142

6

142

第六篇 數位學習融入藝術教育課程理論與實務 從以上新課綱中有關數位科技的內容來看 不難發現新課綱希望融入數位 資訊的努力 但深入探究也可發現 新課綱提到的數位科技 大部分仍集中在 網際網路 的利用 究竟數位學習在藝術課程中的角色 除了網路之外 還 有沒有其他的應用面向 如何應用 是否有相關實例可供教師參考 這些都是 本章將持續討論的重點 本文將從數位學習的趨勢 數位學習的範圍 原理與 方法 數位學習在藝術中的角色 導入課程的模式 教學應用實例等角度 針 對數位學習融入藝術教學進行廣泛的介紹 希望幫助教師在新課綱實施之際 能以數位科技作為教學工作的好幫手 二 教育的數位趨勢 在網際網路和數位科技不斷發展的趨勢下 企業界和教育界都掀起了一 股關注數位學習的熱潮 簡單來說學生的學習應該分為兩部分 正式學習 (Formal Learning 和 非正式學習(Informal Learning Mocker & Spear, 1982 正式學習指的是教育單位規劃的正式課程 一般學校教育中的課程大 多屬於正式學習 非正式學習指的是學生利用非正式的管道解決他所遇到的疑 惑 如師長的指導 同學的協助 自行參考的資料 相關案例的啟發等 非正 式學習其實占了學生學習過程相當大的比例 但較少被學校所注意 而數位學 習除了在正式學習上的應用外 也相當適合用來補足非正式學習的不足 過去傳統以記憶 累積知識和考試為主的教育模式已不適合新世紀多變 圖7-1 7-2 教育科技的應用不斷影響學習的型態 143

144 1. Maxim,1994, Suina,1994 7-1 7-1 G. W. Maxim symbolic mode iconic mode enactive mode Suina, 1994

145 1997 672 6-2 90 70 50 30 20 10 1997 67 2. Lowenfeld Eisner DBAE 2005

146 1991 2 7-3

147 e-learning ASTD, American Society of Training and Education ASTD 2001 2003 2 ASTD e-learning e electronic exploration experience empowerment ease of use effective 7-3 7-3 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

148 2003 2003 299 7-4 網 路 教 學 模 式 線 上 教 學 模 式 課 業 輔 導 模 式 同 步 教 學 非 同 步 教 學 面 授 資 源 模 式 7-4 2003 300 2002 1.

149 http://folkartist.e-lib.nctu.edu.tw/ http://dlm.ntu.edu.tw/ http:// www.npm.gov.tw/ 2. http://www.artcyclopedia.com/ http://www.bc.edu/bc_org/avp/cas/fnart/arch/contents_europe.html 3. 1 2 3 4.

150 美術 圖7-5 網路上的學習網站讓學習可以更便利 圖7-6 遠距教學網站 利用電腦網路將課程傳播出去 圖片出處 臺北市多媒體教學資源中心http://tmrc.tiec.tp.edu.tw/ 5. 遠距教學 遠距教學是網路教學的延伸 運用現代網路與通訊科技 克服時間與空間 對教學所形成的障礙 促成遠距間的教學資源共享與學習合作關係 學校或師 生之間還可透過遠距研討的方式互相交流 分享心得 並進行合作學習 遠距 教學和網路教學一樣 還有一個更重要的意義 就是促成教育資源的合理分 配 以及縮短城鄉教育的差距 許多有心向學的人 往往因為環境或距離的因 素 無法享受良好的教學品質 透過遠距系統 無論任何地方的學習者 都 可獲得相同的教學內容 國外已有成功的遠距學校 美國鳳凰城網路大學 http://www.phoenix.edu/ 他們的精神就是 遠距教學不是隔離與孤立 而是開放與接納 教育平等的精神 在網路和遠距科技不斷進步的今天 可 說是越來越有實現的機會 三 數位教學設計的原則與方法 如果教師已經了解數位學習的概念與運用方式 並且想實際著手進行數位 學習的教學設計時 也有一些具體的設計步驟或原則可供參考 由於數位學習 是一個全新的教學方式 為了真正發揮其效果 且避免許多嘗試數位學習時容 易造成的錯誤 數位教學設計最好依據系統化和程序化的設計步驟來進行 較 易達到預期的目標 數位教學設計的步驟 可參考數位學習領域所發展出來的 ADDIE教學設計模式 此模式共包含 分析(Analysis) 設計(Design) 發 展(Development) 建置(Implementation) 評鑑(Evaluation) 等五個項目 其分

151 ADDIE 1. Analysis 2. Design (prototype) 3. Development

152 4. (Implementation) 5. (Evaluation) ADDIE 7-7 ADDIE 2005

153 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

154 ADDIE 1. (Analysis) 2. (Design) 3. (Development) 4. (Implementation) 5. (Evaluation) 1. CD VCD DVD BBS email

第六篇 圖7-8 傳統紙本或用具也可納入數位學習的應用 數位學習融入藝術教育課程理論與實務 圖7-9 光碟等實體物件也是數位資源傳遞的媒介 2.團隊合作模式 完整的數位學習應用 不容易靠教師個人能力來完成 因此若能以團隊合 作模式來進行會較為順利 理想的數位學習團隊應包含教育專家 課程設計專 家 多媒體專家或網路專家 資源提供者 學習者 行政負責人等 Hanna, & Glowacki-Dudka, & Conceicao-Runlee, 2000 儘可能涵蓋建置數位教材所需 的各種專業分工 但實際上要組成團隊有一定的困難度 因此教師可將方向確 定後再尋求支援 亦可多認識或探詢可提供諮詢的專家或有經驗的教師 3.以藝術課程設計理論為基礎 任何數位學習的規劃 都不能偏離該學科的本質與課程理論 藝術亦然 數位學習課程在設計之初 仍應以藝術教育課程理論 例如主題式統整課程 創造或鑑賞取向的藝術課程 視覺文化藝術教育 多元文化藝術教育 社區取 向藝術教育 等等 來規劃完整的學習架構 再進行數位教材的建置 否則 很容易流於 為數位而數位 偏離了藝術的原始目的 4.數位學習理論的應用 融入數位教材的教學活動 無論是課堂使用或網路學習 其學習內容和材 料的安排 仍然會以網站 投影簡報 電腦操作等等形式呈現 因此設計時仍 應參考相關數位學習或網路學習理論 此外 以數位學習融入藝術教學時 常會面臨數位資料選擇和整理的問 題 在選擇資料時 建議教師可從生活中取材 選擇和生活相關的數位資源 以數位內容的圖像 文字等資料和當代的生活相互對照 第二種方法是以教科 155

156 美術 書為基礎 依據教科書中各單元的範圍或議題 尋找適合的數位內容資源來進 行教學輔助 最後當教師身邊已經蒐集大量的數位資料時 該如何進行資料的 整理 這裡建議教師先隨身準備一個大容量的隨身硬碟 隨時隨地都可蒐集資 料 資料蒐集後 再將數位內容 影像 聲音 文字 等 依自訂的類別 或主題 細分成許多小單元或電腦中的小資料夾 並且具有相互關係的資料能 製作目錄或索引的方式互相說明和連結 產生關連意義 如此一來不但資料整 齊 將來需使用時也能快速找到相關的內容 省去搜尋的時間 三 常見的迷思 1.一定要有電腦等高科技設備才能進行數位學習嗎 很多學校或教師 一開始準備進行數位學習時 可能都會認為必須學校或 學生先擁有足夠的電腦 投影機 網路 等資訊設備 才能進行數位學習 如果沒有設備 根本就談不上數位的可能 但這種將 數位 窄化為 數位設 備 的觀點 只會加深教師對數位化的恐懼感 並忽略了數位學習的各種面向 和可能 事實上數位學習是一種全方位的教育創新與嘗試 每個教學過程都可 以思考利用數位的方式增進效能 那怕是教師上網搜尋圖片 到學生用email詢 問老師問題等小動作 都可算是數位學習的嘗試 不一定要學校有單槍投影機 或班班都能上網 才是數位學習 圖7-10 數位學習並非只是在教室使用電腦和投影機 還有許多應用方法

157 2. 3.

158 1. http://ed.arte.gov.tw http://dlm.ntu.edu.tw/elearn/ http://tmrc.tiec.tp.edu.tw/ 2. http://ttsh.tp.edu.tw/art/ 95 http://gnae.ntptc.edu.tw/

159 http://ed.arte.gov.tw http://www.tankart.org/ http://arthf.npm.gov.tw 1. 2001 93 5 94 http://dlm. ntu.edu.tw/ 7-11 http://dlm. ntu.edu.tw/

160 2. 1 2 3 3. http:// artedu.tmtc.edu.tw/ 7-12 http://artedu.tmtc.edu.tw/

第六篇 數位學習融入藝術教育課程理論與實務 圖7-13 古代童玩文化節 圖7-15 火車站的春天 圖7-14 跑進藝術裡的動物 圖7-16 昆蟲的彩色世界 圖7-17 我是創意服裝師 161

162 1. 2005 1 7-18

第六篇 數位學習融入藝術教育課程理論與實務 2 桌面式展示區 本系統透過投影機將展示畫作投影在桌面上 同時結合桌面互動式感應系 統 觀眾可以一邊欣賞數位文物 一邊進行互動答題遊戲 感應器會引導觀眾 賞玩桌面上所投射的數位畫作 若透過桌面互動感應答題過關 就可欣賞到臨 摹各種宋代作品的動態影像 展示的畫作包含 宋徽宗 詩帖 蘇軾 寒食 帖 劉松年 西園雅集 等 圖7-19 桌面式展示區 3 多媒體光碟展示區 本區精選故宮近年來研製的文物多媒體光碟 包括 故宮名畫之美 故宮書畫菁華 大汗的世紀 鈞窯之美 琺瑯之美 書畫 大觀園 等 延伸參訪者的創新學習體驗 進一步透過互動多媒體的學習方 式 加深加廣地飽覽故宮文物豐富而優美的內涵 大部分學生對於三項數位學習系統的回應都屬正面 不少學生提到對於藝 術結合科技的印象 這次展覽採用許多最新的展示科技 且這些多媒體互動展 示確實有提高學生學習興趣 幫助學生吸取新知的效果 尤其以 屏風式展 示 和 桌面式展示 獲得較多正面回饋 而較多學生認為 桌面式展示 更 能獲得新知 傅斌暉 2005 163

164 美術 四 行動式數位學習教材範例 故宮行動式學習教材 民國九十四年故宮和臺北市教育局以及微軟公司 共同合作推出 無線臺 北 學習無限 臺北市中 小學藝術與人文領域行動式學習教材開發與推廣計 畫 整合運用了教育局已建置之校園無線網路 Cyber City 與故宮已建 置之無線導覽學習系統與內容 建構一套創新的 行動式學習 教學模式 利 用故宮提供之豐富的數位化教育推廣資料 提供藝術與人文領域教師研擬符合 高 國中 小學使用之教學計畫與教學媒體 並進行 行動式學習 模式之 推廣 應用於臺北市各級學校藝術與人文教學活動 教材為配合課堂與校外 教學需要 分為二系列 系列一 以故宮正館 邦國重器 中國古代銅器菁 華 松花石硯展 皇室珍玩 玉器精品展 之文物內容為主 系列二 以故宮特展區 比上帝還精巧 瓷器 玉器 象牙 雕刻與多寶 格 之文物內容為主 共製作國小中年級 高年級 國中 高中版本之行動式 學習教材 合計8套 各套教材包括二部分 第一部分於校園使用 參訪前 後 第二部分於故宮使用 參訪時 兩部分的數位教材內容分述如下 第一部分 校園使用 校園無線學習課程 開發 擬以 Microsoft Producer 軟體開發 製作之引用資源 由故宮支應已開發之數位學習內容 包括故宮線上課程入口 故宮ｅ學園 青銅器與陶瓷課程 詳見 http:// elearning.npm.gov.tw 故宮數位博物館網站 詳見 http://www.npm.gov.tw/ 圖7-20 故宮ｅ學園 圖片出處 http://elearning.npm.gov.tw

165 ch/a040201.htm http://m-museum.npm.gov.tw/index.aspx PDA Tablet PC 7-21 http://m-museum.npm.gov.tw/

166 Chris Dede immersive technology Chris Dede, 2005; 2005 learning community MIT OCW http:// www.twocw.net/ MUVE multiuser virtual environment http://muve.gse.harvard.edu/ muvees2003/ Steinkuehler, 2003

167 ubiquitous learning PDA

168 http://folkartist.e-lib.nctu.edu.tw/ http://www.artcyclopedia.com/ http://www.bc.edu/bc_org/avp/cas/fnart/arch/contents_europe.html http://www.phoenix.edu/ http://tmrc.tiec.tp.edu.tw/ http://ttsh.tp.edu.tw/art/ http://gnae.ntptc.edu.tw/ http://ed.arte.gov.tw/index.aspx http://www.tankart.org/ http://dlm.ntu.edu.tw/ http://artedu.tmtc.edu.tw/ http://dlm.ntu.edu.tw/elearn/ http://163.13.177.66/link?mode=resource http://www.npm.gov.tw/ http://www.npm.gov.tw/ch/a040201.htm http://elearning.npm.gov.tw http://m-museum.npm.gov.tw/index.aspx http://arthf.npm.gov.tw MIT http://www.twocw.net/ http://muve.gse.harvard.edu/muvees2003/

169 1997 2004 2004 10 5 http://dlm.ntu.edu.tw/dlm/web/intro.htm. 2002 287-321 2005 2005 12 5 http://mail1.tmtc.edu.tw/cfkao/superdeep.doc. 2005 1991 Eisner. W. E.. (1972). Education artistic vision. 20052005 3 5 http://m-museum.npm.gov.tw/ 2005 2003 2003 20052005 4 20 http://www.elearn.org.tw/kmc/ Duncum, P. (2001). Visual culture: Developments, definitions, and directions for art education. Studies in Art Education, 42(2), 101-112. Hanna, D. E., & Glowacki-Dudka, M., & Conceicao-Runlee, S. (2000). 147 practical tips for teaching online groups. WI: Atwood Publishing. Marschalek, D. B. (2002). Building better web-based learning environments: Thinking in 3's. Art Education, 55(4), 13-18.

170 Mocker, D. W. & Spear, G. E. (1982).Lifelong Learning : Formal, Nonformal, Informal, and Self-directed. Columbus, OH : ERIC. Steinkuehler, (2003). Introducing MUVEES. Retrieved December 9, 2005, from the MUVEES Project Web site: http://muve.gse.harvard.edu/muvees2003/ Suina, T. H.(1994). Museum muliticultural education for young learners. In Hooper- Greenhill, E. (1994) The education role of the Museum, London and New York.