嘉 南 藥 理 科 技 大 學 師 資 培 育 暨 實 習 輔 導 通 訊 第 21 22 期 合 刊 中 華 民 國 九 十 五 年 四 月 ( 及 七 月 ) 一 日 出 版 發 行 人 : 王 昭 雄 主 編 : 林 達 森 施 宏 彥 編 輯 小 組 : 吳 鐵 雄 許 美 華 陳 昇 飛 黃 月 美 目 錄 教 育 論 壇 學 習 心 得 實 習 心 得 見 習 心 得 編 者 序 本 中 心 師 資 培 育 暨 實 習 輔 導 通 訊, 自 發 行 以 來 秉 持 教 育 理 論 與 實 務 推 廣 教 育 政 策 與 法 規 宣 導 職 前 教 師 學 習 心 得 分 享 實 習 學 校 概 況 介 紹 以 及 本 校 教 育 相 關 學 術 活 動 通 知 等 理 念 與 功 能, 盼 為 國 內 師 資 培 育 貢 獻 棉 薄 之 力 本 中 心 中 教 學 程 92 級 ( 第 四 屆 ) 及 幼 教 學 程 92 級 ( 第 三 屆 ) 畢 業 生 已 完 成 半 年 制 教 育 實 習 ; 幼 教 在 職 人 員 專 班 ( 第 二 屆 ) 正 在 進 行 半 年 制 教 育 實 習 本 期 通 訊 主 要 內 容 包 括 : 教 育 論 壇 刊 登 教 師 教 育 相 關 文 章 二 篇 學 生 學 習 心 得 作 品 一 篇 摘 錄 五 位 中 教 學 程 與 三 位 幼 教 學 程 畢 業 生 的 實 習 心 得 及 二 位 中 教 學 程 畢 業 生 見 習 心 得, 供 職 前 及 現 職 教 師 參 考 ( 林 )
質 性 評 鑑 在 課 程 發 展 上 的 應 用 與 批 判 本 中 心 陳 昇 飛 老 師 一 前 言 在 方 法 論 上, 質 化 取 向 和 量 化 取 向 的 爭 論 存 在 已 久, 在 此 並 非 要 再 次 探 討 其 間 的 差 異 和 論 述 因 為 質 的 研 究 取 向 在 教 育 研 究 上 已 有 一 定 的 影 響 力 和 成 果, 在 課 程 領 域 上 也 有 長 足 的 進 步 雖 然 從 事 質 化 取 向 的 課 程 研 究 已 日 漸 增 多, 但 有 關 評 鑑 方 面 仍 是 受 量 化 典 範 的 影 響 甚 深 例 如, 一 提 到 課 程 評 鑑, 教 育 人 員 總 希 望 能 有 一 個 明 確 的 數 字 證 明 課 程 方 案 是 有 效 的 可 靠 的 早 期 課 程 評 鑑 的 發 展 和 測 驗 可 說 是 相 互 交 織, 甚 至 視 測 驗 的 發 展 即 是 課 程 評 鑑 這 樣 的 觀 點 無 疑 是 深 受 量 化 研 究 的 影 響, 其 基 本 假 設 乃 是 希 望 透 過 數 字 來 解 釋 課 程 實 施 的 成 果, 桑 代 克 即 認 為 凡 存 在 的 東 西, 必 有 數 量 ; 具 有 數 量 的 東 西, 必 可 測 量 ( 轉 引 自 黃 政 傑,1994, 5) 據 此 而 言, 課 程 評 鑑 似 乎 成 為 教 學 評 量 的 同 義 詞, 而 這 個 方 式 的 教 學 評 量 又 幾 乎 等 同 於 學 習 成 果 測 驗 課 程 評 鑑 不 僅 被 量 化 了, 也 被 窄 化 了 在 Tyler 的 八 年 研 究 之 後, 課 程 評 鑑 開 始 著 眼 於 行 為 目 標 和 實 際 表 現 的 一 致 性 ( 黃 政 傑, 1994;Mddaus & Kellahan,1992) 隨 著 評 鑑 的 不 斷 發 展 與 精 進, 評 鑑 的 功 能 與 角 色 也 越 來 越 多 樣 化 除 了 注 重 結 果 的 評 定 外, 評 鑑 也 開 始 注 意 到 高 層 次 認 知 技 能 的 評 定, 評 鑑 的 結 果 可 以 做 為 決 策 的 依 據, 是 一 種 專 業 判 斷 和 價 值 判 斷 雖 然 課 程 評 鑑 不 斷 地 在 更 新 與 進 步, 但 數 字 會 說 話 的 觀 念 仍 然 深 植 民 心 這 樣 的 思 維 使 得 評 鑑 擺 脫 不 了 評 比 比 較 的 意 識 型 態, 被 評 鑑 者 始 終 覺 得 評 鑑 是 在 做 監 督 和 挑 毛 病, 因 此 對 於 評 鑑 多 半 心 生 畏 懼, 不 願 意 受 評 鑑 即 使 接 受 了 評 鑑, 對 於 評 鑑 結 果 的 認 同 也 會 有 落 差, 使 得 評 鑑 結 果 的 利 用 性 大 打 折 扣 平 心 而 論, 如 果 評 鑑 結 果 僅 是 讓 數 字 說 話, 我 們 如 何 期 待 這 些 數 字 來 改 善 實 務 呢? 有 鑑 於 此, 質 化 評 鑑 的 運 用 也 就 日 形 重 要 ( 黃 政 傑,1990; 陳 伯 璋,1990; 歐 用 生,1989) 因 此, 本 文 企 圖 處 理 的 是 透 過 質 性 評 鑑 方 式, 對 於 課 程 發 展 和 實 踐 上 可 能 產 生 的 影 響 和 改 善 二 質 性 評 鑑 的 崛 起 與 特 色 Tyler 的 八 年 研 究 以 評 鑑 的 概 念 取 代 了 當 時 盛 行 的 評 量 與 測 驗 ( 盧 增 緒,1995), 讓 評 鑑 擺 脫 測 驗 的 色 彩, 進 入 到 較 為 實 際 的 教 育 研 究 階 段 不 過 八 年 研 究 所 建 立 的 目 標 模 式, 也 因 為 實 徵 的 研 究 色 彩, 被 後 人 評 為 工 具 理 性 技 術 層 次, 評 鑑 的 發 展 自 然 是 不 脫 其 臼 自 從 Kuhn 在 其 科 學 革 命 的 結 構 (The Structure of Scientific Revolutions) 一 書 中, 提 出 典 範 (paradigm) 的 概 念 後 ( 王 道 環 錢 永 祥 譯,1994), 教 育 研 究 者 逐 漸 體 認 到 社 會 科 學 和 自 然 科 學 是 截 然 不 同 的 研 究 領 域 自 然 科 學 研 究 典 範 所 強 調 的 客 觀 控 制 預 測 等 性 質 並 無 法 合 理 地 解 釋 社 會 科 學 裡 的 人 文 現 象 人 際 間 的 複 雜 關 係 與 多 元 性, 並 不 能 被 化 約 為 數 字 和 線 性 發 展 基 此, 質 性 研 究 典 範 所 主 張 的 描 述 理 解 詮 釋 與 溝 通, 逐 漸 改 變 了 教 育 研 究 的 型 態 這 對 課 程 評 鑑 來 說, 自 然 也 激 起 了 漣 漪 一 九 七 二 年, 多 位 課 程 學 者 便 於 康 橋 大 學 舉 行 會 議, 企 圖 為 教 育 評 鑑 尋 找 可 行 的 發 展 方
向, 以 走 出 目 標 模 式 的 評 鑑 模 版 ( 黃 光 雄 編 譯,1989) 與 會 的 Parlett 與 Hamilton 認 為 傳 統 的 評 鑑 脫 離 了 教 育 情 境 假 定 課 程 方 案 具 持 久 不 變 性 獨 斷 地 限 定 研 究 範 圍 忽 略 特 殊 的 教 育 現 象 忽 略 了 各 個 角 度 的 關 和 問 題 ( 黃 政 傑,1994) 在 此 情 境 下,Parlett 與 Hamilton 便 針 對 傳 統 評 鑑 的 缺 失, 提 出 以 描 述 和 解 釋 為 主 的 闡 明 式 評 鑑 (illuminative evaluation) 這 一 個 突 破 傳 統 的 做 法 顯 示, 以 量 化 研 究 為 根 基 的 評 鑑 模 式 不 能 滿 足 教 育 實 際 的 需 求 此 後,Eisner 也 從 藝 術 批 評 的 角 度, 提 出 教 育 鑑 賞 (educational connoisseurship) 與 批 評 (criticism) 的 評 鑑 方 式 Eisner 認 為 教 育 並 無 法 像 食 譜 般 地 實 行, 教 育 過 程 會 因 人 因 地 而 產 生 多 變 的 情 形, 因 此 教 育 評 鑑 也 不 該 採 取 如 食 譜 般 的 測 量 和 控 制 ( 黃 政 傑,1994) 他 認 為 人 的 獲 知 主 要 是 依 據 感 官 知 覺, 因 此, 對 於 教 育 的 感 知 就 像 是 藝 術 欣 賞 一 樣, 吾 人 透 過 感 官 的 知 覺 即 能 對 於 教 育 現 象 產 生 鑑 別 就 像 品 酒 一 樣, 人 們 總 是 能 在 品 酒 後 說 出 一 套 辨 識 的 說 詞, 但 這 套 說 詞 並 非 是 統 一 的, 它 是 無 法 加 以 客 觀 化 和 量 化 的 (Eisner,1998) 當 然 這 樣 的 鑑 別 力 並 不 是 每 個 人 都 一 樣 的, 他 與 個 體 的 先 前 知 識 有 關, 換 言 之, 對 課 程 這 個 領 域 涉 獵 愈 深 的 其 鑑 賞 力 就 較 高 由 Eisner 的 教 育 鑑 賞 和 批 評 來 看, 好 的 課 程 評 鑑 應 能 深 入 地 觀 察 教 育 現 象, 理 解 教 育 現 象 背 後 的 意 義, 據 以 批 評 改 進, 而 非 執 著 於 表 面 的 成 效 和 結 果 評 鑑 就 上 述 的 演 變 可 看 出, 質 性 研 究 典 範 的 知 識 觀 和 方 法 論, 為 課 程 評 鑑 提 供 了 新 的 途 徑 和 策 略 不 過 質 性 研 究 並 不 是 一 個 統 一 的 論 述 體, 其 中 夾 雜 俗 民 誌 實 地 研 究 參 與 觀 察 個 案 研 究 自 然 式 探 究 等 論 述, 不 同 的 研 究 取 向 有 其 關 注 的 焦 點 和 特 色 評 鑑 在 質 化 的 過 程 中 並 沒 有 如 教 育 研 究 般 的 細 分, 但 有 關 質 化 評 鑑 的 特 色, 基 本 上 仍 是 基 於 質 性 研 究 的 基 本 假 設, 若 能 深 入 了 解 質 性 研 究 的 基 本 假 設, 對 於 質 性 評 鑑 的 特 色 也 就 能 有 較 深 的 體 認 以 下 分 別 就 本 體 論 知 識 論 和 方 法 論 說 明 其 基 本 假 設, 進 而 推 演 出 質 性 評 鑑 的 特 色 就 本 體 論 而 言, 質 性 研 究 認 為 實 在 (reality) 乃 是 透 過 人 際 間 的 互 動 建 構 而 來 的, 並 沒 有 絕 對 的 客 觀 存 有 換 言 之, 實 體 是 多 元 的, 它 的 存 有 必 須 置 於 社 會 脈 絡 下, 探 討 其 背 後 意 義 由 此 推 之, 其 評 鑑 的 關 注 點 在 於 : 1. 主 張 敘 述 性 由 於 質 性 研 究 認 為 並 沒 有 客 觀 存 在 的 實 體, 因 此 並 不 追 求 客 觀 的 可 驗 證 可 測 量 的 數 據 或 事 件 基 此, 質 性 評 鑑 是 透 過 多 方 面 的 資 料 收 集, 以 敘 述 性 的 方 式 呈 現 資 料, 期 望 可 能 完 整 地 呈 現 實 在 的 整 體 面 貌 2. 重 視 意 義 既 然 實 在 是 多 元 建 構 的, 那 麼 評 鑑 就 不 能 僅 止 外 觀 的 行 為 表 現 或 事 件 的 有 無 因 為 感 官 所 覺 知 的 現 象 只 是 表 象, 重 點 在 於 現 象 對 於 實 地 人 員 的 意 義 為 何? 其 背 後 隱 含 的 意 義 是 什 麼? 3. 強 調 脈 絡 情 境 質 性 研 究 認 為 實 在 是 多 元 的, 是 整 體 脈 絡 情 境 下 人 事 物 情 境 的 交 互 關 係 ( 甄 曉 蘭,1996), 因 此 對 於 現 象 意 義 的 探 索 不 能 抽 離 情 境 脈 絡, 它 必 須 是 在 自 然 的 實 際 場 域 中 進 行 探 究 其 次, 就 認 識 論 而 言, 質 性 研 究 認 為 人 的 獲 知 並 非 是 被 動 的 接 受 事 實 (facts), 人 具 有 主
動 性 和 主 觀 性, 會 對 事 實 或 現 象 加 以 詮 釋 和 建 構 因 此, 對 於 知 識 的 產 生, 質 性 研 究 非 常 重 視 個 體 間 的 相 互 主 觀 性 依 此 而 言, 知 識 的 存 在 並 非 是 永 恆 的 絕 對 的, 而 是 隨 著 主 客 體 間 的 磋 商 (negotiation) 溝 通 所 達 成 的 暫 時 性 共 識 ( 陳 伯 璋,1990) 由 此 可 推 知, 應 用 在 評 鑑 上 的 特 色 為 : 1. 重 視 過 程 從 上 述 的 認 識 論 來 看, 質 性 評 鑑 所 要 關 注 的 應 是 整 體 的 歷 程 發 展, 因 為 從 過 程 中 我 們 才 能 深 入 了 解 課 程 發 展 的 困 境, 挖 崛 出 事 實 背 後 的 深 層 意 義 我 們 要 了 解 是 什 麼 因 素 造 成 轉 變? 教 育 人 員 是 如 何 進 行 課 程 發 展 的? 在 過 程 當 中 產 生 哪 些 新 的 議 題? 質 性 評 鑑 看 到 的 不 只 是 結 果 而 已 2. 肯 定 人 的 主 體 性 與 量 化 評 鑑 不 同, 質 性 研 究 並 不 排 斥 人 的 主 觀 性, 認 為 人 並 無 法 超 脫 歷 史 與 傳 統, 就 如 同 Denzin 與 Lincoln(1994, 12) 所 宣 稱 研 究 者 乃 是 多 元 文 化 主 體, 這 一 主 體 性 不 應 在 研 究 中 被 漠 視 不 過 所 謂 的 主 觀 意 識 並 不 是 無 限 度 的 自 我 膨 脹, 而 是 一 種 相 互 主 觀 性 的 協 調 與 溝 通 對 於 這 樣 的 一 個 評 鑑 型 式, 評 鑑 者 對 於 課 程 實 務 必 須 抱 持 著 理 解 的 態 度, 對 於 所 見 所 聞 要 能 以 同 情 的 理 解 來 加 以 闡 釋 換 言 之, 質 性 評 鑑 是 透 過 個 體 的 理 解 作 用 與 相 互 主 觀 性 來 彰 顯 主 體 性 3. 突 顯 形 成 性 評 鑑 從 認 識 論 的 角 度 來 看, 質 性 研 究 是 想 了 解 知 識 是 如 何 建 構 而 成, 因 此 在 評 鑑 上 並 不 是 要 找 出 一 個 成 敗 立 判 的 客 觀 事 實 或 結 果 亦 即, 質 性 評 鑑 是 要 了 解 整 體 課 程 的 運 作 過 程, 從 運 作 當 中 了 解 實 施 或 發 展 的 情 形 這 樣 的 評 鑑 結 果 無 疑 是 課 程 方 案 成 長 的 最 佳 資 訊 提 供 者 最 後, 就 方 法 論 的 層 面 而 言, 質 性 研 究 通 常 是 以 觀 察 和 訪 談 來 進 行 資 料 收 集, 再 輔 以 文 件 資 料 之 分 析 這 些 方 法 的 使 用 都 是 屬 於 開 放 性 質 ( 依 使 用 目 的 會 有 程 度 上 的 差 異 ), 也 就 是 研 究 者 對 於 資 料 的 收 集 是 廣 泛 的 逐 漸 聚 焦 的 這 需 要 長 時 間 的 反 覆 循 環 歷 程 和 反 省 檢 討 依 此 可 推 演 出 下 列 特 色 : 1. 以 人 為 研 究 工 具 (LeCompte, Preissle & Tesch, 1993, 91) 從 上 述 的 假 設 來 看, 不 論 是 參 與 或 非 參 與 觀 察 深 度 訪 談 或 半 結 構 性 訪 談, 評 鑑 者 勢 必 親 自 投 身 現 場, 透 過 自 己 的 專 業 素 養 與 評 鑑 知 能 來 收 集 資 料 研 究 者 在 現 場 當 中 並 非 是 去 檢 核 行 為, 而 是 去 知 覺 現 象, 詮 釋 其 中 的 意 義 性 (Eisner,1998,34) 因 此, 從 資 料 的 獲 取 上, 評 鑑 者 本 身 可 定 位 為 研 究 工 具 2. 需 時 時 自 我 反 省 評 鑑 者 既 然 是 資 料 收 集 的 工 具, 那 麼 評 鑑 者 從 什 麼 角 度 收 集 是 否 過 於 自 我 中 心 所 抱 持 的 信 念 什 麼 等, 無 疑 會 左 右 資 料 收 集 的 可 信 度 與 有 效 性 因 此, 從 事 質 性 評 鑑 者 必 須 對 於 自 己 的 評 鑑 行 為 和 思 維 進 行 反 省 批 判
三 質 性 評 鑑 在 課 程 發 展 上 的 應 用 就 上 述 的 分 析 而 言, 質 性 評 鑑 與 量 化 評 鑑 在 基 本 假 設 上 顯 然 有 很 大 的 差 異 其 實, 不 同 的 典 範 取 向 就 如 同 我 們 用 來 看 世 界 的 一 面 視 窗, 我 們 不 可 能 從 單 一 的 窗 口 就 窺 得 全 貌 亦 即, 透 過 不 同 的 視 窗 我 們 可 以 看 到 不 同 的 世 界 因 此, 在 課 程 實 務 的 實 際 運 用 上, 不 同 的 典 範 取 向 自 會 有 其 適 切 性 和 不 足 之 處, 質 性 評 鑑 自 然 也 不 例 外 以 下 便 就 其 應 用 的 適 合 性 來 加 以 闡 述 : 1. 擴 大 評 鑑 的 層 面 McCormick 與 James 將 課 程 分 成 四 個 探 討 的 層 面, 分 別 為 觀 察 的 課 程 課 程 結 果 意 圖 的 課 程 以 及 課 程 的 背 景 ( 黃 政 傑,1990), 每 一 個 層 面 都 有 其 適 合 的 評 鑑 方 法 與 技 術 如 果 我 們 只 以 量 化 方 法 來 評 鑑 課 程 發 展, 可 見 對 於 某 些 層 面 的 評 鑑 是 無 法 達 成 的 有 關 的 實 徵 研 究 即 指 出, 我 們 以 往 的 評 鑑 內 容 偏 重 在 背 景 與 輸 入 層 面, 忽 略 過 程 和 結 果 的 評 鑑 ( 黃 政 傑 李 隆 盛 游 家 政,1994,114) 從 McCormick 與 James 的 層 面 分 類 來 看, 我 們 對 於 意 圖 方 面 的 評 鑑 也 是 非 常 欠 缺 的 這 與 其 說 是 我 們 刻 意 忽 略 這 些 層 面 和 向 度 不 談, 倒 不 如 說 是 這 些 層 面 和 向 度 並 不 是 量 化 評 鑑 方 法 所 能 成 就 的 換 言 之, 質 性 評 鑑 的 應 用 可 以 改 善 上 述 因 方 法 貧 頸 所 忽 略 的 評 鑑 層 面, 使 課 程 評 鑑 更 為 完 整 2. 落 實 學 校 與 教 室 層 次 的 評 鑑 如 前 所 述, 課 程 可 從 不 同 的 面 向 來 思 考, 依 此 而 言, 課 程 決 不 僅 是 書 面 形 式 的 教 材 而 已, 真 正 的 課 程 是 呈 現 在 學 校 或 教 室 層 次 的 Goodlad 就 明 白 指 出, 課 程 可 以 分 成 理 想 課 程 正 式 課 程 知 覺 課 程 運 作 課 程 與 經 驗 課 程 等 五 個 層 次 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,1999,4) 因 此, 課 程 評 鑑 應 將 重 點 著 眼 於 學 校 是 如 何 運 作 的? 會 產 生 哪 些 困 難? 教 師 是 如 何 知 覺 的? 是 否 誤 解 了 課 程 方 案 的 原 意? 學 生 又 學 到 什 麼 樣 的 知 識? 評 鑑 不 應 只 從 成 敗 的 角 度 來 論 斷, 應 朝 解 決 問 題 的 方 向 努 力, 看 看 實 際 的 運 作 情 形, 給 予 實 質 的 協 助 和 建 議 循 此 而 言, 質 性 評 鑑 強 調 意 義 與 歷 程, 正 足 以 提 升 學 校 和 教 室 層 次 的 課 程 運 作 3. 提 高 評 鑑 的 效 用 不 論 課 程 評 鑑 的 目 的 是 為 了 供 決 策 或 價 值 判 斷, 如 果 評 鑑 的 結 果 並 未 被 採 用 或 受 到 重 視, 那 麼 評 鑑 的 效 用 自 然 是 大 打 折 扣, 評 鑑 報 告 甚 至 淪 為 裝 飾 品 ( 黃 政 傑 李 隆 盛 游 家 政, 1994,116) 會 造 成 這 樣 的 原 因 主 要 是 過 於 重 視 總 結 性 的 績 效 評 鑑, 未 能 真 正 改 善 課 程 發 展 中 的 實 際 困 難 或 促 進 專 業 成 長 質 性 評 鑑 著 重 的 是 過 程 和 脈 絡 性, 因 此 無 論 其 結 果 對 於 課 程 方 案 的 評 價 如 何, 其 所 提 供 的 訊 息 是 在 現 場 中 所 詮 釋 和 溝 通 而 來 的, 對 於 實 務 工 作 者 而 言 不 會 有 隔 靴 搔 癢 之 感 而 且 從 評 鑑 的 過 程 中, 評 鑑 的 效 用 即 開 始 產 生, 課 程 的 運 作 隨 著 評 鑑 訊 息 的 呈 現 而 轉 變, 而 不 是 等 到 評 鑑 結 果 產 生 再 決 定 如 何 做 修 正 這 不 僅 直 接 提 高 了 評 鑑 的 有 效 利 用, 更 間 接 促 進 了 實 務 工 作 者 的 專 業 成 長 4. 融 入 潛 在 課 程 的 評 鑑 所 謂 潛 在 課 程 乃 是 指 與 正 式 課 程 非 正 式 課 程 相 對 而 言 的 實 有 課 程, 它 可 能 是 有 意 為 善 有 意 為 惡 或 者 是 無 意 為 之, 但 確 實 存 在 於 學 校 課 程 裡 ( 黃 政 傑,1991,78-80) 我 們 也 可 以
說, 只 要 有 顯 著 課 程 的 存 在, 就 會 產 生 潛 在 課 程 更 具 體 言 之, 不 論 它 指 的 是 態 度 規 範 價 值 觀 情 意 或 者 是 意 識 型 態, 這 些 可 能 是 隱 而 不 易 覺 察 的, 但 卻 會 對 學 習 者 帶 來 長 深 遠 的 影 響 我 們 通 常 都 太 偏 重 於 課 程 知 識 的 學 習, 卻 忽 略 了 潛 在 課 程 對 於 個 體 所 產 生 的 長 遠 影 響 如 果 課 程 評 鑑 能 覺 察 課 程 方 案 所 隱 含 的 潛 在 課 程, 那 麼 對 於 有 意 或 無 意 為 惡 的 部 分 就 能 適 時 的 調 整 質 性 評 鑑 原 本 就 是 依 賴 人 的 感 知 能 力 與 敏 銳 力, 有 助 於 我 們 將 隱 藏 的 潛 在 課 程 揭 露 出 來, 更 確 實 掌 握 學 生 學 習 的 真 象 ( 歐 用 生,1989,207; 陳 伯 璋,1985,304) 5. 跳 脫 評 鑑 的 技 術 層 次, 走 向 認 知 歷 程 實 證 典 範 的 研 究 經 常 被 評 為 工 具 理 性 與 技 術 掛 帥, 認 為 只 要 有 好 的 正 確 的 方 法 就 能 發 現 真 理 量 化 典 範 的 評 鑑 模 式 也 難 逃 這 樣 的 命 運, 甚 至 有 過 之 無 不 及 因 此 要 改 善 評 鑑 的 技 術 印 象, 就 要 在 方 法 上 有 所 突 破 質 性 評 鑑 並 不 是 不 重 視 方 法 與 技 術, 而 是 方 法 和 技 術 並 不 能 保 證 得 到 真 理 重 要 的 是 透 過 觀 察 或 訪 談 我 們 發 現 了 什 麼? 知 覺 了 什 麼? 換 言 之, 質 性 評 鑑 的 過 程 含 有 很 高 的 認 知 成 分, 它 是 一 種 認 知 歷 程 而 不 止 是 技 術 層 面 透 過 這 樣 的 評 鑑 方 式, 評 鑑 者 與 被 評 鑑 者 都 能 對 課 程 方 案 有 更 深 層 的 認 知 和 理 解, 擺 脫 技 術 層 次 的 負 面 觀 點 6. 增 加 內 部 人 員 的 參 與 為 什 麼 要 由 內 部 人 員 參 與 評 鑑? 黃 政 傑 (1994) 即 明 確 指 出 內 部 人 員 了 解 課 程 設 計 上 的 需 要 具 有 充 分 的 學 科 知 識 具 有 熱 誠 具 有 時 效 性 以 及 很 多 評 鑑 工 作 是 外 部 人 員 所 能 做 的 這 些 支 持 內 部 人 員 評 鑑 的 理 由 與 上 述 的 質 性 評 鑑 應 用 層 面 可 說 是 相 當 符 合 的 質 性 評 鑑 的 形 成 性 意 味 濃 厚, 原 本 就 需 要 實 務 工 作 者 的 參 與, 一 方 面 可 經 由 內 部 人 員 的 參 與 達 到 改 進 課 程 的 目 的, 另 一 方 面, 內 部 人 員 參 與 的 越 多 也 可 讓 教 師 對 於 評 鑑 結 果 產 生 認 可 (McCormick & James, 1983,138), 這 對 於 評 鑑 的 利 用 來 說 無 疑 是 一 種 互 惠 的 關 係 四 質 性 評 鑑 的 批 判 相 對 於 量 化 評 鑑 而 言, 質 性 評 鑑 確 實 可 以 彌 補 其 不 足 之 處, 使 課 程 評 鑑 的 層 面 加 廣, 內 容 加 深 然 而 就 如 同 研 究 典 範 之 間 的 差 異, 不 同 的 典 範 有 不 同 的 世 界 觀, 每 種 世 界 觀 並 不 盡 然 能 得 到 全 貌 質 性 評 鑑 也 有 其 困 難 之 處 與 盲 點, 以 下 分 述 之 : 1. 時 間 的 限 制 質 的 研 究 原 本 就 很 重 視 過 程, 需 要 研 究 者 長 時 間 的 投 入 應 用 在 評 鑑 方 面 自 然 不 可 能 只 憑 幾 次 的 訪 談 或 觀 察 就 能 獲 得 洞 見 或 者 令 受 評 者 信 服 的 評 鑑 結 果 而 且 質 性 評 鑑 的 資 料 處 理 更 是 曠 日 費 時 因 此 評 鑑 者 或 評 鑑 方 案 能 投 入 多 少 時 間, 可 能 是 進 行 質 性 評 鑑 一 項 很 關 鍵 的 影 響 因 素 易 言 之, 這 是 一 種 高 投 資 的 評 鑑 工 作 因 此, 質 性 評 鑑 絕 對 是 需 要 實 務 工 作 者 的 參 與, 一 方 面 可 降 低 評 鑑 的 成 本, 另 一 方 面 也 可 拉 長 評 鑑 的 時 間, 提 高 評 鑑 的 品 質 從 內 部 評 鑑 的 角 度 出 發 可 能 較 容 易 解 決 這 個 問 題, 但 也 並 不 保 證 內 部 人 員 都 願 意 積 極 投 入 較 多 的 時 間 和 精 力 缺 少 長 時 間 的 投 注, 質 性 評 鑑 可 能 也 會 流 於 量 化 評 鑑 的 結 果 形 式 意 義 大 於 實 質 意 義 2. 決 策 的 困 難 度 高
質 的 研 究 是 透 過 現 象 的 描 述 來 呈 現 實 在 (reality), 它 需 要 研 究 者 和 讀 者 的 主 觀 詮 釋 應 用 在 評 鑑 上 可 能 需 要 較 多 的 專 業 判 斷, 因 為 評 鑑 不 能 光 是 描 述, 它 還 需 要 做 價 值 判 斷 質 的 評 鑑 結 果 並 不 像 量 化 評 鑑 那 麼 具 有 立 即 性, 因 此 不 論 是 評 鑑 者 或 是 決 者 策 者, 如 何 去 做 價 值 判 斷? 據 以 判 斷 的 價 值 體 系 是 什 麼? 這 都 與 其 專 業 背 景 息 息 相 關 假 如 決 策 者 對 於 課 程 方 案 不 了 解, 或 是 沒 有 一 定 的 教 育 專 業 素 養, 如 何 從 大 量 的 敘 述 文 件 中 獲 得 資 訊? 有 耐 心 看 完 報 告 嗎? 這 不 僅 與 決 策 者 的 專 業 素 養 有 關, 更 會 受 到 其 價 值 觀 與 哲 學 取 向 的 影 響 (Patton,1980,84) 顯 然 要 以 質 性 評 鑑 結 果 做 為 決 策 依 據 並 不 容 易 3. 教 師 的 威 脅 感 質 性 評 鑑 雖 然 強 調 形 成 性, 但 卻 必 須 實 際 走 入 校 園 和 教 室, 首 當 其 衝 的 自 然 是 第 一 線 的 教 師 傳 統 上 教 室 就 如 同 是 教 師 的 王 國, 是 一 個 孤 立 和 封 閉 的 環 境 進 入 教 室 無 疑 會 造 成 教 師 的 抗 拒 McCormick 與 James(1983,139) 即 指 出, 教 師 對 評 鑑 所 產 生 的 威 脅 在 兩 方 面 可 明 顯 看 出 : 一 個 是 避 免 課 程 歷 程 的 直 接 觀 察 ; 另 一 個 是 拒 絕 和 其 它 人 分 享 實 務 的 見 解 和 觀 察 可 見 教 師 若 不 願 意 以 開 放 的 方 式 進 行 專 業 成 長, 質 性 評 鑑 的 威 脅 感 是 更 甚 於 總 結 性 的 量 化 評 鑑 4. 評 鑑 者 的 專 業 素 求 如 前 所 述, 質 性 評 鑑 是 以 人 為 資 料 收 集 工 具, 評 鑑 者 在 課 程 與 教 學 及 評 鑑 方 法 上 都 必 須 具 有 較 高 的 專 業 背 景, 否 則 很 難 有 深 入 的 洞 察 然 而, 實 際 教 育 環 境 裡 有 多 少 教 師 或 評 鑑 人 員 可 以 符 合 這 樣 的 專 業 條 件 呢? 即 使 是 以 往 的 量 化 評 鑑, 評 鑑 人 員 的 專 業 素 養 不 足 也 是 其 中 的 一 項 弊 病 ( 黃 政 傑 李 隆 盛 游 家 政,1994,115) 質 性 評 鑑 對 於 評 鑑 者 的 要 求 似 乎 是 高 於 量 化 評 鑑 的, 在 質 性 研 究 並 未 普 遍 被 認 同 之 前, 這 樣 的 評 鑑 方 式 是 不 容 易 大 量 推 行 的 五 結 論 評 鑑 長 久 以 來 受 到 量 化 典 範 的 影 響, 積 極 強 調 方 法 的 正 確 性 和 資 料 收 集 的 客 觀 性 這 樣 的 評 鑑 方 法 與 技 術 只 注 意 到 可 量 化 的 部 分, 對 於 不 能 量 化 和 客 觀 化 的 部 分 則 予 以 漠 視 這 使 得 教 育 現 象 被 化 約, 評 鑑 並 不 能 真 正 評 斷 出 課 程 的 全 貌 質 性 評 鑑 的 崛 起 確 實 可 以 修 正 此 一 偏 失 特 別 是 質 性 評 鑑 對 於 運 作 層 面 歷 程 經 驗 和 意 義 理 解 的 關 注, 不 僅 為 評 鑑 方 法 帶 來 另 一 股 新 生 命, 更 能 落 實 改 進 課 程 發 展 的 目 的 透 過 質 性 評 鑑 的 推 展, 我 們 也 期 望 教 師 不 僅 達 到 教 師 即 研 究 者, 更 能 成 為 教 師 即 評 鑑 者, 以 改 正 以 往 由 上 而 下, 由 內 而 外 的 評 鑑 型 態 雖 然 質 性 評 鑑 仍 有 許 多 有 待 克 服 的 因 境, 很 難 在 短 期 內 就 達 成 其 理 想 的 評 鑑 訴 求 然 而, 就 如 同 教 育 改 革 一 樣, 投 入 的 人 越 多, 激 起 的 漣 漪 也 就 起 可 觀 假 以 時 日, 我 們 會 看 到 質 性 評 鑑 對 課 程 發 展 的 影 響 力 的 參 考 書 目 陳 伯 璋 (1985) 潛 在 課 程 研 究 台 北 : 五 南 陳 伯 璋 (1990) 課 程 評 鑑 的 新 典 範 現 代 教 育,5(3),73-94 陳 伯 璋 (1990) 教 育 研 究 方 法 的 新 取 向 質 的 研 究 方 法 台 北 : 南 宏 圖 書 公 司 黃 光 雄 蔡 清 田 (1999) 課 程 設 計 理 論 與 實 際 台 北 : 五 南 黃 光 雄 編 譯 (1989) 教 育 評 鑑 的 模 式 台 北 : 師 大 書 苑 黃 政 傑 (1990) 面 對 課 程 評 鑑 的 問 題 現 代 教 育,5(3),55-72
黃 政 傑 (1991) 課 程 設 計 台 北 : 師 大 書 苑 黃 政 傑 (1994) 課 程 評 鑑 台 北 : 師 大 書 苑 黃 政 傑 李 隆 盛 游 家 政 (1994) 國 民 小 學 教 育 評 鑑 之 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 中 心 甄 曉 蘭 (1996) 從 典 範 轉 移 的 再 思 論 質 的 研 究 崛 起 的 意 義 嘉 義 師 院 學 報,10,120-146 歐 用 生 (1989) 質 的 研 究 台 北 : 師 大 書 苑 盧 增 緒 (1995) 論 教 育 評 鑑 觀 念 之 形 成 載 於 中 國 教 育 學 會 主 編, 教 育 評 鑑 (3-60 頁 ) 台 北 : 師 大 書 苑 Dezin, N. K. & Lincoln, Y. S.(Eds.)(1994). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA:SAGE. Eisner, E. W.(1998). The enlightened eye: Qualitative inquiry and the enhance of educational practice. New Jersey:Merrill. LeCompte, M. D., Preissle, J., &Tesch, R. (1993). Ethnography and qualitive design in educational research. NY: Academic Press. Madaus, G. F. & Kellaghan, T.(1992). Curriculum evaluation and assessment. In P. W. Jackson(Eds.). Handbook of research on curriculum.(pp.119-154). NY: Macmillan. McCormick, R. & James. M.(1983). Curriculum evaluation in schools. London: Croom Helm Ltd Patton, M. Q.(1980). Qualitative evaluation methods. Beverly Hills: SAGE.
同 儕 合 作 學 習 的 教 學 應 用 本 中 心 許 美 華 教 師 一 前 言 合 作 學 習 (cooperative learning) 在 新 課 程 與 這 一 波 教 育 改 革 中 被 大 力 推 舉, 據 國 內 外 大 量 實 證 研 究 發 現, 合 作 學 習 被 廣 泛 應 用 於 各 年 段 各 學 科 與 不 同 國 度 的 班 級 教 學 中, 從 傳 統 的 讀 寫 算 到 新 近 的 電 腦 輔 助 教 學, 從 不 同 種 族 社 會 階 層 的 學 童 到 迴 歸 主 流 的 特 殊 學 童 證 據 顯 示 合 作 學 習 對 學 童 的 學 習 成 就 動 機 與 態 度 都 產 生 了 積 極 效 果, 甚 至 對 增 進 團 體 間 的 人 際 關 係 班 級 氣 氛 改 善 社 會 技 巧 種 族 關 係 均 有 莫 大 助 益 ( 周 立 勳,1994) 但 在 國 內 的 教 室 教 學 中, 以 合 作 學 習 來 進 行 教 學 的 風 氣 仍 嫌 不 足, 反 而 是 同 儕 合 作 (peer collaboration) 學 習 的 運 用 比 較 普 遍, 因 為 國 內 的 教 育 生 態 是 大 班 教 學, 而 教 師 無 法 動 輒 對 三 四 十 個 學 童 提 供 協 助, 因 此 同 儕 合 作 學 習 便 成 為 國 內 教 室 中 學 習 的 主 要 方 式, 但 是 將 學 童 異 質 分 組 後 所 進 行 之 同 儕 合 作 學 習 對 學 童 而 言 並 非 只 有 進 步, 也 有 退 步 的 可 能, 所 以 同 儕 合 作 學 習 應 善 加 考 慮 其 優 缺 點, 然 後 實 施, 如 此 才 能 對 學 童 的 學 習 有 所 幫 助 在 下 文 中, 筆 者 首 先 陳 述 合 作 學 習 與 同 儕 合 作 學 習 的 定 義, 然 後 再 針 對 同 儕 合 作 學 習 可 能 產 生 的 三 個 問 題 作 探 討 : 更 有 能 力 的 學 童 會 不 會 受 到 較 少 能 力 學 童 的 影 響 而 產 生 退 步 的 情 形 呢? 較 少 能 力 的 學 童 能 夠 像 對 待 成 人 一 般, 尊 重 與 接 受 更 有 能 力 學 童 所 給 的 幫 助 嗎? 更 有 能 力 的 學 童 不 見 得 能 在 每 種 學 科 或 每 節 課 都 對 其 他 同 學 提 供 協 助, 因 此, 教 師 需 不 需 要 在 適 當 時 間 對 小 組 學 習 提 出 回 饋 或 幫 助? 以 使 同 儕 合 作 學 習 的 進 行 不 至 於 因 此 而 導 致 失 敗 二 同 儕 合 作 學 習 合 作 學 習 是 一 種 分 組 的 教 學 設 計, 利 用 小 組 成 員 間 的 分 工 合 作 共 同 利 用 資 源, 互 相 支 援, 進 行 學 習, 並 利 用 小 組 本 位 的 評 核 及 組 間 的 比 賽 增 進 學 習 成 效, 目 的 在 使 學 習 活 動 成 為 共 同 合 作 的 活 動, 其 成 敗 關 係 團 體 的 榮 辱 ( 林 生 傳,1988) 而 所 謂 的 同 儕 合 作 學 習 是 利 用 小 組 成 員 間 的 異 質 分 組, 並 在 同 儕 的 協 助 下 進 行 學 習 的 一 種 教 學 方 式, 由 此 可 知, 同 儕 合 作 學 習 的 運 作 方 式 主 要 是 透 過 結 構 式 之 同 儕 互 動 與 溝 通 的 過 程, 藉 以 提 昇 參 與 合 作 學 習 之 學 員 在 認 知 情 意 及 社 交 上 的 發 展 同 儕 合 作 學 習 主 要 是 基 於 Vygotsky 的 可 能 發 展 區 (the zone of proximal development) 概 念 而 來 的,Vygotsky(1978) 指 出 每 個 兒 童 在 任 一 領 域 都 有 一 個 可 以 利 用 個 別 測 驗 發 現 的 實 際 發 展 水 準 和 一 個 緊 鄰 的 發 展 可 能 性, 而 Vygotsky 將 界 於 二 者 之 間 的 區 域 稱 為 可 能 發 展 區, 並 將 之 定 義 為 : 在 兒 童 由 獨 立 的 解 決 問 題 所 決 定 的 實 際 發 展 層 次 與 較 高 的 透 過 在 成 人 引 導 或 在 更 有 能 力 的 同 儕 合 作 下 的 問 題 解 決, 所 決 定 的 潛 在 發 展 層 次 間 的 距 離 在 Vygotsky 的 想 法 中, 更 有 能 力 的 同 儕 (more competent peers) 就 如 同 成 人 一 樣, 能 幫 助 兒 童 發 展, 但 多 數 合 作 學 習 的 研 究 都 集 中 注 意 力 於 成 人 在 提 昇 兒 童 發 展 上 所 扮 演 的 角 色, 尚 未 關 注 到 同 儕 對 兒 童 發 展 的 影 響 可 是 實 際 上, 在 許 多 教 室 中, 學 童 是 在 小 組 中 和 其 他 小 組 成 員 共 同 工 作 以 解 決 問 題 的, 在 某 些 班 級 中, 學 童 甚 至 扮 演 助 教, 幫 助 較 少 能 力 的 同
儕 來 學 習 一 些 相 關 直 接 的 技 巧 (Tudge, 1990), 因 此, 同 儕 合 作 學 習 在 實 際 教 育 現 場 中 的 重 要 性 不 言 可 喻 三 同 儕 合 作 學 習 的 問 題 同 儕 合 作 學 習 在 教 育 現 場 中 有 其 重 要 性, 但 那 不 表 示 在 任 何 情 況 下 都 可 以 使 用 同 儕 合 作 學 習, 因 其 有 使 用 上 需 注 意 的 地 方 ( 一 ) 同 儕 合 作 學 習 會 導 致 退 步 嗎? 為 什 麼? 雖 然 新 皮 亞 傑 (neo-piagetian) 學 者 與 同 儕 家 教 (peer tutoring) 的 研 究 支 持 與 更 有 能 力 的 同 儕 互 動 對 學 童 的 發 展 有 所 助 益, 但 是, 發 展 是 情 境 脈 絡 依 賴 (context-dependent) 的, 亦 即 在 不 同 的 情 境 中, 同 儕 合 作 學 習 可 能 幫 助 學 童 的 思 考 發 展, 但 也 有 可 能 使 學 童 退 步, 而 進 步 或 退 步 完 全 依 據 他 們 社 會 互 動 的 本 質 而 定, 因 為 個 體 間 的 互 動 行 為 和 模 式 影 響 個 體 在 團 體 中 學 習 到 什 麼 及 如 何 從 事 學 習 例 如, 因 為 當 二 個 學 童 一 起 解 決 問 題 時, 一 個 可 能 在 思 考 上 更 精 進, 但 不 見 得 對 自 己 的 知 識 更 有 信 心, 或 使 用 較 精 進 的 推 理 能 力, 因 此 容 易 受 到 較 少 能 力 的 學 童 之 影 響 而 改 變 其 策 略, 反 而 在 表 現 上 是 退 步 的, 而 較 少 能 力 的 學 童 也 無 法 從 更 有 能 力 的 同 儕 處 獲 得 幫 助 ( 二 ) 學 童 會 樂 意 接 受 同 儕 的 意 見 嗎? 合 作 學 習 時, 學 童 會 因 為 成 人 的 能 力 與 權 力, 而 接 受 成 人 的 指 導, 但 在 同 儕 合 作 學 習 時, 雖 然 同 儕 間 的 能 力 有 差 異, 但 都 是 平 輩, 所 以 有 些 學 童 並 不 接 受 更 有 能 力 同 儕 的 指 導, 尤 其 是 當 能 力 差 異 不 大 時 而 更 有 能 力 的 學 童 是 否 或 如 何 控 制 學 習 活 動 的 進 行, 也 是 影 響 其 他 人 是 否 願 意 接 受 協 助 的 因 素 之 一, 例 如, 更 有 能 力 的 學 童 較 主 動 清 楚 的 展 現 自 己 的 能 力 時, 則 較 少 能 力 的 學 童 便 會 願 意 接 受 協 助 此 外, 學 習 動 機 高 的 較 少 能 力 學 童 也 比 無 意 學 習 的 學 童 樂 於 接 受 協 助, 因 其 會 主 動 學 習, 所 以 明 顯 進 步 接 著, 小 組 中 的 認 知 發 展 程 度 相 差 太 多 時, 較 少 能 力 的 學 童 無 法 理 解 更 有 能 力 之 同 儕 的 指 導, 因 此 會 有 無 法
或 不 願 意 接 受 協 助 的 情 形 發 生 再 者, 更 有 能 力 學 童 的 語 言 表 達 能 力, 也 會 影 響 他 是 不 是 能 將 其 知 識 清 晰 正 確 的 傳 遞 給 其 他 同 儕, 以 使 同 儕 能 夠 接 受 協 助 最 後, 人 際 間 的 衝 突 與 個 體 的 自 我 意 象 也 是 影 響 因 素, 若 同 組 的 學 童 無 法 相 處 或 是 有 衝 突, 則 同 儕 合 作 學 習 時, 將 會 有 互 不 服 從 或 獨 自 學 習 的 情 形 發 生, 使 得 同 儕 合 作 學 習 無 法 發 揮 功 效 ( 三 ) 同 儕 合 作 學 習 時 需 要 回 饋 或 幫 助? 誰 來 提 供 回 饋 或 幫 助? 更 有 能 力 的 學 童 有 其 能 力 的 限 制, 再 加 上 學 童 不 是 老 師, 未 曾 受 過 教 學 的 訓 練, 所 以 在 互 相 教 導 時, 難 免 會 產 生 無 法 提 供 協 助 的 問 題 此 外, 每 個 學 童 都 有 自 己 專 長 的 科 目, 而 教 材 也 有 各 種 不 同 的 難 易 程 度, 當 學 童 面 對 他 不 專 長 或 是 沒 有 自 信 的 科 目 時, 通 常 會 採 取 較 低 層 次 的 解 題 方 法 或 是 不 給 予 協 助, 所 以 學 科 性 質 也 會 影 響 學 童 是 否 可 以 提 供 協 助 ( 簡 妙 娟,2003), 而 當 更 有 能 力 的 學 童 無 法 提 供 協 助 時, 教 師 應 該 適 時 的 參 與, 不 管 是 負 責 教 導 或 是 提 供 回 饋 因 為 當 學 童 在 教 室 中 被 要 求 去 解 題 時, 不 管 是 小 組 或 個 人, 他 們 都 能 得 到 教 師 或 教 材 所 提 供 的 回 饋, 他 們 可 以 知 道 自 己 的 解 題 方 法 是 否 正 確 或 成 功, 因 此 不 只 是 高 能 力 學 童, 甚 至 連 低 能 力 學 童 都 能 確 知 自 己 的 學 習 結 果, 因 此 能 在 測 驗 時 有 較 高 的 表 現 但 同 儕 合 作 學 習 時, 更 有 能 力 的 學 童 雖 然 有 較 高 的 能 力, 卻 不 一 定 能 提 供 正 確 的 答 案, 而 當 他 自 己 也 不 能 確 定 答 案 是 否 正 確 時, 指 導 別 人 的 自 信 會 降 低, 並 轉 而 使 用 較 低 層 次 或 錯 誤 的 解 法, 因 而 產 生 退 步 此 外, 回 饋 的 品 質 也 是 影 響 因 素 之 一, 例 如 Webb(1985) 發 現 有 詳 盡 回 饋 的 小 組 有 較 佳 的 學 習 表 現, 僅 給 予
答 案 而 沒 有 解 釋 的 小 組 表 現 則 較 差 ( 引 自 章 勝 傑,1999) 四 同 儕 合 作 學 習 應 注 意 的 事 項 經 由 上 面 的 說 明 可 以 發 現, 同 儕 合 作 學 習 的 教 學 應 用 有 其 需 考 慮 的 事 項, 例 如 學 者 Tudge (1990) 曾 將 Vygotsky 的 最 佳 發 展 區 的 理 念 應 用 於 班 級 內 的 同 儕 合 作, 但 因 同 儕 合 作 的 組 成 其 間 的 互 動 方 式 及 學 科 單 元 等 的 限 制, 沒 有 顯 著 的 進 步 Azmitia(1988) 也 提 出, 同 儕 合 作 學 習 對 於 認 知 發 展 的 效 果 必 須 考 慮 年 齡 ( 例 如 年 紀 較 大 的 學 童 較 善 於 口 語 互 動 ) 和 努 力 於 工 作 的 程 度 等 因 素 Johnson 和 Johnson(1975) 比 較 個 別 學 習 與 小 組 合 作 學 習 的 研 究 結 果 後 指 出, 動 機 因 素 在 討 論 合 作 有 效 性 建 立 共 識 及 分 組 解 題 時 必 須 被 考 慮, 如 果 合 作 學 習 中 的 一 個 成 員 對 小 組 目 標 缺 少 興 趣, 那 麼 我 們 將 無 法 期 待 他 會 從 合 作 中 獲 得 利 益 最 後, 附 帶 的 動 機 ( 例 如 獎 賞 ) 個 人 的 績 效 責 任 同 儕 社 會 協 調 的 涉 入 能 力 主 動 參 與 小 組 目 標 的 追 求 以 及 在 共 同 討 論 和 協 調 不 同 觀 點 時, 出 現 批 判 性 評 價 的 機 會 等, 都 應 該 在 必 須 使 用 同 儕 合 作 學 習 的 情 形 下 受 到 注 意 (Tudge, 1990) 五 結 語 合 作 學 習 對 學 童 的 各 項 表 現 都 有 很 大 的 助 益, 因 此 受 到 相 當 大 的 重 視, 但 因 國 內 的 教 育 生 態 與 歐 美 國 家 不 同, 因 此 同 儕 合 作 學 習 更 適 合 於 國 內 的 教 育 現 場 但 在 同 儕 合 作 學 習 中, 更 有 能 力 學 童 雖 然 有 較 高 的 能 力, 卻 可 能 因 為 學 科 難 易 度 專 長 與 自 信 心 的 影 響, 無 法 提 供 正 確 的 協 助 與 回 饋, 並 因 此 而 造 成 自 己 的 退 步, 此 時, 教 師 的 回 饋 與 幫 助 很 重 要, 所 以 同 儕 合 作 學 習 除 了 重 視 同 儕 間 的 互 動 外, 還 應 重 視 教 師 在 合 作 學 習 過 程 中 的 輔 助 與 回 饋 的 角 色, 更 重 要 的 是 較 少 能 力 的 學 童 要 有 意 願 與 能 力 接 受 同 儕 的 指 導, 如 此, 同 儕 合 作 學 習 才 有 可 能 成 功 參 考 資 料 周 立 勳 (1994) 國 小 班 級 分 組 合 作 學 習 之 研 究 國 立 政 治 大 學 教 育 研 究 所 未 出 版 博 士 論 文 林 生 傳 (1988) 新 教 學 理 論 與 策 略 台 北 : 五 南
章 勝 傑 (1999) 數 學 題 目 難 度 對 合 作 學 習 小 組 同 儕 互 動 質 與 量 的 影 響 台 東 師 院 學 報,10, 75-103 簡 妙 娟 (2003) 合 作 學 習 理 論 與 教 學 應 用 輯 於 張 新 仁 ( 編 ), 學 習 與 教 學 新 趨 勢 (403-463) 台 北 : 心 理 Azmitia, M. (1988). Peer interaction and problem solving: When are two heads better than one? Child Development, 59, 87-96. Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1975). Learning together and more: Cooperation, competition, and individualization. Englewood Cliff, NJ: Prentice-Hall. Tudge, J. (1990). Vygotsky, the zone of proximal development, and peer collaboration: Implications for classroom practice. In L. C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications and applications of sociaohistorical psychology. Cambridge, UK: Cambridge University. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
幼 稚 園 教 育 實 習 心 得 第 一 屆 幼 教 在 職 專 班 顏 秀 芬 實 習 學 校 高 雄 縣 主 人 翁 幼 稚 園 說 起 就 讀 幼 教 專 班, 只 能 說 是 誤 打 誤 撞, 再 說 到 這 半 年 的 實 習 日 子, 更 是 手 忙 腳 亂 在 幼 教 界 服 務, 論 年 資, 我 早 已 超 過 十 年 然 而 我 一 直 都 是 任 教 幼 兒 美 語 老 師, 陪 孩 子 唱 唱 跳 跳 玩 遊 戲, 配 合 學 校 活 動 設 計 節 目 表 演, 就 衝 著 喜 歡 孩 子 想 多 了 解 幼 兒 教 育 的 內 容, 學 校 老 師 只 不 過 問 我, 有 這 樣 一 個 在 職 專 班 的 課 程 可 以 試 試, 我 就 真 的 來 了! 我 選 擇 留 在 原 校 以 工 作 抵 實 習, 雖 然 看 來 更 輕 鬆, 實 際 上 我 在 原 本 幼 稚 園 安 親 班 的 工 作 之 外, 等 於 是 又 多 了 實 習 的 工 作 最 慘 的 是 我 們 不 能 請 公 假, 因 為 園 長 說 我 本 來 就 是 在 職 員 工, 所 以 每 個 月 的 返 校 座 談, 我 都 要 自 己 以 事 假 請 假, 想 到 又 繳 學 分 費, 又 每 個 月 被 扣 薪 水, 心 理 很 鬱 卒 耶! 不 過, 這 半 年 來 倒 是 讓 我 忙 得 很 充 實, 因 為 自 己 有 自 己 要 兼 的 課, 但 是 又 有 實 習 老 師 的 身 分, 偏 偏 學 校 又 大, 變 成 我 要 兼 幼 美 兒 美 和 幼 教 的 工 作, 所 以 我 和 學 校 商 量, 我 把 我 的 實 習 重 點 放 在 教 學 方 面, 我 也 很 感 激 我 的 輔 導 老 師 姍 姍 老 師 的 體 諒 與 協 助, 讓 我 能 度 過 這 半 年 刺 激 的 實 習 生 活 說 到 實 習, 一 定 要 介 紹 一 下 我 實 習 的 班 級 玫 瑰 班 其 實 一 開 始 我 覺 得 這 一 班 蠻 恐 怖 的, 好 像 每 個 都 是 過 動 兒 似 的, 話 又 多, 每 次 只 要 我 結 束 我 自 己 的 課 走 進 班 上 實 習, 心 理 只 有 想 著 好 吵 好 吵 但 是 慢 慢 和 孩 子 熟 了 以 後, 才 發 現 其 實 他 們 好 活 潑 好 聰 明 喔! 姍 姍 老 師 更 是 厲 害, 每 次 都 有 不 一 樣 的 招 數 應 付 小 朋 友, 真 是 有 夠 神 的! 像 有 一 次, 有 個 小 朋 友 常 常 不 睡 午 覺, 不 睡 就 算 了, 還 爬 起 來 走 來 走 去, 我 們 對 他 好 言 相 勸, 他 總 說 他 睡 不 著 精 神 很 好 有 一 天 下 午, 姍 姍 老 師 趁 著 一 位 小 朋 友 發 燒 請 假 回 家, 就 邀 我 和 小 朋 友 一 起 討 論 如 何 才 能 讓 自 己 健 康, 後 來 我 們 談 到 要 有 充 足 的 睡 眠, 大 家 算 一 算 每 天 包 括 午 睡 在 內 的 睡 眠 時 間, 發 現 那 位 不 睡 午 覺 的 小 朋 友 比 我 們 少 了 二 小 時 喔 ( 老 師 故 意 亂 加 減 得 的 )! 全 班 小 朋 友 於 是 發 揮 起 同 胞 愛 都 去 勸 那 位 小 朋 友 要 多 睡 覺 才 會 健 康 不 生 病, 第 二 天 起 那 個 不 睡 覺 的 小 朋 友 在 也 不 起 來 亂 走 了, 躺 著 躺 著 就 睡 著 了! 真 是 可 愛! 可 能 是 教 英 文 習 慣 了, 每 次 對 小 朋 友 說 中 文 反 而 覺 得 很 不 自 然, 第 一 次 試 教 注 音 符 號 還 漏 風 不 標 準, 很 丟 臉 耶! 不 過 有 一 次 經 驗 後, 我 每 次 要 上 課 前 一 定 會 唸 給 姍 姍 老 師 聽, 直 到 她 覺 得 OK 我 才 能 上 場 ; 我 最 頭 痛 的 是 數 學 課, 我 自 己 的 數 理 觀 念 本 來 就 差, 還 要 想 一 些 簡 單 白 話 教 小 朋 友 數 學, 真 的 很 難 呢! 所 以 我 每 次 看 姍 姍 老 師 上 數 學, 我 就 猛 作 筆 記, 記 下 她 那 些 童 言 童 語, 日 後 一 定 會 用 的 上 總 而 言 之, 這 半 年 總 算 是 過 去 了, 雖 然 我 每 天 很 忙 碌 的 在 趕 場, 但 我 也 盡 量 把 該 做 的 事 都 完 成, 忙 的 總 算 是 有 價 值 有 意 義 從 我 的 輔 導 老 師 處 也 真 是 學 到 不 少, 所 謂 隔 行 如 隔 山, 而 我 們 本 來 就 算 同 行, 只 是 站 在 不 一 樣 的 位 置, 工 作 的 內 容 就 差 這 麼 多 了! 自 己 對 幼 教 工 作 了 解 愈 多, 也 比 較 能 體 會 幼 教 老 師 的 辛 苦 及 立 場, 以 前 和 幼 教 師 互 動 大 多 侷 限 在 課 程 進 度 或 節 目 表 演, 現 在 我 常 把 幼 教 師 的 課 堂 佈 置 帶 到 我 的 英 語 教 學 中, 而 我 和 小 朋 友 們 是 好 朋 友, 而 不 是 以 老 師 身 分 去 教 學 的, 我 也 主 動 發 現 孩 子 的 問 題 反 應 給 幼 教 師 或 和 老 師 討 論, 再 這 段 實 習 期 間, 我 所 得 到 的 對 我 的 教 學 真 是 助 益 不 少! 想 到 這 點 心 理 也 才 能 稍 微 平 衡, 沒 有 那 麼 鬱 卒 了!(2005.01.08)
實 習 心 得 中 教 學 程 91 級 黃 玲 容 實 習 學 校 台 南 市 光 華 女 中 幼 保 科 這 次 到 光 華 實 習 的 老 師 共 有 9 位, 原 本 10 位, 但 在 開 學 時 一 位 幼 保 實 習 老 師 終 止 實 習 七 月 一 日 到 光 華 實 習 時, 很 幸 運 的 被 分 配 在 傳 說 中 活 動 最 多 且 最 忙 的 一 個 處 室 諮 商 中 心, 也 因 此 讓 我 學 習 到 更 多 的 事 物 今 年 光 華 女 中 的 實 習 有 些 變 動, 比 如 綜 合 高 中 的 空 白 課 程 全 由 實 習 老 師 負 責 時 間 過 的 很 快, 一 轉 眼 一 年 的 實 習 即 將 結 束, 記 得 每 天 都 要 趕 在 7 點 半 前 打 卡, 且 每 週 一 都 有 午 間 會 報, 校 長 及 每 個 處 室 主 任 均 在 這 時 間 報 告 一 些 重 要 事 項, 了 解 學 校 所 在 進 行 的 工 作, 也 是 教 師 知 識 訊 息 取 得 的 一 個 機 會, 導 師 也 從 中 可 去 班 級 傳 達 注 意 事 項 讓 學 生 知 道 印 象 中 一 開 始 常 常 遲 到, 有 時 是 因 諮 商 中 心 有 資 料 要 發 給 各 參 予 的 人 員, 有 時 是 因 還 到 班 上 去 添 飯, 所 以 每 次 進 到 會 議 室 校 長 都 已 經 開 始 報 告 了, 因 此, 就 會 漏 掉 一 些 事 情 沒 聽 見 行 政 實 習 一 整 年 的 行 政 實 習 是 以 諮 商 中 心 為 主, 其 他 處 室 為 輔 一 開 始 人 事 主 任 介 紹 諮 商 中 心 是 活 動 最 多 的 處 室, 在 實 習 的 前 幾 天 均 未 感 受 到 那 句 話 的 意 義, 可 是 過 了 一 陣 子, 終 於 感 受 到 忙 碌 的 感 覺 因 為 在 7 月 底 的 時 候 舉 辦 了 第 一 個 活 動 - 兩 性 教 育, 原 本 暑 假 是 上 半 天 的, 結 果 有 時 都 還 需 加 班, 甚 至 到 晚 上 的 那 次 的 活 動 是 進 到 光 華 所 接 觸 到 的 第 一 個 活 動, 從 事 前 的 準 備, 包 含 製 作 power point 影 片 剪 輯 佈 置 場 地 等, 到 活 動 的 過 程 中, 需 機 器 的 架 設 攝 影 拍 照, 到 最 後 活 動 結 束 後, 需 做 成 果 報 告 做 一 活 動 的 檢 討, 這 對 我 來 說 都 是 一 種 難 得 的 經 驗, 比 如 影 片 剪 輯, 從 未 接 觸 過 此 種 軟 體, 所 以 也 從 慢 慢 摸 索 當 中 去 學 習 ; 還 有 最 後 的 成 果 報 告, 一 開 始 寫 的 不 是 很 順 利, 不 斷 遭 受 挫 折, 老 師 的 體 諒 和 耐 心 指 導, 給 予 我 很 大 的 學 習 空 間 時 常 靜 下 心 來 細 想, 這 些 磨 練 可 增 進 我 的 專 業 知 能, 只 要 循 序 漸 進 地 充 實 行 政 知 識 和 行 政 經 驗, 期 許 自 己 觀 摩 得 來 的 工 作 內 容, 有 一 天 能 內 化 成 自 己 的 行 政 實 力 每 一 次 的 挫 敗 就 是 一 次 的 學 習, 一 整 年 實 習 下 來, 參 與 了 許 多 活 動, 每 一 次 舉 辦 活 動, 不 外 乎 重 複 這 些 工 作, 雖 然 每 一 次 都 會 遇 到 問 題, 不 過 這 都 是 一 次 又 ㄧ 次 的 學 習, 到 現 在 架 設 機 器 已 駕 輕 就 熟 了, 且 對 於 每 次 活 動 的 準 備 工 作 都 可 寥 落 指 掌 教 學 實 習 輔 導 老 師 所 教 的 課 程 是 教 保 活 動 設 計 及 幼 兒 教 保 概 論, 開 學 初 和 輔 導 老 師 討 論 後, 決 定 幼 兒 教 保 概 論 讓 我 來 上, 由 於 老 師 上 的 班 級 有 ㄧ 年 級 兩 班, 於 是 老 師 讓 我 上 一 個 班 級, 且 是 第 一 次 段 考 後 就 由 我 接 手, 因 次 前 一 個 月 就 是 觀 摩 輔 導 老 師 教 學 在 求 學 生 涯 上 台 發 表 的 機
會 有 限, 但 現 在 卻 要 進 行 與 學 生 面 對 面 的 教 學 歷 程, 因 此 在 學 生 面 前 充 滿 信 心 地 侃 侃 而 談, 是 每 一 位 實 習 教 師 都 要 具 備 的 能 力 一 開 始 上 台 難 免 是 非 常 的 緊 張, 但 其 實 越 緊 張 表 現 越 不 好, 而 且 此 班 學 生 較 活 潑, 聲 嘶 力 竭 仍 敵 不 過 學 生 此 起 彼 落 的 高 談 闊 論, 時 常 心 灰 意 冷 及 難 過, 不 斷 提 醒 我, 那 裡 教 的 太 快? 那 裡 太 沉 悶? 那 裡 知 識 不 足? 從 學 生 的 反 應 中, 審 視 檢 核 自 己 的 準 備 有 時 學 生 們 非 常 捧 場, 也 會 問 我 問 題, 因 此 需 有 備 而 來 準 備 充 分 才 行 我 不 覺 得 問 問 題 是 找 麻 煩, 因 為 有 問 題 很 正 常, 如 果 學 生 都 不 問 我 問 題, 轉 而 私 下 問 老 師, 那 感 覺 更 挫 折! 輔 導 老 師 也 都 先 讓 我 回 答 學 生 的 問 題, 若 回 答 不 夠 完 整 就 會 再 補 充 另 外 學 生 反 應 我 的 聲 音 太 小 聲 了, 有 時 聽 不 懂 課 程 內 容, 於 是 就 每 節 拿 麥 克 風 上 課, 一 開 始 我 堅 持 不 拿 的 原 因 是 因 我 覺 得 拿 麥 克 風 會 阻 礙 與 學 生 的 互 動, 而 且 移 動 身 體 寫 板 書 時 會 不 大 方 便 在 空 白 課 程 方 面, 這 堂 課 的 用 意 是 要 讓 學 生 學 會 管 理 自 己 的 時 間, 學 校 希 望 實 習 老 師 能 利 用 這 時 間 讓 學 生 的 學 習 有 所 收 穫, 並 且 尊 重 學 生 的 意 見 在 過 程 中, 不 斷 的 有 事 情 發 生, 不 過 這 都 是 讓 自 己 去 學 習 如 何 帶 領 一 個 班 級, 學 習 班 級 經 營 的 方 法 導 師 實 習 輔 導 老 師 帶 的 是 一 年 級 的 新 生, 所 以 為 了 建 立 學 生 的 向 心 力, 就 會 比 較 嚴 格 由 於 打 掃 工 作 有 分 室 內 及 室 外, 因 此 在 上 學 期 的 中 午 時 間 我 都 是 在 教 室 督 促 學 生 打 掃, 而 且 為 了 榮 譽 心, 每 當 星 期 二 升 旗 時 在 頒 發 秩 序 及 整 潔 比 賽 得 獎 班 級 時, 都 會 非 常 的 緊 張, 因 深 怕 沒 唸 到 自 己 的 班 級 ( 幼 保 科 時 常 得 獎 ), 還 好 一 開 始 學 生 都 表 現 的 很 好, 有 時 還 兩 項 都 得 獎, 雖 然 中 間 有 時 未 得 獎, 不 過 很 快 的 大 家 又 恢 復 以 往 努 力 的 精 神 了 到 了 下 學 期 老 師 定 了 一 個 班 級 經 營 的 方 式, 將 全 班 分 成 8 組 ( 自 由 選 擇 ), 不 論 是 坐 位 子 還 是 打 掃, 都 是 整 組 一 起 行 動 的, 且 每 組 自 行 準 備 一 本 本 子, 一 開 始 就 是 個 人 的 自 我 介 紹, 接 著 是 關 懷 主 題, 包 含 對 自 己 的 段 考 成 績 及 先 預 知 段 考 的 成 績 幸 福 的 定 義 喜 歡 的 食 物 喜 歡 老 師 的 特 質 喜 歡 的 偶 像 等 等, 然 後 將 它 寫 出 並 貼 於 自 己 組 別 的 窗 戶 上,8 週 後 再 來 檢 討 實 施 成 效, 中 間 也 有 由 每 個 組 別 選 出 最 優 秀 的 人 並 給 於 獎 勵 卡, 最 後 檢 討 結 果 當 然 是 大 家 都 滿 意 如 此 的 班 級 經 營 方 式 另 外 在 導 師 實 習 輔 導 方 面, 我 則 利 用 晨 間 時 間 幫 學 生 考 英 檢 單 字 並 批 閱 他 們 的 作 業, 從 中 幫 助 學 生 亦 是 幫 助 自 己 的 英 文 能 力 無 論 是 行 政 實 習 教 學 實 習 還 是 導 師 實 習, 覺 得 累 積 經 驗 真 的 很 重 要, 從 下 學 期 後 比 較 常 和 學 生 多 接 觸 以 後, 在 過 程 中 夾 雜 許 多 的 酸 甜 苦 辣, 有 的 學 生 覺 得 信 任 我, 因 此 會 跟 我 訴 說 他 們 的 心 事, 而 我 也 從 中 學 習, 因 為 每 當 遇 到 一 些 不 懂 得 不 知 該 如 何 處 理, 我 就
會 詢 問 輔 導 老 師 的 意 見 及 看 法, 所 以 這 也 是 讓 自 己 成 長 的 一 種 方 法 在 光 華 的 每 位 實 習 老 師 均 非 常 團 結, 每 當 自 己 有 困 難 需 要 協 助 時, 其 他 實 習 老 師 均 會 互 相 協 助 幫 忙, 這 也 是 彼 此 互 相 扶 持 的 基 礎 當 學 校 安 排 一 些 任 務 時, 若 能 力 上 可 以 就 盡 量 協 助 幫 忙, 並 且 努 力 著 手 進 行, 實 習 老 師 雖 常 說 自 己 是 廉 價 勞 工, 但 若 從 正 向 方 向 來 思 考, 我 想 帶 給 自 己 的 收 穫 是 很 多 的, 而 且 要 主 動 參 與 學 習 的 機 會, 有 收 穫 就 一 定 得 先 有 付 出, 所 以, 相 信 努 力 的 學 習, 最 後 的 收 穫 一 定 是 滿 載 而 歸 的
實 習 心 得 中 教 學 程 92 級 陳 慈 翎 實 習 學 校 台 南 市 永 仁 高 中 永 仁 高 中 是 令 我 今 生 永 難 忘 的 一 所 學 校, 它 可 說 是 綜 合 國 記 得 在 實 習 之 前, 心 中 存 在 著 許 多 的 害 怕, 當 8 月 1 日 這 一 天 我 是 抱 著 上 戰 場 的 心 情 來 到 永 仁 高 中 報 到, 在 前 一 年 它 還 是 永 仁 國 中, 到 學 校 報 到 之 後, 教 務 主 任 ( 陳 主 任 ) 利 用 升 旗 時 將 我 們 所 有 實 習 老 師 及 見 習 生 介 紹 給 全 校 的 師 生 認 識, 這 時 候 就 感 覺 到 實 習 老 師 是 被 重 視 的, 之 後 來 到 輔 委 會 這 個 處 室, 我 發 現 同 仁 之 間 很 親 切, 就 這 樣 我 過 了 近 一 個 月 幸 福 的 日 子 行 政 實 習 : 這 半 年 以 來 我 所 待 的 處 室 是 輔 委 會 也 正 是 與 我 切 身 相 關 且 需 要 了 解 與 學 習 的 一 個 處 室, 輔 委 會 的 輔 導 組 負 責 業 務 包 括 了 資 料 組 的 事 務 ; 資 料 組 真 正 負 責 的 是 慈 輝 班 ( 協 助 家 庭 困 苦 的 孩 子 ) 的 業 務 ; 特 教 組 有 舞 蹈 班 資 源 班 啟 智 班, 這 是 與 其 他 學 校 較 不 同 之 處 在 輔 委 會, 我 最 常 接 觸 的 是 輔 導 組, 從 協 助 督 促 過 動 兒 吃 藥 到 帶 學 生 參 與 技 藝 學 程, 都 是 曾 經 參 與 過 的 事 務 也 曾 經 隨 同 輔 導 組 長 ( 蔡 組 長 ) 及 替 代 役 協 尋 中 輟 生, 在 協 尋 過 程 中 認 識 了 更 多 的 學 生 永 新 組 長 也 提 到 就 算 找 不 回 中 輟 生, 也 要 時 時 去 關 心, 就 算 是 只 有 遇 到 一 次, 那 也 是 很 好 的 機 會, 或 許 那 一 次 就 改 變 等, 這 些 話 至 今 仍 然 迴 盪 在 耳 邊, 我 想 這 就 是 我 們 從 事 輔 導 工 作 該 有 的 認 知 及 態 度, 此 外, 蔡 組 長 時 時 都 會 與 學 生 會 談 了 解 學 生 狀 況, 更 有 時 候 會 問 我 班 上 學 生 的 情 形, 這 讓 我 警 覺 到 應 該 主 動 了 解 學 生 狀 況 在 這 半 年 裡, 很 多 事 情 都 是 第 一 次, 從 不 敢 敢 主 動 關 心 記 得 第 一 次 協 同 桂 櫻 老 師 與 學 生 會 談, 內 心 戰 戰 兢 兢, 到 後 來 獨 自 與 學 生 會 談, 至 今 我 已 能 主 動 關 心 學 生, 即 使 不 認 識 的 學 生 也 是 如 此 在 技 藝 學 程 方 面 : 由 於 人 力 不 足, 所 以, 有 幾 次 是 獨 自 一 人 帶 學 生 至 慈 幼 工 商 參 與 技 藝 學 程, 這 讓 我 對 技 藝 學 程 有 更 深 的 了 解, 生 活 中 的 點 點 滴 滴, 增 進 自 己 不 少 經 驗 也 學 習 很 多 慈 輝 組 業 務 可 說 是 永 遠 做 不 完, 慈 輝 班 學 生 住 在 學 校 宿 舍 裡, 不 論 是 生 活 作 息 學 業 方 面 等, 無 一 不 是 慈 輝 組 關 心 的 問 題, 這 些 行 政 人 員 真 的 很 令 人 感 動, 除 了 晚 上 有 技 藝 學 程 之 外 還 有 假 日 及 平 時 晚 上 的 輪 值, 有 時 候 我 會 協 助 資 料 方 面 的 修 改, 更 重 要 的 是 這 些 孩
子 需 要 大 家 的 關 心 愛 心 及 肯 定 教 學 實 習 : 我 的 實 習 輔 導 老 師 是 輔 委 會 鄭 明 宗 主 任, 是 一 位 好 好 先 生 他 一 星 期 只 有 一 節 課, 上 課 有 深 度 的 他 也 是 一 位 幽 默 的 老 師 此 外, 我 又 跟 著 另 一 位 資 深 老 師 ~ 桂 櫻 老 師, 她 的 教 學 方 式 大 都 運 用 生 活 中 的 故 事 引 導 學 生, 所 以 學 生 很 喜 歡 上 李 老 師 的 課, 我 跟 著 李 老 師 個 諮 及 教 學, 她 常 鼓 勵 我 說 : 輔 導 這 門 課 就 是 要 多 肯 定 學 生, 這 樣 學 生 才 會 有 信 心 等, 對 於 課 程 內 容 要 很 熟 悉 儘 管 看 上 近 十 遍 等 在 教 學 方 面 : 我 遇 到 2 位 不 同 風 格 的 老 師, 雖 然 一 星 期 只 有 兩 節 輔 導 課, 但 是 我 從 中 學 到 以 鼓 勵 代 替 責 備 是 很 重 要 的 導 師 實 習 : 我 的 實 習 導 師 是 一 位 年 輕 有 為 的 老 師,304 班 是 她 二 年 級 才 接 手 的 班 級, 郭 老 師 是 一 位 非 常 負 責 任 的 老 師, 只 要 她 的 一 個 眼 神, 學 生 就 會 知 道 何 事 是 否 該 為, 她 常 告 訴 我 的 是 : 剛 開 始 要 兇, 除 了 兇 還 是 兇 但 是 在 這 段 期 間, 我 觀 察 到 郭 老 師 除 了 嚴 格 之 外, 對 學 生 還 是 有 很 多 的 獎 勵 ( 如 : 聖 誕 節 的 柺 杖 糖 ), 買 早 餐 給 學 生 吃 帶 學 生 看 醫 生 上 學, 無 一 不 是 郭 老 師 沒 有 做 到 的 每 天 的 早 自 修 午 休 打 掃 時 間 老 師 也 從 不 缺 席, 更 不 會 說 : 實 習 老 師 做 就 好, 有 時 候 早 自 修 自 己 還 會 遲 到, 深 覺 很 丟 臉 在 導 師 實 習 方 面, 我 要 好 好 學 習 的 是 認 真 盡 責, 個 人 深 感 郭 老 師 真 是 一 位 優 秀 的 老 師 原 本 對 實 習 的 害 怕 擔 憂, 後 來 發 現 並 沒 有 想 像 中 的 可 怕, 這 裡 的 同 仁 都 還 不 錯, 我 也 受 到 不 少 協 助 在 這 半 年 裡, 增 加 很 多 的 經 驗, 很 多 事 情 都 是 自 己 的 第 一 次, 雖 然 過 程 中 有 酸 甜 苦 辣, 但 這 一 切 都 是 值 得 的, 也 是 促 進 我 成 長 的 一 個 機 會 這 個 學 校 的 老 師 都 很 認 真, 是 我 應 該 好 好 學 習 的, 我 覺 得 認 真 的 老 師 最 有 魅 力 從 這 次 的 實 習 中, 也 發 現 態 度 是 很 重 要 的, 然 而, 身 為 教 育 者 更 應 該 時 時 謹 慎 自 己 的 言 談, 並 秉 持 著 有 教 無 類 的 精 神 很 謝 謝 有 這 様 的 機 會, 雖 然 時 間 短 暫, 但 獲 益 良 多, 當 然, 自 己 更 需 要 不 斷 的 努 力, 才 能 成 為 優 質 的 教 師
教 育 實 習 工 作 心 得 中 教 學 程 92 級 鄧 竹 君 實 習 學 校 清 華 高 級 中 學 餐 飲 科 很 快 的, 實 習 迄 今, 半 年 的 實 習 已 接 近 尾 聲, 想 想 開 始 實 習 時, 覺 得 半 年 雖 不 漫 長, 但 說 短 也 不 短, 現 在 卻 覺 得 這 半 年 還 挺 短 暫 的,180 個 日 子 感 覺 一 下 就 過 了, 現 今, 即 將 結 束 這 半 年 的 實 習 生 活 在 這 半 年, 由 開 始 的 懵 懵 懂 懂, 到 現 在 對 學 校 的 校 務 行 政 作 業 及 教 學 環 境 都 很 熟 悉, 我 想 不 論 在 那 一 方 面, 我 都 覺 得 成 長 收 穫 許 多, 每 天 也 過 的 很 充 實 在 行 政 方 面, 經 由 多 次 的 校 務 會 議, 了 解 到 整 個 學 校 的 教 育 經 營 理 念 和 校 務 運 作 狀 況, 更 從 每 週 的 實 習 處 的 處 室 會 議 中 了 解 一 個 處 室 之 行 政 作 業 流 程 ; 在 導 師 實 習 方 面, 從 學 生 學 期 初 註 冊 開 始 學 習 一 切 流 程, 也 從 學 生 日 常 生 活 中 建 立 班 級 常 規, 更 從 導 師 班 級 中 學 習 到 班 級 經 營 的 重 要 性, 了 解 到 身 為 一 個 導 師 在 面 對 學 生 層 出 不 窮 的 問 題, 該 如 何 應 變 及 處 理, 這 些 都 是 我 在 這 半 年 學 習 到 的 ; 而 在 教 學 實 習 方 面, 這 半 年 中 也 學 習 並 增 加 了 很 多 的 教 學 實 務 經 驗, 不 論 是 在 課 堂 課 還 是 在 實 習 課 程 部 分, 都 增 加 了 許 多 的 實 戰 經 驗, 另 外 在 教 學 技 巧 應 用 課 堂 經 營 上 也 進 步 了 很 多, 而 且, 對 於 作 業 範 圍 考 卷 的 命 題 批 改, 也 都 很 恰 當 得 心 應 手 雖 然 半 年 很 短 暫, 但, 在 行 政 導 師 教 學 實 習 各 方 面 上, 我 都 學 習 到 很 多 從 未 接 觸 到 的 知 識, 也 多 了 很 多 不 一 樣 的 經 驗, 當 然, 也 使 得 我 對 高 職 餐 飲 科 的 課 程 更 加 的 了 解 與 認 識 此 外, 我 也 參 與 了 許 許 多 多 餐 飲 科 的 大 小 活 動, 如 : 負 責 承 辦 楊 梅 國 中 教 師 研 習 之 茶 會 餐 點 北 京 中 學 來 訪 之 接 待 二 年 級 學 程 班 校 外 參 觀 一 到 三 年 級 之 實 習 成 果 展 巧 克 力 研 習 營 等 等, 還 有 負 責 指 導 的 社 團 花 式 調 酒 社 之 動 態 社 團 成 果 展 及 社 團 期 末 大 賽 龍 舌 蘭 炸 彈 等, 這 些 大 大 小 小 的 活 動, 我 除 了 參 與 外, 有 些 甚 至 於 是 負 責 規 劃 整 個 活 動 的 進 行, 這 些 都 使 我 的 實 習 生 活 過 的 充 實 且 多 采 多 姿 另 外, 實 習 期 間, 我 與 同 事 老 師 之 間 發 展 了 良 好 的 關 係, 日 常 生 活 中 相 處 得 很 開 心 快 樂, 並 且 建 立 了 深 厚 的 感 情 ; 和 學 生 相 處 方 面, 私 底 下 也 能 融 入 他 們 的 生 活, 並 和 學 生 打 成 一 片, 成 為 學 生 的 好 朋 友, 甚 至 能 在 學 生 心 情 不 好 時, 充 當 學 生 的 心 理 諮 商 師, 聽 學 生 傾 訴 其 煩 惱 在 這 半 年 中, 我 個 人 的 心 智 也 成 熟 了 許 多, 處 理 事 情 上 圓 融 了 不 少, 面 對 長 官 時, 說 話 應 對 也 更 得 體 得 宜, 算 算, 這 半 年 的 收 穫 還 不 算 少 呢! 我 想, 雖 然 目 前 半 年 的 實 習 生 活 要 結 束 了, 而 實 習 生 活 的 結 束 其 實 並 不 代 表 快 樂 的 日 子 就 要 來 臨, 相 反 的, 真 正 的 教 師 生 涯 才 要 就 此 展 開, 接 下 來 才 是 考 驗 的 開 始 緊 接 而 來 的 4 月 1 日 教 師 檢 定 考 試, 以 及 取 得 合 格 教 師 資 格 後 的 教 師 甄 試, 在 在 都 是 考 驗 未 來, 面 對 許
多 的 考 驗, 我 還 是 會 本 著 我 人 生 的 座 右 銘 人 生 有 夢, 築 夢 踏 實, 繼 續 朝 著 我 的 教 師 之 路 大 步 邁 進
實 習 心 得 中 教 學 程 92 級 蕭 雯 勻 實 習 學 校 台 南 市 立 成 功 國 中 在 寫 這 份 實 習 心 得 感 想, 心 情 真 是 百 感 交 集, 一 眨 眼 晃 過 去 實 習 就 到 了 尾 聲, 回 想 起 這 段 期 間 所 發 生 的 點 點 滴 滴, 深 深 的 印 烙 在 我 腦 海 裡 在 實 習 之 前 一 直 很 緊 張, 也 常 耳 聞 老 師 體 罰 而 被 告 或 是 老 師 被 學 生 欺 負.. 等 事 件, 讓 我 也 感 到 莫 名 的 害 怕 和 焦 慮, 還 好 在 這 實 習 過 程 中, 學 生 天 真 可 愛 的 模 樣 上 課 時 學 生 問 一 些 天 馬 行 空 的 問 題 與 看 法 等, 都 讓 我 越 來 越 喜 歡 教 職 這 片 天 空 以 下 分 享 我 在 三 種 不 同 實 習 心 得 : 一 教 學 實 習 由 於 本 校 是 非 常 迷 你 的 小 學 校, 班 級 數 只 有 10 班, 也 沒 有 一 位 合 格 健 康 教 育 老 師, 因 此 我 的 指 導 老 師 是 由 輔 導 組 長 擔 任, 大 家 一 定 很 好 奇! 為 什 麼 指 導 老 師 不 是 由 健 康 與 體 育 領 域 的 老 師 擔 任, 理 由 是 這 位 年 輕 美 麗 的 輔 導 組 長 ( 黃 郁 茹 老 師 ), 是 一 位 很 優 秀 的 老 師, 她 除 了 是 心 輔 系 畢 業 外, 輔 系 是 有 關 健 康 方 面 科 系, 所 以 她 在 本 校 是 擔 任 健 康 教 育 與 綜 合 活 動 的 老 師 在 開 學 前 與 郁 茹 老 師 討 論 實 習 內 容, 規 劃 開 學 後 第 三 週 開 始 開 始 試 教, 每 週 有 2-4 堂 課 開 學 後 幾 週 觀 摩 指 導 老 師 的 教 學 - 利 用 遊 戲 ( 魔 法 代 幣 ) 融 入 教 學, 不 但 吸 引 全 班 的 注 意 力, 也 讓 班 上 每 個 學 生 都 有 參 與 此 項 活 動, 也 引 導 學 生 從 遊 戲 中 回 到 今 天 上 課 的 主 題 健 康 在 課 堂 上 會 把 生 活 時 事 拉 進 相 關 課 程 中, 運 用 分 組 計 時 計 分 的 競 賽, 來 引 起 學 生 興 趣 從 輔 導 老 師 身 上 學 習 到 不 少 教 學 技 巧 以 及 班 級 經 營, 回 想 第 一 次 上 台 上 課 非 常 緊 張, 腦 筋 一 片 空 白, 在 課 程 內 容 沒 有 系 統, 發 問 技 巧 還 滿 差 的, 最 後 課 程 提 早 5 分 鐘 結 束, 就 呆 在 那 邊, 不 知 道 要 怎 麼 辦, 最 後 還 是 輔 導 老 師 出 來 解 救, 所 以 第 一 次 上 課, 讓 我 感 到 滿 挫 折 的 事 後 她 跟 我 討 論, 這 堂 課 的 問 題 所 在, 並 提 供 寶 貴 的 建 議, 例 如 : 要 具 體 舉 例 一 些 新 聞 時 事 問 學 生 問 題 要 明 確, 課 程 內 容 要 有 系 統, 課 程 內 容 要 延 伸 後 來 我 經 過 幾 次 上 台 教 學, 以 及 輔 導 老 師 的 鼓 勵 下, 也 越 來 越 進 入 佳 境, 而 獨 當 一 面 二 導 師 實 習 由 於 本 校 一 年 級 導 師 是 今 年 新 進 教 師, 因 此 學 校 安 排 我 跟 一 年 級 的 班 級, 希 望 能 協 助 導 師 管 理 班 級 但 在 這 部 分 我 覺 得 導 師 是 最 辛 苦 了, 除 了 每 天 要 看 學 生 早 自 修, 打 掃, 陪 他 們 吃 中 餐 和 午 休 外, 還 要 掌 握 班 上 每 個 學 生 大 大 小 小 的 事 物 例 如 : 班 上 常 常 會 有 固 定 幾 個 學
生, 上 課 遲 到 不 寫 功 課 偷 錢 說 謊 騙 老 師 和 家 長 等 千 奇 百 怪 的 狀 況, 等 著 導 師 處 理, 像 平 常 我 跟 導 師 會 一 起 討 論 班 上 學 生 狀 況, 觀 摩 導 師 的 處 理 方 式, 尤 其 現 在 非 常 提 倡 無 體 罰, 偏 偏 有 的 學 生 就 看 準 了 這 樣, 導 師 好 說 歹 勸 下, 還 明 知 故 犯, 挑 戦 導 師 的 極 限 不 過 我 從 中 也 學 習 如 何 先 嚴 後 寬 賞 罰 分 明 的 態 度 來 對 待 學 生, 偶 而 聽 聽 學 生 的 心 聲, 了 解 他 們 最 近 熱 門 話 題, 融 入 他 們 生 活 圈 中 這 學 期 學 校 舉 辦 很 多 活 動, 例 如 : 教 室 佈 置 運 動 會 全 校 大 露 營 罰 球 王 ( 籃 球 ) 比 賽 等, 都 需 要 製 作 美 工 或 設 計 表 演 節 目, 導 師 希 望 我 能 多 累 積 經 驗, 所 以 都 會 交 待 給 我 去 處 理, 給 予 我 充 分 自 主 權 發 揮, 並 與 學 生 一 起 共 同 去 完 成 這 些 任 務, 不 過 也 讓 人 感 到 欣 慰 的 是, 最 後 也 都 有 不 錯 的 成 績 在 這 過 程 中 我 自 己 也 學 到 很 多 經 驗, 例 如 : 原 本 不 太 會 美 工 的 我, 但 又 肩 付 重 責 大 任, 最 後 靠 自 己 買 書 來 研 究 及 製 作, 後 來 不 但 可 以 協 助 學 校 老 師 佈 置 專 欄, 也 帶 領 學 生 製 作 各 項 活 動 的 佈 置 另 外 全 校 大 露 營 的 表 演 節 目, 經 過 班 上 學 生 討 論 決 定 要 表 演 跳 舞, 而 從 來 沒 跳 過 舞 的 我, 面 臨 這 種 棘 手 的 困 難 度, 加 上 學 生 也 表 示 不 會 編 舞, 最 後 我 硬 的 頭 皮 上 陣, 幫 他 們 編 舞, 就 連 假 日 也 是 從 早 到 下 午 陪 他 們 練 習, 看 著 學 生 這 樣 的 認 真 努 力 之 下, 自 己 也 感 到 很 欣 慰 三 行 政 實 習 這 部 分 本 校 是 以 每 個 月 輪 流 一 個 處 室, 藉 此 機 會 了 解 各 處 室 的 行 政 業 務, 並 與 學 校 老 師 行 政 人 員 培 養 良 好 關 係, 我 覺 得 收 穫 也 很 多 像 學 校 舉 辦 大 型 活 動, 例 如 : 運 動 會 全 校 大 露 營.. 等 活 動, 就 必 須 去 到 各 處 室 幫 忙, 從 中 也 可 以 學 習 到 承 辦 活 動, 要 如 何 去 構 思, 規 劃 流 程, 以 及 經 過 多 次 大 家 討 論 修 改, 最 後 達 成 共 識, 而 精 采 演 出 畫 下 完 美 句 點 雖 然 實 習 只 有 短 短 半 年, 這 當 中 的 點 點 滴 滴 卻 是 無 法 一 一 形 容, 尤 其 愈 到 實 習 尾 聲, 班 上 學 生 常 常 會 跟 我 說 老 師 你 一 定 考 上 正 式 老 師, 然 後 再 回 來 教 我 們, 或 是 老 師 一 定 要 回 來 看 我 們 等, 讓 我 感 到 很 窩 心 卻 也 讓 我 不 捨, 不 過 這 也 是 激 發 讓 我 邁 向 未 來 教 職 之 路 的 動 力 在 實 習 即 將 告 一 個 段 落, 我 們 將 要 面 臨 更 大 的 挑 戦 [ 教 師 資 格 檢 定 考 ], 要 如 何 去 面 對 並 順 利 過 關, 是 我 們 需 要 努 力 的 方 向, 也 期 盼 自 己 能 通 過 重 重 關 卡, 在 往 後 工 作 職 場 上 盡 一 份 心 力, 最 後 感 謝 輔 導 老 師 這 段 期 間, 給 予 我 很 多 學 習 機 會 以 及 提 供 許 多 寶 貴 得 意 見, 讓 我 收 穫 很 多, 以 及 感 謝 嘉 藥 系 上 指 導 老 師 ( 鄭 欽 贏 教 授 ) 在 百 忙 之 中, 到 校 來 看 我 教 學 演 示, 給 我 一 些 寶 貴 教 學 的 建 議
中 等 教 育 學 程 實 習 總 心 得 實 習 學 校 中 教 學 程 92 級 簡 子 庭 台 北 市 東 方 工 商 美 容 科 回 想 實 習 的 第 一 天 彷 彿 還 是 昨 日 的 事, 記 得 當 時 在 實 習 教 師 報 到 時, 毫 不 猶 豫 在 自 我 介 紹 中 說 : 東 方 工 商 是 我 的 第 一 個 選 擇, 也 是 最 好 的 選 擇 當 時 也 許 大 家 會 覺 得 疑 惑, 可 是 經 過 了 半 年 的 實 習, 我 還 是 會 毫 不 猶 豫 地 說 出 同 一 段 話 不 過 此 時 的 心 境 卻 是 充 滿 感 恩 與 不 捨 實 習 的 第 一 天, 開 始 了 我 的 新 生 活 認 識 了 校 園, 不 會 迷 路 了 在 教 育 的 學 習 領 域 中, 像 在 走 迷 宮, 有 人 是 靠 自 己 帶 著 地 圖 摸 索, 走 出 這 個 迷 宮 而 這 一 次 我 帶 著 我 的 勇 氣 及 衝 勁, 選 擇 一 個 學 習 的 戰 場 這 個 戰 場 的 主 人 告 訴 我 : 你 什 麼 都 可 以 沒 有, 但 我 要 的 是 你 的 衝 勁 與 勇 氣 不 怕 吃 苦 的 決 心 正 是 我 擁 有 的! 這 段 時 間 曾 面 臨 許 多 的 考 驗, 衝 擊 正 是 進 步 的 動 力 所 以 看 看 身 邊 那 些 有 熱 忱 的 人, 他 們 如 何 在 面 對 環 境 給 予 她 們 嚴 苛 的 考 驗 中, 贏 得 屬 於 自 己 的 那 一 片 天 一 行 政 實 習 : 行 政 實 習 給 予 我 適 應 環 境 的 機 會, 也 是 了 解 學 校 機 制 最 快 的 方 式 在 實 習 期 間 我 所 分 配 到 的 行 政 處 室 是 教 務 處 在 教 務 處 實 習 期 間, 是 我 獲 得 最 多, 培 養 我 學 習 能 力 最 快 的 一 段 時 期 這 段 時 間 中 每 天 有 開 不 完 的 會 議, 在 會 議 中 我 常 擔 任 的 角 色 就 是 會 議 記 錄 在 開 會 時 也 是 熟 悉 各 處 室 的 時 機, 擅 用 機 會, 多 與 其 他 單 位 人 員 互 動, 對 熟 悉 學 校 環 境 及 資 源 分 享 上, 有 很 大 的 幫 助 會 議 紀 錄 的 整 理, 讓 我 學 習 到 公 文 式 紀 錄 如 何 撰 寫 這 段 時 間 每 天 常 有 許 多 不 同 的 會 議 同 時 進 行, 而 每 天 我 總 有 寫 不 完 的 會 議 記 錄 這 些 工 作 使 我 在 提 升 時 間 管 理 的 能 力 方 面 大 有 助 益 這 些 都 是 培 養 自 己 投 資 自 己 及 獲 得 人 際 關 係 上 的 好 時 機 二 導 師 實 習 : 讓 我 不 至 於 有 勇 無 謀 的 是 導 師 實 習 的 輔 導 老 師 : 林 美 月 老 師, 實 習 期 間 如 同 母 親 般 地 照 顧 我 在 她 身 上 我 看 著 自 己, 帶 著 與 她 相 同 的 特 質 學 習 如 何 帶 班, 如 何 用 自 己 特 質 去 帶 好 學 生 就 是 表 裡 合 一, 讓 自 己 的 學 生 明 白 老 師 的 要 求 及 標 準 堅 持 不 輕 易 妥 協, 是 班 級 經 營 上 必 須 要 有 的 手 段 原 則 但 堅 持 的 背 後, 是 要 讓 學 生 明 白 出 發 點, 是 為 了 愛, 為 了 教 育, 更 是 為 了 讓 他 以 後 比 別 人 更 好 要 他 相 信 自 己, 只 要 他 願 意 一 定 可 以 做 得 到 的 一 開 始 就 給 自 己 信 心 的 老 師, 也 會 在 一 開 始 就 讓 學 生 覺 得 放 心 在 班 級 經 營 上, 同 心 協 力 是 我 在 這 對 時 間 的 獲 得 最 多 的 感 觸 三 教 學 實 習 : 藉 由 跟 課 及 代 課 中, 多 跟 其 他 不 同 老 師 的 課, 觀 摩 許 多 教 師 的 上 課 風 格, 勤 作 筆 記 紀 錄, 凡 走 過 必 留 痕 跡 是 我 為 自 己 這 段 教 學 時 間 裡 所 下 的 註 解 在 私 立 學 校 實 習 的
優 點, 就 是 可 以 磨 練 許 多 臨 場 經 驗 及 體 驗 各 種 不 同 教 師 風 格 的 差 異 對 於 還 在 學 習 階 段 的 我 們, 是 有 很 大 幫 助 的 我 並 沒 有 許 多 時 間 可 以 跟 課, 所 以 和 老 師 協 調, 讓 我 帶 著 錄 音 筆 及 照 相 機, 在 作 重 點 時, 可 以 利 用 目 前 的 數 位 器 材 做 輔 助 在 實 習 期 間 我 幫 我 的 輔 導 老 師 做 了 許 多 紀 錄, 每 當 下 課 時, 我 們 總 會 一 起 看 著 照 片 分 享 上 課 的 點 滴, 剛 剛 上 課 的 場 景 及 需 要 改 進 的 地 方, 學 生 反 應 等 等 對 於 我 跟 她 而 言, 這 次 的 教 學 實 習 中, 都 是 很 獨 特 經 驗 雖 然 行 政 工 作 持 續 性 的 累 積, 讓 我 在 跟 課 及 實 際 教 學 的 機 會 較 少, 但 我 的 學 習 及 教 學 能 力 的 進 步 並 不 少, 在 每 一 次 的 教 學 後 的 檢 討 回 顧 過 程, 不 斷 地 重 複 地 循 環, 常 讓 我 有 很 多 省 思 的 空 間 及 修 正 的 機 會 教 育 實 習 結 束 了, 在 這 一 段 的 實 習 期 間 真 的 學 習 到 很 多 很 多 時 候 在 時 間 及 壓 力 的 訓 練 下 才 發 現, 原 來 自 己 還 有 很 多 潛 能 可 以 發 揮 原 來 自 己 可 以 做 的 事 情 是 這 麼 多, 真 的 很 感 謝 在 嘉 藥 教 育 學 程 二 年 的 時 間 中, 老 師 給 予 我 們 的 指 導 及 教 導, 讓 我 們 實 習 期 間 知 道 我 們 自 己 該 如 何 走, 自 己 應 該 要 走 的 路, 堅 持 自 己 的 理 想 與 目 標 最 感 謝 的 是 實 習 學 校 對 我 的 照 顧, 給 予 我 機 會 讓 我 成 長 每 當 在 實 習 期 間, 每 當 有 挫 折 時, 總 有 個 聲 音 會 出 現 : 加 油 啊! 你 很 棒! 每 當 聽 到 這 樣 的 鼓 勵, 我 就 會 告 訴 自 己, 堅 持 下 去! 理 想 總 有 實 現 得 一 天
實 習 感 言 幼 教 學 程 91 級 蘇 紋 慧 實 習 學 校 台 南 大 學 附 小 附 幼 最 近 正 在 幫 忙 大 班 的 孩 子 製 作 畢 業 冊, 在 設 計 與 編 排 每 一 位 孩 子 的 成 長 照 片 之 時, 才 恍 然 驚 覺 到, 也 是 我 將 要 離 開 南 大 附 小 附 幼 的 時 候 了, 回 想 起 來 時 間 真 的 過 的 很 快, 咻 ~~ 一 下, 轉 眼 間, 說 長 不 長 說 短 不 短 的 實 習 一 年 時 間, 就 這 樣 悄 悄 地 飛 逝 而 過, 這 一 年 點 點 滴 滴 的 生 活, 不 禁 最 近 讓 我 在 夜 深 人 靜 的 時 候, 我 一 個 人 坐 在 書 桌 前 靜 靜 的 沉 思, 想 起 從 七 月 份 開 始 實 習 到 現 在 即 將 跟 大 班 孩 子 畢 業 以 來 的 種 種 回 憶, 雖 然 過 程 中 夾 雜 許 多 的 酸 甜 苦 辣, 但 我 仍 舊 很 努 力 高 興 的 品 嚐 細 說 回 到 七 月 一 日 早 上, 懷 著 忐 忑 不 安 的 心 情 至 實 習 學 校 報 到, 先 後 與 研 究 處 王 主 任 實 習 組 長 鄭 老 師 以 及 37 位 實 習 老 師 們 見 面, 然 後 一 起 開 實 習 老 師 報 到 會 議, 初 步 了 解 未 來 一 年 我 們 實 習 狀 況 與 實 習 內 容 經 研 究 處 王 主 任 的 帶 領 下, 一 一 參 觀 學 校 的 校 舍 與 環 境, 並 帶 往 我 們 至 各 處 室 一 一 報 到 來 到 幼 稚 園 辦 公 室, 幼 稚 園 黃 主 任 是 我 們 在 幼 稚 園 第 一 位 認 識 的 老 師, 接 下 來 黃 主 任 用 親 切 的 笑 容 跟 我 們 說 明 幼 稚 園 的 設 備 與 現 況, 也 詳 細 說 明 這 暑 假 的 二 個 月 時 間, 大 致 上 要 做 哪 些 事 情 或 是 可 以 參 考 檔 案 的 內 容.. 等 等, 接 下 來 一 年 的 實 習 生 涯 就 算 是 正 式 開 始 囉! 實 習 的 過 程 中, 或 許 較 為 辛 苦 和 忙 碌, 畢 竟 這 是 一 種 新 的 嘗 試 與 體 驗, 也 是 成 為 教 師 的 步 驟 之 一 為 期 一 年 的 實 習, 從 不 熟 悉 這 個 新 環 境, 到 慢 慢 摸 索, 對 許 多 事 務 的 運 作 及 處 理 不 盡 了 解, 做 事 起 來 顯 得 有 點 生 疏 不 過, 藉 由 在 做 中 學 習, 漸 漸 地 變 得 較 為 上 手, 對 幼 稚 園 各 方 面 也 熟 識 多 了 生 活 經 驗 告 訴 著 我 : 只 要 不 排 斥 新 的 事 物, 你 一 定 可 以 從 中 學 習 到 新 的 適 應 之 道, 在 一 年 實 習 日 子 裡, 我 必 須 把 握 好 每 一 次 的 學 習 機 會, 為 自 己 累 積 更 多 的 實 力 和 能 量, 對 於 自 己 不 懂 的 部 分 也 要 更 積 極 主 動 尋 求 答 案 及 解 決 之 道, 都 需 用 心 多 看 多 聽 多 學 習, 真 正 的 去 體 驗 實 際 教 學 歷 程, 才 不 會 枉 費 這 一 年 的 實 習 雖 說 實 習 工 作 分 為 行 政 教 學 與 導 師 三 部 分, 但 實 習 中 接 觸 最 多 的 應 屬 導 師 與 教 學 實 習 了 這 一 次 來 到 幼 稚 園 總 共 有 3 位 實 習 老 師, 一 位 是 新 制 的 實 習 老 師, 需 實 習 半 年 ; 另 兩 位 是 舊 制, 需 實 習 一 年 由 於 依 實 習 學 校 的 規 定 之 下, 我 們 上 下 學 期 需 要 大 小 班 輪 調, 行 政 實 習 則 是 下 午 時 間 至 辦 公 室 做 行 政 事 務 在 上 學 期 我 是 先 選 擇 小 班 ( 河 馬 班 ), 下 學 期 則 是 輪 到 大 班 ( 綿 羊 班 )
教 學 與 導 師 實 習 : 幼 稚 園 每 一 班 都 有 兩 位 老 師, 其 中 一 位 是 我 的 輔 導 老 師, 上 學 期 是 林 玉 雪 老 師 下 學 期 是 林 淑 芬 老 師 非 常 幸 運 地, 我 的 輔 導 教 師 都 擁 有 豐 富 的 教 學 經 驗 上 學 期 在 小 班 ( 河 馬 班 ) 實 習 的 時 候, 遇 到 小 班 新 生 入 學 的 孩 子, 這 時 機 也 容 易 觀 察 到 老 師 帶 領 新 生 在 適 應 學 校 教 室 環 境 與 作 息 的 技 巧 在 開 學 幾 週 內, 會 怕 生 或 是 分 離 焦 慮 稍 微 嚴 重 的 幼 兒, 通 常 每 天 來 到 學 校 都 是 哭 哭 啼 啼 的, 如 遇 到 父 母 一 離 開 教 室, 則 是 啕 啕 大 哭 不 停 的, 這 時 觀 察 老 師 利 用 轉 移 注 意 力, 有 時 老 師 請 他 當 小 幫 手 或 是 帶 著 他 跟 其 他 幼 兒 一 起 在 學 習 區 玩 等 等 在 這 段 新 生 適 應 期 間, 我 和 班 上 兩 位 老 師 培 養 出 良 好 感 情, 也 學 習 到 佈 置 教 室 環 境 製 作 班 級 名 單 升 旗 和 餐 桌 的 位 置 等, 許 多 進 行 教 學 活 動 中 應 注 意 的 前 置 作 業 與 後 續 的 工 作 此 外, 也 觀 察 到 老 師 在 處 理 幼 兒 的 問 題 和 幼 兒 的 互 動 模 式 中, 老 師 所 運 用 的 談 話 技 巧 及 方 法, 這 些 都 是 在 學 校 上 課 所 吸 取 不 到 的 實 務 經 驗, 這 是 一 種 非 常 寶 貴 的 經 驗 唷! 下 學 期 在 大 班 ( 綿 羊 班 ) 實 習, 接 觸 到 另 一 種 的 教 學 風 氣 與 班 級 經 營 的 老 師, 綿 羊 班 的 老 師 採 取 開 放 式 的 主 題 教 學, 觀 摩 老 師 在 上 課 與 孩 子 之 間 的 互 動 模 式, 在 實 習 過 程 中 所 學 習 到 的 是 理 論 以 外 的 實 際 經 驗 在 問 幼 兒 問 題 及 管 理 常 規 秩 序 方 面, 幼 兒 會 有 所 回 應 時, 雖 然 是 小 小 的 回 應 但 卻 帶 給 自 己 成 就 及 自 信 心 ; 若 是 課 程 引 導 不 明 顯, 導 致 秩 序 的 混 亂 時, 相 反 的 所 帶 來 的 是 一 種 挫 折 感 但 輔 導 老 師 都 能 繼 續 細 心 的 教 導, 並 且 提 供 很 多 的 意 見 我 想 這 是 學 習 過 程 中 的 必 然 經 歷, 也 相 信 這 樣 的 歷 練, 會 使 自 己 更 加 的 成 長 在 這 一 年 的 教 學 實 習 中, 我 覺 得 最 為 珍 貴 的 是 可 以 遇 到 教 學 風 格 不 同 的 老 師 們, 上 學 期 是 和 教 學 經 驗 二 十 幾 年 的 年 長 老 師 一 起 相 處, 下 學 期 則 是 與 教 學 六 年 的 年 輕 老 師 學 習, 雖 然 老 師 們 都 是 很 認 真 教 學 的 老 師, 但 是 班 級 經 營 教 學 風 格 常 規 管 理 處 理 幼 兒 問 題.. 等 等, 皆 有 不 同 的 做 事 方 法 與 理 念 每 一 位 老 師 都 有 自 己 的 教 學 特 質 所 在, 都 有 專 屬 於 自 己 的 教 學 專 長 與 功 力, 在 教 學 的 方 式 及 對 幼 兒 處 理 方 式 也 都 有 不 同 的 方 法 來 面 對 處 理 然 而, 所 營 造 出 來 的 教 學 方 式 與 班 級 風 氣 皆 是 與 其 他 班 級 所 不 相 同 的, 我 覺 得 這 是 讓 我 學 習 見 識 到 不 同 的 教 學 作 風 的 最 好 機 會 自 己 也 可 以 從 中 自 我 判 斷, 學 習 自 己 認 為 所 需 要 的 選 擇 適 合 自 己 想 要 的 教 學 理 念 才 是 最 為 重 要 的 行 政 實 習 : 我 們 幼 稚 園 裡 在 處 理 行 政 業 務 上 是 黃 麗 雲 主 任, 所 以 有 關 行 政 的 事 務 都 是 黃 主 任 指 導 我 們, 行 政 業 務 上 要 負 責 的 工 作 有 時 也 是 挺 繁 雜 的, 像 簽 收 公 文 處 理 月 報 表 設 計 餐 點 表
製 作 檔 案 園 務 活 動 的 事 項 招 待 客 人 接 聽 電 話 會 議 記 錄 及 其 他 瑣 碎 的 小 事 情.. 等 等, 雖 然 要 幫 忙 的 事 情 很 多, 可 是 在 做 每 一 件 事 情 的 時 候, 都 會 得 到 不 一 樣 的 經 驗, 所 以 每 一 項 工 作 對 我 來 說 都 是 一 個 很 好 的 學 習 機 會 不 過 在 這 段 期 間 學 習 處 理 到 行 政 上 的 事 務, 其 中 最 深 刻 的 體 驗 是 與 人 相 處 應 對 之 道, 學 習 接 聽 電 話 招 待 家 長 與 客 人 也 是 一 門 深 奧 學 問 唷! 如 何 與 家 長 客 人 應 對, 以 及 主 任 與 老 師 之 間 的 溝 通 對 話 技 巧, 這 些 都 是 真 槍 實 彈 上 演, 可 以 說 是 讓 我 實 實 在 在 地 學 到 一 門 人 際 溝 通 的 課 程 嗯! 在 實 習 老 師 的 身 份 上, 我 一 直 抱 持 著 像 海 綿 一 般 虛 心 學 習 吸 收, 不 論 是 師 生 互 動 班 級 事 務 教 師 進 修 研 習 學 校 行 政 事 務, 我 都 在 學 習 方 法, 成 為 一 位 有 效 能 全 方 位 老 師 的 方 法, 雖 然 實 習 僅 是 一 年, 但 師 路 綿 盡 無 期, 期 望 在 南 大 附 小 附 幼 實 習 磨 練 學 習 的 這 一 年, 能 夠 在 未 來 深 耕 播 種 於 教 育 界 同 時, 我 越 來 越 清 楚 自 己 要 走 的 路, 也 開 始 捨 不 得 這 裡 的 一 切, 所 有 的 酸 甜 苦 辣 都 是 一 種 學 習, 我 將 會 帶 到 下 一 個 人 生 的 階 段 裡, 繼 續 實 現 我 的 幼 教 夢, 真 想 跟 天 真 活 潑 的 孩 子 說 : 小 帥 哥 小 美 女 們, 謝 謝 你 們 教 了 我 好 多 事 情, 紋 慧 老 師 真 的 愛 死 你 們 啦! 不 知 不 覺 中, 實 習 的 日 子 已 接 近 尾 聲 了, 在 這 一 年 當 中 所 學 到 的, 可 能 還 不 夠 讓 我 真 正 的 獨 當 一 面, 有 足 夠 的 能 力 帶 一 個 班 級, 但 是 我 想 至 少 我 對 於 幼 稚 教 育 的 工 作 已 經 有 了 更 深 一 層 的 認 識, 許 多 的 理 論 學 得 再 好, 也 要 實 地 的 去 印 證 才 有 用, 因 此 這 一 年 的 實 習 生 涯, 對 我 未 來 從 事 幼 稚 教 育 有 很 大 的 幫 助, 也 是 我 從 事 幼 稚 教 育 的 起 跑 點, 有 好 的 開 始 是 成 功 的 一 半, 在 這 一 年 受 到 南 大 附 小 附 幼 老 師 們 的 照 顧 及 學 校 的 愛 護, 讓 我 對 於 往 後 的 教 學 生 涯 充 滿 了 信 心, 也 充 滿 了 希 望
實 習 之 路 幼 教 學 程 91 級 黃 嘉 珍 實 習 學 校 國 小 附 幼 剛 實 習 時, 著 實 無 法 接 受 現 實 工 作 的 一 面, 尤 其 是 當 我 剛 來 到 這 個 場 域 才 不 過 一 個 禮 拜 時, 輔 導 老 師 便 要 求 我 必 須 每 週 設 計 教 案 及 幾 乎 每 天 需 試 教, 心 底 的 沉 重 可 想 而 知 我 不 能 否 認 實 作 是 累 積 教 學 經 驗 最 快 速 的 方 式, 但 前 提 是 我 必 須 具 足 相 當 的 教 學 能 力 而 且 實 習 最 初 的 目 的 應 是 學 習 資 深 教 師 的 教 學 技 巧, 而 非 替 代 教 師 工 作, 然 而 我 卻 是 在 一 次 又 一 次 的 教 學 經 驗 中, 累 積 教 學 能 力, 並 嘗 試 在 失 敗 中 學 習 成 長 沒 錯, 我 是 成 長 了 不 少, 而 且 也 走 出 自 己 的 教 學 風 格, 但 難 免 在 教 學 技 巧 上 受 到 限 制 當 然 啦! 有 時 心 理 難 免 會 犯 著 嘀 咕, 但 我 總 在 潛 意 識 中 暗 示 自 己 ~ 做 得 越 多, 學 得 越 多 實 習 迄 今, 你 若 問 我 收 穫 如 何, 我 定 會 告 訴 你 : 撰 寫 教 案 的 能 力 變 好 了 至 於 教 學 能 力 呢? 則 是 一 步 一 腳 印 走 出 來 了 或 許 因 為 學 校 總 有 龐 雜 的 行 政 業 務 要 處 理, 也 或 許 是 教 學 工 作 太 忙 碌 了, 於 是, 我 的 教 學 開 始 採 單 元 教 學 分 組 實 作, 而 輔 導 老 師 卻 選 擇 走 分 科 教 學 雖 然 在 教 學 上 較 難 有 仿 同 的 機 會, 但 有 時 輔 導 老 師 仍 會 給 予 建 議 及 指 導 如 果 說 上 課 只 需 依 著 讀 本 讀 寫 算, 或 拿 起 剪 刀 做 做 美 勞, 那 麼 每 個 人 都 會 是 教 學 上 的 佼 佼 者, 但 這 似 乎 又 與 教 育 的 本 質 背 道 而 馳 說 實 在 的, 開 放 式 教 學 的 引 進 的 確 能 激 發 幼 兒 主 動 思 考 及 學 習 探 索 的 能 力, 但 對 於 有 家 庭 的 教 師 們 而 言, 是 否 真 有 足 夠 的 心 力 去 蒐 集 及 準 備 如 此 龐 大 的 教 學 資 源 呢? 想 到 這 裡, 我 也 漸 漸 能 體 諒 職 場 上 的 老 手 們, 因 家 庭 因 素 而 無 法 將 所 有 心 力 投 注 於 工 作 上, 畢 竟 幼 稚 園 教
學 工 作 太 雜, 若 想 將 全 部 心 力 投 入 職 場 中, 想 必 家 庭 與 事 業 難 以 兼 顧 老 實 說, 一 直 到 現 在, 我 仍 怯 於 與 年 紀 相 差 過 甚 的 前 輩 共 事, 或 許 是 兩 代 隔 閡 太 深, 也 或 許 是 她 們 在 溝 通 前 總 過 度 酌 磨, 使 得 我 常 常 覺 得 似 乎 是 與 雙 面 人 相 處 我 無 從 得 知 溝 通 的 真 正 涵 義, 雖 然 我 也 曾 試 著 改 善 溝 通 品 質, 但 效 果 有 限 於 是 我 寧 願 聽 取 話 中 最 直 接 的 意 思 猜, 令 人 感 到 疲 憊, 於 是 我 寧 願 假 裝 駑 鈍 後 來 我 終 於 發 覺, 適 時 的 假 裝 愚 笨 能 減 少 許 多 是 非 的 產 生 因 為 聽 不 懂, 所 以 無 須 加 入 戰 局 ; 因 為 聽 不 懂, 所 以 可 以 假 裝 自 己 沒 受 傷 害 因 為 聽 不 懂 有 太 多 好 處, 所 以 我 決 定 繼 續 聽 不 懂, 唉!! 你 可 別 以 為 聽 不 懂 就 不 需 做 事, 聽 不 懂 只 為 練 就 抗 壓 性 而 已 我 呢? 在 工 作 上 其 實 是 有 原 則 的, 而 且 要 求 甚 高, 因 為 做 什 麼 就 要 像 什 麼 我 不 會 過 度 堅 持 己 見, 但 我 卻 擇 善 固 執 紙 短 情 長, 最 後 我 還 是 奉 勸 各 位 實 習 老 師 們 : 一 多 做 事, 少 說 話, 免 得 惹 的 一 身 腥 千 萬 別 加 入 戰 局, 要 不, 你 會 實 習 的 很 辛 苦 的 二 勇 於 把 自 己 的 想 法 說 出, 只 要 是 合 理 的, 她 都 沒 有 理 由 會 拒 絕 但 假 如 教 案 量 太 多, 就 當 作 提 早 為 甄 試 做 準 備 吧! 又 假 如 教 學 量 太 多, 就 試 著 催 眠 自 己 ~ 賺 到 許 多 教 學 經 驗 三 當 輔 導 老 師 走 分 科 教 學 時, 換 個 角 度 想 想, 或 許 哪 一 天 當 自 己 有
家 累 時, 說 不 定 也 會 如 此, 因 為 家 庭 事 業 難 兩 兼 顧 又 當 老 師 走 分 科 教 學, 讓 你 無 從 學 習 統 整 性 教 學 的 技 巧 時, 恭 喜 你, 你 絕 對 可 以 走 出 屬 於 自 己 的 教 學 風 格, 因 為 你 有 能 力
實 習 心 得 幼 教 學 程 91 級 謝 欣 君 實 習 學 校 台 南 安 慶 國 小 附 幼 經 過 二 年 師 資 培 育 中 心 的 培 育, 加 上 一 年 教 育 現 場 的 實 習, 整 整 三 年 紮 實 的 訓 練, 深 深 體 會 一 個 教 師 的 養 成 相 當 不 容 易 自 考 上 學 程 即 開 始 受 著 嚴 格 的 師 資 職 前 訓 練, 無 論 是 教 學 理 論 的 學 習 還 是 教 學 模 擬 演 練, 老 師 與 同 學 間 寶 貴 經 驗 的 交 流, 使 大 家 不 斷 激 盪 出 新 的 火 花, 所 學 的 內 容 也 就 更 為 深 入, 二 年 級 校 際 間 教 學 觀 摩 的 舉 行, 更 增 廣 了 學 習 的 視 野, 經 過 學 習 這 兩 年 的 學 習, 也 為 自 己 奠 定 一 良 好 的 基 礎, 準 備 往 下 一 階 段 前 進 實 習 學 校 為 安 慶 國 小 附 設 幼 稚 園, 於 實 習 前 夕, 心 中 充 滿 了 期 待, 另 一 方 面 亦 充 滿 了 忐 忑 不 安, 終 於 可 以 將 所 學 的 運 用 在 實 際 的 教 學 中 了, 非 只 是 學 校 中 的 模 擬 教 學, 可 也 擔 心 教 學 上 會 有 自 己 無 法 應 付 的 事 項 報 到 第 一 天, 拿 著 報 到 單 到 幼 稚 園 辦 公 室 報 到, 園 長 即 向 我 們 大 略 說 一 下 實 習 的 注 意 事 項, 更 熱 心 的 帶 我 們 到 各 處 室 去 介 紹 給 裡 面 的 老 師 組 長 主 任 認 識, 後 還 帶 我 們 到 校 園 中 逛 一 下, 藉 以 熟 析 學 校 的 位 置 與 結 構, 經 由 園 長 熱 心 的 帶 領 與 介 紹 後, 即 對 學 校 有 一 初 步 的 認 識, 對 於 未 來 一 年 的 實 習 也 才 漸 漸 放 下 心 來 由 於 報 到 的 時 候 正 逢 學 校 的 暑 假, 因 此 學 校 並 沒 有 學 生, 所 做 的 事 項 大 多 是 學 校 的 教 學 準 備 圖 書 整 理 教 室 環 境 的 整 理 與 環 境 的 佈 置, 或 是 研 習 的 參 加, 皆 不 算 是 很 重 的 工 作, 而 暑 假 亦 在 這 繁 瑣 的 工 作 中 過 去 了 九 月 正 式 開 學, 所 實 習 的 班 級 剛 好 是 中 班, 所 有 的 學 生 都 是 新 生, 此 時 才 見 識 到 什 麼 叫 做 戰 場, 新 生 上 課 第 一 天, 許 多 孩 子 因 怕 生 而 大 哭, 如 何 讓 孩 子 盡 快 信 任 老 師 是 一 很 重 要 的 課 題, 輔 導 老 師 也 很 有 辦 法, 擺 出 許 多 的 玩 具 讓 孩 子 玩, 使 孩 子 喜 歡 來 上 學, 在 經 過 了 一 個 星 期 後, 孩 子 就 較 能 進 入 狀 況 了, 但 老 師 也 不 急 著 教 給 孩 子 很 多 東 西, 仍 讓 孩 子 有 較 多 的 時 間 可 以 玩 耍, 藉 以 熟 析 周 遭 的 環 境 及 玩 伴, 之 後 在 漸 漸 的 延 長 上 課 的 時 間, 雖 然 孩 子 大 多 的 時 間 都 在 玩 玩 具, 但 於 遊 戲 中 孩 子 也 學 習 到 許 多 的 事 情 進 行 試 教 時, 輔 導 老 師 安 排 的 方 式 有 別 於 其 他 同 學 及 學 校 的 規 定, 老 師 給 我 整 個 月 的 時 間 及 主 題, 讓 我 完 整 地 發 揮, 整 個 主 題 皆 是 自 己 規 劃, 包 括 寫 教 案 做 教 具 試 教 時 間 的 調 配 等, 皆 一 手 包 辦, 相 信 這 與 其 他 同 學 和 輔 老 師 平 分 一 天 的 時 間 做 試 教 是 有 差 的, 所 得 到 的 是 統 整 的 完 整 的, 而 非 片 段 的 除 了 教 學 上 的 事 務, 老 師 也 會 讓 我 嘗 試 著 去 做 行 政 上 的 工 作, 舉 凡 活 動 計 劃 的 繕 寫 公 文 的 發 送 帳 目 的 核 銷 等, 無 論 是 總 務 或 是 教 保 的 事 項, 老 師 皆 會 放 手 讓 我 去 做, 之 後 在 幫 我 修 正 由 於 動 手 做 過, 自 己 對 這 流 程 也 就 清 楚 許 多, 想 必 很 少 有 實 習 生 能 和 我 一 樣, 有 著 這 難 得 的 經 驗 吧!
經 過 這 一 年 輔 導 老 師 細 心 的 指 導 與 修 正, 獲 得 許 多 寶 貴 的 經 驗, 更 為 自 己 打 下 穩 固 的 基 礎, 現 在 可 以 很 有 自 信 的 說 : 我 已 準 備 好 了, 於 未 來 的 教 學 過 程 中 應 能 更 得 心 應 手
見 習 心 得 中 教 學 程 92 級 游 琬 瑜 見 習 學 校 台 南 成 功 國 中 文 賢 國 中 在 這 次 見 習 之 前, 由 於 修 過 吳 講 座 教 授 的 教 育 測 驗 與 評 量, 已 有 到 學 校 幫 學 生 施 測 的 經 驗, 因 而 與 國 中 生 的 接 觸 有 了 初 步 的 經 驗, 但 僅 是 短 暫 的 停 留, 相 對 於 連 續 兩 個 禮 拜 的 見 習 生 活, 必 然 是 截 然 不 同 的 體 驗, 於 是 仍 懷 抱 著 期 待 又 怕 受 傷 害 的 矛 盾 心 情, 接 招 囉! 第 一 站 : 台 南 市 成 功 國 中 再 度 踏 進 國 中 校 園, 那 份 熟 悉 青 澀 的 洋 溢 歲 月, 回 憶 瞬 地 由 腦 海 翻 湧 而 出, 猛 然 驚 覺 國 中 距 離 我 竟 已 如 此 久 遠, 不 禁 爲 時 間 的 飛 逝 而 顫 慄! 乍 至 此 校, 學 生 們 各 個 無 不 好 奇 地 瞪 大 眼 睛, 骨 碌 碌 地 上 下 端 詳 著 我 們 這 不 速 之 客, 時 而 交 頭 接 耳, 時 而 竊 竊 低 語, 有 些 活 潑 調 皮 的 學 生 甚 而 直 接 過 來 問 我 們 的 身 分, 真 是 十 足 的 好 奇 寶 寶, 待 升 旗 朝 會 校 長 的 介 紹 後, 也 揭 開 了 他 們 心 中 的 謎 底 走 在 校 園 廊 間, 學 生 們 各 個 有 禮 地 向 我 們 問 好 : 老 師 好!.. 面 對 著 突 然 轉 變 的 身 分, 霎 時 還 反 應 不 過 來, 總 是 愣 了 幾 秒 鐘 才 回 應 他 們, 好 不 尷 尬 啊! 這 就 是 菜 鳥 的 窘 境 吧! 一 行 政 見 習 由 於 本 身 是 認 證 健 康 與 體 育 領 域, 因 此 學 校 安 排 我 們 跟 著 健 教 老 師 學 習 觀 摩, 而 健 教 老 師 是 位 女 老 師, 身 兼 輔 導 組 長 ( 教 學 兼 行 政 - 主 修 健 教 輔 修 輔 導 ), 所 以 我 們 這 2 個 禮 拜 也 在 輔 導 室 觀 摩 著 輔 導 行 政 事 務 學 校 設 有 資 源 班, 隸 屬 於 輔 導 室, 有 兩 位 特 教 老 師 專 門 教 導 輔 助 行 為 偏 差 或 課 業 較 為 落 後 的 學 生, 而 這 些 學 生 是 經 過 班 級 導 師 的 初 步 鑑 定, 再 由 輔 導 室 受 理 諮 商 輔 導, 確 定 為 個 案 後 再 轉 介 到 縣 市 政 府 鑑 定 辦 理, 始 能 接 受 資 源 班 的 特 別 輔 導 因 此 時 常 可 見 一 些 校 外 社 工 人 士 ( 輔 導 媽 媽 ) 或 大 學 院 校 ( 成 大 南 師 ) 的 社 福 相 關 科 系 學 生, 來 幫 學 生 進 行 晤 談 諮 商, 而 校 內 的 老 師 也 須 認 輔 1 至 2 位 學 生 由 於 輔 導 諮 商 算 是 學 校 較 為 私 密 的 行 政 業 務, 因 而 我 們 對 輔 導 室 的 處 理 項 目 僅 有 初 步 認 識, 未 能 深 入 參 與 二 教 學 見 習 第 一 次 觀 摩 老 師 教 學, 感 覺 挺 新 鮮 的, 而 我 們 的 出 現, 亦 造 成 學 生 們 的 騷 動! 健 教 老 師 是 新 生 代 教 師, 教 法 頗 為 活 潑 生 動, 會 運 用 一 些 海 報 名 片 卡 等 道 具 輔 助 教 學, 而 那 時 一 年 級 正 上 到 以 往 老 師 最 避 而 不 教 的 單 元 -- 青 春 期 的 生 理 變 化, 使 我 真 正 見 識 到 現 在 學 生 的 勁 爆 威 力 啊! 他 們 不 僅 上 課 搶 著 發 言, 而 且 還 提 問 了 一 些 令 人 尷 尬 難 言 的 問 題, 但 老 師 面 對 學 生 一 轟 而 來 的 各 種 奇 異 問 題, 卻 仍 面 不 改 色 地 有 問 必 答, 相 較 於 老 師 的 開 放,