ABSTRACT Many instructors of Chinese at secondary schools in Thailand at present pay inadequate attention to the fundamental teaching of strokes of Ch

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1 高中计算机辅助汉字笔画教学课件应用效果研究 Anunya Phichetthanapokin 摘要 目前在泰国中小学的 汉语教学中 教师大多数不太注重汉字笔画的基础 教学 导致学生在书写汉字的过程中产生很多偏误 比如 书写汉字笔形偏误 汉字笔顺顺序偏误和笔画数量偏误等 为了能找到适合泰国学习者的汉字教学法 笔者针对泰国的高中生作了使用计算机辅助教学课件和传统教学的教师教学模 式的对比研究 本研究以曼谷沙迪威女中汉语专业的两组高中生作为研究对象 一组使用 CAI 课件的教学模式 另一组使用教师的教学模式 通过学前和学后测试和评估 调查统计比较分析 得出如下结论 一 两个实验组学前测试的结果没有区别 她们的笔画认知和基础为零 (二) 分析比较计算机辅助教学模式和教师教学模 式的优点和缺点之后 发现计算机辅助教学模式比教师教学模式更能吸引和激发 学生 让研究对象持续自我学习 三 学后测试的结果证明 使用计算机辅助 教学模式的实验组比使用教师教学模式的实验组成绩高 四 研究对象对教学 模式的评估结果可总结为 实验组 一 的评估结果各个方面都比实验组 二 高 即包括 一 内容方面 二 图画文字和语言方面 三 试卷和练习方 面 由此可见 研究对象对计算机辅助教学模式的满意度比教师教学模式高 并 且 CAI 课件教学模式使学生获得的学习成绩更高 最后提出相关教学和研究建议 应使用两种教学模式相结合 为了改进两种教学模式中存在的缺点 使教学更具 有效性 也对学生的学习起到最大的作用 关键词 汉字教学策略/汉字学习策略/计算机辅助教学课件

2 ABSTRACT Many instructors of Chinese at secondary schools in Thailand at present pay inadequate attention to the fundamental teaching of strokes of Chinese characters. This results in their students numerous errors during a process of writing Chinese characters, for instance, incorrect directions of strokes, improper orders of strokes, and incorrect numbers of strokes. In order to seek a proper teaching method for Thai learners of Chinese, this study has compared results of two teaching methods. One method involves an application of a computerassisted program. The other is a traditional method which is instructorcentered. Two groups of uppersecondary school students at Satriwithaya School in Bangkok participated in this study. One group took a lesson in writing strokes of Chinese characters via an application of a computerassisted instruction program. The other took the lesson through a traditional teaching method as mentioned above. The researcher has analyzed and compared the results of a preinstruction test with a postinstruction test. These tests were done by the two groups of students. Findings are as follows. First, the outcome of the two groups preinstruction test displayed no distinctions. Their recognition and basic knowledge of strokes of Chinese characters was zero. Second, the teaching method with an application of a computerassisted instruction program was more attractive and exciting to the students than the traditional method. The former was able to maintain the students capacity of selfstudy for the lessons.

3 Third, the score of the postinstruction test completed by the first group was higher than that of the second group. Finally, the first group of students evaluated all aspects of the instruction more highly than the second group. These aspects included teaching content; pictures, characters, and languages used; as well as the test and exercises. Based upon these findings, we realize that the students who had taken the lesson in writing strokes of Chinese characters with a computerassisted teaching method were much satisfied with the instruction. Such a teaching method enhanced their learning, thereby, enabling them to obtain high scores in the postinstruction test. In the final section, suggestions on pedagogy and future research have been provided. When teaching Chinese characters, we should combine the computerassisted application with the traditional teaching method. This is because not only does such a combination improve the defects of both teaching methods, but it can also enhance teaching efficiency and learners development. Keywords: Teaching Strategy of Strokes of Chinese Characters/Learning Strategy of Strokes of Chinese Characters/ComputerAssisted Instruction Program

4 本文分析比较从两个实验组所收集的相关预料 分析比较包含下列五项 一 研究对象的背景分析 二 学前测试结果分析 在本项中包括测试题型 以及两个实验组学前测试成绩的比较分析 三 教学模式分析 包括 CAI 课件 学习和教师教学的模式的比较分析 四 学后测试结果分析 具有两个实验组 学后测试成绩的比较分析 五 意见评估结果分析 两种模式涵盖两个实验组 意见评估结果的比较分析 五项的比较分析内容如下 1.研究对象的背景 本文以 6 名沙迪威女中高一汉语专业的泰国学生为研究对象 为了能遵 照研究对象在校内的日常课程表安排 笔者特将两组学生按照校内的教学班自然 分组 即将第一教学班的 3 名学生定为实验组 一 第二教学班的 3 名学生 定为实验组 二 入高中一班时 她们都是零起点学生 迄今学习汉语的时间 不超过一个月 笔者针对研究对象制作了关于其背景的调查问卷 内容包含姓名 年龄汉语学习经历汉语学习的时期汉语学习的持续性接受汉字教学模式 请参阅附录 调查问卷的结果如此 实验组 一 内年龄在 1 岁的研究对象人数为 6 人 % 16 岁的研究对象人数为 4 人 8% 其中有汉语学习经历的研究对 象人数为 人 6.67% 没有汉语学习经历的研究对象人数为 8 人 93.33% 有过汉语学习经历的两个研究对象都曾就读于私立学校 并在小学高年级时期开 始学习汉语 且持续学习 3 年 使用的教学模式是教师教学 该模式配有教学工

5 具 如 卡片图画自编练习等 两个有汉语学习经历的研究对象都自估自身在 汉字笔画笔顺方面没有基础 实验组 二 内年龄在 1 岁的研究对象人数为 7 人 3.33% 16 岁的研究对象人数为 3 人 76.67% 有汉语学习经历的研究对象 人数为 1 人 3.33% 没有汉语学习经历的人数为 9 人 96.67% 学过汉语的研 究对象曾在课外补习学校学习过 并在小学低年级时期开始学习 且持续学习一年 使用的教学模式是教师教学模式 该模式配有教学工具 如 卡片图画自编练 习等 该名有汉语学习经历的研究对象都自估自身在汉字笔画笔顺方面没有基础 综上所述的资料可以总结出下表 表 1 研究对象的背景总结表 年龄 学习经验 汉语学习的时期 实验组 实验组 一 1 岁 16 岁 已学 未学 (% 8% 6.67% 93.33% 小学 低年级 实验组 二 3.33% 76.67% 3.33% 96.67% 3.33% 小学 高年级 笔画笔 顺的基 础水平 没有 % 1% 3 1% 从上述资料可见 两个实验组的研究对象的背景各方面区别不大 因此笔者 让两个实验组进行学前和学后测试 此后分析讨论每一组的学前和学后测试的结果 然后将这两组的数据进行比较.学前测试结果分析

6 .1 测试内容 学前测试的内容具体包含两大项 即汉字笔画和汉字笔顺 共 题 总分 分 汉字笔画部分包含 1 题 其中 题为基本笔画包括 捺 钩 点 和 竖提 竖 提 另 题为复合笔画包括 横折 和 撇 竖构 斜 竖弯钩 每题将给出笔画的汉语名称以及 拼音 由研究对象填写对应的笔画书写方向 此 1 题的难易度由简至难 从基本笔 画到复合笔画 笔者重视基本笔画 此外还重视与基本笔画书写不同的复合笔画 如 斜钩 横折 竖弯钩 等 测试题目所包含的复合笔画在 汉语教程 第一册上下 6 两册书中大量出现 并在 1 个最常用的汉字 笔画之中 参阅第三章 测试题如下 例 横 hénɡ 1. 竖 shù. 撇 piě 3. 捺 nà 4. 点 diǎn. 提 tí 6. 竖钩 shùɡōu 7. 斜钩 xiéɡōu 8. 竖提 shùtí 9. 横折 hénɡzhé 1. 竖弯钩 shùwānɡōu

7 在试题汉字笔顺部分 包含 4 题 考题所选的汉字来自 汉语教程 第一册 上下 6 4 题的汉字包括 门片区方火奶乐瓜忙老 师张坐这我画国现学所雨爸要哪很哥瓶留 钱秘海起惯常辆教黑谢睡和瘦 笔者选此 4 个汉字 主要是 这些汉字在日常汉语使用中出现的频率颇高 并且是泰国研究对象易写错的汉字 泰国研究对象在汉字书写上 常造出的偏误与笔形笔顺有关 另外是多于或少于汉 字应有的笔画等 汉字笔顺部分的难易程度也是由简至难 从笔顺少的汉字到笔顺 多的汉字 例题如下 笔画为一到五画的例字 如 笔画为六到十画的例字 如 笔画为十一到十五画的例字 如 学前测试的结果显出两个实验组的汉字书写基础 请参阅附录 6

8 . 测试方式 两个实验组参加测试之前 笔者不事先告知测试时间和测试题目 两组采用 相同试卷测试时间相同 考试时长无异 即 分钟相等 仅区别在实验组 一 比实验组 二 早进行考试一小时 造成此项差别的主要原因是两个实验组的上课 时间不同 笔者监考两个实验组的此次测试.3 测试成绩 在两个实验组研究对象考试结束之后 测验出的成绩如下 表 两个实验组学前测试分数比较表 实验组 一 学员 第 一项 第二项 汉字笔画 汉字笔顺 实验组 二 总分 第 一项 第二项 汉字笔画 汉字笔顺 总分

9 表 续 实验组 一 学员 第 一项 第二项 汉字笔画 汉字笔顺 实验组 二 总分 第 一项 第二项 汉字笔画 汉字笔顺 总分 平均 从上表可看出 实验组 一 的研究对象能回答第一项题目仅仅 4 人 13.33% 每人只获 1 分 因此 实验组 一 的均数仅为.13 分 而此项满分为 1 分 即

10 使在第二项中学生的答题分数高于第一项 但是得出的均数也仅为.13 分 而此项 的满分是 4 分 测试总分的均数仅为.7 分 而测试总分的满分为 分 由此可 见学习者不会回答该测试 实验组 二 的研究对象能回答第一项题目的人数只有 人 6.67% 并且 每人只得 1 分 均数.7 分 而此项满分 1 分 此项的均数比实验组 一 还低 即使在第二项中研究对象的答题分数高于第一项 但均数仅为 4.1 分 而此项的满 分 4 分 测试总分的均数为 4. 分 而测试总分的满分为 分 由此可见研究对 象也不会回答该测试 以上资料显示出 两个实验组的研究对象在第一项和第二项的题目中得分都 很低 处于低分 可见两个实验组的研究对象都不会回答该测试 两个实验组测试答题形式为 第一项的分数 两个实验组之间没有悬殊 即 不会的表现为研究对象在该填空处出现空白或者猜测性的填写 不会完成这项题目 猜测的根据是例题的笔画 然后根据自己的理解写上猜测的笔画 有的甚至是用同 一笔画填写不同的题目 多处答案相同 如 例 横 hénɡ 1. 竖 shù. 撇 piě 3. 捺 nà 4. 点 diǎn. 提 tí 实验组 一 内的 1 名研究对象学过汉语 写出的某些汉字是自身曾见过的

11 汉字 并且按照自己的猜想填写入回答框内 如下 6. 竖钩 shùɡōu 7. 斜钩 xiéɡōu 8. 竖提 shùtí 9. 横折 hénɡzhé 1. 竖弯钩 shùwānɡōu 第二项的情况也是相同 两个实验组的研究对象大多数未填写答案 即使写 了也是猜测性的填写 汉字笔顺就像是画画儿 如 起 张 坐 忙 等 笔者从研究对象的答案来看 即使有的题目写的是正确的 但在另 外相同的题目中竟把原有的正确答案写错 由此可见是猜测性的填写并不是对题目 正确理解 如 这 的第三和四画 她们先写撇再捺 但是 区 的第二和三画却 先写捺再撇等 笔者询问她们发生此类情况的原因 她们的回答是 尝试回答 不 管怎样都应该有一个是正确的 因此可见即使她们的答案是正确的 但也不是完全 真正理解汉字笔画的内容 把实验组 一 和实验组 二 学前测试的均数结果按统计公式比较 为了 了解两个实验组的研究对象有没有相关基础或基础相差多少 统计方法如下 1 笔者首先建立检验假设 确定检验水准 α 3 1 : : µ = µ 实验组 一 与实验组 二 的学前测试均数相同 µ µ 实验组 一 与实验组 二 的学前测试均数不同 检验水准是当笔者从无效假设中得出结果时 可能会出现有出入的机会 无效假设 Null Hypothesis 是指两者之间没有关系的假设 或两组人没有不同的假设 ส ทธ ธ รสรณ, 3 备择假设 Alternate Hypothesis 是指两者之间有一定关系的假设 或两组人有不同的假设

12 双侧体验 检验水准 α =. 自由度 df = n + n = 8 根据 自由度 df = 8, 查 t 值表 t( ) 1.96 或者 t < t, = t.,. = 1.96 若 拒绝 = 1.96 为判定的准则 是 t > t, = t 若各项值得出时 就计算体验统计量 出现的结果如下表 表 3 实验组 一 和实验组 二 学前测试的结果 实验组 样本总数 Mean S.D. 一 使用 CAI 二 老师讲课 ttest.731 计算得出的统计值如下图所示 接受域 拒绝域 拒绝域 图 1 实验组 一 和实验组 二 学前测试的 ttest 结果 ส ทธ ธ รสรณ,., =

13 从图表所示 计算得出的 t 值等于.731 且在 1.96 < t < 1.96 之间 按 检验水准 α =. 落入不拒绝域 故接受假设 两组实验班的差别无统计 学意义 亦是指实验组 一 与实验组 二 的学前测试均数相同 结果得出两组 研究对象的学前基础以及知识水平相近 笔者就能把这两组的研究对象继续研究 在笔者进行本研究之前 从自身的教学经验中得出泰国研究对象在汉字笔画 笔顺书写中存在多方面的偏误 例 1 书写汉字笔形不正确 如 等 例 汉字笔顺书写偏误 如 确 如 等 例 3 汉字的笔画数不正 等 这些偏误来自研究对象的课堂练习作业考 试答题等方面 前三年 每个上学期安排学生参加学前测试 测试结果显示她们大 多数没有任何书写汉字的基础 少数有一点基础 但不完全正确的基础 每次测试 的试卷与本研究中使用的试卷类型相同 分为两大项 及汉字笔画和汉字笔顺 笔 者以自身的观察及自身的教学经验来衡量选择的汉字 这些汉字都是学习者常常出 现书写偏误的汉字 也是 汉语教程 第一册上下 中的常见字 前三年泰国学生学前测试的均分数如下表 表 4 前三年泰国学生学前测试均分数的对比表 学年 (总分 分) 三年前泰国学生学前测试均数来看 可见三年的均数处于低分 即使 1 年的学前测试均数高于其他两年的均数 由于该年有两名学生曾经学过汉语 在初 中一年级时 她们参加课外补习班 学了一个学期的汉语 因此她们在汉字笔顺答

14 出小部分题目 但汉字笔画部分不会回答 无论如何 1 年的均数还是处于低分 而且学生在汉字笔画和汉字笔顺方面还是没有认知和基础 笔者假设在 11 学年进行学前测试的均数也应该处在低分 当统计分数结果 显出时 得出 11 学年学前测试的均数与假设情况相同 及实验组 一 的均数为. 分 实验组 二 的均数为 4.16 分 从比较往年的均数可以看出 研究对象的均数虽然仍处在低分 但有升高的 趋势 由此可见学生学习汉语的机会增多 并且如果能够重视汉字笔画和汉字笔顺 的学习 学生就有可能取得较高的分数 3 两个实验组的教学模式分析 两个实验组的教学内容和教学时长相同 教学内容包含三部分 汉字笔 画汉字笔顺及练习 在汉字笔画部分 内容包括汉字基本笔形 即 竖 撇 构 竖提 折 横折提 捺 斜钩 点 弯钩 横斜钩 横 提 复合笔形 如 竖 撇点 撇 横折 横撇弯钩 每一个笔画都包括汉语名 称和拼音 并且配有图画来显示笔画方向 以及列举某些含有此笔画的汉字 如下 图 CAI 课件的汉字笔画

15 图 CAI 课件笔画的部分内容 教师自编教材的汉字笔画 表 自编教材笔画的部分内容 笔划 เส นข ด 名称 ช อ 横 hénɡ เส นขวาง 此外还有一些相关练习辅助复习笔画的名称和笔形 CAI 课件的汉字笔画练习 例字 ต วอย าง

16 图 3 CAI 课件笔画的部分练习 教师自编教材的汉字笔画练习

17 图 4 自编教材汉字笔画的部分练习 接下来的内容就是汉字笔顺的规则部分 包含书写汉字的先后顺序 例举对 应的汉字和汉字笔顺书写中每一个步骤的图画 图表如下 CAI 课件的汉字笔顺 图 CAI 课件笔顺的部分内容 教师自编教材的汉字笔顺 表 6 自编教材笔顺的部分内容 笔顺规则 例子与笔序 เส นขวางก อนเส นต ง 先横后竖 此外还配有笔顺相关的 4 套练习 每套有 1 个汉字 总共 4 个汉字 练习 题目根据汉字笔画数量排列 在此项练习的每个题目中 研究对象正确地排列汉字 笔顺 在 CAI 课件里她们通过练习排列汉字笔顺 而在教师自编教材里学生通过书 写汉字笔顺练习

18 CAI 课件的笔顺练习 图 6 CAI 课件笔顺的部分练习 教师自编教材的笔顺练习 图 7 自编教材笔顺的部分练习 教学时长 3 个课时 一课时 分钟 教学内容具有三个题目 汉字笔画 汉字笔顺及汉字书写练习 每一个题目一课时 笔者作为两个实验组的教员 区别 仅在于教学材料 实验组 一 使用汉字笔画 CAI 课件实验组 二 使用汉字笔

19 画的教师自编教材 两种教学材料上都使用泰语解释 此主要是研究对象的汉语基 础不足 会读不懂汉语解释 下面论述两个实验组的教学内容和教学步骤 3.1 汉字笔画 CAI 课件 上第一课时 教师先介绍汉字笔画和教学目的 其次让研究对象使用电脑进 行登记 准备使用 CAI 课件进行学习 研究对象登记有助于教师检查个人的学习成 果做题用时做练习的频率 第一个页面分为两部分 即课件名称部分和登录部 分 如下图 图 8 登录页面 一 让第一次使用程序的研究对象点击 สม ครสมาช กใหม 新用户注册 然后填写 信息 确定 USER NAME 用户名 和 PASSWORD 密码 程序将信息存档 以 作下次登录使用和检查做练习的频率

20 图 9 登录页面 二 笔者观察研究对象登录课件 发现她们在操作方面无问题 因为登录系统和 其他的网页相同 当研究对象登记完成 即可进入课件学习汉字笔画 这部分内容包括笔 画的定义和六个基本笔形 即 点 和 横 竖 撇 提 与基本笔形组合成复合笔画的其他笔形即 捺 横钩 和 竖折 每个笔画都包括汉语名称拼音笔画图片和含有该笔画的汉字 如下图

21 图 1 基本笔画内容 在这个页面上 研究对象进行自我学习五分钟 教师指导她们念笔画的 名称 然后会帮她们读出每一笔的笔画名称 让她们能清楚辨认笔画 在本部分 研究对象可点击一个笔画 页面上就以动画的方式显示出该笔画的书写方向 如 点击 (横)这个笔画 动画上会显示书写方向是从左到右 如截图

22 图 11 笔画方向显示的页面 据笔者观察 研究对象十分感兴趣 也很积极继续学习下面的内容 但是 有的她们仅对动画产生兴趣 未注重笔画及其名称 另外 还有的她们建议 当她 们正在观看动画时 课件应提供笔画名称的发音 她们可记住笔画的方向和名称 研究对象学习完第一个页面之后 就点击页面下方的 再进行学习下一 个页面的内容 第二个页面列举常见的复合笔画 即 斜钩 弯钩 横斜钩 和 撇点 横折 竖构 撇折 竖提 横折提 横撇弯钩 让她们学习和注意笔形 每个笔画都包括汉语 名称拼音笔画图片和含有该笔画的例字 如下图

23 图 1 复合笔画内容的页面 在第二个页面里 笔者未加入复合笔画的动画 因为笔者注重基本笔画方向 的学习 但是 研究对象都建议加入每一个复合笔画的动画 让她们看到每一个复 合笔画的书写方向 听到其名称笔画的发音 如同第一个页面 CAI 课件的下一页是一项关于第一页面的基本笔画的练习 练习内容复习笔 画名称和笔画方向 共 8 题 即 点 提 横钩 和 横 竖 撇 捺 竖折 每一题都是以动画的形式展现的 让研究对象自己主动说出所看到的图画名称 她们回答后可点击查看正确答案 检 查自己的答案 若需要继续做下一题练习 就点击 Next 下一页 即可进入下

24 一题的页面 图 13 笔画的练习 一 当本页练习全部做完时 学生可以点击数字 4 进入下一页的练习题 本项练习的内容为搭配笔画名称和笔画形 一共有十五个问题 分成三个部分 每

25 个部分有五题 第一部分有五个笔画 横 第二部分有五个笔画 点 撇点 第三部分有五个笔画 横折提 捺 竖折 撇 弯钩 竖 横钩 弯钩 提 竖钩 撇折 横撇弯钩 最左边一栏是答题选项栏 接下来两栏分别是笔画 的汉语名称和拼音 最后一栏是待选择的图画 在图画的左边标有英文字母为方便 把该选项填入答题栏中 若学生做完此页的练习 可以点击 ตรวจค าตอบ (对照 答案) 键 即可知道自己所得的分数 分数会在按下按键之后 显示在屏幕下方 图 14 笔画的练习 二 笔者注重复习六个基本笔画和复合笔画 因为 若研究对象能够记住这些笔 画的名称和书写方向 就能够更快记住其他的复合笔画名称和书写方向 笔者会先 给她们学习基本的内容 然后才给她们做练习 因为基本笔画和复合笔画的内容不

26 多 学生可在半个小时内学完 这样的学习设计不打断她们的学习 这可帮助她们 更好地进行复习 据观察发现 有的研究对象至少做了两次练习 CAI 课件的练习可立即反映 学习成果 能让她们知道自己对 CAI 课件内容的理解程度 于是自己再回去复习 然后再进行 CAI 课件的练习 立即反映学习成果的练习 可激励她们自主动手获得 知识并尝试对错 或者和同学一起讨论 直到熟练 以致把所有的练习都做对 第二课时教师让学生继续使用第一课时登记的登录名和密码 进入第五页的 学习 本页内容提供笔顺的定义和汉字笔顺的规则 笔顺规则又包括汉字书写的先 后顺序 例举对应的汉字和汉字笔顺书写中每一个步骤的图画 汉字笔顺的七个基 本规则 一 先横后竖 例字为 十 二 先撇后捺 例字为 八 三 先上 后下 例字为 三 四 先左后右 例字为 你 五 先外后内 例字为 月 六 先进去后关门 例字为 回 七 先中间后两边 例字为 小

27 图 1 汉字笔顺的基本规则 除此以外 第六页的学习内容将补充汉字笔顺的其余规则 并有笔顺规 则表 每一个笔顺规则都展示汉字书写的先后顺序 例举对应的汉字和汉字笔 顺书写中每一个步骤的图画 本页样式与第 页一样 汉字笔顺的六个基本补 充规则 一 点在正上或左上的 先写 例字为 六 二 点在左上角或里 面的 后写 例字为 发 三 左下二包围 先里后外 例字为 过 四 缺口朝上三包围 先里后外 例字为 区 五 缺口朝下三包围 先外后 里 例字为 同 六 缺口朝右三包围 先上后里在左下 例字为 凶 图 16 汉字笔顺的补充规则 临下课前教师带领研究对象总结和复习学习内容 笔者让她们按照汉字笔顺 的规则 在中文练习本上写汉字的笔顺 以便帮助她们加深理解 有的研究对象建

28 议 学习了汉字笔顺的基本及补充规则之后 教师应设计一些关于汉字笔顺规则的 CAI 练习 让她们能巩固学过的知识 能更熟练地完成下一套的 4 题练习 第三课时是最后一个课时 研究对象使用原登录名和密码进入第七页的学习 本页是汉字笔顺的练习 共 4 套 每套 1 题 每题的答题时间两分钟 1 秒 在做每套习题之前 可以点击 法之后 点击 ด ต วอย างแบบทดสอบ 例题 查看例子 看懂做题方 เร มท าแบบทดสอบ 开始做题 就可进行答题 图 17 汉字笔顺的练习 一 4 道题一共分为四套 每套 1 每套题的汉字是由少笔画的字到多笔画的字 由书写简单到书写复杂排列 第一套题包括以下汉字 女习斤月火片 长北乐厉 第二套题包括以下汉字 号头汤先再你快志坐 找 第三套题包括以下汉字 邮进拉呢衬美贸班哥家 第四套 题包括以下汉字 笔都起病阅惯感睡鞋影

29 每个练习题都有一张完整汉字的图片作为问题 选项为组成该汉字的笔画图 片 让学生输入选项的英文字母 正确排列书写顺序 完成一题后 点击 Next 下一页 做下一题 图 18 汉字笔顺的练习 二 据观察 研究对象对 CAI 课件的练习相当感兴趣 并且能够坚持做完练习 而且在做练习时 她们会使用学到的汉字笔顺规则 但有的研究对象反映 用英文 字母来进行汉字笔顺的排列 她们感到混淆 特别是笔画繁多的汉字 如果改为按 照点击笔画图片的顺序排列 会减少她们的混淆 还有一些研究对象反映 有的笔 画图片不能显示 她们就要重新刷新屏幕才可以看到图片 当研究对象做完每套练习 程序会显示学生所做每一套练习的详细数据 回 答正确率做题用时总分百分率 这些详细的数据让她们立即了解自身的学习 成果

30 图 19 练习成果的页面 笔者发现 研究对象会重新做自己做错的练习 如果再次做错 她们就会和 同学一起讨论 直到把练习做对为止 上述介绍实验组(一)的教学模式 学习内容根据 CAI 课件作为教材 实验组 (二)的教学模式区别于实验组 一 的教学模式 实验组 二 使用教师教学 学 习内容使用教师自编的教材 教学内容和教学步骤将在下部分的报告细谈 3. 教师自编的教材 教师教学的样式是使用自编教材 教材内容包括三部分 汉字笔画汉字笔 顺和练习 第一课时 笔者使用教师自编的教材介绍汉字笔画和笔画书写方向 汉字笔 画这部分内容包括笔画的定义基本笔画和复合笔画 基本笔画六种 竖 横折 弯 撇 捺 横撇 横折折 点 和 横钩 横折斜钩 横 提 复合笔画二十五种 横折钩 横折弯钩 横折提 横撇弯钩 横折 横

31 折折撇 横折折折钩 横折折折 钩 竖弯 竖弯钩 钩 撇点 撇折 竖提 竖折撇 斜钩 竖折 竖折折 基本笔画 表 7 汉字基本笔画的部分内容 笔划 名称 例字 เส นข ด ช อ ต วอย าง 竖 shù เส นต ง 撇 piě เส นลากซ าย 复合笔画 表 8 汉字复合笔画的部分内容 竖折折 弯钩 每个笔画都包括笔画 图片汉语名称拼音泰语名称和含有该笔画的汉字 如下列表 横 hénɡ เส นขวาง 竖

32 笔划 名称 例子 เส นข ด ช อ ต วอย าง 横折钩 hénɡzhéɡōu เส นขวางห กลงงอซ าย 竖钩 shùɡōu เส นต งงอซ าย 竖弯钩 shùwānɡōu เส นต งโค งขวางอข น 笔者示范书写汉字的基本笔画方向 有些研究对象能够掌握得很好 就再给 她们介绍复合笔画的书写方向 以便她们更好地书写汉字 复合笔画的书写方向学 习内容的补充区别于实验组 一 由于笔者只注重基本笔画的书写方向 而没有在 CAI 课件里增加复合笔画的书写方向的学习内容 并且不能立即增加复合笔画的书 写方向的学习内容 使她们错过了学习的机会 如果有她们想学习复合笔画的书写 方向的学习内容 笔者只能逐个补充教学 另外配有相关练习 一共有三十个笔画 从基本笔画到复合笔画 用于学生 自己复习笔画名称和练习书写正确的笔画方向 如下图

33 图 笔画的练习 接下来的内容是汉字笔顺的规则 包括笔顺的定义和汉字笔顺的规则 汉字 笔顺的七个基本规则和汉字笔顺的六个补充规则 与 CAI 课件相同 笔顺规则包括 汉字书写的先后顺序笔顺规则汉字书写的先后顺序例举对应的汉字和汉字笔顺 书写中每一个步骤的图画 如下图 基本规则 表 9 自编教材笔顺的内容 规则 例字 笔顺 กฎเกณฑ ต วอย าง ล าด บข ด 先横后竖 เส นขวางก อนเส นต ง 先撇后捺 ลากซ ายก อนลากขวา

34 从上到下 จากบนลงล าง 规则 例字 笔顺 กฎเกณฑ ต วอย าง ล าด บข ด 从左到右 จากซ ายไปขวา 从外到内 จากนอกเข าใน 先里边后封口 จากนอกเข าในแล วป ด 先中间后两边 เส นกลางก อนซ ายขวา 补充规则 表 1 自编教材笔顺的内容

35 点在正上或左上的 先写 จ ดด านบนตรงกลาง หร อซ ายขวา ให เข ยนก อน 点在左上角或里面的 后写 จ ดขวาบน หร อด านในให เข ยนท หล ง 左下二包围 先里后外 เส นข ดล อมด านซ ายและล าง ให เข ยนจากในหานอก 缺口朝上三包围 先里后外 กรอบส เหล ยมด านบนไม ป ด ให เข ยนจากในหานอก 缺口朝下三包围 先外后里 กรอบส เหล ยมด านล างไม ป ด ให เข ยนจากนอกหาใน 缺口朝右三包围 先上后里在左下 กรอบส เหล ยมด านขวาไม ป ด ให เข ยนจากบนส ใน แล วค อยเข ยน กรอบซ ายและล าง 最后是 4 套汉字书写的相关练习 每套 1 个汉字 总共 4 个汉字 与 CAI 课件相同 四十道题一共分为四套题 每套十题 每套题的汉字将按照笔画由少到 多 由书写简单到书写复杂来排列 第一套题包括以下汉字 女习斤月火 片长北乐厉 第二套题包括以下汉字 号头汤先再你快志 坐找 第三套题包括以下汉字 邮进拉呢衬美贸班哥家 第 四套题包括以下汉字 笔都起病阅惯感睡鞋影 让学生自己练 习书写正确的汉字笔顺 如下图

36 图 1 笔顺的练习 这套练习有利于研究对象自己动手练习汉字笔画和汉字笔顺 除此之外 笔 者还能检查她们的运笔和笔顺的正确性 然而 与使用 CAI 课件相比较后 笔者发 现 使用 CAI 课件只能检查她们的汉字笔顺是否正确 而无法检查学生的运笔 所 以 笔者就无法看见她们的笔画方向偏误 无论是个人的偏误或者全体共同的偏误 在两个实验组的两种教学模式中 教师依据三个课时的观察和调查结果进行 深入访谈研究对象的学习效果 总结出这两种教学模式存在不同的优点和缺点 具 体表现在 教材课堂气氛自主复习的频率 得出结论为 表 11 CAI 课件的优点和教师教学的缺点的对比

37 CAI 课件的优点 教师教学的缺点 1.CAI 课件可引起学习兴趣 并吸引研究对象 1.本教学是以教师为中心的教学模式 研究对 整堂课积极地学习 因为课件的每部分含有动 象仅仅是坐着听教师传授知识 她们欠缺自己 画 以及显示鲜明的颜色 能促进学习过程中 动手自主思考的机会 因此 教学过程开始不 的兴趣 另外 相关练习也能吸引她们自主动 久 她们的注意力容易消失 手练习. 研究对象可按照自己的能力和程度选择学. 研究对象要一起学习 学习快的人不能学 习内容 可重复还学不会的部分 不用为在课 习下一部分 必等教师讲解完后才能进行下一 堂上比别的同学学得慢而感到担心 部分的学习 这样 她们就要花更多的时间 3.当研究对象在 CAI 课件中回答练习题时 3. 研究对象缺少进行多次重复练习的积极 CAI 课件可以即刻反映出学习成果 以支持她 性 因为当教师宣布正确答案之后 她们会觉 们自主动手获得知识并尝试对错 得已知答案 无需再次练习 或者不想麻烦教 师重复解释 4. CAI 课件可以分担教师的各种教学负担 比 4.以教师教学为主就会增加教师的负担 比 如 教师不需要主导讲解整节课 只需在研究 如 教师要主导讲解整节课 有时候要增加教 对象出现疑问的时候给予相关的解答 还可以 学内容就会超出教学时间 对于教师来说 检 精确的控制教学时间 查研究对象的练习是一次性完成的工作 如果 再次布置学生重复练习 教师则需要再次检 查 这样无形中增加了教师的工作任务.不管是在学校还是在家 研究对象都可以不. 研究对象不能提前学习新的内容 要等教 限次数地学习或者复习要学习的内容 师讲解才能学习 6.可以端正学习汉字笔画和汉字笔顺的态度 6.枯燥的教学会使学生对汉字笔画和汉字笔 让学生不会觉得学习汉字笔画和汉字笔顺是 顺的学习产生厌烦以及厌学的态度 困难和厌烦的事 表 1 教师教学的优点和 CAI 课件的缺点的对比

38 教师教学的优点 CAI 课件的缺点 1.教师可详细地解释教材内容 按照教师所需 1.教师不能及时在 CAI 课件里面增加新的内 求地搭配举例并且补充额外的相关内容 容 课后才能增加 而且需要花比较多的时间 来修改课件.教师以提问的方式或者通过研究对象的表.当研究对象有疑问 而疑问的解答没有设计 现 直接明了地知道各个研究对象和班级整体 进入 CAI 课件里 就只能等到再次询问教师之 的汉语知识 并且 若她们有疑问可立即提问 后才能得到解答 3.教师可检查研究对象的笔形书写方向和笔 3.教师在看到研究对象的练习成绩之前 无法 顺书写规则是否正确 比如 从笔画笔顺练习 确认她们是否掌握教学内容 教师不能检查 中 她们下笔的轻重就可以看出笔形的书写方 学生的笔画方向是否正确 另外教师无法总结 向 以及笔顺的排列顺序显而易见 从她们上 出她们的共同错误 交的练习中 教师可找出不同研究对象犯错的 相同点 可集中指出易出错的地方 4.练习形式的设计简单易懂 而且有实用性 4.学习内容的设计复杂 容易让研究对象感到 疑惑 导致学习上的错误 比如 在笔顺的相 关练习 4 题中 有些汉字笔顺的选择图画太 多 容易使初学的研究对象混淆 导致排序出 错. 研究对象随时可以复习学过的内容和练. CAI 课件必须在有无线网络的区域内才能 习 使用 6. 研究对象不会有因使用电脑而导致眼睛酸 6.当使用电脑学习的时间比较长 有可能造成 痛和视力下降的情况 学生的眼睛酸痛 造成视力下降 就可能造成 学生的学习能力降低 关于赞同使用 CAI 课件的论文有吴英成 1999 李金兰 林华 4 杨浩亮 6 范祖奎 7 等 他们认为 CAI 课件有助于各方面的教学 例如 学生能够根据自己的基础学习或按自己的需要学习 CAI 课件内的精美图片能够激 发学生的学习兴趣 让学生对学习不厌倦 和让学生学习时间更久 学生能够及时

39 反馈即评估自己对学习的理解程度 学生可以根据需要选择时间和地点 CAI 课件 的作用是使学生激发学习兴趣和不断提高学习的理解能力 让学生守着积极的学习 态度 也可以分担教师的各种教学负担 但是 也有一些学者指出 CAI 课件的缺点 比如 苏文民 3 和刘丹青 11 他们认为 CAI 的缺点有以下几个方面 即 一 设计师和开发 CAI 课件的人必具备专业的计算机设计知识和必须了解教学内容 而泰国这方面的人才是非常欠缺 二CAI 课件的开发 无论是在硬件或软件方面 成本相当高 三CAI 课件的开发需要大量时间来设计和改善 其过程是非常复杂 的 对于使用 CAI 课件教学的优点和缺点 至今教育界还在争论 使 CAI 课件不断 完善 更加容易制作 并且能在教学中发挥更大的作用 无论怎样 CAI 课件可在诸多方面改进教学 对教学有各种积极作用 但在 使用此教学模式时 学生和教师之间将缺少亲切的师生关系 因此笔者认为教师教 学模式仍为一种良好的教学模式 仅仅是在此模式的基础上加入 CAI 课件作为辅助 教学用具 为能激发学生的学习兴趣 控制良好的课堂学习纪律 并且对于教师而 言 就不用一直忙于在讲台上不停地讲课 可借此机会对学生不明白之处进行指导 再者 教师可以通过 CAI 课件检查学生在各个时间段的学习情况 在完成预期课时 后 教师对学生进行学后测试 为检测学生掌握的知识正确与否和学生的掌握程度 至此 也就完满结束了此项教学 4.学后测试结果分析 4.1 测试内容 学后测试也就是学前测试 但不同之处在于 改动小题的出题顺序 为保证 学生不要按部就班 在第一大题汉字笔画中 前 题的基本笔画顺序相互对换 后 题的复合笔画顺序相互对换

40 例 横 hénɡ 1. 点 diǎn. 捺 nà 3. 撇 piě 4. 提 tí. 竖 shù 6. 横折 hénɡzhé 7. 竖提 shù tí 8. 斜钩 xiéɡōu 9. 竖钩 shùɡōu 1. 竖弯钩 shùwānɡōu 第二大题 笔者打乱了小题的出题顺序 原因是当学了汉字笔画和汉字笔顺 后 研究对象已加深对于汉字书写的认知 笔者不愿在汉字的难易程度上进行排序 帮助研究对象 学后测试是为了检测两组研究对象学完汉字笔画和汉字笔顺后的汉字知识程 度 4. 测试方式 在两个实验组进行汉字笔画学习的阶段里 教师会在第三课时临结束时 通 知研究对象学后测试的时间为课时结束后的下一周 课时结束满一周后 两个实验 组参加学后测试 这两组的测试题测试日期与时长 分钟 相同 异点处于 实验组 一 的测试比实验组 二 早进行一小时 笔者监考两场 并且所有的研 究对象在同一时间参加测试

41 4.3 测试成绩 第一项学前和学后测试的结果 分析比较两个实验组的第一项学前和学后测试的结果 笔者发现两个实验 组的学前最低分 分 % 最高分 1 分 % 实验组 一 和实验组 二 的均 数.1 分.6% 和.7 分.14% 两个实验组的学后测试最低分 9 分 18% 最高分 1 分 % 实验组 一 和实验组 二 的均数 9.76 分 (19.%)和 % 如下表 表 13 两个实验组的第一项学前和学后测试的结果 第一项测试 学前测试 学后测试 成绩 最低 最高 均数 实验组 一 实验组 二 实验组 一 实验组 二 9 9 % % 18% 18% % % % % %.14% (19.%) 19.6% 从上表可看出 两个实验组的第一项学前的最低分和最高分没有区别 但

42 从均数可以看出 实验组 一 的均数比实验组 二 的高出.6 分.1% 可 能是因为实验组 一 最高分的人数比实验组 二 多出 人 参考表. 总 之 通过这两组的学前均数可以看出 这两个实验组不能将学前测试做得对 通过这两组的学后均数可看出 这两个实验组的分数提高很多 这两个实 验组的最低分 9 分 最高分 1 分 两个实验组的分数没有区别 由此显示 这两个 实验组的学习进步很大 从学后均数可看出 实验组 一 的均数比实验组 二 的均数高出.46 分.9% 证明实验组 一 得满分的人数比实验组 二 多 由此得出 实验组 一 第一项的学习成果比实验组 二 好.4.3. 第二项学前与学后测试的结果 从两个实验组的第二项学前和学后测试的结果对比得出 两个实验组的学 前最低分 分 % 实验组 一 和实验组 二 的最高分分别为 13 分 6% 和 1 分 3% 实验组 一 和实验组 二 的均数分别为.13 分 1.6% 和 4.1 分 8.% 实验组 一 和实验组 二 的学后最低分 4 分 8% 和 分 % 实验组 一 和实验组 二 的学后最高分 分 1% 和 44 分 88% 实验组 一 和实验组 二 的学后平均数 分(86.6%)和 3.7 分 64.14% 如下 表 表 14 两个实验组的第二项学前和学后测试的结果 第二项测试 学前测试 学后测试 成绩 实验组 一 实验组 二 实验组 一 实验组 二 最低 % % 4 8% % 最高 13 6% 1 3% 1% 44 88% 均数 % % 43.13(86.6%) %

43 从上表可看出 两个实验组的第二项学前的最低分无异 都是 分 这说 明有些研究对象没有能力做学前测试 两个实验组学前测试的最高分只是 13 分 6% 和 1 分 3% 说明她们的测试成绩为低分 虽然实验组 一 学过汉语的研究对 象比实验组 二 多 加上实验组 一 第一项的学前分数比实验组 二 高 但 是实验组 二 的第二项学前分数比实验组 一 高 分 4% 这不可说明 实验 组 一 中 学过汉语的研究对象掌握的汉字笔画内容比实验组 二 多 这两个实验组获得学后测试的分数比学前测试高 实验组 一 的最高分 和最低分增加了 4 分 8% 和 37 分 74% 实验组 二 的最高分和最低分增加 了 分 % 和 9 分 8% 显示两个实验组的研究对象学习进步很大 学习成 绩大量提高 而且 实验组 一 的均数比实验组 二 多出 11.6 分.1% 由此得出 实验组 一 的学习比实验组 二 进步得多 前者的成绩大大提高 第一项学前和学后测试的每道题出错率 两组研究对象参加学前和学后的汉字笔画测试 她们的出错率由最高到最 低排列如下表 表 1 第一项学前和学后测试的每道题出错率 第一项测试 学前测试 学后测试 笔画 实验组 一 实验组 二 实验组 一 实验组 二 % 1% (13.33%) (3.33%) 竖弯钩 4 4 研究对象出错率的人数

44 斜钩 横折 竖钩 竖提 1% 1% (6.67%) (1%) % 1% (3.33%) (6.67%) 3 3 1% 1% 3 3 1% 1% 表 1 续 第一项测试 学前测试 学后测试 笔画 捺 撇 点 提 竖 实验组 一 实验组 二 3 3 1% 1% 3 3 1% 1% 3 3 1% 1% % 1% % 93.33% 从上表可总结三点如下 实验组 一 实验组 二 1 (3.33%) 1 (3.33%)

45 一 两个实验组的研究对象学前测试做题的出错率达到近 1% 只有 少数研究对象会做 竖 和 提 的题目 每题只有 人 6.67% 答对 能做对的学生都是猜对的 二 两个实验组的研究对象做学后测试的出错率明显减少 实验组 二 做错的题目比实验组 一 多两题 两个实验组做错的测试题是 斜钩 和 横折 实验组 一 做 少 3 人 1% 实验组 一 做 斜钩 和 竖弯钩 竖弯钩 的出错率比实验组 二 横折 的出错率比实验组 二 少 1 人(3.33%) 另外 两道实验组 二 做错的测试题是 捺 和 撇 每题出错的研究对象为 1 人 3.33% 三 两个实验组的研究对象掌握基本笔画的能力比复合笔画好 因为基 本笔画的内容没有复合笔画复杂 而且研究对象做错的这三个复合笔画不是有基本 笔画组成的 并且和基本笔画有区别 所以让她们难以掌握 但还是有研究对象将 捺 和 撇 的题目做错 因为研究对象将这两个笔画记反了 从以上内容可总结出 这两个实验组的研究对象做第一项的学后测试出错 率少于学前测试 而且实验组 一 做题的出错率少于实验组 二 可见 实验组 一 的学习程度比 实验组 二 高 第二项学前和学后测试的每道题出错率 两组研究对象参加学前和学后的汉字笔顺测试 她们的出错率由高到低排 列如下表 表 16 第二项学前和学后测试的每道题出错 第二项测试

46 学前测试 学后测试 汉字 实验组 一 实验组 二 实验组 一 实验组 二 3 辆 3 睡 瘦 瓶 3 3 留 9 3 画 9 3 哪 表 16 续 第二项测试 学前测试 学后测试 汉字 实验组 一 实验组 二 实验组 一 实验组 二 秘 海 起 学 黑 瓜 7 8 常 7 8 惯 教 谢 6 7 钱 6 7 研究对象出错率的人数

47 现 国 张 乐 这 6 18 老 6 哥 6 爸 6 要 6 所 雨 表 16 续 第二项测试 学前测试 学后测试 汉字 实验组 一 实验组 二 实验组 一 实验组 二 坐 1 18 忙 片 4 17 我 4 17 区 很 师 4 4 方 奶 4 4 门 火 3 4

48 从上表可总结五点如下 一 两个实验组的研究对象学前测试做题的出错率很高 在每组的研究 对象中 出错率最高都是 3 人 在实验组 一 和实验组 二 的研究对象中 出 错率最少的仍有 3 人和 4 人 可说两个实验组的研究对象都没有关于汉字笔顺的 基础知识 二 两个实验组的研究对象学后测试做题的错误率明显减少 实验组 一 做测试题的正确率高于实验组 二 实验组 一 都答对的试题共有 6 题 实验 组 二 都答对的试题共有 1 题 她们两组回答正确的汉字如下 奶火老哥 瓶留画爸瓜要谢辆师所雨 由此表明 两个实验组的学习程 度有进步 而且实验组 一 的学习程度比实验组 二 高 三 从两个实验组的研究对象在书写汉字的偏误分析中发现 实验组 二 的出错率高于实验组 一 按照出错率的高低排列有如下出错类型 书写的笔顺偏 误笔形偏误及笔画数量偏误 两个实验组的共同出错字是忙惯张方国 睡秘瘦哪海乐起坐很 参阅附表.1 只在实验组 二 出错的 汉字如下 区片钱门黑现学常这我教 参阅附表. 实验 组 一 和实验组 二 答错最多的试题是 国 和 区 而且这两个汉字是包围 结构 由此得出 两组研究对象还没有掌握此汉字结构 国 字是唯一一个实验组 二 的研究对象出错率比实验组 一 少的汉字 由此可见 如教师重视经常出 错的汉字 并能指出易出错的汉字让研究对象知道 就可帮助她们减少书写错误 四 笔者找出只在实验组 二 的研究对象中出现偏误的原因 教师咨 询实验组 一 的研究对象后 得出她们反映当其做关于笔顺练习的 4 题时也曾出 现过错误的情况 但她们可反复练习出错的汉字 直到正确为止 所以使得其做学 后测试时笔顺题目已不存在实验组 二 的问题了 五 两个实验组的研究对象只能够答对笔画较少和遵守笔顺规则的汉字

49 两个实验组的研究对象能够做第一项的正确率高于第二项 由此可见 研究对象理 解汉字笔画的内容好于汉字笔顺内容 所以说明汉字笔顺的内容比较复杂 从以上内容可总结出 这两个实验组的研究对象做学后测试出错率少于学 前测试 而且实验组 一 做题的出错率少于实验组 二 由此说明 实验组 一 比实验组 二 的学习进步大得多 虽然使用 CAI 课件教学模式的实验组 一 的 学习成果比使用教师教学模式的实验组 二 高 但是也不能预防出错 笔者认为 为了预防出错 也许可以使用教师教学模式来加强易错点的学习 笔者用实验组 一 和实验组 二 学后测试的均数结果来比较 以此来 检验两个实验组研究对象的笔画学习是否有所进步 统计方法如下 笔者首先建立检验假设 确定检验水准 α : 学后测试的均数 µ µ 实验组 一 学后测试的均数低于或者等于实验组 二 µ > µ 实验组 一 学后测试的均数高于实验组 二 学后 : 测试的均数 单侧体验 检验水准 α =. 自由度 df = n + n = 8 = 根据自由度 df = 8,查 t 值表 t( ) t.,. = 1.64 若 拒绝 是 t>t = 1.64 为判定的准则 若各项值得出时 就计算体验统计量 出现的结果如下表 表 17 实验组 一 和实验组 二 学后测试的结果 实验组 样本总数 Mean S.D. ttest 一 使用 CAI ,

50 二 教师讲课 计算得出的统计值如下图所示 拒绝域 图 实验组 一 和实验组 二 学后测试的 ttest 结果 如上图表所示 发现实验组 一 学后测试的均数于 满分 分 而实验组 二 学后测试的均数则于 3.7 且计算实验组 一 与实验组 二 学后测试的均数的差异时 得出 t 值于 1.74 并且 t 值大于 1.64 按检验水准 α =. 落入拒绝域 故拒绝假设 两次测验的差别有统计学意义 得出结果 实 验组 一 学后测试均数高于实验组 二 学后测试均数 除此之外 笔者还对实验组 一 学前及学后测试的均数进行了比较 统 计方法如下 笔者首先建立检验假设 确定检验水准 α : 试的均数 : µ µ 实验组 一 的学前测试的均数高于或者等于学后测 µ < µ 实验组 一 的学前测试的均数低于学后测试的均数 单侧体验 检验水准 α =. 自由度 df = n 1 = 9

51 t<t, 表 18 根据自由度 df = 9,查 t 值表 t(9) = t. = 1.7 为判定的准则, 学习成绩 = 1.7 若 拒绝 若各项值得出时 就计算体验统计量 出现的结果如下表 实验组 一 学前及学后测试的结果 实验组 一. 学前测试 学后测试 样本总数 ttest 3 Mean S.D. Mean S.D 计算得出的统计值如下图所示 拒绝域 图 3 实验组 一 学前及学后测试 ttest 的结果 39.7 是

52 如上图表所示 发现学前测试的均数于 4.97 满分 分 而学后测试的 均数则于 且计算学前测试均数和学后测试均数的差异 得出 t 值等于 39.7 并且 t 值低于1.7 按检验水准 α =. 落入拒绝域 故拒绝假 设 两次测验的差别有统计学意义 结果得出实验组 一 的学后测试均数高于 学前测试的均数 从以上内容可以得出 两个实验组的研究对象学后测试的结果都有很大的 提高 但是两个实验组进行比较后发现 使用 CAI 课件教学模式的实验组比教师教 学模式的实验组学后测试得出的成绩好 笔者的得出的这些结论和成果与之前其他 学者使用 CAI 课件的研究具有一致性 例如 章晓洁 199 用计算机辅助一年级的识字教学 取得了较好的实验结果 他把学生分为两组 一 实验班 使用 CAI 课件教学模式和 二 普通班 教师教 学的教学模式 关于写字情况测试的实验项目 包括笔画的正确率及字形的正确率 学后测试结果如下 表 19 章晓洁的实验测试结果 正确率 % 题目 实验班 普通班 笔划的正确率 字形的正确率 富建国张德驹王彦文 1996 在低年级的识字教学中 他们重视培养 学生的识字能力 因此将学生分为两组 一 实验班 使用 CAI 课件教学和 二

53 对照班 用教师教学 关于两个实验组的笔画和笔顺学后测试研究结果如下 表 富建国张德驹王彦文的实验测试结果 正确率 % 题目 实验班 对照班 笔画 笔顺 虽然他们的研究对象是小学生 而本研究的研究对象是高中生 但本研究 的对象的汉字学习情况为零基础 这点与富建国张德驹王彦文 1996 的研究 对象守着同一个汉字水平的基础 分析比较使用 CAI 课件教学模式和教师教学模式 的结果之后 我们发现 使用 CAI 课件教学的实验组的学后测试成绩比使用教师教 学的实验组的测试成绩高 总之 实验组 一 的学习进步比实验组 二 大 前 人的研究结果符合本研究的 综上所述 在两个实验组的学后测试结果比较分析后发现 以 CAI 课件教 学模式学习的实验组 一 比以教师教学模式学习的实验组 二 偏误少 而且统 计了两个实验组学后测试的均数后 发现实验组 一 的学后测试的均数高于实验 组 二 并且实验组 一 学后测试的均数高于该组学前测试的均数 由此可以总 结为 学生用 CAI 课件学习汉字笔画的学习成果高于以教师教学学习汉字笔画的学 生.实验组的评估结果

54 参加了学后测试 两个实验组填写教学模式的评估 下面将讨论评估结果的 三个方面 一 内容 二 图画文字和语言 三 试卷和练习 参考附表 4.1 实验组 一 的 CAI 教学模式评估结果均数是 4.8 分 为优秀层次 实验组 二 教师教学模式的评估结果均数是 4.1 分 也为好层次 各项评估内容详述如下.1 内容 评估项关于教学内容和教学目标一致教学内容和题目一致内容排列有秩 序和每个章节解释清晰 实验组 一 的评估结果均数是 分 为优秀层次 实验 组 二 的评估结果均数是 分 也为优秀层次 各项评估指表的填写人数如下表 表 1 内容方面评估的结果 价值评估 评估指标 实验组 一 1.内容 4 3 实验组 二 1 X X

55 1.1 内容和目标协调一致 内容和题目一致 内容排列有秩序 每个章节解释清晰 3 3 均数 从评估结果可看出 两个实验组有共同意见 在内容方面都给予了优秀层次 的评估 在教材里面的内容都齐全 并且有很好的排序 所以内容方面不影响两个 实验组的学后测试结果. 图画文字和语言 此方面的评估关于图片清晰文字美观和语言使用正确清晰 实验组 一 的评估结果均数是 分 为优秀层次 实验组 二 的评估结果均数是 3.67 分 为 中等层次 各项评估指表的填写人数如下表 表 图画文字和语言方面评估的结果 评估指标 价值评估

56 实验组 一 实验组 二 X X.1 图片清晰有趣 文字美观 语言使用正确清晰 图画文字和语言 均数 3.67 由此可见 实验组 一 的评估结果均数高于实验组 二 可以表明使用 CAI 课件为教学工具能提高研究对象的学习兴趣 她们对教学工具的满意度高于自 编教材 对于图画文字和语言评估 两个实验组的意见如下 实验组 一 反映 在课件中使用的动画 趣味性高 能够提高她们的集中 力 让她们很想看下幅动画 也可让她们开始学笔形的方向和下笔轻重 应该在复 合笔画部分增加与基本笔画部分一样的动画 实验组提出 为什么复合笔画没有动 画呢 没有动画怎么知道从哪儿开始写呢 除此之外 还有些研究对象建议增加 每一个笔画的名称发音 还要增加相应的音乐背景 例如 有研究对象说 如果有 声音就更加完美了 实验组 二 提出建议 在教学中使用的图片虽然很清晰 但不能清楚地表 现出笔形的方向 图片无趣味性 图片应加彩色 使用不同汉字字体 才能不觉得 厌倦 有的研究对象说 老师为什么不在内容里增加书写方向的箭头呢 这样的话 老师就不用再写了 还有的说 老师为什么不改变字体 老是这个字体很烦 或 者有的说 要是有彩色的图就不会那么乏味了 从研究对象的这些话里可看出 图画文字和语言会影响到学习兴趣和持续学习情况 我们能肯定地说 若学生失 去学习兴趣和持续学习的耐心 就会影响到她们的学后测试成绩.3 试卷和练习

57 试卷和练习的评估项关于 问题和目标一致问题数量合适和查看成绩简单 明了 实验组 一 的评估结果均数是 4.33 为好层次 实验组 二 的评估结果 均数是 3.3 为中等层次 各项评估指表的填写人数如下表 表 3 试卷和练习方面评估的结果 价值评估 评估指标 实验组 一 实验组 二 X X 3.1 问题和目标一致 问题数量合适 查成绩简单 试卷和练习 均数 实验组 一 的学生反映 她们可按照笔者设定的目标掌握汉字笔画的名称 和书写方向和汉字笔顺的规则 CAI 课件是研究对象能够随时复习学习内容 可反 复练习直到流利回答问题 而且回答得正确 并且可以即刻让她们知道自己的答案 结果 除此还建议汉字笔画部分的练习应加复合笔画的动画 在第一项的练习中只 有基本笔画的动画 因此她们失去了学习复合笔画书写方向的机会 另外在 4 题的 练习题中 按照易度排列汉字 即由简到难或由少到多笔画的汉字排列 而且在选 择英文选项排列汉字笔顺顺序的题目中 使刚接触汉字笔顺知识的研究对象容易混 淆 应改为逐个点击图片就可自动排序的模式 在做每一小题结束之后应增加正确 答案的显示 让她们即刻知道自己的选择排序是否正确 学生请求增加用笔书写的 练习 才能更好地练习并记住正确的笔顺 实验组 二 反映 她们觉得相关的练习不能完全测量所学过的知识 比如

58 汉字笔画的练习只重视书写方面 而忽略汉字笔画名称的练习 因而 应加笔画名 称的练习 让她们记住汉字笔画的汉语名称 不是仅仅要求她们书写汉字 必写得 正确 否则不能完全测量全部的学习目标 除此之外 做完练习仍不能立即得到答 案和成绩 必等到教师讲解 因此 她们失去学习兴趣及持续性 使情况会影响到 学生的学后测试成绩 根据上面的资料 我们看出 笔者和研究对象的某些意见相同 即 一 CAI 课件可激发她们学习积极性 让各个研究对象学到知识 能按照自身要求进行复习 或练习 且能即刻反馈出她们的各个阶段的学习成果 提高她们的学习水平 二 CAI 课件的设计复杂性 可能致使她们混淆 如 在设计 4 题练习题中出现的问题 三 没有动笔书写的问题 即使在 CAI 课件中练习的分数可能很高 可一旦到动 笔自己书写时 仍然会出现书写错误 除了笔者提出的意见之外 她们还补充一些 意见 如 不管是使用 CAI 课件或者教师使用自编教材进行学习 这两种教学模式 应多增添动画彩色图片鲜明的色彩 以及使用不同的汉字字体 关于练习 应 多加动笔书写的练习 让学生在日常生活中准确地写汉字 笔者从使用 CAI 汉字笔画教学课件教授实验组 一 和使用自编教材教学模 式教授实验组 二 结果 如下 一 两个实验组都有学过汉语的研究对象 实验组 一 有 人 实验组 二 有 1 人 但从学前测试的分数可得出 这些学过汉语的研究对象都没有汉字 笔画和笔顺的基础 所以对于分组实验没有影响 二 笔者首先在两组研究对象中做了学前测试 目的在于需要了解她们学 前关于笔画的认知及基础如何 两组采用相同试卷测试时间无意 并考试时长 分钟相等 仅区别在实验组 一 比实验组 二 早进行考试一小时 笔者是这次 测试的监考者 在检验实施之后发现两组研究对象的笔画认知和基础没有不同 因 此实验具有可进行性 可比较学习进步程度 两个实验组之间没有悬殊即不会完成 这项题目 不会的表现为研究对象在该填空处出现空白或者猜测性的填写

59 三 两个实验组的教学模式分析结果显示 两种教学模式存在不同的优点 和缺点 CAI 课件教学 以学生为主 注重让研究对象自我学习 以支持和鼓励她们 自主动手学习 尝试对错 还可以减少教师的负担 教师教学以教师为主 学生只 是按照教师的指导进行学习 另外 研究对象要等待教师讲解答案才知自己的学习 成绩 这样的教学模式 使教师产生很重的负担 还不能鼓励学生持续学习 避免 对研究对象的学习成果产生不好的影响 四 实验组 一 的学前及学后测试成绩有极其显著的差异 该组研究对 象的学后测试成绩明显高于学前测试的成绩 可见该组研究对象的学习成绩有所提 高和进步 除此以外 研究者还对实验组 一 和实验组 二 两组学后的学习成 绩进行了比较 且这个角度是本论文重要的观点 发现实验组 一 学后的成绩远 远高于实验组 二 学后的成绩 两个实验组学后测试的偏误情况 按照出错率的 高低排列有如下出错类型 学生书写的笔顺顺序偏误笔形偏误及笔画数量偏误 五 实验组 一 对教学模式的评估结果 各个方面的均数比实验组 二 高 六 虽然使用CAI 课件教学模式的效率比使用教师教学模式高 但是也不 能防止出错 笔者认为为了预防出错 也许可以使用教师教学模式来加强易错点的 学习 综上所述 研究对象对使用 CAI 课件为教材很满意 具体的好处已在上述部 分作出了交待 笔者发现 若使用教师教学模式结合 CAI 课件作为教学工具 并修 改和增加练习 使其具有更强的实施性 就会提高教学活动的有效性 且对学生的 学习起到最大程度的作用

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