幼儿教育1301-改.FIT)

苏 幼 教 育 2013 年 6 月 ( 总 第 31 期 ) 目 录 主 编 : 孔 宝 刚 常 务 主 编 : 潘 建 中 吴 敏 编 辑 :( 按 姓 氏 笔 划 为 序 ) 丁 春 锁 孔 宝 刚 朱 智 红 庆 旭 吴 敏 胡 娟 曹 开 南 潘 建 中 嵇 红 英 封 面 设 计 : 金 红 莲 摄 影 : 李 金 元 笫 研 究 与 思 考 笫 改 革 发 展 五 年 制 高 师 的 学 习 与 思 考 考 察 湘 鲁 教 师 教 育 心 得 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 孔 宝 刚 ( 1 ) 教 与 养 的 尴 尬 角 逐 在 早 教 机 构 中 家 长 的 指 导 策 略 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 俞 芳 ( 3 ) 开 启 托 班 宝 宝 的 早 期 阅 读 之 门 主 主 管 : 苏 州 市 教 育 局 办 : 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 苏 州 市 教 育 学 会 幼 儿 教 育 分 会 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 王 燕 ( 5 ) 小 议 节 拍 器 ( 棒 ) 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 戎 君 ( 9 ) 新 课 程 理 念 下 的 哲 学 课 堂 编 辑 出 版 : 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 教 科 处 地 址 : 苏 州 市 山 塘 街 845 号 世 界 是 普 遍 联 系 的 教 学 反 思 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 张 晓 丽 (12) 邮 编 :215008 电 话 :0512-65332196 笫 课 题 研 究 笫 投 稿 邮 箱 :suzhousyjy@163.com 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 教 学 准 印 证 号 : 苏 新 出 准 印 JS-E048 号 实 践 研 究 研 究 报 告 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 陈 洁 (14) 印 刷 : 苏 州 恒 久 印 务 有 限 公 司 浅 析 影 响 小 班 幼 儿 歌 唱 活 动 中 的 歌 唱 因 素 及 提 高 策 略 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 附 属 花 朵 幼 儿 园 严 梦 娅 (18)

笫 幼 教 园 地 笫 探 索 与 实 践 基 于 自 身 源 于 课 程 融 于 实 践 浅 谈 主 题 背 景 下 的 幼 儿 园 角 色 游 戏 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 附 属 花 朵 幼 儿 园 田 鸿 (23) 整 合 家 庭 教 育 资 源 培 养 幼 儿 信 息 意 识 苏 州 工 业 园 区 新 加 花 园 幼 儿 园 朱 佳 (26) 运 用 多 元 化 教 学 引 领 幼 儿 成 为 故 事 主 体 苏 州 市 吴 中 区 藏 书 实 验 小 学 附 属 幼 儿 园 徐 蓉 (30) 浅 谈 白 板 技 术 在 数 学 活 动 中 的 运 用 昆 山 市 柏 庐 幼 儿 园 黄 新 穗 (32) 开 放 中 运 动 运 动 中 成 长 浅 谈 开 放 式 晨 间 体 育 区 域 活 动 在 我 园 的 尝 试 太 仓 市 实 验 幼 教 中 心 实 验 幼 儿 园 冷 海 英 (34) 聚 焦 绘 本 图 书 教 学 沐 浴 多 元 阅 读 芬 芳 苏 州 市 相 城 区 蠡 口 中 心 幼 儿 园 杨 志 群 (36) 体 验 让 情 景 阅 读 更 深 刻 吴 江 经 济 技 术 开 发 区 天 和 小 学 附 属 幼 儿 园 倪 莹 莹 (39) 中 班 游 戏 活 动 中 巧 妙 培 养 幼 儿 的 合 作 意 识 苏 州 市 相 城 区 蠡 口 中 心 幼 儿 园 分 园 陈 俐 (41) 给 予 爱 让 幼 儿 走 出 交 往 障 碍 吴 江 经 济 开 发 区 天 和 小 学 附 属 幼 儿 园 张 丽 娟 (43) 做 而 用 之 玩 而 学 之 基 于 幼 儿 园 自 制 玩 教 具 的 实 践 研 究 苏 州 工 业 园 区 新 城 花 园 幼 儿 园 张 蕊 侯 霞 珍 (44) 浅 淡 巧 虎 效 应 给 幼 儿 教 育 带 来 的 几 点 思 考 苏 州 工 业 园 区 翰 林 幼 儿 园 归 惠 慧 (48) 活 动 设 计 小 班 创 意 美 术 亲 子 活 动 太 阳 娃 娃 苏 州 市 相 城 区 蠡 口 中 心 幼 儿 园 陆 爱 军 (51) 笫 学 生 视 窗 笫 如 何 从 新 手 教 师 转 变 为 专 家 教 师 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 09(3) 徐 雨 青 (53) 细 节 在 于 观 察 成 长 在 于 积 累 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 10(8) 赵 磊 (56)

改 革 发 展 五 年 制 高 师 的 学 习 与 思 考 考 察 湘 鲁 教 师 教 育 心 得 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 孔 宝 刚 为 加 快 五 年 制 高 师 改 革 发 展, 积 极 推 进 高 教 化 建 设 进 程, 学 习 借 鉴 兄 弟 省 的 办 学 经 验 和 做 法, 由 江 苏 第 二 师 范 学 院 张 勤 副 院 长 分 院 办 黄 正 平 主 任 率 领, 全 省 五 年 制 师 范 学 校 校 长 团 一 行 12 人 自 5 月 27 日 至 5 月 30 日, 赴 湘 鲁 两 地 进 行 了 学 习 考 察, 先 后 赴 湖 南 省 教 育 厅 湖 南 第 一 师 范 学 院 鲁 东 大 学 山 东 省 教 育 厅 听 取 了 相 关 领 导 和 校 长 们 的 经 验 介 绍 以 及 教 师 教 育 的 发 展 思 考, 并 进 行 了 深 入 的 交 流 和 研 讨, 我 本 人 感 受 深 刻 一 经 验 做 法 1. 湖 南 的 经 验 和 做 法 (1) 定 向 公 费 给 编 按 照 从 县 招 生 回 县 就 业 的 原 则, 以 县 为 单 位 统 一 确 定 招 生 生 源 计 划, 学 生 毕 业 后 回 到 所 定 向 的 县 小 学 幼 儿 园 任 教 录 取 前 由 县 政 府 与 录 取 毕 业 生 及 其 监 护 人 培 养 学 校 签 订 公 费 定 向 协 议 书, 学 生 毕 业 后 由 政 府 ( 或 县 教 育 行 政 部 门 ) 根 据 协 议 书 的 约 定 落 实 其 任 教 岗 位 和 编 制 (2) 培 养 分 类 基 地 分 工 将 教 师 教 育 分 四 大 类 : 高 中 初 中 小 学 幼 儿 园, 由 四 所 本 科 院 校 为 龙 头 合 理 分 工 其 中 一 类 师 资 的 培 养, 专 科 以 下 师 范 院 校 分 别 挂 靠 湖 南 一 师 和 长 沙 师 院 等 本 科 院 校 专 门 培 养 小 学 幼 儿 园 师 资 (3) 2+4 学 制 创 新 湖 南 创 历 史 先 河, 创 新 小 学 幼 儿 园 教 师 培 养 新 模 式 : 初 中 起 点, 六 年 直 通 车 取 得 教 师 教 育 本 科 文 凭, 其 中 前 两 年 为 文 化 综 合 学 习 专 业 基 础 训 练, 两 年 后, 学 校 自 主 考 核, 学 生 考 核 达 标, 升 入 教 师 专 业 四 年 制 本 科 学 习 ; 考 核 未 达 标, 转 入 教 师 专 业 三 年 制 专 科 学 习 2. 山 东 的 经 验 和 做 法 (1) 基 地 建 设 近 十 多 年, 山 东 省 教 师 教 育 基 地 实 现 了 历 史 性 的 跨 跃, 通 过 撤 并 转 升 等 多 种 措 施, 实 现 了 完 全 意 义 上 的 教 师 教 育 专 科 化,2000 年 前 培 养 小 学 幼 儿 园 教 师 还 是 以 53 所 中 师 为 主 体, 至 2012 年, 山 东 省 设 定 的 19 所 教 师 教 育 基 地 都 是 本 专 科 普 通 高 校 (2) 校 地 合 作 山 东 省 采 取 本 科 院 校 专 科 层 次 师 范 学 校 与 地 方 政 府 合 作 模 式 培 养 小 学 幼 儿 园 老 师 本 科 院 校 设 置 培 养 方 案, 负 责 业 务 管 理 和 指 导, 当 地 专 科 层 次 师 范 学 校 实 施 培 养 工 作, 地 方 政 府 支 助, 每 生 每 年 1950 元 给 培 养 学 校, 三 方 联 动 扩 大 规 模 培 养 本 科 层 次 的 小 学 幼 儿 园 老 师 (3) 推 广 2+4 经 验 2012 年, 山 东 省 推 广 了 湖 南 省 的 做 法, 实 施 2+4 模 式, 培 养 小 学 幼 儿 园 老 师, 并 在 2013 年 扩 大 试 点 范 围 和 招 生 数 量, 与 湖 南 所 不 同 的 是 2 升 4 要 通 过 省 考 试 院 的 单 招 考 试 二 感 受 体 会 1. 政 府 重 视 湖 南 山 东 两 省 各 级 人 民 政 府 高 度 重 视 教 师 教 育, 在 经 济 编 制 学 制 创 新 基 地 建 设 上 大 力 支 持 教 师 教 育, 形 成 了 小 学 幼 儿 园 教 师 教 育 以 基 地 为 主 公 费 为 主 政 府 主 导 为 主 的 新 格 局 1

2. 转 型 很 快 湖 南 一 师 长 沙 师 院, 十 多 年 前 还 都 是 一 所 中 等 师 范, 在 较 短 的 时 间 内 连 升 二 级, 由 中 师 升 到 专 科 专 科 升 到 本 科, 彻 底 完 成 了 中 师 高 教 化 转 型 的 历 史 使 命 山 东 省 昔 日 53 所 中 师 的 发 展 也 尘 埃 落 定, 有 的 并 入 本 科 院 校, 有 的 升 为 师 专, 较 好 的 保 护 了 中 师 这 一 类 优 质 教 师 教 育 资 源 3. 认 识 一 致 无 论 湖 南, 还 是 山 东, 都 认 为 小 学 幼 儿 园 教 师 的 培 养, 要 坚 持 三 条 意 见 : (1) 初 中 起 点 是 最 合 适 的, 是 符 合 小 学 幼 儿 园 教 师 培 养 成 长 规 律 的 (2) 定 向 公 费 是 最 有 力 的, 是 能 很 好 地 吸 引 优 秀 学 生 报 考 师 范 很 好 地 解 决 师 范 生 就 业 问 题 的 (3) 延 长 学 制 是 最 可 行 的, 教 师 学 历 要 提 升, 初 中 起 点 要 坚 持, 要 解 决 这 一 对 矛 盾 最 可 行 的 办 法 是 延 长 教 师 教 育 的 学 制 三 几 点 建 议 1. 开 办 5+2 直 通 车 幼 儿 园 教 师 本 科 化, 江 苏 省 尤 其 苏 州 市 已 有 紧 迫 的 时 间 表 另 一 方 面 本 科 院 校 培 养 学 前 教 育 专 业 师 资 远 远 跟 不 上 学 前 教 育 大 发 展 的 需 要, 五 年 制 师 范 开 办 5+2 直 通 车 是 一 个 很 适 切 的 方 法, 只 需 在 原 来 五 年 制 的 基 础 上 增 加 两 年 学 制 这 样 可 以 很 好 的 解 决 五 年 制 师 范 学 校 毕 业 生 找 不 到 公 办 幼 儿 园 的 工 作, 公 办 幼 儿 园 难 招 本 科 学 前 教 育 专 业 毕 业 生 这 一 对 矛 盾 苏 州 幼 师 不 仅 有 15 年 培 养 五 年 制 幼 儿 园 教 师 的 经 验, 而 且 还 有 13 年 学 前 教 育 本 科 函 授 教 育 的 基 础, 开 办 学 前 教 育 专 业 5+2 七 年 制 本 科 完 全 有 能 力, 万 事 俱 备, 只 欠 政 策 东 风 2. 扩 大 公 费 培 养 计 划 有 好 教 师 才 有 好 教 育, 优 化 生 源 是 教 师 教 育 改 革 的 一 个 重 要 着 力 点 政 策 上 引 导, 吸 引 优 秀 学 生 报 考 师 范 是 历 史 的 总 结, 也 是 当 下 先 进 地 区 的 经 验 采 取 公 费 定 向 给 编 等 措 施 ( 有 省 级 政 府 引 领 发 动, 市 级 以 下 政 府 积 极 响 应 支 持, 师 范 学 校 承 担 培 养 任 务 ), 江 苏 值 得 学 习 借 鉴, 进 一 步 加 大 力 度 免 费 培 养 小 学 幼 儿 园 教 师 3. 重 视 基 地 建 设 2005 年, 江 苏 12 所 中 师 挂 靠 江 苏 教 育 学 院, 意 味 着 江 苏 省 完 成 了 教 师 教 育 由 三 级 师 范 向 二 级 师 范 的 过 渡 八 年 过 去 了, 各 分 院 在 总 院 的 引 领 和 指 导 下, 办 学 条 件 师 资 力 量 组 织 文 化 都 得 到 了 长 足 的 进 步, 加 快 了 高 校 化 进 程 然 而, 终 因 体 制 机 制 政 策 上 的 障 碍 尚 未 彻 底 实 现 向 一 级 师 范 的 转 型, 当 下 各 分 院 的 发 展 方 向 ( 如 何 挂 靠 江 苏 第 二 师 范 学 院 独 立 升 格 师 范 专 科 学 校 成 建 制 并 入 普 通 高 校, 还 是 转 型 发 展 其 他 类 别 的 学 校 ) 发 展 定 位 ( 师 范 比 例 规 模 层 次 体 制 管 理 ) 都 急 需 清 晰 的 把 握, 都 急 需 了 解 全 省 教 师 教 育 基 地 建 设 的 整 体 规 划 有 全 省 教 师 教 育 基 地 建 设 的 宏 观 规 划, 各 分 院 才 能 有 的 放 矢 追 求 发 展 期 盼 省 教 育 行 政 部 门 保 护 好 中 师 这 一 优 质 资 源, 并 把 五 年 制 师 范 列 为 我 省 教 师 教 育 的 重 点 基 地, 发 展 好 五 年 制 师 范 学 校 ( 责 任 编 辑 : 潘 建 中 ) 2

教 与 养 的 尴 尬 角 逐 在 早 教 机 构 中 家 长 的 指 导 策 略 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 俞 芳 在 长 期 参 与 早 教 进 社 区 活 动, 以 及 幼 儿 园 与 早 教 中 心 共 同 开 发 的 合 作 课 程 过 程 中, 我 们 发 现 : 随 着 社 会 的 进 步, 现 在 很 多 的 家 长 的 教 育 理 念 都 有 了 很 大 程 度 上 的 更 新, 他 们 一 方 面 不 再 将 养 育 作 为 婴 幼 儿 期 的 全 部 或 者 主 要 内 容, 开 始 越 来 越 注 重 早 期 教 育, 同 时 又 在 一 些 情 境 中 不 断 受 传 统 养 护 观 念 的 影 响, 为 了 养 育 与 保 护 不 自 觉 地 忽 视 一 些 教 育 的 契 机 就 这 样 已 有 的 教 育 理 念 与 实 际 的 养 育 防 护 之 间 不 断 尴 尬 角 逐 一 教 胜 于 养 早 晨, 当 所 有 来 参 加 早 教 的 孩 子 都 到 齐 了 以 后, 班 主 任 老 师 带 领 大 家 先 参 观 一 下, 特 别 吩 咐 家 长 : 请 每 位 家 长 牵 好 宝 宝 的 手, 走 楼 梯 的 时 候, 让 宝 宝 的 另 一 只 手 尝 试 着 扶 楼 梯 的 栏 杆! 大 家 都 有 序 地 跟 着 老 师, 只 有 一 个 家 庭 一 直 掉 队 只 见 年 轻 的 妈 妈 一 边 牵 宝 宝 走 楼 梯, 一 边 大 声 地 引 导 : 来, 宝 宝, 我 们 来 走 楼 梯 数 数,1 来, 和 妈 妈 一 起 说,1 2 对 了, 宝 宝 真 棒! 我 们 再 来! 继 续,1 2 3 4 在 家 庭 中, 由 于 家 长 的 保 护 电 梯 的 普 及 以 及 住 房 结 构 等 方 面 原 因, 使 得 大 部 分 学 龄 前 幼 儿 很 少 有 机 会 尝 试 走 楼 梯 当 天 很 多 的 孩 子 走 楼 梯 都 较 为 费 力, 案 例 中 的 孩 子 也 不 例 外 此 时, 走 楼 梯 对 于 幼 儿 来 说 是 一 项 新 事 物, 他 们 不 熟 悉 也 不 擅 长, 他 们 心 理 已 经 承 受 着 一 定 的 压 力, 身 体 也 正 在 付 诸 一 定 的 努 力, 此 时 家 长 对 幼 儿 的 安 全 防 护 和 心 理 疏 导 才 是 最 重 要 的 事 宜 而 秉 持 着 寓 教 于 乐 生 活 及 教 育 的 家 长 还 要 让 幼 儿 边 走 楼 梯 边 数 数, 用 不 合 时 宜 的 教 给 了 幼 儿 超 负 荷 的 压 力, 忽 略 应 有 的 养 护, 无 疑 是 本 末 倒 置 了 二 养 胜 于 教 来 参 加 早 教 合 作 课 程 的 宝 宝 基 本 都 是 为 上 幼 儿 园 做 准 备, 为 了 适 应 幼 儿 园 生 活, 我 们 在 课 程 中 安 排 了 午 餐 这 一 项 目, 午 餐 开 始 前 老 师 将 家 长 们 召 集 起 来 开 了 一 个 简 短 的 会 议, 强 调 : 待 会 儿 宝 宝 吃 饭 的 时 候, 请 你 们 不 要 坐 过 去 喂 他 们, 你 只 要 坐 在 一 个 宝 宝 抬 眼 能 看 见 的 地 方, 不 要 让 宝 宝 没 有 安 全 感 就 行 了 即 使 宝 宝 不 太 会 独 立 进 餐, 吃 的 少 也 没 关 系, 下 午 回 家 可 以 再 给 他 补 充 点, 我 们 主 要 为 了 初 步 培 养 宝 宝 们 的 独 立 自 理 能 力, 对 幼 儿 园 生 活 有 初 步 的 体 会 一 开 始 家 长 们 都 很 配 合, 坐 在 一 定 距 离 之 外, 可 是 当 有 的 宝 宝 吃 的 慢 吃 的 少 不 太 会 用 调 羹 只 吃 白 饭 不 吃 菜 等 等 一 些 现 象 出 现 时, 家 长 们 开 始 躁 动 了, 由 一 开 始 的 远 程 语 音 调 控 到 一 步 步 地 靠 近, 继 而 拿 起 宝 宝 的 调 羹 喂 起 宝 宝 来 在 本 案 例 中, 家 长 理 性 上 明 白 独 立 进 餐 在 幼 儿 教 育 上 的 重 要 性, 而 在 目 睹 了 自 己 孩 子 的 一 系 列 状 况 时, 养 育 观 念 占 了 上 风, 还 是 不 自 觉 地 包 办 代 替 了 其 实 让 幼 儿 自 己 吃 饭 是 一 个 循 序 渐 进 的 培 养 过 程, 不 仅 需 要 父 母 在 观 察 的 基 础 上 给 予 鼓 励 和 支 持 的, 还 需 要 父 母 放 手 等 待 一 些 时 间, 期 间 可 能 宝 宝 会 吃 不 好, 饭 菜 撒 到 桌 上 地 上, 或 者 直 接 导 致 幼 儿 实 质 进 食 量 减 少, 这 都 是 正 常 现 象, 只 有 经 过 这 些 阶 段, 才 能 慢 慢 养 成 幼 儿 自 主 进 餐 的 习 惯 很 多 家 长 都 十 分 担 心 幼 儿 期 孩 子 的 营 养 问 题, 变 着 花 样 变 着 法 儿 让 幼 儿 多 吃 点, 的 确 该 阶 段 幼 儿 的 生 长 发 育 是 主 要 任 务, 但 是 也 不 要 过 3

于 紧 张, 尤 其 是 为 了 一 顿 饭 足 量 摄 入 营 养 而 舍 弃 让 幼 儿 学 习 独 立 进 餐 的 机 会, 十 分 得 不 偿 失 即 使 幼 儿 这 一 顿 没 吃 好, 正 如 案 例 中 的 老 师 所 说 可 以 通 过 点 心 来 补 充, 而 培 养 幼 儿 的 自 理 能 力 却 是 举 足 轻 重 不 容 忽 视 的, 这 不 仅 关 系 到 幼 儿 将 来 的 入 园 生 活, 也 关 系 到 宝 宝 的 自 信 心 的 建 立 所 以 关 于 独 立 进 餐, 还 请 家 长 务 必 以 教 育 上 意 义 为 重 三 名 为 教 实 为 养 陆 陆 续 续 来 到 早 教 中 心 的 宝 宝 们 在 家 长 的 陪 同 下, 选 择 一 个 自 己 喜 欢 的 玩 具 进 行 游 戏 天 天 两 岁 半 了, 他 最 喜 欢 玩 塞 铃 铛 的 游 戏, 妈 妈 一 步 不 离 地 坐 在 天 天 身 边, 不 断 地 通 过 语 言 和 动 作 来 引 导 天 天, 帮 助 天 天 克 服 在 游 戏 中 的 困 难, 培 养 天 天 的 游 戏 兴 趣 旁 边 的 洋 洋 在 用 塑 料 锤 子 玩 砸 地 鼠, 天 天 好 奇 地 问 洋 洋 : 你 那 是 什 么 呀? 天 天 妈 妈 赶 忙 打 断 天 天 : 宝 宝, 那 个 很 危 险, 我 们 不 要 玩 来, 看 看, 这 回 我 们 选 一 个 大 一 点 的 铃 铛, 你 觉 得 它 能 不 能 塞 进 小 熊 的 嘴 巴 里 呢 本 案 例 中, 天 天 的 妈 妈 是 有 一 定 育 儿 知 识 的, 并 且 也 正 十 分 积 极 地 将 育 儿 知 识 运 用 于 日 常 的 实 践 之 中 去 如 与 天 天 共 同 游 戏 建 立 亲 密 的 亲 子 关 系, 在 游 戏 中 注 重 与 孩 子 的 互 动, 并 及 时 地 进 行 引 导 等 而 我 们 认 为, 幼 儿 来 早 教 机 构 的 目 的, 一 是 让 幼 儿 接 受 系 统 的 早 期 教 育, 同 时 使 家 长 也 获 取 科 学 的 育 儿 方 法 还 有 另 一 个 十 分 重 要 的 目 的 就 是, 让 幼 儿 在 群 体 环 境 中 学 会 与 同 伴 互 动 相 处 而 天 天 妈 妈 在 整 个 区 域 游 戏 中 不 断 地 和 天 天 互 动, 也 只 让 天 天 和 自 己 互 动, 这 种 排 他 性 的 互 动 方 式 的 背 后, 其 实 是 一 种 强 势 的 保 护 心 理 怕 宝 宝 自 己 不 能 获 得 最 好 的 发 展, 怕 环 境 危 险 会 伤 及 宝 宝 殊 不 知, 幼 儿 在 2-3 岁 时, 他 们 的 交 往 互 动 欲 望 已 经 越 来 越 强 烈, 甚 至 有 的 幼 儿 已 经 有 自 己 的 社 交 小 圈 子, 这 种 过 度 保 护 的 措 施 只 会 妨 碍 幼 儿 语 言 和 社 会 性 的 进 一 步 发 展 四 期 望 教 舍 弃 养 集 体 活 动 中, 老 师 要 给 小 朋 友 们 讲 一 个 名 为 蹦 的 故 事, 老 师 在 讲 故 事 过 程 中 不 断 用 音 调 和 动 作 来 强 调 蹦 的 动 感 和 韵 律, 宝 宝 们 大 都 很 喜 欢 只 有 紫 琪 一 直 嚷 着 我 要 回 家, 紫 琪 妈 妈 说 : 宝 宝 我 们 过 一 会 儿 就 回 家 了, 现 在 老 师 在 上 课, 我 们 要 学 本 领, 知 道 吗? 这 时 紫 琪 非 但 没 有 平 息 情 绪, 反 而 哇 地 放 声 大 哭 起 来, 老 师 和 家 长 说 : 你 们 先 抱 她 到 外 面 让 她 平 静 会 儿, 一 会 儿 再 进 来 好 了 没 有 关 系! 家 长 不 同 意 : 不 行, 这 孩 子 天 天 在 家 看 电 视, 今 天 好 不 容 易 来 一 趟, 一 定 要 学 点 东 西 随 她 去! 一 会 儿 自 己 就 好 了 尽 管 很 多 家 长 的 教 育 理 念 已 经 更 新, 但 是 还 是 会 受 到 一 些 传 统 观 念 的 束 缚, 比 如 认 为 区 角 游 戏 不 重 要, 因 为 玩 具 在 家 也 能 玩 ; 集 体 活 动 是 最 重 要 的, 是 正 规 的 上 课, 真 正 在 学 本 领, 所 以 经 常 会 出 现 案 例 中 的 情 景, 马 上 要 集 体 活 动 了, 家 长 急 忙 将 宝 宝 坐 定 下 来, 不 管 宝 宝 是 否 愿 意 给 幼 儿 将 故 事, 我 们 的 初 衷 是 希 望 让 幼 儿 在 听 故 事 的 过 程 中 体 验 到 愉 悦 的 情 绪, 进 而 培 养 他 们 对 阅 读 的 初 步 兴 趣 而 为 了 听 一 个 故 事 强 制 幼 儿 坐 下 来, 进 而 导 致 幼 儿 产 生 强 烈 的 负 面 情 绪 就 完 全 没 有 必 要 了 一 个 故 事 今 天 可 以 听, 明 天 也 可 以 听, 但 是 幼 儿 的 负 面 情 绪 没 有 梳 理 好, 可 能 会 危 害 到 幼 儿 的 心 理 健 康, 甚 至 会 导 致 他 们 将 来 对 阅 读 的 厌 恶 之 情 五 不 养 不 教 炎 炎 夏 日 活 动 室 里 却 清 凉 无 比, 因 为 墙 角 的 一 台 柜 式 空 调 正 在 不 断 地 吹 送 冷 气, 在 这 样 宜 人 的 环 境 里 宝 宝 们 都 玩 的 很 开 心, 有 的 在 玩 滑 滑 梯, 有 的 在 钻 山 洞, 只 有 浩 浩 一 直 试 图 把 手 伸 进 空 调 的 排 风 口, 柜 式 空 调 对 于 他 来 说 太 高 了, 他 就 把 活 动 室 里 的 泡 沫 软 积 木 拿 来 累 积 垫 在 脚 底, 老 师 几 次 引 导 和 制 止 都 无 效 老 师 便 和 一 旁 正 在 和 别 人 聊 天 的 家 长 说 : 孩 子 一 直 要 把 手 伸 进 空 调 排 风 口, 你 要 看 好 他, 这 很 危 险 4

开 启 托 班 宝 宝 的 早 期 阅 读 之 门 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 王 燕 摘 要 : 良 好 的 阅 读 习 惯 和 阅 读 能 力 的 是 各 种 学 习 的 基 石,0-6 岁 是 人 生 早 期 阅 读 的 时 期, 在 这 一 阶 段, 如 果 对 孩 子 进 行 早 期 阅 读 干 预, 即 成 人 为 孩 子 提 供 适 宜 的 阅 读 材 料, 并 进 行 适 当 的 阅 读 活 动, 使 孩 子 在 成 人 的 带 领 和 影 响 下, 渐 渐 开 启 阅 读 之 门, 这 样 就 能 有 针 对 性 地 培 养 孩 子 良 好 的 阅 读 习 惯 和 阅 读 能 力, 预 防 阅 读 困 难, 为 孩 子 今 后 的 学 习 奠 定 基 础 入 园 前, 家 长 是 孩 子 早 期 阅 读 的 关 注 者 和 引 导 者, 入 园 后, 教 师 和 家 长 一 起 成 为 了 孩 子 早 期 阅 读 的 指 导 者 托 班 宝 宝 年 龄 在 2-3 岁 之 间, 这 一 时 期 的 孩 子, 正 处 在 口 头 语 言 发 展 和 对 细 微 事 物 感 兴 趣 的 敏 感 期, 他 们 喜 欢 听 各 种 有 趣 的 故 事, 有 表 达 的 需 要, 对 各 种 色 彩 鲜 艳 形 象 鲜 明 的 图 书 画 面 感 兴 趣, 因 此, 如 果 幼 儿 园 和 家 庭 积 极 的 配 合, 在 托 班 有 针 对 性 地 开 展 各 种 丰 富 多 彩 的 早 期 阅 读 活 动, 这 样 既 能 激 发 托 班 宝 宝 的 阅 读 兴 趣, 又 能 养 成 初 步 的 阅 读 习 惯, 为 形 成 真 正 的 早 期 阅 读 行 为 和 能 力 打 好 基 础 关 键 词 : 托 班 早 期 阅 读 当 今 社 会, 家 长 对 早 期 阅 读 日 益 重 视, 许 多 家 长 在 孩 子 出 生 后, 便 会 为 孩 子 买 各 种 各 样 的 图 书 画 册, 给 孩 子 讲 故 事 看 图 书 等, 但 是, 有 一 些 家 长 在 为 宝 宝 选 择 适 宜 的 图 书 以 及 如 何 进 行 亲 子 阅 读 等 方 面 还 存 在 许 多 的 困 惑 托 班 宝 宝 入 园 后, 从 家 庭 来 到 了 幼 儿 园 开 始 集 体 生 活, 在 集 体 的 环 境 以 及 教 师 专 业 的 引 领 下, 以 家 园 合 作 的 方 式 能 够 更 好 地 激 发 宝 宝 的 阅 读 兴 趣, 为 宝 宝 养 成 良 好 的 阅 读 习 惯, 提 高 阅 读 能 力 奠 定 基 础 幼 儿 园 的 教 养 模 式 与 家 庭 不 一 样, 家 庭 中 一 般 以 一 对 一 的 方 式 与 宝 宝 进 行 互 动, 阅 读 活 动 多 以 亲 子 阅 读 为 主 在 幼 儿 园 则 多 以 区 域 小 组 活 动 和 集 体 活 动 的 形 式 为 主, 因 此, 在 阅 读 材 料 的 选 择 和 阅 读 活 动 的 组 织 上 既 要 考 虑 适 合 的 家 长 说 : 他 在 家 也 这 样! 教 师 说 : 他 在 家 也 这 样 不 代 表 这 样 就 是 对 的, 你 知 道 这 后 果 很 可 怕! 那 老 师 你 骂 骂 他, 没 关 系 我 们 在 家 也 骂 过 他 他 不 听 的 呀! 参 加 早 教 的 大 部 分 家 长 缺 乏 真 正 参 与 早 教 机 构 教 育 的 意 识, 没 有 认 识 到 自 身 参 与 早 教 机 构 组 织 的 活 动 中 的 必 要 性 与 重 要 性 事 实 上, 家 长 参 与 到 早 教 机 构 的 活 动 中, 可 以 与 教 师 一 起 帮 助 孩 子 形 成 良 好 的 行 为 习 惯 一 些 家 长 认 为, 早 教 机 构 是 专 业 的 教 育 团 体, 家 长 将 孩 子 送 到 这 里 来 接 受 教 育, 教 育 的 责 任 主 要 应 该 由 机 构 里 的 工 作 人 员 或 者 教 师 来 承 担 在 本 案 例 中 该 家 长 的 教 育 观 念 和 养 育 心 理 都 是 淡 漠 的, 对 于 在 家 庭 中 教 育 未 果 的 事 件, 在 早 教 机 构 中 不 是 积 极 与 教 师 探 讨 解 决 办 法, 而 5 是 听 之 任 之, 哪 怕 是 对 于 用 手 摸 已 插 电 的 空 调 这 么 危 险 的 事 情 在 教 师 的 再 三 交 涉 之 下, 继 而 将 问 题 踢 给 教 师, 让 教 师 去 骂 幼 儿 这 种 到 了 早 教 机 构, 孩 子 我 就 交 给 你 们 老 师 了 的 心 理 十 分 可 怕, 活 动 结 束 后, 孩 子 回 到 家 里, 将 还 是 日 常 的 行 为 模 式, 家 长 还 是 日 常 的 教 育 方 法 孩 子 不 能 获 得 很 好 的 发 展, 家 长 教 育 方 式 也 得 不 到 改 进 那 么 参 加 早 教 的 意 义 又 何 在 呢? 教 与 养 的 尴 尬 角 逐 中, 孰 重 孰 轻 应 该 是 具 体 的 情 境 而 定, 家 长 需 要 做 的 是 不 断 继 续 更 新 并 丰 富 自 己 的 育 儿 知 识, 同 时 在 早 教 活 动 中, 积 极 主 动 向 亲 子 老 师 学 习 教 育 孩 子 的 技 能, 把 老 师 的 教 育 作 用 延 伸 到 家 庭 教 育 中, 并 在 家 庭 中 不 断 践 行 不 断 修 整 ( 责 任 编 辑 : 潘 建 中 )

宝 宝 年 龄 特 点 又 要 考 虑 适 宜 幼 儿 园 的 活 动 形 式, 作 为 专 业 教 师, 我 们 便 能 针 对 托 班 宝 宝 的 阅 读 特 点, 以 激 发 兴 趣 为 主, 尝 试 早 期 阅 读 的 介 入, 探 究 各 种 有 效 的 途 径 和 方 法 来, 更 能 给 家 长 以 较 专 业 的 指 导, 与 家 长 一 起 努 力 为 宝 宝 打 开 早 期 阅 读 之 门 一 阅 读 区 中 的 自 主 阅 读 让 宝 宝 对 阅 读 更 感 兴 趣 幼 儿 园 的 阅 读 区 是 教 师 在 教 室 中 设 置 的 一 个 专 门 供 宝 宝 阅 读 的 区 域, 教 师 一 般 会 在 阅 读 区 放 置 开 放 的 书 架, 在 区 域 活 动 或 自 主 活 动 时 间 宝 宝 可 以 随 时 取 阅, 教 师 作 为 支 持 者 和 观 察 着, 一 般 不 直 接 进 行 干 预, 这 看 似 随 意 的 区 域, 却 能 让 宝 宝 真 正 地 体 验 自 主 阅 读 的 乐 趣 我 们 将 阅 读 区 布 置 得 舒 适 而 随 意, 开 放 式 的 书 架 几 个 小 动 物 靠 垫 再 铺 上 干 净 整 洁 的 地 毯, 这 样 更 能 吸 引 宝 宝 的 到 来 同 时 由 于 阅 读 区 以 宝 宝 的 自 主 阅 读 为 主, 因 此 在 投 放 阅 读 区 的 阅 读 材 料, 我 们 就 选 择 宝 宝 有 能 力 参 与 自 主 阅 读 的 阅 读 材 料, 如 一 些 认 知 类 的 图 书 画 有 宝 宝 喜 欢 的 人 物 图 画 书 等 等 认 知 类 的 图 画 书 是 有 关 宝 宝 生 活 中 的 一 些 事 物 的 图 片, 如 : 各 种 水 果 和 蔬 菜 日 用 品 汽 车 等 等, 宝 宝 对 生 活 中 这 些 事 物 的 形 象 是 非 常 熟 悉 的, 因 此, 阅 读 时 他 们 能 较 投 入 地 进 行 指 认, 另 外, 我 们 还 会 在 阅 读 区 一 些 有 宝 宝 喜 欢 的 动 画 人 物 形 象 的 图 画 书, 由 于 宝 宝 对 这 些 人 物 形 象 的 喜 爱, 也 会 对 阅 读 产 生 兴 趣, 于 是, 我 们 根 据 宝 宝 的 爱 好, 会 投 放 巧 虎 花 园 宝 宝 天 线 宝 宝 等 图 画 书, 宝 宝 在 自 主 阅 读 时 一 般 能 边 阅 读 边 将 自 己 在 动 画 片 里 看 到 的 人 物 和 情 节 进 行 联 想, 边 看 边 说 其 乐 融 融 二 集 体 阅 读 活 动, 让 宝 宝 真 正 爱 上 阅 读 1. 选 择 适 合 托 班 宝 宝 的 集 体 阅 读 材 料 对 于 集 体 阅 读 活 动 中 的 阅 读 材 料, 我 们 则 选 择 画 面 清 晰 形 象 鲜 明 且 故 事 浅 显, 贴 近 宝 宝 生 活 经 验 的 图 画 书, 这 样 在 集 体 阅 读 中 教 师 能 够 更 好 地 引 导 宝 宝 参 与 阅 读 分 享 阅 读 小 蓝 和 小 黄 谁 的 自 行 车 彩 虹 色 的 花 和 蜡 笔 小 黑 这 几 本 图 画 书 都 是 我 们 在 教 学 实 践 中 尝 试 并 且 感 觉 非 常 适 合 托 班 集 体 阅 读 的 图 画 书 图 画 书 小 蓝 和 小 黄 里 各 种 大 小 不 同 色 块 的 人 物 形 象, 宝 宝 们 一 下 子 就 被 这 些 简 单 有 趣 的 人 物 形 象 吸 引 住 了, 对 故 事 的 情 节 也 非 常 感 兴 趣 ; 图 画 书 谁 的 自 行 车 中 各 种 动 物 以 及 与 配 合 动 物 特 征 的 自 行 车 造 型 让 宝 宝 感 到 异 常 有 趣, 他 们 会 仔 细 观 察 画 面, 在 阅 读 中 发 现 许 多 有 趣 的 地 方, 并 积 极 与 同 伴 分 享 图 画 书 彩 虹 色 的 花 画 面 色 彩 鲜 艳, 故 事 情 节 生 动, 不 同 颜 色 的 花 瓣 与 小 动 物 之 间 的 互 动 给 宝 宝 们 有 许 多 想 象 的 空 间 蜡 笔 小 黑 这 本 图 画 书 以 蜡 笔 为 主 要 人 物, 通 过 简 单 故 事 情 节 的 展 开, 使 宝 宝 对 色 彩 和 涂 鸦 产 生 了 极 大 的 兴 趣 2. 组 织 适 合 托 班 宝 宝 的 集 体 阅 读 活 动 形 式 托 班 宝 宝 年 龄 小, 集 体 活 动 形 式 不 适 合 采 用 教 师 教 宝 宝 学 的 一 板 一 眼 的 形 式, 更 多 的 是 要 老 师 带 着 宝 宝 进 入 阅 读 的 情 境, 来 引 起 宝 宝 对 阅 读 材 料 中 的 人 物 事 件 的 兴 趣, 从 而 激 发 宝 宝 对 阅 读 材 料 的 阅 读 兴 趣 因 此, 老 师 在 组 织 宝 宝 进 行 集 体 阅 读 时, 多 采 用 操 作 演 示 以 及 表 演 的 形 式, 以 动 引 静, 将 材 料 中 静 态 的 故 事 人 物 变 得 栩 栩 如 生, 更 易 让 宝 宝 接 受 如 : 在 小 蓝 和 小 黄 这 个 阅 读 集 体 活 动, 我 们 就 采 用 制 作 PPT 动 画 的 形 式, 来 展 现 故 事 人 物 小 蓝 和 小 黄 与 同 伴 们 之 间 发 生 的 故 事, 我 们 发 现 当 宝 宝 熟 悉 了 故 事 的 人 物 和 事 件 后, 在 拿 着 书 真 正 阅 读 时 就 更 加 投 入 了 不 同 的 材 料, 我 们 会 采 用 不 同 的 组 织 方 式 在 我 是 自 行 车 的 集 体 阅 读 活 动 中, 我 们 将 故 事 中 出 现 的 各 种 动 物 以 及 各 种 各 样 的 自 行 车 画 成 了 活 动 的 图 片, 让 宝 宝 进 行 配 对, 在 操 作 中 感 受 故 事 中 各 种 动 物 的 特 点 和 情 节 的 发 展 有 了 实 际 的 操 作 活 动, 宝 宝 在 阅 读 图 书 时 根 据 画 面 人 物 进 行 情 节 的 猜 想 3. 将 阅 读 中 的 故 事 人 物 和 事 件 迁 移 到 宝 宝 的 生 活 游 戏 中 6

对 于 托 班 宝 宝 来 说, 教 师 在 组 织 集 体 阅 读 教 学 活 动 主 要 是 引 导 宝 宝 关 注 阅 读 材 料 中 的 人 物 和 简 单 的 情 节, 教 学 活 动 中 宝 宝 们 往 往 会 表 现 出 对 人 物 极 大 的 喜 爱, 如 果 教 学 活 动 后 不 及 时 地 巩 固, 宝 宝 就 会 很 快 对 这 些 人 物 淡 忘 了, 那 他 们 对 阅 读 也 会 失 去 兴 趣 了 因 此, 我 们 在 教 学 活 动 后, 及 时 将 阅 读 材 料 中 的 故 事 人 物 和 事 件 巧 妙 地 迁 移 到 宝 宝 的 生 活 和 游 戏 中, 如, 在 小 蓝 和 小 黄 的 阅 读 活 动 后, 我 们 就 把 故 事 中 的 人 物 融 入 到 宝 宝 的 角 色 游 戏, 把 每 个 娃 娃 家 命 名 成 小 蓝 家 小 黄 家 小 红 家 小 绿 家 小 紫 家 小 橙 家, 游 戏 中 宝 宝 们 就 将 自 己 变 成 了 故 事 人 物, 宝 宝 们 挂 上 人 物 游 戏 牌, 称 自 己 为 小 蓝 蓝 爸 爸 蓝 妈 妈 蓝 爷 爷 蓝 奶 奶, 游 戏 中 的 人 物 丰 富 了, 游 戏 情 节 也 进 一 步 丰 富 了, 宝 宝 们 始 终 对 小 蓝 和 小 黄 这 本 图 画 书 充 满 了 喜 爱, 有 时 在 生 活 当 中 他 们 都 会 迁 移, 如 : 有 一 位 宝 宝 穿 了 红 色 的 衣 服, 他 们 就 会 叫 他 小 红, 穿 了 黑 色 的 衣 服 叫 他 小 黑, 真 是 乐 在 其 中 在 谁 的 自 行 车 这 个 集 体 阅 读 活 动 后, 老 师 就 将 图 画 书 中 出 现 的 各 种 动 物 以 及 各 种 自 行 车 的 图 片 布 置 在 活 动 室 的 主 题 墙 饰 中, 教 师 引 导 宝 宝 在 课 间 区 域 活 动 中 摆 弄 图 片, 认 一 认 摆 一 摆, 进 行 配 对 游 戏, 哪 个 小 动 物 骑 了 哪 一 辆 自 行 车, 宝 宝 们 一 边 摆 一 边 还 会 自 言 自 语, 对 于 与 图 画 书 中 情 节 不 一 致 的 地 方 还 会 改 正 过 来, 如 果 摆 错 了 他 们 会 不 断 地 尝 试 如 果 摆 对 了 他 们 便 会 表 现 出 极 大 的 自 信 在 彩 虹 色 的 花 这 个 集 体 阅 读 后, 老 师 为 宝 宝 提 供 了 故 事 中 人 物 的 头 饰 和 道 具, 让 他 们 戴 一 戴 演 一 演, 宝 宝 们 尤 其 喜 爱 在 蜡 笔 小 黑 这 个 集 体 阅 读 后, 老 师 为 宝 宝 们 提 供 了 真 正 的 刮 画 纸, 让 他 们 真 实 体 验 当 小 黑 把 乱 七 八 糟 的 图 画 涂 黑 后, 再 用 小 棒 进 行 刮 画 而 产 生 出 另 一 种 漂 亮 图 案 的 过 程, 使 宝 宝 们 更 加 理 解 了 图 画 书 中 的 故 事 情 节, 宝 宝 们 在 自 主 阅 读 时 就 更 加 感 兴 趣 了 不 同 形 式 的 迁 移, 让 这 些 宝 宝 熟 悉 的 人 物 和 事 件 在 宝 宝 生 活 游 戏 中 反 复 出 现, 更 进 一 步 强 化 了 宝 宝 对 这 些 图 书 人 物 和 情 节 的 关 注, 大 大 激 发 了 宝 宝 的 阅 读 兴 趣 三 亲 子 阅 读 指 导, 使 家 园 形 成 合 力 家 长 对 亲 子 阅 读 的 重 视 同 样 会 对 宝 宝 的 阅 读 兴 趣 和 阅 读 习 惯 的 形 成 有 着 潜 移 默 化 的 作 用, 但 是 虽 然 许 多 家 长 对 亲 子 阅 读 都 比 较 重 视, 给 宝 宝 买 了 很 多 的 图 书, 在 图 书 的 选 择 以 及 亲 子 阅 读 的 有 效 方 式 等 方 面 还 缺 乏 一 些 经 验, 显 得 有 些 盲 目, 因 此, 作 为 幼 儿 园 的 老 师, 如 果 能 对 家 长 进 行 有 针 对 性 的 指 导, 让 家 长 在 亲 子 阅 读 中 树 立 正 确 的 理 念, 在 家 也 能 有 效 开 展 亲 子 阅 读, 那 么, 将 会 得 到 事 半 功 倍 的 效 果 1. 家 长 读 书 沙 龙, 让 家 长 了 解 适 合 各 年 龄 段 宝 宝 阅 读 的 阅 读 材 料 家 长 读 书 沙 龙 是 一 种 引 导 家 长 进 行 分 享 阅 读 的 良 好 方 式, 每 次 的 沙 龙 我 们 都 会 选 择 一 个 话 题 引 导 家 长 参 与, 通 过 交 流 和 分 享 不 断 丰 富 家 长 对 亲 子 阅 读 的 指 导 经 验 童 书 的 选 择 家 庭 阅 读 环 境 的 创 设 以 及 有 效 的 亲 子 阅 读 方 式 等 都 是 家 长 读 书 沙 龙 较 好 的 主 题 家 长 们 针 对 主 题 内 容 各 抒 己 见, 如 : 在 以 童 书 的 选 择 为 主 题 的 沙 龙 中, 家 长 们 都 戴 上 了 宝 宝 爱 看 的 图 书, 一 起 分 享 亲 子 阅 读 的 心 得, 同 时, 老 师 针 对 家 长 的 经 验 分 享, 再 给 出 科 学 有 效 的 亲 子 阅 读 建 议, 这 样 家 长 会 更 加 受 益 2. 为 家 长 展 现 幼 儿 园 的 阅 读 模 式, 指 导 家 长 科 学 地 引 导 宝 宝 阅 读 在 家 长 开 放 活 动 中 我 们 大 胆 地 为 家 长 展 示 幼 儿 园 的 阅 读 模 式, 通 过 家 长 的 观 摩, 让 家 长 真 正 了 解 托 班 宝 宝 的 阅 读 特 点, 在 阅 读 活 动 中 应 该 有 效 地 进 行 取 舍, 要 从 托 班 宝 宝 的 认 知 特 点 出 发, 选 择 适 宜 的 内 容 开 展 阅 读 活 动 给 宝 宝 讲 得 太 深 宝 宝 会 不 理 解, 更 加 不 感 兴 趣 ; 如 果 讲 得 太 浅, 则 宝 宝 在 阅 读 中 会 出 现 不 耐 烦, 更 会 对 阅 读 失 去 兴 趣, 因 此 如 何 把 握 阅 读 材 料 中 适 合 宝 宝 理 解 及 宝 宝 会 感 兴 趣 的 内 容, 这 是 至 关 重 要 的 这 一 直 观 的 展 示 让 家 长 更 加 知 其 然 而 知 其 所 以 然 7

3. 亲 子 阅 读 评 价, 使 家 长 对 进 一 步 明 确 具 体 阅 读 材 料 的 指 导 要 点 在 每 一 次 的 阅 读 活 动 集 体 教 学 后, 我 们 都 会 请 家 长 将 阅 读 材 料 带 回 家, 在 家 里 和 孩 子 一 起 进 行 亲 子 阅 读, 同 时, 我 们 会 针 对 每 一 个 阅 读 材 料, 给 家 长 一 份 亲 子 阅 读 评 价 单, 评 价 单 上 包 括 : 绘 本 简 介 和 宝 宝 一 起 阅 读 对 宝 宝 的 阅 读 进 行 评 价 亲 子 阅 读 笔 记 四 方 面 的 内 容, 在 绘 本 简 介 这 一 栏 中 我 们 向 家 长 介 绍 每 一 个 绘 本 的 特 点 和 宝 宝 在 阅 读 中 的 一 些 表 现, 使 家 长 对 阅 读 材 料 有 一 些 了 解 ; 在 和 宝 宝 一 起 阅 读 这 一 栏 中, 我 们 针 对 具 体 的 阅 读 材 料 向 家 长 建 议 在 亲 子 阅 读 中 应 如 何 去 做, 具 有 可 操 作 性, 家 长 可 以 根 据 每 一 条 要 点 清 楚 自 己 该 做 些 什 么 ; 在 对 宝 宝 的 阅 读 进 行 评 价 这 一 栏 中, 我 们 根 据 宝 宝 的 阅 读 特 点, 针 对 具 体 的 阅 读 材 料 列 出 一 系 列 的 评 价 指 标, 让 家 长 针 对 评 价 单 上 的 指 标 观 察 孩 子 在 阅 读 中 的 表 现, 使 家 长 能 了 解 孩 子 的 阅 读 情 况 在 亲 子 阅 读 笔 记 这 一 栏 中, 请 家 长 记 录 亲 子 阅 读 过 程 中 有 趣 的 事 情 或 者 宝 宝 有 意 思 的 表 现, 是 宝 宝 成 长 的 记 录 阅 读 亲 子 阅 读 评 价 单 具 体 可 操 作, 受 到 了 家 长 的 欢 迎 开 启 托 班 宝 宝 早 期 阅 读 之 门, 需 要 老 师 和 家 长 共 同 配 合, 一 起 从 宝 宝 的 年 龄 特 点 阅 读 能 力 出 发, 选 择 适 宜 的 阅 读 材 料 和 阅 读 指 导 方 法, 从 而 提 高 宝 宝 的 阅 读 兴 趣, 为 宝 宝 形 成 真 正 的 阅 读 行 为 奠 定 良 好 的 基 础 附 : 亲 子 阅 读 单 : 谁 的 自 行 车 绘 本 简 介 : 谁 的 自 行 车 融 精 美 的 图 画 有 趣 的 故 事 于 一 体, 具 有 很 强 的 可 读 性 使 孩 子 有 机 会 亲 自 动 手 实 践, 把 绘 本 上 学 来 的 知 识 和 日 常 生 活 经 验 结 合 起 来 绘 本 中 反 复 出 现 这 是 谁 的 自 行 车? 这 个 问 题, 让 宝 宝 在 问 题 中 更 加 细 致 地 去 关 注 各 种 各 样 有 趣 的 自 行 车, 从 而 探 究 这 辆 自 8 行 车 的 主 人, 翻 页 后 答 案 就 浮 现 出 来 了, 这 一 问 一 答 的 形 式 一 环 扣 一 环, 更 加 激 起 了 宝 宝 的 阅 读 兴 趣 虽 然 宝 宝 对 绘 本 画 面 的 细 节 还 不 能 观 察 得 特 别 仔 细, 但 是, 当 宝 宝 看 到 这 本 书 时, 他 们 便 有 强 烈 的 阅 读 欲 望, 这 是 最 宝 贵 的 和 宝 宝 一 起 阅 读 : 1. 当 宝 宝 把 书 拿 回 家 时, 爸 爸 妈 妈 也 要 表 示 出 对 这 本 书 的 兴 趣, 也 要 仔 细 地 看 一 看 这 本 书, 了 解 书 的 内 容 2. 请 宝 宝 讲 一 讲 书 的 内 容, 不 要 强 求 宝 宝 能 讲 出 很 多 的 内 容, 让 他 随 意 翻, 随 意 讲, 讲 讲 绘 本 画 面 中 的 内 容, 只 要 他 有 兴 趣, 这 时 爸 爸 妈 妈 一 定 要 有 耐 心, 听 宝 宝 讲 完 3. 再 从 封 面 和 宝 宝 一 起 阅 读, 从 封 面 开 始 和 宝 宝 一 起 阅 读, 引 导 宝 宝 关 注 一 些 页 面 中 的 细 节, 如 : 大 象 的 自 行 车 小 鼹 鼠 的 地 洞 等 特 别 让 宝 宝 说 说 封 面 和 封 底 的 内 容, 并 且 将 封 面 封 底 联 系 起 来 对 宝 宝 的 阅 读 进 行 评 价 ( 能 做 到 的 打 个 ): 1. 知 道 书 的 封 面 和 封 底 在 哪 里 2. 能 从 封 面 开 始 有 序 的 看 书 ( 从 前 往 后 比 较 有 序 ) 3. 能 说 出 画 面 中 人 物 的 名 称 ( 如 鳄 鱼 大 象 鼹 鼠 等 ) 4. 对 绘 本 中 的 猜 测 感 兴 趣, 并 能 较 准 确 地 说 出 是 谁 的 自 行 车 ( 了 解 故 事 内 容 ) 5. 愿 意 把 绘 本 中 的 内 容 讲 给 爸 爸 妈 妈 听 6. 对 图 书 感 兴 趣, 能 坚 持 看 1-2 遍 亲 子 阅 读 笔 记 : 宝 宝 姓 名 : 家 长 姓 名 : ( 责 任 编 辑 : 潘 建 中 )

小 议 节 拍 器 ( 棒 ) 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 戎 君 摘 要 : 四 类 节 拍 器 ( 棒 ) 在 使 用 上 都 有 其 优 缺 点, 在 教 学 中 对 学 生 的 帮 助 也 各 有 不 同 其 中, 拉 杆 节 拍 棒 虽 然 是 由 风 马 牛 不 相 及 的 便 捷 式 打 气 筒 变 身 而 来, 但 其 教 学 效 果 不 容 小 视 关 键 词 : 机 械 节 拍 器 奥 尔 夫 打 击 乐 器 指 挥 棒 拉 杆 节 拍 棒 目 前, 在 音 乐 或 器 乐 的 课 堂 教 学 中, 为 了 能 让 学 生 具 有 稳 定 的 节 拍 感, 掌 握 正 确 的 节 奏, 大 致 会 用 到 四 类 节 拍 器 ( 棒 ): 一 机 械 节 拍 器 这 是 一 种 能 在 各 种 速 度 中 发 出 稳 定 的 节 拍 的 机 械 装 置,1696 年 由 巴 黎 人 E. 卢 列 首 创 第 一 架 节 拍 器, 最 普 遍 使 用 的 是 1816 年 由 奥 地 利 人 J.N. 梅 尔 策 尔 发 明 的 节 拍 器 梅 尔 策 尔 的 节 拍 器 外 形 呈 金 字 塔 形, 内 部 为 时 钟 结 构, 有 齿 轮 及 发 条, 带 动 一 摆 杆, 摆 杆 每 次 摆 动 结 束 时 发 出 尖 锐 的 滴 哒 声, 这 些 滴 哒 声 的 速 度 可 根 据 刻 在 摆 杆 上 的 游 尺 刻 度 上 下 移 动 摆 锤, 进 行 调 整, 其 速 度 每 分 钟 40~210 拍 现 常 用 在 钢 琴 教 学 中 如 图 1: 二 电 子 节 拍 器 这 是 一 种 能 在 各 种 速 度 中 发 出 一 种 稳 定 的 节 拍 的 电 动 或 电 子 装 置, 电 子 节 拍 器 是 一 种 新 颖 的 节 拍 器, 它 由 现 代 半 导 体 和 集 成 电 路 组 成, 具 有 小 巧 轻 便 应 用 范 围 广 节 拍 可 调, 声 音 悦 耳 成 本 低 容 易 自 制 调 试 简 单 等 优 点 如 图 2: 三 奥 尔 夫 打 击 乐 器 世 界 著 名 音 乐 教 育 家 卡 尔 奥 尔 夫 认 为 : 节 奏 教 学 是 音 乐 教 学 的 第 一 教 学 为 此 他 设 计 了 很 多 乐 器, 其 中 的 多 数 打 击 乐 器 都 是 用 来 训 练 节 拍 节 奏 的, 如 图 345: 四 指 挥 棒 指 挥 棒 是 绝 大 多 数 指 挥 的 必 备, 它 帮 助 增 加 指 挥 的 表 现 力, 并 起 到 节 拍 器 等 许 多 功 能 如 图 67: 以 上 四 类 节 拍 器 ( 棒 ) 在 使 用 上 都 有 其 优 缺 点, 在 教 学 中 对 学 生 的 帮 助 也 各 有 不 同, 具 体 表 现 在 以 下 几 点 : 1. 机 械 节 拍 器 和 电 子 节 拍 器 优 点 是 解 放 了 双 手, 缺 点 是 需 要 靠 听 觉 来 控 制, 对 听 觉 不 敏 锐 的 学 生 来 说, 形 同 虚 设, 往 往 是 我 弹 ( 唱 ) 我 的 歌, 它 打 它 的 拍 由 于 这 2 种 节 拍 器 都 需 要 极 为 安 静 的 环 境, 因 此 它 们 只 适 合 个 体 教 学, 不 适 用 于 集 体 教 学 2. 奥 尔 夫 乐 器 中 的 节 拍 棒, 当 学 生 使 用 它 学 习 时, 它 的 优 点 是 有 双 手 的 参 与, 打 击 时 产 生 的 声 音, 使 听 觉 也 可 同 时 受 到 刺 激 缺 点 是 打 击 频 率 不 受 控 制, 自 己 想 快 就 快, 想 慢 就 慢, 对 内 心 节 拍 感 不 好 的 学 生 而 言, 如 果 脱 离 了 老 师 的 指 挥, 便 犹 如 脱 了 缰 绳 的 野 马 一 般, 不 受 约 束, 乱 打 一 气 了 9

3. 少 先 队 仪 仗 队 合 唱 队 管 弦 乐 队 指 挥 棒 在 训 练 学 生 节 奏 时 比 机 械 节 拍 器 和 电 子 节 拍 器 更 具 直 观 性, 比 奥 尔 夫 乐 器 中 的 节 拍 棒 单 纯 敲 击 更 具 艺 术 性 但 缺 点 是 对 使 用 者 的 节 奏 感 要 求 较 高, 它 完 全 通 过 自 身 的 控 制 来 表 现 节 拍, 也 没 有 声 音 的 配 合, 如 果 是 教 师 使 用, 需 要 学 生 全 神 贯 注 的 看 着 老 师 指 挥, 一 走 神 可 能 就 会 错 拍 如 果 是 学 生 操 作, 这 个 学 生 必 须 内 心 已 具 备 稳 定 的 节 拍 感, 否 则 操 作 起 来 就 会 没 有 章 法, 混 乱 不 堪 笔 者 在 实 际 教 学 中, 发 现 有 一 种 器 械, 也 可 以 作 为 节 拍 棒 来 使 用, 如 图 : 8, 这 原 是 个 便 捷 式 打 气 筒, 把 它 当 作 节 拍 棒 的 设 想 来 自 于 以 下 几 个 方 面 : 我 们 在 节 奏 训 练 中, 经 常 会 见 到 这 样 一 个 符 号, 如 图 : 10, 这 个 符 号 的 意 思 是 :, 这 是 个 简 易 指 挥 手 势, 通 常 一 下 一 上 为 一 拍 教 师 在 教 学 中 会 让 学 生 一 边 在 空 中 按 这 个 简 易 指 挥 手 势 划 拍, 一 边 嘴 上 念 节 奏 或 唱 谱 但 对 节 奏 感 差 的 学 生 或 幼 儿 来 说, 这 个 方 法 并 不 能 让 他 们 掌 握 稍 难 一 些 的 节 奏 型 最 主 要 的 问 题 是 : 由 于 他 们 内 心 缺 乏 稳 定 的 节 拍 感, 导 致 用 手 在 空 中 划 怕 时, 忽 快 忽 慢, 手 往 下 划 拍 的 时 间 距 离 和 手 往 上 划 拍 的 时 间 距 离 相 差 很 大 学 生 们 都 是 随 心 所 欲, 自 己 的 手 想 怎 么 划 拍 就 怎 么 划 拍, 丝 毫 没 有 约 束, 节 奏 训 练 的 效 果 并 不 显 著 而 使 用 这 样 一 个 节 拍 棒, 就 能 有 效 地 解 决 这 个 问 题, 手 握 住 打 气 筒 上 方 的 把 柄, 如 图 9 作 准 备, 按 箭 头 打 下, 如 图 8, 按 箭 头 拉 起, 如 图 9 这 样 一 拍 就 算 完 成 这 个 过 程, 一 方 面 由 于 打 气 筒 中 间 的 拉 杆 长 度 是 固 定 的, 所 以 当 手 打 下 和 拉 起 时 的 距 离 就 被 固 定 住 了 另 一 方 面, 打 气 筒 内 部 有 气 流, 气 压, 当 手 打 下 和 拉 起 时 会 受 到 阻 力, 这 样 一 下 一 上 所 花 时 间 也 基 本 相 同 第 三 方 面, 打 气 筒 在 打 下 和 拉 起 时 会 产 生 气 流 声 以 及 拉 杆 碰 撞 筒 内 壁 的 声 音, 这 就 好 比 是 一 个 打 击 乐 器, 在 使 用 时, 学 生 除 了 有 双 手 的 参 与, 还 有 听 觉 刺 激 第 四 方 面, 便 捷 式 打 气 筒 外 观 漂 亮, 将 筒 最 前 端 的 针 头 拔 掉 后, 就 可 以 当 作 一 个 节 拍 棒 来 使 用 了, 笔 者 暂 且 自 称 它 为 拉 杆 节 拍 棒 它 小 巧 轻 便, 便 于 携 带, 价 格 一 般 就 几 块 钱, 非 常 适 于 大 众 化 的 普 及 当 然 这 种 节 拍 棒 也 并 不 是 完 美 的, 它 和 其 他 几 种 节 拍 棒 ( 器 ) 相 比 有 自 己 的 优 势, 也 有 不 足 的 地 方 具 体 体 现 在 : 一 拉 杆 节 拍 棒 和 机 械 节 拍 器 电 子 节 拍 器 相 比 拉 杆 节 拍 棒 的 优 点 是 有 双 手 的 参 与, 具 有 肢 体 韵 律 感 机 械 ( 或 电 子 ) 节 拍 器 的 优 点 是 仅 靠 听 觉 控 制, 解 放 双 手 用 哪 种 节 拍 器 取 决 于 教 学 内 容, 当 仅 需 唱 谱 或 念 节 奏 时, 适 合 用 拉 杆 节 拍 器 ; 当 弹 琴 时 适 合 用 机 械 或 电 子 节 拍 器 二 拉 杆 节 拍 棒 和 奥 尔 夫 打 击 乐 器 相 比 它 们 同 样 需 要 双 手 的 参 与, 同 样 有 声 音 的 刺 激 但 拉 杆 节 拍 器 对 节 奏 的 把 握 更 精 确, 而 奥 尔 夫 打 击 乐 器 种 类 更 多, 操 作 手 法 和 声 音 类 型 更 丰 富 如 果 在 教 学 中 要 追 求 节 奏 的 准 确 性, 那 么 适 合 使 用 拉 杆 节 拍 棒 ; 如 果 在 教 学 中 更 追 求 节 奏 的 表 现 力, 层 次 感, 声 音 更 悦 耳 动 听, 那 就 使 用 奥 尔 夫 打 击 乐 器 三 拉 杆 节 拍 棒 和 指 挥 棒 相 比 它 们 同 样 有 手 的 参 与, 但 拉 杆 节 拍 棒 的 优 势 是 有 声 音 的 刺 激, 更 重 要 的 是 对 使 用 者 的 节 奏 能 力 没 有 要 求 ; 不 足 之 处 是 缺 少 艺 术 性, 观 赏 性 所 以 指 挥 棒 更 适 合 于 表 演, 拉 杆 节 拍 棒 更 适 合 于 平 时 的 节 奏 练 习 笔 者 在 教 学 中 是 将 拉 杆 节 拍 棒 作 为 自 编 教 材 图 解 节 奏 谱 教 程 ( 幼 儿 节 奏 练 习 ) 的 辅 助 教 具 来 使 用 的, 如 下 图 : 1. 在 单 声 部 图 解 节 奏 谱 中 的 应 用 10

片 段 谱 例 :4/4 = = = 小 蜻 蜓 会 飞 2. 在 二 声 部 图 解 节 奏 谱 中 的 应 用 : 片 段 谱 例 :3/4 = 眼 睛 看 着 节 奏 谱, 手 上 打 着 节 拍 棒, 嘴 里 念 着 节 拍, 耳 朵 听 着 电 子 ( 或 机 械 ) 节 拍 器 打 出 的 da da 声, 这 几 种 动 作 同 时 操 作, 需 要 调 动 学 生 多 种 感 官, 使 她 们 集 中 全 身 的 注 意 力 来 练 习 节 奏, 有 效 提 高 学 习 效 率 拉 杆 节 拍 棒 虽 然 是 由 风 马 牛 不 相 及 的 便 捷 式 打 气 筒 变 身 而 来, 但 其 教 学 效 果 不 容 小 视, 如 果 我 们 能 受 此 装 置 的 启 发, 进 一 步 改 进 优 化, 那 就 更 妙 了 由 此 可 见, 生 活 中 往 往 被 人 忽 略 的 小 物 品 也 能 带 来 意 想 不 到 的 教 学 价 值 在 此, 笔 者 希 望 能 和 各 位 老 师 共 勉, 做 个 生 活 的 观 察 者, 教 学 的 有 心 人 其 中 图 标 就 是 拉 杆 节 拍 棒 的 使 用 指 导 图, 一 个 就 代 表 一 拍, 学 生 在 练 习 时 一 边 看 着 上 面 的 图 解 节 奏 谱, 一 边 看 着 双 手 操 作 拉 杆 节 拍 棒 在 实 际 教 学 中, 原 先 有 一 定 难 度 的 切 分 节 奏 前 十 六 后 十 六 等 节 奏 型, 通 过 图 解 节 奏 谱 并 配 合 拉 杆 节 拍 棒 的 练 习, 学 生 不 需 要 老 师 多 讲 解 和 示 范 就 能 轻 易 快 速 的 准 确 掌 握 了 在 对 笔 者 本 校 幼 师 生 的 教 学 中, 由 于 学 生 年 龄 的 优 势, 理 解 能 力 较 强, 所 以 可 以 省 去 图 案 但 她 们 内 心 仍 不 具 备 稳 定 拍 感, 刚 开 始 学 习 节 奏 时, 使 用 节 拍 棒 还 是 可 以 有 效 提 高 节 奏 的 准 确 率 在 练 习 上 也 可 以 加 大 难 度, 同 时 使 用 节 拍 棒 和 电 子 ( 或 机 械 ) 节 拍 器 笔 者 通 常 是 这 样 要 求 的, 如 下 图 : 简 谱 节 奏 : o x x xxxxx o x x xxxxx o x x 参 考 文 献 : [1] 4-6 岁 幼 儿 音 乐 启 蒙 教 材 曹 理, 缪 裴 言, 郑 莉 著, 光 明 日 报 出 版 社,1990 年 [2] 钢 琴 入 门 难 点 节 奏 训 练 唐 坤 娜 编, 中 央 音 乐 学 院 出 版 社,2006 年 [3] 儿 童 识 谱 启 蒙 罗 文 琴 著, 上 海 音 乐 出 版 社,2005 年 [4] 儿 童 视 唱 练 耳 教 程 赵 方 幸 编 著, 人 民 音 乐 出 版 社, 2003 年 ( 责 任 编 辑 : 潘 建 中 ) 线 谱 节 奏 : 11

新 课 程 理 念 下 的 哲 学 课 堂 世 界 是 普 遍 联 系 的 教 学 反 思 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 张 晓 丽 新 课 程 的 教 学 理 念 要 求 思 想 政 治 课 应 与 学 生 的 阶 段 特 点 相 结 合, 要 构 建 以 生 活 为 基 础 以 学 科 知 识 为 支 撑 的 课 程 模 块, 强 调 课 程 实 施 的 实 践 性 和 开 放 性 因 而, 在 讲 授 世 界 是 普 遍 联 系 的 这 一 哲 学 课 程 时, 我 引 入 时 事 政 治 教 育, 设 计 多 处 问 题, 寓 教 育 于 生 活, 活 跃 了 哲 学 课 堂, 让 学 生 真 正 感 到 生 活 处 处 有 哲 学, 善 用 哲 学 智 慧, 方 可 点 亮 人 生 之 路 第 一, 引 入 时 事 政 治 教 育, 注 重 理 论 教 学 与 实 际 生 活 的 联 系 新 课 程 倡 导 开 放 互 动 的 教 学 方 式 与 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 强 化 实 践 环 节 ; 教 学 内 容 可 从 教 科 书 扩 展 到 关 切 学 生 生 活 的 题 材, 通 过 增 加 时 事 政 策 教 育 丰 富 教 学 内 容 同 时, 哲 学 是 一 门 抽 象 的 学 问, 需 要 选 取 典 型 的 事 例 来 阐 述 哲 理 因 而, 在 本 课 的 讲 授 中, 我 采 用 学 生 播 报 雾 霾 天 气 这 一 时 事 导 入 新 课, 并 将 此 事 例 深 入 分 析 与 挖 掘, 使 之 成 为 贯 穿 本 课 始 终 的 事 例 这 一 事 例 浅 显 易 懂, 通 过 层 层 分 析, 引 导 学 生 逐 步 得 出 联 系 的 涵 义, 联 系 的 三 个 特 征, 由 浅 入 深, 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 学 生 容 易 理 解 和 接 受 除 此, 考 虑 到 学 生 认 知 能 力 的 层 次 性, 我 运 用 多 种 事 例 来 充 实 课 堂, 既 有 对 社 会 热 点 问 题 的 探 究, 又 有 学 生 身 边 的 生 活 事 例 如 列 举 中 国 雾 霾 天 气 美 国 金 融 危 机 以 及 师 生 关 系 三 则 事 例, 引 导 学 生 得 出 联 系 的 涵 义 ; 运 用 螳 螂 捕 蝉 黄 雀 在 后 苏 通 大 桥 的 建 立 等 事 例 证 明 联 系 的 客 观 性 ; 对 漫 画 始 料 不 及 的 分 析, 让 学 生 感 悟 联 系 的 哲 理 就 在 我 们 身 边, 并 可 以 指 导 我 们 的 生 活 这 样, 引 导 学 生 从 实 际 生 活 事 例 中 去 体 验 哲 学, 理 解 抽 象 的 哲 学 道 理, 明 白 生 活 处 处 皆 哲 学 同 时, 达 到 了 培 养 学 生 全 面 地 联 系 地 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 目 标, 以 及 让 学 生 学 会 用 联 系 的 观 点 自 觉 维 护 人 类 生 存 的 自 然 环 境, 增 强 环 保 意 识 的 情 感 态 度 价 值 观 目 标 第 二, 设 计 多 处 问 题, 贯 彻 启 发 式 教 学 新 课 程 提 倡 教 学 是 预 设 与 生 成 的 结 合, 课 堂 是 由 师 生 共 同 完 成 的, 要 重 视 学 生 在 心 理 智 力 体 能 等 方 面 的 发 展 潜 力, 针 对 其 思 想 活 动 的 独 立 性 选 择 性 多 变 性 可 塑 性 等 特 点, 力 求 采 取 释 疑 解 惑 循 循 善 诱 的 讲 授 方 式 同 时, 哲 学 是 一 门 思 辨 的 学 问, 内 容 的 传 授 主 要 在 师 生 的 问 与 答 中 完 成 因 而, 本 课 中 我 设 计 了 十 多 处 问 题, 在 充 分 预 设 的 基 础 上, 适 当 给 课 堂 留 白, 坚 持 以 学 生 为 中 心, 以 任 务 为 驱 动 的 教 学 原 则, 充 分 发 挥 学 生 的 思 辨 能 力, 让 学 生 自 己 去 分 析 思 考 辨 析, 引 导 学 生 自 己 得 出 知 识 如 在 讲 解 联 系 的 涵 义 时, 我 引 导 学 生 分 析 雾 霾 天 气 ( 反 映 了 人 与 自 然 以 及 人 类 自 身 各 部 门 的 相 互 影 响 相 互 制 约 ) 美 国 金 融 危 机 ( 反 映 了 美 国 与 他 国 以 及 美 国 自 身 各 要 素 的 相 互 影 响 相 互 制 约 ) 以 及 师 生 关 系 ( 老 师 与 学 生 以 及 老 师 自 身 各 系 统 的 相 互 影 响 相 互 制 约 ) 三 组 事 例 来 总 结 归 纳, 从 而 得 出 联 系 的 概 念 一 事 物 与 他 事 物 以 及 事 物 自 身 内 部 各 要 素 之 间 的 相 互 影 响 相 互 制 约 相 互 作 用 在 讲 到 联 系 的 普 遍 性 特 征 时, 我 承 接 前 面 的 事 例, 给 出 两 段 话 : 网 上 关 于 雾 霾 天 气 的 一 段 评 论 以 及 诺 贝 尔 经 济 学 家 关 于 金 融 危 机 的 看 法, 让 学 生 思 考 从 中 总 结 出 联 系 具 有 普 遍 性, 并 进 一 步 提 问 学 生 : 请 举 例 说 明 自 然 界 人 类 社 会 人 的 思 维 领 域 都 是 普 遍 联 系 的 在 讲 到 联 系 的 客 观 性 时, 我 请 学 生 分 析 螳 12

螂 捕 蝉 黄 雀 在 后 这 种 联 系 是 否 以 人 的 意 志 为 转 移, 进 而 提 问 学 生 它 反 映 了 联 系 具 有 怎 样 的 特 点 针 对 本 课 的 难 点 人 为 事 物 的 联 系 也 是 客 观 的, 我 先 请 学 生 自 己 选 择 一 个 事 例 来 进 行 分 析, 在 学 生 回 答 的 基 础 上, 引 导 学 生 分 析 苏 通 大 桥 这 种 人 为 事 物 联 系 的 建 立 不 是 人 们 想 怎 样 建 立 就 怎 样 建 立 的, 它 必 须 满 足 一 定 的 地 理 条 件, 遵 循 一 定 的 力 学 规 律, 并 且, 需 要 人 们 的 实 践 活 动 参 与, 当 它 一 旦 建 立 就 独 立 于 人 的 意 识 之 外, 具 有 了 客 观 性 在 本 课 的 教 学 中, 我 充 分 体 会 到 了 大 教 育 家 苏 格 拉 底 关 于 教 学 是 助 产 术, 教 师 是 助 产 婆 的 教 育 思 想 这 种 启 发 式 的 教 学 方 式 虽 然 有 时 实 施 起 来 比 较 困 难, 但 却 遵 循 了 由 具 体 到 抽 象 的 认 知 原 则, 学 生 容 易 接 受, 这 是 我 们 应 该 提 倡 并 坚 持 的 教 学 方 式 第 三, 回 归 哲 学 本 位, 渗 透 德 育 精 神 新 课 程 要 求 立 足 于 学 生 现 实 的 生 活 经 验, 把 理 论 观 点 的 阐 述 寓 于 生 活 主 题 之 中, 着 眼 于 学 生 未 来 的 发 展 需 求, 构 建 以 生 活 为 基 础 以 学 科 知 识 为 支 撑 的 课 程 模 块 哲 学 是 一 门 给 人 智 慧 的 学 问, 目 的 在 于 指 导 人 们 更 好 的 生 活 幼 师 学 生 未 来 是 要 走 上 幼 儿 园 教 师 的 岗 位, 当 前 学 校 的 学 习 对 于 他 们 顺 利 踏 上 工 作 岗 位 至 关 重 要, 要 通 过 平 时 课 堂 教 学 使 他 们 认 识 到 当 前 学 习 与 未 来 职 业 的 关 系 因 而, 在 本 课 的 最 后, 我 引 入 一 副 漫 画 始 料 不 及, 让 学 生 运 用 所 学 联 系 的 知 识 进 行 分 析 引 导 学 生 得 出 : 瓶 子 里 的 老 鼠 之 所 以 出 不 来 是 因 为 它 没 有 看 到 它 与 瓶 子 之 间 的 联 系, 没 有 用 因 果 联 系 的 观 点 看 问 题, 只 看 到 了 眼 前 联 系, 忽 视 了 长 远 联 系 并 在 此 基 础 上 进 行 延 伸, 把 学 生 比 作 漫 画 中 的 老 鼠, 联 系 学 生 的 学 习 实 际 幼 师 学 生 的 就 业 压 力 小, 部 分 学 生 来 到 幼 师 后 沉 溺 于 上 网 聊 天 打 游 戏 谈 朋 友 等 事 情, 久 而 久 之, 就 会 陷 入 其 中 难 以 自 拔, 就 像 钻 到 瓶 子 里 吃 多 了 黑 东 西 而 出 不 来 的 老 鼠 一 般 接 着, 我 让 学 生 结 合 自 身 的 实 际 生 活 自 由 讨 论, 看 看 自 己 是 不 是 那 样 的 小 老 鼠, 谈 谈 该 如 何 避 免 陷 入 困 境, 学 生 们 回 答 得 不 错, 取 得 了 预 期 的 效 果 这 样, 层 层 推 进, 由 理 论 到 生 活, 回 归 了 哲 学 的 生 活 本 位, 展 现 了 哲 学 的 智 慧 魅 力, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 价 值 观, 同 时, 使 他 们 学 会 运 用 正 确 的 方 法 论 去 解 决 自 己 实 际 生 活 中 的 种 种 问 题, 懂 得 处 理 学 习 与 生 活 就 业 的 关 系, 处 理 自 己 与 他 人 社 会 的 关 系, 在 教 学 中 渗 透 德 育, 这 是 也 思 想 政 治 课 的 本 质 要 求 遵 循 新 课 标, 创 建 新 课 堂 关 注 学 生 联 系 生 活 启 发 教 学, 哲 学 课 堂 的 生 动 便 在 这 里 展 现 只 要 我 们 够 用 心, 哲 学 课 堂 一 样 可 以 很 精 彩! ( 责 任 编 辑 : 潘 建 中 ) 13

幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 教 学 实 践 研 究 研 究 报 告 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 陈 洁 一 课 题 的 提 出 : 作 文 教 学 是 语 文 教 学 中 的 难 点 在 以 往 的 作 文 教 学 活 动 中, 我 发 现 学 生 的 不 足 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 : 首 先, 词 汇 贫 乏 虽 然 普 通 话 是 我 们 的 母 语, 但 是 多 年 的 应 试 教 育 却 使 相 当 多 的 学 生 在 语 言 表 达 方 面 缺 少 丰 富 的 词 汇 很 多 学 生 知 道 的 形 容 词 动 词 和 成 语 俗 语 虽 然 不 少, 但 能 够 真 正 合 理 运 用 到 的 却 不 多 往 往 用 来 用 去 就 是 那 几 个 最 平 常 也 最 滥 俗 的 词 语, 导 致 学 生 的 书 面 和 口 语 表 达 都 非 常 的 单 调 无 味 写 出 来 的 文 章 也 往 往 使 读 者 味 同 嚼 蜡 其 次, 词 不 达 意 部 分 学 生 的 语 言 基 本 功 较 差 往 往 不 会 正 确 使 用 词 语, 张 冠 李 戴 的 事 情 时 有 发 生 有 个 学 生 在 作 文 竟 然 写 道 : 我 的 叔 叔 是 个 娇 小 的 人 明 明 是 用 来 形 容 女 性 的 专 有 形 容 词, 竟 被 放 置 到 了 男 性 头 上, 岂 不 可 笑? 部 分 学 生 甚 至 不 会 合 理 使 用 某 些 成 语, 对 于 不 太 常 用 的 词 语 意 义 不 甚 了 了 第 三, 言 语 罗 嗦 作 文 中, 语 言 不 够 精 炼 是 经 常 出 现 的 现 象 翻 来 覆 去 好 几 句 话, 其 实 表 达 的 都 是 一 个 意 思 这 样 的 作 文, 自 然 难 称 佳 作 第 四, 缺 乏 逻 辑 性 由 于 初 中 教 学 淡 化 了 语 法 教 学, 很 多 学 生 对 于 主 谓 宾 定 状 补 都 不 甚 了 了 在 平 时 的 写 作 中, 语 法 错 误 的 现 象 时 有 发 生 另 外, 学 生 的 语 言 逻 辑 性 也 很 令 人 堪 忧 有 些 学 生 的 作 文 明 显 呈 现 出 思 维 混 乱 或 者 跳 跃 性 过 强 的 现 象 第 五, 书 面 表 达 口 语 化 很 多 学 生 在 写 作 时, 遣 词 造 句 非 常 随 意, 有 很 强 的 口 语 化 倾 向 第 六, 语 言 使 用 不 规 范 由 于 受 到 外 来 语 和 港 台 腔 调 影 响, 语 言 表 达 的 纯 洁 性 已 大 打 折 扣 有 些 学 生 受 到 一 些 所 谓 新 生 代 作 家 文 字 的 影 响, 但 又 不 能 合 理 运 用 这 些 影 响, 导 致 自 己 的 文 字 不 伦 不 类 例 如, 有 位 学 生 写 道 : 今 天 我 不 用 去 上 学, 起 码 打 破 了 原 有 的 语 序, 既 影 响 意 思 的 表 达, 又 有 故 弄 玄 虚 之 嫌 在 日 常 生 活 中, 随 意 表 达 的 现 象 更 是 层 出 不 穷 有 的 学 生 将 方 言 掺 杂 进 普 通 话, 例 如 将 有 没 有 说 成 阿 有, 将 是 不 是 说 成 阿 是 有 的 学 生 盲 目 模 仿 所 谓 的 港 台 腔, 久 而 久 之 竟 习 惯 成 了 自 然 例 如, 我 曾 问 某 个 学 生, 某 件 事 你 问 过 了 吗? 她 回 答 说 : 嗯, 我 有 问 过 如 此 等 等, 不 一 而 足 第 七, 素 材 贫 乏, 不 能 仔 细 观 察 生 活 体 会 生 活 感 悟 生 活, 从 身 边 小 事 中 提 取 作 文 素 材 另 外, 阅 读 面 狭 窄, 课 外 知 识 贫 乏, 往 往 不 能 在 作 文 中 合 理 地 使 用 历 史 典 故 名 人 言 行 等 最 后, 文 体 意 识 淡 薄, 文 体 辨 识 不 清 有 时 候 要 求 学 生 写 议 论 文, 可 是 写 出 来 的 文 章, 却 往 往 是 一 些 不 伦 不 类 的 随 笔 更 有 甚 者, 有 些 学 生 甚 至 分 不 清 说 明 方 法 和 论 证 方 法 基 于 以 上 情 况, 我 们 提 出 了 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 教 学 实 践 研 究 这 一 课 题, 旨 在 通 过 这 一 课 题 的 研 究, 对 培 养 幼 师 生 写 作 素 养 的 途 径 策 略 进 行 研 究, 从 而 提 高 幼 师 生 的 写 作 素 养 现 在 国 内 外 对 于 写 作 素 养 的 研 究 较 为 深 入 大 多 数 研 究 者 指 出 当 今 课 堂 作 文 教 学 存 在 着 随 意 无 序 的 弊 端, 从 学 生 的 观 察 生 活 的 能 力 语 言 表 达 能 力 写 作 时 的 谋 篇 布 局 能 力 审 美 情 趣 等 方 面 提 出 了 写 作 课 堂 教 学 的 创 新 策 略, 主 张 从 提 高 学 生 兴 趣 入 手, 在 加 强 训 练 抓 好 评 改 上 采 取 有 效 措 施, 对 学 生 的 写 作 素 养 进 行 培 养 14

但 是 大 多 数 关 于 写 作 素 养 的 研 究, 主 要 是 面 向 一 般 学 生 ( 主 要 是 中 学 生 ), 并 没 有 基 于 幼 师 生 的 特 殊 实 际 情 况 本 课 题 主 要 立 足 课 堂 写 作 教 学 这 一 基 础, 结 合 幼 师 生 实 际, 力 争 提 出 符 合 幼 师 生 自 身 特 点 和 职 业 要 求 的 有 效 的 写 作 素 养 培 养 方 法 和 策 略 二 概 念 的 界 定 : 陈 秀 容 在 其 硕 士 毕 业 论 文 提 高 中 学 生 写 作 语 言 素 养 的 探 究 中 提 出, 写 作 是 用 语 言 表 达 作 者 的 思 想 感 情 的 语 言 创 造 活 动 写 作 的 好 坏 直 接 由 作 者 的 语 言 能 力 决 定 作 者 的 语 言 能 力 通 常 指 语 言 阅 读 能 力 写 作 语 言 能 力 和 修 改 语 言 能 力 黄 碧 秀 在 新 课 标 下 高 中 语 文 写 作 素 养 的 培 养 一 文 中 指 出 : 写 作, 是 一 种 综 合 性 的 能 力, 是 学 生 认 知 能 力 情 感 态 度 价 值 观 和 语 言 文 字 表 达 能 力 的 综 合 体 现, 是 语 文 教 学 中 的 一 个 重 点 和 难 点 李 俊 在 浅 议 高 中 语 文 写 作 素 养 的 培 养 中 指 出, 写 作 素 养 是 包 括 写 作 情 感 写 作 动 机 写 作 技 能 写 作 习 惯 写 作 思 维 在 内 的 写 作 各 方 面 素 质 的 修 养 我 们 认 为, 幼 师 生 的 写 作 素 养 是 一 种 综 合 性 的 能 力, 是 学 生 对 自 己 的 生 活 积 累 进 行 选 择 提 取 加 工 改 造 并 付 诸 于 文 字 的 书 面 表 达 能 力, 是 语 文 教 学 中 的 一 个 重 点 和 难 点, 也 是 幼 师 生 语 文 素 养 的 重 要 组 成 部 分 三 理 论 依 据 : 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 语 文 选 修 写 作 一 书 提 出 了 写 作 教 学 的 一 系 列 理 论 指 导 : 首 先, 思 想 感 情 是 文 章 的 灵 魂, 而 好 的 文 章 必 须 表 达 真 实 的 情 感, 要 善 于 发 现 生 活 中 的 真 第 二, 细 致 观 察 是 写 作 的 起 点, 写 作 时 要 选 准 观 察 的 角 度 第 三, 在 写 作 中, 审 题 和 立 意 是 关 键 的 前 两 步 积 极 地 思 考, 冷 静 地 分 析, 善 于 质 疑, 透 过 现 象 发 现 问 题 的 实 质, 是 审 题 的 要 素 之 一 第 四, 写 作 中 的 抒 情 必 须 借 助 具 体 的 人 事 景 理 的 描 述, 即 所 谓 寓 情 于 人, 寓 情 于 事, 寓 情 于 物, 寓 情 于 理 等 ; 作 为 一 种 表 达 方 式, 抒 情 也 必 须 跟 叙 述 描 写 议 论 等 结 合 起 来, 才 能 发 挥 作 用 第 五, 细 节 描 写 是 叙 事 作 品 中 的 重 要 手 段, 要 重 视 细 节 描 写 第 六, 叙 事 要 曲 第 七, 立 论 正 确 是 议 论 文 成 功 的 最 重 要 的 因 素 第 八, 写 作 议 论 文 要 注 重 分 析, 正 如 刘 勰 在 文 心 雕 龙 中 说 : 论 如 析 薪, 贵 能 破 理 第 九, 议 论 文 的 结 构 讲 究 起 承 转 合 第 十, 言 之 无 文, 行 而 不 远, 做 文 章 要 注 重 语 言 的 锤 炼 最 后, 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 语 文 选 修 写 作 的 编 者 还 认 为, 好 文 章 是 改 出 来 的 要 从 内 容 结 构 表 现 主 题 等 多 个 方 面 对 原 文 进 行 修 改, 使 文 章 结 构 更 严 谨 主 题 更 突 出 这 些 理 论 指 导, 使 我 们 在 平 时 的 写 作 教 学 中 更 加 懂 得 条 理 性, 针 对 不 同 文 体 进 行 写 作 指 导 ; 抓 住 写 作 过 程 的 正 确 步 骤, 进 行 分 步 骤 指 导 教 学 同 时, 写 作 教 学 既 要 注 重 课 堂 练 笔, 也 必 须 重 视 之 后 的 评 讲 和 修 改 四 主 要 研 究 目 标 和 内 容 : 1. 研 究 目 标 : 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 的 教 学 实 践 研 究 2. 研 究 内 容 : (1) 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 对 幼 师 生 写 作 素 养 的 要 求 ; (2) 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 的 培 养 目 标 ; (3) 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 培 养 的 有 效 策 略 方 法 与 途 径 五 研 究 方 法 和 步 骤 : 思 路 : 课 题 的 研 究 题 目 是 : 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 教 学 实 践 研 究 它 的 核 心 是 幼 师 生 的 写 作 素 养, 因 此, 必 须 了 解 写 作 素 养 是 什 么, 幼 师 生 的 语 文 素 养 现 状 如 何 但 在 研 究 这 些 问 题 之 前 必 须 先 了 解 新 纲 要 对 幼 儿 教 师 的 专 业 素 质 的 要 求 以 及 幼 儿 教 师 语 文 素 养 尤 其 是 写 作 素 养 对 其 专 业 素 质 的 作 用 或 影 响 等 等, 而 后 在 此 基 础 上 进 一 步 研 究 新 纲 要 对 幼 儿 教 师 写 作 素 养 的 要 求 ; 幼 儿 园 教 育 指 导 15

纲 要 背 景 下 幼 师 生 的 写 作 素 养 的 培 养 目 标 ; 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 培 养 的 有 效 策 略 方 法 和 途 径 等 方 面 的 研 究 过 程 : 2011 年 5-7 月, 准 备 期 研 读 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ), 了 解 新 纲 要 对 幼 儿 教 师 专 业 素 质 的 要 求 ; 找 出 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 儿 教 师 写 作 素 养 的 界 定 ; 确 定 纲 要 对 幼 儿 教 师 写 作 素 养 的 要 求 ; 确 定 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 的 培 养 目 标 2011 年 8-9 月, 完 善 申 报 期 撰 写 开 题 报 告, 提 出 课 题 研 究 申 请 2011 年 10 月 -2013 年 6 月, 实 践 期 进 行 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 背 景 下 幼 师 生 写 作 素 养 培 养 的 途 径 策 略 研 究 在 研 究 的 过 程 中, 立 足 课 堂 阅 读 教 学 和 写 作 教 学, 结 合 校 文 学 社 社 团 活 动, 扩 大 学 生 的 阅 读 量 和 阅 读 面, 不 断 进 行 写 作 练 笔 实 践, 教 师 不 断 改 进 课 堂 写 作 教 学 方 法, 促 进 学 生 写 作 素 养 的 培 养 2013 年 7-8 月, 整 理 资 料, 撰 写 结 题 报 告, 准 备 结 题 方 法 : 文 献 研 究 法 : 研 读 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 及 相 关 的 解 读 材 料, 了 解 新 纲 要 对 幼 儿 教 师 写 作 素 养 的 要 求 ; 调 查 法 : 制 定 关 于 幼 师 生 幼 儿 教 师 写 作 素 养 的 调 查 问 卷, 对 幼 师 生 幼 儿 教 师 写 作 素 养 进 行 调 查 教 学 实 践 : 在 本 课 题 指 导 之 下, 进 行 相 关 的 写 作 教 学 实 践 六 研 究 成 果 : 1. 积 极 参 与 学 校 网 络 科 研 课 题 立 项 3 个 月 之 内, 按 照 要 求 在 校 园 网 上 传 经 组 内 论 证 确 定 的 研 究 方 案, 主 要 包 括 研 究 设 计 阶 段 规 划 成 果 预 设 等 内 容, 并 上 传 学 习 资 料 目 录 及 重 要 的 理 论 实 践 学 习 内 容 定 期 组 织 课 题 组 研 讨 活 动, 并 每 月 在 校 园 网 上 传 研 讨 主 题 发 言 记 录 研 究 课 教 案 及 专 题 评 析 教 学 展 示 范 围 活 动 照 片 等 活 动 资 料 2. 根 据 课 题 要 求, 积 极 结 合 课 堂 教 学 进 行 写 作 教 学 实 践 从 课 题 开 展 研 究 以 来, 共 进 行 具 有 针 对 性 的 写 作 实 践 10 次, 体 裁 分 别 涉 及 议 论 文 写 人 散 文 叙 事 散 文 状 物 散 文 学 生 自 传 文 艺 性 说 明 文 儿 童 小 说 艺 术 随 笔 等 写 作 教 学 实 践 研 究 按 照 点 面 结 合 重 点 突 出 的 原 则, 按 照 以 下 步 骤 进 行 : a. 课 题 组 内 积 极 讨 论, 认 真 撰 写 写 作 教 案 b. 布 置 作 文, 督 促 学 生 积 极 完 成 作 文 c. 进 行 作 文 评 讲, 挑 选 优 秀 范 文 d. 挑 选 较 好 的 范 文, 进 行 单 独 点 评, 在 点 评 基 础 上 让 学 生 进 行 修 改, 提 高 其 写 作 水 平 3. 学 校 文 学 社 活 动 组 织 学 校 文 学 社 活 动 的 开 展, 并 在 这 一 过 程 中 积 极 鼓 励 社 员 的 写 作 兴 趣 和 热 情, 布 置 写 作 任 务, 并 给 予 行 之 有 效 的 写 作 指 导 和 点 评 4. 发 表 了 写 作 教 学 实 践 研 究 课 题 论 文 : 幼 师 生 文 学 经 典 阅 读 现 状 与 可 能 的 改 善 策 略 幼 师 生 文 学 经 典 阅 读 现 状 与 可 能 的 改 善 策 略 发 表 于 语 文 学 刊 2012 年 第 9 期 其 摘 要 如 下 : [ 摘 要 ] 幼 师 生 写 作 素 养 存 在 一 些 并 不 尽 如 人 意 的 现 状 长 期 的 教 学 实 践, 揭 示 文 学 经 典 阅 读 的 欠 缺 直 接 导 致 写 作 素 养 的 低 下 我 们 以 苏 州 高 等 幼 师 1 到 4 年 级 部 分 学 生 为 例, 对 在 校 生 文 学 经 典 阅 读 现 状 进 行 了 调 查, 还 召 集 部 分 学 生 进 行 了 文 学 经 典 阅 读 现 状 座 谈 会, 旨 在 摸 清 幼 师 生 对 文 学 经 典 的 阅 读 状 况, 从 而 进 一 步 探 讨 如 何 通 过 加 强 文 学 经 典 阅 读 来 提 高 幼 师 生 写 作 素 养 的 可 能 方 法 与 途 径 5. 我 校 师 生 在 第 四 届 苏 州 书 网 杯 全 市 中 小 学 师 生 读 书 博 文 交 流 活 动 中 获 奖 近 日, 由 苏 州 市 文 明 办 苏 州 市 教 育 局 苏 16

州 阅 读 节 组 委 会 办 公 室 姑 苏 晚 报 联 合 举 办 的 第 四 届 苏 州 书 网 杯 全 市 中 小 学 师 生 读 书 博 文 交 流 活 动 业 已 圆 满 结 束 本 次 活 动, 全 市 共 有 六 千 余 名 学 生 踊 跃 参 加 博 文 写 作 我 校 成 绩 斐 然, 有 多 名 学 生 获 奖 其 中,102 班 杨 湘 怡 同 学 获 高 中 ( 职 中 ) 组 特 等 奖,076 班 沈 彤 081 班 任 晚 晴 获 一 等 奖,096 班 齐 琪 和 102 班 王 斯 佳 获 二 等 奖,102 班 陆 雯 和 119 班 钱 洁 玺 获 得 三 等 奖 本 课 题 组 主 持 人 陈 洁 老 师 作 为 这 次 活 动 的 主 要 组 织 者, 在 文 章 统 筹 稿 件 修 改 博 客 维 护 等 方 面 付 出 了 很 多 的 心 血, 为 学 校 赢 得 了 优 秀 组 织 奖 本 次 活 动 极 大 地 鼓 励 了 学 生 的 写 作 热 情, 对 学 生 写 作 兴 趣 的 提 升 具 有 一 定 的 引 领 作 用 6. 2012-2013 学 年 第 一 学 期, 我 校 10 级 30 余 名 学 生 参 加 了 学 校 组 织 的 校 园 杂 文 大 赛 参 赛 者 都 是 各 个 班 写 作 方 面 比 较 优 秀 的 学 生 赛 前, 有 老 师 专 门 进 行 了 具 有 针 对 性 的 关 于 杂 文 的 写 作 辅 导 还 有 老 师 对 学 生 的 参 赛 文 章 进 行 指 导 修 改 近 日, 学 校 公 布 了 杂 文 比 赛 的 结 果 共 有 多 名 学 生 获 奖 其 中, 一 等 奖 5 人, 二 等 奖 11 人, 三 等 奖 15 人 经 推 荐, 获 得 一 等 奖 的 5 篇 作 品 发 表 在 了 杂 文 报 第 2480 期 上 7. 发 表 了 论 文 关 于 幼 师 生 课 堂 写 作 教 学 的 一 些 思 考 论 文 关 于 幼 师 生 课 堂 写 作 教 学 的 一 些 思 考 发 表 者 在 2013 年 4 月 的 家 教 世 界 上 其 摘 要 如 下 : [ 摘 要 ] 作 文 教 学 是 语 文 教 学 中 的 重 难 点, 而 课 堂 写 作 教 学 是 写 作 教 学 的 最 重 要 的 组 成 部 分 幼 师 生 课 堂 写 作 教 学 存 在 一 些 并 不 尽 如 人 意 的 现 状 本 文 讨 论 了 幼 师 生 课 堂 写 作 教 学 存 在 的 一 些 问 题 和 不 足, 探 讨 了 导 致 这 些 问 题 产 生 的 原 因 同 时, 笔 者 结 合 多 年 的 课 堂 写 作 教 学 实 践, 提 出 了 优 化 课 堂 写 作 教 学 的 一 些 可 能 的 方 法 和 策 略 七 研 究 后 的 思 考 : 我 们 在 课 题 研 究 中, 常 常 感 到 现 实 和 理 想 之 间 的 距 离 还 很 大, 有 时 我 们 不 得 不 面 对 现 实 来 思 考 问 题 例 如, 如 何 在 各 学 科 重 重 挤 压 下 之 保 证 学 生 的 写 作 时 间, 保 持 学 生 的 写 作 兴 趣? 在 大 多 数 学 生 几 乎 是 教 室 宿 舍 两 点 一 线 的 生 活 状 态 下 如 何 有 效 地 引 导 学 生 积 累 生 活 品 味 生 活? 如 何 在 网 络 盛 行 的 读 图 时 代 引 导 学 生 更 有 耐 心 地 进 行 文 字 阅 读? 如 何 取 得 学 生 的 理 解 学 校 的 认 可, 更 多 地 开 展 丰 富 多 彩 的 社 会 实 践 活 动? 写 作 教 学 实 践 研 究 涉 及 的 面 很 广, 研 究 的 切 入 口 重 点 放 在 哪 里 更 恰 当? 但 我 们 坚 信 我 们 选 择 是 正 确 的, 我 们 的 研 究 是 有 价 值 有 意 义 的 以 上 是 我 们 对 于 课 题 研 究 的 阶 段 总 结, 存 在 着 许 多 不 足 之 处, 这 也 正 是 我 们 在 今 后 的 教 学 中 重 点 提 高 和 改 进 的 地 方 我 们 相 信 在 多 方 领 导 的 支 持 帮 助 下, 在 本 课 题 组 成 员 的 共 同 努 力 下, 我 们 将 创 建 出 更 科 学 合 理 的 写 作 教 学 模 式, 使 本 课 题 的 研 究 得 以 提 升 和 进 步 主 要 参 考 文 献 及 著 作 目 录 [1] 教 育 部 基 础 教 育 司 组 织 编 写. 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 解 读 M. 江 苏 教 育 出 版 社,2002. [2] 丁 帆, 杨 九 俊. 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 语 文 选 修 写 作 M. 凤 凰 出 版 传 媒 集 团 江 苏 教 育 出 版 社,2005. [3] 尹 继 东. 中 学 生 写 作 素 养 的 培 养 D. 华 东 师 范 大 学, 2006. [4] 陈 秀 容. 提 高 中 学 生 写 作 语 言 素 养 的 探 究 D. 福 建 师 范 大 学,2007. [5] 黄 碧 秀. 新 课 标 下 高 中 语 文 写 作 素 养 的 培 养 J. 文 科 爱 好 者,2010,02(7):p44. [6] 李 俊. 浅 议 高 中 语 文 写 作 素 养 的 培 养 J. 新 课 程 ( 教 研 版 ),2010,(4):p140. [7] 中 学 生 课 外 阅 读 状 况 调 查 研 究 项 目 组. 北 京 市 中 学 生 课 外 阅 读 状 况 调 查 报 告 C. 张 杰 冯 爱 平 关 东 朱 传 世 魏 澄 之 边 境 刘 长 久. 北 京 教 科 院 2010 年 学 术 年 会 : 京 教 科 院 课 程 教 材 发 展 研 究 中 心, 北 京,2010, p522-546. ( 责 任 编 辑 : 吴 敏 ) 17

浅 析 影 响 小 班 幼 儿 歌 唱 活 动 中 的 歌 唱 因 素 及 提 高 策 略 苏 州 高 等 幼 儿 师 范 学 校 附 属 花 朵 幼 儿 园 严 梦 娅 摘 要 : 在 幼 儿 园 教 育 中, 音 乐 教 育 是 不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 分 在 身 体 语 言 与 认 知 情 感 和 意 志 个 性 以 及 社 会 性 等 方 面 都 全 面 促 进 幼 儿 发 展, 起 着 不 可 低 估 的 作 用 歌 唱 既 是 语 言 的 艺 术, 也 是 声 音 的 艺 术, 但 是 声 音 是 抽 象 的, 看 不 见 摸 不 着, 对 于 成 人 来 说 想 学 好 歌 唱 都 是 一 个 艰 巨 的 任 务, 更 何 况 是 我 们 各 方 面 发 育 发 展 都 不 完 善 的 3 4 岁 幼 儿 分 析 认 识 小 班 幼 儿 在 歌 唱 活 动 中 的 演 唱 因 素, 可 以 更 好 地 设 计 活 动, 正 确 有 效 地 帮 助 幼 儿 提 高 其 歌 唱 水 平 关 键 词 : 小 班 幼 儿 歌 唱 因 素 提 高 策 略 在 幼 儿 园 歌 唱 活 动 中, 影 响 幼 儿 歌 唱 的 因 素 有 诸 多, 主 要 可 以 分 为 幼 儿 自 身 因 素 和 歌 唱 材 料 本 身 因 素 一 幼 儿 自 身 因 素 影 响 幼 儿 演 唱 1 援 身 体 条 件 限 制 幼 儿 完 整 歌 唱 (1) 生 理 发 展 生 理 学 上 讲, 小 班 幼 儿 在 发 音 和 生 理 器 官 发 育 上 都 不 完 善 幼 儿 唱 歌 的 生 理 过 程 和 成 年 人 一 样, 只 是 小 班 幼 儿 的 发 声 器 官 正 处 于 发 育 初 级 阶 段, 发 声 器 官 的 长 短 大 小 和 活 动 能 力 与 成 年 人 不 同, 发 出 的 音 色 音 量 共 鸣 与 成 年 人 不 同 同 时, 幼 儿 声 带 短 小, 声 道 短, 口 腔 内 上 颚 硬 颚 浅 窄, 喉 肌 调 节 声 带 活 动 的 能 力 差 因 此, 整 个 口 腔 声 带 等 自 身 条 件 因 素 都 影 响 了 幼 儿 的 歌 唱, 限 制 了 幼 儿 的 能 力 (2) 音 域 发 展 唱 歌 的 音 域 是 指 一 个 人 唱 歌 时 所 能 发 出 的 最 低 音 到 最 高 音 的 范 围 每 个 年 龄 段 的 幼 儿 都 有 其 适 合 的 音 域 根 据 徐 卓 娅 教 授 在 幼 儿 园 音 乐 教 育 中 指 出 :3 4 岁 的 幼 儿 ( 小 班 ), 音 域 在 d1 a1 中 如 果 歌 唱 的 歌 曲 超 出 这 个 范 围, 幼 儿 可 能 会 扯 着 嗓 子 喊 叫, 这 也 是 影 响 幼 儿 歌 唱 的 因 素 之 一 2 援 固 定 音 准 限 制 幼 儿 完 整 表 现 幼 儿 年 龄 小, 生 理 条 件 发 育 不 完 全, 发 声 器 官 发 育 未 成 熟, 声 带 闭 合 能 力 差, 声 带 稚 嫩, 个 别 幼 儿 不 能 很 好 的 控 制 自 己 的 发 声 器 官, 从 而 导 致 五 音 不 全 对 于 小 班 的 幼 儿 来 说, 适 合 幼 儿 歌 唱 的 歌 曲 比 较 少, 对 于 半 音 关 系 的 音 以 及 平 行 重 复 的 音 感 到 困 难 这 就 造 成 幼 儿 在 演 唱 时 无 法 较 好 的 来 表 现 歌 曲 的 完 整 性, 影 响 整 首 歌 曲 的 美 感, 对 幼 儿 的 审 美 表 现 都 大 大 打 折 3 援 歌 唱 技 巧 不 足 限 制 幼 儿 正 确 演 唱 (1) 发 声 及 和 谐 度 在 组 织 幼 儿 歌 唱 活 动 时, 由 于 小 班 孩 子 们 刚 接 触 歌 唱 活 动 不 会 发 声, 很 多 时 候 高 兴 起 来 就 扯 着 嗓 子 大 声 唱 喊 唱 有 些 幼 儿 声 音 尖 尖 的, 甚 至 是 刺 耳 的, 总 是 盖 过 所 有 的 声 音, 以 至 于 听 不 见 别 人 的 歌 唱, 他 们 这 样 一 唱, 一 些 喜 欢 模 仿 的 幼 儿 纷 纷 模 仿, 歌 唱 活 动 就 成 了 喊 歌 活 动 这 既 不 利 于 幼 儿 演 唱, 也 对 幼 儿 的 嗓 子 造 成 了 伤 害 和 谐 度 即 指 幼 儿 整 体 演 唱 和 谐 程 度, 往 往 小 班 的 幼 儿 演 唱 无 法 顾 及 周 围 同 伴 的 演 唱, 也 不 会 注 意 整 体 的 情 况, 为 了 达 到 他 所 听 到 的 音 高 而 很 大 声 的 演 唱, 使 得 自 己 的 声 音 突 出 来, 造 成 不 和 谐 音 18

(2) 呼 吸 呼 吸 是 发 声 与 歌 唱 的 原 动 力, 歌 唱 和 说 话 一 样, 都 是 靠 气 息 控 制 的 小 班 的 幼 儿 在 刚 刚 接 触 演 唱 都 不 太 会 用 呼 吸, 歌 唱 时 常 常 出 现 断 断 续 续 的 现 象 而 当 教 师 告 诉 孩 子 要 在 xx 地 方 吸 一 口 气 在 唱 时, 反 而 造 成 了 幼 儿 心 理 上 的 紧 张, 造 成 幼 儿 唱 破 句 吐 字 不 清 或 出 现 空 拍 的 情 况 (3) 咬 字 吐 字 幼 儿 由 于 年 龄 小, 本 身 就 吐 字 不 清 晰, 甚 至 有 时 候 字 音 发 不 出, 而 用 其 他 音 代 替 于 是 可 能 就 会 出 现 唱 不 清, 字 词 都 不 饱 满 的 情 况, 影 响 歌 曲 的 演 唱 4 援 理 解 能 力 限 制 幼 儿 完 整 演 绎 歌 曲 对 于 小 班 幼 儿 而 言, 幼 儿 的 语 言 词 汇 还 不 丰 富, 生 活 经 验 还 很 有 限, 所 以 理 解 语 言 的 能 力 也 比 较 低 因 此 如 果 幼 儿 演 唱 的 歌 词 是 脱 离 幼 儿 生 活, 歌 词 复 杂 难 懂 就 很 难 激 发 幼 儿 情 感 和 兴 趣 的 共 鸣 幼 儿 往 往 会 出 现 两 段 歌 词 唱 一 样 或 者 两 段 歌 词 互 窜 如 : 我 们 班 幼 儿 在 小 蛋 壳 歌 曲 的 第 一 段 歌 词 奇 怪 真 奇 怪, 真 呀 真 奇 怪, 圆 圆 的, 蛋 壳 里, 冒 出 一 个 小 脑 袋 经 常 与 第 二 段 歌 词 搞 混, 原 因 可 能 是 幼 儿 没 有 真 正 看 过 小 鸡 出 壳 的 过 程 或 影 像 资 料, 在 生 活 经 验 上 是 一 个 空 白, 所 以 会 直 接 唱 成 第 二 段 的 歌 词 可 爱 真 可 爱, 真 呀 真 可 爱, 小 鸡 呀, 一 出 壳, 唧 唧 唧 唧 唱 起 来 5 援 节 奏 不 准 限 制 幼 儿 正 确 演 绎 歌 曲 小 班 幼 儿 都 没 有 系 统 的 接 触 过 节 奏, 因 此 在 演 唱 一 些 节 奏 较 难 或 者 特 殊 的 歌 曲 时, 小 班 幼 儿 都 会 把 持 不 住, 例 如 : 在 演 唱 一 首 四 二 拍 的 歌 曲 时, 最 后 一 小 节 是 空 拍, 如 果 教 师 不 给 予 幼 儿 伴 奏 范 唱 的 暗 示, 幼 儿 往 往 就 会 把 音 拖 满 两 拍 在 小 班 下 学 期, 会 有 一 些 切 分 节 奏 的 歌 曲, 这 对 幼 儿 是 很 难 的 二 歌 唱 材 料 因 素 影 响 幼 儿 演 唱 歌 曲 在 歌 唱 中 也 是 相 当 重 要 的, 如 果 教 师 无 法 选 择 适 合 幼 儿 年 龄 段 的 歌 曲, 对 幼 儿 演 唱 是 极 大 的 挑 战 歌 曲 中 的 歌 曲 音 高 歌 词 歌 曲 结 构 长 度 歌 曲 中 的 音 程 关 系 调 式 等 会 影 响 幼 儿 演 唱 一 般 歌 曲 比 较 平 稳, 跨 度 跳 跃 比 较 小 的 歌 曲, 幼 儿 演 唱 比 较 容 易, 如 三 度 音 程, 但 对 小 二 度 音 程 ( 即 半 音 进 行 ), 小 班 的 幼 儿 就 不 太 容 易 唱 准 幼 儿 平 时 可 能 更 多 接 触 到 的 儿 歌 歌 曲 都 是 大 调 式 的 歌 曲, 对 于 音 乐 活 动 有 时 也 会 出 现 幼 儿 不 熟 悉 的 小 调 式 或 民 族 调 式 歌 曲, 幼 儿 在 演 唱 会 出 现 音 准 的 问 题, 影 响 幼 儿 的 演 唱 由 上 述 可 以 看 出, 无 论 是 主 观 因 素, 还 是 客 观 因 素, 都 会 影 响 幼 儿 在 活 动 中 演 唱 找 到 影 响 幼 儿 演 唱 的 原 因 后, 教 师 就 需 要 在 自 己 的 活 动 中 做 出 相 应 的 调 整, 尽 可 能 的 避 免 这 些 问 题 出 现, 使 幼 儿 能 更 好 的 演 绎 歌 曲, 从 中 得 到 身 心 全 面 的 满 足, 感 受 歌 唱 活 动 的 快 乐 及 提 升 音 乐 能 力 ( 一 ) 选 择 合 适 的 教 材 作 为 小 班 教 师, 在 制 定 计 划 时, 需 要 综 合 考 虑, 根 据 自 己 所 带 班 级 幼 儿 的 歌 唱 情 况 制 定 合 适 幼 儿 演 唱 的 教 学 内 容 一 首 歌 曲, 由 曲 调 和 歌 词 两 部 份 组 成 曲 调 是 其 灵 魂, 歌 曲 表 现 的 情 感 是 欢 快 的 的 情 绪, 旋 律 节 奏 就 会 比 较 块, 跨 度 起 伏 就 会 比 较 大 ; 而 当 歌 曲 表 现 的 是 抒 情 悲 伤 等 情 绪 时, 节 奏 旋 律 起 伏 相 对 较 平 稳 教 师 需 要 根 据 小 班 幼 儿 的 年 龄 发 展 特 点 选 择 适 合 幼 儿 的 歌 曲 曲 调 歌 词 也 是 十 分 重 要 的 一 个 组 成 部 分, 歌 曲 所 要 表 达 的 情 感 通 过 曲 调 传 达 到 歌 词 中, 演 唱 者 通 过 演 唱 歌 词 传 达 出 来, 因 此 选 择 时 注 意 以 下 几 个 方 面 : 1. 选 择 合 适 的 歌 曲 曲 调 (1) 音 域 不 能 过 宽 : 小 班 幼 儿 嗓 音 受 到 其 年 龄 特 点 的 影 响, 过 高 或 者 过 低 的 音 都 不 适 合 小 班 幼 儿, 一 般 说 来 音 域 的 跨 度 不 宜 过 大, 在 五 19

度 六 度 以 内,d1(c1)-a1 最 为 合 适 但 是, 偶 尔 有 超 过 这 一 范 围 的 个 别 音, 只 要 时 值 不 要 过 长, 不 停 留 在 强 拍 上, 出 现 次 数 不 多 也 是 可 以 的 (2) 节 奏 比 较 简 单 : 节 奏 过 于 复 杂 的 歌 曲 不 适 宜 小 班 幼 儿 学 习, 最 好 以 2/4 拍 和 4/4 拍 为 主, 也 可 以 选 择 一 些 3/4 拍 的 歌 曲 处 在 小 班 年 龄 段 的 幼 儿 情 绪 不 太 稳 定, 极 其 容 易 受 外 界 的 影 响, 可 以 选 择 一 些 抒 情 温 馨 的 慢 歌, 以 陶 冶 他 们 的 性 情, 也 可 以 让 幼 儿 放 松 心 境, 更 好 的 体 验 歌 曲 带 来 的 美 感, 也 可 以 选 择 一 些 符 合 幼 儿 活 泼 快 乐 性 格 的 歌 曲, 体 验 歌 曲 带 来 的 快 乐, 适 应 小 班 幼 儿 的 精 神 需 求 (3) 旋 律 比 较 平 稳 : 一 般 说 来, 小 班 幼 儿 比 较 容 易 掌 握 的 是 三 度 音 程, 当 然 同 音 重 复 也 包 括 在 内, 但 对 小 二 度 音 程 ( 即 半 音 进 行 ), 小 班 幼 儿 不 太 容 易 唱 准, 在 选 择 时, 还 是 适 宜 选 择 一 些 旋 律 平 稳 的 曲 调 (4) 结 构 适 中 : 在 选 择 歌 曲 时, 可 以 选 择 一 些 一 段 体 或 者 一 段 体 的 分 节 歌, 乐 句 与 乐 句 之 间 在 长 度 上 是 相 等 的 和 相 似 的, 歌 曲 一 般 没 有 间 奏 尾 奏 等 附 加 成 分, 以 含 2-4 个 乐 句 为 宜, 而 歌 曲 的 总 长 度 一 般 在 八 小 节 左 右, 这 样 的 歌 曲 比 较 适 合 小 班 幼 儿 学 习 2. 选 择 适 合 幼 儿 年 龄 发 展 的 歌 词 小 班 幼 儿 还 处 在 形 象 思 维 阶 段, 教 师 选 择 的 歌 词 一 定 要 符 合 幼 儿 的 年 龄 身 心 发 展 特 点, 既 注 重 歌 词 的 记 忆, 又 关 注 演 唱 本 身 的 乐 趣 (1) 歌 词 内 容 具 有 趣 味 性 : 小 班 幼 儿 注 意 力 容 易 分 散, 注 意 力 也 不 集 中, 有 趣 的 歌 词 内 容 能 够 更 好 的 激 发 孩 子 们 学 习 新 歌 的 兴 趣, 对 歌 词 的 记 忆 也 越 牢 固, 学 习 新 歌 的 速 度 也 就 越 快 因 此, 歌 词 的 趣 味 性 能 够 激 发 调 动 幼 儿 主 动 参 与 活 动 的 主 动 性 例 如 : 我 园 小 班 教 材 中 歌 曲 小 小 蛋 儿 把 门 开 中 歌 词 里 写 到 小 小 蛋 儿 把 门 开, 开 出 一 只 小 鸡 来, 毛 茸 茸 呀 胖 乎 乎, 唧 唧 唧 唧 唱 起 来, 幼 儿 在 演 唱 中 通 过 毛 茸 茸 胖 乎 乎 感 受 到 小 鸡 的 可 爱, 同 时 最 后 一 句 形 声 句 唧 唧 唧 唧 幼 儿 非 常 的 开 心, 感 觉 自 己 真 的 就 是 一 只 刚 刚 出 壳 的 小 鸡, 几 乎 每 个 孩 子 都 能 积 极 参 与 到 活 动 中 来, 把 这 首 歌 曲 用 好 听 的 声 音 愉 快 地 唱 出 来 (2) 歌 词 的 内 容 有 游 戏 性 : 纲 要 中 指 出 : 尊 重 幼 儿 身 心 发 展 规 律 和 特 点, 以 游 戏 为 基 本 活 动, 游 戏 是 幼 儿 的 天 性, 他 们 也 在 游 戏 中 收 获 更 多 的 快 乐 的 同 时 获 得 更 多 的 知 识, 特 别 是 小 班 的 孩 子 因 此, 在 组 织 活 动 时 应 该 以 游 戏 化 的 形 式 开 展, 歌 唱 活 动 也 是 如 此 在 开 展 歌 唱 活 动 时, 如 果 歌 唱 活 动 本 身 就 具 有 游 戏 性, 孩 子 就 能 够 快 的 融 入 到 活 动 中, 一 边 游 戏 一 边 歌 唱, 孩 子 对 歌 词 的 记 忆 也 就 更 快 了 歌 曲 头 发 肩 膀 膝 盖 脚 这 首 歌 曲 中, 歌 词 是 认 识 人 体 部 位 头 发 肩 膀 膝 盖 脚, 膝 盖 脚, 膝 盖 脚, 头 发 肩 膀 膝 盖 脚, 膝 盖 脚, 膝 盖 脚, 眼 睛 耳 朵 鼻 子 嘴 幼 儿 在 演 唱 这 首 歌 曲 时, 幼 儿 是 一 边 唱, 一 边 做 动 作 指 出 相 应 的 部 位, 学 习 演 唱 歌 曲 的 同 时, 认 识 了 相 应 的 部 位, 也 玩 得 非 常 有 趣 (3 ) 歌 词 的 内 容 有 故 事 性 和 连 续 性 : 喜 欢 听 故 事 是 小 班 幼 儿 的 共 性, 幼 儿 会 被 故 事 不 自 觉 地 深 深 吸 引 因 此, 如 果 歌 词 是 讲 述 一 个 故 事 或 者 具 有 一 条 主 线 连 续 性, 这 样 也 会 更 利 于 幼 儿 记 忆 歌 词 (4) 歌 词 贴 近 幼 儿 生 活, 有 时 代 性 : 小 班 幼 儿 生 活 经 验 较 少, 如 果 歌 词 脱 离 了 幼 儿 的 生 活 实 际, 所 描 述 的 内 容 不 是 幼 儿 所 熟 悉 的, 那 么, 幼 儿 理 解 歌 词 来 就 会 感 到 有 困 难, 而 且 很 容 易 丧 失 学 习 的 兴 趣, 那 这 也 是 不 利 于 幼 儿 学 习 演 唱 的 因 此, 选 择 的 歌 曲 是 要 贴 近 幼 儿 的 生 活, 符 合 幼 儿 的 学 习 发 展 特 点, 所 听 所 看 所 想, 从 孩 子 们 切 身 需 要 出 发, 选 择 符 合 现 在 生 活 性 时 代 性 的 歌 曲 小 班 下 学 期 中 歌 曲 刷 牙 歌 描 写 的 是 幼 儿 刷 牙 的 一 个 场 景 每 天 起 床 和 睡 觉 都 要 20

刷 牙, 这 是 一 个 良 好 的 生 活 习 惯, 也 是 孩 子 们 比 较 熟 悉 的 行 为 新 授 这 首 歌 曲 时, 幼 儿 才 初 学 刷 牙, 结 合 歌 曲, 一 方 面 帮 助 和 孩 子 们 掌 握 正 确 刷 牙 的 方 法, 另 一 方 面 也 帮 助 孩 子 感 知 歌 词 的 含 义 总 而 言 之, 选 择 歌 曲 要 依 据 孩 子 的 年 龄 特 点 以 及 孩 子 身 心 发 展 的 特 点, 从 歌 曲 的 旋 律 和 歌 词 两 个 方 面 考 虑, 同 时 再 结 合 自 己 班 级 的 实 际 情 况, 相 信 一 定 能 够 赢 得 孩 子 喜 爱 的 同 时, 让 孩 子 们 收 获 更 多 的 快 乐, 久 而 久 之, 逐 渐 增 强 对 音 乐 的 感 受 能 力 和 表 现 能 力 三 从 一 日 生 活 培 养 幼 儿 演 唱 兴 趣 在 幼 儿 园 中, 小 班 一 天 只 有 一 节 教 学 活 动, 而 一 周 也 只 有 一 节 音 乐 活 动, 因 此 要 培 养 幼 儿 的 歌 唱 能 力, 主 要 还 要 通 过 幼 儿 在 园 的 一 日 生 活 中 培 养 对 于 小 班 幼 儿, 要 提 高 幼 儿 的 歌 唱 水 平, 重 点 还 是 要 先 激 发 幼 儿 的 演 唱 兴 趣 例 如 : 在 每 天 的 餐 前 餐 后 可 以 让 幼 儿 复 习 一 些 学 过 的 歌 曲 ; 睡 前 可 以 让 幼 儿 欣 赏 一 些 抒 情 安 静 的 歌 曲, 既 安 抚 幼 儿 的 睡 前 情 绪, 又 可 以 提 升 幼 儿 欣 赏 水 平, 感 知 歌 曲 中 的 美 感, 提 高 幼 儿 的 演 唱 兴 趣 这 样 也 可 以 变 相 地 让 幼 儿 对 学 习 活 动 保 持 兴 趣, 幼 儿 有 学 习 兴 趣 就 能 够 在 学 习 中 自 觉 地 保 持 学 习 兴 趣, 专 注 的 注 意 力 能 够 让 幼 儿 更 好 的 投 入 活 动 中 在 生 活 中 可 以 让 幼 儿 欣 赏 各 式 各 样 的 音 乐, 可 以 让 幼 儿 自 己 选 择 演 唱 学 过 的 歌 曲, 也 可 以 在 生 活 中 进 行 节 奏 练 习, 将 生 活 中 充 满 音 乐, 让 幼 儿 环 绕 在 一 个 音 乐 世 界 中 四 创 设 情 感 表 达, 利 于 幼 儿 情 感 表 达 情 感 的 表 达 在 歌 曲 中 也 是 不 可 缺 少 的, 小 班 幼 儿 的 理 解 能 力 是 有 限 的, 作 为 教 师 应 该 将 这 种 有 限 的 能 力, 无 限 放 大 要 让 幼 儿 把 自 己 的 情 感 表 达 出 来, 教 师 可 以 通 过 创 设 情 景, 让 幼 儿 有 身 临 其 境 的 感 觉, 同 时 也 能 让 活 动 充 满 童 真 童 趣 容 易 抓 住 幼 儿 的 眼 球, 为 之 后 的 活 动 埋 下 感 情 的 伏 笔 帮 助 幼 儿 理 解 歌 词 是 让 幼 儿 表 达 情 感 的 依 托 之 一, 幼 儿 通 过 歌 词 所 表 达 的 含 义, 通 过 曲 调 将 情 感 完 全 的 表 达 出 来 小 年 龄 的 幼 儿 喜 欢 动, 夸 张 表 演 能 够 带 动 幼 儿 积 极 的 情 绪 例 如 小 班 歌 曲 春 天 春 天 天 气 真 好, 花 儿 都 可 开 了, 杨 柳 树 枝 对 着 我 们 弯 弯 腰 蝴 蝶 姑 娘 飞 来 了, 蜜 蜂 嗡 嗡 叫, 小 白 兔 儿 一 跳 一 跳 又 一 跳 在 一 些 空 余 时 间, 请 幼 儿 来 唱 唱 歌, 我 们 是 让 幼 儿 自 己 来 选 择 希 望 唱 什 么, 这 首 歌 曲 春 天 是 我 班 幼 儿 必 点 曲 目, 幼 儿 在 演 唱 这 首 歌 曲 的 时 候, 每 次 都 会 不 自 觉 的 一 边 演 唱, 一 边 将 动 作 表 演 出 来, 而 且 演 唱 这 首 歌 曲 时 每 位 幼 儿 的 脸 上 都 洋 溢 着 幸 福 的 微 笑, 演 唱 的 声 音 也 是 非 常 的 整 齐 协 调 优 美 五 良 好 的 教 师 的 示 范, 利 于 幼 儿 模 仿 教 师 的 示 范 也 是 能 够 提 高 幼 儿 演 唱 水 平 的 一 个 重 要 方 式 教 师 的 演 唱 会 深 深 的 影 响 幼 儿 的 演 唱 因 此, 在 示 范 时 教 师 需 要 有 一 个 认 真 的 态 度 投 入 的 状 态 饱 满 的 音 色, 才 能 于 无 形 中 帮 助 幼 儿 提 高 演 唱 水 品, 得 到 一 个 良 好 的 模 仿 示 范 榜 样 六 适 时 将 曲 调 作 为 背 景 音 乐 能 加 速 有 效 学 习 在 教 唱 的 过 程 中, 倾 听 曲 调 并 配 以 歌 词 是 学 唱 一 首 歌 曲 的 关 键 在 实 践 中 我 发 现, 将 曲 调 在 幼 儿 念 歌 词 时 作 为 背 景 音 乐 奏 出 可 以 使 学 习 者 更 快 地 掌 握 歌 曲 的 演 唱 当 然, 对 于 小 班 的 幼 儿 可 能 会 比 较 难, 但 是 教 师 除 了 可 以 在 教 学 活 动 中 能 通 俗 易 懂, 以 小 班 幼 儿 能 接 受 的 能 力 范 围 内 的 介 绍 这 些 比 较 专 业 的 知 识 给 幼 儿, 也 可 以 通 过 日 常 生 活 中 慢 慢 渗 透 这 些 内 容, 以 此 更 好 的 在 演 唱 中 抒 发 出 自 己 的 情 感, 提 高 幼 儿 的 演 唱 水 平 七 给 幼 儿 主 动 思 考 的 过 程 教 师 的 教 只 是 一 部 分, 如 果 幼 儿 没 有 进 入 状 态, 那 就 是 被 动 的 教, 如 果 要 幼 儿 真 正 21

提 高 自 己 的 演 唱 水 平, 还 需 要 靠 幼 儿 自 己 的 学 习, 将 这 些 间 接 的 方 法, 主 动 的 吸 收, 转 化 为 直 接 的 方 法 这 需 要 教 师 给 予 幼 儿 主 动 思 考 的 过 程, 不 能 强 硬 要 幼 儿 教 了 马 上 学 会, 这 也 是 很 重 要 的 一 点 例 如 : 在 一 次 歌 唱 活 动 中, 学 习 一 首 新 曲 子 冰 糖 葫 芦, 这 是 一 首 民 族 调 式 的 歌 曲, 首 先 对 于 现 在 的 幼 儿 冰 糖 葫 芦 可 能 见 的 就 不 多, 生 活 经 验 比 较 少, 虽 然 教 师 在 之 前 已 经 进 行 了 一 些 铺 垫, 但 是 曲 调 的 不 熟 悉, 还 是 带 来 了 一 些 困 难 有 部 分 能 力 较 差 的 幼 儿 还 是 不 能 完 整 地 演 唱 但 是 在 隔 了 两 天 后, 教 师 利 用 在 餐 前 的 时 间, 让 幼 儿 复 习, 发 现 每 位 幼 儿 都 能 够 完 整 地 演 唱 出 来, 明 显 比 在 活 动 中 演 唱 的 好 虽 然 在 当 时 幼 儿 没 有 马 上 接 受, 但 其 实 幼 儿 有 一 个 内 化 的 过 程, 所 以 在 隔 了 两 天 后, 幼 儿 并 没 有 忘 记 歌 曲, 反 而 演 唱 得 比 活 动 中 有 进 步, 所 以 教 师 给 予 幼 儿 一 个 思 考 内 化 的 过 程 是 非 常 重 要 的 八 知 道 学 唱 歌 必 知 的 声 带 保 护 法 小 班 幼 儿 在 演 唱 中, 情 绪 不 易 稳 定, 在 兴 奋 中 喜 欢 出 现 喊 叫, 这 对 幼 儿 稚 嫩 的 声 带 会 造 成 损 伤, 因 此 让 幼 儿 学 会 正 确 的 唱 歌 也 是 十 分 重 要 的, 在 幼 儿 出 现 大 声 喊 叫 的 时 候 教 师 要 给 予 纠 正 ; 帮 助 幼 儿 掌 握 适 中 的 歌 唱 音 量 ; 教 师 在 选 取 的 歌 唱 材 料 可 能 不 适 于 每 个 小 班 幼 儿, 自 己 班 可 以, 若 在 借 班 上 课 中 出 现 不 合 的 情 况, 可 以 根 据 在 演 唱 时 进 行 灵 活 的 升 降 调, 做 到 尽 量 适 合 每 位 幼 儿, 这 也 是 之 前 教 师 教 学 中 需 要 的 灵 活 机 制 ; 要 掌 握 适 合 的 歌 唱 时 间, 小 班 幼 儿 的 歌 唱 时 间 不 宜 过 长, 可 以 有 动 静 结 合, 这 样 既 能 让 幼 儿 的 声 带 有 一 个 休 息 的 时 间, 同 时 继 续 保 持 幼 儿 活 动 中 的 注 意 力, 也 丰 富 了 活 动 内 容, 让 幼 儿 在 游 戏 中 进 行 歌 唱 因 此, 幼 儿 教 师 需 要 掌 握 幼 儿 的 歌 唱 生 理 及 心 理 特 征, 在 以 不 伤 害 幼 儿 嗓 音 为 前 提, 培 养 他 们 的 歌 唱 能 力 和 审 美 能 力 通 过 科 学 的 训 练, 慢 慢 地 等 待, 但 是 并 不 是 对 这 一 部 分 孩 子 任 其 发 展, 对 其 进 行 初 步 的 训 练, 在 一 个 放 松 的 环 境 下, 先 从 各 个 环 节 帮 助 小 班 幼 儿 产 生 对 歌 唱 的 兴 趣, 在 提 高 幼 儿 的 歌 唱 水 平 曾 经 有 句 名 言 说 : 做 事 要 从 娃 娃 抓 起 相 信 从 进 幼 儿 园 起, 从 小 班 起, 促 进 幼 儿 个 性 和 创 造 性 的 表 达, 激 发 感 受 美, 表 现 美 的 情 趣, 体 验 自 由 表 达 和 创 造 的 快 乐, 并 适 时 适 当 的 给 予 幼 儿 技 能 上 的 指 导, 帮 助 幼 儿 提 高 演 唱 水 平 参 考 文 献 : [1] 教 育 部 基 础 教 育 司 编 写. 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) M. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社. [2] 幼 儿 园 教 师 教 育 丛 书 幼 儿 园 音 乐 教 育 M. 人 民 教 育 出 版 社. ( 责 任 编 辑 : 吴 敏 ) 22