問 題 本 位 學 習 (PBL) 為 基 礎 的 課 堂 物 流 模 擬 遊 戲 實 施 之 教 學 成 效 探 討 2* 2* 楊 康 宏 阮 震 亞 中 原 大 學 系 統 與 工 程 學 系 ( 桃 園 縣 中 壢 市 32023 中 北 路 200 號 ) 新 生 醫 護 管 理 專 校 幼 保 科 ( 桃 園 縣 龍 潭 鄉 32544 中 豐 路 高 平 段 48 號 ) kanghungyang@cycu.edu.tw 2* cjuan@hsc.edu.tw 摘 要 本 文 探 討 在 中 原 大 學 工 業 系 生 產 計 劃 與 管 制 課 中 融 入 以 問 題 本 位 教 學 法 (Problem based learning) 為 核 心 的 物 流 模 擬 遊 戲 的 教 學, 希 望 藉 由 模 擬 遊 戲 的 實 施, 提 升 學 生 的 學 習 動 機 以 及 提 升 學 生 的 學 期 成 效 關 鍵 字 : 問 題 本 位 教 學 法 模 擬 遊 戲 學 習 動 機 學 習 成 效. 背 景 介 紹 過 去 傳 統 式 的 教 學 單 純 以 講 授 加 筆 試 及 寫 作 業 的 方 式 對 於 現 在 的 課 堂 教 學 的 教 學 效 果, 已 經 有 略 顯 不 足, 尤 其 對 於 學 生 學 習 的 動 機 的 提 升, 對 於 大 多 數 的 學 生, 顯 然 是 成 效 不 章 的 許 多 學 生 除 了 學 習 課 本 裡 的 知 識 外, 更 希 望 的 是 可 以 學 習 到 這 些 知 識 在 未 來 專 業 領 域 如 何 應 用 目 前 許 多 老 師 已 經 採 用 一 些 方 式 來 加 強 學 生 於 課 堂 的 學 習 成 效, 例 如 : 觀 看 課 程 主 題 的 相 關 影 片 課 堂 小 型 計 畫 ( 讓 學 生 分 組 進 行 口 頭 書 面 報 告 ) 專 家 演 講 或 是 工 廠 參 觀 等 等, 但 是 這 些 活 動 相 對 於 一 學 期 的 課 程 時 間, 其 實 都 是 相 對 短 暫, 對 於 學 生 學 習 的 影 響, 往 往 只 有 最 開 始 的 印 象, 等 到 學 期 結 束 之 後, 除 了 少 部 分 學 生 之 外, 大 多 數 的 同 學 並 沒 有 辦 法 從 這 些 學 習 活 動, 轉 換 成 真 正 學 習 的 效 果 意 即 一 個 小 型 且 聚 焦 的 學 習 活 動, 除 了 讓 學 生 學 習 互 助 團 結, 及 小 範 圍 的 創 意 思 考 外, 對 於 課 堂 活 動 協 助 學 生 的 學 習 成 效, 並 不 會 十 分 明 顯 生 產 計 畫 與 管 制 為 中 原 大 學 工 業 系 的 核 心 必 修 課 程 之 一, 主 要 授 課 內 容 為 應 用 作 業 管 理 方 法 與 技 巧, 學 習 應 用 作 業 的 競 爭 設 計 生 產 程 序 以 及 管 理 供 應 鏈 等 在 台 灣 與 中 國 簽 訂 ECFA 後, 許 多 經 濟 活 動 開 始 熱 絡 起 來, 在 所 有 所 面 臨 到 的 經 濟 活 動 問 題 中, 尤 其 是 物 流 相 關 議 題, 為 最 被 重 視 的 一 個 問 題 在 可 預 見 的 未 來, 物 流 鏈 的 問 題 也 佔 據 著 全 世 界 的 經 濟 活 動 的 絕 大 部 分 由 於 生 產 計 畫 與 管 制 課 程 的 重 心 為 圍 繞 著 物 流 相 關 議 題, 因 此, 若 能 藉 由 輔 助 教 學 方 法 的 實 施, 使 同 學 可 以 對 於 課 程 內 容 更 加 熟 悉, 對 於 同 學 的 學 習 效 果 會 有 相 當 程 度 的 幫 助 目 前 已 有 許 多 商 用 物 流 模 擬 遊 戲 可 以 支 援 教 學, 例 如 Little Filed Game Beer Game 等 等 這 些 商 用 物 流 模 擬 遊 戲 可 以 透 過 網 路 的 型 式, 讓 學 生 於 課 後 進 行 分 組 操 作, 根 據 學 生 所 討 論 出 來 的 策 略 進 行 相 關 生 產 銷 售 活 動, 系 統 會 記 錄 學 生 的 表 現, 最 後 學 生 可 以 根 據 自 己 的 表 現, 探 討 所 採 用 的 策 略 是 成 功, 進 而 達 到 學 系 的 效 果 然 後, 這 樣 所 謂 web-based 或 是 computer-based 的 模 擬 遊 戲 最 大 的 缺 點 在 於 老 師 並 無 法 確 切 掌 控 學 生 的 進 度, 老 師 只 能 依 據 電 腦 系 統 所 記 錄 的 學 生 表 現 來 判 斷 學 生 是 達 到 所 要 學 習 的, 或 是 讓 學 生 進 行 書 面 或 是 口 頭 報 告 以 了 解 學 生 的 學 習 成 效, 本 人 認 為 這 樣 的 學 習 成 效, 老 師 並 沒 有 辦 法 得 到 及 時 的 資 訊, 進 而 修 正 自 己 的 教 學 步 驟 然 而, 在 PBL 的 教 學 架 構 下, 老 師 或 是 助 教 可 以 積 極 介 入, 可 以 監 控 學 生 的 學 習 進 度 與 成 效, 因 此, 若 能 結 合 模 擬 遊 戲 與 PBL 的 優 點, 則 將 會 有 助 於 生 產 計 畫 與 管 制 的 教 學 成 效 藉 由 本 計 劃 的 實 施, 希 望 達 到 下 的 目 的,. 透 過 實 施 問 題 本 位 學 習 為 基 礎 的 課 堂 物 流 模 擬 遊 戲 (PBL-based in-class logistics game) 提 升 學 生 的 學 習 動 機 及 學 習 成 效 ;2. 驗 證 透 過 課 堂 模 擬 遊 戲 的 施 行 可 以 提 升 傳 統 授 課 方 法 的 成 效 2. 課 程 設 計 原 理 現 在 有 一 些 比 較 先 進 的 教 學 法, 像 是 PBL (Problem Based Learning, 問 題 本 位 學 習 ) 的 教 學 法, 應 用 在 一 些 課 程 上,[][2][3][4][5][6] 中 提 到 了 在 不 一 樣 的 科 目 中 實 施 的 一 些 例 子 中 原 大 學 過 去 也 有 一 些 實 際 實 施 PBL 的 例 子, 例 如 教 育 研 究 所 通 識 教 育 中 心 生 物 科 技 系 應 用 數 學 系 資 訊 工 程 等 根 據 問 題 本 位 學 習 手 冊 裡 所 記 載 老 師 實 施 的 經 驗 以 及 學 生 的 回 饋 發 現, 成 效 相 當 的 不 錯 但 是 實 際 上 除 了 質 性 的 分 析 外, 對 於 量 化 的 分 析 則 較 為 缺 乏 另 外, 若 進 一 步 觀 察 所 實 施 的 PBL 的 主 題, 可 以 發 現 老 師 們 所 設 計 的 主 題 比 較 聚 焦, 範 圍 比 較 小 對 於 工 業 工 程 系 所 的 課 程 特 質 而 言, 略 有 差 異, 也 就 是 說 若 在 生 產 計 畫 與 管 制 只 考 慮 一 個 小 型 且 聚 焦 的 題 目 讓 學 生 進 行 學 習 活 動, 除 了 讓 學 生 學 習 互 助 團 結, 及 小 範 圍 的 創 意 思 考 外, 其 他 學 習 成 效, 個 人 認 對 對 於 必 修 課 所 需 達 到 較 為 嚴 格 的 學 習 成 效, 並 不 會 十 分 明 顯 PBL 的 實 施 可 以 透 過 對 於 一 個 議 題, 或 是 所 謂 的 模 糊 題 目 讓 學 生 進 行 一 連 串 的 討 論, 在 概 念 上 解 決 問 題 或 是 實 際 解 決 問 題 或 另 外 一 個 方 式 可 以 透 過 模 擬 遊 戲 的 方 式, 讓 學 生 透 過 實 際 角 色 扮 演 讓 學 生 可 以 更 貼 近 實 際 問 題 的 情 境 也 可 以 透 過 電 腦 ([7][8]), 讓 學 生 透 過 電 腦 操 作 進 行 遊 戲 雖 然 目 前
的 學 生 的 電 腦 能 力 大 多 數 都 相 當 不 錯, 加 上 網 路 的 發 達, 許 多 學 生 都 希 望 在 家 裡 進 行 遊 戲, 然 而 這 樣 的 一 個 方 式, 對 於 PBL 為 核 心 觀 念 強 調 小 組 合 作 的 精 神 是 不 一 樣 的 另 外, 由 於 對 於 一 些 經 費 比 較 不 足 的 一 些 系 所, 可 能 沒 有 辦 法 購 買 一 些 軟 體 提 供 給 學 生 進 行 模 擬 遊 戲, 這 個 計 畫 的 實 施, 結 果 也 可 以 建 構 一 個 教 學 架 構, 提 供 給 經 費 短 缺 的 老 師, 希 望 實 施 類 似 教 學 策 略 的 一 個 參 考 2. 授 課 及 考 核 成 績 架 構 在 實 施 課 堂 活 動 之 前, 課 堂 教 學 以 傳 統 授 課 方 式, 應 用 PPT 講 解 本 學 期 課 程 進 度 的 3/4, 課 堂 評 量 方 式 也 採 用 傳 統 的 評 量 方 式, 例 如, 作 業 隨 堂 測 驗 及 期 中 考 試 期 中 考 同 時 進 行 第 一 次 問 卷 關 於 截 至 目 前 為 止, 對 於 授 課 的 進 度, 難 度, 方 式 以 及 對 於 期 中 考 試 題 目 難 度 的 問 卷 做 為 基 礎 接 下 來 的 三 週 為 實 施 模 擬 遊 戲 以 及 物 流 鏈 模 擬 程 式 發 展 完 成 模 擬 遊 戲, 接 著 就 實 施 期 末 考, 期 末 考 的 考 試 內 容 題 目 相 似 度 幾 乎 相 同, 但 是, 增 加 了 一 些 難 度, 並 且 把 一 些 例 子 和 相 關 數 字 做 了 改 變, 並 且 實 施 問 卷 調 查, 希 望 藉 由 期 中 期 末 考 的 成 績 以 及 相 關 問 卷 調 查 的 結 果 比 對, 驗 證 模 擬 遊 戲 對 於 老 師 上 課 為 一 有 效 的 教 學 策 略, 並 可 以 提 升 學 生 學 習 成 效 以 及 學 習 動 機 期 末 最 後 一 週 則 為 模 擬 遊 戲 及 程 式 發 展 的 口 頭 報 告, 讓 學 生 對 於 這 兩 個 活 動 做 一 個 全 面 性 的 檢 示 與 回 顧, 同 時 也 考 核 學 生 是 可 以 透 過 一 個 口 頭 書 面 報 告 對 於 課 程 的 活 動 實 施 有 充 分 的 了 解 課 程 架 構 如 圖 一 所 示 由 於 要 配 合 PBL 模 擬 遊 戲 的 教 學 實 施, 必 須 對 於 實 施 的 結 果 進 行 結 果 驗 證, 在 學 習 動 機 方 面 的 分 析 可 以 透 過 問 卷 分 析 即 可 以 達 成, 但 是 對 於 學 習 成 效, 一 個 最 好 的 方 法 就 是 透 過 學 期 考 試, 但 是, 又 為 了 驗 證 模 擬 遊 戲 的 成 效, 因 此, 在 考 試 安 排 方 面 的 題 目 必 須 期 中 考 及 期 末 考 的 題 目 必 須 有 高 度 相 關, 這 樣 才 能 驗 證 在 期 中 考 後 實 施 模 擬 遊 戲 的 介 入 結 果 為 了 配 合 考 試 的 安 排, 課 程 也 必 須 做 適 度 的 調 整, 在 期 中 考 之 前, 一 個 學 期 最 主 要 與 模 擬 由 有 關 的 課 就 必 須 教 完, 然 後 進 行 學 期 測 驗, 期 中 考 的 教 學 內 容 為 生 產 計 劃 與 管 制 課 比 較 次 要 的 內 容 然 後 實 施 完 模 擬 遊 戲 後, 再 次 進 行 考 核 ( 期 末 考 ) 由 於 期 末 中 考 後 的 授 課 內 容 已 經 與 主 要 核 心 知 識 無 直 接 相 關, 因 此, 學 生 成 績 的 變 化 基 本 上 會 受 到 模 擬 遊 戲 的 影 響 2.2 模 擬 遊 戲 實 施 規 劃 期 中 考 後, 隨 即 開 始 進 行 模 擬 遊 戲, 錯 誤! 找 不 到 參 照 來 源 為 最 初 的 課 程 安 排, 但 是 到 了 實 施 模 擬 遊 戲 時, 由 於 學 生 對 於 整 個 模 擬 遊 戲 的 整 體 架 構 不 慎 了 解, 對 於 初 次 實 施 這 樣 大 型 模 擬 遊 戲 也 因 為 經 驗 不 足, 導 致 於 在 第 一 輪 的 試 玩 時, 花 了 太 多 的 時 間, 因 此 真 正 進 行 模 擬 遊 戲 只 有 三 週 的 時 間 為 了 讓 同 學 知 道 整 個 遊 戲 的 架 構, 學 生 必 須 遵 循 錯 誤! 找 不 到 參 照 來 源 的 架 構, 在 分 組 頭 安 排 不 一 樣 的 同 學 擔 任 不 一 樣 的 角 色, 同 時 必 須 對 於 每 一 項 的 指 派 任 務 設 計 合 適 的 表 格, 記 錄 下 整 個 遊 戲 的 過 程, 表 格 所 提 供 的 資 料 將 提 供 做 為 後 續 相 關 的 分 析 除 了 手 動 進 行 模 擬 遊 戲 外, 本 次 課 堂 活 動 中 還 額 外 的 增 加 一 項 活 動, 將 模 擬 遊 戲 的 架 構 透 過 模 擬 軟 體 模 擬 出 來, 若 學 生 可 以 正 確 的 進 行 模 擬 遊 戲, 則 可 以 用 模 擬 軟 體 進 行 正 確 的 軟 體 模 擬 兩 次 期 中 考 之 量 化 分 析 前 六 到 八 週 課 程 重 點 教 學 期 中 考 四 到 六 週 傳 統 教 學 與 模 擬 遊 戲 合 併 實 施 第 二 次 期 中 考 模 擬 遊 戲 書 面 報 告 口 頭 報 告 及 學 習 動 機 問 卷 之 質 性 分 析 模 擬 遊 戲 持 續 實 施 兩 週 圖 教 學 實 施 架 構 圖 表 全 學 期 課 程 安 排 與 進 度 課 程 綱 要 及 進 度 週 課 程 單 元 目 標 及 內 容 教 學 法 與 教 學 活 動 評 量 Introduction. 討 論 2. 教 授. 平 時 考 2 AweSimTraning. 上 機 實 習 2. 講 授. 上 機 測 驗 3 Managing Effective Project. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 4 Developing a Process Strategy. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 5 Forecasting Demand. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 6 Managing Inventories. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 7 JIT and Mass production simulation game. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 8 Operation scheduling. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 9 期 中 考. 期 中 考 0 期 中 考 檢 討. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 軟 體 模 擬 最 後 實 驗 效 果 不 佳, 原 因 在 於 期 末 時 已 有 太 多 的 報 告 在 同 時 進 行, 在 沒 有 分 數 的 壓 力 下, 學 生 不 願 意 投 資 時 間 在 學 習 軟 體 模 擬
課 程 綱 要 及 進 度 週 課 程 單 元 目 標 及 內 容 教 學 法 與 教 學 活 動 評 量 AweSim Training. 討 論 2. 講 授 3. 專 題 設 計 開 始. 平 時 考 2 Class simulation game. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 3 Class simulation game. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 4 Class simulation game. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 5 Class simulation game. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 6 產 能 規 劃 限 制 理 論 設 施 選 址. 心 得 發 表. 報 告 7 生 產 管 理 課 堂 專 題 報 告. 討 論 2. 講 授. 平 時 考 8 期 末 考 期 末 考 分 開 考, 將 所 有 的 題 目 已 一 個 小 故 事 串 在 一 起 時, 大 多 數 的 學 生 覺 得 這 樣 的 考 題 是 有 困 難 的, 此 處 也 暗 示 片 段 式 的 教 學 較 不 利 於 最 後 學 生 問 題 解 決 能 力 的 養 成 主 要 希 望 測 試 傳 統 教 學 是 會 讓 學 生 有 動 機 在 課 後 進 行 複 習 動 作 2 我 準 備 充 分 才 來 考 試? 是 答 題 人 數 9 39 產 品 庫 存 管 理 部 門 與 銷 售 部 門 協 調 庫 存 管 理 Q 系 統 or P 系 統 回 報 庫 存 入 庫 提 領 產 品 製 造 部 門 與 銷 售 部 門 協 調 與 來 料 部 門 協 調 製 作 MRP 決 定 製 造 數 量 經 理 決 策 人 員 ( 銷 售 部 門 ) 顧 客 需 求 調 查 與 庫 存 管 理 部 門 協 調 與 製 造 部 門 協 調 需 求 及 供 給 訂 購 紙 張 要 求 材 料 提 供 材 料 紙 張 工 廠 提 供 紙 盒 紙 張 提 供 標 籤 紙 張 標 籤 工 廠 訂 購 標 籤 紙 張 來 料 部 門 製 造 部 門 協 調 向 供 應 商 買 材 料 來 料 庫 存 管 理 Q 系 統 or P 系 統 結 果 顯 示 大 多 數 的 同 學 覺 得 自 己 未 充 分 準 備 就 來 應 考 但 若 進 一 步 分 析, 每 一 個 同 學 對 於 所 謂 的 充 分 定 義 並 不 一 樣, 有 些 同 學 準 備 了 將 近 一 個 星 期, 但 是 還 是 覺 得 不 充 分, 有 些 同 學 只 在 考 前 一 天 草 草 準 備 了 兩 個 鐘 頭, 就 覺 得 準 備 充 分 因 此, 這 裡 的 結 果 數 字 僅 能 參 考, 對 學 生 應 考 的 心 態 或 是 傳 統 教 學 是 讓 學 生 在 課 餘 有 動 機 進 行 複 習 動 作 並 不 能 很 清 楚 的 說 明 對 於 學 生 在 過 去 面 動 此 種 考 試 類 型 是 有 足 夠 的 經 驗 顧 客 圖 2 遊 戲 架 構 圖 3. 這 樣 的 整 合 性 考 試 題 目 在 我 過 去 的 學 習 經 驗 上 並 不 多? 是 答 題 人 數 49 9 3. 結 果 分 析 與 討 論 本 次 計 劃 整 體 評 估 兩 個 方 面, 問 卷 及 學 生 考 試 成 績 在 問 卷 方 面, 主 要 調 查 學 生 主 觀 上 的 學 習 動 機 是 提 升, 經 過 課 堂 活 動 後 是 對 於 課 程 更 加 了 解, 以 及 課 堂 活 動 對 於 期 末 成 績 的 提 昇 是 有 幫 助 期 中 期 末 考 的 成 績 則 可 以 看 出 課 堂 活 動 對 於 學 生 成 績 是 有 真 正 提 升 的 效 果 3. 期 中 問 卷 分 析 本 學 期 主 要 授 課 目 標 是 希 望 讓 學 生 透 過 課 程 的 實 施 培 養 可 以 解 決 實 際 問 題 得 能 力, 而 期 中 考 期 末 考 的 考 核 方 式 也 改 用 整 合 應 用 題 為 主 要 考 試 內 容 學 期 一 開 始 為 傳 統 授 課 模 式, 依 照 過 去 章 節 式 的 傳 統 教 學, 以 投 影 片 為 主 板 書 為 輔 的 方 式 授 課 期 中 考 前 已 跟 同 學 說 明 期 中 考 的 考 試 題 型, 並 且 透 過 學 校 課 程 系 統 i-learning 網 路 平 台 公 佈 一 考 試 類 型 範 例 由 於 平 時 的 課 程 講 授, 或 是 隨 堂 考 試 以 及 作 業 都 是 依 據 章 節 實 施, 因 此 期 中 考 的 考 試 成 績 以 及 所 實 施 的 問 卷 將 做 為 後 續 分 析 的 基 準 比 較 期 中 問 卷 施 測 分 析 主 要 測 試 學 生 經 過 將 近 6 週 的 學 習 對 於 問 題 整 合 概 念 是 覺 得 有 困 難. 我 覺 得 此 次 期 中 考 題 目 的 難 度? 簡 單 中 等 偏 簡 單 中 等 中 等 偏 難 很 難 答 題 人 數 0 0 5 8 35 結 果 發 現, 雖 然 題 目 只 是 有 別 於 將 習 題 個 別 雖 然 還 是 有 部 分 學 生 對 於 所 謂 整 合 題 的 定 義 不 是 太 清 楚, 但 是 可 以 明 顯 大 部 分 的 學 生 對 於 此 次 的 考 試 題 型 是 很 不 熟 悉 的 進 一 步 驗 證 學 生 對 於 整 合 性 問 題 的 適 應 程 度 4. 整 合 性 的 題 目 對 我 有 困 難, 我 比 較 喜 歡 像 習 題 或 作 業 的 小 題 目? 是 答 題 人 數 47 分 析 結 果 顯 示 大 部 分 的 學 生 習 慣 於 片 段 試 的 考 試 題 目 或 是 作 業 檢 視 學 生 對 於 章 節 式 片 段 教 學 是 在 上 課 時 就 可 以 很 清 楚 的 了 解 5. 老 師 上 課 的 內 容 了 解 的 程 度? 完 全 不 瞭 解 一 點 點 了 解 大 致 上 了 解 幾 乎 了 解 完 全 了 解 答 題 人 數 34 22 0 分 析 結 果 大 部 分 的 同 學 可 以 理 解 老 師 的 上 課 內 容, 但 是 由 期 中 考 試 成 績 分 析 可 以 發 現, 學 生 成 績 可 能 與 此 分 析 結 果 有 些 矛 盾, 以 老 師 主 觀 判 斷 若 同 學 可 以 一 點 點 了 解 與 大 致 上 了 解 的 程 度, 期 中 考 式 平 均 成 績 應 落 在 40 分 到 50 分 之 間, 可 能 推 測 原 因 在 於 學 生 對 於 整 合 型 題 目 無 法 適 應 所 造 成 平 均 成 績 不 若 預 期 檢 視 學 生 在 課 後 是 有 花 足 夠 的 時 間 進 行 複
習 工 作, 以 彌 補 課 堂 上 未 能 充 分 學 習 所 造 成 的 落 差 6. 我 課 後 有 充 分 複 習? 是 答 題 人 數 8 39 分 析 結 果 與 第 二 題 相 當 類 似 的 學 生 對 於 所 謂 充 分 複 習 的 定 義 似 乎 都 不 一 致, 但 可 以 確 定 的 是 當 下 覺 得 自 己 考 試 成 績 不 佳, 會 使 學 生 認 為 課 後 的 複 習 有 不 充 分 的 感 覺 檢 視 同 學 是 因 為 老 師 授 課 或 是 考 試 的 風 格 造 成 學 習 動 機 不 良 或 成 績 低 落 的 原 因 7. 我 習 慣 或 是 喜 歡 老 師 講 授 或 考 試 的 方 式? 是 答 題 人 數 23 33 雖 然 老 師 採 用 傳 統 式 的 教 學, 但 是, 仍 然 有 超 過 半 數 的 學 生 難 以 習 慣 上 課 方 式 或 考 試 方 式, 推 測 成 績 低 落 也 許 與 學 生 對 於 老 師 已 具 有 的 刻 板 印 象, 至 少 在 學 習 動 機 是 有 一 些 程 度 的 影 響, 但 是 影 響 程 度 尚 不 清 楚 檢 視 考 試 時 間 壓 力 對 於 學 生 的 影 響 8. 考 試 時 間 太 短, 我 需 要 更 長 的 時 間? 是 答 題 人 數 2 40 雖 然 期 中 考 成 績 普 遍 不 佳, 但 是 絕 大 部 分 的 學 生 並 不 會 希 望 為 了 要 有 更 好 的 成 績 而 延 長 考 試 時 間, 有 許 多 的 學 生 在 問 卷 回 饋 時 表 示, 因 為 不 會 寫, 所 以 不 需 要 更 多 的 時 間 檢 視 學 生 對 於 課 程 是 就 有 既 定 的 不 良 印 象, 而 導 致 學 習 成 效 不 佳 9. 我 喜 歡 生 管 這 門 課 是 答 題 人 數 45 2 大 部 分 的 學 生 對 於 生 管 課 程 在 主 觀 上 是 喜 歡 而 不 排 斥, 因 此 成 績 不 佳 的 原 因 可 能 在 於 學 生 課 後 或 考 前 並 沒 有 充 分 複 習, 或 是 對 於 整 合 型 題 目 排 斥 而 造 成, 老 師 教 學 的 風 格 程 度 影 響 則 很 難 判 斷 3.2 期 末 問 卷 分 析 期 末 考 試 時, 仿 照 期 中 考 試, 同 時 實 施 問 卷, 為 了 讓 學 生 願 意 填 寫 問 卷, 用 加 分 的 方 式, 鼓 勵 學 生 詳 細 填 寫 問 卷 由 大 部 分 學 生 回 答 的 初 步 判 斷, 所 有 問 卷 資 料 可 以 用 來 分 析 測 試 學 生 對 於 一 樣 的 題 目 是 有 覺 得 難 度 降 低. 我 覺 得 此 次 期 中 等 偏 中 等 偏 簡 單 中 等 很 難 末 考 題 目 的 難 度? 簡 單 難 答 題 人 數 0 9 33 2 在 期 中 考 同 學 已 經 了 解 到 出 題 類 型, 加 上 期 中 考 後 有 講 解 如 何 解 題, 加 上 模 擬 遊 戲 時 需 要 用 到 期 中 考 解 題 方 法, 因 此, 可 以 看 出 來 總 體 而 言, 雖 然 幾 乎 是 相 同 的 題 目, 學 生 感 受 到 難 度 降 低 檢 視 同 學 在 沒 有 授 課 的 壓 力 下, 是 會 與 期 中 一 樣 準 備 2 我 準 備 充 分 才 來 考 試? 是 答 題 人 數 26 29 雖 然 從 其 他 分 析 可 以 發 現, 學 生 對 於 充 分 準 備 的 認 知 仍 有 不 同, 但 是 可 以 發 現, 由 於 其 中 成 績 低 落, 會 有 被 當 掉 的 危 險, 學 生 在 主 觀 上 的 態 度 變 得 比 較 積 極 檢 視 學 生 是 會 因 為 有 擔 心 被 當 掉 的 危 機, 而 提 高 唸 書 的 動 機 3. 我 覺 得 我 之 前 成 績 不 好 可 能 當 掉 所 以 努 力 準 備 期 末 考? 是 答 題 人 數 42 大 多 數 的 同 學 都 感 受 到 成 績 不 佳 所 帶 來 的 壓 力, 在 態 度 上 趨 於 積 極 期 末 考, 但 由 問 卷 回 饋 發 現, 學 生 雖 然 有 心 想 準 備 期 末 考, 但 是 在 做 法 上, 並 沒 有 實 質 增 加 讀 書 的 時 間 檢 視 模 擬 遊 戲 是 提 升 學 生 學 習 動 機 4. 玩 過 模 擬 遊 戲 後, 提 高 了 我 學 習 的 興 趣? 是 答 題 人 數 49 7 由 學 生 的 主 觀 認 定, 模 擬 遊 戲 的 實 施 的 確 讓 學 生 學 習 興 趣 提 高 了 經 過 一 段 時 間 玩 模 擬 遊 戲, 學 生 是 足 以 有 能 力 判 斷 期 中 考 跟 期 末 考 其 實 是 完 全 類 似 的 考 題 5. 此 次 期 末 考 的 整 合 題 目 與 期 中 考 的 難 度 一 樣? 是 不 知 道 答 題 人 數 45 8 3 大 部 分 同 學 覺 得 期 中 考 跟 期 末 考 難 度 一 致, 故 所 分 析 成 績 的 成 長, 主 要 的 影 響 因 素 可 以 推 測 來 至 於 在 課 堂 實 施 的 教 學 活 動 檢 視 學 生 在 期 末 考 前 與 期 中 考 前 準 備 功 課 的 態 度 是 有 提 升 6. 我 課 後 有 充 分 複 習? 是 答 題 人 數 20 35 期 中 考 期 末 考 學 生 準 備 功 課 的 態 度, 幾 乎 沒 有 太 大 差 異, 因 此, 更 可 凸 顯 模 擬 遊 戲 對 學 生 成 績 進 步 的 直 接 影 響 檢 視 學 生 主 觀 認 知 模 擬 遊 戲 對 於 他 們 了 解 課 程 的 影 響 程 度
7. 我 覺 得 模 擬 遊 戲 對 於 了 解 課 程 內 容 有 幫 助? 是 答 題 人 數 55 幾 乎 不 管 任 何 學 習 心 態 或 動 機 的 學 生 肯 定 模 擬 遊 戲 對 於 了 解 課 程 有 幫 助 檢 視 模 擬 遊 戲 對 於 期 末 考 成 績 進 步 學 生 主 觀 認 知 上 是 真 的 有 幫 助 8. 我 覺 得 模 擬 遊 戲 對 於 考 期 末 考 有 幫 助? 是 答 題 人 數 3 25 有 超 過 半 數 的 同 學 認 同 模 擬 有 系 對 於 期 末 考 有 直 接 幫 助, 但 是 客 觀 上 是 有 幫 助, 或 是 幫 助 程 度 的 影 響, 則 需 要 進 一 步 分 析 成 績 與 本 題 的 數 據 方 可 進 一 步 的 定 量 化 結 果 檢 視 學 生 在 比 較 熟 悉 考 試 的 過 程, 習 題 後, 對 於 所 需 要 的 時 間 感 覺 是 還 有 壓 力 存 在 9. 考 試 時 間 太 短, 我 需 要 更 長 的 時 間 是 答 題 人 數 4 34 這 裡 並 沒 有 辦 法 進 一 步 分 析, 雖 然 結 果 與 期 中 考 問 卷 分 析 第 8 題 有 類 似 結 果, 但 是, 事 後 學 生 反 映 題 目 根 本 無 法 完 全 完 成 而 放 棄, 或 是 心 態 與 期 中 考 一 致 則 不 得 而 知 學 生 學 習 動 機 是 由 於 模 擬 遊 戲 進 一 步 得 到 提 升 0. 玩 完 模 擬 遊 戲 更 讓 我 喜 歡 生 管 這 門 課 是 答 題 人 數 44 0 大 部 分 的 學 生 經 過 了 模 擬 遊 戲 後, 的 確 讓 他 們 的 學 習 動 機 增 強, 也 比 較 喜 歡 課 程, 然 而 成 績 的 提 昇 則 仰 賴 老 師 對 於 模 擬 遊 戲 的 一 些 細 節 與 授 課 的 關 係 進 行 進 一 步 關 連 性 的 講 解, 然 而 由 於 學 習 時 間 有 限, 故 是 可 以 真 的 學 習 成 效 的 定 量 結 果, 無 法 進 一 步 的 得 知 3.3 期 中 期 末 成 績 分 析 期 中 期 末 考 題 相 似 度 極 高, 裏 面 的 差 別 只 有 案 例 的 不 同, 數 字 的 不 同, 但 在 案 例 裏 面, 原 本 只 有 兩 家 供 應 商, 改 為 三 家 供 應 商, 所 分 析 的 產 品 也 更 加 複 雜 在 期 中 考 試 時, 允 許 學 生 自 由 選 擇 使 用 電 腦 進 行 部 分 計 算 工 作, 期 末 考 則 是 所 有 同 學 都 只 使 用 計 算 機 進 行 計 算 因 此, 在 考 試 的 設 計 上, 雖 然 考 試 時 間 相 同, 但 是, 學 生 的 考 試 壓 力 會 因 為 一 些 計 算 上 的 困 難, 因 此 難 度 更 加 增 加 圖 3 為 期 中 期 末 考 學 生 成 績 進 步 或 是 退 步 的 分 佈 圖 圖 3 期 中 考 期 末 考 學 生 成 績 進 退 步 分 佈 成 績 分 析 顯 示, 經 過 模 擬 遊 戲 之 後, 學 生 成 績 進 步 人 數 有 42 人, 退 步 者 有 5 人, 成 績 進 步 0 分 以 上 計 有 20 人, 佔 35% 進 一 步 分 析 進 步 0 分 學 生 期 中 考 的 分 數 中 最 高 分 為 6 分 全 班 排 名 為 第 4 名, 最 低 分 為 0 分, 為 班 上 最 後 一 名, 所 以 可 以 發 先 經 過 模 擬 遊 戲 後, 在 幾 乎 相 同 類 型 的 考 試 題 目 下, 幾 乎 所 有 考 試 成 績 類 型 的 學 生 都 有 大 幅 進 步 整 體 分 析 期 中 考 與 期 末 考 經 由 t 檢 定 發 現 在 5% 的 信 心 水 準 下, 全 班 期 中 考 與 期 末 考 的 進 步 顯 著, 經 由 學 生 問 卷 結 果 分 析 可 以 發 現, 模 擬 遊 戲 共 實 施 三 週, 結 束 後 就 直 接 進 行 考 試, 學 生 可 以 充 分 準 備 期 末 考 的 時 間 只 有 一 週 而 已, 在 學 生 未 能 充 分 準 備 的 情 形 下, 可 以 看 出 看 出 模 擬 遊 戲 對 於 期 末 考 成 績 進 步 的 顯 著 影 響 綜 合 以 上 分 析 結 果 可 以 得 知 透 過 模 擬 遊 戲, 的 確 可 以 以 讓 學 生 的 學 習 動 機 提 高, 進 一 步 的 提 高 學 生 的 學 習 成 績, 然 而 受 限 於 學 期 時 間, 一 些 定 量 化 的 結 果, 難 以 取 得 實 為 本 計 畫 困 難 之 處 3.4 追 蹤 問 卷 分 析 本 計 劃 實 施 在 99 學 年 度 的 第 一 學 期, 當 時 筆 者 與 另 外 一 個 老 師 兩 人 分 別 教 授 三 年 級 乙 班 以 及 三 年 級 甲 班 學 期 之 初, 兩 位 老 師 曾 經 相 互 協 議 希 望 上 課 的 內 容 可 以 大 致 上 相 同, 雖 然 兩 個 老 師 所 採 用 的 教 科 書 以 及 教 學 方 法 不 同, 但 至 少 所 教 授 的 內 容 必 須 趨 於 一 致 因 此, 在 九 十 九 學 年 第 二 學 期 結 束 之 前, 重 新 進 行 追 蹤 調 查 這 兩 個 班 級 的 同 學 經 過 了 一 個 將 近 一 年 的 時 間, 是 對 於 一 年 前 的 所 學 還 保 有 記 憶 問 卷 部 分 問 題 如 下, 近 期 是 因 為 準 備 研 究 所 ( 或 其 他 原 因 - 請 說 明 原 因 ) 而 對 生 產 計 劃 與 管 制 進 行 複 習? 是 回 想 當 初 修 習 生 產 計 劃 與 管 制 這 門 課 時, 同 學 們 在 課 堂 上 學 了 哪 些 章 節? 針 對 第 三 題 所 提 出 的 章 節, 具 體 描 述 其 系 節 除 了 收 集 這 兩 班 同 學 的 問 卷, 也 同 時 儘 可 能 收 集 其 他 已 經 修 過 這 門 課 同 學 的 問 卷, 這 些 回 將 做 為 後 續 分 析 的 一 些 比 對 分 析 結 果 如 圖 4 與 圖 5 所 示
追 蹤 成 績 成 績 4 生 學 習 動 機 以 及 學 習 熱 情 應 該 更 加 鼓 勵 同 學, 而 不 應 該 只 是 單 純 只 有 知 識 的 傳 授 2 0 8 6 4 2 0 沒 準 備 準 備 正 在 修 課 準 備 與 圖 4 所 有 填 寫 問 卷 同 學 成 績 分 析 結 果 3.5 教 學 法 實 施 的 困 難 處 此 計 畫 的 實 施, 基 本 上 燃 起 了 學 生 的 學 習 動 機, 但 是, 在 整 個 計 畫 的 實 施 時, 仍 有 一 些 困 難 存 在, 像 是 PBL 的 教 學 法 裏 大 部 分 為 小 分 組, 但 是 對 於 工 業 系 的 一 些 實 際 問 題, 通 常 牽 涉 到 的 角 色 是 比 較 多 的, 複 雜 問 題 所 必 須 包 含 的 角 色 以 級 人 數 通 常 不 會 太 少 另 外 就 是 教 室 的 問 題 由 於 是 手 動 的 模 擬 遊 戲, 也 就 是 學 生 需 要 自 己 製 作 產 品, 同 時 必 須 進 行 相 關 的 計 算, 但 是 一 些 教 室 的 配 置, 固 定 式 桌 椅 ( 如 圖 6) 是 不 利 於 模 擬 遊 戲, 同 學 很 難 面 對 面 的 相 互 的 討 論, 互 相 的 交 流 意 見 4 2 0 8 6 4 2 0 甲 班 未 準 備 甲 班 準 備 乙 班 未 準 備 班 級 分 組 乙 班 準 備 圖 6 學 生 在 固 定 式 桌 椅 下 進 行 模 擬 遊 戲 圖 5 原 工 業 三 年 級 甲 班 級 乙 班 同 學 成 績 分 析 結 果 圖 四 的 分 析 將 學 生 分 為 三 個 群, 包 含 是 近 期 有 在 複 習 生 產 與 管 制 相 關 知 識, 沒 有 在 複 習, 以 及 再 正 在 修 課 還 沒 完 成 修 課 的 學 生, 可 以 發 現 到 因 為 時 間 的 關 係, 要 是 沒 有 正 在 複 習 的 同 學, 成 績 表 現 最 為 不 好, 而 正 在 修 課 的 同 學, 因 為 平 時 在 上 課, 也 在 寫 作 業 考 試 等, 所 以 是 所 有 表 現 最 好 的, 進 一 步 去 細 看 同 學 們 的 學 業 成 績, 發 現 修 課 成 績 的 高 低 不 不 會 影 響 這 樣 一 個 結 論 而 經 變 異 數 分 析 後, 發 現 結 果 是 三 組 平 均 會 有 顯 著 差 異, 因 此, 追 蹤 成 績 的 表 現, 似 乎 與 之 前 所 受 的 教 學 沒 有 太 大 的 關 係, 而 與 各 人 是 認 真 在 複 習 有 比 較 大 的 關 係 然 而, 若 要 進 一 步 確 定 這 個 推 論, 則 需 要 重 新 設 計 問 卷 進 行 進 一 步 的 分 析 圖 五 為 兩 個 實 施 幾 乎 相 同 的 授 課 內 容 的 兩 個 班 級 同 學 的 分 析 結 果, 利 用 變 異 數 分 析 以 機 Tukey 檢 定 發 現, 工 業 三 乙 的 同 學 再 有 進 行 複 習 功 課 的 同 學 相 較 其 他 三 組 的 確 顯 出 顯 著 由 於 融 入 模 擬 遊 戲 的 教 學 時, 所 有 同 學 必 須 獨 立 自 主 去 完 成 一 些 模 擬 遊 戲 的 任 務, 因 此, 若 他 們 願 意 自 行 複 習, 則 學 習 動 機 應 該 也 會 較 為 強 烈, 但 此 論 點 純 屬 推 測, 還 需 要 進 一 步 的 收 集 更 細 的 資 料, 才 有 辦 法 確 定 但 是 根 據 追 蹤 調 查, 可 以 發 現 教 學 法 隨 著 時 間 的 影 響 會 逐 漸 的 減 低, 因 此, 老 師 在 教 學 時, 對 於 學 生 的 學 雖 然 在 整 個 過 程 的 實 施, 有 許 多 地 方 都 與 PBL 教 學 的 一 謝 建 議 原 則 違 反, 使 得 筆 者 在 備 感 辛 苦, 但 是, 雖 然 是 違 反 建 議 原 則 ( 如 小 分 組 ), 還 是 有 一 些 定 量 的 成 果 說 明 PBL 模 擬 遊 戲 是 一 個 有 效 的 教 徐 輔 助 工 作 然 而, 還 是 有 許 多 的 盲 點 需 要 進 一 步 的 釐 清, 需 要 更 好 的 問 卷 設 計 去 得 到 更 好 的 分 析 結 果, 這 樣 的 機 會 對 於 高 等 教 育 的 授 課, 是 可 遇 不 可 求, 不 過, 筆 者 仍 然 會 本 著 繼 續 抓 住 任 何 可 能 機 會 進 行 後 續 研 究, 以 其 可 以 得 到 更 多 更 加 的 定 量 結 果 4. 學 生 心 得 分 享 學 生 ; 這 次 的 報 告, 真 的 花 了 不 少 時 間 來 做, 除 了 課 堂 操 作 的 時 間 外, 算 數 據 作 軟 體 也 下 了 不 少 功 夫, 尤 其 在 AWESIM 方 面, 雖 然 老 師 上 了 額 外 的 加 強 課, 幫 我 們 建 出 了 大 致 的 模 型, 但 在 修 改 時, 仍 有 許 多 的 障 礙, 很 多 的 指 令 寫 法 都 不 懂, 而 邏 輯 與 JAVE 又 有 所 差 異, 想 要 在 最 小 的 修 改 限 度 下 完 成, 費 了 不 少 功 夫, 上 網 查 了 一 些 資 料, 但 又 看 不 懂, 最 後 還 是 只 能 向 老 師 求 助 過 程 中 人 員 人 力 的 配 置 物 料 的 管 理 進 行 的 技 巧, 亦 有 所 收 穫 學 生 2; 我 覺 得 模 擬 遊 戲 的 概 念 不 錯, 可 是 感 覺 有 些 混 亂, 所 以 我 覺 得 效 果 並 沒 有 預 期 中 的 好, 但 並 不 認 這 想 法 不 好, 只 是 希 望 設 計 的 時 候 可 以 再 多
方 面 的 考 慮, 讓 整 個 遊 戲 的 目 標 可 以 更 簡 單 明 瞭, 好 達 到 預 期 的 效 果 學 生 3: 對 於 這 次 生 管 課 的 模 擬 遊 戲, 我 學 到 很 多, 很 多 實 際 的 應 用, 大 學 不 再 只 是 書 本 上 的 文 字 敘 述, 還 有 真 正 的 去 操 作 跟 了 解 了 解 團 隊 的 重 要 性, 還 有 產 線 的 安 排, 上 級 的 指 令, 合 作, 利 潤 分 配, 讓 我 再 生 管 這 門 課 學 到 很 多 學 生 4: 這 次 模 擬 遊 戲, 讓 我 們 學 習 到 如 何 應 用 理 論 在 實 際 的 產 線 上, 要 搞 清 楚 這 些 事 情 真 的 蠻 不 容 易, 蠻 有 挑 戰 性 的, 不 過 最 後 我 們 還 是 完 成 了, 算 是 有 點 佩 服 自 己 吧, 也 很 感 謝 大 家 的 合 作 學 生 5: 這 次 的 生 管 課 和 以 前 上 過 的 作 業 研 究 的 感 覺 很 像, 老 師 都 很 強 調 我 們 的 實 務, 希 望 藉 由 這 種 活 動 提 升 我 們 的 認 知, 一 開 始 以 為 生 產 管 理 是 依 個 用 背 的 課 程, 但 實 際 上 過 之 後 發 現 不 一 樣, 沒 有 想 像 的 那 麼 簡 單 楊 老 師 的 模 擬 遊 戲 很 特 別, 雖 然 常 常 出 錯 誤, 但 我 比 較 喜 歡 用 這 種 方 式 開 始 上 課, 因 為 在 一 開 始 上 課 的 時 候, 老 師 都 是 用 英 文 上, 我 們 就 是 一 直 看 著 投 影 片, 聽 他 講 課, 但 這 種 方 式 要 連 聽 三 節 非 常 的 吃 力, 老 師 也 都 講 的 很 快, 有 時 聽 到 後 面 就 會 覺 得 非 常 的 乏 味, 開 始 想 睡 覺, 或 是 聽 了 但 不 知 重 點 在 哪 裡 如 果 是 用 模 擬 遊 戲 的 話, 我 就 很 有 興 趣, 因 為 老 師 先 簡 單 的 講 解, 講 解 實 例 流 程 方 式 等, 讓 我 們 大 概 的 了 解, 之 後 開 始 操 作 後, 藉 由 團 體 的 力 量 與 老 師 的 互 相 配 合, 活 動 中 大 家 都 很 熱 絡, 讓 我 覺 得 一 點 都 不 會 想 睡 覺, 且 團 體 之 間 彼 此 的 互 動 很 有 趣, 而 且 這 樣 也 比 較 瞭 解 自 己 在 這 個 活 動 的 位 置, 而 他 的 工 作 是 什 麼, 別 的 職 位 又 是 做 什 麼, 跟 枯 燥 的 上 課 想 比 這 樣 真 的 好 多 了, 也 比 較 了 解 重 點 在 哪, 因 為 我 們 都 有 算 出 我 們 有 沒 有 賺 錢, 如 果 沒 有 我 們 就 要 知 道 缺 點 在 哪 哩, 這 樣 就 可 以 了 解 重 點 的 地 方 或 是 我 不 懂 的 地 方, 所 以 我 覺 得 迷 你 遊 戲 很 不 錯, 以 後 如 果 有 機 會 我 還 會 選 擇 這 樣 的 方 式 上 課 學 生 6: 經 過 這 次 的 模 擬 遊 戲, 計 算 人 員 的 花 費, 對 於 訂 單 所 需 要 的 數 量, 安 排 如 何 分 配 人 員 製 作 的 時 間 點, 安 全 庫 存 要 訂 多 少, 一 次 叫 多 少 原 料, 都 是 一 門 學 問, 我 覺 得 我 對 於 生 產 流 程 的 規 劃 和 成 本 的 計 算 能 夠 有 不 錯 的 規 劃 能 力, 以 前 都 沒 有 做 過 類 似 遊 戲, 把 所 學 到 的 生 管 知 識 運 用 到 這 次 的 遊 戲 上 面, 不 會 讓 我 明 明 有 學 到 東 西, 但 卻 不 知 道 如 何 運 用, 讓 我 以 後 如 果 從 事 生 管 方 面 的 工 作 時, 不 會 不 知 道 如 何 下 手, 最 起 馬 有 這 次 模 擬 遊 戲 的 經 驗, 前 幾 次 的 遊 戲 都 沒 啥 特 別 的 收 穫 但 這 次 的 模 擬 遊 戲 讓 我 受 益 良 多 阿! 5. 結 論 與 建 議 本 次 的 教 學 實 驗 計 畫 為 本 人 第 一 次 實 施, 雖 然 之 前 曾 經 進 行 PBL 的 教 學 於 工 作 研 究 中, 但 是, 此 次 因 為 課 程 內 容 更 加 廣 泛, 也 更 加 的 困 難, 因 此, 許 多 還 是 習 慣 於 傳 統 教 學 的 學 生 在 適 應 上 並 不 是 很 理 想, 至 於 可 以 適 應 這 樣 緊 湊 教 學 的 同 學, 也 因 為 保 有 原 來 不 佳 的 讀 書 習 慣, 已 經 認 定 以 模 擬 遊 戲 方 式 進 行 應 該 比 考 是 容 易 拿 到 學 分, 因 此, 在 努 力 上 是 不 足 的 雖 然 在 整 個 實 驗 的 過 程 中, 在 動 機 上 可 以 很 明 確 的 看 到 明 顯 的 提 升, 但 是 對 於 成 績 上, 學 期 的 時 間 並 不 足 以 讓 學 生 有 吸 收 消 化 的 時 間, 而 將 成 績 的 表 現 提 升 的 更 好 雖 然 多 數 學 生 仍 然 認 為 模 擬 遊 戲 對 於 學 習 成 就 是 有 幫 助 的 但 是 從 實 際 的 分 析 上 並 不 能 很 明 顯 看 到 這 樣 的 效 果 因 此, 後 續 在 992 的 學 期 結 束 前, 追 蹤 了 過 去 相 同 班 級 的 學 生, 由 於 此 次 追 蹤, 可 以 看 到 一 些 學 生 還 是 可 以 保 有 對 於 課 程 或 是 模 擬 遊 戲 的 一 些 記 憶, 但 是, 由 於 此 為 非 強 制 問 卷, 故 在 初 步 的 分 析 中, 沒 有 一 個 比 較 明 確 定 量 的 結 果 未 來 需 要 再 製 相 同 過 程, 並 設 計 更 加 精 確 的 問 卷, 才 能 得 到 更 好 的 定 量 結 果 誌 謝 與 聲 明 感 謝 中 原 大 學 99 學 年 度 教 學 卓 越 計 畫 子 計 畫 教 具 與 教 材 製 作 專 案 經 費 支 持 參 考 文 獻. 孟 華 郭 軍 王 曉 明, PBL 教 學 在 老 人 病 學 臨 床 教 學 的 應 用, 西 北 醫 學 教 育, 第 十 七 卷, 第 四 期, 第 847-848 頁 (2009) 2. 問 題 本 位 學 習 手 冊, 中 原 大 學 教 育 研 究 所 (2008) 3. 田 茂 友 劉 文 全 細 胞 生 物 電 實 施 PBL 教 學 案 例, 攀 枝 花 學 院 學 報, 第 二 十 三 卷, 第 一 期, 第 3-5 頁 (2006) 4. 王 大 文 戚 昕 衣 櫃 花, PBL 教 學 法 在 醫 學 心 理 教 學 中 的 應 用, 青 島 大 學 醫 學 院 學 報, 第 三 十 九 卷, 第 四 期, 第 482-483 頁 (2003) 5. S., Mierson. A problem-based learning course in physiology for undergraduate and graduate basic science students. Advances in Physiology Education 275, 6 27. (998) 6. J. G. Navarra, J. Levin, and J.G. Jr. Navarra. An example of the use of meteorological concepts in the problem-based general-education experiences of undergraduates. Bulletin of the American Meteorological Society 74, 439 446. (993). 7. J. Chang, M. Lee, Ng, and K-L Moon. Business simulation games: The Hong Kong experience, Simulation & Gaming 34(2), 367-376, (2003). 8. P. Backlund, H. Engström, M. Johannesson and M. Lebram, Games for traffic education: An experimental study of a game-based driving simulator, Simulation & Gaming, 4(2). 367-376 (200)