前 言 融 合 教 育 的 课 程 调 整 肖 非 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 特 殊 教 育 研 究 所 1994 年, 联 合 国 教 科 文 组 织 在 西 班 牙 召 开 的 世 界 特 殊 教 育 大 会 上 呼 吁 各 国 在 平 等 的 基 础 上 发 展 全 纳 学 校, 并 通 过 家 长 学 校 和 社 区 的 共 同 努 力 以 保 障 特 殊 儿 童 接 受 高 质 量 的 教 育 全 纳 教 育 是 一 种 新 的 教 育 形 式, 是 一 个 从 隔 离 逐 步 走 向 融 合 的 过 程, 它 可 以 有 不 同 的 程 度 Pijl 与 Meijer (1991) 指 出 融 合 可 以 有 六 个 不 同 的 水 平 : (1) 物 理 空 间 的 (2) 名 称 的 (3) 管 理 的 (4) 社 会 性 (5) 课 程 的 (6) 心 理 前 言 融 合 教 育 课 程 的 基 本 理 念 普 通 学 校 要 实 现 融 合 教 育 倡 导 的 让 所 有 儿 童 都 在 普 通 教 室 里 接 受 高 质 量 的 适 合 他 们 独 特 的 学 习 需 要 的 教 育, 就 必 须 重 视 调 整 普 通 教 室 里 课 程 的 形 式 内 容 与 实 施 策 略 课 程 调 整 是 指 教 师 针 对 学 生 的 特 殊 需 求 而 对 课 程 的 相 关 要 素, 如 目 标 内 容 策 略 活 动 评 估 环 境 教 学 材 料 和 资 源 等 进 行 分 析 编 辑 修 改 补 充 删 减 或 重 组 的 过 程 课 程 的 准 入 (Access) 面 向 所 有 学 生, 不 能 以 学 生 的 性 别 年 龄 残 疾 信 仰 文 化 语 言 等 为 理 由 而 不 予 接 受 融 合 教 育 课 程 接 纳 尊 重 并 欢 迎 学 生 的 差 异 性 (Diversity), 反 对 课 程 内 容 和 呈 现 方 式 的 主 流 中 心 论 融 合 教 育 课 程 强 调 学 习 活 动 中 每 个 学 习 者 的 充 分 参 与 融 合 教 育 课 程 强 调 课 堂 上 每 个 学 生 都 能 取 得 与 其 能 力 相 匹 配 的 成 就 1
融 合 教 育 课 程 的 特 点 融 合 教 育 课 程 的 特 点 融 合 教 育 课 程 是 广 义 上 的 课 程 广 义 的 课 程 是 指 学 生 在 学 校 应 学 习 的 学 科 总 和 及 其 进 程 与 安 排, 而 狭 义 的 课 程 是 指 某 一 具 体 学 科 融 合 课 程 强 调 课 程 的 共 同 性, 即 提 供 同 样 的 高 质 量 的 课 程 给 所 有 儿 童, 要 求 那 些 有 特 殊 教 育 需 要 的 学 生 最 终 也 要 达 到 和 正 常 儿 童 一 样 课 程 目 标 融 合 课 程 首 先 是 一 种 共 同 课 程 (common curriculum), 即 应 该 包 括 普 通 学 校 的 基 本 课 程 学 科 另 一 方 面, 多 数 的 研 究 (Foreman, 1996; Marchesi, 1998) 认 为 融 合 课 程 应 该 具 备 弹 性, 应 该 体 现 学 生 学 习 能 力 的 多 样 性, 反 映 不 同 学 生 的 不 同 特 点 与 学 习 需 要 融 合 课 程 是 弹 性 化 的 课 程 从 课 程 材 料 来 说, 课 程 材 料 不 局 限 于 传 统 的 固 定 的 形 式, 凡 是 有 助 于 学 生 从 课 程 中 获 益 的 材 料 形 式 都 是 可 以 采 用 的 形 式 例 如 大 字 课 本 音 频 播 放 器 视 频 播 录 设 备 电 话 等 从 教 学 方 法 来 说, 教 学 方 法 的 设 计 要 能 够 适 应 不 同 背 景 不 同 学 习 偏 好 的 学 习 者, 但 并 不 降 低 学 业 标 准 从 评 估 方 式 来 说, 传 统 的 标 准 化 的 评 估 方 式 不 再 适 合 融 合 背 景 下 的 课 堂, 能 力 模 式 的 评 估 方 式 要 替 代 结 果 模 式 的 评 估 例 如 评 估 的 方 式 可 以 是 论 文 写 作 工 作 陈 述 旅 行 记 录 等 从 课 程 调 整 本 身 来 说, 融 合 教 育 课 程 本 身 也 是 灵 活 的 和 可 调 整 的, 并 不 是 所 有 的 课 程 都 需 要 做 调 整, 有 的 课 程 完 全 不 用 做 调 整, 特 殊 需 要 学 生 也 能 很 好 的 掌 握 融 合 教 育 课 程 调 整 的 模 式 融 合 教 育 课 程 调 整 的 模 式 ( 一 ) 添 加 式 课 程 不 变 动 原 有 课 程 架 构 下, 增 加 课 程 内 容 的 难 度 或 扩 展 其 广 度, 甚 至 特 别 设 计 特 殊 课 程, 如 音 乐 演 奏 电 脑 程 序 设 计, 以 满 足 特 殊 学 生 大 陆 地 区 有 部 分 普 通 学 校 为 学 生 开 设 了 全 校 范 围 的 综 合 活 动 课 程, 综 合 活 动 课 程 以 兴 趣 社 团 的 形 式, 由 学 生 自 发 组 织 自 主 管 理, 教 师 给 予 指 导, 是 普 特 学 生 自 愿 组 成 的 群 众 性 团 体, 给 所 有 普 特 学 生 提 供 相 互 交 往 相 互 学 习 的 平 台 ( 一 ) 添 加 式 课 程 案 例 : 以 北 京 市 朝 阳 区 新 源 西 里 小 学 为 例, 北 京 市 朝 阳 区 新 源 西 里 小 学 是 一 所 普 特 融 合 教 育 学 校, 有 三 十 多 年 的 融 合 教 育 经 验 该 校 组 建 了 爱 慧 社 团 活 动, 学 生 每 周 有 半 天 的 时 间 开 展 兴 趣 活 动, 普 特 学 生 相 互 合 作, 共 同 参 与, 在 平 等 尊 重 欣 赏 差 异 的 环 境 里, 普 特 学 生 都 得 到 了 很 好 的 发 展 在 亚 洲 艺 术 教 育 论 坛 上, 由 普 特 学 生 联 手 制 作 的 手 工 艺 品 被 菲 律 宾 前 总 统 拉 莫 斯 收 藏 融 合 乐 队 小 音 乐 家 社 团, 由 一 名 唐 氏 综 合 症 的 学 生 负 责 指 挥, 学 生 把 生 活 中 的 废 弃 物 品 开 发 成 乐 器, 这 支 小 乐 队 多 次 参 加 了 社 会 重 大 活 动 2
融 合 教 育 课 程 调 整 的 模 式 融 合 教 育 课 程 调 整 的 模 式 ( 二 ) 矫 正 式 课 程 在 不 变 动 原 有 课 程 架 构 与 内 容 之 下 进 行 的 为 落 后 程 度 较 轻 的 学 生 提 供 的 课 程, 比 一 般 学 生 更 细 化 的 教 学 与 充 分 练 习, 这 部 分 学 生 可 以 学 习, 只 是 步 伐 较 慢, 没 法 赶 上 班 级 进 度 这 类 学 生 需 要 为 其 提 供 较 好 的 支 持 系 统, 如 资 源 教 师 小 老 师 合 作 学 习 等 ( 三 ) 补 救 式 课 程 补 救 式 课 程 重 点 在 加 强 基 楚 学 科, 即 听 说 读 写 算 的 训 练, 较 适 合 于 课 业 严 重 落 后 的 学 生 例 如 已 经 是 初 中 一 年 级 的 学 生 而 语 文 程 度 只 在 小 学 三 四 年 级, 其 课 程 设 计 及 方 式 以 基 础 学 科 为 主, 教 材 难 度 融 合 学 生 能 力, 教 材 内 容 考 虑 学 生 生 理 年 龄 与 心 理 年 龄, 与 同 龄 人 的 兴 趣 特 点 相 结 合, 主 要 用 课 程 目 标 减 少 分 量 降 低 难 度 和 改 写 来 完 成 融 合 教 育 课 程 调 整 的 模 式 融 合 教 育 课 程 调 整 的 模 式 ( 三 ) 补 救 式 课 程 具 体 措 施 : 减 少 分 量 : 将 学 习 内 容 较 多 交 杂 较 不 常 用 的 内 容 删 除 降 低 难 度 : 不 直 接 使 用 普 通 班 教 材 而 是 依 据 学 生 情 况 进 行 既 适 合 其 能 力 水 平 又 适 合 其 年 龄 和 生 活 经 验 的 教 材 改 写 补 救 教 学 应 及 早 开 始, 从 小 学 一 年 级 至 中 学 可 持 续 进 行 补 救 式 课 程 需 要 资 源 教 师 与 普 通 教 师 合 作, 对 特 殊 学 生 的 能 力 客 观 的 分 析 后, 由 普 通 教 师 在 课 堂 教 学 进 行, 同 时, 资 源 教 师 需 要 在 资 源 教 室 中 对 学 生 进 行 个 别 化 教 学 ( 四 ) 替 代 性 课 程 即 由 于 普 通 学 校 传 统 课 程 不 能 满 足 某 些 学 生 需 要, 教 师 小 组 需 要 重 新 为 他 们 设 计 单 独 的 课 程 内 容 与 教 学 活 动 这 些 课 程 可 以 根 据 需 要 在 普 通 教 室 学 校 或 社 区 内 进 行, 并 吸 纳 有 兴 趣 的 正 常 同 伴 一 起 进 行 替 代 性 课 程 从 课 程 主 题 到 课 程 目 标 以 及 内 容 上, 都 与 普 通 学 生 完 全 不 同 这 主 要 是 针 对 重 度 或 多 重 障 碍 的 学 生, 旨 在 为 他 们 提 供 更 具 功 能 性 和 实 用 性 的 课 程, 以 符 合 其 需 要 从 调 整 的 程 度 来 看, 替 代 属 于 100% 的 调 整, 也 就 是 最 大 限 度 的 调 整 即 选 择 使 用 另 一 种 适 合 学 生 学 习 的 课 程 主 题 目 标 和 内 容, 以 及 调 整 教 学 方 式 需 要 注 意 的 是, 虽 然 替 代 性 课 程 是 对 原 有 课 程 的 最 大 改 变, 但 仍 然 要 以 普 通 教 育 课 程 框 架 为 基 础, 在 此 之 上 来 进 行 改 变 当 对 课 程 进 行 了 各 种 调 整 后 学 生 仍 然 无 法 适 应 时, 必 须 采 用 替 代 性 课 程 3
融 合 教 育 课 程 调 整 的 模 式 融 合 教 育 课 程 调 整 的 原 则 ( 五 ) 功 能 补 偿 性 课 程 为 有 语 言 障 碍 行 动 障 碍 认 知 障 碍 等 有 特 殊 康 复 需 求 的 学 生, 提 供 支 持 辅 助 的 课 程, 比 如 语 言 训 练 课 程 动 作 训 练 课 程 及 相 关 服 务 的 课 程 这 类 课 程 主 要 针 对 中 度 重 度 的 特 殊 儿 童, 由 资 源 教 师 在 资 源 教 室 中 进 行 ( 一 ) 尽 量 保 持 原 课 程 的 架 构 融 合 状 态 中 的 课 程 调 整, 由 于 轻 度 障 碍 学 生 为 多, 尽 量 保 持 原 课 程 架 构, 有 利 于 全 班 同 学 共 同 成 长, 也 有 利 于 特 殊 学 生 的 融 合, 并 且 是 教 师 最 容 易 接 受 便 于 操 作 的 模 式 融 合 教 育 课 程 调 整 的 原 则 融 合 教 育 课 程 调 整 的 原 则 ( 二 ) 以 学 生 的 需 求 为 导 向 课 程 调 整 的 模 式 多 样, 选 择 哪 一 种 模 式 或 多 种 模 式 组 合, 都 需 要 教 师 对 学 生 的 能 力 进 行 评 估, 了 解 学 生 的 发 展 水 平 和 需 要, 再 有 针 对 性 的 调 整 课 程 ( 二 ) 以 学 生 的 需 求 为 指 导 案 例 : 教 师 在 教 学 前 通 过 对 学 生 的 评 估 发 现, 从 准 备 状 态 来 说, 学 生 一 般 可 以 分 为 三 类 不 同 类 型 的 学 生 需 要 不 同 的 教 学 策 略 第 一 类 学 生 由 于 缺 乏 必 要 的 前 提 知 识, 对 将 要 学 习 的 新 材 料 感 到 很 困 难 对 于 这 一 类 学 生 需 要 提 供 补 偿 性 矫 正 性 的 教 学 ; 第 二 类 学 生 由 于 校 外 学 习 或 自 学 的 缘 故, 已 经 提 前 掌 握 了 教 师 将 要 讲 授 的 新 内 容 新 材 料 他 们 需 要 加 速 类 或 扩 展 类 的 教 学 第 三 类 学 生, 新 材 料 的 学 习 相 对 于 他 们 的 准 备 水 平 来 讲 刚 好 合 适, 不 会 太 难 也 不 会 太 容 易, 这 类 学 生 属 于 介 于 两 端 之 间 的 中 间 学 生, 绝 大 多 数 课 堂 教 学 都 是 以 这 类 学 生 为 假 想 对 象 来 设 计 的, 只 需 要 按 照 日 常 教 学 为 他 们 提 供 有 效 教 学 即 可 4
融 合 教 育 课 程 调 整 的 原 则 五 ( 三 ) 最 少 干 预 和 最 大 融 合 Janney 和 Snell(2000b) 认 为 在 进 行 融 合 教 育 课 程 调 整 时, 应 按 照 从 少 量 到 多 量 的 顺 序 调 整, 先 调 整 教 学, 再 调 整 课 程 ; 如 果 课 程 调 整 以 后 仍 无 法 满 足 学 生 的 需 求, 则 考 虑 使 用 替 代 性 活 动 课 程 调 整 的 目 的 是 要 促 进 特 殊 学 生 融 入 普 通 班 级, 而 不 是 让 他 们 被 隔 离 或 特 殊 化 ; 所 以 采 取 的 调 整 策 略 应 该 是 不 易 被 察 觉 的, 同 时 又 是 最 大 融 合 的 课 程 调 整 的 幅 度 越 小, 意 味 着 学 生 与 现 行 课 程 的 相 似 度 越 高, 也 就 意 味 着 学 生 参 与 到 普 通 教 育 中 的 程 度 越 高 所 以, 要 让 学 生 能 够 最 大 限 度 的 融 入 普 通 班 级, 就 要 尽 量 选 择 最 少 干 预 的 调 整 策 略 ( 一 ) 调 整 教 学 形 态 教 师 可 以 通 过 教 学 形 态 的 调 整 增 加 特 殊 儿 童 融 入 课 堂 的 机 会, 如 差 异 教 学 小 组 教 学 个 别 化 教 学 团 体 教 学 合 作 学 习 等, 适 度 将 教 师 本 位 调 整 为 以 学 生 为 导 向 的 教 学 形 态, 这 也 有 利 普 通 学 校 教 学 的 调 整 与 改 革 五 五 ( 一 ) 调 整 教 学 形 态 1 差 异 教 学 : 是 指 在 班 集 体 教 学 中 立 足 学 生 个 性 差 异, 满 足 学 生 的 不 同 学 习 需 要, 以 促 进 每 个 学 生 最 大 限 度 发 展 的 教 学 案 例 A 教 师 的 四 年 级 学 生 要 学 习 数 学 的 线 段 图 学 生 在 三 年 级 的 时 候 就 已 经 学 过 线 段 图 的 知 识, 于 是 他 要 求 学 生 回 忆 自 己 是 怎 么 收 集 数 据 并 绘 制 成 图 的 在 预 考 中, 有 3 名 学 生 在 所 有 的 考 核 项 目 中 都 取 得 85 以 上 的 分 数 10 名 学 生 在 部 分 考 核 项 目 中 取 得 85 分 以 上 的 分 数 11 名 学 生 的 分 数 表 明 他 们 仍 需 要 进 一 步 练 习 如 何 分 析 数 据, 以 及 怎 样 用 图 来 表 示 数 据 的 技 能 根 据 考 试 结 果,A 教 师 想 给 11 名 需 要 复 习 线 段 图 知 识 的 学 生 多 讲 些 课 等 这 些 学 生 能 熟 练 掌 握 技 能 后, 他 要 求 学 生 根 据 他 提 供 的 数 据 来 绘 制 图 形 对 其 他 13 名 在 预 考 中 证 明 自 己 已 经 部 分 或 全 部 掌 握 了 线 段 图 知 识 的 学 生, 他 设 计 了 一 系 列 的 学 习 活 动 3 名 通 过 考 试 的 学 生 可 以 立 即 选 择 活 动, 这 些 活 动 或 者 要 求 学 生 运 用 已 掌 握 的 知 识 来 解 决 问 题, 或 者 要 求 他 们 设 计 收 集 数 据 的 方 案, 还 要 报 告 最 后 的 结 果 10 名 掌 握 部 分 知 识 的 学 生 则 采 取 弹 性 的 学 习 方 式 当 拉 里 讲 授 他 们 已 经 掌 握 的 技 能 时, 他 们 就 可 以 选 作 其 他 的 学 习 活 动 拉 里 准 备 了 学 生 在 活 动 时 要 用 到 的 材 料, 还 有 活 动 指 导 卡, 并 制 定 了 评 估 学 习 结 果 的 标 准 ( 一 ) 调 整 教 学 形 态 2 个 别 化 教 学 : 是 指 在 教 学 过 程 中 老 师 根 据 学 生 的 能 力 兴 趣 需 要 和 身 体 状 况 等 设 计 不 同 的 具 体 计 划 和 方 案, 采 用 不 同 的 教 学 资 源 不 同 的 教 学 方 法 和 不 同 的 评 价 方 法 进 行 教 学 工 作, 从 而 使 班 级 中 每 一 个 学 生 都 得 到 合 适 的 教 育, 取 得 尽 可 能 大 的 进 步 案 例 对 于 中 年 级 学 生 而 言, 语 文 学 科 课 本 中 一 些 词 句 的 理 解, 普 通 学 生 完 全 可 以 通 过 自 学 来 完 成 但 是 对 于 思 维 缺 乏 概 括 性 和 逻 辑 性 的 智 障 学 生 而 言, 自 学 字 词 却 十 分 艰 难, 需 要 教 师 在 教 学 实 际 中 有 层 次 地 对 随 班 学 生 进 行 个 别 化 教 育 在 执 教 课 文 单 词 全 神 贯 注 时, 教 师 一 方 面 布 置 普 通 学 生 自 学 单 词, 一 方 面, 为 了 让 班 上 几 个 随 班 就 读 学 生 能 理 解, 教 师 运 用 了 认 认 真 真 一 心 一 意 聚 精 会 神 等 词 意 来 表 述 同 时 利 用 午 间 休 息, 组 织 孩 子 们 观 看 有 趣 的 动 画 片, 结 合 课 堂 教 学 内 容, 运 用 造 句 加 深 他 们 对 这 个 单 词 的 理 解, 例 如 通 过 电 视 太 好 看 了, 我 全 神 贯 注 地 看 着 小 明 全 神 贯 注 地 盯 着 电 视 看, 原 来 那 儿 有 精 彩 的 节 目 等 句 子 帮 助 学 生 理 解 词 语 全 神 贯 注 5
五 ( 一 ) 调 整 教 学 形 态 3 合 作 学 习 : 是 小 组 学 习 的 一 种 形 式 一 般 指 学 生 在 异 质 小 组 中 彼 此 互 助, 共 同 完 成 学 习 任 务, 并 以 小 组 总 体 表 现 为 奖 励 依 据 的 教 学 理 论 与 策 略 体 系 案 例 在 狼 一 课 上, 语 文 老 师 实 行 了 分 组 学 习, 为 了 帮 助 小 杨 参 与 学 习, 老 师 安 排 了 班 上 责 任 心 强 热 心 的 班 委 作 为 小 组 长, 另 外 安 排 小 杨 的 同 桌 作 为 助 学 伙 伴 在 教 学 的 第 一 阶 段 感 知 阶 段, 小 杨 在 同 学 的 帮 助 下 下 提 取 文 中 的 部 分 主 要 信 息 ( 时 间 地 点 任 务 ), 以 了 解 故 事 发 生 的 主 要 脉 络 五 教 学 阶 教 师 活 动 普 通 学 生 的 活 动 特 殊 学 生 的 活 动 段 ( 一 ) 调 整 教 学 形 态 3 合 作 学 习 : 课 文 狼 的 学 习 过 程 整 体 感 1 教 师 范 读 课 文 知 2 词 语 注 音 3 请 全 班 齐 读 课 文 4 请 同 学 参 照 课 下 注 在 听 老 师 范 读 的 同 时, 在 文 中 标 注 听 范 读 字 音 听 特 教 学 生 小 杨 朗 读 课 件 中 的 词 语, 朗 读 课 件 中 的 词 语 在 学 案 上 订 正 重 点 字 发 音 全 班 齐 读 参 照 课 程 下 的 注 释, 完 成 学 案 中 重 参 与 全 班 齐 读 点 字 的 解 释 小 组 交 流, 并 有 意 识 地 提 取 文 中 的 参 与 小 组 交 流 释, 完 成 学 案 中 重 点 字 主 要 信 息 ( 时 间 地 点 任 务 起 在 同 学 的 帮 助 下 提 取 的 解 释, 以 小 组 为 单 位 因 经 过 和 结 果 ) 疏 通 文 意 5 请 学 生 复 述 故 事 主 部 分 主 要 信 息 ( 时 间 地 点 任 务 ) 听 同 学 复 述 故 事 情 节 要 情 节, 请 学 生 用 一 句 话 概 括 故 事 的 大 意 复 述 故 事 主 要 情 节 简 练 准 确 地 概 括 出 故 事 的 大 意 说 出 故 事 发 生 的 时 间 地 点 人 物 ( 二 ) 调 整 教 学 策 略 根 据 特 殊 儿 童 的 学 习 特 点, 通 过 调 整 教 学 方 法 改 变 呈 现 信 息 的 方 式 等 途 径 帮 组 特 殊 学 生 理 解 教 学 内 容 1 调 整 教 学 方 法 视 力 障 碍 学 生 视 觉 通 道 缺 失, 他 们 在 接 受 外 界 信 息 时 主 要 依 靠 触 觉 听 觉 通 道, 导 致 他 们 在 理 解 数 学 有 关 的 较 抽 象 的 概 念 时 存 在 困 难 要 求 数 学 老 师 除 了 传 统 教 授 法 之 外, 要 大 量 的 运 用 直 观 教 学 法, 同 时 要 注 重 将 课 堂 内 容 生 活 化, 因 而 能 够 将 课 堂 内 容 转 化 为 视 障 学 生 的 生 活 技 能 例 如, 当 老 师 让 学 生 理 解 米 的 概 念 时, 普 通 学 生 通 过 观 察 很 快 可 以 知 道 1 米 大 概 的 长 度 和 概 念, 而 视 障 学 生 因 为 看 不 见, 很 难 建 立 对 米 的 固 定 概 念 因 此, 老 师 可 以 给 视 障 学 生 一 把 米 尺, 让 学 生 摸 认 米 尺, 大 概 了 解 米 尺 的 长 度, 然 后 指 导 学 生 用 米 尺 量 度 自 己 的 身 高 和 量 度 桌 子, 课 室 讲 台 等, 使 视 障 学 生 借 助 自 己 的 身 高 桌 子 楼 梯 栏 干 等, 建 立 1 米 长 度 的 概 念 6
2 改 变 信 息 的 视 觉 呈 现 方 式 可 以 包 括 图 表 模 型 影 像 或 数 字 材 料 等, 以 视 觉 的 方 式 形 象 地 概 括 在 教 学 过 程 中 出 现 的 各 种 信 息, 帮 助 学 生 组 织 信 息 掌 握 主 要 的 知 识 点, 并 且 有 利 于 学 生 在 已 有 知 识 与 新 知 识 间 建 立 有 意 义 的 联 系 具 体 来 说, 教 师 可 采 取 纲 要 式 图 表 式 连 线 或 填 空 等 形 式 来 呈 现 教 学 的 主 要 内 容, 帮 助 学 生 对 新 知 识 的 理 解 2 改 变 信 息 的 视 觉 呈 现 方 式 案 例 : 教 师 在 教 授 秋 天 的 图 画 一 文 时, 为 了 帮 助 学 生 理 解 课 文 内 容, 为 其 提 供 了 辅 助 理 解 的 材 料 ( 材 料 一 连 线 ), 让 学 生 在 自 己 阅 读 课 文 后 通 过 连 线 能 很 快 准 确 的 根 据 内 容 连 线 ; 然 后 在 理 解 句 子 时, 针 对 随 读 生 为 其 提 供 了 辅 助 材 料 ( 材 料 二 口 头 填 空 ), 使 他 能 够 很 准 确 的 找 到 重 点 描 写 的 词 汇, 以 便 更 好 地 对 课 文 进 行 理 解 秋 天 的 图 画 一 文 教 师 使 用 的 辅 助 材 料 辅 助 材 料 一 ( 连 线 ) 辅 助 材 料 二 ( 口 头 填 空 ) 梨 树 苹 果 稻 海 高 粱 翻 起 波 浪 举 起 火 把 挂 起 灯 笼 露 出 脸 颊 ( ) 的 灯 笼,( ) 的 脸 颊, ( ) 的 波 浪,( ) 的 火 把 案 例 板 书 的 应 用, 是 一 种 很 好 的 视 觉 提 示 它 既 能 帮 助 学 生 理 解 课 文 内 容, 又 可 以 帮 助 学 生 进 行 课 后 复 习 和 记 忆 特 别 是 对 于 以 视 觉 学 习 为 主 的 自 闭 症 儿 童, 板 书 的 应 用 能 够 吸 引 他 们 的 注 意 力, 帮 助 他 们 教 学 内 容 例 1: 案 例 板 书 的 应 用 : 例 2: 狼 一 课 中, 教 师 通 过 板 书 把 屠 户 遇 狼 惧 狼 御 狼 杀 狼 的 四 个 阶 段 清 晰 的 展 现 出 来, 能 够 很 好 的 帮 助 特 殊 学 生 小 杨, 很 好 的 掌 握 故 事 发 生 的 过 程 和 主 要 的 内 容 图 荷 花 一 课 的 板 书 设 计 图 狼 一 课 的 板 书 设 计 7
( 三 ) 调 整 教 材 内 容 1 简 化 (1) 简 化 课 程 目 标 即 所 谓 的 同 教 材 同 进 度 异 要 求 譬 如, 回 答 的 问 题 少 而 简 单, 只 完 成 最 基 本 的 目 标 1 简 化 (1) 简 化 课 程 目 标 案 例 : 狼 一 课 教 学 目 标 的 调 整 普 通 生 特 殊 生 知 识 与 技 能 1. 能 够 参 照 课 文 注 释 疏 通 文 意, 1. 根 据 注 音, 通 读 课 文 掌 握 重 点 实 词 2. 能 够 从 内 容 和 写 作 手 法 的 角 度 1. 基 本 了 解 课 文 的 主 要 内 容 对 课 文 进 行 初 步 分 析 3. 能 够 从 故 事 中 得 到 启 迪, 有 自 3 能 说 出 或 者 指 认 出 反 映 屠 户 特 点 己 的 感 悟 的 词 语 方 法 与 过 程 参 加 小 组 讨 论, 开 展 合 作 探 究, 进 在 伙 伴 的 帮 助 下 参 与 小 组 讨 论, 尝 行 汇 报 交 流 试 合 作 探 究, 做 简 单 的 汇 报 交 流 情 感 态 度 价 值 观 1. 感 受 屠 户 勇 敢 面 对 困 难, 挑 战 困 难, 进 而 战 胜 困 难 的 勇 气 2. 培 养 合 作 意 识 通 过 了 解 屠 户 心 理 行 为 的 变 化, 强 化 特 殊 生 在 遇 到 困 难 时, 要 与 克 服 困 难 的 勇 气 1 简 化 (1) 简 化 课 程 目 标 从 认 知 目 标 的 维 度 来 看, 低 层 次 和 最 低 层 次 的 学 生 只 需 认 识 即 可, 其 他 层 次 的 学 生 则 需 要 上 升 到 理 解 甚 至 评 价 层 次 课 程 目 标 层 次 : 最 低 层 次 低 层 次 基 础 层 次 高 层 次 最 高 层 次 学 生 能 指 认 数 字 及 配 对 乘 式 ( 知 识 ) 学 生 能 指 认 区 别 说 出 某 数 的 因 学 生 能 辨 认 质 数 学 生 能 判 断 何 乘 式 中 的 乘 数 及 被 数 及 倍 数 ( 知 与 倍 数 的 关 系 者 为 质 数 及 归 乘 数 ( 知 识 ) 识 理 解 层 次 )( 知 识 理 解 层 纳 出 质 数 的 特 次 ) 征 ( 评 价 ) (2) 简 化 课 程 内 容 为 了 保 持 原 有 课 程 的 基 本 结 构, 教 师 应 在 学 生 的 学 习 能 力 和 接 受 水 平 的 基 础 上 保 留 课 程 的 核 心 知 识, 保 证 核 心 知 识 间 的 逻 辑 体 系 对 于 不 会 影 响 学 生 有 关 学 科 知 识 结 构 而 学 生 又 难 以 掌 握 的 内 容, 可 以 适 当 删 减 ( 于 素 红,2005) 案 例 : 以 小 狮 子 爱 尔 莎 一 文 为 例, 这 篇 精 读 课 文 记 叙 了 我 精 心 驯 养 失 去 母 亲 的 小 狮 子 爱 尔 莎, 和 他 一 起 生 活 了 三 年, 又 把 它 送 回 大 自 然 的 故 事 文 章 共 有 10 个 自 然 段, 在 处 理 时 教 师 保 留 了 每 一 段 中 点 明 小 狮 子 爱 尔 莎 年 龄 的 语 句 我 无 限 关 爱 小 狮 子 爱 尔 莎 和 爱 尔 莎 对 我 友 好 依 恋 的 语 句, 将 保 留 的 句 子 联 成 一 篇 短 文, 课 文 的 叙 述 顺 序 一 目 了 然, 既 保 留 了 文 章 的 主 要 内 容, 又 能 让 读 生 体 会 我 与 爱 尔 莎 之 间 的 深 厚 感 情 [], 如 表 4.5 所 示 8
(2) 简 化 课 程 内 容 案 例 : 小 狮 子 爱 尔 莎 课 文 简 化 示 例 原 文 :1279 字, 简 化 后 709 字 (2) 简 化 课 程 内 容 简 化 课 程 内 容 的 两 种 方 法 : 第 一 种 : 对 于 较 长 的 文 章, 采 用 删 除 次 要 内 容, 保 留 主 要 内 容 的 方 法 这 适 合 于 那 些 篇 幅 较 长, 但 结 构 较 清 晰 的 文 章 小 狮 子 爱 尔 莎 这 篇 文 章, 就 是 按 照 爱 尔 莎 的 成 长 过 程 记 叙 的, 线 索 是 小 狮 子 的 出 生 成 长 回 到 大 自 然 ; (2) 简 化 课 程 内 容 简 化 课 程 内 容 的 两 种 方 法 : 第 二 种 : 删 去 一 些 在 文 章 结 构 中 不 太 重 要 的 和 较 难 理 解 的 句 子, 保 留 重 点 段 落, 删 改 后 重 新 组 合 成 一 篇 短 文 供 随 读 生 学 习 ( 张 娟, 蔡 明 尚,2004) 案 例 : 这 在 高 年 级 的 语 文 教 学 中 较 为 常 用 如 少 年 闰 土 这 篇 文 章, 在 处 理 时 教 师 将 对 闰 土 形 象 的 描 写 我 与 闰 土 相 识 及 后 来 发 生 的 捕 鸟 看 瓜 这 些 内 容 作 为 重 点 内 容 理 解, 而 将 对 于 随 读 生 来 说 难 以 理 解 的 段 落 和 句 子 删 去 如 第 二 自 然 段 写 过 年 祭 祀 时 叫 闰 土 来 管 祭 器, 离 时 代 较 远 学 生 不 易 理 解, 又 如 他 们 不 知 道 一 些 事, 闰 土 在 海 边 时, 他 们 都 和 我 一 样 们 看 见 院 子 里 高 墙 上 四 角 的 天 空 这 样 的 句 子 随 读 生 也 不 易 理 解, 在 进 行 教 材 处 理 时 都 进 行 了 删 除 ( 三 ) 调 整 教 材 内 容 2 补 充 如 果 采 取 简 化 的 方 法 不 能 充 分 地 解 决 一 些 残 疾 学 生 的 特 殊 需 要, 那 么 就 需 要 考 虑 通 过 补 充 普 通 课 程 的 方 法 去 满 足 这 些 学 生 额 外 的 特 殊 教 育 需 要 定 义 : 课 程 的 补 充 是 指 以 某 些 方 式 对 普 通 课 程 内 容 进 行 强 化 或 扩 展 以 满 足 学 生 的 特 殊 需 要 它 需 要 增 加 的 不 仅 仅 是 普 通 课 程 较 为 的 内 容, 同 时 也 包 括 能 够 促 进 学 生 更 好 地 参 与 普 通 课 程 学 习 所 必 需 的 技 能, 以 及 促 进 学 生 全 面 发 展 的 其 他 技 能 ( 盛 永 进,2013) 9
2 补 充 两 种 方 式 : 一 种 是 在 原 有 普 通 教 育 课 程 框 架 的 基 础 上 采 取 附 加 添 加 等 方 式 来 补 充 课 程 内 容 另 一 种 方 法 则 是 增 加 一 些 可 以 克 服 特 定 障 碍 所 必 须 学 习 的 技 能, 诸 如 定 向 行 走 言 语 与 语 言 训 练 感 觉 运 动 统 合 行 为 改 变 等 方 面 的 补 偿 性 课 程 补 充 的 方 式 特 别 适 合 学 习 障 碍 严 重 情 绪 行 为 障 碍 的 学 生 2 补 充 (1) 补 充 课 程 内 容 补 充 课 程 内 容, 是 在 原 有 教 材 中 的 基 本 知 识 基 本 技 能 部 分, 适 当 补 充 和 增 加 符 合 特 殊 学 生 特 点 和 需 要 的 内 容, 增 大 学 习 与 练 习 的 数 量, 以 达 到 牢 固 掌 握 基 本 知 识 的 目 的 例 如 : 添 加 接 近 学 生 生 活 的 内 容 男 生 小 L, 唐 氏 综 合 征 患 者, 智 商 偏 低 执 教 地 理 的 王 淑 珍 老 师 针 对 小 L 同 学 喜 爱 动 漫 和 电 脑 游 戏 的 特 点, 王 老 师 特 地 为 他 度 身 定 制 了 兴 趣 转 移 的 教 育 方 案 她 指 导 孩 子 通 过 电 脑 搜 集 学 习 资 料 学 习 制 作 PPT 一 学 期 不 到, 小 L 同 学 不 仅 学 会 了 制 作 PPT, 而 且 还 能 帮 助 其 他 同 学 利 用 电 脑 进 行 学 习, 同 学 们 纷 纷 称 他 为 小 老 师 ; 他 帮 助 资 源 教 师 制 作 的 漂 亮 PPT 也 得 到 了 英 国 友 好 学 校 前 来 参 观 的 老 师 赞 赏 于 是, 小 L 同 学 的 自 信 和 学 习 热 情 倍 增 暑 假 期 间, 他 自 购 作 文 集, 每 天 用 电 脑 录 入 一 篇 文 章 并 进 行 花 样 排 版 和 美 化 60 多 篇 作 文 的 录 人, 使 他 的 打 字 速 度 大 为 提 高 与 此 同 时, 通 过 电 脑 学 习, 他 对 地 理 知 识 和 动 漫 制 作 也 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 他 不 仅 自 购 中 国 国 家 地 理 杂 志 光 盘 认 真 学 习, 还 精 心 制 作 了 全 球 气 候 分 布 图 展 览 于 资 源 教 室 2 补 充 (2) 补 充 技 能 为 了 兼 顾 学 生 的 特 殊 教 育 需 要, 走 向 融 合 的 课 程 模 式 在 课 程 结 构 上 采 取 二 元 设 计, 基 本 保 留 普 通 教 育 课 程 的 学 科 性 科 目 ( 主 要 包 括 语 文 数 学 历 史 地 理 化 学 生 物 等 ), 然 后 增 设 特 殊 性 课 程 科 目 ( 主 要 包 括 感 知 觉 训 练 康 复 治 疗 生 活 自 理 社 会 交 往 等 科 目 ), 形 成 普 通 科 目 模 块 和 特 殊 科 目 模 块 的 二 元 互 补 ( 盛 永 进, 2012) 四 类 障 碍 学 生 所 需 的 补 偿 性 和 功 能 性 课 程 : ( 三 ) 调 整 教 材 内 容 3 替 代 两 层 含 义 : 一 是 指 目 标 分 解 即 将 总 体 目 标 分 解 成 若 干 个 小 目 标, 然 后 逐 步 学 习, 可 以 在 同 一 阶 段 或 不 同 阶 段 分 开 学 习 二 是 指 学 习 替 代, 是 从 学 生 的 角 度 出 发, 来 对 整 个 学 习 过 程 的 不 同 阶 段 进 行 调 整 主 要 包 括 : 表 现 学 习 结 果 的 行 为 或 动 作 学 习 的 结 果 或 内 容 两 个 方 面 替 代 适 合 于 重 度 和 多 重 障 碍 的 学 生 视 觉 障 碍 学 生 听 觉 障 碍 智 力 障 碍 自 闭 症 阅 读 和 书 写 盲 文 生 活 指 语 言 训 练 导 定 向 行 走 等 社 会 和 生 活 适 应 语 言 训 练 情 绪 行 为 训 等 练 沟 通 训 练 10
3 替 代 (1) 分 解 目 标 分 解 目 标 与 降 低 课 程 目 标 的 区 别 : 1. 要 求 不 同 : 目 标 分 解 意 味 着 个 体 还 是 要 完 成 课 程 目 标, 只 不 过 是 要 分 成 多 个 步 骤 来 完 成 而 降 低 课 程 目 标 则 直 接 意 味 着 个 体 不 需 要 完 成 普 通 的 课 程 目 标, 在 难 度 上 实 现 降 低 2. 适 用 对 象 不 同 : 能 够 使 用 分 解 目 标 的 学 生, 从 障 碍 程 度 上 来 说, 要 比 降 低 课 程 标 准 的 学 生 更 轻 3. 课 程 目 标 难 易 度 不 同, 能 够 使 用 分 解 目 标 进 而 实 现 课 程 目 标 的 内 容 相 对 会 比 降 低 课 程 标 准 的 内 容 简 单 一 些 例 如 : 对 于 轻 度 智 障 的 学 生 来 说 学 习 比 较 十 以 内 数 的 大 小, 可 以 使 用 分 解 目 标 完 成 ; 而 比 较 一 百 以 内 数 的 大 小, 则 可 能 要 通 过 降 低 课 程 标 准 来 实 现 了 3 替 代 (1) 分 解 目 标 案 例 关 于 3 和 4 的 大 小 比 较, 对 于 普 通 儿 童 来 说, 他 们 大 多 能 准 确 回 答 出 来 但 对 于 智 障 儿 童 来 说 这 可 能 就 很 难, 所 以 教 师 可 以 考 虑 把 这 个 问 题 分 解 成 几 个 小 问 题, 并 能 按 照 实 物 演 示 的 方 法 来 让 他 们 回 答 轻 度 障 碍 学 生 比 较 数 的 大 小 : 问 题 3 和 4 哪 个 大 哪 个 小? 目 标 分 解 1 左 边 有 几 个 方 木 块?(3 个 ) 2 右 边 有 几 个 方 木 块?(4 个 ) 3 右 边 方 木 块 比 左 边 方 木 块 多 几 个?(1 个 ) 4 右 边 方 木 块 个 数 4 比 几 大 (4 比 3 大 ) 3 替 代 (1) 分 解 目 标 一 般 来 说, 目 标 分 解 的 时 候 要 注 意 几 点 : 第 一, 目 标 分 解 的 步 骤 不 宜 过 多 因 为 过 多 的 步 骤 反 而 会 显 得 冗 繁, 不 利 于 学 生 的 掌 握 所 以 如 果 遇 到 较 为 复 杂 的 内 容, 可 以 考 虑 多 次 使 用 目 标 分 解 第 二, 大 多 使 用 目 标 分 解 的 内 容 都 是 内 在 逻 辑 性 较 强 的 内 容, 如 数 学 操 作 性 的 活 动 等 3 替 代 (2) 学 习 替 代 a. 替 代 学 习 结 果 的 行 为 或 动 作 替 代 表 现 学 习 结 果 的 行 为 或 动 作 是 指 学 习 结 果 或 内 容 相 同, 但 因 学 生 在 表 现 上 的 困 难, 而 从 行 为 或 动 作 上 做 出 调 整 案 例 : 多 重 障 碍 学 生 通 过 同 伴 互 助 用 图 片 写 故 事 当 两 位 三 年 级 的 学 生 被 要 求 写 一 则 故 事, 其 中 一 位 学 生 圆 圆 虽 然 有 视 觉 而 且 学 着 运 用 视 觉 来 学 习, 但 却 是 重 度 多 重 障 碍 他 的 搭 档 提 供 给 Mike 三 张 图 片 并 要 求 他 选 择 故 事, 他 选 择 一 章 有 几 只 不 同 动 物 的 图 片 ; 他 的 搭 档 又 给 他 有 三 种 动 物 图 片 做 进 一 步 选 择, 以 决 定 要 写 有 关 哪 一 种 动 物 ; 他 选 择 一 只 狗 的 图 片 ; 然 后 他 的 搭 档 又 提 供 他 不 同 狗 的 图 片 来 决 定 接 下 来 的 内 容, 圆 圆 回 答 搭 档 的 每 一 个 问 题, 并 选 择 所 要 使 用 的 图 片 和 要 使 用 哪 种 颜 色 的 纸, 并 决 定 页 面 上 图 片 的 位 置 和 图 片 的 顺 序 他 的 搭 档 为 每 个 图 片 写 一 到 两 个 句 子, 再 根 据 图 片 的 顺 序 来 决 定 故 事 的 内 容 11
3 替 代 (2) 学 习 替 代 b. 替 代 学 习 内 容 定 义 : 更 换 原 有 的 课 程 主 题 和 内 容, 即 特 殊 学 生 在 同 一 时 间 学 习 的 内 容 与 其 他 同 学 不 同 两 个 层 次 : 第 一 个 层 次 : 是 提 供 相 同 课 程 主 题 的 替 代 性 活 动, 它 可 以 在 部 分 班 级 活 动 之 前 或 之 后 实 施, 而 且 有 限 选 择 有 同 伴 参 与 的 替 代 性 活 动, 如 另 外 安 排 到 学 校 福 利 社 的 活 动, 让 身 心 障 碍 的 学 生 练 习 购 物 和 金 钱 使 用 的 技 能 ( 钮 文 英,2009) 这 种 替 代 可 以 是 把 一 些 学 科 性 的 课 程 内 容 替 换 为 功 能 性 的 课 程, 以 便 支 持 特 殊 学 生 有 效 地 参 与 普 通 课 程 的 学 习 活 动 并 获 得 相 应 的 发 展 例 如 : 在 数 学 课 学 习 除 法 这 个 主 题 时, 教 师 让 一 位 中 度 智 障 的 学 生 发 放 三 十 颗 糖 果 给 三 十 位 小 朋 友, 并 练 习 说 : 某 某 同 学, 这 颗 糖 给 你 而 其 他 同 学 则 列 出 这 道 题 的 算 式 这 种 替 换 适 用 于 个 体 差 异 较 大, 能 力 较 差 的 认 知 障 碍 学 生, 可 以 为 他 们 提 供 多 一 些 参 与 普 通 课 程 的 机 会 3 替 代 (2) 学 习 替 代 b. 替 代 学 习 内 容 第 二 个 层 次 : 是 完 全 替 换 原 有 的 课 程 主 题 和 内 容 这 主 要 是 针 对 重 度 或 多 重 障 碍 的 学 生, 旨 在 为 他 们 提 供 更 具 功 能 性 和 实 用 性 的 课 程, 以 符 合 其 需 要 当 一 个 学 生 由 于 某 种 障 碍 而 学 习 某 类 课 程 有 困 难 或 意 义 不 大, 而 学 习 另 一 类 课 程 能 达 到 类 似 效 果, 就 可 以 考 虑 取 而 代 之 例 如 : 对 于 聋 生 可 以 用 艺 术 欣 赏 课 代 替 音 乐 欣 赏 课 ; 对 于 肢 体 残 疾 学 生, 则 要 为 他 选 择 适 合 的 体 育 课 程 但 要 注 意 不 能 随 便 取 消 学 生 的 课 程 三 种 调 整 方 法 的 选 用 原 则 : 一 般 来 说, 简 化 补 充 和 替 代 是 融 合 教 育 课 程 中 最 常 用 的 三 种 方 法 简 化 补 充 中 的 添 加 课 程 内 容 和 替 代 中 的 目 标 分 解 : 基 本 都 是 可 以 在 普 通 课 堂 中 完 成 的 它 们 的 共 性 在 于 没 有 改 变 课 程 的 主 题, 在 最 大 程 度 上 保 证 了 特 殊 学 生 参 与 普 通 课 堂 补 充 技 能 和 学 习 替 换 中 的 替 换 学 习 内 容 : 属 于 干 预 度 较 大 的 两 种 调 整 方 法 特 别 是 在 学 生 的 障 碍 程 度 很 严 重 的 时 候, 实 施 教 学 时 可 能 就 需 要 采 取 抽 离 式 的 教 学, 通 过 资 源 教 室 或 其 他 场 所 来 完 成 三 种 调 整 方 法 的 选 用 原 则 : 三 种 方 法 大 多 时 候 并 不 是 单 独 使 用 的, 在 使 用 的 顺 序 上 也 并 不 是 固 定 不 变 的 这 都 要 依 据 学 生 的 情 况 课 程 的 特 点 来 进 行 调 整 12
( 四 ) 进 行 多 元 的 评 价 教 师 可 以 减 少 纸 笔 的 评 量, 将 评 量 方 式 进 行 调 整, 如 动 态 评 量 档 案 评 量 实 测 方 式 的 调 整, 如 口 头 评 量 提 示 与 示 范 延 长 时 间 等 在 日 常 教 学 中, 还 可 以 调 整 学 生 反 应 的 方 式, 如 原 本 要 写 出 的 改 为 可 以 用 说 的 ( 四 ) 进 行 多 元 的 评 价 在 布 置 课 文 狼 的 课 后 作 业 时, 教 师 根 据 班 级 学 生 情 况 的 不 同 布 置 了 不 同 水 平 的 作 业 特 殊 学 生 小 杨 因 为 书 写 能 力 理 解 能 力 和 表 达 能 力 有 限, 老 师 只 需 要 他 能 知 道 屠 户 遇 狼 的 经 历 和 过 程, 并 会 书 写 文 中 重 要 的 词 语 而 对 于 普 通 学 生, 不 仅 要 他 们 能 够 理 解 文 中 的 意 思, 还 要 进 一 步 通 过 续 写 故 事, 来 发 展 他 们 的 想 象 和 表 达 能 力 狼 一 课 的 作 业 普 通 学 生 整 理 课 文 中 的 重 点 词 及 语 句 翻 译 特 殊 学 生 整 理 屠 户 遇 狼 的 主 要 过 程 会 书 写 文 中 15 个 重 点 词 语 进 行 课 文 续 写 : 如 果 两 个 屠 户 遇 到 三 之 狼, 他 们 如 何 做 才 能 取 得 胜 利? 请 根 据 所 给 的 开 头, 进 行 白 话 文 的 续 写 : 两 屠 晚 归, 担 中 肉 尽, 只 有 剩 骨, 途 中 三 狼, 缓 行 甚 远 狼 案 例 1: 一 屠 晚 归, 担 中 肉 尽, 止 有 剩 骨 途 中 两 狼, 缀 行 甚 远 屠 惧, 投 以 骨 一 狼 得 骨 止, 一 狼 仍 从 复 投 之, 后 狼 止 而 前 狼 又 至 骨 已 尽 矣, 而 两 浪 之 并 驱 如 故 屠 大 窘, 恐 前 后 受 其 敌 顾 野 有 麦 场, 场 主 积 薪 其 中, 苫 蔽 成 丘 屠 乃 奔 倚 其 下, 弛 担 持 刀 狼 不 敢 前, 眈 眈 相 向 少 时, 一 狼 径 去, 其 一 犬 坐 于 前 久 之, 目 似 瞑, 意 暇 甚 屠 暴 起, 以 刀 劈 狼 首, 又 数 刀 毙 ( 之 方 欲 行, 转 视 积 薪 后, 一 狼 洞 其 中, 意 将 隧 入 以 攻 其 后 也 身 已 半 入, 止 露 尻 尾 屠 自 后 断 其 股, 亦 毙 之 乃 悟 前 狼 假 寐, 盖 以 诱 敌 狼 亦 黠 矣, 而 顷 刻 两 毙, 禽 兽 之 变 诈 几 何 哉? 止 增 笑 耳 小 杨, 男,14 岁 轻 度 智 障,1Q63, 七 年 级 的 学 生 基 础 知 识 差, 书 写 困 难, 只 能 写 较 短 的 句 子 ; 口 头 表 达 也 有 一 定 的 困 难, 不 能 完 整 清 晰 地 叙 述 一 件 事 情 ; 理 解 能 力 较 差, 能 读 懂 较 短 的 文 章 ; 学 习 习 惯 很 差, 对 学 习 有 畏 难 情 绪, 即 使 是 抄 写 作 业 也 不 能 完 成 上 课 时 注 意 力 不 能 集 中, 经 常 分 心 在 平 时 的 课 堂 讨 论 中 不 能 持 久, 讨 论 一 会 儿 就 开 始 在 教 室 里 溜 达 在 七 年 级 第 一 学 期 的 单 元 测 验 和 期 中 期 末 考 试 中, 成 绩 均 在 10 分 以 下 ( 满 分 100 分 ) 相 对 而 言, 背 诵 能 力 较 好, 经 过 反 复 练 习 后 能 交 流 利 地 背 诵 中 等 长 度 的 古 诗 班 级 语 文 教 师 要 讲 授 文 言 文 狼, 该 文 篇 幅 短 小, 内 容 也 比 较 浅 显, 初 一 的 普 通 学 生 基 本 能 够 参 照 课 文 注 释 理 解 文 章 基 本 内 容 但 是 小 杨 的 能 力 远 远 达 不 到 这 个 要 求 对 于 这 样 的 一 名 特 殊 学 生, 语 文 教 师 该 如 何 调 整 课 程 来 满 足 小 杨 的 需 求 呢? 11/7/2014 11/7/2014 13
分 组 讨 论 : 问 题 1: 一 个 盲 童 ( 全 盲 ) 在 普 通 的 课 堂 上 学 习, 数 学 课 程 的 学 习 需 要 做 哪 些 课 程 的 调 整? 问 题 2: 自 闭 症 儿 童 的 融 合 教 育 可 以 用 到 哪 些 课 程 调 整 策 略? 问 题 3: 重 度 智 障 学 生 的 融 合 教 育 如 何 简 化 课 程 内 容? 11/7/2014 11/7/2014 14