《马来西亚华文教育》2004年1期〔总第1期〕

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1 ~~ 目 录 ~~ 华 教 国 际 视 野 21 世 纪 海 外 华 文 教 育 的 发 展 与 前 景 郭 全 强 1 教 育 理 论 人 文 为 本, 科 技 为 用 教 育 的 人 文 位 序 张 永 庆 4 世 界 课 程 发 展 的 基 本 趋 势 及 其 对 马 来 西 亚 基 础 教 育 课 程 改 革 的 启 示 林 国 安 8 独 中 学 科 教 育 教 学 文 言 文 教 学 的 困 境 苏 燕 卿 曾 庆 东 刘 伟 民 26 独 中 地 理 教 育 的 任 务 与 实 施 郑 玉 莲 31 综 合 科 学 在 马 来 西 亚 华 文 独 中 的 课 程 编 制 颜 碧 雁 何 瑞 焕 39 探 讨 商 业 概 论 商 业 学 在 独 中 的 定 位 与 课 程 编 制 郑 惠 蓉 48 独 中 教 育 专 题 独 中 技 术 职 业 教 育 的 回 顾 与 前 瞻 杨 国 瑞 58 独 中 技 职 教 育 再 出 发 的 思 考 全 国 独 中 技 职 教 育 交 流 会 总 结 报 告 邓 日 才 65

2 华 教 史 料 研 究 试 论 华 教 史 的 分 期 及 其 人 物 的 类 型 廖 文 辉 69 教 改 小 百 科 关 于 素 质 教 育 内 涵 的 几 种 主 要 看 法 终 身 教 育 独 中 学 生 人 数 统 计 资 料 马 来 西 亚 华 文 教 育 稿 约 马 来 西 亚 华 文 教 育 年 6 月 15 日 出 版 编 辑 : 马 来 西 亚 华 文 教 育 编 辑 部 出 版 : 马 来 西 亚 华 校 董 事 联 合 会 总 会 董 总 UNITED CHINESE SCHOOL COMMITTEE ASSOCIATION OF MALAYSIA (UCSCAM) LOT 5, SEKSYEN 10, JALAN BUKIT, KAJANG, SELANGOR, MALAYSIA. 承 印 : 益 新 印 务 有 限 公 司 PERCETAKAN ADVANCO Sdn.Bhd.(45169-K) 23, JALAN SEGAMBUT SELATAN, KUALA LUMPUR, MALAYSIA.

3 马 来 西 亚 华 文 教 育 1 21 世 纪 海 外 华 文 教 育 的 发 展 与 前 景 郭 全 强 今 天 本 人 感 到 很 荣 幸, 受 邀 在 大 会 上 发 言, 本 人 谨 代 表 马 来 西 亚 华 文 教 育 界, 对 当 前 海 外 华 文 教 育 的 发 展 与 前 景, 提 出 一 些 个 人 看 法, 与 诸 位 切 磋 一 远 在 两 个 世 纪 前 的 公 元 1819 年, 华 文 教 育 的 种 子 就 开 始 在 马 来 西 亚 发 芽 成 长, 在 过 去 了 的 184 年 漫 长 而 崎 岖 的 历 史 长 河 里, 经 历 了 英 殖 民 主 义 分 而 治 之 的 迫 害, 日 本 军 国 主 义 的 战 火 摧 残, 以 及 独 立 后 执 政 当 局 单 元 化 教 育 政 策 的 箝 制, 马 来 西 亚 华 人 社 会 的 先 贤 们 带 领 全 体 华 裔 同 胞, 出 钱 出 力, 自 力 更 生, 历 尽 坎 坷, 饱 经 沧 桑, 走 过 了 一 条 非 常 艰 难 曲 折 的 发 展 道 路, 坚 决 维 护 华 教 如 今, 这 颗 华 教 种 子, 已 经 在 马 来 西 亚 的 土 地 上 茁 壮 成 长, 而 且 已 经 根 深 叶 茂 马 来 西 亚 是 一 个 多 元 民 族 共 同 组 建 的 国 家, 自 1957 年 独 立, 建 国 以 来, 作 为 建 国 重 要 基 础 的 联 邦 宪 法 中 阐 明, 各 民 族 必 须 秉 持 求 同 存 异 的 精 神, 互 相 尊 重 及 容 忍 各 民 族 语 言 文 化 及 宗 教 的 保 存 与 发 展 因 此, 虽 然 面 对 执 政 当 局 各 项 不 公 平 法 令 及 措 施 的 打 压 钳 制, 马 来 西 亚 华 社 始 终 坚 持 以 母 语 ( 华 语 ) 作 为 华 校 的 主 要 教 学 媒 介 语, 为 坚 持 维 护 母 语 教 学 而 努 力 奋 斗! 正 因 为 这 样 的 理 念 与 坚 持, 至 今 马 来 西 亚 拥 有 了 1284 所 华 文 小 学 60 所 华 文 独 立 中 学 78 所 改 制 中 学, 以 及 3 所 华 文 大 专 学 院 ( 南 方 学 院 新 纪 元 学 院 韩 江 学 院 ) 拥 有 了 连 接 起 来 的, 比 较 完 整 的 华 族 的 母 语 教 育 系 统 我 们 相 信, 对 一 个 民 族 而 言, 民 族 文 化 的 承 传 与 发 扬, 必 须 通 过 母 语 教 育 方 能 达 致 目 标 中 华 文 化 源 远 流 长, 它 是 世 界 四 大 古 老 文 明 中, 在 数 千 年 历 史 长 河 中 唯 一 没 有 中 断 且 还 在 继 续 发 展 中 的 人 类 优 秀 文 明, 它 不 仅 是 中 华 民 族 的 文 化 资 产, 也 是 全 世 界 人 类 共 有 的 珍 贵 文 化 资 产 郭 全 强 : 马 来 西 亚 华 校 董 事 联 合 会 总 会 董 总 主 席 本 文 是 作 者 2003 年 10 月 在 中 国 北 京 世 界 华 侨 华 人 社 团 联 谊 大 会 的 大 会 发 言 稿 - 1 -

4 二 中 国 自 20 世 纪 70 年 代 末 推 行 改 革 开 放 政 策 以 来, 随 着 加 入 了 世 界 贸 易 组 织, 成 功 获 得 2008 年 奥 运 会 及 2010 年 世 博 会 的 主 办 权, 中 国 在 政 治 经 济 文 化 教 育 科 学 等 各 个 领 域 都 出 现 了 巨 大 的 变 化, 取 得 突 飞 猛 进 的 成 就, 目 前 已 成 为 世 界 的 工 厂 及 世 界 的 市 场 2002 年 中 国 吸 引 国 际 投 资 达 530 亿 美 元, 位 居 全 球 第 一 最 近 由 法 国 国 际 关 系 研 究 所 发 布 的 21 世 纪 世 界 贸 易 报 告, 预 测 指 出 : 到 公 元 2050 年, 中 国 ( 包 含 中 国 大 陆 香 港 澳 门 和 台 湾 ) 的 国 内 总 产 值 在 世 界 经 济 比 重 中 将 成 为 世 界 第 一, 超 越 北 美 ( 包 含 美 国 加 拿 大 及 墨 西 哥 ) 跃 居 世 界 经 济 强 国 之 首 与 此 同 时, 我 们 清 楚 的 认 识 到, 中 国 在 国 际 上 的 地 位 及 关 系, 影 响 着 全 世 界 的 华 文 教 育 发 展 随 着 中 国 的 经 济 持 续 增 强, 对 世 界 的 影 响 力 与 日 俱 增, 一 股 方 兴 未 艾 的 汉 语 热 正 从 世 界 范 围 内 日 渐 升 温 由 2002 年 上 海 召 开 的 第 7 届 国 际 汉 语 教 学 讨 论 会 带 出 的 消 息, 至 2002 年 8 月 止, 全 世 界 有 85 个 国 家 的 2100 所 大 学 教 授 中 文, 全 球 学 习 中 文 的 人 数 将 近 3000 万 人 ; 留 学 中 国 的 国 际 学 生 人 数 已 超 过 6 万 人 ; 被 称 为 中 国 TOEFL 的 汉 语 水 平 考 试 (HSK), 推 出 逾 10 年, 且 在 30 个 国 家 近 70 个 城 市 举 办, 参 加 的 非 中 国 考 生 已 突 破 50 万 人 次 由 于 国 际 形 势 的 变 化, 中 国 的 经 济 持 续 增 强, 中 文 实 用 价 值 也 不 断 提 高, 进 而 出 现 世 界 各 地 持 续 掀 起 汉 语 热, 正 促 使 很 多 国 家 的 政 府 在 语 文 教 育 及 文 化 政 策 方 面 有 所 改 变, 华 文 教 育 在 东 盟 国 家 中 展 现 了 新 趋 势, 除 马 来 西 亚 菲 律 宾 和 新 加 坡 原 本 已 拥 有 一 定 的 基 础 外, 其 他 各 国 都 相 继 恢 复 或 开 放 华 文 教 育, 尤 其 是 印 尼 柬 埔 寨 泰 国 等, 华 文 教 育 目 前 已 曙 光 渐 露, 印 尼 的 华 文 教 育 中 断 了 近 40 多 年, 现 在 开 始 重 生 ; 柬 埔 寨 华 文 教 育 经 过 20 年 的 残 酷 打 击 后,1990 年 开 始 在 短 短 10 年 左 右, 复 办 了 75 所 华 校, 学 生 人 数 达 4 万 人 我 们 深 信, 在 经 济 全 球 化 一 体 化 带 动 下, 单 元 封 闭 的 文 化 教 育 思 想 将 会 逐 渐 的 为 多 元 开 放 的 教 育 思 想 所 取 代, 华 文 教 育 在 继 承 和 传 播 中 华 文 化, 推 动 所 在 地 文 化 教 育 事 业 的 开 展, 促 进 各 族 文 化 交 流 和 民 族 融 合 方 面, 将 一 如 既 往, 发 挥 重 要 的 作 用 三 中 国 是 中 华 文 化 的 发 源 地, 是 华 文 教 育 的 总 源 头, 全 世 界 每 个 角 落 的 华 文 教 育 事 业 都 和 中 国 的 教 育 事 业 一 脉 相 承 息 息 相 关, 我 借 此 难 得 的 机 会, 呼 吁 中 国 政 府 以 及 中 国 人 民, 不 论 在 精 神 上 或 教 育 资 源 方 面, 创 定 更 积 极 的 - 2 -

5 政 策, 给 予 海 外 华 文 教 育 大 力 的 支 持 让 我 们 共 同 努 力 为 新 世 纪 海 外 华 文 教 育 为 丰 富 各 国 的 多 元 文 化 创 造 更 美 好 的 明 天! 教 改 小 百 科 关 于 素 质 教 育 内 涵 的 几 种 主 要 看 法 基 本 看 法 素 质 教 育 的 三 个 要 义 : 一 是 面 向 全 体 学 生 ; 二 是 要 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 ; 三 是 要 学 生 主 动 发 展 对 正 在 成 长 的 青 少 年 来 说, 素 质 教 育 就 是 要 通 过 科 学 的 有 效 的 教 育 途 径, 充 分 发 挥 其 天 赋 条 件, 提 高 素 质 水 平, 同 时 在 某 些 基 本 不 具 备 或 者 在 心 理 和 能 力 上 有 缺 陷 的 方 面, 通 过 教 育 实 践 锻 炼, 培 养 和 提 高 某 方 面 的 素 质 水 平 素 质 教 育 是 以 提 高 民 族 素 质 为 根 本 目 的 的 教 育, 素 质 教 育 是 潜 能 开 发 心 理 品 质 培 养 与 社 会 文 化 传 播 的 三 位 一 体 素 质 教 育 是 全 民 的 教 育, 素 质 教 育 是 开 放 的 教 育, 素 质 教 育 是 多 价 值 的 教 育, 素 质 教 育 是 学 生 自 主 的 教 育 素 质 教 育 是 发 展 人 的 身 心 基 本 品 质 的 教 育, 主 张 教 育 的 目 的 在 于 提 高 劳 动 者 素 质 国 民 素 质 和 民 族 素 质, 要 求 整 个 教 育 从 教 育 的 目 的 目 标 结 构 内 容 方 法 到 模 式 全 方 位 地 实 现 三 个 转 变 : 1 把 单 纯 培 养 少 数 拔 尖 学 生 成 才 转 变 为 提 高 全 体 学 生 的 素 质 ; 2 把 单 纯 注 重 智 育 转 变 为 德 智 体 美 劳 的 全 面 发 展 ; 3 把 基 础 教 育 片 面 地 为 升 学 服 务 转 变 为 为 社 会 现 代 化 建 设 服 务 实 施 素 质 教 育, 就 是 以 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨, 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点, 造 就 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 纪 律 的 德 智 体 美 等 全 面 发 展 的 社 会 事 业 建 设 者 和 接 班 人 提 出 者 柳 斌 徐 仲 安 柳 夕 浪 邓 志 伟 顾 明 远 主 编 教 育 大 词 典 中 国 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 ( 摘 自 : 燕 国 材 著 素 质 教 育 概 论, 广 东 教 育 出 版 社,2002 年 ) - 3 -

6 马 来 西 亚 华 文 教 育 1 人 文 为 本 科 技 为 用 教 育 的 人 文 位 序 张 永 庆 董 教 总 创 办 新 纪 元 学 院, 以 人 文 为 本 科 技 为 用 为 办 学 特 色, 这 在 我 国 600 多 所 私 立 学 院 中 是 特 立 独 行, 回 归 以 人 为 中 心 的 教 育 本 位 人 文 教 育 是 古 代 中 西 方 教 育 的 主 流 传 统, 百 年 前 科 学 大 兴, 实 用 主 义 教 育 观 盛 行 人 文 教 育 思 想 没 落, 却 也 始 终 没 有 被 逼 退, 而 今 有 识 之 士 面 对 科 学 和 商 业 社 会, 更 加 深 切 反 思 人 文 甚 至 于 经 典 教 育 本 文 主 要 是 回 溯 西 方 大 学 在 百 年 前 人 文 与 科 学 交 战 时 的 人 文 教 育 思 想, 以 让 我 们 更 坚 定 人 文 为 本 的 教 育 经 典 化 人 大 凡 对 人 文 与 科 技 有 看 法 的 学 者, 多 主 张 人 文 与 科 技 融 合 如 中 国 华 中 科 技 大 学 杨 叔 子 教 授 主 张 科 学 人 文, 交 融 生 绿, 以 科 学 求 真, 而 人 文 求 善 ; 并 强 调 一 个 国 家 一 个 民 族, 没 有 现 代 科 学 没 有 现 代 技 术, 就 会 落 后, 一 打 就 跨, 痛 苦 任 人 宰 割 ; 而 没 有 优 秀 传 统, 没 有 人 文 文 化, 就 会 异 化, 不 打 自 垮, 甘 愿 为 人 奴 隶 [1] 2003 年 11 月 在 南 京 召 开 的 中 国 人 文 教 育 高 层 论 坛 首 届 会 议, 海 峡 两 岸 三 地 及 海 外 人 文 学 者 为 人 文 教 育 定 位 香 港 中 文 大 学 校 长 金 耀 基 说, 人 文 教 育 在 大 学 的 位 序 是 不 言 而 喻 的 学 者 认 为 应 该 回 到 中 国 的 经 典, 阅 读 六 经 之 学 ; 中 国 艺 术 研 究 院 中 国 文 化 研 究 所 所 长 刘 梦 溪 教 授 说, 中 国 现 代 化 进 程 中, 要 提 高 全 民 文 化 素 质, 就 要 造 就 全 民 阅 读 经 典 之 风 ; 台 湾 人 类 学 者 李 亦 园 教 授 提 出 通 识 教 育 及 人 文 关 怀 关 系 着 人 类 前 途 为 何 经 典 阅 读? 经 典 对 于 人 的 教 育 的 作 用 是 什 么? 根 据 学 者 涂 又 光 教 授 的 见 解, 文 化 经 典 对 于 人 的 教 育 是 精 神 的 提 升, 当 前 的 教 育 改 革 要 从 小 学 教 育 就 要 加 入 经 典 阅 读, 在 儿 童 到 成 人 的 过 程 中, 对 这 些 基 本 文 化 经 典 的 反 刍 会 不 断 丰 富 一 个 人, 让 他 有 智 慧 西 方 宗 教 精 神 为 人 们 带 来 心 灵 深 处 的 宁 静, 中 国 文 化 经 典 是 中 国 人 的 精 神 所 系 由 此, 张 永 庆 : 中 国 华 中 师 范 大 学 研 究 生 - 4 -

7 我 们 可 以 导 出 为 经 典 而 经 典 的 看 法, 即 经 典 阅 读 自 身 的 文 化 教 育 性, 是 其 真 正 功 能 所 在, 也 即 经 典 化 人 回 归 经 典, 找 寻 育 人 功 能, 这 是 中 国 学 界 的 一 个 讨 论 灵 魂 的 教 育 而 在 19 世 纪, 英 国 教 育 家 红 衣 主 教 纽 曼 ( JOHN HENRY NEWMAN ), 对 准 无 可 抗 拒 的 科 学 发 展 竖 立 起 一 面 永 恒 的 大 学 自 由 教 育 盾 牌, 当 时 科 学 成 功 进 入 大 学 教 育 殿 堂, 宗 教 哲 学 精 神 被 抽 离 大 学 教 育 的 功 利 主 义 性, 使 人 心 变 得 狭 窄 眼 光 短 浅, 大 学 的 教 育 成 为 去 理 智 的 专 业 教 学 纽 曼 认 为 大 学 应 为 知 识 而 知 识, 知 识 是 唯 一 的 目 的, 因 为 透 过 知 识 的 训 练, 理 智 才 能 产 生 ; 能 产 生 理 智 的 知 识 是 欧 洲 古 典 人 文 学 科 的 七 艺 ( 文 法 逻 辑 修 辞 算 术 几 何 天 文 音 乐 ) 在 大 学 的 理 想 (THE IDEA OF A UNIVERSITY) 这 本 经 典 名 著 里, 纽 曼 如 此 描 述 : 要 是 具 有 独 立 精 神 的 人 能 在 接 受 初 步 的 基 础 教 育 之 后, 去 图 书 馆 里 随 心 所 欲 地 广 泛 涉 猎, 随 手 取 下 书 架 上 被 自 己 看 中 的 书, 兴 之 所 至, 深 入 钻 研, 那 该 有 多 大 的 益 处 啊! 要 是 他 们 能 漫 步 田 间, 与 被 流 放 的 王 子 一 起 去 寻 找 树 木 的 对 话, 溪 水 欢 腾 的 乐 章, 那 该 有 多 健 康 啊! [2] 这 种 学 习 上 神 驰 的 效 果, 使 学 生 的 主 体 性 和 能 动 性 发 动 起 来, 就 能 达 致 他 自 身 的 心 灵 自 由 心 灵 自 由 是 人 的 灵 魂 的 教 育 德 国 存 在 主 义 者 雅 斯 贝 尔 斯 (Kark Jaspers ) 在 什 么 是 教 育 里 有 一 段 话 : 教 育 活 动 关 注 的 是, 人 的 潜 力 如 何 最 大 限 度 的 调 动 起 来 并 加 以 实 现, 以 及 人 的 内 部 灵 性 与 可 能 性 如 何 充 分 生 成, 质 言 之, 教 育 是 人 的 灵 魂 的 教 育, 而 非 理 智 知 识 的 和 认 识 的 堆 积 通 过 教 育 使 具 有 天 资 的 人, 自 己 选 择 决 定 成 为 什 么 样 的 人 以 及 自 己 把 握 安 身 立 命 之 根 谁 要 是 把 自 己 单 纯 地 局 限 于 学 习 和 认 知 上, 即 便 他 的 学 习 能 力 非 常 强, 那 他 的 灵 魂 也 是 匮 乏 而 不 健 全 的 [3] 大 学 教 育 的 终 极 关 怀 是 人 的 灵 魂 实 用 教 育 可 以 解 决 人 的 温 饱 问 题, 但 无 法 发 展 人 的 灵 性, 科 学 也 不 能 马 克 思 从 生 产 观 点 认 为 人 应 先 解 决 吃 喝 穿 住 问 题, 才 谈 其 它 问 题 包 括 教 育 然 而, 今 天 我 们 有 机 会 看 到, 某 些 问 题 的 产 生 恰 恰 是 温 饱 过 剩 ; 这 说 明 了 温 饱 问 题 可 以 在 一 定 短 时 间 内 或 条 件 下 加 以 解 决, 而 人 的 灵 性 呢? 却 是 永 恒 的 追 求 人 们 灵 魂 的 贫 瘠 的 灾 难 性 后 果 之 一 就 是 区 分 实 用 性 和 自 以 为 是 的 舍 弃 无 用 性 的 确, 自 由 理 智 人 文 是 很 抽 象 的, 根 本 不 能 当 饭 吃 当 衣 穿 ; 但, 就 由 于 它 的 不 具 可 见 可 衡 量 立 即 效 果 的 实 用 性 而 令 人 们 愚 昧 了 吗? 凡 人 们 的 短 视 偏 见 急 功 近 利, 都 需 要 一 种 力 量, 他 站 在 人 类 的 最 高 处, 担 当 社 会 的 良 心, 保 有 人 类 灵 魂 的 精 神 和 价 值 ; 他 超 越 政 党 与 国 王 民 族 的 利 益 这 项 职 能 的 承 担 者 被 称 为 知 识 分 子, 哲 学 家 殷 海 光 尝 谓 知 识 分 子 是 时 代 的 眼 睛, 在 人 类 历 史 的 每 - 5 -

8 一 个 朝 代, 他 们 都 是 闪 亮 的, 为 黑 暗 带 来 光 明 大 学 人 文 教 育 的 沃 土, 正 是 人 文 知 识 人 文 思 维 人 文 精 神 的 温 床 大 学 使 命 加 塞 特 (ORTEGA Y.GASSET ) 是 20 世 纪 西 班 牙 著 名 的 思 想 家, 他 说 文 化 不 能 脱 离 科 学, 文 化 的 内 容 大 多 源 于 科 学 如 果 文 化 孤 立 存 在, 与 蓬 勃 发 展 的 科 学 和 各 种 研 究 没 有 任 何 接 触, 那 么, 文 化 会 失 去 活 力, 文 化 也 借 助 科 学 解 释 了 我 们 生 命 存 在 的 现 象 他 极 端 不 满 意 当 时 普 通 的 英 国 人 法 国 人 德 国 人 没 有 文 化 修 养, 一 些 工 程 师 医 生 律 师 等 都 成 为 新 的 野 蛮 人, 这 不 正 是 大 学 遗 弃 文 化 教 学 的 后 果 吗? 现 代 大 学 重 要 的 文 化 学 科 是 什 么 呢? 他 列 举 了 五 项 : 世 界 的 自 然 体 系 ( 物 理 学 ) 有 机 生 命 的 基 本 主 题 ( 生 物 学 ) 人 类 发 展 的 历 史 过 程 ( 历 史 学 ) 社 会 生 活 的 结 构 与 功 能 ( 社 会 学 ) 一 般 概 念 体 系 ( 哲 学 ) [4] 大 学 要 培 养 有 文 化 修 养 的 人, 加 塞 特 的 著 作 促 使 人 们 从 科 学 文 明 潜 在 的 文 化 失 调 中 去 寻 求 第 一 次 世 界 大 战 更 深 层 的 意 义 他 在 大 学 的 使 命 (MISSION OF THE UNIVERSITY) 劈 头 就 说 : 如 果 我 们 能 够 解 决 普 通 教 育 的 问 题, 那 么 我 们 对 防 止 第 三 次 世 界 大 战 的 爆 发 就 可 以 充 满 信 心 普 通 教 育 除 了 专 业 训 练 的 内 容 外, 还 指 人 的 全 方 位 的 培 养 过 程 它 包 括 生 活 目 标 的 文 明 化 情 感 反 应 的 完 善 化 和 依 据 我 们 这 个 时 代 的 知 识 水 平 对 事 物 本 质 理 解 的 成 熟 化 等 内 容 [5] 教 育 的 任 务 这 么 紧 密 的 和 世 界 和 平 相 连, 人 文 思 想 家 对 科 学 的 发 展, 为 人 类 带 来 的 灾 难 先 天 下 之 忧 而 忧 人 文 为 本 在 现 代 大 学 中, 人 文 科 学 与 社 会 科 学 是 三 个 最 主 要 的 知 识 领 域 传 统 大 学 的 原 型 是 以 人 文 为 中 心, 到 19 世 纪 末 德 国 威 廉 冯 洪 堡 (WILHELM VON HUMBOLDT) 创 办 栢 林 大 学, 大 学 的 知 识 结 构 就 容 纳 了 科 学,20 世 纪 社 会 科 学 才 出 现, 而 商 学 随 着 知 识 经 济 的 推 动, 成 为 大 学 的 宠 儿 美 国 的 实 用 主 义 办 学 造 就 了 20 世 纪 60 年 代 大 学 的 蓬 勃 发 展, 美 国 多 所 大 学 都 以 科 研 为 主, 如 哈 佛 耶 鲁 麻 省 理 工 学 院 加 州 理 工 等, 这 些 研 究 型 的 大 学 和 国 家 的 国 防 原 子 能 研 究 紧 密 结 合 美 国 以 科 技 建 立 国 威, 成 为 世 界 霸 权 主 义 的 国 家, 是 科 学 把 美 国 带 到 世 界 的 顶 峰 而 美 国 要 给 人 类 带 来 什 么? 今 日, 科 学 无 疑 的 拥 有 最 大 的 发 言 权 社 会 学 家 格 尔 纳 (E GELLNER) 说 : 过 去 的 科 学 是 在 世 界 之 中, 现 在 的 世 界 是 在 科 学 之 中 科 学 果 真 能 一 举 占 据 教 育 的 所 有 层 面 和 人 生 吗? 联 合 国 教 科 文 组 织 在 教 育 财 富 藴 藏 其 中 (LEARNING:THE TREASURE WITHIN) 一 书 中 提 出 21 世 纪 应 该 注 重 的 四 个 学 习 维 度 : 第 一 : 学 习 怎 么 去 理 解 (LEARNING TO KNOW); 第 二, 学 习 怎 么 去 实 践 (LEARNING TO DO); 第 三 : 学 习 怎 样 与 人 相 处 (LEARNING TO LIVE TOGETHER); 第 四 : 学 习 怎 样 成 就 自 己 (LEARNING TO BE) [6] 科 学 的 知 识 有 - 6 -

9 助 于 第 一 和 第 二 项 的 理 解 和 实 践, 第 三 和 第 四 项 的 与 人 相 处 和 成 就 自 己 的 问 题 就 不 是 科 学 能 办 的 了 由 此 可 知 知 识 结 构 的 多 维 度 的, 不 宜 只 看 到 科 学 知 识 加 强 今 天 大 学 里 最 基 本 的 文 史 哲 的 人 文 知 识 课 程 的 学 习, 是 大 学 教 育 人 文 为 本 的 具 体 表 现 如 若 在 基 础 教 育 阶 段 的 经 典 教 育 能 立 锥, 教 育 系 统 当 不 以 科 技 工 商 为 转 移, 教 育 以 人 文 为 本 而 安 天 下 注 : [1] 杨 叔 子 : 现 代 高 等 教 育 : 绿 色 科 学 人 文, 高 等 教 育 研 究,2002 年 第 一 期 [2][ 英 ] 约 翰 亨 利 纽 曼 著, 徐 辉 等 译 大 学 的 理 想, 浙 江 教 育 出 版 社,2001 年 出 版, 页 69 [3] 见 雅 斯 贝 尔 斯 著 什 么 是 教 育, 页 4 [4] [ 西 班 牙 ] 奥 尔 特 加 加 塞 特 著, 徐 小 洲 译 大 学 的 使 命, 浙 江 教 育 出 版 社, 2001 年 出 版, 页 73 [5] 同 [4], 页 1 [6] 联 合 国 教 科 文 组 织 : 教 育 财 富 藴 藏 其 中, 教 育 科 学 出 版 社,1996 年 出 版, 页 75 参 考 资 料 : 1 中 国 人 文 教 育 高 层 论 坛 首 届 会 议 材 料 汇 编, 东 南 大 学, 杨 叔 子 : 科 学 人 文 不 同 而 和, 高 等 教 育 研 究,2003,( 3) 3 李 建 华 等 : 情 感 教 育 人 文 知 识 内 化 为 人 文 素 质 的 机 制, 高 等 教 育 研 究, 2002,( 2) 4 赵 蒙 成 : 建 构 主 义 的 教 学 条 件, 高 等 教 育 研 究,2002,( 3) - 7 -

10 马 来 西 亚 华 文 教 育 1 世 界 课 程 发 展 的 基 本 趋 势 及 其 对 马 来 西 亚 基 础 教 育 课 程 改 革 的 启 示 林 国 安 课 程 是 教 育 改 革 的 实 质 和 核 心 环 节, 是 沟 通 宏 观 与 微 观 教 育 改 革 的 桥 梁 20 世 纪 下 半 叶 以 来, 世 界 主 要 国 家 为 适 应 新 时 代 发 展 的 需 要, 实 现 基 础 教 育 内 容 的 跨 世 纪 更 新 换 代, 提 高 人 才 培 养 的 质 量, 纷 纷 掀 起 大 规 模 的 课 程 改 革 运 动 特 别 是 进 入 20 世 纪 90 年 代 以 来, 课 程 改 革 已 经 发 展 成 为 跨 世 纪 的 全 球 教 育 改 革 潮 流 的 重 要 组 成 部 分, 并 在 课 程 观 课 程 改 革 价 值 取 向 课 程 政 策 课 程 目 标 课 程 结 构 课 程 内 容 课 程 设 计 与 实 施 诸 方 面, 出 现 了 一 系 列 新 趋 势 研 究 世 界 课 程 发 展 的 基 本 趋 势 与 主 要 特 征, 显 然 对 正 确 把 握 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 方 向 具 有 十 分 重 要 的 意 义 世 界 课 程 发 展 的 基 本 趋 势 一 与 时 俱 进 的 课 程 观 ( 一 ) 多 元 智 力 理 论 : 个 性 化 学 习 的 课 程 观 1983 年 美 国 学 者 霍 华 德 加 德 纳 提 出 多 元 智 力 理 论, 对 智 力 的 概 念 作 了 新 的 诠 释 : 智 力 是 在 某 种 社 会 和 文 化 环 境 的 价 值 标 准 下, 个 体 用 以 解 决 自 己 遇 到 的 真 正 难 题 或 生 产 及 创 造 出 某 种 产 品 所 需 要 的 能 力 同 时, 提 出 了 人 的 智 力 构 成 的 基 本 框 架 : 言 语 语 言 智 力, 逻 辑 数 理 智 力, 音 乐 节 奏 智 力, 视 觉 空 间 智 力, 身 体 动 觉 智 力, 自 知 自 省 智 力, 交 往 交 流 智 力, 自 然 观 察 智 力, 存 在 智 力 多 元 智 力 理 论 者 通 过 设 置 多 元 智 力 课 程 来 实 践 其 理 论 他 们 认 为, 要 观 察 和 发 展 学 生 的 潜 能, 就 必 须 让 学 生 从 事 一 些 能 描 绘 出 学 生 智 力 强 项 和 林 国 安 : 董 教 总 全 国 独 中 工 委 会 资 讯 局 研 究 员 研 究 方 向 : 独 中 教 育, 中 学 课 程 与 教 学 理 论 - 8 -

11 弱 项 的 项 目 学 习 或 研 究 (project) 加 德 纳 提 出 以 下 两 种 适 用 于 学 习 或 研 究 的 项 目 (1) 智 力 展 示 即 创 设 愉 快 的 情 境, 运 用 一 些 学 生 熟 悉 的 材 料 来 展 示 学 生 的 潜 能 学 校 可 以 提 供 一 些 能 够 启 发 不 同 智 力 的 材 料, 包 括 自 然 标 本 棋 盘 游 戏 音 乐 材 料, 以 及 可 以 运 动 跳 舞 堆 积 木 的 空 间, 使 学 生 和 这 些 材 料 或 环 境 不 断 发 生 互 动 关 系 通 过 这 种 连 续 不 断 的 互 动 和 探 究, 每 一 个 学 生 就 会 自 然 地 显 现 出 各 自 不 同 的 智 力 类 型, 就 像 光 通 过 棱 镜 透 射 出 五 颜 六 色 的 光 谱 一 样 例 如, 欲 测 量 一 个 人 的 音 乐 智 力, 可 以 让 他 在 一 个 合 理 的 熟 悉 的 氛 围 中 尝 试 新 的 歌 曲, 看 看 他 是 怎 样 准 备 学 唱 这 首 歌 的, 怎 样 认 识 这 首 曲 子 的, 如 何 把 握 这 首 歌 的 旋 律 等 (2) 专 题 作 业 为 了 有 效 地 实 施 个 性 化 教 学, 学 校 可 以 向 学 生 布 置 一 些 专 题 作 业, 专 题 作 业 主 要 依 据 学 生 感 兴 趣 的 课 题 而 设 计, 它 们 可 以 是 专 题 报 告 ( 实 验 报 告 调 查 报 告 ) 文 学 作 品 绘 画 小 制 作 或 小 工 艺 品 等 通 过 专 题 作 业, 教 师 可 以 了 解 学 生 对 有 关 知 识 和 概 念 的 掌 握 情 况 及 其 所 表 现 出 来 的 智 力 类 型 特 征 发 展 倾 向 ; 看 出 学 生 判 断 事 物 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 ; 管 窥 学 生 的 思 维 特 点 想 象 能 力 和 创 新 精 神 此 外, 在 学 生 完 成 专 题 作 业 的 过 程 中, 教 师 还 可 以 了 解 学 生 与 同 学 教 师 和 校 内 外 多 方 人 士 的 合 作 情 况 以 及 运 用 网 络 资 源 图 书 资 料 和 成 果 的 展 示 方 式 ( 二 ) 建 构 主 义 理 论 : 基 于 知 识 建 构 的 课 程 观 当 代 兴 起 的 新 的 认 知 理 论 建 构 主 义, 认 为 知 识 不 是 客 观 存 在 的 真 理, 而 是 个 体 经 验 的 合 理 化 ; 学 习 是 学 习 者 根 据 原 有 认 知 结 构 主 动 地 和 有 选 择 地 知 觉 外 在 信 息, 建 构 新 事 物 的 意 义 基 此, 建 构 主 义 主 张 以 知 识 作 为 解 决 问 题 的 工 具, 强 调 课 程 内 容 要 选 择 真 实 性 任 务, 即 强 调 用 情 节 真 实 复 杂 的 故 事 呈 现 问 题, 创 设 问 题 解 决 的 情 境, 启 发 学 习 者 的 思 维, 帮 助 学 习 者 在 解 决 问 题 的 过 程 中 活 化 知 识 因 此, 建 构 主 义 者 倡 导 学 生 解 决 问 题 的 学 习 基 于 案 例 的 学 习 拓 展 性 的 学 习 与 基 于 课 题 式 的 学 习, 并 以 此 作 为 课 程 设 计 与 编 制 的 基 础 建 构 主 义 这 种 课 程 设 计 理 念, 主 要 目 标 是 试 图 在 解 决 真 实 问 题 的 情 境 中 进 行 概 念 系 统 和 技 能 的 教 学 它 有 别 于 以 培 养 一 般 思 维 技 能 为 目 的 的 内 容 抽 象 的 课 程 设 计, 也 与 传 统 的 重 事 实 与 原 理 知 识 的 传 授 并 以 文 本 教 材 为 中 心 的 课 程 设 计 观 点 不 同 建 构 主 义 课 程 观, 一 方 面 主 张 在 知 识 内 容 与 对 一 般 策 略 的 需 要 都 很 丰 富 的 情 境 中 启 动 思 维 的 教 学, 另 一 方 面 注 重 在 利 用 知 识 作 为 解 决 问 题 的 工 具 的 过 程 中 增 强 学 生 理 解 know why, know when, know where, know how, know who 等 新 的 知 识 类 型 的 能 力 这 些 难 以 编 码 的 知 识 类 型 正 是 信 息 时 代 知 识 经 济 社 会 为 进 行 知 识 运 用 与 创 新 所 必 需 的 - 9 -

12 ( 三 ) 后 现 代 主 义 : 不 确 定 性 的 课 程 知 识 观 后 现 代 主 义 课 程 观 是 从 混 沌 学 原 理 出 发, 吸 纳 了 自 然 科 学 中 的 不 确 定 性 非 线 性 观 点, 对 现 代 主 义 课 程 封 闭 性 简 单 化 积 累 性 特 征 进 行 反 思 与 批 判 而 产 生 后 现 代 主 义 课 程 理 论 代 表 人 物 威 廉 多 尔 认 为, 知 识 不 是 一 种 绝 对 客 观 的 固 定 不 变 的 终 极 真 理, 而 是 具 有 不 确 定 性 建 构 性 多 样 性 和 可 质 疑 性 等 特 点 据 此, 后 现 代 主 义 者 对 课 程 有 其 独 特 的 见 解 : 1. 学 校 课 程 不 是 预 先 设 计 的 文 本, 也 不 再 是 一 种 绝 对 客 观 的 固 定 不 变 的 知 识 体 系, 而 是 一 个 动 态 发 展 的 过 程 课 程 目 标 也 不 再 是 完 全 预 定 的 不 可 更 改 的, 而 是 成 为 一 个 学 生 探 索 新 的 知 识 和 建 构 新 的 意 义 的 过 程, 从 而 实 现 自 己 认 知 结 构 的 内 部 重 组, 发 展 内 在 自 我 生 活 世 界 2. 学 校 课 程 不 是 作 为 静 态 的 确 定 的 知 识 载 体 出 现, 而 是 师 生 个 体 经 验 创 生 的 教 学 活 动 师 生 复 杂 的 对 话 师 生 的 教 学 对 话 是 一 种 信 息 交 流, 构 成 了 后 现 代 主 义 课 程 的 精 神 内 涵 3. 课 程 是 师 生 共 同 参 与 探 求 知 识 的 过 程, 具 有 开 放 性 灵 活 性, 以 及 个 体 经 验 相 互 作 用 的 复 杂 性, 课 程 组 织 有 必 要 消 解 学 科 边 界, 向 跨 学 科 和 综 合 化 发 展 4. 课 程 实 施 不 应 注 重 灌 输 和 阐 释, 所 有 课 程 参 与 者 都 是 课 程 的 开 发 者 和 创 造 者, 从 强 调 积 累 知 识 走 向 发 现 和 创 造 知 识 后 现 代 主 义 这 种 开 放 的 整 合 的 和 不 确 定 性 的 课 程 观, 为 构 建 新 的 学 校 课 程 体 系 提 供 了 重 要 的 理 论 基 础 ( 四 ) 人 本 主 义 : 人 性 为 中 心 的 课 程 观 以 美 国 心 理 学 家 罗 杰 斯 为 代 表 的 人 本 主 义 教 育 思 潮 认 为, 课 程 作 为 实 现 教 育 的 基 本 途 径 和 手 段, 要 能 引 导 学 生 从 课 程 中 获 取 个 人 自 由 发 展 的 经 验, 以 满 足 学 生 成 长 和 个 性 整 合 的 需 要 因 此, 课 程 设 置 要 为 学 生 寻 找 知 识 的 个 人 意 义 提 供 条 件 其 次, 人 本 主 义 者 在 理 论 和 实 践 上 突 出 情 感 因 素 在 激 发 维 持 强 化 和 调 控 教 学 活 动 中 的 地 位 和 作 用, 把 课 程 建 构 的 核 心 定 位 于 以 情 感 因 素 为 基 本 动 力, 以 情 知 协 调 的 中 轴 的 模 式 上 此 外, 人 本 主 义 者 在 反 思 学 科 中 心 主 义 课 程 观 的 基 础 上, 提 出 适 切 性 课 程 选 择 原 则 和 统 合 化 课 程 组 织 形 态 适 切 性 原 则 强 调 课 程 的 选 择 既 要 重 视 个 人 的 发 展, 又 要 重 视 社 会 问 题 的 解 决 ; 既 重 视 儿 童 心 理 特 点, 又 重 视 课 程 体 系 逻 辑 统 合 课 程 形 态 主 要 指 三 个 方 面 的 内 容 : 一 为 学 习 者 心 理 发 展 与 教 材 结 构 逻 辑 的 吻 合 ; 二 为 情 感 领 域 的 整 合 ; 三 为 相 关 学 科 在 经 验 指 导 下 的 统 合 这 三 个 方 面 的 统 合, 强 调 了 知 识 的 广 度 和 关 心 知 识 的 应 用, 促 进 了 知 识 与 经 验 的 相 互 渗 透 和 相 互 作 用 当 前, 世 界 范 围 内 基 础 教 育 课 程 改 革, 在 理 念 上 已 经 实 现 了 较 大 的 转 变

13 与 提 升, 即 从 传 统 上 的 整 齐 划 一 的 知 识 性 课 程 目 标, 到 注 意 学 生 的 个 性 与 能 力 发 展 ; 从 传 统 上 的 确 定 性 或 规 定 性 的 课 程 内 容, 到 动 态 性 的 课 程 内 容, 注 重 课 程 在 教 学 实 践 中 的 创 生 ; 从 传 统 上 单 一 的 课 堂 适 应 接 受 性 教 学 到 回 归 生 活, 注 重 学 生 的 生 活 经 验 主 动 反 思 探 索 与 创 造 ; 从 固 守 传 统 到 吸 收 多 元 智 力 理 论 建 构 主 义 理 论, 以 及 后 现 代 主 义 教 育 思 想 中 有 益 的 理 念, 开 创 了 课 程 改 革 的 新 思 路 和 新 格 局 二 多 价 教 育 的 课 程 改 革 价 值 取 向 上 海 华 东 师 大 张 华 教 授 认 为, 当 前 世 界 课 程 改 革 的 基 本 价 值 取 向 包 括 五 个 方 面 : 教 育 民 主 与 教 育 公 平 的 理 念, 多 元 主 义 教 育 价 值 观, 主 体 教 育 观, 生 态 伦 理 观, 个 性 发 展 观 [1] ( 一 ) 教 育 民 主 与 教 育 公 平 的 理 念 教 育 民 主 与 教 育 公 平 的 理 念 源 于 平 等 与 高 质 量 之 间 的 张 力 教 育 民 主 与 教 育 公 平 的 进 程 是 逐 步 深 化 和 扩 展 的 首 先 是 教 育 普 及 化, 提 倡 教 育 机 会 均 等, 再 由 仅 仅 强 调 受 教 育 向 强 调 积 极 参 与 教 育 转 变, 即 不 满 足 于 接 受 教 育, 而 要 办 教 育, 参 与 教 育 活 动 和 教 育 决 策 当 代 教 育 民 主 与 教 育 公 平, 已 不 只 是 均 等 地 接 受 教 育 的 机 会, 必 须 包 括 同 样 成 功 的 机 会, 目 的 不 在 于 教 育 的 输 入 平 等, 而 在 于 教 育 要 有 平 等 的 成 果 [2] 这 意 味 着 每 一 个 适 龄 儿 童 都 应 当 平 等 地 接 受 高 质 量 的 教 育 教 育 民 主 与 教 育 公 平 反 映 在 教 育 教 学 方 面, 包 括 实 行 民 主 平 等 的 师 生 关 系, 从 片 面 重 教 让 位 予 重 教 也 重 学 ; 强 调 学 生 自 我 教 育, 自 己 学 习, 使 学 生 的 个 性 自 由 地 主 动 地 发 展 ; 反 对 强 制 学 习 和 强 迫 纪 律, 也 反 对 抹 杀 学 生 个 性 的 平 均 要 求 教 育 教 学 追 求 着 一 种 平 等 与 高 质 量 能 够 兼 得 必 须 兼 得 的 理 念 ( 二 ) 多 元 主 义 教 育 价 值 观 多 元 主 义 教 育 价 值 观 源 于 国 际 性 与 民 族 性 之 间 的 张 力 21 世 纪 经 济 全 球 化 的 发 展 趋 势, 促 进 了 教 育 国 际 化 的 进 程 ; 各 国 在 设 计 基 础 教 育 课 程 时, 能 从 全 球 化 课 程 国 际 理 解 教 育 的 角 度 考 虑 教 材 内 容 的 选 定 与 编 制 但 是, 教 育 国 际 化 不 能 抹 杀 而 需 要 结 合 民 族 性 的 特 点, 如 教 学 使 用 民 族 语 言, 教 学 内 容 保 留 本 民 族 文 化 艺 术 伦 理 道 德 价 值 观 等 国 际 化 与 民 族 性 的 内 在 统 一, 有 利 于 丰 富 多 元 化 教 育 色 彩, 既 让 青 少 年 学 会 用 21 世 纪 人 类 进 步 的 眼 光 观 察 世 界, 学 习 人 类 社 会 经 济 文 化 科 技 共 同 财 富, 同 时 建 构 社 会 内 聚 力 和 民 族 认 同 感

14 ( 三 ) 主 体 教 育 观 主 体 教 育 观 源 于 科 学 世 界 与 生 活 世 界 之 间 的 张 力 20 世 纪 的 课 程 主 要 属 于 学 科 中 心 课 程, 标 榜 惟 科 学 主 义, 与 生 活 世 界 有 所 隔 离, 导 致 课 程 意 义 的 失 落 与 人 的 主 体 价 值 的 泯 灭 当 前 课 程 改 革 呼 唤 课 程 回 归 生 活 世 界, 谋 求 科 学 世 界 与 生 活 世 界 的 融 合 科 学 精 神 与 人 文 精 神 的 整 合, 张 扬 主 体 教 育 意 识, 走 出 惟 科 学 主 义 误 区 这 意 味 着 课 程 内 容 要 突 破 狭 隘 的 科 学 世 界 的 框 束, 拓 宽 课 程 资 源, 走 向 丰 富 多 彩 的 现 实 社 会, 回 归 学 生 的 生 活 世 界 ; 加 强 课 程 内 容 与 社 会 实 际 和 学 生 生 活 之 间 的 联 系, 在 此 基 础 上 把 学 生 培 养 成 为 个 体 生 活 的 主 体 和 社 会 生 活 的 主 体 ( 四 ) 生 态 伦 理 观 生 态 伦 理 观 源 于 人 与 自 然 之 间 的 张 力 现 代 工 业 社 会 科 学 技 术 发 展, 衍 生 严 重 环 境 问 题 ; 人 类 中 心 主 义 助 长 了 人 与 自 然 的 二 元 对 立 和 人 控 制 和 主 宰 自 然 的 思 维 方 式 人 与 自 然 关 系 的 畸 形 发 展, 产 生 了 危 机, 向 人 类 社 会 提 出 了 挑 战, 也 向 教 育 和 课 程 改 革 提 出 了 挑 战 20 世 纪 后 半 叶, 联 合 国 先 后 通 过 了 里 约 环 境 与 发 展 宣 言 21 世 纪 议 程 等 文 件, 确 认 环 境 教 育 在 提 高 人 们 生 态 平 衡 人 类 素 质 后 代 需 求 等 为 基 础 的 环 境 道 德 方 面 具 有 重 要 的 作 用, 倡 导 可 持 续 发 展 的 理 念, 强 调 要 培 养 与 可 持 续 发 展 相 一 致 的 环 境 意 识 和 道 德 意 识 价 值 观 和 态 度 以 及 技 能 和 行 为, 并 将 之 融 入 教 育 体 系 和 课 程 体 系, 引 导 学 生 关 注 环 境 问 题, 提 高 学 生 理 解 和 解 决 环 境 问 题 的 能 力 关 爱 自 然 追 求 人 与 自 然 的 可 持 续 发 展, 是 支 配 当 前 世 界 课 程 改 革 的 重 要 价 值 观 念 这 种 价 值 观 念 应 成 为 变 革 现 行 课 程 体 系, 特 别 是 科 学 课 程 的 重 要 精 神 力 量 ( 五 ) 个 性 发 展 观 个 性 发 展 观 源 于 个 人 与 社 会 之 间 的 张 力 人 是 社 会 的 人 ; 社 会 是 个 人 的 社 会 人 与 社 会 彼 此 之 间 的 关 系 应 是 相 濡 以 沫, 交 互 协 作, 其 乐 融 融 的 关 系 每 个 人 的 自 由 发 展 是 一 切 人 的 自 由 发 展 的 条 件 ; 人 的 个 性 发 展 内 在 地 包 含 了 社 会 性 的 发 展 实 现 个 人 与 社 会 内 在 融 合 的 关 键 是 丰 富 多 彩 人 格 的 塑 造 ; 追 求 个 性 发 展 成 了 当 今 世 界 课 程 改 革 的 重 要 价 值 取 向 和 根 本 目 标, 其 意 义 有 二 : 一 是 为 青 少 年 提 供 科 学 文 化 美 学 艺 术 体 育 和 社 会 方 面 的 课 程 内 容, 以 养 成 其 智 力 道 德 体 力 想 象 力 创 造 意 识 审 美 意 识 精 神 价 值 等 综 合 素 质, 发 展 成 为 自 由 的 人 另 一 是 为 终 身 学 习 奠 定 基 础, 因 为 个 性 发 展 是 一 个 无 止 境 的 完 善 过 程, 终 身 学 习 有 着 个 性 发 展 的 内 在 需 求 总 之, 教 育 民 主 与 教 育 公 平 的 理 念, 多 元 主 义 教 育 价 值 观, 主 体 教 育 观, 生 态 伦 理 观, 个 性 发 展 观, 是 当 前 世 界 教 育 改 革 的 基 本 价 值 追 求 这 些 体 现

15 时 代 精 神 的 价 值 理 想, 无 疑 也 是 21 世 纪 课 程 教 材 改 革 的 重 要 精 神 支 柱 三 以 课 程 决 策 均 权 化 为 核 心 的 课 程 政 策 变 革 当 前 世 界 基 础 教 育 课 程 政 策 改 革 存 在 两 种 发 展 趋 势 一 种 发 展 趋 势 是 集 权 化 的 课 程 行 政 体 制 开 始 重 视 地 方 和 学 校 课 程 开 发 的 自 主 权 例 如 中 国, 长 期 以 来 课 程 的 决 策 权 集 中 于 中 央 政 府 的 教 育 主 管 部 门 进 入 80 年 代 以 后, 这 种 课 程 行 政 模 式 已 无 法 适 应 中 国 幅 员 辽 阔 地 区 差 异 显 著 的 现 实, 也 不 利 于 发 展 个 性 化 的 教 学 从 1985 年 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 颁 布 开 始, 中 国 逐 步 开 展 了 课 程 决 策 权 力 分 配 的 改 革, 具 体 措 施 包 括 实 施 一 纲 多 本 的 课 程 教 材 改 革 方 案, 给 地 区 学 校 以 适 当 的 设 置 地 方 课 程 和 校 本 课 程 的 权 力 等 另 一 种 发 展 趋 势 是 分 权 化 的 课 程 行 政 体 制 开 始 加 强 国 家 对 课 程 开 发 的 干 预 力 度 例 如 美 国, 直 到 20 世 纪 70 年 代 末 之 前, 宪 法 规 定 教 育 属 于 州 政 府 的 管 辖 范 围, 课 程 主 要 由 州 政 府 管 理, 但 自 80 年 代 以 后, 为 了 所 谓 国 家 利 益, 确 保 维 系 一 定 的 教 育 水 平, 联 邦 政 府 逐 步 强 化 了 对 基 础 教 育 课 程 的 宏 观 控 制, 采 取 的 措 施 包 括 建 立 全 国 教 育 目 标 与 课 程 标 准, 试 图 通 过 联 邦 政 府 对 学 校 课 程 行 政 的 影 响 达 到 提 高 教 育 质 量 的 目 的 纵 观 上 述 两 种 课 程 行 政 体 制 的 变 化, 其 整 体 的 特 征 是 课 程 决 策 的 权 力 分 配 呈 均 权 化 的 态 势, 都 不 愿 意 统 得 过 紧 或 放 得 过 宽, 结 果 形 成 了 国 家 课 程 地 方 课 程 和 学 校 课 程 三 级 管 理 机 制 在 中 小 学 课 程 行 政 中, 国 家 地 方 学 校 和 教 师 各 自 具 有 的 权 限 与 责 任 都 划 分 明 确 清 楚, 体 现 课 程 行 政 多 元 化 趋 势 的 发 展 四 以 学 生 发 展 为 本 的 课 程 目 标 构 建 当 前 世 界 基 础 教 育 课 程 改 革 的 主 旋 律 是 关 注 学 生 的 发 展, 树 立 以 学 生 发 展 为 本 的 课 程 目 标 体 系 学 生 的 发 展 涉 及 知 识 的 积 累 与 运 用 个 性 潜 能 的 开 发 创 新 能 力 与 实 践 能 力 的 培 养 理 想 人 格 的 塑 造 等 方 面, 相 应 的 课 程 目 标 组 成 则 有 : 认 知 类, 包 括 知 识 的 基 本 概 念 原 理 和 规 律, 理 解 和 思 维 能 力 ; 技 能 类, 包 括 行 为 习 惯 运 动 及 交 际 能 力 ; 情 感 类, 包 括 思 想 观 点 和 信 念, 如 价 值 观 审 美 观 等 纵 览 当 今 世 界 各 国, 课 程 目 标 的 制 订 体 现 出 以 下 四 个 基 本 态 势 : ( 一 ) 重 视 学 生 基 础 的 培 养 中 小 学 教 育 属 基 础 教 育, 主 要 功 能 在 于 为 学 生 的 学 习 与 发 展 奠 定 基 础, 包 括 基 础 知 识 的 学 习 基 本 技 能 的 培 训 和 基 础 能 力 的 养 成 等 方 面 在 有 限 的

16 学 制 和 课 程 里, 抓 住 了 基 础 就 抓 住 了 核 心, 抓 住 了 关 键 当 前 各 国 中 小 学 课 程 改 革 强 调 重 返 基 础, 即 设 置 基 础 学 科, 授 予 学 生 系 统 扎 实 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 例 如 美 国 在 20 世 纪 80 年 代 中 期 提 出 英 语 数 学 科 学 历 史 和 地 理 五 项 新 基 础 课 程, 随 后 在 普 及 科 学 美 国 2061 计 划 中 强 调 需 要 在 中 小 学 阶 段 掌 握 的 科 学 技 术 和 数 学 方 面 的 基 础 知 识 技 能 和 应 有 的 科 学 态 度 ( 二 ) 重 视 理 想 人 格 的 塑 造 现 代 科 学 技 术 的 滥 用, 科 学 精 神 与 人 文 精 神 发 展 的 失 衡, 给 世 界 各 国 的 道 德 教 育 带 来 不 少 难 题 人 们 普 遍 觉 察 到, 学 生 遵 守 社 会 生 活 规 则 和 一 般 准 则 的 道 德 行 为 有 所 下 降, 培 养 学 生 养 成 良 好 的 道 德 情 操 是 一 个 重 要 的 教 育 问 题 特 别 是 社 会 全 球 化 网 络 信 息 迅 速 发 展 的 环 境 下, 道 德 的 重 要 性 日 益 突 出 改 革 道 德 教 育 的 内 容 和 方 法 不 仅 要 重 视 正 式 课 程 的 作 用, 也 要 重 视 隐 性 课 程 潜 移 默 化 的 作 用, 进 而 产 生 有 效 的 德 育 效 应, 以 提 高 学 生 的 道 德 情 操, 塑 造 学 生 的 理 想 人 格 ( 三 ) 注 重 学 生 个 性 潜 能 实 践 能 力 和 创 新 精 神 的 培 养 培 养 具 有 创 新 意 识 和 创 新 精 神 的 个 性 品 格 是 当 代 创 新 教 育 的 核 心 创 新 能 力 的 发 展 依 托 于 个 性 潜 能 的 充 分 发 展 ; 个 性 的 核 心 内 容 是 主 体 性 与 创 造 性 课 程 实 施 过 程 中, 需 要 考 虑 学 生 的 需 要 动 机 和 兴 趣, 为 其 个 性 充 分 发 展 创 造 空 间 同 时, 要 求 学 生 积 极 参 与 到 各 项 活 动 中 去, 在 做 考 察 实 验 探 究 等 一 系 列 活 动 中 发 现 和 解 决 问 题, 体 验 和 感 受 生 活, 发 展 实 践 能 力 和 创 新 能 力 实 践 能 力 和 创 新 精 神, 是 立 足 当 代 社 会 生 活 的 基 本 素 质 要 求 ( 四 ) 重 视 学 生 终 身 学 习 能 力 的 培 养 1996 年, 联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 21 世 纪 教 育 委 员 会 发 表 了 题 为 教 育 财 富 蕴 藏 其 中 的 报 告 书 该 报 告 书 在 系 统 地 分 析 面 对 信 息 社 会 知 识 经 济 时 代 挑 战 的 教 育 使 命 的 基 础 上, 提 出 了 被 称 为 教 育 四 大 支 柱 的 学 会 认 知 学 会 做 事 学 会 共 同 生 活 学 会 生 存, 并 认 为 面 对 未 来 社 会 的 发 展, 教 育 必 须 围 绕 这 四 种 基 本 的 学 习 能 力 来 重 新 设 计 重 新 组 织 报 告 书 也 强 调, 终 身 教 育 和 学 习 社 会 必 须 建 立 在 全 体 社 会 成 员 都 能 不 断 进 行 这 四 个 学 会 的 基 础 之 上 其 实, 这 四 种 基 本 能 力 是 学 生 适 应 未 来 社 会 生 活 不 可 缺 少 的 素 质, 作 为 基 础 教 育 课 程 目 标 的 组 成 部 分, 即 在 于 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力

17 五 面 向 现 代 化 的 课 程 内 容 现 代 社 会 科 学 技 术 发 展 突 飞 猛 进, 新 兴 知 识 不 断 涌 现, 旧 知 识 更 新 周 期 不 断 缩 短, 课 程 设 置 的 调 整 和 教 学 内 容 重 新 组 合 的 步 伐 也 要 求 加 快, 课 程 现 代 化 即 体 现 在 课 程 学 科 和 教 学 内 容 的 现 代 化 上 20 世 纪 80 年 代 以 来, 课 程 内 容 现 代 化 的 深 度 和 广 度 都 得 到 很 大 的 拓 展, 生 计 教 育 课 程 创 造 教 育 课 程 信 息 技 术 教 育 课 程 等 构 成 了 课 程 内 容 现 代 化 的 主 要 方 面 ( 一 ) 生 计 教 育 课 程 生 计 教 育 是 一 种 为 学 生 未 来 的 职 业 生 活 做 准 备 的 教 育, 它 是 20 世 纪 70 年 代 美 国 为 解 决 一 系 列 社 会 问 题 而 提 出 的 教 育 措 施 生 计 教 育 着 眼 于 学 会 生 存, 培 养 学 生 观 察 社 会 与 他 人 协 调 合 作 分 析 解 决 问 题 的 生 存 能 力, 以 期 中 学 毕 业 的 学 生, 包 括 即 使 中 途 退 学 者, 都 能 掌 握 维 持 生 计 的 基 本 技 能 生 计 教 育 课 程 体 现 了 综 合 性 合 作 性 和 工 读 性 的 特 点, 结 合 各 国 现 行 教 育 体 制 进 行 ( 二 ) 创 造 教 育 课 程 1972 年 联 合 国 教 科 文 组 织 报 告 书 学 会 生 存 强 调, 人 的 创 造 力, 是 最 容 易 受 文 化 影 响 的 能 力, 是 最 能 发 展 并 超 越 人 类 自 身 成 就 的 能 力 21 世 纪, 知 识 经 济 初 见 端 倪, 发 现 并 培 养 学 生 的 创 造 力, 是 新 时 代 的 要 求 创 造 性 教 育 引 起 世 界 各 国 的 重 视, 成 为 课 程 内 容 与 形 式 改 革 的 重 要 趋 势, 并 对 整 个 传 统 教 育 的 体 制 与 方 法 进 行 了 全 面 的 改 造 ( 三 ) 信 息 技 术 教 育 21 世 纪, 人 类 社 会 全 面 进 入 信 息 时 代 知 识 经 济 时 代, 以 计 算 机 多 媒 体 和 网 络 通 讯 技 术 为 核 心 的 信 息 技 术 革 命, 给 整 体 课 程 理 念 和 课 程 内 容 与 形 式 带 来 巨 大 的 变 化 新 时 代 要 求 学 习 者 具 备 基 本 的 收 集 鉴 别 处 理 运 用 信 息 的 能 力 和 素 养 因 此, 重 视 信 息 技 术 知 识 与 技 能 成 为 基 础 教 育 课 程 内 容 发 展 的 重 要 趋 势 这 主 要 体 现 在 以 下 两 个 方 面 首 先, 信 息 技 术 成 为 一 门 独 立 学 科 这 门 学 科 的 目 的 任 务 是 以 学 习 者 为 中 心 进 行 意 义 建 构, 以 形 成 技 术 文 化 素 养 和 信 息 素 养 其 次, 信 息 技 术 引 发 了 课 程 理 念 的 变 革, 逐 步 使 整 个 课 程 体 系 走 向 信 息 化 这 方 面 的 影 响 包 括 : 1. 课 程 内 容 与 现 代 信 息 技 术 的 整 合, 有 助 于 将 日 新 月 异 的 知 识 信 息 反 映 到 课 程 中, 极 大 地 拓 展 学 生 的 视 野 2. 利 用 网 络 和 多 媒 体 技 术, 可 以 建 构 丰 富 的 反 思 性 的 学 习 情 境, 为 学 生 自 由 探 索 和 拓 展 性 学 习 创 造 了 条 件, 实 现 真 正 的 个 别 化 教 学, 有 助

18 于 学 生 成 为 学 习 的 主 体 3. 利 用 计 算 机 多 媒 体 技 术 可 以 模 拟 大 量 的 现 实 世 界 情 境, 把 外 部 世 界 引 入 课 堂, 实 现 学 校 课 程 与 整 个 世 界 的 整 合 六 优 化 课 程 结 构 近 年, 世 界 各 国 为 了 体 现 基 础 教 育 的 要 求, 保 证 中 小 学 教 育 目 标 的 实 现, 致 力 于 课 程 结 构 的 合 理 化 完 善 化 系 统 化 其 中 值 得 注 意 的 有 以 下 几 个 方 面 : ( 一 ) 课 程 结 构 注 重 内 容 本 位 与 能 力 本 位 的 多 样 化 结 合 课 程 结 构 从 内 容 本 位 转 向 内 容 本 位 与 能 力 本 位 的 多 样 化 结 合, 以 保 证 学 生 有 效 获 得 知 识 技 能 和 能 力 此 外, 新 兴 学 科 和 学 科 领 域 边 缘 学 科 跨 学 科 的 出 现, 给 学 校 课 程 结 构 带 来 了 新 的 组 合 因 素 这 些 新 学 科 或 学 科 领 域, 或 者 被 整 合 进 原 有 学 科 中 如 环 境 教 育 人 口 教 育, 或 者 成 为 独 立 的 新 学 科 如 电 脑 教 育 ( 二 ) 必 修 课 程 与 选 修 课 程 相 结 合 必 修 课 与 选 修 课 的 设 置 是 衡 量 课 程 结 构 的 一 个 重 要 的 指 标, 同 时 也 与 一 个 国 家 课 程 行 政 体 制 有 着 内 在 联 系 大 凡 分 权 制 的 国 家 都 能 从 过 去 滥 设 选 修 课, 导 致 学 生 避 重 就 轻 削 弱 基 础 的 经 验 中 吸 取 教 训, 强 化 必 修 课 程, 消 减 选 修 课 程, 以 提 高 学 生 共 同 的 基 础 学 力, 保 障 基 础 教 育 质 量 另 一 方 面, 集 权 制 的 国 家 则 加 强 选 修 课 程 设 置 力 度, 以 适 应 学 生 的 个 性 差 异, 促 进 学 生 的 个 性 发 展 如 日 本 新 一 轮 初 中 课 程 改 革 增 加 了 选 修 课 程 的 比 例, 而 且 对 选 修 课 程 的 要 求 也 提 高 了 ; 高 中 阶 段 则 减 少 必 修 课 的 学 分, 增 加 选 修 课 程 的 学 分 必 修 课 与 选 修 课 相 结 合 的 课 程 结 构 是 今 后 基 础 教 育 课 程 结 构 的 主 要 方 面, 无 论 分 权 制 还 是 集 权 制 国 家, 在 选 修 课 程 的 设 置 上 日 益 强 化 质 量 意 识, 并 注 意 恰 当 处 理 与 必 修 课 程 的 关 系 ( 三 ) 课 程 综 合 化 课 程 综 合 化 是 探 讨 当 代 基 础 教 育 课 程 结 构 的 一 个 重 要 的 话 题 20 世 纪 末, 世 界 科 技 与 学 术 发 展 展 现 新 的 综 合 化 趋 势 : 知 识 在 分 化 中 出 现 新 的 综 合, 不 同 学 科 之 间 边 界 逐 渐 模 糊, 形 成 新 的 边 缘 学 科 ; 建 立 在 多 门 学 科 知 识 基 础 上 的 新 综 合 学 科 成 为 对 人 类 社 会 具 有 最 大 意 义 的 学 科 ; 原 先 存 在 于 自 然 科 学 之 间 的 学 科 综 合 不 仅 扩 展 到 社 会 科 学 领 域, 也 促 成 了 自 然 科 学 和 社 会 科 学 融 合 而 成 的 综 合 学 科, 如 当 今 流 行 的 STS 课 程 STS 课 程 强 调 科 学 技 术

19 和 社 会 的 兼 容, 从 问 题 出 发 研 制 课 程 综 合 课 程 反 映 了 当 代 科 学 技 术 发 展 高 度 综 合 的 趋 势 下, 各 学 科 之 间 的 相 互 渗 透 和 交 叉 综 合 课 程 的 设 置 主 要 用 意 在 于 解 决 社 会 高 度 发 展 带 来 的 普 遍 性 问 题 : 环 境 问 题 人 口 问 题 生 态 问 题 贫 困 问 题 文 化 冲 突 核 武 威 胁 等 这 些 问 题 都 不 是 依 靠 单 一 学 科 所 能 解 决, 而 要 依 赖 多 种 学 科 的 共 同 努 力 ( 四 ) 课 程 设 置 密 切 与 社 会 生 活 的 联 系 现 代 基 础 教 育 课 程 设 置, 要 求 密 切 与 社 会 生 活 的 联 系, 即 兼 顾 普 通 教 育 基 础 课 程 与 劳 动 技 术 和 职 业 课 程 的 设 置 科 学 技 术 的 发 展 对 劳 动 者 提 出 了 更 高 的 要 求, 那 种 在 中 学 就 将 学 生 发 展 定 向 的 做 法 已 经 不 能 适 应 时 代 发 展 的 需 要 当 前 普 通 中 学 毕 业 生 由 于 缺 乏 职 业 技 术 方 面 的 训 练, 就 业 方 向 不 广 ; 职 业 中 学 毕 业 生 由 于 基 础 文 化 科 学 知 识 不 足, 职 业 定 向 狭 窄 因 此, 在 普 通 中 学 增 设 一 些 劳 动 训 练 和 传 授 职 业 技 术 知 识 技 能 的 职 业 技 术 教 育 课 程 ; 在 中 学 后 期 开 设 专 门 的 技 术 职 业 课 程, 并 加 强 科 学 文 化 知 识 的 传 授, 是 当 前 中 等 基 础 教 育 课 程 结 构 调 整 的 一 个 方 向 七 课 程 实 施 注 重 教 学 效 益 信 息 社 会 到 来, 课 程 新 理 念 涌 现, 教 与 学 关 系 的 改 变, 引 起 人 们 对 课 程 实 施 及 其 效 益 的 关 注 自 20 世 纪 80 年 代 以 来, 世 界 许 多 国 家 的 课 程 改 革 都 重 视 课 程 实 施 的 研 究, 把 课 程 实 施 视 为 课 程 变 革 过 程 的 有 机 构 成, 探 究 课 程 理 想 与 课 程 现 实 课 程 预 期 结 果 与 实 现 结 果 的 过 程 之 间 的 关 系 综 观 世 界 各 国 的 课 程 改 革 实 践, 课 程 实 施 有 如 下 一 些 发 展 趋 向 : ( 一 ) 课 程 实 施 的 忠 实 取 向 正 在 被 相 互 适 应 取 向 和 课 程 创 生 取 向 所 超 越 课 程 实 施 的 忠 实 取 向 认 为, 课 程 内 容 主 要 是 由 课 程 专 家 在 课 堂 之 外 用 他 们 认 为 是 最 好 的 方 法 为 教 师 实 施 课 程 计 划 而 创 造, 教 师 只 需 忠 实 地 执 行 课 程 计 划 而 已 ; 衡 量 课 程 实 施 成 功 与 否 的 基 本 标 准 是 课 程 实 施 过 程 实 现 预 定 的 课 程 计 划 的 程 度 但 是, 在 实 际 情 况 中, 一 项 课 程 变 革 计 划 付 诸 实 施 之 后, 可 能 会 发 生 两 方 面 的 变 化 : 既 定 的 课 程 计 划 会 发 生 变 化, 以 适 应 各 种 具 体 实 践 情 境 的 特 殊 需 要 ; 既 有 的 课 程 实 践 会 发 生 变 化, 以 适 应 课 程 变 革 计 划 的 要 求 在 客 观 意 义 上, 课 程 实 施 过 程 总 是 课 程 规 划 者 与 课 程 实 践 者 之 间 相 互 适 应 的 过 程, 特 别 体 现 在 课 程 计 划 与 班 级 或 学 校 实 践 情 境 在 课 程 目 标 内 容 方 法 组 织 模 式 诸 方 面 的 相 互 调 整 改 变 与 适 应 上 这 就 是 课 程 实 施 的 相 互 适 应 取 向 相 互 适 应 取 向 着 眼 于 根 据 特 殊 情 境 的 需 要 把 计 划 的 课 程 变 为 修 改 的 课 程, 强 调 课 程 变 革 的 决 策 者 计 划 制 定 者 与 课 程 实 施 者 之

20 间 的 相 互 理 解 和 对 变 革 意 义 的 一 致 性 解 释, 共 同 推 动 课 程 变 革 的 进 行 根 据 最 新 的 研 究 成 果, 认 为 真 正 的 课 程 是 教 师 与 学 生 联 合 创 造 的 教 育 经 验, 课 程 实 施 的 本 质 是 教 师 与 学 生 共 同 创 造 适 合 其 个 性 发 展 需 要 的 教 育 经 验, 既 有 的 课 程 计 划 只 是 经 验 创 造 过 程 中 的 资 源 与 工 具 这 是 课 程 实 施 研 究 的 新 兴 取 向 课 程 创 生 取 向, 它 把 课 程 变 革 课 程 实 施 视 为 具 体 实 践 情 境 中 教 师 与 学 生 创 造 与 开 发 自 己 的 课 程 的 过 程, 视 为 教 师 与 学 生 个 性 成 长 和 完 善 的 过 程, 强 调 了 教 师 与 学 生 在 课 程 变 革 中 的 主 体 性 和 创 造 性 ( 二 ) 教 师 在 课 程 实 施 中 的 角 色 转 变 教 育 理 论 界 普 遍 肯 定 教 师 是 影 响 课 程 实 施 的 核 心 和 关 键 后 现 代 课 程 理 论 认 为, 教 师 是 课 程 的 研 究 者 课 程 的 计 划 者 课 程 的 决 策 者 在 课 程 实 施 中, 教 师 是 知 识 的 化 身, 文 明 的 代 表, 凝 聚 着 教 育 理 念, 体 现 着 人 文 的 关 怀 任 何 课 程 方 案, 只 有 被 教 师 内 化 后, 才 能 被 合 理 地 有 效 地 运 用 在 教 学 实 践 中, 体 现 其 理 论 价 值 课 程 实 施 是 教 师 观 念 和 知 识 的 重 构 过 程 教 师 需 要 确 立 新 的 教 育 思 想, 积 极 学 习 新 课 程 的 内 容 和 学 习 经 验, 掌 握 和 形 成 相 关 的 知 识 和 技 能, 进 而 提 升 自 己 的 专 业 发 展 水 平 ( 三 ) 强 调 个 别 教 学, 重 视 因 材 施 教 课 程 实 施 要 以 学 生 为 本, 实 现 学 生 的 发 展, 强 调 个 别 教 学, 重 视 因 材 施 教 现 代 信 息 技 术 与 课 程 的 整 合, 使 传 统 的 课 程 实 施 的 组 织 形 式 起 了 质 的 变 化 微 机 教 学 方 式, 网 络 交 互 式 个 性 化 软 件 的 开 发 运 用, 为 现 实 一 人 一 机 的 个 性 化 学 习 提 供 了 物 质 基 础 信 息 技 术 的 运 用, 也 从 根 本 上 改 变 了 学 生 的 学 习 方 式, 有 利 于 实 现 因 材 施 教, 促 进 学 生 个 性 发 展 八 建 构 多 元 化 课 程 评 价 体 系 ( 一 ) 评 价 标 准 的 多 元 化 传 统 的 目 标 取 向 的 评 价, 将 课 程 计 划 或 教 学 结 果 与 预 定 的 课 程 目 标 标 准 相 对 照, 注 重 评 价 的 客 观 性 与 科 学 性 为 了 能 够 有 效 地 预 测 和 控 制 教 育 对 象, 往 往 把 被 评 价 者 置 于 一 个 共 同 的 标 准 或 常 模 之 下, 用 唯 一 的 预 定 目 标 标 准 要 求 被 评 价 对 象 这 样 的 评 价 结 果, 是 抹 杀 了 被 评 价 对 象 的 生 命 采 用 多 元 化 的 课 程 评 价 标 准, 如 过 程 取 向 的 评 价 和 主 体 取 向 的 评 价, 可 以 依 据 各 地 的 不 同 情 况 各 校 的 不 同 条 件 以 及 每 个 被 评 价 对 象 的 特 殊 情 况, 确 立 不 同 的 发 展 目 标 和 相 应 的 评 价 标 准, 既 提 高 了 评 价 结 果 的 效 度 和 信 度, 又 能 很 好 地 发 挥 评 价 的 激 励 作 用

21 ( 二 ) 评 价 对 象 的 多 元 化 课 程 评 价 的 对 象 不 局 限 于 学 习 者 外 在 的 行 为, 如 掌 握 知 识 的 程 度, 而 应 深 入 到 学 习 者 的 能 力 情 意 等 方 面 ; 促 进 学 习 者 知 情 意 行 的 发 展 评 价 是 课 程 评 价 的 有 机 组 成 部 分 课 程 评 价 对 象 还 包 括 了 : 课 程 体 系 本 身 的 评 价, 如 课 程 设 计 课 程 系 统 诸 要 素 ; 课 程 参 与 者 的 评 价, 如 课 程 研 制 人 员 课 程 实 施 和 管 理 人 员 等 ( 三 ) 评 价 者 与 评 价 方 法 的 多 元 化 课 程 评 价 的 执 行 者 除 了 负 责 课 程 研 制 的 专 家 学 者 和 负 责 课 程 实 施 的 教 学 工 作 者 之 外, 还 可 以 包 括 专 职 的 评 价 机 构 教 育 决 策 单 位 学 校 管 理 人 员 学 生 家 长 学 生 群 体 和 个 体 以 及 学 校 内 外 的 其 他 人 员 至 于 评 价 方 法, 当 前 倾 向 于 质 性 评 价 和 量 化 评 价 相 结 合 量 化 评 价 尽 管 有 其 客 观 性 的 一 面, 但 教 育 中 有 许 多 因 素 却 是 无 法 量 化 的 ; 质 性 评 价 在 很 大 程 度 上 能 够 进 行 整 体 性 评 价, 从 而 给 学 生 以 弹 性 化 人 性 化 的 发 展 空 间 因 此, 课 程 评 价 者 趋 向 于 把 质 性 评 价 方 法 作 为 量 化 评 价 方 法 的 指 导, 同 时 把 量 化 评 价 作 为 质 性 结 论 的 基 础 世 界 课 程 发 展 的 特 点 归 纳 从 上 面 对 世 界 基 础 教 育 课 程 发 展 基 本 趋 势 的 论 述 中, 可 以 对 世 界 基 础 教 育 课 程 发 展 的 主 要 特 点 与 基 本 经 验, 作 以 下 几 点 归 纳 : 一 课 程 的 研 制 与 发 展 要 以 一 定 的 理 论 为 指 导, 以 改 革 实 验 为 基 础 课 程 研 制 与 课 程 改 革 需 有 一 定 的 理 论 作 指 导 ; 课 程 变 革 的 成 功 与 失 败, 往 往 取 决 于 它 是 否 有 正 确 的 理 论 指 导 例 如 在 美 国, 课 程 理 论 的 纵 深 研 究 和 发 展, 有 力 地 推 进 了 美 国 的 课 程 改 革 运 动 20 世 纪 初 美 国 的 基 础 教 育 课 程 改 革, 就 是 在 杜 威 的 儿 童 中 心 论 的 经 验 课 程 理 论 指 导 下 进 行 的 ;50-60 年 代 为 回 应 苏 联 卫 星 上 天 而 开 展 的 课 程 改 革 则 以 布 鲁 纳 为 代 表 的 学 科 结 构 理 论 为 依 据 的 此 外, 布 卢 姆 的 教 育 目 标 分 类 学 施 瓦 布 的 实 践 的 课 程 探 究 模 式 加 德 纳 的 多 元 智 力 理 论 当 代 建 构 主 义 理 论 后 现 代 主 义 教 育 理 论 等 在 课 程 改 革 的 许 多 领 域 都 产 生 了 很 大 影 响 另 一 方 面, 课 程 改 革 实 验 是 课 程 理 论 研 究 的 基 础 和 动 力 课 程 改 革 应 有 一 个 由 点 到 面 的 实 验 过 程, 有 一 个 广 泛 比 较 和 认 真 筛 选 的 过 程, 不 急 于 追 求 立 竿 见 影 之 效 例 如 美 国 教 育 史 上 著 名 的 八 年 研 究, 即 进 步 教 育 协

22 会 于 1933 年 开 始 进 行 的 一 项 长 达 八 年 的 课 程 改 革 实 验 方 案, 为 当 时 美 国 开 展 课 程 变 革 提 供 了 许 多 事 实 依 据 理 论 与 实 践 的 结 合 是 当 代 课 程 发 展 的 重 要 经 验 通 过 实 验, 就 有 可 能 对 各 种 课 程 变 革 方 案 进 行 广 泛 的 比 较 与 鉴 定, 从 中 选 择 有 意 义 价 值 的 改 革 方 案 交 付 学 校 实 施, 从 而 避 免 了 课 程 改 革 的 盲 目 性 二 课 程 的 改 革 与 发 展 要 反 映 社 会 发 展 的 需 要 课 程 的 改 革 与 发 展 以 社 会 政 治 经 济 文 化 科 学 技 术 的 发 展 为 转 移, 反 映 社 会 发 展 对 教 育 的 要 求 二 战 以 后, 课 程 改 革 成 了 世 界 主 要 国 家 教 育 发 展 的 重 头 戏, 原 因 就 在 于 社 会 发 展 的 现 实 需 要 例 如 美 国 50 年 代 末 期 的 课 程 改 革 起 因 于 知 识 爆 炸 以 及 回 应 苏 联 人 造 卫 星 上 天 的 挑 战,80 年 代 以 大 面 积 提 高 教 育 质 量 为 目 标 的 课 程 改 革 又 是 起 因 于 信 息 时 代 的 客 观 需 要 再 如 中 国, 近 20 年 来, 也 因 为 社 会 发 展 培 养 人 才 的 需 要, 一 直 在 进 行 着 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 核 心 的 素 质 教 育, 改 变 全 国 统 一 的 课 程 结 构, 完 善 课 程 管 理 制 度, 提 高 课 程 实 施 和 教 材 编 写 质 量 各 国 课 程 改 革 总 是 波 浪 前 进, 始 终 紧 密 地 围 绕 着 社 会 现 代 化 进 程 的 问 题, 从 理 论 到 实 践, 不 断 地 寻 求 和 探 索 解 决 的 方 法, 从 而 为 社 会 的 发 展 做 出 贡 献 三 课 程 改 革 要 为 学 生 的 学 习 与 发 展 服 务 综 观 世 界 课 程 改 革 与 发 展 的 历 史, 举 凡 课 程 理 念 课 程 改 革 的 价 值 取 向 课 程 政 策 等 的 变 革 或 演 进, 无 不 以 学 生 的 发 展 为 转 移, 突 出 以 学 生 为 本 的 学 生 观 反 映 到 具 体 课 程 研 制 方 面, 则 要 求 课 程 内 容 结 构 与 层 次 之 间 的 结 合 具 有 灵 活 性, 使 学 生 容 易 掌 握 ; 课 程 种 类 和 学 科 内 容 的 多 样 性, 满 足 了 不 同 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 能 力 要 求 ; 在 课 程 内 容 选 择 上 注 意 适 应 学 生 的 年 龄 特 点 和 身 心 发 展 的 需 要, 有 益 于 学 生 生 存 能 力 实 践 能 力 创 造 性 思 维 和 理 想 人 格 的 培 养 四 课 程 改 革 是 在 学 科 社 会 和 学 生 三 者 之 间 保 持 一 定 的 张 力 与 平 衡 理 想 的 课 程 改 革 方 案 的 设 计 思 想 是 : 以 社 会 的 需 要 学 科 的 体 系 和 学 生 的 发 展 为 基 点, 以 提 高 学 生 的 整 体 素 质 为 核 心 [3] 根 据 各 国 课 程 改 革 的 成 败 经 验, 单 独 或 个 别 强 调 社 会 需 要 学 科 体 系 学 生 发 展 的 某 个 方 面, 都 有 明 显 的 局 限 例 如 中 国 文 化 大 革 命 时 期, 曾 走 到 以 社 会 为 中 心 的 实 用 主 义 课 程 的 极 端, 否 定 了 学 科 体 系 和 学 生 发 展 需 要, 导 致 学 生 的 思 想 文 化 等 素

23 质 降 到 了 很 低 的 水 平 还 有 美 国 各 个 时 期 的 课 程 改 革 突 出 不 同 的 重 点, 如 20 世 纪 初 突 出 学 生 的 接 受 能 力,30 40 年 代 偏 重 于 社 会 发 展 需 要,50 60 年 代 则 又 强 调 学 科 知 识 结 构, 都 显 现 了 从 一 个 片 面 走 向 另 一 个 片 面 的 弊 端 因 此, 当 代 课 程 改 革 吸 取 过 去 在 社 会 学 科 学 生 之 间 摆 来 摆 去 的 教 训, 在 课 程 设 计 思 想 上 把 握 好 学 生 发 展 学 科 体 系 社 会 需 要 这 三 个 基 点 和 以 提 高 学 生 整 体 素 质 这 一 个 核 心, 形 成 三 足 鼎 立 的 稳 定 局 面, 兼 顾 制 约 课 程 发 展 的 多 重 因 素 五 课 程 内 容 改 革 的 新 取 向 21 世 纪, 人 类 已 经 进 入 学 习 社 会, 基 础 教 育 重 视 为 学 生 的 未 来 的 社 会 学 习 生 活 就 业 和 发 展 打 基 础, 课 程 内 容 从 传 统 上 的 教 学 生 认 识 世 界 认 识 真 理, 转 变 为 教 学 生 学 会 学 习 学 会 生 存 学 会 创 新 目 前 基 础 教 育 课 程 内 容 不 断 寻 求 突 破, 从 教 材 就 是 学 生 的 全 部 世 界 到 让 世 界 成 为 学 生 的 全 部 教 材, 生 活 社 会 科 学 技 术 各 个 方 面 的 问 题 和 知 识 不 断 被 吸 纳 入 课 程, 让 学 校 课 程 与 学 生 生 活 和 现 实 社 会 更 有 效 地 融 合 起 来, 给 学 术 课 程 增 添 时 代 的 源 泉 和 生 活 的 活 力 课 程 内 容 改 革 的 这 种 新 取 向, 归 根 到 底 是 为 发 展 终 身 教 育 奠 定 基 础 另 一 方 面, 为 面 对 全 球 化 浪 潮 对 教 育 领 域 的 挑 战, 教 育 国 际 化 迫 在 眉 睫 全 球 化 课 程 成 了 各 国 基 础 教 育 课 程 内 容 改 革 的 新 思 路 全 球 化 课 程 注 意 吸 纳 当 代 人 类 社 会 精 神 文 明 和 物 质 文 明 的 精 华 东 西 方 优 秀 价 值 观 等, 让 从 学 前 到 高 中 毕 业 整 个 阶 段 的 所 有 青 少 年, 不 管 他 们 的 背 景 和 当 前 的 情 况, 与 世 界 各 国 同 等 国 家 相 比, 在 相 当 标 准 甚 至 更 高 标 准 的 水 平 上, 都 有 机 会 发 挥 他 们 的 最 大 潜 能 世 界 课 程 发 展 趋 势 对 马 来 西 亚 基 础 教 育 课 程 改 革 的 启 示 马 来 西 亚 属 于 发 展 中 国 家, 近 年 迈 步 新 兴 工 业 化 国 家 征 途, 日 益 重 视 教 育 的 改 革 与 发 展 对 于 课 程 与 教 学 领 域 的 改 革, 更 是 加 大 力 度, 以 适 应 社 会 政 治 经 济 文 化 科 学 技 术 发 展 的 要 求, 实 现 2020 年 将 马 来 西 亚 建 设 成 为 一 个 发 达 国 家 的 远 景 目 标 作 为 发 展 中 国 家, 马 来 西 亚 秉 承 立 足 本 土, 拓 宽 国 际 视 野 的 教 育 改 革 原 则, 注 意 结 合 本 国 国 情 和 社 会 特 点, 面 向 国 际 大 环 境 的 挑 战 当 前 世 界 基 础 教 育 改 革 的 滚 滚 潮 流, 是 马 来 西 亚 新 时 代 基 础 教 育 课 程 改 革 的 国 际 背 景, 也 为 深 化 当 前 的 基 础 教 育 课 程 改 革 提 供 重 要 的 借 鉴 意 义 和 诸 多 的 启 示

24 一 学 校 课 程 目 标 体 系 建 构 1988 年 8 月, 马 来 西 亚 教 育 部 课 程 发 展 中 心 发 布 国 家 教 育 哲 学, 基 础 教 育 课 程 目 标 即 反 映 在 国 家 教 育 哲 学 中 : 马 来 西 亚 教 育 是 一 种 以 神 圣 和 整 合 的 方 式 致 力 发 展 个 体 的 潜 能, 以 便 在 坚 定 的 信 仰 和 对 上 苍 奉 献 精 神 的 基 础 上 使 个 体 的 智 力 精 神 情 感 和 体 力 都 获 得 均 衡 协 调 发 展 的 一 种 持 续 不 断 的 努 力 这 种 努 力 的 目 的 就 是 要 培 养 有 知 识 有 能 力 有 较 高 道 德 水 平 有 责 任 感 并 能 获 得 高 水 平 自 我 实 现 以 及 能 完 全 致 力 于 社 会 和 国 家 美 好 未 来 的 马 来 西 亚 公 民 马 来 西 亚 的 课 程 体 系 是 从 这 一 精 神 出 发 研 制 发 展 起 来 的 21 世 纪 来 临 之 际, 马 来 西 亚 教 育 部 提 出 教 育 发 展 蓝 图, 确 认 全 球 化 自 由 化 信 息 工 艺 发 展 为 国 家 带 来 内 在 和 外 在 的 挑 战, 特 别 是 建 设 以 知 识 为 基 础 的 知 识 经 济 制 度 对 培 养 新 时 代 具 有 竞 争 能 力 人 才 的 意 义 为 此, 学 校 教 育 教 学 必 须 进 行 改 造 与 创 新, 以 培 养 智 力 技 能 体 质 感 情 精 神 均 衡 发 展 的 人 力 资 源, 并 致 力 提 高 他 们 的 生 产 力 竞 争 力 创 造 力 为 了 实 现 这 一 转 变, 我 们 需 要 对 现 行 学 校 课 程 目 标 进 行 重 新 审 视, 改 变 灌 输 知 识 重 视 考 试 的 学 校 文 化, 促 进 学 生 在 知 识 与 技 能 领 域 策 略 与 方 法 领 域 情 感 态 度 与 价 值 观 领 域 都 能 够 得 到 全 面 和 谐 的 发 展, 致 力 使 学 生 在 掌 握 系 统 扎 实 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 基 础 上, 发 展 其 基 本 能 力, 发 挥 个 性 特 长, 完 善 正 确 价 值 观, 塑 造 理 想 人 格 二 课 程 内 容 更 新 长 期 以 来, 马 来 西 亚 中 小 学 课 程 编 制 大 多 选 择 科 学 知 识 作 为 学 校 课 程 的 主 要 内 容, 并 严 格 按 照 学 科 逻 辑 来 组 织 设 计 学 科 课 程 然 而, 面 对 知 识 爆 炸 的 时 代, 这 样 的 课 程 编 制 模 式, 缺 乏 新 陈 代 谢 的 课 程 机 制, 形 成 课 程 内 容 臃 肿 学 生 负 担 过 重 的 问 题 教 科 书 更 新 周 期 长, 加 剧 学 校 课 程 内 容 的 滞 后 性 与 社 会 发 展 对 知 识 需 要 的 趋 前 性 剧 变 性 之 间 的 矛 盾 ; 学 校 课 程 内 容 的 普 遍 性 单 纯 性 与 学 生 社 会 实 践 的 特 殊 性 复 杂 性 之 间 的 矛 盾 也 日 益 浮 现 这 些 都 不 利 于 培 养 适 合 新 时 代 所 需 要 的 具 有 较 高 综 合 素 质 的 复 合 型 人 才 研 制 新 的 基 础 教 育 课 程 标 准 体 系, 建 构 与 社 会 科 学 技 术 和 学 生 生 活 密 切 联 系 的 新 课 程 内 容 体 系, 看 来 是 新 时 代 课 程 改 革 的 基 本 任 务 之 一 20 世 纪 90 年 代 中 期, 马 来 西 亚 教 育 部 组 织 有 关 部 门 和 大 专 院 校 研 究 单 位 对 中 小 学 课 程 内 容 进 行 回 顾 与 再 评 价 为 使 学 校 课 程 能 够 适 应 未 来 社 会 发 展 的 需 要, 三 种 新 学 科 : 科 学 生 活 技 能 和 地 域 研 究 被 引 入 课 程 领 域 在 新 小 学 课 程 中, 科 学 和 地 域 研 究 代 替 了 人 与 环 境 生 活 技 能 包 括 工 艺 商 业 与 企 业 管 理 以 及 家 庭 生 计 教 育 中 学 课 程 的 变 革 则 在 学 科 科 目 的 改 编, 以 前 的 生

25 活 技 能 科 目 由 综 合 生 活 技 能 代 替, 内 容 包 括 核 心 部 分 的 工 艺 商 业 与 企 业 管 理 家 庭 生 活 教 育, 以 及 选 修 部 分 的 附 加 工 艺 家 政 和 农 业 科 学 这 些 科 目 蕴 含 的 知 识 技 能 和 价 值 观, 使 学 生 认 识 到 科 学 技 术 企 业 管 理 人 文 科 学 和 环 境 的 重 要 性, 有 助 于 培 养 学 生 具 有 建 设 工 业 化 国 家 的 远 见 卓 识 为 了 培 养 学 生 成 为 知 识 渊 博 德 行 高 尚 具 有 综 合 能 力 素 质 的 个 体 以 迎 接 新 时 代 的 挑 战, 教 育 发 展 蓝 图 对 基 础 教 育 课 程 内 容 革 新 提 出 了 新 的 要 求, 包 括 : 提 供 综 合 的 多 学 科 交 叉 的 课 程 ; 课 程 内 容 综 合 知 识 技 能 价 值 观 和 语 言 的 正 确 使 用 于 一 体 ; 加 强 科 学 技 术 知 识 和 规 律 的 应 用 ; 提 升 热 爱 知 识 的 态 度, 符 合 知 识 经 济 获 取 运 用 和 创 造 新 知 识 的 需 求 ; 推 展 精 明 学 校 计 划, 实 现 课 程 与 信 息 技 术 应 用 的 整 合 以 及 对 适 应 信 息 时 代 的 道 德 准 则 和 工 作 准 则 的 灌 输 ; 课 程 内 容 渗 透 纯 洁 价 值 观 ; 课 程 内 容 注 意 结 合 创 意 和 批 判 性 思 维 的 训 练 三 课 程 结 构 调 整 马 来 西 亚 基 础 教 育 现 行 课 程 结 构 的 主 要 模 式 是 综 合 课 程 结 构 小 学 阶 段 修 习 共 同 核 心 科 目 和 由 交 流 人 与 环 境 自 我 发 展 三 个 领 域 组 成 的 综 合 课 程 ; 课 程 综 合 的 取 向 在 于 学 科 的 教 学 过 程, 涉 及 每 一 科 目 中 知 识 技 能 和 价 值 观 念 的 综 合 中 学 阶 段 除 了 必 修 共 同 核 心 科 目 之 外, 还 开 设 附 加 科 目 以 及 适 应 不 同 分 流 学 生 修 读 的 选 修 课, 注 意 课 程 课 外 活 动 和 学 校 文 化 的 开 发 之 间 的 综 合 这 样 的 课 程 结 构 模 式, 既 解 决 了 课 程 的 形 式 结 构 问 题, 又 注 意 到 了 内 容 的 结 构 问 题 例 如 在 课 程 中 融 合 了 知 识 技 能 和 价 值 观 等 各 个 要 素, 扩 大 了 综 合 化 的 概 念 新 时 代 马 来 西 亚 基 础 教 育 课 程 改 革, 在 课 程 结 构 调 整 方 面, 将 力 求 做 到 课 程 结 构 的 均 衡 性 综 合 性 和 选 择 性 课 程 结 构 的 均 衡 性, 将 着 眼 于 培 养 德 智 体 全 面 和 谐 均 衡 发 展 的 人 的 需 要, 规 划 各 阶 段 课 程 设 置 及 其 课 程 比 例 课 程 结 构 的 综 合 性, 在 现 有 课 程 综 合 的 基 础 上, 加 强 各 学 科 知 识 的 整 合, 开 发 新 的 综 合 学 科 或 学 习 领 域, 组 织 综 合 实 践 活 动 课 程 结 构 的 选 择 性, 主 要 为 适 应 因 材 施 教 和 差 异 教 育 的 需 要, 在 高 中 现 行 分 流 制 的 基 础 上 实 行 必 修 + 选 修 学 分 制, 即 在 分 科 之 后, 每 一 科 既 有 必 修 课, 又 有 选 修 课 学 生 除 修 习 共 同 必 修 课 之 外, 可 以 根 据 自 己 的 兴

26 趣 特 长 学 力, 或 者 升 学 就 业 倾 向, 选 修 一 定 数 量 的 课 程 这 样, 在 一 定 程 度 上 既 能 保 证 打 好 学 生 普 通 教 育 的 共 同 基 础, 又 适 应 同 一 分 流 学 生 的 不 同 的 发 展 要 求 四 课 程 实 施 与 课 堂 教 学 模 式 改 变 过 去 和 现 在, 马 来 西 亚 基 础 教 育 课 程 实 施 主 要 是 以 课 堂 教 学 为 主, 强 调 以 书 本 课 堂 和 教 师 为 中 心, 形 成 了 以 教 师 单 向 灌 输 学 生 被 动 接 受 为 特 征 的 授 受 式 课 程 与 教 学 操 作 模 式 在 课 程 改 革 中, 人 们 认 识 到 当 代 课 程 内 容 的 建 构 性 不 确 定 性 和 价 值 负 载 的 特 点, 试 图 解 构 这 种 课 程 教 学 模 式, 建 立 以 活 动 为 基 础 的 有 助 于 激 发 学 生 思 维 的 课 程 教 学 操 作 体 系, 包 括 活 动 课 程 问 题 教 学 自 学 辅 导 探 究 学 习 作 业 报 告 等 等 当 代 课 程 与 教 学 理 论 认 为, 为 了 能 够 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 创 新 能 力, 课 堂 教 学 应 努 力 转 变 学 生 的 学 习 方 式 : 从 过 去 主 要 是 被 动 记 忆 的 过 程, 转 变 为 学 生 主 动 地 体 验 的 过 程, 使 知 识 作 为 别 人 的 间 接 经 验 转 化 为 学 生 自 身 的 经 验 在 教 学 过 程 中, 只 有 让 学 生 真 正 认 识 到 和 理 解 了 知 识 的 有 限 性 条 件 性 和 相 对 性, 形 成 一 种 正 确 的 科 学 观 和 知 识 观 时, 他 们 才 能 够 大 胆 地 采 取 批 判 性 反 思 性 和 创 造 性 的 方 式 进 行 学 习, 从 而 实 现 本 身 情 感 技 能 和 能 力 的 发 展 在 这 种 新 的 课 程 教 学 操 作 体 系 中, 教 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 和 引 导 者, 学 生 是 学 习 的 主 体 ; 教 师 要 努 力 营 造 一 种 开 放 的 自 由 的 课 堂 教 学 氛 围, 建 立 民 主 平 等 合 作 的 新 型 师 生 关 系, 倡 导 教 师 与 学 生 之 间 学 生 与 学 生 之 间 进 行 平 等 的 对 话 与 交 流, 为 培 养 学 生 主 动 探 究 独 立 思 考 的 能 力 和 大 胆 置 疑 敢 于 批 判 的 精 神 提 供 条 件 2003 年 10 月 28 日 稿 注 释 : 1 张 华. 课 程 与 教 学 论. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社, 黄 济, 王 策 三. 现 代 教 育 论. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社, 王 生 洪. 建 立 以 提 高 素 质 为 核 心 的 中 小 学 课 程 新 体 系. 顾 明 远. 素 质 教 育 的 课 程 与 教 学 改 革. 北 京 : 中 国 和 平 出 版 社,

27 参 考 文 献 : 1. 顾 明 远, 孟 繁 华. 国 际 教 育 新 理 念. 海 口 : 海 南 出 版 社, 李 方. 课 程 与 教 学 基 本 理 论. 广 州 : 广 东 高 等 教 育 出 版 社, 张 华. 课 程 与 教 学 论. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社, 冯 增 俊. 当 代 国 际 教 育 发 展. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社, 陈 玉 琨, 沈 玉 顺, 代 蕊 华, 戚 业 国. 课 程 改 革 与 课 程 评 价. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社, 钟 启 泉, 张 华. 世 界 课 程 改 革 趋 势 研 究. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社, 钟 启 泉, 崔 允 漷, 张 华. 为 了 中 华 民 族 的 复 兴, 为 了 每 位 学 生 的 发 展 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 解 读. 上 海 : 华 东 师 大 出 版 社, 马 来 西 亚 教 育 部 教 育 发 展 蓝 图. 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 教 育 部,

28 马 来 西 亚 华 文 教 育 1 文 言 文 教 学 的 困 境 苏 燕 卿 曾 庆 东 刘 伟 民 一 何 谓 文 言 文? 文 言 是 指 五 四 以 前 通 用 的 以 古 汉 语 为 基 础, 经 过 加 工 提 炼 而 形 成 的 一 种 以 简 洁 典 雅 为 特 征 的 书 面 语 体 文 言 文 即 用 文 言 写 成 的 文 章 二 何 谓 文 言 文 教 学? 针 对 教 材 上 的 文 言 篇 章, 教 师 进 行 字 词 句 段 乃 至 全 文 的 讲 解 和 分 析, 目 标 是 让 学 生 具 备 阅 读 赏 析 浅 显 文 言 文 的 基 本 能 力 三 文 言 文 教 学 与 现 代 文 教 学 的 差 异 文 言 文 教 学 与 现 代 文 教 学 差 异 的 关 键 点, 在 于 两 种 文 体 的 特 点 差 异 和 中 学 生 对 两 种 文 体 的 接 触 和 掌 握 能 力 在 起 点 上 即 有 明 显 不 同 对 学 生 来 说, 现 代 文 ( 口 语 化 的 语 文 ) 是 他 们 熟 悉 的 语 文, 通 常 自 己 便 能 基 本 上 读 懂 整 篇 课 文 ; 文 言 文 却 是 陌 生 的, 日 常 生 活 中 用 不 上 的 语 文, 通 常 学 生 无 法 自 己 看 懂 一 篇 课 文 我 们 从 以 下 一 段 文 字 可 以 看 出 学 习 文 言 文 的 一 些 难 点 : 邹 忌 修 八 尺 有 余, 而 形 貌 昳 丽 朝 服 衣 冠, 窥 镜 谓 其 妻 曰 : 我 孰 与 城 北 徐 公 美? 其 妻 曰 : 君 美 甚, 徐 公 何 能 及 君 也? 城 北 徐 公, 齐 国 之 美 丽 者 也 忌 不 自 信 旦 日, 客 从 外 来, 与 坐 谈, 问 之 客 曰 : 吾 与 徐 公 孰 美? 客 曰 徐 公 不 若 君 之 美 也 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏 苏 燕 卿 曾 庆 东 刘 伟 民 : 吉 隆 坡 循 人 中 学 教 师

29 把 上 文 用 现 代 文 来 说 一 遍, 就 会 发 现 有 很 大 的 不 同 从 字 词 来 看, 现 代 不 用 的 字 只 有 四 个 : 昳 ( 通 逸, 出 色 ) 曰 ( 说 ) 孰 ( 谁 ) 吾 ( 我 ) 但 其 中 大 多 数 的 字 词, 在 意 义 及 用 法 上, 古 今 已 有 很 大 的 不 同 有 的 字 词 现 代 已 不 能 单 用, 而 成 为 复 音 词 了, 例 如 : 丽 ( 美 丽 壮 丽 ) 朝 ( 朝 霞 朝 气 ) 妻 ( 妻 子 夫 妻 ) 等 词 另 外, 有 的 词 的 意 义 现 代 已 不 用, 例 如 : 修 ( 长 ) 服 ( 穿 戴 ) 谓 曰 ( 对 说 ) 公 ( 尊 称 ) 旦 ( 旦 日 明 日 等 ) 如 此, 教 师 在 教 学 两 种 文 体 上 便 有 不 同 的 侧 重 点 文 言 文 教 学 着 重 字 词 句 段 的 基 本 讲 解, 例 如, 在 讲 解 上 文 时, 便 须 先 讲 解 对 学 生 而 言 比 较 生 难 的 字 词, 然 后 才 进 入 句 与 段 的 讲 解 ; 而 现 代 文 教 学 则 可 直 接 对 全 文 做 语 言 结 构 和 内 容 上 的 分 析 四 文 言 文 教 学 的 困 境 ( 一 ) 学 生 方 面 1 学 生 学 习 文 言 文 的 心 态 学 生 对 文 言 文 一 般 抱 着 抗 拒 和 恐 惧 的 心 理, 对 文 言 文 的 学 习 没 有 兴 趣 没 有 意 愿, 刻 板 印 象 是 : 文 言 文 太 难 文 言 文 太 枯 燥 常 置 疑 说 : 为 何 要 学 习 文 言 文? 学 文 言 文 对 我 有 实 用 价 值 吗? 学 生 这 种 一 开 始 就 把 文 言 文 拒 于 门 外 的 心 态, 无 疑 的 加 重 了 教 师 进 行 文 言 文 教 学 的 困 难 度 2 学 生 学 习 文 言 文 的 方 法 在 没 有 学 习 意 愿 又 为 应 付 考 试 而 不 得 不 学 的 情 况 下, 学 生 惟 有 死 背 硬 记 课 文 的 翻 译, 同 时 依 赖 坊 间 出 版 的 课 文 翻 译 本 往 往 是 教 师 在 台 前 讲 解, 学 生 一 边 手 拿 翻 译 本 在 下 面 对 照, 把 学 习 的 着 重 点 摆 在 文 言 课 文 的 译 文 上 如 此 学 习 文 言 文, 当 然 会 觉 得 枯 燥 乏 味 了 ( 二 ) 教 师 方 面 1 灵 活 教 学 法 的 欠 缺 (1) 传 统 的 教 法 抄 笔 记 教 师 逐 句 翻 译, 学 生 逐 句 抄 译 文 这 样 的 方 法, 一 度 被 认 为 是 最 充 实 而 实 际 的 课 堂 教 学 然 而 每 篇 课 文 皆 光 讲 和 抄, 其 平 谈 枯 燥 程 度 可 想 而 知 (2) 现 行 一 般 的 教 法 注 重 字 词 和 古 汉 语 语 法 讲 解 教 师 欲 脱 离 枯 燥 乏 味 的 逐 句 翻 译 模 式, 并 认 为 文 言 实 词 虚 词 的 掌 握 有 助 于 学 生 自 行 阅 读 文 言 文, 于 是 课 堂 上 的 教 学 重 点 摆 在 对 课 文 中 生 难 字 词 和 常 用 虚 词 的 讲 解, 不 在 逐 句 翻 译 再 配 合 课 文 单 元 的 需 求, 教 学 中 会 牵 涉 一 些 古 汉 语 语 法, 比 如 通 假 字 ( 如 师 说 : 师 者, 所 以 传 道 受 业 解 惑 也

30 受 与 今 之 授 通 假 ; 再 如 石 钟 山 记 : 至 莫 夜 月 明 莫 是 暮 的 本 字, 也 是 通 假 ); 词 类 活 用 ( 如 报 刘 一 丈 书 : 语 不 才, 语 在 这 里 当 作 告 诉 讲, 已 成 为 动 词 ; 又 如 同 一 文 中 有 则 起 而 入 之, 这 里 的 入 应 解 释 为 让 他 进 入, 是 动 词 的 特 殊 用 法 使 用 动 法 ); 倒 装 ( 本 文 第 三 点 所 引 例 子 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏 中 有 我 孰 与 城 北 徐 公 美 及 君 美 甚 都 是 倒 装 用 法 ) 与 省 略 现 象 ( 例 如 鸿 门 宴 : 度 我 至 军 中, 公 乃 入 度 前 省 略 主 语 公, 指 张 良 ; 又 如 信 陵 君 窃 符 救 赵 : 侯 生 曰 : 臣 宜 中, 老 不 能 老 不 能 后 面 省 略 谓 语 从 文 言 虚 实 词 的 掌 握 在 学 习 文 言 文 时 至 关 重 要, 本 文 第 三 点 所 引 例 子 已 论 述 了 有 关 文 言 实 词 的 一 些 问 题, 这 里 不 在 赘 述 现 在 略 谈 有 关 文 言 虚 词 的 问 题 文 言 虚 词 在 文 言 文 中 使 用 的 频 率 相 当 高, 在 句 子 的 组 织 和 语 气 的 表 达 上 有 很 重 要 的 作 用, 不 了 解 它 的 意 义 和 用 法, 对 文 言 文 就 不 可 能 有 明 确 的 理 解 下 面 对 一 些 常 见 的 文 言 虚 词 略 作 说 明 (1) 之 : 有 多 种 不 同 的 意 义, 例 如 当 代 词 用, 指 他 它 他 们 它 们 或 这 件 事 等 ; 当 动 词 用, 有 到 或 去 的 意 思 ; 很 多 时 候 也 当 助 词 的 使 用 ; 更 有 的 时 候 当 助 词 使 用, 但 并 无 实 质 的 意 义, 可 以 不 必 翻 译 出 来 (2) 其 : 可 用 作 代 词, 指 他 的 它 的 那 等, 视 其 在 文 章 中 的 位 置 而 定 (3) 以 : 有 时 其 意 义 相 当 于 现 代 汉 语 中 的 因 此 或 认 为 是 ; 有 时 亦 当 连 词 使 用, 但 无 实 际 意 义, 可 以 不 必 翻 译 出 来 (4) 而 : 可 当 连 词 使 用, 译 作 又, 但 有 时 又 相 当 于 便 或 就, 在 文 章 中 有 承 接 的 关 系 (5) 则 : 有 时 当 连 词 使 用, 有 就 或 便 的 意 思 ; 有 时 亦 作 可 是 解 释 (6) 者 : 也 有 多 种 不 同 用 法, 例 如 当 的 的 人 ; 但 有 时 文 章 中 亦 不 表 示 意 义, 只 是 用 作 加 强 语 气 或 表 示 判 断 语 气 (7) 也 : 在 文 言 文 中, 多 当 作 语 气 词 使 用, 如 肯 定 语 气 词 陈 述 语 气 词 或 判 断 语 气 词 等, 通 常 都 不 翻 译 出 来 (8) 矣 : 相 当 于 现 代 汉 语 的 了 上 面 所 引 的 例 子, 只 是 文 言 文 篇 章 中 常 见 的 一 些 虚 词, 还 有 很 多 这 里 不 一 一 例 述 从 上 述 所 引 的 虚 词 可 以 看 出, 其 中 大 部 分 都 有 很 多 不 同 的 含 义, 要 如 何 解 释, 则 得 视 乎 其 在 文 章 的 位 置 而 定, 不 能 一 概 而 论 所 以, 要 了 解 一 篇 文 言 文 篇 章 的 内 容, 必 须 掌 握 这 些 虚 词, 否 则 是 很 难 真 正 读 懂 或 读 通 一 篇 文 言 文 的 从 上 所 述, 教 师 们 在 教 授 文 言 文 时, 不 得 不 在 文 言 虚 实 词 方 面 多 作 讲 解, 因 此, 不 管 是 传 统 的 教 法 或 现 行 一 般 的 教 法, 都 是 教 师 大 量 讲 解, 形 式 还 是

31 古 板 而 欠 灵 活 的 2 备 课 的 困 难 (1) 文 言 文 课 文 涉 及 的 知 识 面 很 广 文 言 文 课 文 一 般 涉 及 历 史 ( 例 如 中 国 各 朝 代 顺 序 历 史 背 景 的 影 响 等 等 ) 文 学 常 识 ( 各 个 朝 代 某 类 文 体 兴 盛 的 原 因 各 种 文 体 的 特 点 等 ) 文 化 常 识 ( 中 国 古 代 职 官 科 举 制 度 姓 名 称 谓 等 ), 甚 至 天 文 历 算 ( 中 国 传 统 节 日 的 由 来 二 十 四 节 气 等 ), 教 师 不 一 定 对 各 方 面 熟 悉 又 精 通, 而 须 查 工 具 书 找 资 料 与 教 学 现 代 文 相 比, 文 言 文 教 学 的 备 课 更 花 时 间 和 心 力, 但 所 收 到 的 效 果 却 是 相 对 少 的 (2) 资 料 查 找 困 难 有 关 文 言 文 课 文 的 相 关 资 料 一 般 来 自 教 师 手 册, 但 教 师 手 册 上 的 补 充 资 料 明 显 地 不 足, 有 时 课 文 涉 及 的 一 些 知 识 须 翻 查 有 关 专 书, 如 尚 书 春 秋 说 文 解 字 等, 而 有 关 专 书 教 师 本 身 多 不 会 收 藏 齐 全, 学 校 图 书 馆 亦 缺 乏 之 到 最 后 教 师 因 为 无 法 顺 利 的 查 到 有 关 资 料 而 有 可 能 会 舍 弃 有 关 知 识 点, 简 略 带 过 但 在 备 课 过 程 中 仍 会 造 成 一 定 的 困 扰 3 教 学 示 范 的 缺 乏 文 言 文 教 学 方 面 的 问 题 是 所 有 华 文 教 师 共 同 面 对 的 难 题, 我 们 却 缺 乏 有 关 的 教 学 示 范, 于 是 大 家 只 好 自 己 摸 索, 进 步 自 然 比 较 慢 在 中 国, 各 科 各 项 目 皆 有 一 些 学 有 专 长 或 经 验 丰 富 的 专 家, 他 们 或 为 高 级 教 师 或 为 特 级 教 师, 时 常 会 巡 回 各 地 进 行 公 开 讲 课, 起 到 教 学 示 范 的 作 用 上 公 开 课 对 于 教 师 来 说, 有 积 极 的 意 义, 教 师 可 以 从 中 学 习, 并 可 能 得 到 冲 击 和 启 发, 进 一 步 提 升 自 己 的 教 学 素 质 五 文 言 文 教 学 的 新 方 向 初 探 对 于 文 言 文 教 学, 其 实 教 师 的 心 态 亦 值 得 探 讨 许 多 教 师 也 可 能 不 完 全 捉 得 住 一 课 文 言 课 文 的 教 学 目 标, 在 认 识 上 或 习 惯 上 也 可 能 只 以 字 词 解 释 和 翻 译 为 重, 认 为 没 讲 翻 译 就 是 没 把 课 文 教 好, 或 是 担 心 遗 漏 了 考 试 命 题 范 围 这 方 面 的 顾 虑 和 压 力, 将 影 响 教 师 的 教 学 方 向 中 国 文 言 文 教 学 权 威 顾 德 希 老 师 和 张 必 锟 老 师 皆 不 赞 同 以 翻 译 的 方 式 教 导 文 言 文 张 必 锟 老 师 更 极 力 推 崇 通 过 诵 读 的 方 式 教 导 文 言 文, 认 为 培 养 语 感 是 文 言 文 入 门 的 必 经 之 径 他 建 议 教 师 教 文 言 文 应 把 立 足 点 从 讲 翻 译 谈 语 法 转 移 到 指 导 诵 读 上 来, 在 课 堂 上 减 少 满 堂 灌, 而 得 留 更 多 的 时 间 让 学 生 诵 读, 实 实 在 在 接 触 文 言 文 顾 德 希 老 师 曾 在 巴 生 兴 华 中 学 公 开 教 授 鸿 门 宴 一 课, 其 教 学 重 点 摆 在 对 文 章 内 容 和 人 物 心 理 的 分 析 上, 生 动 讲

32 出 鸿 门 宴 这 一 特 别 事 件 的 意 义 他 把 鸿 门 宴 看 成 名 篇 来 讲 解, 却 不 是 当 作 一 篇 文 言 课 文 来 翻 译 以 上 文 言 文 教 学 的 新 方 向, 值 得 我 们 借 鉴, 或 许 能 协 助 我 们 走 出 教 学 困 境 六 结 论 文 言 文 是 中 华 文 化 的 珍 贵 遗 产, 许 多 文 言 篇 章 是 中 学 生 必 读 的 名 篇, 而 各 项 公 共 考 试 亦 把 文 言 文 阅 读 与 理 解 列 为 其 中 一 个 重 要 的 项 目 有 鉴 于 此, 教 师 有 必 要 探 讨 并 不 时 改 进 文 言 文 教 学 方 法, 同 时 应 想 办 法 让 学 生, 尤 其 是 初 学 文 言 文 的 初 一 学 生, 对 文 言 文 有 正 面 的 认 识, 切 勿 使 学 生 从 开 始 接 触 即 视 学 习 文 言 文 为 畏 途

33 马 来 西 亚 华 文 教 育 1 独 中 地 理 教 育 的 任 务 与 实 施 郑 玉 莲 一 中 学 地 理 教 育 的 任 务 地 理 教 育 对 人 的 素 质 的 培 养, 文 化 修 养 的 提 高, 对 社 会 经 济 的 发 展 和 进 步, 一 直 起 着 重 要 的 作 用 今 天 人 类 文 明 高 度 发 展, 利 用 科 技 向 大 自 然 作 无 限 索 取, 造 成 环 境 资 源 人 口 等 问 题, 地 理 教 育 的 价 值 更 显 得 重 要 1992 年 国 际 地 理 联 合 会 地 理 教 育 委 员 会 颁 发 了 地 理 教 育 国 际 宪 章, 强 调 地 理 教 育 为 今 日 和 未 来 世 界 培 养 活 跃 而 又 负 责 任 的 公 民 所 必 需 中 学 地 理 是 中 学 课 程 中, 以 人 类 赖 以 生 存 的 环 境 人 类 与 环 境 的 关 系 及 人 类 可 持 续 发 展 为 基 本 内 容 的 学 科 其 任 务 可 从 以 下 几 方 面 来 说 明 : 地 理 知 识 是 社 会 文 化 科 学 素 质 的 组 成 部 分 地 理 知 识 从 空 间 上 让 学 生 认 识 周 围 环 境 的 事 情, 逐 渐 打 开 学 生 的 眼 界, 从 家 乡 国 家 到 世 界, 从 世 界 各 地 人 民 的 经 验, 学 会 做 人 做 事, 学 会 与 他 人 交 往, 学 会 生 活, 提 高 人 的 社 会 文 化 科 学 素 养 地 理 空 间 能 力 人 类 生 活 在 环 境 中, 必 须 有 判 断 空 间 方 位 的 能 力, 具 有 正 确 的 空 间 观 念, 才 能 在 世 界 上 生 存 和 发 展 在 生 活 中, 去 学 校 工 作 地 点 等 都 需 要 确 定 方 向 位 置 和 路 线, 选 择 交 通 工 具 ; 解 决 粮 食 问 题, 开 发 自 然 资 源, 城 市 发 展, 生 产 布 局, 交 通 规 划, 灾 害 防 治, 环 境 保 护 等 都 须 具 备 这 项 能 力 地 理 教 育 即 培 养 学 生 的 空 间 想 象 能 力, 同 时 提 高 创 造 能 力 教 育 学 生 关 心 并 谋 求 人 类 的 可 持 续 发 展 人 类 的 生 存 发 展 和 地 理 环 境 关 系 密 切, 要 如 何 与 环 境 相 互 协 调, 从 而 获 得 持 续 发 展 ; 在 经 济 发 展 既 要 满 足 人 类 的 需 求, 又 要 对 子 孙 后 代 的 生 活 环 境 不 构 成 危 害 的 前 提 下, 珍 惜 资 源, 保 护 环 境 便 成 了 教 育 下 一 代 的 重 要 内 容 人 类 破 坏 环 境 的 行 为 会 遭 到 自 然 的 无 情 报 复 工 业 时 代, 生 产 力 高 速 发 展, 为 人 类 创 造 了 前 所 未 有 的 财 富 与 繁 荣, 同 时 也 带 来 了 环 境 污 染 问 题, 爆 发 了 全 球 性 的 生 态 危 机 问 题 郑 玉 莲 : 董 教 总 全 国 独 中 工 委 会 课 程 局 地 理 学 科 秘 书

34 引 导 学 生 树 立 全 球 意 识 和 正 确 的 地 理 价 值 观 通 过 地 理 事 实, 使 学 生 了 解 不 同 地 区 人 类 生 产 和 生 活 方 式, 学 生 可 从 中 认 识 问 题, 并 思 考 如 何 因 地 制 宜 地 进 行 建 设, 创 造 美 好 的 未 来, 形 成 人 类 只 有 一 个 地 球 和 地 球 村 的 正 确 态 度 和 价 值 观 培 养 活 跃 有 能 力 负 责 任 的 未 来 公 民 让 学 生 了 解 人 类 与 环 境 的 过 去 和 未 来, 使 他 们 关 心 这 个 世 界, 愿 意 并 有 能 力 参 与 利 用 与 规 划 资 源 与 空 间 的 事 务, 让 地 理 教 育 在 这 些 领 域 发 挥 作 用, 让 未 来 的 公 民 不 仅 积 极 参 与, 而 且 有 能 力 和 责 任 感 有 些 人 很 积 极 参 与 地 区 性 的 发 展 事 务, 但 对 环 境 不 负 责 任 人 类 对 环 境 的 态 度, 应 成 为 衡 量 一 个 人 的 文 明 程 度 与 素 质 高 低 的 标 志 二 独 中 地 理 课 程 目 标 与 课 程 编 制 1 初 中 地 理 课 程 目 标 初 中 地 理 课 程 目 标 有 以 下 几 点 : ⅰ 使 学 生 认 识 地 理 基 础 知 识 ⅱ 使 学 生 有 能 力 阅 读 及 应 用 地 图 和 图 表 ⅲ 了 解 地 理 环 境 各 要 素, 人 类 与 地 理 环 境 之 间 的 相 互 关 系 (1) 了 解 自 然 景 观 与 人 类 活 动 的 关 系 (2) 人 类 应 如 何 明 智 地 开 发 资 源 ⅳ 培 养 学 生 爱 乡 爱 国 精 神, 从 而 爱 护 我 们 的 地 理 环 境 (1) 认 识 评 估 我 国 的 地 理 特 点, 并 引 以 为 荣 (2) 认 识 世 界 各 区 域 族 群 的 生 活 方 式 及 文 化 的 异 同 2 高 中 地 理 课 程 目 标 高 中 地 理 课 程 目 标 有 以 下 几 点 : ⅰ 使 学 生 系 统 地 掌 握 有 关 人 类 赖 以 生 存 的 地 理 环 境 的 基 本 知 识 ⅱ 了 解 不 同 地 区 应 如 何 合 理 利 用 自 然 资 源 和 保 护 环 境, 协 调 好 人 类 与 环 境 的 关 系 (1) 明 白 经 济 与 社 会 的 发 展 对 自 然 与 人 文 景 观 的 影 响 (2) 意 识 到 平 衡 自 然 资 源 的 地 理 因 素 的 重 要 性 ⅲ 培 养 学 生 应 用 地 理 数 据 地 理 事 实 材 料 图 表 地 图 去 阐 述 问 题 和 分 析 问 题, 发 展 学 生 的 地 理 思 维 能 力, 以 及 独 立 学 习 地 理 知 识 的 能 力, 能 够 运 用 地 理 科 学 观 念 知 识 和 技 能 对 人 类 与 环 境 之 间 的 问 题 做 出 正 确 的 判 断 和 评 价 ⅳ 深 入 进 行 爱 国 主 义 教 育, 培 养 学 生 热 爱 祖 国 的 深 厚 感 情, 以 及 对 社 会 的 责 任 感