前言致即将踏上征程的你 : 教师, 乃文明薪火之传承者, 亦人生幸福之完满者孟子之三乐, 惟教师而能得之家庭美满, 一乐也 ; 无愧天地, 二乐也 ; 得天下之英才而教育之, 三乐也光荣而高尚的职业, 快乐而美满的生活 ; 桃李天下, 幸福人生, 是人之梦想, 亦为国家民族之梦想! 今天,

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队铎甘
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1 2018 年下半年教师资格笔试备考白皮书语文学科学员专用请勿外泄

2 前言致即将踏上征程的你 : 教师, 乃文明薪火之传承者, 亦人生幸福之完满者孟子之三乐, 惟教师而能得之家庭美满, 一乐也 ; 无愧天地, 二乐也 ; 得天下之英才而教育之, 三乐也光荣而高尚的职业, 快乐而美满的生活 ; 桃李天下, 幸福人生, 是人之梦想, 亦为国家民族之梦想! 今天, 你为自己的教师梦想而来, 带着你的热情与信心, 带着你的勤奋与努力, 同时也带着你的憧憬与想象此时此刻, 你的梦想已经连接了所有人的梦想 : 你连接了那些将成为你的学生们的梦想接受你的教育, 改变命运! 你连接了国家民族的中国梦想国家富强民族振兴人民幸福! 当然, 你的梦想也连接了中公教师的梦想! 中公教师致力于让广大考生有更好的教育选择, 给人改变未来的力量, 以帮助他人实现梦想为自己的梦想十余年间, 中公教育初心不忘, 善心不改雄厚的师资力量, 严谨的治学风范, 丰富的教学经验, 是中公教育屹立的姿态翻开这本书, 你的梦想就与中公教师的梦想合二为一了! 我们的热情, 将是你勇敢前进的呐喊声 ; 我们的经验, 将是你攀登高峰的垫脚石 ; 我们用心血和汗水凝聚的这本备考白皮书, 将是你走向三尺讲台实现梦想道路上的坚实阶梯! 考情分析帮助你拨开迷雾, 指引方向 ; 高频考点帮助你日积月累, 掌握重点知识 ; 主观题攻略和备考指导, 帮助你理清思路, 提高复习效率, 迈过一条条的沟坎, 翻越一座座的高山, 最终抵达理想的高峰! 模拟题训练帮你实操练习, 如临考场, 提前感受紧张的考场氛围, 调整备考的状态用我们努力的一小步, 换取你人生的一大步! 中公教师等待为你喝彩!

3 第一部分考情分析按照教育部的统一部署,2018 年下半年全国中小学教师资格考试预计为 11 月 10 日进行笔试, 中公教育教师考试研究院预计语文学科知识与教学能力考题将与近两年的考题基本保持一致 : 作答时间依旧为 120 分钟, 试卷满分 150 分 ; 考题题型为单项选择题案例分析题和教学设计题 ; 考题题量为单项选择题 15 道, 案例分析题 3 道, 教学设计题 3 道 ; 根据考试大纲, 考题的内容包括四个模块的知识语文学科知识 ( 中外文学汉语言基本知识语文课程标准中学语文教材 ) 教学设计教学实施和教学评价现就近两年全国教师资格考试语文学科知识与教学能力考题分析考情, 总结如下 : 1. 试卷结构分析笔试时间总分值考试题型题量和分值试卷分值占比单项选择题共 15 小题, 每小题 3 分, 共 45 分 30% 共 3 小题, 第 16 题 120 分钟 150 分案例分析题 20 分, 第 17 题 8 分, 第 18 题 12 分, 共 40 分 27% 共 3 小题, 第 19 题教学设计题 20 分, 第 20 题 20 分, 第 21 题 25 分, 共 65 43% 分

4 2. 考题分析

6 第二部分考点备考考点文学 1. 题材 2. 诗歌意象题材山水游记人物传记哲理诗送别诗怀古诗边塞诗春意象梅菊高频考点举例王羲之兰亭集序苏轼赤壁赋欧阳修醉翁亭记王安石游褒禅山记等等司马迁史记廉颇蔺相如列传班固苏武传陶渊明五柳先生传范晔张衡传等等曹操龟虽寿王之涣登鹳雀楼刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠苏轼题西林壁朱熹观书有感等等王勃送杜少府之任蜀州王维送元二使安西高适别董大李白渡荆门送别宣州谢脁楼饯别校书叔云刘长卿送灵澈上人等等陈子昂登幽州台歌李白越中览古杜甫江南逢李龟年秋兴八首 ( 其一 ) 咏怀古迹( 其三 ) 登高登楼蜀相杜牧泊秦淮赤壁李商隐马嵬 ( 其二 ) 等等杨炯从军行王维使至塞上岑参走马川行奉送封大夫出师西征逢入京使王昌龄从军行王之涣凉州词高适燕歌行李贺雁门太守行等等杜牧江南春杜甫春夜喜雨韩愈早春呈水部张十八员外白居易钱塘湖春行王维鸟鸣涧张若虚春江花月夜等等高频考点举例林逋山园小梅陆游卜算子咏梅王安石梅花王冕墨梅等等李清照醉花阴薄雾浓云愁永昼陶渊明饮酒 ( 其五 ) 等等 3. 诗歌手法诗歌手法托物言志高频考点举例王冕墨梅郑燮竹石于谦石灰吟贺知章咏柳虞世南蝉等等

7 4. 主题主题成长亲情生命爱国高频考点举例鲁迅从百草园到三味书屋林海音爸爸的花儿落了安徒生丑小鸭王安石伤仲永普希金假如生活欺骗了你罗伯特弗罗斯特未选择的路等等莫怀戚散步史铁生秋天的怀念泰戈尔金色花冰心荷叶母亲等等冰心谈生命王鼎钧那树张抗抗地下森林断想等等屈原离骚杜甫石壕吏春望文天祥过零丁洋都德最后一课等等考点修辞 1. 比喻比喻就是打比方, 即两种不同性质的事物, 彼此有相似点, 便用一事物来比方另一事物的一种修辞格一般由本体喻体比喻词三部分组成构成比喻的条件 : 甲和乙必须是本质不同的事物, 甲乙之间必须有相似点例如 : 鲁迅的杂文像匕首投枪一样, 刺向敌人的心脏例如 : 我似乎打了一个寒噤 ; 我就知道, 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了, 我也说不出话 ( 鲁迅故乡 ) 2. 比拟比拟就是把物当作人来写, 或把人当作物来写, 或把此物当作彼物来写, 其形式特点是 : 事物人化, 或人物化, 或甲物乙物化例如 : 春天是个害羞的小姑娘, 遮遮掩掩, 躲躲藏藏例如 : 那肥大的荷叶下面, 有一个人的脸, 下半截身子长在水里荷花变成了人, 那不是我们的水生吗? 又往左右看去, 不久, 各人便找到了各人丈夫的脸, 啊, 原来是他们!( 孙犁荷花淀 )

8 例如 : 三百年过去了, 台伯河还像当年一样淙淙地流着, 亚平宁半岛上的阳光也像当年一样和煦罗马经历过战争, 流血, 唯物主义者战士布鲁诺的思想在自由的人民当中翱翔 ( 郑文光火刑 ) 3. 借代借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞这种修辞方式不直接说出要说的人或事物, 它强调两事物间的相关点例如 : 圆规一面愤愤的回转身, 一面絮絮的说, 慢慢向外走去 ( 故乡 ) 例如 : 不拿群众一针一线是三大纪律八项注意中的一条例如 : 我们要多学一些马列 4. 通感通感又叫移觉, 是把不同感官的感觉沟通起来, 借联想引起感觉转移, 以感觉写感觉例如 : 微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 ( 朱自清荷塘月色 )( 花香本是嗅觉, 却用听觉远处高楼上渺茫的歌声来描绘它, 突出表现了花香的淡隐隐约约似有还无的特点, 形象生动 ) 例如 : 暮色灰黄而凉爽, 本来就宁静的黄昏, 静止了一般 ( 陈丹燕玻璃做的夏天 )( 暮色可视不可感, 凉爽是感觉效果移用于视觉 ) 通感也不仅仅是感觉器官的沟通, 有时也可能用某种感官去感受不属于某种感官范围而本身比较抽象的事物例如 : 这一天, 我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔 ( 刘白羽长江三峡 ) 易混淆修辞区别 1. 比拟和比喻的区分比拟和比喻有相似之处, 二者都是以甲事物比乙事物但它们有一个根本的不同点, 那就是结构上的不同 : 比喻有本体喻体和比喻词, 不管何种比喻, 喻体必须出现 ; 比拟有本体拟体和比拟词语 ( 适用于拟体的词语 ), 不管何种比拟, 拟体一般不出现 ( 它是潜在的 ) 2. 借代和借喻的区分借代与借喻有相似之处, 都有代替性, 借喻是以喻体代替本体, 借代是以借体代替本体但二者有很大的不同 : 在形式上, 借代是以乙代甲, 借喻是以乙喻甲借喻可以改成明喻, 借代则不行表达作用不完全一样一般说来, 运用借喻时, 想象的意味较重 ; 运用借代时, 特征的鲜明性较强借喻的客观基础是两个不同事物的相似点, 借代的客观基础是事物内部或外部的紧密联系, 即相关性借喻重在比方, 借代重在指称 3. 反衬和对比的区分反衬是利用和主要事物相反的事物作陪衬, 对比则是两种根本对立的事物或同一事物的两个矛盾对立面的比较, 二者有相似之处, 但也有不同反衬是以宾托主, 有主次之分 ; 对比是表明对立现象的, 两种对立的事物是平行的并列关系, 无主次之分

9 4. 对比与对偶的区分对比要求两项意义必须对立, 不管结构是否相同字数是否相等 ; 对偶要求两项结构必须对称, 字数必须对等, 除了反对之外, 不一定要求意义对立可见二者立足点不同, 对比立足内容上对立, 对偶立足形式上对称对偶中的反对, 从内容上说是对比考点文言词语 1. 通假字通假字本字意思原文例句出处说通悦愉快高兴不亦说乎论语十则知通智聪明不知为不知, 是知. 也论语十则见通现出现路转溪头忽见西江月反通返返回回去窥谷忘反与朱元思书具通俱全都百废具兴岳阳楼记被通披穿将军身被坚执锐陈涉世家辟通避躲避故患有所不辟也鱼我所欲也曾通增增长曾益其所不能孟子两章孰通熟仔细孰视之, 自以为邹忌讽齐王纳不如谏 2. 词类活用使动意动用法活用的类型例句译法动词使动项伯杀人, 臣活之 ( 鸿门宴 ) 动 + 宾 = 使 + 宾 + 动使动形容词使动焚百家之言, 以愚黔首 ( 过秦论 ) 形 + 宾 = 使 + 宾 + 形名词使动先破秦入咸阳者王之 ( 鸿门宴 ) 名 + 宾 = 使 + 宾 + 为 + 名意动形容词意动孔子登东山而小鲁 ( 孟子尽心上 ) 形 + 宾 = 以 + 宾 + 为 + 形名词意动后人哀之而不鉴之 ( 阿房宫赋 ) 名 + 宾 = 以 + 宾 + 为 + 名

10 动词意动且庸人尚羞之 ( 廉颇蔺相如列传 ) 动 + 宾 = 以 + 宾 + 为 + 动 3. 虚词虚词用法分类示例动去, 往, 到, 到去辍耕之陇上 ( 陈涉世家 ) 代他她它问所从来, 具答之 ( 桃花源记 ) 代表近指, 可译为这曾不能损魁父之丘 ( 愚公移山 ) 助定语的标志译为的, 有的不译是谁之过与?( 季氏将伐颛臾 ) 助放在主语和谓语之之间, 取消句子的独立性道之所存, 师之所存也 ( 师说 ) 助放在倒置的动 ( 介 ) 宾短语之间, 作为宾何陋之有?( 陋室铭 ) 语提前的标志助放在倒置的定语与中心语之间, 作为定语后蚓无爪牙之利, 筋骨之强 ( 劝学 ) 置的标志助起调节音节作用, 不译顷之, 烟炎张天 ( 赤壁之战 )

11 考 1. 范文系统范文材的主体文质兼美点语文教材的系统又叫课文, 是语文教部分, 是精心选择的的典范文章范文一般分为精读课文和略读课文, 或者教读文系统的语体写等方面 2. 知识系统知识课文和自读课文范范围包括体裁题材作方法作者国别系统是语文教材中所提供的语文基础知识系统, 是语文教以其而动认为, 以为臣以王之攻宋也, 为与此同类 ( 公输 ) 介用, 把, 拿以刀劈狼首 ( 狼 ) 介因为, 由于不以物喜, 不以己悲 ( 岳阳楼记 ) 介凭借, 依靠, 依照以君之力 ( 愚公移山 ) 连表承接, 相当于而樊哙侧其盾以撞 ( 鸿门宴 ) 连连接上下东西往来等字, 用十年以前 ; 北京以东法同现代汉语连表目的, 去, 来, 用来以光先帝遗德 ( 出师表 ) 连以至因而以塞忠谏之路也 ( 出师表 ) 代他 ( 的 ), 她 ( 的 ), 它 ( 的 ); 他们 ( 的 ), 她们 ( 的 ), 它们 ( 的 ) 安求其能千里也 ( 马说 ) 余则缊袍敝衣处其间 ( 送东阳马生序 ) 代那, 那个, 那些, 那里其人视端容寂 ( 核舟记 ) 副大概, 或许, 还是 ( 表推测 ) 其恕乎! 己所不欲, 勿施于人 ( 论语 ) 副岂, 难道 ( 表反问 ) 其真无马邪?( 马说 ) 助调节音节, 无义路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索 ( 楚辞离骚 ) 连表并列 : 和又可不译中峨冠而多髯者为东坡 ( 核舟记 ) 连表递进: 并且而年又最高 ( 醉翁亭记 ) 连表承接: 就然后, 或不译夺而杀尉 ( 陈涉世家 ) 连表修饰 : 不译朝而往, 暮而归 ( 醉翁亭记 ) 连表转折: 但是千里马常有, 而伯乐不常有 ( 马说 ) 却然而连表因果: 因而介在, 到, 向, 从, 对, 对于, 由于, 在之中 ( 方面 )( 用在动词后引于出对象 ) 四时之景不同, 而乐亦无穷也 ( 醉翁亭记 ) 战于长勺 ( 曹刿论战 ) 苟全性命于乱世 ( 出师表 ) 介被君幸于赵王 ( 廉颇蔺相如列传 ) 介同, 和, 跟曹操比于袁绍 ( 隆中对 ) 介比, 胜过苛政猛于虎也!( 捕蛇者说 ) 材中不可缺少的部

12 分语文教材中的知识系统主要有 : 关于读写听说等语文能力培养的知识 ; 关于语言的知识, 如语音词汇语法修辞等关于文体的知识和文学知识等 3. 作业系统作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统, 是指语文教材为帮助学生复习巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考题目和练习作业系统从语言表达上分为口头作业和书面作业两种形式从学习形式上分为记忆性作业理解性作业应用性作业和开放性作业记忆性作业侧重于考查学生对基础知识和文章内容及精彩片段的记忆程度和能力 ; 理解性作业侧重于检测学生对基础知识以及文章内容和形式的理解的程度和能力 ; 应用性作业旨在检测学生理解并应用所学知识于实践的能力 ; 开放性作业是考查学生面对具体的问题, 综合运用以前所学的知识解决问题的能力 4. 助读系统助读系统是指为帮助学生阅读课文, 培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料助读系统按照内容分为五类 :(1) 注释类, 包括注释作者简介选文出处课文背景介绍等 ;(2) 提示类, 包括单元提示预习提示助读提示等 ;(3) 评点类, 包括旁批总批题解等 ;(4) 目标类, 包括学习重点难点, 教材分配表等 ;(5) 图像类, 包括插图图标多媒体课件等考点高中语文选修课程高中语文选修课程设计五个系列 : 诗歌与散文小说与戏剧新闻与传记语言文字应用文化论著研读例如 : 某学校开设的经典电影欣赏这门选修课程属于小说与戏剧系列详见表格 : 选修系列诗歌与散文小说与戏剧新闻与传记语言文字应用教科书名称中国古代诗歌散文欣赏中国现代诗歌散文欣赏外国诗歌散文欣赏中国小说欣赏外国小说欣赏中外戏剧名作欣赏影视名作欣赏中外传记作品选读新闻阅读与实践语言文字应用演讲与辩论文章写作与修改

13 文化论著研读先秦诸子选读中国文化经典研读中国民俗文化考点初中阅读教学建议阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程阅读是学生的个性化行为阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣要珍视学生独特的感受体验和理解教师应加强对学生阅读的指导引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考 ; 要善于通过合作学习解决阅读中的问题, 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读阅读教学应注重培养学生感受理解欣赏和评价的能力这种综合能力的培养, 各学段可以有所侧重, 但不应把它们机械地割裂开来在理解课文的基础上, 提倡多角度有创意地阅读, 利用阅读期待阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读, 这是指, 要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调应加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读略读和浏览有些诗文应要求学生诵读, 以利于丰富积累增强体验, 培养语感在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语文知识, 但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练, 更不应要求学生死记硬背概念定义要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围考点高中阅读与鉴赏教学建议阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师教科书编者文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程阅读中的对话和交流, 应指

14 向每一个学生的个体阅读教师既是与学生平等的对话者之一, 又是课堂阅读活动的组织者学生阅读的促进者教师要为学生的阅读实践创设良好环境, 提供有利条件, 充分关注学生阅读态度的主动性阅读需求的多样性阅读心理的独特性尊重学生个人的见解, 应鼓励学生批判质疑, 发表不同意见教师的点拨是必要的, 但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读在具体的教学过程中, 对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重阅读论述类文本, 教师应引导学生把握观点与材料之间的联系, 着重关注思想的深刻性观点的科学性逻辑的严密性语言的准确性阅读实用类文本中的新闻, 应引导学生注意材料的来源与真实性事实与观点的关系基本事件与典型细节文本的价值取向与实用效果等 ; 常用应用文教学, 应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式, 以学生自学为主, 不必作过多分析阅读文学作品的过程, 是发现和建构作品意义的过程作品的文学价值, 是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的文学作品的阅读鉴赏, 往往带有更多的主观性和个人色彩应引导学生设身处地去感受体验, 重视对作品中形象和情感的整体感知与把握, 注意作品内涵的多义性和模糊性, 鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世, 通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家经历时代背景创作动机以及作品的社会影响等, 加深对作家作品的理解古代诗文的阅读, 应指导学生学会使用有关工具书, 自行解决阅读中的障碍文言常识的教学要少而精, 重在提高学生阅读古诗文的能力要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品, 教师应激发学生诵读的兴趣, 培养学生诵读的习惯课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分应根据不同学生的具体情况, 适时推荐文化品位高难易程度适当的课外读物鼓励学生开展多种活动, 如写书评读后感, 举办读书报告会作品讨论会等, 分享阅读乐趣, 交流阅读成果, 共同提高阅读能力第三部分主观题题型答题技巧考点案例分析教师教学评价 1. 答题思路案例分析题特点之一是理论联系材料因此除了掌握好必要的理论知识外, 如何思考, 如何联系材料, 形成严谨的答题思路也很重要具体可以分为以下三步 : (1) 审题问题有几问 ; 是否限定答题角度 ; 查找关键词

15 (2) 分析材料在通读材料的基础上, 与题目要求结合, 寻找材料中的关键词语重点是一句句分析, 在关键词语后标记, 对应相应的理论 (3) 答题结合材料及理论回答问题, 做到有理有据无论有几问, 无论是否限定答题范围, 在具体的作答过程中, 最核心的内容就是理论联系实际, 具体分为以下三步 : (1) 叙综合回答所体现出的理论依据 (2) 析结合材料, 具体说明其理论来源 (3) 评是否可倡导推广可以的说明其积极作用, 不可以的要谈出更加合理的方法 2. 常用理论依据案例分析答题中, 对于理论知识, 可从以下几方面进行把握 : (1) 语文课程的基本理念, 其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要 (2) 不同教学方面在不同学段的要求比如阅读写作口语交际等 (3) 教学方法在具体的教学案例中体现出哪些教学方法, 并能分析相应的优缺点 (4) 是否具有引导性层次性教师在教学中是否发挥引导作用, 所涉及的内容设计的问题等是否符合学生的认知水平除此之外, 在解答时, 也要结合具体的题目要求, 注意分析题目是否有答题范围经典例题阅读念奴娇赤壁怀古教学实录片段, 完成问题 ( 播电视剧三国演义片头曲 : 滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄 ) 师 : 苏轼的大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物跟歌词开头两句很相似, 但苏轼用的是风流人物, 而不是英雄人物, 为什么呢? 生 : 我觉得它们都可以指杰出的有成就的人物生 : 我觉得它们意思不同, 一个侧重风流, 一个突出英勇师 : 风流人物与英雄人物究竟有什么异同, 我们一会儿再来讨论, 先继续往下看师 : 再来看这句遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 如果把公瑾换成周郎, 把初嫁换成出嫁, 意思会有什么变化? 生 : 公瑾是字, 苏轼是带着尊敬的态度去写的生 : 初嫁是刚刚出嫁, 而出嫁就没有这种刚出嫁的意思

16 师 : 初嫁强调小乔年轻, 刚刚嫁给周瑜可是, 我想告诉大家, 这里苏轼是真的错了! 小乔嫁给周瑜是建安三年, 赤壁之战是建安十三年, 她不是小乔, 已经是老乔了生 ( 齐 ): 啊? 师 : 苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了? 他为什么要这样写呢? 生 : 是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中? 师 : 情感如火, 十年依然这种理解合情理, 但不准确, 大家还记得我开头提出的问题吗? 为什么苏轼偏偏用风流人物, 而不用英雄人物? 生 : 风流人物跟美女与英雄有关, 是用美女来衬托英雄, 说明周瑜是特别浪漫, 懂爱情的师 : 对! 在苏轼看来, 只会打打杀杀不能算作风流人物, 风流人物不仅要有侠胆, 还得要有柔肠正如刚才同学所说, 懂得爱情苏轼故意把建安十三年的赤壁之战, 跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写, 突出自己所敬佩的周瑜的完美形象英雄人物容易让人们只想到英勇顽强, 刚毅果决, 就如同词中四字写英雄气概生 : 雄姿英发师 : 雄姿英发描写的是风流人物英雄气概的一面, 那么羽扇纶巾说的又是哪一面呢? 注意啊, 羽扇纶巾是文臣的装扮生 : 是不是说周瑜有文采的一面? 师 : 正是! 这里表面上写周瑜的外在装扮, 实际是写他风流倜傥智慧超群如果说, 公瑾当年和小乔初嫁是写周瑜既有刚, 又有柔, 那么后两句雄姿英发与羽扇纶巾写的是周瑜什么呢? 生 : 既能武, 又能文师 : 好这下我们就把苏轼为什么用风流人物这个问题解决了, 其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济文武双全的风流人物! 问题 : (1) 说明教师播放电视剧三国演义片头曲的教学意图 (2) 评析该教师是如何发挥引导作用的参考答案 (1)1 引入教学内容, 借歌词中英雄人物与苏轼词中风流人物探究周瑜形象 2 拓展课堂资源, 激发学生兴趣 (2)1 学生是学习的主体, 教师是学习的引导者和组织者, 教师需要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习 2 该教师先由三国演义片头曲引入, 让学生思考歌曲中英雄人物与风流

17 人物有何不同 ; 然后借遥想公瑾当年, 小乔初嫁了一句引导学生得出苏轼带着尊敬态度写周瑜, 并且周瑜是特别浪漫懂爱情的, 进而教师总结风流人物不仅要有侠胆, 还要有柔肠 ; 然后教师引导学生用词中雄姿英发来概括周瑜英雄气概, 并借此发问羽扇纶巾展现的周瑜形象, 得出周瑜富有文采 ; 最后师生一起总结出周瑜的形象即刚柔并济能文能武, 并对一开始的疑问作出了呼应解答考点案例分析写作评语 1. 中心 : 有没有离题, 有没有按照题目要求来写 (1) 重点突出, 中心明确, 立意鲜明 (2) 观点明确, 好恶立场分明, 使人一目了然 (3) 主题直接凸现于内容之中, 明了扼要, 毫无赘意 (4) 主题严肃, 思想高尚, 进取心较强 (5) 中心不够明确, 立意不够清晰 (6) 主题含混晦涩, 文意含糊不清, 写作目的不明确 (7) 虽有中心主题, 但表达不够充分有力, 华而不实, 空而无力 (8) 主题不够严肃, 思想之中尚有糟粕 2. 选材 : 是否围绕中心 ; 是否真实, 符合生活实际 ; 是否新鲜有趣 (1) 能够选择生活中具有典型意义的材料, 事件的代表性较强 (2) 未能通过小事情反映大道理, 以小见大的表现手法运用还不够娴熟 (3) 虽述平常事, 但分析透彻合理, 理性挖掘较深, 凸现了事件的本质 (4) 事件虽小, 但反映出较深刻的道理, 具有一定的普遍性 (5) 从多方面多角度选材, 充分体现了人物的个性特征, 使人物形象丰满 (6) 选材过于通俗, 不具有一定的代表性, 老题材老思想, 平淡无奇 (7) 虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件, 但由于分析不透彻, 挖掘不深, 事件潜含的道理未能深刻地体现 (8) 选材过于老旧粗俗简单幼稚, 不具有新意, 难以深刻地反映生活的时代性真实性 3. 结构 : 段落层次是否清楚, 过渡是否自然, 开头和结尾是否照应 (1) 开头 1 文章开头简而得当, 通过环境描写来衬托人物心情, 十分艺术化 2 文章开头简明扼要, 出手不凡, 吸引读者

18 3 文章开头新颖, 具有先声夺人之效, 使读者一看就能对人物产生深刻的印象 4 文章开头引人入胜, 吸引读者点面结合, 使文章具体生动, 详略得当 5 文章开头交待得十分清楚, 起到总领全文的作用 (2) 结尾 1 结尾恰到好处地点明中心, 语言朴实而含义深刻, 耐人寻味 2 以自己的感受开篇, 以感受结尾这样既使文章前后照应, 首尾连贯, 同时又使文章主题回环复沓, 感染力极强 3 结尾处对人物的赞美情真意切, 感人至深 4 文章结尾含蓄, 既点题, 又耐人寻味 5 结尾处集中表达情感, 既照应开头又总结全文首尾连贯, 一气呵成 4. 表达 : 记事文有没有把事情讲清楚, 写完整 ; 写景文有没有把参观游览顺序写清楚 ; 文章要详略得当, 重要的人和事情详细写, 不重要的地方简单写 5. 语言 : 句子是否通顺准确 ; 有没有运用比喻排比拟人夸张等手法 ; 有没有引用俗语名人名言诗歌等 ; 标点符号运用是否恰当 6. 书写 : 字体是否工整, 是否有错字 ; 卷面是否整洁干净 7. 总评 (1) 文章的语言很流畅, 也写出了老师的感受 (2) 你是老师的知音, 希望我们共同切磋, 在文学的百花园中采撷芬芳的一束 (3) 你的字迹工整, 书写很优美, 老师要向你学习文章选材如果再新颖些, 肯定会与书写交相辉映你认为呢? (4) 对不起, 这一段老师没有读明白, 你愿意为老师再解释一下吗? 谢谢你 (5) 太棒了! 你的文章, 使读者顿感神清气爽, 简直是妙笔生花语言流畅至极, 通感运用尤为巧妙你的笔锋具有征服力和感染力继续努力, 再创辉煌! 经典例题请指出该作文的一个优点和一个缺点, 并结合具体内容进行分析爱在屋檐下 1 母爱深虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断, 可是, 与母亲的血缘关系却终生难以割断当我们呱呱坠地时, 便占据了母亲的心 ; 当我们咿呀学语时, 第一句便是妈妈在我们的身边, 永远有母亲的伴随母爱像身边的空气, 虽然看不见摸不到, 却充满世界 ; 它又像春天的甘霖, 洒落在我们的心田, 虽然悄无声息, 却滋润着一颗颗生命的幼苗母爱是最无私最温暖的太阳, 奉

19 献着光和热 ; 母爱是肥沃的土壤, 为儿女茁壮成长提供充足的养分 ; 母爱是无垠的宇宙, 任儿女自由翱翔 2 母爱深, 深得无法比拟 3 父爱沉父亲在我心中永远是那么严肃, 那么不易接近小时候, 父母亲总爱站在我的左右两旁张开手臂, 每次我都习惯性地向右边的母亲跑去, 而忽略了站在左边的父亲然而, 如果没有父亲, 怎会有我和母亲幸福快乐的生活? 那粗大的手是家庭的支柱, 那宽阔的肩是子女的靠山他辛勤劳作, 总是无怨无悔 ; 教导子女, 总是赏罚分明 4 父爱如江流, 澎湃奔涌 ; 父爱如草原, 辽阔无边 ; 父爱如酒, 需细细品尝 ; 父爱如诗, 需认真品读感悟 5 父爱沉, 沉得无法称量 6 师爱暖如果说父母是我们的第一任老师, 那老师便是我们的第二任父母老师教给我们做人的道理, 教给我们文化知识和技能, 是我们成长路上的引路人我们成功的时候, 老师和我们分享幸福和痛苦 ; 我们失败的时候, 老师鼓起我们前进的风帆 ; 我们犯错误的时候, 老师耐心细致地拨正我们的航向 ; 我们因取得一点成绩而骄傲的时候, 老师的谆谆教导是我们的清醒剂老师既是我们的良师, 也是我们最真挚的朋友! 7 师爱如阳光, 照在我们的心灵上它的温暖不亚于母爱的深, 父爱的沉 8 友爱浓当我们从父母的羽翼下走出来时, 我们开始寻找朋友朋友带给我们温暖支持和力量, 让我们感受生活的美好在人生的旅途上朋友伴我们同行, 友爱照亮我们的生活之路当我们难过时, 朋友是肩膀, 可以依靠着哭泣, 友爱是熨斗, 烫平我们心中的苦恼 ; 当我们绝望时, 朋友是一双手, 把我们从绝望中拉出来, 友爱是火把, 重新点燃我们心中的希望 ; 当我们快乐时, 朋友是巨浪, 可以把我们的快乐推向更高处, 友爱是乐曲, 增添我们前进的动力 9 友爱浓, 浓似咖啡, 香气醉人 10 我们生活在爱的屋檐下参考答案优点 : 结构严谨匀称该作文围绕爱在屋檐下, 采取分总的结构进行论述, 写了母爱父爱师爱友爱, 且每个部分都是论述加总结的格式进行写作, 如论述完母爱总结母爱深, 深得无法比拟, 论述完父爱总结父爱沉, 沉得无法称量, 写完师爱总结师爱如阳光, 照在我们的心灵上, 写完友爱总结友爱浓, 浓似咖啡, 香气醉人, 并在最后一段用我们生活在爱的屋檐下总结全文并点题

20 缺点 : 论述方式单一, 详略不当全文在论述母爱父爱师爱友爱时, 每个部分采用的都是道理论证, 且每个部分所用篇幅大致相同, 这样不能给读者留下深刻印象, 而且也不是很能打动读者建议可以多元化论述的方式, 比如加入事例论证对比论证引用论证等多种论证方式, 如在写师爱时, 可以记叙生活中的事例, 这样更能够打动读者, 引起情感共鸣另外, 在论述上可以有所侧重, 对某一两个点进行详写, 其他略写考点教学设计题 1. 教学目标在新课程改革中, 提出了三维目标体系, 即知识与能力过程与方法情感态度与价值观这三个维度 (1) 知识与能力目标偏向知识理论概念以及概括理解等能力知识包括语言知识文学知识文章知识文化知识等, 如诗歌的知识包括作者信息文学常识诗歌写作手法等能力包括听说读写能力, 分析筛选整理概括理解能力, 学习方法等如 : 能正确流利有感情地朗诵, 属于朗读能力 ; 收集资料, 了解写作背景, 是一种信息处理能力 (2) 过程与方法目标偏向于通过活动, 了解 / 掌握知识的内容方法, 提高能力语文常见活动 : 朗读小组合作讨论自主探究分析重点词语联系上下文等课文常见内容 : 人物形象写作手法环境描写情节优美词句含义深刻的词句等 (3) 情感态度与价值观目标偏向于情感的体会培养良好态度的养成正确价值观的树立等, 如 : 体会, 激发学生对的热爱之情教学目标的表述 : 通常情况下, 语文教学目标陈述的基本要素有五个 : 行为主体行为动词行为条件行为对象和行为标准例如 : 学生在自由朗读全文自主思考的基础上, 划出 ( 行为主体 ) ( 行为条件 ) ( 行为动词 ) 与主题关联密切的句子或词语 ; ( 行为标准 ) ( 行为对象 ) 通过自学, 学生能迅速无误地读出 ( 行为条件 ) ( 行为主体 ) ( 行为标准 ) ( 行为动词 ) 5 个生字

21 ( 行为对象 ) 教学目标示例 : 沁园春长沙的教学目标设置如下 : 1 了解词的常识 ; 掌握朗读技巧 ; 把握诗词中的意象和意境, 并能独立分析诗词 2 通过合作学习, 把握文中关键词的意思和作用, 体会词的意境, 感受作者的情怀 3 联系写作背景, 体会伟人情怀以及豪放雄奇的风格, 树立正确的人生观和远大的抱负 2. 教学目标依据 (1) 基础教育课程改课程改革要求语文课程必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养对知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观三个方面目标的完美整合, 是语文新课程的价值追求根据语文学科工具性与人文性统一的性质, 语文教学不仅注重知识与能力, 同样注重情感态度价值观维度从语文实践性的特点出发, 过程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度 (2) 语文课程目标阶段目标单元目标语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标, 是确定语文教学目标的依据语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上, 弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标, 要以整体的观念去研究教科书, 明确教科书的体系安排和单元目标, 把具体的课文置于一个大的系统之中去研究, 以明确具体的教学目标 (3) 语文教材导语文本特色语文教科书中的单元导语课文导语及课文本身的特点, 是确定语文教学目标的依据可以抓住四个突破口, 即以学习重点 ( 或单元目标 ) 预习提示注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标为确定目标而钻研课文, 应认真思考下面问题 : 这篇课文有什么特点? 它在教材中处于什么位置? 它有什么是值得学生去学的? 学生能够从这篇课文中学到什么? (4) 语文教学的实际水平确定语文教学目标, 还要从语文教学的实际水平出发, 包括语文师资水平和学生的语文学习水平目标切合实际才有可能实现 ; 目标脱离实际, 偏高或偏低, 都会给教学实践造成困难从教师的角度, 设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念, 目标只有符合教师的教学观念并且教师也有能力控制时, 才会产生出实际的教学价值从学生的角度, 设定的教学目标要了解学生的兴趣动机, 分析学生的知识能力水平, 了解学生的认知倾向 3. 教学过程设计

22 教学过程是教学设计中的核心内容, 分为课堂导入整体感知深入研读拓展延伸和小结作业五个环节 (1) 课堂导入课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时, 引导学生进入学习的行为方式导入的方法 : 1 由题入文例写板书时, 将刘和珍君去掉, 写成记念并提问学生 : 这里可以加上那些人或者物?( 预设老师朋友爷爷父母等 ) 充分调动学生学习的积极性, 为本课的学习奠定情感基调 2 温故知新例一提到秋天人们总是与悲愁联系在一起, 古今文学中也不乏愁秋悲秋的佳作, 初中时我们学过的马致远的天净沙秋思中就向我们展示了一个悲愁至极的断肠游子今天我们要学习的毛泽东的沁园春长沙也是写秋的, 在这首词里又抒发了一种怎么样的情怀呢? 3 情境渲染例同学们, 中世纪时一位传奇航海家发现了一片新大陆从此, 成千上万的人迁居到此, 开始新的生活, 其中不乏时代的受难者非洲黑人他们勤勤恳恳地服务于这片新大陆, 却以奴隶的身份过着非人的生活终于一声呐喊, 他们翻身了, 带着一份感恩, 为美国的发展策马扬鞭, 立下汗马功劳然而一个世纪以后的今天, 作为美国合法公民, 黑人却只能萎缩在美国社会的一个角落里, 作物质文明的旁观者, 受尽苦难终于一位伟大的民权运动领袖再也忍无可忍, 马丁路德金在华盛顿一次要求平等的游行集会中发表了一篇举世闻名的演说, 这就是我有一个梦想 4 巧用故事例吾不能为五斗米折腰, 拳拳事乡里小人邪陶渊明为了养家糊口, 就去做了县令但县令的俸禄只够买五斗米一天, 上级派督邮来督察为人骄横的督邮一到彭泽县就差人把陶渊明叫来见自己, 而且要穿好官服, 否则将影响他的前程陶渊明忍无可忍, 说 : 我不能因为这区区五斗米而向这个乡里小人折腰! 便交出官印, 回乡下种田去了同学们, 陶渊明有官不做的真正原因是什么? 今天我们就来学习他的归去来兮辞, 从中去找寻答案 ( 板书课题 ) 5 巧设悬疑例毛泽东在沁园春雪中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说唐宗宋祖, 稍逊风骚, 这里的风骚指的是什么?( 诗经中的国风和楚辞中的离骚 ) 我国第一部诗歌总集诗经开创了现实主义的诗风, 与之相提并论的楚辞则开创了浪漫主义的诗风所以, 风骚就成了文学的代名词今天, 我们就来学习楚辞中的名篇离骚 ( 板书课题 : 离骚 ) (2) 整体感知

23 1 含义整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触, 是对课文的整体领悟它是阅读者着眼于全局, 通过自己的主观认识, 综合运用学过的各种语文知识和语感, 对阅读材料进行宏观理解的过程 2 整体感知的活动谈感受 ; 概括内容 ; 重拟标题 ; 读出情感 ; 收集疑问 (3) 深入研读 1 含义深入研读是阅读教学过程中的核心环节 ; 是实现教学目的的关键步骤 ; 是对教学重点进行深入分析理解, 促进听说读写全面发展的环节 2 深入研读的活动深入研读一般都会围绕品味关键词句段分析人物形象掌握写作手法体会构思技巧感悟主题思想等方面展开词句带篇 ; 精段品评 ; 寻找美点 ; 替换研讨 ; 双篇比读 (4) 拓展延伸 1 含义拓展延伸是以课内知识点为阅读基点, 由课内延伸到课外, 从学校延伸到社会, 将课文精读和延伸读物的泛读结合起来, 以拓展学生知识视野, 全面提高学生的语文素养的教学过程 2 拓展延伸的活动丰富语文知识 ; 诵读表演比赛 ; 仿写续写改写 ( 提高写作能力 ); 分享相关资料, 激发情感 ( 延伸情感态度 ) (5) 小结作业 1 课堂小结的活动 A 总结收获教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况, 再提出一定的要求和希望 ; 学生自己总结本课所得 B 朗读收束可分为个人阅读分组阅读整体阅读, 朗读默读等, 通过诵读结束学习, 让学生回味文中意味 C 拓展小结一节课无法将所有的内容都涵盖为了拓展学生的思维, 教师可以利用结束语, 引领学生深入思考, 或者布置阅读一些资料, 以此拓宽教学内容 D 评价小结可以采取师评, 以鼓励为主 ; 学生互评, 以学习为主 ; 评价文中人物, 情感升华为主 2 课后作业 : 课后搜集 ; 知识积累 ; 迁移运用 ; 实践活动高分亮点

24 加油吧! 少年! 改变正在发生 ~ 2018 下教师资格笔试备考关注微信公众号 ( 辽宁中公教师资格考试 ) 或扫描下方二维码回复高频考点答案即可查看对应科目高频考点试题答案讲座答疑沉着报考备考更有底从考情政策报名流程到各科目考试重难点分析, 知识点梳理, 备考提分技巧等等, 就在这个讲座里哦! 讲座时间及内容敬请关注辽宁省教师资格考试公众号 :ln-jszgks 届时会在公众号微信通知具体讲座时间及入口

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26 模考实战真实剖析自我实力模考时间 :10 月 16 日 -10 月 22 日模考地点 : 模考将于 10 月 16 日开放, 请各位同学提前注册登录教师考试题库等待模考扫码进入题库 ( 要想考得好, 刷题少不了!): 模考科目 : 幼儿小学中学科目一及科目二模考奖品 : 一等奖 : 笔试无忧班系统精讲班任选其中一期 ( 直播课 ) 二等奖 : 教资笔试刷题班科目一科目二学科班次任选一期 ( 录播课 ) 三等奖 : 笔试无忧班系统精讲班 30 元优惠券 ( 直播课 ) 参与奖 :2018 下教师资格面试 vip 直播课 30 元优惠券 ( 直播课 ) 获奖条件 : 本活动按照各学段科目一与科目二总成绩进行排名, 排名及分数相同者, 按照平均答题时间排序, 答题时间少者获胜兑奖时间 :10 月 23 日 10 月 26 日

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齐燕荣刘洪涛阮杰宁美国中学世界文学教科书中的中国文学齐燕荣刘洪涛阮杰宁俄克拉何马大学现代语言文学及语言学系美国北京师范大学文学院北京俄克拉何马大学教育学院美国世界文学是美国初高中阶段语文教学的一项重要内容五种美国中学的世界文学教科书共选录中国文学作品篇包括先秦典籍中古诗词现当代作品民间故事美国华裔文学等教科书对中国文学评价很高在选录时重视中国文学中能够反映普世价值的作品教材或以主题编目或以区域和时代划类