高 职 本 枓 自 动 化 专 业 人 才 培 养 模 式 探 索 与 实 践 一 以 南 京 工 业 职 业 技 术 学 院 为 例... 58 郑 州 科 技 学 院 : 实 现 育 人 三 级 跳... 59 高 职 教 育 理 论 研 究 对 当 前 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化

高 职 教 育 研 究 参 考 2016 年 第 3 期 高 职 教 育 理 论 研 究 对 当 前 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 分 析... 2 中 国 制 造 视 域 下 培 养 高 职 学 生 工 匠 精 神 探 析... 5 高 职 教 育 第 三 方 评 价 的 优 势 与 挑 战... 7 协 同 创 新, 高 职 院 校 何 以 堪 重 任... 9 师 资 队 伍 建 设 研 究 高 职 教 育 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 存 在 问 题 及 对 策... 10 高 职 教 师 绩 效 管 理 体 系 设 计 的 基 本 框 架 及 操 作 要 点... 12 我 国 高 职 院 校 师 资 力 量 建 设 的 现 状 及 对 策... 14 专 业 与 课 程 建 设 研 究 关 于 高 职 思 政 课 利 用 微 课 促 进 教 学 的 思 考... 17 高 职 院 校 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 构 建 初 探... 18 高 职 课 程 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 研 究 与 应 用... 20 比 较 教 育 法 国 职 业 技 术 教 育 渐 进 式 改 革 及 启 示... 22 英 国 职 业 教 育 教 师 培 训 对 我 国 职 业 教 育 的 启 示... 24 职 业 教 育 资 料 职 业 教 育 专 业 设 置 与 产 业 结 构 适 应 性 分 析... 25 课 程 改 革 了, 教 学 评 价 要 跟 上... 29 高 职 院 校 双 证 书 教 育 的 问 题 及 对 策... 30 技 术 知 识 对 高 等 职 业 教 育 教 学 的 规 定 性... 32 寻 找 质 量 的 精 准 表 述 方 式... 35 消 除 歧 视 必 须 从 制 度 设 计 上 解 套... 36 职 业 教 育 不 能 为 职 业 证 书 所 累... 37 减 证 时 代 职 业 教 育 如 何 与 职 场 衔 接... 39 实 践 教 学 研 究 高 职 教 育 校 企 合 作 网 络 的 动 态 能 力 培 育... 42 职 业 教 育 视 域 下 的 校 企 合 作 办 学... 44 学 生 工 作 研 究 中 国 梦 与 高 职 学 生 理 想 信 念 教 育 的 融 合... 46 对 高 职 校 园 文 化 与 德 育 建 设 的 思 考... 49 招 生 就 业 指 导 对 新 常 态 下 大 学 生 就 业 形 势 的 认 识 与 思 考... 52 关 于 培 养 大 学 生 适 应 大 众 化 职 业 的 思 考... 54 探 索 高 校 大 学 生 就 业 指 导 的 有 效 途 径 校... 56 他 山 之 石

高 职 本 枓 自 动 化 专 业 人 才 培 养 模 式 探 索 与 实 践 一 以 南 京 工 业 职 业 技 术 学 院 为 例... 58 郑 州 科 技 学 院 : 实 现 育 人 三 级 跳... 59 高 职 教 育 理 论 研 究 对 当 前 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 分 析 就 高 职 院 校 而 言, 先 进 文 化 力 是 指 在 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 和 核 心 价 值 观 的 引 领 下, 利 用 高 职 院 校 的 文 化 资 源, 培 养 人 才 生 产 技 术 创 新 技 能 提 供 服 务 的 全 部 努 力 及 因 此 产 生 的 积 极 成 果 当 前, 高 职 院 校 先 进 文 化 力 主 要 包 括 科 技 文 化 力 学 术 文 化 力 和 生 态 文 化 力, 其 中, 科 技 文 化 力 标 志 着 先 进 文 化 力 的 发 展 水 平, 学 术 文 化 力 承 载 着 先 进 文 化 力 的 核 心 价 值, 生 态 文 化 力 代 表 着 先 进 文 化 力 的 发 展 趋 势 一 科 技 文 化 力 是 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 集 中 体 现 科 技 文 化 作 为 人 类 文 化 发 展 的 一 种 高 级 形 式, 标 志 着 人 类 社 会 进 步 和 发 展 的 水 平 科 技 文 化 力 是 我 国 先 进 文 化 力 拓 展 和 深 化 程 度 的 主 要 标 志 和 集 中 体 现 当 前, 科 技 文 化 力 转 化 为 先 进 文 化 力 的 速 度 日 益 加 快, 是 我 国 先 进 文 化 力 发 展 的 引 擎 高 职 院 校 在 我 国 高 等 教 育 中 所 处 的 地 位 和 承 担 的 任 务, 使 得 它 拥 有 将 科 学 技 术 转 化 为 现 实 先 进 文 化 力 的 优 势 1. 科 技 文 化 力 在 高 职 院 校 先 进 文 化 力 发 展 中 占 据 支 配 地 位 科 技 文 化 力 是 先 进 文 化 力 的 首 要 文 化 力, 是 先 进 文 化 力 的 基 础 确 立 科 技 文 化 是 第 一 文 化 的 地 位, 不 仅 是 坚 持 科 学 技 术 是 第 一 生 产 力 实 施 科 技 创 新 工 程 的 需 要, 也 是 坚 持 科 学 技 术 是 第 一 精 神 力 量, 从 根 本 上 提 高 文 化 力 的 需 要 科 技 的 发 展, 从 根 本 上 决 定 着 科 技 文 化 力 的 发 展 水 平, 发 展 科 技 文 化 力, 离 不 开 科 技 的 发 展 和 普 及 推 广 高 科 技 是 科 技 文 化 力 发 展 的 标 志, 能 否 充 分 利 用 高 科 技 手 段 发 展 先 进 文 化 力, 直 接 影 响 到 高 职 院 校 能 否 在 文 化 建 设 中 具 有 创 新 能 力 和 发 展 潜 力 将 技 术 技 能 转 变 为 先 进 文 化 力 是 高 职 院 校 建 设 的 主 要 任 务, 由 科 技 创 新 所 形 成 的 先 进 文 化 力 在 高 职 院 校 先 进 文 化 力 结 构 中 占 支 配 地 位 2. 科 技 文 化 力 是 促 进 高 职 院 校 先 进 文 化 力 发 展 的 引 擎 科 技 文 化 力 不 仅 是 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 基 础, 而 且 是 高 职 院 校 先 进 文 化 力 发 展 的 动 力 源 泉 和 引 擎 高 职 院 校 先 进 文 化 力 是 伴 随 着 科 技 文 化 力 发 展 而 逐 步 形 成 发 展 的, 如 当 前 备 受 关 注 的 创 业 园 区, 就 是 以 科 技 创 新 为 发 动 机 塑 造 的 文 化 产 业 区 在 创 业 园 区 里, 陈 设 的 雕 塑 工 艺 编 扎 工 艺 绘 画 工 艺 等, 都 因 工 具 材 料 流 程 的 科 技 进 步 而 成 为 重 要 的 文 化 符 号 并 塑 造 了 崭 新 的 文 化 形 象, 给 人 以 新 的 文 化 体 验, 影 响 并 改 变 了 人 们 的 文 化 观 审 美 观 在 科 学 技 术 高 度 发 达 的 当 今, 以 科 技 创 新 为 先 进 手 段, 增 强 了 先 进 文 化 的 可 塑 力 影 响 力 当 前 高 职 院 校 先 进 文 化 力 快 速 发 展 的 一 个 根 本 原 因, 就 在 于 科 技 文 化 日 新 月 异, 如 网 络 文 化 手 机 文 化 数 字 节 目 制 作 等 的 兴 起, 强 劲 驱 动 了 先 进 文 化 力 的 发 展 和 繁 荣 在 科 技 文 化 力 的 驱 动 下, 高 职 院 校 先 进 文 化 力 呈 现 出 多 样 性 开 放 性 和 跨 越 性 发

展 的 态 势 由 科 技 创 造 的 专 利 成 果 工 艺 规 范 等 已 经 外 化 到 高 职 院 校 文 化 事 业 和 文 化 产 业 的 方 方 面 面 和 各 个 环 节, 把 高 职 院 校 先 进 文 化 力 提 升 到 了 新 的 发 展 水 平 此 外, 科 技 文 化 力 还 推 动 了 高 职 院 校 先 进 文 化 力 升 级 换 代, 进 而 催 生 了 先 进 文 化 力 发 展 的 增 长 极 如 照 明 科 技 音 效 科 技 机 械 科 技 等 的 渗 透, 催 生 了 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 新 观 念 新 技 能 和 新 创 新 方 式 3. 科 技 文 化 力 发 展 水 平 是 衡 量 高 职 院 校 先 进 文 化 力 发 展 水 平 的 主 要 标 准 从 高 职 院 校 说 来, 当 前, 我 国 绝 大 多 数 高 职 院 校 建 有 各 种 科 研 机 构, 并 逐 步 形 成 了 以 科 研 项 目 为 基 础, 以 教 授 副 教 授 等 为 主 力 军, 以 大 学 生 研 究 生 为 生 力 军 的 科 学 研 究 网 络, 使 得 各 高 职 院 校 先 进 文 化 力 具 有 类 比 性 比 较 各 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 强 弱, 我 们 认 为, 主 要 是 看 科 研 机 构 的 强 弱 教 授 和 副 教 授 的 多 少 科 研 项 目 和 科 研 成 果 的 多 少 等 科 技 文 化 力 工 具 主 体 和 成 果 的 强 弱 程 度 二 学 术 文 化 力 是 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 核 心 竞 争 力 学 术 性 是 大 学 的 本 质 特 征, 学 术 创 新 是 大 学 生 命 的 灵 魂, 学 术 文 化 是 生 命 和 灵 魂 凝 结 的 精 粹 高 校 的 学 术 文 化 是 建 立 在 学 校 长 期 办 学 实 践 的 基 础 上, 经 过 长 期 的 历 史 沉 淀 外 部 环 境 与 自 身 努 力 相 融 合 的 一 种 文 化 在 高 职 院 校, 学 术 文 化 力 是 学 术 文 化 不 断 积 蓄 的 力 量, 是 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 核 心 动 力 高 职 院 校 学 术 文 化 力 是 高 职 院 校 学 术 主 体 与 学 术 文 化 资 源 的 结 合 而 产 生 的 凝 聚 力, 通 过 学 术 文 化 的 创 造 与 应 用 而 培 养 应 用 型 人 才 发 展 文 化 事 业 和 产 业 服 务 地 方 社 会 和 经 济 发 展 1. 学 术 文 化 力 是 我 国 高 职 院 校 继 续 发 展 的 推 动 力 量 当 前, 我 国 高 职 院 校 已 具 规 模, 占 据 了 高 等 教 育 的 半 壁 江 山, 地 盘 是 大, 但 办 学 质 量 较 低, 缺 乏 核 心 竞 争 力 一 般 说 来, 高 职 院 校 的 核 心 竞 争 在 于 学 术 竞 争, 而 学 术 竞 争 力 源 于 深 厚 的 学 术 文 化 力 调 查 表 明, 改 革 开 放 前, 虽 说 部 分 高 职 院 校 有 个 别 称 得 上 学 术 文 化 的 主 体 载 体 资 源 和 成 果 等, 但 绝 大 多 数 高 职 院 校 没 有 或 几 乎 没 有 体 系 性 的 学 术 文 化, 当 然, 更 谈 不 上 什 么 文 化 力 量 改 革 开 放 后, 各 高 职 院 校 可 以 说 都 致 力 于 学 术 环 境 建 设, 包 括 硬 件 的 建 设 和 学 术 氛 围 的 营 造 部 分 高 职 院 校 已 拥 有 功 能 齐 全 的 实 验 室 先 进 的 仪 器 设 备 丰 富 的 图 书 资 料 充 足 的 研 究 经 费 完 善 的 信 息 系 统 等 学 术 资 源, 夯 实 了 学 术 文 化 力 发 展 的 物 质 基 础 不 仅 如 此, 绝 大 多 数 高 职 院 校 还 以 学 科 为 主 积 聚 学 术 发 展 的 力 量, 通 过 院 系 学 术 组 织 的 建 设, 使 得 学 术 生 产 与 传 播 有 了 基 层 组 织 依 托, 进 一 步 夯 实 了 学 术 文 化 力 发 展 的 组 织 基 础 2. 学 术 文 化 力 是 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 核 心 竞 争 力 改 革 开 放 以 来, 党 和 政 府 号 召 各 高 职 院 校 转 变 办 学 方 式, 从 粗 放 型 向 集 约 型 转 变, 倡 导 提 升 学 校 的 核 心 竞 争 力, 各 校 纷 纷 响 应 并 组 建 学 术 机 构, 花 大 代 价 大 精 力 鼓 励 教 师 从 事 学 术 研 究, 于 是 部 分 高 职 院 校 开 始 了 真 正 意 义 上 的 体 系 性 学 术 文 化 建 设 学 术 文 化 的 兴 起 揭 开 了 高 职 院 校 由 粗 放 型 向 集 约 型 办 学 方 式 转 变 的 序 幕, 并 催 生 出 生 机 盎 然 的 学 术 文 化 力 学 术 文 化 力 是 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 核 心 力 量 学 术 文 化 力 中 深 厚 的 文 化 底 蕴, 学 校 的 品 牌 品 质 和 品 格, 大 师 名 师 效 应, 科 研 成 果 效 应 和 特 色 教 育 模 式 等 都 是 高 职 院 校 生 存 发 展 的 核 心 能 力 高 职 院 校 突 出 技 能 技 术 的 实 用 价 值, 以 技 能 的 应 用 和 技 术 的 推 广 创 新 为 地 方 经 济 服 务 高 职 院 校 包 容 的 各 类 技 能 流 技 术 流 和 应 用 人 才 流 汇 聚 成 特 有 的 学 术 文 化 力 高 职 院 校 的 大 量 科 研 成 果 迅 速 用 于 工 农 业 生 产, 培 养 的 实 用 型 技 术 人 才 已 成 为 工 农 业 生 产 的 主 力 军, 筑 就 了 一 道 亮 丽 的 地 方 文 化 风 景 高 职 院 校 日 渐 成 为 地 方 技 能 和 技 术 创 新 的 主 体 功 能 区, 新 技 能 技 术 的 创 新 也 成 为 地 方 文 化 创 新 体 系

的 关 键 所 在 各 高 职 院 校 通 过 对 地 方 经 济 需 求 的 回 应 取 得 了 技 能 技 术 的 文 化 效 果, 并 在 地 方 经 济 发 展 中 确 立 了 自 己 独 特 的 文 化 地 位 3. 教 育 集 团 现 代 学 徒 制 等 工 学 一 体 新 兴 办 学 模 式 是 高 职 院 校 学 术 文 化 力 发 展 的 新 走 向 长 期 以 来, 我 国 高 职 院 校 办 学 的 致 命 弱 点 是 缺 少 校 企 合 作, 这 一 弱 点 存 在 的 根 本 原 因 是 高 职 院 校 缺 乏 强 劲 优 势 的 学 术 文 化 力 当 前, 我 国 高 职 院 校 已 拥 有 了 实 力 较 强 的 科 研 机 构 大 量 的 学 术 人 才 和 大 批 应 用 型 人 才, 并 承 担 了 大 量 的 国 家 级 省 级 市 级 等 科 研 项 目, 取 得 了 丰 硕 的 成 果, 其 学 术 文 化 力 已 呈 现 出 独 树 一 帜 的 优 势, 这 对 许 多 企 业 产 生 了 强 大 的 吸 引 力 在 政 府 主 导 下, 以 产 教 结 合 为 思 路, 以 校 企 合 作 为 路 径, 以 教 育 集 团 现 代 学 徒 制 为 新 增 长 极 的 新 学 术 文 化 力 的 发 展 已 渐 入 佳 境, 政 府 行 业 企 业 院 校 共 同 举 办 职 业 教 育 的 集 团 办 学 机 制 和 现 代 学 徒 制 等 正 在 大 面 积 形 成 三 生 态 文 化 力 代 表 着 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 发 展 方 向 校 园 生 态 文 化 是 大 学 的 要 素 优 秀 的 校 园 生 态 文 化 品 位 是 一 种 积 极 向 上 的 环 境 和 氛 围, 能 提 升 人 的 精 神 境 界, 有 催 人 奋 进 的 激 励 作 用 和 潜 移 默 化 的 育 人 功 能 从 高 职 院 校 角 度 讲, 生 态 文 化 力 是 指 以 发 展 校 园 生 态 文 化 为 目 标 的 先 进 文 化 力 当 前, 一 般 意 义 上 的 生 态 概 念 似 乎 与 文 化 力 无 关, 其 实 不 然, 一 方 面, 生 态 概 念 同 科 技 概 念 一 样 已 逐 渐 向 先 进 文 化 力 渗 透, 成 为 先 进 文 化 力 的 新 名 词 新 术 语 新 表 达, 如 政 治 生 态 文 化 生 态 生 态 产 品 等, 引 领 着 先 进 文 化 力 的 发 展 方 向, 丰 富 着 先 进 文 化 的 发 展 内 涵, 提 升 着 先 进 文 化 的 发 展 质 量 ; 另 一 方 面, 生 态 文 化 也 逐 步 被 校 园 先 进 文 化 内 化, 成 为 先 进 文 化 的 发 展 资 源, 如 校 园 的 花 圃 造 型 石 头 雕 塑 等 先 进 文 化 力 的 发 展 要 靠 人, 人 离 不 开 文 化 更 离 不 开 自 然, 且 文 化 要 靠 自 然 升 华, 缺 少 丰 富 多 彩 的 自 然 景 色, 文 化 就 没 了 背 景, 没 了 韵 味, 没 了 魅 力, 人 也 没 了 依 托, 没 了 滋 味, 没 了 根 本 现 在 国 家 投 入 办 学 的 经 费 充 足, 有 条 件 有 必 要 把 校 园 建 成 生 态 校 园, 用 美 丽 的 花 园 式 的 校 园 环 境 和 文 化 来 涵 养 学 生 的 精 神 家 园 陶 冶 学 生 的 情 操 世 界 美 化 学 生 的 纯 净 心 灵 是 我 们 追 求 的 崭 新 的 办 学 梦 想 1. 尊 重 生 态 的 文 化 力 是 我 国 高 职 院 校 主 流 文 化 力 发 展 的 新 方 向 生 态 文 化 力 的 发 展 走 向 与 高 职 院 校 主 流 文 化 力 的 发 展 方 向 是 一 致 的 首 先, 都 应 以 科 学 发 展 观 为 指 导, 第 一 要 义 无 疑 是 发 展, 都 应 以 人 为 本, 都 应 以 全 面 协 调 可 持 续 发 展 为 基 本 要 求, 都 应 以 统 筹 兼 顾 为 基 本 方 法 其 次, 都 以 和 谐 为 核 心 高 职 院 校 的 和 谐, 一 方 面 体 现 为 校 园 内 的 教 育 主 体 与 教 育 对 象 之 间 的 融 通, 另 一 方 面 体 现 在 学 校 政 府 企 业 家 庭 社 区 等 的 融 洽, 需 要 的 扩 展 是 人 与 自 然 的 和 谐 融 通 高 职 院 校 发 展 生 态 文 化 力 和 主 流 文 化 力 的 共 同 目 标 在 于 最 大 限 度 地 促 进 学 生 的 全 面 发 展 以 及 学 生 社 会 和 自 然 的 和 谐 发 展, 为 构 建 社 会 主 义 和 谐 高 职 院 校 服 务 再 次, 把 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 和 核 心 价 值 观 融 人 校 园 文 化 建 设 中, 其 核 心 就 是 要 调 整 校 园 内 外 各 种 关 系 和 活 动, 塑 造 学 校 的 生 态 文 化 力 系 统 高 职 院 校 生 态 文 化 力 的 价 值 取 向 应 是, 以 社 会 主 义 荣 辱 观 为 导 向, 以 师 生 员 工 为 主 体, 以 良 好 的 校 风 教 风 学 风 为 核 心, 以 山 水 化 园 林 化 文 化 环 境 为 重 点, 以 丰 富 多 彩 积 极 向 上 的 文 化 活 动 为 载 体, 推 进 生 态 校 园 教 育 文 化 系 统 的 健 康 快 速 发 展, 这 应 是 高 职 院 校 主 流 文 化 力 的 发 展 方 向 2. 顺 应 生 态 的 文 化 力 引 领 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 力 体 系 的 构 建 高 职 院 校 办 学 结 构 的 调 整 和 体 制 的 改 革, 打 破 了 原 来 的 类 别, 但 也 带 来 了 新 的 问 题 : 一 方 面, 各 校 纷 纷 抢 占 各 类 人 才 培 养 的 市 场 ; 另 一 方 面, 缺 乏 校 际 关 系 的 合 理 分 工, 各 校 均 缺 乏 对 企 业 需 求 结 构 的 研 究, 培 养 目 标 和 发 展 方 向 不 明 确, 办 学 模

式 日 益 趋 同 这 不 仅 使 各 校 难 以 形 成 自 己 的 特 色, 也 使 教 师 难 以 确 定 自 身 的 教 学 研 究 方 向 种 种 问 题 的 关 键 是 缺 乏 总 体 规 划, 没 有 形 成 现 代 职 业 教 育 体 系 生 态 文 化 发 展 规 律 及 其 内 在 逻 辑, 有 助 于 塑 造 现 代 职 业 教 育 体 系 生 态 文 化 力 系 统 的 整 体 性 综 合 性 层 次 性 等 宏 观 上 的 特 征, 有 助 于 高 职 院 校 系 统 制 定 全 国 性 或 区 域 性 的 先 进 文 化 力 发 展 的 总 体 规 划 ; 生 态 文 化 力 的 开 放 性 包 容 性 合 作 性 和 竞 争 性 等 微 观 上 的 特 征, 有 助 于 各 高 职 院 校 塑 造 本 学 校 的 现 代 职 业 教 育 体 系 3. 保 护 生 态 的 文 化 力 是 高 职 院 校 先 进 文 化 力 发 展 的 责 任 和 担 当 当 前, 很 多 高 职 院 校 已 十 分 注 重 保 护 生 态 的 文 化 建 设, 已 将 保 护 生 态 的 文 化 融 人 校 园 文 化 建 设 之 中 一 方 面, 从 硬 件 看, 高 度 重 视 生 态 园 林 式 建 设, 以 生 态 石 头 之 类 的 雕 塑 代 替 金 属 之 类 的 雕 塑 突 出 生 态 文 化, 并 以 亮 丽 的 生 态 造 型 作 为 校 园 的 文 化 亮 点 此 外, 还 以 草 木 劝 学 墙 壁 讲 话 等 生 态 形 式 塑 造 保 护 生 态 的 教 育 文 化 另 一 方 面, 从 软 件 上 看, 部 分 高 职 院 校 以 生 态 文 化 力 的 内 在 逻 辑 统 筹 各 类 文 化 资 源 具 体 说 来, 工 业 文 化 进 学 校, 企 业 文 化 进 教 室, 专 业 文 化 进 现 场, 高 雅 文 化 进 宿 舍, 素 质 文 化 进 社 团, 融 人 了 各 种 文 化 的 生 态 精 髓, 全 方 位 立 体 式 地 构 建 生 态 校 园 文 化 系 统, 实 现 从 特 色 文 化 学 校 到 生 态 文 化 学 校 的 跨 越 以 生 态 造 型 寓 意 人 品 作 品 产 品, 寄 托 学 校 对 学 生 人 格 发 展 的 目 标 期 待, 精 心 追 求 天 人 合 一, 把 人 与 自 然 的 生 态 理 念 融 入 学 校 课 程 和 教 学 之 中 从 部 分 高 职 院 校 绿 化 造 型 和 景 观 文 化 的 表 达 中, 我 们 深 切 感 悟 到 保 护 生 态 的 文 化 理 念 并 体 验 到 保 护 生 态 文 化 的 内 在 力 量 总 之, 当 前 在 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 结 构 中, 科 技 文 化 力 标 志 着 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 发 展 水 平, 是 现 阶 段 我 国 高 职 院 校 校 园 先 进 文 化 力 发 展 水 平 的 集 中 体 现 和 主 要 标 志, 拥 有 强 劲 的 驱 动 力 ; 其 次, 学 术 文 化 力 承 载 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 核 心 价 值, 是 现 阶 段 我 国 高 职 院 校 先 进 文 化 的 核 心 竞 争 力, 以 创 新 技 术 技 能 和 培 养 应 用 人 才 为 特 征 的 学 术 文 化 力 凝 聚 高 职 院 校 满 足 经 济 社 会 发 展 需 求 的 向 心 力, 实 现 了 文 化 效 益 与 经 济 效 益 的 高 度 统 一, 最 能 体 现 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 灵 魂 和 品 质 ; 最 后, 生 态 文 化 力 的 兴 起 代 表 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 发 展 趋 势, 生 态 文 化 力 是 正 在 构 建 和 初 步 践 行 的 新 兴 文 化 力, 依 据 生 态 文 化 力 发 展 规 律 的 内 在 逻 辑, 适 应 高 职 院 校 构 建 和 谐 校 园 文 化 结 构 的 发 展 要 求, 代 表 了 高 职 院 校 先 进 文 化 力 的 发 展 方 向 摘 自 教 育 与 职 业 2016 年 第 3 期 陈 跃 兵 梅 纪 萍 / 文 杭 义 梅 摘 编 中 国 制 造 视 域 下 培 养 高 职 学 生 工 匠 精 神 探 析 实 现 制 造 大 国 向 制 造 强 国 的 转 变, 需 要 有 工 匠 精 神 高 等 职 业 教 育 肩 负 着 培 养 高 技 能 劳 动 者 的 重 任, 必 须 注 重 学 生 工 匠 精 神 的 培 养 这 种 精 神 不 是 一 蹴 而 就 的, 需 要 对 学 生 进 行 长 期 的 多 种 形 式 的 教 育 高 职 院 校 可 从 以 下 方 面 培 养 学 生 的 工 匠 精 神 一 专 业 课 程 教 学 是 培 养 工 匠 精 神 的 主 阵 地 学 生 在 校 期 间 大 部 分 时 间 在 接 受 专 业 课 教 学, 所 以 培 养 工 匠 精 神 应 该 把 专 业 课 教 学 作 为 主 阵 地 应 根 据 高 职 学 生 的 学 情 和 特 点, 进 一 步 改 进 和 完 善 人 才 培 养 方 案, 选 择 适 当 的 方 法 和 途 径, 弘 扬 劳 动 光 荣 技 能 宝 贵, 形 成 崇 尚 一 技 之 长 不 唯 学 历 凭 能 力 的 良 好 氛 围 专 业 教 师 要 研 究 和 分 析 本 专 业 学 生 必 须 具 有 的 职 业 素 养, 将 其 整 合 到 专 业 课 程 教 学 目 标 教 学 内 容 和 考 核 办 法

之 中, 这 样 才 能 使 学 生 真 正 具 备 敬 业 爱 岗 遵 章 守 纪 乐 于 奉 献, 具 有 诚 信 意 识 与 服 务 意 识 良 好 的 团 队 合 作 精 神 的 职 业 素 养 要 将 工 匠 精 神 的 养 成 计 划 与 专 业 课 程 教 学 紧 密 结 合, 结 合 不 同 专 业 课 程 的 特 点, 在 教 学 中 逐 步 渗 透 工 匠 精 神, 培 养 和 塑 造 精 益 求 精, 注 重 细 节, 一 丝 不 苟, 耐 心 专 注, 专 业 敬 业 的 工 匠 精 神 内 涵 专 业 课 教 师 在 教 学 中 要 带 头 践 行 工 匠 精 神, 给 学 生 做 榜 样, 这 样 可 以 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 二 专 业 课 程 小 班 化 教 学 是 培 养 工 匠 精 神 的 有 效 途 径 在 实 际 教 学 过 程 中, 不 少 学 校 的 专 业 课 教 学 采 用 公 共 课 的 大 班 化 教 学 模 式 事 实 表 明, 传 统 的 大 班 化 授 课 不 利 于 专 业 课 程 教 学 目 标 的 实 现, 尤 其 是 强 调 动 手 操 作 的 高 职 专 业 课 程 大 班 化 教 学, 导 致 教 师 无 法 关 注 每 一 个 学 生 的 学 习 状 况, 无 法 对 数 量 众 多 的 学 生 一 一 指 点, 也 无 法 对 每 件 作 品 ( 作 业 ) 严 格 检 查, 一 些 粗 制 滥 造 的 作 品, 甚 至 数 据 造 假 的 作 业 可 能 蒙 混 过 关, 结 果 是 专 业 课 程 的 教 学 效 果 往 往 达 不 到 预 设 目 标 在 这 种 情 况 下, 培 养 工 匠 精 神 更 是 无 从 谈 起 为 了 解 决 这 个 问 题, 近 年 来, 高 职 教 师 对 小 班 化 教 学 进 行 研 究, 并 进 行 了 实 践 尝 试, 取 得 了 一 些 成 果 小 班 化 教 学, 有 利 于 教 师 关 注 每 个 学 生, 可 以 做 到 严 格 检 查 每 位 学 生 对 课 程 ( 技 能 ) 的 掌 握 情 况, 能 够 及 时 进 行 师 生 互 动, 发 现 和 解 决 学 生 在 学 习 过 程 中 的 困 难, 这 种 教 学 显 然 有 利 于 培 养 学 生 的 工 匠 精 神 所 以, 专 业 课 进 行 小 班 化 教 学, 是 培 养 学 生 工 匠 精 神 的 有 效 途 径 这 一 点, 在 进 行 专 业 实 训 课 时 效 果 特 别 明 显 三 专 业 实 训 是 培 养 工 匠 精 神 的 重 要 手 段 职 业 精 神 一 般 需 要 进 行 工 作 实 践 才 有 可 能 融 合 成 为 工 作 者 的 职 业 素 质 同 理, 只 有 将 工 匠 精 神 和 实 际 工 作 环 境 和 任 务 关 联 在 一 起 时, 学 生 才 能 切 身 体 会 到 工 匠 精 神 的 实 质, 深 切 感 受 到 它 的 价 值, 也 才 能 真 正 追 求 工 匠 精 神 构 建 仿 真 工 作 环 境, 让 学 生 进 行 专 业 实 训, 无 疑 是 一 种 较 好 的 培 养 手 段 专 业 实 训 通 常 都 是 单 门 课 程 的 实 训, 这 类 课 程 本 身 实 践 性 较 强, 也 非 常 方 便 进 行 实 训 设 计, 在 课 堂 上 就 可 以 直 接 实 训 近 年 来 出 现 了 另 一 种 实 训 形 式, 就 是 将 两 门 以 上 的 课 程 ( 一 般 这 类 课 程 理 论 性 较 强, 单 独 不 方 便 进 行 实 训 设 计 ) 整 合 成 课 程 群, 通 过 某 种 主 题 和 工 具 进 行 实 训 设 计 这 种 实 训 的 工 作 任 务 相 对 较 复 杂, 需 要 较 长 时 间, 通 常 是 利 用 一 周 的 时 间 全 天 实 训, 一 般 称 为 专 业 实 训 周 与 单 门 课 程 的 实 训 相 比, 实 训 周 的 工 作 仿 真 感 更 强 四 校 企 合 作 是 培 养 学 生 工 匠 精 神 的 重 要 方 式 培 养 和 塑 造 学 生 的 工 匠 精 神, 单 靠 高 职 院 校 的 努 力 是 无 法 完 全 实 现 的 高 职 院 校 虽 拥 有 仿 真 的 软 硬 件 条 件, 但 虚 拟 的 企 业 毕 竟 不 是 真 正 的 企 业, 它 的 虚 拟 运 营 只 能 是 短 期 的, 也 不 具 备 企 业 生 产 经 营 中 的 全 部 真 实 环 境, 更 缺 乏 浓 浓 的 企 业 文 化 工 匠 精 神 的 培 养, 要 靠 长 期 工 作 实 践 积 累, 还 要 靠 企 业 文 化 的 熏 陶 开 展 校 企 合 作, 让 学 生 去 企 业 实 习, 感 受 企 业 文 化, 是 提 高 学 生 职 业 素 养, 培 养 工 匠 精 神 的 重 要 方 式 与 全 球 领 先 的 装 备 制 造 企 业 相 比, 中 国 企 业 不 缺 技 术, 而 是 缺 少 一 种 工 匠 精 神, 如 果 不 唤 起 工 匠 精 神, 中 国 就 谈 不 上 成 为 世 界 制 造 强 国 中 国 制 造 离 不 开 工 匠 精 神, 中 国 创 造, 同 样 离 不 开 工 匠 精 神 高 职 院 校 肩 负 着 培 养 工 作 在 生 产 管 理 建 设 服 务 一 线 的 高 素 质 技 术 人 才 的 使 命, 培 养 和 塑 造 工 匠 精 神 的 重 担 就 落 在 了 高 职 院 校 肩 上 所 以, 高 职 院 校 应 深 入 开 展 具 有 工 匠 精 神 优 秀 人 才 的 培 养 研 究, 为 制 造 大 国 向 制 造 强 国 转 变 培 养 更 多 的 大 国 工 匠

摘 自 职 业 教 育 研 究 2016 年 第 2 期 王 新 宇 / 文 杭 义 梅 摘 编 高 职 教 育 第 三 方 评 价 的 优 势 与 挑 战 2011 年, 教 育 部 在 关 于 充 分 发 挥 职 业 教 育 行 业 指 导 作 用 的 意 见 中 提 出 : 要 建 立 社 会 行 业 企 业 教 育 行 政 部 门 和 学 校 等 多 方 参 与, 以 能 力 水 平 和 贡 献 大 小 为 依 据 的 职 业 教 育 质 量 评 价 体 系, 逐 步 建 立 以 行 业 企 业 为 主 导 的 职 业 教 育 第 三 方 评 价 机 制 2014 年 教 育 部 印 发 的 现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 规 划 (2014-2020 年 ) 也 明 确 提 出 : 推 进 职 业 教 育 管 办 评 分 离 改 革, 完 善 学 校 行 业 企 业 研 究 机 构 和 其 他 社 会 组 织 共 同 参 与 的 职 业 教 育 质 量 评 价 机 制, 积 极 支 持 各 类 专 业 组 织 等 第 三 方 机 构 开 展 质 量 评 估 很 显 然, 第 三 方 评 价 将 成 为 职 业 教 育 评 价 的 发 展 方 向 一 第 三 方 评 价 的 意 蕴 简 单 地 说, 第 三 方 评 价 即 第 三 方 开 展 的 评 价 但 要 把 握 这 一 概 念, 还 得 深 入 理 解 第 三 方 的 内 涵 以 及 由 此 而 决 定 的 诸 多 属 性 第 一, 从 第 三 方 的 产 生 看 意 蕴 任 何 事 情 的 发 生 都 有 其 特 定 的 施 动 者 和 受 动 者, 当 涉 事 双 方 发 生 矛 盾 与 纠 纷 并 出 现 各 说 各 有 理 而 争 执 不 下 时, 第 三 方 即 产 生 了, 这 时 的 第 三 方 也 即 我 们 熟 知 的 如 中 间 人 协 调 机 构 或 司 法 机 关 等 从 这 一 层 面 上 看, 第 三 方 在 内 涵 上 值 得 关 注 以 下 方 面 : 第 三 方 是 针 对 具 体 的 当 事 双 方 而 言 的 ; 涉 事 双 方 处 于 矛 盾 状 态 时 第 三 方 即 出 现 ; 第 三 方 既 可 以 是 非 专 业 机 构, 也 可 以 是 正 式 的 专 业 机 构 ; 第 三 方 能 公 平 公 正 地 处 理 涉 事 双 方 间 的 矛 盾 将 这 一 内 涵 迁 移 至 第 三 方 评 价, 我 们 可 得 到 如 下 结 论 : 首 先, 第 三 方 是 撇 开 原 有 评 价 所 涉 及 的 双 方 而 言 的, 如 教 育 行 政 部 门 与 高 校 或 政 府 部 门 与 高 校 等 其 次, 第 三 方 产 生 于 评 价 双 方 之 间 的 矛 盾, 这 些 矛 盾 集 中 体 现 在 评 价 的 可 信 度 公 正 客 观 等 方 面, 如 行 政 部 门 对 高 校 的 评 价 引 起 高 校 对 其 公 平 性 质 疑 而 产 生 的 不 满 再 次, 评 价 是 一 项 专 业 性 较 强 的 管 理 活 动, 因 而 第 三 方 评 价 应 由 正 式 的 专 业 机 构 来 执 行 最 后, 第 三 方 成 为 专 业 的 评 价 机 构, 它 能 公 平 公 正 地 处 理 政 府 部 门 与 高 校 或 教 育 行 政 部 门 与 高 校 之 间 的 矛 盾 并 为 涉 事 方 所 认 可 第 二, 从 复 杂 的 利 益 冲 突 看 意 蕴 当 现 实 中 复 杂 的 矛 盾 涉 及 到 的 利 益 相 关 者 不 只 是 双 方 而 是 多 方 时, 协 调 矛 盾 或 处 理 问 题 的 第 三 方 就 有 了 新 的 意 蕴 首 先, 它 不 再 具 有 实 指 的 排 序 意 义 了, 第 三 方 成 为 公 正 公 平 并 值 得 信 赖 的 代 名 词 其 次, 在 这 一 复 杂 的 矛 盾 中, 涉 事 多 方 要 求 第 三 方 介 入 以 公 平 解 决 问 题 再 次, 在 复 杂 矛 盾 涉 事 多 方 ( 或 双 方 ) 之 外 另 有 一 公 认 的 第 三 方, 意 味 着 第 三 方 的 独 立 性, 它 与 矛 盾 涉 及 的 多 方 毫 无 利 害 关 系 ; 而 且, 独 立 性 要 求 其 具 有 自 主 性, 独 立 性 只 是 从 静 态 的 机 构 设 置 上 与 涉 事 多 方 的 无 关 性, 自 主 性 则 在 动 态 的 运 行 上 不 受 任 何 一 方 的 干 扰, 能 自 行 决 策 与 实 施 由 此 来 观 照 第 三 方 评 价, 我 们 又 可 以 得 到 以 下 结 论 : 首 先, 教 育 评 价 活 动 涉 及 的 利 益 相 关 者 是 多 方 的, 第 三 方 不 再 具 有 实 指 的 含 义, 它 的 出 现 即 意 味 着 公 平 公 正 与 信 任 ; 其 次, 从 实 践 来 看, 教 育 评 价 的 复 杂 矛 盾 中 有 一 对 主 要 矛 盾, 即 教 育 行 政 或 政 府 部 门 对 高 校 的 评 价 不 能 取 信 于 以 学 生 为 代 表 的 利 益 相 关 者, 这 一 矛 盾 的 出 现 直 接 促 成 第 三 方 评 价 的 产 生 ; 最 后, 在 第 三 方 评 价 中, 评 价 主 体 究 竟 是 谁, 对 此, 许 多 研 究 者 提 出 如 研 究 机 构 行 业 企 业 社 会 团 体 以 及 它 们 的 组 合 等, 不 管 是 谁, 体 系 设 置 上 的 独 立 与 决 策 实 施 中 的 自 主 二 者 兼 顾 是 其 必 备 条 件 第 三, 从 评 价 的 基 本 理 论 看 意 蕴 依 据 评 价 主 体 的 不 同 将 教 育 评 价 分 为 自 我

评 价 和 他 人 评 价, 以 及 二 者 的 结 合 很 显 然, 第 三 方 评 价 属 于 他 人 评 价 然 而, 他 人 评 价 中 的 他 人, 可 以 分 为 有 利 害 关 系 的 他 人 和 毫 无 利 害 关 系 的 他 人, 现 有 教 育 评 价 中 的 他 人 多 为 前 者, 而 第 三 方 评 价 即 属 于 后 者 从 评 价 主 客 体 来 看, 第 三 方 评 价 主 体 即 第 三 方, 具 有 第 三 方 特 性 的 团 体 或 机 构 都 有 可 能 成 为 第 三 方 按 照 教 育 部 所 提 出 的 管 办 评 分 离 的 原 则 可 以 知 道, 管 理 学 校 的 教 育 行 政 部 门 举 办 教 育 的 各 级 政 府 都 不 属 于 第 三 方 评 价 的 主 体, 否 则 就 无 法 规 避 既 是 运 动 员 又 是 裁 判 员 的 乱 象 关 于 第 三 方 评 价 的 客 体, 可 以 是 庞 大 教 育 体 系 中 的 任 意 一 个, 如 教 育 行 政 部 门 地 方 政 府 学 校 教 师 等 但 在 实 际 评 价 中, 作 为 社 会 的 重 要 组 织, 且 具 有 一 定 办 学 自 主 权 并 广 受 公 众 关 注 的 院 校, 很 显 然 更 应 成 为 第 三 方 评 价 的 客 体 从 评 价 内 容 来 看, 一 所 学 校 我 们 可 以 从 许 多 不 同 方 面 评 定 其 现 状 进 步 与 成 就, 如 教 育 质 量 办 学 水 平 学 生 就 业 或 科 研 水 平 等 第 三 方 评 价 在 内 容 上 应 关 注 什 么, 对 此, 我 们 认 为 不 需 要 有 一 个 统 一 的 答 案, 这 取 决 于 教 育 的 发 展 阶 段 当 下 社 会 的 关 切 以 及 评 价 目 标 的 定 位 等 就 当 前 来 看, 高 等 教 育 大 众 化 背 景 下 高 校 的 办 学 质 量 引 起 诸 多 质 疑, 因 而 也 更 值 得 关 注 ; 而 就 业 问 题 牵 涉 到 千 家 万 户, 以 此 为 内 容 对 高 校 进 行 第 三 方 评 价 也 具 有 较 强 的 现 实 意 义 至 此, 可 以 对 高 职 教 育 第 三 方 评 价 下 如 此 定 义 : 独 立 于 高 职 教 育 办 学 与 管 理 体 系 之 外 的 专 业 机 构 或 组 织 自 主 地 对 高 职 院 校 在 教 育 质 量 学 生 就 业 等 方 面 公 平 公 正 地 开 展 的 教 育 评 价 活 动, 其 核 心 特 质 是 独 立 自 主 专 业 权 威 和 公 平 公 正 二 第 三 方 评 价 的 优 势 相 对 现 有 的 评 价, 第 三 方 评 价 有 着 诸 多 优 势 第 一, 从 社 会 分 工 来 看, 第 三 方 评 价 更 专 业 更 高 效 当 前, 我 国 教 育 评 价 活 动 的 实 施 者 和 机 构 大 多 为 临 时 性 的 兼 职, 且 常 有 变 动 非 专 业 非 固 定 的 评 价 者 和 机 构 难 以 适 应 现 有 庞 大 评 价 体 系 的 实 践 需 要, 严 重 阻 碍 了 评 价 工 作 效 率 将 现 有 评 价 活 动 从 教 育 行 政 与 管 理 系 统 中 剥 离 开 来, 交 由 完 全 独 立 专 业 的 第 三 方 评 价 机 构 来 实 施 将 大 大 提 高 评 价 工 作 的 效 率 从 社 会 分 工 来 看, 这 样 的 剥 离 与 独 立 就 是 教 育 体 系 的 一 次 社 会 分 工, 它 是 适 应 教 育 发 展 的 需 要 而 且 分 工 完 成 后 又 能 进 一 步 促 进 教 育 的 发 展 亚 当 斯 密 认 为, 社 会 分 工 的 作 用 在 于 : 首 先, 劳 动 者 的 技 巧 因 业 专 而 日 进 ; 其 次, 由 一 种 工 作 转 到 另 一 种 工 作, 通 常 需 损 失 不 少 时 间, 有 了 分 工, 就 可 以 免 除 这 种 损 失 其 次, 许 多 简 化 劳 动 和 缩 减 劳 动 的 机 械 发 明, 使 一 个 人 能 够 做 许 多 人 的 工 作 由 此 可 见, 第 三 方 评 价 可 以 因 专 注 于 评 价 而 能 日 臻 科 学, 可 以 充 分 利 用 资 源 降 低 成 本, 简 化 劳 动, 极 大 地 节 约 劳 动 时 间, 从 而 为 评 价 领 域 的 创 新 提 供 了 极 大 可 能 第 二, 从 现 实 需 求 来 看, 更 能 满 足 公 众 的 价 值 期 待 在 高 等 教 育 大 众 化 阶 段, 高 职 教 育 在 规 模 上 得 到 了 快 速 扩 张, 选 择 教 育 产 品 的 群 体 急 剧 增 大, 而 供 选 择 的 院 校 在 人 才 培 养 与 办 学 质 量 上 良 莠 不 齐, 这 引 起 了 社 会 公 众 对 教 育 质 量 的 担 忧 因 此, 准 确 清 晰 地 知 晓 当 前 高 职 教 育 办 学 质 量 就 成 为 公 众 的 一 大 期 待 这 就 急 需 一 个 专 业 权 威 且 可 信 赖 的 参 考 标 准, 以 选 择 最 优 的 专 业 或 院 校 实 际 上, 在 现 有 的 高 职 教 育 评 价 体 系 中, 并 不 缺 少 对 高 职 质 量 现 状 的 描 述, 也 不 缺 少 对 各 高 职 院 校 或 专 业 的 评 价, 但 问 题 是 这 样 的 评 价 存 在 以 下 固 有 缺 陷 而 难 为 公 众 所 信 赖 : 一 是 现 有 的 评 价 多 为 自 己 人 评 价, 不 能 做 到 公 平 公 正 ; 二 是 官 方 的 评 价 最 忌 讳 对 评 价 对 象 进 行 残 酷 的 排 序, 因 为 这 样 会 影 响 院 校 间 的 均 衡 发 展, 缺 乏 明 确 的 优 劣 等 次, 公 众 无 从 参 考 ; 三 是 社 会 公 众 对 官 方 有 些 许 的 不 信 任, 即 使 官 方 的 评 价 较 为 客 观 公 正 因 此, 建 立 代 表 社 会 公 众 的 第 三 方 评 价 体 系 能 较 好 地 避 免 这 些 缺 陷 而 能 获 得 社 会 公 众 的 认 可, 从 而 满 足 他 们 对 评 价 的 价 值 期 待

第 三, 从 作 用 发 挥 来 看, 评 价 功 能 得 到 更 充 分 释 放 教 育 评 价 自 产 生 之 日 起 就 承 担 着 教 育 管 理 者 所 寄 予 的 诸 多 功 能, 如 诊 断 激 励 等 然 而, 当 前 的 教 育 评 价 其 作 用 的 发 挥 仍 受 到 诸 多 制 约 第 三 方 评 价 不 存 在 这 些 问 题 : 它 能 做 到 客 观 公 正, 这 是 坚 持 人 本 思 想 的 更 高 境 界 : 作 为 外 来 力 量, 它 能 得 到 评 价 对 象 的 高 度 重 视, 从 而 确 保 评 价 所 要 求 的 改 进 举 措 高 效 地 付 诸 实 施 ; 它 将 院 校 直 接 推 向 市 场, 公 众 依 据 评 价 结 果 选 择 院 校 或 专 业, 优 胜 劣 汰 机 制 形 成 因 此, 比 起 现 有 的 评 价, 第 三 方 评 价 的 功 能 得 到 更 充 分 释 放 第 四, 从 发 现 问 题 来 看, 更 能 做 到 跳 出 教 育 看 教 育 教 育 评 价 是 在 一 定 思 想 指 导 下 按 照 特 定 的 评 价 标 准 对 现 实 中 的 教 育 活 动 进 行 价 值 判 断, 其 中 很 重 要 的 一 个 环 节 是 将 教 育 实 践 与 评 价 标 准 进 行 对 照, 从 中 发 现 问 题 并 提 出 改 进 意 见 在 教 育 评 价 中 能 否 发 现 问 题 以 及 发 现 多 少 问 题 直 接 决 定 着 评 价 意 义 的 实 现 在 评 价 实 践 中, 发 现 问 题 受 很 多 因 素 影 响, 如 评 价 标 准 的 可 操 作 性 评 价 者 对 标 准 的 理 解 以 及 对 教 育 实 践 活 动 的 准 确 认 识 等 此 外, 还 有 一 个 重 要 因 素, 即 评 判 教 育 活 动 的 角 度 现 有 的 教 育 评 价 都 是 教 育 系 统 内 部 开 展 的, 这 样 的 评 判 不 够 准 确 也 难 以 做 到 全 面 第 三 方 评 价 解 决 了 这 一 问 题 它 不 仅 能 提 供 专 业 的 诊 断, 还 能 从 社 会 的 大 环 境 下 考 虑 教 育 现 象 发 现 教 育 问 题 尽 管 现 有 的 教 育 评 价 也 能 做 到 这 点, 但 远 不 及 从 第 三 方 的 视 角 审 视 得 透 彻 与 准 确 总 之, 第 三 方 评 价 作 为 新 生 事 物, 必 须 予 以 全 面 深 入 认 识 第 三 方 评 价 具 有 明 显 优 势, 也 存 在 一 定 挑 战 实 施 第 三 方 评 价 必 须 以 发 挥 优 势 为 立 足 点, 紧 紧 围 绕 第 三 方 评 价 的 独 立 自 主 公 平 公 正 和 专 业 权 威 等 核 心 特 质 开 展 一 系 列 相 关 工 作 摘 自 职 业 教 育 研 究 2016 年 第 2 期 宁 业 勤 楼 世 洲 / 文 杭 义 梅 摘 编 协 同 创 新, 高 职 院 校 何 以 堪 重 任 谈 及 创 新, 尤 其 是 近 年 来 广 泛 讨 论 的 协 同 创 新, 大 家 一 般 将 职 业 院 校 排 除 在 创 新 领 域 之 外 但 是, 基 于 我 们 的 观 察 来 看, 职 业 院 校 参 与 区 域 经 济 社 会 创 新 行 动 不 仅 可 能, 而 且 大 有 可 为 高 职 院 校 的 创 新 功 能, 主 要 包 括 人 才 培 养 创 新 产 业 技 术 改 进 与 创 新 技 能 与 技 艺 传 承 创 新 从 路 径 上 来 说, 则 主 要 是 强 化 高 职 教 育 技 术 技 能 积 累 功 能, 这 一 功 能 与 研 究 型 大 学 的 研 究 高 深 学 问 核 心 职 能 相 对 应 在 协 同 创 新 时 代, 高 职 院 校 要 在 人 才 培 养 的 同 时, 更 多 地 强 调 技 术 技 能 积 累 方 面 的 功 能, 进 而 确 立 在 区 域 产 业 创 新 体 系 和 企 业 发 展 体 系 中 的 独 特 地 位 技 术 积 累 指 的 是 技 术 发 展 过 程 中, 企 业 知 识 和 能 力 的 积 累 过 程, 是 企 业 进 行 学 习 的 直 接 产 物 新 技 术 的 创 造 是 持 续 和 不 断 精 细 化 的 过 程, 技 术 在 积 累 的 过 程 中 得 到 创 新, 并 在 实 践 中 得 到 检 验 和 适 应 对 于 企 业 而 言, 技 术 积 累 是 创 新 重 要 的 内 在 基 础, 技 术 积 累 过 程 中 既 有 技 术 参 数 技 术 指 标 等 内 容, 也 有 企 业 独 到 的 技 术 秘 诀 或 管 理 经 验 而 技 能 则 作 为 一 种 默 会 性 的 知 识, 主 要 通 过 模 仿 的 方 式 实 现 传 承 与 积 累, 在 技 能 精 通 的 基 础 上 实 现 技 能 创 新 从 传 统 意 义 上 说, 技 术 技 能 积 累 主 要 是 由 企 业 来 承 担 和 发 展 的, 也 是 在 企 业 内 部 实 现 的 但 是, 如 果 我 们 从 职 业 教 育 发 展 的 视 角 来 观 察 技 术 技 能 积 累 这 一 现 象, 可 以 发 现, 高 职 教 育 的 技 术 技 能 积 累 具 备 传 统 的 单 一 企 业 模 式 下 技 术 技 能 积 累 所 不 能 实 现 的 重 要 特 质, 尤 其 是 校 企 协 同 创 新 的 特 征 突 出 通 过 强 化 高 职 院 校 的 技 术 技 能 积 累 功 能, 将 取 得 推 动 高 职 教 育 发 展 产 业 技 术 进 步 以 及 技 能 传 承 与

创 新 等 多 个 方 面 的 效 果 首 先, 高 职 教 育 的 技 术 技 能 积 累 功 能 主 要 体 现 了 技 术 技 能 的 传 承 与 创 新, 无 论 是 传 统 学 徒 制, 还 是 今 天 的 正 规 化 制 度 化 的 学 校 职 业 教 育 都 体 现 了 这 一 核 心 功 能 传 统 技 艺 与 技 能 的 传 承 和 新 工 艺 的 创 新 及 传 播, 高 职 教 育 都 承 担 着 中 介 和 桥 梁 作 用, 主 要 是 通 过 人 才 培 养 和 参 与 技 术 改 进 与 创 新 来 实 现 技 术 技 能 积 累 功 能 是 与 人 才 培 养 过 程 融 合 的, 没 有 人 才 培 养, 也 就 没 有 了 所 谓 技 术 技 能 积 累 ; 而 人 才 培 养 又 自 然 地 促 进 了 技 术 技 能 积 累, 最 终 实 现 新 技 术 产 业 化 与 新 技 术 应 用 人 才 储 备 同 步 其 次, 高 职 教 育 的 技 术 技 能 积 累 功 能 体 现 在 通 过 加 强 职 业 院 校 与 企 业 合 作, 实 现 专 业 与 产 业 企 业 岗 位 对 接, 专 业 课 程 内 容 与 职 业 标 准 对 接, 将 相 应 技 术 和 技 能 的 行 业 标 准 或 企 业 标 准 转 换 成 为 职 业 院 校 教 学 中 的 专 业 教 学 标 准 和 课 程 标 准, 实 现 教 学 过 程 与 生 产 过 程 对 接 这 些 虽 然 是 共 识, 但 具 体 的 实 现 路 径 仍 需 要 进 一 步 研 究 其 中, 行 业 标 准 和 企 业 标 准 转 换 成 为 课 程 标 准 与 专 业 教 学 标 准 的 过 程, 是 不 同 知 识 体 系 下 的 知 识 内 容 实 现 信 息 交 换 与 沟 通 的 过 程 课 程 标 准 与 专 业 教 学 标 准 将 从 现 实 行 业 与 企 业 的 需 求 中 得 到 提 升, 同 时, 专 业 知 识 与 职 业 院 校 专 家 参 与 到 产 业 与 技 术 创 新 过 程 中, 提 供 与 企 业 专 家 不 同 的 思 路, 从 而 影 响 行 业 和 企 业 标 准 的 创 新 过 程 再 其 次, 从 途 径 来 说, 高 职 教 育 的 技 术 技 能 积 累 需 要 通 过 与 企 业 教 育 部 门 与 产 业 之 间 的 合 作 与 互 动 来 实 现 从 课 程 与 专 业 教 学 标 准 的 制 定, 到 人 才 培 养 模 式 的 改 革 以 及 具 体 培 养 工 作 的 实 施, 都 需 要 企 业 与 行 业 的 参 与 企 业 技 术 标 准 与 技 能 规 范 的 完 善 与 创 新, 也 应 充 分 吸 纳 不 同 知 识 来 源 不 同 利 益 立 场 的 独 立 创 新 主 体 的 创 新 性 要 素, 实 现 共 同 提 升 具 体 方 式 上, 可 以 依 托 职 教 集 团 建 立 一 批 校 企 技 术 技 能 积 累 创 新 平 台, 形 成 大 批 高 水 平 的 高 职 院 校 与 行 业 企 业 共 建 的 技 术 工 艺 和 产 品 开 发 中 心 实 验 实 训 平 台 技 能 大 师 工 作 室 等, 既 能 有 效 促 进 新 技 术 新 材 料 新 工 艺 新 装 备 的 应 用, 加 快 先 进 技 术 转 化 和 产 业 转 型 升 级, 也 能 有 效 提 高 职 业 教 育 人 才 培 养 水 平, 激 发 高 职 院 校 创 新 能 力, 形 成 我 国 大 众 创 业 万 众 创 新 中 的 一 道 独 特 风 景 摘 自 中 国 教 育 报 2016 年 03 月 22 日 刘 青 唐 智 彬 / 文 杭 义 梅 摘 编 师 资 队 伍 建 设 研 究 高 职 教 育 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 存 在 问 题 及 对 策 一 高 职 教 育 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 中 存 在 的 问 题 ( 一 ) 高 职 院 校 高 职 院 校 在 师 资 队 伍 建 设 的 时 候, 应 当 以 培 养 具 有 较 强 实 践 能 力 和 社 会 服 务 能 力 的 双 师 型 教 师 队 伍 为 最 终 目 标 这 里 所 提 到 的 双 师 型 师 资 队 伍 主 要 指 的 是, 一 支 具 有 较 强 执 教 科 技 研 发 技 术 培 训 和 指 导 学 生 创 新 创 业 综 合 能 力 的 专 兼 结 合 的 教 师 队 伍 从 目 前 我 国 高 职 院 校 的 师 资 队 伍 总 体 情 况 来 看, 多 数 教 师 虽 然 具 备 扎 实 的 理 论 知 识, 但 因 缺 乏 合 适 的 平 台 锻 炼 实 践, 能 力 严 重 不 足 ( 二 ) 合 作 企 业 当 前 高 职 院 校 都 将 校 企 合 作 作 为 学 院 中 心 工 作 推 进, 双 师 培 养 基 地 建 设 也 优

先 选 取 校 企 合 作 下 的 基 地 和 企 业, 但 基 地 建 设 缺 少 全 局 的 校 企 合 作 理 念 比 如 有 些 企 业 对 校 企 合 作 进 行 投 入 时 只 考 虑 投 人 的 成 本 以 及 收 益 的 情 况, 但 因 为 校 企 合 作 教 育 的 建 设 周 期 长, 很 难 在 短 时 间 内 体 现 出 效 益, 所 以 企 业 认 为 培 养 教 师 是 一 桩 亏 本 的 买 卖 ; 有 些 企 业 不 能 给 教 师 提 供 科 学 合 理 的 锻 炼 项 目 和 内 容, 或 者 难 以 给 教 师 安 排 能 胜 任 指 导 工 作 的 企 业 导 师, 导 致 教 师 收 获 有 限 ( 三 ) 政 府 高 职 教 育 的 发 展 离 不 开 经 费 的 支 持, 但 是, 由 于 我 国 仍 然 属 于 发 展 中 国 家, 经 费 短 缺 的 问 题 一 直 没 有 得 到 很 好 的 解 决, 这 一 现 状 制 约 了 我 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 教 育 的 显 著 特 点 就 是 大 规 模 的 投 资 和 较 长 周 期 的 建 设, 因 此 虽 然 教 育 对 于 社 会 和 经 济 的 发 展 具 有 积 极 的 促 进 作 用, 但 是 最 终 的 收 益 却 无 法 短 时 间 内 体 现 出 来, 这 种 情 况 导 致 在 实 际 开 展 校 企 合 作 时 划 拨 的 经 费 无 法 顺 利 到 位, 进 而 影 响 我 国 职 师 资 队 伍 的 建 设 与 此 同 时, 各 项 差 旅 费 管 理 费 等 都 在 不 断 攀 升, 从 而 造 成 常 因 经 费 不 足 而 导 致 校 企 合 作 终 止 的 情 况 二 应 对 高 职 教 育 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 中 存 在 问 题 的 对 策 ( 一 ) 立 足 实 际 突 出 重 点, 促 进 双 师 型 队 伍 培 养 1. 加 快 科 研 成 果 转 化, 实 现 校 企 合 作 共 赢 难 以 实 现 校 企 合 作 的 根 本 原 因 是 企 业 没 有 足 够 的 合 作 动 力, 或 者 是 能 力 不 足 大 多 数 企 业 并 没 有 认 识 到 校 企 合 作 对 于 企 业 的 重 要 意 义, 他 们 认 为 高 职 院 校 的 主 要 责 任 就 是 为 企 业 培 养 实 用 型 人 才, 因 此 很 少 有 企 业 愿 意 参 与 到 校 企 合 作 育 人 的 教 育 活 动 中 来 因 此, 为 了 以 更 好 的 科 研 成 果 来 促 进 校 企 合 作, 高 职 院 校 应 当 尽 快 确 定 详 细 的 科 研 成 果 转 化 项 目, 并 对 具 体 细 节 进 行 反 复 确 认, 保 证 学 生 在 实 习 时 能 处 于 学 校 与 企 业 共 同 培 养 人 才 的 环 境 中 学 生 在 合 作 企 业 实 习 期 间 应 主 动 与 相 关 技 术 人 员 交 流 沟 通, 以 便 成 功 转 化 的 科 研 成 果 能 够 切 实 地 服 务 企 业 这 种 以 科 研 成 果 为 企 业 创 造 更 大 经 济 利 益 的 方 式 可 以 有 效 实 现 校 企 合 作, 达 到 双 赢 的 效 果 2. 到 企 业 中 顶 岗 实 习, 建 设 双 师 型 队 伍 培 养 双 师 型 教 师 的 目 的 就 是 为 了 在 今 后 的 教 育 中 使 学 生 既 具 备 扎 实 的 理 论 功 底, 又 能 得 到 一 定 的 技 能 培 养 为 了 实 现 这 一 目 标, 教 师 应 当 在 顶 岗 实 习 的 过 程 中 对 企 业 的 生 产 工 艺 设 备 技 术 等 进 行 细 致 了 解, 既 要 对 本 专 业 现 状 进 行 分 析 研 究, 又 要 准 确 把 握 其 未 来 发 展 趋 势 不 仅 如 此, 顶 岗 实 习 教 师 还 应 广 泛 开 展 本 行 业 或 本 专 业 的 社 会 调 研 只 有 贴 近 生 产, 教 师 才 能 在 教 学 中 准 确 把 握 目 前 企 业 生 产 中 所 运 用 的 先 进 技 术 以 及 工 艺 流 程 与 此 同 时, 教 师 可 以 将 教 学 中 的 相 关 课 题 带 到 实 习 中, 在 生 产 经 验 丰 富 的 专 业 技 术 人 员 的 指 导 下 提 升 实 践 能 力, 加 快 向 双 师 型 的 转 化 3. 重 视 从 企 业 引 进 兼 职 教 师, 提 升 师 资 队 伍 力 量 高 职 院 校 应 当 建 立 兼 职 教 师 人 才 资 源 库, 邀 请 行 业 内 具 备 丰 富 实 践 经 验 的 技 术 人 才 定 期 为 学 生 指 导 授 课 ; 同 时, 也 可 以 为 高 职 院 校 的 专 业 技 能 调 研 提 供 技 术 与 经 验 支 持 将 企 业 内 专 业 技 术 人 才 引 入 高 职 院 校 内, 可 以 为 学 校 的 技 能 教 育 注 入 新 鲜 的 活 力, 使 学 生 在 技 能 培 训 上 符 合 企 业 的 发 展 需 求 高 职 院 校 在 聘 用 兼 职 教 师 时, 应 对 其 教 学 知 识 与 教 学 技 能 进 行 培 训 首 先, 要 对 所 有 兼 职 教 师 进 行 教 学 方 法 和 教 学 技 能 的 培 训, 以 提 高 其 教 学 水 平 其 次, 还 要 不 断 组 织 兼 职 教 师 旁 听 专 职 教 师 授 课, 使 其 对 实 际 教 学 的 各 个 环 节 教 学 模 式 以 及 课 堂 氛 围 有 所 了 解 总 之, 学 校 应 通 过 培 训 使 兼 职 教 师 在 实 际 教 学 中 逐 渐 形 成 正 确 的 教 学 观 及 育 人 观, 以 此 来 整 体 提 升 高 职 院 校 师 资 队 伍 的 力 量 4. 定 期 或 不 定 期 选 派 优 秀 青 年 教 师 参 加 企 业 培 训 工 作 唯 有 真 正 掌 握 产 品 的 技 术 要 领, 才 能 保 证 产 品 的 质 量 水 平 在 企 业 中, 高 职 院 校 教 师 深 入 车 间, 向

车 间 技 术 工 人 学 习 相 关 技 术, 提 高 实 践 教 学 水 平, 这 样 在 教 授 学 生 时 能 取 得 事 半 功 倍 的 效 果 另 外, 在 企 业 参 加 培 训 的 教 师 返 校 之 后, 要 对 其 他 教 师 展 开 引 导 和 教 育, 帮 助 他 们 了 解 目 前 企 业 的 生 产 形 式, 从 而 提 高 整 个 院 校 教 师 的 教 学 水 平 ( 二 ) 提 高 企 业 对 校 企 合 作 的 认 识, 促 使 企 业 积 极 配 合 随 着 信 息 化 时 代 的 到 来, 不 论 是 国 家 与 国 家 间, 还 是 企 业 与 企 业 间, 其 竞 争 的 核 心 归 根 到 底 是 人 才 的 竞 争 对 于 当 代 企 业 来 说, 要 想 在 竞 争 激 烈 的 市 场 环 境 下 生 存 和 发 展, 就 必 须 不 断 创 新 高 新 技 术 因 此, 对 于 人 才 的 需 求 便 是 促 使 企 业 与 高 职 院 校 合 作 的 契 机 为 了 切 实 提 高 企 业 对 于 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 的 认 识 程 度, 学 校 不 仅 要 为 企 业 培 养 更 多 的 高 素 质 技 术 技 能 型 人 才, 帮 助 企 业 培 训 技 术 骨 干, 还 要 做 好 科 研 成 果 的 宣 传 工 作, 使 企 业 对 高 职 院 校 自 主 研 发 的 科 研 项 目 有 一 定 程 度 的 了 解 同 时, 学 校 可 以 派 遣 科 技 研 发 人 员 到 企 业 中 帮 助 解 决 技 术 方 面 存 在 的 疑 难 问 题 总 之, 通 过 以 上 方 式 提 高 企 业 对 校 企 合 作 的 认 识, 促 进 校 企 间 的 合 作 顺 利 开 展 为 了 保 证 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 的 实 效 性, 企 业 应 当 与 高 职 院 校 共 同 承 担 培 养 师 资 队 伍 的 责 任, 通 过 利 用 双 主 体 合 作 育 人 的 方 式 来 实 现 校 企 合 作, 共 同 培 养 师 资 队 伍 培 养 更 多 的 双 师 型 教 师, 不 仅 可 以 为 企 业 发 展 提 供 更 多 的 高 素 质 技 术 技 能 型 人 才, 而 且 可 以 使 高 职 院 校 更 清 楚 地 了 解 当 前 企 业 行 业 对 于 人 才 的 需 求, 从 而 在 今 后 的 教 育 实 践 中 确 定 培 养 方 向, 为 行 业 和 企 业 培 养 更 多 的 人 才 ( 三 ) 政 府 介 入, 为 经 费 核 拨 提 供 保 障 我 国 许 多 高 职 院 校 都 因 经 费 划 拨 困 难 而 不 得 不 终 止 校 企 合 作 项 目, 因 此, 各 地 政 府 要 在 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 方 面 予 以 经 费 核 拨 保 障, 逐 步 加 大 对 高 职 教 育 的 投 入 应 将 师 资 培 训 作 为 重 点 扶 持 的 对 象, 根 据 各 地 财 政 水 平 设 立 一 定 的 师 资 培 训 津 贴 对 于 社 会 需 求 量 大 的 紧 缺 专 业, 或 者 是 与 先 进 制 造 业 相 关 的 紧 缺 专 业, 政 府 应 当 给 予 高 职 院 校 一 定 的 补 助, 或 者 是 建 立 激 励 机 制, 设 立 高 等 奖 学 金 等, 并 且 要 在 政 府 的 介 入 下 将 这 些 经 费 全 部 纳 入 到 财 政 预 算 当 中, 以 减 轻 校 企 双 方 的 负 担, 确 保 高 职 教 育 校 企 合 作 师 资 队 伍 建 设 的 顺 利 进 行 在 规 划 和 建 设 实 训 基 地 的 过 程 中, 保 证 资 金 及 时 到 位 才 能 展 开 工 作 因 为 我 国 高 职 教 育 起 步 较 晚, 并 且 很 多 规 章 体 系 也 不 完 善, 在 发 展 过 程 中 难 免 会 遇 到 很 多 困 难, 所 以 高 职 院 校 所 在 地 政 府 需 要 给 予 更 多 的 支 持 和 鼓 励 摘 自 教 育 与 职 业 2016 年 第 2 期 徐 丹 / 文 杭 义 梅 摘 编 高 职 教 师 绩 效 管 理 体 系 设 计 的 基 本 框 架 及 操 作 要 点 目 前 高 职 院 校 教 师 绩 效 管 理 存 在 诸 多 问 题, 包 括 缺 乏 绩 效 目 标 或 绩 效 计 划 设 定 的 概 念, 绩 效 考 评 的 主 流 方 式 是 年 末 填 写 工 作 总 结 表, 对 教 师 的 考 核 凸 显 课 程 考 核 严 谨, 但 与 其 他 考 核 脱 节, 没 有 建 立 完 善 的 绩 效 管 理 评 价 指 标 体 系 高 职 院 校 应 该 正 确 认 识 绩 效 管 理 工 作, 塑 造 绩 效 文 化 与 此 同 时, 推 进 绩 效 管 理 工 作 要 搭 建 绩 效 管 理 体 系, 各 级 管 理 人 员 在 定 目 标 监 控 指 导 考 核 面 谈 结 果 应 用 一 下 一 轮 目 标 设 定 的 绩 效 管 理 体 系 中 应 明 确 各 自 职 责, 教 师 整 体 绩 效 水 平 方 可 提 升 搭 建 绩 效 管 理 体 系 对 高 职 教 师 进 行 绩 效 管 理, 不 是 简 单 地 开 展 绩 效 考 评, 更 不 是 单 一 地 进 行 课 程 考 核, 为 实 现 院 校 部 门 与 教 师 个 人 的 共 同 发 展, 绩 效 管 理 工 作 必 须 建 立 起 一

个 完 善 的 绩 效 管 理 体 系 绩 效 管 理 过 程 操 作 要 点 1. 在 教 师 与 部 门 领 导 就 组 织 目 标 和 个 人 目 标 协 调 发 展 的 充 分 沟 通 下, 最 好 以 书 面 合 同 的 形 式 将 绩 效 计 划 确 定 下 来 绩 效 计 划 的 制 订 需 要 互 动 式 的 沟 通 前 提, 上 下 级 之 间 需 要 就 绩 效 管 理 周 期 内 的 绩 效 目 标 达 成 共 识 绩 效 计 划 阶 段 需 要 完 成 两 项 重 要 任 务 : 第 一, 明 确 学 院 部 门 教 师 个 人 的 发 展 目 标 让 教 师 个 人 了 解 学 院 部 门 的 前 进 方 向 非 常 重 要, 教 师 对 学 院 部 门 的 目 标 和 实 现 目 标 的 途 径 有 了 清 晰 的 认 识 后, 才 有 可 能 调 整 自 己 的 方 向 和 行 动, 个 人 的 目 标 才 有 可 能 与 学 院 部 门 发 展 目 标 结 合 起 来 对 于 许 多 教 师 而 言, 他 们 可 能 并 不 关 心 学 院 层 面 的 发 展 战 略, 但 必 须 清 楚 所 在 部 门 的 目 标 与 行 动 计 划, 应 该 把 部 门 目 标 定 位 成 教 师 制 订 工 作 计 划 的 最 直 接 来 源 第 二, 形 成 书 面 绩 效 合 同, 作 为 绩 效 考 评 的 对 照 标 准 绩 效 合 同 是 进 行 考 核 的 依 据, 部 门 领 导 与 教 师 个 人 就 本 考 核 周 期 的 绩 效 目 标 反 复 沟 通, 双 方 达 成 一 致 后, 就 可 以 按 照 学 院 提 供 的 绩 效 合 同 样 式, 将 员 工 的 个 人 考 核 指 标 预 期 目 标 填 写 完 整, 签 字 后 双 方 各 执 一 份 备 查 以 书 面 合 同 形 式 将 绩 效 目 标 确 定, 可 以 使 教 师 个 人 有 明 确 的 阶 段 发 展 方 向, 并 能 依 此 对 照 绩 效 表 现 实 施 自 我 监 控, 从 而 有 效 促 进 教 师 业 绩 成 果 的 提 升 2. 以 工 作 适 用 性 管 理 成 本 为 原 则, 开 发 适 合 高 职 院 校 教 师 的 绩 效 考 评 指 标 体 系 采 用 什 么 样 的 方 法, 考 评 哪 些 内 容, 才 能 很 好 地 反 映 高 职 院 校 教 师 的 绩 效 水 平? 这 是 整 个 绩 效 管 理 工 作 的 核 心 环 节 高 职 院 校 目 前 很 少 有 这 方 面 的 研 究 成 果 高 职 院 校 人 力 资 源 管 理 部 门 在 推 行 这 项 工 作 的 过 程 中, 应 该 考 虑 高 职 院 校 教 师 工 作 的 特 性, 如 区 别 于 本 科 院 校 与 中 职 院 校, 高 职 教 师 工 作 的 侧 重 点 是 什 么 同 时, 要 关 注 管 理 成 本, 包 括 绩 效 指 标 体 系 的 开 发 成 本, 前 期 相 关 工 作 人 员 的 培 训 成 本, 特 别 需 要 关 注 隐 性 成 本 的 影 响 3. 绩 效 监 控 过 程 中, 部 门 领 导 应 主 动 提 供 绩 效 指 导 并 及 时 做 好 绩 效 指 导 记 录 绩 效 指 导 指 日 常 工 作 中 主 管 领 导 通 过 提 供 建 议 指 示 或 者 信 息 来 帮 助 下 属 员 工 提 高 绩 效 表 现 主 管 领 导 应 清 楚 地 意 识 到 自 己 的 绩 效 是 建 立 在 各 位 教 师 的 团 队 绩 效 上 的, 因 此 应 主 动 及 时 地 提 供 绩 效 指 导 主 管 领 导 在 绩 效 指 导 过 程 中, 应 注 意 运 用 询 问 聆 听 和 反 馈 的 方 式 来 帮 助 教 师 提 高 绩 效 能 力, 关 键 是 做 好 绩 效 指 导 过 程 中 的 客 观 记 录 绩 效 指 导 记 录 要 求 按 固 定 结 构 进 行 登 记, 并 要 求 建 档 保 存, 便 于 绩 效 管 理 过 程 提 供 客 观 材 料, 记 录 一 般 包 含 五 项 内 容 第 一, 绩 效 指 导 记 录 类 型 根 据 教 师 绩 效 表 现 的 不 同, 绩 效 指 导 可 以 分 为 具 体 指 示 型 方 向 引 导 型 和 鼓 励 型 具 体 指 示 型 是 对 于 那 些 完 成 工 作 所 需 的 知 识 及 能 力 较 缺 乏 的 教 师, 常 常 需 要 给 予 较 具 体 措 示 型 的 指 导, 将 做 事 的 方 式 分 步 骤 地 传 授 并 跟 踪 完 成 情 况 ; 方 向 引 导 型 是 对 那 些 具 有 完 成 工 作 的 相 关 知 识 及 技 能, 但 偶 尔 遇 到 特 定 的 情 况 不 知 所 措 的 教 师 给 予 适 当 的 点 拨 及 大 方 向 指 引 ; 鼓 励 型 是 对 那 些 具 有 较 完 善 的 知 识 及 专 业 化 技 能 的 教 师 给 予 一 些 鼓 励 或 建 议 第 二, 关 键 事 件 记 录 在 绩 效 指 导 过 程 中, 与 教 师 就 绩 效 周 期 内 工 作 中 发 生 的 一 些 关 键 事 件 进 行 沟 通, 主 管 领 导 应 将 教 师 工 作 中 代 表 有 效 绩 效 或 无 效 绩 效 的 具 体 事 例 记 录 下 来, 注 意 客 观 记 录 行 为 发 生 的 情 景 过 程 及 影 响 第 三, 绩 效 指 导 记 录 记 录 内 容 包 括 教 师 工 作 表 现 概 述 主 要 工 作 业 绩 强 项 需 要 提 高 的 地 方 教 师 的 想 法 上 级 主 管 提 供 的 反 馈 意 见 等 内 容 第 四, 行 动 计 划 及 所 需 资 源 内 容 包 括 教 师 与 主 管 领 导 双 方 明 确 的 下 一 年 工 作 重 点 教 师 个 人 发 展 计 划 双 方 达 成 的 行 动 计 划 以 及 所 需 的 资 源 支 持 等 第 五, 被 指 导 人 以 及 主 管 领 导 签 名 确 认 签 名 确 认 是 双 方 认 可 记 录 内 容 客 观 真 实 的 必 备 程 序

4. 通 过 积 极 有 效 的 绩 效 面 谈, 抓 住 绩 效 考 评 中 的 主 要 矛 盾 和 关 键 性 问 题, 尽 可 能 及 时 化 解 冲 突 绩 效 考 评 过 程 中 难 免 会 出 现 一 些 质 疑 甚 至 是 冲 突 例 如, 投 诉 考 评 标 准 缺 乏 客 观 性 与 准 确 性 ; 考 评 者 不 能 坚 持 原 则, 观 察 不 全 面, 记 录 不 准 确 ; 行 政 程 序 不 合 理 不 完 善 ; 信 息 不 对 称, 资 料 数 据 不 准 确 等 面 对 这 些 问 题, 学 院 人 力 资 源 管 理 部 门 不 能 压 制 或 封 锁 信 息, 应 充 分 重 视 起 来, 主 动 且 积 极 应 对, 及 时 拟 定 面 谈 计 划, 明 确 面 谈 主 题, 确 定 时 间 地 点, 收 集 各 种 与 当 事 人 绩 效 相 关 的 信 息 资 料, 有 针 对 性 地 进 行 面 谈 谈 论 内 容 包 括 工 作 要 求 当 事 人 的 优 点 所 取 得 的 成 绩 须 改 善 的 地 方 等, 将 工 作 表 现 与 制 定 的 绩 效 标 准 做 出 比 较, 尽 可 能 化 解 当 事 人 心 里 的 矛 盾 冲 突 5. 不 能 将 考 核 结 果 流 于 形 式, 要 让 绩 效 结 果 体 现 绩 效 回 报 理 念 绩 效 管 理 让 教 师 受 益 才 是 根 本, 要 将 绩 效 考 核 的 结 果 与 薪 资 奖 金 培 训 晋 升 惩 处 挂 钩, 鼓 励 教 师 的 表 现 符 合 院 校 的 整 体 发 展 战 略, 有 利 于 改 善 教 师 及 院 校 部 门 整 体 绩 效 表 现 明 确 各 级 管 理 人 员 在 绩 效 循 环 中 的 责 任 高 职 院 校 推 行 绩 效 管 理, 各 级 管 理 人 员 在 绩 效 循 环 定 目 标 监 控 指 导 考 核 面 谈 结 果 应 用 下 一 轮 目 标 设 定 中 的 作 用 举 足 轻 重 1 院 校 高 层 管 理 团 队 院 校 高 层 管 理 团 队 应 该 是 绩 效 管 理 工 作 的 倡 导 者 和 组 织 者 在 具 体 工 作 中, 院 校 的 高 层 管 理 团 队 应 设 定 战 略 发 展 目 标, 依 发 展 战 略 制 订 年 度 发 展 计 划, 建 立 绩 效 考 核 制 度, 主 持 制 订 各 部 门 的 绩 效 计 划, 及 时 提 供 关 键 资 源 和 重 点 支 持, 评 估 各 部 门 管 理 人 员 的 绩 效, 明 确 绩 效 考 核 结 果 的 应 用 范 围 及 相 应 比 例 2. 各 部 门 管 理 人 员 各 部 门 管 理 人 员 是 绩 效 管 理 推 进 的 主 力 军, 他 们 对 绩 效 管 理 的 认 可 参 与 及 配 合 程 度 直 接 关 系 绩 效 管 理 工 作 的 成 败 他 们 在 具 体 工 作 中 应 与 所 属 部 门 教 师 一 起 共 同 确 定 绩 效 计 划, 在 必 要 时 同 教 师 一 起 修 改 计 划 ; 与 教 师 进 行 持 续 的 绩 效 沟 通, 帮 助 教 师 进 行 绩 效 诊 断, 为 他 们 提 供 绩 效 辅 导, 并 激 励 教 师 完 成 绩 效 计 划 ; 评 估 教 师 绩 效, 进 行 绩 效 面 谈 ; 根 据 院 校 的 政 策 制 度 和 教 师 的 绩 效 结 果, 决 定 是 否 给 予 奖 惩 培 训 或 者 晋 升 绩 效 管 理 工 作 的 推 进 是 一 项 系 统 化 工 程, 在 缺 乏 绩 效 理 念 的 高 职 院 校, 绩 效 文 化 的 塑 造 是 关 键 绩 乏 绩 效 理 念 的 高 职 院 校, 绩 效 文 化 的 塑 造 是 关 键, 绩 效 管 理 意 识 形 成 后, 绩 效 管 理 能 否 成 功 推 行, 需 要 遵 照 绩 效 管 理 体 系 建 设 框 架 图 逐 步 推 进, 不 能 一 蹴 而 就 在 逐 步 推 进 的 过 程 中, 还 有 很 多 操 作 细 节 需 要 进 行 后 续 研 究 开 发 第 一, 针 对 高 职 院 校 教 师 工 作 特 性, 如 何 开 发 绩 效 考 评 指 标 体 系, 在 后 续 研 究 中, 可 以 借 鉴 田 国 双 的 研 究 方 法, 利 用 问 卷 调 查 法 和 AHP 分 析 法 构 建 高 职 院 校 教 师 绩 效 评 价 指 标 体 系 第 二, 高 职 院 校 人 力 资 源 管 理 部 门 应 该 获 得 院 校 高 层 管 理 团 队 的 支 持, 着 力 研 究 绩 效 考 核 结 果 应 用 的 相 关 制 度 依 据 考 核 不 流 于 形 式, 才 能 充 分 调 动 教 师 的 工 作 积 极 性, 才 能 提 升 院 校 的 整 体 绩 效 第 三, 在 事 业 单 位 绩 效 改 革 的 大 环 境 中, 部 分 本 科 院 校 率 先 动, 而 大 部 分 高 职 院 校 绩 效 管 理 意 识 淡 薄, 教 师 的 工 作 主 动 性 积 极 性 不 强, 可 以 考 虑 采 用 部 门 试 点 改 革 的 方 法, 先 进 行 尝 试 再 逐 步 推 进 摘 自 教 育 与 职 业 2016 年 第 3 期 童 丽 / 文 杭 义 梅 摘 编 我 国 高 职 院 校 师 资 力 量 建 设 的 现 状 及 对 策 一 我 国 高 职 院 校 师 资 力 量 建 设 的 现 状 1. 观 念 落 后 随 着 我 国 高 等 教 育 扩 招 政 策 的 推 行 与 传 统 儒 学 的 影 响, 许

多 学 生 在 中 学 毕 业 后 选 择 了 进 入 各 类 高 校 继 续 学 习, 这 样 包 括 高 职 院 校 在 内 的 高 校 办 学 规 模 不 断 扩 大, 办 学 实 力 日 益 雄 厚 然 而, 高 职 院 校 师 资 力 量 建 设 却 暴 露 出 不 少 问 题 由 于 观 念 落 后, 高 职 院 校 普 遍 存 在 重 计 划 轻 市 场 重 文 轻 理 重 理 论 轻 实 践 的 现 象, 具 体 表 现 为 教 师 的 绩 效 考 核 制 度 不 健 全, 师 资 队 伍 结 构 有 待 进 一 步 优 化 等 这 些 问 题 在 周 期 较 长 的 教 育 过 程 中 表 现 得 并 不 明 显, 但 高 职 院 校 应 该 有 忧 患 意 识, 看 到 现 象 背 后 隐 藏 的 问 题, 进 行 合 理 规 划 2. 结 构 不 合 理 从 专 业 结 构 的 角 度 来 看, 高 职 院 校 中 负 责 文 化 课 的 教 师 较 多, 在 教 师 中 所 占 的 比 重 较 大, 但 专 业 课 教 师 人 员 不 足, 特 别 是 一 些 专 业 课 的 带 头 人 和 权 威 专 家 更 是 相 当 匱 乏 即 使 有 一 些 教 龄 较 长 经 验 丰 富 具 有 突 出 教 学 成 果 的 教 师, 年 龄 也 接 近 退 休 或 已 经 退 休 了 就 学 历 方 面 而 言, 目 前 高 职 院 校 多 数 教 师 是 本 科 学 历, 有 的 甚 至 还 是 专 科 学 历, 具 备 博 士 硕 士 等 高 学 历 层 次 的 教 师 少 之 又 少, 这 就 造 成 教 师 专 业 化 发 展 的 后 劲 不 足 3. 实 践 能 力 有 待 提 高 目 前 许 多 高 职 院 校 都 是 从 专 科 学 校 升 格 而 来 的, 一 批 专 科 教 师 也 随 之 转 变 为 高 职 教 师, 这 些 教 师 普 遍 存 在 实 践 动 手 能 力 弱 与 外 界 企 业 或 其 他 用 人 单 位 联 系 较 少 无 法 掌 握 用 人 单 位 对 于 人 才 培 养 的 侧 重 点 等 问 题 在 教 学 实 践 中, 大 都 擅 长 理 论 性 教 学, 不 擅 长 实 践 性 教 学, 实 践 型 技 能 型 的 教 师 极 少 此 外, 各 高 职 院 校 教 师 中 有 相 当 一 部 分 年 轻 教 师 是 在 完 成 学 业 后 直 接 走 上 教 学 岗 位 的, 因 此 在 教 学 能 力 和 实 践 能 力 上 都 有 待 于 进 一 步 加 强 4. 职 业 倦 怠 目 前 高 职 院 校 教 师 普 遍 存 在 职 业 倦 怠 的 情 况, 究 其 原 因 在 于 高 职 院 校 注 重 对 人 才 的 使 用, 忽 略 对 人 才 的 培 养 有 的 教 师 出 现 身 体 健 康 问 题 意 外 问 题, 学 校 表 现 出 来 的 态 度 十 分 冷 漠, 对 教 师 缺 少 人 文 关 怀 另 外, 与 高 校 相 比, 高 职 院 校 的 学 生 基 础 较 差, 这 就 给 教 师 的 教 学 工 作 增 加 了 难 度, 使 教 师 身 心 俱 疲 再 加 上 学 校 对 师 资 水 平 要 求 很 高, 教 师 工 作 压 力 大, 心 力 交 瘁 5. 培 训 条 件 落 后 目 前 我 国 对 高 职 教 育 的 资 金 扶 持 已 经 大 幅 度 提 升, 但 仍 跟 不 上 高 职 教 育 的 发 展 速 度 大 多 数 高 职 院 校 办 学 设 施 落 后, 培 训 条 件 较 差, 教 学 与 实 训 设 备 相 当 简 陋, 同 时 与 企 业 的 联 系 不 够 密 切 当 务 之 急 是 制 定 科 学 的 培 训 制 度, 提 升 教 师 资 培 训 条 件, 加 强 校 企 合 作, 提 高 师 资 队 伍 的 整 体 水 平 6. 相 关 教 育 政 策 不 配 套 现 阶 段, 我 国 高 职 教 育 方 面 已 经 出 台 了 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 中 华 人 民 共 和 国 教 师 资 格 条 例 等 相 关 法 规 和 条 例, 但 这 些 法 规 和 条 例 并 不 完 善, 在 高 职 院 校 师 资 来 源 教 师 职 称 评 定 及 教 师 激 励 机 制 等 方 面 都 还 缺 乏 相 应 的 配 套 政 策 从 职 称 评 定 方 面 来 看, 把 普 通 高 校 教 师 职 称 评 定 标 准 和 高 职 院 校 教 师 职 称 评 定 标 准 混 为 一 谈 显 然 是 错 误 的 职 业 教 育 的 性 质 决 定 了 职 业 院 校 的 教 师 既 要 有 一 定 的 教 学 素 质 和 教 学 能 力, 还 要 具 备 相 应 的 动 手 能 力 和 实 践 经 验, 因 此 借 助 普 通 高 校 教 师 职 称 评 定 标 准 来 衡 量 高 职 院 校 教 师 显 然 是 不 合 理 的 二 加 强 我 国 高 职 院 校 师 资 力 量 建 设 的 对 策 1. 转 变 高 职 师 资 力 量 建 设 观 念 随 着 社 会 经 济 的 不 断 发 展, 高 职 教 育 也 在 与 时 俱 进 要 充 分 认 识 到, 高 职 师 资 建 设 是 一 个 长 期 的 持 续 过 程, 师 资 培 养 的 观 念 也 要 不 断 发 展, 与 时 俱 进 在 思 想 上 要 重 视 师 资 建 设, 为 他 们 更 好 地 投 入 工 作 创 造 更 好 的 条 件 ; 在 行 动 上 要 采 取 多 种 措 施, 鼓 励 教 师 参 加 各 种 培 训 班, 促 进 校 内 外 教 师 交 流 沟 通, 相 互 学 习, 不 断 提 高 自 身 素 质 2. 优 化 高 职 师 资 队 伍 结 构 一 方 面, 要 切 实 提 高 高 职 教 师 的 学 历 层 次 和 业 务 水 平 这 是 衡 量 高 职 师 资 力 量 的 重 要 标 准, 需 要 从 引 进 人 才 做 起 高 职 院 校 要 努 力 提 高 用 人 标 准, 科 学 引 进 人 才, 尽 可 能 聘 请 学 历 高 实 践 经 验 丰 富 的 双 师 型

教 师 对 于 刚 毕 业 的 高 学 历 者 或 是 学 历 未 达 到 要 求 的 高 级 技 术 人 员, 应 该 为 他 们 提 供 培 训 实 习 进 修 的 机 会, 提 高 他 们 的 学 历 层 次 和 业 务 水 平 另 一 方 面, 要 优 化 高 职 教 师 的 知 识 结 构 时 代 的 发 展 对 高 职 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 高 职 教 师 既 要 扩 大 自 身 的 知 识 面, 又 要 积 极 学 习 基 础 文 化 知 识 专 业 知 识 和 新 技 术 等, 满 足 新 形 势 的 发 展 需 要 同 时, 要 努 力 培 养 教 师 高 职 教 育 所 必 需 的 能 力, 如 实 践 操 作 能 力 运 用 现 代 教 育 手 段 能 力 心 理 调 控 能 力 创 新 能 力 等 这 些 能 力 都 是 在 国 际 竞 争 加 剧 知 识 经 济 到 来 的 背 景 下 所 必 需 的 3. 改 善 培 训 条 件 一 方 面, 要 设 立 师 资 培 训 的 专 项 资 金, 为 高 职 院 校 师 资 培 训 奠 定 良 好 的 物 质 基 础 在 培 训 制 度 与 培 训 过 程 中, 要 充 分 运 用 奖 励 机 制, 吸 引 留 住 优 秀 的 教 师, 给 予 教 师 动 力, 同 时 为 教 师 的 继 续 教 育 积 极 创 造 条 件, 充 分 发 挥 年 轻 教 师 的 主 观 能 动 性 对 于 高 职 师 资 队 伍 中 经 验 较 少 的 教 师, 应 为 他 们 量 身 打 造, 制 定 科 学 的 培 训 制 度, 提 高 教 师 的 实 际 技 能 另 一 方 面, 要 加 强 校 企 之 间 的 合 作, 以 厂 校 联 合, 就 地 培 养 为 基 本 方 针, 采 用 走 出 去 与 请 进 来 相 结 合 的 方 式, 进 一 步 优 化 高 职 院 校 师 资 结 构 既 要 派 教 师 出 去 学 习 进 修 培 训, 使 教 师 具 备 胜 任 某 技 术 岗 位 的 能 力, 也 要 聘 请 企 业 的 一 些 高 级 技 师 来 校 指 导, 提 高 教 师 的 实 训 能 力 与 专 业 素 质, 从 而 为 学 生 更 有 效 地 开 展 技 术 培 训 工 作 打 下 坚 实 的 基 础 4. 政 府 与 高 职 院 校 实 现 良 性 互 动 政 府 和 高 职 院 校 之 间 的 关 系 是 相 互 的, 政 府 要 为 高 职 院 校 的 发 展 创 造 良 好 的 条 件, 高 职 院 校 在 得 到 良 好 发 展 的 同 时, 更 要 为 区 域 经 济 发 展 提 供 服 务 高 职 院 校 师 资 力 量 建 设 虽 然 属 于 学 校 内 部 问 题, 但 政 府 同 样 应 该 通 过 各 种 途 径 对 高 职 院 校 师 资 建 设 发 挥 积 极 的 作 用, 如 出 台 一 些 扶 持 政 策, 加 大 对 高 职 院 校 的 经 济 投 人 在 政 策 支 持 方 面, 政 府 可 以 进 行 教 师 职 称 改 革, 加 强 国 内 外 学 术 交 流 在 经 济 投 入 方 面, 政 府 可 以 设 立 专 项 经 费 用 来 表 彰 一 些 优 秀 的 教 师 同 时, 政 府 对 高 职 院 校 的 办 学 情 况 要 进 行 长 期 系 统 的 评 估 在 对 高 职 院 校 师 资 进 行 评 估 时, 一 方 面 要 符 合 高 职 教 育 的 特 点, 另 一 方 面 要 适 应 教 师 自 身 的 发 展 规 律 例 如, 在 进 行 教 师 职 称 评 定 时, 不 必 过 分 要 求 论 文 数 量, 而 应 该 更 加 注 重 对 本 专 业 一 些 实 际 问 题 的 解 决 能 力 5. 积 极 吸 取 国 外 高 职 师 资 建 设 经 验 在 德 国, 高 职 师 资 队 伍 建 设 实 行 双 元 制, 主 要 特 点 是 在 师 资 队 伍 建 设 时, 建 立 起 企 业 和 学 校 重 要 的 实 践 训 练 基 地 这 种 模 式 可 以 将 学 校 学 习 和 企 业 实 践 有 效 结 台 在 一 起, 真 正 实 现 双 师 型 师 资 队 伍 建 设 在 澳 大 利 亚, 国 家 为 教 师 开 设 了 许 多 的 职 业 或 非 职 业 课 程 美 国 对 高 职 教 师 的 学 历 要 求 较 高, 必 须 是 硕 士 或 硕 士 以 上 学 历, 并 且 对 教 师 岗 前 培 训 相 当 重 视, 要 求 教 师 必 须 掌 握 企 业 中 的 新 经 验 我 国 高 职 院 校 应 积 极 借 鉴 这 些 先 进 经 验, 结 合 我 国 具 体 国 情, 为 己 所 用 6. 创 新 工 作 机 制 科 学 的 聘 任 制 度 灵 活 的 激 励 机 制 与 客 观 的 评 价 机 制 可 以 促 进 师 资 力 量 的 建 设 因 此, 只 有 创 新 工 作 机 制, 才 能 最 大 限 度 地 激 发 师 资 队 伍 的 活 力, 促 使 他 们 全 心 全 意 地 投 身 于 高 职 教 育 第 一, 建 立 科 学 的 聘 任 制 度 通 过 完 善 考 核 制 度, 采 取 竞 争 上 岗 的 方 式, 引 进 高 素 质 的 人 才 对 于 不 符 合 续 聘 的 人 员, 可 以 通 过 分 流 转 岗 等 方 式 进 一 步 改 善 师 资 队 伍 深 化 改 革 分 配 制 度, 最 终 形 成 相 对 稳 定 优 胜 劣 汰 的 聘 任 制 度 第 二, 健 全 灵 活 的 激 励 机 制 通 过 试 行 非 升 即 走 制 和 后 位 淘 汰 制, 促 使 教 师 努 力 在 科 研 教 学 方 面 做 出 成 绩, 为 所 在 部 门 的 声 誉 而 努 力 拼 搏 第 三, 完 善 考 核 机 制, 形 成 以 业 绩 为 导 向, 由 知 识 能 力 品 德 等 要 素 构 成 的 能 够 促 进 教 学 质 量 提 升 的 考 核 体 系 摘 自 教 育 与 职 业 2016 年 第 3 期 张 璐 / 文 杭 义 梅 摘 编

专 业 与 课 程 建 设 研 究 关 于 高 职 思 政 课 利 用 微 课 促 进 教 学 的 思 考 微 博 微 信 微 时 代 的 到 来 不 仅 改 变 了 人 们 的 生 活 方 式, 而 且 正 在 改 变 人 们 的 阅 读 和 学 习 方 式 自 2013 年 教 育 部 举 办 首 届 全 国 高 校 微 课 教 学 比 赛 以 来, 微 课 便 成 为 高 等 教 育 界 热 议 的 话 题 将 课 堂 内 容 做 成 短 小 精 练 的 微 课 视 频 供 学 生 学 习, 成 为 微 时 代 的 一 种 新 型 教 学 方 式 一 微 课 在 促 进 高 职 思 政 课 教 学 中 的 作 用 ( 一 ) 提 供 了 一 种 更 高 效 的 高 职 思 政 课 课 堂 教 学 手 段 微 课 以 其 短 小 精 的 特 征, 迎 合 了 时 代 要 求 和 大 众 心 理, 在 国 内 外 教 育 领 域 中 得 以 快 速 发 展 美 国 可 汗 学 院 通 过 在 线 图 书 馆 收 藏 了 3500 多 部 可 汗 老 师 的 教 学 视 频, 向 世 界 各 地 的 人 们 提 供 免 费 的 高 品 质 教 育, 吸 引 了 全 球 学 习 者 的 关 注 同 样, 高 职 思 政 课 教 师 也 可 以 在 课 堂 教 学 中 灵 活 利 用 微 课, 提 高 工 作 效 率 每 位 思 政 课 教 师 每 学 期 都 有 几 个 平 行 班 的 教 学 任 务, 使 用 的 是 高 等 教 育 出 版 社 出 版 的 同 一 本 教 材, 因 此 教 学 中 存 在 共 同 的 教 学 重 点 和 难 点 思 政 课 教 师 可 以 围 绕 这 些 共 同 的 教 学 重 点 和 难 点 进 行 微 课 设 计 制 作, 并 运 用 到 课 堂 教 学 中 去 而 且 如 果 这 些 微 课 能 在 本 校 思 政 课 教 师 间 实 现 资 源 共 享, 那 么 不 仅 能 大 大 节 省 教 师 的 备 课 时 间, 还 有 利 于 教 师 间 的 互 相 学 习 和 交 流, 从 而 促 进 教 师 教 学 水 平 的 不 断 提 升 ( 二 ) 符 合 高 职 生 学 习 思 政 课 的 需 求 微 课 在 一 定 程 度 上 满 足 了 当 今 微 时 代 泛 在 学 习 的 要 求, 即 网 络 数 字 化 阅 读 和 学 习 越 来 越 倾 向 于 片 段 化 的 短 小 的 呈 现 方 式 同 时, 微 课 的 教 学 内 容 一 般 只 涉 及 一 个 知 识 点, 学 习 时 不 需 占 用 大 段 时 间, 也 不 会 带 来 学 习 强 度 上 的 压 力 学 生 使 用 手 机 或 者 电 脑 利 用 碎 片 化 时 间 来 观 看 微 课, 学 习 变 得 无 所 不 在 高 职 生 对 学 习 的 兴 趣 不 高 耐 心 不 大, 往 往 容 易 忽 略 思 政 课 教 学 中 的 重 点 难 点 和 细 节 因 此, 思 政 课 教 师 要 结 合 学 生 的 实 际 情 况, 围 绕 一 个 典 型 知 识 点 设 计 制 作 微 课, 以 更 好 地 满 足 学 生 对 不 同 知 识 点 的 个 性 化 学 习 需 求, 让 学 生 根 据 自 己 的 学 习 情 况 和 意 愿 便 捷 自 由 灵 活 地 选 择 观 看 相 应 的 微 课 同 时, 随 着 手 持 移 动 数 码 产 品 和 无 线 网 络 的 普 及, 高 职 生 人 人 都 有 手 机 或 笔 记 本 电 脑, 学 生 可 利 用 空 闲 的 碎 片 时 间 通 过 自 主 学 习 微 课 来 解 决 学 习 过 程 中 不 懂 的 问 题 或 巩 固 需 要 强 化 的 知 识, 这 促 进 了 学 生 白 我 学 习 能 力 的 提 升 ( 三 ) 成 为 高 职 思 政 课 教 师 教 研 的 交 流 平 台 微 课 既 是 一 种 新 的 资 源 表 现 形 式, 更 是 一 种 新 的 教 学 模 式 长 期 以 来, 高 校 课 堂 教 学 过 于 封 闭, 教 师 的 科 研 往 往 与 教 学 脱 节, 微 课 将 改 变 这 种 情 况 高 职 思 政 课 教 师 可 以 围 绕 微 课 选 题 设 计 制 作 及 应 用 等 过 程 中 出 现 的 各 种 问 题 开 展 交 流 与 研 究, 实 现 教 学 与 科 研 的 联 通 每 一 位 一 线 教 师 都 有 自 己 丰 富 的 教 学 经 历, 以 及 讲 解 知 识 点 的 方 式 方 法, 可 以 将 自 己 的 教 学 智 慧 融 人 微 课 制 作 中 同 时, 每 位 思 政 课 教 师 在 微 课 选 题 设 计 录 制 及 应 用 的 实 践 过 程 中 都 会 遇 到 这 样 或 者 那 样 的 问 题, 有 些 问 题 是 可 以 及 时 解 决 的, 有 些 问 题 却 是 很 难 解 决 的, 这 些 难 以 解 决 的 问 题 就 是 思 政 课 教 师 要 进 行 研 究 的 课 题 思 政 课 教 师 可 以 通 过 查 阅 相 关 的 文 献 书 籍 去 分 析 解 决 问 题, 也 可 以 和 同 行 交 流 探 讨 共 同 研 究 问 题

二 高 职 思 政 课 教 学 利 用 微 课 的 几 点 思 考 ( 一 ) 高 职 思 政 课 教 师 对 微 课 要 有 正 确 的 认 知 高 职 思 政 课 教 师 对 微 课 要 有 正 确 的 认 知, 才 能 正 确 利 用 微 课 来 促 进 教 学, 才 能 真 正 提 高 教 学 的 实 效 性 白 2013 年 首 届 全 国 高 校 微 课 教 学 比 赛 开 始, 微 课 进 入 高 校 教 师 的 视 野, 此 后 每 年 一 次 的 全 国 高 校 微 课 教 学 比 赛 各 省 市 校 开 展 的 微 课 教 学 比 赛, 更 引 起 了 高 校 教 师 对 微 课 的 关 注 高 职 思 政 课 教 师 对 微 课 的 功 能 要 有 正 确 的 认 知, 那 些 请 专 业 团 队 精 心 制 作 的 微 课 在 参 加 完 相 关 比 赛 获 取 相 关 奖 项 后 往 往 悄 无 声 息 了 其 实 微 课 不 只 是 用 于 比 赛, 更 多 的 是 用 于 教 学, 高 职 思 政 课 教 师 应 更 多 地 利 用 微 课 促 进 教 学 帮 助 学 生 学 习, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ( 二 ) 高 职 思 政 课 微 课 开 发 的 校 本 化 团 队 化 专 题 化 发 展 学 校 是 教 育 真 正 发 生 的 地 方, 只 有 一 线 教 师 才 真 正 明 白 实 际 教 学 中 存 在 的 各 种 问 题 高 职 思 政 课 微 课 开 发 要 实 现 校 本 化 发 展, 让 一 线 思 政 课 教 师 成 为 微 课 开 发 的 主 体 这 样 的 微 课 才 符 合 思 政 课 的 教 学 实 际, 才 能 应 用 到 思 政 课 的 教 学 中 去 解 决 实 际 教 学 问 题, 学 校 思 政 课 教 学 质 量 的 普 遍 提 高 才 有 实 现 的 可 能 微 课 虽 然 只 有 十 分 钟 左 右 的 时 间, 但 制 作 绝 不 是 简 单 轻 松 的 工 作, 它 需 要 制 作 者 花 费 很 长 时 间 来 选 取 主 题 教 学 设 计 撰 写 讲 稿 教 学 视 频 拍 摄 及 后 期 制 作 等 因 此, 高 职 思 政 课 微 课 开 发 要 实 现 团 队 化 发 展, 让 一 些 认 同 微 课 的 思 政 课 教 师 组 成 一 个 团 队, 开 展 微 课 的 学 习 研 讨 活 动, 共 同 探 讨 微 课 开 发 过 程 中 的 各 种 问 题, 互 相 交 流 微 课 制 作 过 程 中 的 经 验, 制 作 出 微 课 资 源 大 家 共 享 这 样 互 相 交 流 学 习 的 氛 围 既 有 利 于 思 政 课 微 课 量 的 增 加, 又 能 促 进 好 的 思 政 课 微 课 作 品 的 涌 现 微 课 终 归 是 要 让 学 生 用 起 来 的, 否 则 就 成 为 搁 置 的 资 源 目 前, 很 多 学 校 都 开 始 拍 摄 制 作 微 课, 但 微 课 的 应 用 却 不 多 高 职 思 政 课 教 师 可 以 尝 试 围 绕 某 个 专 题 设 计 专 题 化 系 列 化 的 微 课, 即 一 个 专 题 化 微 课 是 由 一 个 主 题 下 的 若 干 个 微 课 组 成 这 样 的 微 课 能 够 系 统 地 向 学 生 传 授 一 个 相 对 完 整 的 知 识 专 题, 既 适 合 学 生 学 习 某 个 专 题, 又 便 于 教 师 在 教 学 中 及 时 发 现 存 在 的 问 题 ( 三 ) 高 职 思 政 课 教 学 要 渐 进 式 地 利 用 微 课 在 高 职 思 政 课 教 学 中, 要 让 认 同 微 课 的 少 部 分 教 师 先 积 极 地 行 动 起 来, 由 少 数 认 同 的 教 师 带 动 多 数 持 观 望 态 度 甚 至 否 定 态 度 的 教 师 渐 进 式 地 实 现 微 课 在 思 政 课 教 学 中 的 应 用 可 汗 学 院 的 成 功 证 明, 微 课 内 容 短 小, 教 师 容 易 把 握 教 学 重 点 和 主 线, 且 制 作 成 本 低, 技 术 开 发 难 度 小, 教 师 可 以 一 个 人 完 成 选 题 设 计 制 作 拍 摄 合 成 发 布 等 环 节 因 此, 可 以 首 先 鼓 励 小 部 分 思 政 课 教 师 尝 试 使 用 手 机 ipad 等 简 便 易 用 的 微 视 频 制 作 技 术 进 行 微 课 的 制 作, 对 相 关 的 技 术 设 计 不 作 过 高 的 要 求, 并 在 部 分 课 堂 教 学 中 应 用 微 课 少 部 分 思 政 课 教 师 经 过 一 段 时 间 的 努 力 后, 拥 有 了 自 己 的 系 列 微 课 资 源, 这 时 可 以 实 现 一 定 程 度 的 微 课 资 源 共 享 在 网 络 时 代, 微 课 在 教 育 教 学 中 的 应 用 会 越 来 广 高 职 思 政 课 的 一 线 教 师 应 积 极 投 入 到 微 课 的 开 发 中 去, 并 结 合 自 身 的 教 学 实 际, 探 索 如 何 在 思 政 课 教 学 中 更 好 地 利 用 微 课, 如 何 获 得 大 多 数 学 生 的 认 同, 以 促 进 学 生 自 主 学 习 能 力 的 提 高, 实 现 思 政 课 的 高 效 课 堂 摘 自 教 育 与 职 业 2016 年 第 2 期 陈 学 凤 / 文 杭 义 梅 摘 编 高 职 院 校 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 构 建 初 探

高 职 院 校 以 培 养 高 素 质 技 术 技 能 应 用 型 人 才 为 目 标, 要 求 高 职 院 校 课 程 教 学 不 仅 要 重 视 学 生 理 论 知 识 的 传 授, 还 需 要 注 重 学 生 实 践 能 力 的 培 养, 而 传 统 的 课 程 教 学 团 队 在 应 用 型 人 才 培 养 上 遇 到 了 瓶 颈 提 出 了 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 概 念, 阐 述 了 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 的 作 用 以 及 团 队 的 组 建 运 行 评 价 保 障 等, 为 提 高 课 程 教 学 的 有 效 性 拓 展 了 新 思 路 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 是 指 一 门 课 程 由 两 人 或 两 人 以 上 教 师 团 队 共 同 实 施 教 学, 其 中 一 人 为 校 内 专 任 教 师, 具 有 比 较 强 的 专 业 理 论 基 础, 对 课 程 标 准 课 程 设 计 课 程 实 施 课 程 考 核 等 起 到 负 责 人 的 作 用 ; 另 外 一 人 ( 或 几 人 ) 为 源 于 企 业 具 有 较 强 实 践 技 能 或 丰 富 管 理 经 验 的 兼 职 教 师, 在 课 程 教 学 过 程 中 主 要 承 担 实 践 性 技 术 性 比 较 强 的 教 学 内 容 一 门 课 程 形 成 以 校 内 专 任 教 师 为 主 导, 兼 职 教 师 为 补 充, 优 势 互 补, 共 同 完 成 课 程 教 学 目 标 的 课 程 嵌 入 式 双 师 型 教 学 模 式 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 培 养 模 式 可 在 教 学 资 源 共 享 促 进 双 师 素 质 教 师 培 养 和 兼 职 教 师 管 理 等 方 面 充 分 发 挥 作 用, 提 高 教 学 效 果, 促 进 学 生 职 业 能 力 的 形 成 建 立 教 学 资 源 共 享 的 有 效 方 式 随 着 高 职 院 校 办 学 规 模 的 不 断 扩 大, 学 生 人 不 断 增 加, 数 字 资 源 相 对 紧 张, 教 师 的 教 学 工 作 量 越 来 越 大, 出 现 教 师 负 担 过 重 教 学 内 容 更 新 缓 慢 课 程 重 复 建 设 等 问 题 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 的 建 设 把 不 同 思 维 方 式 教 学 经 历 知 识 结 构 的 教 师 组 合 在 一 起, 让 团 队 成 员 分 工 协 作, 形 成 以 课 程 教 学 团 队 为 主 导, 师 生 共 同 参 与 的 课 程 共 建 共 教 过 程, 共 同 设 计 和 制 定 教 学 计 划, 共 同 做 好 课 程 整 体 设 计 单 元 设 计 课 件 题 库 等, 做 到 学 习 内 容 生 产 性 学 习 资 源 以 及 授 课 计 划 共 享 培 养 双 师 素 质 教 师 的 有 效 平 台 教 师 个 体 双 师 素 质 提 高 需 要 比 较 长 的 时 间 过 程, 并 不 是 通 过 简 单 的 几 次 培 训 所 能 达 到, 而 且 是 贯 穿 于 日 常 教 学 的 全 过 程, 所 以 更 需 要 在 教 师 日 常 教 学 过 程 中 搭 建 有 效 的 平 台 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 作 为 一 种 全 新 的 教 学 组 织 形 式, 不 是 简 单 地 在 一 节 课 上 安 排 校 内 外 两 名 老 师 共 同 授 课, 而 是 在 一 门 课 程 上 安 排 两 名 ( 或 以 上 ) 的 教 师 共 同 完 成. 课 程 教 学 的 全 过 程 由 于 校 内 专 任 教 师 全 程 参 与 实 践 教 学 的 协 助 工 作, 这 本 身 是 一 个 学 习 与 自 我 提 升 的 过 程, 有 助 于 提 升 校 内 专 任 教 师 的 实 践 教 学 能 力, 能 够 有 效 的 弥 补 校 内 专 任 教 师 职 教 能 力 不 强 实 践 技 能 欠 缺 的 现 状, 促 进 专 任 教 师 双 师 素 质 的 提 升 改 善 兼 职 教 师 管 理 的 有 效 途 径 当 前, 各 高 职 院 校 都 普 遍 重 视 外 聘 兼 职 教 师 的 管 理 工 作, 希 望 通 过 发 挥 兼 职 教 师 的 作 用, 更 好 地 实 现 教 学 质 量 的 提 升 但 由 于 学 校 与 兼 职 教 师 处 于 松 散 的 管 理 关 系, 使 兼 职 教 师 队 伍 管 理 成 为 学 校 师 资 队 伍 建 设 的 短 板, 在 日 常 教 学 检 查 中 发 现 兼 职 教 师 在 执 行 学 校 教 学 规 章 方 面 存 在 诸 多 问 题 在 课 程 建 设 过 程 中 校 内 专 任 教 师 和 兼 职 教 师 密 切 配 合, 共 同 研 究, 在 这 个 深 入 交 流 和 搭 档 式 的 工 作 配 合 中, 校 内 外 教 师 更 容 易 成 为 朋 友, 从 而 达 到 稳 定 师 资 队 伍, 推 进 校 企 融 合 的 目 的 嵌 入 式 双 师 型 课 程 教 学 团 队 构 建 的 关 键 是 如 何 协 调 好 双 师 协 同 开 展 教 学 双 师 组 合 方 式 可 以 有 三 种 类 型 : 一 是 校 内 专 职 教 师 与 校 外 兼 职 教 师 的 组 合, 这 是 一 种 普 遍 的, 也 是 最 为 主 要 的 组 合 方 式 其 中 一 名 为 校 内 教 师, 另 一 名 ( 或 几 名 ) 为 来 自 企 业 的 业 务 骨 干 或 技 术 能 手 二 是 校 内 专 职 教 师 与 校 内 专 职 教 师 的 组 合, 这 种 组 合 中 两 名 教 师 都 是 校 内 的 专 职 教 师, 但 其 中 一 名 为 从 企 业 引

进 的 具 有 丰 富 实 践 经 验 的 校 内 教 师 或 具 有 双 师 素 质 的 有 经 验 教 师 三 是 校 内 专 职 教 师 与 校 内 实 训 指 导 教 师 的 组 合, 其 中 校 内 的 实 训 指 导 教 师 大 多 是 从 企 业 引 进 的 技 术 能 手 总 而 言 之, 这 种 教 学 团 队 是 由 一 名 擅 长 理 论 教 学 的 教 师 和 一 名 擅 长 实 践 教 学 的 教 师 组 合 而 成, 这 种 各 自 的 特 长 也 体 现 在 具 体 的 课 程 教 学 过 程 中 在 总 体 上, 课 程 教 学 团 队 将 承 担 以 下 共 性 的 职 责 : 一 是 教 育 教 学 研 究 通 过 人 才 培 养 模 式 培 养 方 案 课 程 体 系 教 学 内 容 教 学 方 法 教 学 手 段 教 学 管 理 和 质 量 监 控 等 方 面 的 教 学 研 究 与 应 用, 不 断 提 高 教 学 质 量 二 是 学 科 技 能 竞 赛 及 考 证 考 级 指 导 组 织 指 导 学 生 参 加 各 类 学 科 技 能 竞 赛 科 研 实 践 自 主 创 新 活 动 考 证 考 级 等 三 是 社 会 服 务 能 力 建 设 依 托 课 程 教 学 团 队 的 人 力 资 源 和 技 术 优 势, 开 展 职 业 培 训 技 能 鉴 定 技 术 研 发 与 服 务 在 具 体 分 工 上, 校 内 专 任 教 师 主 要 负 责 教 学 组 织 教 学 管 理 教 学 准 备 以 及 基 础 理 论 知 识 教 学, 并 且 也 参 加 包 括 职 业 技 能 在 内 的 课 程 全 程 教 学 和 管 理, 另 一 名 以 实 践 教 学 为 主 的 教 师 主 要 负 责 职 业 技 能 教 学 这 种 在 一 门 课 程 安 排 两 名 ( 或 以 上 ) 教 师 的 做 法 比 较 适 合 当 前 高 职 院 校 职 业 性 的 特 点, 在 课 程 教 学 中, 两 位 教 师 不 是 各 自 为 政, 各 自 孤 立 地 传 授 知 识, 而 是 在 教 学 计 划 阶 段 就 开 始 密 切 配 合, 关 注 知 识 与 知 识 之 间 的 深 度 衔 接, 增 加 知 识 的 广 度 和 深 度 摘 自 职 教 论 坛 2016 年 第 3 期 钟 碧 芬 等 / 文 杭 义 梅 摘 编 高 职 课 程 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 研 究 与 应 用 课 程 考 核 是 高 等 职 业 教 育 课 程 教 学 过 程 中 一 项 重 要 的 环 节 以 往 的 课 程 考 核 模 式 大 多 采 用 期 终 一 次 考 试 定 成 绩 的 做 法, 不 仅 不 能 反 映 出 学 生 进 行 课 程 学 习 的 整 个 动 态 过 程, 也 不 利 于 教 师 及 时 并 有 针 对 性 地 解 决 学 生 学 习 过 程 中 遇 到 的 各 种 问 题 全 程 跟 踪 考 核 模 式 是 一 种 新 型 课 程 考 核 模 式, 具 有 学 习 任 务 清 晰 考 核 方 式 明 确 等 特 点, 有 利 于 任 课 教 师 对 整 个 课 程 教 学 动 态 过 程 的 完 全 掌 控, 也 能 促 使 学 生 发 挥 学 习 的 主 观 能 动 性 并 提 高 学 习 效 率, 从 而 实 现 较 好 的 教 学 效 果 一 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 含 义 与 作 用 1. 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 含 义 高 职 课 程 全 程 跟 踪 考 核 模 式 是 将 课 程 的 教 学 内 容 按 自 然 章 节 划 分 为 若 干 个 学 习 单 元, 根 据 每 个 学 习 单 元 的 学 习 内 容 确 定 该 单 元 的 考 核 试 题, 每 个 学 习 单 元 的 课 程 学 习 结 束 后 立 即 对 学 生 进 行 考 核, 然 后 在 分 析 学 习 单 元 考 核 试 卷 的 基 础 上 找 出 存 在 的 问 题 并 提 出 解 决 的 措 施 2. 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 作 用 全 程 跟 踪 考 核 模 - 式 最 主 要 的 作 用 是 通 过 强 化 对 课 程 教 学 过 程 的 控 制 实 现 学 生 学 习 成 绩 的 提 高 教 学 设 备 师 资 力 量 等 教 学 资 源 的 投 入 相 同 时, 学 生 学 习 成 绩 的 提 高 取 决 于 任 课 教 师 对 教 学 过 程 的 控 制 程 度 全 程 跟 踪 考 核 模 式 不 仅 能 引 起 学 生 对 平 时 学 习 的 重 视, 而 且 能 反 映 出 学 生 在 日 常 学 习 过 程 中 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 情 况, 也 能 使 教 师 有 针 对 性 地 解 决 学 生 在 学 习 中 存 在 的 问 题, 从 而 实 现 教 师 对 教 学 全 过 程 的 绝 对 控 制 二 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 设 计 1. 制 订 课 程 标 准 和 授 课 计 划 课 程 标 准 是 课 程 教 学 的 指 导 性 文 件, 没 有 课 程 标 准 则 无 法 组 织 有 效 的 课 程 教 学, 更 无 法 组 织 有 效 的 课 程 考 核 适 合 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 课 程 标 准, 要 规 定 课 程 教 学 的 基 本 任 务 和 要 求, 按 照 学 习 任 务 适 量 和 难 易 程 度 相 当 的 原 则 将 课 程 的 自 然 章 节 重 新 排 列 组 合 成 若 干 个 学 习 单 元, 确 定 每 个 学 习 单 元 的 教 学 重 点 教 学 难 点 学 时 分 配 和 教 学 进 度, 在 每 个 学 习 单 元 结 束 后 对 学 生 掌 握 知 识 和 技 能 的 情 况 进 行 单 元 考 核 适 合 全 程 跟 踪 考 核 方 式 的 授 课 计

划, 要 根 据 课 程 标 准 的 要 求 和 各 学 习 单 元 的 实 际 情 况 安 排 教 学 进 度, 然 后 根 据 教 学 进 度 为 各 学 习 单 元 确 定 考 核 时 间, 任 课 教 师 要 遵 循 授 课 计 划 有 针 对 性 地 对 学 生 进 行 授 课 和 训 练 2. 建 设 高 质 量 的 课 程 考 核 试 题 库 高 质 量 的 课 程 考 核 试 题 库 可 以 克 服 教 师 命 题 随 意 性 导 致 的 信 度 和 效 度 较 差 的 弊 病, 是 实 现 教 学 规 范 化 和 考 核 科 学 化 的 重 要 途 径, 也 是 实 施 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 重 要 环 节 全 程 跟 踪 考 核 模 式 需 要 依 据 课 程 标 准 考 试 大 纲 教 材 和 专 业 培 养 规 格 为 每 个 学 习 单 元 都 建 立 起 科 学 完 善 的 试 题 库 试 题 库 要 提 供 各 种 规 格 题 型 难 度 效 度 区 分 度 的 试 题 考 核 内 容 不 能 拘 泥 于 教 材, 不 能 只 注 重 知 识 的 考 核, 而 应 偏 重 于 能 力 及 创 造 性 的 考 核 试 题 库 建 立 起 来 之 后 要 能 定 期 定 量 更 新 补 充, 以 提 高 试 题 库 的 时 效 性 和 科 学 性 3. 制 定 课 程 考 核 管 理 规 章 制 度 传 统 课 程 考 核 采 用 期 末 一 次 性 命 题 制 卷 施 测 评 卷 登 分 的 方 式 进 行 全 程 跟 踪 考 核 模 式 与 传 统 考 核 模 式 不 同, 不 仅 需 要 学 生 在 学 习 过 程 中 就 要 完 成 各 个 学 习 单 元 的 考 核, 而 且 要 求 考 核 内 容 和 授 课 进 度 必 须 保 持 一 致, 因 此 加 强 对 课 程 考 核 的 综 合 管 理 十 分 必 要 为 此 制 定 了 以 下 考 核 管 理 制 度 :(1) 每 次 单 元 考 核 都 由 教 学 经 验 丰 富 的 非 任 课 教 师 依 据 考 试 大 纲 从 试 题 库 中 筛 选 组 合 出 符 合 要 求 的 试 卷 ;(2) 利 用 以 往 数 据 对 试 卷 试 题 的 难 度 区 分 度 等 指 标 进 行 深 入 分 析, 确 保 每 个 考 核 单 元 试 卷 各 项 指 标 相 差 不 大 ;(3) 每 个 学 习 单 元 的 考 核 试 卷 都 要 进 行 标 准 分 装, 使 阅 卷 人 不 知 道 哪 份 试 卷 是 哪 个 学 生 的, 杜 绝 人 情 分 现 象 ;(4) 评 分 计 分 登 分 核 分 分 开 进 行 以 确 保 考 核 成 绩 的 公 正 性 可 靠 性 和 有 效 性 4. 实 行 考 试 质 量 分 析 和 信 息 反 馈 为 充 分 发 挥 考 核 对 教 与 学 的 诊 断 作 用 和 导 向 功 能, 各 学 习 单 元 考 核 结 束 后 任 课 教 师 要 对 考 试 试 卷 的 难 度 区 分 度 覆 盖 率 等 指 标 进 行 规 范 化 分 析 分 析 试 题 是 否 涵 盖 了 课 程 标 准 规 定 的 内 容, 研 究 考 试 结 果 是 否 真 实 地 反 映 了 学 生 的 学 习 情 况, 以 便 及 时 完 善 各 个 学 习 单 元 的 考 核 方 案 任 课 教 师 要 在 课 堂 上 与 学 生 一 起 探 讨 学 习 单 元 考 核 所 反 映 出 来 的 问 题 的 性 质 产 生 的 原 因, 然 后 适 当 调 整 教 学 内 容 教 学 方 法 和 教 学 进 度, 使 大 部 分 学 生 能 及 时 掌 握 每 一 个 学 习 单 元 的 理 论 知 识 和 应 用 技 能, 然 后 进 入 下 一 章 的 学 习 每 个 学 习 单 元 的 考 核 结 束 之 后, 任 课 教 师 要 建 立 学 生 考 核 档 案 库, 便 于 对 学 生 在 整 个 课 程 学 习 过 程 中 的 学 习 效 果 进 行 分 析 和 评 价 三 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 实 施 全 程 跟 踪 考 核 模 式 实 施 前, 任 课 教 师 必 须 对 学 生 进 行 学 前 培 训 培 训 过 程 中 首 先 要 着 重 强 调 本 门 课 程 实 行 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 目 的 和 意 义, 这 能 使 学 生 对 该 考 核 模 式 有 一 个 正 确 的 认 识 和 端 正 的 态 度, 是 实 行 好 该 考 核 模 式 的 思 想 认 识 基 础 然 后, 任 课 教 师 向 学 生 公 布 全 程 跟 踪 考 核 模 式 的 操 作 过 程 与 实 施 方 案, 确 保 学 生 以 积 极 主 动 的 姿 态 参 与 其 中, 这 是 实 行 好 该 模 式 的 保 证 全 程 跟 踪 考 核 模 式 实 施 时, 任 课 教 师 要 明 确 即 将 开 始 的 学 习 单 元 的 学 习 任 务 考 核 指 标 和 计 划 进 度 安 排, 然 后 紧 紧 围 绕 考 核 指 标, 严 格 遵 照 教 学 进 度 安 排 对 学 习 单 元 内 学 生 应 该 掌 握 的 知 识 要 点 开 展 理 论 知 识 讲 授 习 题 演 练 实 验 实 训 教 学 工 程 实 际 案 例 应 用 和 课 后 答 疑 等 活 动 学 习 单 元 课 程 授 课 结 束 后, 任 课 教 师 要 同 学 生 一 起 梳 理 该 学 习 单 元 所 学 内 容 的 知 识 脉 络, 回 顾 分 析 学 习 重 点 和 难 点 知 识, 总 结 理 论 学 习 和 实 际 工 程 案 例 应 用 经 验, 然 后 要 从 为 每 个 学 习 单 元 配 备 的 试 题 库 中 抽 取 试 题 组 成 试 卷 对 该 学 习 单 元 进 行 考 核 学 习 单 元 考 核 结 束 后, 任 课 教 师 在 课 堂 上 跟 学 生 一 起 对 学 习 单 元 内 教 师 的 讲 授 情 况 学 生 在 授 课 过 程 中 的 表 现 和 单 元 考 核 成 绩 等 相 关 指 标 进 行 综 合 评 价