份 才 攻 击 ; 才 三 咳 4 拨 号 命 乡 ki 冬 冬 别 人 们 乃 199f. 10

8800

份 才 攻 击 ; 才 三 咳 4 拨 号 命 乡 ki 冬 冬 别 人 们 乃 199f. 10

, 饵 ' 扎 在 每 卡 4 级 斗 抖! 视 机 \ 安 必 吁 u 南 育 k 之 兑

安 4 挨 伸 私 ~~ 应 及 决 ~ 三 千 叶

1992 年 4 月, 中 国 教 职 员 代 表 团 访 问 日 本, 这 是 团 长 国 家 教 委 副 主 任 滕 藤 ( 中 ) 同 黄 开 市 ( 右 一 ) 郭 修 仁 ( 布 ~ ) 余 潮 i 皮 ( 右 四 ) I 有 宽 ( 左 一 ) 合 照

不 劳 鲁 木 I 03106 ' 即 龙 主 在 一 一 黄 开 南 教 育 文 集 广 东 高 等 教 育 出 版 社 11f7~ l

师 苑 之 径 编 委 会 名 单 主 任 : 钟 长 庚 副 主 任 : 余 潮 波 主 编 : 余 潮 波 编 委 : 钟 长 庚 余 潮 波 张 鸿 辉 谢 荣 壮 张 视 仁

序 长 期 在 教 育 教 学 第 一 线 坚 持 数 学 教 学 和 研 究 工 作 的 全 国 优 秀 教 育 工 作 者 特 级 教 师 南 粤 杰 出 教 师 黄 开 南 同 志 写 了 一 本 书, 书 名 为 师 苑 之 径 )), 让 我 先 读 这 本 书 是 他 呕 心 沥 血 辛 勤 劳 动 的 记 录, 字 里 行 间 充 满 了 对 教 育 工 作 的 热 爱, 对 师 训 工 作 的 热 爱, 对 小 学 数 学 教 研 工 作 的 热 爱, 闪 烁 着 创 造 和 智 慧 之 光 我 有 幸 先 读, 倍 觉 高 兴 ; 也 愿 意 推 荐 给 大 家 来 读 黄 开 南 同 志 十 分 重 视 改 革 和 实 验, 这 本 书 中 所 写 的 是 他 多 年 来 在 试 验 班 取 得 的 切 身 体 会 和 经 验 为 了 适 应 进 修 学 校 工 作 重 点 的 转 移, 在 他 的 提 议 下, 经 过 周 密 的 调 查 与 详 细 的 研 究, 学 校 率 先 在 全 省 开 展 了 小 学 教 师 继 续 教 育 的 实 验 几 年 来, 先 后 举 办 了 职 务 岗 位 培 训 骨 干 教 师 培 训 和 新 教 师 培 训 他 勇 于 实 践, 不 断 探 索 继 续 教 育 的 规 律 在 教 材 的 建 设 教 学 原 则 的 确 定 和 考 试 考 核 方 式 的 选 择 等 方 面 黄 开 南 同 志 都 积 累 了 许 多 宝 贵 的 经 验, 对 从 事 师 资 培 训 工 作 的 行 政 领 导 和 广 大 的 师 训 工 作 者 来 说, 师 苑 之 径 是 一 本 很 好 的 师 训 指 南 黄 开 南 同 志 除 了 担 任 校 长 行 政 职 务 之 外, 还 亲 自 负 责 大 专 中 专 数 学 教 学 工 作, 无 论 哪 种 层 次 哪 种 形 式 的 教 学, 他 都 全 力 以 赴 为 了 提 高 培 训 的 针 对 性, 他 还 经 常 到 小 学 里 直 接 给 学 生 上 课 在 教 与 学 的 双 向 反 馈 中 摸 清

2 序 小 学 教 师 的 脉 搏, 每 讲 一 个 专 题, 他 总 是 先 给 小 学 生 上 课, 掌 握 第 一 手 材 料 以 后, 才 在 接 受 培 训 的 学 员 中 开 设 讲 座, 共 同 切 磋 研 究 这 本 书 有 相 当 一 部 分 文 章 是 他 深 入 教 育 教 学 第 一 线 的 研 究 成 果 这 本 书 也 充 分 说 明 了 科 学 来 自 实 践, 教 师 是 教 育 科 研 的 主 角 ; 只 要 当 有 心 人, 勤 于 耕 耘, 善 于 总 结, 从 事 师 训 教 育 教 学 工 作 的 教 师 也 可 以 在 教 育 科 研 上 作 出 贡 献 归 纳 和 整 理 是 一 种 科 学 的 概 括 黄 开 南 同 志 从 事 小 学 数 学 教 材 教 法 的 研 究 有 20 多 年 了, 他 对 数 学 的 概 念 法 则 性 质 运 算 律 公 式 课 以 及 应 用 题 的 教 学, 都 能 根 据 儿 童 心 理 特 征, 运 用 教 育 教 学 心 理 的 理 论 作 指 导, 虚 心 学 习, 认 真 实 践, 不 断 总 结 他 所 撰 写 的 文 章 具 有 科 学 性 针 对 性 实 践 性 和 可 读 性 等 特 点, 对 小 学 教 师 或 从 事 小 学 数 学 教 材 教 法 的 中 师 教 师 都 将 会 有 很 大 的 启 发 愿 师 苑 之 径 在 师 训 工 作 中 发 挥 更 大 的 作 用 金 长 泽 1996 年 7 月 10 日

目 录 管 理 篇 1. 教 书 育 人 一 一 教 师 的 天 职............... (1) 2. 运 用 心 理 科 学, 实 施 校 长 管 理 目 标.... (8) 3. 把 提 高 教 师 政 治 思 想 素 质 摆 在 首 位...... (1 6) 4. 用 心 编 织 教 师 的 摇 篮....... (23) 5. 为 把 我 校 办 成 具 有 指 导 作 用 的 教 育 中 心 而 努 力.... (32) 6. 认 真 学 习 意 见 积 极 贯 彻 意 见.... (39) 7. 开 展 多 种 形 式 办 学........................................ (42) 8. 多 种 形 式 培 训 师 资....... (44) 9. 认 真 贯 彻 教 师 法 加 强 教 师 队 伍 建 设.... (46) 继 续 教 育 篇 1. 我 们 对 小 学 教 师 岗 位 培 训 的 认 识 和 实 践................. (48) 2. 学 习 陶 行 知 的 教 育 思 想 搞 好 小 学 教 师 继 续 教 育.... (55) 3. 小 学 教 师 继 续 教 育 的 模 式 初 探.... (64) 4. 小 学 一 级 教 师 继 续 教 育 的 实 践 与 探 索....... (71) 5. 小 学 骨 干 教 师 培 训 初 探............... (78) 6. 建 立 市 镇 校 兰 级 培 训 网 络, 开 展 新 教 师 试 用 期 培 训 ii.......... (82) 7. 小 学 教 师 继 续 教 育 的 课 程 设 置 初 探.......................... (89) 8. 小 学 教 师 继 续 教 育 的 教 材 建 设 当 议........................ (95) 9. 小 学 教 师 教 学 基 本 功 及 其 训 练 途 径....... (97) 10. 我 们 是 怎 样 举 办 小 学 数 学 教 学 研 究 班 的................. (105)

4 目 录 教 学 篇 1. 小 学 数 学 的 直 观 教 学 与 培 养 观 察 力.... (1 12) 2. 小 学 数 学 教 学 与 培 养 注 意 力.... (1 18) 3. 怎 样 培 养 和 提 高 小 学 生 的 计 算 能 力... (1 22) 4. 浅 谈 创 造 性 思 维 训 练.......... (1 30) 5. 由 谈 小 数 概 念 教 学... (135) 6. 谈 谈 分 数 的 初 步 认 识 的 教 学... (140) 7. 培 养 学 生 解 答 应 用 题 的 能 力.... (1 45) 8. 浅 谈 列 方 程 解 应 用 题... (151) 9. 培 养 学 生 初 步 的 空 间 观 念...... (155) 10. " 角 垂 线 和 平 行 线 " 教 学 札 记....... (1 60) 11. 圆 柱 和 圆 锥 的 教 学 浅 见... (165) 12. 正 比 例 应 用 题 教 学 纪 实....... (1 70) 13. 谈 谈 归 一 应 用 题 的 习 题 设 计.... (1 77) 14. 复 习 两 步 计 算 的 加 减 应 用 题 的 几 点 浅 见... (1 80) 15. 复 习 平 面 几 何 的 建 议...... (184) 16. (( 三 角 形 平 行 四 边 形 和 梯 形 的 复 习.... (1 88) 17. 浅 谈 " 一 例 多 变 " 在 小 学 数 学 教 学 中 的 作 用.... (1 93) 18. 成 功 课 的 背 后...... (1 98) 19. 怎 样 指 导 学 员 进 行 学 习...... (204) 20. 带 分 数 乘 法 与 二 项 式 定 理...... (207) 21. 假 定 法 的 原 理 及 其 应 用...... (211) 22. 合 分 比 定 理 在 解 分 式 方 程 中 的 应 用....... (215) 23. 谈 尝 试 教 学 法 的 几 个 特 色....... (220) 24. " 有 指 导 的 尝 试 原 则 " 的 实 践 与 认 识...... (224) 25. 我 从 事 师 资 培 训 工 作 的 几 点 体 会... (228)

教 书 育 人 一 一 教 师 的 天 职 " 请 大 家 想 想 吧, 国 家 和 人 民 把 儿 童 信 托 给 教 师 们, 要 他 们 来 教 育 这 些 按 年 龄 来 说 最 容 易 受 影 响 的 人, 信 托 教 师 们 来 培 养 教 育 和 造 就 这 代 青 年 人, 也 就 是 说, 把 自 己 的 希 望 和 自 己 的 未 来 都 完 全 嘱 托 给 他 们 这 是 把 伟 大 责 任 加 在 教 师 们 身 上 的 一 种 重 托 " 苏 联 著 名 的 共 产 主 义 教 育 家 加 里 宁 在 论 共 产 主 义 教 育 与 教 学 中 这 样 深 刻 地 揭 示 了 人 民 教 师 重 大 而 光 荣 的 职 责 28 年 来, 我 经 常 以 此 来 鼓 舞 自 己 青 少 年 正 处 于 长 知 识 长 身 体 的 时 期, 他 们 的 社 会 意 识 迅 速 发 展, 世 界 观 人 生 观 正 在 形 成 但 尚 未 有 定 型 因 此, 这 一 时 期 能 否 把 他 们 教 育 好, 为 他 们 今 后 的 发 展 打 好 基 础, 对 其 本 人 的 成 长 和 社 会 主 义 大 业 的 兴 衰 成 败 都 有 着 极 大 的 关 系 这 不 仅 影 响 着 今 天 的 社 会 风 气 和 安 定 团 结, 而 且 关 系 到 将 来 我 们 民 族 的 素 质 社 会 的 风 貌 以 及 国 家 的 长 治 久 安 的 大 事 总 之, 人 民 教 师 培 养 年 轻 一 代 的 工 作, 关 系 着 国 家 前 途 命 运 的 全 局, 肩 负 着 时 代 赋 予 的 使 命 我 深 深 地 体 会 到, 教 书 育 人 是 教 师 的 天 职 28 年 的 教 育 和 教 学 实 践 使 我 懂 得, 要 完 成 教 书 育 人 这 一 光 荣 而 艰 巨 的 任 务, 教 师 必 须 十 分 注 意 和 加 强 自 我 修 养, 不 断 提 高 自 己 的 素 质 " 教 育 者 必 先 受 教 育 ", 这 一 名 言 深 刻 地 揭 示 了 加 强 教 师 素 质 修 养 的 必 要 性 本 文 拟 从 自 身 的 教 育 教 学 实 践, 阐 述 人 民 教 师 提 高 素 质 修 养 的 重 要 性 和 如 何 提 高 素 质 修 养 一 教 师, 须 有 高 尚 的 师 德 修 养 人 民 教 师 是 社 会 主 义 社 会 的 公 民 和 教 育 者, 不 仅 要 有 良 好 的 公 民 道 德, 而 且 要 再 教 师 的 高 尚 职 业 道 德 其 作 用 是, 一 方 面 作

2 管 理 篇 为 规 范 教 师 的 行 为 准 则, 成 为 人 民 教 师 做 好 本 职 工 作 的 精 神 动 力 ; 另 一 方 面, 它 又 给 学 生 以 潜 移 默 化 的 影 响, 成 为 感 化 和 影 响 学 生 的 不 可 估 量 的 教 育 力 量 教 育 事 业 是 专 门 培 养 人 的 事 业, 它 既 是 光 荣 崇 高 的 事 业. 又 是 十 分 艰 苦 的 事 业 据 此, 以 什 么 样 的 态 度 对 待 教 育 事 业, 就 构 成 了 人 民 教 师 道 德 修 养 的 基 础 和 核 心 教 育 工 作 的 对 象 是 学 生 师 生 关 系 是 教 育 洁 动 中 最 基 本 的 人 际 关 系, 而 教 师 在 教 育 活 动 中 又 起 着 主 导 的 作 用 因 此. 教 师 以 什 么 样 的 态 度 对 待 学 生, 也 就 构 成 人 民 教 师 职 业 道 德 的 一 个 重 要 内 容 教 育 工 作 又 特 别 需 要 教 师 之 间 通 力 合 作, 而 要 教 育 好 学 生 和 办 好 学 校, 又 有 赖 于 教 师 集 体 的 努 力 O 据 此, 调 节 好 教 师 之 间 以 及 教 师 与 教 师 集 体 之 间 的 关 系. 是 教 师 职 业 道 德 的 另 一 个 重 要 内 容 综 上 所 述, 人 民 教 师 对 待 人 民 教 育 事 业 的 道 德, 对 待 学 生 的 道 德 规 范, 对 待 同 事 和 教 师 集 体 的 道 德 规 范, 是 人 民 教 师 职 业 道 德 素 质 的 主 要 内 容 教 师 以 什 么 样 的 态 度 对 待 本 职 工 作 的 问 题. 是 决 定 能 否 做 好 本 职 工 作 的 首 要 条 件 我 认 为 人 民 教 师 应 当 热 爱 人 民 教 育 事 业, 以 高 度 的 社 会 主 义 责 任 感 和 非 常 认 真 积 极 的 态 度 去 从 事 教 育 工 作 从 小 学 中 学 到 大 学, 我 受 教 师 的 言 传 身 教, 对 为 人 师 表 者 甘 作 人 悔 的 献 身 精 神 十 分 钦 佩 1964 年, 我 从 天 津 南 开 大 学 数 学 力 学 系 毕 业 后, 决 心 把 毕 生 精 力 献 给 人 民 的 教 育 事 业, 甘 作 新 一 代 的 人 梯, 让 更 多 后 来 者 攀 着 我 的 肩 膀, 登 上 人 类 文 明 的 新 高 度 28 年 间, 在 我 前 进 的 道 路 上 曾 出 现 过 这 样 或 那 样 的 曲 折, 遇 到 过 这 样 或 那 样 的 政 治 风 雨, 但 始 终 动 摇 不 了 我 热 爱 党 热 爱 社 会 主 义 祖 国 热 爱 人 民 教 育 事 业 的 赤 胆 忠 心 尽 管 教 师 的 工 作 和 生 洁 条 件 比 较 清 苦, 但 我 还 是 决 心 像 春 蚕 那 样, 为 祖 国 奉 献 一 切, 生 命 不 息, 吐 " 丝 " 不 止 热 爱 教 育 事 业 首 要 的 是 热 爱 学 生, 热 爱 学 生 是 人 民 教 师 理 智 与 情 感 统 一 的 结 果 今 天 的 学 生 是 祖 国 的 未 来 和 希 望, 是 社 会 主

师 范 之 径 3 义 事 业 的 接 班 人 人 民 教 师 对 学 生 的 热 爱 之 情 正 是 来 源 于 这 一 深 刻 的 认 识 和 社 会 责 任 感, 并 由 此 出 发 全 面 关 怀 学 生 的 成 长 因 材 施 教, 循 循 善 诱, 让 各 类 学 生 在 原 有 的 基 础 上 不 断 有 所 进 步 在 学 校 里, 要 把 学 生 培 养 成 为 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 的 新 人, 既 需 要 每 位 教 师 付 出 辛 勤 的 劳 动, 又 需 要 教 师 之 间 的 通 力 合 作, 更 有 赖 于 教 师 集 体 的 共 同 努 力 因 此, 形 成 团 结 协 作, 进 取 向 上, 充 满 活 力 的 教 师 集 体, 是 办 好 学 校 教 育 好 学 生 的 重 要 条 件 二 教 师, 须 有 雄 厚 的 知 识 功 底 人 民 教 师 的 基 本 任 务 是 教 好 功 课, 培 养 学 生 具 有 良 好 的 社 会 主 义 道 德 品 质 这 就 要 求 人 民 教 师 要 有 雄 厚 的 知 识 功 底, 即 既 要 有 比 较 广 博 的 科 学 文 化 知 识, 又 要 有 比 较 精 深 的 专 业 知 识 其 理 由 是 : 一 是 各 学 科 之 间, 文 科 与 理 科 和 艺 术 之 间 互 相 渗 透 ; 二 是 教 师 作 为 教 育 者, 应 具 有 榜 样 的 教 育 力 量, 一 位 教 师 不 仅 具 有 所 教 学 科 的 专 业 知 识, 而 且 应 当 懂 得 作 为 社 会 主 义 社 会 成 员 的 为 人 之 道 的 社 会 知 识, 还 要 有 其 它 普 通 的 自 然 知 识 和 文 化 知 识 教 师 如 果 缺 乏 必 要 的 文 化 修 养 和 关 于 自 然 社 会 及 人 类 思 维 的 基 本 知 识, 那 么 就 难 以 发 挥 为 人 师 表 的 作 用 ; 三 是 学 生 作 为 正 在 成 长 的 受 教 育 者, 他 对 知 识 的 探 求 绝 不 局 限 于 某 一 门 学 科 的 知 识 范 围 知 识 作 为 连 接 教 师 与 学 生 之 间 的 纽 带, 作 为 学 生 全 面 发 展 的 文 化 基 础, 是 沟 通 教 师 与 学 生 心 理 之 间 的 桥 梁, 教 师 是 在 教 学 工 作 中 和 日 常 生 活 中, 在 回 答 学 生 提 出 的 各 种 各 样 的 问 题 的 过 程 中 教 育 和 影 响 学 生 的 古 语 云 " 书 山 有 路 勤 为 径, 学 海 无 涯 苦 作 舟 " 我 觉 得 这 里 的 " 苦 " 字 也 可 以 改 为 " 乐 " 字 28 年 来, 我 以 学 为 乐, 以 书 为 友, 长 期 不 懈 我 订 了 20 多 种 专 业 杂 志, 每 天 学 习 不 止 与 此 同 时, 也 注 意 在 教 学 第 一 线 中 学 习, 向 我 的 教 学 对 象 学 习 我 的 学 习 方 法, 一 是 勤 采 ; 二 是 善 挤, 平 时 读 书 勤 做 卡 片, 勤 写 心 得 这

4 管 理 篇 些 年 来 所 写 的 心 得 少 说 也 有 30 多 万 字 平 时 随 身 携 带 笔 记 本, 遇 到 新 思 想 新 知 识 便 即 时 记 下, 与 人 交 谈, 听 课 看 报, 偶 有 所 得 也 照 记 不 误 曾 有 年 青 教 师 问 我 " 黄 校 长, 你 身 负 重 任, 工 作 已 经 够 忙 的 了, 近 年 来 还 省 内 省 外 跑 个 不 迭, 可 你 的 论 著 却 一 篇 接 着 一 篇 出 台, 你 哪 来 的 时 间?" 我 的 回 答 很 简 单 z 善 挤 的 确, 我 平 时 惯 于 少 说 多 做, 但 无 论 多 忙, 我 都 要 挤 时 间 读 书 写 作, 逐 步 养 成 每 天 写 它 三 两 干 字 的 习 惯 开 会 出 差, 除 了 公 务, 我 还 把 读 书 写 作 的 任 务 也 一 齐 带 了 去 本 来, 数 学 教 学 心 理 学 不 是 我 的 专 业, 但 为 探 索 小 学 数 学 教 学 的 规 律, 我 把 它 列 入 了 研 究 的 重 要 课 题, 与 我 校 数 学 教 研 组 的 部 分 教 师 一 起 探 索 我 带 头 在 校 内 上 试 验 课, 也 到 过 多 所 农 村 小 学 借 班 上 课 经 过 几 年 的 实 践, 我 终 于 写 成 12 万 字 的 小 学 数 学 教 学 心 理 学 讲 座 一 书, 受 到 广 大 小 学 数 学 教 师 的 欢 迎 近 两 年 来, 又 为 我 省 广 大 小 学 教 师 参 加 继 续 教 育 编 写 了 约 25 万 字 的 试 用 教 材 还 有 一 点 就 是 真 心 实 意 地 为 青 年 教 师 排 忧 解 难 青 年 教 师 初 当 " 先 生 ", 心 理 生 活 各 方 面 难 免 会 遇 到 一 些 意 想 不 到 的 困 难 在 业 务 上, 我 尽 力 扶 持 他 们 为 此, 我 在 学 校 建 立 党 员 与 群 众 ( 尤 为 青 年 教 师 ) 联 系 的 制 度, 在 科 组 则 采 用 以 老 带 新 的 办 法, 使 青 年 教 师 在 备 课 规 范 讲 课 要 求 教 学 语 言 板 书 设 计 等 多 方 面 得 到 具 体 而 实 效 的 帮 助 1989 年, 某 校 一 位 青 年 教 师 在 我 的 指 导 下 撰 写 了 一 篇 教 学 论 文, 荣 获 当 年 全 国 首 届 中 师 青 年 教 师 教 学 论 文 评 比 一 等 奖 有 七 位 小 学 教 师, 在 我 指 导 下 撰 写 的 教 学 论 文, 也 在 省 级 教 学 刊 物 上 发 表 了 看 到 青 年 教 师 在 成 长, 我 感 到 由 衷 的 高 兴, 我 将 他 们 的 进 步 看 作 是 自 己 的 进 步, 从 他 们 的 成 绩 中 感 受 到 过 来 人 的 欢 乐 我 在 付 出 艰 辛 劳 动 的 同 时, 也 收 获 了 丰 硕 的 精 神 成 果

师 范 之 径 5 三 教 师, 须 有 教 育 科 学 素 养 教 书 育 人 是 有 自 己 的 工 作 规 律 的 教 育 不 仅 是 一 种 科 学, 而 且 也 是 一 种 艺 术 因 此, 教 师 不 但 要 有 教 育 好 学 生 的 良 好 愿 望 和 必 备 的 科 学 文 化 知 识, 而 且 要 有 教 育 科 学 素 养 一 个 知 识 丰 富 的 人, 他 可 能 在 某 个 知 识 领 域 方 面 成 为 优 秀 的 专 家, 但 他 未 必 能 成 为 一 个 优 秀 的 教 师 这 里 的 关 键 就 在 于 是 否 具 备 教 育 科 学 素 养 教 师 所 必 备 的 教 育 科 学 素 养 大 体 包 括 两 个 方 面 ; 一 是 教 育 科 学 理 论 和 方 法 ; 二 是 教 育 教 学 工 作 的 能 力 教 育 科 学 理 论 和 方 法 包 括 以 下 几 个 方 面 的 内 容 : 揭 示 教 育 工 作 规 律 的 教 育 学 理 论 知 识 及 其 实 施 方 法 p 揭 示 各 种 年 龄 阶 段 学 生 心 理 发 展 规 律 的 心 理 学 知 识 及 其 实 施 方 法 ; 揭 示 各 学 科 教 育 规 律 的 教 学 方 法 理 论 知 识 和 具 体 的 教 学 方 法, 等 等 实 际 上, 教 师 的 教 育 科 学 素 养, 不 仅 看 其 对 上 述 各 种 教 育 科 学 理 论 知 识 和 方 法 的 理 解 程 度, 而 且 最 终 要 看 其 根 据 具 体 情 况, 灵 活 和 综 合 运 用 教 育 科 学 理 论 和 方 法 的 能 力 怎 样 提 高 自 身 的 教 育 科 学 素 养 呢? 经 过 多 年 的 教 育 教 学 实 践, 我 归 纳 了 如 下 几 条 措 施 z 1. 学 习 理 论, 更 新 知 识 随 着 社 会 发 展, 科 学 技 术 日 新 月 异 一 个 教 师 如 果 仅 仅 依 靠 过 去 所 学 的 知 识, 固 守 着 传 统 的 教 学 方 法 和 教 育 方 法, 肯 定 难 以 适 应 形 势 发 展 的 需 要 因 此, 教 师 的 知 识 必 须 不 断 更 新 拓 宽 和 加 深 我 毕 业 于 综 合 性 大 学, 对 中 小 学 的 教 育 理 论 可 以 说 非 常 陌 生, 所 以, 自 己 从 教 学 的 第 一 天 起 就 制 定 了 进 修 计 划, 补 修 了 中 学 数 学 教 学 法 小 学 数 学 教 学 法 教 育 学 心 理 学 等 课 程, 此 外, 还 广 泛 阅 读 了 许 多 中 外 教 育 家 的 专 著, 以 提 高 自 己 的 教 育 理 论 水 平 2. 积 极 实 践, 注 重 总 结 我 认 为 提 高 教 学 水 平 很 重 要 的 一 个 方 面 是 积 极 参 与 教 育 教 学 实 践, 据 此, 尽 管 我 担 任 了 校 长 行 政 职

6 管 理 篇 务, 但 还 是 积 极 参 加 教 学 实 践, 对 每 一 节 课 都 是 悉 心 设 计, 尽 力 使 学 员 得 到 较 为 满 意 的 效 果 为 了 及 时 改 进 自 己 的 教 学 方 法, 我 还 坚 持 写 " 教 后 记 " 即 使 是 工 作 很 忙, 我 都 用 简 洁 的 文 字 把 自 己 所 上 的 每 一 节 课 的 优 缺 点 写 下 来 这 一 做 法 使 我 受 益 不 浅 3. 注 意 积 累, 勤 于 写 作 我 常 常 昕 到 一 些 老 师 说 " 叫 我 们 上 课 还 好 办, 叫 我 们 写 文 章 就 难 了 1 " 其 实, 教 学 和 写 作 虽 然 不 是 一 回 事, 但 它 们 是 互 相 促 进 的 我 们 都 知 道 写 文 章 是 交 流 思 想 传 播 经 验 的 一 种 方 法, 也 是 整 理 我 们 的 思 想 和 经 验, 使 之 明 确 化 条 理 化 的 一 种 方 法, 老 师 天 天 在 实 践, 其 体 会 经 验 是 很 多 的, 这 就 为 写 作 提 供 了 丰 富 的 材 料, 把 这 些 材 料 分 门 别 类 整 理 出 来, 总 结 提 高 写 成 文 章, 除 了 可 以 供 别 人 借 鉴 之 外, 还 可 以 帮 助 自 己 更 好 地 总 结 经 验, 以 至 把 经 验 上 升 到 理 论 的 高 度 四 教 师, 须 有 改 革 创 新 精 神 科 学 技 术 的 迅 猛 发 展, 急 需 大 批 具 有 良 好 素 质 的 各 种 科 学 技 术 人 才, 而 科 学 技 术 人 才 的 培 养, 基 础 又 在 教 育 为 了 适 应 和 满 足 这 种 要 求 而 进 行 教 育 改 革, 正 是 从 根 本 上 入 手 邓 小 平 同 志 说 : " 我 国 的 经 济, 到 建 国 一 百 周 年 时, 可 能 接 近 发 达 国 家 水 平 我 们 这 样 说, 根 据 之 一, 就 是 在 这 段 时 间 里, 我 们 完 全 有 能 力 把 教 育 搞 上 去, 提 高 我 国 的 科 学 技 术 水 平, 培 养 出 数 以 亿 计 的 各 类 人 才 " 邓 小 平 同 志 提 出 的 教 育 " 三 个 面 向 " 是 我 国 新 的 历 史 时 期 社 会 主 义 教 育 的 战 略 方 针 ; 是 适 应 我 国 社 会 改 革 和 经 济 腾 飞 的 科 学 教 育 思 想 ; 是 对 封 闭 型 的 单 一 化 的 和 实 用 主 义 教 育 思 想 的 彻 底 否 定 教 师 要 有 创 新 开 拓 精 神, 并 根 据 " 三 个 面 向 " 的 精 神, 从 实 际 出 发, 探 索 全 面 提 高 教 育 质 量 的 途 径 特 别 是 应 重 视 培 养 出 善 于 思 考, 有 创 造 性 的 人 才 为 此, 在 教 学 过 程 中, 要 采 用 多 种 教 学 形 式 和 方 法, 广 泛 使 用 现 代 化 的 技 术 手 段, 才 能 完 成 发 展 智 力 培 养 能 力 的 任 务

师 范 之 径 7 特 别 应 指 出 的 是, 在 教 师 进 修 学 校 工 作 的 教 师 更 需 要 具 备 改 革 创 新 的 精 神 因 为 从 事 继 续 教 育 工 作 的 专 任 教 师 其 中 一 项 重 要 任 务, 就 是 要 指 导 小 学 教 师 的 提 高, 包 括 集 体 性 指 导 和 个 别 性 指 导, 加 之 继 续 教 育 无 现 行 教 材 的 情 况 下, 要 自 拟 专 题, 自 编 教 材 因 此, 专 任 教 师 必 须 懂 得 小 学 教 育 教 学 工 作, 熟 悉 小 学 教 材 和 教 学 方 法 以 及 相 关 知 识, 了 解 国 内 外 教 学 改 革 的 动 态, 积 极 参 与 当 地 小 学 教 育 教 学 改 革, 推 广 先 进 教 改 经 验 我 校 在 继 续 教 育 师 训 队 伍 的 组 建 问 题 上, 坚 持 在 实 践 中 锻 炼 成 长 的 原 则 : 1. 从 实 际 出 发, 采 取 适 当 的 办 法 稳 定 教 师 队 伍 2. 敢 于 摸 索, 勇 于 实 践, 建 立 师 训 新 模 式 " 进 修 教 研 教 改 " 三 结 合 通 过 一 系 列 的 实 践 活 动 锻 炼, 我 校 己 有 不 少 教 师 成 长 起 来 教 师, 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 这 高 尚 的 评 价, 是 多 么 值 得 为 师 者 骄 傲 和 自 豪 啊! 看 到 一 个 个 学 生 成 长 进 步, 我 从 中 看 到 了 自 身 的 价 值, 得 到 了 无 穷 的 快 乐 我 爱 教 师 这 一 职 业, 我 愿 做 一 支 蜡 烛, 燃 尽 自 己, 照 亮 别 人 我 更 感 自 豪 " 教 书 育 人 一 一 教 师 的 天 职 "! ( 本 文 发 表 于 特 级 教 师 论 教 师 素 质 >>, 广 在 教 育 出 版 社, 1993 年 )

运 用 心 理 科 学, 实 施 校 长 管 理 目 标 管 理 既 是 科 学, 又 是 艺 术 先 进 的 管 理 同 先 进 的 科 学 技 术 被 誉 为 当 代 文 明 的 三 大 支 柱 学 校 是 专 门 培 养 人 的 机 构, 它 对 人 的 管 理 居 于 特 殊 重 要 的 地 位 学 校 工 作 要 高 效 率 高 质 量, 关 键 在 于 正 确 的 领 导 和 科 学 的 管 理 因 此, 要 想 把 学 校 办 好, 就 要 运 用 心 理 科 学 管 理 科 学 来 管 理 学 校, 实 施 校 长 管 理 目 标 一 只 有 掌 握 心 理 科 学, 才 能 明 确 科 学 的 办 学 方 向 教 育 要 面 向 现 代 化, 现 代 教 育 有 哪 些 特 点? 与 传 统 教 育 比 较, 现 代 教 育 有 如 下 几 个 特 点 : 是 开 放 型 不 是 封 闭 型, 国 家 教 育 向 世 界 教 育 开 放, 学 校 教 育 向 社 会 开 放, 个 体 向 群 体 开 放, 开 放 的 核 心 是 按 社 会 的 需 要 办 教 施 教 ; 是 动 态 不 是 静 态, 培 养 目 标 和 培 养 方 法, 重 开 拓, 重 智 力, 重 能 力 ; 是 双 向 传 导 而 不 是 单 向 传 导, 即 师 生 互 相 传 递 教 学 信 息, 知 识 传 递 与 情 感 交 流 同 步 ; 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合, 即 体 力 与 智 力 动 脑 与 动 手, 理 论 与 实 践 的 统 一 ; 普 通 教 育 与 职 业 技 术 教 育 相 互 惨 透 等 这 些 都 与 心 理 学 有 关 管 理 学 校, 实 施 校 长 管 理 目 标, 我 们 一 定 要 掌 握 这 些 特 点 把 发 展 作 为 教 育 的 主 要 任 务 是 现 代 教 育 的 一 个 重 要 标 志, 也 是 教 育 现 代 化 和 科 学 化 的 一 个 重 要 内 容, 赞 科 夫 提 出 " 发 展 " 的 教 育 理 论, 要 求 在 教 学 过 程 中, 促 进 受 教 育 者 的 智 力 情 感 意 志 和 性 格 等 心 理 品 质 的 全 面 发 展 打 破 了 传 统 的 把 教 学 过 程 仅 仅 作 为 传 授 知 识 的 过 程 的 旧 框 框 人 的 心 理 发 展 有 两 种 水 平 : 一 是 自 然 发 展 水 平, 即 在 一 般 的 社 会 环 境 下, 经 过 主 观 努 力 而 得 到 发 展 和 成 熟 的 水 平, 这 种 水 平 是 较 低 级 的 这 就 是 苏 联 心 理 学 家 维 果 茨 基 提 出 的 现 有 水 平 和 最 近 发 展 区 的 理 论 赞 科 夫 十 分 强 调 教

师 范 之 径 9 育 要 发 展 第 二 种 水 平 为 此, 他 提 出 教 学 要 有 较 高 的 难 度 和 速 度 的 主 张 布 鲁 纳 也 提 出 通 过 " 发 现 法 ", 促 进 青 少 年 心 理 的 发 展 总 之 现 代 教 育 是 把 促 进 青 少 年 身 心 发 展 作 为 教 育 和 教 学 的 主 要 任 务 从 此 出 发, 我 们 衡 量 教 学 质 量, 应 以 发 展 而 不 是 以 分 数 和 升 学 率 为 标 准 教 学 质 量 的 高 低, 一 是 看 是 否 符 合 社 会 的 需 要, 看 它 的 社 会 效 益 ; 二 是 看 青 少 年 身 心 是 否 发 展 了, 发 展 到 哪 一 级 水 平 上 国 家 教 委 副 主 任 柳 斌 同 志 在 沈 阳 召 开 的 全 国 十 五 个 城 市 教 育 综 合 改 革 实 验 会 上 发 表 讲 话 时 曾 指 出 (1) 我 们 要 全 体 学 生 的 质 量, 这 就 要 求 政 府 和 社 会 办 好 每 一 所 学 校 (2) 我 们 要 每 个 学 生 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 的 质 量, 要 五 育 并 举, 德 育 为 首 的 质 量 (3) 我 们 要 每 个 学 生 生 动 活 泼 的 发 展, 勇 于 进 取 有 动 手 能 力 劳 动 能 力 的 质 量 这 样, 我 们 每 个 教 育 行 政 干 部 就 一 定 要 懂 得 心 理 科 学 二 只 有 运 用 心 理 科 学, 才 能 对 教 师 进 行 科 学 管 理 教 师 是 知 识 劳 动 者, 要 有 效 地 管 理 他 们, 就 得 对 教 师 劳 动 的 特 点 和 由 此 而 形 成 的 心 理 特 点 进 行 切 实 的 研 究 了 解 教 师 工 作 要 强 调 " 质 ", 教 师 教 的 知 识 须 正 确, 用 的 方 法 应 得 当 在 " 对 " 的 基 础 上, 还 有 着 水 平 的 高 低 两 位 教 师 在 上 同 样 的 课, 看 似 付 出 相 等 的 劳 动, 而 其 效 果 却 差 异 甚 大 原 因 在 于 两 位 教 师 的 教 育 教 学 素 养 深 浅 不 一 有 的 学 校 领 导 对 此 深 为 理 解, 他 们 指 出, 任 何 先 进 的 教 法 都 必 须 以 教 师 自 身 的 教 育 教 学 素 养 为 基 础, 否 则 它 就 不 能 成 为 教 师 手 中 的 得 力 工 具 教 师 劳 动 是 创 造 性 的 脑 力 劳 动, 它 不 能 用 数 量 来 界 定, 也 不 能 光 靠 勤 奋 来 鉴 别, 只 能 依 其 成 果 加 以 衡 量 我 们 不 能 以 为 谁 干 得 时 间 长 汗 水 流 得 多 教 案 写 得 详 细 作 业 批 得 细 致, 谁 就 一 定 是 好 教 师 有 的 教 师 教 案 写 的 颇 简 略, 备 课 也 没 花 多 少 时 间, 但 却 是 位 难 得 的 好 教 师 因 为 他 在 自 身 的 教 学 实 践 中 早 已 积 累 了 大

10 管 理 篇 量 的 教 学 法 资 料, 早 就 熟 练 自 如 地 掌 握 了 教 材, 所 以 他 只 要 写 个 讲 授 提 纲 与 指 导 学 生 思 考 的 提 示 就 足 够 了 看 来 他 花 的 时 间 很 少, 其 实 " 这 节 课 我 备 了 一 辈 子 " 因 此, 真 正 优 秀 的 教 师 不 是 " 课 内 损 失 课 外 补 飞 靠 压 作 业 逼 学 生 和 频 繁 补 课 取 得 好 成 绩 的 教 师, 而 是 充 分 利 用 课 内 时 间, 凭 学 识 靠 智 慧 换 取 高 效 率 的 教 师 教 师 的 劳 动 像 一 切 脑 力 劳 动 一 样, 是 由 个 体 进 行, 以 个 人 努 力 为 基 础 的 它 不 能 严 加 监 督, 也 不 能 具 体 指 挥, 只 能 从 旁 协 助, 靠 教 师 自 己 勤 奋 工 作, 取 得 成 绩 有 的 学 校 领 导 不 理 解 这 点, 试 图 以 行 政 命 令 把 教 师 管 起 来, 其 工 作 成 效 却 不 大 真 实, 绝 大 多 数 教 师 " 不 用 扬 鞭 自 奋 蹄 " 只 要 没 有 外 部 干 扰, 只 要 时 间 能 够 自 行 支 配, 他 们 就 会 到 图 书 馆 资 料 室 去. 至 IJ 学 生 中 去, 充 实 自 己, 认 真 备 课 的 学 校 当 然 要 有 规 章 制 度, 但 学 校 领 导 者 的 责 任 不 是 一 一 规 定 教 师 应 该 做 什 么 和 怎 样 做, 并 严 加 监 督, 而 是 要 相 信 教 师, 支 持 教 师 姐 立 工 作 教 师 的 工 作 是 应 该 检 查 指 导 的, 而 这 种 检 查 指 导, 是 极 为 复 杂 的 劳 动 和 艺 术 o 首 先, 学 校 领 导 者 应 该 具 有 较 高 的 教 育 教 学 素 养, 自 己 就 是 一 名 优 秀 教 师 其 次, 要 全 面 了 解 情 况, 经 常 有 it 划 地 听 所 有 教 师 的 一 系 列 的 课, 并 且 深 入 到 学 生 中 去, 从 学 生 的 角 度 分 析 研 究 教 师 的 课 堂 教 学 和 教 育 工 作 第 三. 在 上 述 基 础 上 与 教 师 一 道 坐 下 来, 以 平 等 的 态 度 与 教 师 深 入 讨 论 相 互 交 流 共 同 探 讨 教 育 教 学 工 作 的 规 律 性, 研 究 怎 样 才 做 得 好, 什 么 不 应 该 做 按 照 教 师 的 心 理 特 点, 我 们 还 要 根 据 马 斯 洛 的 " 需 要 层 次 论 飞 研 究 教 师 的 需 要, 教 师 的 工 作 动 机 情 感 兴 趣 意 志 理 想, 很 大 程 度 与 其 需 要 有 关, 需 要 产 生 动 机, 动 机 激 发 行 为 教 师 的 物 质 需 要, 主 要 是 住 房 和 福 利 待 遇, 精 神 需 要 主 要 是 劳 动 得 到 承 认, 人 格 得 到 尊 重, 特 长 得 到 发 挥, 工 作 得 到 信 任, 进 修 得 到 提 高, 取 得 学 历 和 文 凭 希 望 得 到 领 导 的 支 持 国 外 管 理 心 理 学

师 范 之 径 11 专 家 认 为, 物 质 需 求 得 到 满 足, 只 能 调 动 积 极 性 的 60%, 只 有 物 质 需 求 和 精 神 需 求 都 同 时 得 到 满 足, 才 能 把 人 的 全 部 积 极 性 调 动 起 来 按 目 前 我 们 的 情 况, 教 师 的 物 质 需 求 和 精 神 需 求 都 是 同 等 重 要, 应 尽 量 创 造 条 件 给 予 满 足, 对 于 不 合 理 的 需 求, 包 括 因 条 件 限 制 暂 时 不 能 实 现 的, 或 与 国 家 法 律 社 会 道 德 相 违 反 的, 都 要 引 导 教 师 自 我 控 制 和 调 节, 并 引 导 他 们 把 个 人 需 要 与 社 会 需 要 统 一, 从 低 层 次 发 展 到 高 层 次 由 于 教 师 是 " 传 道 授 业 解 惑 " 者, 是 懂 得 道 理 的, 在 知 情 意 行 的 关 系 中, 往 往 是 理 通 易, 情 通 难, 我 国 古 有 " 仕 为 知 己 者 死 " 的 说 法, 而 教 师 是 十 分 重 感 情 的, 所 以 对 教 师 做 思 想 工 作 时, 应 重 点 放 在 动 情 方 面, 学 校 的 领 导 干 部 要 真 诚 地 热 爱 教 师, 把 党 和 国 家 对 教 师 的 爱, 切 实 落 实 到 教 师 身 上, 并 把 这 种 爱 化 为 教 师 对 学 生 的 爱 美 国 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 的 " 皮 格 马 利 翁 效 应 " 即 教 师 对 学 生 抱 有 殷 切 的 期 望 心 理, 对 学 生 产 生 良 好 的 效 果, 这 也 适 用 于 学 校 领 导 对 教 师 学 校 领 导 对 教 师 如 能 做 到 以 诚 相 见, 以 礼 相 待, 也 会 产 生 " 皮 格 马 利 翁 效 应 " 三 只 有 以 心 理 科 学 为 依 据, 才 能 搞 好 教 学 改 革 现 在 我 们 正 探 讨 如 何 发 展 学 生 智 力 的 问 题, 智 力 是 人 的 一 种 心 理 活 动, 是 属 于 心 理 学 范 畴 解 决 这 个 问 题, 就 要 从 心 理 学 方 面 去 研 究 有 关 智 力 的 理 论 和 处 理 好 一 系 列 的 关 系, 主 要 是 : 智 力 与 知 识 的 关 系 知 识 是 智 力 发 展 的 基 础 智 力 是 知 识 扩 展 的 前 提, 但 智 力 和 知 识 是 两 个 不 同 概 念, 含 有 不 同 的 内 容, 在 传 授 知 识 中, 要 注 意 发 展 智 力, 而 在 发 展 智 力 过 程 中, 又 不 能 离 开 知 识 的 传 授 智 力 因 素 及 其 相 互 关 系 智 力 活 动 是 以 思 维 为 核 心, 但 又 不 完 全 单 纯 是 思 维 活 动, 如 没 有 记 忆, 没 有 一 定 的 知 识 储 存 为 基 础, 思 维 就 难 以 进 行, 注 意 力 不 集 中, 观 察 粗 略, 外 界 信 息 进 入 大 脑

12 管 理 篇 就 会 打 折 扣, 思 维 活 动 就 受 到 限 制, 缺 乏 想 象 力, 思 路 狭 窄, 思 维 活 动 就 难 以 散 发 所 以 观 察 力 想 象 力 记 忆 力 注 意 力 思 维 能 力 是 一 个 整 体, 培 养 思 维 能 力, 要 与 培 养 其 他 能 力 结 合 起 来, 理 科 教 学 一 般 以 发 展 逻 辑 思 维 为 主 ; 文 科 教 学 还 要 培 养 形 象 思 维 能 力 思 维 能 力 的 发 展, 还 有 不 同 层 次, 创 造 思 维 是 思 维 发 展 的 最 高 阶 段, 培 养 学 生 的 思 维 能 力, 除 了 运 用 思 维 的 基 本 过 程 和 形 式, 即 分 析 综 合, 抽 象 概 念, 判 断 推 理 外, 还 要 运 用 求 异 思 维, 发 散 思 维 等 多 种 思 维 方 法 因 此, 要 全 面 地 认 识 智 力 结 构 的 整 体 性 并 从 此 出 发, 来 发 展 学 生 的 智 力 智 力 因 素 和 动 力 因 素 的 关 系, 国 内 外 许 多 心 理 学 家 都 认 为, 单 从 智 力 本 身 方 面 考 虑 去 发 展 智 力, 智 力 往 往 难 以 发 展 起 来, 必 须 处 理 好 智 力 因 素 的 发 展 与 非 智 力 因 素 的 发 展 的 关 系, 即 除 重 视 智 力 因 素 外, 还 要 重 视 情 感 意 志 动 机 兴 趣 理 想 信 念 的 培 养, 因 为 它 对 发 展 智 力 会 起 着 促 进 或 阻 碍 的 作 用 o 智 力 因 素 和 体 力 因 素 的 关 系 智 力 活 动 的 生 理 基 础 是 人 的 大 脑 神 经 细 胞 的 机 能 神 经 细 胞 的 兴 奋 和 抑 制 的 效 能, 平 衡 程 度, 都 影 响 着 智 力 的 活 动 学 生 的 体 力 因 素, 包 括 营 养 因 素, 运 动 因 素. 保 健 因 素 等, 都 会 影 响 着 学 生 的 智 力 发 展 总 之, 发 展 智 力, 涉 及 的 关 系 是 多 方 面 的, 按 照 系 统 论 的 有 关 原 理 : 整 体 的 功 能 不 等 于 各 部 分 的 总 和 整 体 的 各 部 分 如 协 调 好, 则 其 功 能 大 于 各 部 分 的 总 和 ; 整 体 的 各 部 分 如 互 相 排 斥, 则 其 功 能 小 于 各 部 分 的 总 和, 在 发 展 智 力 的 过 程 中, 如 把 上 述 关 系 协 调 好 则 智 力 发 展 水 平 便 高, 如 协 调 不 好 则 智 力 发 展 水 平 便 降 低 如 果 我 们 不 去 研 究 这 些 科 学 理 论, 只 是 空 喊 发 展 智 力, 是 不 会 有 成 效 的 关 于 学 生 的 基 础 知 识, 基 本 技 能 差 的 问 题, 已 谈 论 多 年, 大 学 埋 怨 中 学, 中 学 埋 怨 小 学, 却 没 有 很 好 解 决 当 然, 原 因 是 多 方 面 的, 有 片 面 追 求 升 学 率, 而 造 成 学 生 两 极 分 化 的 问 题 ; 有 教

师 范 之 径 13 学 态 度 和 教 学 方 法 不 够 好 的 问 题 ; 还 有 家 庭 社 会 的 影 响 问 题 等 等 我 认 为 与 此 有 关 的 一 个 问 题 是, 现 行 的 教 育 体 制 和 考 试 办 法, 对 于 某 种 气 质 的 学 生 的 发 展 是 十 分 不 适 应 的, 据 我 观 察, 青 少 年 在 身 牛 发 展 过 程 中, 个 性 心 理 特 征 确 实 存 在 差 异, 一 些 学 生 逻 辑 思 维 能 力 强, 即 智 力 技 能 好 ; 另 一 些 学 生 则 动 于 能 力 强, 即 操 作 技 能 好, 按 照 巴 甫 洛 夫 关 于 人 的 神 经 系 统 由 于 神 经 细 胞 的 强 与 弱, 兴 奋 与 抑 制 的 平 衡 与 不 平 衡, 活 泼 与 不 活 泼 存 在 差 异, 因 而 分 为 不 同 类 型 的 理 论 分 析 动 手 能 力 强 而 思 维 能 力 差 的 学 生, 许 多 是 神 经 细 胞 的 强 性 兴 奋 性 和 活 泼 性 或 几 个 方 面 综 合 占 了 优 势, 有 人 说 这 些 学 生 患 了 " 多 动 症 " 按 目 前 的 考 试 制 度, 逻 辑 思 维 能 力 强 的 学 生, 得 到 较 好 的 发 展 机 会 而 动 手 能 力 强 的 学 生, 得 不 到 好 的 发 展, 甚 至 受 到 抑 制 中 央 在 教 育 改 革 决 定 中, 提 出 今 后 对 中 小 学 毕 业 生 的 升 学, 实 行 普 通 教 育 与 职 业 技 术 教 育 分 流 的 办 法 我 认 为 这 不 但 解 决 升 学 与 就 业 的 矛 盾 问 题, 而 且 还 从 根 本 上 解 决 因 材 施 教 发 展 个 性 问 题 至 于 我 们 怎 样 在 日 常 教 学 活 动 中, 因 材 施 教, 使 不 同 类 型 的 学 生, 都 能 发 展 个 性 兴 趣 能 力, 从 根 本 上 改 变 埋 怨 学 生 基 础 差 的 现 象, 这 有 赖 于 我 们 学 习 心 理 科 学 理 论, 在 改 革 实 践 中 去 探 索 四 只 有 以 心 理 科 学 为 指 导, 才 能 提 高 德 育 的 管 理 水 平 发 展 学 生 的 个 性 心 理 品 质, 以 保 证 和 促 进 学 生 良 好 的 思 想 品, 德 的 形 成, 这 是 德 育 中 一 个 十 分 重 要 的 问 题, 教 育 有 一 条 基 本 规 律, gp 教 育 要 与 青 少 年 身 心 发 展 相 适 应 这 一 规 律 要 求 我 们 教 育 既 要 符 合 青 少 年 身 心 发 展 的 特 点, 又 要 促 进 青 少 年 身 心 发 展, 在 教 育 教 学 过 程 中, 都 要 使 学 生 的 智 力 兴 趣 情 感 意 志 性 格 等 心 理 品 质 得 到 和 谐 而 全 面 的 发 展, 但 在 教 学 上 则 应 把 重 点 放 在 发 展 智 力 上, 思 想 品 德 教 育 则 应 把 侧 重 点 放 在 认 识 情 感 意

14 管 理 篇 志 性 格 兴 趣 理 想 上, 这 是 教 学 与 思 想 品 德 教 育 的 任 务 决 定 的 思 想 品 德 教 育 过 程, 是 促 进 学 生 个 性 心 理 品 质 的 发 展 过 程, 而 学 生 的 个 性 心 理 品 质 的 发 展 过 程, 也 是 德 育 发 展 过 程, 二 者 相 辅 相 成, 不 可 分 割 我 曾 对 一 些 中 学 教 学 工 作 做 过 一 些 调 查, 有 个 别 学 校 曾 片 面 追 求 升 学 率, 把 学 生 编 为 重 点 班 和 普 通 班, 结 果 学 生 在 心 理 发 展 方 面 产 生 明 显 的 差 异, 思 想 品 德 也 因 此 出 现 不 同 的 表 现, 主 要 有 如 下 三 种 情 况 : 正 常 的 健 康 心 理 这 是 重 点 班 普 遍 的 心 理 状 况, 这 些 学 生 由 于 得 到 学 校 家 庭 和 社 会 的 关 心 爱 护 和 鼓 励, 因 而 情 绪 稳 定, 愉 快 开 朗, 对 周 围 事 物 热 爱, 有 强 烈 的 上 进 心 自 尊 心 和 自 信 心, 趋 向 高 尚 的 兴 趣, 意 志 坚 强, 自 制 力 好, 有 抗 干 扰 抗 诱 惑 的 能 力, 学 习 动 机 良 好, 学 习 的 注 意 力 集 中 ( 当 然. 这 主 要 是 从 情 感 意 志 方 面 分 析, 而 从 另 一 角 度 看, 这 些 学 生 是 高 分 低 能. 其 心 理 也 是 畸 形 发 展 的 ) 异 常 的 变 态 心 理 这 是 普 通 班 即 慢 班 学 生 的 普 遍 心 理 状 况, 这 些 学 生 由 于 没 有 得 到 学 校 家 庭 和 社 会 的 热 爱 同 情 和 支 持, 因 此 情 绪 低 落, 内 心 苦 闷, 对 周 围 事 物 态 度 冷 淡 自 卑, 缺 乏 主 进 心 和 自 尊 心, 意 志 薄 弱. 自 制 力 和 抗 干 扰 抗 诱 惑 能 力 差, 趋 向 较 低 级 的 无 意 义 的 兴 趣, 缺 乏 远 大 理 想 和 良 好 的 学 习 动 机, 注 意 力 分 散, 无 心 向 学, 经 常 违 反 学 校 纪 律 反 常 的 病 态 心 理 极 少 数 从 普 通 班 分 化 出 来 的 落 后 学 生, 走 向 极 端, 他 们 由 于 受 到 各 方 面 的 岐 视 排 斥, 心 理 受 到 创 伤, 因 而 悲 观 失 望, 自 暴 自 弃, 对 人 对 事 从 冷 淡 发 展 到 对 立 甚 至 敌 视 的 态 度, 对 老 师 同 学 的 帮 助 往 往 采 取 抗 拒 的 态 度, 有 的 追 求 低 级 庸 俗 的 东 西, 如 看 黄 色 小 说 打 架 盗 窃 严 重 违 反 校 规 ; 有 的 一 离 校 走 向 社 会 使 出 现 犯 罪 行 为 这 些 事 例 说 明 : 第 一, 教 育 一 定 要 促 进 青 少 年 心 理 健 康 发 展, 而 只 有 按 教 育 规 律 办 事, 才 能 促

师 范 之 径 15 进 青 少 年 心 理 健 康 发 展, 当 前 首 要 的 是 端 正 办 学 思 想 第 二, 青 少 年 心 理 能 够 健 康 地 发 展, 其 思 想 品 德 也 好, 反 之, 心 理 发 展 不 正 常, 其 思 想 品 德 也 差, 思 想 品 德 形 成 的 过 程 和 心 理 发 展 的 过 程 是 同 步 的 发 展 青 少 年 的 心 理 品 质, 提 高 思 想 品 德 教 育 水 平, 也 有 一 个 能 力 的 培 养 问 题 培 养 能 力 在 智 育 上 首 先 是 自 学 能 力, 在 体 育 上 首 先 是 自 我 锻 炼 能 力 ; 在 德 育 上 首 先 是 培 养 自 我 教 育 能 力 学 生 的 自 我 教 育 能 力, 对 提 高 道 德 认 识, 培 养 道 德 情 感, 锻 炼 道 德 意 志, 训 练 道 德 行 为 起 着 重 要 作 用, 按 照 教 育 心 理 的 观 点, 青 少 年 自 我 教 育 能 力 的 发 展, 包 括 道 德 认 识 能 力 的 发 展 从 道 德 观 念 到 道 德 信 念 ; 自 我 评 价 能 力 的 发 展, 从 评 价 别 人 到 评 价 自 己 ; 情 感 控 制 能 力 的 发 展 从 易 激 动 易 爆 发 到 能 调 节, 以 及 意 志 和 毅 力, 行 为 的 约 束 性 管 理 能 力 的 发 展 等, 都 是 有 一 个 从 低 级 向 高 级 的 发 展 过 程, 我 们 只 有 掌 握 和 运 用 心 理 学, 才 能 通 过 教 师 去 帮 助 学 生 培 养 和 发 展 这 些 能 力, 提 高 德 育 水 平 总 之, 办 教 育 要 靠 科 学, 只 有 掌 握 心 理 科 学 才 能 搞 好 学 校 管 理, 才 能 最 大 限 度 调 动 各 种 有 利 因 素, 去 实 施 校 长 管 理 目 标 ( 本 文 于 1991 年 10 月 在 江 门 教 育 学 会 教 育 管 理 研 究 会 第 二 届 学 术 年 会 土 发 表 )

把 提 高 教 师 政 治 思 想 素 质 摆 在 首 位 国 家 教 委 副 主 任 柳 斌 在 全 国 中 小 学 教 师 继 续 教 育 工 作 座 谈 会 上 指 出 " 学 生 思 想 言 行 和 政 治 方 向, 受 教 师 思 想 言 行 和 政 治 方 向 的 影 响 是 巨 大 的, 有 时 甚 至 是 决 定 性 的, 因 此, 解 决 教 师 的 社 会 主 义 方 向, 提 高 教 师 自 身 的 道 德 修 养 和 文 明 程 度, 使 他 们 认 识 到 以 身 作 则, 为 人 师 表 ' 的 重 要 性 并 付 诸 教 育 实 践, 不 能 不 是 继 续 教 育 的 首 要 任 务 " 认 真 领 会 这 段 话 的 含 义, 进 一 步 认 清 我 们 教 师 进 修 学 校 肩 负 的 历 史 使 命, 只 有 坚 持 师 资 培 训 工 作 中 的 坚 定 正 确 的 政 治 方 向, 把 师 德 教 育 放 在 首 位, 才 能 培 养 出 适 应 四 化 要 求 又 红 又 专 德 才 兼 备 的 人 民 教 师 一 从 调 查 入 手, 反 思 师 资 培 训 工 作 1989 年 初, 为 了 给 开 展 继 续 教 育 工 作 提 供 依 据, 我 们 采 取 座 谈 问 卷 填 表 测 试 等 方 式, 对 全 县 小 学 教 师 素 质 做 了 调 查 从 政 治 素 质 看, 全 县 小 学 教 师 有 中 共 党 员 960 人, 共 青 团 员 1187 人, 党 团 员 人 数 占 小 学 教 师 总 数 的 50.3% 还 有 一 大 批 政 治 上 积 极 进 取 思 想 品 德 高 尚 热 爱 小 学 教 育 事 业 的 骨 干 力 量 广 大 教 师 坚 持 四 项 基 本 原 则, 在 大 是 大 非 面 前 立 场 坚 定, 旗 帜 鲜 明, 在 教 育 第 一 线 勤 奋 工 作, 无 私 奉 献, 涌 现 出 一 批 优 秀 教 师 和 先 进 典 型, 受 到 各 级 党 委 和 政 府 的 表 彰 奖 励 从 文 化 素 质 看, 广 大 教 师 认 真 参 加 文 化 学 习, 学 历 达 标 率 逐 年 提 高 具 备 合 格 学 历 和 取 得 专 业 合 格 证 书 的 小 学 教 师 人 数 已 达 到 小 学 教 师 总 数 的 9 1. 93% 从 业 务 能 力 看, 广 大 教 师 积 极 参 加 基 本 功 训 练 和 教 学 竞 赛 活 动, 教 学 能 力 有 较 大 幅 度 的 提 高..

03106 17 表 明 就 嘟 嘟 伍 咆 赫 有 了 明 显 提 高, 总 的 来 看, 队 伍 状 况 愚 黯 且 也 但 是, 也 注 矗 唯 着 一 些 问 题 例 如 : 些 教 师 文 凭 与 水 平 不 符, 买 )JiJ 于 λ 胃 教 学 能 力 不 强 ; 骨 干 教 师 力 量 不 足 ; 某 些 学 科 缺 少 业 务 带 头 人 特 别 是 在 政 治 思 想 和 职 业 道 德 方 面 存 在 的 一 些 问 题, 尤 其 不 能 忽 视 一 是 政 治 理 论 水 平 较 低 全 县 小 学 教 师 中, 有 53.5% 的 教 师 没 有 系 统 地 学 过 马 克 思 主 义 哲 学, 有 22.7% 的 教 师 对 马 克 思 主 义 的 基 本 观 点 不 很 清 楚, 因 而 在 教 育 教 学 工 作 中 缺 乏 科 学 的 理 论 依 据, 在 一 些 理 论 问 题 上 缺 乏 判 断 是 非 的 正 确 标 准 二 是 教 育 观 念 陈 旧 在 一 些 学 校 领 导 和 教 师 思 想 深 处, 长 期 以 来 在 升 学 教 育 模 式 中 形 成 的 " 教 育 等 于 智 育 智 育 等 于 分 数 分 数 等 于 升 学 就 业 升 学 就 业 等 于 教 师 职 责 " 的 公 式 并 未 受 到 触 动 一 些 同 志 仍 然 是 眼 睛 盯 着 分 数, 子 里 抓 着 少 数, 一 切 为 了 " 两 个 数 " ( 升 学 人 数 高 分 人 数 ) 三 是 师 德 修 养 不 够 有 些 青 年 教 师 缺 乏 师 德 修 养, 为 人 师 表 的 作 用 较 差 分 析 上 述 问 题 产 生 的 原 因, 我 们 认 为, 主 要 是 由 于 前 一 个 时 期 政 治 思 想 工 作 淡 化 政 治 理 论 学 习 的 削 弱, 受 到 旧 的 传 统 观 念 的 影 响, 社 会 上 不 正 之 风 的 干 扰, 也 是 原 因 之 一 反 思 前 段 的 师 资 培 训 工 作, 在 充 分 肯 定 成 绩 的 同 时, 应 当 承 认, 我 们 确 实 存 在 着 重 视 文 化 达 标 而 忽 视 政 治 思 想 教 育 和 师 德 教 育 的 问 题 在 课 程 设 置 上, 只 安 排 了 文 化 课, 没 有 把 政 治 思 想 教 育 和 师 德 教 育 纳 入 教 学 计 划 ; 在 培 训 目 标 上, 政 治 思 想 教 育 只 有 总 的 目 标, 没 有 具 体 的 目 标 要 求 ; 在 培 训 内 容 上, 虽 然 也 结 合 培 训 内 容 进 行 有 关 思 想 教 育, 但 是 没 有 规 范 性 的 系 列 化 的 思 想 教 育 内 容 前 段 师 资 培 训 工 作 的 这 种 片 面 性, 反 映 出 我 们 头 脑 中 存 在 着 " 政 治 业 务 脱 离 " 的 模 糊 认 识 因 而, 政 治 思 想 教 育 和 师 德 教 育 在 师 资 培 训 工 作 中 有 所 忽 视

18 管 理 篇 通 过 调 查, 我 们 对 教 师 对 于 学 生 的 影 响 有 了 进 一 步 的 认 识 总 的 来 说, 学 生 从 教 师 那 里 接 受 的 是 正 面 教 育, 是 积 极 的 影 响 正 是 由 于 教 师 的 辛 勤 劳 动 培 育 和 言 传 身 教, 全 县 广 大 小 学 生 在 德 智 体 美 芳 诸 方 面 得 到 全 面 发 展, 一 代 新 人 健 康 成 长 同 时, 我 们 也 看 到, 一 些 城 镇 学 生 不 同 程 度 也 存 在 着 拣 吃 拣 穿 轻 视 劳 动 忽 视 品 德 修 养 的 毛 病 ; 农 村 学 i: 有 的 为 跳 出 " 农 门 " 只 顾 埋 头 读 书, 有 的 则 感 到 升 学 无 望 而 索 性 放 弃 学 习 ; 有 的 学 校 " 三 多 一 长 " ( 作 业 多 考 试 多 复 习 资 料 多 在 校 时 间 过 长 ) 的 现 象 比 较 严 重, 小 学 生 视 力 逐 年 低 下, 学 生 健 康 水 平 有 所 下 降 这 些 问 题 的 出 现, 固 然 有 社 会 的 家 庭 的 诸 多 方 面 的 原 因, 但 是, 教 师 的 教 育 观 质 量 观 学 生 现 存 在 一 定 的 问 题, 显 然 是 其 中 一 个 直 接 的 重 要 的 原 因 通 过 调 查 分 析, 联 系 实 际 学 习 国 家 教 委 省 教 厅 的 有 关 文 件, 我 们 加 深 了 对 师 资 培 训 工 作 功 能 目 的 意 义 的 认 识 认 识 到. 把 政 治 思 想 教 育 和 师 德 教 育 摆 在 首 位, 是 实 施 九 年 制 义 务 教 育 提 高 民 族 素 质 的 需 要, 是 转 变 教 育 观 念 深 化 教 育 改 革 的 需 要, 是 坚 持 师 资 培 训 工 作 正 确 方 向 保 证 师 资 培 训 质 量 的 需 要, 是 夺 取 反 " 和 平 演 变 " 斗 争 胜 利 的 需 要 基 于 仁 述 认 识, 在 继 续 教 育 工 作 中, 我 们 首 先 把 政 治 思 想 教 育 和 师 德 修 养 列 为 重 要 的 培 训 内 容 二 从 实 际 出 发, 落 实 师 德 教 育 在 改 革 开 放 的 新 的 历 史 条 件 下, 怎 样 使 师 德 教 育 收 到 实 效? 在 业 余 短 训 11 自 学 为 主 的 培 训 形 式 下, 如 何 加 强 对 师 德 教 育 工 作 的 管 理? 带 着 这 些 问 题, 我 们 边 干 边 学, 从 实 际 出 发, 积 极 进 行 探 索 1. 身 正 示 范, 灌 输 塑 造 现 代 学 员 价 值 观 有 一 共 同 趋 向, 即 重 现 实, 注 重 实 际 行 为 他

师 范 之 径 19 们 接 受 思 想 政 治 教 育 的 深 浅, 一 定 程 度 取 决 于 这 种 教 育 实 施 者 本 身 的 形 象, 即 不 但 要 昕 其 言, 还 要 观 其 行, 从 而 影 响 自 己 的 行 为 规 范 o 因 而 学 校 领 导 教 师 以 " 身 正 为 人 师, 学 高 为 人 范 " 给 学 员 做 出 样 子, 时 时 处 处 以 自 身 模 范 作 用 影 响 学 员 例 如, 有 一 次 我 校 有 一 位 领 导 的 妻 子 不 慎 双 手 被 冲 出 高 压 锅 阀 门 塞 的 滚 烫 的 粥 严 重 烫 伤, 家 务 事 全 部 落 到 他 一 人 身 上, 这 时, 他 正 担 任 小 学 数 学 教 育 理 论 课 的 教 学, 还 担 负 着 全 省 小 学 教 师 继 续 教 育 数 学 教 材 的 统 稿 工 作 他 宁 可 自 己 辛 苦 也 不 缺 课 不 请 假, 丝 毫 没 有 影 响 工 作 正 是 这 样, 我 校 领 导 班 子 成 员 坚 持 正 人 先 正 己 在 工 作 上 不 计 时 间, 不 怕 困 难, 以 朝 气 蓬 勃 的 精 神 状 态. 不 断 开 创 新 局 面 我 们 学 校 领 导 要 求 自 己 的 工 作 走 在 群 众 前 面, 名 利 实 惠, 要 走 在 大 家 的 后 面 学 员 反 映 " 从 学 校 领 导 的 正 气, 看 到 了 进 修 学 校 的 前 程 " 每 个 教 师 以 崇 高 的 师 德 修 养, 深 厚 的 知 识 功 底 娴 熟 的 教 学 技 能 永 不 满 足 的 求 知 欲 望 和 " 四 熟 悉 " ( 熟 悉 小 学 教 学 大 纲 及 德 育 大 纲, 熟 悉 小 学 教 材, 熟 悉 小 学 教 学 现 状, 熟 悉 教 改 动 态 ) " 四 精 神 " ( 事 业 精 神 实 干 精 神 改 革 精 神 合 作 精 神 ) 严 格 要 求 自 己 学 校 定 期 组 织 检 查 交 流, 定 期 昕 取 学 员 意 见, 及 时 改 进 自 己 的 工 作 学 员 反 映 " 从 教 师 进 修 学 校 教 师 严 谨 治 学, 严 于 律 己 的 作 风, 我 们 懂 得 了 怎 样 为 师, 学 会 了 怎 样 做 人 " 正 面 灌 输 也 是 我 校 政 治 思 想 工 作 中 的 一 种 传 统 作 法 思 想 政 治 工 作 的 重 要 内 容 是 用 共 产 主 义 思 想 体 系 改 造 人 的 主 观 世 界, 提 高 人 们 的 思 想 觉 悟 和 认 识 能 力, 也 就 是 把 马 克 思 主 义 思 想 体 系 内 化 为 受 教 育 者 的 世 界 观 及 道 德 品 质 要 做 好 这 种 转 化 工 作, 不 能 " 自 发 ", 而 要 靠 " 灌 输 " 灌 输 决 不 是 不 允 许 思 考, 研 讨 问 题, 板 着 面 孔, 生 搬 硬 套 马 列 词 句, 更 不 是 填 鸭 式, 强 迫 别 人 接 受, 而 是 坚 持 进 行 正 面 宣 传 教 育 启 发 引 导, 使 马 列 主 义 毛 泽 东 思 想 的 基 本 观 点 和 先 进 的 政 治 意 识, 由 浅 入 深 逐 步 为 学 员 掌 握 由 此, 我 们 长 期 坚 持 开 设 师 德 修 养 课 时 事 政 策 课 国 情 教 育 课 邀

20 管 理 荔 请 上 级 主 管 领 导 来 校 作 政 治 经 济 形 势 报 告 我 们 坚 持 联 系 实 际, 有 针 对 性 地, 理 直 气 壮 地, 群 众 性 地 宣 传 大 道 理, 对 什 么 是 是, 什 么 是 非, 赞 成 什 么, 反 对 什 么, 立 场 坚 定, 旗 帜 鲜 明, 既 讲 长 远, 又 讲 当 前, 既 讲 全 局, 又 讲 局 部 摆 事 实, 讲 道 理, 帮 助 学 员 树 立 坚 定 正 确 的 政 治 方 向, 明 辨 是 非 标 准, 提 高 觉 悟, 振 奋 精 神 此 外, 我 校 领 导 还 要 求 各 学 科 教 师 结 合 本 科 教 材 内 容 对 学 员 进 行 师 德 教 育 2. 严 格 要 求, 严 明 纪 律 我 们 全 面 地 历 史 地 分 析 思 想 政 治 工 作 的 功 能 : 从 思 想 教 育 角 度 讲 具 有 说 服 教 育 功 能 ; 从 政 治 工 作 角 度 讲 具 有 管 理 制 约 功 能 思 想 政 治 教 育 应 与 严 格 管 理 相 结 合, 思 想 政 治 教 育 要 以 严 格 管 理 和 纪 律 为 保 证, 严 格 管 理 和 纪 律 又 要 以 思 想 政 治 教 育 为 基 础, 两 者 相 辅 相 成 我 校 思 想 政 治 工 作 另 一 重 要 方 面 就 是 严 格 要 求, 严 明 纪 律 我 们 严 格 执 行 学 校 各 项 管 理 制 度 ( 学 校 管 理 制 度, 争 创 文 明 班 组 公 约, 清 洁 卫 生 制 度, 考 勤 制 度, 行 政 值 班 制 度 等 ), 引 导 学 员 自 觉 地 通 过 规 章 制 度 准 则 纪 律 规 范 自 己 的 思 想 和 行 为, 让 学 员 认 识 自 由 与 纪 律, 个 人 与 集 体 关 系, 认 识 增 强 组 织 纪 律 的 极 端 重 要 性, 发 现 问 题 及 时 做 工 作 3. 言 论 导 向, 校 风 育 人 教 育 要 说 理 要 制 约 思 想 政 治 工 作 需 要 形 成 一 个 外 部 的 言 论 影 响 和 言 论 环 境 我 校 领 导 十 分 重 视 用 正 确 的 集 体 言 论 教 育 人, 用 良 好 的 校 风 感 染 人, 培 育 人 多 年 来 我 校 领 导 以 " 团 结 合 作, 勤 奋 好 学, 勇 于 探 索, 严 谨 求 实 " 的 校 风 为 导 向, 制 定 整 体 规 划 和 具 体 措 施 通 过 多 种 途 径 ( 课 堂 教 学 教 育 活 动 环 境 布 置 学 校 管 理 ) 大 力 宣 传, 让 校 风 深 入 人 心, 再 经 教 师 示 范, 骨 干 带 头, 以 校 风 作 为 衡 量 言 行 的 尺 度, 作 为 判 别 是 非 的 重 要 标 准, 反 复 训 练, 反 复 强 化, 一 抓 到 底, 做 到 人 人 维 护 学 校 名 誉, 抵 制 和 谴 责

师 范 之 径 21 破 坏 校 风 和 学 校 荣 誉 的 言 行 每 学 期 学 年 末 都 坚 持 总 结 维 护 校 风 的 好 人 好 事, 逐 步 形 成 了 正 确 的 集 体 言 论, 这 言 论 起 着 潜 移 默 化 的 导 向 作 用 加 之 学 校 不 断 设 置 新 目 标, 并 把 目 标 分 解 到 班 科 组 和 个 人, 定 期 检 查 总 结 讲 足 问 题, 讲 够 成 绩, 增 强 措 施, 充 分 发 挥 学 员 中 的 榜 样 作 用, 就 这 样, 弘 扬 正 气, 形 成 了 集 体 言 论, 它 产 生 了 极 大 的 内 驱 力, 感 染 力, 凝 聚 力, 成 为 激 励 全 体 师 生 积 极 向 上 的 精 神 力 量, 学 校 己 逐 渐 形 成 不 是 领 导 教 师 管 人, 而 是 良 好 校 风 育 人 4. 情 理 相 融, 以 情 感 人 师 德 教 育 需 遵 循 思 想 政 治 工 作 民 主 性 原 则 师 生 是 讲 平 等 的, 学 员 是 学 校 主 人, 教 师 是 尊 重 学 员 信 任 学 员, 关 心 爱 护 学 员 做 学 员 思 想 工 作 是 平 等 讨 论, 双 向 交 流, 正 面 疏 导, 以 情 感 人, 决 不 我 讲 你 听, 我 打 你 通, 即 使 对 有 缺 点 的 学 员, 也 是 重 在 启 发, 心 平 气 和 讲 道 理, 让 人 讲 话, 决 不 以 势 压 人, 无 限 上 纲, 呵 斥 教 训 " 思 想 工 作 做 到 关 心 诚 心 细 心 耐 心 有 信 心, 不 伤 害 学 员 进 行 师 德 教 育 是 融 情 于 理, 理 中 带 情, 情 在 理 先, 情 随 理 存, 不 断 疏 导, 把 各 种 不 同 思 想 言 行 引 向 正 确 的 轨 道 例 如, 去 年 夏 天 天 气 很 热, 有 的 学 员 上 课 打 瞌 睡 我 校 一 位 领 导 感 到 奇 怪, 学 员 宿 舍 不 是 都 安 上 电 风 扇 了 吗, 怎 么 还 说 无 法 睡 觉 呢? 于 是, 他 深 入 到 学 员 中 去 了 解 情 况, 耐 心 向 学 员 做 说 服 工 作, 说 明 他 们 肩 负 重 任, 说 明 他 们 来 学 习 是 不 容 易 的, 是 镇 教 育 办 积 极 支 持, 请 人 给 他 们 代 课, 他 们 才 有 机 会 来 学 习, 别 人 想 来 都 想 不 到, 不 认 真 学 习 就 对 不 起 镇 教 办, 对 不 起 学 校 的 老 师 同 学 校 领 导 一 面 严 格 要 求, 一 面 又 征 求 学 员 的 意 见, 根 据 实 际 情 况, 决 定 给 每 个 学 员 宿 舍 增 加 一 把 风 扇 学 员 们 很 受 感 动, 学 习 积 极 性 提 高 了 通 过 岗 位 培 训, 广 大 学 员 认 真 总 结 经 验, 找 差 距, 订 计 划, 增 强 了 转 变 教 育 观 念 的 自 觉 性, 提 高 了 师 德 修 养, 精 神 面 貌 发 生 了 可 喜 的 变 化 广 大 教 师 精 神 振 奋, 教 育 改 革 和 学 校 各 方 面 工 作 有

22 管 理 篇 了 新 的 起 色 我 们 的 继 续 教 育 工 作 刚 刚 起 步, 今 后, 怎 样 把 师 德 教 育 继 续 引 向 深 入, 怎 样 在 考 核 阶 段 把 住 质 量 关, 怎 样 把 师 德 教 育 贯 穿 继 续 教 育 工 作 的 全 过 程, 一 系 列 问 题 有 待 于 在 实 践 中 继 续 探 索 面 对 继 续 教 育 这 一 全 新 的 复 杂 的 系 统 工 程, 我 们 要 认 真 学 习 马 克 思 主 义 的 教 育 理 论, 认 真 学 习 兄 弟 学 校 的 宝 贵 经 验, 努 力 探 索 继 续 教 育 的 特 点 和 规 律, 以 高 度 的 责 任 感 做 好 师 资 培 训 工 作, 为 提 高 我 县 小 学 师 资 队 伍 素 质 而 努 力 奋 斗 ( 本 文 于 1991 午 11 在 江 门 市 中 小 学 德 育 工 作 会 上 发 表 )

用 心 编 织 教 师 的 摇 篮 1964 年, 我 在 天 津 南 开 大 学 毕 业 后 便 开 始 从 事 教 学 工 作, 至 今 有 28 个 年 头 了 其 中 有 20 个 年 头 是 搞 师 资 培 训 工 作 这 期 间, 无 论 是 当 专 任 教 师, 还 是 走 上 领 导 岗 位, 都 醉 心 于 师 资 的 培 训 工 作, 以 提 高 师 资 队 伍 两 个 素 质 为 己 任 在 各 方 面 的 支 持 与 配 合 下, 我 为 师 资 培 训 工 作 做 了 一 点 应 该 做 的 工 作, 全 县 小 学 教 师 达 标 率, 1979 年 只 是 16.7%, 现 在 已 提 高 到 92% 党 和 人 民 对 我 校 和 我 都 给 予 了 很 大 的 荣 誉 多 年 来 学 校 被 评 为 新 会 县 文 明 单 位 ; 新 会 县 立 功 创 先 单 位 1990 年 被 评 为 江 门 市 教 学 改 革 先 进 单 位 ; 1991 年 被 评 为 江 门 市 文 明 学 校 从 1988 年 至 1991 年 间, 我 四 次 在 全 国 有 关 会 议 上 介 绍 了 办 学 经 验, 得 到 了 国 家 教 委 有 关 领 导 的 表 扬 我 也 多 次 荣 获 市 县 生 产 标 兵 和 先 进 工 作 者 称 号, 1990 年 被 评 为 广 东 省 特 级 教 师 和 荣 获 县 校 长 工 作 评 估 一 等 奖, 1991 年 6 月 被 授 予 新 会 县 专 业 技 术 拔 尖 人 才 荣 誉 证 书 同 年 教 师 节, 我 被 评 为 全 国 教 育 系 统 优 秀 教 育 工 作 者, 并 应 邀 到 北 京 出 席 全 国 教 育 系 统 劳 动 模 范 优 秀 教 师 和 优 秀 教 育 工 作 者 表 彰 大 会, 受 到 党 和 国 家 领 导 人 的 接 见 1992 年 4 月 中 下 旬 随 中 国 中 小 学 幼 儿 教 育 工 作 者 访 日 团 到 日 本 考 察 访 问 这 是 党 和 人 民 对 我 的 关 怀 和 培 养 o 一 德 育 为 首, 坚 持 从 严 治 校 的 正 确 方 向 1972 年 我 从 天 津 调 回 广 东 新 会 县 师 程 学 校 任 教, 1984 年 担 任 新 会 县 教 师 进 修 学 校 校 长, 担 当 起 全 县 师 资 培 训 重 任 我 紧 紧 依 靠 县 委 县 府 和 县 教 育 局 的 领 导, 认 真 贯 彻 执 行 党 的 方 针 政 策, 坚 持 德 育 为 首, 从 严 治 校 的 正 确 方 向 我 认 为 现 代 学 员 接 受 思 想 政 治 教 育 的 效 果, 很 大 程 度 取 决 于

24 管 理 篇 教 育 实 施 者 本 身 的 形 象, 即 学 员 不 但 要 昕 其 言, 而 且 要 观 其 行 因 而 我 要 求 学 校 领 导 班 子 工 作 走 在 群 众 前 面, 名 利 实 惠 走 在 群 众 后 面, 自 己 要 求 教 师 " 四 有 " 有 崇 高 的 师 德 有 深 厚 的 知 识 功 底 有 娴 熟 的 教 学 技 能 有 永 不 满 足 的 求 知 欲 望, 并 具 有 " 四 种 精 神 " 一 一 有 事 业 精 神 实 干 精 神 改 革 精 神 合 作 精 神 我 能 够 严 于 律 己, 以 身 作 则, 努 力 工 作, 克 己 奉 公, 带 头 做 到 " 身 正 为 范, 学 高 为 师 " 在 学 校 工 作 中, 我 重 视 德 育 工 作, 始 终 把 坚 持 四 项 基 本 原 则 放 在 首 位, 紧 紧 把 握 住 社 会 主 义 办 学 方 向 学 校 一 直 坚 持 开 设 师 德 修 养 课 时 事 政 治 课 国 情 教 育 课, 并 根 据 党 的 宣 传 中 心, 请 上 级 主 管 领 导 来 校 作 政 治 形 势 报 告 自 己 能 够 立 场 坚 定, 旗 帜 鲜 明, 善 于 密 切 联 系 实 际, 有 针 对 性 地 理 直 气 壮 地 宣 传 社 会 主 义 制 度 的 优 越 性, 宣 传 党 的 领 导 是 实 现 四 化 的 根 本 保 证, 帮 助 学 员 树 立 正 确 的 政 治 方 向, 明 辨 是 非, 提 高 觉 悟, 振 奋 精 神 我 还 重 视 舆 论 导 向 和 校 风 育 人 的 作 用 以 " 团 结 合 作 勤 奋 好 学 勇 于 探 索 严 谨 求 实 " 为 校 风, 制 订 学 校 整 体 规 划, 优 化 育 人 环 境, 并 通 过 宣 传 带 动 比 赛 总 结 表 彰 活 动 使 校 风 形 成 为 集 体 舆 论, 并 进 行 目 标 管 理, 从 而 产 生 了 极 大 的 内 驱 力 感 染 力 凝 聚 力, 成 为 激 励 师 生 积 极 向 上 的 精 神 力 量 在 进 行 思 想 政 治 工 作 中, 我 采 用 " 情 理 相 融, 以 情 感 人 " 的 方 法 因 为 在 实 践 中 我 深 深 体 会 到, 做 思 想 工 作, 决 不 是 我 讲 你 听, 我 打 你 通, 而 是 关 心 诚 心 细 心 耐 心 有 信 心 对 同 志 我 总 是 平 等 相 待, 正 面 疏 导, 以 情 感 人, 合 情 合 理, 使 人 心 悦 诚 服 例 如, 1990 年 夏 天 天 气 很 热, 有 的 学 员 上 课 打 瞌 睡 问 他, 他 说 天 气 太 热, 晚 上 无 法 睡 觉 我 感 到 奇 怪, 学 员 宿 舍 不 是 都 安 上 风 扇 了 吗, 怎 么 还 说 热 得 无 法 睡 觉 呢? 我 耐 心 向 学 员 们 做 说 服 工 作, 动 之 以 情, 晓 之 以 理, 引 导 他 们 认 识 自 己 肩 负 的 重 任, 说 明 他 们 来 学 习 是 不 容 易 的, 是 镇 教 育 办 和 学 校 积 极 支 持, 请 人 给 他

师 范 之 径 25 们 代 课, 才 有 机 会 来 学 习, 如 不 认 真 学 习 就 对 不 起 镇 敦 办, 对 不 起 学 校 的 教 师 同 学 我 一 面 严 格 要 求, 一 面 又 征 求 学 员 的 意 见, 根 据 实 际 问 题, 决 定 给 每 个 学 员 宿 舍 增 加 一 把 风 扇, 学 员 们 都 很 感 动, 学 习 积 极 性 提 高 了, 上 课 再 没 有 人 打 磕 睡 了 二 面 向 小 学, 坚 持 服 务 小 学 的 指 导 思 想 十 一 届 三 中 全 会 以 来, 我 县 广 大 教 师 的 思 想 素 质 和 业 务 素 质 普 遍 有 了 提 高 据 统 计, 1988 年, 小 学 教 师 的 学 历 合 格 率 已 达 到 84.2%; 1991 年, 有 92% 的 小 学 教 师 取 得 了 合 格 学 历 面 对 这 种 情 况, 教 师 进 修 学 校 还 要 不 要 办? 怎 么 办? 成 为 教 师 议 论 的 问 题 一 些 同 志 认 为 " 工 作 差 不 多 任 务 到 尽 头 了 " 该 是 洗 脚 上 岸, 对 教 师 进 修 学 校 继 续 办 下 去 表 示 怀 疑, 个 别 人 甚 至 干 脆 说 " 进 修 学 样 要 解 体 了 " 但 客 观 的 情 况, 并 不 是 像 这 些 同 志 所 说 的 那 样 悲 观 1988 年, 国 家 教 委 在 湖 南 长 沙 召 开 会 议, 明 确 回 答 了 教 师 进 修 学 校 培 训 工 作 重 点 要 转 移 的 问 题, 回 答 了 教 师 进 修 学 校 不 仅 要 存 在, 而 且 只 要 有 小 学 教 师 存 在, 教 师 进 修 学 校 不 但 存 在, 并 且 还 要 发 展 县 教 育 局 领 导 也 明 确 要 求 我 们 要 切 实 把 小 学 教 师 的 岗 位 培 训 试 点 工 作 抓 起 来, 不 要 等 待 上 面 拿 计 划 发 教 材, 要 根 据 我 县 的 实 际 情 况 先 走 一 步 怎 么 办? 我 和 学 校 的 其 他 领 导 首 先 统 一 了 认 识, 决 定 从 理 论 与 实 践 的 结 合 上 引 导 教 师 统 一 认 识 : 弄 清 进 修 学 校 开 展 继 续 教 育 的 目 的 目 标 和 任 务 是 什 么? 继 续 教 育 的 重 点 是 什 么? 怎 样 开 展 继 续 教 育 等 接 着, 我 们 组 织 全 体 教 师 深 入 到 小 学 调 查 研 究, 使 大 家 清 醒 地 看 到 前 一 阶 段 的 师 资 培 训 工 作 喜 中 有 忧 一 是 注 意 了 文 化 专 业 知 识 的 传 授 和 提 高, 忽 视 了 政 治 思 想 品 德 行 为 为 人 师 表 等 方 面 的 教 育 和 培 养 ; 二 是 在 学 历 培 训 当 中, 注 意 了 理 论 知 识 的 学 习, 忽 视 了 对 实 际 能 力 的 培 训 所 以, 有 的 学 员 经 过 培 训, 虽 然 拿 到 了 文 凭, 但 不 具 备 相 应 的 教 育 教 学 水 平 如 一 位 已 具 有 大 专 学 历 的 小 学 语 文 教 师, 说 不 清 " 满 满 一 池 水, 像

26 管 理 Ji; 一 面 明 晃 晃 的 镜 子 " 这 句 话 的 比 喻 意 义 许 多 教 师 把 满 堂 提 问 当 作 启 发 式, 把 先 练 后 讲 算 作 尝 试 教 学 法 的 全 过 程 等 等 这 些 都 说 明 学 历 达 标 不 等 于 能 力 合 格 所 以, 教 师 进 修 学 校 的 一 项 长 期 艰 巨 任 务 是 : 继 续 组 织 学 历 己 " 达 标 " 的 教 师 学 习 新 知 识, 学 习 和 掌 握 新 的 教 育 理 论 和 教 学 方 法. 总 结 教 育 教 学 经 验, 不 断 提 高 教 师 的 政 治 思 想 素 质 与 教 育 教 学 能 力, 并 培 养 一 批 教 育 教 学 骨 毛 和 各 学 科 的 带 头 人 1987 年 以 来, 我 利 用 各 种 会 议 经 常 学 习, 宣 传 教 师 进 修 学 校 要 面 向 小 学 研 究 小 学 服 务 小 学, 为 提 高 基 础 教 育 质 量, 为 小 学 师 资 建 设 服 务 这 一 办 学 指 导 思 想 到 1991 年 为 止, 我 校 举 办 了 8 期 小 学 教 师 教 学 研 究 班, 在 实 践 中 探 索 如 何 为 小 学 培 训 合 格 师 资, 为 提 高 基 础 教 育 质 量 服 务 1989 年 3 月, 我 校 定 为 省 小 学 一 级 教 师 继 续 教 育 的 试 点. 我 组 织 全 体 教 师 认 真 学 习 国 家 教 委 有 关 教 师 继 续 教 育 的 指 示 精 神, 端 正 办 学 指 导 思 想, 激 发 全 体 教 职 工 实 现 重 点 转 移 的 内 在 动 力, 使 教 师 进 修 学 校 的 办 学 指 导 思 想 深 入 人 心. 并 付 诸 实 践 三 模 而 不 舍, 抓 好 在 职 小 学 教 师 的 培 训 二 十 多 年 来, 我 教 过 小 学 中 学 也 教 过 大 学 在 长 期 的 教 育 实 践 中, 我 深 深 被 教 师 的 言 传 身 教 和 潜 移 默 化 所 感 染, 对 育 人 产 生 了 被 厚 的 感 情, 所 以, 默 默 鼓 励 自 己, 为 培 育 合 格 的 教 师 队 伍, 我 愿 做 教 师 前 进 的 人 梯 铺 路 石 十 一 届 三 中 全 会 以 来, 我 除 了 参 加 培 训 未 来 的 人 民 教 师 的 工 作 之 外. 更 多 的 时 间 是 全 心 全 意 技 身 到 中 小 学 在 职 教 师 的 培 训 工 作 中 去, 根 据 我 县 的 实 际, 采 取 多 层 次 多 渠 道 多 形 式 开 展 培 训 师 资 的 工 作 1. 搞 好 教 师 学 历 培 训 为 了 帮 助 广 大 中 小 学 教 师 学 历 达 标 我 亲 自 负 责 大 专 中 专 数 学 教 学 工 作. 教 过 函 授 班 脱 产 班 无 论 哪 种 层 次 哪 种 形 式

师 范 之 径 27 的 教 学, 我 都 悉 心 以 赴, 受 到 学 员 的 欢 迎, 我 执 教 的 我 县 首 届 大 专 毕 业 生 有 90% 已 成 为 中 小 学 行 政 领 导 或 教 学 骨 干 当 了 校 长 后, 我 要 求 自 己, 岗 位 变 了, 不 能 脱 离 教 学 多 年 来, 我 扎 实 地 抓 好 中 小 学 教 师 学 历 培 训 的 工 作, 并 且 坚 持 多 上 课, 上 好 课 在 我 的 带 动 下, 经 过 学 校 全 体 教 师 的 共 同 努 力, 我 县 学 历 教 育 成 绩 显 著, 中 小 学 教 师 学 历 达 标 率 大 幅 度 提 高, 有 力 地 促 进 了 我 县 普 及 九 年 制 义 务 教 育 工 作 的 发 展 2. 办 好 各 类 型 短 训 班 在 各 级 领 导 的 关 怀 和 支 持 下, 我 们 十 分 重 视 办 好 各 类 型 短 训 班 汁 有 中 小 学 行 政 干 部 培 训 班, 中 小 学 数 学 教 师 培 训 班, 教 学 大 纲 教 材 敦 法 学 习 班, 各 镇 教 研 员 培 训 班 等 的 教 学 工 作, 受 训 教 师 达 四 干 多 人 次 为 了 办 好 这 类 班, 我 既 要 做 组 织 管 理 工 作, 又 要 编 印 讲 义 参 与 教 学, 工 作 量 大, 而 且, 这 种 培 训 班 多 数 在 寒 暑 期 举 办, 所 以, 近 十 年 来, 我 没 有 休 过 一 个 寒 假 或 暑 假 在 这 些 日 子 里, 不 是 上 课 就 是 编 写 教 学 研 究 班 讲 义, 没 有 时 间 去 辅 导 自 己 孩 子 的 学 习, 时 时 为 此 感 到 内 疚 但 一 想 到 为 培 训 师 资, 提 高 全 县 的 教 学 效 益, 再 苦 再 累 也 觉 得 心 甜 3. 巡 回 辅 导, 送 教 上 门 根 据 我 县 农 村 小 学 教 师 编 制 偏 紧 和 各 镇 教 学 的 需 要, 我 坚 持 深 入 小 学 服 务 小 学, 送 教 上 门 的 培 训 原 则, 十 多 年 来, 无 论 是 70 年 代 的 泥 泞 小 路 或 80 年 代 的 宽 阔 公 路, 无 论 是 严 寒 的 冬 天 或 酷 热 的 夏 天, 我 都 不 计 较 个 人 得 失, 走 遍 全 县 20 个 镇, 为 中 小 学 教 师 作 各 种 专 题 辅 导 讲 座 和 解 答 教 学 上 的 疑 难 问 题, 参 加 昕 课 的 有 6000 多 人 次, 受 到 广 大 教 育 行 政 领 导 和 教 师 的 好 评 4. 开 展 继 续 教 育 实 验 1987 年 初, 我 校 开 始 了 继 续 教 育 的 实 验 这 项 工 作 既 新, 又 没 有 经 验, 我 和 全 体 领 导 教 师 坚 持 改 革, 摸 着 石 头 过 呵 我 组 织 教 师 拟 订 教 学 方 案 教 学 计 划 自 编 教 材 实 施 教 学, 为 我 省

28 管 理 篇 小 学 教 师 继 续 教 育 提 供 新 鲜 经 验 其 中 小 学 教 师 继 续 教 育 的 模 式 特 征 及 实 施 对 策 在 广 东 教 育 发 表 了, 获 省 教 育 论 文 奖 四 年 来 的 实 践, 我 校 在 小 学 教 师 继 续 教 育 方 面 逐 步 形 成 了 自 己 的 特 色 四 勇 于 实 践, 努 力 推 广 先 进 的 教 学 方 法 优 化 的 敦 法, 对 帮 学 生 理 解 掌 握 知 识 发 展 智 力, 提 高 教 学 效 益, 有 其 积 极 的 意 义 为 此, 近 十 年 来, 我 着 力 于 研 究 小 学 数 学 教 材 教 法 我 曾 与 新 会 师 范 实 验 小 学 挂 钩, 逢 星 期 六 下 午 亲 自 给 小 学 生 上 课, 探 索 " 开 展 小 学 第 二 课 堂 活 动, 发 展 学 生 智 力 " 的 专 题 为 了 推 广 小 学 数 学 尝 试 教 学 法, 我 先 后 到 几 个 镇 的 中 心 小 学 给 学 生 上 课, 一 方 面 通 过 教 学 实 践 验 证 在 我 县 推 广 这 种 敦 法 的 可 行 性 ; 另 方 面 也 给 小 学 教 师 作 示 范 在 这 个 基 础 上, 邀 请 邱 学 华 李 烈 等 教 学 专 家 来 我 县 讲 学, 借 班 上 课, 从 而 有 力 地 促 进 了 我 县 小 学 的 数 学 教 学 改 革 在 小 学 教 师 岗 位 培 训 方 面, 经 过 四 年 的 实 践, 我 总 结 出 " 讲 授 自 学 观 摩 昕 课 辅 导 实 习 总 结 提 高 " 的 系 列 性 教 学 形 式 和 方 法, 深 受 学 员 的 欢 迎, 学 员 普 遍 反 映 : 学 得 实 学 得 活 学 得 深, 既 有 理 论 又 重 实 践 五 言 传 身 教, 提 高 我 县 青 年 教 师 的 素 质 尽 管 我 的 教 学 任 务 十 分 繁 重, 但 是, 我 还 是 结 合 自 己 的 工 作 实 际, 从 关 心 爱 护 的 角 度 出 发, 大 力 加 强 对 青 年 教 师 的 培 养 教 育 和 引 导 1. 引 导 补 课, 强 化 对 青 年 教 师 的 正 面 教 青 首 先, 引 导 青 年 教 师 加 强 对 党 的 路 线 方 针 政 策 的 学 习, 使 他 们 充 分 认 识 教 育 事 业 在 社 会 主 义 建 设 中 的 重 要 战 略 地 位, 唤 起 他 们 的 责 任 感 光 荣 感, 从 而 增 强 他 们 为 教 育 事 业 献 身 的 自 觉 性

师 范 之 径 29 其 次, 开 展 谈 心 活 动, 讲 述 自 己 默 默 无 闻 为 党 的 教 育 事 业 辛 勤 耕 耘 的 经 历 和 体 会, 让 做 出 成 绩 的 青 年 教 师 畅 谈 自 己 成 功 的 经 验 和 感 想, 有 效 地 巩 固 了 青 年 教 师 的 专 业 思 想 2. 采 用 鼓 励 为 主, 创 设 竞 争 环 境 为 了 使 青 年 教 师 在 实 践 中 竞 争 中 得 到 锻 炼 和 提 高, 我 校 每 个 学 期 举 行 一 次 青 年 教 师 优 质 课 评 比, 扩 大 青 年 教 师 的 受 奖 面 此 外, 我 校 每 学 年 举 行 一 次 教 学 论 文 交 流 会, 每 个 教 师 都 有 机 会 宣 读 自 己 撰 写 的 教 学 论 文, 使 青 年 教 师 的 思 想 业 务 素 质 明 显 提 高 3. 满 腔 热 情 地 为 青 年 教 师 排 忧 解 难 青 年 教 师 由 学 生 变 为 " 先 生 " 这 在 人 生 道 路 上 是 一 个 较 大 的 转 折, 心 理 生 活 各 方 面 难 免 碰 到 一 些 意 想 不 到 的 问 题, 据 此, 我 特 别 注 意 从 以 下 几 个 方 面 去 做 z 一 是 政 治 上 的 信 任 青 年 人 热 情 高, 上 进 心 强, 但 难 免 有 这 样 或 那 样 的 缺 点 我 积 极 鼓 励 他 们 进 步, 党 支 部 召 开 吸 收 教 师 入 党 的 会 议, 我 们 邀 请 青 年 教 师 参 加 ; 注 意 及 时 发 现 他 们 的 闪 光 点, 在 校 内 显 眼 的 地 方 开 辟 介 绍 青 年 教 师 工 作 业 绩 和 好 人 好 事 的 专 栏 二 是 业 务 上 的 扶 持 青 年 教 师 初 上 讲 台, 其 困 难 程 度 不 亚 于 小 孩 学 走 路 是 扶 一 把, 还 是 昕 其 自 然? 结 果 将 大 不 相 同 因 此, 我 把 业 务 上 对 青 年 教 师 的 扶 持 作 为 青 年 教 师 成 长 的 一 个 关 键 环 节 来 抓 例 如, 在 学 校 落 实 每 个 党 员 与 群 众 ( 尤 为 青 年 教 师 ) 的 联 系, 在 科 组 内 落 实 " 以 老 带 新 " 等 方 法, 从 备 课 规 范 讲 课 要 领 到 教 学 语 言 板 书 设 ìt 等 都 给 以 具 体 实 际 的 帮 助 和 指 导 例 如, 新 会 师 范 青 年 教 师 简 之 又 在 我 的 指 导 下 所 撰 写 的 教 学 论 文, 于 1989 年 4 月 荣 获 全 国 首 届 中 师 青 年 教 师 论 文 比 赛 一 等 奖 又 如 新 会 县 师 范 实 验 小 学 的 几 位 青 年 教 师 梁 桂 贞 林 永 鸿 莫 若 兰 和 荷 塘 镇 联 育 小 学 钟 柏 章 杜 阮 镇 木 朗 小 学 尹 雪 芳 等 经 过 我 的 辅 导, 他 们 所 撰 写 的 教 学 论 文 都 在 省 级 刊 物 上 发 表 了 1987 年 以 来, 我 校 举 办 了 8 期 旨 在 培 养 青 年 骨 干 教 师 和 学 科 带 头 人 的 教 学 研 究 班, 已 结 业 学 员 260 人 对 这 些 青 年 教 师, 我

30 管 理 ; 在 总 是 关 心 他 们 " 两 个 素 质 " 的 提 高, 给 他 们 上 思 想 教 育 课 专 业 课, 教 他 们 写 教 学 论 文, 带 领 他 们 去 昕 课 实 习, 传 授 他 们 做 学 问 的 方 法 为 了 大 面 积 地 培 养 青 年 教 师, 我 倡 议 举 办 新 会 县 首 届 小 学 青 年 教 师 优 质 课 评 比, 带 领 评 比 小 组, 跑 遍 全 县 各 镇, 前 后 一 个 多 月, 深 入 学 校, 深 入 课 堂, 使 评 比 活 动 成 为 推 动 全 县 教 学 改 革 的 动 力 事 实 证 明, 真 心 实 意 的 帮 助, 是 鼓 舞 青 年 教 师 积 极 进 取 的 巨 大 动 力 每 当 我 看 到 青 年 教 师 的 进 步 成 长. 我 感 到 由 衷 的 高 兴 和 欣 黑 f 六 勤 奋 自 珊, 多 出 教 育 科 学 研 究 的 成 果 常 言 道 " 书 山 有 路 勤 为 径, 学 海 无 涯 苦 作 舟 " 对 于 我 来 说, " 苦 作 舟 " 的 " 苦 " 字 应 改 为 " 乐 " 字 我 以 学 为 乐, 以 苦 为 乐 ; 勤 于 学 习, 善 于 学 习 我 的 学 习 对 象, 一 是 书 本, 二 是 实 践 我 每 年 都 订 了 30 多 种 专 业 杂 志, 有 空 就 读, 有 空 就 钻 研 此 外, 我 经 常 到 小 学 昕 课, 向 一 线 的 老 师 学 习 我 的 方 法, 一 是 勤 采 ; 二 是 善 挤 平 时 读 书, 勤 做 卡 片, 勤 写 心 得, 几 年 来, 共 写 了 30 多 万 字 : 平 时 身 不 离 笔 记 本 子, 与 人 谈 话 昕 课 或 在 报 章 上 看 到 新 的 知 识 新 思 想 就 记 下 来 就 是 这 样, 我 通 过 学 习 研 究 实 践, 撰 写 出 教 学 论 文 小 学 数 学 直 观 教 学 与 培 养 观 察 力 等 30 多 篇, 都 在 省 内 外 各 级 刊 物 上 发 表 了 数 学 教 学 心 理 学 不 是 我 的 专 业 但 为 了 探 索 提 高 小 学 教 学 质 量 的 规 律, 我 把 数 学 教 育 心 理 学 作 为 自 己 的 专 业 任 务 来 研 究 并 带 领 我 校 数 学 教 学 研 究 组 的 部 分 老 师 一 齐 进 行 探 索 实 践, 我 带 头 在 校 上 课, 并 下 乡 到 多 所 小 学 亲 自 借 班 上 课, 摸 索 小 学 数 学 课 教 与 学 的 心 理 经 过 几 年 的 实 践 和 总 结, 终 于 编 出 了 12 万 字 的 小 学 数 学 教 学 心 理 学 讲 座 一 书 该 书 已 于 1990 年 6 月 出 版, 成 为 小 学 教 师 进 修 自 学 的 实 用 教 材 1990 年 底, 我 又 编 著 了 约 7 万

师 范 之 径 31 字 的 小 学 数 学 教 学 理 论 研 究 的 讲 义, 供 小 学 骨 干 教 师 岗 位 培 训 班 使 用 我 是 省 教 师 进 修 学 校 数 学 教 研 会 理 事 长, 积 极 参 加 编 写 培 训 教 材 和 教 学 参 考 资 料, 已 发 行 的 共 十 多 种, 为 我 省 小 学 师 资 的 学 历 培 训 和 岗 位 培 训 做 了 一 点 应 该 做 的 工 作 ( 本 文 于 1992 年 9 月 在 江 门 市 教 育 工 作 会 议 上 发 表 )

为 把 我 校 办 成 具 有 指 导 作 用 的 教 育 中 心 而 努 力 我 校 有 教 职 工 36 人, 其 中 正 副 校 长 共 4 人, 正 副 主 任 3 人, 教 学 人 员 21 人, 具 有 大 学 本 科 学 历 的 13 人, 专 科 学 历 的 8 人, 评 定 职 称 以 后, 我 校 共 有 高 级 讲 师 9 人, 讲 师 2 人, 助 讲 5 人, 教 员 3 人 我 校 采 用 多 层 次 ( 本 科 专 科 中 专 学 历 达 标 后 继 续 教 育 ) 多 种 形 式 ( 脱 产 函 授 短 期 培 训 等 ) 办 学, 在 校 就 i 卖 的 学 员 1400 余 人 十 多 年 来, 我 校 共 培 训 出 大 学 专 科 毕 业 学 员 1258 名, 中 师 函 授 毕 业 学 员 3212 名, 1966 年 前 高 中 毕 业 教 师 合 格 证 考 试 及 格 学 员 258 名, 参 加 各 类 短 训 班 结 业 的 初 中 小 学 教 师 和 教 育 行 政 干 部 达 2024 人 我 校 教 师 到 各 镇 巡 回 辅 导 或 举 办 专 题 讲 座, 参 加 昕 讲 的 达 17250 人 次, 举 办 小 学 教 师 教 学 研 究 班 8 期, 参 加 学 习 的 学 员 有 262 名, 大 批 毕 业 学 员 回 到 工 作 岗 位 后 已 成 为 中 小 学 的 教 学 骨 干, 有 些 学 员 担 任 了 中 小 学 校 长, 有 的 学 员 在 中 小 学 教 育 科 研 领 域 作 出 了 显 著 成 绩, 在 省 级 刊 物 上 发 表 的 教 育 教 学 论 文 有 8 篇 以 1979 年 和 1990 年 相 比, 全 县 小 学 教 师 学 历 达 标 率 由 16.7% 提 高 到 92%, 初 中 教 师 学 历 达 标 率 由 4.26% 提 高 到 68%, 为 我 县 建 设 一 支 合 格 的 中 小 学 教 师 队 伍 作 出 了 贡 献 近 几 年 来, 因 师 资 培 训 工 作 成 绩 显 著, 被 评 为 县 级 市 级 先 进 集 体 和 全 国 卫 星 电 视 教 育 先 进 单 位 回 顾 过 去 十 多 年 来 的 工 作, 我 校 办 学 的 主 要 特 色 是 : 一 把 提 高 教 师 政 治 思 想 素 质 摆 在 首 位 在 改 革 开 放 的 新 的 历 史 条 件 下, 怎 样 使 师 德 教 育 收 到 实 效 "7 在 业 余 短 训 自 学 为 主 的 培 训 形 式 下, 教 师 进 修 学 校 如 何 加 强

师 范 之 径 33 对 师 德 教 育 工 作 的 管 理? 带 着 这 些 问 题, 我 校 领 导 班 子 成 员 边 干 边 学, 经 过 几 年 的 探 索, 我 校 逐 步 总 结 了 开 展 思 想 政 治 工 作 的 四 条 措 施 : 一 是 身 正 示 范, 灌 输 塑 造 ; 二 是 严 格 要 求, 严 明 纪 律 z 三 是 舆 论 导 向, 校 风 育 人 ; 四 是 情 理 相 融, 以 情 感 人 其 中 以 第 一 条 措 施 为 主 要 的 现 代 学 员 价 值 观 有 一 个 共 同 趋 向, 即 重 现 实, 注 重 实 际 行 为 他 们 接 受 思 想 政 治 教 育 的 深 歧, 一 定 程 度 取 决 于 这 种 教 育 实 施 者 本 身 的 形 象, 即 不 但 要 听 其 言, 还 要 观 其 行, 从 而 影 响 自 己 的 行 为 规 范 因 而 学 校 领 导 教 师 以 " 身 正 为 人 师, 学 高 为 人 范 " 给 学 员 做 出 样 子, 时 时 处 处 以 自 身 模 范 作 用 影 响 学 员 我 校 领 导 班 子 成 员 坚 持 正 人 先 正 己, 在 工 作 上 不 计 时 间, 不 怕 困 难, 以 朝 气 蓬 勃 的 精 神 状 态, 不 断 开 创 新 局 面 正 面 灌 输 是 我 校 政 治 思 想 工 作 中 的 一 种 传 统 做 法 思 想 政 治 工 作 的 重 要 内 容 是 用 共 产 主 义 思 想 体 系 改 造 人 的 主 观 世 界, 提 高 人 们 的 思 想 觉 悟 和 认 识 能 力, 也 就 是 把 马 克 思 主 义 思 想 体 系 内 化 为 受 教 育 者 个 体 的 世 界 观 及 道 德 品 质 要 做 好 这 种 转 化 工 作, 不 能 " 自 发 " 而 要 靠 " 灌 输 " 灌 输 决 不 是 不 允 许 思 考 研 讨 问 题, 更 不 是 填 鸭 式, 强 迫 别 人 接 受, 而 是 坚 持 进 行 正 面 宣 传 教 育 启 发 引 导, 使 马 列 主 义 毛 泽 东 思 想 的 基 本 观 点 和 先 进 的 政 治 意 识 逐 步 为 学 员 掌 握 由 此, 我 们 长 期 坚 持 开 设 师 德 修 养 课 时 事 政 策 课 国 情 教 育 根 据 各 个 时 期 党 的 中 心 工 作 和 国 内 外 的 政 治 经 济 形 势, 开 设 专 题 讲 座, 邀 请 上 级 主 管 领 导 来 校 作 形 势 报 告 我 们 长 期 坚 持 联 系 实 际, 有 针 对 性 地 理 直 气 壮 地 向 师 生 宣 传 大 道 理, 既 讲 长 远, 又 讲 当 前, 既 讲 全 局, 又 讲 局 部, 摆 事 实, 讲 道 理, 帮 助 学 员 树 立 坚 定 正 确 的 政 治 方 向, 明 辨 是 非 标 准, 提 高 觉 悟, 振 奋 精 神 此 外, 我 校 领 导 还 积 极 带 头 引 导 各 学 科 教 师 结 合 学 科 教 材 内 容 对 学 员 进 行 师 德 教 育

34 管 理 篇 二 发 展 潜 力, 多 形 式 多 层 次 多 渠 道 办 学, 卓 有 成 效 地 培 训 师 资 我 们 把 小 学 看 作 是 自 己 生 存 的 土 壤. 在 办 学 上 坚 持 面 向 小 学, 扎 根 小 学, 服 务 小 学 为 了 更 好 地 服 务 小 学, 我 们 注 重 办 学 方 式 的 灵 活 性 办 学 十 多 年, 对 广 大 小 学 教 师 开 展 多 层 次 多 规 格 多 种 形 式 的 培 训 在 培 训 层 次 和 规 格 上, 有 提 高 教 学 教 研 能 力 的 教 材 敦 法 培 训 班 ; 高 为 达 到 一 定 要 求 的 专 业 合 格 证 书 培 训 班 ; 有 培 养 学 科 带 头 人 的 中 师 后 教 学 研 究 班 ; 有 以 提 高 管 理 水 平 为 主 的 中 小 学 行 政 干 部 研 讨 班 ; 有 新 教 师 进 校 之 初 的 岗 前 培 训 班 ; 有 一 级 教 师 岗 位 培 训 班 在 办 学 形 式 上, 既 有 脱 产 培 训, 又 有 函 授 培 训 ii ; 既 有 校 内 办 班 培 训, 又 有 校 外 壳 班 培 训 ii 中 文 科 数 学 科 化 学 科 英 语 科 还 " 送 教 上 门 " 把 培 训 班 办 到 镇 管 理 区 和 学 校 我 校 快 速 大 量 优 质 地 培 训 师 资, 有 效 地 促 进 了 我 县 中 小 学 师 资 水 平 和 教 育 质 量 的 提 高, 使 我 县 中 小 学 教 师 学 历 大 面 积 达 标, 其 中 小 学 教 师 学 历 达 标 率 已 达 到 国 家 的 要 求 1987 年 我 县 通 过 省 验 收, 已 经 实 现 普 及 九 年 制 义 务 教 育 三 坚 持 改 革, 积 极 探 索 培 训 提 高 师 资 的 新 路 子 1987 年, 学 校 领 导 组 织 全 校 教 师 分 组 深 入 到 全 县 20 个 镇, 召 开 大 小 座 谈 会 60 多 次 分 析 了 我 县 小 学 教 师 队 伍 的 现 状, 发 现 了 中 学 教 师 学 历 达 标 基 本 达 到 要 求 以 后. 必 须 继 续 组 织 教 师 学 习 新 知 识 掌 握 新 的 教 育 理 论 和 教 育 方 法 c 于 是, 大 胆 而 稳 妥 地 试 验 师 资 培 训 新 形 式 和 研 究 新 问 题, 例 如, 我 们 认 识 到 : 种 新 型 的 以 学 习 如 何 运 用 现 代 教 学 理 论 去 指 导 教 学 实 践 的 小 学 教 学 研 究 班, 是 一 d 种 很 好 的 教 学 形 式, 便 一 期 接 一 期 地 举 办 起 来 根 据 学 员 的 需 要 和 教 学 的 实 际, 我 们 组 织 人 力 编 印 了 小 学 教 师 修 养 k t 小 学 语 文 教 学 理 论 研 究 小 学 语 文 教 学 心 理 学 小 学 数 学 教

师 范 之 径 35 学 理 论 研 究 小 学 数 学 教 学 心 理 学 小 学 数 学 与 逻 辑 手 工 劳 作 等 讲 义 通 过 举 办 研 究 班, 使 学 员 掌 握 本 学 科 有 关 的 教 育 学 心 理 学 逻 辑 学 的 基 本 原 理, 熟 悉 当 前 小 学 语 文 数 学 的 教 学 方 法, 探 讨 改 革 教 学 的 途 径, 初 步 掌 握 从 事 小 学 语 文 数 学 教 学 研 究 的 基 本 方 法 学 员 欢 迎 这 种 办 学 形 式, 他 们 认 真 昕 课, 积 极 讨 论, 虚 心 观 摩 学 习, 用 心 撰 写 论 文, 效 果 良 好, 进 一 步 提 高 了 我 县 小 学 教 学 的 质 量 职 称 评 定 之 后, 如 何 进 行 培 训 提 高, 这 又 是 个 新 问 题 根 据 我 县 小 学 教 师 的 实 际, 省 教 育 厅 在 我 县 进 行 了 小 学 级 教 师 岗 位 培 训 11 的 试 点 近 两 年 来, 我 校 编 写 了 小 学 教 师 岗 位 培 训 讲 义, 设 置 了 以 下 八 部 分 培 训 内 容 : 一 是 小 学 教 师 修 养 ; 二 是 社 会 学 原 理 ; 三 是 小 学 生 思 想 品 德 教 育 ; 四 是 教 材 敦 法 与 教 师 基 本 功 ; 五 是 小 学 教 育 基 本 理 论 ; 六 是 小 学 教 育 新 方 法 ; 七 是 知 识 更 新 与 知 识 拓 宽 ; 八 是 教 育 科 学 研 究 方 法 及 实 践, 总 字 数 达 100 万 字, 这 些 资 料 颇 受 教 师 的 欢 迎 我 校 经 过 几 年 实 践, 对 小 学 教 师 继 续 教 育 工 作 摸 索 出 一 些 经 验, 1990 年 10 月 在 四 川 省 自 贡 市 召 开 的 全 国 中 小 学 教 师 继 续 教 育 工 作 座 谈 会 上, 我 们 作 了 介 绍 四 辛 勤 耕 耘, 继 续 教 育 初 见 成 效 由 于 全 体 教 职 工 勤 耕 勤 种, 团 结 合 作 四 年 的 继 续 教 育 初 见 成 效, 表 现 有 如 下 四 个 方 面 : 1. 从 学 员 素 质 提 高 看 培 训 效 果 知 识 是 发 展 智 能 的 基 础, 随 着 学 员 知 识 的 不 断 拓 宽 加 深 巩 固 更 新, 能 力 素 质 相 应 提 高 了 表 现 在 对 教 材 的 理 解 和 处 理 更 深 刻 更 恰 当 他 们 不 仅 熟 练 地 掌 握 了 教 学 常 规, 而 且 在 恰 当 处 理 教 材 方 面 有 了 新 的 突 破 ; 不 仅 能 做, 还 能 说 出 理 论 根 据 1990 年 12 月, 在 我 县 青 年 教 师 优 质 课 评 比 活 动 中, 参 加 过 培 训 获 奖 的 学 员 有 9 名 这 是 学 员 能 力 提 高 的 一 个 例 证

36 管 理 ~ 参 加 继 续 教 育 的 学 员 绝 大 多 数 勤 奋 好 学, 勇 于 进 取, 学 术 气 氛 浓 厚, 学 习 期 间 共 写 出 专 题 文 章 322 篇 他 们 从 各 个 不 同 角 度 论 证 一 个 问 题, 阐 明 一 个 观 点, 或 介 绍 教 学 工 作 方 面 的 经 验, 或 探 讨 更 进 一 层 的 论 题, 仅 就 小 学 教 师 岗 位 培 训 班 学 员 所 撰 写 的 60 篇 结 业 论 文 而 言, 从 宏 观 上, 他 们 不 仅 探 讨 各 种 课 型 的 敦 法, 而 且 还 进 行 怎 样 调 动 学 生 " 两 个 " 智 力 因 素, 培 养 自 学 能 力 和 自 学 习 惯 的 学 法 研 究 从 微 观 上, 他 们 研 究 教 师 的 课 堂 语 言 课 堂 艺 术 练 习 设 计 板 书 艺 术 等 通 过 参 加 培 训, 学 员 的 政 治 思 想 素 质 教 书 育 人 素 质 和 心 理 素 质 方 面 也 都 有 很 大 的 变 化 根 据 对 己 结 业 的 学 员 进 行 追 踪 调 查, 多 数 学 员 思 想 素 质 较 高, 对 教 育 事 业, 对 学 生 奉 献 一 颗 爱 心 国 家 教 委 副 主 任 柳 斌 同 志 说 " 师 德 教 育 的 归 宿 在 于 使 教 师 像 春 蚕 乐 于 献 身 " 两 年 培 训 周 期 长, 但 学 员 并 未 因 身 兼 数 职 肩 挑 重 担 工 学 矛 盾 突 出 家 庭 拖 累 大 等 具 体 困 难 而 辍 学, 他 们 克 服 各 种 困 难, 勤 奋 学 习, 面 授 时 间 有 限, 学 员 的 大 部 分 作 业 要 回 镇 完 成 他 们 通 过 邮 寄 或 托 人 递 送 等 形 式 缴 交 作 业 或 论 文 这 就 是 岗 位 培 训 班 学 员 对 待 事 业 的 态 度 2. 从 学 员 骨 干 作 用 的 发 挥 看 培 训 效 果 我 们 的 教 学 目 标 是 培 养 一 支 在 职 业 道 德 知 识 水 平 业 务 能 力 诸 方 面 具 有 较 高 素 质 的 学 科 业 务 骨 干 力 量 在 乡 镇 县 三 级 起 把 关 带 头 作 用, 从 某 种 程 度 上 讲, 这 一 曰 的 基 本 达 到 我 们 曾 对 岗 位 培 训 班 学 员 进 行 了 追 踪 调 查, 从 15 个 镇 104 人 的 问 卷 得 到 : 第, 班 主 任 工 作 表 现 突 出 的 有 49 人 ; 第 二, 能 坚 持 运 用 启 发 式 教 学 法 注 意 发 展 学 生 思 维 的 有 66 人 ; 第 三, 课 堂 教 学 生 动 活 泼, 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 有 81 人 ; 第 四, 成 为 本 校 教 学 骨 干 的 有 69 人 ; 第 五, 成 为 本 镇 教 学 骨 干 的 有 40 人 ; 第 六, 能 运 用 科 学 理 论 教 学 理 论 指 导 教 育 教 学 工 作 的 有 74 人 ; 第 七, 辅 导 帮 助 青 年 教 师 提 高 业 务 水 平 和 教 学 能 力 的 有 41 人 ; 第 八,

师 范 之 径 37 所 写 的 教 学 总 结 或 论 文 水 平 高 的 有 15 人, 水 平 较 高 的 有 57 人 ; 第 九, 有 72 人 在 镇 级 观 摩 课 中 起 到 示 范 作 用, 促 进 了 小 学 教 育 改 革 ; 第 十, 有 30 人 被 提 拔 到 学 校 的 领 导 岗 位 上 来, 其 中 有 些 还 光 荣 地 参 加 了 中 国 共 产 党 各 乡 镇 依 靠 这 批 有 高 尚 职 业 道 德, 有 高 度 责 任 感 和 强 烈 事 业 心, 具 有 一 定 组 织 才 能 和 指 挥 才 能 的 骨 干 力 量, 对 促 进 教 学 改 革 和 教 研 活 动 的 开 展, 活 跃 学 术 气 氛, 提 高 广 大 教 师 业 务 水 平, 全 面 提 高 教 学 质 量 起 到 了 积 极 作 用 3. 从 反 馈 信 息 看 培 训 效 果 对 四 年 的 实 践, 我 们 通 过 各 种 形 式, 各 种 渠 道 收 集 反 馈 信 息 各 镇 教 育 办 或 各 校 领 导 对 培 训 班 的 评 价 是 满 意 的 例 如, 罗 坑 镇 教 育 办 领 导 的 意 见 是 " 这 种 办 学 方 式 好, 对 培 养 人 才, 提 高 教 育 质 量 起 了 积 极 作 用, 我 们 支 持 " 牛 湾 镇 教 育 办 领 导 的 意 见 是 : " 这 种 理 论 与 实 际 相 结 合 的 办 学 形 式 是 雪 中 送 炭, 我 们 从 时 间 和 经 费 上 支 持 学 员 学 习 " 司 前 镇 教 育 办 领 导 的 意 见 是 " 进 修 培 训 方 式 是 师 资 培 训 的 一 大 改 革, 对 已 有 一 定 教 学 能 力 的 教 师 起 到 锦 上 添 花 的 作 用, 培 训 一 个 带 动 一 片 " 从 有 些 学 员 给 母 校 的 来 信 中, 得 到 的 信 息 是 : 岗 位 培 训 增 强 了 教 师 的 职 业 道 德, 提 高 了 业 务 能 力, 学 到 了 先 进 的 教 学 方 法, 吸 收 了 新 的 教 育 信 息, 充 实 了 专 业 知 识, 促 进 了 教 学 改 革 上 述 反 馈 信 息 告 诉 我 们, 岗 位 培 训 很 有 必 要 4. 从 整 体 上 看 培 训 效 果 继 续 教 育 试 点 工 作 的 开 展 初 步 为 我 省 摸 索 到 一 条 在 新 形 势 下 师 资 培 训 工 作 重 点 转 移 的 路 子, 为 今 后 的 工 作 提 供 了 经 验 教 训 不 仅 锻 炼 了 教 师, 还 初 步 形 成 了 一 套 基 本 能 适 应 小 学 教 师 继 续 教 育 的 教 材 ( 讲 义 ), 为 兄 弟 学 校 提 供 了 对 学 员 进 行 培 训 和 考 核 的 意 见

38 管 理 ~ 五 认 真 总 结 教 学 经 验, 探 索 教 学 规 律 我 校 教 师 在 实 践 中 认 识 到, 总 结 教 学 的 过 程, 就 是 提 高 加 深 认 识 的 过 程 经 过 这 个 过 程, 我 们 对 教 学 实 践 的 体 会 就 深 刻 得 多 了 这 样, 也 就 加 强 了 教 学 的 目 的 性, 减 少 教 学 中 的 盲 目 性, 从 而 促 进 教 学 质 量 的 提 高 学 校 领 导 带 头 撰 写 教 学 论 文, 在 领 导 的 带 动 下, 近 几 年 我 校 有 60% 的 教 师 分 别 在 全 国 省 市 级 刊 物 上 发 表 过 文 章, T 十 有 50 多 篇, 与 兄 弟 学 校 合 编 教 材 教 学 参 考 书 共 10 多 种, 受 到 同 行 的 赞 扬 由 我 校 编 写 的 小 学 数 学 教 学 心 理 学 讲 座 已 销 售 7000 余 册, 深 受 小 学 教 师 的 好 评 当 前, 我 校 在 继 续 完 成 学 历 达 标 培 训 任 务 的 同 时, 积 极 创 造 条 件, 努 力 实 现 教 师 进 修 学 校 师 训 重 点 的 转 移 在 各 级 领 导 的 关 怀 和 支 持 下, 我 校 这 台 " 工 作 母 机 " 的 培 训 职 能 就 完 成 了 由 浅 层 到 深 层 从 低 级 到 高 级 的 历 史 性 转 变, 从 而 把 我 校 逐 步 办 成 本 县 小 学 教 学 资 料 实 验 电 化 教 育 教 育 科 研 具 有 指 导 作 用 的 中 心 ( 本 文 于 1991 年 10 月 在 广 求 省 教 师 进 修 学 校 校 长 来 上 发 表 )