教 育 学 研 究 的 热 点 与 重 点 对 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 转 载 论 文 的 分 析 与 展 望 ( P.5) 2012 中 国 教 育 研 究 前 沿 与 热 点 问 题 年 度 报 告 (P.17) 两 篇 年 度 综 述 文 章 分 别 从 教 育 学 学 科 研 究 和 教 育 事 业 发 展 两 个 角 度 总 结 2012 年 我 国 教 育 领 域 取 得 的 重 要 成 果, 展 望 未 来 教 育 研 究 的 方 向 前 者 通 过 对 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 转 载 论 文 的 归 纳 和 分 析, 梳 理 了 教 育 学 研 究 的 八 大 热 点 与 重 点 问 题 ; 同 时 结 合 我 国 教 育 政 策 的 颁 布 教 育 实 践 的 发 展, 提 出 了 可 能 成 为 2013 年 教 育 学 研 究 热 点 的 六 个 主 题 内 容 后 者 则 围 绕 国 家 教 育 事 业 的 发 展 方 向 和 教 育 方 针 政 策 的 推 进 落 实, 提 炼 总 结 了 2012 年 教 育 研 究 的 十 大 前 沿 与 热 点 问 题 教 育 文 化 论 ( P.33) 一 文 认 为, 从 文 化 学 的 视 角, 运 用 教 育 文 化 的 理 论 来 解 读 教 育 现 象, 处 理 具 体 问 题, 对 于 探 索 规 律 科 学 决 策 创 新 理 论 和 指 导 实 践 大 有 裨 益 文 章 提 出, 教 育 文 化 是 教 育 有 机 体 的 理 论 形 态, 不 同 层 面 的 教 育 文 化 具 有 各 自 的 重 要 价 值 其 功 能 则 在 于 对 教 育 的 整 体 性 观 照, 对 生 态 有 机 体 性 质 的 揭 示, 对 自 组 织 动 力 的 探 寻, 对 主 体 的 关 注, 对 动 态 文 化 观 的 展 示 其 实 践 旨 归 强 调 把 握 整 体 精 准 定 位, 强 化 多 维 参 照 意 识 ; 坚 持 价 值 普 照 的 一 维 性 ; 破 除 制 度 拜 物 教, 促 进 主 体 理 性 回 归 ; 努 力 实 现 教 育 文 化 的 自 觉 与 自 强 智 慧 教 育 : 教 育 信 息 化 的 新 境 界 ( P.87) 一 文 分 析 了 智 慧 教 育 智 慧 环 境 智 慧 学 习 的 基 本 关 系, 并 提 出 了 智 慧 教 育 的 理 解 图 式 文 章 指 出, 智 慧 教 育 要 落 地 生 根 开 花 结 果, 需 要 以 智 慧 学 习 环 境 为 技 术 支 撑, 以 智 慧 教 学 法 为 催 化 促 导, 以 智 慧 学 习 为 根 本 基 石 智 慧 教 育 在 面 临 着 新 的 发 展 机 遇 的 同 时, 也 需 要 迎 接 如 何 培 养 学 生 的 自 组 织 学 习 能 力 等 问 题 的 挑 战 目 前, 不 少 智 慧 教 育 概 念 多 出 于 企 业 炒 作, 国 际 学 界 鲜 有 深 入 研 究, 本 文 有 助 于 研 究 者 从 更 为 科 学 更 为 系 统 的 视 角 审 视 和 探 索 智 慧 教 育 的 相 关 问 题 教 育 救 国 论 论 衡 ( P.116) 一 文 从 近 现 代 中 国 面 临 的 变 局 与 危 机 这 一 时 代 背 景 入 手, 深 入 剖 析 了 教 育 救 国 论 所 选 择 的 救 国 路 向 实 现 条 件 及 其 实 绩, 对 教 育 救 国 论 做 出 了 客 观 评 价 教 育 救 国 是 中 国 近 现 代 影 响 极 大 的 关 于 教 育 功 能 的 主 张, 然 而, 因 其 并 未 能 使 中 国 摆 脱 危 机 与 厄 运, 遭 到 各 方 贬 斥 性 评 价 应 当 肯 定 地 说, 教 育 救 国 论 所 遵 循 的 是 社 会 改 良 的 路 向, 而 教 育 救 国 是 有 条 件 的, 近 现 代 中 国 并 没 有 满 足 其 必 要 条 件 即 便 如 此, 教 育 救 国 论 仍 然 在 促 进 人 们 对 教 育 功 能 的 认 识 促 使 中 国 近 代 学 校 教 育 快 速 发 展 等 方 面 作 出 了 重 要 贡 献 窑 1 窑
2013.3 目 录 ( 月 刊 ) 5 教 育 学 研 究 的 热 点 与 重 点 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 中 国 人 民 大 学 编 辑 出 版 : 中 国 人 民 大 学 书 报 资 料 中 心 中 心 主 任 : 盛 希 贵 总 编 辑 : 高 自 龙 副 总 编 : 钱 蓉 编 委 会 : 丁 钢 石 中 英 冯 增 俊 史 静 寰 朱 小 蔓 刘 贵 华 张 力 劳 凯 声 吴 康 宁 陆 有 铨 孟 繁 华 郝 文 武 袁 振 国 曾 天 山 ( 以 姓 氏 笔 画 为 序 ) 顾 问 : 刘 复 兴 主 编 : 宣 小 红 副 主 编 : 林 清 华 责 任 编 辑 : 薛 莉 沈 琰 琰 对 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 转 载 论 文 的 分 析 与 展 望 宣 小 红 等 17 2012 中 国 教 育 研 究 前 沿 与 热 点 问 题 年 度 报 告 教 育 研 究 编 辑 部 教 育 基 本 理 论 29 教 育 哲 学 塑 造 坚 定 教 育 信 念 论 哲 学 对 教 育 的 影 响 金 传 宝 33 教 育 文 化 论 宋 志 臣 42 理 性 辨 析 教 育 公 平 及 其 相 关 概 念 马 和 民 教 育 与 经 济 47 我 国 城 镇 居 民 教 育 支 出 的 地 区 差 异 及 其 变 化 沈 百 福 颜 建 超 特 约 审 稿 : 谭 旭 56 我 国 城 乡 教 育 回 报 率 差 异 研 究 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 大 街 甲 59 号 文 化 大 厦 1306 电 话 :(010)62516695 通 信 : 北 京 9666 信 箱 基 础 教 育 期 刊 社 邮 政 编 码 :100086 电 子 信 箱 :jcjyqks@163.com ISSN 1001-2869 刊 号 : CN 11-4297/G4 基 于 CHIP2002 数 据 的 实 证 分 析 张 兴 祥 教 育 改 革 与 发 展 63 教 育 现 代 化 发 展 评 价 指 标 体 系 研 究 董 焱 等 68 我 国 民 办 幼 儿 园 发 展 的 制 约 因 素 及 其 作 用 机 理 剖 析 以 生 态 系 统 理 论 为 视 角 李 辉 窑 2 窑
目 录 教 学 与 课 程 76 有 限 知 识 与 知 识 教 学 任 务 顾 云 虎 张 珍 珍 82 精 神 洁 癖 与 幻 想 乌 托 邦 : 课 程 知 识 选 择 的 双 重 病 症 朱 文 辉 教 育 技 术 87 智 慧 教 育 : 教 育 信 息 化 的 新 境 界 祝 智 庭 贺 斌 97 新 媒 体 新 技 术 体 验 学 习 的 设 计 与 实 践 张 际 平 许 亚 锋 教 师 与 教 师 教 育 105 诗 教 传 统 与 教 师 专 业 发 展 沈 章 明 111 教 师 情 感 劳 动 的 教 育 意 蕴 和 优 化 策 略 赵 鑫 熊 川 武 教 育 史 研 究 116 教 育 救 国 论 论 衡 熊 贤 君 125 清 末 民 初 中 国 训 育 课 程 中 的 忠 孝 道 德 观 孙 凤 华 129 中 国 近 代 理 想 人 格 时 代 形 塑 探 赜 基 于 民 初 教 育 管 理 的 学 理 考 察 庄 传 超 赵 炎 才 比 较 教 育 137 异 质 化 : 比 较 教 育 的 未 来 走 向 屈 书 杰 商 霄 杰 143 世 界 主 要 国 家 学 前 教 育 普 及 行 动 计 划 及 其 特 点 庞 丽 娟 等 149 美 国 公 民 教 育 的 发 展 及 其 功 能 演 进 以 公 民 教 育 与 道 德 教 育 关 系 为 视 角 付 轶 男 155 索 引 出 版 日 期 : 每 月 10 日 印 刷 : 廊 坊 市 广 阳 区 九 洲 印 刷 厂 发 行 : 北 京 报 刊 发 行 局 发 行 范 围 : 公 开 发 行 邮 发 代 号 :80-334 订 购 : 全 国 各 地 邮 局 中 国 人 民 大 学 书 报 资 料 中 心 基 础 教 育 期 刊 社 订 购 电 话 :(010)62514975 82503438/39/40/41 邮 政 汇 款 信 息 : 收 款 人 地 址 : 北 京 9666 信 箱 基 础 教 育 期 刊 社 收 款 人 姓 名 : 梁 文 利 邮 政 编 码 :100086 银 行 汇 款 信 息 : 收 款 人 全 称 : 中 国 人 民 大 学 书 报 资 料 中 心 汇 入 地 点 : 北 京 市 汇 入 银 行 名 称 : 中 国 银 行 北 京 人 大 支 行 账 号 :344156031742 ( 汇 款 时 请 注 明 所 购 刊 物 的 名 称 刊 期 数 量 及 订 购 人 详 细 联 系 方 式 ) 广 告 热 线 :(010)62515829 广 告 经 营 许 可 证 : 京 海 工 商 广 字 0086 号 书 报 资 料 中 心 基 础 教 育 期 刊 社 网 址 :http://www.zlzx.org/jcjy 启 事 敬 请 文 章 被 全 文 转 载 的 作 者 与 书 报 资 料 中 心 稿 酬 室 联 系 稿 酬 事 宜 电 话 :(010)62513156 62515937 窑 3 窑
EDUCATION 渊 Monthly 冤 No.3 袁 2013 CONTENTS Hot and Key Issues of Pedagogy Research: Analysis and Prospect on the Papers Reproduced by Replicated Journal "Education" of Information Center for Social Science, RUC in 2012.(5) 2012 Annual Report on the Hot Issues in Education Research in China Educational Philosophy Shaping the Firm Educational Faiths: < > (17) On the Philosophy's Impact on Education (29) On Educational Culture (33) Educational Fairness and Its Related Concepts Are Needed Rational Discrimination (42) Regional Differences and Changes of Urban Residents Education Expenditure in China (47) The Difference of Returns to Education between Rural and Urban Areas in China: Based on the Empirical Analysis of the Data of CHIP2002 (56) Construction of Evaluation System for Education Modernization (63) The Restrictive Factors and Function Mechanism Research of the Private Kindergarten in China: From the Perspective of the Theory of Ecological System (68) Limited Knowledge and Knowledge-teaching Task (76) Spiritual Purification and Visionary Utopia: Dual Symptoms of Knowledge Choice for Curriculum (82) Smart Education: A New Realm of Educational Informationization (87) The Design and Practice of Experiential Learning with New Media and New Technology (97) The Poetry Teaching Tradition and Teachers' Professional Development (105) Educative Meaning and Optimal Strategy of Teachers' Emotional Work On "National Salvation by Education" (116) Moral Outlook of Loyalty and Filial Piety in China's Moral Education Course during Late Qing Dynasty and Early Republic of China (125) Exploration of the Chinese Ideal Personality Shaping in the Modern Era: ATheoretical Study Based on the Educational Management in the Early Republic of China (129) Heterogenization: The Future Trend of Comparative Education (137) The Study on National Plans of Pre-school Education Popularization and Its Features (143) The Development and Function Evolution of Citizenship Education in America: From 窑 4 the Perspective of the Relationship between Citizenship Education and Moral Education (149) 窑 (111)
教 育 学 研 究 的 热 点 与 重 点 对 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 转 载 论 文 的 分 析 与 展 望 宣 小 红 李 德 刚 姜 天 海 马 潇 潇 招 斯 喆 张 橦 摘 要 通 过 对 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 转 载 论 文 的 统 计 分 析 可 以 看 出, 文 章 来 源 较 为 广 泛, 在 被 全 文 转 载 的 文 章 中, 其 源 杂 志 所 占 篇 目 较 多 的 依 次 为 教 育 研 究 教 育 发 展 研 究 全 球 教 育 展 望 等 从 第 一 作 者 所 属 单 位 性 质 看, 高 校 处 于 绝 对 主 体 地 位 教 育 学 研 究 的 热 点 集 中 于 教 育 公 平 教 师 专 业 发 展 学 前 教 育 公 民 教 育 教 学 论 教 育 技 术 教 育 研 究 方 法 纪 念 中 国 书 院 改 制 110 周 年 等 问 题 在 未 来 教 育 学 研 究 的 发 展 中, 将 关 注 教 育 公 平 异 地 高 考 教 育 规 划 纲 要 实 施 学 前 教 育 教 师 队 伍 建 设 教 师 专 业 化 发 展 及 教 师 教 书 育 人 的 荣 誉 感 和 责 任 感 教 育 体 制 改 革 等 问 题 关 键 词 教 育 学 研 究 ; 热 点 与 重 点 ; 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 ; 论 文 转 载 作 者 简 介 宣 小 红, 中 国 人 民 大 学 书 报 资 料 中 心 编 审, 博 士 ( 北 京 100086); 李 德 刚, 北 京 师 范 大 学 传 媒 与 教 育 研 究 中 心 常 务 副 主 任, 副 教 授, 博 士 ; 姜 天 海 马 潇 潇 招 斯 喆 张 橦, 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 硕 士 研 究 生 ( 北 京 100875) 原 文 出 处 教 育 研 究 ( 京 ),2013.2.21 耀 32 2012 年, 我 国 教 育 有 了 进 一 步 的 发 展 在 这 一 年 中, 教 育 公 平 教 师 专 业 发 展 学 前 教 育 公 民 教 育 教 学 论 教 育 技 术 教 育 研 究 方 法 纪 念 中 国 书 院 改 制 110 周 年 等 问 题 受 到 了 专 家 学 者 和 社 会 各 界 的 广 泛 关 注 本 文 在 对 2012 年 度 中 国 人 民 大 学 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 ( 以 下 简 称 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 ) 所 刊 载 的 学 术 论 文 进 行 全 面 梳 理 的 基 础 上, 对 其 源 杂 志 全 文 转 载 量 和 文 章 第 一 作 者 所 属 单 位 进 行 了 统 计 排 名, 对 教 育 学 研 究 中 的 热 点 与 重 点 问 题 进 行 了 归 纳 分 析, 并 对 2013 年 教 育 学 研 究 的 热 点 问 题 进 行 了 展 望 一 2012 年 度 论 文 转 载 概 况 ( 一 ) 栏 目 设 置 及 论 文 分 布 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 2012 年 设 置 专 栏 15 个, 转 载 论 文 总 计 270 篇 主 要 栏 目 有 本 期 关 注 (6 篇 ) 教 育 基 本 理 论 (36 篇 ) 教 育 改 革 与 发 展 (13 篇 ) 德 育 研 究 (29 篇 ) 教 学 与 课 程 (32 篇 ) 教 育 技 术 (17 篇 ) 教 师 与 教 师 教 育 (35 篇 ) 教 育 史 研 究 (36 篇 ) 比 较 教 育 (33 篇 ) 教 育 与 经 济 (6 篇 ) 教 育 政 策 与 制 度 (11 篇 ) 教 育 科 研 方 法 (12 篇 ) 教 育 与 管 理 (2 篇 ) 教 育 与 法 制 (2 篇 ) ( 二 ) 源 杂 志 全 文 转 载 量 排 名 2012 年, 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 的 文 章 来 源 较 为 广 泛 在 被 全 文 转 载 的 文 章 中, 其 源 杂 志 所 占 篇 目 较 多 的 依 次 为 教 育 研 究 教 育 发 展 研 究 全 球 教 育 展 望 等 以 下 选 取 其 中 的 前 10 名 源 杂 志 进 行 排 序 ( 见 下 页 表 1) ( 三 ) 第 一 作 者 所 属 单 位 统 计 从 第 一 作 者 所 属 单 位 性 质 看, 高 校 处 于 绝 对 的 主 体 地 位 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 窑 5 窑
表 1 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 源 杂 志 转 载 量 排 名 表 2 2012 年 度 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 高 校 论 文 转 载 量 排 名 刊 名 转 载 数 ( 篇 ) 排 名 占 总 量 比 例 教 育 研 究 教 育 发 展 研 究 全 球 教 育 展 望 课 程 教 材 教 法 教 育 学 报 比 较 教 育 研 究 教 育 理 论 与 实 践 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) 电 化 教 育 研 究 华 东 师 范 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 版 ) 教 育 研 究 与 实 验 教 育 学 术 月 刊 高 等 教 育 研 究 南 京 社 会 科 学 南 京 师 大 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) 外 国 教 育 研 究 中 国 教 育 学 刊 河 北 师 范 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 版 ) 华 中 师 范 大 学 学 报 ( 人 文 社 会 科 学 版 ) 华 南 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) 29 21 18 13 11 9 9 8 7 7 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 1 2 3 4 5 6 6 7 8 8 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10.70% 7.80% 6.70% 4.80% 4.10% 3.30% 3.30% 3.00% 2.60% 2.60% 2.20% 2.20% 2.20% 2.20% 2.20% 2.20% 2.20% 1.90% 1.90% 1.90% 转 载 文 章 总 计 270 篇, 其 中 247 篇 文 章 的 作 者 来 自 高 校, 比 例 达 91.5%, 较 去 年 略 有 下 降 ; 有 7.8% 的 文 章 作 者 来 自 科 研 院 ( 所 ), 较 去 年 比 例 有 所 增 长 ; 有 0.7% 的 文 章 作 者 来 自 其 他 单 位 就 高 校 而 言, 文 章 第 一 作 者 所 属 单 位 仍 以 师 范 院 校 为 主 北 京 师 范 大 学 以 31 篇 名 列 榜 首, 南 京 师 范 大 学 华 东 师 范 大 学 以 25 篇 并 列 第 二 名 相 较 于 2011 年,2012 年 的 文 章 第 一 作 者 所 属 单 位 显 得 分 散, 在 此 仅 对 转 载 文 章 3 篇 以 上 的 单 位 进 行 排 序 ( 见 表 2) 就 教 育 科 研 院 ( 所 ) 来 说, 论 文 刊 载 量 较 2011 年 有 所 上 升, 中 国 教 育 科 学 研 究 院 江 苏 省 教 育 科 学 研 究 院 等 单 位 均 有 文 章 收 入 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 高 校 名 称 北 京 师 范 大 学 南 京 师 范 大 学 华 东 师 范 大 学 华 中 师 范 大 学 陕 西 师 范 大 学 山 东 师 范 大 学 华 南 师 范 大 学 浙 江 师 范 大 学 东 北 师 范 大 学 西 南 大 学 西 北 师 范 大 学 渤 海 大 学 扬 州 大 学 安 徽 师 范 大 学 沈 阳 师 范 大 学 江 南 大 学 河 北 大 学 南 京 大 学 杭 州 师 范 大 学 北 京 大 学 浙 江 大 学 转 载 数 ( 篇 ) 31 25 25 8 8 8 7 6 6 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 排 名 1 2 2 3 3 3 4 5 5 6 6 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 二 教 育 学 研 究 的 热 点 与 重 点 问 题 ( 一 ) 教 育 公 平 : 推 进 城 乡 教 育 均 衡 发 展 教 育 公 平 仍 然 是 2012 年 最 受 社 会 关 注 和 热 议 的 话 题 经 济 社 会 发 展 不 平 衡 教 育 经 费 投 入 不 足 政 策 制 度 不 完 善 等 是 导 致 教 育 不 公 平 的 主 要 原 因 宏 观 而 言, 当 前 我 国 教 育 不 公 平 现 象 集 中 体 现 在 地 区 差 异 城 乡 差 异 教 育 资 源 配 置 失 衡 困 难 群 体 公 平 受 教 育 机 会 尚 未 得 到 充 分 保 障 几 个 方 面 [1] 教 育 不 公 平 会 对 社 会 各 个 方 面 产 生 影 响 首 先, 教 育 不 公 平 导 致 我 国 教 育 促 进 社 会 阶 层 流 动 的 功 能 正 在 弱 化 当 前, 农 村 学 校 锐 减 农 民 子 女 受 教 育 质 量 较 低 是 不 争 的 事 实 同 样, 名 牌 大 学 中 农 村 学 生 人 数 明 显 减 少, 农 村 学 生 大 学 毕 业 后 的 就 业 质 量 和 收 益 率 不 理 想 的 现 象 也 普 遍 存 在 因 此, 要 合 理 配 置 教 育 资 源, 保 证 优 质 师 资 的 配 置 努 力 减 少 大 学 窑 6 窑
毕 业 生 的 家 庭 经 济 资 本 社 会 资 本 和 文 化 资 本 等 非 学 业 因 素 在 就 业 中 的 作 用, 把 毕 业 生 的 学 业 成 就 作 为 录 用 人 才 的 重 要 参 照, 努 力 实 现 外 在 的 教 育 结 果 公 平 [2] 其 次, 有 学 者 指 出, 城 乡 学 生 不 平 等 和 不 公 平 的 根 源 主 要 不 在 高 等 教 育, 而 在 于 基 础 教 育 的 不 平 等 和 不 公 平 由 于 城 乡 基 础 教 育 不 平 等, 城 乡 适 龄 青 年 接 受 高 等 教 育 的 机 会 就 很 难 平 等, 就 业 质 量 和 收 益 率 也 就 很 难 公 平 因 此, 要 实 现 城 乡 学 生 接 受 高 等 教 育 机 会 的 公 平, 就 必 须 实 现 城 乡 基 础 教 育 的 平 等, 形 成 不 同 层 次 和 类 别 教 育 公 平 相 互 促 进 的 关 系 状 态 [3] 党 的 十 八 大 报 告 明 确 提 出 : 大 力 促 进 教 育 公 平, 合 理 配 置 教 育 资 源, 重 点 向 农 村 边 远 贫 困 民 族 地 区 倾 斜, 支 持 特 殊 教 育, 提 高 家 庭 经 济 困 难 学 生 资 助 水 平, 积 极 推 动 农 民 工 子 女 平 等 接 受 教 育, 让 每 个 孩 子 都 能 成 为 有 用 之 才 我 们 对 在 此 政 策 指 引 下 的 未 来 教 育 公 平 的 发 展 充 满 期 待 ( 二 ) 教 师 专 业 发 展 : 从 政 策 导 向 到 人 文 思 考 教 师 教 育 的 发 展 依 赖 于 教 师 教 育 政 策 的 不 断 调 整 和 创 新 2011 年 10 月, 教 育 部 颁 布 教 师 教 育 课 程 标 准 ( 试 行 ), 对 我 国 教 师 教 育 的 课 程 质 量 及 专 业 化 发 展 都 有 重 要 意 义 教 师 教 育 政 策 助 力 教 师 专 业 发 展 20 世 纪 90 年 代 以 来, 我 国 教 师 教 育 在 不 断 创 新 的 教 师 教 育 政 策 引 导 下 取 得 了 令 人 瞩 目 的 成 就 : 教 师 教 育 体 系 由 独 立 封 闭 转 向 灵 活 开 放 教 师 教 育 层 次 不 断 提 升 教 师 专 业 化 不 断 发 展 教 师 教 育 人 才 培 养 模 式 不 断 创 新 [4] 我 国 的 教 师 教 育 政 策 之 所 以 会 取 得 如 此 成 就, 主 要 是 因 为 : 坚 持 优 先 发 展 教 师 教 育, 这 是 教 师 教 育 政 策 的 基 石 ; 坚 持 以 独 立 设 置 的 各 级 各 类 师 范 院 校 为 主 体 其 他 高 等 院 校 参 与 的 多 渠 道 多 层 次 多 规 格 多 形 式 的 教 师 教 育 体 系, 这 是 教 师 教 育 政 策 的 体 制 基 础 ; 坚 持 教 师 教 育 的 免 费 性, 这 是 教 师 教 育 政 策 的 核 心 ; 坚 持 国 家 对 教 师 教 育 的 有 限 干 预 与 规 范, 这 是 教 师 教 育 政 策 的 关 键 ; 坚 持 师 范 生 权 利 与 义 务 的 统 一, 这 是 教 师 教 育 政 策 的 法 律 保 障 [5] 我 国 教 师 教 育 体 制 在 从 单 一 的 定 向 型 向 定 向 型 与 开 放 型 相 结 合 的 转 变 过 程 中, 也 面 临 着 许 多 重 大 的 理 论 和 实 践 问 题, [6] 其 中 教 师 教 育 课 程 标 准 的 建 设 问 题 是 促 进 教 师 教 育 发 展 的 基 础 性 根 本 性 工 作, 对 于 教 师 教 育 课 程 的 改 革 与 发 展, 对 于 中 小 学 教 师 培 养 质 量 的 提 高, 乃 至 对 于 基 础 教 育 的 改 革 与 新 课 程 的 推 进, 都 有 着 深 远 的 意 义 [7] 未 来 十 年 是 我 国 教 师 教 育 转 型 与 发 展 的 关 键 时 期, 面 临 着 来 自 经 济 社 会 教 育 等 方 面 迅 猛 发 展 的 多 种 挑 战, 为 此, 必 须 构 建 具 有 中 国 特 色 的 混 合 型 教 师 教 育 体 系, 建 立 现 代 教 师 教 育 制 度, 创 新 教 师 教 育 内 容 课 程 及 教 师 培 养 模 式, 完 善 教 师 培 训 制 度, 加 强 教 师 培 养 与 培 训 一 体 化, 转 变 政 府 管 理 教 师 教 育 的 方 式, 切 实 关 注 教 师 的 发 展, 推 进 我 国 教 师 教 育 事 业 的 可 持 续 发 展 [8] 教 师 专 业 发 展 进 程 中 的 反 思 首 先, 长 期 以 来, 我 国 的 教 师 专 业 发 展 范 式 具 有 标 准 取 向 城 市 取 向 和 非 区 域 视 野 的 特 点, 这 一 范 式 忽 视 了 城 乡 教 师 的 地 区 差 异, 忽 视 了 农 村 教 师 发 展 所 需 的 地 方 性 资 源, 使 得 农 村 教 师 专 业 发 展 空 间 变 得 狭 窄, 失 去 专 业 发 展 的 话 语 权 [9] 因 此, 农 村 教 师 培 训 系 统 重 建 是 当 前 我 国 教 师 队 伍 建 设 中 的 重 要 任 务 [10] 其 次, 教 育 的 终 极 价 值 是 帮 助 和 促 进 人 的 精 神 的 完 满 发 展, 促 进 心 灵 的 丰 盈 和 健 全, 教 育 的 终 极 价 值 应 超 越 教 育 的 工 具 价 值, 如 果 工 具 价 值 僭 越 终 极 价 值, 就 会 导 致 教 育 的 工 具 化 [11] 职 业 化 专 业 化 专 门 化 的 工 具 主 义 式 的 教 师 训 练, 使 教 师 仅 成 为 一 个 实 干 家 或 执 行 者, 其 存 在 方 式 为 做 与 实 践, 在 做 与 实 践 中 完 成 任 务, 确 保 效 益 这 一 教 师 转 型 的 现 代 性 后 果 是, 无 信 仰 无 思 想 无 抵 制, 自 我 遗 忘 与 制 造, 由 此 而 产 生 种 种 恶 行 [12] 再 次, 教 师 专 业 发 展 的 过 程 中 伴 随 着 教 师 焦 虑 教 师 焦 虑 既 是 由 教 育 教 学 的 不 确 定 性 所 引 起 的 一 种 担 忧, 也 是 教 育 意 义 迷 失 和 教 师 角 色 认 同 危 机 的 外 在 表 征 因 此, 化 解 教 师 焦 虑 应 从 增 强 教 师 实 践 智 慧 确 立 教 育 信 仰 与 提 高 反 思 能 力 入 手, 以 从 根 本 上 变 焦 虑 这 一 消 极 因 素 为 教 师 专 业 发 展 的 内 在 动 力 [13] 因 此, 教 师 专 业 发 展 必 须 基 于 教 师 自 身 的 兴 趣 与 需 求 ; 对 于 教 师 个 体 而 言, 专 业 发 展 的 重 要 路 径 和 标 志 在 于 通 过 专 业 合 作 提 升 自 身 基 于 情 景 的 专 业 知 识 和 智 慧, 情 景 知 识 的 获 得 有 赖 于 教 师 同 伴 为 了 实 现 知 识 共 享 而 开 展 的 专 业 合 作 ; 无 论 作 为 个 体 还 是 群 体, 教 师 专 业 发 展 都 是 一 种 过 程, 需 要 学 校 建 立 一 套 支 持 的 制 度, 以 保 障 此 过 程 是 专 业 的 可 持 续 的 [14] 窑 7 窑
教 师 专 业 发 展 中 的 师 德 探 讨 师 道 是 一 种 人 格 的 愿 望 的 自 然 道 德, 是 教 师 精 神 价 值 的 追 求 ; 而 师 德 则 是 关 于 教 师 职 业 活 动 与 专 业 行 为 本 身 的 规 范, 属 于 教 师 约 定 的 义 务 的 道 德, 是 教 师 的 行 为 准 则 二 者 通 达 现 代 教 师 道 德 生 活 的 两 条 路 径 道 德 与 规 范 自 然 与 约 成, 二 者 互 相 并 行, 相 互 给 力, 合 而 为 一, 有 助 于 教 师 个 体 秀 外 慧 中, 促 进 教 师 群 体 专 业 化 发 展 [15] 中 国 传 统 师 道 中 的 文 化 内 涵 和 人 格 特 征 正 面 临 着 世 界 教 师 专 业 化 进 程 中 的 五 种 挑 战, 即 职 业 定 位 对 学 而 优 则 仕 实 科 ( 科 学 ) 教 育 对 古 典 ( 人 文 ) 教 育 个 性 教 育 对 社 会 ( 集 体 ) 教 育 民 主 观 念 对 权 威 意 识 及 多 元 取 向 对 单 一 标 准 的 冲 击, 同 时 也 面 临 重 建 的 可 能 新 师 道 的 精 神 向 度 包 括 引 领 知 识 社 会 激 发 生 命 意 义 推 动 终 身 学 习 服 务 学 生 发 展 及 创 造 自 我 价 值 [16] 我 们 必 须 认 识 到, 教 师 作 为 知 识 分 子, 要 具 有 教 育 良 知, 具 有 对 教 育 终 极 目 的 的 理 解, 具 有 对 好 的 教 育 的 深 刻 认 识 与 信 念, 不 断 追 求 教 育 的 终 极 价 值 的 实 现 教 育 良 知 使 教 师 形 成 自 己 的 教 育 理 想, 形 成 对 教 育 行 动 的 清 醒 和 敏 感 的 反 思, 使 教 育 工 作 与 教 育 的 终 极 价 值 相 符 合 有 良 知 的 教 师 是 文 明 社 会 的 促 进 者, 是 文 化 崇 高 精 神 的 保 护 者, 是 优 秀 人 性 的 培 育 者, 是 社 会 进 步 的 推 动 者 [17] ( 三 ) 学 前 教 育 : 完 善 师 资 队 伍 建 设, 加 强 政 策 财 政 支 持 我 国 自 1995 年 颁 布 教 师 资 格 条 例 2000 年 颁 布 教 师 资 格 条 例 实 施 办 法 和 全 面 实 施 教 师 资 格 制 度 工 作 以 来, 作 为 整 个 教 师 资 格 制 度 的 重 要 组 成 部 分, 幼 儿 园 教 师 资 格 制 度 在 我 国 施 行 至 今 已 十 余 年 但 由 于 我 国 幼 儿 园 教 师 资 格 制 度 尚 处 于 初 级 发 展 阶 段, 在 实 施 过 程 中 还 存 在 不 少 问 题 : 幼 儿 园 教 师 资 质 要 求 偏 低 认 定 办 法 缺 乏 科 学 性 资 格 证 书 单 一 资 格 证 终 身 化 [18] 在 我 国, 幼 儿 园 教 师 社 会 地 位 不 高 优 秀 人 才 不 愿 从 事 幼 教 工 作, 是 幼 儿 园 教 师 队 伍 的 真 实 现 状 由 于 幼 儿 园 教 师 入 职 学 历 和 资 质 门 槛 偏 低, 资 格 标 准 和 要 求 笼 统 宽 泛, 难 以 有 效 保 障 合 格 人 员 进 入 幼 儿 园 教 师 队 伍, 因 而 在 实 践 中 有 很 多 缺 乏 专 业 背 景 或 不 具 有 承 担 幼 儿 教 育 教 学 能 力 的 人 员 也 在 幼 儿 园 从 教, 极 大 地 影 响 了 我 国 幼 儿 教 育 整 体 质 量 的 保 障 与 提 升, 也 制 约 着 幼 儿 园 教 师 职 业 的 专 业 性 和 幼 儿 园 教 师 的 专 业 化 发 展, 不 利 于 幼 儿 园 师 资 队 伍 整 体 素 质 的 提 升 为 有 效 完 善 幼 儿 园 教 师 资 格 制 度, 应 尽 快 研 究 制 定 专 业 的 幼 儿 园 教 师 资 格 标 准, 改 革 幼 儿 园 教 师 资 格 考 试 办 法, 拓 宽 幼 儿 园 教 师 获 取 资 格 证 书 的 渠 道, 设 立 幼 儿 园 教 师 资 格 证 书 的 有 效 年 限, 以 有 效 保 障 和 推 进 幼 儿 园 教 师 专 业 化 发 展 [19] 改 革 开 放 以 来, 我 国 学 前 教 育 政 策 和 管 理 体 制 经 历 了 从 以 企 业 或 社 区 福 利 服 务 为 主 到 以 社 会 化 服 务 为 主 的 转 变 有 学 者 认 为, 这 种 转 变 是 导 致 学 前 教 育 服 务 不 足 的 根 源, 致 使 当 前 的 学 前 教 育 出 现 了 很 多 问 题, 如 学 前 教 育 供 给 不 足 地 区 差 异 大 服 务 质 量 不 高 弱 势 群 体 入 园 难 等, 无 法 满 足 日 益 增 长 的 社 会 需 求, 使 得 入 园 难 成 为 突 出 的 社 会 问 题 根 据 学 前 教 育 服 务 的 现 状, 要 实 现 教 育 规 划 纲 要 所 设 定 的 相 关 目 标, 应 在 认 可 学 前 服 务 有 正 外 部 效 应 的 基 础 上, 顺 应 我 国 公 共 服 务 发 展 的 规 律, 建 立 政 府 责 任 明 确 的 国 家 学 前 教 育 公 共 服 务 体 系 [20] 也 有 学 者 提 到, 入 园 难 入 园 贵 的 根 本 症 结 在 于 学 前 教 育 财 政 投 入 不 足 加 快 学 前 教 育 财 政 投 入 立 法, 明 确 政 府 投 入 的 责 任 和 规 范 政 府 投 入 行 为 尤 为 必 要 学 前 教 育 财 政 投 入 立 法 是 依 法 治 国 依 法 治 教 的 必 然 要 求, 是 保 障 学 前 教 育 健 康 发 展 的 客 观 需 要, 也 是 规 范 政 府 投 入 行 为 的 现 实 需 求 同 时, 我 国 学 前 教 育 财 政 投 入 立 法 具 有 充 分 的 宪 法 法 律 和 政 策 依 据, 立 法 的 社 会 基 础 和 经 济 基 础 相 对 成 熟 [21] 学 前 教 育 成 本 是 满 足 一 定 质 量 要 求 资 源 充 分 利 用 下 的 必 要 成 本 这 一 成 本 随 着 经 济 发 展 水 平 的 提 高 而 增 加 而 学 前 教 育 成 本 分 担 机 制 则 是 从 制 度 上 对 学 前 教 育 健 康 发 展 实 施 保 障 成 本 分 担 包 括 三 项 内 容 : 所 需 分 担 的 学 前 教 育 成 本 及 其 计 量 分 担 主 体 及 其 分 担 比 例 各 级 政 府 的 责 任 分 工 政 府 和 个 人 的 分 担 比 例 应 在 综 合 效 率 公 平 以 及 国 际 经 验 的 基 础 上 确 定, 结 合 各 地 实 际, 不 盲 目 攀 比 ; 政 府 间 学 前 教 育 投 入 分 工 需 采 取 分 权 方 式, 提 高 资 源 配 置 效 率, 兼 顾 公 平 目 标, 中 央 和 省 级 政 府 应 通 过 转 移 支 付 承 担 一 定 的 成 本 [22] ( 四 ) 公 民 教 育 : 回 归 公 民 本 身, 探 索 参 与 实 践 公 民 是 公 民 教 育 的 核 心, 回 归 公 民 本 身 的 公 民 教 育, 是 对 公 民 教 育 内 涵 的 深 入 思 考 在 国 家 认 同 窑 8 窑
教 育 感 恩 教 育 社 会 同 情 教 育 中, 公 民 教 育 在 实 践 中 逐 渐 成 形 公 民 教 育 的 逻 辑 起 点 随 着 公 民 教 育 实 践 的 深 入, 对 公 民 教 育 的 研 究 回 归 到 公 民 范 畴 本 身 有 学 者 定 义 了 公 民 教 育 的 逻 辑 起 点 : 真 正 的 公 民 是 世 界 历 史 性 个 人, 是 享 有 权 利 与 承 担 责 任 个 体 主 体 与 类 主 体 相 统 一 的 人 ; 民 主 与 规 范 是 公 民 教 育 的 过 程 论 特 点, 构 成 公 民 教 育 的 实 践 逻 辑 起 点 ; 公 正 与 幸 福 是 公 民 教 育 的 价 值 论 规 约, 构 成 公 民 教 育 的 价 值 逻 辑 起 点 公 民 公 民 教 育 的 实 践 逻 辑 起 点 与 价 值 逻 辑 起 点 互 相 规 定, 共 同 保 证 着 公 民 的 有 效 培 养 [23] 同 时, 在 学 校 教 育 中, 公 民 人 格 的 建 构 遭 遇 了 文 化 阻 隔, 表 现 为 唯 上 唯 权 的 价 值 取 向 对 人 的 自 主 性 的 抑 制 学 校 差 序 格 局 对 学 校 公 共 性 的 侵 蚀 学 校 人 际 互 动 的 私 德 对 公 德 的 僭 越 等 学 校 场 域 中 的 公 民 人 格 建 构 应 厘 清 教 育 价 值, 提 升 人 的 自 主 性 ; 构 建 实 践 共 同 体, 增 强 学 校 的 公 共 性 ; 划 清 私 德 的 疆 界, 培 育 人 的 公 共 理 性 [24] 国 家 认 同 教 育 有 学 者 认 为, 公 民 资 格 的 法 理 确 认 是 现 代 公 民 教 育 的 基 点, 公 民 资 格 的 充 分 践 行 是 公 民 教 育 的 根 本 诉 求 公 民 资 格 理 念 具 体 包 括 身 份 地 位 权 利 义 务 与 公 民 参 与 三 个 层 面 的 内 容, 一 个 具 有 真 正 公 民 资 格 的 公 民, 不 应 该 只 是 具 有 某 一 国 的 国 籍, 他 更 应 该 在 自 己 的 内 心 深 处 明 白 自 己 与 他 所 属 的 国 家 是 一 个 共 同 体, 也 应 该 明 白 自 己 同 其 他 公 民 之 间 的 权 利 义 务 关 系, 还 应 该 积 极 地 参 与 到 国 家 的 政 治 经 济 社 会 生 活 之 中 作 为 一 个 公 民, 应 该 对 自 己 的 国 家 有 着 较 为 深 度 的 认 同 与 强 烈 的 权 利 意 识 和 责 任 感 [25] 公 民 身 份 的 国 家 认 同, 是 公 民 对 所 属 国 家 的 一 种 认 知 肯 定 接 纳, 以 寻 求 公 民 间 的 我 们 感 和 对 国 家 的 归 属 感, 包 括 政 治 认 同 文 化 认 同 和 民 族 认 同 在 当 代, 国 家 公 民 身 份 认 同 受 到 族 群 认 同 全 球 化 和 后 现 代 思 想 的 挑 战, 呈 现 出 开 放 性, 成 为 世 界 历 史 性 的 国 家 公 民 这 是 当 代 国 家 公 民 身 份 的 新 定 位 适 应 国 家 公 民 身 份 的 这 一 定 位, 公 民 教 育 需 要 同 时 进 行 政 治 认 同 教 育 文 化 认 同 教 育 和 全 球 认 同 教 育 [26] 对 于 爱 国 教 育, 公 民 教 育 论 者 认 为 应 突 出 公 民 与 国 家 之 间 基 于 政 治 共 同 体 的 休 戚 与 共 国 家 认 同 是 爱 国 主 义 和 爱 国 主 义 教 育 的 核 心 在 开 放 民 主 多 元 的 人 本 化 时 代, 凸 显 公 民 意 识 和 公 共 精 神, 注 重 对 话 协 商 反 思 和 自 主 选 择 自 我 负 责, 已 成 为 公 民 教 育 的 共 识, 国 家 认 同 教 育 因 而 需 要 借 助 理 性 式 公 民 教 育 来 加 以 落 实 理 性 式 公 民 教 育 基 于 理 性 的 国 家 认 同, 旨 在 培 养 理 性 的 爱 国 者 立 足 于 积 极 公 民 的 立 场, 增 强 共 同 体 意 识, 注 重 共 情 式 理 解, 促 进 公 共 文 化 建 构, 是 当 代 中 国 推 行 理 性 式 公 民 教 育 的 现 实 诉 求 [27] 参 与 式 公 民 教 育 实 践 公 民 教 育 离 不 开 公 民 的 主 体 参 与 性 缺 乏 公 民 的 主 体 参 与, 公 民 教 育 极 容 易 形 成 疏 离 的 状 态, 即 公 民 知 识 与 公 民 实 践 公 民 个 体 与 公 民 社 会 的 分 裂 与 脱 离 这 种 疏 离 状 态 由 于 违 背 了 公 民 教 育 的 实 践 属 性 和 主 体 参 与 性, 并 不 利 于 公 民 品 质 的 培 养, 反 而 将 阻 碍 健 全 的 公 民 品 质 的 形 成 基 于 此, 有 必 要 建 构 一 种 参 与 式 的 公 民 教 育, 通 过 引 导 受 教 育 者 参 与 到 学 校 公 共 生 活 社 区 公 共 生 活 以 及 更 为 广 阔 的 社 会 公 共 生 活 领 域 之 中, 来 促 进 他 们 的 公 民 知 识 公 民 理 性 公 民 价 值 感 和 公 民 行 动 能 力 等 方 面 的 综 合 发 展 公 民 教 育 从 疏 离 走 向 参 与, 可 以 更 好 地 体 现 其 实 践 本 性, 促 进 公 民 教 育 的 实 践 回 归 [28] 因 此, 有 学 者 提 出 了 参 与 式 公 民 学 习, 它 以 公 民 参 与 实 践 为 基 础, 引 导 公 民 积 极 参 与 到 社 会 公 共 生 活 当 中, 从 而 培 育 公 民 的 公 共 精 神 公 民 品 德 和 公 民 实 践 能 力 参 与 式 公 民 学 习 克 服 了 公 民 知 识 与 公 民 实 践 公 民 个 体 与 公 民 社 会 的 分 裂 状 态, 可 以 更 好 地 实 现 两 者 的 有 机 融 合 基 于 此, 参 与 式 公 民 学 习 可 以 成 为 公 民 教 育 的 重 要 途 径, 公 民 教 育 通 过 搭 建 公 共 参 与 的 实 践 平 台 能 够 更 有 效 地 发 展 学 生 的 公 民 品 质 参 与 式 公 民 教 育 鼓 励 学 生 积 极 参 与 到 学 校 公 共 生 活 以 及 学 校 领 域 外 的 社 会 公 共 生 活 当 中, 建 构 积 极 的 公 民 参 与, 最 终 实 现 和 完 成 公 民 教 育 的 目 标 和 使 命 [29] 此 外, 有 学 者 从 公 民 教 育 的 视 域 探 讨 感 恩 教 育 的 边 界 问 题 感 恩 教 育 的 内 涵 是 以 公 民 意 识 为 根 本 依 托 的, 理 解 了 以 公 民 意 识 为 基 本 脉 络 的 内 在 统 一 性 的 感 恩 教 育 的 内 涵 及 其 边 界, 就 能 够 较 为 清 晰 地 为 感 恩 教 育 公 民 教 育 在 当 前 的 理 解 建 构 及 实 施 提 供 一 个 观 念 及 操 作 层 面 的 较 为 适 切 的 尺 度 [30] 有 学 者 认 为, 社 会 同 情 是 民 主 公 民 素 养 的 重 要 组 成 部 分, 是 社 会 理 解 的 条 件 和 社 会 责 任 的 基 础, 也 引 导 着 人 们 的 积 极 社 会 行 动 社 会 同 情 是 人 们 对 某 个 社 窑 9 窑
会 群 体 的 共 同 遭 遇 或 感 受 在 情 感 上 所 发 生 的 共 鸣, 与 个 体 同 情 或 人 类 同 情 相 区 别 社 会 同 情 的 培 育 指 向 良 好 公 民 的 形 成, 有 助 于 防 止 和 消 解 社 会 加 速 分 化 可 能 带 来 的 社 会 冷 漠 排 斥 和 不 正 义 [31] ( 五 ) 教 学 论 : 本 土 化 实 践 化 的 困 境 与 出 路 1981 年 教 学 论 成 为 我 国 教 育 学 一 门 独 立 的 二 级 学 科, 随 着 自 身 的 发 展 与 日 臻 完 善, 教 学 论 学 科 发 展 理 应 更 为 坚 屹 自 信 但 令 人 遗 憾 的 是, 在 发 展 过 程 中, 教 学 论 却 越 发 陷 入 一 种 尴 尬 境 地 现 在, 教 学 论 学 科 发 展 的 尴 尬 之 境 有 : 实 践 功 用 乏 力 本 土 特 质 缺 失 观 点 歧 异 分 化 行 为 抵 牾 趋 离 究 其 缘 由, 乃 社 会 整 体 文 化 断 层 他 者 思 想 结 构 性 内 化 所 趋 ; 人 们 对 教 学 论 实 践 功 能 理 解 失 偏 期 待 有 误 所 致 ; 教 学 论 研 究 共 同 体 尚 未 达 成 共 识 所 致 为 此, 教 学 论 学 科 发 展 应 当 深 入 研 习 中 国 传 统 教 学 思 想 与 实 践 史, 从 中 获 取 教 学 论 学 科 发 展 的 本 土 特 质 ; 切 实 加 强 研 究 共 同 体 内 沟 通 交 流, 就 某 些 重 点 分 歧 集 中 讨 论 直 至 达 成 共 识 ; 努 力 整 合 教 学 论 分 支 学 科 群, 依 理 论 与 实 践 两 维 力 促 各 司 其 职 各 负 其 责 [32] 教 学 论 的 研 究 还 面 临 着 研 究 者 无 法 很 好 地 深 入 中 小 学 去 做 研 究 的 问 题 几 乎 所 有 教 学 论 研 究 者 都 强 调 要 深 入 中 小 学 去 做 研 究, 但 为 什 么 走 下 去 做 研 究 没 有 成 为 教 学 论 研 究 领 域 的 应 然 趋 向? 教 学 论 研 究 者 的 成 长 路 径 研 究 成 果 的 评 价 机 制 固 然 对 其 有 非 常 重 要 的 影 响, 但 中 小 学 不 欢 迎 和 教 学 论 研 究 者 下 去 不 会 做 研 究 也 是 两 个 不 容 忽 视 的 影 响 因 素 不 深 入 中 小 学 做 研 究, 当 然 不 会 生 成 本 土 的 教 学 理 论 改 革 高 校 教 学 论 研 究 者 的 培 养 方 式 和 成 长 路 径, 改 革 教 学 论 研 究 成 果 的 评 价 方 式, 加 强 教 学 论 研 究 者 实 践 研 究 能 力 的 培 养, 不 仅 能 使 我 国 教 学 论 研 究 有 可 能 摆 脱 束 缚 与 国 外 教 学 理 论 展 开 平 等 对 话, 而 且 能 使 我 国 教 学 论 在 国 际 向 度 上 的 学 术 自 主 性 成 为 可 能 [33] 教 学 论 存 在 的 诸 多 问 题 还 与 教 学 论 研 究 的 学 科 立 场 偏 差 密 切 相 关 教 学 论 研 究 学 科 立 场 的 偏 差 主 要 表 现 在 旨 在 普 适 性 教 学 知 识 的 寻 求 限 于 自 我 为 中 心 的 教 学 表 达 以 及 止 于 教 学 论 文 本 的 逻 辑 运 演 等 方 面 教 学 论 研 究 者 需 要 确 立 基 于 现 实 教 学 问 题 解 决 的 学 科 立 场, 明 确 界 定 教 学 问 题 严 格 履 行 研 究 过 程 谨 慎 对 待 教 学 认 识 注 重 教 学 实 践 检 验 和 强 化 研 究 主 体 意 识 [34] 教 学 论 研 究 者 在 研 究 过 程 中 通 常 都 会 遇 到 教 学 理 论 与 教 学 实 践 的 关 系 教 学 理 论 创 生 与 继 承 的 关 系 以 及 教 学 理 论 发 展 与 教 学 论 学 科 建 设 的 关 系 等 问 题, 研 究 者 可 以 借 助 方 法 论 的 指 导, 运 用 结 构 意 识 时 空 意 识 自 我 意 识, 通 过 问 题 分 析 方 法 论 审 视 结 论 检 验 的 分 析 框 架 对 教 学 论 研 究 中 的 三 组 矛 盾 进 行 探 讨 [35] 追 求 绝 对 正 确 永 恒 不 变 的 本 质 是 教 学 论 研 究 中 长 期 存 在 的 基 本 取 向, 本 质 主 义 思 维 方 式 及 其 知 识 旨 趣 导 致 教 学 论 研 究 对 教 学 生 活 世 界 的 遗 忘 疏 离, 这 一 取 向 在 当 代 已 遭 到 批 判 与 此 相 反, 教 学 论 研 究 还 存 在 着 将 教 学 理 论 操 作 化 实 用 化 技 术 化 的 倾 向, 这 一 取 向 也 并 未 使 教 学 论 摆 脱 危 机 教 学 论 研 究 正 在 从 本 质 揭 示 转 向 价 值 探 寻, 从 实 践 指 导 走 向 实 践 批 判 教 学 论 研 究 者 应 做 的 事 情 是 : 理 解 教 学 反 思 教 学 变 革 教 学 对 话 教 学 [36] 教 学 论 和 教 育 心 理 学 以 及 与 这 两 门 学 科 密 切 相 关 的 学 和 教 都 是 既 有 联 系 又 有 区 别 的, 应 当 相 互 靠 近 和 借 鉴 而 不 应 当 分 裂 开 来 学 和 教 同 源, 后 来 形 成 有 机 的 整 体 教 学 学 是 学 生 行 为 的 相 对 持 久 性 改 变 ; 教 是 传 授 知 识 和 技 能, 同 时 还 有 分 享 沟 通 宣 教 和 探 询 等 功 能 充 分 认 识 和 实 践 学 和 教 的 基 本 功 能, 自 然 会 产 生 有 效 教 学 在 认 识 论 上 需 要 从 实 证 主 义 和 阐 释 主 义 角 度 认 真 思 考 教 学 论 和 教 育 心 理 学 ; 在 本 体 论 上 需 要 从 客 观 主 义 和 建 构 主 义 角 度 认 真 思 考 这 两 门 学 科 的 实 体 性 [37] 教 学 设 计 是 教 学 论 的 一 个 研 究 领 域 教 学 设 计 理 论 作 为 一 种 规 范 性 理 论, 有 效 性 是 其 首 要 目 标 然 而, 由 于 理 论 自 身 及 一 些 外 界 的 原 因, 导 致 了 当 前 我 国 教 学 设 计 理 论 有 效 性 的 缺 失 只 有 具 备 明 晰 性 自 洽 性 可 操 作 性 针 对 性 等 内 在 特 征 的 教 学 设 计 理 论 才 是 有 效 的 应 该 采 用 本 土 化 实 践 化 研 究 范 式, 确 立 以 经 验 为 基 础 的 研 究 思 维 方 式 等 途 径 来 提 高 教 学 设 计 理 论 的 有 效 性 [38] ( 六 ) 教 育 技 术 : 技 术 化 危 机 和 技 术 与 教 育 的 双 向 融 合 的 前 景 有 学 者 提 出 教 育 技 术 化 问 题, 认 为 作 为 现 代 教 育 在 技 术 文 明 洗 礼 下 的 危 机 性 过 程 或 结 果, 教 育 技 术 化 的 缘 由 可 直 接 归 因 于 技 术 在 教 育 中 的 泛 滥 教 育 之 所 以 会 技 术 化, 一 方 面 乃 因 其 置 身 其 中 的 大 环 境 早 已 被 技 术 贴 满 标 签, 另 一 方 面 还 窑 10窑
因 为 人 们 对 技 术 的 盲 目 崇 拜 心 理 顺 延 到 了 教 育 领 域 若 要 解 决 这 场 危 机, 首 先 需 要 教 育 工 作 者 继 承 勒 德 主 义 的 精 神 和 态 度 ; 其 次 还 需 要 教 育 工 作 者 扎 根 本 土 的 教 育 实 践 多 做 原 创 性 的 教 育 研 究 以 实 现 技 术 教 育 化 [39] 亦 有 学 者 认 为, 教 育 信 息 化 不 是 实 现 教 育 现 代 化 的 充 分 条 件, 更 不 是 必 要 条 件 教 育 现 代 化 存 在 着 现 代 化 风 险, 过 于 强 调 信 息 技 术 在 教 育 中 的 拓 殖, 正 是 教 育 现 代 化 的 风 险 所 在 从 这 个 意 义 上 说, 教 育 现 代 化 风 险 的 实 质 就 是 教 育 信 息 化 风 险 研 究 教 育 信 息 化 的 当 务 之 急 应 是 研 究 教 育 信 息 化 风 险, 包 括 信 息 技 术 的 安 全 性 适 用 性 效 益 性 等 一 系 列 问 题 因 此, 规 避 教 育 现 代 化 风 险, 不 是 要 如 何 控 制 信 息 化 工 具 本 身, 而 是 要 批 判 性 地 对 待 各 种 信 息 化 工 具, 选 择 最 适 合 的, 而 不 是 选 择 最 先 进 的 ; 单 一 工 具 能 够 完 成 的, 不 使 用 多 种 工 具 的 组 合 ; 根 据 教 学 目 标 和 学 科 内 容 来 选 择 信 息 化 工 具 [40] 对 于 信 息 技 术 是 否 能 对 教 育 产 生 变 革 性 的 影 响, 人 们 也 存 在 质 疑 有 学 者 提 出 社 会 变 革 中 介 论 技 术 与 教 育 之 间 经 过 社 会 变 革 的 中 介 作 用 建 立 联 系, 即 技 术 作 为 一 种 教 学 手 段 在 教 育 领 域 的 应 用 并 不 能 直 接 导 致 教 育 革 命, 而 是 通 过 信 息 技 术 在 社 会 生 活 中 的 渗 透 导 致 社 会 的 深 刻 变 革, 这 种 社 会 变 革 最 终 迫 使 教 育 进 行 变 革 信 息 技 术 未 能 在 教 育 领 域 得 到 有 效 应 用 的 原 因 是 目 前 的 学 校 教 育 ( 应 试 教 育 ) 不 需 要 信 息 技 术 因 此, 教 育 信 息 化 的 核 心 意 义 不 在 于 教 育 的 信 息 技 术 化, 而 在 于 教 育 的 信 息 社 会 化 [41] 但 是, 有 学 者 认 为 我 们 研 究 的 技 术 应 是 广 义 的 技 术 在 此 定 位 下, 技 术 在 教 育 产 生 之 始 就 进 入 了 教 育, 实 现 对 教 育 的 支 持 和 促 进 同 时, 在 广 义 定 位 下 分 析 技 术, 其 与 教 育 的 本 质 都 是 对 作 用 对 象 的 自 然 发 展 进 程 的 打 断, 使 作 用 对 象 进 入 一 种 有 目 的 有 计 划 的 人 工 进 程 中, 而 这 种 打 断 的 最 终 目 的 都 是 构 建 人 完 善 人 发 展 人 所 以, 二 者 具 有 内 在 的 一 致 性, 可 以 相 互 促 进 和 发 展 [42] 有 学 者 从 历 史 发 展 的 角 度 出 发, 发 现 教 育 技 术 变 迁 与 学 习 变 革 存 在 着 紧 密 的 互 动 作 用, 这 种 变 化 也 是 整 个 社 会 变 迁 的 缩 影 教 育 技 术 的 前 学 科 时 代 电 化 教 育 时 代 信 息 化 教 育 时 代 分 别 带 来 了 面 向 过 去 的 知 识 复 制 式 学 习 面 向 现 在 的 知 识 重 组 式 学 习 面 向 未 来 的 知 识 创 新 式 学 习 的 变 革 [43] 由 于 技 术 应 用 的 发 展, 教 育 信 息 资 源 建 设 从 校 校 建 信 息 资 源 库 到 区 域 内 共 建 共 享 区 域 间 共 享 互 换 ; 教 育 信 息 资 源 利 用 从 静 态 的 单 一 获 取 到 动 态 的 利 用 建 设 ; 教 师 资 源 配 置 从 实 地 挂 职 支 教 到 异 地 网 络 支 教 ; 在 职 教 师 培 养 从 集 中 观 摩 课 教 研 活 动 到 异 地 网 络 教 研 互 动 ; 网 络 教 学 从 基 于 资 源 的 网 络 教 学 到 网 络 多 终 端 同 步 视 频 互 动 教 学 ; 终 身 学 习 从 固 定 时 间 地 点 的 在 线 学 习 到 脱 离 时 空 限 制 的 泛 在 学 习 [44] 在 政 策 层 面, 教 育 部 于 2012 年 3 月 正 式 颁 布 了 教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划, 描 绘 了 未 来 十 年 的 教 育 信 息 化 蓝 图 此 规 划 在 信 息 技 术 对 教 育 具 有 革 命 性 影 响 的 思 想 指 引 下, 强 调 推 进 教 育 信 息 化 能 力 体 系 建 设, 采 用 双 重 视 角, 既 从 教 育 看 技 术, 同 时 也 从 技 术 看 教 育, 推 动 信 息 技 术 与 教 育 的 双 向 融 合 创 新 ; 在 指 出 教 育 信 息 化 对 教 育 的 支 撑 作 用 的 同 时, 更 加 强 调 其 引 领 作 用, 即 教 育 信 息 化 要 革 新 教 育 的 主 流 业 务, 强 调 利 用 教 育 信 息 化 破 解 制 约 我 国 教 育 发 展 的 难 题 [45] 国 家 在 不 断 地 促 进 数 字 化 教 育 资 源 的 建 设, 包 括 教 育 部 组 织 的 高 校 精 品 开 放 课 程 建 设 项 目 区 域 试 点 的 电 子 课 本 开 发 行 动 公 共 媒 体 兴 起 的 公 开 课 行 为 企 业 兴 建 的 辅 学 助 考 资 源 以 及 个 人 社 群 贡 献 的 生 成 性 资 源 等 数 字 化 教 育 资 源 建 设 的 实 现 机 制 可 归 纳 为 五 种, 分 别 适 用 于 不 同 形 态 的 资 源 建 设 项 目 : 国 家 项 目 引 动 机 制 产 业 发 展 驱 动 机 制 公 众 媒 体 推 动 机 制 多 方 合 作 联 动 机 制 网 众 互 动 生 成 机 制 这 五 种 实 现 机 制 各 有 特 点, 共 存 互 补, 形 成 数 字 化 资 源 建 设 系 统 的 良 性 发 展 [46] ( 七 ) 教 育 研 究 方 法 : 实 践 逻 辑 与 人 文 精 神 关 于 教 育 理 论 与 教 育 实 践 的 关 系, 是 一 个 在 教 育 研 究 领 域 中 聚 讼 经 年 挥 之 不 去 的 老 问 题 在 教 育 研 究 中, 理 论 逻 辑 的 特 性 限 制 着 理 论 对 实 践 的 把 握, 使 得 将 实 践 活 动 纳 入 理 论 话 语 时 面 临 着 可 能 失 真 的 危 险 布 迪 厄 的 实 践 逻 辑 理 论 为 教 育 研 究 的 方 法 论 提 供 了 非 常 有 价 值 的 启 示 实 践 逻 辑 既 不 是 逻 辑 学 的 逻 辑 ( 纯 粹 理 性 的 逻 辑 ) 也 不 是 价 值 的 逻 辑, 而 是 在 实 践 者 与 环 境 相 互 作 用 的 历 史 活 动 中 生 成 的 历 史 逻 辑 实 践 逻 辑 作 为 连 接 理 论 与 实 践 的 中 介, 可 以 帮 助 研 究 者 摆 脱 经 院 窑 11窑
认 识 论 的 羁 绊, 建 立 对 认 识 论 有 效 性 条 件 的 社 会 学 批 判, 坚 持 历 史 与 逻 辑 的 统 一 [47] 教 育 研 究 的 对 象 与 教 育 实 践 的 对 象 不 尽 相 同, 教 育 研 究 所 指 向 的 是 教 育 实 践 当 中 的 问 题, 而 教 育 实 践 则 是 教 学 主 体 双 方 的 交 往 因 此, 对 教 育 研 究 方 法 论 的 讨 论 始 终 是 应 当 将 教 育 实 践 的 方 法 论 囊 括 其 中 的 教 育 研 究 与 相 关 学 科 发 生 方 法 论 转 化 的 前 提 是, 要 把 自 然 学 科 中 的 数 据 人 文 学 科 中 的 个 体 和 社 会 学 科 中 的 群 体 转 变 为 教 育 中 的 数 据 教 育 中 的 个 体 和 教 育 中 的 群 体 [48] 在 具 体 的 研 究 方 法 层 面, 实 践 哲 学 逐 渐 成 为 西 方 行 动 研 究 之 理 论 重 建 的 重 要 方 向 它 倡 导 实 践 优 位, 强 调 实 践 理 性, 消 融 二 元 对 立, 尊 重 实 践 知 识 的 具 体 性 和 情 境 性 通 过 叙 事 探 究 创 意 想 象 和 对 话 协 商 来 认 识 行 动 研 究, 并 主 张 从 实 践 的 角 度 理 解 和 评 价 研 究 成 果, 具 体 来 说, 就 是 要 关 注 研 究 成 果 背 后 的 实 践 境 况 和 时 代 脉 络 [49] 实 证 研 究 也 是 一 种 重 要 的 经 验 研 究 方 法, 其 功 能 在 于 用 经 验 材 料 对 提 出 的 理 论 假 说 进 行 检 验, 将 其 混 同 于 定 量 的 研 究 是 认 识 上 的 误 区 事 后 解 释 是 教 育 经 验 研 究 中 常 见 的 一 类 研 究 方 式, 诸 如 质 的 研 究 比 较 研 究 和 历 史 研 究 等 都 属 于 事 后 解 释 的 方 法 事 后 解 释 也 试 图 回 答 是 怎 样 的 和 为 什 么 的 问 题, 只 不 过 是 以 观 察 解 释 而 不 以 是 假 说 检 验 的 方 式 来 回 答 所 有 基 于 经 验 材 料 建 构 的 理 论 解 释 都 必 须 诉 诸 经 验 的 检 验, 检 验 方 式 既 包 括 逻 辑 的 也 包 括 实 践 的 [50] 以 事 物 为 本 哲 学 为 基 础 的 行 动 者 网 络 理 论 为 以 非 还 原 论 实 质 观 为 核 心 的 关 系 本 体 论 以 认 识 论 同 等 效 力 原 理 为 旨 趣 的 政 治 认 识 论 以 行 动 者 网 络 为 基 础 的 社 会 科 学 方 法 论 的 形 成 创 造 了 条 件 行 动 者 网 络 理 论 主 要 由 行 动 者 转 译 网 络 和 网 络 效 应 等 核 心 概 念 所 组 成, 作 为 一 种 新 的 认 识 论 视 角 和 复 杂 对 象 的 理 论 分 析 方 法, 它 撼 动 了 教 育 研 究 之 还 原 论 基 石, 使 其 直 面 教 育 实 践 ; 重 构 已 有 的 教 育 学 基 本 概 念, 还 抽 象 符 号 以 本 真 ; 去 教 育 学 的 人 类 与 社 会 中 心 化, 拓 展 新 的 研 究 领 域 但 在 运 用 过 程 中 也 应 注 重 其 灵 活 性 多 样 性 和 体 认 反 身 性 悖 论 原 则 [51] 案 例 研 究 方 法 在 国 内 教 育 问 题 研 究 中 的 运 用 处 于 刚 刚 起 步 阶 段 因 其 方 法 论 上 的 包 容 性 对 研 究 对 象 的 深 入 刻 画 以 及 与 理 论 对 话 等 方 面 的 优 点, 可 以 采 用 不 同 的 程 序 来 实 施 案 例 研 究 以 达 到 特 定 的 目 的, 具 有 较 强 的 实 践 性 ; 但 也 面 临 模 糊 性 不 确 定 性 等 方 法 论 上 的 争 议, 国 内 案 例 研 究 的 问 题 有 数 据 搜 集 方 法 使 用 不 均 衡, 研 究 问 题 方 面 分 布 不 均 衡, 对 方 法 论 的 反 思 不 足, 质 与 量 的 结 合 不 够, 方 法 和 理 论 关 系 单 一 [52] 教 育 研 究 方 法 的 科 学 性 也 不 断 受 到 质 疑 和 挑 战 在 人 文 社 会 科 学 领 域, 科 学 的 概 念 实 际 上 早 已 发 生 改 变, 但 这 种 变 化 却 由 于 种 种 原 因 而 没 有 被 广 泛 接 受 教 育 科 学 的 危 机 不 在 于 对 实 证 方 法 的 误 读, 而 是 缺 少 一 种 对 方 法 论 的 系 统 思 考, 且 表 达 了 一 种 唯 技 术 主 义 的 方 法 论 判 断 一 项 教 育 研 究 及 研 究 方 法 是 不 是 科 学, 不 能 仅 以 数 据 和 实 证 为 标 准, 罔 顾 教 育 研 究 目 的 的 人 文 性, 那 样 的 研 究 是 远 离 教 育 实 践 的 对 于 教 育 科 学 来 说, 寻 找 尊 严 和 自 信 的 真 正 出 路 不 在 于 大 堆 冰 冷 的 数 据 和 客 观 资 料, 而 在 于 重 视 自 身 的 人 文 性, 并 按 照 这 个 特 点 来 建 立 自 身 的 方 法 论, 从 而 把 握 人 的 本 质 [53] 面 对 科 学 主 义 思 维 在 教 育 研 究 中 的 过 度 膨 胀, 许 多 学 者 都 提 出 了 质 疑 科 学 主 义 式 教 育 研 究 思 维 取 向 的 现 实 表 征 为 坚 持 追 求 外 显 化 可 表 征 的 教 育 本 质 和 规 律 ; 把 教 育 物 化, 忘 记 了 人 之 生 命 的 复 杂 独 特 ; 推 崇 教 育 实 验 等 这 样 的 思 维 存 在 局 限 性 : 首 先, 自 然 科 学 研 究 的 对 象 是 外 在 于 人 的 客 观 世 界, 而 人 类 自 身 的 问 题 需 由 人 文 社 会 科 学 来 解 决 ; 其 次, 自 然 科 学 在 研 究 时 要 求 与 研 究 对 象 保 持 距 离, 要 求 保 持 价 值 无 涉, 这 不 符 合 教 育 科 学 的 实 际 情 况 ; 最 后, 在 教 育 教 学 过 程 中, 过 度 追 求 客 观 标 准 规 律 的 结 果, 忽 略 了 学 习 的 整 体 性 和 感 悟 性 [54] 在 人 文 社 会 科 学 研 究 中, 研 究 者 的 历 史 意 识 历 史 感 日 益 为 人 们 所 重 视 所 强 调 历 史 意 识 就 是 人 们 的 当 下 自 我 意 识, 过 去 现 在 和 未 来 以 共 时 态 的 功 能 性 联 系 呈 现 其 中 包 括 历 史 事 实 历 史 思 维 和 历 史 观 在 内 的 历 史 知 识, 是 学 术 研 究 者 超 越 狭 隘 的 个 体 时 空, 成 为 人 类 自 我 意 识 自 觉 承 担 者 的 知 识 条 件, 其 只 有 现 身 为 研 究 者 观 看 思 考 领 悟 和 体 验 的 精 神 活 动 方 式, 才 能 转 化 为 历 史 意 识 问 题 意 识 体 现 了 历 史 意 识 的 超 越 性 质, 人 文 意 识 则 是 历 史 意 识 的 价 值 精 神 向 度 [55] 艺 术 取 向 教 育 研 究 方 法 是 一 种 创 新 的 质 性 研 究 方 法, 将 文 学 艺 术 视 觉 艺 术 表 演 艺 术 等 多 种 艺 术 形 式 引 入 教 育 研 究 领 域, 使 研 究 媒 介 和 材 料 呈 现 方 式 超 越 窑 12窑
传 统 文 本 超 越 语 言 和 国 界, 从 而 促 进 不 同 文 化 背 景 的 人 们 相 互 理 解 与 尊 重, 推 动 教 育 研 究 由 技 术 理 性 向 人 文 关 怀 转 型 它 具 有 研 究 媒 介 宽 泛 直 观 研 究 过 程 易 产 生 共 鸣 或 移 情 研 究 者 角 色 变 换 自 由 研 究 结 果 动 态 多 元 等 特 征 其 应 用 的 一 般 程 序 为 : 确 定 研 究 问 题 建 立 委 托 关 系 选 择 探 究 形 式 明 确 参 与 者 及 呈 现 研 究 结 果 等 [56] ( 八 ) 纪 念 中 国 书 院 改 制 110 周 年 梳 理 这 一 年 的 教 育 史 学 研 究 脉 络, 纪 念 中 国 书 院 改 制 110 周 年 可 谓 是 浓 墨 重 彩 的 一 笔 110 年 前, 清 朝 政 府 于 光 绪 二 十 七 年 八 月 初 二 日 (1901 年 9 月 14 日 ) 下 令 改 书 院 为 学 堂 从 此, 在 中 国 历 史 上 存 在 上 千 年 的 书 院, 从 制 度 上 失 去 了 继 续 存 在 的 根 基, 很 快 退 出 了 中 国 历 史 舞 台 [57] 在 一 千 多 年 历 史 中, 书 院 大 部 分 时 间 都 是 藏 书 出 书 进 行 教 育 活 动 和 发 展 文 化 的 场 所, 书 院 曾 培 养 了 大 量 的 人 才, 并 在 推 行 德 治 保 存 学 术 普 及 教 育 等 方 面 起 过 积 极 的 作 用, 因 此 在 中 国 文 化 史 和 教 育 史 上 占 有 重 要 的 地 位 清 末 的 书 院 废 止 不 仅 反 映 了 书 院 与 学 堂 的 名 称 之 争, 更 反 映 了 当 时 社 会 的 教 育 改 革 意 识 还 处 于 一 种 感 性 状 态 [58] 有 学 者 认 为, 明 清 时 期 书 院 的 教 师 在 服 务 社 会 中 至 少 扮 演 了 六 种 角 色 : 义 理 的 传 播 者 宗 族 的 敦 睦 者 乡 里 的 教 化 者 家 园 的 护 卫 者 时 政 的 评 论 者 地 方 的 表 率 者 [59] 在 课 程 设 置 方 面, 书 院 文 化 有 其 独 特 的 课 程 图 景 以 白 鹿 洞 书 院 为 例, 其 以 导 学 为 枢 纽 形 成 自 学 式 课 程 范 式, 以 文 化 为 主 轴 梳 理 累 进 式 课 程 内 容, 以 人 性 为 核 心 构 建 圆 心 式 课 程 目 标 [60] 所 谓 书 院 改 制, 不 仅 是 改 掉 书 院 之 名, 其 实 是 废 止 书 院 制 度, 教 育 的 重 心 从 中 学 转 轨 为 西 学 首 先, 书 院 与 科 举 是 一 对 难 兄 难 弟 在 中 国 古 代 文 化 史 和 教 育 史 上, 书 院 与 科 举 是 两 个 相 当 独 特 的 方 面 书 院 是 有 形 的, 科 举 是 无 形 的 ; 书 院 给 人 的 印 象 多 是 建 筑, 科 举 给 人 的 印 象 多 是 制 度 书 院 也 有 无 形 的 制 度, 但 不 是 其 最 主 要 的 特 征 ; 科 举 也 有 有 形 的 考 场, 但 至 今 多 已 灰 飞 烟 灭 书 院 与 科 举 在 20 世 纪 初 都 被 看 成 落 后 守 旧 的 东 西 而 为 人 们 所 否 定, 但 书 院 在 当 代 的 形 象 已 趋 正 面, 而 科 举 在 当 代 多 数 人 的 印 象 中 还 是 负 面 的 书 院 虽 在 科 举 之 后 出 现, 但 从 宏 观 上 看, 两 者 都 在 隋 唐 时 期 诞 生, 经 过 长 期 的 发 展 演 变, 一 同 在 20 世 纪 初 被 彻 底 废 去 在 它 们 共 存 的 上 千 年 时 间 内, 两 者 具 有 共 同 的 文 化 基 础, 关 系 也 越 来 越 密 切 [61] 其 次, 由 于 书 院 改 制 是 由 清 廷 主 导 的 一 次 自 上 而 下 的 全 国 性 教 育 改 革, 措 施 出 台 之 前 并 未 经 过 酝 酿 与 论 证, 书 院 改 制 的 进 程 和 新 式 学 堂 的 办 学 质 量 因 而 大 打 折 扣, 远 未 达 到 预 期 的 效 果 改 制 不 仅 使 书 院 在 制 度 层 面 消 失, 而 且 使 书 院 在 千 年 发 展 过 程 中 累 积 下 来 的 优 秀 传 统 亦 随 之 丧 失, 一 些 民 国 学 者 正 是 基 于 这 一 点 认 识 而 否 定 清 末 的 书 院 改 制 [62] 以 蔡 元 培 胡 适 等 为 代 表 的 新 式 教 育 的 中 坚 多 为 中 西 贯 通 学 者, 他 们 对 新 式 教 育 的 批 评 更 为 严 厉 胡 适 曾 说 : 一 千 年 演 进 出 来 的 书 院 制 度, 因 为 他 注 重 自 修 而 不 注 重 讲 授, 因 为 他 提 倡 自 动 的 研 究 而 不 注 重 被 动 的 注 射, 真 有 他 的 独 到 的 精 神 胡 适 认 为 通 过 大 力 挖 掘 与 倡 导 书 院 优 秀 传 统, 将 其 融 入 现 代 教 育 体 制 之 中, 便 可 以 培 养 成 一 种 很 有 价 值 的 教 育 制 度 [63] 最 后, 鉴 古 可 以 知 今 回 顾 一 百 多 年 前 书 院 改 制 的 历 史, 可 以 给 我 们 有 益 的 启 示 物 盈 则 亏, 法 久 终 弊 虽 然 书 院 制 度 适 应 中 国 古 代 社 会, 但 时 代 变 迁 之 后, 书 院 这 种 教 育 形 式 总 体 上 没 能 与 时 俱 进, 未 进 行 积 极 的 改 革, 结 果 最 终 被 学 堂 所 取 代 任 何 教 育 制 度 都 应 顺 应 时 代 发 展 的 大 趋 势, 否 则 终 将 被 历 史 潮 流 所 淘 汰 书 院 改 学 堂 不 仅 仅 是 教 育 机 构 名 称 的 改 换, 更 重 要 的 还 在 于 教 学 内 容 的 更 新 将 旧 式 书 院 改 为 兼 习 中 学 和 西 学 的 新 式 学 堂, 从 教 育 制 度 上 为 近 代 科 学 文 化 知 识 的 大 量 引 进 开 辟 了 道 路, 促 进 了 中 国 教 育 的 近 代 化, 推 动 了 教 育 和 社 会 的 发 展, 在 当 时 有 其 历 史 必 然 性 [64] 三 教 育 学 研 究 的 未 来 展 望 通 过 对 2012 年 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学 转 载 文 章 的 基 本 状 况 及 热 点 与 重 点 问 题 的 分 析, 笔 者 对 2013 年 教 育 学 研 究 的 热 点 问 题 做 出 如 下 预 测 ( 一 ) 教 育 公 平 : 政 府 推 动 与 民 间 呼 声 中 的 持 续 性 热 点 教 育 是 中 华 民 族 振 兴 和 社 会 进 步 的 基 石 党 的 十 八 大 报 告 中 提 出 要 大 力 促 进 教 育 公 平, 合 理 配 置 教 育 资 源, 重 点 向 农 村 边 远 贫 困 民 族 地 区 倾 窑 13窑
斜, 支 持 特 殊 教 育, 提 高 家 庭 经 济 困 难 学 生 资 助 水 平, 积 极 推 动 农 民 工 子 女 平 等 接 受 教 育, 让 每 个 孩 子 都 能 成 为 有 用 之 才 鼓 励 引 导 社 会 力 量 兴 办 教 育 如 何 办 人 民 满 意 的 教 育, 实 现 义 务 教 育 均 衡 发 展, 最 终 达 到 教 育 公 平, 成 为 我 国 未 来 教 育 发 展 的 重 中 之 重 社 会 力 量 兴 办 教 育 特 殊 教 育 农 民 工 子 女 教 育 家 庭 经 济 困 难 学 生 资 助 政 策 体 系 农 村 义 务 教 育 薄 弱 学 校 建 设 国 家 面 向 贫 困 地 区 定 向 招 生 专 项 计 划 等 问 题 都 可 能 成 为 学 者 未 来 研 究 的 着 手 点, 引 发 促 进 教 育 公 平 的 制 度 创 新 研 究 的 全 面 开 展 ( 二 ) 异 地 高 考 : 国 家 政 策 开 始 破 冰 2012 年 8 月, 国 务 院 办 公 厅 转 发 教 育 部 等 四 部 委 关 于 做 好 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 接 受 义 务 教 育 后 在 当 地 参 加 升 学 考 试 工 作 的 意 见, 要 求 各 地 在 2012 年 年 底 前 出 台 异 地 高 考 具 体 政 策, 标 志 着 异 地 高 考 从 政 府 层 面 上 已 经 开 始 破 冰 已 出 台 异 地 高 考 政 策 的 省 份 大 多 以 学 生 学 籍 为 考 量 标 准, 为 进 城 务 工 人 员 子 女 的 中 考 高 考 提 供 了 便 利 但 是 发 达 大 城 市 的 外 来 务 工 人 员 众 多, 因 而 北 上 广 等 地 的 异 地 高 考 问 题 是 异 地 高 考 改 革 推 进 的 关 键 在 今 年 各 地 发 布 了 异 地 高 考 具 体 政 策 之 后, 各 地 异 地 高 考 的 形 式 内 容 政 策 对 比 效 果 评 估 和 学 理 分 析 将 成 为 2013 年 教 育 学 研 究 者 关 注 的 焦 点 ( 三 ) 深 入 贯 彻 落 实 教 育 规 划 纲 要 2012 年 是 党 的 十 八 大 胜 利 召 开 的 一 年, 是 十 二 五 规 划 的 开 局 之 年, 也 是 全 面 落 实 教 育 规 划 纲 要 的 关 键 一 年 国 家 教 育 事 业 发 展 第 十 二 个 五 年 规 划 提 出, 十 二 五 时 期 教 育 改 革 发 展 的 总 体 目 标 是 : 全 面 提 高 教 育 服 务 现 代 化 建 设 和 人 的 全 面 发 展 的 能 力, 为 到 2020 年 基 本 实 现 教 育 现 代 化, 基 本 形 成 学 习 型 社 会, 进 入 人 力 资 源 强 国 行 列 奠 定 坚 实 基 础 国 家 教 育 事 业 发 展 第 十 二 个 五 年 规 划 是 贯 彻 落 实 教 育 规 划 纲 要 的 第 一 个 五 年 规 划, 各 地 都 在 落 实 教 育 规 划 纲 要 的 同 时 不 断 探 索 改 进 学 者 们 在 2012 年 提 出 了 政 策 落 实 中 各 种 教 育 问 题 和 困 境 的 分 析 对 策 如 何 切 实 发 挥 教 育 规 划 纲 要 的 指 导 作 用, 结 合 国 家 教 育 事 业 发 展 第 十 二 个 五 年 规 划 的 指 导 方 针 来 解 决 我 国 的 教 育 问 题, 会 成 为 2013 年 我 国 教 育 学 研 究 者 的 关 注 点 ( 四 ) 加 强 学 前 教 育 教 师 队 伍 建 设 2012 年, 由 虐 童 案 引 起 了 对 幼 儿 园 教 师 师 德 等 问 题 的 讨 论 社 会 对 于 学 前 教 育 供 给 不 足 地 区 差 异 大 服 务 质 量 不 高 弱 势 群 体 入 园 难 教 师 资 质 低 和 师 德 差 等 问 题 愈 发 关 注 学 者 们 未 来 的 关 注 点 可 能 会 集 中 在 如 何 建 设 高 质 量 高 品 德 的 学 前 教 育 教 师 队 伍 方 面, 从 教 师 从 教 责 任 感 与 荣 誉 感 学 前 教 育 师 生 关 系 幼 儿 园 教 师 资 格 标 准 幼 儿 园 教 师 专 业 发 展 等 角 度 着 力 推 进 学 前 教 育 教 师 队 伍 建 设, 重 建 幼 儿 园 教 师 的 社 会 形 象 同 时, 如 何 加 大 学 前 教 育 的 财 政 和 政 策 支 持, 充 分 考 虑 东 中 西 部 差 异, 帮 助 弱 势 家 庭 贫 困 儿 童 流 动 儿 童 的 学 前 教 育, 优 先 保 证 中 西 部 农 村 学 前 教 育 教 师 队 伍, 利 用 多 种 资 源 发 展 农 村 学 前 教 育, 完 善 学 前 教 育 监 管 体 系 等, 也 将 继 续 成 为 学 者 们 研 究 的 重 点 ( 五 ) 促 进 教 师 专 业 化 发 展, 增 强 教 书 育 人 的 荣 誉 感 和 责 任 感 加 强 教 师 队 伍 建 设, 提 高 师 德 水 平 和 业 务 能 力, 增 强 教 师 教 书 育 人 的 荣 誉 感 和 责 任 感 是 党 的 十 八 大 报 告 对 全 国 教 师 提 出 的 要 求 同 时, 国 务 院 在 2012 年 9 月 召 开 了 新 中 国 成 立 以 来 第 一 次 全 口 径 的 全 国 教 师 工 作 会 议, 提 出 到 2020 年, 形 成 一 支 师 德 高 尚 业 务 精 湛 结 构 合 理 充 满 活 力 的 高 素 质 专 业 化 教 师 队 伍, 印 发 了 新 中 国 成 立 以 来 第 一 个 全 面 部 署 教 师 队 伍 建 设 工 作 的 文 件 国 务 院 关 于 加 强 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 此 外, 教 育 部 印 发 了 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 和 中 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ), 联 合 多 部 门 颁 布 了 关 于 大 力 推 进 农 村 义 务 教 育 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 关 于 加 强 高 等 学 校 青 年 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 关 于 加 强 幼 儿 园 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 关 于 加 强 特 殊 教 育 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 关 于 深 化 教 师 教 育 改 革 的 意 见 职 业 学 校 兼 职 教 师 管 理 办 法 等, 对 全 面 加 强 教 师 队 伍 建 设 做 出 了 明 确 规 定 和 具 体 部 署 因 此, 如 何 增 强 教 师 的 荣 誉 感 和 责 任 感 提 高 教 师 素 质 促 进 教 师 专 业 化 发 展 全 面 建 设 专 业 的 教 师 队 伍 将 成 为 2013 年 教 育 学 研 究 的 一 大 热 点 ( 六 ) 深 化 教 育 体 制 改 革 党 的 十 八 大 对 当 前 形 势 做 了 深 刻 分 析, 为 新 时 窑 14窑
期 教 育 改 革 发 展 指 明 了 方 向, 指 出 要 坚 定 不 移 高 举 中 国 特 色 社 会 主 义 伟 大 旗 帜, 既 不 走 封 闭 僵 化 的 老 路 也 不 走 改 旗 易 帜 的 邪 路 因 此, 如 何 在 推 进 教 育 对 外 开 放 促 进 教 育 改 革 发 展 的 过 程 中, 更 加 注 重 加 强 对 国 情 教 情 的 深 入 调 研, 推 进 教 育 法 律 法 规 的 逐 步 完 善, 始 终 保 证 教 育 对 外 开 放 的 正 确 方 向, 将 成 为 摆 在 中 央 及 各 地 教 育 部 门 面 前 的 重 大 命 题 参 考 文 献 : [1] 汤 力. 中 国 教 育 公 平 现 状 及 对 策 [J]. 科 教 导 刊,2012,(1 上 ). [2] 邓 银 城. 教 育 公 平 与 教 育 的 社 会 分 层 流 动 功 能 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(11). [3] 郝 文 武. 层 类 教 育 公 平 与 城 乡 教 育 公 平 相 互 促 进 的 关 系 状 态 及 其 形 成 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [4][8] 檀 慧 玲, 王 晶 晶. 近 十 年 我 国 教 师 教 育 政 策 的 调 整 及 未 来 发 展 趋 势 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(12). [5] 祁 占 勇. 中 国 教 师 教 育 政 策 的 价 值 取 向 分 析 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(11). [6] 叶 芃. 论 我 国 教 师 教 育 体 制 重 构 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(10). [7] 汪 明 帅. 制 定 教 师 教 育 课 程 标 准 : 意 义 与 价 值 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [9] 葛 孝 亿. 农 村 教 师 专 业 发 展 范 式 转 换 地 方 性 知 识 的 视 角 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(6). [10] 朱 旭 东. 论 我 国 农 村 教 师 培 训 系 统 的 重 建 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(4). [11][17] 金 生 鈜. 教 育 的 终 极 价 值 与 教 师 的 良 知 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(12). [12] 曹 永 国. 从 信 仰 到 职 业 一 个 对 教 师 专 业 化 的 省 思 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(9). [13] 王 海 涛, 李 润 洲. 人 学 视 野 的 教 师 焦 虑 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(3). [14] 崔 允 漷. 学 校 本 位 教 师 专 业 发 展 : 框 架 及 其 意 义 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(2). [15] 沈 璿, 栗 洪 武. 自 然 与 约 成 : 师 道 与 师 德 合 一 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [16] 金 忠 明. 专 业 化 挑 战 与 新 师 道 构 建 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(9). [18][19] 洪 秀 敏. 我 国 幼 儿 园 教 师 资 格 制 度 : 问 题 与 对 策 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(1). [20] 屈 智 勇, 等. 从 企 业 / 社 区 服 务 到 国 家 公 共 服 务 体 系 : 学 前 教 育 的 政 府 责 任 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [21] 刘 建 发, 吴 传 毅. 学 前 教 育 财 政 投 入 立 法 的 思 考 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [22] 赵 海 利. 学 前 教 育 成 本 分 担 : 文 献 分 析 的 视 角 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [23] 孙 智 昌. 公 民 教 育 的 逻 辑 起 点 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(2). [24] 李 润 洲. 学 校 场 域 中 公 民 人 格 的 文 化 建 构 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [25] 王 兆 璟, 王 建 军. 公 民 资 格 与 公 民 教 育 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(1). [26] 冯 建 军. 公 民 身 份 的 国 家 认 同 : 时 代 挑 战 与 教 育 应 答 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(10). [27] 郑 航. 国 家 认 同 教 育 : 培 养 理 性 的 爱 国 者 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(11). [28] 叶 飞. 公 民 教 育 : 从 疏 离 走 向 参 与 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(1). [29] 叶 飞. 参 与 式 公 民 学 习 与 公 民 教 育 的 实 践 建 构 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(3). [30] 李 西 顺. 公 民 意 识 视 域 下 感 恩 教 育 的 边 界 研 究 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(3). [31] 石 中 英. 社 会 同 情 与 公 民 形 成 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(6). [32] 容 中 逵. 教 学 论 学 科 发 展 的 尴 尬 境 遇 及 其 生 存 之 道 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(10). [33] 安 富 海. 教 学 论 研 究 者 为 什 么 走 不 下 去 兼 论 国 外 教 学 理 论 诠 释 中 国 教 学 实 践 现 象 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(11). [34] 徐 继 存. 教 学 论 的 学 科 立 场 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(12). [35] 李 怡 明. 教 学 论 研 究 问 题 的 方 法 论 审 视 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(2). [36] 潘 洪 建. 教 学 论 的 知 识 旨 趣 及 其 实 现 路 径 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(12). [37] 弋 文 武. 与 教 学 论 相 关 联 的 几 个 关 键 问 题 的 探 讨 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(12). [38] 王 春 华. 教 育 设 计 理 论 有 效 性 的 缺 失 及 改 进 策 略 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(2). [39] 伍 正 翔. 教 育 技 术 化 危 机 及 其 救 赎 之 道 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [40] 李 芒, 蒋 科 蔚. 教 育 信 息 化 与 现 代 化 风 险 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(8). [41] 王 奕 标. 信 息 技 术 何 以 未 能 有 效 变 革 教 育 的 框 架 分 析 兼 论 技 术 变 革 教 育 的 社 会 变 革 中 介 论 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(5). [42] 叶 晓 玲, 李 艺. 从 观 点 到 视 角 : 论 教 育 与 技 术 的 内 在 一 致 性 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(6). [43] 张 义 兵. 教 育 技 术 变 迁 与 学 习 的 变 革 [J]. 人 大 复 印 报 刊 资 料 教 育 学,2012,(9). [44] 熊 才 平, 等. 论 信 息 技 术 对 教 育 发 展 的 革 命 性 影 响 [J]. 窑 15窑
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2012 中 国 教 育 研 究 前 沿 与 热 点 问 题 年 度 报 告 教 育 研 究 编 辑 部 原 文 出 处 教 育 研 究 ( 京 ),2013.2.9 耀 20 2012 年 在 中 国 改 革 开 放 和 现 代 化 建 设 进 程 中 具 有 重 要 意 义, 对 中 国 教 育 也 非 同 寻 常 在 这 一 年, 党 的 十 八 大 胜 利 召 开 随 着 中 国 经 济 社 会 发 展 呈 现 稳 中 有 进 的 良 好 态 势, 教 育 事 业 全 面 推 进, 取 得 显 著 成 绩 教 育 规 划 纲 要 贯 彻 落 实 取 得 重 要 进 展, 教 育 改 革 深 入 推 进 在 这 一 年, 教 育 研 究 紧 扣 时 代 脉 搏, 加 强 理 论 创 新, 服 务 教 育 决 策, 回 应 百 姓 关 切, 着 力 破 解 教 育 改 革 发 展 中 的 重 大 理 论 问 题 与 现 实 问 题, 研 究 视 野 进 一 步 扩 大, 问 题 意 识 进 一 步 增 强, 研 究 成 果 进 一 步 丰 富, 努 力 为 办 好 人 民 满 意 的 教 育 提 供 智 力 支 持 本 报 告 根 据 有 关 文 献, 对 2012 年 教 育 研 究 前 沿 与 热 点 问 题 进 行 评 析 一 通 过 系 统 设 计 和 基 层 创 新 深 化 教 育 改 革 教 育 要 发 展, 根 本 靠 改 革 教 育 规 划 纲 要 以 加 强 关 键 领 域 和 薄 弱 环 节 为 重 点, 部 署 了 一 系 列 改 革 试 点 2012 年, 这 些 改 革 试 点 已 进 入 第 三 个 年 头 面 临 着 新 的 形 势 和 新 的 挑 战, 学 者 们 从 方 法 论 层 面 对 教 育 改 革 进 行 审 视, 提 出 了 一 些 富 有 启 发 性 的 思 想 主 张 ( 一 ) 深 化 教 育 改 革 要 注 重 综 合 性 整 体 性 目 前, 教 育 改 革 进 入 攻 坚 期 和 深 水 区, 呈 现 出 新 的 阶 段 性 特 征 有 学 者 指 出, 现 阶 段 我 国 教 育 改 革 从 满 足 生 存 型 社 会 的 需 求 转 变 为 满 足 发 展 型 社 会 的 需 求, 教 育 公 平 已 经 成 为 改 革 的 基 本 政 策 取 向, 制 度 设 计 制 度 创 新 与 制 度 供 给 成 为 教 育 体 制 改 革 的 重 点 内 容, 既 有 的 利 益 格 局 内 部 人 改 革 的 局 面 日 渐 打 破, 强 调 社 会 参 与, 自 上 而 下 和 自 下 而 上 相 结 合 [1] 这 些 阶 段 性 特 征 决 定 了 要 深 化 教 育 领 域 综 合 改 革 有 学 者 认 为, 教 育 发 展 的 场 域 格 局 要 求 对 教 育 改 革 整 体 考 虑, 系 统 设 计 : 一 是 更 加 注 重 教 育 内 部 的 系 统 性, 不 局 限 于 局 部 内 容 的 调 整 完 善 或 单 一 制 度 的 修 修 补 补, 而 是 充 分 考 虑 教 育 各 要 素 间 的 内 在 联 系, 进 行 系 统 设 计, 整 体 考 虑 ; 二 是 更 加 注 重 教 育 外 部 的 关 联 性, 综 合 考 虑 政 治 经 济 社 会 文 化 等 因 素 对 教 育 改 革 的 影 响, 充 分 调 动 社 会 各 方 面 的 积 极 性, 增 强 改 革 政 策 的 协 调 性, 形 成 推 进 教 育 改 革 的 合 力 ; 三 是 更 加 注 重 教 育 改 革 的 整 体 性, 不 仅 仅 局 限 于 某 一 地 区 某 一 领 域, 而 是 全 面 展 开 整 体 推 进, 既 统 筹 考 虑 东 中 西 不 同 地 区 的 实 际 需 求 和 各 级 各 类 教 育 的 现 状, 分 类 指 导, 又 突 出 重 点, 提 高 整 体 性 [2] ( 二 ) 在 改 革 中 坚 守 教 育 的 基 本 伦 理 价 值 教 育 活 动 是 有 基 本 伦 理 价 值 的, 作 为 一 种 利 益 关 系 调 整 的 教 育 改 革, 能 否 坚 守 这 些 基 本 伦 理 价 值, 关 系 到 改 革 能 否 成 功 有 学 者 指 出, 教 育 的 根 本 价 值 在 于 促 进 所 有 学 生 的 发 展, 相 应 地, 对 教 育 改 革 进 行 价 值 判 断 的 根 本 标 准, 就 是 看 改 革 有 没 有 促 进 所 有 学 生 的 发 展 不 论 什 么 阶 段 什 么 领 域 什 么 层 面 的 教 育 改 革, 如 果 没 有 促 进 学 生 的 发 展, 便 不 能 称 之 为 好 的 教 育 改 革 [3] 有 学 者 以 公 立 学 校 为 分 析 单 元, 指 出 公 立 学 校 的 基 本 伦 理 价 值 是 公 共 性 但 在 世 界 性 的 公 共 教 育 重 建 运 动 中, 公 立 学 校 改 革 无 一 例 外 地 借 鉴 和 利 用 了 市 场 化 民 营 化 的 机 制 对 我 国 教 育 体 制 改 革 来 说, 正 面 临 两 个 关 乎 改 窑 17窑
革 伦 理 的 问 题 : 一 是 改 革 应 如 何 坚 守 公 立 学 校 的 公 共 性, 现 在 教 育 的 种 种 不 公 平 现 象 源 于 公 立 学 校 的 私 利 追 逐 ; 二 是 改 革 应 如 何 维 护 简 政 放 权 所 形 成 的 公 立 学 校 的 自 主 性, 这 种 自 主 性 在 当 前 正 出 现 某 种 倒 退 的 倾 向 因 此, 如 何 处 理 政 府 和 市 场 政 府 和 社 会 政 府 和 学 校 的 关 系, 成 为 我 国 教 育 体 制 改 革 必 须 面 对 的 重 要 课 题 [4] ( 三 ) 基 层 创 造 依 然 是 教 育 改 革 的 生 长 点 基 层 创 造 是 我 国 改 革 的 成 功 经 验 在 深 化 教 育 领 域 综 合 改 革 中, 依 然 要 用 好 这 条 经 验, 尊 重 基 层 创 造, 激 发 基 层 创 造 活 力 基 层 创 造, 教 师 是 关 键 有 研 究 指 出, 要 把 作 为 普 通 参 与 者 的 教 师 切 实 放 到 教 育 改 革 的 主 人 的 位 置 上 来, 使 教 师 作 为 教 育 改 革 主 人 的 地 位 与 权 利 确 实 得 到 尊 重, 使 他 们 的 想 象 力 与 创 造 性 确 实 有 发 挥 与 展 示 的 广 阔 空 间 没 有 广 大 教 师 普 遍 的 深 度 参 与, 没 有 广 大 教 师 的 聪 明 才 智 主 动 的 充 分 发 挥, 即 便 有 正 确 的 科 学 的 教 育 改 革 决 策, 其 实 施 过 程 也 注 定 会 有 气 无 力 流 于 形 式 久 滞 不 前 [5] 基 层 创 造, 文 化 是 支 撑 有 研 究 指 出, 要 努 力 在 改 革 的 同 时 帮 助 学 校 修 改 调 整 创 建 相 应 的 文 化 体 系, 提 高 改 革 和 文 化 的 吻 合 度 [6] 二 城 乡 教 育 一 体 化 的 内 涵 特 征 与 实 现 路 径 城 乡 教 育 一 体 化 是 缩 小 城 乡 差 距 促 进 城 乡 一 体 化 的 关 键 环 节, 是 国 家 教 育 体 制 改 革 的 重 要 内 容 伴 随 国 家 教 育 体 制 改 革 试 点 的 不 断 推 进, 学 者 们 对 城 乡 教 育 一 体 化 的 内 涵 及 特 征 城 乡 教 育 一 体 化 的 实 现 路 径 以 及 一 体 化 过 程 中 如 何 规 划 农 村 学 校 的 布 局 调 整 进 行 了 深 入 探 讨 ( 一 ) 全 面 把 握 城 乡 教 育 一 体 化 的 内 涵 与 特 征 学 者 们 对 城 乡 教 育 一 体 化 的 内 涵 与 特 征 予 以 了 充 分 关 注, 对 城 乡 教 育 一 体 化 内 涵 的 理 解 达 成 了 初 步 共 识, 认 为 城 乡 教 育 一 体 化 是 在 教 育 公 平 的 核 心 价 值 取 向 下, 打 破 城 乡 二 元 僵 局, 在 保 持 与 发 挥 城 乡 教 育 区 域 性 特 色 与 优 势 的 基 础 上, 促 进 城 乡 教 育 互 动 联 结 相 互 帮 扶 相 互 作 用 消 解 差 距, 逐 步 实 现 城 乡 教 育 公 平 协 调 发 展 的 动 态 进 程 [7] 统 筹 城 乡 教 育 发 展, 实 现 城 乡 资 源 共 享 是 城 乡 教 育 一 体 化 的 重 要 内 容 [8] 在 城 乡 教 育 一 体 化 特 征 的 探 讨 上, 学 者 们 认 为 城 乡 教 育 在 目 标 上 要 共 识 观 念 上 要 互 通 地 位 上 要 互 认 资 源 上 要 共 享 责 任 上 要 共 担, 要 优 势 互 补 互 帮 互 助 共 同 参 与 [9] 但 要 强 调 的 是, 城 乡 教 育 一 体 化 是 保 持 各 自 特 色 的 一 体 化, 而 不 是 城 乡 教 育 同 质 化 [10] 此 外, 在 对 城 乡 教 育 形 势 变 化 进 行 客 观 分 析 的 基 础 上, 还 有 学 者 提 出 了 城 乡 教 育 一 体 化 现 代 化 的 理 念, 指 出 城 乡 教 育 一 体 化 是 教 育 现 代 化 的 时 代 特 征, 是 教 育 现 代 化 目 标 模 式 的 战 略 选 择 城 乡 一 体 化, 应 该 坚 持 城 乡 教 育 一 体 化 现 代 化 的 基 本 标 准, 实 现 城 乡 教 育 发 展 水 平 城 乡 学 校 布 局 和 教 育 教 学 体 系 教 师 队 伍 教 育 发 展 环 境 教 育 技 术 教 育 管 理 等 方 面 的 现 代 化 [11] ( 二 ) 城 乡 教 育 一 体 化 的 实 现 路 径 城 乡 教 育 一 体 化 的 本 质 是 促 进 教 育 公 平, 缩 小 城 乡 差 距, 提 高 城 乡 整 体 教 育 水 平 有 学 者 指 出, 城 乡 教 育 一 体 化 的 进 展 可 划 分 为 自 发 型 阶 段 政 府 干 预 型 阶 段 高 度 自 主 型 阶 段 [12] 实 现 城 乡 教 育 一 体 化 的 关 键 是 树 立 一 体 化 的 理 念, 形 成 一 体 化 的 思 维, 建 立 一 体 化 的 制 度 [13] 有 学 者 强 调, 要 突 破 体 制 机 制 方 面 的 障 碍, 建 立 城 乡 教 育 一 体 化 财 政 和 管 理 体 制, 改 革 重 心 过 高 的 财 政 体 制, 让 基 层 政 府 有 能 力 进 行 公 共 教 育 服 务 均 等 化 建 设 ; 建 立 与 城 乡 教 育 双 向 一 体 化 相 适 应 的 教 育 制 度 体 系, 破 除 城 乡 二 元 的 教 育 体 制 机 制 障 碍, 推 动 各 类 教 育 要 素 在 城 市 和 农 村 之 间 双 向 流 动, 实 现 城 乡 教 育 资 源 优 化 配 置 [14] ( 三 ) 充 分 考 虑 农 村 学 校 布 局 调 整 两 大 要 素 在 城 乡 教 育 一 体 化 过 程 中, 满 足 就 近 入 学 和 接 受 高 质 量 教 育 是 农 村 中 小 学 合 理 布 局 的 两 大 基 本 要 素 有 学 者 提 出, 立 足 农 村 实 际, 整 体 规 划 有 序 调 整 农 村 中 小 学 的 数 量 与 规 模, 国 家 要 从 政 策 和 制 度 两 个 层 面 进 行 科 学 规 划 与 设 计 [15] 在 农 村 学 校 布 局 调 整 过 程 中, 不 能 简 单 地 采 取 一 刀 切 政 策, 而 是 要 从 实 际 出 发, 因 地 制 宜, 合 理 规 划, 综 合 考 虑, 把 布 局 调 整 的 相 关 政 策 调 整 好, 执 行 好 [16] 国 家 教 育 主 管 部 门 要 适 时 加 强 政 策 指 导, 统 筹 新 形 势 下 的 布 局 调 整 工 作, 形 成 新 的 指 导 性 意 见, 确 保 调 整 后 的 学 校 教 育 质 量 和 效 益 的 提 高 [17] 要 建 立 健 全 布 局 调 整 论 证 征 询 意 见 民 主 评 议 方 案 审 批 矛 盾 调 解 制 度, 经 科 学 论 证 和 严 格 程 序 确 定 布 局 调 整 的 地 方, 要 先 建 后 撤, 平 稳 过 渡 [18] 也 有 学 者 认 为, 在 农 村 学 校 布 局 调 整 过 程 中, 应 该 有 科 学 化 民 主 化 和 道 义 化 的 三 重 价 值 观 照, 以 解 决 效 用 最 优 窑 18窑
满 意 度 最 大 和 底 线 公 平 的 问 题 [19] 三 人 才 培 养 模 式 的 改 革 与 创 新 深 化 教 育 体 制 改 革, 关 键 是 更 新 教 育 观 念, 重 点 是 改 革 人 才 培 养 体 制, 核 心 是 创 新 人 才 培 养 模 式 人 才 培 养 模 式 改 革 为 政 府 主 管 部 门 学 校 和 社 会 广 泛 关 注, 如 何 提 高 人 才 培 养 质 量 如 何 培 养 创 新 型 人 才, 也 成 为 学 者 们 研 讨 的 重 要 课 题 ( 一 ) 以 促 进 学 生 全 面 发 展 为 改 革 取 向 中 国 教 育 改 革 的 历 史 经 验 和 现 实 任 务, 越 来 越 聚 焦 人 才 培 养 模 式 的 变 革 和 创 新 [20] 谈 及 改 革 人 才 培 养 模 式, 学 者 们 普 遍 关 注 全 面 实 施 素 质 教 育 问 题 有 学 者 指 出, 学 有 优 教, 是 基 础 教 育 改 革 发 展 的 新 目 标 新 任 务 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长 身 心 健 康 全 面 发 展, 应 该 成 为 基 础 教 育 改 革 的 基 本 价 值 取 向 [21] 有 学 者 则 强 调, 课 程 是 实 现 人 才 培 养 目 标 的 重 要 载 体, 人 才 的 多 样 性 需 要 课 程 的 选 择 性, 以 课 程 为 切 入 点 和 落 脚 点 的 人 才 培 养 模 式 改 革, 构 成 变 革 的 首 要 取 向 学 校 育 人 的 本 体 职 能, 要 求 改 革 以 教 师 为 主 宰 的 传 统 课 堂 教 学 模 式, 让 学 生 成 为 课 堂 学 习 的 主 体 追 求 满 足 学 生 学 习 需 要, 让 学 生 体 验 成 功 在 基 础 教 育 领 域, 要 积 极 推 行 小 班 化 教 学 模 式, 实 施 个 性 化 教 育 [22] 还 有 学 者 提 出, 人 才 竞 争 的 国 际 化, 要 求 人 才 培 养 模 式 改 革 立 足 中 国 放 眼 世 界, 以 国 际 视 野 和 标 准 培 养 高 素 质 国 际 化 人 才 [23] 在 高 校, 则 要 求 大 力 倡 导 将 科 研 主 导 型 的 教 学 模 式 引 进 教 学 过 程 [24] ( 二 ) 探 究 创 新 人 才 成 长 规 律 学 者 普 遍 认 为, 培 养 创 新 型 人 才, 需 要 建 立 对 创 新 型 人 才 应 有 素 质 的 科 学 认 识, 了 解 创 新 型 人 才 素 质 生 成 转 化 机 制, 把 握 将 潜 在 素 质 转 为 现 实 素 质 的 发 展 途 径 有 学 者 提 出, 创 新 型 人 才 有 其 独 特 的 素 质 创 新 型 人 才 素 质 可 以 从 智 力 与 非 智 力 两 个 基 本 维 度 加 以 衡 量, 其 核 心 要 素 是 创 新 素 质, 表 现 为 创 新 人 格 创 新 行 为 与 创 新 业 绩 只 有 科 学 认 识 与 遵 循 创 新 型 人 才 的 成 长 规 律, 积 极 为 创 新 型 人 才 培 养 创 造 条 件, 探 索 不 同 类 型 创 新 型 人 才 培 养 的 规 律, 才 能 使 我 国 创 新 型 人 才 培 养 踏 上 理 性 道 路 [25] 也 有 学 者 认 为, 拔 尖 创 新 人 才 的 成 长 由 自 我 探 索 期 集 中 训 练 期 才 华 展 露 与 领 域 定 向 期 创 造 期 创 造 后 期 五 个 阶 段 构 成, 而 早 期 促 进 经 验 研 究 指 引 和 支 持 关 键 发 展 阶 段 是 指 引 这 五 个 阶 段 的 三 种 主 要 影 响 因 素 创 造 性 思 维 创 造 性 人 格 和 创 造 性 社 会 背 景 是 三 种 重 要 的 创 造 性 素 质, 营 造 创 造 性 环 境 实 施 创 造 性 教 育 培 养 创 造 性 能 力 塑 造 创 造 性 人 格 是 创 造 性 人 才 培 养 的 重 要 途 径, 活 动 课 程 培 养 模 式 课 堂 教 学 创 新 模 式 高 校 与 中 学 联 合 培 养 模 式 是 三 种 有 效 的 创 造 性 人 才 培 养 模 式 [26] ( 三 ) 创 新 人 才 培 养 的 路 径 选 择 我 国 教 育 要 培 养 杰 出 创 新 型 人 才, 必 须 从 理 论 到 实 践 进 行 深 层 变 革 有 学 者 认 为, 录 音 机 式 的 学 习 方 式 单 一 的 课 程 和 评 价 体 系 痴 迷 于 解 题 而 忽 略 原 理 本 身 教 室 内 单 一 的 权 力 中 心 标 准 答 案 的 霸 权 传 统 的 记 诵 文 化 过 大 而 越 界 的 教 师 权 威 缺 乏 宽 容 性 的 文 化 传 统 教 育 理 论 对 教 育 现 象 的 错 误 认 识 等, 是 抑 制 我 国 学 生 创 造 力 发 展 的 主 要 原 因 [27] 也 有 学 者 提 出, 当 前 创 新 人 才 培 养 存 在 三 大 困 境 : 认 识 滞 后, 导 致 创 新 人 才 培 养 起 步 难 ; 制 度 缺 失 管 理 缺 位, 导 致 创 新 人 才 培 养 行 动 难 ; 资 源 不 足, 导 致 创 新 人 才 培 养 落 实 难 ; 环 境 失 调, 导 致 创 新 人 才 培 养 持 续 难 对 此, 应 从 多 维 度 谋 求 创 新 人 才 培 养 新 突 破 的 对 策, 提 高 对 创 新 人 才 培 养 的 认 知 力 执 行 力 持 续 力 [28] 关 于 创 新 人 才 培 养 的 路 径, 有 学 者 提 出, 中 学 依 托 高 校 进 行 创 新 人 才 早 期 培 养 是 创 新 人 才 培 养 的 重 要 举 措 明 确 无 缝 衔 接 的 核 心 理 念, 通 过 开 设 科 技 实 验 班 探 索 中 学 依 托 高 校 进 行 创 新 人 才 在 课 程 设 置 师 资 培 养 培 养 方 式 硬 件 资 源 等 方 面 的 方 法 和 机 制 是 人 才 培 养 改 革 的 重 要 方 向, 也 是 人 才 发 展 持 续 性 属 性 的 基 本 要 求 [29] 同 时, 在 信 息 化 时 代, 应 充 分 利 用 和 挖 掘 现 代 信 息 技 术 优 势 和 潜 力, 为 创 新 人 才 培 养 模 式 提 供 技 术 驱 动 和 支 撑 ; 建 设 数 字 化 时 代 和 学 习 型 社 会 的 学 习 文 化, 为 创 新 人 才 培 养 营 造 新 的 文 化 氛 围 [30] 四 新 时 期 德 育 研 究 的 深 化 与 拓 展 育 人 为 本, 德 育 为 先 社 会 急 剧 变 化 价 值 取 向 多 元, 给 德 育 工 作 提 出 了 新 的 挑 战, 在 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 引 领 下, 学 者 们 针 对 德 育 本 体 及 其 走 向 进 行 了 理 性 审 视 窑 19窑
( 一 ) 价 值 教 育 研 究 引 起 越 来 越 多 学 者 的 关 注 近 年 来, 有 关 价 值 教 育 方 面 的 研 究 吸 引 了 诸 多 学 者 2012 年, 中 国 教 育 学 会 中 青 年 教 育 理 论 工 作 者 分 会 第 21 届 学 术 年 会 的 主 题 就 是 以 变 革 时 代 的 价 值 教 育 与 公 民 教 育 为 题 展 开 讨 论 的 在 对 价 值 教 育 的 定 位 上, 有 学 者 指 出 培 育 良 好 的 积 极 的 负 责 任 的 公 民 是 价 值 教 育 的 最 重 要 目 的 [31] 也 有 学 者 认 为 价 值 教 育 以 人 的 生 存 和 发 展 为 根 本 指 向, 其 根 本 目 的 在 于 丰 富 人 性 完 善 人 格 充 盈 人 生 意 义 增 进 人 的 幸 福 生 活 [32] 在 对 价 值 教 育 内 涵 的 理 解 上, 有 学 者 认 为 价 值 教 育 是 有 关 人 们 如 何 行 为 才 是 正 当 的 对 的 好 的 或 高 尚 的 教 育, 是 有 关 人 们 行 为 正 当 性 原 则 的 教 育, 是 有 关 培 养 正 直 的 真 的 有 良 好 品 格 的 人 的 教 育 [33] 也 有 学 者 认 为, 价 值 教 育 就 是 把 满 足 主 体 需 要 的 正 当 性 原 则 通 过 教 学 活 动, 以 直 接 或 间 接 的 方 式, 内 化 为 受 教 育 者 的 价 值 观 念 价 值 态 度, 最 终 使 受 教 育 者 建 立 起 基 于 正 确 价 值 原 则 的 生 活 方 式 [34] 价 值 教 育 所 关 注 的 不 是 如 何 获 得 与 事 实 程 序 或 职 业 活 动 直 接 相 关 的 知 识 和 技 能, 而 是 致 力 于 价 值 观 念 的 塑 造 价 值 态 度 的 培 育 价 值 心 理 的 引 导 价 值 理 性 的 提 升 价 值 理 想 的 确 立 价 值 行 为 的 调 控 和 基 于 正 确 价 值 原 则 的 生 活 方 式 的 养 成 ; 它 旨 在 促 进 生 命 价 值 生 存 意 义 和 人 生 境 界 的 提 升, 帮 助 人 们 将 社 会 普 遍 认 同 的 一 套 价 值 内 化 于 心, 生 成 自 身 的 人 格 系 统, 引 领 人 的 价 值 生 存 [35] 价 值 教 育 的 内 容 应 体 现 共 识 性 民 族 性 历 史 继 承 性 以 及 时 代 精 神 等 方 面 [36] 为 此, 价 值 教 育 应 该 肩 负 起 如 下 使 命 : 传 承 人 类 的 基 本 价 值, 弘 扬 社 会 的 主 流 价 值, 整 合 优 秀 的 传 统 价 值, 注 重 职 业 价 值 观 的 养 成 以 及 提 升 人 们 的 价 值 理 性 等 [37] ( 二 ) 生 活 德 育 的 论 争 依 旧 持 续 有 关 生 活 德 育 的 论 争 近 年 来 比 较 激 烈 在 德 育 与 生 活 的 关 系 上, 有 学 者 认 为, 德 育 始 终 处 于 主 导 和 支 配 的 地 位 生 活 对 于 德 育 的 作 用 和 意 义, 在 于 优 化 德 育 的 途 径 和 方 法, 促 使 受 教 育 者 成 为 适 应 社 会 发 展 进 步 和 自 身 价 值 实 现 的 新 型 人 才 而 德 育 生 活 化 则 模 糊 和 倒 置 了 德 育 与 生 活 的 关 系, 其 基 本 主 张 也 偏 离 了 德 育 内 容, 淡 化 了 德 育 目 标, 遮 蔽 了 德 育 反 映 国 家 意 志 和 社 会 理 性 的 本 质 要 求 因 此, 生 活 德 育 的 流 行 不 仅 会 误 导 德 育 的 理 论 研 究, 也 会 干 扰 德 育 实 务 的 正 常 开 展 [38] 也 有 学 者 认 为, 生 活 德 育 论 并 不 是 要 迁 就 现 实 生 活 的 问 题, 而 是 从 不 完 善 有 缺 陷 甚 至 有 道 德 危 机 的 现 实 生 活 开 始 去 建 构 尽 可 能 完 善 的 良 善 生 活, 并 经 由 这 种 良 善 生 活 而 成 为 好 人 [39] 也 就 是 说, 生 活 是 德 育 的 根 基, 生 活 与 德 育 具 有 本 体 的 关 系 德 育 回 归 生 活, 不 是 要 回 归 现 实 生 活, 而 是 去 建 构 可 能 生 活 ; 不 是 要 建 构 所 有 生 活, 而 是 去 建 构 道 德 生 活 德 育 不 仅 要 关 注 道 德 生 活 内 容, 而 且 要 关 注 道 德 生 活 方 式 因 此, 德 育 就 是 生 活 德 育, 是 个 体 在 完 整 的 生 活 内 容 中, 以 道 德 的 生 活 方 式, 自 觉 建 构 一 种 道 德 生 活 [40] 还 有 学 者 在 分 析 生 活 德 育 论 存 在 不 足 的 同 时, 对 其 在 反 思 与 建 构 一 种 新 的 德 育 模 式 上 所 起 的 积 极 作 用 给 予 了 充 分 肯 定, 认 为 当 前 德 育 的 最 大 困 境 仍 在 于 德 育 知 识 化 的 干 扰, 而 非 德 育 的 生 活 化 理 论 界 和 实 践 工 作 者 必 须 坚 守 生 活 德 育 的 主 张, 在 坚 守 中 完 善 进 步 但 德 育 生 活 化 在 学 理 上 还 不 清 晰 深 刻, 讨 论 与 发 展 的 空 间 还 很 大 对 其 完 善 的 核 心 是 生 活 中 知 识 价 值 道 德 价 值 认 识 的 提 升, 以 及 转 化 方 式 的 明 晰 [41] ( 三 ) 提 出 德 育 走 向 的 新 主 张 德 育 是 一 种 对 于 理 性 的 建 构, 因 此, 它 既 包 含 着 理 论, 亦 包 含 着 实 践 有 学 者 对 知 性 德 育 的 困 境 与 生 活 德 育 论 的 二 律 背 反 进 行 了 深 刻 剖 析, 指 出 知 性 德 育 的 极 端 化 导 致 了 德 育 理 论 与 实 践 的 两 张 皮, 使 德 育 走 向 抽 象 化 虚 假 化 和 失 范 化 而 生 活 德 育 在 批 判 知 性 德 育 的 同 时, 将 德 育 泛 化 为 生 活 的 全 部 内 容, 把 知 识 与 生 活 割 裂, 使 生 活 概 念 化 理 想 化 和 绝 对 化, 跌 入 非 理 性 的 泥 淖 [42] 也 有 学 者 认 为, 以 内 容 为 切 入 点 的 生 活 德 育 实 质 上 是 以 日 常 生 活 世 界 所 蕴 含 的 感 性 思 维 取 代 科 技 所 蕴 含 的 工 具 理 性 思 维, 这 种 生 活 德 育 并 没 有 超 出 知 性 德 育 的 窠 臼 [43] 针 对 知 性 德 育 和 生 活 德 育 存 在 的 现 实 问 题, 有 学 者 提 出 了 实 践 理 性 德 育 的 主 张, 指 出 实 践 理 性 德 育 汲 取 了 生 活 德 育 的 积 极 因 素, 同 时 又 肯 定 了 知 性 德 育 的 合 理 成 分, 把 道 德 意 志 的 培 养 作 为 德 育 的 关 键, 将 意 志 的 自 律 视 为 德 育 的 根 本 指 标, 使 普 遍 的 道 德 法 则 深 入 人 心, 成 为 人 的 行 为 准 则 [44] 在 对 生 活 德 育 进 行 反 思 的 基 础 上, 有 学 者 认 为, 我 国 渐 趋 成 熟 的 公 民 社 会 决 定 了 学 校 德 育 将 会 有 新 的 走 向, 即 未 来 的 学 校 德 育 会 走 向 公 民 走 向 窑 20窑