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特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 / 梁 碧 明 林 彥 岑 劉 育 靈 戴 君 宴 鍾 宏 亮 71 特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 梁 碧 明 1 林 彥 岑 2 劉 育 靈 2 戴 君 宴 2 2 鍾 宏 亮 1 國 立 東 華 大 學 特 殊 教 育 學 系 助 理 教 授 2 國 立 東 華 大 學 特 殊 教 育 學 系 實 習 教 師 摘 要 本 研 究 應 用 質 性 設 計 之 個 案 研 究 法, 以 個 別 面 對 面 訪 談 三 位 國 小 初 任 教 師, 探 討 特 教 系 畢 業 生 初 任 教 職 之 歷 程 研 究 結 果 顯 示 :( 一 ) 準 備 教 師 甄 試 期 間 可 能 會 出 現 自 我 價 值 迷 失, 懷 疑 自 己 當 初 的 選 擇, 對 自 己 的 能 力 失 去 自 信 ; 直 到 考 取 教 甄 後 才 開 始 有 篤 定 與 踏 實 的 感 覺, 並 繼 而 轉 換 成 對 教 學 生 涯 的 嶄 新 期 許 和 規 劃 ;( 二 ) 正 式 教 師 的 工 作 內 容 主 要 為 執 行 班 級 事 務, 其 次 為 兼 任 行 政 工 作 ;( 三 ) 職 前 教 育 所 養 成 的 教 具 與 教 材 編 製 能 力 對 於 實 際 教 學 有 正 面 的 助 益 ; 但 個 別 化 教 育 計 畫 的 撰 寫 則 需 要 時 間 與 經 驗 累 積, 對 於 初 任 教 師 而 言 頗 具 挑 戰 ;( 四 ) 初 任 教 師 對 於 教 學 的 熱 忱 與 創 新 是 極 大 的 優 勢 ; 反 之 在 行 政 事 務 的 執 行 與 待 人 接 物 的 應 對 能 力 方 面, 則 是 初 任 教 師 的 弱 勢 ;( 五 ) 初 任 教 師 發 現 學 生 明 顯 進 步 及 獲 取 同 事 認 同 及 家 長 支 持 時, 成 就 感 也 能 因 而 提 升 ; 但 親 師 溝 通 困 難 則 使 教 師 深 覺 挫 敗 感 ;( 六 ) 教 學 人 際 行 政 等 因 素 皆 為 初 任 教 師 的 壓 力 來 源, 考 驗 初 任 教 師 的 專 業 與 適 應 能 力 關 鍵 詞 : 初 任 教 師 特 教 教 師 特 殊 教 育 壹 緒 論 近 年 在 少 子 化 趨 勢 的 衝 擊 之 下, 許 多 國 小 面 臨 就 學 人 數 遞 減 的 處 境, 紛 紛 以 減 班 因 應, 首 當 其 衝 的 也 影 響 了 教 師 的 增 額 度 中 央 社 電 子 報 2007 年 5 月 2 日 的 報 導 指 出, 少 子 化 的 趨 勢 下, 各 校 缺 額 越 來 越 少 因 應 少 子 化 時 代 的 來 臨, 國 中 小 師 資 過 剩 問 題 嚴 重, 根 據 統 計 台 灣 地 區 有 三 萬 多 人 擁 有 教 師 資 格, 卻 因 為 沒 有 缺 額 四 處 流 浪, 每 年 北 中 南 東 地 區 辦 理 候 用 教 師 甄 試, 總 是 僧 多 粥 少, 競 爭 激 烈 另 根 據 中 時 電 子 報 (2009) 指 出 以 2008 年 全 台 公 立 學

72 特 殊 教 育 叢 書 校 教 師 甄 選 為 例, 約 十 一 萬 人 次 報 考, 總 錄 取 人 次 僅 2.76% 今 年 全 台 五 萬 名 流 浪 教 師 正 深 陷 教 師 甄 試 的 水 深 火 熱 之 中 1111 人 力 銀 行 調 查 發 現, 目 前 領 有 教 師 證 的 合 格 儲 備 老 師, 平 均 每 人 參 加 過 5.3 次 教 甄, 九 成 二 的 人 會 跨 縣 市 報 考, 多 達 五 成 六 的 受 訪 者 希 望 教 甄 採 取 全 國 統 一 考 試 分 發 然 而 教 師 甄 試 的 門 檻 愈 高 競 爭 愈 烈, 仍 有 許 多 以 教 師 作 為 終 生 職 志 的 考 生 積 極 應 考 以 爭 取 鮮 少 的 職 缺 但 通 過 激 烈 教 甄 成 為 正 式 教 師 後, 迎 面 而 來 的 是 全 新 的 職 場 挑 戰 教 學 不 是 簡 單 的 工 作, 需 要 教 師 不 斷 地 成 長 及 他 人 適 時 給 予 協 助 支 持 和 輔 導, 特 別 是 甫 獲 教 職 的 初 任 教 師 許 籐 繼 (2005) 認 為 初 任 教 師 之 教 學 成 敗 會 影 響 其 往 後 數 十 年 的 教 學 生 涯 初 任 教 師 雖 處 於 職 涯 發 展 的 關 鍵 期, 但 國 內 在 初 任 教 師 教 學 困 境 與 輔 導 的 相 關 研 究 仍 處 於 萌 芽 階 段, 對 於 初 任 教 師 的 關 注 也 稍 顯 不 足 ( 張 德 銳,2003) 因 此, 本 研 究 旨 在 探 討 特 殊 教 育 初 任 教 師 在 決 定 以 教 職 為 未 來 志 向 後, 通 過 嚴 峻 教 甄 後 的 心 路 歷 程 ; 待 投 入 教 職 後 主 要 的 工 作 內 容 ; 初 任 教 師 的 優 / 弱 勢 及 成 就 / 挫 敗 感 ; 及 在 教 學 人 際 行 政 三 方 面 的 壓 力 等 貳 文 獻 探 討 初 任 教 師 的 工 作 困 境 高 薰 芳 等 (2006) 指 出 初 任 特 教 教 師 第 一 年 的 職 涯 發 展 階 段 大 致 包 括 : 預 期 階 段 : 對 教 學 抱 持 著 不 切 實 際 的 理 想 求 生 階 段 : 對 繁 重 的 工 作 感 到 疲 憊 和 震 驚, 沒 有 時 間 停 下 來 反 省 和 思 考, 但 依 然 充 滿 精 力 和 執 著 理 想 破 滅 階 段 : 開 始 對 教 職 產 生 動 搖 並 且 對 自 己 的 能 力 感 到 質 疑 回 春 階 段 : 反 省 檢 討 自 己 的 生 活 和 教 學, 拋 開 過 去 重 新 振 作, 變 得 較 有 自 信 ; 較 了 解 學 校 真 實 教 學 情 況, 並 習 得 事 先 預 防 和 處 理 問 題 的 技 巧 反 思 與 期 待 階 段 : 反 思 過 去 一 年 的 教 學, 開 始 籌 畫 未 來 的 教 學 並 充 滿 期 待 林 進 材 (2005) 提 出 初 任 教 師 在 教 學 中 最 常 遇 到 的 困 難 是 : 課 前 不 知 如 何 做 有 效 的 教 學 準 備, 無 法 預 測 學 生 可 能 的 反 應, 無 法 在 教 學 計 畫 與 教 學 行 為 間 作 有 效 的 轉 化, 教 學 計 畫 無 法 落 實, 常 因 教 室 中 突 發 狀 況 而 流 失 原 來 的 思 考, 無 法 建 構 出 有 效 而 清 晰 的 單 元 及 運 作 模 式 來 傳 達 教 學 訊 息, 無 法 注 意 全 體 學 生 的 學 習 參 與 及 表 現 陳 美 玉 (1999) 也 指 出 初 任 教 師 開 始 進 入 工 作 的 生 涯 常 面 臨 許 多 工 作 壓 力, 例 如 教 學 無 力 感 學 生 難 以 管 教 同 仁 不 易 相 處, 時 間 不 夠 使 用 等 白 青 平 (2000) 分 析 國 小 初 任 教 師 最 感 困 擾 的 類 別 為 工 作 負 擔 最 感 困 擾 的 前 五 個 項 目 為 : 學 生 課 業 程 度 參 差 不 齊 ; 缺 乏 時 間 對 學 生 進 行 個 別 行 為 輔 導 ; 教 學 工 作 繁 重, 體 力 嗓 子 不 勝 負 荷 ; 教 學

特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 / 梁 碧 明 林 彥 岑 劉 育 靈 戴 君 宴 鍾 宏 亮 73 責 任 很 重, 精 神 壓 力 很 大 ; 行 政 單 位 交 辦 事 項 繁 多 導 致 困 擾 的 原 因 依 序 為 : 對 教 師 角 色 給 予 過 重 的 負 荷 ; 專 業 知 能 發 展 未 能 獲 得 協 助 ; 職 前 教 育 課 程 不 足 或 不 適 當 ; 自 我 追 求 成 長 努 力 不 夠 ; 教 師 該 扮 演 的 角 色 不 明 確 因 此, 如 何 調 整 自 己 的 心 態 及 做 法, 有 效 解 決 工 作 的 困 境 與 壓 力 是 每 一 位 初 任 教 師 必 須 積 極 面 對 的 重 要 課 題 初 任 教 師 的 工 作 壓 力 與 調 適 取 向 黃 義 良 (2000) 共 透 過 三 個 部 份, 即 個 人 背 景 資 料 國 中 小 初 任 教 師 工 作 壓 力 感 受 壓 力 調 適 方 式, 以 問 卷 調 查 的 方 式 進 行 研 究 研 究 對 象 為 570 位 初 任 教 師, 分 別 是 416 位 屏 東 師 範 學 院 畢 業 之 初 任 教 師 及 286 位 高 雄 師 範 大 學 畢 業 之 初 任 教 師, 分 析 國 中 小 初 任 教 師 工 作 壓 力 與 調 適 取 向 發 現 : 國 中 小 初 任 教 師 整 體 工 作 壓 力 感 受 介 於 中 等 以 上 的 程 度, 以 工 作 負 荷 壓 力 最 大, 其 所 採 用 的 個 人 調 適 方 式 以 採 問 題 解 決 的 頻 率 最 高, 其 期 望 學 校 調 適 壓 力 的 方 式 以 提 供 行 政 支 援 與 福 利 的 頻 率 最 高 ; 初 任 教 師 認 為 接 掌 行 政 工 作 時 最 大 困 擾 的 理 由 依 序 為 工 作 量 太 多 同 事 配 合 程 度 家 長 壓 力 與 制 肘 以 及 學 校 氣 氛 ; 初 任 教 師 在 於 調 適 壓 力 時, 較 常 採 用 的 活 動 依 類 型 區 分 依 序 是 運 動 類 與 藝 文 活 動 類 綜 合 上 述 文 獻, 初 任 教 師 在 面 臨 學 校 事 務 挑 戰 的 同 時, 也 承 受 了 教 學 行 政 與 人 際 方 面 帶 來 的 莫 大 壓 力 因 此, 有 必 要 了 解 壓 力 的 來 源, 發 展 出 解 決 壓 力 問 題 的 策 略, 進 而 提 昇 工 作 效 能 與 實 踐 教 育 的 理 想 參 研 究 方 法 一 研 究 對 象 與 工 具 本 研 究 採 行 個 案 研 究 法, 主 要 針 對 三 位 研 究 參 與 者 進 行 個 別 面 對 面 的 訪 談, 目 的 在 於 了 解 特 教 系 畢 業 生 初 任 國 小 教 師 之 歷 程 本 研 究 的 研 究 對 象 為 具 備 國 內 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 學 士 資 格, 通 過 教 師 甄 試 後 現 職 於 該 縣 內 公 立 國 民 小 學 的 兩 位 特 教 班 教 師 與 ㄧ 位 資 優 班 教 師, 三 位 教 師 教 學 年 資 皆 屆 滿 ㄧ 年, 符 合 本 研 究 初 任 教 師 的 定 義 在 研 究 工 具 方 面, 根 據 研 究 目 的, 研 究 者 以 相 關 文 獻 探 討 結 果 內 容 為 主, 輔 以 研 究 者 個 人 經 驗 及 欲 探 究 之 內 容, 進 行 編 撰 訪 談 題 綱, 經 兩 位 專 家 意 見 調 整 改 編 過 後, 確 定 最 後 之 訪 談 問 題, 藉 以 了 解 特 教 系 畢 業 生 初 任 教 職 之 歷 程

74 特 殊 教 育 叢 書 二 資 料 蒐 集 與 分 析 研 究 者 先 以 電 話 與 受 訪 對 象 進 行 聯 繫, 說 明 本 研 究 之 動 機 及 目 的, 並 向 其 講 解 本 研 究 的 進 行 方 式 及 提 供 訪 談 大 綱, 最 後 與 受 訪 者 約 定 訪 談 的 時 間 及 地 點 在 進 行 訪 談 時, 取 得 受 訪 者 同 意 之 後, 運 用 錄 音 器 材 蒐 集 完 整 訪 談 資 料 完 成 訪 談 之 後, 即 將 錄 音 紀 錄 轉 譯 成 逐 字 稿, 寄 回 給 受 訪 者 做 二 次 確 認, 待 受 訪 者 確 認 無 誤 及 不 需 增 添 意 見 後, 開 始 進 行 後 續 的 資 料 分 析, 依 訪 談 日 期 之 順 序 分 為 A 師 B 師 C 師 後, 資 料 分 析 的 步 驟 包 括 : 首 先 反 覆 閱 讀 逐 字 稿 將 其 中 有 意 義 的 語 句 歸 類 編 碼 然 後 根 據 訪 談 大 綱 與 編 碼 內 容 將 相 互 關 聯 的 編 碼 聚 集 成 初 層 主 題 又 根 據 初 層 主 題 發 展 成 更 高 層 次 的 核 心 主 題 最 後 進 行 統 整 與 歸 納, 討 論 本 研 究 結 果 與 相 關 研 究 的 異 同 處, 最 後 提 出 結 語 肆 結 果 與 討 論 考 取 正 式 教 師 後 的 心 態 轉 變 ㄧ 教 師 生 涯 步 上 軌 道 教 師 甄 試 後, 脫 離 龐 大 壓 力 的 考 生 生 活, 隨 之 而 來 的, 可 以 用 另 外 一 種 型 態 的 生 活 重 新 出 發, 心 裡 比 較 有 種 篤 定 和 踏 實 的 感 覺, 可 以 充 份 的 施 展 拳 腳, 將 自 己 的 理 念 實 際 的 投 入 教 學 現 場 中 覺 得 一 切 都 過 去 了, 終 於 劃 下 一 個 句 號, 可 以 用 另 一 種 型 態 的 生 活 重 新 出 發, 心 理 比 較 有 一 種 確 定 的 感 覺, 終 於 可 以 放 心 的 去 做 我 想 做 的 事 情 (C0503) 二 教 學 成 效 的 壓 力 考 取 正 式 教 師 之 後, 同 時 也 將 擔 負 起 一 個 班 級 的 責 任 與 管 理 和 學 生 家 長 的 溝 通 和 同 事 上 司 的 協 調 等 龐 大 壓 力, 對 於 缺 乏 經 驗 的 初 任 教 師 而 言, 又 是 另 一 種 要 面 臨 的 挑 戰 如 果 你 只 是 在 混 日 子 的 話, 學 生 其 實 沒 有 進 步, 一 來 自 己 覺 得 沒 有 什 麼 成 就 感, 二 來 家 長 會 質 疑 你 這 個 老 師 到 底 是 不 是 在 混 時 間 所 以 我 的 想 法 是, 我 在 上 每 一 節 課 之 前, 我 都 是 有 規 劃 的, 我 有 目 的 要 教 給 學 生 什 麼 東 西 (B0502) 三 對 自 我 能 力 的 期 許 當 上 正 式 老 師 之 後, 更 有 責 任 去 充 實 自 己, 增 進 自 我 的 教 學 能 力, 否 則 本 身 的 教 學 內 容 形 同 是 數 十 年 如 一 日, 學 生 也 就 學 不 到 什 麼 新 的 刺 激, 教 學 已 經 變 得 僵 化, 也 將 面 臨 被 時 代 淘 汰 的 局 面 我 是 覺 得 像 當 上 正 式 老 師 之 後, 應 該 更 有 責 任 去 充 實 自 己, 不 然 你 的 教 學 如 果 是 數 十 年 如 一 日 的 話, 其 實 也 不 值 得 驕 傲, 就 表 示 你 這 套 東 西 放 到 你 退 休 都 是 一 樣 的, 其 實 當

特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 / 梁 碧 明 林 彥 岑 劉 育 靈 戴 君 宴 鍾 宏 亮 75 你 的 學 生 還 蠻 可 悲 的, 每 一 個 每 一 屆 進 來 都 是 機 器 人, 就 是 吸 收 你 教 他 的 東 西 都 一 模 一 樣, 了 無 心 意, 你 也 不 會 隨 著 時 代 轉 變 而 轉 變, 其 實 教 學 已 經 變 僵 化 了, 就 沒 有 什 麼 意 義 了 (B0502) 四 職 場 情 形 超 出 自 我 預 期 初 任 教 師 在 正 式 上 任 之 前, 無 可 厚 非 的 大 都 會 對 未 來 的 教 師 生 涯 存 有 期 待, 尤 其 是 從 實 習 生 轉 為 正 式 教 職 之 後, 許 多 不 得 不 面 對 的 考 驗 接 踵 而 至 時, 通 常 也 會 開 始 動 搖 自 己 的 信 心 我 覺 得 在 還 沒 有 進 入 校 園 都 會 幻 想 校 園 很 美 好, 當 你 真 正 進 去 當 實 習 生 的 時 候, 我 大 概 第 一 個 禮 拜 就 不 想 待 在 學 校 裡 面, 就 已 經 有 點 覺 得 那 個 生 態 怎 麼 會 這 樣 跟 想 的 不 一 樣, 因 為 其 實 實 習 生 做 的 事 跟 老 師 是 不 一 樣 的 實 習 生 就 是 學 校 裡 面 的 工 友, 跟 想 像 中 好 像 要 去 學 東 西 的 心 態 完 全 不 一 樣 (A0425) 以 上 可 看 出 三 位 初 任 教 師 在 各 階 段 的 心 態 變 化 歷 程, 他 們 經 過 大 五 實 習 教 師 甄 試, 到 了 現 在 已 一 年 以 上 的 正 式 教 師 生 涯, 正 是 步 入 初 任 特 教 教 師 發 展 階 段 中 的 反 思 與 期 待 階 段 ( 高 薫 芳 等,2006), 即 省 思 過 去 一 年 的 教 學, 開 始 籌 畫 未 來 的 教 學 並 充 滿 期 待 心 態 的 轉 變 已 從 剛 開 始 的 不 安 轉 換 成 對 教 學 生 涯 的 嶄 新 期 許 和 規 劃 因 此 初 任 特 教 教 師 在 考 取 教 甄 成 為 正 式 教 師 之 後, 果 真 出 現 如 此 的 微 妙 心 態 轉 變 正 式 教 師 的 工 作 內 容 ㄧ 執 行 班 級 事 務 基 本 上 初 任 教 師 第 一 年 最 重 要 的 是 先 把 自 己 的 班 級 運 作 步 上 軌 道, 諸 如 認 識 學 生 的 基 本 資 料 與 起 點 能 力 家 庭 背 景 建 立 班 級 秩 序 等, 之 後 才 能 順 利 發 展 教 學 的 部 份 特 教 班 應 該 是 學 生 的 學 習 居 重, 可 能 他 哪 個 地 方 比 較 弱 勢, 你 就 要 幫 他 補 齊, 然 後 接 下 來 特 殊 學 生 的 健 康, 或 是 他 未 來 的 發 展, 例 如 你 IEP 要 寫 得 好, 不 只 是 寫 得 好, 你 要 確 實 執 行, 不 要 每 次 IEP 寫 得 就 是 有 如 空 談, 然 後 進 來 到 畢 業, 整 個 IEP 的 內 容 沒 有 太 大 長 進 的 話, 表 示 你 學 生 進 步 有 限, 因 為 這 也 不 能 苛 責 特 教 老 師, 因 為 學 生 進 步 的 速 度 很 難 講 (B0502) 二 兼 任 行 政 工 作 年 資 不 足 的 初 任 教 師 因 剛 進 入 新 環 境, 學 校 大 都 不 會 立 即 指 派 行 政 工 作, 可 能 會 以 協 助 的 方 式 分 擔 部 份 的 事 務, 或 以 掛 名 的 方 式 處 理 行 政 相 關 的 工 作 正 式 教 師 其 實 是 沒 有 一 定 要 有 行 政 工 作 的, 當 然 說 有 的 老 師 他 可 能 就 是 會 有 兼 行 政 工

76 特 殊 教 育 叢 書 作, 可 能 兼 個 組 長 或 是 什 麼 的, 那 基 本 上 像 我 這 樣 子 的 初 任 教 師, 第 一 年 最 重 要 的 其 實 是 先 把 自 己 的 班 級 運 作 上 軌 道 (C0503) 三 日 常 的 瑣 碎 雜 務 學 校 舉 辦 各 種 活 動 也 都 需 要 初 任 教 師 協 助 指 導 學 生 配 合 三 位 教 師 在 成 為 正 式 教 師 後 皆 擔 負 起 各 種 繁 複 事 務 歸 納 本 研 究 受 訪 教 師 的 說 明 與 吳 明 清 (1996) 所 提 出 的 六 項 正 式 教 師 的 工 作 內 容 中, 在 課 前 的 準 備 工 作 課 後 的 準 備 工 作 生 活 輔 導 工 作 行 政 及 班 級 事 務 工 作 有 所 重 疊, 但 尚 未 提 及 研 究 與 進 修 活 動 和 社 區 服 務 工 作 等 兩 方 面 初 任 教 師 的 優 勢 與 弱 勢 一 優 勢 1. 課 程 的 設 計 : 教 材 教 具 的 編 製 在 大 學 四 年 中 所 接 受 的 課 程 設 計 方 面, 各 項 領 域 的 專 業 素 養 皆 有 基 本 能 力, 在 自 編 教 材 部 份, 在 校 內 若 有 接 觸 如 教 學 媒 體 多 媒 體 教 材 等 相 關 課 程, 對 於 設 計 教 材 與 教 具 皆 有 相 當 的 純 熟 技 能, 也 較 一 般 老 師 有 更 多 的 創 意 和 靈 活 思 考 2. 初 生 之 犢 的 心 境 : 熱 忱 和 創 新 以 新 手 之 姿 進 入 教 學 現 場 時, 初 任 教 師 充 滿 滿 腔 熱 情 與 抱 負, 執 行 力 比 起 資 深 者 有 過 之 而 無 不 及 再 者 年 輕 一 輩 的 敏 銳 觸 角 和 吸 收 力, 促 使 他 們 在 教 學 創 新 的 部 分 更 具 靈 活 的 應 變 能 力, 充 滿 革 新 的 原 動 力 剛 進 學 校, 會 有 滿 腹 的 熱 忱 想 要 對 學 生 做 什 麼 事, 有 什 麼 改 變 ; 接 下 來 就 是 創 新, 因 為 剛 從 學 校 出 去, 有 一 些 新 的 技 巧, 是 學 校 剛 教 給 你 的 一 些 策 略, 你 對 課 本 的 熟 悉 度 還 是 比 較 高, 你 能 讀 書 定 得 下 心 來 的 機 率 也 是 比 較 高, 所 以 這 是 算 初 任 教 師 的 優 勢 (B0502) 林 生 傳 (2001) 認 為 教 師 的 養 成 主 要 在 於 教 學 行 為 與 技 巧 的 訓 練, 以 培 育 能 勝 任 教 學 工 作 之 教 師, 倘 若 初 任 教 師 具 備 純 熟 的 教 學 行 為 與 技 巧, 則 在 教 學 時 勢 必 能 得 心 應 手, 應 付 自 如 由 此 看 來, 師 資 培 育 課 程 設 計 的 重 要 性, 必 須 以 影 響 教 學 成 效 及 教 師 基 本 能 力 之 訓 練 作 為 師 資 培 育 課 程 的 教 材 提 升 教 師 之 教 學 成 效 及 教 學 基 本 能 力, 將 是 增 進 學 生 學 習 成 效 的 首 要 重 要 工 作 從 三 位 初 任 教 師 的 角 度 來 看, 在 大 學 四 年 中 的 多 方 修 習 各 種 課 程, 有 效 的 增 進 擔 任 教 職 的 能 力, 皆 能 在 教 學 課 程 編 寫 教 具 教 材 製 作 上 得 以 發 揮 所 長 二 弱 勢 1. 行 政 事 務 的 執 行 能 力 : 師 資 培 育 階 段 的 行 政 相 關 課 程 大 多 偏 向 理 論 層 面,

特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 / 梁 碧 明 林 彥 岑 劉 育 靈 戴 君 宴 鍾 宏 亮 77 一 旦 投 身 學 校 環 境 中 時, 才 發 覺 實 際 事 務 的 推 動 和 過 去 所 學 的 理 論 仍 存 有 差 距, 還 需 要 自 行 摸 索 和 求 教 於 資 深 教 職 員, 對 於 行 政 事 務 的 認 識 與 執 行 能 力 仍 有 待 加 強 2. IEP 的 編 寫 : 準 特 教 教 師 多 少 都 會 接 觸 到 IEP 的 相 關 課 程, 進 而 修 習 與 IEP 相 關 的 先 備 課 程 但 進 入 教 學 現 場 的 初 任 教 師 往 往 會 發 現 實 際 執 行 和 理 論 知 識 的 差 距 且 IEP 的 設 計 十 分 耗 費 心 力, 常 需 要 為 符 合 學 生 的 起 點 能 力 而 修 正 學 期 的 教 學 目 標, 內 文 也 有 許 多 專 業 術 語 和 思 考 角 度 需 要 即 時 調 整, 考 驗 著 初 任 教 師 缺 乏 實 際 經 驗 的 專 業 能 力 你 就 覺 得 IEP 在 折 騰 一 個 認 真 的 老 師, 因 為 一 個 認 真 的 老 師, 其 實 他 的 課 程 是 一 直 隨 時 在 調 整 的, 就 是 我 今 天 發 現 不 行, 有 些 資 源 我 可 以 馬 上 運 用 進 來, 可 是 當 你 一 旦 做 了 這 些 調 整 跟 變 動 後 非 常 有 效, 你 的 IEP 通 通 都 要 改, 因 為 這 領 域 有 什 麼 行 為 目 標, 長 短 期 行 為 目 標, 然 後 通 通 要 改 (C0503) 3. 待 人 接 物 的 應 對 能 力 : 初 出 茅 廬 的 初 任 教 師 甫 出 學 校 邁 入 社 會, 他 們 不 但 是 教 育 新 鮮 人, 也 同 樣 是 社 會 新 鮮 人, 對 於 職 場 上 的 應 對 仍 不 夠 熟 稔 另 外 學 校 環 境 與 一 般 職 場 生 態 不 同, 教 師 要 面 對 的 不 僅 是 上 司, 還 有 同 事 學 生 家 長 等 人 際 溝 通 問 題, 這 些 繁 複 的 細 節 問 題, 具 有 經 驗 的 教 師 都 難 游 任 有 餘, 更 難 為 一 位 教 育 新 手 的 初 任 教 師, 可 想 而 知 其 壓 力 會 有 多 沉 重 觀 察 帶 班 的 老 師 有 什 麼 特 質, 例 如 不 能 怯 場, 危 機 應 變 要 處 理 得 好, 危 機 應 變 處 理 的 不 是 講 講, 你 要 去 看, 看 人 家 怎 麼 處 理, 學 起 來, 甚 至 去 想 有 沒 更 好 的 方 法, 這 是 要 多 思 考 (B0502) 一 方 面 你 真 的 是 年 資 不 比 人 家 多, 當 你 提 出 來 或 許 真 的 是 對 的, 你 可 能 還 是 要 顧 慮 到, 對 方 可 能 是 一 個 很 資 深 的 老 師, 你 要 用 什 麼 婉 轉 的 方 式 告 訴 他, 或 者 是 尋 求 他 的 接 納, 我 覺 得 那 個 部 份 就 要 比 較 小 心 一 點, 你 還 是 該 有 所 堅 持, 可 是 必 須 要 用 對 的 方 式 去 堅 持, 才 不 會 去 傷 害 自 己 跟 對 方 (C0503) 李 建 彥 與 張 德 勝 (2003) 指 出 教 師 專 業 化 的 歷 程 包 括 : 職 前 教 育 專 業 訓 練 轉 換 身 份 的 引 導 教 育 與 正 式 任 教 的 導 入 教 育 等 三 階 段 在 此 專 業 化 進 程 中 逐 漸 加 強 初 任 教 師 本 身 的 教 學 能 力 受 訪 的 三 位 初 任 教 師 皆 肯 定 教 師 職 前 教 育 的 專 業 訓 練, 也 就 是 在 大 學 四 年 中 的 專 業 知 能 之 養 成, 多 樣 修 習 的 課 程 充 實 了 教 學 中 可 運 用 的 能 力, 在 多 媒 體 製 作 與 教 材 的 豐 富 性 都 見 有 長 足 的 進 步 唯 IEP 部 份 是 三 位 教 師 都 深 感 困 難 之 處, 亦 顯 示 職 前 教 育 專 業 訓 練 仍 需 加 強 此 類 課 程 的 內 涵

78 特 殊 教 育 叢 書 初 任 教 師 的 成 就 感 與 挫 敗 感 一 成 就 感 1. 學 生 的 進 步 : 初 任 教 師 剛 踏 入 學 校 環 境, 對 於 許 多 人 事 物 的 了 解 處 於 尚 待 開 發 的 情 況 下, 以 一 個 教 育 新 手 之 姿 擔 負 起 教 學 的 責 任, 成 敗 皆 使 其 難 以 釋 懷, 如 果 能 在 教 學 歷 程 中, 看 到 學 生 學 習 的 進 步, 則 是 種 難 以 言 喻 的 喜 悅 成 就 感 最 主 要 應 該 是 來 自 於 學 生 的 進 步 跟 家 長 的 肯 定 吧 因 為 學 生 經 過 你 的 教 學, 他 們 樂 於 學 習, 想 要 聽 你 的 課, 這 就 是 成 就 感 (B0502) 2. 家 長 支 持 與 同 事 肯 定 : 初 任 教 師 甫 進 學 校, 人 脈 不 廣 也 較 少 人 能 分 享 教 學 經 驗, 常 處 於 孤 軍 奮 戰 的 使 命 感 中, 若 教 學 成 效 能 夠 得 到 學 生 家 長 的 正 面 支 持 與 同 儕 教 師 的 信 任 肯 定, 也 將 使 其 得 到 相 當 的 成 就 感 當 你 一 開 始 去 那 個 班 亂 七 八 糟 的, 然 後 漸 入 軌 道, 我 覺 得 那 就 是 一 種 成 就 感, 然 後 發 現 其 實 一 個 家 長, 或 是 一 個 老 師 一 開 始 可 能 不 是 很 信 任 你, 可 是 慢 慢 的 就 是 對 你 的 能 力 給 予 肯 定, 我 覺 得 這 種 成 就 感 是 來 自 於 學 生 家 長 同 事 三 方 面 的, 所 以 大 概 就 是 一 切 順 利 就 有 成 就 感 (B0502) 二 挫 敗 感 親 師 溝 通 困 難 : 一 般 初 任 教 師 大 都 懷 抱 教 學 熱 忱, 積 極 介 入 學 生 的 學 習 問 題, 另 也 和 家 長 取 得 連 繫, 希 望 由 學 校 和 家 庭 雙 方 面 共 同 合 作, 以 提 升 學 生 學 習 成 效 唯 有 些 家 長 對 特 教 事 務 仍 一 知 半 解, 對 於 子 女 的 學 習 問 題 泰 半 採 取 消 極 態 度, 造 成 初 任 教 師 有 種 被 潑 冷 水 般 的 無 力 感 尤 其 也 有 可 能 會 遇 到 一 些 不 明 理 的 家 長, 可 能 他 會 質 疑 你 的 教 學, 打 擊 你 的 成 就 感, 或 是 有 一 些 誤 會, 現 在 家 長 都 比 較 強 勢 一 點, 現 在 跟 以 前 尊 師 重 道 的 感 覺 會 比 較 少, 而 且 何 況 你 又 是 一 個 初 任 老 師, 而 且 你 又 是 一 個 年 輕 人 的 話, 當 然 你 的 表 現 要 好 一 點 人 家 才 不 會 質 疑 你, 或 者 是 不 太 尊 敬 你, 如 果 你 是, 人 家 就 是 覺 得 你 很 肉 腳 ( 弱 ), 人 家 也 不 會 信 任 你, 就 算 他 小 孩 子 在 學 校 有 問 題 行 為, 他 也 還 是 覺 得 你 老 師 教 得 不 好, 這 是 很 現 實 的 問 題 (B0502) 根 據 盧 榮 順 (1996) 的 研 究 中 指 出, 國 民 小 學 教 師 工 作 困 擾 程 度 的 高 低, 與 任 教 的 長 短 有 負 向 的 關 係, 即 初 任 教 師 在 面 對 整 個 學 校 運 作 及 實 際 教 學 上 與 資 深 教 師 相 比 有 更 高 的 工 作 困 擾 問 題 同 時 研 究 亦 指 出, 工 作 的 困 擾 程 度 愈 高 其 任 教 意 願 則 愈 低 這 一 種 初 為 人 師 的 震 撼, 往 往 使 得 初 任 教 師 感 到 對 於 教 職 的 失 望 處 理 事 務 的 挫 折 感 及 自 我 能 力 的 消 極 態 度 雖 三 位 教 師 也 有 不 同 程 度 的 挫 敗 感 受, 但 相 對 也 能 從 中 獲 致 不 少 的 成 就 感, 這 也 間 接 影 響 其 在 教 學 能 力 的 信 心

特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 / 梁 碧 明 林 彥 岑 劉 育 靈 戴 君 宴 鍾 宏 亮 79 初 任 教 師 的 壓 力 ㄧ 教 學 教 學 佔 據 教 師 大 部 分 的 工 作 內 容, 因 此 學 校 家 長 對 學 生 學 習 成 效 的 關 注 程 度 是 造 成 初 任 教 師 的 主 要 壓 力 來 源 另 外, 教 學 的 設 計 也 是 初 任 教 師 的 挑 戰 之 ㄧ, 如 何 以 自 己 尚 稱 不 足 的 經 驗 掌 握 學 生 的 學 習 進 度, 並 從 中 設 計 適 合 學 生 的 教 學 目 標 和 教 材, 都 一 一 考 驗 初 任 教 師 的 專 業 能 力 二 人 際 班 級 內 兩 位 特 教 教 師 間 的 合 作 是 影 響 教 學 品 質 的 關 鍵 若 同 事 間 的 理 念 相 合, 在 許 多 事 務 上 是 可 以 彼 此 協 助 的 因 為 初 任 教 師 剛 入 學 校 資 歷 尚 淺, 必 須 放 低 姿 態 以 避 免 事 端, 職 場 倫 理 中 更 需 要 尊 重 資 深 的 教 職 人 員 另 在 親 師 溝 通 方 面, 家 長 是 否 支 持 初 任 教 師 的 教 學 理 念 也 會 影 響 特 教 服 務 的 推 行 因 此, 初 任 教 師 如 何 善 用 溝 通 技 巧 營 造 正 向 的 人 際 互 動 關 係 是 一 重 要 課 題 三 行 政 雖 然 學 校 不 會 將 行 政 重 任 交 由 資 歷 不 足 的 初 任 教 師 負 責, 但 也 因 其 條 件 與 能 力 的 限 制, 初 任 教 師 在 處 理 行 政 事 務 或 協 助 學 校 活 動 時 則 略 顯 生 疏 而 困 難 唯 有 以 謙 虛 的 態 度 主 動 向 資 深 同 事 求 教, 並 透 過 時 間 與 經 驗 的 累 積, 才 能 調 整 平 衡 初 任 教 師 的 各 種 角 色 與 職 務 檢 視 目 前 的 師 資 培 育 政 策, 十 分 忽 略 對 初 任 教 師 的 支 持 ( 張 德 銳,2003) 初 任 教 師 已 經 脫 離 師 資 生 的 階 段 而 成 為 獨 當 一 面 的 教 師, 必 須 獨 立 面 對 及 處 理 各 種 情 況, 一 連 串 的 挑 戰 使 得 他 們 產 生 挫 折 焦 慮 恐 懼 壓 力 與 孤 立 感 ( 高 薫 芳 等,2006) 教 學 需 要 教 師 自 我 不 斷 的 成 長 及 他 人 及 時 的 協 助 支 持 與 輔 導, 尤 其 初 任 教 師 因 其 經 驗 不 足, 教 師 於 職 場 環 境 所 要 面 臨 的 事 務 十 分 繁 複, 除 了 教 學 行 政 事 務, 尚 有 人 際 互 動 的 溝 通 問 題, 資 深 教 師 尚 且 會 為 這 些 問 題 煩 惱, 更 何 況 是 初 出 茅 廬 的 初 任 教 師 資 淺 的 三 位 教 師 同 樣 面 臨 多 樣 挑 戰, 也 考 驗 他 們 的 問 題 解 決 能 力, 各 式 各 樣 的 細 節 都 成 為 他 們 的 壓 力 來 源 本 研 究 的 發 現 也 能 呼 應 陳 美 玉 (1999) 初 任 教 師 壓 力 的 研 究 結 果 初 任 教 師 的 建 議 ㄧ 特 教 師 資 培 育 單 位 大 學 時 期 著 重 理 論 學 習 的 課 程, 特 教 系 畢 業 生 在 進 入 大 五 實 習 或 教 育 職 場 上 通 常 會 發 覺 自 己 的 實 務 經 驗 不 足, 如 IEP 的 撰 寫 與 行 政 事 務 的 執 行 等 能 力 一 旦 投 入 學 校 環 境 中, 實 際 事 務 的 推 動 和 過 去 所 學 的 理 論 仍 存 有 差 距, 也 有 許 多 專 業 角 度 需 要 及 時 調 整, 需 要 自 行 摸 索 並 請 教 資 深 教 職 員 因 此, 建 議 職 前

80 特 殊 教 育 叢 書 教 育 訓 練 可 以 綜 觀 全 盤 考 量, 開 設 課 程 或 舉 辦 研 習, 增 加 在 學 學 生 的 實 務 經 驗 與 能 力 二 特 教 系 學 生 1. 生 涯 規 劃 特 教 系 畢 業 生 未 來 不 限 從 事 教 職, 可 以 有 其 他 多 元 的 發 展 因 此, 務 必 清 楚 自 己 未 來 的 人 生 規 劃, 認 真 思 考 就 業 相 關 問 題, 依 照 能 力 專 長 與 興 趣, 省 思 個 人 所 具 之 優 勢 及 劣 勢, 配 合 發 展 可 預 期 之 環 境 因 素 與 條 件, 尋 求 可 能 之 發 展 機 會 與 評 估 現 存 威 脅 情 形 在 大 學 時 期 就 應 積 極 培 養 相 關 能 力, 以 作 為 未 來 進 入 職 場 前 之 準 備 2. 心 態 調 整 不 論 是 在 學 期 間 大 五 實 習 或 進 入 職 場 的 階 段, 都 要 竭 盡 所 能 地 扮 演 好 自 己 的 角 色, 做 好 份 內 的 工 作, 永 遠 抱 持 著 謙 虛 學 習 的 心 態, 多 正 面 積 極 的 思 考 並 實 踐 在 學 期 間 認 真 學 習 學 校 課 程 培 養 良 好 人 際 關 係 ; 實 習 期 間 多 學 多 問 多 做 ; 進 入 職 場 時 適 度 調 整 壓 力 此 外, 亦 可 接 觸 教 育 以 外 之 相 關 領 域, 修 讀 研 究 所 或 培 養 其 他 專 業 能 力, 在 激 烈 競 爭 下 選 擇 多 元 的 就 業 發 展 實 習 生 其 實 是 可 以 做 錯 事 的, 因 為 你 還 不 是 正 式 教 師, 那 你 的 心 態 就 是 我 在 學 習, 所 以 就 是 勇 於 發 問 勇 於 嘗 試, 因 為 只 有 這 個 時 候 你 犯 錯, 別 人 比 較 不 會 責 難, 就 是 因 為 你 還 在 學, 那 我 覺 得 態 度 要 謙 虛, 然 後 多 問 (C0503) 綜 合 本 研 究 之 實 施 歷 程 與 結 果 重 點, 彙 整 圖 示 如 圖 一

特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 / 梁 碧 明 林 彥 岑 劉 育 靈 戴 君 宴 鍾 宏 亮 81 研 究 動 機 1. 少 子 化 的 趨 勢 2. 師 資 供 需 不 平 衡 3. 初 任 教 師 適 應 難 研 究 目 的 1. 了 解 初 任 教 師 教 甄 後 的 心 態 轉 變 2. 了 解 正 式 教 師 的 工 作 內 容 3. 了 解 初 任 教 師 在 職 場 的 優 / 弱 勢 及 成 就 / 挫 敗 感 4. 了 解 初 任 教 師 在 職 場 的 壓 力 5. 了 解 初 任 教 師 提 出 的 相 關 建 議 初 任 教 職 歷 程 相 關 文 獻 探 討 1. 初 任 教 師 的 工 作 困 境 2. 初 任 教 師 的 工 作 壓 力 與 調 適 取 向 特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 之 歷 程 初 任 教 職 考 取 正 式 教 師 後 的 心 態 轉 變 1. 教 師 生 涯 步 上 軌 道 2. 教 學 成 效 的 壓 力 3. 對 自 我 能 力 的 期 許 4. 職 場 情 形 超 出 自 我 預 期 正 式 教 師 的 工 作 內 容 1. 執 行 班 級 事 務 2. 兼 任 行 政 工 作 3. 處 理 日 常 瑣 碎 雜 務 初 任 教 師 優 勢 能 力 1. 教 材 教 具 編 製 2. 熱 忱 3. 創 意 弱 勢 能 力 1. IEP 撰 寫 2. 行 政 事 務 3. 待 人 接 物 初 任 教 師 的 成 就 感 1. 學 生 進 步 2. 家 長 支 持 / 同 事 肯 定 挫 敗 感 - 親 師 溝 通 困 難 教 學 壓 力 1. 學 校 / 家 長 關 注 學 習 成 效 2. 教 學 設 計 人 際 壓 力 1. 同 事 相 處 2. 職 場 倫 理 3. 親 師 互 動 行 政 壓 力 1. 兼 任 行 政 業 務 2. 配 合 學 校 活 動 建 議 :1. 師 資 培 育 課 程 充 實 多 元 性 2. 職 前 凖 教 師 的 正 向 學 習 態 度 圖 一 研 究 歷 程 與 結 果

82 特 殊 教 育 叢 書 伍 結 語 現 今, 大 多 數 的 特 教 系 畢 業 生 體 驗 到 教 育 環 境 的 劇 變 與 教 師 甄 試 的 艱 難 挑 戰, 在 這 樣 的 趨 勢 之 下, 想 要 以 教 師 作 為 終 生 職 業 的 畢 業 生 勢 必 要 更 加 充 實 自 我 的 實 力, 才 能 在 眾 多 高 手 中 脫 穎 而 出 在 通 過 教 師 甄 試 後 初 任 教 師 的 心 態 轉 變 教 學 適 應 與 調 整, 受 訪 教 師 皆 提 供 了 明 確 且 易 遵 循 的 方 向, 分 享 許 多 寶 貴 的 經 驗, 除 了 不 斷 地 努 力 培 養 實 力 外, 若 能 以 認 真 的 態 度 面 對 把 握 任 何 一 個 學 習 的 階 段, 待 畢 業 後 能 進 入 特 教 班 資 源 班 資 優 班 或 普 通 班 等 教 育 職 場 工 作, 也 能 秉 持 一 貫 的 教 育 信 念, 必 能 成 為 稱 職 的 教 師 教 師 在 職 場 需 處 理 的 事 務 十 分 繁 複, 除 了 教 學 行 政 事 務 外, 尚 有 人 際 關 係 等 溝 通 問 題, 資 深 教 師 仍 會 為 這 些 問 題 煩 惱, 更 何 況 是 初 出 茅 廬 的 初 任 教 師 教 師 的 養 成 不 只 在 於 技 術 的 訓 練 與 行 為 的 塑 成 或 認 知 的 改 變 而 已, 而 是 一 種 全 人 的 發 展 自 我 的 提 昇, 非 僅 是 某 一 部 份 人 格, 或 知 情 意 單 一 層 面 的 發 展 換 言 之, 初 任 教 師 接 受 的 諮 詢 輔 導 應 是 啟 發 的 自 然 的, 毫 無 勉 強 或 壓 抑 的, 也 唯 有 知 情 意 合 一 的 發 展, 初 任 教 師 才 能 真 正 負 起 教 育 的 職 責 所 以, 初 任 教 師 勢 必 得 在 職 涯 的 各 個 階 段, 自 我 調 適 並 加 強 專 業 能 力, 尋 求 適 當 的 諮 詢 協 助, 才 能 掌 握 教 師 志 業 的 發 展 方 向 參 考 文 獻 王 宗 平 (2003): 國 小 校 長 教 學 領 導 對 初 任 教 師 專 業 成 長 影 響 之 個 案 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 白 青 平 (2000): 台 北 縣 市 國 民 小 學 初 任 教 師 工 作 困 擾 與 解 決 途 徑 之 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 朱 盈 潔 張 蓓 莉 (2007 年 12 月 ): 台 北 縣 國 民 小 學 資 源 班 初 任 教 師 工 作 困 擾 與 專 業 發 展 需 求 之 研 究 特 殊 教 育 的 資 源 與 支 援 特 殊 教 育 學 術 研 討 會 暨 中 華 民 國 特 殊 教 育 學 會 年 會 論 文 集, 國 立 台 灣 師 範 大 學 李 建 彥 張 德 勝 (2003): 國 民 小 學 初 任 教 師 工 作 輔 導 需 求 量 表 編 製 報 告 測 驗 學 刊,50(1),111-142 吳 明 清 (1996): 師 範 學 院 的 發 展 與 出 路 初 等 教 育 學 報,9,437-441. 吳 政 原 吳 福 源 (2005): 國 小 初 任 教 師 第 一 年 評 鑑 指 標 之 建 構 花 蓮 教 育 大 學 學 報,21,119-154 林 生 傳 (2001): 國 民 教 育 階 段 教 師 在 教 育 改 革 政 策 下 的 專 業 成 長 需 求 調 查 研

特 殊 教 育 教 師 初 任 教 職 歷 程 之 探 究 / 梁 碧 明 林 彥 岑 劉 育 靈 戴 君 宴 鍾 宏 亮 83 究 教 育 學 刊,17,23-44 林 進 材 (2005): 教 師 評 鑑 標 準 及 其 對 新 任 教 師 專 業 成 長 的 意 義 國 教 之 友, 50(2),70-77 許 籐 繼 (2005): 初 任 教 師 專 業 發 展 需 求 與 輔 導 教 師 專 業 發 展 與 規 劃 學 術 研 討 會 論 文 集,111-132 陳 美 玉 (1999): 新 任 教 師 專 業 發 展 之 探 討 中 等 教 育,50(3),42-59 陳 慧 儒 (2005): 特 教 教 師 的 轉 銜 - 亟 待 建 立 的 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 台 東 特 教,23,54-60 陳 國 泰 (2003): 教 學 知 識 的 發 展 : 一 位 國 小 初 任 教 師 學 習 教 學 的 歷 程 國 立 台 北 師 範 學 院 電 子 報,16(2),225-256 張 德 銳 (2003): 中 小 學 初 任 教 師 的 教 學 困 境 與 專 業 發 展 策 略 教 育 資 料 集 刊, 28,129-144 黃 儒 傑 (2004): 國 小 初 任 教 師 教 學 成 敗 歸 因 及 其 教 學 表 現 之 研 究 國 民 教 育 研 究 學 報,13,183-214 黃 義 良 (2000): 國 中 小 初 任 教 師 工 作 壓 力 與 調 適 取 向 之 研 究 國 民 教 育 研 究 學 報,52,269-298 郝 雪 卿 (2007): 台 中 市 候 用 教 師 甄 試 五 月 底 公 布 缺 額 及 簡 章 中 央 通 訊 社 電 子 報,2007 年 5 月 22 日, 取 自 http://news.sina.com.tw/edu/cna/tw/2007-05-02/ 115612481610.html 劉 雅 均 (2004): 初 任 與 資 深 教 師 之 專 業 發 展 網 路 社 會 學 通 訊 期 刊,37 2007 年 5 月 15 日, 取 自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/37/37-36.html 朱 芳 瑤 (2009): 教 甄 好 難 平 均 每 人 考 5.3 次 中 時 電 子 報,2009 年 6 月 30 日, 取 自 http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/090630/4/1m5ow.html

84 特 殊 教 育 叢 書