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幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 之 行 動 研 究 黃 鳳 芬 高 雄 市 中 芸 國 小 附 設 幼 稚 園 教 師 bana1231g@yahoo.com.tw 鄭 瑞 菁 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 教 系 副 教 授 jccheng@mail.npue.edu.tw 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 應 用 學 習 風 格 進 行 圖 畫 書 提 問 教 學, 提 升 幼 兒 故 事 之 瞭 解, 以 研 究 者 任 教 幼 兒 園 大 班 的 幼 童, 男 生 16 位, 女 生 13 位, 共 29 位 為 研 究 對 象, 採 行 動 研 究 的 方 式, 針 對 三 本 圖 畫 書 進 行 為 期 三 個 月 的 提 問 教 學, 並 藉 由 錄 影 錄 音 教 學 省 思 教 學 札 記 觀 察 記 錄 和 訪 談 等 方 式 檢 視 改 進 提 問 教 學 歷 程 本 研 究 主 要 結 論 包 括 :(1) 應 用 學 習 風 格 進 行 圖 畫 書 提 問 教 學, 促 進 幼 兒 尋 找 繪 本 中 的 訊 息 和 多 元 思 考 的 創 意 想 法 (2) 圖 畫 書 提 問 教 學 有 助 於 幼 兒 對 故 事 的 瞭 解 關 鍵 詞 : 圖 畫 書 學 習 風 格 提 問 教 學 行 動 研 究 47

壹 緒 論 一 研 究 緣 起 與 動 機 學 習 是 人 類 一 生 中 永 無 止 境 的 進 行 式, 而 閱 讀 是 終 身 學 習 的 基 礎 培 養 孩 子 閱 讀 習 慣, 就 是 讓 他 擁 有 一 輩 子 可 用 的 好 工 具 ( 洪 蘭,2008) 閱 讀 不 足, 學 習 任 何 課 程 都 困 難 ; 基 礎 得 靠 閱 讀 來 奠 定, 大 量 閱 讀 是 基 礎 教 育 的 起 點 ( 李 家 同,2010) 所 以 閱 讀 是 永 續 經 營 學 習 觀 念 為 了 教 學 的 改 進, 這 幾 年 詢 問 已 經 畢 業 到 國 小 就 讀 的 幼 兒 家 長, 回 饋 給 研 究 者 的 訊 息 是 數 學 很 棒, 語 文 方 面 較 弱 為 了 增 進 班 上 幼 兒 的 語 文 能 力, 陸 陸 續 續 實 施 一 些 閱 讀 計 劃,(1) 每 天 至 少 說 一 本 圖 畫 書 給 幼 兒 聽 ;(2) 每 週 二 天 讓 幼 兒 借 圖 畫 書 回 家 進 行 親 子 共 讀, 其 中 一 次 作 圖 畫 書 圖 記 回 班 上 分 享 ;(3) 與 國 小 六 年 級 老 師 協 商 每 週 一 次 的 大 哥 哥 大 姐 姐 一 對 一 說 故 事 活 動 等, 以 積 沙 成 塔 的 閱 讀 方 式, 希 望 幼 兒 能 愛 上 讀 書, 從 閱 讀 中 得 到 相 關 的 知 識 研 究 者 在 班 上 除 了 進 行 上 面 所 提 的 閱 讀 活 動 之 外, 也 選 擇 圖 畫 書 棕 色 的 熊 棕 色 的 熊 您 在 看 什 麼? 做 全 班 性 的 說 故 事 與 唸 讀, 並 請 幼 兒 將 故 事 唸 給 研 究 者 聽 後 再 帶 回 家 唸 給 父 母 聽, 結 果 大 部 份 父 母 的 回 饋 是 感 謝 老 師 的 用 心, 孩 子 似 乎 整 本 故 事 從 頭 背 到 尾, 但 是, 從 中 間 抽 問 故 事 內 容, 就 說 不 出 來 了 看 到 家 長 如 此 的 反 應, 讓 研 究 者 開 始 質 疑 在 班 上 進 行 積 沙 成 塔 的 說 故 事 策 略 似 乎 不 夠, 還 需 要 有 適 當 的 圖 畫 書 閱 讀 教 學 活 動, 才 能 發 揮 閱 讀 的 最 大 功 效 在 偶 然 的 研 習 機 會 下, 接 觸 到 依 據 瑞 士 心 理 學 家 榮 格 (Jung) 的 心 理 類 型 模 式 發 展 出 精 熟 型 (ST) 理 解 型 (NT) 及 自 我 表 達 型 (NF ) 注 重 人 際 型 (SF) 所 組 成 的 四 種 學 習 風 格 ( 田 耐 青 譯,2002), 作 為 圖 畫 書 提 問 教 學 的 四 個 方 向 研 究 者 認 為 這 四 種 學 習 風 格 包 涵 圖 畫 書 的 內 容 情 節 瞭 解 深 度 思 考 與 創 造 表 現, 適 合 進 行 圖 畫 書 閱 讀 的 提 問 教 學, 深 深 吸 引 研 究 者 想 在 教 室 內 做 持 續 不 斷 的 循 環 行 動 ( 蔡 清 田,2000) 二 研 究 目 的 基 於 上 述 的 研 究 緣 起 與 動 機, 想 藉 著 與 學 前 幼 兒 進 行 圖 畫 閱 讀 後 的 提 問 討 論, 擬 定 以 下 研 究 目 的 : 48

( 一 ) 探 討 教 師 應 用 學 習 風 格 進 行 幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 之 歷 程 ( 二 ) 分 析 教 師 應 用 學 習 風 格 進 行 幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 之 省 思 ( 三 ) 探 討 圖 畫 書 提 問 教 學 對 幼 兒 故 事 瞭 解 之 影 響 貳 文 獻 探 討 一 圖 畫 書 的 意 義 圖 畫 書 一 詞 原 本 是 美 國 圖 書 館 兒 童 館 藏 的 分 類 用 詞, 它 們 將 兒 童 圖 書 分 為 圖 畫 書 小 說 和 非 小 說 等 三 類 ( 鄭 雪 玟,1983) 廣 義 的 圖 畫 書 是 指 有 圖 畫 的 書, 以 圖 畫 為 主, 用 來 說 明 或 介 紹 某 種 事 物 的 書 ; 狹 義 的 圖 畫 書 是 指 一 種 專 為 兒 童 閱 讀 設 計 精 美 的 讀 本, 在 圖 畫 書 中, 每 一 頁 或 每 一 版 都 有 大 幅 的 圖 畫 和 簡 單 的 文 字 互 相 合 作, 引 發 幼 兒 觀 賞 的 樂 趣 ( 蘇 振 明,2002) 圖 畫 書 picture books 在 日 本 稱 為 繪 本, 是 ㄧ 種 以 圖 畫 為 主, 文 字 為 輔, 甚 至 是 完 全 沒 有 文 字 全 是 圖 畫 的 書 籍, 此 種 書 籍 特 別 強 調 視 覺 傳 達 的 效 果, 不 僅 具 有 輔 助 文 字 傳 達 的 效 果, 更 能 增 強 主 題 內 容 的 表 現 ( 林 敏 宜,2000) 所 以, 圖 畫 書 從 字 面 上 解 釋 為 圖 畫 的 書 本, 也 就 是 以 圖 畫 的 形 式 呈 現 的 故 事 書, 以 圖 畫 為 主, 文 字 為 輔, 是 創 作 者 視 覺 藝 術 與 文 學 的 結 合, 不 僅 文 字 有 情 節, 圖 畫 也 如 同 影 片 般 連 貫 性 的 呈 現 故 事 內 容, 可 以 說 是 圖 像 與 文 字 語 言 的 結 合 體 二 圖 畫 書 的 教 育 價 值 Huck Hepler 與 Hickman(1993) 指 出 圖 畫 書 的 最 高 價 值 在 於 透 過 圖 畫 與 文 字 傳 達 的 意 念 符 號 來 產 生 藝 術 經 驗, 這 樣 的 藝 術 經 驗 讓 讀 者 重 建 延 伸 過 去 的 生 活, 並 創 造 一 個 全 新 的 經 驗 感 受 也 就 是 圖 畫 書 所 傳 達 的 內 容 要 與 兒 童 的 舊 經 驗 產 生 呼 應 及 訊 息 溝 通, 進 而 建 構 出 新 的 感 受, 所 以 透 過 圖 畫 書 可 以 擴 大 讀 者 的 生 活 經 驗 領 域 林 敏 宜 (2000) 對 圖 畫 書 提 出 的 教 育 價 值 有 (1) 增 長 認 知 學 習 ;(2) 增 進 語 言 學 習 ;(3) 提 供 生 活 經 驗 ;(4) 涵 養 美 學 ;(5) 增 進 閱 讀 樂 趣 ;(6) 培 養 創 造 想 像 的 能 力 圖 畫 書 亦 可 以 激 發 孩 子 的 創 造 及 想 像, 從 圖 畫 書 中 發 現 意 義 劇 情 和 視 覺 變 化, 進 而 促 進 理 解 (Nikolajeva & Scott, 2001; Soalt, 2005) 若 能 透 49

過 教 師 的 朗 讀 與 討 論, 成 效 更 佳 (Panteleo, 2004; Panteleo, 2007; Sipe, 2002) 蘇 振 明 (2006) 認 為 圖 畫 書 對 兒 童 的 教 育 具 有 多 元 性 的 功 能, 包 括 (1) 助 長 兒 童 認 知 學 習 ;(2) 啟 蒙 幼 兒 的 圖 像 思 考 ;(3) 培 養 兒 童 的 審 美 素 養 ;(4) 促 進 兒 童 語 文 發 展 ;(5) 強 化 兒 童 的 社 會 適 應 ;(6) 增 進 親 子 與 師 生 關 係 等 等 方 素 貞 等 (1997) 亦 提 出 優 良 的 圖 畫 書 具 有 下 列 教 學 功 能 :(1) 擴 大 生 活 領 域 豐 富 學 習 經 驗 ;(2) 促 進 人 格 成 長 ;(3) 提 供 美 感 興 趣 ;(4) 增 進 語 文 能 力 ; (5) 促 進 認 知 發 展 ;(6) 培 養 學 習 的 基 本 能 力 從 以 上 各 學 者 對 圖 畫 書 在 教 育 價 值 上 所 做 的 描 述 可 以 發 現, 增 進 語 文 學 習 認 知 發 展 和 藝 術 的 涵 養, 是 多 數 學 者 認 同 的 教 育 價 值, 再 將 圖 畫 書 應 用 延 伸 到 生 活 經 驗 的 學 習 強 化 社 會 的 適 應 促 進 正 常 人 格 的 發 展, 良 好 親 子 的 溝 通 增 進 親 師 關 係 和 培 養 閱 讀 興 趣 等 等, 由 於 圖 畫 書 的 內 容 包 羅 萬 象, 傳 遞 的 教 育 價 值 也 多 元 涉 及 各 領 域, 成 為 最 佳 的 學 習 媒 介 與 工 具 三 學 習 風 格 與 相 關 研 究 學 習 風 格 是 指 學 習 者 在 學 習 情 境 當 中 所 表 現 出 來 的 偏 好, 具 有 個 人 的 獨 特 性 和 一 致 性, 包 括 生 理 動 機 認 知 和 社 會 等 因 素 ( 黃 玉 枝,1991) 學 生 在 學 習 情 境 和 學 習 過 程 的 交 互 作 用 之 下, 所 產 生 的 慣 用 反 應 和 特 殊 偏 好, 有 相 當 一 致 性 心 理 特 徵 ( 吳 百 薰,1998) 所 以, 學 習 風 格 是 學 生 在 學 習 過 程 中, 個 人 受 環 境 社 會 文 化 和 認 知 等 因 素 影 響, 對 學 習 所 表 現 出 的 獨 特 性 與 習 慣 性 的 個 人 反 應 美 國 教 育 顧 問 Silver 和 Hanson ( 1998) 以 瑞 士 心 理 學 家 容 格 (Jung) 的 心 理 類 型 模 式 為 基 礎, 延 伸 出 感 官 (sensing ) 與 直 覺 (intuition ) 及 思 考 (thinking) 與 感 受 (feeling) 所 組 成 的 四 種 學 習 風 格, 由 感 官 和 感 受 組 成 的 注 重 人 際 型 學 習 風 格 (SF) 感 官 和 思 考 組 成 的 精 熟 型 學 習 風 格 (ST) 由 直 觀 和 思 考 組 成 的 理 解 型 學 習 風 格 (NT) 及 由 直 觀 和 感 受 組 成 的 自 我 表 達 型 學 習 風 格 (NF ) 四 種 型 式 的 學 習 者 在 學 習 時 所 展 現 出 來 的 偏 好 與 風 格, 整 理 如 表 1:( 田 耐 青 譯,2002) 50

表 1 學 習 風 格 與 提 問 偏 好 摘 要 表 感 官 - 思 考 型 直 覺 - 感 受 型 直 覺 - 思 考 型 感 官 - 感 受 型 ( 精 熟 型 ) ( 自 我 表 達 型 ) ( 理 解 型 ) ( 注 重 人 際 型 ) 學 習 者 學 習 者 學 習 者 學 習 者 1. 務 實 主 義 者 1. 好 奇 有 想 像 1. 理 論 的 知 識 導 1. 友 善 社 交 等 人 學 2. 高 度 結 構 化 著 力 有 夢 想 向 際 取 向 習 重 精 熟 技 巧 或 2. 充 滿 信 心, 能 接 2. 偏 好 邏 輯 有 組 2. 喜 歡 得 到 他 人 特 事 實 的 學 習 環 受 不 同 方 式 表 織 有 計 畫 和 系 的 注 意 和 價 值 徵 境 達 自 己 統 化 的 方 式 工 回 饋 與 3. 偏 好 依 照 指 示 3. 對 美 的 事 物 敏 作 3. 受 他 人 的 喜 怒 取 進 行, 有 正 確 感, 喜 歡 創 造 與 3. 思 考 每 件 事 遵 循 哀 樂 影 響 向 答 案 的 作 業 藝 術 性 的 工 作 因 果 推 理, 尋 求 邏 輯 關 係 提 什 麼 (What) 如 果 會 怎 為 什 麼? (why ) 它 對 我 的 價 值 問 或 如 何 (How ) 樣? (What would 是 什 麼? (Of 偏 起 頭 的 問 題 happen if ) what value is this 好 to me?) 1. 想 知 道 自 己 需 1. 對 問 題 提 出 創 1. 對 理 論 很 能 接 1. 喜 歡 與 人 一 起 討 要 做 甚 麼? 新 的 解 決 方 式 受, 喜 好 複 雜 的 分 享 價 值 想 論 2. 不 喜 歡 開 放 式 2. 偏 好 開 放 式 的 問 題 法, 及 合 作 工 方 的 問 題, 需 要 有 問 題 2. 喜 歡 依 據 邏 輯 的 作 向 正 確 的 解 答 3. 獨 特 創 意 方 式 分 析, 全 面 探 索 2. 表 達 價 值 感 3. 對 教 材 內 容 的 表 達 自 己 理 解 受, 最 能 激 發 動 精 熟 問 題 3. 口 語 或 書 面 方 式 機 說 出 想 法, 良 好 語 文 能 力 閱 讀 就 需 運 用 四 種 學 習 風 格, 讀 出 文 章 的 豐 富 層 次, 在 閱 讀 時, 會 進 行 的 一 些 心 智 活 動 如 下 : 1. 瞭 解 文 章 的 主 旨 和 字 句 的 意 義, 是 屬 精 熟 層 次 2. 閱 讀 文 章 之 後 進 行 解 析, 尋 找 文 章 的 資 訊 證 據 來 支 持 或 挑 戰 自 己 的 論 點, 也 就 是 尋 找 主 題 和 規 則, 是 屬 於 理 解 層 次 51

3. 注 意 文 中 的 美 感 層 面, 尋 找 圖 像 以 表 達 自 己 對 文 章 的 看 法, 讓 文 章 活 起 來 是 屬 自 我 表 達 層 次 4. 以 價 值 感 受 思 考 與 文 章 的 關 係, 是 屬 於 注 重 人 際 層 次 學 習 風 格 與 閱 讀 的 相 關 研 究 中, 可 以 看 出 研 究 者 因 研 究 的 需 要 所 採 用 的 學 習 風 格 類 別 也 不 相 同, 分 別 從 不 同 的 層 面 探 討 學 習 者 的 不 同 學 習 偏 好 方 式 對 閱 讀 教 學 的 影 響 ( 邱 麗 雅,2008; 楊 紫 雲,2010; 王 雅 伶,2003), 研 究 顯 示 學 習 風 格 和 閱 讀 策 略 之 間 有 相 關 性, 不 同 學 習 風 格 的 學 生 在 不 同 閱 讀 形 式 施 測 的 閱 讀 理 解 成 效 方 面 也 有 所 差 異, 且 融 入 學 習 風 格 教 學, 對 於 提 升 學 生 學 習 策 略 有 其 效 益 應 用 理 論 來 活 化 閱 讀 提 問 教 學, 有 別 於 其 餘 研 究, 盧 金 鳳 (2005) 運 用 Silver 和 Hanson(1998) 的 四 類 學 習 風 格 : 精 熟 型 理 解 型 自 我 表 達 型 注 重 人 際 型, 作 為 班 級 共 讀 提 問 的 方 向, 提 升 學 生 對 閱 讀 文 本 提 問 的 廣 度, 及 討 論 的 語 言 表 達 能 力, 經 研 究 顯 示 學 生 提 問 向 度 的 增 加, 明 顯 提 升 學 生 對 閱 讀 素 材 之 語 言 表 達 能 力 本 研 究 將 採 取 Silver 和 Hanson(1998) 的 三 種 學 習 風 格 : 精 熟 型 理 解 型 自 我 表 達 型, 作 為 學 前 幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 的 提 問 方 向, 由 於 注 重 人 際 型 的 學 習 風 格 需 以 對 方 的 價 值 角 度 作 思 考, 對 自 我 中 心 甚 強 的 學 前 幼 兒 較 不 適 合 使 用, 已 超 出 認 知 發 展 觀 念 故 此 次 研 究 只 採 用 精 熟 型 與 理 解 型 的 問 題 提 問 瞭 解 圖 畫 書 內 容, 經 由 自 我 表 達 型 的 提 問 問 題, 讓 幼 兒 提 出 個 人 的 獨 特 看 法, 經 過 互 相 提 問 討 論 中 得 到 同 儕 間 圖 畫 書 多 元 訊 息 的 統 整 四 提 問 教 學 與 相 關 研 究 古 希 臘 哲 人 蘇 格 拉 底 的 詰 問 法, 是 善 用 提 問 的 技 巧, 引 導 學 生 提 問 問 題, 界 定 問 題 思 考 並 解 決 問 題, 後 人 都 稱 此 為 提 問 教 學 ( 張 玉 成,1999) 提 問 是 教 學 上 的 策 略, 由 教 師 學 生 相 互 問 答 達 到 教 學 目 的 的 一 種 方 法 可 由 教 師 準 備 各 種 書 面 或 口 頭 提 問 問 題, 讓 學 生 以 文 字 或 口 頭 回 答 後, 共 同 或 個 別 的 訂 正 ( 張 添 洲, 2000) King(1989) 認 為 自 我 提 問 教 學 是 讓 學 生 在 閱 讀 時, 針 對 重 要 的 內 容 提 出 問 題 問 自 己, 並 回 答 問 題, 藉 此 提 問 來 檢 視 是 否 能 掌 握 文 本 大 意 ( 引 自 蔣 佳 穎, 2008) 所 以, 提 問 教 學 包 含 教 師 的 提 問 與 學 生 的 提 問, 針 對 教 學 或 圖 畫 書 的 內 容 提 出 問 題, 師 生 再 共 同 討 論 回 答, 達 到 學 習 的 目 的 52

綜 觀 提 問 與 討 論 教 學 運 用 於 閱 讀 文 本 的 相 關 研 究, 研 究 結 果 中 發 現, 提 問 討 論 運 用 在 文 本 的 閱 讀 活 動, 在 閱 讀 理 解 閱 讀 動 機 品 格 教 育 生 命 教 育 和 寫 作 能 力 等 等, 都 有 明 顯 的 學 習 成 效, 在 學 前 幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 相 關 研 究 方 面 雖 有, 但 占 少 數, 鄭 淑 芳 (2003) 利 用 圖 畫 書 七 號 夢 工 廠 進 行 故 事 提 問 教 學 的 研 究, 觀 察 有 意 願 進 行 此 無 字 圖 畫 書 的 教 師 的 教 學 發 現, 引 起 動 機 的 方 式 是 多 元 的 故 事 討 論 的 提 問 技 巧 以 注 意 導 向 為 主 討 論 的 回 應 技 巧 以 複 述 及 說 明 為 主 說 故 事 的 技 巧, 主 要 是 以 第 三 人 稱 陳 述 情 節 故 事 的 進 行 以 教 師 直 接 和 幼 兒 討 論 故 事 情 節 的 方 式 最 多, 且 延 伸 活 動, 以 美 勞 活 動 及 分 享 討 論 為 主 這 是 ㄧ 個 很 完 整 的 故 事 教 學 研 究 結 果, 但 是, 是 研 究 者 觀 察 而 得, 不 是 親 自 參 與 教 學, 其 中 教 學 的 細 膩 技 巧 與 困 難 無 法 體 驗 瞭 解, 所 以 研 究 者 希 望 本 研 究 經 由 親 自 實 施 行 動 能 掌 握 到 教 學 的 第 一 手 資 料, 作 為 教 學 專 業 成 長 劉 芳 秀 (2004) 就 是 以 研 究 者 親 自 帶 領 班 上 學 前 的 幼 兒 進 行 團 體 討 論 技 巧 的 行 動 研 究, 研 究 結 果 很 清 楚 說 明 討 論 前 討 論 過 程 與 討 論 後 的 注 意 事 項 與 工 作, 但 是, 此 篇 研 究 著 重 於 教 學 活 動 進 行 過 程 中 的 團 體 討 論, 不 是 針 對 圖 畫 書 的 閱 讀 提 問 討 論, 研 究 結 果 中 所 提 到 的 6W(who where when what why how) 的 提 問 內 容 無 法 完 全 運 用 其 中, 且 討 論 過 程 當 中, 花 費 較 多 的 時 間 處 理 幼 兒 的 常 規 管 理 問 題, 成 為 研 究 者 進 行 圖 畫 書 提 問 教 學 時 需 注 意 的 地 方 陳 盈 伶 (2002) 在 自 己 的 班 級 運 用 預 測 提 問 澄 清 和 摘 要 的 閱 讀 教 學 策 略, 探 討 幼 兒 閱 讀 理 解 的 行 動 研 究, 研 究 發 現 幼 兒 從 不 會 提 問 轉 變 到 會 針 對 插 圖 或 文 本 提 問, 但 是 不 會 主 動 利 用 澄 清 策 略 和 建 構 完 整 摘 要, 且 在 閱 讀 理 解 方 面 並 未 得 到 證 實 蔡 婷 然 (2010) 也 在 班 上 選 十 七 位 大 班 生 進 行 預 測 和 提 問 策 略 的 圖 畫 書 閱 讀 教 學, 研 究 結 果 發 現 幼 兒 從 被 動 提 問 者 轉 為 主 動 提 問 與 回 應, 原 本 由 教 師 主 導 的 提 問, 轉 為 幼 兒 主 動, 且 從 書 名 和 插 圖 中 發 現 提 問 的 新 方 向 由 此 可 知 幼 兒 的 提 問 技 巧 是 可 以 訓 練 的, 而 圖 畫 書 閱 讀 的 目 的 也 要 讓 幼 兒 能 對 圖 畫 書 內 容 的 瞭 解, 達 到 訊 息 的 吸 收 與 統 整 功 用 所 以, 研 究 者 希 望 藉 由 Silver 和 Hanson 提 倡 的 學 習 風 格, 精 熟 型 理 解 型 與 自 我 表 達 型 為 提 問 的 方 向, 一 方 面 讓 幼 兒 在 提 問 時 能 對 圖 畫 書 內 容 瞭 解, 另 一 方 面 能 與 幼 兒 的 自 身 經 驗 結 合 做 不 同 方 向 的 思 考, 讓 教 學 的 提 問 活 動 更 加 多 元 化, 因 為 同 儕 間 的 資 訊 也 因 各 自 偏 好 的 學 習 風 格 與 經 驗 的 不 同, 提 出 的 訊 息 也 有 53

差 異, 從 同 學 間 接 受 到 不 同 資 訊, 得 到 多 元 的 訊 息 叁 研 究 方 法 與 設 計 一 研 究 方 法 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 較 能 掌 握 教 學 實 務 方 面 的 經 驗, 與 整 個 事 件 的 過 程 研 究 者 擔 任 主 要 教 學 者, 實 際 參 與 提 問 教 學 活 動, 在 與 幼 兒 說 完 圖 畫 書 之 後, 運 用 Silver 和 Hanson(1998) 的 學 習 風 格 三 個 面 向 融 入 提 問 教 學 中, 蒐 集 教 學 實 施 過 程 與 幼 兒 提 問 討 論 學 習 的 反 應 等 相 關 資 料 進 行 分 析, 反 省 教 學 過 程 需 改 進 的 地 方, 參 考 相 關 文 獻, 再 思 索 下 一 本 圖 畫 書 提 問 教 學 進 行 時 需 修 正 處 之 循 環 探 究 二 研 究 場 所 與 對 象 研 究 場 所 為 研 究 者 任 教 幼 兒 園 大 班 ; 研 究 對 象 為 班 上 29 位 五 足 歲 幼 兒 三 研 究 課 程 設 計 ( 一 ) 教 學 行 動 前 準 備 1. 圖 畫 書 的 選 擇 須 符 合 幼 兒 的 身 心 發 展 需 求, 且 研 究 中 能 讓 圖 畫 書 能 整 本 攤 開 幼 兒 綜 觀 全 書 進 行 討 論, 必 須 選 擇 內 容 豐 富 且 潔 短 的 圖 畫 書, 與 指 導 教 授 討 論 之 後 決 定 康 軒 文 教 事 業 出 版 的 三 本 圖 畫 書, 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 最 特 別 的 生 日 禮 物 和 森 林 王 子 的 願 望 符 合 此 次 研 究 的 條 件 2. 圖 畫 書 教 學 先 後 順 序 研 究 者 一 對 一 的 請 班 上 幼 兒 先 看 完 三 本 圖 畫 書, 再 表 示 對 此 三 本 書 難 易 度 的 看 法, 認 為 最 簡 單 的 圖 畫 書 為 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 占 全 班 的 65.52%, 且 其 中 理 由 因 為 字 比 較 少 占 一 半 以 上 52.63%; 最 難 的 圖 畫 書 為 森 林 王 子 的 願 望 占 全 班 的 75.86%, 且 理 由 因 為 字 比 較 多 也 占 其 中 63.64 %, 可 以 看 出 幼 兒 對 圖 畫 書 閱 讀 的 難 易 度 是 依 據 圖 畫 書 內 容 字 的 多 寡 做 判 斷 研 究 者 徵 求 過 班 上 幼 兒 的 意 見 之 後, 決 定 尊 重 與 採 納 幼 兒 的 想 法, 故 此 次 提 問 教 學 研 究 的 圖 畫 書 順 序 為 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 最 特 別 的 生 日 禮 物 54

森 林 王 子 的 願 望 3. 實 施 提 問 教 學 與 循 環 行 動 此 研 究 的 實 施 行 動 順 序 包 括 : 教 師 說 故 事 依 故 事 結 構 元 素 對 幼 兒 進 行 圖 畫 書 內 容 問 答 依 據 學 習 風 格 三 個 面 向 實 施 圖 畫 書 提 問 教 學 依 故 事 結 構 元 素 對 幼 兒 進 行 圖 畫 書 內 容 問 答 教 學 省 思 與 修 正 本 行 動 研 究 共 進 行 三 個 月 的 圖 畫 書 提 問 教 學, 讓 幼 兒 從 對 提 問 方 式 的 陌 生 摸 索 到 熟 悉 提 問 與 討 論 的 進 行, 從 中 獲 的 圖 畫 書 所 傳 達 的 訊 息 ; 教 師 也 能 在 其 中 不 斷 的 省 思 與 修 正, 增 加 對 提 問 教 學 的 專 業 提 升 肆 研 究 結 果 與 討 論 一 應 用 學 習 風 格 進 行 幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 之 歷 程 與 省 思 採 用 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 特 別 的 生 日 禮 物 和 森 林 王 子 的 願 望 三 本 圖 畫 書 與 幼 兒 做 提 問 討 論 的 探 討, 以 下 將 循 序 漸 進 的 敘 述 三 本 圖 畫 書 的 教 學 歷 程 與 省 思 修 正 的 結 果 ( 一 ) 麥 姥 姥 甜 餅 屋 提 問 教 學 與 省 思 1. 教 學 前 的 構 思 與 規 劃 第 一 本 圖 畫 書 的 提 問 先 以 教 師 示 範 的 方 式 進 行, 再 慢 慢 讓 幼 兒 主 導 提 問 的 內 容 座 位 安 排 上 運 用 方 形 圍 坐 的 方 式, 但 班 上 的 幼 兒 因 為 有 29 位 數 量 較 多, 考 慮 到 教 室 的 空 間, 則 需 要 圍 兩 圈 進 行 提 問 教 學 2. 提 問 教 學 歷 程 由 於 幼 兒 注 意 力 集 中 時 間 較 短 暫, 每 次 討 論 時 間 約 十 五 至 二 十 分 鐘, 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 圖 畫 書 的 提 問 教 學 共 進 行 十 二 節 (1) 幼 兒 故 事 結 構 問 答 教 師 說 完 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 圖 畫 書, 想 瞭 解 幼 兒 聽 完 故 事 後, 對 故 事 內 容 知 道 的 狀 況, 對 全 班 幼 兒 進 行 故 事 結 構 問 題 的 提 問, 過 程 發 現 幼 兒 會 模 仿 或 跟 著 前 一 位 幼 兒 說 一 樣 的 答 案, 讓 研 究 者 難 以 分 辨 說 故 事 後, 幼 兒 瞭 解 55

故 事 的 情 形 但 也 激 發 幼 兒 好 奇 想 要 知 道 答 案 T: 接 著 第 二 個 問 題 是 C3 笑 著 說 : 老 師! 公 佈 答 案 ( 教 學 /1001101) 問 題 的 功 能 之 一, 就 是 能 激 發 好 奇 心 與 求 知 的 慾 望, 且 好 奇 永 遠 難 以 滿 足, 學 問 無 涯 ( 洪 碧 霞 譯,1987) 班 上 幼 兒 因 為 好 奇 想 知 道 問 題 的 答 案, 又 得 不 到 解 答, 如 此 滾 沸 學 習 動 力, 奠 定 之 後 提 問 活 動 的 熱 烈 參 與 (2) 精 熟 型 問 題 的 提 問 教 學 1 誰 (who) 的 問 題 -- 利 用 替 換 的 方 式 引 導 將 圖 畫 書 內 每 一 頁 的 字 都 放 大 貼 在 白 板 上 的 每 頁 插 圖 下, 讓 幼 兒 看 清 楚 麥 姥 姥 與 誰 的 替 換, 剛 開 始 研 究 者 先 以 圖 畫 書 的 題 目 當 示 範, T: 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 把 麥 姥 姥 換 成 誰, 就 可 以 變 成 問 題 了, 我 來 問 一 次, 你 們 回 答 ( 教 學 /1001108) 因 為 較 為 簡 單, 幼 兒 都 能 順 利 回 答, 但 是, 如 果 要 讓 幼 兒 學 習 自 我 提 問 就 需 要 訓 練 此 本 到 後 面 有 C14 C11 和 C23 三 位 幼 兒 會 自 行 提 問 成 功, C14: 誰 開 了 一 家 甜 餅 屋? ( 教 學 /1001108) 以 後 再 繼 續 引 導, 成 效 一 定 會 更 好 1 哪 裡 (where) 的 問 題 -- 完 整 提 問 句 的 引 導 練 習 原 以 為 人 物 與 地 點 都 是 名 詞 的 替 換, 連 接 著 進 行 幼 兒 較 容 易 懂, 但 是, 幼 兒 卻 產 生 混 淆, 研 究 者 臨 機 應 變 下, 利 用 藍 色 的 筆 圈 圈 識 故 事 中 的 地 名, 再 按 照 圈 詞 一 一 引 導 提 問, 最 後 只 有 C14 提 問 成 功, 其 他 都 需 要 協 助 但 C14 只 說 出 在 哪 裡 貼 海 報? 的 提 問 句, 其 中 少 了 主 角 名 詞, 研 究 者 請 他 加 上 麥 姥 姥 再 重 新 提 問 假 如 一 個 問 題 因 表 達 得 不 好 而 不 可 理 解, 他 就 無 法 發 揮 其 功 能 ( 洪 碧 霞 譯,1987) 所 以, 盡 量 引 導 幼 兒 做 完 整 提 問 句 的 呈 現 1 什 麼 (what) 和 如 何 (how) 的 提 問 -- 需 連 結 進 行 原 本 要 先 引 導 幼 兒 什 麼 問 題 的 提 問 方 式, 再 進 入 如 何 的 提 問, 但 是, 觀 看 幼 兒 興 致 勃 勃 的 回 答 如 何 解 決 問 題 的 內 容, T: 麥 姥 姥 遇 到 什 麼 問 題?C26: 他 開 了 一 家 甜 餅 屋, 隔 壁 鄰 居 都 來 買, 很 遠 的 鄰 居 都 不 會 來 買 T: 很 棒 喔! 故 事 中 還 有 什 麼 問 題, 誰 會 當 小 老 師 問 看 看 C5: 麥 姥 姥 寫 了 一 張 海 報, 大 家 都 來 買 了 ( 教 學 /1001109) 研 究 者 就 順 勢 依 著 故 事 的 劇 情 討 論, 較 為 順 暢 56

1 什 麼 時 候 (when) 的 提 問 -- 需 要 引 導 從 圖 畫 書 中 尋 找 答 案 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 故 事 結 構 中 的 發 生 時 間, 幼 兒 較 難 明 顯 的 知 道, 所 以, 研 究 者 將 它 安 排 在 白 色 問 題 的 最 後 進 行, 希 望 幼 兒 已 經 有 前 面 提 問 與 回 答 的 經 驗, 在 協 助 引 導 上 幼 兒 較 能 夠 順 利 進 入 此 提 問 的 情 境 有 之 前 的 經 驗 與 尋 答 技 巧 之 後, 幼 兒 較 能 掌 握 回 答 的 內 容, T: 麥 姥 姥 什 麼 時 候 想 到 幫 甜 餅 屋 掛 招 牌?C8: 老 鼠 跳 上 桌 跟 麥 姥 姥 講 的 ( 教 學 /1001110) 就 能 夠 從 圖 畫 書 中 尋 獲 正 確 答 案 (3) 推 理 型 的 問 題 提 問 教 學 - 為 什 麼 ( ( (why) 的 提 問 此 類 型 的 提 問 句 似 乎 較 容 易 表 達, 只 要 稍 為 引 導, 甚 至 同 儕 間 也 會 相 互 提 示, 提 問 者 就 能 順 利 說 出 為 什 麼 的 問 句, C24: 掛 海 報 生 意 還 是 不 好 T: 要 加 上 C26: 為 什 麼 啦!C14 : 要 說, 為 什 麼 掛 海 報 生 意 還 是 不 好? ( 教 學 /1001111) 由 於 幼 兒 對 此 提 問 較 能 表 達, 研 究 者 則 進 一 步 對 幼 兒 的 提 問 句 加 以 修 飾, 讓 幼 兒 學 到 更 完 整 的 問 句 推 理 性 的 問 題 答 案 有 可 能 是 在 圖 畫 書 內, 也 可 能 不 在 圖 畫 書 內, 而 是 需 要 因 推 理 而 得 的 解 答, 所 以 提 問 的 解 答 如 果 是 在 圖 畫 書 中 可 以 找 到 的, 幼 兒 都 能 很 快 回 答 C16: 為 什 麼 老 鼠 會 跳 起 來? C8: 因 為 他 要 跳 起 來, 跟 麥 姥 姥 說 他 沒 有 掛 招 牌 ( 教 學 /1001111) 如 果 遇 到 需 要 思 考 到 圖 畫 書 以 外 的 答 案, 幼 兒 都 一 直 繞 在 圖 畫 書 內, 跳 脫 不 出 來, 需 要 很 明 確 的 示 範 幼 兒 才 會 知 道 (4) 自 我 表 達 型 的 問 題 提 問 教 學, 利 用 繪 畫 激 勵 幼 兒 想 法 表 達 幼 兒 提 問 時, 角 色 名 詞 很 容 易 替 換 成 功, 如 果 我 是 老 鼠 如 果 我 是 麥 姥 姥 但 是, 做 什 麼 或 怎 麼 辦 的 疑 問 詞, 容 易 忽 略, 需 要 提 醒 才 能 成 為 完 整 疑 問 句, C3: 如 果 我 是 麥 姥 姥 我 會 看 到 傳 單 掉 出 來 C6: 要 加, 怎 麼 做 啦!C3: 如 果 我 是 麥 姥 姥, 我 看 到 傳 單 掉 出 來, 我 會 怎 麼 做? ( 教 學 /1001114) 幼 兒 需 要 繼 續 練 習, 其 問 句 才 會 更 完 整 自 我 表 達 型 的 提 問 是 要 幼 兒 依 自 己 的 想 法 跳 離 圖 畫 書 做 回 答, 但 是 觀 看 此 次 的 討 論, 幼 兒 的 答 案 還 是 圍 繞 在 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 圖 畫 書 的 內 容, 研 究 者 利 用 繪 畫 的 方 式 讓 幼 兒 畫 出 心 中 的 想 法 以 如 果 我 是 麥 姥 姥, 我 會 怎 麼 設 計 招 牌? 做 為 繪 畫 的 題 目, 讓 幼 兒 充 分 發 揮 創 作 設 計 的 能 力, 讓 幼 57

兒 能 表 達 自 己 的 想 法 3. 省 思 與 修 正 (1) 示 範 提 問 引 導 應 依 幼 兒 反 應 調 整 原 本 計 畫 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 圖 畫 書, 先 由 研 究 者 全 程 示 範 提 問 的 方 式, 再 與 幼 兒 進 行 討 論, 但 是 在 教 學 中 發 現, 幼 兒 在 誰 和 哪 裡 的 提 問, 是 問 句 內 名 詞 的 替 換, 幼 兒 較 能 轉 換 成 功, 而 為 什 麼 的 提 問, 可 能 是 幼 兒 平 常 常 使 用, 也 比 較 能 夠 順 利 表 達, 所 以 此 三 種 問 題, 改 以 協 助 引 導 的 方 式, 直 接 由 幼 兒 試 著 自 己 提 問, 研 究 者 在 旁 引 導 問 句 的 完 整 性, 並 指 導 回 答 討 論 的 技 巧 (2) 教 學 前 後 的 故 事 結 構 提 問 應 以 個 人 方 式 進 行 進 行 此 項 活 動 時, 發 現 幼 兒 會 互 相 模 仿, 盲 目 說 同 一 個 答 案, 致 使 研 究 者 難 以 分 辨 幼 兒 對 圖 畫 書 的 瞭 解 情 形, 所 以, 將 此 部 分 改 為 一 個 一 個 幼 兒 進 行 單 獨 故 事 結 構 問 答 訪 談 (3) 全 班 人 數 多, 提 問 討 論 容 易 產 生 秩 序 問 題 全 班 幼 兒 參 與 討 論 的 方 式, 希 望 藉 由 同 儕 的 學 習, 讓 幼 兒 吸 收 不 同 的 訊 息 增 廣 見 聞, 但 是 在 教 學 過 程 中 發 現 人 數 多 提 問 討 論 等 待 時 間 長, 幼 兒 容 易 失 去 耐 心 玩 耍 聊 天 與 忘 記 表 達 內 容, 且 容 易 忽 略 沉 默 的 幼 兒, 讓 研 究 者 思 慮 需 要 修 正 參 與 的 人 數 Spence(1993) 指 出 小 團 體 討 論 的 參 與 者 以 三 到 十 四 位 為 恰 當, 學 生 有 較 多 的 談 話 互 動 解 讀 澄 清 和 交 換 觀 點 的 機 會 ( 古 瑞 勉 譯,2004), 研 究 者 將 在 下 本 圖 畫 書 提 問 教 學 時, 將 全 班 分 成 兩 組 進 行, 座 號 1 至 15 號 取 做 A 組, 另 一 組 為 16 至 29 號 取 做 B 組, 輪 流 進 行 提 問 教 學, 增 進 提 問 討 論 的 品 質 ( 二 ) 最 特 別 的 生 日 禮 物 提 問 教 學 與 省 思 修 正 1. 提 問 教 學 歷 程 由 於 分 成 兩 組, 所 以 進 行 的 總 次 數 與 時 間 相 對 的 增 加, 共 進 行 二 十 四 節 (1) 精 熟 型 問 題 的 提 問 教 學 1 誰 的 提 問 -- 大 部 份 幼 兒 已 經 能 提 問, 且 討 論 參 與 度 高 有 前 一 本 提 問 的 經 驗,A 組 的 幼 兒, 馬 上 就 能 進 入 誰 的 提 問 方 式, 58

且 大 部 份 幼 兒 能 說 出 完 整 的 疑 問 句, 讓 幼 兒 當 小 老 師 問 別 人, 踴 躍 表 達, 樂 在 其 中 如 此 一 來 一 往 的 提 問 回 答 共 進 行 23 回, 其 中 有 四 個 問 題 重 複, 所 以 共 提 了 19 個 問 題 B 組 需 要 研 究 者 協 助 引 導 的 機 會 卻 比 較 多, 進 行 16 回, 其 中 有 四 個 題 目 一 樣, 所 以 共 提 出 12 題 誰 的 問 題, 與 A 組 相 差 六 題, 代 表 兩 組 對 圖 畫 書 內 容 的 察 覺 點 有 些 許 的 差 異, 為 了 讓 幼 兒 能 注 意 到 未 察 覺 之 處, 下 次 教 學 會 將 其 中 一 組 有 提 出 的 問 題, 拿 到 未 提 出 的 另 一 組 討 論, 讓 雙 方 都 能 知 道 圖 畫 書 內 的 訊 息 1 哪 裡 的 提 問 -- 幼 兒 會 依 文 字 內 容 與 插 圖 提 問 討 論 發 現 幼 兒 會 依 圖 畫 書 內 所 提 的 文 字 提 問, 也 有 幼 兒 跳 脫 故 事 文 字 依 據 插 圖 提 問, 相 對 的 回 答 時, 前 者 有 固 定 答 案, 後 者 就 會 出 現 討 論 的 意 見 A 組 的 幼 兒 剛 開 始 提 問 時, 需 要 協 助 引 導, 到 最 後 能 獨 立 提 問 討 論, 且 會 將 故 事 文 字 以 自 己 的 意 思 提 問, C10: 小 琪 在 哪 裡 拿 曬 衣 夾? ( 教 學 /1001130), 原 文 是 小 琪 還 把 家 裡 的 晒 衣 夾 全 都 帶 來 可 以 看 見 幼 兒 提 問 能 力 的 成 長 1 什 麼 (what) 和 如 何 (how) 的 提 問 -- 需 再 加 強 引 導 第 一 本 圖 畫 書 這 類 的 提 問 是 由 研 究 者 示 範, 此 第 二 本 試 著 讓 幼 兒 提 問 再 引 導 討 論, 發 現 剛 開 始 幼 兒 會 錯 意, 提 出 的 都 是 描 述 句, C5: 他 們 遇 到 在 大 樹 下 聊 天 C14: 遇 到 朵 麗 奶 奶 走 到 蛋 糕 前 ( 教 學 /1001201) 需 要 研 究 者 示 範 提 問, 只 要 研 究 者 提 問, 幼 兒 就 能 熱 烈 急 著 要 回 答, 似 乎 太 依 賴 研 究 者 提 出 的 問 題, 應 加 強 引 導 幼 兒 自 我 提 問 方 式 1 什 麼 時 候 (when) 的 提 問 --A 組 比 B 組 提 問 踴 躍 A 組 的 幼 兒, 當 研 究 者 展 示 討 論 的 問 題 提 示 卡, 就 有 人 馬 上 說 : 什 麼 時 候 ( 教 學 /1001201) 不 用 示 範 就 能 馬 上 進 入 提 問 B 組 幼 兒 剛 開 始, 靜 靜 的 等 待 研 究 者 示 範 提 問 後, 才 問 題 討 論, 過 程 中, 只 有 C19 C23 C29 三 位 幼 兒 提 出 三 個 問 題 C19: 朵 麗 奶 奶 的 生 日 是 什 麼 時 候? C23: 什 麼 時 候 做 蛋 糕? C29: 什 麼 時 候 帶 朵 麗 奶 奶 去 大 倉 庫? ( 教 學 /1001201) 這 三 個 問 題 陸 續 提 問 討 論 後, 再 請 幼 兒 提 問 時, 大 家 又 靜 靜 的 看 著 研 究 者 可 以 看 出 A 組 的 幼 兒 提 問 討 論 比 B 組 提 問 踴 躍 1 推 理 型 問 題 的 提 問 教 學 -- 進 行 收 集 合 併 和 統 整 問 題 59

為 什 麼 的 提 問, 在 上 一 本 圖 畫 書 的 提 問 討 論 就 比 較 順 暢 進 行, 幼 兒 參 與 熱 烈, 問 題 提 問 多 相 對 回 答 討 論 時 間 也 變 長, 有 些 幼 兒 容 易 分 心 聊 天 ; 幼 兒 也 因 容 易 模 仿 別 人 提 問, 以 致 提 問 的 內 容 重 覆 情 形 也 變 多, 造 成 提 問 討 論 漫 長 難 以 聚 焦 研 究 者 與 幼 兒 討 論 先 收 集 為 什 麼 問 題 再 來 做 答 案 討 論, A 組 提 出 43 個 問 題, 重 複 14 題 ;B 組 提 出 22 個 問 題, 重 複 6 題, 為 了 避 免 兩 組 問 題 討 論 的 差 異, 將 兩 組 的 提 問 做 合 併 和 統 整, 讓 大 家 都 能 注 意 到 圖 畫 書 中 未 發 現 的 訊 息 1 自 我 表 達 型 ( 如 果 我 是 ) 提 問 教 學 -- 幼 兒 逐 漸 跳 出 書 中 內 容 表 達 想 法 進 行 此 類 問 題 前 先 設 計 一 個 題 目 如 果 我 是 阿 丁, 我 會 幫 瓶 子 設 計 什 麼 圖 案? 讓 幼 兒 動 手 創 作 分 享 C19: 這 邊 有 一 間 房 子, 這 裡 有 鄉 間 小 路, 有 一 棵 大 樹 草 地 天 空 太 陽 ( 教 學 /1001206) 鄉 間 小 路 的 用 詞 應 該 與 C19 的 父 母 都 是 教 職 人 員 有 關, 平 常 語 言 文 字 刺 激 可 能 比 較 多 C19 在 前 一 本 圖 畫 書 的 繪 畫 表 達 上 也 有 自 己 獨 特 的 想 法 ( 在 賣 姥 姥 甜 餅 屋 招 牌 設 計 上 裝 上 彩 色 燈 泡 ), 可 見 其 在 自 我 表 達 型 的 學 習 風 格 上 較 為 優 勢 幼 兒 已 能 將 如 果 我 是 的 問 題 提 示 語 使 用 在 句 子 中, 但 是 大 多 數 是 描 述 句, 需 要 加 以 協 助 引 導 才 能 成 為 疑 問 句 討 論 答 案 時, 剛 開 始 幼 兒 較 為 含 蓄 不 敢 多 表 達, 後 來 經 會 話 分 享 的 模 式 而 熟 悉 回 答 方 式 後, 幼 兒 在 沒 有 標 準 答 案 的 框 架 下, 發 表 非 常 踴 躍 3. 教 學 省 思 與 修 正 (1) 將 幼 兒 的 提 問 收 集 合 併 和 統 整, 讓 問 題 討 論 更 聚 焦 幼 兒 對 提 問 技 巧 能 逐 漸 掌 握, 能 從 圖 畫 書 中 尋 找 更 多 的 線 索 依 提 問, 提 問 題 增 多 增 廣, 在 沒 有 統 整 之 下, 容 易 雜 亂 無 章 張 添 洲 (2000) 指 出 在 進 行 圖 畫 書 內 容 討 論 時, 依 內 容 請 學 生 提 問, 進 行 刪 減 與 保 留 適 合 主 題 問 題, 再 和 幼 兒 共 同 討 論 收 集 兩 組 的 提 問 後, 合 併 重 複 與 類 似 的 問 題, 做 有 系 統 的 統 整 安 排, 如 推 理 性 的 問 題 可 以 先 討 論 書 中 可 以 尋 找 到 的 答 案, 再 討 論 跳 脫 書 中 答 案 的 問 題 所 以, 第 三 本 圖 畫 書 的 提 問 教 學 將 修 正 為, 先 收 集 問 題 再 進 行 回 答 討 論 (2) 兩 組 學 習 有 落 差, 分 組 改 為 奇 數 和 偶 數 兩 組 60

依 照 座 號 將 全 班 分 成 兩 組, 發 現 A 組 較 能 掌 握 提 問 與 討 論 技 巧,B 組 比 較 需 要 協 助 引 導,Burman 和 Booth(2008) 研 究 學 齡 兒 童, 發 現 女 孩 大 腦 中 處 理 語 言 有 關 的 區 域 活 化 程 度 都 比 男 孩 高 ( 引 自 黃 懋 植,2008) 研 究 者 與 黃 老 師 討 論 後, 將 班 上 的 男 女 生 平 均 分 配, 剛 好 以 座 號 的 奇 數 和 偶 數 分 成 兩 組, 做 為 下 一 冊 繪 本 的 進 行 組 別 (3) 適 當 的 座 位 安 排, 提 升 提 問 討 論 品 質 幼 兒 方 形 圍 坐 地 板 的 方 式, 討 論 到 熱 烈 時, 較 激 動 的 幼 兒 會 愈 坐 愈 前 面, 擋 到 遵 守 規 則 坐 在 原 地 的 幼 兒, 且 也 會 玩 弄 手 中 的 圖 畫 書 因 此 分 心 修 正 為 像 會 議 桌 一 樣 圍 坐 討 論, 班 上 桌 椅 的 擺 設 狀 況, 只 有 第 二 組 的 桌 椅 可 以 坐 入 15 位 幼 兒, 作 為 下 一 本 圖 畫 書 進 行 活 動 的 地 方 ( 三 ) 森 林 王 子 的 願 望 提 問 教 學 與 省 思 修 正 1. 提 問 教 學 歷 程 由 於 分 成 奇 數 與 偶 數 組, 男 生 8 各 位, 女 生 各 6 位, 奇 數 組 多 1 位 女 生, 合 計 29 位 ; 共 進 行 二 十 七 節 (1) 精 熟 型 問 題 的 提 問 教 學 1 誰 的 提 問 -- 幼 兒 能 尋 找 提 問 訊 息 增 廣 提 問 幼 兒 在 此 方 面 的 提 問 已 趨 於 完 整 且 有 增 加 廣 度 的 能 力, 例 如 圖 畫 書 中 只 提 到 花 豹 教 阿 泰 跑 步, 並 沒 有 提 到 花 豹 跑 步 很 快, 而 C4 會 提 出 誰 跑 步 最 快? 的 問 題, 使 得 原 本 10 題 左 右 的 提 問 就 能 完 整 的 討 論 出 圖 畫 書 內 的 角 色 結 構, 因 為 幼 兒 從 書 中 發 現 提 問 訊 息 而 增 廣 至 20 題, 也 增 加 討 論 的 的 廣 度 1 哪 裡 的 提 問 -- 幼 兒 逐 漸 能 提 出 完 整 的 疑 問 句 剛 開 始 提 問 時, 幼 兒 都 將 在 哪 裡 放 在 疑 問 句 的 最 前 面, C11: 在 哪 裡 實 現 阿 泰 的 願 望? ( 教 學 /1001222) 經 研 究 者 提 醒, 幼 兒 可 以 將 名 詞 加 進 在 哪 裡 的 前 面, C14: 奇 奇 在 哪 裡 幫 阿 泰 歡 呼?C20: 阿 泰 在 哪 裡 跳 房 子? ( 教 學 /1001222) 後 來 幼 兒 的 提 問 就 會 呈 現 較 完 整 的 疑 問 句 1 什 麼 (what) 和 如 何 (how) 的 提 問 -- 更 加 具 體 與 增 廣 經 引 導 幼 兒 在 疑 問 句 中 加 入 地 點, 較 能 具 體 聚 焦, 且 提 出 的 疑 問 句 更 多, 提 問 從 原 本 沒 有 加 地 點 的 7 題 提 升 到 31 題, 合 併 統 整 後 成 為 17 題, 也 比 沒 61

加 地 點 和 事 件 的 疑 問 句 多 2 倍, 可 見 幼 兒 的 提 問 變 廣 了 1 什 麼 時 候 (when) 的 提 問 -- 知 道 尋 找 書 中 事 件 時 間 點 證 實 己 見 森 林 王 子 的 願 望 和 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 一 樣, 故 事 裡 面 的 時 間 點 較 為 模 糊, 幼 兒 會 尋 找 書 中 的 訊 息 幫 自 己 的 答 案 作 證 實, 且 所 謂 的 時 間 點, 並 不 像 是 我 們 常 說 的 今 天 明 天 或 生 日 等 等 時 間, 而 是 以 一 個 事 件 的 發 生 作 依 據 T:14 號 問 的, 什 麼 時 候 阿 泰 開 始 訓 練 跑 步?C8: 我 知 道 我 知 道, 阿 泰 到 山 上 的 時 候, 體 力 不 好, 奇 奇 就 請 花 豹 來 訓 練 跑 步 C14: 答 對 啦! 這 裡 這 裡 ( 展 示 圖 畫 書 內 容 ),C8 說 對 了, 阿 泰 到 山 上 體 力 不 好 的 時 候, 才 訓 練 跑 步 ( 教 學 /1001229) 1 推 理 型 問 題 的 提 問 教 學 幼 兒 提 問 踴 躍 為 什 麼 的 提 問 與 誰 的 提 問 一 樣, 是 幼 兒 最 先 熟 悉 的 問 題, 才 準 備 要 進 行 教 學 幼 兒 馬 上 能 進 入 提 問 活 動,A 組 提 出 74 題,B 組 提 出 65 題, 幼 兒 還 要 發 表 C15: 我 還 有 C7: 老 師, 最 後 一 題 就 好 ( 教 學 /1001230) 通 常 幼 兒 要 求, 研 究 者 會 讓 幼 兒 再 提 問, 不 過 會 分 析 讓 幼 兒 知 道 已 經 有 很 多 重 複 的 問 題 了, 所 以 需 要 告 一 段 落 幼 兒 踴 躍 提 問 可 看 出 其 提 問 的 進 步, 從 剛 開 始 羞 澀 的 模 樣 到 現 在 急 於 表 達 的 樣 子, 可 見 提 問 討 論 可 以 增 加 幼 兒 發 表 的 能 力 1 自 我 表 達 型 提 問 教 學 -- 同 儕 多 元 化 答 案 增 進 不 同 思 考 方 向 剛 開 始 在 討 論 答 案 時, 發 現 幼 兒 會 受 手 上 的 圖 畫 書 影 響, 研 究 者 將 幼 兒 手 上 的 圖 畫 書 收 起 來, 明 確 告 訴 他 們 角 色 互 換, 就 出 現 非 常 創 意 的 答 案, C5: 我 會 給 阿 泰 一 雙 彈 跳 鞋, 就 可 以 跳 過 大 石 頭 了 C15: 我 知 道 我 知 道, 叫 他 站 在 彈 跳 床 上, 直 接 跳 過 去 C19: 哈 哈! 這 要 就 跳 到 天 空 去 了 哈 (A 組 教 學 /1010105) 教 師 善 用 發 問 技 巧, 確 能 增 進 學 生 創 造 性 思 考 能 力 ( 張 玉 成,1984) (4) 教 學 省 思 與 統 整 圖 畫 書 提 問 教 學 內 容 從 精 熟 型 的 問 題 到 自 我 表 達 型 的 問 題, 從 聚 歛 式 到 擴 散 式 的 思 考, 幼 兒 的 想 法 似 乎 飛 躍 出 去 了, 如 果 就 此 結 束 課 程, 似 乎 沒 有 統 整 的 感 覺 從 文 獻 探 討 的 研 究 發 現, 運 用 故 事 結 構 教 學 能 增 加 幼 兒 對 圖 畫 書 故 事 內 容 的 瞭 解, 與 提 升 學 生 對 閱 讀 故 事 的 理 解 能 力 ( 洪 藝 玲,2008; 劉 于 菁,2008; 吳 書 芸, 2011; 張 瓈 月,2011; 王 瓊 滿,2011), 所 以 在 最 後 一 本 圖 畫 書 森 林 王 子 的 62

願 望, 研 究 者 利 用 故 事 結 構 的 元 素, 將 圖 畫 書 內 容 歸 納 設 計 成 海 報 進 行 統 整 問 答 活 動 發 現 幼 兒 在 一 問 一 答 之 中, 都 能 說 出 故 事 結 構 重 點, 尤 其 是 幾 位 識 字 能 力 強 的 幼 兒 能 看 著 海 報 明 確 的 回 答 內 容, 且 私 下 也 會 唸 海 報 內 容 給 其 他 幼 兒 聽, 同 儕 間 的 互 動 學 習 表 現 無 疑 T2: 不 錯, 跟 第 一 本 的 反 應 差 好 多, 對 故 事 內 容 的 瞭 解 進 步 很 多 ( 訪 談 T2/1010109) 同 事 的 肯 定, 為 此 次 的 研 究 活 動 畫 下 完 美 的 暫 時 句 點, 因 為 行 動 研 究 是 進 行 式, 研 究 者 還 是 會 繼 續 與 幼 兒 一 起 共 享 閱 讀 的 樂 趣 二 圖 畫 書 提 問 教 學 對 幼 兒 故 事 瞭 解 之 影 響 ( 一 ) 教 學 前 對 幼 兒 閱 讀 反 應 的 瞭 解 實 施 一 個 課 程 與 學 習 目 標 之 前, 瞭 解 將 要 被 教 導 之 一 群 特 定 的 學 生, 是 很 重 要 的 ( 賀 慧 玲 譯,2002) 在 圖 畫 書 提 問 教 學 前, 研 究 者 先 瞭 解 班 上 幼 兒 自 我 閱 讀 後, 對 圖 畫 書 內 容 認 知 的 狀 況, 做 為 教 學 時 的 參 考 採 用 麥 姥 姥 的 甜 餅 屋 圖 畫 書 請 班 上 的 幼 兒 個 別 說 故 事 給 研 究 者 聽, 發 現 班 上 的 幼 兒 在 說 故 事 的 表 現 可 以 分 為 三 種, 第 一 種 為 看 著 或 指 著 圖 畫 書 中 的 字, 一 個 字 一 個 字 將 全 文 唸 完 者 有 8 位, 但 對 故 事 不 甚 瞭 解 ; 第 二 種 為 看 著 圖 畫 自 我 說 故 事 者 有 8 位, 加 入 生 活 經 驗 說 故 事 ; 第 三 種 是 需 要 老 師 引 導 才 會 看 著 圖 畫 講 出 故 事 者 有 12 位, 呈 現 一 頁 一 句 描 述 故 事 ( 二 ) 圖 畫 書 提 問 教 學 對 幼 兒 故 事 之 瞭 解 1. 逐 字 閱 讀 者 進 行 提 問 教 學 後 故 事 之 瞭 解 班 上 有 八 位 幼 兒 (C5 C7 C11 C14 C17 C23 C26 和 C29) 能 夠 唸 完 整 本 圖 畫 書 內 的 文 字, 但 對 故 事 不 甚 瞭 解, 在 此 將 分 析 研 究 者 說 故 事 後 與 提 問 教 學 後 對 故 事 的 瞭 解 狀 況, 做 為 此 提 問 教 學 的 成 效 依 據 此 八 位 幼 兒 在 最 特 別 的 生 日 禮 物 圖 畫 書 教 師 說 故 事 後 與 提 問 教 學 後 的 故 事 結 構 訪 談 結 果 如 下 : (1) 故 事 角 色 的 瞭 解 : 主 角 問 答 在 提 問 前 後 沒 有 很 大 的 差 異, 八 位 幼 兒 都 能 知 道 主 角 是 朵 麗 奶 奶 ; 配 角 方 面, 教 學 前 除 了 C23 會 找 書 尋 找 答 案 之 外, 其 餘 的 幼 兒 較 少 注 意 到 但 是, 教 學 後, 連 才 出 現 一 次 的 大 人 63

也 被 幼 兒 尋 獲, 可 見 提 問 教 學 後, 幼 兒 對 圖 畫 書 中 的 訊 息 更 能 敏 銳 發 現 (2) 故 事 時 間 的 瞭 解 : 最 特 別 的 生 日 禮 物 圖 畫 書 內 的 時 間 非 常 明 確, 說 故 事 之 後, 就 有 一 半 (4 位 ) 幼 兒 知 道 此 故 事 發 生 在 朵 麗 奶 奶 過 生 日 的 時 候 ; 提 問 教 學 後, 全 部 都 能 對 故 事 發 生 的 時 間 掌 握 準 確 (3) 故 事 地 點 的 瞭 解 : 教 師 說 故 事 後 只 有 C11 和 C14 察 覺 到 在 大 倉 庫 裡 面 慶 生 ; 提 問 教 學 後, 全 部 的 幼 兒 都 知 道 在 大 倉 庫 裡 幫 朵 麗 奶 奶 過 生 日 (4) 主 要 問 題 的 瞭 解 : 說 故 事 後, 只 有 C11 C17 知 道 麥 哥 遇 到 朵 麗 奶 奶 的 生 日 ; 教 學 後, 幼 兒 就 能 說 出 麥 哥 在 朵 麗 奶 奶 的 生 日 時, 遇 到 的 問 題 是 要 幫 朵 麗 奶 奶 過 生 日 (C29 11) 想 要 給 朵 麗 奶 奶 一 個 驚 喜 (C14 17 23 26) 要 做 大 蛋 糕, 送 給 朵 麗 奶 奶 過 生 日 (C5 7) 可 見 幼 兒 已 經 知 道, 此 故 事 主 要 在 描 述 麥 哥 想 要 給 朵 麗 奶 奶 辦 一 個 驚 喜 的 生 日 活 動 (5) 問 題 解 決 的 瞭 解 : 說 故 事 後, 只 有 C11 C17 有 意 會 到 此 圖 畫 書 是 在 講 朵 麗 奶 奶 的 生 日 ; 提 問 教 學 之 後, 由 於 幼 兒 已 經 瞭 解 是 麥 哥 想 要 為 朵 麗 奶 奶 辦 一 個 驚 喜 的 生 日 派 對, 所 以, 幼 兒 都 能 滔 滔 不 絕 說 出, 製 作 蛋 糕 與 過 生 日 的 過 程 (6) 結 局 的 瞭 解 : 說 故 事 後 的 回 答, 只 有 C29 有 提 到 朵 麗 奶 奶 很 高 興 ; 提 問 教 學 後,8 位 幼 兒 都 能 說 出 故 事 的 結 局 從 以 上 8 位 逐 字 讀 出 全 文 的 幼 兒, 在 最 特 別 的 生 日 禮 物 圖 畫 書 的 說 故 事 後 與 提 問 教 學 後 的 故 事 結 構 回 答, 可 以 看 出 提 問 教 學 能 增 加 對 故 事 的 瞭 解 2. 看 圖 說 故 事 者 (21 位 ) 進 行 提 問 教 學 後 對 故 事 之 瞭 解 (1) 故 事 角 色 的 瞭 解 : 說 故 事 後, 有 5 位 幼 兒 知 道 故 事 主 角 是 朵 麗 奶 奶 ; 提 問 教 學 後, 幼 兒 對 主 角 全 答 對, 且 能 答 出 4 個 配 角 者 也 有 17 位 提 問 教 學 前 後 比 較 之 後, 可 見 提 問 教 學 對 幼 兒 的 故 事 角 色 之 認 識 助 益 頗 大 (2) 故 事 時 間 的 瞭 解 : 教 師 說 故 事 後 才 有 三 位 幼 兒 知 道 是 朵 麗 奶 奶 的 生 日 ; 提 問 教 學 過 後, 全 部 都 知 道 是 朵 麗 奶 奶 的 生 日 (3) 故 事 地 點 的 瞭 解 : 教 師 說 故 事 後, 全 部 的 幼 兒 都 沒 有 接 收 到 在 大 倉 庫 64

過 生 日 的 訊 息 ; 提 問 教 學 之 後, 有 20 位 知 道 在 大 倉 庫 裡 慶 生,1 位 表 示 在 倉 庫 裡, 所 以 提 問 教 學 後, 對 故 事 地 點 的 都 能 瞭 解 (4) 主 要 問 題 的 瞭 解 : 說 完 故 事 後, 只 有 二 位 幼 兒 知 道 是 朵 麗 奶 奶 的 生 日 ; 提 問 教 學 過 後, 全 部 都 知 道 朵 麗 奶 奶 生 日 到 了, 要 做 蛋 糕 送 給 朵 麗 奶 奶 (5) 問 題 解 決 的 瞭 解 : 教 師 說 完 故 事 後, 有 三 位 幼 兒 提 到 送 朵 麗 奶 奶 一 個 蛋 糕 ; 提 問 教 學 後, 全 部 都 有 回 答, 有 十 四 位 詳 細 說 出 做 蛋 糕 的 過 程, 而 有 七 位 是 簡 單 的 描 述 做 蛋 糕 幫 朵 麗 奶 奶 慶 生 的 過 程 (6) 結 局 的 瞭 解 : 說 完 故 事 之 後, 只 有 二 位 幼 兒 知 道 ; 提 問 教 學 過 後, 全 部 幼 兒 都 能 知 道, 結 局 是 朵 麗 奶 奶 很 開 心 可 以 看 出 提 問 教 學 後, 幼 兒 對 故 事 的 結 局 較 能 明 確 瞭 解 綜 觀 班 上 能 逐 字 閱 讀 故 事 全 文 與 看 圖 說 故 事 的 幼 兒, 在 應 用 學 習 風 格 的 三 個 面 向 進 行 提 問 教 學 後, 都 能 幫 助 他 們 對 圖 畫 書 的 故 事 深 入 瞭 解 伍 結 論 與 建 議 一 結 論 ( 一 ) 應 用 學 習 風 格 進 行 幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 歷 程 之 發 現 1. 精 熟 型 推 理 型 的 提 問 教 學, 養 成 幼 兒 尋 找 圖 畫 書 中 的 訊 息 : 精 熟 型 的 提 問 內 容 包 括 who when where what how 和 why, 涵 蓋 整 個 圖 畫 書 的 故 事 情 節 發 展, 幼 兒 從 原 本 的 聽 故 事 後 憑 印 象 與 先 備 經 驗 提 問 討 論, 行 動 研 究 進 行 到 第 二 三 冊 圖 畫 書 時, 幼 兒 會 利 用 手 中 的 圖 畫 書 尋 找 問 題 與 答 案, 逐 漸 養 成 幼 兒 運 用 圖 畫 書 中 的 訊 息 與 同 儕 討 論, 進 而 瞭 解 的 故 事 內 容 2. 自 我 表 現 型 的 提 問 教 學, 增 進 幼 兒 多 元 思 考 的 創 意 想 法 : 此 次 行 動 研 究 幼 兒 從 第 一 本 圖 畫 書 羞 澀 的 不 知 如 何 回 答 ; 第 二 本 圖 畫 書 時, 有 些 幼 兒 還 是 圍 繞 在 圖 畫 書 中 的 情 節 討 論 ; 到 第 三 本 就 能 放 下 圖 畫 書 內 故 事 的 框 架, 自 由 自 在 的 說 出 自 己 的 想 法 與 同 儕 分 享, 甚 至 角 色 扮 演 許 願 石 帶 領 班 上 同 學 跳 許 願 舞, 各 種 獨 特 的 想 法 讓 幼 兒 感 受 到 多 元 想 法 與 創 意 的 表 65

現 3. 適 當 教 學 策 略 的 配 合, 讓 提 問 教 學 順 暢 進 行 : 為 了 讓 發 展 處 於 運 思 前 期 的 幼 兒 掌 握 提 問 與 討 論 的 技 巧, 研 究 者 在 提 問 教 學 的 過 程 中, 不 斷 的 省 思 與 修 正, 配 合 運 用 一 些 教 學 策 略, 讓 教 學 進 行 更 順 暢, 包 括 運 用 示 範 引 導 和 練 習, 有 助 於 指 導 幼 兒 提 問 與 討 論 的 進 行 ; 提 示 語 的 運 用 增 進 幼 兒 掌 握 提 問 技 巧 ; 每 人 一 本 圖 畫 書 幫 助 幼 兒 尋 找 提 問 與 討 論 訊 息 ; 收 集 合 併 和 統 整 問 題, 使 問 題 系 統 化 討 論 ; 繪 畫 創 作 分 享, 讓 幼 兒 表 現 自 己 的 創 意 想 法 等 等 4. 適 當 的 人 數 與 座 位 安 排, 增 加 幼 兒 提 問 討 論 活 動 的 參 與 度 : 第 二 本 以 後, 改 以 分 組 的 方 式 輪 流 進 行 教 學, 第 三 本 進 行 時, 改 為 四 桌 合 併 成 方 形 的 方 式 圍 坐 進 行, 因 為 幼 兒 間 距 離 感 拉 近, 發 現 平 常 安 靜 或 不 敢 發 表 的 幼 兒 因 同 儕 的 影 響, 也 踴 躍 發 表 想 法 5. 將 故 事 結 構 元 素 成 為 提 問 教 學 的 統 整 活 動, 讓 提 問 教 學 活 動 更 完 整 : 第 三 本 進 行 提 問 教 學 後, 由 於 前 一 本 的 故 事 結 構 訪 談 已 呈 現 出 效 果, 研 究 者 將 此 本 的 故 事 結 構 歸 納 後, 以 海 報 形 式 呈 現 與 幼 兒 一 起 討 論, 做 為 提 問 教 學 的 最 後 統 整 活 動, 發 現 效 果 頗 佳, 幼 兒 不 僅 可 以 系 統 化 的 統 整 提 問 討 論 內 容, 還 可 以 綜 觀 整 個 故 事 內 容 的 重 點, 課 堂 結 束 後, 幼 兒 還 可 以 看 著 海 報 互 相 討 論, 讓 整 個 提 問 教 學 活 動 更 為 完 整 ( 二 ) 圖 畫 書 提 問 教 學 對 幼 兒 故 事 瞭 解 之 影 響 1. 能 逐 字 閱 讀 全 文 的 幼 兒, 圖 畫 書 提 問 教 學 能 增 加 其 對 故 事 之 瞭 解 : 由 幼 兒 故 事 結 構 的 問 答 中 可 以 發 現, 提 問 教 學 後 的 回 答 比 聽 故 事 後 的 答 案 更 詳 細 描 述 故 事 的 場 地 問 題 與 解 決 過 程, 可 見 提 問 教 學, 能 讓 幼 兒 更 細 膩 的 瞭 解 故 事 內 容 2. 看 圖 說 故 事 的 幼 兒 更 需 要 圖 畫 書 提 問 教 學, 增 進 對 故 事 之 瞭 解 : 從 幼 兒 的 故 事 結 構 回 答 中 可 以 發 現, 提 問 教 學 後 能 更 正 確 的 說 出 故 事 結 構, 可 見 提 問 教 學 有 助 於 幼 兒 對 故 事 的 瞭 解 再 者, 看 圖 瞭 解 故 事 的 幼 兒 因 為 說 故 事 後, 得 到 圖 畫 書 訊 息 的 條 件 有 限, 比 識 字 能 力 強 的 幼 兒 更 需 要 進 行 66

圖 畫 書 提 問 教 學, 才 能 對 故 事 深 入 的 瞭 解 3. 圖 畫 書 提 問 教 學, 對 幼 兒 故 事 瞭 解 有 實 質 的 助 益 : 不 論 是 看 圖 瞭 解 故 事 的 幼 兒 或 逐 字 閱 讀 全 文 的 幼 兒, 提 問 教 學 後 都 能 回 答 故 事 結 構 問 題, 甚 至 有 的 幼 兒 滔 滔 不 絕 的 詳 細 描 述 故 事 情 節, 可 見 應 用 學 習 風 格 進 行 圖 畫 書 提 問 教 學 對 幼 兒 故 事 的 瞭 解 有 實 質 的 助 益 二 建 議 ( 一 ) 對 教 師 教 學 上 的 建 議 1. 提 問 教 學 應 持 續 進 行 : 幼 兒 對 提 問 與 討 論 的 技 巧 之 養 成 並 非 馬 上 就 能 學 會, 須 持 續 與 幼 兒 培 養 提 問 討 論 的 默 契, 幼 兒 才 會 注 意 到 故 事 的 訊 息 深 入 瞭 解 2. 依 據 幼 兒 的 反 應, 運 用 適 切 的 教 學 策 略 : 提 問 教 學 要 視 幼 兒 活 動 進 行 中 的 反 應, 配 合 適 切 的 教 學 策 略, 如 提 示 語 人 手 一 本 書 等 等, 讓 教 學 歷 程 更 順 暢 3. 應 多 將 圖 畫 書 融 入 教 學 : 單 獨 選 擇 適 當 的 圖 畫 書 進 行 提 問 與 討 論 活 動, 是 針 對 圖 畫 書 的 瞭 解, 可 以 配 合 課 程 選 擇 圖 畫 書 進 行 提 問 討 論 活 動, 增 加 課 程 豐 富 性 4. 扮 演 幼 兒 閱 讀 的 引 導 者 : 提 問 討 論 圖 畫 書 中 的 世 界, 可 以 在 課 程 中 進 行, 也 可 以 在 圖 書 角 中 討 論, 只 要 幼 兒 閱 讀 就 可 以 在 旁 引 導, 幫 助 幼 兒 建 立 閱 讀 的 基 本 能 力 態 度 與 習 慣 ( 二 ) 對 未 來 研 究 的 建 議 1. 圖 畫 書 討 論 可 由 幼 兒 分 組 進 行 : 建 議 可 以 嘗 試 將 全 班 分 為 數 組, 由 各 組 幼 兒 自 己 主 導 提 問 討 論, 活 化 討 論 的 真 正 涵 義 2. 變 換 研 究 方 法 : 本 研 究 是 採 行 動 研 究 的 方 式 提 問 教 學 對 象 侷 限 於 班 上 幼 兒, 建 議 日 後 相 關 研 究 可 以 採 用 量 化 的 方 式, 針 對 幼 兒 的 學 習 成 效 和 進 步 情 形 編 製 標 準 化 的 測 驗 問 卷 或 量 表, 對 幼 兒 的 學 習 情 形 做 推 論 的 瞭 解 3. 探 討 幼 兒 的 學 習 風 格 對 圖 畫 書 提 問 教 學 之 影 響 : 此 次 行 動 研 究 是 將 學 67

習 風 格 融 入 圖 畫 書 的 提 問 面 向 進 行 教 學, 未 對 幼 兒 本 身 的 的 學 習 風 格 作 分 析, 建 議 未 來 的 研 究 可 以 從 幼 兒 本 身 學 習 的 風 格 對 圖 畫 書 提 問 教 學 的 影 響 作 探 究, 分 析 幼 兒 的 學 習 風 格 對 學 習 的 影 響 多 寡, 作 為 教 師 教 學 參 考 參 考 文 獻 方 素 貞 (1997) 圖 畫 書 學 習 與 探 索 台 北 縣 : 光 佑 王 雅 伶 (2003) 學 習 風 格 理 論 融 入 國 二 理 化 教 學 之 個 案 研 究 彰 化 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所, 未 出 版, 彰 化 市 王 瓊 滿 (2011) 故 事 結 構 教 學 對 國 小 二 年 級 低 閱 讀 能 力 學 生 閱 讀 理 解 與 閱 讀 動 機 之 影 響 國 立 臺 中 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 中 市 古 瑞 勉 譯 (2004) Linda B. Gambrell & Janice F. Almasi 主 編 鮮 活 的 討 論!: 培 養 專 注 的 閱 讀 台 北 市 : 心 理 田 耐 青 譯 (2002) Harvey F. Silver, Richard W. Strong & Matthew J. Perini 著 統 整 多 元 智 慧 與 學 習 風 格 : 把 每 位 學 生 帶 上 來 台 北 市 : 遠 流 吳 百 薰 (1998) 國 小 學 生 學 習 風 格 相 關 因 素 之 研 究 國 立 台 中 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 中 市 吳 書 芸 (2011) 繪 本 結 合 故 事 結 構 策 略 對 國 小 三 年 級 學 童 閱 讀 理 解 能 力 及 摘 取 大 意 寫 作 能 力 之 研 究 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 市 李 家 同 (2010) 大 量 閱 讀 的 重 要 性 台 北 市 : 博 雅 書 屋 林 敏 宜 (2000) 圖 畫 書 的 欣 賞 與 應 用 台 北 市 : 心 理 邱 麗 雅 (2008) 閱 讀 形 式 對 國 小 六 年 級 不 同 學 習 風 格 學 生 閱 讀 理 解 影 響 之 研 究 國 立 新 竹 教 育 大 學 人 資 處 語 文 教 學 碩 士 班, 未 出 版, 新 竹 市 洪 蘭 (2008) 學 會 閱 讀, 孩 子 不 寂 寞 學 前 教 育,4,24-25 洪 碧 霞 譯 (1987) Trevor Kerry 著 有 效 的 發 問 技 巧 高 雄 市 : 復 文 圖 書 洪 藝 玲 (2008) 故 事 結 構 教 學 對 幼 兒 故 事 理 解 能 力 之 影 響 國 立 臺 灣 師 範 大 學 人 類 發 展 與 家 庭 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 張 玉 成 (1999) 教 師 發 問 技 巧 ( 第 二 版 ) 台 北 市 : 心 理 張 添 洲 (2000) 教 材 教 法 : 發 展 與 革 新 台 北 市 : 五 南 68

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