Microsoft Word - 優秀教師選舉_情境式寫作教學_德信學校教學反思.doc

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1 背 景 本 校 為 一 所 男 校, 男 孩 子 精 力 旺 盛, 愛 操 作 普 遍 來 說, 他 們 對 語 文 學 習 的 興 趣 不 大, 一 提 到 寫 作, 更 大 多 感 到 害 怕, 不 知 如 何 下 筆 學 生 抗 拒 寫 作, 除 了 因 為 其 生 活 經 驗 薄 弱 外, 對 生 活 的 觀 察 更 為 表 面 他 們 得 到 的 知 識 僅 限 於 教 科 書 裡 的 知 識, 卻 又 無 法 有 效 運 用 所 學 的 教 材 內 容, 致 令 常 出 現 沒 東 西 可 以 寫 的 現 象 加 上, 傳 統 的 寫 作 課, 由 老 師 出 題 定 訂 寫 作 大 綱, 然 後 著 學 生 安 坐 教 室 構 思 及 專 心 寫 作, 這 種 寫 作 教 學 的 模 式, 忽 略 了 寫 作 所 要 真 正 經 歷 的 過 程, 學 生 的 參 與 程 度 不 高, 自 然 也 無 法 投 入, 同 時, 亦 直 接 影 響 其 寫 作 的 興 趣 和 能 力 動 機 是 整 個 學 習 活 動 的 重 要 因 素, 動 機 被 引 發 後, 學 習 便 會 有 成 效 故 此, 我 們 認 為 必 須 由 內 啓 發 學 生 的 學 習 興 趣 出 發, 讓 學 生 產 生 主 動 學 習 的 動 力 才 是 有 效 的 教 學 實 踐 皮 亞 傑 認 為 兒 童 在 認 知 發 展 階 段 中 的 具 體 運 思 期 能 循 邏 輯 法 則 推 理 思 維, 但 此 推 理 思 維 能 力 只 限 於 眼 見 的 情 境 或 熟 悉 的 經 驗 ( 引 自 張 春 興,2004, 頁 95), 故 此 教 師 應 讓 學 生 在 真 情 實 境 中 學 習 Brown,Collins 與 Dugid(1989) 亦 提 出 知 識 只 有 在 它 所 產 生 的 及 應 用 的 活 動 情 境 中 去 解 釋 才 能 產 生 意 義 ( 李 蕙 慈,2011) 而 學 者 李 吉 林 (1996) 則 提 出 情 境 式 寫 作 教 學 於 生 活 中 取 材 創 設 具 有 美 感 的 情 境, 讓 學 生 通 過 觀 察, 在 情 境 中 主 動 探 究 知 識, 並 引 導 他 們 獲 取 寫 作 的 題 材 情 境 式 寫 作 教 學 理 念 因 此, 本 校 於 二 零 一 一 年 起, 嘗 試 引 入 情 境 式 寫 作 教 學, 希 望 藉 突 破 課 堂 以 內 的 環 境, 發 展 跑 出 課 室, 在 既 定 的 課 堂 和 學 習 內 容 上, 利 用 不 同 的 學 習 環 境, 務 求 讓 學 生 在 一 個 真 實 的 情 境 下 獲 得 經 驗, 從 中 喚 起 其 長 期 記 憶, 幫 助 學 生 學 習 ( 見 附 件 一 及 二 ) 情 境 學 習 強 調 把 學 生 帶 到 真 實 的 情 境 中, 因 此 我 們 銳 意 帶 學 生 跑 出 課 室, 把 教 學 的 場 地 延 伸 至 教 室 之 外, 借 此 把 學 生 處 於 相 同 的 生 活 場 所, 引 發 他 們 相 同 的 經 驗, 繼 而 觀 察, 及 展 開 討 論, 交 流 及 分 享 寫 作 的 題 材 設 置 合 適 的 情 境 引 領 學 生 進 入 情 境 提 出 問 題 與 討 論 指 導 學 生 寫 作 創 設 情 境 式 寫 作 課 程 2011 年, 本 校 嘗 試 從 四 至 六 年 級 作 為 切 入 點, 配 合 單 元 學 習 的 重 點, 推 行 情 境 式 寫 作 教 學,

2 安 排 學 生 跑 出 課 室, 於 真 實 情 境 下 學 習 我 們 嘗 試 以 生 活 的 題 材 為 依 據, 如 校 園 中 的 聖 母 山 遊 公 園 中 學 參 觀 等, 配 合 學 生 的 經 驗 進 行 教 學 2012 年, 我 們 把 情 境 寫 作 教 學 推 展 至 一 至 六 年 級, 並 把 學 校 重 要 的 活 動 規 劃 於 課 程 中, 如 學 校 旅 行 步 行 籌 款 嘉 年 華 會 運 動 會 教 育 營 等, 讓 情 境 教 學 的 內 容 更 為 豐 富, 而 且 事 半 功 倍 情 境 教 學 雖 然 能 啓 發 學 生 的 真 情 實 感, 然 而 若 只 著 重 情 境 的 引 入, 忽 略 指 導 學 生 如 何 計 劃 寫 作, 是 本 末 倒 置 故 此 我 們 亦 強 調 要 重 視 學 生 寫 作 前 ( 計 劃 階 段 ) 進 行 的 寫 前 活 動, 如 透 過 腦 圖 提 問 分 組 等 活 動 幫 助 學 生 產 生 更 多 觀 念 隨 著 教 學 活 動 的 進 展, 我 們 發 現 學 生 的 寫 作 興 趣 大 大 提 升, 學 生 能 掌 握 題 旨, 惟 作 文 內 容 未 經 事 先 安 排, 也 不 知 如 何 擷 取 情 境 的 內 容 為 寫 作 材 料, 文 章 的 條 理 仍 需 改 善 2013 年, 我 們 嘗 試 以 讀 帶 寫, 除 帶 領 學 生 跑 出 課 室 外, 還 加 入 大 量 的 閱 讀 材 料 和 範 文, 與 學 生 討 論 及 分 析 文 章 的 內 容, 並 評 析 當 中 的 佳 詞 佳 句, 以 提 升 學 生 遣 詞 造 句 的 技 巧 為 了 更 配 合 小 學 中 國 語 文 科 課 程 綱 要 的 指 引, 本 校 希 望 除 提 高 學 生 學 習 本 科 的 興 趣 外, 還 能 從 語 文 學 習 的 活 動 中, 充 實 學 生 的 生 活 經 驗, 增 加 他 們 對 中 國 文 化 的 認 識 故 此,2014 年 在 情 境 式 寫 作 的 課 程 上, 我 們 將 加 入 中 國 文 化 作 為 其 中 的 選 材, 如 包 餃 子 參 觀 中 國 建 築 等 ( 見 附 件 二 ) 適 時 檢 討 優 化 課 程 在 推 行 這 套 嶄 新 的 教 學 法 時, 首 要 的 任 務 是 讓 參 與 的 教 師 認 同 及 接 受 情 境 式 寫 作 的 理 念 而 每 個 參 與 的 教 師 都 存 在 著 個 別 差 異, 我 們 必 須 關 注 這 個 問 題, 特 別 就 著 對 情 境 式 寫 作 理 念 未 有 充 分 的 掌 握 的 教 師, 更 要 多 做 關 顧 這 樣 方 能 進 一 步 提 高 整 體 教 師 對 情 境 式 寫 作 的 認 同 感 及 施 行 的 準 備 度, 讓 課 程 實 施 事 半 功 倍 除 了 要 對 有 關 的 理 念 有 透 徹 的 認 識 外, 更 要 在 校 本 的 實 施 過 過 程 中, 不 斷 觀 察 及 修 正 我 們 在 推 行 情 境 式 寫 作 的 過 程 中, 採 取 了 螺 旋 式 的 探 究 過 程, 我 們 會 搜 集 資 料 及 觀 察, 在 過 程 中 不 斷 分 析 同 時 更 強 調, 每 一 個 階 段 都 要 因 應 之 前 的 步 驟 的 成 效 評 估 而 作 出 修 改 在 每 一 階 段 檢 視 寫 作 教 學 時, 我 們 提 出 了 五 道 思 考 問 題 : 1. 現 時 的 寫 作 教 學 是 怎 樣 的? 2. 要 改 善 寫 作 教 學, 需 要 聚 焦 在 甚 麼 東 西 上? 3. 希 望 學 生 改 變 後 的 寫 作 是 怎 樣 的? 4. 怎 樣 才 能 達 致 這 些 改 變? 這 種 聚 焦 的 檢 討 模 式, 讓 教 師 透 過 腦 力 激 盪, 集 思 廣 益, 令 情 境 式 寫 作 的 發 展 日 漸 成 熟 檢 討 模 式 如 下 : 確 立 情 境 式 寫 作 的 初 步 概 念 檢 討 課 堂 成 效 審 視 學 生 作 品 正 面 影 響 潛 在 的 挑 戰 改 革 策 略 實 施

3 在 以 上 的 行 動 --- 反 省 的 歷 程 中, 我 們 依 照 完 整 的 架 構, 不 斷 優 化 課 程, 力 求 完 美 階 段 萌 芽 期 發 展 期 鞏 固 期 情 境 式 寫 作 教 學 計 劃 的 發 展 階 段 時 間 正 面 影 響 潛 在 的 挑 戰 改 革 策 略 配 合 生 活 經 驗 仍 未 在 低 年 級 從 四 至 六 年 級 開 始 試 行 寫 作 興 趣 增 加 實 施 增 加 教 師 空 間 形 成 情 境 式 寫 只 重 情 境, 忽 視 伸 延 至 一 至 六 年 級 推 行 作 初 模 計 劃 階 段 的 教 強 調 要 重 視 學 生 寫 作 計 劃 階 段 時 的 寫 前 高 年 級 學 生 喜 愛 學 活 動 活 動 情 境 式 寫 作 文 章 的 條 理 有 各 級 於 教 研 時 間 分 享, 加 強 縱 向 的 發 展, 待 改 進 讓 教 師 能 掌 握 情 境 教 學 的 重 點 利 用 腦 圖 提 讀 寫 教 學 未 能 加 入 相 關 的 閱 讀 材 料, 以 讀 帶 寫 問 分 組 活 動 組 有 機 地 配 合 分 析 範 文 的 內 容 結 構 佳 詞 佳 句 織 寫 作 材 料 學 生 思 考 能 力 有 所 提 升 成 立 情 境 教 學 發 展 小 組, 邀 請 過 去 組 長 及 負 責 設 計 情 境 教 學 活 動 的 教 師 參 與, 成 為 寫 作 水 平 ( 包 括 核 心 成 員 內 容 分 段 遣 加 入 文 化 的 主 題, 增 加 學 生 對 文 化 的 認 識 詞 造 句 ) 漸 漸 提 高 從 跑 出 課 室 的 實 體 策 略, 推 展 至 語 表 情 境 虛 擬 情 境 及 角 色 扮 演 等 情 境 引 導 策 略 調 適 傳 統 及 情 境 作 文 的 安 排 ( 相 互 交 替 ) 經 過 數 年 的 團 隊 努 力, 情 境 式 寫 作 能 把 讀 寫 聽 說 有 機 地 配 合, 不 單 是 跑 出 課 室 的 活 動 設 計 和 安 排, 而 是 更 有 系 統 地 配 合, 加 上 每 一 次 寫 作 都 有 其 學 習 重 點, 使 成 為 有 意 義 的 有 機 體 各 級 情 境 式 寫 作 主 題 及 學 習 重 點 ( 見 附 件 三 至 八 ) 年 級 一 / 遊 公 園 旅 行 記 遊 公 園 校 園 大 探 索 音 樂 會 表 演 校 園 大 探 索 新 年 團 拜 美 麗 大 自 然 等 二 / 齊 來 踢 毽 子 旅 行 記 趣 齊 來 踢 毽 子 旅 行 記 趣 齊 來 踢 毽 子 旅 行 記 趣 寓 言 故 事 大 創 作 種 綠 豆 等 三 / 湯 圓 製 作 記 步 行 籌 款 湯 圓 製 作 超 級 市 場 購 物 記 湯 圓 製 作 超 級 市 場 購 物 記 我 流 淚 了 棉 花 糖 等 四 玩 玩 傳 統 玩 具 玩 玩 傳 統 玩 具 河 源 記 趣 玩 玩 傳 統 玩 具 遊 大 埔 海 濱 公 園 玩 玩 傳 統 玩 具 嘉 年 華 會 樂 無 窮 動 物 園 大 觀 察 遊 大 埔 海 濱 公 園 等 五 遊 九 龍 公 園 遊 九 龍 公 園 校 園 中 的 聖 誕 遊 九 龍 公 園 校 園 中 的 聖 誕 老 遊 九 龍 公 園 校 園 中 的 聖 誕 老 人 餃 子 製 作 我 最 敬 仰 的 人 等 老 人 人 六 參 觀 德 信 中 學 參 觀 德 信 中 學 難 忘 的 教 育 營 參 觀 德 信 中 學 難 忘 的 教 育 營 參 觀 德 信 中 學 難 忘 的 教 育 營 砌 報 紙 塔 梅 州 之 旅 等

4 年 級 一 二 三 四 五 六 年 度 各 級 情 境 式 寫 作 主 題 及 學 習 重 點 ( 見 附 件 三 至 八 ) 主 題 學 習 重 點 1. 遊 公 園 2. 校 園 大 探 索 1. 描 述 自 然 事 物 的 特 點 2. 用 形 象 描 述 寫 出 對 事 物 的 感 受 3. 音 樂 會 表 演 4. 新 年 團 拜 3. 寫 觀 賞 表 演 規 則 4. 寫 簡 單 短 文 1. 齊 來 踢 毽 子 2. 旅 行 記 趣 1. 介 紹 物 件, 描 述 物 件 的 特 點 2. 在 敍 事 中 加 入 對 話 3. 種 綠 豆 4. 寓 言 故 事 大 創 作 3. 寫 日 記 簡 單 記 敍 一 件 事 情 4. 運 用 擬 人 法 寫 寓 言 1. 湯 圓 製 作 2. 超 級 市 場 購 物 記 1. 利 用 五 感 記 敍 物 件 2. 運 用 看 聽 感 想 的 模 式 豐 富 寫 3. 棉 花 糖 4. 我 流 淚 了 作 內 容 3. 以 調 查 方 式 搜 集 素 材 4. 利 用 六 何 記 述 事 情 1. 玩 玩 傳 統 玩 具 2. 嘉 年 華 會 樂 無 窮 1. 通 過 描 述 事 物 抒 發 感 情 2. 通 過 語 言 和 動 作 來 描 寫 人 物 3. 動 物 園 大 觀 察 4. 遊 大 埔 海 濱 公 園 3. 找 住 事 物 的 特 徵 寫 作 4. 利 用 六 何 記 述 事 情 1. 遊 九 龍 公 園 2. 校 園 中 的 聖 誕 老 人 1. 運 用 步 移 法 五 感 描 寫 2. 通 過 外 貌 行 為 語 言 來 描 寫 3. 餃 子 製 作 4. 我 最 敬 仰 的 人 人 物 3. 掌 握 寫 作 說 明 文 4. 通 過 事 件 突 顯 人 物 形 象 1. 參 觀 德 信 中 學 2. 難 忘 的 教 育 營 1. 通 過 六 何 記 敍 事 情 2. 以 事 抒 情 3. 砌 報 紙 塔 4. 梅 州 之 旅 3. 掌 握 寫 作 說 明 文 4.. 找 住 事 物 的 特 徵 寫 作 多 元 化 的 教 學 法 讓 課 堂 動 起 來 有 了 別 具 創 意 的 情 境 式 寫 作 課 程, 更 需 要 多 元 化 的 策 略, 教 與 學 才 能 相 得 益 彰 故 此, 我 們 採 用 了 以 下 的 教 學 法 : 合 作 學 習 合 作 學 習 是 情 境 學 習 的 重 要 原 則 和 學 習 歷 程 透 過 對 話 溝 通 和 相 互 的 分 享, 更 能 刺 激 學 習 的 動 力, 提 升 學 生 的 批 判 能 力 和 溝 通 能 力 因 此, 自 情 境 教 學 開 始 推 行, 我 們 嘗 試 把 不 同 能 力 的 學 生 分 組, 讓 他 們 在 互 相 合 作 中 提 高 學 習 的 動 機 增 加 學 習 的 興 趣, 同 時 提 升 學 習 的 效 能 學 習 鷹 架 情 境 學 習 的 理 念 強 調 讓 學 生 親 受 感 受, 在 經 歷 的 過 程 中 建 構 知 識, 為 免 學 生 的 經 驗 不 足, 故 教 師 同 時 也 會 搭 起 鷹 架 輔 助 學 習, 提 供 支 持 或 策 略, 以 協 助 學 生 學 習 教 師 會 是 當 中 的 協 助 者, 示 範 正 確 的 動 作 將 步 驟 簡 化, 使 學 生 更 易 成 功, 同 時 提 供 回 饋, 讓 學 生 更 有 信 心 去 學 習 教 學 策 略 和 技 巧 情 境 式 寫 作 教 學 著 重 為 學 生 創 設 情 境, 所 以 我 們 著 意 安 排 學 生 跑 出 課 室, 在 真 實 的 情 境 中 學 習 ; 與 學 生 一 起 經 歷 情 境 後, 我 們 亦 重 視 寫 作 計 劃 裡 的 寫 前 活 動 ( 林 建 平,1989), 務 求 令 學 生 得 到 寫 作 材 料 的 同 時, 懂 得 如 何 組 織 及 整 理 ( 見 附 件 九 ) 一 引 導 學 生 觀 察 情 境 創 設 後, 我 們 要 引 導 學 生 去 觀 察 情 境 中 的 脈 絡, 從 整 體 局 部 細 節 順 序 引 領 學 生 掌 握 寫 作 的 資 料, 同 時 教 導 他 們 用 感 官 和 心 靈 去 感 覺 情 境, 從 中 產 生 語 意, 發 展 語 彙 二 協 助 學 生 建 構 知 識 觀 察 情 境 後, 我 們 須 協 助 學 生 把 有 關 的 知 識 脈 絡 串 聯 起 來, 我 們 會 透 過 不 同 的 提 問 和 導 語 激 起 學 生 的 情 緒 指 導 學 生 進 一 步 觀 察, 並 啓 發 他 們 從 中 展 開 想 像

5 三 引 導 學 生 將 所 感 所 想 表 達 出 來 學 生 在 情 境 中 得 到 不 同 的 寫 作 材 料, 我 們 會 透 過 不 同 的 活 動, 讓 學 生 間 互 相 分 享, 豐 富 寫 作 的 材 料, 同 時 透 過 相 互 的 交 流, 激 發 不 同 的 想 像 四 透 過 活 動 組 織 材 料 除 了 寫 作 環 境 的 佈 置 外, 寫 前 活 動 亦 為 重 要, 故 此, 我 們 會 透 過 分 組 活 動, 如 設 計 概 念 圖 六 何 等 範 文 引 路 段 意 分 析 等 方 法 幫 助 學 生 把 作 文 內 容 及 有 關 的 資 料 整 理 五 透 過 自 評 互 評, 修 改 文 章 學 生 把 意 念 轉 換 成 文 字 後, 我 們 會 鼓 勵 學 生 透 過 自 評 改 文 章, 同 時 我 們 也 會 藉 學 生 間 的 互 評, 建 議 學 生 相 互 修 改 及 提 出 建 議 六 佳 作 欣 賞, 改 善 不 足 之 處 鞏 固 學 生 的 學 習, 教 師 批 改 作 文 後, 會 擷 取 當 中 的 佳 作 佳 句 與 學 生 一 同 欣 賞, 同 時 亦 會 分 析 病 句, 以 改 善 學 生 寫 作 的 問 題 在 整 個 的 教 學 中, 教 師 的 角 色 是 引 導 者, 而 學 生 則 為 學 習 的 主 體, 在 情 境 中 主 動 探 索 和 建 構 知 識 我 們 相 信 通 過 以 上 的 策 略 能 帶 領 學 生 觀 察 和 思 考, 發 展 其 溝 通 創 造 和 批 判 性 思 考 的 能 力 促 進 學 習 的 評 估 評 估 是 學 與 教 的 組 成 部 分, 可 讓 教 師 蒐 集 學 生 學 習 表 現 的 顯 證, 了 解 學 生 的 學 習 進 展, 確 認 學 生 學 習 的 成 果, 檢 討 教 學 成 效, 以 提 高 教 學 質 素 ; 亦 可 讓 學 生 了 解 自 己 的 學 習 表 現, 知 所 改 進 ; 同 時 也 可 讓 家 長 了 解 子 女 的 學 習 表 現, 作 出 適 時 的 跟 進 和 輔 導 適 當 的 評 估 不 但 為 不 同 持 份 者 提 供 資 料, 同 時 亦 對 學 生 的 學 習 成 果 學 習 興 趣 學 習 動 機 和 態 度 有 正 面 的 促 進 作 用 ( 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引,2014) 由 於 評 估 是 蒐 集 學 生 學 習 成 果 顯 證 的 有 效 工 具, 既 可 判 斷 學 生 的 學 習 表 現, 又 可 改 善 學 與 教, 因 此 進 展 性 評 估 和 總 結 性 評 估 在 學 教 評 的 循 環 中, 是 不 可 或 缺 的 ( 唐 秀 玲 張 壽 洪, 2010) 進 展 性 評 估 是 注 重 學 生 平 日 的 學 習 表 現, 教 師 給 予 他 們 明 確 的 回 饋, 使 他 們 了 解 自 己 的 表 現, 明 白 自 己 的 優 點 和 需 要 改 善 的 地 方 例 如 在 小 五 的 情 境 式 寫 作 時, 學 生 學 習 以 步 移 寫 作, 我 們 著 學 生 分 組 設 計 討 論 遊 公 園 的 路 線 圖, 然 後 在 課 堂 上 運 用 口 頭 匯 報, 向 同 學 介 紹 教 師 可 即 時 透 過 提 問 和 給 予 口 頭 回 饋, 指 出 可 怎 樣 將 步 移 法 運 用 得 更 好, 所 用 的 描 述 是 否 得 當 等 這 些 回 饋 有 助 學 生 學 習 與 掌 握 步 移 法, 同 時 我 們 會 設 計 量 表, 讓 學 生 進 行 自 評 和 互 評 至 於 總 結 性 評 估 則 讓 學 生 在 寫 作 評 估 時, 按 他 們 所 學 習 的 寫 作 技 巧, 撰 寫 文 章, 是 一 次 總 結 性 的 評 估 經 驗 教 師 除 了 運 用 口 頭 回 饋 和 書 面 回 饋 ( 評 語 ) 來 幫 助 提 升 學 生 的 寫 作 能 力 外, 亦 能 讓 他 們 了 解 自 己 的 強 弱 項 此 外, 本 校 亦 主 張 高 展 示 學 生 的 作 品 除 了 將 學 生 的 作 品 上 載 到 Eclass 的 學 科 天 地 及 輯 錄 於 本 校 的 信 聲 文 集 外, 佳 作 亦 會 被 展 示 在 小 作 家 的 報 告 板 上, 讓 全 校 師 生 均 有 機 會 欣 賞 美 文, 而 教 師 學 生 欣 賞 完 畢 後, 亦 可 填 寫 意 見 表 格, 就 他 們 所 閱 讀 的 文

6 章 給 予 作 者 改 善 建 議 或 鼓 勵, 對 學 生 而 言, 這 些 讚 賞 和 鼓 勵 是 一 份 很 好 的 認 同 與 肯 定, 有 助 提 升 學 生 寫 作 的 動 力 ; 給 予 學 生 適 時 和 有 用 的 回 饋, 必 能 幫 助 他 們 改 善 學 習 為 了 建 立 多 方 參 與 的 評 估 文 化, 本 校 在 安 排 寫 作 的 進 展 性 評 估 時, 除 了 一 般 常 用 的 教 師 評 估 外, 亦 加 入 學 生 自 評 互 評 的 部 分, 適 時 我 們 亦 會 並 讓 家 長 共 同 參 與 評 估 這 除 了 可 以 訓 練 學 生 分 析 比 較 及 評 鑑 能 力 外, 同 時 亦 可 培 養 其 自 我 省 思 能 力, 幫 助 學 生 瞭 解 自 己, 從 而 知 所 改 進, 亦 可 減 少 評 估 的 壓 力 另 一 方 面, 家 長 的 參 與 亦 能 幫 助 他 們 瞭 解 孩 子 的 強 弱 及 其 學 習 進 展, 從 而 加 強 家 校 緊 密 聯 繫, 給 予 孩 子 適 當 的 輔 導 與 幫 助, 這 對 孩 子 的 學 習 是 極 具 鼓 勵 性 的 科 主 席 掌 舵 專 責 小 組 結 伴 同 行 情 境 式 寫 作 由 中 文 科 科 主 席 掌 舵, 因 為 她 最 能 認 清 本 校 中 文 科 的 形 勢, 除 了 透 過 各 持 分 者 ( 教 師 學 生 家 長 ) 的 意 見 外, 最 重 要 是 透 過 各 範 疇 的 評 估 去 了 解 學 生 的 能 力, 令 設 計 的 課 程 可 達 致 揚 長 補 短 的 作 用, 並 作 保 ( 留 ) 改 ( 變 ) 開 ( 始 ) 停 ( 止 ) 的 決 定 她 發 現 寫 作 的 表 現 是 最 逼 切 需 要 改 變 的 因 此, 她 與 各 級 的 組 長 檢 視 寫 作 教 學, 然 後 尋 求 解 決 的 方 法 各 級 組 長 會 根 據 科 主 席 提 出 的 情 境 式 寫 作 課 程 理 念 與 同 級 科 任 商 議, 並 落 實 推 行 該 理 念 的 措 施 及 策 略 每 學 段, 科 主 席 均 會 與 各 級 組 長 及 組 員 開 會, 檢 討 課 程 的 推 展 及 成 效, 以 作 相 關 的 跟 進, 從 而 優 化 相 關 的 措 施 及 策 略 在 課 程 發 展 上, 科 主 席 亦 著 力 尋 找 課 程 改 革 的 同 行 者, 故 本 年 正 式 成 立 情 境 寫 作 教 學 小 組, 並 邀 請 各 級 主 力 設 計 相 關 課 程 的 教 師 成 為 小 組 內 的 核 心 成 員, 協 助 課 程 的 設 計 及 推 展, 以 建 立 夥 伴 式 的 團 隊 文 化 同 時, 為 了 加 強 中 文 科 級 與 級 之 間 的 聯 繫, 讓 科 任 老 師 更 了 解 本 科 特 別 是 寫 作 科 的 縱 向 的 發 展, 故 推 行 情 境 寫 作 教 學 翌 年, 便 安 排 各 級 教 師 於 教 研 時 段 分 享 交 流, 以 加 強 團 隊 協 作, 讓 教 師 能 共 同 改 善 教 學 ( 見 附 件 十 七 ) 我 們 亦 樂 於 協 助 其 他 科 任 老 師 成 長, 除 於 每 一 次 的 共 同 備 課 中 帶 領 同 級 科 任 討 論 該 單 元 的 教 學 重 點 及 課 程 設 計 外, 亦 配 合 科 務 發 展, 推 動 本 科 各 種 的 活 動, 如 參 與 各 類 校 外 或 校 內 比 賽 校 內 活 動, 如 寫 揮 春 猜 燈 謎 等 有 見 小 組 內 的 教 師 在 專 業 上 漸 趨 成 熟 時, 故 科 主 席 亦 於 本 年 成 立 情 境 寫 作 教 學 研 究 小 組, 讓 小 組 內 的 成 員 可 專 注 這 方 面 的 學 習 領 域, 作 更 大 的 發 展 追 求 卓 越 持 續 進 修 作 為 教 育 工 作 者, 必 須 掌 握 最 新 的 專 業 知 識, 並 透 過 終 身 學 習 不 斷 令 個 人 成 長, 以 至 在 教 學 工 作 上 追 求 更 卓 越 的 表 現, 本 計 劃 的 成 員 重 視 教 師 專 業 的 發 展, 小 組 成 員 大 部 分 均 曾 修 讀 各 大 學 所 舉 辦 的 中 國 語 文 學 位 或 碩 士 學 位 課 程, 或 正 修 讀 香 港 教 育 學 院 的 專 業 進 修 課 程, 同 時, 亦 參 與 其 他 不 同 模 式 的 持 續 專 業 發 展 活 動, 包 括 工 作 坊 與 本 港 及 內 地 小 學 交 流 訪 問 此 外, 科 主 席 和 級 組 長 更 積 極 倡 導 同 事 間 協 力 更 新 和 探 求 新 的 學 科 知 識, 鼓 勵 科 組 教 師 參 與 由 教 育 局 或 不 同 學 術 團 體 舉 辦 的 教 學 課 程 及 講 座, 力 求 提 升 自 己 的 專 業 能 力 為 了 提 升 專 業 知 識, 我 們 還 經 常 到 其 他 學 校 觀 摩, 開 闊 自 我 的 視 野, 反 思 自 我 的 教 學 技 巧, 校 外 方 面, 如 到 天 水 圍 循 道 小 學 和 英 華 小 學 交 流, 以 汲 取 其 他 學 校 的 優 點, 成 為 我 校 提 升 學 生 能 力 的 方 法 校 內 方 面, 本 校 於 2010 年 接 受 教 統 局 課 程 發 展 組 的 邀 請, 進 行 約 一 星 期 的 親 善 訪 校 了 解 本 校 中 文 科 的 發 展, 分 析 本 科 強 弱 機 危, 每 年 我 們 亦 會 安 排 科 任 老 師 在 寫 作 教 學 或 其 他 範 疇 作 出 分 享 檢 討 等, 透 過 分 享 心 得 學 生 學 習 難 點 活 動 設 計 成 功 經 驗 等 分 享, 力 求 優

7 化 教 學 為 了 加 強 本 校 中 文 科 老 師 的 專 業 發 展, 本 校 除 於 2008 年 起, 連 續 三 年 參 加 教 育 局 舉 辦 的 校 本 課 程 發 展 支 援 服 務, 該 計 劃 主 要 為 本 校 提 供 恆 常 和 有 系 統 的 專 業 交 流 和 協 作 等 支 援 服 務, 服 務 年 期 為 三 年 ;2012 年, 本 校 參 加 教 統 局 舉 辦 的 電 子 書 試 教 計 劃 ( 初 小 組 中 文 科 ), 其 間, 除 了 試 教 相 關 的 電 子 課 本 外, 我 們 還 在 情 境 教 學 上 加 入 平 板 電 腦, 把 學 生 在 實 境 觀 察 的 事 物, 利 用 平 板 電 腦 即 時 拍 照 或 錄 音, 以 配 合 電 子 教 學 的 新 趨 勢 ( 見 附 件 十 八 ) 為 了 讓 學 校 成 為 專 業 學 習 的 社 群, 促 進 教 師 的 專 業 發 展, 本 校 亦 於 本 年 參 加 專 業 學 校 發 展 計 劃, 以 助 提 升 學 生 在 閱 讀 範 疇 的 發 展 另, 本 校 經 常 協 助 不 同 團 體 的 學 術 研 究, 如 去 年 啓 思 出 版 社 的 學 生 識 字 量 研 究 本 年 教 育 學 院 的 三 語 研 究 等, 以 助 語 文 教 學 的 發 展 碩 果 累 累 施 行 情 境 式 寫 作 教 學 後, 學 生 再 沒 害 怕 寫 作, 在 寫 作 的 內 容 上 也 有 顯 著 的 進 步, 對 於 寫 作, 學 生 都 能 給 予 正 面 和 積 極 的 回 饋 就 能 力 和 知 識 而 言, 學 生 在 文 章 的 篇 幅 方 面 大 大 提 升 了, 內 容 亦 較 前 豐 富 學 生 把 課 堂 上 所 真 實 經 歷 及 觀 察 的 融 入 寫 作 中, 甚 至 把 課 堂 上 與 教 師 家 長 以 至 同 學 的 對 話 適 當 擷 取, 加 入 文 章 內 除 文 章 較 豐 富 外, 內 容 也 顯 得 生 動 有 趣, 加 上 教 師 在 課 堂 上 創 設 豐 富 多 彩 的 教 學 情 境, 學 生 必 有 所 感, 有 所 感 就 會 動 其 情, 為 情 做 文, 相 對 過 過 為 文 做 情, 文 章 內 容 感 情 亦 顯 真 摯 隨 著 文 章 的 篇 幅 大 大 增 加, 亦 可 見 學 生 的 思 考 能 力 創 造 力 都 有 所 提 升 和 變 得 更 敏 捷 此 外, 教 師 與 學 生 共 同 分 析 範 文, 從 中 提 取 佳 詞 佳 句, 加 上 學 生 相 互 間 溝 通 交 流, 學 生 在 遣 詞 用 句 的 能 力 增 加 描 述 更 見 具 體 至 於 文 章 結 構 方 面, 我 們 重 視 學 生 寫 作 的 歷 程 : 計 劃 轉 譯 與 回 顧, 學 生 先 從 情 境 中 檢 索 合 適 的 寫 作 材 料, 並 根 據 目 的 將 有 用 的 材 料 組 織 成 一 個 有 架 構 的 寫 作 計 劃, 改 變 過 往 想 到 甚 麼 就 透 過 文 字 轉 譯 呈 現 內 容 中 的 習 慣, 文 章 的 格 式 和 段 落 大 意 均 較 完 整, 述 說 具 條 理 及 分 明 ( 見 附 件 十 九 ) 此 外, 情 境 教 學 經 常 為 學 生 進 行 合 作 學 習, 亦 著 重 學 生 間 相 互 分 享 及 分 組 討 論, 故 此 學 生 的 協 作 能 力 亦 得 以 提 升 就 態 度 而 言, 學 生 喜 歡 多 元 有 變 化 活 潑 的 教 學 方 式, 故 帶 領 學 生 跑 出 課 室, 親 身 體 驗 情 境, 從 參 與 的 體 驗 活 動 中 學 習, 正 能 滿 足 學 生 的 需 要 學 生 有 興 趣 去 學, 不 再 害 怕 寫 作, 且 比 過 往 能 主 動 參 與 學 習, 學 習 的 效 能 自 然 提 升 計 劃 發 展 中 期, 加 入 範 文, 以 讀 帶 寫, 能 引 導 學 生 從 閱 讀 中 學 習, 在 閱 讀 的 過 程 中, 我 們 鼓 勵 學 生 運 用 不 同 的 閱 讀 策 略, 從 中 培 養 良 好 的 閱 讀 習 慣 整 個 的 寫 作 過 程, 教 師 只 是 協 助 者 教 師 從 旁 協 助, 適 時 提 供 指 導, 建 立 和 和 諧 及 互 信 的 學 習 氣 氛 ; 而 學 生 是 學 習 的 主 體, 他 們 親 歷 其 境, 從 觀 察 及 互 相 分 享 和 討 論 中 探 求 知 識, 從 中 培 養 他 們 主 動 學 習 和 積 極 的 態 度 ( 附 件 二 十 ) 學 生 不 再 害 怕 寫 作, 反 之, 對 寫 作 更 有 自 信, 在 課 堂 討 論 發 表 也 更 見 踴 躍, 更 熱 衷 參 與 學 習 的 活 動, 甚 至 語 文 程 度 較 低 的 學 生 都 喜 歡 與 老 師 跑 出 課 室, 參 與 有 關 的 寫 作 活 動 可 見 配 合 寫 作 基 本 技 巧 的 教 學, 情 境 式 寫 作 實 能 提 升 學 生 的 興 趣, 借 著 提 升 興 趣, 從 而 增 加 學 習 的 效 能, 提 升 創 造 協 作 批 判 思 考 等 能 力 最 後, 本 校 有 一 班 熱 心 為 學 校 服 務 的 家 長 義 工 團 隊, 因 此 在 進 行 活 動 時, 這 正 是 一 個 好 機 會 實 踐 家 校 合 作, 這 不 但 可 以 支 援 學 生 的 學 習, 而 且 透 過 積 極 與 家 長 溝 通 和 協 作, 還 可 以 培 養 家 長 對 學 校 的 認 同 感 及 歸 屬 感

8 推 動 學 校 讓 課 堂 更 互 動 最 初, 情 境 式 寫 作 教 學 中 的 跑 出 課 室 活 動 並 不 是 在 各 級 推 展 的, 本 校 只 選 取 某 個 級 別 作 為 試 點, 然 而 經 過 試 驗 成 功 後, 科 主 席 便 領 導 小 組 成 員, 協 助 各 級 設 計 有 關 活 動 隨 著 情 境 式 寫 作 教 學 小 組 成 立, 小 組 成 員 會 分 流 到 各 級, 與 任 教 該 級 的 教 師 一 起 參 與 共 同 備 課, 設 計 及 商 討 有 關 該 級 的 學 習 目 標 內 容 及 評 估 活 動 等, 這 種 以 級 作 試 點 繼 而 反 思 再 推 展 至 全 校 的 發 展 模 式, 正 正 影 響 本 校 課 程 發 展 一 向 以 全 校 性 推 展 的 文 化, 有 助 校 本 課 程 的 發 展 除 了 中 文 科 的 老 師 肯 定 情 境 式 寫 作 教 學 能 提 升 學 生 的 興 趣 及 能 力 ( 附 件 二 十 一 ), 英 文 科 亦 計 劃 於 本 年 引 進 該 理 念, 安 排 跑 出 課 室 的 活 動, 讓 學 生 在 真 實 的 環 境 下 學 習, 同 時, 資 訊 科 技 科 亦 嘗 試 參 照 中 文 科 情 境 教 學 的 模 式, 為 學 生 創 設 情 境, 並 運 用 平 板 電 腦 跑 出 課 室, 學 習 相 關 的 平 板 技 巧, 讓 課 堂 學 習 更 互 動 更 具 真 實 感 此 外, 就 課 程 的 發 展 安 排 情 境 寫 作 教 學 教 研 分 享 會, 也 提 供 了 一 個 好 機 會 給 各 科 任 坐 在 一 起 討 論 交 流, 讓 大 家 可 以 了 解 各 級 的 發 展 各 班 的 情 況 和 學 習 效 果 有 時 其 他 教 師 提 出 的 問 題, 正 好 是 自 己 碰 上 的 問 題, 這 正 好 讓 教 師 集 思 廣 益, 分 享 一 些 良 好 的 教 學 方 法, 以 作 為 參 考 借 鏡 教 師 亦 會 把 教 學 材 料 公 開, 例 如 簡 報, 報 章 互 聯 網 的 資 源 等, 這 有 助 促 進 校 內 協 作 和 分 享 文 化 結 語 學 生 是 主 體, 情 境 式 作 文 是 激 發 寫 作 動 機 的 一 種 教 學 手 段, 當 中 的 情 就 是 激 發 學 生 的 學 習 情 緒, 以 情 動 情, 讓 他 們 在 特 定 的 情 境 中 產 生 情 感 的 共 鳴, 以 一 種 積 極 主 動 的 狀 態 學 習, 配 合 觀 察 想 像 進 行 書 寫, 迸 發 出 創 造 的 火 花, 促 進 學 生 寫 作 能 力, 改 善 了 學 生 寫 作 時 無 米 之 炊 的 難 題 及 對 作 文 產 生 的 排 斥 感 另 一 方 面, 跳 脫 傳 统 的 環 境 限 制, 不 再 侷 限 於 教 室, 而 是 依 照 寫 作 情 境 選 擇 教 學 環 境 教 師 的 教 學 模 式 也 跳 脫 傳 统 的 黑 板 教 學, 學 生 在 輕 鬆 愉 快 的 環 境 下 寫 作, 自 然 沒 有 壓 力, 思 想 亦 不 限 於 老 師 的 影 響, 創 造 力 自 然 發 揮 出 來 綜 上 所 述, 情 境 教 學 強 調 把 兒 童 的 認 知 活 動 與 情 感 活 動 結 合 起 來, 讓 兒 童 從 多 見 而 識 之 達 到 心 有 所 思, 情 有 所 動, 而 後 便 有 所 撰 作 的 境 界, 教 師 在 課 堂 上 創 設 豐 富 多 彩 的 教 學 情 境, 學 生 必 有 所 感 而 有 所 感 就 會 動 其 情, 動 其 值 則 辭 必 發 不 僅 有 效 地 激 發 了 學 生 創 新 的 欲 望 和 寫 作 的 興 趣, 拓 寬 學 生 的 寫 作 思 路, 還 促 進 學 生 主 動 探 索 主 動 發 展, 使 他 們 形 成 能 力, 從 而 為 高 年 級 習 作 打 下 扎 實 的 基 礎 參 考 資 料 : 1. 香 港 課 程 發 展 議 會 (2004) 中 國 語 文 課 程 指 引 ( 小 一 至 小 六 ) 香 港 : 教 育 統 籌 局 2. 香 港 課 程 發 展 議 會 (2004) 小 學 中 國 語 文 建 議 學 習 重 點 香 港 : 教 育 統 籌 局 3. 唐 秀 玲 張 壽 洪 (2010) 從 促 進 學 習 的 評 估 到 優 化 語 文 學 習 的 評 估 輯 於 優 化 語 文 學 習 的 評 估 理 念 與 策 略, 頁 1-42, 香 港.. 香 港 教 育 學 院 中 文 系 4. 香 港 特 別 行 政 區 政 府 (2014) 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 ( 香 港 課 程 發 展 議 會,1990, 頁 14) 6. 李 子 建 黃 顯 華 (1996) 課 程 : 範 式 取 向 和 設 計 ( 第 二 版 ) 香 港 : 中 文 大 學 出 版 社 7. 張 春 興 (2004) 教 育 心 理 學, 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 台 北 : 東 華 8. 馮 衛 東 王 亦 晴 (2013) 情 境 教 學 策 略 北 京 : 北 京 師 範 大 學 出 版 集 團