國 立 交 通 大 學 理 學 院 科 技 與 數 位 學 習 學 程 碩 士 論 文 教 師 遊 戲 經 驗 與 玩 家 認 同 對 數 位 遊 戲 管 教 態 度 之 探 討 A Study of Game Experience and Player Identity on Teachers Disciplinary Attitude toward Digital Games 研 究 生 : 呂 政 勳 指 導 教 授 : 孫 春 在 教 授 中 華 民 國 一 百 年 六 月
摘 要 隨 著 數 位 遊 戲 進 入 校 園 之 中, 教 師 管 教 數 位 遊 戲 成 為 校 園 中 必 須 面 對 的 新 議 題 教 師 管 教 學 生 數 位 遊 戲 與 教 師 個 人 背 景 與 遊 戲 經 驗 相 關, 遊 戲 經 驗 較 豐 富 的 教 師 對 學 生 在 數 位 遊 戲 管 教 與 遊 戲 經 驗 較 少 教 師 呈 現 不 同 的 態 度 ; 教 師 若 是 屬 於 數 位 遊 戲 玩 家 族 群, 基 於 對 所 屬 族 群 的 玩 家 認 同, 數 位 遊 戲 的 管 教 更 可 能 呈 現 顯 著 的 差 異 本 研 究 從 教 師 個 人 背 景 因 素 與 遊 戲 經 驗 探 討 管 教 數 位 遊 戲 的 情 形, 並 以 玩 家 認 同 的 角 度 看 待 學 生 數 位 遊 戲 的 管 教 本 研 究 發 現 如 下 : 1. 不 同 年 齡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 種 類 與 玩 伴 管 教 上 達 顯 著 差 異, 在 遊 戲 時 間 地 點 方 面 則 無 顯 著 差 異,20 歲 至 30 歲 的 教 師 在 管 教 上 最 為 開 放 2. 大 小 型 學 校 教 師 在 數 位 遊 戲 時 間 地 點 種 類 玩 伴 上 達 顯 著 差 異, 小 型 學 校 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 上 較 開 放 3. 遊 玩 經 驗 長 短 的 教 師 在 數 位 遊 戲 種 類 與 玩 伴 管 教 態 度 上 達 顯 著 差 異, 其 他 兩 類 管 教 上 則 無 顯 著 差 異, 遊 玩 時 間 較 長 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 種 類 與 玩 伴 管 教 較 遊 玩 時 間 較 短 教 師 開 放 4. 教 師 遊 玩 種 類 多 寡 在 數 位 遊 戲 管 教 種 類 與 玩 伴 上 達 顯 著 差 異, 其 他 兩 類 管 教 上 則 無 顯 著 差 異, 遊 玩 數 位 遊 戲 種 類 較 多 教 師 在 種 類 與 玩 伴 上 較 開 放 5. 教 師 目 前 有 無 遊 玩 數 位 遊 戲 在 數 位 遊 戲 時 間 地 點 種 類 玩 伴 上 達 顯 著 差 異, 僅 在 教 學 上 使 用 數 位 遊 戲 的 教 師 在 數 位 遊 戲 時 間 地 點 與 種 類 上 較 其 他 兩 組 教 師 開 放, 在 玩 伴 管 教 上 則 是 目 前 有 玩 數 位 遊 戲 教 師 最 為 開 放 6. 高 低 玩 家 認 同 教 師 在 數 位 遊 戲 時 間 地 點 種 類 與 玩 伴 上 達 顯 著 差 異, 高 玩 家 認 同 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 時 間 地 點 種 類 與 玩 伴 上 均 較 低 玩 家 認 同 教 師 開 放 關 鍵 字 : 學 校 中 的 遊 戲 遊 戲 經 驗 玩 家 認 同 管 理 態 度 I
Abstract As digital games are penetrating campuses in varied ways, teachers managing digital games in campus is a brand new subject that we have to face. Moreover, teachers background and game experience are related to their attitude toward managing students playing digital games in school. We are likely to find different attitude from gaming-experience-rich teachers and their colleagues with less experience. In this research, we also use player identity to conduct this research of digital game management in school, in addition to teacher s personal background and game experience. Our research findings are as follows: 1. Young (age between 20 and 30) teachers attitude toward playing digital games are looser in terms of game genres and companions. 2. Large or small scale of school has significant correlation to managing the gaming time, location, genres and companions. 3. Long or short playing experience has significant correlation to managing gaming genres and companions. 4. More or less number of ever-played game genres has significant correlation to managing genres and companions. 5. Non-player teachers show significant correlation to playing time, location, genres, and companions. Player teachers who only play games for instruction are looser on gaming time, location and genres. The loosest on companion management is player teacher. 6. The high-gamer-identity teachers are looser on digital gaming time location, genres, and companions. Keywords:games in school, game experience, player identity, managing attitude II
目 次 第 一 章 緒 論 第 一 節 背 景 與 動 機 ------------------------------------------------1 第 二 節 研 究 目 的 --------------------------------------------------5 第 三 節 名 詞 解 釋 --------------------------------------------------7 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 數 位 遊 戲 ------------------------------------------------8 第 二 節 管 教 態 度 ------------------------------------------------17 第 三 節 玩 家 認 同 ------------------------------------------------19 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 第 一 節 研 究 架 構 ------------------------------------------------22 第 二 節 研 究 流 程 ------------------------------------------------23 第 三 節 研 究 對 象 ------------------------------------------------24 第 四 節 研 究 工 具 與 方 法 ------------------------------------------27 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 第 一 節 樣 本 基 本 分 析 --------------------------------------------35 第 二 節 教 師 個 人 背 景 對 數 位 遊 戲 管 教 分 析 --------------------------43 第 三 節 數 位 遊 戲 經 驗 與 管 教 分 析 ----------------------------------51 第 四 節 玩 家 認 同 與 管 教 分 析 --------------------------------------58 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 研 究 結 論 ------------------------------------------------62 第 二 節 研 究 建 議 ------------------------------------------------66 第 三 節 研 究 範 圍 與 限 制 ------------------------------------------67 參 考 文 獻 附 錄 中 文 部 分 --------------------------------------------------------68 英 文 部 分 --------------------------------------------------------70 附 錄 一 遊 戲 經 驗 與 玩 家 認 同 對 教 師 數 位 遊 戲 管 教 態 度 之 探 討 之 相 關 研 究 問 卷 ------------------------------------------ 71 附 錄 二 學 校 規 模 ------------------------------------------------76 III
表 目 次 表 3-3-1 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 學 校 教 師 人 數 統 計 表 ---------------24 表 3-3-2 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 教 師 班 級 數 統 計 表 -----------------25 表 3-3-3 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 教 師 抽 樣 人 數 統 計 表 ----------------25 表 3-3-4 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 教 師 實 際 回 收 人 數 統 計 表 -------------26 表 3-4-1 教 師 數 位 遊 戲 認 同 量 表 -------------------------------------28 表 3-4-2 協 助 修 改 量 表 內 容 之 專 家 基 本 資 料 表 -------------------------29 表 3-4-3 專 家 刪 除 問 卷 題 目 意 見 表 -----------------------------------29 表 3-4-4 數 位 遊 戲 認 同 量 表 的 信 度 與 項 目 分 析 表 -----------------------30 表 3-4-5 教 師 數 位 遊 戲 管 教 量 表 -------------------------------------31 表 3-4-6 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 地 點 的 信 度 與 項 目 分 析 表 -------------32 表 3-4-7 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 時 間 的 信 度 與 項 目 分 析 表 -------------32 表 3-4-8 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 種 類 的 信 度 與 項 目 分 析 表 -------------33 表 3-4-9 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 玩 伴 的 信 度 與 項 目 分 析 表 -------------34 表 4-1-1 國 民 教 育 階 段 之 前 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 --------35 表 4-1-2 國 民 小 學 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 ------------36 表 4-1-3 國 民 中 學 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 ------------36 表 4-1-4 高 中 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 -----------------37 表 4-1-5 大 學 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 -----------------37 表 4-1-6 擔 任 教 師 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 ------------38 表 4-1-7 教 師 各 階 段 遊 玩 平 均 人 數 統 計 表 ------------------------39 表 4-1-8 苗 栗 縣 教 師 曾 遊 玩 數 位 遊 戲 種 類 統 計 表 -----------------40 表 4-1-9 苗 栗 縣 教 師 目 前 遊 玩 數 位 遊 戲 統 計 表 -------------------41 表 4-1-10 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 遊 玩 數 位 遊 戲 時 間 統 計 表 ----------41 表 4-1-11 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 遊 玩 數 位 遊 戲 地 點 統 計 表 ----------42 IV
表 4-2-1 受 試 教 師 性 別 統 計 表 --------------------------------------43 表 4-2-2 男 女 教 師 對 數 位 遊 戲 管 教 態 度 量 表 ----------------------44 表 4-2-3 男 女 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 --------------44 表 4-2-4 受 試 教 師 之 年 齡 統 計 表 ------------------------------------45 表 4-2-5 不 同 年 齡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 ----------46 表 4-2-6 受 試 教 師 之 學 校 規 模 人 數 統 計 表 ----------------------------47 表 4-2-7 不 同 學 校 規 模 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 ------48 表 4-2-8 受 試 教 師 之 任 教 階 段 現 況 人 數 統 計 表 -----------------------49 表 4-2-9 不 同 任 教 階 段 教 師 對 數 位 遊 戲 管 教 態 度 量 表 -------------49 表 4-2-10 不 同 任 教 階 段 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 ----50 表 4-3-1 遊 玩 經 驗 長 短 教 師 之 人 數 分 布 表 ---------------------------51 表 4-3-2 遊 戲 經 驗 長 短 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 -----52 表 4-3-3 遊 戲 種 類 多 寡 教 師 之 人 數 分 布 表 ---------------------------54 表 4-3-4 遊 戲 經 驗 長 短 教 師 對 數 位 遊 戲 管 教 態 度 量 表 -------------54 表 4-3-5 遊 戲 種 類 多 寡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 -----55 表 4-3-6 苗 栗 縣 教 師 目 前 遊 玩 數 位 遊 戲 統 計 表 -----------------56 表 4-3-7 目 前 有 無 遊 玩 數 位 遊 戲 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 ---------------------------------------57 表 4-4-1 教 師 玩 家 認 同 分 組 統 計 表 --------------------------------58 表 4-4-2 高 低 玩 家 認 同 教 師 對 數 位 遊 戲 管 教 態 度 量 表 -------------58 表 4-4-3 高 低 玩 家 認 同 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 -----59 表 4-4-4 不 同 遊 戲 經 驗 與 玩 家 認 同 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 -------------60 表 4-4-5 控 制 玩 家 認 同 後 不 同 玩 家 經 驗 組 在 管 教 態 度 的 差 異 受 試 者 間 效 應 檢 定 表 ---------------------------------------61 V
圖 目 次 圖 3-1 研 究 架 構 圖 -----------------------------------------------22 圖 3-2 研 究 流 程 圖 -----------------------------------------------23 VI
第 一 章 緒 論 本 研 究 主 要 目 的 是 探 究 教 師 數 位 遊 戲 經 驗 玩 家 認 同 與 其 對 學 生 玩 數 位 遊 戲 的 管 教 態 度 之 間 的 關 係 第 一 節 背 景 與 動 機 遊 戲 是 很 容 易 引 發 人 們 興 趣 的 學 習 方 式, 從 幼 兒 操 弄 實 物 的 遊 戲, 到 虛 擬 的 數 位 遊 戲, 遊 戲 總 是 容 易 引 起 人 們 的 興 趣 去 參 與 而 自 從 個 人 電 腦 及 網 際 網 路 普 及 後, 數 位 遊 戲 與 人 們 生 活 的 關 係 越 來 越 密 切 世 界 上 最 早 的 數 位 遊 戲 雙 人 網 球 (Tennis for Two) 是 Willy Higginbotham 所 發 明, 他 的 目 的 是 透 過 雙 人 對 打 的 網 球 遊 戲 讓 民 眾 瞭 解 電 腦 的 功 用 及 用 途 在 1985 年 任 天 堂 公 司 推 出 Family Computer 也 就 是 俗 稱 的 紅 白 機 遊 戲 機, 由 於 超 級 瑪 俐 歐 這 套 FC 遊 戲 成 功 的 帶 動 下, 數 位 遊 戲 從 引 導 學 習 的 功 能 轉 變 成 為 人 們 休 閒 娛 樂 的 功 能 隨 著 資 訊 產 業 的 發 達, 網 路 科 技 幾 成 為 當 前 社 會 的 主 流 文 化 之 一, 國 內 已 有 超 過 6 成 的 人 上 網, 約 1,380 萬 人 ( 台 灣 愛 鄰 社 區 服 務 協 會,2005) 上 網 是 學 生 學 習 的 管 道 之 一, 更 成 了 學 生 休 閒 的 主 要 場 所 ; 根 據 調 查 青 少 年 暑 假 上 網 的 比 率 超 過 87%, 首 度 超 過 電 視 的 77% 其 中, 上 網 以 線 上 遊 戲 與 上 網 聊 天 的 人 數 比 例 最 多, 讓 人 不 禁 感 嘆 這 個 一 立 方 公 尺 的 休 閒 的 力 量 ( 金 車 文 教 基 金 會,2005) 至 2007 年 底 為 止, 在 教 育 部 積 極 推 廣 資 訊 教 育 下, 台 灣 已 經 有 15 縣 市 達 班 班 可 上 網,17 縣 市 的 電 腦 教 室 全 部 更 新, 全 國 更 新 比 例 達 90% 以 上 ( 教 育 部 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書,2008), 中 小 學 的 網 路 與 資 訊 基 礎 建 設 已 經 完 備 的 情 形 下, 學 生 可 以 更 方 便 的 透 過 資 訊 器 材 來 學 習 在 此 情 境 中, 當 亞 卓 市 與 中 華 電 信 公 司 推 出 數 位 遊 戲 大 賽 活 動 全 能 益 智 王 時, 在 2009 年 度 參 賽 學 生 人 數 達 二 十 餘 萬 人, 報 名 參 賽 國 中 小 學 的 學 校 比 例 達 到 全 國 的 50%, 參 賽 學 生 利 用 早 自 修 課 間 時 間 甚 至 是 來 放 學 後 時 間 練 習 比 1
賽, 也 因 此 相 關 參 賽 學 校 使 用 數 位 遊 戲 的 時 間 與 人 數 大 幅 度 的 增 加, 數 位 遊 戲 與 學 童 的 關 係 也 越 來 越 緊 密 教 師 是 引 導 學 生 學 習 資 訊 科 技 應 用 能 力 與 態 度 的 重 要 人 物, 教 師 以 何 種 觀 點 看 待 數 位 遊 戲 的 使 用 將 會 成 為 管 理 與 教 導 學 生 使 用 數 位 工 具 的 關 鍵, 而 管 理 與 教 導 數 位 遊 戲 需 要 注 意 到 哪 些 面 向 呢? 有 研 究 指 出 國 中 學 生 上 網 的 主 要 動 機 及 原 因 是 人 際 互 動 掌 握 與 時 間 的 安 排 不 佳, 網 路 沉 迷 造 成 人 際 互 動 產 生 負 面 的 影 響, 網 路 沉 迷 也 造 成 時 間 分 配 管 理 出 現 問 題, 因 而 造 成 學 業 成 績 變 差 ( 王 秀 燕,2003), 而 中 小 學 學 生 喜 歡 數 位 遊 戲 的 外 在 主 要 因 素 又 以 可 以 和 別 人 交 朋 友 為 第 一 名 ( 吳 聲 毅 林 鳳 釵,2004), 因 此 在 數 位 遊 戲 管 教 上 時 間 與 玩 伴 部 分 的 管 理 與 教 導 就 顯 得 相 當 重 要 ; 而 遊 戲 遊 玩 的 玩 伴 人 數 又 可 因 數 位 遊 戲 的 種 類 而 有 所 差 異, 玩 伴 人 數 少 則 2 人 ( 小 型 遊 戲 ), 多 則 數 百 到 數 千 人 ( 大 型 遊 戲 ), 暴 力 的 遊 戲 可 能 刺 激 引 發 攻 擊 的 行 為, 而 人 際 羈 絆 較 深 的 網 路 遊 戲 種 類 又 較 易 使 人 沉 迷 而 不 可 自 拔 但 遊 戲 也 可 以 增 進 孩 子 的 手 眼 協 調 以 及 提 供 一 個 安 全 私 密 的 空 間, 讓 人 探 索 現 實 生 活 所 無 法 體 驗 的 情 緒 ( 張 玉 佩,2009), 因 此 在 數 位 遊 戲 種 類 上 的 教 導 也 是 不 可 忽 略 的 一 環 ; 學 生 遊 玩 數 位 遊 戲 場 所 的 比 例 以 家 庭 為 第 一, 其 次 依 序 為 網 咖 學 校 ( 薛 世 杰,2002), 相 較 於 家 庭 與 學 校 是 屬 於 較 公 開 的 且 正 面 的 場 所, 網 咖 則 屬 於 較 私 密 的 場 所, 而 常 成 為 犯 罪 的 溫 床, 因 此 在 遊 玩 數 位 遊 戲 的 場 所 選 擇 上 就 相 當 重 要 ; 校 園 之 中 也 有 可 以 公 開 使 用 數 位 遊 戲 的 場 所 以 及 不 允 許 學 生 使 用 數 位 遊 戲 的 場 所, 我 們 何 不 在 較 正 面 與 公 開 的 場 所 教 導 學 生 哪 些 地 點 可 以 使 用 數 位 遊 戲 呢? 楊 青 垂 (2005) 指 出 由 學 校 主 導, 增 進 家 庭 學 校 與 社 區 之 聯 繫 溝 通 管 道 與 功 能, 可 以 引 導 學 生 正 當 網 路 使 用 與 預 防 網 路 成 癮, 所 以 教 師 如 何 在 校 園 中 管 理 與 教 導 數 位 遊 戲 這 個 區 塊 就 顯 得 非 常 重 要, 而 究 竟 是 哪 些 原 因 會 影 響 到 數 位 遊 戲 的 管 理 與 教 導 呢? 本 研 究 在 前 導 調 查 發 現, 在 受 訪 的 192 份 問 卷 中 發 現, 有 77.8% 的 教 師 認 為 學 生 應 該 在 有 家 長 或 老 師 的 監 督 下 玩 電 玩 遊 戲, 僅 有 19.5% 的 教 師 認 為 玩 電 玩 的 學 生 會 變 壞, 有 78.3% 的 教 師 認 為 學 校 需 要 嚴 格 管 制 學 生 在 校 玩 電 玩 的 時 間, 有 80.5% 的 教 師 認 為 學 校 需 要 嚴 格 管 制 學 生 在 校 玩 電 玩 的 地 點, 有 78.3% 的 教 師 認 為 學 校 需 要 嚴 格 管 制 2
學 生 在 校 玩 電 玩 的 遊 戲 類 型, 另 有 67.6% 的 教 師 認 為 學 校 需 要 嚴 格 的 管 制 學 生 玩 電 玩 遊 戲 的 對 象, 顯 示 出 相 當 高 比 例 的 教 師 認 為 這 些 管 教 面 向 在 數 位 遊 戲 上 是 很 重 要 的, 故 本 研 究 以 這 四 方 面 為 管 教 態 度 的 面 向, 進 一 步 探 討 教 師 對 學 生 接 觸 數 位 遊 戲 的 管 教 態 度 不 同, 何 靜 雯 (2009) 在 其 教 師 線 上 遊 戲 經 驗 在 教 師 玩 興 對 學 生 遊 戲 動 機 情 緒 學 習 成 長 認 知 與 師 生 關 係 之 差 異 研 究 中, 指 出 教 師 個 人 因 素 在 性 別 年 齡 任 教 階 段 等 背 景 因 素 對 各 議 題 中 產 生 差 異, 而 這 些 背 景 因 素 在 數 位 遊 戲 管 教 上 是 否 也 存 在 差 異 呢? 進 一 步 探 討 教 師 遊 戲 經 驗 對 學 生 遊 戲 動 機 情 緒 學 習 成 長 認 知 上 及 師 生 關 係 的 影 響, 其 結 果 顯 示 在 看 待 學 生 的 遊 戲 學 習 方 面, 頗 有 經 驗 組 教 師 在 人 際 社 交 因 素 高 於 其 他 組 教 師, 顯 示 出 遊 戲 經 驗 在 某 種 程 度 上 影 響 了 教 師 的 觀 感 ; 在 師 生 關 係 方 面, 頗 有 經 驗 組 與 極 有 經 驗 組 教 師 與 學 生 玩 家 之 間 的 關 係 也 較 好, 遊 戲 經 驗 會 影 響 到 師 生 之 間 的 關 係 ; 在 教 師 對 學 生 玩 遊 戲 看 法 中, 全 體 教 師 以 反 對 學 生 玩 線 上 遊 戲 的 居 多, 佔 48.3%, 表 示 支 持 學 生 玩 遊 戲 的, 僅 佔 15.1%, 而 無 經 驗 教 師 以 反 對 者 居 多, 有 經 驗 教 師 多 數 表 示 沒 意 見, 顯 示 出 教 師 看 待 數 位 遊 戲 的 態 度 與 教 師 自 身 的 遊 戲 經 驗 有 關, 而 這 些 遊 戲 經 驗 是 否 又 在 數 位 遊 戲 管 教 上 產 生 差 異? 因 此 本 研 究 想 進 一 步 探 討 教 師 數 位 遊 戲 經 驗 與 數 位 遊 戲 管 教 態 度 之 間 的 關 係 除 了 遊 戲 經 驗 對 教 師 遊 戲 技 能 和 素 養 的 影 響 之 外, 教 師 本 身 亦 因 為 玩 過 遊 戲 而 具 有 玩 家 另 外 這 一 個 角 色 但 是 數 位 遊 戲 玩 家 這 個 角 色 在 社 會 一 般 大 眾 的 眼 中 具 有 負 面 的 色 彩, 遊 戲 玩 家 常 與 暴 力 宅 男 網 路 成 癮 相 連 結, 也 就 是 具 有 污 名 (stigma) 的 現 象, 當 自 我 被 世 俗 所 加 諸 的 污 名 正 當 化 會 內 化 成 一 種 社 會 認 同, 也 就 是 這 些 被 污 名 化 的 人 會 以 俗 世 作 為 參 考 團 體, 適 時 修 正 自 己 的 外 在 或 行 為, 讓 自 己 覺 得 是 符 合 世 俗 的 (Goffman,1963) 例 如 原 住 民 族 群 污 名 現 象 則 是 透 過 承 認 漢 人 族 群 較 原 住 民 族 群 勤 勞, 卻 也 加 強 了 原 住 民 族 群 的 污 名 認 同 ( 孫 鴻 業,2002) 具 有 相 同 社 會 認 同 團 體 成 員 對 於 自 己 所 屬 的 團 體 具 有 正 面 評 價, 認 同 度 較 高 的 成 員 願 意 投 注 心 力 維 護 團 體 聲 譽, 將 團 體 的 成 功 當 作 是 自 己 的 成 功, 以 正 向 情 感 對 待 團 體 內 其 他 成 員 (Tajfel,1971) 這 在 數 位 遊 戲 族 群 中 也 同 樣 存 在, 因 此 具 有 玩 家 認 同 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 上, 是 否 因 其 3
對 玩 家 族 群 認 同 產 生 數 位 遊 戲 管 教 上 的 差 異, 在 數 位 遊 戲 管 教 上 是 值 得 更 進 一 步 去 探 討 釐 清 的 部 分, 因 此 本 研 究 想 要 綜 合 玩 家 認 同 及 前 述 各 變 因, 探 討 其 在 教 師 的 數 位 遊 戲 管 教 上 是 否 產 生 差 異 4
第 二 節 研 究 目 的 根 據 上 述 研 究 動 機, 本 研 究 將 以 問 卷 調 查 法 收 集 資 料 進 行 研 究, 旨 在 探 討 數 位 遊 戲 經 驗 與 數 位 遊 戲 管 教 上 是 否 存 在 關 連 性 而 教 師 對 自 己 玩 家 身 分 的 認 同 是 否 對 數 位 遊 戲 管 教 上 產 生 差 異 研 究 目 的 如 下 : 1. 探 討 教 師 個 人 背 景 因 素 與 教 師 的 數 位 遊 戲 管 教 之 關 連 性 2. 探 討 教 師 數 位 遊 戲 經 驗 與 教 師 的 數 位 遊 戲 管 教 之 關 連 性 3. 探 討 高 低 玩 家 認 同 族 群 的 教 師 在 學 生 的 數 位 遊 戲 管 教 上 是 否 產 生 差 異 研 究 問 題 具 體 陳 述 如 下 : 一 本 研 究 所 挑 選 的 苗 栗 縣 國 中 小 教 師 的 數 位 遊 戲 經 驗 為 何? 1. 苗 栗 縣 教 師 在 其 成 長 過 程 中 遊 玩 數 位 遊 戲 的 階 段 為 何? 2. 苗 栗 縣 教 師 曾 經 遊 玩 數 位 遊 戲 的 種 類 為 何? 3. 苗 栗 縣 教 師 目 前 遊 玩 數 位 遊 戲 的 情 形 為 何? 4. 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 遊 玩 數 位 遊 戲 的 時 間 為 何? 5. 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 遊 玩 數 位 遊 戲 的 地 點 為 何? 二 教 師 個 人 背 景 因 素 與 教 師 的 數 位 遊 戲 管 教 之 關 連 性 為 何? 1. 男 女 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 2. 不 同 年 齡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 3. 學 校 規 模 大 小 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 4. 國 中 小 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 三 教 師 數 位 遊 戲 經 驗 與 教 師 的 數 位 遊 戲 管 教 之 關 連 性 為 何? 1. 在 成 長 過 程 中, 遊 玩 數 位 遊 戲 時 間 長 短 在 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 2. 遊 玩 數 位 遊 戲 種 類 多 寡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 5
3. 目 前 有 無 遊 玩 數 位 遊 戲 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 四 高 低 玩 家 認 同 族 群 的 教 師 在 學 生 的 數 位 遊 戲 管 教 上 是 否 產 生 差 異? 1. 教 師 玩 家 認 同 高 低 與 數 位 遊 戲 管 教 態 度 是 否 產 生 差 異? 6
第 三 節 名 詞 解 釋 以 下 針 對 本 研 究 使 用 的 重 要 名 詞 進 行 解 釋, 以 別 於 其 他 研 究 的 用 法 與 差 異 1. 教 師 本 研 究 中, 教 師 是 指 苗 栗 縣 現 職 公 私 立 中 小 學 教 師 2. 數 位 遊 戲 本 研 究 所 指 的 數 位 遊 戲 是 指 使 用 電 子 型 態 配 合 程 式 語 言 將 遊 戲 規 則 透 過 螢 幕 呈 現, 並 可 在 個 人 電 腦 上 儲 存 與 執 行 之 遊 戲 軟 體 3. 遊 戲 經 驗 本 研 究 所 指 之 遊 戲 經 驗 分 為 三 部 分, 第 一 是 依 據 教 師 成 長 過 程 階 段 曾 經 遊 玩 數 位 遊 戲 的 年 段 來 定 義 遊 玩 時 間 做 為 遊 戲 經 驗 分 類 之 一, 第 二 是 以 遊 玩 數 位 遊 戲 種 類 做 為 遊 戲 經 驗 分 類 之 二, 第 三 是 以 目 前 有 無 遊 玩 數 位 遊 戲 做 為 遊 戲 經 驗 分 類 之 三 4. 管 教 管 教 即 為 約 束 與 教 導, 而 本 研 究 針 對 數 位 遊 戲 管 教 項 目 分 為 四 項, 分 別 為 數 位 遊 戲 遊 玩 地 點 數 位 遊 戲 遊 玩 種 類 數 位 遊 戲 遊 玩 時 間 以 及 數 位 遊 戲 遊 玩 玩 伴 在 本 研 究 中, 教 師 在 各 向 度 分 數 越 高, 代 表 其 管 教 態 度 越 開 放, 分 數 越 低, 代 表 管 教 態 度 越 嚴 格 5. 玩 家 認 同 玩 家 認 同 是 社 會 認 同 的 一 種, 是 一 種 群 體 認 同 的 概 念, 玩 家 在 看 待 玩 家 群 體 時 能 以 正 面 的 情 感 看 待, 對 玩 家 群 體 產 生 一 種 群 體 的 連 帶 感 與 價 值 在 本 研 究 中, 教 師 分 數 越 高 者, 代 表 其 越 認 同 自 己 是 數 位 遊 戲 玩 家 的 角 色 7
第 二 章 文 獻 探 討 本 章 節 主 要 在 探 討 過 去 國 內 外 學 者 所 做 過 的 相 關 研 究, 共 分 三 節, 第 一 節 為 數 位 遊 戲, 第 二 節 為 管 教 態 度, 第 三 節 為 玩 家 認 同 第 一 節 數 位 遊 戲 壹 遊 戲 Huizinga(1955) 在 著 作 遊 戲 的 人 (Homo Ludens) 中 認 為, 所 有 的 人 類 文 明 發 展, 最 早 的 形 式 都 是 來 自 於 遊 戲, 並 指 出 遊 戲 的 特 徵 是 完 全 置 身 於 日 常 生 活 之 外, 但 又 強 烈 吸 引 玩 家 的 自 由 活 動 遊 戲 可 分 成 正 式 的 和 非 正 式 的, 非 正 式 的 遊 戲 就 是 一 般 指 的 玩, 而 正 式 的 遊 戲 就 是 一 般 指 的 遊 戲 Parlett(1999) 提 出 正 式 的 遊 戲 必 須 有 兩 個 主 要 的 成 份, 分 別 為 目 標 及 手 段, 分 述 如 下 : (1) 目 標 (Ends): 遊 戲 必 須 有 一 個 明 確 的 目 標, 當 達 到 目 標 才 算 遊 戲 結 束, 單 純 的 玩 並 沒 有 明 確 的 定 義 什 麼 叫 結 束, 也 沒 有 明 確 的 時 間 限 制 (2) 手 段 (Means): 遊 戲 必 須 有 一 套 規 則, 這 套 規 則 描 述 了 遊 戲 內 的 設 備, 規 定 了 玩 家 在 遊 戲 中 所 能 進 行 的 行 為 遊 戲 的 目 標 是 什 麼, 所 有 的 玩 家 都 同 意 並 遵 守 這 個 規 則 Juul(2005) 定 義 遊 戲 是 隱 含 可 變 化 與 可 量 化 結 果 的 規 則 系 統, 不 同 的 結 果 被 賦 予 不 同 的 價 值, 玩 家 會 努 力 影 響 遊 戲 結 果, 並 因 結 果 而 產 生 情 緒 上 的 影 響, 而 整 個 遊 戲 活 動 的 結 果 與 現 實 世 界 的 關 係 是 事 先 約 定 協 商 完 成 的 Caillois(2001) 曾 針 對 人 類 廣 泛 的 遊 戲 行 為, 提 出 遊 戲 的 五 個 特 性 : (1) 遊 戲 是 自 由 的 行 動 (Free) (2) 被 隔 離 的 行 動, 分 離 於 真 實 世 界 (Uncertain) 8
(3) 未 確 定 的 變 動 的 (Uncertain) (4) 非 生 產 性 的 活 動 (Unproductive) 有 時 是 反 生 產 性 表 現 於 無 效 率 性 (5) 有 規 則 性 的 活 動 (Governed by rules) 國 內 學 者 蔡 淑 苓 ( 1993) 綜 合 各 家 學 者 的 意 見, 提 出 遊 戲 的 特 點 大 致 如 下 : (1) 遊 戲 是 直 接 動 機 引 起 的, 動 機 就 是 遊 戲, 它 是 自 由 自 在 逍 遙 的 (2) 遊 戲 是 一 種 美 的 享 受, 是 歡 樂, 滿 足 及 愉 悅 的 情 緒 流 露 (3) 遊 戲 是 滿 足 於 過 程, 不 去 想 或 不 大 注 意 遊 戲 結 果 會 帶 來 什 麼 (4) 遊 戲 是 探 索 表 達 級 釋 放 內 在 自 我 的 途 徑 (5) 遊 戲 是 將 以 前 獲 得 的 印 象, 重 新 組 合 的 創 造 世 界 因 此 綜 合 上 述 的 學 者 觀 點, 我 們 可 以 說 遊 戲 是 有 規 則 性 的 自 由 活 動, 玩 家 在 此 規 則 之 下 處 在 一 個 與 真 實 世 界 隔 離 的 情 境 之 中, 可 以 反 覆 享 受 美 的 歡 樂 與 愉 悅, 探 索 自 我 與 創 造 出 屬 於 自 我 的 ㄧ 個 新 世 界 貳 數 位 遊 戲 一 數 位 遊 戲 定 義 國 外 學 者 Crawford(1982) 在 定 義 數 位 遊 戲 時 提 到, 我 們 無 法 真 正 清 楚 的 給 予 數 位 遊 戲 明 確 的 定 義, 一 般 人 所 賦 予 遊 戲 的 定 義 往 往 只 是 遊 戲 設 計 者 認 為 一 個 好 的 遊 戲 所 該 具 備 的 元 素 而 洪 國 勳 (2003) 將 數 位 遊 戲 定 義 為 使 用 電 子 型 態 配 合 程 式 語 言 將 遊 戲 規 則 透 過 螢 幕 呈 現 的 遊 戲 這 些 定 義 雖 有 不 同 處, 但 都 是 透 過 電 腦 來 呈 現 的 遊 戲 但 總 括 來 說, 數 位 遊 戲 是 指 使 用 電 子 型 態 配 合 程 式 語 言 將 遊 戲 規 則 透 過 螢 幕 呈 現, 並 可 在 個 人 電 腦 上 儲 存 與 執 行 之 遊 戲 軟 體 二 數 位 遊 戲 的 歷 史 在 圖 解 電 子 遊 戲 史 (2004) 中 有 指 出, 世 界 最 早 的 數 位 遊 戲 是 在 1958 年 Willy Higginbotham 所 發 明, 他 使 用 一 台 示 波 器 一 台 類 比 電 腦 和 一 些 簡 單 按 鈕, 創 造 出 一 部 簡 單 的 網 球 遊 樂 器 雙 人 網 球 (Tennis for Two), 其 發 明 的 目 的 主 要 是 要 利 用 雙 人 對 9
打 的 網 球 遊 戲, 讓 民 眾 瞭 解 電 腦 的 功 用 及 用 途 隨 著 電 腦 的 普 及, 人 們 開 始 使 用 電 腦 來 玩 遊 戲, 世 界 第 一 台 商 業 用 電 子 遊 戲 機 (Arcade Game) 也 於 1971 年, 由 電 子 遊 戲 之 父 Nolan Bushnell 開 發 完 成 隔 年 1972 年, 並 成 立 全 球 第 一 家 專 業 電 玩 公 司 ATARI, 逐 步 引 起 全 球 性 的 電 玩 旋 風 ( 許 晉 龍, 2004) 1980 年 代 中 期,Atari 世 嘉 及 任 天 堂 將 戰 場 轉 移 到 家 用 遊 戲 機 硬 體 上, 同 時 推 出 新 款 家 用 機, 任 天 堂 FC(Family Computer) 勝 出, 是 第 一 個 具 有 世 界 規 模 的 成 功 遊 戲 主 機 日 本 從 1983 年 任 天 堂 推 出 風 靡 全 球 的 8 位 元 紅 白 機 遊 戲 機 1985 年, 任 天 堂 公 布 他 們 將 會 在 全 球 推 出 FC 遊 戲 機 由 第 三 方 開 發 者 開 發 的 高 質 素 的 遊 戲 確 保 本 地 化, 美 國 任 天 堂 公 司 限 制 第 三 方 開 發 者 每 年 只 可 推 出 5 個 遊 戲 首 個 第 三 方 開 發 者 是 科 樂 美, 它 被 容 許 製 造 卡 帶 遊 戲 於 FC 遊 戲 機 上 使 用, 隨 後, 它 的 子 公 司 Ultra Games 挑 戰 這 條 規 則, 增 加 每 年 推 出 的 數 量 ; 其 他 開 發 商 如 Konami 等, 亦 都 跟 隨 相 同 的 手 法 在 這 年 同 時, 超 級 瑪 俐 歐 這 套 FC 遊 戲 亦 推 出 日 本 市 場, 獲 得 巨 大 的 成 功 在 寬 頻 網 路 逐 漸 普 及 下, 以 PC 為 主 要 平 台 的 線 上 遊 戲 趁 勢 崛 起 我 國 遊 戲 軟 體 產 業 在 寬 頻 網 路 逐 漸 普 及 下, 市 場 規 模 從 1999 年 不 到 1 億 元 快 速 成 長 到 2001 年 的 16.8 億 元, 兩 年 之 間 成 長 幅 度 超 過 18 倍, 以 電 腦 為 主 機 的 數 位 遊 戲 時 代 儼 然 已 經 來 臨 在 此 同 時, 不 同 出 生 年 代 的 教 師 所 處 的 時 空 環 境 也 是 不 同 的, 較 年 長 的 教 師 生 長 的 環 境 並 沒 有 數 位 遊 戲, 誠 如 Prensky(2001) 所 說, 這 些 教 師 是 因 為 適 應 現 代 生 活 環 境 才 去 學 習 數 位 科 技 的 ㄧ 群 人, 也 就 是 數 位 移 民 (digital immigrant), 相 對 而 言, 年 輕 一 代 的 教 師 在 他 們 生 長 過 程 中 求 學 過 程 中, 這 些 數 位 科 技 老 早 就 融 入 生 活 之 中, 也 就 是 俗 稱 的 數 位 原 民 (digital natives), 兩 者 在 數 位 軟 體 與 硬 體 的 使 用 與 認 知 上 存 在 著 很 大 的 差 異, 因 此 在 面 對 數 位 遊 戲 這 個 議 題 的 想 法, 想 必 有 很 大 的 差 異, 本 研 究 想 進 一 步 探 討 不 同 年 齡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 上 是 否 存 在 著 差 異 三 數 位 遊 戲 的 特 性 一 個 好 的 數 位 遊 戲 所 應 該 具 備 的 因 素 包 括 有 許 多, 大 家 對 數 位 遊 戲 特 性 的 定 義 也 大 同 小 異, Prensky(2001) 提 到 數 位 遊 戲 吸 引 我 們 的 原 因, 即 為 數 10
位 遊 戲 所 具 有 的 特 色 : (1) 娛 樂 性 : 能 讓 玩 家 在 遊 戲 的 過 程 中 獲 得 享 受 與 愉 悅 (2) 遊 戲 性 : 能 促 使 玩 家 極 度 熱 烈 的 投 入 於 其 中 (3) 規 則 性 : 能 提 供 玩 家 遊 戲 的 整 體 架 構 (4) 目 標 性 : 能 讓 玩 家 有 動 力 去 進 行 遊 戲 (5) 人 機 互 動 性 : 能 讓 玩 家 透 過 電 腦 的 操 弄 與 互 動 中 來 進 行 遊 戲 (6) 結 果 與 回 饋 : 能 提 供 玩 家 學 習 的 機 會 (7) 適 性 化 : 能 讓 玩 家 在 遊 戲 中 流 暢 的 進 行 (8) 勝 利 感 : 能 提 供 玩 家 自 我 的 滿 足 感 (9) 競 爭 挑 戰 與 衝 突 感 : 能 讓 玩 家 感 受 到 興 奮 與 刺 激 (10) 問 題 解 決 : 能 引 發 玩 家 的 創 造 力 (11) 社 會 互 動 性 : 能 讓 我 們 與 其 他 玩 家 組 成 遊 戲 社 群 (12) 圖 像 與 情 節 性 : 能 讓 我 們 在 遊 戲 中 獲 致 情 感 這 些 特 性 讓 使 用 者 在 遊 玩 數 位 遊 戲 的 過 程 中 很 容 易 沈 浸 其 中, 遊 戲 的 挑 戰 性 不 可 預 測 性 及 競 爭 性 更 是 玩 數 位 遊 戲 的 動 力 來 源, 也 可 以 引 發 玩 家 的 好 奇 心 與 內 在 動 機, 將 這 些 數 位 遊 戲 特 性 融 入 教 材 內 容 當 中 可 以 讓 學 生 自 發 性 的 學 習, 使 學 生 在 遊 戲 情 境 之 中 反 覆 的 練 習, 進 而 增 強 其 學 習 的 功 效, 反 之 若 是 太 過 沉 迷 遊 戲, 則 會 造 成 遊 戲 成 癮, 浪 費 過 多 時 間 於 遊 戲 之 中 有 學 者 指 出 數 位 遊 戲 具 有 正 面 與 負 面 的 效 果 ( 轉 引 自 張 玉 佩,2009): (1) 正 面 效 果 : a. 可 以 增 加 孩 子 的 手 眼 協 調 b. 可 以 提 供 一 個 安 全 私 密 的 空 間, 讓 人 們 可 以 探 索 現 實 生 活 所 無 法 經 驗 的 情 緒, 遊 戲 行 為 有 助 於 人 們 征 服 生 活 裡 的 不 安 全 感 c. 可 以 拓 展 玩 家 的 社 會 網 絡, 展 現 玩 家 的 風 險 管 理 與 合 作 行 為 (2) 負 面 效 果 : a. 容 易 造 成 玩 家 成 癮, 使 得 現 實 生 活 受 到 遊 戲 世 界 的 影 響 11
b. 遊 戲 的 暴 力 刺 激 可 能 會 引 發 攻 擊 性 行 為 c. 玩 家 可 能 因 為 不 良 遊 戲 經 驗 而 對 真 實 世 界 產 生 恐 懼 d. 線 上 遊 戲 成 癮 對 大 學 生 的 健 康 及 學 習 皆 有 負 面 影 響, 而 健 康 的 負 面 影 響 大 於 學 習 的 負 面 影 響 ( 蔡 明 春 等,2008) e. 成 癮 性 越 高 的 國 小 高 年 級 學 童, 其 學 業 成 績 比 一 般 網 路 使 用 者 低 落 ( 楊 碧 華,2008) 在 英 國 曾 經 有 四 所 學 校 (BD DSL JC StJ) 以 三 種 數 位 遊 戲 (The Sim 2 Roller Coaster Tycoon 3 (RCT3) Knights of Honor (KoH)) 大 規 模 的 實 施 遊 戲 教 學 的 實 驗 計 畫, 參 與 的 教 師 與 家 長 普 遍 認 知 到 遊 戲 有 助 於 下 列 各 項 技 能 的 發 展 : 策 略 思 考 (strategic thinking) 計 畫 (planning) 溝 通 (communication) 數 字 應 用 (application of numbers) 談 判 技 巧 (negotiating skills) 團 體 決 策 (group decisoin-making) 以 及 資 料 處 理 (data-handling), 所 以 善 用 數 位 遊 戲 將 有 助 於 學 生 的 學 習 與 學 習 技 能 的 養 成 四 遊 戲 種 類 數 位 遊 戲 依 據 遊 戲 內 容 可 以 分 類 為 下 列 八 種 : ( 維 基 百 科 ) (1) 角 色 扮 演 (Role Playing Game, RPG) 依 據 玩 家 的 興 趣 培 養 出 獨 特 屬 性 的 虛 擬 角 色, 此 類 遊 戲 注 重 玩 家 角 色 扮 演 的 歷 程, 經 由 達 成 任 務 目 標 或 是 打 怪 的 經 驗 的 累 積, 提 升 個 人 角 色 的 能 力 玩 家 角 色 可 透 過 攻 擊 敵 方 累 積 經 驗 值 或 是 特 殊 道 具 此 類 遊 戲 往 往 使 玩 家 在 遊 戲 歷 程 中 經 由 角 色 的 成 長 或 戰 役 勝 利 的 次 數 而 得 到 成 就 感, 其 黏 著 性 以 及 玩 家 忠 誠 度 相 較 於 其 他 類 型 遊 戲 要 來 得 高, 所 以 此 類 遊 戲 玩 家 占 線 上 遊 戲 玩 家 的 比 例 也 是 最 高 的 如 天 堂 (2) 動 作 遊 戲 (Action Game, ACT) 此 類 遊 戲 注 重 肢 體 動 作 以 及 臨 場 反 應 玩 家 藉 由 操 作 遊 戲 角 色 來 做 移 動 砍 殺 跳 躍 等 動 作 的 組 合, 以 手 中 武 器 打 擊 遊 戲 關 卡 中 出 現 的 敵 方 角 色 玩 家 必 須 透 過 攻 擊 敵 方 角 色 才 能 提 升 等 級 並 且 進 入 下 一 關 12
的 挑 戰 如 快 打 Online (3) 射 擊 遊 戲 (Shooting Game, STG) 此 類 遊 戲 模 擬 真 實 場 景, 以 擊 落 敵 方 或 是 射 殺 敵 方 為 目 標 的 遊 戲 玩 家 以 角 色 所 配 置 的 槍 砲 射 擊 並 閃 躲 敵 方 角 色 之 攻 擊 來 完 成 各 關 卡 的 任 務 此 類 線 上 遊 戲 以 第 一 人 稱 射 擊 遊 戲 為 主, 玩 家 組 隊 採 回 合 制 的 方 式 進 行 對 戰 為 主 要 內 容 如 CS Online (4) 益 智 / 音 樂 遊 戲 (Puzzle/Rhythm Game, PRG) 此 類 遊 戲 重 視 腦 力 思 考 或 是 以 音 樂 節 奏 為 主 的 娛 樂 遊 戲 玩 家 注 重 解 題 思 考 或 是 跟 隨 遊 戲 音 樂, 配 合 節 奏 控 制 角 色 進 行 動 作, 注 重 個 人 技 巧 的 提 升, 玩 此 類 遊 戲 的 玩 家 多 半 以 聯 誼 交 友 為 主 要 目 的 如 熱 舞 Online 等 (5) 策 略 遊 戲 (Simulation Game, SLG) 此 類 由 遊 戲 強 調 策 略 運 用 和 計 畫 的 使 用 玩 家 在 遊 戲 中 經 由 策 略 運 用 並 妥 善 使 用 遊 戲 中 角 色 擁 有 的 資 源, 以 擊 敗 對 手 或 達 成 關 卡 要 求 如 三 國 志 (6) 競 速 遊 戲 (Racing Game, RAC) 此 類 遊 戲 以 玩 家 抵 達 終 點 速 度 的 快 慢 來 決 定 勝 負 玩 家 在 模 擬 情 境 中 進 行 賽 車, 遊 戲 進 行 中 不 只 是 速 度 以 及 駕 駛 技 巧, 玩 家 在 遊 戲 中 更 可 以 使 用 一 些 道 具 來 設 計 陷 阱 或 是 擾 亂 敵 手 的 行 進 速 度, 延 誤 敵 手 遊 戲 行 進 的 速 度 如 跑 跑 卡 丁 車 (7) 運 動 遊 戲 (Sporting Game, SPG) 此 類 遊 戲 以 運 動 競 賽 為 主, 或 是 模 擬 運 動 真 實 場 景 進 行 的 遊 戲 玩 家 按 照 遊 戲 內 容 的 運 動 項 目 規 則 進 行 遊 戲 如 全 民 打 棒 球 (8) 其 他 : 遊 戲 內 容 無 法 歸 類 在 上 述 任 何 一 項 遊 戲 者, 納 入 本 項 不 同 遊 戲 種 類 的 遊 戲 所 包 含 的 遊 戲 因 素 不 同, 並 會 造 成 許 多 刻 板 的 印 象 使 人 面 對 它 時 存 在 不 同 的 觀 感, 如 益 智 類 遊 戲 策 略 遊 戲 可 以 刺 激 腦 力 13
增 進 思 考 能 力, 一 般 人 是 比 較 正 面 的 觀 點 看 待 此 類 型 的 遊 戲 ; 而 射 擊 遊 戲 動 作 遊 戲 那 些 打 打 殺 殺 的 畫 面, 常 使 人 聯 想 到 暴 力 與 血 腥, 一 般 人 則 是 以 較 負 面 的 觀 點 看 待 此 類 遊 戲 但 是 遊 戲 的 種 類 繁 多, 許 多 遊 戲 無 法 從 表 面 的 觀 察 來 瞭 解 數 位 遊 戲 類 型, 曾 經 看 過 一 個 教 師 在 玩 星 海 爭 霸 這 款 遊 戲, 此 種 遊 戲 屬 於 資 源 分 配 的 策 略 遊 戲, 而 無 遊 戲 經 驗 之 教 師 無 法 判 斷 該 教 師 在 玩 何 種 類 數 位 遊 戲, 因 此 認 為 該 教 師 在 玩 打 打 殺 殺 的 動 作 遊 戲, 當 無 遊 戲 經 驗 教 師 在 批 評 遊 戲 中 之 教 師 又 在 砍 殺 又 在 暴 力 時, 該 遊 戲 玩 家 跟 無 遊 戲 經 驗 教 師 說 : 他 是 在 做 資 源 分 配 與 策 略 應 用 的 練 習 因 此 數 位 遊 戲 經 驗 確 實 影 響 教 師 在 數 位 遊 戲 種 類 判 斷, 教 師 在 面 對 不 同 數 位 遊 戲 種 類 時 的 管 教 態 度 也 有 所 不 同 依 數 位 遊 戲 平 台 分 類 可 以 分 為 單 機 遊 戲 與 線 上 遊 戲 ; 單 機 遊 戲 指 的 是 僅 使 用 一 台 遊 戲 機 或 者 電 腦 就 可 以 獨 立 運 行 的 電 子 遊 戲 或 者 電 腦 遊 戲 而 線 上 遊 戲 則 可 以 分 成 三 大 類 ( 張 智 超 虞 孝 成, 2001) (1) 網 頁 遊 戲 (Web Game) 利 用 網 站 架 設 的 方 式, 呈 現 的 大 眾 化 的 遊 戲, 使 用 者 無 需 在 電 腦 安 裝 遊 戲 軟 體, 只 要 透 過 申 請 帳 號 密 碼 的 輸 入 及 可 享 受 遊 戲 樂 趣 玩 家 在 閒 暇 時 可 以 在 虛 擬 世 界 中 進 行 下 棋 打 牌 等 遊 戲, 與 線 上 遊 戲 最 大 的 差 異 就 是 不 用 另 外 安 裝 軟 體, 用 瀏 覽 器 即 可 連 線 對 戰 早 期 的 Web Game 受 到 網 路 技 術 及 其 頻 寬 限 制 的 影 響, 在 遊 戲 畫 面 以 及 動 作 介 面 上 的 表 現 上 無 法 執 行 繁 雜 的 指 令, 但 隨 著 科 技 資 訊 的 進 步, Web Game 的 遊 戲 精 細 度 已 直 逼 單 機 板 遊 戲, 甚 至 提 供 了 多 人 同 時 連 線 的 功 能, 並 結 合 部 落 格 的 功 能, 在 遊 戲 搭 載 自 己 專 屬 的 空 間 (2) 網 路 遊 戲 (Network Game) 此 類 的 遊 戲 使 用 者 利 用 網 路 進 行 連 結, 每 一 局 競 賽 具 有 特 定 人 數 限 制 (4 人 至 8 人 為 主 ), 進 行 回 合 制 遊 戲 或 是 即 時 戰 略 的 遊 戲 遊 戲 玩 家 可 以 選 擇 彼 此 合 作 夥 伴 以 攻 擊 特 定 的 敵 人 或 是 彼 此 對 打, 亦 可 以 選 擇 單 獨 與 電 14
腦 對 戰 此 類 遊 戲 已 達 成 攻 擊 使 命 為 目 的, 且 往 往 有 時 間 限 制, 是 面 上 常 見 的 遊 戲 有 世 紀 帝 國 星 海 爭 霸 相 較 於 線 上 遊 戲 而 言, 最 大 的 差 異 在 於 缺 乏 專 屬 的 遊 戲 伺 服 器, 遊 戲 玩 家 裝 載 遊 戲 軟 體 後, 只 需 要 透 過 網 路 即 可 與 其 他 玩 家 進 行 對 戰, 遊 戲 運 作 環 境 仰 賴 玩 家 電 腦, 所 以 對 戰 人 數 有 限 制, 且 一 旦 回 合 結 束 後, 角 色 的 經 驗 及 等 級 都 不 與 累 積 (3) 線 上 遊 戲 (Online Game) 此 類 遊 戲 需 要 自 行 購 買 遊 戲 光 碟 或 是 下 載 遊 戲 程 式, 待 遊 戲 安 裝 完 畢 後, 即 可 以 連 線 至 遊 戲 公 司 的 伺 服 器, 並 透 過 事 先 申 請 的 帳 號 密 碼 登 入 遊 戲 此 類 遊 戲 可 以 容 納 眾 多 玩 家 同 時 上 線 即 時 互 動, 目 前 甚 至 可 以 容 納 三 萬 人 同 時 上 線 遊 戲 在 此 類 遊 戲 中, 玩 家 扮 演 各 式 各 樣 的 虛 擬 角 色, 藉 由 培 養 遊 戲 角 色 而 獲 得 成 就 感, 玩 家 更 可 以 與 氣 味 相 投 的 玩 家 組 成 隊 友 甚 至 結 盟 與 組 成 國 家 由 於 社 群 的 歸 屬 感 與 真 實 的 互 動, 與 線 上 即 時 交 談 的 功 能, 無 形 中 形 成 一 股 拉 力, 使 許 多 玩 家 沉 迷 於 其 中 如 天 堂 單 機 遊 戲 與 線 上 遊 戲 中 可 以 參 與 的 共 同 遊 玩 的 玩 伴 有 明 顯 的 不 同, 單 機 遊 戲 通 常 是 自 身 遊 玩 而 沒 有 一 起 玩 的 玩 伴 或 是 與 家 裡 的 兄 弟 姊 妹 或 是 學 校 同 學 共 同 遊 玩, 與 幾 乎 沒 有 與 不 認 識 的 陌 生 人 共 同 遊 玩 機 會 ; 線 上 遊 戲 則 是 在 一 個 開 放 的 空 間 之 中, 可 以 一 起 遊 玩 的 玩 伴 較 複 雜, 但 也 因 為 如 此 更 吸 引 人 去 探 索 遊 戲, 提 供 一 個 不 用 外 出 遊 玩 就 可 以 結 交 新 的 朋 友 的 管 道, 相 對 的 遊 玩 風 險 性 也 較 大 但 在 學 校 之 中 學 童 實 際 在 電 腦 課 遊 玩 情 形 如 以 玩 跑 跑 卡 丁 車 為 例, 一 同 遊 玩 的 玩 伴 則 是 以 同 學 相 邀 遊 玩 為 主, 較 少 與 不 認 識 的 網 友 遊 玩, 擁 有 遊 戲 經 驗 教 師 較 易 瞭 解 遊 戲 玩 伴 與 數 位 遊 戲 種 類 的 關 連 性, 相 對 的 比 較 容 易 判 斷 與 管 制 學 生 在 數 位 遊 戲 的 情 形 在 資 訊 設 備 充 足 的 情 形 下, 校 園 中 可 以 使 用 電 腦 設 備 的 地 方 相 當 多, 教 師 給 予 學 生 使 用 電 腦 的 機 會 也 相 對 較 多 的 情 形 下, 學 生 透 過 網 路 是 上 網 查 詢 課 程 相 關 資 訊 或 只 是 遊 玩 數 位 遊 戲, 這 是 教 師 要 懂 得 判 斷 的, 教 師 無 法 一 昧 消 極 的 禁 止 學 生 使 用 電 腦, 透 過 適 時 指 導 學 生 以 正 確 的 態 度 面 對 數 15
位 時 代 種 種 的 誘 惑, 這 不 也 是 學 校 需 要 教 導 學 生 的 一 環 16
第 二 節 管 教 態 度 管 教 在 教 育 部 線 上 電 子 國 語 辭 典 上 的 解 釋 為 約 束 與 教 導, 態 度 則 是 一 種 認 知 表 徵, 它 總 括 了 對 一 種 態 度 客 體 (attitude object)( 自 我 其 他 人 事 情 活 動 事 件 或 觀 點 ) 的 評 價 (McGuire,1985;Ostrom,1969;Zanna & Rempel,1988)( 引 自 Eliot R. Smit,1996) 由 於 我 們 對 態 度 客 觀 的 評 價 可 能 是 贊 成 中 立 或 反 對, 態 度 也 就 有 正 向 中 性 或 負 面 的 方 向, 態 度 除 了 在 方 向 上 有 分 別 外, 態 度 也 有 強 度 (intensity) 的 差 異, 它 反 應 了 評 價 的 強 弱 有 研 究 指 出 家 中 父 母 的 管 教 態 度 是 影 響 孩 子 在 線 上 遊 戲 行 為 的 關 鍵 因 素 ( 顏 榮 宏,2005), 而 家 長 對 數 位 遊 戲 在 認 知 情 感 的 態 度 都 較 學 童 不 認 同 數 位 遊 戲, 因 此 對 數 位 遊 戲 採 取 較 強 勢 的 態 度 ( 蔡 家 旻,2010) 但 也 有 研 究 指 出 親 子 共 玩 數 位 遊 戲 對 家 人 互 動 有 正 面 助 益, 透 過 遊 戲 可 以 拉 近 家 人 之 間 的 距 離, 增 進 親 子 互 動 的 時 間 ( 劉 松 源,2008), 父 親 向 子 女 討 教 電 子 遊 戲 不 但 無 損 於 父 親 的 權 威, 反 而 使 得 在 學 童 在 參 考 權 正 當 權 等 五 權 總 分 優 於 未 親 子 共 玩 的 學 童 ( 游 意 斐,2008), 家 長 對 於 遊 戲 的 偏 頗 觀 念 也 因 為 下 場 參 與 遊 戲 而 有 所 改 變, 不 過 家 長 對 於 遊 戲 仍 然 抱 持 謹 慎 的 態 度, 父 母 對 於 數 位 遊 戲 的 態 度 會 左 右 其 對 數 位 遊 戲 的 管 教 教 師 的 多 維 影 像 角 色 在 社 會 學 的 論 述 中, 其 中 的 一 個 角 色 就 是 類 似 母 親, 其 原 因 為 早 期 美 國 低 年 級 教 師 以 女 性 教 師 為 主, 其 關 懷 親 切 體 貼 及 保 護 小 孩 的 態 度 是 一 種 教 育 愛 的 表 現 ; 而 國 內 則 以 一 日 為 師, 終 身 為 父 或 站 在 代 理 父 母 親 的 立 場 來 指 稱 教 師, 強 調 教 師 應 對 學 生 之 幸 福 與 福 利 負 責, 在 學 校 中 教 導 學 生 也 較 家 庭 具 有 更 為 有 效 監 督 孩 童, 老 師 也 比 家 長 更 容 易 認 知 到 孩 子 的 偏 差 行 為, 學 校 比 家 庭 更 有 明 確 維 護 紀 律 與 秩 序 的 動 機, 也 擁 有 懲 罰 低 自 我 控 制 行 為 的 權 利 與 方 法 ( 陳 南 翰,2004), 所 以 學 校 似 乎 較 家 庭 為 一 個 良 好 的 場 所 來 指 導 學 生 數 位 遊 戲 相 關 的 知 識 然 而 先 前 研 究 指 出 教 師 個 人 背 景 因 素 在 其 看 待 學 生 的 負 向 情 緒 成 就 感 逃 避 現 實 等 遊 戲 動 機, 滿 足 成 就 人 際 社 交 組 織 管 理 與 創 意 等 遊 戲 學 習 及 線 上 遊 戲 相 關 的 17
師 生 關 係 等 議 題 似 乎 有 顯 著 的 差 異 ( 何 靜 雯,2009), 不 同 遊 戲 經 驗 的 教 師 在 看 待 學 生 遊 戲 動 機 時 也 有 所 不 同, 顯 示 出 遊 戲 經 驗 確 實 對 教 師 在 數 位 遊 戲 的 態 度 上 產 生 影 響, 而 在 前 導 調 查 中 顯 示, 在 管 教 方 面 教 師 最 關 心 學 生 遊 玩 數 位 遊 戲 的 項 目 為 遊 戲 時 間 地 點 種 類 與 玩 伴, 因 此 數 位 遊 戲 經 驗 造 成 在 這 些 面 向 管 教 上 的 差 異 則 是 本 研 究 想 進 一 步 想 要 探 討 的 18
第 三 節 玩 家 認 同 壹 認 同 Cohen(2001) 將 認 同 定 義 為 觀 眾 能 夠 自 內 在 經 驗 詮 釋 與 接 受 文 本 的 機 制, 就 好 像 事 情 是 發 生 在 他 們 身 上 一 樣 在 這 個 想 像 過 程 中, 觀 眾 就 像 成 為 主 角 一 般, 享 受 以 主 角 的 觀 點 來 應 對 事 情 因 此 透 過 認 同, 個 人 可 以 跳 脫 出 自 己 單 一 的 想 法 和 感 覺 以 使 用 不 同 的 觀 點 來 解 讀 事 情, 如 此 一 來 當 個 人 在 接 受 到 與 自 己 想 法 相 異 訊 息 的 訊 息 時 便 有 較 高 的 可 能 性 被 說 服, 造 成 態 度 的 改 變,Huesmann, Lagerspretz 與 Eron (1984) 曾 對 電 視 暴 力 的 研 究 就 發 現 認 同 的 重 要 性, 研 究 指 出, 當 孩 童 對 暴 力 電 視 中 的 角 色 產 生 認 同 時, 孩 童 不 僅 只 是 將 角 色 視 為 學 習 的 模 範, 同 時 他 們 也 會 透 過 角 色 的 行 為 了 解 社 會 的 規 範 與 標 準, 因 此 當 學 童 越 認 同 暴 力 電 玩 角 色 時, 他 們 就 越 相 信 他 們 所 看 到 的 行 為 是 合 適 的 是 受 期 待 的, 也 因 此 看 完 暴 力 電 是 後 產 生 暴 力 行 為 是 有 相 關 的 Turkle(1998) 指 出 認 同 對 個 人 而 言, 具 有 辨 識 與 連 結 的 功 能 就 辨 識 而 言, 認 同 不 僅 具 有 個 人 層 次, 更 有 團 體 層 次, 透 過 認 同 來 辨 識 區 分 出 我 群 和 他 群 的 差 異, 進 而 瞭 解 我 群 獨 特 具 有 的 特 性 ; 而 連 結 則 是 滿 足 了 個 體 與 群 體 之 間 的 連 動 感 和 歸 屬 感, 使 我 群 之 間 的 關 係 更 為 密 切, 願 意 為 族 群 內 的 成 員 做 出 正 向 的 反 應 認 同 除 了 是 社 會 單 向 形 塑 之 外, 也 賦 予 個 體 角 色 扮 演 和 角 色 創 造 的 能 力 在 這 種 狀 態 下, 個 體 除 了 能 藉 著 社 會 認 同 的 角 色 扮 演, 數 位 遊 戲 提 供 一 個 虛 擬 空 間 可 以 讓 自 身 身 分 與 數 戲 的 角 色 連 繫 起 來, 遊 戲 玩 家 可 以 從 中 獲 得 歸 屬 感 和 連 帶 感, 個 體 也 有 其 他 更 寬 廣 的 空 間, 藉 由 扮 演 或 創 造 角 色 的 過 程, 來 突 顯 個 人 的 認 同, 或 者 將 個 體 自 我 在 適 當 的 情 境 中 帶 上 適 當 的 面 具 扮 演 適 當 的 角 色, 使 得 這 個 遊 戲 情 境 的 運 作 更 為 順 暢, 所 以 數 位 遊 戲 成 為 個 體 角 色 認 同 的 練 習 場 當 一 個 人 具 有 某 種 認 同 時, 認 同 將 會 影 響 個 人 的 內 在 動 機 與 外 在 行 動, 認 同 這 種 辨 識 異 己 的 東 西, 並 不 是 穩 定 不 變 的, 而 是 會 隨 著 個 體 與 社 會 環 境 不 斷 地 變 動, 而 有 所 轉 變, 因 此 認 同 是 會 隨 著 社 會 變 遷 的 過 程, 會 有 所 修 正 或 轉 變, 認 同 建 構 的 過 程 中 是 一 個 群 體 在 建 構 場 域 中, 所 有 的 機 會 與 限 制 和 先 前 的 認 同 兩 者 之 間 的 互 動 所 形 19
成, 是 故 具 有 遊 戲 認 同 教 師 本 身 在 對 數 位 遊 戲 不 是 非 常 友 善 的 教 育 環 境 中 的 行 為 是 否 會 修 正 或 是 不 變 是 值 得 觀 察 的 貳 玩 家 認 同 玩 家 認 同 是 一 種 社 會 認 同 (Social Identity) 之 一, 所 謂 社 會 認 同 引 申 於 歷 史 悠 久 的 群 體 認 同 概 念, 社 會 認 同 是 指 個 體 的 自 我 概 念 中, 源 自 於 對 於 所 屬 群 體 的 瞭 解 情 感 的 依 附 以 及 群 體 價 值 觀 的 重 要 意 涵 (Tajfel,1971), 社 會 認 同 使 得 個 體 與 群 體 的 知 覺 合 而 為 一 社 會 認 同 造 成 群 體 內 成 員 間 的 互 動 更 為 頻 繁 且 具 有 正 向 情 感, 將 彼 此 視 為 類 似 自 己 (Similar to me), 因 而 產 生 關 懷 對 方 的 行 為 而 群 體 外 的 團 體 則 是 互 動 較 為 疏 遠 且 不 具 有 正 向 情 感, 認 為 對 方 與 自 己 不 同, 因 此 花 費 較 少 的 時 間 與 精 力 關 心 對 方 因 此 具 有 玩 家 認 同 的 教 師 在 看 待 學 生 遊 玩 數 位 遊 戲 時, 基 於 自 身 對 所 屬 玩 家 團 體 的 認 同, 以 正 向 的 情 感 對 待 學 生 玩 家 團 體, 產 生 關 懷 對 方 行 為 Tajfel (1971) 更 進 一 步 將 社 會 認 同 分 為 四 個 過 程 : (1) 人 類 為 簡 化 環 境 中 之 眾 多 刺 激 因 素 進 行 必 要 的 分 類 (2) 透 過 社 會 分 類, 個 體 認 同 自 己 所 屬 的 團 體 (3) 經 由 社 會 比 較, 個 體 比 較 他 群 體 與 幾 群 體 特 質 的 差 異 (4) 基 於 心 理 因 素, 個 體 感 到 相 較 於 他 群 體 而 言, 己 群 體 比 較 具 有 凸 顯 性 和 正 向 特 質 因 此 具 有 玩 家 認 同 教 師 對 於 玩 家 群 體 內 的 成 員 會 付 出 較 多 的 關 懷, 並 維 持 較 頻 繁 的 互 動 關 係 並 給 予 較 多 的 信 任 感, 並 將 自 己 歸 類 於 其 所 屬 玩 家 團 體, 認 為 玩 家 群 有 顯 著 優 於 他 群 的 正 面 特 質, 因 而 當 團 體 面 對 外 在 威 脅 時, 個 體 願 意 盡 全 力 維 護 團 體 利 益 如 同 己 身 所 遭 遇 一 般 所 以 身 為 遊 戲 玩 家 成 員 的 教 師, 在 面 對 玩 家 學 生 時, 基 於 師 生 所 屬 均 為 相 同 群 體, 應 該 會 有 維 護 學 生 玩 家 角 色 的 現 象 Goffman(1963) 指 出 : 污 名 這 一 術 語 被 用 來 指 一 種 深 以 為 恥 的 屬 性, 不 過 我 們 可 以 發 現 真 正 產 生 作 用 的 是 在 一 種 關 係 的 表 達 方 式 而 非 屬 性 本 身 一 個 污 名 化 身 分 認 同 的 形 成 過 程 有 四 個 階 段, 第 一 個 階 段 是 具 有 污 名 身 分 的 個 體 20
學 習 屬 於 自 己 身 分 的 價 值 和 文 化 體 系 ; 第 二 個 階 段 是 接 觸 到 外 在 社 會, 也 就 是 所 謂 的 正 常 世 界 -- 對 自 己 污 名 身 分 的 認 知 和 反 應 ; 第 三 個 階 段 則 是 在 了 解 正 常 的 世 界 對 污 名 身 分 的 排 斥 之 後, 期 待 和 學 習 一 些 掩 飾 污 名 身 分 的 方 式 ; 第 四 個 階 段 則 是 在 能 夠 掩 飾 自 身 污 名 身 分 之 後, 能 夠 以 正 常 世 界 的 價 值 觀, 與 他 人 進 行 互 動 教 師 在 社 會 角 色 的 認 定 中 是 屬 於 較 為 正 面 的 角 色, 而 數 位 遊 戲 玩 家 則 是 偏 向 負 面 的 角 色, 在 世 俗 的 道 德 眼 光 中, 較 不 符 合 世 俗 定 義 的 正 常 世 界, 因 此 在 教 師 在 教 師 角 色 與 玩 家 角 色 之 間 會 產 生 外 在 緊 張 狀 態, 具 有 玩 家 認 同 的 教 師 在 真 實 世 界 的 情 境 中, 為 了 扮 演 社 會 所 認 同 應 該 做 的 角 色, 隱 藏 了 自 我 為 玩 家 角 色 的 身 分, 但 在 管 教 數 位 遊 戲 時 是 否 會 基 於 同 類 群 體 的 認 同, 因 而 有 與 無 玩 家 認 同 教 師 不 同 的 數 位 遊 戲 管 教 方 式 是 值 得 探 討 的 教 師 身 分 與 玩 家 認 同 兩 者 連 接 起 來 的 關 係 不 一 定 是 相 互 對 稱, 因 為 身 分 是 一 種 社 會 類 屬 的 區 分, 玩 家 認 同 卻 是 一 個 社 會 類 屬 或 群 體 連 帶 感 和 對 價 值 與 行 動 的 認 知 共 識, 玩 家 身 分 不 一 定 是 每 個 教 師 身 分 均 具 備 的, 在 管 教 的 表 現 上 存 在 著 許 多 想 像 空 間, 因 此 這 也 使 得 教 師 身 分 以 及 自 身 玩 家 認 同 相 關 的 價 值 和 行 動 體 系 之 間 有 了 更 多 的 可 能 性, 玩 家 認 同 是 否 在 遊 戲 管 教 上 產 生 影 響 力 是 本 研 究 想 要 進 一 步 探 討 與 確 認 的 21
第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 本 章 共 分 為 四 小 節, 第 一 節 為 研 究 架 構, 第 二 節 為 研 究 流 程, 第 三 節 為 研 究 對 象, 第 四 節 為 研 究 工 具 與 方 法 第 一 節 研 究 架 構 本 研 究 主 要 探 討 教 師 之 數 位 遊 戲 經 驗 與 玩 家 認 同 對 數 位 遊 戲 管 教 上 的 影 響, 第 一 部 分 透 過 調 查 樣 本 基 本 分 析 瞭 解 教 師 數 位 遊 戲 經 驗, 第 二 部 分 在 瞭 解 遊 戲 經 驗 對 數 位 遊 戲 管 教 上 是 否 有 影 響, 第 三 部 分 在 分 析 玩 家 認 同 高 低 教 師 是 否 在 數 位 遊 戲 管 教 上 產 生 差 異 圖 3-1 為 本 研 究 之 架 構 圖 圖 3-1 研 究 架 構 圖 22
第 二 節 研 究 流 程 本 研 究 流 程 如 下 圖, 共 分 為 三 個 階 段 : (1 ) 第 一 階 段 : 主 要 工 作 是 作 資 料 蒐 集 目 的 是 在 確 定 研 究 主 題 跟 整 理 文 獻, 以 供 後 續 研 究 階 段 之 問 卷 設 計 步 驟 包 括 瞭 解 數 位 遊 戲 的 特 性 為 何, 以 及 數 位 遊 戲 在 學 習 上 應 用 的 情 況 為 何? 進 一 步 探 討 數 位 遊 戲 對 學 習 產 生 正 負 面 的 影 響 數 位 遊 戲 經 驗 如 何 影 響 教 師 管 教? 教 師 自 我 玩 家 認 同 對 學 生 數 位 管 教 產 生 何 種 影 響? 因 而 訂 定 數 位 遊 戲 經 驗 與 玩 家 認 同 是 與 數 位 遊 戲 管 教 主 題 之 關 聯, 建 立 本 研 究 之 研 究 架 構 (2) 第 二 階 段 : 主 要 工 作 為 問 卷 設 計 目 的 在 發 展 問 卷 與 施 測, 步 驟 包 括 擬 定 研 究 問 卷 問 卷 測 試 與 修 訂, 進 行 正 式 問 卷 調 查 問 卷 發 放 與 回 收 (3) 第 三 階 段 : 主 要 任 務 為 資 料 統 整 以 及 詮 釋, 導 出 研 究 結 論 步 驟 包 括 根 據 資 料 進 行 統 計 分 析, 以 及 撰 寫 報 告 圖 3-2 研 究 流 程 圖 23
第 三 節 研 究 對 象 本 研 究 以 苗 栗 縣 國 小 國 中 之 現 職 教 師 為 研 究 對 象, 抽 樣 係 根 據 98 學 年 度 教 育 部 統 計 處 之 各 級 學 校 教 師 人 數 統 計 (http://www.edu.tw/files_temp/publication/b0013/98basic_city.xls), 按 照 各 級 學 校 與 班 級 數 規 模 進 行 隨 機 抽 樣, 採 紙 本 問 卷 進 行 首 先 在 全 國 國 民 小 學 至 高 級 中 等 學 校 部 分 可 以 看 到 苗 栗 縣 國 中 小 比 例 分 布 ( 見 表 3-3-1), 全 體 教 師 中 (4,137 人 ), 國 小 教 師 佔 70.73%(2,926 人 ), 國 中 教 師 佔 29.27%(1,211) 因 此 各 級 教 師 比 例 由 國 民 小 學 國 民 中 學 學 校 比 例 約 為 3:1, 顯 示 國 小 教 師 佔 國 民 教 育 階 段 教 師 七 成 之 多, 國 中 教 師 則 佔 全 體 約 三 成 表 3-3-1 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 學 校 教 師 人 數 統 計 表 各 級 學 校 教 師 人 數 ( 人 ) 教 師 比 例 (%) 國 民 小 學 2,926 70.73 國 民 中 學 1,211 29.27 總 計 4,137 100 其 次, 由 教 育 部 統 計 處 所 得 知 教 師 依 班 級 數 呈 現, 本 研 究 考 慮 取 樣 之 層 級, 將 國 小 學 校 依 班 級 數 劃 分 為 6~12 班 13~24 班 及 25 班 以 上 學 校, 在 6~12 班 的 學 校 隨 機 抽 取 27 所 ; 在 13~24 班 的 學 校 抽 取 12 所 ; 在 25 班 以 上 的 學 校 抽 取 8 班 進 行 問 卷 施 測 國 中 部 分, 將 國 中 學 校 依 班 級 數 劃 分 為 3~6 班 7~12 班 及 13 班 以 上 學 校, 在 3~6 班 的 學 校 隨 機 抽 取 3 所 ; 在 7~12 班 的 學 校 抽 取 6 所 ; 在 13 班 學 校 以 上 的 學 校 抽 取 8 所 學 校 進 行 問 卷 施 測 ( 見 表 3-3-2 所 示 ) 24
表 3-3-2 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 教 師 班 級 數 統 計 表 班 級 數 學 校 數 抽 樣 校 數 12 班 以 下 77 27 國 民 小 學 13~24 班 24 12 25 班 以 上 20 8 6 班 以 下 7 3 國 民 中 學 7~12 班 11 6 13 班 以 上 19 8 本 研 究 預 計 抽 取 852 位 教 師, 綜 合 各 級 教 師 比 例 與 學 校 規 模 比 例 後, 採 四 捨 五 入 整 數 比 計 算, 所 需 之 各 級 教 師 人 數 顯 示 如 下 ( 見 表 3-3-3 所 示 ): 表 3-3-3 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 教 師 抽 樣 人 數 統 計 表 各 級 學 校 抽 樣 數 ( 人 ) 比 例 (%) 國 民 小 學 600 70 國 民 中 學 252 30 合 計 852 100 本 研 究 實 際 寄 出 852 份 問 卷, 回 收 683 份 問 卷, 回 收 率 為 80.16% 以 學 校 階 段 區 分, 國 民 小 學 學 校 調 查 人 數 為 600 人, 實 際 回 收 人 數 為 488 人 ; 國 民 中 學 學 校 調 查 人 數 為 252 人, 實 際 回 收 人 數 為 195 人 ( 見 表 3-3-4 所 示 ) 25
表 3-3-4 苗 栗 縣 國 民 中 小 學 教 師 實 際 回 收 人 數 統 計 表 各 級 學 校 抽 樣 數 ( 人 ) 回 收 數 ( 人 ) 比 例 (%) 國 民 小 學 600 488 81.33 國 民 中 學 252 195 77.38 合 計 852 683 80.16 26
第 四 節 研 究 工 具 與 方 法 壹 研 究 工 具 本 研 究 採 用 問 卷 調 查 法, 利 用 三 項 研 究 工 具 進 行 資 料 蒐 集, 而 所 得 之 資 料 以 電 腦 統 計 套 裝 軟 體 SPSS18.0 版 進 行 分 析 使 用 工 具 依 序 為 教 師 個 人 基 本 資 料 教 師 數 位 遊 戲 認 同 量 表 教 師 數 位 遊 戲 管 教 量 表 以 下 就 研 究 工 具 的 編 製 與 內 涵, 逐 一 分 析 本 問 卷 之 內 容 係 根 據 研 究 目 的 及 文 獻 分 析 後 根 據 孫 春 在 教 授 編 定 教 師 數 位 素 養 電 玩 遊 戲 經 驗 對 於 學 生 玩 電 玩 遊 戲 態 度 問 卷 改 編, 問 卷 內 容 如 下 : 一 教 師 個 人 基 本 資 料 項 目 包 括 性 別 年 齡 任 教 學 校 規 模 任 教 學 校 階 段 曾 經 遊 玩 電 玩 遊 戲 階 段 曾 經 遊 玩 數 位 遊 戲 種 類 以 及 最 近 是 否 有 無 遊 玩 數 位 遊 戲 狀 況 二 數 位 遊 戲 認 同 量 表 本 研 究 的 數 位 遊 戲 認 同 量 表 係 由 研 究 者 自 編, 經 指 導 教 授 及 相 關 專 業 人 士 的 修 訂 後, 將 題 目 的 敘 述 加 以 修 改, 原 題 項 有 18 題, 刪 除 信 度 不 高 的 3 個 題 項 後, 總 計 有 15 題, 主 要 在 測 量 教 師 數 位 遊 戲 認 同 的 情 形 數 位 遊 戲 認 同 量 表 採 自 陳 量 表, 評 分 者 方 式 採 李 克 特 式 (Likert-type) 五 點 量 表, 受 試 教 師 按 照 實 際 狀 況 或 感 受, 由 非 常 不 同 意 到 非 常 同 意 加 以 評 量, 其 中 非 常 不 同 意 得 1 分 不 同 意 得 2 分 無 意 見 得 3 分 同 意 得 4 分 非 常 同 意 得 5 分, 教 師 在 各 類 分 數 得 分 分 數 越 高, 表 示 在 該 項 目 的 認 同 程 度 越 高, 本 研 究 以 數 位 遊 戲 認 同 量 表 平 均 得 分 代 表 其 認 同 分 數 題 項 敘 述 如 表 3-4-1: 27
表 3-4-1 教 師 數 位 遊 戲 認 同 量 表 題 號 項 目 敘 述 01 玩 數 位 遊 戲 可 以 增 進 一 個 人 的 反 應 能 力 02 透 過 數 位 遊 戲 可 以 增 加 學 習 的 動 機 03 玩 數 位 遊 戲 中 可 以 探 索 自 我 隱 藏 的 能 力 04 玩 數 位 遊 戲 很 浪 費 時 間 05 在 數 位 遊 戲 中, 可 以 獲 得 成 就 感 06 在 數 位 遊 戲 中, 可 以 交 到 志 同 道 合 的 朋 友 07 放 假 玩 數 位 遊 戲 比 起 外 出 踏 青 更 吸 引 你 08 沒 有 玩 數 位 遊 戲 是 跟 不 上 時 代 的 人 09 數 位 遊 戲 能 幫 助 學 生 學 習 的 功 效 是 有 限 的 10 數 位 遊 戲 可 以 融 入 課 程 中, 幫 助 學 生 學 習 11 輔 導 學 生 玩 數 位 遊 戲 可 以 增 進 師 生 關 係 12 每 位 教 師 都 應 該 試 著 瞭 解 數 位 遊 戲 13 我 會 跟 同 事 分 享 數 位 遊 戲 經 驗 14 我 對 數 位 遊 戲 的 瞭 解 比 其 他 老 師 還 多 15 我 能 夠 掌 握 新 發 行 的 數 位 遊 戲 1. 效 度 因 本 量 表 為 研 究 者 自 編, 故 研 究 者 邀 請 3 位 相 關 領 域 專 家 審 定 量 表 內 容, 以 專 家 意 見 做 為 本 量 表 專 家 效 度 本 研 究 所 邀 請 專 家 背 景 如 表 3-4-2 所 列, 分 別 是 資 訊 科 學 領 域 與 教 育 研 究 領 域 之 專 家 28
表 3-4-2 協 助 修 改 量 表 內 容 之 專 家 基 本 資 料 表 教 師 性 別 任 教 學 校 A 男 交 通 大 學 資 訊 科 學 系 教 授 B 女 靜 宜 大 學 教 育 研 究 所 副 教 授 C 女 交 通 大 學 資 訊 科 學 博 士 班 學 生 根 據 專 家 意 見, 本 量 表 刪 除 了 3 題 題 目, 如 下 表 3-4-3 所 示 理 由 為 : 後 面 幾 題 題 目 無 法 測 得 是 否 具 有 玩 家 認 同, 因 為 認 同 數 位 遊 戲 者, 不 一 定 會 認 為 要 花 錢 去 買 虛 擬 遊 戲 幣 或 虛 擬 寶 物 表 3-4-3 專 家 刪 除 問 卷 題 目 意 見 表 項 目 敘 述 玩 數 位 遊 戲 會 減 少 現 實 人 際 互 動 的 關 係 花 錢 買 虛 擬 遊 戲 幣 是 一 件 很 浪 費 的 行 為 花 錢 買 虛 擬 寶 物 是 一 件 浪 費 的 行 為 建 議 建 議 可 以 刪 除 建 議 可 以 刪 除 建 議 可 以 刪 除 2. 信 度 分 析 研 究 者 利 用 Cronbach's Alpha 分 析 本 量 表 之 內 部 一 致 性 信 度, 得 值 0.819 表 3-4-4 是 本 量 表 各 題 目 與 總 分 之 相 關 以 及 刪 除 該 題 後 的 信 度 係 數 從 表 3-4-4 可 以 看 出 量 表 內 的 內 部 一 致 性 大 致 良 好, 在 刪 除 任 何 一 個 項 目 題 目 之 後 的 信 度 無 明 顯 改 善, 經 研 究 者 評 估 之 後 不 再 刪 減 題 目 29
表 3-4-4 數 位 遊 戲 認 同 量 表 的 信 度 與 項 目 分 析 摘 要 表 題 號 項 目 敘 述 修 正 的 項 目 總 相 關 項 目 刪 除 時 的 Cronbach's Alpha 值 1 玩 數 位 遊 戲 可 以 增 進 一 個 人 的 反 應 能 力 0.437 0.808 2 透 過 數 位 遊 戲 可 以 增 加 學 習 的 動 機 0.501 0.803 3 玩 數 位 遊 戲 中 可 以 探 索 自 我 隱 藏 的 能 力 0.521 0.803 4 玩 數 位 遊 戲 很 浪 費 時 間 0.223 0.822 5 在 數 位 遊 戲 中, 可 以 獲 得 成 就 感 0.391 0.811 6 在 數 位 遊 戲 中, 可 以 交 到 志 同 道 合 的 朋 友 0.310 0.815 7 放 假 玩 數 位 遊 戲 比 起 外 出 踏 青 更 吸 引 你 0.413 0.810 8 沒 有 玩 數 位 遊 戲 是 跟 不 上 時 代 的 人 0.493 0.804 9 數 位 遊 戲 能 幫 助 學 生 學 習 的 功 效 是 有 限 的 0.221 0.822 10 數 位 遊 戲 可 以 融 入 課 程 中, 幫 助 學 生 學 習 0.436 0.808 11 輔 導 學 生 玩 數 位 遊 戲 可 以 增 進 師 生 關 係 0.529 0.801 12 每 位 教 師 都 應 該 試 著 瞭 解 數 位 遊 戲 0.489 0.805 13 我 會 跟 同 事 分 享 數 位 遊 戲 經 驗 0.552 0.799 14 我 對 數 位 遊 戲 的 瞭 解 比 其 他 老 師 還 多 0.490 0.804 15 我 能 夠 掌 握 新 發 行 的 數 位 遊 戲 0.492 0.804 三 數 位 遊 戲 管 教 量 表 本 研 究 的 數 位 遊 戲 管 教 量 表 係 由 研 究 者 與 指 導 教 授 統 整 國 內 外 學 者 探 討 數 位 遊 戲 較 需 管 教 的 項 目 而 成, 主 要 在 目 的 在 測 量 數 位 遊 戲 的 管 教 方 式, 原 有 題 項 19 題, 刪 除 信 度 不 高 的 5 題 後, 題 項 總 計 有 14 題, 包 含 四 個 類 別 : 遊 玩 地 點 遊 玩 30
時 間 遊 玩 種 類 遊 玩 玩 伴 數 位 遊 戲 管 教 量 表 採 自 陳 量 表, 評 分 者 方 式 採 李 克 特 式 (Likert-type) 五 點 量 表, 受 試 教 師 按 照 實 際 狀 況 或 感 受, 由 非 常 不 同 意 到 非 常 同 意 加 以 評 量, 其 中 非 常 不 同 意 得 1 分 不 同 意 得 2 分 無 意 見 得 3 分 同 意 得 4 分 非 常 同 意 得 5 分, 教 師 在 各 類 分 數 的 平 均 分 數 越 高, 表 示 在 該 項 目 的 管 教 方 式 較 開 放 題 項 敘 述 如 表 3-4-5: 表 3-4-5 教 師 數 位 遊 戲 管 教 量 表 類 別 題 號 項 目 敘 述 遊 玩 地 點 01 學 生 可 以 在 班 級 教 室 玩 數 位 遊 戲 02 學 生 可 以 在 E 化 教 室 玩 數 位 遊 戲 ( 教 室 中 有 電 子 白 板 ) 03 學 生 可 以 在 電 腦 教 室 玩 數 位 遊 戲 遊 玩 時 間 04 學 生 可 以 在 早 自 修 時 玩 數 位 遊 戲 05 學 生 可 以 在 下 課 時 玩 數 位 遊 戲 06 學 生 可 以 在 午 休 時 間 玩 數 位 遊 戲 遊 玩 種 類 07 學 生 可 以 在 學 校 玩 電 腦 內 建 小 遊 戲 ( 如 踩 地 雷 ) 08 學 生 可 以 在 學 校 玩 網 路 Flash 小 遊 戲 09 學 生 可 以 在 學 校 玩 Facebook 上 小 遊 戲 10 學 生 可 以 玩 教 學 光 碟 附 贈 的 教 學 遊 戲 遊 玩 玩 伴 11 學 生 可 以 和 同 學 一 起 玩 數 位 遊 戲 12 學 生 可 以 和 老 師 一 起 玩 數 位 遊 戲 13 學 生 可 以 和 家 長 一 起 玩 數 位 遊 戲 14 學 生 可 以 和 網 友 一 起 玩 數 位 遊 戲 1. 信 度 分 析 : 31
研 究 者 利 用 Cronbach's alpha 分 析 本 量 表 之 內 部 一 致 性 信 度, 得 值 0.871 表 3-4-6 是 本 量 表 各 題 目 與 總 分 之 相 關 以 及 刪 除 該 題 後 的 信 度 係 數 從 表 3-4-6 可 以 看 出 量 表 內 的 內 部 一 致 性 大 致 良 好, 在 刪 除 任 何 一 個 項 目 題 目 之 後 的 信 度 無 明 顯 改 善, 經 研 究 者 評 估 之 後 不 再 刪 減 題 目 表 3-4-6 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 地 點 的 信 度 與 項 目 分 析 表 題 號 項 目 敘 述 修 正 的 項 目 總 相 關 項 目 刪 除 時 的 Cronbach's Alpha 值 1 學 生 可 以 在 班 級 教 室 玩 數 位 遊 戲 0.703 0.863 學 生 可 以 在 E 化 教 室 玩 數 位 遊 戲 ( 教 室 中 有 2 電 子 白 板 ) 0.794 0.781 3 學 生 可 以 在 電 腦 教 室 玩 數 位 遊 戲 0.766 0.807 研 究 者 利 用 Cronbach's alpha 分 析 本 量 表 之 內 部 一 致 性 信 度, 得 值 0.788 表 3-4-7 是 本 量 表 各 題 目 與 總 分 之 相 關 以 及 刪 除 該 題 後 的 信 度 係 數 從 表 3-4-7 可 以 看 出 量 表 內 的 內 部 一 致 性 大 致 良 好, 在 刪 除 任 何 一 個 項 目 題 目 之 後 的 信 度 無 明 顯 改 善, 經 研 究 者 評 估 之 後 不 再 刪 減 題 目 表 3-4-7 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 時 間 的 信 度 與 項 目 分 析 表 題 號 項 目 敘 述 修 正 的 項 目 總 相 關 項 目 刪 除 時 的 Cronbach's Alpha 值 4 學 生 可 以 在 早 自 修 時 玩 數 位 遊 戲 0.674 0.695 32
表 3-4-7( 續 ) 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 時 間 的 信 度 與 項 目 分 析 表 5 學 生 可 以 在 下 課 時 玩 數 位 遊 戲 0.570 0.820 6 學 生 可 以 在 午 休 時 間 玩 數 位 遊 戲 0.699 0.640 研 究 者 利 用 Cronbach's alpha 分 析 本 量 表 之 內 部 一 致 性 信 度, 得 值 0.814 表 3-4-8 是 本 量 表 各 題 目 與 總 分 之 相 關 以 及 刪 除 該 題 後 的 信 度 係 數 從 表 3-4-8 可 以 看 出 量 表 內 的 內 部 一 致 性 大 致 良 好, 在 刪 除 任 何 一 個 項 目 題 目 之 後 的 信 度 無 明 顯 改 善, 經 研 究 者 評 估 之 後 不 再 刪 減 題 目 表 3-4-8 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 種 類 的 信 度 與 項 目 分 析 表 題 號 項 目 敘 述 修 正 的 項 目 總 相 關 項 目 刪 除 時 的 Cronbach's Alpha 值 學 生 可 以 在 學 校 玩 電 腦 內 建 小 遊 戲 ( 如 踩 地 7 雷 ) 0.703 0.733 8 學 生 可 以 在 學 校 玩 網 路 Flash 小 遊 戲 0.747 0.710 9 學 生 可 以 在 學 校 玩 Facebook 上 小 遊 戲 0.612 0.777 10 學 生 可 以 玩 教 學 光 碟 附 贈 的 教 學 遊 戲 0.483 0.831 研 究 者 利 用 Cronbach's alpha 分 析 本 量 表 之 內 部 一 致 性 信 度, 得 值 0.874 表 3-4-9 是 本 量 表 各 題 目 與 總 分 之 相 關 以 及 刪 除 該 題 後 的 信 度 係 數 從 表 3-4-9 可 以 看 出 量 表 內 的 內 部 一 致 性 大 致 良 好, 在 刪 除 任 何 一 個 項 目 題 目 之 後 的 信 度 無 明 顯 改 善, 經 研 究 者 評 估 之 後 不 再 刪 減 題 目 33
表 3-4-9 數 位 遊 戲 管 教 量 表 之 遊 玩 玩 伴 的 信 度 與 項 目 分 析 表 題 號 項 目 敘 述 修 正 的 項 目 總 相 關 項 目 刪 除 時 的 Cronbach's Alpha 值 11 學 生 可 以 和 同 學 一 起 玩 數 位 遊 戲 0.810 0.807 12 學 生 可 以 和 老 師 一 起 玩 數 位 遊 戲 0.805 0.808 13 學 生 可 以 和 家 長 一 起 玩 數 位 遊 戲 0.738 0.838 14 學 生 可 以 和 網 友 一 起 玩 數 位 遊 戲 0.590 0.897 貳 資 料 分 析 本 研 究 經 問 卷 調 查 所 得 之 資 料, 以 電 腦 統 計 套 裝 軟 體 進 行 處 理 與 統 計 分 析, 採 用 統 計 法 分 述 如 下 : 一 描 述 性 統 計 (Descripitive statistic) 以 描 述 統 寄 來 瞭 解 本 研 究 之 受 試 教 師 在 背 景 如 性 別 年 齡 任 教 學 校 規 模 任 教 階 段 數 位 遊 戲 遊 玩 時 間 多 寡 之 各 組 教 師 人 數, 並 以 平 均 數 及 標 準 差 呈 現 受 試 教 師 在 數 位 遊 戲 認 同 量 表 以 及 數 位 遊 戲 管 教 量 表 等 量 表 的 分 析 結 果 二 單 因 子 變 異 數 分 析 (One-Way ANOVA) 探 討 教 師 個 人 背 景 因 素 : 性 別 年 齡 學 校 規 模 與 學 習 階 段 與 管 教 態 度 是 否 有 差 異, 其 次 分 析 遊 戲 經 驗 中 遊 玩 時 間 長 短 遊 戲 種 類 多 寡 以 及 目 前 有 無 遊 玩 數 位 遊 戲 在 管 教 上 是 否 有 差 異, 最 後 探 討 高 低 遊 戲 認 同 差 異 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 上 是 是 否 有 差 異 34
第 四 章 研 究 結 果 與 分 析 本 章 節 主 要 內 容 在 說 明 問 卷 統 計 結 果, 共 分 四 節, 第 一 節 樣 本 基 本 分 析, 主 要 呈 現 苗 栗 縣 教 師 的 數 位 遊 戲 經 驗 ; 第 二 節 教 師 個 人 背 景 對 數 位 遊 戲 管 教 分 析, 針 對 教 師 個 人 背 景 與 數 位 遊 戲 管 教 差 異 做 分 析 第 三 節 數 位 遊 戲 經 驗 與 管 教 分 析, 針 對 數 位 遊 戲 經 驗 對 管 教 差 異 做 分 析 ; 第 四 節 玩 家 認 同 與 管 教 分 析, 針 對 教 師 玩 家 認 同 對 管 教 差 異 來 分 析 第 一 節 樣 本 基 本 分 析 本 節 主 要 探 討 苗 栗 縣 當 前 教 師 使 用 數 位 遊 戲 的 情 形, 主 要 調 查 的 內 容 為 : 教 師 曾 經 玩 數 位 遊 戲 的 階 段 教 師 曾 經 玩 的 數 位 遊 戲 種 類 為 何? 目 前 玩 數 位 遊 戲 的 情 形 為 何? 目 前 玩 數 位 遊 戲 的 時 間 與 地 點 為 何? 壹 苗 栗 縣 教 師 在 成 長 過 程 曾 玩 數 位 遊 戲 的 階 段 以 教 師 自 身 的 情 形 填 答 其 在 各 個 階 段 遊 玩 數 位 遊 戲 的 結 果, 統 計 如 下 : 在 國 民 教 育 階 段 之 前, 如 表 4-1-1 所 示, 在 入 學 前 有 13 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 佔 全 體 教 師 人 數 比 例 1.9%, 在 幼 稚 園 時 有 16 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 佔 全 體 教 師 人 數 比 例 2.34%, 顯 示 極 少 部 分 教 師 在 國 民 教 育 求 學 階 段 之 前 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 表 4-1-1 國 民 教 育 階 段 之 前 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 人 數 百 分 比 (%) 入 學 前 13 1.9 幼 稚 園 16 2.34 以 教 師 自 身 的 情 形 填 答 其 在 各 個 階 段 玩 數 位 遊 戲 的 結 果, 在 國 民 小 學 階 段, 如 表 4-1-2 所 示, 在 國 小 階 段 曾 接 觸 數 位 遊 戲 的 教 師 中, 大 多 是 國 小 35
高 年 級 才 接 觸, 有 171 人 表 示 國 小 5 年 級 接 觸, 184 人 表 示 6 年 級 接 觸 ; 而 低 年 級 接 觸 的 較 少, 一 年 級 及 二 年 級 接 觸 的 分 別 有 49 人 及 56 人 顯 示 教 師 在 國 民 小 學 求 學 階 段, 接 觸 數 位 遊 戲 的 人 數 有 隨 著 年 級 增 加 而 增 加 的 趨 勢 表 4-1-2 國 民 小 學 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 人 數 百 分 比 (%) 小 學 一 年 級 49 7.17 小 學 二 年 級 56 8.2 小 學 三 年 級 91 13.32 小 學 四 年 級 121 17.72 小 學 五 年 級 171 25.04 小 學 六 年 級 184 26.94 在 國 民 中 學 階 段, 如 表 4-1-3 所 示, 國 中 接 觸 到 數 位 遊 戲 人 數 以 國 中 一 年 級 有 146 人 最 多, 在 二 年 級 時 下 降 至 123 人, 在 三 年 級 則 有 89 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 隨 著 年 級 有 下 降 的 情 形, 顯 示 教 師 在 國 民 中 學 求 學 階 段, 接 觸 數 位 遊 戲 的 人 數 有 隨 著 年 級 增 加 而 減 少 的 趨 勢 表 4-1-3 國 民 中 學 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 人 數 百 分 比 (%) 國 中 一 年 級 146 21.38 國 中 二 年 級 123 18.01 國 中 三 年 級 89 13.03 36
在 高 中 階 段, 如 表 4-1-4 所 示, 高 中 階 段 以 一 年 級 有 112 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲 為 最 多, 且 比 國 中 三 年 級 人 數 多, 顯 示 當 國 中 升 學 考 試 之 後, 遊 玩 數 位 遊 戲 人 數 有 回 升 的 現 象, 在 二 年 級 時 有 93 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 在 三 年 級 僅 有 78 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 隨 著 年 級 有 下 降 的 情 形, 顯 示 教 師 在 高 中 階 段 與 國 中 階 段 相 似, 接 觸 數 位 遊 戲 的 人 數 有 隨 著 年 級 增 加 而 減 少 表 4-1-4 高 中 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 人 數 百 分 比 (%) 高 中 一 年 級 112 16.4 高 中 二 年 級 93 13.62 高 中 三 年 級 78 11.42 在 大 學 階 段, 如 表 4-1-5 所 示, 在 一 年 級 有 194 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 是 所 有 玩 數 位 遊 戲 人 數 最 多 的 階 段, 但 玩 人 數 仍 有 隨 年 級 增 加 而 減 少 的 情 形, 在 二 年 級 時 下 降 至 182 人, 在 三 年 級 有 158 人, 在 四 年 級 有 151 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 在 大 學 玩 最 少 的 四 年 級 在 人 數 上 仍 高 於 國 中 及 高 中 最 多 人 數, 雖 然 略 少 於 國 小 高 年 級 階 段, 教 師 在 大 學 求 學 階 段, 是 所 有 求 學 階 段 之 中 接 觸 數 位 遊 戲 人 數 最 多 的 一 個 求 學 階 段 表 4-1-5 大 學 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 人 數 百 分 比 (%) 大 學 一 年 級 194 28.4 大 學 二 年 級 182 26.65 大 學 三 年 級 158 23.13 37
大 學 四 年 級 151 22.11 在 擔 任 教 師 階 段, 如 表 4-1-6 所 示, 教 師 玩 數 位 遊 戲 人 數 在 前 四 年 中 有 下 降 的 情 形, 在 任 教 第 一 年 有 115 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 在 任 教 第 二 年 時 減 少 至 91 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 在 任 教 第 三 年 有 90 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 在 任 教 第 四 年 僅 剩 有 77 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 顯 示 教 師 在 任 教 初 期 體 認 到 教 學 上 需 要 更 多 時 間 準 備, 因 此 減 少 接 觸 數 位 遊 戲 機 會, 但 在 任 教 第 五 年 以 上 有 156 人 曾 經 玩 過 數 位 遊 戲, 其 遊 戲 人 數 約 等 於 大 學 四 年 級 遊 玩 人 數, 顯 示 會 遊 玩 數 位 遊 戲 的 教 師 熟 悉 工 作 情 形 後, 有 回 流 繼 續 遊 玩 數 位 遊 戲 的 情 形 表 4-1-6 擔 任 教 師 階 段 教 師 曾 經 接 觸 數 位 遊 戲 統 計 表 人 數 百 分 比 (%) 任 教 一 年 115 16.84 任 教 二 年 91 13.33 任 教 三 年 90 13.18 任 教 四 年 77 11.27 任 教 五 年 以 上 156 22.84 進 一 步 探 討 各 階 段 玩 數 位 遊 戲 人 數, 各 階 段 玩 的 平 均 人 數 如 下 表 4-1-7: 顯 示 教 師 玩 數 位 遊 戲 以 大 學 階 段 為 最 多, 其 次 依 序 為 國 中 國 小 任 教 階 段 ; 入 學 前 因 年 紀 過 小, 接 觸 到 數 位 遊 戲 的 機 會 較 低, 所 以 成 為 遊 玩 人 數 最 少 的 階 段 38
表 4-1-7 教 師 各 階 段 遊 玩 平 均 人 數 統 計 表 平 均 人 數 百 分 比 ( %) 入 學 前 14.5 2.12 國 小 112 16.40 國 中 119.33 17.47 高 中 94.33 13.81 大 學 171.25 25.07 任 教 105.8 15.49 由 上 述 統 計 資 料 可 知, 教 師 玩 數 位 遊 戲 的 人 數 以 大 學 階 段 最 多, 依 序 為 國 中 國 小, 任 教 階 段 則 為 第 四 在 國 中 高 中 以 及 大 學 階 段 都 有 隨 年 級 增 加, 教 師 遊 玩 數 位 遊 戲 人 數 有 減 少 的 現 象, 顯 示 台 灣 升 學 的 壓 力 下, 教 師 在 求 學 階 段 玩 數 位 遊 戲 的 人 數 會 隨 升 學 考 試 接 近 而 減 少, 大 部 分 的 教 師 在 求 學 階 段 中 是 屬 於 可 以 自 我 節 制 的 一 群 人 ; 在 任 教 階 段 遊 戲 人 數 有 先 減 後 增 的 現 象, 顯 示 玩 家 族 群 在 適 應 環 境 或 是 壓 力 減 緩 後 會 有 回 流 遊 玩 的 情 形, 使 得 遊 玩 人 數 有 增 加 的 現 象 39
貳 苗 栗 縣 教 師 曾 遊 玩 數 位 遊 戲 的 種 類 教 師 以 自 身 玩 數 位 遊 戲 的 種 類, 其 統 計 結 果 如 下 表 4-1-8 所 示 : 顯 示 出 教 師 曾 經 玩 數 位 遊 戲 的 種 類 以 主 機 遊 戲 為 第 一 名, 佔 全 體 教 師 人 數 比 例 約 為 46%, 其 次 為 電 腦 遊 戲 ( 單 機 遊 戲 ) Wii 以 及 手 機 遊 戲, 各 款 機 型 玩 的 人 數 來 看 人 數 差 距 不 大, 顯 示 教 師 遊 玩 數 位 遊 戲 的 種 類 相 當 多 元 化 表 4-1-8 苗 栗 縣 教 師 曾 遊 玩 數 位 遊 戲 種 類 統 計 表 種 類 人 數 百 分 比 (%) 主 機 遊 戲 313 46 電 腦 遊 戲 [ 單 機 遊 戲 ] 311 46 Wii 261 38 手 機 遊 戲 259 38 電 腦 遊 戲 [ 網 頁 小 遊 戲 ] 257 37 掌 上 型 遊 戲 238 35 大 型 機 台 遊 戲 181 27 電 腦 遊 戲 [ 連 線 即 時 對 戰 ] 131 19 其 他 5 1 參 苗 栗 縣 教 師 目 前 玩 數 位 遊 戲 的 情 形 苗 栗 縣 教 師 目 前 玩 數 位 遊 戲 的 情 形, 其 統 計 結 果 如 下 表 4-1-9 所 示, 統 計 結 果 顯 示 苗 栗 縣 教 師 以 完 全 沒 有 遊 玩 人 數 最 多, 約 占 全 體 人 數 一 半, 其 次 為 有 玩 數 位 遊 戲 人 數, 僅 在 教 學 使 用 人 數 為 最 少, 但 若 僅 探 討 有 無 接 觸 數 位 遊 戲 來 看, 將 僅 在 教 學 使 用 亦 算 入 有 接 觸 數 位 遊 戲 人 數, 人 數 總 和 為 342 人, 與 完 全 沒 玩 人 數 341 人 人 數 差 不 多, 因 此 苗 栗 縣 目 前 有 接 觸 到 數 位 遊 戲 的 教 師 人 數 與 沒 接 觸 到 的 人 數 相 當 40
表 4-1-9 苗 栗 縣 教 師 目 前 遊 玩 數 位 遊 戲 統 計 表 人 數 百 分 比 (%) 有 玩 224 32.80 僅 教 學 上 使 用 118 17.28 完 全 沒 玩 341 49.93 合 計 683 100 肆 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 玩 數 位 遊 戲 的 時 間 苗 栗 縣 教 師 目 前 玩 數 位 遊 戲 的 時 間, 其 統 計 結 果 如 下 表 4-1-10 所 示, 統 計 結 果 為 週 末 或 放 假 有 玩 人 數 最 多, 其 次 為 週 間 的 晚 上, 週 間 白 天 人 數 最 少, 顯 示 教 師 在 遊 玩 數 位 遊 戲 的 時 間 有 考 慮 到 是 否 為 工 作 時 間 或 是 休 閒 時 間, 教 師 會 避 免 上 班 時 間 遊 玩 數 位 遊 戲 表 4-1-10 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 玩 數 位 遊 戲 時 間 統 計 表 時 間 人 數 百 分 比 (%) 週 間 的 白 天 15 2.2 週 間 的 晚 上 123 18.01 週 末 或 放 假 242 35.43 教 學 上 使 用 55 8.05 其 他 11 1.61 41
伍 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 玩 數 位 遊 戲 的 地 點 苗 栗 縣 教 師 目 前 玩 數 位 遊 戲 的 地 點, 其 統 計 結 果 如 下 表 4-1-11 所 示, 統 計 結 果 為 在 家 裡 玩 數 位 遊 戲 的 教 師 人 數 為 252 人 為 最 多, 最 少 使 用 的 地 點 為 網 咖, 若 單 就 有 玩 數 位 遊 戲 的 教 師 進 一 步 分 析 人 數 比 例, 有 近 80% 的 教 師 選 擇 家 裡 為 遊 玩 的 地 點, 在 網 咖 的 人 數 比 例 只 有 不 到 2%, 顯 示 教 師 在 使 用 數 位 遊 戲 的 地 點 會 以 家 裡 優 先, 其 次 才 是 學 校, 教 師 會 儘 量 避 免 在 網 咖 玩 數 位 遊 戲 表 4-1-11 苗 栗 縣 教 師 目 前 主 要 玩 數 位 遊 戲 地 點 統 計 表 地 點 人 數 百 分 比 (%) 學 校 50 15.82 家 裡 252 79.75 網 咖 6 1.9 其 他 8 2.53 42
第 二 節 教 師 個 人 背 景 對 數 位 遊 戲 管 教 分 析 本 節 在 探 討 教 師 的 個 人 背 景 在 數 位 遊 戲 管 教 上 各 個 議 題 上 差 異 之 研 究, 以 教 師 之 性 別 年 齡 所 屬 學 校 之 規 模 ( 大 型 學 校 中 型 學 校 小 型 學 校 ) 所 屬 學 校 之 階 段 ( 國 民 中 學 國 民 小 學 ) 對 數 位 遊 戲 管 教 相 關 之 議 題 ( 時 間 地 點 種 類 玩 伴 ) 等 項 目 的 分 析, 詳 細 結 果 陳 述 如 下 : 壹 性 別 如 表 4-2-1 顯 示, 全 體 教 師 中, 男 教 師 為 271 位, 佔 39.7%; 女 性 教 師 為 412 位, 佔 60.3%, 女 教 師 居 多, 男 女 教 師 比 例 約 為 2:3 表 4-2-1 受 試 教 師 性 別 統 計 表 性 別 個 數 百 分 比 男 271 39.7 女 412 60.3 合 計 683 100 依 單 因 子 變 異 數 分 析 (One-Way ANOVA), 分 析 男 女 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 上 遊 戲 地 點 遊 戲 時 間 遊 戲 種 類 以 及 遊 戲 玩 伴 的 管 教 上 的 差 異, 在 表 4-2-3 中 顯 示 男 女 教 師 在 時 間 管 教 達 顯 著 差 異 (p<0.05), 其 餘 項 目 差 異 未 達 顯 著 進 一 步 從 表 4-2-2 中 觀 察, 男 教 師 在 數 位 遊 戲 時 間 管 教 上 得 分 較 高 且 達 顯 著 差 異, 顯 示 男 教 師 在 數 位 遊 戲 時 間 上 的 管 教 較 女 教 師 要 來 得 開 放, 但 就 同 時 就 四 種 管 教 面 向 上 來 看, 性 別 確 實 為 影 響 管 教 的 因 素, 但 不 是 主 要 的 因 素 43
表 4-2-2 男 女 教 師 對 數 位 遊 戲 管 教 態 度 量 表 個 數 平 均 數 標 準 差 地 點 男 教 師 271 2.59.97 女 教 師 412 2.64.96 時 間 男 教 師 271 2.19.80 女 教 師 412 2.06.72 種 類 男 教 師 271 3.18.81 女 教 師 412 3.16.76 玩 伴 男 教 師 271 3.30.80 女 教 師 412 3.21.76 表 4-2-3 男 女 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢 定 顯 著 性 地 點 組 間.456 1.456.487.485 組 內 636.975 681.935 時 間 組 間 2.625 1 2.625 4.647.031* 組 內 384.684 681.565 種 類 組 間.045 1.045.074.786 組 內 413.249 681.607 玩 伴 組 間 1.391 1 1.391 2.323.128 組 內 407.964 681.599 44
貳 年 齡 如 表 4-2-4 顯 示, 本 研 究 全 體 受 試 教 師 以 30 歲 到 40 歲 之 間 的 老 師 居 多 (358 位, 52.4%) 其 次 為 40 歲 以 上 教 師 (203 位,29.7%) 最 後 為 20 歲 到 30 歲 教 師 (122, 位 17.9%) 表 4-2-4 受 試 教 師 之 年 齡 統 計 表 年 齡 個 數 百 分 比 20-30 122 17.9 31-40 358 52.4 41 以 上 203 29.7 合 計 683 100 依 單 因 子 變 異 數 分 析 (One-Way ANOVA), 分 析 不 同 年 齡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 上 遊 戲 地 點 遊 戲 時 間 遊 戲 種 類 以 及 遊 戲 玩 伴 的 管 教 上 的 差 異, 在 表 4-2-5 中 顯 示 不 同 年 齡 教 師 在 種 類 (p<0.05) 玩 伴 (p<0.01) 管 教 達 顯 著 差 異, 遊 戲 時 間 與 地 點 則 未 達 顯 著 差 異 經 Scheffe s 事 後 比 較 進 一 步 分 析 顯 示,20-30 歲 教 師 在 數 位 遊 戲 的 種 類 管 教 得 分 明 顯 高 於 41 歲 以 上 教 師 且 達 顯 著 水 準 (p<0.05),31-40 歲 教 師 與 41 歲 以 上 教 師 則 未 達 顯 著 差 異, 但 31-40 歲 教 師 在 遊 戲 管 教 得 分 仍 高 於 41 歲 以 上 教 師 ; 在 數 位 遊 戲 的 玩 伴 的 管 教 得 分,20-30 歲 教 師 明 顯 高 於 30-40 歲 與 41 歲 以 上 兩 組 教 師 且 達 顯 著 水 準 (p<0.01); 在 數 位 遊 戲 的 地 點 管 教 未 達 顯 著 差 異,20-30 歲 教 師 在 地 點 管 教 得 分 最 高 ; 在 數 位 遊 戲 的 時 間 管 教 未 達 顯 著 差 異,41 歲 以 上 教 師 在 時 間 管 教 得 分 最 高 20-30 歲 教 師 在 數 位 遊 戲 種 類 與 玩 伴 的 管 教 上 高 於 31-40 歲 與 41 歲 以 上 教 師, 顯 示 20-30 歲 的 教 師 身 為 數 位 原 民 世 代, 因 其 較 瞭 解 數 位 遊 戲 特 性 較 其 他 兩 組 教 師 要 多, 基 於 對 數 位 遊 戲 瞭 解 並 認 為 自 己 擁 有 較 好 的 數 位 能 力, 在 管 教 學 生 數 位 遊 戲 深 具 信 心, 因 此 在 遊 戲 種 類 與 玩 伴 的 管 教, 呈 現 開 放 的 管 教 態 度 45
表 4-2-5 不 同 年 齡 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 管 教 面 向 年 齡 平 均 數 (M) 自 由 度 (df) F 檢 定 Scheffe s 事 後 比 較 地 點 20 歲 -30 歲 2.78 2 2.525 31 歲 -40 歲 2.62 41 歲 以 上 2.53 時 間 20 歲 -30 歲 2.12 2.626 31 歲 -40 歲 2.08 41 歲 以 上 2.16 種 類 20 歲 -30 歲 3.33 2 3.394* 1>3 31 歲 -40 歲 3.15 41 歲 以 上 3.10 玩 伴 20 歲 -30 歲 3.52 2 11.426* 1>2 1>3 31 歲 -40 歲 3.22 41 歲 以 上 3.11 註 :1 為 20-30 歲 教 師 組,2 為 31-40 歲 教 師 組,3 為 41 歲 以 上 教 師 組 46
參 任 教 學 校 規 模 如 表 4-2-6 顯 示, 全 體 教 師 中, 小 型 學 校 教 師 為 236 位, 佔 34.6%; 中 型 學 校 教 師 為 203 位, 佔 29.7%; 大 型 學 校 教 師 為 244 位, 佔 35.7%, 顯 示 大 中 小 型 各 類 型 學 校 抽 測 教 師 人 數 相 當 表 4-2-6 受 試 教 師 之 學 校 規 模 人 數 統 計 表 學 校 規 模 個 數 百 分 比 小 型 學 校 236 34.6 中 型 學 校 203 29.7 大 型 學 校 244 35.7 合 計 683 100 依 單 因 子 變 異 數 分 析 (One-Way ANOVA), 分 析 不 同 學 校 規 模 教 師 在 數 位 遊 戲 管 教 上 遊 戲 地 點 遊 戲 時 間 遊 戲 種 類 以 及 遊 戲 玩 伴 的 差 異, 在 表 4-2-7 中 顯 示 不 同 學 校 規 模 教 師 在 地 點 (p<0.01) 時 間 (p<0.01) 種 類 (p<0.01) 玩 伴 (p<0.05) 管 教 達 顯 著 差 異 經 Scheffe s 事 後 比 較 進 一 步 顯 示 : 在 遊 戲 地 點 方 面, 小 型 學 校 教 師 的 管 教 得 分 顯 著 高 於 中 型 學 校 (p<0.05) 與 大 型 學 校 (p<0.01); 在 遊 戲 時 間 方 面, 小 型 學 校 教 師 的 管 教 得 分 顯 著 高 於 中 型 學 校 (p<0.01) 與 大 型 學 校 (p<0.01); 在 遊 戲 種 類 方 面, 小 型 學 校 教 師 的 管 教 得 分 明 顯 高 於 大 型 學 校 (p<0.01), 小 型 學 校 與 中 型 學 校 管 教 未 達 顯 著 差 異, 但 小 型 學 校 在 管 教 得 分 仍 高 於 中 型 學 校 ; 在 遊 戲 玩 伴 方 面, 小 型 學 校 教 師 的 管 教 得 分 明 顯 高 於 大 型 學 校 (p<0.05), 小 型 學 校 與 中 型 學 校 管 教 未 達 顯 著 差 異, 但 小 型 學 校 在 管 教 得 分 仍 高 於 中 型 學 校 小 型 學 校 教 師 在 數 位 遊 戲 地 點 時 間 種 類 及 玩 伴 (p<0.05) 的 管 教 得 分 高 於 大 型 學 校, 顯 示 出 小 型 學 校 學 生 人 數 較 少, 師 生 關 係 較 密 切, 教 師 較 瞭 解 學 生 個 別 狀 況, 教 師 容 易 照 顧 到 個 別 學 生, 因 而 使 其 管 教 較 為 開 放 ; 因 為 學 校 規 模 較 小, 校 園 47