104 學 年 度 第 1 學 期 公 立 幼 兒 園 契 約 進 用 教 保 員 甄 選 甄 選 之 聯 合 筆 試 試 題 科 目 : 幼 兒 教 保 活 動 設 計 有 關 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 主 題 課 程 的 進 行 必 須 依 據 幼 兒 的 興 趣, 不 宜 事 先 規 劃 顧 及 幼 兒 安 全 感 的 建 立, 不 宜 變 動 已 規 劃 好 的 學 習 情 境 強 調 幼 兒 與 生 活 環 境 的 互 動, 須 有 計 畫 地 提 供 幼 兒 學 習 機 會 學 習 指 標 是 教 師 課 程 設 計 的 方 向, 也 是 幼 兒 學 習 的 評 量 指 標 有 關 幼 兒 遊 戲 與 學 習 的 敘 述, 下 列 何 者 較 為 適 宜? 遊 戲 不 適 合 作 為 學 習 評 量 的 情 境 教 師 須 向 幼 兒 提 醒 遊 戲 的 學 習 目 的 遊 戲 的 主 要 功 能 是 作 為 幼 兒 正 式 學 習 之 後 的 酬 償 遊 戲 有 助 於 提 升 幼 兒 社 會 認 知 調 適 及 自 律 等 能 力 下 列 何 項 活 動 並 未 提 供 幼 兒 在 移 動 中 維 持 平 衡 之 動 作 經 驗? 學 紅 鶴 單 腳 站 立 張 開 雙 手 走 平 衡 木 頭 頂 著 紙 杯 繞 圓 圈 線 走 學 馬 兒 用 前 併 步 在 跑 道 上 奔 跑 二 歲 的 小 新 在 積 木 區 玩, 他 反 覆 將 積 木 放 進 籃 子 裡, 再 將 積 木 倒 至 地 板 上, 此 屬 於 下 列 何 種 遊 戲? 建 構 性 遊 戲 功 能 性 遊 戲 規 則 性 遊 戲 象 徵 性 遊 戲 有 關 幼 兒 的 遊 戲, 下 列 敘 述 何 者 較 不 適 宜? 幼 兒 遊 戲 時 宜 避 免 過 多 的 指 導 可 依 據 幼 兒 的 興 趣 設 計 遊 戲 活 動 應 安 排 充 足 的 時 間 讓 幼 兒 進 行 自 發 性 的 遊 戲 高 結 構 的 教 具 較 低 結 構 的 教 具 更 有 助 於 幼 兒 探 索 及 創 造 下 列 何 者 並 非 設 置 科 學 區 之 原 則? 需 鼓 勵 幼 兒 之 間 的 合 作 及 溝 通 盡 量 提 供 有 標 準 答 案 的 教 具 或 教 材 盡 量 靠 近 窗 戶, 因 許 多 科 學 探 索 需 要 自 然 光 宜 設 在 安 靜 角 落 之 封 閉 區 域, 避 免 工 作 及 專 注 力 被 干 擾 在 二 歲 幼 兒 班 級 進 行 課 程 活 動 時, 下 列 哪 些 作 法 較 為 適 宜? 甲 讓 幼 兒 透 過 觸 摸 操 作 等 方 式 進 行 探 索 乙 避 免 帶 幼 兒 出 外 實 地 探 訪, 以 維 護 幼 兒 安 全 丙 透 過 充 裕 的 遊 戲 時 間 讓 幼 兒 回 應 和 重 現 生 活 經 驗 丁 盡 量 安 排 大 團 體 活 動 形 式, 讓 幼 兒 學 習 與 同 儕 互 動 為 了 培 養 幼 兒 的 獨 立 性 和 自 主 性, 下 列 哪 些 作 法 較 適 宜? 甲 以 開 架 方 式 呈 現 教 具 並 做 好 歸 位 標 示 乙 提 供 的 教 具 皆 限 於 個 人 獨 立 操 作 丙 必 要 時 得 在 學 習 區 呈 現 操 作 步 驟 圖 丁 提 供 多 元 素 材 及 工 具 讓 幼 兒 自 行 取 用 甲 乙 丙 甲 乙 丁 甲 丙 丁 乙 丙 丁 共 6 頁 第 1 頁
老 師 看 見 小 明 手 肘 有 直 徑 一 公 分 的 瘀 青, 詢 問 小 明 後 得 知 他 昨 天 顧 著 玩 玩 具 不 吃 飯, 媽 媽 沒 收 他 的 玩 具 時, 兩 人 互 相 拉 扯, 結 果 小 明 撞 到 櫃 子 下 述 老 師 的 作 法, 何 者 較 不 適 宜? 向 主 管 機 關 通 報 主 動 了 解 媽 媽 的 教 養 態 度 提 醒 班 上 幼 兒 在 家 的 用 餐 規 矩 與 媽 媽 討 論 輔 導 小 明 用 餐 的 策 略 五 歲 的 小 花 與 小 珠 玩 扮 演 遊 戲 時, 兩 個 人 為 了 誰 要 先 當 媽 媽 而 吵 起 來 老 師 此 時 運 用 下 列 何 種 輔 導 方 式 較 適 宜? 請 小 花 與 小 珠 彼 此 互 相 道 歉 提 醒 小 花 與 小 珠 兩 人 要 輪 流 請 小 花 與 小 珠 停 止 爭 吵 並 仲 裁 誰 對 誰 錯 傾 聽 小 花 與 小 珠 的 爭 議 並 協 助 他 們 自 行 處 理 老 師 正 要 為 幼 兒 講 故 事, 小 華 突 然 大 聲 說 : 我 已 經 聽 過 了! 老 師 說 : 小 華, 如 果 你 聽 過 了, 那 麼 請 你 來 講 給 我 們 聽, 或 是 你 想 聽 聽 老 師 講 的 故 事 和 你 聽 過 的 一 不 一 樣? 老 師 運 用 的 班 級 經 營 策 略 為 何? 提 供 選 擇 積 極 聆 聽 無 條 件 的 積 極 關 注 傳 遞 我 - 訊 息 (I-message) 有 關 幼 兒 身 體 動 作 的 活 動 設 計, 下 列 敘 述 何 者 錯 誤? 應 從 低 層 次 的 易 做 到 的 及 具 體 的 活 動 開 始 應 以 遊 戲 的 方 式 進 行, 讓 幼 兒 喜 歡 探 索 自 身 的 肢 體 幼 兒 的 身 體 動 作 發 展 有 其 順 序 性, 應 順 其 自 然 發 展, 不 宜 規 劃 身 體 活 動 課 程 為 了 幫 助 幼 兒 體 驗 及 精 熟 各 種 身 體 動 作, 教 師 應 運 用 不 同 的 器 材 與 設 備 進 行 活 動 下 列 何 種 作 法 較 無 助 於 轉 銜 活 動 的 進 行? 增 加 幼 兒 集 合 的 次 數 提 醒 動 作 慢 的 幼 兒 儘 快 結 束 工 作 留 一 位 教 保 人 員 陪 伴 動 作 較 慢 的 幼 兒 在 活 動 結 束 前 5 分 鐘 預 告 幼 兒 活 動 即 將 結 束 下 列 何 者 並 非 泰 勒 (R. Tyler) 所 提 出 產 生 課 程 目 標 的 來 源? 學 科 專 家 的 建 議 關 於 學 習 者 的 研 究 關 於 教 師 能 力 的 研 究 關 於 當 代 社 會 生 活 的 研 究 教 師 帶 領 幼 兒 參 觀 幼 兒 園 附 近 的 菜 市 場 之 後, 下 列 哪 一 項 作 法 較 不 能 提 供 幼 兒 表 徵 其 學 習 經 驗 的 機 會? 引 導 幼 兒 扮 演 菜 市 場 買 賣 情 形 提 供 素 材 讓 幼 兒 在 教 室 中 建 構 菜 市 場 與 幼 兒 回 顧 參 觀 經 驗 後, 讓 幼 兒 合 作 畫 出 菜 市 場 的 情 形 呈 現 和 幼 兒 一 起 買 回 來 的 蔬 菜 以 及 蔬 菜 的 照 片, 讓 幼 兒 進 行 配 對 下 列 何 者 較 能 夠 提 供 幼 兒 解 決 問 題 的 學 習 經 驗? 幼 兒 逐 日 記 錄 麵 包 發 霉 的 過 程 幼 兒 比 較 發 霉 和 未 發 霉 的 麵 包 有 何 不 同 幼 兒 請 教 麵 包 店 老 闆 如 何 維 持 麵 包 的 新 鮮 幼 兒 收 集 討 論 讓 麵 包 不 發 霉 的 方 法, 並 測 試 其 結 果 下 列 哪 一 項 活 動 主 要 是 提 供 五 歲 幼 兒 測 量 的 學 習 經 驗? 讓 幼 兒 玩 紙 上 迷 宮 遊 戲 共 6 頁 第 2 頁
提 供 幼 兒 計 時 器 記 錄 烤 餅 乾 的 時 間 讓 幼 兒 擲 出 兩 個 骰 子 並 自 行 加 總 計 分 讓 幼 兒 畫 出 日 常 物 品 的 輪 廓, 並 將 物 品 與 輪 廓 配 對 有 關 語 文 區 的 設 計 與 規 劃, 下 列 何 者 較 不 適 宜? 語 文 區 與 益 智 區 設 置 於 相 鄰 的 區 域 運 用 抱 枕 與 綠 色 盆 栽 來 柔 和 美 化 環 境 提 供 多 元 且 內 容 符 合 幼 兒 年 齡 層 之 圖 書 提 供 黑 板 供 幼 兒 自 由 書 寫, 且 光 線 照 度 維 持 於 350 勒 克 斯 (lux) 有 關 幼 兒 學 習 社 群 概 念 的 敘 述, 下 列 何 者 較 不 適 宜? 分 齡 的 學 習 社 群 較 無 法 提 供 幼 兒 對 話 的 機 會 為 達 成 共 同 目 標 而 組 成 的 社 群 較 能 貢 獻 各 自 心 力 協 同 合 作 學 習 社 群 的 運 作, 建 立 在 產 生 衝 突 - 相 互 瞭 解 - 互 助 學 習 的 基 礎 之 上 以 混 齡 方 式 進 行, 幼 兒 更 可 以 學 習 體 諒 他 人 與 他 人 分 享 的 利 社 會 行 為 下 列 何 者 主 張 幼 兒 是 主 動 學 習 的 個 體, 並 強 調 幼 兒 與 同 儕 互 動 的 重 要 性? 成 熟 論 行 為 論 認 知 論 心 理 分 析 論 有 關 蒙 特 梭 利 (M. Montessori) 教 室 環 境 規 劃 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 為 幼 兒 準 備 自 然 真 實 及 具 有 美 感 的 環 境 營 造 讓 幼 兒 能 夠 自 發 性 專 注 完 成 工 作 的 情 境 讓 幼 兒 能 依 既 定 步 驟 操 作 教 師 所 指 定 的 教 具 強 調 基 本 生 活 技 能 的 練 習, 以 培 養 幼 兒 手 部 的 動 作 能 力 有 關 幼 兒 園 作 息 安 排 的 敘 述, 下 列 何 者 較 為 適 宜? 不 需 列 入 清 潔 或 整 理 教 室 時 間 轉 銜 時 間 係 指 幼 兒 要 從 室 內 活 動 轉 換 為 戶 外 活 動 的 時 間 年 齡 越 小 的 幼 兒, 越 需 以 手 牽 手 或 排 隊 方 式 進 行 轉 銜 活 動 幼 兒 對 作 息 時 間 熟 悉 會 產 生 安 全 感, 作 息 改 變 會 帶 來 新 奇 感, 教 師 需 在 兩 者 間 取 得 平 衡 下 列 何 者 較 不 能 提 供 幼 兒 表 達 情 緒 的 學 習 經 驗? 請 幼 兒 分 享 下 棋 輸 了 的 感 受 請 幼 兒 描 述 故 事 中 各 種 角 色 的 心 情 請 幼 兒 拿 面 紙 為 哭 泣 的 幼 兒 擦 眼 淚 讓 幼 兒 用 動 作 或 表 情 呈 現 自 己 在 各 種 生 活 事 件 中 的 情 緒 有 關 幼 兒 園 運 用 各 種 教 學 型 態 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 學 習 區 的 活 動 可 延 續 與 深 化 團 體 活 動 或 小 組 活 動 的 內 容 小 組 活 動 或 個 別 活 動 結 束 後, 可 採 用 團 體 活 動 型 態 分 享 經 驗 團 體 活 動 之 後, 可 安 排 操 作 性 的 小 組 活 動 進 行 練 習 或 繼 續 探 究 團 體 活 動 小 組 活 動 及 個 別 活 動 三 者 在 時 間 上 應 區 隔 規 劃, 不 宜 重 疊 下 列 哪 些 作 法 較 符 合 學 習 區 規 劃 的 原 則? 甲 為 了 避 免 二 歲 至 三 歲 幼 兒 爭 奪 玩 具, 可 提 供 多 套 同 樣 的 教 具 乙 將 靜 態 的 與 動 態 的 學 習 區 相 鄰 安 排 丙 安 排 獨 自 操 作 或 不 受 干 擾 的 位 置, 有 助 於 幼 兒 專 注 操 作 丁 地 墊 和 地 板 交 界 用 明 顯 顏 色 標 示, 以 助 於 聽 障 幼 兒 的 學 習 下 列 何 者 是 表 現 評 量 (performance assessment) 的 必 要 條 件? 在 學 習 情 境 脈 絡 中 進 行 評 量 收 集 幼 兒 的 繪 畫 作 品 進 行 分 析 評 量 在 幼 兒 探 索 學 習 區 的 時 段 收 集 評 量 資 料 評 量 者 以 不 介 入 的 觀 察 角 色 來 進 行 評 量 有 關 起 始 評 量 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 需 要 效 度 高 的 評 量 宜 以 檢 核 表 方 式 進 行 評 量 的 資 料 來 源 可 來 自 老 師 及 父 母 觀 察 紀 錄 檢 核 表 與 幼 兒 的 作 品 也 是 資 料 的 來 源 老 師 發 現 小 瑛 最 近 學 習 動 機 低 落, 也 很 容 易 生 氣 老 師 想 了 解 原 因, 以 進 行 輔 導 此 時 採 用 下 列 何 種 評 量 最 為 適 宜? 共 6 頁 第 3 頁
安 置 性 評 量 形 成 性 評 量 診 斷 性 評 量 總 結 性 評 量 有 關 幼 兒 園 的 作 息 安 排, 下 列 何 者 違 反 幼 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則 的 規 定? 大 班 幼 兒 午 睡 時 間 為 12 時 30 分 至 14 時 上 午 點 心 時 間 為 10 時, 午 餐 時 間 為 11 時 30 分 午 餐 時 間 為 11 時 30 分, 午 睡 時 間 為 12 時 30 分 二 歲 幼 幼 班 午 睡 時 間 為 12 時 30 分 至 14 時 30 分 當 處 於 單 字 句 期 幼 兒 指 著 滾 過 來 的 紅 球 說 : 球! 時, 下 列 何 種 回 應 方 式 較 適 宜? 擴 展 幼 兒 的 單 字 句 : 球 滾 過 來 了! 了 解 幼 兒 的 喜 好 : 為 什 麼 你 喜 歡 球 呢? 修 正 幼 兒 的 說 法 : 你 不 能 只 說 球, 要 說 紅 色 的 球 強 調 並 示 範 連 接 詞 的 使 用 : 我 們 先 玩 這 個 球, 然 後 再 玩 那 個 球 下 列 哪 一 項 蒙 特 梭 利 (M. Montessori) 教 具 不 屬 於 感 官 區? 刺 工 粉 紅 塔 棕 色 梯 帶 插 座 圓 柱 體 當 幼 兒 常 出 現 攻 擊 行 為 時, 老 師 想 要 了 解 他 攻 擊 行 為 發 生 的 來 龍 去 脈 和 前 因 後 果, 較 適 合 運 用 下 列 何 種 觀 察 方 法? 甲 評 量 表 乙 軼 事 記 錄 丙 事 件 取 樣 丁 時 間 取 樣 甲 乙 甲 丁 乙 丙 乙 丁 有 關 多 元 智 能 (multiple intelligence) 的 評 量 觀 點, 下 列 敘 述 何 者 錯 誤? 強 調 每 一 種 智 能 都 有 其 價 值 著 重 真 實 性 評 量 (authentic assessment) 認 為 評 估 各 種 智 能 時, 均 應 在 其 運 作 脈 絡 中 進 行 強 調 收 集 個 體 在 真 實 情 境 的 行 為 表 現 來 建 立 常 模, 以 突 破 傳 統 評 量 的 限 制 下 列 何 者 較 適 切 地 運 用 了 表 現 評 量 (performance assessment)? 甲 透 過 分 析 幼 兒 繪 製 交 通 安 全 海 報 的 內 容, 評 量 幼 兒 遵 守 交 通 規 則 的 行 為 能 力 乙 觀 察 幼 兒 整 理 排 放 同 學 室 外 鞋 的 情 形, 評 量 其 配 對 能 力 丙 觀 察 幼 兒 照 著 摺 紙 步 驟 圖 摺 紙, 評 量 幼 兒 的 創 造 力 丁 給 幼 兒 1 至 10 的 撲 克 牌, 請 其 依 從 小 到 大 的 數 目 排 列, 評 量 其 排 序 能 力 行 為 的 道 德 正 當 性, 是 以 該 行 為 對 最 大 多 數 人 產 生 最 大 幸 福 來 決 定, 此 為 下 列 何 種 倫 理 學 的 主 張? 效 益 論 德 性 論 關 懷 論 正 義 論 有 關 方 案 課 程 (project approach) 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 甲 幼 兒 園 實 施 方 案 課 程 可 確 保 提 供 幼 兒 領 域 均 衡 的 學 習 經 驗 乙 方 案 的 主 題 可 由 幼 兒 教 師 或 師 生 共 同 協 商 決 定 丙 教 師 在 方 案 探 究 過 程 中 應 不 斷 檢 視 及 調 整 課 程 目 標 丁 方 案 課 程 是 以 小 組 或 一 對 一 方 式 的 教 學 型 態 進 行 探 究, 因 此 宜 避 免 全 班 幼 兒 探 究 相 同 的 主 題 甲 丙 甲 丁 乙 丙 乙 丁 下 列 哪 些 活 動 設 計 較 能 提 供 幼 兒 整 理 訊 息 的 經 驗? 甲 請 幼 兒 算 算 魚 缸 裡 有 幾 條 魚 乙 讓 幼 兒 們 比 較 貓 和 狗 有 何 不 同 丙 請 幼 兒 協 助 將 市 場 買 回 的 蔬 菜 進 行 分 類 丁 請 幼 兒 閉 上 眼 睛 仔 細 聆 聽 周 遭 的 聲 音 甲 乙 甲 丁 乙 丙 乙 丁 依 據 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱, 設 計 統 整 性 主 題 課 程 時, 下 列 何 者 正 確? 甲 需 檢 視 提 供 給 幼 兒 的 學 習 經 驗 所 涵 蓋 的 領 域 範 疇 乙 在 歸 納 主 題 概 念 之 前, 宜 先 設 計 活 動 丙 每 個 活 動 需 包 含 一 至 三 個 領 域 的 學 習 指 標 丁 應 來 回 檢 視 對 照 概 念 活 動 與 學 習 指 標 間 的 一 致 性 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 有 關 課 程 統 整 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 甲 課 程 統 整 可 促 成 課 程 的 意 義 化 內 化 類 共 6 頁 第 4 頁
化 與 簡 化 乙 課 程 統 整 的 層 面 包 含 經 驗 的 統 整 社 會 的 統 整 與 知 識 的 統 整 丙 課 程 統 整 指 的 是 各 學 科 領 域 的 統 整, 而 非 幼 兒 個 人 經 驗 的 統 整 丁 為 提 供 具 深 度 及 擴 展 性 的 學 習 經 驗, 課 程 主 題 宜 來 自 學 生 不 常 經 驗 到 的 事 物 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 教 師 帶 著 班 上 幼 兒 放 走 從 幼 蟲 即 開 始 飼 養 的 蝴 蝶, 隔 天 就 看 見 小 咪 在 娃 娃 家 用 兩 條 絲 巾 將 自 己 裹 起 來, 說 : 我 變 成 蛹 了! 之 後 他 蹲 下 來, 身 體 蜷 縮 成 一 團, 停 留 一 會 兒 後, 再 慢 慢 站 起 來, 雙 手 各 揮 舞 一 條 絲 巾, 說 : 我 去 採 花 蜜 了 根 據 上 面 的 描 述, 下 列 哪 些 分 析 較 適 宜? 甲 小 咪 已 了 解 蝴 蝶 的 生 命 循 環 乙 小 咪 能 用 語 言 描 述 自 己 扮 演 的 內 容 丙 小 咪 能 夠 用 肢 體 動 作 表 徵 從 幼 蟲 變 成 蝴 蝶 的 經 驗 丁 小 咪 展 現 了 創 造 力 中 的 流 暢 力 甲 乙 甲 丁 乙 丙 丙 丁 下 列 哪 一 項 活 動 設 計 最 能 提 供 幼 兒 編 創 敘 事 文 本 的 學 習 經 驗? 和 幼 兒 共 同 發 展 小 紅 帽 的 不 同 結 局 請 幼 兒 說 出 小 紅 帽 故 事 中 的 主 要 角 色 請 幼 兒 畫 出 小 紅 帽 繪 本 中 自 己 最 喜 歡 的 一 頁 請 幼 兒 在 小 紅 帽 繪 本 裡 以 表 情 符 號 圖 卡 標 示 主 角 的 心 情 有 關 直 接 教 學 (Direct Instruction) 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 其 發 展 之 初 是 為 了 協 助 低 成 就 學 生 主 要 採 用 檔 案 評 量 方 式 進 行 教 學 評 量 教 師 的 角 色 是 教 導 者, 強 調 透 過 事 先 規 劃 的 課 程 進 行 教 學 其 理 論 基 礎 來 源 為 行 為 學 派, 主 要 的 教 育 內 容 包 括 閱 讀 語 言 及 算 術 依 據 卡 蜜 (C. Kamii) 物 理 性 知 識 的 教 學 觀 點, 下 列 何 者 較 適 合 幼 兒 探 索? 球 的 彈 力 磁 鐵 的 吸 力 電 池 的 電 力 輪 子 的 摩 擦 力 有 關 動 態 評 量 (dynamic assessment) 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 甲 實 施 方 式 以 個 別 施 測 為 主 乙 評 量 幼 兒 能 獨 立 完 成 的 表 現 丙 在 評 量 的 過 程 中 進 行 教 學, 也 在 教 學 過 程 中 進 行 評 量 丁 重 視 個 體 過 去 的 學 習 經 驗 以 預 測 未 來 能 力 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 學 派 論 點 提 及 運 用 中 介 物 於 鷹 架 過 程, 下 列 敘 述 何 者 正 確? 鷹 架 的 概 念 不 宜 應 用 於 常 規 的 建 立 中 介 物 和 強 化 物 的 本 質 及 目 的 是 相 同 的 中 介 物 有 助 於 幼 兒 發 展 出 他 律 及 後 設 認 知 技 能 概 念 網 (concept web) 也 是 中 介 物, 有 助 於 幼 兒 看 見 不 同 概 念 之 間 的 關 係 有 關 高 瞻 課 程 (High/Scope approach) 的 描 述, 下 列 何 者 正 確? 最 初 的 目 的 在 於 協 助 教 育 不 利 的 幼 兒 主 張 幼 兒 七 歲 前 應 著 重 想 像 力 的 發 展, 不 應 強 化 認 知 學 習 以 班 度 拉 (A. Bandura) 的 社 會 學 習 理 論 為 主 要 依 據, 強 調 幼 兒 的 主 動 學 習 高 瞻 幼 兒 觀 察 表 乃 依 據 幼 兒 創 造 力 社 會 關 係 與 主 動 性 三 個 發 展 領 域 設 計 有 關 幼 兒 園 課 程 模 式 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 河 濱 街 課 程 (Bank Street approach) 以 認 知 和 科 學 探 究 為 核 心 課 程 華 德 福 課 程 (Waldorf approach) 強 調 繪 本 的 閱 讀 和 文 字 符 號 的 運 用 瑞 吉 歐 課 程 (Reggio-Emilia approach) 強 調 教 師 要 依 幼 兒 年 齡 設 定 探 究 式 問 題, 指 導 幼 兒 積 極 解 決 問 題 蒙 氏 感 覺 教 育 的 組 織 原 則 依 序 包 括 同 一 性 的 認 知 (recognition of identities) 對 比 性 的 認 知 (recognition of contrasts) 及 類 似 性 的 辨 別 (discrimination of similarities) 有 關 幼 兒 能 力 發 展 的 敘 述, 下 列 何 者 錯 誤? 幼 兒 繪 畫 發 展 依 序 為 塗 鴉 期 命 名 塗 鴉 期 前 圖 示 期 幼 兒 認 知 遊 戲 發 展 依 序 為 功 能 性 遊 戲 建 構 性 遊 戲 規 則 性 遊 戲 幼 兒 書 寫 發 展 階 段 依 序 為 塗 鴉 表 現 書 寫 類 似 共 6 頁 第 5 頁
方 塊 字 形 ( 中 文 ) 複 製 環 境 中 的 文 字 幼 兒 積 木 遊 戲 層 級 為 搬 運 和 堆 放 圍 牆 和 型 式 搭 牆 和 橋 樑 排 列 和 蓋 高 塔 表 達 和 重 建 學 期 結 束 時 將 幼 兒 的 表 現 和 課 程 目 標 做 對 照, 係 進 行 下 列 何 種 評 量? 總 結 性 評 量 與 常 模 參 照 評 量 總 結 性 評 量 與 效 標 參 照 評 量 形 成 性 評 量 與 常 模 參 照 評 量 形 成 性 評 量 與 效 標 參 照 評 量 有 關 班 級 經 營 理 論 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 和 諧 溝 通 模 式 強 調 當 幼 兒 行 為 改 善 時, 應 讚 美 其 人 格, 而 非 其 行 為 邏 輯 結 果 模 式 強 調 教 師 應 使 用 正 增 強 作 用 懲 罰 等 策 略 改 變 幼 兒 行 為 教 師 效 能 訓 練 模 式 主 張 以 教 師 為 中 心, 強 調 應 善 用 理 性 溝 通 的 方 式, 讓 幼 兒 了 解 行 為 的 後 果 現 實 治 療 模 式 重 視 幼 兒 現 在 及 未 來 的 行 為, 希 望 違 規 幼 兒 在 不 影 響 他 人 的 情 況 下, 自 我 負 責 地 改 變 行 為 共 6 頁 第 6 頁