會議內容：

Transcription

1 日 期 :101 年 10 月 8 日 私 立 東 吳 高 職 101 學 年 度 第 一 學 期 課 程 發 展 委 員 會 會 議 紀 錄 時 間 :PM 16:00 地 點 : 東 興 樓 地 下 會 議 室 主 席 : 校 長 賴 建 源 紀 錄 : 黃 群 豪 老 師 列 席 人 員 : 校 長 賴 建 源 教 務 主 任 : 陳 建 宏 總 務 主 任 : 賴 嘉 仁 實 習 主 任 : 洪 坤 雄 輔 導 主 任 : 張 博 良 進 校 主 任 : 吳 永 豐 教 學 組 長 : 黃 群 豪 實 習 組 長 許 榮 麟 輔 導 組 長 徐 慶 娟 課 務 組 長 陳 秋 蓉 本 國 語 文 : 李 建 興 社 會 學 科 : 許 雯 琳 外 國 語 文 : 楊 淑 昭 自 然 科 : 陳 秋 蓉 體 育 科 : 蘇 文 宏 活 動 科 : 鄭 靜 芳 藝 術 科 : 黃 嘉 慧 生 活 類 科 : 陳 明 堂 數 學 科 : 黃 志 龍 資 訊 科 : 蔡 昇 憲 資 料 處 理 科 ( 含 商 資 科 ): 陳 燕 鳳 餐 飲 科 ( 含 餐 飲 技 術 科 ): 呂 碧 浵 觀 光 科 ( 含 旅 遊 事 務 科 ): 黃 宜 萍 幼 保 科 ( 含 流 行 飾 品 製 作 科 ): 黃 韵 茹 美 容 科 ( 含 美 髮 技 術 科 ): 鄭 宛 青 汽 車 修 護 科 ( 含 機 車 修 護 科 ): 曾 秉 誠 建 教 處 長 : 林 邦 聰 學 生 事 務 處 ( 教 官 室 ): 張 煒 御 家 長 代 表 : 戴 俊 德 社 區 代 表 : 劉 丙 五 業 界 代 表 : 吳 義 旺 ( 緯 創 資 通 處 長 ) 課 程 專 家 : 賴 羿 蓉 教 授 簽 名 處 :

2 會 議 內 容 校 長 : 本 學 期 (101 上 ) 的 任 務 非 常 的 多, 包 含 102 學 年 度 的 招 生 工 作 也 要 積 極 展 開 規 劃 101 學 年 度 的 優 質 化 均 質 化 優 質 精 進 工 作 及 承 辦 101 學 年 度 的 實 技 班 訪 視 承 辦 等, 我 知 道 大 家 都 很 忙 碌, 可 是 針 對 課 程 與 教 學 我 認 為 還 是 學 校 的 核 心 也 是 學 校 的 根 本, 因 此 我 仍 要 提 示 幾 點 供 各 位 參 考 : 一 各 項 議 題 包 含 孝 親 尊 師 資 訊 社 會 議 題 性 別 平 等 教 育 法 規 入 口 網 健 康 促 進 等 融 入 課 程 與 教 學 大 家 再 多 集 思 廣 義, 希 望 大 家 多 花 點 心 思 思 考, 這 些 議 題 真 的 都 很 重 要, 也 是 部 裡 要 我 們 融 入 課 程 與 教 學 的 重 點 二 針 對 本 校 已 進 入 第 6 年 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 除 了 教 務 處 陸 續 規 劃 相 關 人 才 的 培 育 包 含 教 輔 進 階 教 師 初 階 教 師 等 教 務 處 需 再 思 考 後 續 我 們 還 可 以 如 何 來 精 進 我 們 老 師 的 能 力 三 實 用 技 能 學 程 100 新 課 程 已 正 式 實 施 一 年 了 各 科 實 施 狀 況 如 何, 有 沒 有 做 一 個 評 估 的 動 作 老 師, 宣 導 工 作 有 否 進 行 各 科 新 課 程 設 計 是 否 得 宜 有 沒 有 要 修 正 的, 老 師 教 學 有 沒 有 問 題, 國 英 數 的 試 用 教 材 是 否 OK 四 每 年 我 都 會 強 調 實 用 技 能 學 程 的 年 段 式 就 業 導 向 目 標, 一 定 要 依 當 初 所 訂 的 課 程 計 畫 來 執 行, 並 且 利 用 各 個 集 會 場 合 對 科 內 的 師 生 進 行 宣 導 包 含 免 學 費 年 段 式 進 路 等 議 題 五 去 年 實 施 的 100 年 實 技 學 程 新 課 程, 實 技 學 程 各 科 新 生 需 依 課 程 計 畫 來 實 施, 那 我 們 實 技 班 的 課 程 是 就 業 導 向, 務 必 利 用 各 種 場 合 讓 同 學 及 老 師 很 清 楚 的 了 解 六 實 用 技 能 學 程 相 關 的 議 題 及 三 年 免 學 費, 相 關 的 法 令 訊 息, 及 宣 導 情 形, 各 位 務 必 依 宣 導 計 畫 加 強 與 家 長 及 同 學 的 溝 通 ; 另 外 從 去 年 (100 學 年 度 ) 開 始 實 用 技 能 學 程 新 課 程 開 始, 國 英 數 科 目 是 由 教 育 部 提 供 免 費 部 編 版 的 教 科 書, 各 科 科 主 任 務 必 宣 導 讓 同 學 知 道 政 府 照 顧 同 學 的 美 意 及 適 性 教 學 適 性 教 材 的 本 意, 並 請 各 位 科 主 任 務 必 掌 控 各 班 使 用 情 形, 如 有 問 題 應 隨 時 反 應 七 關 於 實 用 技 能 學 程 的 相 關 最 新 的 訊 息, 包 含 100 年 實 施 新 課 程 段 式 就 業 導 向 目 標, 課 程 特 色 相 關 的 法 令 訊 息 及 Q and A, 煩 請 各 位 老 師 代 為 跟 同 學 宣 傳 ( 學 校 設 有 實 用 技 能 學 程 網 站, 各 位 老 師 也 應 詳 讀, 並 具 以 規 劃 相 關 符 合 實 用 技 能 學 程 的 特 色 與 教 育 目 標, 另 外 各 科 也 應 該 思 考 與 規 畫 未 來 辦 校 外 參 觀 與 職 涯 體 驗 一 定 要 與 課 程 與 就 業 目 標 做 更 有 效 的 聯 結 八 各 位 老 師 宜 應 考 量 實 用 技 能 學 程 就 業 導 向 增 加 自 編 教 材 的 比 重 或 增 加 補 充 教 材, 並 將 教 學 融 入 該 科 理 論 課 程, 期 使 學 生 更 有 深 厚 的 理 論 基 礎, 以 利 將 來 就 業 九 今 年 配 合 實 用 技 能 新 課 程, 教 育 部 針 對 相 對 弱 勢 的 實 技 班 新 生 給 予 免 費 的 部 編 版 國 英 數 教 材, 教 務 處 及 總 務 處 務 必 依 規 定 來 處 理 十 本 學 年 度 的 身 心 障 礙 生 將 近 百 位, 因 此 針 對 身 心 障 礙 生 的 課 程 教 學 教 材 作 業 與 多 元 評 量, 以 及 各 項 行 政 配 合 事 項 應 進 行 積 極 性 的 作 為 與 調 整 十 一 鑑 於 以 上, 所 以 等 一 下 先 由 承 辦 處 室 做 一 下 報 告 後 再 由 各 科 召 集 人 或 科 主 任 針 對 各 個 重 要 議 題, 進 行 各 科 教 學 研 究 會 議 結 論 的 提 報, 另 外 也 可 以 針 對 科 務 做 一 報 告

3 教 務 主 任 : 針 對 校 長 提 示 的 一 些 重 點 及 我 這 邊 需 提 醒 的 部 份 做 一 個 報 告, 如 後 : 一 這 幾 年 本 校 配 合 教 育 部 政 策 推 動 辦 理 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 成 效 良 好, 特 別 在 人 才 培 育 的 部 份 我 們 教 務 處 除 了 掌 握 後 續 期 程 使 這 些 人 完 成 認 證, 我 們 也 將 規 劃 闊 大 教 學 觀 察 及 推 動 小 論 文 指 導 以 精 進 各 科 教 師 的 專 業 能 力 二 對 於 實 用 技 能 學 程 各 項 的 宣 導 工 作 務 請 各 科 召 集 人 及 各 位 科 主 任 利 用 適 當 時 機 宣 導 之, 務 必 讓 我 們 所 有 老 師 知 悉 實 技 學 程 的 就 業 導 向 與 就 業 的 年 段 目 標,, 以 利 老 師 規 畫 相 關 的 教 學 活 動 能 清 楚 的 對 焦 三 有 關 實 技 班 100 新 課 程 綱 要 一 案, 已 於 100 學 年 度 入 學 新 生 適 用, 本 案 也 已 完 成 階 段 性 目 標 希 望 各 科 主 任 全 力 配 合 宣 導 及 執 行 ; 關 於 實 用 技 能 的 新 課 程 綱 要 也 已 發 給 各 位 科 主 任 請 各 位 依 規 定 執 行 四 建 教 班 100 學 年 度 的 課 程 計 畫 已 獲 教 部 核 定 通 過, 我 們 將 依 課 程 計 畫 做 適 當 的 宣 導 及 執 行 五 實 用 技 能 班 的 相 關 重 大 法 令 宣 導 一 案, 包 括 : 年 段 式 就 業 導 向 目 標 三 年 免 學 費 政 策 等 相 關 訊 息, 事 實 上 我 們 已 經 做 了 一 些 努 力, 包 含 將 相 關 訊 息 編 入 課 程 手 冊 建 構 專 屬 實 用 技 能 學 程 訪 視 網 頁 等, 但 我 想 還 是 有 賴 各 位 的 宣 導 及 努 力 七 各 科 主 任 也 應 依 照 實 用 技 能 學 程 年 段 式 就 業 導 向 的 精 神, 規 劃 相 關 的 配 套 課 程 與 證 照 考 取 的 配 合, 以 期 逐 年 提 高 就 業 率 八 我 們 實 技 班 有 一 個 重 大 突 破 那 就 是 我 們 連 2 年 獲 教 育 部 審 查 通 過 業 界 師 資 協 同 教 學 一 案 相 信 對 我 們 就 業 導 向 的 教 學 目 標 將 相 當 大 的 助 益 九 所 以 等 一 下 我 們 就 依 照 不 同 學 制 不 同 類 科 或 領 域 針 對 重 要 的 議 題 做 提 報 的 動 作 以 利 大 家 討 論 行 成 共 識 與 結 論, 並 確 實 執 行

4 國 文 科 召 集 人 李 建 興 師 : 校 長 各 位 主 任 我 將 針 對 我 們 教 學 研 究 會 議 結 論 做 重 點 式 的 報 告 以 下 我 提 出 的 書 面 報 告, 如 果 沒 提 到 的, 請 自 行 參 考 討 論 題 綱 : 教 學 研 討 會 討 論 題 綱 1 段 考 命 題 人 員 及 命 題 範 圍 討 論 2 計 畫 表 進 度 表 分 配, 請 融 入 性 別 平 等 議 題 生 命 教 育 議 題 3 國 文 課 程 融 入 性 別 平 等 議 題 生 命 教 育 議 題 教 案 撰 寫 各 二 篇 建 議 每 人 至 少 撰 寫 一 篇 國 文 科 教 案 4 新 聞 稿 撰 寫 順 序 5 校 刊 編 纂 事 宜 6 成 績 計 分 方 式 請 依 教 學 組 建 議 成 績 評 分 標 準 如 下 : 95~90 5% 89~85 10% 84~70 60% 69~60 21~25% 59 以 下 0~4% 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 實 施 補 救 教 學 及 增 廣 教 學? 1. 在 入 學 時 要 作 診 斷 性 的 評 量, 來 了 解 學 生 的 行 為 起 點 2. 針 對 學 習 困 難 的 學 生 進 行 補 救 性 教 學 3. 在 補 救 教 學 中 可 以 實 施 個 別 教 學 法, 以 適 應 學 生 的 個 別 差 異 4. 開 設 寒 暑 假 補 修 班 5. 教 師 群 可 以 做 協 同 教 學, 互 相 支 援 和 彌 補 教 學 中 所 遇 之 困 難 如 何 實 施 多 元 形 成 性 的 評 量 才 能 突 顯 各 類 科 學 生 實 際 的 學 習 成 效 與 科 本 位 特 色? 教 學 活 動 是 一 個 連 續 且 動 態 的 歷 程, 包 含 教 學 目 標 教 學 過 程 與 教 學 評 量 三 個 主 要 部 份 研 究 指 出 教 師 在 進 行 教 學 時, 大 約 會 花 掉 40% 的 時 間 來 從 事 設 計 與 執 行 正 式 與 非 正 式 的 評 量 工 作, 這 顯 示 評 量 在 教 學 活 動 中 受 到 教 師 的 重 視 學 者 Kibler 曾 指 出 評 量 不 代 表 教 學 活 動 的 結 束, 更 不 是 教 學 歷 程 的 終 點 站, 更 要 緊 的 是 評 量 對 於 教 學 目 標 與 教 學 過 程 的 回 饋 作 用 與 積 極 作 用, 因 此, 可 以 了 解 評 量 在 教 與 學 之 間 扮 演 著 非 常 重 要 的 角 色 教 學 評 量 的 目 的, 主 要 是 在 檢 視 學 生 在 學 習 過 程 中 的 學 習 狀 況, 並 且 具 有 診 斷 的 功

5 能 作 為 調 整 教 學 或 進 行 補 救 教 學 的 依 據 九 年 一 貫 課 程 強 調 以 學 生 為 主 體 以 生 活 經 驗 為 核 心, 開 展 學 生 的 多 元 智 能 以 培 養 現 代 國 民 生 活 所 需 的 基 本 能 力, 教 師 如 何 應 用 評 量 技 巧 去 知 道 學 生 是 否 學 會 了 教 學 評 量 是 教 師 在 教 學 過 程 中 所 作 的 各 種 不 同 的 評 量, 其 主 要 目 的 在 瞭 解 和 增 進 學 生 的 學 習, 而 不 是 在 互 相 比 較 或 是 評 定 優 劣 高 低 教 學 評 量 也 為 教 師 提 供 有 關 教 學 效 率 的 重 要 訊 息, 以 作 為 教 師 改 進 教 學 的 依 據 教 師 在 進 行 從 事 教 學 評 量 時, 應 該 時 時 掛 念 如 何 去 運 用 評 量 來 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 與 動 機, 以 及 如 何 不 斷 地 增 強 學 生 的 學 習 能 力, 以 提 高 學 生 的 學 習 成 就 評 量 的 方 法 很 多, 莫 如 一 是, 教 師 只 要 把 握 住 多 元 評 量 的 原 則, 注 意 學 生 的 起 點 行 為 與 學 習 差 異, 依 據 教 材 的 特 性, 設 計 教 學 課 程 與 策 略, 並 選 擇 適 當 的 評 量 方 式, 如 此 必 能 使 目 標 教 學 與 評 量 的 關 係 更 為 融 合 多 元 化 的 教 學 評 量 是 依 尋 著 多 樣 性 全 面 性 持 續 性 適 應 性 和 發 展 性 的 原 則, 結 合 各 種 不 同 的 評 量 方 式 與 應 用 有 效 的 評 量 工 具, 從 各 個 不 同 的 角 度 與 觀 點 來 分 析 與 評 價 學 生 的 學 習 教 師 的 教 學 與 課 程 的 設 計 與 實 施 而 多 元 化 的 意 義 包 含 評 量 範 圍 的 多 元 化 評 量 時 機 的 多 元 化 評 量 人 員 的 多 元 化 與 評 量 方 法 的 多 元 化 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學? 今 日 我 們 的 孝 道 已 從 集 體 主 義 的 傳 統 孝 道 蛻 變 成 為 個 體 的 新 孝 道, 是 強 調 親 子 ( 女 ) 雙 方 的 價 值 尊 嚴 及 幸 福, 也 尊 重 親 子 ( 女 ) 雙 方 的 獨 立 自 主 及 自 動 也 因 為 如 此, 今 天 我 們 教 導 學 生 盡 孝, 就 不 能 用 訴 諸 於 權 威 或 是 一 種 泛 孝 主 義 的 教 條 來 教 導 而 要 以 理 性 且 符 合 其 心 理 的 方 法 來 教 導, 使 學 生 從 知 的 認 識 到 情 的 接 受, 最 後 到 意 的 實 踐 今 天 我 們 談 如 何 教 導 學 生 行 孝, 重 要 的 是 要 學 生 去 行, 唯 有 去 實 踐 了 才 能 算 是 盡 孝 道, 否 則 充 其 量 我 們 只 是 教 了 他 們 孝 的 知 識, 而 沒 有 把 孝 道 教 會 學 生 而 要 談 如 何 教 導 學 生 行 之 前, 筆 者 認 為 我 們 應 該 先 對 孝 道 作 一 分 析 探 討, 然 後 才 能 提 出 具 體 可 行 的 方 法 指 導 學 生 行 孝 應 有 一 成 長 歷 程 的 觀 念, 我 們 應 先 教 導 學 生 知, 然 後 衍 生 出 孝

6 感 孝 意 的 覺 醒, 進 而 培 養 出 學 童 行 孝 的 能 力 及 行 為 所 以, 孝 道 教 學 必 須 統 整 地 兼 顧 道 德 的 三 要 素 :( 一 ) 知 識 ( 二 ) 感 情 ( 三 ) 能 力 杜 威 說 : 先 有 了 知 識, 知 道 因 果 利 害, 及 個 人 與 社 會 的 關 係, 然 後 可 以 見 諸 行 為 不 過 單 有 知 識, 而 沒 有 感 情 以 鼓 舞 之, 還 是 不 行, 所 以 又 要 感 情, 引 起 他 的 欲 望, 使 他 愛 做, 不 得 不 如 此 做, 對 於 社 會 有 一 種 同 情 和 忠 心 但 是, 單 有 知 識 感 情 是 沒 有 用 的, 所 以 還 須 有 實 行 的 能 力, 對 於 知 道 了 要 做, 和 愛 做 事 而 不 做 的 事 情, 用 實 行 能 力 去 對 付 他 這 也 就 是 所 謂 三 位 一 體 的 觀 念 要 達 成 這 目 的, 就 應 至 少 運 用 三 項 資 源 :( 一 ) 學 校 和 社 會 的 生 活 環 境 ( 二 ) 教 學 方 法 ( 三 ) 課 程 教 材 關 於 這 三 項 資 源 的 運 用, 筆 者 認 為 : 我 們 學 校 的 教 務 訓 導 輔 導 和 總 務 等 四 處, 都 要 能 配 合 孝 道 的 教 導 ; 教 學 的 方 法 應 著 眼 於 培 養 主 動, 且 具 有 建 設 性 的 能 力, 允 許 學 童 有 表 現 和 實 踐 的 機 會 ; 課 程 的 選 擇 與 組 織, 應 該 要 提 供 豐 富 的 材 料, 俾 使 學 童 對 於 孝 道 有 正 確 的 認 識, 對 於 自 己 應 負 的 責 任, 也 有 清 楚 的 了 解 從 以 上 所 述 可 知, 孝 道 教 學 的 實 施 方 面 : 就 人 員 而 言, 不 論 校 長 教 師 職 員 和 工 友 等, 人 人 皆 應 負 有 影 響 學 童 孝 道 及 人 格 發 展 的 責 任 就 設 施 而 言, 不 論 是 校 園 佈 置 教 室 建 築, 學 校 氣 氛 等, 皆 應 妥 善 安 排, 一 切 以 便 於 施 教 為 主 要 考 慮, 間 接 使 學 童 浸 淫 於 充 滿 孝 道 教 育 的 環 境 中 就 教 材 而, 一 切 教 學 科 目 或 課 程, 應 不 分 科 目, 不 分 正 式 課 程 或 潛 在 課 程, 皆 能 融 匯 一 體 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長? 一 政 策 宣 導 許 多 政 策 的 推 行 大 抵 因 不 瞭 解 而 容 易 產 生 誤 解, 造 成 政 策 窒 礙 難 行 教 師 對 教 師 專 業 發 展 評 鑑 內 容 越 能 瞭 解 和 掌 握, 並 能 解 除 相 關 疑 慮, 實 攸 關 學 校 是 否 能 順 利 推 動 此 項 政 策 的 關 鍵 因 素 教 師 除 了 可 以 參 加 縣 市 政 府 舉 辦 的 宣 導 說 明 會 和 基 礎 知 能 研 習 外, 學 校 也 可 以 透 過 教 師 共 有 的 集 會 時 間 進 行 宣 導 說 明, 例 如 晨 會 學 年 會 議 或 教 學 領 域 會 議 等 政 策 的 宣 導 是 教 師 專 業 發 展 評 鑑 是 否 能 順 利 推 展 的 一 項 重 要 環 節, 學 校 行

7 政 應 透 過 各 種 管 道 幫 助 教 師 瞭 解 政 策 的 內 容 與 意 義, 甚 至 也 可 以 讓 家 長 瞭 解 並 爭 取 支 持 綜 上, 親 子 天 下 雜 誌 在 2009 年 4 月 7 日 公 布 民 調 顯 示, 近 6 成 教 師 贊 同 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 希 望 藉 此 找 回 尊 嚴 肯 定 專 業 但 教 師 們 也 對 評 鑑 制 度 的 執 行 方 法 充 滿 疑 慮, 擔 心 評 鑑 方 式 誰 來 評 鑑 評 鑑 後 果 如 何 處 理, 顯 見 教 師 對 實 際 執 行 後 端 配 套 措 施 不 清 楚, 也 對 可 能 的 人 謀 不 臧 充 滿 不 信 任 足 見 未 來 應 在 校 內 多 辦 理 宣 導 工 作, 讓 教 師 不 再 是 政 策 的 陌 生 人, 解 除 教 師 疑 慮, 讓 教 師 能 敞 開 接 受 教 師 評 鑑 的 大 門 二 獎 勵 措 施 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 實 施 採 學 校 及 教 師 自 願 方 式, 由 各 校 自 行 向 所 屬 教 育 行 政 機 關 申 請, 各 校 為 爭 取 教 師 參 與 教 師 評 鑑, 通 常 會 採 行 部 分 鼓 勵 或 是 協 助 的 措 施, 多 數 教 師 在 參 與 評 鑑 的 過 程 大 多 處 於 摸 索 階 段, 往 往 需 要 行 政 單 位 予 以 協 助, 而 行 政 做 為 教 師 教 學 的 後 盾, 除 了 提 供 一 些 實 質 方 面 的 資 源 協 助, 也 要 成 為 其 精 神 支 持, 如 此 方 能 增 強 教 師 參 與 評 鑑 的 意 願 與 信 心 三 擬 訂 評 鑑 規 準 的 方 式 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 規 準 目 前 有 多 種 版 本, 可 提 供 各 校 參 考 選 用, 但 由 於 各 校 背 景 條 件 及 校 本 特 色 上 的 不 同, 故 可 根 據 實 際 需 求 去 選 取 和 擬 訂 評 鑑 規 準, 換 言 之, 學 者 專 家 及 縣 市 提 供 各 版 本 的 評 鑑 規 準, 僅 在 於 提 供 學 校 參 考 方 向, 各 校 仍 需 視 本 身 情 況 選 擇 適 用 的 規 準, 方 能 真 正 讓 受 評 教 師 感 受 到 需 要 並 有 助 於 提 升 專 業 學 校 擬 訂 評 鑑 規 準 的 方 式, 幾 乎 均 由 參 與 試 辦 教 師 共 同 研 擬 居 多, 而 且 都 是 採 行 分 工 合 作 方 式, 例 如 由 學 校 行 政 將 所 有 試 辦 教 師 分 成 數 個 小 組, 每 個 小 組 共 同 研 擬 數 項 規 準, 然 後 再 由 所 有 人 共 同 決 定 是 否 採 行 或 增 刪 綜 上, 評 鑑 規 準 大 多 複 雜 且 抽 象, 且 要 找 到 教 師 有 共 同 的 時 間 來 討 論 更 是 不 易, 採 用 分 工 合 作 的 方 式, 不 但 能 減 輕 教 師 的 負 擔, 也 較 能 將 各 項 規 準 加 以 具 體 化 研 擬 評 鑑 規 準 在 於 確 立 教 師 專 業 的 具 體 指 標 與 基 本 要 求, 藉 由 共 同 參 與 討 論 亦 有 助 於 達 成 共 識 四 教 學 觀 察 的 方 式 教 學 觀 察 是 教 師 校 內 評 鑑 的 方 式 之 一, 研 究 發 現 多 數 教 師 並 不 會 排 斥 教 學 觀 察, 反

8 而 認 為 教 學 觀 察 確 實 有 助 於 自 己 改 善 教 學 上 的 盲 點, 也 有 助 於 精 進 教 學 技 巧, 尤 其 針 對 初 任 教 師 更 有 助 益 要 言 之, 教 學 觀 察 對 初 任 教 師 與 教 學 困 難 者 而 言 直 接 受 益, 對 於 一 般 教 師 透 過 他 人 善 意 的 另 一 雙 眼 睛, 也 能 獲 得 許 多 回 饋 建 議, 由 於 教 學 是 相 互 成 長 的 工 作, 對 觀 察 者 與 被 觀 察 者 雙 方 都 是 相 互 受 益 的 五 教 學 檔 案 評 量 方 式 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 另 一 項 他 評 方 式 是 教 學 檔 案 評 量, 主 要 是 長 期 蒐 集 教 師 在 班 級 經 營 教 學 親 師 生 互 動 與 課 程 發 展 等 成 長 歷 程 教 學 檔 案 是 許 多 教 師 長 時 間 累 積 下 來 的 專 業 成 果, 實 有 必 要 系 統 化 地 建 置, 但 研 究 發 現, 教 學 檔 案 容 易 造 成 教 師 不 小 的 負 擔 與 困 擾 教 學 檔 案 的 製 作 與 評 量 必 須 儘 早 建 立 一 套 適 切 的 規 準 和 方 式, 讓 教 師 有 所 依 循, 而 不 是 成 為 一 些 無 意 義 瑣 碎 片 面 的 資 料 堆 積, 而 是 要 使 教 學 檔 案 能 呈 現 和 辨 別 出 教 師 的 專 業 與 成 長 歷 程 六 評 鑑 結 果 的 運 用 教 師 專 業 發 展 評 鑑 結 果 的 運 用 大 致 可 分 為 兩 部 分, 其 一 是 針 對 評 鑑 結 果 採 取 補 救 措 施, 提 供 教 師 在 教 學 上 的 協 助 或 辦 理 相 關 研 習 其 二 是 將 評 鑑 結 果 提 出 與 大 家 做 分 享, 以 獲 得 同 儕 回 饋 要 言 之, 教 師 專 業 發 展 評 鑑 強 調 形 成 性 目 的, 評 鑑 結 果 不 論 優 劣, 最 主 要 是 給 予 教 師 的 專 業 努 力 有 所 肯 定, 也 針 對 教 學 不 足 處 進 行 改 進 和 省 思 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議? 一 建 立 正 確 教 育 理 念 面 向 二 十 一 世 紀, 鼓 勵 教 師 要 積 極 了 解 課 程 改 革 的 時 代 背 景 與 課 程 內 容, 體 認 課 程 與 教 學 是 學 生 每 天 每 時 都 接 觸 到 的, 是 對 學 生 發 展 影 響 最 全 面, 對 學 校 教 育 質 量 影 響 最 大 的 的 因 素 之 一 教 師 的 專 業 教 學 具 有 傳 授 知 識 開 發 智 力 培 養 能 力 等 功 能, 學 校 的 進 修 活 動 亦 必 須 以 課 程 與 教 學 為 軸 心 而 展 開, 以 達 到 教 育 的 目 標 所 以 教 師 具 有 良 好 的 課 程 與 教 學 理 念 基 礎 課 程 研 究 能 力, 及 正 確 的 教 育 理 念, 應 是 必 備 的 一 種 教 育 知 能

9 二 理 解 重 要 進 修 精 髓 在 課 程 與 教 學 專 題 的 探 究 中, 從 學 校 本 位 教 師 分 組 研 究 報 告 評 析 過 程 中, 理 解 課 程 教 材 教 法 等 重 要 議 題 及 新 的 體 認, 教 師 要 正 視 這 些 課 程 教 材 教 法 議 題, 避 免 誤 用 與 濫 用 例 如 像 學 習 單 的 編 製 教 學 活 動 的 設 計 等, 看 似 簡 單, 其 實 蘊 含 有 很 多 的 設 計 理 念 與 原 則, 不 可 誤 用, 要 真 正 理 解 課 程 的 內 涵 與 精 神 之 所 在, 才 有 助 於 課 程 選 擇 探 究 研 發 能 力 及 創 新 教 學, 以 助 其 實 踐 課 程 與 專 業 教 學 的 能 力 三 共 同 分 享 進 修 資 源 學 校 教 師 雖 具 有 專 業 能 力, 畢 竟 個 人 所 學 及 能 力 皆 有 限, 教 育 工 作 人 員 應 該 打 開 心 門, 本 著 教 育 專 業, 體 認 整 體 的 教 育 革 新 概 念, 集 合 學 校 行 政 人 員 教 師 的 能 力 物 力, 共 享 資 源, 攜 手 耕 耘 教 育 的 天 空, 那 麼, 老 師 的 教 學 將 會 更 勝 任 愉 快, 學 生 也 會 收 穫 更 多 何 況 課 程 教 材 與 教 學 選 擇 設 計 等 方 面 環 環 相 扣, 所 以 在 學 校 要 結 合 不 同 專 長 的 教 師, 共 同 利 用 資 源, 設 計 適 宜 課 程 研 發 適 當 教 材, 大 家 通 力 合 作, 共 同 關 心 教 材 及 有 效 教 學, 才 能 有 學 習 型 的 教 師, 共 創 學 習 型 研 究 型 的 學 校 四 適 宜 轉 化 進 修 知 識 學 校 本 位 課 程 與 教 學 活 動, 應 予 以 適 宜 轉 化 活 用, 並 且 應 有 下 列 思 維 與 努 力 : 1. 加 強 教 師 課 程 的 設 計 能 力, 提 升 教 師 有 效 教 學, 使 教 師 符 合 目 前 課 程 與 教 學 需 要, 以 重 視 學 生 真 正 的 實 踐 經 驗, 使 其 學 習 能 夠 和 實 際 生 活 相 結 合 2. 要 理 解 現 存 的 課 程 與 教 學 理 論, 思 索 國 小 課 程 與 教 學 知 識 的 意 義, 並 對 於 課 程 與 教 學 理 論 提 供 新 的 理 解, 轉 化 活 用 課 程 知 識, 以 加 強 對 課 程 與 教 學 的 實 踐 能 力 3. 校 長 與 教 師 應 使 自 己 成 為 轉 化 型 知 識 分 子, 並 對 自 己 的 課 程 知 識 與 教 學 能 力 不 斷 的 自 我 反 省 批 判, 使 師 生 彼 此 都 能 受 益, 發 揮 課 程 與 教 學 的 實 際 效 果 五 強 化 各 項 配 合 措 施 加 強 學 校 教 師 對 課 程 的 認 知, 學 校 與 校 長 有 決 定 的 影 響 ; 因 此 站 在 經 營 學 校 的 立 場 及 職 務 角 色 上, 在 相 關 配 合 措 施 上, 要 有 下 列 的 努 力, 以 期 收 到 最 大 的 教 育 效 果 : 做 好 行 政 支 援 行 政 上 支 援 協 助 教 師 課 程 設 計, 鼓 勵 教 師 創 新 教 學, 並 給 予 正 面 的

10 支 持 與 鼓 勵 教 師 專 業 發 展 評 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面, 需 建 構 出 各 類 科 教 師 的 自 評 及 他 評 評 鑑 指 標 你 ( 妳 ) 認 為 最 重 要 的 評 鑑 指 標 為 何? 經 討 論 評 估 後, 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面 之 多 項 專 業 評 鑑 指 標 當 中, 以 學 習 評 量 一 樣 特 為 重 要, 學 習 評 量 的 良 寙 和 班 級 教 學 效 能 的 提 升 與 否 息 息 相 關 學 習 評 量 一 方 面 可 提 供 學 生 的 學 習 回 饋, 幫 助 教 師 了 解 學 生 學 習 的 困 難, 以 提 供 學 生 適 性 的 學 習 輔 導 ; 另 一 方 面 則 可 提 供 教 師 教 學 成 效 的 訊 息, 以 作 為 教 師 修 正 課 程 設 計 改 進 教 學 的 參 考 適 當 地 運 用 學 習 評 量 可 成 為 教 學 歷 程 的 助 力, 但 倘 使 用 不 當, 則 不 僅 徒 勞 無 功, 更 可 能 有 礙 教 學 活 動 的 進 行 因 此, 教 師 唯 有 適 切 實 施 學 習 評 量 方 能 有 效 地 促 進 教 學 而 學 習 評 量 的 結 果 為 教 學 的 起 點 而 非 終 點, 教 師 應 善 用 學 習 評 量 的 結 果 例 如, 向 學 生 及 家 長 解 釋 學 習 評 量 的 結 果 與 意 義 對 學 生 學 習 的 表 現 提 供 適 時 的 回 饋 建 議 依 學 習 評 量 的 結 果 改 進 教 學 等 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行? 依 據 : 特 殊 教 育 法 第 十 四 條 為 使 就 讀 普 通 班 之 身 心 障 礙 兒 童 得 到 適 當 之 安 置 與 輔 導, 應 訂 定 就 讀 普 通 班 身 心 障 礙 學 生 之 安 置 原 則 與 輔 導 辦 法, 其 辦 法 由 各 級 主 管 教 育 行 政 機 關 訂 定 之 第 十 五 條 各 級 主 管 教 育 行 政 機 關, 應 結 合 特 殊 教 育 機 構 及 專 業 人 員, 提 供 普 通 學 校 輔 導 特 殊 教 育 學 生 之 有 關 評 量 教 學 及 行 政 支 援 服 務 ; 其 辦 法, 由 中 央 主 管 教 育 行 政 機 關 定 之 採 取 彈 性 評 量 方 式 : 彈 性 調 整 評 量 方 式 包 括 下 列 向 度 與 項 目 : ( 一 ) 評 量 場 地 : 考 場 之 無 障 礙 設 施 與 環 境 符 合 學 生 需 求 ( 二 ) 評 量 時 間 : 延 長 評 量 時 間 分 段 評 量 在 評 量 中 有 一 小 段 的 休 息 時 間 在 孩 子 情 緒 或 體 能 狀 況 較 穩 定 的 時 間 進 行 評 量 ( 三 ) 評 量 情 境 或 場 所 : 以 小 組 施 測 干 擾 較 少 的 情 境 下 施 測, 在 個 別 學 習 桌 內 施 測, 提 供 調 整 式 桌 椅

11 ( 四 ) 評 量 內 容 : 若 需 調 整 評 量 內 容, 則 出 題 教 師 可 在 導 師 及 輔 導 教 師 協 助 下 進 行 ( 五 ) 試 卷 呈 現 : (1) 調 整 試 卷 呈 現 方 式 : 點 字 放 大 字 體 錄 音 帶 口 頭 報 讀 問 題 給 學 生 聽 (2) 調 整 試 卷 版 面 : 題 目 放 大 增 加 題 目 行 距 或 減 少 每 頁 題 數 提 供 具 有 格 子 的 答 案 卷 留 較 大 的 空 格 給 學 生 填 答 (3) 加 強 指 導 語 : 請 人 代 讀 試 題 指 導 語 重 讀 指 導 語 簡 化 指 導 語 指 導 語 明 確 把 指 導 語 的 重 要 關 鍵 字 標 示 出 來 提 供 答 題 線 索 提 供 填 空 題 參 考 答 案 將 試 題 的 關 鍵 字 標 示 出 來 用 完 整 的 句 子 敘 述 問 題, 且 句 意 明 確 (4) 提 供 遮 板 遮 住 不 相 干 刺 激, 以 限 制 閱 讀 範 圍 (5) 允 許 學 生 發 問 以 澄 清 問 題 ( 六 ) 作 答 方 式 : (1) 用 替 代 性 反 應 : 如 口 頭 回 答 用 手 語 反 應 打 字 或 用 手 指 出 利 用 溝 通 板 (2) 用 文 字 書 寫 以 外 方 式 回 答 : 用 點 字 以 錄 音 方 式 作 答 用 電 腦 文 書 處 理 回 答 (3) 請 人 重 抄 答 案 (4) 非 評 量 計 算 能 力 之 試 題 允 許 使 用 計 算 機 九 九 乘 法 表 ( 七 ) 器 材 輔 助 : 特 殊 桌 椅 特 製 筆 放 大 鏡 擴 視 機 電 腦 錄 音 機 照 明 設 備 等 三 彈 性 調 整 評 量 成 績 : 彈 性 調 整 評 量 成 績 依 下 列 各 種 特 殊 教 育 實 施 方 式 不 同 而 有 部 分 調 整 : ( 一 ) 平 時 成 績 : (1) 完 全 抽 離 課 程 : 應 設 計 個 別 評 量 紀 錄 表 以 記 錄 學 生 日 常 學 習 狀 況, 其 評 量 結 果 作 為 學 生 原 班 該 科 平 時 評 量 成 績 (2) 部 分 抽 離 課 程 : 由 導 師 及 任 課 教 師 各 自 評 量, 評 量 成 績 依 上 課 節 數 加 權 計 算 ( 二 ) 定 期 評 量 成 績 : 簡 化 試 卷 之 評 分, 因 簡 化 試 卷 依 原 試 卷 勾 選 題 目 重 新 配 分, 計 分 則 依 學 生 實 際 測 驗 分 數 計 算

12 如 何 將 資 訊 融 入 您 任 教 學 科 的 教 學? 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 方 式 係 指 教 師 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 方 法 工 具 教 師 可 以 利 用 資 訊 科 技 來 展 示 教 學 內 容 資 訊 列 印 教 材 資 料 製 作 及 分 析 統 計 圖 表 利 用 網 路 瀏 覽 及 連 結 相 關 教 材 師 生 間 互 動 討 論 學 生 上 傳 作 業 記 錄 學 生 的 學 習 歷 程 展 示 學 生 作 品 課 後 輔 導 學 生 學 習 等 ( 劉 世 雄,2001) 張 國 恩 (1999, 頁 4-8;2002, 頁 8-11) 認 為 目 前 一 般 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 較 常 用 的 方 式 有 : 利 用 電 腦 簡 報 展 示 運 用 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 (CAI) 使 用 的 網 際 網 路 資 源 王 曉 璿 (2002) 認 為 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 中 可 應 用 個 人 電 腦 結 合 視 聽 媒 體 應 用 電 腦 教 室 廣 播 教 學 應 用 區 域 網 路 影 音 伺 服 器 應 用 網 際 網 路 在 教 學 上 等 四 種 方 式 劉 惠 玲 (2002, 頁 ) 指 出 目 前 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 應 用 方 式 有 : 個 人 電 腦 結 合 視 聽 媒 體 與 區 域 網 路 應 用 網 際 網 路 工 具 軟 體 的 運 用 如 何 製 作 具 有 各 類 科 特 色 的 個 人 專 業 成 長 教 學 檔 案? 邁 入 知 識 管 理 時 代, 不 論 是 政 府 學 校 機 關 教 學 學 習 等, 運 作 思 維 應 具 有 創 知 建 檔 與 擴 念, 藉 由 現 代 化 檔 案 管 理 與 運 用, 發 揮 建 檔 與 擴 散 功 能, 就 教 學 而 言, 將 可 使 教 師 與 學 生 間 互 動 更 為 密 切, 增 進 彼 此 互 信 互 賴 關 係, 發 展 教 學 相 長, 因 材 施 教 等 服 務 成 長 教 學 檔 案 的 建 立 應 該 伴 隨 著 學 習 的 生 涯 歷 程, 一 種 學 生 紀 錄 自 己 的 學 習 旅 程 的 自 主 表 達 空 間, 也 是 學 生 自 我 剖 析 真 實 的 學 習 心 路 歷 程, 不 是 一 個 事 件 結 果 的 存 證 學 習 檔 案 也 是 學 生 思 索 及 解 決 問 題 的 自 白, 可 不 顧 標 準 制 式 的 思 考 模 式 或 價 值 觀, 是 完 全 開 放 剖 析 自 己 的 成 長 心 聲, 是 對 整 個 事 件 學 習 歷 程 之 側 寫 鏡 頭 的 累 積 紀 錄 檔 案 內 容 ( 一 ) 學 習 檔 案 內 涵 1 文 字 描 述 : 例 如 紙 筆 記 述 與 說 明 2 實 物 操 作 : 例 如 實 驗 操 作 成 品 實 作 評 量 等 3 意 念 表 達 ( 溝 通 互 動 ): 例 如 發 表 心 得 感 想 座 談 演 講 等 4 影 音 聲 光 ( 電 子 媒 體 ): 例 如 網 路 電 子 郵 件 錄 音 ( 影 ) 帶 光 碟 等

13 ( 二 ) 基 本 資 料 1 前 言 : 自 我 介 紹 優 缺 點 說 明 興 趣 專 長 特 色 價 值 觀 ; 自 我 期 望 資 料 說 明 和 解 釋 2 目 錄 3 自 傳 : 主 要 內 容 : (1) 家 庭 背 景 家 庭 成 員 成 長 求 學 過 程 等 (2) 個 人 的 人 格 特 質 興 趣 與 專 長 等 (3) 在 校 的 優 良 表 現 幹 部 社 團 經 驗 等 (4) 未 來 的 期 許 生 涯 規 劃 志 向 等 4 特 殊 資 料 : 優 良 成 績 記 錄, 獎 狀 獎 牌 徽 章, 檢 定 合 格 證 書, 文 稿 相 片 作 品, 證 書 聘 書 社 團 參 與 讀 書 計 畫 等 ( 三 ) 微 觀 資 料 1 平 時 作 業 : 如 週 記 讀 書 筆 記 各 科 作 業 2 成 品 展 示 : 如 實 習 心 得 展 覽 展 示 等 3 活 動 紀 錄 : 如 社 團 經 歷 幹 部 社 會 公 益 活 動 等 4 個 人 特 殊 事 件 : 如 個 體 成 長 歷 程 或 特 殊 重 要 得 獎 紀 錄 等 5 特 殊 才 藝 能 力 等 6 思 維 理 念 或 獨 到 見 解 等 ( 四 ) 宏 觀 資 料 1 觀 察 印 象 評 量 表 : 評 量 學 習 過 程 2 作 品 及 測 驗 結 果 : 評 量 學 習 結 果 3 角 色 扮 演 評 量 表 : 評 量 人 際 關 係 的 能 力 4 模 擬 演 練 評 量 表 : 評 量 處 理 事 情 的 能 力 5 個 人 重 要 大 事 摘 要 : 軼 事 記 錄 6 晤 談 記 錄 : 評 量 情 意 成 果 與 學 習 困 難 之 診 斷 等 15 如 何 將 各 類 科 有 關 的 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學?

14 高 職 教 育 曾 有 一 段 時 間 討 論 癈 除, 之 後 ; 又 覺 得 不 可 癈 有 其 存 在 的 必 要 性, 不 管 如 何 對 現 在 的 高 職 生 都 必 須 好 好 的 教 育, 教 導 做 好 生 涯 規 劃, 使 學 生 將 來 發 展 更 開 拓 ; 致 於 各 科 如 何 將 有 關 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學? 以 下 幾 點 意 見 提 供 參 考 : 一 國 文 科 以 作 文 方 式 融 入 課 程 教 學 二 英 文 科 以 文 章 閱 讀 方 式 融 入 課 程 教 學 三 資 訊 科 資 料 科 以 統 計 分 析 網 頁 網 站 設 置 方 式 融 入 課 程 教 學 四 社 會 科 以 討 論 報 告 方 式 融 入 課 程 教 學 五 數 學 科 以 推 演 方 式 融 入 課 程 教 學 各 科 針 對 自 己 斆 學 方 式 將 社 會 議 題 融 入 課 程 教 學, 將 形 成 多 元 化 的 教 學, 也 較 容 易 引 起 學 生 學 習 動 更 能 達 到 教 學 目 標 16 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 製 作? 各 類 科 教 學 是 多 元 化 的, 因 此 : 如 何 結 合 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 題 製 作, 是 一 種 新 的 議 題, 不 管 如 何 對 現 在 的 高 職 生 都 必 須 好 好 的 教 育, 尤 其 現 在 世 界 競 爭 力 愈 來 愈 強, 高 職 學 校 必 須 有 創 意 教 學 作 法, 方 能 培 養 學 生 創 造 力, 否 則 難 以 適 應 社 會 無 法 與 人 競 爭 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 製 作? 以 下 幾 點 意 見 提 供 參 考 : 一 加 強 思 考 性 創 意 性 教 學 法 以 激 勵 培 養 創 造 力 二 利 用 資 訊 媒 體 蒐 集 資 料 三 瞭 解 社 會 新 動 向, 掌 握 產 業 新 資 訊 四 針 對 社 會 動 向 及 產 業 資 訊 調 整 課 程, 以 符 合 學 生 所 需 五 教 學 觀 摩 相 互 學 習 六 培 養 閱 讀 能 力 增 廣 見 聞 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 製 作, 除 了 各 校 自 行 創 意 教 學 之 外 可 參 考 其 他 學 校 作 法 強 化 本 身 作 為, 方 能 達 到 事 半 功 倍 針 對 101 新 課 程 有 何 建 議? 答 :101 年 新 課 程 將 從 原 來 的 45%, 開 放 為 45% 到 65% 文 言 文 比 率 授 權 各 教 科 書 業 自 訂,

15 在 45% 到 65% 都 可 以, 希 望 滿 足 不 同 區 域 及 不 同 高 中 需 求, 且 原 本 教 育 部 建 議 的 文 言 文 選 文, 將 從 40 篇 降 為 30 篇 但 每 周 僅 有 四 節 國 文 課, 只 能 勉 強 教 完 文 言 文 部 分, 如 果 要 再 加 強 寫 作 與 閱 讀, 就 要 跟 其 他 科 目 搶 時 間 ; 時 間 不 夠 範 圍 過 多, 才 是 令 人 擔 心 的 問 題 應 該 給 高 中 教 學 現 場 多 一 點 彈 性

16 數 學 科 召 集 人 黃 志 龍 師 : 校 長 各 位 主 任 我 將 針 對 我 們 教 學 研 究 會 議 結 論 做 重 點 式 的 報 告 以 下 我 提 出 的 書 面 報 告, 如 果 沒 提 到 的, 請 自 行 參 考 我 們 開 會 討 論 的 要 點 如 下 : 1. 實 用 技 能 班 課 程 方 向 討 論 2. 評 分 標 準 討 論 3. 教 學 進 度 表 計 劃 表 填 寫, 請 老 師 依 照 計 劃 表 實 施 教 學 4. 針 對 不 同 科 別 屬 性 的 同 學, 因 材 施 教 5. 高 中 職 優 質 化, 以 及 本 校 特 色 發 展 方 向, 並 討 論 以 下 各 項 題 綱, 促 進 學 校 發 展 討 論 題 綱 : 1. 配 合 教 育 部 推 動 中 等 以 上 學 校 國 際 化 之 政 策, 教 育 旅 行 行 程 應 如 何 安 排, 方 能 提 昇 學 生 外 語 能 力 及 培 養 國 際 觀? 以 學 生 安 全 為 第 一 考 量, 在 學 生 家 庭 經 濟 許 可 情 況 下 再 做 教 育 旅 行 之 安 排 以 本 校 90% 多 為 家 庭 經 濟 弱 勢 的 學 生 而 言, 國 外 教 育 旅 行 對 大 多 數 學 生 只 能 空 想, 更 惶 論 以 教 育 旅 行 來 提 昇 學 生 之 外 語 能 力 及 培 養 國 際 觀 當 然 若 有 機 會, 則 可 安 排 世 界 排 名 100 大 的 大 學 名 校 做 為 教 育 旅 行 的 觀 摩 地 點 2. 如 何 加 強 本 校 師 生 的 英 語 能 力, 提 昇 英 檢 成 效? 請 校 內 英 語 教 師 開 班 授 課, 成 立 教 師 研 習 專 班, 給 予 教 師 研 習 時 數, 相 信 應 有 一 定 的 成 效 3. 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 施 行 補 救 教 學 及 增 廣 教 學? 根 據 孩 子 的 較 落 後 的 部 份, 另 外 給 予 回 家 功 課 並 告 知 家 長 幫 忙 加 強 注 意 的 科 目 或 單 元, 可 以 請 班 上 程 度 ok 的 小 老 師 幫 忙 讓 孩 子 互 相 討 論, 可 以 詢 問 班 親 會 是 否 有 家 長 可 以 利 用 早 自 修 時 間 幫 忙 ( 這 一 點 比 較 適 合 低 年 級 的 孩 子 ), 導 師 其 實 也 可 以 利 用 時 間 想 辦 法 幫 忙 程 度 較 差 的 孩 子, 我 想 只 要 您 有 心, 您 就 是 孩 子 生 命 中 的 貴 人 4. 如 何 實 施 多 元 形 成 性 的 評 量 才 能 突 顯 各 類 科 學 生 實 際 的 學 習 成 效 與 科 本 位 特 色? 吾 生 也 有 涯, 而 知 也 無 涯 外 在 環 境 的 變 遷, 使 得 學 習 不 單 是 為 求 知 的 考 量, 教 學 不 再 是 一 套 原 來 活 動 過 程 的 重 覆 演 練, 勢 必 亦 須 針 對 情 況 調 整 目 前 的 教 學 活 動 並 講

17 究 教 學 的 效 能 和 效 率 心 理 學 家 桑 戴 克 曾 就 學 習 的 特 質 指 出 : 人 類 改 變 自 我 的 力 量 就 是 學 習, 學 習 可 能 是 自 身 最 深 刻 動 人 的 事 學 習 不 再 是 生 命 中 階 段 性 的 特 定 需 要, 將 會 是 普 遍 而 且 持 續 性 的 終 身 需 求 也 就 是 說, 學 習 是 一 種 生 活 態 度, 一 項 與 生 俱 在 的 慣 性 活 動, 不 必 不 會, 也 不 可 終 止 5. 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學? 推 行 教 孝 活 動, 應 不 限 於 教 孝 月 期 間 ; 平 時 即 應 建 之 學 生 尊 親 護 幼 之 觀 念 ; 並 培 養 學 生 謙 讓 守 禮 之 德 行 推 行 教 孝 活 動, 應 由 個 人 之 孝 親 敬 長 為 出 發, 以 健 全 家 庭 之 功 能 ; 並 進 而 維 護 社 會 之 安 和 樂 利 全 校 教 職 員 應 以 身 做 則, 與 學 生 分 享 生 活 之 經 驗, 期 使 孝 行 美 德 自 然 融 入 學 生 日 常 生 活 中 6. 如 何 建 構 優 質 的 各 科 文 化, 有 何 具 體 方 案? 知 識 與 資 訊 是 創 意 的 工 具 與 素 材, 而 創 新 則 是 創 意 的 產 品 創 新 也 是 一 種 組 織 化 系 統 化 和 理 想 化 的 工 作, 必 須 靠 嚴 謹 的 分 析 與 持 續 不 斷 的 鑽 研 與 改 善, 才 能 使 教 育 內 涵 及 方 式 推 陳 出 新 突 破 現 狀, 提 高 學 生 的 學 習 興 趣 與 效 果 再 者, 育 亦 重 視 未 來 導 向 的 教 育 觀, 除 了 教 導 學 生 瞭 解 過 去 實 踐 現 在, 更 應 該 進 一 步 預 備 未 來 因 此, 全 人 教 育 生 命 教 育 及 終 生 教 育 的 理 念, 亦 可 為 導 引 各 科 特 色 文 化 發 展 的 依 據 7. 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長? 隨 著 一 波 又 一 波 的 教 改 行 動, 教 師 專 業 發 展 知 能 成 為 各 界 關 注 的 焦 點, 期 待 教 師 能 具 有 課 程 發 展 與 設 計 教 學 創 新 班 級 經 營 行 動 研 究 及 學 校 行 政 等 專 業 能 力 惟 專 業 無 法 自 恃, 也 不 能 自 以 為 是, 因 為 年 資 的 深 淺 不 能 做 為 是 否 專 業 的 判 斷 依 據, 專 業 應 是 一 項 不 間 斷 地 成 長 與 發 展 的 歷 程 確 保 教 師 具 備 教 學 專 業 能 力, 透 過 評 鑑 使 教 師 檢 核 瞭 解 自 己 在 教 學 上 的 優 缺 點, 並 針 對 不 足 處 規 劃 改 進 方 式 ; 促 使 教 師 教 學 方 法 和 內 容 能 與 時 俱 進, 透 過 評 鑑 可 協 助 教 師 革 除 教 學 上 習 以 為 常 或 缺 乏 新 意 的 問 題 ; 提 升 教 師 的 教 學 效 能 及 學 生 學 習 成 效, 透 過 評 鑑 增 進 教 師 在 課 程 設 計 與 教 學 班 級 經 營 與 輔 導 研 究 發 展 與 進 修 及 敬 業 精 神 與 態 度 四 個 層 面 的 能 力, 同 時 也 要 促 進 學 生 學 習 成 效 並 能 引 領 學 校 革 新 8. 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議?

18 我 國 的 數 學 教 育 由 於 深 受 聯 考 導 向 的 影 響, 因 此, 數 學 的 教 與 學, 重 視 結 果, 忽 略 學 習 的 過 程, 因 而 偏 重 計 算 以 及 公 式 的 熟 練 性, 讓 人 產 生 一 種 數 學 能 力 即 等 於 計 算 能 力 的 誤 解 然 而, 數 學 並 不 只 是 一 些 零 碎 的 概 念 或 是 機 械 的 運 算 而 已, 它 應 該 是 與 我 們 的 生 活 息 息 相 關, 並 且 深 具 實 用 的 價 值 舉 凡 日 常 生 活 中 的 買 賣 交 易 時 間 的 規 劃 運 用 距 離 空 間 的 概 念 等 等, 以 至 於 企 業 經 營 建 築 設 計 科 學 發 明 藝 術 創 作 等 等 各 行 各 業, 都 與 數 學 具 備 密 切 的 相 關 性 近 年 來 小 學 數 學 教 育 的 改 革, 特 別 強 調 數 學 學 習 應 該 更 加 的 生 活 化 意 義 化, 引 導 學 生 從 實 際 的 生 活 經 驗 中 主 動 去 建 構 理 解 數 學 概 念, 並 且 引 導 學 生 去 探 究 其 中 的 相 關 性, 進 一 步 將 課 堂 中 所 學 的 數 學 知 識, 活 用 於 日 常 生 活 情 境 之 中, 讓 數 學 成 為 生 活 中 的 一 部 份 基 於 此 理 念, 目 前 正 如 火 如 荼 進 行 之 九 年 一 貫 數 學 學 習 領 域 包 括 了 五 大 主 題 : 數 與 量 圖 形 與 空 間 統 計 與 機 率 代 數 連 結 ; 而 數 學 連 結 正 是 其 中 一 大 主 題, 其 重 要 性 可 想 而 知, 主 張 數 學 連 結 就 是 (1). 能 夠 瞭 解 數 學 概 念 並 具 有 連 結 這 些 概 念 的 能 力 ; (2). 能 夠 瞭 解 數 學 概 念 相 互 連 結 的 關 係 並 藉 此 建 立 一 個 連 貫 的 數 學 體 系 ; (3). 能 夠 作 數 學 外 部 的 連 結, 並 應 用 數 學 所 學 的 知 識 於 相 關 領 域 9. 教 師 專 業 發 展 評 鑑 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面, 需 建 構 出 各 類 科 教 師 的 自 評 及 他 評 評 鑑 指 標 你 ( 妳 ) 認 為 最 重 要 的 評 鑑 指 標 為 何? 教 師 自 我 評 鑑 係 正 式 評 鑑 前 的 重 要 準 備 工 作 之 一, 旨 在 協 助 教 師 自 我 覺 察 教 學 上 的 優 缺 點, 進 而 產 生 自 我 改 善 的 作 用 填 寫 自 評 表 時 必 須 準 備 相 關 佐 證 資 料 做 為 參 照, 完 成 後 需 經 過 一 段 時 間 再 實 施 校 內 評 鑑 ( 他 評 ) 教 師 在 實 施 自 評 前, 多 半 會 產 生 以 下 的 疑 慮 與 擔 心 : 自 評 是 否 會 成 為 複 評 或 他 評 的 包 袱? 自 評 時 就 評 鑑 指 標 做 為 判 斷 是 否 夠 精 準? 自 評 時 涉 及 個 人 的 專 業 認 知 與 對 事 的 觀 點 可 能 會 有 寬 鬆 不 一 的 標 準, 該 如 何 解 決? 自 評 除 了 透 過 評 鑑 指 標 自 我 檢 核 外, 還 可 以 藉 由 哪 些 管 道? 有 鑑 於 此, 在 實 施 教 師 自 評 主 要 的 工 作 內 容 可 包 括 以 下 四 項 :( 一 ) 發 展 指 標 定 出 範 疇, 以 引 導 自 我 檢 核 和 省 思 ; ( 二 ) 就 事 實 加 以 紀 錄 ( 日 誌 ), 亦 即 根 據 事 實 加 以 省 思 ;( 三 ) 可 透 過 教 室 教 學 和 班 級 經 營 的 錄 影 自 我 檢 討 ;( 四 ) 透 過 教 學 檔 案 瞭 解 自 己 教 學 或 班 級 經 營 的 前 後 改 變 18 由 於 目 前 尚 在 試 辦 期 間, 故 有 的 學 校 在 實 施 教 師 自 我 評 鑑 時 會 採 較 寛 鬆 的 作 法, 在 擬 定 出 評 鑑 規 準 及 自 評 表 後, 直 接 交 由 試 辦 教 師 在 閱 讀 完 各 項 評 鑑 規 準 內 容 後, 以 慎 重 的 態 度, 勾 選 最 能 真 實 反 應 教 學 表 現 水 準 的 欄 位, 並 配 合 補 充 說 明 整 體 表 現 情 形 以 及 自 我 改 善 的 構 想, 如 有 必 要 再 行 檢 附 相 關 檢 核 的 佐 證 資 料

19 10. 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行? ( 一 ) 因 應 組 織 能 力 缺 陷 的 教 學 策 略 : 1- 發 展 特 定 的 常 規 使 學 生 有 所 遵 循 2- 用 條 例 式 列 舉 學 生 需 要 完 成 的 事 情 3- 幫 助 其 學 習 如 何 分 類 排 序, 依 照 事 情 的 先 後 順 序 完 成 工 作 4- 給 予 明 確 的 線 索 幫 助 學 生 辨 別 重 要 的 訊 息 5- 定 期 檢 查 學 生 作 業, 提 供 立 即 性 的 協 助, 使 其 容 易 有 成 功 的 表 現 ( 二 ) 因 應 聽 知 覺 缺 陷 的 教 學 策 略 : 1- 避 免 多 重 口 語 提 示, 多 以 示 範 方 式 教 學 2- 提 供 視 覺 提 示, 如 大 綱 或 圖 示 3- 交 代 作 業 時 避 免 只 用 口 頭 說 明, 寫 在 黑 板 或 是 紙 上 給 學 生 4- 所 有 的 口 語 只 是 都 盡 量 給 予 視 覺 線 索 來 增 強 5- 安 排 座 位 時 遠 離 窗 戶 門 口, 避 免 過 多 的 干 擾 ( 三 ) 因 應 記 憶 缺 陷 缺 陷 的 教 學 策 略 : 1- 一 次 不 要 增 加 太 多 新 的 教 材 2- 鼓 勵 學 生 多 用 感 官 學 習 3- 鼓 勵 學 生 將 要 記 住 的 內 容 做 成 卡 片, 隨 時 去 翻 閱 4- 教 導 學 生 不 同 的 記 憶 策 略 ( 四 ) 其 他 策 略 : 1- 營 造 非 競 爭 的 學 習 氣 氛 2- 注 重 基 本 技 能 的 學 習 3- 清 楚 的 成 就 期 望 4- 彈 性 的 教 學 安 排 5- 大 量 正 向 的 回 饋 6- 有 效 監 督 學 生 的 表 現 11. 如 何 進 行 教 學 後 學 生 意 見 的 回 饋, 並 據 以 改 進 教 學 與 課 程? 依 學 生 需 求, 製 作 合 適 教 材 教 具, 以 提 高 學 習 效 能 並 從 事 教 法 與 教 材 的 反 省 與 改 進, 及 學 生 行 為 問 題 之 輔 導 與 探 討. 以 學 生 為 主 體, 根 據 其 特 殊 需 要, 為 其 提 供 多

20 元 化 的 服 務 例 如 : 班 級 輔 導, 自 編 教 材, 製 作 教 具, 特 殊 考 試 需 求 服 務, 舉 凡 改 編 考 卷, 多 元 評 量 等 根 據 課 程 綱 要 及 學 生 學 習 內 容 自 製 聯 絡 簿, 讓 導 師 家 長 充 分 瞭 解 學 習 情 況, 有 效 掌 握 學 生 學 習 的 成 效 情 緒 及 態 度 12. 如 何 將 資 訊 融 入 您 任 教 學 科 的 教 學? 在 資 訊 教 育 的 規 劃 及 逐 步 推 展 中, 將 建 構 以 人 為 中 心 的 網 路 學 習 環 境 及 數 位 學 習 模 式, 不 再 固 守 僵 化 單 一 的 教 學 形 式, 而 是 尊 重 個 別 差 異, 藉 由 網 路 提 供 多 元 化 管 道 的 學 習 空 間 及 優 質 化 的 數 位 學 習 內 容, 完 成 一 個 啟 發 式 多 元 化 全 方 位 與 終 身 學 習 的 環 境, 讓 每 一 個 個 人 皆 可 從 多 元 化 管 道 的 學 習 空 間 享 受 相 等 教 育 資 源, 盡 情 展 現 個 人 才 智, 規 劃 出 屬 於 自 己 的 終 身 學 習 生 涯 13. 如 何 製 作 具 有 各 類 科 特 色 的 個 人 專 業 成 長 教 學 檔 案? 教 學 檔 案 是 教 師 描 述 個 人 優 點 及 教 學 成 就 的 事 實, 旨 在 蒐 集 並 展 示 特 定 證 據, 以 作 為 決 策 者 決 策 考 量 及 教 師 自 我 成 長 的 參 考 架 構 幫 助 教 師 自 我 進 步 評 量 教 學 績 效, 作 為 個 人 進 步 的 指 針 顯 示 教 師 專 業 知 識 教 學 技 巧 或 特 長 的 統 整 性 質 資 料 14. 如 何 將 各 類 科 有 關 的 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學? 首 先 說 明 重 大 議 題 包 括 : 資 訊 教 育 環 境 教 育 兩 性 教 育 人 權 教 育 生 涯 發 展 教 育 家 政 教 育 每 一 個 議 題 均 有 : 基 本 理 念 課 程 目 標 分 段 能 力 指 標 融 入 七 大 學 習 領 域 與 十 大 基 本 能 力 指 標 之 對 應 表 主 要 內 容 社 會 學 習 領 域 以 各 學 習 階 段 能 力 指 標 做 為 課 程 發 展 與 設 計 的 依 據, 所 以 重 大 議 題 的 能 力 指 標 也 是 具 有 課 程 設 計 與 教 學 評 量 實 施 的 功 能 依 據, 課 程 研 發 者 教 學 者 和 學 習 者, 可 以 看 看 社 會 領 域 的 能 力 指 標 與 重 大 議 題 的 能 力 指 標, 有 相 似 或 相 同 的 地 方, 再 將 此 相 關 性 高 的 能 力 指 標 適 時 融 入 社 會 領 域 的 課 程 設 計 中, 以 利 進 行 課 程 統 整 教 學 設 計 14. 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 題 製 作? 教 育 行 動 研 究 近 來 蔚 成 一 股 風 潮, 它 不 但 是 對 教 師 專 業 能 力 的 一 種 肯 定, 也 是 教 師 針 對 自 己 的 班 級 經 營 課 程 設 計 行 政 支 援 甚 至 是 自 己 人 際 關 係 的 一 種 反 省 思 考 方 式, 透 過 這 個 方 式, 改 進 自 己 的 教 室 經 營 教 學 能 力 行 政 能 力 ; 換 句 話 說, 教 師 即 是 研 究 者 的 角 色, 這 個 角 色 可 以 是 教 師 本 身 或 第 三 者 或 協 同 研 究 實 習 階 段 的 我 們, 本 身 不 管

21 在 班 級 經 營 教 學 設 計 實 際 教 學 等 各 方 面 皆 缺 乏 經 驗, 透 過 行 動 研 究, 不 但 提 供 自 己 反 省 思 考 的 機 會, 也 讓 自 己 在 教 學 方 面 有 進 步 的 空 間 16. 如 何 有 效 的 搜 集 與 累 積 各 類 科 的 學 術 科 測 驗 題 庫? 1 先 確 定 每 週 或 每 月 該 科 測 驗 時 間 2 去 網 路 上 搜 集 主 題 的 內 容 3 把 內 容 變 成 問 句 或 計 算 題 4 最 好 先 準 備 各 科 的 測 驗 題 庫 組 17. 實 用 技 能 學 程 校 外 學 習 成 就 及 教 育 訓 練 學 分 採 計 相 關 的 辦 法 已 公 布, 請 各 科 討 論 並 宣 導 請 任 課 教 師 仔 細 了 解, 若 有 相 關 問 題, 隨 時 討 論 18. 針 對 100 新 課 程 建 構 有 何 建 議? 針 對 本 校 學 生 教 學 上, 應 注 重 學 生 反 應 與 程 度, 以 學 生 為 主 體, 評 估 新 課 程 應 補 充 或 調 整, 並 針 對 學 生 程 度, 注 意 形 成 性 評 量, 以 及 作 業 指 導 補 充 教 學 19. 如 何 將 國 際 教 育 融 入 課 程? 芬 蘭 學 生 的 數 理 成 績 連 續 多 年 在 全 球 評 比 上 拔 得 頭 籌, 探 究 其 原 因, 主 要 在 於 芬 蘭 數 學 教 育 強 調 理 解 研 析 整 體 思 考, 而 非 局 限 於 反 覆 的 演 算 數 學 的 概 念 與 計 算 方 式, 或 許 有 些 放 諸 四 海 皆 準 的 地 方, 但 不 一 樣 的 教 學 理 念 與 文 化 背 景, 所 呈 現 出 來 的 學 習 模 式 與 時 間 花 費, 必 然 決 定 了 學 習 成 效 與 樂 趣 數 學 將 不 只 是 演 算 與 計 算 而 已, 數 學 的 學 習 必 須 要 與 學 生 個 人 的 身 心 成 長 思 想 發 展 個 人 未 來 生 活 的 形 塑 等 等, 都 有 所 關 聯 因 此, 應 以 強 調 問 題 的 界 定 與 解 決 問 題 的 整 體 能 力 為 主, 從 而 發 展 出 學 生 的 數 學 邏 輯 思 考, 以 及 相 應 而 生 的 教 育 方 式 所 以 如 何 將 國 際 教 育 融 入 數 學 應 是 : 一 必 須 要 發 展 學 生 對 於 所 處 世 界 與 周 遭 環 境 事 物 的 分 類 能 力, 並 能 學 會 研 析 和 尋 求 各 類 型 解 決 模 組 也 就 是 說, 教 師 不 應 該 只 給 予 學 生 已 經 編 撰 或 思 想 定 型 化 的 概 念 與 事 物, 必 須 在 學 習 過 程 中, 強 調 學 生 自 主 研 習 與 思 想 的 啟 發 二 教 師 必 須 視 學 生 為 主 動 收 集 分 析 和 知 識 的 累 積 者, 學 生 的 學 習 應 該 是 在 修 整 完 成 數 理 架 構, 以 及 建 立 解 決 問 題 模 式 的 思 考 中, 不 斷 累 積 學 習 而 達 成

22 三 教 師 必 須 鼓 勵 學 生 運 用 更 多 思 考 的 模 式, 而 非 只 關 注 在 課 程 內 容 是 什 麼 數 學 必 須 對 於 所 有 新 的 觀 念 知 識 創 新 應 用 等, 都 抱 持 開 放 態 度 數 學, 真 的 不 是 只 有 培 養 計 算 能 力, 而 必 須 謹 慎 的 審 視 數 學 這 門 學 科 的 內 容, 必 須 勇 於 拋 開 在 建 立 數 學 理 解 架 構 過 程 中, 所 有 不 必 要 的 枝 微 末 節 四 數 學 學 科 應 該 與 其 他 的 知 識 學 門 相 互 結 合, 並 創 造 出 不 同 學 科 間 的 整 合 和 運 用 另 外, 建 立 新 的 數 學 評 量 方 式, 其 中 必 須 包 含 學 習 與 思 考 的 過 程, 並 讓 學 生 明 瞭 自 己 的 學 習 進 度 五 數 學 課 程 必 須 保 有 足 夠 的 彈 性, 讓 新 的 科 技 與 思 維 得 以 融 入 在 日 後 的 教 學 模 式 裡, 法 令 規 章 也 必 須 對 日 後 可 能 運 用 到 數 學 上 的 科 技, 提 供 相 當 的 彈 性 空 間 六 數 學 的 課 程 設 計, 必 須 要 讓 學 校 和 地 方 縣 市 政 府 可 以 提 供 更 多 或 進 階 的 學 習 ; 而 且 教 育 必 須 要 投 注 在 不 同 學 生 的 學 習 能 力 上 將 數 學 這 門 學 科 的 教 育 方 式, 回 歸 到 學 習 本 身, 強 調 學 習 數 學 或 任 何 的 其 他 學 科 知 識, 都 必 須 要 能 夠 同 時 發 展 每 個 孩 子 大 腦 裡 面 的 其 他 部 位 於 是 數 學 學 科 相 關 資 訊 的 分 類 與 教 學, 從 概 念 演 算 定 理 等 等 都 同 時 並 重 ; 而 學 生 收 集 研 修 和 理 解 這 些 資 訊 的 過 程, 必 須 要 被 關 注 強 調, 因 為 解 讀 與 了 解 數 學, 就 和 學 會 算 式 解 答 問 題 的 本 身 一 樣 重 要 20. 如 何 將 性 別 平 等 教 育 ( 含 性 侵 害 防 治 家 庭 暴 力 防 治 性 教 育 同 志 教 育 ) 融 入 各 科 課 程? 以 影 片 播 放 或 活 動 方 式, 並 進 行 小 組 討 論 讓 孩 子 瞭 解 兩 性 平 權 的 意 義 及 如 何 保 護 自 己, 做 身 體 的 主 人 臨 時 動 議 : 關 於 本 學 期 評 分 與 考 試 標 準 有 幾 項 要 點 : (1) 考 試 範 圍 與 進 度 須 讓 學 生 了 解 (2) 注 重 分 數 公 平 性, 並 詳 實 紀 錄 習 作 成 績 平 時 成 績 (3) 依 據 學 生 程 度, 隨 時 調 整 教 學 難 度, 不 完 全 依 據 課 本 內 容 授 課 (4) 程 度 低 弱 或 有 學 習 障 礙 的 同 學, 應 特 別 注 意 補 充 教 學 或 評 量 方 式 (5) 升 學 管 道 的 方 式, 協 助 學 生 了 解 未 來 準 備 方 向 (6) 有 就 業 傾 向 的 同 學, 協 助 學 生 增 加 基 礎 知 識 與 應 用 科 學 的 能 力

23 自 然 科 召 集 人 陳 秋 蓉 師 : 1. 因 各 科 學 生 資 質 參 差 不 齊, 為 提 高 學 生 學 習 意 願 與 興 趣 故 教 師 們 在 教 學 上 需 多 費 心 思, 儘 能 以 多 生 活 化 活 潑 化, 利 用 教 學 媒 體 設 備 且 深 入 淺 出 方 式 教 學 2. 針 對 自 然 類 科, 因 為 部 定 必 修 科 目, 任 何 類 科 皆 須 授 課, 就 以 正 規 班 實 用 技 能 學 程 班 與 建 教 班 三 種 不 同 學 制, 各 別 命 題, 題 目 類 型 多 元, 諸 如 : 選 擇 題 填 充 題 配 合 題 問 答 題 等 而 成 績 評 量 更 應 多 元 化, 成 績 分 數 儘 可 能 常 態 分 佈 為 取 得 成 績 公 平 性, 教 務 處 要 求 每 次 段 考 後 上 傳 成 績 前 需 召 集 所 有 自 然 科 老 師, 討 論 學 生 成 績 如 何 兼 顧 學 校 各 單 位 的 要 求 及 其 公 平 性 的 問 題 ( 並 請 通 知 教 務 處 列 席 ) 六 討 論 題 綱 : * 實 用 技 能 班 1. 配 合 教 育 部 推 動 中 等 以 上 學 校 國 際 化 之 政 策, 教 育 旅 行 行 程 應 如 何 安 排, 方 能 提 昇 學 生 外 語 能 力 及 培 養 國 際 觀?( 陳 信 志 老 師 ) Ans: 所 謂 教 育 旅 行 ( 英 語 用 語 有 EducationalTrip;SchoolTrip;StudyTour 等 ; 日 語 用 語 是 修 學 旅 行 ), 就 是 指 學 校 與 海 外 姊 妹 校 結 盟 推 展 學 生 之 多 元 學 習 方 法 或 藉 旅 遊 拓 展 國 際 視 野 的 一 種 方 式 在 學 期 間, 由 學 校 規 劃 接 待 外 國 教 育 旅 行 學 生 從 事 交 流, 輔 導 並 協 助 學 生 前 往 國 內 外 文 教 據 點 等 進 行 參 訪, 此 既 為 學 校 推 廣 學 生 國 際 理 解 教 育 活 動 之 一 環, 又 能 經 由 與 當 地 國 家 學 生 進 行 交 流, 提 昇 學 生 對 不 同 文 化 的 認 識, 增 廣 國 際 交 誼, 進 而 開 拓 國 際 視 野 為 提 昇 我 國 高 中 高 職 學 生 自 我 認 識 及 自 我 成 長 培 養 自 我 責 任 認 識 多 元 文 化 及 拓 展 國 際 視 野, 本 部 擬 配 合 觀 光 文 化 等 相 關 機 關 團 體, 以 高 中 高 職 學 生 為 主 軸, 鼓 勵 高 中 高 職 學 校 安 排 其 學 生 從 事 教 育 旅 行 之 雙 向 學 習 活 動, 請 交 通 部 觀 光 局 全 力 協 助, 並 由 財 團 法 人 台 灣 觀 光 協 會 進 行 輔 導 期 待 經 由 此 教 育 旅 行 之 交 流 活 動, 作 為 我 國 高 中 高 職 學 生 在 學 校 教 育 中 生 活 體 驗 及 因 應 國 際 化 之 一 環 輔 導 高 中 高 職 教 育 旅 行 學 習 活 動 之 宗 旨 及 目 的 如 下 : (1) 依 九 十 年 二 月 二 日 范 政 次 召 集 會 議 決 定, 由 中 部 辦 公 室 會 同 本 部 中 教 司 主 政, 經 由 台 灣 觀 光 協 會 協 調, 及 透 過 團 體 生 活 訓 練, 培 養 並 提 昇 學 生 在 團 體 中 之 自 我 認 識 團 隊 與 合 群 精 神 及 強 化 責 任 感 (2) 發 揮 學 校 教 育 環 境 之 創 意, 營 造 具 有 教 育 特 色 及 國 際 教 育 觀 的 學 校 (3) 協 助 引 導 學 生 接 觸 體 驗 各 國 教 育 文 化 及 歷 史 等, 認 識 多 元 文 化, 培 養 豐 富 人 性 (4) 啟 發 學 生 追 求 自 我 成 長 及 擴 展 國 際 視 野, 確 立 健 全 的 國 際 觀 綜 觀 世 界 各 國 有 關 高 中 高 職 學 生 教 育 旅 行 的 推 動, 除 了 若 干 開 發 中 國 家 之 外, 在 先 進 國 家 中, 儘 管 各 國 政 府 並 無 制 定 一 定 的 規 範 或 直 接 參 與 的 動 向, 然 抱 持 樂 觀 其 成 或 肯 定 支 持 的 態 度, 由 學 校 安 排 實 際 交 流 則 是 基 本 的 共 同 現 代 趨 勢 ; 當 然, 實 際 高 中 高 職 學 生 從 事 教 育 旅 行 等 國 際 交 流 活 動, 大 抵 是 由 相 關 民 間 團 體 或 觀 光 等 團 體 直 接 協 助 辦 理 我 國 推 動 教 育 旅 行 策 略, 鑒 於 地 理 位 置 文 化 歷 史 背 景 社 會 治 安 及 教 育 旅 行 經 費 等 因 素 考 量, 再 加 上 日 本 政 府 正 推 動 開 放 公 立 高 中 高 職 等 學 生 來 華 進 行 教 育 旅 行 政 策 ; 日 本 民 間 之 修 學 旅 行 協 會 及 全 國 修 學 旅 行 研 究 協 會 等 已 正

24 積 極 規 劃 拓 展 以 我 國 台 灣 地 區 作 為 日 本 學 生 海 外 教 育 旅 行 的 新 據 點 綜 觀 日 本 學 生 從 事 修 學 旅 行, 巡 迴 日 本 各 地 體 驗 日 本 文 化, 既 能 做 為 學 校 教 育 活 動 的 一 環, 又 能 提 升 對 國 家 建 設 及 文 化 的 認 識 我 國 由 台 灣 觀 光 協 會 推 動 之 國 際 青 年 交 流 互 訪 修 學 旅 行 活 動, 可 與 本 案 相 呼 應 日 本 學 生 積 極 出 國 從 事 修 學 旅 行 的 趨 勢, 確 值 得 我 國 學 習 配 合 台 灣 觀 光 協 會 積 極 接 待 日 本 高 中 學 生 來 我 國 從 事 教 育 旅 行, 不 唯 將 再 強 化 我 國 與 日 本 的 學 生 教 育 文 化 交 流, 也 將 促 使 我 國 觀 光 事 業 之 發 展 再 活 力 化, 地 方 政 府 主 管 及 各 級 學 校 等 實 應 配 合 輔 導 國 內 旅 遊 觀 光 業 者, 積 極 統 合 規 劃, 以 增 進 國 際 年 輕 世 代 對 我 國 之 理 解 並 積 極 實 施 赴 國 外 進 行 教 育 旅 行 等 國 際 交 流 活 動 的 國 際 交 流 意 識 2. 如 何 提 升 本 校 英 語 文 教 學 成 效?( 周 宜 瑩 老 師 ) Ans: 課 堂 上 常 用 的 英 語 文 教 學, 多 注 重 於 考 試, 句 型 文 法 結 構 的 填 鴨 式 講 解, 而 忽 略 了 將 日 常 生 活 用 辭 綜 合 測 驗 及 作 文 與 翻 譯 的 部 份, 使 得 學 生 對 於 英 文 更 感 恐 懼 ; 在 此, 應 朝 著 多 元 閱 讀 的 觀 念 來 進 行, 首 先 可 藉 由 推 動 單 字 的 背 誦, 增 加 學 生 的 字 彙, 再 配 合 閱 讀, 漸 進 式 的 增 強 學 生 的 讀 和 寫, 並 可 利 用 每 天 固 定 時 間, 播 放 英 文 廣 播 或 是 英 文 歌 曲, 讓 同 學 習 慣 聽 英 文, 讓 學 生 在 生 活 中 融 入 英 文 教 學, 不 僅 不 再 讓 學 生 對 英 文 感 到 恐 懼, 甚 者 無 形 中 提 升 學 生 的 英 文 能 力 3. 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 施 行 補 救 教 學 及 增 廣 教 學?( 陳 怡 如 老 師 ) Ans:(1) 實 施 學 習 與 讀 書 策 略 量 表 ( 高 中 職 版 ), 並 配 合 期 中 考 之 評 量 結 果, 更 佐 以 平 常 上 課 態 度 提 問 討 論 實 驗 操 作 表 現 資 料 搜 尋 讀 書 報 告 上 台 演 練 演 講 朗 讀 等 評 量 方 式, 了 解 學 生 在 學 習 適 應 各 方 面 的 情 形, 診 斷 學 習 結 果 之 成 因, 以 給 予 適 當 的 輔 導 及 補 救 措 施 (2) 依 循 有 教 無 類 及 因 材 施 教 方 針, 為 了 增 強 學 生 學 習 動 力, 鼓 舞 學 生 學 習 信 心, 試 卷 評 量 本 著 難 易 兼 顧 常 態 分 配 異 中 求 同 同 中 存 異 原 則 實 施 分 卷 作 法 (3) 訂 定 補 救 教 學 計 畫, 本 著 負 責 的 態 度, 針 對 各 年 級 各 科 學 習 落 後 者, 開 設 補 救 教 學 課 程, 來 進 行 補 救 教 學 計 畫 (4) 每 次 期 中 考 之 後 立 即 透 過 成 績 系 統 過 濾 出 急 需 補 救 教 學 名 單, 如 三 十 分 以 下 或 落 後 一 個 半 標 準 差 以 上 學 習 力 不 足 者, 立 即 實 施 補 救 教 學 (5) 對 學 習 優 異 或 學 習 成 就 高 的 學 生, 則 依 意 願 實 施 各 類 學 科 能 力 競 賽 培 訓, 及 給 予 加 深 加 廣 領 域 教 學 4. 如 何 實 施 多 元 形 成 性 的 評 量 才 能 突 顯 各 類 科 學 生 實 際 的 學 習 成 效 與 科 本 位 特 色 ( 請 國 英 數 自 然 及 社 會 科 討 論 )?( 陳 信 志 老 師 ) Ans: 本 校 教 師 可 以 使 用 各 種 方 式 來 蒐 集 有 關 學 生 的 學 習 資 料, 而 這 些 方 式 應 該 可 以 包 含 傳 統 紙 筆 測 驗 較 客 觀 的 測 量 撰 寫 報 告 實 際 操 作 口 頭 報 告 分 組 活 動 競 賽 等 等 較 主 觀 的 非 測 量, 其 實 不 論 是 客 觀 的 測 量 或 主 觀 的 非 測 量, 都 各 有 不 同 的 目 的 及 需 要, 學 生 的 表 現 和 應 對 方 式 各 有 優 缺 點, 教 學 者 應 就 教 材 中 不 同 科 目 做 不 同 的 評 量 方 式 其 中 實 作 評 量 的 特 性 是 : 學 生 建 構 答 案 而 非 選 擇 答 案 ; 直 接 觀 察 學 生 的 操 作 行 為, 在 情 境 中 進 行 對 學 生 學 習 與 思 考 方 式 的 檢 測 ; 實 作 評 量 所 提 的 問 題 幾 乎 無 正 確 而 客 觀 的 答 案, 正 如 一 般 較 複 雜 的 問 題, 往 往 沒 有 一 個 可 用 來 解 決 問 題 的 唯 一 答 案, 而 是 許 多 可 能 的 答 案 會 受 背 景 環 境 的 左 右 而 有 所 差 異 ( 劉 安 彥, 民 92) 而 檔 案 評 量 的 定 義 依 據 Paulson, Paulson, and Meyer(1991) 及 Stiggins (1994) 等 的 文 獻 論 述 所 表 達 其 精 神 為 : 有 目 的 地 蒐 集 學 生 的 作 品, 展 現 出 學 生

25 在 一 個 或 數 個 領 域 內 的 努 力 進 步 和 成 就 整 個 作 品 集 從 內 容 的 放 入 選 擇 標 準 對 入 選 作 品 的 優 劣 評 斷 標 準, 都 有 學 生 參 與 其 中, 同 時 納 入 學 生 自 我 反 省 的 證 據 因 此, 檔 案 評 量 結 合 課 程 教 學 和 評 量, 重 視 學 生 學 習 的 歷 程 和 學 生 對 學 習 的 自 我 反 省, 是 一 種 相 當 能 適 應 學 生 個 別 差 異 的 評 量 方 式 檔 案 記 錄 學 生 長 時 間 的 成 長 歷 程 與 學 習 結 果, 透 過 省 思 合 作 討 論 與 分 享, 它 協 助 學 生 成 為 學 習 活 動 的 主 體 家 長 教 師 或 他 人 也 可 根 據 檔 案 中 的 具 體 憑 證 對 學 生 的 知 識 技 能 與 情 意 等 方 面 的 學 習, 給 予 回 饋 及 進 行 診 斷, 亦 可 以 對 學 習 歷 程 與 結 果 進 行 評 鑑, 進 而 提 昇 教 學 品 質 與 學 習 成 效 依 據 聯 合 國 教 科 文 組 織 的 解 釋, 技 職 教 育 乃 是 使 學 生 習 得 和 經 濟 與 社 會 生 活 各 門 職 業 有 關 的 實 用 態 度 理 解 與 知 識 之 教 育 歷 程 因 此 使 技 職 教 育 學 生 具 有 一 定 基 礎 之 基 本 與 專 業 能 力, 取 得 業 界 認 同 之 實 用 技 能, 以 因 應 工 作 職 場 之 所 需, 乃 是 技 職 教 育 應 努 力 的 方 向 尤 其 面 對 二 十 一 世 紀 科 技 與 經 濟 的 發 展, 技 職 校 院 系 科 和 課 程 與 時 俱 進 滾 動 調 整, 以 配 合 時 代 特 質 與 要 求, 更 是 技 職 教 育 發 展 的 重 要 課 題 為 達 成 上 述 目 標, 高 職 學 校 應 調 整 課 程 考 慮 業 界 需 求, 設 計 以 實 務 為 導 向 的 學 科 本 位 課 程 與 教 學, 而 成 績 考 核 應 盡 量 以 多 元 評 量 的 方 式 進 行 5. 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學?( 陳 怡 如 老 師 ) Ans: 可 以 採 用 會 談 教 學 法 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學 內 目 的 : 教 育 的 可 能 乃 基 於 學 習 者 的 自 覺 所 以 意 識 會 談 法 的 教 學 設 計, 是 透 過 眾 人 多 元 的 交 流, 在 傾 聽 與 回 應 的 過 程 中, 一 方 面 讓 大 家 能 夠 聽 到 彼 此 內 在 的 話 語, 以 開 發 心 靈, 相 互 學 習, 以 深 化 認 識 另 一 方 面 讓 個 人 覺 察 到 自 我 意 象 的 操 作, 走 出 固 定 僵 化 的 觀 點 或 心 態, 從 而 改 變 行 為 在 課 程 起 始 的 引 發 參 與 以 及 意 識 的 聚 焦, 還 有 結 束 時 意 象 的 衝 激, 是 會 談 所 要 發 揮 的 功 能 澄 清 : 不 過 眾 人 在 會 談 中, 不 免 也 會 出 現 種 種 諍 論 辯 駁, 陷 入 意 識 的 亂 流 漩 渦 中, 因 此 要 再 仔 細 檢 核 會 談 的 目 的 參 與 態 度 傾 聽 接 納 尊 重 回 應 會 談 是 群 體 運 作, 參 與 的 每 一 個 成 員 都 會 影 響 整 個 會 談 的 氣 氛 及 走 向, 尤 其 帶 領 者 的 態 度 將 是 會 談 能 否 成 功 的 重 要 關 鍵 基 本 說 來, 需 要 引 導 出 彼 此 信 賴, 互 相 傾 聽, 不 只 是 聽 社 會 語 言, 還 要 有 第 三 隻 耳 朵 聽 到 內 心 語 言 被 聽 就 是 被 接 納 被 尊 重, 尊 重 每 個 人 在 過 程 中 的 起 起 伏 伏 是 是 非 非 接 納 每 個 人 的 呈 現, 沒 有 高 低, 不 討 好 不 排 斥 帶 領 者 更 要 注 意, 回 應 時 要 有 主 意 但 會 談 不 是 演 講, 不 作 價 值 判 斷, 也 不 引 發 辯 論, 小 心 消 極 語 辭 不 宜 只 和 某 些 人 會 談, 要 平 衡 發 言, 否 則 一 不 小 心 就 容 易 折 扣 或 升 值 某 人 的 見 解 當 然, 引 導 大 家 說 話 時, 也 毋 須 擔 心 沈 默, 可 以 耐 心 地 等 待 回 答 問 題 帶 得 不 順 暢 時, 也 不 必 掩 飾 自 己 的 脫 線, 自 然 地 接 受 就 好 6. 如 何 建 構 優 質 的 各 科 文 化, 有 何 具 體 方 案?( 周 宜 瑩 老 師 ) Ans: 建 構 生 物 學 科 優 質 化, 可 由 幾 個 角 度 來 討 論 : a. 課 程 內 容 生 活 化 : 本 學 科 課 程 多 有 些 需 背 誦 的 繁 雜 課 文, 若 考 量 到 學 生 只 為 應 付 考 試 而 予 以 死 背, 相 信 在 考 試 後 能 記 得 的 機 會 也 不 大, 對 學 生 實 際 上 的 幫 助 也 就 有 有 限, 但 若 能 將 課 本 的 內 容 融 入 學 生 的 生 活 中, 相 信 能 吸 引 學 生 上 課 的 動 機 b. 課 程 教 學 媒 體 化 : 利 用 影 片 的 播 放, 或 是 動 畫 PowerPoint 的 製 作, 將 上 課 內 容 不 再 只 是 侷 限 在 課 本 及 教 室 黑 板 上, 將 相 關 課 程 的 資 訊, 以 多 媒 體 方 式 呈 現 在

26 學 生 眼 前, 讓 學 生 除 了 死 背 文 字 之 外, 也 能 以 圖 文 相 連 的 方 式, 增 加 課 程 記 憶 c. 上 課 方 式 輕 鬆 化 : 學 生 每 天 坐 在 教 室 連 上 7 節 課, 或 多 或 少 有 時 總 是 會 有 幾 位 學 生 無 法 在 課 堂 上 集 中 精 神, 除 教 授 學 生 該 學 科 的 專 業 知 識 外, 更 甚 者, 對 於 班 級 經 營 與 管 理 也 是 課 程 設 計 的 重 要 環 節 之 一, 適 時 的 跳 脫 課 本 之 外 的 知 識, 與 學 生 之 間 的 彼 此 有 互 動, 讓 學 生 也 能 在 課 堂 上 稍 微 疏 緩 一 下 心 情, 重 新 集 中 精 神 7. 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長?( 黃 建 方 老 師 ) Ans: 可 透 過 教 師 自 我 分 析, 同 儕 教 室 觀 察, 學 生 對 教 師 教 學 反 應 等 方 式, 來 蒐 集 教 師 教 學 表 現 資 料 觀 察 前 教 師 共 同 商 訂 教 學 計 劃, 實 施 後 共 同 檢 討 教 學 目 標 及 達 成 情 形, 並 訂 定 專 業 成 長 計 畫 並 執 行 之, 藉 以 不 斷 地 促 進 教 學 專 業 的 發 展 8. 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議?( 黃 建 方 老 師 ) Ans: 將 地 方 人 文 自 然 景 觀 和 產 業 特 色 編 成 課 程 系 列, 並 研 發 卓 越 而 有 趣 的 學 習 型 態 ; 以 教 育 專 業 和 教 學 熱 誠, 並 以 品 質 的 特 色 課 程 來 吸 引 學 生 實 施 層 面 就 著 重 於 能 力 的 養 成, 專 業 證 照 或 相 關 認 證 是 當 前 職 場 發 展 的 一 種 趨 勢, 為 協 助 學 生 早 日 取 得 相 關 證 照 或 通 過 相 關 認 證, 應 分 別 針 對 各 領 域 證 照 相 關 的 課 程 進 行 深 入 統 整 並 建 構 為 課 程, 輔 導 學 生 及 早 具 備 各 相 關 職 場 的 專 業 能 力 同 時 產 業 脈 動 發 展 快 速, 主 流 或 新 興 產 業 尤 其 經 常 與 時 俱 進, 為 免 目 前 所 學 無 法 充 分 滿 足 畢 業 後 的 社 會 需 求, 培 養 第 二 專 長 已 成 為 知 識 經 濟 時 代 確 保 職 場 優 勢 之 重 要 法 門, 提 供 跨 領 域 整 合 學 程 之 輔 導, 以 確 保 學 生 畢 業 後 之 職 涯 發 展 9. 教 師 專 業 發 展 評 鑑 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面, 需 建 構 出 各 類 科 教 師 的 自 評 及 他 評 評 鑑 指 標 你 ( 妳 ) 認 為 最 重 要 的 評 鑑 指 標 為 何?( 黃 建 方 老 師 ) Ans:(1) 具 備 授 課 領 域 課 程 設 計 的 能 力 (2) 編 選 適 切 的 教 材 (3) 活 用 多 元 的 教 學 方 法 展 現 教 學 成 果 (4) 善 用 教 學 媒 體 進 行 教 學 (5) 熟 練 有 效 的 教 學 技 巧 (6) 規 劃 實 施 適 切 的 學 習 評 量 10. 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行?( 周 宜 瑩 老 師 ) Ans: 以 生 物 類 科 而 言, 因 多 著 重 在 課 本 學 科 知 識 的 教 學, 較 少 有 實 際 的 實 驗 操 作, 而 原 本 在 校 評 量 方 法 即 採 多 元 評 量 方 式, 除 了 紙 筆 測 驗 成 績 之 外, 也 應 該 考 量 身 障 生 的 平 時 上 課 態 度 作 業 的 繳 交 與 否 上 課 筆 記 或 課 本 重 點 的 騰 寫, 避 免 只 用 紙 筆 測 驗 成 績 來 決 定 學 生 的 分 數 11. 如 何 進 行 教 學 後 學 生 意 見 的 回 饋, 並 據 以 改 進 教 學 與 課 程?( 黃 建 方 老 師 ) Ans: 可 分 三 方 面 進 行 : (1) 教 學 意 見 調 查 表 : 每 學 期 課 程 結 束 前, 讓 學 生 填 寫 教 師 教 學 意 見 調 查 表 問 卷, 作 為 對 於 教 師 在 整 學 期 授 課 後 的 一 種 回 饋 而 教 師 則 根 據 統 計 資 料, 反 思 自 己 可 以 改 進 的 方 向, 讓 教 學 品 質 更 為 完 善 (2) 上 課 學 生 意 見 反 應 : 在 上 課 的 當 中, 學 生 若 有 疑 惑 或 不 解 之 處, 可 以 隨 時 舉 手 發 問, 教 師 會 根 據 問 題 逐 一 解 答 ; 或 是 對 於 教 師 的 教 學 方 式 有 意 見, 也 可 以 向 教 師 反 應, 做 為 回 饋 的 一 種 改 進 方 式 (3) 舉 辦 教 學 座 談 會 : 由 各 組 教 師 針 對 領 域 內 各 科 課 程 做 教 12. 如 何 將 資 訊 融 入 您 任 教 學 科 的 教 學?( 陳 信 志 老 師 ) Ans:(1) 善 用 每 班 現 有 的 視 訊 設 備 ( 液 晶 電 視, 筆 記 型 電 腦 等 ), 預 先 將 教 材 製 作 成 PPT 檔 實 施 教 學, 可 節 省 作 圖 製 表 的 時 間, 並 可 增 加 動 畫, 使 教 學 更 活 潑 易 懂 (2) 指 定 課 後 作 業, 要 求 學 生 自 網 路 搜 尋 相 關 資 料, 並 加 以 彙 整 寫 成 報 告 或 心 得 (3) 建 立 影 音 資 料 庫 供 學 生 在 課 餘 時 間, 能 自 行 加 深 加 廣 學 習 (4) 將 每 回 上 課 的 教 材 內 容, 甚 至 錄 製 上 課 實 況, 置 於 教 學 平 台 上, 供 當 日 請 假 或

27 跟 不 上 進 度 的 同 學, 能 事 後 補 救 (5) 利 用 網 路 建 立 題 庫, 供 學 生 作 線 上 測 驗, 自 我 檢 視 學 習 成 果, 並 藉 由 電 腦 統 計 學 生 作 答 情 形, 供 老 師 了 解 學 生 學 習 情 況, 調 整 教 學 策 略 13. 如 何 製 作 具 有 各 類 科 特 色 的 個 人 專 業 成 長 教 學 檔 案?( 陳 怡 如 老 師 ) Ans: 當 教 師 為 了 教 學, 必 然 蒐 集 許 多 資 料 ; 當 教 學 檔 案 成 為 趨 勢, 如 何 去 蕪 存 菁 則 是 一 大 考 驗! 動 手 從 做 中 學, 動 腦 以 省 時 省 力, 用 心 才 能 創 造 價 值! 各 科 教 學 檔 案 要 分 冊, 或 以 領 域, 或 以 單 元, 甚 或 可 單 獨 列 出 評 量 或 主 題 製 作, 或 是 媒 體 製 作 等, 範 圍 小 而 深 入 之 檔 案 基 本 上, 檔 案 在 編 排 模 式 上 可 分 為 歷 程 取 向 與 成 果 取 向 歷 程 取 向 --- 以 事 件 先 後 發 生 之 時 間 點 來 呈 現 順 序 通 常 用 於 經 驗 傳 承 與 再 製 用 在 課 程 討 論 與 銜 接 討 論 時, 是 最 佳 利 器! 對 行 動 研 究 工 作 之 進 展 最 有 價 值! 成 果 取 向 --- 以 最 近 與 最 佳 之 內 容 尤 其 是 獎 狀 之 類 的 為 排 列 優 先 通 常 用 於 申 請 或 甄 選 評 比 用 在 爭 取 出 線 學 生 製 作 學 習 檔 案 之 身 教 示 範 或 範 例 參 考 上, 對 某 一 學 科 在 某 一 段 時 間 內, 教 學 相 關 表 現 資 料 的 蒐 集 蒐 集 的 資 料 可 包 括 : 文 件 圖 片 照 片 檔 案 等 相 關 證 據 資 料 強 調 省 思, 重 視 實 證 資 料 的 蒐 集, 鼓 勵 專 業 對 話, 具 有 結 構 性, 具 有 彈 性 及 發 展 性, 具 有 參 照 的 規 準 重 點 : 創 意 教 學 開 發 : 研 發 教 具 行 動 研 究 成 果 個 人 教 學 網 頁 班 級 網 頁 校 內 外 研 習 心 得 報 告 參 加 研 討 會 或 研 習 活 動 之 紀 錄 教 學 相 關 能 力 檢 定 個 人 教 學 自 評 與 省 思 學 生 或 家 長 回 饋 單 個 人 專 業 成 長 計 畫 參 與 校 本 課 程 設 計 或 同 儕 協 同 教 學 小 組 之 成 果 學 術 研 討 會 發 表 之 論 文 國 內 外 正 式 刊 物 刊 登 之 文 章 正 式 出 版 專 書 論 著 其 他 14. 如 何 將 各 類 科 有 關 的 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學?( 陳 信 志 老 師 ) Ans: 重 大 議 題 發 源 自 現 實 社 會 脈 絡 生 活 情 境 與 國 際 趨 勢, 與 強 調 本 土 關 懷 與 國 際 觀 的 新 課 程 存 在 著 緊 密 連 結 的 關 係 體 育 課 程 亦 包 含 在 整 體 課 程 之 中, 不 論 是 課 程 設 計 教 學 活 動 或 評 量 方 式, 應 該 將 重 大 議 題 融 入 實 際 教 學 之 中 本 文 分 別 從 教 師 理 念 的 建 立 教 學 目 標 的 選 擇 教 學 活 動 的 實 施 班 級 組 織 的 管 理 評 量 方 式 的 應 用 等 面 向, 來 探 討 重 大 議 題 融 入 課 程 的 實 施 策 略 : (1) 教 師 理 念 的 建 立 : 教 師 是 課 程 的 實 踐 者, 不 同 價 值 取 向 的 體 育 教 師, 其 教 學 模 式 目 標 取 向 及 課 程 內 容 都 大 異 其 趣 九 年 一 貫 課 程 強 調 以 學 生 為 主 體, 以 生 活 經 驗 為 重 心, 以 培 養 具 有 人 本 情 懷 統 整 能 力 民 主 素 養 鄉 土 與 國 際 意 識 的 國 民 因 此, 身 為 課 程 實 踐 者 的 體 育 教 師 應 該 跳 脫 其 專 業 技 術 本 位, 除 了 瞭 解 領 域 內 的 分 段 能 力 指 標, 也 要 主 動 探 求 新 課 程 的 基 本 理 念 與 重 要 內 涵, 增 加 自 身 對 重 大 議 題 的 認 識, 才 能 在 平 時 的 教 學 中 自 然 融 入 各 種 活 動 (2) 教 學 目 標 的 選 擇 : 選 擇 符 合 九 年 一 貫 課 程 的 目 標, 第 十 五 卷 第 二 號 87 期 2005 年 4 月 學 校 體 育 107 才 能 掌 握 教 育 改 革 的 方 向 教 師 在 進 行 課 程 規 劃, 研 擬 教 學 目 標 的 同 時, 除 了 列 出 有 關 體 育 教 學 的 能 力 指 標, 也 應 該 考 慮 重 大 議 題 的 融 入 與 否 透 過 重 大 議 題 與 各 領 域 能 力 指 標 的 對 應 表, 可 以 找 出 彼 此 關 聯 的 能 力 指 標, 用 來 設 定 體 育 課 程 的 教 學 目 標 此 外, 教 師 也 可 依 據 各 議 題 的 理 念 內 涵, 抽 取 出 與 體 育 課 程 相 關 的 概 念 原 則, 一 同 納 入 體 育 課 程 的 教 學 目 標, 才 能 符 合 九 年 一 貫 課 程 生 活 化 統 整 化 的 精 神 (3) 教 學 活 動 的 實 施 : 知 識 建 構 於 生 活 變 化 的 脈 絡 之 中, 透 過 教 學 活 動 而 轉 變 為 學

28 生 的 基 本 能 力, 重 大 議 題 也 早 以 存 在 日 常 生 活 周 遭, 只 是 在 學 科 本 位 的 教 學 活 動 中 常 被 忽 略 教 師 進 行 課 程 規 劃 時, 應 該 察 覺 課 程 中 會 出 現 那 些 重 大 議 題 可 供 教 學 轉 化 之 用, 並 在 實 施 教 學 時, 適 時 引 導 學 生 從 實 際 體 驗 進 而 討 論 相 關 議 題, 發 展 出 正 確 的 價 值 觀 念 因 此, 教 師 必 須 具 備 對 議 題 較 高 的 敏 感 度, 在 活 動 中 營 造 開 放 的 討 論 空 間, 以 學 生 為 中 心 來 拓 展 課 程 組 織 脈 絡, 再 透 過 教 育 專 業 將 論 述 轉 化 為 知 識 體 系, 最 終 將 結 論 導 引 回 歸 至 教 育 理 念 (4) 班 級 組 織 的 管 理 : 班 級 組 織 就 是 個 小 型 的 社 會 組 織, 學 生 可 在 課 堂 上 扮 演 不 同 的 角 色, 並 習 得 與 他 人 交 往 溝 通 合 作 及 相 處 的 人 際 關 係 負 責 不 同 任 務 的 學 生, 對 於 自 己 觀 切 的 議 題, 會 有 不 同 的 想 法 而 不 同 的 分 組 方 式 可 讓 學 生 發 展 出 不 同 的 態 度, 也 就 可 引 出 不 同 的 議 題 討 論 因 此, 教 師 可 以 扮 演 引 導 者 的 角 色, 讓 學 生 體 驗 多 種 角 色 的 扮 演, 感 受 不 同 管 理 階 層 的 心 理 與 作 為, 再 經 由 相 關 議 題 的 引 入 與 適 切 的 指 導, 讓 學 生 瞭 解 自 我 定 位 與 人 我 關 係, 在 正 式 課 程 之 間, 也 能 發 揮 潛 移 默 化 的 教 育 功 效 (5) 評 量 方 式 的 應 用 : 過 去 的 體 育 評 量 皆 以 技 能 為 主, 採 取 量 化 的 方 式 來 進 行 九 年 一 貫 課 程 提 出 的 基 本 能 力 與 分 段 能 力 指 標 範 圍 廣 泛, 因 此 教 師 應 該 採 用 多 元 化 評 量 方 式 重 大 議 題 的 內 涵 通 常 包 括 認 知 情 意 與 行 動 三 大 向 度, 而 非 僅 在 課 堂 實 施 測 驗 就 可 完 成 評 量 因 此, 體 育 教 師 必 須 拋 開 過 往 簡 單 易 行 的 技 能 測 驗, 結 合 筆 記 報 告 口 頭 問 答 或 主 客 觀 的 觀 察 紀 錄 等 方 式, 來 進 行 多 元 性 歷 程 性 的 評 量, 並 給 予 學 生 實 質 的 正 向 回 饋, 讓 整 體 課 程 能 夠 互 相 呼 應 兼 容 並 蓄, 而 非 獨 偏 一 門, 而 忽 略 了 追 求 全 人 教 育 的 課 程 理 念 15. 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 題 製 作?( 黃 建 方 老 師 ) Ans:(1) 分 析 班 級 經 營 之 情 境, 初 定 研 究 主 題 : 根 據 自 身 的 教 學 經 驗, 瞭 解 學 生 在 班 級 中 會 遇 到 的 適 應 問 題, 包 括 生 活 與 學 習 兩 方 面 (2) 文 獻 蒐 集 確 定 主 題 : 透 過 探 究 有 關 教 學 班 級 經 營 行 動 研 究 等 相 關 資 料 後, 所 設 計 之 課 程 及 引 導 方 式 力 求 生 動 及 口 語 化, 並 且 以 不 造 成 學 生 額 外 的 作 業 為 原 則, 以 免 增 加 學 生 壓 力 (3) 實 施 教 學 活 動 : 確 定 付 諸 教 學 活 動, 觀 察 及 記 錄 學 生 學 習 的 狀 況 (4) 資 料 的 蒐 集 監 控 反 省 分 析 : 在 教 學 結 束 後, 針 對 學 生 所 完 成 之 學 習 單 做 整 理 分 析, 並 利 用 訪 談 的 方 式, 來 瞭 解 學 生 在 教 學 後, 在 班 級 中 的 適 應 與 學 習 情 形 有 何 不 同? (5) 檢 視 教 學 成 效, 提 出 修 正 與 建 議 : 行 動 研 究 是 不 斷 循 環 的 動 態 歷 程, 重 點 在 於 規 劃 行 動 觀 察 反 省 評 鑑 的 反 覆 循 環 因 此, 在 教 學 前 進 行 詳 細 的 規 劃 ; 在 教 學 中 觀 察 學 生 對 此 課 程 的 接 受 程 度, 並 做 適 當 的 修 正 ; 在 教 學 之 後, 研 究 者 針 對 所 發 現 的 問 題 進 行 檢 討 與 反 省, 做 為 下 一 次 教 學 改 進 的 依 據 經 由 研 究 者 不 斷 的 反 省 探 究 批 判 檢 視, 可 以 使 發 展 出 來 的 教 學 方 案 更 加 可 行 對 學 生 更 有 助 益 16. 如 何 有 效 的 搜 集 與 累 積 各 類 科 的 學 術 科 測 驗 題 庫?( 周 宜 瑩 老 師 ) Ans: 以 現 階 段 資 訊 爆 發 的 時 代 而 言, 現 下 一 般 考 試 的 考 卷 已 多 用 電 腦 出 題, 尤 其 各 老

29 師 按 照 教 學 進 度 會 有 不 同 難 易 程 度 的 考 題, 在 每 次 的 月 考 繳 交 試 卷 之 後, 委 請 同 科 中 的 某 一 老 師 負 責, 按 照 課 本 的 章 節 將 相 關 題 目 加 以 分 類 蒐 集, 匯 整 資 料 成 電 子 檔 案 後 予 以 備 存, 以 利 日 後 供 同 科 其 他 老 師 的 分 享 17. 實 用 技 能 學 程 校 外 學 習 成 就 及 教 育 訓 練 學 分 採 計 相 關 的 辦 法 已 公 布, 請 各 科 討 論 並 宣 導 ( 周 宜 瑩 老 師 ) Ans: 學 分 採 計 的 相 關 辦 法 為 : 學 生 在 學 期 間 取 得 之 校 外 學 習 成 就 或 教 育 訓 練, 依 其 所 讀 類 科 相 關 程 度 及 學 習 時 數, 每 學 期 得 採 計 一 學 分 至 三 學 分, 修 業 年 限 內 合 計 最 高 得 採 計 十 八 學 分 此 法 對 於 實 用 技 能 班 的 學 生 而 言, 不 僅 可 讓 其 在 職 場 上 真 正 獲 得 實 務 經 驗, 同 時 也 可 抵 免 學 分, 符 合 實 用 技 能 班 以 就 業 為 導 向 之 依 據 ; 然 而 對 生 物 類 科 而 言, 因 為 共 同 科 目, 此 採 計 學 分 的 方 法 對 生 物 類 科 較 無 差 異 新 課 程 已 實 施 半 年, 針 對 教 學 與 評 量 及 本 位 特 色 建 構 有 何 建 議?( 陳 怡 如 老 師 ) Ans: 自 課 程 提 出 之 後, 如 何 培 養 學 生 帶 著 走 的 能 力 便 是 教 師 在 設 計 教 學 活 動 時 所 考 量 的 重 點 之 一 而 要 了 解 是 否 達 成 有 效 教 學, 評 量 方 式 內 容 是 十 分 重 要 的 部 份 除 了 針 對 學 生 的 學 習 表 現 進 行 評 量, 檢 視 教 學 過 程 也 是 探 究 能 否 達 到 教 學 目 標 的 另 一 面 向 針 對 教 學 回 饋 課 題, 分 別 在 學 生 與 教 師 面 向 都 採 取 了 一 些 措 施, 希 望 能 提 升 整 體 教 學 品 質 (1) 教 材 製 作 過 程 應 注 意 事 項 : 教 材 製 作 需 找 專 家 來 共 同 檢 視, 更 能 確 保 教 材 的 正 確 性 與 完 整 性 (2) 教 學 時 改 善 之 方 法 為 :a. 適 當 規 定 個 人 任 務, 有 助 於 組 長 任 務 分 配 與 學 習 進 行 b. 討 論 和 實 習 應 確 實 分 開, 較 容 易 掌 控 班 級 秩 序 與 討 論 成 效 c. 影 片 的 內 容 較 適 合 程 序 性 知 識 學 習 (3) 學 生 對 於 實 施 教 學 之 後 的 看 法 和 意 見 為 :a. 學 習 情 況 面 向 : 大 部 分 學 生 不 會 在 課 後 主 動 利 用 網 路 資 源 自 我 學 習 b. 教 學 方 式 面 向 : 大 部 分 學 生 覺 得 使 用 網 路 蒐 尋 相 關 資 料 很 方 便 c. 資 訊 科 技 態 度 面 向 : 大 部 分 學 生 覺 得 利 用 資 訊 科 技 學 習 能 同 時 學 得 一 些 電 腦 技 能 和 知 識 d. 教 學 網 站 面 向 : 大 部 分 學 生 不 會 利 用 學 習 管 理 系 統 的 即 時 討 論 區 和 同 學 討 論 問 題 e. 小 組 合 作 學 習 面 向 : 大 部 分 學 生 喜 歡 小 隊 合 作 學 習 的 方 式 (4) 學 生 學 習 表 現 為 :a. 影 音 示 範 教 學 課 程, 使 大 部 分 學 生 學 習 變 為 主 動 b. 使 用 影 音 示 範 教 學, 減 少 學 生 學 到 錯 誤 的 技 能 c. 問 題 導 向 教 學, 可 使 學 生 獲 得 更 多 相 關 知 識 d. 網 路 上 的 資 料 較 書 本 易 吸 引 學 生 閱 讀 例 如 : 自 然 科 課 程 : 1. 符 合 學 習 以 學 生 為 中 心 的 精 神 2. 注 意 到 學 生 的 個 別 差 異, 不 強 求 學 每 一 個 學 生 都 達 到 同 樣 的 標 準, 在 教 學 評 量 上 可 以 有 更 大 的 彈 性 3. 讓 學 生 能 夠 依 自 己 的 方 式 建 構 出 屬 於 自 己 的 概 念 4. 取 材 以 學 生 生 活 經 驗 為 主, 從 週 遭 的 生 活 環 境 中 取 材, 讓 學 生 在 進 行 類 化 的 過 程 中 容 易 的 就 能 擁 有 足 夠 的 先 備 經 驗 自 然 科 教 學 : 學 習 主 體 是 學 生, 老 師 有 如 斡 旋 者 激 思 者, 負 責 創 造 學 習 環 境 提 出 問 題 引 導 學 生 學 習 的 工 作, 讓 學 生 經 由 內 在 的 主 動 建 構 自 己 的 知 識, 因 此 建 構 是 的 教 學 需 有 一 些 策 略 來 引 導 學 生 學 習 才 能 達 到 預 期 的 效 果, 常 用 的 策 略 有 :( 王 美 芬, 民 84) 1. 引 發 學 生 的 質 問 或 提 出 問 題, 以 激 發 學 生 進 行 解 決 問 題 的 活 動 2. 這 些 活 動 必 須 導 致 具 有 挑 戰 的 或 矛 盾 的 結 果, 以 強 迫 學 生 反 省 思 考 結 果 3. 另 有 信 念 及 或 更 有 效 的 方 法 應 予 提 出, 並 加 以 利 用, 以 產 生 新 的 預 測 及 新 的 數 據, 或 可 獲 得 新 概 念 4. 以 實 驗 示 範 實 驗 或 其 他 已 存 在 的 現 象, 要 求 學 生 提 出 其 看 法 及 解 釋 5. 鼓 勵 學 生 表 達 行 程 假 設 的 過 程

30 6. 給 學 生 表 達 不 同 看 法 的 機 會, 特 小 組 討 論 的 方 式 來 進 行 7. 注 意 教 師 互 動 交 談 8. 鼓 勵 學 生 利 用 自 己 的 知 識 和 看 法 來 回 答 及 解 釋 問 題 9. 教 學 環 的 反 覆 應 用 檢 討 與 建 議 : 課 程 標 準 對 教 學 方 法 的 提 示 有 以 下 特 點 : 1. 讓 學 生 產 生 問 題 意 識, 由 學 生 對 問 題 或 者 是 觀 察 產 生 的 與 原 有 概 念 的 衝 突, 來 激 發 學 生 學 習 的 興 趣 與 動 機 2. 提 醒 老 師 對 學 生 提 出 問 題 時 要 注 意 中 等 程 度 生 的 接 受 程 度, 不 要 因 為 問 題 的 提 出 與 學 生 的 先 備 經 驗 相 距 太 大 而 無 法 激 起 學 生 學 習 的 意 願 3. 提 供 學 生 一 個 充 分 自 主 的 學 環 境, 能 透 過 實 際 的 觀 察 即 時 驗 過 程, 借 同 儕 間 的 的 支 援 與 承 認, 達 到 教 學 目 標 4. 鼓 勵 於 同 發 表 自 己 的 看 法, 而 不 是 專 家 的 看 法, 老 師 也 不 急 於 糾 正 學 生 的 錯 誤 概 念, 經 由 全 班 的 討 論 或 者 是 做 引 導 性 的 發 問, 讓 學 生 自 己 發 現 錯 誤, 而 從 內 心 中 修 正 自 己 的 錯 誤, 以 符 合 建 構 主 義 的 內 化 過 程 5. 教 學 的 地 點 不 再 是 以 教 室 為 中 心, 而 是 以 教 材 為 中 心, 教 師 應 視 教 材 的 內 容, 尋 找 最 能 引 起 學 生 學 習 興 趣 的 環 境, 來 進 行 教 學 19. 如 何 將 國 際 教 育 融 入 課 程?( 陳 信 志 老 師 ) Ans: 教 育 部 國 際 文 教 處 長 劉 慶 仁 昨 日 表 示, 年 底 將 公 布 中 小 學 國 際 教 育 白 皮 書, 從 民 國 101 年 開 始 實 施, 現 已 擬 妥 各 項 推 動 策 略,7 月 將 展 開 1 年 半 的 準 備 期, 挹 注 3 千 萬 元 啟 動 國 際 教 育 專 業 知 能 認 證 等 6 項 支 援 計 畫, 加 強 現 職 教 師 的 培 育, 並 發 展 國 際 教 育 課 程 及 教 材, 邁 入 推 動 期 將 協 助 三 級 學 校 推 展 國 際 交 流 國 際 素 材 融 入 課 程 學 校 國 際 化 外 語 與 文 化 學 習 等 4 項 補 助 計 畫 劉 慶 仁 強 調, 第 八 次 全 國 教 育 會 議 將 針 對 國 際 教 育 是 否 納 入 九 年 一 貫 課 綱 尋 求 共 識, 若 確 定 納 入 課 綱, 將 融 入 各 科 教 學, 不 會 獨 立 成 科, 也 就 是 融 入 現 有 學 校 課 程 方 式 推 動, 不 要 增 加 學 生 學 習 議 題 的 壓 力 國 際 文 教 處 專 委 指 出, 現 行 師 培 制 度 並 沒 有 納 入 國 際 教 育 的 課 程, 各 級 學 校 也 準 備 不 足, 教 育 部 決 定 將 重 點 擺 在 現 職 教 師 的 培 育, 希 望 校 長 主 任 等 領 導 團 隊, 以 及 教 學 現 場 教 師 都 具 備 推 動 國 際 教 育 的 能 力 教 育 部 從 7 月 將 陸 續 辦 理 分 區 講 習, 讓 現 職 教 師 透 過 在 職 進 修, 學 習 國 際 關 係 跨 文 化 傳 播 他 國 國 際 教 育 現 況 融 入 教 學 模 式 等 課 程, 由 各 縣 市 學 校 自 行 推 派 人 員 參 加, 修 滿 24 小 時 課 程, 即 可 取 得 專 業 認 證, 預 計 明 年 底 前 可 培 訓 500 人 有 人 認 為 國 際 教 育 是 一 種 趨 勢, 但 學 生 要 學 的 議 題 已 經 太 多, 包 括 人 權 環 保 等 熱 門 議 題 都 與 國 際 教 育 有 共 通 性, 因 此 國 際 教 育 不 適 合 變 成 新 興 課 程, 但 大 多 數 人 認 為 國 際 教 育 適 合 當 作 跨 領 域 議 題 探 討, 融 入 各 科 課 程 教 學 或 活 動, 不 適 合 單 獨 成 為 一 個 科 目

31 英 文 科 召 集 人 楊 淑 昭 師 : 校 長 各 位 主 任 我 將 針 對 我 們 教 學 研 究 會 議 結 論 做 重 點 式 的 報 告 以 下 我 提 出 的 書 面 報 告, 如 果 沒 提 到 的, 請 自 行 參 考 討 論 題 綱 : * 實 用 技 能 學 程 1. 配 合 教 育 部 推 動 中 等 以 上 學 校 國 際 化 之 政 策, 教 育 旅 行 行 程 應 如 何 安 排, 方 能 提 昇 學 生 外 語 能 力 及 培 養 國 際 觀? 一 計 畫 目 標 1. 配 合 政 府 觀 光 客 倍 增 計 畫 推 動 學 生 國 際 教 育 旅 行, 鼓 勵 本 校 學 生 熱 情 參 與 拓 展 國 際 視 野, 並 增 進 國 際 文 化 的 了 解 和 交 流 2. 鼓 勵 本 校 學 生 有 國 際 觀, 並 提 升 外 語 能 力, 達 成 國 際 化 的 教 育 目 標 3. 培 養 學 生 獨 立 自 主, 勇 於 接 受 挑 戰 的 精 神, 且 強 化 具 世 界 觀 競 爭 力 二 決 定 國 家 參 訪 學 校 後 公 開 招 標 決 定 承 辦 之 旅 行 社 行 前 準 備 : 辦 理 出 國 講 習 : 加 強 學 生 應 對 的 基 本 能 力 及 國 外 旅 遊 應 注 意 之 國 際 禮 儀, 團 體 生 活 須 知 辦 理 行 前 說 明 會 : 詳 細 說 明 教 育 旅 行 之 行 程 內 容, 及 出 發 前 的 各 項 應 說 明 事 宜 編 印 旅 遊 手 冊 : 內 含 行 程, 出 國 注 意 事 項, 學 習 單, 心 情 留 言 日 記 心 得 報 告 2. 如 何 加 強 本 校 師 生 的 英 語 能 力, 提 昇 英 檢 成 效? 英 語 成 為 世 界 語 言 (global language): 目 前 全 世 界 大 約 有 四 分 之 一 的 人 口 在 說 英 語, 七 十 多 國 將 英 語 列 為 官 方 語 言, 一 百 多 個 國 家 把 英 語 列 為 第 二 語 言 (ESL), 而 且 數 量 還 在 持 續 增 加 當 中 計 劃 (planning): 設 定 自 己 的 學 習 目 標, 可 能 是 結 交 外 國 友 人 加 強 個 人 未 來 在 職 場 上 的 競 爭 力 等 不 同 的 目 標 需 使 用 不 同 的 學 習 方 式 以 達 到 所 需 的 技 能 目 標 應 設 定 在 合 理 的 範 圍 內 監 督 (monitoring ): 留 意 或 記 錄 自 己 的 學 習 過 程, 並 採 取 適 當 的 措 施 來 解 決 學 習 的 困 難 將 學 習 錯 誤 記 錄 下 來, 供 以 後 參 考 複 習 之 用 評 估 (evaluating): 評 估 最 後 努 力 所 學 的 結 果 是 否 與 目 標 相 符 寫 英 語 學 習 的 日 記, 可 以 定 期 地 反 思 英 語 學 習 的 歷 程 以 及 策 略 的 使 用 學 習 策 略 尤 其 重 要, 因 為 台 灣 缺 乏 良 好 的 英 語 環 境, 學 生 接 觸 英 語 的 質 與 量 都 有 嚴 重 不 足 的 現 象, 絕 大 部 份 的 英 語 學 習 都 還 是 依 賴 老 師 的 教 導 可 是 英 語 老 師 不 可 能 時 時 照 顧 到 學 生 的 學 習 需 求, 尤 其 在 課 堂 之 外 更 是 鞭 長 莫 及, 可 能 的 解 決 之 道 就 是 教 導 學 生 如 何 去 學 英 語, 幫 助 他 們 發 展 出 有 效 的 英 語 學 習 策 略, 使 他 們 成 為 自 動 自 發 為 自 己 的 學 習 行 為 負 責 的 學 習 者, 即 使 是 在 課 堂 外 也 能 有 效 地 學 習 英 語 有 效 的 學 習 策 略 如 : 記 憶 (memory): 將 英 語 單 字 片 語 的 音 與 義 作 有 意 義 的 分 類 組 合 或 聯 結 分 析 (analyzing): 分 析 中 英 兩 種 語 言 間 語 法 語 音 語 義 的 異 同 情 意 (affective): 提 高 學 習 動 機 調 整 學 習 態 度 降 低 學 習 焦 慮 : 兒 童 和 個 性 外 向 者 學 習 情 意 障 礙 較 低

32 3. 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 施 行 補 救 教 學 及 增 廣 教 學? 首 先, 我 們 應 該 先 了 解 學 生, 針 對 學 生 的 學 習 困 難 點 去 著 手 是 學 生 的 學 習 能 力 上 負 擔 太 大 跟 不 上 進 度, 還 是 因 為 課 程 上 的 難 易 度 問 題 等 等. 教 學 者 應 該 先 行 了 解 後, 再 尋 求 適 宜 的 教 學 方 法, 以 達 到 好 的 教 學 及 學 習 成 效 同 時 得 依 據 學 生 們 的 性 向 興 趣 以 及 針 對 每 個 學 生 的 個 別 差 異, 在 教 學 上 需 要 編 製 增 廣 及 補 救 教 材 以 最 適 合 各 種 不 同 學 習 能 力 的 學 生 來 學 習, 也 方 能 達 到 因 材 施 教 的 教 學 目 的 教 學 上 的 需 要, 教 學 者 也 可 依 據 學 生 的 不 同 特 性, 充 分 運 用 或 製 作 教 學 媒 體, 來 進 行 教 學 4.. 如 何 實 施 多 元 形 成 性 的 評 量 才 能 突 顯 各 類 科 學 生 實 際 的 學 習 成 效 與 科 本 位 特 色? 1. 第 一, 要 先 了 解 各 個 類 科, 它 們 真 正 要 讓 學 習 者 學 習 的 重 點 為 何, 進 而 依 照 著 擬 訂 的 教 學 目 標 及 學 習 進 度 來 進 行 教 學. 2. 次 要, 教 學 者, 應 該 多 方 面 的 搜 集, 研 究 以 及 評 估 各 類 科 的 相 關 資 訊, 了 解 的 更 透 徹, 才 能 避 兔 學 習 者 在 學 習 過 程 中 產 生 所 謂 的 學 習 迷 失. 3. 擬 定 一 個 計 畫, 該 如 何 去 實 行. 以 及 要 先 分 析 學 習 者 的 能 力. 4. 設 計 最 利 於 學 習 者 學 習 的 教 材, 不 斷 地 演 練 與 實 際 操 作. 此 學 習 方 式, 就 能 清 楚 的 知 道 學 生 的 不 足 點, 這 樣 我 們 就 能 針 對 孩 子 們 的 不 足 點 去 加 強. 5.. 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學? 一. 實 施 原 則 如 下 : ( 一 ) 推 行 教 孝 活 動, 應 不 限 於 教 孝 月 期 間 ; 平 時 即 應 建 之 學 生 尊 親 護 幼 之 觀 念 ; 並 培 養 學 生 謙 讓 守 禮 之 德 行 ( 二 ) 推 行 教 孝 活 動, 應 由 個 人 之 孝 親 敬 長 為 出 發, 以 健 全 家 庭 之 功 能 ; 並 進 而 維 護 社 會 之 安 和 樂 利 ( 三 ) 全 校 教 職 員 應 以 身 做 則, 與 學 生 分 享 生 活 之 經 驗, 期 使 孝 行 美 德 自 然 融 入 學 生 日 常 生 活 中 ( 四 ) 推 行 教 孝 月 期 間, 各 處 室 所 舉 辦 之 各 種 文 藝 活 動, 應 以 孝 悌 忠 信 及 加 強 倫 理 道 德 教 育 等 系 列 活 動 為 重 點 二. 實 施 方 式 ( 一 ) 學 校 應 鼓 勵 學 生 於 清 明 節 返 家 時, 參 與 祖 先 塋 墓 之 祭 拜, 以 達 慎 終 追 遠 之 孝 思 ( 二 ) 學 校 應 舉 辦 教 孝 相 關 書 藉 之 研 讀 活 動, 以 加 強 學 生 倫 理 道 德 觀 念 ( 三 ) 學 校 於 四 五 月 份 之 作 文 與 班 會, 均 應 配 合 教 孝 月 活 動, 進 行 系 列 性 教 學 ( 四 ) 學 校 應 舉 辦 教 孝 之 藝 文 活 動, 以 加 強 學 生 孝 思 孝 行 之 美 德, 並 啟 發 其 對 孝 道 精 新 之 省 察 導 ( 五 ) 學 校 應 指 導 學 生 製 作 教 孝 月 特 刊 壁 報 及 海 報 文 宣, 以 加 強 教 孝 教 育 之 宣 導 ( 六 ) 各 校 應 利 用 各 種 聚 會, 配 合 教 孝 相 關 課 程, 彰 顯 孝 道 之 真 諦 與 時 代 之 意 義 ( 七 ) 學 校 宜 舉 辦 教 職 員 工 生 教 梯 楷 模 選 拔 活 動, 並 於 集 會 時 予 以 公 開 表 揚 ( 八 ) 學 校 應 鼓 勵 學 生 於 教 孝 月 期 間 收 視 相 社 孝 性 電 視 節 目, 以 加 強 教 孝 教 育 之 宣 ( 九 ) 各 處 室 宜 酌 情 配 合 辦 理 各 項 教 孝 活 動 6. 如 何 建 構 優 質 的 各 科 文 化, 有 何 具 體 方 案?

33 首 先, 要 先 了 解 各 個 類 科, 它 們 真 正 要 讓 學 習 者 學 習 的 重 點 為 何, 進 而 依 照 著 擬 訂 的 教 學 目 標 及 學 習 進 度 來 進 行 教 學 次 要, 教 學 者, 應 該 多 方 面 的 搜 集, 研 究 以 及 評 估 各 類 科 的 相 關 資 訊, 了 解 的 更 透 徹, 才 能 避 兔 學 習 者 在 學 習 過 程 中 產 生 所 謂 的 學 習 迷 失 擬 定 一 個 計 畫, 該 如 何 去 實 行. 以 及 要 先 分 析 學 習 者 的 能 力 最 後, 設 計 最 利 於 學 習 者 學 習 的 教 材, 不 斷 地 演 練 與 實 際 操 作. 此 學 習 方 式, 就 能 清 楚 的 知 道 學 生 的 不 足 點, 這 樣 我 們 就 能 針 對 孩 子 們 的 不 足 點 去 加 強 7. 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長? 1. 第 一, 要 先 了 解 各 個 類 科, 它 們 真 正 要 讓 學 習 者 學 習 的 重 點 為 何, 進 而 依 照 著 擬 訂 的 教 學 目 標 及 學 習 進 度 來 進 行 教 學 2. 次 要, 教 學 者, 應 該 多 方 面 的 搜 集, 研 究 以 及 評 估 各 類 科 的 相 關 資 訊, 了 解 的 更 透 徹, 才 能 避 免 學 習 者 在 學 習 過 程 中 產 生 所 謂 的 學 習 迷 失 3. 擬 定 一 個 計 畫, 該 如 何 去 實 行. 以 及 要 先 分 析 學 習 者 的 能 力 4. 設 計 最 利 於 學 習 者 學 習 的 教 材, 不 斷 地 演 練 與 實 際 操 作. 此 學 習 方 式, 就 能 清 楚 的 知 道 學 生 的 不 足 點, 這 樣 我 們 就 能 針 對 孩 子 們 的 不 足 點 去 加 強 8. 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議? 一 般 傳 統 的 學 習 是, 以 教 師 為 中 心 的 方 式 來 教 學. 教 師 在 台 上 教 學, 學 生 則 是 單 向 的 聽 從 老 師 所 說 的 來 學 習. 以 行 動 研 究 的 方 式 來 教 學, 主 要 是 以 學 生 們 的 學 習 為 中 心. 教 學 過 程 中 應 多 專 注 於 學 生 的 學 習 狀 況 來 從 事 觀 察. 當 然, 課 程 內 容 亦 能 引 起 學 生 的 學 習 動 機, 以 催 化 學 生 快 速 的 進 入 學 習. 同 時 善 用 肢 體 語 言, 進 而 能 吸 引 學 生 們 的 注 意, 使 學 生 不 容 易 分 心. 盡 量 以 鼓 勵 的 方 式, 多 讚 美 學 生, 方 能 增 加 學 生 的 自 信 心. 適 度 的 運 用 團 體 分 組 的 方 式, 也 能 提 高 學 生 互 動 學 習 的 成 效, 以 及 善 於 運 用 簡 易 的 小 活 動, 來 帶 動 學 習 9. 教 師 專 業 發 展 評 鑑 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面, 需 建 構 出 各 類 科 教 師 的 自 評 及 他 評 評 鑑 指 標 你 ( 妳 ) 認 為 最 重 要 的 評 鑑 指 標 為 何? 教 師 專 業 發 展 評 鑑 是 建 構 教 師 專 業 成 長 及 健 全 教 學 績 效 的 重 要 因 素 ; 教 師 是 一 項 專 業 工 作, 而 任 何 從 事 專 業 工 作 的 人 員, 理 應 接 受 合 理 的 評 鑑, 而 教 師 評 鑑 即 是 對 教 師 服 務 表 現 作 價 值 的 判 斷 的 一 項 依 歸 教 師 評 鑑 的 方 式 依 評 鑑 者 而 言 可 分 成 教 師 自 我 評 鑑 同 儕 評 鑑 等 方 式, 而 其 中 的 教 師 自 我 評 鑑 係 學 校 或 教 育 當 局 發 展 自 我 評 鑑 檢 核 表, 教 師 可 根 據 檢 核 表 的 內 容 填 寫 相 關 資 料, 以 自 我 了 解 探 討 教 學 工 作 的 表 現 及 學 校 教 育 整 體 績 效 教 師 的 自 我 評 鑑 中 最 重 要 的 指 標 應 是 教 學 方 法 的 評 鑑, 例 如 : 如 何 運 用 有 效 的 教 學 方 法 如 何 掌 握 學 習 原 則 進 行 教 學 善 用 教 學 資 源 輔 助 教 學 為 了 達 到 有 效 的 學 習 歷 程, 學 生 在 課 堂 上 的 學 習 過 程 裡 如 能 經 由 教 師 系 統 化 教 學 與 能 引 發 學 生 學 習 動 機 方 法 則 可 以 提 高 學 習 績 效 另 一 方 面, 教 師 他 評 評 鑑 中 最 重 要 的 指 標 是 應 用 良 好 溝 通 技 巧 法 評 鑑, 教 師 在 上 課 課 程 中 若 能 掌 握 以 下 幾 樣 評 鑑 的 指 標 如 : 能 夠 口 語 清 晰 音 量 適 中 或 是 眼 神 關 照 多 數 學 生 進 而 達 到 良 好 的 教 學 互 動 則 會 營 環 境 造 良 好 教 學 環 境

34 10. 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行? 因 應 融 合 教 育 的 教 育 潮 流, 身 心 障 礙 孩 子 現 回 歸 普 通 班 就 讀, 使 得 普 通 班 教 師 面 臨 到 個 別 化 教 育 的 另 一 新 的 挑 戰 針 對 學 生 個 別 的 特 性 和 狀 況, 施 行 個 別 化 的 教 學 計 畫 和 評 量, 而 其 中 的 檔 案 評 量 對 於 實 施 在 身 心 障 礙 學 生 上, 有 其 獨 特 的 功 效, 但 施 行 檔 案 評 量 時, 應 於 進 行 評 量 前, 就 下 列 幾 個 問 題 先 進 行 討 論 : 一 語 言 能 力 的 限 制 二 時 間 因 素 三 師 生 互 動 的 問 題 四 評 量 的 信 度 五 教 師 負 擔 和 學 生 的 作 業 量 六 學 習 單 的 設 計 與 印 製 等 老 師 如 能 設 計 適 合 的 教 學 方 式, 適 當 的 蒐 集 教 學 歷 程 中 的 資 料 和 檔 案, 除 了 可 以 提 供 自 己 教 學 參 考 反 思 的 機 會, 也 可 以 讓 家 長 了 解 孩 子 的 學 習 歷 程 和 成 長, 增 加 家 長 對 教 師 教 學 上 的 了 解 和 支 持 12. 如 何 進 行 教 學 後 學 生 意 見 的 回 饋, 並 據 以 改 進 教 學 與 課 程? 1. 教 學 後 隨 即 進 行 學 生 意 見 回 饋, 提 供 老 師 與 學 生 暢 通 的 溝 通 管 道 2. 針 對 課 程 與 教 學 方 法, 教 師 與 學 生 可 提 出 批 判 性 的 討 論, 以 提 升 教 學 品 質 3. 教 學 相 長, 老 師 必 須 虛 心 接 受 學 生 及 其 他 教 師 所 給 予 的 意 見, 改 進 自 己 教 學 的 盲 點 4. 教 師 在 輔 導 或 管 教 學 生 上, 導 引 其 適 性 發 展, 並 培 養 其 健 全 人 格 5. 教 師 應 多 從 事 與 教 學 有 關 之 研 究 進 修, 以 便 提 升 自 身 教 學 成 效 13. 如 何 將 資 訊 融 入 您 任 教 學 科 的 教 學? 教 師 指 定 一 個 主 題 讓 學 生 去 網 路 或 電 腦 光 碟 瀏 覽, 然 後 要 求 每 位 學 生 將 所 瀏 覽 的 資 料 收 集 起 來, 以 製 作 成 書 面 或 口 頭 報 告, 或 由 教 師 選 擇 一 個 題 目 或 問 題, 然 後 讓 學 生 上 網 尋 找 或 閱 讀 相 關 資 料, 並 要 求 學 生 對 相 關 問 題 做 出 回 應, 甚 至 將 自 己 的 回 應 方 式 與 別 人 的 回 應 方 式 相 互 比 較 14. 如 何 製 作 具 有 各 類 科 特 色 的 個 人 專 業 成 長 教 學 檔 案? 各 科 教 師 個 人 專 業 成 長 教 學 檔 案 不 只 是 專 業 表 現 的 記 錄 而 且 是 提 供 個 人 表 現 影 響 性 的 證 明, 找 出 建 設 性 方 法 改 進 歷 程 檔 薄 弱 的 部 分 ; 建 議 每 年 定 期 更 新 相 關 資 料 並 營 造 自 己 的 特 色, 例 如 : 1. 檔 案 統 一 化 2. 分 項 有 條 理 3. 省 思 極 完 備 4. 運 用 資 訊 融 入 教 學 或 檔 案 中 例 如 : 電 子 報 部 落 格 電 子 書 5. 圖 案 之 掃 描 6. 文 辭 之 注 重 7. 美 工 之 製 作 8. 教 育 之 理 念 此 外 可 以 在 檔 案 之 基 本 資 料 介 紹 及 自 互 評 之 回 饋 單 上, 可 採 用 一 體 之 設 計 表 格, 以 節 省 在 檔 案 製 作 上 之 耗 力 在 活 動 的 流 程 或 省 思 各 類 做 法 之 優 劣 比 較, 最 好 以 圖 表 來 呈 現, 可 顯 示 出 個 人 思 考 之 架 構 與 理 性 此 外, 時 程 安 排 成 員 分 工 學 生 學 習 回 饋 及 自 己 省 思 之 向 度, 不 論 以 表 格 或 綱 要 條 列 都 可 呈 現 思 考 之 廣 度 及 周 延

35 性 閱 讀 筆 記 亦 可 以 用 網 狀 式 或 條 列 式 筆 記 等 方 法 來 記 錄 教 學 是 藝 術, 所 以 沒 有 一 成 不 變 的 形 式 ; 個 人 是 唯 一 的, 所 以 沒 有 完 全 相 同 的 經 歷! 純 粹 的 資 料 蒐 集, 差 別 只 在 數 量 多 寡, 人 人 大 同 小 異, 適 於 協 同 討 論 用 將 資 料 消 化 後, 轉 成 自 己 的 教 學 智 慧, 不 斷 省 思 更 上 層 樓 之 道, 才 能 製 作 各 科 個 人 特 色 成 長 教 學 檔 案 15. 如 何 將 各 類 科 有 關 的 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學? ( 一 ) 把 議 題 當 成 一 個 教 學 科 目 施 教, 此 議 題 通 常 具 有 較 豐 富 的 內 涵, 重 要 性 較 受 肯 定, 而 且 教 育 階 段 較 高, 需 要 較 為 專 精 的 學 習 ( 二 ) 在 現 有 的 學 域 或 學 科 內 容 中 加 入 社 會 議 題 做 為 其 中 的 一 部 分, 可 以 是 一 個 或 幾 個 單 元, 可 以 集 中 在 一 個 學 域 或 學 科, 也 可 以 分 散 在 相 關 的 幾 個 學 域 或 學 科 ( 三 ) 把 社 會 議 題 融 合 到 學 域 或 學 科 內 之 現 有 的 各 個 單 元 或 相 關 單 元 中 進 行 教 學 ( 四 ) 採 取 課 外 活 動 的 型 態, 進 行 課 程 融 入 之 教 學 ( 五 ) 採 取 潛 在 課 程 方 式, 利 用 校 園 及 教 室 環 境 布 置, 將 社 會 議 題 相 關 教 材 布 置 在 環 境 之 中 16. 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 題 製 作? 各 科 互 相 觀 摩 分 小 組 討 論 進 行, 以 做 為 行 動 研 究 的 參 考 議 題 17. 如 何 有 效 的 搜 集 與 累 積 各 類 科 的 學 術 科 測 驗 題 庫? 校 內 建 立 資 料 庫 系 統, 各 教 師 的 題 庫 資 源 互 相 分 享 定 時 專 人 上 網 搜 集 題 目 18 針 對 99 新 課 程 實 施 有 何 建 議? 1. 家 政 群 統 測 範 圍 應 平 均 分 配 美 容 家 政 服 裝 比 例 2. 課 綱 內 容 範 圍 過 多, 上 課 時 數 過 少, 無 法 完 整 呈 現 課 綱 精 神 建 議 各 校 參 酌 課 綱 之 教 學 綱 要 選 擇 合 適 之 教 科 書 3. 家 政 類 群 範 圍 太 大, 老 師 必 須 隨 時 增 加 新 知, 且 課 程 內 容 常 常 修 訂, 造 成 教 師 在 準 備 上 不 方 便 4. 四 技 二 專 統 測 考 題 偶 有 偏 離 課 綱, 使 得 考 試 準 備 困 難 建 議 將 偏 離 課 綱 之 題 目 直 接 向 技 專 校 院 入 學 測 驗 中 心 反 映 5.99 課 綱 以 升 學 為 導 向, 職 業 技 能 實 務 反 而 較 95 學 年 度 暫 綱 及 99 學 年 度 課 綱 中 不 被 注 重 訂 科 目 學 分 數 比 以 前 增 加 很 多, 各 校 可 依 各 校 發 展 特 色 開 課, 以 加 強 學 生 之 職 業 技 能 實 務 19. 如 何 將 國 際 教 育 融 入 課 程? 在 課 程 中 介 紹 各 國 語 文 文 化 概 況 風 俗 民 情 及 特 色, 積 極 培 養 學 生 的 國 際 觀, 開 拓 國 際 視 野

36 社 會 科 召 集 人 許 雯 琳 師 : 校 長 各 位 主 任 我 將 針 對 我 們 教 學 研 究 會 議 結 論 做 重 點 式 的 報 告 以 下 我 提 出 的 書 面 報 告, 如 果 沒 提 到 的, 請 自 行 參 考 本 學 期 應 映 社 會 議 題 將 (1) 全 國 法 規 (2) 環 保 議 題 (3) 生 命 教 育 (4) 性 平 教 育 等 融 入 課 程 教 學 內 容 中, 將 此 四 個 重 要 議 題, 於 社 會 領 域 各 科 中 融 入 教 學 內 容, 全 國 法 規 於 公 民 與 社 會 中 實 施 於 本 學 期 第 六 週, 生 命 教 育 性 平 教 育 融 入 課 程 教 學 教 案, 此 為 教 育 部 中 重 要 施 政, 為 了 防 治 學 生 遭 受 家 庭 暴 力 與 性 侵 害 求 助 無 門, 本 校 社 會 科 教 師 群 配 合 教 育 部 之 培 訓 計 畫, 編 寫 相 關 議 題 教 案 課 堂 上 講 授, 而 本 校 也 讓 教 育 部 列 為 培 訓 學 校, 盼 各 老 師 能 協 助 推 動

37

38 六 討 論 題 綱 : *. 實 用 技 能 班 1. 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 施 行 補 救 教 學 及 增 廣 教 學? 答 :( 許 妙 瑜 老 師 ) 1 每 一 單 元 教 學 後 經 評 量 結 果, 未 能 達 到 預 期 能 力 水 準 之 學 生, 均 應 實 施 補 救 教 學 2 每 一 單 元 教 學 後, 學 習 進 度 超 前 或 具 有 特 殊 才 能 之 學 生, 得 實 施 增 廣 教 學 3 通 過 評 量 之 學 生, 自 動 要 求 補 救 教 學 者, 在 不 增 加 人 事 費 用 支 出 之 情 況 下, 得 視 需 要 與 未 通 過 之 學 生 合 併 安 排 補 救 教 學 實 施 時 間 : 由 擔 任 能 力 本 位 教 學 課 程 之 教 師, 視 實 際 需 要, 利 用 上 課 或 課 餘 時 間 安 排 增 廣 或 補 救 教 學 實 施 方 式 : 1 個 別 輔 導 : 利 用 上 課 時 間, 隨 時 實 施 個 別 輔 導 或 由 任 課 教 師 提 供 自 學 教 材 或 利 用 教 學 媒 體 實 施 自 學 輔 導 2 運 用 優 秀 學 生 協 助 指 導 : 補 救 教 學 學 生 人 數 在 十 人 以 下 時, 得 利 用 上 課 時 間 或 課 餘 時 間 請 優 秀 同 學 協 助 指 導 3 集 中 輔 導 : 每 一 單 位 補 救 教 學 學 生 人 數 超 過 十 人 以 上 時, 由 任 課 教 師 利 用 課 餘 時 間 集 中 輔 導, 如 同 一 科 目 同 年 級 有 雙 班 以 上 者, 應 合 併 實 施 補 救 教 學 實 施 辦 法 : 1 任 課 教 師 視 教 學 評 量 結 果, 確 認 需 要 實 施 補 救 教 學 時, 需 填 寫 實 施 補 救 教 學 申 請 表, 經 校 長 核 准 後 實 施 2 實 施 增 廣 或 補 救 教 學 前, 應 先 通 知 工 場 管 理 人 員, 應 先 準 備 教 學 所 需 之 場 所 及 器 具 3 補 救 教 學 所 需 材 料 由 學 生 自 備, 利 用 課 餘 時 間 實 施 補 救 教 學 時, 應 事 先 通 知 學 生 家 長, 有 關 補 救 教 學 時 間 地 點 及 所 需 實 習 材 料 費 等 4 實 習 增 廣 或 補 救 教 學 時, 應 安 排 教 師 及 工 場 管 理 人 員 負 責 指 導 及 工 場 管 理, 教 學 中, 應 注 意 安 全, 上 課 後, 教 師 應 督 導 學 生 負 責 整 理 實 習 工 場 5 實 施 增 廣 或 補 救 教 學 後, 應 填 寫 增 廣 與 補 救 教 學 記 錄 表 ( 表 格 如 附 件 二 ) 6 任 課 教 師 利 用 課 餘 時 間 採 集 中 輔 導 的 方 式 實 施 補 救 教 學 時, 得 比 照 鐘 點 費 標 準 支 給 鐘 點 費, 其 經 費 由 學 校 人 事 經 費 項 下 勻 支, 惟 每 班 每 月 以 四 小 時 為 限 7 工 場 管 理 人 員 津 貼 以 加 班 費 辦 理 8 依 據 補 救 教 學 申 請 表 及 補 救 教 學 紀 錄 表 核 實 發 給 教 師 鐘 點 費 及 工 場 管 理 人 員 貼 2. 如 何 實 施 多 元 形 成 性 的 評 量 才 能 突 顯 各 類 科 學 生 實 際 的 學 習 成 效 與 科 本 位 特 色? 答 :( 蘇 玫 陵 老 師 ) 公 民 與 社 會 是 一 生 活 的 課 程, 除 了 課 本 上 的 知 識 外, 應 更 著 重 於 生 活 上 的 運 用, 因 此 除 了 傳 統 的 紙 筆 測 驗 外, 也 可 採 多 元 評 量, 例 如 : 個 人 作 業 分 組 報 告 個 人 檔 案 評 量 日 常 生 活 表 現 等, 並 將 優 秀 的 作 品 進 行 展 示 與 大 家 分 享 至 於 形 成 性 評 量 可 在 一 般 課 堂 中 進 行, 課 堂 的 隨 堂 發 問 作 業 測 驗 等, 皆 可 進 一 步 了 解 學 生 的 學 習 情 況 因 本 校 提 倡 " 以 孝 治 校, 孝 親 尊 師 ", 更 可 以 此 為 主 題 發 展 社 會 科 本 為 特 色, 例 如 : 在 各 個 走 廊 間 設 置 相 關 標 語 辦 理 教 師 節 母 親 節 父 親 節 等 系 列 相 關 的 海 報 壁 報 作 文

39 繪 畫 等 活 動, 都 是 不 錯 的 方 法 3. 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學? 答 :( 劉 素 芳 老 師 ) 教 育 融 入 孝 道 倫 理, 首 先 要 解 決 老 師 的 培 訓 問 題 不 少 教 師 於 求 學 階 段 從 未 涉 獵 孝 道 讀 物, 亦 未 有 認 真 研 習 傳 統 文 獻 中 的 孝 道 倫 理, 對 於 推 行 孝 道 教 學 難 免 感 到 乏 力 先 設 定 教 學 目 標, 培 養 學 生 感 念 父 母 生 養 的 恩 德, 呼 籲 行 孝 要 及 時, 在 教 學 方 式 上 以 小 故 事 大 啟 示 必 收 教 效 現 代 有 人 誤 解, 認 為 孝 道 迂 腐 如 果 大 家 細 讀 諫 諍 章 第 十 五 : 故 當 不 義, 則 子 不 可 以 不 爭 於 父, 臣 不 可 以 不 爭 於 君 故 當 不 義 則 爭 之, 從 父 之 令, 又 焉 得 為 孝 乎? 便 可 以 更 全 面 體 悟 孝 道 的 真 諦 弟 子 規 入 則 孝 亦 云 : 親 有 過, 諫 使 更 怡 吾 色, 柔 吾 聲 諫 不 入, 悅 復 諫 號 泣 隨, 撻 無 怨 歷 代 聖 賢 對 孝 道 圓 滿 落 實 有 全 面 的 教 誨, 我 們 教 孝 只 有 深 入 經 典, 纔 能 充 分 瞭 解, 真 正 明 理 孝 道 是 傳 統 文 化 倫 理 道 德 思 想 的 中 心, 教 導 學 生 從 敬 愛 父 母, 進 而 尊 敬 長 上, 愛 護 人 民, 以 至 於 愛 護 萬 物, 這 也 是 孟 子 在 盡 心 章 句 上 所 說 : 親 親 而 仁 民, 仁 民 而 愛 物 的 意 思 而 宋 代 張 載 在 西 銘 中 說 : 民 吾 同 胞, 物 吾 與 也 這 種 偉 大 的 胸 襟 就 是 從 敬 愛 父 母 開 始 培 養 的 我 們 的 教 育 是 以 培 養 人 們 修 身 自 立, 家 庭 和 睦, 社 會 和 諧, 世 界 太 平 為 宗 旨, 想 要 達 成 這 個 目 標, 孝 道 教 育 實 應 為 當 前 教 育 首 重 何 況 建 國 君 民, 教 學 為 先 幾 千 年 的 文 明 史 告 訴 我 們, 教 育 應 當 首 重 德 行 近 年 來, 海 內 外 掀 起 了 恢 復 學 習 傳 統 文 化 的 熱 潮, 學 校 教 育 回 溯 到 古 聖 先 賢 留 給 我 們 的 經 典 之 中, 才 能 尋 找 人 生 的 智 慧 一 作 文 撰 寫 : 1. 鼓 勵 學 生 於 清 明 節 時, 隨 同 家 人 祭 祖 掃 墓, 以 盡 慎 終 追 遠 之 孝 思, 並 進 行 心 得 寫 作, 以 培 養 學 生 孝 行, 弘 揚 固 有 道 德 2. 於 母 親 節 父 親 節 教 師 節 進 行 教 孝 月 作 文 比 賽, 藉 以 表 達 對 父 母 與 教 師 的 感 恩 之 心 二 書 法 繪 畫 比 賽 : 1. 舉 辦 教 孝 名 言 書 法 比 賽, 以 啟 發 學 生 對 孝 親 教 育 之 認 識, 並 兼 收 研 習 書 法 之 效 果 2. 舉 辦 母 親 卡 父 親 卡 教 師 卡 設 計 比 賽, 藉 由 學 生 自 行 設 計 之 卡 片, 表 達 對 長 輩 之 孝 心 三 演 講 及 說 故 事 比 賽 : 1. 舉 行 班 級 小 型 論 孝 道 倫 理 的 演 講 比 賽, 藉 以 讓 學 生 闡 述 他 們 所 認 知 的 孝 道 精 神 2. 舉 辦 班 級 說 故 事 大 賽, 藉 由 講 述 孝 道 故 事, 如 二 十 四 孝 等, 由 學 生 自 行 設 計 表 演 方 式, 不 僅 可 以 加 深 其 對 孝 道 故 事 的 理 解, 更 可 以 發 揮 他 們 的 創 意, 並 磨 練 口 才 利 用 以 上 這 幾 種 方 式, 讓 學 生 了 解 孝 道 倫 理 的 意 義, 並 從 日 常 生 活 做 起, 如 : 晨 昏 定 省 幫 忙 家 務 協 助 家 計 禮 貌 問 候 等 都 是 講 孝 重 道 的 呈 現 方 式 4. 如 何 建 構 優 質 的 各 科 文 化, 有 何 具 體 方 案? 答 :( 蕭 素 卿 老 師 ) 1. 各 科 宜 結 合 教 訓 輔 三 合 一 整 合 方 案 推 動 適 性 輔 導 機 制 建 置 2. 建 構 一 完 整 資 優 教 育 系 統, 資 優 課 程 多 樣 化, 有 系 統 培 育 各 類 菁 英 人 才

40 3. 應 充 分 利 用 社 區 資 源, 開 設 具 鄉 土 特 色 及 創 意 特 色 課 程, 建 立 各 校 特 色, 並 與 社 區 充 分 交 流 4. 教 師 進 修 研 習 活 動 宜 共 同 規 劃 適 性 課 程 其 中 辦 理 項 目 最 多 者 為 教 師 進 修 研 習 活 動, 許 多 研 習 活 動 日 期 重 疊 或 相 似 者 甚 多 整 個 適 性 學 習 社 區 教 師 進 修 活 動 宜 規 劃 5. 各 科 推 動 學 校 與 社 教 機 構 計 畫, 發 展 社 區 服 務 課 程, 實 施 無 圍 牆 教 育 6. 應 視 社 會 變 遷 及 培 育 有 用 人 才 需 求, 適 時 開 設 合 宜 課 程 充 分 供 學 生 適 性 選 擇 7. 加 強 推 動 資 訊 教 育 與 發 展 外 語 教 學 8. 追 踨 中 輟 生 去 向, 並 相 互 協 助 輔 導 中 輟 生 重 返 校 園 9. 適 性 輔 導 機 制 辦 理 項 目 宜 均 衡, 適 性 輔 導 機 制 辦 理 項 目, 均 集 中 在 合 作 學 校 共 同 定 期 舉 辦 學 生 各 類 研 習 活 動 競 賽 活 動 或 參 訪 活 動, 其 他 項 目 辦 理 者 不 多, 宜 多 鼓 勵 合 作 學 校 朝 其 他 項 目 辦 理 10 推 動 學 生 學 習 檔 案, 記 錄 學 生 各 項 學 習 歷 程, 並 可 辦 理 各 合 作 學 校 之 共 同 學 習 檔 案 成 果 展, 使 學 生 優 秀 作 品 能 相 互 觀 摩 交 流 11. 建 立 青 少 年 服 務 網 路, 以 提 供 家 長 諮 詢, 輔 導 青 少 年 5. 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長? 答 :( 李 建 興 老 師 ) 如 果 將 教 師 專 業 發 展 評 鑑 當 成 老 師 們 教 學 時 一 面 能 夠 照 到 自 己 的 鏡 子, 那 麼 似 乎 也 就 是 讓 老 師 們 更 能 了 解 自 己, 看 見 自 己 教 學 時 的 樣 貌, 進 而 能 整 理 自 己, 調 整 自 己, 若 是 站 在 這 樣 的 角 度, 教 師 專 業 發 展 評 鑑 也 就 沒 有 那 麼 嚴 肅 了 在 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑 時, 應 先 舉 辦 研 習 使 教 師 們 了 解 該 如 何 因 應 這 樣 的 評 鑑 制 度, 先 建 立 大 家 的 共 識 另 外, 既 然 要 能 夠 更 了 解 自 己 的 教 學 狀 況, 就 必 須 有 衡 量 的 標 準, 例 如 可 將 教 師 專 業 發 展 評 鑑 分 為 專 業 成 長 與 專 業 觀 察 兩 個 層 次, 在 專 業 成 長 層 次 中, 每 位 教 師 每 年 都 要 與 校 長 一 起 擬 定 一 個 書 面 的 教 師 成 長 計 畫, 校 長 要 瞭 解 每 位 教 師 在 教 室 內 外 的 各 項 表 現, 評 估 教 師 之 專 業 進 展, 每 三 年 則 要 進 行 一 次 總 結 性 的 評 估, 包 括 專 門 知 識 專 業 能 力 人 際 互 動 以 及 校 務 參 與 四 大 項 教 師 若 不 能 達 到 所 訂 目 標, 學 校 就 會 以 書 面 告 知 這 位 老 師, 進 入 專 業 觀 察 ( Professional Probation ) 層 次 校 長 也 必 須 明 確 的 告 知 教 師, 需 要 改 進 之 項 目, 由 教 師 自 行 擬 定 改 進 計 畫, 學 校 則 提 供 一 切 可 能 的 協 助, 包 括 在 職 進 修 同 儕 觀 摩 等, 使 教 師 在 此 觀 察 期 能 有 所 成 長 與 改 進 這 樣 一 來, 學 校 的 教 學 品 質 可 以 維 持 在 一 定 的 水 準 以 上, 也 能 持 續 地 提 昇 教 師 之 專 業 素 質, 協 助 教 師 隨 時 成 長 而 對 於 不 適 任 教 師, 也 能 儘 早 發 現, 盡 量 協 助 其 改 進 除 了 可 階 段 性 發 展 評 鑑 制 度 之 外, 也 應 訂 定 出 一 套 評 鑑 準 則, 讓 教 師 們 可 茲 遵 循 及 努 力, 在 進 修 及 研 習 上 能 夠 有 較 為 明 確 的 目 標 歐 美 各 國, 老 師 的 行 業 並 不 熱 門, 投 入 教 育 界 也 多 半 不 是 最 優 秀 的 人 才, 但 是 他 們 訂 有 一 套 完 善 的 教 師 成 長 與 評 鑑 程 序, 充 分 照 顧 學 童 的 學 習 權 以 台 北 美 國 學 校 為 例, 教 師 成 長 與 評 鑑 分 為 專 業 成 長 與 專 業 觀 察 兩 個 層 次, 在 專 業 成 長 層 次 中, 每 位 教 師 每 年 都 要 與 校 長 一 起 擬 定 一 個 書 面 的 教 師 成 長 計 畫, 校 長 要 瞭 解 每 位 教 師 在 教 室 內 外 的 各 項 表 現, 評 估 教 師 之 專 業 進 展, 每 三 年 則 要 進 行 一 次 總 結 性 的 評 估, 包 括 專 門 知 識 專 業 能 力 人 際 互 動 以 及 校 務 參 與 四 大 項 教 師 若 不 能 達 到 所 訂 目 標, 學 校 就 會 以 書 面 告 知 這 位 老 師, 進 入 專 業 觀 察 ( Professional Probation ) 層 次 校 長 也 必 須 明 確 的 告 知 教 師, 需 要 改 進 之 項 目, 由 教 師 自 行 擬 定 改 進 計 畫, 學 校 則 提 供 一 切 可 能 的 協 助, 包 括

41 在 職 進 修 同 儕 觀 摩 等, 使 教 師 在 此 觀 察 期 能 有 所 成 長 與 改 進 這 套 作 法 的 主 要 精 神, 在 維 持 一 定 的 教 學 水 準, 提 昇 教 師 之 專 業 素 質, 協 助 教 師 隨 時 成 長 而 對 於 不 適 任 教 師, 也 盡 量 協 助 其 改 進, 但 為 了 維 護 學 生 的 學 習 權, 在 必 要 時 仍 會 採 取 不 續 聘 的 手 段 我 國 教 師 法 對 教 師 有 相 當 完 善 的 保 障, 教 師 只 要 不 犯 法, 準 時 上 下 課, 就 不 容 易 予 以 解 聘 事 實 上, 教 師 若 是 對 所 授 專 門 科 目 之 知 識 不 足 或 專 業 知 能 欠 缺, 則 仍 然 是 位 不 適 任 教 師, 而 目 前 各 校 對 於 這 類 不 適 任 教 師, 幾 乎 是 束 手 無 策, 既 無 法 解 聘, 又 不 能 強 迫 進 修, 學 生 只 能 碰 運 氣 運 氣 好 的, 碰 到 循 循 善 誘 的 好 老 師, 得 到 適 性 的 發 展, 終 身 受 用 不 盡 ; 運 氣 不 好 的, 碰 到 不 好 的 老 師, 不 但 學 業 受 影 響, 身 心 發 展 也 受 傷 害 更 甚 者, 優 秀 教 師 們 的 努 力 與 辛 勞, 也 因 為 不 適 任 教 師 的 存 在 而 形 象 大 打 折 扣, 所 以 我 們 是 不 是 該 早 日 提 供 一 面 鏡 子 給 老 師 呢? 教 育 部 教 師 專 業 發 展 評 鑑 輔 導 支 持 網 絡 專 案 計 畫 的 目 的, 就 是 希 望 能 針 對 教 師 專 業 進 行 形 成 性 評 鑑, 企 圖 從 評 鑑 的 過 程 中, 協 助 教 師 瞭 解 自 己 教 學 的 優 點 或 待 改 進 的 地 方, 對 教 師 專 業 表 現 給 予 肯 定 和 回 饋, 對 於 教 師 成 長 的 需 求, 提 供 適 當 協 助, 以 促 進 教 師 的 專 業 發 展, 提 升 教 學 品 質 本 教 育 部 教 師 專 業 發 展 評 鑑 輔 導 支 持 網 絡 專 案 計 畫, 就 是 希 冀 在 試 辦 過 程 中 輔 導 參 與 評 鑑 試 辦 之 縣 市 行 政 單 位 學 校 與 教 師 順 利 進 行 評 鑑 作 業, 同 時 蒐 集 並 瞭 解 評 鑑 試 辦 實 施 過 程 中 之 相 關 問 題, 與 試 辦 評 鑑 之 成 效, 在 專 業 發 展 評 鑑 實 施 計 畫 試 辦 的 過 程 中, 提 供 一 個 資 訊 傳 達 與 意 見 交 流 之 溝 通 平 台, 有 效 協 助 教 師 專 業 發 展 評 鑑 試 辦 學 校 進 行 試 辦, 瞭 解 並 解 決 教 師 專 業 發 展 評 鑑 試 辦 實 施 之 相 關 問 題, 促 使 試 辦 目 標 之 達 成 第 五 項 修 練 的 作 者, 曾 在 書 上 引 用 榖 牌 石 油 公 司 的 一 段 話 說 : 惟 一 持 久 的 競 爭 優 勢, 或 許 是 具 備 比 你 的 競 爭 對 手, 學 習 得 更 快 的 能 力 ( 引 自 郭 進 隆 譯, 民 85) 二 十 一 世 紀 是 個 十 倍 速 的 時 代, 也 是 教 育 發 展 與 革 新 的 時 代, 由 於 資 訊 高 速 公 路 的 普 及 化, 導 致 知 識 爆 發 社 會 變 遷 及 人 類 價 值 觀 的 改 變, 學 生 學 習 的 場 所 不 在 只 限 於 教 室 ; 所 得 的 資 訊 不 再 以 教 師 為 唯 一 來 源 ; 教 師 所 處 的 教 學 現 場 情 境 會 不 斷 有 新 的 狀 況 及 挑 戰 產 生, 教 師 所 具 備 的 專 業 若 不 足 以 解 決 層 出 不 窮 的 問 題, 其 專 業 的 地 位 將 會 逐 漸 地 降 低 不 受 社 會 大 眾 所 重 視 姑 且 不 論 教 師 是 否 是 專 業 的 問 題, 然 教 師 所 面 對 的 顧 客 是 學 生, 如 何 在 此 市 場 導 向 雙 向 選 擇 的 生 態 環 境 下, 還 能 教 學 愉 快 且 勝 任, 當 然 就 得 不 斷 地 學 習 及 精 進 自 己 本 身 的 專 業 成 長, 才 不 會 為 時 代 的 潮 流 所 淘 汰 6. 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議? 答 :( 林 義 川 老 師 ) 教 師 要 積 極 了 解 課 程 改 革 的 時 代 背 景 與 課 程 內 容, 體 認 課 程 與 教 學 是 學 生 每 天 每 時 都 接 觸 到 的, 是 對 學 生 發 展 影 響 最 全 面, 對 學 校 教 育 質 量 影 響 最 大 的 的 因 素 之 一 教 師 的 專 業 教 學 具 有 傳 授 知 識 開 發 智 力 培 養 能 力 等 功 能 所 以 教 師 具 有 良 好 的 課 程 與 教 學 理 念 基 礎 課 程 研 究 能 力, 及 正 確 的 教 育 理 念, 能 瞭 解 課 程 與 教 學 的 新 興 議 題 與 趨 勢, 知 覺 外 在 環 境 對 課 程 與 教 學 改 革 的 要 求, 瞭 解 學 習 領 域 的 課 程 與 教 學 法 規, 這 是 必 備 的 一 種 教 育 知 能 7. 教 師 專 業 發 展 評 鑑 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面, 需 建 構 出 各 類 科 教 師 的 自 評 及 他 評 評 鑑 指

42 標 你 ( 妳 ) 認 為 最 重 要 的 評 鑑 指 標 為 何? 答 :( 劉 盈 君 老 師 ) 綜 合 專 家 學 者 的 看 法, 將 教 師 評 鑑 規 準 歸 納 為 七 大 項 1. 學 科 的 專 門 知 識 2. 教 師 專 業 知 能 3. 親 師 合 作 與 人 際 互 動 情 形 4. 班 級 經 營 之 能 力 5. 教 育 的 服 務 熱 忱 6. 校 務 行 政 事 務 的 配 合 度 7. 專 業 進 修 與 研 習 的 參 與 教 師 最 不 可 或 缺 的 能 力, 也 就 是 最 基 本 的 要 求, 就 是 他 在 自 己 本 科 的 專 業, 對 自 己 任 教 的 科 目, 所 有 的 教 材 必 須 要 精 熟 如 果 能 精 熟 教 材 才 能 有 完 善 的 課 程 設 計, 並 且 創 發 更 適 合 學 生 的 課 程 8. 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行? 答 :( 江 眉 漫 組 長 ) 針 對 身 障 生 或 學 障 生 在 類 科 評 量 方 面, 應 具 更 大 的 耐 心 與 愛 心 進 行 輔 導, 給 予 非 等 差 式 的 評 量 或 評 量 方 式 多 元 化, 衡 酌 學 生 之 學 習 優 勢 管 道, 彈 性 調 整 其 評 量 方 式, 並 得 延 長 考 試 時 間 成 績 評 定 儘 量 兼 顧 文 字 描 述 與 量 化 記 錄, 提 供 正 確 資 訊, 並 設 計 特 殊 評 量 表 格, 使 身 障 生 或 學 障 生 能 有 更 多 元 評 量 方 法 9. 全 國 法 規 入 口 網 站 如 何 納 入 社 會 科 教 學 活 動?( 請 社 會 科 教 學 研 究 會 討 論 ) 答 :( 全 體 社 會 科 教 師 共 同 討 論 回 答 ) 由 於 社 會 科 教 育 具 有 許 多 社 會 教 化 的 功 能, 並 以 彰 顯 社 會 價 值 為 主 要 目 標, 全 國 法 規 入 口 網 站 亦 是 其 中 一 環 故 從 鄉 土 環 境 教 學 社 會 科 課 程 研 討 與 史 地 社 會 問 題 探 究 等 三 管 齊 下 的 方 式, 才 能 完 整 涵 蓋 社 會 科 的 教 學 領 域, 充 實 社 會 課 程 的 根 基, 達 成 培 養 現 代 化 優 質 公 民 之 素 養 全 國 法 規 資 料 庫 入 口 網 站 ( 網 址 : 乃 政 府 期 待 能 提 供 社 會 大 眾 經 由 網 際 網 路 單 一 窗 口, 方 便 迅 速 查 詢 法 規 資 料 及 網 站, 完 成 統 合 全 國 法 規 資 料, 確 實 管 理 法 規 動 態, 即 時 正 確 更 新 全 國 法 規 資 料 庫 入 口 網 站 資 料 庫 之 電 子 化 / 網 路 化 政 府 -- 電 子 法 規 建 置 任 務, 以 達 公 開 法 令 資 訊 建 構 法 治 社 會 之 目 標 在 納 入 社 會 科 教 學 活 動 部 分, 除 了 舉 辦 法 規 知 識 王 網 路 闖 關 競 賽, 以 加 深 高 中 職 學 生 對 於 全 國 法 規 資 料 庫 入 口 網 站 的 了 解 及 應 用, 並 能 熟 悉 生 活 相 關 法 規 與 規 範, 以 建 立 知 法 守 法 的 觀 念 建 議 可 舉 辦 法 規 知 識 多 媒 體 創 作 競 賽 或 設 計 法 規 知 識 闖 關 電 玩 益 智 競 賽, 均 可 符 合 時 下 高 中 職 學 生 多 媒 體 知 識 技 能 實 作 與 興 趣 嗜 好, 在 競 賽 與 歡 樂 中 達 到 法 規 教 育 教 學 活 動 目 的 10. 如 何 進 行 教 學 後 學 生 意 見 的 回 饋, 並 據 以 改 進 教 學 與 課 程? 答 :( 林 義 川 老 師 ) 可 採 正 式 及 非 正 式 雙 軌 並 行 非 正 式 部 分, 可 由 教 師 於 課 堂 詢 問 學 生 對 每 次 授 課

43 內 容 的 建 議 與 疑 問, 教 師 可 據 此, 獲 悉 學 生 的 學 習 成 效 以 為 調 整 教 學 與 課 程 內 容 再 者, 可 鼓 勵 學 生 參 與 教 師 個 人 網 站 討 論 留 言 互 動 或 透 過 電 子 郵 件 私 下 提 供 意 見 正 式 部 分, 可 由 學 校 舉 辦 期 中 教 學 回 饋 及 期 末 教 學 評 鑑 兩 階 段 的 問 卷 作 業 功 能 不 同 : 期 中 教 學 回 饋 應 屬 形 成 性 評 量, 主 要 提 供 授 課 教 師 第 一 時 間 掌 握 修 課 學 生 學 習 情 況, 藉 以 做 為 調 整 課 程 內 容 及 進 度 的 參 考, 期 中 教 學 回 饋 可 由 授 課 教 師 自 行 決 定 施 測 與 否, 施 測 結 果 僅 供 授 課 教 師 自 行 參 考 期 末 教 學 評 鑑 應 屬 總 結 性 評 量, 主 要 提 供 教 師 了 解 學 生 整 體 學 習 反 應, 藉 以 評 估 期 中 據 以 調 整 之 教 學 與 課 程 執 行 成 效 追 蹤 比 對 及 未 來 課 程 規 劃 依 據 11. 如 何 將 資 訊 融 入 您 任 教 學 科 的 教 學? 答 :( 郭 文 達 秘 書 ) 在 教 學 過 程 中 使 用 資 訊 設 備, 活 用 資 訊 軟 體 工 具, 善 用 資 訊 媒 體 教 材, 達 成 傳 統 教 學 無 法 達 成 之 教 學 效 果 透 過 資 訊 融 入 教 學 的 學 生 能 更 喜 歡 學 習, 學 習 更 有 效 率 學 生 能 運 用 圖 書 館 電 腦 教 室 或 多 媒 體 教 室 等 學 校 提 供 的 科 技 輔 具, 即 時 查 詢 資 料, 完 成 老 師 交 辦 的 作 業, 讓 學 生 更 有 機 會 輪 流 操 控 電 腦, 使 學 習 情 況 更 加 顯 著 有 效! 12. 如 何 製 作 具 有 各 類 科 特 色 的 個 人 專 業 成 長 教 學 檔 案? 答 :( 李 怡 修 老 師 ) 現 在 是 多 元 化 社 會 更 是 資 訊 的 時 代, 過 去 課 程 不 合 時 宜 或 刻 板 作 為 應 有 所 改 革, 須 強 調 多 元 化 教 學 方 法 和 多 元 化 教 材, 以 符 合 現 代 社 會 需 求 及 適 應 世 界 潮 流 如 何 有 效 的 搜 集 與 累 積 各 類 科 的 學 術 科 測 驗 題 庫? 以 下 幾 點 意 見 提 供 參 考 : 一 教 學 觀 摩 相 互 學 習 二 網 路 平 台 運 用 三 資 源 分 享 平 台 之 運 用 四 蒐 整 資 料 適 時 運 用 五 主 動 參 加 進 修 提 昇 本 質 學 能 上 述 看 法 純 屬 個 人 看 法, 不 見 得 正 確, 僅 就 個 人 一 點 經 歷 做 說 明, 但 教 育 工 作 是 百 年 大 計, 非 短 時 間 內 所 能 呈 現 出 來, 須 集 眾 人 智 慧 方 可 為, 我 想 假 以 時 日 可 見 其 成 效 展 現 出 來 13. 如 何 將 各 類 科 有 關 的 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學? 答 :( 許 雯 琳 老 師 ) 高 職 教 育 曾 有 一 段 時 間 討 論 癈 除, 之 後 ; 又 覺 得 不 可 癈 有 其 存 在 的 必 要 性, 不 管 如 何 對 現 在 的 高 職 生 都 必 須 好 好 的 教 育, 教 導 做 好 生 涯 規 劃, 使 學 生 將 來 發 展 更 開 拓 ; 致 於 各 科 如 何 將 有 關 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學? 以 下 幾 點 意 見 提 供 參 考 : 一 國 文 科 以 作 文 方 式 融 入 課 程 教 學 二 英 文 科 以 文 章 閱 讀 方 式 融 入 課 程 教 學

44 三 資 訊 科 資 料 科 以 統 計 分 析 網 頁 網 站 設 置 方 式 融 入 課 程 教 學 四 社 會 科 以 討 論 報 告 方 式 融 入 課 程 教 學 五 數 學 科 以 推 演 方 式 融 入 課 程 教 學 各 科 針 對 自 己 教 學 方 式 將 社 會 議 題 融 入 課 程 教 學, 將 形 成 多 元 化 的 教 學, 也 較 容 易 引 起 學 生 學 習 動 更 能 達 到 教 學 目 標 14. 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 題 製 作? 答 :( 蘇 玫 陵 老 師 ) 任 何 一 種 政 策 之 改 革, 或 多 或 少 對 原 來 所 執 行 的 工 作 都 會 有 影 響 及 衝 擊, 在 衝 擊 之 下 所 帶 來 的 影 響 也 會 有 的, 這 是 無 可 必 免 的, 只 是 如 何 去 調 整 適 應 吧 了, 新 課 程 教 學 實 施 或 多 或 少 有 其 優 點 存 在, 其 檢 討 與 建 議 如 下 一 對 學 生 之 來 源 和 學 生 素 質 作 分 析 調 查 並 分 類 二 針 對 學 生 素 質 選 定 教 材 或 編 定 教 材 三 針 對 學 生 素 選 遴 師 質 四 針 對 課 程 教 材 調 整 設 施 五 強 化 外 語 教 學 與 世 界 接 軌 六 舉 辦 海 外 遊 學 增 廣 見 聞 實 用 技 能 班 的 學 生 本 身 素 質 不 高 及 學 習 意 願 不 強, 因 此 必 須 以 學 習 技 能 為 主, 以 利 將 來 和 社 會 接 軌 能 適 應 社 會 需 求, 所 以 必 須 考 量 學 生 的 素 質 慎 編 教 材, 方 能 提 昇 實 用 技 能 班 效 果 15. 如 何 有 效 的 搜 集 與 累 積 各 類 科 的 學 術 科 測 驗 題 庫? 答 :( 戴 俊 德 組 長 ) 首 先, 必 須 要 先 了 解 各 類 科, 它 們 真 正 的 重 點 功 能, 而 各 科 目 中, 它 們 所 要 傳 遞 給 學 習 者 的 重 要 資 訊 為 何? 同 時 研 究 者 也 能 依 照 此 方 向 去 尋 找 出 最 適 合 學 習 者 學 習 的 教 材 教 學 者, 應 該 多 方 面 的 搜 集, 研 究 以 及 評 估 各 類 科 的 相 關 資 訊, 在 過 程 中, 也 最 能 了 解 的 更 透 徹, 以 避 兔 學 習 者 在 學 習 過 程 中 產 生 所 謂 的 學 習 迷 失 教 學 上, 務 必 先 擬 定 一 個 計 畫, 該 如 何 去 實 行. 要 先 分 析 學 習 者 的 能 力. 再 者, 設 計 最 利 於 學 習 者 學 習 的 教 材, 不 斷 地 演 練 與 實 際 操 作. 此 學 習 方 式, 就 能 清 楚 的 知 道 學 生 的 不 足 點, 這 樣 我 們 就 能 針 對 孩 子 們 的 不 足 點 去 加 強, 這 也 可 以 當 成 我 們 搜 集 與 累 積 的 題 庫 的 方 式 之 一 目 前 在 校 教 師 所 接 觸 到 學 術 科 測 驗 題 庫, 包 含 各 科 課 本 的 課 後 試 題 測 驗 與 各 大 書 商 自 己 所 建 立 的 專 有 題 庫 除 此 兩 種 來 源 外, 教 育 部 的 網 站 亦 有 建 立 各 科 歷 年 來 的 考 試 題 庫, 可 供 師 生 下 載 另 外, 如 果 想 要 方 便 又 快 速 的 找 到 各 科 測 驗 題 庫, 亦 可 利 用 google 這 個 搜 尋 引 擎, 相 信 只 要 打 上 該 科 測 驗 名 稱 或 相 關 資 料, 就 可 以 很 快 找 到 所 要 找 尋 的 學 術 科 測 驗 題 庫 16. 實 用 技 能 學 程 校 外 學 習 成 就 及 教 育 訓 練 學 分 採 計 相 關 的 辦 法 已 公 布, 請 各 科 討 論 並 宣 導

45 答 :( 邱 作 建 主 任 ) 在 社 會 科 教 學 研 討 會 議 中 已 跟 各 任 課 教 師 做 宣 導, 在 101 年 新 生 招 生 宣 導 中 亦 會 將 此 議 題 放 入 宣 導 中, 讓 學 生 家 長 亦 知 此 訊 息, 以 利 日 後 學 分 採 計 之 實 施 17. 針 對 100 學 年 度 新 課 程 建 議? 答 :( 洪 坤 雄 主 任 ) 課 程 之 實 施 檢 討 是 針 對 過 去 課 程 不 合 時 宜 或 刻 板 作 為 作 個 改 革, 以 強 調 多 元 化 教 學 方 法 和 多 元 化 教 材, 以 符 合 現 代 社 會 需 求 及 適 應 世 界 潮 流 然 現 已 實 施 一 段 時 間 尚 未 見 其 效 能 之 彰 顯, 應 有 其 改 進 空 間 以 下 幾 點 意 見 提 供 參 考 : 一 過 於 強 調 人 文 教 育 專 業 能 力 及 師 資 均 不 足 二 應 以 未 來 就 職 為 導 向 教 育 方 式 和 過 去 有 所 改 變 三 強 調 語 文 能 力 的 重 要 性 四 強 調 自 然 科 學 人 文 素 養 之 重 要 性 五 強 調 才 藝 能 力 之 培 養 18. 如 何 將 國 際 教 育 融 入 課 程? 答 :( 劉 素 芳 老 師 ) 為 迎 戰 全 球 化 潮 流, 國 際 化 教 育 的 多 元 樣 貌 因 此 隨 之 展 開 當 前 我 國 教 育 國 際 化 的 目 標 係 在 加 強 國 際 教 育 交 流 合 作 加 強 校 園 國 際 化 充 實 學 生 國 際 競 爭 力 提 升 我 國 教 育 水 準 與 國 際 教 育 地 位, 並 藉 以 促 進 國 際 間 之 相 互 了 解, 厚 植 國 際 友 誼, 增 進 與 各 國 實 質 關 係 與 海 外 學 校 教 育 機 構 進 行 經 常 性 的 國 際 交 流 活 動, 定 期 辦 理 學 生 國 際 教 育 旅 行, 為 增 進 國 際 化 程 度, 校 內 並 有 各 種 課 程 融 入 議 題 教 學 的 作 法 教 師 可 以 配 合 國 際 時 事, 把 全 球 暖 化 空 氣 汙 染 等 全 球 議 題 融 入 教 學, 讓 學 童 體 認 世 界 地 球 村 的 概 念 可 以 儘 量 發 揮 創 意, 以 多 元 方 式 進 行 例 如 訂 定 國 際 教 育 文 化 週, 讓 學 童 在 營 養 午 餐 時 吃 日 本 料 理 義 大 利 麵 或 印 度 咖 哩, 也 可 以 邀 請 駐 臺 的 英 國 或 法 國 文 化 協 會 人 員 到 校 演 講, 或 讓 學 生 看 法 國 繪 本 聽 義 大 利 歌 劇 等 辦 理 教 師 成 長 活 動, 於 各 科 教 師 成 長 活 動 中 安 排 實 施 國 際 教 育 議 題 之 探 討, 以 提 醒 教 師 重 視 國 際 教 育 融 入 課 程 之 必 要 性, 同 時 亦 強 化 教 師 跨 文 化 溝 通 與 理 解 之 知 能, 使 其 具 有 實 施 國 際 教 育 之 行 動 力 鼓 勵 教 師 協 同 合 作 進 行 國 際 教 育 議 題 之 探 討, 建 立 教 師 社 群, 無 論 是 國 際 教 育 國 際 文 化 之 探 究, 或 是 教 學 材 料 之 蒐 集, 皆 能 藉 由 教 師 社 群 進 行 分 享 及 回 饋, 增 進 國 際 教 育 議 題 探 究 之 價 值 加 強 學 校 國 際 教 育 合 作, 加 速 專 業 學 習 之 交 流, 強 化 學 生 國 際 競 爭 力 經 由 學 生 交 流, 逐 步 建 立 本 校 與 海 外 學 校 之 友 誼, 以 建 置 國 際 教 育 之 資 源 網 絡 臨 時 動 議 : 全 國 法 規 資 料 庫 入 口 網 站 ( 網 址 : 可 否 由 學 校 給 予 任 課 教 師 教 材 統 一 教 授 給 學 生 會 後 再 跟 教 學 組 商 討 課 程 安 排, 再 將 資 料 寄 給 各 教 師

46 旅 遊 事 務 科 黃 宜 萍 主 任 : 校 長 各 位 主 任 我 將 針 對 我 們 教 學 研 究 會 議 結 論 做 重 點 式 的 報 告 以 下 我 提 出 的 書 面 報 告, 如 果 沒 提 到 的, 請 自 行 參 考 以 業 界 專 家 協 同 教 學 實 施 方 式 全 國 技 藝 競 賽 選 手 培 訓 科 特 色 發 展 及 建 立 三 個 問 題 為 此 次 會 議 內 容, 請 大 家 分 別 就 此 三 個 議 題 進 行 討 論 1. 請 新 進 同 仁 繳 交 照 片 及 學 經 歷 證 照 等 基 本 資 料 放 上 科 網, 若 老 師 們 要 更 新 照 片 及 資 料 也 煩 請 準 備 2. 本 屆 迎 新 改 為 烤 肉 活 動, 請 各 班 導 師 記 得 邀 請 班 級 任 課 老 師 一 起 參 加 代 調 課 部 分 亦 已 完 成, 請 記 得 通 知 代 調 課 老 師 科 內 已 邀 請 實 習 合 作 單 位 綠 巨 人 活 動 隊 前 來 協 助 迎 新, 感 謝 科 學 會 進 行 各 項 前 置 作 業 並 請 記 得 送 一 些 成 品 至 學 務 處 3. 班 費 的 運 用 原 則 及 收 費 方 式 及 班 級 經 營 4. 學 習 氣 氛 的 營 造 : 如 早 自 修 可 要 求 學 生 聽 英 文 日 文 藉 以 多 訓 練 聽 力 5. 迎 新 請 各 班 導 師 將 自 己 的 學 生 控 管 好, 並 請 注 意 自 己 班 級 分 組 狀 況, 多 多 關 心 有 可 能 出 問 題 的 組 別 6. 各 項 證 照 的 通 過 率 : 含 丙 檢 ( 各 檢 定 課 程 任 課 老 師 負 責 ) 及 日 檢 ( 若 瑄 負 責 : 日 打 比 賽 及 日 檢 考 試 陪 同 押 車 ) 英 檢 ( 配 合 學 校 ), 導 師 請 進 行 宣 導 及 督 促 鼓 勵 7. 美 姿 美 儀 收 取 個 人 耗 材 費 用, 導 師 及 餐 服 任 課 老 師 請 加 強 要 求 學 生 服 儀, 禮 貌 8. 二 乙 的 圍 裙 和 廚 帽 的 費 用 共 三 年 級 各 班 配 合 航 空 餐 飲 服 勤 課 程 請 每 位 同 學 自 備 果 雕 刀 ( 一 把 180), 可 由 科 內 統 一 訂 購, 酒 吧 教 室 內 餐 服 器 具 已 請 餐 飲 科 加 速 訂 購 10. 二 年 級 校 外 教 學 地 點 討 論 11.10/15 業 師 訪 視 ( 請 郁 芬 轉 告 業 師 需 繳 交 授 課 資 料 ) 12. 二 年 級 遊 程 設 計 比 賽 希 望 能 結 合 優 質 化 新 年 度 計 畫 以 日 本 人 來 台 之 遊 程 設 計 為 主 題, 待 教 務 處 開 會 確 定 後 再 另 行 公 布 比 賽 辦 法 ( 遊 程 設 計 比 賽 由 芳 玲 負 責 ) 13. 技 藝 競 賽 選 手 培 訓 進 度 及 狀 況 請 指 導 老 師 郁 芬 確 實 掌 控, 延 齊 幫 忙 指 導 14. 進 度 表 計 畫 表 請 盡 快 交 給 琬 筠 15. 一 年 級 軍 歌 比 賽 請 二 三 年 級 導 師 責 成 貴 班 同 學 幫 忙 一 年 級 同 學 練 習, 導 師 們 亦 請 多 多 關 心 督 促 讓 學 生 盡 快 凝 聚 向 心 力 16. 工 作 服 費 用 請 一 年 級 各 班 導 師 收 齊 後 交 給 亦 菁 ( 男 生 1400, 女 生 1800) 17. 本 科 除 科 內 專 業 證 照 亦 配 合 學 校 要 求 輔 導 學 生 考 照, 目 前 本 科 學 生 應 考 取 的 證 照 有 : (1) 一 年 級 : 餐 旅 服 務 丙 檢 TQC 日 文 輸 入 軟 體 應 用 丙 級 (2) 二 年 級 : 日 文 檢 定 飲 料 調 製 丙 檢 VQC 檢 定 軟 體 應 用 丙 級 (3) 三 年 級 : 日 文 檢 定 VQC 檢 定 軟 體 應 用 乙 級

47 18. 未 來 三 年 級 專 題 製 作 課 程 將 以 參 加 中 學 生 小 論 文 比 賽 為 上 課 主 軸, 故 請 三 年 級 導 師 及 本 科 專 業 老 師 ( 芳 玲 *2 寬 仁 *2 亦 菁 *1 若 瑄 *2 義 川 *2 琬 筠 *1) 配 合 幫 忙, 選 定 學 生 參 加 此 競 賽, 亦 須 配 合 教 務 處 群 豪 組 長 規 定 之 繳 交 時 間 交 出 作 品 參 加 比 賽 比 賽 辦 法 及 各 項 得 獎 作 品 參 考 請 至 中 學 生 網 站 查 詢 19. 本 科 配 合 均 質 化 計 畫 及 總 統 府 表 演 活 動 為 團 康 活 動, 總 統 府 活 動 11/3 擬 由 寬 仁 帶 隊, 請 確 實 掌 握 學 生 狀 況 20. 感 謝 芳 玲 代 理 科 主 任 產 假 期 間 職 務, 認 真 負 責, 辛 苦 了! 討 論 事 項 : 1. 感 謝 芳 玲 在 主 任 產 假 期 間 代 理 職 務, 非 常 辛 苦 認 真, 感 謝 2. 科 網 上 的 資 料 新 進 老 師 已 經 上 傳 照 片, 其 他 的 老 師 照 片 太 舊 了 也 可 以 換 新, 證 照 的 部 份, 也 請 老 師 們 可 以 提 供 更 多 的 訊 息 3. 迎 新 安 排 清 潔 人 員 4. 迎 新 費 用 的 繳 交, 扣 除 當 天 午 餐 費 用 5. 迎 新 活 動 是 否 可 買 手 調 飲 料? 先 請 義 川 老 師 請 教 學 務 主 任 後, 再 通 知 各 班 導 師, 以 免 違 反 學 校 規 定 6. 在 早 自 修 聆 聽 英 日 文 的 規 定 請 各 位 老 師 仍 應 落 實 7. 學 生 常 規 需 多 加 注 意, 除 加 強 輔 導 外, 相 關 懲 處 仍 須 落 實 8. 各 班 導 師 多 加 注 意 班 級 穿 著 科 服 時, 學 生 下 半 身 穿 著 是 否 符 合 學 校 要 求 9. 小 論 文 的 進 行, 各 位 老 師 辛 苦 了, 進 度 要 請 負 責 的 老 師 們 記 得 配 合 學 校 時 程 /4 ( 星 期 四 ) 親 善 大 使 參 加 嘉 義 市 農 漁 產 銷 中 心 的 動 土, 由 宜 萍 主 任 帶 隊 前 往 11. 業 師 來 校 上 課 各 週 次 內 容 請 郁 芬 要 注 意 是 否 符 合 教 學 計 畫 期 初 之 擬 定, 且 須 注 意 學 生 上 課 秩 序, 讓 業 師 能 在 來 校 上 課 期 間 盡 情 發 揮 所 長, 傳 承 業 界 經 驗 讓 學 生 能 夠 學 習 到 更 多 實 用 的 上 課 資 訊 期 望 課 程 結 束 後, 學 生 能 夠 做 出 活 動 行 銷 的 企 畫 案

48 課 程 綱 要 1. 配 合 教 育 部 推 動 中 等 以 上 學 校 國 際 化 之 政 策, 教 育 旅 行 行 程 應 如 何 安 排, 方 能 提 昇 學 生 外 語 能 力 及 培 養 國 際 觀? 與 日 本 交 流 的 高 中 職 學 校 最 好 安 排 一 所 即 可, 另 一 所 可 以 安 排 日 本 的 大 學, 再 者 可 以 參 觀 當 地 具 有 特 色 之 景 觀 歷 史 文 物 及 文 教 設 施 由 參 訪 當 中 讓 學 生 們 了 解 異 國 的 奇 風 異 俗, 建 立 學 生 多 元 的 價 值 觀, 由 實 地 的 生 活 體 驗, 尤 其 在 語 言 方 面 所 受 之 感 受 最 深, 刺 激 最 大, 進 而 了 解 語 言 的 重 要 性 唯 有 自 己 親 身 去 體 驗 到 的 衝 擊 才 是 最 深 刻 其 中 參 訪 學 校 的 規 劃 回 國 後 心 得 的 撰 寫 討 論 參 訪 時 的 種 種 對 話 內 容 均 可 以 一 起 分 享 古 人 云 : 讀 萬 卷 書, 不 如 行 萬 里 路, 為 國 際 教 育 旅 行 最 佳 的 寫 照 旅 行 後 對 學 生 在 語 文 視 野 價 值 審 美 觀 及 胸 襟, 皆 給 最 好 的 刺 激 與 啟 發 對 於 參 訪 的 學 校 最 好 能 締 結 姊 妹 校, 並 邀 請 對 方 到 台 灣 訪 問, 讓 本 校 學 生 能 培 養 國 際 觀, 結 交 不 同 國 界 的 朋 友 後, 相 對 的 語 文 程 度 一 定 會 提 高 2. 如 何 加 強 本 校 師 生 的 英 語 能 力, 提 昇 英 檢 成 效? 每 年 舉 辦 一 次 學 校 英 語 教 師 研 習 會, 分 享 英 語 教 學 經 驗, 提 供 學 校 英 語 視 訊 教 學 光 碟 片, 供 學 生 學 習, 學 校 師 生 訂 閱 雜 誌, 每 年 舉 辦 英 語 教 學 音 樂 會, 增 加 師 生 認 識 英 語 活 動 效 果 3. 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 施 行 補 救 教 學 及 增 廣 教 學? (1) 對 於 學 習 力 較 強 的 同 學, 鼓 勵 其 善 用 課 餘 時 段 多 看 不 同 版 本 的 書 (2) 對 於 學 習 力 較 差 的 同 學, 安 排 程 度 較 好 的 同 學 從 旁 協 助 (3) 於 課 後 指 定 程 度 不 同 之 作 業 (4) 藉 由 不 同 題 目, 利 用 群 組 討 論 的 方 式, 集 思 廣 義 4. 如 何 實 施 多 元 形 成 性 的 評 量 才 能 突 顯 各 類 科 學 生 實 際 的 學 習 成 效 與 科 本 位 特 色? (1) 授 課 過 程 的 三 個 主 要 支 柱 是 課 程 教 學 與 評 量

49 (2) 評 量 常 被 視 為 教 學 活 動 過 程 中 的 最 後 一 個 階 段, 但 卻 不 是 教 學 活 動 的 結 束 或 終 點 評 量 的 結 果 可 以 提 供 回 饋, 作 為 下 一 次 教 學 的 參 考 (3) 評 量 的 主 要 功 能 有 二 : 其 一 是 可 供 學 生 瞭 解 學 習 進 步 情 形 及 教 師 教 學 成 果 和 缺 失 所 在 其 二 是 供 學 生 家 長 瞭 解 子 女 在 校 學 習 成 果 (4) 評 量 方 式 的 六 大 類 : 4.1 安 置 式 評 量 : 這 是 指 在 教 學 前 對 學 生 起 點 行 為 方 面 的 評 量, 其 目 的 在 使 教 師 能 在 教 學 活 動 開 始 前 對 於 學 生 所 具 備 的 行 為 特 質 學 習 特 質 和 各 種 能 有 所 瞭 解, 以 供 日 後 教 學 之 參 考 4.2 診 斷 式 評 量 : 這 是 指 在 教 學 活 動 進 行 當 中, 對 於 學 生 所 呈 現 出 的 學 習 困 及 原 因 所 做 的 診 斷 測 驗, 其 目 的 是 在 供 教 師 瞭 解 學 生 學 習 困 難 的 成 因, 以 供 補 救 教 學 參 考 4.3 形 成 式 評 量 ( 小 考 隨 堂 考 ): 是 指 在 教 學 活 動 進 行 當 中 對 於 教 師 的 教 學 及 學 生 的 學 習 表 現 的 評 量 其 目 的 是 要 提 供 師 生 連 續 性 的 回 饋 資 料, 以 幫 助 教 師 瞭 解 在 教 學 過 程 中 學 生 學 習 成 敗 的 原 因 4.4 總 結 式 評 量 : 是 指 在 全 部 教 學 活 動 後 ( 或 某 一 單 元 ) 對 於 學 生 學 習 成 就 的 評 量 4.5 標 準 參 照 式 評 量 ( 考 駕 照 ): 這 是 以 預 定 的 標 準 作 為 評 鑑 學 生 學 習 行 為 表 現 依 據, 換 言 之, 教 師 要 求 學 生 的 學 習 要 達 到 預 定 的 標 準, 並 據 此 判 斷 學 生 的 成 績 和 優 劣 4.5 常 模 參 照 式 評 量 : 這 是 把 學 生 的 學 習 表 現 與 其 一 特 定 的 參 照 團 體 相 比 較, 以 作 為 評 量 的 依 據, 例 如 以 同 年 級 的 平 均 成 績 為 參 照 點, 比 較 分 析 學 生 間 的 差 異 情 形 即 是 常 模 參 照 評 量, 其 目 的 是 用 來 評 定 成 績 等 第, 因 此, 此 種 評 量 常 以 百 分 等 級 目 標 分 數 來 表 示 (5) 評 量 的 方 式 包 括 下 列 十 四 項 : 5.1 紙 筆 測 驗 : 以 學 生 經 由 教 師 之 教 學 目 標 及 教 材 內 容 所 編 之 測 驗 考 查 5.2 口 試 : 以 學 生 之 口 頭 問 答 結 果 考 查 5.3 表 演 : 以 學 生 之 表 演 活 動 考 查 5.4 實 作 : 以 學 生 之 實 際 操 作 及 解 決 問 題 等 行 為 表 現 考 查 之 5.5 作 業 : 以 學 生 各 種 習 作 考 查 5.6 設 計 製 作 : 以 學 生 之 創 作 過 程 考 查 5.7 報 告 : 以 學 生 閱 讀 觀 察 實 驗 調 查 所 得 結 果 之 書 面 或 口 頭 報 告 考 查 5.8 資 料 蒐 集 整 理 : 以 學 生 對 資 料 蒐 集 整 理 分 析 及 應 用 等 活 動 考 查 5.9 鑑 賞 : 以 學 生 由 資 料 活 動 中 之 鑑 賞 領 悟 情 形 考 查 5.10 以 學 生 與 教 師 晤 談 過 程, 瞭 解 產 生 反 應 情 形 考 查 5.11 自 我 評 量 : 以 學 生 就 自 己 學 習 情 形 成 果 及 行 為 表 現, 作 自 我 評 量 5.12 同 儕 互 評 : 以 學 生 之 間 就 行 為 或 作 品 相 互 評 量

50 5.13 校 外 學 習 : 以 學 生 之 校 外 參 觀 訪 問 等 學 習 活 動 考 查 5.14 實 踐 : 以 學 生 之 日 常 行 為 表 現 考 查 (6) 為 求 真 實 呈 現 學 生 學 習 的 效 能, 難 以 用 單 一 方 法 評 量, 必 須 運 用 多 元 評 量 多 元 評 量 強 調 多 元 必 須 具 備 下 列 八 項 特 質 方 能 掌 握 人 性 化 多 元 化 教 學 評 量 理 念 6.1 專 業 多 元 : 多 元 評 量 的 專 業 素 養, 不 僅 應 具 備 學 科 專 業 素 養 與 掌 握 教 學 目 標, 更 應 有 教 學 與 評 量 的 專 業 能 力 欲 達 成 評 量 之 專 業 化 目 標 化, 教 學 評 量 宜 加 強 下 列 八 項 重 點 :(1) 掌 握 教 學 目 標 (2) 專 業 判 斷 知 能 (3) 認 知 技 能 情 意 兼 顧 (4) 剖 析 教 材 內 容 (5) 設 計 細 目 表 ( 依 教 學 目 標, 教 材 內 容 之 雙 向 細 目 表 )(6) 規 劃 評 量 方 式 或 慎 選 題 目 類 型 (7) 善 用 命 題 技 術 (8) 適 切 解 釋 評 量 結 果 6.2 目 的 多 元 : 成 績 評 量 的 目 的 有 三 :(1) 瞭 解 學 生 學 習 情 形 (2) 激 發 潛 能, 適 性 發 展, 肯 定 成 就 (3) 教 師 教 學 改 進 與 學 生 學 習 輔 導 6.3 內 涵 多 元 : 評 量 範 圍 如 下 :(1) 學 習 領 域 評 量 : 依 能 力 指 標 學 生 努 力 程 度 進 步 情 形, 兼 顧 認 知 技 能 情 意 (2) 日 常 生 活 表 現 評 量 : 學 生 出 席 情 形 獎 懲 日 常 行 為 表 現 團 體 活 動 公 共 服 務 及 校 外 特 殊 表 現 等 6.4 過 程 多 元 : 評 量 過 程 顧 及 安 置 性 評 量 形 成 性 評 量 診 斷 性 評 量 總 結 性 評 量, 呈 現 教 學 與 評 量 統 合 化 適 性 化 6.5 時 機 多 元 : 評 量 時 機 包 括 定 期 評 量 與 平 時 評 量, 定 期 評 量 之 次 數 與 時 機 由 主 管 教 育 行 政 機 關 決 定, 而 平 時 評 量 通 常 由 任 課 教 師 決 定 6.6 方 式 多 元 : 評 量 不 限 於 單 一 的 紙 筆 測 驗, 更 應 包 括 實 作 評 量 ( 表 演 實 作 作 業 鑑 賞 實 踐 ) 軼 事 紀 錄 口 語 評 量 ( 口 試 口 頭 報 告 晤 談 ) 檔 案 評 量 ( 資 料 蒐 集 整 理 書 面 報 告 ) 遊 戲 評 量 動 態 評 量 等, 顯 現 評 量 方 式 多 元 化 彈 性 化 6.7 人 員 多 元 : 評 量 人 員 應 可 包 括 教 師 同 儕 自 己 家 長 等, 掌 握 人 員 多 元 化 互 動 化 6.8 結 果 多 元 : 評 量 結 果 應 兼 顧 質 ( 文 字 描 述 ) 與 量 ( 量 化 紀 錄 ), 能 力 與 努 力 等 向 度, 充 分 表 現 出 結 果 解 釋 人 性 化, 增 強 化, 及 結 果 呈 現 多 元 化, 適 時 化, 全 人 化 為 達 此 一 結 果 多 元 之 目 標, 可 從 下 列 六 項 努 力 :(a) 多 鼓 勵, 多 支 持 (b) 提 供 評 分 標 準 範 例 (c) 評 分 重 視 評 量 歷 程, 而 不 只 是 結 果 (d) 善 用 報 告, 作 品 發 表 展 示, 以 增 強 學 生 表 達 能 力 (e) 欣 賞 富 創 造 力 的 答 案, 莫 以 標 準 答 案 抹 煞 (f) 評 量 結 果 做 為 下 次 教 學 的 起 點, 而 非 終 點 5. 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學? 本 校 之 治 校 精 神 乃 為 以 孝 治 校 所 謂 百 善 孝 為 先, 孝 道 的 推 廣 若 能 以 較 為 生 活 化 的 方 式 融 入 教 學, 將 能 真 正 內 化 至 學 生 的 心 中, 從 而 改 變 學 生 對 父 母 長 輩 的 態 度

51 在 教 學 的 過 程 中, 相 信 有 不 少 老 師 都 曾 感 嘆 學 生 的 基 本 禮 貌 與 對 師 長 的 態 度 早 就 不 如 以 往, 回 想 過 去, 小 時 候 就 經 常 背 誦 一 些 口 耳 相 傳 的 諺 語 格 言, 反 而 使 得 我 們 在 做 人 處 世 上 都 有 一 定 的 分 際 與 態 度, 懂 得 尊 重 長 輩, 謙 和 有 禮, 令 我 們 也 重 新 再 省 思, 在 教 學 的 過 程 中, 將 這 些 重 新 再 教 授 給 學 生 例 如 三 字 經 的 傳 誦, 三 字 經 強 調 玉 不 琢, 不 成 器 ; 人 不 學, 不 知 義 的 價 值 觀, 這 正 是 我 們 幾 千 年 來 注 重 教 育 的 傳 統 觀 念, 內 容 亦 服 膺 儒 家 首 孝 悌, 次 見 聞 行 有 餘 力, 則 以 學 文 的 思 維 三 字 經 是 宋 人 所 編 定 的 小 百 科, 天 文 地 理 倫 理 哲 學 歷 史 無 所 不 包 ; 在 閱 讀 此 類 書 籍 之 時, 除 了 能 夠 充 實 學 生 對 於 自 然 人 文 的 常 識, 也 能 漸 漸 型 塑 學 生 對 孝 道 倫 理 尊 師 重 道 的 觀 念, 在 什 麼 都 流 行 回 歸 自 然 的 時 候, 或 許 回 歸 傳 統 才 能 挽 救 現 今 孝 道 倫 理 逐 漸 式 微 的 今 日, 如 果 老 師 們 能 夠 將 課 程 做 適 當 的 安 排, 從 三 字 經 的 傳 授 開 始, 使 學 生 了 解 其 真 意 及 精 神, 也 是 一 種 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學 的 一 種 有 效 方 式 6. 如 何 建 構 優 質 的 各 科 文 化, 有 何 具 體 方 案? (1) 發 展 各 科 特 性 使 其 無 可 取 代 (2) 提 升 外 語 能 力 增 加 視 聽 設 備 (3) 增 加 專 業 教 室 設 備 ( 並 考 量 動 線 及 人 體 工 學 實 際 學 生 人 數 是 否 能 容 納 ) (4) 重 視 培 訓 精 英 選 手 ( 並 提 撥 經 費 以 供 賽 程 需 要 ) (5) 輔 導 考 取 證 照 (6) 定 期 舉 辦 內 容 豐 富 課 程 ( 科 系 參 觀, 校 內 比 賽, 學 生 作 品 展 覽, 資 訊 週, 汽 俢 週, 美 容 週, 幼 保 週, 觀 光 週, 餐 飲 週 ) 7. 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長? 如 果 將 教 師 專 業 發 展 評 鑑 當 成 老 師 們 教 學 時 一 面 能 夠 照 到 自 己 的 鏡 子, 那 麼 似 乎 也 就 是 讓 老 師 們 更 能 了 解 自 己, 看 見 自 己 教 學 時 的 樣 貌, 進 而 能 整 理 自 己, 調 整 自 己, 若 是 站 在 這 樣 的 角 度, 教 師 專 業 發 展 評 鑑 也 就 沒 有 那 麼 嚴 肅 了 在 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑 時, 應 先 舉 辦 研 習 使 教 師 們 了 解 該 如 何 因 應 這 樣 的 評 鑑 制 度, 先 建 立 大 家 的 共 識 另 外, 既 然 要 能 夠 更 了 解 自 己 的 教 學 狀 況, 就 必 須 有 衡 量 的 標 準, 例 如 可 將 教 師 專 業 發 展 評 鑑 分 為 專 業 成 長 與 專 業 觀 察 兩 個 層 次, 在 專 業 成 長 層 次 中, 每 位 教 師 每 年 都 要 與 校 長 一 起 擬 定 一 個 書 面 的 教 師 成 長 計 畫, 校 長 要 瞭 解 每 位 教 師 在 教 室 內 外 的 各 項 表 現, 評 估 教 師 之 專 業 進 展, 每 三 年 則 要 進 行 一 次 總 結 性 的 評 估, 包 括 專 門 知 識 專 業 能 力 人 際 互 動 以 及 校 務 參 與 四 大 項 教 師 若 不 能 達 到 所 訂 目 標, 學 校

52 就 會 以 書 面 告 知 這 位 老 師, 進 入 專 業 觀 察 ( Professional Probation ) 層 次 校 長 也 必 須 明 確 的 告 知 教 師, 需 要 改 進 之 項 目, 由 教 師 自 行 擬 定 改 進 計 畫, 學 校 則 提 供 一 切 可 能 的 協 助, 包 括 在 職 進 修 同 儕 觀 摩 等, 使 教 師 在 此 觀 察 期 能 有 所 成 長 與 改 進 這 樣 一 來, 學 校 的 教 學 品 質 可 以 維 持 在 一 定 的 水 準 以 上, 也 能 持 續 地 提 昇 教 師 之 專 業 素 質, 協 助 教 師 隨 時 成 長 而 對 於 不 適 任 教 師, 也 能 儘 早 發 現, 盡 量 協 助 其 改 進 除 了 可 階 段 性 發 展 評 鑑 制 度 之 外, 也 應 訂 定 出 一 套 評 鑑 準 則, 讓 教 師 們 可 茲 遵 循 及 努 力, 在 進 修 及 研 習 上 能 夠 有 較 為 明 確 的 目 標 8. 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議? (1) 瞭 解 學 習 領 域 和 整 個 課 程 與 教 學 的 關 係 (2) 瞭 解 學 習 領 域 的 課 程 與 教 學 法 規 (3) 能 運 用 相 關 研 究 證 據, 如 能 運 用 地 方 國 家 國 際 的 學 科 成 就 水 準, 並 能 搜 集 學 生 的 成 績 資 訊, 建 立 適 當 的 學 生 學 習 目 標 及 教 師 的 教 學 期 望, 並 設 定 改 善 計 畫 (4) 能 知 覺 外 在 環 境 對 課 程 與 教 學 改 革 的 要 求 (5) 能 瞭 解 課 程 與 教 學 的 新 興 議 題 與 趨 勢 9. 教 師 專 業 發 展 評 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面, 需 建 構 出 各 類 科 教 師 的 自 評 及 他 評 評 鑑 指 標 你 ( 妳 ) 認 為 最 重 要 的 評 鑑 指 標 為 何? 經 討 論 評 估 後, 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面 之 多 項 專 業 評 鑑 指 標 當 中, 以 學 習 評 量 一 樣 特 為 重 要, 學 習 評 量 的 良 寙 和 班 級 教 學 效 能 的 提 升 與 否 息 息 相 關 學 習 評 量 一 方 面 可 提 供 學 生 的 學 習 回 饋, 幫 助 教 師 了 解 學 生 學 習 的 困 難, 以 提 供 學 生 適 性 的 學 習 輔 導 ; 另 一 方 面 則 可 提 供 教 師 教 學 成 效 的 訊 息, 以 作 為 教 師 修 正 課 程 設 計 改 進 教 學 的 參 考 適 當 地 運 用 學 習 評 量 可 成 為 教 學 歷 程 的 助 力, 但 倘 使 用 不 當, 則 不 僅 徒 勞 無 功, 更 可 能 有 礙 教 學 活 動 的 進 行 因 此, 教 師 唯 有 適 切 實 施 學 習 評 量 方 能 有 效 地 促 進 教 學 而 學 習 評 量 的 結 果 為 教 學 的 起 點 而 非 終 點, 教 師 應 善 用 學 習 評 量 的 結 果 例 如, 向 學 生 及 家 長 解 釋 學 習 評 量 的 結 果 與 意 義 對 學 生 學 習 的 表 現 提 供 適 時 的 回 饋 建 議 依 學 習 評 量 的 結 果 改 進 教 學 等 10. 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行?

53 依 據 : 特 殊 教 育 法 第 十 四 條 為 使 就 讀 普 通 班 之 身 心 障 礙 兒 童 得 到 適 當 之 安 置 與 輔 導, 應 訂 定 就 讀 普 通 班 身 心 障 礙 學 生 之 安 置 原 則 與 輔 導 辦 法, 其 辦 法 由 各 級 主 管 教 育 行 政 機 關 訂 定 之 第 十 五 條 各 級 主 管 教 育 行 政 機 關, 應 結 合 特 殊 教 育 機 構 及 專 業 人 員, 提 供 普 通 學 校 輔 導 特 殊 教 育 學 生 之 有 關 評 量 教 學 及 行 政 支 援 服 務 ; 其 辦 法, 由 中 央 主 管 教 育 行 政 機 關 定 之 彈 性 調 整 評 量 方 式 包 括 下 列 向 度 與 項 目 : ( 一 ) 評 量 場 地 : 考 場 之 無 障 礙 設 施 與 環 境 符 合 學 生 需 求 ( 二 ) 評 量 時 間 : 延 長 評 量 時 間 分 段 評 量 在 評 量 中 有 一 小 段 的 休 息 時 間 在 孩 子 情 緒 或 體 能 狀 況 較 穩 定 的 時 間 進 行 評 量 ( 三 ) 評 量 情 境 或 場 所 : 以 小 組 施 測 干 擾 較 少 的 情 境 下 施 測, 在 個 別 學 習 桌 內 施 測, 提 供 調 整 式 桌 椅 ( 四 ) 評 量 內 容 : 若 需 調 整 評 量 內 容, 則 出 題 教 師 可 在 導 師 及 輔 導 教 師 協 助 下 進 行 ( 五 ) 試 卷 呈 現 : (1) 調 整 試 卷 呈 現 方 式 : 點 字 放 大 字 體 錄 音 帶 口 頭 報 讀 問 題 給 學 生 聽 (2) 調 整 試 卷 版 面 : 題 目 放 大 增 加 題 目 行 距 或 減 少 每 頁 題 數 提 供 具 有 格 子 的 答 案 卷 留 較 大 的 空 格 給 學 生 填 答 (3) 加 強 指 導 語 : 請 人 代 讀 試 題 指 導 語 重 讀 指 導 語 簡 化 指 導 語 指 導 語 明 確 把 指 導 語 的 重 要 關 鍵 字 標 示 出 來 提 供 答 題 線 索 提 供 填 空 題 參 考 答 案 將 試 題 的 關 鍵 字 標 示 出 來 用 完 整 的 句 子 敘 述 問 題, 且 句 意 明 確 (4) 提 供 遮 板 遮 住 不 相 干 刺 激, 以 限 制 閱 讀 範 圍 (5) 允 許 學 生 發 問 以 澄 清 問 題 ( 六 ) 作 答 方 式 : (1) 用 替 代 性 反 應 : 如 口 頭 回 答 用 手 語 反 應 打 字 或 用 手 指 出 利 用 溝 通 板 (2) 用 文 字 書 寫 以 外 方 式 回 答 : 用 點 字 以 錄 音 方 式 作 答 用 電 腦 文 書 處 理 回 答 (3) 請 人 重 抄 答 案 (4) 非 評 量 計 算 能 力 之 試 題 允 許 使 用 計 算 機 九 九 乘 法 表 ( 七 ) 器 材 輔 助 : 特 殊 桌 椅 特 製 筆 放 大 鏡 擴 視 機 電 腦 錄 音 機 照 明 設 備 等 彈 性 調 整 評 量 成 績 : 彈 性 調 整 評 量 成 績 依 下 列 各 種 特 殊 教 育 實 施 方 式 不 同 而 有 部 分 調 整 : ( 一 ) 平 時 成 績 : (1) 完 全 抽 離 課 程 : 應 設 計 個 別 評 量 紀 錄 表 以 記 錄 學 生 日 常 學 習 狀 況, 其 評 量 結 果 作 為 學 生 原 班 該 科 平 時 評 量 成 績 (2) 部 分 抽 離 課 程 : 由 導 師 及 任 課 教 師 各 自 評 量, 評 量 成 績 依 上 課 節 數 加 權 計 算

54 ( 二 ) 定 期 評 量 成 績 : 簡 化 試 卷 之 評 分, 因 簡 化 試 卷 依 原 試 卷 勾 選 題 目 重 新 配 分, 計 分 則 依 學 生 實 際 測 驗 分 數 計 算 11. 全 國 法 規 網 站 如 何 納 入 社 會 科 教 學 活 動?( 請 社 會 科 教 學 研 究 會 討 論 ) 法 務 部 已 與 教 育 部 會 商, 自 94 學 年 度 起, 將 全 國 法 規 資 料 庫 納 入 高 中 職 公 民 課 程, 初 步 規 劃 為 一 個 3 小 時 之 課 程 單 元 可 在 課 程 設 計 融 入 各 項 議 題 如 : 鄉 土 教 育 等, 如 史 地 實 察 未 來 可 以 考 慮 在 升 大 學 班 職 業 類 科 設 計 這 樣 的 活 動 也 可 以 引 導 學 生 上 網, 連 結 相 關 網 站, 查 閱 法 律 條 文 和 案 例, 再 請 學 生 寫 心 得 報 告 來 充 實 法 治 知 能 12. 如 何 進 行 教 學 後 學 生 意 見 的 回 饋, 並 據 以 改 進 教 學 與 課 程? 為 了 落 實 上 述 教 / 學 是 師 生 共 同 參 與 的 活 動, 問 卷 內 容 除 了 針 對 教 育 三 大 知 識 系 統 (Bernstein, 1971)- 課 程 教 學 及 評 量 等 分 別 設 計 題 目 外, 例 如 課 程 內 容 與 規 劃 教 學 策 略 與 技 巧 以 及 評 量 命 題 與 回 饋 等, 也 應 納 入 學 生 對 自 我 學 習 活 動 的 評 估, 讓 學 生 反 省 自 己 在 課 堂 上 的 參 與 度 是 否 積 極 與 足 夠, 例 如 出 席 率 課 程 投 入 時 間 作 業 完 成 情 形, 甚 至 預 期 成 績 等 而 此 一 學 生 學 習 自 評 的 結 果, 可 進 一 步 與 學 生 的 回 饋 意 見 結 果 進 行 比 對, 將 有 助 於 提 供 更 多 訊 息, 例 如 學 生 預 期 成 績 與 教 學 評 等 間 的 關 係 等, 以 作 為 教 師 改 善 教 學 方 案 的 依 據 13. 如 何 將 資 訊 融 入 您 任 教 學 科 的 教 學? 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 方 式 係 指 教 師 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 方 法 工 具 教 師 可 以 利 用 資 訊 科 技 來 展 示 教 學 內 容 資 訊 列 印 教 材 資 料 製 作 及 分 析 統 計 圖 表 利 用 網 路 瀏 覽 及 連 結 相 關 教 材 師 生 間 互 動 討 論 學 生 上 傳 作 業 記 錄 學 生 的 學 習 歷 程 展 示 學 生 作 品 課 後 輔 導 學 生 學 習 等 ( 劉 世 雄,2001) 張 國 恩 (1999, 頁 4-8;2002, 頁 8-11) 認 為 目 前 一 般 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 較 常 用 的 方 式 有 : 利 用 電 腦 簡 報 展 示 運 用 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 (CAI) 使 用 的 網 際 網 路 資 源 王 曉 璿 (2002) 認 為 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 中 可 應 用 個 人 電 腦 結 合 視 聽 媒 體 應 用 電 腦 教 室 廣 播 教 學 應 用 區 域 網 路 影 音 伺 服 器 應 用 網 際 網 路 在 教 學 上 等 四 種 方 式 劉 惠 玲 (2002, 頁 ) 指 出 目 前 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 應 用 方 式 有 : 個 人 電 腦 結 合 視 聽 媒 體 與 區 域 網 路 應 用 網 際 網 路 工 具 軟 體 的 運 用

55 14. 如 何 製 作 具 有 各 類 科 特 色 的 個 人 專 業 成 長 教 學 檔 案? 邁 入 知 識 管 理 時 代, 不 論 是 政 府 學 校 機 關 教 學 學 習 等, 運 作 思 維 應 具 有 創 知 建 檔 與 擴 念, 藉 由 現 代 化 檔 案 管 理 與 運 用, 發 揮 建 檔 與 擴 散 功 能, 就 教 學 而 言, 將 可 使 教 師 與 學 生 間 互 動 更 為 密 切, 增 進 彼 此 互 信 互 賴 關 係, 發 展 教 學 相 長, 因 材 施 教 等 服 務 成 長 教 學 檔 案 的 建 立 應 該 伴 隨 著 學 習 的 生 涯 歷 程, 一 種 學 生 紀 錄 自 己 的 學 習 旅 程 的 自 主 表 達 空 間, 也 是 學 生 自 我 剖 析 真 實 的 學 習 心 路 歷 程, 不 是 一 個 事 件 結 果 的 存 證 學 習 檔 案 也 是 學 生 思 索 及 解 決 問 題 的 自 白, 可 不 顧 標 準 制 式 的 思 考 模 式 或 價 值 觀, 是 完 全 開 放 剖 析 自 己 的 成 長 心 聲, 是 對 整 個 事 件 學 習 歷 程 之 側 寫 鏡 頭 的 累 積 紀 錄 檔 案 內 容 ( 一 ) 學 習 檔 案 內 涵 (1) 文 字 描 述 : 例 如 紙 筆 記 述 與 說 明 (2) 實 物 操 作 : 例 如 實 驗 操 作 成 品 實 作 評 量 等 (3) 意 念 表 達 ( 溝 通 互 動 ): 例 如 發 表 心 得 感 想 座 談 演 講 等 (4) 影 音 聲 光 ( 電 子 媒 體 ): 例 如 網 路 電 子 郵 件 錄 音 ( 影 ) 帶 光 碟 等 ( 二 ) 基 本 資 料 (1) 前 言 : 自 我 介 紹 優 缺 點 說 明 興 趣 專 長 特 色 價 值 觀 ; 自 我 期 望 資 料 說 明 和 解 釋 (2) 目 錄 (3) 自 傳 : 主 要 內 容 : (4) 家 庭 背 景 家 庭 成 員 成 長 求 學 過 程 等 (5) 個 人 的 人 格 特 質 興 趣 與 專 長 等 (6) 在 校 的 優 良 表 現 幹 部 社 團 經 驗 等 (7) 未 來 的 期 許 生 涯 規 劃 志 向 等 (8) 特 殊 資 料 : 優 良 成 績 記 錄, 獎 狀 獎 牌 徽 章, 檢 定 合 格 證 書, 文 稿 相 片 作 品, 證 書 聘 書 社 團 參 與 讀 書 計 畫 等 ( 三 ) 微 觀 資 料 (1) 平 時 作 業 : 如 週 記 讀 書 筆 記 各 科 作 業 (2) 成 品 展 示 : 如 實 習 心 得 展 覽 展 示 等 (3) 活 動 紀 錄 : 如 社 團 經 歷 幹 部 社 會 公 益 活 動 等 (4) 個 人 特 殊 事 件 : 如 個 體 成 長 歷 程 或 特 殊 重 要 得 獎 紀 錄 等 (5) 特 殊 才 藝 能 力 等 (6) 思 維 理 念 或 獨 到 見 解 等 ( 四 ) 宏 觀 資 料

56 (1) 觀 察 印 象 評 量 表 : 評 量 學 習 過 程 (2) 作 品 及 測 驗 結 果 : 評 量 學 習 結 果 (3) 角 色 扮 演 評 量 表 : 評 量 人 際 關 係 的 能 力 (4) 模 擬 演 練 評 量 表 : 評 量 處 理 事 情 的 能 力 (5) 個 人 重 要 大 事 摘 要 : 軼 事 記 錄 (6) 晤 談 記 錄 : 評 量 情 意 成 果 與 學 習 困 難 之 診 斷 等 15. 如 何 將 各 類 科 有 關 的 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學? 各 類 科 如 何 將 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學, 以 下 用 簡 易 的 課 程 教 案 設 計 呈 現 如 何 將 議 題 結 合 課 程 教 學 並 發 揮 效 益, 使 師 生 教 學 相 長 簡 易 課 程 設 計 教 案 如 下 : ( 一 ) 目 的 : 現 今 環 保 意 識 抬 頭 及 老 年 人 口 逐 年 遽 增. 如 何 將 兩 大 議 題 融 入 餐 旅 觀 光 教 學 開 創 新 契 機 ( 二 ) 教 案 設 計 : 科 目 名 稱 主 題 科 目 名 稱 主 題 銀 髮 旅 遊 環 保 意 識 觀 光 科 餐 飲 科 醫 療 觀 光 健 康 養 生 向 度 社 會 科 學 課 程 單 元 內 容 健 全 休 閒 生 活 ( 三 ) 學 習 目 標 : 以 議 題 融 入 教 學 為 前 提, 教 學 之 學 習 目 標 中 的 認 知 方 面 與 技 能 方 面 將 簡 省, 而 專 注 於 情 意 方 面 的 目 標 (1) 了 解 環 保 意 識 抬 頭 如 何 開 創 新 未 來 (2) 建 立 新 思 維 觀 念 創 意 健 康 (3) 體 認 銀 髮 事 業 服 務 重 要 性 ( 四 ) 方 法 : 老 師 方 面 : 提 供 相 關 知 識 提 供 技 術 know how 評 估 學 生 計 畫 可 行 性 學 生 方 面 : 新 思 維 創 意 實 境 體 驗 模 擬 操 作 小 組 討 論 報 告

57 ( 五 ) 參 考 方 向 : (1) 環 保 相 關 食 材 例 : 素 食 有 機.. 等 (2) 醫 學 常 識 用 書 及 基 礎 醫 護 能 力 例 : CPR 醫 療 常 識.. 等 (3) 參 考 各 大 專 院 校, 老 人 事 業 服 務 管 理 系 老 人 照 護 系 食 品 營 養 系 餐 飲 觀 光 科 系 (4) 旅 行 社 特 殊 專 案 行 程 例 : 整 形 美 容 團 洗 腎 觀 光 團.. 等 16. 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 題 製 作? 以 觀 光 科 為 例, 將 課 程 教 學 進 行 專 題 製 作 方 式 如 下 : 方 案 A. 單 一 觀 光 景 點 發 展 潛 力 分 析 (1) 觀 光 景 點 選 擇 : 建 議 選 公 營 單 位 (2) 觀 光 資 源 介 紹 : 人 文 社 會 資 源 自 然 生 態 資 源 (3) 遊 客 量 預 估 ( 門 票 量 由 某 區 段 時 間 內 遊 覽 車 汽 車 數 量 推 估 ): 需 求 量 (4) 遊 客 屬 性 ( 現 場 推 估 現 場 照 片 推 估 ): 需 求 屬 性 (5) 現 有 的 服 務 項 目 ( 餐 飲 購 物 停 車 交 通 遊 憩 項 目 ) (6) 可 新 增 的 服 務 項 目 ( 可 新 增 的 產 業 產 品 遊 憩 項 目 ): 創 意 點 (7) 現 有 缺 失 改 善 建 議 方 案 B. 創 意 遊 程 設 計 : 建 議 針 對 單 一 目 標 市 場 ( 日 本 客 大 陸 客 家 庭 國 民 旅 遊 自 行 車 旅 遊 大 眾 運 輸 工 具 旅 遊 ) 進 行 建 議 遊 程 設 計 (1) 選 定 目 標 市 場 與 遊 程 區 域 ( 學 校 所 在 區 域 或 學 生 居 住 區 域 ) (2) 教 師 設 定 遊 程 安 排 項 目 和 內 容 [ 旅 遊 順 序 ( 路 線 安 排 ) 用 餐 地 點 安 排 預 計 停 留 時 間 交 通 時 間 預 估 相 關 費 用 預 估 遊 程 特 色 ( 創 意 點 )] (3) 學 生 依 據 設 定 遊 程 安 排 項 目 和 內 容, 蒐 集 資 料 編 輯 撰 寫 老 師 修 改 意 見 提 供 繼 續 編 輯 撰 寫 直 到 老 師 認 可 為 止 (4) 製 作 簡 易 遊 程 表 格 ( 中 文 版 日 文 版 中 文 簡 體 字 版 英 文 版 ) (5) 教 學 成 果 呈 現 : 成 果 展 ( 給 學 弟 妹 參 觀 觀 摩 ) 成 果 ( 遊 程 內 容 ) 上 網 分 享 方 案 C. 英 日 文 觀 光 景 點 解 說 : (1) 觀 光 景 點 選 擇 : 建 議 選 公 營 單 位

58 (2) 編 輯 解 說 內 容, 中 英 或 日 文 ( 歷 史 沿 革 觀 光 資 源 介 紹 位 置 交 通 鄰 近 可 串 聯 的 觀 光 景 點 介 紹 ) (3) 現 場 解 說 全 程 錄 影 DVD 光 碟 製 作 (4) 教 學 成 果 呈 現 : 成 果 展 ( 給 學 弟 妹 參 觀 觀 摩 ) 成 果 ( 解 說 內 容 ) 上 網 分 享 方 案 D. 旅 館 櫃 檯 服 務 情 境 模 擬 : (1) 建 議 : 設 有 旅 館 櫃 檯 教 室 或 實 習 旅 館 學 校 (2) 教 師 預 先 設 定 不 同 服 務 對 象 : 日 籍 客 人 美 籍 客 人 大 陸 客 人 國 民 旅 遊 團 客 國 民 旅 遊 散 客 (3) 事 先 擬 定 好 不 同 情 境 ( 旅 館 迎 賓 遷 入 作 業 鄰 近 觀 光 景 點 介 紹 鄰 近 特 色 小 吃 介 紹 旅 館 環 境 介 紹 遷 出 作 業 ) 下, 對 話 文 稿 ( 中 文 日 文 英 文 簡 體 字 中 文 ) (4) 對 話 文 稿, 教 師 提 供 修 正 意 見 (5) 旅 館 櫃 檯 教 室 或 實 習 旅 館 實 地 模 擬 在 不 同 情 境 下 的 應 對 技 巧 和 對 話 (6) 旅 館 櫃 檯 教 室 或 實 習 旅 館 實 地 現 場 模 擬 全 程 錄 影 DVD 光 碟 製 作 (7) 教 學 成 果 呈 現 : 成 果 展 ( 給 學 弟 妹 參 觀 觀 摩 ) 成 果 ( 不 同 情 境 下 不 同 語 文 對 話 文 稿 ) 上 網 分 享 方 案 E. 區 域 解 說 方 案 F. 開 店 創 意 方 案 G. 個 案 探 討 方 案 H. 市 場 分 析 方 案 I. 職 場 方 案 J. 旅 館 服 務 中 心 : 旅 館 迎 賓 上 下 行 李 引 導 進 入 客 房 客 房 環 境 介 紹 ( 設 施 服 務 ) 旅 館 現 場 數 位 錄 影 光 碟 製 作 方 案 K. 無 酒 精 飲 料 服 務 : 飲 料 單 設 計 飲 料 介 紹 ( 食 材 介 紹 調 製 方 法 飲 料 成 品 色 香 味 敘 述 飲 用 方 法 ) 數 位 錄 影 光 碟 製 作

59 方 案 L. 餐 廳 外 場 服 務 : 餐 廳 迎 賓 帶 位 環 境 介 紹 現 場 用 餐 服 務 餐 廳 現 場 數 位 錄 影 光 碟 製 作 方 案 M. 旅 館 客 房 備 品 創 意 設 計 : 利 用 旅 館 現 有 家 具 備 品, 設 計 具 有 創 意 的 三 種 擺 設 方 式 中 文 創 意 介 紹 客 房 現 場 數 位 錄 影 光 碟 製 作 17. 如 何 有 效 的 搜 集 與 累 積 各 類 科 的 學 術 科 測 驗 題 庫? 現 今 資 訊 爆 炸 與 通 訊 技 術 發 達, 如 何 蒐 集 與 累 積 各 職 業 類 科 的 學 術 科 測 驗 題 庫, 有 賴 於 無 遠 弗 屆 的 網 路 資 訊 與 坊 間 各 家 圖 書 出 版 社, 以 下 將 簡 易 的 介 紹 瀏 覽 率 高 且 隨 時 隨 地 更 新 考 題 資 訊 的 資 訊 網 站 及 出 版 社 (1) 行 政 院 勞 委 會 中 部 辦 公 室 (2) 碁 峰 資 訊 線 上 複 習 測 驗 系 統 (3) 文 野 出 版 社 (4) 松 崗 圖 書 出 版 社 線 上 測 驗 系 統 (5) 台 科 大 出 版 社 18. 實 用 技 能 學 程 校 外 學 習 成 就 及 教 育 訓 練 學 分 採 計 相 關 的 辦 法 已 公 布, 請 各 科 討 論 並 宣 導 實 用 技 能 班 原 以 就 業 導 向 為 目 的, 若 學 生 能 夠 在 就 學 期 間 能 夠 至 業 界 學 習, 甚 至 能 夠 有 相 關 的 學 分 採 計 更 是 對 學 生 有 利, 但 是 在 學 生 尋 找 實 習 單 位 的 規 定 上 希 望 能 夠 有 一 些 具 體 的 規 範, 學 分 採 計 的 原 則 能 夠 開 放 給 各 校 多 一 點 彈 性 運 用, 讓 各 校 在 實 施 校 外 實 習 的 事 務 推 動 上 更 加 順 利 19. 針 對 100 新 課 程 建 構 有 何 建 議? 實 用 技 能 學 程 著 重 年 段 式 教 學 目 標, 在 100 年 實 用 技 能 新 課 程 建 構 上 亦 依 循 此 目 標 為 符 合 未 來 就 業 的 需 求 以 及 台 灣 觀 光 業 的 發 展 趨 勢, 在 實 用 技 能 學 程 的 課 程 規 劃 上 有 一 些 調 整 條 列 如 下 : (1) 將 日 文 課 程 規 畫 為 兩 學 年

60 (2) 將 餐 旅 服 務 技 術 分 開 成 餐 飲 服 務 技 術 及 房 務 技 術 兩 科 (3) 加 入 國 際 禮 儀 及 美 姿 美 儀 課 程 (4) 加 開 文 書 處 理 及 中 英 文 輸 入 課 程, 加 強 學 生 電 腦 能 力 (5) 加 開 觀 光 英 文 課 程 以 利 加 強 學 生 觀 光 英 文 的 了 解 20. 如 何 將 國 際 教 育 融 入 課 程? 整 個 教 育 理 念 的 中 心 應 以 學 生 為 中 心, 配 合 學 生 認 知 與 情 意 的 發 展 ; 而 國 際 教 育 的 範 疇 必 須 有 整 體 性 的 考 量, 要 考 慮 到 自 然 的 人 造 的 科 技 的 和 社 會 的 環 境 ( 涵 蓋 經 濟 的 政 治 的 文 化 的 倫 理 的 與 藝 術 的 層 面 ); 就 其 廣 度 而 言, 則 要 具 有 宇 宙 觀, 不 應 只 侷 限 在 地 球 的 生 態 環 境, 而 要 有 更 廣 大 的 視 野 ; 至 於 其 深 度 就 必 須 呈 現 對 未 來 的 關 懷, 除 了 考 慮 這 一 代 人 類 的 生 存 外, 更 要 考 慮 未 來 世 世 代 代 人 類 的 生 存 問 題 ; 課 程 內 涵 教 學 方 式 與 學 習 型 態 則 要 兼 顧 議 題 導 向 行 動 導 向 持 續 發 展 性 科 際 整 合 與 協 調 與 經 驗 導 向 等 要 項 而 課 程 目 標 與 教 學 內 容 的 實 施, 可 以 採 取 單 獨 設 科 或 以 多 科 融 入 式 的 教 學 模 式, 多 科 式 的 融 入 教 學 模 式, 實 為 一 個 比 較 可 行 的 實 施 方 式 21. 如 何 將 性 別 平 等 教 育 融 入 課 程?( 含 性 侵 害 防 治 家 庭 暴 力 防 治 性 教 育 同 志 教 育 ) 課 程 中 應 有 性 別 平 等 教 育, 學 校 發 展 相 關 之 課 程 規 劃 與 評 量 方 式 學 校 各 種 科 目 的 教 材 都 應 符 合 性 別 平 等 原 則 所 有 教 師 都 應 具 備 性 別 平 等 意 識, 並 且 應 鼓 勵 學 生 修 習 非 傳 統 性 別 之 學 科 領 域 施 行 細 則 中 進 一 步 規 定 課 程 中 應 涵 蓋 情 感 教 育 性 教 育 同 志 教 育 學 校 將 之 前 的 性 教 育 貞 潔 教 育 課 程 結 合 為 性 別 平 等 教 育, 例 如 播 放 墮 胎 紀 錄 片 殘 蝕 的 理 性, 亦 應 該 在 課 堂 中 或 平 日 生 活 常 規 教 育 上 強 調 性 別 平 等 的 重 要, 讓 學 生 能 夠 真 正 地 落 實

61 飾 品 科 黃 韻 茹 主 任 校 長 各 位 主 任 我 將 針 對 我 們 教 學 研 究 會 議 結 論 做 重 點 式 的 報 告 以 下 我 提 出 的 書 面 報 告, 如 果 沒 提 到 的, 請 自 行 參 考 討 論 題 綱 : (1) 配 合 教 育 部 推 動 中 等 以 上 學 校 國 際 化 之 政 策, 教 育 旅 行 行 程 應 如 何 安 排, 方 能 提 昇 學 生 外 語 能 力 及 培 養 國 際 觀? 與 日 本 交 流 的 高 中 職 學 校 最 好 安 排 一 所 即 可, 另 一 所 可 以 安 排 日 本 的 大 學, 再 者 可 以 參 觀 當 地 具 有 特 色 之 景 觀 歷 史 文 物 及 文 教 設 施 由 參 訪 當 中 讓 學 生 們 了 解 異 國 的 奇 風 異 俗, 建 立 學 生 多 元 的 價 值 觀, 由 實 地 的 生 活 體 驗, 尤 其 在 語 言 方 面 所 受 之 感 受 最 深, 刺 激 最 大, 進 而 了 解 語 言 的 重 要 性 唯 有 自 己 親 身 去 體 驗 到 的 衝 擊 才 是 最 深 刻 其 中 參 訪 學 校 的 規 劃 回 國 後 心 得 的 撰 寫 討 論 參 訪 時 的 種 種 對 話 內 容 均 可 以 一 起 分 享 古 人 云 : 讀 萬 卷 書, 不 如 行 萬 里 路, 為 國 際 教 育 旅 行 最 佳 的 寫 照 旅 行 後 對 學 生 在 語 文 視 野 價 值 審 美 觀 及 胸 襟, 皆 給 最 好 的 刺 激 與 啟 發 對 於 參 訪 的 學 校 最 好 能 締 結 姊 妹 校, 並 邀 請 對 方 到 台 灣 訪 問, 讓 本 校 學 生 能 培 養 國 際 觀, 結 交 不 同 國 界 的 朋 友 後, 相 對 的 語 文 程 度 一 定 會 提 高 (3). 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 施 行 補 救 教 學 及 增 廣 教 學? 1. 對 於 學 習 力 較 強 的 同 學, 鼓 勵 其 善 用 課 餘 時 段 多 看 不 同 版 本 的 書 2.. 對 於 學 習 力 較 差 的 同 學, 安 排 程 度 較 好 的 同 學 從 旁 協 助 3.. 於 課 後 指 定 程 度 不 同 之 作 業 4.. 藉 由 不 同 題 目, 利 用 群 組 討 論 的 方 式, 集 思 廣 義 (4). 如 何 實 施 多 元 形 成 性 評 量 才 能 突 破 各 類 科 學 生 實 際 的 學 習 成 效 與 科 本 位 特 色? 授 課 過 程 的 三 個 主 要 支 柱 是 課 程 教 學 與 評 量 評 量 常 被 視 為 教 學 活 動 過 程 中 的 最 後 一 個 階 段, 但 卻 不 是 教 學 活 動 的 結 束 或 終 點 評 量 的 結 果 可 以 提 供 回 饋, 作 為 下 一 次 教 學 的 參 考 評 量 的 主 要 功 能 有 二 : 其 一 是 可 供 學 生 瞭 解 學 習 進 步 情 形 及 教 師 教 學 成 果 和 缺 失 所 在 其 二 是 供 學 生 家 長 瞭 解 子 女 在 校 學 習 成 果 評 量 方 式 的 六 大 類 : * 安 置 式 評 量 : 這 是 指 在 教 學 前 對 學 生 起 點 行 為 方 面 的 評 量, 其 目 的 在 使 教 師 能 在 教 學 活 動 開 始 前 對 於 學 生 所 具 備 的 行 為 特 質 學 習 特 質 和 各 種 知 能 有 所 瞭 解, 以 供 日 後 教 學 之 參 考 * 診 斷 式 評 量 : 這 是 指 在 教 學 活 動 進 行 當 中, 對 於 學 生 所 呈 現 出 的 學 習 困 難 及 原 因

62 所 做 的 診 斷 測 驗, 其 目 的 是 在 供 教 師 瞭 解 學 生 學 習 困 難 的 成 因, 以 供 補 救 教 學 參 考 * 形 成 式 評 量 ( 小 考 隨 堂 考 ): 是 指 在 教 學 活 動 進 行 當 中 對 於 教 師 的 教 學 及 學 生 的 學 習 表 現 的 評 量 其 目 的 是 要 提 供 師 生 連 續 性 的 回 饋 資 料, 以 幫 助 教 師 瞭 解 在 教 學 過 程 中 學 生 學 習 成 敗 的 原 因 * 總 結 式 評 量 : 是 指 在 全 部 教 學 活 動 後 ( 或 某 一 單 元 ) 對 於 學 生 學 習 成 就 的 評 量 * 標 準 參 照 式 評 量 ( 考 駕 照 ): 這 是 以 預 定 的 標 準 作 為 評 鑑 學 生 學 習 行 為 表 現 依 據, 換 言 之, 教 師 要 求 學 生 的 學 習 要 達 到 預 定 的 標 準, 並 據 此 判 斷 學 生 的 成 績 和 優 劣 * 常 模 參 照 式 評 量 : 這 是 把 學 生 的 學 習 表 現 與 其 一 特 定 的 參 照 團 體 相 比 較, 以 作 為 評 量 的 依 據, 例 如 以 同 年 級 的 平 均 成 績 為 參 照 點, 比 較 分 析 學 生 間 的 差 異 情 形 即 是 常 模 參 照 評 量, 其 目 的 是 用 來 評 定 成 績 等 第, 因 此, 此 種 評 量 常 以 百 分 等 級 目 標 分 數 來 表 示 評 量 的 方 式 包 括 下 列 十 四 項 : 1 紙 筆 測 驗 : 以 學 生 經 由 教 師 之 教 學 目 標 及 教 材 內 容 所 編 之 測 驗 考 查 2 口 試 : 以 學 生 之 口 頭 問 答 結 果 考 查 3 表 演 : 以 學 生 之 表 演 活 動 考 查 4 實 作 : 以 學 生 之 實 際 操 作 及 解 決 問 題 等 行 為 表 現 考 查 之 5 作 業 : 以 學 生 各 種 習 作 考 查 6 設 計 製 作 : 以 學 生 之 創 作 過 程 考 查 7 報 告 : 以 學 生 閱 讀 觀 察 實 驗 調 查 所 得 結 果 之 書 面 或 口 頭 報 告 考 查 8 資 料 蒐 集 整 理 : 以 學 生 對 資 料 蒐 集 整 理 分 析 及 應 用 等 活 動 考 查 9 鑑 賞 : 以 學 生 由 資 料 活 動 中 之 鑑 賞 領 悟 情 形 考 查 10 晤 談 : 以 學 生 與 教 師 晤 談 過 程, 瞭 解 產 生 反 應 情 形 考 查 11 自 我 評 量 : 以 學 生 就 自 己 學 習 情 形 成 果 及 行 為 表 現, 作 自 我 評 量 12 同 儕 互 評 : 以 學 生 之 間 就 行 為 或 作 品 相 互 評 量 13 校 外 學 習 : 以 學 生 之 校 外 參 觀 訪 問 等 學 習 活 動 考 查 14 實 踐 : 以 學 生 之 日 常 行 為 表 現 考 查 (5) 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學? 本 校 之 治 校 精 神 乃 為 以 孝 治 校 所 謂 百 善 孝 為 先, 孝 道 的 推 廣 若 能 以 較 為 生 活 化 的 方 式 融 入 教 學, 將 能 真 正 內 化 至 學 生 的 心 中, 從 而 改 變 學 生 對 父 母 長 輩 的 態 度 在 教 學 的 過 程 中, 相 信 有 不 少 老 師 都 曾 感 嘆 學 生 的 基 本 禮 貌 與 對 師 長 的 態 度 早 就 不 如 以 往, 回 想 過 去, 小 時 候 就 經 常 背 誦 一 些 口 耳 相 傳 的 諺 語 格 言, 反 而 使 得 我 們 在 做 人 處 世 上 都 有 一 定 的 分 際 與 態 度, 懂 得 尊 重 長 輩, 謙 和 有 禮, 令 我 們 也 重 新 再 省 思, 在 教 學 的 過 程 中, 將 這 些 重 新 再 教 授 給 學 生

63 例 如 三 字 經 的 傳 誦, 三 字 經 強 調 玉 不 琢, 不 成 器 ; 人 不 學, 不 知 義 的 價 值 觀, 這 正 是 我 們 幾 千 年 來 注 重 教 育 的 傳 統 觀 念, 內 容 亦 服 膺 儒 家 首 孝 悌, 次 見 聞 行 有 餘 力, 則 以 學 文 的 思 維 三 字 經 是 宋 人 所 編 定 的 小 百 科, 天 文 地 理 倫 理 哲 學 歷 史 無 所 不 包 ; 在 閱 讀 此 類 書 籍 之 時, 除 了 能 夠 充 實 學 生 對 於 自 然 人 文 的 常 識, 也 能 漸 漸 型 塑 學 生 對 孝 道 倫 理 尊 師 重 道 的 觀 念, 在 什 麼 都 流 行 回 歸 自 然 的 時 候, 或 許 回 歸 傳 統 才 能 挽 救 現 今 孝 道 倫 理 逐 漸 式 微 的 今 日, 如 果 老 師 們 能 夠 將 課 程 做 適 當 的 安 排, 從 三 字 經 的 傳 授 開 始, 使 學 生 了 解 其 真 意 及 精 神, 也 是 一 種 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學 的 一 種 有 效 方 式 (6). 如 何 建 構 優 質 的 各 科 文 化, 有 何 具 體 方 案? 1. 建 立 幼 保 科 系 科 本 位 課 程 2. 建 構 幼 保 科 幼 兒 教 學 資 源 中 心 3. 數 位 教 學 資 源 建 置 4. 教 師 能 力 培 訓, 包 含 課 程 本 位 訓 練 課 程. 提 升 師 生 資 訊 素 養 訓 練 課 程 增 進 學 中 玩, 玩 中 學 幼 教 現 場 教 學 能 力 課 程 生 命 之 真 善 美 聖 體 驗 營 等 (7) 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長? 如 果 將 教 師 專 業 發 展 評 鑑 當 成 老 師 們 教 學 時 一 面 能 夠 照 到 自 己 的 鏡 子, 那 麼 似 乎 也 就 是 讓 老 師 們 更 能 了 解 自 己, 看 見 自 己 教 學 時 的 樣 貌, 進 而 能 整 理 自 己, 調 整 自 己, 若 是 站 在 這 樣 的 角 度, 教 師 專 業 發 展 評 鑑 也 就 沒 有 那 麼 嚴 肅 了 在 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑 時, 應 先 舉 辦 研 習 使 教 師 們 了 解 該 如 何 因 應 這 樣 的 評 鑑 制 度, 先 建 立 大 家 的 共 識 另 外, 既 然 要 能 夠 更 了 解 自 己 的 教 學 狀 況, 就 必 須 有 衡 量 的 標 準, 例 如 可 將 教 師 專 業 發 展 評 鑑 分 為 專 業 成 長 與 專 業 觀 察 兩 個 層 次, 在 專 業 成 長 層 次 中, 每 位 教 師 每 年 都 要 與 校 長 一 起 擬 定 一 個 書 面 的 教 師 成 長 計 畫, 校 長 要 瞭 解 每 位 教 師 在 教 室 內 外 的 各 項 表 現, 評 估 教 師 之 專 業 進 展, 每 三 年 則 要 進 行 一 次 總 結 性 的 評 估, 包 括 專 門 知 識 專 業 能 力 人 際 互 動 以 及 校 務 參 與 四 大 項 教 師 若 不 能 達 到 所 訂 目 標, 學 校 就 會 以 書 面 告 知 這 位 老 師, 進 入 專 業 觀 察 ( Professional Probation ) 層 次 校 長 也 必 須 明 確 的 告 知 教 師, 需 要 改 進 之 項 目, 由 教 師 自 行 擬 定 改 進 計 畫, 學 校 則 提 供 一 切 可 能 的 協 助, 包 括 在 職 進 修 同 儕 觀 摩 等, 使 教 師 在 此 觀 察 期 能 有 所 成 長 與 改 進 這 樣 一 來, 學 校 的 教 學 品 質 可 以 維 持 在 一 定 的 水 準 以 上, 也 能 持 續 地 提 昇 教 師 之 專 業 素 質, 協 助 教 師 隨 時 成 長 而 對 於 不 適 任 教 師, 也 能 儘 早 發 現, 盡 量 協 助 其 改 進 除 了 可 階 段 性 發 展 評 鑑 制 度 之 外, 也 應 訂 定 出 一 套 評 鑑 準 則, 讓 教 師 們 可 茲 遵 循 及 努 力, 在 進 修 及 研 習 上 能 夠 有 較 為 明 確 的 目 標 (8). 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議?

64 對 於 課 程 與 教 學 可 蒐 集 課 程 評 鑑 資 料 的 方 法 有 許 多, 如 教 學 活 動 設 計 照 片 教 師 的 教 學 日 誌 或 反 省 札 記 會 議 記 錄 等 書 面 資 料 的 蒐 集 ; 進 入 教 室 或 教 學 情 境 的 實 第 觀 察 ; 教 師 家 長 學 生 的 訪 談 或 問 卷 調 查 等 一 個 項 目 有 時 會 有 最 適 合 的 一 種 方 法, 有 時 可 以 同 時 運 用 多 種 方 法 評 鑑 進 行 前, 執 行 評 鑑 的 人 員 可 以 透 過 會 議 的 方 式, 在 考 量 人 力 時 間 物 力 及 了 解 事 實 真 相 等 條 件 下, 決 定 哪 些 項 目 用 何 種 方 法 蒐 集 資 料 最 合 適 (9) 教 師 專 業 發 展 評 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面, 需 建 構 出 各 類 科 教 師 的 自 評 及 他 評 評 鑑 指 標 你 ( 妳 ) 認 為 最 重 要 的 評 鑑 指 標 為 何? 經 討 論 評 估 後, 在 課 程 設 計 與 教 學 層 面 之 多 項 專 業 評 鑑 指 標 當 中, 以 學 習 評 量 一 樣 特 為 重 要, 學 習 評 量 的 良 寙 和 班 級 教 學 效 能 的 提 升 與 否 息 息 相 關 學 習 評 量 一 方 面 可 提 供 學 生 的 學 習 回 饋, 幫 助 教 師 了 解 學 生 學 習 的 困 難, 以 提 供 學 生 適 性 的 學 習 輔 導 ; 另 一 方 面 則 可 提 供 教 師 教 學 成 效 的 訊 息, 以 作 為 教 師 修 正 課 程 設 計 改 進 教 學 的 參 考 適 當 地 運 用 學 習 評 量 可 成 為 教 學 歷 程 的 助 力, 但 倘 使 用 不 當, 則 不 僅 徒 勞 無 功, 更 可 能 有 礙 教 學 活 動 的 進 行 因 此, 教 師 唯 有 適 切 實 施 學 習 評 量 方 能 有 效 地 促 進 教 學 而 學 習 評 量 的 結 果 為 教 學 的 起 點 而 非 終 點, 教 師 應 善 用 學 習 評 量 的 結 果 例 如, 向 學 生 及 家 長 解 釋 學 習 評 量 的 結 果 與 意 義 對 學 生 學 習 的 表 現 提 供 適 時 的 回 饋 建 議 依 學 習 評 量 的 結 果 改 進 教 學 等 (10). 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行? 依 據 : 特 殊 教 育 法 第 十 四 條 為 使 就 讀 普 通 班 之 身 心 障 礙 兒 童 得 到 適 當 之 安 置 與 輔 導, 應 訂 定 就 讀 普 通 班 身 心 障 礙 學 生 之 安 置 原 則 與 輔 導 辦 法, 其 辦 法 由 各 級 主 管 教 育 行 政 機 關 訂 定 之 第 十 五 條 各 級 主 管 教 育 行 政 機 關, 應 結 合 特 殊 教 育 機 構 及 專 業 人 員, 提 供 普 通 學 校 輔 導 特 殊 教 育 學 生 之 有 關 評 量 教 學 及 行 政 支 援 服 務 ; 其 辦 法, 由 中 央 主 管 教 育 行 政 機 關 定 之 採 取 彈 性 評 量 方 式 : 彈 性 調 整 評 量 方 式 包 括 下 列 向 度 與 項 目 : * 評 量 場 地 : 考 場 之 無 障 礙 設 施 與 環 境 符 合 學 生 需 求 * 評 量 時 間 : 延 長 評 量 時 間 分 段 評 量 在 評 量 中 有 一 小 段 的 休 息 時 間 在 孩 子 情 緒 或 體 能 狀 況 較 穩 定 的 時 間 進 行 評 量 * 評 量 情 境 或 場 所 : 以 小 組 施 測 干 擾 較 少 的 情 境 下 施 測, 在 個 別 學 習 桌 內 施 測, 提 供 調 整 式 桌 椅 * 評 量 內 容 : 若 需 調 整 評 量 內 容, 則 出 題 教 師 可 在 導 師 及 輔 導 教 師 協 助 下 進 行 * 試 卷 呈 現 :

65 (1) 調 整 試 卷 呈 現 方 式 : 點 字 放 大 字 體 錄 音 帶 口 頭 報 讀 問 題 給 學 生 聽 (2) 調 整 試 卷 版 面 : 題 目 放 大 增 加 題 目 行 距 或 減 少 每 頁 題 數 提 供 具 有 格 子 的 答 案 卷 留 較 大 的 空 格 給 學 生 填 答 (3) 加 強 指 導 語 : 請 人 代 讀 試 題 指 導 語 重 讀 指 導 語 簡 化 指 導 語 指 導 語 明 確 把 指 導 語 的 重 要 關 鍵 字 標 示 出 來 提 供 答 題 線 索 提 供 填 空 題 參 考 答 案 將 試 題 的 關 鍵 字 標 示 出 來 用 完 整 的 句 子 敘 述 問 題, 且 句 意 明 確 (4) 提 供 遮 板 遮 住 不 相 干 刺 激, 以 限 制 閱 讀 範 圍 (5) 允 許 學 生 發 問 以 澄 清 問 題 * 作 答 方 式 : (1) 用 替 代 性 反 應 : 如 口 頭 回 答 用 手 語 反 應 打 字 或 用 手 指 出 利 用 溝 通 板 (2) 用 文 字 書 寫 以 外 方 式 回 答 : 用 點 字 以 錄 音 方 式 作 答 用 電 腦 文 書 處 理 回 答 (3) 請 人 重 抄 答 案 (4) 非 評 量 計 算 能 力 之 試 題 允 許 使 用 計 算 機 九 九 乘 法 表 * 器 材 輔 助 : 特 殊 桌 椅 特 製 筆 放 大 鏡 擴 視 機 電 腦 錄 音 機 照 明 設 備 等 * 彈 性 調 整 評 量 成 績 : 彈 性 調 整 評 量 成 績 依 下 列 各 種 特 殊 教 育 實 施 方 式 不 同 而 有 部 分 調 整 : 1. 平 時 成 績 : (1) 完 全 抽 離 課 程 : 應 設 計 個 別 評 量 紀 錄 表 以 記 錄 學 生 日 常 學 習 狀 況, 其 評 量 結 果 作 為 學 生 原 班 該 科 平 時 評 量 成 績 (2) 部 分 抽 離 課 程 : 由 導 師 及 任 課 教 師 各 自 評 量, 評 量 成 績 依 上 課 節 數 加 權 計 算 2. 定 期 評 量 成 績 : 簡 化 試 卷 之 評 分, 因 簡 化 試 卷 依 原 試 卷 勾 選 題 目 重 新 配 分, 計 分 則 依 學 生 實 際 測 驗 分 數 計 算

66 餐 飲 科 呂 碧 浵 主 任 科 主 任 : 新 學 期 的 開 始, 本 學 期 新 手 主 任 上 任, 需 要 各 老 師 配 合 協 助, 目 前 仍 有 許 多 科 務 要 實 行, 將 來 的 科 務 工 作 乃 採 專 業 責 任 分 工, 請 各 教 師 多 多 幫 忙 和 配 合 1. 請 各 班 導 師 不 要 任 意 更 改 專 業 教 師 的 課 程 2. 實 習 課 程 是 沒 有 補 考 的, 若 學 生 程 度 不 佳, 請 教 師 提 出 實 施 補 救 教 學 辦 法 3. 專 業 教 室 期 初 期 末 大 掃 除 如 有 缺 打 掃 用 具 可 至 科 上 申 請 4. 即 日 起 相 關 公 告 和 研 習 一 律 公 佈 在 科 網 公 佈 欄 並 至 信 箱 ; 請 教 師 定 期 上 科 網 瀏 覽 5. 加 強 班 級 對 科 內 活 動 認 同 感, 凝 聚 團 隊 力 量 6. 推 動 有 品 運 動 ( 有 禮 守 時 好 習 慣 ) 7. 新 學 期 推 動 走 動 管 理, 請 各 上 課 老 師 注 意 學 生 管 理 及 上 課 秩 序 8. 實 習 工 廠 問 題 重 申, 每 學 期 必 需 先 上 工 業 安 全 後 才 能 上 實 習 課 程 各 班 導 師 請 於 開 學 一 周 內 完 成 工 業 安 全 考 試, 並 繳 交 成 績 實 習 主 任 : 1. 校 務 走 向 校 務 需 求 - 觀 念 : 導 正 教 職 同 仁 之 觀 念, 學 生 素 質 普 遍 提 升, 請 教 師 因 材 施 教 2. 提 高 乙 級 檢 定 證 照 取 得 調 酒 特 訓 ( 軟 體 應 用 ) 實 習 副 主 任 : 1. 技 藝 選 手, 請 老 師 多 予 以 關 心 和 用 心! 2. 上 實 習 課 請 先 集 合 再 集 入 實 習 工 廠 3. 上 課 時 請 掌 控 時 間 和 秩 序, 請 務 必 準 時 4. 教 師 與 學 生 互 動 請 注 意 言 行 舉 止 一 學 期 配 合 繳 交 事 項 1. 持 牌 名 單 ( 一 二 年 級 正 規 班 各 班 ): 每 班 4 名 約 九 月 2. 新 班 級 請 導 師 協 助 服 裝 刀 具 調 查, 以 班 為 單 位 請 購 3. 科 包 每 個 350 元 購 買, 煩 請 導 師 於 期 初 協 助 宣 導, 以 班 為 單 位 請 購 討 論 結 果 :

67 1. 配 合 教 育 部 推 動 中 等 以 上 學 校 國 際 化 之 政 策, 教 育 旅 行 行 程 應 如 何 安 排, 方 能 提 昇 學 生 外 語 能 力 及 培 養 國 際 觀? 2. 劉 博 文 老 師 建 議 應 多 鼓 勵 學 生 參 加 此 類 之 活 動 及 說 明 其 之 重 要 性, 然 而 在 旅 費 部 分 如 能 比 照 獎 學 金 制 度, 來 使 學 生 不 單 單 只 有 讀 書 這 樣 單 方 面 的 目 的, 還 能 透 過 此 管 道 到 獲 得 到 國 外 之 學 習 機 會 舉 例 來 說 : 1. 安 排 參 訪 國 家 應 以 英 語 系 國 家 為 優 先 考 量 2. 出 訪 前 針 對 該 國 風 俗 民 情 禮 節 等, 先 實 施 行 前 教 育 3. 對 前 往 參 訪 國 家 較 常 用 之 會 話 先 做 簡 單 教 學, 讓 學 生 到 國 外 時 不 至 不 敢 開 口 4. 安 排 參 訪 國 家 當 地 學 校 進 行 交 流, 有 助 拓 展 學 生 視 野 5. 住 宿 可 考 慮 住 民 宿, 增 加 學 生 與 當 地 民 眾 接 觸 機 會 2. 如 何 加 強 本 校 師 生 的 英 語 能 力, 提 昇 英 檢 成 效? 黃 祝 眉 老 師 認 為 對 於 本 校 的 學 生 首 先 應 該 先 實 施 二 至 三 周 的 音 標 教 學 使 本 校 的 學 生 對 英 溫 有 基 本 備 的 能 力, 然 後 再 推 出 以 生 活 化 的 單 字 片 語, 每 天 背 五 至 六 個 單 字 片 語, 每 學 期 實 施 英 文 單 字 比 賽, 對 於 達 到 學 校 規 定 的 英 文 單 字 者 給 於 優 厚 的 獎 勵, 必 能 收 到 效 益 另 外 交 換 的 外 籍 生 也 是 激 起 同 學 英 文 學 習 的 動 力 3. 對 各 班 ( 科 ) 上 程 度 不 一 的 學 生, 如 何 施 行 補 救 教 學 及 增 廣 教 學? 黃 聖 潔 老 師 建 議 學 校 在 學 校 網 站 上 可 以 建 立 學 習 知 識 平 台, 教 師 可 以 將 教 學 的 資 料 及 相 關 專 業 知 識 建 立 在 知 識 平 台 上, 學 生 在 課 後 之 餘 可 以 在 線 上 學 習 並 且 與 教 師 交 流 另 外, 教 師 可 以 在 知 識 平 台 建 立 測 驗 試 題, 當 學 生 讀 完 之 後 可 以 自 我 測 驗, 學 生 也 可 以 透 過 平 台 討 論 交 換 知 識 及 想 法, 如 果 有 問 題 更 可 以 在 網 路 上 與 老 師 交 流 與 課 後 指 導 4. 如 何 將 孝 道 倫 理 融 入 教 學? 黃 義 隆 老 師 認 為 從 根 本 做 起 ; 建 立 人 我 關 係 的 起 點 應 從 關 懷 家 人 開 始, 進 而 關 懷 他 人 社 會 環 境 與 生 態 一 導 師 方 面 : 可 經 由 親 師 聯 繫 中 與 家 長 了 解 學 生 在 家 的 情 況, 利 用 學 校 力 量, 引 導 學 生 執 行 孝 道 二 專 業 老 師 方 面 : 可 利 用 上 實 習 課 時, 讓 學 生 將 作 品 帶 回 家, 給 家 人 品 嚐 並 寫 評 分 表, 來 加 強 學 生 教 師 家 長 三 方 面 的 教 學 互 動 7. 如 何 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 促 進 教 師 專 業 成 長? 黃 議 蓁 老 師 認 為 評 鑑 最 重 要 的 意 圖 不 是 為 了 証 明 (prove), 而 是 為 了 改 進 (improve) 評 鑑 亦 可 作 視 為 一 種 回 饋 的 歷 程 就 學 校 課 程 評 鑑 的 過 程 而 言, 教 師 必 須 自 我 檢 討 課 程 方 案 與 謀 求 改 進 並 且 時 時 和 其 他 的 課 程 發 展 者 課 程 專 家 等 互 動, 因 此 在 無 形 中 獲 得 專 業 能 力 的 提 升 規 畫 專 業 社 群 平 台, 建 立 專 業 對 話 機 制, 發 揮 專 業 知 識 的 螺 旋 性 鼓 勵 教 師 自 我 導 向 學 習 與 成 長, 建 立 追 求 專 業 成 長 的 態 度 培 養 自 我 批 判 與 省 思 的 能 力, 正 確 評 估 教 室 行 為 強 調 自 我 檢 核 能 力, 實 施 自 我 診 斷 視 導 5. 妥 善 規 劃 個 人 知 識 管 理, 進 行 教 學 相 關 行 動 研 究 8. 對 於 課 程 與 教 學 有 何 具 體 檢 討 與 建 議?

68 鍾 雅 婷 老 師 建 議 以 餐 飲 科 的 專 業 課 程 - 餐 旅 服 務 課 程 為 例, 在 教 學 上 大 多 以 專 業 技 能 的 訓 練 為 主, 以 通 過 丙 級 檢 定 為 目 標, 但 在 情 意 的 部 分, 卻 非 常 缺 乏, 因 餐 旅 服 務 有 一 部 分 是 要 從 事 外 場 的 服 務 人 員, 需 要 接 觸 男, 女, 老, 幼, 及 各 形 各 色 之 客 人, 故 須 在 其 內 在 培 養 服 務 之 情 操, 知 道 老 人 及 幼 兒 之 不 同 特 質, 而 給 予 客 制 化 之 服 務, 故 建 議 可 於 此 課 程 中, 融 入 服 務 學 習 之 課 程, 可 至 老 人 院, 育 幼 院.. 等 社 教 機 構 去 參 訪 服 務 並 學 習, 可 增 進 學 生 之 人 際 關 係 及 解 決 問 題 之 能 力, 對 日 後 從 事 餐 飲 服 務 工 作 會 有 很 大 的 助 益 9. 對 於 身 心 障 礙 ( 含 學 習 障 礙 ) 同 學 在 各 類 科 的 評 量 方 式, 應 如 何 進 行? 陳 佩 珏 老 師 認 為 學 校 應 依 身 心 障 礙 學 生 之 學 習 需 求, 提 供 必 要 之 教 育 輔 助 器 材, 並 設 立 資 源 教 室, 提 供 相 關 支 持 服 務 並 落 實 校 園 學 習 無 障 礙 環 境 持 續 宣 導 加 強 學 校 教 師 特 教 知 能 進 修 研 習, 增 進 教 師 特 教 教 學 理 念, 充 實 學 校 教 學 設 備, 並 改 善 無 障 礙 學 習 環 境, 以 落 實 特 教 適 性 化 回 歸 融 合 理 念 其 評 量 方 式 : 1. 改 進 命 題 技 術, 使 評 量 具 有 診 斷 功 能 以 發 掘 低 成 就 學 生 學 習 困 難, 提 供 教 師 適 性 教 學 2. 採 用 多 元 及 適 性 評 量, 發 掘 學 生 不 同 的 性 向 及 能 力 評 量 方 式 應 更 多 元 化, 包 括 對 學 習 動 機 學 習 態 度 方 法 習 慣 等, 而 非 僅 以 學 習 成 果 ( 考 試 成 績 ) 為 唯 一 依 據, 並 應 提 供 身 心 障 礙 學 生 所 需 之 協 助, 如 延 長 考 試 時 間 以 口 試 方 式 以 電 腦 輔 具 等 協 助 產 品 的 呈 現 放 大 試 卷 等 特 殊 教 育 工 作 包 含 資 賦 優 異 類 及 身 心 障 礙 類 學 生, 各 類 別 學 習 輔 導 方 式 個 別 差 異 極 大, 惟 為 落 實 特 教 工 作 依 據 特 教 法 精 神 仍 待 學 校 教 師 與 特 教 行 政 主 管 機 關 學 生 家 長 共 同 參 與 討 論, 建 構 符 合 學 生 最 佳 適 性 學 習 環 境, 學 生 才 是 最 大 的 贏 家 10. 如 何 將 各 類 科 有 關 的 社 會 議 題 融 入 課 程 與 教 學? 夏 婉 婷 老 師 建 議 利 用 班 會 聯 課 時 間, 帶 領 學 生 閱 讀 書 報, 將 時 下 熱 門 社 會 議 題, 與 學 生 討 論 並 了 解 學 生 看 法 後, 再 教 導 正 確 地 觀 念 1. 如 何 進 行 與 各 類 科 課 程 教 學 及 班 級 經 營 有 關 的 行 動 研 究 或 專 題 製 作? 莊 鈺 婷 老 師 認 為 1. 將 實 習 課 程 的 部 分 利 用 專 題 製 作 課 程 來 實 施, 例 如 : 烘 焙 實 習 地 方 小 吃 課 程 實 習 2. 專 題 製 作 課 程 可 針 對 二 三 年 級 的 學 生 來 進 行 之 3. 專 題 製 作 課 程 其 目 的 是 要 提 升 學 生 學 習 動 機 例 如 : 以 烘 焙 食 品 為 例, 將 烘 焙 食 品 作 為 專 題 式 學 習 應 用 於 課 程 設 計 之 主 軸, 以 最 適 配 方 比 例 及 製 作 流 程 作 為 專 題 式 學 習 課 程 的 主 題 目 標, 使 學 生 於 修 習 完 專 題 製 作 課 程 後, 將 其 概 念 應 用 於 烘 焙 食 品 之 研 發 及 製 作, 而 學 生 亦 藉 由 課 程 之 實 作 教 學 活 動 中, 開 啟 高 職 生 更 寬 廣 之 烘 焙 食 品 眼 界, 活 化 學 生 對 食 品 相 關 技 術 的 熱 情 與 興 趣 4. 更 可 因 專 題 製 作 之 相 關 課 程 來 培 養 未 來 對 大 學 專 討 製 作 之 課 成 認 識 2. 如 何 將 國 際 教 育 融 入 課 程? 林 邦 聰 老 師 建 議 國 際 教 育 最 好 能 夠 透 過 接 觸 或 參 與 方 式, 本 校 有 許 多 位 外 國 交 換 學 生, 應 於 班 會 聯 課 活 動 時 間 由 輔 導 是 安 排 國 家 風 俗 民 情 介 紹, 並 可 安 排 交 換 學

69 生 與 校 內 學 生 做 互 動 式 交 流, 藉 由 這 樣 的 方 式 引 起 本 校 學 生 學 習 國 際 教 育 之 動 機, 並 可 讓 學 生 透 過 瞭 解 不 同 國 家 之 國 際 禮 儀, 減 少 雙 方 學 生 因 為 誤 解 而 產 生 的 摩 擦, 除 了 讓 外 籍 學 生 更 能 融 入 本 校 之 學 習 環 境, 也 可 讓 本 校 學 生 學 習 接 待 外 國 貴 賓 之 能 力 主 席 結 語 : 今 天 討 論 的 相 當 熱 烈, 希 望 承 辦 單 位 將 之 整 理 成 記 錄 以 利 後 續 納 管 執 行 一 討 論 議 題 每 一 個 都 是 非 常 重 要 的 不 管 是 課 程 教 學 還 是 科 務 的 執 行 大 家 都 要 依 著 教 育 的 本 質 學 校 的 文 化 創 造 學 生 最 大 的 學 習 品 質 二 另 外 有 關 100 新 課 程 一 案, 各 科 應 依 照 教 學 研 究 會 議 的 結 論 確 實 納 管 執 行 三 剛 剛 教 務 處 陳 主 任 提 出 的 幾 點 : 包 含 建 教 班 課 程 計 畫 的 納 管 實 用 技 能 班 的 宣 導 計 畫 教 師 專 業 發 展 評 鑑 多 元 評 量 補 救 教 學 建 教 班 的 學 生 的 專 業 學 習 的 加 強 身 心 障 礙 學 生 (12 年 就 學 安 置 ) 的 納 管, 實 用 技 能 學 程 新 課 程 檢 討 一 案 ; 其 實 真 的 都 很 重 要, 各 位 一 定 要 抓 緊 時 間 辦

70 嘉 義 市 私 立 東 吳 高 級 工 業 家 事 職 業 學 校 主 題 說 明 : 活 動 相 片