2010, Spring, v12,n1 Social-Emotional Environments: Teacher Practices in Two Toddler Classrooms 社 会 性 情 感 的 环 境 : 两 个 托 班 课 堂 中 的 教 师 行 为 Lissy (Phyllis) Gloeckler East Tennessee State University Judith Niemeyer University of North Carolina at Greensboro 摘 要 本 质 性 研 究 报 告 摘 选 自 美 国 一 项 有 关 教 师 行 为 对 幼 儿 情 绪 调 控 早 期 发 展 影 响 的 研 究 本 报 告 将 重 点 放 在 两 位 教 师 在 各 自 托 班 班 级 中 的 课 堂 行 为 上 在 对 每 个 班 级 为 期 一 周 的 观 察 中, 作 者 收 集 了 有 关 教 师 如 何 对 儿 童 说 话, 在 与 儿 童 的 交 往 中 采 用 了 什 么 身 体 姿 势, 当 儿 童 表 现 出 沮 丧 或 挑 战 性 行 为 时 教 师 扮 演 了 何 种 角 色 的 资 料 对 儿 童 与 教 师 交 往 中 的 表 现 也 同 样 进 行 了 观 察 和 记 录 作 者 对 两 个 课 堂 观 察 的 结 果 进 行 了 比 较 和 简 短 的 分 析 作 者 最 后 建 议 通 过 进 一 步 研 究 来 了 解 教 师 如 何 通 过 日 常 行 为 来 创 设 课 堂 中 的 社 会 性 情 感 环 境, 以 及 这 些 行 为 是 如 何 影 响 儿 童 的 学 习 表 现, 尤 其 是 对 情 绪 调 控 早 期 发 展 的 影 响 前 言 幼 儿 与 成 人 之 间 早 期 形 成 的 关 系 能 产 生 一 种 安 全 感, 从 而 支 持 儿 童 学 习 对 他 人 的 信 任 (Erikson, 1950), 学 习 情 绪 调 控 (Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999; Campos, Frankel, & Camras, 2004), 学 习 如 何 解 决 人 际 冲 突, 发 展 移 情, 以 及 学 习 如 何 运 用 合 适 的 社 交 方 式 与 他 人 友 好 相 处 (Shonkoff & Phillips, 2000; Weinfield et al., 1999) 这 些 能 力 至 关 重 要, 它 们 不 仅 有 利 于 儿 童 良 好 的 社 会 性 情 感, 而 且 有 利 于 儿 童 的 认 知 发 展 和 今 后 的 学 业 成 功 (National Scientific Council on the Developing Child, 2004, 2007, 2008) 幼 儿 教 师 和 负 责 照 料 儿 童 的 员 工 营 造 了 每 天 课 堂 中 的 情 绪 格 调 和 氛 围, 从 而 影 响 儿 童 的 包 括 情 绪 调 控 早 期 发 展 在 内 的 社 交 技 巧 的 发 展 (National Scientific Council on the 1
Developing Child, 2004, 2007, 2008; White & Howe, 1998; Thompson, 2001) 对 课 堂 中 的 社 会 性 情 感 环 境 (Mill & Romano-White, 1999), 以 及 教 师 的 行 为 如 何 在 自 然 的 环 境 下 促 进 儿 童 情 绪 调 控 的 发 展 方 面 的 研 究 不 多 (Campos et al., 2004) 对 在 那 些 环 境 中 如 何 支 持 儿 童 或 儿 童 在 这 些 环 境 中 如 何 管 理 和 调 控 自 己 的 情 绪 方 面 的 研 究 则 更 少 生 物 生 态 学 系 统 理 论 为 本 研 究 提 供 了 一 个 概 念 性 框 架 (Bronfenbrenner & Morris, 1998) 教 师 和 儿 童 通 过 日 常 活 动 与 常 规 的 互 动 对 彼 此 都 有 双 向 的 影 响, 即 布 朗 芬 布 伦 纳 (Bronfenbrenner) 和 莫 里 斯 (Morris)(1998) 提 出 的 微 观 水 平 的 影 响, 其 中 儿 童 经 常 性 体 验 到 的 物 质 和 社 会 环 境 对 儿 童 的 发 展 会 产 生 深 刻 的 影 响 方 法 研 究 目 的 本 文 所 讲 述 的 两 位 教 师 罗 切 尔 (Rochelle) 和 托 内 (Tori) 是 一 项 关 于 教 师 实 践 如 何 影 响 学 步 儿 情 绪 调 控 的 一 个 大 规 模 的 定 性 研 究 中 五 名 教 师 被 试 中 的 两 位 (Gloeckler & Niemeyer, 2010, 即 将 出 版 ) 这 项 研 究 有 两 个 目 的 : 考 察 教 师 用 来 与 学 步 儿 建 立 关 系 的 惯 常 做 法, 更 确 切 的 说, 描 述 教 师 如 何 对 一 个 表 现 出 不 愉 快 情 绪 的 ( 如 在 哭 ) 孩 子 作 出 反 应 研 究 被 试 的 选 择 本 研 究 在 美 国 的 两 个 州 中 完 成 参 与 研 究 的 机 构 是 通 过 其 中 一 个 州 的 儿 童 发 展 部 门 的 网 站, 以 及 另 一 个 州 的 人 事 服 务 部 门 的 网 站 找 到 的 根 据 他 们 州 的 官 方 星 级 评 估 系 统 已 经 被 评 为 优 质 托 幼 中 心 的 主 任 是 接 到 电 话 的 邀 请 后 来 参 加 研 究 的 ; 州 评 估 员 已 对 这 两 个 州 的 托 幼 机 构 进 行 了 评 估 并 根 据 若 干 项 标 准 授 予 了 星 级 研 究 人 员 使 用 来 自 州 立 网 站 的 信 息, 列 出 了 每 个 学 区 中 所 有 的 托 幼 机 构 的 名 单, 给 所 有 全 日 制 / 全 周 制 并 获 得 了 良 或 优 级 质 量 等 级 的 婴 儿 和 学 步 儿 教 育 机 构 打 电 话 最 后 选 择 了 那 些 在 教 育 费 用 上 比 较 接 近 的 机 构 作 为 被 试, 这 样 可 以 把 它 作 为 控 制 家 庭 社 会 经 济 差 异 的 一 种 方 法 2
罗 切 尔 及 其 背 景 罗 切 尔 和 她 的 日 托 中 心 主 任 欣 然 同 意 参 与 本 研 究 罗 切 尔 曾 在 一 家 私 人 赢 利 性 儿 童 日 托 中 心 工 作 过, 那 个 中 心 为 129 位 儿 童 及 其 家 庭 提 供 服 务 该 中 心 为 从 6 周 到 6 岁 的 儿 童 提 供 日 托 以 及 放 学 后 的 看 管 服 务 罗 切 尔 是 白 种 人, 她 的 母 语 是 英 语 她 高 中 毕 业, 研 究 开 始 前 曾 在 幼 儿 园 做 过 一 年 的 主 班 教 师 在 此 之 前 她 曾 在 课 外 活 动 机 构 工 作 了 6 年, 在 那 里 她 和 一 位 助 教 一 起 工 作 罗 切 尔 之 前 三 年 的 教 师 专 业 发 展 的 经 历 包 括 参 加 过 如 下 培 训 : 心 肺 复 苏 (CPR) 急 救 婴 儿 猝 死 综 合 症 (SIDS) 传 染 病 换 尿 布 以 及 洗 手 她 没 有 参 加 过 关 于 儿 童 发 展 或 幼 儿 社 会 性 情 感 发 展 方 面 的 培 训 在 参 与 本 研 究 时, 她 的 班 上 招 收 了 9 名 18-24 个 月 的 儿 童 共 六 个 男 孩 和 三 个 女 孩 其 中 八 人 是 白 种 人, 一 人 来 自 西 班 牙 裔 家 庭 这 个 学 步 儿 教 室 是 长 方 形 的, 宽 19 英 尺, 长 24 英 尺, 教 室 中 配 置 了 玩 具 材 料 家 具 和 设 备, 这 些 材 料 都 与 儿 童 的 发 展 相 适 宜 托 内 及 其 背 景 托 内 在 一 家 儿 童 日 托 中 心 工 作, 这 个 中 心 为 190 个 儿 童 及 其 家 庭 提 供 服 务 托 内 和 她 日 托 中 心 的 主 任 都 参 加 了 研 究 作 为 国 家 特 许 经 营 权 的 一 部 分, 该 中 心 为 从 6 周 到 6 岁 的 儿 童 提 供 日 托 以 及 访 学 后 的 照 看 托 内 也 是 白 种 人, 母 语 为 英 语 她 也 是 高 中 毕 业, 研 究 开 始 前 已 在 同 一 个 教 室 中 做 主 班 教 师 有 7 年 5 个 月 之 久 托 内 班 上 有 一 个 搭 班 老 师 托 内 之 前 3 年 的 专 业 发 展 历 史 包 括 参 加 了 如 下 培 训 : 婴 儿 猝 死 综 合 症 心 肺 复 苏 游 戏 场 地 的 安 全 传 染 病 儿 童 生 长 和 发 展 咬 人 的 问 题 促 进 社 会 性 情 感 发 展 的 实 践 以 及 有 效 的 行 为 规 范 托 内 的 班 上 也 招 收 了 9 名 14-24 个 月 的 儿 童 共 四 个 男 孩 和 五 个 女 孩 四 个 被 认 定 为 白 人, 四 个 像 非 洲 裔 美 国 人, 以 及 一 个 人 被 认 定 为 其 他 种 族 教 室 是 长 方 形 的 ( 宽 12 英 尺, 长 36 英 尺 ) 它 是 在 一 个 很 大 的 房 间 里 ( 宽 24 英 尺, 长 36 英 尺 ) 用 搁 板 和 门 把 这 个 房 间 一 分 为 二 隔 成 的, 一 边 是 五 个 10 到 14 个 月 的 孩 子 及 其 教 师, 一 边 是 托 内 的 教 室 教 室 里 的 玩 具 家 具 以 及 设 备 符 合 儿 童 发 展 适 宜 性 的 要 求, 尽 管 其 中 的 一 些 东 西 已 显 得 有 点 破 旧 或 已 有 磨 损 3
数 据 收 集 及 分 析 从 周 一 到 周 五, 研 究 人 员 每 天 在 每 个 观 察 点 要 进 行 3 小 时 的 观 察 ( 上 午 8:30-11:30) 每 周 在 观 察 期 间 ( 共 计 15 个 小 时 ) 要 完 成 对 教 师 和 儿 童 的 行 为 的 完 整 客 观 和 持 续 的 描 述 性 记 录 为 了 协 助 记 录, 研 究 人 员 安 排 每 个 被 试 儿 童 在 自 己 的 短 衫 后 面 贴 上 写 有 自 己 名 字 的 贴 纸 作 为 标 记 研 究 人 员 也 回 顾 了 罗 切 尔 和 托 内 专 业 发 展 的 历 史 父 母 和 教 师 分 别 运 用 经 过 改 编 的 科 罗 拉 多 儿 童 气 质 量 表 (Buss & Plomin, 1984; Rowe & Plomin, 1977) 对 儿 童 进 行 了 气 质 评 估 通 过 对 罗 切 尔 和 托 内 以 及 每 个 班 级 选 出 的 两 位 父 母 的 个 别 访 谈 还 收 集 了 额 外 的 资 料, 但 本 文 不 包 括 对 这 些 资 料 的 分 析 课 堂 观 察 对 罗 切 尔 班 级 的 观 察 星 期 二, 上 午 8:34 孩 子 们 围 着 桌 子 吃 早 餐 点 心 罗 切 尔 正 帮 助 孩 子 们 吃 饭, 把 食 物 放 在 他 们 的 勺 子 上 儿 童 J 正 在 椅 子 上 往 下 滑 罗 切 尔 抱 他 起 来 时 说 : 来 吧,J, 今 天 早 上 你 很 懒 吗? 然 后, 她 给 他 喂 了 一 些 玉 米 糊 和 苹 果 酱 几 分 钟 后, 罗 切 尔 对 另 一 个 在 桌 上 的 孩 子 说 : T, 你 就 是 这 样 懒 懒 的 一 边 说 一 遍 就 往 他 嘴 巴 里 喂 了 满 满 一 汤 匙 食 品 星 期 二, 上 午 8:54 这 堂 课 在 外 面 上 罗 切 尔 带 了 肥 皂 泡 泡 来 玩 她 蹲 下 来 与 孩 子 的 视 线 保 持 在 同 一 水 平 并 把 孩 子 们 召 集 过 来, 问 : 想 吹 肥 皂 泡 泡 吗? 在 接 下 来 的 10 分 钟 里, 她 吸 引 孩 子 们 玩 吹 泡 泡 她 让 每 个 孩 子 都 有 自 己 玩 一 次 的 机 会 她 吹 了 许 多 泡 泡 让 孩 子 们 去 抓, 去 追 逐, 孩 子 们 笑 着 尖 叫 着 准 备 好 迎 接 更 大 的 泡 泡 了 吗? 她 一 边 吹 一 边 问 道 你 必 须 要 转 过 来 她 对 脸 朝 相 反 方 向 的 C 说 她 在 笑, 他 们 也 在 笑 星 期 二, 从 户 外 到 室 内 的 过 渡 时 间 罗 切 尔 和 孩 子 在 户 外 玩 过 后 正 往 教 室 走 有 些 孩 子 直 接 走 到 水 池 边, 然 后 打 开 了 水 龙 头 当 老 师 们 把 所 有 的 儿 童 都 带 出 了 水 池 区 域 之 后,JS 又 回 到 了 水 池 边 罗 切 尔 大 声 说 : 站 到 边 上 去, 站 到 边 上 去! 她 用 胳 膊 把 JS 夹 起 来, 然 后 把 他 放 在 地 板 上 坐 在 那 儿 不 准 动, 坐 在 那 儿 不 准 4
动 她 骂 道 他 躺 在 地 板 上, 不 坐 起 来 罗 切 尔 拉 他 坐 起 来 他 们 在 地 板 上 扭 打 了 一 下 罗 切 尔 刚 把 他 拉 起 来,JS 马 上 躺 下 去 她 拉 着 他 的 胳 膊, 然 后 他 往 下 躺 罗 切 尔 放 开 他, 然 后 站 起 来 走 开 去 放 音 乐 现 在 JS 走 到 图 书 区, 试 图 用 他 的 头 顶 在 地 上 JS 和 罗 切 尔 之 间 类 似 的 互 动 持 续 了 有 15 分 钟 星 期 三, 上 午 8:59 全 班 儿 童 都 在 操 场 上 一 个 孩 子 可 能 被 虫 咬 了, 罗 切 尔 抱 起 他, 把 他 带 到 里 面 检 查 了 一 下 9:05 他 们 回 来 了 几 分 钟 后, 罗 切 尔 又 离 开 了 9:47 在 离 开 35 分 钟 后, 她 带 着 一 些 艺 术 项 目 要 用 的 红 色 油 漆 回 来 了 一 分 钟 后 (9:48), 她 再 次 离 开 了 操 场 星 期 三, 上 午 9:29 罗 切 尔 在 没 有 告 知 另 一 位 成 人 的 情 况 下 就 离 开 了 操 场 另 一 位 老 师 从 教 室 里 出 来 走 到 操 场 上 告 诉 助 教, 现 在 是 她 ( 助 教 ) 休 息 的 时 间 助 教 没 有 给 孩 子 们 做 任 何 解 释 就 离 开 了 孩 子 们 注 意 到 了, 其 中 有 几 人 走 到 刚 才 助 教 进 去 的 门 边, 显 然 是 在 找 她 于 是 在 操 场 上 留 下 的 老 师 批 评 那 些 儿 童 说 : 你 们 在 看 什 么, 你 们 在 那 里 看 见 什 么? 从 门 那 儿 过 来 星 期 三, 上 午 9:37 罗 切 尔 仍 旧 缺 席 助 教 休 息 后 回 来 了 她 说 : 到 回 教 室 的 时 间 了 当 孩 子 们 进 入 教 室 后, 他 们 开 始 乱 扔 玩 具, 把 物 品 随 便 从 架 子 上 拉 下 来 丢 在 地 上 这 段 时 间 的 观 察 笔 记 写 道 孩 子 们 到 处 乱 跑, 乱 扔 玩 具, 把 玩 具 推 得 到 处 都 是, 爬 到 东 西 上 面, 乱 糟 糟 一 片 助 教 对 研 究 者 说 : 他 们 进 来 以 后 总 是 这 样 星 期 三, 午 餐 前 的 过 渡 时 间 班 上 刚 好 完 成 了 一 个 艺 术 项 目, 时 间 上 比 老 师 预 想 的 稍 微 晚 了 一 点 才 结 束 午 饭 应 该 很 快 就 会 送 到 罗 切 尔 大 声 说 : 到 水 池 这 儿 来, 她 粗 暴 地 把 孩 子 们 从 椅 子 上 夹 在 胳 膊 底 下 拉 过 来 去 水 池 那 边 来 水 池 这 儿 L, 你 的 手 指 上 有 油 漆, 来 水 池 这 儿 她 迅 速 地 给 孩 子 们 洗 完 手, 然 后 给 每 个 人 分 发 纸 巾 擦 干 手, 说 : 去 桌 子 那 儿 星 期 三, 午 餐 时 间 午 餐 已 经 到 了 所 有 人 都 已 坐 在 桌 子 旁 边 G 说 : 要, 水 罗 切 尔 回 应 说 : 好 的,G, 水 马 上 就 来 了 G 继 续 一 边 说 水, 水 一 边 看 着 老 师 罗 切 尔 说 : G, 水? 给 他 倒 了 一 些 牛 奶 一 分 钟 后, 她 说 : 转 过 来 G, 你 知 道 你 怎 么 把 牛 奶 洒 了 出 来 她 发 现 C 正 在 从 椅 子 上 往 下 滑, 对 他 说 你 变 懒 了 星 期 四, 上 午 9:36 当 全 班 从 户 外 游 戏 再 次 进 入 教 室 的 时 候, 一 个 人 从 厨 5
房 里 推 着 车 走 过 来, 车 上 装 满 了 新 洗 的 玩 具 助 教 正 在 休 息, 不 在 教 室 里 罗 切 尔 和 一 位 隔 壁 班 级 的 老 师 开 始 对 干 净 的 玩 具 进 行 归 类, 归 档, 把 洁 净 的 玩 具 放 在 架 子 上, 她 们 在 教 室 里 进 进 出 出 地 跑 动, 因 为 放 玩 具 的 车 停 放 在 大 厅 里 面 孩 子 们 开 始 自 己 玩 观 察 者 亲 眼 看 到 几 个 孩 子 相 互 咬 拉 推 抓 当 一 个 孩 子 咬 了 另 一 个 孩 子 而 且 开 始 哭 的 时 候, 罗 切 尔 就 会 停 下 她 正 在 做 的 事 情, 批 评 两 个 孩 子, 然 后 再 把 注 意 力 集 中 到 归 放 玩 具 上 星 期 四 早 晨 观 察 者 的 笔 记 表 明, 罗 切 尔 已 经 多 次 离 开 教 室 去 休 息, 去 拿 画 笔, 去 喝 水, 去 另 一 间 教 室 拿 垫 子 每 一 次, 她 很 少 或 根 本 不 告 诉 孩 子 或 她 的 助 手 她 要 离 开 教 室 观 察 后 与 罗 切 尔 的 对 话 在 整 整 一 周 的 数 据 收 集 之 后, 研 究 者 和 罗 切 尔 进 行 了 一 次 私 底 下 的 会 面, 对 她 的 课 堂 行 为 提 供 了 反 馈 两 周 后 回 去 取 书 面 文 件 时, 课 题 负 责 人 问 罗 切 尔, 她 是 否 已 经 尝 试 过 当 时 会 面 时 给 她 提 过 的 建 议 罗 切 尔 回 答 说 : 没 有 她 的 助 教 辞 职 了, 所 以 她 要 一 切 重 新 开 始 对 托 内 的 观 察 星 期 二, 上 午 8:30 JA 和 母 亲 分 开 后 看 起 来 很 不 开 心 JA 到 托 内 那 儿, 托 内 安 慰 她, 轻 拍 她 的 后 背, 抱 着 她 JA 的 母 亲 离 开 了 托 内 带 JA 去 洗 手 JA 哭 了, 托 内 一 直 抱 着 她 和 安 慰 她 托 内 说 : 我 们 去 拿 点 牛 奶 把 JA 带 到 椅 子 上, 给 她 牛 奶 在 旁 边 的 ER 要 站 起 来 ; 帮 助 ER 的 同 时, 托 内 弯 下 腰 吻 了 一 下 JA 的 额 头 星 期 二, 上 午 8:30 三 个 孩 子 正 围 着 桌 子 吃 饭 托 内 坐 在 餐 桌 旁 的 地 板 上, 在 需 要 时 给 他 们 提 供 帮 助 上 午 8:42, 托 内 在 地 毯 上 蹲 下 来 与 孩 子 的 视 线 保 持 同 一 水 平, 坐 着 地 上, 准 备 给 孩 子 们 读 书 过 了 一 会 儿 在 8:45 时 她 站 起 来 走 开 当 她 回 来 后, 她 和 孩 子 们 坐 在 一 起 给 他 们 读 一 本 书 她 读 了 一 会 儿, 然 后 和 孩 子 们 玩 躲 猫 猫 游 戏 她 站 起 来 去 打 扫 了 一 下, 接 着 又 回 来 上 午 8:52, 托 内 和 孩 子 们 做 了 一 个 游 戏 她 坐 下 来 在 地 毯 上 陪 着 他 们 直 到 上 午 9:03, 然 后 她 站 起 来 去 给 一 个 孩 子 换 换 尿 布, 把 颜 料 拿 出 来 星 期 二, 上 午 10:28 托 内 班 上 的 孩 子 都 坐 在 教 室 里 的 地 毯 上 托 内 把 木 琴 分 发 给 了 几 个 孩 子 ER 指 着 一 个 木 琴 托 内 看 了 看, 问 : 你 也 想 要 一 个? 6
然 后 拿 出 一 个 给 了 ER 四 个 孩 子 正 在 玩 木 琴 托 内 一 边 唱 一 闪 一 闪 小 星 星, 一 边 微 笑 着 一 边 和 孩 子 们 进 行 眼 神 的 交 流 星 期 二 上 午, 正 在 换 尿 布 托 内 让 孩 子 们 换 尿 布 她 通 常 的 作 法 是 一 次 只 叫 一 个 孩 子 的 名 字 ; 然 后 这 个 孩 子 会 跑 到 她 那 儿 托 内 说 : 好 的,M M 就 到 她 这 儿 托 内 把 她 抱 起 来 换 尿 布, 边 换 尿 裤 还 边 和 M 唱 着 歌 她 一 边 和 M 有 目 光 的 交 流, 举 着 抱 着 M, 一 边 擦 拭 垫 子 她 和 M 跳 了 会 儿 舞, 然 后 把 她 抱 到 浴 室 水 池 边 洗 手 星 期 二, 上 午 10:37 ER 坐 在 托 内 的 膝 盖 上 他 们 正 在 谈 论 挂 在 身 后 墙 上 的 图 画 JA 加 入 进 来, 参 与 到 对 话 中 托 内 抱 着 握 着 ER 一 个 孩 子 不 太 熟 悉 的 人 从 办 公 室 那 边 过 来, 问 托 内 她 是 否 能 来 修 一 下 办 公 室 里 的 塑 封 机 托 内 说 : 要 等 到 上 午 11:30 才 行 ( 孩 子 们 的 午 睡 时 间 ) 那 个 人 在 听 着 ER 开 始 有 点 害 怕 托 内 抱 起 ER 说 : 没 事 儿, 握 着 她 的 手 从 办 公 室 来 的 那 个 人 告 诉 ER: 我 不 会 抓 你 啊! 托 内 说 : 没 事 的,ER 从 办 公 室 来 的 那 个 人 站 起 来 准 备 离 开,ER 在 托 内 的 怀 里 坐 着, 一 脸 严 肃 地 看 着 星 期 三, 上 午 8:34 托 内 正 在 和 一 群 孩 子 讲 戴 帽 子 的 猫 的 故 事 D 和 他 的 母 亲 进 入 教 室 D 的 尿 布 湿 了 托 内 一 边 站 起 来 准 备 给 D 换 尿 布, 一 边 告 诉 孩 子 们 她 要 做 什 么, 提 醒 他 们, 几 分 钟 以 后 她 会 回 来 继 续 读 书 托 内 问 D: 这 样 感 觉 好 点 了 吗? 她 把 他 抱 起 来, 带 他 去 洗 手 托 内 对 其 他 孩 子 说 : 等 一 下, 我 们 要 读 剩 下 的 故 事 她 洗 好 自 己 的 手, 回 到 他 们 中 间 好 的, 她 说, 我 们 已 经 说 完 戴 帽 子 的 猫 了 吗? 我 想 你 们 可 能 已 经 没 兴 趣 了 想 听 猴 子 的 故 事 吗? 有 些 孩 子 在 点 头 托 内 在 地 毯 上 和 孩 子 们 坐 在 一 起, 读 猴 子 的 书 当 她 坐 下 来 时, 孩 子 们 开 始 围 过 来 坐 下 有 的 孩 子 看 着 她, 有 的 孩 子 玩 着 其 它 玩 具, 待 在 她 附 近 托 内 说 : 噢 噢 呀 呀 ( 猴 子 的 声 音 ) 孩 子 们 说 : 咦 噢 噢 托 内 边 读 边 轻 轻 拍 着 E 孩 子 们 在 她 周 围 爬 来 爬 去, 有 的 坐 在 她 附 近 托 内 读 书 的 时 候,E 坐 在 她 的 膝 盖 上 星 期 三, 上 午 9:40 J 在 说 话 托 内 作 出 回 应 J 说 : 读 书 吗? 托 内 问 : 你 想 读 书? J 说 : 书 托 内 站 起 来, 拿 了 几 本 书, 带 着 J N 和 她 一 起 看 图 书 星 期 三, 上 午 10:24 托 内 从 橱 子 里 拿 出 了 护 手 霜 JA 站 在 她 旁 边 看 着, 7
模 仿 托 内 的 手 部 动 作 现 在 托 内 轻 轻 拍 着 JA 的 手, 所 以 她 手 上 也 得 到 了 一 点 护 手 霜 她 们 都 在 擦 手, 微 笑 着 互 相 看 着 星 期 三, 上 午 11:00 孩 子 们 正 围 着 桌 子 吃 饭 托 内 对 孩 子 们 说 : C [ 助 教 ] 马 上 就 会 回 来 ER 开 始 有 点 不 耐 烦 托 内 对 她 说 : 只 要 C 把 床 拿 出 来, 你 就 可 以 去 睡 了 然 后 托 内 在 餐 桌 旁 站 起 来 ER 又 在 哼 哼 唧 唧 托 内 对 ER 说 : 我 只 要 把 床 单 铺 上 去 你 就 可 以 去 睡 了 助 教 拿 着 床 单 回 来 了 托 内 赶 快 把 床 单 铺 好, 用 最 快 的 速 度 让 ER 睡 下 了 星 期 四, 上 午 8:49 托 内 的 班 级 在 操 场 上 托 内 把 孩 子 们 放 在 秋 千 上, 从 前 面 推 他 们, 这 样 他 们 能 看 见 对 方 哟! 托 内 对 四 个 孩 子 中 的 每 一 个 人 笑 着 JA 说 了 句 话, 托 内 说 : 什 么? JA 说 : 飞 机! 托 内 看 了 一 下 天 空, 说 : 是 的, 飞 机 啊! 托 内 继 续 从 前 面 推 秋 千 她 对 着 孩 子 们 微 笑, 做 着 鬼 脸 初 步 总 结 这 两 位 教 师 都 采 用 了 特 定 的 行 动 方 式 创 设 和 建 立 与 学 步 儿 之 间 的 关 系, 能 设 法 帮 助 那 些 不 高 兴 或 沮 丧 的 孩 子 恢 复 平 静 但 是, 我 们 注 意 到, 她 们 的 行 为 具 有 显 著 的 差 异 教 师 / 学 步 儿 的 相 互 作 用 : 罗 切 尔 通 过 对 罗 切 尔 观 察 的 分 析 表 明, 她 与 班 上 儿 童 互 动 的 特 点 是, 她 有 时 能 对 孩 子 做 出 回 应 但 ( 经 常 ) 对 儿 童 提 出 各 种 限 制, 使 用 无 礼 的 语 言 她 对 心 情 不 好 或 哭 泣 的 孩 子 的 反 应 每 次 不 一 样 有 时, 她 会 帮 助 他 们, 但 通 常 她 可 能 会 忽 略 他 们, 责 骂 他 们, 或 者 继 续 做 她 自 己 的 事 情 在 早 餐 和 午 餐 时 段, 在 一 周 的 观 察 中, 观 察 者 注 意 到 了 罗 切 尔 经 常 喜 欢 使 用 的 语 言 和 行 为 ( 如, 经 常 说 孩 子 们 懒 散 ) 在 课 堂 里, 罗 切 尔 经 常 把 背 对 着 大 多 数 孩 子 打 扫 房 间 和 助 教 说 话 拿 自 己 的 零 食, 或 者 在 换 尿 布 的 时 候 继 续 和 助 教 说 话 有 好 几 次, 观 察 者 记 录 到 没 有 人 在 看 孩 子, 尽 管 这 时 教 师 在 教 室 里, 但 她 总 背 对 着 孩 子 有 好 几 次, 成 人 似 乎 是 有 意 识 地 忽 视 孩 子 罗 切 尔 经 常 离 开 教 室, 在 每 次 观 察 时 间 段 中, 从 未 见 她 在 进 出 教 室 时 告 诉 孩 子 或 助 教 她 要 走 了 看 来 罗 切 尔 班 上 的 孩 子 经 常 要 自 己 去 解 决 问 题 8
在 观 察 期 间, 罗 切 尔 偶 尔 会 用 更 积 极 的 态 度 与 孩 子 们 一 起 活 动 这 种 情 况 更 多 的 是 出 现 在 操 场 上 ( 例 如, 当 她 和 孩 子 们 一 起 玩 肥 皂 泡 泡 时 ) 孩 子 们 对 罗 切 尔 行 为 的 总 体 反 应 各 异 许 多 孩 子 表 现 出 困 惑 和 不 安 有 时 有 的 孩 子 能 听 她 的 话 和 遵 从 她 其 他 孩 子 表 现 出 不 理 睬 有 的 在 房 间 里 荡 来 荡 去, 有 的 似 乎 看 着 书 或 玩 具 不 听 她 的 还 有 的 打 人 或 咬 别 人, 哭 啼, 或 者 把 玩 具 从 架 子 上 扔 下 来 有 些 孩 子, 比 如 C, 表 现 出 多 种 反 应 有 一 天 从 户 外 游 戏 回 到 教 室 以 后,C 坐 在 桌 子 边 手 里 拿 着 鞋, 研 究 他 鞋 子 底 部 的 闪 光, 这 时 别 的 孩 子 正 在 他 身 后 扔 玩 具 还 有 一 天, 他 坐 着 看 一 本 书 ; 另 一 天 和 其 他 人 一 起 扔 玩 具 JS 则 喜 欢 爬 上 书 柜 和 换 尿 布 的 桌 子, 把 玩 具 在 教 室 里 到 处 扔, 把 架 子 上 的 玩 具 都 扔 到 地 上, 并 表 现 出 其 它 更 具 破 坏 性 的 行 为 罗 切 尔 的 行 为 中 有 时 还 出 现 前 后 不 一 致 的 回 应 策 略, 如 让 儿 童 坐 下 自 我 反 省 责 骂 以 及 拖 拉 孩 子 的 身 体 例 如,JS 可 能 被 请 到 或 被 拖 到 边 上 自 我 反 省, 而 其 他 的 孩 子 出 现 相 同 的 行 为 时 则 会 受 到 责 骂 或 被 忽 略 在 观 察 的 一 周 里, 她 对 JS 反 复 使 用 了 反 省 的 惩 罚 ( 罗 切 尔 和 JS 之 间 可 能 就 是 Thomas 和 Chess (1977) 所 说 的 缺 少 好 的 拟 合 度 ) 相 反,G 和 其 他 的 一 些 孩 子 也 表 现 出 许 多 和 JS 同 样 的 行 为, 但 罗 切 尔 对 G 的 回 应 却 是 责 骂 或 忽 略 他 的 行 为 罗 切 尔 的 许 多 行 为 显 示 出 她 对 学 步 儿 所 需 要 的 回 应 缺 乏 理 解 很 可 能 罗 切 尔 没 有 认 识 到 她 的 行 为 可 能 会 对 孩 子 们 造 成 影 响 当 问 及 是 否 已 经 根 据 研 究 者 给 她 提 的 建 议 进 行 改 进 时, 她 的 反 应 表 示 她 似 乎 没 有 看 到 任 何 改 变 自 己 行 为 的 必 要 性 教 师 / 学 步 儿 的 相 互 作 用 : 托 内 对 托 内 作 为 幼 儿 教 师 行 为 的 分 析 显 示, 她 能 在 各 种 活 动 中 与 她 照 顾 的 孩 子 们 建 立 感 情 上 的 联 系 和 关 系 观 察 者 指 出, 托 内 与 她 照 顾 的 孩 子 们 之 间 经 常 保 持 身 体 和 情 感 上 的 亲 近 每 天 她 都 花 费 大 量 时 间 蹲 下 来 与 孩 子 处 于 同 一 视 线 水 平, 每 天 习 惯 于 不 断 站 起 蹲 下 以 满 足 孩 子 的 兴 趣 和 需 要 在 观 察 的 一 周 里, 她 住 在 地 毯 上 和 孩 子 们 在 一 起, 这 样 便 创 设 了 分 享 经 验 平 等 互 动 让 彼 此 越 来 越 靠 近 的 环 境 孩 子 们 和 托 内 有 很 多 时 间 在 活 动 中 一 起 玩, 如 歌 唱 手 指 游 戏 她 设 计 的 能 带 来 愉 悦 的 简 单 游 戏 9
孩 子 们 似 乎 常 常 想 亲 近 托 内 他 们 寻 求 接 触 安 慰 和 帮 助, 他 们 会 在 她 的 膝 盖 上 爬 上 爬 下, 把 她 当 作 继 续 去 游 戏 的 安 全 基 地 托 内 总 是 与 儿 童 进 行 言 语 和 非 言 语 的 交 流 触 摸 目 光 接 触 面 对 面 的 脸 部 游 戏 她 似 乎 能 辨 认 不 同 儿 童 的 需 要 并 预 先 准 备 和 干 预, 给 儿 童 提 供 可 以 管 理 他 们 的 情 绪 和 行 为 的 脚 手 架 例 如, 在 吃 午 饭 时, 有 的 孩 子 会 比 别 人 更 感 疲 惫, 需 要 去 小 睡 一 会 儿, 托 内 会 与 他 们 交 谈 并 帮 助 他 们 耐 心 等 待, 直 到 垫 子 准 备 好 可 以 睡 觉 当 孩 子 们 感 到 沮 丧 不 高 兴 或 者 哭 泣 时, 托 内 会 与 他 们 说 话, 询 问 是 否 需 要 帮 助, 提 供 安 慰, 或 让 他 们 有 点 事 情 做 她 用 她 的 声 音 触 摸 和 目 光 接 触 支 持 儿 童, 似 乎 是 帮 助 他 们 管 理 情 绪 的 表 现 水 平 初 步 讨 论 本 研 究 揭 示 了 老 师 / 学 步 儿 之 间 关 系 水 平 的 多 样 性 尽 管 罗 切 尔 和 托 内 都 在 优 质 的 儿 童 日 托 中 心 工 作, 并 且 这 两 所 机 构 的 生 源 家 庭 背 景 很 相 似, 但 是 教 师 对 学 步 儿 的 行 为 却 有 着 相 当 大 的 区 别 有 些 行 为 ( 主 要 是 在 托 内 的 教 室 所 观 察 到 的 行 为 ) 表 现 出 发 展 的 适 宜 性, 能 促 进 成 长 并 为 幼 儿 的 情 绪 调 节 提 供 支 持, 而 其 他 人 ( 主 要 是 在 罗 切 尔 班 上 观 察 到 的 行 为 ) 似 乎 很 粗 暴, 有 可 能 抑 制 成 长 (Bronfenbrenner & Morris, 1998) 同 样, 孩 子 们 对 两 位 教 师 也 有 不 同 的 回 应 方 式, 这 可 能 一 部 分 受 到 了 教 师 的 特 定 行 为 的 影 响, 一 部 分 也 受 到 了 儿 童 的 个 人 气 质 以 及 教 师 和 孩 子 之 间 总 体 上 的 关 系 的 影 响 本 研 究 的 数 据 还 表 明, 老 师 每 天 的 言 行 决 定 了 教 室 里 的 情 绪 基 调 对 儿 童 进 行 持 续 的 和 近 距 离 的 监 护 是 发 展 适 宜 性 教 育 实 践 的 重 要 标 志 (Copple & Bredekamp, 2009) 教 师 对 儿 童 需 要 的 温 情 和 敏 感 对 他 们 的 安 全 感 和 信 任 感 也 十 分 重 要 (Richter, 2004) 众 所 周 知, 能 够 积 极 回 应 的 教 师 的 语 言 与 教 师 其 他 的 高 质 量 行 为 有 着 密 切 的 联 系 这 同 样 适 用 于 过 多 约 束 和 无 礼 的 语 言, 它 们 与 其 他 不 具 发 展 适 宜 性 的 教 师 行 为 相 联 系 (Stone, 1993) 我 们 对 罗 切 尔 和 托 内 的 观 察 所 引 发 的 几 个 问 题 可 能 导 致 进 一 步 的 深 入 研 究 我 们 注 意 到, 尽 管 托 内 的 专 业 发 展 包 含 了 与 安 全 相 关 的 儿 童 发 展 训 练, 罗 切 尔 也 完 成 了 所 有 与 健 康 和 安 全 有 关 的 管 理 方 面 培 训 的 专 业 发 展 的 要 求 本 研 究 结 果 显 示, 对 专 业 发 展 培 训 与 教 师 行 为 之 间 关 系 的 研 究 也 许 将 会 很 有 收 获 当 专 业 10
发 展 培 训 中 既 包 含 了 有 关 健 康 和 安 全 的 培 训, 也 包 含 了 儿 童 发 展 成 人 - 幼 儿 关 系 的 培 训 时, 它 对 好 的 师 幼 关 系 的 形 成 是 否 会 大 有 益 处? 是 否 可 以 通 过 促 进 幼 儿 情 绪 和 行 为 自 律 的 专 业 发 展 的 培 训 来 促 进 教 师 - 儿 童 的 关 系? 帮 助 学 步 儿 解 决 问 题 与 冲 突 的 专 业 发 展 是 否 会 降 低 教 室 中 的 挑 战 性 行 为 的 发 生 率, 是 否 有 助 于 为 所 有 领 域 的 学 习 奠 定 基 础? 我 们 的 观 察 也 对 日 托 中 心 负 责 人 在 对 那 些 使 用 不 适 宜 行 为 的 教 师 进 行 管 理 和 指 导 上 的 作 用 提 出 了 质 疑 负 责 人 可 以, 事 实 上 也 应 该 确 保 在 他 们 的 环 境 中 接 受 照 看 的 儿 童 的 利 益, 首 先 这 种 照 看 必 须 是 无 害 的, 然 后 还 应 创 设 促 进 发 展 的 教 师 与 儿 童 的 关 系 (NAEYC, 2005, p. 3) 如 果 日 托 中 心 负 责 人 介 入 干 预 的 话, 罗 切 尔 对 她 所 照 看 的 学 步 儿 的 回 应 方 式 会 得 到 改 善 吗? 负 责 人 在 多 大 程 度 上 支 持 和 提 升 了 在 托 内 班 上 所 观 察 到 的 各 种 教 师 行 为? 最 后, 除 了 培 训 以 外, 给 婴 儿 / 学 步 儿 教 师 员 工 还 可 以 提 供 什 么 样 的 额 外 支 持? 在 婴 儿 / 学 步 儿 职 前 教 育 培 训 中 有 没 有 什 么 好 的 新 方 法? 在 高 等 教 育 机 构 增 加 培 训 的 时 间 课 程 和 学 分, 以 更 好 地 培 训 婴 幼 儿 教 师 是 否 有 所 益 处? 这 样 的 变 化 可 能 会 有 助 于 培 养 出 更 好 的 师 资 而 且 相 应 的 酬 薪 也 会 提 高 我 们 在 这 里 所 阐 释 的 观 察 结 果 表 明, 虽 然 有 些 学 步 儿 确 实 得 到 了 有 回 应 的 照 看, 但 仍 需 要 采 取 行 动 来 改 变 美 国 婴 儿 / 学 步 儿 日 托 机 构 的 面 貌 参 考 文 献 Bronfenbrenner, Urie, & Morris, Pamela A. (1998). The ecology of developmental processes. In William Damon (Series Ed.) & Richard M. Lerner (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human development (5th ed., pp. 993-1028). New York: Wiley. Buss, Arnold H., & Plomin, Robert. (1984). Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Campos, Joseph J.; Frankel, Carl B.; & Camras, Linda. (2004). On the nature of emotion regulation. Child Development, 75(2), 377-394. Copple, Carol, & Bredekamp, Sue (Eds.). (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. Erikson, Erik H. (1950). Childhood and society. New York: Norton. 11
Gloeckler, Lissy, & Niemeyer, Judith. (2010). Teacher practices influencing the early development of emotion regulation in toddlers. Manuscript submitted for publication. Mill, Davina, & Romano-White, Donna. (1999). Correlates of affectionate and angry behavior in child care educators of preschool-aged children. Early Childhood Research Quarterly, 14(2), 155-178. National Association for the Education of Young Children. (2003). Position statement: Code of ethical conduct and statement of commitment. Retrieved March 1, 2010, from http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pseth05.pdf National Scientific Council on the Developing Child. (2004). Young children develop in an environment of relationships: Working paper no. 1. Retrieved February 9, 2010, from http://developingchild.harvard.edu/library/reports_and_working_papers/working _papers/wp1/ National Scientific Council on the Developing Child. (2007). The timing and quality of early experiences combine to shape brain architecture: Working paper no. 5. Retrieved February 9, 2010, from http://developingchild.harvard.edu/library/reports_and_working_papers/working _papers/wp5/ National Scientific Council on the Developing Child. (2008). Mental health problems in early childhood can impair learning and behavior for life: Working paper no. 6. Retrieved February 10, 2010, from http://developingchild.harvard.edu/library/reports_and_working_papers/working _papers/wp6/ Richter, Linda. (2004). The importance of caregiver-child interactions for the survival and healthy development of young children: A review. Geneva, Switzerland: Department of Child and Adolescent Health and Development, World Health Organization. Retrieved February 9, 2010, from http://whqlibdoc.who.int/publications/2004/924159134x.pdf Rowe, David C., & Plomin, Robert. (1977). Temperament in early childhood. Journal of Personality Assessment, 41(2), 150-156. Shonkoff, Jack P., & Phillips, Deborah A. (Eds.). (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early child development. Washington, DC: National Academy Press. 12
Stone, Janet. (1993). Caregiver and teacher language: Responsive or restrictive. Young Children, 48(4), 12-18. Thomas, Alexander, & Chess, Stella. (1977). Temperament and development. New York: Bruner/Mazel. Thompson, Ross A. (2001). Sensitive periods in attachment? In Donald B. Bailey, Jr., John T. Bruer, Frank J. Symons, & Jeff W. Lichtman (Eds.), Critical thinking about critical periods (pp. 83-106). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Weinfield, Nancy S.; Sroufe, L. Alan; Egeland, Byron; & Carlson, Elizabeth A. (1999). The nature of individual differences in infant-caregiver attachment. In Jude Cassidy & Phillip R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (pp. 68-88). New York: Guilford Press. White, Donna R., & Howe, Nina. (1998). The socialization of children s emotional and social behavior by day care educators. In Dolores Pushkar, William M. Bukowski, Alex E. Schwartzman, Dale M. Stack, & Donna R. Whit (Eds.), Improving competence across the lifespan (pp. 79-90). New York: Plenum Press. 作 者 信 息 Lissy Gloeckler, 博 士, 约 翰 逊 市 东 田 纳 西 州 立 大 学 (ETSU) 人 类 发 展 与 学 习 系 副 教 授 研 究 方 向 : 影 响 早 期 关 系 的 发 展 自 律 婴 幼 儿 问 题 解 决 发 展 的 教 师 行 为 目 前 她 的 课 题 探 讨 教 师 与 学 步 儿 及 两 岁 幼 儿 在 解 决 问 题 机 会 中 的 行 为 获 得 了 东 田 纳 西 州 立 大 学 研 究 基 金 Lissy (Phyllis) Gloeckler Assistant Professor Department of Human Development and Learning East Tennessee State University P.O. Box 70548 Johnson City, TN 37614 Telephone: 423-439-7705 Fax: 423-439-7790 Email: GLOECKLE@mail.etsu.edu Judith Niemeyer, 博 士, 北 卡 罗 来 纳 州 立 大 学 格 林 波 若 分 校 特 殊 教 育 系 教 授, 教 授 0-6 岁 儿 童 教 育 和 特 殊 教 育 专 业 的 研 究 生 和 本 科 生 课 程 研 究 方 向 包 括 : 融 合 教 育 家 园 合 作 以 及 教 师 培 训 在 格 林 波 若 分 校 任 终 身 教 授 期 间, 她 获 得 了 数 个 研 究 基 金, 包 括 中 心 经 费 资 助, 该 研 究 经 费 由 OSEP 设 立 为 听 力 残 障 13
婴 儿 / 学 步 儿 家 庭 服 务 的 专 业 人 士 提 供 网 上 学 习 的 机 会 Judith A. Niemeyer Professor Department of Specialized Education Services University of North Carolina at Greensboro P.O. Box 26170 Greensboro, NC 27402-6170 译 者 : 中 国 华 东 师 范 大 学 李 正 清 审 校 : 中 国 华 东 师 范 大 学 周 欣 14