E國立台東大學區域政策與發展研究所

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1 國 立 台 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 夏 黎 明 先 生 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 研 究 生 : 彭 敏 華 撰 中 華 民 國 九 十 六 年 六 月

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5 謝 辭 在 人 事 時 地 物 交 錯 流 動 的 諸 多 條 件 與 安 排 中, 研 究 者 經 歷 了 書 寫 論 文 種 種 複 雜 難 安 的 煎 熬 與 掙 扎, 也 同 時 經 歷 了 懷 孕 孩 子 誕 生 與 充 滿 耐 力 考 驗 的 撫 育 過 程 是 論 文 也 好, 是 小 baby 也 罷, 改 變 或 減 少 任 何 一 個 努 力 的 條 件, 都 無 法 成 就 論 文 或 是 一 個 新 生 命 的 完 好 成 長 此 時 此 刻, 感 恩 上 蒼 賜 給 我 一 個 健 康 聰 慧 的 孩 子 的 同 時, 也 要 感 謝 論 文 誕 生 背 後 的 諸 多 恩 人 感 謝 指 導 教 授 夏 黎 明 老 師 於 百 忙 之 中, 仍 細 心 地 給 我 指 正 與 解 惑, 且 在 我 懷 孕 育 兒 期 間 給 予 之 種 種 的 體 諒 與 鼓 勵 ; 感 謝 孫 本 初 李 玉 芬 教 授 給 予 的 意 見 與 協 助, 使 論 文 更 臻 成 熟 ; 感 謝 在 修 學 期 間, 靳 菱 菱 教 授 熊 同 鑫 教 授 及 研 究 所 的 諸 位 師 長, 給 我 許 多 啟 發 與 成 長 的 能 量 ; 感 謝 研 究 所 的 學 習 夥 伴 們, 在 學 習 旅 途 中 的 扶 持 與 相 伴, 使 學 業 能 順 利 完 成 ; 感 謝 研 究 過 程 中 的 諸 位 受 訪 者, 提 供 寶 貴 的 經 驗 與 意 見, 使 研 究 得 到 豐 富 與 堅 實 的 基 礎 感 謝 研 究 者 所 服 務 單 位 的 曾 聖 元 副 館 長, 提 供 我 所 需 之 研 究 資 料 與 觀 點 ; 感 謝 楊 宗 瑋 主 任, 在 工 作 與 學 業 上 給 我 最 大 的 協 助 與 包 容 ; 感 謝 淑 玲 佳 靜 怡 君 如 媚 思 燕 等 博 物 館 的 工 作 夥 伴 們, 讓 我 在 研 究 進 修 時, 獲 得 無 與 倫 比 的 助 力 ; 感 謝 我 的 婆 婆 協 助 我 在 家 事 與 育 兒 上, 給 予 視 同 己 岀 的 最 大 親 情 與 支 持 ; 感 謝 我 的 母 親, 始 終 如 一 的 愛 與 鼓 勵 ; 感 謝 我 的 先 生, 不 但 是 我 的 靈 魂 伴 侶, 也 是 最 佳 的 學 習 伴 侶, 給 我 切 磋 與 成 長 的 營 養 大 般 若 經 有 云 : 一 切 法 不 可 得, 乃 至 有 一 法 過 於 涅 槃 者, 亦 不 可 得 論 文 的 完 成, 並 不 代 表 學 習 的 終 點, 而 是 另 一 個 磨 銳 待 需 的 開 始 看 著 窗 外 燦 爛 的 鳳 凰 花, 我 的 心 也 跟 著 明 媚 起 來, 謹 在 此 俯 首 致 上 無 盡 的 感 恩! 彭 敏 華 謹 誌 中 華 民 國 九 十 六 年 六 月

6 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 彭 敏 華 國 立 台 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 個 案 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 之 間 互 動 和 合 作 的 教 學 成 效 所 面 臨 之 困 難 及 限 制 的 相 關 因 素 與 方 向 策 略 資 料 蒐 集 以 訪 談 法 文 本 分 析 法 及 SWOT 策 略 分 析 研 究 結 果 顯 示 : 進 行 館 校 合 作 的 教 學 成 效, 可 以 從 活 動 前 的 安 排 與 教 學 活 動 進 行 中 的 學 習 情 形 活 動 結 束 後 的 複 習 與 評 量 及 參 與 者 成 長 與 回 饋 來 檢 視 館 校 教 育 夥 伴 關 係 進 行 時, 雙 方 所 面 臨 困 難 及 限 制 的 因 素, 可 以 從 學 校 方 面 博 物 館 方 面 來 探 討, 及 以 教 師 觀 點 評 估 是 否 辦 理 與 博 物 館 進 行 合 作 教 學, 其 考 量 的 因 素 為 何 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略, 可 以 從 學 校 博 物 館 與 教 育 當 局 三 方 面 做 努 力 而 其 進 行 策 略 有 : 先 透 過 密 切 的 互 動 在 心 理 上 建 立 合 作 信 任 關 係, 其 次 在 觀 念 上, 溝 通 討 論 以 建 立 共 識, 然 後 在 組 織 互 動 的 關 係 上, 建 立 有 生 命 的 發 展 關 係, 循 序 漸 進 的 發 展 與 長 期 深 耕, 落 實 在 常 態 化 教 學 個 案 經 營 及 結 合 國 小 策 略 聯 盟 的 組 織 在 實 務 層 面 的 合 作 方 案, 可 以 從 下 列 方 案 著 手 :1. 共 同 設 計 教 案 與 課 程 ;2. 行 動 博 物 館 ;3. 教 案 工 作 坊 ;4. 到 校 服 務 ;5. 教 材 教 具 外 借 ;6. 小 小 解 說 員 培 訓 等 最 後 將 研 究 結 果, 做 整 體 性 的 陳 述, 據 以 整 理 成 結 論, 並 提 出 具 體 的 建 議, 以 供 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 在 合 作 教 學 上 之 反 思 關 鍵 詞 : 教 育 夥 伴 關 係 館 校 合 作 博 物 館 教 育 合 作 策 略 卑 南 遺 址 i

7 Educational Partnership between Museum and Elementary School Taking the Beinan Culture Park of National Museum of Prehistory as Case Study Peng Ming-Hua Abstract The objectives of this study are to explore the educational achievements of interaction and cooperation derived from the educational partnership between museum and school, to find out the problems encountered and related limiting factors and directional strategy. The data collection is based on interview, paper review and analysis and SWOT strategy analysis. The results of this study are summarized as follows: The evaluations of the educational achievements of the cooperation between museum and school are based on the arrangement and teaching and learning before the activity; the status of learning during the activity; the review, evaluation and the progress and feeding back by the participants after the activity. During the process of the educational partnership between museum and school, the problems encountered by both sides and the limiting factors, can be evaluated from the view-points of the school and museum, and the view-points of the teachers on whether or not to conduct such educational cooperation, and what are their considering factors. The direction and strategy of the cooperation between museum and school can be evaluated from 3 different aspects school, museum, and educational authority. The strategies are: to create confidence and cooperation relationship psychologically through close communication and interaction; then on conceptual aspect, to establish understanding through communication and discussion; on the organizational and interactive relationship, to create an organic and developmental relationship; through stepwise development and long-term efforts, to fulfill general approach teaching and learning, case study and to establish a strategic alliance organization among primary schools. The cooperation projects on practical aspect can be initialed by the following steps: 1. to design common educational program and lecture; 2. mobile museum; 3. education workshop; 4. service to school; 5. lend and lease of educational material; 6. the training of young interpreters. Finally, to make a comprehensive description of the research results, from which, we can make conclusions and suggestions, which would be very useful information to Beinan Culture Park and educational cooperation of the schools. Keywords: Educational partnership, cooperation between museum and school, museum education, cooperation strategy, Beinan relic site. ii

8 目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 第 二 節 第 三 節 研 究 背 景 與 動 機 1 研 究 目 的 與 問 題 3 研 究 範 圍 與 限 制 3 第 四 節 研 究 流 程 與 章 節 安 排 5 第 二 章 文 獻 探 討 8 第 一 節 第 二 節 第 三 節 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 8 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 11 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 16 第 三 章 研 究 設 計 29 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 第 五 節 研 究 方 法 29 研 究 架 構 31 研 究 對 象 33 研 究 者 的 位 置 36 資 料 蒐 集 與 分 析 38 第 六 節 研 究 的 信 度 與 效 度 41 第 四 章 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 與 活 動 45 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 卑 南 文 化 公 園 的 歷 史 與 價 值 45 卑 南 文 化 公 園 的 空 間 規 劃 48 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 服 務 50 卑 南 文 化 公 園 教 學 計 畫 架 構 與 流 程 59 iii

9 第 五 章 SWOT 分 析 及 教 育 資 源 統 整 與 聯 結.. 64 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 內 部 資 源 分 析 65 外 部 環 境 分 析 74 交 叉 策 略 分 析 78 統 整 教 育 資 源 與 聯 結 國 小 課 程 88 第 六 章 館 校 合 作 論 述 : 成 效 因 素 與 方 向 策 略 100 第 一 節 第 二 節 第 三 節 館 校 合 作 的 教 學 成 效 102 館 校 合 作 困 難 及 限 制 的 因 素 126 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 148 第 七 章 研 究 發 現 與 建 議 174 第 一 節 第 二 節 研 究 發 現 174 建 議 177 參 考 文 獻 182 一 中 文 部 分 182 二 英 文 部 分 186 附 錄 188 附 錄 一 附 錄 二 附 錄 三 附 錄 四 訪 談 說 明 函 188 個 別 訪 談 之 訪 談 大 綱 189 焦 點 團 體 訪 談 之 訪 談 大 綱 年 度 卑 南 文 化 公 園 週 活 動 計 畫 194 附 錄 五 卑 南 文 化 公 園 教 育 活 動 與 國 小 學 習 領 域 教 材 之 聯 結 196 iv

10 表 次 表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 3-1 表 3-2 表 3-3 表 4-1 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 5-1 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 之 比 較 12 博 物 館 資 源 類 型 表 21 國 內 相 關 學 位 論 文 25 國 內 相 關 學 術 期 刊 26 個 別 訪 談 者 基 本 資 料 表 33 焦 點 團 體 訪 談 者 基 本 資 料 表 35 資 料 屬 性 之 研 究 資 料 的 初 步 編 碼 所 屬 意 義 41 卑 南 文 化 公 園 提 供 的 資 訊 服 務 50 卑 南 文 化 公 園 展 示 廳 的 解 說 教 育 服 務 52 園 區 特 色 的 解 說 教 育 服 務 53 學 習 教 室 的 學 習 內 容 54 卑 南 文 化 公 園 的 直 接 服 務 56 卑 南 文 化 公 園 的 延 伸 服 務 58 SWOT 矩 陣 分 析 表 78 表 5-2 卑 南 文 化 公 園 SWOT 策 略 分 析 表 87 表 5-3 表 5-4 陶 藝 高 手 教 案 94 黏 土 的 故 事 教 學 簡 案 97 v

11 圖 次 圖 1-1 研 究 流 程 圖 5 圖 2-1 圖 2-2 圖 3-1 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 博 物 館 與 學 校 合 作 互 惠 關 係 18 夥 伴 關 係 發 展 四 階 段 18 研 究 架 構 圖 32 卑 南 文 化 公 園 空 間 規 劃 49 館 校 合 作 教 學 計 畫 進 行 流 程 60 館 校 合 作 教 學 計 畫 推 廣 架 構 63 圖 5-1 SWOT 策 略 分 析 之 關 係 65 圖 5-2 圖 5-3 卑 南 遺 址 公 告 範 圍 與 分 期 徵 收 計 畫 67 遊 客 服 務 中 心 展 示 廳 71 圖 6-1 館 校 合 作 成 效 因 素 與 方 向 策 略 概 略 圖 101 圖 6-2 館 校 合 作 的 教 學 成 效 102 圖 6-3 學 校 進 行 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 126 圖 6-4 博 物 館 進 行 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 135 圖 6-5 館 校 合 作 教 師 評 估 的 因 素 141 圖 6-6 學 校 方 面 的 努 力 方 向 148 圖 6-7 博 物 館 方 面 的 努 力 方 向 154 圖 6-8 教 育 當 局 的 努 力 方 向 161 圖 6-9 館 校 合 作 的 進 行 策 略 164 圖 6-10 館 校 合 作 的 合 作 方 案 169 圖 7-1 夥 伴 關 係 的 系 統 關 聯 177 vi

12 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 處 於 終 生 學 習 教 育 的 人 們, 懂 得 運 用 多 元 化 的 管 道 來 增 長 新 知, 善 用 社 會 教 育 機 構 即 是 其 中 的 一 個 方 式, 因 此 博 物 館 的 角 色, 以 前 是 以 研 究 典 藏 為 主 要 職 責, 近 年 來 則 是 以 教 育 為 其 主 要 任 務 與 目 的 教 育 對 於 博 物 館 而 言, 在 發 展 上 有 其 核 心 的 價 值 與 地 位 每 間 博 物 館 對 其 所 服 務 的 公 眾, 都 有 教 育 上 的 責 任 在 博 物 館 提 供 有 關 物 件 的 唯 一 境 遇, 並 且 瞭 解 各 年 齡 層 觀 眾 的 興 趣 潛 能 和 背 景 博 物 館 教 育 的 力 量 是 要 建 立 觀 眾 們 的 經 驗 期 待 與 博 物 館 藏 品 所 發 出 的 經 歷 和 觀 念 之 間 的 橋 樑 (Edson&Dean, 1994) 研 究 者 任 職 於 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 ( 以 下 簡 稱 史 前 館 ), 辦 理 教 育 活 動 的 相 關 業 務, 深 刻 體 會 博 物 館 教 育 一 直 是 博 物 館 不 斷 發 展 與 思 考 的 重 大 課 題 其 中 與 學 校 發 展 夥 伴 關 係, 進 而 使 博 物 館 教 育 能 達 到 博 物 館 與 學 校 共 同 的 學 習 目 標, 建 立 一 個 多 元 學 習 的 選 擇, 是 教 育 與 時 俱 進 必 須 面 對 的 新 局 面 因 此, 研 究 者 從 卑 南 文 化 公 園 的 核 心 使 命 教 育 改 革 潮 流 以 及 研 究 者 的 實 務 經 驗 三 個 面 向 思 考 本 研 究 主 題, 茲 分 述 如 下 : 一 卑 南 文 化 公 園 的 核 心 使 命 由 於 卑 南 遺 址 因 鐵 路 的 大 規 模 興 建 工 程 而 受 到 破 壞 的 歷 史 背 景, 促 使 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 意 識 到 文 化 資 產 保 存 的 觀 念 必 須 往 下 紮 根, 讓 學 生 從 小 培 養 遺 產 保 存 的 重 要 性, 因 此 近 年 來, 逐 漸 與 學 校 合 作 成 為 一 趨 勢 遺 址 是 一 部 活 脫 脫 的 人 類 生 活 教 材, 卑 南 遺 址 是 臺 灣 地 區 人 類 活 動 最 長 久 的 區 域, 不 僅 在 文 化 的 發 展 上 是 東 部 史 前 文 化 的 主 軸, 在 歷 史 教 育 及 文 化 傳 承 上 也 有 其 深 遠 的 意 義, 因 此 具 有 遺 址 公 園 特 性 的 卑 南 文 化 公 園, 有 著 面 對 實 物 及 親 自 動 手 做 的 學 習 效 果, 並 且 透 過 從 環 境 中 學 習, 實 際 體 驗 現 場 的 情 境, 直 接 觀 察 考 古 遺 址 的 意 義 行 政 院 文 建 會 將 卑 南 遺 址 列 入 世 界 遺 產 潛 力 點 的 初 選 名 單 之 一, 而 且 是 唯 一 以 考 古 遺 址 性 質 列 名 者 因 此 無 論 在 學 術 研 究 文 化 資 產 保 存 歷 史 教 育 觀 點 而 言, 卑 南 遺 址 都 具 有 無 可 替 代 之 價 值, 由 於 卑 南 文 化 公 園 1

13 是 臺 灣 第 一 座 考 古 遺 址 公 園, 也 是 目 前 唯 一 的 一 座 考 古 遺 址 公 園, 更 有 責 任 和 義 務 設 計 具 有 教 育 性 質 的 相 關 活 動, 提 供 一 個 文 化 再 現 的 歷 史 情 境 保 存 與 環 境 再 生 的 自 然 體 驗 空 間, 嘉 惠 學 子 二 教 育 改 革 潮 流 近 年 教 育 改 革 後, 九 年 一 貫 課 程 的 推 行, 賦 予 學 校 及 教 師 更 多 彈 性 教 學 自 編 教 材 的 自 主 空 間 與 機 會, 促 使 學 校 教 師 從 週 邊 的 社 教 機 構 之 教 學 資 源, 著 手 規 劃 課 程 教 案 的 題 材, 俾 使 善 用 社 會 資 源 融 入 教 學 的 內 容, 以 期 學 校 教 育 與 社 會 教 育 相 互 結 合, 培 養 學 生 擁 有 可 以 帶 著 走 的 基 本 能 力, 這 些 因 素 促 成 了 館 方 與 校 方 互 動 與 合 作 的 契 機 當 九 年 一 貫 課 程 正 式 啟 用 後, 博 物 館 屬 於 社 會 教 育 的 型 態, 得 到 學 校 的 注 意 與 運 用, 學 校 教 師 除 了 廣 泛 吸 收 新 知, 讓 教 學 品 質 多 元 化 外, 更 可 以 利 用 博 物 館 的 軟 硬 體 設 施 來 豐 富 上 課 的 教 學, 目 前 教 育 改 革 是 強 調 學 校 本 位 課 程 的 設 計, 學 校 教 師 可 與 博 物 館 結 合 共 同 發 展 具 有 學 校 特 色 課 程 三 研 究 者 的 實 務 經 驗 從 實 務 層 面 而 言, 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 活 動 分 為 兩 個 主 軸, 一 為 考 古 學 與 人 類 學, 一 為 自 然 生 態 從 這 兩 大 方 向 發 展 岀 史 前 文 化 原 生 植 物 自 然 生 態 等 豐 富 多 元 的 教 學 資 源, 並 利 用 用 眼 去 觀 察 用 手 去 觸 摸 用 耳 去 傾 聽 用 舌 去 品 嚐 用 心 去 思 考 等 五 感 的 教 育 方 法, 讓 參 與 者 經 歷 深 刻 的 整 體 感 官 經 驗, 做 有 效 的 學 習 體 驗 依 研 究 者 實 務 經 驗, 卑 南 文 化 公 園 每 年 依 據 當 年 度 之 人 力 財 力 等 考 量, 再 配 合 學 校 課 程 的 需 求, 發 展 出 和 學 校 合 作 的 項 目, 例 如 : 卑 南 文 化 公 園 週 偏 遠 地 區 館 校 合 作 教 學 環 境 教 育 館 校 合 作 教 學 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 到 校 服 務 等 每 一 博 物 館 都 有 其 存 在 的 願 景 與 使 命, 但 永 遠 不 變 的 核 心 價 值, 就 是 為 大 眾 存 在, 為 學 習 者 服 務 博 物 館 界 常 聽 到 這 一 句 話 : 如 果 藏 品 是 博 物 館 的 心, 那 麼 教 育 就 是 它 的 靈 魂, 因 此 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 推 廣 人 員, 也 不 斷 圍 繞 這 樣 的 使 命 去 思 考 與 規 劃 各 項 相 關 的 活 動 基 於 上 述 卑 南 文 化 公 園 的 核 心 使 命 教 育 改 革 潮 流 以 及 研 究 者 的 實 務 經 驗, 本 研 究 擬 就 卑 南 文 化 公 園 和 國 民 小 學 間, 探 討 彼 此 合 作 與 互 動 的 教 育 夥 伴 關 係, 成 為 本 研 究 之 動 機 2

14 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 國 內 外 有 關 於 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 互 動 與 合 作 的 研 究 並 不 缺 乏, 但 實 際 針 對 單 一 博 物 館, 深 入 探 討 館 方 與 校 方 教 育 夥 伴 關 係 實 際 進 行 互 動 與 合 作 的 方 式 卻 不 多, 加 上 研 究 者 服 務 於 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 辦 理 教 育 活 動 相 關 事 宜, 與 學 校 老 師 及 學 生 接 觸 頗 為 頻 繁, 故 本 研 究 目 的 旨 在 深 入 探 討 博 物 館 與 國 民 小 學 教 育 夥 伴 之 間 互 動 與 合 作 的 關 係, 與 所 面 臨 之 問 題 的 相 關 因 素 而 本 研 究 依 據 研 究 目 的, 採 用 訪 談 法 文 本 分 析 法 SWOT 策 略 分 析 法 探 討 下 列 問 題 : 一 分 析 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源 外 部 環 境 與 統 整 現 有 的 教 育 資 源, 以 及 嘗 試 將 卑 南 文 化 公 園 的 資 源 與 國 小 課 程 做 聯 結 二 檢 視 館 校 合 作 進 行 以 來 的 教 學 成 效 如 何 三 剖 析 館 校 教 育 夥 伴 進 行 合 作 時, 雙 方 所 面 臨 的 困 難 限 制 及 教 師 評 估 的 因 素 為 何 四 實 施 館 校 合 作 的 相 關 教 育 單 位, 可 以 做 哪 方 面 的 努 力, 以 及 評 析 館 校 教 育 夥 伴 之 可 能 進 行 策 略 與 合 作 方 案 一 研 究 範 圍 第 三 節 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 本 研 究 的 主 題 為 : 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 研 究 對 象 係 以 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 推 廣 人 員 國 小 教 師 為 研 究 對 象 ; 研 究 方 法 為 質 性 研 究 方 法 之 訪 談 法 文 本 分 析 法 由 於 史 前 館 分 為 本 館 及 卑 南 文 化 公 園 兩 個 館 區, 雖 同 屬 一 個 博 物 館, 但 業 務 執 行 及 經 費 上, 各 按 其 不 同 組 室 的 特 性 去 規 劃 執 行 業 務 與 活 動, 因 各 有 其 運 作 上 的 特 殊 性, 為 求 研 究 上 的 聚 焦, 選 擇 以 卑 南 文 化 公 園 為 研 究 對 象 就 卑 南 文 化 公 園 而 言, 因 其 遺 址 公 園 之 特 性, 室 內 展 示 空 間 有 限, 而 戶 外 遺 址 公 園 廣 大, 故 在 教 育 活 動 之 舉 辦, 便 因 地 制 宜 與 本 館 之 教 育 活 動, 有 不 同 的 考 量 與 進 行 方 式 舉 例 而 言, 卑 南 文 化 公 園 教 育 活 動 之 舉 辦, 若 是 室 內 性 質, 因 場 地 所 限, 則 安 排 小 巧 精 緻 的 活 動 ; 若 是 室 外 性 質, 則 以 地 利 之 便, 從 環 境 生 態 植 物 昆 蟲 遺 3

15 址 踏 查 等 戶 外 活 動 進 行 規 劃 而 研 究 者 即 在 卑 南 文 化 公 園 承 辦 教 育 活 動, 有 質 性 研 究 上 近 距 離 觀 察 與 研 究 之 便, 故 以 卑 南 文 化 公 園 為 研 究 範 圍 其 次, 一 方 面 由 於 國 高 中 有 直 接 升 學 壓 力 的 問 題, 因 此 顯 得 國 小 主 動 參 與 的 意 願 與 頻 率 較 高, 合 作 的 關 係 亦 較 為 密 切 ; 另 一 方 面, 為 求 研 究 能 夠 較 多 與 深 入 的 案 例 作 支 持, 故 選 擇 以 國 小 為 研 究 範 圍 因 此, 本 研 究 範 圍 侷 限 於 卑 南 文 化 公 園 和 國 民 小 學 之 夥 伴 關 係 的 互 動 與 合 作 之 情 形 與 方 案 二 研 究 限 制 ( 一 ) 資 料 收 集 之 限 制 卑 南 文 化 公 園 自 2002 年 12 月 底 對 外 開 放, 經 由 一 年 的 規 劃 與 思 考,2004 年 開 始, 體 認 教 育 是 博 物 館 的 核 心, 故 積 極 辦 理 一 系 列 的 教 育 活 動, 因 此 本 研 究 所 蒐 集 的 資 料, 係 從 2004 年 到 2006 年 卑 南 文 化 公 園 與 國 民 小 學 合 作 時 所 蒐 集 之 相 關 資 料 為 限, 其 他 時 間 之 合 作 資 料 與 合 作 關 係, 則 不 在 本 研 究 之 範 圍 ( 二 ) 研 究 場 域 之 限 制 本 研 究 的 研 究 現 場 為 一 遺 址 公 園, 與 一 般 美 術 類 或 科 學 類 的 博 物 館 在 教 育 目 標 教 育 型 態 與 觀 眾 素 質 等, 與 其 他 大 多 數 的 博 物 館 有 所 差 異 因 此, 在 研 究 結 論 的 應 用 會 有 侷 限 性, 不 宜 推 論 其 他 博 物 館 ( 三 ) 研 究 方 法 之 限 制 本 研 究 主 要 採 用 質 性 研 究 之 半 結 構 式 訪 談 法 來 蒐 集 研 究 所 需 資 料, 因 訪 談 對 象 人 數 的 限 制, 無 法 對 未 曾 參 與 館 校 合 作 之 教 育 推 廣 人 員 與 學 校 老 師 進 行 訪 談, 也 因 時 間 限 制 未 再 以 問 卷 調 查 法 來 收 集 更 完 整 的 資 料 4

16 一 研 究 流 程 第 四 節 研 究 流 程 與 章 節 安 排 本 研 究 根 據 研 究 動 機 與 目 的, 界 定 出 所 欲 探 討 之 研 究 問 題 與 範 圍, 並 進 行 相 關 文 獻 資 料 之 蒐 集 與 理 論 探 討, 接 著 再 進 行 研 究 方 法 的 選 擇, 是 以 個 別 訪 談 為 主 要 的 研 究 方 法, 並 輔 以 焦 點 團 體 訪 談 文 本 分 析 及 SWOT 策 略 分 析 研 究 個 案, 將 研 究 所 得 之 資 料 進 行 詳 細 的 綜 合 分 析 與 整 理, 最 後 提 出 研 究 的 結 論 與 建 議, 因 此, 在 整 個 研 究 過 程 中, 歷 經 多 次 之 反 覆 推 敲 反 省 及 不 斷 修 改 與 回 饋 的 循 環 歷 程, 故 本 研 究 的 流 程 以 圖 3-1 所 示, 其 中 表 此 流 程 是 反 覆 推 敲 循 環 的 過 程 研 究 動 機 與 目 的 研 究 問 題 與 範 圍 文 獻 蒐 集 與 理 論 探 討 決 定 研 究 方 法 文 本 分 析 學 生 學 習 心 得 館 方 規 劃 理 念 焦 點 團 體 訪 談 博 物 館 人 員 學 校 人 員 個 別 訪 談 博 物 館 行 政 主 管 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 國 小 教 師 及 行 政 人 員 教 育 主 管 機 構 人 員 SWOT 策 略 分 析 資 料 整 理 分 析 研 究 結 果 與 討 論 結 論 與 建 議 圖 1-1: 研 究 流 程 圖 5

17 二 章 節 安 排 依 據 研 究 主 題 研 究 目 的 以 及 文 獻 探 討 的 發 現, 本 研 究 章 節 說 明 如 下 : 第 一 章 緒 論 第 一 章 之 緒 論, 為 本 研 究 的 概 括 性 介 紹, 本 章 包 括 : 研 究 背 景 與 動 機 研 究 目 的 與 問 題 研 究 範 圍 與 限 制 及 研 究 流 程 與 章 節 安 排 第 二 章 文 獻 探 討 第 二 章 之 文 獻 探 討, 為 本 研 究 的 理 論 層 面, 本 章 包 括 : 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 第 三 章 研 究 設 計 第 三 章 之 研 究 設 計, 為 本 研 究 的 方 法 層 面, 本 研 究 係 以 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 作 為 個 案 研 究, 採 取 質 性 研 究 方 法 中 的 文 本 分 析 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 法, 針 對 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 作 探 究 本 章 包 括 : 研 究 方 法 研 究 架 構 研 究 對 象 研 究 者 的 位 置 資 料 蒐 集 與 分 析, 以 及 研 究 的 信 度 與 效 度 第 四 章 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 與 活 動 第 四 章 之 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 與 活 動, 為 本 研 究 對 卑 南 文 化 公 園 的 特 性 作 深 入 的 了 解 與 分 析 本 章 包 括 : 卑 南 文 化 公 園 的 歷 史 與 價 值 卑 南 文 化 公 園 的 空 間 規 劃 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 服 務 卑 南 文 化 公 園 教 學 計 畫 流 程 與 架 構 第 五 章 SWOT 分 析 及 教 育 資 源 統 整 與 聯 結 ~ 兼 述 受 訪 者 觀 點 第 五 章 之 SWOT 分 析 及 教 育 資 源 統 整 與 聯 結, 除 了 以 SWOT 分 析 卑 南 文 化 公 園 的 內 外 部 資 源, 及 參 考 國 小 課 程 之 內 容 做 為 其 教 育 資 源 的 統 整, 並 以 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 之 受 訪 者 的 觀 點, 為 本 章 的 分 析 基 礎 本 章 包 括 : 內 部 資 源 分 析 外 部 環 境 分 析 交 叉 策 略 分 析 及 統 整 教 育 資 源 與 聯 結 國 小 課 程 第 六 章 館 校 合 作 論 述 : 成 效 因 素 與 方 向 策 略 第 六 章 之 館 校 合 作 論 述 : 成 效 因 素 與 方 向 策 略, 綜 合 歸 納 與 分 析 相 關 文 獻 以 及 個 別 與 焦 點 團 體 訪 談 學 生 學 習 心 得 館 方 提 供 的 規 劃 理 念 等 資 料, 是 本 研 究 的 重 要 分 析 論 點 本 章 包 括 : 館 校 合 作 的 教 學 成 效 館 校 合 作 的 困 難 及 限 制 的 因 素, 及 館 校 合 作 的 方 向 與 策 略 6

18 第 七 章 研 究 發 現 與 建 議 第 七 章 之 研 究 發 現 與 建 議, 主 要 說 明 本 研 究 的 研 究 發 現, 並 針 對 發 展 博 物 館 與 國 民 小 學 教 育 夥 伴 關 係 間 的 永 續 經 營, 提 出 具 體 性 建 議 7

19 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 目 的 旨 在 探 討 遺 址 博 物 館 ( 遺 址 公 園 ) 與 學 校 雙 方 教 育 夥 伴 關 係 互 動 與 合 作 之 關 係, 因 此 將 探 討 博 物 館 與 學 校 相 關 的 理 論 與 實 務 做 介 紹 本 章 由 三 小 節 構 成 : 一 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 ; 二 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 ; 三 博 物 館 與 學 校 夥 伴 關 係 的 特 質 最 後, 並 回 顧 一 一 相 關 研 究 成 果 第 一 節 博 物 館 教 育 與 遺 址 公 園 的 發 展 本 節 在 說 明 博 物 館 教 育 的 理 念 實 務 的 標 準 及 遺 址 公 園 型 態 的 博 物 館 之 發 展 茲 分 別 說 明 如 下 : 一 博 物 館 教 育 博 物 館 是 一 部 立 體 而 形 象 的 百 科 全 書, 博 物 館 的 藏 品 等 實 物 資 料 是 巨 大 的 教 育 資 源, 隨 著 時 代 的 進 步 社 會 的 多 元 化, 博 物 館 所 扮 演 的 角 色 與 功 能, 也 隨 之 與 時 俱 進, 越 來 越 受 到 社 會 各 界 不 同 的 關 注, 除 了 傳 統 古 物 收 藏 所 的 角 色 之 外, 博 物 館 更 是 從 以 物 為 主 的 思 考, 轉 變 為 以 人 為 主 的 服 務 ( 張 譽 騰,2000) 因 此 博 物 館 是 全 民 的 資 產, 提 供 不 同 對 象 許 多 重 要 而 且 獨 特 的 學 習 經 驗, 無 論 是 專 業 的 非 專 業 的, 小 孩 或 大 人 的, 個 人 或 是 團 體 的, 它 必 須 面 對 各 階 層 的 人 群 尤 其, 邁 入 終 身 學 習 時 代, 博 物 館 的 教 育 功 能, 更 愈 形 重 要 2000 年 美 國 博 物 館 協 會 將 教 育 資 源 的 提 供, 列 為 首 要 使 命, 而 且 期 許 教 育 資 源 不 但 明 確 清 晰 而 且 適 合 各 類 觀 眾 (American Association of Museums,AAM,2000) 他 們 認 為, 博 物 館 教 育 的 責 任 在 於 分 享 人 類 豐 富 心 靈 與 進 步 知 識 精 采 的 資 源, 所 以 在 詮 釋 活 動 分 享 想 法 進 行 收 藏 及 呈 現 文 物 時, 要 確 保 多 元 觀 點, 在 制 定 政 策 舉 辦 活 動 與 呈 現 成 果 時, 也 要 尊 重 不 同 的 聲 音 ( 黃 鈺 琴,2006) 所 以 博 物 館 教 育 的 發 展, 使 博 物 館 從 保 守 走 向 開 放, 由 傳 統 走 向 創 新, 由 專 家 走 向 大 眾 ( 周 功 鑫,1996) 從 人 本 的 哲 學 基 礎 出 發, 博 物 館 教 育 的 思 維, 可 以 從 展 示 說 明 互 動 專 區 影 帶 視 訊 學 習 空 間 地 圖 圖 表 時 間 表 及 其 他 上 下 文 脈 絡 資 訊, 顯 示 博 物 館 的 功 能, 不 僅 是 典 藏 展 示 研 究 教 育, 進 一 步 擴 展 為 資 訊 溝 通 傳 播 遊 憩 教 育 推 廣 等 8

20 二 博 物 館 教 育 的 標 準 在 專 業 化 社 會 化 現 代 化 和 世 界 化 的 進 步 趨 勢 下, 博 物 館 教 育 具 有 彈 性 多 元 的 特 性, 為 滿 足 不 同 年 齡 與 背 景 的 觀 眾, 達 到 全 民 終 身 教 育 的 目 的,2002 年 美 國 博 物 館 協 會 提 出 了 博 物 館 教 育 的 標 準 與 最 佳 實 務 (AAM,2002), 可 歸 納 為 易 接 近 性 課 責 性 倡 導 三 項 領 域, 玆 說 明 如 下 : ( 一 ) 易 接 近 性 (Accessibility) 博 物 館 須 提 供 便 捷 的 博 物 館 利 用 之 可 能 性, 藉 著 消 弭 博 物 館 物 質 環 境 上 社 會 經 濟 上 以 及 文 化 上 的 障 礙, 達 到 博 物 館 教 育 的 功 能 所 以, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 需 了 解 尊 重 變 動 社 會 中 廣 泛 的 大 眾, 意 識 到 文 化 科 學 與 美 學 的 各 種 觀 點, 透 過 解 說, 協 助 大 眾 理 解 ( 二 ) 課 責 性 (Accountability) 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 要 精 熟 於 典 藏 展 示 的 內 容 及 博 物 館 的 使 命 ; 並 且 與 詮 釋 方 面 的 學 者 與 專 家 合 作 並 為 新 進 與 在 職 的 館 員 提 供 專 業 發 展 與 訓 練, 使 其 了 解 現 行 的 教 育 方 法 新 媒 介 學 習 理 論 與 評 量 有 關 的 學 術 發 展, 以 及 博 物 館 教 育 領 域 中 的 最 佳 實 務 為 何 此 外, 還 要 運 用 適 當 的 學 習 理 論 在 詮 釋 性 的 教 育 設 計 與 執 行 實 務 中, 將 認 知 發 展 教 育 理 論 與 教 學 實 務 的 知 識, 應 用 於 博 物 館 各 種 型 態 的 自 願 學 習 個 人 學 習 與 終 身 學 習 上 技 術 層 面 上, 可 運 用 各 種 適 當 的 教 育 工 具, 來 提 升 學 習 的 成 效 ( 三 ) 倡 導 (Advocacy) 為 確 保 教 育 的 重 要 性 被 納 入 博 物 館 的 使 命 目 標 與 預 算 中, 要 將 教 育 提 升 到 核 心 使 命 的 關 鍵 地 位, 也 就 是 說, 在 執 行 各 項 計 畫 時, 從 概 念 的 到 實 踐 的 過 程 中, 都 不 能 忘 記 把 教 育 納 入 考 量 因 素 所 以, 要 發 展 教 育 性 議 題 的 詮 釋, 並 以 此 基 礎 作 詮 釋 研 究, 將 研 究 成 果, 作 為 日 後 的 修 正 參 考, 以 強 化 博 物 館 教 育 領 域 最 後, 灌 注 終 身 學 習 的 信 念, 並 且 影 響 公 共 政 策 以 支 持 博 物 館 學 習, 讓 決 策 者 知 道 在 多 元 社 會 中, 有 關 博 物 館 學 習 的 重 要 性 三 遺 址 公 園 的 發 展 博 物 館 教 育 的 不 斷 更 新 與 發 展, 連 帶 的 也 啟 動 了 博 物 館 規 劃 設 計 理 念 的 改 9

21 變, 其 中 一 個 重 要 的 轉 變, 就 是 遺 址 博 物 館 的 出 現, 傳 達 這 是 發 生 歷 史 的 地 點 之 概 念 給 參 觀 者, 讓 觀 眾 也 能 融 入 歷 史 情 境 之 中 既 然 博 物 館 教 育, 已 具 有 核 心 使 命 的 關 鍵 地 位, 博 物 館 的 價 值 與 意 義, 就 不 只 是 博 物 館 本 身 所 收 藏 的 文 物 中, 而 必 須 在 其 博 物 館 存 在 的 脈 絡 裡, 去 發 現 更 完 整 的 意 義 與 價 值, 所 以, 因 為 現 地 保 存 的 理 念, 出 現 了 現 地 博 物 館 (site museum;field museum;old town museum) 這 種 新 的 展 示 觀 念, 來 自 於 自 然 生 態 保 護 區 的 觀 念 紐 約 自 然 史 博 物 館 在 大 西 洋 岸 自 然 觀 察 保 護 區 日 本 橫 須 賀 市 博 物 館 在 天 神 島 的 保 存 研 究 趨 美 國 科 羅 拉 多 的 國 立 恐 龍 公 園, 都 是 自 然 生 態 現 地 保 存 的 先 例 ( 呂 理 政,1993) 基 於 現 地 保 存 的 博 物 館 理 念, 在 考 古 界 而 言, 就 有 考 古 遺 址 現 地 博 物 館 (archaeological site museum) 的 出 現 考 古 遺 址 博 物 館 或 遺 址 博 物 館 其 現 地 保 存 方 式, 分 為 兩 種, 一 為 戶 外 型, 一 為 戶 內 型 戶 外 型 是 將 原 址 在 加 固 維 護 處 理 後 露 天 保 存, 並 加 以 標 示 說 明 戶 內 型 為 在 原 址 ( 或 其 中 一 部 分 ) 加 固 維 護 後, 設 計 保 護 屋, 控 制 恆 溫 恆 溼 環 境 來 保 存 及 展 示 值 得 注 意 的 是, 戶 外 和 戶 內 並 非 截 然 二 分, 而 是 視 需 要 來 經 營, 所 以 實 際 上 可 以 將 一 個 面 積 廣 大 的 遺 址, 大 部 分 維 護 於 露 天 保 存, 另 外, 擇 其 精 要 部 分 建 屋 保 存 如 此 一 來, 包 含 遺 址 及 周 緣 環 境 的 野 外 遺 址 博 物 館 通 稱 為 考 古 遺 址 公 園 (archaeological site park) 簡 稱 考 古 公 園 或 遺 址 公 園 這 樣 的 發 展, 使 得 博 物 館 的 展 示, 是 以 遺 址 本 身 即 展 示 主 體 的 脈 絡, 來 建 構 博 物 館 存 在 與 教 育 的 意 義 從 時 代 潮 流 而 言, 世 界 各 國 的 文 化 資 產 保 護 政 策 對 考 古 遺 址 的 保 存 態 度, 已 轉 向 教 育 為 目 的, 故 著 重 遺 址 整 理 規 劃, 朝 教 育 推 廣 的 方 向 加 以 活 用 大 致 可 分 為 以 下 三 個 階 段 ( 呂 理 政,1993): 第 一 個 階 段 : 從 遺 址 發 現 調 查 發 掘, 到 遺 物 及 資 料 的 整 理 研 究, 奠 立 展 示 的 基 礎 第 二 個 階 段 : 以 研 究 成 果 為 本, 建 設 遺 址 博 物 館 及 現 地 保 存 館 第 三 個 階 段 : 完 成 後 的 遺 址 公 園 及 博 物 館, 成 為 公 眾 利 用 及 教 育 場 所 綜 上 所 述, 從 考 古 遺 址 公 園 的 發 展 來 看, 注 重 遺 址 及 其 周 緣 環 境 的 整 理 規 劃, 以 期 能 在 教 育 上 發 揮 功 能, 是 目 前 考 古 學 博 物 館 的 趨 勢, 也 是 卑 南 文 化 公 園 不 斷 順 應 潮 流 思 索 發 展 的 重 大 課 題 10

22 第 二 節 博 物 館 與 學 校 的 互 動 與 合 作 在 現 代 博 物 館 的 經 營 管 理 中, 教 育 不 僅 是 博 物 館 對 社 會 的 責 任, 也 是 首 要 的 任 務 ( 黃 淑 芳,1997) 以 美 國 為 例, 從 1969 年 的 貝 爾 蒙 報 告 (Belmont Report) 1982 年 的 新 世 紀 博 物 館 委 員 會 (Commission on Museums for a New Century) 報 告, 到 1992 年 的 卓 越 與 平 等 : 教 育 與 博 物 館 的 公 共 面 向 ( Excellence and Equality:Education and the Public Dimension of Museums), 都 一 再 強 調 博 物 館 服 務 社 會 的 必 要 性, 以 及 教 育 功 能 在 博 物 館 中 的 關 鍵 角 色 ( 張 譽 騰,2004) 尤 其 近 年, 國 內 隨 著 社 會 文 化 價 值 觀 的 改 變 種 族 起 源 的 強 烈 自 覺 文 化 資 產 的 保 存 運 動 以 及 民 眾 對 自 然 資 源 的 發 展 和 環 境 的 關 切, 促 使 博 物 館 在 教 育 體 系 中 扮 演 的 角 色 與 功 能 逐 漸 加 重 然 學 校 與 博 物 館 間 應 是 兩 者 互 動, 而 非 單 向 的 溝 通, 並 且 需 要 長 時 間 有 計 畫 的 工 作 ( 李 麗 芳,1997) 如 何 結 合 博 物 館 與 學 校 教 育, 加 強 兩 者 在 實 務 上 的 合 作, 將 對 兩 者 助 益 頗 大 在 探 討 博 物 館 與 學 校 互 動 與 合 作 之 前, 先 了 解 兩 者 教 育 體 系 之 異 同 與 互 動 的 關 係, 再 談 成 為 教 育 夥 伴 之 合 作 原 則 一 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 之 異 同 博 物 館 與 學 校 兩 個 不 同 教 育 體 系 的 教 育 推 廣 人 員 與 老 師, 在 教 育 上 有 著 共 同 的 任 務 與 使 命, 在 各 自 教 育 的 領 域 裡, 互 相 可 提 供 彼 此 學 習 的 資 源, 一 方 面 可 提 高 自 我 成 長 的 學 習 機 會, 另 一 方 面 學 校 教 師 可 利 用 博 物 館 資 源, 使 學 校 課 程 朝 向 多 元 化 活 潑 化 發 展, 使 學 生 受 惠 就 博 物 館 而 言, 博 物 館 可 以 是, 也 應 該 是 良 好 的 教 育 中 心, 這 是 不 難 理 解 的, 就 像 教 育 可 以 是, 也 應 該 是 博 物 館 的 中 心 既 然 教 育 是 博 物 館 的 本 質, 館 方 若 未 針 對 教 育 推 廣 下 一 番 功 夫, 那 就 稱 不 上 是 一 座 真 正 的 博 物 館 了 許 多 在 教 育 推 廣 上 相 當 有 成 果 的 工 作, 確 實 是 在 博 物 館 這 塊 領 域 中 做 出 來 的, 已 有 不 少 博 物 館 成 為 教 育 推 廣 界 的 先 鋒, 引 導 其 他 教 育 機 構 繼 續 發 展 ( 林 潔 盈 譯,2004) 與 學 校 的 合 作 關 係 是 博 物 館 教 育 工 作 中 相 當 重 要 的 一 環, 所 有 老 師 與 學 生, 不 論 感 興 趣 的 學 科 領 域 為 何, 都 會 對 博 物 館 的 資 源 感 到 興 趣, 即 使 館 藏 文 物 與 學 科 領 域 之 間 的 關 聯 性 不 一 定 很 明 顯, 舉 例 來 說, 卑 南 遺 址, 可 以 從 社 會 文 化 的 角 度 切 入, 也 可 以 從 自 然 生 活 科 技 的 觀 點 去 認 識, 建 構 岀 不 同 的 學 習 藍 圖 就 學 校 教 育 而 言, 學 校 教 育 是 有 目 的 有 組 織 有 意 識 的 教 育, 在 一 個 固 定 11

23 的 學 習 場 所 進 行 有 目 標 有 教 材 有 師 資 設 備 的 系 統 教 育, 且 依 其 教 育 成 果 實 施 評 鑑 以 判 定 績 效, 並 作 為 改 進 之 參 考 博 物 館 是 連 結 物 質 文 化 與 非 物 質 文 化 的 場 所, 在 這 裡, 缺 乏 共 通 性 的 各 式 相 異 觀 點 都 可 以 拿 出 來 並 置 討 論 透 過 這 樣 的 過 程, 博 物 館 可 以 影 響 學 生 的 價 值 觀 與 態 度, 舉 例 來 說, 卑 南 遺 址 可 以 讓 學 生 瞭 解 各 個 文 化 之 間 的 差 異, 或 者 培 養 他 們 的 環 境 生 態 保 育 的 觀 念 此 外, 博 物 館 可 以 致 力 於 文 化 社 會 與 家 庭 認 同 的 相 關 探 索, 也 可 以 引 發 興 趣 與 好 奇 心, 誘 導 學 生 產 生 自 信 並 從 事 新 事 物 的 學 習 如 此 一 來, 博 物 館 可 以 引 導 學 生 如 何 " 去 思 考 及 引 導 學 生 去 思 考 何 種 " 課 題, 以 更 接 近 其 週 遭 世 界 總 之, 教 育 雖 非 博 物 館 唯 一 的 功 能, 但 卻 是 博 物 館 各 項 功 能 發 揮 的 樞 紐, 以 演 講 解 說 研 習 等 相 關 教 育 活 動 與 課 程, 來 提 高 參 與 者 的 知 識 領 域 及 鑑 賞 能 力 因 此 博 物 館 的 教 育 活 動 可 以 是 學 校 教 育 的 重 要 資 源 與 延 伸, 學 校 若 能 善 加 利 用 並 相 互 結 合, 必 可 增 加 學 習 效 果 尤 其, 博 物 館 強 調 的 是 好 奇 心 出 發 的 學 習 動 機, 可 以 彌 補 課 堂 教 育 較 傾 向 功 利 為 學 習 動 機 的 缺 失 ( 呂 秀 玉,1998) 博 物 館 雖 與 學 校 同 屬 教 育 的 一 環, 都 是 提 供 學 生 學 習 的 機 會, 但 在 其 學 習 內 容 學 習 環 境 實 施 方 式 學 習 目 標 學 習 特 性 等 有 相 當 的 差 異 性 由 表 2-1 可 知 : 表 2-1 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 之 比 較 項 目 博 物 館 教 育 學 校 教 育 提 供 學 生 學 習 機 會 教 學 者 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 研 究 人 員 教 師 教 學 對 象 年 齡 知 識 程 度 差 異 極 大 的 社 會 大 眾, 同 質 性 低 年 齡 知 識 程 度 一 致 的 學 生, 同 質 性 高 學 習 目 標 啟 發 學 習 者 好 奇 心 多 元 智 能 的 學 具 階 段 性, 為 後 續 正 規 教 育 之 基 礎 習 觀 學 習 意 願 自 主 性 學 習 強 制 性 學 習 學 習 方 式 自 動 學 習 式 自 我 導 向 講 授 式 教 師 導 向 學 習 內 容 展 覽 主 題 或 遺 址 現 場 等 物 件, 對 於 課 程 組 織 結 構 化 非 正 式 課 程 的 補 強 學 習 時 間 較 具 彈 性 有 規 定 時 間 學 習 環 境 展 示 廳 學 習 教 室 自 然 生 態 等 啟 教 室 12

24 發 式 探 索 式 的 學 習 場 所 課 程 設 計 具 主 題 性, 可 以 概 念 延 伸 之 方 式 經 過 安 排 連 續 性 課 程 學 習 教 材 範 圍 小, 內 容 常 更 新 範 圍 廣, 變 化 小 教 法 運 用 動 手 做 探 索 發 現 式 學 習 偏 重 抽 象 思 考, 多 講 述 式 教 學 評 量 方 式 多 元 非 正 式 評 量 紙 筆 測 驗 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 在 九 年 一 貫 教 育 改 革 後, 教 育 界 開 始 注 重 藝 術 與 人 文 學 科, 及 文 化 資 產 保 存 之 觀 念 時, 博 物 館 有 能 力 促 進 各 年 齡 層 獲 得 正 式 與 非 正 式 的 學 習, 也 有 豐 沛 的 教 育 資 源 可 以 與 學 校 發 展 夥 伴 關 係, 與 學 校 合 作 更 可 將 教 育 從 館 內 延 伸 到 館 外, 讓 博 物 館 成 為 活 化 的 生 命 體, 而 非 僅 是 靜 態 的 建 築 體 ; 學 校 也 可 因 善 用 博 物 館 的 教 學 資 源, 擴 展 學 生 學 習 的 視 野 在 寓 教 於 樂 中, 啟 發 學 生 校 外 教 學 所 見 所 聞 時, 增 長 寫 作 或 口 頭 的 表 達 能 力 二 博 物 館 與 國 小 教 育 互 動 之 關 係 博 物 館 與 學 校 彼 此 合 作 之 跨 學 科 的 取 向 強 調 多 元 智 能 的 開 發 與 現 行 的 教 改 理 念 有 異 曲 同 工 之 趣 博 物 館 除 可 根 據 自 己 的 屬 性 發 展 特 色 外, 也 可 以 發 揮 其 影 響 學 校 在 學 科 上 教 育 的 功 能, 美 國 博 物 館 協 會 (AAM,1984) 在 二 十 一 世 紀 博 物 館 的 新 使 命 一 文 中 曾 提 到, 博 物 館 負 有 與 學 校 間 溝 通 過 程 中 一 半 的 責 任 博 物 館 在 面 對 與 學 校 間 關 係 之 開 展 時, 實 應 主 動 整 理 與 提 供 相 關 資 源, 並 在 雙 向 關 係 中 扮 演 誘 導 與 啟 發 的 角 色, 以 使 學 校 能 在 探 尋 資 源 的 過 程 中, 縮 短 摸 索 的 階 段 然 而 在 學 校 與 教 師 這 一 方, 也 必 須 要 改 變 對 教 學 資 源 運 用 與 教 學 活 動 設 計 的 認 知, 使 能 在 建 立 博 物 館 與 學 校 間 合 作 從 事 教 學 的 互 動 中, 邁 向 回 應 的 第 一 步 就 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 與 學 校 教 師 的 互 動 關 係 上,Johnson&Pugach(1995) 指 出, 應 包 括 以 下 四 個 層 面 ( 引 自 劉 婉 珍,1999): ( 一 ) 支 持 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 與 中 小 學 教 師, 在 人 際 上 與 專 業 上 的 支 持 ( 二 ) 促 進 則 是 進 一 步 地 協 助 合 作 夥 伴 發 展 獨 立 處 理 問 題 與 面 對 挑 戰 的 能 力 常 見 方 式 有 教 學 展 示 與 教 學 輔 導 13

25 ( 三 ) 資 訊 的 給 予 合 作 夥 伴 就 本 身 專 精 的 部 分 提 供 資 訊 給 對 方 ( 四 ) 規 範 一 方 扮 演 主 導 角 色, 另 一 方 則 是 按 照 已 規 劃 的 模 式 運 作 建 立 在 這 樣 的 基 礎 層 面 上, 彼 此 合 作 活 動 的 好 處 是, 避 免 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 將 所 有 時 間 花 在 教 育 活 動 上, 如 果 教 育 推 廣 人 員 只 是 不 斷 地 進 行 教 學 工 作, 表 示 他 根 本 沒 有 多 餘 的 時 間 來 發 展 教 育 推 廣 業 務 所 以 如 果 把 目 標 放 在 老 師 身 上, 教 導 這 些 老 師 如 何 適 當 地 利 用 博 物 館, 則 老 師 也 能 夠 有 效 執 行 博 物 館 教 學 的 工 作 舉 例 來 說, 如 果 把 一 個 小 時 花 在 二 十 個 學 生 身 上, 那 麼, 成 效 只 限 於 二 十 個 學 生 ; 若 把 這 一 個 小 時 花 在 二 十 位 老 師 身 上, 則 成 效 可 以 反 應 到 四 百 位 學 生 身 上 ; 若 再 把 成 效 延 伸, 讓 二 十 位 老 師 成 為 種 子 老 師 教 四 百 位 老 師, 四 百 位 老 師 則 可 發 揮 教 育 功 能 達 八 千 位 學 生 這 樣 的 合 作 工 作 主 要 以 兩 個 層 次 來 說 明, 第 一, 教 育 推 廣 人 員 必 須 說 服 老 師, 將 博 物 館 資 源 用 在 教 學 活 動 上 的 價 值, 一 旦 老 師 肯 定 博 物 館 教 育 的 價 值, 第 二 個 層 次 就 會 開 始 發 生 作 用 博 物 館 是 少 見 的 優 良 教 育 資 源, 但 是, 博 物 館 並 不 是 學 校, 即 使 學 校 機 構 將 物 質 文 化 引 進 自 己 的 脈 絡 之 中, 老 師 在 此 脈 絡 下 運 用 資 源 的 手 法, 仍 然 不 同 於 博 物 館 的 處 理 方 式 舉 例 來 說, 史 前 卑 南 文 化 人 使 用 的 工 具, 老 師 可 以 引 入 藝 術 與 人 文 領 域 的 連 結, 亦 可 以 引 入 自 然 與 生 活 科 技 作 討 論 三 博 物 館 與 學 校 成 為 教 育 夥 伴 之 合 作 原 則 1992 年 美 國 博 物 館 協 會 (AAM) 年 會 中 明 確 地 指 出 : 博 物 館 對 各 級 學 校 的 服 務 應 更 加 的 深 入 與 重 視, 以 體 認 博 物 館 有 教 育 學 生 的 責 任 與 義 務, 並 促 進 博 物 館 與 學 校 間 夥 伴 關 係 (partnerships) 的 良 好 發 展 因 此 謝 文 和 (2000) 指 出 在 推 動 博 物 館 與 學 校 成 為 教 育 夥 伴, 有 幾 項 合 作 原 則 可 以 作 為 參 考 : ( 一 ) 遵 守 法 規 原 則 任 何 合 作 計 畫 均 須 在 法 規 許 可 之 下 進 行, 尤 其 公 立 學 校 與 公 立 博 物 館 受 相 關 的 法 規 規 範, 較 私 立 學 校 及 私 立 博 物 館 為 多 例 如 : 博 物 館 辦 理 館 校 合 作 計 畫, 二 者 均 需 依 向 教 育 部 申 請 時 之 計 畫 內 容 進 行 ( 二 ) 權 責 分 明 原 則 14

26 博 物 館 與 學 校 進 行 合 作 前, 須 先 就 權 利 義 務 進 行 協 商, 為 避 免 日 後 產 生 糾 紛, 應 訂 定 合 約 以 載 明 所 應 負 責 之 事 項 例 如 : 博 物 館 辦 理 館 校 合 作 計 畫 時, 博 物 館 需 說 明 此 計 畫 提 供 學 校 之 教 學 資 源 與 服 務, 學 校 則 需 配 合 給 博 物 館 活 動 成 果 記 錄 等 ( 三 ) 平 等 互 惠 原 則 合 作 計 畫 的 發 起, 有 時 來 自 博 物 館, 有 時 來 自 學 校, 無 論 如 何 在 選 擇 合 作 對 象 時, 雙 方 應 以 平 等 互 惠 的 原 則, 提 供 本 身 充 裕 的 專 業 資 源 或 知 能, 合 作 結 果 彼 此 都 能 受 惠 例 如 : 博 物 館 與 學 校 進 行 學 校 本 位 課 程 規 劃, 以 生 態 主 題 環 境 教 育 為 主 軸 時, 課 程 的 設 計 由 教 師 與 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 共 同 討 論 與 規 劃, 則 不 僅 教 師 在 活 動 中 成 長, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 亦 受 益 非 淺 ( 四 ) 相 互 尊 重 原 則 教 育 夥 伴 關 係 的 博 物 館 與 學 校 雙 方, 更 有 不 同 的 專 業 背 景, 其 規 模 大 小 層 級 高 低 亦 各 有 不 同, 在 進 行 合 作 時 不 應 因 其 規 模 或 層 級 因 素 而 有 差 別 待 遇, 重 視 每 一 次 合 作 的 機 會, 創 發 出 教 學 的 構 想 例 如 : 博 物 館 與 學 校 進 行 館 校 合 作 時, 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 不 會 因 學 校 的 大 小 而 輕 忽, 學 校 也 不 會 因 補 助 款 之 多 寡 而 不 用 心 參 與 ( 五 ) 資 源 共 享 原 則 雙 方 合 作 須 找 出 聚 合 的 焦 點, 就 此 焦 點 事 項 提 出 可 以 共 享 的 資 源, 為 避 免 資 源 重 疊 與 浪 費, 可 以 成 立 統 一 的 窗 口, 以 作 為 資 源 整 合 的 機 制, 並 且 讓 更 多 夥 伴 學 校 可 以 分 享 此 資 源 例 如 : 館 校 合 作 計 畫 的 進 行, 博 物 館 須 透 過 各 縣 市 教 育 局 協 助 公 文 的 發 送, 俾 使 學 校 知 曉 此 活 動 計 畫 的 進 行 ( 六 ) 共 同 參 與 原 則 雖 然 一 個 合 作 計 畫 的 策 劃, 常 會 出 現 主 導 與 配 合 的 關 係, 但 進 行 方 案 規 劃 的 過 程 中, 雙 方 均 須 共 同 參 與, 以 增 進 歸 屬 與 認 同 感, 確 保 合 作 的 成 功 例 如 : 博 物 館 與 學 校 進 行 學 校 本 位 課 程 規 劃 時, 雖 然 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 熟 悉 博 物 館 的 教 學 資 源, 但 卻 不 熟 悉 九 年 一 貫 的 課 程, 此 時 即 需 學 校 老 師 共 同 參 與 ( 七 ) 溝 通 共 識 原 則 雙 方 若 能 進 行 有 效 的 溝 通, 彼 此 隨 時 聯 繫, 較 不 會 有 主 客 之 分, 也 較 能 取 得 15

27 共 識, 捐 棄 成 見, 共 同 努 力 例 如 : 進 行 館 校 合 作 時, 不 論 博 物 館 或 學 校 均 可 主 動 連 絡 教 學 方 式 教 學 時 間 教 學 地 點 乃 至 經 費 等 等 相 關 配 合 要 素 綜 上 所 述, 要 有 品 質 良 好 的 博 物 館 學 習 效 果, 不 是 單 靠 一 方 的 努 力, 需 要 雙 方 有 良 好 的 溝 通 與 互 動, 在 此 過 程 中, 也 可 共 同 成 長 學 習, 不 僅 組 織 間 可 以 了 解 本 身 及 對 方 的 效 率 與 效 能, 或 透 過 對 方 的 檢 測, 從 而 做 組 織 評 估 診 斷 與 改 善 的 工 作 ; 而 且 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 可 以 協 助 學 校 教 師 在 其 授 課 的 過 程 中, 對 課 程 教 材 進 行 實 務 性 檢 視 反 省 設 計 與 發 展 的 工 作 學 校 教 師 也 可 以 提 供 個 人 的 經 驗 與 建 議, 協 助 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 研 究 開 發 適 合 多 元 化 學 習 者 的 不 同 課 程 及 教 材 讓 雙 方 在 專 業 上 的 支 持 彼 此 能 力 的 促 進 資 訊 資 源 的 給 予 以 促 成 彼 此 合 作 成 功 之 因 素 第 三 節 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 由 於 教 育 改 革 的 步 伐 緊 湊, 學 校 教 師 需 不 斷 的 增 進 本 身 的 專 業 素 養 及 學 習 多 元 化 的 教 育 方 式, 基 於 此 教 育 部 曾 自 二 000 年 起 至 二 00 三 年, 積 極 策 劃 學 校 利 用 博 物 館 教 育 研 習 會, 針 對 國 民 中 小 學 校 擬 定 實 施 計 畫, 委 託 北 中 南 東 四 區 博 物 館 辦 理, 而 史 前 館 即 是 委 託 中 之 東 區 博 物 館, 希 望 藉 由 了 解 博 物 館, 接 觸 博 物 館, 進 而 善 用 博 物 館 的 資 源, 以 促 進 學 校 與 博 物 館 間 建 立 教 育 夥 伴 關 係 這 對 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 來 說, 可 透 過 研 習 課 程 達 到 博 物 館 教 育 推 廣 的 目 的 ; 對 學 校 教 師 而 言, 可 利 用 史 前 館 的 教 育 資 源 進 行 教 學, 彼 此 在 教 育 上 成 為 相 輔 相 成 的 夥 伴 關 係 本 節 將 以 夥 伴 關 係 的 定 義 教 育 夥 伴 關 係 的 發 展 教 育 夥 伴 關 係 間 合 作 之 資 源 建 立 夥 伴 關 係 的 作 法 及 國 內 相 關 研 究 分 析, 來 說 明 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 特 質 一 教 育 夥 伴 關 係 的 定 義 在 探 討 博 物 館 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 時, 先 就 其 理 論 基 礎 作 一 說 明 : 夥 伴 關 係 " 一 詞 包 含 多 重 的 概 念 或 實 務 運 作 時 的 意 涵, 因 此, 對 於 內 涵 定 義 之 基 本 假 設 在 於 : 第 一, 總 和 必 然 大 於 部 分 之 相 加 ; 第 二, 夥 伴 關 係 同 時 包 括 一 組 策 略 專 案 或 運 作 化 的 發 展 及 傳 送, 雖 然 每 一 位 參 與 者 並 不 必 然 具 有 平 等 地 位 ; 第 三, 在 彼 此 協 力 中, 雙 方 並 非 純 粹 追 求 績 效, 夥 伴 關 係 包 含 合 作, 例 如 共 16

28 事 Guy Peters 於 1998 年 提 出 夥 伴 關 係 或 協 力 可 從 五 個 面 向 加 以 分 析, 首 先, 夥 伴 包 括 兩 個 或 更 多 的 參 與 者 ; 其 次, 每 個 參 與 者 都 是 主 角 ; 第 三, 成 員 間 存 有 持 久 的 關 係 及 持 續 性 互 動 ; 第 四, 每 個 參 與 者 對 夥 伴 必 須 提 供 一 些 物 質 或 非 物 質 的 資 源 ; 最 後, 所 有 參 與 者 共 同 分 享 成 果 承 擔 責 任 ( 陳 坤 森 譯,1998) 因 此, 所 謂 夥 伴 關 係 係 指 兩 個 或 兩 個 以 上 的 個 人 或 團 體, 經 由 協 商 合 作 的 過 程, 共 同 致 力 於 目 標 的 達 成 所 以, 夥 伴 關 係 可 以 解 析 為 下 列 意 涵 :( 一 ) 就 對 象 或 成 員 來 說, 包 括 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 ( 二 ) 就 過 程 而 言 : 夥 伴 關 係 可 以 視 為 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 共 同 合 作 的 過 程 (Process) ( 三 ) 就 原 則 而 言 : 夥 伴 關 係 要 融 洽, 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 要 以 平 等 互 惠 為 原 則, 才 能 維 持 良 好 的 關 係 ( 四 ) 就 目 標 而 言 : 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 夥 伴 關 係 有 共 同 追 求 的 教 育 理 想 目 標 雖 然 企 業 以 獲 利 為 導 向 的 聯 盟 策 略 活 動 與 教 育 系 統 特 質 不 盡 相 同, 但 在 概 念 上 卻 提 供 教 育 夥 伴 關 係 的 一 些 借 鏡 與 啟 示, 如 何 使 博 物 館 與 學 校 之 間, 透 過 夥 伴 關 係 共 同 達 成 教 育 的 使 命, 在 瞭 解 夥 伴 關 係 的 理 論 基 礎 後, 接 著 再 探 討 教 育 夥 伴 關 係 的 意 義 教 育 既 非 營 利 事 業, 也 非 僅 具 供 需 流 通 交 易 聯 合 的 功 能, 所 以 和 以 獲 利 為 導 向 的 企 業 其 夥 伴 關 係 之 做 法 不 甚 相 同, 教 育 是 為 了 完 成 培 育 人 才 的 使 命, 配 合 社 會 發 展 變 革, 結 合 國 家 生 存 目 標, 因 應 受 教 者 之 需 要, 而 規 劃 岀 適 性 的 教 育 內 涵 所 以, 教 育 系 統 至 少 應 該 有 其 服 務 性 審 慎 性 周 密 性 的 特 質, 教 育 夥 伴 關 係 亦 應 兼 涵 蓋 之 因 此, 所 謂 教 育 夥 伴 關 係, 係 指 為 了 達 成 教 育 上 的 目 的 提 升 教 育 水 準 為 前 提, 在 教 育 過 程 中 尋 求 相 關 機 構 合 作, 建 立 雙 向 性 的 合 作 與 共 存 共 榮 的 關 係, 彼 此 分 享 資 源, 以 促 進 教 育 品 質 和 教 育 效 能 的 做 法 ( 黃 政 傑,2000) 每 一 學 科 其 教 育 資 源 都 有 其 限 制, 學 校 雖 然 是 專 門 的 教 育 機 構, 但 教 育 的 成 功 卻 無 法 單 憑 學 校 的 努 力 而 獨 立 完 成, 因 而 必 須 在 教 育 資 源 共 享 的 前 提 下, 藉 由 教 育 夥 伴 的 協 助 以 累 積 最 大 教 育 效 果, 這 種 夥 伴 關 係 的 基 礎 就 是 要 建 立 在 以 合 作 為 方 法 以 互 惠 學 校 的 教 育 夥 伴 為 原 則 的 精 神 上, 才 得 以 吸 引 學 校 及 其 相 關 機 構 互 動, 也 才 得 以 發 揮 功 效 ( 如 圖 2-1), 所 以, 有 了 堅 實 的 教 育 夥 伴 關 係, 不 僅 能 促 進 教 育 的 實 質 功 能, 還 可 達 到 互 惠 與 合 作 的 目 標 17

29 博 物 館 互 惠 合 作 學 校 圖 2-1 博 物 館 與 學 校 合 作 互 惠 關 係 就 博 物 館 而 言, 教 育 夥 伴 關 係 係 指 博 物 館 與 兩 個 以 上 的 國 中 小 學 校 高 中 職 大 專 院 校 社 區 部 落 等, 為 達 成 博 物 館 是 終 生 學 習 的 社 會 教 育 機 構, 和 學 校 間 從 初 步 溝 通 建 立 互 信, 在 合 作 互 惠 的 基 礎 下, 建 立 多 元 的 合 作 方 式, 彼 此 分 享 資 源 進 而 互 相 學 習 成 長, 以 建 立 互 利 互 惠 的 多 元 體 系 關 係 綜 上 所 述, 本 研 究 所 謂 的 教 育 夥 伴 關 係 係 指 兩 個 ( 或 兩 個 以 上 ) 獨 立 自 主 的 組 織 間, 在 共 同 目 標 與 相 互 依 賴 下, 形 成 一 種 有 計 畫 性 的 合 作 互 動 關 係, 經 由 協 商 合 作 的 過 程, 共 同 致 力 於 教 育 活 動 目 標 的 達 成 並 藉 由 資 源 共 享 互 助 合 作 的 方 式, 達 到 活 化 教 育 的 機 制, 提 升 教 育 的 實 質 效 益 二 教 育 夥 伴 關 係 的 發 展 因 此, 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 形 成 與 發 展, 可 以 參 考 企 業 夥 伴 關 係 的 步 驟, 從 選 擇 適 合 的 夥 伴 彼 此 溝 通 互 信 建 立 合 作 關 係, 到 創 造 共 同 願 景 四 階 段 來 實 施, 如 圖 2-2: 第 一 階 段 選 擇 適 合 的 教 育 夥 伴 第 二 階 段 溝 通 互 信 第 三 階 段 建 立 合 作 關 係 第 四 階 段 創 造 共 同 願 景 圖 2-2 教 育 夥 伴 關 係 發 展 四 階 段 就 選 擇 適 合 教 育 夥 伴 階 段 而 言, 研 究 者 認 為 博 物 館 與 學 校 都 是 非 營 利 組 織, 也 都 是 教 育 機 構, 二 者 不 同 的 是, 學 校 是 非 現 場 學 習 環 境, 博 物 館 則 提 供 了 現 場 學 習 的 環 境 與 素 材 提 出 多 元 智 慧 的 學 者 霍 華 德. 嘉 納 (Howard Gardner) 指 出 : 兒 童 天 生 就 會 學 習, 但 在 學 校 進 行 的 學 習, 卻 遠 不 如 在 田 野 大 草 原 或 街 頭 巷 尾 現 場 進 行 的 學 習 那 般 自 然 ( 莊 安 祺 譯,2006) 因 為 博 物 館 的 現 場 學 習 環 境, 提 供 了 啟 蒙 孩 子 更 多 驚 奇 體 驗 的 可 能 所 以 博 物 館 與 學 校 兩 種 組 織 彼 此 之 間, 一 方 面 有 共 通 的 特 質, 同 為 非 營 利 組 織, 亦 同 為 教 育 機 構 另 一 方 面, 又 有 現 場 與 非 現 場 學 習 環 境 的 互 補 關 係, 實 有 共 同 目 標 與 互 相 依 賴 的 關 連, 可 藉 由 互 助 合 作 18

30 資 源 共 享, 達 到 共 同 的 教 育 目 標 就 溝 通 互 信 階 段 而 言, 更 進 一 步 說, 一 座 博 物 館 要 面 對 許 多 夥 伴 學 校, 每 一 個 夥 伴 學 校 對 於 博 物 館 的 需 求, 也 會 有 不 同 程 度 與 重 點 的 個 別 差 異 所 以, 必 須 透 過 溝 通, 取 得 不 同 程 度 的 合 作 互 信 就 建 立 合 作 關 係 階 段 而 言, 文 獻 指 出, 教 育 夥 伴 關 係 可 分 為 三 種 主 要 類 型, 核 心 夥 伴 關 係 外 圍 夥 伴 關 係 與 外 部 夥 伴 關 係 ( 吳 嘉 純 譯,2004) 博 物 館 可 依 上 述 所 建 立 的 不 同 程 度 互 信 關 係, 來 建 立 核 心 外 圍 與 外 部 的 夥 伴 學 校, 其 間 的 分 別, 並 非 涇 渭 分 明 核 心 關 係 的 夥 伴 學 校, 可 能 是 提 供 博 物 館 教 案 或 教 育 諮 詢 或 積 極 利 用 博 物 館 教 育 資 源, 並 給 予 回 饋 的 學 校 ; 外 圍 關 係 的 夥 伴 學 校, 可 能 是 願 意 參 與 博 物 館 教 育 活 動, 並 將 利 用 博 物 館 所 提 供 的 教 學 資 源, 融 入 其 學 校 課 程 之 中 ; 外 部 關 係 的 夥 伴 學 校, 可 能 是 僅 止 於 曾 帶 學 生 來 參 觀 博 物 館 的 學 校 而 已 就 創 造 共 同 願 景 階 段 而 言, 遺 址 公 園 ( 或 遺 址 博 物 館 ), 是 一 種 保 存 史 前 文 化 活 動 與 自 然 世 界 的 依 存 關 係, 也 是 一 種 創 造 現 今 人 類 活 動 史 前 世 界 與 實 質 環 境 的 新 關 係 ( 林 國 榮,2005) 換 句 話 說, 如 何 將 一 個 博 物 館 專 業 的 學 術 研 究 成 果, 轉 化 成 學 生 可 接 受 的 知 識 濃 縮 成 學 生 易 消 化 的 學 習 素 材 而 達 成 教 育 的 願 景 一 方 面, 就 必 須 在 軟 體 設 施 上, 設 計 符 合 學 生 的 導 覽 與 解 說 ; 另 一 方 面, 在 硬 體 設 施 上, 整 備 學 習 與 體 驗 設 施, 創 造 新 的 學 習 與 教 育 的 文 化 公 園 三 教 育 夥 伴 關 係 間 合 作 之 資 源 社 會 裡 沒 有 一 個 人 是 孤 島, 也 沒 有 一 個 組 織 可 以 單 獨 存 在, 我 們 可 以 看 見 有 愈 來 愈 多 組 織 利 用 其 他 組 織 來 完 成 自 己 的 任 務, 在 資 源 上 互 助 合 作 相 互 牽 繫 與 依 賴, 以 讓 工 作 順 利 進 行 運 作 與 永 續 經 營 ( 陳 琇 玲 許 晉 福 譯,2006) 對 於 博 物 館 來 說, 必 須 在 教 學 資 源 上 為 學 校 所 肯 定, 才 有 可 能 吸 引 學 校 的 投 注, 所 謂 顧 客 不 滿 意 是 企 業 進 步 的 主 因, 此 一 原 則 也 適 用 於 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 發 展, 當 博 物 館 將 自 己 本 身 的 內 在 資 源 充 分 運 用 將 外 部 資 源 做 一 整 合 與 挹 注 時, 博 物 館 與 學 校 兩 者 之 間, 將 因 良 性 循 環 而 產 生 資 源 增 值 的 效 益 ( 一 ) 資 源 類 別 許 多 學 者 曾 對 資 源 基 礎 觀 理 論 提 出 很 多 的 研 究, 而 經 分 析 比 較, 仍 未 有 一 致 性 的 名 詞, 例 如 核 心 能 力 ( Core Capability) 特 殊 能 力 ( Distinctive competence) 19

31 核 心 / 組 織 能 力 (Core/organization) 無 形 資 產 (Invisible resource) 等 相 似 的 名 詞 ( 邱 吳 幌,1996) 學 者 柯 納 (Conner) 於 1991 年, 提 到 只 要 是 一 個 組 織 其 所 擁 有 的 資 源 都 極 為 多 樣 化, 所 以 必 須 發 覺 與 瞭 解 那 些 資 源 能 夠 強 化 組 織 的 能 力, 並 且 提 昇 競 爭 力, 這 些 資 源 便 是 組 織 的 核 心 資 源 ( 粘 柏 菁,1997) 根 據 國 內 學 者 吳 思 華 (2003) 將 核 心 資 源 歸 納 為 資 產 和 能 力 兩 大 類 : 1. 資 產 資 產 是 指 組 織 所 擁 有 或 可 控 制 的 要 素 存 量, 分 為 有 形 與 無 形 的 資 產 有 形 的 資 產 包 括 具 有 固 定 產 能 特 徵 的 實 體 資 產, 以 及 可 自 由 流 通 的 金 融 性 資 產 ; 無 形 資 產 包 括 各 種 類 型 的 智 慧 財 產, 以 及 資 料 庫 商 譽 等 2. 能 力 能 力 是 指 組 織 建 構 與 配 置 資 源 的 能 力, 分 為 個 人 能 力 與 組 織 能 力 個 人 能 力 指 的 是 一 個 組 織 能 取 得 較 佳 的 競 爭 優 勢, 往 往 是 擁 有 某 些 關 鍵 人 物, 這 些 人 的 專 業 技 術 力 統 領 的 管 理 能 力 與 促 進 組 織 內 部 溝 通 協 調, 或 是 組 織 之 間 交 易 往 來 的 人 際 網 路 等 都 是 組 織 的 資 源 ; 組 織 能 力 則 是 一 種 運 用 管 理 能 力 持 續 改 善 組 織 效 率 與 效 果 的 能 力, 這 項 能 力 是 屬 於 組 織, 不 會 隨 著 人 事 更 動 有 太 大 的 變 動, 包 含 了 業 務 運 作 能 力 技 術 創 新 與 商 品 化 能 力 鼓 勵 創 新 與 合 作 的 組 織 文 化 組 織 記 憶 與 學 習 等 此 外 學 者 威 爾 (Well) 亦 針 對 博 物 館 營 運 提 出 了 七 項 核 心 的 資 源, 分 別 為 蒐 藏 品 人 力 資 源 財 力 資 源 有 形 資 產 資 訊 高 度 重 視 大 眾 與 時 間 等 資 源 ( 徐 佑 琪,2001), 茲 分 述 如 下 : 1. 蒐 藏 品 : 包 括 購 買 贈 送 等 方 式 取 得 的 物 件, 可 作 為 博 物 館 研 究 與 展 示 的 用 途 2. 人 力 資 源 : 包 含 所 有 與 博 物 館 業 務 相 關 的 人 員, 從 理 事 會 到 志 工 會 員 等 皆 是 博 物 館 中 的 人 力 資 源 3. 財 力 資 源 : 博 物 館 可 以 運 用 的 錢 財 包 含 現 金 應 收 帳 款 與 以 可 用 金 錢 表 示 的 資 產 4. 有 形 資 產 : 如 隸 屬 博 物 館 的 土 地 建 築 設 備 器 材 等 5. 資 訊 : 是 指 與 博 物 館 有 關 的 所 有 資 訊, 包 含 文 字 與 影 像 的 記 錄, 除 博 物 館 本 身 累 積 之 外, 也 包 含 館 外 的 相 關 資 訊 20

32 6. 高 度 重 視 大 眾 : 讓 大 眾 體 認 到 博 物 館 的 存 在, 使 館 內 與 館 外 的 人 員 能 方 便 快 速 取 得 博 物 館 的 資 訊 7. 時 間 : 縮 短 節 省 時 間, 可 以 減 少 博 物 館 在 經 費 上 相 對 的 支 出 依 據 以 上 資 源 的 分 類, 可 將 博 物 館 的 資 源 類 型 予 以 歸 納 如 下 表 2-2: 表 2-2 博 物 館 資 源 類 型 表 核 心 資 源 資 源 內 容 資 產 - 有 形 有 形 資 產 典 藏 品 特 展 遺 址 現 地 圖 書 室 經 費 從 屬 於 物 無 形 無 形 資 產 人 力 訊 息 高 度 重 視 大 眾 時 間 資 料 庫 聲 譽 能 力 - 內 隱 個 人 能 力 專 業 知 識 管 理 能 力 與 館 際 ( 人 際 ) 網 絡 從 屬 於 人 外 顯 組 織 能 力 業 務 運 作 能 力 技 術 創 新 與 商 品 化 能 力 鼓 勵 創 新 與 合 作 的 組 織 文 化 與 組 織 記 憶 與 學 習 資 料 來 源 : 修 改 自 吳 思 華 (2003) 在 同 產 業 中 各 組 織 的 資 源 是 具 有 差 異 性 的, 透 過 夥 伴 間 的 合 作, 可 以 提 升 彼 此 的 競 爭 力 且 繼 續 維 持 優 勢, 卑 南 文 化 公 園 面 對 大 型 主 題 遊 樂 園 的 盛 行 公 私 立 博 物 館 紛 紛 成 立 之 時, 更 應 評 估 自 己 的 核 心 資 源 與 學 校 相 互 交 流 與 密 切 合 作, 如 此 不 僅 可 整 合 教 育 資 源, 形 成 一 種 共 生 共 榮 的 關 係, 讓 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 的 功 能 得 以 相 輔 相 成, 傳 授 給 孩 子 更 鮮 活 的 知 識 擁 有 帶 著 走 的 能 力 ( 二 ) 資 源 特 性 與 教 育 夥 伴 合 作 的 關 聯 從 資 源 觀 點 出 發 看 教 育 夥 伴 之 間 的 關 聯 性, 主 要 是 在 於 同 產 業 各 組 織 所 擁 有 的 資 源 是 有 差 異 性 的, 必 須 相 互 依 賴 其 他 組 織 的 資 源, 彼 此 密 切 合 作 不 但 可 以 整 合 資 源, 也 可 以 保 持 較 高 的 運 用 彈 性, 霍 爾 (Hall) 主 張 持 久 的 競 爭 優 勢 來 自 於 能 力 在 技 能 與 資 產 的 差 異 化, 可 以 透 過 合 作 夥 伴 的 資 源 來 維 持 彼 此 的 競 爭 優 勢 學 者 傑 斯 夫 (Joseph) 認 為 合 作 不 但 是 競 爭 的 原 因, 也 是 結 果, 合 作 與 互 動 可 以 使 組 織 間 相 互 學 習 和 加 速 知 識 的 移 動 學 者 海 莫 爾 (Hamel) 主 張 合 作 的 目 標 是 為 了 學 習, 合 作 提 供 相 互 學 習 並 將 合 作 夥 伴 技 能 內 部 化 的 好 機 會, 以 提 昇 個 別 組 織 在 合 作 中 的 相 對 競 爭 地 位, 因 此 有 強 烈 學 習 意 圖 的 組 織 將 會 有 合 作 的 動 機 ( 翁 琬 幸, 1997) 因 此, 組 織 的 核 心 資 源 是 持 久 不 可 取 代 的 競 爭 優 勢, 但 在 同 業 之 中 各 組 織 資 源 是 具 有 差 異 性 的, 透 過 合 作 的 策 略 可 以 提 昇 彼 此 的 競 爭 力 並 且 維 持 優 勢, 在 博 21

33 物 館 事 業 當 中 也 是 一 樣 的, 面 對 外 界 環 境 競 爭 的 壓 力, 博 物 館 評 估 內 部 核 心 資 源 並 與 學 校 相 互 合 作 交 流, 不 但 可 以 整 合 自 己 的 資 源, 更 有 助 於 提 昇 博 物 館 對 於 公 眾 的 服 務 品 質 ( 三 ) 選 擇 教 育 夥 伴 對 象 的 評 量 希 爾 (Hill) 約 翰 (Jones)(1998) 認 為 一 個 好 的 夥 伴 能 幫 助 組 織 達 成 目 標, 提 供 組 織 缺 乏 的 能 力 與 價 值, 雙 方 並 具 有 相 同 或 一 致 性 的 目 標, 且 能 善 加 運 用 組 織 的 技 術 知 識 但 是, 由 於 文 化 差 異 會 使 管 理 風 格 不 同, 所 以 與 夥 伴 合 作 時, 應 注 意 彼 此 的 差 異 此 外, 建 立 良 好 人 際 關 係 網 絡 也 是 合 作 成 功 的 因 素, 可 以 透 過 正 式 與 非 正 式 方 式 進 行 李 維 斯 (Lewis)(1990) 則 認 為, 合 作 夥 伴 是 否 能 提 供 重 要 資 源 是 選 擇 的 重 點 所 以, 選 擇 夥 伴 的 優 劣 準 則 是 : 能 否 因 此 取 得 關 鍵 資 源 並 確 認 對 雙 方 而 言 是 最 佳 的 結 合 等 問 題 夥 伴 是 合 作 成 功 與 否 的 關 鍵 因 素, 夥 伴 的 選 擇 也 會 決 定 夥 伴 間 未 來 關 係 的 發 展 茲 將 教 育 夥 伴 選 擇 準 則 歸 納 如 下 : 1. 聲 譽 : 是 組 織 的 無 形 資 產, 聲 譽 會 影 響 教 育 夥 伴 間 的 信 任, 而 且 聲 譽 在 形 成 合 作 與 互 動 中, 是 吸 引 其 他 資 源 的 因 素, 進 而 影 響 其 他 成 員 參 與 合 作 的 意 願 希 爾 (Hill)(1998) 認 為, 如 果 教 育 夥 伴 的 聲 譽 不 佳, 則 組 織 將 要 花 費 較 高 的 監 督 成 本 以 避 免 對 方 投 機 取 巧, 而 高 昂 的 監 督 成 本, 將 會 使 彼 此 合 作 的 利 益 減 少 2. 提 供 互 補 性 資 源 :Dymsza(1988) 認 為 夥 伴 選 擇 要 素, 就 是 成 員 能 否 提 供 關 鍵 資 源 所 謂 互 補 性 : 指 夥 伴 成 員 如 果 能 提 供 獨 特 資 產 給 聯 盟, 則 進 行 合 作 後 會 使 雙 方 與 資 源 有 良 好 的 結 合, 進 而 產 生 綜 效 3. 先 前 合 作 經 驗 : 可 以 使 一 個 組 織 知 道 如 何 處 理 夥 伴 關 係 較 能 尊 重 夥 伴 間 的 差 異 先 前 的 合 作 經 驗 可 以 在 夥 伴 間 建 立 起 信 任 感, 並 且 了 解 組 織 應 該 如 何 一 起 工 作 凱 特 (Kanter)(1994) 認 為, 有 了 共 同 的 經 驗 價 值 觀 與 準 則, 對 未 來 的 期 望 相 容 是 選 擇 夥 伴 考 量 的 要 素 4. 組 織 相 容 性 : 就 是 教 育 夥 伴 的 組 織 文 化 與 組 織 倫 理 是 否 與 我 們 相 契 合, 價 值 觀 是 否 一 致 ( 苗 豐 強,1997) 也 就 是 說, 有 合 適 的 組 織 結 構, 能 夠 有 效 溝 通 成 員 的 文 化 是 合 作 有 效 運 作 的 要 點 (Selwyn Valigra,1991) 5. 非 正 式 的 人 際 關 係 : 吳 思 華 (1996) 認 為, 夥 伴 如 果 與 組 織 間 存 在 著 非 正 式 22

34 人 際 關 係, 也 是 維 繫 合 作 的 重 要 力 量 6. 信 任 : 哲 林 爾 (Geringer) 提 出 信 任 與 承 諾 是 維 持 長 期 關 係 的 重 要 因 素 因 此, 相 信 對 方, 較 可 能 列 入 合 作 夥 伴 考 量 對 象 安 德 森 (Anderson) 也 認 為, 信 任 合 作 夥 伴 與 增 加 雙 方 互 賴 程 度, 可 以 降 低 衝 突, 提 高 聯 盟 滿 意 度 博 物 館 為 因 應 社 會 大 環 境 變 動 之 下, 已 不 再 是 封 閉 的 個 體, 必 須 張 開 雙 手 歡 迎 各 組 織 的 夥 伴 成 為 好 朋 友, 而 學 校 絕 對 是 博 物 館 最 佳 選 擇 的 對 象, 為 達 成 博 物 館 教 育 的 使 命 與 功 能, 與 學 校 成 為 最 好 的 夥 伴 關 係, 更 可 將 教 育 從 館 內 延 伸 到 館 外, 讓 博 物 館 成 為 動 態 的 生 命 體, 擺 脫 以 往 只 是 靜 態 的 建 築 體 的 印 象, 也 可 讓 對 博 物 館 教 育 的 資 源 往 下 向 學 生 紮 根 四 建 立 教 育 夥 伴 關 係 的 作 法 建 立 教 育 夥 伴 關 係, 其 教 育 合 作 的 方 式 從 單 一 主 題 多 元 主 題 至 全 面 夥 伴 關 係 的 建 構, 端 賴 彼 此 合 作 的 需 求 而 定, 此 教 育 夥 伴 關 係, 大 致 可 分 為 下 列 五 種 型 態 ( 引 自 Su,1990): ( 一 ) 教 師 導 向 的 夥 伴 關 係 旨 在 強 調 如 何 幫 助 對 卑 南 文 化 公 園 教 育 資 源 陌 生 的 教 師, 成 為 熟 悉 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 資 源 且 可 善 加 運 用 於 教 學 上 的 教 師 ; 如 何 維 持 教 師 對 博 物 館 教 學 之 熱 忱, 並 鼓 勵 教 師 開 發 多 元 教 法 與 教 材 ; 以 及 如 何 增 進 教 師 與 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 間 全 面 性 持 續 性 的 接 觸 與 合 作, 例 如 : 辦 理 教 師 研 習 之 教 育 活 動 ( 二 ) 學 生 導 向 的 夥 伴 關 係 旨 在 提 昇 學 生 在 卑 南 文 化 公 園 學 習 的 成 就 及 興 趣, 除 了 針 對 一 般 中 小 學 生 外, 也 有 針 對 偏 遠 地 區 學 生, 因 家 庭 經 濟 背 景 及 交 通 不 便 無 法 運 用 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源, 而 給 予 其 教 學 上 的 支 援, 例 如 : 辦 理 卑 南 文 化 公 園 週 及 偏 遠 地 區 館 校 合 作 ( 三 ) 工 作 任 務 導 向 的 夥 伴 關 係 此 種 教 育 合 作 關 係 的 具 體 做 法 包 括 : 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 與 國 小 教 師, 合 作 發 展 卑 南 文 化 公 園 屬 性 的 教 材 教 具 的 製 作 教 案 的 編 寫 與 研 擬 學 習 單 等, 主 要 是 以 工 作 任 務 為 導 向, 而 非 以 人 為 導 向, 例 如 : 辦 理 教 材 教 具 編 製 與 運 用 教 師 研 習 23

35 ( 四 ) 機 構 導 向 的 夥 伴 關 係 旨 在 改 進 彼 此 的 組 織, 如 某 所 學 校 欲 運 用 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源, 發 展 學 校 本 位 課 程 或 對 某 一 教 學 主 題 有 興 趣, 此 時 卑 南 文 化 公 園 教 育 推 廣 人 員 可 以 貢 獻 其 研 究 專 業, 彼 此 合 作 共 同 進 行 教 學 方 案 的 設 計, 進 而 加 強 雙 方 組 織 在 行 政 配 合 及 教 學 資 源 等 方 面 更 加 順 暢, 例 如 : 和 台 東 賓 朗 國 小 合 作 以 環 境 教 育, 做 為 學 校 本 位 課 程 之 設 計 ( 五 ) 全 面 改 造 的 夥 伴 關 係 強 調 建 立 並 經 營 長 期 的 夥 伴 關 係, 全 面 改 造 方 面 包 括 : 雙 方 在 合 作 時 應 扮 演 的 角 色 共 同 追 求 教 學 品 質 的 提 升 與 學 習 成 效, 並 且 研 商 達 成 理 想 目 標 的 策 略 等, 這 需 要 博 物 館 與 學 校 雙 方 更 長 期 的 合 作 與 思 考, 發 展 出 更 具 效 益 的 夥 伴 關 係 目 前 依 卑 南 文 化 公 園 與 學 校 合 作 與 互 動 的 發 展 情 形 來 看, 教 師 導 向 學 生 導 向 工 作 任 務 導 向 機 構 導 向 此 四 種 夥 伴 關 係 的 建 立, 是 彼 此 曾 經 合 作 過 的 方 式, 也 是 合 作 較 頻 繁 的 型 態, 藉 由 彼 此 夥 伴 關 係 合 作 與 互 動, 來 建 構 多 元 學 習 環 境, 雙 方 養 成 終 身 學 習 的 態 度, 而 不 論 夥 伴 關 係 的 型 態 為 何, 真 正 的 夥 伴 關 係 是 建 立 在 彼 此 相 互 需 要 了 解 支 援 良 好 的 溝 通 及 促 進 彼 此 的 共 同 目 標 在 國 內 教 育 改 革 的 環 境 與 博 物 館 教 育 日 益 蓬 勃 的 氣 氛 下, 讓 博 物 館 學 習 受 到 更 多 的 注 意, 而 教 育 理 論 與 實 務 的 發 展 趨 勢, 都 指 向 課 程 社 會 化 教 師 自 主 自 編 課 程 校 外 教 學 活 動 與 利 用 社 會 資 源 等 更 富 多 元 彈 性 的 做 法, 因 此 博 物 館 教 育, 可 以 從 館 校 合 作 的 教 育 活 動 開 始, 促 成 學 校 教 師 扮 演 更 積 極 的 角 色, 產 生 更 多 的 互 動, 連 結 更 密 切 更 深 入 的 夥 伴 關 係, 從 計 畫 實 踐 反 思 調 整 計 畫 再 實 踐 再 反 思 等 一 連 串 不 斷 更 新 與 形 成 的 過 程 中, 紮 根 在 實 踐 基 礎 上 的 夥 伴 關 係, 才 能 確 保 夥 伴 關 係 所 產 生 的 教 育 能 量 能 與 時 俱 進, 切 合 社 會 的 脈 動 與 知 識 的 更 新 卑 南 文 化 公 園 有 不 同 於 學 校 學 習 的 特 性, 因 此 更 能 激 發 學 生 豐 富 的 想 像 力 敏 銳 的 觀 察 力 源 源 不 絕 的 創 造 力, 並 且 提 供 各 式 的 教 育 方 法 以 滿 足 學 習 型 社 會 中 每 一 成 員 的 需 求, 藉 由 教 育 夥 伴 關 係 的 合 作, 讓 卑 南 文 化 公 園 的 教 學 資 源 有 如 一 塊 良 田 沃 土, 深 耕 岀 教 育 未 來 的 願 景 五 國 內 相 關 研 究 分 析 目 前 國 內 博 物 館 與 學 校 的 夥 伴 關 係 之 相 關 研 究 資 料 有 不 少 可 供 參 考, 研 24

36 究 者 擇 取 其 中 與 本 研 究 相 關 的 學 位 論 文 及 期 刊, 整 理 如 表 2-3 表 2-4: ( 一 ) 國 內 相 關 學 位 論 文 ( 依 時 間 順 序 排 列 ) 表 2-3 國 內 相 關 學 位 論 文 研 究 生 論 文 題 目 研 究 方 法 論 文 簡 述 蘇 瑜 琪 (1997) 博 物 館 與 國 小 教 學 互 動 之 研 究 ~ 以 台 北 市 區 博 物 館 為 例 問 卷 調 查 法 探 討 台 北 市 區 博 物 館 與 國 小 教 學 互 動 之 相 關 理 論, 並 分 析 現 今 博 物 館 與 國 小 教 學 互 動 之 情 形 蔡 幸 伶 (2002) 國 小 教 師 與 美 術 館 導 覽 互 動 之 理 論 與 實 務 ~ 以 高 雄 市 立 美 術 館 為 例 問 卷 調 查 法 隨 機 訪 談 法 針 對 國 小 教 師 對 高 雄 市 立 美 術 館 導 覽 之 互 動 作 為 研 究 主 題, 透 過 參 與 教 師 們 共 同 的 經 驗 陳 述, 探 究 美 術 館 的 導 覽 政 策, 俾 以 促 進 導 覽 員 之 服 務 態 度 與 行 為 陳 慕 迪 (2002) 國 小 教 師 利 用 科 學 博 物 館 教 育 發 展 學 校 本 位 課 程 的 合 作 模 式 之 研 究 問 卷 調 查 法 訪 談 法 深 入 了 解 教 師 的 想 法 與 態 度, 主 要 針 對 台 中 市 國 小 教 師 利 用 科 博 館, 所 提 供 之 教 育 活 動 或 資 源, 進 行 學 校 本 位 課 程 發 展 的 策 略 調 查 研 究 劉 國 華 (2002) 美 術 館 教 育 推 廣 人 員 與 學 校 教 師 合 作 發 展 教 育 活 動 之 探 討 問 卷 調 查 法 訪 談 法 探 討 教 育 改 革 變 遷 下 的 國 小 氛 圍 為 背 景, 探 討 國 小 藝 術 教 育 與 美 術 館 教 育 活 動 設 計 相 輔 相 成 之 可 能 性 陳 玉 琴 (2004) 博 物 館 教 學 資 源 與 國 小 課 程 互 動 之 研 究 ~ 以 鶯 歌 陶 瓷 博 物 館 為 例 問 卷 調 查 法 訪 談 法 對 鶯 歌 陶 瓷 博 物 館 與 學 校 合 作 教 學 模 式 提 出 具 體 可 行 的 建 議, 使 鶯 歌 陶 博 館 的 教 學 資 源 與 學 校 課 程 發 展 相 輔 相 成 邱 曉 詩 (2004) 共 構 體 下 學 校 與 美 術 館 之 藝 術 教 育 互 動 : 以 台 北 市 建 成 國 中 和 台 北 當 代 藝 術 館 參 與 觀 察 法 訪 談 法 關 注 在 一 個 共 構 的 先 決 條 件 下, 以 台 北 市 建 成 國 中 與 台 北 當 代 藝 術 館 彼 此 透 過 藝 術 教 育 互 動 關 係 的 實 際 狀 況 為 例 游 貞 華 博 物 館 與 中 小 學 校 教 育 深 度 訪 談 法 探 討 博 物 館 如 何 與 中 小 學 教 育 資 源 25

37 (2004) 合 作 策 略 之 研 究 ~ 以 國 立 臺 灣 博 物 館 為 例 廖 敦 如 學 校 主 導 的 博 物 館 (2004) 與 學 校 合 作 型 態 之 行 動 研 究 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 焦 點 團 體 法 文 獻 分 析 法 文 件 分 析 法 行 動 研 究 法 進 行 合 作, 了 解 目 前 國 立 臺 灣 博 物 館 在 結 合 學 校 資 源 的 現 況 利 用 實 地 觀 察 文 件 資 料 蒐 集 等 方 式, 剖 析 英 美 兩 國, 館 校 合 作 的 實 務 案 例, 評 析 學 校 主 導 的 型 態, 在 臺 灣 實 施 的 優 勢 ; 並 利 用 行 動 研 究 的 方 式, 透 過 訪 談 觀 察 等 資 料, 檢 視 學 校 主 導 的 合 作 型 態, 在 臺 灣 實 施 的 優 缺 點 上 述 整 理 國 內 相 關 學 位 論 文 之 研 究 成 果 可 得 知 : 自 2002 年 開 始 有 較 多 以 博 物 館 與 學 校 間 之 合 作 為 主 要 研 究 主 題 的 學 位 論 文, 研 究 者 大 多 是 教 師 身 分 故 以 教 師 為 研 究 對 象, 來 進 行 研 究 調 查, 且 多 以 美 術 館 類 型 的 博 物 館 為 合 作 與 互 動 的 對 象, 對 於 考 古 遺 址 類 型 之 博 物 館 應 主 動 提 供 何 種 資 源, 並 沒 有 作 深 入 的 探 討 ; 研 究 方 法 以 問 卷 調 查 法 為 主 訪 談 法 為 輔 本 研 究 參 考 了 博 物 館 與 中 小 學 教 育 合 作 策 略 之 研 究 ( 游 貞 華,2004) 博 物 館 教 學 資 源 與 國 小 課 程 互 動 之 研 究 ( 陳 玉 琴, 2004) 之 研 究 心 得, 作 為 本 論 文 思 考 脈 絡 的 素 材 ( 二 ) 國 內 相 關 學 術 期 刊 ( 依 時 間 順 序 排 列 ) 表 2-4 國 內 相 關 學 術 期 刊 作 者 文 章 名 稱 內 容 簡 述 黃 義 雄 譯 館 校 合 作 與 教 師 訓 練 館 校 合 作 主 要 是 由 博 物 館 之 研 究 員 訓 練 (1991) 中 小 學 老 師, 使 其 更 了 解 博 物 館 及 蒐 藏 品, 並 具 備 初 步 的 專 業 研 究 態 度 及 方 法 林 仲 剛 譯 博 物 館 與 學 校 教 師 之 對 話 以 加 拿 大 新 斯 科 夏 省 立 博 物 館 之 教 育 推 (1991) ~ 學 校 教 師 如 何 利 用 博 物 館 資 源 廣 的 傳 承 沿 革 成 果 及 計 畫, 作 一 粗 淺 的 述 說 邱 明 嬌 (1996) 博 物 館 與 學 校 之 交 集 如 何 有 效 的 普 及 博 物 館 教 育 的 功 能, 使 廣 大 的 民 眾 能 分 享 博 物 館 的 教 育 成 果 與 資 源, 博 物 館 與 各 級 學 校 的 相 結 合, 成 為 必 26

38 然 的 發 展 趨 勢 劉 婉 珍 (1997) 美 術 館 與 學 校 的 合 作 與 互 動 李 麗 芳 (1997) 博 物 館 學 習 與 學 校 教 育 的 互 動 王 啟 祥 (1997) 高 雄 市 中 小 學 生 對 本 館 教 育 活 動 需 求 之 研 究 劉 幸 真 (1997) 學 校 到 博 物 館 參 觀 教 學 之 探 討 ~ 從 國 立 自 然 科 學 博 物 館 星 象 教 學 談 起 謝 文 和 (2000) 博 物 館 與 學 校 的 教 育 夥 伴 關 係 廖 敦 如 (2002) 透 過 藝 術 的 統 整 學 習 ~ 館 校 合 作 之 多 學 科 (multi-disciplinary) 的 先 介 紹 北 美 地 區 美 術 館 與 學 校 關 係 的 發 展 歷 史, 再 針 對 美 術 館 與 小 學 互 動 關 係 的 相 關 問 題 進 行 討 論 認 為 博 物 館 學 習 應 擺 脫 只 是 輔 助 學 校 正 規 教 育 的 刻 板 印 象, 方 能 引 起 學 生 主 動 參 觀 的 興 趣 及 利 用 博 物 館 的 習 慣 了 解 高 雄 市 中 小 學 生 對 國 立 科 學 工 藝 博 物 館 教 育 活 動 之 類 別 主 題 與 內 容 的 需 求 付 費 參 加 活 動 的 意 願 等, 並 探 討 不 同 背 景 學 生 需 求 的 一 致 性 探 究 學 校 到 館 參 觀 教 學, 博 物 館 與 學 校 間 的 連 結 問 題 ; 及 探 究 博 物 館 提 供 學 生 團 體 教 學 更 有 效 益 的 途 徑 探 討 博 物 館 與 學 校 的 關 係 型 態, 來 了 解 兩 者 成 為 教 育 夥 伴 的 合 作 事 項 以 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館 作 為 館 校 合 作 的 教 學 現 場, 希 望 透 過 藝 術 的 學 習, 來 達 到 其 他 學 科 領 域 的 統 整 張 美 珍 朱 耀 明 (2004) 學 習 模 式 九 年 一 貫 自 然 與 生 活 科 技 領 域 課 程 活 動 方 案 的 發 展 : 以 博 物 館 為 學 習 的 場 域 探 討 博 物 館 如 何 作 為 學 生 學 習 場 域 之 外, 並 了 解 博 物 館 如 何 運 用 其 展 示 的 資 源, 供 中 小 學 師 生 進 行 單 元 教 學 時 的 輔 助 教 材 廖 敦 如 (2005) 我 的 教 室 在 博 物 館 : 英 美 館 校 合 作 推 展 及 其 對 我 國 的 啟 示 先 探 究 英 美 兩 國 館 校 合 作 的 歷 史, 繼 而 以 台 東 三 所 學 校 與 國 立 台 灣 史 前 文 化 博 物 館 合 作 的 個 案, 以 了 解 館 校 合 作 在 台 灣 實 踐 的 可 行 性 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 27

39 由 上 述 整 理 國 內 相 關 學 術 期 刊 之 研 究 成 果 可 得 知 : 博 物 館 教 育 相 關 主 題 的 探 討, 尚 有 繼 續 深 入 與 發 展 的 可 能, 在 教 育 改 革 的 風 潮 下, 使 得 博 物 館 教 育 有 了 更 多 成 長 的 空 間 上 述 的 學 術 研 究, 以 廖 敦 如 的 研 究 與 本 研 究 的 相 關 性 最 大, 其 研 究 是 以 國 立 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 為 例 所 進 行 的 行 動 研 究, 而 其 是 以 國 小 教 師 站 在 藝 術 與 人 文 領 域 的 統 整 立 場 出 發, 所 以 偏 重 以 學 校 教 師 主 導 的 立 場 進 行 藝 術 學 習 的 行 動 研 究 廖 敦 如 的 研 究 與 本 研 究 的 不 同 之 處, 是 本 研 究 是 以 史 前 館 卑 南 文 化 公 園 為 案 例 出 發, 側 重 館 校 間 夥 伴 關 係 的 動 態 發 展 現 況 與 未 來 可 能 發 展, 從 夥 伴 關 係 雙 方 平 等 的 角 度 出 發, 探 討 夥 伴 關 係 雙 方 遭 遇 的 各 項 值 得 思 索 的 課 題, 作 深 入 的 瞭 解, 有 助 於 雙 方 達 成 共 識, 賦 予 夥 伴 關 係 間 有 生 命 發 展 的 內 涵 綜 上 所 述, 近 年 來 教 育 界 也 體 認 到 博 物 館 輔 助 學 校 教 育 的 功 能, 在 教 育 部 的 政 策 推 動 下, 各 博 物 館 也 開 始 擬 定 加 強 與 各 級 學 校 教 育 結 合 的 計 畫, 一 方 面 增 進 博 物 館 的 資 源 應 用, 另 一 方 面 建 立 制 式 教 育 與 非 制 式 教 育 結 合 的 學 習 網 絡, 以 提 昇 整 體 教 育 的 成 效 因 此, 博 物 館 教 育 與 學 校 教 育 二 者 之 互 動 與 合 作, 是 目 前 教 育 資 源 整 合 的 方 向, 也 因 此 國 內 相 關 學 術 期 刊 有 較 多 這 方 面 的 論 述 與 探 討 28

40 第 三 章 研 究 設 計 本 研 究 採 質 化 研 究 的 個 案 分 析, 以 國 內 第 一 個 考 古 遺 址 公 園 為 個 案 研 究, 研 究 其 與 國 民 小 學 合 作 互 動 的 歷 程, 由 於 夥 伴 關 係 是 一 個 複 雜 的 動 態 歷 程, 為 了 掌 握 第 一 線 實 務 工 作 者 的 經 驗, 以 訪 談 法 文 本 分 析 及 SWOT 策 略 分 析, 以 正 確 瞭 解 卑 南 文 化 公 園 與 國 小 合 作 的 實 施 現 況, 探 討 館 校 合 作 進 行 以 來 的 教 學 成 效 館 校 雙 方 所 面 臨 困 難 及 限 制 的 因 素 教 師 進 行 館 校 合 作 教 學 所 評 估 的 因 素 相 關 教 育 單 位 可 以 努 力 方 向 及 可 能 進 行 策 略 與 合 作 方 案 本 章 共 分 六 節, 主 要 說 明 研 究 方 法 研 究 架 構 研 究 對 象 研 究 者 的 位 置 資 料 蒐 集 與 分 析 的 方 法 研 究 的 信 度 與 效 度 第 一 節 研 究 方 法 個 案 是 質 性 研 究 的 主 要 表 現 手 法 ( 蕭 瑞 麟,2006) 個 案 研 究 在 於 探 討 一 個 個 案 在 特 定 情 境 脈 絡 下 的 活 動 性 質, 希 望 去 瞭 解 其 中 的 獨 特 性 與 複 雜 性 研 究 者 的 興 趣 通 常 在 於 瞭 解 過 程 而 非 結 果, 因 而 研 究 者 會 著 重 整 體 觀 點, 瞭 解 現 象 或 事 件 的 情 境 脈 絡 而 不 只 是 特 殊 的 變 項 ( 林 佩 璇,2000) 個 案 研 究 法 方 法 論 學 者 Yin(1994) 對 個 案 分 析 的 定 義 為 : 個 案 分 析 是 一 種 經 驗 性 的 探 究, 它 對 真 實 生 活 環 境 中 的 現 象 進 行 調 查 和 研 究, 並 採 用 多 面 向 的 證 據 及 資 料 來 進 行 分 析 我 們 可 以 說 個 案 研 究 就 是 一 種 研 究 策 略, 選 擇 單 一 個 案, 採 用 各 種 方 法 如 觀 察 訪 談 調 查 實 驗 等, 以 此 蒐 集 完 整 的 資 料, 掌 握 整 體 的 情 境 脈 略 與 意 義 深 入 分 析 真 相 解 釋 導 因 解 決 或 改 善 其 中 的 方 法 ( 邱 憶 惠,1999), 亦 即 個 案 研 究 能 夠 幫 助 研 究 者 釐 清 特 定 的 真 實 情 境 脈 絡, 達 成 整 體 而 通 盤 的 瞭 解 牛 津 大 學 社 會 學 家 米 契 爾 (Clyde Mitchell) 認 為, 個 案 研 究 可 以 分 為 三 類 第 一 類 型 的 個 案 研 究 叫 合 宜 的 說 明 (apt illustration), 也 就 是 以 某 個 特 定 的 案 例 來 閳 釋 一 個 理 論 的 特 徵 ; 第 二 類 型 的 個 案 研 究 著 重 於 分 析 社 會 情 況 (social situation), 這 類 型 的 個 案 強 調 要 凸 顯 某 一 時 其 中 的 事 件, 來 說 明 組 織 在 情 境 下 所 呈 現 的 特 質 第 三 類 是 歷 程 式 分 析 (processanalysis) 的 個 案 著 重 在 長 期 追 蹤 個 案 的 歷 程 歷 史 與 發 展 狀 況, 了 解 其 中 的 連 鎖 反 應 (Mitchell,1983) 根 據 不 同 學 者 的 主 張 (Merriam,1988;Yin,1994; 林 佩 璇,2000; 邱 憶 惠,1999), 29

41 個 案 研 究 的 特 色 可 歸 納 為 特 殊 性 (particularistic) 整 體 性 (holistic) 描 述 性 (descriptive) 詮 釋 性 (interpretative) 啟 發 性 (heuristic) 歸 納 性 (inductive) 自 然 類 推 性 (naturalistic generalization) 而 個 案 研 究 所 強 調 的 重 點 在 於 : 當 代 的 現 象 與 議 題 和 多 面 向 的 證 據 與 資 料 它 是 獨 特 的 敘 述 的, 依 賴 歸 納 的 方 式, 解 決 多 元 的 資 料 來 源 Stake(1995) 指 出, 好 的 個 案 研 究 提 供 更 多 有 效 的 圖 像, 對 於 想 瞭 解 發 生 何 事 的 興 趣 者 提 供 最 佳 的 說 明 也 就 是 讓 研 究 者 瞭 解 被 研 究 者 的 動 態, 並 報 導 出 來 這 種 研 究 方 法 有 助 於 研 究 者, 對 博 物 館 與 學 校 教 育 夥 伴 關 係 的 深 層 面 貌 有 全 盤 的 瞭 解 本 研 究 透 過 個 別 訪 談, 可 以 瞭 解 受 訪 者 的 所 思 所 想 參 與 活 動 的 過 程 與 經 歷, 並 形 成 一 個 廣 闊 整 體 性 的 視 野, 並 且 從 多 重 角 度 對 事 件 的 過 程 進 行 深 入 細 緻 的 描 述 ( 陳 向 明,2004) 而 焦 點 團 體 訪 談 是 社 會 科 學 中 最 廣 為 使 用 的 研 究 工 具 之 一, 有 很 多 是 個 別 訪 談 所 沒 有 的 優 勢, 因 此 可 以 發 揮 一 些 比 較 獨 特 的 作 用, 針 對 某 特 定 問 題 或 特 定 族 群 組 成 團 體 進 行 資 料 收 集, 其 優 點 為 省 時 間, 且 以 小 團 體 訪 談, 易 激 發 彼 此 間 互 動 的 情 形, 可 談 較 廣 泛 的 議 題, 讓 研 究 者 除 了 文 獻 的 瞭 解 外, 更 可 深 入 明 確 瞭 解 研 究 對 象 的 實 際 情 況, 焦 點 團 體 研 究 法 可 說 是 一 種 快 速 貼 近 研 究 對 象 經 驗, 可 評 估 其 需 求 的 質 性 研 究 法, 可 快 速 的 評 估 需 求 以 供 方 案 發 展 之 參 考 ( 李 玉 嬋,2000) 故 本 研 究 進 行 中, 除 靜 態 的 資 料, 如 校 方 予 館 方 之 學 生 的 學 習 心 得 館 方 提 供 官 方 資 料 的 規 劃 理 念 等 文 本 資 料 可 供 分 析 外, 研 究 者 以 SWOT 分 析 卑 南 文 化 公 園, 目 前 所 處 內 外 部 環 境 的 優 勢 劣 勢 與 機 會 威 脅, 及 深 入 了 解 教 師 在 合 作 關 係 中, 教 學 的 情 況 與 實 施 的 困 難, 以 及 博 物 館 教 育 推 廣 人 員 對 於 合 作 活 動 的 思 考 觀 點, 這 些 實 踐 面 動 態 的 歷 程 與 轉 折, 必 須 藉 由 個 別 及 焦 點 團 體 訪 談, 來 貼 近 研 究 目 的 所 需 的 資 料, 使 研 究 更 趨 近 真 實 的 面 貌 30

42 第 二 節 研 究 架 構 博 物 館 與 其 他 機 構 互 為 夥 伴 關 係, 是 未 來 的 趨 勢, 其 中 學 校 機 構 不 僅 擁 有 最 多 的 觀 眾 群, 而 且 教 育 也 是 博 物 館 的 核 心 使 命, 所 以 學 校 是 最 適 合 合 作 的 對 象 ; 而 學 校 在 教 育 改 革 及 九 年 一 貫 課 程 統 整 的 理 念 下, 需 要 更 多 的 社 會 教 育 機 構 共 同 加 入 此 一 行 列, 以 發 展 統 整 性 多 元 性 的 課 程, 所 以 博 物 館 豐 富 而 多 樣 的 教 育 資 源, 是 學 校 課 程 延 伸 和 連 結 的 最 佳 場 所 而 博 物 館 與 學 校 兩 個 場 域, 原 屬 分 立 的 專 業 社 群, 各 有 不 同 的 專 業 領 域, 彼 此 成 為 教 育 的 好 夥 伴, 是 打 破 了 彼 此 原 有 的 專 業 疆 界, 共 同 為 教 學 做 努 力 的 專 業 互 動, 因 此, 館 校 合 作 與 互 動 的 情 形, 是 本 研 究 所 欲 探 究 的 層 面 本 研 究 即 是 以 博 物 館 與 國 民 小 學 的 教 育 夥 伴 關 係 ~ 以 臺 灣 史 前 文 化 博 物 館 卑 南 文 化 公 園 為 個 案 為 研 究 的 主 軸, 藉 由 探 討 館 校 雙 方 教 育 夥 伴 的 互 動 情 形, 可 以 提 供 博 物 館 教 育 推 廣 人 員, 對 於 博 物 館 教 育 的 推 廣 方 式, 有 一 個 新 的 思 考 與 實 踐 方 法 ; 也 提 供 國 小 各 領 域 的 學 校 教 師, 擁 有 專 業 自 主 與 具 備 多 元 文 化 視 野 的 能 力 首 先, 以 SWOT 分 析 卑 南 文 化 公 園 的 內 部 資 源 與 外 部 環 境, 及 統 整 卑 南 文 化 公 園 的 教 育 資 源 和 國 小 課 程 作 一 聯 結 ; 其 次, 檢 視 實 施 館 校 合 作 以 來 教 學 的 成 效 如 何 ; 其 三, 探 討 博 物 館 與 學 校 雙 方 所 面 臨 的 困 難 及 限 制 的 相 關 因 素, 且 教 師 在 專 業 自 主 的 訴 求 下, 已 是 教 育 改 革 的 推 動 者, 當 與 卑 南 文 化 公 園 進 行 館 校 合 作 時, 哪 些 因 素 會 影 響 教 師 進 行 館 校 合 作 教 學 的 評 估 ; 最 後, 評 析 博 物 館 學 校 教 育 當 局 三 者 組 織 層 面, 對 館 校 合 作 可 以 在 各 自 專 業 的 領 域 中, 作 哪 方 面 的 努 力 及 可 能 之 進 行 策 略 與 合 作 方 案 依 據 以 上 說 明 擬 定 本 研 究 架 構, 以 圖 3-2 所 示 : 31

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