教育心理学教学案例分析
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- 摩箴讲 谯
- 9 years ago
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1 教 育 心 理 学 教 学 案 例 分 析 [ 案 例 1] 如 果 你 遇 到 这 样 的 情 况, 你 会 给 出 什 么 样 的 建 议 呢? 小 平 是 一 个 酷 爱 流 行 音 乐 的 高 中 生, 期 中 考 试 前 的 两 个 星 期 才 开 始 学 习, 一 边 学 习 一 边 听 MP3, 美 其 名 日 自 我 放 松 她 暗 自 发 誓 要 考 出 好 成 绩, 至 于 好 到 什 么 程 度 就 没 太 多 想 了 复 习 文 科 科 目 只 要 死 记 硬 背 就 可 以 了, 数 学 物 理 就 很 麻 烦 了 她 觉 得 自 己 缺 乏 学 习 数 学 的 能 力, 不 愿 意 在 数 学 上 花 费 太 多 时 间, 遇 到 自 己 不 会 的 题 目, 也 不 好 意 思 去 问 老 师 和 同 学, 害 怕 被 人 笑 话 最 后 她 的 成 绩 非 常 糟 糕, 尤 其 是 数 学 她 很 失 望, 一 说 起 学 习 就 头 疼, 觉 得 自 己 再 也 不 可 能 学 好 数 学 了 [ 分 析 ] 根 据 个 人 因 素 和 外 部 环 境 对 学 习 动 机 的 影 响 理 论, 可 以 给 出 以 下 几 个 建 议 : 1 在 目 标 定 向 上, 不 平 缺 乏 明 确 学 习 目 标 的 确 定, 暗 自 发 誓 要 考 出 好 成 绩, 至 于 好 到 什 么 程 度 就 没 太 多 想 了 没 有 一 定 明 确 的 学 习 目 标, 不 能 够 很 好 激 发 学 习 动 机, 也 是 学 习 差 的 主 要 原 因 因 此, 要 确 定 明 确 的 学 习 目 标 2 在 学 习 信 念 上, 不 平 把 学 习 成 绩 不 理 想 归 因 于 自 己 的 学 习 能 力, 认 为 自 己 的 自 我 效 能 差, 久 而 久 之, 导 致 习 得 性 无 助, 即 防 御 性 悲 观 她 很 失 望, 一 说 起 学 习 就 头 疼, 觉 得 自 己 再 也 不 可 能 学 好 数 学 了 这 样, 小 平 需 要 成 功 体 验, 需 要 树 立 学 习 的 自 信 心 3 在 情 绪 状 态, 小 平 缺 乏 对 数 学 的 兴 趣 小 平 应 端 正 学 习 态 度, 改 变 学 习 方 法 期 中 考 试 前 的 两 个 星 期 才 开 始 学 习, 一 边 学 习 一 边 听 MP3 这 样 是 不 会 学 习 好 的 4 在 教 师 变 量 这 个 因 素 上, 教 师 可 以 对 其 关 注, 利 用 教 师 的 效 能 使 小 平 增 强 学 习 的 兴 趣 和 自 信 心 5 任 务 变 量 为 了 让 小 平 体 验 成 功, 学 习 任 务 应 从 简 单 开 始, 循 序 渐 进 总 之, 学 习 是 复 杂 的 活 动, 影 响 因 素 很 多, 彼 此 都 相 互 联 系, 相 互 作 用 所 以 要 把 握 好 自 己, 即 个 人 因 素 这 是 主 要 的 [ 案 例 2] 林 老 师 教 初 二 的 语 文 课 一 天, 刚 上 课 时 林 老 师 就 很 兴 奋 地 宣 布 : 我 想 告 诉 你 们, 我 们 班 出 了 一 位 诗 人 王 哲 写 了 一 首 很 美 的 诗, 我 想 读 给 大 家 听 听 林 老 师 朗 读 了 那 首 诗, 它 的 确 很 美 然 而, 林 老 师 注 意 到 王 哲 的 脸 红 了, 看 上 去 非 常 不 安 班 上 有 些 同 学 在 窃 窃 私 语 后 来, 林 老 师 问 王 哲 是 否 愿 意 再 写 一 首 诗 去 参 加 全 市 中 学 生 诗 歌 比 赛, 他 说 他 再 也 不 想 写 了, 因 为 他 觉 得 自 己 在 这 方 面 并 不 擅 长, 并 且 也 没 有 时 间 写 王 哲 为 什 么 有 如 此 表 现? 如 果 你 是 老 师, 该 如 何 鼓 励 他?
2 [ 分 析 ] 王 哲 的 表 现 与 他 所 处 的 年 龄 阶 段 有 关, 按 照 皮 亚 杰 的 心 理 发 展 观, 这 个 年 龄 段 的 孩 子 可 以 说 具 有 自 我 中 心 的 特 点, 见 不 得 别 人 好, 也 就 是 说 妒 忌 心 强, 对 表 现 出 众 的 同 学 往 往 会 表 现 出 排 挤 的 态 度 这 种 环 境 ( 同 学 之 间 的 关 系 ) 给 孩 子 的 影 响 是 比 较 大 的, 以 致 于 王 哲 不 愿 承 认 自 己 能 写 好 诗 如 果 我 是 老 师, 我 会 私 下 鼓 励, 或 是 有 能 力 帮 助 他 发 表, 因 为 嫉 妒 只 发 生 在 比 较 微 小 差 距 的 同 伴 之 间, 差 距 悬 殊 就 会 变 成 羡 慕 所 以 作 为 老 师 最 好 的 做 法 就 是 不 同 的 场 合 鼓 励 王 哲, 并 使 周 围 的 同 学 看 到 王 哲 的 长 处 [ 案 例 3] 李 辉 怎 么 了? 最 近 变 得 越 来 越 不 想 学 习! 因 为 他 考 试 总 有 几 门 课 不 及 格 物 理 不 及 格 有 他, 数 学 考 试 他 也 不 及 格, 而 且, 数 学 老 师 还 用 红 色 的 粗 笔 在 他 的 试 卷 上 批 道 : 卷 面 潦 草, 思 维 混 乱, 简 直 不 是 人 写 的! 说 起 从 前, 李 辉 也 有 过 辉 煌 的 成 绩 : 小 学 曾 经 评 为 三 好 生, 在 学 校 征 文 比 赛 中 得 过 二 等 奖, 小 学 毕 业 考 的 成 绩 还 名 列 班 级 的 前 十 名 然 而, 升 入 初 中 后 的 几 次 考 试, 他 的 成 绩 只 排 到 班 级 的 三 十 几 名, 从 此, 李 辉 便 丧 失 自 信 心, 连 他 最 擅 长 的 数 学 也 爱 听 不 听, 作 业 也 马 马 虎 虎 [ 分 析 ] 李 辉 由 于 上 初 中 以 来 在 学 习 上 多 次 失 败, 陷 入 了 习 得 性 无 助 感 的 境 地, 而 且 越 陷 越 深, 不 能 自 拨 习 得 性 无 助 感 是 指 由 于 连 续 的 失 败 体 验 而 导 致 个 体 产 生 的 对 行 为 结 果 感 到 无 法 控 制 无 能 为 力 的 心 理 状 态 造 成 李 辉 这 种 状 况 的 原 因 主 要 有 两 方 面 : 一 方 面 是 他 自 身 有 因 素 他 将 自 己 的 失 败 进 行 了 内 部 归 因, 内 部 归 因 是 指 把 失 败 归 因 于 能 力 性 格 等 自 身 因 素, 认 为 只 是 自 己 不 能 控 制 行 为 的 结 果, 因 而 出 现 个 人 的 无 力 感 另 一 方 面, 外 部 原 因 首 先, 学 校 家 庭 在 教 育 过 程 中 过 分 重 视 分 数 考 试 竞 赛 名 次 等 外 部 强 化 手 段 去 激 励 学 生 学 习, 而 严 重 忽 视 对 学 生 内 在 动 机 的 培 养 和 调 动, 因 此, 一 次 偶 然 的 成 绩 不 好 就 使 得 李 辉 感 觉 自 己 各 个 方 面 都 很 差, 进 而 对 自 己 丧 失 信 心 其 次, 数 学 老 师 在 教 育 方 式 上 的 严 重 失 误, 也 使 他 彻 底 丧 失 了 自 尊 和 自 信, 更 加 重 了 李 辉 的 无 助 感 [ 案 例 4] 某 中 学 的 班 主 任 王 老 师 通 过 学 习, 认 识 到 学 会 学 习 是 未 来 社 会 生 存 的 第 一 需 要, 于 是, 他 在 自 己 的 班 级 进 行 了 一 些 教 学 改 革 和 实 践, 在 班 级 大 力 倡 导 学 生 掌 握 学 习 方 法 要 比 单 纯 获 得 一 些 知 识 更 重 要 更 受 用 的 理 念, 开 设 专 题 讲 座, 从 理 论 上 反 复 全 面 地 讲 述 各 种 学 习 方 法, 并 对 学 习 方 法 讲 座 的 学 习 进 行 书 面 考 试 一 个 学 期 结 束 了, 这 个 班 的 同 学 对 于 各 种 学 习 方 法, 能 够 倒 背 如 流, 但 整 个 班 级 的 各 门 功 课 的 考 试 成 绩 不 仅 没 有 提 高, 而 且 部 分 学 生 在 一 些 事 实 性 知 识 较 多 的 课 程, 比 如 历 史 课 的 学 习 方 面 还 出 现 了 倒 退 现 象 请 结 合 所 学 的 教 育 心 理 学 知 识, 对 王 老 师 的 教 学 改 革 与 实 践 进 行 分 析, 并 谈 谈 自 己 对 这 个 问 题 的 做 法 [ 分 析 ] 1 班 主 任 王 老 师 认 识 到 并 倡 导 学 会 学 习 的 重 要 性, 以 及 给 学 生 讲 述 学 习 方 法 都 是 正 确
![王 哲, 并 使 周 围 的 同 学 看 到 王 哲 的 长 处 [ 案 例 3] 李 辉 怎 么 了? 最 近 变 得 越 来 越 不 想 学 习!](/docs-images/43/23143463/images/page_2.jpg "因 为 他 考 试 总 有 几 门 课 不 及 格 物 理 不 及 格 有 他, 数 学 考 试 他 也 不 及 格, 而 且, 数 学 老 师 还 用 红 色 的 粗 笔 在 他 的 试 卷 上 批 道 : 卷 面 潦 草, 思 维 混 乱, 简 直 不 是 人 写 的!")
3 的, 但 是 王 老 师 在 学 习 方 法 的 教 学 上 却 存 在 问 题 2 学 习 方 法 属 于 策 略 性 知 识 或 程 序 性 知 识 的 范 畴, 它 不 是 光 从 理 论 上 教 或 通 过 考 试 就 能 教 会 的 3 对 于 学 习 方 法 这 种 策 略 性 知 识 功 程 序 性 知 识 的 教 学, 在 实 际 教 学 中 采 用 学 科 渗 透 式 教 学 和 学 习 策 略 的 专 门 训 练 的 方 式 效 果 可 能 更 好 [ 案 例 5] 一 位 热 情 而 热 爱 教 育 工 作 的 教 师 为 了 使 学 生 更 好 地 学 习 及 提 供 一 个 更 有 情 趣 的 学 习 环 境 新 学 年 开 始 了, 他 对 教 室 进 行 了 一 番 精 心 的 布 置, 教 室 内 周 围 的 墙 上 张 贴 了 各 种 各 样 生 动 有 趣 的 图 画, 窗 台 上 还 摆 上 了 花 草 植 物, 使 课 室 充 满 了 生 机 请 你 判 断, 它 将 产 生 什 么 样 的 效 果? 为 什 么? [ 分 析 ] 这 位 热 情 的 教 师 出 发 点 虽 然 很 好, 但 事 与 愿 违, 反 而 产 生 分 散 学 生 注 意, 影 响 学 生 集 中 学 习 的 效 果 根 据 无 意 注 意 的 规 律, 有 趣 的 图 画, 室 内 的 花 草 植 物 这 些 新 异 的 刺 激 物 吸 引 了 学 生 的 注 意, 尤 其 对 低 年 级 学 生, 他 们 容 易 把 注 意 转 移 到 欣 赏 图 画 花 草 植 物 上, 而 影 响 了 专 心 听 课 [ 案 例 6] 教 师 在 板 书 生 字 时, 常 把 形 近 字 的 相 同 部 分 与 相 异 部 分 分 别 用 白 色 和 红 色 的 粉 笔 写 出 来, 目 的 是 什 么? 符 合 什 么 规 律? [ 分 析 ] 目 的 是 加 大 形 近 字 的 区 别, 使 学 生 易 于 掌 握 形 近 字 (1) 符 合 知 觉 选 择 性 规 律 : 知 觉 对 象 与 知 觉 背 景 差 别 越 大, 对 象 越 容 易 被 人 知 觉 (2) 符 合 感 觉 的 相 互 作 用 中 同 时 性 对 比 规 律 : 红 白 形 成 鲜 明 的 对 比, 使 学 生 容 易 区 别 形 近 字 [ 案 例 7] 教 学 生 识 字 有 很 多 技 巧, 有 一 位 教 师 告 诉 学 生 如 何 区 别 买 卖 两 个 字 时 说 : 多 了 就 卖, 少 了 就 买 学 生 很 快 记 住 了 这 两 个 字 还 有 的 学 生 把 干 燥 写 成 干 躁, 把 急 躁 写 成 急 燥, 老 师 就 教 学 生 记 住 : 干 燥 防 失 火, 急 躁 必 跺 足 从 此 以 后, 学 生 对 这 两 个 字 再 也 不 混 淆 了 这 些 教 法 有 何 心 理 学 依 据? [ 分 析 ] 这 些 教 法 对 我 们 有 很 好 的 启 发 和 借 鉴 作 用 心 理 学 的 知 识 告 诉 我 们 : 凡 是 有 意 义 的
4 材 料, 必 须 让 学 生 学 会 积 极 开 动 脑 筋, 找 出 材 料 之 间 的 联 系 ; 对 无 意 义 的 材 料, 应 尽 量 赋 予 其 人 为 的 意 义, 在 理 解 的 基 础 上 进 行 识 记, 记 忆 效 果 就 好 简 言 之, 教 师 应 教 学 生 进 行 意 义 识 记 [ 案 例 8] 教 师 在 检 查 学 生 知 识 掌 握 的 情 况 时, 其 试 卷 为 什 么 不 单 纯 用 选 择 和 判 断 题, 而 常 常 求 助 于 填 空 问 答 题? [ 分 析 ] 选 择 和 判 断 主 要 通 过 再 认 解 答 ; 填 空 问 答 主 要 通 过 重 现 来 解 答 由 于 再 认 和 重 现 的 水 平 不 同, 人 的 再 认 记 忆 优 于 重 现 记 忆, 而 且 能 再 认 的 不 一 定 重 现 因 此 仅 靠 判 断 选 择 难 以 说 明 记 忆 已 达 到 牢 固 保 持 的 程 度, 往 往 借 助 于 问 答 填 空 等 题 型 [ 案 例 9] 在 实 际 的 教 学 中, 有 的 教 师 对 学 生 作 业 采 用 漏 一 补 十 错 一 罚 十 的 做 法 你 怎 样 看 待 这 一 现 象? 请 运 用 记 忆 的 有 关 规 律 加 以 分 析 [ 分 析 ] 这 种 做 法 违 背 记 忆 规 律, 也 是 行 之 无 效 的 学 生 识 记 的 效 果 和 识 记 材 料 的 性 质 和 数 量 有 关, 在 一 定 的 时 间 不 宜 过 多, 否 则, 易 引 起 学 生 过 度 的 疲 劳, 降 低 记 忆 的 效 果, 同 时, 漏 一 补 十 错 一 罚 十 的 做 法 易 使 学 生 丧 失 学 习 兴 趣 和 记 忆 的 信 心 和 主 动 性, 对 进 一 步 学 习 制 造 一 些 心 理 障 碍 [ 案 例 10] 在 课 堂 上, 教 师 让 学 生 列 举 砖 头 的 用 处 时, 学 生 小 方 的 回 答 是 : 造 房 子, 造 仓 库, 造 学 校, 铺 路 ; 学 生 小 明 的 回 答 是 : 盖 房 子, 盖 花 坛, 打 狗, 敲 钉, 请 问 小 方 和 小 明 的 回 答 如 何? 你 更 欣 赏 哪 种 回 答? 为 什 么? 请 根 据 思 维 的 原 理 进 行 分 析 [ 分 析 ] 小 方 回 答 砖 头 的 用 途 都 是 沿 着 用 作 建 筑 材 料 这 一 方 向 发 散 出 来 的, 几 乎 没 有 变 通 性 而 小 明 的 回 答 不 仅 想 到 了 砖 头 可 作 建 筑 材 料, 还 可 作 防 身 的 武 器, 敲 打 的 工 具, 这 样 的 发 散 思 维 变 通 性 就 好, 其 新 的 思 路 和 想 法, 有 利 于 创 造 性 思 维 的 发 展
![[ 分 析 ] 选 择 和 判 断 主 要 通 过 再 认 解 答 ; 填 空 问 答 主 要 通 过 重 现 来 解 答 由 于 再 认 和 重 现 的 水 平 不 同, 人 的 再 认 记 忆 优 于 重 现 记 忆, 而 且 能 再 认 的 不 一 定 重 现 因 此 仅 靠 判 断 选 择 难 以 说 明 记 忆 已 达 到 牢 固 保 持 的 程 度, 往 往 借 助 于 问 答 填](/docs-images/43/23143463/images/page_4.jpg "空 等 题 型 [ 案 例 9] 在 实 际 的 教 学 中, 有 的 教 师 对 学 生 作 业 采 用 漏 一 补 十 错 一 罚 十 的 做 法 你 怎 样 看 待 这 一 现 象?")
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2015年文化第4期正文
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景 文 科 技 大 學
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Q3 104 年 度 國 民 小 學 教 師 自 然 領 域 學 科 知 能 評 量 之 報 名 流 程 為 何? A3: 1. 網 路 報 名 時 間 為 104 年 8 月 3 日 ( 星 期 一 ) 上 午 8 時 30 分 起 至 8 月 11 日 ( 星 期 二 ) 下 午 3 時 止,
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台北縣永和市市民大學九十三年度暑期班招生簡章
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2003 QINGDAO AUCMA COMPANY LIMITED 2003 2003 QINGDAO AUCMA COMPANY LIMITED 3 4 6 8 10 12 14 25 26 30 63 QINGDAO AUCMA COMPANY LIMITED QINGDAO AUCMA COMPANY LIMITED AUCMA 315 0532-6765129 0532-6765129 [email protected]
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楔 子 活 了 二 十 幾 年, 陶 樂 樂 終 於 得 到 一 個 深 刻 的 體 悟 人 生 而 平 等 這 件 事 完 全 是 騙 人 的! 而 且 好 死 不 死, 她 還 是 標 準 拿 了 手 爛 牌 的 那 種! 但, 這 能 怨 誰? 第 1 章 剛 下 班, 樂 樂 踩 著 不 斷 發 出 叩 叩 叩 聲 響 的 高 跟 鞋, 以 媲 美 NBA 球 星 帶 球 過 人 的 高 超
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