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1 ( 共 45 讲 ) 主讲老师 : 王利科

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3 目录 教育知识与能力知识结构图... 1 第一模块教育基础知识和基本原理... 2 第一章 教育与教育学... 2 第一节教育学的发展与研究方法... 2 第二节 教育学的发展... 4 第二章 教育的本质与发展... 7 第三章 教育与社会发展 第四章 教育与个人的发展 第一节 个体发展的一般规律 第二节 影响人身心发展的因素 第三节 青春期生理变化 第五章 教育目的 第一节 教育目的的概念和层次结构 第二节 制定教育目的的基本依据 第三节 我国的教育目的 第六章 学制 第一节 学校教育制度概述 第二节 学制的形成与发展 第三节 义务教育制度 第二模块中学课程 第七章 中学课程 第一节 课程概述 第二节 课程目标 第三节 课程设计 第四节 课程实施 第五节 课程评价 第六节 基础教育课程改革 第三模块中学教学 第八章 中学教学 第一节 教学的意义和任务 第二节 教学过程 第三节 教学原则和教学方法 第四节 教学组织 第五节 教学改革 第四模块中学生学习心理 第九章 学习的认知基础 第一节感觉与知觉 第二节注意 第三节记忆 第四节思维与认知发展 教师网课程第 [3] 页客服电话 :

4 第五节问题解决与创造性思维...71 第十章学习动机 第十一章学习迁移 第十二章学习策略 第十三章学习理论 第一节学习的概述 第二节行为主义学习理论 第三节认知主义学习理论 第四节建构主义学习理论 第五节人本主义学习理论 第五模块中学生心理发展 第十四章中学生心理发展 第一节中学生心理发展特点 第二节中学生认知发展特点 第三节中学生情绪发展特点 第四节中学生人格发展特点 第六模块中学生心理辅导 第十五章中学生心理辅导 第七模块中学德育 第十六章中学生德育 第一节品德发展 第二节德育的意义 目标和内容 第三节德育过程 第四节德育原则 第五节德育的途径与方法 第六节德育模式 第八模块中学班级管理与教师心理 第十七章班级管理与课外活动 第十八章班主任工作 第一节班集体的形成 第二节班主任工作 第十九章课堂管理 第一节课堂管理概述 第二节课堂群体的管理 第三节课堂纪律的管理 第二十章教师心理与成长 教师网课程第 [4] 页客服电话 :

5 教育知识与能力知识结构图 教师网课程第 [1] 页客服电话 :

6 第一模块教育基础知识和基本原理 第一章 教育与教育学 考纲提要 : 1. 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 2. 了解教育研究的基本方法, 包括观察法 调查法 历史法 实验法和行动研究法等 第一节教育学的发展与研究方法 一 教育学教育学是一门以教育现象 教育问题为研究对象, 探索教育规律的科学 二 教育学的研究方法 ( 一 ) 调查研究法在教育理论指导下, 通过运用问卷 访谈 作品分析 测量等方式, 有目的 有计划 系 教师网课程第 [2] 页客服电话 :

7 统地收集研究对象的客观资料, 进行整理分析之后, 从中概括出规律性结论的一种研究方法 ( 二 ) 观察法有计划 有目的地观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下语言 行为的客观表现来进行分析的一种研究方法 ( 三 ) 实验法研究者按照研究目的, 合理地控制或创设一定条件, 人为地变革研究对象, 从而验证研究假设, 探讨教育现象因果关系, 揭示教育工作规律的一种研究 ( 四 ) 行动研究法提出者 : 美国心理学家勒温行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法 体现出从行动出发 通过行动进行 并着眼于改进行动的特点 ( 五 ) 历史研究法通过对人类已有教育实践和教育理论的分析, 认识教育现象和教育规律的研究方法 练习题 教育学的任务是 : 研究教育现象和, 揭示 A. 教育事件 ; 教育规律 B. 教育问题 ; 教育规律 C. 教育事件 ; 教育本质 D. 教育问题 ; 教育本质 有目的严格控制或创设一定条件, 人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方 法叫 ( ) A. 观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总结法 教师网课程 第 [3] 页 客服电话 :

8 第二节 教育学的发展 一 古代的教育学思想 1. 孔子 : 论语 有教无类 不愤不启, 不悱不发 学而不思则罔, 思而不学则殆 2. 学记 人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作, 被称为 教育学的雏形 世界上最早中国最早 学记 (1) 化民成俗, 其必由学 ; 建国军民, 教学为先 (2) 时教必有正业, 退息必有居学 ; 臧息相辅 (3) 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 ; (4) 学不躐等 ; 不凌节而施 3. 昆体良 : 论演说家的教育 西方最早的教育论著 4. 希腊三哲教师网课程第 [4] 页客服电话 :

9 (1) 苏格拉底 : 助产术三步问答 : 第一步称为苏格拉底讽刺 ; 第二步叫定义 ; 第三步叫助产术 学生 : 苏格拉底, 请问什么是善行? 苏格拉底 : 盗窃 欺骗 把人当奴隶贩卖, 这几种行为是善行还是恶行? 学生 : 是恶行 苏格拉底 : 欺骗敌人是恶行吗? 把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗? 学生 : 这是善行 不过, 我说的是朋友而不是敌人 苏格拉底 : 照你说, 盗窃对朋友是恶行 但是, 如果朋友要自杀, 你盗窃了他准备用来自杀的工具, 这是恶行吗? 学生 : 是善行 苏格拉底 : 你说对朋友行骗是恶行, 可是, 在战争中, 军队的统帅为了鼓舞士气, 对士兵说, 援军就要到了 但实际上并无援军, 这种欺骗是恶行吗? 学生 : 这是善行 (2) 柏拉图 : 理想国 洞穴 比喻 (3) 亚里士多德 : 政治学 公民二 教育学的建立与变革 1. 英国 培根: 首次把 教育学 作为一门独立的科学提出 2. 捷克 夸美纽斯: 近代第一本系统的教育学著作 大教学论, 泛智教育 3. 英国 洛克: 教育漫话, 绅士教育 4. 法国 卢梭: 爱弥儿, 资产阶级教育思想 5. 瑞士 裴斯泰洛齐: 林哈德和葛笃德, 使人类教育心理学化 6. 德国 赫尔巴特: 普通教育学, 教育学已开始成为一门独立的学科 教学的教育性原则传统教育三中心 : 教师中心 课堂中心 教材中心 四段教学法 : 明了 联想 系统 方法 7. 美国 杜威: 民主主义与教育 新的三中心 : 学生中心 活动中心 经验中心 教育即生活 学校即社会 和 从做中学 教师网课程第 [5] 页客服电话 :

10 教育无目的论五步教学法 : 困难 问题 假设 验证 结论三 当代教育学的发展 1. 苏联 凯洛夫: 明确提出了以马克思主义理论指导编写 教育学 的目标 2. 中国 杨贤江: 新教育大纲 是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理 理论联系中国实际的著作 练习题 不愤不启, 不悱不发 的思想最早出自 ( ) A. 说文解字 B. 论语 C. 孟子 D. 四书集注 练一练提出 学而不思则罔, 思而不学则殆 思想的中国古代教育家是 A. 孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 墨子 练一练我国第一部比较系统论述教育原理的著作是两千多年前的 ( ) A. 大学 B. 论语 C. 学记 D. 孟子 在中国乃至人类历史上, 最早出现的专门论述教育问题的著作是 ( ) 西方第一本论述教育的著作 : 昆体良 论演说家的教育 近代第一本系统论述教育学的著作 : 夸美纽斯 大教学论 标志着教学的诞生的著作 : 赫尔巴特 普通教育学 教师网课程第 [6] 页客服电话 :

11 第二章 教育的本质与发展 考纲提要 : 1. 掌握教育的涵义及构成要素 ; 2. 了解教育的起源 基本形态及其历史发展脉络 一 教育概述 1. 概念 ( 广义 狭义 ) 词源学 孟子 尽心上 : 得天下英才而教育之, 三乐也 说文解字 : 教, 上所施, 下所效也 育, 养子使做善也 2. 教育的本质 ( 教育的质的规定性 ) 教育是培养人的活动 3. 教育的构成要素教育者受教育者教育影响二 教育的发展历程 1. 教育的起源 (1) 神话起源说 教师网课程第 [7] 页客服电话 :

12 最古老的 ; 宗教 (2) 生物起源说第一个正式提出的 ; 利托尔诺 沛西 能 (3) 心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿 孟禄 (4) 劳动起源说恩格斯 : 劳动在从猿到人的转变过程中的作用 2. 教育的发展 (1) 古代教育 a 古代中国夏朝 : 庠 序 学 校周 : 官学体系 ; 六艺 分科课程春秋 : 私学宋 : 四书 五经 明清 : 八股文 b 古代印度僧侣 : 吠陀 c 古代埃及以僧为师 以吏为师 d 古代希腊雅典 : 身心和谐发展的人斯巴达 : 军人 e 古代欧洲骑士教育 (2) 文艺复兴后的欧洲教育 (3) 近代教育 a 国家加强了对教育的重视和干预, 公立教育崛起 ; 教师网课程第 [8] 页客服电话 :

13 b 初等义务教育的普遍实施; c 教育的世俗化; d 重视教育立法, 依法治教 (4)20 世纪后的教育 a 教育的终身化( 保罗 朗格朗 : 终身教育 ) b 教育的全民化 c 教育的民主化 d 教育的多元化 e 教育技术的现代化 练习题 最早将 教育 两个字作一词连用的是战国时期的 ( ) A. 孔子 B. 孟子 C. 庄子 D. 老子 最早将 课程 两个字作一词连用的是 下列选项属于教育的基本要素的是 A. 教育目的 B. 教育影响 C. 教育制度 D. 教育 环境 教育三要素 : 教育者 受教育者 教育影响 教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是 ( ) A. 神话起源说 B. 生物起源说 C. 心理起源说 D. 需要起源说 我国的学校最早产生于 :( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会 教师网课程第 [9] 页客服电话 :

14 第三章 教育与社会发展 考纲提要 : 1. 理解教育的基本功能 2. 理解教育与社会发展的基本关系, 包括教育与人口 教育与社会生产力 教育与社会政治经济制度 教育与精神文化等的相互关系 例题 : (1) 阅读下列材料, 运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析 我国著名平民教育家晏阳初在 20 世纪 30 年代曾提出过 教育救国 的理论 他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫 愚 弱 私四大病害, 只要我们的教育工作者 仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育, 即生计教育 文艺教育 卫生教育和公民教育, 这样就可以克服上述四大病害, 中国自然就富强了 但实践证明, 这种设想只是善良的愿望, 并未成功, 正如毛泽东同志所说, 教育救国, 唤来唤去还是一句空话 第一节教育的属性一 教育的社会性教育是人类社会特有的现象, 是培养人的社会活动 教育的社会制约性是教育社会性的最主要的表现形式 二 教育的相对独立性 (1) 最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性 教师网课程第 [10] 页客服电话 :

15 (2) 教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上, 第二节教育与生产力一 教育受社会的生产力发展水平的制约 1. 生产力水平决定教育的规模和速度 2. 生产力水平制约着教育结构的变化 3. 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 4. 教育相对队独立于生产力的发展水平二 教育对生产力的促进作用 ( 一 ) 教育对生产力促进作用的实现途径 1 教育再生产劳动力 2 教育实现着知识的再生产和知识创新 ( 二 ) 人力资本理论代表人物 : 美国经济学家舒尔茨 1. 人力资源是一切资源中最重要的 ; 2. 人力资本对经济增长的促进作用大于物质资本的作用 ; 3. 人力资本的核心是提高人口质量, 教育是提高人力资本最基本的手段 ; 4. 教育投资应以市场关系为依据, 以人力价格的浮动为衡量信号 第三节教育与社会政治经济制度一 政治经济制度对教育的制约 1 政治经济制度决定教育的领导权 2 政治经济制度决定着受教育的权利 3 政治经济制度决定着教育目的 4 教育相对独立于政治经济制度二 教育对政治经济制度的影响 1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才 2. 教育是一种影响政治经济的舆论力量 3. 教育可以促进民主 第四节教育与人口一 人口对教育制约性的表现教师网课程第 [11] 页客服电话 :

16 1 一定数量的人口是教育得以发展的前提条件和基础 2 人口质量制约和影响教育的发展 3 人口的年龄结构 就业结构影响着教育的发展二 教育的人口功能 1 教育能控制人口数量, 调整人口结构 2 教育能提高人口质量 3 教育能提高民族素质 第五节教育与文化一 教育与文化是相互依存 相互制约的关系 1. 教育是一种特殊的文化现象, 是整个人类文化的有机组成部分 2. 教育与文化的相互依存 相互制约的关系 二 学校文化物质文化制度文化精神文化 校园文化的核心 练习题 建国军民, 教学为先 化民成俗, 其必有学 揭示了 A. 教育与政治的关系 B 教育与经济的关系 C. 教育与文化的关系 D 教育与科技的关系 政治经济制度决定教育的 :( ) A. 规模 B. 速度 C. 内容 D. 性质 生产力 : 教育的规模 速度 内容 手段 教育最基本的功能是 ( ) A. 政治功能 B. 经济功能 C. 育人选才功能 D. 文化功能 (1) 阅读下列材料, 运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析 我国著名平民教育家晏阳初在 20 世纪 30 年代曾提出过 教育救国 的理论 他认为中国 教师网课程 第 [12] 页 客服电话 :

17 落后的主要原因是因为当时农民存在贫 愚 弱 私四大病害, 只要我们的教育工作者 仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育, 即生计教育 文艺教育 卫生教育和公民教育, 这样就可以克服上述四大病害, 中国自然就富强了 但实践证明, 这种设想只是善良的愿望, 并未成功, 正如毛泽东同志所说, 教育救国, 唤来唤去还是一句空话 教师网课程第 [13] 页客服电话 :

18 第四章 教育与个人的发展 考纲提要 : 1. 理解教育与人的发展的基本关系, 包括教育与人的发展, 教育与人的个性形成, 以及影响人发展的主要因素 -- 遗传 环境 教育 人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用 ; 2. 了解青春期生理的变化, 包括中学生的身体外形 体内机能 脑的发育 性的发育和成熟 第一节 个体发展的一般规律 一 人的发展概念 总体人的发展 生理层面 个体的发展 : 心理层面 社会层面二 人身心发展的动因 1 单因素论与多因素论 2 内发论与外铄论 (1) 内发论 人性善 教师网课程第 [14] 页客服电话 :

19 代表人物 : 孟子 佛洛依德 格赛尔 (2) 外铄论 人性恶代表人物 : 荀子 华生 洛克 3 内因与外因相互作用论又称二因素辐合决定论 双因素论 遗传环境决定论 三 人身心发展的一般规律 1. 个体身心发展的顺序性 身体的发育 : 从上到下, 从中间到四肢, 从骨骼到肌肉 心理的发展 : 由机械记忆到意义记忆, 由具体思维到抽象思维, 由一般情感到复杂情感 皮亚杰关于发生认识论的研究, 结识了个体认知发展的一般规律, 即按照感知运算水平 前运算水平 具体运算水平 形式预算水平顺序发展的特征 科尔伯格, 人的道德认知遵循着从前习俗水平到世俗水平, 再到后习俗水平的发展过程 2. 发展的阶段性 是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 不同发展阶段之间不是独立的, 而是相互关联的, 上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择 3. 发展的不平衡性 首先是同一方面的发展速度, 在不同年龄阶段变化是不平衡的 例如 : 青少年的身高和体重有两个生长的高峰期 其次是不同方面发展的不平衡性 生理方面 : 神经系统 淋巴系统成熟在先, 生殖系统成熟在后 心理方面 : 感知成熟在先, 思维成熟在后, 情感成熟则更晚 关键期 4. 发展的个体差异性 5. 发展的互补性 英国哲学家洛克认为, 人的心灵是 一块白板, 人的发展是由外部力量决定的, 这是个 体身心发展动因说中的 答案 : 外铄论 教师网课程 第 [15] 页 客服电话 :

20 代表人物 : 华生 荀子内发论代表人物 : 孟子 佛洛依德 威尔逊 格赛尔 练习题 格塞尔的 单卵孪生儿爬楼梯试验, 充分说明了 ( ) A. 遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段 B. 遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性 C. 遗传素质可随环境的改变而改变 D. 遗传素质提供了人的身心发展的可能性 个体身心发展具有不均衡性, 因此教育要 A. 因材施教 B. 循序渐进 C. 抓关键期 D. 扬长避短 儿童身体发展是先头部后躯干和四肢, 这是其身心发展的 的表现 ( ) A. 阶段性 B. 不平衡性 C. 个别差异性 D. 顺序性 拔苗助长 凌节而施 违背了人的身心发展的 A. 顺序性 B. 不均衡性 C. 阶段性 D. 个体差异性 个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任 务, 这就是身心发展的 ( ) A. 差异性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 阶段性 在教育工作中搞 一刀切 一锅煮 把儿童和青年的教育 成人化, 这违反了儿童身心 发展的 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 教师网课程 第 [16] 页 客服电话 :

21 C. 稳定性 D. 个体差异性 由于学生身心发展存在着个别差异, 因此 要 ( ) A. 坚持教师为中心 B. 坚持教材为中心 C. 实施因材施教 D. 实施标准化考试 教师网课程第 [17] 页客服电话 :

22 第二节 影响人身心发展的因素 一 遗传在人的发展中的作用 ( 一 ) 遗传素质的概念指从上代继承下来的生理解剖上的特点, 如机体结构 形态 感官和神经系统等特点 ( 二 ) 遗传的意义 1. 遗传是人的身心发展的生理基础和前提, 为人的身心发展提供了可能性 2. 遗传的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 3. 遗传在个体发展的不同阶段作用的大小不同, 随着个体不断地发展, 遗传的作用日益减 弱 ( 三 ) 遗传决定论代表人物 : 英国人类学家高尔顿 美国心理学家霍尔和奥地利心理学家彪勒 观点 : 认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用评价 : 这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用, 但是却夸大了这种作用 教师网课程第 [18] 页客服电话 :

23 二 环境在人的发展中的作用 ( 一 ) 环境因素的概念环境因素是指个体生活其中, 影响个体身心发展的一切外部因素 环境按性质 : 自然环境和社会环境 ( 政治 经济 文化等 ); 按范围 : 大环境 ( 所处国家和地区 ) 和小环境 ( 一个家庭 一所学校 ) ( 二 ) 环境对个体发展的影响 1. 为个体的发展提供了多种可能, 包括机遇 条件和对象 2. 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3. 人在接受环境影响时并不是消极被动的 ( 三 ) 环境决定论代表人物 : 华生 本尼迪克特主要观点是 : 人的发展的一切差异都是由后天环境因素特别是社会因素所决定的, 先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用 评价 : 这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用, 但却把这种作用夸大到不适当的程度 三 学校教育在人的发展中的作用 ( 一 ) 学校教育在人的发展中的作用学校因素既根据学生的身心发展规律把人的遗传素质与社会影响综合起来, 提出适宜的发展目标, 设置适宜的课程体系, 采用适宜的教育手段 方法和评价形式, 从而促进学生在一定时间内的最大发展 作用 : 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 ; 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3. 学校教育, 尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值, 而且具有延时的价值 4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 ( 二 ) 学校万能论认为学校在人的发展过程中起决定性的作用, 不仅如此, 它还认为学校可以解决社会生活中没有解决的问题 教师网课程第 [19] 页客服电话 :

24 例如, 通过教育解决社会分配中的贫富不均问题 这种看法看到了学校在人的发展中的独特作用, 但是没有看到人的发展的复杂性, 夸大了学校对于社会的反作用 四 主观能动性在人的发展中的作用第一层次 : 生理活动第二层次 : 心理活动 其中最基本的是认识活动 最高层次 : 社会实践活动 它具有鲜明的目的性 指向性和程序性, 体现了人的主动选择 作用 : 1. 只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要, 才能发挥环境和教育的影响 2. 个体身心发展的特点 广度和深度, 主要取决于其自身的主观能动性的高低 3. 在个体的发展过程中, 人不仅能反映客观环境, 而且也能改造客观环境以促进自身的发展 第三节 青春期生理变化 一 身体外形显著变化, 体重迅速增加身高 :6~10 厘米 / 年体重 :5.5 公斤 / 年 ; 初三接近成人水平骨骼 : 急速生长, 上下肢骨最快二 内脏器官发展明显心脏增大胸腔扩大, 肺活量增加三 第二性征出现和性成熟性激素分泌增多, 促进性器官和性机能的成熟 ; 第二性征开始出现 四 神经系统基本成熟脑重量 :1400 克大脑的兴奋和抑制逐渐平衡 教师网课程第 [20] 页客服电话 :

25 综合机能已趋稳定 练习题 我国古代教育家荀子说 蓬生麻中, 不扶自直, 白沙在涅, 与之俱黑, 这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作用?( ) A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 主观能动性影响人的发展的因素很多, 其中 是主导 A. 环境 B. 教育 C. 遗传素质 D. 个体的主观能动性案例分析 : 国外有人调查统计了某一家族的八代人 136 名家族成员, 发现其中有 50 名男子都是音乐家 有人认为, 这是遗传因素决定的 你认为这些人的观点对吗? 应怎样看待这一现象? 答题框架 1 这种认识是片面的 人的发展是个复杂多变的过程, 有许多因素在起作用 2 遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性, 没有这个前提人就无法得到发展 如 : 一个生来就聋哑的人, 也就不能发展听觉, 成为音乐家 但是, 遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性, 关键还在于后天的环境和教育 必要的遗传素质并不能从根本上决定一个人的发展 环境对人的发展有重要影响, 教育在人的发展中起主导作用, 而个人的主观能动性在人的发展中起着决定因素 教师网课程第 [21] 页客服电话 :

26 第五章 教育目的 考纲提要 : 1. 掌握有关教育目的的理论 ; 2. 了解新中国成立后颁布的教育方针, 熟悉国家当前的教育方针 教育目的及实现教育目的的要求 ; 3. 了解全面发展教育的组成部分 ( 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 ) 及其相互关系 第一节 教育目的的概念和层次结构 一 教育目的概述 ( 一 ) 教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望, 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化, 或者产生怎样的结果 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求 各级各类学校都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求 ( 二 ) 教育目的的意义和作用 1 教育目的的意义教育目的是一切教育工作的出发点, 教育目的的实现则是教育活动的归宿, 它贯穿于教育教师网课程第 [22] 页客服电话 :

27 活动的全过程, 对一切教育工作具有指导意义 2 教育目的的作用导向作用 激励作用 评价作用二 概念辨析 1 教育目的与教育目标 (1) 区别 : 比起教育目的来, 教育目标是下位概念, 是教育目的在各级各类教育系统和各科教学活动中的具体化 操作化和系统化 (2) 联系 : 教育目的制约和支配着教育目标, 同时又通过教育目标得以具体规定和实现 2 教育目的与教育方针 (1) 区别 : 教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划, 说明教育工作的社会性质 根本方向乃至教育工作的领导权等内容 在一般情况下, 教育方针往往也包括了教育目的的内容, 但却不仅仅是教育目的 比起教育目的的范畴来说, 教育方针具有更大的强制性 政策性和实践针对性 (2) 联系 : 可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达 在我国, 国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的 3 教育目的与教学目的( 教学目标 ) (1) 区别 : 教育目的涵盖的范围更加广泛, 对教育工作的各个方面都具有规范和约束作用 ; 而教学目的一般只是指具体的教学或学科教学活动所追求的预期结果, 并不适用于像学生工作 学校管理 环境设计等教育活动的环节 教育目的也是教学目的的上位概念 (2) 联系 : 教育目的制约着教学目的, 并主要通过教学目的加以体现或实现 在一般的教学目的下又有学科教学的目的或目标, 它们都受制约于总体的教育目的 三 几种主要的教育目的论 宗教本位的教育目的 社会本位的教育目的 个人本位的教育目的 教育无目的 1. 宗教本位的教育目的代表人物 : 夸美纽斯 乌申斯基 小原国芳以及西方中世纪的思想家们 2. 社会本位的教育目的教师网课程第 [23] 页客服电话 :

28 代表人物 : 孔子 柏拉图 迪尔凯姆 凯兴斯坦纳 3. 个人本位教育目的论代表人物 : 孟子 卢梭 洛克 裴斯特洛齐 4. 教育无目的论代表人物 : 杜威四 教育目的的层次结构 1 国家教育目的 2 各级各类学校的培养目标 3 教师的教学目标 练习题 教育目的是指 ( ) A. 国家对人才培养质量和规格的具体要求 B. 国家有关教育工作的总方向 C. 国家对其各级各类学校教育工作的具体要求 D. 国家对人才培养质量和规格的总要求 整个教育工作的核心是, 它也是教育活动的依据和评判标准及出发点 归宿 ( ) A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教育法规 D. 教育政策 以下关于教育目的的论述, 错误的选项是 ( ) A. 教育目的是社会历史性与时代性的动态综合 B. 教育目的受制于生产力的发展 C. 教育目的就是各级各类学校的培养目标 D. 教育目的体现了人们的教育理想 主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的, 就形成了 ( ) A. 个人本位的教育目的论 B. 教育无目的论 C. 神学的教育目的论 教师网课程 第 [24] 页 客服电话 :

29 D. 社会本位的教育目的论 卢梭 洛克 裴斯泰洛齐等人主张教育目的的 ( ) A. 社会本位论 B. 个人本位论 C. 无目的论 D. 泛目的论 第二节 制定教育目的的基本依据 一 教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济 文化背景 ( 一 ) 不同的社会发展阶段有不同的教育目的 ( 二 ) 不同的社会制度有不同的教育目的美国 : 1 自我实现的目标, 如探究说 读 写 数 见闻 将抗知识 健康习惯 公共卫生 修养 认知兴趣等 ; 2 人际关系的目标, 如尊重人性 友好 协作 礼仪 爱好家庭等 ; 3 经济效率的目标, 如工作 职业知识 职业选择 效率 爱好 个人经济 消费者的判断 顾客的效率 消费者的保护等 ; 4 公民责任的目标, 如社会正义 社会活动 社会理解 批判性 宽容 遵守法律 政治责任等 苏联 : 1 保证学生的身体正常发展, 培养健康和生气勃勃的一代 2 使学生掌握关于自然 社会 人类思维的科学基础知识, 培养他们科学的辩证唯物主义世界观, 发展他们的认识能力 3 授予青年一代关于现代生产的科学基本知识以及把科学规律应用于社会主义建设实践的知识, 同时培养学生在生产劳动方面的一系列的技能和技巧, 即给他们以综合技术教育 4 保证培养学生高尚的道德品质和信念, 培养他们对祖国的热爱和劳动者国际主义团结的情感, 形成他们对劳动和公共财物的共产主义态度, 培养他们的自觉纪律 5 给予多方面的劳动教育, 培养热爱劳动的情感和从事劳动的技能 教师网课程第 [25] 页客服电话 :

30 6 对学生进行教育, 教会他们正确的理解和评价艺术作品, 形成他们的审美兴趣, 发展他们在艺术方面的创造能力 ( 三 ) 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色英国 : 绅士德国 : 严谨的科学家二 教育目的体现了人们的教育理想柏拉图 : 培养治理国家的哲学家, 他们是 心灵的和谐达到完美的境界 的人 ; 卢梭 : 人是一个自然天性获得了自由发展的人, 他身心协调和谐, 既有农副或运动员的身手, 又有哲学家的头脑, 他心地仁慈, 乐于为善, 感觉敏锐, 还掌握了很多有用的本领 第三节 我国的教育目的 一 我国的教育目的理论基础 : 马克思主义关于人的全面发展学说 1 人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的, 全面发展的人是精神和肉体 个体性和社会性得到普遍 充分而自由发展的人 2 人朝什么方向发展 怎样发展 发展到什么程度取决于社会条件 3 从历史发展的进程看, 人的发展受到社会分工的制约 4 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求, 并提供全面发展的可能性 5 人的全面发展只有在共产主义社会才能实现 6 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 二 我国的教育目的表述 ( 一 ) 新中国不同历史时期的教育目的 1 新民主主义教育方针(1949) 2 毛泽东提出的社会主义教育方针(1957 年 ) 3 党的教育工作方针(1958) 教育必须为无产阶级政治服务, 教育必须与生产劳动相结合, 培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者 4 文化大革命 期间的教育工作指示 教师网课程第 [26] 页客服电话 :

31 5 中共中央关于教育体制改革的决定 (1985 年 ) 九十年代初, 以邓小平同志南巡讲话为标志, 我国的经济体制发生了重大的变革, 要求教育也要发生变革 : 三个面向 ( 面向世界 面向未来 面向现代化 ) 6 中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中的教育方针(1999) 7 国家中长期教育改革与发展规划纲要 ( 2010) ( 二 ) 现阶段我国的教育目的及基本精神 中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中的教育方针(1999) 决定 对我国的教育方针做了新的表述: 实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 造就 有理想 有道德 有文化 有纪律 的, 德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 基本精神 : 1 我们要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人, 因此, 要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2 我们要求学生在德智体美劳等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 3 适应时代要求, 强调学生个性的发展, 培养学生的创造精神和实践能力 三 全面推进素质教育 1. 素质教育是面向全体学生教育 2. 素质教育是全面发展的教育德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 3. 素质教育是促进学生个性发展的教育 4. 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 练习题 我国教育目的的理论基础是 ( ) A. 马克思主义关于人的全面发展学说 B. 中华人民共和国宪法 第 46 条 C.1958 年 关于教育工作的指示 D. 中华人民共和国教育法 教师网课程第 [27] 页客服电话 :

32 马克思在 资本论 中提出, 实现人的全面发展的唯一方法是 ( ) A. 学校教育与社会发展相结合 B. 教育与生产劳动相结合 C. 教学与科研相结合 D. 课堂教学与课外活动相结合我国全面发展教育的组成部分是 ( ) A. 德智体 B. 德智体劳 C. 德智体美劳 D. 德智体美简述我国教育目的的精神实质 答 :(1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人, 因此, 要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 (2) 要求学生在德智体美劳等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 (3) 适应时代要求, 强调学生个性的发展, 培养学生的创造精神和实践能力 教师网课程第 [28] 页客服电话 :

33 第六章 学制 考纲提要 : 1. 了解我国现代学制的沿革, 熟悉我国当前的学制 2. 了解发达国家学制改革发展的主要趋势 ; 3. 理解义务教育的特点 ; 第一节 学校教育制度概述 一 定义学校教育制度简称学制 一个国家各级各类学校的教育系统, 它具体规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 二 学制在形式上的发展三 制定学校教育制度的依据 1 社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学校教育制度 2 社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立 3 人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立 教师网课程第 [29] 页客服电话 :

34 4 民族文化传统也是建立学制的一个制约因素 第二节 学制的形成与发展 一 我国学制的形成与发展 ( 一 ) 旧中国学制的建立 1902 年, 壬寅学制 1903 年, 癸卯学制 1912 年, 壬子癸丑学制 1922 年, 壬戌学制, 又称 六 三 三制 ( 二 ) 老解放区的学制 1. 干部教育与群众教育并举 2. 学校教育的组织形式多样化, 富于灵活性群众教育的形式有冬学 夜学 半日学校 识字班等, 干部教育的形式有日校 夜校 半日学校 轮训制 实习制等 3. 依靠群众办学 ( 三 ) 我国社会主义学制的建立与发展 年的学制改革 年的学制改革全日制学校 半工半读学校 业余学校 3. 我国现行的学校系统 (1) 幼儿教育 ( 幼儿园 ) (2) 初等教育 (3) 中等教育 (4) 高等教育二 欧美现代学制的类型西欧双轨制美国的单轨制前苏联型学制 教师网课程第 [30] 页客服电话 :

35 三 现代教育制度的发展趋势 1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2. 强化普及义务教育并延长义务教育年限 3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4. 高等教育的类型日益多样化 5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6. 教育制度有利于国际交流 第三节 义务教育制度 一 义务教育的定义义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童 少年都必须接受的, 国家 社会 学校 家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育 德国 义务教育的发端 二 义务教育的特点 1. 强制性, 又叫义务性 ; 2. 免费性, 又叫公益性 ; 3. 普及型, 又叫统一性 三 我国的义务教育制度 1985 年, 中共中央颁布了 中共中央关于教育体制改革的决定, 明确提出了制定义务教育法 普及九年制义务教育的任务 ; 1986 年 4 月, 第六届全国人民代表大会审议通过的 义务教育法 ; 2006 年 6 月, 第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订并通过了 义务教育法 练习题 1904 年, 清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是 ( ) 教师网课程第 [31] 页客服电话 :

36 A. 癸卯学制 B. 壬子癸丑学制 C. 壬寅学制 D. 壬戌学制美国的学制类型是 的 ( ) A. 分支学制 B. 单轨学制 C. 多轨学制 D. 双轨学制欧洲 : 双轨制前苏联 : 分支型学制正规学校教育的最高层次是 ( ) A. 高等教育 B. 中等教育 C. 初等教育 D. 幼儿教育第一次提出九年义务教育是在 中 ( ) A. 中国教育改革和发展纲要 B. 中华人民共和国教育法 C. 中华人民共和国义务教育法 D. 中共中央关于教育体制改革的决定 教师网课程第 [32] 页客服电话 :

37 第二模块中学课程 第七章 中学课程 考纲提要 : 1. 了解不同课程流派的基本观点, 包括学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论等 ; 理解课程开发的主要影响因素, 包括儿童 社会以及学科特征等 2. 掌握基本的课程类型及其特征, 其中包括分科课程 综合课程 活动课程 ; 必修课程 选修课程 ; 国家课程 地方课程 校本课程 ; 显性课程 隐性课程等 3. 了解课程目标 课程内容 课程评价等涵义和相关理论 4. 了解我国当前基础教育课程改革的理念 改革目标及其基本的实施状况 第一节 课程概述 一 课程的一般概念 中国 课程 概念的词源 课程 一词始见于唐宋时期 教师网课程第 [33] 页客服电话 :

38 孔颖达 : 维护课程, 必君子监之, 乃依法制 宋代朱熹 : 宽着期限, 紧着课程 小立课程, 大作工夫 等 中国古代课程大多指 学程 而非 教程, 即学业及其进程 广义的课程 : 是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 狭义的课程 : 特指某一门学科 课程具体可以理解为以下几方面内容 : 1 是某一类学校中所要进行的德 智 体全部教育内容的总和 2 不仅包括各门学科 课内教学, 也包括课外活动 家庭作业和社会实践活动 3 课程兼有计划 途径 标准的含义 不仅规定了各门学科的目的 内容及要求, 而且规定了各门学科设置的程序和课时分配, 学年编制和学周的安排 4 在我国, 课程具体表现为教学计划 教学大纲和教科书 二 代表性的课程理论 ( 一 ) 泰勒课程理论泰勒提出的四大课程基本问题 : (1) 学校应努力达成什么目标? (2) 提供哪些教育经验才能实现这一目标? (3) 如何有效地组织这些教育经验? (4) 如何确定这些教育目标是否达到? 泰勒原理可概括为 : 目标 内容 方法 评价, 即 : 1. 确定课程目标 ; 2. 根据目标选择课程内容 ; 3. 根据目标组织课程内容 ; 4. 根据目标评价课程 ( 二 ) 学科中心主义课程理论 1 代表人物: 布鲁纳 2 基本观点 (1) 知识是课程的核心 ; (2) 学校课程应以学科分类为基础 ; (3) 学校教学以分科教学为核心 ; 教师网课程第 [34] 页客服电话 :

39 (4) 以学科基本结构 ( 组织结构 实质结构 句法结构 ) 的掌握为目标 ; (5) 学科专家在课程开发中起重要作用 ( 三 ) 学生 ( 活动 ) 中心主义的课程理论 1 代表人物: 杜威 罗杰斯 (C.Rogers) 等 ; 2 基本观点: (1) 学生是课程的核心 ; (2) 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础 ; (3) 学校教学应以活动和问题反思为核心 ; (4) 学生在课程开发中起重要作用 ( 四 ) 社会中心的课程理论 1 代表人物: 弗莱雷 巴西 等 ; 2 基本观点: (1) 社会 ( 改造 ) 是课程的核心 ; (2) 学校课程应以建造新的社会秩序为方向 ; 应该把学生看作社会的一员 (3) 课程知识应该有助于学生的社会反思 ; 唤醒学生的社会意识 社会责任和社会使命 (4) 社会问题而非知识问题才是课程的核心问题 ; (5) 吸收不同社会群体参与到课程开发中来三 课程类型根据课程制定者或管理者, 划分为国家课程 地方课程 学校课程 ; 根据课程内容的组织方式 : 分科课程和综合课程 ; 根据课程内容的属性, 划分为学科课程和活动课程 ; 根据课程计划对课程实施的要求 : 必修课和选修课 ; 根据课程的表现形式或者说影响学生的方式, 可分为显性课程与隐性课程 ; 四 制约课程的主要因素社会 知识和儿童是制约学校课程的三大因素 具体包括 : 1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平 3. 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 4. 课程理论教师网课程第 [35] 页客服电话 :

40 练习题 狭义的课程特指 答案 : 某一门学科几种有代表性的课程理论包括 : 社会中心的课程理论答案 : 泰勒课程理论 学科中心主义课程理论 学生中心主义课程强调学科之间的内在联系性 不同学科的相互整合, 以双学科或多学科的课程组织模式设计的课程结构是 ( ) A. 潜在课程 B. 分科课程 C. 活动课程 D. 综合课程孔子将 礼 乐 射 御 书 数 六门功课教给学生, 这是我国 的雏形 ( ) A. 活动课程 B. 学科课程 C. 综合课程 D. 结构课程简答 : 制约课程的主要因素有哪些? 答 :1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平 3. 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 4. 课程理论 教师网课程第 [36] 页客服电话 :

41 第二节 课程目标 一 课程目标与教育目的 培养目标 教学目标的关系从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标, 经历了一系列的变化, 可以分为四个不同层次的目标 : 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 ( 一 ) 教育目的教育目的是一定社会培养人的总要求 ( 二 ) 培养目标是对各级各类学校人才培养的具体要求 ( 三 ) 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则, 是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果 时限性 具体性 预测性 操作性 义务教育阶段语文课程标准 : 前言课程目标内容标准实施建议附录 ( 一 ) 教育目的教师网课程第 [37] 页客服电话 :

42 教育目的是一定社会培养人的总要求 ( 二 ) 培养目标是对各级各类学校人才培养的具体要求 ( 三 ) 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则, 是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果 时限性 具体性 预测性 操作性 ( 四 ) 教学目标二 课程目标的依据对学生的研究对社会的研究对学科的研究 第三节 课程设计 一 课程设计概述 ( 一 ) 课程设计的概念课程设计是一个有目的 有计划 有结构的产生教学计划 教学大纲以及教科书等的系统化活动 ( 二 ) 课程设计的意义 1 引发课程改革 2 对目前课程进行修改或重组二 课程文件的三个层次教学计划 课程计划 教学大纲 课程标准 教科书 ( 一 ) 教学计划教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据, 是学校课程与教学活动的依据, 也是制定分科标准 编写教科书和设计其它教材的依据 教师网课程第 [38] 页客服电话 :

43 1. 我国义务教育的教学计划应具备以下三个基本特征 : (1) 强制性 (2) 普遍性 (3) 基础性 2. 教学计划的构成教学计划主要由教学计划设计的指导思想 培养目标 课程设置及其说明 课时安排 课程开设顺序和时间分配 考试考查制度和实施要求几个部分组成 ( 二 ) 教学大纲 1 教学大纲的概念教学大纲 ( 现称学科课程标准 ), 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 它规定了学科的教学目的与任务, 知识的范围 深度和结构, 教学进度以及有关教学法的基本要求 文本部分 说明部分 ( 三 ) 教科书设计教科书又称课本, 它是依据教学大纲 ( 或课程标准 ) 编制的 系统反应学科内容的教学用书 教科书是教学大纲的具体化 第四节 课程实施 一 课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程, 它是达到预期的课程目标的基本途径 二 课程实施的结构第一, 安排课程表, 明确各门课程的开设顺序和课时分配 ; 第二, 确定并分析教学任务 ; 第三, 研究学生的学习活动和个性特征, 了解学生的学习特点 ; 第四, 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式第五, 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 ; 第六, 组织并开展教学活动 ; 第七, 评价教学活动的过程与结果, 为下一轮的课程实施提供反馈性信息 教师网课程第 [39] 页客服电话 :

44 把课程计划付诸实践, 并达到预期的课程目标的基本途径是 ( ) A. 课程实施 B. 教学过程 C. 课程评价 D. 课程标准我国义务教育阶段的教学计划具有三个特征是 ( ) A. 强制性 基础性 科学性 B. 强制性 普遍性 科学性 C. 科学性 普遍性 基础性 D. 强制性 普遍性 基础性课程文件的三个层次是 答案 : 教学计划 教学大纲 教科书 教师网课程第 [40] 页客服电话 :

45 第五节 课程评价 一 课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标 编订和实施是否实现了教育目的, 实现的程度如何, 以判定课程设计和课程实施的效果, 并据此做出改进课程的决策二 课程评价的主要模式 ( 一 ) 目标评价模式目标评价模式由被誉为 教育评价之父 的泰勒提出 ( 二 ) 目的游离评价模式 ( 三 )CIPP 评价模式背景评价 (content evaluation) 输入评价(input evaluation) 过程评价(process evaluation) 成果评价 (product evaluation) 第六节 基础教育课程改革 1999 年 6 月 15 日, 中共中央国务院颁布 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定, 明确提出 : 调整和改革课程体系 结构 内容, 建立新的基础教育课程体系, 拉开了我国新一轮基础教育改革的序幕 2001 年 6 月 8 日, 教育部印发 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ), 标志着我国基础教育课程改革的基本方向已经确立 教师网课程第 [41] 页客服电话 :

46 一 新课程改革的两大理论依据 1. 多元智能理论 2. 建构主义理论 1. 多元智能理论 2. 建构主义理论兴起 :20 世纪 80 年代描述 : 在教育心理学中正在发生着一场革命, 人们对它叫法不一, 但更多地把它称为建构主义的学习理论 知识观教学观学习观学生观传统知识观 : 事物是客观存在的, 知识是对事物的表征, 科学概念是与各种事物相对应的, 科学命题 定理等是经过科学验证了的对事物的唯一正确的 真实的解释 建构主义知识观 : 知识并不是对现实的准确表征, 它只是一种解释 一种假设, 它并不是问题的最终答案, 相反, 它会随着人类的进步而不断地被革命掉, 并随之出现新的假设学习观建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 他要主动地建构信息的意义 二 新课程改革的具体方面 1. 课程目标三维目标 : 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 2. 课程内容改变繁难偏旧的特点 3. 课程结构小学到初中设置九年一贯制义务教育课程, 小学以综合课程为主 ; 高中课程以分科课程为主 ; 从小学到高中开设综合实践活动为必修课 ; 农村中学课程要为当地经济建设服务 教师网课程第 [42] 页客服电话 :

47 4. 课程实施学生观 教学观 学习观 5. 课程评价评价目的 : 形成性评价 诊断性评价 终结性评价评价主体多元化 : 自评 互评 师评 6. 课程管理三级管理 : 国家 地方 学校 练习题 基础教育课程改革纲要( 试行 ) 明确指出整体设置九年一贯的义务教育课程, 从小学至高中设置 并作为必修课, 其主要内容包括 : 信息技术教育 研究性学习 社会服务与社会实践以及劳动与技术教育 答案 : 综合实践活动被称为 科学评价之父 的教育家是 () A. 杜威 B. 斯塔弗尔比姆 C. 泰勒 D. 裴斯泰洛奇课程评价的主要模式有 答案 : 目标评价 目的游离评价 CIPP 评价 教师网课程第 [43] 页客服电话 :

48 第三模块中学教学 第八章 中学教学 考纲提要 : 1. 理解教学的意义, 了解有关教学过程的各种本质观 2. 熟悉和运用教学过程的基本规律 (4 个 ), 分析和解决中学教学实际中的问题 3. 掌握教学工作的基本环节及要求 ; 掌握和运用中学常用的教学原则 教学方法 ; 了解教学组织形式的内容及要求 4. 了解我国当前教学改革的主要观点与趋势 第一节 教学的意义和任务 一 教学 的概念 ( 一 ) 定义 : 教学就是教育目的规范下的 教师的教和学生的学共同组成的一种的双边活动过程 其中, 教师教的行为应该引起 维持和促进学生学的行为, 学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据 教学是学校进行全面发展教育的基本途径 ( 二 ) 所包含的含义 教师网课程第 [44] 页客服电话 :

49 1 教学以培养全面发展的人为根本目的 教学能够有目的 有计划的将系统的知识和技能传授给学生, 促进学生身心全面发展 2 教学由教与学两方面活动组成 教学是师生双方共同参与的活动, 师生双方在活动中相互配合 相互作用, 失去任何一方, 教学活动都无法进行 3 教学具有多种形态, 是共性与多样性的统一 教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径, 具有课内 课外 班级 小组 个别化等多种形态 教师和学生共同进行的课前准备 上课 作业 练习 辅导 评定等都属于教学活动 二 教学的意义 1. 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 ; 2. 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 ; 3. 教学是教育工作构成的主体部分, 又是教育的基本途径 三 教学的一般任务 1. 传授系统的科学基础知识和基本技能 2. 发展学生智力 体力和创造才能 3. 培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础 4. 关注学生个性发展 第二节 教学过程 一 概述 ( 一 ) 教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的 任务和学生身心发展的特点, 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能, 发展学生智力和体力, 形成科学世界观及培养道德品质 发展个性的过程 ( 二 ) 教学过程理论孔子 : 学 思 行思孟学派 : 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 中庸 赫尔巴特的四段教学法 : 明了 联想 系统 方法杜威的五步教学法 : 困难 问题 假设 验证 结论 教师网课程第 [45] 页客服电话 :

50 ( 三 ) 教学过程的性质 1. 教学过程是一种认识过程 2. 教学过程是一种特殊的认识过程, 其区别于人类一般认识过程的特殊性体现在 : a. 认识的间接性 b. 认识的交往性 c. 认识的教育性 d. 有领导的认识 二 教学过程的特点 基本规律 ( 一 ) 直接经验与间接经验的相统一 1. 学生以学习间接经验为主 2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础 ( 二 ) 掌握知识与发展智力相统一 1. 掌握知识是发展智力的基础 2. 智力发展是掌握知识的重要条件 ( 三 ) 掌握知识与提高思想相统一 ( 四 ) 教师主导作用与学生能动性相结合三 教学过程的结构 ( 一 ) 引起学习动机 ( 二 ) 领会知识 ( 三 ) 巩固知识 ( 四 ) 运用知识 ( 五 ) 检查知识 练习题 教学过程是一种特殊的认识过程, 主要以传授 A. 直接经验为主 B. 间接经验为主 C. 生活知识为主 D. 生产知识为主 教学过程中学生认识有以下几个不同阶段 : 引起 ; 领会知识 ; 巩固知识 ; 检 教师网课程 第 [46] 页 客服电话 :

51 查知识 ; 运用知识 答案 : 学习动机 第三节 教学原则和教学方法 一 教学原则 ( 一 ) 教学原则的概念 1 教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则 教学原则制约于教学目的, 反映教学过程的规律性联系, 是教学实践经验的总结和概括 2 教学原则与教学规律的区别教学规律贯穿于教学活动中的客观存在的 必然的 稳定的联系, 是教与学内部矛盾运动的客观规律, 人们只能去发现它, 掌握它, 但不能制造它 ; 教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本原则, 它反映教学规律 人们对教学规律的不断发现和掌握, 才会使人们所制定的教学原则不断发展和完善 3 依据 (1) 教学原则是教学实践经验的概括和总结 (2) 教学原则是教学规律的反映教师网课程第 [47] 页客服电话 :

52 (3) 教学原则受到教学目标的制约 ( 二 ) 我国教学原则及运用 1 直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学十五或教师语言的形象描述, 引导学生形成所学事物 过程的清晰表象, 丰富他们的感性认识, 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 夸美纽斯 : 凡是需要知道的事物, 都要通过事物本身来学习, 应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生乌申斯基也指出, 儿童是靠形式 颜色 声音和感觉来进行思维的 贯彻直观性原则的基本要求 : (1) 正确选择直观教具和现代化教学手段根据教学任务 内容和学生年龄特征选用直观教具 直观可分为三类 : 一是实物直观, 包括各种实物 标本 实验 参观 ; 二是模象直观, 包括各种图片 图标 模型 幻灯片 电影和电视片等 ; 三是言语直观 (2) 直观要与讲解相结合直观不是让学生自发的看, 而是要在教师的指导下有目的地观察 教师通过提出问题, 引导学生去发现事物之间的联系, 并通过讲解解答学生在观察中的疑问, 使学生获得较全面的感性认识, 深刻掌握理性知识 2 启发性原则启发性原则是指教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调节他们的学习主动性, 引导他们独立思考 积极探索, 生动活泼的学习, 自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 古今中外教育家都重视启发教学 : 孔子 : 不愤不启, 不悱不发 ; 学记 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 ; 苏格拉底 : 助产术 ; 第斯多惠 : 一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师叫人发现真理 贯彻启发性原则的基本要求 : (1) 调动学生学习的主动性 调动学生学习的主动性是启发的首要问题 教师要善于因教师网课程第 [48] 页客服电话 :

53 势利导, 使学生许多一时的欲望和兴趣, 汇集和发展成为推动学习的持久动力 (2) 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力 首先, 教师要注意提问, 启发他们的思维 ; 然后, 要因势利导, 使学生认识逐步深入, 以获取新知识 (3) 让学生动手, 培养独立解决问题的能力 学生掌握知识是一个逐步深化的过程, 懂了不一定会做, 会做不一定有创造性 教师要启发诱导学生将知识创造性地用于实际 (4) 发扬教学民主 3 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 长久的保持在记忆中, 能根据需要迅速再现 孔子 : 学而时习之 温故而知新乌申斯基 : 复习时学习之母贯彻的基本要求 : (1) 在理解的基础上巩固理解知识是巩固知识的基础, 要使学生知识掌握的牢固, 首先在传授时要使学生深刻透彻的理解 当然, 强调理解, 并不否定在教学中要求学生对一些知识做机械记忆 (2) 重视 组织各种复习教师要向学生提出复习与记忆的任务, 安排好复习时间, 注意复习方法的多样化 (3) 在扩充改组和运用知识中积极巩固 4 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系统的掌握基础知识, 基本技能, 形成严密的逻辑思维能力 学记 : 学不躐等不凌节而施贯彻要求 : (1) 按教材的系统性进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进 但这不是要教师照本宣科 (2) 注意主要矛盾, 解决好重点与难点的教学循序渐进并不意味着教学要面面俱到, 而是要求区别主次 分清难易 注意重点就是把基本概念 基本技能作为课堂教学的重点 教师网课程第 [49] 页客服电话 :

54 (3) 由浅入深, 由易到难, 由简到繁 5 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况 个别差异出发, 有的放矢的进行有差别的教学, 使每名学生都能获得最佳发展 基本要求 : (1) 针对学生的特点进行有区别的教学 (2) 采取有效措施, 是有才能的学生得到充分发展 6 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂会用 学以致用贯彻要求 : (1) 书本知识的教学要注重联系实际只有理论联系实际, 教学才能生动活泼, 抽象的书本知识才易于被学生理解 吸收, 转化为对他们有用的精神财富 (2) 重视培养学生运用知识的能力首先要重视教学活动中的实践环节 ; 其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践 (3) 正确处理知识教学与技能训练的关系只有将两者结合起来, 学生才恩能够深刻的理解知识, 更好的掌握技能 (4) 补充必要地乡土教材案例分析一位物理教师在课堂上问学生 : 把一块铁块和一块木块放在水里, 会出现什么情况? 学生回答 : 铁块下去, 木块浮在水面上 为什么呢? 因为铁重 而钢铁制的巨轮也很重, 为什么却浮在水面上呢? 这一问, 学生的情绪一下子高涨起来, 开始积极地思考, 之后, 教师再引出 阿基米德原理 这一教学实例体现了什么教学原则? 你有什么感想? 二 教学方法教师网课程第 [50] 页客服电话 :

55 ( 一 ) 教学方法的概述 1 教学方法的概念教学方法是为完成教学任务而采用的方法 包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能, 获得身心发展而共同活动的方法 2 选择与运用教学方法的基本依据 (1) 教学目的和任务的要求 (2) 课程性质和教材特点 (3) 学生特点 (4) 教学时间 设备 条件 (5) 教师业务水平 实际经验及个性特点 ( 二 ) 中学常用的教学方法常用的教学方法有 : 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法和实验法等 1. 讲授法, 是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 可分讲述 讲解和讲演三种方式 讲授法的基本要求是 :1 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 2 注意启发 3 讲究语言艺术 2. 谈话法, 谈话法也叫问答法, 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法的基本要求是 :1 要准备好问题和谈话计划 2 提出的问题要明确, 富有挑战性和启发性, 问题的难易要因人而异 3 要善于启发诱导 4 要做好归纳 小结 3. 讨论法, 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真伪, 以获取知识的方法 讨论法的基本要求是 :1 问题要有吸引力 2 要善于在讨论中对学生启发引导 3 做好讨论小结 4. 演示法, 教师通过展示实物 直观教具 进行示范性实验或采取现代化视听手段等, 指导学生获得知识或巩固知识的方法 演示法的基本要求是 :1 做好演示前的准备 2 要使学生明确演示的目的 要求与过程, 主动 积极 自觉地投入观察与思考 3 通过演示, 使所有的学生都能清楚 准确地感知演示对象, 并引导他们在感知过程中进行综合分析 教师网课程第 [51] 页客服电话 :

56 5. 练习法, 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作, 并形成技能 技巧的方法 练习法的基本要求是 :1 使学生明确练习的目的与要求, 掌握练习的原理和方法 2 精选练习材料, 练习的方式要多样化, 循序渐进 3 严格要求 6. 实验法, 是学生在教师的指导下, 利用一定的仪器设备, 通过条件控制引起实验对象的某些变化, 从观察这些变化中获得知识的方法 实验法的基本要求是 :1 明确目的, 精选内容, 制定详细的实验计划, 提出具体的操作步骤和实验要求 2 重视语言指导, 重视教师示范的作用 3 要求学生独立操作, 及时检查结果 练习题 学记 说: 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达, 这与以下哪一原则的精神符合 ( ) A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 循序渐进原则下列能体现循序渐进教学原则的是 A. 时教必有正业, 退息必有居学 B. 君子之教, 喻也 C. 藏息相辅 D. 不凌节而施迄今为止在世界范围内应用最广泛 最普遍的教学方法是 ( ) A. 谈话法 B. 讲授法 C. 讨论法 D. 实验法 教师网课程第 [52] 页客服电话 :

57 第四节 教学组织 一 教学工作的基本程序教师进行教学工作的基本程序是备课 上课 作业检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定 ( 一 ) 备课备课是教师教学工作的起始环节, 是上好课的先决条件 备课内容包括 : 钻研教材, 了解学生和制订教学计划 ( 二 ) 上课上课是教学工作的中心环节, 上好课是提高教学质量的关键 要上好课, 教师就要了解课的类型与结构, 明确一堂好课的基本要求 1. 课的类型课的类型是指根据教学任务划分课的种类 一般有两种标准 : (1) 根据教学的任务可分为 : 传授新知识课 ( 新授课 ) 巩固新知识课( 复习课 ) 培养技能技巧课 ( 技能课 ) 检查知识课 ( 检查课 ) (2) 以课内采用的主要教学方法可分为 : 讲授课 演示课 ( 演示实验或放幻灯片 录像 ) 教师网课程第 [53] 页客服电话 :

58 练习课 实验课等等 2. 课的结构一般来说, 综合课的基本组成部分有 : (1) 组织教学 (2) 检查复习 (3) 讲授新教材 (4) 巩固新教材 (5) 布置课外作业 3. 一堂好课的基本要求一堂好课没有绝对的标准, 但有一些基本的要求 一堂好课的基本要求是 : 目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密课堂气氛热烈 ( 三 ) 作业检查与批改教师布置作业时, 应遵守下列要求 : 1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求, 并要有代表性 2 作业分量要适当, 难易要适度 3 布置作业要向学生提出明确的要求, 并规定完成的时间 4 教师应经常检查和批改学生的作业 ( 四 ) 课外辅导课外辅导是在课堂教学规定时间以外, 教师对学生的辅导 ( 五 ) 学业成绩考查与评定学业成绩的考查与评定, 俗称测验或考试, 是以测验的形式定量的评价学生个人的能力得到的结果 信度教师网课程第 [54] 页客服电话 :

59 效度区分度二 教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制 班级上课制 分组教学和道尔顿制等 1. 个别教学制优点 : 教师能根据学生的特点因材施教, 使教学内容 进度适合学生的接受能力 不足 : 难以完成系统化 程序化传授知识的任务 一名教师所能教的学生数量是很有限的, 因而教学效率不高 2. 班级授课 班级授课制 : 将一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定班级, 根据周课表和作息时间表, 安排教师有计划地向全体学生上课的教学制度 (1) 班级授课制的产生与发展班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物 十六世纪以后, 随着资本主义的发展, 生产力水平得到空前的提高, 生产规模不断扩大, 社会对劳动者的质量和数量提出了新的要求, 导致教育范围扩大, 大量增加受教育者的数量, 提高受教育者的质量 十七世纪初, 乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式 1632 年, 夸美纽斯出版了 大教学论 艺术 该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述, 为班级授课制奠定了理论基础, 后经赫尔巴特的发展而基本定型 工业革命后, 班级授课制成为西方学校的主要形式 在中国,1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式 1902 年, 清政府颁布 奏定学堂章程 后, 班级授课制在全国广泛推行 特殊形式 : 复式教学 (2) 班级授课制的优缺点优点 : a. 有利于经济有效的 大面积的培养人才教师网课程第 [55] 页客服电话 :

60 b. 有利于发挥教师的主导作用 c. 有利于发挥班集体的教学作用缺点 : a. 教学形式缺乏灵活性 b. 不利于学生独立性与自主性的培养 c. 不利于因材施教 3. 分组教学制 4. 设计教学法杜威首创, 后来经过他的学生克伯屈改进后在全美国推广而产生了一定的影响 5. 道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于 1902 年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设 第五节 教学改革 一 与课程改革关系教学改革 < 课程改革二 我国当前教学改革的主要观点 1. 民主教育的教学思想 2. 主体教育的教学思想 3. 终身发展的教育思想 4. 进一步优化教学过程 5. 教学内容的现代化 人本化 6. 教学管理的科学化 民主化 7. 发挥评价的教育功能 8. 教学的理论研究与改革实践紧密结合三 我国当前教学改革的主要趋势 1. 关注先进教学理论的指导作用 2. 关注教学的组织 : 统整与衔接 3. 关注思想道德教育的针对性和实效性 教师网课程第 [56] 页客服电话 :

61 4. 关注现代信息技术想教学的渗透 5. 关注教师的发展 练习题 目前, 中小学最普遍采用的教学组织形式 ( ) A. 班级授课制 B. 个别授课制 C. 分组授课制 D. 单元授课制 对班级授课制给予了系统的理论描述和概括, 从而奠定了它的理论基础 ( ) A. 大教学论 B. 普通教育学 C. 民主主义与教育 D. 教育论 简述教学工作的基本环节 答 : 备课 上课 作业检查与批改 课外辅导 学业成绩考查与评定 教师网课程第 [57] 页客服电话 :

62 第四模块中学生学习心理 第九章 学习的认知基础 考纲提要 : 1. 了解感觉的特性 ; 理解知觉的特性 2. 了解注意的分类, 掌握注意的品质及影响因素 ; 3. 了解记忆的分类, 掌握遗忘的规律和原因, 应用记忆规律促进中学生的有效学习 4. 了解思维的种类和创造性思维的特征, 理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素 第一节感觉与知觉 一 感觉概述 ( 一 ) 概念感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 ( 二 ) 分类根据引起感觉的刺激物和产生感觉的分析器的不同, 感觉可以分为两大类 : 1. 外部感觉 : 视觉 听觉 嗅觉 味觉 皮肤觉等 2. 内部感觉 : 运动感觉 平衡感觉 内脏感觉等 二 感觉的一般规律 ( 一 ) 感受性和感觉阈限感受性 : 感觉器官对适宜刺激的感觉能力教师网课程第 [58] 页客服电话 :

63 感觉阈限 : 能引起感觉的最小刺激量感受性与感觉阈限的分类绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感觉阈限 (absolute sensory threshold) 绝对感受性 ( absolute sensitivity) 人的感官器官觉察这种微弱刺激的能力 常见的几种绝对感觉阈限 视觉 听觉 味觉 50 公里外的一束烛光 安静环境中 6 米以外的手表嘀嗒声 7.5 升水稀释的一勺白糖 嗅觉 弥撒在 6 个房间的一滴香水 触觉 从 1 厘米距离落到你脸上的一个苍蝇的翅膀 差别感受性和差别阈限差别阈限 (difference threshold) 差别感受性 (difference sensitivity) 对最小差异量的感觉能力 ( 二 ) 感觉的相互作用 1 同一感觉的相互作用 A. 感觉的适应视觉适应 : 明适应 暗适应嗅觉适应 : 入芝兰之室, 久而不闻其香 ; 入鲍鱼之肆, 久而不闻其臭 B. 感觉的对比同时对比继时对比 2 不同感觉的相互作用联觉二 知觉 ( 一 ) 知觉的概念知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 感觉是知觉的基础 ( 二 ) 知觉的种类 1. 根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分 : 视知觉 ( 以视分析器为主 ) 听知觉( 以听分析器为主 ) 嗅知觉 味知觉和触知觉等 2. 根据知觉对象不同来划分时, 知觉的种类空间知觉时间知觉运动知觉社会知觉 ( 第一印象 刻板效应 晕轮效应 ) 教师网课程第 [59] 页客服电话 :

64 3. 错觉 ( 三 ) 知觉的特性 1. 整体性 2. 理解性 3. 选择性 4. 恒常性 1. 整体性 : 把各个部分 各种属性结合成一个整体加以反映 2. 理解性 : 根据已有的知识 经验, 对感知的事物进行加工处理, 并用言语把它揭示出来的特性 3. 选择性 4. 恒常性 : 当距离 角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时, 我们的知觉印象仍然不变 练习题 白天进入电影院, 开始看不见座位情况, 经过一段时间后才逐渐能加以分辨, 这个过程是 ( ) A. 漂白过程 B. 明适应 C. 暗适应 D. 感觉后效吃糖之后再吃药, 就觉得药特别苦, 而吃完药再吃糖, 就会觉得糖特别甜 这是哪一种感觉规律?( ) A. 感觉适应 B. 同时对比 C. 继时对比 D. 感觉转换地理老师讲到地形时, 使用彩色图片的效果往往比使用黑白图片的效果好, 主要体现了知觉的 A. 整体性 B. 选择性 C. 理解性 D. 恒常性古诗句 欢娱嫌夜短, 寂寞恨时长 描写的心理现象是 A. 空间错觉 B. 时间错觉 C. 运动错觉 D. 视觉错觉 教师网课程第 [60] 页客服电话 :

65 第二节注意 一 注意的概念注意 (attention) 就是人的心理活动对一定对象的指向与集中 注意的特点是 : 指向 ( 选择性 ) 和集中 注意的指向性 : 是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象, 而忽视了其余对象 注意的集中性 : 是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度 二 注意的功能选择功能保持功能调节功能三 注意的外部表现适应性运动 ( 目不转睛, 举目凝视 ) 无关运动停止呼吸运动的变化 ( 屏住呼吸 ) 四 注意的分类教师网课程第 [61] 页客服电话 :

66 根据注意产生和维持是否有预定的目的和保持注意时是否需要意志努力, 可以把注意分为三种 : 1. 无意注意 2. 有意注意 3. 有意后注意 1. 无意注意也称不随意注意, 是没有预定目的 不需要意志努力的注意 2. 有意注意也称随意注意, 是有预定目的, 必要时需要意志努力的注意 3. 有意后注意有预定目的, 却不需要意志努力的注意五 注意的品质 1. 注意的范围 2. 注意的分配 3. 注意的稳定性 4. 注意的转移 1. 注意的范围注意的范围, 也称注意的广度, 是指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量 人们注意的范围是有限的, 也是可以测量的 2. 注意的分配指在同一时间内把注意指向于几个不同的对象 表现在同时进行的两种以上有关的活动中 注意分配的条件 : 1. 必须有一项是熟练地 ; 2. 同时进行的几种活动都已熟练 ; 3. 几项活动间已成为一套统一的组织 ; 例如 : 自弹自唱载歌载舞教师网课程第 [62] 页客服电话 :

67 3. 注意的稳定性注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象章的持续时间 这是注意在时间上的特征 狭义的注意稳定性是指注意维持在同一对象上的时间, 广义的注意稳定性是指注意保持在对一定活动的总的指向上, 而行动所接触的对象和行动本身可以发生变化 据调查表明 :7-10 岁儿童一般可以集中注意 25 分钟左右, 少年有意注意的稳定性一般可保持 40 分钟左右 注意的起伏当注意某一对象时, 人的注意不能长时间地保持固定的状态, 而是在间歇地加强或减弱 注意的这种周期性变化称为注意的起伏, 有时也称注意的动摇 4. 注意的转移是根据新的任务, 有意识地 主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上 练习题 课堂教学中, 经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象, 教师采用这种手段的目的是为了引起学生的 ( ) A. 有意注意 B. 无意注意 C. 兴趣 D. 知觉 学生在课堂上以便听课 一边做笔记 一边思考 描述的是 A. 注意的分散 B. 注意的分化 C. 注意的转移 D. 注意的分配熟练的骑车, 织毛衣的注意是 A. 有意注意 B. 无意注意 C. 随意注意 D. 有意后注意 教师网课程第 [63] 页客服电话 :

68 第三节记忆 一 记忆的基本理论记忆有可能是天堂, 我们不用担心会被驱除, 记忆有可能是地狱, 我们想逃也逃不掉 斯帕尔丁 1. 记忆的定义记忆是过去经历过的事物在头脑中的反映 所谓经历过的事物, 是指过去曾经感知过的事物 思考过的问题 体验过的情绪情感 练习过的动作 这些事物都会在头脑中留下一定的痕迹 2. 记忆的分类瞬时记忆 (2s): 形象 容量大短时记忆 (1min): 容量 7±2 个组块长时记忆 ( 大于 1min): 容量无限组块 ILOVEYOUFOREVER 3. 记忆的品质准确性准备性教师网课程第 [64] 页客服电话 :

69 快捷性持久性二 记忆的过程识记 保持 回忆 ( 再认 ) 1. 识记识别并且记住事物 即通过反复感知形成巩固的映像, 并积累知识经验的过程 根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力 : 无意识记有意识记是否建立在理解基础上 : 机械识记意义识记 2. 保持保持是过去识记过的材料在头脑中巩固的程度 (1) 遗忘 : 不能再认和再现或者是错误地再认和再现 (2) 遗忘的分类暂时性遗忘永久性遗忘 (3) 遗忘规律 ( 艾宾浩斯 ): 先快后慢, 先多后少 (4) 影响遗忘进程的因素 a. 学习者的需要和兴趣 b. 材料的意义 c. 学习程度 : 过度学习 (150%) d. 材料序列对遗忘的影响前摄抑制 : 早起学习倒摄抑制 : 睡前学习 (5) 关于遗忘的学说教师网课程第 [65] 页客服电话 :

70 a. 消退说桑代克 b. 干扰说 c. 同化说奥苏泊尔 d. 压抑说 ( 又称动机说 ) 弗洛伊德 (6) 运用记忆规律, 促进知识保持 a. 深度加工材料 b. 有效运用记忆术 c. 进行组块化编码 d. 适当过度学习 e. 合理进行复习及时复习 分散复习 反复阅读结合尝试背诵等 3. 回忆 ( 再认 ) 回忆 : 感知过的事物不在眼前, 能够从头脑中提取再认 : 感知过的事物出现在眼前, 并且能够辨认出来 练习题 甲乙两班同学学习一段材料, 甲班同学学习后不久就复习, 乙班同学不复习 ; 一周后, 甲班同学的平均保持量为 83%, 乙班同学的平均保持量 25% 由此可见, 防止遗忘要 A. 集中复习 B. 分散复习 C. 及时复习 D. 适度复习 英语老师提倡同学们早晨起来记忆单词, 这种做法可以避免的干扰是 A. 前摄抑制 B. 倒摄抑制 C. 双重抑制 D. 多重抑制 下列选项体现记忆敏捷性品质的是 A. 出口成章 B. 死记硬背 C. 博闻强记 D. 过目成诵 艾宾浩斯遗忘曲线显示, 遗忘是有规律的, 其规律是 ( ) A. 先快后慢 教师网课程 第 [66] 页 客服电话 :

71 B. 先慢后快 C. 先后一致 D. 不快不慢 瞬时记忆保存的时间一般是在 ( ) 秒钟以内 A.2 B.5 C.10 D.15 第四节思维与认知发展 一 思维 ( 一 ) 思维的概念思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映 ( 二 ) 思维的特点间接性 ( 望闻问切 ) 概括性 ( 各种概念 ) 教师网课程第 [67] 页客服电话 :

72 ( 三 ) 思维的种类 1. 根据思维活动凭借物的不同感知动作思维 ( 检查自行车毛病 ) 具体形象思维 ( 选择参观路线 ) 抽象逻辑思维 ( 进行数学推理 ) 2. 根据思维活动探索目标方向的不同集中性思维 ( 学生答题 公安破案 ) 发散性思维 3. 根据思维活动创新程度的不同常规性思维创造性思维 ( 四 ) 思维的过程 1. 分析与综合 2. 比较与分类 3. 抽象与概括 4. 具体化与系统化 1. 分析与综合分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分 方面或个别特征的思维过程 综合是在头脑里把事物的各个部分 方面 各种特征结合起来进行考虑的思维过程 2. 比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比, 确定它们之间的异同点的思维过程 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点, 把它们区分为不同种类的思维过程 3. 抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的 本质的特征抽取出来, 并舍弃个别的 非本质特征的思维过程 概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的 本质的特征综合起来并推广到同类事物中去, 使之普遍化的思维过程 4. 具体化与系统化具体化是指在头脑里把抽象 概括出来的一般概念 原理与理论同具体事物联系起来的教师网课程第 [68] 页客服电话 :

73 思维过程, 系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程 二 皮亚杰的认知发展理论 1. 关于发展的重要概念及其关系图式图式是指个体对世界的知觉 理解和思考的方式 我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构 同化生物学 : 同化是指新陈代谢过程中生物体从食物中摄取养料 使之转化成自身的物质或变为能量予以储存 心理学 : 同化 (assimilation) 它是指有机体把外部要素整合进自己的认知结构中去的过程 例子 : 知道公共汽车这个图式, 后遇见游览车喊它公车 顺应顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 顺应是与同化伴随进行的 当个体遇到不能用原有图式来同化的新刺激时, 便要对原有图式加以修改或重建, 以适应环境, 这就是顺应的过程 平衡平衡 (equilibration) 指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程 平衡状态不是绝对静止的, 一种较低水平的平衡状态, 通过共同与环境相互作用, 就会过渡到一种较高水平的平衡状态 平衡的这种连续不断的发展, 就是整个认知发展的过程 2. 认知发展阶段理论感知运算阶段 (0~2 岁 ) 前运算阶段 (2~7 岁 ) 具体运算阶段 (7~11 12 岁 ) 形式运算阶段 (11 12 岁以后 ) 教师网课程第 [69] 页客服电话 :

74 (1) 感知运算阶段 (0~2 岁 ) 主要靠感觉和动作来认识 适应周围世界, 依赖于身体的互动经验 客体永恒性获得 因果关系联系形成 (2) 前运算阶段 (2~7 岁 ) 此阶段认知开始具备符号功能, 但是判断还是受直觉思维支配, 依赖于感觉而不是依赖于推理 前运算阶段的特点有 : 自我中心 缺乏守恒概念 不可逆性不可逆思维问一名四岁儿童 : 你有兄弟吗? 有 兄弟叫什么名字 吉姆 吉姆有兄弟吗? 没有 (2) 前运算阶段 (2~7 岁 ) 此阶段认知开始具备符号功能, 但是判断还是受直觉思维支配, 依赖于感觉而不是依赖于推理 前运算阶段的特点有 : 自我中心 缺乏守恒概念 不可逆性 (3) 具体运算阶段 (7~11 12 岁 ) 借助具体事物, 能作出一定程度的推理, 但只限于眼见的具体情境或熟悉之经验 具体运算阶段的显著特点 : 获得守恒概念 思维可逆 去自我中心 具体逻辑思维爱丽丝的头发比苏珊的淡些, 爱丽丝的头发比丽莎的黑些谁的头发黑? (4) 形式运算阶段 (11 12 岁以后 ) 能不借助具体事物, 作出符号形式的推理假设 具体运算阶段的儿童只能在联系具体事教师网课程第 [70] 页客服电话 :

75 物时才能解决问题, 形式运算阶段儿童能对命题进行运算 练习题 灯是照明的工具 这种认识反映了 ( ) A 思维的间接性 B 思维的灵活性 C 思维的概括性 D 思维的敏捷性北京奥运会场馆 鸟巢 的设计者主要运用的是 A. 常规思维 B. 创新思维 C. 动作思维 D. 逻辑思维皮亚杰的前运演阶段是在 ( ) A.0~2 岁 C.7~12 岁 B.2~7 岁 D.12 岁以后 根据皮亚杰的理论, 个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖, 使形式从内容中解脱出来, 这一时期称为 ( ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 第五节问题解决与创造性思维 一 问题解决 1. 概念问题解决是指个人应用一系列的认知操作, 从问题的起始状态到达目标状态的过程 河内塔问题目标 : 教师网课程第 [71] 页客服电话 :

76 将盘从柱 1 移到柱 3, 且保持原大小顺序 河内塔问题规则 : 每次只能移动一个圆盘 ; 大盘不能放在小盘上 ; 在移动时可利用柱 2 2. 问题解决的特点明确的目的性心理过程的操作序列思维的认知操作参与 3. 问题解决的过程 (1) 发现问题 (2) 分析问题 (3) 提出假设 (4) 检验假设 4. 影响问题解决的因素 (1) 问题的特征 (2) 已有的知识经验 (3) 思维定势和功能固着 (4) 动机状态 (5) 情绪特征二 创造性思维及其培养 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才? 钱学森之问 ( 一 ) 创造性思维的涵义创造性是指以创造性思维为核心的多种能力的综合 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程 创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关 ( 二 ) 创造性思维的特点 1 流畅性 2 灵活性教师网课程第 [72] 页客服电话 :

77 3 独特性青少年创造性思维举例甲 :1 七个由大到小排列的圆圈 2 七个由大到小排列的鸡蛋 3 七个连续发出的乒乓球流畅性 :3 分 ;( 一共回答了 3 项 ) 变通性 :1 分 ;( 因为这 3 项都是从形状上联想 ) 独特性 :0 分 ;( 因为这 3 项全组人 40% 以上都提出 ) 乙 :1 七个由大到小排列的圆圈 2 七个连续发出的乒乓球 3 一个快速运动的乒乓球的轨迹流畅性 :3 分 ;( 一共回答了 3 项 ) 变通性 :2 分 ;( 因为前 2 项是从静态, 第 3 项从动态联想 ) 独特性 :1 分 ;( 因为第 3 项全组只有 5% 的人提出 ) 丙 :1 七个连续发出的乒乓球 2 一张连续拍摄的运动着的球的照片 3 一句古诗: 离愁渐远渐无穷流畅性 :3 分 ;( 一共回答了 3 项 ) 变通性 :2 分 ;( 因为后两项从不同的角度进行联想 ) 独特性 :2 分 ;( 因为第 3 项全组只有这个人提出 ) ( 三 ) 影响创造性的因素 1 环境家庭环境 : 父母受教育程度 对子女的要求 对子女采取的辅导策略, 家庭氛围等 学校环境 : 学校氛围, 教师管理方式 教师是否民主 教师的教育观等 2 智力因素 (1) 低智商不可能具有高创造性 (2) 高智商可能有高创造性 (3) 低创造性的智商水平可能高, 也可能中等 (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商教师网课程第 [73] 页客服电话 :

78 3 个性 (1) 具有幽默感 (2) 有抱负和适当的动机 (3) 能够容忍模糊与错误 (4) 喜欢幻想 (5) 具有强烈的好奇心 (6) 有独立性 ( 四 ) 创造性思维的培养 1 创设有利于创造性产生的环境 2 注重创造性个性的塑造 3 教授创造性思维策略, 如发散思维训练 头脑风暴训练等 练习题 熟悉了杯子是喝水用的, 却看不到杯子反过来, 可以作为烛台属于 ( ) A 定势 B 功能固着 C 缺乏生活经验 D 粗心大意 个人面对某种情境时, 在规定的时间内产生观念的数量, 表示的是创造性的什么特征 ( ) A 独创性 B 流畅性 C 灵活性 D 新颖性 关于创造性与智力关系的正确陈述是 ( ) A. 高智力者其创造性也高 B. 高创造性者必有高智商 C. 低创造性者其智商也肯定低 D. 创造性与智力是独立的 教师网课程 第 [74] 页 客服电话 :

79 如何培养创造性思维? 答 : 1. 创设有利于创造性产生的适宜环境 2. 注重创造性个性的塑造 3. 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略 教师网课程第 [75] 页客服电话 :

80 第十章 学习动机 考纲提要 : 1. 了解学习动机的功能, 理解动机理论 2. 掌握激发与培养中学生学习动机的方法 一 学习动机的含义学习动机是指引发 维持学生的学习活动, 并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向 学习动机由学习需要和学习期待组成 学习需要是个体追求学习成就的一种倾向, 它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习倾向 学习需要对学习的作用就称为学习驱力 学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计 是学习目标在主体头脑中的反映 二 学习动机的分类 1 根据学习动机内容的社会意义, 可以分为正确 高尚的学习动机与错误 低下的学习动机 教师网课程第 [76] 页客服电话 :

81 2 根据学习动机的作用与学习活动的关系远近, 可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机 3 根据动力来源可分为内部动机和外部动机 4 根据学习动机起作用的范围不同, 可将学习动机分为一般动机和具体动机 5 奥苏伯尔的分类奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面 : 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 三 学习动机的作用 1 学习动机既不是学习的必要条件, 也不是学习的充分的条件 但对学习有着重要的促进作用 2 对于长期进行有意义学习来说, 学习动机是绝对必要的 3 学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程, 因而它对学习的影响是间接的 4 中等强度的动机水平有利于各种学习 耶克斯 多德森定律 四 学习动机对学习的影响学习动机与学习效果的关系并不是直接的, 它们之间往往以学习行为为中介 五 学习动机理论 1. 强化理论 ( 行为主义 ) 行为主义的学习动机理论对学校教育的影响, 主要表现为强化原则, 通过奖励与惩罚的措施, 来维持学生的学习动机 教育上广为流传的程序教学与计算机辅助教学, 其教学的心理基础, 就是通过强化原则来维持学生的学习动机 2. 成就动机理论 ( 阿特金森 ) 成就动机是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森 麦克利兰 他认为, 个体的成就动机可以分成两类, 一类是力求成功的动机, 另一类是避免失败的动机 成就动机水平高的人, 倾向于选择难度适中的目标和课题 成就动机水平低的人, 倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题 教师网课程第 [77] 页客服电话 :

82 练习题 附属内驱力表现最为突出的时期是 ( ) A. 儿童早期 B. 少年期 C. 青年初期 D. 青年晚期根据学习动机的动力来源, 可将学习动机分为 ( ) A 高尚的动机与低级的动机 B 近景动机与远景动机 C 内部动机与外部动机 D 直接动机与间接动机学生学习是为了改变自己在班集体中的排名, 这样的学习动机属于 ( ) A. 认识内驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 交往内驱力对学习活动所要达到目标的主观估计被称为 ( ) A. 学习动机 B. 学习目标 C. 学习期待 D. 学习诱因根据成就动机理论, 力求成功者最可能选择的任务的成功概率为 ( ) A 25% B 50% C 75% D 100% 教师网课程第 [78] 页客服电话 :

83 五 动机理论 3. 需要层次论代表人物 : 马斯洛主要观点 : 动机和需要是一回事, 人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的 4. 成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度 : 内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可控制归因和不可控制归因 ; 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素, 即能力高低 努力程度 任务难易 运气 ( 机遇 ) 好坏 身心状态 外界环境等 归因理论的教育意义教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机学生自我归因未必正确, 但是很重要教师的反馈是影响学生归因的重要因素 5. 自我效能感理论代表人物 : 班杜拉主要观点 : 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断 ; 人的行为不仅受行为结果的影响, 而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响 ; 教师网课程第 [79] 页客服电话 :

84 跳蚤变成了爬蚤习得性无助严师真的出高徒么? 六 学习动机的激发与培养 1. 创设问题的情境, 实施启发式教学 2. 根据作业难度, 恰当控制动机水平 ( 耶克斯 多德森定律 ) 3. 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 4. 正确指导结果归因, 促使学生继续努力 练习题 某学生在测试中得了高分, 她将结果归为运气好, 这种归因具有的特性是 A. 内部 稳定 可控的 B. 内部 不稳定 不可控的 C. 外部 稳定 可控的 D. 外部 不稳定 不可控的有人认为 学习成绩不好, 就是因为自己能力差, 这种归因属于 ( ) A. 外部稳定归因 B. 外部不稳定归因 C. 内部稳定归因 D. 内部不稳定归因耶克斯一多德森定律表明, 对于中等难度的任务来说, 动机强度与学习效果之间的关系是 ( ) A. 倒 U 型关系 B. 正相关 C. 负相关 D. 无关系一个同学小学对数学感兴趣, 但是中学一次测验失败后, 家长批评, 老师改作业也用红笔批评他, 结果他不学习, 学习一落千丈 教师网课程第 [80] 页客服电话 :

85 (1) 导致该同学学习信心丧失的原因? (2) 结合材料, 如何激发学生的学习动机? 教师网课程第 [81] 页客服电话 :

86 第十一章 学习迁移 考纲提要 : 1. 了解学习迁移的分类 2. 理解形式训练说 共同要素说 概括化理论 关系转换理论 认知结构迁移理论 3. 掌握有效促进学习迁移的措施 辐射问题假如你是医生, 面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人 肿瘤不切除, 病人就会死去, 但是, 在肿瘤上又不能动手术 有一种辐射能摧毁肿瘤 如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤, 肿瘤会被摧毁 但不幸的是, 其他的健康组织同时也会被摧毁 而辐射强度较低时, 射线对健康肌体无害, 但对肿瘤也就不起作用 那么, 我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢? 45 个被试中只有 2 个 (4%) 给出了最有效的解决办法指挥问题将军希望占领位于乡村中部的要塞, 要塞有多条向外延伸的路, 但均埋有地雷 只有小分队可安全通过这些道路, 无法进行大规模攻击 将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路, 最后在要塞同时会师 辐射问题教师网课程第 [82] 页客服电话 :

87 假如你是医生, 面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人 肿瘤不切除, 病人就会死去, 但是, 在肿瘤上又不能动手术 有一种辐射能摧毁肿瘤 如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤, 肿瘤会被摧毁 但不幸的是, 其他的健康组织同时也会被摧毁 而辐射强度较低时, 射线对健康肌体无害, 但对肿瘤也就不起作用 那么, 我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢? 最有效的解决办法 : 从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线, 并使它们会聚在一起 由于每束射线本身强度较弱, 因此通过机体时不致产生伤害, 但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤 ( 控制一定的时间 ) 一 学习迁移概述内涵 : 是一种学习对另一种学习所产生的影响, 或是在某一种学科或情境中获得的知识 技能或态度对另一种学科或情境中知识 技能或态度的获得的影响 理解 : 影响可以是先前对后继 ; 也可以是后继对先前 凡有学习的地方就会有迁移发生子曰 : 不愤不启, 不悱不发 举一隅不以三隅反, 则不复也 孔子 论语. 述而 举一反三 触类旁通 教人以鱼, 不如授人以渔 二 迁移的种类及作用 ( 一 ) 学习迁移的种类 1 正迁移与负迁移正迁移 (positive transfer) 指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用 负迁移 (negative transfer), 也称干扰 指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用 2 顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移 (forward transfer): 先前的学习对后来学习的影响 逆向迁移 (backward transfer): 后来的学习对先前学习的迁移 练练手 1. 学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 2. 学习了骑自行车不利于学习骑三轮车 3. 学习了骑三轮车后, 再骑自行车感觉不方便 教师网课程第 [83] 页客服电话 :

88 4. 学习了骑摩托车后, 自行车骑得更好 判断 : 1. 前摄抑制和后摄抑制都是负迁移 2. 温故而知新是逆向正迁移 3 特殊迁移与一般迁移特殊迁移 (special transfer): 具体知识与动作技能的迁移, 这是习惯与联想的延伸 也叫具体迁移一般迁移 (nonspecial transfer): 原理和态度的迁移 这一类迁移是教育的核心 4 侧向迁移与纵向迁移 侧向迁移 ( 水平迁移 ): 已习得的概念 规则或解决问题的方法在新的情境中的运用 纵向迁移 ( 垂直迁移 ): 低级概念和规则向高级概念和规则的迁移 5 高通路迁移与低通路迁移 ( 二 ) 迁移的作用理论上, 学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力 能力转化的关键 实践上, 掌握了迁移的规律, 可以减少许多特殊的学习, 大大地提高教学工作的成效 练习题 学生在学习数学运算的法则 m(a+b)=ma+mb 后, 错误地认为 lg(a+b)=lga+lgb, 这是 ( ) A. 正迁移 B. 负迁移 C. 一般迁移 D. 具体迁移学会写 水 这个字, 有助于学习写 淼, 这种迁移称为 ( ) 教师网课程第 [84] 页客服电话 :

89 A. 一般迁移 B. 顺向迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习 体现的迁移种类是 ( ) A 逆向迁移 B 负迁移 C 垂直迁移 D 一般迁移学生法语学得扎实 巩固以后, 再学英语就更容易, 这属于 ( ) A. 顺向正迁移 B. 顺向负迁移 C. 逆向正迁移 D. 逆向负迁移 三 学习迁移的理论 1 形式训练说 2 共同要素说 3 概括说 4 格式塔关系转换理论 5 学习定势与迁移 6 认知结构迁移理论 1 形式训练说( 德 沃尔夫 ) (1) 个体心理的组成部分是各种官能, 可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强 官能可在与其有关的所有情境中自动地起作用, 从而表现出迁移的效应 (2) 训练和改造各种官能, 是教学最重要的目标, 训练的项目越困难, 官能得到的训练就越多 形式的训练要比具体内容的学习更重要 形式训练说图教师网课程第 [85] 页客服电话 :

90 2 共同要素说代表人物 : 桑代克主要观点 : (1) 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移, 只是由于这两个学习情境存在相同的成分, 迁移是非常具体而有限的 (2) 共同元素 实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素 实验 : 判断图形面积实验结论 : 迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素 练习任务与测验任务越接近, 测验任务的成绩越好 3 概括说代表人物 : 贾德主要观点 : 共同成分只是产生迁移的必要条件, 而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理, 学习者的概括水平越高, 迁移的可能性越大 概括说强调了原理 原则的概括对迁移的作用 实验 : 水下打靶被试 : 小学生程序 : 等能力甲乙两组, 射击水中靶子 甲组打靶前学习光学折射原理 ; 乙组不学 结果 : 射击水下 30 厘米靶子时成绩相同 ; 水下 10 厘米时则甲组好于乙组 结论 : 因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整, 将折射原理概括化, 并运用到特殊情境中去 概括说的教学意义概括不是一个自发的过程, 它与教学方法有密切关系 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识 4 格式塔关系转换理论代表人物 : 科勒主要观点 : 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的, 并进一步认为, 迁移的产生教师网课程第 [86] 页客服电话 :

91 主要是对学习情境内部关系的概括, 学习者 顿悟 了某个学习情境中的关系, 就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去, 产生学习迁移 纸下觅食实验被试的反应不是比较刺激的绝对性质, 而是由两种刺激的相对关系所规定的 个体越能发现事物之间的关系, 则越能加以概括和推广, 迁移也就越普遍, 而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的 5 学习定势与迁移定势 : 是指在过去经验的影响下, 形成的解决问题的心理准备状态 在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去 这种迁移及可以是正迁移, 也可以是负迁移 卢钦斯的取水问题 6 认知结构迁移理论代表人物 : 奥苏贝尔 布鲁纳等 (1) 布鲁纳的观点 1 迁移就是把习得的编码系统用于新的事例 把适当的编码系统应用于新事例 正迁移 ; 把编码系统错误地应用于新事例 负迁移 2 特殊迁移和一般迁移 重视一般迁移 (2) 奥苏贝尔的观点一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的, 即有意义的学习必然包括迁移 认知结构是迁移的中介变量 认知结构是通过累积获得的 按一定层次组织的 适合当前学习任务的知识体系 四 迁移与教学 1 影响学习迁移的因素 (1) 主体因素学习者的分析与概括能力学习者的迁移心向认知结构的可利用性 可辨别性教师网课程第 [87] 页客服电话 :

92 (2) 客体因素学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导 2 促进学习迁移的方法 (1) 精心选择教学内容 a 选取合适的变式材料 b 选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 (2) 合理处理教学程序 (3) 教授学习方法 (4) 促进学生学习迁移的教学技巧促进基本概念 原理和科学规律的教学, 提高学生对这些内容的理解水平应用比较的方法, 有利于防止干扰强调迁移的特征, 引起学生的迁移心向 (5) 学习方法的传授与训练 (6) 通过反馈和归因等方式帮助学生形成关于学习与学校的积极态度 练习题 最早的关于学习迁移的一种代表性的理论是 ( ) A 形式训练说 C 经验类化论 B 共同要素说 D 关系转化说 定势影响迁移的一个典型例证是陆钦斯的 ( ) A. 白鼠按键取食实验 B. 白鼠走迷宫实验 C. 量杯 实验 D. 儿童攻击实验相同要素说是由 ( ) 提出, 是对形式训练说的一种挑战 A 桑代克教师网课程第 [88] 页客服电话 :

93 B 伍德沃斯 C 奥苏贝尔 D 贾德何种迁移理论认为迁移是具体的, 而非一般的?( ) A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 教师网课程第 [89] 页客服电话 :

94 第十二章 学习策略 考纲提要 : 1. 了解学习策略的分类 2. 掌握认知策略 元认知策略和资源管理策略 为什么有的教师教得忙累 学生学得辛苦, 而学生成绩不好? 为什么有的教师教得轻松 学生学得愉快, 而学生成绩反而好? 一 学习策略概述 1. 含义学习策略是指在学习过程中, 学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则 方法 技巧及其调控方法的总和, 它能够根据学习情境的各种变量 变量间的关系及其变化, 对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控 2. 学习策略的分类 (1) 温斯坦的四成分说 : 认知信息加工策略 积极学习策略 辅助性策略 元认知策略 (2) 丹塞伦的学习策略系统 : 直接用来操作学习材料的基本策略 ( 领会和保持 提取和利用 ) 用来维持适宜心理状态的辅助策略( 计划与时间安排 注意管理 监控与诊断 ) (3) 迈克卡的学习策略分类系统 : 认知策略 元认知策略 资源管理策略 教师网课程第 [90] 页客服电话 :

95 认知策略是有关信息加工的策略元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略二 学习策略的分类 ( 一 ) 认知策略 1. 复述策略 2. 精加工策略 3. 组织策略 1. 复述策略是指为保持信息而对信息进行不断重复的过程, 是信息进入长时记忆的关键适当的过度学习画线 2. 精加工策略是指将新信息与头脑中已有的信息联系起来, 通过寻求字面背后的深层意义或增加新信息的意义, 帮助学习者保持新信息的策略 (1) 记忆术位置记忆法缩简和编歌诀谐音联想法 : 关键词法 : 视觉想像 : (2) 做笔记 (3) 提问利用提问 谁 什么 哪儿 如何 等问题, 让学生评估自己的理解状态 (4) 生成性学习 是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象, 如图形 图像 表格和图解等, 以加强其深层理解 (5) 运用背景知识, 联系客观实际例如 : 背诵王安石变法的内容教师网课程第 [91] 页客服电话 :

96 3. 组织策略列提纲利用图形利用表格 ( 二 ) 元认知策略 1. 元认知的含义元认知是指对认知的认知, 即个体对认知活动的自我意识与自我调节 其内容主要包括 : 元认知知识和元认知监控 2. 元认知策略学习的元认知策略, 是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略 (1) 计划策略 (2) 监控策略 (3) 调节策略 (1) 计划策略计划策略是指根据认知活动的特定目标, 在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动 预计结果 选择策略, 设想解决问题的方法, 并预估其有效性等 元认知计划策略包括设置学习目标 浏览阅读材料 设置思考题以及分析如何完成学习任务等 (2) 监控策略监控策略是指在认知过程中, 根据认知目标及时检测认知过程, 寻找两者之间的差异, 并对学习过程及时进行调整, 以期顺利实现有效学习的策略 它具体包括领会监控 策略监控和注意监控 (3) 调节策略调节策略是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果, 找出认知偏差, 及时调整策略或修正目标 在学习活动结束时, 评价认知结果, 采取相应的补救措施, 修正错误, 总结经验教训等 例 : 假设有一个学生正在学习香港割让给英国的历史 这个学生意识到这些知识将会以简答题和论述题的形式进行测验 于是他决定作为一个学习计划来理解要点 记住重要的事实 教师网课程第 [92] 页客服电话 :

97 他用自己的话口头复述这一章的每一节, 列出重要的历史事件 他监控自己的学习进程, 意识到自己在比较一些战争和条约时有困难, 于是, 他决定写下他自认为在测验中可能出现的简答题的答案 ( 三 ) 资源管理策略 1. 学习时间管理统筹安排时间灵活利用零碎时间高效利用最佳时间 2. 学习环境的设置 3. 学习努力和心境管理 4. 学习工具的利用 5. 社会性人力资源的利用 三 学习策略的训练 1 学习策略训练的原则主体性原则 ; 内化性原则 ; 生成性原则 ; 特定性原则 ; 有效监控原则 ; 个人效能感原则 2 学习策略的训练模式 (1) 课程式教学模式即所谓的学习策略教学的课程化 (2) 学科渗透式教学模式即将学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合 (3) 交叉学习式教学模式弥补上面两种不足, 先简短独立地教学习策略, 然后再与具体学科内容结合起来 3 学习策略的教学 (1) 注重元认知监控和调节训练 (2) 有效运用教学反馈 (3) 提供足够的教学时间 教师网课程第 [93] 页客服电话 :

98 练习题 学生在解题过程中对题目浏览 检测 完成情况的监控及对速度的把握主要采用了 ( ) A 认知策略 B 元认知策略 C 管理策略 D 复述策略学业求助属于学习策略中的 ( ) A 认知策略 B 精细加工策略 C 元认知策略 D 资源管理策略有位历史教师教学中学生记忆明朝迁都北京的历史年代, 指导学生把 1421 记成 一事二益, 这种方法是 ( ) A. 复述策略 B. 组织策略 C. 精加工策略 D. 自由联想策略下列不属于元认知策略的是 ( ) A 计划策略 C 调节策略 B 组织策略 D 监视策略 列提纲属于 ( ) A 复述策略 B 精加工策略 C 资源管理策略 D 组织策略 教师网课程第 [94] 页客服电话 :

99 第十三章 学习理论 考纲提要 : 理解并运用行为主义 认知学说 人本主义 建构主义等学习理论促进教学 第一节学习的概述 一 学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化 包含三个方面 : 第一, 学习表现为个体产生了某种变化 ; 第二, 学习所引起的变化是相对持久的 ; 第三, 学习是由反复的经验而引起的 练习下面哪种情况发生了学习? A. 小李从亮出走进暗室, 视力显著提高 教师网课程第 [95] 页客服电话 :

100 B. 小明喝酒后脾气变得暴躁 C. 小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D. 大猩猩模仿游人吃饼干二 学生学习的特点 1. 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的 2. 学生的学习是在教师有目的 有计划 有组织地指导下进行的 3. 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识 技能, 形成科学的世界观和良好的道德品质 4. 学生的学习是在学校班集体中进行的 三 学习的分类 ( 一 ) 加涅的学习结果分类 (1) 言语信息的学习 (2) 智慧技能的学习 (3) 认知策略的学习 (4) 动作技能的学习 (5) 态度的学习 ( 二 ) 奥苏贝尔的分类学习进行的方式 : 接受学习 发现学习学习材料和学习者原有知识的关系 : 机械学习 有意义学习 ( 三 ) 我国学者的分类根据学习内容知识的学习技能的学习社会规范的学习 第二节行为主义学习理论 一 桑代克尝试 错误说 ( 试误论 ) 教师网课程第 [96] 页客服电话 :

101 ( 一 ) 实验 : 迷箱实验 ( 二 ) 观点 : 1. 学习的实质 :S-R 连接 2. 学习的进程是一种渐进的 盲目的 尝试错误的过程 3 桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律: 准备律 练习律 效果律 准备率在试误过程中, 当形成刺激与反应的联结时, 事前有一种准备状态, 这种准备状态实现则感到满意, 否则烦恼 ; 反之, 当这一联结不准备实现时, 实现则感到烦恼 也就是说, 学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习 练习律在试误的过程中, 任何刺激与反应的联结, 一经练习运用, 其联结的力量就逐渐增大 ; 而如果不运用, 则联结的力量会逐渐减弱 也就是说, 对于已经形成的某种情境与某种反应的联结, 正确的重复会增强这一联结 效果率所谓效果律是指, 在试误过程中, 保持其他条件相同的情况下, 若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果, 那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强 ; 若得到烦恼的结果, 这种联结便会削弱 ( 三 ) 尝试 错误说的教育意义 1. 允许学生犯错, 从错误中学习 2. 使学生的学习有自我满足的结果 3. 在过程中和结束后都进行练习 4. 让学生有准备地学习二 巴甫洛夫经典性条件作用论 1. 经典实验 : 狗听到铃声分泌唾液 2 经典条件反射的基本规律 (1) 获得与消退获得 : 条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现, 且条件刺激必须先于无条件刺激而呈现消退 : 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随, 则条件反应会削弱, 并最教师网课程第 [97] 页客服电话 :

102 终消失, 即条件反射的消退 (2) 泛化和分化泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应 分化是指通过选择性强化和消退, 使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应 即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应 生活实例邻家小孩一直体弱多病, 所以经常到医院去看病打针, 每次打针, 他都因为害怕而 哇哇 大哭 久而久之, 他一见到穿白大褂的大夫就放声大哭 有一次, 他母亲带他到一个亲戚家玩, 这时亲戚家请的清洁工如约而至 清洁工身穿白衣 头戴白帽, 酷似医院大夫 这位小孩一见清洁工, 立即抱住其母亲放声大哭起来 练习题 坐巴士会晕车的人, 在乘船 乘火车也会有类似的反应, 这是 ( ) A 条件反射的消退 C 条件反射的分化 B 条件反射的泛化 D 条件反射的习得 要求学生分辨勇敢和鲁莽 谦让和退缩是刺激的 ( ) A. 获得 B. 消退 C. 泛化 D. 分化 桑代克认为学习过程是 ( ) A. 顿悟的过程 B. 同化顺应的过程 C. 形成认知结构的过程 D. 尝试 错误的过程 三 操作性条件作用理论 1 斯金纳的经典实验 2 基本观点 (1) 人和动物的行为有两种 : 应答性行为和操作性行为 教师网课程 第 [98] 页 客服电话 :

103 (2) 学习的实质是建立操作和强化物之间的联结, 强化可提高反应的概率 3 操作性条件作用的基本规律 1: 强化增加行为反应发生的次数正强化 : 给予一个刺激负强化 : 取消一个刺激 2. 消退有机体在做出某一行为反应后, 不再有强化物伴随, 那么, 此类反应在将来发生概率会降低, 称之为消退 3. 惩罚消除或抑制行为反应的出现取消性惩罚 : 撤销刺激呈现性惩罚 : 给予刺激练习小刚一按时做完作业, 家长就不再批评他, 使他逐渐养成按时做作业的习惯 这是运用了行为原理的 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 呈现性惩罚 D. 取消性惩罚判定方法练习学生作业出现错误时, 老师让他把该题重做 10 遍, 这属于 ( ) A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 自我强化小林总是上学迟到, 为此老师取消小林一次春游特权, 以后他很少迟到 这是运用了 ( ) 行为原理 教师网课程第 [99] 页客服电话 :

104 A 正强化 B 负强化 C 呈现性惩罚 D 取消性惩罚操作性条件作用论在教育上的应用程序教学与计算机辅助教学 (CAI) 程序教学的原则是 : (1) 小步子原则 ; (2) 积极反应原则 ; (3) 自定步调原则 ; (4) 及时反馈原则 ; (5) 低错误率原则 四 社会学习理论 : 班杜拉 ( 一 ) 观察学习实验 ( 二 ) 基本观点 1 社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习参与性学习 : 通过实做并体验行动后果而进行的学习 实际上就是在做中学 替代性学习 : 也叫观察学习, 即通过观察别人而进行的学习 在学习过程中学习者没有外显行为 2 观察学习是人的学习的最重要的形式 3 观察学习分为注意 保持 动作再现和动机四个子过程 4 观察者的模仿动机存在三种来源: 外部强化 替代强化和自我强化直接强化替代性强化 : 观察着因看到榜样受强化而受到的强化 自我强化 第三节认知主义学习理论 一 早期的认知学习研究 教师网课程第 [100] 页客服电话 :

105 格式塔心理学家的顿悟说托尔曼认知地图论 ( 一 ) 格式塔心理学家的顿悟说 ( 二 ) 完形 顿悟说的主要观点 1 从学习结果来看, 学习并不是形成刺激 反应的联结, 而是形成了新的格式塔 ( 或称完形 ) 2 从学习过程来看, 学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程 ; 是对情境的突然顿悟的过程 ; 3 刺激和反应之间是以意识为中介的 ( 二 ) 托尔曼认知地图论托尔曼认知地图论的基本观点学习的实质 :S-O-R 学习结果 : 形成 认知地图 学习过程 : 形成整体的认知地图胡老师抱怨她班上的学生 : 当他们违反纪律时, 我对他们大喊大叫, 但是他们却越来越不像话! 对学生不良行为的增加, 可以用行为主义的 观点来加以解释 A 正强化 B 负强化 C 给予惩罚 D 消退 辨析 : 负强化和惩罚在本质上是相同的 二 现代认知学习观 ( 一 ) 布鲁纳的发现学习论学习观 1 学习的实质是主动地形成认知结构主动的获取知识, 把新获取的知识和已有的认知结构联系, 积极地建构新的认知结构或知识体系 2 学习的环节包括获得 转化和评价三个过程教师网课程第 [101] 页客服电话 :

106 获得 : 新知识的获得转化 : 新知识纳入原有认知结构评价 : 检查知识转化的过程 3 布鲁纳学习理论学习观的教育意义首先, 教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含那些组成要素, 并最好能画出各组成要素的关系的图解 其次, 教师应在此基础上采取有效的措施来帮助学生获得 转化和评价知识 教学观 1 教学的目的在于理解学科的基本结构 2 掌握学科基本结构的教学原则 (1) 动机原则 (2) 结构原则 (3) 程序原则 (4) 强化原则 3 布鲁纳学习理论教学观的教育意义首先, 教学本身应有新异性, 难度适当, 以激发学生的好奇心和胜任感 ; 其次, 选取灵活的教学程序和结构方式 ; 第三, 提供有助于学生矫正和提高的反馈信息 ; ( 二 ) 奥苏伯尔的有意义接受学习论 1 学生的学习主要是有意义的接受学习 (1) 分类根据学习进行的方式 : 接受学习 发现学习据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 : 机械学习与意义学习 (2) 意义学习的实质 : 是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系 (3) 意义学习的条件客观条件, 学习材料本身有逻辑意义 一般来说, 学生所学的教科书或教材, 是人类认识世界的概括, 都是有逻辑意义的 教师网课程第 [102] 页客服电话 :

107 主观条件, 学习者自身因素 (1) 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构, 以便与新知识建立联系 (2) 学习者必须具有意义学习的心向, 即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性 2 有意义学习的内部心理机制--- 同化原有观念和新观念之间有三种关系, 即下位学习 ( 或称类属学习 ) 上位学习( 或称总括学习 ) 和并列学习 ( 或称组合学习 ) (1) 下位学习, 又称类属学习, 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分, 并使之相互联系的过程 (2) 上位学习, 又称总括学习, 是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的 上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程 (3) 并列结合学习, 是在新命题与认知结构中特有的命题, 既非下位关系又非上位关系, 而是一种并列的关系时产生的 ( 三 ) 加涅的信息加工学习理论 练习题 教师网课程第 [103] 页客服电话 :

108 儿童在知道 苹果 葡萄 和 香蕉 等概念之后, 再学习 水果 这个概念, 这种学习是 ( ) A. 并列结合学习 B. 下位学习 C. 上位学习 D. 归属学习提出认知结构学习论的心理学家是 ( ) A. 奥苏伯尔 B. 布鲁纳 C. 加涅 D. 桑代克 第四节建构主义学习理论 一 建构主义学习观的共同点 1 知识观: 质疑知识的客观性和确定性, 强调知识的动态性 (1) 知识并不是对现实的准确表征, 也不是最终答案, 而只是一种解释 一种假设 ; (2) 知识并不能精确地概括世界的法则, 在具体问题中, 并不能拿来就用, 一用就灵, 而是要针对具体情境进行再创造 ; (3) 并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解 2 学习观: 建构主义在学习观上强调学习的情境性 社会互动性和主动建构性 3 学生观: 强调学生经验世界的丰富性和差异性 4 教学观: 情景式教学 合作学习 ( 三 ) 对教育的三点意义 1 教学不能无视学生的经验, 另起炉灶, 从外部装进新知识, 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 2 教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换 教师不单是知识的呈现者, 他应该重视学生自己对各种现象的理解, 倾听他们的看法, 洞察他们这些想法的由来, 以此为根据, 引导学生丰富或调整自己的理解 3 教学就是要增进学生之间的合作, 使他看到那些与他不同的观点, 从而促进学习的进行 教师网课程第 [104] 页客服电话 :

109 第五节人本主义学习理论 主要观点 : 人本主义强调人的价值, 强调人的发展潜能 它一方面反对行为主义把人 看做是机器或动物, 另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构, 但却忽视人类情感 态度 价值等方面对学习的影响 简要评价 : 心理学的 第三势力 代表人物 : 马斯洛 罗杰斯 一 马斯洛的学习理论 1 自我实现的人格观 人对于自我发挥和完善的欲望, 也就是一种使他的潜力得以实现的倾向 无条件关注和自尊 文化 环境 教育只是阳光 食物和水, 但不是种子 自我潜能 2. 内在学习理论外在学习灌输被动的 机械的 传统教育的模式一纸文凭 3. 马斯洛学习理论的教育启示 : (1) 在教育教学上要重视学生的个体潜能, 并让这些潜能充分地发挥出来, 当这些潜能不断地发挥出来, 也就是人的自我实现过程, 老师该帮助学生达到自我实现 (2) 老师不应用外塑的方式约束学生学习, 而应为学生设置良好的环境, 让学生选择或自行决定他所需要学的东西 父母 老师不能给学生施加过多的压力 2 罗杰斯的人本学习理论 (1) 有意义的自由学习观人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习 人本主义倡导有意义的自由学习观 有意义学习的四个要素学习是学习者的自我参与教师网课程第 [105] 页客服电话 :

110 学习由学习者自己发起学习是渗透性的学习结果由自我评价 (2) 学生中心的教学观学生中心模式又称非指导教学模式 在这个模式中, 教师最富有意义的角色不是权威, 而是 助产士 与 催化剂 (3) 知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容 : 情感和认知 练习题 当今建构主义学习理论基本观点不包括 ( ) A. 知识观 B. 品德观 C. 学生观 D. 教学观以下哪个学习理论学派的学生观, 强调引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验?( ) A. 完形一顿悟说 B. 认知一结构学习论 C. 信息加工学习理论 D. 建构主义学习理论主张学生的来自于自我实现的学派是 ( ) A 人本主义学派 B 精神分析学派 C 行为主义学派 D 认知学派 教师网课程第 [106] 页客服电话 :

111 第五模块中学生心理发展 第十四章 中学生心理发展 第一节中学生心理发展特点 考纲提要 : 了解中学生身心发展的特点, 掌握性心理的特点, 指导中学生正确处理异性交往 一 心理发展的含义广义 : 人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化 狭义 : 人类个体从出生到心理成熟阶段的变化 心理发展通常是指个体从胚胎 出生 成熟 衰老到死亡的整个生命周期心理的变化过程 ; 个体心理发展阶段分期 (8 个 ) 0-1 岁 : 乳儿期 ( 新生儿期 ); 1-3 岁 : 婴儿期 ; 岁 : 幼儿期 ; 教师网课程第 [107] 页客服电话 :

112 6 7 岁 岁 : 童年期 ; 岁 岁 : 少年期 ; 岁 -25 岁 : 青年期 ; 25 岁 -65 岁 : 成年期 ; 65 岁以后 : 老年期 二 初中生心理发展特点年龄阶段少年期 :11 12 岁 岁初中阶段 心理断乳期 青春期主要特点 : 身心发展的不平衡性和矛盾性过渡性是青少年期心理发展的最根本的特点 1. 生理变化对心理活动的冲击首先, 由于初中生身体外形的变化, 使他们产生了成人感, 因此, 在心理上他们也希望能尽快进入成人世界, 希望尽快摆脱童年时的一切, 寻找到一种全新的行为准则, 扮演一个全新的社会角色, 获得一种全新的社会评价, 重新体会人生的意义 其次, 由于性的成熟, 初中生对异性产生了好奇和兴趣, 萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验, 滋生了对性的渴望, 但又不能公开表现这种愿望和情绪, 所以, 体会到一种强烈的冲击和压抑 2 心理发展由变化急剧向变化缓慢过渡 (1) 智力迅速发展并达到相对的成熟理论思维的确立及观察力 记忆力 想象力的全面发展智力的相对成熟对孩子的认识 情感 意志 个性等开始产生巨大的影响, 孩子各方面能力发展的相对成熟, 为孩子接受更多科目的学习提供了可能性 (2) 出现了创造力的高峰强烈的求知欲与好奇心, ( 追根求源 ) 思考和创造的勇敢精神, 富于想象的品质和献身精神, 教师网课程第 [108] 页客服电话 :

113 鼓励学生从不同的角度去考虑问题, 发展学生的创造性思维, 不能打击或压抑学生一些新奇的想法和思维 (3) 情感丰富 热烈而充满活力情感丰富 内心体验的多种多样, 激情的迸发使中学生富于热情, 充满生机, 朝气蓬勃 (4) 需要与动机发生了新的变化中学生的社会性需要急剧发展 不仅需要衣 食 住 行, 更多的是知识与技能, 交往与友情, 理解与尊重, 理想与成功 如 : 中学生的学习动机的强度已经远远超出小学生, 学习的自觉性提高 (5) 自我意识迅速发展自我意识的第二次飞跃强烈的 成人感 ( 小雪, 刘星 ) (6) 行为的强度增加了, 出现新的行为行为发动得比较快 强度比较大 做事比较果断 勇敢, 喜欢拼搏, 总有一种急促感 新行为 : 如追求异性的行为 反对家庭或教师束缚行为 更复杂的社会交往行为 寻找新的兴趣与爱好行为等 3. 心理上成人感与幼稚性的矛盾初中生的心理活动往往处于矛盾状态, 其心理水平呈现半成熟 半幼稚性 成熟性产生了对成熟的强烈追求和感受, 他们在对人 对事的态度 情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化 同时也渴望社会 学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重 幼稚性表现在其认知能力 思想方式 人格特点及社会经验上 思维带有很大的片面性及表面性 ; 在人格特点上, 还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验, 缺乏承受压力 克服困难的意志力 ; 社会经验也十分欠缺 ( 中学生翻墙 ) 教师网课程第 [109] 页客服电话 :

114 (1) 反抗性与依赖性 (2) 闭锁性与开放性 (3) 勇敢和怯懦 (4) 高傲和自卑 (5) 否定童年又眷恋童年 (1) 反抗性与依赖性 这种反抗性与依赖性产生的心理矛盾主要表现为 : 逆反心理 : 对父母采取一种对抗的态度, 盲目反对, 甚至明明知道自己的做法是不对的也要坚持 初中生的这一矛盾特点带给父母了很多无奈甚至是痛苦, 所以针对父母, 要跟他们介绍该阶段孩子的发展特点, 之后会更加理解孩子, 也会懂得对待这一阶段的孩子, 需要更多的理解和指导, 逐步放弃那种我是父母, 你要听我的那种控制和管教的观点 (2) 闭锁性与开放性写日记交朋友 (3) 勇敢和怯懦 初生牛犊不怕虎 争强好胜公众场合, 常羞羞答答, 不够坦然和从容, 未说话先脸红 (4) 高傲和自卑几次甚至一次偶然的成功, 就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜 ; 几次偶然的失利, 就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑 自我评价系统没有形成, 容易对自我概念的形成产生影响 (5) 否定童年又眷恋童年与幼小儿童的表现区分开来各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候, 会出现退行现象, 得到父母的关照 三 高中生的心理发展特点教师网课程第 [110] 页客服电话 :

115 高中生经历了前几个阶段的连续发展, 生理上已达到了成熟, 智力发展上也已接近成人水平, 个性和其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的品质 1. 智力水平接近成人高峰状态抽象思维能力判断问题的能力独立解决问题的能力 2. 情绪体验较初中阶段强烈, 情绪内容广泛, 具有一定的连续性, 形成各种心境 热情, 易振奋 易波动, 感情用事遇到挫折会有种种消极情绪 3. 意志动机的主动性 目的性增强, 能掌握自己的行为 ( 考大学 ) 4. 兴趣范围进一步扩大, 并具有一定的稳定性, 性格特征趋向稳定 成熟, 外显与内向类型明显 但性格的可塑性仍较大 ( 电影, 音乐, 明星等 ) 5. 动机层次提高, 对社会各方面的关心程度增强 对权利的需求多于对自身的义务 责任和实际行动的需求 6. 自我意识进一步增强, 要求别人了解 理解和尊重自己 7. 交友热情高, 迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动, 随着不同群体性质的影响, 高中学生的个性出现不同的发展方向 ( 各种理由的聚会 ) 8. 对异性关注上升, 在公开场合转向文饰 内隐, 但又有显示欲, 希望引起异性好感 在一定条件下, 少数学生出现对异性较为稳定的情感, 进而发展到恋爱 9. 独立生活能力和社会适应能力较初中增强, 但由于社会经验和认识的局限, 辨别力不如成人, 出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾 10. 对职业的选择出现较为理性的思考, 由幻想期进入预备期, 能结合自己的兴趣 能力 社会价值取向以及切身利益的需求, 选择具体职业和层次, 并对毕业前夕的学习动机 态度 行为和学习水平产生影响 总之, 高中生生理发展趋于成熟, 接触面更广, 社会交往更频繁, 学习内容比初中生更复杂 更深刻, 升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速, 这是这些因素导致了高中生心理发展的变化 四 中学生自我意识的发展教师网课程第 [111] 页客服电话 :

116 ( 一 ) 自我意识的含义 1. 自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 2. 自我意识的成分一般认为, 自我意识包括三种成分 : 一是自我认识, 个体对自己的心理特点 人格特征 能力及自身社会价值的自我了解与自我评价 二是自我体验, 个体对自己的情感体验 三是自我监控, 属于对自己的意志控制 ( 二 ) 自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我, 再到心理自我的过程 初中生自我意识的发展迈入初中阶段以后, 人生豁然步入一个新境界 新的环境 新的人际关系, 新的学习任务, 给学生一份欣喜, 同时也伴有剧痛和不适随着身体各部位 各系统的发展以及活动能量的猛然增长, 身体变化第二特性发育, 性心理现象的迅速出现, 成人感 的体验越来越强 与此相联系的独立感产生 高中生自我意识的发展 : 高中生们比较注重自己的衣着打扮 形体外貌, 常为脸上几粒小痘痘而挤弄再三 高中生更关注自己的内心体验, 无心去顾及别人, 时感心理苦闷 彷徨, 盼能找人倾诉, 又担心别人嘲笑而失自尊, 所以把情感转向 日记, 将 日记 和 秘密 锁进抽屉, 也会因为种挫折和缺陷而过低估价自己 他们虽然认识到自己较稳定的个性, 但仍存在自我评价的偏高估价高三后, 他们基本上能够注意调节和控制自己的行为和情感了, 但自我意识的分化加剧了, 呈现膨胀的 理想我 和滞后的 现实我 五 中学生的异性交往与异性同学交往, 并不等于早恋 当青少年进入青春期之后, 由于生理和心理发育的急剧变化, 从而使情绪易于波动, 活动能力增强, 人格独立要求增加, 同时产生愿意与异性交往的想法, 这些都属于正常现象, 而非是 恋爱 教师网课程第 [112] 页客服电话 :

117 从心理角度看, 男女同学的正常交往活动是有益无害的 男女同学的正常交往可以促使双方互补, 对性格发育和智力发育都有益 有人说, 因为有男性, 女性才变得更加温柔 ; 因为有女性, 男性才变得更加刚强 进入青春期的男女同学都希望自己能够成为受到异性注目和欢迎的人, 为此, 他们会尽力地改变自己 完善自己, 这也是一个自我发展 自我评价 自我完善的最佳心理环境, 是克服自身缺点及弱点的好机会 第二节中学生认知发展特点 考纲提要 : 掌握中学生认知发展的理论 特点与规律 一 认知发展的含义认知的发展就是指智力的发展, 认知的主要因素 : 观察能力 记忆能力 思维能力 思维能力 创造能力等, 通称智力因素 主要观点 1 个体的智力存在差异 2 个体的智力在适当的条件下, 是可以培养和发展的 3 非智力因素和智力因素相互促进 4 高智力个体倾向于高创造性活动 5 低智力个体不可能有较高的创造性活动 6 个体的智力水平制约着学习 生活等活动二 认知发展理论 教师网课程第 [113] 页客服电话 :

118 1 皮亚杰的认知发展理论 2 维果斯基的文化历史发展理论 1. 认知发展阶段理论感知运算阶段 (0~2 岁 ) 前运算阶段 (2~7 岁 ) 具体运算阶段 (7~11 岁 ) 形式运算阶段 (11~16 岁以后 ) 2 维果斯基的文化历史发展理论 (1) 维果斯基的发展观的基本内容 1 文化历史发展观维果斯基区分了两种心理机能 : 一种是作为动物进化结果的低级心理机能, 这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征 ; 另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能, 即以符号系统为中介的心理机能 2 心理发展观他认为, 心理发展是个体的心理自出生到成年, 在环境与教育的影响下, 在低级心理机能的基础上, 逐渐向高级机能转化的过程 3 内化学说内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程 维果斯基认为, 心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用, 源于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程 具体地说, 在儿童认知发展的内化过程中, 语言符号系统的作用是至关重要的 4 最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的情况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与儿童现有的独自解决问题所能达到的水平之间的差异, 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态 (2) 维果斯基的发展理论对教学的影响支架式教学这种教学方式的要点在于 : 强调在教师的指导的情况下, 学生的发现活动 ; 其次, 教师指导成分将逐渐减少, 最终要使学生达到独立发现的地位, 将监控学习和探索的责任由教师教师网课程第 [114] 页客服电话 :

119 向学生转移 三 中学生的认知差异 ( 一 ) 智力差异 1 智力测验 (1) 斯坦福 - 比奈量表 (S B 量表 ) 智商 : 也称智力商数, 用 IQ 表示 其公式为 : 智商 (IQ)=( 智龄 MA 实龄 CA) 100 比率智商 (2) 韦克斯勒智力量表离差智商 2 智力的个体差异与群体差异 3. 智力差异 (1) 水平差异 (2) 表现早晚差异 (3) 类型差异 (4) 性别差异 ( 二 ) 认知方式差异 1 场独立型与场依存型 2 沉思型与冲动型 3 辐合型与发散型 ( 三 ) 认知差异的教育意义 1 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2 采用适应认知差异的教学方式, 努力使教学方式个别化 3 运用适应认知差异的教学手段 四 中学生认知能力的发展 1. 中学生观察能力的发展观察是一种有计划 有目的 持久 有思维参与的知觉过程 中学生观察力的特点 (1) 全面性 ; (2) 精确性 ; 教师网课程第 [115] 页客服电话 :

120 (3) 敏捷性 ; (4) 顺序性 学生观察能力的培养 (1) 明确观察的目的和任务 (2) 有相应的知识准备 (3) 教给学生观察的方法 ( 观察方向的指导 充分利用感官 认真思考 学会运用比较等 ) (4) 展示学生的观察成果 ( 整理成作文 模型 图片 课件等 ) (5) 重视观察的总结 评价和反馈 2. 中学生记忆的发展 (1) 短时记忆 ( 一分钟记忆 ):7 加减 2 个组块 (2) 长时记忆 ( 一分钟以上到永久 ): 有意记忆和意义记忆的发展 (3) 语词逻辑记忆逐渐占优势 ( 以概念或命题为主 ) (4) 有意记忆占主导地位 : 自己提出长远的识记目的和任务 (5) 意义记忆占主要地位 : 借助已有的知识经验, 在理解的基础上, 把握材料的逻辑联系 3. 中学生思维能力的发展 (1) 运用假设能力的发展 (2) 逻辑推理能力的发展 (3) 运用逻辑法则能力的发展 (4) 思维品质的发展 ( 创造性 批判性 片面性 表面性 ) 练习题 学生做作业时, 有的学生喜欢和别对答案, 不敢肯定自己的回答, 有的学生坚持自己的 答案 坚信自己答案的学生认知风格属于 ( ) A 沉思型 C 场独立型 B 冲动型 D 场依存型 教师网课程第 [116] 页客服电话 :

121 一般来说, 当一个人的智商为 115 时, 这个人在人口分布中应该处于什么位置?( ) A. 中下 B. 中等 C. 中上 D. 优异 某人智力年龄是 8 岁, 实际年龄是 10 岁, 此人的比率智商是 ( ) A.80 B.90 C.100 D.125 第三节中学生情绪发展特点 考纲提要 : 1. 了解情绪的分类, 理解情绪理论, 能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题 2. 掌握中学生的情绪特点, 正确认识中学生的情绪, 主要包括情绪表现的两极性 情绪的种类等 3. 掌握中学生良好情绪的标准 培养方法, 指导中学生进行有效的情绪调节 一 概述 教师网课程第 [117] 页客服电话 :

122 1. 概念情绪是一种由客观事物与人的需要相互作用而产生的包含体验 生理和外部表现的整合性心理过程 任何一种情绪都具有情绪体验 任何一种情绪都有情绪唤醒 不是任何一种情绪都有外部表现测谎仪及其记录 2. 情绪的性质情绪是因刺激所引起, 具有个别差异 情绪状态不容易控制 3. 情绪和需要的关系需要是情绪产生的重要基础 事物是否符合人的需要有赖于认知的评估作用 4. 情绪情感的关系 (1) 情绪和情感的区别 a. 情绪通常是指与生理需要相联系, 而情感是指与人的社会需要相联系 b. 情绪具有情境性 激动性和暂时性, 情感具有稳定性 深刻性和持久性 c. 在种系发展中情绪发生早, 是人和动物所共有 ; 情感发生较晚, 具有社会性, 只有人类具有 d. 情绪具有明显的外部表现, 情感则比较内隐 (2) 情绪和情感的联系情绪是情感的外部表现情感是情绪的本质内容 5. 情绪和认知的关系认知是一种反映活动 情绪是人对反映内容的一种特殊的态度 情绪总是伴随着一定的认知过程而产生 你做了一个飞机模型, 准备拿去交给老师, 看到路边有 10 元钱, 于是你将模型放在路边 教师网课程第 [118] 页客服电话 :

123 的长椅上, 捡起 10 元钱 但是, 当你回头来拿飞机模型时, 发现一个人坐在长椅上, 正好压在你的飞机模型上, 你会有什么样的情绪反应? 然后你仔细一看, 发现这个人原来是个盲人, 你又会有什么样的情绪反应? 为什么你的情绪会有变化? 事情的结果并未改变 二 情绪表现和情绪识别 ( 一 ) 情绪表现也称表情, 指情绪在有机体身上的外显行为 包括面部表情 言语表情和身段表情 面部表情是指通过眼部肌肉 颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态 言语表情身段表情 1. 情绪表现的先天遗传达尔文 (Darwin,1872) 在他的 人和动物的表情 书中认为, 人类的情绪表达是从其他动物的类似表达进化而来的, 我们表达情绪的许多原始方式具有某些生存价值的遗传模式 全世界的人, 不论相互多么隔离, 都表现出相同情绪的面部表情, 说明这种表情一定是遗传的, 而不是习得的 孟昭兰 (1985,1986,1987) 的研究也表明, 成人基本情绪的面部表情在很大程度上保持了自儿童时期以来的原始模式, 人们的面部表情具有一致性和继承性 有些面部表情似乎在全世界都是一样的, 代表着相同的意义并且与个人生长的文化背景无关 跨文化研究表明, 用以表达高兴 惊奇 生气 厌恶 害怕 悲伤和轻蔑情绪的七种表情是可以在全世界被识别, 对于这七种基本的表情, 全世界的人们不论文化差异 种族 性别或教育, 都会以相同的方式表达, 也可以根据这几种表情推断他人正在体验的情绪 2. 情绪表现的社会制约性不同时间, 不同国家与民族的文化对情绪表现的影响不同, 也就是说表情具有社会文化性 ( 二 ) 情绪识别情绪识别单凭表情是不充分的, 必须结合当时的情境和这个人的个性特征教师网课程第 [119] 页客服电话 :

124 面部表情三 情绪体验的维度和种类 ( 一 ) 情绪体验的维度 ( 二 ) 情绪的类型 1. 传统的情绪分类 礼记 记载 七情 分法, 即喜 怒 哀 乐 爱 恶 欲 法国哲学家笛卡尔 (R.Descardes) 认为人有 6 种原始情绪 : 惊奇 爱悦 憎恶 欲望 欢乐和悲哀 2. 现代心理学的分类现代心理学对情绪的划分因学派的不同而不同, 但都认为情绪具有多种形式 (1) 基本情绪 : 一般认为, 快乐 愤怒 悲哀和恐惧是最基本 最原始的 4 种情绪 这些情绪与基本需要相联系, 常具有高度紧张性 (2) 与客观事物有关的情绪 : 这方面的情绪包括厌恶 惊奇 兴趣和轻快等 可以是愉快的, 也可是不愉快的 (3) 与自我评价有关的情绪 : 较复杂且具有社会性, 包括成功与失败的情绪, 骄傲与羞耻 内疚与悔恨 自卑等 (4) 与他人有关的情绪 : 按照积极和消极的维度可分为爱与恨两大类 (5) 情绪情感变化的维度及两极性 教师网课程第 [120] 页客服电话 :

125 两极性 情绪情感有动力性 激动度 强度 紧张度, 每种特征都存在着两种对立的状态 情绪情感的动力性有增力和减力的两极 ; 激动度有激动和平静的两极 ; 强度有强和弱的两级 ; 紧张度有紧张和轻松的两级 ( 三 ) 情绪状态的分类在某种事件或情境的影响下, 在一定时间内所产生的某种情绪, 其中较典型的情绪状态有 : 1 心境: 是指人比较微弱 持久的情绪状态, 具有渲染性, 不是关于某一事物的特定体验, 而是以同样的态度体验对待一切事务 2 激情: 是一种强烈的 爆发式的 为时短促的情绪状态 3 应激: 是指出乎意料的紧张情况所引起的情绪状态 4 情调: 伴随着感觉而产生的情绪状态 喜者见之则喜, 忧者见之则忧 ; 急中生智 ; 目瞪口呆 ; 欣喜若狂 ; 忘乎所以 ( 四 ) 情感的分类 1. 道德感 : 道德规范来评价社会现象时所体验到的情感 2. 美感 : 是人根据自己的审美标准对客观事物 人的行为以及艺术作品予以评价产生的情感体验 它既有共同性又有差异性 3. 理智感 : 与人的求知欲望 认识兴趣 对解决问题的需要 对真理的追求相联系的情感体验 四 情绪的理论 ( 一 ) 詹姆士 兰格的机体知觉即是情绪的理论观点 : 情绪就是对机体变化的觉 1 詹姆斯 : 情绪就是对身体变化的知觉 教师网课程第 [121] 页客服电话 :

126 2 兰格 : 情绪是内脏活动的结果 詹姆斯 - 兰格理论图解 ( 二 ) 坎农 巴德的丘脑情绪理论观点 : 情绪的中心不在外周神经系统, 而在中枢神经系统的丘脑 情绪体验和生理变化是同时发生的, 它们都受到丘脑的控制 坎农 - 巴德理论图解 ( 三 ) 沙赫特的激活归因情绪理论观点 : 认为情绪既来自生理反应的反馈, 也来自对导致这些反应情境的认知评价 沙赫特 - 辛格理论图解 教师网课程第 [122] 页客服电话 :

127 五 良好情绪的培养 ( 一 ) 良好情绪的标准 1. 能够准确的表述出对周围环境的感受, 良好的情绪首先能够对周边的环境进行准确的表述, 准确的表达出自己的感受, 需要注意的是, 这里所谓的准确性, 不仅仅是只要表述出自己的积极情绪, 同时也要表达出自己的消极情绪. 2. 良好的情绪镖现在对周围环境的评价上, 对周围环境的评价要客观, 或者说要适当, 如果表现的过于激烈或者过于消沉, 则不是良好情绪的标准. 3. 良好的情绪还表现在情绪的转移能力上. 良好的情绪不仅仅表现在表达上海表现在情绪的转移上, 也就是说, 在兴奋时如果停止那么兴奋不在延续, 如果悲伤, 停止时不再悲伤, 也就是说能够在情感上能够 " 拿得起放得下 ". 4. 良好的情绪表现在年龄特征上, 如果一个人的情绪表现超出了自己的年龄那么也不是良好的情绪. ( 二 ) 青少年的不合理情绪情绪的产生受环境 生理状态 认知过程影响 青少年在该阶段自我意识和认知发展充满着紧张 模糊 不确定性, 常常会出现不合理的认知 绝对化要求 : 我必须成功 ; 别人应该对我好过分概括化 : 以偏概全 针对其中一部分就全面评价一个人糟糕至极 : 我一定考不上 ( 三 ) 如何克服消极情绪 1 消除消极情绪的根源 产生消极情绪的根本原因是客观事物不满足个体主观需要 一旦有不顺心的事情发生, 不能把自己的意束缚于挫折或失败的消极认知中, 而应该吧注意力放在如何解决问题的努力上, 以积极地态度直面现实, 消除苦恼的根源 2 改变认知, 消除认知中的不合理观念 有意识地改变认知角度, 灵活的看待问题, 努力从客观事物中分析 寻找合理积极地因素 教师网课程第 [123] 页客服电话 :

128 3 采用积极地方法, 适当释放情绪 (1) 合理发泄法在适当的场合与时间发泄不良的情绪 比如 : 放声大笑偷偷大哭一场写日记放声歌唱激烈运动 (2) 注意转移法 遇到烦恼的事暂时抛开, 选择一件自己平时爱做的事 如 : 听音乐 看书 踢球, 也可以约上几个知己散散步, 谈谈心 (3) 认识改变法改变自己对这个事情的想法和评价 A. 找到造成消级情绪的根源, 考虑今后怎样避免发生类似的问题 ; B. 不要只看坏的一面, 也要看光明的一面, 尤其要提醒自己不要忘记自己在其他方面取得的成就 ; C. 也可以想想有境况不如自己的人, 或把自己目前的处境和过去比较一番 (4) 意志控制法在陷入不良情绪时, 我们应该运用自己意志的力量, 控制不良情绪, 并尽力使自己愉快起来 (5) 尽情倾诉法有了不良情绪, 我们可以向亲人 朋友 老师倾诉, 诉说委屈与痛苦, 这样不仅可以排除不良情绪, 而且可以得到他人的帮助 (6) 情绪升华法我们可以将一些苦闷 愤怒 忧愁等情绪与头脑中的闪光点 社会责任感联系起来, 转化为积极而有益的行动, 从而振作精神, 奋勇前进 4 改变行为方式 积极参与到行动中, 计划一些积极有意的活动来应对枯燥烦闷的生活, 制定一个可行的目标 计划 尽力做好每一件事 教师网课程第 [124] 页客服电话 :

129 5 调换环境 情绪具有情境性 苦恼的情绪也不例外 消极情绪如果很难脱离, 可以暂 时换一下环境 练习题 一种比较微弱 持久 具有渲染性的情绪状态时 心境学生解出一道难题感到无比的兴奋 内心充满轻松愉悦的体验, 这属于 ( ) A. 道德感 B. 理智感 C. 美感 D. 幸福感 第四节中学生人格发展特点 考纲提要 : 1. 理解人格的特征, 掌握人格的结构, 并根据学生的个体差异塑造良好人格 2. 了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论, 理解影响人格发展的因素 教师网课程第 [125] 页客服电话 :

130 一 概述 1. 起源 Personality, 最初源于古希腊语 persona, 原意为面具 心理学沿用面具的含义, 转意为人格, 包含了两个意思 : 一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言行, 即人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应 外在的人格品质, 外壳和面具 二是指一个人由于某种原因不愿意展现的人格成分, 即面具后的真实自我, 这是人格的内在特征 2. 概念人格是构成一个人的思想 情感及行为的特有模式, 这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质 1) 独特性 不同的遗传 生存及教育环境, 形成了各自独特的心理特点 另一方面, 生活在同一社会群体中的人也有一些相同的人格特征 2) 稳定性 人格具有稳定性 在行为中偶然发生的 一时性的心理特征, 不能称为人格 随着生理的成熟和环境的改变, 人格也可能产生或多或少的变化 3) 统合性 人格是由多种成分构成的一个有机整体, 具有内在的一致性, 受自我意识的调控 人格的统合性是心理健康的重要指标 分裂人格 4) 功能性 人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式, 甚至会决定某些人的命运 3. 人格的结构 (1) 气质与性格 a. 气质 是表现在心理活动的强度 速度 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征 即我们所说的脾气 秉性 气质是人的天性, 无好坏之分 不直接具有社会道德评价含义 不能决定一个人的成就 b. 性格 是一种与社会相关最密切的人格特征, 在性格中包含有许多社会道德含义 主要体现在对自己 对别人 对事物的态度和所采取的言行上 态度, 是个体对社会 对自己和对他人的一种心理倾向, 包括对事物的评价 好恶和趋避等方面 表现在人的行为方式中 性格表现了一个人的品德 具有道德评价含义的人格差异, 称之为性格差异 教师网课程第 [126] 页客服电话 :

131 性格有好坏之分, 最直接地反映了一个人的道德风貌 性格是在后天社会环境中逐渐形成的, 是人的最核心的人格差异 也受个体的生物学因素的影响 2 自我调控系统 a. 自我认知 是对自己的洞察和理解, 包括自我观察和自我评价 自我观察是指对自己的感知 思想和意向等方面的觉察 ; 自我评价是指对自己的想法 期望 行为及人格特征的判断与评估 b. 自我体验 是伴随自我认识而产生的内心体验, 是自我意识在情感上的表现 积极 - 自尊 VS 消极 - 自卑 c. 自我控制 是自我意识在行为上的表现, 是实现自我意识调节的最后环节 包括自我监控 自我激励 自我教育等成分 二 气质 ( 一 ) 涵义气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征 ( 江山易改, 本性难易 ) 心理活动的动力特征是指心理过程进行的强度 速度 稳定性以及心理活动的指向性特点 气质具有天赋性 稳定性和可变性 ( 二 ) 气质类型胆汁质多血质粘液质抑郁质 (1) 胆汁质 : 反应快 但往往粗心大意 脾气暴躁 冲动时不可遏制 但情绪也容易平息 意志坚强 做事果断 易冒失 胆大 爱冒险 ; 外向 为人热情 但过于直率 易于人发生冲突, 但有事后即忘的特点 主要特点 -- 反应迅速但准确性不足, 性情直率但易粗暴, 为人热情但易冲动 典型人物 : 张飞 猪八戒 2) 多血质 : 教师网课程第 [127] 页客服电话 :

132 反应快 灵活 活泼好动 健谈 兴趣广泛 但兴趣与注意力均容易转移 ; 情绪发生快面多变 但情绪强度低 脾气温和 ; 外向 情绪外露 表情丰富 好交际 对新环境适应快 主要特点 -- 灵活敏捷但持久性差, 情感丰富但不深刻, 接受能力强但常浅尝辄止 典型人物 : 王熙凤 燕青 3) 粘液质 : 反应慢 刻板 思维 言语及动作均迟缓 ; 安静 沉稳 不善言谈 兴趣不广但专一 注意的稳定性好但转移能力差 ; 情绪发生得慢 强度低 脾气温和 感情比较淡漠 ; 内向 内心活动很少外露 不喜欢过多的交往活动 对新环境适应得慢 ; 自我控制能力强 做事执着 主要特点 -- 反应缓慢但具有稳定性, 沉着冷静但缺乏生气, 踏实稳重但刻板冷漠 典型人物 : 陈景润 牛顿 达尔文 爱因斯坦 爱迪生等 4) 抑郁质 : 感受性高 观察细腻 善于察觉常人不易注意的细微末节, 反应慢, 动作迟缓 ; 情绪的敏感性极高 常表现出多愁善感和敏感多疑的特点 而且情绪反应强烈 体验深刻且持久, 但情感内抑 很少表露于外 ; 严重内向 极不善交际 性情孤僻 ; 为人处事极谨慎 对挫折及困难易产生畏惧心理 主要特点 -- 外表温柔谦和但懦弱缄默, 行动踏实谨慎但孤僻迟缓, 情感体验深刻但敏感多疑 典型人物 : 林黛玉 ( 三 ) 气质的意义气质并无好坏之分, 但每种气质都有有利或不利于心理健康的一面 在环境不良的情况下, 典型或较典型的胆汁质或抑郁质的人 胆汁质 -- 抑郁质混合型的人较容易产生心理问题, 进而影响学习 生活或成就 1. 气质对智力的影响气质不能决定智力发展水平的高低与成就大小, 但影响智力活动的特点和方式 2. 气质在教育中的意义根据学生气质特点, 分别对待和教育学生 3. 气质在职业选择的意义教师网课程第 [128] 页客服电话 :

133 强调速度的工作, 多血质和胆汁质的人更适合 ; 要求稳定 持久性的工作, 粘液质的人更适合 ; 要求精细 敏锐的工作, 抑郁质的人更能胜任等 不同气质特质的人, 对不同类型职业活动有所偏爱 案例地点 : 某剧场门口 时间 : 演出开始 10 分钟后 人物 : 查票员 4 位迟到的观众 情节 : 剧场规定演出开始 10 分钟后不许入场 4 位迟到者面对查票者的同样说明其表现各不相同 第 1 位 : 大吵大闹, 怒发冲冠 第 2 位 : 软硬兼施, 找机会溜进去 第 3 位 : 不吵不恼, 虽然遗憾但还是理解剧院的做法, 并自我安慰 好戏在后头 第 4 位 : 垂头丧气, 十分委屈, 认为自己总是很倒霉 这 4 位迟到者的气质类型? 第 1 位, 胆汁质, 脾气急躁 易冲动 ; 第 2 位, 多血质, 灵活 反应快 ; 第 3 位, 粘液质 ; 第 4 位, 抑郁质 人心不同, 各如其面, 这句俗语为人格的 ( ) 特点作了最好的诠释 A. 稳定性 B. 独特性 C. 整合性 D. 功能性阅读下列材料, 并回答问题 甲同学活泼好动 能说会到 反应灵活 爱好交际, 他上课时爱搞小动作 不注意听讲 乙同学安静稳重 沉默寡言 喜欢沉思 情绪不易外露 自制力强 不好交际, 他上课时不教师网课程第 [129] 页客服电话 :

134 爱发言 学习不主动 甲 乙同学分别是什么气质类型? 面对二者的不同表现, 作为教师, 如何使他们扬长避短? 答 :(1) 甲是多血质, 乙是粘液质 ;(2 分 ) (2) 对待不同气质类型的学生应区别对待 ;(1 分 ) 1 对甲同学要多安排任务或对甲同学从严要求 ;(1 分 ) 2 对乙同学多安排需要耐心的任务或对乙同学更多的鼓励 提高效率 (1 分 ) 三. 性格 ( 一 ) 性格的定义性格 -- 人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中的独特的心理特征的总和 构成要素 : 1 稳定态度 2 惯常行为方式 偶然的 不稳定的态度和行为方式, 不能看成是一个人的性格特征 思想 - 行为 - 习惯 - 性格 - 命运个体之间的人格差异的核心是性格的差异 气质更多的体现人的生物属性, 性格更多的体现人的社会属性 ( 二 ) 性格的特征 性格特征主要包括态度特征 意志特征 情绪特征 理智特征 教师网课程第 [130] 页客服电话 :

135 态度特征 -- 对社会 对集体 对他人的态度 ; 对工作 学习的态度 ; 对自己的态度 ( 主导地位 ) 情绪特征 -- 在情绪控制 情绪持久性 主导心境等方面的特征 意志特征 -- 对自己行为活动的调节 控制 智力特征 -- 在感知 记忆 想象 思维等认知过程中表现出来的特征 ( 三 ) 性格的分型 1. 按理智 情绪 意志的优势分 根据个体的智力 情感 意志三种心理机能何者占优势, 把性格类型分为 : 理智型 情绪型 意志型 2. 按心理活动的内外倾向分瑞士心理学家荣格依据心理倾向于主体自身, 还是外部客体, 提出内 外向性格类型学说 当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时, 即外向型性格, 当兴趣和关注点指向主体时, 即内向型性格 外向性格 : 注意外部世界, 情感表露在外, 热情奔放, 当机立断, 独立自主, 善于交往, 行动快捷, 有时轻率 内向性格 : 自我剖析, 做事谨慎, 深思熟虑, 疑惑困惑, 交往面窄, 有时适应困难 3. 按处世的独立程度分独立型 : 善于独立的发现问题和解决问题, 活动中有主见, 易固执, 甚至喜欢把自己的意见强加于人 顺从型 : 独立性差, 易受暗示, 易不加批判的授受他人意见 ( 四 ) 良好性格的培养 1. 树立正确的三观 2. 正确分析自己的性格特点 3. 积极塑造良好性格 4. 勇于矫正自己我性格弱点四 人格理论 ( 一 ) 弗洛伊德人格理论教师网课程第 [131] 页客服电话 :

136 1. 人格结构 ( 一 ) 意识 前意识 无意识无意识 : 不曾在意识中出现的和曾是意识的但已受压抑的心理活动 无意识存在的证据 神经症或精神病症状 梦 日常生活中的过失 催眠 灵感与直觉等 ( 二 ) 本我 自我 超我本我 快乐原则与生俱来的潜意识结构, 含人性中最接近兽性的东西, 同肉体过程相联系, 将躯体能量转化为精神能量自我 现实原则派生于本我, 总是根据现实的可能性力图满足本我的要求超我 道德原则从自我分化而来, 指导自我约束本我的冲动包括良心和自我理想两部分 良心 受惩罚而内化了的经验 ; 自我理想 受奖赏时内化了的经验 2. 人格动力本能本能 来自生物体内部的一种固有的驱力, 并通过心理器官决定着人的心身活动的态势 本能的分类性本能 : 与性欲和种族繁衍有关的本能生存本能 : 个体生存必不可少的本能死的本能 : 驱使个体回到有生命之前的无机物状态 由此衍生出的最重要的本能是攻击 3. 焦虑和自我防御机制焦虑 本我 自我 超我之间不能适当的控制心理能量的一种冲突的结果 出生创伤 婴儿出生时与母体分离, 是人类体验到的最大焦虑 教师网课程第 [132] 页客服电话 :

137 起因 超我与本我之间, 本我与现实之间的矛盾 冲突分类 : 现实性焦虑 神经性焦虑 道德性焦虑自我防御机制 为保护自我免受冲突 内疚或焦虑之累的潜意识反应 特点 都是伪造或曲解现实的种类 压抑 否认 投射 转置 升华 合理化 反向作用等 二 艾里克森的人格发展理论儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程, 它必须经历一系列顺序不变的阶段, 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机 正确对待青少年 : A. 中学生绝不应该被当做 孩子 看待 B. 绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年 C. 给以明确的指示, 让学生独立完成任务 D. 注意同伴之间的影响六 人格测验人格测验的方法 1. 自陈量表式测验 2. 投射测验 ( 罗夏墨迹测验 ) 六 人格成因 1. 生物遗传因素 2. 社会文化因素 3. 家庭环境因素 4. 早期童年经验 5. 学校教育因素 6. 自然物理因素 7. 自我调控因素 1. 生物遗传因素双生子研究 20 世纪 80 年代, 明尼苏达大学对成年双生子的人格进行了比较研究, 有一起长大的, 有分开抚养的 教师网课程第 [133] 页客服电话 :

138 结果, 同卵双生子的相关比异卵双生子高很多, 分开抚养的与未分开抚养的同卵双生子具有同样高的相关 对遗传作用的看法 : 1) 遗传是人格不可缺少的影响因素 ;2) 遗传对人格的作用程度随人格特质的不同而异 ; 3) 人格的发展是遗传与环境两因素交互作用的结果 2. 社会文化因素每个人都处在特定的社会文化环境中, 文化对人格的影响是极为重要的 社会文化对人格的影响因文化而异, 要看社会对顺应的要求是否严格 社会文化对人格具有塑造功能, 表现在不同文化的民族有其固有的民族性格 新几内亚的三个民族 山丘的阿拉比修族, 友爱 团结 ; 河川的孟都古姆族, 攻击性强 争强好胜 ; 湖泊的张布里族, 女性是社会的主体, 男性有明显的自卑感 3. 家庭因素家庭有其社会的遗传因素 教养方式 : 权威型, 放纵型, 民主型 家庭的情绪气氛 融洽 OR 对抗, 夫妻关系 儿童在家中的地位和作用, 出生顺序 独生子女 4. 早期童年经验早期的亲子关系定出了行为模式, 塑造出一切日后的行为 亲子关系 - 依恋 ( 安全型, 矛盾型, 回避型 ) 斯毕兹对孤儿院的儿童进行的研究 失怙性忧郁症 单亲家庭 离婚, 丧父 OR 丧母 幸福的童年有利于儿童发展健康的人格, 不幸的童年也会使儿童形成不良的人格, 但二者不存在一一对应的关系 5. 学校教育因素学校是一种有目的 有计划地向学生施加影响的教育场所 教师, 言传身教, 榜样作用 管理风格 : 民主的 放任的 专制的 教师的公正性 皮格马利翁效应 班集体, 少年同伴群体 弃恶扬善 教师网课程第 [134] 页客服电话 :

139 6. 自然物理因素生态环境 气候条件 空间拥挤程度等物理因素会影响到人格的形成和发展 爱斯基摩人, 流浪生活, 以家庭为单元, 男女平等 社会结构松散 孩子坚定 独立 冒险 特姆尼人, 居住环境稳定, 有村落, 社会结构紧固, 有完整的部落规则 孩子依赖 服从 保守 气温也会提高人的某些人格特征的出现频率 气温和攻击 7. 自我调控因素上述各因素体现的是人格培养的外因, 外因是通过内因起作用的 人格的自我调控系统是人格发展的内部因素 人格的自我调控系统以自我意识为核心 教师网课程第 [135] 页客服电话 :

140 第六模块中学生心理辅导 第十五章 中学生心理辅导 考纲提要 : 1. 了解心理健康的标准, 熟悉中学生常见的心理健康问题, 包括抑郁症 恐怖症 焦虑症 强迫症 网络成瘾等 2. 理解心理辅导的主要方法, 包括强化法 系统脱敏法 认知疗法 来访者中心疗法 理性 - 情绪疗法等 一 心理健康的含义心理健康是一种良好的 持续的心理状态与过程, 表现为个人具有生命的活力, 积极的内心体验, 良好的社会适应, 能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 二 台湾学者提出的心理健康标准 1 乐于工作, 能将本身的知识与能力在工作中发挥出来 同时能从工作中获得满足感 2 是有朋友的, 能与他人建立和谐的关系, 在与人交往与人相处时, 正面的积极态度常多于反面消极的态度 教师网课程第 [136] 页客服电话 :

141 3 了解自己, 并能悦纳自己, 愿意努力发展自身身心潜能 对无法补救的缺陷也能安然接受, 不以为羞, 不做无谓的怨尤 4 能与现实环境有良好的接触, 对现实环境有正确 客观的观察, 并能作有效的适应 对生活中的各种问题, 能以切实有效的方法谋求解决, 而不企图逃避三 中学生心理健康的标准 1 认知能力发展正常, 智力水平在正常值以上 2 情绪稳定 乐观 心情愉悦 3 意志健全, 有较强的行动自觉性 果断性 顽强性和自制力 4 自我观念正确, 具有健全统一的个性 5 和谐的人际关系 6 较强的适应能力 四 学校心理辅导学校辅导教师根据学生生理 心理的发展特点, 运用心理学的知识和技能, 通过形式多样的辅导活动, 帮助学生了解自己 认识环境, 克服学习 生活与人际关系中的问题及情感困扰, 增强其社会适应性, 充分发挥个人潜能, 促进学生身心全面 和谐发展 1. 学校心理辅导的原则面向全体学生原则发展性原则尊重与理解学生原则尊重学生主体性原则因材施辅的原则整体性发展原则 2. 学校心理辅导的主要方式一是以全体学生为对象的团体辅导, 它以预防辅导为主, 着眼点在于发展学生良好的心理素质, 维护和促进学生心理健康, 帮助学生成长 成才 也叫发展性辅导 二是以少数学生为对象的个别辅导, 它以矫治辅导为主, 是一种补救性的辅导 目的是为那些有各种心理问题的特殊学生提供专门的心理辅导或矫治, 以缓解学生的心理困惑或压力 3. 学校心理辅导的主要途径教师网课程第 [137] 页客服电话 :

142 (1) 独立开设专门的心理健康课程 (2) 将心理辅导融于班级 团队活动之中 (3) 在学科教学中渗透心理辅导 (4) 个别辅导 (5) 团体辅导 4. 学校心理辅导的主要目标心理辅导的一般目标, 第一是学会调适, 包括调节与适应 第二是寻求发展 学会调适是基本目标, 以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导 ; 寻求发展是高级目标, 以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导 五 心理辅导的主要方法 ( 一 ) 行为改变的基本方法 (1) 强化法 (2) 代币奖励法 : 代币是一种象征性强化物, 筹码 小红星 盖章的卡片等 (3) 行为塑造法 : 通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为 让一个缄默无语的孩子说话 (4) 示范法 (5) 惩罚法 (6) 自我控制法 二 行为演练的基本方法 (1) 全身松弛训练 (2) 系统脱敏法 : 当某些人对某些事物 某环境产生敏感反应 ( 害怕 焦虑 不安 ) 时, 我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应, 使对本来可引起敏感反应的事物, 不再发生敏感反应 如过分害怕猫 (3) 肯定性训练 : 也叫自信训练 果敢训练 (4) 森田疗法主要的适应症 焦虑症 恐怖症 强迫症 疑病症 神经症性睡眠障碍等 基本治疗原则 顺其自然 要求病人在这一态度的指导下正视消极体验, 接受各种症状的出现, 把心思放在应该去教师网课程第 [138] 页客服电话 :

143 做的事情上 (5) 来访者中心疗法罗杰斯 :Person-Centered Therapy 治疗思想 (1) 人性本善, 人是有价值的, 是可信任的, 具有建设性和合作性, 能跟人和谐相处 (2) 人生来就有一种自我实现的趋向, 人不仅知道自我的人生价值是什么, 还知道如何实现, 也有能力发现并解决自身的心理问题 (3) 然而, 在人的成长过程中, 由于父母和社会评价的影响, 人的价值被有条件地规定, 人的本性受到了压制, 自我也因此被异化了, 人变得不再信任自己的有机体, 不再按本性成长, 迷失了自我 (4) 于是, 一部分人由于自我异化的程度较深, 当遭遇重大的负性生活事件 ( 如事业或学业失败 ) 时, 自我价值的受损引发内心的矛盾冲突加剧, 如果自我调节和防御失败, 人就会出现心理问题 (5) 以人为中心 心理咨询致力于建立一种清新温暖的人与人之间的关系, 营造尊重理解 无条件积极关注的氛围, 进而帮助人们卸下社会生活中的层层面具 发现真实的自我, 并运用自己本性的力量来解决心理问题, 朝向自我实现 (6) 认知疗法根据认知过程, 影响情感和行为的理论假设, 通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称 基本观点 认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介, 适应不良行为和情感与适应不良认知有关 常采用认知重建 心理应付 问题解决等技术进行心理辅导和治疗 7) 理性 情绪疗法人的情绪是由其思想决定 ( 合理的观念 不合理的观念 ) A. 个体遇到的主要事实 行为 事件 B. 个体对 A 的观念 观点 C. 事件造成的情绪结果以理性控制非理性, 以理性思维 ( 合理思维 ) 方式来替代非理性思维 ( 不合理思维 ) 方式, 帮助病人改变认知, 以减少由非理性信念所带来的情绪困扰和随之出现的行为异常 教师网课程第 [139] 页客服电话 :

144 A 事件 : 考不好, 受父母训斥 B 观念 : 同学会取笑我, 丢面子 C 情绪 : 难过, 沮丧 D 这只是我的主观想法, 同学怎么会取笑我呢? 即使有人取笑, 难道我就无法忍受? E 新观念 : 可能无人取笑我 ; 被取笑只是一时, 只要用功, 成绩可以改善 ; 何况我还有其它长处六 中学生常见的心理健康问题 ( 一 ) 抑郁症持久的心境低落状态, 常伴有焦虑 躯体不适和睡眠障碍主要表现 : 情绪消极 认知认识倾向消极 周期易发 躯体疲劳等原因 : 感情受打击 自尊受挫 不良性格转变 : 情感支持 认知行为疗法 抗抑郁药物 ( 二 ) 恐惧症对无实在危险的事物或场景的非理性害怕单纯恐惧症 广场恐惧症 社交恐惧症系统脱敏法 ( 三 ) 焦虑症常见是考试焦虑 采用肌肉放松 系统脱敏方法, 运用自助性认知矫正程序, 指导学生在考试中使用正向的自我对话 如 我能应付这个考试 成绩并不重要, 学会才是重要的 ( 四 ) 强迫症包括强迫观念和强迫行为 森田疗法 忍受痛苦, 顺其自然 另一种有效方法 暴露与阻止反应 让强迫性洗涤行为人碰 脏 东西, 同时坚决制止其洗涤的冲动 ( 五 ) 网瘾网络游戏 网络色情 网络交友 网络信息收集 网络交易和孩子平等对话培养兴趣转移注意点鼓励孩子和同龄人交往教师网课程第 [140] 页客服电话 :

145 心理咨询专家建议网络成瘾自救法自我提醒法自我暗示法厌恶疗法 ( 橡皮筋 ) 想象满灌法 ( 想象不好的后果 ) 转移注意法规范生活法系统脱敏法放松训练法 练习题 小王总是怀疑自己家的门没有上锁, 因此常常要反复检查, 他的这种行为属于 ( ) A 焦虑 C 强迫观念 B 强迫行为 D 强迫恐惧 一个学生过分害怕猫, 我们可以让他先看猫的照片, 谈论猫 ; 再让他远远观看关在笼中的猫, 靠近笼中的猫 ; 最后让他摸猫抱猫, 消除对猫的惧怕反应, 这是运用了 () A 全身松驰训练 B 强化法 C 肯定性训练 D 系统脱敏法通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂行为的方法是 ( ) A. 强化法 B. 行为塑造法 C. 示范法 D. 自我控制法 教师网课程第 [141] 页客服电话 :

146 第七模块中学德育 第十六章 中学生德育 第一节品德发展 考纲提要 : 1. 了解品德结构, 理解中学生品德发展的特点 2. 理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论, 理解影响品德发展的因素, 掌握促进中学生形成良好品德的方法 3. 了解生存教育 生活教育 生命教育 安全教育 升学就业指导等的意义及基本途径 一 品德概述 1 品德的界定品德或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征品德与社会道德 2 品德的心理结构道德认知教师网课程第 [142] 页客服电话 :

147 道德情感道德行为 3 社会规范学习与品德发展的实质社会规范 : 社会组织根据自身需要而提出的, 用以调节其成员的社会行为标准 准则或规则 社会规范学习 : 社会规范的内化过程 品德发展 : 个体学习社会规范, 逐渐建构自己的行为判断准则的过程 二 道德发展理论 ( 一 ) 道德认知的发展 1 皮亚杰道德认知发展理论对偶故事对偶故事举例 : A. 一个叫约翰的小男孩在他的房间时, 家里人叫他去吃饭, 他走进餐厅 但在门背后有一把椅子, 椅子上有一个放着 15 个杯子的托盘 约翰并不知道门背后有这些东西 他推门进去, 门撞倒了托盘, 结果 15 个杯子都撞碎了 B. 一个叫亨利的小男孩 一天, 他母亲外出了, 他想从碗橱里拿出一些果酱 他爬到一把椅子上, 并伸手去拿 由于放果酱的地方太高, 他的手臂够不着 在试图取果酱时, 他碰倒了一个杯子, 结果杯子倒下来打碎了 问题 : 这些孩子的过失是否相同? 这两个孩子中, 哪一个问题更严重些? 为什么? 道德发展阶段 (1) 前道德阶段 无律阶段 5 岁以下 (2) 他律阶段 5 8 岁 (3) 自律阶段 9 11 岁 (4) 公正阶段教师网课程第 [143] 页客服电话 :

148 11 12 岁以后他律和自律阶段的比较他律道德阶段给予强制的关系, 如儿童完全接受成人的指令把规则看成是不可改变的, 来源于外部, 具有权威性, 不可协商的 ; 完全服从于成人或规则就是对的错误的程度是有破坏的数量而定的 自律道德阶段基于自主个体间的平等合作与相互认同的关系把规则看成是灵活的, 彼此都认可的, 是可以协商的, 与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的考虑到犯错误者的想法去评定错误 2 科尔伯格道德认知发展理论 (1) 研究方法 道德两难故事法问题 : 海因茨该不该偷药? 为什么? 海因茨是对的还是错的? 为什么? 海因茨有责任和义务去偷药吗? 人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要? 为什么? (2) 道德发展阶段理论 ( 二 ) 道德情感的发展 1 精神分析学派对道德情感的研究弗洛伊德 : 本我 自我 超我 2 人本主义情感取向的道德教育研究教师网课程第 [144] 页客服电话 :

149 真诚 接受和信任 移情性理解 主动倾听 ( 三 ) 道德行为的发展 1 道德行为的社会学习理论 (1) 抗拒诱惑满足自己的需求学会如何不违反社会的约定 (2) 赏罚控制 (3) 模仿学习三 品德的形成与培养 ( 一 ) 品德形成的过程 1 社会规范的依存 2 社会规范的认同 3 社会规范的内化 ( 二 ) 品德形成的影响因素 1 家庭因素教养方式 道德观念 家庭人员构成 ( 四 二 一综合症 ) 2 社会环境社会风气 (5+2=0) 大众传媒 3 班集体与同辈团体 4 自身的智力水平四 学生不良行为的矫正 ( 一 ) 过错行为与不良品德行为不良品德行为 : 一贯性 严重性 有意性 倾向性过错行为 : 盲目性 情境性 偶然性 情绪性 易变性 ( 二 ) 学生不良行为的原因分析教师网课程第 [145] 页客服电话 :

150 1 家庭的不良影响家庭结构不良 : 四二一综合症家庭教育功能不良 : 家庭教育条件与水平较差 ; 错误的家教态度与方式方法 ; 重智轻德 ; 家教态度不一 ; 宽严失度 方法不当 2 学校教育的某些缺陷的不良影响 片面追求升学率, 对学生不能一视同仁 学校教育与家庭教育脱节 少数教师缺乏师德 升学 考试等各种压力引起学生过度焦虑 对学生要求过高 过严 过急 3 社会环境中消极因素的不良影响 社会上各种错误思想 不良风气 社会上具有各种恶习的人的影响 学生群体亚文化与小伙伴的不良影响 4 学生自身心理原因 (1) 中小学生的一般心理特点 社会化阶段, 未定型 可塑性大 自我意识能力差 既有独立愿望, 又乐意成群结队 重感情 易激动 (2) 不良行为者的心理特点 错误的道德观念 异常的情绪表现 明显的意志薄弱 不良的行为习惯 不健康的个人需要 ( 三 ) 学生不良行为的矫正 1 培养深厚的师生感情, 消除疑惧心理和对立情绪教师网课程第 [146] 页客服电话 :

151 2 培养正确的道德观念, 提高明辨是非的能力 3 保护和利用好学生的自尊心, 培养集体荣誉感 4 锻炼同不良诱因作斗争的意志力, 巩固新的行为习惯 5 针对学生的个别差异, 采取灵活多样的教育措施 练习题 皮亚杰对道德认知的研究方法是 ( ) A 道德两难故事 B 守恒实验 C 沙盘游戏 D 对偶故事法品德心理的核心成分是 ( ) A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 第二节德育的意义 目标和内容 考纲提要 : 1. 熟悉德育的主要内容, 包括爱国主义和国际主义教育 理想和传统教育 集体主义教 育 劳动教育 纪律和法制教育 辩证唯物主义世界观和人生观教育等 教师网课程第 [147] 页客服电话 :

152 一 德育的概念 ( 一 ) 德育的定义德育是教育者依据特定社会要求和德育规律, 对受教育者实施有目的 有计划的教育, 培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动 德育包括家庭教育 学校德育 社会德育等形式 学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要, 有目的 有计划 有组织地对受教育者施加社会思想道德影响, 并通过受教育者品德内部矛盾运动, 以使其形成教育者所期望的品德的活动 ( 二 ) 德育的特点 1 社会性 德育体现各个社会历史时期都存在的社会 教育现象, 与人类社会共始终 2 历史性 德育的内容随社会发展变化而有所变化 3 阶级性和民族性 在阶级和民族存在的社会, 德育带有阶级性和民族性 4 继承性 德育历史发展过程中, 其原理 原则 内容和方法等存在一定的共同性 二 德育的意义 1. 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 2. 德育是青少年健康成长的条件和保证 ; 3. 德育是实现教育目的的条件和保证 三 德育目标 教师网课程第 [148] 页客服电话 :

153 ( 一 ) 德育目标的概念德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求, 亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准 德育目标是德育工作的出发点, 它不仅决定了德育的内容 形式和方法, 而且制约着德育工作的基本过程 制定德育目标的主要依据是 : 1. 时代与社会发展需要 ; 2. 国家的教育方针和教育目的 ; 3. 民族文化及道德传统 ; 4. 受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征 ( 二 ) 德育目标对德育活动的作用 德育目标是德育活动的出发点和归宿, 任何德育活动都是为实现德育目标服务的 德育目标对德育活动具有指导 控制和调节作用 1 导向作用德育目标指导着教育对象思想品德的发展方向 教育者按照德育目标的要求, 通过德育活动对教育对象施加积极影响, 避免和客服与教育目标相违背的消极影响 德育过程是依据既定的目标方向对德育影响的控制过程 德育目标也是德育评价的依据, 为德育效果评价, 德育措施评价提供一定的标准 2 选择作用德育目标制约和规定着德育管理制度的建立, 德育内容的安排, 德育方法的选择和德育形式的设计等 德育方法的选择与德育目标有密切关系 德育目标明确, 有利于教育者对德育内容 手段的选择 例如 : 德育目标培养学生树立正确的世界观 人生观, 这就适用于说服教育的方法 ; 德育目标重视培养强少年的文明行为习惯, 运用社会实践锻炼的方法更有利于德育目标的实现 3 协调作用在整个德育过程中, 只有学校 家庭和社会各方面的教育力量协调一致, 才能取得好的教育效果 只有在德育目标统一的前提下, 各种教育力量才能形成合力 德育目标对各方面的的与力量具有协调作用 教师网课程第 [149] 页客服电话 :

154 4 激励作用德育目标一旦确立, 就会不断激励教育者和受教育者为实现这一目标而积极 自觉地参与到德育活动中 德育目标的确立, 有助于提高德育活动效率, 增强德育活动的效果 对于受教育者来说, 明确德育目标, 也有利于其进行自我教育 5 控制和评价功能在整个德育过程中, 教育者是通过德育目标来对德育活动进行控制的 教育者根据德育目标的要求, 对德育对象施加影响, 又根据德育过程中的与对象的实际情况和具体表现, 逐渐修正德育目标, 做到因材施教, 这是德育目标的控制功能 德育评价同德育目标密不可分, 德育目标是衡量和评价德育工作的唯一尺度, 它是衡量德育工作质量的标准, 这是德育目标的评价功能 ( 三 ) 我国中小学的德育目标的总要求 1988 年 中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知 中提出了我国中小学的德育目标 : " 把全体学生培养成为爱国的具有社会公德 文明行为习惯的遵纪守法的好公民 在这个基础上, 引导他们逐步确立科学的人生观 世界观, 并不断提高社会主义思想觉悟, 使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者 1996 年, 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中指出: 各级各类学校必须更加重视德育工作, 以马克思列宁主义, 毛泽东思想和邓小平理论为指导, 按照德育总体目标和学生成长规律, 确定不同学龄阶段的德育内容和要求, 在培养学生的思想品德和行为规范方面, 要形成一定的目标递进层次 要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育, 使学生树立科学的世界观和人生观 要有针对性的开展爱国主义 集体主义和社会主义教育, 中华民族优秀文化传统和革命传统教育, 理想 伦理道德以及文明习惯养成教育, 中国近现代史 基本国情 国内外形势教育和民主法制教育 把发扬民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来 四 德育内容 ( 一 ) 德育内容的定义德育内容是实施德育工作的具体材料和主题设计, 是形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和 德育目标确定了培养人的总体规格和要求, 德育目标必须落实到德育内容上, 只有选择合适的内容并进行科学的课程设计, 才能进行有效的德育活动, 达到预期目标 教师网课程第 [150] 页客服电话 :

155 德育内容选择的依据 : 1 德育目标, 它决定德育内容 2 受教育者的身心发展特征, 它决定德育内容的深度和广度 ; 3 德育所面对的时代特征和学生思想实际, 它决定德育工作的针对性和有效性 德育内容总是随时代的发展而变化, 因不同国家社会性质 发展水平和文化传统而各显特色 ( 二 ) 我国中小学德育包括以下基本内容 1 政治教育我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育 阶级教育 世界观教育和社会科学教育 现阶段主要是学习国家政策法规, 开展爱国主义教育 我国新时期爱国主义的主要内容是 : 加强社会主义现代化建设, 争取实现包括台湾在内的祖国的统一, 反对霸权主义, 维护世界和平 2 思想教育思想教育是有关人生观 世界观以及相应思想观念方面的教育, 包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育 革命理想和革命传统教育 劳动教育 自觉纪律教育 3. 道德教育道德教育注重受教育者的良好个性塑造和培养, 包括有关道德知识学习 传统美德教育 审美及情操教育 社会公德教育, 以及道德思维能力 道德情感 信念以及良好的行为习惯等 ( 四 ) 心理健康教育心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练, 培养学生良好的心理素质, 预防心理障碍和心理疾病的发生, 促进学生身心全面和谐发展 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 (1994 年 8 月 31 日 ) 将学生心理健康教育正式列入其中 该意见第 9 条指出 : 要积极开展青春期卫生教育, 通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导, 帮助学生提高心理素质, 健全人格, 增强承受挫折 适应环境的能力 心理健康教育的基本任务是 : 1 针对大多数心理健康的学生而言, 心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质, 预防心理障碍的发生, 促进学生心理机能 人格的发展和完善 教师网课程第 [151] 页客服电话 :

156 2 就有心理障碍的学生而言, 心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍, 预防心理疾病的发生, 提高学生的心理健康水平 3 针对少数有心理疾病的学生, 进行心理咨询与治疗 心理健康教育的内容主要分三个方面, 即学习辅导 生活辅导和择业指导 德育基本内容 : 1. 政治教育 2. 思想教育 3. 道德教育 4. 心理健康教育 ( 三 ) 德育具体内容结合 全日制义务教育思想品德 课程标准, 概括起来, 我国中学德育的内容具体表现为一下几个方面 : 1. 爱国主义和国际主义教育 2. 理想和传统教育 3. 集体主义教育 4. 劳动教育 5. 纪律和法制教育 6. 辩证唯物主义世界观和人生观教育 ( 四 ) 新时期德育发展的新主题 1. 安全教育与生命教育 2. 生存教育与生活教育 3. 升学就业指导教育 练习题 ( ) 是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求, 亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准 A. 德育内容 B. 道德行为标准教师网课程第 [152] 页客服电话 :

157 C. 德育方法 D. 德育目标我国学校德育主要内容有 ( ) A. 通识教育 B. 政治教育 C. 思想教育 D. 道德教育 E. 心理健康教育心理健康教育的主要内容有学习辅导 和 答案 : 生活指导 ; 择业指导 考纲提要 : 1. 熟悉和运用德育过程的基本规律 ( 分析和解决中学德育实际中的问题 2. 理解德育原则, 掌握和运用德育方法, 熟悉德育途径 第三节 德育过程 一 德育过程的概念 ( 一 ) 德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法, 进行施教传道和受教修养的统一活动过程, 是促使受教育者道德认识 道德情感 道德意志和道德行为发展的过程, 是 教师网课程第 [153] 页客服电话 :

158 个体社会化与社会规范个体化的统一过程 ( 二 ) 德育过程与品德形成过程的关系从联系来说, 德育只有遵循人的品德形成发展规律, 才能有效地促进人的品德形成发展, 而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响 ; 从受教育者角度看, 德育过程是受教育者个体品德形成发展过程, 只不过是在教育者有目的 有计划 有组织 有系统的影响下, 受教育者形成教育者所期望的品德的过程, 是培养和发展受教育者品德的过程 从区别来说, 德育过程是一种教育过程, 是教育者与受教育者双方统一活动的过程, 是培养和发展受教育者品德的过程 教育者根据社会发展提出的要求, 依据学生特点, 以适当的方式调动受教育者的主观能动性, 从而将相应的社会规范转化为学生的品德, 不断提高学生的道德水平 而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程 品德形成过程属于人的发展过程, 影响这一过程实现的包括生理的 社会的 主观的和实践的等多种因素 二 德育过程的结构和矛盾 ( 一 ) 德育过程的结构德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式 德育过程由教育者 受教育者 德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成 德育过程中的各要素, 通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用, 促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程 其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 由于这一矛盾的不断产生和解决, 才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者个体的品德, 从而实现德育内容, 达到德育目标 这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程, 是社会思想道德遗传和继承相统一的过程 ( 二 ) 德育过程的矛盾德育过程的矛盾是指德育过程中各要素 各部分之间和各要素 各部门内部各方面之间的对立统一关系 包括教育者和受教育者的矛盾, 教育者和德育内容 方法的矛盾, 受教育者与的内容 方法的矛盾, 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的教师网课程第 [154] 页客服电话 :

159 矛盾 这个矛盾需要通过向学生传授一定的社会思想和道德规范, 引导他们进行道德实践, 把他们从原有的品德水平提高到教师所要求的新的品德水平上来解决 三 德育过程的规律 ( 一 ) 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识 陶冶品德情感 锻炼品德意志和培养品德行为习惯 晓之以理 动之以情 持之以恒 导之以行知 情 意 行四个基本要素是相互作用的, 其中, 知 是基础, 行 是关键 ( 二 ) 学生在活动和交往中形成思想品德规律 1. 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的, 没有社会交往, 就没有社会道德 2. 德育过程中的活动和交往的主要特点 :1 具有引导性 目的性和组织性 2 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学 3 具有科学性和有效性 ( 三 ) 学生思想内部矛盾转化规律 ( 四 ) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 第四节 德育原则 一 德育原则的概念德育原则是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求 二 我国德育的基本原则 1 导向性原则导向性原则市值进行德育时要有一定的理想性和方向性, 以指导学生向正确的方向发展 导向性原则是德育的一条重要原则, 因为学生正处在品德迅速发展的关键时期, 一方面, 他们的可塑性强 ; 另一方面, 他们又年轻, 缺乏社会经验和识别能力, 易受外界社会的影响 学校德育要坚持导向性原则, 为学生的品德健康发展指明方向 贯彻导向性原则的基本要求 : (1) 坚定正确的政治方向 (2) 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 (3) 要把德育的理想性和现实性结合起来 教师网课程第 [155] 页客服电话 :

160 2 疏导原则指进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的主动性, 使他们积极向上 贯彻疏导原则的基本要求是 : (1) 讲明道理, 疏导思想 ; (2) 因势利导, 循循善诱 ; (3) 以表扬激励为主, 坚持正面教育 3 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来, 使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德 苏联教育家马卡连柯说 : 要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人 贯彻这一原则的基本要求是 : (1) 爱护 尊重和信赖学生 (2) 要求教育者对学生提出的要求, 要做到合理正确, 明确具体和严宽适度 (3) 要求教育者对学生提出的要求要认真执行 4 教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的 有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织 调节, 使其相互配合 协调一致 前后连贯地进行, 以保障学生的品德能按教育目的的要求发展 贯彻这一原则的基本要求 : (1) 要统一学校内部各方面的教育力量 (2) 要统一社会各方面的教育影响 (3) 对学生进行德育要有计划有系统的进行 5 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育, 是每个学生的品德都能得到最好的发展 贯彻因材施教原则的基本要求是 : (1) 深入了解学生的个性特点和内心世界 (2) 根据学生个人特点有的放矢地进行教育, 努力做到 一把钥匙开一把锁 (3) 根据学生的年龄特征有计划的进行教育教师网课程第 [156] 页客服电话 :

161 6 集体教育和个别教育相结合原则是指在教育过程中, 教师既要教育和培养集体, 通过集体的优良作风 集体正确的舆论和各种集体活动来教育个人 ; 又要通过个人来影响集体的形成和发展, 把教育集体和教育个人有机的统一起来 集体是学生思想品德形成和发展的最佳环境和手段 教育家马卡连柯说 : 教育了集体, 团结了集体, 加强了集体, 以后, 集体自身就能成为很大的教育力量了 因此, 马卡连柯认为教师要教育个别学生, 首先要去教育这个学生所在的集体, 然后通过这个集体和教师一起去影响这个学生, 使教育集体和教育个人同时 平行地进行 马卡连柯称这为 平行影响 的原则 贯彻这一原则的要求是 : (1) 努力培养优秀的班集体 ; (2) 要充分发挥班集体的教育作用 (3) 加强个别教育, 把集体教育和个别教育结合起来 练习题 德育过程的基本矛盾是 ( ) A. 教育者与受教育者的矛盾 B. 教育者与德育内容和方法的矛盾 C. 受教育者与德育内容和方法的矛盾 D. 社会向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾马卡连柯说, 要尽量多地要求一个人, 同时也要尽可能多地尊重一个人 这句话说明了德育的 ( ) A. 教育与自我教育的原则 B. 渗透和熏陶的原则 C. 尊重与严格要求的原则 D. 一直性与连贯性的原则小王是班上出了名的 调皮鬼, 上课不专心, 课后追逐打闹, 乱花钱, 无节制, 甚至连回家的钱都向老师借, 老师找他谈话后答应改过, 但并无实际行动 假如你是小王的老师, 将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题 教师网课程第 [157] 页客服电话 :

162 答 : (1) 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 (2) 学生在活动和交往中形成思想品德规律 (3) 学生思想内部矛盾转化规律 (4) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 考纲提要 : 1. 理解德育原则, 掌握和运用德育方法, 熟悉德育途径 第五节 德育的途径与方法 一 德育途径德育途径是指德育的实施渠道或形式 我国的德育途径主要有 : 1. 政治课与其他学科教学 基本途径 2. 课外活动与校外活动 教师网课程第 [158] 页客服电话 :

163 3. 劳动 4. 少先队与共青团活动 5. 班主任工作二 德育方法 ( 一 ) 德育方法的概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的互动方式的总和 它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式 ( 二 ) 我国德育的基本方法 1 说服法是通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识 形成正确观点的方法 包括讲解 谈话 报告 讨论 参观等 运用方法时的要求 (1) 明确目的性 (2) 富有知识性 趣味性 (3) 注意时机 (4) 以诚待人 2 榜样法是以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 包括伟人的典范 教育者的示范 学生中的好榜样等 运用方法时的要求 : (1) 选好学习的榜样 (2) 激起学生对榜样的敬慕之情 (3) 引导学生用榜样来调节行为, 提高修养 3 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动, 以培养他们良好品德的方法 锻炼包括 : 联系 委托任务和组织活动等 运用方法时的要求 : (1) 坚持严格要求 (2) 调动学生的主动性 教师网课程第 [159] 页客服电话 :

164 (3) 注意检查和坚持 4 陶冶法是通过创设良好的情境, 潜移默化的培养学生品德的方法 包括 : 人格感化 环境陶冶和艺术陶冶等 运用方法时的要求 : (1) 创设良好的情境 (2) 与启发说服相结合 (3) 引导学生参与情境的创设 5 表扬奖励与批评处分表扬奖励是对学生的良好思想 行为作出的肯定评价, 以引导和促进其品德积极发展的方法 批评处分是对学生不良思想 行为作出的否定评价, 帮助他们改正缺点与错误的方法 表扬多以口头表示或点头 鼓掌等动作表示, 奖励一般包括下述几种 : 颁发奖状 发给奖品 授予称号 处分分为警告 记过 留校察看 开除学籍等几种 运用方法的要求 : (1) 公平 正确 合情合理 (2) 发扬民主, 获得群众支持 (3) 注意宣传与教育 常用的德育方法 : 1 说服法 2 榜样法 3 锻炼法 4 陶冶法 5 表扬奖励与批评处分 第六节 德育模式 当代最具影响的德育模式有认知模式 体谅模式 社会模仿模式等 大体上说, 认知模式重知, 体谅模式重情, 社会模仿模式重行 一 认知模式 教师网课程第 [160] 页客服电话 :

165 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛 占据主导地位的德育学说, 由瑞士学者皮亚杰提出, 而后由美国学者科尔伯格进一步深化 前者的贡献主要体现在理论建设上, 后者的贡献体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式 ( 一 ) 理论假设 1 道德发展论( 道德判断发展理论 ) 科尔伯格的道德发展论确切的说应叫做道德判断发展理论 关于道德判断, 他提出了如下看法 : (1) 道德判断形式反映个体道德判断水平 道德判断有内容与形式之别 所谓道德判断内容就是对道德问题所作的 该 或 不该 对 或 错 的回答 ; 所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式 后者反映个体的道德判断水平 ( 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 ) (2) 个体的道德判断形式处于不断发展之中 冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展 第一, 道德发展是学习结果, 这种学习不同于知识和技能的学习 第二, 道德的发展有赖于个体的道德自主性 道德不可能从外部强加于人, 而是个体内部状态与外界交互作用的产物 第三, 冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展 2 道德教育论道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性 该模式强调道德教育的目的, 首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展 ; 其次, 在于促进学生道德判断与行为的一致性 ( 二 ) 围绕道德两难问题的小组讨论 (1) 道德两难问题可以促进儿童道德判断力的发展 (2) 可用于提高学生的道德敏感性, 使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突 (3) 道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力 (4) 道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解, 提高学生的道德认识 二 体谅模式体谅模式或学会关心的道德教育模式形成于 20 世纪 70 年代 体谅模式强调把道德情感的培养置于中心地位, 该模式假定与人友好相处是人类的基本需要, 满足这种需要是教育的职责 教师网课程第 [161] 页客服电话 :

166 ( 一 ) 理论假设 1 与人友好相处是人类的基本需要, 帮助儿童满足这种需要是教育的职责 2 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识, 引导学生学会关心, 学会体谅 3 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份 4 教育即学会关心 ( 二 ) 围绕人际 社会情境问题的道德教育 1 设身处地 2 证明规则 3 付诸行动 宗旨在于: 如果是你, 会怎样做 的问题 三 社会模仿模式由美国的班杜拉创立 在德育上, 该模式认为人与环境是一个互动体, 人既能对环境做出反应, 也能主动地解释并作用于环境 人的行为不仅可被现实经验所规定, 也受未来预期所影响 ( 一 ) 理论假设该理论认为人类不必事事经过直接反应 亲身体验强化, 而只需要通过观察他人在相同环境中的行为, 从他人行为获得强化的观察中进行体验学习, 所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式, 是品德教育的主要渠道 ( 二 ) 围绕社会学习论的道德教育 1 人类学习必须有个体品德参与才能完成 2 道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段 3 道德教育应从人的人格形成出发 4 榜样对品德的作用 5 提出环境 行为和人的交互作用论 练习题 通过课堂教学 报告 专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是 ( ) A. 自我教育法 B. 说服教育法 C. 情感陶冶法 教师网课程 第 [162] 页 客服电话 :

167 D. 实际锻炼法德育的基本途径是 ( ) A. 思想品德课或其它学科教学 B. 课外活动和校外活动 C. 社会实践活动 D. 共青团活动 E. 班主任工作 桃李不言, 下自成蹊 的德育方法是 ( ) A. 榜样示范法 B. 实际锻炼法 C. 陶冶教育法 D. 指导自我教育法 教师网课程第 [163] 页客服电话 :

168 第八模块中学班级管理与教师心理 第十七章班级管理与课外活动 考纲提要 : 1. 熟悉班集体的发展阶段 2. 了解课外活动组织和管理的有关知识, 包括课外活动的意义 主要内容 特点 组织形式以及课外活动组织管理的要求 一 班级 ( 一 ) 班级的概念班级是一个复杂的小社会体系, 是学校行政体系中最基层的行政组织 它通常由教师 一群学生及环境组成, 通过师生交互影响的过程实施教育教学活动, 以实现教育教学目标 班级是开展教学活动的基本单位, 是学生从事集体活动 结交好友的场所 ( 二 ) 班级组织的发展班级组织是历史发展的产物 16 世纪, 随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步 教育对象范围的扩大和教学内容的增加, 需要有一种新的教学组织形式, 班级组织应运而生 十七世纪, 夸美纽斯在总结了了前人和自己实践经验的基础上, 在代表作 大教学论 教师网课程第 [164] 页客服电话 :

169 中队班级组织进行了论证, 从而奠定了班级组织的理论基础 19 世纪初, 英国学校中出现了 导生制, 这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用 导生制 就是根据儿童的年龄和发展水平划分等级, 对进度相同的儿童系统性地开设科目, 编制班级, 实时同步教学 ; 除教师外, 还配备 导生, 他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学与管理 在中国,1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式 1902 年, 清政府颁布 奏定学堂章程 后, 班级授课制在全国广泛推行 二 班级管理 ( 一 ) 班级管理的概念班级管理师教师根据一定的目的要求, 采用一定的手段措施, 带领班级学生, 对班级中的各种资源进行计划 组织 协调 控制, 以实现教育目标的组织活动过程 班级管理的对象是班级中的各种管理资源, 包括人 财 物 时间 空间 信息, 而主要对象是人, 即学生, 班级管理主要是对学生的管理 ( 二 ) 班级管理的功能班级管理对于班级活动的顺利进行, 对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响 具体说来有以下方面的作用 : 1 有助于实现教育目标, 提高学习效率班级组织产生的根本原因是为了更有效的实施教学活动, 因此, 如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动, 组织 安排 协调各种不同类型学生的学习活动, 是班级管理的主要功能 有效的班级管理不但能帮助教师实现教学目标, 而且能提高学生的学习效率 2 有助于维持班级秩序, 形成良好班风班级是学生群体活动的基础, 是学生交往活动的主要场所, 因此, 调动班级成员参与班级管理的积极性, 共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气, 是班级管理的基本功能 它不仅可以规范学生的行为, 调节学生的心境, 而且可以使学生有强烈的归属感, 激发学生关心集体 为集体负责的意识, 从而使学生愿意并努力使自己成为对集体有所奉献的一员, 在集体中追求个人的发展 3 有助于锻炼学生能力, 学会自治自理班级组织是社会组织的雏形, 它同样存在着最基本的人际交往和社会关系, 存在着一定教师网课程第 [165] 页客服电话 :

170 的组织层次和工作分工 因此, 班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主 生 活自理 工作自治的人, 而且要帮助学生进行社会角色的学习, 获得认识社会 适应社会的 能力, 而这对于促进学生的人格成长是极其重要的 ( 三 ) 班级管理的模式 1. 常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动 开展以班级规章制度为核心的管理师班主任工作的重要内容之一 一般来说, 班级的规章制度主要由三部分组成 : 一是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度, 如学生守则 日常行为规范 体育锻炼标准等 ; 二是由学校根据教育目标 上级有关指示制定的学校常规制度, 如考勤制度 奖惩制度 课堂常规 作业要求等 ; 三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范, 如班规 值日生制度 考勤制度等 2. 平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的 平行影响 教育思想 马卡连柯认为, 教师要影响个别学生, 首先要去影响这个学生所在的班级, 然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生, 这样就会产生巨大的教育力量 3. 民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下, 参与班级管理的一种管理方式 班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中, 调动学生自我教育的力量, 发挥每一名学生的主人翁精神, 使人人都积极主动的参与班级事务, 让每个学生都成为班级的主人 实施班级民主管理要做好两方面的工作 : (1) 组织全体学生参加班级全程管理, 即在班级管理的计划 实行 检查 总结的各个阶段, 都让学生参与进来, 班主任与学生共同实施管理活动 教师网课程第 [166] 页客服电话 :

171 (2) 建立班级民主管理制度, 如干部轮换制度 定期评议制度 值日生制度 值周生制度 定期召开民主教育活动制度 4. 目标管理班级目标管理指班主任与学生共同确定班级总目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级总体目标融为一体, 形成目标体系, 以此推进班级管理活动, 实现班级目标的管理办法 目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的, 其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我 自控的管理方式, 是一种以自我管理为中心的管理, 目的是为了更好的调动被管理者的积极性 ( 四 ) 当前班级管理中存在的问题 1. 当前班级管理中存在的问题 (1) 由于受到分数压力和教师权威的制约, 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型长期以来, 班主任一直在从事着程式化的教育教学工作, 工作是高强度的 他们最关心的是两件事 : 一是如何使学生在考试中取得好成绩, 确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后 在应试教育模式下, 分数在学校中是至高无上的, 教师奖励与惩罚 教师在学校中的地位与其所在班级学生所取得的分数直接相关 学生把分数作为衡量教师工作业绩的主要尺度, 教师则把分数作为衡量学生成就的主要指标 二是让学生听从老师, 以维护教师的权威不受损害 伴随着教师高强度的 知识传递, 教师必须实施班级控制, 以确保班级的教与学不受干扰 教师权威无疑是使学生服从教师指挥, 从而控制学生干扰行为的最便捷 最有效的手段 在这样的背景下, 班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约 由此形成班级管理极为简单的因果关系 : 学的好的, 受到鼓励, 并越来越好 ; 学得差的, 受到批评, 并越来越差 ; 受到鼓励的, 不断进步为好学生 ; 受到批评的, 逐渐退化为 双差生 班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程 (2) 班级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程度较低在班级中设置班干部, 旨在培养学生的民主意识与民主作风, 学会自治自理 然而在当今的中小学却存在着这样一些问题 : 班级干部相对固定, 使一些学生养成了 干部作风, 不能平等的对待同学, 而多数学生希望能为班级做点事, 却缺少机会 ; 学生在社会环境及部分家长影响下, 往往把班干部标志只看成是荣誉的象征 在班级管理中, 班干部特殊化 多数教师网课程第 [167] 页客服电话 :

172 学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题 2. 建立以学生为本的班级管理的机制 (1) 以满足学生的发展需要为目的在传统的班级管理模式下, 学生的发展需要被忽视 现代教育的发展, 促进了新型班级的建立, 把学生放在了主体地位, 教育以满足学生的发展需要为目的, 努力实现学生的全面发展 (2) 确立学生在班级中的主体地位传统的班级管理模式下, 学生在某种程度上是教师的 附属物, 教师和学生的 人 人 关系降低为 人 物 的关系, 学生的主体地位根本无法保障 现代教育的发展, 从根本上促进了新型班级的建立, 从而为以学生为本的班级管理提供了保证 现代班级管理强调以学生为核心, 建立一套能够持久地激发学生主动性 积极性的管理机制, 确保学生的持久发展 (3) 训练学生自我管理班级的能力由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的, 学生参与班级管理的机会有限, 即使有, 也只是教师意志的再现, 大多数学生没有参与班级管理的机会 以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是 : 适当增加小干部岗位, 适当进行小干部轮换 ; 按照民主程序选拔干部 ; 是小干部从教师的助手转变为学生的代表 ; 把学生的注意力从当干部引向当合格的班级小主人 ; 把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育, 即把班集体作为学生自我教育的主体 三 课外活动 ( 一 ) 课外活动的含义课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的 有计划 有组织地对学生进行的多种多样的教育活动 ( 二 ) 课外活动的特点 1. 学生参加课外活动的自愿选择性 2. 课外活动内容和形式的灵活多样性 3. 学生在课外活动组织上的自主性 ( 三 ) 课外活动的内容 1 科技活动 教师网课程第 [168] 页客服电话 :

173 2 学科活动 3 文体活动 4 课外阅读活动 5 游戏活动 6 社会活动 7 主题活动 ( 四 ) 课外活动的形式学校的课外活动的组织形式和方法是多种多样的, 按活动的人数和规模可分为 : 1. 群众性活动 2. 小组活动 基本组织形式 3. 个人活动 ( 五 ) 课外活动的设计与组织 1 设计的层次总体设计与具体设计 2 设计的原则 (1) 以学生的年龄特征和个性发展需求为基础 (2) 以培养学生的科学精神 创新意识 动手能力 个性特点和合作能力为主要目的 (3) 知识性 趣味性和实践性兼顾, 使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样 丰富多彩 练习题 把对班集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是 ( ) A 常规管理 B 目标管理 C 平行管理 D 民主管理 教师网课程第 [169] 页客服电话 :

174 第十八章班主任工作 考纲提要 : 1. 了解班主任工作的内容和方法, 掌握培养班集体的方法 2. 理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式, 了解协调学校与社会教育机构联系的方式等 第一节 班集体的形成 一 班集体的教育价值 ( 一 ) 班集体的基本特征班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织, 是按一定的教育目的 教学计划和教育要求组织起来的学生群体 但一个班的学生群体还不能称为班集体 班集体必须具备以下四个基本特征 : 1 明确的共同目标当班级成员具有共同的目标定向时, 群体成员在是实现目标的过程中便会在认识上 行动上保持一致, 相互之间形成了一定的依存性 这是班集体形成的基础 2 一定的组织结构 教师网课程第 [170] 页客服电话 :

175 班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的 按照组织结构建立相应的机构, 维持和控制着班级成员之间的关系, 从而完成共同的任务和实现共同的目标 一定的组织结构是一个班集体所不可缺少的 3 一定的共同生活的准则健全的集体不仅要有一定的组织结构, 而且受到相应的规章制度的约束, 并把取得集体成员认同的 为大家自觉遵守的行为准则, 作为完成共同任务和实现共同目标的保证 在一个班集体中, 准则可以是明文规定的, 也可以是无形的 4 集体成员之间平等 心理相容的氛围在集体中, 成员之间在人格上应处于平等的地位, 在思想感情和观点信念上是比较一致的 ; 成员个体对集体有自豪感 依恋感 荣誉感等肯定的情感体验 ( 二 ) 班集体的教育作用良好的班集体对学生的成长是非常重要的, 具体表现在以下方面 : 1 有利于形成学生的群体意识每个学生都是集体中的一员, 学生的发展与集体的发展密切相关 在一个良好的班集体中, 学生会感受到集体对他们的关心和尊重, 体会到能从集体生活中获得知识 友谊和实现他们的某种心愿 这时, 学生往往也会努力使自己成为对集体有所奉献的一员 在良好班集体的形成过程中, 学生的群体意识 集体荣誉感会得到大大的强化 2 有利于培养学生的社会交往与适应能力班集体使学生活动与交往的基本场所, 通过班级的集体活动和学生群体之间的交往, 可使学生积累集体生活的经验, 学会交往与合作, 学会对环境的适应 3 有利于训练学生的自我教育能力班集体是学生自己的集体, 每个学生所属的班集体中都拥有一定的权利和义务, 都能找到适合于自己的角色与活动 因此, 班集体是训练班级成员自己管理自己, 自己教育自己, 自主开展活动的最好载体 二 班集体的形成与培养任何一个班集体的形成, 都会经历组建 形成 发展的过程, 这样一个过程, 实际上也是一个教育培养与类化的过程 ( 一 ) 确定班集体的发展目标目标是集体发展的方向和动力, 一个班集体只有具有共同的目标, 才能使班级成员在认教师网课程第 [171] 页客服电话 :

176 识上和行动上保持统一, 才能推动班集体的发展 为此, 教师要精心设计班级发展的目标 班集体的发展目标一般可分为近期的 中期的 远期的三种 ; 目标的提出由易到难 由近到远 逐步提高 在实现集体目标的过程中, 教师要充分发挥班级成员的积极性, 使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程 ( 二 ) 建立班集体的核心队伍一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子, 他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心 因此, 建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作 班集体中的积极分子有多种类型, 可以是全面发展的, 也可是单项突出的, 并且积极分子的队伍不是一成不变的 要建立班集体的核心队伍, 教师应注意以下两个方面 : 1 教师要善于发现和培养积极分子这就需要教师在了解学生的基础上, 及时发现在班级活动中涌现出来的积极分子, 并从中选拔出能热心为集体服务 能团结同学 且具有一定管理能力的学生班干部 2 教师应把对积极分子的使用与培养结合起来既要鼓励积极分子独立开展工作, 又要耐心帮助他们提高工作能力 ; 既要维护他们的权威, 又要对他们严格要求 ; 既要肯定他们的工作成绩, 也要指出他们工作中的不足 ( 三 ) 建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件, 是教师开展工作的重要保证 班集体的正常秩序包括必要的规章制度 共同的生活准则以及一定的活动节律 教师在班集体的组建阶段, 就应着手正常秩序的建立工作, 特别是当接到一个教育基础较差的班级时, 首先就要做好这项工作 在建立正常秩序的过程中, 教师要依靠班干部的力量, 有他们来带动全班同学 ; 一旦初步形成了班级秩序, 不要轻易去改变它 ; 不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习 生活所带来的便利与成效 ( 四 ) 组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐渐成长起来的, 而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才华 设计并开展班级活动是教师的经常性工作之一 根据班级教育活动的时间分布, 主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成, 所涉及的内容有主题教育活动 文艺体育活动 社会公益活动等 教师网课程第 [172] 页客服电话 :

177 教师在组织各种教育活动时, 要有明确的目的和要求, 要精心设计活动内容, 注意形式符合学生的年龄特点, 力争把活动的开展过程变成教育学生的过程 ( 五 ) 培养正确的舆论和良好的班风班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映 正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量, 对班集体每个成员都有约束 感染 同化 激励的作用, 是形成 巩固班集体和教育集体成员的重要手段 教师要注意培养正确的集体舆论, 善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议, 要努力把舆论中心引导至正确的方向 第二节 班主任工作 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想 学习 生活等工作的教师, 是班级的组织者 领导者和教育者, 是学校办学思想的贯彻者, 是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带, 是沟通学校 家长和社会的桥梁 在班级管理中, 班主任扮演着多重角色, 担负着多种责任, 发挥着特殊的作用, 班主任工作的优劣直接影响到学生的成长 一 班主任在班级管理中的地位与作用 ( 一 ) 班主任是班级建设的设计者班主任是班级建设的主帅, 对教育对象个体来说, 教师的职能可归结为 灵魂工程师, 但对教育对象群体来说, 他更多的是班集体的缔造者 设计者 ( 二 ) 班主任是班级组织的领导者学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的, 一个良好的班集体具有强大的教育功能 但良好的班集体不是自发形成的, 它依赖于班主任的领导与组织, 在班级管理中, 特别是在达成班级目标上, 班主任的领导才能显得非常重要 1 班主任的领导影响力班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面 : 一是班主任的权威 地位 职权, 这些构成了班主任的职权影响力 ; 二是班主任的个性条件, 构成了班主任的个性影响力 2 班主任的领导方式班主任的领导方式一般可分为三种类型 : 权威的 民主的 放任的 采用权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响, 由教师自身对班级施行无条件的管理, 严格监督学生执行教师所提出的要求的过程与结果 教师网课程第 [173] 页客服电话 :

178 采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见, 在领导班级过程中, 不是以直接的方式管理班级, 而是以间接地方式引导学生 采用放任的领导方式的班主任主张对班级管理不要过多的干预, 以容忍的态度对待班级生活中的冲突, 不主动组织班级活动 ( 三 ) 班主任是班级人际关系的艺术家班级存在于学校之中的一个特殊的社会组织 教育从本质上说就在于建立历个人 集体与社会的实际关系, 以保证个人的社会化 因此, 研究班级中的交往行为, 指导学生形成良好的人际关系是班主任的重要使命之一 班主任在研究班级人际关系, 指导学生的交往活动时要注意以下方面 : 1 要把学生作为交往的主体, 研究学生交往需要及能力的差异性, 指导学生正确感知周围的人, 懂得如何避免和解决冲突, 建立积极的交往环境 2 设计内容充实 频率高的交往结构 即根据班级活动的目的 任务及学生的特点, 形成一个相互渗透 交互作用的多渠道 多层次 多维度的交往网络 3 要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系 二 班主任班级管理的内容与方法 ( 一 ) 了解学生, 研究学生学生是班主任的工作对象, 对学生的教育没有一个固定的模式, 只有深入细致的了解学生 研究学生, 才能指导得法 教育有效 1 了解和研究学生 (1) 了解和研究学生个人 包括 : 思想品德情况 集体观念 劳动态度 人际关系 日常行为习惯 ; 学习态度 学习成绩 学习方法 思维特点 智力水平 ; 体质健康状况 个人卫生习惯 ; 课外与校外活动情况 ; 兴趣 爱好 性格等 (2) 了解学生的群体关系 内容包括 : 班级风气 舆论导向 不同层次学生的结构 同学之间的关系 学生干部情况等 (3) 了解和研究学生的学习和生活情境 包括 : 了解学生的家庭类型 家庭物质生活与精神生活条件 家长的职业及思想品德和文化修养 学生在家庭中的地位 家长对学生的态度等 2 了解和研究学生的方法 (1) 通过阅读学生的有关材料来了解, 包括记载学生各种情况的登记表 统计表和学生教师网课程第 [174] 页客服电话 :

179 活动成果记录表等 (2) 通过对学生本人或知情者的调查访问, 从各个侧面间接了解学生, 包括谈话 问卷 座谈等 (3) 在自然条件下, 有目的 有计划的对学生在各种活动中的行为表现进行观察 ( 二 ) 组织和培养班集体要组织和培养良好的班集体, 教师要做好以下方面的工作 : 1 选拔和培养学生干部 2 制定共同的奋斗目标 3 建立严明的班级纪律 4 形成正确的集体舆论和良好的班风 5 组织形式多样的教育活动 ( 三 ) 协调校内外各种教育力量班级是一个开放的系统, 学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的 班主任要对班级实施有效的教育与管理, 必须要争取校内外各种教育力量的配合, 调动各种积极因素 班级是一个开放的系统, 学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的 班主任要对班级实施有效的教育与管理, 必须要争取校内外各种教育力量的配合, 调动各种积极因素 1 充分发挥本班任课老师的作用一名学生在校学习过程中, 会遇到许多教师, 学生的成长过程是多位教师通力协作教育的过程 班主任的职责之一就是要协调所有任课教师的工作, 充分发挥他们的教育力量 具体要做到 : (1) 班主任要在班上养成尊师爱生的风气 (2) 要定期联系任课教师, 经常互通情况 (3) 调节各学科教育负担, 妥善作出全面的安排 2 协助和指导班级团队活动团队的性质 任务决定了它在班集体中的核心作用, 班主任有责任指导团队活动 具体地说, 应当做好这样一些工作 (1) 协助团队组织制定工作计划, 班级工作计划与团队组织计划要步调一致 (2) 帮助团队组织落实计划, 为他们创造活动的条件 (3) 帮助团队干部提高思想认识和工作能力 教师网课程第 [175] 页客服电话 :

180 3 争取和运用家庭和社会教育力量家庭和社会是学生成长的重要环境, 班主任要积极争取家庭社会对学校教育的支持, 形成学校 家庭 社会一体化的教育力量, 具体要做到 : (1) 要定期对学生家庭进行访问, 举行家长座谈会, 接待家长来访, 了解家长和学生的全面情况 (2) 充分利用家长的教育资源, 将家长的各种教育条件, 化为共同搞好班级工作的教育力量 ; (3) 争取校外各种积极的教育因素, 以此弥补学校教育的不足 练习题 班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面 : 一是职权影响力 ; 二是 () A 年龄影响力 B 性别影响力 C 个性影响力 D 学术影响力 教师网课程第 [176] 页客服电话 :

181 第十九章课堂管理 考纲提要 : 1. 了解课堂管理的原则, 理解影响课堂管理的因素 ; 了解课堂气氛的类型, 理解影响课堂气氛的因素, 掌握创设良好课堂气氛的条件 2. 了解课堂纪律的类型, 理解课堂结构, 能有效管理课堂 ; 了解课堂问题行为的性质 类型, 分析课堂问题行为产生的主要原因, 掌握处置与矫正课堂问题行为的方法 第一节课堂管理概述 一 课堂管理及其功能 ( 一 ) 定义 : 课堂管理 : 指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程. ( 二 ) 功能 : 制约教学和评价的有效进行, 具有促进和维持的功能 二 影响课堂管理的因素 : 教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望 教师网课程第 [177] 页客服电话 :