南華大學數位論文

南 華 大 學 生 死 學 系 碩 士 論 文 新 世 紀 生 命 交 響 曲 - 一 個 蒙 特 梭 利 幼 兒 園 中 生 命 教 育 實 踐 之 研 究 Life Symphony of the New Century: Life Education in a Kindergarten based on Montessori Approach. 研 究 生 : 王 幸 雯 指 導 教 授 : 李 燕 蕙 博 士 中 華 民 國 九 十 七 年 六 月 十 九 日

摘 要 2000 年 的 第 一 道 曙 光 開 啟 了 新 世 紀, 孩 子 是 我 們 未 來 的 希 望 什 麼 樣 的 幼 兒 教 育 才 可 以 造 就 這 一 群 孩 子, 讓 新 的 世 紀 充 滿 生 命 力? 幼 兒 園 中 的 生 命 教 育 是 呈 現 什 麼 樣 貌? 實 踐 的 生 命 教 育 的 理 念 與 內 涵 是 什 麼? 這 是 我 想 要 探 究 的 問 題 本 研 究 的 目 的 為 : 一 探 討 幼 兒 園 師 生 互 動 中 生 命 經 驗 的 交 流 二 探 討 幼 兒 園 中 實 踐 的 生 命 教 育 的 內 涵 三 探 討 幼 兒 園 與 家 庭 如 何 攜 手 共 同 實 施 生 命 教 育 本 研 究 以 一 個 幼 兒 園 中 生 活 經 驗 為 基 礎, 從 老 師 幼 兒 以 之 間 的 互 動 交 流 中, 擷 取 與 生 命 教 育 相 關 的 意 義 單 元 研 究 方 法 運 用 參 與 觀 察 的 方 法 蒐 集 幼 兒 與 老 師 之 間 互 動 的 過 程 ; 以 訪 談 老 師 的 方 式 蒐 集 其 理 念 與 生 命 經 驗 等 資 料 研 究 的 文 本 (text) 主 要 為 參 與 觀 察 的 軼 事 記 錄 與 訪 談 文 字 稿, 擬 運 用 主 題 分 析 法 (Thematic Analysis) 針 對 文 本 進 行 系 統 性 的 分 析, 試 圖 歸 納 出 與 幼 兒 生 命 教 育 相 關 意 義 本 質, 以 主 題 的 方 式 呈 現, 用 來 幫 助 解 釋 文 本 中 所 蘊 含 的 深 層 意 義 兒 童 之 家 的 生 活, 介 紹 研 究 的 場 域, 參 與 研 究 的 老 師 及 孩 子 們 從 中 看 見 孩 子 生 活 的 樣 貌, 以 及 師 生 之 間 的 互 動 情 形 兒 童 之 家 的 生 命 成 長 與 交 流, 將 反 思 所 聚 斂 出 意 義 單 元 再 加 以 統 整, 歸 納 整 理 以 下 列 主 題 加 以 呈 現 : 一 特 殊 的 孩 子 特 別 的 愛, 針 對 園 中 特 殊 的 孩 子 與 老 師 之 間 的 互 動 二 孩 子 在 愛 中 成 長, 呈 現 老 師 引 導 的 軌 跡 與 幼 兒 成 長 之 間 的 密 切 關 係 三 行 為 在 愛 中 教 導, 分 析 老 師 針 對 幼 兒 的 個 性 與 行 為 的 輔 導 四 幼 兒 園 中 生 命 的 交 流, 老 師 敘 述 的 生 命 經 驗 與 其 稟 持 的 教 育 理 念, 及 其 傳 遞 的 價 值 與 信 念 本 研 究 在 幼 兒 園 中 實 踐 中 反 思 提 出 結 論, 幼 兒 生 命 教 育 的 內 涵 有 下 列 五 點 : 一 幼 兒 生 命 教 育 是 開 展 幼 兒 的 生 命 二 幼 兒 生 命 教 育 應 落 實 於 生 活 教 育 三 幼 兒 生 命 教 育 實 踐 生 命 關 懷 四 幼 兒 生 命 教 育 許 未 來 的 希 望 五 幼 兒 生 命 教 育 是 生 命 影 響 生 命 的 歷 程 最 後 對 幼 兒 生 命 教 育 與 相 關 研 究 提 出 建 議 關 鍵 字 : 幼 兒 生 命 教 育 融 合 教 育 蒙 特 梭 利

目 錄 摘 要 II 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 生 命 教 育 的 緣 起 與 現 況 1 第 二 節 研 究 動 機 與 目 的 5 第 三 節 研 究 限 制 5 第 四 節 研 究 者 對 生 命 教 育 的 概 念 6 第 二 章 文 獻 探 討 7 第 一 節 教 育 的 意 義 與 本 質 7 第 二 節 幼 兒 教 育 思 潮 9 第 三 節 蒙 特 梭 利 與 生 命 教 育 12 第 四 節 生 命 教 育 的 內 涵 18 第 五 節 幼 兒 生 命 教 育 與 相 關 研 究 26 第 三 章 研 究 方 法 29 第 一 節 質 性 研 究 方 法 的 取 向 29 第 二 節 研 究 場 域 與 研 究 參 與 者 31 第 三 節 研 究 者 的 參 與 36 第 四 節 研 究 資 料 蒐 集 與 分 析 38 第 五 節 研 究 倫 理 42 第 六 節 研 究 的 信 實 度 43 第 四 章 理 想 園 的 生 活 44 第 一 節 天 使 的 家 44 第 二 節 小 天 使 生 活 之 歌 59 第 三 節 不 一 樣 的 天 使 85 第 五 章 理 想 園 的 生 命 成 長 與 交 流 99 第 一 節 特 殊 的 孩 子 特 別 的 愛 99 第 二 節 孩 子 在 愛 中 成 長 108 第 三 節 行 為 在 愛 中 教 導 119 第 四 節 師 生 間 生 命 的 交 流 124 第 六 章 幼 兒 生 命 教 育 的 內 涵 與 省 思 135 第 一 節 幼 兒 生 命 教 育 的 內 涵 135 II

第 二 節 幼 兒 生 命 教 育 的 省 思 141 第 三 節 研 究 歷 程 的 省 思 與 建 議 142 參 考 文 獻 144 附 錄 149 表 目 次 圖 目 次 附 件 一 : 教 師 參 與 研 究 同 意 函 149 附 件 二 : 訪 談 日 程 表 與 訪 談 記 錄 編 號 對 照 表 150 附 件 三 : 觀 察 記 錄 實 例 151 附 件 四 : 觀 察 記 錄 分 析 實 例 152 附 件 五 : 觀 察 記 錄 分 析 檢 證 實 例 162 附 件 六 : 田 野 筆 記 941010 當 梅 老 師 遇 到 史 英 166 3-1 老 師 基 本 資 料 表 33 3-2 幼 兒 命 名 原 則 35 3-3 幼 兒 假 名 表 35 2-1 生 命 教 育 內 涵 模 型 圖 24 III

第 一 章 緒 論 2000 年 的 第 一 道 曙 光 開 啟 了 新 世 紀, 二 十 一 世 紀 已 經 來 臨 響 亮 的 第 一 次 哭 聲, 帶 來 一 個 新 生 命, 孩 子 們 是 我 們 未 來 的 希 望 新 世 紀 誕 生 的 新 生 命, 已 經 慢 慢 的 長 大 了, 他 們 正 逐 漸 離 開 父 母 親 溫 暖 的 懷 抱, 進 入 幼 兒 園, 開 始 人 生 的 第 一 個 學 習 階 段 這 些 新 世 紀 的 生 力 軍 是 未 來 的 棟 樑, 但 什 麼 樣 的 幼 兒 教 育 才 可 以 造 就 這 一 群 孩 子, 讓 新 的 世 紀 充 滿 生 命 力 呢? 生 命 是 從 出 生 到 死 亡 的 過 程, 人 是 總 體 性 發 展 的 生 命, 能 有 生 命, 才 能 有 存 在, 也 才 能 發 展 ( 陳 韋 志,2008) 人 由 父 母 生 育 教 養 而 成 長, 發 展 過 程 也 與 環 境 中 的 人 事 物 互 動 因 此, 成 長 是 與 許 多 生 命 互 動 中 展 開 的, 生 命 之 間 的 相 互 激 盪, 綻 放 出 生 命 的 光 芒, 譜 出 動 人 的 生 命 樂 章, 就 像 是 一 首 首 動 聽 的 交 響 曲, 在 我 們 的 耳 邊 迴 響 每 一 個 生 命 都 是 獨 一 無 二 的, 孩 子 像 天 使 般 的 純 真 善 良, 是 天 籟 之 音 ; 父 母 親 溫 暖 的 呵 護 像 伴 奏 幼 兒 園 是 孩 子 的 第 一 個 學 校, 在 這 裡 接 觸 到 第 一 位 老 師, 也 第 一 次 接 觸 到 這 麼 多 的 同 伴 幼 兒 園 的 老 師 就 像 一 個 新 樂 團 的 指 揮, 開 始 用 自 己 的 生 命 與 孩 子 們 互 動, 共 同 演 出 生 命 交 響 曲 的 第 一 樂 章 幼 兒 園 的 老 師 們 是 孩 子 第 一 位 啟 蒙 者, 是 引 導 孩 子 離 開 家 進 入 社 會 的 重 要 成 人 老 師 是 如 何 用 他 的 生 命 經 驗 與 幼 兒 互 動, 引 領 孩 子 開 展 生 命, 共 同 交 織 生 命 的 樂 章 呢? 本 研 究 以 新 世 紀 生 命 交 響 曲 為 題, 探 討 幼 兒 園 中 生 命 的 交 流 第 一 節 生 命 教 育 的 緣 起 與 現 況 回 顧 二 十 世 紀, 因 為 科 技 與 資 訊 方 面 有 重 大 的 發 展 而 改 善 了 我 們 的 生 活 品 質 但 是 另 一 方 面, 貧 富 之 間 的 差 距 加 大 家 庭 功 能 逐 漸 喪 失 人 際 之 間 的 疏 離 等, 導 致 人 們 面 臨 的 生 活 壓 力 加 重, 因 而 產 生 了 許 多 問 題, 諸 如 自 殺 率 攀 升 藥 物 濫 用 以 及 暴 力 等 如 何 面 對 並 改 善 這 些 問 題, 引 起 人 們 對 生 命 的 反 思, 生 命 教 育 的 概 念 開 始 萌 發, 也 越 來 越 多 人 投 入 實 際 的 工 作 中 1

西 方 國 家 明 確 標 舉 生 命 教 育 概 念 (life education) 的, 大 概 是 1979 年 在 澳 洲 雪 梨 成 立 的 生 命 教 育 中 心 (life educational center: LEC) 該 中 心 目 前 已 發 展 為 一 國 際 性 機 構 (Life Education International), 屬 於 聯 合 國 非 政 府 組 織 (NGO) 的 一 員 他 們 所 謂 的 生 命 教 育 可 以 由 其 設 立 宗 旨 看 出, 那 就 是 致 力 於 藥 物 濫 用 暴 力 與 愛 滋 病 的 防 制 ( 孫 效 智,2000) 期 望 藉 由 學 校 及 社 區 的 合 作 關 係, 幫 助 年 輕 人 消 除 不 合 法 的 藥 物 使 用 和 抽 煙, 促 使 他 們 避 免 酒 精 和 不 合 法 藥 物 的 危 害 ; 並 實 施 方 案 幫 助 發 展 個 體 的 獨 立 性 和 維 護 個 性 上 自 信 的 技 巧 透 過 給 孩 子 一 個 正 向 而 積 極 的 生 命 起 點 要, 讓 他 們 遠 離 毒 品 ( 孫 效 智,2001) 國 內 生 命 教 育 的 推 動, 起 源 於 民 國 八 十 六 年 前 後, 校 園 一 再 發 生 暴 力 與 自 戕 案 件, 媒 體 也 頻 頻 加 以 大 幅 報 導 對 於 校 園 學 生 意 外 事 故 校 園 暴 力 兒 童 及 少 年 保 護 案 件 之 防 制 期 待 有 效 預 防, 及 早 介 入, 將 有 效 減 少 青 少 年 死 傷 人 數, 對 社 會 家 庭 學 校 與 青 少 年 所 造 成 的 遺 憾 與 傷 害 降 至 最 低 1 有 鑑 於 此, 前 省 教 育 廳 長 陳 英 豪 認 為 有 必 要 在 校 園 施 行 生 命 教 育, 讓 學 生 建 立 正 確 的 價 值 觀 人 生 觀, 並 瞭 解 生 命 的 可 貴 ( 教 育 部,1999; 鄭 金 川, 無 日 期 ) 民 國 八 十 六 年 底 陳 英 豪 提 出 並 指 示 擬 定 實 施 計 畫, 於 八 十 七 學 年 度 起 由 國 中 階 段 實 施, 再 擴 及 於 高 中 職 與 小 學 階 段 借 重 台 中 私 立 曉 明 女 中, 推 動 倫 理 教 育 已 有 幾 十 年 經 驗, 設 立 倫 理 教 育 推 廣 中 心 ( 現 已 更 名 為 生 命 教 育 推 廣 中 心 ), 在 各 縣 市 則 設 置 中 心 學 校, 計 有 國 中 四 十 所, 高 中 及 高 職 共 十 所 直 至 八 十 八 年 六 月 底, 前 省 教 育 廳 於 精 省 後 改 組 為 教 育 部 中 部 辦 公 室 而 後 終 止 1 育 部 顧 問 室 為 延 續 此 項 重 要 計 畫, 曾 於 民 國 八 十 八 年 三 月 及 五 月 分 別 由 當 統 時 還 擔 任 陽 明 大 學 長 曾 志 朗 顧 問 召 開 顧 問 會 議, 並 由 台 大 哲 學 系 教 授 孫 效 智 專 防 根 計 題 性 據 數 報 的 教 字 告 生 育 顯 命 部 示 生 教 公, 命 育 布 近 已 之 年 教 受 來 育 到 八 校 的 社 十 園 實 會 八 意 學 年 度 全 國 各 級 學 校 校 園 事 件 統 計 分 析 報 告, 有 關 校 園 案 數 施 各 外 界 事 現 的 件 況 重 與 視 暴 遠 力 關 犯 罪 偏 差 行 為 及 自 傷 自 殺 案 例 仍 層 出 不 窮 進 行 預 景 心 與 期 而 待 兩 88 次 會 學 年 議 度 均 校 決 園 議 中 建 以 請 2941 教 育 件 意 部 外 優 事 先 件 承 的 接 生 件 最 自 為 傷 頻 自 繁 殺, 傷 61 亡 件 率 ), 也 最 共 計 ( 造 車 成 禍 600 1657 人 死 件 亡,3460 運 動 遊 戲 人 傷 受 害 傷, 912 而 件 最 受 疾 社 病 會 身 大 亡 眾 所 119 關 件 注 的 溺 學 水 生 暴 70力 發 與 家 中 偏 庭 主 差 事 要 行 件 發 為 生 性 事 在 交 件 中 易 則 學 防 有 階 制 減 段 條 少, 例 的 高 ) 趨 達 較 勢 707 去, 年 位 件 度 居, 增 第 有 加 三 926 三 ; 成 但 人, 值 涉 成 得 案 為 注 (90 校 意 園 的 事 是 年 件 少 2 中 年 月 發 及 新 生 兒 聞 頻 童 輯 率 保 要 最 護 高 案 教 的 例 育 第 ( 部 二 個 全 位 人 球, 事 資 而 件 訊 其 網 http://www.edu.tw/content.aspx?site_content_sn=5168, 上 網 日 期 2008/6/29) 2

(2008/1/24) 生 命 教 育 之 專 案 工 作, 期 使 此 項 攸 關 二 十 一 世 紀 教 育 願 景 的 重 要 教 改 計 畫 得 以 延 續, 並 向 下 與 向 上 延 伸 至 小 學 與 大 學, 俾 使 生 命 教 育 在 十 六 年 學 校 教 育 中 能 得 到 全 程 化 一 貫 化 與 完 整 化 的 實 現 ( 鄭 金 川, 無 日 期 ) 前 教 育 部 長 曾 志 朗 (1999) 為 文 < 生 命 教 育 -- 教 改 不 能 遺 漏 的 一 環 >, 文 中 強 調 生 命 教 育 的 重 要 性, 提 到 培 養 出 有 思 想 會 思 考 的 孩 子, 我 們 才 可 以 在 這 個 基 礎 上 談 人 格 的 培 養 與 正 義 的 精 神 ; 瞭 解 生 命 意 義 才 會 尊 重 別 人, 尊 重 自 己 同 情 他 人, 培 養 同 理 心 的 感 受 強 調 教 育 改 革 不 能 只 著 眼 於 制 度 與 技 術 面 的 改 造, 而 更 該 重 視 價 值 理 念 的 提 昇 生 命 教 育 提 點 生 命 意 義, 統 整 情 意 知 行, 並 強 調 對 人 及 生 命 的 尊 重, 應 作 為 教 育 改 革 最 核 心 的 一 環 教 育 部 於 二 十 一 世 紀 之 初 成 立 生 命 教 育 委 員 會, 民 國 90 年 元 月 二 日, 教 育 部 長 曾 志 朗 舉 行 一 場 新 世 紀 的 第 一 道 曙 光 -- 生 命 教 育 年 記 者 招 待 會, 正 式 宣 布 民 國 90 年 為 生 命 教 育 年 ( 鄭 金 川, 無 日 期 ) 從 關 懷 生 命 出 發, 建 立 積 極 正 向 的 人 生 觀 為 核 心 幫 助 青 少 年 從 小 開 始 探 索 與 認 識 生 命 的 意 義 尊 重 與 珍 惜 生 命 的 價 值, 熱 愛 並 發 展 每 個 人 獨 特 的 生 命, 並 將 自 己 的 生 命 與 天 地 人 之 間 建 立 美 好 的 共 融 共 在 關 係 ( 孫 效 智,2001) 提 供 深 化 人 生 觀 生 死 觀 及 價 值 觀, 幫 助 學 生 有 效 的 學 習 理 性 思 考 及 對 自 身 反 省 批 判 等 生 命 需 要 的 生 命 教 育 課 程 有 顯 著 的 重 要 性 ( 吳 庶 深,2002) 2 生 命 教 育 的 政 策 與 教 學, 配 合 九 年 一 貫 課 程 在 國 中 小 學 中 推 行 ; 高 中 課 程 部 分 也 在 九 五 年 暫 行 課 程 綱 要 中 推 動, 生 命 教 育 課 程 從 國 小 到 高 中 階 段, 在 課 程 與 教 材 教 法 上 有 許 多 相 關 研 究 目 前 普 通 高 級 中 學 選 修 科 目 生 命 教 育 課 程 綱 要 於 97 年 一 月 公 布, 新 政 府 上 任 98 課 綱 延 緩 至 99 年 實 施 在 98 生 命 教 育 課 程 綱 要 中, 培 養 學 生 之 核 心 能 力 如 下 : 一 瞭 解 生 命 教 育 的 意 義 目 的 與 內 涵 二 認 識 哲 學 與 人 生 的 根 本 議 題 三 探 究 宗 教 的 緣 起 並 反 省 宗 教 與 人 生 的 內 在 關 普 聯 通 高 性 級 中 四 學 選 思 修 考 科 目 生 死 生 課 命 題 教, 育 進 課 而 程 省 綱 思 要 生 死 關 懷 的 理 念 取 與 自 實 生 踐 命 教 五 育 學 科 掌 中 握 心 道 網 德 站 : 的 本 質, 並 初 步 發 展 道 德 判 斷 的 能 力 六 瞭 解 與 反 省 有 關 性 與 婚 姻 的 基 本 倫 理 議 題 七 探 討 生 命 倫 理 與 科 技 倫 理 的 基 本 議 題 八 瞭 解 人 格 統 整 與 靈 性 發 展 的 2 http://life.ltsh.ilc.edu.tw/modules/cjaycontent/index.php?id=3, 上 網 日 期 2008/6/10 3

:1990,2005 內 涵, 學 習 知 行 合 一 與 靈 性 發 展 的 途 徑 生 命 教 育 課 程 在 學 者 大 力 推 動 之 下, 課 綱 師 資 培 育 教 學 資 源 等 各 方 面 都 有 許 多 關 心 的 老 師 與 專 家 學 者 在 耕 耘 教 育 應 該 從 小 做 起, 幼 兒 教 育 是 學 校 教 育 的 起 點, 然 而 幼 兒 園 的 生 命 教 育 方 3 面, 在 政 策 課 程 教 材 及 相 關 研 究 上 的 匱 乏, 是 仍 待 努 力 的 部 分 當 全 世 界 的 人 都 在 迎 接 新 世 紀, 對 未 來 充 滿 期 待 時, 關 懷 世 界 上 每 一 個 角 落, 讓 全 體 人 類 共 享 福 祉 是 人 們 共 同 的 願 望 2000 年 9 月 23 日, 世 界 各 國 首 腦 齊 聚 聯 合 國, 一 致 同 意 通 過 千 禧 年 宣 言 會 終 確 定 提 出 八 大 發 展 目 標 為 : 消 滅 極 端 貧 窮 和 饑 餓 普 及 小 學 教 育 促 進 兩 性 平 等 和 婦 女 自 主 權 利 降 低 兒 童 死 亡 率 改 善 產 婦 保 健 對 抗 愛 滋 病 毒 / 愛 滋 病 瘧 疾 和 其 他 疾 病 確 保 環 境 永 續 發 展 等 世 界 各 國 努 力 從 現 在 起 至 2015 年, 將 挨 餓 的 人 口 減 半 確 保 所 有 男 女 兒 童 接 受 小 學 教 育 消 除 所 有 教 育 階 段 中 的 不 平 等 這 是 人 們 對 新 世 紀 的 共 同 期 望, 什 麼 樣 的 教 育 可 以 培 養 未 來 的 世 界 公 民, 有 能 力 與 胸 懷 來 消 彌 貧 窮 與 不 平 等? 期 待 從 現 在 的 社 會 環 境 與 教 育 省 思, 進 而 為 新 世 紀 的 教 育 提 出 建 言 3 千 一 禧 年 發 展 目 標 並 將 挨 二 三 餓 的 促 消 普 人 進 滅 及 口 兩 極 小 減 性 端 學 半 平 貧 教 等 窮 育 和 : 婦 饑 現 女 餓 在 自 : 起 主 權 利 至 確 年 保 以 年 所 前 間 有 消, 男 除 將 女 在 每 兒 小 天 童 學 以 接 和 不 受 中 到 小 學 一 學 教 美 教 育 元 育 階 維 段 生 中 的 的 人 男 口 女 減 不 半 平, 等, 最 四 五 六 遲 對 降 改 抗 低 善 愛 兒 產 滋 童 婦 年 病 死 保 以 毒 亡 健 前 率 消 愛 除 所 滋 有 病 至 教 瘧 育 疾 階 和 段 年 其 中, 他 減 疾 不 將 少 平 五 四 : 等 歲 分 以 之 下 三 兒 的 童 產 年 的 婦 死 前 亡 遏 率 止 減 愛 少 滋 三 病 分 之 二 愛 蔓 延 並 七 且 加 確 保 改 環 善 境 永 遏 續 止 瘧 疾 將 其 永 他 續 主 發 要 展 疾 的 病 原 則 發 納 病 入 率 各 增 國 長 國 並 家 且 政 加 策 以 和 改 計 善 畫, 遏 止 環 境 資 源 滋 流 病 失 的 目 民 窟 標 居 八 民 : 年 的 全 以 生 球 前 活 合, 有 作 將 明 促 缺 顯 進 乏 改 發 飲 善 展 : 水 建 和 立 基 非 本 歧 衛 視 生 性 設 的 施 多 的 邊 人 貿 口 易 減 和 半 金 融 體 制 ; 年 關 以 於 前 債, 務 使 至 年 少 輕 一 人 億 失 名 業 貧 問 題 以 及 資 訊 與 通 信 技 術 的 運 用 摘 自 今 日 法 國 網 日 期 年 月 轉 載 自 : 在 在 至 : 1990 2015 2015 :2005 至 毒 2015 2015 1990 2015 / 2015 http://www.blia.org/chinese/unngo/mdg.htm, 上 4 在 第 2015 期 60 2008/6/10 至 2020 10 毒 /

第 二 節 研 究 動 機 與 目 的 研 究 者 任 教 於 高 職 幼 保 科, 因 而 有 機 會 參 與 在 彰 化 師 大 舉 辦 的 八 十 九 年 台 灣 地 區 兒 童 生 死 教 育 研 討 會, 與 九 十 年 台 灣 地 區 高 中 職 生 死 教 育 教 學 研 討 會 在 會 中 深 受 感 動 與 啟 發, 引 發 深 入 探 究 生 命 教 育 的 動 機 期 望 透 過 深 入 瞭 解, 促 進 自 己 生 命 成 長 與 發 展, 同 時 培 養 從 事 生 命 教 育 工 作 的 知 能 對 於 生 命 教 育 的 實 踐, 孫 效 智 (2001) 認 為 真 正 的 生 命 教 育 應 從 家 庭 學 校 社 會 各 方 面 著 手 我 們 都 知 道 教 育 不 單 是 學 校 的 責 任, 同 時 涉 及 家 庭 教 育 與 社 會 教 育, 三 者 環 環 相 扣 交 互 影 響 但 是 如 何 相 互 聯 繫 實 施 呢? 目 前 實 施 情 形 為 何 呢? 在 幼 兒 園 中 呈 現 什 麼 樣 的 樣 貌 呢? 在 其 中 實 踐 的 生 命 教 育 的 理 念 與 內 涵 又 是 什 麼 呢? 這 是 我 想 要 探 究 的 問 題 教 育 的 目 的 在 幫 助 生 命 的 成 長, 老 師 的 一 言 一 行 都 是 孩 子 模 仿 學 習 的 內 容, 老 師 和 家 長 是 影 響 幼 兒 最 重 要 的 成 人, 因 此 我 試 圖 探 究 幼 兒 園 中 生 命 的 交 流, 老 師 是 如 何 傳 遞 生 命 的 經 驗, 完 成 生 命 教 育 的 歷 程, 其 中 的 生 命 教 育 內 涵 為 何 綜 合 上 述 緣 起 與 動 機, 本 研 究 採 用 質 性 的 研 究, 以 一 個 蒙 特 梭 利 幼 兒 園 為 例, 探 討 幼 兒 園 中 的 幼 兒 與 老 師 的 生 命 交 流, 透 過 深 度 訪 談 瞭 解 老 師 的 生 命 經 驗 與 其 教 育 理 念, 並 觀 察 師 生 與 幼 生 之 間 在 日 常 生 活 的 互 動 交 流, 以 探 討 幼 兒 園 中 生 命 教 育 的 實 踐 與 其 內 涵 因 此, 本 研 究 的 目 的 為 : 一 探 討 幼 兒 園 師 生 互 動 中 生 命 經 驗 的 交 流 ; 二 探 討 幼 兒 園 中 實 踐 的 生 命 教 育 的 內 涵 以 此 研 究 結 果 提 供 幼 兒 園 作 為 實 施 生 命 教 育 的 參 考, 對 未 來 的 教 育 實 施 提 供 建 言 第 三 節 研 究 限 制 本 研 究 以 參 與 一 所 位 於 台 北 市 的 幼 兒 園 ( 立 案 托 兒 所 ) 為 研 究 的 田 野, 因 此 本 研 究 結 果 不 宜 做 過 度 的 推 論 是 本 研 究 限 制 在 研 究 過 程 中, 所 有 老 師 與 幼 兒 時 刻 都 在 發 生 互 動, 而 我 只 能 擷 取 其 中 一 小 片 段, 就 像 在 海 岸 邊 撿 石 頭 般, 無 法 檢 視 所 有 的 石 頭, 只 能 依 照 自 己 的 敏 感 度 挑 5

選 其 中 一 二, 因 此 在 研 究 上 研 究 者 的 主 觀 性 是 本 研 究 限 制 之 一 被 選 取 的 事 件 有 特 殊 性 ( 代 表 性 ), 無 法 普 遍 的 全 面 性 記 錄 所 有 的 事 件 是 本 研 究 限 制 之 二 幼 兒 的 表 達 與 他 實 際 思 維 之 間 的 差 距 是 存 在 的, 幼 兒 能 說 出 的 是 有 限 的, 成 人 的 理 解 也 是 站 在 成 人 的 基 礎 上 去 理 解 幼 兒, 這 也 形 成 研 究 幼 兒 時 的 另 一 個 挑 戰 與 限 制, 這 是 本 研 究 限 制 之 三 盡 可 能 詳 細 記 錄 所 看 見 所 聽 見 的 內 容, 然 而 因 記 錄 的 位 置 與 幼 兒 產 生 對 話 時 的 地 點 有 距 離, 同 時 記 錄 書 寫 的 速 度 遠 慢 於 對 話 的 進 行, 在 教 學 情 境 中 為 了 不 影 響 教 學 正 常 進 行, 錄 音 與 錄 影 不 被 採 用, 因 此, 在 記 錄 時 的 限 制 是 可 想 而 知 的, 對 幼 兒 行 為 的 理 解 也 是 在 此 限 制 之 下 盡 量 完 成, 為 本 研 究 限 制 之 四 在 本 研 究 的 研 究 限 制 下, 在 過 程 中 我 盡 量 完 整 的 描 述 一 個 事 件 整 個 過 程, 關 注 於 幼 兒 說 出 的 話 語, 以 及 實 際 表 現 的 行 動, 有 機 會 會 詢 問 與 孩 子 對 話 互 動 的 老 師 加 以 補 充, 在 研 究 的 限 制 中 做 有 限 的 詮 釋 與 理 解 第 四 節 研 究 者 對 生 命 教 育 的 概 念 進 行 研 究 之 前 研 究 者 對 教 育 與 生 命 教 育 抱 持 觀 點 是 : 生 命 教 育 是 教 育 的 核 心, 幫 助 生 命 成 長 的 生 命 教 育 理 念 是 教 育 內 涵 的 核 心 因 此, 在 教 育 環 境 中 ( 幼 兒 園 ), 教 育 工 作 者 ( 老 師 ) 與 父 母 攜 手 合 作, 所 進 行 一 切 有 助 於 幼 兒 生 命 成 長 發 展 的 事, 都 可 以 被 視 為 生 命 教 育 生 命 教 育 從 幫 助 個 體 人 格 與 靈 性 的 完 全 發 展, 培 養 仁 民 愛 物 的 精 神, 發 揚 慈 悲 博 愛 的 精 神, 從 關 心 自 己 到 關 心 他 人, 從 愛 人 到 愛 物, 能 珍 惜 自 己 也 珍 惜 地 球 上 所 有 的 生 物 與 非 生 物, 以 此 邁 向 生 命 教 育 的 終 極 目 標 而 這 一 切 從 幼 兒 期 開 始 培 養, 透 過 家 庭 與 學 校 甚 至 擴 及 社 會 國 家 一 起 營 造 因 此, 本 研 究 在 幼 兒 園 的 每 日 生 活 中 擷 取 軼 事 並 加 以 記 錄, 透 過 訪 談 老 師 瞭 解 其 行 為 背 後 的 理 念 6

第 二 章 文 獻 探 討 大 道 之 行 也, 天 下 爲 公, 選 賢 與 能, 講 信 修 睦 故 人 不 獨 親 其 親, 不 獨 子 其 子, 使 老 有 所 終, 壯 有 所 用, 幼 有 所 長, 矜 寡 孤 獨 廢 疾 者 皆 有 所 養, 男 有 分, 女 有 歸 貨 惡 其 棄 於 地 也, 不 必 藏 於 己 ; 力 惡 其 不 出 於 身 也, 不 必 爲 己 是 故 謀 閉 而 不 興, 盜 竊 亂 賊 而 不 作, 故 外 戶 而 不 閉, 是 謂 大 同 禮 運 大 同 篇 世 界 大 同, 是 人 類 共 同 的 理 想, 也 是 教 育 終 極 的 目 標 如 何 達 到 此 目 標 呢? 教 育 與 生 命 教 育 的 內 涵 為 何? 生 命 教 育 在 幼 兒 階 段 中 呈 現 何 種 面 貌? 本 章 文 獻 探 討 將 依 循 這 個 脈 絡 做 探 討, 作 為 本 研 究 對 幼 兒 生 命 教 育 內 涵 理 解 的 基 礎 第 一 節 教 育 的 意 義 與 本 質 壹 教 育 的 意 義 教 育 依 據 許 慎 所 著 說 文 解 字, 教 : 上 所 施, 下 所 效 也 ; 育 : 養 子 使 作 善 也 ( 轉 引 自 徐 宗 林,2007) 教 育 指 教 化 養 育, 培 植 人 才, 訓 練 技 能, 以 適 應 於 國 家 建 設 社 會 發 展 與 世 界 進 化 的 一 種 事 業 ( 辭 海, 民 73; 重 編 國 語 辭 典, 民 71) 狹 義 的 教 育 指 施 教 者 在 設 計 安 排 的 環 境 中, 有 計 畫 的 運 用 適 當 的 方 法 或 工 具, 培 養 受 教 者 適 當 的 行 為 以 適 應 所 處 的 社 會, 一 般 指 學 校 教 育 廣 義 的 教 育 用 來 泛 指 社 會 上 一 切 有 影 響 人 類 身 心 作 用 的 活 動, 如, 社 會 教 育 家 庭 教 育 7

等 林 玉 體 (1991) 指 出 對 先 民 而 言, 生 活 本 身 就 是 教 育, 經 驗 之 累 積 就 是 教 材, 父 母 親 及 兄 長 就 是 教 師, 自 然 環 境 就 是 學 校 是 廣 義 的 教 育 的 最 佳 註 解 教 育 的 真 諦 是 教 人 成 人 ( 賈 馥 茗,2005) 教 育 的 主 要 功 能 之 一, 在 於 激 發 人 類 的 潛 能, 而 人 類 的 潛 能 無 窮, 尤 其 是 心 理 潛 能 ( 林 玉 體,1991) 教 育 工 作 是 傳 道 授 業 解 惑 ; 教 育 是 幫 助 人 能 發 展 自 己 的 潛 能, 教 人 成 為 自 己, 也 是 陪 伴 生 命 成 長 的 歷 程 貳 教 育 的 目 標 依 中 華 民 國 基 本 教 育 法 第 二 條 中 的 規 定 ( 民 94): 人 民 為 教 育 權 之 主 體 教 育 之 目 的 以 培 養 人 民 健 全 人 格 民 主 素 養 法 治 觀 念 人 文 涵 養 愛 國 教 育 鄉 土 關 懷 資 訊 知 能 強 健 體 魄 及 思 考 判 斷 與 創 造 能 力, 並 促 進 其 對 基 本 人 權 之 尊 重 生 態 環 境 之 保 護 及 對 不 同 國 家 族 群 性 別 宗 教 文 化 之 瞭 解 與 關 懷, 使 其 成 為 具 有 國 家 意 識 與 國 際 視 野 之 現 代 化 國 民 為 實 現 前 項 教 育 目 的, 國 家 教 育 機 構 教 師 父 母 應 負 協 助 之 責 任 ( 教 育 部,2006) 幼 兒 的 教 育 依 照 幼 稚 教 育 法 ( 教 育 部,2003) 第 一 條 : 幼 稚 教 育 以 促 進 兒 童 身 心 健 全 發 展 為 宗 旨 其 中 第 三 條 中 明 訂 教 育 目 標 : 幼 稚 教 育 之 實 施, 應 以 健 康 教 育 生 活 教 育 及 倫 理 教 育 為 主, 並 與 家 庭 教 育 密 切 配 合, 達 成 左 列 目 標 : 一 維 護 兒 童 身 心 健 康 二 養 成 兒 童 良 好 習 慣 三 充 實 兒 童 生 活 經 驗 四 增 進 兒 童 倫 理 觀 念 五 培 養 兒 童 合 群 習 性 幼 兒 教 育 法 中 可 見 幼 兒 教 育 強 調 : 根 據 幼 兒 的 特 質 給 予 適 當 的 照 顧, 強 調 促 進 兒 童 身 心 健 全 發 展, 透 過 與 家 庭 密 切 配 合 建 立 良 好 的 生 活 習 慣, 幫 助 幼 兒 邁 向 獨 立, 在 實 際 操 作 中 體 驗 各 種 生 活 經 驗 充 實 各 種 知 能, 在 團 體 中 學 習 與 人 互 動 合 作 等 社 會 能 力 培 養 健 全 人 格 的 國 民 是 教 育 的 主 要 目 標, 在 個 人 充 分 發 展 的 基 礎 上 開 展 生 命, 在 與 他 人 相 處 時 發 展 倫 理 的 觀 念, 推 己 及 人 關 懷 世 界 上 其 他 的 人, 以 及 我 們 賴 以 生 存 的 環 境 8

參 教 育 的 本 質 教 育 的 本 質 性 意 義, 即 在 於 使 人 成 為 人 的 歷 程 或 作 用 使 人 成 為 人, 思 考 人 的 本 質, 可 以 從 生 物 性 社 會 性 文 化 性 等 不 同 層 面 出 發 教 育 本 質 上 是 文 化 傳 承, 是 經 驗 傳 承 的 社 會 化 歷 程 ; 是 一 種 健 全 心 靈 的 人 格 陶 融, 與 未 來 生 活 預 備 的 技 能 精 熟 ; 也 是 一 種 個 人 開 展 (education as unfolding), 從 尊 重 學 生 出 發, 重 視 其 身 心 發 展 ( 簡 成 熙,2007) 雷 國 鼎 在 探 討 中 西 教 育 意 義 時, 曾 歸 納 教 育 係 指 : 一 個 體 行 為 之 發 展 ; 二 社 會 環 境 之 適 應 ; 三 專 業 知 識 之 獲 得 ; 四 歷 史 文 化 之 繼 承 從 中 可 以 清 楚 的 指 出 教 育 的 本 質 與 目 的 ( 轉 引 自 簡 成 熙,2007) 因 此, 教 育 是 老 師 家 長 與 社 會 共 同 努 力, 幫 助 個 人 得 以 依 其 身 心 發 展 而 開 展 成 為 身 心 靈 健 全 的 人 教 育 的 目 的 在 發 展 個 人 成 為 身 心 健 康 人 格 健 全 的 國 民 ; 在 社 會 適 應 能 力 上, 透 過 倫 理 觀 念 的 增 進 ; 培 養 從 愛 家 愛 國 擴 展 到 具 有 國 際 宏 觀 視 野 的 國 民, 培 養 尊 重 生 命 民 胞 物 與 珍 愛 地 球 的 人 類 第 二 節 幼 兒 教 育 思 潮 幼 兒 是 指 0-6 歲 學 齡 前 時 期 的 孩 子, 最 先 提 及 學 前 階 段 教 育 的 教 育 家 是 康 米 紐 斯 (Amos Commenius,1592-1670), 他 曾 說 : 除 非 透 過 教 育, 否 則 人 將 不 能 成 為 人 ( 簡 成 熙,2007) 其 後 盧 梭 (Jean Jacques Rousseau,1712-1778) 的 愛 彌 兒 將 教 育 的 重 心 由 成 人 移 轉 到 小 孩, 讓 幼 兒 教 育 開 始 受 人 重 視 培 斯 塔 洛 齊 (Johann Heinrich Pestalozzi,1746-1827) 實 踐 教 育 工 作 者 應 具 有 的 教 育 愛, 他 為 教 育 條 件 較 差 的 學 童 提 供 學 習 與 照 顧, 藉 由 教 育 愛 的 滋 潤 而 提 升 了 學 童 的 價 值, 豎 立 了 教 育 愛 的 典 範 福 祿 貝 爾 (F.W.A. Froebel,1782-1852) 堅 持 兒 童 的 心 靈 猶 如 上 帝 的 縮 影, 神 秘 不 可 測 他 重 視 學 前 教 育 並 訴 諸 實 際 行 動, 創 辦 第 一 所 幼 兒 園 (kindergarten) 福 祿 貝 爾 以 神 學 角 度 來 看 兒 童 的 發 展 ; 蒙 特 梭 利 (Maria 9

Montessori,1870-1952) 以 醫 學 和 生 理 學 眼 光 來 探 究 兒 童 心 靈 奧 秘, 並 創 辦 兒 童 之 家 ( 林 玉 體,2001) 幼 兒 教 育 的 思 潮 在 先 哲 的 引 領 之 下, 讓 幼 兒 教 育 越 來 越 受 重 視, 也 有 了 更 新 穎 的 方 法 與 深 刻 的 內 涵 幼 兒 教 育 在 先 哲 努 力 耕 耘 下, 讓 我 們 對 幼 兒 有 更 深 入 的 認 識, 對 幼 兒 教 育 得 實 施 有 更 好 的 指 引 從 幼 兒 教 育 哲 思 中 反 思 教 育 的 理 念, 歸 納 如 下 : 壹 開 展 孩 童 天 性 教 育 先 哲 提 供 了 一 些 引 導, 盧 梭 在 愛 彌 兒 中 提 出 的 深 刻 提 醒, 出 自 造 物 主 之 手 的 東 西, 都 是 好 的, 而 一 到 了 人 的 手 裡, 就 全 變 壞 了 ( 盧 梭,1989) 再 一 次 提 醒 新 世 紀 的 人 們, 反 省 覺 察 我 們 自 身, 當 成 人 覺 察 而 自 我 提 升 時, 幼 兒 生 長 的 環 境 就 得 以 改 善 盧 梭 重 視 瞭 解 全 人 與 強 調 人 性 本 善, 了 解 人 的 感 情 重 於 分 析 人 的 理 性, 他 認 為 人 的 本 能 是 極 珍 貴 的, 表 達 情 感 的 藝 術 創 作 是 比 科 學 思 維 更 重 要 的, 父 母 或 教 師 要 啟 發 兒 童 的 內 心, 而 不 只 糾 正 其 外 在 的 行 為 提 出 尊 重 兒 童 實 物 教 學 消 極 教 育 消 除 形 式 主 義 等 返 回 自 然 的 教 育 主 張 在 兩 百 年 後, 這 樣 的 主 張 在 人 們 過 度 重 視 科 技 與 功 利 的 現 今 社 會, 仍 舊 是 重 要 的 提 醒 福 祿 貝 爾 界 定 教 育, 在 本 質 上 是 消 極 性 的, 不 得 指 揮 限 制 壓 迫 福 祿 貝 爾 把 學 校 比 喻 為 花 園, 學 生 為 幼 苗, 教 師 為 園 丁 每 一 學 生 就 像 幼 苗 一 樣, 有 其 自 然 的 天 性, 園 丁 只 能 依 循 此 天 性, 加 以 滋 養, 而 無 法 揠 苗 助 長, 更 不 能 以 己 之 力, 強 使 幼 苗 違 反 其 天 性 ( 簡 成 熙,2007) 福 祿 貝 爾 強 調 一 個 兒 童 的 內 在 潛 力, 如 果 能 用 適 當 的 教 育 方 式 給 予 開 展, 則 他 的 成 就 可 能 非 凡 ( 林 玉 體,2001) 順 從 自 然, 兒 童 就 不 會 反 抗 ; 依 據 天 性, 孩 子 就 能 自 由 自 在 的 生 活 教 育 的 目 的 在 開 展 孩 子 的 天 性, 提 供 自 然 的 環 境, 讓 生 命 得 依 其 本 性 自 然 開 展 貳 教 育 愛 愛 是 教 育 氣 氛 中 最 重 要 的 條 件, 也 是 教 育 成 功 的 主 要 因 素, 師 資 的 要 求, 教 育 熱 忱 尤 其 是 重 點 愛 必 須 能 讓 孩 童 直 接 感 受, 才 能 在 童 稚 的 心 10

靈 上 植 苗 紮 根 裴 斯 塔 洛 齊 一 生 充 當 孤 兒 的 保 母, 數 十 年 如 一 日 他 主 張 教 師 應 特 別 關 懷 環 境 差 的 孩 童, 因 為 這 些 孩 童 本 來 已 甚 不 幸 了, 如 果 再 予 以 忽 略 冷 落, 對 他 們 相 當 不 公 平 強 調 要 以 愛 心 來 照 顧 孩 童, 他 認 為 教 育 愛 的 精 神 在 於 付 出 與 奉 獻 對 於 家 貧 子 弟 品 學 兼 劣 者 與 身 心 障 礙 者, 老 師 需 要 以 愛 心 耐 性 對 待 他 們 否 則 兒 童 心 靈 會 受 到 很 大 的 傷 害 ( 林 玉 體,2001) 具 有 教 育 愛 的 教 師 知 覺 到 學 習 者 最 佳 的 可 能 性, 愛 好 並 協 助 學 習 者 實 現 尚 未 發 展 的 潛 能, 依 此 意 向 而 實 踐 其 教 學 活 動 教 育 愛 的 之 決 使 教 師 得 以 覺 知 學 習 者 或 整 體 情 境 的 特 殊 性, 以 明 智 地 選 擇 教 育 原 則 或 決 定 實 踐 行 動, 同 時 在 愛 的 關 係 中 喚 起 學 習 者 愛 的 回 應 所 以, 基 於 教 育 愛 對 教 師 教 學 知 覺 的 重 要 貢 獻, 教 育 愛 應 當 成 為 教 師 專 業 精 神 的 基 礎 與 核 心 情 感 ( 林 建 福,2004) 孩 子 在 愛 中 被 鼓 舞, 被 照 顧 與 關 懷, 生 命 因 為 有 愛 的 滋 潤 而 能 發 揮 其 潛 能 老 師 基 於 愛 而 願 意 承 擔 其 責 任, 細 心 觀 察 孩 子 的 需 要 給 予 回 應, 生 命 在 相 互 激 盪 中 開 展 參 活 動 中 學 習 兒 童 的 生 命 力 充 沛, 活 潑 好 動 是 他 們 的 本 能, 透 過 感 官 與 身 體 的 活 動 探 索 環 境, 動 手 是 最 好 的 學 習 方 式 康 米 紐 斯 強 調 具 體 實 物 教 學, 強 調 透 過 感 官 經 驗 來 獲 取 實 物 的 完 整 知 識 福 祿 貝 爾 也 透 過 設 計 系 列 玩 具, 供 幼 兒 遊 戲 操 作, 他 認 為 這 是 上 帝 賜 給 兒 童 的 恩 物, 孩 子 實 際 操 作 的 重 要 性 由 此 可 見 杜 威 (John Dewey,1859-1952) 提 倡 做 中 學, 倡 議 行 以 求 知 知 行 合 一 他 在 1896 年 於 芝 加 哥 大 學 設 立 實 驗 小 學, 以 實 驗 生 活 與 教 育 相 互 結 合 的 教 育 理 論 強 調 教 育 及 個 人 經 驗 之 轉 換 重 組 重 建 改 造 的 歷 程 教 育 即 生 活, 教 育 是 為 了 經 驗 成 長, 教 育 是 屬 於 經 驗 活 動 的 一 種, 教 育 是 要 利 用 經 驗 為 之 推 展 能 用 的 知 識 才 是 真 的 知 識, 能 解 決 問 題 的 知 識, 才 算 是 真 正 的 知 識 ( 林 玉 體,2001) 幼 兒 認 識 周 遭 事 物 的 方 法, 透 過 感 官 的 經 驗 親 身 體 驗, 在 操 作 中 嘗 試 各 種 方 法, 在 生 活 中 透 過 實 際 的 問 題 解 決, 學 習 真 正 知 識 並 親 身 實 踐 11

幼 教 先 哲 提 醒 我 們, 讓 孩 子 的 天 性 得 以 充 分 發 展 的 環 境, 喚 醒 人 性 的 善, 在 老 師 犧 牲 奉 獻 的 教 育 愛 中, 營 造 像 家 一 樣 愛 的 環 境, 鼓 勵 孩 子 自 己 去 嘗 試 與 探 索 因 此, 幼 兒 教 育 是 幫 助 幼 兒 開 展 生 命 的 教 育 第 三 節 蒙 特 梭 利 與 生 命 教 育 壹 蒙 特 梭 利 的 生 平 與 貢 獻 瑪 麗 亞 蒙 特 梭 利 (Maria Montessori,1870-1952), 出 生 於 義 大 利 安 科 那 省 契 阿 瑞 發 里 城 蒙 特 梭 利 出 生 那 年 義 大 利 以 公 民 投 票 方 式 決 定 統 一, 在 此 之 前 義 大 利 國 土 分 裂 且 受 制 於 外 國 的 勢 力 統 一 運 動 喚 起 義 大 利 國 家 意 識, 她 是 統 一 後 生 長 的 第 一 代, 正 逢 新 義 大 利 的 復 興 運 動, 人 們 對 教 育 有 瘋 狂 熱 情, 一 心 一 意 想 要 改 造 社 會 ( 陳 質 采,1998) 她 打 破 傳 統 教 育 上 男 女 的 藩 籬,1892 通 過 考 試 開 始 羅 馬 大 學 醫 學 院 的 課 程,1896 獲 頒 醫 學 博 士 學 位, 是 義 大 利 第 一 位 的 女 性 醫 學 博 士, 畢 業 後 在 羅 馬 大 學 附 屬 的 聖 吉 歐 凡 尼 醫 院 做 研 究, 擔 任 助 理 工 作 蒙 特 梭 利 在 醫 院 工 作 時, 開 始 接 觸 及 幫 助 低 能 兒 提 升 心 智, 她 打 破 傳 統 主 張 : 殘 障 兒 童 並 非 社 會 以 外 的 人, 他 們 能 因 接 受 教 育 而 蒙 受 其 利 ; 他 們 所 受 的 教 育 雖 然 不 必 比 正 常 兒 童 多, 但 也 不 可 比 正 常 兒 童 少 ( 林 玉 體,2001) 她 認 為 心 智 遲 滯 的 特 殊 兒 童, 是 教 育 問 題 而 非 醫 學 問 題 當 智 障 兒 童 成 功 地 學 會 讀 和 寫 之 後, 蒙 特 梭 利 深 思 到, 如 果 能 將 這 套 方 法 應 用 正 常 兒 童 上, 必 能 使 他 們 在 心 智 成 長 上, 有 更 令 人 驚 奇 的 表 現 於 是, 她 開 始 認 真 地 研 究 正 常 兒 童 的 教 育 問 題 她 將 臨 床 的 觀 察 法 應 用 到 個 人 身 上, 透 過 觀 察 孩 童 的 行 為, 建 立 一 個 理 論 和 一 種 方 法, 幼 兒 教 育 之 科 學 教 育 的 教 育 方 法 (Montessori,1967/1990;Rita Kramer,1997/1998; 林 玉 體,2001) 1907 年 1 月 6 日 蒙 特 梭 利 為 了 實 驗 她 的 教 育 主 張, 於 羅 馬 聖 羅 倫 索 區, 成 立 了 第 一 所 兒 童 之 家 (Children s Home), 收 容 了 五 十 名 一 貧 如 洗 的 孩 子 12

她 應 用 良 好 的 醫 學 與 心 理 學 方 法 及 類 似 福 祿 貝 爾 宗 教 奉 獻 的 毅 力, 教 育 這 群 孩 子 有 良 好 的 成 績 ( 林 玉 體,2001) 她 以 兒 童 之 家 為 起 點, 開 始 了 她 終 其 一 生 從 事 正 常 兒 童 的 觀 察 研 究 與 實 驗 工 作 於 1929 於 丹 麥 成 立 國 際 蒙 特 梭 利 協 會 (Association Montessori International; 簡 稱 AMI), 召 開 第 一 屆 蒙 特 梭 利 大 會 1934 墨 索 里 尼 政 權 勒 令 義 大 利 境 內 所 有 的 蒙 特 梭 利 學 校 全 數 關 閉 ; 蒙 特 梭 利 女 士 移 居 西 班 牙,1939 前 往 印 度,1946 自 印 度 返 回 荷 蘭 第 二 次 世 界 大 戰 期 間 (1939-1945), 受 到 政 治 影 響 而 遊 走 於 各 國, 也 因 此 將 教 育 理 念 傳 播 至 各 地 蒙 特 梭 利 以 遊 學 講 學 的 方 法, 將 理 念 散 佈 至 印 度 巴 基 斯 坦 法 國 挪 威 瑞 典 荷 蘭 等 國 蒙 特 梭 利 的 幼 教 理 念 融 合 了 哲 學 科 學 及 醫 學 的 觀 點, 她 不 但 是 一 個 博 愛 精 深 的 教 育 家, 也 是 一 位 實 踐 家 ( 魏 美 惠,2005) 於 1949 1950 1951 三 年 因 對 兒 童 的 教 育 與 關 懷, 三 度 獲 諾 貝 爾 和 平 獎 提 名,1952 於 荷 蘭 逝 世 (Rita Kramer,1997/1998) 貳 蒙 特 梭 利 的 教 育 理 念 蒙 特 梭 利 主 張 教 育 對 生 命 的 幫 助, 所 以 應 由 人 形 成 開 始 施 教, 隨 著 生 命 的 成 長 繼 續 人 的 一 生 並 非 一 條 平 靜 的 生 長 線, 每 個 階 段 都 有 不 同 的 心 智 狀 態, 有 時 平 靜, 有 時 又 有 巨 大 的 改 變, 不 同 的 發 展 階 段, 稱 為 不 同 的 再 升 過 程 她 從 對 兒 童 的 觀 察 中 從 事 兒 童 期 心 靈 的 奧 秘 的 研 究 ( 林 玉 體,2001) 一 以 幼 兒 為 師 幼 兒 是 人 類 未 來 的 命 運 和 希 望, 若 我 們 將 這 幼 苗 視 為 最 珍 貴 的 寶 藏 加 以 細 心 照 料, 就 是 對 人 類 最 大 的 貢 獻 (Montessori,1936/2000,p.49) 蒙 特 梭 利 運 用 科 學 客 觀 仔 細 的 觀 察 的 態 度, 以 不 同 於 以 往 的 角 度 提 醒 人 們 發 現 兒 童 她 堅 信 我 們 必 須 以 幼 兒 為 師, 並 使 個 人 獲 得 自 由 和 諧 平 衡 的 發 展, 她 以 這 些 理 念 做 為 起 點, 進 一 步 思 考 人 類 及 社 會 發 展 的 問 題 ( 義 大 利 文 版 編 輯,1936/2000) 13

幼 兒, 這 真 正 的 自 由 人, 必 須 教 導 社 會 大 眾 有 關 秩 序 和 平 紀 律 以 及 和 諧 的 道 理 當 我 們 幫 助 幼 兒 時, 愛 就 隨 之 綻 放 -- 這 種 愛 能 為 我 們 帶 來 世 界 大 同 及 幸 福 生 活 (Montessori,1936/2000,p.150) 孩 子 具 有 心 理 胚 胎 4, 從 出 生 起 就 具 有 自 主 的 精 神 生 命, 透 過 本 能 的 引 導, 主 動 建 立 其 人 格 孩 子 是 未 來 的 成 人, 我 們 必 須 將 他 們 視 為 成 人 真 正 的 建 構 者, 也 就 是 成 人 之 父 ( Montessori, 1936/2000,p54) 蒙 特 梭 利 認 為 : 嬰 兒 的 任 務 就 是 要 成 為 一 個 能 夠 適 應 期 所 處 的 環 境 時 代 地 方 及 文 化 的 人 強 調 : 幫 助 幼 兒 協 助 他 自 己 生 命 發 展 提 醒 人 們 : 要 跟 隨 孩 子, 讓 他 們 來 引 導 你 ( 吳 玥 玢,1996) 蒙 特 梭 利 指 出 : 以 宗 教 觀 點 來 看, 幼 兒 是 世 界 上 最 強 有 力 的 生 命, 無 人 能 懷 疑 她 和 造 物 主 之 間 的 聯 繫, 他 是 造 物 主 最 顯 著 的 手 工 藝 品, 我 們 可 以 說 幼 兒 是 人 世 間 最 具 有 宗 教 情 操 的 人 幼 兒 是 世 間 最 聖 潔 的 人, 沒 有 哲 學 思 想 和 政 治 意 識 的 羈 絆, 諸 法 皆 空 自 由 自 在 (Montessori,1936/2000,p.162) 幼 兒 純 真 的 心 靈 是 眾 人 所 知 的, 但 卻 時 常 被 人 忽 視, 她 營 造 一 個 適 合 幼 兒 的 環 境, 讓 孩 子 的 本 性 得 以 自 然 展 現 二 人 格 教 育 的 主 張 教 育 的 首 要 工 作, 是 幫 助 我 們 了 解 人 格 的 特 質 與 人 類 的 發 展... 想 了 解 人 的 價 值 必 須 探 究 人 的 本 性, 這 可 從 研 究 孩 子 的 天 生 傾 向 著 手 (Montessori,1936/2000,p.80) 蒙 特 梭 利 提 供 預 備 好 的 環 境, 給 孩 子 展 現 其 內 在 傾 向 的 機 會, 從 中 了 解 孩 子 的 天 性 允 許 孩 子 在 準 備 好 的 環 境 中 自 由 活 動 時, 孩 子 自 然 會 找 尋 符 合 其 發 展 需 求 的 工 作, 在 本 能 的 指 引 下, 孩 子 的 發 展 完 全 掌 握 在 他 自 己 的 手 中 (Montessori,1936/2000) 後 蒙 的 特 心 梭 理 利 胚 說 胎 人 期 類 : 具 建 有 構 兩 心 個 理 胚 器 胎 官 期 (, 莊 一 建 個 宜 是,2000, 出 生 前 的 教 生 育 理 與 胚 和 胎 平 期 譯 : 者 建 注 構,p.77) 身 體 器 官 ; 另 一 個 是 出 生 給 予 孩 子 行 動 上 的 自 由, 可 治 癒 所 有 精 神 方 面 的 偏 差 行 為, 進 而 成 為 精 神 的 主 4 14 本 能 引 導 孩 子 尋 求 獨 立, 真 正 的 自 由 是 有 獨 立 行 動 的 機 會, 自 由 極 為 重 要,

宰 沒 有 個 體 自 由, 就 無 法 發 展 出 獨 立 人 格 只 有 透 過 自 由 選 擇 的 活 動, 才 能 產 生 這 種 轉 變 社 會 的 發 展 奠 基 於 獨 立 的 個 體, 當 孩 子 在 屬 於 他 的 環 境 中 依 其 需 求 而 發 展, 便 可 發 展 出 不 受 成 人 干 擾 的 獨 立 行 為 這 不 僅 建 立 孩 子 與 環 境 間 的 和 諧 關 係, 也 使 孩 子 與 成 人 之 間 的 相 處 更 為 融 洽 (Montessori,1936/2000) 蒙 特 梭 利 觀 察 幼 兒, 她 發 現 幼 兒 渴 望 生 活 在 有 秩 序 的 環 境 裡, 當 幼 兒 獲 得 行 動 的 自 由 並 跟 隨 內 在 的 指 引, 幼 兒 及 顯 現 出 內 在 的 紀 律 紀 律 是 人 性 正 常 發 展 下 的 產 物, 如 果 我 們 能 幫 助 孩 子 遵 循 正 常 發 展 的 途 徑 和 其 內 在 的 自 然 法 則, 我 們 將 創 造 一 個 比 現 在 更 為 完 美 的 社 會 (Montessori,1936/2000) 在 自 由 中 發 展 獨 立 性, 獨 立 與 紀 律 內 在 需 要 的 發 展, 除 了 幫 助 個 體 發 展, 也 是 社 會 關 係 的 基 礎 除 此 之 外, 她 提 出 幼 兒 敏 感 期 和 吸 收 性 心 智 的 特 質 孩 子 在 某 年 齡 階 段, 對 某 種 特 定 的 技 能 ( 或 事 物 ) 表 露 出 強 烈 的 興 趣 及 學 習 能 力, 此 現 象 稱 為 敏 感 期 所 謂 吸 收 性 心 智, 指 兒 童 利 用 他 從 周 遭 環 境 所 發 現 的 一 切, 創 造 出 自 己 的 智 能 肌 肉, 我 們 稱 這 樣 的 智 能 形 態 為 吸 收 性 心 智 (Montessori, 1936/2001) 經 由 吸 收 性 心 智 孩 子 創 造 了 心 理 器 官, 所 謂 心 理 器 官 是 意 志 邏 輯 推 理 分 析 綜 合 轉 化 等, 是 他 的 智 力 的 呈 現, 當 事 者 必 須 參 予 的 活 動, 零 至 三 歲 獲 得 的 過 程 是 無 意 識 ; 三 至 六 歲 是 有 意 識 的 活 動, 而 且 孩 子 每 次 獲 得 新 能 力 會 增 加 自 信 心 好 奇 心 以 及 進 一 步 發 展 願 望 三 至 六 歲 的 孩 子 是 發 揮 鞏 固 其 能 力 的 時 期, 並 且 更 能 有 意 識, 自 已 的 能 力 在 社 會 上 的 位 置, 而 且 形 成 自 我 的 型 態, 所 以 環 境 必 須 積 極 的 與 孩 子 配 合 對 幼 兒 心 理 的 了 解, 並 提 供 適 合 的 環 境, 目 的 在 使 孩 子 成 為 一 個 身 心 平 衡 自 動 自 發 且 能 將 本 身 能 力 發 揮 至 極 的 人 這 樣 的 孩 子 具 有 獨 立 的 個 性 有 獨 立 工 作 的 能 力 有 自 尊 心 能 自 律 能 遵 守 秩 序 能 注 意 力 集 中 有 自 我 學 習 動 機 愛 好 學 習 有 自 由 選 擇 的 慾 望 喜 歡 工 作 甚 於 遊 玩 (Terry Malloy, 1974/1997) 給 予 孩 子 自 由 才 能 產 生 紀 律, 兒 童 自 由 的 選 擇 自 己 的 工 作, 各 專 注 於 不 同 的 工 作, 但 共 同 參 與 於 一 個 團 體, 產 生 出 內 在 自 發 的 紀 律 ( 余 芸 湘,2004) 15

讓 我 們 共 同 努 力 建 立 一 個 環 境, 使 孩 童 和 青 少 年 能 獨 立 自 主 的 生 活, 已 完 成 我 們 共 同 追 求 的 目 標 人 格 的 發 展, 超 自 然 秩 序 的 形 成, 以 及 創 造 一 個 更 美 好 的 社 會 人 類 必 須 學 習 在 這 個 超 自 然 環 境 中 塑 造 其 心 靈 (Montessori, 1936/2000,p.152) 這 個 環 境 不 光 是 指 擁 有 物 質 的 條 件, 而 必 須 具 備 堅 固 的 精 神 基 礎, 這 牽 涉 到 人 類 內 心 深 層 的 部 分 三 科 學 的 教 育 學 蒙 特 梭 利 自 己 認 為 她 並 沒 有 發 展 出 什 麼 教 育 方 法, 她 指 出 幼 兒 心 理 學 就 是 教 學 法 了 解 幼 兒 的 心 靈 生 活, 才 能 漸 漸 形 成 所 謂 的 教 學 法 或 教 育 方 針 教 育 始 於 出 生 那 一 刻, 孩 子 需 要 一 個 屬 於 自 己 的 環 境, 一 個 符 合 孩 子 需 求 的 環 境 孩 子 在 為 其 準 備 的 環 境 中 自 由 活 動, 依 其 發 展 從 事 建 構 性 的 活 動 成 人 必 須 要 了 解 幼 兒 發 展 法 則, 才 不 會 對 孩 子 過 度 保 護, 支 配 其 活 動, 或 不 考 慮 孩 子 的 需 要 而 強 迫 他 們, 這 些 都 會 阻 礙 孩 子 的 發 展 (Montessori,1936/2000) 在 蒙 特 梭 利 的 教 育 理 念 中, 環 境 幼 兒 和 引 導 者 三 者 形 成 一 個 密 不 可 分 的 互 動 關 係 引 導 者 細 心 的 為 幼 兒 準 備 好 環 境, 然 後 他 便 靜 待 一 旁 觀 察 幼 兒, 機 動 且 耐 心 去 引 導 幼 兒 他 也 隨 時 發 覺 幼 兒 與 環 境 間 的 相 互 關 係 ( 吳 玥 玢,1986) 預 備 好 的 環 境 之 價 值 在 於 環 境 中 的 物 品 都 是 要 給 小 孩 使 用 的, 小 孩 在 使 用 教 具 時 產 生 專 注, 哪 些 東 西 要 放 在 環 境 中, 並 不 是 隨 性 決 定 的, 其 決 定 必 須 要 透 過 小 孩 自 己 長 時 間 的 實 驗 教 師 的 第 一 件 要 務, 是 要 去 照 顧 環 境, 比 其 他 事 情 都 還 要 重 要, 環 境 並 不 是 直 接 的 影 響 小 孩, 然 而, 如 果 沒 有 好 好 的 預 備 是 不 會 造 成 深 遠 且 永 久 的 影 響 我 們 要 注 意 環 境 的 實 體, 環 境 中 隱 含 的 智 慧, 以 及 環 境 中 隱 含 的 精 神 混 齡 編 班 的 上 課 方 式 是 蒙 特 梭 利 教 學 的 重 要 原 則, 三 到 六 歲 幼 兒 共 處 在 一 個 活 動 室 中, 在 充 滿 各 式 為 兒 童 設 計 教 具 的 環 境 中, 不 同 年 齡 的 孩 子 都 可 16

以 找 到 是 和 自 己 的 工 作 5, 個 別 化 的 教 學 可 以 滿 足 不 同 孩 子 的 個 別 需 求 在 混 齡 編 班 的 教 室 中, 幼 兒 可 以 體 驗 到 照 顧 幼 小 與 模 仿 學 習 的 機 會, 是 社 會 學 習 的 良 好 場 所 環 境 中 的 教 學 內 容 沒 有 固 定 的 教 學 單 元, 透 過 日 常 生 活 練 習 ( 生 活 即 教 育 ) 感 官 教 育 ( 透 過 感 官 學 習 概 念 ) 語 文 教 育 ( 語 言 文 字 的 學 習 與 溝 通 ) 數 學 教 育 ( 循 序 漸 進 的 學 習 數 概 念 ) 人 文 科 學 教 育 ( 地 理 文 化 風 俗 等 ) 自 然 科 學 教 育 ( 動 植 物 觀 察 探 索 等 學 會 愛 護 大 自 然 ) 藝 術 音 樂 和 美 勞 活 動 ( 展 現 巧 思 與 創 造 力 ) 及 戶 外 教 學 活 動 ( 身 體 的 發 展 與 經 驗 獲 得 ) 等 各 領 域 的 課 程 在 活 動 室 內 各 領 域 都 有 豐 富 的 教 具 ( 稱 為 工 作 ), 以 矮 架 開 放 陳 列 供 幼 兒 自 由 選 取, 老 師 再 依 幼 兒 的 選 擇 進 行 個 別 化 的 引 導 提 供 多 元 的 教 育, 符 合 孩 子 需 求 的 環 境, 如 此 才 能 幫 助 幼 兒 心 靈 和 智 性 的 發 展 這 是 其 生 命 的 基 礎 (Montessori,1936/2000,p.153) 新 的 科 學 教 育 正 在 形 成, 這 也 是 建 立 和 平 世 界 的 磐 石 (Montessori,1936/2000,p.77) 四 教 育 與 和 平 的 主 張 1932 年 蒙 特 梭 利 在 日 內 瓦 國 際 教 育 公 署 參 與 有 關 和 平 問 題 的 討 論, 她 系 列 的 演 講 記 錄 收 錄 在 教 育 與 和 平 一 書 (Montessori,1936/2000), 闡 述 她 幼 兒 教 育 的 理 念 與 和 平 的 主 張 在 戰 爭 威 脅 中, 蒙 特 梭 利 感 到 身 負 責 任 她 關 注 的 並 非 戰 爭 的 政 治 層 面, 而 是 人 類 本 身 的 問 題 6 透 過 全 人 類 的 同 心 協 力, 才 能 達 成 和 平 的 目 標 ; 放 棄 以 暴 力 手 段 來 解 決 爭 端, 避 免 戰 爭 ; 致 力 追 求 人 類 永 久 和 平 防 止 戰 爭 是 政 治 的 去 特 自 做 梭, 利 教 工 指 育 作 出 與 不 : 和 只 孩 平 是 子 為 具 前 了 有 言 謀 一, 生 種 義, 驚 大 工 人 利 作 的 文 是 基 版 人 礎 編 類 本 輯 原,1936/2000 始 的 本 們 能 需 (Montessori,1936/2000,p125) 要 工 作 所 謂 的 工 作 並 不 是 辛 辛 苦 苦 的 17 責 任, 建 立 持 久 的 和 平 是 教 育 的 工 作 (Montessori,1936/2000,p.40) 她 認 為 : 教 育 而 奠 下 的 和 平 基 礎, 是 對 抗 戰 爭 最 有 效 也 最 具 建 設 的 方 法 ; 人 類 真 正 的 安 全 無 法 寄 託 於 武 力 戰 爭, 戰 爭 總 是 淪 於 互 相 報 復, 除 非 我 們 相 信 教 5 蒙 6 摘 能 他

育 是 和 平 的 利 器, 否 則 無 人 能 保 證 世 人 的 仁 愛 福 祉 人 類 建 立 新 氣 象 的 基 石 有 二 : 新 的 幼 兒 ; 大 同 世 界 (Montessori,1936/2000) 蒙 特 梭 利 認 為 世 界 和 平 必 須 奠 基 於 教 育, 透 過 幼 兒 教 育, 以 幼 兒 為 師, 以 幼 兒 心 理 發 展 為 基 礎 的 教 育 方 法, 讓 人 得 以 發 展 其 潛 能, 靈 性 得 以 開 啟 新 的 幼 兒 是 未 來 和 平 的 希 望, 有 新 幼 兒 人 類 才 有 永 久 和 平 第 四 節 生 命 教 育 的 內 涵 生 命 教 育 的 意 義 內 涵 為 何? 生 命 教 育 涉 及 了 哲 學 宗 教 生 死 倫 理 社 會 教 育 等 各 層 面, 國 內 學 者 以 其 專 長 背 景 對 生 命 教 育 的 內 涵 提 出 不 同 的 觀 點 與 見 解, 眾 說 紛 紜, 尚 未 形 成 一 致 的 共 識 ( 吳 庶 深 等,2002; 葛 蕙 蓉,2004) 葛 蕙 蓉 (2004) 整 理 歸 納 指 出 : 國 內 行 政 機 關 推 動 生 命 教 育 之 取 向 雖 有 不 同, 然 所 期 望 的 目 標 均 在 於 讓 學 生 建 立 正 確 的 人 生 觀, 培 養 正 確 的 死 亡 態 度 內 化 生 命 價 值, 整 合 之 情 意 行, 落 實 德 智 體 群 美 五 育 均 衡 的 教 育 目 標, 發 展 學 生 之 多 元 智 慧 與 潛 能, 並 具 有 世 界 公 民 的 修 養 由 此 可 見 生 命 教 育 與 教 育 的 目 標 是 一 致 的, 推 動 生 命 教 育 旨 在 強 化 人 生 觀 生 命 價 值 觀 的 部 分, 對 於 目 前 的 教 育 過 度 重 視 升 學 與 智 育 的 現 況 提 出 改 革 的 建 議 生 命 教 育 的 目 標 為 全 人 教 育, 其 內 涵 可 區 分 為 : 一 人 與 自 己 ; 二 人 與 他 人 ; 三 人 與 社 會 ; 四 人 與 自 然 ; 五 人 與 宇 宙 等 五 個 向 度 具 體 實 施 時 可 分 為 六 大 取 向 : 一 倫 理 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 二 生 死 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 三 環 境 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 四 生 涯 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 五 健 康 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ; 六 靈 性 教 育 取 向 的 生 命 教 育 ( 葛 蕙 蓉,2004) 生 命 教 育 在 高 中 以 上 學 校 已 經 有 課 程 依 據 開 始 實 施, 在 幼 兒 園 的 階 段 實 施 情 形, 研 究 者 需 要 深 入 了 解 生 命 教 育 的 理 念, 才 能 在 教 學 情 境 中 掌 握 其 中 的 要 素 以 下 針 對 國 內 學 者 對 生 命 教 育 內 涵 的 詮 釋 加 以 說 明 : 18

壹 從 哲 學 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 國 內 學 者 孫 效 智 (2001) 指 出 二 十 世 紀 台 灣 教 育 的 普 及 成 就 了 我 國 在 政 治 經 濟 與 科 技 各 方 面 的 長 足 進 步, 然 而, 過 份 重 視 理 工 實 用 輕 忽 人 文 理 想 的 教 育 體 制, 也 讓 社 會 付 出 沈 痛 代 價 這 代 價 包 含 許 多 面 向, 例 如 倫 理 觀 念 的 模 糊 暴 力 猖 獗 家 庭 功 能 式 微 社 會 不 正 義, 乃 至 政 經 亂 象 等 在 這 樣 的 社 會 中, 人 們 成 為 自 私 貪 婪 的 工 作 機 器, 充 滿 效 率 與 享 樂 的 迷 思, 實 則 與 自 己 別 人 以 及 自 然 的 關 係 愈 來 愈 疏 離 而 不 自 覺 因 此 由 三 個 根 本 人 生 問 題 出 發 : 我 為 什 麼 活 著? 我 該 如 何 活 著? 我 如 何 能 活 出 該 活 的 生 命? 提 出 生 命 教 育 應 幫 助 學 生 探 索 與 認 識 生 命 的 意 義 尊 重 與 珍 惜 生 命 的 價 值 熱 愛 並 發 展 個 人 獨 特 的 生 命 實 踐 並 活 出 天 地 人 我 共 融 共 在 的 和 諧 關 係 以 此 目 標 為 依 歸, 他 認 為 生 命 教 育 的 內 涵 在 學 理 上 應 涵 蓋 : 一 人 生 與 宗 教 哲 學 ; 二 基 本 與 應 用 倫 理 學 以 及 ; 三 人 格 統 整 與 情 緒 教 育 三 個 領 域 ; 並 規 劃 推 動 高 中 生 命 教 育 類 選 修 科 目, 教 育 部 已 於 民 國 九 十 三 年 八 月 底 公 布 新 修 訂 之 高 級 中 學 課 程 綱 要, 預 定 民 國 九 十 五 年 開 始 實 施 高 中 新 課 程 新 課 程 綱 要 中 新 增 了 生 命 教 育 類 選 修 課, 包 含 生 命 教 育 概 論 哲 學 與 人 生 宗 教 與 人 生 生 死 關 懷 道 德 思 考 與 抉 擇 性 愛 與 婚 姻 倫 理 生 命 與 科 技 倫 理 人 格 統 整 與 靈 性 發 展 等 八 科 各 兩 學 分 之 課 程 訂 定 試 圖 以 此 架 構 補 充 現 行 教 育 之 不 足, 實 踐 深 化 人 生 觀 內 化 價 值 觀 整 合 知 情 意 行 與 尊 重 多 元 智 能 的 生 命 教 育 從 哲 學 的 角 度 出 發, 生 命 教 育 的 內 涵 是 一 種 有 關 人 之 所 以 為 人 的 意 義 理 想 與 實 踐 的 教 育 ( 林 繼 偉 潘 正 德 王 裕 仁,2002) 貳 從 宗 教 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 宗 教 是 人 類 極 為 複 雜 的 心 靈 現 象, 宗 教 對 人 類 真 實 生 活 作 一 種 重 新 解 釋 與 重 新 建 構, 所 有 的 宗 教 都 強 調 精 神 超 自 然 與 神 的 力 量, 並 且 敬 畏 有 加 從 宗 教 出 19

發 的 生 命 教 育, 相 信 神 並 且 感 受 神 的 恩 澤, 依 教 義 瞭 解 人 的 生 老 病 死, 最 後 獲 致 榮 耀 上 帝 或 登 極 樂 世 界 ( 黃 德 祥,1998) 國 內 中 原 大 學 以 基 督 宗 教 為 基 礎, 訂 定 以 天 人 物 我 的 全 人 教 育 為 宗 旨, 強 調 尊 重 自 然 與 人 性 尊 嚴, 尋 求 天 人 物 我 間 的 和 諧, 以 智 慧 慎 用 科 技 與 人 文 的 專 業 知 識, 造 福 人 群 做 為 該 校 全 人 教 育 的 核 心 內 涵, 中 原 大 學 以 全 人 教 育 的 觀 點 推 動 生 命 教 育, 在 人 與 自 己, 人 與 他 人 ( 社 會 ), 人 與 環 境 ( 物 ) 以 及 人 與 宗 教 ( 天 ) 等 全 方 位 關 係 中 展 開 生 命 教 育 ( 中 原 大 學 網 頁 ) 天 與 生 命 教 育 : 以 敬 天 畏 神 的 態 度 追 求 時 存 意 義, 探 索 永 恆 價 值, 思 考 生 命 本 源, 終 極 依 歸 人 與 生 命 教 育 : 探 索 社 會 生 活 面 向 之 人 際 倫 理 與 生 活 藝 術, 牽 涉 自 由 責 任 法 律 利 他 等 物 與 生 命 教 育 : 探 索 生 命 之 感 覺 經 驗 層 面, 追 求 個 體 身 心 體 魄 強 健, 人 與 環 境 和 諧 共 存, 科 技 利 用 價 值 平 衡 我 與 生 命 教 育 : 肯 定 自 我 生 命 意 義 獨 特 性 與 不 可 取 代 之 絕 對 價 值, 進 而 認 識 人 與 生 涯 之 有 限 與 責 任, 使 人 能 稟 其 天 賦 發 揮 潛 能, 盡 其 在 我 創 造 實 踐 ( 林 繼 偉 等,2002) 從 基 督 宗 教 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 可 見 除 了 人 我 之 間 的 關 係 外, 敬 天 畏 神 的 態 度, 對 生 命 的 源 起 的 信 念 是 較 凸 顯 的 宗 教 取 向 生 命 教 育 應 是 鼓 勵 從 所 研 究 的 宗 教 教 育 課 題 上 反 省 個 人 的 信 仰, 及 尋 求 生 命 的 價 值 與 方 向 建 立 積 極 的 人 生 觀, 尊 重 彼 此 的 信 仰 ( 吳 庶 深,2003) 宗 教 的 融 合 是 世 界 和 平 的 基 礎, 不 同 宗 教 之 間 相 互 的 尊 重, 不 同 宗 教 信 仰 者 給 彼 此 一 個 空 間 各 個 宗 教 共 通 的 成 佛 真 善 美 聖 的 目 標, 實 踐 的 謙 卑 慈 悲 覺 知 的 智 慧, 是 生 命 教 育 重 要 的 內 涵 參 從 生 死 學 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 生 命 的 過 程 中 死 亡 是 一 個 必 然 的 過 程, 已 故 學 者 傅 偉 勳 (1993) 他 以 國 外 發 展 的 死 亡 學 (Thanatology) 為 基 礎, 從 面 對 死 亡 才 知 如 何 活 的 角 度, 提 出 生 死 學 的 理 論 他 提 出 生 命 十 大 層 面 與 價 值 取 向 模 型, 指 出 生 命 存 在 的 十 大 層 面 有 :( 一 ) 身 體 活 動 層 面 ( 二 ) 心 理 活 動 層 面 ( 三 ) 政 治 社 會 層 面 ( 四 ) 歷 20

史 文 化 層 面 ( 五 ) 知 性 探 索 層 面 ( 六 ) 美 感 經 驗 層 面 ( 七 ) 人 倫 道 德 層 面 ( 八 ) 實 存 主 體 層 面 ( 九 ) 終 極 關 懷 層 面 ( 十 ) 終 極 真 實 層 面 強 調 人 是 實 存 主 體, 關 注 於 面 對 死 亡 終 極 關 懷 與 終 極 真 實 的 宗 教 層 面 等 議 題 死 亡 教 育 是 死 亡 學 興 起 之 後 的 產 物, 生 命 教 育 死 亡 教 育 生 死 教 育 三 個 名 詞 在 學 術 界 與 教 育 界 有 時 被 混 用, 生 死 教 育 與 死 亡 教 育 性 質 上 相 近, 生 命 教 育 與 生 死 教 育 的 名 稱 較 多 被 使 用 生 死 教 育 的 內 涵 強 調 生 死 兩 極 實 為 一 體, 重 視 健 康 的 死 亡 概 念 與 態 度, 著 重 生 死 的 探 討 與 人 生 終 極 關 懷 的 課 題 ( 蔡 明 昌, 2002) 死 亡 教 育 的 整 體 目 標 : 能 對 死 亡 有 正 確 的 認 知 與 深 入 的 思 考, 並 能 解 決 或 預 防 因 死 亡 而 產 生 的 種 種 問 題, 進 而 能 建 立 積 極 的 人 生 觀, 提 升 生 命 的 品 質 ( 蔡 明 昌,1995) 死 亡 教 育 在 國 人 忌 諱 談 死 的 民 情 之 下, 以 生 死 教 育 之 名, 實 施 生 死 議 題 的 探 討, 面 對 死 亡 之 後 活 出 積 極 的 人 生 在 生 死 學 的 理 論 基 礎 上, 探 討 人 生 終 極 關 懷, 是 教 育 與 生 命 教 育 探 討 的 議 題 中 較 少 觸 及 的 領 域 肆 從 社 會 學 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 電 腦 網 路 等 傳 播 科 技 的 發 展, 以 及 交 通 的 便 捷, 全 球 化 地 球 村 已 經 是 一 個 不 可 避 免 的 趨 勢 趙 星 光 (2003) 提 出 社 會 學 的 思 考 層 面 的 生 命 教 育 內 涵, 指 出 全 球 化 對 台 灣 地 區 個 人 生 命 價 值 與 社 會 秩 序 的 衝 擊, 並 提 出 本 土 生 命 教 育 是 教 育 國 人 具 有 獨 立 的 選 擇 能 力, 在 全 球 文 化 影 響 下 仍 保 有 本 土 特 質 的 生 命 價 值 觀 他 認 為 規 劃 本 土 生 命 教 育 的 內 涵 應 該 從 更 廣 的 全 球 觀 點, 以 及 更 深 的 人 類 共 同 生 命 意 義 重 建 著 手 提 出 本 土 生 命 教 育 在 全 球 化 情 境 中 發 展 的 四 個 面 向 : ( 一 ) 具 備 全 球 的 視 野 與 本 土 的 情 懷 : 具 備 植 根 本 土 放 眼 全 球 的 胸 襟 與 氣 度, 才 能 掌 握 社 會 文 化 發 展 的 動 脈, 認 清 時 代 性 的 生 命 價 值 與 意 義, 建 構 具 有 全 球 與 本 土 融 合 特 色 的 生 命 教 育 內 含 與 實 踐 策 略 ( 二 ) 突 破 制 度 與 文 化 的 限 制, 提 升 對 自 我 生 命 的 掌 握 能 力 : 培 養 一 種 尊 重 生 命 獨 特 性 的 態 度, 提 供 一 個 可 能 的 啟 導 環 境, 使 每 一 個 人 都 能 夠 創 造 其 生 命 21

的 自 我 價 值, 不 隨 世 俗 文 化 漂 浮 也 不 固 執 於 傳 統 束 縛, 成 為 一 個 真 正 心 靈 上 的 自 由 人 ( 三 ) 知 識 的 充 實 與 生 活 的 實 踐 並 重 : 在 實 踐 中 學 習 與 歷 練, 認 知 上 的 價 值 才 能 融 入 生 活 成 為 生 活 的 一 部 份, 認 知 與 生 活 和 諧 一 致 的 生 命 價 值, 必 然 帶 來 圓 滿 的 生 命 ( 四 ) 建 構 本 土 特 質 的 全 球 文 化 層 次 來 推 動 生 命 教 育 : 以 本 土 性 全 球 文 化 的 格 局 來 規 劃 與 推 展 生 命 教 育 在 台 灣 地 區 的 實 踐, 並 整 合 來 自 政 治 企 業 文 化 與 傳 播 的 資 源, 落 實 生 命 教 育 伍 從 倫 理 出 發 的 生 命 教 育 內 涵 國 內 教 會 創 設 的 學 校 例 如 台 中 市 天 主 教 創 立 的 曉 明 女 中, 在 民 國 八 十 七 年 前 省 教 育 廳 推 動 生 命 教 育 之 前, 即 實 施 由 宗 教 教 育 轉 化 而 來 的 倫 理 課 程 已 經 有 十 幾 年, 因 此 在 八 十 七 年 推 動 生 命 教 育 時, 以 該 校 為 總 推 動 學 校, 成 立 倫 理 教 育 推 廣 中 心 ( 現 以 改 名 生 命 教 育 推 廣 中 心 )( 吳 庶 深 等,2002, 鈕 則 誠,2004) 曉 明 女 終 將 生 命 教 育 內 涵 劃 分 為 三 大 主 題 ( 吳 瓊 洳,1999): 一 基 本 倫 理 : 主 要 在 探 討 人 類 為 何 道 德 自 由 與 命 定 社 會 規 範 原 理 道 德 判 斷 偏 見 的 形 成 等 議 題 二 身 心 成 長 : 主 要 在 探 討 良 心 的 培 養 道 德 發 展 家 庭 與 學 校 教 育 知 識 與 EQ 同 儕 友 誼 工 作 與 困 境 休 閒 娛 樂 等 議 題 三 群 己 關 係 : 主 要 在 探 討 生 命 倫 理 男 女 之 間 婚 姻 關 係 家 庭 倫 理 私 德 與 公 德 人 與 世 界 終 極 關 懷 等 議 題 生 命 教 育 的 內 涵 雖 然 各 有 所 重, 但 是, 一 致 的 是 教 人 如 何 活 出 生 命 的 意 義, 與 宇 宙 ( 天 ) 環 境 ( 地 球 ) 與 他 人 建 立 和 諧 的 關 係, 並 且 珍 愛 自 己, 在 身 心 靈 各 層 面 中 提 昇 自 己, 超 越 自 我 的 靈 性 發 展 22

研 究 者 綜 合 各 領 域 的 內 涵, 以 全 人 發 展 為 目 標, 區 分 為 身 心 靈 三 個 層 面 分 析 呈 現, 關 懷 從 出 生 到 死 亡 的 生 命 歷 程, 以 愛 為 核 心 主 軸 貫 穿 生 命, 並 參 考 佛 洛 姆 指 出 愛 的 四 個 因 素 : 了 解 照 顧 責 任 尊 重, 建 構 出 生 命 教 育 內 涵 模 型 如 下 圖 2-1: 一 身 的 層 面 強 調 身 體 力 行, 透 過 行 為 實 踐 落 實 生 命 教 育 的 內 涵 以 自 己 和 自 己 ( 己 我 ) 自 己 和 他 人 ( 人 我 ) 自 己 和 環 境 ( 物 我 ) 三 個 向 度, 分 別 探 討 在 了 解 照 顧 責 任 與 尊 重 方 面 的 內 涵 二 心 的 層 面 強 調 生 死 關 懷, 從 生 到 死 的 生 命 歷 程 中, 對 自 己 生 命 的 關 懷, 與 對 他 人 的 關 懷 三 靈 的 層 面 強 調 希 望 與 願 力, 透 過 靈 性 發 展 開 啟 生 命 永 恆 的 視 野, 讓 人 對 生 命 與 未 來 有 希 望, 發 展 生 命 意 義 的 層 面 與 終 極 關 懷 23

希 全 靈 望 願 力 天 人 合 一 生 愛 人 心 死 關 生 ----- 死 發 懷 了 解 照 顧 責 任 尊 重 身 己 我 自 我 肯 定 獨 立 自 我 實 現 自 尊 展 身 體 力 人 我 同 理 助 人 和 平 倫 理 行 物 我 圖 :2-1 生 命 教 育 內 涵 模 型 圖 窮 究 事 理 環 境 保 護 永 續 發 展 珍 惜 資 源 如 此 崇 高 的 目 標 如 何 落 實 在 實 際 的 教 育 現 場 中? 二 十 一 世 紀 的 新 生 命, 是 否 可 能 透 過 人 類 的 覺 知 為 新 世 紀 帶 來 和 平 呢? 如 何 幫 助 生 命 的 成 長, 或 是 應 該 說 支 持, 提 供 適 切 的 環 境 供 人 類 靈 性 開 展? 教 育 對 個 人 發 展 的 最 高 目 標 : 全 人 教 育, 身 心 靈 的 整 合 珍 愛 自 己, 關 心 別 人 從 自 身 出 發 身 體 雖 是 臭 皮 囊, 卻 是 行 為 時 依 存 的 器 具, 也 是 鍛 鍊 意 志 的 工 具 身 體 的 成 長 與 毀 壞, 人 因 而 經 歷 生 老 病 死, 它 正 是 人 生 的 作 業 簿, 是 我 們 此 生 要 做 的 功 課 照 顧 好 身 體 健 康, 養 生 之 道 是 在 擦 亮 我 們 的 器 皿, 讓 我 們 更 能 盛 裝 經 歷 病 痛 的 存 在 處 境, 是 深 刻 的 雕 鑿, 展 現 出 更 深 刻 的 感 受 力 因 此 我 們 才 能 體 會 他 人 的 苦 痛 與 生 命, 是 慈 悲 心 生 起 的 泉 源 24

心 是 愛 的 源 頭, 因 為 有 愛, 人 間 有 情 ; 兩 性 親 密 結 合 共 同 孕 育 生 命, 人 類 的 繁 衍 是 以 愛 為 基 礎, 人 類 的 關 係 也 是 靠 愛 來 維 繫 因 為 有 愛 人 才 得 以 成 長, 萬 物 有 情, 同 體 大 悲 一 種 人 與 自 己 與 他 人 與 世 界 萬 物 與 天 地 宇 宙 相 互 滋 養 的 關 係 就 像 被 太 陽 照 射 得 到 溫 暖, 被 神 照 顧 的 靈 魂 得 到 平 安 ; 被 父 母 撫 育 的 孩 子, 才 得 以 健 全 的 成 長 靈 的 開 展 是 宇 宙 的 智 慧, 覺 察 的 智 慧, 是 無 塵 無 垢 不 生 不 滅 的 智 慧 在 寧 靜 中 反 觀 自 性, 去 除 遮 蔽 的 障 礙 而 開 啟 的 智 慧, 跳 脫 苦 厄 逆 境 所 得 的 覺 智 當 人 面 對 死 亡 的 靈 性 功 課, 面 對 疾 病 時 與 它 共 處 而 生 的 智 慧 然 而, 完 美 是 一 種 幻 影, 人 生 的 不 完 美 才 是 真 實 人 類 世 界 和 平 的 理 想 幾 千 年 來 未 曾 真 正 實 現, 至 今 世 界 仍 然 處 在 戰 爭 的 威 脅 中 但 是, 理 想, 就 像 夜 晚 看 見 的 明 亮 星 星, 人 的 心 靈 有 一 個 寄 託, 雖 然 摘 不 到 星 星, 仍 然 努 力 不 懈 的 期 待, 今 生 的 努 力 讓 死 後 靈 魂 可 以 到 達 至 善 的 星 球 神 佛 的 國 度 生 活 在 地 球 上 現 世 的 人 們 要 如 何 活 出 生 命 的 色 彩 呢? 存 在 主 義 哲 學 家 們 提 供 了 讓 人 更 能 坦 然 活 著 的 建 議 看 見 彼 此 的 差 異, 給 每 個 人 一 個 存 在 的 空 間, 互 相 尊 重 面 對 自 己 存 在 的 處 境, 在 限 制 中 有 自 由 發 展 的 空 間, 存 在 的 限 制 只 能 限 制 住 身 體, 不 能 限 制 住 人 的 意 志, 自 由 的 意 志 可 以 選 擇 如 何 活 著, 如 何 開 展 自 己 的 生 命 教 育 及 生 命 教 育 的 內 涵 之 間 的 主 要 差 異 是, 教 育 中 較 少 論 及 宗 教 靈 性 與 死 亡 的 議 題 因 此 在 生 命 教 育 中 除 了 一 般 的 教 育 內 容 之 外, 應 該 涉 及 宗 教 融 合 死 亡 相 關 議 題 探 索 及 靈 性 發 展 等 課 題 生 命 教 育 是 一 個 陪 伴 生 命 成 長 的 歷 程, 是 需 要 以 生 命 真 誠 相 待 的, 不 是 光 只 用 言 語 教 導 生 命 教 育 的 宗 旨 是 人 類 最 高 的 理 想, 追 求 人 類 永 久 的 和 平, 建 立 大 同 世 界 具 體 的 落 實 是 透 過 個 人 身 心 靈 發 展 而 開 展 的 人 倫 關 係, 老 吾 老 以 及 人 之 老, 幼 吾 幼 以 及 人 之 幼, 使 老 有 所 終 壯 有 所 用 幼 有 所 長 鰥 寡 孤 獨 者 皆 有 所 養, 同 時 也 是 宗 教 情 懷 中 的 慈 悲 博 愛 精 神 的 具 體 實 踐 25

教 育 學 者 賈 馥 茗 (2005) 提 到 教 育 跟 歷 史 和 人 生 一 樣 的, 都 沿 著 一 個 進 步 的 歷 程 在 進 行, 所 以 沒 有 哪 一 個 時 候 哪 一 事 件, 能 夠 說 是 已 經 做 的 盡 善 盡 美 了, 因 為 我 們 一 定 要 自 己 有 這 個 心 理 準 備, 希 望 越 做 越 好, 因 為 教 育 的 對 象 是 人 陪 伴 生 命 成 長 的 歷 程 也 就 是 這 樣, 雖 然 未 盡 美 善, 我 們 都 努 力 朝 向 至 善 的 境 界, 努 力 不 懈 第 五 節 幼 兒 生 命 教 育 與 相 關 研 究 幼 兒 生 命 教 育 在 中 小 學 及 大 專 院 校 積 極 推 展 生 命 教 育 之 際, 目 前 仍 然 缺 少 被 關 注, 可 能 因 為 幼 兒 園 不 是 在 正 式 學 制 內 的 學 校, 因 此 教 育 行 政 機 關 在 規 劃 時 並 未 將 幼 兒 教 育 納 入, 因 此 在 課 程 綱 要 及 其 他 措 施 上 都 顯 的 缺 乏 然 而, 仍 然 有 少 數 的 學 者 與 老 師 十 分 關 切, 略 述 如 下 : 壹 幼 兒 生 命 教 育 統 整 教 學 臺 北 市 政 府 教 育 局 ( 林 妙 芬,2000) 出 版 一 本 與 生 命 有 約 : 幼 兒 生 命 教 育 統 整 教 學 的 書, 當 時 的 台 北 市 政 府 教 育 局 局 長 李 錫 津 在 序 中 指 出 : 希 望 提 供 幼 兒 一 個 健 康 活 潑 生 動 愉 悅, 並 且 可 以 和 生 活 緊 密 結 合 的 課 程, 讓 幼 兒 能 經 由 這 些 課 題, 認 識 生 命 欣 賞 生 命 尊 重 生 命 愛 惜 生 命, 進 而 惜 福 感 恩 認 真 負 責, 達 到 真 正 的 全 人 教 育 在 這 一 本 書 中 的 主 要 內 容 包 含 : 己 我 人 我 人 與 環 境 等 議 題, 圖 畫 書 如 : 小 老 虎 壯 壯 烏 鴉 愛 唱 歌 等 共 20 本 圖 畫 書, 及 延 伸 的 教 學 活 動 設 計 ; 針 對 故 事 欣 賞, 延 伸 設 計 一 些 適 合 幼 兒 的 活 動 及 活 動 單, 並 提 供 延 伸 閱 讀 的 參 考 書 目 透 過 盧 美 貴 與 張 湘 君 兩 位 學 者 的 導 讀, 盧 美 貴 (2000) 指 出 : 童 書 是 幼 兒 探 索 生 命 的 方 便 法 門, 運 用 童 書 深 入 淺 出 的 文 字 及 維 妙 維 肖 的 圖 畫, 言 簡 意 賅 的 介 紹 生 命 的 真 諦, 並 幫 助 幼 兒 瞭 解 自 己 的 尊 貴 與 獨 特 的 重 要 張 湘 君 (2000) 則 指 出 : 26

圖畫書是推行幼兒生命教育的好幫手 呼籲幼稚園老師應用題材多元 教育性 及趣味性兼具的兒童圖畫書 設計多元活潑的教學活動 讓孩子有趣的參與 感 受生命的美好 讓生命教育真正有 生命 這一本書是特別以幼兒為題的生命教育相關書籍 從書中可以看出教育主 管機關對幼兒生命教育的目標 全人教育 與現行教育目標並無差別主張以 圖畫書為題材 透過經驗活動進行 生命 相關主題教學的 生命教育 約略 可以看出教育主管機關對幼兒生命教育的著墨 貳 幼兒生命教育相關研究 目前搜尋到國內與幼兒生命教育相關的碩士論文 大多以行動研究的方 法 探討幼兒生命教育在幼兒園中實施的成效與教師的省思教學策略以運用圖 畫書或是其他教學媒材 體驗活動或是活動課程 或在班級經營當中實踐為主 黃瑞芬 2007 以創造性舞蹈融入幼兒園生命教育進行研究 在生命教育教學方 式中是較獨特的吳岸芳 2007 以復興鄉泰雅族幼兒為對象 將自然體驗融入 幼兒生命教育中 配合時令季節 社區資源 原住民獨特的學習偏好 他運用的 自然融入生活的主題有別於一般體驗活動的設計 從研究中分析其涵蓋的生命教育的內涵面向有 生命教育的 認識自己 欣賞自己 自我接納 自我尊重 從 己我 人我 人與自然環境 的面向 探討幼兒是否有所成長與改變 在 尊重生命的態度 同理他人的 感受 肯定自我的能力 以及 面對死亡的態度 方面 透過體驗活動可以 幫助孩子肯定自我等可以看出幼兒生命教育的內涵 從幼兒認識自己 珍惜生 命 到人我關係及環境關懷為主軸 鄧維華 2005 以質性研究過觀察 訪談 文件蒐集等方式 探討幼兒生 命教育教學活動實施方式 及幼兒在生命教育教學活動中的展現 分析幼兒所經 驗到的教學活動與成長從幼兒園進行的班級活動 親師互動中發現幼兒在生命 教育教學活動中展現 人與自己 自律 積極 並且懂得自我反省 勇於認錯 27

人 與 他 人 關 懷 同 理 及 照 顧 同 學 在 相 關 研 究 中 可 以 看 見 圖 畫 書 的 應 用 在 幼 兒 生 命 教 育 中 所 扮 演 的 重 要 角 色, 對 圖 畫 書 的 應 用 方 式, 可 用 來 作 為 引 起 動 機 討 論 的 主 題 主 題 教 學 或 是 改 編 為 多 媒 體 教 材 ( 張 家 綾,2006; 陳 秀 梅,2005; 黃 玉 純,2004; 潘 美 玲,2005; 潘 韻 君,2005; 蕭 秋 娟,2001; 蘇 黃 美 菊,2004) 研 究 結 果 發 現 故 事 賞 析 討 論 與 多 元 的 體 驗 活 動, 對 幼 兒 生 命 教 育 是 恰 當 的 方 法 對 尊 重 生 命 分 享 關 懷 感 恩 自 我 概 念 等 生 命 概 念 是 普 遍 關 注 的 焦 點 陳 秀 梅 (2005) 指 出 孩 子 的 匱 乏 需 求 能 滿 足, 自 我 才 能 實 現, 才 有 能 力 分 享 關 懷 感 恩 他 人, 因 此, 分 享 關 懷 感 恩 的 源 頭 在 於 自 我 滿 足 自 我 關 懷 自 我 知 足 幼 兒 生 命 教 育 是 全 人 生 活 的 教 育 身 教 與 境 教 是 生 命 教 育 的 關 鍵 真 正 的 生 命 教 育 必 須 用 生 命 影 響 生 命 ; 成 人 行 為 和 態 度 的 示 範 是 很 重 要 的, 以 及 家 庭 教 育 的 配 合, 生 命 教 育 才 能 徹 底 成 功 幼 兒 生 命 教 育 即 是 幫 助 幼 兒 生 命 成 長, 在 幼 兒 園 每 天 的 生 活 中, 幫 助 幼 兒 克 服 從 家 庭 進 入 學 校 時 的 焦 慮, 學 會 表 達 溝 通 與 分 享, 建 立 友 伴 關 係 透 過 生 活 自 理 逐 步 建 立 自 信 及 認 知 能 力 的 開 展, 認 識 世 界 上 其 他 的 人 地 球 上 其 他 的 生 物, 懂 得 珍 惜 愛 護 生 命, 以 及 在 專 注 寧 靜 中 學 習 思 考 反 省, 提 升 靈 性 智 慧 幼 兒 園 的 老 師 們 如 何 在 每 天 的 生 活 中, 與 家 長 聯 手 幫 助 幼 兒 生 命 的 成 長 的 歷 程, 以 自 身 的 生 命 陪 伴 幼 兒 的 生 命, 期 待 透 過 我 的 研 究 呈 現 具 體 的 面 貌 28

第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 的 主 旨 並 不 在 於 回 答 什 麼 是 幼 兒 生 命 教 育 的 問 題 或 是 有 哪 些 相 互 影 響 的 因 素, 而 是 從 幼 兒 園 中 實 際 的 日 常 生 活 中, 進 行 資 料 的 蒐 集 與 詮 釋, 試 圖 從 中 呈 顯 幼 兒 生 命 教 育 具 體 實 施 的 內 涵 與 意 義 本 章 內 容 主 要 說 明 本 研 究 的 研 究 方 法 論, 及 研 究 進 行 的 過 程, 共 分 六 節 : 第 一 節 主 要 說 明 研 究 取 向 的 考 量, 第 二 節 針 對 研 究 對 象 選 擇 與 背 景 加 以 說 明, 第 三 節 描 述 我 如 何 進 入 田 野, 呈 現 自 己 身 為 研 究 者 的 角 色, 第 四 節 說 明 資 料 處 理 的 方 法, 第 五 節 是 有 關 研 究 倫 理 的 考 量, 第 六 節 是 有 關 研 究 信 實 度 第 一 節 質 性 研 究 方 法 的 取 向 在 量 化 研 究 與 質 性 研 究 的 思 維 邏 輯 中, 兩 者 的 價 值 信 念 與 基 本 假 定 有 很 大 的 不 同 質 性 研 究 者 不 再 相 信 在 日 常 生 活 的 世 界 中, 存 在 著 永 恆 不 變 的 真 理, 取 而 代 之 的 是 認 為 真 實 的 本 質 只 有 存 在 當 下, 是 不 斷 變 動 的 而 非 恆 定 的 現 象 質 性 研 究 旨 在 探 討 日 常 生 活 中 主 觀 經 驗 背 後 的 意 義 與 價 值 ( 潘 淑 滿,2003) 質 性 研 究 是 一 種 著 眼 於 研 究 者 與 被 研 究 者, 在 日 常 生 活 世 界 中, 意 義 的 描 述 及 詮 釋 ( 陳 伯 璋,2000) 本 研 究 選 擇 質 性 研 究 的 取 向 進 行 研 究, 試 圖 在 幼 兒 園 的 生 活 情 境 裏, 觀 察 師 生 互 動 的 過 程 訪 談 老 師, 探 討 教 師 是 如 何 傳 達 其 理 念, 呈 顯 出 幼 兒 生 命 教 育 的 意 義 與 內 涵 方 法 論 (methodology) 指 的 是 哲 學 架 構 基 本 的 假 定 和 抱 持 的 人 文 科 學 觀 點 的 特 徵 (Max van Manen,1997/2004) 本 研 究 的 方 法 論 主 要 受 到 人 種 誌 (ethnography) 的 影 響 人 種 誌 的 研 究 方 法 中, 蒐 集 資 料 策 略 傾 向 參 與 觀 察 自 然 探 究 是 一 種 自 29

然 的 探 究 (naturalistic inquiry), 採 用 非 干 擾 性 的 技 術 蒐 集 資 料, 以 描 述 事 件 及 行 動 的 自 然 流 程 人 種 誌 研 究 以 自 然 現 象 學 的 哲 學 (naturalistic-phenomenological philosophy) 為 基 礎, 該 哲 學 假 定 : 多 種 現 實 係 透 過 個 人 或 集 體 對 情 境 所 界 定 的 社 會 性 建 構 而 成 透 過 研 究 者 參 與 的 觀 點, 瞭 解 參 與 情 境 的 現 象, 藉 著 分 析 參 與 者 的 許 多 脈 絡 及 其 敘 述 來 達 成 了 解 人 種 誌 者 尋 求 了 解 人 的 建 構 如 同 他 們 在 自 然 脈 絡 中 發 生 的 思 想 與 意 義 感 受 信 念 以 及 行 動 研 究 者 以 整 個 脈 絡 的 觀 察 者 身 份, 處 於 特 定 的 位 置, 了 解 影 響 行 為 的 諸 項 要 素, 加 以 統 合 與 解 釋, 以 重 組 這 些 由 多 種 建 構 而 成 的 事 實 ( 王 文 科,2001) 在 人 種 誌 哲 學 觀 的 引 導 之 下, 我 應 用 參 與 觀 察 與 訪 談 的 方 法 進 行 資 料 蒐 集 Bogdewic(1992:48), 認 為, 任 何 研 究 需 要 瞭 解 過 程 事 件 關 係 社 會 環 境 的 背 景 脈 絡 者, 就 選 擇 參 與 觀 察 法 ( 引 自 嚴 祥 巒,1996) 參 與 觀 察 的 研 究 目 的 是 對 於 發 生 現 象 的 過 程 提 供 較 為 直 接 而 整 全 的 資 料, 而 對 其 有 較 深 的 理 解 因 此, 我 運 用 參 與 觀 察 的 方 法 蒐 集 幼 兒 與 老 師 之 間 互 動 的 過 程, 以 軼 事 記 錄 的 方 式 記 錄 觀 察 過 程 中 與 研 究 主 題 相 關 的 事 件 深 度 訪 談 是 用 來 蒐 集 以 受 訪 者 為 中 心 的 詳 盡 豐 富 想 法 和 觀 點 的 方 法 在 深 度 訪 談 中 受 訪 者 是 主 體, 研 究 者 尊 重 受 訪 者 的 觀 念 感 覺, 尊 重 受 訪 者 對 行 為 的 詮 釋, 目 的 在 瞭 解 受 訪 者 的 思 考 ( 范 麗 娟,2004) 本 研 究 以 訪 談 老 師 的 方 式 蒐 集 其 理 念 與 生 命 經 驗 因 此, 本 研 究 在 資 料 蒐 集 方 法 上 參 與 觀 察 與 訪 談 並 重, 輔 助 以 其 他 文 件 分 析 范. 梅 南 (Max van Manen,1997/2004) 指 出 教 育 學 本 身 需 要 一 種 對 生 活 經 驗 ( 孩 子 的 實 體 與 生 活 世 界 ) 的 現 象 學 敏 思 以 及 一 種 能 對 生 活 世 界 的 現 象 做 出 合 理 解 釋 的 詮 釋 能 力 ; 為 了 要 讓 研 究 過 程 中 所 進 行 的 文 本 反 思 有 助 於 個 人 教 學 關 係 上 的 深 思 熟 慮, 教 育 學 也 要 以 語 言 做 為 工 具 狄 爾 泰 (Dilthey) 認 為 教 育 現 象 就 是 一 種 生 命 的 表 現, 師 生 的 關 係 即 生 活 關 係, 必 須 以 體 驗 的 方 式 來 加 以 理 解 體 驗 就 是 要 在 你 中 發 現 我 自 己, 涉 及 理 解 者 與 理 解 對 象 的 主 體 意 識 的 交 互 作 用 因 此 在 教 育 上 設 身 處 地 的 想 像 師 生 在 教 30

學 情 境 的 反 應, 其 次 以 重 新 體 驗 去 體 會 師 生 交 互 關 係 所 產 生 的 意 義, 然 後 根 據 重 新 體 驗 的 結 果, 在 重 現 或 重 新 創 造 其 原 意 ( 游 家 政,1993) 從 教 育 學 的 角 度 出 發, 試 圖 描 述 幼 兒 園 生 活 經 驗, 呈 顯 其 內 在 意 義 與 架 構, 我 進 入 到 幼 兒 園 的 生 活 經 驗 中, 體 驗 幼 兒 及 老 師 的 所 知 所 感, 讓 自 己 融 入 在 其 中 第 二 節 研 究 場 域 與 研 究 參 與 者 進 入 研 究 場 域 的 第 一 步, 決 定 研 究 場 域 取 得 同 意 進 入 研 究 場 域 建 立 良 好 關 係 ( 嚴 祥 巒,1996), 這 一 節 說 明 我 如 何 決 定 研 究 場 域 與 進 入 的 過 程 壹 研 究 參 與 者 選 擇 的 考 量 選 擇 理 想 園 作 為 研 究 對 象, 主 要 的 原 因 是 它 是 一 所 幼 兒 教 育 成 果 豐 碩 的 園 所, 研 究 者 從 學 生 時 期 開 始 至 工 作 期 間, 共 有 三 次 造 訪 的 經 驗, 從 教 授 的 推 薦 與 親 眼 所 見 的 情 形, 對 它 的 好 奇 與 嚮 往 是 考 量 的 主 因 其 次, 它 是 國 內 蒙 特 梭 利 幼 兒 園 教 學 的 典 範, 而 蒙 特 梭 利 教 育 的 重 要 理 念 就 是 幫 助 生 命 成 長, 因 此 也 切 合 本 研 究 的 主 題 還 有 一 個 重 要 因 素 是, 理 想 園 是 實 施 學 前 融 合 教 育 十 分 成 功 的 園, 在 特 殊 與 一 般 的 幼 兒 一 起 學 習 的 過 程 中, 對 生 命 教 育 有 更 深 入 的 看 見 在 觀 察 的 期 間, 創 辦 人 吳 玥 玢 老 師 也 因 為 從 事 學 前 融 合 教 育 十 八 年 有 卓 越 貢 獻, 獲 頒 早 期 療 育 棕 櫚 獎 的 表 揚 這 些 因 素 的 組 合 讓 我 選 擇 它 作 為 我 研 究 的 場 域 貳 研 究 參 與 者 的 背 景 介 紹 一. 理 想 園 簡 介 理 想 園 自 民 國 七 十 六 年 九 月 開 始 籌 辦, 七 十 七 年 元 月 正 式 成 立 對 外 招 生 起 初 是 八 位 幼 兒, 其 中 有 一 位 因 為 腦 傷 而 發 展 較 遲 緩 的 幼 兒, 教 師 和 助 理 各 一 名 創 園 之 初 以 推 展 蒙 特 梭 利 教 育 理 念 為 主, 並 融 入 孔 子 有 教 無 類 因 材 施 31

教 和 以 身 作 則 的 明 訓 為 輔 從 創 園 至 今 已 有 二 十 年 的 歷 史, 其 幼 生 除 一 般 幼 兒 外, 特 殊 幼 兒 是 園 中 一 定 有 的 成 員 融 合 外 來 的 教 學 原 理 與 傳 統 的 文 化, 蒙 特 梭 利 教 育 本 土 化 的 部 分, 是 該 園 教 學 重 要 的 一 環 目 前 幼 生 總 共 五 十 五 位, 有 四 五 位 特 殊 需 要 的 孩 子, 障 礙 類 別 有 發 展 遲 緩 腦 性 麻 痺 自 閉 症 等 幼 師 中 具 備 國 際 蒙 特 梭 利 教 師 資 格 (AMI) 的 老 師 六 位 ( 其 中 一 位 是 創 辦 人 ), 另 有 兩 位 老 師 已 在 國 內 接 受 相 關 課 程, 共 八 位 老 師 還 有 一 位 協 助 清 潔 工 作 的 姊 姊, 她 是 特 殊 學 校 畢 業 的, 進 用 她 可 見 吳 老 師 對 特 殊 教 育 的 用 心 理 想 園 的 位 置 在 台 北 市 大 安 森 林 公 園 周 邊 的 巷 子, 忙 碌 的 車 子 被 隔 絕 在 外, 巷 道 狹 小 車 子 很 難 停 在 門 口 很 久, 外 面 看 起 來 和 一 般 的 住 家 沒 什 麼 兩 樣, 沒 有 一 般 幼 兒 園 慣 有 的 明 顯 招 牌, 只 有 一 個 像 公 園 的 路 標 一 般 的 木 製 的 掛 牌 寫 著 蒙 特 梭 利 理 想 園, 如 果 不 是 專 程 尋 訪, 這 招 牌 是 很 容 易 被 忽 視 的 幼 兒 園 出 入 有 兩 個 門, 兩 個 門 就 像 兩 戶 住 家, 中 間 還 隔 著 一 個 公 寓 共 用 的 樓 梯 門 一 邊 是 幼 兒 上 下 學 的 門, 是 教 學 專 用 的, 幼 童 家 長 校 友 都 會 從 這 個 門 進 出 ; 一 邊 是 郵 差 快 遞 或 其 他 訪 客 出 入 的 門, 是 行 政 用 的 為 主 進 門 的 玄 關, 有 放 置 室 外 鞋 和 室 內 鞋 的 鞋 架, 方 便 換 鞋 的 小 椅 子 進 入 室 內 的 活 動 空 間, 一 邊 是 一 組 大 型 木 質 攀 爬 遊 樂 器, 一 邊 的 牆 壁 有 大 型 組 合 的 建 築 玩 具, 前 方 櫃 子 裡 面 有 許 多 娃 娃 家 扮 演 的 道 具, 以 及 一 些 桌 上 益 智 小 玩 具 這 個 空 間 是 團 體 集 合 以 及 上 學 與 放 學 轉 換 時 間 幼 兒 活 動 的 空 間 往 內 另 一 半 是 小 教 室, 通 過 教 室 間 的 通 道 是 大 教 室, 後 面 是 廚 房, 冰 箱 是 孩 子 放 午 餐 的 地 方, 整 間 教 室 規 劃 擺 放 了 蒙 特 梭 利 教 具 及 幼 兒 的 置 物 櫃, 還 有 一 個 圖 書 區, 廁 所 以 及 洗 手 喝 水 的 地 方 在 教 室 的 地 板 上 貼 有 一 個 大 的 橢 圓 形, 可 以 提 供 全 園 幼 兒 走 線 練 習 彈 性 的 移 動 桌 椅, 這 個 空 間 也 是 自 然 課 和 午 睡 的 場 所 幼 兒 園 的 門 平 時 是 關 著 的, 就 像 一 般 的 家 一 樣 老 師 上 學 用 鑰 匙 開 門, 幼 兒 上 學 時 先 按 門 鈴, 老 師 在 門 口 玄 關 迎 接 幼 兒 XX 小 朋 友 早 安, 是 每 一 個 孩 子 到 園 聽 到 的 親 切 的 問 候 孩 子 與 父 母 親 說 再 見 之 後, 幼 兒 進 門 坐 在 門 口 的 小 椅 32

子 上 換 穿 室 內 鞋, 在 鞋 架 上 找 到 位 置 放 好 自 己 的 鞋 子, 沒 有 固 定 位 置 貼 上 名 字, 孩 子 要 自 己 觀 察 判 斷 找 一 個 適 當 的 位 置 與 平 時 生 活 相 同, 孩 子 要 先 觀 察 環 境, 然 後 找 到 適 合 擺 放 的 位 置 進 入 理 想 園 感 覺 到 的 氣 氛 與 家 很 像, 來 上 學 時 自 家 準 備 的 午 餐 便 當 先 放 到 廚 房 冰 箱 冷 藏, 背 包 收 到 自 己 的 置 物 櫃, 衣 服 掛 起 來 老 師 親 切 的 問 候, 小 朋 友 一 起 玩, 自 在 的 感 覺 所 有 的 教 具 都 是 為 幼 兒 量 身 打 造 的, 小 掃 把 桌 椅 及 其 他 用 具, 都 以 幼 兒 可 以 自 行 操 作 為 考 量 它 是 兒 童 之 家, 兒 童 可 以 自 在 學 習 的 地 方 二. 老 師 背 景 介 紹 理 想 園 的 老 師 和 其 他 幼 兒 園 不 同 的 地 方, 除 了 在 蒙 特 梭 利 專 業 的 師 資 培 訓 外, 三 位 資 深 老 師 戲 稱 加 起 來 超 過 一 百 五 十 歲, 在 本 園 服 務 年 資 都 超 過 十 五 姓 年 相 較 於 其 他 幼 兒 園 流 動 率 大, 年 輕 化 的 現 象, 顯 現 它 的 凝 聚 力 我 將 老 師 的 吳 名 性 出 生 別 他 基 本 背 景 與 化 名 表 列 如 下 表 3-1 西 幼 維 教 吉 碩 尼 士 亞 大 學 理 辦 想 園 托 兒 所 創 表 :3-1 老 師 基 本 資 料 表 創 辦 人 年 歲 特 殊 教 育 合 格 曾 師 資 蒙 任 特 梭 中 利 華 民 國 師 楊 協 會 理 事 長 師 老 女 民 年 畢 實 踐 業 家 專 社 工 科 羅 童 41 東 托 兒 所 教 師 AMI3-6 心 教 具 社 20 利 洛 合 中 杉 格 心 磯 師 國 資 際 蒙 特 歲 梭 教 帶 學 領 戶 外 外 並 規 教 劃 學 梅 43 畢 玄 奘 業 大 學 社 福 系 義 AMI3-6 歲 大 合 利 格 師 資 教 學 外 兼 任 行 盧 政 17 師 老 女 民 年 台 業 北 市 立 商 職 畢 師 理 想 園 年 托 兒 所 教 利 洛 合 中 杉 格 心 磯 師 國 資 際 蒙 特 歲 梭 44 17 AMI0-3,3-6 45 19 AMI3-6 年 最 高 學 歷 經 歷 蒙 氏 師 資 培 訓 其 33

黃 陳 林 師 老 蝴 老 蝶 師 姊 小 姊 真 民 63 女 女 63 民 67 民 72 73 年 年 製 表 日 期 :2008/07/5 台 中 師 範 幼 教 輔 學 大 系 生 人 活 生 發 應 展 用 組 畢 康 經 寧 業 國 護 幼 專 保 幼 系 畢 保 輔 學 大 系 生 兒 活 童 與 應 家 用 科 業 組 畢 業 庭 台 畢 北 業 市 啟 智 學 校 幼 稚 教 師 年 半 年, 教 助 理 教 實 3 年 理 半 教 想 園 托 兒 年 所 助 中 育 長 心 庚 蒙 復 特 健 梭 科 利 托 兒 班 教 師 半 年 教 療 理 想 園 年 托 兒 所 助 師 習 10 1 2 師 理 2 4 師 8 師 8 合 格 師 資 歲 利 義 歲 中 大 合 利 格 師 際 資 蒙 特 梭 教 中 師 成 師 華 協 民 長 國 課 蒙 程 特 結 歲 梭 業 教 利 輔 中 大 華 蒙 民 分 特 國 ) 梭 蒙 利 特 課 梭 程 教 師 成 師 協 長 課 程 結 歲 業 教 利 心 AMI3-6 會 AMI0-3,3-6 學 3-6 會 (3 3-6 兼 前 任 所 長 準 術 並 備 教 規 學 劃 及 帶 領 點 心 美 新 進 年 教 師 月 日 務 協 助 清 潔 等 雜 95 2 1 三. 幼 兒 背 景 介 紹 五 十 五 位 幼 兒, 出 生 日 期 從 88 年 6 月 ( 六 歲 ) 到 92 年 6 月 ( 兩 歲 半 ), 分 成 兩 班, 一 班 22 人 在 小 教 室, 兩 位 主 教 老 師 ( 小 草 陳 老 師 ); 一 班 33 人 在 大 教 室, 三 位 主 教 老 師 ( 梅 老 師 楊 老 師 黃 老 師 ) 其 中 有 一 位 中 日 混 血 兒, 兩 位 中 美 ( 美 語 系 ) 混 血 兒 特 殊 的 孩 子 在 我 主 要 觀 察 的 大 教 室 中, 有 一 位 腦 性 麻 痺 的 男 孩 忠 玉, 以 及 學 習 遲 緩 的 女 孩 瑋 雯, 生 長 遲 緩 ( 生 長 激 素 不 足 ) 的 瑋 馨 以 及 自 閉 症 的 偉 瑜 幼 兒 全 部 以 假 名 方 式 呈 現, 編 輯 原 則 依 照 年 齡 組 大 中 小 及 幼 幼 班 ; 以 及 男 女 性 別, 我 分 別 以 下 列 命 名 原 則 來 為 幼 兒 命 名 命 名 原 則 如 下 表 3-2: 34

表 3-2 幼 兒 命 名 原 則 : 大 組 中 組 小 組 幼 幼 組 88.6-89.8 89.9-90.8 90.9-91.8 91.8-92.6 男 偉 X 忠 X 小 X 幼 X 女 瑋 X 中 X 筱 X 又 X 表 3-3 幼 兒 假 名 表 : 大 教 室 幼 兒 小 教 室 幼 兒 大 組 10 人 中 組 12 人 小 組 11 人 大 組 7 人 中 組 7 人 小 組 8 人 瑋 雯 中 萱 筱 昀 瑋 蓁 忠 祺 小 丞 瑋 喬 中 凌 小 哲 偉 廷 中 瑄 筱 瑄 偉 勳 中 雯 小 安 偉 瑋 中 凡 筱 文 偉 翔 中 婷 小 甫 瑋 家 忠 毓 筱 安 瑋 慈 忠 玉 小 楠 瑋 怡 中 珊 小 蓁 瑋 馨 中 妤 小 浩 瑋 嘉 中 柔 小 謙 瑋 珊 忠 淮 又 蓁 偉 儀 忠 寬 幼 恩 偉 瑜 忠 善 幼 安 又 心 瑋 君 忠 頎 又 羚 偉 哲 中 晴 又 婕 中 淳 幼 崴 忠 璁 四. 家 長 背 景 介 紹 這 是 一 個 貴 族 化 的 幼 稚 園 嗎? 這 是 許 多 人 問 我 的 問 題, 以 收 費 標 準 而 言, 依 台 北 市 的 生 活 物 價, 它 的 收 費 平 均 每 月 一 萬 五 千 元 ( 學 期 初 不 另 收 費 ) 並 不 算 高 但 以 家 長 的 社 經 背 景 而 言, 父 母 不 乏 醫 生 教 授 律 師 等 專 業 企 業 負 責 人 教 師 等, 因 此 家 長 以 中 高 社 經 為 主 限 於 保 護 家 長 的 隱 私, 無 法 取 得 詳 細 資 料, 但 吳 老 師 與 梅 老 師 如 數 家 珍 的 一 一 告 訴 我 每 一 位 家 長 的 大 約 背 景, 顯 現 老 師 與 家 長 之 間 互 動 關 係 密 切 良 好 每 一 位 幼 兒 入 園 前, 家 長 要 先 登 記 參 觀 一 小 時, 瞭 解 園 中 理 念 之 後 登 記 入 學, 等 待 35

學期交替時有名額才能入學因此 來登記的家長大部分是其他家長推薦 在孩 子很小時就已經來參觀登記 上學期間每天接送孩子與老師有頻繁的聯繫了 家長的社經背景並不是入園時的考量 但是 園方沒有提供午餐 家長自 備幼兒午餐 及需要自行接送幼兒 家長需要能夠配合園方要求的條件才能入 學這也讓我發現園中媽媽的另一特點 很多全職媽媽 約有 11 位 參 邀請參與研究的過程 吳老師是理想園的創辦人及負責人 也是研究者參加蒙特梭利教師協會主 辦 3-6 歲教師成長課程 時主要課程規劃與授課的老師在參與課程時接觸的 機會 引起我研究的動機因此 以簡單的研究計畫描述研究動機與方法 與吳 老師討論後 她說 從這個角度切入蠻好的 同意研究者進入教室觀察進行 研究邀請全園的八位老師 透過 教師參與研究同意函 附件一 順利邀請 老師們參與研究 分享想法與理念 肆 進入田野 94 年 9 月 1 日新學期開始 配合吳老師安排從幼兒第一天上學開始 完整 的觀察幼兒上學的情形碰巧遇到颱風放假 於是 9 月 2 日上午 8 30 左右開始 進行參與觀察選擇每個月三週的星期一 二在教室中觀察 大學開學前的空檔 則進行連續一至兩週的觀察從早上九點到幼兒放學 在一旁觀察老師與幼兒 偶而也會提供協助 和孩子一起吃午餐 一起到戶外去散步 有時也和老師們聊 聊天 一起分享食物 第三節 研究者的參與 民國 80 年宜蘭縣辦區運 在學期中我有特別的假期 因此和學校托兒所老 師有一個難得的機會 一起去參觀這一所實踐蒙特梭利教育理念的幼兒園在被 36

安排的觀察角落坐下來以後 我看著孩子們的專心工作 突然發生一個東西摔落 的巨大聲音 沒有嘲弄的 喔-- 奇妙的一段學習過程發生 接下來的一段過 程 讓我至今記憶猶新下面的觀察紀錄是我回憶的紀錄 一個 3 歲-3 歲半的小男孩 正在做刷畫 紅 黃 藍三罐顏料在桌子前緣 木質的刷畫框在中間 體積很大 他刷了一半站起來 肚子頂到刷畫框 畫框向 前移動撞翻了顏料 濺了一地的彩色顏料 驚慌的表情在孩子的臉上沒有孩子 圍觀或放下自己的工作來看熱鬧的 小男孩走去找老師請求協助 他帶了一支拖把回來 老師示範拖地 帶著 孩子去洗拖把之後回來 小男孩開始自己拖地 老師站在旁邊看著 地上的色彩 混合著越來越多變有一個大一些的男孩 約大班年紀 問老師可以來幫忙嗎 老師點頭 他去拿拖把來幫忙有幾個小女生也來了 老師請他們拿小海綿擦濺 在椅子上的小點點他們擦完就回去做自己的工作了小哥哥和小男孩一起擦 地 最後擦乾淨的是小男孩自己我刻意的觀察他臉上的表情 緊張的臉部肌肉 都放鬆了 有一點點的微笑 過程中老師已經把顏料補充好了 收拾完了慘狀 小男孩坐下來繼續完成 工作 製作了兩張作品 其中一張送給小哥哥 一張是今天的工作成果 一份感動一直在我心中醞釀著 在這個教學情境中發生的這個過程 提供孩 子一個面對自己的問題 以自己的能力解決 從中建立自信這份感動藏在心中 十幾年 終於在這段學習的過程中有這個機會 以十個月的時間接受蒙特梭利教 師成長課程 在九月開學後進入理想園透過觀察進行本研究 在進行研究之前 任職於高職幼保科 從民國 77 年開始從事教學工作至今 其間完成師大家政教育研究所幼教組的碩士課程 現改名為人類發展與家庭教 育 在幼兒教育工作上投注了許多心力 運用參與觀察的方式 研究者以 觀察者 的角色進入幼兒園教室中 進 行觀察 透過觀察幼兒在教室中表現的行為 與訪談教師的資料相互印證 除了可 以說明生命教育落實於幼兒的實際狀況外 從幼兒的表現中也提供一個討論的基 37

礎 在 參 與 中 與 老 師 幼 兒 互 動 的 機 會, 逐 漸 熟 悉 瞭 解 後 互 相 取 得 信 賴, 有 助 於 訪 談 及 其 他 資 料 的 蒐 集, 對 研 究 的 質 與 量 提 升 都 有 幫 助 然 而 不 可 諱 言 的 因 為 研 究 者 的 介 入, 有 時 也 會 有 干 擾 產 生, 例 如 過 份 熱 心 想 要 提 供 幼 兒 協 助 而 干 擾 了 教 學, 對 教 學 過 程 的 想 法 分 享 而 影 響 了 老 師 等 在 熟 悉 田 野 之 後 較 能 掌 握 出 手 的 時 機, 這 對 研 究 者 而 言 也 是 成 長 第 四 節 研 究 資 料 蒐 集 與 分 析 針 對 本 研 究 蒐 集 資 料 與 資 料 分 析 說 明 如 下 : 壹 研 究 資 料 蒐 集 客 觀 的 觀 察 技 術 一 直 是 科 學 家 們 藉 以 衍 生 推 論 建 立 科 學 定 律 及 證 實 理 論 的 主 要 方 法 (Ann E. Boehm & Richard A. Weinberg,1998) 觀 察 也 是 瞭 解 幼 兒 的 重 要 方 法, 教 育 學 家 裴 斯 塔 洛 齊 以 日 記 的 方 式 記 錄 下 自 己 子 女 成 長 的 過 程 ; 認 知 心 理 學 家 皮 亞 傑 對 兒 童 發 展 的 研 究, 也 是 以 觀 察 兒 童 為 基 礎 觀 察 是 研 究 與 了 解 幼 兒 最 重 要 方 法, 也 是 本 研 究 中 蒐 集 資 料 主 要 的 方 法 自 94 年 9 月 2 日 開 始 參 與 觀 察, 至 95 年 2 月 17 日 進 行 一 個 學 期 又 兩 週 的 觀 察 觀 察 過 程 中 以 軼 事 記 錄 的 方 式 現 場 筆 記, 觀 察 日 程 表 與 觀 察 記 錄 編 號 對 照 表 ( 見 附 件 二 ), 觀 察 記 錄 實 例 ( 見 附 件 三 ) 詳 細 記 載 觀 察 資 料 運 用 軼 事 記 錄 的 方 式 記 錄 與 研 究 主 題 相 關, 幼 兒 與 老 師 或 幼 兒 之 間 的 互 動 在 本 研 究 的 主 要 教 室 中, 有 三 位 老 師 及 三 十 三 位 幼 兒 同 時 在 互 動, 無 法 同 時 關 注 所 有 幼 兒, 因 此, 一 次 觀 察 以 一 位 幼 兒 為 主, 兼 顧 與 該 幼 兒 互 動 的 老 師 及 其 他 幼 兒 事 件 的 選 擇 以 幼 兒 生 命 成 長 的 相 關 互 動 為 主, 如 行 為 輔 導 情 緒 處 理 特 殊 幼 兒 指 導 等 記 錄 則 力 求 詳 實, 記 錄 幼 兒 互 動 行 為 與 語 言, 因 現 場 不 適 合 錄 音, 因 此 以 筆 記 為 主, 先 觀 察 整 個 事 件 發 生 的 始 末, 記 下 重 要 的 對 話, 於 事 件 過 後 再 詳 細 筆 記, 當 38

結束一天的觀察後再轉為電子檔 其次 運用訪談進行老師的意見蒐集 以瞭解老師稟持的理念 想法與生 活經驗等密許樂 Mishler, 1986 認為訪談是一種交談行動 是受訪者與訪談 者共同建構意義的過程而訪談的分析 應理解其訪談的情境以及現象的社會文 化脈絡受訪者不是將已經存在腦中的記憶如實呈現 而是用一種他認為訪員可 以理解的 敘說故事的方式 去重構她的經驗和歷史受訪者與訪員先前的理解 在敘說與問答中得到溝通與反省 以共同創建一個彼此都能夠理解的資料不斷 在互動過程中創造新的意義 引自畢恆達 1996 透過訪談的過程 蒐集幼兒園的老師與部分家長的經驗與想法 在提供本 研究主題的說明之後 請老師暢談其見解 研究者除了當一位聽眾之外 有時也 透過回問來澄清或邀請受訪者更深入的闡述 有時也分享觀察所見的情形 與受 訪者交談形成一份訪談的文本有關訪談資料的信實度 學者建議研究者可以透 過研究過程所蒐集到的資料的真實程度 及研究者對研究現象之經驗與感受 透 過厚實描述與詮釋過程達到真實性程度來評定 潘淑滿 2003 在訪談的過程中與老師關係建立 主要在進入田野前的互動以及參與觀察 的過程中 梅老師曾對我說 也許我對你說這些有點交淺言深了 我回應他 很好 表示我是一個可以不用說表面話的人 在互動過程中我與老師們建立 了基本的信任關係 訪談的內容在研究中有時以分享自己的經驗想法開始 請老師們針對某個 主題 活動過程中的發現 開放性的表達其意見應用積極聆聽的方式適當回應 受訪者的陳述或進行提問對老師的訪談 事先擬定了訪談大綱 首先我想再一次說明研究的主旨在於探討幼兒園中生命教育實施的歷程 因此這一次訪談的主題 希望能以老師您的生命經驗出發 談一談您生命中重要 的經驗 有哪些重要的人 重要的事或是其他經驗 可以盡量放輕鬆地談談您的 經驗其次請您談一談您在學習與教學過程中印象深刻的經驗 在與孩子 家長 及其他工作伙伴之間互動過程中的經驗請您自在的談 想到什麼就說什麼 隨 39

心 所 欲 的 描 述 教 師 訪 談 大 綱 在 每 位 老 師 在 訪 談 前, 提 供 書 面 的 訪 談 大 綱 供 參 考, 或 是 在 訪 談 前 先 以 口 頭 說 明 訪 談 進 行 一 次 以 一 位 老 師 為 對 象, 選 擇 園 中 較 不 受 干 擾 的 地 方, 或 是 到 老 師 的 家 中 園 所 附 近 的 咖 啡 廳 ( 例 如 丹 堤 咖 啡 ) 進 行 約 一 個 小 時 至 兩 小 時 的 訪 談 共 蒐 集 六 位 老 師 的 訪 談 資 料, 其 中 四 位 老 師 兩 次 ( 見 附 件 三 : 訪 談 日 程 表 與 訪 談 記 錄 編 號 對 照 表 ) 觀 察 記 錄 主 要 以 觀 察 日 期 編 號, 同 一 天 的 紀 錄 依 照 不 同 對 象 或 是 時 間 再 區 分 為 幾 筆, 例 如 : 觀 察 記 錄 94090201, 即 94 年 9 月 2 日 的 第 一 筆 觀 察 記 錄 訪 談 資 料 主 要 以 受 訪 老 師 的 名 字 與 訪 談 日 期 編 號, 例 如 : 吳 老 師 941030, 即 94 年 10 月 30 日 訪 談 吳 老 師 除 此 之 外, 在 觀 察 的 過 程 中, 我 以 田 野 筆 記 的 方 式 記 錄 我 的 感 想 和 心 得, 例 如 附 錄 中 的 當 梅 老 師 遇 到 史 英, 描 述 我 觀 察 當 時 的 想 法 和 感 受 在 觀 察 時 事 件 的 選 取, 有 幾 種 可 能 的 情 形 : 第 一 種 情 況 是 因 為 人, 當 時 某 一 位 孩 子 的 表 現 特 別 吸 引 注 意, 孩 子 之 間 的 互 動 或 是 老 師 和 孩 子 之 間 的 互 動, 在 這 位 幼 兒 與 其 他 人 的 互 動 中 有 代 表 性 的 行 為, 例 如 表 達 關 心 或 是 衝 突 解 決 等, 我 會 選 擇 加 以 記 錄 例 如 那 天 剛 好 我 看 見 偉 瑜 來 上 學 時 與 媽 媽 的 互 動, 當 天 我 決 定 仔 細 觀 察 他 一 天 的 活 動 情 形 第 二 種 情 況 是 有 時 候 我 決 定 關 察 的 主 題, 例 如 剛 入 園 觀 察 時, 我 刻 意 觀 察 大 班 孩 子 中 班 孩 子 和 小 班 孩 子, 看 不 同 年 齡 孩 子 表 現 的 情 形 第 三 種 情 況 是 因 為 某 事 件, 孩 子 說 謊 被 指 正 的 歷 程 打 破 玻 璃 碗 處 理 的 過 程 新 學 期 開 學 想 媽 媽 的 情 緒 等, 觀 察 過 程 中 發 生 與 平 時 不 相 同 的 事 件 會 吸 引 我 的 關 注 而 加 以 記 錄 觀 察 記 錄 是 幼 兒 園 生 活 點 滴, 也 是 本 研 究 中 最 詳 實 的 資 料 來 源 訪 談 資 料 是 針 對 老 師 們, 在 主 要 的 大 教 室 中 的 三 位 老 師, 以 及 吳 老 師 各 有 兩 次 訪 談, 第 一 次 是 在 觀 察 期 間, 訪 談 的 內 容 針 對 研 究 主 旨 與 老 師 的 經 驗 為 主 40

第二次訪談是在觀察結束之後 與老師們更熟悉了 內容較多涉及老師們的生命 成長歷程 因為熟悉與信任 童年往事無所不談 除上述資料之外 研究過程中也蒐集園中老師們曾經發表的文章 相關的 報導與其他資料等文件 做為補充說明 貳 研究資料分析 本研究試圖從日常觀察的紀錄與老師的訪談中 探討生命教育的本質與意 義參考據范.梅南 Max Van Manen 1997/2004 探究生活經驗詮釋現象學的 方法來分析我的資料他提到反思的目的 乃在於試圖攫取事件的本質與意義 透過一連串的反思生活經驗意義結構的適當性 澄清並使之明白的過程來達成 在具體的方法上 藉由三個取向來揭露文本的主題 分別為 一 全貌性或句子 式的取向 二 選擇性或重點式的取向 三 細節或逐行分析的取向試著將 文本視為一整體並且不斷提問 什麼樣的句子可以將文本視為一整體並捕捉到文 本的根本意義或顯著意義 之後再透過數次閱讀文本 標記出特別能反映 呈現 出所描述的現象或經驗本質的陳述或句子然後再閱讀每一個段落或句子 然後 問 這個句子在這個現象或經驗描述中透露什麼訊息 經由不斷反思文本的過程 彰顯行為的本質與意義 並加以聚焦形成主題 Theme 以此主題作為一種對試圖捕捉的現象了解的形式 因此主題是經驗 聚焦的簡化模式 用來描述生活經驗結構的一種面向這些主題既不是客體也不 是通則性 范.梅南 1997/2004 以 經驗世界所組織的網絡的節點 來比喻 主題即是讓我們生活的世界賦予意義的星星 藉著這些星光我們得以賦 予生命宇宙一定位 再藉著這星光我們得以探索這宇宙 經驗這世界 本研究依循這樣的方法分析觀察記錄的文本 聚焦出主題 呈現出生命教育 的意義之網 具體的觀察記錄分析實例如附件五 41

第 五 節 研 究 倫 理 研 究 過 程 中 考 慮 倫 理 的 問 題, 在 於 研 究 過 程 中 研 究 者 不 希 望 傷 害 任 何 一 位 研 究 參 與 者 因 此 採 取 合 乎 研 究 倫 理 的 原 則, 以 對 研 究 參 與 者 有 充 足 的 尊 重 與 保 障 根 據 美 國 心 理 協 會 的 科 學 專 業 與 倫 理 委 員 會 的 建 議, 以 人 作 為 研 究 對 象 時 所 應 遵 守 的 倫 理 原 則 中 提 到 幾 個 重 要 原 則 (Jack R. Fraenkel & Norman E. Wallen, 2003): 研 究 者 有 責 任 去 小 心 評 量 研 究 是 否 合 乎 倫 理 的 要 求 考 慮 參 與 研 究 者 將 會 承 擔 任 何 的 風 險 是 研 究 者 首 要 的 考 量 研 究 者 於 開 始 研 究 前 應 與 研 究 參 與 者 取 得 明 確 而 公 平 的 共 識 研 究 者 需 保 護 參 與 者 使 之 不 因 研 究 的 進 行 而 感 到 生 理 與 精 神 上 的 不 適 傷 害 或 危 險 蒐 集 資 料 完 畢 後 所 獲 得 有 關 參 與 者 的 資 訊 都 是 機 密 ( 除 非 事 先 經 過 參 與 者 的 同 意 公 開 ) 如 有 誤 解 或 是 不 好 的 後 果 需 要 盡 力 釐 清 主 動 發 覺 移 除 這 些 原 則 中 說 明 了 研 究 倫 理 的 三 個 重 要 議 題 : 保 護 參 與 者 不 受 傷 害, 確 保 研 究 資 料 的 機 密 性, 及 參 與 者 的 告 知 在 本 研 究 進 行 之 初 以 一 份 簡 短 的 研 究 計 畫 說 明 研 究 目 的, 與 園 長 溝 通 並 取 得 同 意, 在 研 究 實 施 之 前 充 分 的 告 知 研 究 進 行 以 不 打 擾 教 室 情 境 的 方 式 進 行, 觀 察 在 自 然 發 生 的 課 堂 活 動 中, 對 幼 兒 及 老 師 的 影 響 減 至 最 低 ; 而 且 觀 察 原 本 就 是 該 園 教 學 的 一 部 份, 不 至 於 對 研 究 參 與 者 有 任 何 傷 害 在 訪 談 的 部 分 事 先 均 已 充 分 溝 通, 提 供 訪 談 大 綱, 並 取 得 同 意 書 ( 如 附 件 一 ), 訪 談 錄 音 資 料 及 轉 錄 的 文 字 資 料 均 充 分 保 密 所 蒐 集 的 觀 察 的 紀 錄 與 訪 談 資 料 也 提 供 給 研 究 參 與 者 參 考, 除 確 認 資 料 的 信 實 度 之 外, 觀 察 記 錄 也 同 時 提 供 給 園 方 做 為 幼 兒 學 習 記 錄 有 關 研 究 資 料 保 密 的 部 分, 所 有 的 幼 兒 全 部 都 已 化 名 呈 現, 容 易 形 成 聯 想 的 描 述 也 以 改 寫 的 方 式 處 理, 以 避 免 其 暴 露 其 身 份 42

第 六 節 研 究 的 信 實 度 研 究 的 信 度 指 可 靠 或 一 致, 涉 及 研 究 可 被 複 製 的 程 度, 研 究 的 效 度 指 真 實 性, 涉 及 對 研 究 的 結 果 之 解 釋 寄 以 信 任 以 及 結 果 的 可 概 括 性, 指 構 念 或 研 究 者 在 概 念 定 義 中 將 想 法 概 念 化 的 方 式 契 合 的 程 度 ( 王 文 科,2001;Lawrence Neuman, 2002) 在 提 升 內 在 信 度 方 面 的 作 法 有 : 盡 可 能 確 定 情 境 脈 絡 以 及 通 盤 的 問 題 並 確 定 清 楚 觀 察 者 的 角 色 以 三 角 交 叉 法 多 元 的 程 序 蒐 集 資 料 透 過 描 述 與 討 論 呈 現 不 一 致 性 採 取 聯 合 或 合 作 參 與 研 究 的 機 會 討 論 分 享 錄 製 研 究 的 情 境 可 供 觀 賞 和 討 論 有 關 外 在 信 度 強 調 對 於 採 用 的 研 究 方 法 特 別 做 綜 合 性 的 描 述 有 關 內 在 效 度 透 過 長 時 間 的 研 究, 提 供 事 件 出 現 的 順 序 各 個 提 供 資 訊 者 的 觀 點, 以 及 影 響 的 因 素 等 透 過 演 繹 及 歸 納 的 歷 程, 進 行 有 系 統 的 推 理 外 在 效 度 有 關 概 括, 可 以 解 釋 為 現 象 的 代 表 性 (typicality), 可 以 透 過 多 處 場 所 的 研 究 予 以 強 化 質 性 研 究 者 強 調 效 度 的 核 心 原 則 是 真 實, 也 就 是 避 免 錯 誤 的 或 扭 曲 解 釋 試 圖 對 事 件 解 釋 想 法 與 陳 述, 以 及 實 際 發 生 的 事 情 之 間 創 造 緊 密 的 結 合 本 研 究 在 研 究 的 信 實 度 上 透 過 幾 個 方 法 來 掌 握, 一 多 元 的 資 料 來 源 : 包 含 觀 察 記 錄 訪 談 記 錄 ( 錄 音 逐 字 稿 ) 田 野 筆 記 以 及 相 關 文 件 二 資 料 檢 證 : 觀 察 記 錄 的 部 分 在 完 成 記 錄 時, 全 部 資 料 都 提 供 給 幼 兒 園 的 老 師 一 起 分 享 訪 談 記 錄 全 程 錄 音 且 轉 為 逐 字 稿 在 資 料 的 分 析 時, 透 過 同 儕 檢 證 的 方 式, 提 高 本 研 究 的 信 實 度 檢 證 的 實 例 如 附 件 43

第四章 理想園的生活 天使之美 早上來到幼兒園 三歲大的小浩走過來和忠玉打招呼 四歲多的忠玉坐在輔 助行走的三輪車上 他不協調的兩手放在三輪車的把手上 一條毛巾掛在車頭 是為了接住他不自主流出的口水忠玉沒有辦法用嘴巴說話 但是 他的眼睛會 說話 清澈發亮的眼神小浩側著自己的頭 彎曲著調整身體 找到一個角度配 合忠玉控制不好而偏斜的頭 他是為了和忠玉的眼神相會 小浩也沒有說話 兩個孩子都會神的微笑 這不用言語的眼神交會 是我最 近所見最美的畫面 田野筆記小浩問候 天使般的身影 是孩子純真的本質 也是這個營造得像家一樣的幼兒園 讓孩子得以展現出天真無邪的心靈在理想園的生活這一章中 呈現研究者在情 境中參與觀察時記錄的資料為主 輔以訪談老師的紀錄 介紹研究的場域 參與 研究的老師及孩子們在現場的觀察的紀錄中 可以看見孩子生活的樣貌 及師 生之間的互動 第一節天使的家 介紹幼兒園的環境 老師和孩子們第二節小天使之歌 介紹幼兒園中孩子們的生活情形 呈現出孩子剛入學的樣子 新生適應的情形 不同年齡孩子的樣貌以及幼兒園中的例行活動內容第三節不一樣的天使 介紹 園中的特殊幼兒 他們的特質以及學習的狀況 第一節 天使的家 壹 理想園簡介 理想園簡介 理想園自民國 76 年 9 月開始籌辦 77 年 1 月正式成立對外招生 民國 96 年 12 月 30 日舉辦了二十週年園慶 許多畢業多年的校友和在校生齊聚一堂 一 44

起 許 願 一 起 表 演 一 起 吃 蛋 糕 慶 祝 它 二 十 歲 生 日 它 隱 身 在 台 北 市 某 個 巷 內, 從 外 表 看 毫 不 起 眼, 就 像 一 般 的 住 家 一 樣 內 部 裝 潢 更 是 簡 樸, 沒 有 一 般 幼 兒 園 高 彩 度 的 課 桌 椅 或 花 俏 的 壁 面 布 置 ; 有 的 是 使 用 多 年 的 教 具 架, 陳 列 著 日 常 生 活 感 官 語 言 數 學 及 文 化 等 各 領 域 的 蒙 特 梭 利 教 具 教 學 採 用 的 是 國 台 語 雙 語 教 學, 就 算 是 來 自 中 英 或 中 日 雙 語 家 庭 的 孩 子 也 是 一 樣, 他 們 很 快 就 自 然 而 然 學 會 使 用 通 用 的 語 言 國 語 沒 有 娃 娃 車 接 送 不 供 應 午 餐, 家 長 必 須 親 自 接 送 幼 兒 上 下 學, 還 得 為 幼 兒 準 備 午 餐 從 創 園 至 今 已 有 二 十 年 的 歷 史, 園 中 除 一 般 幼 兒 外, 特 殊 幼 兒 是 一 定 有 的 成 員 創 園 之 初 有 8 位 幼 兒, 其 中 有 一 位 因 為 腦 傷 而 發 展 較 遲 緩 的 孩 子, 教 師 和 助 理 老 師 各 一 名 創 辦 人 吳 老 師 提 到 創 園 的 理 念, 以 推 展 蒙 特 梭 利 教 育 理 念 為 主, 並 融 入 孔 子 有 教 無 類 因 材 施 教 的 明 訓 為 輔, 強 調 老 師 以 身 作 則 在 觀 察 期 間, 全 園 共 55 位 幼 兒 中 有 5~6 位 特 殊 的 幼 兒, 有 肢 體 障 礙 的 腦 性 麻 痺 發 展 遲 緩 及 社 會 適 應 遲 緩 的 幼 兒 孩 子 在 入 學 前 園 方 明 白 告 訴 家 長, 除 了 蒙 特 梭 利 教 學, 還 採 融 合 教 育 融 合 教 育 就 是 把 一 般 兒 童 與 發 展 遲 緩 的 孩 子 編 在 同 班, 一 起 上 課 學 習, 透 過 老 師 的 帶 領, 進 行 不 同 層 次 的 互 動 與 教 學 每 一 位 幼 兒 入 園 前, 家 長 要 先 預 約 參 觀 一 小 時 或 是 參 加 家 長 說 明 會, 瞭 解 本 園 的 理 念 之 後 登 記 報 名, 等 待 學 期 交 替 時 有 名 額 才 能 入 學 因 此, 來 登 記 的 家 長 大 部 分 是 其 他 家 長 推 薦, 在 孩 子 還 很 小 時 就 已 經 來 登 記 等 待 入 學 了 因 教 學 是 採 用 蒙 特 梭 利 教 育 的 理 念 為 主 的 課 程, 全 園 幼 兒 的 年 齡 為 2 歲 半 至 入 小 學 前 混 齡 編 班, 以 小 組 個 別 化 方 式 進 行 教 學 教 室 中 除 了 蒙 特 梭 利 教 具 外 還 有 老 師 們 蒐 集 準 備 的 教 具, 約 上 百 種 可 供 幼 兒 操 作 學 習, 孩 子 可 以 自 由 選 擇 或 是 由 老 師 邀 請 推 薦 工 作 無 論 那 個 孩 子, 就 算 是 特 殊 兒 童 也 一 樣, 當 他 選 擇 做 一 工 作, 就 必 須 為 自 己 選 擇 負 責, 包 括 把 物 品 從 教 具 櫃 拿 出 到 最 後 收 拾 歸 位 45

貳 理想園的老師 理想園的老師 園中的老師有國際蒙特梭利協會 AMI 教師資格的老師六位 其中一位 是創辦人 另有兩位老師已在國內接受蒙特梭利教師協會相關課程 共八位老 師還有一位協助清潔工作的姊姊 她是特殊學校畢業的 任用她可見吳老師對 特殊教育的用心 除了專職的老師以外 園中來訪的大人除了研究者之外 有時也會有觀察 或實習的老師 以及每週固定到園的自然課程媛媛老師 川七老師及戲劇課程的 可愛黃老師家長也是園中的常客 上自然課時常有兩位家長旁聽 校外教學時 也會邀請家長隨隊每學期有安排固定的家長參觀日 每個孩子的家長都有一小 時在教室觀察的機會 觀察後再與老師面談最特別的是不定時來訪的校友和畢 業校友的媽媽們 每天下午兩點之後孩子正式課程告一段落 就可能有訪客 他 們有時會來和老師們聊聊觀察期間有一次碰到一位校友媽媽 校友媽媽離開之前提到 回來與老師們學習 又解決了心中的困惑 本來 是來討論詢問孩子的一些狀況 在看到老師們與孩子互動之後 重新找回原來的 信念當孩子漸漸長大之後 期望也變多了 所以應該再回到孩子的需要 調整 期望與孩子需要之間的差距 孩子的需要是最核心的考量 觀察日誌 94090704 這位媽媽是一位已經畢業的孩子家長 他的孩子也有特殊的狀況 與孩子 互動中她有些期待而產生衝突 利用空檔回來想和老師們聊一聊 在離開前心中 的疑惑已經有了澄清 她再次提醒自己回到孩子的需要 重新調整對孩子的期待 理想園的老師和其他幼兒園不同的地方 除了都受過蒙特梭利專業課程的 師資培訓外 有三位資深老師戲稱 加起來超過一百五十歲 在本園服務年資 都超過十五年相較於其他幼兒園流動率大 年輕化的現象 顯現它的凝聚力 莊老師是在觀察近尾聲時才來的新老師 園中教師流動情形很少 她是四年來唯 一的一位新進老師 因此 以下簡介莊老師以外的其他老師 一 吳老師 46

是理想園的創辦人 她大學畢業之後因為對孩子的興趣 原本學植物的她 赴美轉修幼兒教育取得碩士學位 回國後曾於台北市士林地區創辦一所幼兒園 因緣際會下接觸了蒙特梭利的教學法 赴美進修取得國際蒙特梭利協會 AMI3-6 歲及特殊教育教師資格 並在美國的蒙特梭利幼兒園中服務兩年 落實理論於實 務中返國後在家人的支持下 於民國七十六年九月開始籌辦 理想園 早期 國內並沒有蒙特梭利師資培育的機構 因此 吳老師從開課培育師資著手 一手 打造了 理想園 盧老師 楊老師和梅老師都曾經上過吳老師的蒙特梭利研習 課程 吳老師在理想園扮演的角色是主要的決策者 幼兒園的重大事情老師們商 量之後 最後會把決定權保留給吳老師 這個要等吳老師來決定 是常聽到老 師們討論之後的最終階段長期經營下理想園的一切事務都已經很穩定 因為吳 老師因為還是喜歡和孩子互動 所以 大部分早上她都會來和孩子一起 工作 她也經常接受邀請參加研討會分享經驗或是主持專業研習講座 也在一些大專院 校兼課 有時也出國去旅遊或是推廣曾任中華民國蒙特梭利教師協會理事長 與國內外蒙特梭利教育工作者都互動頻繁 對於推廣蒙特梭利教育不遺餘力 吳老師提到她從事幼教的過程 覺得孩子比較真 他們更好玩 更有挑戰 性 生命更多樣化 覺得幼教工作好玩 快樂 吳老師訪談 941107 自 己的興趣再加上家人的支持 我爸爸也說如果你喜歡孩子那你就去走 走幼教 這個路線那大概也是那樣子 就開始去 生物也放下來了 我就進教育 念畢 業就回來了 吳老師訪談 950416 吳老師的爸爸是一位成功的實業家 家中有九位兄弟姊妹 在家庭教育中 養成了自己動手做的生活態度 以及不怕錯 怕不做的理念 我們在家裡 絕 對是動手的 什麼事情都要自己動手啊 吳老師訪談 950416 吳老師提到 爸爸在家裡會修電器換保險絲 爸爸不在媽媽來 媽媽也不在的時候 她就自己 動手 至今還保留了父親的電鑽 在幼兒園裡面也常常看到吳老師自己動手做 不管是什麼事情 也因為這 47

樣 每位老師都是看到事情都會自動完成林老師曾說 連老闆都會拿掃把掃地 你不掃嗎 在理想園裡面 其實就是一個誰看不下去誰做 就是這樣子!那可 能從一開始 我自己動手機會就很多 比如說 學校裡面有什麼大小事情 從最 簡單的打掃開始嘛 從打掃到油漆到修理到什麼 我做的來全部我一手打包對 那當你碰到有其他老師 後來慢慢慢慢有其他老師來 耶!他們也很 很會做的 時候 他們一個一個就這樣接手過去做 吳老師訪談 950416 用行動來帶領 的風格 深得老師們的信服 父親經營企業的態度也深刻的影響她 我爸爸媽媽他們對待手下的人都很 好 我可以這麼說 我很少聽到我爸爸或媽媽去罵他手下的人 去工廠路過 其實從小就在這樣的環境中長大 就 後龍 就買一車西瓜去 給工人加菜 在工廠裡面 看著人看著我爸媽 吳老師訪談 950416 此外 還有一點很重 要的影響 看著父母親都是慷慨助人 吳老師也樂於分享 在理想園經常有各種 點心 土產 來自家長或友人 見者有份 在園中的老師 孩子或是客人都受邀 一起享用 其實在很多時候 很不經意的時候 就是這種東西 你就會教育到 你的下一代 吳老師訪談 950416 我在觀察的期間也吃了許多美食 感受到 分享的喜悅 在六年的中學學習歷程中 聖心女中的辦學精神以及潛移默化 對吳老師 選擇從事幼教也有深刻的影響 聖心就是辦教育 修女說 即使只有一個孩子 我也要辦教育 成績不是最重要的 第一名和最後一名沒什麼差別 溫馨 其 實就是教育 吳老師訪談 941107 吳老師一直和聖心女中的修女們持續的互 動 在訪談與閒聊中也經常提及聖心的辦學精神 強調孩子的心智 心靈 人 格與行為 持續的成長 發展 整合 王漪 2006 這樣的理念也是吳老師所 稟持的 二 楊老師 楊老師從專科畢業之後 在婚前曾從事幼教工作兩年 在兩位助理老師協 助下 帶一個 81 人的班級 我很不喜歡 就勉強做(台語) 兩年以後就覺得枯 48

乾了 楊老師訪談 941011 婚後六年賦閒在家 當家庭主婦 一天煮三餐 有九個人 對啊 然後我就煮飯以外的時間 整理家務以外的時間 我就去上 上這個課啊!或看看那個書啊! 楊老師訪談 941011 其間玩音樂 學樂器 畫 畫 室內設計 還有心理學 禪學等各種領域 就這樣玩吶!然後就覺得好快樂 做了六年 就跟我先生出國去 楊老師訪談 941011 曾在國外花坊打工接觸 墨西哥偷渡客 及美國等不同的文化 我從小就是這樣子的人 很奇怪 我覺 得我很幸運就是這樣的個性 就是很能享受生活 然後遇到什麼就玩什麼 所以 我就跟你說 我的生活主題就是快樂 楊老師訪談 941011 在接觸各領域的知識之後 她認為 我們幫助孩子 其實也是一樣 幫助 一個生命 那你說在禪學裡面 他也是你自己去看到一個東西 你自己去領 悟 其實跟生命的那些幫助生命真是讓我覺得說 豁然開朗 啊!我們是幫 助這個生命自己去開展 不是說我們去..教導你什麼 教導你什麼 嘿! 楊老師開始時是聽吳老師介紹到蒙特梭利的課程 一開始她吸引我的 是 那個理念 那個理論 就是蒙特梭利教學的理論 聽吳老師的課 會覺得真的是 覺得說 哇!這真的是一個幫助生命成長的一個--一個教育 因為我一直覺得這 個階段不是跟小學 中學 大學一樣 是給他很多的知識 我自己的所有的哲 學理念的 不管心理學啊 佛學啊 宗教學那些東西 我自己接觸的東西都把它 結合起來以後 我覺得 啊!就是這個 這個就是我要的 那時候所以我才真的 是奮不顧身的 就自己跑去跟吳老師說 你們這有沒有欠老師(台語) 你們有欠 老師的時候 請你考慮我 因為我實在是太喜歡了 楊老師訪談 941011 就 這樣楊老師毛遂自薦成為理想園的老師 在工作一段時間之後 心中的問題慢慢累積 促使她到美國進修的動機 進修時不斷印證實務與理論 她說 真是一個很好教育的一個體系 用這樣一 個理念來教孩子 其實孩子真正從內心生命的一個開展 喔!而且讓孩子自己去 開展 那我們去幫忙他 啊對 那當然在做的中間 還是有很多的錯誤啊!很多 的ㄜ..就是就是你自己錯了 然後後來慢慢去檢討 然後慢慢改的 我們是很多 49

啦 但是至少知道說這個方向是我一輩子捉到一個對的方向 這是我最開心的 楊老師訪談 941011 喜歡嘗試 喜歡玩 在理想園的課程中 策劃孩子戶外教學活動 帶孩子 觀察植物 昆蟲和野鳥 經常帶著孩子一起玩在觀察的過程中 經常可以聽到 楊老師給孩子的鼓勵和讚美還有一項值得一提的 每當有電燈故障 馬桶 掛 勾掉了需要修理 手上拿著工具爬高爬低的一定是楊老師 在觀察過程中看到最豐富的部分應該是楊老師和忠玉的互動 楊老師對肢 體活動的部分特別感興趣 每天最早到校 先自己做瑜珈 然後才開始一天的活 動楊老師從小喜愛舞蹈 她對身體的探索與掌控經驗豐富 因此 她對肢體障 礙的孩子也特別用心從孩子身體大動作能力的鍛鍊 小肌肉活動設計到設計改 造教具以適應幼兒的能力看到楊老師運用專業的知能 設計創造的創意 以及 一種全心投入的態度 三 梅老師 有山東人爽朗個性的梅老師 在理想園經常讓孩子又愛又怕 從小跟那些 長輩講話 動腦筋 動心眼 鬥嘴 鬥嘴很多 小時候不懂事 愛跟人家耍嘴皮 子 所以造就反應快 我反應算快 然後愛耍嘴皮子 我們這種山東人 愛撂狠 話 很多因素集合起來之後 就形成我現在的個性 梅老師訪談 950718 我覺得我成長的經驗算蠻是平順的 除了說腿不方便之外 其他都還算 OK 梅老師訪談 950718 梅老師因為小時候生病 她的腿有些不方便 生理 的限制 鍛鍊了她強韌的意志 因為你會想 你有危機意識 你會擔心 所以 你就會咬著牙齒 勉力而為做你要做的事 在我以前所有的世界裡面 既不 悲慘 也不搧情 什麼都沒有 就是說有很多的情況 你要有發揮你的毅力去完 成 堅定的意念 我很少放棄一件事情 梅老師訪談 950718 在成長的過程 中 媽媽刻意帶他一起到市場買菜 讓她多與人接觸 讓一切變得自然 大家 對你見怪不怪 也培養她獨立的能力 小學就自己到銀行領錢 自己搭車去台 北教導她認清自己的能力 不要造成別人的負擔 事實上對我以後的行事 50

我都會先想到說 先想我自己的能力 不要做能力所不能及的事 我承認我有毅 力 我有很堅強的鬥志 但我很清楚我自己的本事在那裡 梅老師訪談 950718 梅老師較少參與動態的活動 最常留守 在生理的限制下 她對特殊 孩子有更實際的期待 媽媽對他的教養態度 影響了梅老師教導孩子的信念 我會希望孩子勉力 去做他可以做的事情 他要盡力 當然幼稚園的孩子不懂什麼叫盡力 老師要幫 他盡力 因為我們自己到了雖然人生經驗非常平穩 可是還是有經驗的 因為我 們對自己對孩子的敏銳度跟自己的成長 其實我覺得我是蠻自信 我覺得我看孩 子蠻準 你敏銳度要夠 梅老師訪談 950718 因此 對孩子嚴格要求 希望 幼兒能夠盡力做好該做的事情 在理想園是豎立了口碑的機智敏銳的特質 又 快又準 孩子的一舉一動難逃法眼有些孩子的行為問題 累積多時 例如迷 迷糊糊老是弄不清楚狀況 工作時不專心把教具當玩具 說謊等等 逮到機會 時機成熟的時候 梅老師就會軟硬兼施的 修理 孩子 矯正他們的行為 工作生涯中曾經在小學代課 幫姊姊管理幼兒園五年的行政經歷 幼兒園 的行政工作對她而言是駕輕就熟的理想園的行政工作主要是由梅老師負責 每 個月收學費 支付老師的薪資 聯絡廠商修理 採購等 每天下午孩子午休的時 候 梅老師就開始為這些事情忙碌還有一件對許多幼教老師認為最困擾的事 那就是與家長溝通聯繫 梅老師機智應對的長處 經常與家長聯繫處理一些老師 們覺得棘手的事情 梅老師最特別的地方就是 她是全園唯一一位有孩子的媽媽 她有兩個孩 子都已經成年楊老師是頂客族 其餘的老師都沒有結婚 這一點相對於其他的 老師而言 她比較能夠從媽媽的觀點提供建議 唯一的好處就是 當家長在跟 我討論孩子的事情 我講的比較大聲 因為我當過媽媽 我可以比較用媽媽的立 場跟角色看一件事情那楊老師告訴我說 他不知道孩子可以像我這樣帶 帶小 朋友 原來小朋友可以這樣帶因為你沒有當過媽 就差了一層 我承認會差一 層 梅老師訪談 950718 梅老師在理想園 也因為有教養孩子的經驗 她更 51

能同理家長的心情與需要 在指導幼兒時能更準確的拿捏分寸 四 黃老師 黃老師來自台灣雲林的農村 學習的經歷從幼保科一路讀到台中師院幼二 專 畢業後她曾在其他機構擔任幼稚園老師三年 可以說是幼兒教育科班出身 她在嘉義工作時中遇見了梅老師 梅老師問他想不想去義大利學蒙特梭利 原本 計畫遊學的她有機會到義大利去進修九個月 回國之後經過一次面試 就開始在 理想園任教擔任助理老師 兩年之後與梅老師楊老師一起合作帶班 我從以前就喜歡學一些有的沒有的 但是我學有的沒有的呢 也很少能 夠持之以恆 黃老師訪談 950719 黃老師從學生時期開始 求學時期曾參與 戲劇社 擔任義工帶活動 學習多項技藝 如 鋼琴 紙黏土 吉他 幼兒音樂 方塊舞 打擊樂等除此之外 她還參加義務張老師一 二期訓練 家庭教育中 心義工訓練 透過課程學習自我探索以及父母效能訓練 我上過這些過程裡面 我現在回想過來其實 是我一個--很多都是已經 內化在自己心裡 讓我呢--不管是在很多的特殊技能 溝通協調 還有去學習別 人的優點 我覺得這個東西對我是一個滿重要的部份 就是 我看很多的人 我 也學很多的經驗 這個經驗有時候不見得說你可以在你目前的生活中你可以獲取 的 因為這些過程我比較能夠去認識我自己 不論是在工作也好 我對待孩 子也好 對待我的家人也好 甚至現在面對我爸爸 我覺得這些無形中很多的事 情 還有像我覺得那時候去協談 去諮商協談 把我一些很深的傷口重新把它挖 出來 那很痛 可是我覺得呢那個沒有挖出來永遠都在那裡 我發現說也是從那 個地方 我重新面對的時候 我才有辦法到現在 我覺得我可以好好面對 甚至 我都覺得說 我如何去面對我自己這個人 其實是很重要的 黃老師訪談 950719 黃老師的專長是手工藝方面課程的設計 教室裡面有一些毛線編織的小 狗 縫製等課程是出自她的創意設計除此之外 每星期一的早上介紹新鮮的花 材 帶孩子小組的活動說故事 唱遊律動等 所有幼兒園老師該具備的能力 她 52

都可以勝任愉快 在大教室裡面有三位老師 黃老師 梅老師以及楊老師 雖然黃老師有十 年以上的資歷 但是在年資和年齡上她都算是 年輕的 她曾表示和兩位老師 一起帶班可以從兩位老師身上學到很多 看到兩位風格互補的老師不同的方法 在彼此搭配合作的默契中一起工作 五 陳老師 陳老師是台北人 就讀輔仁大學應用科學系時 在理想園實習 因此畢業 之後就來園當老師了 我從學生時代我就在這邊混 我就看到老師們來來去去 的 你必須了解你自己在這邊要做什麼 第一 我們吳老師不會告訴你在這邊要 做什麼 你的定位是什麼 你必需去尋找自己的定位 在理想園實習之後因為 楊老師出國進修 陳老師實習之後就到理想園轉任助理老師 陳老師對教室中的物品補充有很高的敏感度 經常會買回市面上的小物品 添購更新教室中的設備 常常都是看到了適合的就先買回來試試 從這點可以看 出陳老師對教室環境的關心 就買了 回來大不了被駡而已 我就是保持這種 心態 我的個性是 我覺得今天這是我們的教室 我想改我就先改 吳老師 說不行 大不了再改回來 我覺得就是這樣子吳老師當然會問你說為什麼要這 麼改 你為什麼要加這個 妳一定要不斷去嘗試 嘗試之後就覺得老板其實是蠻 放手讓你去做的 什麼加進去是 OK 的 什麼不加進去 那些我都會拿出來跟盧 老師講 陳老師訪談 950721 陳老師和盧老師共同經營小教室 有二十 二位幼兒 自認為臉皮厚不怕被罵 勇於嘗試改變 因此常常運用創意設計新的工作 或改變環境在觀察的過程中 曾看到她精心設計的新 工作 她蒐集適合的 用具 完成幼兒可以自行操作的烹飪活動 例如擠檸檬汁 請幼兒試用 請老師 們提供建議再修正 然後放在教室中成為孩子新的工作原本採購都是由吳老師 負責 陳老師不怕犯錯的勇氣 逐漸分擔了部分採買的工作 在過程中慢慢掌握 同時也取得吳老師的信任 有些事情你跟他解釋 他就可以接受 現在他就放 53

手讓你去 陳老師訪談 950721 盧老師和陳老師兩人搭檔在小教室已經有五六年了 陳老師提到兩人合作 的默契 我的個性是 我看到妳在做這件事情 我就不會插手這件事情 我會 去做別的事情 像我跟盧老師的搭配 我知道她在教學是 她要穩紮穏打 她是 她覺得說東西慢慢來 我情願在畢業之前沒有要全部做完 可是每樣東西都要很 紥實 有一個原則就是 就算意見不合也不能當場吵 吳老師有時候會 當場跟你說不能這樣子 可是有時候她是到廚房說這樣子不好 陳老師訪談 950721 個性不同 想法不同的人要一起合作 是需要一些互相了解與溝通的 孩子也在環境中模仿學習大人的互動模式 令我印象最深的是我剛到園的時候 小教室裡面最小的小女孩又心 從早 到晚都跟著陳老師 拉著她的圍裙裙擺有一兩個月陳老師暑期休假回來 聽梅老師說我才知道 她從八月一號哭到八月中 而且每天帶的便當都沒 有吃 我就覺得很不可思議 然後星期二還是 星期三的時候 我就打開來 有 四顆水餃 我就拿二顆出來說 好只吃二個 她就對著便當發呆 好 那你 選一顆 她就選一顆 事實上她就只吃半顆 可是我覺得至少你吃了 後來就是 因為我只陪了他四天 就不哭了梅老師說 她就跟你了 這就是為什麼她 在小教室我跟梅老師說 今天她能夠在四天內就被我安撫下來 開學之後她 就一定只能跟著我 陳老師訪談 950721 從陪伴幼兒的過程中 可見陳老師的耐心 她幫助幼兒安心的慢慢適應新 環境的漫長過程 六 盧老師 盧老師和陳老師一起帶小教室的二十二位幼兒 平常我不太有機會和盧老 師說話 或是看到她教學的情形但是每星期五下午 就會看到她把兩個教室所 有的織物 圍裙 抹布 毛巾 桌墊等 全部蒐集用洗衣機洗好再烘乾一條一 條在折的時候 有時候會看到孩子主動來幫忙盧老師會溫柔示範教孩子折 有 時候我也幫忙 順便和盧老師聊聊 54

其實盧老師是最資深的 在創園第二年開始就任教至今她默默的做事 話不多 除了教學之外 我最常看見的就是協助清理環境 擦教具架 從小教室 到大教室她說其他老師都忙其他的事情 所以 她就順便幫忙擦一擦了 七 林老師 林老師和我是蒙特梭利教師成長班的同學 她身材高大 動作敏捷 迅速 力氣大 在準備環境時常常看到她一個人一次搬兩張桌子外加四張椅子她是園 中的助理老師 每天上午十點鐘到下午最後一個孩子回家是她的上班時間 但 是 在上完蒙特梭利教師成長班的課程之後 她都自動提早兩個小時左右來上 班 她說 你這樣才可以學到東西 林老師訪談 950720 她一早來先穿上 圍裙 每天固定的工作是午餐時指導大班值日生備餐 預備下午點心 水果 餅 乾或其他 以及四點以後陪伴幼兒等待回家的事除此之外 看到哪裡需要幫 忙 她就主動協助 有時陪特殊孩子或新生工作 或在廚房協助清洗點心盤等 國中時美術老師啟發她對美術的興趣 其實我們也是補習的小孩 美勞就 是不會缺課 很開心去上課 會很開心的把它補完 不會像學鋼琴就學個半年就 不學了 學英文也是學個半年就不學了 但是對美勞就是始終於一 林老師訪談 950720 愛畫畫的她不惜重考就讀復興美工夜間部因此一直讀夜校的她 有很多機會工讀 挖冰淇淋 假日花市 居酒屋 幼兒園助理等 都是她學生時 期做過的工作 遇見陳老師是她生命的轉機 我這輩子最重要的人 我想是陳老師吧 因 為如果沒有陳老師來我們家來一趟 林老師訪談 950720 畢業後處於工作 低潮的時候 因為曾經在其他幼稚園做過八個月的工讀 理想園的助理老師正好 因為生產要請產假 在陳老師引薦下她到理想園擔任助理兩個月新學期開始因 為原來的助理老師要照顧孩子而辭去工作 她也因此正式成為園中的助理老師 到這裡什麼都很新奇 什麼都是第一次 我只是來幫忙的嘛 看到小孩 子 這麼小的小孩子都可以自己來 自己去掃地 自己去幹麼好像都有事情做 我一個人大家都叫我坐著坐著 我心裡想我要來上班 我是來工作 怎麼一直叫 55

我坐著坐著剛來那一個月 叫我坐著坐著 可是我現在終於知道那時候坐著是 要幹什麼 其實要觀察教室這樣子 我那時候不知道就一直要站起來站起來 可 是有時候坐著 覺得待到下午 讓我最驚奇就是說 小孩子吃完點心 他們會自 己整理位置什麼的 這個幼稚園跟我前一個幼稚園非常的不一樣 完全是不一樣 的東西 林老師訪談 950720 這是林老師描述他剛開始工作時的印象 坐下來觀察孩子以及老師 這是 蒙特梭利幼兒園入門的功課 孩子是從觀察別人在做什麼開始模仿學習 新老師 也是一樣 資深的老師也是透過敏銳的觀察覺察反省 來上班之後我覺得很快樂 就是找到一個生活的重心 那種重心是讓自 己覺得很有成就感 不管是梅老師 所有理想園的同仁 我覺得真的這一輩子最 重要 讓我在工作上得到一個很棒的經驗 我也開始覺得讀書真的很重要 也開 始很想要去讀書 不可以再這樣子玩下去 縱使我現在還是這麼愛玩 讀書這一 塊不能放棄 而且現在想讀書了 想去讀更多學術方面的東西 讓自己更充實 林老師訪談 950720 目前林老師已經完成蒙特梭利教師成長班的專業課程 考取經國幼保科二 技進修部完成兩年進修 她因為捨不得離開這個工作 所以刻意選擇就讀進修 部在訪談中可以聽見她生命的轉變 我來理想園我覺得我慢慢對於整理東西這種邏輯概念 它會影響到我的 生活 變得更積極 以前也是行動派 但是行動派只是三分鐘熱度 現在的 行動派是很持續的 持續到最後一個結果出現以前學什麼都是三分鐘熱度就不 學 可是也是這麼愛學東西 一路走來也是這麼愛玩東西 但是就是不持續 現 在的改變是 當我學一個東西的時候 比方說求一個學歷 我把它完成 但是這 個過程其實是很戰戰兢兢 很努力的 而不是說去翹課什麼的 而是每一堂學業 都把它完成 學習到十分 可能五分是我的 其它五分可能要經驗的累積吧 或 是什麼樣的 就是持續一直到最後 林老師訪談 950720 林老師一直抱著感恩的心 對於園中的老師們 其實我都很尊敬每個老 56

師 因為每個老師都比我年長 如果縱使這個老師很龜毛 但是你後來想一想 你也很生氣 你自己在心裡很生氣 但是你後來想一想 後來算了反正那是為學 校好 那也是為了學校的某一個乾淨或某一個流程過程好 後來就比較釋懷 她以一種謙虛學習者的態度 向每位老師學習也感謝吳老師以及其他老 師對自己學習需要的支持 我覺得對我有恩的地方很多 比方說像我去讀書的 時候 他們所有的同仁都很支持我去讀書 然後很 cover 我比方說我考試的時 候 他們說你早點下班 其實是不可以的 到最後被梅老師駡得要死 你因為考 試早點下班不行 雖然吳老師沒講話 但是其實一個場所總是要有個人扮黑臉 有人扮白臉 後來其實他們很支持我去做這個事情 像我去學東西 也是學校拿 錢出來讓我去學 不管去學蒙特梭利的師資班成長班 要不然就是我學美 勞 林老師訪談 950720 她除了助理老師的工作外 運用她的專長 每週一次的造型課 以及當園 中有活動時製作海報 她總是運用回收海報的背面加上幾筆 寫上主題 貼一些 裝飾之後 一張新海報誕生 貼在入門的地方供家長參考 兼顧了美觀 創意與 環保 每天陪伴晚回家的孩子 看著同伴一一道別的到最後的孩子 焦慮不安的 情緒是可以想像的 林老師用她強力保證讓孩子覺得安心 我也是晚班老師 我也對自己講說 你就是要晚回家 你不要期待說那一天要早回家 你要讓孩子 感覺到 我是在這裡陪你 小孩子的媽媽已經這麼累了 你一個人留在學校裡 面 我就是要陪你 你安心的跟我在一起然後我也會跟家長說 沒關係 你 好好處理你的事情 我會在這裡陪小孩子 你不要有問題 你不要擔心這樣子 然後最重要是多陪小孩子 看書等媽媽來接他這樣子 讓他覺得安心 他會善用一些方法讓孩子安心 有時候我會跟他講說 你看你這麼好 像我們吃東西別人都沒有 你都有 有時候老師留下來晚回家 吃好的 吃什 麼他都有一份那一份不大就小小一份 他覺得說他是很重要的 這個心情是你 可以安心的留在這裡如果有另外一個小孩也留最晚 我會說你看 還好你留這 57

麼晚 可以幫我去教他 該怎麼去放鞋子 該怎樣放書包 以語言上去讓他安 心 讓他安心說我在這裡雖然一個人 但是有一個大人陪我 林老師訪談 950720 在這個環境裡面 大人需要一個安心工作的地方 孩子需要一個可以安心 學習的地方 相互影響的氛圍 營造一個安全的空間 讓大家都能放心 理想園的老師們可以分成老中青三代 她們之間有些差異但是沒有隔閡 全部的人都生活在一個共同的空間 所有該商量的事都很容易互相討論 因此他 們很少開會 直接講一講就好了因為一起工作的時間很長了 彼此也清楚對方 的個性 溝通上也是很容易在工作上默契十足 不必要說太多 很容易互相支 援 這是很不容易看到的合作模式 參 理想園的小朋友 理想園的小朋友 五十五位幼兒 出生日期從 88 年 6 月 六歲 到 92 年 6 月 兩歲半 分 成兩班 一班 22 人在小教室 兩位老師 盧 陳老師 一班 33 人在大教室 觀 察的主要教室 三位老師 梅 楊 黃老師 幼生中有一位中日混血兒 兩位 中美 美語系國家 混血兒在我主要觀察的大教室中的特殊孩子 有一位腦性 麻痺的男孩忠玉 以及學習遲緩的女孩瑋雯 生長遲緩 生長激素不足 的瑋馨 及社會適應遲緩的偉瑜 理想園的孩子們滿兩歲半就可以開始入學了 對照小學的學制 幼兒依照 年齡可以區分為大組 88 年 9 月 89 年 8 月 中組 89 年 9 月 90 年 8 月 小組 90 年 9 月 91 年 8 月 和幼幼組 91 年 9 月 92 年 8 月 四個年齡層 每年暑期大班孩子畢業之後 吳老師會依照各年齡層的比例 大 中 幼小人數 相當為原則 從登記入學的名單中依照先後次序通知入學到額滿 55 人為止 其 中有手足在學 或是兄姐是校友的幼兒可以優先入學因為登記入學的人很踴 躍 因此吳老師一再強調依照登記順序先後的公平性 家長的社經背景而言 父母不乏醫生 教授 律師等專業人士 企業負責 58

人 及 教 師 等 限 於 保 護 家 長 的 隱 私, 無 法 取 得 詳 細 資 料, 但 吳 老 師 與 梅 老 師 如 數 家 珍 的 一 一 告 訴 我 每 一 位 家 長 的 大 約 背 景, 顯 現 老 師 與 家 長 之 間 互 動 關 係 密 切 良 好 家 長 在 幼 兒 就 學 期 間 每 天 接 送, 因 此 與 老 師 有 頻 繁 的 聯 繫 家 長 的 社 經 背 景 並 不 是 入 園 時 的 考 量, 但 是, 園 中 沒 有 提 供 午 餐 ( 家 長 自 備 幼 兒 午 餐 ) 及 需 要 自 行 接 送 幼 兒, 家 長 需 要 能 夠 配 合 園 方 要 求 的 條 件 才 能 入 學 因 此, 我 發 現 園 中 媽 媽 的 另 一 特 點, 很 多 全 職 媽 媽, 約 有 11 位 第 二 節 小 天 使 生 活 之 歌 觀 察 期 間, 主 要 觀 察 的 大 教 室 裡, 共 有 33 位 幼 兒, 大 組 10 位 ( 瑋 雯 瑋 喬 偉 勳 偉 翔 瑋 慈 瑋 馨 瑋 珊 偉 瑜 瑋 君 偉 哲 ) 中 組 12 位 ( 中 萱 中 凌 中 雯 中 婷 忠 玉 中 妤 忠 淮 忠 善 忠 頎 中 晴 中 淳 忠 璁 ) 小 組 11 位 ( 筱 昀 小 哲 小 安 小 甫 小 楠 小 浩 又 蓁 幼 安 又 羚 又 婕 幼 崴, 幼 小 合 併 計 ) 7 從 每 個 孩 子 的 活 動 過 程 的 記 錄 中, 可 以 看 見 孩 子 們 的 成 長, 本 節 依 次 介 紹 開 學 情 形 新 生 入 學 小 組 的 孩 子 中 組 的 孩 子 大 組 的 孩 子 及 理 想 園 的 學 習 活 動 從 孩 子 們 生 活 的 點 滴, 可 以 看 見 幼 兒 剛 入 學 的 樣 子 新 學 期 開 學 的 情 形 不 同 年 齡 孩 子 的 差 異 以 及 幼 兒 園 中 大 致 活 動 的 情 形 進 入 理 想 園 感 覺 到 的 氣 氛 與 家 很 像, 鞋 子 襪 子 放 在 鞋 櫃 擺 整 齊, 換 穿 室 內 鞋 進 教 室, 便 當 先 拿 到 廚 房 冰 箱 放 好, 自 己 的 東 西 收 在 置 物 櫃 裡 面, 外 套 掛 起 來 從 進 門 開 始, 每 位 老 師 親 切 的 問 候 每 一 位 孩 子, 小 朋 友 一 起 玩, 自 在 的 感 覺 所 有 的 教 具 都 是 為 兒 童 量 身 打 造 的, 小 掃 把 桌 椅 及 其 他 用 具, 都 以 幼 兒 7 幼 兒 全 部 以 假 名 方 式 呈 現, 命 名 原 則 依 照 年 齡 組 大 中 小 及 幼 幼 班 ; 以 及 男 女 性 別, 分 別 以 不 同 的 命 名, 請 參 閱 第 三 章 第 二 節 59

可以自行操作為考量它是 兒童之家 是兒童可以自在學習的地方 壹 開學情形 開學情形 還沒 還沒 我還要一下下 孩子來上學就像到一般人家一樣 在門口按電鈴 教室裡面的老師會從監 視器看到是誰來了 開門 然後 至少會有一位老師應門 在門口迎接來上學的 孩子 好久不見了 你好像長高了 XX 小朋友 XX 媽媽 好久不見了 來 抱一下好嗎 問候的話語不絕於耳 老師和每位幼兒問好 觀察日誌 94090201 每天孩子先和老師互相親切的問候 再和親愛的爸媽道別 接著在門口更 換室內鞋 天冷時脫下並掛好外衣 去冰箱放好自己的便當 自己的東西放到自 己的置物櫃 洗手 喝水 準備開始今天的學習生活 開學第一天的小丞站在紗門外的鞋櫃旁 不肯進教室 用衛生紙擦著眼淚 梅老師問 你哭好了沒 小丞 還沒 我還要一下下 老師 那你等一 下再自己進來喔 老師進去教室 留下小丞一個人在那兒調整自己的情緒 觀 察日誌 94090201 小丞已經是舊生了 放了一個暑假 新學期第一天上學 老師已經掌握了 他愛哭的特質 也知道孩子很快就可以調整好 所以讓他一個人自己處理 給孩 子一個緩和情緒的獨處機會 類似的情形在另一個孩子瑋馨身上呈現了不同的情形 瑋馨是大班女生 放完寒假第一天上學 想媽媽在哭 因為過新年 吳老師請她幫忙拿著糖果請大家吃 吳老師走去請老師吃糖 並對瑋馨說 先請大家吃糖 我再和你一起想媽媽 她的眼淚和鼻涕都流出 來了 吳老師抽了一張衛生紙 說 我們先把眼淚 鼻涕擦一擦 瑋馨繼續 請小朋友吃糖黃老師請瑋馨幫忠善複習台灣地圖 她一邊哭一邊坐下來 黃老 師 那給你一分鐘時間 去把眼淚 鼻涕準備好 再過來找我 後來 楊老 師邀請瑋馨開始做音感鐘的工作 她已經可以專注的工作 不再受情緒干擾了 60

觀察日誌 95020603 不同的老師運用相同的原則 以請吃糖 複習地圖 做工作等方式 轉移 孩子想媽媽的情緒兩個孩子明顯不同的特質 老師們對孩子個性的掌握 以不 同的方式因應 可以清楚的說明 每個孩子都是不同的 需要老師們用心的 瞭解 用合宜的方法回應在因應瑋馨情緒的過程中也可以看見 理想園 的老 師們 她們對孩子特質的掌握 以及彼此之間的默契 孩子離開家到學校 與父母親暫時的分離兒童面對分離產生的焦慮 正 是邁向成長獨立人格發展的助力老師提供一個安全的互動環境 建立一種信任 與依賴的關係 在幫助幼兒面對分離所產生的焦慮時 提供一個支持的力量與調 適的良機幼兒透過與照顧者分離時的因應與調適的歷程 逐漸發展出獨立性 是個體化重要機制 也幫助幼兒生命成長邁開一大步在幼兒園的門口 門裏的 老師和門外的父母就像接力賽一樣 上學時老師接下照顧孩子的任務 放學回家 時 又把棒子交回給父母 每天來回傳遞 一同守候孩子的成長 貳 新生入學 新生入學 幼崴來上學 幼崴和媽媽一起進到教室 在老師的引導下放好袋子 媽媽被邀請坐在教 室中靠近黑板的觀察椅上 與我相距約兩公尺 坐在我的右邊幼崴則在教室中 走動 梅老師 你先坐在這裡一下 先不要走 他還小兩歲多而已 不要嚇我 們 老師邀請媽媽坐下來幼崴快步走過來媽媽身邊 媽媽說 我不可以離 開 椅子 老師叫我坐這裡 你可以去走一走看一看 觀察日誌 94100301 梅老師對媽媽說 讓他慢慢熟悉 幼崴要回家了 林老師 要抱一下 明天 再來喔 媽媽 你去拿書包 要記得關抽屜喔我到門口等你 觀察日誌 94110803 新生幼崴是全園最小的孩子 剛滿兩歲半 學期中 10 月才開始來上學 媽 媽陪他一起在教室中 剛開始 10 點半就回家了回家前老師給他強力的擁抱 讓孩子感受到受重視的感覺幼崴的媽媽是有經驗的家長 以前姊姊也是園中的 61

幼生 所以媽媽了解幼兒園的情形 媽媽問黃老師 一般這樣要陪多久 黃老師 他這麼小 我們會建議 開始先不要讀太久 媽媽 對 先半天到十一點 黃老師 是 我們觀察 幾天 老師們討論之後再決定如果你有時間可以陪他久一點 林老師帶幼崴 去喝水 說 我們去找你有貼蘋果的杯子 幼崴喝完水之後出來又找媽媽 觀 察日誌 94100301 盧老師說他上星期來過兩三天 來玩一下就走了 十月開始正式上學今 天是他正式上學的第一天幼崴是本學期最後一位新生幼兒 在他之前適應的幼 兒是小謙 九月二日開學時小謙媽媽也陪他上學好幾天 現在他已經完全融入學 習環境中了 幼崴不知道什麼事不順心 躺在地上發脾氣哭鬧 聽到老師說 你哭沒關 係 哭到你高興為止 沒有人會管你 保母想要去抱他被老師制止 結果他一 下子就起來了 想要去找保母老師說 你要先收好才可以去 幼崴做好老 師的要求之後 直奔保母搖鈴的時候 幼崴操作的盒子沒有收好 梅老師一邊 打開一邊請幼安幫忙收好 說你是大哥哥了 可以教弟弟怎麼收 幼安在梅老師 的提示下 一個套一個幫忙收好了 觀察日誌 94101102 幼安排好了數棒迷宮 黃老師看到幼崴在廚房 告訴幼安說 我去帶一位 小班的小朋友來看你排得很好 黃老師帶幼崴教他問幼安 你問哥哥 我可 以看你排迷宮嗎 幼崴重述 幼安說 可以呀 黃老師請幼崴坐下來看 幼安排好了 黃老師請幼安脫下室內鞋 黃老師也脫鞋示範走迷宮小浩在旁邊 黃老師問 你想走嗎 那你問幼安 我可以走你的迷宮嗎 小浩重述 幼 安說 可以呀 黃老師請他坐下來等待 黃老師示範完幼安先走一次 再請 幼崴走一次 之後再請小浩走一次 觀察日誌 95021603 稚齡的幼兒上學 適應新環境對孩子而言是一艱困的任務 幼安比幼崴大 八個月 暑期七月開始來上學 其實還是個小小孩 但是 在更小的幼崴來上學 之後 他現在已經是大哥哥了向小弟弟展現自己的工作成果 協助收拾工作 62

帶領弟弟去上廁所 喝水長大了的感覺中充滿了驕傲與自信 幼兒園的老師以循序漸進的方式幫助孩子慢慢適應新環境 先短時間的來 遊戲 熟悉一下環境 之後在媽媽或照顧者的陪伴下慢慢拉長時間孩子們在家 中耍賴的習性 在幼兒園的團體生活中會慢慢的得到矯正老師帶領孩子去熟悉 自己的 杯子 置物櫃 邀請大孩子陪伴他認識環境 同時建立友伴關係 給 孩子強力的擁抱 讓孩子和老師之間建立信任與安全感孩子適應的時間長短有 很大的個別差異 新生感受到被老師和其他孩子接納 以及對環境的慢慢熟悉進 而可以掌控 是適應新環境時的重要任務 參 小組的孩子 小組的孩子 你要當中班的小弟弟 你要當中班的小弟弟 還是小班的大哥哥 梅老師在指導小甫時對我說 小甫媽媽說他回家吵著要念中班 梅老師 對小甫說 你要做中班的小弟弟 還是小班的大哥哥 小甫說 我要當大哥 哥 觀察日誌 94091901 孩子渴望長大的心情在園中隨處可見 尤其是小小孩 每天長高一點點 學會一些新知識 增進一點能力 都能讓孩子雀躍 老師也經常用 你長大了 來鼓勵孩子 梅老師邀請小甫帶幼崴去認識環境 介紹一個工作示範給他梅老師對小 甫說 你現在是小班的大哥哥 你可不可以幫我們帶一下新來的小朋友 介紹 一個你操作過的工作給他 帶他做 可以嗎 小甫走到幼崴旁邊要帶他的樣子 梅老師 你要牽他的手啊 小甫牽了幼崴的手 在教室晃了一下幼崴很快 又回來媽媽旁邊嘗試第二次之後 小甫就放棄他的介紹工作 自己走開去看別 人正在操作的台灣地圖工作了 觀察日誌 94100301 小班的大哥哥 當園中更年幼的孩子入學之後 升格了的成就感油然而生 老師指導大一點點的孩子照顧小小孩子的細節 提供機會並給予鼓勵 除了對孩 子 長大 的肯定 也增進了彼此的社會互動 年幼的孩子入學的重要任務是 要先學會照顧自己的日常生活 穿脫鞋 63

襪 衣服 吃點心 放便當 吃午餐 擦桌子等從不同年齡的孩子身上可以看 到每天練習的成果 孩子從掉了一地不知如何清理 到完全自理 日復一日的提 醒與指導 是老師的耐心與孩子重複練習的成果 又羚來點心桌 自己拿點心 剛剛她還提醒幼崴用夾子拿水果 自己卻用 叉子叉餅乾和水果 吃完了桌面都是餅乾屑 沒有清理就離開了小楠吃點心 吃完了準備離開 被黃老師帶回來清理桌子 小楠發出不悅的聲音 黃老師 你 要說我會自己做 小楠 我會自己做 拿刷子掃一下桌面的碎屑 約三分鐘 之後黃老師再提醒他 地上沒有掃 還要把椅子放回去 觀察日誌 94110803 除了日常生活照顧自己以外 教室中各種工作操作時的細節與使用規則 也是年幼的孩子需要學習的孩子除了增進能力之外 情緒的掌控也是重要的功 課 在家時也許被允許恣意耍賴 在幼兒園中與眾人共同生活的規範 兩者之間 有很大的差異 中午小班走線練習 幼安坐不安穩動來動去 楊老師拉他 並在大腿上拍 一下 幼安大哭 楊老師帶著他 你要哭就不可以在這裡 要去外面 團體之 外 不然會吵到我們 楊老師帶他到教室另一頭 幼安哭了一下就回來 觀 察日誌 94101802 又婕來告狀 梅老師 幼安踩我的墊子 梅老師 你去跟他講 他才 知道 你跟我講 他不知道對不對 你去跟他講 你不可以踩我的墊子 又 婕去找幼安對他說 你不可以踩我的墊子 表達很清楚 觀察日誌 95011004 老師不是扮演仲裁者 不停的處理孩子之間的紛爭 而是教導孩子直接表 達 慢慢的孩子因而學會自己解決紛爭 幼安拿了毛線球的工作 同時拿了墊子和工作小浩拿了十字編織的桌墊 小浩在桌子旁邊發呆 幼安幫他跨過兩個櫃子 拿了十字編織的工作籃 小浩對 他說 不是這樣 要繞過去 小浩跨過兩個櫃子把籃子放回去 然後他繞過 孩子的墊子 走過去拿再回來放好 觀察日誌 95021303 在逐漸熟悉教室規則之後 孩子會相互提醒 但是 還是會發現他們不能 64

自制的 犯規 對於規則的認識熟悉與遵守 在不斷的提醒與重複練習之後 逐漸養成習慣 自然而然的遵守 是在大孩子身上顯而易見的 你長大了 小安完成了百格板拿來給黃老師看 又拿給楊老師看 楊老師 真的是四歲了 長大了 這是誰的 小安的 孩子臉上洋溢著笑 容 滿足 發亮的眼神 彷彿頭頂上有光環之後回來很快的收好 放在架子上 帶了小甫來操作 觀察日誌 95010901 全部的孩子都收工作了 大班的孩子忙碌的搬桌子 幼安仍然自己一個人 在剪紙 很專心完全不在乎身旁的人 已經搬光所有的桌椅了吳老師從地下 室上來 看到幼安工作的情形說 看他要多久 拿了相機來拍 幼安仍然專 心工作 直到自己說 好了 觀察日誌 94110102 幼小組的孩子在幼兒園中是最可愛的 倍受大哥哥 大姊姊以及老師的照 顧 他們學習教室中的一切 照顧自己 操作教具 熟悉環境 與人相處當孩 子完成自己的工作時 那種內在的喜悅與成就感 帶好朋友來分享 向老師展示 一種自然建立的自信 老師的讚美和鼓勵只是錦上添花而已即使只有三歲大 在孩子被工作吸引之後發展出來的專注力 是一個驚人的能力 孩子可以完全無 視於一旁的紛亂 仍然有持久的專注力 直到他內在的滿足覺得 好了 為止 孩子向我們展現他的學習潛能 肆 中組的孩子 中組的孩子 媽媽抱抱我 媽媽抱抱我 我來幫你弟弟 中組的孩子們 仍然有一些黏著媽媽的 但是在面對比自己年幼的孩子時 卻又展現一副大哥哥 大姊姊能幹的樣子 從孩子的生活點滴可以看見他們成長 中的樣貌 在門口接孩子的老師傳來 梅老師新生中雯來了 負責新生的梅老師被 召喚到門口迎接幼兒與家長 梅老師帶領家長和小孩一起認識環境 放好東西之 後 請媽媽和孩子一起參觀教室媽媽陪伴中雯一起在教室中 一起熟悉環境 觀 察日誌 94090201 65

新學期開始第一天 中雯是少數中班年紀入學的新生 大部分的中組孩子 都是舊生 大部分的新生都是幼小組的中雯上一個年度沒有排到入學名額 先 在其他的幼兒園一年 今年才來入學幼兒園迎接新孩子的都是梅老師 梅老師 在孩子入學前即負責聯繫 依照孩子的情形與家長的需要 從七月暑期班開始至 九月開學 甚至開學之後 陸續安排新生來上學這樣新生來的時候可以得到較 好的關照 老師也比較不會忙不過來歡迎新同學的過程 每一位新生入學時都 是被熱情的歡迎與接納的老師帶領幼兒和家長一起 從門口進到教室 沿路介 紹相遇的老師 老師們都熱情的和孩子打招呼 中雯早 中雯媽媽早 媽媽 也帶著孩子回應 盧老師早 林老師早 黃老師早 梅老師介紹教 室的環境 午餐放到廚房的冰箱裡 東西放在已經貼好照片的置物櫃中 給孩子 準備喝水的杯子 帶孩子去茶水間 放好牙刷 被子等物品再介紹教室中的教 具 巡視一圈之後 孩子開始熟悉環境 準備展開幼兒園的生活 搖鈴 是蒙特梭利幼兒園中的重要訊號 聽到鈴聲所有的孩子與老師都 要暫停手邊的事情 聽老師宣布重要的事情 或是準備轉換下一個活動 在小朋友搖鈴收拾的時候 媽媽牽著中雯一起在圈圈的旁邊坐下 黃老師 介紹 今天我們有一位新同學 她就是中雯 老師介紹一位幼兒給中雯認識 請一位舊生帶領新同學 教孩子互相介紹 邀請她坐下 中雯一下子就和媽媽搖 手說再見了她開始工作 中雯操作了俄羅斯娃娃之後 楊老師請她去參觀教室 她選擇了一個工作 倒小米 完成之後又換了一個縫的工作 之後楊老師帶她 去點心區 告訴他吃點心的規則 觀察日誌 94090201 中雯已經有上學的經驗 而且是類似的教學模式 所以在適應上很順利 很快就融入環境中 從操作熟悉的工作開始 孩子可以更放心的進入新環境老 師為孩子介紹一位朋友 有一位好朋友牽著她的手 在新環境中孩子不覺孤單 中妤想媽媽 哭著走到梅老師旁邊 告訴老師 我想媽媽 梅老師 你可以想媽媽 你要坐下來哭著想一下 還是要一邊工作一邊 想 孩子繼續抽泣你有尿褲子嗎 有包尿布嗎 66

中妤 沒有 梅老師 那我就放心了 語氣很溫柔 今天有刷牙嗎 有梳頭嗎 中妤 沒有 梅老師帶她去梳頭 綁了一根馬尾 觀察日誌 95020702 孩子一早來上學想媽媽的情緒 老師接納孩子的情緒 並且幽默的開玩笑 暗示孩子長大了 再轉移話題 並且溫柔的為孩子梳頭來到學校 照顧的任務 由老師接手 孩子從母親的懷抱離開 投入老師溫暖的照顧中 今天早上是中妤媽媽家長參觀日 媽媽準備要離開了 工作還沒收黃老 師 沒關係 你送完媽媽再來收 中妤送媽媽時眼眶就開始有點紅 送完媽 媽回來之後就更明顯了梅老師 想媽媽是嗎 好 我可以接受 中妤慢慢 的走 梅老師請她坐下來 看忠善做銀行遊戲 調整情緒 觀察日誌 94111502 忠善和弟弟幼恩兩兄弟 哥哥在大教室 弟弟在隔壁的小教室 忠善做一個毛線球 完成一個之後再做第二個 要送給弟弟 老師說 你 弟弟好幸福喔 還不會做哥哥幫他做 老師給他鼓勵 觀察日誌 941017 中凌和忠善一起排十項式 中凌 楊老師我們需要幫忙 楊老師正在指 導其他孩子兩人排好時去找林老師 輕碰她的手說 排好了 林老師 十項式 好美喔 誰要你們拿出來的 中凌 黃老師 林老師 那你去找黃老師來看 幼兒再去找梅老師 梅老師 十項式 很漂亮 尤其是遠遠的看更漂亮 會不會收得很漂亮 孩子得意的點點頭 回來準備要收拾楊老師過來指導他 們收拾方法 忠善說 好像恐龍牙齒 指金色的十項式排好收拾在盒中的樣子 觀察日誌 94110802 在學習活動中 幼兒逐步的操作各種教具 有時獨自工作 有時一起合作 完成時都帶給孩子很大的成就感 孩子天真的邀請每一位老師來欣賞成果 老師 們也決不吝嗇的給予讚美和鼓勵 孩子的能力和自信逐步建立孩子完成工作的 67

成就感 經常是迫不及待的想要與人分享的 除了展示給老師以外 有些工作的 作品還可以與家人分享 表達對家人的愛與關懷 伍 大組的孩子 大組的孩子 我是大哥哥大姊姊 瑋慈是唯一的一位大班才入學的孩子 因為妹妹筱文輪到可以入學 她因 此一起上學剛開學時瑋慈常常哭 但是她會照顧妹妹 有時候看見妹妹吃飯時 要用手抓食物或是挖鼻孔 因而被老師抓住雙手制止時 她就哭了有時也會看 到她牽著妹妹的手 或是幫妹妹服務 瑋慈收好注音符號砂紙字板 收好很久了 坐著等一會兒 梅老師正在教 中雯編織框 瑋慈得到梅老師提示後才把教具放回架上梅老師 你可以把 教具放回架上 然後找一個你想做的工作 瑋慈放回工作之後看中雯編織 幫 中雯拉線梅老師 瑋慈你可以作自己的事情 中雯可以自己做 瑋慈走開 開始在教具架前遊走尋找瑋慈選上了寫數字的工作 站在架前不知要拿哪一 個梅老師 有兩個 你自己選一個 瑋慈選了每個板子寫一個數字的梅 老師 你拿一張衛生紙坐下來等我 瑋慈坐在椅子上等 開始玩弄乾海綿 黃老師看到瑋慈坐著等 問 瑋慈你在等誰 瑋慈 梅老師 黃老師 你去把海綿弄濕擰乾等梅老師 瑋慈弄濕海綿繼續坐著等瑋慈走到梅老師 身邊 梅老師在教銀行遊戲 梅老師 請等一下 我要陪他們把工作做完 吳老師走到瑋慈旁邊 說 需要幫忙嗎 瑋慈 要 吳老師 拿一張自己 寫 瑋慈寫了一張 1 寫完之後用海綿擦拭 再用衛生紙擦乾 寫完 1 之後 寫了一個 2 全部擦好後又坐著等 梅老師走過來 已經示範完銀行遊戲 對瑋慈說 你去弄濕了 海綿 不錯喔 知道要怎麼弄濕海綿 你會不會寫 注意幼兒拿筆 每個字 寫一張 寫完之後晾在這裡 等一下我們再一起擦 梅老師走開 瑋慈開始寫 寫完 1 坐著看別人梅老師發現她 2 呢姊姊 每一張都要寫 瑋慈開 始紅眼眶 不要哭喔 等一下我哭比你更大聲 瑋慈眼眶鼻子紅紅的 又開始 68

寫 2 3 梅老師走過來 你寫得這麼漂亮呀 坐過來瑋慈的旁邊 說 你很會寫字呢 寫得很漂亮 梅老師離開瑋慈身旁 瑋慈繼續寫 6 到 9 寫完後走到梅老師身旁 梅老師告訴瑋慈 寫完之後先用海綿擦 擦完之後再 用衛生紙擦 瑋慈收好工作去洗手 開始遊走看別人工作 瑋慈走到梅老師身旁 梅老師 你可以找一個自己想做的工作 或是去洗 手吃點心 瑋慈點頭走開 無所事事的走來走去 梅老師請瑋慈去拿金色串珠 1111 及數字卡 1111 請她找個位置坐下 來瑋慈 沒有位置 梅老師坐的桌子旁沒有空位 但身後有一張空桌 梅老師 你說這麼大聲沒有位置 我看到這裡有一張 桌子 怎麼這麼紅 你 剛才用衛生紙擦的 瑋慈點點頭 梅老師 找一個時間我教你刷桌子今天 不行 太晚了 瑋慈坐下來 梅老師坐過來瑋慈身旁 介紹金色串珠導入組 示範操作完之後梅老師 很好 你已經可以理解 瑋慈收拾好之後開始遊 走 大班幼兒開始協助午餐準備工作 瑋慈又想哭了 林老師 瑋慈圍兜在哪 裡 不要哭了 再哭就浪費時間 林老師帶瑋慈去拿了圍兜穿上之後 瑋慈與 另一位幼兒一起搬桌子 止住了眼淚 觀察日誌 94091901 瑋慈是大班的孩子了 所以她和其他的大班孩子一樣參與協助午餐的值日 生工作 這是大班孩子的殊榮 因為長大了可以幫忙每天中午林老師就會帶領 他們 穿上圍裙 兩個人一組先將上課操作用的桌子搬到定位 然後再搬椅子 布置用餐的位置然後帶著熱墊手套 一一的將蒸好的便當放到每個人的位置 小朋友的便當都是家人準備的 每個人的便當盒樣子都不一樣 用餐的時候 每 個孩子找自己的位置坐下來用餐所以 每天都可能和不一樣的人坐在一起吃飯 大班的孩子分成兩組輪流當值日生 林老師已經預先計畫安排每個人工作 項目 發便當 拿調味料 拿牙刷 拿餐具 以及拿清潔用具等 一個個能幹的 大哥哥 大姊姊 每天中午井井有條的為大家服務 瑋慈在適應環境 老師在觀察她的能力 相對於其他幼兒而言 她在教室 69

的自主性較低 需要依賴老師提醒才能安心的收拾與選擇工作老師經常提醒她 找一個你想做的工作 或是提示她可以做什麼事情 對於她想哭的情緒 梅 老師用幽默的話語止住了她的眼淚 林老師用任務轉移她的情緒在後來的觀察 中發現 瑋慈逐漸適應環境之後 她臉上的笑容增加了 愉快的來上學 和瑋慈一樣年紀的其他大班孩子 展現很不一樣的風貌 瑋馨操作完百格板自己拿數字籌碼操作操作完自己收拾完畢 又去操作 彩色圓柱體了 觀察日誌 94110102 瑋馨早上操作大拼音盒 可以看出來所有的注音符號都認得了 拼音時也 有調號 拼音還不是很熟練 在老師的提示引導下 拼完了 台灣地圖 南投 台南 桃園 嘉義 五個詞 拿印章蓋好字條 黃老師告訴她 要把注音符號印 章放回原來位置 盒中 收拾工作 她繼續收拾拼音盒 觀察日誌 94110702 孩子們在教室中 可以自由的選擇想要操作的教具 沒有操作過的教具老 師會給予指導 已經操作過的教具可以自己拿出來複習對大班的孩子而言 教 室中大部分的教具都已經熟悉 所以他們都會依照自己的興趣選擇操作在教室 中有一系列語言的工作 注音符號的學習 練習拼音是老師指導大班幼兒的重 點 每天都可以看到不同的孩子在練習 瑋君坐在椅子上縫 很專心 屁股都沒有離開座位 觀察日誌 94110702 瑋君剛到校 坐下來拿了繡枕頭的工作 看著楊老師在看瑋珊拼音 觀察 日誌 94110801 瑋君從小累積了縫紙 縫釦子 編織等經驗之後 這一段時間在從事繡枕 頭的工作 這一項精密的縫製工作是很耗時的 因此孩子可以很長時間的專注工 作 其間還可以休息 只要將工作收拾好 擺上自己的名牌再放回架上 就可以 去從事其他的工作 因此這個工作可以持續好幾天 不必要在一天裡面完成從 瑋珊的工作中可以看見孩子不同的學習領域 以及孩子熟悉教室中使用各種工具 及教具 孩子可以在教室中自在的學習 瑋珊收拾了今天早上的螞蟻工作 早上他拿了螞蟻的圖卡 楊老師仔細的 70

說明了螞蟻各部位的名稱 口器 複眼 頭 胸 腹 腳之後 瑋珊拿來了印好 的空白圖和色筆 仔細的在各部位塗上與圖卡對應的顏色 認真專注的完成之後 就到圖書角去看書了 觀察日誌 94100402 瑋珊早上做過亞洲地圖 穿好圍裙 一一準備水桶 取水壺 抹布和海綿 準備做地形模型 楊老師指導她--島和湖 觀察日誌 94110702 從瑋珊的工作內容可以看到 大班的孩子在學習上的深度與多樣性的內 容精細的縫製工作 文化課程中有關地理 自然科學方面的課程 在老師們準 備的工作中 孩子透過具體操作學習概念 大班的孩子除了已經可以照顧自己以外 他們也經常協助幼小的小孩 或 是協助維繫教室的常規 幼崴要做敲花生的工作 今天有許多孩子集中在看書 所以椅子都不見了 幼崴拿了點心桌旁邊等待時用的椅子 瑋君看到了 制止他並且拿了另一張椅子 給他 幼崴拿了椅子到桌子旁邊坐下來做敲花生的工作 觀察日誌 95021301 幼崴今天來上學 站在魚缸前看魚 瑋珊姊姊走過去告訴他 不可以靠在 魚缸上喔 魚缸會倒下來 瑋珊頭低下來看著幼崴講 很親切 觀察日誌 95021401 小小孩在教室中 有很多 規矩 都不懂 大孩子親切的提醒與提供協助 的情形是常見的有時老師也會指派大孩子帶他們去上廁所 喝水 牽著小小孩 一起集合或是出遊 忠玉到置物櫃前面他按了 請幫忙 請幫我放東西 黃老師 我聽到 了 我請小朋友幫你 這個時候瑋珊正在他旁邊 老師沒有說話 瑋珊已經親 切的對忠玉說 我幫你放袋子好嗎 瑋珊打開置物櫃 抽屜裡面有一封信 她把信放在袋子裡面 並對忠玉說明 有點遠聽不清楚 然後放好袋子她對 忠玉說 你要對我說什麼 忠玉按一下 謝謝 她的頭對著忠玉的頭說 不 客氣 然後離開了 觀察日誌 95020801 忠玉向瑋珊說早安 轉頭之後開始亂按 早安 瑋珊走過去對他說 你 71

不要再按了 浪費電 觀察日誌 95021602 忠玉用手握拳晃動表示要畫圖楊老師協助他準備好圖畫紙 忠玉自己坐 著畫圖忠玉畫好之後 一個蠟筆在較遠手搆不到的地方 他很努力的想拿 卻 反而把圖畫紙和裝蠟筆的盒子弄到地上去了幼恩經過看到弄倒的小偶 紙鎮 把它拿開一些然後放正忠玉臉上皺著眉頭瑋珊走過來 把蠟筆挪一下 忠玉 奮力的拿 觀察日誌 941017 理想園的孩子 從小就和特殊孩子一起生活一起學習 因此 他們很習慣 和特殊孩子互動 也學習幫助的方法 培養了助人的能力與情操瑋珊聽到老師 和忠玉的對話 不需要老師的指引提示即主動幫忙 從一旁經過 看見不能說話 的忠玉的表情和動作 她主動關心並且能了解他的需要 順手的提供協助她像 是一個貼心且善解人意的大姊姊 教導弟弟 給他協助與提醒 大教室裡的大哥哥只有三位 他們有時後也會縫釦子甚至繡花 有時後也 會抓蟲到學校來 和女生一起玩翻花繩 沙包 學會使用花剪插花 用刀子切水 果或是起士 在幼兒園中的學習是沒有性別的區分 偉哲在切起士 切好了一盤分請幼兒 之後收拾好桌面 拿墊子準備操作 大數字卡 做數量工作 觀察日誌 94110702 偉哲來上學 帶了一隻受傷的台灣大蝗 高興的與人分享 召人來看 看 這是我媽媽在我家捉的 請不要碰 守著他的大蝗蟲 觀察日誌 94110801 偉勳想玩翻花繩 楊老師和黃老師請他複習地圖工作 今天先做一些工作 才可以楊老師帶他複習地圖字卡 他不是很專心 觀察日誌 94110702 大班組的孩子在學習的內容上 可以看到老師會有一些作業上的要求 注 音符號的學習 地圖 數學概念等 這些為孩子奠定未來學習的基礎 當孩子沒 有主動操作這類概念性的工作時 老師會有一些要求 偉翔決定中午要睡午覺 不敢自己告訴梅老師 要爸爸轉達梅老師請他 直接來說梅老師找偉翔來 問他 你有什麼事要告訴我 偉翔 我想要星期一 二 三 四 五都睡午覺 本來二 四才睡 可是 72

我回家之後有時候會在沙發上睡著 梅老師 你試過了 你自己可以決定對不對 這是你的事還是爸爸的事 可以自己說對不對 觀察日誌 95011004 孩子可以依照自己的需要決定要不要睡午覺 偉翔改變自己的決定 又不 敢直接告訴老師 梅老師引導孩子自己說明清楚 肯定孩子的決定 也鼓勵孩子 直接表達 忠玉騎著三輪車 從小教室走到大教室 兩間教室的地板約有一公分的高 度差 忠玉過不來 偉翔看到先去告訴楊老師 楊老師告訴他 你去告訴忠玉 給他鼓勵 叫他衝衝衝 就會過來了 偉翔過來告訴忠玉之後走開了楊老師 和幾位小朋友走過來 楊老師對忠玉說 衝過來 加油 如果過不來就先退後 再一次 忠玉笑了 他可愛一貫的笑臉 然後退後再衝一次就過來了黃老 師 你看 你過來了 繼續去做你的事吧 觀察日誌 95020801 大班組的哥哥也是一樣很會關心別人的 當發現其他孩子的需要 而不知 道怎麼辦的時候 老師給他明確的指導 教他使用鼓勵的語言孩子們的加油打 氣 再加上老師對用力方法的提示 忠玉 衝過來了 此刻所有的孩子都分 享了成功的喜悅就像這樣每天累積的點點滴滴 成就了孩子的成長 在大班孩 子的身上可以看見 成長與學習豐碩的成果 陸 理想園的學習活動 一 每星期的第一天 吳老師在門口接孩子上學 聽到外面有車聲 她說 看誰來了 已經在 門內換鞋的孩子也會說 看誰來了 在門口換鞋的孩子和老師 一起玩猜猜看是誰來了的遊戲 他們認真的傾 聽門外的聲音 車聲 交談聲 對環境的敏銳覺察與開門時的驚喜 門外的孩子 被熱切的迎接 門內的孩子期待揭曉謎底 老師的親切問候與熱情 減低星期一 上學的情緒問題 73

吳老師教幼安脫下外套時要拉住袖口 衣服放在桌上 先拿衣架放好 再 把每一個釦子或是拉鍊拉好 老師看著孩子的動作 依照每個孩子的能力與需 要 提供指導與必要的協助 例如 說明衣服的構造 你看這是拉鍊 這裡要 對好 拉鍊頭 然後用力拉 用語言與動作示範 詳細且不厭其煩的對不同 孩子重述 觀察日誌 94110803 幼小的孩子穿脫衣服 鞋子 襪子 都在門口上學與放學的時間裡重複練 習 老師不厭其煩的 一次又一次的示範講解 經常可以看見孩子完成時驕傲有 自信的樣子 你看小虎的襪子捲的多好 幼安也像他一樣捲襪子捲好之後就舉起 來說 你看 老師說 好漂亮 你捲得很好 把它放在鞋子裡 另一隻呢 孩子能夠完成照顧自己的任務 是成長重要的能力指標孩子覺得自己是 有能力的人 建立正向的自我概念 看重自己 肯定自己 就從生活的一點一滴 累積 黃老師在門口接孩子 早 來抱一個 用力的 跟親愛媽咪說再見 先把東西放著 脫鞋 請進 脫外套掛起來 拿包包去放好 放便當 孩子 進們進來學校 如果還沒有回神 老師就一一提醒一切就緒的孩子 幫忙收拾 星期五老師們清洗晾乾的玩具每個人都很開心的收著 還沒離開的家長也在一 起幫忙 觀察日誌 95020601 孩子來上學 經過一個週末假期或是長假 老師們總是在假期前先清理教 室或是教具 為孩子準備一個衛生安全的環境然後在一早迎接孩子來上學 星 期一症候群 在幼年的孩子身上更明顯 老師們用有趣的方式來轉移孩子的情 緒 用親切的問候來迎接每一個孩子 每個星期一的早上 黃老師介紹花材是例行的活動 花店會送來一把幾種 不同的花 這是 插花 工作的材料 老師帶領孩子欣賞它 看一看 聞一聞 認識花的名字 說一說和花有關的事情 開始這個星期的幼兒園生活 二 廚房裡的休息時間 74

廚房是孩子到園後第一個報到的地方 每個孩子到校要先把帶來的午餐放 到冰箱冷藏 便當可以用蒸的或是微波的 夏天會冰到 10 點半 11 點蒸好開始 放涼 冬天 11 點蒸 小真姊姊會幫忙熱便當下午林老師在這裡準備下午點心 午休起床後 供應水果及餅乾 有時候是小朋友生日蛋糕或是養樂多 更特別的 時候有小朋友自製的點心 或是應節食品如 蘿蔔糕 蛋黃酥或月餅等 整個幼兒園的空間幾乎都是幼兒的活動室 只有廚房是老師的活動空間 因此 早到的老師會在這裡吃一下早餐中間喝口水的時候 可以在這裡交換一 點訊息 近中午的時偶爾梅老師 林老師或其他老師會準備水餃或是麵給沒有帶 午餐的孩子 廚房如果只是這樣就太單純了 中午過後的廚房是最熱鬧的 盧老師在清 洗一些教室中的物品 林老師在準備下午的點心 其他的老師進進出出 一邊工 作 一邊聊天畢業生或是幼兒家長 下午兩點以後到園 幾乎都先到廚房報到 這裡是大人的訊息交換中心在廚房從早到晚發生許多故事 先聽到忠璁很大聲的說 是你 是你說謊 他坐在遊戲區和中柔在解決 衝突聽到林老師說 請小聲一點 你吵到我們了 繼續聽到忠璁大聲的說 而中柔小小聲的反駁著 忠璁音量越來越大林老師 我要帶你們到廚房去解 決 要多大聲都可以 觀察日誌 95011003 廚房和小教室的後院是與教室隔離的空間 也是孩子可以調整情緒和行為 的空間當孩子的哭聲或是行為 躺在地上耍賴 干擾到其他孩子時 會被老師 帶到廚房或後院 老師會允許幼兒大聲哭並告訴幼兒 沒關係 我可以在這 裡陪你哭 可是你不可以吵到其他人工作 早上來的時候 門口接他的老師說 忠頎心情不好啊 先進來再說 梅 老師 什麼心情不好 來上學都要心情很好 先拿便當去廚房 可以在那裡心 情不好 心情好了再出來 不要影響我 楊老師首先邀請忠頎去找一個可以讓 自己心情變好的工作忠頎在教室走了一下 和其他幼兒一起操作銀行遊戲教 具 情緒已經過去了 觀察日誌 94100401 75

孩子一早來可能帶著不愉快的情緒 廚房是一個可以紓解情緒的空間 梅 老師嚴格的口吻 楊老師溫馨的安慰 一個唱黑臉 一個唱白臉 兩人默契十足 運用轉移的方式幫助孩子轉換情緒 早上我在廚房吃早餐 孩子來放便當時 小謙拉不開冰箱門 我對他說 用 力 他用力拉開門 放好便當走出去忠恩和幼善兩兄弟來了 先拉開冰箱門 我對他說 先拿出便當再開冰箱門 吳老師在水槽邊也說 先拿出便當 再 開冰箱門 幼善說 飯弄到袋子了 便當盒開了 發出求救訊號 吳老師 需要老師幫忙嗎 你要說 老師請幫忙 吳老師走過來一邊協助收拾好便 當 一邊告訴孩子要如何處理較好 便當收拾好之後 吳老師協助把袋子擦乾淨 幼善把便當帶綁好 把便當放冰箱吳老師請他叫哥哥來收背袋 拿抹布來把桌 子擦乾淨哥哥來收袋子 只有扣最外面的釦子 吳老師說 等一下 先把拉 鍊拉好 忠恩把拉鍊慢慢拉好吳老師 下次要記得放便當袋喔 觀察日誌 95020903 孩子開冰箱門時 我就坐在冰箱旁邊 我沒有伸手去幫忙 孩子有能力完 成的事 要讓他們自己去做 這是我學習到的原則當孩子打翻便當 無法收 拾時 吳老師按部就班的處理 並教導孩子用適當語言請求協助 仔細的要求孩 子做好事情的每個小步驟 拉好袋子拉鍊 把袋子收去放好這些事情在幼兒園 中總有一些孩子丟三忘四 老師耐心的 不厭其煩的叮嚀孩子做不好是理所當 然的 因為他們還在學習的過程 一次又一次的要求提醒 總有學會的時候類 似的事件發生 可以看見老師們一致的處理態度 小丞便當掉到地上打翻了一點點 楊老師協助小丞 只有掉出來一點點 掉地上的不能吃了 便當盒裡面的還可以 老師原本在廚房切水果 用手指 協助把溢出的菜理好 請小丞自己蓋好蓋子 這時候發現蓋子的扣鬆了蓋不緊 楊老師 不能拿旁邊的地方 要拿好上下 用兩手 一邊說明一邊示範 小 丞自己把便當放到冰箱中 楊老師去拿擦地的布及藍色的小掃把楊老師請小丞 自己掃掉在地上的菜渣小丞掃好後梅老師剛好走進來 說 我幫你打開蓋子 76

垃圾桶 小丞自己把菜渣倒入 梅老師立刻清洗了小掃把 小丞繼續用擦 地布擦好地上油污 觀察日誌 94090801 孩子可以做的事情 讓他們自己來 他們能力不及的事 老師義無反顧的 提供協助 在廚房的真實生活中 孩子應用每天吃午餐時練習的能力清理 一次 意外也是一次學習的機會 在面對意外事件時 不疾不徐的解決它 在孩子的心 裡留下的印象 是一次克服危機的成功經驗 而不是失手後的挫折 三 工作時間 每天早上八點半到十一點是主要學習活動的時間 這一段時間老師和孩子 分別在兩間教室 孩子操作環境中各種 工作 老師視幼兒的需要給予指導 在大教室裡面有三位老師和三十三位幼兒 其中有三位特殊幼兒 有時候吳老師 或林老師也會來幫忙同一個時間 每個孩子都在操作自己的工作 每個孩子可 能都不相同孩子開始一天的工作 有些人會接續前一天未完成的部分繼續完 成 有些是操作曾經做過的工作 這些孩子大部分可以獨立工作 遇到困難時會 向老師求助有些數學或是語文的工作 在方法上孩子已經熟悉 老師會提供題 目 或是引導書寫的內容 供孩子個別或是兩三人一起練習 如 銀行遊戲或是 拼音練習 工作開始瑋珊拿出昨天未完成的編織工作 在桌上放好之後繼續穿上穿下 的編著 觀察日誌 94090601 瑋君坐在椅子上縫枕頭 很專心 觀察日誌 94110702 瑋馨操作完百格板自己拿數字籌碼操作 操作完自己收拾完畢 又去操作 彩色圓柱體了 觀察日誌 94110102 瑋馨自己準備工作不需要指導 在洗布 觀察日誌 94110702 瑋珊已經排好生活日記 拼音盒工作 坐在椅子上把句子抄寫下來 上 個禮拜天去漁人碼頭 看到海 還有看到船 還有請一位畫家幫我和姊姊畫像 觀察日誌 94110801 幼兒在教室中已經累積許多經驗 熟悉大部分的工作 包含日常生活的洗 77

布 切水果 插花 縫沙包 繡枕頭套 編織等 感官方面的彩色圓柱體 音感 鐘 三項式等 數學方面的百格板 數字籌碼 銀行遊戲 郵票遊戲等 語文類 的拼音練習 書寫等 以及文化方面各大洲的地圖等 所有的工作難度不同 孩子從兩歲半進入教室開始 一樣一樣操作 慢慢 認識到熟悉幼小的孩子可能從拿椅子開始 把椅子靠攏 搬運 走路 抓豆子 倒小米 倒水觀察幼崴上學的情形可以發現 敲花生 是新生入學的最愛 敲完花生可以吃 還可以請別的孩子吃 藉此建立人際關係 團體示範搬椅子 圍個小圈圈 圍個小圈圈 大家手拉手來 圍個小圈圈 吳老師示範拿椅子繞一圈 拿到一位小朋友前面 再請他拿到楊老師前面 然後 再依序請幼兒選擇 請 XX 拿去給 XX 幼兒輪流練習 謝謝大家 老師請幼 兒帶另一位較小的幼兒一起去上廁所 洗手 準備吃午餐 觀察日誌 941003 幼小的孩子來到幼兒園 身邊不再有一位隨時待命的媽媽 所有生活的細 節都要逐一練習 確實完成在一次又一次提醒之後 也不知道是哪一天開始 他就學會了 那時就是他 長大了 孩子操作一個新的工作時 老師總是在一旁從拿取到收拾 每一個細節仔 細的指導 幼安想要操作粉紅塔黃老師說 請鋪兩片墊子 幼安一次拿了兩片墊 子黃老師告訴他 一次拿一片 請放回去 幼安放回一片 拿了一片 再 拿另一片組合墊子時用手用力敲 黃老師示範組合的方法 組合好了之後又拆 開來讓幼安練習 幼安模仿用食指把墊子組合壓好 黃老師請幼安去拿粉紅塔 幼安左右手各拿一個黃老師 一次拿一個 請放回去 幼安放回一個 拿了第一個到墊子上 從約 50 公分高處放到墊子 上黃老師示範輕輕拿起放到墊子上的方法幼安拿了第二個 模仿黃老師的拿 法 專注的放到墊子上方約 10 公分處就放手 粉紅塔的積木跳了一下 幼安陸 續拿了每一個到墊子上黃老師示範找到最大的排好成塔狀 幼安很快就依序找 到 排好後老師問還要排一次嗎 幼安搖頭 78

黃老師 那我們把它收好 依序拿下積木散放在墊子上 從最大的拿回 去放好 幼安拿著積木 用跑的放回去 黃老師 請慢慢走 幼安又拿一個放 回去疊好 陸續把每一個正確的放回 最後四個排列不是很整齊 但是沒有掉下 來 幼安在來回時 有幾次從粉紅塔架子 牆壁和矮櫃之間小心的通過 都沒 有撞倒粉紅塔來回走動時有時會踩在墊子上 黃老師看到時會提醒他 要繞 過去走 幼安有時會忽略 幼安操作完粉紅塔想吃點心 可是時間已經晚了 點心已經收了幼安沒 有特別情緒 和其他幼兒一起集合了 觀察日誌 94090803 在這個教學的過程中 需要墊子的數量 拿取 組合 老師們都設計好一 個恰當的方法 形成教室使用的規則 教具拿取 收拾的方法與操作的步驟 每 一種教具 都有一套使用的規則 在教室中許多孩子同時在進行不同的工作 彼 此之間怎樣互動才能將干擾降至最低 也有一套互動的規則因此 一個孩子進 入教室之後 需要一段時間來學習所有的規則 慢慢的變成習慣 自然而然的實 踐在生活中 不僅在幼兒園中 可以相互尊重而互不干擾 延伸到家庭或其他與 人互動的情境時 孩子都能表現出合宜的舉止 幼兒對工作內容的主動選擇是被鼓勵與尊重的 楊老師問瑋珊 想要做什 麼工作 想到了再告訴我 觀察日誌 94090601 幼兒如果決定好自己要做 的工作 只要是孩子能力可及的 老師都會滿足孩子的選擇 給予需要的提醒或 是必要的引導當幼兒一時沒有想法時 老師會給他一些時間去教室走走 找到 一個自己想要的工作 若是孩子遊走了一陣子還是沒找到 老師會提供建議 徵 詢孩子的意見 楊老師對幼恩說 你要自己想工作 還是老師幫你想工作 幼恩自己選 了數字砂紙板的工作 自己拿好工作放在桌上 拿好數字彩色字的紙 觀察日誌 941017 中淳 我想做洗手的工作 79

楊老師 等一下我可以教你 現在我要去教偉勳非洲 在等我的時候你可 以-- 中淳 做一個工作 楊老師 你會做什麼工作 中淳 俄羅斯娃娃 你想做嗎 中淳 不想 楊老師 那你選一個想做的工作 中淳選了一個套環的工作 自己選一張桌子 觀察日誌 94101701 在一個上午的工作時間 孩子陸續來上學 自己選擇好一個工作之後 找 到一個合適的位置 就可以開始操作了老師可能坐在幾個孩子的周圍 指導一 個新工作 或是提供提示當孩子在操作過程中有疑問時 會走到老師身旁 用 手拍拍老師的肩膀 老師就會傾聽孩子的問題 給予指導或協助 等一下 你 要等一下 我正在做 教導孩子等待也是一個重要的學習項目 四 點心時間 幼兒園中點心的供應有兩次 上午的點心有新鮮水果和餅乾 老師準備好 放在點心桌上 由幼兒自行取用水果和餅乾各用一個保鮮盒裝好 上面標示一 次取食的份量 孩子自己拿一個盤子和叉子 然後用夾子拿取水果和餅乾 點心桌有兩個位置一次可以有兩位用點心 第三位幼兒有一張等待用的椅 子在旁邊工作告一段落的孩子 可以收拾好之後來用點心 孩子可以自己決定 要不要吃點心 也可以自己控制食用量用完點心之後 收拾好餐具並且清理桌 面 為下一位用餐者準備好環境小小孩來吃點心時 指導他們清理是生活自理 的一部份 對於剛入學的孩子而言 點心也是吸引孩子來上學的誘因 幫助孩子 更快適應學校的生活 最小的小孩幼崴剛入學時 幼崴今天媽媽陪他來上學 到點心區吃點心 媽媽教他自己拿盤子 拿餅乾 吃了一口餅乾 想吃葡萄 就把餅乾拿給媽媽 媽媽拒絕吃 幼崴把餅乾掉在地上 觀察日誌 94110803 80

幼小班的孩子 工作中間休息吃一些點心 除了營養上的滿足以外 在生 活自理能力上的培養也很重要又羚會提醒幼崴用夾子拿水果 自己卻用叉子叉 餅乾和水果 吃完了桌面都是餅乾屑 沒有清理就離開了 觀察日誌 94110803 小楠也是當場被黃老師發現 帶他回來清理桌子 觀察日誌 94110803 孩子需 要不斷的提醒與要求 經過每天的練習一段時間之後 長大一些 就都可以完 全自理 下午的點心時間是午睡醒來時供應 林老師會事先準備好水果 以及其他 類食物 可能是年糕 餅乾 雞塊或是小朋友生日的蛋糕等等 有些是家長帶來 的 有些是園方購買的 也有可能是孩子自己動手做的 有時後也煮一些麵線 魚丸湯 不固定千變萬化林老師會在幼兒起床前先用餐盤分好一份一份的 幼 兒三點半左右起床之後就可以吃了 吃完點心的孩子 四點開始等待家長來接陸 續回家 五 午餐時間 謝謝爸爸 媽媽 老師和小值日生幫我們準備午餐 大家請用 開動 這是簡單的開飯儀式 全園的幼兒大致分成四大區 在大班的值日生幫忙 分好午餐的餐盒之後 孩子都坐定位了 老師也和小朋友們坐在一起 吃每個人 自己家裡帶來的午餐這一點是很不同的 其他的幼兒園都是由園方製作供應 在理想園老師和幼兒的午餐 都是每個人家裡準備的少數的孩子不方帶時 老 師會幫忙煮水餃或是訂購麵食 每餐酌收 50 元吳老師認為準備三餐是家長的 責任 所以 孩子早上到校 帶著家人準備的午餐 將餐盒放到冰箱 小真姊姊 會協助加熱 看著孩子吃自己帶的午餐 可以看到媽媽為孩子準備什麼吃的 孩子喜歡 吃什麼 孩子的食量每到吃飯的時候 總是幾家歡樂幾家愁愛吃飯 吃的好 的孩子 很快吃完了 收拾好餐具 擦桌子 清理地面 如果想喝一點飲料 老 師準備了牛奶或是豆奶 可以自己盛一杯先吃完的孩子可以去刷牙 看故事書 總有孩子吃飯慢吞吞 偏食 挑食的 老師每天都要用盡心思 半哄半騙 81

才能順利吃完 還有兩位需要餵食的孩子 忠玉 筱文一點鐘 大致所有的孩 子都用完餐 老師也陸續收拾好餐桌 所有的木板地面都掃過 拖地 擦乾淨了 午餐時間終於告一段落 六 團體活動 在大部分都是個別操作的蒙特梭利幼兒園中 理想園安排在上午收拾完工 作到午餐之間 約有一段半小時團體活動的時間 孩子聽到搖鈴時 暫停手邊所 有的動作 老師吩咐等一下集合的地方 以及要做的事情 之後每個人收拾自己 的工作 收好了就陸續到指定的地方集合 團體的時間有時候依照年齡分組 由老師安排教學活動 有時候全部的孩 子集中在一起說故事 唸童謠或是慶生 分享重要的訊息等這一天吳老師和 孩子們分享一個榮耀 吳老師集合中小班幼兒在小教室的遊戲區 和孩子分享得到的榮譽 早期 療育棕櫚獎的獎盃 她說 這個獎是送給理想園的老師和小朋友們 因為老師 照顧很多像忠玉 瑋雯 偉瑜 筱文這樣的小朋友小朋友也照顧忠玉 瑋雯 偉瑜 筱文 以後你們會更厲害 更會照顧 觀察日誌 94110702 七 分組學習 吃過午餐之後 和一般幼兒園立刻安排午睡不同的 理想園安排了一小時 的分齡分組課程 一點至兩點的時間 每天有戲劇 自然 美術 韻律等不同的 分組課程 兩點之後幼兒才午睡星期一是可愛黃老師的戲劇創意課程 小班先 上 然後中班 大班最後才上課 因為大班的孩子睡覺時間可以短一些可愛黃 老師是九歌兒童劇團的製作人 每個星期來上一次課還沒有輪到上戲劇課的孩 子 林老師會帶領造形活動 星期二是自然課 中 大班的孩子一起上 小班的孩子由老師帶領進行其 他課程自然課有兩位老師輪流 每次都帶很多生物來給孩子觀察 一次一個主 題 包含幻燈片介紹 實物觀察以及兒歌等活動串連在一起 孩子很喜歡 上課 時還有兩位家長旁聽 82

星期三是全園外出的時間 有時會一整天從早上出發到下午才回來星期 四和星期五由園中的老師帶領設計其他活動幼兒園中全部的課程只有戲劇與自 然是外聘的師資 其餘都是由園中的老師依專長安排楊老師對植物 鳥類觀察 以及體能活動有深入的研究 經常帶著孩子去觀察 也帶領小學一年級的校友每 週一次的參訪課程林老師有美術專長 負責孩子的造形課程 黃老師帶音樂 律動 至於說故事的語言活動是每個老師都擅長的 星期二是自然課 今天的主題是蜜蜂 川七老師帶來了各種蜂窩以及四箱 蜜蜂 一邊介紹一邊讓孩子欣賞觀察開始播放幻燈片介紹蜜蜂 蜂后 毒針 蜂窩 幼蟲 蜂蜜 花粉蒐集器 野生蜂窩 虎頭蜂等瑋珊專注的看影片幼 兒分成四組觀察昆蟲箱中的昆蟲 瑋珊觀察時手肘放在桌上 趴著看昆蟲箱內的 蜜蜂 當老師發出 手擺後面 的訊息時 她立刻站好 把手擺後面 川七老 師說明輪流的方法後 四組換桌 瑋珊繼續專注的觀察 14 03 結束觀察 孩 子坐在原來的藍色線上瑋珊整個過程都仔細認真的注意看著昆蟲箱 孩子們坐在線上 川七老師帶領幼兒念了一首兒歌 與教學內容有關的自 創兒歌 結束自然課程 觀察日誌 94090602 八 戶外活動 只要是天氣許可 不是下大雨或是太陽太大 星期三是全園外出的課程 其他時間的下午 老師也會盡量安排到附近公園遊玩因為園址鄰近台北市大安 森林公園 所以最常去的地方就是公園了 有時候也去參觀展覽或是去博物館 星期三孩子都知道 要帶不需要加熱的的午餐 例如 御飯團 三明治 壽司等 再加上飲用水或小包飲料有時候老師也會邀請有空的家長一起前往 可以協助照料孩子 維護幼兒的安全新學期第一次戶外教學 老師們很仔細的 分工 交代孩子注意事項 練習排好隊伍 兩人一組手牽手 今天早上要去大安森林公園 8 40 開始林老師搖鈴 請幼兒收玩具並說明 注意事項後 請大班幼兒各帶一名小班幼兒去上廁所 拿水壺和戴帽子中班的 幼兒也兩個人一組拿好東西的幼兒開始在門內空間兩兩牽手排隊坐下來集合 83

等待全部的幼兒都準備好 在這段時間裡 吳老師手裡拿著幼兒的姓名貼紙 幫幼兒水壺 帽子貼上 貼紙 盧老師和楊老師幫孩子擦防蚊液 陳老師在隊伍前面協助集合 說明過馬 路注意事項門口還有家長陸續送幼兒來上學 孩子們開始穿鞋準備出發了 穿好鞋的孩子 兩兩牽手在大門內屋簷下集 合排隊 所有的幼兒都準備好的時候就出發了清點人數一共 45 位幼兒 林老師帶忠玉的車子和忠玉走在前面 黃老師領隊 盧老師帶水 餅乾 藥品等 小真姊姊幫忙拿水 在隊伍中段 陳老師和我在隊伍末押隊楊老師機 動協助隊伍前進 有一位家長一同出發 她牽自己的孩子以及另一位幼兒 吳老 師晚一些才出發 等待晚到的幼兒 吳老師後來帶兩位晚到幼兒加入 梅老師 留在園中照顧沒有到戶外的幼兒 觀察日誌 94090701 全園一起出動的陣仗 所有的老師和孩子 仔細的準備所需的東西 帽子 水 點心 擦防蚊液等老師們的分工與合作情形 可以看出經常外出的默契 從幼兒行進的過程 也可以發現 孩子已經可以遵守交通安全的注意事項 被大 哥哥 大姊姊牽好的手小小孩 也可以跟著隊伍前進了 到了公園草地上 孩子可以隨意的跑跳 撿拾樹枝樹葉 玩沙 看蟲 歡 樂的時光一下子就過了孩子們集合 喝水 洗手 排隊 準備回到園中吃午餐 了 有些孩子手上撿了葉子 樹枝及剛剛做的螳螂 捨不得放回去 吳老師 黃 老師堅定的語氣告訴幼兒 放回去 這些東西不能帶回去理想園 我們下次再 來玩 觀察日誌 94090701 孩子總是捨不得放棄遊戲 捨不得停下來 捨不得玩具在公園遊戲之後 將屬於公園的花草 樹木 石頭 繼續留在公園 下次再來 為自己也為別人保 留 走過公園只留下足跡 帶回記憶 戶外教學時 行進間幼兒兩人一組排隊 大的牽小的 協助小小孩熟悉路 隊行進方式老師在隊伍前引導 隊伍中及押隊 分工合作確保幼兒行進中的安 全 幼兒在公園遊戲場盡情的玩 老師會分站在不同的角落 注意幼兒的安全 84

戶外教學是幼兒快樂的時光 也是生活經驗的補充 和安全教育的最好時機 第三節 不一樣的天使 壹 I don t know 的混血兒 又羚來自中美混血的家庭 爸爸是美國人 媽媽是中國人 有一位姊姊 剛從幼兒園離開去讀美國學校 姊姊應該是大班年齡 因為美國學校學制的關 係 已經就讀一年級 還有一個弟弟 抱在媽媽懷裡又羚在家中的母語是說英 語 因此第一次上學的她 似懂非懂的 有時候迷迷糊糊的 不知道該把自己的 東西放好 有時候哭了也不知道是為什麼有時看見吳老師和楊老師用英語和她 交談 這是她剛到幼兒園的時候幾個月後的她 已經聽懂中文 也很適應幼兒 園了 她還會幫忙其他孩子呢 又羚的工作托盤掉在地上 發出巨大的聲響 偉勳 唉呦-- 楊老師 不 是用這樣叫的 你要教他怎麼放才可以 觀察日誌 941018 起床後準備吃點心 又羚走到忠玉旁邊陪他 一起慢慢走到隔壁小教室吃 點心 又羚走到教室間門口等他 回頭望著忠玉吳老師和黃老師 你在幫他 開道 兩位老師一致說明又羚是忠玉的好朋友 會主動親近忠玉 上回忠玉生 病時 她趴著拍他安慰他 觀察日誌 94090804 忠玉走到廚房門口 按了 請幫我放東西 黃老師請又羚幫他放便當 教 又羚拿袋子 從車上取下 拿便當 並指導他告訴忠玉 我幫你把便當放冰箱 好嗎 又羚親切的拿著便當 靠著忠玉的臉說 我幫你把便當放冰箱好嗎 放好便當之後 忠玉說 謝謝 然後又騎著車子到工作櫃前面 觀察日誌 95020801 又羚像個洋娃娃一樣 也許是語言的隔閡 很少聽到她說話 但是她會主 動幫助忠玉 老師也利用機會請他幫忙 藉機教他運用語言表達 孩子就自然而 然學會兩種語言了 忠玉是全園的大明星 這是又羚媽媽在家長餐會時說的 85

又羚剛來上學時還不太會說中文 她回家提到的第一個孩子就是忠玉 小楠來上學 媽媽用腳踏車載他 媽媽抱他下車的時候 小楠開始想哭 媽媽抱著他輕聲安慰 說 今天我陪你進去好了 抱著他走到紗門邊黃老 師看到說 小楠早安 我有好東西要給你看 你想不想看阿 引起孩子好奇 之後 黃老師說 下來 我牽你去看 孩子從媽媽手中下來之後 黃老師說 跟媽媽說拜拜 小楠和黃老師進去看今天的鮮花 觀察日誌 95021302 小楠是中日混血兒 外表看起來不像又羚那麼明顯 情況也不同小楠的 媽媽是一位蒙特梭利 0-3 歲幼兒園的老師 因此 小楠從小和其他孩子一起 在 媽媽的幼兒園中學習 他的中文就像一般孩子一樣 他沒有語言適應上的問題 完全不同的狀況是 每次爸爸來接他的時候 爸爸都很有耐心的 一直對他說日 文 他堅持從出生一定要對孩子說日文因此 小楠可以聽懂日文 但是我還不 曾聽他說日文 兩位來自雙語家庭的孩子 他們學習語言與融入環境的情形 可以看見孩 子語言學習的潛力 更多的觀察與深入的了解將有助於 母語 教學與 雙語 教學的參考 學習環境與社會文化的情境脈絡 是語言學習的要素 在學齡前的階段 吳老師主張的 雙語教學 是國語和台語 在課程中有注音和認字的課程 在生 活中有時用台語兒歌或用台語和老師及幼兒交談 貳 請幫忙 一 忠玉上學 忠玉來了 坐在他的三輪車上 進到教室裡 小浩走到他身邊 順著忠玉 控制不住傾斜一邊的頭 他歪著身體笑瞇瞇的看著忠玉的臉小浩親切的問候與 忠玉滿臉的笑意 小浩用手摸忠玉 觀察日誌 94090804 忠玉是幼兒園中最醒目的特殊人物 他有一部專用的改裝三輪車 腳上穿 著特殊的足支架 他沒有說話 有一張清秀的臉和一個甜美的笑容他出生時因 86

故變成了腦性麻痺 雙手和雙腳的功能都受限 吃飯 喝水需要協助 他不是不 說話 是說不出話他聽懂大家說的話 可是受限於發音器官無法表達 戶外教學忠玉可不可以去 身體活動不方便的他 沒有被留在園中 林老 師讓忠玉坐在他上下學專用的娃娃車 推著他走在隊伍的最前面他和全園的小 朋友一起到附近的大安森林公園玩 楊老師抱著忠玉在石板路上一邊走 一邊數 1.2.3.4 一下下之後坐 在草地上 楊老師讓忠玉坐在她的前面兩腳之間 抱著他 楊老師拿了一片印度 橡膠樹的葉子 撕開葉脈做成一隻螳螂的樣子和忠玉玩 逗著他 對他說話有 一位小女生過來 楊老師抱著忠玉 一邊做 一邊說明作法 楊老師說 以後 可能忠玉最清楚怎麼做 觀察記錄 94090701 一段時間之後 忠玉的表情反應變遲鈍了 楊老師推測應該是累了 先帶 他回園休息楊老師說 忠玉的體力不好 很容易累 當我們回到幼兒園時 他已經睡著了 觀察記錄 94090701 楊老師陪他坐在草地上 不停的和他說話 逗他笑 也照顧過來的其他孩 子 不忘在與其他孩子交談的言談中鼓勵他 雖然他不會用言語回答 他有時笑 得很燦爛 有時沒表情老師對無法回應的孩子 不停的給予互動的刺激 並且 細心的觀察孩子的需要 二 忠玉學說話 忠玉的語言障礙情況是他沒有辦法說話 只有發出一些ㄜㄜ聲 及一些手 勢可以溝通因此 老師們都要猜測他的意圖 然後詢問他的意見 再請他用手 勢確認 是的話 舉右手 這常是老師最終確認他的想法的方式楊老師對幫 助忠玉的學習十分投入 她不斷的觀察孩子的情形與需要 然後設法改良或創新 教具 經過試用之後再繼續改良 透過這樣的歷程幫助忠玉在環境中和其他幼兒 一起學習其中包括了溝通 認知學習以及吃飯喝水等生活能力 以溝通為例 溝通卡是第一代的工具 上面寫著 大便 畫圖 看書 等 87

文字 讓忠玉指 作為溝通與認字的工具 觀察記錄 94100302 第二代是自製的溝通布 楊老師在牆壁上貼了一排為忠玉特製的不織布的 字條 寫著工作名稱和生理需求 用魔鬼氈貼在牆壁上 楊老師抱忠玉坐上三輪 車 請他去選自己想做的工作 小三輪車把手上又多了一個小籃子 用來放布 條 楊老師說 你自己選看你要做什麼工作 選好後放在前面籃子 任何一 個老師看到了就知道你要做什麼 都會來幫你 觀察記錄 94101101 這些布條有教室中適合忠玉的工作項目 以及喝水 上廁所等生活需求的 內容除了幫助孩子自己選擇和表達之外 也提醒孩子環境中的大人和小孩都可 以幫忙 鼓勵孩子與人互動 溝通用布條 第三代的工具是溝通板 這是由輔具公司開發的工具 用觸碰的方式可以 發出預先錄好的聲音 達到溝通的目的 忠玉用手按溝通板 發出 請幫我放東西 黃老師說 好 忠玉再往前 走 遇到瑋喬 對瑋喬說 早安 用手按溝通板 遇到幼安又按了一次 早 安 觀察記錄 95010901 這個溝通板是楊老師和忠玉媽媽一起去輔具公司選購的 經補助後大約再 付六千元有三段開關 每段有 12 格 所以可以錄製 36 句話楊老師請大班的 男孩偉翔來錄音 將教室中常用的句子錄在溝通板中從此以後忠玉可以主動的 和人打招呼 早安 請借過 謝謝 等楊老師對我說 忠玉可以說出自 己的需要 然後聽到的老師或孩子都可以來幫忙 這是我當初最想要達成的目標 幼兒可以主動表達 就像現在這個樣子接下來就是看他能不能用電腦 表 達他的意思 未來繼續 努力的方向 觀察記錄 95020801 88

拼音練習 溝通板 學習注音符號和拼音 是教室中一個重要的語言教學內容 忠玉對注音符 號的辨識沒有問題 他很快就學會了在拼音方面 教室中原有的教具他的手無 法操作 因此 楊老師為他特別設計了一張桌子 一個白板再加上有磁性的注音 符號每次楊老師都將教室中發生的有趣事情編成一些句子 說給他聽 然後一 字字的念給忠玉聽 再讓他一個符號 一個符號的指出 然後拼到白板上完成 之後 老師幫忙他用筆寫下來 收拾之後 就像其他孩子一樣 他用車子載著寫 好的紙張到工作櫃前 他會說 請幫忙 按溝通板 然後經過的老師或是小 朋友就會幫他放到書包 帶回家跟家人分享 忠玉走到置物櫃前面他按了 請幫忙 請幫我放東西 黃老師 我聽 到了 我請小朋友幫你 這個時候瑋珊和偉榕正在他旁邊 老師沒有說話 瑋 珊已經親切的對忠玉說 我幫你放袋子好嗎 瑋珊打開置物櫃 抽屜裡面有 一封信 他把信放在袋子裡面 並對忠玉說明 有點遠聽不清楚 然後放好袋 子他對忠玉說 你要對我說什麼 忠玉按一下 謝謝 她的臉對著忠玉的 臉說 不客氣 然後離開了 觀察記錄 95020801 在幫忙忠玉溝通的這個部分而言 老師不斷的觀察 設計製作教具與運用 資源除此之外 鼓勵孩子之間的互動 激發孩子表達的動機 孩子之間簡短的 交談 都是環境中所鼓勵的當孩子主動而且親切的來幫忙 一個大姊姊幫忙小 弟弟 同時提醒他應有的禮節 看在眼裡不覺莞爾 孩子就是這樣可愛 三 忠玉學走路 忠玉學走路 忠玉的兩腳都萎縮變形 雙腳都穿著輔助鞋 身體支撐的力量有待加強 89

雙手的控制能力也不正常隔週星期二他會到醫院做復健 在幼兒園中 針對他 的身體動作能力 楊老師會利用每天下午時間幫他做運動 忠玉在教室裡面的行動是坐在三輪車上 他長高了 楊老師就幫他用海綿 墊高椅座 他用兩腳往後蹭的力量前進或後退 忠玉騎著三輪車 從小教室走到大教室 兩間教室的地板約有一公分的高 度差 忠玉過不來 偉翔看到先去告訴楊老師 楊老師告訴他 你去告訴忠玉 給他鼓勵 叫他衝衝衝 就會過來了 觀察記錄 95020801 偉翔是大班的哥哥 經常關心忠玉 是忠玉的代言人 溝通板的聲音就是 老師請他錄的 忠玉在教室中 除了上洗手間之外 他可以自由行動操作教 具時 老師會協助他坐到特製的椅子上 椅子是從小照顧忠玉的姑姑用木條強化 椅腳特製的 再加上兩片海綿墊當靠背 為了方便他行動 園方也在小教室原 本落差約 15 公分的兩層地板間 訂製了一個斜坡道 方便他可以自己騎車上去 代步三輪車 步行器 忠玉做運動時 楊老師會設計許多動作 增進他脊椎的支撐力 雙腳步行 能力等楊老師運用一個自行改良的步行輔助器 幫助忠玉行走她在步行器的 腳加上兩瓶沙增加穩定性 用護腰帶綁住身體等她還運用滑板 透過速度增加 趣味性 讓孩子趴著然後滑行 以此增加背部的力氣滑板的運用還可以拿到戶 外去 當孩子們到附近的小公園玩時 忠玉在溜冰場 趴在滑板上玩 楊老師帶忠玉做運動 楊老師不斷鼓勵的語言 手抓緊 走一半路了 加 油 快到了 到了 再來一個 手握好 身體向前 身體再向前 摸到了 抓到了 加油 把它打出去 用打的 你賴皮 一邊說 一邊笑 幽默加 90

鼓勵 觀察記錄 95020801 幼兒園對忠玉行動不便所做的環境改善 以及楊老師只要有空不忘幫他做 運動 忠玉的動作能力有明顯的進步 雙腳及脊椎支撐力增強了 四 忠玉的新工作 早上先看到楊老師手上拿一個醒目的新玩具 有四枝彩色的大鉛筆 和許 多塑膠製的圈圈 放在桌上並拿出忠玉專用的椅子 有五六個孩子圍在桌子邊 我聽到楊老師鼓勵忠玉用力往前走的聲音 楊老師抱他坐在椅子上 帶他用手拿 環套 楊老師 每次用四個手指頭和拇指握住 由一枝鉛筆移到另外一枝鉛筆 忠玉操作著 楊老師走開去指導其他孩子 圍觀的幼兒也慢慢減少 大鉛筆原 來是椅子的四支腳 紅 黃 綠 藍四個顏色的鉛筆 倒置在大木盆中 再加上 塑膠製的套套環 觀察記錄 94100302 忠玉有一個專用的教具架 這個架子上的教具 全都是專為他而準備的 其他的孩子被告知 這是給忠玉專用的 你們還有其他更多的工作可以操作 在架上有大約十種 包括畫圖的蠟筆 一個大木珠改造的配對遊戲 套圈圈等 老師運用放大尺寸的教具方便他手部操作 老師為翻書而設計的工具 五 忠玉在幼兒園的日常生活 一般的孩子在幼兒園中的生活自理 包括穿脫鞋子衣褲 喝水 上廁所 吃飯 刷牙等 孩子們在老師耐心的指導與鼓勵之下 逐步達到自理看到園中 的幼兒從不足三歲入學 一半自己吃 一半老師餵 一半在碗內 一半在桌上 91

地上經過一段時間的學習 他們都可以自己吃飯 自己清理桌面和地面對忠 玉而言 所有的事情幾乎都需要成人協助 但是老師們還是努力的 期待他透過 練習 未來有一天他可以自己動手吃東西 生活自理 楊老師拿一個水瓶給忠玉 說 今天我們要試試看 用一個新瓶子 看你 能不能自己喝到水 楊老師對梅老師說 他媽媽說他會吸 我們看他能不能 自己練習 自己喝水 梅老師 你有沒有喝 我在看你 看你有沒有喝 你 喝幾口 楊老師拿一枝筆在瓶子上做記號 以確定忠玉是否喝到水 忠玉雙手不協調的扶著瓶子 以口就瓶 沒有瞄準瓶子又倒了楊老師走過去協 助他扶好瓶子 說 今天我們的任務就是要吸到水喔 楊老師打電話給忠玉媽媽 確認他吸的能力 詢問先前的相關經驗 以掌 握孩子的能力與對孩子的要求 討論結果是 之前吸的經驗是有一次喝米漿 有 一點稠 且可能是他愛喝的因此楊老師決定 午飯後用牛奶試試看 那是他愛 喝的目標是以後忠玉可以自己拿到自己車上的水 可以自己喝水 忠玉坐在楊老師旁邊 老師一口一口餵他吃便當 蕃薯是他最愛吃的 軟 飯配一些菜 幾乎壓成泥狀 楊老師要忠玉張口 並一邊用手協助打開他的嘴巴 送進一口之後 要不時提防他打噴嚏或流出來 一條擦拭的毛巾在用餐期間洗了 三次左右 剛好看見黃老師帶忠玉上廁所 尿完之後 老師扶著忠玉 要求他自己用 手扶著欄杆 試著自己移動步伐去洗手 觀察記錄 94100302 剛開始看忠玉吃飯時 我幾乎有吃不下飯的感覺 在每天中午楊老師餵他 吃飯的過程中 慢慢的 老師掌握了方法 忠玉吞飯的能力也進步了楊老師為 他特製了一支九十度轉彎的小湯匙 期待他可以自己進食 老師用他的大手 握 著他拿著湯匙的小手 一口一口吃午餐對一般人而言 很容易的吃飯和喝水 對老師和忠玉而言 是一件重要而困難的學習目標老師日積月累的耐心 專業 的敏銳觀察和教學 忠玉的能力在緩慢中進步老師們盡量鼓勵他做到自己可以 做的事情 把握各種練習的機會 92

六 孩子們和忠玉 大班的孩子走過忠玉旁邊 很自然的會拿起車上的毛巾為他擦口水 主動 想要幫忙他拿鞋子 車子 問候他等等忠玉有一張淨白的臉 加上他甜美的笑 臉 他和其他孩子們的互動是很親切的老師們也鼓勵孩子們幫忙 但也常提醒 孩子不要過度幫忙 提醒孩子 讓他自己來 瑋喬從旁經過 很自然的拿了忠玉的毛巾幫他擦口水 然後 就離開去做 自己的工作忠玉選了 套環 溝通布條 在他旁邊有兩位幼兒一男一女 其 中的小男生說 忠玉想要做套環 楊老師說 我們讓他自己選 在楊老師 和我說話時 小女生已經幫忠玉拿好布條 溝通布條 楊老師對她說 我跟你 說 以後這個部分你不要幫他 他需要自己練習抓 謝謝你 這樣你知道了嗎 小女孩點頭走開 觀察記錄 94101101 在觀察的過程中 孩子們很熱心幫忙 午睡起來 有孩子會主動幫忙拿鞋 子 襪子和他的車子當忠玉發出 請幫忙 的訊息時 在他身邊的孩子也會提 供協助 如 放便當 放東西到置物櫃等 有時候孩子也會來報告忠玉需要幫忙 偉翔的爸爸 因為他擅長木工 所以藍老師天請他協助製作了忠玉專用的 桌子和斜坡道還有忠毓媽媽看見楊老師以紙板特別製作可以坐在地板的椅子 以方便忠玉和其他孩子一起扮家家或是進行團體活動 想起了家中有一張閒置的 安全座椅 她主動拿來送給忠玉吳老師一拿到椅子 立刻將套墊全部拆下來清 洗 晾乾之後馬上派上用場並且告訴孩子們 這是忠毓媽媽拿來給忠玉用的 表達謝意 椅墊有向後傾斜設計 忠玉是特別需要幫忙的孩子中的一位 園中同時還有瑋雯 偉瑜 瑋馨 93

筱文等其他幾位小朋友忠玉確實是最容易吸引人的注意力 也是最受歡迎的 其他的孩子 老師也都稟持對孩子的關心 瞭解他們並給與適宜的指導 參 慢慢學的大姊姊 瑋雯是辦理緩讀的孩子 留在幼兒園中再多讀一年 老師們對她的教學 除了平常的課程外 可以發現對於注音符號的學習格外重視她像一位傻大姊般 的 有一次吃錯了別人的午餐 但是她仍然是一位快樂 而且樂於助人的孩子 昨天星期三校外教學 中午幼兒帶不用蒸的輕便午餐 到傍晚吃點心時 偉翔發現他的御飯糰不見了尋找多次 老師也說 我有貼名字 可是就是不 見了偉翔晚上要去上畫畫課 點心不見了 因此很不開心 今天早上黃老師帶瑋雯到廚房 問她 昨天媽媽幫你帶什麼午餐 瑋雯 會說自己的午餐是三明治 但是卻吃了別人的御飯糰 黃老師告訴瑋雯 不可 以吃別人的東西 知道嗎 那你要去跟偉翔說對不起 你去告訴偉翔說 對不 起 我昨天吃了你的御飯糰 梅老師找來了偉翔 那真的是你的 怎麼辦 已經吃掉了要她賠你嗎 還是你要原諒她 我代表瑋雯跟你說對不起 要她賠你嗎 偉翔點頭表示要 賠黃老師正好走過來聽到 說 瑋雯已經跟她道過歉了 梅老師 她有跟 你說對不起了嗎 偉翔點頭梅老師 那你原諒她 我下星期三買一個御飯 糰請你 偉翔同意了 走開繼續工作 觀察記錄 94090802 每次當楊老師設計一項新工作給忠玉時 孩子們都很好奇 在操作時會來 圍觀 關心 好奇 瑋雯也不例外 老師帶忠玉操作完之後 孩子們會陸續散 去 老師也會提醒他們 去做自己的工作有一次瑋雯堅持要幫忙 楊老師帶忠玉做新工作 將環套在長桿 引來瑋喬和瑋雯在旁邊看楊老 師固定好工作 調整好以方便忠玉操作 忠玉放入一個環之後 楊老師示範完了 瑋雯和瑋喬協助他扶著黃色的桿子 讓忠玉一個一個套進去楊老師 忠玉你現 在需要瑋雯幫忙嗎 楊老師想請瑋雯去做自己的工作 忠玉表示要 楊老師 94

你幫他扶著就好 讓他自己套 瑋雯 OK OK 耶 加油 加油 耶 忠玉套進一個瑋雯就幫他喝采忠玉全部套好之後 楊老師 要溜滑梯下去了 楊老師拉忠玉的手 拉高讓套好的圈滑出來 忠玉要收工作了 楊老師 忠玉你要跟瑋雯說謝謝 楊老師把忠玉的 頭轉向瑋雯 忠玉點點頭 瑋雯露出開心的笑容走開 忠玉坐著三輪車去收工 作 瑋雯到工作架旁邊等著要幫他收工作 觀察記錄 95021402 這兩個孩子的互動中 老師允許瑋雯來幫忙 看她快樂的加油著 老師鼓 勵幼兒之間互動 尊重孩子的想法老師尊重不能說話的孩子忠玉的決定 雖然 他無法直接表達 還是徵詢他的意見對於熱心想要助人的瑋雯 雖然她在學習 上有些遲緩 但是在人際互動上 她熱心助人老師沒有忽視她的需要 在她協 助忠玉的過程中 她有能力給別人協助 她投入在其中加油鼓勵 最後也分享了 工作成果 還細心的等著 要幫忙協助收拾雖然她有學習能力上的缺失 她在 助人的過程中 得到對自己的肯定 肆 小一號的大姊姊 瑋馨因為生長激素方面的問題而顯得個子特別小 但是在學習的其他方 面 並沒有很大的問題 她和一般的孩子一樣生活在幼兒園中她已經可以掌握 大部分的工作 有一天她運用刀子切起士請小朋友們吃 整個過程自己完成 他 請的對象 已經不只是大教室的孩子 她顧及到全園的孩子 瑋馨切好起士請孩子吃 10 05 走到教室點心區前起士就吃完了 最後一 個留給我 三個孩子圍著她想吃僅剩的兩片 10 35 瑋馨切了另一盤 在 教室中請孩子吃 我都弄大個的 3-4 片叉在一起 我要請隔壁的吃 觀察 記錄 94110801 伍 需要時間多練習的哥哥 偉瑜是一位被診斷為自閉症的孩子 還不會說話 有一次上學時我遇到媽 95

媽帶他來上學 今天早上我到幼兒園時正好遇到偉瑜媽媽送他來上學 媽媽和他說再見 時 偉瑜有一點點小反應 但隨即轉移開了 我注意到媽媽的表情 有一些些的 失落 笑得有一點勉強 觀察記錄 94091903 因此 在這一天我將注意力集中觀察偉瑜是否有與人互動的行為 我觀察 到 他可以聽懂老師請他進來 會正確的搬椅子 坐下來等老師給他的要求 今天早上我看到了吳老師帶領他做數字砂紙字板 距離有些遠沒看到細 節 黃老師請他操做皮帶衣飾框 林老師帶他收好衣飾框及操作分數板偉瑜 不是控制很好 但可以操作 在操作皮帶衣飾框時 開始沒有老師指導 從黃老 師的提示中知道他應該已經操作過 他一直站起來遊走 黃老師有兩次過來拉 他坐下 我自動的機動協助照顧他 坐在他旁邊 並且一起操作我發現他會用 手撥弄皮帶 看似沒有刻意的目的 但釦釘卡住時 有一次他拉我的手請求協助 我示範並提示他注意觀察 當所有的皮帶全部打開的時候 我翻開兩邊 他露出 愉快的表情之後他可以專注的自己操作 沒有離開座位 他隨意的穿或拉出 下午飯後盧老師帶偉瑜和小班組一起上戲劇課 之後帶偉瑜操作蓋瓶蓋的 工作 他一直拿瓶底和瓶蓋互相碰撞 玩了幾次之後蓋好 盧老師要求他放到籃 子裡 偉瑜跺腳抗議發出 於-- 的聲音 盧老師堅持 偉瑜發出抗議聲 宜-- 搖晃身體 盧老師 不要生氣 繼續練習 最後偉瑜一一完成 各種不同的 蓋子 收好工作之後 盧老師拿了配對遊戲 桌上玩具 偉瑜可以正確找到對 應圖片 盧老師每次拿出三組圖卡 再依洞放入時 兩排洞一上一下偉瑜有些 混淆 在操作上有一些困難 對圖片上的物品從操作中可看出已具有概念 操作過程中筱昀在一旁看 偉瑜在折圖卡 盧老師說 沒關係 需要時 間給他練習 在操作過程中 看到盧老師從眾多圖卡中選擇適合的 讓他上下 兩邊交換練習 拿掉前一組操作過的圖片 將教具單純化的調整過程 觀察記錄 94091903 一位在人際互動方面有缺陷的孩子 他的世界是什麼樣貌 這是在他世界 96

以外的人不了解的 開啟兩個世界溝通的管道 是我們還待學習的在教學的歷 程中 可以看見園中的每一位老師都會來與孩子互動 老師們看到需要協助的時 候就會介入 每一位老師都有與特殊孩子互動的機會 也都具有指導的專業能 力在其他孩子質疑他們的 未遵守規則 時 沒關係 需要時間給他練習 一句簡單卻深刻的話語 提示了對特殊孩子的包容 以及給他們更多的機會與耐 心等待的心情老師在指導的過程中 隨時注意到孩子的能力 或是簡化教具或 是堅持完成 在充分 個別的互動教學中 隨時準備開啟等待的心靈 陸 請聽我 筱文也是一位發展遲緩的孩子 到園的時候還不會說話因為癲癇的關係 8 正進行酮油治療 因此她的午餐很特別 要加入 30 的油 她有特定的食物 不能吃一般的食物 中午都是梅老師負責餵飯忠玉和楊老師 筱文和梅老師是 午餐的四人幫 有時後我也加入她們一起用午餐每天中午餵飯的互動 筱文和 梅老師有很強的連結 筱文從隔壁教室走過來 直奔梅老師的懷中 梅老師抱起她坐在腿上 摸 一下她有沒有穿尿布 說 千里尋親 不是在路上遇到 是這樣來 我就有點 感動 梅老師和筱文親切的說了幾句話之後 黃老師說 你記得前幾天她也 是這樣直奔你 然後撒了一泡尿 梅老師笑著黃老師說 走 我帶你去尿 尿 帶你去找你的老師 觀察記錄 94100402 林老師請兩位正在看故事書的小女生照顧筱文 筱文要挖鼻孔 兩人用手 抓住筱文的手 筱文發出聲音 中凡走過來說 你們把她的手都抓紅了 梅老師每天午餐在媽媽為筱文準備的餐盒中加入醫生處方的酮油本世紀初 約翰霍普金斯大 學的醫師發現使用高脂肪 低醣份的飲食 可以讓身體產生酮體 達到控制癲癇的效果 生酮飲 食適用於各種癲癇的種類 尤其屬於無張力癲癇 atonic seizures 反應最好生酮飲食中 80 至 90 的熱量要由脂肪提供脂肪熱量比碳水化合物與蛋白質熱量總合的比值應為 3:1 至 4:1使用中鏈脂肪 生酮作用更快 資料來源 王煇雄 2006/2/13 2008.05.17 取自 KingNet 國家網路醫院網站 8 97

幼兒 林老師叫我們照顧她的 她是小班的 我們是中班的都不會哭 中凡 我來照顧她 幼兒 不行 林老師叫我們照顧他的 兩位幼兒很堅持 中凡對陳老師說 他們是這樣照顧她的嗎 陳老師 好像不是這樣喔 請你告訴他們怎樣照顧 陳老師請中凡去拿四個筱文的玩具 她去拿來之後 三人一起坐在桌旁 一起看書 順便照顧筱文幫她撿玩具 拉她的手 一邊說話 觀察記錄 94100304 筱文是屬於隔壁小教室班上的孩子 姊姊瑋慈因為妹妹入學才一起來 瑋 慈在大教室 是唯一大班才來入學的孩子所以 一早 筱文來上學就到大教室 來找梅老師 老師親切的抱抱她 順便互相開開玩笑 帶孩子去上廁所因為剛 到園的筱文還不會說話 還不會表達上廁所 喝水等需要 吃飯時也是老師一口 一口餵食梅老師擔心她治療用的油沒有吃夠 所以沒有讓她自己進食受老師 委託的孩子們 對於照顧小妹妹的熱心及責任感 在園中經常可見孩子模仿大 人的態度和方法 每天耳濡目染因此 所有的孩子不管年齡 語言 特殊性 他們自然而然的全部融合在一起 實習老師扶著筱文站在桌子上 她右手指著上方 口裡發出模糊的聲音 ㄊㄢ ㄊㄥ ㄊㄢ ㄊㄥ 我走過她的身邊 對她說 電燈喔 你在說電燈 好棒 你會說話了 盧老師說 她還會說爸爸 她開心的露出一絲微笑 繼續說著 ㄊㄢ ㄊㄥ ㄊㄢ ㄊㄥ 回家的時間到了 媽媽來接她 我在門口和她道別 她一手讓媽媽牽著 一手來拉我的手於是我和她走到爸爸的車邊 她一直拉著我 似乎希望我和她 一起回家如果聽懂孩子 她就會高興的想要帶你回家從孩子身上得到的回饋 是老師最好的禮物 也是最真實的評價 田野筆記 960801 98

第五章 理想園的生命成長與交流 生命的成長是源自於內在的潛能 就好像一粒松樹的種子 它內在即具有 長成一棵松樹的所有因子但是 這個種子能否長成一棵松樹 合宜的環境因素 是重要的條件人的生命也是如此 每個孩子都會慢慢長大 逐漸成熟 而身邊 的大人們提供他什麼樣的環境 影響孩子生命發展的品質 本章研究者從觀察與訪談的資料中 將反思所聚斂出的意義單元再加以統 整 歸納整理後以下列主題加以呈現 第一節特殊的孩子特別的愛 針對園中特 殊的孩子與老師之間的互動 彰顯老師對他們有別於一般孩子的照顧與教導第 二節孩子在愛中成長 在幼兒 老師和環境三者的互動中 老師引導的軌跡與幼 兒成長之間的密切關係第三節行為在愛中教導 以觀察過程中發生的幾個特殊 事件 分析老師針對幼兒的個性與行為的輔導第四節幼兒園中生命的交流 描 述老師的生命經驗 稟持的教育理念 它是如何展現於教學過程中 以及老師們 傳遞的價值與信念 第一節 特殊的孩子特別的愛 今天早上我到幼兒園時正好遇到偉瑜媽媽送他來上學 媽媽和他說再見 時 偉瑜有一點點小反應 但隨即轉移開了 我注意到媽媽的表情 有一些些的 失落 笑得有一點勉強 觀察日誌 94091903 特殊孩子的媽媽 相較於一般的母親是十倍百倍的辛苦 她們的心情一般 人是很難體會的 她們所付出的心力經常是事倍功半 需要來自家人 學校 醫 療與社會更多的支持與鼓勵然而對孩子而言 母親就是溫暖 就是食物 就是 滿足與安全的安樂狀態 母親的愛是無條件的佛洛姆 Fromm, Erich, 1900-1980 指出孩子被愛 因為我是母親的孩子 因為我無助 使人喜歡 我被愛 因為我 99

是我這個樣子 我被愛 因為我是我 Fromm 1956/2003 即使是有缺陷的孩 子 生命在愛中仍然得以開展 孩子進入學校 老師的角色除了對父母親是一種支持之外 對孩子而言 是另一個愛他的成人特殊的孩子對老師而言 是一本特別的書面對每一個特 殊需要的孩子 老師們在提供教學服務的過程中 在原先具備的專業知能上 持 續觀察每個孩子個別差異性 嘗試改變環境及設備 調整教學內容 以因應幼兒 特殊需要 看著孩子的成長與進步 從中累積了更多的經驗 專業能力因而逐步 提升 老師與幼兒之間的互動 在日常生活的瑣事中進行 在每天的互動中展開 生命的交流 研究者透過反思觀察時的記錄並加以歸納 呈現老師與特殊需要孩 子之間在生活中的生命交流 壹 孩子有一天你要學會照顧自己 面對中重度障礙的孩子 吃飯 喝水 如廁 走路 穿脫衣物鞋襪等 無一 不需要協助日復一日的餵飯 帶孩子如廁除了提供照顧之外 老師時時不忘 一點一滴的增進孩子的能力 期待有一天孩子可以有能力自理 楊老師設計的 90 度彎曲的湯匙 每天午餐不忘提供給忠玉練習 雖然進步 很慢 還是不放棄 不斷觀察孩子使用的情況再加以改良練習喝水 上廁所時 練習開水龍頭沖馬桶 老師很有耐心的等待孩子慢慢的練習 其他幼兒也受到薰 陶 耐心的等待 憋著尿在門邊等他慢慢的轉水龍頭 有一天和黃老師聊天 黃老師在小教室廁所帶筱文上廁所 筱文順利的在 馬桶上大號了 黃老師很開心的笑了好大聲 真是太好了 她會在廁所大便 至少今天我可以少擦一次屁股了 黃老師快樂的樣子讓我有些驚訝 為筱文的 進步成長感到喜悅 真的是 一點點改變我們就覺得很高興了 每天幫孩子換 褲子 洗屁股 這件苦差事 在老師眼中已經將它視為理所當然 甚至當成一種 學習因為這些孩子和一般的孩子不一樣 我們學更多 每個孩子都不同 有時 100

後我覺得我的包容性變更大了因為對一般孩子的要求對這些孩子是行不通的 必須要調整自己配合他們 當孩子便溺在褲子上時 他也很不舒服在廁所被 人協助時 是自尊心最脆弱的時候 也是最需要維護自尊的時候 這是梅老師 的提醒吃飯 上廁所 喝水這些每天必須的生理需求 是需要多大的耐心與愛 心才能完成 照顧一個特殊孩子 是數倍的辛苦 在每天餵飯的過程中 幼兒和老師也建立了強烈的連結 孩子在飢渴被滿足 的同時 產生了安全感與信任 老師就是像媽媽一樣的照顧與關懷者筱文一早 來直奔梅老師 觀察日誌 94100402 顯現在每天午餐的互動中建立的關係 不 僅孩子的生理需求被滿足 心中被關愛的感受也同時與日俱增孩子接收到老師 的關愛 也會透過問候回應 愛在基本生理需求滿足中體會 貳 孩子沒說出口的 孩子沒說出口的 老師也了解 在園中的特殊孩子有三位還不會說話 忠玉受限於器官的限制 能聽懂別人 說的話 有話要說但說不出來 偉瑜 筱文是發展上的障礙 可以理解一些指令 還不能說話面對表達有障礙的孩子 老師的觀察與同理更顯得重要 老師觀察 孩子的表情 操作過程 同理孩子的心情 猜測孩子的想法與生理需要 適時的 提供孩子休息 如廁 食物 飲水等 了解孩子的學習狀況 調整學習內容 觀 察孩子與其他幼兒之間的互動 適時的搭建溝通的橋樑 了解孩子的情緒給予安 慰 面對表達能力受限的孩子 老師很有耐心的猜測孩子的想法和需求 在孩子 受限的能力中確認孩子的真實想法 下午孩子們吃完午餐一起玩玩具 忠玉坐在自己的專用桌子前面 桌子裡面 有好多輛車子 又心拿走其中一輛 忠玉發出聲音 並且伸出右手一旁玩辦家 家的女孩不知道發生什麼事 楊老師站起來 指導女孩們問忠玉 你問忠玉 你 要和我們玩扮家家嗎 楊老師看到忠玉並不是想玩 於是抱起忠玉 跟他說 要去哪裡你帶我去 觀察日誌 95020901 101

老師重視孩子的感覺和想法 雖然孩子不能表達很順暢 仍然徵詢他們的意 見 而不擅自為孩子做決定 孩子除了被了解之外 也有一份尊重我看著楊老 師在忠玉小步小步帶領下走到又心前面時 老師明瞭他想要拿回車子的意圖遵 守教室的規則 忠玉拿回他的車子 得到正義老師開始尋找另一部車子給又心 但是找不到另一台車時 忠玉拿起一部車子 願意分享在公平中長大的孩子 學會愛人愛在師生間流動 也在幼兒間交流 就像對待其他孩子一樣 老師也會詢問不能順利表達的孩子 要不要再操 作一次 孩子可以決定收拾工作或是再做一次不能說話的忠玉老師為他設計 了布條 上面寫了各種為他特別設計的工作名稱 提供他選擇的機會當熱心的 孩子想要來幫忙時 老師也會問他 忠玉你現在需要瑋雯幫忙嗎 觀察日誌 95021402 當孩子表達要的時候 老師才同意其他孩子幫忙他 特殊孩子需要協助 老師也不忘提醒孩子 可以做的事情自己來老師觀察 孩子的能力 盡量改善環境中的限制 讓孩子自己可以做到的事情自己完成忠 玉完成的圖畫 老師會先放在他的三輪車上 他載著自己的作品到置物櫃 再利 用溝通板請求協助 忠玉做完畫畫的工作說 請幫我收工作 觀察日誌 95021602 老師努力克服困難 讓孩子可以表達出他的需要 尊重孩子的選擇與他的意 見 面對所有的孩子 不論是年幼或年長 不論能否順利表達 都同樣被了解與 尊重 參 孩子我把環境中的障礙排除了 在理想園裡面本來就充滿了各式各樣的教具 大部分的教具是蒙特梭利教 具 有日常生活 感官教具 數學 語文 文化等 有一些是進口的教具 有一 些是老師們依照蒙特梭利教育原理設計的教具這些從觀察孩子需要而設計的教 具 尺寸大小適合幼兒操作 富有美感 有助於幼兒活動引發操作的興趣 具有 控制錯誤的特性控制錯誤的特性讓幼兒在重複操作練習中增進區辨能力 因而 102

提升其推理能力和批判能力 Maria Montessori 1976/1990 這些教具在環境中 原本就是為適合三至六歲左右不同年齡與能力的孩子操作而設計的 因此對於發 展差異大的特殊孩子而言 是更能符合個別化教學的需求的在理想園還有一些 坊間販售的認知教具以及圖書 及老師們設計蒐集的語文及文化教具 豐富的學 習素材供幼兒選擇 配合特殊幼兒智能發展 老師會提供適合操作的教具筱文的發展還不能進 入一般的操作 她經常將教具丟到地上或是在桌上亂揮 老師就會為她準備一些 她可以使用的教具 夾夾子 立體形狀配對等其他孩子也清楚特殊孩子專用的 玩具 老師有時候會請其他大一些的孩子協助照顧 幫忙拿來他們專屬的玩具 陳老師請中凡去拿四個筱文的玩具 她去拿來之後三人一起坐在桌旁 一 起看書順便照顧筱文幫她撿玩具 拉她的手 一邊說話 觀察日誌 94100304 在幼兒操作的過程中 老師會觀察孩子的反應 彈性的調整難度 以符合幼 兒的程度 提高幼兒操作時的成就感盧老師帶偉瑜操作配對遊戲的時候 原本 有很多組圖片 她刻意每次只拿出三組 偉瑜可以正確找到對應圖片 再依洞 放入時 兩排洞一上一下 偉瑜有些混淆 在操作上有一些困難 對圖片上的物 品從操作中 可看出已具有概念 觀察日誌 94091903 針對孩子的動作能力的限制 可以明顯看見環境中因應幼兒需要的改變忠 玉的交通工具三輪車不能上階梯 在遊戲區和小教室之間的落差間 特別訂製了 一個活動式的斜坡 以方便他可以自己行動鼓勵忠玉和其他孩子一起坐在地板 上玩 楊老師用紙板製作的椅子 特製一張專用的桌子 可以掀開的桌面 裡面 是凹槽的設計 這樣操作時物品較不會掉落還有一個他專用的教具櫃 上面有 畫畫 套圈圈 大土豆配對等 都是老師配合他手部操作能力而設計的教具 幫 助他練習手部肌肉控制 孩子生理的限制是不容漠視的 改變環境因應孩子的需要 提供孩子無障礙 的個別化學習 除了願意投入金錢改變環境之外 透過仔細的觀察 不斷嘗試改 良的過程 創造符合幼兒需求的教具 這是老師專業能力與專業服務精神的展現 103

肆 不一樣的你有特別的學習任務 特殊的孩子有別於一般的幼兒 他們在生理上與學習上的障礙 每個孩子的 狀況與程度都不同孩子來上學之前 家庭提供的照顧與醫療機構提供的治療 這些是老師了解孩子的基礎孩子醫生的診斷與醫療復健方面的過程 提供老師 幫助幼兒的醫學專業資料在老師 家長及醫療機構密切配合之下 共同為孩子 營造成長的優質環境 筱文 忠玉 偉瑜和瑋雯 教學環境中老師提供的學習內容 看見特別加強 語言和身體動作能力 認知和社會適應能力則是在生活中逐漸培養 瑋雯很快就要進入小學就讀了 認字 注音符號以及基礎的運算能力是必備 的 楊老師為她設計一張注音符號表 已經可以認得的注音符號就在她的卡片上 貼一個小貼紙 激勵孩子學習老師利用下午的時間 配合治療課程教導瑋雯每 天練習倒立等身體動作活動 偉瑜還不會說話 經常會看見他會在教室遊走 當偉瑜來上學的時候 常會 看見黃老師 林老師牽著他的手 帶他去選一個工作 陪伴他操作在操作的過 程中 老師一再以明確的指令提醒 要求他完成任務偉瑜和人有互動上的障礙 可以看見每位老師都會來帶領他 幼兒很難與他互動藉著和不同的老師一起工 作 以增加他與人互動的機會 偉瑜做穿珠的工作 黃老師請偉瑜去尋找工作 偉瑜抓了一下豆子 露出 微笑黃老師 你在玩 不是要做 偉瑜又摸了一下串珠 黃老師 請你拿 工作去坐下來 偉瑜拿工作坐在椅子上 偉瑜可以聽從指引 偉瑜在椅子上 做了一會兒 玩弄繩子 老師拿一顆珠子給他 說 穿進去 偉瑜穿了之後繼 續玩弄 黃老師又拿一顆給他 他陸續穿 都是老師拿給他偉瑜發出 ㄧˊ 聲音之後 灑了三顆 黃老師 撿起來 站起來 撿起來 偉瑜站起來去找 珠子撿回來 偉瑜穿完之後露出滿意的表情 微笑了一下 老師問他是否要收起 來了 老師問他 還要再做一次嗎 偉瑜輕點一下頭 表示要第二次操作 黃老師請偉瑜眼睛看籃子裡面 自己選一個來穿 觀察日誌 94092001 104

老 師 牽 著 偉 瑜 的 手, 用 明 確 的 口 令 要 求 他, 幫 助 他 做 工 作, 有 時 候 也 讓 他 自 己 做, 培 養 他 獨 立 操 作 的 能 力 每 一 位 老 師 透 過 牽 著 他 的 手, 傳 達 對 他 的 關 愛 與 要 求, 但 是, 他 接 收 到 了 嗎? 不 能 表 達 的 偉 瑜, 仍 然 持 續 的 接 收 到 每 位 老 師 關 愛 筱 文 的 酮 油 治 療 是 梅 老 師 的 午 餐 任 務, 除 此 之 外, 剛 來 園 時 她 經 常 是 被 爸 媽 抱 著 牽 著 她 走 路 時 兩 腳 無 力 會 癱 在 地 上, 在 下 午 午 休 過 後, 老 師 會 針 對 她 的 背 部 肌 力 做 鍛 鍊, 讓 她 趴 在 桌 子 上 上 半 身 懸 空, 會 聽 見 她 伊 伊 阿 阿 的 叫 聲, 每 天 固 定 的 身 體 動 作 能 力 訓 練, 可 以 看 見 她 明 顯 的 進 步 和 成 長 飲 食 治 療 身 體 活 動 特 別 準 備 的 教 具, 是 為 她 特 別 安 排 的 課 程 內 容, 慢 慢 的 走 路 越 來 越 穩 了, 開 始 有 一 些 語 言, 她 緩 慢 成 長 的 心 靈, 會 主 動 投 向 老 師 的 懷 抱, 會 牽 著 我 的 手 想 帶 我 回 家, 被 了 解 與 被 愛 的 她, 用 具 體 的 行 動 回 應, 是 給 老 師 加 油 打 氣 忠 玉 有 多 重 的 障 礙, 語 言 和 身 體 動 作 能 力 受 限, 楊 老 師 在 他 的 身 上 費 了 很 多 心 思 為 了 讓 忠 玉 可 以 順 利 表 達, 楊 老 師 先 是 利 用 溝 通 卡, 其 次 用 不 織 布 製 作 溝 通 布 條, 再 配 合 輔 具 公 司 的 溝 通 板, 幫 他 錄 製 常 用 的 句 子, 也 設 想 到 未 來 可 能 運 用 電 腦, 配 合 鍵 盤 位 置 設 計 專 用 的 注 音 拼 音 練 習 盒, 用 磁 鐵 來 練 習 拼 音, 希 望 達 到 可 以 自 由 表 達 的 目 標 在 忠 玉 學 說 話 的 過 程 中, 有 一 次 幼 兒 一 起 舉 手 猜 燈 謎, 雖 然 他 來 不 及 舉 手 搶 答, 但 是 他 在 小 朋 友 回 答 的 時 候 按 了 對, 他 也 快 樂 的 參 與 在 其 中 他 運 用 溝 通 板 可 以 主 動 的 問 候 其 他 孩 子, 可 以 請 求 協 助 並 表 達 謝 意, 突 破 了 語 言 的 障 礙, 可 以 看 見 他 的 喜 悅 溝 通 板 雖 然 可 以 發 言, 但 是 語 言 是 受 限 的, 仍 然 無 法 完 全 表 達 利 用 拼 音 練 習 他 已 經 學 會 了 所 有 的 注 音 符 號, 在 楊 老 師 與 輔 具 公 司 的 努 力 之 下, 目 前 他 運 用 電 腦 輔 助, 忠 玉 利 用 聊 天 板 已 經 可 以 與 人 交 談 了 9 訊 文 科 章 技 詳 細 在 輔 年 身 具 說 體 資 明 月 動 源, 文 推 中 作 廣 日, 能 中 還 資 力 心 有 訊 方 ) 幼 科 兒 技 書 輔 寫 具 的 應 作 用 品 研 ( 討 資 觀 訊 摩 科 會 技, 輔 楊 具 老 應 師 用 以 研 我 討 不 觀 會 摩 說 會 話 大, 會 但 手 我 冊 有, 話 內 要 政 說 部! 資 面, 配 合 忠 玉 固 定 的 復 健, 楊 老 師 利 用 下 午 時 間 幫 他 做 大 肌 肉 的 活 動, 改 良 步 行 器 以 符 合 他 的 身 材 運 用 滑 板 增 加 趣 味 和 復 健 師 討 論 9 2007 11 10 105

配合 從身體的脊椎力量增強著手 朝向盡量減低孩子肢體的限制而努力理想 園的老師們掌握早療的時機 和家長充分配合 與醫療機構合作 共同為減輕孩 子的障礙而努力 楊老師每天為忠玉付出的心力 孩子們都看在眼裡 當老師拿一件新設計的 教具來的時候 他們好奇的圍觀 看著老師耐心的示範 模仿老師協助的方法 孩子們也像老師一樣 主動付出關心 提供協助忠玉可以用溝通板發聲以後 他愉快的主動問好 在請求協助後表達感謝孩子們之間的生命交流 在關心 幫忙 感謝中進行 師生之間的生命交流 在照顧 教導與孩子真心回應中展現 在幼兒園中對特殊的孩子提供認知 身體 語言等各方面課程 正是把握早 期療育的最佳時機早期療育對於發展較慢的孩子的重要性 在許多國家的學術 與臨床研究中都可以看到顯著的成效 多數專家一致認為學齡前 0-6 歲是早期療 育的黃金時期 一般而言 透過醫療 教育 福利的介入 可以讓部份發展較慢 的孩子減少未來形成障礙的可能性 或減輕未來障礙的程度 可見早期療育的重 要 給家長的話 台北市早期療育綜合服務網 伍 溫柔的堅持是一種慈悲 面對特殊孩子的身心限制 老師們指導時 在要求上有一些彈性的作法 也 有一部份的堅持孩子能力所及的事情 一定讓孩子自己處理 對孩子 工作 時態度的要求 會以堅定的態度和語氣堅持幼兒完成黃老師堅持偉瑜自己撿起 掉落的珠子 工作操作後要放回教具架上正確的位置老師對特殊孩子像其他孩 子一樣 要求完成整個操作過程 吳老師在忠玉抗拒更換新的三輪車時 也是以 扮黑臉 的角色堅持孩子嘗 試 期待孩子面對新的挑戰 除了能力的提升之外 也是性格的培養一旁觀看 加油的孩子們 天真可愛 他們也在潛移默化中學習 忠玉起床了 坐在原來的三輪車上 旁邊放著新的三輪車 比原來的高一些 楊老師和吳老師鼓勵忠玉 希望他換乘新車 可是忠玉有些抗拒不喜歡 身體 106

向後仰 吳老師嚴肅的對忠玉說 不管你喜歡也好 不喜歡也好 都要換新的 車子 這是你的工作 忠玉癟嘴 吳老師 癟嘴也沒有用 我們決定你就是 要面對新的挑戰一旁的大班小孩圍著他 看著他 幫他加油看著他在車上鬧 脾氣 看著吳老師不斷鼓勵他坐起來 身體控制好 試試看楊老師拿來魔鬼粘 幫他把腳固定在車輪上 試試看可不可以踩動車子 忠玉加油 兩三個孩子 用語言表達出來吳老師離開說 總是要有人扮黑臉 觀察日誌 94103103 梅老師明察秋毫 嚴格要求的特質 在教室中早已建立了威信 讓孩子完全 沒有投機取巧的空間 瑋雯操作數學教具 百格板 時 老師和孩子長時間的拉 鋸戰 她當天孩子犧牲了一週一次的借書活動 也耽誤了午餐 但是老師就是堅 持一定要完成 百格板 要排好讓老師看過才可以收拾 瑋雯在工作時間操作百格板 但收工作時間到了 她還沒有排完 而且操作 時不是很專注楊老師要求他全部排好才可以休息 楊老師 排好了放在桌子 上先不要收 觀察日誌 95021601 其他幼兒在進行每週一次的借書活動 瑋雯在一旁繼續工作 但是並不專 心孩子們準備吃午餐了 她還沒有排好 梅老師拉著她到門外 瑋雯用力拉 梅老師鬆手 她跌坐在地上 老師要求她回來繼續完成已經弄亂了的工作當孩 子們在吃午餐的時候 她自己一個人操作 還沒有全部排好 她就收拾教具 梅老師從廚房出來要去看時 她很快的又把教具從架上自己拿出來 又重新 開始操作一次孩子們已經準備睡午覺了 她一個人在門邊的桌子上操作 不敢 離開座位 可是並不專心我在他旁邊坐下來 一次拿一個給她先進行分類 她 已經會依數字的十位數分類 但偶而出錯當她把所有的數字分類完時我離開 讓她自己操作後來梅老師繼續陪她到完成 完成之後她去睡午覺 沒有吃午餐 觀察日誌 95021601 在這個過程中 老師很堅持孩子要完成整個學習歷程 不容易專注是瑋雯在 學習上的障礙 在陪伴的過程中 可以觀察到孩子的能力 老師針對她設定的學 習任務 著重培養專注力與獨立學習的能力老師以激烈的手段嚴格的要求 並 107

不是處罰她 老師陪伴幼兒完成整個工作歷程至結束 表達對孩子的用心與關懷 因應孩子的特殊性 在特殊幼兒違反教室中的常規的時候 老師也會告訴其 他孩子 沒關係 他需要時間給他練習 源自於孩子生理的限制 教室中的規 範老師會彈性調整 同時也把這樣的原則傳達給孩子對特殊需要的人 不是要 求平等的公平 而是一種了解之後的體諒 第二節 孩子在愛中成長 兩歲多的孩子進入理想園 在園中孩子慢慢長大 等到了六歲大班快要上 小學時 從不同年齡的孩子之間的差異 可以明顯看見幼兒成長的軌跡幼兒在 每天的生活中累積經驗 老師在互動中的引導 為孩子營造準備好的環境 幫助 孩子展開他的生命 在蒙特梭利教學有三項要素 教師 環境和教具 孩子老師的角色是 引 導者 聯繫 兒童與環境 兒童與教具 完整的環境是用來幫助孩子發展成 一個完整的人 教育是用來幫助孩子自我建構與精神發展 孩子是教學的中心 孩子就是他自己 Terry Malloy 1974/1997 許惠欣 1984 Maria Montessori 1967/1990 老師透過觀察了解孩子 讓兒童處於一個能表現其自然特質的環境 當中 觀察兒童自由的自我表現 進而提供 預備的環境 一個符合孩子需要 的真實環境 是一個供給兒童身心發展所需的活動 練習的環境 是一個充滿愛 營養 快樂與便利的環境孩子唯有透過此種環境才能達成工作的目的 真正形 成自己 建構自己成為人 許惠欣 1984 在這個為孩子預備的環境中 孩子 逐步的探索進而在其中 自在的生活與學習 壹 放心的做自己 108

一 同理中產生信任 迎接新生幫助幼兒適應新學校的環境是一個漸進的歷程 首先建立安全 感 幼兒會在媽媽的陪伴下進入教室 年齡較小的孩子適應期可能會更長 先上 學半天約到十一點就回家 適應幾天之後視情況延長 老師建議如果媽媽有時間 可以陪久一點 觀察日誌 94100301 在照顧者陪伴之下孩子可以安心的探索新 環境 老師會介紹大一點的孩子帶領新生 除了認識環境之外也可以建立友伴關 係慢慢熟悉環境中的老師和同儕 生活作息與學習內容 守規矩這件事老師對待新生會比較寬鬆些 當看到孩子在教室奔跑 椅子 沒有闔好等違反教室常規的行為時 對幼小的新生提醒的語氣會較和緩些老師 對孩子的要求並不是一開始就像其他孩子一樣嚴格的 給孩子適應環境的時間和 空間 慢慢建立信任關係之後再開始逐一要求 又心上學有好長一段一間是黏著陳老師的 不管老師走到哪裡都拉著老師 的圍裙 孩子和媽媽分離的焦慮 來上學就哭 你今天要去理解他為什麼這麼焦慮 他會那麼難過 你才能用你的心態去 幫他 因為我知道你為什麼這麼難過 我可以比較耐下性子 OK 我讓你哭 今天她能夠在四天內就被我安撫下來 開學之後她就一定只能跟著我 陳老師訪 談 陳老師以自己到國外學習的經驗同理幼兒的心情 耐心的陪伴孩子 又心 剛來上學時近半個月的哭泣 陳老師休假回來後 陪伴四天之後止住她的眼淚 開始慢慢建立信任關係擁抱孩子傳達關愛 了解他的需要與想法 同理接納孩 子的情緒 當孩子的安全感建立 他才開始展開探索與學習 二 熱情歡迎中有歸屬 老師在門口迎接新生 為孩子介紹放鞋子的地方 觀察哪裡有空位 在鞋 架上自己找一個空位 更換室內鞋進教室 就像在家裡一樣引導新生的梅老師 帶著家長和幼兒走進教室 一邊介紹環境 一邊向老師介紹新生與家長 老師都 109

會親切的和新同學打招呼 開學前就已經為孩子準備的置物櫃 已經貼好了姓名 陳老師幫孩子拍照 把照片貼在上面 這是屬於孩子的私人空間孩子在自己的杯子上 貼上自己選 的可愛貼紙 放好午休用的被子和牙刷 梅老師引領幼兒把帶來的午餐放在冰 箱上學的第一天 孩子可以感受到被重視與歡迎 每個人都有屬於自己的位置 每個孩子都被迎接進入團體 到了團體的時間 老師會正式介紹新生和其他幼兒互相認識 邀請大一點 的哥哥 姊姊帶領他一起去洗手 上廁所 吃點心 喝水等 幼兒可以慢慢認識 屬於自己的學習環境和同伴 在慢慢的摸索中 很快的就可以一起參與學習 三 內在的自我控制中開展生命 在理想園裡面有很多教具可供操作 新生常會被邀請先去參觀 看看別人 的工作 老師也會介紹有趣的工作給他 日積月累之後孩子可以熟悉教室中的各 種教具幼小的孩子從日常生活的教具開始 敲花生 是很吸引孩子的工作 用杵和臼敲開帶殼的花生 再把殼和花生仁分開除了自己可以吃花生外 也可 以和別人分享 把花生殼丟垃圾桶 學習工作拿取和收拾 系列的過程中學習到 使用教具的基本規則在老師從頭到尾仔細帶領一次之後 幼生每天來上學就有 一項熟悉 有趣的工作可以開始進入 幼崴不知道什麼事不順心 躺在地上發脾氣哭鬧 聽到老師說 你哭沒關 係 哭到你高興為止 沒有人會管你 褓母想要去抱他 被老師制止 結果他 一下子就起來了 想要去找褓母老師說你要先收好才可以去 幼崴做好老師的 要求之後 直奔褓母 觀察日誌 94101102 剛開始上學的孩子 在家裡可以為所欲為 可以發脾氣耍賴 但是他會發 現 這一招在學校不管用老師不像媽媽或是褓母 完全遷就小孩的意願 孩子 需要學習慢慢遵守教室的規則當孩子在教室中哭鬧的情形發生時 真的沒有人 會管你的 其他孩子都繼續做著他們正在做的事情 也許他們自己都經歷過這樣 110

的階段 司空見慣了教室中每個孩子都在做自己的工作 彼此之間要能互不干 擾 是需要有一些共同遵守的規則 教室中的規則是在習慣中建立起來的 習慣的養成是在重複的提醒與練習 中形成的在生活上的 在教室中不可以跑要用走的 離開座位椅子要合攏在 教具操作上 每個教具都有詳細的步驟之外 拿取時一次拿一樣 一次拿一片墊 子 很重要的是 不可以踩或走過別人工作的墊子工作操作完畢要收拾好並放 回原來的架上 如果有一些消耗品 要為下一位操作的人預備好 在多年累積的經驗中 所有的生活細節已經有一套方便 合理 適當的方 式 老師也提供各種用具方便實施 環境中的大人和孩子 在遵守紀律中 每個 人都可以順利的做自己想做的事 維繫規則不僅是老師一再地提醒 幼兒也會相互提醒當然有時候也會發 生爭執 化解爭執之後 就更強化了對規則的遵守 不可以這樣 要輕輕的慢慢拿 請不要這麼大聲 我不喜歡你這個樣 子 這是他的工作 請讓他自己收 不要幫他 觀察日誌 94101802 偉榕在操作彩色圓柱體 疊得很高 幼安走過來推倒 並且說 一次拿一 個 聲音很大 其他的孩子提出指正 你不可以動別人的工作 不要管 幼安 黃老師過來看一下 提醒偉榕操作要保持穩定告訴幼安 不可以動別 人的工作 那是誰的工作 觀察日誌 95020701 當孩子能充分掌握教室中的規則之後 就可以自由自在的在其中生活與學 習 真正成為環境中的主人 蒙特梭利認為教育的目的在幫助兒童開展生命 為達此目的 絕對不可以 阻止兒童自發性活動 也不可以根據他人的意願來強迫兒童活動兒童的自由必 須以期所屬的團體利益為限 並且表現出我們所謂的好教養與行為一個班級的 紀律是活動性的紀律 一個能遵守紀律的人乃是自己的主人 他能在遵守生活規 律時自我控制 Maria Montessori 1967/1990 當幼兒熟悉並能遵守團體的紀律 之後 在教室中可以充分的享受自由 優遊自在的做自己想做的事 這是一股內 111

在生命力的開展 貳 助人服務中看見自己的價值 幼兒各方面的能力在成熟與學習中快速增長 照顧自己的生活自理能力 從進門穿脫鞋襪 衣服 吃飯 如廁 刷牙 在老師指導細節同儕相互模仿激勵 下 幼兒學會照顧自己在刻意設計的教學中 幼兒學會倒水 洗手 洗布 刷 桌子 插花 刷皮鞋等生活能力 有時候老師還會安排製作餅乾 果汁 切水果 等工作一個人被服侍 就某種意義而言是被剝奪了獨立性 教導兒童如何自己 吃 洗與穿著的人 是一個教育家 而餵兒童吃 幫兒童洗與穿的人 是在做僕 幼兒發展出照顧自己能力的同 人較下賤的工作 Maria Montessori 1967/1990 時 他的獨立性也隨之發展出來 當孩子年齡漸長 除了照顧自己 也學習服務別人 大班組的幼兒集合 分配值日生的工作 有發便當 準備清潔工具 準備牙刷 搬椅子等工作內容 觀察日誌 94090601 大班孩子例行的值日生服務 是工作 服務也是榮譽 是屬於大班孩子的專屬任務 是孩子期待長大的指標之一 是能力的證明 也是 我長大了的象徵 除了被計畫安排的服務工作以外 常常可以發現孩子自發性服務他人的例 子能力受限制的孩子 是很明顯需要被協助的 因此常常看到孩子熱心幫忙他 們 瑋珊主動幫忠玉把作品放在他的置物櫃 還提醒他抽屜裡的信 幫他收到書 包中 有時會順手幫他擦一下口水瑋雯 韋喬 瑋君也都會主動來幫忙他 較 小的孩子也樂於幫忙拿鞋子 三輪車等 平時被照顧的孩子也學會關心照顧別人 經常被照顧的忠玉 他舉起一部 小車 忠玉用左手拿了一輛麥當勞的紅色小車子 發出聲音表示要給又心又心 拿了車子 怯怯的不說話 觀察日誌 95020901 在別人的需要中看見自己存在的價值 即使他還是小孩 有比自己更小的 112

小孩需要幫忙 雖然身體受限制 沒有能力用行動幫忙 他可以分享玩具給需要 的小妹妹 每一個生命都展現自己存在的價值 參 清楚表達是溝通的利器 理想園語言領域的工作 是應用蒙特梭利的教學原理而設計的 因應中文 的特性是由國內老師們共同開發的除此之外 豐富的語言在環境中被應用 老 師引導孩子運用清楚表達 進行溝通與社會互動 一 問候 每一天 每位老師和每位小朋友都會親切的互相問候 楊老師早 梅老師 早 老師也會和幼兒問早 瑋雯早 忠玉你來了 在門口接孩子的老師 也會和家長互道早安 請幫忙 請借過 請 謝謝 對不起 問候的語言 被充分的應用在生活中而且強調完整的句子來表達 不是只說 早安 而是 要說 楊老師 早安 二 表達 老師請大班的孩子帶小班的小孩去洗手 並教孩子說 我是 XXX 我牽 你去洗手 觀察日誌 94090201 新學期開始 老師引導大孩子帶領小小孩 同時教導幼兒介紹自己 幫助孩子互相認識 更快融入團體 小楠吃點心 吃完了準備離開 被黃老師帶回來清理桌子 小楠發出不悅 的聲音 黃老師 你要說我會自己做 小楠 我會自己做 觀察日誌 94110803 孩子被指正時不悅的情緒 老師指導孩子用語言表達 藉此也指出孩子應 有的行為 黃老師對偉哲說 如果你今天決定要在小教室 那要告訴我們教室的三位 老師 我要去和陳老師做一個工作再回來 偉哲重述一次 並且向梅老師和 楊老師都各說明一次 觀察日誌 95020602 除了要用正確完整的語言說清楚之外 告訴所有相關的人也是指導幼兒表 113

達的重點 三 徵詢 在蒙特梭利的教室中 大部分的工作是一個人獨立操作的 但是也有許多 工作是可以兩三個人一起工作 在教室中常會看到老師鼓勵孩子一起認識地圖 進行數學的銀行遊戲或是拼音遊戲等當兩位幼兒要一起工作前 老師會引導他 們互相徵詢意見 黃老師邀請瑋馨和忠玉一起做非洲地圖的工作黃老師提示瑋馨問忠玉的 意見瑋馨 你要和我一起做非洲地圖嗎 忠玉發出聲音 黃老師 用你的 溝通板回答阿 老師協助他調整音量 忠玉說 對 黃老師 瑋馨你對他 說 你先去放便當 我先準備 觀察日誌 95020801 在邀請和被邀請間 幼兒除了學會禮貌的用適當的語言表達之外 也學到 了打破隔閡及與人合作的方法 從學習徵詢的過程中 另一件重要的部分是孩子 受到尊重 幼安用數棒排好了迷宮 老師示範說出徵詢加入的請求 小浩在旁邊 黃老師問 你想走嗎 那你問幼安 我可以走你的迷宮 嗎 小浩重述 幼安說 可以呀 觀察日誌 95021603 兩個孩子順利的一起分享工作的成果 四 請求協助 忠善說 飯弄到袋子了 便當盒開了 發出求救訊號 吳老師 需要 老師幫忙嗎 你要說 老師請幫忙 觀察日誌 95020903 孩子經常會發生一些小麻煩 有時候在操作教具的時候需要協助 老師會 要求孩子來到老師的身邊 用手輕輕的拍拍老師的肩膀 然後說出需要幫忙的事 情請求協助也是一種應該要培養的能力 能夠向求助的對象 明確清晰的表達 出問題 是表達的能力 也是解決問題的一種途徑 五 引導溝通 又婕來告狀 梅老師 幼安踩我的墊子 梅老師 你去跟他講他才知 114

道 你跟我講他不知道對不對 你去跟他講 你不可以踩我的墊子 又婕去 找幼安對他說 你不可以踩我的墊子 表達很清楚 觀察日誌 95011004 孩子之間的紛爭在幼兒園中是常見的 引導孩子直接溝通清楚的表達 示 範表達的方式 幼兒透過模仿 一次次的演練 培養出自己解決紛爭的能力 六 道歉 當孩子的紛爭釐清之後 勇敢的承認錯誤 當面說出 對不起 除了是一 種語言表達 也是一種勇於承擔的行為表現兩個孩子有衝突 楊老師在一旁 先安撫孩子哭泣的情緒 忠璁情緒較平和了 音量變小了 忠璁說 你拉我的手 中柔說 對不 起 楊老師 你為什麼跟他說對不起 忠璁 他拉我的手 楊老師 你 為什麼拉他的手 中柔 你太靠近我了 我不喜歡 楊老師 忠璁這樣可 以嗎 兩個孩子平和的走開 觀察日誌 95011003 幼安在蓋印章 忠頎看到印章弄亂了 動手摸了他的印章 幼安打他的 手兩下梅老師 你有動他的工作嗎 幼安 有啊 梅老師 你不可以動 別人的工作 你知道嗎 你可以用說的 告訴他 你弄亂了 梅老師對幼安 說 放這裡對嗎 幼安開始排好印章的順序梅老師 對嘛 哥哥只是要幫 你 可以打人嗎 幼安 不可以 忠頎 他說不可以 梅老師 你跟他 說 請不要動我的工作 用說的 可以用打的嗎 跟他說 對不起 我不 可以打你 觀察日誌 94103102 老師在孩子溝通過程中 扮演的角色不是仲裁者 而是幫忙釐清事情脈絡 幫助孩子說清楚講明白 當孩子事件澄清 誠心道歉之後 紛爭就平和落幕了 七 表達關懷 幼兒的語言表達能力 在老師的示範引導之下越來越純熟 溝通技巧與人 際互動能力提升了 運用語言表達情感和想法 也會表達對人的關懷幼兒會主 動關心其他的人 但是在語言表達上有時候詞窮 老師示範引導幫助孩子說出來 偉翔看見忠玉騎著三輪車 因為兩間教室的地板高度不一樣過不來 偉翔 115

看到先去告訴楊老師 你去告訴忠玉 給他鼓勵 叫他衝衝衝 就會過來了 觀 察日誌 95020801 偉翔在老師的提示下去幫忠玉加油 順利的傳達他的關心 忠善肺炎住院了 昨天楊老師去探望他 帶回一張他的自畫像 告訴幼兒 如果想要問候他 可以畫一張畫送給他並且將他的自畫像貼在教室的玻璃門 上 在中午團體集合時 告訴全體的幼兒這件事 並說 忠善畫他自己在這裡 指圖給幼兒看 他也有來上學 和我們在一起 中午午休的時候 林老師 向不睡午覺的小孩提議 我們來畫圖送給忠善 得到五位幼兒一致同意 四 女一男一起和林老師共同畫了一張圖 這些幼兒們利用各種時間完成的慰問圖 楊老師說會收集好一起寄給忠善對生病的孩子親切的關懷與問候 讓生病的孩 子與我們同在 田野筆記 941004 還不太會認字寫字的孩子 圖畫也是他們表達的語言形式 用自畫像表達 自己的參與 用圖畫表達問候 在適當的時機用恰當的方式表達關懷 肆 被接納的情緒順利的表達 幼兒的情緒總是直接而強烈的 和媽媽分離的思念 被責備時的憤怒 受 挫折時的委屈 哭泣 耍賴 打人的反應 老師們透過觀察了解 用語言表達同 理 給孩子處理情緒的空間與時間 再運用一些方式引導孩子處理自己的情緒 引導幼兒進入一個喜歡的工作 藉以轉移情緒 是老師最常應用的方法 而且是 很有效的方法 一 想媽媽的情緒 除了剛入園的小小孩會想媽媽以外 其實不論是男孩或是女孩 在幼兒園 中都還是不足六歲的小孩 和家人分離的經驗缺乏 分離的情緒常見於剛開學或 是星期一 甚至是家長參觀日媽媽要離開的時候 中妤想媽媽 哭著走到梅老師旁邊 告訴老師 我想媽媽 梅老師 你 可以想媽媽 你要坐下來哭著想一下 還是要一邊工作一邊想 孩子繼續抽泣 你有尿褲子嗎 有包尿布嗎 中妤 沒有 梅老師 那我就放心了 語 116

氣很溫柔 今天有刷牙嗎 有梳頭嗎 中妤 沒有 梅老師帶他去梳頭 綁了一跟馬尾 觀察日誌 95020702 孩子一早來上學想媽媽的情緒 老師接納孩子的情緒 並且幽默的開玩笑 暗示孩子長大了 再轉移話題 並且溫柔的為孩子梳頭 來到學校照顧的任務由 老師接手 孩子從母親的懷抱離開 投入老師溫暖的照顧中 黃老師在門口接孩子 早 來抱一個 用力的 跟親愛媽咪說再見 先把東西放著 脫鞋 請進 脫外套掛起來 拿包包去放好 放便當 觀察日 誌 95020601 老師在門口迎接孩子時 用力的擁抱 和母親道別 然後立刻提醒接下來 的任務 有效的轉移孩子的心情 二 爭執中的委屈的心情 楊老師 坐下來 坐下來好好講 兩個孩子都坐下來忠璁抽泣著 楊 老師 你先哭一下 讓你哭一下 等一下再說 2 3 分鐘之後 楊老師 現 在深呼吸 5 次 就可以 以前小丞也是這樣 深呼吸五次就可以說話了 忠璁 情緒較平和了 音量變小了 忠璁說 你拉我的手 觀察日誌 95011003 在孩子情緒激動時 沒有辦法清楚的表達 當老師介入 有一個可以信任 的力量 給孩子調整情緒的空間 冷靜下來的孩子就可以自己處理紛爭了 三 受挫折時尋求安慰 幼安推倒了別人的工作被指正 敏感的他離開大教室去小教室 被陳老師 抱著看其他孩子操作心算板 從隔壁小教室傳來幼安的哭聲 他因為別人說 6 1 7 他堅持 6 1 5 而哭在陳老師的懷中 雙手舞動 拉老師的頭髮 被老師制止 老師很痛不 可以 在陳老師懷中一陣一陣哭泣 觀察日誌 95020701 一向機靈的孩子 情緒更顯的敏感 一點小錯誤引起他的哭泣 老師將他 抱在懷中 給他安慰 但也制止孩子發洩情緒拉扯老師頭髮的行為 告訴孩子不 可以傷害別人 117

四 忽視耍賴的孩子 幼崴躺在地上耍賴 老師說 你哭沒關係 哭到你高興為止 沒有人會管 你 觀察日誌 94101102 這樣的伎倆幼安也用過 老師會忽視他 或帶 孩子離開團體到廚房或是前庭後院 以免其他人受哭聲干擾 然後讓孩子哭夠為 止當幼兒發現此招無效時 很快就會止住哭泣 恢復可以溝通的理性 廚房 前庭和後院 一些稍微遠離團體活動的空間 可以被用來當作幼兒 獨處 調整情緒的地方給孩子一些時間 幼兒的情緒常常是來得快也去得快 老師的了解與同理給孩子莫大的支持 提示孩子一些方法因應 慢慢長大的孩 子 就可以面對處理自己的情緒 伍 專注中開啟的靈性 孩子在工作中的專注 讓我印象深刻 尤其當所有的孩子已經開始收工作 準備團體集合和吃午餐的時候 有一次是看見幼安在剪紙 他完全不在乎別的孩 子已經搬光了所有的桌子 剪到自己滿足了 說了一聲 好了 觀察日誌 94110102 還有一次是瑋珊在畫幾何嵌圖板他完成一張拿給盧老師看 瑋珊說 我 自己亂加顏色的 瑋珊繼續又拿一張紙來畫 完全不受旁邊的老師正帶領八到 十二位幼兒小團體在唱歌 說明 介紹姓名印章和日期章的影響 瑋珊完成後將 作品用釘書機釘好 收到工作櫃之後 回來收拾工作 觀察日誌 94090601 在理想園的孩子 自己操作自己選擇的工作 專注工作是老師們指導時要 求的重點 在蒙特梭利的教室中 幼兒可以自由選擇做自己喜歡的工作 做自己 喜歡的事 有助於全心投入其中 可以培養孩子專注的能力 還有當兩個孩子專注的凝視時 彼此產生心靈的溝通 在那一刻 我發現 靈性之美當小浩側著頭凝視忠玉 當忠玉舉起小汽車願意與又心分享時 孩子 們純淨的心 表達著關懷 是人類靈性展現的最佳寫照 118

第三節 行為在愛中教導 在觀察的這一段時間裡 好幾次 修理 幼兒的事件發生幼兒園老師被 期待很溫柔的對待每一位稚齡的孩子 但是 好老師一定要溫柔嗎 嚴厲的兇老 師不是好老師嗎 當我看到梅老師直接打筱文的手 制止她吃飯時用手挖鼻孔 我寫下了 當梅老師遇到史英 田野筆記 941010 見附件六 當時我有一些 錯愕 老師打小孩 可以嗎 壹 可以打小孩嗎 可以打小孩嗎 梅老師直接坦率的個性 對待幼兒時嚴格的角色好像是園中的爸爸 修理 孩子絕不手軟 該怎樣就怎樣的個性 在門口接孩子的時候 一個眼神或一句 話 可以讓想耍賴撒嬌的孩子立刻收拾眼淚 乖乖進教室在與孩子們的互動中 她幽默的和孩子開玩笑 逗弄孩子 是讓孩子又怕又愛的老師 筱文到園時有挖鼻孔 耳朵 嘴巴 腳抬到椅子上等不好的習慣 因為她 的發展遲緩 因此對待一般孩子的口頭勸說對她完全沒用 梅老師用直接打手的 方式 讓筱文知道該行為是被禁止的 以體罰的方式做為行為改變的技術 田野 筆記 941010 打 被用來當作行為改變的技術 當孩子無法理解語言的指導時 幼兒直 接的感覺到 痛 而理解到行為是 不可以 吳老師也提到以前曾經有一位自 閉症的孩子會往門外跑 追到門口 打孩子的手告訴他 不可以 但有時候情 緒衝動的梅老師在處理孩子的行為問題時 也會捉住孩子的小手 直接打下去 但是 梅老師反省能力很強 有一次她提到 當我手舉起來的時候 我就後悔 了 會高高的舉起 考量力氣的打在手心上 應用 打 的方式作為行為改變的技術 是直接有效的 但是要審慎的運 用它 否則對孩子可能造成傷害如果是出於策略的應用 我認為是可以被接受 119

的 否則 打罵的方式是老師非專業的行為表現 貳 犯錯是學習的契機 犯錯是學生的權利 幼兒更是幼兒動作能力未成熟力氣不夠 或是不專 心 打翻食物 教具是常見的 沒關係 撿起來就好 老師的一句話讓孩子 忐忑不安的心得到安慰 也鼓勵孩子採取適當行為善後 解決遭遇的問題當收 拾的困難度超過幼兒的能力時 老師會出手協助 這個時候孩子不是局外人 幼 兒全程參與看著老師怎樣善後的 在觀摩的過程中 了解到解決問題的方法之 外 看著慢慢被收拾的混亂場面 心中的那一份不安也慢慢被化解了 問題被解 決了就不再是問題了 小丞在廚房打翻了午餐的餐盒 楊老師一邊協助把掉出來的飯弄好 一邊 指導小丞拿好的方法 最後還是請他自己把餐盒放到冰箱裡面 請他自己掃掉在 地上的菜渣 觀察日誌 94090801 平日吃午餐時清理桌面和地面的方法 這個 時候正好應用上了 幼安想要操作友誼別針的工作 他一邊看著老師在交談 一邊用手玩珠子 只用一手拿托盤於是裝著迴紋針和小珠子的玻璃容器掉在地上 打破了裝小珠 子的玻璃器皿 黃老師說 沒關係 請幼安讓開一點點 坐下來看 一邊撿起玻璃碎片 梅老師拿了掃把和擦手紙來協助掃除碎玻璃楊老師說 我去拿吸塵器 拿來 了吸塵器楊老師說 我先去拿一個碟子 梅老師說 吸地板不重要 碟子比 較重要 笑 梅老師仔細的用擦手紙擦好地上的玻璃 並請圍觀的孩子離開 3~4 人 回去做自己的工作 幼安在一旁看著老師收拾 臉上表情嚴肅梅老師對幼安說 你要說 謝 謝黃老師幫我 幼安無神的複誦黃老師說 你要看著我的眼睛說 幼安 看著黃老師說 謝謝黃老師幫我收拾 黃老師說 你要說 謝謝梅老師幫我 掃地 幼安對梅老師說 謝謝梅老師幫我掃地 楊老師找來了一組白色陶 120

製小碟子 分別裝珠子和別針 幼安坐下來專心的玩著小珠子 用手拿起小珠子 端詳再放回去 楊老師用吸塵器擴大範圍再吸一次 這時候幼安仍專注的玩著 珠子 完全沒有看一眼老師在吸地板 梅老師教幼安打開別針 幼安穿好小珠子 梅老師再協助合好別針梅老 師說 你要說 梅老師請幫忙 幼安做好四個梅老師問 你要做幾個 幼安 五個 幼安回到座位 數了一下自己完成的友誼別針 繼續做了第 678 個 幼安拿了小托盤的友誼別針給黃老師看 黃老師說 你要不要送我一 個 幼安說 好 黃老師說 謝謝 幼安拿了別針給楊老師 送給楊老 師一個楊老師說 我好喜歡 我要別起來 幼安點頭很開心 笑了 腳也 抬了一下 很得意 梅老師 我沒有ㄛ 你要不要送我一個 幼安點點頭並 靠近 從手中擠一個到梅老師手上 快樂的走回自己的位置 觀察日誌 95010901 明知道孩子容易打破 為什麼還要用易碎而且危險的玻璃製品呢 在這個 意外事件發生與處理的過程中 可以看見老師們以十足的默契分工清理現場 整 個過程所有的孩子都看在眼裡 老師合作的模式是共同解決問題的一種方式孩 子在看著老師收拾的過程 受到驚嚇的表情在一一向老師道謝當中變得平和 意 外造成的失誤可以被化解老師在收拾殘局中也補充好新的教具和材料 孩子繼 續未完成的工作 最後 在孩子與老師分享成果中劃下完美的句點 事件的整個過程 孩子目睹老師解決問題的方法 是意外但不是失敗 犯 錯不是危機而是學習的契機孩子因為打破玻璃而更清楚它的特性 因為這次的 經驗 以後就會更加小心謹慎所以 在理想園老師會用美觀的瓷器 陶器來設 計日常生活的工作 孩子在操作的過程中學會 要小心 要專心的拿取 老師除了收拾外立刻補充新的材料 事件雖然經歷了一段時間的混亂 這 是孩子選擇的工作 他仍是興趣盎然 全心投入在工作中 反映了意外事件在孩 子心中已經過去了 可以重新回到原來的起點繼續工作任何人都可能會犯錯 如何面對解決它 在其中習得經驗 然後繼續向前 121

參 用真實的行動化解謊言 幼兒說謊的行為 有些是怕被處罰 有些是天馬行空的想像或是誇大事實 小哲在爸爸媽媽 爺爺奶奶 外公外婆眾人的疼愛中成長 大人們不同的教養態 度 孩子學會在其中靈活的取巧 聰明的他很能察覺大人的臉色 也很會用語言 表達這一天梅老師逮到一個機會 決定好好的 修理 他其他的孩子就在教 室中看著 很有戲劇張力的整個過程 應該也有殺雞儆猴的作用其他老師們看 著 繼續指導其他的孩子工作 有時候會耳語一下 很早就想修理他了 並 不是孩子特別惡劣 而是在等待機會可以矯正孩子的習性 小哲被梅老師叫到面前來 問他 你有沒有做縫扣子的工作 小哲 有 梅老師 有嗎 小哲 沒有 梅老師 為什麼要縫釦子 小哲 因為我把布剪破了 梅老師 所以我們約定好要做縫釦子的工作那你今天早上怎麼告訴我 的 孩子臉上的表情開始漲紅 快哭了 梅老師 你為什麼騙我 孩子身體向前傾想要靠近老師 梅老師 你早上告訴我昨天縫好了 放在家裡的抽屜 是真的嗎 小哲 假的 孩子身體向前傾想要靠近老師 梅老師用手撐住孩子的 身體 不讓他靠近 梅老師 你不要靠近我 你要距離我一個手臂的距離 我現在很傷心 在孩子想往前 梅老師用手往外推的過程中 小哲大哭 有兩位女孩站在老師 身旁旁觀 她們兩人在事情被說清楚時安靜離開 一旁工作的偉哲遠遠的看著 小哲 對不起 哭著說 梅老師 我不要聽你說對不起 你站好 告訴我到底怎麼了 122

小哲站著一邊哭著說 我們約定好要做縫釦子的工作 我沒有做. 小 哲的情緒描述中慢慢平靜了 梅老師 你現在不要靠近我 因為我很傷心 為什麼 小哲 我騙你 梅老師 對 我愛不愛你 小哲搖頭 梅老師 我很愛你 如果我不愛你 你騙我我就不會傷心 因為我很愛你 才會傷心我現在還很傷心所以你不能靠近我 下午你再來看看我可不可以原諒 你 我要看你很認真工作 小哲離開又晃回來 小哲 我想要先做喜歡的工作 梅老師 我們約定好要做縫釦子的工作 昨天你先做喜歡的工作 今天先 做縫釦子 再做喜歡的工作 小哲 我不會 梅老師 那你還騙我昨天縫好了 去準備 老師可以教你 小哲去拿工作 梅老師坐在他身旁示範指導他 小哲坐下來工作 坐在座 位上操作完縫釦子完整的過程從打開盒子如何放較穩 盒子不會壓壞 到示範 縫 縫好 收拾工作 收拾作品放在包包中 整個過程約一個小時梅老師都坐 在小哲身旁陪伴示範 也隨機指導其他幼兒完成時小哲拿著縫好的釦子 梅老 師說 現在真的會縫釦子了 觀察日誌 95011001 當我在目睹整個事件的過程中 看見孩子承認欺騙 身體想要靠近老師取 得諒解 老師用手臂推開他時 我有一些不忍心 覺得需要這麼嚴格嗎 繼續看 著事件的發展 孩子的情緒在自己陳述事實當中慢慢平復 孩子真正承擔了自己 的謊言老師利用延緩原諒的方式 期待孩子的表現最後 老師專心的陪伴幼 兒工作 用行動表達對孩子的關愛 孩子則用完成的作品跨越了自己的謊言在 整個過程中 孩子真正學會面對自己 而不是編造更大的謊來圓一個謊 123

第四節 師生間生命的交流 師生間生命的交流 生命教育是生命影響生命的歷程 老師們的成長過程中 家庭教育的影響 學習與工作的經歷 老師受到他的父母 師長的深遠影響 形塑了每個人不同的 個性與理念老師們憑藉著他的理念 透過言行舉止與判斷 影響著周圍的老師 家長與孩子這個道理是顯而易見的 透過研究的訪談與觀察的紀錄 可以理出 其中的一些脈絡 具體的呈現理想園的生命交流 壹 老師生命經驗的傳遞 每個人的成長歷程中 不同的家庭背景 形塑了每個人獨特的性格與價值 吳老師受到家庭的影響 雖然來自富裕優渥的家庭 看著父母的習慣 養成自己 動手做 善待屬下的態度 我媽說傭人是幫忙的 不是讓你用到完的 吳老師 訪談 950416 在吳老師經營幼兒園中 可以看到很多事情 她沒有老闆的架子 或是命令 就是看到了就做 老師們也就養成了 誰發現需要做的事就去做 吳老師在訪談中提到 在美國擔任蒙特梭利教師兩年的工作經驗中 她的 老闆經營理念 也對她有深遠的影響 我們老闆 我很喜歡這個老闆 他就對我們這個老師說 他說 如果不花 錢為孩子買東西 會傷到我!我會心痛 因為你們沒有為孩子準備一個最好的環 境! 你們花錢去買 我都能夠負擔得下 吳老師訪談 950416 老闆完全的信任 讓老師得到應有的尊重 老師的流動率就很低了 我那 個老闆的學校 其實 我到現在我也還常去看他們的 為什麼 因為我那個老闆 的他的手下 我還認識一大掛!因為他的流動性很低 人員流動 像我回去 我 還可以看到我的同事 我的助理 我以前的助理還在那兒 吳老師訪談 950416 這樣的經營理念在理想園也是一樣的 陳老師不怕錯的為環境添購材料 人事變動小 來了就不想離開 老師們都同樣感受到被尊重與信任 124

吳老師在美國教學的第一年 有一位同事 有的老師真的不適任啊 他就 是不適任啊 吳老師訪談 950416 這位老師面對孩子的情緒 手足無措的躲 在門後 還會欺負比他弱的人 你們都要聽我的 他就連我的助理都管我的助理是一個小老美 就跟他 發脾氣 你知道嗎!我老闆把我的助理開除掉了!(苦笑)我一個多月 快兩個月沒 有助理 那我老闆就很過意不去就跟我說 當你需要助理的時候你打電話叫我 我下來當你的助理 吳老師訪談 950416 真是有些不可思議 一年之後這位不適任的老師沒有接到聘書才離職了 面對不適任的老師該如何呢 老闆找吳老師商量 討論一下像這種對策 像說我們怎麼應付這個人啊 像怎麼幫忙這個 人啊那我們就說 這個人他需要幫忙 那我就怎麼去幫他 老闆後來就說 聽他講那個 elephant(很重的口音)啊 我們老闆有一天開 會 他就跟我講 你先進來 你先進來啊 那你要跟我 你要提出說你是外國 人 所以你英文不好 要我教你英文 我說 好! 我們兩個套好招了!開完會我就跟他講 John 我 我真的 英文不好 有時間是不是我的英文發音可以請幫我糾正一下 好啊!那就你們兩個一起來呀! 吳老師訪談 950416 老闆透過每週一次到班上唱歌的時間 從旁協助盡量給他協助 我可以 做的 盡量減少他的工作!教學 行政啊或什麼的你只要告訴他要怎麼做 不 用還 甚至要做好一大半要給他 吳老師訪談 950416 這位老師離職之後 吳老師和老闆討論 不適任的老師確實會對孩子有不 好的影響 但為什麼要助理離職而不是老師呢 因為 AMI 老師不好找 而且老 師有簽約 助理老師沒有簽約助理也比較好找 這是美國老闆的理由盡力去 協助一位老師讓負面影響降低 也尊重老師的工作權 這樣的態度也影響了吳老 師 因為有這樣的經驗 所以你會照顧對一些新手他比較包容多一點 所以 125

我對老師的空間也相對會加很大 很多因為我也問過 John 你也知道他很不 適任 你為什麼還可以忍受得了?他就笑著不說話 我說我知道你對他也很感冒! 這 那時候他還在的時候 大概都只有苦笑的份 他一離開我們可以開玩笑 吳 老師訪談 950416 黃老師提到有一次和盧老師帶孩子去那個動物園經驗 第一次唷 第一次帶孩子就就很緊張 從來沒有帶 那因為呢 我很擔 心 我這個人有時候就太緊張 忽略了一些事情就後來那個下車之後 有一個 孩子 還是 2 個孩子 還在捷運那個車子裡面跟一個家長 啊-回到理想園 之後呢 你知道吳老師怎麼說我嗎?她沒有罵我耶 她只是叫我跟那些孩子坐下 來 然後呢 問孩子說發生什麼事情 然後呢 老師做什麼事情 那重新跟孩子 分享 這樣這樣 下次如果遇到同樣事情怎樣 怎樣做 就這樣的處理這件事 情讓我印象很深刻 吳老師竟然沒有罵我 黃老師訪談 950719 多年之後黃老師仍然記憶猶新 而且有一股說不出來的感謝 從中還看見 吳老師處理危機的方法 就是這樣的包容與示範 帶領著工作同仁 從生疏到純 熟 在這樣的環境中 可想而知的對孩子的包容度就更大了 孩子犯的任何錯 都是可以被原諒的 沒有關係 撿起來就好 一個讓人安心工作 不怕犯錯 的學習環境就是如此營造的吧 貳 對待特殊孩子的態度 吳老師描述他在美國學習特殊教育的經驗時提到 去念蒙特梭利特教 到 一個中心當義工 到史丹佛大學旁聽三學期的課 有一位七十幾歲的老太太 他 人脈廣 整學期請很多人來客座 律師 醫師 社工 家屬 患者 每次聽到不 同議題 這個課是很正向的課 每個人都不哭哭啼啼 每個人都提醒思考重要問 題 信託 家人復健等用好玩的心去看 不是用需要幫忙 可憐他們 同情他 們不會長大 可憐他們沒有好處去試試他們的上限 極限 吳老師訪談 126

941107 面對特殊孩子的父母她提到 一個自閉症孩子的性衝動 哥哥也是 自閉症 父親死了 母親怎麼辦 絕望時想自殺 生命不能承受時怎麼辦 我也 只能放手給老天爺 我不把這些東西往心裡栽 當時在史丹佛看太多了 不要扛 那些自己挑不起的 要認清自己所不能和媽媽深談時提到 妳會老 妳會死 那怎麼辦 就要 狠心的幫助他成長 吳老師訪談 941107 面對特殊的生命 是老天爺嚴格的考驗 不去想自己所不能 做可以做的 事 把結果交給老天爺 盡力幫助孩子成長 做多少算多少 看見父母接納孩子之後重新站起來 或是看見孩子的成長有所突破 是老 師最大的鼓舞 是老師們辛勞的獎勵 也鼓舞了其他的家長 之前 有一位自閉症孩子開口說話 他的突破老師很高興 有一位老師那 一天從教室裡面跳到外面 有一位黏多醣寶寶 來一年多之後一直進出醫院 看了報導之後 建議就 醫才確定 原本父母雙薪工作 之後母親辭職 看到父母又站起來 充滿生機 特殊孩子也不特殊 吳老師訪談 941107 照顧特殊孩子的辛勞很難用紙筆來形容 吳老師在特教專業知能的引導 下 從孩子便溺 更衣 喝水 餵飯等生活照顧到認知學習 引導全園的老師充 實專業知識與專業服務的態度 像我們以前有一個新手老師 那時候 剛進來理想園的時候他只是個高職 畢業嘛 那就十幾歲就進來了 那 那個老師她又家裡也是老么 所以 她根本 沒有碰過孩子這些哩哩啦啦 就是說 把屎把尿的這種東西 所以她來的時候一 碰到哈(笑) 哇啊!吳老師趕快進來 什麼老師趕快進來 大便 她坐在廁所幹 什麼 大便啊那我就說好 這個問題簡單 你不敢碰沒關係 你就幫孩子把褲 子脫下來 那個就拿到馬桶裡面沖掉嘛 對不對 褲子就至少是乾淨的 你就不 用去摸啊孩子的屁股 很簡單 那水龍頭 shower 拿來 放那沖沖乾淨 你也 不用去碰到屁股啊!你若敢 敢碰的話就是靠近一點 把他洗乾淨一點 那如果 先把他沖得乾淨 到了你覺得夠乾淨你再去摸嘛 把他洗乾淨嘛那 我們就這 127

樣弄給他看 後來有一天 咦 我也沒注意到多久以後 那個老師在洗廁所 我 說咦!你怎麼跑來洗廁所?她就跟我說 你不知道嗎?我現在是廁所所長!我自己封 的!她說 我現在不怕啦!所以 你就給他時間嘛! 吳老師訪談 950416 吳老師動手做的哲學 在實際參與教學當中示範 一點一滴的傳遞給老師 們 就這樣無形中的也傳遞給孩子 當看見瑋珊順手的拿起忠玉的毛巾 幫他擦 口水而不嫌髒時 接納特殊的孩子就是這樣被陶冶的 特殊孩子會不會被排斥 孩子都在看老師怎樣對待他們的 參 分享 看著父親買水果幫工人們加菜 資助友人 贊助姊姊同學學費 媽媽也是 在無形中 吳老師也是很容易把錢給出去助人 其實也在聖心養成那習慣 聖心都有那個園遊會 我們園遊會最後的錢全 部都是捐出去的 你做的事情都是很有意義的 我們在理想園你也知道 我們每 年辦義賣會 義賣會怎麼玩都可以 最後賺的錢一毛不剩 有多少捐多少 吳 老師訪談 950416 在園遊會玩得很開心的同時 爸爸媽媽和孩子也慷慨的買些喜歡的東西 他們的心裡都知道 這些錢是要幫助需要的人的 孩子最開心的就是過生日了 當有幼兒生日的時候 爸爸媽媽有時候就會 準備孩子愛吃的點心或是蛋糕 全園的幼兒一起慶祝一起分享分享的食物還有 許多來源 小哲的外婆帶來舅公家種的金棗 吳老師朋友寄來的水果 家長來訪 帶來的點心 這些都是常有的來自各方的美食 吳老師都會和老師們或是小朋 友們分享吃在嘴裡溫暖在心裡 樂於與人分享的氣氛感染了每個人 有好東西 都會想要拿來分享看到忠玉舉起小汽車給又心的時候 是孩子在其中潛移默化 最好的例證 128

肆 老師們的人生哲學 在理想園的老師們 共同的幼教學習背景 是蒙特梭利的教學方法與理念 在每位老師的訪談中可以發現 她們都是先在國內有一些接觸 然後到美國 義 大利的中心再進修 帶著心中的疑問與先前的經驗 在學習過程中不斷澄清理 念 逐漸掌握了蒙特梭利的教育精神與方法在園中透過工作細節的互相討論 將蒙特梭利的教育理念落實在教學中 從孩子的觀察著手 真正了解孩子的需要 一種科學的教育方法以幫助 生命開展為目標 讓每個孩子可以做自己的選擇 可以活出自己本來的樣子 觀 察的唯一基礎就是 兒童必須能夠自由自在的自我表現 以顯示出那些在無法自 由活動的環境中所被隱藏或壓抑的需求與態度 Maria Montessori 1967/1990 在共同的教育哲學基礎上 理想園的老師們有共同的信念與方向 每位老師的不同學習經歷與人生觀 在共同的基礎上有一些多元的變化 她們在學習與體驗中 大家對這個工作的共同熱愛 是對這個教育的共同認同 吳老師訪談 950416 將自己的體悟融合在教學理念中哲學 宗教 輔導 社會學 不同領域的學習在不同的老師身上 共同投入在教學的互動中 一 吳老師 面對人生 面對每年來去的孩子 人生的分分合合吳老師提到她的想法 新同學 好同學 好同學 新同學 等到有一天他們都長大了要結婚了 又要離開你的週而復始 這個東西 那 我們的父母也會老死 對不對 週而 復始嘛 有一天我也會離開這個人間 你不能常 不能常留嘛我離開的時候有 人會很悲哀 有人會很高興(笑) 各種的那人家離開的時候我也會很傷心 我 也會很難過 因為我再也沒有了嘛所以 對這些過客 我們也是身為人家的過 客 在彼此互動的這個時間裡面我們可能盡力的 那就是 我覺得我蠻是我的人 生的哲學 那我活在當下 你沒有活在當下你永遠在之前的關係 之後的關係 那現在的關係怎麼辦我說我活在當下 當下我活得 很有意義 吳老師訪談 129

950416 生命的交會 在互為彼此的過客 珍惜當下盡力而為 沒有遺憾 吳老師在聖心女中的六年學習 對天主教有深刻的認識 在美國學習時也 接觸了佛學 金剛經 六祖壇經 對宗教來說 你只要叫我皈依 領洗 我落 跑第一個 吳老師訪談 950416 她領受了宗教的內涵而不拘泥於形式她也 接觸老子 易經等中國哲學思想 回歸到大自然 整個自然界宇宙的變化 順 著自然在走 吳老師訪談 950416 她認為這些思想與蒙特梭利的教育理念都 是相通的 聽完老子以後 對蒙特梭利的東西 蒙特梭利的理念就能夠更放 更放開來 吳老師訪談 950416 吳老師結合中國哲學於蒙特梭利教育哲學中 實踐了蒙特梭利主張的本土化的思想 將自己生命經歷的精華 落實於教育實踐 中 二 楊老師 我的生命主題在追求快樂 楊老師訪談 941011 喜歡玩 把學習 工 作都當成玩 對自己感興趣的東西會全心投入楊老師在接觸蒙特梭利教育理念 之前 已經 玩過 鋼琴 樂器 室內設計 音樂 畫畫等 可以算是興趣廣泛 賞鳥 植物觀察也是後來發展的興趣 這項興趣讓她成為理想園戶外課程的主導 者涉略了哲學 心理學 禪學 她整合了自己的價值觀 生命觀 之後才接觸 到蒙特梭利的理念與方法 覺得太喜歡了 就全心投入了近二十年 我自己的所有的哲學理念的 不管心理學啊 佛學啊 宗教學那些東西 我自己接觸的東西都把它結合起來以後 我覺得 啊!就是這個 這個就是我要 的 這真的是一個幫助生命成長的一個 一個教育 楊老師訪談 941011 楊老師在當過幼教老師 家庭主婦多年之後 多方面的學習 已經整合了 自己的理念 才投入與自己相契的理想園 這是她的選擇而不是薰陶幫助生命 成長的教育是教育的核心目標 從事教育工作的人都有此共識 在實踐的方法 上 蒙特梭利提出了一套完整的系統 落實此教育理念 因為我一直很強調一個 就是 here and now 一直 connect 接觸 你跟 你的教具真的有接觸到 不是手接觸 心接觸 你跟那個瓢蟲 真的是眼對眼 130

王八看綠豆恩ㄋㄟ 真的是對上了 那種 connect 你要 connect 就是你的心 境是要 here and now 你在看這個 你在想那個(台語) 你就沒有辦法 這是 我一直 我自己的 自己的人生哲學中 哇感覺這很重要(台語) 所以我一直也 要孩子去..有這樣子的..的那個 楊老師訪談 941115 活在當下專注於所從事的事物 是楊老師的人生哲學 也是他引導孩子的 方向 我一直覺得 人生的這些經驗給我的經驗就是說 我在現階段以我的判斷 我做一個選擇 然後我全力以赴 給我的經驗都是很好的 對自己感覺說 I feel good 我是一個有想法的人 不管那個想法 我也知道我自己的想法不見得成熟 可是在那個時候我只能這樣想 在那個時候 我覺得最好的就是這樣 什麼叫最 好 本來就是因人而異 楊老師訪談 950719 在當下做最佳的決定 全力以赴之後不管如何 給自己肯定 快樂的人生 掌握在自己的手裡 三 梅老師 談到成長的經驗 梅老師說 宿命論 我覺得一個人你會成為什麼樣的人 有一種命中註定 你要當科學家也好 你要當什麼什麼家也好 物理學家也好 在本身來講 他的一些基因 跟你那種潛在的因素 都已經註定說你就是那樣的 人 我去排過紫微斗數 他告訴我的命盤裡面最適合的就是基礎教育工作 我的個性很適合 梅老師訪談 950718 抱持宿命論的梅老師 藉助紫微斗數預知可能的危機 採取趨吉避凶的方 式 讓自己與家人平安的度過可能的危險 其實在我的人生過程裡面 因為你 有危機意識 你想比較多的話 你會少遇到一些狀況 你要想辦法趨吉避凶 而 且 我想辦法不要讓自己陷入絕境 我一定會想辦法 不過很難 我的生活本來 就很單純 沒有什麼絕境好陷入的 梅老師訪談 950718 面對命運是宿命的態度 面對實際的生活展現的是堅強的毅力 你就會咬 131

著牙齒 勉力而為做你要做的事 將近二十年 從楊梅開車來台北 這是一 個堅強的意志 對不對 建立我的婚姻 教訓我的孩子 這絕不是一蹴可及的 梅 老師訪談 950718 梅老師的媽媽生病和她住在一起近三年 我覺得我有無 限的潛力 可以壓迫我 我早上五點半起來 給我媽做好二頓飯 中餐跟早餐 我六點半 我要出門之前叫我媽起來打胰島素 梅老師訪談 950718 下 班回到家 做晚飯 六點半全家人一定要在餐桌上陪外婆吃飯不逃避問題 用 意志力克服一切困難 在命運的限制中 發揮生命最大的潛能 展現強韌的生命 力 這些生命經驗應該是不枉此生 而且我不認為說 怎麼講 我覺得 譬如 說我從來沒有想過要自殺 我認為這二個字從來沒有在我的腦門中出現過 我遇 到再大困難 我都不認為要自殺來解決事情 自殺從來沒有在我腦海裡過 而且我沒有想過要逃避 所以我覺得對我的人生來說 以我自己本身的平淡人 生 我也覺得很豐富 因為是我個性的關係讓我覺得很豐富 我的人生雖然 有些不完美 譬如說 我到我高中才知道我不能考軍校 可見我是很有自信的人 跑不動還認為自己可以讀軍校 以為打槍就可以 沒想到跑 我是很單純的一個 想法 我應該可以說我很有自信很有自尊 因為自信跟自尊會讓我知道說 不要 去拖累人家做我力所不能及的事 我認為這不是自卑 梅老師訪談 950718 面對生理上的限制 用宿命的態度接納不完美的事實 面對問題時不逃避 的積極態度 盡己所能的堅強意志力 在困境中仍能夠享受豐富的人生 身體的 障礙也無損人的自信與自尊梅老師對孩子傳達他的人生信念 我會希望孩子 勉力去做他可以做的事情 他要盡力 梅老師訪談 950718 四 黃老師 從小到大學過很多才藝 例如 彈琴 合唱 吉他 打擊樂 方塊舞 紙 黏土 團康等 黃老師指出興趣是專業素養之外很重要的東西 這些東西無形的 累積變成一項專長 融入在課程之中在夏令營 家庭教育中心擔任義工的經驗 132

學習了諮商與協談的相關課程 溝通的技巧與自我探索的訓練 幫助她認識自 己 統整童年的經驗與面對家人的關係 在重新面對自己之後 覺察到 我如何 去面對我自己這個人 其實是很重要的 黃老師訪談 950719 其實我是慢 慢去整理我自己 也是在統整我以前的生活經驗那也把我甚至我覺得是把我的 童年又過了一次我再去清楚的去釐清說我要希望孩子什麼 或是我希望看到孩 子什麼 我希望帶孩子達到什麼樣的樣子 黃老師訪談 941017 在教學相長的歷程中 黃老師生命經驗與工作經驗相互激盪 不斷的整合 是生命成長的歷程 也是教師專業能力發展的要件 黃老師說 她希望幼兒的學校是孩子可以很快樂 從孩子的角度去營造一 個他們需要的環境 還要能夠堅持所謂的專業幼教的那種信念在理想園工作是 很愉快的 這個工作 除了信念以外 其實我獲得最大收穫也是在這個地方 每天都充滿驚奇 我覺得還有一個很重要就是說 其實除了實踐這些教學的 想法跟理念以外 其實是可以在這裡非常快樂以及你看到孩子真的是發自內心的 那種生命的泉源的那個部分 黃老師訪談 941017 黃老師對於人生 她有一些體悟 每一個生命的過客其實都很重要 有些 事情其實是無心插柳柳成蔭 那我其實一直覺得說走到這樣子 我是一個唷 一 個很感謝 以及感恩的這種心情去面對 曾經跟我不管是擦肩而過 或是相處很 久的人或是用這樣子的心情來面對 也給我一個很大的很好的回憶所以簡單一 句話 我要感謝每個跟我生命交集的人 在工作中 在生活上 雖然經歷許多的挫折與挑戰 面對自己統整之後重 新看見的自己 用感恩的心情面對生命 把困難當成是人生的礪石 生命就像湖面的漣漪 每一顆石頭激起的波紋 從中心向外傳遞 慢慢向 外擴散引起波動當兩個波交會的時候 激盪出交錯的波紋 更富變化且美麗動 人生命中相遇的人都是彼此的過客 學生 老師 同事 家人 把握當下珍惜 彼此的緣 為彼此的生命付出 互相成就 然後放手彼此祝福 每個人都該活出 自己的生命 也就不枉此生了 133

在 幼 兒 與 老 師 的 互 動 中, 可 以 看 見 深 刻 的 生 命 互 動, 老 師 們 稟 持 自 己 的 理 念, 透 過 身 體 實 踐, 傳 達 到 孩 子 身 上 孩 子 在 老 師 的 照 顧 中, 感 受 到 溫 暖 模 仿 老 師 的 方 法, 也 把 關 懷 傳 達 出 去, 生 命 的 交 流 在 幼 兒 園 中 來 回 激 盪 忠 玉 來 上 學, 對 老 師 們 而 言 是 很 大 的 挑 戰, 理 想 園 第 一 次 收 不 能 說 話 的 腦 性 麻 痺 的 孩 子 既 然 吳 老 師 同 意 他 來 上 學, 全 體 老 師 二 話 不 說, 努 力 想 辦 法 照 顧 好 他 楊 老 師 對 忠 玉 的 特 殊 情 感, 激 發 她 設 計 忠 玉 專 用 的 教 具 為 他 調 整 交 通 工 具 設 計 溝 通 用 的 布 條 幫 助 他 使 用 溝 通 板 學 習 拼 音 每 天 餵 他 吃 午 餐 幫 他 做 復 健 忠 玉 領 受 了 一 份 豐 厚 的 關 愛, 一 份 特 別 的 愛 在 他 的 身 上 可 以 發 現, 越 來 越 開 朗, 尤 其 在 他 能 運 用 溝 通 板 與 人 互 動 之 後, 他 的 生 命 展 現 一 股 活 力 大 夥 兒 在 猜 燈 謎 的 時 候, 他 不 甘 寂 寞 的 當 起 裁 判 ; 騎 著 三 輪 車, 到 處 去 對 人 說 早 安 理 想 園 裡 面 有 一 股 溫 馨 的 氛 圍, 對 特 殊 孩 子 的 接 納 與 照 顧 孩 子 從 老 師 身 上 模 仿 而 來 的, 親 切 的 問 候 主 動 幫 忙, 每 個 孩 子 都 樂 意 接 近 他, 隨 時 等 待 可 以 幫 忙 的 機 會 幼 兒 之 間 的 交 流, 相 較 於 一 般 的 孩 子, 有 更 豐 富 的 內 容 肯 定 自 己 有 能 力 可 以 幫 忙, 沒 有 語 言 也 可 以 心 靈 溝 通, 可 以 理 解 不 斷 流 出 的 口 水, 知 道 生 命 有 限 制 忠 玉 長 大 了, 他 在 被 尊 重 與 公 平 對 待 中, 和 其 他 孩 子 一 樣, 也 有 能 力 表 達 關 懷, 他 跨 越 了 自 我 中 心, 願 意 分 享 玩 具 老 師 們 營 造 的 這 個 環 境, 孩 子 的 心 靈 可 以 自 由 且 充 分 開 展, 生 命 可 以 展 現 它 的 美 善, 互 相 交 流 激 盪 134

第六章 幼兒生命教育的內涵與省思 這一章總結本研究 提出研究的結論 並反思研究歷程 對幼兒生命教育 與未來研究提出建議 第一節 幼兒生命教育的內涵 本研究從幼兒教育現場蒐集資料 探討幼兒生命教育 聚斂所擷取的意義單 元 闡述幼兒生命教育的內涵 壹 幼兒生命教育是開展幼兒的生命 教育是陪伴生命成長的歷程 從盧梭 培斯塔洛齊 福祿貝爾到蒙特梭利 幼教的先哲一貫的主張 就是幫助生命開展 成就每一個人成為自己所應當是 賀胥黎 Huxley 1894-1963 指出教育的目的即是在開展人類本質 而具備高 度人性本質的 自由 必然是教育的核心要素 歐陽教 曹孝元 無日期 孩子就應該成為他自己 營造一個適合幼兒生長的環境 讓孩子成為環境 中的主人 在其中建構自己成為人幼兒教育營造一個環境 讓孩子得以在自我 控制中遵守紀律 透過自由選擇 充分被尊重 也學習為自己的選擇負責 了解 他人也有相同的選擇權 學會尊重他人的自由與權利 理想園的學習活動中 在為孩子量身打造的情境中 幼兒有高度選擇的自 由老師尊重幼兒的選擇與決定 孩子也學習尊重其他人的權力 在遵守常規中 發展內在的紀律在社會環境中 在與他人共處時 內在自制的能力 是自由選 擇與尊重的表現 是倫理與道德發展的基礎 讓每個生命得以充分開展的基石 一個能遵守紀律的人乃是自己的主人 他能在必須遵守生活規律時自我控制 Maria Montessori 1967/1990 當幼兒熟悉並能遵守團體的紀律之後 在教室 中可以充分的享受自由 優遊自在的做自己想做的事 這是一股內在的生命力的 開展 孩子成為一個專注而有自信 有獨立工作的能力 能遵守秩序 樂在學習 135

中 ; 身 心 平 衡 自 動 自 發 且 能 將 本 身 能 力 充 分 發 揮 的 人 了 解 且 悅 納 自 己, 在 團 體 中 出 自 於 內 在 的 遵 守 紀 律, 在 與 他 人 融 洽 的 相 處 合 作 學 習 中, 開 展 出 自 己 的 生 命 潛 能, 每 個 孩 子 都 可 以 活 出 自 己 獨 特 的 樣 貌 不 僅 正 常 的 孩 子 可 以 開 展 自 己, 面 對 特 殊 的 生 命 特 別 需 要 協 助 的 孩 子, 他 們 同 樣 有 選 擇 的 權 利, 雖 然 有 表 達 的 障 礙, 他 的 意 見 同 樣 被 尊 重, 也 和 其 他 孩 子 一 樣 遵 守 共 同 的 規 範 需 要 幫 忙 的 孩 子, 在 眾 多 的 關 愛 中 得 到 力 量, 他 們 同 樣 被 尊 重, 有 相 同 的 選 擇 權, 也 開 展 出 自 己 不 一 樣 的 生 命 孩 子 們 可 以 因 為 相 處 而 學 會 體 諒, 了 解 世 界 上 沒 有 單 純 的 齊 頭 式 平 等 ; 學 會 體 貼 別 人 的 不 方 便, 能 夠 幫 忙 對 自 己 是 能 力 的 肯 定, 從 中 也 了 解 到 自 己 的 幸 運 學 習 感 恩 賀 胥 黎 指 出 教 師 應 尊 重 學 生 的 選 擇, 教 師 所 該 做 的 事 一 種 價 值 引 導, 而 非 價 值 決 定, 否 則 將 造 成 學 生 生 命 意 義 的 失 落, 以 及 人 性 自 由 精 神 的 頹 圮 ( 歐 陽 教 曹 孝 元, 無 日 期 ) 蒙 特 梭 利 主 張 的 科 學 教 育 法, 提 醒 老 師 讓 兒 童 處 於 一 個 能 表 現 其 自 然 特 質 的 環 境 當 中, 觀 察 兒 童 自 由 的 自 我 表 現, 在 當 中 看 見 幼 兒 的 真 正 需 要, 提 供 預 備 好 的 學 習 環 境 ( 許 惠 欣,1984) 在 教 學 中 老 師 的 角 色, 為 孩 子 預 備 豐 富 適 合 幼 兒 的 環 境 老 師 要 將 每 個 孩 子 都 當 成 一 本 書, 細 心 的 閱 讀, 深 刻 的 了 解, 從 孩 子 身 上 發 現 看 見 當 孩 子 忠 實 的 讀 者, 陪 伴 他 走 過 一 段 學 習 的 生 活, 看 著 他 開 展 新 頁 貳 幼 兒 生 命 教 育 應 落 實 於 生 活 教 育 生 活 是 生 命 存 在 的 形 式, 每 天 生 活 的 累 積 中, 生 命 展 現 不 同 的 樣 貌 在 身 體 力 行 中 實 踐 幼 兒 生 命 教 育, 幼 兒 園 老 師 付 出 努 力, 提 供 適 宜 的 環 境, 幼 兒 在 此 溫 床 順 應 內 在 趨 力 開 展 自 己 一 幼 兒 在 被 照 顧 中 邁 向 獨 立 幼 兒 的 生 活, 從 出 生 被 餵 養 被 照 顧, 到 發 展 出 自 己 走 路 進 食 如 廁 穿 136

脫 衣 物 的 能 力 生 活 自 理 能 力 的 增 進, 是 孩 子 獨 立 的 指 標, 有 能 力 可 以 自 己 照 顧 自 己, 是 做 自 己 主 人 的 第 一 步 教 導 幼 兒 如 何 照 顧 自 己 是 老 師 的 責 任, 而 餵 兒 童 吃 幫 兒 童 洗 與 穿, 是 對 孩 子 的 照 顧, 是 過 渡 的 階 段 讓 幼 兒 自 己 動 手 做, 孩 子 更 肯 定 自 己 的 能 力, 對 自 己 更 有 信 心 學 會 照 顧 自 己 的 幼 兒, 就 像 雙 腳 站 穩 了 的 嬰 兒, 可 以 空 出 雙 手, 因 此 有 能 力 可 以 幫 助 別 人 在 日 常 的 生 活 中, 牽 更 小 的 孩 子 排 隊, 帶 領 他 們 去 洗 手 上 廁 所, 鼓 勵 孩 子 用 具 備 的 能 力 助 人 關 心 別 人 透 過 了 解 與 相 處, 接 納 與 自 己 不 一 樣 的 人, 關 懷 特 別 需 要 幫 助 的 人, 在 提 供 服 務 與 協 助 時 更 肯 定 自 己 存 在 的 價 值 二 幼 兒 在 表 達 中 相 互 了 解 幼 兒 在 還 不 能 掌 握 語 言 的 時 候, 老 師 透 過 敏 銳 的 觀 察, 以 及 同 理 心, 了 解 孩 子 心 理 的 想 法 和 感 覺 慢 慢 的, 孩 子 在 生 活 中 與 人 相 處, 語 言 是 傳 達 訊 息 的 媒 介 幼 兒 語 言 表 達 能 力, 老 師 透 過 示 範 引 導 與 對 談, 教 導 幼 兒 運 用 語 言 清 楚 表 達, 孩 子 在 幼 兒 園 的 生 活 中 有 機 會 充 分 練 習 幼 兒 學 會 適 當 的 禮 節 學 會 用 語 言 徵 詢 打 破 隔 閡 與 人 合 作 的 方 法 學 會 運 用 有 效 的 溝 通 解 決 紛 爭, 溝 通 是 解 決 問 題 的 一 種 途 徑, 也 是 一 種 能 力 當 面 說 出 對 不 起, 勇 敢 的 承 認 錯 誤, 是 一 種 勇 於 承 擔 的 行 為 表 現 適 時 運 用 語 言 或 是 圖 畫 的 方 式 表 達 關 懷, 除 了 讓 人 感 受 到 溫 暖 外, 也 增 進 了 同 理 能 力 孩 子 在 被 了 解 同 理 中, 將 發 展 出 更 柔 軟 的 心, 更 能 體 諒 與 同 理 別 人 三 重 視 自 己 尊 重 他 人 幼 兒 園 的 老 師 珍 視 每 一 位 孩 子, 尊 重 孩 子 的 選 擇, 重 視 孩 子 的 意 見 被 尊 重 的 孩 子, 也 學 會 尊 重 他 人, 在 一 起 工 作 的 時 候, 逐 漸 熟 悉 教 室 常 規 而 發 展 出 內 在 的 紀 律, 尊 重 每 個 人 的 自 由 與 權 力 幼 兒 園 生 活 中, 幼 兒 在 享 受 老 師 預 備 好 的 環 境 時, 學 會 使 用 後 恢 復 原 狀, 137

為下一個使用者預備好環境幼兒在教室中如此被教導 在家庭中 甚至其他公 共場所也類化經驗到公園 博物館 公車上 在與環境互動時 尊重每個人使 用的權利 為下一個使用者做好準備共同維持環境的清潔 物歸原處 將椅子 復位 一些小小的動作 都可以讓我們的環境更美麗而友善 四 勇於承擔責任 當孩子來到幼兒園 老師義不容辭的承擔照顧與教導的責任 不論是什麼 樣的特質或是特殊性孩子因此有堅定的信心 承擔起自己發展的責任看到孩 子努力的長大 為自己的學習付出 教育哲學家杜威 John Dewey 1859-1952 指出 學校必須與社會生活相 連結 主張透過基本的社會活動來發展兒童智能 並培養其民主精神 李玉馨 無日期 教育即生活 在實際的烹飪 種植 裁縫 木工經驗中 學習生活的 能力在蒙特梭利為孩子設計的學習情境中 也是同樣的重視 延續學校的學習 經驗 在家庭中每天的生活裡面 不剝奪幼兒自己動手練習的機會 必能成為有 能力又有自信的人 參 幼兒生命教育實踐 幼兒生命教育實踐生命關懷 生命關懷 每天上學與母親分離 對幼小孩子而言就是一個很好的學習機會情緒的 表達與接納 有抒解的空間與時間 適當的轉移 面對情緒的歷程 有助於孩子 學會情緒管理 因應未來更複雜的情境 熱情擁抱孩子的老師 陪孩子想媽媽 給孩子空間和時間 處理自己 還 要一下下 的情緒 或用有趣的活動 工作 轉移孩子的注意力 孩子的情緒就 慢慢的平靜了幼兒在每天可預期的學習生活中 慢慢的已經熟悉新環境 心中 也建立起安全感慢慢長大的幼兒 學會面對分離 更快處理情緒 準備要探索 更寬廣的社會 生命的歷程中生 老 病 死是人生中不可避免的 對幼兒而言似乎言之過 138

早但是事實上即便孩子還不能完全理解死亡的概念 卻有可能面臨分離與失 落 幫助幼兒面對分離與失落 是一項重要課題 在研究的過程中 有一位小朋友的外公去世了 在我的生活裡面也有一位三 歲多的孩子失去父親祖父母的死亡 寵物的死亡 父母親的離異與感情不睦等 在生命中孩子遭遇的事件是不能預知因此 事先學習因應的方法與策略 從比 較小的分離事件開始學習因應的模式 將有助於孩子將來面對悲傷與失落 當孩子家中或是幼兒園中或是社會上發生令人難過的事件時 把握機會與 孩子討論 表達關懷與安慰 採取恰當的表達方式抒解壓力 老師真心的關懷給 予支持 提供適切的方法因應 幫助幼兒走過生命中的危機 關心自己也關懷別 人 肆 幼兒生命教育許未 幼兒生命教育許未來 許未來希望 教育是未來的夢想工程 教育應該許未來一個希望 幼兒生命教育應該讓 幼兒對未來充滿希望當孩子的能力被培養 被肯定的時候 他將成為一個充滿 自信的孩子 興致勃勃的等待大顯身手當社會因為分享而充滿愛 因為彼此信 任讓人感到安全 孩子就可以放心的在其中大展身手 沒有關係 撿起來就好 打翻東西時 老師的一句話 讓孩子放心 打破玻璃碗 沒有關係 看著老師怎麼收拾生活中經常會遭遇挫折與失敗 失 敗沒有關係 放手大膽的去嘗試 永遠都有再試一次的機會每個人都會犯錯 犯錯沒有關係 勇敢面對錯誤承擔後果 盡力去收拾殘局 沒有解決不了的問題 經過多次的練習而熟練 從失敗經驗中學習改進 沒有克服不了的困難吳老師 的信念 不怕錯 怕不做 有可以信任的父母與老師當安全的堡壘 幼兒就有冒險探索的勇氣培養 孩子解決問題的能力與面對挑戰的毅力 獨立自主的性格與堅定的信心 它就像 身上帶著的寶劍叢林裡面雖然有猛獸 有危險 孩子帶著寶劍在其中探險 可 以在溪邊享受甘美的清泉的滋潤 有溫暖陽光的照耀 在叢林中中披荊斬棘 闖 139

出自己的一片天 生命是有盼望的 因為有愛父母 老師完全自動回應孩子的需求 承擔 對孩子的責任 孩子在被照顧中成長 被了解與尊重中照他自己的本然去生長 去發展 伍 幼兒生命教育是生命影響 幼兒生命教育是生命影響生命的 影響生命的歷 生命的歷程 老師和父母攜手合作 實踐教育愛 就是教育的核心內涵 也是幼兒生命 教育的內涵每個生命透過愛自己 進而愛所有的人 我們要有信心 在愛中彼 此沒有障礙 在愛中也沒有國界 世界會因此而變的更美好因為愛 明天會更 好 未來充滿希望 老師對幼兒生活的照顧 學習的引導 孩子感受到一份溫暖的愛心中有 愛的孩子 自然流露 順手幫忙擦擦口水 熱心的提供協助 熱情的加油打氣 慷慨的分享玩具 生活中的點點滴滴 孩子展現對他人的關愛這是模仿而來 還是內在潛能的自然展現 無論如何 被愛的孩子 學會愛人 因為被愛所以學會愛 有能力愛自己 才有能力愛人Fromm 1956/2003 提到尊重自己人格的完整性及獨特性 對自己的愛和了解 同樣對他人尊重 愛 及了解 兩者是不可分的對於自己的生命 幸福 成長及自由之肯定 是置根 於自己的愛的能力 亦即照顧 尊重 責任及了解愛是一種態度 一種性格的 方向如果我真正愛一個人 則我愛所有的人 我愛全世界 我愛生命在你之 中我愛一切人 通過你 我愛全世界 在你生命中我也愛我自己愛不只是例外 的個人的現象 而是社會性的現象 對此我們須具有信心 而這個信心是合理的 信心 其基礎是建立在對人類本性的洞察上 140

第 二 節 幼 兒 生 命 教 育 的 省 思 幼 兒 是 未 來 的 主 人, 幼 兒 教 育 影 響 深 遠, 幼 兒 教 育 受 到 各 方 的 重 視, 不 讓 孩 子 輸 在 起 跑 點 上, 是 世 人 的 共 識 幼 兒 的 生 命 教 育 同 樣 受 到 重 視 嗎? 幼 兒 的 理 解 能 力 有 限, 因 此 在 生 命 教 育 的 實 施 內 容, 從 相 關 的 研 究 中 發 現 是 較 貧 乏 的 一 般 的 幼 兒 園 以 閱 讀 繪 本 或 觀 賞 影 片 為 起 點, 再 延 伸 至 操 作 或 實 踐 的 活 動, 例 如 : 護 蛋 種 植 或 照 顧 動 物 等 活 動 ( 賴 媛 姬,2005) 老 師 知 道 生 命 教 育 的 重 要 性, 但 是 對 於 生 命 教 育 的 內 涵 及 如 何 實 施 感 到 困 難 或 不 知 如 何 著 手 ( 許 雅 芳 劉 翠 華,2005) 幼 兒 教 育 與 生 命 教 育 都 以 幫 助 幼 兒 生 命 的 開 展 為 目 標, 因 此, 落 實 幼 兒 教 育 應 該 也 是 幼 兒 生 命 教 育 但 是, 需 要 掌 握 幼 兒 教 育 的 本 質, 重 視 培 養 幼 兒 健 全 人 格, 強 調 幼 兒 全 人 發 展 將 生 死 學 融 入 在 幼 兒 生 命 教 育 中, 當 幼 兒 遭 遇 失 落 死 亡 等 議 題 時, 掌 握 時 機 適 時 機 會 教 育, 不 是 為 教 生 死 而 教, 是 對 生 命 的 關 懷 當 孩 子 遭 遇 生 命 中 的 難 題, 例 如 : 喪 親 父 母 離 異 吵 架 暴 力 失 業 意 外 傾 聽 孩 子 心 裡 的 聲 音, 陪 伴 在 他 的 身 邊, 是 最 基 本 也 是 最 重 要 的 將 悲 傷 輔 導 的 能 力 與 死 亡 教 育 的 知 能 納 入 於 專 業 知 能 中, 老 師 就 更 有 能 力 因 應 孩 子 的 失 落 與 悲 傷 老 師 的 身 教 在 舉 手 投 足 間, 在 做 每 一 個 判 斷 的 時 候, 都 是 生 命 教 育 因 此, 老 師 不 斷 的 自 省 與 提 升 是 專 業 成 長 必 要 的 歷 程 身 心 障 礙 的 孩 子 和 一 般 的 孩 子 一 樣, 需 要 被 愛, 在 愛 中, 他 們 的 生 命 一 樣 有 開 展 的 潛 能 更 多 的 人 力 更 多 的 專 業 能 力 與 社 會 資 源, 是 必 要 的 基 礎, 他 們 的 需 要 比 一 般 孩 子 更 多 重 視 弱 勢 的 孩 子, 他 們 創 造 了 給 予 的 機 會, 讓 大 家 有 機 會 幫 忙, 因 為 他 們, 愛 的 展 現 可 以 更 深 刻 關 懷 照 顧 身 邊 弱 勢 的 孩 子, 就 是 最 好 的 生 命 教 育 教 材 141

第 三 節 研 究 歷 程 的 省 思 與 建 議 回 想 我 第 一 天 到 幼 兒 園 觀 察 的 時 候, 緊 張 的 情 緒 其 實 是 反 應 在 我 的 腸 胃 道 一 天 觀 察 下 來 的 感 覺, 這 個 園 是 像 家 一 樣 在 我 走 路 去 搭 車 的 路 上, 我 是 哼 著 歌 的, 愉 快 的 心 情 自 然 的 流 露 這 是 一 個 會 讓 人 喜 歡 來 的 學 校, 進 去 之 後 會 快 樂 的 地 方 進 入 這 個 研 究 場 域 的 經 過, 是 在 主 動 提 出 研 究 計 畫 下 爭 取 來 的, 與 老 師 們 在 逐 漸 熟 悉 後 建 立 信 任 關 係, 在 觀 察 與 訪 談 過 程 中, 彼 此 信 任 的 坦 誠, 因 此, 在 訪 談 的 過 程 中 進 行 很 流 暢, 老 師 們 都 是 滔 滔 不 絕, 知 無 不 言 言 無 不 盡, 對 研 究 資 料 的 取 得 有 很 大 的 助 益 研 究 過 程 中 覺 得 最 困 難 的 事 情 是 文 書 處 理, 將 訪 談 錄 音 轉 為 逐 字 稿, 耗 時 費 力 的 工 作, 逐 字 稿 大 部 分 是 由 幾 位 朋 友 協 助 完 成, 我 再 逐 一 進 行 校 正, 在 研 究 過 程 中 這 是 最 心 虛 的 部 分 其 次, 這 個 研 究 從 觀 察 到 完 成 歷 時 三 年, 當 年 的 孩 子 很 多 已 經 長 大 上 小 學 去 了, 不 能 及 時 完 成 延 宕 許 久, 是 另 一 個 重 要 的 困 境 耗 時 的 資 料 處 理 與 分 析, 在 長 時 間 的 奮 鬥 中 終 於 完 成 省 思 資 料 分 析 的 部 分, 詳 實 的 觀 察 紀 錄 是 最 重 要 的 資 料 來 源, 在 分 析 時 有 一 些 疑 惑, 從 實 證 思 維 而 發 展 出 來 的 歸 納 整 理, 與 詮 釋 現 象 的 反 思, 是 否 所 做 的 分 析 夠 深 入, 在 研 究 過 程 中 不 斷 的 思 量 對 於 現 象 的 描 述 是 否 夠 深 入 厚 實, 行 為 反 映 的 意 義 是 否 反 思 的 夠 深 入, 是 否 達 到 與 參 與 者 視 域 融 合, 在 研 究 方 法 上 還 需 要 更 多 的 提 示 與 指 引 對 未 來 的 研 究 建 議, 幼 兒 生 命 教 育 的 研 究 主 題, 可 以 針 對 幾 位 孩 子, 觀 察 師 生 間, 親 師 間 與 親 子 之 間 的 互 動, 深 入 探 討 幼 兒 的 生 命 是 如 何 被 引 導 而 開 展 的 追 蹤 這 些 孩 子, 在 離 開 幼 兒 園 之 後, 他 們 在 新 環 境 中 呈 現 出 何 種 樣 貌? 與 其 他 的 人 有 交 流 互 動 如 何 展 現? 探 討 幼 兒 生 命 教 育 延 宕 的 影 響 力 在 研 究 過 程 中 實 際 參 與 幼 兒 園 的 生 活, 這 是 我 難 得 的 幼 教 現 場 實 務 經 驗, 半 年 多 的 觀 察, 見 證 幼 兒 教 育 理 論 的 實 踐, 讓 我 可 以 更 有 信 心 也 更 加 肯 定, 真 的 142

可 以 做 好 教 育 工 作, 是 有 方 法 可 循 的, 有 成 功 的 經 驗 可 以 依 循 的 更 多 的 教 育 工 作 者 投 入 在 生 命 教 育 中, 從 幼 兒 到 大 學, 我 們 可 以 打 造 希 望 的 王 國, 有 信 心 有 毅 力, 願 有 多 大, 力 量 就 有 多 大 143

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附 錄 附 件 一 : 教 師 參 與 研 究 同 意 函 老 師 參 與 研 究 同 意 函 親 愛 的 老 師 您 好 : 我 是 南 華 大 學 生 死 學 研 究 所 碩 士 班 的 研 究 生 王 幸 雯 首 先 謝 謝 您 在 百 忙 中 參 與 本 研 究 本 研 究 的 題 目 為 新 世 紀 生 命 交 響 曲 - 一 個 蒙 特 梭 利 幼 兒 園 中 生 命 教 育 實 踐 之 研 究, 主 要 在 探 討 幼 兒 園 中 師 生 生 命 經 驗 的 交 流, 研 究 對 象 包 括 園 所 的 老 師 與 幼 兒 及 部 分 家 長 您 寶 貴 的 經 驗, 以 及 您 以 生 命 陪 伴 幼 兒 生 命 成 長 的 過 程, 對 瞭 解 幼 兒 園 中 生 命 教 育 的 實 踐 深 具 意 義, 再 次 感 謝 您 的 參 與 為 能 真 實 探 求 您 的 想 法 與 幼 兒 的 表 現, 本 研 究 在 資 料 蒐 集 上 採 用 參 與 觀 察 與 深 度 訪 談 為 主, 文 件 資 料 內 容 為 輔 研 究 期 間 訪 談 或 觀 察 內 容 將 予 以 錄 音, 以 便 於 日 後 資 料 的 整 理 與 分 析 在 本 研 究 進 行 過 程 中, 您 有 隨 時 退 出 的 權 利 至 於 有 關 本 研 究 所 蒐 集 之 資 料, 本 人 將 恪 守 保 密 原 則, 研 究 發 表 時 相 關 人 名 園 名 將 匿 名 處 理, 結 果 資 料 的 呈 現 絕 對 以 尊 重 您 的 隱 私 權 益 為 主 要 前 提, 希 望 您 能 諒 解 並 提 供 協 助 若 您 同 意 參 與 本 研 究, 請 您 在 下 欄 空 白 處 簽 名, 表 示 您 已 清 楚 並 同 意 以 上 有 關 本 研 究 的 相 關 注 意 事 項 本 研 究 同 意 函 一 式 兩 份, 一 份 由 您 持 有, 一 份 由 研 究 者 持 有, 如 果 您 對 本 研 究 有 任 何 意 見 或 疑 問, 也 請 您 隨 時 與 我 聯 繫 或 反 映 誠 摯 的 感 謝 您 的 支 持 與 參 與! 研 究 參 與 者 簽 名 : ( 電 話 : ) 日 期 : 年 月 日 南 華 大 學 生 死 學 研 究 所 指 導 教 授 : 李 燕 蕙 博 士 碩 士 班 研 究 生 : 王 幸 雯 電 子 郵 件 :wen3wang@ms38.hinet.net 行 動 電 話 :0928-917 149

附件二 訪談日程表與訪談記錄編號對照表 第一學期 重要事件備註 日期 年/月/日/星期 觀察記錄編號 94/9/2 五 94090201 94/9/5 一 94090501 94/9/6 二 94/9/7 三 94090601 94090701 94090702 94090703 94/9/8 四 94090801 94090802 94090803 94090804 94/9/19 一 94091901 94091902 94/9/20 二 94092001 94092002 94/10/3 一 94100301 94100302 94100303 94100304 94/10/4 二 94100401 94100402 94/10/11 二 94101101 訪談太陽老師 1 94/10/17 一 訪談彩虹老師 1 94/10/18 二 94101701 94101801 94101802 94/10/30 一 94103001 94103002 94103003 訪談藍天老師 1 94/11/1 二 94110101 94110102 94/11/7 一 94110701 94110702 94/11/8 二 94110801 94110802 94110803 94/11/14 一 94111401 94111402 94111403 94/11/15 二 94111501 94111502 94/1/9 一 94010901 94011001 94011002 94011003 94/1/10 二 訪談白雲老師 1 訪談太陽老師 2 第二學期 95/2/6 一 95020601 95020602 95020603 95/2/7 二 95020701 95020702 95/2/8 三 95020801 95020802 95/2/9 四 95020901 95020902 95020903 95/2/13 一 95021301 95021302 95021303 95021304 95/2/14 二 95021401 95021402 95/2/15 三 95/2/16 四 95021601 95021602 95021603 95/2/17 五 校外教學 家長聯誼餐會 後續訪談日程 95/4/16 藍天老師 95/7/18 白雲老師 95/7/19 太陽老師 95/7/20 大樹老師 150

附 件 三 : 觀 察 記 錄 實 例 95020901( 四 ) 陰 忠 玉 與 又 心 車 子 事 件 時 間 事 件 過 程 對 事 件 直 接 想 法 1:40 下 午 孩 子 們 吃 完 午 餐 一 起 玩 玩 具, 忠 玉 坐 在 自 己 忠 玉 表 達 上 的 障 礙 的 專 用 桌 子 前 面, 桌 子 裡 面 有 好 多 輛 車 子, 又 心 拿 走 其 中 一 輛, 忠 玉 發 出 聲 音, 並 且 伸 出 右 手 一 旁 玩 家 家 的 女 孩 不 知 道 發 生 什 麼 事, 太 陽 老 師 老 師 引 導 幼 兒 溝 通 站 起 來, 指 導 女 孩 們 問 忠 玉 : 你 問 忠 玉 : 你 要 和 我 們 玩 伴 家 家 嗎? 女 孩 沈 默 的 看 著 忠 玉 不 知 如 何 表 達 老 師 能 覺 察 幼 兒 的 太 陽 老 師 看 到 忠 玉 並 不 是 想 玩, 於 是 抱 起 忠 玉, 反 應 跟 他 說 : 要 去 哪 裡 你 帶 我 去 忠 玉 走 向 又 心, 在 他 前 面 停 下 來 太 陽 老 師 問 又 老 師 協 助 溝 通 心 : 你 的 車 子 是 從 忠 玉 那 裡 拿 的 嗎? 又 心 點 頭 太 陽 老 師 : 你 不 可 以 直 接 拿 走 車 子, 那 是 忠 玉 在 玩 的 你 要 先 問 他 我 可 不 可 以 拿 這 輛 車 又 心 不 說 話, 太 陽 老 師 : 你 要 問 他 還 是 把 車 還 老 師 引 導 幼 兒 練 習 給 他? 又 心 還 是 不 說 話, 太 陽 老 師 : 那 我 們 溝 通 再 重 新 來 練 習 一 次 你 問 他 可 不 可 以 給 你 一 輛 車 子 太 陽 老 師 把 忠 玉 放 回 他 的 位 置, 帶 又 心 問 忠 玉 一 幼 兒 用 行 為 表 達 意 次, 忠 玉 用 手 保 護 他 的 車 子 又 心 仍 然 不 說 話 願 太 陽 老 師 : 我 們 找 找 看 還 有 沒 有 其 他 車 子 ( 找 老 師 協 助 滿 足 需 要 不 到 車 子 了, 只 有 輪 子 ) 太 陽 老 師 問 又 心 : 你 要 輪 子 嗎? 忠 玉 用 左 手 拿 了 一 輛 麥 當 勞 的 紅 色 小 車 子, 發 出 幼 兒 體 諒 的 行 為 表 聲 音 表 示 要 給 又 心 又 心 拿 了 車 子, 怯 怯 的 不 說 現 話 太 陽 老 師 事 後 鼓 勵 忠 玉, 告 訴 忠 玉 拿 車 子 給 又 心 的 事 情 很 棒, 很 有 愛 心 這 一 幕 讓 我 很 感 動, 孩 子 真 情 流 露 的 過 程 雖 然 習 慣 被 照 顧 被 禮 遇, 也 懂 得 體 諒 別 人 151

時 附 件 四 觀 察 記 錄 分 析 實 例 想 觀 察 記 錄 分 析 實 例 ( 一 )94100302 觀 察 忠 玉 (891119/4.10) 大 教 室 事 件 : 忠 玉 新 工 作 09: 早 個 大 上 醒 先 鉛 目 看 筆 的 到, 新 和 玩 太 陽 許 具 老 多, 師 有 塑 手 四 膠 製 上 枝 彩 拿 的 色 一 圈 老 圈 的, 椅 放 子 在, 有 桌 五 上 並 六 拿 個 孩 出 子 忠 玉 圍 專 在 用 具 子 邊 我 聽 到 鼓 勵 忠 桌 與 師 有 欲 的 培 在 能 養 幼 的 兒 力 老 能 力 基 礎 上 別 師 量 為 身 孩 訂 子 做 特 設 25 玉 師 抱 用 手 忠 拿 力 玉 往 環 坐 前 套 走 在 的 椅 聲 子 音 上,: 太 帶 陽 忠 每 老 用 用 四 個 手 指 頭 和 拇 指 握 住, 玉 學 心 設 計 教 明 計 鼓 教 勵 引 具 導 及, 仔 並 給 細 在 予 說 一 枝 移 到 另 外 一 枝 鉛 筆 由 次 子 達 潛 給 移 其 默 他 化 孩 中 傳 忠 指 慢 玉 慢 導 操 其 減 他 少 作 孩 著 子, 太, 陽 圍 老 觀 師 走 幼 開 兒 去 ( 大 鉛 筆 原 來 是 椅 子 的 四 支 也 腳 筆 塑 膠, 製 紅 倒 黃 置 的 綠 在 套 藍 大 套 四 木 環 個 盆, 顏 中 這 色 應 的 再 該 鉛 陽 老 師 為 忠 玉 設 計 的 新 玩 加 是 具 上 教 具 ) 太 忠 玉 已 經 無 力 的 趴 在 桌 上 了 47 09: 太 來 畫 陽 了 老 文 師 字 板 收, 拾 上 了 面 套 寫 環 著 玩 具 大 便 拿 指, 圖 作 為 看 書 溝 通 等 與 文 認 字, 的 工 讓 具 忠 玉 嘗 表 對 達 於 的 無 孩 法 子 口, 語 替 試 語 以 言 文 溝 字 通 代 50 09: 新 太 說 : 陽 瓶 老 子 今 師, 天 拿 看 我 一 你 們 個 能 要 不 瓶 試 能 子 試 自 給 看 忠 己 用 玉 喝 一, 到 個 老 水 太 陽 老 師 對 白 雲 老 師 說 : 生 力 師 活 的 對 自 設 幼 理 計 能 兒 對 自 長 理 孩 能 子 的 力 生 在 活 基 礎 提 上 供 資 讓 訊 孩 的 家 子 56 間 事 件 過 程 對 事 法 件 直 接 全 貌 性 取 向 選 先 看 擇 性 到 取 太 向 陽 逐 行 分 析 取 向 老 一 新 師 個 玩 手 醒 具 目 的 拿 老 師 為 孩 子 設 用 拿 放 的 出 在 忠 椅 桌 玉 子 上 專 並 與 計 教 具, 配 有 子 五 圍 在 六 桌 個 孩 子, 大 合 需 的 孩 要 子 吸 的 引, 能 有 力 力 強, 邊 太 勵 具 引 起 孩 子 圍 往 陽 忠 前 老 玉 走 師 用 鼓 時 觀 使, 用 在 也 的 示 範 同 了 教 音, 聲 力 法 與 動 特 的 態 殊 度 幼 與 兒 方 互 陽 玉 這 老 設 應 師 計 該 的 是 為 太 玩 具 忠 新 大 便 畫 體 力 不 繼 圖 等 忠 文 看 字 書 為 玉 溝 通 指 與, 作 讓 運 來 用 文 字 符 號 字 的 工 具 認 需 要 補 充 溝 通 的 今 試 天 試 我 看 們 用 要 一 看 個 你 新 能 瓶 不 子 能, 在 面 一 生 的 活 增 能 進 也 力 方 思 樣, 挖 運 空 用 各 心 種 是 152

10: 18 太 10: 大 能 太 他 不 陽 能 媽 自 媽 說 己 他 練 會 習 先 吸 自, 己 我 們 水 看, 他 白 完 雲 我 們 再 : 來 認 你 字 沒 有 喝? 我 喝 看 口 你? 看 白 你 雲 有 老 師 沒 看 有 著 喝 忠? 玉 你 對 喝 幾 他 在 視 用 練 具 成 習 體 效 並 方 且 法 運 檢 自 水 媽 己 喝 到 吸 媽, 說 我 他 們 看 會 子 他 能 不 能 自 力 方 法, 培 養 孩 太 記 說 陽 號 話, 老 己 練 習 自 己 看 自 理 的 能 忠 玉 雙 以 師 確 拿 不 定 一 協 忠 枝 調 玉 筆 的 是 在 否 喝 瓶 到 上 子 水 做 喝 水 顯 著 孩 行 子 為 不 改 明 以 口 就 瓶, 沒 有 瞄 準 瓶 子 又 倒, 太 一 子 陽 上 枝 老 做 筆 師 在 記 拿 瓶 效 變 老 師 要 確 了 扶 用 正 兩 太 陽 手 忠 老 玉 扶 師 著 用 走 兩 過 手 去 幫 扶 告 他 著 訴 把, 瓶 他 嘴 巴 : 號, 以 確 定 運 實 的 觀 察 到 成 可 以 對 到, 看 似 沒 有 喝 子 忠 玉 是 否 喝 評 用 估, 在 記 號 過 程 來 中 做 到 水 水 制, 手 部 瓶 子, 又 瓶 倒 子 了 倒 了 之 忠 後 玉 無 就 法 無 到 今 天 我 們 的 再 控 制 了 控 任 務 就 是 要 在 幼 力 語 兒 仍 的 然 言 的 不 引 作 足 能 導, 太 走 過 去 協 助 忠 玉 扶 好 法 吸 到 水 喔 時 協 之 助 外, 老 動 師 也 同 的 一 進 再 行 地 嘗 失 試 敗 中 瓶 是 要 子, 吸 說 到 : 水 喔 今 天 我 們 的 任 務 就 老 鼓 並 師 勵 有 與 耐 陪 伴 心 目 標 給 予 明 確, 認 關 陽 忠 老 玉 師 吸 打 的 電 能 話 力 給, 與 忠 玉 先 媽 前 媽 的 確 對 經 驗, 以 掌 握 孩 子 的 能 力 相 前 孩 吸 子 的 的 經 要 驗 求 是 有, 一 討 論 次 結 喝 果 米 漿 是 之 與 有 的 一 點 因 稠 次 楊 且 老 師 可 能 決 是 定 他 午 愛 飯 喝 後 用, 幼 與 以 家 兒 充 長 狀 分 況 瞭 溝 解 通 在 調 方 整 溝 法 通 的 中 步 驟 尋 求 與 媽 太 電 媽 陽 話 老 給 確 師 忠 認 玉 忠 打 在 評 估 行 為 的 力 玉 吸 與 先 前 目 車 牛 標 奶 上 是 試 的 以 試 水 後, 看 忠 可, 玉 以 那 可 自 是 他 以 己 愛 自 喝 己 水 喝 拿 的 到 驗 孩 的 子, 相 的 以 關 能 經 再 過 家 長 一 程 的 中 次 確, 經 認 徵 驗 詢 孩, 與 對 孩 子 掌 的 握 要 求, 力 達 子 的 先 前 能 懷 力 了 和, 老 努 也 師 力 同 的 時 關 傳 因 決 用 定 次 牛 楊 奶 午 老 試 飯 師 看, 那 是 試 他 後 試 修 討 論 之 後 立 即 對 正 孩 子 方 生 法 活 再 能 嘗 愛 喝 的 夠 的 目 自 標 理 是 長 期 樹 老 師 帶 忠 玉 做 擠 海 綿 的 工 孩 子 利 用 環 境 153

40 作 距離有些遠不清楚細節 中午 忠玉坐在太陽老師旁邊 太陽 看著他們兩 吃飯 老師一口一口餵忠玉吃便當 對用餐 真 蕃薯是他最愛吃的 軟飯配一 是五味雜 些菜幾乎壓成泥狀 太陽老師 陳 要忠玉張口 並一邊用手協助 打開他的嘴巴 送進一口之後 要不時提防他打噴嚏或流出 來 一條擦拭的毛巾在用餐期 間洗了三次左右 太陽老師一邊餵忠玉一邊吃自 己的水果午餐 一旁白雲老師餵筱文吃飯 一 邊吃自己的便當四個人是最 後吃完的 午睡 剛好看見彩虹老師帶忠玉上廁 老師對幼兒 起床 所 尿完之後 彩虹老師扶著 動作能力的 忠玉要求他自己用手扶著欄 加強練習 杆 試著自己移動步伐去洗手 對於吃飯喝水 這樣基本的生 理需求 面對 生理限制幼兒 無法自己進食 的情況下 老 師與家長不辭 辛勞的餵食 日復一日 並 且耐心緩慢的 持續練習 仍 然期待終有一 日可以自己動 手 老師對孩子能 力的培養與鍛 鍊 付出時間 鼓勵和要求 太陽老師要 忠玉張口 並一邊用手 協助打開他 的嘴巴 送 進一口之後 要不時提防 他打噴嚏或 流出來 一 條擦拭的毛 巾在用餐期 間洗了三次 左右 彩虹老師扶 著忠玉要求 他自己用手 扶著欄杆 試著自己移 動步伐去洗 手 中原有的教 具 需要有一 位老師全程陪 伴 家長為孩子準 備適合且喜愛 的午餐 老師 運用方法配合 孩子的狀況協 助孩子進食 如廁的自理能 力也是要逐步 練習的 在耐 心的陪伴之下 讓孩子慢慢練 習掌控身體的 能力 需要時 間與耐心 省思 我的五味雜陳 從第一個感覺說起 我幾乎有吃不下飯的感覺 但是我還是把飯 吃光光了太陽老師也說她剛開始也吃不下飯 現在可以白雲老師說你沒看見 他剛來的時候 看到老師們餵飯的耐心 我真的是佩服 無以言喻 看忠玉我聯想到黃美廉 她也是在家人的支持之下開創自己 腦性麻痺的孩子需 求主要為何 專業知能是我需要再補充的 看到筱文和白雲老師 又是不太一樣的感覺 像是一個裝傻還是真傻的小女孩 到底是腦部發生什麼問題 吃油的飲食療法又是另一項醫學專業 好奇 154

時 觀 察 記 錄 分 析 實 例 ( 二 ) 94101701 觀 察 太 大 教 室 事 件 : 兒 在 教 室 中 主 體 性 的 展 現 自 陽 老 師 對 幼 恩 說 : 你 要 想 幼 兒 園 中 存 在 意 義 的 展 現, 存 在 的 議 題 師 己 幫 你 想 工 想 作 工 作, 還? 是 彩 幼 虹 恩 老 自 老 作 己 選 自 了 數 己 字 拿 砂 好 紙 工 板 作 的 放 工 兒 在 桌 擇, 師 自 幼 提 己 兒 示 選 已 幼 經 09:17 紙 上, 拿 好 數 字 彩 色 字 的 可 決 定 以 自 己 做 太 偉 翔 陽 位 置 老 走 師 過 來 說 : 裡 找 太 告 陽 訴 偉 老 忠 翔 師 玉 站, 他 其 在 的 桌 子 在 旁 邊 這 對 邊 忠 玉 一 邊 說 : 拍 著 你 需 尋 他 的 孩 子 09:17 桌 玉 時 慢 子 候 慢, 他 走 左 才 過 手 走 來 開 叉 著, 腰 忠 玉 看 著 到 的 忠 合 要 去 玉 覓 有 自 一 個 己 適 專 忠 上 老 師 放 : 著 麵 很 糰 棒 的, 字 剛 條 剛, 新 太 寫 陽 車 字 你 就 認 得 拿 來 了 忠 玉 的 麵 的 要 用 的 位 置, 以 老 符 應 他 的 需 糰 幫 太 陽 忠 玉 七 老 師 個 搓 : 孩 圓 子, 幼 圍 讓 安 在 他 你 旁 壓 要 扁 邊 不 大 師 邀 請 扁? ( 幼 安 站 在 旁 邊 看 要 像 參 與 協 助 協 孩 子 約 君 有 就 像 小 個 老 孩 師 子 一 圍 樣 過,, 子, 助 老 也 師 特 學 一 殊 會 樣 孩 讓 問 : 我 看 嗎? 太 陽 ) 事 孩 能 子 做 自 己 老 瑋 師 慈 模 : 可 搓 圓 以 給, 請 坐 壓 扁 下 扁 來 瑋 力 所 及 的 陽 6 7 法 麵 糰, 仿 瑋 壓 慈 住 協 助 他 的 用 的 右 左 方 法 慈 模 仿 太 拉, 就 像 太 陽 老 師 做 的 手 一 和 他 老 師 的 方 麵 瑋 君 壓 住 助 的 糰 用, 右 左 瑋 手 慈 和 協 樣 瑋 君 說 : 給 他 自 己 拉 老 樣, 師 就 做 像 的 太 一 陽 間 事 件 過 程 對 事 法 件 直 接 全 貌 性 取 向 選 你 擇 要 自 性 取 己 向 想 逐 向 行 分 析 取 工 虹 想 作 老 工, 師 作 還 幫? 是 你 彩 讓 選 師 孩 擇 子 先 自 於 己 在 的 建 議 老 中 學 讓 孩 習 子 環 境, 主 人 當 說 玉 : 告 在 他 這 的 裡 位 訴 置 忠 關 太 不 陽 要 幼 老 安 幫 師 你 忠 玉 : 孩 熱 心 搓 圓, 讓 他 要 也 心 需 要 的 與 子 提 方 供 法,, 老 機 孩 師 會 扁 扁? 壓 助 過 子, 度 也 會 的 學 在 協 會 一 不 旁 予 關 鼓 心 勵 及 給 155

(09:45) 09:38 太 10:26 忠 10:39 忠 用 陽 老 師 過 來 和 忠 玉 一 起 瑋 他 君 自 說 己 : 用 給 玩 教 開 麵 幼 糰 兒 已 用, 經 手 有 五 拉 六 個 一 塊 孩 了 子 再 鬆 看 太 著 中 老 師 淳 : 離 開 我 想 做 洗 手 工 陽 我 作 教 可 偉 勳 以 太 教 非 陽 你 洲 老, 師 現 在 : 在 等 我 等 要 的 一 去 時 下 老 立 做 個 候 工 你 什 作 麼 可 工 太 作 陽? 中 老 淳 師 中 : 淳 做 你 一 師 的 刻 回 請 求 沒 應, 有 而 太 羅 斯 娃 娃 你 想 做 嗎? 韻 會 是 詳 細 說 明 : 不 想 太 陽 老 師 : 俄 理 由 並 請 孩 可 陽 老 師 : 子 在 等 以 一 教 要 下 去 你 教 我 現 足 你 淳 選 一 了 個 個 想 做 套 環 的 工 作 中, 那 也 在 以 提 等 做 示 待 些 孩 時 其 子 瑋 勳 非 洲, 在 可 無 法 即 刻 滿 可 等 我 的 時 候 在 需 求, 他 你 可 中 等 以 先 等 安 待 排 待 中 可 其 自 己 選 一 張 桌 子 的 事 情 淳 工 作 : 做 一 個 他 以 的 調 適 事 情 加 做 雯 瑋 雯 塞 過 根 來 說 : 第 一 塞 白 根 板 雲 板 的 老 工, 師 作 在 要 櫃 教 瑋 子 我 師 旁 翻 的 開 拿 出,, 太 陽 尋 求 老 師 太 陽 指 老 言 要 語 求 表 幼 兒 達 用 老 子 老 要 師 協 拍 助 拍 肩 他 膀 收 等 好 待 之 後 太, 陽 問 導 師 拍 拍 的 在 肩 同 請 膀 孩 太 陽 老 師 指 時 等, 待 傳, 觀 達 察 輪 情 流 他 作 師 是?: 瑋 哪 雯 為 講 老 用 的 師 手 要 指 教, 你 太 陽 工 境 瑋 導 肩 膀 他 要 等 拍 待 拍 老 達 應 也 用 引 語 導 言 孩 子 指 雯, 太 陽 手 老 表 師 : 用 講 的 畫 寫 玉 圖 用 太 手 陽 握 老 拳 師 晃 : 動 表 我 示 忘 要 協 助 畫 圖 他 的 準 備 字 好 卡 圖 太 畫 陽 紙 老 之 師 了 透 觀 過 察 細 與 相 心 的 處 後, 忠 玉 自 己 坐 著 畫 圖 的 語 經 言 的 驗, 肢 了 體 解 忠 拳 要 玉 晃 畫 動 用 圖 表 手 示 握 敏 孩 與 銳 子 動 的 作, 覺 表 情 滿 察 足 要 以, 自 孩 他 子 己 的 完 就 需 可 玉 畫 好 之 後, 一 個 蠟 筆 任 務 成 在 較 遠 手 搆 不 到 的 地 方, 在 制 之 障 下 礙 的, 限 行 孩 角 子 色 取 培 替 養 能 的 他 想 拿 很, 努 卻 力 反 的 而 在 無 動 法 作 控 能 制 的 力 以 -- 以 -- 156

11:08 小 11:14 忠 他 把 圖 很 努 畫 力 紙 的 和 想 裝 拿 蠟, 筆 卻 的 反 盒 而 弄 到 地 上 去 了 幼 恩 看 子 拿 倒 的 小 偶 ( 紙 鎮 ), 把 到 皺 開 著 一 眉 些 頭 放 正 瑋 珊 走 過 來 臉 上, 它 把 的 蠟 拿 筆 挪 一 下, 忠 玉 奮 力 示 白, 甫 雲 太 完 老 陽 師 成 老 : 編 師 織 是 : 向 誰 好 老 編 美 師 的 喔 們?! 展 自 忙 己 的 編? 這 的 麼 嗎? 美 還 小 是 老 甫 師 開 幫 心 你 的 有 經 些 過 跳 我 躍, 的 拿 你 著 看 完 成 得 的 作 笑 品 容 去 掩 收 不 好 住 的 喜 悅 拿 著 意 一 送 個 給 善 之 做 弟 後 一 弟, 個 再 毛 你 第 線 弟 二 球 弟 個, 好 完, 幸 要 成 喔 (, 老 還 師 不 給 會 他 做 獎 哥 勵 哥 ) 幫 他 做 福 為 望 如 結 相 果 果 違 不 背 能 與 願, 折 到 善 與 內 解 心, 的 挫 得 衝 而 突 知 的 是 可 想 力 他 和, 人 需 可 的 要 以, 想 看 適 法 時 出 給 沒 反 予 有 的, 幫 協 幫 助 到 了 忙 卻 相 孩 不 示 子 及 他 們 總 待 的 是 展 迫 果, 自 己 完 成 最 的 好 成 的 就 回 感 饋 是 成 製 物 關, 作 除 一 了 個 表 禮 以 懷 外, 與 也 分 展 享 現 達 完 成 成 就 成 感 品 的 把 裝 圖 蠟 畫 筆 紙 和 去 子 了, 到 幼 地 恩 上 盒 偶 到 ( 弄 紙 倒 鎮 的 小 ), 看 把 些 瑋 它 放 珊 拿 正 走 開 過 一 來 一 力, 下 把, 忠 蠟 玉 筆 挪 你 的 自 拿 己 編 的 奮 嗎 的? 住 笑 的 你 容 喜 看 掩 悅 得 拿 不 意 好 著 作 品 去 收 個 後 完 再 成 要 做 一 送 第 個 給 二 之 弟, 弟 解 情 誤 況 的 解 差 與 下 別 被, 了 被 作 成 是 品 的 我, 完 自 自 美 己 的 完 的 中 概 形 念 塑 在 其 我 成 再 品 製 作 除 了 個 外 以, 熟 再 練 一 之 次 可 表 經 感 歷 達 與, 情 的 還 感 成 得 的 就 定 到 讚 美 肯 157

時 忠 觀 察 記 錄 分 析 實 例 ( 三 )95020801 觀 察 走 玉 到 大 騎 教 著 三 室 輪 兩 車 間, 教 從 室 小 教 的 室 地 想 向 忠 玉 的 一 天 板 玉 訴 過 約 不 有 一 來, 公 偉 分 翔 的 看 高 到 度 先 差 去, 忠 他 : 太 陽 你 老 去 師 告 訴 太 忠 陽 玉 給 告 訴 告 的 幼 老 關 師 兒 心 對 引 忠 導 玉 幼 孩 子 對 人 兒 鼓 勵 他 語 的 關 注,, 老 鼓 來 之 勵 後 了, 走 叫 開 偉 他 了 翔 衝, 彩 過 衝 來 虹 衝 老 告, 師 訴 就 請 會 忠 過 勵 師, 言 引 但 給 導 也 予 他 同 用 鼓 時 先 忠 來, 玉 去 偉 過 翔 不 看 到 環 想 自 己 的 工 作 玉 提 醒 孩 子 自 陽 老 師 太 陽 些 他 己 任 的 務 工 作 與 訴 老 他 師 : 忠 玉 告 你 訴 一 境 障 般 中 礙 人 的 而, 一 言 對 鼓 勵 叫, 去 他 給 告 衝 衝, 就 會 過 衝 他 障 可 通 以 輕 鬆 的 顯 過, 對 有 來 彩 他 了 虹 想 克 礙 服 困 障 難 的 礙 人 凸 除 工 作 老 自 師 己 的 請 了 之 他 外 人, 也 協 助 量 靠 自 己 的 力 要 過 太 陽 來, 老 太 師 陽 和 老 幾 師 位 對 小 忠 朋 玉 友 說 走 來 衝 就 過 先 來 退, 加 再 油 一, 次 如 果 過 忠 玉 不 : 笑 臉 了 ),( 然 他 後 可 退 愛 後 的 再 一 衝 慣 一 笑 方 老 鼓 師 勵 法 直 並 接 提 的 示 與 老 具 師 支 體 對 持 方 孩 鼓 子 法 勵 衝 過 來, 加 過 你 來 過 來 了 了 彩, 繼 虹 老 續 去 師 : 做 你 次 的 看 就 的 提 示 再 來 油, 一 就 如 次 先 果 退 過 後 不 服 孩 子 在 被 鼓 過 勵 挫 障 中 折 礙 可 以 之 後 克 衝 吧 事, 作 繼 和 續 完 任 成 務 工 彩 一 虹 起 虹 做 老 非 師 邀 洲 請 地 瑋 圖 馨 的 工 和 作 忠 玉 意 老 見 師 提 你 示 要 瑋 和 馨 我 問 一 忠 起 玉 做 非 彩 洲 音 地, 圖 彩 嗎 虹? 老 師 忠 : 玉 用 發 你 出 的 聲 作 老 兒 師 溝 通 引 與 導 幼 合 的 邀 起 請 語 合 言 作 孩 子 溝, 適 一 通 切 邀 通 整 板 音 量 回 答, 阿 忠 玉 老 說 師 : 協 對 助 他 溝 引 導 忠 非 請 瑋 馨 和 工 玉 一 起 做 虹 老 師 : 瑋 馨 你 對 他 說 彩 : 調 彩 作 洲 虹 地 老 圖 師 提 的 加 邀 起 請 互 合 動 作 孩 子, 與 一 增 彼 示 玉 瑋 的 意 馨 見 問 忠 備 你 先 去 放 便 當, 我 先 準 一 地 起 圖 你 做 嗎 要 非 和? 我 不 會 此 忘, 了 尊 同 解 重 時 的 也 孩 機 洲 子 的 意 願 忠 玉 走 到 廚 房 門 口, 我 對 他 幼 兒 問 候 的 老 師 指 導 幼 彩 虹 老 師 請 即 使 是 小 班 間 事 件 過 程 對 事 法 件 直 接 全 貌 性 取 向 選 擇 性 取 向 逐 行 分 析 取 158

說 對 了 : 其 他 說 早 的 安 小 早, 安 朋 他 友 也 並 用 且 溝 問 通 幾 候 板 早 我 放 安 東, 西 之 後 又 彩 按 虹 了 老 師 請 次 禮 我 老 師 節 被 問 引 候 導 幼 小 孩 子 提 袋, 子 並 幫 ( 指 他 從 導 放 車 他 便 上 告 當 取 訴, 下 忠 教 ) 玉 又 : 拿 羚 拿 忙 小 的 孩 子 幫 及 供 助, 他 在 人 範 能 圍 協 力 所 內 並 運 用 語 拿 又 袋 羚 子 幫 教 ( 他 從 又 放 車 羚 的 小 小 孩 也 幫 又 你 羚 把 親 便 切 當 的 放 拿 著 冰 箱 便 當 好, 嗎 靠? 我 言 溝 通 孩 子 上 發 自 內 心 善 便 忠 玉 放 的 冰 箱 臉 說 好 : 嗎?, 我 幫 你 放 把 好 便 著 機 良 與 的 行 助 為 人 動 他 取 當 告 下 訴, 並 忠 ) 指 拿 導 供 有 能 玉 : 我 幫 你 現 力, 老 師 提 把 放 冰 與 他 一 個 展 箱 好 嗎? 又 會 自 助 人 己 的 能 力 機 羚 親 切 的 拿 後 當 面 又 之 後 騎 忠 著 玉 車 說 子 : 到 工 謝 作 謝 櫃, 前 然 忠 說 著 玉 : 的 我 臉, 幫 靠 你 著 走 到 置 物 櫃 前 面 按 : 把 箱 便 好 當 嗎? 放 冰 彩 請 請 虹 小 幫 老 朋 師 友 忙 : 幫 你 請 我 幫 聽 我 到 這 放 了 個 東 時 西 我 候 主 大 班 動 幼 幫 兒 忙 會 已 大 經 班 熟 的 悉 孩 子 語 瑋 師 的 珊 沒 對 忠 和 有 玉 說 偉 榕 話 說, 正 : 瑋 在 我 珊 他 幫 已 旁 你 經 邊 放 親 袋 切 老 動 言 達, 的 且 並 主 溝 且 動 通 會 表 自 說 切 瑋 : 的 珊 對 已 我 忠 經 幫 玉 親 你 大 子 櫃 把, 好 信 抽 嗎 屜? 在 裡 面 麗 有 珊 裡 一 面 打 封, 開 並 信 置 對, 物 提 供 適 切 的 放 袋 子 好 到 玉 說 明 ( 有 點 遠 聽 不 清 楚 他 協 助 嗎? 麗 珊 打 的 班 孩 子 聽 開 置 物 櫃, 抽 師 了 環 境 中 屜 裡 面 有 一 定 還 就 對 已 話 沒, 有 經 指 老 主 然 後 放 好 袋 子 他 對 忠 玉 忠 說 : 你 要 對 我 什 麼? ) 面 放 封, 在 信 並 袋, 他 對 子 忠 把 裡 玉 信 心 動, 採 而 提 取 醒 且 行 細 其 說 明 孩 他 還 子 的 不 的 忘 事 提 禮 項 醒, 對 氣 著, 忠 按 然 玉 一 後 下 的 離 頭 開 謝 說 了 謝 不 她 客 的 頭 師 節 一, 位 彷 小 彿 老 是 忠 國 圖, 玉 太 和 陽 瑋 老 馨 師 一 請 起 彩 認 虹 非 洲 地 一 家 下 名 用 注 稱 用 國 來 字 拼 寫 很 下 快 來 就, 等 把 學 習 活 動 的 習 忠 玉 完 非 做 洲 拼 地 音 圖 練, 習 太 陽 老 師 帶 複 連 動 貫 機 引 與 學 發 習 間 學 助 的 習 活 連 貫 動 之 機 引 於 學 發 習 有 動 太 彩 陽 家 虹 名 老 師 稱 請 把 來 國, 字 等 寫 一 下 下 用 和 學 語 習 言 中 關 認 知 係 注 音 來 拼 用 密 貫 有 切 的 意 學, 義 有 習 更 連 太 陽 老 師 對 我 說 : 忠 玉 可 老 師 對 幼 兒 老 師 對 幼 兒 忠 玉 可 以 說 在 孩 子 的 障 159

下 午 剪 注 音 以 到 幫 說 忙, 出 老 這 自 師 是 己 或 我 的 孩 當 需 子 初 要 都 最, 可 然 想 以 後 要 來 聽 成 目 標, 像 現 在 這 個 達 的 子 用 電 接 腦 下, 來 表 就 達 是 他 看 的 他 意 能 思 不, 能 樣 與 教 期 學 望 計 畫 的 心 藍 教 中 圖 學 有, 充 計 一 滿 畫 個 期 出 自 己 的 需 力 的 方 向 努 實 待 與 把 施 方 法 握 逐 機 步 會 的 子 要, 老 都 然 師 可 後 以 或 聽 來 孩 到 達 當 幫 成 初 忙 最 的, 這 目 想 標 要 我 接 看 用 下 他 電 能 腦 來 不 就 能 是 忠 拼 玉 音 和 的 工 太 作 陽 老 太 師 陽 一 老 起 師 完 幫 成 的 寫 好 紀 在 錄 紙 上 到, 置 忠 物 玉 櫃 載 前 著 面 寫, 好 發 他 ( 近 出 哲 有 在 請 三 工 幫 作 位 我 小, 放 班 忠 東 玉 小 西 朋 : 友 請 在 和 借 他 蔚 附 系 畢 大 業 ) 一 的 返 特 校 教 觀 友 孩 察 協 子 助 大 人, 環 和 尋 境 孩 求 中 發 子 也 會 適 切 放 的 回 應 吸 出 請 幫 我 察 東 西 ( 引 的 凱 大 威 了 來 哥 ) 和 觀 莊 過 吸 威 引, ) 和 了 蔚 莊 來 哲 老 觀 繼 師 察 續 的 專 大 心 哥 工 哥 作 ( 幫, 拿 了 紙, 小 小 孩 告 訴 他 放 凱 櫃 中 的 書 包 忠 玉 說 : 謝 他 紙 老 幫, 師 小 拿 小 大 了 孩 哥 哥 告 謝 在 玉 中 訴 的 說 他 : 放 書 在 包 謝 櫃 謝 忠 陽 太 陽 老 手 老 師 抓 師 緊 不 帶 斷 走 忠 鼓 一 玉 勵 半 的 做 路 運 語 了 動 言,: 加 太 油 個 快 到 手 了 握 好 到, 了 身 體 再 向 來 前 一 能 幼 兒 個 別 體 身 了 體 加 再 向 油 前 把 摸 它 到 打 了 出 去 抓 到, 語 老 課 師 言 程 鼓 勵 的 肢 礙 面, 體 對 老 語 師 言 障 特 與 別 太 安 排 肢 體 斷 課 程 以 提 升 言 陽 鼓 老 勵 師 的 不 語 用 笑 打, 的 幽 默 賴 加 皮 鼓 勵 一 邊 說 一 邊 孩 能 子 力 的 動 作 勵 一 笑, 邊 幽 說 默 一 加 邊 鼓 早 料 不 上 夠 拼 用, 音 太 的 陽 時 老 候 師 有 拿 些 剩 符 的 號 我 也 再 製 一 起 作 幫 補 充 忙 藍 天 老 師 材 和 老 的 師 修 對 正 補 教 充 具 在 中 情 不 況 學 補 斷 充 過 視 程 良 教 具 改 製 太 剩 陽 作 的 老 補 材 師 充 料 拿 再 忠 教 玉 室 原 做 本 完 和 運 太 動 陽 去 老 小 師 教 在 室, 大 他 幼 不 同 兒 的 老 要 師 對 求 對 表 孩 達 子 上 的 語 言 障 他 馬, 想 白 玩 雲 跳 老 跳 師 礙 里 師 與 程 發 中 展, 的 育 運 專 用 業 其 的 教 能 老 成 力 標, 逐 設 步 立 達 目 即 體 在 便 的 是 障 有 礙 身 能 範 圍 力 老 所 師 及, 的 還 要 字 是 求 條 一, 寫 樣 好 的 放 櫃 到 工 在 作 部 無 分 法, 完 自 學 成 的 會 己 謝 求 針 意 助 對 與 肢 表 體 達 礙 的 運 動 障 又 想 挫 必 折 是 痛 苦 老, 師 幽 孩 用 默 鼓 來 勵 提 和 機 子 的 動 高 教 改 學 良 中 不 斷 160

想 教 老 玩 師 室 跳 不 與 跳 知 忠 馬 玉 情, 有 在 白 一 雲 隔 些 壁 老 互 師 時 動 太 在 與 楊 小 約 麼 不? 定 行, 如 白 我 果 怎 雲 他 麼 老 能 師 知 講 道 說 到 : 他 要 人 不 做 管 幫 什, 他 思 老 師 拿 大 可 跳 約 跳 以 是 馬 說 要, 明 等 那 才 忠 就 玉 可 行 對 以 白 玩 雲 一 意 邊 說 與 學 開 這 玩 也 習 許 的 笑, 可 動 一 機 以 邊 刺 帶 激 有 他 期 表 望 達, 和 方 式 不 同 的 因 礙 視 而 他 情 受 想 可 阻 要, 能 做 同 下 時 身 空 旁 情 的 境 人 不 意 明 也, 瞭 難 這 他 以 是 的 完 一 心 全 障 人 礙, 也 許 個 激 挫 發 折 學, 習 但 的 也 令 動 機 與 需 要 不 如 到 有 知 果 人 情 他 能 幫 講 就 拿 行 跳 跳 馬, 他 那 161

附件五 觀察記錄分析檢證實例 觀察記錄分析實例 一 94100302 觀察 忠玉 891119/4.10 大教室 事件 忠玉的新工作 時間 事件過程 早上先看到楊老師手上拿一個 醒目的新玩具 有四枝彩色的 大鉛筆 和許多塑膠製的圈 圈 放在桌上並拿出忠玉專用 的椅子 有五六個孩子圍在桌 子邊我聽到楊老師鼓勵忠玉 用力往前走的聲音 楊老師抱 忠玉坐在椅子上 帶忠玉用手 拿環套 楊老師 每次用四個 手指頭和拇指握住 由一枝鉛 筆移到另外一枝鉛筆 忠玉 操作著 楊老師走開去指導其 他孩子 圍觀的幼兒也慢慢減 少 大鉛筆原來是椅子的四支 腳 紅黃綠藍四個顏色的鉛 筆 倒置在大木盆中再加上 塑膠製的套套環 這應該是楊 老師為忠玉設計的新玩具 教 具 09 47 忠玉已經無力的趴在桌上了 09 50 楊老師收拾了套環玩具拿來 了文字板 上面寫著 大便 畫圖 看書 等文字 讓忠玉 指 作為溝通與認字的工具 09 25 對事件直 全貌性取向 選擇性取向 逐行分析 同儕檢證 接想法 取向 幼兒教 育工作 者 老師在幼 老師為孩子 先看到楊老 老師為孩 兒具有的 特別量身訂 師手上拿一 子設計的 能力與欲 做設計教 個醒目的新 教具 配 培養的能 具 給予鼓 玩具 合孩子的 力基礎上 勵及仔細說 放在桌上並 能力與需 用心設計 明引導 並 拿出忠玉專 要 有強 教學 在潛移默化 用的椅子 大的吸引 中傳達給其 有五六個孩 力 引起 他孩子 子圍在桌子 孩子圍 邊 觀 在示 楊老師鼓勵 範教具使 忠玉用力往 用的同 前走的聲 時 也示 音 範了與特 這應該是楊 殊幼兒互 老師為忠玉 動的態度 設計的新玩 與方法 具 對於無法口 語表達的孩 子 嘗試以 文字代替語 言溝通 體力不繼 運用文字 符號來補 充溝通的 需要 大便 畫 圖 看書 等文字 讓 忠玉指 作 為溝通與認 字的工具 09 56 楊老師拿一個瓶子給忠玉 老師對幼 對孩子的生 今天我們要 在生活能 老師給予 說 今天我們要試試看用一個 兒生活自 活自理能力 試試看用一 力方面的 孩子自我 新瓶子 看你能不能自己喝到 理能力的 在家長提供 個新瓶子 增進也是 練習的機 162

10:18 楊 媽 水 能 媽 自 說 己 楊 他 練 老 會 習 師 吸 對, 梅 我 老 們 師 看 說 他 : 能 楊 不 老 他 梅 師 再 : 來 認 你 : 字 先 你 自 己 沒 喝 有 水 喝, 喝? 完 我 我 在 們 你 口? 看 你 梅 老 有 師 沒 看 有 著 喝 忠? 玉 你 對 喝 幾 他 說 看 楊 話 老 號 師 以 拿 確 一 定 枝 忠 筆 玉 在 是 瓶 否 喝 子 上 到 做 水 記 以 雙 手 不 協 調 的 扶 著 瓶 子 了, 口 楊 就 老 瓶 師, 走 沒 過 有 去 瞄 告 準 訴 他 : 又 倒, 兩 忠 手 扶 著 幫 他 把 瓶 子 扶 正 用 到 玉 瓶 用 子 兩, 手 看 扶 似 沒 著, 有 嘴 喝 巴 到 水 可 以, 對 部 又 倒 瓶 了 子 倒 忠 了 玉 之 無 後 法 就 控 無 制 法 手 楊 制 老 了 師 走 過 去 協 助 忠 玉 扶 好 再 瓶 控 子 要, 吸 說 到 : 水 喔 今 天 我 們 的 任 務 就 是 忠 經 老 玉 師 吸 打 的 電 能 話 力 給, 與 忠 玉 先 媽 前 媽 的 確 相 認 孩 子 驗 的, 要 以 掌 求 握, 孩 討 子 論 的 結 能 果 力 是 之 與 前 關 對 設 計 與 通 瞭 家 以 長 充 溝 狀 解 況 幼 分 兒 資 上 習 訊 讓 的 孩 基 子 礎 用 具 體 並 且 方 運 練 檢 視 成 效 法 在 求 驟 調 溝 與 整 通 方 中 法 的 尋 步 自 水 看 己 你 喝 能 不 到 能 媽 他 吸 媽 能, 不 說 我 能 他 們 自 看 會 己 喝 楊 練 老 水 師 習 拿 自 己 枝 上 筆 在 瓶 一 以 做 記 號 子 是 確 否 喝 定 忠 到 玉, 今 水 天 吸 任 到 務 水 就 我 是 喔 們 要 的 媽 楊 話 老 確 給 師 認 忠 玉 忠 打 媽 玉 電 吸 的 能 力, 用 一 心 樣 思 挖, 空 法 各 種 運 孩, 子 自 培 理 養 方 的 看 不 能 著 明 力 顯 孩 子 要 行 變 為 改 觀 確 察 實 到 老 的 成 師 效 程 記, 中 在 運 過 評 號 來 用 幼 估 兒 的 做 作 能 力 動 在 然 語 不 言 足 的, 仍 的 外 引, 導 老 之 動 協 也 助 同 行 師 進 一 行 再 地 時 敗 地 中 一 失 老 嘗 試 再 心 師 有 與 陪 伴 鼓 勵 耐 並 確 給 予, 標 目 明 在 為 中 的 評 估 過 行 家, 長 的 徵 經 詢 程 會 定 前, 孩 並 子 確 狀 的 態 能 目 力 老 正 師 確 的 介 入 的 助 方 他 式 握 瓶 協 媽 告 的 媽 知 先 忠 前 與 能 老 力 師 玉 觀, 163

10:40 大 吃 中 飯 午 吸 一 因 的 點 經 稠 驗 且 是 有 一 能 是 次 他 愛 米 漿 喝, 的 有 試 試 次 楊 看 老, 師 那 決 是 定 他 愛 午 飯 喝 後 的 用 牛 奶 目 車 標 上 是 的 以 水 後, 忠 可 玉 以 可 自 以 己 自 喝 己 水 拿 到 作 ( 樹 老 距 師 離 帶 有 忠 些 玉 遠 做 不 擠 清 海 楚 綿 細 的 節 工 ) 忠 一 是 玉 坐 一 口 在 楊 餵 老 忠 師 玉 旁 吃 便 邊 當, 楊, 老 蕃 師 幾 他 最 愛 吃 的 軟 飯 配 一 些 薯 張 乎 壓 成 泥 狀, 楊 老 師 忠 菜 的 口, 並 一 邊 手 協 助 打 開 玉 提 嘴 防 巴 他, 打 噴 送 嚏 進 或 一 口 流 之 出 後 來 要, 不 一 他 時 次 擦 拭 左 右 的 毛 巾 在 用 餐 期 間 洗 了 三 條 楊 一 的 老 水 旁 師 梅 果 老 午 一 師 餐 邊 餵 忠 筱 玉 文 一 吃 邊 飯 吃, 一 自 邊 己 吃 完 自 己 的 的 便 當 四 個 人 是 最 後 看 兩 餐 著 對, 他 用 真 們 五 陳 味 雜 是 水 的 對 這 於 樣 吃 飯 基 喝 求 生 理 面 需 對 本 無 理 法 限 自 制 幼 己 兒 進 生 下 食 家, 長 不 情 老 況 師 辭 與 日 勞 復 一 餵 日 食, 辛 習 並 慢 且, 的 仍 持 耐 然 續 心 練 期 緩 待 終 有 一 日 掌 與 關 握 先 經 孩 前 驗 子 的, 的 以 相 子 能 因 的 力 要 與 對 求 孩 決 定 次 楊 午 老 飯 師, 用 看 牛, 奶 那 試 是 試 他 後 愛 喝 的 楊 玉 老 張 邊 師 用 口 要, 手 並 協 忠 嘴 一 助 巴 打 開 他 送 的 不 口 時 之 提 後 防 要 進 打 噴 嚏 或 他 擦 出 拭 來 的, 毛 一 巾 條 流 在 洗 右 用 了 餐 三 期 次 間 左 驗 次 子, 確 再 認 一 能 的 力 先, 孩 前 了 同 老 時 師 傳 達 的 也 力 關 討 懷 論 和 之 後 努 試 方 立 法 即 再 修 嘗 正 對 活 理 孩 能 是 子 夠 長 生 自 孩 的 目 標 期 環 子 境 利 中 用 原 具 的, 教 有 師 一 全 位 程 需 老 陪 要 伴 家 子 長 準 為 備 孩 的 合 且 喜 適 老 午 餐 愛 方 師 法 運 配 用 合, 孩 況 子 子 協 進 的 助 食 狀 孩 察 落 老 能 差 師 力 再 有 確 認 忠 玉 次 喝 力 之 水, 且 能 標 後 達 的 成 目 共 對 識 練 小 能 習 肌 力 手 肉 部 的 老 楚 咀 師 忠 嚼 玉 能 很 的 清 力 是 固, 無 應 法 該 物 ( 硬 咬 ) 老 忠 師 玉 時 餵 食 及 同 衛 時 生 能 顧, 程 髒 中 毛 不 清 巾 斷 洗 過 so 與 mama,so 164

可以自己動 手 午睡 剛好看見黃老師帶忠玉上廁 老師對幼 老師對孩子 起床 所 尿完之後 黃老師扶著忠 兒動作能 能力的培養 玉要求他自己用手扶著欄杆 力的加強 與鍛鍊 付 試著自己移動步伐去洗手 練習 出時間鼓勵 和要求 黃老師扶著 忠玉要求他 自己用手扶 著欄杆 試 著自己移動 步伐去洗 手 如廁的自 理能力也 是要逐步 練習的 在耐心的 陪伴之下 讓孩子慢 慢練習掌 控身體的 能力 需 要時間與 耐心 從上面到 這邊 這 裡的老師 不會一味 的代勞 而是在孩 子能力可 以的狀況 下 跟孩 子練習或 自己執行 工作 說明 1.斜體字代表研究者與同儕檢證者相近的分析黑體字代表兩人不同的分 析觀點 2.檢證同儕是研究者在師大家研所幼教組同學 目前任職於幼兒園 165

附 件 六 田 野 筆 記 941010 當 白 雲 老 師 遇 到 史 英 白 雲 老 師 直 接 坦 率 的 個 性, 對 待 幼 兒 時 嚴 格 的 角 色 好 像 是 園 中 的 爸 爸 修 理 孩 子 絕 不 手 軟, 該 怎 樣 就 怎 樣 的 個 性, 在 門 口 接 孩 子 的 時 候, 一 個 眼 神 或 一 句 話, 可 以 讓 想 耍 賴 撒 嬌 的 孩 子 立 刻 收 拾 眼 淚, 乖 乖 進 教 室 在 與 孩 子 們 的 互 動 中, 幽 默 的 和 孩 子 開 玩 笑, 鬥 弄 孩 子, 是 讓 孩 子 又 怕 又 愛 的 白 雲 老 師 白 雲 老 師 對 待 郁 文 的 方 式, 有 一 次 我 說 : 如 果 沒 看 到 其 他 的 部 分, 只 看 這 一 幕, 你 會 被 告 體 罰 情 況 是 筱 文 到 園 時 有 挖 鼻 孔 ( 耳 朵 嘴 巴 ), 腳 抬 到 椅 子 上 等 不 好 的 習 慣, 因 為 他 的 智 能 發 展 遲 緩, 因 此 對 待 一 般 孩 子 的 口 頭 勸 說 對 她 完 全 沒 用, 因 此, 白 雲 老 師 用 直 接 打 手 的 方 式, 讓 筱 文 知 道 該 行 為 是 被 禁 止 的, 以 體 罰 的 方 式 做 為 行 為 改 變 的 技 術 這 樣 的 方 式 是 否 恰 當 呢? 如 果 史 英 知 道 了 會 掀 起 一 波 什 麼 樣 的 對 談 呢? 白 雲 老 師 曾 經 提 到, 以 前 有 一 次 問 吳 老 師 : 會 不 會 太 嚴 厲?, 藍 天 老 師 說 : 海 倫 凱 勒 的 老 師 更 嚴 厲 這 樣 的 支 持 無 疑 的 穩 定 了 白 雲 老 師 的 不 安, 也 反 映 了 同 意 視 狀 況 採 取 身 體 直 接 提 醒 的 方 法 來 對 應 特 殊 的 情 形 雖 然 我 還 沒 有 仔 細 的 澄 清 筱 文 來 園 之 前 的 情 形, 但 聽 說 他 在 之 前 的 機 構 是 被 約 束 的 ( 綁 住 ), 如 果 真 是 這 樣, 那 麼, 似 乎 白 雲 老 師 的 方 法 更 有 助 於 筱 文 發 展 出 自 律 的 控 制 我 發 現 筱 文 手 上 沒 事 可 做 沒 東 西 的 時 候 就 會 開 始 挖, 這 也 是 顯 而 易 見 的 常 理, 連 其 他 幼 兒 和 筱 文 在 一 起 時, 都 知 道 要 幫 助 筱 文 不 要 挖 鼻 孔, 孩 子 會 用 手 拉 住 她 的 雙 手, 全 園 師 生 為 筱 文 行 為 改 變 而 努 力 如 果 只 是 狹 義 的 看 待 體 罰 是 否 也 失 去 許 多 教 育 的 契 機? 如 果 讓 史 英 和 筱 文 相 處, 相 處 多 久 史 英 會 投 降? 他 可 以 用 什 麼 策 略 讓 筱 文 不 再 挖 鼻 孔? 對 待 特 殊 孩 子 關 係 的 建 立 在 每 天 的 生 活 照 料 與 需 求 的 滿 足 中, 每 天 白 雲 老 師 餵 筱 文 吃 飯, 是 生 理 的 制 約 也 是 愛 對 孩 子 行 為 與 能 力 的 教 導, 在 愛 的 基 礎 上 所 有 的 方 法 都 值 得 嘗 試, 嚴 格 的 要 求 是 必 要 的, 否 則 如 何 突 破 較 一 般 人 更 艱 困 的 限 制 呢? 每 個 孩 子 的 個 別 化 教 育, 也 是 在 每 天 的 互 動 中 實 施 的, 老 師 對 幼 兒 不 忽 166

視 不 放 棄 的 態 度, 是 最 好 的 見 證 當 筱 文 早 上 到 校, 從 小 教 室 直 接 走 到 白 雲 老 師 的 懷 中, 肯 定 了 白 雲 老 師 與 筱 文 之 間 已 經 建 立 的 關 係, 這 應 該 是 心 靈 被 開 啟 的 基 礎 167