做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 旨 在 探 討 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 情 形, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 與 學

國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 馬 行 誼 博 士 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 研 究 生 : 胡 琪 敏 撰 中 華 民 國 九 十 八 年 十 二 月

做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 旨 在 探 討 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 情 形, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 與 學 生 學 習 可 能 遭 遇 的 問 題, 以 及 因 應 之 道 研 究 者 蒐 集 與 選 擇 適 合 學 生 興 趣 與 能 力 的 聆 聽 文 本, 設 計 成 聆 聽 策 略 教 學 的 實 施 工 具 經 過 教 學 實 驗 後, 透 過 學 生 上 課 的 專 注 態 度 以 及 學 習 單 的 內 容, 發 現 本 研 究 對 於 提 升 中 年 級 學 童 的 聆 聽 能 力 有 正 面 效 果 茲 將 研 究 所 得 結 論, 敘 述 如 下 : 一 做 筆 記 策 略 教 學, 能 使 學 生 專 心 聽 講 並 掌 握 訊 息 主 旨 二 做 筆 記 策 略 教 學, 能 訓 練 學 生 的 思 維 能 力 三 做 筆 記 策 略 教 學, 能 使 學 生 由 被 動 的 接 受 訊 息 進 步 到 主 動 的 回 應 四 做 筆 記 策 略 教 學, 能 化 為 具 體 易 行 的 教 學 步 驟 五 關 鍵 字 引 導 的 重 點 摘 要 欄, 能 幫 助 學 生 更 快 速 的 掌 握 訊 息 六 表 達 形 式 多 元 的 整 理 聯 想 欄, 能 幫 助 學 生 思 考 理 解 聆 聽 訊 息 本 研 究 根 據 上 述 結 果, 對 未 來 的 教 學 及 研 究 方 向 提 出 建 議, 以 作 為 教 師 教 學 應 用 及 學 者 未 來 研 究 之 參 考 關 鍵 詞 : 輸 出 性 聆 聽 策 略 教 學 聆 聽 能 力 做 筆 記 II

Note-taking strategy instruction to improve the listening ability of middleer-grade schoolchildren Abstract This study,which employs the action research method,investigates how note-taking strategy instruction can gains the listening ability of middleer-grade schoolchildren and understand the problems that may affect the teacher's instruction and students's learning during the teaching process,and examines possible responses. The teaching material was designed according to the ability and interests of pupils.after the experimental teaching,there were positive effects as to the students's learning list and attention. The following research conclusions were obtained: 1. Note-taking strategy instruction can help students pay attention to the message and grasp the essential points of information. 2. Note-taking strategy instruction can strengthen students's thinking ability. 3. Note-taking strategy instruction can induces students to shift from passive listening to active listening. 4. Note-taking strategy instruction can be converted to concrete and easily-performed steps. 5. Note-making can help students keep the message quickly. 6. Note-taking can help students to think and understand the listening message. This study provides suggestions concerning future instructional research directions in view of the foregoing results.furthermore,some suggestions for further research are also included in discussion. Key Word:Efferent Listening Strategies Instruction,Listening Ability,Note-taking III

目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 動 機 與 背 景 1 第 二 節 研 究 目 的 4 第 三 節 研 究 問 題 4 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 5 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 6 第 二 章 文 獻 探 討 8 第 一 節 聆 聽 策 略 的 教 學 8 第 二 節 聆 聽 能 力 內 涵 之 探 討 2 3 第 三 節 做 筆 記 的 方 式 及 教 學 3 1 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 3 8 第 一 節 研 究 者 學 經 歷 與 研 究 理 念 3 8 第 二 節 研 究 場 所 與 對 象 4 1 第 三 節 研 究 方 法 與 研 究 架 構 4 7 第 四 節 研 究 過 程 與 教 學 設 計 5 2 第 五 節 資 料 的 整 理 及 分 析 6 1 第 六 節 研 究 信 效 度 檢 核 研 究 信 效 度 檢 核 6 6 IV

第 七 節 研 究 性 效 度 檢 核 6 8 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 7 2 第 一 節 學 生 聆 聽 表 現 的 情 形 與 轉 變 7 2 第 二 節 教 學 歷 程 的 困 難 與 省 思 107 第 三 節 學 生 對 做 筆 記 策 略 教 學 的 態 度 與 意 見 113 第 五 章 結 論 與 建 議 118 第 一 節 結 論 118 第 二 節 建 議 1 2 1 參 考 文 獻 123 附 錄 128 V

表 目 次 表 2-1 國 外 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 9 表 2-2 國 內 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 1 2 表 2-3 聆 聽 教 學 三 層 次 與 其 相 應 之 能 力 指 標 2 5 表 2-4 聆 聽 能 力 教 學 序 列 表 2 6 表 2-5 聆 聽 教 學 中 態 度 與 鑑 賞 兩 層 面 與 其 相 應 之 能 力 指 標 2 8 表 3-1 資 料 蒐 集 工 作 紀 錄 表 6 4 表 3-2 資 料 種 類 編 號 一 覽 表 6 5 表 3-3 資 料 來 源 的 三 角 檢 核 69 表 4-1 聆 聽 教 學 練 習 主 題 聯 想 度 整 合 表 7 8 表 4-3 做 筆 記 策 略 回 饋 問 卷 統 計 表 1 16 表 附 1-1 特 殊 研 究 對 象 基 本 資 料 129 表 附 2-1 聆 聽 教 材 和 教 學 概 念 設 計 133 表 附 2-2 聆 聽 教 材 - 天 燈 的 由 來 內 容 一 覽 表 134 表 附 2-3 聆 聽 教 材 - 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 內 容 一 覽 表 135 表 附 2-4 聆 聽 教 材 - 排 灣 族 祭 典 多 內 容 一 覽 表 136 表 附 2-5 聆 聽 教 材 - 害 羞 的 含 羞 草 內 容 一 覽 表 137 VI

圖 目 次 圖 2-1 教 師 示 範 做 筆 記 實 例 3 7 圖 3-1 四 年 三 班 教 室 配 置 圖 4 3 圖 3-2 研 究 架 構 5 0 圖 3-3 研 究 甘 梯 圖 5 1 圖 3-4 資 料 整 理 分 析 過 程 6 7 圖 4-1-1 運 用 注 音 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 74 圖 4-1-2 運 用 英 文 單 字 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 75 圖 4-1-3 運 用 英 文 單 字 及 注 音 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 75 圖 4-1-4 運 用 注 音 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 76 圖 4-1-5 聯 想 豐 富 實 例 78 圖 4-1-6 聯 想 貧 乏 實 例 79 圖 4-1-7 聯 想 不 當 實 例 79 圖 4-1-8 聯 想 空 白 實 例 80 圖 4-3 - 1 以 低 程 度 焦 點 學 生 為 例, 經 過 學 習 單 引 導 的 進 步 情 形 1 1 4 圖 附 2-1 試 探 性 研 究 聆 聽 策 略 教 學 流 程 138 VII

附 錄 目 次 附 錄 一 1 2 8 附 錄 二 1 3 3 附 錄 三 1 4 6 附 錄 四 之 ㄧ 1 4 8 附 錄 四 之 二 1 4 9 附 錄 五 之 ㄧ 1 5 0 附 錄 五 之 二 1 5 4 附 錄 五 之 三 1 5 5 附 錄 五 之 四 1 5 9 附 錄 六 1 6 3 附 錄 七 1 6 4 附 錄 八 1 6 5 附 錄 九 1 6 7 附 錄 十 1 8 3 VIII

第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 動 機 與 背 景 聆 聽 (listening) 是 孩 童 所 獲 得 的 第 一 種 語 言 模 式, 它 也 是 說 話 閱 讀 或 寫 字 等 語 言 技 巧 的 基 礎 (Lundsteen,1979) 初 到 人 世 間 的 嬰 兒, 在 還 沒 能 力 學 習 到 任 何 一 種 語 言 技 巧 之 時, 就 能 用 聆 聽 來 展 開 其 理 解 和 創 造 語 言 的 學 習 過 程 在 孩 童 啟 動 了 說 話 能 力, 說 出 第 一 句 句 子 之 前, 也 是 不 斷 的 依 靠 著 聆 聽 週 遭 環 境 的 聲 音 和 語 言, 去 建 立 起 他 們 的 語 言 知 識 此 外, 根 據 統 計 資 料 顯 示, 人 們 在 日 常 生 活 中 所 得 到 的 知 識 和 訊 息, 有 80% 來 自 於 聆 聽 ( 引 自 Kilpatrick,1985) 學 者 也 發 現, 孩 童 及 成 人 花 在 聆 聽 的 時 間, 多 過 於 閱 讀 寫 作 和 說 話 的 總 和 (Rankin,1926;Wilt,1950; Werner,1975) 综 合 以 上 所 述, 我 們 可 以 知 道, 聆 聽 是 語 言 技 巧 中 最 早 學 習 到 的 技 能, 同 時 也 是 生 活 中 花 費 最 多 時 間 的 語 言 技 巧, 由 此 可 知 聆 聽 在 使 用 上 的 重 要 性 反 觀 國 小 教 學 現 場, 教 師 們 大 多 著 重 於 閱 讀 和 寫 作 教 學, 造 成 這 種 現 象 的 成 因 有 以 下 兩 種 : 其 一 是 當 今 政 府 大 力 提 倡 的 閱 讀 與 寫 作 教 學 活 動, 學 校 可 以 在 這 兩 方 面 獲 得 較 多 的 經 費 補 助, 藉 以 提 供 學 校 購 置 圖 書 設 備, 舉 辦 各 式 各 樣 的 閱 讀 寫 作 研 習, 導 致 全 國 各 級 學 校 皆 熱 衷 於 讀 寫 活 動, 而 偏 廢 聆 聽 和 說 話 等 語 文 教 學 ; 其 二 是 考 試 領 導 教 學, 當 教 育 部 決 定 將 閱 讀 測 驗 及 作 文 納 入 升 學 考 試 正 式 計 分 項 目 之 後, 教 師 們 更 只 能 專 注 於 這 樣 的 教 學 區 塊 之 中 反 之, 在 考 試 取 向 下, 聆 聽 與 說 話 教 學 無 法 大 1

量 用 紙 筆 測 驗 去 評 量 學 生 的 學 習 效 果, 自 然 就 不 受 各 方 的 重 視, 再 加 上 教 師 們 缺 乏 聆 聽 與 說 話 教 材, 若 要 實 施 教 學 則 需 要 花 費 大 量 的 課 程 準 備 時 間, 所 以 教 師 們 在 聆 聽 教 學 不 被 重 視 及 沒 有 教 學 支 援 的 情 況 下, 聆 聽 教 學 在 語 文 教 學 中 就 無 法 占 有 一 席 之 地 學 校 及 教 師 不 重 視 聆 聽 教 學, 除 了 上 述 的 原 因 之 外, 還 導 因 於 許 多 人 認 為 聆 聽 能 力 是 與 生 俱 來 的, 因 此 不 需 要 指 導 如 何 聆 聽 (Kilpatrick,1985), 這 種 現 象 在 國 內 外 的 教 學 現 場 也 經 常 可 見, 在 國 外 近 五 十 年 來 的 語 文 教 學 現 況 中, 學 者 將 聆 聽 稱 為 被 忽 視 的 語 文 教 育 (neglected language art) (Cox,2002) 而 我 國 教 育 部 在 民 國 八 十 二 年 頒 布 的 國 語 科 新 課 程 標 準 中, 雖 然 有 列 舉 出 關 於 聽 的 能 力 和 習 慣, 但 有 關 於 聆 聽 的 教 學 內 涵, 卻 仍 是 附 屬 於 說 話 教 學 之 中, 其 他 如 教 學 要 點 教 學 實 施 及 教 學 評 量 等 問 題 的 說 明, 相 較 於 其 他 的 語 文 學 習 ( 如 閱 讀 寫 字 作 文 等 ), 卻 非 常 有 限 ( 馬 行 誼,1997) 教 師 們 在 教 學 現 場 所 常 遇 到 的 困 難, 不 外 乎 學 生 聽 不 懂 老 師 所 說 的 內 容, 或 是 記 不 住 老 師 交 待 的 重 點 事 項, 而 教 師 們 解 決 此 種 困 境 的 唯 一 方 法, 常 常 就 只 是 不 斷 的 重 述, 直 到 所 有 學 生 似 乎 都 聽 懂 了 為 止 事 實 上, 如 此 的 師 生 互 動 方 式, 大 大 折 損 了 教 學 品 質 及 效 率 這 種 現 象 反 應 出 政 府 及 學 校 長 期 忽 視 聆 聽 教 學 的 嚴 重 性, 易 言 之, 聆 聽 應 該 是 主 動 的, 引 導 學 生 學 習 聆 聽 技 巧 將 有 助 於 他 們 在 課 堂 上 集 中 注 意 力, 將 有 助 於 提 昇 學 習 效 率, 然 而 世 界 各 地 的 教 育 學 家 已 表 示, 擔 心 學 生 貧 乏 的 聆 聽 技 巧, 並 暗 示 學 童 的 聆 聽 技 巧 正 在 不 斷 地 下 降 中 (Burley-Allen,1982;Edwards,1989;Northcroft, 1984;Swanson,1990) 學 生 在 課 堂 中 透 過 聆 聽 學 習 許 多 新 事 物, 但 聆 聽 能 力 本 身 卻 沒 有 得 到 很 好 的 培 養 和 訓 練 Wanner 指 出 : 很 多 的 聆 聽 只 是 希 望 學 生 依 循 著 簡 單 的 指 示 或 收 集 事 實, 這 樣 的 期 待 導 致 聆 聽 的 區 辨 能 力 是 越 來 越 低 落 了, 這 樣 的 現 象 再 次 突 顯 出 聆 聽 教 學 的 重 要, 如 何 利 用 聆 聽 策 略 教 學 去 提 升 學 生 的 聆 聽 能 力, 成 了 刻 不 容 緩 的 課 題 2

目 前 國 內 在 聆 聽 教 學 的 研 究 探 討, 主 要 著 重 在 英 語 教 學 特 殊 教 育 及 對 外 漢 語 教 學 等 領 域, 探 討 本 國 語 文 聆 聽 教 學 的 相 關 研 究, 不 僅 數 量 少 且 不 受 重 視 ( 馬 行 誼,1997) 在 聆 聽 教 學 的 實 施 方 面, 實 際 教 學 者 普 遍 缺 乏 聆 聽 教 學 的 技 能, 聆 聽 教 材 的 編 選 聆 聽 教 學 的 內 涵 和 學 習 評 量 的 撰 述, 同 樣 是 數 量 過 少 且 流 於 形 式, 即 使 具 有 聆 聽 教 學 信 念 的 教 師 們 想 要 開 拓 聆 聽 教 學 這 片 園 地, 也 受 限 於 聆 聽 教 學 資 源 短 少 之 窘 境 所 幸 民 國 九 十 二 年 公 佈 的 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 ( 以 下 簡 稱 課 程 綱 要 ), 已 將 聆 聽 能 力 與 說 話 閱 讀 寫 作 識 字 注 音 等, 並 列 為 六 大 語 文 能 力, 課 程 綱 要 中 也 於 分 段 能 力 指 標 中 明 確 規 範 了 聆 聽 的 態 度 方 法 和 技 巧 ( 教 育 部,2000), 這 項 改 變 顯 示 出 國 內 教 育 對 語 文 聆 聽 能 力 已 經 有 所 重 視, 同 時 也 反 映 了 教 學 者 對 聆 聽 教 學 的 需 求, 聆 聽 教 學 有 許 多 尚 待 研 究 發 展 的 空 間 在 現 今 的 教 育 型 態 中, 學 生 每 天 必 須 面 對 眾 多 的 學 科, 因 此, 同 時 要 了 解 並 掌 握 每 個 學 科 的 課 程 內 容, 實 在 是 一 項 吃 重 的 工 作 如 果 能 教 導 學 生 養 成 良 好 的 聆 聽 習 慣 學 習 正 確 的 聆 聽 方 法 與 技 巧, 將 有 助 於 學 生 掌 握 重 點 幫 助 記 憶, 以 增 進 學 習 效 能 所 以 研 究 者 認 為 國 小 階 段 的 學 童 應 該 學 習 有 助 於 提 高 學 習 效 率 的 聆 聽 策 略, 故 以 做 筆 記 (note-taking) 進 行 教 學 研 究 本 研 究 的 做 筆 記 (note-taking) 策 略 包 含 了 重 點 摘 要 欄 和 整 理 聯 想 欄 兩 個 欄 位, 前 者 是 讓 學 生 將 聆 聽 理 解 後 的 訊 息 紀 錄 下 來 ; 後 者 則 是 請 學 生 根 據 前 者 摘 錄 的 要 點 進 行 整 理 或 聯 想 在 透 過 學 習 做 筆 記 (note-taking) 策 略 的 過 程 中, 將 有 助 於 學 生 理 解 訊 息 並 進 行 思 考 以 聯 結 生 活 舊 經 驗, 達 到 記 憶 與 複 習 的 學 習 目 的, 進 而 提 升 聆 聽 能 力 和 學 習 效 能 所 以 本 研 究 希 望 藉 由 做 筆 記 (note-taking) 策 略 教 學, 探 討 學 生 的 表 現 情 形, 以 及 可 能 產 生 的 問 題 困 難 與 限 制, 以 提 供 日 後 對 聆 聽 教 學 有 興 趣 的 研 究 者 作 為 參 考 3

第 二 節 研 究 目 的 基 於 上 述 的 研 究 動 機, 本 研 究 將 透 過 行 動 研 究 的 方 式, 選 擇 做 筆 記 的 聆 聽 策 略, 作 為 聆 聽 策 略 教 學 和 提 升 聆 聽 能 力 訓 練 的 主 要 模 式, 讓 學 生 實 地 的 接 受 國 語 文 聆 聽 策 略 的 教 學 與 練 習 故 本 研 究 目 的 條 列 如 下 : ㄧ 探 討 以 做 筆 記 為 策 略 的 聆 聽 教 學 流 程 中, 學 生 的 表 現 情 形 二 探 討 以 做 筆 記 為 策 略 的 聆 聽 教 學 流 程 中, 可 能 產 生 的 問 題 困 難 與 限 制 三 瞭 解 學 生 接 受 做 筆 記 的 聆 聽 學 習 策 略 後, 對 該 項 策 略 效 果 的 反 應 及 評 價 第 三 節 研 究 問 題 基 於 以 上 研 究 目 的, 本 研 究 主 要 探 討 的 問 題 為 : ㄧ 實 施 以 做 筆 記 為 策 略 的 聆 聽 教 學 過 程 中, 學 生 的 語 文 聆 聽 能 力 表 現 情 形 為 何? 二 藉 由 做 筆 記 為 策 略 所 實 施 的 聆 聽 教 學 過 程 中, 所 產 生 的 問 題 困 難 與 限 制 為 何? 三 學 生 接 受 做 筆 記 的 聆 聽 策 略 教 學 後, 對 該 項 策 略 成 效 的 反 應 及 評 價 為 何? 4

第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 為 了 能 使 本 研 究 之 用 語 意 義 明 確, 陳 述 內 容 清 楚 明 白, 茲 將 本 研 究 中 所 使 用 的 重 要 名 詞 定 義 如 下 : 一 策 略 教 學 策 略 是 指 為 達 成 某 種 特 定 目 的 所 採 取 的 手 段, 其 為 一 種 有 系 統 有 計 畫 的 決 策 活 動, 是 一 種 屬 於 目 標 導 向 的 活 動 它 必 須 利 用 內 在 心 理 歷 程, 以 達 到 解 決 問 題 的 目 的 策 略 教 學 是 教 師 教 學 時, 為 求 達 到 教 學 目 標 所 採 取 的 教 學 取 向, 而 非 特 別 限 定 的 某 種 教 學 方 法 本 研 究 的 聆 聽 策 略 教 學 是 在 引 導 學 生 建 構 正 確 的 聆 聽 準 則, 透 過 做 筆 記 的 方 式, 對 於 教 師 的 教 學 能 專 注 有 效 的 聆 聽, 藉 此 培 養 良 好 的 聆 聽 態 度, 掌 握 聆 聽 的 技 巧 與 方 法, 並 歸 納 聆 聽 內 容 的 重 點 二 行 動 研 究 (Action Research) 行 動 研 究 是 指 實 務 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 中, 依 據 自 己 實 務 活 動 中 所 遭 遇 的 實 際 問 題 進 行 研 究, 並 且 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 與 策 略, 並 付 諸 實 際 的 行 動, 進 而 評 鑑 反 省 回 饋 修 正 以 達 成 問 題 解 決 之 目 的 本 研 究 中, 教 師 為 研 究 者, 將 行 動 和 研 究 整 合, 透 過 研 究 提 升 自 己 的 教 學 專 業 知 能, 能 自 我 省 思 與 批 判, 提 高 教 學 效 能, 成 為 教 學 現 場 研 究 者 與 教 學 現 場 問 題 解 決 者 三 做 筆 記 (note-taking) 在 學 生 的 學 習 過 程 中, 做 筆 記 (note-taking) 是 增 進 記 憶 的 有 利 工 具 5

因 為 在 做 筆 記 的 過 程 中, 學 生 處 於 主 動 聆 聽 的 角 色, 所 以 對 記 憶 內 容 的 脈 絡 更 能 專 注 的 掌 握, 印 象 也 就 更 深 刻, 日 後 回 憶 也 比 較 容 易 四 中 年 級 學 童 中 年 級 學 童 是 指 國 小 三 四 年 級 的 學 生 本 研 究 的 施 測 對 象 為 國 小 四 年 級 學 生, 所 以 本 研 究 之 中 年 級 學 童 指 的 就 是 就 讀 於 國 小 四 年 級 的 學 生 五 聆 聽 能 力 聆 聽 能 力, 乃 聽 者 透 過 耳 朵 接 收 外 界 訊 息 之 後, 產 生 一 連 串 複 雜 的 分 析 組 織 選 擇, 並 賦 予 訊 息 意 義 的 理 解 過 程 而 本 研 究 所 指 的 聆 聽 能 力 的 範 圍 僅 止 於 對 聆 聽 訊 息 的 記 憶 與 理 解, 並 不 包 括 對 訊 息 的 欣 賞 或 批 判 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 一 研 究 範 圍 本 研 究 所 進 行 的 聆 聽 教 學, 在 對 象 方 面 是 針 對 聽 力 正 常 的 學 童, 對 於 聽 力 受 損 或 聽 力 有 障 礙 的 學 童, 以 及 外 國 語 文 的 聆 聽 訓 練, 均 不 在 本 研 究 範 圍 內 本 研 究 的 範 圍, 主 要 探 究 藉 由 做 筆 記 的 策 略 實 施 輸 出 性 聆 聽 教 學 的 歷 程, 針 對 其 所 面 臨 的 問 題 困 難 與 限 制, 進 而 探 討 以 此 為 聆 聽 策 略 教 學 的 活 動, 對 學 生 聆 聽 能 力 提 升 之 成 效 二 研 究 限 制 本 研 究 為 教 學 行 動 研 究, 所 重 視 的 是 研 究 者 在 教 學 現 場 對 實 際 問 題 的 瞭 6

解 與 解 決 對 於 研 究 限 制 分 為 以 下 三 個 方 面 作 敘 述 : ( 一 ) 時 間 方 面 由 於 研 究 者 擔 任 班 級 導 師, 須 同 時 忙 於 教 學 及 班 務 處 理, 所 以 教 學 時 間 有 限, 因 為 研 究 時 間 不 長, 故 無 法 觀 察 出 長 期 的 穩 定 效 能 ( 二 ) 研 究 工 具 方 面 因 為 本 研 究 為 質 性 研 究, 並 無 客 觀 的 數 據 資 料, 必 須 依 賴 大 量 的 資 料 蒐 集 及 分 析 在 資 料 蒐 集 及 分 析 時, 難 以 避 免 研 究 者 的 主 觀 想 法, 為 求 研 究 的 客 觀 性, 擬 採 多 元 的 資 料 蒐 集 方 法, 如 問 卷 調 查 觀 察 記 錄 訪 談 學 習 單 等 文 件 記 錄 分 析, 再 輔 以 現 場 錄 音 聆 聽 活 動 回 饋 單 研 究 日 誌, 多 方 蒐 集 資 料, 並 加 以 比 較 分 析, 以 獲 得 客 觀 的 看 法, 透 過 研 究 者 不 斷 的 自 我 反 省, 以 降 低 研 究 者 主 觀 的 成 分 ( 三 ) 樣 本 方 面 研 究 對 象 為 研 究 者 所 任 教 的 班 級 學 生, 針 對 特 定 教 學 情 境 以 及 特 定 的 研 究 對 象, 以 有 限 的 時 間 著 手 進 行 研 究 雖 然 這 寶 貴 的 教 學 經 驗 可 以 提 供 其 他 教 學 現 場 教 師 進 行 聆 聽 教 學 時 的 參 考, 但 自 然 不 宜 作 過 度 的 推 論, 這 也 是 研 究 的 限 制 7

第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 聆 聽 策 略 的 教 學 本 節 主 要 是 先 介 紹 國 內 外 語 文 聆 聽 教 學 的 相 關 策 略, 進 而 指 出 本 研 究 所 欲 探 討 的 輸 出 性 聆 聽 中 的 做 筆 記 策 略 的 意 涵, 並 說 明 語 文 聆 聽 的 教 學 原 則 模 式 和 原 則 壹 語 文 聆 聽 教 學 的 策 略 介 紹 一 國 內 外 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 探 究 教 學 要 有 成 效, 必 須 要 有 一 套 完 整 周 詳 的 教 學 設 計, 在 教 學 設 計 之 中, 教 學 者 會 放 入 一 至 兩 種 的 教 學 策 略, 引 導 學 生 有 效 率 的 掌 握 學 習 技 巧, 進 而 了 解 教 學 內 容 關 於 聆 聽 教 學 的 策 略 相 關 研 究, 研 究 者 整 理 了 一 些 中 外 學 者 的 看 法, 介 紹 如 下 : 8

表 2-1 國 外 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 研 究 者 年 代 聆 聽 教 學 方 式 聆 聽 教 學 中 所 運 用 之 策 略 O'Malley 1985 將 學 生 分 成 後 設 認 知 組 認 知 後 設 認 知 策 略 為 選 擇 性 等 人 組 及 控 制 組, 分 別 接 受 不 同 的 注 意 認 知 策 略 為 做 筆 策 略 教 學 後, 施 以 測 驗, 以 了 記 以 及 情 意 策 略 的 合 解 策 略 教 學 之 成 效 作 策 略 Molina 等 1997 針 對 四 五 和 八 年 級 的 學 生 進 設 定 聆 聽 目 的 聽 從 指 示 人 行 透 過 教 學 策 略 提 升 學 及 次 序 預 測 詮 釋 及 摘 生 聆 聽 技 巧 的 行 動 研 究, 研 要 究 首 先 了 解 學 生 有 何 不 良 的 聆 聽 行 為, 再 施 以 解 決 策 略 Aarnoutse 1998 針 對 9-11 歲 閱 讀 能 力 差 的 學 澄 清 摘 要 預 測 和 提 等 人 生, 施 予 聆 聽 理 解 訓 練, 教 學 問 方 式 採 相 互 教 學 和 直 接 教 學 法, 教 材 則 以 聽 覺 方 式 呈 現 Engraffia 1999 增 進 中 等 學 校 學 生 主 動 及 批 主 動 聆 聽 技 巧 (active 等 人 判 式 的 聆 聽 技 巧 listening skills) 批 判 式 聆 聽 技 巧 (critical listening skills) 做 筆 記 技 巧 (note-taking skills) 及 生 活 轉 化 技 巧 (life transfer skills) Ediger 1979 透 過 練 習 及 鼓 勵 的 方 式, 讓 回 憶 主 要 概 念 經 驗 反 應 9

Raines Dwyer 學 生 養 成 良 好 的 聆 聽 及 說 話 習 慣, 來 強 調 聆 聽 技 巧 的 重 要 性 1980 研 究 各 種 聆 聽 課 程 的 教 學 設 計 指 導 學 生 學 習 聆 聽 技 巧, 進 而 監 控 其 使 用 聆 聽 技 巧 的 過 程 1989 以 說 故 事 的 方 式 增 進 聆 聽 理 解 以 回 想 確 認 主 旨 及 適 當 回 應 為 目 標 (1) 身 體 技 巧 : 用 眼 臉 身 體 口 來 增 強 注 意 力 ; (2) 態 度 技 巧 : 幫 助 學 生 改 善 負 面 的 聆 聽 態 度 ; (3) 認 知 策 略 : 強 調 注 意 非 語 言 的 線 索 及 辨 識 聆 聽 內 容 中 的 重 要 訊 息 設 定 目 的 重 述 單 獨 或 合 作 書 寫 Clark, Scruggs, & Szydlowsk i, 1999 實 施 聆 聽 策 略 教 學 以 提 升 教 室 內 的 聆 聽 技 巧 想 像 設 定 目 的 預 測 詮 釋 10

Graves,& Loaiza, 1999 透 過 課 程, 提 升 學 生 主 動 聆 聽 的 技 巧 主 動 聆 聽 技 巧 以 及 察 覺 非 語 言 線 索 ( 手 勢 面 部 表 情 ) 技 巧 Matheson, Moon & Winiecki Barr,Ditt mar, Roberts,& Sheraden Sandall, Schramm, & Seibert 2000 使 用 聆 聽 技 巧 教 學, 增 加 學 生 聽 從 指 示 的 能 力 2002 透 過 增 進 聆 聽 技 巧, 提 升 學 生 的 學 業 成 就 2003 透 過 兒 童 文 學 的 涵 養, 提 升 學 生 聆 聽 技 巧 合 作 學 習 活 動 主 動 聆 聽 的 直 接 教 學 聆 聽 直 接 教 學 學 生 自 我 監 控 聆 聽 策 略 的 直 接 教 學 : 視 覺 心 像 摘 要 集 中 注 意 力 提 問 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 綜 觀 國 外 的 研 究 可 以 發 現 以 下 幾 項 結 論 : 1. 主 張 透 過 直 接 教 學, 由 教 師 親 自 教 授 或 示 範 聆 聽 技 巧, 學 生 才 能 確 實 改 善 聆 聽 能 力 不 良 的 窘 境 2. 上 述 的 實 證 研 究 中 聆 聽 教 學 策 略 的 運 用 為 : 預 測 摘 要 掌 握 聆 聽 目 的 之 視 覺 心 像 自 我 監 控 察 覺 非 語 言 之 線 索 以 及 透 過 團 體 討 論 的 合 作 學 習 顯 示 聆 聽 能 力 的 養 成, 可 透 過 多 元 化 的 聆 聽 技 巧 訓 練 和 多 層 面 的 教 學 策 略 引 導 由 以 上 的 整 理 可 以 發 現, 教 師 親 自 示 範 是 聆 聽 教 學 中 不 可 或 缺 的 一 11

環, 透 過 教 師 放 聲 思 考 的 示 範 過 程, 學 生 才 能 清 楚 的 了 解 教 師 內 心 的 思 考 模 式 表 2-2 國 內 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 研 究 者 年 代 聆 聽 教 學 的 模 式 及 觀 點 羅 秋 昭 1996 提 出 讓 兒 童 養 成 聽 話 的 習 聆 聽 教 學 中 所 運 用 之 策 略 教 師 在 教 學 中 要 隨 時 提 慣, 有 六 個 方 法, 教 師 可 以 使 問 用 遊 戲 的 方 法 使 學 生 專 用 遊 戲 等 方 式 提 升 兒 童 聆 聽 注 用 複 述 的 方 式 訓 練 聽 話 的 專 注 力, 並 時 時 監 控 注 意 孩 能 力 童 的 聆 聽 狀 況, 協 助 學 童 養 成 聽 話 的 習 慣 黃 盈 禎 2006 透 過 行 動 研 究, 讓 學 生 實 地 接 指 導 學 生 依 據 聽 講 前 預 受 國 語 主 動 聆 聽 策 略 的 教 學 測 聽 講 時 專 心 做 筆 與 練 習, 以 探 究 國 語 主 動 聆 記 聽 講 後 思 考 記 下 想 聽 策 略 教 學 活 動 實 施 的 實 際 法 的 步 驟 來 學 習 聆 聽 的 技 歷 程, 瞭 解 學 生 在 實 施 過 程 中 巧 的 困 難 所 在 及 所 需 要 的 助, 進 而 檢 視 國 語 主 動 聆 聽 策 略 教 學 對 學 生 聆 聽 技 巧 的 學 習 情 況 反 應 評 價 及 接 受 度 楊 芬 香 2007 以 概 念 構 圖 做 筆 記 的 聆 聽 預 測 文 章 內 容 做 摘 要 與 策 略 教 學, 探 究 學 生 的 語 文 聆 同 學 分 享 筆 記 的 心 得 聽 表 現 楊 炳 煥 2008 經 由 行 動 研 究, 讓 學 生 在 聆 聽 使 用 教 師 讀 報 的 活 動, 對 學 教 師 讀 報 的 過 程 中 接 受 輸 出 童 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 性 聆 聽 策 略 的 教 學 與 練 習, 學, 始 用 的 教 學 策 略 為 建 12

以 探 究 實 施 輸 出 性 聆 聽 教 立 學 生 對 聆 聽 內 容 的 背 景 學 的 歷 程 並 瞭 解 教 師 及 學 知 識 做 筆 記 提 出 問 生 在 實 施 過 程 中 所 遭 遇 的 困 題 以 澄 清 疑 點 難 及 所 需 之 協 助, 在 學 生 透 過 聆 聽 教 師 讀 報 活 動 中, 檢 視 運 用 輸 出 性 聆 聽 策 略 進 行 聆 聽 能 力 的 訓 練, 是 否 能 有 效 提 升 其 聆 聽 能 力 黃 雅 婷 2008 透 過 個 案 研 究, 讓 學 生 接 受 寓 透 過 個 案 研 究 的 方 式 進 行 言 故 事 聆 聽 教 學 與 練 習, 以 探 靈 聽 教 學 探 究, 研 究 中 所 施 究 寓 言 故 事 聆 聽 教 學 實 施 的 行 的 策 略 為 聆 聽 前 的 預 實 際 歷 程, 了 解 學 生 在 實 施 過 測 聆 聽 時 專 心 作 筆 記 程 中 遇 到 的 困 難 以 及 所 需 要 聆 聽 後 思 考 簡 述 提 的 協 助, 進 而 檢 視 學 生 聆 聽 技 問 討 論 書 寫 寓 意, 最 巧 的 學 習 情 況 反 應 評 價 及 後 則 採 團 體 施 測 的 方 式 進 接 受 度 行 理 解 測 驗 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 從 國 內 的 聆 聽 教 學 研 究 中 可 以 發 現 : 近 幾 年 來 的 聆 聽 教 學 研 究 多 為 教 師 在 聆 聽 教 學 方 面 發 現 問 題 而 進 行 的 行 動 研 究, 教 師 們 皆 希 望 透 過 行 動 研 究 探 討 學 生 在 聆 聽 教 學 實 施 過 程 中, 所 遇 到 的 困 難 以 及 需 要 的 協 助, 進 而 檢 視 學 生 聆 聽 技 巧 的 學 習 情 況 反 應 評 價 及 接 受 度 而 行 動 研 究 中 所 使 用 的 聆 聽 策 略 多 為 預 測 做 筆 記 聆 聽 後 思 考 並 簡 述 心 得 等, 而 這 些 策 略 正 好 和 本 研 究 欲 探 討 的 輸 出 性 聆 聽 的 策 略 相 符 合, 這 也 顯 現 在 現 今 教 學 現 場 中, 輸 出 性 聆 聽 出 現 在 大 多 數 的 教 學 現 場, 並 突 顯 出 輸 13

出 性 聆 聽 策 略 的 重 要 性 二 語 文 聆 聽 的 教 學 策 略 不 同 的 聆 聽 目 的 所 運 用 的 聆 聽 策 略 也 會 不 同,Brent & Anderson(1993) 等 學 者 主 張 學 生 應 該 學 會 依 不 同 的 聆 聽 目 的 來 進 行 聆 聽, 並 學 會 特 殊 的 聆 聽 技 巧 來 進 行 聆 聽 的 活 動 Tompkins 和 Hoskisson(1995) 依 據 溝 通 專 家 們 的 分 析 將 聆 聽 的 目 的 分 成 區 辨 性 聆 聽 (Discriminative listening) 鑑 賞 性 聆 聽 (Aestheic listening) 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 批 判 性 聆 聽 (Critical listening) 以 及 治 療 性 聆 聽 (Therapeutic listening) 五 種 不 同 的 類 型 茲 分 別 說 明 如 下 : ( 一 ) 區 辨 性 聆 聽 (Discriminative listening) 意 即 聆 聽 聲 音 並 區 別 聲 音, 而 且 發 展 對 於 非 口 語 化 溝 通 的 敏 感 度 大 部 分 的 幼 童 在 五 至 六 歲 時, 就 能 發 展 出 區 辨 不 同 聲 音 之 能 力 然 而 發 展 出 一 份 對 於 人 際 間 非 口 語 溝 通 的 訊 息 之 敏 感 度, 則 是 終 其 一 生 必 須 學 習 的 課 題 ( 二 ) 鑑 賞 性 聆 聽 (Aesthetic listening) 當 人 們 以 欣 賞 及 興 趣 為 目 的 來 進 行 聆 聽 活 動 時, 就 是 以 鑑 賞 性 的 立 場 去 聆 聽 演 說 者 或 朗 讀 者 的 內 容 例 如 聆 聽 一 首 詩 或 一 個 故 事, 甚 至 是 聆 聽 一 場 文 學 的 討 論, 都 是 鑑 賞 性 聆 聽 的 一 種 ( 三 ) 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 輸 出 性 聆 聽 主 要 在 於 理 解 訊 息 的 意 義 這 類 型 的 聆 聽 存 在 許 多 教 學 活 動 中, 尤 其 是 應 用 在 科 學 性 與 社 會 性 的 循 環 主 題 (theme cycle) 在 實 際 教 學 過 程 中, 常 以 做 筆 記 (note-taking) 作 為 教 導 輸 出 性 聆 聽 的 一 種 策 略 14

( 四 ) 批 判 性 聆 聽 (Critical listening) 人 們 藉 由 聆 聽 而 獲 得 資 訊, 在 理 解 其 意 義 後, 會 對 此 訊 息 加 以 評 價 批 判 所 以 批 判 性 聆 聽 可 說 是 輸 出 性 聆 聽 的 延 伸 和 擴 充 ( 五 ) 治 療 性 聆 聽 (Therapeutic listening) 聆 聽 者 以 同 理 心 聆 聽 說 話 者 敘 述 其 所 遭 遇 到 的 問 題 或 困 境, 而 不 涉 及 價 值 判 斷 的 聆 聽 以 上 五 種 聆 聽 類 型 中, 以 鑑 賞 性 聆 聽 輸 出 性 聆 聽 及 批 判 性 聆 聽 在 國 小 學 習 階 段 中 運 用 最 廣 例 如 語 文 課 程 中 的 放 聲 閱 讀 自 然 生 活 課 程 以 及 社 會 課 程 的 循 環 式 主 題 介 紹, 或 是 聆 聽 電 視 的 廣 告 訊 息 廣 播 節 目 等 學 生 們 可 以 依 據 不 同 的 學 習 內 容, 了 解 自 己 的 聆 聽 目 的, 再 使 用 適 當 的 聆 聽 策 略, 增 進 其 學 習 效 果 本 研 究 是 探 討 輸 出 性 聆 聽 策 略 教 學, 所 謂 輸 出 性 聆 聽 主 要 是 在 於 理 解 訊 息 的 意 義, 所 以 以 下 就 針 對 輸 出 性 聆 聽 的 教 學 策 略 (Tompkins 和 Hoskisson,1995) 做 探 討 : (ㄧ) 資 訊 分 類 (categorizing information) 將 說 者 的 片 斷 資 訊 加 以 分 類 組 織, 比 較 其 中 的 相 似 或 相 反 處 如 使 用 兩 欄 的 比 較 圖 表, 或 使 用 概 念 放 射 圖 等 例 1: 比 較 爬 蟲 類 和 兩 棲 類 例 2: 五 大 基 本 食 物 的 異 同 15

( 二 ) 監 控 (monitoring) 學 生 用 監 控 來 確 認 自 己 是 否 了 解 聆 聽 的 內 容, 可 自 我 詢 問 為 何 要 聆 聽 是 否 了 解 訊 息 的 意 思 和 對 自 己 的 意 義 在 聆 聽 歷 程 的 前 段 中 段 後 段, 自 我 詢 問 的 問 題 又 各 有 不 同, 條 列 如 下 : 1. 聆 聽 前 自 我 詢 問 以 幫 助 自 己 選 擇 適 當 的 聆 聽 策 略 提 問 說 話 者 的 目 的 是 什 麼? 提 問 我 的 聆 聽 目 的 是 什 麼? 提 問 我 對 聆 聽 內 容 需 採 取 什 麼 動 作? 提 問 我 要 做 筆 記 嗎? 提 問 我 可 以 使 用 哪 些 策 略? 提 問 我 要 選 擇 哪 一 種 策 略? 2. 聆 聽 時 可 以 問 自 己 的 可 能 問 題 提 問 我 使 用 的 策 略 仍 然 有 效 嗎? 提 問 我 要 將 資 訊 分 類 嗎? 提 問 說 話 者 有 給 予 關 於 資 訊 組 織 的 線 索 嗎? 提 問 說 話 者 有 給 予 非 口 語 的 線 索 嗎? 提 問 說 者 的 聲 音 有 給 予 其 他 的 線 索 嗎? 3. 聆 聽 後 適 合 問 自 己 的 問 題 提 問 我 對 說 話 者 所 說 的 內 容 有 疑 問 嗎? 提 問 關 於 這 個 訊 息 還 有 任 何 不 清 楚 的 地 方 嗎? 提 問 我 的 筆 記 完 整 嗎? 提 問 我 選 了 一 個 適 合 的 聆 聽 策 略 嗎? 為 什 麼? ( 三 ) 提 出 疑 問 以 釐 清 知 識 (asking question to clarify information) 16

疑 惑 雖 然 會 阻 礙 聆 聽 和 學 習, 但 即 使 提 問 會 打 斷 說 者 的 思 緒, 仍 然 是 被 允 許 的 因 為 提 出 疑 問 有 助 於 釐 清 一 些 觀 念 和 知 識 ( 四 ) 發 現 計 畫 (discovering the plan) 即 發 現 說 話 內 容 或 訊 息 內 容 是 否 有 組 織 結 構 性 訊 息 常 見 的 組 織 類 型 有 敘 述 性 的 序 列 性 的 比 較 性 的 因 果 性 的 以 及 問 題 - 解 答 性 的, 教 師 可 指 導 學 生 利 用 和 學 習 資 訊 相 對 應 的 各 種 類 型 的 記 錄 圖 表 以 進 行 有 效 的 學 習 ( 五 ) 做 筆 記 (note-taking) 做 筆 記 可 以 讓 學 生 變 成 一 個 主 動 的 聆 聽 者, 是 一 種 手 寫 的 回 應, 可 協 助 學 生 保 存 所 聽 到 的 大 量 訊 息 筆 記 的 內 容 可 能 是 草 稿 關 鍵 字 大 綱 圖 表 等 老 師 可 介 紹 學 生 使 用 各 種 做 筆 記 的 方 式 如 對 低 年 級 學 生 示 範 如 何 將 自 己 認 為 重 要 的 關 鍵 字 句 記 下 來, 高 年 級 則 可 使 用 紀 錄 欄 note-taking 整 理 欄 note-making 的 方 式, 將 自 己 記 錄 下 來 的 重 點 和 生 活 經 驗 做 連 結 說 者 也 可 印 發 未 完 成 的 講 述 大 綱, 讓 學 生 自 行 完 成 學 生 依 個 人 聆 聽 的 目 的 來 完 成 筆 記 的 內 容 因 為 國 小 學 童 正 是 處 在 學 習 大 量 知 識 訊 息 的 階 段, 如 果 能 學 習 一 種 聆 聽 策 略, 幫 助 學 生 記 憶 並 理 解 訊 息 摘 錄 重 點, 將 大 大 提 升 學 習 效 率, 所 以 本 研 究 決 定 使 用 以 理 解 記 憶 訊 息 為 主 要 目 的 的 做 筆 記 策 略, 進 行 聆 聽 策 略 教 學 ( 六 ) 從 說 者 處 尋 找 蛛 絲 馬 跡 (getting clues from the speaker) 說 者 使 用 視 覺 和 口 語 的 線 索 來 傳 達 他 們 的 訊 息 和 指 引 聽 者 的 注 意 焦 點 視 覺 線 索 包 括 : 手 勢 表 情 書 寫 在 書 寫 重 要 處 標 示 等 ; 口 語 線 索 包 括 : 停 頓 抑 揚 頓 挫 語 速 快 慢 不 同 重 複 某 些 要 點 等 17

綜 觀 以 上 的 探 討 可 知, 輸 出 性 聆 聽 的 教 學 策 略 對 國 小 階 段 的 學 童 學 習 學 科 知 識 是 有 幫 助 的, 因 為 在 小 學 階 段 所 教 導 的 內 容 大 多 是 基 礎 的 知 識 訊 息, 所 以 例 如 資 訊 分 類 策 略 就 可 以 協 助 國 小 學 童 有 效 的 管 理 所 學 知 識 ; 在 教 導 大 量 循 環 性 資 訊 或 因 果 邏 輯 性 強 的 知 識 時, 學 童 就 可 以 使 用 發 現 計 畫 的 聆 聽 策 略, 幫 助 自 己 整 理 上 課 的 重 點 以 提 升 學 習 效 率, 此 外, 如 果 能 在 各 種 課 堂 中 時 時 應 用 監 控 及 提 出 疑 問 釐 清 知 識 的 聆 聽 策 略, 提 醒 自 己 養 成 良 好 的 聆 聽 習 慣, 想 必 能 使 學 生 在 各 種 的 學 習 機 會 中 提 高 學 習 效 能 貳 輸 出 性 聆 聽 的 教 學 模 式 人 們 為 了 理 解 一 個 訊 息 而 有 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening), 這 類 型 的 聆 聽 存 在 於 許 多 的 教 學 活 動 中, 尤 其 是 在 連 貫 循 環 性 的 主 題 上 例 如 : 學 生 們 先 預 測 演 說 者 的 目 的, 然 後 為 了 記 住 內 容, 將 聆 聽 到 的 資 料 組 織 起 來, 以 下 分 別 就 輸 出 性 聆 聽 的 資 訊 呈 現 方 式 及 教 學 流 程 進 行 說 明 一 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 的 主 題 循 環 資 訊 呈 現 方 式 輸 出 性 聆 聽 存 在 許 多 的 教 學 活 動 中, 尤 其 是 在 具 有 連 貫 循 環 性 質 或 可 將 資 訊 分 類 的 教 學 主 題 上, 例 如 : 自 然 學 科 的 台 灣 的 氣 候 類 型 介 紹 社 會 學 科 的 家 鄉 物 產 分 類 介 紹, 或 者 是 語 文 科 的 說 明 文 等, 為 了 讓 學 生 理 解 資 訊 內 容, 教 師 的 資 訊 呈 現 方 式 就 很 重 18

要 一 般 教 師 呈 現 資 訊 的 過 程 有 三 個 步 驟, 分 別 為 建 構 學 生 的 先 備 知 識 線 索 提 示 提 供 應 用 的 機 會, 詳 細 說 明 如 下 : ( 一 ) 建 構 學 生 的 背 景 知 識 在 呈 現 聆 聽 訊 息 時, 教 師 必 須 先 確 認 學 生 是 否 擁 有 適 度 的 背 景 知 識 因 為 學 生 在 學 習 時, 通 常 會 自 動 將 原 先 所 了 解 的 訊 息 ( 背 景 知 識 ) 與 教 師 所 教 導 的 新 資 訊 做 聯 結 (Tompkins & Hoskisson,1995) 因 此, 建 構 學 生 的 背 景 知 識 是 提 升 學 生 學 習 效 能 的 良 好 策 略 建 立 學 生 背 景 知 識 的 步 驟 如 下 (Henings,2000): 1. 呈 現 聆 聽 訊 息 的 標 題 2. 全 班 進 行 腦 力 激 盪, 提 出 自 己 所 聯 想 到 的 知 識 3. 教 師 利 用 蛛 網 圖, 依 序 將 學 生 所 提 出 的 訊 息 記 錄 在 黑 板 上 4. 學 生 將 全 班 共 同 激 發 出 的 背 景 知 識, 抄 錄 在 自 己 的 學 習 筆 記 上 ( 二 ) 線 索 提 示 教 師 可 以 使 用 組 織 圖 表 關 鍵 字 大 綱 視 覺 和 口 語 線 索 等 方 式 呈 現 資 訊 ( 三 ) 提 供 應 用 的 機 會 老 師 可 以 設 定 各 式 各 樣 的 主 題, 讓 學 生 有 機 會 複 製 老 師 教 導 的 聆 聽 教 學 流 程, 反 覆 操 作 練 習, 熟 悉 輸 出 性 聆 聽 的 聆 聽 策 略 二 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 的 教 學 流 程 19

輸 出 性 聆 聽 的 教 學 策 略 分 別 有 資 訊 分 類 (categorizing information) 監 控 (monitoring) 提 出 疑 問 以 釐 清 知 識 (asking question to clarify information) 發 現 計 畫 (discovering the plan) 做 筆 記 (note-taking) 從 說 者 處 尋 找 蛛 絲 馬 跡 (getting clues from the speaker), 教 師 們 可 以 選 擇 一 至 兩 種 策 略 進 行 聆 聽 教 學, 以 下 選 擇 做 筆 記 策 略 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 學 流 程 說 明 : ( 一 ) 介 紹 聆 聽 教 材 標 題, 學 生 一 同 討 論 跟 標 題 相 關 的 背 景 知 識 ( 二 ) 教 師 使 用 關 鍵 字 的 方 式, 呈 現 主 題 資 訊 ( 三 ) 學 生 使 用 做 筆 記 策 略, 邊 聽 邊 摘 要 重 點 ( 四 ) 學 生 提 問 以 澄 清 觀 念, 並 整 理 筆 記 教 師 可 以 參 考 上 述 的 聆 聽 教 學 模 式, 設 計 成 聆 聽 教 學 的 迷 你 課 程 (Mini Lesson), 老 師 利 用 迷 你 課 程 來 介 紹 練 習 和 複 習 輸 出 性 聆 聽 的 流 程 概 念 和 策 略 學 生 必 須 學 會 依 照 不 同 的 聆 聽 目 的 選 擇 不 同 的 策 略 在 聆 聽 前 聆 聽 時 或 聆 聽 後, 不 斷 的 監 控 自 己 所 選 擇 的 聆 聽 策 略 参 聆 聽 教 學 原 則 ㄧ 聆 聽 教 學 原 則 實 施 聆 聽 教 學 時, 有 幾 項 教 學 原 則 是 必 須 注 意 的, 以 下 整 理 了 課 程 綱 要 的 聆 聽 教 學 原 則, 以 及 整 合 多 位 學 者 的 看 法, 分 述 如 下 : ( 一 ) 學 者 們 對 於 聆 聽 教 學 原 則 的 看 法 20

1. 教 材 選 擇 適 中 : 教 材 中 不 要 包 含 太 多 策 略, 大 概 教 一 或 兩 個 策 略 即 可, 最 好 有 較 多 的 練 習 和 提 示, 才 能 增 強 學 生 的 聆 聽 策 略 學 習 效 果 教 師 可 以 藉 著 放 聲 思 考 的 方 式, 為 學 生 示 範 策 略 ( 鄭 麗 玉,1999a) 2. 將 聆 聽 策 略 教 學 融 入 正 規 課 程 : 聆 聽 教 學 應 該 伴 隨 著 其 他 語 言 形 式 一 同 學 習 在 做 有 關 聆 聽 的 教 學 計 劃 時, 可 與 說 話 閱 讀 如 寫 作 三 者, 組 合 成 連 貫 性 的 學 習 活 動 ( 鄭 麗 玉,1999a; 馬 行 誼,1997; Grognet & Van Duzer, 2002) 3. 提 供 多 樣 類 型 的 聆 聽 經 驗 : 學 童 在 這 個 階 段 應 該 接 觸 不 同 的 聽 覺 刺 激, 不 過 仍 要 注 意 表 層 意 義 之 外 的 理 解 層 次 ( 馬 行 誼,1997;Ediger,1979) 4. 讓 學 童 感 受 語 言 線 索, 以 建 構 意 義 : 教 學 進 行 時, 可 以 使 兒 童 感 受 到 其 他 的 語 言 線 索 ( 如 聲 調 和 重 音 ) 和 非 語 言 線 索 ( 如 姿 勢 和 面 部 表 情 ), 再 與 語 言 線 索 相 連 結, 以 建 構 意 義 (Grognet & VanDuzer, 2002) 5. 建 置 多 樣 的 聆 聽 學 習 環 境 : 使 學 生 增 加 更 多 的 學 習 空 間, 更 多 的 學 習 空 間 是 學 生 發 展 良 好 聆 聽 能 力 的 方 式 之 一 (Ediger,1979) 6. 注 意 教 學 的 連 貫 性 及 中 心 概 念 的 建 立 : 聆 聽 教 學 不 是 都 應 注 意 活 動 的 連 貫 性, 並 且 於 每 次 活 動 前, 都 要 設 定 主 題 及 中 心 概 念, 以 維 持 學 生 高 動 機 21

(Kilpatrick,1985;Ediger,1979) 7. 選 擇 有 趣 的 聆 聽 教 材 並 營 造 促 進 主 動 聆 聽 的 環 境 : 為 了 協 助 學 生 發 展 聆 聽 技 巧, 透 過 有 趣 的 聆 聽 教 材 促 進 聆 聽 能 力 也 很 重 要 ; 對 學 生 呈 現 想 法 同 時 讓 學 生 聆 聽 內 容 ; 提 供 聆 聽 技 巧 的 直 接 訓 練 ; 組 織 學 生 在 文 學 能 力 及 背 景 經 驗 的 差 異, 並 創 造 一 個 刺 激 的 環 境 來 促 進 主 動 聆 聽 ( 黃 盈 禎,1996) ( 二 ) 民 國 九 十 二 年 版 課 程 綱 要 聆 聽 教 學 原 則 1. 聆 聽 能 力 宜 採 隨 機 教 學, 指 導 學 生 養 成 良 好 的 聆 聽 態 度 和 禮 貌 2. 指 導 學 生 注 意 聽 得 正 確, 聽 得 清 楚, 聽 出 順 序, 聽 出 層 次 3. 記 憶 主 要 內 容, 引 導 學 生 聆 聽 時 應 掌 握 中 心 思 想 4. 指 導 學 生 邊 聽 邊 做 比 較, 能 分 辨 不 同 說 話 語 氣 聽 出 明 顯 語 病, 並 判 斷 訊 息 的 正 確 性 5. 聽 與 說 相 結 合, 宜 注 意 先 聽 後 說 6. 聆 聽 後 能 覆 述 重 點, 並 能 有 條 理 的 回 答 問 題 7. 注 意 舊 經 驗 的 結 合 與 思 維 方 法 的 訓 練 8. 聯 絡 說 話 閱 讀 作 文 教 學, 利 用 聽 說 練 習 聽 寫 聽 讀 等 練 習 並 宜 注 重 聽 讀 聽 寫, 進 行 隨 機 聯 絡 教 學 綜 觀 以 上 學 者 的 看 法 及 課 程 綱 要 中 所 強 調 的 聆 聽 教 學 原 則 可 以 發 現 : 強 調 聆 聽 環 境 的 營 造, 要 給 予 學 童 多 樣 化 的 聽 覺 刺 激, 這 樣 的 訴 求 正 可 以 扭 轉 聆 聽 教 學 的 劣 勢, 讓 教 學 者 必 須 正 視 聆 聽 教 學 的 重 要 : 而 在 課 程 綱 要 中 所 強 調 的 聆 聽 教 學 原 則, 則 特 別 重 視 對 訊 息 的 理 解 和 辨 別, 可 見 在 國 中 小 的 教 學 活 動 中, 學 生 學 會 掌 握 教 師 傳 遞 的 訊 息, 並 理 解 摘 要 下 來, 是 一 項 很 重 要 的 技 能, 而 這 樣 的 教 學 原 則 恰 好 與 本 研 究 所 欲 探 討 的 做 筆 記 的 聆 聽 策 略 不 謀 而 合 22

第 二 節 聆 聽 能 力 內 涵 之 探 討 本 章 節 主 要 在 闡 述 國 內 外 學 者 對 於 聆 聽 能 力 的 看 法 與 界 定, 由 其 中 可 以 發 現 聆 聽 能 力 大 致 可 以 從 聆 聽 態 度 的 培 養 以 及 聆 聽 策 略 的 練 習 這 兩 方 面 去 提 升, 而 本 研 究 是 藉 由 做 筆 記 聆 聽 策 略 的 練 習, 讓 學 生 學 會 如 何 善 用 做 筆 記 的 方 式 摘 錄 重 點, 進 而 提 升 聆 聽 的 能 力 壹 國 外 學 者 對 於 聆 聽 能 力 的 看 法 一 聆 聽 能 力 涵 蓋 三 個 技 巧 國 外 學 者 Rost (1991) 提 到, 聆 聽 能 力 涵 蓋 了 三 個 技 巧 : 感 知 技 巧 (perception skills) 分 析 技 巧 (analysis skills) 和 綜 合 技 巧 (synthesis skills), 三 者 統 稱 之 為 聆 聽 能 力 聆 聽 除 了 聽 取 內 容 的 語 言 線 索, 需 同 時 參 酌 說 話 者 的 神 情 音 調 與 當 時 的 氣 氛 等 非 語 言 的 線 索, 並 根 據 背 景 知 識 ( 對 內 容 形 式 上 我 們 所 知 道 的 ) 上 下 文 意 ( 脈 絡 訊 息 ) 去 建 構 意 義 所 以, 成 功 的 聆 聽, 即 涵 蓋 了 感 知 分 析 綜 合 的 三 個 技 巧 二 聆 聽 能 力 首 重 學 習 態 度 從 各 項 文 獻 或 研 究 報 告 中 可 以 發 現, 每 一 種 類 型 的 聆 聽 教 學 最 先 要 求 學 生 做 到 的 就 是 養 成 良 好 的 聆 聽 態 度, 因 為 聆 聽 是 一 種 內 化 的 行 為, 學 生 是 否 有 認 真 聆 聽, 聽 懂 多 少 都 無 法 立 即 在 聆 聽 過 程 中 得 知, 所 以 更 突 顯 出 態 度 的 重 要, 唯 有 堅 持 良 好 的 聆 聽 態 度, 才 能 養 成 正 確 的 聆 聽 習 慣, 進 而 習 得 有 效 率 的 聆 聽 技 巧 三 聆 聽 能 力 強 調 後 設 認 知 23

因 為 聆 聽 是 一 種 內 化 的 行 為, 所 以 教 學 者 無 法 立 即 在 聆 聽 的 過 程 中 了 解 學 生 的 聆 聽 成 效, 所 以 就 必 須 透 過 思 考 聆 聽 內 容 聯 結 舊 經 驗 摘 要 重 點 等 後 設 認 知 技 巧 去 了 解 學 生 聆 聽 行 為 四 聆 聽 能 力 必 須 自 我 監 控 因 為 聆 聽 過 程 是 抽 象 且 內 化 的, 所 以 在 聆 聽 前 除 了 要 求 學 生 必 須 養 成 良 好 的 聆 聽 態 度 之 外, 在 聆 聽 過 程 中 也 必 須 時 時 自 我 監 控, 針 對 聆 聽 內 容 提 出 疑 問 釐 清 觀 念 五 聆 聽 能 力 是 最 早 獲 得 的 語 言 能 力 一 些 國 外 的 學 者, 如 Thomas 等 新 生 兒 專 家 研 究, 指 出 嬰 兒 在 出 生 前 若 有 人 對 他 讀 書 唱 歌 和 聊 天, 那 麼 他 在 語 文 智 慧 的 發 展 上 會 有 所 領 先 ( 引 自 郭 俊 賢 譯,1998) 其 他 學 者 也 有 相 關 的 論 點, 茲 分 述 如 下 : ( 一 ) Lundsteen(1979) 指 出, 嬰 兒 使 用 聆 聽 來 學 習 並 產 生 語 言, 所 以 聆 聽 是 孩 子 所 認 識 的 第 一 個 語 言 模 式, 它 提 供 了 其 它 語 言 技 巧 的 基 礎 ( 二 )Tompkins 和 Hoskisson(1995) 也 認 為 聆 聽 之 所 以 重 要, 是 因 為 聆 聽 是 最 早 獲 得 的 語 言 能 力 六 聆 聽 能 力 是 學 習 溝 通 的 必 備 的 基 礎 能 力 針 對 聆 聽 是 溝 通 的 基 礎, 學 者 提 到 相 關 的 論 點 如 下 : ( 一 )Plattor(1987) 提 到, 聆 聽 提 供 了 良 好 溝 通 的 重 要 因 素 ( 二 ) 龔 淑 芬 (2004) 也 認 為 聆 聽 可 以 了 解 別 人 言 行 的 真 正 意 涵, 也 可 以 掌 握 準 確 的 訊 息, 達 到 全 面 溝 通 ( 三 )Brownell(1996) 指 出, 懂 得 聽 比 會 說 話 更 有 效 有 效 率 的 溝 通 開 始 於 願 意 聆 聽 的 選 擇 與 誠 意, 而 不 是 說 話 24

貳 國 內 學 者 對 於 聆 聽 能 力 的 界 定 一 依 據 能 力 指 標 分 類 我 國 課 程 標 準 自 民 國 十 八 年 至 民 國 九 十 二 年 歷 經 了 十 二 次 修 改, 其 中 聆 聽 教 學 改 變 最 大 的 是 在 九 十 年 版 單 獨 設 項, 突 顯 聆 聽 教 學 的 重 要 性, 延 續 至 九 十 二 年 的 修 正 版 並 無 多 大 的 差 別 在 這 之 前 的 大 變 革 則 是 六 十 四 年 的 版 本, 在 說 話 的 項 目 下, 明 確 的 將 聽 和 並 列 ( 龔 淑 芬,2004) 此 外, 在 課 程 綱 要 中, 聆 聽 能 力 指 標 分 成 三 大 部 分, 分 別 為 聆 聽 態 度 及 素 養 把 握 及 應 用 聆 聽 的 方 法 以 及 聽 出 表 達 技 巧 並 加 以 思 辨 每 一 個 部 分 再 依 學 習 階 段 陳 述 其 相 關 的 能 力 指 標 然 而 站 在 教 學 第 一 線 的 教 師 們 常 覺 得 能 力 指 標 分 類 過 於 瑣 碎 且 有 重 覆 描 述 之 嫌, 所 以 學 者 們 紛 紛 開 始 對 各 領 域 的 能 力 指 標 加 以 歸 納 分 析, 希 望 能 在 當 中 整 理 出 脈 絡, 以 供 教 學 者 設 計 教 學 活 動 或 研 究 者 進 一 步 的 探 討 以 下 就 整 理 學 者 們, 依 據 九 十 二 年 修 正 的 課 程 綱 要 中 的 聆 聽 分 段 能 力 指 標 的 分 類 方 式 進 行 說 明 : ( 一 ) 馮 永 敏 學 者 馮 永 敏 (2001) 歸 納 聆 聽 能 力 指 標 並 據 此 提 出 聆 聽 教 學 的 三 個 層 次 : 語 音 的 辨 識 語 意 的 理 解 以 及 話 語 的 評 價 以 下 以 表 2-3 呈 現 與 此 三 個 層 次 相 應 的 能 力 指 標 表 2-3 聆 聽 教 學 三 層 次 與 其 相 應 之 能 力 指 標 聆 聽 教 學 三 層 次 相 對 應 的 能 力 指 標 能 注 意 聽 能 聽 得 正 確 聽 出 別 人 所 表 達 的 意 思 語 音 的 辨 識 能 在 聆 聽 過 程 中 感 受 說 話 者 的 情 緒 能 聽 出 不 同 語 氣 所 表 達 的 意 思 能 充 分 瞭 解 對 方 表 達 的 情 意 25

能 將 聆 聽 的 內 容 有 條 理 的 掌 握 能 聽 出 重 點 語 意 的 理 解 能 在 聆 聽 過 程 中 系 統 歸 納 他 人 發 表 之 內 容 能 簡 要 歸 納 聆 聽 的 內 容 能 將 所 聆 聽 的 內 容 歸 納 整 理 有 效 把 握 話 語 的 邏 輯 並 推 斷 結 論 能 概 略 聽 出 朗 讀 時 優 美 的 節 奏 能 聽 出 說 話 者 的 技 巧 和 特 色 能 思 考 說 話 者 所 表 達 的 涵 意 話 語 的 評 價 能 聽 出 他 人 優 美 的 表 達 技 巧 能 從 聆 聽 中, 思 考 如 何 解 決 問 題 能 在 聆 聽 過 程 中 適 宜 反 應, 並 加 以 評 價 能 理 解 對 方 說 話 的 用 心 和 觀 點 能 從 聆 聽 中, 啟 發 解 決 問 題 的 能 力 資 料 來 源 : 整 理 自 馮 永 敏 (2001:174-175) 從 馮 永 敏 對 於 聆 聽 能 力 指 標 的 分 類 中 可 知, 聆 聽 能 力 的 培 養 應 可 依 照 學 生 的 認 知 發 展, 選 擇 合 適 的 能 力 指 標 進 行 聆 聽 教 學, 依 據 語 音 的 辨 識 語 意 的 理 解 以 及 話 語 的 評 價 這 三 種 層 次 循 序 漸 進 依 據 此 原 則, 馮 永 敏 (2003) 依 據 能 力 指 標 也 整 理 了 聆 聽 能 力 教 學 序 列 表, 將 上 述 特 性 具 體 的 呈 現, 讓 教 學 者 有 更 明 確 的 實 施 準 則 其 內 容 表 列 如 下 : 表 2-4 聆 聽 能 力 教 學 序 列 表 年 段 分 項 能 力 聆 聽 能 力 一 年 級 1. 認 真 聽 別 人 講 話, 注 意 力 集 中 26

2. 聽 清 講 話 的 主 要 意 思 3. 聽 懂 老 師 的 提 問 二 年 級 1. 認 真 聽 別 人 講 話, 仔 細 思 考 2. 聽 別 人 說 的 一 段 話 或 一 件 簡 單 的 事 3. 根 據 對 方 的 話, 決 定 自 己 是 否 回 答 三 年 級 1. 養 成 認 聽 講 的 習 慣 2. 聽 故 事, 邊 聽 邊 想 像 3. 聽 講, 邊 聽 邊 記 憶 四 年 級 1. 抓 住 別 人 講 話 的 主 要 意 思 2. 聽 出 別 人 講 話 出 現 的 語 病 3. 養 成 專 心 聽 講 認 真 思 考 的 習 慣 五 年 級 1. 養 成 認 真 有 禮 貌 的 聽 話 習 慣 2. 從 聽 話 中 吸 收 知 識 豐 富 詞 彙 3. 聽 懂 不 同 媒 材, 能 記 錄 細 節 或 轉 述 主 要 內 容 六 年 級 1. 運 用 歸 納 和 概 括 的 方 法, 正 確 領 會 對 方 談 話 的 中 心 思 想 2. 邊 聽 邊 辨 析 對 方 說 話 的 精 華 之 處, 準 確 分 析 語 病 3. 聽 別 人 讀 兒 童 作 品, 邊 聽 邊 想 像 七 年 級 1. 耐 心 專 注 聽 他 人 說 話, 了 解 說 話 者 意 思 並 完 整 調 理 記 錄 下 來 2. 從 不 同 的 語 氣 表 情 手 勢 理 解 說 話 者 的 觀 點 和 用 心 3. 能 尊 重 理 解 說 話, 讓 他 人 充 分 表 達 意 見, 再 回 應 八 年 級 1. 聽 出 不 同 意 見 分 歧 所 在, 聽 出 重 點 2. 在 聆 聽 時, 做 系 統 聽 講 筆 記, 不 遺 漏 主 要 內 容 3. 將 聆 聽 整 理 內 容, 用 不 同 資 訊 媒 體 處 理 27

九 年 級 1. 在 聆 聽 時, 把 聽 到 的 雜 亂 片 段 內 容, 重 新 整 理 組 合 2. 聽 出 說 話 者 主 要 的 說 話 修 辭 技 巧 3. 有 效 理 解 話 語 內 容 並 推 斷 出 結 論 資 料 來 源 : 整 理 自 馮 永 敏 (2003:50-54) ( 二 ) 楊 炳 煥 楊 炳 煥 (2008) 認 為 教 師 於 教 學 時 也 應 顧 及 感 性 層 面 的 聆 聽 能 力, 如 態 度 與 鑑 賞 力 的 養 成 此 兩 層 面 的 聆 聽 能 力 在 能 力 指 標 中 亦 是 強 調 的 重 點, 研 究 者 將 之 歸 納 列 表 如 下 : 表 2-5 聆 聽 教 學 中 態 度 與 鑑 賞 兩 層 面 與 其 相 應 之 能 力 指 標 兩 層 面 能 力 指 標 相 對 應 之 能 力 指 標 能 注 意 聆 聽 而 不 插 嘴 並 在 聆 聽 時 凝 視 說 話 者, 養 成 仔 細 態 度 的 養 成 聆 聽 的 習 慣 能 禮 讓 長 者 或 對 方 先 行 發 言, 並 學 會 使 用 禮 貌 語 言, 適 當 應 對 能 主 動 參 與 溝 通 協 調, 聆 聽 對 方 的 說 明 能 主 動 聆 聽 各 項 發 表 活 動, 進 行 探 索 學 習 的 能 力 能 在 聆 聽 過 程 中, 以 適 當 表 情 或 肢 體 動 作 回 應 對 方 能 聽 出 說 話 者 優 美 的 表 達 技 巧, 並 加 以 思 辨 學 習 鑑 賞 力 的 養 成 能 思 考 所 聽 到 話 語 的 修 辭 技 巧, 並 練 習 應 用 概 略 聽 出 朗 讀 時 優 美 的 節 奏 能 透 過 各 種 媒 體, 認 識 中 華 文 化, 並 擴 充 文 化 視 野 資 料 來 源 : 整 理 自 楊 炳 煥 (2008:25-26) 28

二 依 據 教 學 內 容 整 理 分 類 ( 一 ) 何 三 本 何 三 本 (2004) 認 為 聆 聽 能 力 的 構 成 要 素 分 成 下 列 三 項 : 1. 對 語 音 的 辨 識 能 力 : 聽 話 就 是 通 過 對 語 音 要 素, 包 含 音 高 音 強 音 長 音 質 的 辨 識, 來 理 解 語 音 符 號 的 涵 義 2. 對 語 義 的 理 解 能 力 : 聽 話 時 的 理 解 過 程 是, 理 解 音 位 理 解 詞 彙 理 解 語 法 系 統 理 解 語 言 組 合 結 構 理 解 化 與 內 部 意 思 3. 良 好 的 記 憶 能 力 : 良 好 的 聽 話 能 力, 離 不 開 良 好 的 記 憶 能 力, 只 有 將 對 方 所 說 的 話, 記 憶 清 晰 完 整, 才 可 能 正 確 理 解 對 方 說 話 的 內 容 ( 二 ) 龔 淑 芬 龔 淑 芬 (2001) 依 據 教 學 目 標, 從 實 際 教 學 中 分 析 出 聆 聽 的 十 二 項 重 點 能 力, 分 述 如 下 : 1. 聽 的 專 注 力 是 指 聽 話 時 專 心 聆 聽 的 態 度 2. 聽 的 記 憶 力 是 指 聽 過 後, 要 能 記 住 內 容 3. 聽 的 模 仿 力 是 指 聽 過 後, 能 模 仿 並 做 出 反 應 4. 聽 的 持 續 力 是 指 能 耐 心 的 聽 完 別 人 的 述 說 5. 聽 的 靈 敏 度 是 指 聽 後 能 快 速 敏 捷 的 做 出 正 確 反 應 6. 聽 的 精 確 度 是 指 正 確 的 聽 出 聲 音 的 大 小 強 弱 高 低 快 慢 方 位 等 7. 聽 的 理 解 力 是 指 聽 懂 並 明 瞭 話 中 的 含 意 8. 聽 的 猜 測 力 是 指 聽 到 後 加 以 推 論 猜 測 的 能 力 9. 聽 的 辨 別 力 是 指 學 生 能 分 辨 聲 音 的 各 種 特 質, 經 由 語 調 語 速 的 變 化, 分 辨 出 代 表 的 感 情 與 意 義 10. 聽 的 想 像 力 是 指 聽 到 聲 音 後, 聯 想 到 相 關 的 事 物 或 情 景 29

11. 聽 的 聯 結 力 是 指 聽 到 後, 能 組 織 成 系 統 的 訊 息, 並 與 其 他 能 力 互 相 結 合, 聽 出 順 序 層 次 12. 聽 的 綜 合 力 是 指 各 種 聽 話 能 力 的 綜 合 表 現, 能 比 較 歸 納 批 判 欣 賞 等 綜 合 上 述 各 位 學 者 的 說 法, 可 以 發 現 聆 聽 能 力 大 致 可 以 從 聆 聽 態 度 的 培 養 以 及 聆 聽 策 略 的 練 習 這 兩 方 面 去 提 升, 因 為 聆 聽 行 為 主 要 是 隱 於 內 而 非 行 於 外, 所 以 學 習 者 必 須 具 備 良 好 的 聆 聽 態 度, 再 藉 由 聆 聽 策 略 的 教 學 與 練 習, 才 能 表 現 出 有 效 率 的 聆 聽 能 力 本 研 究 即 是 藉 由 做 筆 記 聆 聽 策 略 的 練 習, 讓 學 生 學 會 如 何 善 用 做 筆 記 的 方 式 摘 錄 重 點, 進 而 提 升 聆 聽 的 能 力 30

第 三 節 做 筆 記 的 方 式 及 教 學 壹 做 筆 記 的 定 義 所 謂 的 做 筆 記, 並 不 是 指 上 課 抄 老 師 黑 板 的 筆 記, 或 是 只 抄 寫 課 本 重 點 的 筆 記, 那 只 能 稱 為 抄 筆 記 而 已, 而 不 是 做 筆 記 真 正 做 筆 記 的 方 式, 必 須 是 自 己 經 過 思 考 理 解 後, 所 寫 下 來 對 自 己 有 意 義 的 資 料, 必 須 用 自 己 的 話, 自 己 的 語 言 來 寫, 而 且 是 有 系 統 的 將 接 收 到 的 訊 息 濃 縮, 以 方 便 日 後 的 複 習 回 憶 聽 講 做 筆 記 是 學 習 的 基 本 動 作, 在 一 個 人 早 期 的 學 習 生 涯 就 應 該 學 會, 然 而 一 般 的 學 生, 往 往 花 比 較 多 的 時 間 逐 字 地 寫 下 老 師 正 在 說 的 內 容, 而 不 是 思 考 並 記 錄 講 者 所 講 的 重 點 為 了 要 培 養 學 生 擁 有 上 課 做 筆 記 的 能 力, 老 師 們 可 以 設 計 層 次 分 明 的 講 授 大 綱 引 導 學 生 記 憶 理 解 聆 聽 的 內 容 貳 做 筆 記 的 教 學 模 式 做 筆 記 可 以 讓 學 生 變 成 一 個 主 動 的 聆 聽 者,Cevine(1981) 認 為 作 筆 記 是 手 寫 的 回 應 Mortimer J. Adler(1986) 也 認 為 聆 聽 的 時 候, 記 下 用 心 了 解 的 東 西, 這 些 紀 錄 可 以 幫 助 聽 者 繼 續 學 習, 所 以 做 筆 記 與 聆 聽 是 同 等 重 要 的, 因 為 做 筆 記, 加 上 聆 聽 者 的 記 憶, 可 以 協 助 其 保 存 所 聽 到 的 大 量 訊 息 並 能 提 供 聆 聽 者 思 考 的 來 源 學 生 可 以 依 個 人 聆 聽 的 目 的 來 完 成 筆 記 的 內 容, 筆 記 的 內 容 可 能 是 草 稿 關 鍵 字 大 綱 圖 表 等 教 學 者 也 可 印 發 未 完 成 的 講 述 大 綱, 引 導 學 生 聆 聽 並 摘 錄 重 點 輸 出 性 聆 聽 的 做 筆 記 策 略 的 教 學 模 式 是 先 講 述 一 段 內 容, 再 停 下 來 詢 問 學 生 聽 到 哪 些 重 點, 教 師 可 以 提 醒 學 生 做 筆 記 形 式 的 多 元 31

性, 例 如 : 不 同 的 訊 息 組 織 方 式, 或 是 利 用 不 同 的 組 織 圖, 發 展 出 個 人 模 式 以 下 整 裡 一 些 學 者 主 張 的 做 筆 記 教 學 模 式 : 一 Clemmons & Laase(1995) Clemmons & Laasey 在 Language Arts Mine-Lessons 中 指 出 做 筆 記 的 流 程 為 : ( 一 ) 設 定 步 驟 : 和 學 生 討 論 關 於 做 筆 記 應 該 包 含 的 項 目, 做 出 以 下 的 敘 述 : 1. 書 本 所 談 的 內 容 2. 筆 記 是 簡 短 的 3. 筆 記 是 記 錄 下 重 要 的 部 份 ( 二 ) 要 有 示 範 的 時 間 ( 三 ) 分 享 更 多 的 做 筆 記 經 驗 ( 四 ) 加 入 更 多 關 於 做 筆 記 的 想 法 1. 書 本 所 談 的 內 容 2. 筆 記 是 簡 短 的 3. 筆 記 是 記 錄 下 重 要 的 部 份 4. 用 自 己 的 字 彙 紀 錄, 而 非 作 者 所 使 用 的 字 彙 5. 重 讀 章 節 並 寫 下 標 題 6. 寫 下 關 於 標 題 的 重 要 想 法 7. 確 認 自 己 的 筆 記 是 有 組 織 有 系 統 的 8. 不 可 抄 襲 作 者 的 句 子 ( 五 ) 小 組 合 作 學 習 做 筆 記 的 技 巧 ( 六 ) 強 化 做 筆 記 的 技 巧 ( 七 ) 展 示 學 生 的 摘 要 筆 記 32

二 Dickinson(1998) Dickinson(1998) 認 為 要 求 學 生 做 筆 記 可 以 增 強 學 生 聽 講 能 力, 教 師 可 以 呈 現 一 小 段 演 講, 主 題 是 學 生 不 熟 悉 的, 但 卻 別 具 意 義 當 演 講 進 行 時 可 以 進 行 以 下 的 做 筆 記 教 學 模 式 : ( 一 ) 摘 錄 重 點 或 進 行 思 緒 構 圖 ( 二 ) 強 調 最 重 要 的 觀 念 ( 三 ) 用 某 種 方 式 做 記 號, 如 星 號 等, 標 示 出 自 己 對 聆 聽 內 容 的 回 應 ( 四 ) 在 空 白 處 寫 下 一 些 希 望 得 到 答 案 的 延 伸 問 題 ( 五 ) 演 講 後, 教 師 回 答 學 生 所 提 出 的 問 題, 並 建 議 學 生 再 對 所 回 答 的 內 容 做 筆 記 然 後 要 求 學 生 和 其 他 同 學 討 論 這 次 作 業 的 結 果 綜 合 以 上 所 述 可 以 發 現 做 筆 記 的 教 學 模 式, 不 外 乎 是 教 師 在 進 行 教 學 的 同 時, 學 生 一 邊 聆 聽 一 邊 記 錄 重 點, 教 學 者 可 以 在 教 學 進 行 一 個 段 落 後 停 下 來 與 學 生 討 論, 學 生 可 以 在 提 問 或 分 享 討 論 的 過 程 中, 釐 清 自 己 的 問 題, 增 進 聆 聽 理 解 學 生 可 以 運 用 各 種 方 式 製 作 筆 記, 增 進 學 習 效 率, 教 師 則 透 過 放 聲 思 考 的 方 式, 呈 現 思 考 的 模 式, 讓 學 生 了 解 熟 悉 這 種 學 習 方 式, 等 學 生 熟 悉 做 筆 記 的 方 式 後, 教 師 也 可 以 鼓 勵 學 生 發 展 自 己 的 做 筆 記 模 式 33

參 國 內 外 實 施 聆 聽 教 學 時 使 用 做 筆 記 策 略 之 相 關 研 究 表 2-6 國 內 外 實 施 聆 聽 教 學 時 使 用 做 筆 記 策 略 研 究 研 究 者 年 代 研 究 題 目 實 施 對 象 做 筆 記 策 略 資 料 類 型 Rick 2006 教 學 生 做 摘 要 五 十 種 國 中 列 舉 出 五 十 種 做 叢 書 Wormeli 改 進 各 學 科 學 習 的 教 學 小 摘 要 的 技 術 技 術 Joan 等 人 1995 國 小 教 室 的 漸 進 式 語 言 國 中 做 筆 記 的 教 學 模 叢 書 課 程 小 式 步 驟 Judie 1990 掌 握 語 言 課 程 國 中 小 做 筆 記 的 教 學 模 式 步 驟 叢 書 Holliday 1999 教 導 做 筆 記 大 學 指 導 大 學 科 學 相 期 刊 關 科 系 學 生 做 筆 記 的 技 巧 Rickards 1989. 做 筆 記 策 略 對 學 生 聆 高 中 透 過 做 筆 記 期 刊 等 人 聽 理 解 力 的 影 響 以 上 的 策 略, 了 解 學 生 聆 聽 理 解 力 的 效 果 Di Vesta 1972. 聆 聽 與 做 筆 記 高 中 聆 聽 時, 使 用 做 期 刊 筆 記 策 略, 事 後 進 行 測 驗 了 解 做 筆 記 策 略 的 效 果 34

Carter 等 1975 做 筆 記 的 功 效 與 影 響 國 中 學 習 做 筆 記 期 刊 人 小 策 略, 在 聆 聽 演 講 時, 應 用 策 略 將 演 講 訊 息 摘 要 下 來 Hale 等 人 1991 做 筆 記 對 英 文 聆 聽 理 根 據 TOEFL 聆 聽 期 刊 解 的 影 響 試 題 所 進 行 的 筆 記 部 分, 了 解 聆 聽 理 解 Hale 等 人 1979 做 筆 記 對 英 文 聆 聽 理 根 據 TOEFL 聆 聽 期 刊 解 的 影 響 試 題 所 進 行 的 筆 記 部 分, 了 解 聆 聽 理 解 Kahn 等 人 1979 花 愈 少 時 間 獲 得 愈 多 效 大 學 改 善 聆 聽 以 及 聆 期 刊 果 : 給 大 學 生 有 效 率 的 學 聽 時 做 筆 記 習 指 南 的 技 巧 透 過 學 習 做 筆 記 的 技 巧, 提 高 學 習 的 效 率 35

Hoover 1993 協 助 父 母 發 展 家 庭 學 習 老 師 提 供 一 些 學 習 技 期 刊 技 巧 家 長 巧, 例 如 : 做 筆 記 寫 報 告 速 讀 等 崔 建 章 英 譯 中 逐 步 口 譯 筆 記 選 大 學 以 筆 記 為 研 究 切 入 期 刊 擇 內 容 與 語 言 產 出 之 關 點, 藉 由 比 較 筆 記 係 與 譯 文 的 方 式, 來 觀 察 受 試 者 運 用 記 憶 的 情 況 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 由 以 上 的 的 研 究 整 理 可 以 發 現, 在 國 外 的 中 小 學 階 段 的 課 程 裡, 就 已 經 有 設 計 迷 你 課 程 進 行 做 筆 記 的 教 學 活 動, 教 學 活 動 的 設 計 是 以 和 學 童 討 論 筆 記 的 定 義 做 筆 記 的 步 驟, 讓 學 生 學 會 做 筆 記 的 技 巧, 進 而 應 用 在 聆 聽 各 個 學 習 活 動 到 了 高 中 階 段 也 常 有 期 刊 在 探 討 在 聆 聽 教 學 時, 使 用 做 筆 記 策 略 的 學 習 效 果, 可 見 國 外 格 外 重 視 做 筆 記 聆 聽 策 略, 不 但 從 小 學 扎 根, 還 不 斷 的 針 對 做 筆 記 聆 聽 策 略 進 行 探 究 修 正 肆 做 筆 記 的 方 式 做 筆 記 的 方 式 有 很 多 種, 但 大 致 上 可 以 區 分 為 組 織 圖 方 式 記 錄 ( 楊 芬 香,2007) 條 列 式 記 錄 或 是 利 用 圖 表 來 記 錄 等 等 (Tompkins & Hoskisson, 1994) 因 應 訊 息 內 容 組 織 的 不 同, 製 作 筆 記 的 方 式 也 會 有 所 不 同 本 研 究 所 使 用 的 方 式 是 重 點 記 錄 欄 note-taking 以 及 整 理 聯 想 欄 note-making 36

的 筆 記 方 式 左 側 的 重 點 記 錄 欄 是 把 聽 到 的 重 點 記 下 來, 右 側 的 整 理 聯 想 欄 則 是 根 據 左 欄 的 記 錄 再 加 以 聯 想, 記 錄 心 中 的 看 法 或 疑 問 等 ( 引 自 Tompkins & Hoskisson,1994) 圖 2-1 是 教 師 示 範 聆 聽 我 發 明 了 一 種 藥 主 題 後 的 重 點 摘 要 及 整 理 聯 想 過 程 之 實 例 : 主 題 : 我 發 明 了 一 種 藥 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : * 學 習 時 時 刻 刻 小 心 細 心 1. 病 毒 名 稱 : 粗 心 大 意 * 對 自 己 有 信 心 2. 老 師 開 了 診 斷 書 : * 需 要 謹 慎 的 職 業 : (1) 病 因 : 粗 心 大 意 醫 生 太 空 人 (2) 特 效 藥 方 : * 自 己 曾 經 做 過 需 要 小 心 謹 慎 的 事 : 用 心 五 兩 小 心 十 分 切 水 果 和 恆 心 九 九, 再 佐 以 信 心 調 味 (3) 搭 配 的 水 : 小 心 謹 慎 不 停 止 水 3. 服 藥 之 後 的 狀 況 : 針 對 不 同 情 形 調 整 配 方 而 且 要 天 天 使 用 圖 2-1 教 師 示 範 做 筆 記 實 例 37

第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 本 研 究 旨 在 探 討 以 做 筆 記 為 聆 聽 策 略 教 學 在 國 小 中 年 級 國 語 課 的 實 施 歷 程 研 究 者 以 苗 栗 縣 公 正 國 小 ( 化 名 ) 四 年 三 班 學 生 為 研 究 對 象, 進 行 行 動 研 究, 以 求 在 真 實 的 情 境 中 進 行 聆 聽 教 學, 並 透 過 參 與 觀 察 文 獻 探 討 討 論 訪 談 研 究 日 誌 問 卷 文 件 蒐 集 等 的 資 料 分 析 等 方 法, 去 探 究 做 筆 記 的 聆 聽 策 略 教 學, 融 入 國 語 科 教 學 時 的 學 童 反 應 學 習 表 現 以 及 所 可 能 產 生 的 困 難, 和 其 所 展 現 的 教 學 效 益 本 章 旨 在 說 明 本 研 究 之 方 法 與 設 計, 共 分 為 六 節, 第 一 節 是 研 究 者 的 經 歷 與 研 究 理 念, 第 二 節 是 研 究 場 所 與 研 究 對 象 的 描 述, 第 三 節 是 說 明 研 究 方 法 與 研 究 架 構, 第 四 節 是 研 究 過 程 與 教 學 設 計, 第 五 節 是 資 料 的 整 理 及 分 析, 第 六 節 為 研 究 信 效 度 檢 核 第 一 節 研 究 者 學 經 歷 與 研 究 理 念 壹 研 究 者 的 經 歷 研 究 者 畢 業 於 國 立 中 興 大 學 中 國 文 學 系, 畢 業 後 考 進 台 中 教 育 大 學 職 前 師 資 學 分 班 修 習 教 育 學 分, 歷 經 一 年 的 學 分 研 習 以 及 一 年 的 教 育 實 習, 於 民 國 九 十 年 進 入 苗 栗 縣 公 正 國 小 ( 化 名 ) 服 務 至 今, 已 服 務 快 滿 八 年, 研 究 者 在 學 校 擔 任 過 三 四 五 六 年 級 的 級 任 教 師, 授 課 方 面, 則 以 本 國 語 文 數 學 社 會 綜 合 活 動 健 康 與 體 育 等 科 目 為 主 在 學 校 任 教 的 過 程 中, 參 加 過 教 師 組 的 閩 南 語 類 的 演 講 比 賽 以 及 詩 歌 朗 誦 比 賽 ; 也 指 導 過 學 生 參 加 國 語 文 競 賽 的 作 文 比 賽, 皆 獲 得 佳 績 此 外, 更 有 幸 參 與 苗 栗 縣 國 小 國 語 文 領 38

域 輔 導 團, 擔 任 輔 導 員, 得 以 接 觸 更 深 一 層 的 國 語 文 研 究 工 作, 但 也 因 為 這 樣 的 際 遇, 深 深 了 解 到 自 己 在 國 語 文 方 面 的 學 科 涵 養 與 學 識, 著 實 不 足 於 是 在 民 國 九 十 五 年 時 報 考 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 研 究 所 ( 以 下 稱 語 教 所 ), 並 於 同 年 進 入 該 所 進 修, 再 度 邁 向 另 一 階 段 的 求 學 生 涯 在 語 教 所 研 讀 期 間, 修 習 了 聆 聽 說 話 閱 讀 寫 作 等 國 小 語 文 課 程 最 基 礎 也 最 迫 切 充 實 的 學 科, 此 外 也 選 修 了 讀 經 教 育 書 院 教 育 中 國 文 化 研 究 等 國 學 知 識, 讓 研 究 者 在 擔 任 國 小 教 職 時, 除 了 能 具 備 教 導 學 生 國 語 文 的 基 本 能 力 之 外, 也 擁 有 足 夠 的 國 學 底 子 以 涵 養 莘 莘 學 子 的 品 格 文 化 內 涵 貳 研 究 者 之 教 學 與 研 究 理 念 研 究 者 認 為, 讓 孩 子 了 解 語 文 才 能 使 用 語 文, 喜 歡 文 學 才 能 融 入 文 學 現 階 段 的 國 小 學 童, 長 時 間 沉 浸 在 聲 色 瀰 漫 的 媒 體 中, 在 速 食 媒 體 的 餵 養 下, 已 習 慣 快 速 並 且 表 層 的 訊 息, 對 於 緩 慢 紮 根 的 語 文 奠 基 功 夫 的 養 成, 往 往 敬 而 遠 之 這 也 是 目 前 從 事 國 小 教 育 工 作 的 老 師 們 所 深 感 棘 手 的 部 份 所 以 研 究 者 在 教 學 時, 首 重 營 造 語 文 的 學 習 環 境, 培 養 主 動 閱 讀 的 習 慣, 故 於 班 級 推 行 持 續 性 靜 默 閱 讀 以 及 讀 報 活 動 等, 希 冀 透 過 活 動 能 讓 孩 子 與 文 學 建 立 良 好 的 互 動 在 進 入 研 究 所 進 修 後, 研 究 者 對 語 文 教 學 的 信 念 也 因 在 課 程 中 與 師 長 同 學 們 的 交 流 討 論 而 更 為 明 確 研 究 者 也 發 現, 若 能 透 過 更 有 效 率 且 明 確 的 學 習 方 式, 更 能 讓 學 生 們 培 養 出 紮 實 的 文 學 素 養 所 以 研 究 者 對 於 學 習 策 略 相 關 課 程, 格 外 感 到 興 趣, 並 積 極 鑽 研 探 究 而 在 國 小 的 教 學 實 務 中, 研 究 者 感 於 聆 聽 能 力 的 培 養 對 於 學 生 的 重 要 性 故 當 研 究 者 修 習 聆 聽 研 究 時, 悉 知 良 好 適 切 的 聆 聽 方 法 以 及 積 極 的 聆 聽 態 度, 對 於 學 生 的 學 習 效 果 應 有 所 裨 益 因 此, 研 究 者 開 始 思 考 如 何 學 以 致 用, 將 課 堂 上 所 學 之 教 學 知 能 運 用 於 39

實 際 的 教 學 現 場 中 在 思 考 的 過 程 中, 研 究 者 秉 持 著 研 究 須 與 教 學 相 輔 相 成 的 原 則, 在 師 長 與 同 學 的 引 導 與 建 議 下, 決 定 使 用 做 筆 記 的 聆 聽 教 學 策 略, 來 探 究 聆 聽 策 略 對 提 升 學 童 聆 聽 能 力 之 成 效 此 一 研 究 之 目 的 旨 在 改 善 學 生 聆 聽 能 力, 以 促 進 學 生 學 習 效 率 希 望 能 透 過 此 行 動 研 究 對 於 學 生 之 學 習 與 研 究 者 教 學 能 力 之 提 升, 有 所 助 益 40

第 二 節 研 究 場 所 與 對 象 壹 研 究 現 場 的 描 述 一 學 校 概 述 實 施 研 究 的 學 校 位 於 苗 栗 縣 的 農 村 地 區, 建 校 已 一 百 零 八 年, 班 級 數 三 十 八 班, 全 校 學 生 人 數 一 千 零 五 十 一 人 學 校 屬 於 鄉 里 的 中 心 學 校, 因 此, 雖 位 於 鄉 村 地 區, 學 生 人 數 為 全 鄉 最 多, 學 習 刺 激 也 較 大, 常 吸 引 學 生 跨 區 就 讀 校 園 老 樹 濃 蔭 清 幽 怡 人, 是 一 所 被 報 紙 報 導 為 充 滿 芬 多 精 的 森 林 小 學, 因 此 放 學 後 許 多 社 區 人 士 都 會 來 此 運 動 學 校 和 社 區 的 互 動 與 連 結 很 強 學 校 為 苗 栗 縣 國 語 文 種 子 發 展 學 校, 校 長 同 時 擔 任 苗 栗 縣 國 小 國 語 文 輔 導 團 召 集 人, 國 小 國 語 文 輔 導 團 絕 大 多 數 輔 導 員 也 都 在 本 校 任 職, 所 以 全 校 語 文 風 氣 鼎 盛, 校 長 尤 其 重 視 每 年 的 國 語 文 競 賽, 拔 擢 國 語 文 競 賽 選 手, 不 遺 餘 力, 平 均 每 兩 年 就 榮 獲 全 鄉 國 語 文 競 賽 總 冠 軍 所 以 本 校 的 早 自 修 時 間, 就 有 三 天 是 語 文 教 學 活 動 時 間, 分 別 是 週 三 語 文 日, 指 導 學 生 成 語 方 面 的 常 識, 以 及 週 四 的 弟 子 規 品 格 教 育 和 週 五 的 閱 讀 日 二 教 學 現 場 實 施 研 究 的 班 級 位 於 南 面 教 學 大 樓 的 二 樓, 循 大 樓 中 間 樓 梯 而 上 右 轉 的 第 一 間 教 室 教 室 前 方 為 黑 板, 教 室 後 方 為 公 布 欄, 左 側 窗 臺 下 設 有 置 物 櫃 教 室 內 共 有 三 十 套 課 桌 椅 供 學 生 學 習 使 用, 一 張 辦 公 桌 供 老 師 批 改 作 業, 一 張 電 腦 桌 供 學 生 查 詢 資 料, 兩 張 長 桌 供 打 菜 使 用 教 室 後 方 設 有 學 生 閱 讀 區 和 國 語 日 報 閱 讀 區 除 此 之 外, 尚 有 電 視 媒 體 櫃 等 視 聽 媒 體 置 於 教 室 右 前 方, 供 教 學 使 用 41

教 室 後 方 的 牆 壁 是 一 大 面 的 佈 告 欄, 佈 告 欄 的 欄 位 分 別 有 學 生 園 地 活 動 剪 影 作 品 展 示 環 保 專 欄 及 時 事 要 聞 等 區 學 生 園 地 及 作 品 展 示 區 大 多 張 貼 學 生 的 文 章 及 美 術 作 品, 以 供 學 童 分 享 學 習 同 學 之 間 的 佳 作 時 事 要 聞 區 則 張 貼 國 語 日 報 中 可 以 和 學 童 分 享 的 報 導 和 文 章 教 室 中 課 桌 椅 的 擺 放 模 式 則 是 採 面 向 黑 板 的 直 行 排 列, 採 用 新 式 課 桌 椅 本 聆 聽 教 學 活 動 進 行 時, 是 直 行 排 列 的 方 式, 如 圖 3-1 所 示 42

黑 板 視 聽 櫃 教 具 櫃 10 8 26 1 而 這 樣 的 教 學 園 則 恰 好 與 本 研 究 所 欲 探 討 的 輸 出 性 聆 聽 的 聆 聽 策 略 不 謀 而 合 教 師 7 27 13 3 6 4 12 5 置 物 書 櫃 29 30 17 24 28 2 9 23 11 22 櫃 資 源 回 收 區 書 櫃 25 14 21 18 16 19 15 20 圖 書 角 掃 具 櫃 佈 告 欄 / 儲 物 櫃 圖 3-1 四 年 三 班 教 室 配 置 圖 43

貳 研 究 對 象 描 述 本 研 究 以 研 究 者 任 教 之 班 級 學 生 為 研 究 對 象, 男 女 生 各 十 五 人 合 計 三 十 人 為 便 於 資 料 歸 納 分 析, 以 深 入 瞭 解 學 生 聆 聽 能 力 成 長 情 形, 以 獲 得 質 性 行 動 研 究 之 最 大 效 益, 故 本 研 究 以 國 語 領 域 一 至 三 年 級 的 總 平 均 成 績 為 依 據, 取 高 中 低, 各 一 人 為 焦 點 研 究 對 象 焦 點 研 究 對 象 為 訪 談 的 主 要 對 象, 其 筆 記 問 卷 學 習 單 及 上 課 表 現 情 形, 亦 是 本 研 究 主 要 想 分 析 觀 察 的 部 份 一 研 究 對 象 之 一 般 學 習 行 為 研 究 對 象 因 居 住 於 農 村 地 區, 家 長 的 社 經 地 位 普 遍 不 高, 但 會 重 視 孩 子 的 學 業, 可 是 能 幫 助 孩 子 課 業 的 能 力 有 限 本 研 究 對 象 的 素 質 平 均, 在 國 語 文 領 域 並 無 學 習 力 特 別 低 落 的 孩 子 在 學 業 表 現 方 面, 通 常 只 做 到 作 業 完 成, 通 過 考 試, 至 於 涉 獵 課 外 知 識 的 機 會 則 較 少 回 家 後 家 長 多 半 都 要 求 孩 子 寫 學 習 評 量, 所 以 學 童 在 家 中 閱 讀 課 外 讀 物 的 時 間 並 不 多 本 班 男 生 的 活 動 力 強, 特 別 喜 愛 體 育 活 動, 在 學 校 的 跑 步 比 賽 項 目 中, 總 是 獲 得 第 一 名 的 佳 績, 但 是 在 上 課 的 學 習 狀 況 方 面 則 顯 得 比 較 消 極 且 好 動, 雖 然 成 績 表 現 還 不 錯, 但 其 過 動 的 舉 動 有 時 會 干 擾 上 課 進 度 和 教 師 情 緒 而 女 生 則 比 較 文 靜 懂 事, 比 較 熱 衷 於 文 藝 活 動, 代 表 班 級 參 加 校 內 國 語 文 競 賽 也 獲 得 不 錯 的 成 績 整 體 來 說, 本 班 的 師 生 互 動 良 好, 一 起 相 處 的 時 間 已 有 三 個 學 期 的 時 間, 所 以 在 師 生 彼 此 的 適 應 及 默 契 方 面, 都 有 不 錯 的 表 現 二 研 究 對 象 之 語 文 學 習 背 景 從 九 十 六 學 年 度 起, 研 究 者 主 要 透 過 以 下 幾 種 方 式 包 含 課 文 教 學 寫 作 策 略 教 學 班 級 巡 迴 圖 書 閱 讀 讀 報 活 動 成 語 教 學 默 讀 弟 子 規 等 培 植 學 童 44

的 語 文 能 力 : ( 一 ) 教 科 書 的 課 文 教 學 課 文 教 學 著 重 訓 練 學 生 了 解 課 文 寫 作 技 巧, 體 會 文 章 的 文 學 之 美, 並 分 析 課 文 結 構, 歸 納 段 落 大 毅, 以 培 養 其 掌 握 訊 息 重 點 的 能 力 並 透 過 內 容 與 形 式 深 究, 讓 學 生 能 深 入 的 了 解 文 中 義 涵 及 文 章 表 現 手 法 為 了 拓 展 寫 作 材 料, 另 輔 以 學 生 背 誦 優 良 文 章 的 方 式, 讓 學 生 透 過 記 憶 更 多 的 美 詞 佳 句 來 改 善 閱 讀 不 足, 寫 作 能 力 低 落 的 問 題 此 外, 研 究 者 更 於 每 課 文 中, 擇 取 適 當 的 段 落 當 作 美 讀 指 導 教 材, 讓 學 生 透 過 吟 詠 文 句, 以 達 體 會 作 者 想 法 情 感 的 效 果 ( 二 ) 寫 作 策 略 教 學 本 學 期, 學 校 推 動 寫 作 策 略 教 學, 利 用 劃 線 的 閱 讀 策 略 和 寫 作 教 學 結 合, 以 探 究 學 生 寫 作 能 力 提 升 的 效 果 如 何 本 策 略 的 模 式 是 教 師 群 挑 選 出 六 至 八 篇 適 合 學 生 閱 讀 的 文 章, 內 容 必 須 含 有 四 字 成 語 數 個 以 及 含 有 修 辭 法 的 句 子 一 篇 文 章 的 閱 讀 時 間 為 期 一 週, 每 天 固 定 的 閱 讀 工 作 為 : 週 一 是 全 班 師 生 一 起 朗 讀 文 章, 並 劃 下 四 字 成 語 ; 週 二 為 選 出 兩 個 四 字 成 語 並 造 句 ; 週 三 為 畫 出 有 修 辭 法 的 句 子 ; 週 四 為 說 明 先 前 劃 線 的 句 子 為 何 種 修 辭 法 ; 週 五 為 根 據 週 四 劃 線 的 修 辭 法 進 行 句 子 仿 做 ( 三 ) 班 級 巡 迴 圖 書 閱 讀 利 用 週 五 閱 讀 日 讓 學 生 閱 讀 學 校 提 供 的 斑 級 巡 迴 圖 書 以 培 養 其 閱 讀 習 慣 及 激 發 其 閱 讀 興 趣 ( 四 ) 讀 報 活 動 每 天 指 定 兩 名 學 生 上 台 朗 讀 報 紙, 朗 讀 報 紙 的 學 生 必 須 於 上 臺 前 一 天, 45

先 瀏 覽 閱 報 區 的 國 語 日 報, 選 出 自 己 喜 歡 或 感 興 趣 的 文 章, 事 先 朗 讀 台 下 學 生 仔 細 聆 聽, 並 回 答 台 上 朗 讀 報 紙 的 學 生 針 對 文 章 所 提 的 問 題 藉 此 讀 報 活 動, 提 升 學 生 的 朗 讀 聆 聽 摘 要 文 章 重 點 以 及 上 台 發 表 的 能 力 ( 五 ) 成 語 教 學 於 每 週 三 的 早 修 時 間, 學 校 定 之 為 全 校 語 文 日, 每 學 年 會 選 定 一 份 成 語 教 材, 進 行 成 語 教 學, 透 過 閱 讀 文 章 內 容, 摘 要 出 含 有 成 語 的 句 子 進 行 教 學, 讓 學 生 了 解 成 語 的 意 義, 並 用 來 練 習 造 句 或 舉 出 和 該 則 成 語 相 似 或 相 反 的 成 語, 讓 學 生 有 延 伸 學 習 的 機 會 ( 六 ) 默 讀 弟 子 規 每 週 四 的 早 修 為 本 校 施 行 品 格 教 育 的 時 間, 全 校 所 指 定 的 教 材 為 弟 子 規, 教 師 要 解 說 弟 子 規 的 內 容, 解 說 過 的 內 容 學 生 們 要 背 誦 學 生 們 經 過 長 時 間 的 韻 文 背 誦, 累 積 國 學 底 子, 也 可 充 實 寫 作 的 功 力 46

第 三 節 研 究 方 法 與 研 究 架 構 本 研 究 乃 據 教 育 行 動 研 究 之 原 理 方 法, 以 進 行 研 究 設 計, 故 茲 就 教 育 行 動 研 究 的 意 涵 採 用 行 動 研 究 的 理 由 及 研 究 架 構 說 明 之 壹 教 育 行 動 研 究 之 意 涵 所 謂 的 行 動 研 究 (action research) 即 結 合 行 動 與 研 究 兩 個 理 念, 其 兼 具 理 論 的 可 行 性 與 實 務 問 題 的 解 決 性 ( 陳 伯 璋,1988; 陳 惠 邦, 1998) 故 其 旨 為 實 務 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 中, 根 據 自 己 實 務 的 經 驗, 特 別 是 實 務 上 所 遭 遇 到 的 一 些 問 題, 來 進 行 研 究, 並 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 及 策 略 以 付 諸 實 施 其 主 要 之 特 質 分 述 如 下 : 一 教 師 本 身 即 是 研 究 者 與 結 果 應 用 者 行 動 研 究 是 以 實 務 工 作 者 為 研 究 主 體, 所 進 行 的 一 種 研 究 類 型 ( 蔡 清 田, 2000) 所 以 教 師 身 為 實 務 工 作 者, 不 但 是 實 際 情 境 中 的 工 作 者 參 與 者, 亦 是 主 要 的 研 究 者, 同 時 也 是 研 究 結 果 的 應 用 者 ( 吳 明 隆,2001; 蔡 清 田, 2000) 二 研 究 目 的 以 解 決 實 務 問 題 為 主 要 導 向 教 育 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 中, 對 其 所 遭 遇 的 問 題, 透 過 科 學 方 法 的 使 用 來 解 決 實 際 問 題, 並 對 自 身 工 作 加 以 反 省 與 思 考, 產 生 專 業 知 覺 ( 潘 淑 滿, 2003;Gay,1996) 總 之, 行 動 研 究 主 要 貢 獻 在 於 使 實 際 的 問 題 獲 得 解 決, 重 視 實 用 價 值 ( 蔡 清 田,2000) 47

三 研 究 情 境 即 是 實 務 工 作 情 境 行 動 研 究 是 在 實 務 工 作 情 境 當 中 所 進 行 的 研 究, 在 實 際 行 動 當 中 追 求 改 進 實 務 工 作 的 進 步 ( 蔡 清 田,2000) 例 如, 對 教 師 而 言, 一 個 班 級 或 整 個 學 校 就 是 一 個 實 驗 室 教 師 即 針 對 班 級 或 學 校 所 遭 遇 的 問 題 進 行 研 究, 以 謀 求 改 善 四 研 究 歷 程 屬 於 循 環 模 式 行 動 研 究 之 歷 程 具 有 螺 旋 式 循 環 的 特 徵 (Johnson,1993) 整 個 歷 程 從 關 注 問 題 焦 點 規 劃 行 動 方 案 實 施 行 動 方 案 進 行 評 鑑 反 省, 再 進 入 下 一 個 循 環 如 此 逐 步 推 進 ( 蔡 清 田,2000) 換 言 之, 研 究 者 需 隨 時 檢 討 修 正 研 究 計 畫 內 容, 以 符 合 實 際 情 境 的 需 要 貳 採 用 行 動 研 究 的 理 由 黃 政 傑 (1996) 提 到, 所 謂 行 動 研 究 包 含 了 研 究 和 行 動 兩 大 部 分, 是 指 各 行 各 業 的 工 作 者 在 其 工 作 過 程 中 遭 遇 到 問 題, 進 而 探 究 問 題 的 性 質 與 範 圍 ; 了 解 其 發 生 的 原 因, 尋 求 解 決 方 案, 並 化 為 改 革 行 動 以 解 決 問 題 的 過 程 而 教 育 情 境 的 行 動 研 究 基 本 動 機 是 在 改 善 教 育 情 境 中 教 師 教 學 與 學 童 學 習 的 相 關 問 題 ( 夏 林 清 譯,2000) 研 究 者 認 為 學 生 常 常 無 法 有 效 率 的 聆 聽, 以 至 於 在 各 項 學 科 的 學 習 都 無 法 在 第 一 時 間 達 到 教 學 效 果, 於 是 啟 動 研 究 動 機 以 行 動 研 究 的 內 涵 與 精 神, 透 過 做 筆 記 教 學 策 略 進 行 教 學, 了 解 教 學 過 程 中 學 生 學 習 的 情 形 及 學 生 48

的 聆 聽 態 度 與 反 應, 探 究 聆 聽 策 略 教 學 過 程 中 所 遭 遇 的 問 題 困 難 與 限 制, 並 探 討 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 對 學 童 聆 聽 能 力 的 提 升 有 何 影 響 基 於 上 述 理 由, 研 究 者 對 實 際 教 學 情 境 中 所 遭 遇 的 問 題, 藉 由 不 斷 行 動 修 正, 以 改 善 教 學 實 務 的 瓶 頸, 讓 學 生 漸 趨 主 動 積 極 的 學 習, 研 究 者 亦 持 續 的 解 決 問 題 增 進 專 業 知 能 參 研 究 架 構 本 研 究 之 研 究 目 的 在 於 探 討 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 進 行 語 文 聆 聽 教 學 的 歷 程 及 其 相 關 問 題, 依 研 究 者 身 為 教 育 工 作 者 之 教 育 理 念, 在 暸 解 教 學 現 場 情 境 中 的 問 題 後, 研 擬 解 決 問 題 之 行 動 方 案, 並 予 以 施 行 然 後, 再 依 據 研 究 過 程 中 教 學 者 的 教 學 策 略 與 學 生 的 學 習 行 為 所 產 生 結 果 進 行 省 思 評 估 與 修 正, 以 求 更 瞭 解 聆 聽 教 學 活 動 之 教 學 歷 程 及 達 到 專 業 成 長 之 目 標 本 研 究 之 研 究 架 構 如 圖 3-2 所 示 : 49

研 究 者 理 念 配 合 九 年 一 貫 課 程 語 文 學 習 領 域 中 基 本 聆 聽 能 力 之 培 養 改 善 學 生 聆 聽 態 度 及 技 巧 增 進 學 生 聆 聽 能 力 提 升 學 生 學 習 成 效 瞭 解 教 學 現 場 中 學 生 聆 聽 成 效 低 落, 釐 清 問 題 焦 點 教 學 策 略 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 學 學 習 行 為 評 估 實 施 成 效 及 修 正 方 案 閱 讀 相 關 文 獻 研 擬 行 動 方 案 瞭 解 教 學 歷 程 檢 討 輸 出 性 聆 聽 教 學 活 動 專 業 成 長 實 施 後 省 思 圖 3-2 研 究 架 構 50

肆 研 究 工 作 流 程 本 研 究 以 研 究 者 任 教 之 中 年 級 班 級 為 對 象, 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 學 活 動, 整 個 研 究 工 作 自 民 國 97 年 2 月 開 始, 預 計 至 民 國 98 年 6 月 為 止 圖 3-3 為 本 研 究 之 甘 梯 圖 時 間 ( 年 / 月 ) 97/ 97/ 97/ 97/ 97/ 97/98 98/ 98/ 98/ 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-1 2-3 4-5 6-7 1. 界 定 研 究 方 向 初 擬 研 究 問 題 2. 蒐 集 及 閱 讀 文 獻 3. 研 究 行 動 研 究 方 案 4. 試 探 性 研 究 5. 修 正 行 動 方 案 與 研 究 焦 點 6. 確 認 研 究 問 題 7. 正 式 實 施 行 動 方 案 8. 資 料 蒐 集 9. 資 料 分 析 與 詮 釋 10. 撰 寫 研 究 結 果 圖 3-3 研 究 甘 梯 圖 51

第 四 節 研 究 過 程 與 教 學 設 計 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 根 據 行 動 研 究 採 反 省 檢 討 修 正 之 循 環 的 過 程, 擬 定 本 研 究 的 研 究 階 段 本 研 究 大 致 分 為 研 究 試 驗 階 段 正 式 研 究 階 段 在 每 一 階 段 裡, 又 涵 蓋 諸 多 研 究 工 作 自 97 學 年 度 第 一 學 期 開 始, 研 究 者 開 始 進 行 試 探 性 之 行 動 方 案, 共 進 行 四 次 的 輸 出 性 聆 聽 教 學 活 動 以 下 就 各 個 研 究 階 段 及 教 學 方 案 設 計 進 行 說 明 壹 研 究 過 程 一 研 究 準 備 階 段 (97 年 2 月 至 97 年 9 月 ) 因 為 修 習 聆 聽 課 程 而 了 解 到 聆 聽 效 能 不 彰, 可 透 過 教 學 策 略 予 以 導 正 所 以 開 始 接 觸 聆 聽 課 程 時, 即 開 始 思 考 如 何 運 用 適 當 的 教 學 策 略 來 改 善 學 生 的 聆 聽 能 力 因 此, 在 和 師 長 同 學 深 入 的 討 論 以 及 透 過 相 關 文 獻 的 探 究 後, 不 但 產 生 一 連 串 的 想 法, 也 初 步 確 認 了 研 究 方 向 在 確 定 研 究 方 向 後, 更 進 一 步 的 深 入 文 獻 探 討, 以 精 確 的 聚 焦 研 究 問 題, 並 擬 定 研 究 方 案, 設 計 教 學 流 程 二 研 究 試 探 階 段 (97 年 8 月 至 97 年 11 月 ) 在 深 入 文 獻 探 究 擬 定 研 究 方 案 後, 研 究 者 在 正 式 研 究 之 前, 以 任 教 班 級 的 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象, 進 行 試 探 性 研 究, 共 進 行 四 次 教 學 時 間 以 週 三 週 四 及 週 五 的 導 師 時 間 為 主, 以 知 識 類 文 本 為 主 要 聆 聽 素 材 教 學 時 著 重 訓 練 學 生 做 筆 記 的 使 用 技 巧, 並 蒐 集 筆 記 學 習 單 錄 音 問 卷 以 及 研 究 者 省 思 札 記 等 資 料, 加 以 分 析 檢 討, 以 做 為 正 式 研 究 時 之 修 正 參 考 有 關 試 探 性 研 究 之 相 關 細 節, 請 參 閱 附 錄 一 ~ 三 52

三 檢 討 反 省 與 修 正 階 段 (97 年 10 月 至 97 年 5 月 ) 在 此 階 段 研 究 者 有 較 充 分 的 時 間 來 進 行 全 面 性 的 檢 討, 深 入 的 解 讀 各 項 資 料 所 呈 現 的 問 題, 並 發 現 研 究 過 程 中 的 困 難 所 在, 以 此 做 為 修 正 下 一 階 段 教 學 時 間 規 劃 教 學 材 料 擇 取 教 學 方 式 呈 現 的 重 要 依 據 其 中 修 正 反 省 的 項 目 條 列 如 下 : ( 一 ) 策 略 部 份 1. 做 筆 記 的 方 式 與 流 程 本 研 究 主 要 是 以 做 筆 記 為 聆 聽 教 學 策 略, 經 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 學 生 普 遍 缺 乏 有 系 統 的 做 筆 記 方 法, 教 學 者 必 須 制 定 出 一 套 做 筆 記 的 方 式 與 流 程, 讓 後 續 的 聆 聽 課 程, 學 生 能 有 一 個 基 本 的 做 筆 記 方 法 可 以 依 循 參 考 2. 段 落 主 旨 的 引 導 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 學 生 單 靠 做 筆 記 的 技 巧 訓 練 還 是 不 夠, 因 為 四 年 級 的 學 生 對 知 識 性 文 本 中 的 重 點, 察 覺 度 不 夠 高, 所 以 教 學 者 還 必 須 透 過 學 習 單, 引 導 學 生 段 落 主 旨 的 方 向, 才 能 讓 學 生 在 聆 聽 過 程 中 更 精 準 快 速 的 掌 握 重 點 3. 聆 聽 前 須 複 習 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 教 學 前 倘 若 能 讓 學 生 複 習 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 ( 見 附 錄 六 ) 的 規 範, 有 助 於 學 生 課 前 收 心, 並 提 醒 自 己 在 接 下 來 的 聆 聽 課 程 中, 專 注 不 分 心 ( 二 ) 課 程 規 劃 1. 教 學 次 數 的 配 置 策 略 教 學 就 是 希 望 學 生 能 熟 練 技 巧, 進 而 應 用 在 學 習 活 動 中, 所 以 在 做 筆 記 策 略 的 指 導 與 練 習 時 間 不 宜 過 短, 教 學 者 也 必 須 在 教 學 過 程 中 時 時 提 醒 53

2. 教 學 時 間 的 安 排 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 教 學 時 間 若 安 排 在 早 自 修 時 間, 會 因 為 學 校 臨 時 的 行 政 事 務, 耽 誤 進 度, 所 以 在 正 式 研 究 教 學 時, 將 教 學 時 間 安 排 於 每 週 一 的 彈 性 時 間 和 每 週 四 的 補 救 教 學 時 間 ( 三 ) 教 學 材 料 的 修 正 1. 聆 聽 內 容 口 語 化 聆 聽 教 學 和 閱 讀 教 學 最 大 的 不 同 在 於, 聆 聽 教 學 無 法 看 見 文 字, 所 以 無 法 像 閱 讀 教 學 時, 學 生 可 以 透 過 文 字 進 行 理 解 並 紀 錄 重 點, 所 以 聆 聽 教 學 的 文 本 就 必 須 避 免 出 現 艱 澀 難 懂 的 名 詞, 盡 量 將 內 容 修 改 成 口 語 訊 息, 以 助 學 生 容 易 理 解 2. 避 免 瑣 碎 的 訊 息 聆 聽 文 本 的 內 容 所 出 現 的 重 點 訊 息, 盡 量 避 免 出 現 統 計 數 字 或 專 業 術 語 等, 因 為 對 於 剛 學 習 做 筆 記 方 法 的 四 年 級 學 生, 對 於 重 點 的 敏 銳 度 本 來 就 比 較 低, 如 果 文 中 不 斷 出 現 統 計 數 字 或 專 業 術 語, 會 干 擾 學 生 聆 聽 過 程 及 誤 導 摘 錄 重 點 的 方 向 3. 錄 製 聆 聽 文 本 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 若 由 教 學 者 親 自 朗 讀 聆 聽 文 本, 優 點 是 可 以 較 彈 性 的 調 整 教 學 過 程, 但 是 在 實 施 做 筆 記 方 法 的 教 學 時, 因 為 教 學 者 必 須 示 範 做 筆 記 的 方 法, 而 無 法 同 步 朗 讀 聆 聽 文 本, 所 以 將 聆 聽 文 本 先 用 錄 音 的 方 式 錄 製, 然 後 在 課 堂 中 播 放, 不 但 可 以 讓 教 學 流 程 更 順 暢, 每 次 的 播 放 品 質 也 比 較 一 致 四 正 式 研 究 階 段 (98 年 2 月 至 98 年 7 月 ) 本 階 段 根 據 第 三 階 段 之 成 效 評 估 與 反 省, 研 究 者 以 修 正 後 的 研 究 方 案 再 次 進 行 聆 聽 實 際 教 學, 並 提 出 檢 討 反 省, 評 估 成 效 研 究 進 行 中 並 蒐 集 筆 記 學 習 單 錄 音 問 卷 以 及 研 究 者 省 思 札 記 等 資 料, 加 以 分 析 檢 討, 以 做 54

為 正 式 研 究 時 之 修 正 參 考 五 撰 寫 研 究 報 告 階 段 (97 年 8 月 至 98 年 7 月 ) 本 階 段 乃 根 據 資 料 的 分 析 和 歸 類, 做 最 後 的 整 理, 如 發 現 資 料 不 足 或 有 疑 惑 處, 則 隨 時 請 教 指 導 教 授 及 其 他 專 家 學 者 報 告 內 容 旨 在 以 多 元 觀 點 來 解 釋 教 學 成 效, 清 楚 呈 現 研 究 現 場 的 實 際 情 況, 以 澄 清 研 究 者 之 教 學 理 念, 促 進 教 學 智 能 之 成 長, 並 供 其 他 教 學 者 參 考 貳 教 學 設 計 一 課 程 內 容 規 劃 ( 一 ) 聆 聽 教 材 文 體 之 選 擇 : 教 材 是 啟 發 學 生 提 起 學 生 學 習 興 趣 的 重 要 元 素, 如 果 能 與 學 生 的 生 活 經 驗 結 合 或 是 課 文 的 延 伸, 都 可 以 引 起 學 生 的 學 習 動 機, 所 以 研 究 者 在 試 探 性 研 究 時, 就 是 選 用 課 文 主 題 的 延 伸 資 料, 所 使 用 的 文 本 分 別 為 天 燈 的 由 來 ( 參 見 表 附 2-2) 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 ( 參 見 表 附 2-3) 排 灣 族 祭 典 多 ( 參 見 表 附 2-4) 以 及 害 羞 的 含 羞 草 ( 參 見 表 附 2-5) 上 述 的 選 文 簡 單 易 懂, 又 是 課 文 主 題 的 延 伸, 學 生 已 經 透 過 課 文 奠 定 了 先 備 知 識, 所 以 教 師 在 朗 讀 相 同 主 題 的 文 章 時, 學 生 倍 覺 親 切 也 更 容 易 進 入 狀 況 ( 二 ) 決 定 聆 聽 主 題 : 正 式 教 學 的 聆 聽 文 本 主 要 是 以 含 有 較 多 訊 息 或 文 章 結 構 完 整 的 知 識 性 文 章 為 主, 因 為 初 學 做 筆 記 策 略 的 四 年 級 學 生, 對 摘 錄 文 章 中 重 點 訊 息 的 能 力 較 低, 所 以 知 識 類 文 本 可 以 讓 學 生 容 易 學 習 並 應 用 做 筆 記 的 策 略 ( 三 ) 教 學 節 數 : 55

正 式 教 學 預 計 實 施 八 堂 課, 前 三 節 課 為 做 筆 記 策 略 教 學, 讓 學 生 熟 悉 做 筆 記 策 略 的 流 程, 隨 後 再 正 式 進 入 完 整 的 聆 聽 教 學 ( 四 ) 教 學 時 間 : 試 探 性 研 究 教 學 的 時 間 是 利 用 每 週 三 四 五 之 導 師 時 間, 其 間 學 校 因 為 承 辦 太 多 行 政 業 務, 於 是 常 常 在 導 師 時 間 集 合 级 任 教 師 開 會, 因 此 也 常 中 斷 了 既 定 的 試 探 性 研 究 之 教 學 時 間, 有 鑑 於 此, 研 究 者 在 正 式 教 學 時 改 以 每 週 一 的 彈 性 時 間 及 每 週 四 的 補 救 教 學 時 間 實 施 二 教 學 流 程 設 計 研 究 者 根 據 試 探 性 研 究 教 學 時 所 遇 到 的 困 難 與 問 題, 參 考 文 獻 進 行 修 正, 擬 定 出 正 式 教 學 流 程 正 式 教 學 又 分 為 做 筆 記 策 略 教 學 以 及 正 式 聆 聽 教 學 兩 大 部 分 分 述 如 下 : 一 做 筆 記 策 略 教 學 為 了 讓 學 生 更 熟 練 做 筆 記 的 策 略, 所 以 在 聆 聽 教 學 前 安 排 三 節 課 進 行 做 筆 記 的 策 略 教 學, 做 筆 記 的 策 略 教 學 分 成 建 立 做 筆 記 的 概 念 以 及 做 筆 記 方 法 的 示 範 練 習 兩 部 份, 教 學 方 式 說 明 如 下 : ( 一 ) 建 立 做 筆 記 的 概 念 讓 學 生 可 以 充 分 了 解 在 聆 聽 過 程 中, 何 種 訊 息 是 需 要 記 錄 下 來 的, 也 就 是 做 筆 記 應 該 包 含 的 項 目 有 哪 些, 學 生 可 以 透 過 老 師 的 示 範, 去 學 習 如 何 做 筆 記, 然 後 再 和 自 己 做 的 筆 記 進 行 比 較, 了 解 和 老 師 同 學 間 的 差 異, 進 而 整 理 出 適 合 自 己 的 做 筆 記 方 式 56

1. 教 學 時 間 :98 年 5 月 11 日 2. 教 學 流 程 如 下 : ( 一 ) 學 生 練 習 做 筆 記 教 學 活 動 教 學 時 間 二 十 分 鐘 1. 朗 讀 我 在 貴 州 的 短 文 2. 學 生 依 據 學 習 單 的 關 鍵 重 點 提 示, 練 習 摘 要 重 點 ( 二 ) 發 表 何 為 良 好 的 聆 聽 態 度 ( 三 ) 學 生 展 示 筆 記 並 分 享 討 論 五 分 鐘 十 五 分 鐘 1. 請 學 生 分 享 自 己 的 筆 記 2. 和 學 生 討 論 關 於 做 筆 記 應 該 包 含 的 項 目 3. 請 學 生 發 表 分 享 筆 記 後 的 心 得 與 收 穫 ( 二 ) 做 筆 記 方 法 的 示 範 練 習 研 究 者 計 劃 第 一 次 以 教 師 示 範 說 明 為 主, 第 二 次 則 以 學 生 練 習 分 享 為 主 1. 教 師 示 範 教 學 時 間 :98 年 5 月 14 日 2. 教 學 流 程 如 下 : 教 學 活 動 ( 一 ) 教 師 示 範 如 何 做 筆 記 摘 錄 重 點 的 示 範 教 學 時 間 二 十 分 鐘 1. 教 師 準 備 我 發 明 了 一 種 藥 的 重 點 提 示 學 習 單 2. 教 師 示 範 如 何 依 據 學 習 單 的 重 點 提 示, 進 行 重 點 摘 錄 (1) 在 黑 板 上 示 範 邊 聽 邊 摘 錄 重 點 的 過 程 57

(2) 以 放 聲 思 考 的 方 式 說 明 為 何 如 此 摘 錄 重 點 (3) 補 充 說 明 並 示 範 做 筆 記 的 多 元 模 式, 讓 學 生 觸 類 旁 通 ( 二 ) 教 師 示 範 如 何 做 筆 記 整 理 與 聯 想 的 示 範 二 十 分 鐘 1. 說 明 整 理 筆 記 內 容 並 進 行 聯 想 的 目 的 及 製 作 格 式 2. 在 黑 板 上 示 範 整 理 筆 記 內 容 並 進 行 聯 想 的 過 程 1. 學 生 練 習 教 學 時 間 :98 年 5 月 18 日 2. 教 學 流 程 如 下 : 教 學 活 動 教 學 時 間 ( 一 ) 引 起 動 機 五 分 鐘 1. 複 習 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 2. 提 醒 做 筆 記 的 注 意 事 項 ( 二 ) 學 生 練 習 做 筆 記 二 十 五 分 鐘 聆 聽 教 材 : 母 親 節 的 由 來 1. 發 下 學 習 單, 說 明 使 用 方 法 2. 聆 聽 且 同 時 摘 錄 重 點 3. 共 同 整 理 筆 記 重 點 並 聯 想 ( 三 ) 學 生 分 享 筆 記 內 容 十 分 鐘 1. 請 學 生 上 台 說 明 筆 記 內 容 2. 請 學 生 發 表 分 享 筆 記 後 的 心 得 與 收 穫 58

二 實 施 正 式 聆 聽 教 學 本 研 究 的 正 式 實 施 聆 聽 教 學 次 數 共 五 次, 教 學 流 程 大 抵 相 同, 但 在 教 學 過 程 中 研 究 者 仍 會 不 斷 的 省 思 教 學 中 所 產 生 的 現 象 與 問 題, 並 謀 求 更 適 切 的 教 學 方 案 茲 將 五 次 教 學 流 程 設 計, 以 教 學 簡 案 的 形 式 敘 述 如 下 : ( 一 ) 教 學 日 期 及 教 材 : 第 一 次 聆 聽 教 學 時 間 :98 年 5 月 21 日 第 一 次 聆 聽 教 學 教 材 : 東 漢 的 發 明 家 第 二 次 聆 聽 教 學 時 間 :98 年 5 月 25 日 第 二 次 聆 聽 教 學 教 材 : 愛 吃 垃 圾 食 物, 小 心 大 腸 癌 第 三 次 聆 聽 教 學 時 間 :98 年 6 月 1 日 第 三 次 聆 聽 教 學 教 材 : 鞋 是 怎 麼 來 的 第 四 次 聆 聽 教 學 時 間 :98 年 6 月 4 日 第 四 次 聆 聽 教 學 教 材 : 創 世 基 金 會 第 五 次 聆 聽 教 學 時 間 :98 年 6 月 8 日 第 五 次 聆 聽 教 學 教 材 : 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 ( 二 ) 正 式 聆 聽 教 學 流 程 1. 朗 讀 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 學 生 一 起 朗 讀 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則, 讓 自 己 做 好 上 課 的 心 理 準 備, 也 提 醒 自 己 等 一 下 聆 聽 老 師 朗 讀 文 章 時 所 需 要 達 到 的 要 求 2. 聆 聽 步 驟 的 討 論 與 說 明 為 確 保 聆 聽 策 略 教 學 成 功, 研 究 者 在 每 次 的 正 式 研 究 前 都 以 提 問 方 式, 請 學 生 討 論 發 表 做 筆 記 的 項 目 和 流 程, 再 請 大 家 複 述 每 個 步 驟 的 要 點, 以 加 深 印 象 以 下 將 分 別 敘 述 做 筆 記 的 幾 個 步 驟 : 59

步 驟 一 : 寫 下 標 題 名 稱 步 驟 二 : 先 閱 讀 學 習 單 上 的 重 點 提 示, 然 後 預 測 故 事 的 情 節, 並 探 索 文 本 表 現 的 結 構, 以 產 生 聆 聽 的 目 的, 讓 聆 聽 更 具 主 動 性 步 驟 三 : 專 心 聆 聽 文 本, 有 不 懂 的 地 方, 可 以 提 出 問 題 在 聆 聽 的 同 時, 摘 錄 重 點 關 鍵 字 步 驟 四 : 學 生 整 理 筆 記 步 驟 五 : 學 生 討 論 分 享 筆 記 3. 教 師 朗 讀 文 章 教 師 朗 讀 文 章, 學 生 仔 細 聆 聽 4. 學 生 邊 聽 邊 做 筆 記 學 生 根 據 聆 聽 學 習 單 上 的 提 示, 將 聆 聽 到 的 重 點 用 條 列 的 格 式 以 及 心 智 圖 表 記 錄 下 來 此 時 學 生 可 針 對 聆 聽 內 容 提 出 問 題, 以 釐 清 自 己 的 疑 慮, 修 正 與 補 充 摘 錄 的 重 要 訊 息 5. 整 理 筆 記 聆 聽 後, 學 生 將 自 己 的 筆 記 再 做 整 理 補 充, 透 過 筆 記 的 再 製 作, 以 連 結 學 生 自 己 的 生 活 經 驗 活 化 背 景 知 識, 以 加 強 對 聆 聽 訊 息 的 記 憶 與 理 解 6. 學 生 討 論 分 享 筆 記 學 生 彼 此 分 享 自 己 的 筆 記 內 容, 藉 由 討 論 筆 記 的 做 法 以 及 摘 要 的 重 點, 可 以 讓 學 生 更 清 楚 了 解 做 筆 記 的 技 巧 最 後 學 生 勾 選 聆 聽 活 動 回 饋 單, 立 即 表 達 對 於 聆 聽 活 動 之 感 受, 以 利 研 究 者 進 行 教 學 方 案 之 必 要 性 調 整 60

第 五 節 資 料 的 蒐 集 與 編 碼 壹 資 料 的 蒐 集 教 育 行 動 研 究 的 實 施 是 動 態 且 具 彈 性 的 機 制, 其 資 料 來 源 應 為 多 元 層 面, 以 形 成 所 謂 的 厚 實 描 述 ( 吳 明 隆,2001; 高 敬 文,1996), 增 加 資 料 間 相 互 的 效 度 檢 驗 ( 吳 芝 儀 李 奉 儒 譯,1995) 是 以 本 行 動 研 究 乃 透 過 系 統 性 的 資 料 蒐 集 方 式, 採 用 多 種 資 料 蒐 集 策 略, 期 能 更 深 入 了 解 教 學 時 的 種 種 現 象 本 研 究 的 資 料 蒐 集 方 法, 主 要 利 用 觀 察 紀 錄 的 方 式, 以 了 解 學 生 在 策 略 教 學 時 的 反 應 與 回 饋 並 透 過 訪 談, 以 了 解 觀 察 所 得 現 象 背 後 隱 藏 的 意 義, 及 其 心 中 的 想 法 除 透 過 參 與 觀 察 及 訪 談 的 方 法 來 獲 得 研 究 情 境 下 的 資 料 外, 同 時 並 蒐 集 學 生 每 次 聆 聽 後 的 筆 記 學 習 單 與 回 饋 單, 以 做 為 文 件 分 析 的 依 據 此 外, 並 輔 以 研 究 日 誌 錄 音 問 卷 調 查 等, 進 行 相 關 資 料 的 蒐 集 以 下 分 別 敘 述 之 : 一 觀 察 紀 錄 由 於 行 動 研 究 者 完 全 介 入 研 究 情 境, 以 了 解 並 改 進 其 工 作 實 務, 因 此 多 採 觀 察 法 觀 察 法 可 以 蒐 集 到 教 學 現 場 的 第 一 手 資 料, 反 映 出 成 員 間 的 真 實 行 為, 並 可 以 作 為 省 思 和 修 正 教 學 方 案 及 教 學 策 略 的 參 考 依 據 本 研 究 的 觀 察 紀 錄 如 下 : ( 一 ) 教 學 活 動 紀 錄 研 究 者 透 過 上 課 的 觀 察 做 重 點 性 描 述, 並 將 心 得 與 感 想 寫 成 書 面 資 料, 以 供 日 後 參 考, 並 為 客 觀 完 整 分 析 的 依 據 ( 二 ) 學 生 課 堂 表 現 觀 察 紀 錄 學 生 課 堂 表 現 觀 察 紀 錄, 提 供 研 究 者 探 究 聆 聽 策 略 教 學 學 童 的 反 應 與 61

表 現 的 依 據 在 教 學 活 動 中, 由 研 究 者 朗 讀 文 章, 並 對 現 場 學 生 聆 聽 時 的 專 注 程 度 與 表 現 所 進 行 的 紀 錄 為 求 更 為 聚 焦 於 研 究 目 的, 除 了 普 遍 觀 察 全 班, 也 特 別 留 意 三 位 研 究 對 象 的 學 習 態 度 與 反 應 二 訪 談 法 認 為 訪 談 和 觀 察 是 互 相 增 強 的 質 的 技 術 ( 吳 芝 儀 李 奉 儒 譯,1995), 其 不 但 提 供 了 直 接 管 道 去 瞭 解 學 生 的 行 為 意 義, 教 師 亦 能 藉 此 獲 得 學 生 豐 富 且 立 即 性 的 反 應 與 回 饋 ( 蔡 清 田,2000) 本 研 究 進 行 訪 談 的 目 的, 在 於 瞭 解 學 生 對 於 運 用 做 筆 記 聆 聽 策 略 時 的 內 在 觀 點 想 法 及 態 度, 從 而 深 入 瞭 解 研 究 者 於 教 學 觀 察 時 所 發 現 的 問 題, 並 予 以 澄 清 疑 慮 本 研 究 進 行 的 訪 談 對 象 為 實 施 研 究 教 學 之 學 生 及 其 家 長 以 及 社 會 科 自 然 科 的 科 任 老 師 訪 談 家 長 可 以 得 知, 學 生 在 家 裡 聆 聽 態 度 方 面 是 否 有 改 善? 並 提 醒 家 長 多 多 鼓 勵 與 肯 定 學 童, 讓 孩 子 有 成 就 感, 使 學 生 更 用 心 於 聆 聽 態 度 的 改 善 訪 談 社 會 科 及 自 然 科 科 任 老 師, 可 以 了 解 同 學 在 其 他 知 識 類 學 科 的 聆 聽 態 度 是 否 有 所 改 善? 訪 談 學 生 可 以 得 知 學 生 對 於 老 師 實 施 的 聆 聽 教 教 學 活 動 的 接 受 程 度 為 何, 以 及 產 生 困 難 之 處 ( 參 閱 附 錄 四 之 ㄧ) 對 特 殊 研 究 學 生 的 訪 談 可 分 為 定 期 訪 談 ( 參 閱 附 錄 四 之 二 ) 及 不 定 期 訪 談 定 期 訪 談 主 要 在 對 研 究 問 題 做 持 續 性 的 探 索, 目 的 在 了 解 研 究 對 象 對 聆 聽 策 略 的 認 知 態 度 及 行 為 ( 一 ) 定 期 訪 談 之 內 容 大 綱 如 下 : 1. 你 對 這 次 所 聆 聽 的 主 題 感 到 有 趣 嗎? 2. 針 對 今 天 的 教 學 內 容 進 行 摘 要 會 感 到 困 難 嗎? 3. 在 整 個 聆 聽 策 略 教 學 中, 你 都 很 專 心 嗎? 4. 活 動 過 程 中 有 哪 些 特 殊 的 感 覺? 為 什 麼? ( 二 ) 不 定 期 訪 談 針 對 學 生 之 特 殊 狀 況, 例 如 : 對 這 次 的 活 動 是 否 有 特 別 的 建 議 等, 則 對 62

其 做 不 定 期 的 訪 問 三 文 件 分 析 本 研 究 除 了 使 用 上 述 兩 種 方 法 外, 亦 採 用 文 件 分 析 法 文 件 內 容 包 括 蒐 集 學 生 的 筆 記 學 生 的 學 習 單 活 動 回 饋 單 等 茲 將 文 件 內 容 說 明 如 下 : ( 一 ) 學 生 的 筆 記 筆 記 的 運 用 是 輸 出 性 聆 聽 最 主 要 的 策 略 之 一, 是 以 透 過 檢 視 學 生 的 筆 記, 不 但 可 以 了 解 學 生 對 於 訊 息 內 容 的 掌 握 程 度, 更 可 以 獲 知 學 生 輸 出 性 聆 聽 能 力 的 發 展 狀 況 透 過 筆 記 內 容, 研 究 者 可 以 了 解 學 生 對 於 聆 聽 文 章 內 容 的 記 憶 理 解 情 形 筆 記 製 作 的 效 能 筆 記 再 整 理 是 否 有 助 於 聆 聽 的 記 憶 與 理 解 等 等 輸 出 性 聆 聽 能 力 的 表 現 ( 二 ) 學 生 的 學 習 單 學 習 單 乃 針 對 聆 聽 教 材 而 設 計 因 輸 出 性 聆 聽 之 目 的 除 了 獲 取 訊 息, 亦 能 再 進 一 步 的 解 釋 訊 息 (Hennings, 2000) 研 究 者 欲 透 過 學 習 單 的 檢 核, 瞭 解 學 生 是 否 能 充 分 獲 取 訊 息 內 容, 並 能 解 釋 簡 單 推 論 訊 息 內 容 換 言 之, 聆 聽 完 後 所 填 寫 的 學 習 單, 是 研 究 者 瞭 解 學 生 聆 聽 能 力 的 線 索 之 一 ( 三 ) 活 動 回 饋 單 活 動 回 饋 單 在 每 次 的 教 學 活 動 結 束 後 填 寫, 其 目 的 在 於 透 過 學 生 的 立 即 性 回 饋 以 調 整 或 改 善 研 究 者 的 教 學 方 式 活 動 回 饋 單 內 容 多 以 勾 選 方 式 呈 現, 題 目 可 分 為 兩 大 類 : 一 為 對 於 研 究 者 教 學 的 建 議, 二 為 學 生 對 於 該 次 學 習 活 動 的 反 省 四 研 究 日 誌 質 性 研 究 除 了 重 視 研 究 現 場 的 觀 察 與 記 錄, 亦 重 視 離 開 現 場 後 所 進 行 的 自 我 反 省, 如 此 才 能 更 進 一 步 的 察 覺 事 件 與 課 程 背 後 的 意 義, 並 協 助 研 究 者 找 出 研 究 的 焦 點 ( 王 文 科,1995) 所 以 研 究 者 會 利 用 研 究 日 誌 來 記 錄 研 究 現 場 63

中 所 觀 察 到 的 現 象 問 題, 以 及 心 中 當 時 的 想 法, 以 協 助 自 己 在 研 究 期 間 能 透 過 持 續 的 反 省, 來 釐 清 教 學 時 產 生 的 疑 慮 發 覺 研 究 進 行 的 困 難 所 在, 進 而 能 對 研 究 進 行 立 即 性 的 修 正 或 補 強 日 誌 內 容 除 了 包 括 研 究 者 對 於 教 學 歷 程 的 感 受 記 錄 活 動 中 學 生 的 表 現, 亦 省 思 研 究 過 程 所 遭 遇 到 的 問 題 及 相 關 想 法 類 目 做 筆 記 策 略 教 學 活 五 問 卷 本 研 究 除 了 訪 問 焦 點 學 生 外, 為 了 能 更 清 楚 了 解 班 上 學 生 的 想 法, 研 究 者 也 設 計 了 問 卷 以 期 能 更 深 入 的 瞭 解 學 生 對 於 本 教 學 活 動 各 方 面 的 反 應, 並 助 於 研 究 者 對 於 研 究 結 果 的 分 析 與 解 釋 表 3-1 資 料 蒐 集 工 作 紀 錄 表 次 數 活 動 內 容 時 間 資 料 蒐 集 方 式 1 第 一 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.05.11 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 2 第 二 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.05.14 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 3 第 三 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.05.18 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 4 第 四 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.05.21 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 5 第 五 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.05.25 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 6 第 六 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.06.01 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 7 第 七 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.06.04 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 動 8 第 八 篇 聆 聽 教 學 與 練 習 98.06.08 研 究 日 誌 學 習 單 非 正 式 訪 談 訪 談 1 第 一 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.05.11 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 2 第 二 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.05.14 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 3 第 三 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.05.18 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 4 第 四 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.05.21 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 5 第 五 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.05.25 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 6 第 六 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.06.01 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 7 第 七 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.06.04 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 8 第 八 篇 聆 聽 教 學 後 之 訪 談 98.06.08 團 體 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 64

貳 資 料 的 分 類 整 理 編 碼 本 研 究 所 使 用 的 資 料 有 : 研 究 日 誌 學 生 聆 聽 活 動 資 料 訪 談 錄 音 編 碼 的 方 式 首 先 是 國 字 碼, 代 表 該 份 資 料 的 種 類, 然 後 依 序 是 由 破 折 號 - 分 開 的 三 組 數 字 碼, 第 一 個 數 字 緊 接 在 國 字 碼 之 後, 代 表 該 份 資 料 出 自 於 該 種 類 的 第 幾 次 資 料 ; 第 二 個 數 字 碼, 代 表 學 生 座 號 ; 第 三 個 數 字 碼, 代 表 當 時 日 期 的 年 月 日, 資 料 種 類 編 號 及 說 明 如 表 3-2, 表 內 所 指 的 數 量 為 試 探 性 研 究 階 段 所 蒐 集 之 數 量 撰 寫 研 究 報 告 時, 研 究 者 會 不 斷 參 考 所 蒐 集 到 的 資 料, 因 此 資 料 的 編 號 應 具 系 統, 以 便 於 索 引 表 3-2 資 料 種 類 編 號 一 覽 表 資 料 種 類 編 號 舉 例 說 明 學 生 課 堂 學 習 單 學 習 單 -1-01-971021 1 號 學 生 的 第 一 次 課 堂 學 習 單, 填 寫 時 間 :97 年 10 月 21 日 研 究 日 誌 日 誌 -2-971028 訪 談 錄 音 逐 字 稿 訪 談 -3-971105 學 生 摘 要 筆 記 問 卷 筆 記 -5-7-971118 問 卷 -2-8-971225 活 動 回 饋 單 回 饋 單 -4-9-971130 第 二 份 研 究 日 誌 內 容, 記 錄 時 間 :97 年 10 月 28 日 第 三 次 訪 談 的 錄 音 逐 字 稿, 訪 談 時 間 :97 年 11 月 05 日 7 號 學 生 第 五 次 的 聆 聽 筆 記, 填 寫 時 間 :97 年 11 月 18 日 8 號 學 生 第 二 次 的 調 查 問 卷, 填 卷 時 間 為 :97 年 12 月 25 日 9 號 學 生 第 四 次 的 回 饋 單, 填 寫 時 間 為 :97 年 11 月 30 日 65

第 六 節 資 料 分 析 在 質 的 研 究 歷 程 中, 資 料 的 蒐 集 整 理 和 分 析 是 同 時 且 持 續 進 行 的 因 此 研 究 者 自 本 試 探 性 研 究 進 行 時 即 開 始 蒐 集 資 料, 並 將 資 料 編 碼, 透 過 三 角 校 正 的 方 法 來 避 免 研 究 者 的 偏 見 本 研 究 從 學 生 聆 聽 活 動 資 料 研 究 日 誌 教 學 現 場 錄 影 與 研 究 對 象 的 訪 談 等 資 料 蒐 集 做 初 步 的 組 織 與 編 碼 後, 列 出 暫 時 性 的 假 設, 確 定 假 設 的 合 理 性, 並 將 形 成 的 假 設 予 以 分 類 歸 納, 用 以 暸 解 國 小 中 年 級 學 生 在 以 做 筆 記 為 聆 聽 策 略 進 行 輸 出 性 聆 聽 的 練 習 與 學 習 過 程 中 所 產 生 的 問 題 及 因 應 對 策, 最 後 再 綜 合 整 體 資 料 的 意 義 撰 寫 成 報 告 資 料 分 析 過 程 如 圖 3-4 所 示 66

實 施 教 學 方 案 省 思 蒐 集 資 料 1. 教 學 觀 察 紀 錄 2. 訪 談 錄 音 逐 字 稿 3. 學 生 摘 要 筆 記 4. 教 師 研 究 日 誌 5. 學 生 課 堂 學 習 單 編 碼 尋 找 主 題 形 成 暫 時 性 假 設 分 類 與 歸 納 確 定 假 設 的 合 理 性 交 叉 辨 正 持 續 比 較 持 續 比 較 持 續 比 較 三 角 校 正 法 回 應 研 究 主 題 輸 出 性 聆 聽 策 略 之 實 施 過 程, 及 可 能 遭 遇 之 問 題 困 難 與 限 制 輸 出 性 聆 聽 策 略 對 學 生 聆 聽 理 解 的 影 響 及 此 教 學 活 動 之 價 值 圖 3-4 資 料 整 理 分 析 過 程 67

第 七 節 研 究 信 效 度 檢 核 所 謂 信 度 乃 指 研 究 可 被 信 任 的 程 度 ; 效 度 則 是 研 究 的 有 效 程 度, 一 個 好 的 研 究 即 必 需 具 備 良 好 的 信 度 與 效 度 就 傳 統 實 證 主 義 量 化 研 究 而 言, 信 效 度 更 是 判 定 研 究 品 質 的 主 要 標 準 之 一 ; 而 就 行 動 研 究 而 言, 固 然 其 所 關 注 者 乃 行 動 策 略 實 施 後 的 結 果, 而 非 因 果 假 設 的 否 證 和 統 計 推 論 上 的 問 題, 但 研 究 者 仍 應 考 慮 到 整 個 研 究 信 效 度 的 問 題 本 研 究 採 取 下 列 方 式, 以 提 高 研 究 的 信 效 度 : 壹 三 角 檢 核 三 角 檢 核 法 是 對 照 和 比 較 同 一 情 境 之 不 同 說 法 的 重 要 方 法 研 究 者 經 由 對 資 料 分 析 時 不 同 觀 點 的 呈 現, 辨 識 其 中 之 矛 盾 和 差 距, 以 獲 得 結 論 的 最 大 真 實 度 ( 夏 林 清,2000) 以 下 為 本 研 究 所 採 行 的 三 角 檢 核 方 式 一 方 法 的 三 角 檢 核 法 多 元 化 的 資 料 蒐 集 方 法, 可 讓 資 料 的 蒐 集 更 為 完 整, 研 究 結 果 也 能 詮 釋 的 更 為 準 確 例 如, 本 研 究 透 過 團 體 訪 談 非 正 式 訪 談 及 問 卷 等 多 元 管 道, 獲 取 學 生 在 不 同 情 境 中 針 對 相 同 問 題 的 內 在 想 法, 以 檢 核 其 對 於 同 一 研 究 問 題 反 應 的 一 致 性 二 資 料 來 源 的 三 角 檢 核 法 針 對 同 一 研 究 問 題 蒐 集 不 同 來 源 的 相 關 資 料 以 進 行 交 叉 檢 驗, 再 進 行 結 果 的 詮 釋, 可 避 免 使 用 單 一 資 料 的 所 可 能 發 生 詮 釋 偏 差 例 如, 針 對 本 研 究 之 研 究 問 題 - 實 施 以 做 筆 記 為 策 略 的 聆 聽 教 學 過 程 中, 學 生 的 語 文 聆 聽 能 力 表 現 情 形 為 何? 研 究 者 及 透 過 觀 察 訪 談 錄 音 研 究 日 誌 學 習 單 68

學 生 筆 記 及 問 卷 等 多 元 的 資 料 以 進 行 研 究 結 果 的 詮 釋 表 3-3 資 料 來 源 的 三 角 檢 核 研 究 問 題 一 學 生 在 接 受 做 筆 記 策 略 之 表 現 如 何? 二 學 生 在 接 受 做 筆 記 策 略 時, 可 能 遭 遇 之 問 題 困 難 與 限 制 為 何? 三 接 受 做 筆 記 策 略 之 後, 學 生 的 反 應 與 評 價 為 何? 觀 察 訪 談 資 料 來 源 錄 音 摘 要 筆 記 研 究 日 誌 學 習 單 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 三 時 間 的 三 角 檢 核 法 本 研 究 中, 研 究 者 除 了 採 用 橫 向 法, 瞭 解 研 究 對 象 在 同 一 時 段 中 的 不 同 表 現 外, 亦 兼 採 縱 向 法, 追 蹤 同 一 研 究 對 象 在 不 同 時 間 點 的 不 同 表 現, 此 為 時 間 的 三 角 檢 核 四 人 員 的 三 角 檢 核 法 研 究 者 協 同 有 聆 聽 教 學 知 識 背 景 的 同 儕 及 學 者 專 家, 共 同 檢 證 研 究 結 果, 以 避 免 研 究 者 過 於 主 觀 的 詮 釋 研 究 資 料 如 : 在 整 理 歸 納 資 料 後 與 指 導 教 授 共 同 詮 釋 資 料 結 果 所 傳 達 的 訊 息, 向 聆 聽 專 家 諮 詢 隱 藏 於 現 象 背 後 的 意 義 ; 請 教 對 於 聆 聽 教 學 有 所 認 知, 且 有 豐 富 教 學 經 驗 的 同 儕, 關 於 學 生 的 反 69

應 ( 包 括 行 為 與 對 話 ) 所 代 表 的 確 實 意 涵 貳 持 續 的 觀 察 與 研 究 對 象 及 情 境 持 續 的 互 動 中, 研 究 者 將 能 發 現 重 要 的 部 份, 而 去 除 無 關 的 部 份 此 外, 長 期 觀 察 也 為 研 究 者 及 研 究 對 象 提 供 了 一 個 相 互 適 應 的 機 會 觀 察 與 實 地 參 與 乃 一 體 之 兩 面, 研 究 者 延 長 實 地 參 與 的 時 間, 同 時 也 就 提 供 了 持 續 觀 察 的 機 會 因 此, 在 研 究 者 進 入 實 地 期 間, 應 該 持 續 性 的 進 行 觀 察 參 厚 實 的 描 述 研 究 者 在 進 行 報 告 撰 寫 時, 將 盡 可 能 詳 細 的 將 蒐 集 到 的 豐 富 資 料 予 以 描 述, 以 真 實 的 呈 現 研 究 過 程 如 此 一 來, 欲 致 力 於 聆 聽 教 學 的 讀 者 將 可 自 行 比 對 本 研 究 過 程 與 其 研 究 之 差 異, 以 判 斷 本 研 究 結 果 的 參 考 價 值 肆 加 強 研 究 素 養 研 究 者 曾 修 習 一 個 學 期 的 質 性 研 究 課 程, 也 涉 獵 不 少 質 的 研 究 行 動 研 究 等 相 關 書 籍 此 外, 研 究 者 於 本 研 究 計 畫 提 出 前, 亦 進 行 過 約 一 個 月 的 試 探 性 研 究, 以 熟 悉 本 行 動 研 究 的 研 究 方 法 及 教 學 流 程 伍 參 與 者 查 核 研 究 者 於 訪 談 過 程 中, 會 歸 納 或 重 述 研 究 對 象 的 意 思, 讓 他 們 進 行 確 認, 以 確 保 研 究 對 象 的 話 不 被 研 究 者 曲 解 另 外, 研 究 者 會 就 觀 察 訪 談 日 誌 內 容, 詢 問 學 生 的 看 法 並 聽 取 其 意 見, 釐 清 疑 點 與 矛 盾, 以 進 行 參 與 者 查 核, 期 能 如 實 進 行 描 述 70

陸 留 下 稽 核 追 蹤 的 記 錄 研 究 者 會 保 留 在 本 研 究 中 所 蒐 集 的 各 種 資 料, 包 括 : 學 習 單 日 誌 錄 音 紀 錄 等, 做 為 分 析 時 的 參 照 來 源 與 憑 證, 並 可 反 覆 檢 視 驗 證 其 可 靠 性 與 真 實 性, 避 免 研 究 者 的 主 觀 印 象 與 錯 誤 詮 釋 柒 執 行 反 省 研 究 者 於 行 動 研 究 過 程 中 將 利 用 部 分 時 間, 將 心 得 轉 變 觀 點 記 錄 下 來, 以 作 為 反 省 思 考 的 重 要 管 道 另 外, 教 學 與 訪 談 的 錄 音 資 料, 亦 提 供 研 究 回 顧 及 反 思 的 來 源 71

第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 本 研 究 旨 在 探 討 做 筆 記 策 略 在 國 小 中 年 級 語 文 教 學 上 的 應 用 情 形, 透 過 行 動 方 案 的 設 計 與 實 施, 深 入 了 解 做 筆 記 策 略 教 學 的 實 施 情 況, 以 及 探 究 此 教 學 法 的 可 行 性 在 行 動 方 案 實 施 過 程 中, 研 究 者 除 了 親 自 進 行 聆 聽 策 略 教 學 外, 亦 於 每 一 次 教 學 示 範 與 練 習 結 束 後, 均 與 小 組 進 行 團 體 訪 談 本 章 除 了 對 於 教 學 實 施 的 歷 程 詳 細 陳 述 外, 亦 針 對 全 班 學 生 的 資 料 進 行 比 較 與 探 討, 以 了 解 所 有 學 生 在 同 一 時 段 中 的 不 同 表 現, 也 探 討 全 班 學 生 的 成 長 與 轉 變, 在 部 分 分 析 議 題 中, 研 究 者 亦 追 蹤 同 一 學 生 在 不 同 時 間 點 的 不 同 表 現, 使 研 究 脈 絡 及 現 象 的 描 述 能 更 為 詳 盡 以 下 內 容 將 分 為 三 節 依 序 探 討 : 學 生 聆 聽 表 現 的 情 形 與 轉 變 教 學 歷 程 的 困 難 與 省 思, 以 及 學 生 對 做 筆 記 策 略 教 學 的 態 度 與 意 見 第 一 節 學 生 聆 聽 表 現 的 情 形 與 轉 變 本 節 旨 在 瞭 解 研 究 者 於 八 次 行 動 教 學 練 習 過 程 中, 學 生 運 用 聆 聽 策 略 的 表 現 與 轉 變 的 情 形, 以 下 將 分 為 二 個 層 面 來 探 討, 分 別 是 重 點 摘 要 方 面 以 及 思 考 記 下 想 法 方 面 壹 重 點 摘 要 方 面 重 點 摘 要 是 指 學 生 在 聆 聽 老 師 朗 讀 文 章 時, 或 聆 聽 完 文 章 後, 將 所 聽 到 的 重 點 摘 錄 下 來, 記 錄 於 學 習 單 的 重 點 摘 要 欄 位 研 究 者 考 量 到 學 生 的 認 知 狀 況, 所 以 設 計 填 空 式 關 鍵 字 的 引 導, 降 低 摘 要 重 點 的 難 度 有 效 的 重 點 摘 要, 可 以 幫 助 聽 者 理 解 與 記 憶, 以 下 就 重 點 摘 要 欄 的 表 現 進 行 探 討 72

一 關 鍵 字 的 引 導 有 鑑 於 試 探 性 教 學 研 究 時, 學 生 面 對 重 點 摘 要 欄 空 白 的 設 計, 常 會 有 不 知 道 如 何 記 錄 的 情 形, 或 者 是 記 錄 的 重 點 不 完 整, 所 以 研 究 者 為 了 建 立 學 生 做 筆 記 的 信 心, 以 及 考 慮 到 四 年 級 學 生 的 認 知 負 荷, 所 以 在 正 式 研 究 時, 將 學 習 單 做 了 改 良, 放 入 了 聆 聽 文 本 的 段 落 重 點 引 導, 以 填 空 式 關 鍵 字 的 方 式, 讓 學 生 在 聆 聽 的 過 程 中, 更 有 效 率 的 掌 握 重 點 為 了 瞭 解 學 生 對 於 關 鍵 字 引 導 聆 聽 的 感 受, 於 是 對 學 生 進 行 訪 談, 訪 談 過 程 如 下 : 師 : 你 們 覺 得 學 習 單 上 加 入 段 落 引 導 的 文 字, 對 於 記 重 點 有 幫 助 嗎? 全 體 學 生 : 有 師 : 跟 之 前 空 白 的 聆 聽 學 習 單 比 起 來, 差 別 在 哪 裡? 嬡 : 填 空 格 的 學 習 單 需 要 寫 的 字 比 較 少, 就 不 會 來 不 及 寫 師 : 還 有 呢? 雲 : 先 大 概 知 道 文 章 會 說 什 麼, 在 聽 的 時 候 就 比 較 容 易 抓 到 重 點 訪 談 -1-98514 由 以 上 的 訪 談 資 料 可 以 知 道, 關 鍵 字 引 導 可 以 降 低 做 筆 記 的 難 度, 因 為 只 需 要 填 寫 關 鍵 字, 所 以 學 生 可 以 比 較 從 容 的 做 筆 記 ; 語 文 程 度 較 差 的 學 生 也 不 會 因 為 需 要 摘 要 的 文 字 太 多, 加 上 理 解 較 慢 跟 不 上 速 度, 而 常 常 中 途 就 放 棄 所 以 關 鍵 字 的 引 導 對 於 初 次 學 習 聆 聽 課 程 的 中 年 級 學 生 而 言, 具 有 輔 助 的 功 能, 當 聆 聽 與 做 筆 記 不 能 同 步 運 作 流 暢 時, 應 該 讓 學 生 先 學 習 適 應 聆 聽 理 解 內 容 的 學 習 過 程, 而 簡 略 做 筆 記 的 部 分, 等 到 學 生 熟 練 聆 聽 能 力 時, 就 可 以 再 降 低 關 鍵 字 引 導 的 比 重 二 摘 要 文 字 的 技 巧 學 生 經 過 幾 次 的 聆 聽 課 程 之 後, 最 常 發 表 與 討 論 的 經 驗 就 是, 如 何 使 寫 字 的 速 度 加 快, 讓 摘 要 重 點 的 過 程 更 順 暢, 以 下 是 摘 錄 學 生 的 課 堂 經 驗 發 表 : 73

倫 : 遇 到 筆 劃 較 複 雜 的 字 或 是 不 會 寫 的 字, 可 以 用 注 音 圖 畫 或 英 文 表 示 例 如 : 蘋 果 筆 劃 太 多, 就 寫 apple 代 替 嬡 : 如 果 較 難 的 文 章, 老 師 會 念 兩 次, 所 以 第 一 次 就 先 寫 下 簡 單 的, 等 念 第 二 次 時, 再 把 剛 才 難 的 部 分 補 上 堯 : 我 們 可 以 利 用 小 組 合 作, 我 記 第 一 段, 其 他 人 記 其 他 段, 然 後 再 合 起 來 呀 訪 談 -2-980514 圖 4-1-1: 運 用 注 音 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 74

圖 4-1-2: 運 用 英 文 單 字 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 圖 4-1-3: 運 用 英 文 單 字 及 注 音 記 錄 整 理 聯 想 欄 75

圖 4-1-4: 運 用 注 音 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 由 上 述 的 教 學 觀 察 可 以 得 到 以 下 的 結 論 : ( 一 ) 學 生 會 利 用 注 音 符 號 圖 畫 以 及 相 關 的 英 文 單 字, 去 代 替 沒 學 過 或 筆 劃 較 多 的 文 字, 這 樣 可 以 減 少 因 為 文 字 記 錄 而 造 成 的 障 礙, 也 可 以 大 幅 提 升 記 錄 的 速 度, 不 會 因 為 文 字 書 寫 而 干 擾 聆 聽 的 記 憶 與 理 解 由 學 習 單 可 以 發 現 : 隨 著 一 次 次 的 聆 聽 摘 要, 透 過 每 次 的 心 得 分 享, 學 生 自 己 歸 納 出 文 字 記 錄 的 技 巧, 因 為 減 少 了 文 字 記 錄 的 障 礙, 才 能 提 高 聆 聽 理 解 的 成 效 ( 二 ) 為 了 完 成 學 習 單, 學 生 們 都 能 參 與 討 論, 積 極 的 分 享 自 己 所 記 錄 的 東 西, 各 自 提 出 自 己 的 疑 問 與 困 難 一 起 解 決 為 了 要 與 大 家 分 享 與 討 論 自 己 所 記 錄 的 重 點, 所 以 學 生 們 無 不 卯 足 全 力, 專 心 聆 聽 用 心 思 考, 無 形 中 也 增 進 聆 聽 理 解, 這 跟 當 初 剛 上 聆 聽 課 程 時 的 學 習 情 景 是 大 不 相 同 的 76

三 發 問 的 意 願 在 平 時 的 課 堂 教 學, 教 學 者 常 鼓 勵 學 生 要 多 發 問 以 達 到 理 解 的 效 果, 但 是 會 舉 手 發 問 的 學 生 寥 寥 可 數, 除 了 平 時 就 勇 於 發 問 的 學 生 之 外, 絕 大 多 數 的 人 在 無 明 顯 誘 因 引 導 下, 常 是 屬 於 被 動 接 收 訊 息 的 一 群 但 研 究 者 發 現, 學 生 經 過 聆 聽 課 程 的 做 筆 記 策 略 訓 練 之 後, 為 了 完 成 重 點 摘 要 而 養 成 時 時 提 問 的 習 慣, 同 時 愈 來 愈 能 掌 握 問 題 所 在, 也 能 明 確 敘 述 問 題 四 學 習 的 個 別 差 異 每 位 學 生 皆 是 不 同 的 個 體, 彼 此 間 存 在 著 個 別 差 異, 因 此, 在 本 活 動 過 程 中, 研 究 者 發 現 有 的 學 生 會 自 行 完 成 筆 記 的 內 容, 然 後 迫 不 及 待 的 繼 續 整 理 筆 記 內 容 並 記 錄 想 法, 但 也 有 學 生 看 著 空 白 的 學 習 單, 久 久 無 法 下 筆, 等 著 抄 襲 同 學 的 答 案 貳 思 考 記 下 想 法 方 面 思 考 記 下 想 法 進 行 的 方 式 是 在 提 問 綜 合 討 論 之 後, 指 示 學 生 針 對 自 己 的 筆 記 內 容 要 點, 進 行 思 考 練 習, 並 將 相 關 的 想 法 寫 在 整 理 聯 想 欄 裡 整 理 聯 想 欄 與 重 點 摘 要 欄 雖 然 都 屬 於 做 筆 記 的 性 質, 但 是 比 起 重 點 摘 要 欄, 整 理 聯 想 欄 的 內 容 強 調 的 是 學 生 記 錄 自 己 思 考 後 的 想 法, 這 是 聆 聽 理 解 與 否 的 表 徵 故 研 究 者 將 其 內 容 獨 立 出 來 探 討 以 下 將 針 對 整 理 聯 想 欄 主 題 符 合 度 整 理 聯 想 欄 的 表 現 及 整 理 聯 想 欄 之 內 容 分 析 等 方 面 來 探 討 一 整 理 聯 想 欄 主 題 符 合 度 本 研 究 對 於 學 生 整 理 聯 想 欄 內 容 之 評 定 標 準, 在 於 是 否 能 根 據 重 點 摘 要 欄 的 內 容 主 題, 進 行 相 關 的 思 考 記 錄, 於 是 研 究 者 在 每 一 次 的 教 學 練 習 後, 皆 針 對 學 生 課 堂 學 習 單 的 整 理 聯 想 欄 內 容 進 行 檢 視, 以 分 析 各 教 學 練 習 的 主 題 符 合 程 度 茲 將 八 次 教 學 的 分 析 結 果 彙 整 成 表 : 77

表 4-1 結 果 教 學 內 容 聯 想 豐 富 聯 想 貧 乏 聯 想 不 當 聯 想 空 白 聆 聽 教 學 練 習 主 題 聯 想 度 整 合 表 教 學 一 教 學 二 教 學 三 教 學 四 教 學 五 我 在 貴 州 此 篇 未 加 入 整 理 聯 想 的 練 習 我 發 明 了 一 種 藥 教 師 示 範 篇 目 母 親 節 的 由 來 東 漢 的 發 明 家 愛 吃 垃 圾 食 物 小 心 大 腸 癌 教 學 六 教 學 七 鞋 是 怎 麼 來 的 創 世 基 金 會 教 學 八 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 17( 人 ) 15( 人 ) 19( 人 ) 21( 人 )17( 人 ) 22( 人 ) 11( 人 ) 9( 人 ) 5( 人 ) 9( 人 ) 11( 人 ) 5( 人 ) 0( 人 ) 0( 人 ) 2( 人 ) 0( 人 ) 1( 人 ) 1( 人 ) 2( 人 ) 6( 人 ) 4( 人 ) 0( 人 ) 1( 人 ) 2( 人 ) 圖 4-1-5: 聯 想 豐 富 實 例 78

圖 4-1-6: 聯 想 貧 乏 實 例 圖 4-1-7: 聯 想 不 當 實 例 79

圖 4-1-8: 聯 想 空 白 實 例 如 表 4-1 所 示, 從 教 學 三 開 始 由 學 生 自 行 做 筆 記, 全 班 有 28 人 可 以 完 成 筆 記, 但 是 有 11 人 整 理 聯 想 的 資 訊 較 貧 乏, 只 有 2 人 無 法 完 成 筆 記, 而 到 了 教 學 四, 無 法 完 成 筆 記 的 人 增 加 到 6 人, 到 了 教 學 五, 聯 想 貧 乏 的 人 大 幅 降 低, 但 是 無 法 完 成 筆 記 的 人 仍 然 維 持 在 6 人, 到 了 教 學 六, 聯 想 豐 富 的 學 生 已 提 高 到 21 人, 無 法 完 成 筆 記 的 人 數 是 0, 到 了 教 學 七, 聯 想 貧 乏 的 人 較 前 一 次 增 加 了 2 人, 無 法 完 成 筆 記 的 人 也 多 了 2 人, 到 了 教 學 八, 聯 想 豐 富 的 人 又 提 升 到 22 人, 聯 想 貧 乏 的 人 數 是 5 人 由 這 樣 的 統 計 數 字 得 到 的 訊 息 是 學 生 的 確 會 隨 著 做 筆 記 策 略 練 習 次 數 的 增 多, 聯 想 豐 富 的 人 數 也 隨 之 提 升, 但 是 其 中 教 學 四 和 教 學 七 的 表 現 則 呈 退 步 的 現 象, 針 對 此 現 象, 研 究 者 找 來 聯 想 貧 乏 或 筆 記 空 白 的 學 生 進 行 訪 談, 發 現 退 步 的 原 因 是 這 兩 次 教 學 的 聆 聽 文 本 比 較 偏 向 故 事 陳 述 心 情 分 享, 不 像 知 識 性 文 本 有 較 多 的 訊 息 可 供 紀 錄 與 聯 想, 而 且 學 生 比 較 少 接 觸 像 發 明 家 這 類 科 普 文 學, 以 及 植 物 人 的 生 活 也 比 較 難 貼 近 小 學 生 的 生 活 情 境 之 中, 自 然 難 以 引 發 共 鳴 與 聯 想 所 以 綜 合 說 來, 學 生 的 確 是 隨 著 做 筆 記 策 略 80

練 習 次 數 的 增 多, 而 提 高 聆 聽 的 效 能, 但 文 章 內 容 是 否 貼 近 學 生 生 活 背 景 以 及 文 章 訊 息 量 的 多 寡, 都 會 影 響 學 生 的 聆 聽 能 力 ( 一 ) 教 學 三 : 母 親 節 的 由 來 在 此 教 學 練 習 中 有 2 位 學 生 (S13 S 14) 在 整 理 欄 呈 現 空 白, 另 有 11 位 學 生 的 聯 想 比 較 貧 乏, 茲 將 其 內 容 羅 列 如 下 : S2: 1 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 尊 敬 我 母 親 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 慮 2 我 覺 得 很 感 謝 母 親, 她 每 天 都 擔 心 我 的 安 全, 因 此 我 很 感 謝 她 ( 學 習 單 -3-02-980514) S3: 1 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 尊 敬 我 母 親 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 慮 2 我 覺 得 很 感 謝 母 親, 她 每 天 都 擔 心 我 的 安 全, 因 此 我 很 感 謝 她 ( 學 習 單 -3-03-980514 ) S4: 我 覺 得 五 月 的 第 二 個 星 期 日 是 媽 媽 做 辛 苦 的 日 子 ( 學 習 單 -3-04-980514 ) S5: 過 母 親 節 的 方 式 要 準 備 康 乃 馨 ( 學 習 單 -3-05-980514) S6: 1 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 尊 敬 我 母 親 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 慮 2 我 覺 得 很 感 謝 母 親, 她 每 天 都 擔 心 我 的 安 全, 因 此 我 很 感 謝 她 ( 學 習 單 -3-06-980514 ) S8: 這 個 母 親 節 事 讓 我 們 感 謝 母 親 的 恩 情 的 日 子, 所 以 我 們 要 在 這 一 天 送 母 親 康 乃 辛, 表 達 對 母 親 的 感 謝, 所 以 是 很 重 要 的 日 子 ( 學 習 單 -3-08-980514 ) S15: 這 個 母 親 節 讓 我 感 到 痛 苦 五 月 的 第 二 個 星 期 天 很 重 要, 因 為 她 媽 媽 每 天 都 很 辛 苦 ( 學 習 單 -3-15-980514) S17: 1 聽 到 這 篇 文 章, 我 要 更 愛 我 媽 咪 2 謝 謝 全 世 界 的 媽 媽 ( 學 習 單 -3-17-980514 ) S20: 1 要 注 意 的 人 物 : 安 娜 母 親 2 要 注 意 的 地 點 : 五 月 星 期 日 ( 學 習 單 -3-20-980514 ) S21: 母 親 節 我 們 都 會 送 一 束 康 乃 馨 ( 學 習 單 -3-21-980514) 81

S28: 1 安 娜 的 媽 媽 因 投 入 和 平 而 過 世, 讓 安 娜 很 傷 心 2 所 以 我 們 還 有 父 母 的 要 好 好 珍 惜 ( 學 習 單 -3-28-980514) 以 上 這 11 位 學 生 的 想 法, 是 屬 於 聯 想 貧 乏 的 內 容, 除 了 S12 寫 了 三 點 聯 想 外, 其 餘 都 只 有 一 至 二 點 內 容, 而 且 S12 的 第 二 三 點 只 是 抄 寫 重 點 摘 要 欄 的 文 字, 並 非 自 己 的 整 理 聯 想 其 中 S2 S3 S6 三 位 學 生 因 為 是 同 組 的 組 員, 所 寫 下 的 內 容 完 全 相 同, 這 顯 示 出 小 組 討 論 雖 然 有 集 思 廣 益 的 功 效, 但 也 為 不 想 動 腦 思 考 的 學 生 提 供 抄 襲 的 機 會,S20 則 是 停 留 在 教 師 指 導 重 點 摘 要 的 技 巧 練 習 階 段, 一 直 注 意 人 物 地 點 的 紀 錄, 除 此 之 外, 綜 觀 11 位 學 生 的 記 錄 大 多 是 心 得 陳 述, 對 於 安 娜 母 親 爭 取 和 平 的 艱 辛 歷 程 以 及 安 娜 懷 念 母 親 的 行 為 展 現, 無 法 說 出 有 創 見 的 想 法, 也 凸 顯 出 學 生 對 於 心 情 陳 述 的 文 章 內 容 ( 二 ) 教 學 四 : 東 漢 的 發 明 家 在 此 教 學 練 習 中 有 6 位 學 生 (S1 S6 S12 S13 S14 S15) 在 整 理 欄 呈 現 空 白, 另 有 9 位 學 生 的 聯 想 比 較 貧 乏, 茲 將 其 內 容 羅 列 如 下 : S3: 我 覺 得 自 己 在 家 發 明 東 西 也 可 以 打 發 時 間 ( 學 習 單 -4-03-980521) S5: 發 明 對 發 明 家 來 說 是 永 無 止 境 的 夢 想 ( 學 習 單 -4-05-980521) S18: 1 這 個 發 明 非 常 的 有 創 意, 我 想 我 們 也 要 發 明 出 未 被 發 明 的 東 西 2 我 們 有 空 的 時 候 也 可 以 思 考 研 究 東 西, 我 們 也 可 以 學 習 很 多 的 發 明 家 ( 學 習 單 -4-18-980521 ) S19: 因 為 有 偉 大 的 發 明 家, 所 以 我 們 現 在 才 會 住 的 好 穿 的 好, 樣 樣 都 好, 很 感 謝 這 些 發 明 家 ( 學 習 單 -4-19-980521) S20: 各 種 發 明 家 都 會 遇 到 困 難, 例 : 愛 迪 生 到 鴨 舍 孵 蛋 並 不 成 功, 但 他 不 氣 餒 ( 學 習 單 -4-20-980521 ) S21: 以 前 的 人 會 用 竹 子 和 木 片 做 成 一 張 紙 ( 學 習 單 -4-21-980521) S24: 1 讓 我 們 知 道 造 紙 的 過 程 2 讓 我 們 知 道 更 多 名 人 ( 學 習 單 -4-24-980521) 82

S25: 蔡 倫 發 明 紙, 讓 我 們 可 以 讀 書 寫 字, 他 是 偉 大 的 發 明 家, 讓 我 們 有 紙 可 以 寫 我 們 應 該 學 學 那 些 發 明 家 的 精 神,, 她 們 沒 有 半 途 而 廢, 沒 有 因 為 失 敗 而 放 棄, 而 繼 續 向 前 努 力, 真 是 佩 服 ( 學 習 單 -4-25-980521) S28: 1 這 位 發 明 家 讓 我 想 到 就 算 做 得 不 好, 也 沒 關 係, 下 次 可 以 更 努 力 2 他 永 不 放 棄 的 精 神 值 得 我 們 學 習 ( 學 習 單 -4-28-980521) 此 篇 學 生 筆 記 呈 現 空 白 的 人 數 突 增, 原 因 是 S1 S14 平 時 的 書 寫 能 力 就 比 較 差 速 度 也 比 較 慢, 再 加 上 對 聆 聽 文 章 不 熟 悉, 而 無 法 引 發 聯 想 S15 S6 S12 S13 為 同 組 組 員, 研 究 者 在 當 時 上 課 期 間 就 發 現 這 幾 位 學 生 在 同 一 組, 同 時 對 聆 聽 文 本 部 了 解 而 無 法 互 相 討 論 提 問 ( 二 ) 教 學 五 : 愛 吃 垃 圾 食 物 小 心 大 腸 癌 在 此 教 學 練 習 中 有 4 位 學 生 (S1 S12 S13 S14) 在 整 理 欄 呈 現 空 白,2 位 學 生 (S20 S21) 內 容 主 題 不 符, 有 5 位 學 生 的 聯 想 比 較 貧 乏, 茲 將 其 內 容 羅 列 如 下 : S20: 就 像 大 雄 不 喜 歡 吃 青 椒, 他 媽 媽 就 叫 他 不 行 不 吃 青 椒 這 樣 的 行 為 是 不 對 的 應 該 跟 大 雄 說 青 椒 對 人 的 好 處, 不 應 該 動 不 動 就 罵 人 ( 學 習 單 -5-20-980528) S21: 為 什 麼 破 萬 人?( 學 習 單 -5-21-980528) S20 雖 然 有 提 到 青 菜 對 人 體 的 好 處, 跟 文 章 內 容 的 主 旨 相 符, 但 是 最 後 的 結 論 卻 是 歸 結 於 大 雄 媽 媽 管 教 的 方 式 不 當, 可 見 這 位 學 生 對 文 章 還 不 是 全 然 理 解, 才 會 偏 離 主 題,S21 想 用 提 問 的 方 式 記 錄 聯 想 的 訊 息, 但 問 題 書 寫 不 完 整 S5: 吃 油 炸 的 食 物 會 得 大 腸 癌 就 像 吃 檳 榔 會 得 口 腔 癌 ( 學 習 單 -5-05-980528) S6: 聽 完 這 篇 文 章 我 要 少 吃 油 炸 的 食 物, 以 免 得 到 大 腸 癌 83

( 學 習 單 -5-06-980528) S18: 1 這 次 的 文 章 告 訴 我 們 有 很 多 食 物 很 恐 怖, 提 醒 我 們 以 後 要 吃 健 康 食 物, 不 要 吃 垃 圾 食 物 2 聽 到 這 篇 文 章 才 讓 我 感 受 到 吃 燒 烤 類 油 炸 類 的 恐 怖 性, 所 以 我 想 以 後 不 要 吃 這 些 垃 圾 食 物 ( 學 習 單 -5-18-980528) S19: 經 過 老 師 的 解 說, 我 知 道 哪 些 東 西 不 可 以 吃, 哪 些 東 西 可 以 吃, 這 樣 我 就 可 以 不 用 像 老 師 說 的, 有 一 個 男 孩 吃 了 香 腸 五 六 年, 最 後 去 檢 查 已 經 是 末 期 了, 就 死 了 好 恐 怖 喔! 所 以 我 要 多 吃 好 的, 才 不 會 最 後 就 死 了 ( 學 習 單 -5-19-980528) S28: 聽 到 這 篇 文 章 讓 我 想 到 就 可 怕, 因 為 這 跟 吸 菸 沒 有 兩 樣, 這 樣 我 以 後 就 不 敢 吃 油 炸 類 等, 要 多 吃 青 菜 ( 學 習 單 -5-28-980528) 這 篇 聯 想 貧 乏 的 學 生 減 少 了, 跟 學 生 訪 談 後 得 知 此 篇 所 講 的 議 題 和 學 生 較 貼 近, 維 護 健 康 的 議 題 和 學 生 切 身 相 關, 所 能 觸 發 的 聯 想 就 會 比 較 多, 相 對 聯 想 貧 乏 的 人 就 減 少 了 ( 四 ) 教 學 六 : 鞋 是 怎 麼 來 的 在 此 教 學 練 習 中 已 經 沒 有 學 生 在 整 理 欄 呈 現 空 白, 聯 想 比 較 貧 乏 的 學 生 則 有 9 位 學 生, 茲 將 其 內 容 羅 列 如 下 : S2: 我 覺 得 鞋 匠 聰 明 又 善 良, 因 為 他 不 貪 心 也 不 愛 錢, 只 希 望 大 家 都 能 不 用 光 著 腳 走 路 ( 學 習 單 -6-02-980604) S6: 我 覺 得 我 們 現 在 有 鞋 子 好 穿, 都 是 因 為 這 位 鞋 匠 發 明 的 ( 學 習 單 -6-06-980604) S7: 這 位 鞋 匠 真 是 了 不 起, 竟 然 可 以 發 明 出 鞋 子, 以 後 我 也 想 發 明 出 對 我 們 人 類 生 活 有 幫 助 的 東 西 ( 學 習 單 -6-07-980604) S8: 我 覺 得 以 前 的 人 很 可 憐, 不 但 沒 鞋 子 穿 還 要 走 在 石 頭 上, 也 要 幫 國 王 舉 辦 婚 禮, 國 王 要 去 看 婚 禮 會 場 的 布 置, 就 下 令 全 國 鋪 地 毯, 但 有 一 個 皮 匠 拿 兩 個 東 西 要 他 穿 在 腳 下, 到 外 面 走 走, 結 果 84

腳 不 會 痛, 於 是 國 王 答 應 皮 匠 讓 所 有 百 姓 穿 上 鞋 子, 從 此 以 後 大 家 都 有 鞋 子 穿 ( 學 習 單 -6-08-980604) S9: 鞋 子 的 發 明 實 在 太 大 了, 所 以 我 很 佩 服 那 個 鞋 匠 ( 學 習 單 -6-09-980604) S12: 以 前 的 人 都 沒 有 穿 鞋 子 真 可 憐, 可 是 王 宮 裡 的 國 王 就 有 鞋 子 穿, 真 可 惡 ( 學 習 單 -6-12-980604) S14: 以 前 的 人 都 沒 有 穿 鞋 子 真 可 憐, 可 是 王 宮 裡 的 國 王 就 有 鞋 子 穿, 真 可 惡 ( 學 習 單 -6-14-980604) S21: 百 姓 的 腳 是 硬 的, 國 王 的 腳 是 軟 的 ( 學 習 單 -6-21-980604) S29: 我 們 現 在 有 鞋 子 穿 很 幸 福 ( 學 習 單 -6-29-980604) 此 篇 已 沒 有 學 生 呈 現 空 白, 就 連 S14 這 位 學 生 也 願 意 跟 隨 小 組 討 論 而 寫 下 內 容 因 為 學 生 無 法 體 會 沒 有 鞋 子 的 不 便, 也 從 未 體 驗 過 無 鞋 可 穿 的 生 活, 所 以 紀 錄 下 的 聯 想 都 只 能 是 膚 淺 的 情 緒 字 眼 ( 五 ) 教 學 七 : 創 世 基 金 會 在 此 教 學 練 習 中 有 1 位 學 生 (S14) 在 整 理 欄 呈 現 空 白, 另 有 1 位 (S 22) 學 生 的 聯 想 較 不 符 合 主 題, 還 有 11 位 學 生 聯 想 比 較 貧 乏, 茲 將 其 內 容 羅 列 如 下 : S22: 比 較 不 會 生 病 的 方 法 1 多 喝 開 水 2 多 運 動 3 少 吃 油 炸 食 物 ( 學 習 單 -7-22-980611) S22 寫 下 的 聯 想 內 容 是 比 較 不 會 生 病 的 方 法, 跟 本 篇 文 章 的 主 旨 不 符, 在 訪 談 過 後 了 解 S22 之 所 以 寫 下 這 樣 的 內 容 是 認 為 聽 完 植 物 人 的 故 事 之 後, 希 望 大 家 的 身 體 是 健 康 的, 不 要 過 著 植 物 人 一 般 的 生 活, 所 以 想 到 要 保 持 身 體 健 康 的 方 法 85

S4: 我 覺 得 曹 慶 有 一 顆 很 善 良 的 心, 可 以 免 費 幫 植 物 人 服 務 ( 學 習 單 -7-04-980611) S5: 我 以 後 也 要 幫 助 許 多 人 ( 學 習 單 -7-05-980611) S6: 我 覺 得 曹 慶 很 有 愛 心 ( 學 習 單 -7-06-980611) S7: 曹 慶 真 是 好, 願 意 幫 助 植 物 人 我 長 大 以 後 也 要 幫 助 有 需 要 的 人 ( 學 習 單 -7-07-980611) S9: 我 覺 得 曹 慶 是 一 位 很 有 愛 心 的 人, 他 竟 不 顧 別 人 說 什 麼, 堅 持 幫 助 別 人 讓 我 很 感 動 ( 學 習 單 -7-09-980611) S10: 我 覺 得 創 世 基 金 會 的 人 都 是 照 顧 植 物 人, 植 物 人 不 痛 不 哭 不 笑 ( 學 習 單 -7-10-980611) S11: 我 覺 得 不 管 做 什 麼 事 都 不 要 放 棄 ( 學 習 單 -7-11-980611) S12: 我 覺 得 植 物 人 很 可 憐 ( 學 習 單 -7-12-980611) S13: 我 覺 得 植 物 人 很 可 憐, 有 些 會 被 欺 負 ( 學 習 單 -7-13-980611) S15: 我 覺 得 創 世 基 金 會 都 在 忙 植 物 人 的 事, 曹 慶 讓 他 們 免 費 ( 學 習 單 -7-15-980611) S29: 我 覺 得 曹 慶 很 偉 大, 我 長 大 以 後 也 要 幫 助 別 人 ( 學 習 單 -7-29-980611) 此 篇 呈 現 空 白 以 及 聯 想 貧 乏 的 人 數 較 上 一 篇 有 增 多 的 現 象, 原 因 是 學 生 關 於 植 物 人 的 經 驗 薄 弱, 雖 然 是 搭 配 課 文 而 選 擇 這 篇 文 章, 但 學 生 仍 然 無 法 聯 想 出 豐 富 的 資 訊 ( 一 ) 教 學 八 : 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 在 此 教 學 練 習 中 有 2 位 學 生 (S10 S13) 在 整 理 欄 呈 現 空 白, 一 位 學 生 (S4) 聯 想 不 當, 另 有 5 位 學 生 的 聯 想 比 較 貧 乏, 茲 將 其 內 容 羅 列 如 下 : S4: 畢 卡 索 : 閉 著 眼 睛 卡 在 廁 所 ( 學 習 單 -8-04-980618) S4 寫 下 上 述 的 話 有 所 不 當, 與 他 訪 談 後 表 示 : 當 他 聽 到 梵 谷 時, 就 想 到 畢 卡 索 三 個 字 時, 腦 海 裡 就 自 然 而 然 的 跳 出 閉 著 眼 睛 卡 在 廁 86

所 這 句 話, 接 著 他 就 一 直 沉 浸 在 這 句 笑 話 裡, 沒 再 寫 下 任 何 聯 想 的 內 容 S2: 我 覺 得 梵 谷 很 可 憐, 因 為 他 也 不 是 願 意 要 憂 傷, 還 把 朋 友 殺 死, 把 自 己 的 耳 朵 割 傷 了 ( 學 習 單 -8-02-980618) S5: 我 覺 得 梵 谷 很 厲 害 ( 學 習 單 -8-05-980618) S7: 我 長 大 也 要 畫 一 些 有 名 的 畫 作 ( 學 習 單 -8-07-980618) S12: 世 界 還 有 哪 些 著 名 的 畫 家?( 學 習 單 -8-12-980618) S21: 為 什 麼 梵 谷 後 來 沒 有 工 作?( 學 習 單 -8-21-980618) 上 述 五 位 學 生 的 聯 想 內 容 貧 乏, 只 用 一 句 話 帶 過, 所 敘 寫 的 心 得 表 面 且 膚 淺, 而 且 是 直 接 對 照 重 點 摘 要 欄 的 筆 記, 抒 發 簡 短 的 情 緒 字 眼 而 已, 實 在 稱 不 上 是 理 解 後 的 心 得 陳 述 綜 合 以 上 的 學 習 單 資 料 可 以 歸 納 出 以 下 幾 點 : 1. 隨 著 做 筆 記 策 略 的 演 練 次 數 增 加, 學 生 可 以 摘 錄 更 多 的 聆 聽 內 容 2. 生 活 經 驗 與 閱 讀 量 的 多 寡 會 影 響 學 生 在 聆 聽 過 程 中 的 理 解 能 力 3. 做 筆 記 策 略 是 用 書 寫 的 方 式 進 行, 所 以 學 生 的 書 寫 能 力 以 及 書 寫 意 願, 也 會 影 響 資 料 判 讀 的 精 準, 如 果 單 就 書 寫 資 料 去 判 讀 聆 聽 能 力 的 好 壞 就 會 產 生 誤 差, 面 對 有 書 寫 障 礙 的 學 生 可 能 要 輔 以 口 頭 說 明 協 助 了 解 該 生 的 學 習 狀 況 4. 對 於 只 能 抄 襲 重 點 整 理 欄 的 內 容, 來 作 為 整 理 聯 想 欄 內 容 的 學 生, 可 能 是 聆 聽 理 解 不 夠 深 入, 無 法 產 生 其 他 的 聯 想, 所 以 只 能 紀 錄 重 點 摘 要 欄 的 內 容 5. 小 組 合 作 的 缺 點 是 提 供 學 生 抄 襲 的 機 會, 所 以 根 據 學 習 單 的 資 料 無 法 完 全 了 解 紀 錄 的 內 容, 是 否 為 該 生 親 自 討 論 分 享 而 來 6. 部 分 篇 目 有 較 多 學 生 是 用 提 問 的 方 式 紀 錄 聯 想 欄, 但 是 題 目 多 出 自 重 點 摘 要 欄 內 的 筆 記, 而 非 學 生 消 化 資 料 後 才 提 出 的 問 題 87

二 整 理 聯 想 欄 的 表 現 以 上 主 題 符 合 度 之 探 討, 乃 是 針 對 各 個 教 學 練 習 中, 學 生 的 整 理 聯 想 欄 中 聯 想 貧 乏 或 空 白 的 現 象 加 以 說 明 接 下 來, 研 究 者 進 一 步 針 對 焦 點 學 生 (S4 S16 S22) 的 整 理 欄 內 容 進 行 檢 視, 茲 將 其 整 理 欄 內 容 呈 現 如 下 : S4: 我 覺 得 五 月 的 第 二 個 星 期 日 是 媽 媽 最 辛 苦 的 日 子 ( 學 習 單 -3-04-980514) S4: 發 明 是 一 場 永 無 止 盡 的 接 力 賽 ( 學 習 單 -4-04-980521) S4: 吃 檳 榔 會 得 口 腔 癌, 抽 菸 會 得 肺 癌 ( 學 習 單 -5-04-980528) S4: 鞋 匠 很 偉 大 ( 學 習 單 -6-04-980604) S4: 我 覺 得 曹 慶 有 一 顆 很 善 良 的 心, 可 以 免 費 幫 植 物 人 服 務 ( 學 習 單 -7-04-980611) S4: 畢 卡 索 : 閉 著 眼 睛 卡 在 廁 所 ( 學 習 單 -8-04-980618) S16: 1 黃 香 從 小 很 孝 順 父 母, 可 是 在 黃 香 八 歲 那 年, 母 親 因 病 去 世, 只 留 下 父 親, 所 以 就 對 父 親 更 孝 順 了 2 孝 順 父 母 的 方 法 : * 幫 父 母 疏 解 壓 力 * 幫 忙 做 家 事 * 不 吵 父 母 帶 我 們 出 去 玩 ( 學 習 單 -3-16-980514) S16: 1 秦 朝 蒙 恬 發 明 毛 筆 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-16-980521) S16: 食 物 如 何 保 存? 記 錄 食 物 的 保 鮮 期 在 紙 上 並 貼 在 冰 箱 上 多 吃 蔬 菜 等 營 養 的 東 西, 可 以 增 強 抵 抗 力 ( 學 習 單 -5-16-980528) S16: 光 著 腳 ㄚ 子 走 路 的 好 處 : 1 可 以 刺 激 穴 道 2 可 以 長 高 光 著 腳 ㄚ 子 走 路 的 壞 處 : 88

1 腳 會 弄 髒 2 可 能 會 刺 到 玻 璃 ( 學 習 單 -6-16-980604) S16: 我 們 可 以 幫 創 世 基 金 會 什 麼 忙? 1 捐 衣 服 2 陪 公 公 婆 婆 說 話 3 捐 報 紙 雜 誌 ( 學 習 單 -7-16-980611) S16: 梵 谷 真 的 有 精 神 病 嗎? 還 有 哪 些 畫 家 跟 他 一 樣 呢? 梵 谷 是 怎 麼 死 的? 他 真 的 從 小 就 很 悲 觀 嗎 ( 學 習 單 -8-16-980618) S22: 1 黃 香 從 小 很 孝 順 父 母, 可 是 在 黃 香 八 歲 那 年, 母 親 因 病 去 世, 只 留 下 父 親, 所 以 就 對 父 親 更 孝 順 了 2 孝 順 父 母 的 方 法 : * 幫 父 母 疏 解 壓 力 * 幫 忙 做 家 事 * 不 吵 父 母 帶 我 們 出 去 玩 ( 學 習 單 -3-22-980514) S22: 1 畢 昇 發 明 活 字 版 印 刷 術 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-22-980521) S22: 食 物 如 何 保 存? 記 錄 食 物 的 保 鮮 期 在 紙 上 並 貼 在 冰 箱 上 多 吃 蔬 菜 等 營 養 的 東 西, 可 以 增 強 抵 抗 力 ( 學 習 單 -5-22-980528) S22: 穿 上 鞋 子 的 好 處 : 1 不 會 被 刺 到 2 腳 比 較 不 會 弄 髒 我 想 穿 的 鞋 子 : 1 會 飛 的 鞋 子 2 自 動 走 路 的 鞋 子 ( 學 習 單 -6-22-980604) S22: 比 較 不 會 生 病 的 方 法 : 1 多 喝 開 水 2 多 運 動 89

3 少 吃 油 炸 食 物 ( 學 習 單 -7-22-980611) S22: 著 名 的 畫 家 : 梵 谷 畢 卡 索 ( 學 習 單 -8-22-980618) S4 是 屬 於 中 程 度 組 的 學 生, 但 觀 察 其 學 習 單 所 紀 錄 的 內 容 並 無 呈 現 持 續 進 步 的 現 象, 甚 至 到 了 教 學 八 還 出 現 用 詞 不 雅 的 現 象, 訪 談 後 了 解 到 原 來 S4 不 喜 歡 寫 字, 寫 字 速 度 很 慢, 所 以 呈 現 學 習 單 內 容 單 薄 的 情 形 反 觀 低 程 度 組 的 S16, 上 課 用 心 認 真 聽 講, 所 呈 現 的 內 容 持 續 在 進 步, 不 僅 多 角 度 的 思 考, 也 善 用 了 分 點 敘 述 的 方 式 紀 錄 資 訊, 所 寫 的 內 容 一 次 比 一 次 豐 富 高 程 度 組 的 S22 和 S16, 雖 然 他 們 的 內 容 有 部 分 相 同, 但 還 是 看 得 出 思 考 角 度 的 差 異, 其 書 寫 的 內 容 也 愈 來 愈 豐 富, 聯 想 更 多 元, 可 見 其 用 心 所 以 中 年 級 學 生 的 聆 聽 能 力 養 成 和 原 本 的 國 語 文 程 度 並 無 密 切 相 關, 只 要 學 習 者 願 意 保 有 良 好 的 聆 聽 態 度 去 學 習, 就 能 見 其 成 效 三 整 理 聯 想 欄 之 內 容 分 析 研 究 者 為 了 全 面 瞭 解 學 生 在 聆 聽 策 略 教 學 練 習 的 過 程 中, 運 用 思 考 記 下 想 法 的 情 形, 遂 針 對 學 生 在 各 個 教 學 練 習 的 整 理 欄 內 容 進 行 命 題 的 分 析 ( 一 ) 教 學 三 : 母 親 節 的 由 來 學 生 整 理 欄 的 內 容, 經 過 研 究 者 整 理 後, 可 以 歸 納 出 以 下 幾 種 命 題 : 第 一 : 感 受 到 母 愛 的 光 輝, 要 珍 惜 孝 順 母 親 ; 第 二 : 歸 納 孝 順 的 方 法, 茲 將 屬 於 此 二 類 的 內 容 及 其 他 命 題 列 於 下 : 1. 命 題 一 : 感 受 到 母 愛 的 光 輝, 要 珍 惜 孝 順 母 親 S2: 1 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 尊 敬 我 母 親 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 慮 2 我 覺 得 很 感 謝 母 親, 她 每 天 都 擔 心 我 的 安 全, 因 此 我 很 感 謝 她 ( 學 習 單 -3-02-980514) S3: 1 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 尊 敬 我 母 親 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 慮 2 我 覺 得 很 感 謝 母 親, 她 每 天 都 擔 心 我 的 安 全, 因 此 我 很 感 謝 90

她 ( 學 習 單 -3-03-980514) S4: 我 覺 得 五 月 的 第 二 個 星 期 日 是 媽 媽 最 辛 苦 的 日 子 ( 學 習 單 -3-04-980514) S5: 過 母 親 節 的 方 式 要 準 備 康 乃 馨 ( 學 習 單 -3-05-980514) S6: 1 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 尊 敬 我 母 親 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 慮 2 我 覺 得 很 感 謝 母 親, 她 每 天 都 擔 心 我 的 安 全, 因 此 我 很 感 謝 她 ( 學 習 單 -3-06-980514) S7: 每 個 媽 媽 都 很 辛 苦, 要 在 母 親 節 送 媽 媽 一 束 康 乃 馨 表 達 對 母 親 的 敬 愛 ( 學 習 單 -3-07-980514) S8: 這 個 母 親 節 事 讓 我 們 感 謝 母 親 的 恩 情 的 日 子, 所 以 我 們 要 在 這 一 天 送 母 親 康 乃 辛, 表 達 對 母 親 的 感 謝, 所 以 是 很 重 要 的 日 子 ( 學 習 單 -3-08-980514) S9: 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 孝 順 我 母 親, 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 憂 S10: 1 在 五 月 的 第 二 個 星 期 日 我 們 會 送 一 束 康 乃 馨 給 自 己 的 媽 媽, 這 就 是 對 媽 媽 的 一 種 禮 貌 和 愛 心, 所 以 母 親 節 就 是 這 樣 過 的 2 在 南 北 戰 爭 有 一 個 女 孩, 她 的 名 字 叫 做 安 娜 3 她 在 五 月 的 第 二 個, 她 就 過 事 了, 她 是 勞 類 病 導 的 ( 學 習 單 -3-10-980514) S11: 1 我 覺 得 母 愛 很 偉 大, 以 後 我 要 更 孝 順 我 母 親, 並 要 孝 順 她, 不 要 讓 她 有 後 顧 之 憂 2 媽 媽 每 天 都 顧 及 我 的 安 全, 我 要 孝 順 她 3 我 很 感 謝 媽 媽, 為 她 在 最 痛 的 時 候 生 下 我 ( 學 習 單 -3-11-980514) S12: 1 在 五 月 的 第 二 個 星 期 日 我 們 會 送 一 束 康 乃 馨 給 自 己 的 媽 媽, 這 就 是 對 媽 媽 的 一 種 禮 貌 和 愛 心, 所 以 母 親 節 就 是 這 樣 過 的 2 在 南 北 戰 爭 有 一 個 女 孩, 她 的 名 字 叫 做 安 娜 91

3 她 在 五 月 的 第 二 個, 她 就 過 事 了, 她 是 勞 類 病 導 的 ( 學 習 單 -3-12-980514) S15: 這 個 母 親 節 讓 我 感 到 痛 苦 五 月 的 第 二 個 星 期 天 很 重 要, 因 為 她 媽 媽 每 天 都 很 辛 苦 ( 學 習 單 -3-15-980514) S17: 1 聽 到 這 篇 文 章, 我 要 更 愛 我 媽 咪 2 謝 謝 全 世 界 的 媽 媽 ( 學 習 單 -3-17-980514) S19: 1 我 覺 得 安 娜 沒 有 媽 媽 很 可 憐 2 安 娜 的 媽 媽 真 的 好 愛 和 平, 因 為 這 樣 而 過 勞 死 ( 學 習 單 -3-19-980514) S20: 1 要 注 意 的 人 物 : 安 娜 母 親 2 要 注 意 的 地 點 : 五 月 星 期 日 ( 學 習 單 -3-20-980514) S21: 母 親 節 我 們 都 會 送 一 束 康 乃 馨 ( 學 習 單 -3-21-980514) S24: 1 聽 完 這 篇 文 章 後, 我 一 定 要 擠 出 時 間 多 陪 伴 媽 媽, 更 愛 媽 媽 2 我 們 要 珍 惜 媽 媽 和 周 圍 的 人 ( 學 習 單 -3-24-980514) S25: 我 覺 得 安 娜 失 去 母 親 很 可 憐, 我 們 應 該 好 好 孝 順 母 親, 失 去 母 親 是 最 大 的 損 失 安 娜 沒 有 母 親 的 關 懷, 沒 有 母 親 的 愛, 沒 有 人 可 以 訴 說, 她 的 心 情 痛 苦 很 可 憐, 所 以 我 們 要 認 真 讀 書, 考 一 個 好 成 績 給 媽 媽 看 ( 學 習 單 -3-25-980514) S26: 1 安 娜 失 去 了 母 親 的 痛 苦, 提 議 在 母 親 去 世 的 那 一 天 感 謝 全 世 界 的 媽 媽 2 聽 完 這 篇 文 章 我 要 更 愛 我 的 媽 咪 也 要 更 珍 惜 現 在 ( 學 習 單 -3-26-980514) S28: 1 安 娜 的 媽 媽 因 投 路 和 平 而 過 世, 讓 安 娜 很 傷 心 2 所 以 我 們 還 有 父 母 的 要 好 好 珍 惜 ( 學 習 單 -3-28-980514) 2. 命 題 二 : 歸 納 孝 順 的 方 法 S16: 1 黃 香 從 小 很 孝 順 父 母, 可 是 在 黃 香 八 歲 那 年, 母 親 因 病 去 世, 只 留 下 父 親, 所 以 就 對 父 親 更 孝 順 了 2 孝 順 父 母 的 方 法 : * 幫 父 母 疏 解 壓 力 92

* 幫 忙 做 家 事 * 不 吵 父 母 帶 我 們 出 去 玩 ( 學 習 單 -3-16-980514) S22: 1 黃 香 從 小 很 孝 順 父 母, 可 是 在 黃 香 八 歲 那 年, 母 親 因 病 去 世, 只 留 下 父 親, 所 以 就 對 父 親 更 孝 順 了 2 孝 順 父 母 的 方 法 : * 幫 父 母 疏 解 壓 力 * 幫 忙 做 家 事 * 不 吵 父 母 帶 我 們 出 去 玩 ( 學 習 單 -3-22-980514) S27: 1 黃 香 從 小 很 孝 順 父 母, 可 是 在 黃 香 八 歲 那 年, 母 親 因 病 去 世, 只 留 下 父 親, 所 以 就 對 父 親 更 孝 順 了 2 孝 順 父 母 的 方 法 : * 幫 父 母 疏 解 壓 力 * 幫 忙 做 家 事 * 不 吵 父 母 帶 我 們 出 去 玩 ( 學 習 單 -3-27-980514) S29: 1 黃 香 從 小 很 孝 順 父 母, 可 是 在 黃 香 八 歲 那 年, 母 親 因 病 去 世, 只 留 下 父 親, 所 以 就 對 父 親 更 孝 順 了 2 孝 順 父 母 的 方 法 : * 幫 父 母 疏 解 壓 力 * 幫 忙 做 家 事 * 不 吵 父 母 帶 我 們 出 去 玩 ( 學 習 單 -3-29-980514) S30: 1 黃 香 從 小 很 孝 順 父 母, 可 是 在 黃 香 八 歲 那 年, 母 親 因 病 去 世, 只 留 下 父 親, 所 以 就 對 父 親 更 孝 順 了 2 孝 順 父 母 的 方 法 : * 幫 父 母 疏 解 壓 力 * 幫 忙 做 家 事 * 不 吵 父 母 帶 我 們 出 去 玩 ( 學 習 單 -3-30-980514) 1. 其 他 命 題 : S23: 1 安 娜 的 媽 媽 投 入 和 平 就 像 醫 生 投 入 手 術 2 失 去 母 親 的 痛 應 該 跟 媽 媽 生 下 我 們 一 樣 痛 吧! 93

( 學 習 單 -3-23-980514) 由 上 述 的 內 容 發 現, 有 5 位 學 生 是 進 而 聯 想 到 孝 順 父 母 的 方 法, 因 為 這 5 位 學 生 為 同 組 組 員, 所 以 寫 下 了 相 同 的 訊 息, 雖 然 文 字 完 全 相 同, 但 能 依 據 安 娜 的 故 事 聯 想 到 要 歸 納 孝 順 的 方 法, 則 是 發 揮 了 小 組 討 論 分 享 集 思 廣 益 的 功 能 ( 二 ) 教 學 四 : 東 漢 的 發 明 家 學 生 整 理 欄 的 內 容, 經 過 研 究 者 整 理 後, 可 以 歸 納 出 以 下 幾 種 命 題 : 第 一 : 整 理 其 他 的 發 明 家 及 其 發 明 物 ; 第 二 : 效 法 發 明 家 的 精 神, 茲 將 屬 於 此 二 類 的 內 容 及 其 他 命 題 列 於 下 : 1. 命 題 一 : 整 理 其 他 的 發 明 家 及 其 發 明 物 S7: 1 愛 迪 生 發 明 電 燈 2 蔡 倫 發 明 紙 3 畢 昇 發 明 活 字 版 印 刷 術 ( 學 習 單 -4-07-980521) S8: 發 明 就 像 永 無 止 盡 的 接 力 賽 例 如 : 1 愛 迪 生 發 明 電 燈 2 蔡 倫 發 明 紙 3 畢 昇 發 明 活 字 版 印 刷 術 ( 學 習 單 -4-08-98980521) S9: 1 宋 朝 畢 昇 發 明 活 字 版 印 刷 術 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 照 亮 黑 夜 3 魯 班 發 明 鋸 子, 使 我 們 鋸 樹 更 方 便 4 戴 姆 勒 發 明 汽 車, 使 我 們 去 哪 裡 都 很 方 便 5 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機, 讓 我 們 旅 遊 經 商 都 方 便 ( 學 習 單 -4-09-980521) S16: 1 秦 朝 蒙 恬 發 明 毛 筆 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-16-980521) S17: 1 畢 昇 發 明 活 字 版 印 刷 術 94

2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-17-980521) S22: 1 畢 昇 發 明 活 字 版 印 刷 術 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-21-980521) S23: 1 秦 朝 蒙 恬 發 明 毛 筆 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-23-980521) S26: 1 畢 昇 發 明 活 字 版 印 刷 術 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-26-980521) S29: 1 秦 朝 蒙 恬 發 明 毛 筆 2 愛 迪 生 發 明 電 燈 3 萊 特 兄 弟 發 明 飛 機 ( 學 習 單 -4-29-980521) 2. 命 題 二 : 效 法 發 明 家 的 精 神 S25: 蔡 倫 發 明 紙, 讓 我 們 可 以 讀 書 寫 字, 他 是 偉 大 的 發 明 家, 讓 我 們 有 紙 可 以 寫 我 們 應 該 學 學 那 些 發 明 家 的 精 神, 她 們 沒 有 半 途 而 廢, 沒 有 因 為 失 敗 而 放 棄, 而 繼 續 向 前 努 力, 真 是 佩 服 ( 學 習 單 -4-25-980521) S28: 1 這 位 發 明 家 讓 我 想 到 就 算 做 得 不 好, 也 沒 關 係, 下 次 可 以 更 努 力 2 他 永 不 放 棄 的 精 神 值 得 我 們 學 習 ( 學 習 單 -4-28-980521) 3. 其 他 命 題 : S3: 我 覺 得 自 己 在 家 發 明 東 西 也 可 以 打 發 時 間 ( 學 習 單 -4-03-980521) S5: 發 明 對 發 明 家 來 說 是 永 無 止 境 的 夢 想 ( 學 習 單 -4-05-980521) S18: 1 這 個 發 明 非 常 的 有 創 意, 我 想 我 們 也 要 發 明 出 未 被 發 明 的 東 西 2 我 們 有 空 的 時 候 也 可 以 思 考 研 究 東 西, 我 們 也 可 以 學 習 很 多 的 發 明 家 ( 學 習 單 -4-18-980521) 95

S19: 因 為 有 偉 大 的 發 明 家, 所 以 我 們 現 在 才 會 住 的 好 穿 的 好, 樣 樣 都 好, 很 感 謝 這 些 發 明 家 ( 學 習 單 -4-19-980521) S20: 各 種 發 明 家 都 會 遇 到 困 難, 例 : 愛 迪 生 到 鴨 舍 孵 蛋 並 不 成 功, 但 他 不 氣 餒 ( 學 習 單 -4-20-980521) S21: 以 前 的 人 會 用 竹 子 和 木 片 做 成 一 張 紙 ( 學 習 單 -4-21-980521) S24: 1 讓 我 們 知 道 造 紙 的 過 程 2 讓 我 們 知 道 更 多 名 人 ( 學 習 單 -4-24-980521) 由 上 述 的 內 容 發 現, 有 9 位 學 生 寫 下 相 同 的 主 題, 都 是 整 理 出 其 他 的 發 明 家 及 其 發 明 物, 他 們 所 敘 述 的 發 明 家 及 其 發 明 的 物 品 大 多 相 同, 是 因 為 這 些 發 明 家, 例 如 : 愛 迪 生 畢 昇 萊 特 兄 弟 及 蒙 恬 等, 都 是 國 語 課 本 上 過 的 課 程 內 容, 除 了 S9 多 寫 了 一 位 戴 姆 勒 發 明 汽 車 外, 內 容 幾 乎 一 樣, 可 見 中 年 級 的 學 童 除 了 少 數 有 大 量 閱 讀 課 外 書 籍 的 學 生, 可 以 有 較 多 的 背 景 知 識 以 供 聯 結, 其 餘 學 生 的 資 訊 質 與 量 可 說 是 大 同 小 異 ( 三 ) 教 學 五 : 愛 吃 垃 圾 食 物 小 心 大 腸 癌 學 生 整 理 欄 的 內 容, 經 過 研 究 者 整 理 後, 可 以 歸 納 出 以 下 幾 種 命 題 : 第 一 : 整 理 其 他 癌 症 的 致 癌 物 ; 第 二 : 要 養 成 健 康 的 飲 食 習 慣, 茲 將 屬 於 此 二 類 的 內 容 及 其 他 命 題 列 於 下 : 1. 命 題 一 : 整 理 其 他 癌 症 的 致 癌 物 S2: 吃 油 炸 的 食 物 會 得 大 腸 癌 就 像 抽 菸 會 得 肺 癌 ( 學 習 單 -5-02-980528) S4: 吃 檳 榔 會 得 口 腔 癌, 抽 菸 會 得 肺 癌 ( 學 習 單 -5-04-980528) S5: 吃 油 炸 的 食 物 會 得 大 腸 癌 就 像 吃 檳 榔 會 得 口 腔 癌 ( 學 習 單 -5-05-980528) S7: 吃 檳 榔 會 得 口 腔 癌, 奶 粉 含 有 有 毒 物 質 會 致 癌, 不 洗 手 吃 東 西 容 易 得 腸 胃 炎 ( 學 習 單 -5-07-980528) 2. 命 題 二 : 要 養 成 健 康 的 飲 食 習 慣 96

S3: 聽 完 這 篇 文 章 我 要 告 訴 家 人 少 吃 油 炸 的 食 物, 以 免 得 到 大 腸 癌 同 時 也 要 養 成 吃 東 西 要 洗 手 的 良 好 衛 生 習 慣 ( 學 習 單 -5-03-980528) S6: 聽 完 這 篇 文 章 我 要 少 吃 油 炸 的 食 物, 以 免 得 到 大 腸 癌 ( 學 習 單 -5-06-980528) S8: 聽 完 這 篇 文 章 我 要 少 吃 油 炸 紅 肉 等 的 食 物, 以 免 得 到 大 腸 癌 要 多 運 動 多 喝 水, 多 纖 維 少 油 少 鹽, 孩 子 偏 食 要 多 鼓 勵 他 們 吃 水 果, 才 能 防 止 大 腸 癌 ( 學 習 單 -5-08-980528) S9: 少 吃 油 炸 的 東 西 以 免 得 到 大 腸 癌 ( 學 習 單 -5-09-980528) S10: 我 們 要 少 吃 垃 圾 食 物 以 免 得 到 癌 症 ( 學 習 單 -5-10-980528) S11: 油 炸 的 東 西 雖 然 好 吃, 但 是 這 些 東 西 對 身 體 不 好, 所 以 不 要 吃 太 多 ( 學 習 單 -5-11-980528) S15: 大 腸 癌 就 像 新 流 感, 大 家 要 多 運 動 多 喝 水 ( 學 習 單 -5-15-980528) S17: 我 都 不 聽 父 母 的 勸 告, 一 直 吃 垃 圾 食 物, 如 果 我 一 直 吃 垃 圾 食 物, 我 可 能 會 得 大 腸 癌, 要 聽 醫 生 建 議, 一 天 吃 素 清 腸 胃 ( 學 習 單 -5-17-980528) S18: 1 這 次 的 文 章 告 訴 我 們 有 很 多 食 物 很 恐 怖, 提 醒 我 們 以 後 要 吃 健 康 食 物, 不 要 吃 垃 圾 食 物 2 聽 到 這 篇 文 章 才 讓 我 感 受 到 吃 燒 烤 類 油 炸 類 的 恐 怖 性, 所 以 我 想 以 後 不 要 吃 這 些 垃 圾 食 物 ( 學 習 單 -5-18-980528) S19: 經 過 老 師 的 解 說, 我 知 道 哪 些 東 西 不 可 以 吃, 哪 些 東 西 可 以 吃, 這 樣 我 就 可 以 不 用 像 老 師 說 的, 有 一 個 男 孩 吃 了 香 腸 五 六 年, 最 後 去 檢 查 已 經 是 末 期 了, 就 死 了 好 恐 怖 喔! 所 以 我 要 多 吃 好 的, 才 不 會 最 後 就 死 了 ( 學 習 單 -5-19-980528) S23: 我 們 要 吃 少 油 多 健 康 的 食 物 ( 學 習 單 -5-23-980528) S25: 我 們 要 多 吃 蔬 菜 水 果 保 護 自 己 的 健 康 讓 身 體 不 受 傷 ( 學 習 單 -5-25-980528) 97

S28: 聽 到 這 篇 文 章 讓 我 想 到 就 可 怕, 因 為 這 跟 吸 菸 沒 有 兩 樣, 這 樣 我 以 後 就 不 敢 吃 油 炸 類 等, 要 多 吃 青 菜 ( 學 習 單 -5-28-980528) 3. 其 他 命 題 : S16: 食 物 如 何 保 存? 記 錄 食 物 的 保 鮮 期 在 紙 上 並 貼 在 冰 箱 上 多 吃 蔬 菜 等 營 養 的 東 西, 可 以 增 強 抵 抗 力 ( 學 習 單 -5-16-980528) S22: 食 物 如 何 保 存? 記 錄 食 物 的 保 鮮 期 在 紙 上 並 貼 在 冰 箱 上 多 吃 蔬 菜 等 營 養 的 東 西, 可 以 增 強 抵 抗 力 ( 學 習 單 -5-22-980528) S27: 餐 飲 的 控 制 : * 吃 八 分 滿 * 一 份 蔬 菜 一 份 肉 * 多 吃 蛋 豆 魚 肉 * 少 吃 油 炸 燒 烤 的 東 西 * 晚 餐 少 吃 甜 食 ( 學 習 單 -5-27-980528) S29: 如 何 控 制 自 己 的 飲 食 : * 記 錄 食 量 * 少 吃 油 膩 油 炸 的 食 物 * 多 吃 青 菜 ( 學 習 單 -5-29-980528) S30: 怎 樣 控 制 三 餐 的 食 量? * 多 吃 蔬 菜 蔬 菜 湯 * 少 吃 肉 * 裝 八 分 滿 的 菜 食 物 保 存 方 法 : * 湯 很 燙 時, 不 能 直 接 放 到 冰 箱 以 免 湯 壞 掉 * 蔬 菜 要 放 進 冰 箱 保 存 多 吃 青 菜 有 益 健 康 ( 學 習 單 -5-30-980528) 98

學 習 單 呈 現 的 聯 想 都 是 與 保 持 健 康 有 關, 例 如 保 存 食 物 的 方 法, 控 制 飲 食 的 方 法, 此 外 也 充 分 顯 示 出 對 於 疾 病 的 恐 懼, 警 覺 到 健 康 的 重 要 性, 因 為 有 切 身 相 關 的 感 覺, 學 生 聯 想 較 不 會 產 生 困 難, 根 據 聯 想 的 內 容 也 看 到 學 生 較 容 易 在 聆 聽 的 過 程 中 理 解 和 自 身 生 活 背 景 相 關 的 文 章 ( 四 ) 教 學 六 : 鞋 是 怎 麼 來 的 學 生 整 理 欄 的 內 容, 經 過 研 究 者 整 理 後, 可 以 歸 納 出 以 下 幾 種 命 題 : 第 一 : 國 王 有 鞋 穿 很 幸 福, 百 姓 沒 鞋 穿 很 可 憐 ; 第 二 : 感 謝 鞋 匠 製 作 鞋 子 給 大 家 穿, 茲 將 屬 於 此 二 類 的 內 容 及 其 他 命 題 列 於 下 : 1. 命 題 一 : 國 王 有 鞋 穿 很 幸 福, 百 姓 沒 鞋 穿 很 可 憐 S1: 國 王 不 用 踏 在 刺 刺 的 地 板 上, 很 舒 服 ( 學 習 單 -6-01-980604) S8: 我 覺 得 以 前 的 人 很 可 憐, 不 但 沒 鞋 子 穿 還 要 走 在 石 頭 上, 也 要 幫 國 王 舉 辦 婚 禮, 國 王 要 去 看 婚 禮 會 場 的 布 置, 就 下 令 全 國 鋪 地 毯, 但 有 一 個 皮 匠 拿 兩 個 東 西 要 他 穿 在 腳 下, 到 外 面 走 走, 結 果 腳 不 會 痛, 於 是 國 王 答 應 皮 匠 讓 所 有 百 姓 穿 上 鞋 子, 從 此 以 後 大 家 都 有 鞋 子 穿 ( 學 習 單 -6-08-980604) S12: 以 前 的 人 都 沒 有 穿 鞋 子 真 可 憐, 可 是 王 宮 裡 的 國 王 就 有 鞋 子 穿, 真 可 惡 ( 學 習 單 -6-12-980604) S13: 以 前 的 人 沒 鞋 穿 很 可 憐, 國 王 有 鞋 穿 很 可 惡 ( 學 習 單 -6-13-980604) 2. 命 題 二 : 感 謝 鞋 匠 製 作 鞋 子 給 大 家 穿 S2: 我 覺 得 鞋 匠 聰 明 又 善 良, 因 為 他 不 貪 心 也 不 愛 錢, 只 希 望 大 家 都 能 不 用 光 著 腳 走 路 ( 學 習 單 -6-02-980604) S3: 我 覺 得 鞋 匠 不 貪 心, 而 且 還 想 把 鞋 子 分 享 給 大 家 ( 學 習 單 -6-03-980604) S6: 我 覺 得 我 們 現 在 有 鞋 子 好 穿, 都 是 因 為 這 位 鞋 匠 發 明 的 ( 學 習 單 -6-06-980604) S7: 這 位 鞋 匠 真 是 了 不 起, 竟 然 可 以 發 明 出 鞋 子, 以 後 我 也 想 發 明 99

出 對 我 們 人 類 生 活 有 幫 助 的 東 西 ( 學 習 單 -6-07-980604) S9: 鞋 子 的 發 明 實 在 太 大 了, 所 以 我 很 佩 服 那 個 鞋 匠 ( 學 習 單 -6-09-980604) S18: 感 謝 發 明 鞋 子 的 發 明 家, 我 們 要 好 好 珍 惜 現 在 幸 福 的 時 光 ( 學 習 單 -6-18-980604) S28: 我 們 要 謝 謝 鞋 匠, 如 果 沒 有 鞋 匠, 我 們 就 沒 有 鞋 子 穿 了 ( 學 習 單 -6-28-980604) 3. 其 他 命 題 : S10: 以 前 的 人 大 多 光 著 腳 走 路, 所 以 會 被 路 上 的 石 頭 刺 傷, 可 是 王 宮 裡 的 國 王 就 能 走 在 鋪 著 地 毯 的 路 上 ( 學 習 單 -6-10-980604) S14: 以 前 的 人 都 沒 有 穿 鞋 子 真 可 憐, 可 是 王 宮 裡 的 國 王 就 有 鞋 子 穿, 真 可 惡 ( 學 習 單 -6-14-980604) S16: 光 著 腳 ㄚ 子 走 路 的 好 處 : 1 可 以 刺 激 穴 道 2 可 以 長 高 光 著 腳 ㄚ 子 走 路 的 壞 處 : 1 腳 會 弄 髒 2 可 能 會 刺 到 玻 璃 ( 學 習 單 -6-16-980604) S17: 如 果 沒 有 鞋 子 可 以 穿 走 到 哪 裡 都 會 臭 臭 的 ( 學 習 單 -6-17-980604) S20: 如 果 國 王 沒 有 鞋 子 可 以 穿 他 會 出 門 嗎? ( 學 習 單 -6-20-980604) S21: 百 姓 的 腳 是 硬 的, 國 王 的 腳 是 軟 的 ( 學 習 單 -6-21-980604) S22: 穿 上 鞋 子 的 好 處 : 1 不 會 被 刺 到 2 腳 比 較 不 會 弄 髒 我 想 穿 的 鞋 子 : 1 會 飛 的 鞋 子 2 自 動 走 路 的 鞋 子 ( 學 習 單 -6-22-980604) 100

S23: 鞋 匠 的 發 明 讓 我 想 到 的 名 言 : 1 天 生 我 才 必 有 用 2 好 的 開 始 是 成 功 的 一 半 3 有 志 者 事 竟 成 4 我 要 扼 住 命 運 的 咽 喉, 絕 不 能 讓 命 運 征 服 我 ( 學 習 單 -6-23-980604) S24: 這 篇 文 章 讓 我 們 知 道 沒 有 鞋 子 的 生 活 情 景 ( 學 習 單 -6-24-980604) S25: 這 篇 文 章 告 訴 我 們 由 無 到 有 的 發 明 ( 學 習 單 -6-25-980604) S26: 鞋 子 的 樣 式 : 1 布 鞋 2 高 跟 鞋 3 雨 鞋 想 發 明 的 鞋 : 1 飛 天 鞋 2 金 錢 鞋 ( 會 噴 錢 ) 3 超 人 鞋 ( 學 習 單 -6-26-980604) S27: 鞋 子 的 種 類 : 1 防 水 鞋 2 布 鞋 3 皮 鞋 ( 學 習 單 -6-27-980604) S29: 我 們 現 在 有 鞋 子 穿 很 幸 福 ( 學 習 單 -6-29-980604) S30: 眾 多 發 明 家 為 了 讓 我 們 生 活 更 便 利, 賭 上 性 命 絞 盡 腦 汁, 所 以 我 們 要 好 好 珍 惜 ( 學 習 單 -6-30-980604) 本 篇 文 章 內 容 和 學 生 的 生 活 背 景 背 離, 學 生 並 不 具 備 無 鞋 可 穿 的 經 驗, 所 以 本 篇 的 命 題 內 容 多 半 是 心 得 敘 述 ( 五 ) 教 學 七 : 創 世 基 金 會 學 生 整 理 欄 的 內 容, 經 過 研 究 者 整 理 後, 可 以 歸 納 出 以 下 幾 種 命 題 : 第 一 : 曹 慶 很 偉 大, 以 後 要 學 習 曹 慶 幫 助 別 人 ; 第 二 : 植 物 人 很 可 憐, 茲 將 屬 於 此 二 類 的 內 容 及 其 他 命 題 列 於 下 : 1. 命 題 一 : 曹 慶 很 偉 大, 以 後 要 學 習 曹 慶 幫 助 別 人 S1: 曹 慶 幫 助 植 物 人 卻 不 覺 得 苦 ( 學 習 單 -7-01-980611) 101

S2: 我 覺 得 曹 慶 先 生 很 善 良, 因 為 他 奉 獻 一 生 幫 助 植 物 人, 真 偉 大 ( 學 習 單 -7-02-980611) S4: 我 覺 得 曹 慶 有 一 顆 很 善 良 的 心, 可 以 免 費 幫 植 物 人 服 務 ( 學 習 單 -7-04-980611) S5: 我 以 後 也 要 像 曹 慶 一 樣, 幫 助 許 多 人 ( 學 習 單 -7-05-980611) S6: 我 覺 得 曹 慶 很 有 愛 心 ( 學 習 單 -7-06-980611) S7: 曹 慶 真 是 好, 願 意 幫 助 植 物 人 我 長 大 以 後 也 要 幫 助 有 需 要 的 人 ( 學 習 單 -7-07-980611) S9: 我 覺 得 曹 慶 是 一 位 很 有 愛 心 的 人, 他 竟 不 顧 別 人 說 什 麼, 堅 持 幫 助 別 人 讓 我 很 感 動 ( 學 習 單 -7-09-980611) S15: 我 覺 得 創 世 基 金 會 都 在 忙 植 物 人 的 事, 曹 慶 讓 他 們 免 費 ( 學 習 單 -7-15-980611) S25: 創 世 基 金 會 的 人 太 有 愛 心 了, 不 但 沒 有 收 錢, 還 幫 助 植 物 人, 不 抱 怨, 我 們 要 好 好 學 習 他 們 ( 學 習 單 -7-15-980611) S29: 我 覺 得 曹 慶 很 偉 大, 我 長 大 以 後 也 要 幫 助 別 人 ( 學 習 單 -7-29-980611) 2. 命 題 二 : 植 物 人 很 可 憐 S2: 我 覺 得 植 物 人 很 可 憐 受 到 別 人 嘲 笑 也 無 法 有 反 應 ( 學 習 單 -7-02-980611) S10: 我 覺 得 創 世 基 金 會 的 人 都 是 照 顧 植 物 人, 植 物 人 不 痛 不 哭 不 笑 ( 學 習 單 -7-10-980611) S12: 我 覺 得 植 物 人 很 可 憐 ( 學 習 單 -7-12-980611) S13: 我 覺 得 植 物 人 很 可 憐, 有 些 會 被 欺 負 ( 學 習 單 -7-13-980611) 3. 其 他 命 題 : S8: 1 植 物 人 不 會 哭 不 會 笑, 他 們 是 不 是 沒 有 感 覺 呢? 2 曹 慶 退 休 後 還 繼 續 照 顧 植 物 人 不 會 累 嗎? 102

( 學 習 單 -7-11-980611) S11: 我 覺 得 不 管 做 什 麼 事 都 不 要 放 棄 ( 學 習 單 -7-11-980611) S16: 我 們 可 以 幫 創 世 基 金 會 什 麼 忙? 1 捐 衣 服 2 陪 公 公 婆 婆 說 話 3 捐 報 紙 雜 誌 ( 學 習 單 -7-16-980611) S17: 如 果 我 是 曹 慶 我 敢 幫 植 物 人 洗 澡 清 理 排 泄 物 嗎? ( 學 習 單 -7-17-980611) S18: 媽 媽 將 我 們 生 得 完 美 無 缺 不 用 像 植 物 人 一 樣, 我 們 要 感 恩 ( 學 習 單 -7-18-980611) S19: 植 物 人 好 可 憐, 曹 慶 很 偉 大, 以 後 我 長 大 有 錢, 我 要 捐 錢 給 他 們 ( 學 習 單 -7-19-980611) S20: 為 什 麼 地 球 上 有 這 些 植 物 人?( 學 習 單 -7-20-980611) S22: 比 較 不 會 生 病 的 方 法 : 1 多 喝 開 水 2 多 運 動 3 少 吃 油 炸 食 物 ( 學 習 單 -7-22-980611) S23: 我 覺 得 奉 獻 很 重 要, 就 像 老 師 教 導 我 們 也 是 一 種 奉 獻, 爸 媽 照 顧 我 們 也 是 ( 學 習 單 -7-23-980611) S24: 聽 完 這 篇 文 章, 我 覺 得 自 己 好 幸 福, 有 爸 爸 媽 媽 的 照 顧 ( 學 習 單 -7-24-980611) S26: 1 為 什 麼 要 叫 做 植 物 人? 2 曹 慶 先 生 為 什 麼 要 做 這 種 工 作?( 學 習 單 -7-26-980611) S27: 植 物 人 就 像 植 物 一 樣, 不 能 走 不 能 說 話, 而 我 們 可 以 走, 可 以 說 話, 所 以 我 們 要 關 懷 植 物 人 ( 學 習 單 -7-27-980611) S28: 我 想 要 發 明 可 以 讓 植 物 人 不 會 痛 苦 卻 可 以 笑 可 以 哭 的 東 西 ( 學 習 單 -7-13-980611) S30: 看 到 別 人 受 傷 時 應 該 如 何 幫 助 他 : 1 把 他 輕 輕 扶 起 103

2 帶 他 去 保 健 室 3 叫 救 護 車 4 通 知 他 的 家 人 ( 學 習 單 -7-30-980611) 此 篇 內 容 較 感 性 抒 情, 所 以 學 生 書 寫 的 內 容 也 多 半 是 心 得 陳 述, 不 過 此 篇 會 延 伸 其 他 相 關 主 題 的 人 較 多 了, 所 寫 的 內 容 例 如 是 如 何 幫 助 受 傷 的 人 不 會 生 病 的 方 法 以 及 關 心 了 解 植 物 人 的 議 題 等 ( 六 ) 教 學 八 : 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 學 生 整 理 欄 的 內 容, 經 過 研 究 者 整 理 後, 可 以 歸 納 出 以 下 幾 種 命 題 : 第 一 : 感 覺 梵 谷 很 可 憐 ; 第 二 : 整 理 其 他 著 名 的 畫 家, 茲 將 屬 於 此 二 類 的 內 容 及 其 他 命 題 列 於 下 : 1. 命 題 一 : 感 覺 梵 谷 很 可 憐 S2: 我 覺 得 梵 谷 很 可 憐, 因 為 他 也 不 是 願 意 要 憂 傷, 還 把 朋 友 殺 死, 把 自 己 的 耳 多 割 傷 了 ( 學 習 單 -8-02-980618) S6: 我 覺 得 梵 谷 很 可 憐, 因 為 他 也 不 是 願 意 要 憂 傷, 還 把 朋 友 殺 死, 把 自 己 的 耳 多 割 傷 了 ( 學 習 單 -8-06-980618) S15: 因 為 梵 谷 的 個 性 很 憂 傷, 很 悲 觀, 導 致 日 後 工 作 很 不 順 利 所 以 我 覺 得 他 很 可 憐 ( 學 習 單 -8-15-980618) S24: 我 覺 得 梵 谷 很 可 憐, 因 為 評 論 家 要 他 改 行, 女 友 和 他 分 手, 朋 友 和 他 吵 架 ( 學 習 單 -8-24-980618) S28: 我 覺 得 梵 谷 很 可 憐, 他 的 性 格 憂 傷 悲 觀,, 找 不 到 適 合 他 的 工 作, 想 當 畫 家 還 被 評 論 家 罵, 他 真 的 好 可 憐 ( 學 習 單 -8-15-980618) 2. 命 題 二 : S1: 世 界 還 有 哪 些 著 名 的 畫 家?( 學 習 單 -8-01-980618) S12: 世 界 還 有 哪 些 著 名 的 畫 家?( 學 習 單 -8-12-980618) S22: 著 名 的 畫 家 : 梵 谷 畢 卡 索 ( 學 習 單 -8-22-980618) 104

S23: 有 名 的 畫 作 : 蒙 那 麗 莎 的 微 笑 畢 卡 索 的 抽 象 畫 ( 學 習 單 -8-23-980618) S27: 世 界 還 有 哪 些 著 名 的 畫 家?( 學 習 單 -8-27-980618) S30: 著 名 的 畫 家 : 梵 谷 畢 卡 索 ( 學 習 單 -8-30-980618) 3. 其 他 命 題 : S2: 雖 然 評 論 家 說 他 不 是 當 畫 家 的 料, 但 是 他 不 放 棄, 如 果 我 是 那 個 評 審, 我 怎 麼 會 說 出 這 種 話 ( 學 習 單 -8-02-980618) S5: 我 覺 得 梵 谷 很 厲 害 ( 學 習 單 -8-05-980618) S7: 我 長 大 也 要 畫 一 些 有 名 的 畫 作 ( 學 習 單 -8-07-980618) S8: 梵 谷 的 個 性 憂 傷 悲 觀, 他 遭 受 到 批 評 和 情 感 的 打 擊, 與 朋 友 的 嘲 笑, 所 以 情 緒 不 穩, 但 是 他 過 世 後 作 品 很 有 名 ( 學 習 單 -8-08-980618) S9: 梵 谷 讓 我 想 起 另 一 位 有 名 的 畫 家 畢 卡 索 ( 學 習 單 -8-09-980618) S11: 我 覺 得 要 批 評 別 人 之 前 要 先 想 一 想, 說 出 去 的 話 會 不 會 太 傷 人 ( 學 習 單 -8-11-980618) S14: 我 長 大 也 要 畫 一 些 有 名 的 畫 作 ( 學 習 單 -8-14-980618) S16: 梵 谷 真 的 有 精 神 病 嗎? 還 有 哪 些 畫 家 跟 他 一 樣 呢? 梵 谷 是 怎 麼 死 的? 他 真 的 從 小 就 很 悲 觀 嗎? ( 學 習 單 -8-16-980618) S17: 梵 谷 的 畫 畫 人 生 才 短 短 十 年, 但 卻 像 小 小 的 草 被 人 看 不 起, 等 到 被 看 到 時 已 經 乾 掉 了 ( 學 習 單 -8-17-980618) S19: 如 果 每 個 人 都 像 他 一 樣 的 話 就 太 恐 怖 了 ( 學 習 單 -8-19-980618) S20: 為 什 麼 梵 谷 命 運 這 麼 壞? 不 過 看 到 梵 谷 即 使 被 送 到 精 神 病 院 仍 不 放 棄, 讓 我 們 知 道 做 事 不 能 半 途 而 廢 ( 學 習 單 -8-20-980618) S21: 為 什 麼 梵 谷 後 來 沒 有 工 作?( 學 習 單 -8-21-980618) S25: 1 為 什 麼 梵 谷 和 他 的 好 朋 友 吵 架 的 時 候 想 要 割 自 己 的 耳 朵? 105

2 當 評 論 家 請 他 轉 行 時, 他 是 否 很 傷 心 呢? 3 他 除 了 這 些 畫, 還 有 哪 些 畫 作?( 學 習 單 -8-25-980618) S26: 1 他 精 神 病 有 醫 好 嗎? 2 他 的 畫 共 有 幾 張? 3 他 的 一 生 這 麼 坎 坷, 他 會 怨 恨 嗎? 4 他 的 畫 作 現 在 流 落 何 方 呢? ( 學 習 單 -8-26-980618) 由 學 習 單 的 內 容 可 以 發 現 學 生 會 利 用 提 問 的 方 式 進 行 聯 想, 透 過 提 問 除 了 可 以 釐 清 觀 念, 也 可 以 監 控 聆 聽 理 解 做 筆 記 策 略 除 了 重 視 學 生 在 聆 聽 的 過 程 中 是 否 用 心, 也 重 視 聆 聽 的 過 程 中 是 否 理 解 所 以 教 師 是 引 導 者, 任 務 在 設 計 學 習 情 境 提 供 學 生 一 個 討 論 發 表 與 分 享 的 機 會, 讓 學 生 有 機 會 聽 到 同 儕 們 不 同 的 詮 釋 在 聆 聽 心 得 的 分 享 與 討 論 中, 研 究 者 藉 由 鼓 勵 學 生 發 表 提 問 與 討 論 的 方 式, 引 導 學 生 反 省 並 深 化 自 己 的 思 想 當 學 生 記 下 課 堂 中 討 論 的 內 容, 不 僅 可 以 看 出 他 們 對 概 念 延 伸 所 產 生 的 反 省, 還 可 以 促 使 他 們 對 這 些 經 驗 的 學 習 產 生 意 義, 此 外 透 過 聆 聽 心 得 的 深 入 思 考, 啟 發 學 生 學 習 興 致, 也 有 助 於 學 生 們 因 為 重 複 思 考 逐 漸 內 化 而 納 入 長 期 記 憶 的 儲 存 106

第 二 節 教 學 歷 程 的 困 難 與 省 思 本 節 旨 在 探 討 本 教 學 實 施 過 程 中, 研 究 者 所 遭 遇 的 問 題 及 解 決 之 道 以 下 將 分 為 二 個 層 面 來 探 討, 分 別 是 教 學 研 究 以 及 教 學 時 間 壹 教 學 研 究 的 設 計 本 研 究 主 要 的 教 學 策 略 為 做 筆 記, 有 鑑 於 試 探 性 研 究 時, 做 筆 記 策 略 介 紹 得 不 夠 詳 細, 以 致 學 生 無 法 充 分 認 識 策 略 的 使 用 方 法, 所 以 研 究 者 在 正 式 研 究 教 學 中 以 教 師 示 範 和 學 生 練 習 歸 納 的 方 式, 詳 盡 的 說 明 與 示 範 正 式 進 行 研 究 教 學 時, 教 學 流 程 共 分 為 六 個 階 段, 分 別 為 朗 讀 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 聆 聽 步 驟 的 討 論 與 說 明 教 師 朗 讀 文 章 學 生 邊 聽 邊 做 筆 記 整 理 筆 記, 以 及 學 生 討 論 分 享 筆 記 此 教 學 流 程 之 安 排, 不 但 能 確 實 的 協 助 學 生 達 到 輸 出 性 聆 聽 的 目 的, 更 能 充 分 的 發 揮 策 略 本 身 之 效 能 然 而, 在 實 際 的 教 學 情 境 中 仍 有 可 改 善 之 處, 以 下 將 教 學 歷 程 中 的 優 缺 點 分 析 如 下, 並 提 出 改 進 方 式 ( 一 ) 優 點 1. 建 立 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則, 提 高 聆 聽 效 率 第 一 次 教 學 重 點 在 於 先 讓 學 生 自 行 寫 作 我 在 貴 州 的 聆 聽 學 習 單, 等 到 全 部 的 教 學 步 驟 完 成 後, 再 請 學 生 發 表 於 聆 聽 的 過 程 中, 所 遇 到 的 困 難 問 題 以 及 分 享 心 得 等 待 發 表 完 後, 師 生 再 一 起 歸 納 出, 做 筆 記 所 應 該 包 含 的 重 要 項 目, 以 及 可 以 幫 助 提 升 聆 聽 效 率 的 良 好 聆 聽 規 則 是 什 麼 學 生 對 於 自 身 體 驗 後 而 說 出 的 良 好 聆 聽 態 度 準 則, 比 較 可 以 身 體 力 行, 同 時 教 學 者 在 爾 後 的 聆 聽 教 學 過 程 中, 也 觀 察 到 學 生 多 半 能 實 踐 良 好 的 聆 聽 準 則, 例 如 : 將 不 必 要 的 東 西 收 拾 乾 淨, 聆 聽 文 章 時 不 交 談, 坐 姿 端 正, 眼 睛 注 視 主 講 人 等 107

2. 教 師 親 自 示 範 如 何 摘 要 重 點, 有 助 學 生 了 解 教 學 者 以 我 發 明 了 一 種 藥 一 文 為 例, 在 黑 板 上 示 範 如 何 邊 聽 邊 摘 要 重 點, 此 舉 可 以 讓 學 生 清 楚 的 了 解 摘 要 重 點 的 模 式, 消 除 學 生 對 於 做 筆 記 的 疑 慮 3. 舉 例 說 明 整 理 聯 想 欄 的 內 容, 提 供 學 生 多 角 度 的 思 考 學 生 往 往 不 知 如 何 記 錄 整 理 聯 想 欄, 平 時 所 寫 出 的 內 容 常 常 是 貧 瘠 了 無 新 意, 但 是 透 過 教 師 的 舉 例 說 明, 則 可 以 開 發 學 生 的 聯 想 視 野, 提 供 學 生 多 元 化 的 思 考 角 度 ( 二 ) 缺 失 1. 整 理 聯 想 欄 引 導 的 時 間 不 足, 角 度 不 夠 多 元 學 生 在 整 理 聯 想 欄 所 書 寫 的 內 容 多 半 是 心 得 抒 發, 但 大 多 數 的 心 情 書 寫 又 太 流 於 表 面, 顯 示 聆 聽 理 解 不 夠 深 層, 所 以 教 師 引 導 思 考 的 時 間 應 再 加 長, 或 是 用 提 問 的 方 式 讓 學 生 可 以 從 不 同 角 度 去 思 考 聆 聽 到 的 內 容, 反 覆 驗 證 自 己 所 聆 聽 到 的 資 訊 是 否 完 整, 理 解 的 知 識 是 否 正 確 2. 未 能 多 鼓 勵 學 生 討 論 發 表, 深 化 自 己 的 想 法 完 成 筆 記 後 的 分 享 討 論 時 間, 通 常 都 是 固 定 幾 位 勇 於 發 表 的 成 員 上 台 發 表, 所 以 班 上 大 多 數 學 生 的 想 法 無 法 讓 全 班 師 生 了 解, 倘 若 理 解 方 向 錯 誤, 也 無 法 當 場 釐 清 所 以 老 師 不 該 吝 惜 時 間, 時 間 分 配 上 也 不 能 偏 頗, 因 為 重 點 摘 要 的 完 整 固 然 能 檢 驗 學 生 的 聆 聽 效 能, 但 是 整 理 聯 想 欄 的 充 分 思 考 更 有 助 於 聆 聽 理 解 ( 三 ) 改 進 方 式 1. 以 小 組 為 單 位 進 行 學 習, 有 助 於 聆 聽 理 解 對 於 中 年 級 的 學 生, 本 來 就 不 擅 於 提 問 與 討 論, 加 上 又 是 初 次 接 觸 聆 聽 課 程, 在 不 熟 悉 課 程 運 作 模 式 的 情 形 下, 學 生 較 不 容 易 進 入 學 習 狀 態, 所 以 在 第 一 次 聆 聽 課 程 結 束 後, 思 考 著 是 否 該 調 整 上 課 形 108

態, 於 是 對 學 生 進 行 訪 談 以 了 解 學 生 的 學 習 狀 況, 學 生 的 反 應 如 下 : 師 : 上 完 剛 才 的 聆 聽 課, 對 於 做 筆 記 的 部 分 有 困 難 嗎? 堯 : 我 不 會 寫 嬡 : 來 不 及 寫 完 泓 : 不 知 道 要 記 什 麼 雲 : 要 寫 得 很 快, 才 記 得 完 整 師 : 那 你 們 喜 歡 自 己 做 筆 記, 還 是 分 組 做 筆 記? 全 體 學 生 : 分 組, 分 組, 我 們 喜 歡 分 組 師 : 為 什 麼 喜 歡 分 組? 嬡 : 分 組 可 以 分 工 合 作, 有 的 記 第 一 段, 有 的 記 第 二 段 啊, 然 後 再 組 合 起 來 堯 : 分 組 的 話, 我 就 可 以 問 同 學, 和 同 學 討 論 了 泓 : 可 以 抄 別 人 的 ( 很 開 心 的 說 著 ) ( 訪 談 -4-980514) 綜 合 學 生 的 說 法 與 感 受, 強 烈 感 受 到 學 生 喜 歡 小 組 學 習 的 情 緒, 研 究 者 決 定 調 整 上 課 的 型 態, 由 個 人 學 習 轉 變 成 小 組 學 習, 如 此 除 了 可 以 增 強 學 生 的 學 習 動 機 之 外, 小 組 學 習 時, 語 文 程 度 較 高 的 學 生 可 以 帶 領 程 度 較 低 的 學 生, 彼 此 透 過 討 論 分 享, 以 及 合 作 的 學 習 方 式, 讓 做 筆 記 的 策 略 可 以 落 實 得 更 周 延 2. 教 師 親 自 朗 讀 文 章 能 隨 機 調 整 語 速, 配 合 學 生 的 學 習 狀 況 有 文 獻 指 出, 將 聆 聽 教 材 錄 音 數 位 化, 能 夠 監 控 教 師 讀 報 的 品 質, 控 制 讀 報 內 容 流 暢 自 然 斷 句 得 宜 發 音 正 確 語 速 適 中 ; 重 覆 播 放 時, 聆 聽 教 材 品 質 恆 定, 教 師 亦 無 負 擔 ( 楊 炳 煥,2008), 可 是 研 究 者 發 現, 有 部 分 的 中 年 級 的 學 童, 對 於 數 位 化 的 聆 聽 教 材, 會 有 一 種 隔 閡 感, 而 且 一 旦 發 生 有 語 句 不 理 解 的 情 況 時, 就 會 中 斷 聆 聽 行 為 109

在 聆 聽 的 過 程 中, 教 學 者 發 現, 即 使 語 速 已 經 調 整 為 正 常 速 度, 仍 然 會 有 學 生 是 聽 不 清 楚 的, 這 些 學 生 通 常 是 語 文 理 解 程 度 較 差 的 學 生, 他 們 可 能 會 因 為 其 中 某 一 句 話 理 解 失 敗 而 停 頓, 但 是 隨 著 錄 音 教 材 一 直 播 放, 並 不 會 因 為 部 分 學 生 跟 不 上, 而 調 整 教 學 節 奏 於 是 在 聆 聽 的 過 程 中, 愈 來 愈 多 學 生 因 為 聽 不 懂 的 部 分 過 多 而 停 下 筆 來, 甚 至 眼 光 呆 滯 腦 袋 放 空 也 因 為 如 此, 錄 音 教 材 重 播 的 次 數 遠 超 過 教 師 親 自 朗 讀 的 次 數 ( 教 學 日 誌 -1-980521) 針 對 上 述 的 情 形, 研 究 者 認 為 將 聆 聽 教 材 錄 製 數 位 化, 固 然 有 它 的 優 勢 存 在, 但 如 果 站 在 學 生 的 立 場, 因 為 他 們 平 時 接 觸 的 課 堂 情 境, 大 多 是 老 師 真 實 的 語 音 教 學, 所 以 播 放 錄 音 教 材 會 讓 中 年 級 學 生 較 有 距 離 感, 而 且 如 果 中 途 遇 到 較 有 困 難 的 段 落, 教 師 親 自 朗 讀 聆 聽 教 材 就 可 以 隨 時 調 整 語 速, 或 是 針 對 比 較 難 懂 的 段 落 反 覆 重 述, 而 不 需 像 錄 音 聆 聽 教 材 只 能 從 頭 反 覆 播 放 3. 多 給 予 引 導 以 助 思 考 並 加 長 討 論 的 時 間 學 生 在 聆 聽 後 需 將 自 己 的 筆 記 再 做 整 理 補 充, 透 過 筆 記 的 再 製 作, 以 連 結 學 生 自 己 的 生 活 經 驗 活 化 背 景 知 識, 以 加 強 對 聆 聽 訊 息 的 記 憶 與 理 解 但 是 中 年 級 的 學 生 較 不 擅 於 表 達 自 己 的 想 法, 所 以 小 組 分 享 討 論 時, 所 整 理 出 的 資 訊 有 限, 所 以 教 學 者 應 該 多 給 予 引 導, 多 給 學 生 思 考 的 時 間, 不 可 操 之 過 急, 以 免 扼 殺 學 生 思 考 的 興 趣, 讓 他 們 不 只 是 口 頭 發 表 自 己 的 意 見 而 已, 而 是 能 整 理 自 己 的 思 緒, 並 用 文 字 記 錄 下 來 110

貳 教 學 時 間 的 規 劃 根 據 研 究 者 最 初 所 規 劃 的 教 學 設 計, 聆 聽 課 是 安 排 在 每 週 一 的 彈 性 時 間, 以 及 每 週 四 的 補 救 教 學 時 間, 用 完 整 的 課 堂 時 間, 可 以 避 免 使 用 早 自 習 時 間, 可 能 發 生 常 被 挪 用 的 情 形 ; 彈 性 時 間 和 補 救 教 學 時 間 本 來 就 是 設 計 來 針 對 需 加 強 補 救 的 科 目, 所 預 留 的 時 間, 如 此 也 比 較 不 會 耽 誤 課 程 的 進 度 但 是 這 樣 的 時 間 規 畫 仍 然 有 一 些 困 難 需 要 克 服, 整 理 如 下 : 一 教 學 時 間 的 延 宕 聆 聽 課 程 每 次 是 預 計 花 一 節 課 的 時 間 完 成, 但 是 上 課 過 程 中 常 有 一 些 不 確 定 因 素 而 擔 誤 了 下 一 節 課, 例 如 : 需 多 次 複 誦 文 章 內 容 學 生 提 問 頻 繁, 以 及 討 論 時 間 較 長 等 有 了 這 樣 的 經 驗 後, 研 究 者 深 知, 未 來 的 研 究 仍 存 有 許 多 的 不 確 定 性, 教 學 設 計 只 是 理 想 的 規 劃, 研 究 者 應 當 保 有 教 學 的 彈 性, 才 不 會 因 情 況 超 出 預 期 而 手 忙 腳 亂 況 且 在 活 動 的 進 行 中, 研 究 者 與 學 生 間 的 討 論 互 動, 加 上 概 念 的 指 導 與 釐 清, 本 來 就 充 滿 許 多 不 確 定 性 所 以 時 間 的 掌 握 與 拿 捏 的 問 題, 以 及 如 何 在 有 限 的 時 間 內 完 成 原 訂 計 畫, 將 是 研 究 者 面 臨 的 重 要 課 題 原 以 為 一 節 課 的 安 排, 應 該 可 以 順 利 的 完 成, 沒 想 到 學 生 的 反 應 與 我 們 的 想 像 是 有 一 段 落 差 的, 這 就 是 教 學 者 常 犯 的 毛 病 只 站 在 教 學 者 的 立 場 預 估 形 勢, 而 不 是 站 在 學 習 者 的 立 場 去 判 斷, 以 至 於 原 本 以 為 二 十 分 鐘 可 以 討 論 完 的 單 元, 卻 需 要 再 拉 長 時 間 ( 教 學 日 誌 - 1-980522) 二 需 要 充 足 的 練 習 時 間 每 個 新 的 學 習 經 驗, 都 需 要 充 分 的 時 間 熟 練 並 加 以 內 化 ( 楊 芬 香,2007) 學 生 在 聆 聽 課 程 中, 除 了 需 要 熟 悉 做 筆 記 策 略 的 模 式 之 外, 也 需 要 有 充 足 的 時 間 讓 學 生 思 考, 以 釐 清 新 的 訊 息, 連 結 舊 有 的 生 活 經 驗, 這 一 連 串 的 學 習 與 內 化 都 需 時 間 的 涵 養, 但 是 此 次 研 究 111

必 須 是 用 外 加 的 時 間 進 行 教 學, 而 無 法 用 融 入 各 科 教 學 的 方 式, 善 用 零 碎 時 間 學 習, 所 以 恐 怕 在 讓 學 生 熟 練 聆 聽 策 略 的 這 個 環 節, 是 較 難 以 兼 顧 的 三 挪 用 其 他 課 程 時 間 研 究 者 在 規 劃 聆 聽 策 略 教 學 的 時 間 時, 為 避 免 挪 用 其 他 科 目 的 上 課 時 數, 便 決 定 運 用 每 週 一 節 彈 性 課 和 一 節 補 救 教 學 的 時 間 來 進 行 但 是 學 生 在 思 考 提 問 的 部 分, 往 往 需 要 老 師 的 引 導, 這 樣 就 會 耗 費 較 多 的 時 間, 但 為 了 使 課 程 保 有 連 貫 性 和 完 整 性, 就 必 須 挪 用 到 下 一 堂 課 的 時 間, 所 以 在 實 施 研 究 教 學 的 這 段 時 間, 研 究 者 常 因 為 時 間 的 掌 握 不 當, 而 造 成 課 堂 的 安 排 顯 得 紊 亂 因 為 對 聆 聽 課 程 進 度 的 安 排 較 生 疏 對 學 生 可 能 會 有 的 反 映 無 法 掌 控, 才 會 導 致 時 間 安 排 失 當, 所 以 必 須 長 時 間 實 施 聆 聽 教 學, 整 理 出 課 程 實 施 的 規 律 性, 才 能 改 善 此 種 情 形 112

第 三 節 學 生 對 做 筆 記 策 略 教 學 的 態 度 與 意 見 聆 聽 不 像 其 他 的 語 文 活 動, 有 明 顯 的 外 顯 行 為 進 行 監 控, 例 如 : 閱 讀 需 靠 眼 睛 注 視 書 本, 或 是 寫 作 需 要 用 手 書 寫 文 字, 所 以 聆 聽 比 起 其 他 的 語 文 學 習 活 動, 更 需 要 良 好 的 學 習 態 度 提 振 學 習, 以 獲 得 成 功 的 聆 聽 理 解 經 驗 以 下 分 別 探 究 以 做 筆 記 為 聆 聽 策 略 教 學 時, 學 生 的 學 習 態 度 與 反 應, 和 學 生 聆 聽 態 度 調 查 問 卷 結 果 的 分 析 與 討 論 壹 以 做 筆 記 為 聆 聽 策 略 教 學 時, 學 生 的 學 習 態 度 與 反 應 聆 聽 的 訊 息 稍 縱 即 逝, 不 像 閱 讀 寫 作 等 語 文 課 程, 能 有 書 面 的 資 料 以 供 反 覆 查 詢 檢 視, 所 以 學 生 在 上 聆 聽 課 程 時, 更 需 要 集 中 精 神, 保 持 良 好 的 聆 聽 態 度, 才 不 致 遺 漏 太 多 聆 聽 訊 息 但 是 中 年 級 學 生 的 認 知 負 荷 有 限, 所 以 需 要 依 據 學 習 單 上 的 段 落 大 綱 引 導, 使 學 生 有 清 楚 的 脈 絡 概 念, 降 低 學 生 的 學 習 難 度 多 數 的 學 生 都 能 用 心 思 考, 無 形 之 中 也 監 控 了 自 己 的 學 習 狀 態, 成 功 達 成 聆 聽 理 解 的 重 要 目 標 以 下 將 以 訪 談 資 料 呈 現 學 生 的 態 度 與 反 應 : 堯 : 因 為 要 做 筆 記, 所 以 要 很 認 真 聽 老 師 說 什 麼, 而 且 老 師 在 上 課 前 要 我 們 念 一 次 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則, 提 醒 自 己 要 把 桌 上 的 東 西 收 乾 淨, 才 不 會 分 心 雲 : 學 了 老 師 的 做 筆 記 方 法, 可 以 讓 自 己 上 課 更 專 心, 也 比 較 知 道 怎 樣 掌 握 重 點 妤 : 因 為 要 記 重 點, 所 以 就 沒 有 同 學 可 以 講 話 了, 上 課 也 比 較 安 靜 泓 : 只 要 填 空 格 的 字, 比 較 找 得 到 答 案, 不 用 寫 很 多 字 欽 : 遇 到 不 會 寫 的 字 可 以 畫 圖 寫 注 音, 可 以 用 自 己 喜 歡 的 方 法 記 重 點, 感 覺 很 自 由 嬡 : 聽 完 後 要 彼 此 分 享 聽 到 的 東 西, 所 以 就 要 認 真 聽, 怕 自 己 該 聽 的 沒 聽 113

到 誼 : 謝 謝 老 師 教 導 我 們 如 何 專 心 聽 講, 還 有 學 怎 麼 記 筆 記, 這 樣 上 課 就 不 會 亂 發 呆 了 ( 參 見 圖 一 ) 倫 : 經 過 小 組 的 討 論, 可 以 弄 清 楚 自 己 不 理 解 的 地 方, 過 濾 掉 不 適 當 的 想 法, 整 理 出 正 確 的 筆 記 不 通 順 的 地 方, 也 可 以 參 考 大 家 的 意 見 修 改 訪 談 -1-980521 研 究 者 也 發 現 班 上 有 少 數 幾 位 沉 默 的 學 生, 比 較 少 參 與 小 組 的 討 論, 經 研 究 者 在 課 堂 觀 察 後 發 現, 這 些 學 生 主 要 是 語 文 程 度 較 低 的 學 生, 所 以 在 聆 聽 的 過 程 中, 產 生 聆 聽 理 解 障 礙 的 地 方 較 多, 常 導 致 摘 要 重 點 時 會 有 較 多 困 難, 並 造 成 聆 聽 過 程 中 斷 語 文 程 度 較 低 的 學 生 常 常 不 知 道 哪 些 內 容 才 是 需 要 記 錄 的 重 點, 所 以 需 要 透 過 較 多 引 導 的 聆 聽 學 習 單, 協 助 學 生 在 聆 聽 過 程 中 摘 要 重 點, 隨 著 學 習 單 調 整 引 導 的 內 容, 研 究 者 發 現, 學 生 不 但 開 始 做 筆 記, 摘 要 的 內 容 也 持 續 加 長, 並 能 融 入 小 組 的 討 論 與 分 享 教 學 日 誌 -1-980611 圖 4-3-1: 以 低 程 度 焦 點 學 生 為 例, 經 過 學 習 單 引 導 的 進 步 情 形 整 理 聯 想 欄 所 敘 述 的 內 容 不 多, 而 且 內 容 多 半 和 同 學 相 同 114

整 理 聯 想 欄 的 內 容 可 以 延 伸 到 文 章 以 外 的 知 識, 表 示 已 經 掌 握 到 摘 要 聯 想 的 精 神 115

綜 合 以 上 所 述, 可 以 歸 納 出 以 下 幾 點 : ( 一 ) 上 聆 聽 課 程 時, 學 生 由 被 動 的 接 收 進 步 到 主 動 的 回 應 ( 二 ) 低 成 就 學 生 對 摘 要 內 容 的 惶 恐 排 斥 到 樂 於 接 受 ( 三 ) 願 意 將 做 筆 記 策 略 應 用 至 其 他 科 目 ( 四 ) 因 瞭 解 良 好 聆 聽 態 度 的 重 要, 進 而 遵 守 規 範, 達 到 增 進 聆 聽 能 力 的 效 果 ( 五 ) 為 了 能 和 小 組 組 員 分 享 討 論 彼 此 的 摘 要 重 點, 多 數 學 生 皆 能 認 真 完 成 聆 聽 重 點 與 整 理 聯 想 的 筆 記 ( 六 ) 學 生 藉 由 小 組 的 討 論 與 分 享, 學 習 態 度 不 斷 改 進 做 筆 記 的 技 巧 愈 來 愈 純 熟 並 見 其 成 效 貳 做 筆 記 策 略 回 饋 問 卷 統 計 結 果 的 分 析 與 討 論 表 4-1 做 筆 記 策 略 回 饋 問 卷 統 計 表 選 項 非 常 同 意 同 意 偶 爾 同 意 不 同 意 題 意 做 筆 記 有 助 於 專 心 聽 講 66% 20% 7% 7% 喜 歡 上 聆 聽 課 程 50% 17% 17% 16% 聆 聽 課 程 是 重 要 的 60% 26% 14% 0% 已 學 會 並 能 運 用 做 筆 記 的 方 法 50% 26% 17% 7% 根 據 上 述 資 料, 有 86% 的 學 生 認 為 做 筆 記 有 助 於 專 心 聽 講 以 及 聆 聽 課 程 是 重 要 的 有 67% 的 學 生 喜 歡 上 聆 聽 課 程, 但 是 也 有 33% 的 學 生 不 完 全 喜 歡 上 聆 聽 課 程, 而 大 多 數 的 學 生 認 為 需 要 動 手 寫 字 是 一 件 麻 煩 的 事 ( 如 回 饋 單 ) 我 不 排 斥 上 聆 聽 課, 但 是 想 到 要 寫 學 習 單 就 覺 得 不 喜 歡 ( 回 饋 單 -1-18-980618) 如 果 不 要 寫 字 就 好 了 ( 回 饋 單 -1-06-980618) 我 喜 歡 上 聆 聽 課, 因 為 可 以 學 習 做 筆 記 的 方 法, 上 課 可 以 比 較 專 心 ( 回 饋 單 -1-16-980618) 116

聽 老 師 念 文 章, 無 形 中 學 習 到 很 多 知 識 很 好 啊!( 回 饋 單 -1-23-980618) 有 76% 的 學 生 已 學 會 並 能 運 用 做 筆 記 的 方 法, 但 是 有 24% 的 學 生 則 覺 得 運 用 做 筆 記 的 方 法 有 困 難, 會 想 繼 續 使 用 做 筆 記 策 略 的 學 生 多 半 之 前 就 是 會 做 筆 記, 並 會 動 腦 思 考 題 問 的 學 生, 而 認 為 做 筆 記 會 有 困 難 的 學 生 則 是 平 時 不 擅 於 書 寫 且 不 願 動 腦 思 考 的 學 生 ( 如 回 饋 單 ) 平 常 我 會 做 筆 記, 可 是 學 習 過 老 師 教 的 方 法, 我 覺 得 老 師 的 方 法 更 好 用 ( 回 饋 單 -1-23-980618) 之 前 我 就 只 是 抄 黑 板 的 重 點, 現 在 我 學 會 一 邊 聽 一 邊 做 筆 記 的 方 法, 很 有 成 就 感 ( 回 饋 單 -1-16-980618) 我 的 整 理 聯 想 欄 常 常 是 空 白, 所 以 以 後 可 能 不 太 會 使 用 做 筆 記 的 方 法 ( 回 饋 單 -1-04-980618) 以 往 學 生 在 聽 講 時 是 輕 鬆 沒 有 負 擔 的, 因 為 他 們 只 要 聽 就 好 了, 但 是 聆 聽 沒 有 明 確 的 外 顯 行 為, 可 以 讓 教 學 者 掌 握 學 生 是 否 有 專 注 聽 講 所 以 當 研 究 者 在 聆 聽 課 程 中 加 入 做 筆 記 策 略 時, 學 生 明 顯 的 抗 拒 需 要 寫 字 這 件 事, 但 是 不 可 否 認 的 是 養 成 上 課 時 隨 時 做 筆 記 的 習 慣 有 助 於 專 心 聽 講, 而 教 學 者 也 必 須 根 據 筆 記 的 內 容 才 能 了 解 學 生 聆 聽 的 狀 況 既 然 做 筆 記 是 有 效 的 聆 聽 策 略, 教 師 可 以 研 議 出 不 會 妨 礙 學 生 聆 聽 興 趣 的 做 筆 記 方 法, 輔 助 學 生 增 進 聆 聽 能 力 117

第 五 章 結 論 與 建 議 本 章 共 分 為 二 節, 第 一 節 將 依 據 前 述 內 容 之 討 論 與 結 果, 整 合 出 本 研 究 的 結 論, 第 二 節 將 依 據 研 究 的 結 論, 對 未 來 的 教 學 或 研 究 提 出 一 些 建 議 第 一 節 結 論 本 節 依 據 研 究 結 果 提 出 結 論, 以 下 分 別 就 做 筆 記 聆 聽 策 略 之 可 行 性 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 之 成 效, 以 及 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 的 實 施 與 調 整 進 行 呈 現 壹 做 筆 記 聆 聽 策 略 之 可 行 性 一 做 筆 記 策 略 具 備 一 套 具 體 好 操 作 的 教 學 流 程 做 筆 記 策 略 的 聆 聽 教 學 流 程 如 下 : ( 一 ) 朗 讀 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 ( 二 ) 聆 聽 步 驟 的 討 論 與 說 明 ( 三 ) 教 師 朗 讀 文 章 ( 四 ) 學 生 邊 聽 邊 做 筆 記 ( 五 ) 整 理 筆 記 ( 六 ) 學 生 討 論 分 享 筆 記 做 筆 記 策 略 的 聆 聽 教 學 不 再 是 一 種 模 擬 兩 可 定 義 不 清 的 教 學, 經 過 一 套 教 學 流 程 的 制 定, 教 師 與 學 生 皆 可 以 依 循 著 清 楚 的 教 學 模 式, 反 覆 演 練 學 習, 教 師 不 必 再 苦 惱 沒 有 系 統 化 的 聆 聽 教 學 準 則 二 學 生 對 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 給 予 正 面 回 應 ( 一 ) 對 於 做 筆 記 策 略 的 認 同 在 做 筆 記 策 略 回 饋 問 卷 的 統 計 資 料 顯 示, 有 86% 的 學 生 118

認 為 聆 聽 課 程 是 重 要 的 ( 二 ) 對 於 做 筆 記 策 略 的 喜 好 在 做 筆 記 策 略 回 饋 問 卷 的 統 計 資 料 顯 示, 有 67% 的 學 生 喜 歡 上 聆 聽 課 程, 但 是 也 有 33% 的 學 生 不 完 全 喜 歡 上 聆 聽 課 程, 不 太 喜 歡 上 聆 聽 課 程 的 學 生 是 因 為 在 書 寫 方 面 欠 缺 主 動 性 ; 或 是 書 寫 能 力 較 差, 以 至 於 排 斥 做 筆 記 策 略 需 書 寫 筆 記 的 部 分 但 總 括 來 說, 學 生 對 於 做 筆 記 策 略 的 喜 好 還 是 呈 正 面 的 反 應 ( 三 ) 對 於 做 筆 記 策 略 的 看 法 在 做 筆 記 策 略 回 饋 問 卷 的 統 計 資 料 顯 示, 同 樣 是 有 86% 的 學 生 認 為 上 課 做 筆 記, 是 可 以 幫 助 自 己 專 心 聆 聽 老 師 上 課 的 內 容, 顯 示 學 生 是 認 同 做 筆 記 策 略 是 有 助 於 提 升 聆 聽 效 果 的 三 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 有 助 於 學 生 的 學 習 表 現 ( 一 ) 思 考 表 現 : 整 理 聯 想 欄 的 主 題 符 合 度 比 例 逐 次 提 升 ( 二 ) 整 體 聆 聽 表 現 : 經 與 學 生 的 訪 談 了 解 學 生 對 於 自 己 的 聆 聽 表 現, 在 透 過 聆 聽 教 學 後 有 持 續 的 成 長 與 改 進 貳 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 之 成 效 一 做 筆 記 策 略 能 使 學 生 由 被 動 的 接 收 訊 息 進 步 到 主 動 的 回 應 學 生 原 以 為 聆 聽 就 是 安 靜 專 心 的 接 收 老 師 釋 放 的 訊 息, 但 經 由 做 筆 記 策 略 聆 聽 教 學, 學 生 了 解 到 若 要 提 升 聆 聽 的 效 能, 除 了 專 心 聆 聽 之 外 更 要 主 動 積 極 回 應, 透 過 討 論 與 發 表, 釐 清 自 己 的 觀 念 此 外, 起 初 對 聆 聽 教 學 感 到 焦 慮 者, 皆 因 聆 聽 能 力 的 成 長 而 獲 得 自 信, 因 自 信 的 增 加 而 更 樂 於 參 與 聆 聽 活 動 二 做 筆 記 策 略 能 使 學 生 專 心 聆 聽 並 掌 握 訊 息 主 旨 根 據 學 生 在 訪 談 的 回 應 中, 學 生 認 為 做 筆 記 的 功 能 包 括 : 幫 助 記 憶 119

協 助 理 解 聆 聽 的 主 題 內 涵 提 升 自 我 的 專 心 程 度 引 導 思 考 提 升 摘 要 技 巧 等, 所 以 學 生 可 以 透 過 做 筆 記 的 策 略 將 聆 聽 主 題 視 覺 化 具 象 化, 當 進 行 自 我 思 考 並 記 下 想 法 時, 有 一 個 依 據 的 目 標, 不 至 於 離 題 三 做 筆 記 策 略 能 有 效 提 升 學 生 的 聆 聽 能 力 熟 練 做 筆 記 策 略 中 的 重 點 摘 要 欄, 可 以 使 學 生 做 到 注 意 聽 聽 得 正 確 聽 出 重 點, 並 且 練 習 仔 細 聆 聽 與 歸 納 要 點 在 整 個 聆 聽 策 略 教 學 的 過 程 中, 逐 漸 培 養 了 正 確 的 聆 聽 習 慣 與 提 升 聆 聽 能 力 而 學 生 能 透 過 整 理 聯 想 欄 的 心 得 發 表 與 分 享, 做 到 應 用 語 言 文 字, 表 達 情 意, 分 享 經 驗, 溝 通 見 解, 養 成 主 動 聆 聽 與 探 索 學 習 的 能 力 參 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 的 實 施 與 調 整 一 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 材 需 貼 近 學 生 背 景 知 識 由 學 生 的 學 習 單 內 容 可 以 發 現 : 聆 聽 教 材 的 內 涵 若 愈 貼 近 學 生 的 知 識 背 景, 就 愈 能 引 起 學 生 的 共 鳴, 進 而 促 進 學 生 的 聆 聽 理 解, 豐 富 學 生 的 筆 記 內 容, 擴 充 學 生 的 記 憶 廣 度, 讓 思 考 角 度 更 多 元 化 二 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 需 預 留 較 多 的 討 論 時 間 學 生 在 邏 輯 思 考 的 範 疇 中, 原 本 就 欠 缺 練 習 的 機 會, 所 以 在 做 筆 記 策 略 中 的 整 理 聯 想 欄 位, 能 記 錄 下 的 資 訊 有 限, 教 學 者 應 該 多 給 予 引 導, 多 給 學 生 思 考 的 時 間, 不 可 操 之 過 急, 讓 他 們 能 從 容 的 整 理 自 己 的 思 緒 120

第 二 節 建 議 本 研 究 經 由 了 準 備 期 試 探 性 研 究 到 正 式 教 學 研 究, 過 程 中 經 歷 了 挫 折 與 困 難 ; 也 包 含 了 和 學 生 教 學 相 長 的 喜 悅, 茲 將 本 研 究 的 發 現 與 體 會, 化 做 對 未 來 教 學 及 研 究 上 的 建 議, 做 為 未 來 教 師 或 研 究 者 推 行 聆 聽 教 學 與 研 究 的 參 考 壹 對 未 來 教 學 及 課 程 的 建 議 一 教 師 需 具 體 示 範 聆 聽 策 略 並 加 強 學 生 練 習 在 聆 聽 方 面 由 於 學 生 先 備 條 件 的 不 足, 在 練 習 做 筆 記 策 略 時, 教 師 的 主 導 性 較 強 等 待 學 生 先 備 能 力 較 佳 時, 教 師 就 可 以 使 用 多 元 開 放 的 方 式 引 導 學 生 學 習 所 以 有 效 的 聆 聽 策 略 教 學 應 該 兼 顧 示 範 與 訓 練, 才 能 開 發 學 生 的 思 考 能 力, 讓 學 生 在 潛 移 默 化 中 養 成 專 注 聆 聽 主 動 思 考 的 習 慣 二 做 筆 記 策 略 應 確 實 與 語 文 教 學 結 合 做 筆 記 聆 聽 策 略 的 教 學 活 動 應 落 實 到 平 時 的 語 文 教 學 中, 讓 學 生 習 慣 在 講 述 式 的 教 學 方 式 下, 養 成 記 錄 重 點 與 記 下 自 己 的 想 法 的 習 慣, 確 實 推 廣 聆 聽 教 學 於 課 堂 中 三 聆 聽 教 材 需 配 合 學 生 的 認 知 程 度 教 師 可 以 建 立 聆 聽 教 學 小 組, 結 合 教 師 們 的 力 量, 共 同 設 計 有 組 織 有 系 統 的 聆 聽 教 材 教 材 設 計 可 針 對 文 體 分 類, 例 如 : 記 敘 文 說 明 文 等, 並 兼 顧 學 生 的 認 知 程 度, 循 序 引 導 學 生, 提 升 學 生 主 動 專 注 的 聆 聽 能 力 四 聆 聽 策 略 應 融 入 其 他 學 科, 提 高 學 生 的 運 用 機 會 由 於 學 生 在 聆 聽 策 略 學 習 的 部 分 尚 處 於 摸 索 的 階 段, 所 以 聆 聽 訓 練 的 時 間 與 次 數 應 該 要 充 足 隨 著 經 驗 的 增 加, 學 生 才 能 充 分 熟 悉 聆 聽 策 略 之 運 用, 進 而 廣 泛 的 應 用 此 種 學 習 策 略 據 此, 教 師 可 將 此 策 略 融 入 其 他 學 121

科 的 教 學, 多 提 供 學 生 練 習 聆 聽 策 略 的 機 會, 學 生 在 熟 悉 這 些 策 略 後, 較 不 會 產 生 學 習 的 隔 閡 或 排 斥 的 心 態, 也 較 能 自 然 而 然 的 運 用 做 筆 記 聆 聽 策 略, 且 更 為 得 心 應 手 五 建 立 完 整 一 貫 的 聆 聽 教 學 體 系 為 了 確 實 推 展 聆 聽 於 語 文 教 學 中, 所 以 聆 聽 教 學 的 對 象 應 該 包 括 所 有 國 中 小 的 學 生 由 國 小 一 年 級 即 開 始 進 行 聆 聽 課 程, 如 此 可 以 提 早 培 養 學 生 良 好 的 聆 聽 習 慣, 然 後 持 續 實 施 聆 聽 策 略 的 教 學 直 到 國 三 階 段, 可 以 使 學 生 隨 著 知 識 的 增 長 經 驗 的 累 積, 在 聆 聽 態 度 與 技 巧 上 完 全 內 化 貳 對 未 來 研 究 的 建 議 一 在 研 究 對 象 方 面 本 研 究 的 研 究 對 象 為 國 小 四 年 級 的 學 生, 未 來, 在 進 行 聆 聽 策 略 教 學 研 究 時, 可 嘗 試 將 研 究 對 象 擴 及 其 他 年 級, 包 括 國 小 高 低 年 級, 或 是 國 中 階 段 的 學 生, 以 瞭 解 聆 聽 策 略 教 學 對 其 他 對 象 的 影 響 二 在 教 材 選 擇 方 面 本 教 學 研 究 所 選 用 的 聆 聽 教 材 內 容 為 一 般 散 文, 文 體 屬 記 敘 文 居 多, 未 來 在 進 行 做 筆 記 策 略 聆 聽 教 學 研 究 時, 可 嘗 試 其 他 文 體, 如 說 明 文 議 論 文 等 的 聆 聽 教 材, 以 瞭 解 聆 聽 策 略 教 學 在 其 他 文 體 方 面 的 研 究 情 形 三 在 訓 練 時 間 方 面 本 教 學 研 究 僅 有 八 次 的 教 學, 學 生 在 短 暫 時 程 的 訓 練 下, 部 分 學 生 尚 無 法 完 全 熟 悉 聆 聽 策 略 的 要 領, 即 使 熟 練 策 略 的 學 生 也 不 盡 然 可 以 將 策 略 深 化 運 用 所 以 未 來 在 研 究 時 間 方 面, 可 嘗 試 增 加 訓 練 的 時 間, 以 發 揮 做 筆 記 策 略 的 輔 助 效 益 122

參 考 文 獻 一 中 文 部 份 王 文 科 (1995) 教 育 研 究 法 台 北 市 : 五 南 王 文 科 (2002) 教 育 研 究 法 台 北 市 : 五 南 田 東 靈 (2007) 國 小 教 師 國 語 聆 聽 教 學 信 念 之 研 究 國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 研 究 所 碩 士 論 文 未 出 版, 台 中 市 吳 芝 儀 李 奉 儒 ( 譯 )(1995) Michael Quinn Patton 著 質 的 評 鑑 與 研 究 台 北 市 : 桂 冠 圖 書 吳 明 隆 (2001) 教 育 行 動 研 究 導 論 理 論 與 實 務 台 北 市 : 五 南 吳 美 枝 何 禮 恩 譯 (J. McNiff & P. Lomax & Whitehead 著 )(2002) 行 動 研 究 嘉 義 : 濤 石 文 化 何 三 本 (1999) 說 話 教 學 研 究 台 北 市 : 五 南 高 敬 文 (1996) 質 化 研 究 方 法 論 台 北 市 : 師 大 書 苑 馬 行 誼 (1997) 有 關 國 語 科 傾 聽 教 學 的 幾 個 問 題 國 教 輔 導,37 ( 2 ), 12-17 夏 林 清 ( 譯 )(2000) Herbert Altrichter, Peter Posch, Briget Somekh 著 行 動 研 究 方 法 導 論 : 教 師 動 手 做 研 究 台 北 市 : 遠 流 郭 俊 賢 陳 淑 惠 譯 (1998) 多 元 智 慧 的 教 與 學 台 北 : 遠 流 (Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson 著 ) 陳 李 綢 (1988) 學 習 策 略 的 研 究 與 教 學 資 優 教 育 季 刊,29,15-24 陳 伯 璋 (1988) 教 育 研 究 方 法 的 新 取 向 : 質 的 研 究 法 台 北 市 : 南 宏 圖 書 陳 惠 邦 (1998) 教 育 行 動 研 究 台 北 市 : 師 大 書 苑 教 育 部 (2000) 國 民 中 小 學 九 人 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 台 北 市 : 教 育 部 張 春 興 (1996) 教 育 心 理 學 - 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 台 北 市 : 東 華 黃 政 傑 (1996) 質 的 教 育 研 究 : 方 法 與 實 例 台 北 市 : 漢 文 書 店 黃 盈 禎 (2006) 國 小 高 年 級 實 施 國 語 主 動 聆 聽 策 略 教 學 之 行 動 研 究 國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 國 小 教 師 在 職 進 修 教 學 碩 士 學 位 班 碩 士 論 文 123

未 出 版, 台 中 市 黃 雅 婷 (2008) 國 小 學 童 寓 言 故 事 聆 聽 教 學 之 個 案 研 究 國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 未 出 版, 台 中 市 馮 永 敏 (2001) 試 論 九 年 一 貫 國 語 文 課 程 綱 要 內 涵 與 特 色 應 用 語 文 學 報 3, 167-186 馮 永 敏 (2003) 九 年 一 貫 國 語 文 綱 要 序 列 語 文 ( 國 語 文 ) 學 習 領 域 研 習 手 冊 暨 教 學 示 例 49-63 楊 芬 香 (2007) 國 小 高 年 級 國 語 課 程 實 施 聆 聽 策 略 教 學 之 行 動 研 究 - 以 概 念 構 圖 做 筆 記 為 教 學 主 要 模 式 國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 暑 期 在 職 進 修 專 班 碩 士 論 文 未 出 版, 台 中 市 楊 炳 煥 (2008) 輸 出 性 聆 聽 策 略 教 學 對 提 升 高 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 - 以 教 師 讀 報 活 動 為 例 國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 未 出 版, 台 中 市 潘 淑 滿 (2003) 質 性 研 究 理 論 與 應 用 台 北 市 : 心 理 蔡 清 田 (2000) 教 育 行 動 研 究 台 北 市 : 五 南 鄭 麗 玉 (1999a) 英 語 聽 力 策 略 教 學 教 師 之 友,40(2),28-35 鄭 麗 玉 (1999b) 英 語 聽 力 策 略 教 學 研 究 嘉 義 師 院 學 報,13,57-76 鄭 麗 玉 (2006) 認 知 心 理 學 理 論 與 應 用 ( 第 三 版 ) 台 北 : 五 南 顏 若 映 (1993) 先 前 知 識 在 閱 讀 理 解 上 之 認 知 研 究 國 立 政 治 大 學 教 育 與 心 理 研 究,16,385-412 賴 麗 珍 ( 譯 )(2006) Rick Wormeli 著 教 學 生 做 摘 要 - 五 十 種 改 進 各 學 科 學 習 的 教 學 技 術 (Summarization in any subject:50 techniques to improve student learning) 台 北 : 心 理 羅 秋 昭 (1996) 國 小 語 文 科 教 材 教 法 台 北 : 五 南 龔 淑 芬 (2003) 國 民 小 學 聆 聽 教 學 教 材 分 析 及 教 學 方 法 之 研 究 國 立 新 竹 師 範 學 院 臺 灣 語 言 與 語 文 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 未 出 版, 新 竹 市 124

二 西 文 部 分 Brownell, J.(1996).Listening: Attitude, Principle, and Skills. Cornell University. Barr, L., Dittmar, M., Roberts, E. & Sheraden, M.(2002) Enhancing Student Achievement through the Improvement of Listening Skills. Clark, K.A., Scruggs,T.L. & Szydlowski, S.L.(1999) Improving Listening Skills in the Classroom.(ERIC Document Reproduction Service No.ED437704) Cox (2002). Teaching language arts :a student and reponse-centered classroom. Boston: Allyn and Bacon. Dwyer, E. M. (1989).Enhancing Listening Comprehension Through Storytelling. ( ERIC Document Reproduction Service No. ED 316875) Ediger, M.(1979). Listening and the Pupil.( ERIC Document Reproduction Service No. ED236746) Edwards,P(1991).Listening:the Neglected Language Art.( ERIC Document Reproduction Service No. ED328926) Engraffia, M., Graff, N., Jezuit, S., & Schall, L. (1999). Improving Listening Skill through the Use of Active Listening Strategies. ( ERIC Document Reproduction Service No. ED 433573) Gay,L.R.(1996).Educational Research: Competencies for Analysis and Application(5th ed.) USA: N.J.Prentice-Hall,Inc. Graves, J., & Loaiza, K. (1999). Improving listening skills through the use of active listening strategies. (ERIC Document Reproduction Service No. ED433575) Grognet, A., & Van Duzer, C. (2002). Listening Skills in the Workplace. ( ERIC Document Reproduction Service No. ED468604) Hunsaker, R.A.(1991). Critical listening-a neglected skill.(eric Document Reproduction Service No.ED347578) Jalongo,M.R.(1995).Promoting Active Listening in the Classroom. Childhood 125

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Strategies (3rd).Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc. Wilt, M. E.(1950).A study of teacher awareness of listening as a factor in elementary education. Journal of Educational Research, 43, 626-636 127

附 錄 一 試 探 性 研 究 的 實 施 此 試 探 性 研 究 於 97 學 年 度 第 一 學 期 時 進 行 嘗 試 從 此 試 探 性 研 究 的 實 施 過 程 中 獲 得 啟 示, 讓 研 究 者 能 更 進 一 步 思 考, 以 求 未 來 正 式 研 究 的 改 進 之 道 以 下 將 針 對 研 究 主 題 研 究 目 的 研 究 時 間 研 究 的 場 所 與 研 究 對 象 研 究 程 序 研 究 工 具 及 資 料 蒐 集 整 理 方 面, 加 以 陳 述 壹 研 究 主 題 研 究 者 的 題 目 暫 定 為 聆 聽 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 以 做 筆 記 為 主 要 教 學 模 式 貳 研 究 目 的 本 研 究 旨 在 指 導 國 小 中 年 級 學 童 能 練 習 運 用 輸 出 性 聆 聽 教 學 策 略, 來 達 到 提 升 學 習 效 率 的 目 的, 讓 學 生 練 習 運 用 做 筆 記 之 聆 聽 策 略, 增 進 聆 聽 之 能 力 参 研 究 時 間 本 試 探 性 研 究 實 施 期 間, 為 97 學 年 度 第 一 學 期, 始 自 民 國 97 年 8 月 到 11 月 肆 教 學 對 象 之 描 述 一 研 究 對 象 之 說 明 本 試 探 性 研 究 對 象 為 研 究 者 自 96 年 9 月 開 始 任 教, 目 前 為 四 年 級 學 生 班 級 學 生 數 30 人, 男 生 15 人, 女 生 15 人, 男 女 人 數 一 樣 多 學 生 的 智 力 128

學 業 成 績 等 皆 為 S 型 之 常 態 編 班 家 長 職 業 以 工 農 為 主, 雙 薪 家 庭 為 多 數 整 體 而 言, 學 生 們 個 性 活 潑 外 向, 喜 愛 戶 外 活 動, 尤 其 是 男 同 學, 特 別 喜 愛 打 球 跑 步 等 體 能 活 動, 本 班 也 常 在 校 際 體 能 比 賽 中 獲 得 第 一 名 的 佳 績 但 是 在 課 堂 的 靜 態 教 學 活 動 方 面, 學 生 上 課 時 則 比 較 好 動 也 容 易 分 心 學 生 間 程 度 落 差 不 大, 男 女 學 生 的 學 業 表 現 方 面 並 無 明 顯 的 差 別, 但 是 女 學 生 的 學 習 專 注 力 比 較 好 二 研 究 對 象 之 選 取 根 據 研 究 者 為 期 一 年 的 教 學 觀 察 與 相 處, 輔 以 學 生 在 本 國 語 文 課 堂 表 現 與 作 業 表 現 之 學 業 成 績 平 均, 由 高 而 低 排 序, 最 佳 的 前 10 人 歸 類 為 A 組 第 11 位 到 20 位 的 學 生 歸 類 為 B 組 而 最 後 10 人 則 歸 類 為 C 組, 分 別 從 A B C 三 組 中, 立 意 抽 樣 出 1 人 作 為 研 究 對 象, 三 位 學 生 分 別 為 小 蓉 ( 化 名,22 號 女 生,A 組 ) 小 堯 ( 化 名,4 號 男 生,B 組 ) 小 誼 ( 化 名,16 號 女 生,C 組 ) 此 三 位 研 究 對 象 的 特 質 皆 屬 活 潑 外 向, 表 達 能 力 沒 有 問 題, 可 以 減 少 研 究 者 資 料 蒐 集 時 ( 如 訪 談 ) 的 難 度 三 特 殊 研 究 對 象 家 庭 背 景 及 語 文 能 力 概 況 ( 一 ) 特 殊 研 究 對 象 基 本 資 料 表 附 1-1 特 殊 研 究 對 象 基 本 資 料 化 名 小 蓉 小 堯 小 誼 性 別 女 男 女 語 文 能 力 高 中 中 下 小 蓉 在 班 上 的 學 業 表 現 優 良, 自 我 要 求 也 頗 高, 個 性 比 較 大 而 化 之, 選 取 小 蓉 為 A 組 代 表 的 原 因 是 她 的 語 文 書 寫 表 達 的 細 膩 度 不 夠, 作 業 及 考 試 常 129

因 為 做 答 不 夠 仔 細, 對 文 章 內 容 的 重 點 摘 要 及 理 解 度 的 要 求 不 夠 嚴 謹, 而 常 出 現 小 範 圍 的 錯 誤, 希 望 經 由 做 筆 記 策 略 的 訓 練 之 後, 探 討 其 語 文 書 寫 表 達 的 準 確 度 能 否 提 升, 以 及 對 文 章 重 點 的 摘 取 是 否 較 之 前 更 為 嚴 謹 小 堯 在 班 上 的 語 文 成 績 屬 於 中 等, 學 習 態 度 很 嚴 謹, 卻 造 成 他 書 寫 的 速 度 遠 慢 於 其 他 同 學, 所 以 他 的 作 業 和 書 寫 方 面 的 表 現, 完 成 的 部 分 都 還 算 工 整 完 美, 但 是 卻 常 常 有 很 多 做 不 完 的 部 份, 希 望 透 過 做 筆 記 策 略 的 訓 練 之 後, 可 以 使 小 堯 在 聆 聽 的 過 程 中, 善 用 做 筆 記 策 略, 加 快 其 摘 要 的 書 寫 速 度 和 準 確 度 小 誼 很 討 厭 語 文 書 寫, 因 為 懶 於 書 寫, 所 以 小 誼 對 於 字 的 形 音 義 掌 握 度 很 低, 考 試 時 常 常 寫 錯 字, 因 為 排 斥 寫 字, 除 了 錯 字 連 篇 外, 也 間 接 造 成 小 誼 的 語 文 理 解 力 低 落, 希 望 透 過 做 筆 記 策 略 的 訓 練 之 後, 可 以 使 小 誼 在 聆 聽 的 過 程 中, 善 用 做 筆 記 策 略, 提 升 語 文 程 度 伍 研 究 場 所 之 描 述 本 研 究 以 研 究 者 目 前 服 務 之 學 校 為 研 究 場 域, 由 於 研 究 者 為 四 年 級 級 任 教 師, 便 以 研 究 者 任 教 之 四 年 級 班 級 為 研 究 對 象, 進 行 試 探 性 研 究 此 班 級 於 九 十 六 學 年 度 即 由 研 究 者 擔 任 級 任 教 師, 經 過 一 年 來 的 相 處, 研 究 者 對 於 每 位 學 生 個 人 的 心 理 行 為 及 學 習 能 力, 都 有 清 楚 的 認 識 及 瞭 解 教 室 前 方 為 黑 板, 教 室 後 方 為 公 布 欄, 左 側 窗 臺 下 設 有 置 物 櫃 教 室 內 共 有 三 十 套 課 桌 椅 供 學 生 學 習 使 用, 一 張 辦 公 桌 供 老 師 批 改 作 業, 一 張 電 腦 桌 供 學 生 查 詢 資 料, 兩 張 長 桌 供 打 菜 使 用 教 室 後 方 設 有 學 生 閱 讀 區 和 國 語 日 報 閱 讀 區 除 此 之 外, 尚 有 電 視 媒 體 櫃 等 視 聽 媒 體 置 於 教 室 右 前 方, 供 教 學 使 用 教 室 後 方 的 牆 壁 是 一 大 面 的 佈 告 欄, 佈 告 欄 的 欄 位 分 別 有 學 生 園 地 活 動 剪 影 作 品 展 示 環 保 專 欄 及 時 事 要 聞 等 區 學 生 園 地 及 作 品 展 示 區 大 多 張 貼 學 生 的 文 章 及 美 術 作 品, 以 供 學 童 分 享 學 習 同 學 之 間 的 佳 作 130

時 事 要 聞 區 則 張 貼 國 語 日 報 中 可 以 和 學 童 分 享 的 報 導 和 文 章 教 室 中 課 桌 椅 的 擺 放 模 式 則 是 採 面 向 黑 板 的 直 行 排 列, 採 用 新 式 課 桌 椅 本 聆 聽 教 學 活 動 進 行 時, 是 採 取 四 大 排 的 直 行 排 列 方 式 陸 研 究 程 序 一 界 定 研 究 主 題 與 研 究 目 的 二 閱 讀 相 關 文 獻, 進 行 教 學 方 案 設 計 三 選 取 研 究 對 象 四 進 行 聆 聽 教 學 與 觀 察, 教 學 過 程 進 行 錄 音 五 做 筆 記 策 略 指 導 與 練 習 後 進 行 訪 談 並 錄 音 六 錄 影 錄 音 資 料 轉 錄 成 逐 字 稿, 進 行 資 料 分 析 柒 研 究 工 具 一 做 筆 記 策 略 指 導 與 練 習 : 共 計 四 個 教 學 方 案, 四 堂 課 二 訪 談 : 共 計 四 次 三 相 關 文 件 : 教 學 活 動 設 計 學 生 聆 聽 活 動 學 習 單 研 究 日 誌 等 捌 資 料 蒐 集 在 實 施 本 試 探 性 研 究 的 同 時, 研 究 者 應 用 各 種 方 法, 如 參 與 觀 察 訪 談 錄 音 等 方 式, 有 系 統 蒐 集 可 能 需 要 的 資 料, 資 料 包 括 : 一 學 生 聆 聽 活 動 學 習 單 學 生 聆 聽 活 動 學 習 單 是 指 研 究 者 在 進 行 做 筆 記 聆 聽 策 略 指 導 與 練 習 時 所 使 用 的 學 習 單 二 研 究 者 日 誌 與 觀 察 筆 記 131

研 究 者 日 誌 為 行 動 研 究 的 工 具 之 一, 研 究 者 日 誌 不 但 是 具 有 和 參 與 觀 察 訪 談 與 對 話 同 等 價 值 的 資 料 外, 也 包 含 對 研 究 方 法 與 身 為 研 究 者 的 反 省 日 誌 中 記 下 的 想 法 可 引 導 研 究 行 動 架 構 的 發 展, 在 研 究 期 間, 研 究 者 以 教 學 者 及 觀 察 者 角 色, 觀 察 班 級 學 生 接 受 聆 聽 教 學 的 情 形, 觀 察 重 點 放 在 學 生 外 在 行 為 的 表 現, 以 及 練 習 做 筆 記 聆 聽 策 略 的 情 形, 作 為 提 供 未 來 資 料 分 析 時 重 要 資 料 的 來 源 之 一 三 訪 談 研 究 者 事 先 準 備 訪 談 大 綱, 進 行 資 料 的 蒐 集 以 本 國 語 文 之 學 業 表 現 平 均 高 中 低 三 組 的 組 別 中, 立 意 抽 樣 出 的 三 位 研 究 對 象, 來 進 行 訪 談 藉 以 瞭 解 學 生 對 聆 聽 主 題 內 容 的 掌 握 概 況 思 考 情 形 對 自 身 做 筆 記 策 略 練 習 的 感 想 或 任 何 意 見 等 訪 談 過 程, 為 了 多 瞭 解 受 訪 者 的 想 法 及 態 度, 研 究 者 著 重 於 觀 察 受 訪 者 的 表 現, 而 不 當 場 用 文 字 記 錄, 所 以 課 程 結 束 後 的 訪 談 過 程 採 全 程 錄 音 的 方 式 蒐 集 資 料 132

附 錄 二 試 探 性 研 究 教 學 方 案 設 計 本 試 探 性 研 究 共 分 四 次 進 行, 包 含 ㄧ 次 前 測, 是 為 了 了 解 學 生 對 於 做 筆 記 之 聆 聽 策 略 的 認 知 有 多 少, 另 外 分 別 施 行 了 三 次 做 筆 記 之 聆 聽 策 略 的 教 學 與 練 習, 以 下 分 別 就 聆 聽 教 學 教 材 內 容 與 聆 聽 教 學 流 程 設 計 這 兩 個 項 目 敘 述 之 壹 聆 聽 教 學 教 材 內 容 本 試 探 性 研 究 的 教 材, 取 材 於 康 軒 版 聆 聽 教 學 的 補 充 資 料, 為 了 讓 學 生 熟 練 做 筆 記 的 聆 聽 策 略, 讓 學 生 容 易 搜 尋 到 可 以 擷 錄 的 重 點, 教 材 的 內 容 都 盡 量 選 擇 知 識 或 資 訊 較 豐 富 的 文 本 本 研 究 的 聆 聽 教 材 文 本 和 教 學 概 念 設 計 以 表 附 2-1 說 明 之 表 附 2-1 聆 聽 教 材 和 教 學 概 念 設 計 教 學 目 的 聆 聽 教 材 文 本 教 學 活 動 設 計 教 材 來 源 聆 聽 及 做 筆 記 天 燈 的 由 來 能 力 前 測 聆 聽 文 章 / 做 筆 記 / 回 答 問 題 康 軒 版 聆 聽 教 學 補 充 資 料 建 立 聆 聽 準 則 無 師 生 一 起 討 論 何 謂 良 好 的 聆 聽 態 度 並 建 立 康 軒 版 聆 聽 教 學 補 充 資 料 做 筆 記 策 略 指 巴 里 島 上 的 發 呆 原 則 聆 聽 文 章 / 做 筆 記 / 康 軒 版 聆 聽 教 導 與 練 習 亭 / 排 灣 族 祭 典 回 答 問 題 學 補 充 資 料 多 做 筆 記 策 略 練 害 羞 的 含 羞 草 習 聆 聽 文 章 / 做 筆 記 / 回 答 問 題 康 軒 版 聆 聽 教 學 補 充 資 料 133

表 附 2-2 聆 聽 教 材 - 天 燈 的 由 來 內 容 一 覽 表 天 燈 的 由 來 天 燈 相 傳 是 三 國 時 代 孔 明 以 他 的 帽 子 為 藍 圖, 設 計 出 在 夜 間 燃 放, 類 似 熱 汽 球 的 天 燈, 作 為 戰 爭 時 連 絡 使 用, 以 後 逐 漸 成 為 民 間 的 民 俗 活 動 每 逢 元 宵 節 大 家 興 高 采 烈 的 放 天 燈, 天 燈 順 利 升 空, 代 表 步 步 高 升, 心 中 祈 求 的 願 望 可 以 美 夢 成 真 近 年 來 由 平 溪 鄉 地 方 人 士 組 成 的 天 燈 發 展 協 會 大 力 推 廣 放 天 燈 的 活 動 現 在 很 多 人 都 知 道 元 宵 節 要 到 平 溪 鄉 放 天 燈, 成 為 一 種 意 義 深 遠 的 民 俗 活 動 資 料 來 源 : 我 們 的 家 鄉 平 溪 鄉 台 北 縣 平 溪 鄉 菁 桐 國 小 印 行 134

表 附 2-3 聆 聽 教 材 - 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 內 容 一 覽 表 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 巴 里 島 屬 於 印 尼 這 個 國 家 的 領 土, 位 於 熱 帶 氣 候 區, 居 民 以 務 農 為 主 島 上 風 光 綺 麗, 獨 特 的 印 度 教 建 築, 在 神 祕 的 色 彩 之 下, 有 一 種 迷 人 的 美 感 陽 光 沙 灘 椰 林 和 湛 藍 的 海 水, 每 年 吸 引 了 成 千 上 萬 的 觀 光 客 前 來 度 假 遊 客 總 是 匆 匆 的 來, 匆 匆 的 離 開, 如 同 印 度 洋 的 潮 汐 一 般, 影 響 不 了 當 地 慵 懶 優 閒 的 步 調, 也 改 變 不 了 當 地 百 姓 對 於 午 睡 和 發 呆 的 嗜 好 巴 里 島 上, 或 在 屋 前, 或 在 路 旁, 都 普 遍 築 有 涼 亭 用 四 根 木 柱 將 亭 板 挑 高, 亭 的 頂 端 用 蕉 葉 或 茅 草 覆 蓋, 形 成 特 殊 的 建 築 景 觀 在 炎 炎 的 盛 暑, 總 有 些 人 靜 靜 的, 或 躺 或 臥 或 坐 在 涼 亭 上 頭, 不 發 一 語, 眼 睛 痴 痴 的 望 著 某 處! 像 是 午 睡, 又 像 是 在 沉 思, 或 是 枯 坐 冥 想, 教 人 覺 得 很 納 悶 外 來 遊 客 百 思 不 得 其 解, 索 性 當 作 發 呆 看 待, 這 些 涼 亭 自 然 也 被 稱 為 發 呆 亭 了 實 際 上, 在 全 年 夏 天 的 酷 熱 煎 熬 裡, 中 午 待 在 屋 內 是 很 難 受 的 ; 因 此, 隨 意 逍 遙 的 爬 上 發 呆 亭, 好 好 的 發 一 頓 呆, 等 待 下 午 的 涼 風 吹 來, 才 下 田 上 工, 開 始 幹 活, 正 是 巴 里 島 居 民 日 常 生 活 的 一 種 寫 照 呢! 作 者 : 彭 增 龍 135

表 附 2-4 聆 聽 教 材 - 排 灣 族 祭 典 多 內 容 一 覽 表 排 灣 族 祭 典 多 你 看 過 石 板 屋 嗎? 它 是 從 牆 壁 到 屋 頂, 全 都 是 用 大 型 的 石 板 蓋 成 的 石 板 房 子 這 是 排 灣 族 人 最 傳 統 的 住 家 建 築! 居 住 在 中 央 山 脈 南 部 到 恆 春 半 島 的 排 灣 族 人, 是 臺 灣 原 住 民 族 的 第 三 大 族, 也 是 最 擅 長 雕 刻 和 刺 繡 的 一 族, 他 們 居 住 的 房 子 和 身 上 穿 的 衣 服, 都 有 精 美 的 雕 刻 和 刺 繡 排 灣 族 的 社 會 中, 有 階 級 之 分, 只 有 貴 族 的 房 子 和 衣 物 才 可 以 裝 飾 得 漂 漂 亮 亮 因 為 傳 說 中, 貴 族 是 太 陽 的 後 代, 平 民 則 是 百 步 蛇 的 後 代, 身 分 和 地 位 是 不 同 的 排 灣 族 有 許 多 不 同 的 祭 典, 像 粟 米 播 種 祭 收 穫 祭 以 及 五 年 才 舉 行 一 次 的 竹 竿 祭 等 播 種 祭 主 要 的 目 的 是 祈 求 五 穀 豐 收 ; 收 穫 祭 是 為 了 酬 謝 神 明 的 保 佑, 典 禮 中 族 人 都 要 準 備 檳 榔 粟 米 和 酒 來 祭 祀 竹 竿 祭 的 祭 典 最 特 殊, 祭 典 開 始 前, 會 場 插 上 許 多 八 尺 高 的 竹 竿 圍 成 一 個 圓 圈, 竹 竿 尾 要 削 得 尖 尖 的, 還 有 五 個 分 別 代 表 豐 收 善 獵 健 康 婚 姻 和 英 雄 的 籐 球 祭 典 開 始 時, 參 加 的 人 分 別 持 著 竹 竿, 由 另 外 一 個 人 把 五 個 籐 球 拋 向 空 中, 看 誰 用 竹 竿 的 尖 端 刺 到 籐 球, 就 表 示 那 個 人 可 以 得 到 代 表 好 運 的 籐 球, 最 後 還 要 舉 行 歌 舞 大 會, 讓 所 有 的 族 人 和 來 賓 共 同 沉 醉 在 歡 樂 的 氣 氛 中 作 者 : 劉 還 月 136

表 附 2-5 聆 聽 教 材 - 害 羞 的 含 羞 草 內 容 一 覽 表 害 羞 的 含 羞 草 我 們 用 手 輕 碰 含 羞 草 時, 它 會 馬 上 將 葉 片 合 起, 一 副 嬌 滴 滴 的 模 樣, 真 像 個 害 羞 的 小 姑 娘 含 羞 草 屬 於 豆 科 含 羞 草 屬, 原 產 於 熱 帶 美 洲, 十 七 世 紀 間 由 荷 蘭 人 引 進 臺 灣, 在 全 省 各 地 的 路 旁 空 地 及 濱 海 地 區 大 量 繁 殖, 其 中 又 以 臺 灣 中 南 部 居 多, 經 常 成 片 的 生 長, 開 出 團 團 可 愛 的 粉 紅 色 花 球 為 什 麼 輕 輕 一 碰, 含 羞 草 的 葉 子 就 垂 下 來 呢? 含 羞 草 的 葉 和 柄 的 基 部, 就 好 像 人 類 身 上 的 關 節 一 樣, 這 一 部 位 的 細 胞 滿 含 水 分 時, 葉 片 原 有 的 足 夠 張 力 會 把 葉 片 展 開 但 是 如 果 水 分 移 轉 到 別 的 部 位, 細 胞 就 會 變 小, 張 力 也 就 消 失, 於 是 葉 片 就 無 力 害 羞 的 含 羞 草 的 垂 下 來 了 因 此, 當 我 們 在 葉 端 輕 輕 一 碰, 葉 子 受 到 震 動 後, 立 刻 把 訊 號 傳 到 葉 片 莖 部 的 細 胞, 細 胞 受 到 了 刺 激, 就 把 水 分 由 葉 端 移 動 至 莖 部, 葉 端 缺 少 水 分 就 會 顯 得 乾 縮, 因 而 垂 下 來 不 過, 垂 下 來 的 葉 柄 和 閉 起 的 葉 子, 只 要 經 過 十 幾 分 鐘, 當 水 分 流 回 關 節 來, 它 便 又 恢 復 原 來 生 氣 勃 勃 的 樣 子 了 作 者 : 徐 仁 修 137

貳 試 探 性 聆 聽 教 學 流 程 設 計 研 究 者 於 每 次 的 聆 聽 策 略 教 學 大 致 分 成 三 大 部 分, 分 別 敘 述 如 下 : 一 教 學 前 的 準 備 每 一 次 的 聆 聽 策 略 教 學 前, 研 究 者 都 會 先 挑 選 適 合 學 生 練 習 做 筆 記 策 略 的 文 章, 大 部 分 為 資 訊 含 量 較 大 的 文 本, 讓 學 生 可 以 容 易 發 現 重 點 與 關 鍵 字 詞, 以 達 到 熟 練 做 筆 記 策 略 的 技 巧 與 流 程 的 目 的 二 進 行 教 學 活 動 本 試 探 性 研 究 的 教 學 流 程 是 針 對 每 一 次 聆 聽 策 略 教 學 的 目 的, 以 及 每 一 次 聆 聽 策 略 教 學 的 缺 失 和 學 生 的 困 難 點 進 行 修 正 與 調 整 除 了 第 一 次 的 聆 聽 能 力 前 測 和 第 二 次 的 建 立 聆 聽 態 度 準 則 課 程 外, 後 兩 次 的 聆 聽 策 略 教 學 流 程, 茲 以 圖 附 2-1 呈 現, 並 隨 後 分 項 說 明 之 圖 附 2-1 試 探 性 研 究 聆 聽 策 略 教 學 流 程 教 師 介 紹 標 題, 讓 學 生 預 測 內 容 教 師 朗 讀 文 章, 學 生 邊 聽 邊 做 筆 記 教 師 朗 讀 完 畢 後, 請 學 生 整 理 筆 記 學 生 回 答 學 習 單 的 問 題, 並 互 相 分 享 138

( 一 ) 教 師 介 紹 標 題, 讓 學 生 預 測 內 容 本 研 究 是 為 了 讓 學 生 熟 練 做 筆 記 之 聆 聽 策 略, 以 增 進 語 文 聆 聽 能 力, 讓 學 習 效 果 加 分, 所 以 每 次 聆 聽 策 略 教 學 前, 都 會 先 讓 學 生 透 過 學 習 單 上 的 標 題 及 提 示, 大 概 了 解 該 次 的 教 學 內 容, 如 此 學 生 才 更 容 易 進 入 學 習 情 境, 有 效 率 的 掌 握 學 習 內 容 ( 二 ) 教 師 朗 讀 文 章, 學 生 邊 聽 邊 做 筆 記 學 生 依 據 教 師 所 示 範 的 做 筆 記 技 巧, 一 邊 仔 細 聆 聽 老 師 所 朗 讀 的 文 章 內 容, 一 邊 將 文 章 的 重 點 記 錄 下 來 ( 三 ) 教 師 朗 讀 完 畢 後, 請 學 生 整 理 筆 記 本 研 究 所 預 計 採 行 的 做 筆 記 技 巧 是 條 列 式 的 筆 記 法, 它 的 主 要 概 念 是 指 在 聆 聽 的 過 程 中, 學 生 先 概 略 地 記 錄 下 重 點, 其 中 可 能 會 包 含 ㄧ 些 符 號 圖 表 或 是 未 完 成 的 片 段 內 容, 所 以 在 聆 聽 完 文 章 後, 教 師 會 給 學 生 時 間 整 理 自 己 的 筆 記, 並 補 充 和 重 點 相 關 的 想 法 與 概 念 ( 四 ) 學 生 回 答 學 習 單 的 問 題, 並 互 相 分 享 為 了 評 量 學 生 聆 聽 策 略 的 學 習 情 形, 研 究 者 會 先 編 制 和 文 章 內 容 重 點 相 關 的 學 習 單, 除 了 可 以 讓 學 生 預 先 知 道, 文 章 可 能 出 現 的 重 點 是 什 麼, 也 可 以 透 過 答 案 的 準 確 度, 評 量 出 學 生 的 做 筆 記 策 略 的 學 習 狀 況 三 教 學 實 施 歷 程 ( 一 ) 第 一 次 試 探 性 研 究 教 學 139

這 次 的 教 學 重 點 是 為 了 探 究, 沒 有 接 受 過 做 筆 記 策 略 訓 練 的 學 生, 在 聆 聽 教 學 的 過 程 中, 練 習 做 筆 記 的 過 程, 以 了 解 學 生 們 在 做 筆 記 方 面, 所 具 備 的 基 本 知 識 為 何 1. 針 對 試 探 性 研 究 做 前 測 並 進 行 訪 談 基 於 上 述 的 理 由, 所 以 將 第 一 次 的 試 探 性 聆 聽 教 學, 做 為 實 施 做 筆 記 聆 聽 策 略 教 學 的 前 測 以 天 燈 的 由 來 為 聆 聽 教 材, 前 測 的 項 目 分 別 為 摘 要 文 章 重 點 和 回 答 問 題 ( 如 附 錄 五 之 ㄧ) 學 生 可 以 自 由 運 用 自 己 熟 練 的 做 筆 記 方 式 進 行 摘 要, 做 好 筆 記 之 後, 就 可 以 透 過 自 己 摘 要 的 內 容, 去 回 答 學 習 單 中 的 提 問, 研 究 者 此 次 設 計 問 答 題 的 用 意, 是 希 望 初 次 學 做 筆 記 的 學 生 在 不 知 道 如 何 發 現 重 點 的 情 況 下, 可 以 透 過 問 題 的 提 示, 在 聆 聽 的 過 程 中 提 醒 自 己 何 者 為 重 點 研 究 者 進 行 此 次 試 探 性 研 究 的 前 測 並 分 析 其 結 果, 有 以 下 四 點 的 發 現 : 第 一, 教 學 前 因 為 有 事 先 告 訴 學 生, 在 聆 聽 的 過 程 中 必 須 同 時 做 筆 記, 所 以 不 可 以 分 心, 要 仔 細 聆 聽 研 究 者 的 教 學 內 容, 因 此 學 生 們 流 露 出 專 注 且 躍 躍 欲 試 的 神 情 學 生 這 樣 的 表 現 讓 研 究 者 感 覺 到, 如 果 可 以 在 每 次 教 學 活 動 實 施 前 都 能 提 醒 學 生 專 著 聆 聽 的 話, 必 定 可 以 大 幅 教 學 效 率, 也 讓 研 究 者 醞 釀 出 在 下 一 次 教 學 時, 和 學 生 一 同 討 論 並 建 立 良 好 的 聆 聽 態 度 規 則 ; 第 二, 語 文 能 力 較 好 的 學 生, 所 記 憶 的 內 容 比 較 豐 富 完 整, 聆 聽 理 解 的 表 現 也 比 較 良 好 ; 第 三, 語 文 能 力 較 弱 的 學 生, 即 使 上 課 時 擁 有 良 好 的 聆 聽 態 度, 卻 無 法 即 時 掌 握 文 本 的 重 點, 所 記 錄 的 內 容 也 比 較 零 碎 第 四, 在 沒 有 限 制 學 生 做 筆 記 的 模 式 下, 可 以 發 現 學 生 自 創 多 元 的 筆 記 法, 其 中 有 部 分 學 生 以 繪 圖 的 方 式 記 錄, 其 所 記 錄 到 的 重 點 並 不 少 於 用 文 字 記 錄 者 為 了 更 深 入 了 解 學 生 在 語 文 聆 聽 及 做 筆 記 方 面 的 問 題, 研 究 者 對 焦 點 學 生 進 行 訪 談, 並 將 重 要 的 內 容 紀 錄 如 下 : 140

( 一 ) 訪 談 小 蓉 研 究 者 : 老 師 發 現 你 是 用 條 列 的 方 式 記 錄 重 點, 蠻 有 條 理 的, 之 前 有 學 過 做 筆 記 的 方 法 嗎? 小 蓉 : 沒 有, 那 是 我 自 己 想 到 的 研 究 者 : 上 課 做 筆 記 可 以 幫 助 你 學 習 嗎? 小 蓉 : 可 以, 上 課 做 筆 記 可 以 讓 糾 正 自 己 不 好 的 聆 聽 習 慣, 也 可 以 提 醒 自 己, 不 要 只 是 被 動 聽 課, 而 是 要 積 極 的 思 考 老 師 上 課 的 內 容 訪 談 - 小 蓉 日 期 :98.10.15 ( 二 ) 訪 談 小 堯 研 究 者 : 聆 聽 老 師 朗 讀 文 章 時, 需 要 同 時 做 筆 記 的 的 上 課 方 式, 對 你 來 說 有 困 難 嗎? 小 堯 : 有 一 點 困 難 研 究 者 : 請 你 說 說 看, 你 的 困 難 在 哪 裡? 小 堯 : 一 開 始 不 知 道 要 用 什 麼 方 式 記 錄 重 點 研 究 者 : 老 師 發 現 你 是 用 畫 圖 的 方 式 記 錄 重 點, 為 什 麼 你 會 選 擇 這 種 方 式 呢? 小 堯 : 比 較 簡 單 研 究 者 : 你 覺 得 繪 圖 的 方 式 可 以 完 全 記 錄 到 重 點 嗎? 小 堯 : 有 些 可 以, 有 些 不 行 研 究 者 : 針 對 無 法 用 畫 圖 的 方 式 記 錄 的 部 份, 你 要 用 什 麼 方 式 補 充 呢? 小 堯 : 用 文 字 補 充 訪 談 - 小 堯 日 期 :98.10.15 141

( 三 ) 訪 談 小 誼 研 究 者 : 你 喜 歡 上 課 時 同 時 做 筆 記 嗎? 小 誼 : 喜 歡 研 究 者 : 喜 歡 的 原 因 是 什 麼? 小 誼 : 因 為 我 不 太 會 抓 重 點, 寫 字 速 度 比 較 慢, 學 會 做 筆 記 的 方 法 可 以 讓 我 更 容 易 掌 握 重 點, 我 以 後 會 繼 續 練 習 做 筆 記 的 技 巧, 讓 自 己 可 以 記 錄 更 多 更 完 整 的 重 點 訪 談 - 小 誼 日 期 :98.10.15 3. 結 論 根 據 以 上 的 聆 聽 教 學 個 別 訪 談 以 及 前 測 的 分 析 討 論, 可 以 综 合 出 以 下 的 結 論 : (1) 語 文 能 力 較 高 的 學 生 比 較 容 易 理 解 老 師 所 朗 讀 的 文 章 內 容, 進 而 快 速 的 摘 錄 重 點 ; 對 於 語 文 能 力 較 弱 的 學 生 則 必 須 在 記 憶 理 解 的 部 份, 藉 由 更 簡 單 的 教 材 去 加 強 練 習 ( 見 附 錄 五 之 一 ) (2) 針 對 中 年 級 的 學 生, 要 同 時 記 憶 並 理 解 文 章 的 內 容, 進 而 同 步 紀 錄 重 點, 似 乎 有 些 困 難, 所 以 在 選 材 方 面 除 了 力 求 符 合 中 年 級 學 生 的 興 趣 與 能 力 之 外, 在 做 筆 記 的 部 份, 也 必 須 選 用 學 生 容 易 學 習 並 應 用 的 模 式 (3) 建 立 一 套 良 好 的 聆 聽 準 則, 讓 學 生 有 所 依 循 提 醒, 以 提 高 學 習 效 率 ( 二 ) 第 二 次 試 探 性 研 究 教 學 此 次 的 教 學 目 的 分 為 聆 聽 態 度 方 面 的 良 好 聆 聽 準 則 的 建 立 與 聆 聽 策 略 方 面 的 筆 記 的 定 義 與 做 筆 記 的 技 巧 1. 良 好 聆 聽 準 則 的 建 立 在 第 一 次 聆 聽 教 學 前 測 中, 研 究 者 發 現 有 少 數 同 學 因 為 不 了 解 老 師 上 聆 142

聽 課 的 用 意, 所 以 顯 露 出 消 極 不 配 合 的 態 度, 在 聆 聽 過 程 中 幾 乎 不 動 筆, 於 是 下 課 後, 研 究 者 找 了 其 中 一 位 學 生 進 行 訪 談 以 了 解 他 當 時 的 想 法 和 心 情, 訪 談 內 容 如 下 : 訪 談 小 文 研 究 者 : 老 師 發 現 上 聆 聽 課 時, 你 似 乎 一 直 在 發 呆, 也 很 少 動 筆, 是 什 麼 原 因 呢? 小 文 : 嗯 ( 沉 默 了 許 久, 一 直 笑 而 不 答 ) 研 究 者 : 但 是 老 師 發 現 最 後 你 交 來 的 學 習 單 上 是 有 筆 記 和 答 案 的, 這 又 是 怎 麼 一 回 事 呢? 小 文 : 我 請 同 學 教 我 要 怎 麼 寫 之 後 才 寫 的 研 究 者 : 其 實 每 個 同 學 也 都 是 第 一 次 學 習, 但 是 他 們 都 會 先 自 己 試 試 看, 並 且 認 真 聽, 你 怎 麼 不 自 己 先 試 試 呢? 小 文 : 因 為 我 ㄧ 開 始 就 沒 有 認 真 聽 老 師 在 講 什 麼, 等 老 師 開 始 朗 讀 文 章 時, 我 才 驚 覺 同 學 很 認 真 的 在 記 錄 東 西, 而 我 卻 一 頭 霧 水, 所 以 就 左 顧 右 盼, 然 後 只 好 發 呆 研 究 者 : 沒 關 係, 只 要 你 有 認 真 想 學 習 的 心, 下 次 老 師 上 聆 聽 課 時, 你 可 以 用 更 好 的 聆 聽 態 度 學 習, 一 定 會 表 現 得 比 上 次 更 好 訪 談 小 文 日 期 :98-10-21 在 訪 談 學 生 之 後, 研 究 者 發 必 須 和 學 生 一 同 討 論 出 一 套 良 好 的 聆 聽 態 度, 以 調 整 學 生 不 良 的 上 課 態 度, 並 據 此 設 計 一 份 語 文 聆 聽 的 自 我 檢 核 表 和 聆 聽 態 度 問 卷 ( 見 附 錄 八 ), 藉 檢 核 表 的 紀 錄, 可 以 發 揮 提 醒 和 警 惕 的 效 果 ( 三 ) 第 三 次 試 探 性 研 究 教 學 143

透 過 前 測 瞭 解 了 學 生 在 聆 聽 記 憶 與 理 解 與 做 筆 記 這 兩 方 面 的 所 具 備 的 先 備 知 識 為 何, 也 與 學 生 一 同 討 論 建 立 了 一 套 良 好 的 聆 聽 準 則, 在 第 三 次 的 試 探 性 研 究 教 學, 研 究 者 認 為 學 生 普 遍 缺 乏 有 系 統 的 做 筆 記 方 法, 所 以 透 過 文 獻 的 探 討, 整 理 出 一 套 做 筆 記 的 流 程, 讓 後 續 的 聆 聽 課 程, 學 生 能 有 一 個 基 本 的 做 筆 記 方 法 可 以 依 循 參 考, 希 望 透 過 做 筆 記 技 巧 的 訓 練, 可 以 增 進 學 生 的 聆 聽 效 果 1. 第 三 次 試 探 性 研 究 教 學 活 動 設 計 研 究 者 為 了 讓 學 生 可 以 清 楚 的 瞭 解 做 筆 記 的 流 程, 所 以 設 計 了 一 份 做 筆 記 技 巧 學 習 單 ( 見 附 錄 五 之 二 ), 學 習 單 中 清 楚 羅 列 了 做 筆 記 的 步 驟 與 技 巧, 研 究 者 依 據 此 流 程, 選 擇 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 為 聆 聽 教 材 進 行 示 範 然 後 再 以 排 灣 族 祭 典 多 一 文, 讓 學 生 練 習 做 筆 記 的 步 驟 2. 第 三 次 試 探 性 研 究 教 學 的 分 析 討 論 (1) 研 究 者 是 以 現 場 直 接 朗 讀 聆 聽 教 材 進 行 教 學, 但 是 朗 讀 完 畢 之 後, 在 進 行 做 筆 記 的 步 驟 示 範 教 學 時, 就 無 法 再 次 播 放 相 同 的 聆 聽 教 材, 讓 研 究 者 一 邊 聆 聽 一 邊 做 筆 記 給 學 生 看, 所 以 聆 聽 教 材 須 事 先 錄 音, 在 教 學 時 才 能 原 音 重 現, 同 時 也 可 以 透 過 事 先 錄 音 的 方 式, 力 求 朗 讀 者 的 發 音 正 確, 語 氣 表 達 一 致 (2) 有 鑑 於 前 測 得 知 學 生 缺 乏 有 系 統 的 做 筆 記 方 法, 所 以 本 次 教 學 的 目 的 主 要 是 教 導 做 筆 記 的 步 驟 和 技 巧, 在 批 閱 完 學 生 的 學 習 單 後 發 現, 學 生 筆 記 的 呈 現 雖 然 有 比 第 一 次 前 測 整 齊 許 多, 學 生 會 用 條 列 的 方 式 呈 現 重 點, 但 是 仔 細 看 學 生 摘 錄 的 內 容, 多 半 是 聽 到 什 麼 就 記 下 什 麼, 並 不 符 合 文 章 的 要 旨 和 各 段 大 意 所 以 研 究 者 認 為 如 果 能 在 學 習 單 中 加 入 各 段 落 主 旨 的 引 導, 就 可 以 讓 學 生 在 聆 聽 過 程 中 更 精 準 的 掌 握 文 章 重 點 144

(3) 排 灣 族 祭 典 多 聆 聽 教 材 中, 出 現 比 較 多 的 非 口 語 化 名 詞 或 少 見 的 名 詞, 如 : 粟 米 播 種 祭 善 獵 籐 球 等, 在 朗 讀 的 過 程 中 若 不 停 下 來 特 別 解 釋, 學 生 就 不 容 易 理 解, 甚 至 妨 礙 接 下 來 的 聆 聽 歷 程 經 過 這 幾 次 的 聆 聽 教 學, 不 管 是 語 文 能 力 好 或 是 語 文 程 度 較 差 的 學 生, 都 可 以 由 學 習 單 中 發 現 學 生 們 的 成 長, 以 及 想 要 學 習 的 企 圖 心, 有 感 於 此, 更 覺 得 身 為 教 師, 應 該 更 努 力 鑽 研 教 材 和 教 法, 研 擬 出 適 合 學 生 的 教 學 設 計, 在 這 幾 次 的 學 習 單 中 發 現, 再 好 的 做 筆 記 法, 倘 若 學 生 不 知 如 何 理 解 文 章, 抓 到 要 點, 仍 然 無 法 達 到 增 進 聆 聽 能 力 的 目 的 研 究 日 誌 98.11.01 為 了 能 使 學 生 對 做 筆 記 更 具 信 心, 研 究 者 計 劃 在 下 一 次 的 聆 聽 教 學 活 動 中, 加 入 更 明 確 的 段 落 主 旨 引 導, 針 對 聆 聽 教 材 中 艱 澀 難 懂 的 文 句 進 行 修 改 或 刪 除, 讓 學 生 可 以 更 清 楚 明 確 的 掌 握 重 點 並 記 錄 下 來 ( 四 ) 第 四 次 試 探 性 研 究 教 學 1. 第 四 次 試 探 性 研 究 教 學 流 程 研 究 者 以 害 羞 的 含 羞 草 為 聆 聽 教 材, 請 學 生 依 照 學 習 單 的 段 落 主 旨 引 導, 運 用 研 究 者 示 範 過 的 記 筆 記 法 摘 錄 重 點 2. 分 析 與 討 論 經 過 研 究 者 針 對 做 筆 記 的 技 巧 與 文 本 重 點 的 引 導 這 兩 方 面 進 行 修 正, 學 生 透 過 學 習 單 的 指 導, 已 經 能 夠 更 精 準 的 紀 錄 重 點 了 學 生 表 現 了 更 專 注 的 聆 聽 態 度, 也 更 熟 練 做 筆 記 的 流 程 了 145

附 錄 三 試 探 性 研 究 的 實 施 教 學 檢 討 與 省 思 壹 省 思 ㄧ 一 問 題 產 生 研 究 者 所 示 範 的 做 筆 記 技 巧, 真 的 是 最 適 合 學 生 學 習 的 方 法 嗎? 二 具 體 作 法 研 究 者 整 理 了 文 獻 中 多 位 學 者 所 發 明 的 做 筆 記 技 巧, 經 過 幾 次 試 探 性 研 究 之 後 發 現, 並 沒 有 任 何 一 種 方 法 可 以 完 全 適 用 於 中 年 級 學 生, 所 以 研 究 者 必 須 不 斷 的 透 過 教 學 研 究 和 訪 談 學 生 的 方 式 去 發 現 做 筆 記 技 巧 的 問 題 在 哪 裡, 進 而 去 融 合 調 整 出 一 套 最 適 合 研 究 對 象 的 策 略, 再 將 這 套 確 定 的 聆 聽 策 略 於 正 式 研 究 中 執 行 這 樣 的 修 正 可 以 減 少 不 適 當 的 做 筆 記 技 巧 對 行 動 研 究 的 干 擾 三 對 未 來 正 式 研 究 的 啟 示 在 本 研 究 中, 研 究 者 要 探 討 的 是, 學 生 經 過 做 筆 記 聆 聽 策 略 的 指 導, 是 否 能 有 效 的 提 升 聆 聽 能 力 所 以 做 筆 記 聆 聽 策 略 是 一 個 控 制 變 項, 只 要 將 做 筆 記 聆 聽 策 略, 對 行 動 研 究 的 干 擾 因 素 減 到 最 少, 就 不 會 影 響 研 究 者 的 研 究 目 的 貳 省 思 二 一 問 題 產 生 學 生 對 於 聆 聽 課 程 聆 聽 課 程 的 認 知 與 認 同 二 具 體 作 法 在 學 生 學 習 語 文 課 程 的 歷 程 中, 鮮 少 有 機 會 接 觸 到 聆 聽 課 程, 聆 聽 課 程 往 往 是 依 附 在 其 他 的 語 文 教 學 活 動 中 施 行, 倘 若 教 師 並 無 明 確 說 明 教 學 目 的, 學 生 其 實 很 難 察 覺 是 否 接 受 過 聆 聽 課 程 的 訓 練 因 此, 當 研 146

究 者 第 一 次 實 施 聆 聽 教 學 前 測 時, 學 生 似 乎 不 了 解 教 師 為 何 要 上 聆 聽 課 程, 以 及 上 了 聆 聽 課 程 對 自 己 會 有 什 麼 幫 助 所 以 在 幾 次 的 試 探 性 教 學 活 動 中, 研 究 者 總 是 要 不 斷 的 克 服, 有 少 數 學 生 排 斥 上 聆 聽 課 程 的 情 形 例 如 : 教 師 示 範 做 筆 記 技 巧, 傳 達 做 筆 記 的 好 處 三 對 未 來 正 式 研 究 的 啟 示 對 的 事 情 就 要 持 續 下 去, 經 由 第 一 次 的 試 探 性 研 究 教 學, 學 生 顯 露 出 的 無 知 與 不 確 定 感, 接 著 師 生 一 起 討 論 建 立 良 好 聆 聽 態 度, 到 最 後 的 聆 聽 策 略 修 正 訓 練, 研 究 者 可 以 感 覺 到, 有 越 來 越 多 的 學 生 具 備 了 聆 聽 課 程 的 概 念, 也 了 解 到 學 習 聆 聽 策 略 可 以 提 昇 學 習 效 率 的 好 處 参 省 思 三 一 問 題 產 生 做 筆 記 策 略 是 否 能 根 據 不 同 的 學 生 程 度 設 計 不 同 的 教 材? 二 具 體 作 法 可 以 依 據 學 生 程 度 設 計 二 至 三 種 學 習 單, 聆 聽 的 內 容 一 致, 學 習 單 可 以 依 學 生 程 度 的 高 低 斟 酌 刪 增 提 供 的 關 鍵 字 詞 數 量 ; 或 是 給 予 不 同 程 度 的 學 生 不 同 的 提 示 和 做 法 三 對 未 來 正 式 研 究 的 啟 示 就 如 同 其 他 學 科 一 樣, 學 生 都 會 有 個 別 差 異, 教 學 者 如 果 能 仔 細 觀 察 學 生 學 習 的 困 難 之 處, 適 時 的 給 予 個 別 協 助 指 導, 相 信 可 以 減 少 個 別 差 異 147

附 錄 四 之 ㄧ 團 體 訪 談 大 綱 聆 聽 主 題 : 訪 談 日 期 : 訪 談 目 的 : 了 解 學 生 對 於 操 作 做 筆 記 的 方 法 的 困 難 之 處 訪 談 內 容 1. 你 覺 得 在 聆 聽 時, 養 成 隨 時 做 筆 記 的 習 慣, 對 於 學 習 有 幫 助 嗎? 2. 今 天 學 習 的 做 筆 記 方 法, 你 聽 得 懂 嗎? 3. 關 於 今 天 學 習 的 做 筆 記 方 法, 你 覺 得 有 困 難 的 地 方 在 哪 裡? 4. 以 後 在 聆 聽 他 人 說 話 的 機 會 下, 你 會 想 繼 續 使 用 做 筆 記 的 方 法, 幫 助 自 己 紀 錄 重 點 以 提 高 學 習 效 率 嗎? 5. 你 覺 得 做 筆 記 的 方 法 可 以 應 用 在 哪 些 聆 聽 場 合 中 呢? 148

附 錄 四 之 二 定 期 訪 談 大 綱 聆 聽 主 題 : 訪 談 日 期 : 訪 談 目 的 : 了 解 學 生 對 於 本 聆 聽 教 學 活 動 的 心 得 及 困 難 之 處 訪 談 內 容 1. 你 對 這 次 所 聆 聽 的 主 題 感 到 有 趣 嗎? 2. 今 天 運 用 做 筆 記 策 略 時, 有 感 到 困 難 的 地 方 嗎? 3. 在 整 個 聆 聽 策 略 教 學 中, 你 有 保 持 專 心 嗎? 4. 教 學 活 動 過 程 中 有 哪 些 特 殊 的 感 覺? 為 什 麼? 149

附 錄 五 之 ㄧ 聆 聽 活 動 學 習 單 聆 聽 學 習 單 ( 一 ) 學 生 姓 名 : ㄧ 聆 聽 文 章 名 稱 : 天 燈 的 由 來 二 聆 聽 筆 記 摘 要 ( 你 可 以 選 擇 自 己 做 筆 記 的 方 式 摘 要 文 章 重 點 ) 三 回 答 問 題 : 1. 相 傳 天 燈 是 在 三 國 時 代 發 明 的, 請 你 說 說 看 發 明 天 燈 的 人 是 誰 以 及 發 明 天 燈 的 由 來 2. 現 在 每 逢 何 種 節 日, 人 們 會 施 放 天 燈 以 及 施 放 天 燈 的 目 的 又 是 什 麼? 3. 近 年 來, 哪 一 個 鄉 鎮 組 成 天 燈 發 展 協 會, 大 力 推 廣 放 天 燈 活 動, 使 放 天 燈 成 為 一 個 有 意 義 的 民 俗 活 動 150

附 錄 五 之 ㄧ 實 例 (1) 151

附 錄 五 之 ㄧ 實 例 (2) 152

附 錄 五 之 ㄧ 實 例 (3) 153

附 錄 五 之 二 聆 聽 活 動 學 習 單 聆 聽 學 習 單 ( 二 )- 做 筆 記 的 技 巧 學 生 姓 名 : 小 朋 友, 你 知 道 如 何 做 好 一 份 完 整 的 筆 記 嗎? 擁 有 好 的 做 筆 記 的 技 巧, 可 以 幫 助 你 提 高 學 習 效 率, 也 可 以 讓 你 上 課 變 得 比 較 專 心 當 然 每 個 人 都 有 自 己 習 慣 的 做 筆 記 方 式, 不 過 老 師 今 天 要 介 紹 大 家, 一 種 容 易 學 習 又 可 以 快 速 紀 錄 重 點 的 方 法, 請 你 跟 隨 老 師 的 步 驟 仔 細 聆 聽 學 習 做 筆 記 的 步 驟 與 技 巧 步 驟 一 : 請 在 筆 記 簿 的 中 間 畫 一 條 垂 直 線 步 驟 二 : 聆 聽 時 所 摘 要 的 重 點, 請 寫 在 紙 張 的 左 邊 步 驟 三 : 聆 聽 後, 要 整 理 未 完 成 的 部 份 步 驟 四 : 補 充 右 邊 留 白 的 部 份, 可 以 補 充 的 資 料 大 致 包 含 有 和 重 點 相 關 的 圖 表 歷 史 事 件 生 活 經 驗, 或 是 訂 正 和 重 要 觀 念 相 關 的 錯 誤 題 目 等 技 巧 一 : 加 入 大 小 標 題, 可 以 讓 內 容 層 次 分 明 技 巧 二 : 筆 記 本 記 錄 應 力 求 精 要 技 巧 三 : 重 複 出 現 的 字 或 片 語, 可 以 使 用 代 號 或 簡 寫 來 代 替 示 範 文 章 : 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 154

附 錄 五 之 三 聆 聽 活 動 學 習 單 聆 聽 策 略 學 習 單 ( 三 )- 做 筆 記 的 方 式 學 生 姓 名 : 聆 聽 文 章 : 排 灣 族 祭 典 多 155

附 錄 五 之 三 實 例 (1) 156

附 錄 五 之 三 實 例 (2) 157

附 錄 五 之 三 實 例 (3) 158

附 錄 五 之 四 聆 聽 活 動 學 習 單 聆 聽 策 略 學 習 單 ( 四 ) 學 生 姓 名 : 聆 聽 文 章 : 害 羞 的 含 羞 草 第 一 段 : 含 羞 草 的 特 性 及 產 地 第 二 段 : 輕 輕 一 碰, 含 羞 草 的 葉 子 就 垂 下 來 的 原 因 第 三 段 : 含 羞 草 的 葉 子 回 歸 原 狀 的 原 因 159

附 錄 五 之 四 實 例 (1) 160

附 錄 五 之 四 實 例 (2) 161

附 錄 五 之 四 實 例 (3) 162

附 錄 六 1. 專 心 聽 講 良 好 的 聆 聽 態 度 2. 保 持 安 靜, 不 與 他 人 私 下 交 談 3. 坐 姿 端 正 眼 睛 注 視 主 講 人 4. 會 回 應 老 師 的 提 問 5. 會 思 考 老 師 講 課 的 內 容 6. 聽 不 懂 時 會 舉 手 發 問 7. 想 發 表 意 見 時 會 先 舉 手 8. 清 除 桌 面 上 與 課 程 無 關 的 東 西 9. 上 課 不 發 呆 不 玩 耍 10. 能 了 解 上 課 的 重 點 11. 能 聽 到 重 點 並 做 筆 記 12. 上 課 前 就 會 先 把 課 本 及 所 需 要 的 物 品 放 置 好 163

附 錄 七 聆 聽 態 度 自 我 檢 核 表 語 文 聆 聽 自 我 檢 核 表 四 年 三 班 姓 名 : 1. 專 心 聽 講 檢 核 項 目 自 我 表 現 ( 有 做 到 的 請 打 勾 ) 月 日 月 日 月 日 月 日 月 日 2. 保 持 安 靜, 不 與 他 人 私 下 交 談 3. 坐 姿 端 正 眼 睛 注 視 主 講 人 4. 會 回 應 老 師 的 提 問 5. 會 思 考 老 師 講 課 的 內 容 6. 聽 不 懂 時 會 舉 手 發 問 7. 想 發 表 意 見 時 會 先 舉 手 8. 清 除 桌 面 上 與 課 程 無 關 的 東 西 9. 上 課 不 發 呆 不 玩 耍 10. 能 了 解 上 課 的 重 點 11. 能 聽 到 重 點 並 做 筆 記 164

附 錄 八 學 生 聆 聽 態 度 調 查 問 卷 學 生 姓 名 : 親 愛 的 小 朋 友 們 : 你 們 知 道 嗎? 當 我 們 一 睜 開 雙 眼, 耳 朵 就 會 自 動 張 開 來, 主 動 的 替 主 人 們 搜 尋 訊 息, 並 與 他 人 溝 通 所 以 我 們 每 天 花 在 聆 聽 他 人 話 語 的 時 間 是 很 多 的 既 然 聆 聽 活 動 在 生 活 中 運 用 的 很 頻 繁, 老 師 想 藉 由 這 份 問 卷 去 了 解 小 朋 友 平 日 的 聆 聽 態 度, 也 希 望 你 們 可 以 藉 此 反 省 自 己 的 聆 聽 表 現, 並 檢 討 改 進 以 下 的 問 卷 請 小 朋 友 們 用 心 思 考, 細 心 作 答, 你 所 回 答 的 內 容 並 不 會 作 為 評 分 的 依 據, 請 輕 鬆 答 題 ㄧ 題 目 行 為 量 度 選 項 ( 請 圈 選 ) 1. 我 會 注 視 正 在 對 我 講 話 的 人 ㄧ 定 會 2. 你 會 在 課 堂 上 發 呆 嗎? ㄧ 定 會 3. 老 師 講 課 時, 你 會 做 與 課 程 無 關 的 事 嗎? ( 如 : 玩 玩 具, 傳 紙 條 ) ㄧ 定 會 4. 我 會 在 老 師 說 第 一 遍 時 就 能 注 意 聽 並 馬 上 做 到 ㄧ 定 會 5. 老 師 講 課 時, 你 會 與 同 學 交 談 嗎? ㄧ 定 會 6. 老 師 講 課 時, 你 會 打 斷 老 師 的 話 而 插 入 自 己 的 看 法 嗎? ㄧ 定 會 7. 我 會 抄 下 老 師 在 黑 板 上 所 寫 的 重 點 ㄧ 定 會 8. 當 我 覺 得 老 師 上 課 所 說 的 話 是 重 點 時, 我 會 把 它 記 錄 下 來 ㄧ 定 會 9. 老 師 講 課 時, 我 會 保 持 坐 姿 端 正 並 面 向 老 師 ㄧ 定 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 幾 乎 都 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 有 時 會 有 時 不 會 偶 而 做 到 偶 而 做 到 偶 而 做 到 偶 而 做 到 偶 而 做 到 偶 而 做 到 偶 而 做 到 偶 而 做 到 偶 而 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 不 曾 做 到 10. 老 師 講 課 時, 我 會 適 時 用 點 頭 或 回 答 的 方 式 回 應 老 師 ㄧ 定 會 幾 乎 都 會 有 時 會 有 時 不 會 偶 而 做 到 不 曾 做 到 165

二 你 在 上 哪 一 堂 課 時, 最 能 專 心 聽 講? 讓 你 能 專 心 聽 講 的 原 因 是 什 麼? (1) 課 (2) 原 因 : 三 你 在 上 哪 一 堂 課 時, 比 較 不 能 專 心 聽 講? 讓 你 無 法 專 心 聽 講 的 原 因 是 什 麼? (1) 課 (2) 原 因 : 四 上 課 時, 學 生 要 如 何 表 現 才 能 稱 為 擁 有 良 好 聆 聽 態 度 的 人? 五 上 課 時, 同 學 出 現 了 什 麼 行 為, 會 被 視 為 沒 有 良 好 聆 聽 態 度 的 人? 問 卷 到 此 結 束, 感 謝 你 的 填 答 166

附 錄 九 正 式 研 究 聆 聽 教 材 教 材 一 : 我 在 貴 州 ( 原 版 ) 當 我 看 著 大 陸 尋 奇, 跟 著 主 播 進 入 貴 州 時, 不 禁 被 那 高 低 錯 落 的 梯 田 奇 景 深 深 吸 引 而 今, 美 夢 果 然 成 真, 我 們 一 家 人 終 於 來 到 這 個 神 祕 的 桃 花 源 到 貴 州 的 第 一 個 感 覺, 就 是 好 舒 適 的 氣 候, 導 遊 告 訴 我 們 : 貴 州 四 季 如 春, 冬 無 嚴 寒, 夏 無 酷 暑, 雨 量 充 沛, 氣 候 溫 和 溼 潤 世 代 聚 居 的 少 數 民 族 文 化 原 始 神 祕 獨 特, 值 得 一 遊 第 一 站 我 們 進 入 與 世 隔 絕 的 侗 族 村 寨 群 來 到 三 百 公 尺 長 的 小 街 道 中 心 街, 看 到 兩 旁 都 是 做 各 式 生 意 的 小 商 店 而 商 店 兩 側 的 背 後, 四 周 群 山 環 抱, 還 有 一 條 小 河 沿 著 中 心 街, 在 這 裡, 人 民 過 著 與 世 無 爭 的 日 子! 深 入 住 宅 區, 仔 細 觀 賞 侗 族 建 築 風 格 之 美 杆 欄 式 吊 腳 樓 的 建 造 匠 心 獨 運, 小 巧 別 緻, 沿 著 山 坡 高 低, 一 幢 挨 著 一 幢 錯 落 著, 真 是 美 麗 的 畫 面! 而 彎 彎 曲 曲 的 青 石 板 道 路, 把 每 家 每 戶 串 連 起 來, 也 別 具 特 色 呢! 接 下 來 幾 天, 我 們 真 正 見 識 到 導 遊 所 說 的 貴 州 多 怪 他 們 竟 然 可 以 把 辣 椒 當 蔬 菜, 雞 蛋 用 草 繩 紮 綁 成 串 沿 街 叫 賣, 而 且 稱 雞 蛋 為 幸 福 之 蛋 ; 還 有, 侗 族 以 石 板 當 瓦 蓋 我 們 還 參 加 了 少 數 民 族 的 傳 統 慶 典, 購 買 可 以 避 邪 的 銀 器 貴 州 之 旅 真 是 一 趟 奇 異 之 旅 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 167

教 材 一 : 我 在 貴 州 ( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 當 我 看 著 大 陸 尋 奇, 跟 著 主 播 進 入 貴 州 時, 不 自 覺 的 被 那 高 低 交 錯 的 梯 田 美 景 深 深 吸 引 而 今, 美 夢 果 然 實 現 了, 我 們 一 家 人 終 於 來 到 這 個 神 祕 的 桃 花 源 到 貴 州 的 第 一 個 感 覺, 就 是 好 舒 適 的 氣 候, 導 遊 告 訴 我 們 : 貴 州 四 季 如 春, 沒 有 嚴 寒 的 冬 天, 也 沒 有 炎 熱 的 夏 天, 雨 量 充 足, 氣 候 溫 和 溼 潤 長 時 期 居 住 在 這 裡 的 少 數 民 族, 擁 有 遠 始 神 秘 的 文 化, 非 常 值 得 旅 客 來 此 旅 遊 第 一 站 我 們 進 入 了 平 時 較 少 和 外 界 來 往 的 侗 族 村 村 寨 群 來 到 三 百 公 尺 長 的 一 條 小 街 道 名 稱 叫 做 中 心 街, 兩 旁 都 是 做 各 式 生 意 的 小 商 店 而 商 店 兩 旁 的 背 後, 四 周 有 山 脈 環 繞, 還 有 一 條 小 河 沿 著 中 心 街 蜿 蜒 而 過 在 這 裡, 人 民 過 著 與 世 無 爭 的 日 子! 到 了 住 宅 區, 仔 細 觀 賞 侗 族 建 築 風 格 之 美 杆 欄 式 吊 腳 樓 的 建 造 充 滿 了 工 匠 們 的 用 心 和 努 力, 小 巧 精 緻, 沿 著 山 坡 的 坡 度, 一 幢 挨 著 一 幢 的 房 屋 交 錯 著, 真 是 一 幅 美 麗 的 畫 面! 而 彎 彎 曲 曲 的 青 石 板 道 路, 把 每 家 每 戶 串 連 起 來, 也 別 具 特 色 呢! 接 下 來 的 幾 天, 我 們 真 正 見 識 到 導 遊 所 說 的 貴 州 多 怪 他 們 竟 然 可 以 把 辣 椒 當 做 蔬 菜, 還 有 將 雞 蛋 用 草 繩 綁 成 一 串 沿 街 叫 賣, 他 們 還 稱 雞 蛋 為 幸 福 之 蛋 ; 還 有, 侗 族 用 石 板 當 蓋 子 等 等 我 們 還 參 加 了 少 數 民 族 的 傳 統 慶 典, 購 買 可 以 避 邪 的 銀 器 貴 州 之 旅 真 是 一 趟 奇 異 的 旅 程 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 168

教 材 二 : 我 發 明 了 一 種 藥 ( 原 版 ) 粗 心 大 意 的 病 毒 蔓 延 在 校 園 中 已 經 很 久, 染 病 的 同 學 叫 苦 連 天, 卻 一 直 找 不 到 特 效 藥 治 療 怎 麼 辦 呢? 這 病 不 趕 快 治 好, 可 會 要 我 的 命 於 是 老 師 開 了 一 份 診 斷 調 查 表, 要 我 自 我 診 斷, 由 自 己 來 做 個 小 小 治 療 師! 首 先 要 找 出 病 因, 於 是 我 發 揮 了 平 時 追 根 究 柢 的 精 神, 觀 察 平 日 的 生 活, 終 於 發 現 粗 心 大 意 是 主 要 原 因 找 到 病 因 後, 下 一 步 就 是 開 藥 治 療 啦! 根 據 我 這 小 小 治 療 師 反 覆 思 量 慎 重 決 定 後, 開 了 治 療 粗 心 大 意 的 特 效 藥 方, 裡 面 包 含 了 : 用 心 五 兩 小 心 十 分 和 恆 心 九 九, 這 三 味 藥 引 用 文 火 慢 煎, 再 佐 以 細 心 調 味, 就 是 當 前 最 有 用 的 特 效 藥 了 相 信 它 能 迅 速 的 將 我 體 內 的 粗 心 大 意 病 毒 消 滅 掉 呵! 小 治 療 師 大 叮 嚀 : 服 藥 時, 配 上 嚴 謹 礦 泉 水 公 司 出 產 的 小 心 謹 慎 不 停 息 水, 效 果 更 佳! 服 用 了 我 所 開 的 藥 之 後, 粗 心 大 意 這 壞 毛 病 已 改 善 了 很 多, 雖 然 偶 爾 仍 有 殘 留 的 病 毒 作 怪, 一 不 小 心 還 是 會 出 些 小 差 錯, 不 過 只 要 隨 著 每 次 不 同 的 病 因 不 斷 更 新 配 方, 每 日 按 時 服 用, 相 信 不 久 之 後, 我 也 會 成 為 一 個 細 心 的 人 我 發 明 的 這 種 藥, 無 條 件 的 提 供 給 和 我 有 相 同 困 擾 的 病 人, 記 得 時 時 服 用, 假 以 時 日, 必 能 將 粗 心 大 意 病 毒 永 久 根 除 呵! 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 169

教 材 二 : 我 發 明 了 一 種 藥 ( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 粗 心 大 意 的 病 毒 在 校 園 中 已 經 蔓 延 很 久, 生 病 的 同 學 叫 苦 連 天, 卻 一 直 找 不 到 特 效 藥 治 療 怎 麼 辦 呢? 這 個 病 不 趕 快 治 好, 可 會 要 我 的 命 於 是 老 師 開 了 一 份 診 斷 調 查 表, 要 我 自 我 診 斷, 由 自 己 來 做 個 小 小 治 療 師! 首 先 要 找 出 生 病 的 原 因, 於 是 我 發 揮 了 平 時 追 根 究 柢 的 精 神, 觀 察 自 己 平 日 的 生 活, 終 於 發 現 粗 心 大 意 是 主 要 的 原 因 找 到 生 病 的 原 因 之 後, 下 一 步 就 是 吃 藥 治 療 啦! 根 據 我 這 小 小 治 療 師 反 覆 的 思 考 慎 重 決 定 後, 開 了 一 個 治 療 粗 心 大 意 的 特 效 藥, 裡 面 包 含 了 : 用 心 五 兩 小 心 十 分 和 恆 心 九 九, 這 三 種 藥 要 用 文 火 慢 慢 的 煎, 再 搭 配 細 心 調 味, 這 就 是 目 前 最 有 用 的 特 效 藥 了 相 信 它 可 以 迅 速 的 將 我 身 體 內 的 粗 心 大 意 病 毒 消 滅 掉! 此 外, 小 治 療 師 還 叮 嚀 : 吃 藥 時, 要 搭 配 嚴 謹 礦 泉 水 公 司 出 產 的 小 心 謹 慎 不 停 息 水, 效 果 更 佳! 服 用 了 我 所 開 的 藥 之 後, 粗 心 大 意 這 個 壞 毛 病 已 經 改 善 了 很 多, 雖 然 偶 爾 仍 有 殘 留 的 病 毒 作 怪, 一 不 小 心 還 是 會 出 些 小 差 錯, 不 過 只 要 隨 著 每 次 不 同 的 原 因, 不 斷 的 更 新 配 方, 每 天 按 時 服 用, 相 信 不 久 之 後, 我 也 會 成 為 一 個 細 心 的 人 我 發 明 的 這 種 藥, 無 條 件 的 提 供 給 和 我 有 相 同 困 擾 的 病 人, 記 得 要 時 時 服 用, 相 信 有 一 天, 必 定 能 將 粗 心 大 意 的 病 毒 永 久 根 除! 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 170

教 材 三 : 母 親 節 的 由 來 每 年 五 月 的 第 二 個 星 期 天 是 母 親 節, 每 到 這 個 時 候, 我 們 都 會 準 備 一 束 康 乃 馨 送 給 自 己 最 親 愛 的 媽 媽, 表 達 對 她 的 敬 意 小 朋 友, 你 知 道 母 親 節 是 怎 麼 來 的 嗎? 在 南 北 戰 爭 的 時 候, 美 國 有 一 位 女 孩 名 叫 安 娜, 她 的 母 親 覺 得 和 平 對 人 類 是 很 重 要 的, 所 以 投 入 了 維 護 和 平 的 工 作, 最 後 卻 因 勞 累 過 度 而 病 倒, 病 逝 於 一 九 五 年 五 月 的 第 二 個 星 期 天 對 安 娜 來 說, 突 然 失 去 母 親 是 一 項 很 沉 重 的 打 擊, 不 過 在 悲 痛 中 她 記 起 母 親 生 前 最 大 的 願 望, 希 望 母 愛 的 光 輝 能 被 大 家 所 讚 頌, 所 以 她 建 議 在 母 親 逝 世 的 那 一 天, 大 家 能 夠 聚 在 一 起, 真 誠 的 為 母 親 慶 祝 最 後 這 項 建 議, 得 到 世 界 各 地 人 們 積 極 的 回 應 所 以, 那 天 就 被 制 定 為 母 親 節 了 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 171

教 材 三 : 母 親 節 的 由 來 ( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 每 年 五 月 的 第 二 個 星 期 天 是 母 親 節, 每 年 到 這 個 時 候, 我 們 都 會 準 備 一 束 康 乃 馨, 送 給 自 己 最 親 愛 的 媽 媽, 表 達 對 她 的 敬 意 小 朋 友, 你 知 道 母 親 節 是 怎 麼 來 的 嗎? 在 南 北 戰 爭 的 時 候, 美 國 有 一 位 女 孩 名 叫 安 娜, 她 的 母 親 覺 得 和 平 對 人 類 是 很 重 要 的, 所 以 投 入 了 維 護 和 平 的 工 作, 最 後 卻 因 勞 累 過 度 而 病 倒, 在 一 九 五 年 五 月 的 第 二 個 星 期 天 過 世 了 對 安 娜 來 說, 突 然 失 去 母 親 是 一 項 很 沉 重 的 打 擊, 不 過 在 悲 痛 中, 她 記 起 母 親 活 著 時 最 大 的 願 望, 就 是 希 望 母 愛 的 光 輝, 能 被 大 家 所 讚 揚 傳 頌, 所 以 她 建 議 在 母 親 過 世 的 那 一 天, 大 家 能 夠 聚 在 一 起, 真 誠 的 為 母 親 慶 祝 最 後, 這 項 建 議 得 到 世 界 各 地 人 們 積 極 的 回 應 所 以 那 天 就 被 制 定 為 母 親 節 了 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 172

教 材 四 : 東 漢 的 發 明 家 ( 原 版 ) 人 類 的 歷 史, 真 像 一 場 無 休 止 的 接 力 賽, 每 個 時 代 的 人, 都 使 出 渾 身 解 數, 努 力 的 向 前 就 許 多 方 面 來 說, 東 漢 時 代 的 人, 表 現 得 相 當 精 采 譬 如 說, 當 時 的 人 所 織 出 來 的 布, 正 是 世 界 上 首 屈 一 指 的 他 們 的 紡 織, 非 常 細 緻, 而 且 可 以 織 成 各 種 花 紋 的 圖 案 此 外, 他 們 還 開 始 知 道 用 一 種 叫 做 棉 花 的 植 物 來 紡 布 直 到 今 天, 我 們 還 少 不 了 棉 織 品 呢! 總 之, 他 們 的 成 就, 早 已 不 是 裹 著 樹 葉 獸 皮 的 老 祖 宗 所 能 想 像 的 另 外 一 項 了 不 起 的 成 績, 要 算 是 紙 張 的 製 造 了 中 國 人 在 東 漢 以 前, 寫 字 多 半 是 用 竹 子 或 木 片, 寫 好 或 刻 好 之 後, 把 它 們 串 在 一 起, 就 成 了 書 後 來 紙 張 出 現 後, 一 開 始 人 們 並 不 覺 得 使 用 起 來 比 較 方 便, 因 為 那 時 候 的 紙 非 常 粗 劣, 大 概 比 樹 皮 好 不 了 多 少 誰 知 道 到 了 東 漢 的 第 四 位 皇 帝 漢 和 帝 的 時 候, 有 一 位 叫 蔡 倫 的 人, 改 進 了 紙 張 的 製 造 法, 使 得 紙 張 的 應 用 漸 漸 普 遍 起 來 發 明 家, 是 每 個 人 都 仰 慕 的 一 種 人, 你 有 沒 有 想 過 要 做 這 樣 的 人 呢? 比 方 說, 當 你 在 夏 天 的 夜 裡, 看 到 滿 天 的 繁 星 點 點, 心 中 一 定 會 有 一 種 感 覺 : 多 麼 美 麗 的 天 空 啊! 但 除 此 之 外, 你 還 會 想 到 什 麼 呢? 譬 如 天 是 什 麼 形 狀? 天 跟 地 是 什 麼 關 係? 天 上 的 星 星 會 動 嗎? 因 為 這 類 的 懷 疑 問 題, 正 是 一 切 創 造 發 明 的 開 始 呢! ( 節 選 自 寫 給 兒 童 的 中 國 歷 史 天 衛 文 化 ) 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 173

教 材 四 : 東 漢 的 發 明 家 ( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 人 類 的 歷 史, 就 像 一 場 永 無 休 止 的 接 力 賽, 每 個 時 代 的 人, 都 用 盡 各 種 招 數, 努 力 的 向 前 就 許 多 方 面 來 說, 東 漢 時 代 的 人, 表 現 得 相 當 精 采 譬 如 說, 當 時 的 人 所 織 出 來 的 布, 正 是 世 界 上 最 厲 害 的 他 們 的 紡 織, 非 常 的 細 緻, 而 且 還 可 以 織 成 各 種 花 紋 的 圖 案 此 外, 東 漢 時 代 的 人 是 最 早 知 道, 用 一 種 叫 做 棉 花 的 植 物 來 織 布, 一 直 到 今 天, 我 們 還 少 不 了 棉 花 的 紡 織 品 呢! 總 之, 東 漢 時 代 的 人 的 成 就, 早 已 不 是 裹 著 樹 葉 獸 皮 的 老 祖 宗 所 能 想 像 的 另 外 一 項 了 不 起 的 成 績, 要 算 是 紙 張 的 製 造 了 中 國 人 在 東 漢 以 前, 寫 字 多 半 是 用 竹 子 或 木 片, 寫 好 或 刻 好 之 後, 把 它 們 串 在 一 起, 就 變 成 了 書 後 來 紙 張 出 現 後, 一 開 始 人 們 並 不 覺 得 使 用 起 來 比 較 方 便, 是 因 為 那 時 候 的 紙 非 常 的 粗 糙 拙 劣, 大 概 比 樹 皮 好 不 了 多 少 誰 知 道 到 了 東 漢 的 第 四 位 皇 帝 漢 和 帝 的 時 候, 有 一 位 叫 蔡 倫 的 人, 改 進 了 紙 張 的 製 造 法, 使 得 紙 張 的 應 用 漸 漸 普 及 起 來 發 明 家, 是 每 個 人 都 仰 慕 的 一 種 人, 你 有 沒 有 想 過 要 做 這 樣 的 人 呢? 比 方 說, 當 你 在 夏 天 的 夜 裡, 看 到 滿 天 的 繁 星 點 點, 心 中 一 定 會 有 一 種 感 覺 : 多 麼 美 麗 的 天 空 啊! 但 除 此 之 外, 你 還 會 想 到 什 麼 呢? 譬 如 天 是 什 麼 形 狀? 天 跟 地 是 什 麼 關 係? 天 上 的 星 星 會 動 嗎? 因 為 這 類 的 懷 疑 問 題, 正 是 一 切 創 造 發 明 的 開 始 呢! ( 節 選 自 寫 給 兒 童 的 中 國 歷 史 天 衛 文 化 ) 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 174

教 材 五 : 愛 吃 垃 圾 食 物 小 心 大 腸 癌 ( 原 版 ) 根 據 衛 生 署 公 布 的 統 計 資 料 顯 示, 民 國 九 十 五 年 我 國 罹 患 大 腸 癌 的 人 數 已 經 破 萬, 居 十 大 癌 症 第 一 名 現 代 人 高 油 脂 和 喜 歡 吃 紅 肉 及 燒 烤 油 炸 的 不 當 烹 調 方 式, 是 導 致 罹 患 癌 症 人 數 直 線 上 升 的 主 要 原 因 臺 大 腫 瘤 部 醫 師 表 示, 越 早 開 發 的 國 家, 大 腸 癌 乳 癌 患 者 增 加 越 快, 因 為 這 兩 種 癌 症 和 飲 食 有 極 大 的 關 係, 美 國 已 經 警 覺 到 這 個 問 題, 這 幾 年 開 始 宣 導 健 康 飲 食 及 早 期 檢 查 臺 大 腫 瘤 部 醫 師 建 議 民 眾 應 掌 握 多 運 動 多 喝 水 多 纖 維 及 少 鹽 少 油 少 吃 三 多 三 少 的 生 活 原 則 他 說, 吃 太 多 會 造 成 身 體 負 擔, 建 議 每 週 選 一 天 進 行 斷 食 清 腸, 當 天 不 吃 肉, 三 餐 只 吃 素 食, 讓 體 內 做 環 保 你 喜 歡 吃 烤 香 腸 嗎? 媒 體 曾 經 報 導, 一 名 十 四 歲 的 國 中 生, 從 小 學 二 年 級 起, 每 天 都 吃 烤 香 腸, 連 續 吃 了 五 六 年 後, 被 檢 查 出 罹 患 大 腸 癌, 四 個 月 後 就 過 世 了 究 竟 燒 烤 食 物 與 大 腸 癌 有 沒 有 關 係 呢? 答 案 是 肯 定 的 衛 生 署 國 民 健 康 局 癌 症 組 防 治 組 長 說, 大 腸 癌 與 飲 食 不 當 和 運 動 缺 乏 有 關 許 多 垃 圾 食 物 不 但 是 肥 胖 的 罪 魁 禍 首, 也 讓 健 康 亮 紅 燈, 例 如 油 炸 類 醃 漬 類 和 燒 烤 類 食 品, 都 是 名 列 前 茅 的 垃 圾 食 物 尤 其 是 燒 烤 後 的 肉 類, 會 產 生 許 多 致 癌 物 質, 造 成 腎 臟 肝 臟 的 負 擔 這 些 致 癌 物 質 與 香 菸 相 似, 根 據 美 國 癌 症 醫 學 會 研 究, 一 隻 烤 雞 腿 等 於 六 十 支 香 菸 的 毒 性 高 溫 會 讓 食 物 變 質, 燒 烤 煙 霧 含 有 致 癌 物 質, 都 是 可 以 確 定 的 事 現 代 兒 童 喜 歡 吃 漢 堡 薯 條 等 速 食, 愛 吃 燒 烤 油 炸 食 物, 就 連 零 食 也 愛 吃 洋 芋 片 等 含 油 量 高 的 食 物, 加 上 蔬 果 不 足 運 動 量 少, 都 埋 下 未 來 容 易 罹 患 大 腸 癌 的 因 子 她 建 議 家 長 料 理 三 餐 時, 要 細 心 挑 選 食 材 及 調 整 烹 調 方 式, 避 免 以 油 炸 油 煎 大 火 熱 油 快 炒 燒 烤 等 高 溫 料 理 方 式 孩 子 的 飲 食 習 慣 得 之 於 父 母 家 長 遇 到 孩 子 挑 食 時, 不 要 以 責 罵 逼 迫 孩 子 吃 完, 而 是 說 明 食 物 的 優 點, 鼓 勵 孩 子 吃 讓 孩 子 知 道 食 物 對 自 己 的 好 處 與 壞 處, 才 能 讓 他 們 擁 有 選 擇 食 物 健 康 飲 食 的 智 慧 當 孩 子 有 機 會 為 自 己 選 擇 餐 點 時, 泡 麵 鹽 酥 雞 與 滷 味 名 列 前 三 名, 可 見 孩 子 的 飲 食 習 慣 受 父 母 影 響 最 大 因 為 孩 子 沒 有 飲 食 主 導 權 為 了 孩 子 的 健 康, 建 議 父 母 應 以 身 作 則, 天 天 準 備 足 夠 的 蔬 果, 才 能 讓 自 己 與 孩 子 遠 離 癌 症 威 脅 資 料 來 源 : 國 語 日 報 (2009.04) 報 導 / 諶 淑 婷 趙 瑜 婷 莊 舒 仲 李 榮 茂 175

教 材 五 : 愛 吃 垃 圾 食 物 小 心 大 腸 癌 ( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 ; 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 根 據 衛 生 署 公 布 的 統 計 資 料 顯 示, 民 國 九 十 五 年 我 國 得 到 大 腸 癌 的 人 數 已 經 超 過 百 萬 人, 是 十 大 癌 症 第 一 名 現 代 人 高 油 脂 和 喜 歡 吃 紅 肉 及 燒 烤 油 炸 的 食 物, 是 導 致 得 到 癌 症 人 數 直 線 上 升 的 主 要 原 因 臺 大 腫 瘤 部 醫 師 表 示, 越 早 開 發 的 國 家, 大 腸 癌 乳 癌 患 者 增 加 越 快, 因 為 這 兩 種 癌 症 和 飲 食 有 很 大 的 關 係, 美 國 已 經 察 覺 到 這 個 問 題, 這 幾 年 開 始 宣 導 健 康 飲 食 及 早 期 檢 查 臺 大 腫 瘤 部 醫 師 建 議 民 眾 應 掌 握 多 運 動 多 喝 水 多 纖 維 及 少 鹽 少 油 少 吃 三 多 三 少 的 生 活 原 則 他 說, 吃 太 多 會 造 成 身 體 負 擔, 建 議 每 週 選 一 天 進 行 斷 食 清 腸, 當 天 不 吃 肉, 三 餐 只 吃 素 食, 讓 體 內 做 環 保 你 喜 歡 吃 烤 香 腸 嗎? 媒 體 曾 經 報 導, 一 名 十 四 歲 的 國 中 生, 從 小 學 二 年 級 起, 每 天 都 吃 烤 香 腸, 連 續 吃 了 五 六 年 後, 被 檢 查 出 罹 患 大 腸 癌, 四 個 月 後 就 過 世 了 究 竟 燒 烤 食 物 與 大 腸 癌 有 沒 有 關 係 呢? 答 案 是 肯 定 的 衛 生 署 的 官 員 說, 大 腸 癌 與 飲 食 不 當 和 運 動 缺 乏 有 關 許 多 垃 圾 食 物 不 但 是 肥 胖 的 主 要 原 因, 也 讓 健 康 亮 紅 燈, 例 如 油 炸 類 醃 漬 類 和 燒 烤 類 食 品, 都 是 常 見 的 垃 圾 食 物 尤 其 是 燒 烤 後 的 肉 類, 會 產 生 許 多 致 癌 物 質, 造 成 腎 臟 肝 臟 的 負 擔 這 些 致 癌 物 質 與 香 菸 相 似, 根 據 美 國 癌 症 醫 學 會 研 究, 一 隻 烤 雞 腿 等 於 六 十 支 香 菸 的 毒 性 高 溫 會 讓 食 物 變 質, 燒 烤 的 濃 煙 含 有 致 癌 物 質, 都 是 可 以 確 定 的 事 現 代 兒 童 喜 歡 吃 漢 堡 薯 條 等 速 食, 愛 吃 燒 烤 油 炸 食 物, 就 連 零 食 也 愛 吃 洋 芋 片 等 含 油 量 高 的 食 物, 加 上 蔬 果 不 足 運 動 量 少, 都 是 未 來 容 易 罹 患 大 腸 癌 的 原 因 她 建 議 家 長 烹 煮 三 餐 時, 要 細 心 挑 選 食 材 及 調 整 烹 調 方 式, 避 免 以 油 炸 油 煎 大 火 熱 油 快 炒 燒 烤 等 高 溫 料 理 方 式 孩 子 的 飲 食 習 慣 得 之 於 父 母 家 長 遇 到 孩 子 挑 食 時, 不 要 以 責 罵 逼 迫 孩 子 吃 完, 而 是 說 明 食 物 的 優 點, 鼓 勵 孩 子 吃 讓 孩 子 知 道 食 物 對 自 己 的 好 處 與 壞 處, 才 能 讓 他 們 擁 有 選 擇 食 物 健 康 飲 食 的 智 慧 當 孩 子 有 機 會 為 自 己 選 擇 餐 點 時, 泡 麵 鹽 酥 雞 與 滷 味 排 列 前 三 名, 可 見 孩 子 的 飲 食 習 慣 受 父 母 影 響 最 大, 因 為 孩 子 沒 有 飲 食 主 導 權 為 了 孩 子 的 健 康, 建 議 父 母 應 以 身 作 則, 天 天 準 備 足 夠 的 蔬 果, 才 能 讓 自 己 與 孩 子 遠 離 癌 症 威 脅 資 料 來 源 : 國 語 日 報 (2009.04 報 導 )/ 諶 淑 婷 趙 瑜 婷 莊 舒 仲 李 榮 茂 176

教 材 六 : 鞋 是 怎 麼 來 的?( 原 版 ) 聽 說 很 早 以 前, 人 們 都 是 光 著 腳 走 路 的, 因 為 沒 有 鞋 子 的 保 護, 所 以 當 時 人 們 的 腳 都 長 得 十 分 粗 硬 但 是, 皇 族 們 的 腳 卻 都 十 分 柔 軟, 因 為 在 皇 宮 裡 到 處 都 鋪 著 地 毯, 保 護 王 公 貴 族 們 的 腳 這 一 天, 全 國 上 上 下 下 都 十 分 忙 碌 的 籌 備 著 國 王 的 婚 禮 但 是, 當 國 王 剛 走 出 皇 宮 要 看 看 婚 禮 準 備 的 情 況 時, 他 那 柔 軟 的 腳 馬 上 就 被 地 上 堅 硬 的 石 頭 給 扎 破 了, 痛 得 他 哇 哇 大 叫 於 是, 生 氣 的 國 王 馬 上 下 令, 要 人 民 在 二 十 四 小 時 之 內 把 全 國 的 土 地 都 鋪 上 地 毯 人 們 聽 到 國 王 這 樣 的 命 令, 都 非 常 慌 張 因 為 要 在 短 短 的 時 間 內, 將 全 國 鋪 滿 地 毯, 這 是 多 麼 困 難 的 事 情 啊! 這 時 候, 有 個 聰 明 的 皮 匠, 做 了 兩 隻 奇 怪 的 東 西 送 給 國 王, 而 且 要 國 王 將 這 兩 隻 奇 怪 的 東 西 穿 在 腳 上, 並 且 到 郊 外 走 一 走 當 國 王 將 怪 東 西 穿 上 之 後, 感 覺 非 常 的 舒 服, 而 且 走 到 外 面 再 也 不 會 被 扎 傷 腳 了 國 王 非 常 的 高 興, 決 定 將 國 家 的 土 地 分 一 半 給 皮 匠, 但 是 皮 匠 卻 不 要 土 地, 他 只 希 望 國 王 能 允 許 他 將 新 發 明 的 東 西, 讓 全 國 上 下 的 人 民 都 可 以 分 享 國 王 看 皮 匠 如 此 有 心, 於 是 就 答 應 了 皮 匠 的 要 求 從 此 以 後, 人 們 就 都 有 鞋 子 穿 了! 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 177

教 材 六 : 鞋 是 怎 麼 來 的?( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 聽 說 很 早 以 前, 人 們 都 是 光 著 腳 走 路 的, 因 為 沒 有 鞋 子 的 保 護, 所 以 當 時 人 們 的 腳 都 長 得 十 分 粗 硬 但 是 皇 帝 家 族 們 的 腳 卻 都 十 分 柔 軟, 因 為 在 皇 宮 裡 到 處 都 鋪 著 地 毯, 保 護 王 公 貴 族 們 的 腳 這 一 天, 全 國 上 上 下 下 都 非 常 忙 碌 的 籌 備 著 國 王 的 婚 禮 但 是, 當 國 王 剛 走 出 皇 宮 要 看 看 婚 禮 準 備 的 情 況 時, 他 那 柔 軟 的 腳 馬 上 就 被 地 上 堅 硬 的 石 頭 給 刺 破 了, 痛 得 他 哇 哇 大 叫 於 是, 生 氣 的 國 王 馬 上 下 命 令, 要 人 民 在 二 十 四 小 時 之 內 把 全 國 的 土 地 都 鋪 上 地 毯 人 們 聽 到 國 王 這 樣 的 命 令, 都 非 常 緊 張 因 為 要 在 短 短 的 時 間 內, 將 全 國 鋪 滿 地 毯, 這 是 多 麼 困 難 的 事 情 啊! 這 時 候, 有 個 聰 明 的 皮 匠, 做 了 兩 隻 奇 怪 的 東 西 送 給 國 王, 而 且 要 國 王 將 這 兩 隻 奇 怪 的 東 西 穿 在 腳 上, 並 且 到 郊 外 走 一 走 當 國 王 將 怪 東 西 穿 上 之 後, 感 覺 非 常 的 舒 服, 而 且 走 到 外 面 再 也 不 會 被 刺 傷 腳 了 國 王 非 常 的 高 興, 決 定 將 國 家 的 土 地 分 一 半 給 皮 匠, 但 是 皮 匠 卻 不 要 土 地, 他 只 希 望 國 王 能 允 許 他 將 新 發 明 的 東 西, 讓 全 國 上 下 的 人 民 都 可 以 分 享 國 王 看 皮 匠 如 此 有 心, 於 是 就 答 應 了 皮 匠 的 要 求 從 此 以 後, 人 們 就 都 有 鞋 子 穿 了! 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 178

教 材 七 : 創 世 基 金 會 ( 原 版 ) 這 裡 的 病 人 不 會 哭 不 會 笑, 更 不 會 覺 得 疼 痛, 他 們 有 著 共 同 的 名 字 - 植 物 人 他 們 雖 然 悲 苦, 但 是 卻 有 一 位 七 十 歲 的 老 人 曹 慶, 奉 獻 二 十 年 的 心 力 照 顧 他 們, 並 且 成 立 了 創 世 社 會 福 利 基 金 會, 陪 伴 這 些 沉 睡 的 生 命, 在 尊 嚴 寧 靜 中 走 過 數 千 個 黎 明 黃 昏 民 國 六 十 九 年, 曹 慶 先 生 從 臺 糖 公 司 退 休 後, 開 始 從 事 照 顧 植 物 人 的 工 作 其 間, 他 遇 到 了 許 多 困 難 及 嘲 笑, 他 也 一 度 想 放 棄 但 是, 只 要 一 想 到 那 些 缺 乏 照 顧 的 植 物 人, 便 會 有 一 股 動 力 支 持 他 繼 續 勇 往 直 前 民 國 七 十 五 年 十 一 月, 曹 慶 先 生 經 過 了 一 番 努 力, 終 於 成 立 了 創 世 植 物 人 安 養 院, 免 費 收 容 植 物 人 十 五 年 來, 他 沒 有 向 病 人 的 家 屬 收 過 一 毛 錢, 只 要 求 家 屬 每 個 月 到 安 養 院 當 幾 天 的 義 工, 而 他 自 己 則 每 天 親 自 幫 病 人 洗 澡 及 清 理 穢 物 這 些 年 來, 創 世 基 金 會 靠 著 民 眾 的 捐 款, 漸 漸 的 使 安 養 工 作 步 上 軌 道 七 十 多 歲 的 曹 老 先 生 如 今 頭 髮 全 白, 皺 紋 也 增 加 了 許 多, 但 他 卻 依 然 關 心 著 所 有 需 要 關 心 的 人 奉 獻 對 他 來 說, 早 已 成 為 生 命 中 最 重 要 的 一 部 分 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 179

教 材 七 : 創 世 基 金 會 ( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 這 裡 的 病 人 不 會 哭 不 會 笑, 更 不 會 覺 得 疼 痛, 他 們 有 著 共 同 的 名 字 - 植 物 人 他 們 雖 然 悲 苦, 但 是 卻 有 一 位 七 十 歲 的 老 人 曹 慶, 奉 獻 二 十 年 的 心 力 照 顧 他 們, 並 且 成 立 了 創 世 社 會 福 利 基 金 會, 簡 稱 創 世 基 金 會, 陪 伴 這 些 沉 睡 的 生 命, 在 尊 嚴 寧 靜 中 走 過 數 千 個 黎 明 和 黃 昏 曹 慶 先 生 從 臺 糖 公 司 退 休 以 後, 開 始 從 事 照 顧 植 物 人 的 工 作 其 間, 他 遇 到 了 許 多 困 難 及 嘲 笑, 他 也 一 度 想 放 棄 但 是, 只 要 一 想 到 那 些 缺 乏 照 顧 的 植 物 人, 便 會 有 一 股 動 力 支 持 他 繼 續 勇 往 直 前 最 後, 曹 慶 先 生 經 過 了 一 番 努 力, 終 於 成 立 了 創 世 植 物 人 安 養 院, 免 費 收 容 植 物 人 十 五 年 來, 他 沒 有 向 病 人 的 家 屬 收 過 一 毛 錢, 只 要 求 家 屬 每 個 月 到 安 養 院 當 幾 天 的 義 工, 而 他 自 己 則 每 天 親 自 幫 病 人 洗 澡 及 清 理 污 穢 的 排 泄 物 這 些 年 來, 創 世 基 金 會 靠 著 民 眾 的 捐 款, 漸 漸 的 使 安 養 的 工 作 步 上 軌 道 七 十 多 歲 的 曹 老 先 生 現 在 頭 髮 全 白, 皺 紋 也 增 加 了 不 少, 但 他 卻 依 然 關 心 著 所 有 需 要 關 心 的 人 奉 獻 對 他 來 說, 早 已 成 為 生 命 中 最 重 要 的 一 部 分 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 180

教 材 八 : 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 ( 原 版 ) 西 元 一 八 五 三 年 三 月 三 十 日, 文 生 梵 谷 生 於 荷 蘭 北 部 的 一 個 村 莊 父 親 為 牧 師, 叔 叔 伯 伯 都 是 歐 洲 著 名 的 畫 商, 幼 年 時 期 梵 谷 受 過 良 好 的 教 育 可 是 他 天 生 憂 鬱 與 悲 觀 的 性 格, 導 致 日 後 的 工 作 不 順 遂, 不 論 是 畫 商 教 師 或 牧 師 等 職 業, 都 無 法 獲 得 成 就, 最 後 他 放 棄 追 尋, 投 身 於 藝 術 梵 谷 的 繪 畫 道 路 也 不 平 順, 甚 至 有 位 著 名 的 畫 評 家 當 面 告 訴 他 : 你 不 是 塊 畫 家 的 料 子, 趁 早 改 行 還 來 得 及 後 來 又 因 為 失 戀 的 打 擊, 再 加 上 與 好 友 畫 家 高 更 理 念 不 合 而 常 爭 吵, 使 梵 谷 的 精 神 狀 態 在 這 時 正 逐 漸 偏 離 正 常 他 變 得 焦 躁 多 疑 易 激 動, 最 後, 甚 至 發 生 拿 刀 想 要 刺 高 更 及 割 自 己 耳 朵 的 事 件 後 來 他 被 送 入 精 神 病 院, 但 仍 在 病 情 間 歇 發 作 的 間 隙 繼 續 作 畫, 不 改 他 對 於 藝 術 的 執 著 立 志 成 為 一 個 畫 家 的 梵 谷, 從 未 因 賣 畫 而 有 過 收 入, 生 活 都 靠 弟 弟 接 濟, 只 在 過 世 前 四 個 月, 才 以 四 百 法 郎 賣 出 一 幅 畫 梵 谷 一 生 坎 坷, 但 作 品 卻 在 日 後 為 世 人 所 敬 仰, 其 中 以 鳶 尾 花 向 日 葵 及 星 夜 等 畫 作 最 為 著 名 這 位 藝 術 家 受 盡 痛 苦 及 煎 熬, 但 也 因 為 這 些 折 磨, 讓 他 的 藝 術 成 就 永 恆 不 朽, 對 於 後 世 的 畫 風 也 多 所 啟 發 雖 然 他 的 繪 畫 生 命 只 有 短 短 十 年, 但 其 影 響 之 大, 又 是 何 其 深 遠, 多 麼 令 人 懷 念! 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 181

教 材 八 : 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 ( 修 正 版 ) 紅 色 字 為 修 改 後 的 字 詞 黃 色 方 塊 字 為 需 版 書 提 示 的 字 詞 文 生 梵 谷 生 於 荷 蘭 北 部 的 一 個 村 莊 父 親 是 牧 師, 叔 叔 伯 伯 都 是 歐 洲 有 名 的 畫 商, 幼 年 時 期 梵 谷 受 過 良 好 的 教 育 可 是 他 天 生 憂 鬱 與 悲 觀 的 性 格, 導 致 日 後 的 工 作 不 順 利, 不 管 是 畫 商 教 師 或 牧 師 等 職 業, 都 無 法 獲 得 成 就, 最 後 他 放 棄 追 求, 轉 而 投 入 於 藝 術 梵 谷 的 繪 畫 道 路 也 不 平 順, 甚 至 有 位 著 名 的 畫 作 評 論 家 當 面 告 訴 他 : 你 不 是 塊 畫 家 的 料 子, 趁 早 改 行 還 來 得 及 後 來 又 因 為 失 戀 的 打 擊, 再 加 上 與 好 友 畫 家 高 更 理 念 不 合 而 常 爭 吵, 使 梵 谷 的 精 神 狀 態 在 這 個 時 候 逐 漸 偏 離 正 常 他 變 得 焦 躁 容 易 懷 疑 容 易 激 動, 最 後, 甚 至 發 生 拿 刀 想 要 刺 高 更 及 割 自 己 耳 朵 的 事 件 後 來 他 被 送 入 精 神 病 院, 但 是 仍 在 病 情 間 歇 發 作 的 空 檔 時 間 繼 續 作 畫, 不 改 變 他 對 於 藝 術 的 執 著 立 志 成 為 一 個 畫 家 的 梵 谷, 從 未 因 賣 畫 而 有 過 收 入, 生 活 都 靠 弟 弟 幫 助, 只 在 過 世 前 四 個 月, 才 以 四 百 法 郎 賣 出 一 幅 畫 梵 谷 一 生 坎 坷, 但 作 品 卻 在 日 後 為 世 人 所 敬 仰, 其 中 以 鳶 尾 花 向 日 葵 及 星 夜 等 畫 作 最 為 著 名 這 位 藝 術 家 受 盡 痛 苦 及 煎 熬, 但 也 因 為 這 些 折 磨, 讓 他 的 藝 術 成 就 永 恆 不 朽, 對 於 後 世 的 畫 風 也 多 所 啟 發 雖 然 他 的 繪 畫 生 命 只 有 短 短 十 年, 但 其 影 響 之 大, 又 是 何 其 深 遠, 多 麼 令 人 懷 念! 資 料 來 源 : 康 軒 文 教 內 容 改 編 整 理 : 研 究 者 182

附 錄 十 正 式 研 究 聆 聽 策 略 學 習 單 教 材 一 : 我 在 貴 州 姓 名 : 你 有 到 過 貴 州 嗎? 聽 說 貴 州 是 一 個 四 季 如 春 的 世 外 桃 源, 請 你 在 老 師 朗 讀 文 章 時, 依 據 我 在 貴 州 這 篇 文 章 的 結 構 及 重 點 提 示, 仔 細 聆 聽 並 做 筆 記 1. 氣 溫 : 氣 候 2. 雨 量 : 我 在 貴 州 建 築 及 人 文 景 觀 ( ) 民 族 1. 中 心 街 : 商 店 特 色 : 1. 住 宅 區 :( ) 式 ( ) 樓 建 築 特 色 : 特 殊 景 象 貴 州 多 怪 的 例 子 1. 辣 椒 2. 雞 蛋 3. 石 板 4. 銀 器 183

教 材 二 : 我 發 明 了 一 種 藥 主 題 : 我 發 明 了 一 種 藥 姓 名 : 重 點 摘 要 欄 主 題 架 構 : 1. 病 毒 名 稱 : 2. 老 師 開 了 診 斷 書 : (1) 病 因 : (2) 特 效 藥 方 : 五 兩 十 分 和 九 九, 再 佐 以 調 味 (3) 搭 配 的 水 : 3. 服 藥 之 後 的 狀 況 : 整 理 聯 想 欄 184

教 材 三 : 母 親 節 的 由 來 姓 名 : 主 題 : 母 親 節 的 由 來 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : 1. 母 親 節 的 時 間 : 過 節 方 式 : 2. 母 親 節 的 由 來 事 件 : 時 間 地 點 : 安 娜 失 去 母 親 所 產 生 的 想 法 : 185

教 材 四 : 東 漢 的 發 明 家 姓 名 : 主 題 : 東 漢 的 發 明 家 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : 1. 每 個 朝 代 的 發 明 歷 史 就 像 一 場 永 無 止 盡 的 2. 東 漢 時 代 在 發 明 的 部 分 非 常 有 成 就, 例 如 : (1) 質 感 : 圖 案 : 知 道 用 植 物 織 布 (2) 紙 發 明 之 前, 書 本 的 材 質 是 : 和 早 期 的 紙 不 普 及 的 原 因 : 改 良 了 紙, 紙 的 應 用 才 日 漸 普 及 3. 對 世 界 萬 物 充 滿, 正 是 一 切 發 明 的 開 始 186

教 材 五 : 愛 吃 垃 圾 食 物 小 心 大 腸 癌 姓 名 : 主 題 : 愛 吃 垃 圾 食 物 小 心 大 腸 癌 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : 1. 導 致 罹 患 癌 症 人 數 直 線 上 升 的 主 要 原 因 : 2. 三 多 三 少 的 生 活 原 則 : 3. 垃 圾 食 物 的 種 類 : 4. 料 理 食 物 要 避 免 何 種 溫 度? 5. 孩 子 的 飲 食 習 慣 得 之 於 6. 家 長 遇 到 孩 子 挑 食 時, 應 該 如 何? 187

教 材 六 : 鞋 是 怎 麼 來 的? 姓 名 : 主 題 : 鞋 是 怎 麼 來 的? 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : 1. 鞋 子 發 明 之 前 的 生 活 情 形 : 2. 國 王 下 令 全 國 鋪 地 毯 的 原 因 : 3. 鞋 匠 完 成 國 王 願 望 的 過 程 及 結 果 過 程 : 結 果 : 188

教 材 七 : 創 世 基 金 會 姓 名 : 主 題 : 創 世 基 金 會 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : 1. 創 世 基 金 會 專 門 照 顧, 他 們 生 活 上 的 困 難 與 不 便 是 : 2. 在 以 後, 開 始 照 顧 在 創 世 基 金 會 裡 休 養 的 人 3. 創 世 基 金 會 收 留 病 患 的 原 則 : 收 費 方 式 : 服 務 方 式 : 4. 創 世 基 金 會 的 經 濟 來 源 : 5. 創 世 基 金 會 的 創 辦 人 直 到 頭 髮 全 白 都 一 直 持 續 做 著 安 養 工 作, 是 因 為 已 經 是 他 生 命 中 最 重 要 的 一 部 份 189

教 材 八 : 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 姓 名 : 主 題 : 受 盡 苦 難 的 畫 家 梵 谷 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : 1. 造 成 梵 谷 日 後 工 作 不 順 遂 的 原 因 是 他 的 什 麼 性 格? 2. 梵 谷 的 繪 畫 道 路 不 平 順 的 例 子 (1) 畫 作 評 論 家 說 他 : (2) 情 感 : (3) 與 好 友 發 生 : 3. 最 後, 梵 谷 情 緒 不 穩 被 送 入 什 麼 地 方? 4. 梵 谷 有 名 的 畫 作 : 190