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4 徐 汇 教 育 2012/12 月 刊 重 点 关 注 通 过 中 美 学 生 课 堂 自 我 学 习 状 况 的 比 较 浅 谈 我 国 美 术 教 育 中 存 在 的 问 题 嵇 晓 薇 推 进 素 质 教 育 的 过 程 中, 越 来 越 多 的 人 认 识 到 美 术 教 育 在 提 高 与 完 善 人 的 素 质 方 面 所 具 有 的 独 特 作 用 尤 其 是 美 育 列 入 教 育 方 针 以 后, 美 术 教 育 受 到 了 空 前 的 重 视, 迎 来 了 新 的 发 展 机 遇, 进 入 了 重 要 的 发 展 时 期 同 时 我 们 也 应 该 看 到, 我 国 义 务 教 育 阶 段 的 美 术 教 育 还 有 许 多 不 能 适 应 素 质 教 育 要 求 的 地 方, 如 课 程 综 合 性 和 多 样 性 不 足 ; 过 于 强 调 学 科 中 心, 过 于 关 注 美 术 专 业 知 识 和 技 能 ; 在 一 定 程 度 上 脱 离 学 生 的 生 活 经 验, 难 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 这 影 响 了 美 术 教 育 功 能 的 充 分 发 挥, 制 约 着 我 国 义 务 教 育 阶 段 的 美 术 教 育 事 业 的 发 展 因 此, 必 须 通 过 课 程 改 革, 促 进 美 术 教 育 在 我 国 基 础 教 育 体 系 中 发 挥 更 积 极 的 作 用, 为 国 家 培 养 全 面 发 展 的 现 代 公 民 近 期 也 看 到 一 些 有 关 中 美 学 生 课 堂 自 我 学 习 状 况 比 较 的 文 章, 从 中 不 难 看 出 我 国 美 术 教 育 中 存 在 着 一 些 明 显 呈 现 出 来 的 问 题 其 中 有 一 篇 是 这 样 写 的 : 2001 年, 笔 者 作 为 一 名 交 流 教 师, 在 美 国 进 行 了 为 期 一 年 的 教 学 交 流 通 过 深 入 美 国 的 课 堂 教 学 以 及 一 系 列 观 摩 和 实 践 活 动, 发 现 中 美 两 国 学 生 在 课 堂 自 我 学 习 上 的 表 现 有 较 大 差 异 一 课 堂 上 学 生 的 自 主 性 与 封 闭 性 自 主 性 是 素 质 教 育 的 主 要 内 容 学 生 的 自 主 性 是 一 种 学 生 对 自 己 能 力 的 自 信, 即 敢 于 肯 定 自 己, 有 独 立 的 判 断 能 力, 勇 于 和 善 于 表 现 自 己 我 国 的 课 堂 上, 学 生 的 学 习 多 表 现 为 听 话 型 和 接 受 型, 缺 乏 自 我 领 导 的 能 力, 加 上 课 堂 上 老 师 总 是 给 予 一 些 条 条 框 框 的 制 约, 使 学 生 不 自 觉 地 把 自 己 的 学 习 封 闭 起 来 而 在 美 国 的 课 堂 中, 学 生 们 常 常 自 己 把 自 己 的 作 业 手 工 作 品 贴 在 教 室 的 墙 壁 上, 教 师 和 学 生 参 与 课 题 研 究 的 问 题 讨 论 也 贴 在 公 布 栏 上, 学 生 参 加 课 外 活 动 搜 集 到 的 资 料 和 相 片 也 总 是 挂 在 墙 上, 每 个 学 生 的 生 日 也 填 写 在 墙 上 的 班 级 事 务 表 里 比 如 : 有 一 次, 格 林 太 太 在 教 室 里 上 关 于 人 与 自 然 环 境 的 科 学 课, 班 上 的 杰 瑞 把 他 自 己 心 爱 的 鹦 鹉 带 进 了 课 堂, 格 林 太 太 表 扬 了 他, 并 让 鹦 鹉 和 学 生 们 一 起 学 习 生 活 了 一 段 时 间 ; 课 间, 我 常 看 见 一 些 学 生 喂 养 鹦 鹉, 而 且 按 照 计 划 轮 流 负 责 观 察 和 照 看 它, 然 后 把 观 察 报 告 张 贴 到 墙 壁 上, 学 生 有 的 写 动 物 是 人 类 的 朋 友, 有 的 写 鹦 鹉 喝 水 的 姿 势 等 等, 其 中 杰 瑞 的 一 篇 关 于 保 护 人 类 濒 临 绝 种 的 动 物 的 课 题, 还 在 全 班 同 学 面 前 做 了 汇 报 二 课 堂 学 生 自 我 学 习 的 松 散 性 与 严 谨 性 美 国 学 生 对 松 散 的 追 求 源 于 美 国 思 想 文 化 的 开 放 性 和 方 法 的 多 样 性 他 们 提 倡 质 疑 提 问 标 新 立 异 和 与 众 不 同 而 中 国 课 堂 教 学 更 强 调 思 想 的 统 一 性 和 方 法 的 正 确 性, 对 学 生 要 求 过 于 严 谨 记 得 一 次 教 学 开 放 日 到 某 校 听 课, 课 堂 上 数 学 老 师 出 了 一 道 题 目 :3 个 人 每 人 分 2 个 苹 果, 一 共 多 少 苹 果? 结 果 把 答 案 写 成 3 x 2 = 6 的 学 生 扣 了 分, 因 为 学 生 接 受 了 3 x 2 不 能 写 成 2 x 3, 然 后 又 接 受 了 乘 法 的 - 3 -

5 交 换 律 2 x 3=3 x 2, 人 为 地 强 调 数 学 规 则 的 严 谨 性 和 乘 法 的 顺 序 问 题, 只 会 给 学 生 增 加 学 习 的 困 难 其 实 这 是 一 个 定 义 问 题, 而 学 生 在 自 我 学 习 中, 要 求 得 到 的 只 是 正 确 的 答 案 相 反, 在 美 国 的 课 堂 上, 看 看 瑞 凤 小 姐 (Miss Ruffin) 班 上 的 数 学 课 : 学 习 的 内 容 是 加 减 法 的 概 念, 课 堂 上 她 先 把 学 生 分 成 几 个 区, 有 的 在 游 戏 区, 学 生 们 爬 在 地 上 堆 积 木, 用 数 积 木 的 办 法 推 算 出 有 多 少 种 方 法 加 起 来 会 等 于 10 ; 板 报 区 的 学 生 把 他 数 的 绿 色 和 红 色 椅 子 的 数 量 分 别 写 在 黑 板 上 ; 电 脑 区 的 学 生 在 上 网 玩 数 字 加 减 法 游 戏 ; 有 个 同 学 在 作 业 本 上 写 道 : 昨 天 我 观 察 班 上 有 3 位 同 学 穿 红 色 的 衣 服, 今 天 有 2 位 同 学 穿 红 色 的 衣 服, 所 以, 今 天 穿 红 色 衣 服 的 同 学 比 昨 天 少 了 一 个, 应 该 是 3-2=1 他 的 数 学 题 还 是 用 图 画 表 现 出 来 的 这 样, 学 生 们 通 过 自 我 的 从 具 体 形 象 的 经 验 事 实 感 受 开 始, 逐 步 接 受 抽 象 的 概 念 和 数 学 原 理 三 课 堂 学 生 的 自 我 评 价 与 接 受 评 价 真 正 意 义 上 的 自 我 评 价 是 学 生 在 记 录 并 测 定 自 我 在 学 习 行 为 状 况 的 过 程 中, 对 绩 效 的 自 我 评 价 在 中 国 的 课 堂 上, 学 生 们 更 乐 于 更 在 乎 接 受 他 人 的 评 价, 而 且 大 多 是 对 笔 试 测 验 结 果 的 评 价 美 国 学 生 却 注 重 自 我 反 省, 因 为 这 样 做 更 有 利 于 促 进 主 动 学 习, 帮 助 学 生 自 己 评 估 自 己 感 兴 趣 的 事 情, 要 求 他 们 自 己 用 新 的 方 法 在 一 种 开 放 的 问 题 解 决 过 程 中 扩 展 并 使 用 知 识, 促 进 他 们 学 习 在 观 摩 美 国 一 所 中 学 的 一 堂 语 文 课 上, 我 看 见 教 师 是 这 样 上 阅 读 课 的 : 他 首 先 给 了 学 生 一 份 在 阅 读 中 如 何 对 自 我 评 价 的 问 题 表 表 上 列 了 下 述 问 题 : 在 阅 读 前 采 取 什 么 读 书 策 略? 这 些 策 略 将 对 我 有 怎 样 的 帮 助? 怎 么 才 能 帮 助 自 己 回 忆 信 息? 我 能 选 出 这 一 章 或 一 本 书 中 重 要 的 细 节 吗? 我 需 要 再 阅 读 吗? 什 么 时 候 读? 为 什 么? 我 应 该 选 哪 一 类 的 选 读 书? 我 要 选 择 在 家 里 阅 读 吗? 为 什 么? 假 如 有 一 段 我 迷 惑 不 解 怎 么 办? 我 树 立 目 标 了 吗? 为 什 么? 我 有 没 有 把 我 的 生 活 和 经 历 和 这 本 书 结 合 起 来? 我 什 么 时 候 该 略 读? 这 样 做 对 我 有 帮 助 吗? 我 喜 欢 阅 读 吗? 为 什 么? 为 什 么 不? 我 能 发 现 主 要 思 想 和 论 点 吗? 我 写 的 读 书 报 告 中 是 否 有 专 门 的 例 子 来 支 持 我 的 观 点? 思 考 了 以 上 问 题 后, 学 生 们 要 对 自 己 做 一 个 总 的 评 语, 教 师 也 会 写 一 个 评 语, 同 时 推 荐 一 些 相 关 的 书 来 帮 助 学 生 解 决 遇 到 的 问 题, 最 后 学 生 写 出 看 另 一 本 书 要 达 到 的 自 我 目 标 四 课 堂 上 学 生 侧 重 于 理 论 学 习 还 是 侧 重 于 实 践 活 动 在 中 国 课 堂 上, 学 生 更 多 的 是 接 受 学 习 理 论, 只 要 能 够 用 语 言 把 问 题 解 释 清 楚, 学 生 就 不 会 去 动 手 而 且 动 手 操 作 实 践 是 为 了 证 明 课 本 上 的 原 理 和 结 论 我 的 儿 子 在 小 学 学 自 然 课, 我 发 现 他 在 学 习 植 物 的 生 长 过 程 这 一 课 时, 只 是 种 了 一 种 植 物, 而 且 书 本 上 说 明 植 物 在 什 么 状 态 才 能 生 长, 他 也 就 按 要 求 去 做 了 用 相 同 的 方 法 和 仪 器, 做 相 同 的 实 验, 并 被 期 望 得 出 相 同 的 结 果 而 美 国 瑞 凤 小 姐 同 样 也 是 上 植 物 课, 她 不 用 语 言 去 解 说, 而 是 让 学 生 通 过 动 手 操 作 发 现 并 阐 明 植 物 的 生 活 习 性 植 物 都 是 学 生 们 自 己 带 来 的 有 的 学 生 把 植 物 放 在 窗 台 见 光 的 那 一 面, 有 的 学 生 把 植 物 放 在 教 室 的 阴 凉 角 落 处, 有 的 学 生 把 植 物 种 在 沙 土 盆 里, 有 的 种 在 泥 土 盆 里, 有 的 学 生 给 植 物 浇 水 的 次 数 和 时 间 也 不 同, 各 种 各 样 的 栽 培 方 法, 得 出 了 不 同 的 结 论 由 此 看 出 科 学 课 教 学 的 指 导 思 想 不 同, 培 养 出 的 人 在 创 造 性 和 解 决 问 题 的 能 力 方 面 自 然 会 有 很 大 差 异 五 课 堂 上 学 生 的 主 动 性 和 被 动 性 一 般 而 言, 我 国 学 生 在 学 科 基 础 知 识 的 掌 握 上 比 较 扎 实 学 生 在 课 堂 上 紧 紧 围 着 老 师 转, 教 师 为 了 系 统 地 传 授 知 识, 自 然 会 按 照 预 先 制 定 的 教 授 线 路 开 展 教 学, 这 样 实 际 上 不 自 觉 地 就 制 约 了 学 生 学 习 的 主 动 性 的 发 展 在 学 习 中, 教 师 要 替 学 生 咀 嚼 知 识, 像 喂 他 们 吃 饭 一 样 喂 给 学 生, 而 学 生 唯 一 要 做 的 事 就 是 吞 下 知 识, 久 而 久 之, 造 就 大 多 数 的 学 生 都 非 常 依 赖 老 师 在 美 国 观 摩 了 布 朗 先 生 的 一 堂 关 于 海 洋 的 地 理 课, 通 过 这 堂 课, 使 我 了 解 到 教 师 是 如 何 培 养 学 生 的 主 动 性, 和 学 生 是 如 何 发 挥 自 己 的 学 习 主 动 性 的 以 下 是 布 朗 先 生 海 水 实 验 一 课 的 部 份 教 案 : 问 题 : 当 河 里 的 淡 水 和 海 洋 中 的 海 水 相 遇 时 会 发 现 什 么 现 象? 假 设 : 淡 水 浮 在 海 水 上 面 - 4 -

6 仪 器 : 量 杯, 水, 塑 料 盆, 一 匙 盐, 食 用 蓝 色 料, 米 尺, 塑 料 羹 过 程 :1. 用 量 杯 往 塑 料 盆 倒 自 来 水, 记 录 你 倒 入 了 多 少 自 来 水 2. 在 100ml 水 中 加 入 10g 的 盐 在 你 的 盆 中, 搅 拌 至 盐 溶 化 3. 再 在 量 杯 里 装 满 自 来 水, 加 入 食 用 蓝 色 料 4. 慢 慢 把 蓝 色 的 水 倒 入 盆 中 5. 让 水 停 留 在 这 种 状 态 下 几 分 钟, 记 录 你 所 观 察 到 的 6. 重 复 这 个 实 验, 但 这 一 次 是 通 过 倒 入 蓝 色 的 盐 水 到 装 有 纯 净 的 自 来 水 的 盆 里, 记 录 你 的 观 察 数 据 和 观 察 :( 略 ) 结 论 : 基 于 你 的 数 据 做 出 结 论 在 课 堂 上, 布 朗 先 生 在 学 生 做 完 实 验 后 给 了 学 生 几 个 问 题 1. 为 什 么 你 需 要 这 个 实 验 来 帮 助 你 检 测 你 的 假 设? 2. 你 的 第 一 个 实 验 和 第 二 个 实 验 有 什 么 不 同? 3. 假 如 你 想 弄 清 楚 当 一 种 温 度 的 水 流 入 到 另 一 种 温 度 的 水 里 会 发 生 什 么 变 化 时, 那 你 的 假 设 将 会 是 什 么? 美 国 的 教 师 是 让 学 生 通 过 实 验 得 出 了 某 个 结 论 后, 再 积 极 去 努 力 发 现 相 关 的 新 的 知 识 ; 在 了 解 现 成 结 论 的 同 时, 又 会 设 法 让 学 生 去 突 破 现 有 的 结 论, 最 终 实 现 不 断 创 新 通 过 以 上 所 作 的 比 较, 我 们 可 以 将 影 响 学 生 自 我 学 习 的 客 观 原 因 大 致 归 纳 为 以 下 几 点 : 1. 各 学 科 内 容 之 间 的 交 叉 渗 透 不 突 出, 影 响 了 学 生 对 知 识 本 质 的 全 面 理 解, 不 利 于 学 生 自 我 发 展, 进 行 主 动 性 学 习 2. 课 程 设 置 注 意 了 各 学 科 的 逻 辑 性, 严 谨 性, 忽 视 了 自 然 环 境 社 会 和 学 习 者 之 间 的 和 谐 一 致 性 3. 以 教 为 中 心 的 教 学 观 念 影 响 了 学 生 的 自 我 学 习, 教 师 在 教 学 中 应 加 强 学 生 学 习 过 程 的 引 导 和 学 习 方 法 的 训 练, 确 立 探 究 式 的 教 学 模 式 4. 我 国 课 程 的 内 容 偏 难, 班 级 人 数 较 多, 探 索 如 何 既 充 分 发 挥 教 师 作 为 指 导 者 的 作 用, 同 时 又 能 够 参 与 学 生 的 自 我 学 习 和 自 我 发 展, 建 立 一 套 学 生 自 我 评 价 的 激 励 模 式, 成 为 今 后 教 育 改 革 的 主 要 方 向 针 对 以 上 问 题, 我 国 全 日 制 义 务 教 育 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 的 制 订, 力 求 体 现 素 质 教 育 的 要 求, 以 学 习 活 动 方 式 划 分 美 术 学 习 领 域, 加 强 学 习 活 动 的 综 合 性 和 探 索 性, 注 重 美 术 课 程 与 学 生 生 活 经 验 紧 密 关 联, 使 学 生 在 积 极 的 情 感 体 验 中 提 高 想 像 力 和 创 造 力, 提 高 审 美 意 识 和 审 美 能 力, 增 强 对 大 自 然 和 人 类 社 会 的 热 爱 及 责 任 感, 发 展 创 造 美 好 生 活 的 愿 望 与 能 力 课 程 性 质 与 价 值 方 面 : 美 术 课 程 具 有 人 文 性 质, 是 学 校 进 行 美 育 的 主 要 途 径, 是 九 年 义 务 教 育 阶 段 全 体 学 生 必 修 的 艺 术 课 程, 在 实 施 素 质 教 育 的 过 程 中 具 有 不 可 替 代 的 作 用 九 年 义 务 教 育 阶 段 美 术 课 程 的 价 值 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 1. 陶 冶 学 生 的 情 操, 提 高 审 美 能 力 现 代 社 会 科 学 技 术 的 高 速 发 展, 需 要 人 的 丰 富 而 高 尚 的 情 感 与 之 平 衡 因 为 情 感 性 是 美 术 的 一 个 基 本 品 质, 也 是 美 术 学 习 活 动 的 一 个 基 本 特 征, 所 以 美 术 课 程 能 陶 冶 学 生 的 高 尚 情 操, 提 高 审 美 能 力, 增 强 对 自 然 和 生 活 的 热 爱 及 责 任 感, 并 培 养 他 们 尊 重 和 保 护 自 然 环 境 的 态 度 以 及 创 造 美 好 生 活 的 愿 望 与 能 力 2. 引 导 学 生 参 与 文 化 的 传 承 和 交 流 美 术 是 人 类 文 化 最 早 和 最 重 要 的 载 体 之 一, 运 用 美 术 形 式 传 递 情 感 和 思 想 是 整 个 人 类 历 史 中 的 一 种 重 要 的 文 化 行 为 在 现 代 社 会 中, 随 着 信 息 化 进 程 的 加 快, 图 像 作 为 一 种 有 效 而 生 动 的 信 息 载 体, 越 来 越 广 泛 地 出 现 在 人 们 的 生 活 中 通 过 对 美 术 课 程 的 学 习, 有 助 于 学 生 熟 悉 美 术 的 媒 材 和 形 式, 理 解 和 运 用 视 觉 语 言, 更 多 地 介 入 信 息 交 流, 共 享 人 类 社 会 的 文 化 资 源, 积 极 参 与 文 化 的 传 承, 并 对 文 化 的 发 展 作 出 自 己 的 贡 献 3. 发 展 学 生 的 感 知 能 力 和 形 象 思 维 能 力 感 知 觉 是 思 维 的 必 然 前 提 形 象 思 维 是 一 种 重 要 的 思 维 方 式 在 学 校 体 系 中, 大 多 数 课 程 都 是 建 立 在 抽 象 符 号 的 基 础 上, 而 美 术 课 程 则 更 多 地 让 学 生 接 触 实 际 事 物 和 具 体 环 境, 有 利 于 发 展 学 生 的 感 知 能 力, 从 而 为 思 维 提 供 丰 富 的 营 养 美 术 课 程 能 逐 步 培 养 学 生 的 形 象 思 维 能 力, 提 高 学 生 的 综 合 思 维 水 平 4. 形 成 学 生 的 创 新 精 神 和 技 术 意 识 在 知 识 经 济 时 代, 创 新 精 神 是 社 会 成 员 最 重 要 的 心 理 品 质 之 一 美 术 教 学 过 程 的 情 趣 性 表 现 活 动 的 自 由 性 和 - 5 -

7 评 价 标 准 的 多 样 性, 提 供 了 创 造 活 动 最 适 宜 的 环 境 通 过 美 术 课 程 培 养 的 创 造 精 神, 将 会 对 学 生 未 来 的 工 作 和 生 活 产 生 积 极 的 影 响 技 术 性 活 动 是 人 类 社 会 的 一 种 最 基 本 的 实 践 活 动, 而 美 术 课 程 向 学 生 提 供 了 技 术 性 活 动 的 基 本 方 法, 有 助 于 培 养 学 生 勇 于 实 践 和 善 于 实 践 的 心 理 品 质 5. 促 进 学 生 的 个 性 形 成 和 全 面 发 展 尊 重 和 保 护 人 的 个 性 是 现 代 社 会 的 基 本 特 征 在 美 术 学 习 过 程 中, 对 美 术 学 习 内 容 和 方 式 的 选 择, 必 然 受 到 学 生 个 性 的 影 响, 所 以 美 术 课 程 是 最 尊 重 学 生 个 性 的 课 程 之 一 美 术 课 程 在 引 导 学 生 形 成 社 会 共 同 的 价 值 观 的 同 时, 也 努 力 保 护 和 发 展 学 生 的 个 性 人 的 全 面 发 展 是 人 类 努 力 追 求 的 教 育 理 想, 美 术 课 程 不 仅 作 为 美 育 的 一 个 重 要 门 类 促 进 这 一 理 想 的 实 现, 而 且, 美 术 课 程 本 身 就 包 含 情 感 与 理 性 的 因 素 脑 力 与 体 力 的 因 素, 所 以 在 促 进 人 的 全 面 发 展 方 面, 其 作 用 是 独 特 的 课 程 标 准 所 遵 循 的 基 本 理 念 为 1. 使 学 生 形 成 基 本 的 美 术 素 养 实 施 义 务 教 育 阶 段 的 美 术 教 育, 必 须 坚 信 每 个 学 生 都 具 有 学 习 美 术 的 能 力, 都 能 在 他 们 不 同 的 潜 质 上 获 得 不 同 程 度 的 发 展 美 术 课 程 应 适 应 素 质 教 育 的 要 求, 面 向 全 体 学 生, 以 学 生 发 展 为 本, 培 养 学 生 的 人 文 精 神 和 审 美 能 力, 为 促 进 学 生 健 全 人 格 的 形 成, 促 进 他 们 全 面 发 展 奠 定 良 好 的 基 础 因 此, 应 选 择 基 础 的 有 利 于 学 生 发 展 的 美 术 知 识 和 技 能, 结 合 过 程 和 方 法, 组 成 课 程 的 基 本 内 容 同 时, 要 注 意 课 程 内 容 的 层 次 性, 适 应 不 同 地 区 学 生 素 质 的 差 异, 使 本 标 准 具 有 普 遍 的 适 应 性 应 注 意 使 学 生 在 美 术 学 习 的 过 程 中, 逐 步 体 会 美 术 学 习 的 特 征, 形 成 基 本 的 美 术 素 养 和 学 习 能 力, 为 终 身 学 习 奠 定 基 础 2. 激 发 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣 兴 趣 是 学 习 美 术 的 基 本 动 力 之 一 应 充 分 发 挥 美 术 教 学 特 有 的 魅 力, 使 课 程 内 容 与 不 同 年 龄 阶 段 的 学 生 的 情 意 和 认 知 特 征 相 适 应, 以 活 泼 多 样 的 课 程 内 容 呈 现 形 式 和 教 学 方 式, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 并 使 这 种 兴 趣 转 化 成 持 久 的 情 感 态 度 应 将 美 术 课 程 内 容 与 学 生 的 生 活 经 验 紧 密 联 系 在 一 起, 强 调 知 识 和 技 能 在 帮 助 学 生 美 化 生 活 方 面 的 作 用, 使 学 生 在 实 际 生 活 中 领 悟 美 术 的 独 特 价 值 3. 在 广 泛 的 文 化 情 境 中 认 识 美 术 美 术 是 人 类 文 化 的 一 个 重 要 组 成 部 分, 与 社 会 生 活 的 方 方 面 面 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系, 因 此 美 术 学 习 绝 不 仅 仅 是 一 种 单 纯 的 技 能 技 巧 的 训 练, 而 应 视 为 一 种 文 化 学 习 应 通 过 美 术 学 习, 使 学 生 认 识 人 的 情 感 态 度 价 值 观 的 差 异 性, 人 类 社 会 的 丰 富 性, 并 在 一 种 广 泛 的 文 化 情 境 中, 认 识 美 术 的 特 征 美 术 表 现 的 多 样 性 以 及 美 术 对 社 会 生 活 的 独 特 贡 献 同 时, 培 养 学 生 对 祖 国 优 秀 美 术 传 统 的 热 爱, 对 世 界 多 元 文 化 的 宽 容 和 尊 重 4. 培 养 创 新 精 神 和 解 决 问 题 的 能 力 现 代 社 会 需 要 充 分 发 挥 每 个 人 的 主 体 性 和 创 造 性, 因 此, 美 术 课 程 应 特 别 重 视 对 学 生 个 性 与 创 新 精 神 的 培 养, 采 取 多 种 方 法, 使 学 生 思 维 的 流 畅 性 灵 活 性 和 独 特 性 得 到 发 展, 最 大 限 度 地 开 发 学 生 的 创 造 潜 能, 并 重 视 实 践 能 力 的 培 养, 使 学 生 具 有 将 创 新 观 念 转 化 为 具 体 成 果 的 能 力 通 过 综 合 学 习 和 探 究 学 习, 引 导 学 生 在 具 体 情 境 中 探 究 与 发 现, 找 到 不 同 知 识 之 间 的 关 联, 发 展 综 合 实 践 能 力, 创 造 性 地 解 决 问 题 5. 为 促 进 学 生 发 展 而 进 行 评 价 在 义 务 教 育 阶 段 的 美 术 教 育 中, 评 价 主 要 是 为 了 促 进 学 生 的 发 展 因 此, 评 价 标 准 要 体 现 多 维 性 和 多 级 性, 适 应 不 同 个 性 和 能 力 的 学 生 的 美 术 学 习 状 况, 帮 助 学 生 了 解 自 己 的 学 习 能 力 和 水 平, 鼓 励 每 个 学 生 根 据 自 己 的 特 点 提 高 学 习 美 术 的 兴 趣 和 能 力 参 考 文 献 1. 尹 少 淳 跨 世 纪 美 术 教 育 研 究 丛 书 美 术 及 其 教 育 湖 南 美 术 出 版 社 1995 年 2. 程 明 太 美 术 教 育 学 黑 龙 江 美 术 出 版 社 2000 年 3. 尹 少 淳 美 术 教 育 学 新 编 高 等 教 育 出 版 社 2009 年 4. 曹 建 辉 名 师 成 长 与 教 学 创 新 音 乐 美 术 学 科 教 学 特 色 提 炼 专 辑 上 海 远 东 出 版 社 2008 年 5. 姚 今 迈 中 国 著 名 特 级 教 师 教 学 思 想 录 中 小 学 美 术 卷 江 苏 教 育 出 版 社 1996 年 作 者 单 位 : 上 海 市 园 南 中 学 责 任 编 辑 : 欧 钧 佑 - 6 -

8 徐 汇 教 育 2012/12 月 刊 专 题 研 讨 中 学 见 习 教 师 教 学 过 程 中 的 问 题 及 对 策 李 云 为 贯 彻 落 实 上 海 市 教 育 委 员 会 关 于 印 发 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 见 习 教 师 规 范 化 培 训 的 指 导 意 见 ( 试 行 ) 的 通 知 ( 沪 教 委 人 [2012] 十 八 号 ) 的 精 神, 进 一 步 提 升 徐 汇 区 新 任 教 师 的 入 职 水 平 和 教 育 教 学 能 力, 区 教 育 局 组 织 实 施 了 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 其 中 一 项 培 训 内 容 是 将 见 习 教 师 分 成 不 同 小 组, 要 求 小 组 成 员 定 期 集 中, 交 流 互 动, 总 结 经 验 本 人 所 在 小 组 成 员 12 人, 学 科 包 括 中 学 生 物 物 理 化 学 和 信 息, 分 别 来 自 南 洋 中 学 位 育 中 学 南 洋 模 范 初 级 中 学 位 育 初 级 中 学 等 不 同 的 12 所 中 学 在 入 职 两 个 星 期 以 后, 小 组 进 行 了 第 一 次 集 中 交 流, 主 题 是 教 学 过 程 中 遇 到 的 问 题 及 采 取 的 解 决 方 法 本 文 即 是 对 此 次 交 流 中 大 家 提 到 的 问 题 和 方 法 的 总 结, 同 时 参 阅 了 近 年 来 关 于 新 教 师 问 题 方 面 的 论 著, 以 期 对 新 教 师 的 成 长 与 发 展 起 到 促 进 作 用 一 新 教 师 如 何 树 立 威 信 新 教 师 与 学 生 年 龄 差 别 较 小, 沟 通 方 便, 容 易 接 受 学 生 的 建 议, 学 生 也 倾 向 于 合 作 这 是 新 教 师 的 天 然 优 势 然 而, 与 之 相 对 应 的 是, 新 教 师 缺 乏 威 信 有 见 习 老 师 反 映 : 学 生 喜 欢 搭 我 肩 膀, 和 我 开 玩 笑, 分 不 清 上 课 和 下 课! 我 们 认 为, 教 师 的 威 信 不 是 一 时 能 建 立 的, 对 于 年 轻 教 师 而 言 更 是 有 难 度 年 轻 老 师 首 先 应 该 努 力 提 高 自 己 的 教 学 水 平, 再 通 过 自 己 的 学 科 专 业 魅 力 去 征 服 学 生, 让 学 生 打 心 底 里 佩 服 这 位 老 师, 威 信 自 然 就 形 成 了 但 我 们 也 不 能 一 味 为 追 求 威 信 而 过 于 威 严, 导 致 学 生 不 敢 把 老 师 当 作 朋 友 吐 露 心 声, 进 而 影 响 师 生 的 正 常 交 流 新 时 期 老 师 与 学 生 之 间 的 关 系 应 是 亦 师 亦 友 的 新 型 师 生 关 系 二 学 生 不 重 视 副 科 怎 么 办 本 人 所 在 见 习 教 师 小 组 中, 教 学 科 目 生 物 物 理 化 学 和 信 息 都 是 副 科 学 生 不 重 视 可 以 说 是 我 们 所 有 老 师 共 同 的 感 受 一 个 老 师 所 举 的 例 子 普 遍 代 表 了 当 前 学 生 对 副 科 的 态 度 : 生 物 课 上 一 个 学 生 做 数 学 作 业, 课 后 老 师 找 他 谈 话, 他 说 : 生 物 有 什 么 用 啊? 考 也 不 考 考 与 不 考 成 为 了 学 生 学 与 不 学 的 选 择 标 准 更 有 老 师 抱 怨, 不 考 试 评 比 的 科 目 学 校 也 不 重 视 在 这 种 情 势 下, 新 老 师 该 如 何 积 极 面 对? 我 们 认 为 至 少 可 以 做 到 以 下 两 点 : 1. 端 正 自 己 心 态 想 想 自 己 学 生 时 代 不 也 有 过 相 同 想 法, 如 此 我 们 就 能 坦 然 面 对, 不 失 落 不 放 弃, 莫 让 副 科 成 废 科 2. 激 发 学 生 学 习 兴 趣 这 就 对 我 们 副 科 老 师 讲 课 时 提 出 了 更 高 的 要 求 除 了 把 知 识 点 讲 明 白 之 外, 还 要 讲 有 趣 学 生 不 学 副 科 多 是 外 界 因 素 造 成 的, 并 不 意 味 着 学 生 不 喜 欢 副 科 老 师 必 须 有 针 对 性 的 进 行 教 育, 端 正 他 们 的 上 课 态 度, 让 其 了 解 课 程 的 重 要 性, 加 深 学 生 对 课 程 的 认 识, 让 学 生 明 白 全 面 发 展 的 重 要 性 - 7 -

9 三 多 媒 体 课 件 和 板 书 孰 重 孰 轻 多 媒 体 教 学 能 够 将 抽 象 的 知 识 具 体 化 形 象 化, 将 教 材 中 的 固 定 图 像 和 分 段 介 绍 转 化 为 屏 幕 上 活 动 的 连 续 过 程, 对 学 生 加 深 理 解 知 识 内 容 有 很 大 帮 助 但 是, 交 流 中 不 少 见 习 老 师 指 出, 在 指 导 老 师 给 他 们 的 听 课 意 见 中 都 有 过 分 依 赖 多 媒 体 课 件 而 忽 略 了 板 书 过 分 依 赖 多 媒 体 课 件 主 要 体 现 在 以 下 三 个 方 面 : 1. 追 求 花 哨, 过 分 追 求 形 式 上 的 新 奇 与 完 美 有 些 课 件 中 经 常 出 现 动 画 小 插 件, 课 件 画 面 过 于 艳 丽, 使 学 生 由 无 意 注 意 转 为 有 意 注 意, 导 致 喧 宾 夺 主, 影 响 教 学 效 果 2. 过 于 依 赖 教 学 辅 助 手 段, 教 育 主 客 体 作 用 被 弱 化 课 件 上 布 满 了 教 学 知 识 点, 从 横 向 比 较 到 纵 向 推 进, 知 识 的 逻 辑 性 强, 内 容 全 面 但 是, 也 正 是 这 些 知 识 点 让 学 生 的 主 体 地 位 再 次 被 剥 夺, 学 生 成 为 了 地 道 的 观 众, 只 要 课 件 显 示 的 内 容 都 用 笔 记 下 来 或 直 接 拷 贝 课 件 即 可, 毫 无 思 考 的 过 程, 缺 乏 主 动 参 与 的 体 验 3. 教 师 的 引 导 作 用 没 发 挥 多 媒 体 是 课 堂 教 学 的 媒 介, 然 而 教 学 媒 介 实 际 上 还 包 括 教 师 的 口 头 语 言 身 体 语 言 等 信 息 传 递 载 体 如 果 在 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 只 是 站 在 讲 台 上 对 着 电 脑, 将 课 件 一 页 一 页 翻 页 讲 解, 一 堂 课 下 来, 内 容 枯 燥 不 说, 教 师 与 学 生 的 互 动 也 没 有 体 现, 更 不 论 言 传 身 教 了 而 板 书 却 具 有 多 媒 体 课 件 所 不 可 替 代 的 灵 活 性 在 课 堂 教 学 的 对 话 和 交 流 过 程 中, 随 时 可 能 迸 发 思 维 的 火 花, 出 现 值 得 探 究 的 现 象, 产 生 引 人 深 思 的 问 题, 这 些 往 往 是 课 前 无 法 精 确 预 设 的, 但 教 师 可 以 适 时 地 利 用 板 书 把 它 们 呈 现 出 来, 从 而 引 导 学 生 更 好 地 讨 论 和 交 流, 把 学 生 的 思 考 引 向 深 入 此 外, 目 前 学 生 在 考 场 上, 提 笔 忘 字 因 学 科 专 业 名 词 术 语 错 别 字 被 扣 分 现 象 很 严 重, 这 与 教 师 平 时 不 写 板 书 或 板 书 不 规 范 是 有 很 大 关 系 的 我 们 不 能 只 在 口 头 上 强 调 不 要 写 错 别 字, 对 于 关 键 名 词 术 语 中 的 生 僻 字 或 易 错 字, 老 师 不 仅 要 在 黑 板 上 演 示 写 法, 还 要 督 促 检 查 学 生 书 写 准 确 可 以 说, 板 书 是 教 师 教 学 能 力 的 综 合 体 现, 渗 透 着 教 师 的 教 艺 学 识 和 智 慧 精 心 设 计 板 书, 仍 是 教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 不 应 忽 略 的 环 节 四 学 生 作 业 不 认 真, 错 误 不 订 正 如 何 处 理 学 生 作 业 问 题 是 每 一 个 老 师 教 学 管 理 过 程 中 都 必 须 面 对 的 问 题 学 生 作 业 不 认 真, 错 误 不 订 正 该 如 何 处 理 呢? 我 们 认 为 应 该 从 以 下 五 个 方 面 着 手 : 1. 和 学 生 沟 通 找 原 因 我 们 不 能 一 味 地 埋 怨 学 生 完 不 成 作 业, 应 该 想 想 我 们 布 置 的 作 业, 可 能 一 门 课 老 师 布 置 的 不 多, 但 各 学 科 综 合 起 来 呢? 2. 实 施 分 层 作 业 的 策 略 有 些 学 生 由 于 知 识 的 长 期 负 积 累 导 致 他 们 学 习 的 难 度 逐 渐 加 大, 有 些 知 识 确 实 不 会, 对 这 样 的 学 生 应 适 当 放 宽 要 求, 减 少 作 业 量 和 作 业 难 度, 但 应 激 励 其 积 极 完 成 全 部 作 业 3. 没 有 惩 罚 的 教 育 不 是 完 整 的 教 育 对 于 经 常 不 完 成 作 业, 甚 至 抄 作 业, 屡 次 沟 通 都 无 效 的 同 学 可 以 采 取 适 当 的 惩 罚 措 施, 当 然 在 惩 罚 之 前 一 定 要 有 师 生 间 的 沟 通 惩 罚 措 施 学 生 要 能 够 从 心 理 上 接 受, 避 免 产 生 师 生 之 间 的 对 抗 情 绪 4. 布 置 作 业 要 有 技 巧 不 能 布 置 单 纯 的 重 复 性 的 作 业, 要 让 学 生 感 到 作 业 有 一 定 的 挑 战 性, 让 学 生 感 到 通 过 完 成 作 业 对 他 们 的 学 习 成 绩 有 很 大 的 帮 助 这 就 需 要 我 们 在 布 置 作 业 时 一 定 要 精 挑 细 选 5. 订 正 作 业 须 监 督 批 改 作 业 发 现 问 题, 如 果 问 题 具 有 普 遍 性, 老 师 需 反 思 自 己 授 课 的 不 足 如 果 问 题 只 是 个 别 的, 老 师 可 以 单 独 加 以 指 导 但 不 论 问 题 如 何, 做 错 的 作 业 均 需 监 督 学 生 订 正, 一 个 比 较 有 效 的 方 法 是 要 求 订 正 的 作 业 再 上 交 查 阅 五 如 何 维 持 课 堂 纪 律, 活 跃 课 堂 气 氛, 把 握 课 堂 节 奏 不 少 见 习 教 师 反 映, 上 课 时 总 有 学 生 不 专 心, 小 声 说 话 ; 提 问 学 生 没 有 回 应, 点 名 又 感 觉 课 堂 气 氛 太 压 抑 ; 控 班 感 觉 不 好 等 等 相 应 地, 我 们 提 出 的 措 施 如 下 : 1. 没 有 规 矩, 不 成 方 圆 课 堂 教 学 要 想 取 得 预 期 的 效 果, 就 必 须 建 立 恰 当 的 课 堂 常 规 有 了 明 确 的 课 堂 常 规, 当 学 生 出 现 问 题 行 为 时, 教 师 就 能 及 时 给 予 提 示, 使 学 生 在 课 堂 中 养 成 良 好 的 行 为 习 惯, 形 成 有 利 于 学 习 的 课 堂 气 氛 2. 课 堂 四 慢 - 8 -

10 新 知 引 入 要 慢 些 : 引 入 新 知 时 应 留 出 时 间 让 学 生 找 到 新 旧 知 识 的 连 接 点, 并 运 用 已 有 的 知 识 尝 试 构 建 新 的 知 识 结 构 这 样 可 以 使 学 生 积 极 主 动 地 获 取 知 识 语 言 节 奏 要 慢 些 : 为 了 使 课 本 知 识 变 得 浅 显 通 俗, 使 学 生 易 懂 易 学, 教 师 讲 课 时 语 言 要 慢 些 发 问 要 慢, 叙 述 概 念 要 咬 文 嚼 字, 讲 授 重 难 点 要 注 意 停 顿 课 堂 提 问 要 慢 些 : 为 了 取 得 较 理 想 的 教 学 效 果, 教 师 提 问 要 慢 些, 有 意 识 地 腾 出 时 间 给 学 生 思 考 概 括 结 论 要 慢 些 : 教 学 中 教 师 给 学 生 提 供 了 充 足 的 感 性 材 料 之 后, 留 出 时 间, 让 学 生 独 立 归 纳 总 结 出 规 律 性 的 结 论 3. 换 位 与 反 思 课 前, 新 教 师 要 转 变 思 路, 从 学 生 需 要 方 面 考 虑, 把 学 生 的 需 要 放 在 前 面, 进 而 反 推 自 己 该 如 何 做 对 一 节 课 应 该 想 : 学 生 该 怎 么 学, 我 该 怎 么 做 ; 而 不 应 该 想 : 我 该 怎 么 讲, 学 生 该 怎 么 听 课 后, 更 需 要 反 思 自 己 的 教 学 一 个 孩 子 走 神, 可 能 是 个 体 的 原 因, 如 果 一 定 数 量 的 孩 子 精 力 不 集 中, 往 往 是 课 堂 教 学 出 现 了 问 题 此 时 应 及 时 征 求 学 生 意 见, 不 仅 要 听 优 生 的 建 议, 更 要 倾 听 中 差 生 的 心 声, 让 他 们 谈 听 课 的 体 会 和 感 受, 为 下 次 更 好 的 备 课 和 讲 课 提 供 参 考, 做 到 教 学 相 长 总 之, 新 教 师 往 往 面 临 很 多 问 题, 但 要 快 速 胜 任 教 学 工 作, 还 是 有 法 可 循 的 只 要 从 师 德 业 务 能 力 等 多 方 面 入 手, 从 读 ( 读 课 标 读 教 材 读 学 生 ) 说 ( 说 课 ) 听 ( 听 课 ) 写 ( 写 教 学 反 思 ) 四 个 方 面 自 觉 发 展, 就 能 够 沿 着 正 确 的 道 路 快 速 成 长 参 考 文 献 [1] 高 喜 恩. 浅 议 新 教 师 如 何 快 速 胜 任 教 学 岗 位. 考 试 周 刊, 2011, 12: [2] 陆 丰 娟. 论 新 教 师 的 教 学 成 长. 和 谐 教 育 研 究, 2011, 45: 46. [3] 李 唯 真, 李 辉. 高 中 生 物 新 教 师 教 学 中 的 部 分 问 题 探 讨. 新 课 程 学 习, 2011, 9: 175. [4] 胡 倩 瑜. 新 教 师 课 堂 管 理 之 行 为 不 良 倾 向 及 矫 正. 大 观 周 刊, 2011, 30: 191. [5] 汤 玉 兵. 浅 谈 农 村 中 学 数 学 新 教 师 课 堂 教 学 节 奏 艺 术. 语 数 外 学 习, 2012, 6: 33. [6] 黄 玮 琍. 新 教 师 自 主 成 长 的 有 效 途 径 探 析. 中 学 政 治 教 学 参 考, 2011, 10: 作 者 单 位 : 上 海 市 南 洋 中 学 责 任 编 辑 : 杨 向 谊 - 9 -

11 徐 汇 教 育 2012/12 月 刊 聚 焦 课 堂 高 中 物 理 教 学 中 前 概 念 转 变 的 策 略 与 实 践 沈 兰 摘 要 前 概 念 广 泛 存 在 于 我 们 每 个 人 的 思 维 中, 在 教 育 中 重 视 学 生 的 前 概 念, 了 解 他 们 已 有 的 前 概 念, 才 能 用 其 已 有 的 前 概 念 形 成 正 确 的 科 学 概 念 本 文 着 重 探 讨 高 中 物 理 教 学 中, 针 对 相 异 前 概 念 和 朴 素 前 概 念 的 不 同 特 点, 采 取 创 设 物 理 情 境, 引 发 认 知 冲 突, 转 变 相 异 概 念 的 教 学 策 略 ; 利 用 朴 素 概 念, 通 过 类 比, 促 进 科 学 概 念 形 成 的 教 学 策 略 关 键 词 高 中 物 理 教 学 ; 前 概 念 ; 概 念 转 变 物 理 概 念 和 规 律 是 物 理 学 的 基 石, 是 帮 助 学 生 建 立 科 学 的 知 识 系 统 的 前 提, 物 理 概 念 和 规 律 的 掌 握 对 学 生 而 言 极 其 重 要 但 研 究 表 明, 高 中 学 生 在 学 习 物 理 概 念 之 前, 由 于 日 常 生 活 经 验 和 前 期 学 习, 他 们 的 头 脑 并 非 是 一 块 白 板, 他 们 对 客 观 世 界 已 有 一 定 认 识, 对 各 种 现 象 已 形 成 了 自 己 的 看 法, 这 就 是 人 们 所 说 的 前 概 念 前 概 念 对 高 中 学 生 科 学 概 念 的 掌 握 既 有 积 极 作 用, 又 有 消 极 作 用 如 何 实 现 概 念 转 变? 如 何 将 学 生 的 相 异 前 概 念 转 变 为 科 学 概 念? 如 何 引 导 学 生 朴 素 前 概 念 形 成 科 学 概 念? 这 些 成 为 教 师 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 需 要 思 考 的 问 题 一 前 概 念 及 概 念 转 变 理 论 1. 前 概 念 学 生 在 学 习 物 理 概 念 之 前, 由 于 日 常 生 活 经 验 和 前 期 学 习, 头 脑 中 形 成 的 对 各 种 现 象 的 看 法, 称 为 前 概 念 前 概 念 这 个 表 述 的 关 键 字 是 前, 前 字 表 明 了 前 概 念 形 成 的 时 间 是 在 系 统 学 习 某 一 概 念 或 原 理 之 前, 而 且 前 字 还 意 味 着 前 概 念 是 非 正 式 的 未 必 正 确 的 可 能 有 一 定 的 道 理 但 绝 非 真 理 性 的 概 念 为 了 描 述 的 方 便, 将 这 些 看 法 和 观 念 中 与 科 学 概 念 一 致, 只 是 缺 乏 严 谨 科 学 表 述 的 前 概 念 称 为 朴 素 前 概 念, 这 类 前 概 念 对 学 生 科 学 概 念 的 掌 握 有 积 极 作 用 ; 而 与 科 学 概 念 有 冲 突 甚 至 相 悖 的 前 概 念 则 称 为 相 异 前 概 念, 这 类 前 概 念 阻 碍 了 学 生 理 解 和 掌 握 科 学 概 念, 干 扰 学 生 后 继 形 成 正 确 的 概 念, 对 学 习 的 影 响 是 消 极 的 概 念 在 这 里 不 是 取 概 念 的 本 质 含 义, 也 泛 指 在 科 学 领 域 中 的 原 理, 在 这 一 点 上, 用 前 观 念 来 表 述 更 加 贴 切 因 此 在 关 于 前 概 念 的 文 献 中 提 到 的 前 概 念 不 仅 包 括 科 学 领 域 内 的 概 念, 其 实 也 包 括 科 学 领 域 内 的 原 理 由 于 前 概 念 形 成 的 原 因, 可 以 是 日 常 生 活 的 经 验 对

12 词 的 理 解 人 类 的 认 知 特 点 教 师 教 材 的 影 响 等, 因 此 前 概 念 具 有 广 泛 性 稳 定 性 差 异 性 共 性 隐 蔽 性 等 特 点 2. 概 念 转 变 的 理 论 依 据 概 念 转 变 是 指 个 体 原 有 的 某 种 知 识 经 验 由 于 受 到 与 此 不 一 致 的 新 经 验 的 影 响 而 发 生 重 大 改 变 概 念 转 变 是 新 旧 经 验 相 互 作 用 的 集 中 体 现, 是 新 经 验 对 已 有 经 验 的 改 造, 概 念 转 变 过 程 就 是 认 知 冲 突 的 引 发 及 其 解 决 的 过 程 Posner 等 学 者 于 1982 年 提 出 了 著 名 的 概 念 转 变 模 型, 认 为 概 念 转 变 有 四 个 条 件 :(1) 对 现 有 概 念 的 不 满 ;(2) 新 概 念 的 可 理 解 性 ;(3) 新 概 念 的 合 理 性 ;(4) 新 概 念 的 有 效 性 从 Posner 的 概 念 转 变 模 型 可 以 看 出, 前 概 念 向 科 学 概 念 转 变 的 首 要 条 件 是 学 生 不 满 意 自 己 的 观 点, 个 体 只 有 认 识 到 自 己 的 某 个 概 念 有 不 足, 不 满 意 现 有 概 念, 才 会 去 关 注 新 概 念, 体 会 到 新 概 念 的 合 理 性, 并 意 识 到 新 概 念 对 于 自 己 的 价 值, 从 而 改 变 或 修 改 自 己 原 有 的 观 点 Limon 说 : 认 知 冲 突 看 起 来 是 概 念 转 变 过 程 的 起 点 概 念 转 变 学 习 理 论 提 示 我 们, 虽 然 要 使 学 生 对 自 己 的 概 念 不 满 意 很 难 办 到, 但 是 这 却 是 无 法 逾 越 的 一 步, 是 至 关 重 要 的 一 步, 教 师 要 在 教 学 中 千 方 百 计, 尝 试 各 种 不 同 的 方 法 让 学 生 体 会 到 自 己 概 念 的 不 足 二 认 知 心 理 学 的 相 关 理 论 学 生 持 有 的 前 概 念 对 于 科 学 概 念 的 学 习 既 有 积 极 影 响, 也 有 消 极 影 响 如 何 充 分 利 用 学 生 持 有 的 前 概 念, 使 前 概 念 成 为 科 学 概 念 学 习 的 一 种 宝 贵 资 源, 是 值 得 我 们 探 讨 的 课 题 在 这 个 过 程 中, 了 解 一 些 认 知 心 理 学 的 相 关 理 论, 可 以 为 前 概 念 向 科 学 概 念 转 变 的 教 学 策 略 提 供 科 学 依 据 或 原 则 1. 迁 移 理 论 迁 移 是 人 类 认 知 的 普 遍 特 征, 迁 移 是 在 一 种 情 境 中 获 得 的 技 能 知 识 或 形 成 的 态 度 对 另 一 种 情 境 中 技 能 知 识 的 获 得 或 态 度 的 形 成 的 影 响 这 种 影 响 不 仅 表 现 为 先 前 的 学 习 对 后 来 学 习 的 影 响, 也 表 现 为 后 继 学 习 对 先 前 学 习 的 影 响 根 据 迁 移 的 方 向, 可 分 为 顺 向 迁 移 和 逆 向 迁 移 顺 向 迁 移 是 指 学 习 者 面 对 一 个 新 的 问 题 情 境, 能 利 用 原 先 所 学 的 知 识 和 技 能 来 解 决 问 题 逆 向 迁 移 是 指 原 有 的 知 识 技 能 不 够 稳 固 或 存 在 缺 陷, 不 足 以 解 决 新 问 题, 学 习 者 通 过 对 原 有 知 识 进 行 改 组 或 修 正, 解 决 了 问 题, 并 由 此 巩 固 加 强 了 原 有 知 识 迁 移 的 情 境 性 理 论 提 示 我 们, 在 概 念 的 教 学 过 程 中, 如 果 干 巴 巴 的 突 兀 的 给 出 概 念 的 定 义, 即 使 再 详 细 地 解 释 和 分 析, 学 生 也 会 觉 得 索 然 无 味, 更 重 要 的 是, 不 利 于 学 生 对 于 概 念 的 理 解, 也 不 清 楚 概 念 适 用 的 情 境 2. 建 构 主 义 学 习 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 的 重 点 就 在 建 构 二 字 上, 建 构 " 一 词 充 分 强 调 了 认 知 主 体 的 能 动 性 教 师 的 讲 课 得 不 到 学 生 的 积 极 参 与 和 热 情 回 应, 学 习 就 只 是 低 效 率 的 知 识 灌 输 建 构 是 站 在 学 习 者 的 角 度 看 问 题, 指 出 了 认 识 是 主 体 对 客 体 进 行 选 择 加 工 同 化 或 顺 应 的 过 程 学 生 对 新 旧 知 识 进 行 同 化 和 顺 应, 不 能 脱 离 原 有 的 经 验 与 知 识, 而 是 将 原 有 知 识 经 验 作 为 新 知 识 的 生 长 点, 要 在 原 有 的 知 识 经 验 中 衍 生 出 新 的 知 识 经 验, 最 好 能 到 现 实 世 界 的 真 实 环 境 中 去 感 受 去 体 验, 获 得 直 接 经 验, 而 不 仅 仅 是 聆 听 教 师 关 于 这 种 经 验 的 介 绍 和 讲 解 因 此, 在 学 生 学 习 科 学 概 念 时, 为 其 提 供 相 应 的 情 境 或 背 景, 使 其 获 得 切 身 感 受 的 直 接 经 验, 有 利 于 学 生 学 习 科 学 概 念 三 高 中 物 理 教 学 中 前 概 念 转 变 的 策 略 由 于 学 生 持 有 的 前 概 念 中 有 的 是 相 异 前 概 念, 有 的 是 朴 素 前 概 念, 在 前 概 念 向 科 学 概 念 转 变 的 过 程 中, 要 根 据 前 概 念 的 不 同 特 点, 采 取 相 应 的 教 学 策 略 1. 创 设 物 理 情 境, 引 发 认 知 冲 突, 转 变 相 异 前 概 念 的 教 学 策 略 在 前 面 的 概 念 转 变 理 论 中 提 到 : 概 念 转 变 需 要 满 足 四 个 条 件, 其 首 要 条 件 是 学 习 者 对 原 有 概 念 的 不 满 认 知 冲 突 被 认 为 是 引 发 学 习 者 对 现 有 概 念 不 满 的 最 为 有 效 的 教 学 策 略 如 何 引 发 认 知 冲 突 呢? 因 为 认 知 冲 突, 是 出 现 在 学 生 的 原 有 观 念 无 法 解 释 新 现 象, 学 生 的 原 有 观 念 与 新 现 象 两 者 之 间 出 现 了 矛 盾 时, 所 以 要 引 发 认 知 冲 突, 就 是 要 创 设 物 理 情 境, 创 设 与 学 生 原 有 观 念 相 矛 盾 的 物 理 现 象 物 理 过 程, 在 对 物 理 现 象 物 理 过 程 的 观 察 分 析 中, 逐 渐 转 变 学 生 的 相 异 概 念 如 何 创 设 物 理 情 境 引 发 认 知 冲 突 呢? 根 据 学 生 形 成 概 念 掌 握 规 律 的 特 点, 以 物 理 概 念 规 律 学 习 的 几 个 阶 段 作 为 物 理 情 境 创 设 的 切 入 点, 可 采 取 以 下 策 略 创 设 物 理

13 情 境 : (1) 从 为 什 么 要 引 入 某 个 物 理 概 念 的 角 度 创 设 情 境 在 概 念 教 学 中 首 先 要 创 设 情 境, 让 学 生 在 分 析 探 索 中 意 识 到 引 入 新 概 念 的 必 要 性, 从 而 引 发 学 生 进 一 步 思 考 如 何 定 义 新 概 念 例 如 : 以 前 在 高 一 讲 位 移 矢 量 时, 尤 其 是 一 直 线 上 的 位 置 变 动 中, 学 生 总 是 习 惯 于 用 在 初 中 讲 过 的 路 程, 因 为 他 们 觉 得 两 者 差 不 多, 所 以 习 惯 于 用 老 的, 甚 至 觉 得 可 以 不 用 位 移 这 个 物 理 量 我 在 高 一 引 出 位 移 概 念 的 教 学 中, 创 设 了 这 样 一 个 情 境 : 某 同 学 从 学 校 大 门 口 出 发 走 了 100 米, 问 这 位 同 学 到 了 哪 里? 同 学 回 答 不 知 道, 因 为 不 知 道 要 往 哪 个 方 向 走! 显 然 要 描 述 位 置 变 动, 仅 有 初 中 学 过 的 路 程 不 能 准 确 描 述, 还 要 描 述 位 置 变 动 的 方 向, 由 此 引 出 位 移 概 念 当 我 在 位 移 概 念 引 入 课 中 设 置 了 这 样 的 情 境 后, 学 生 不 仅 明 白 了 为 什 么 要 用 位 移 来 描 述 位 置 变 动, 而 且 在 今 后 的 应 用 中 牢 记 了 位 移 的 方 向 性 由 于 这 一 学 期 以 来, 在 每 一 个 物 理 量 引 入 时 我 总 是 引 导 学 生 去 思 考 为 什 么 要 引 入 这 个 物 理 量, 所 以 在 圆 周 运 动 章 节 中 学 习 角 速 度 概 念 时, 学 生 主 动 提 出 : 既 然 用 线 速 度 可 以 描 述 圆 周 运 动 快 慢, 为 什 么 还 要 引 入 角 速 度 描 述 圆 周 运 动 快 慢 呢? 当 时 我 听 到 这 一 问 题 时 有 点 激 动, 因 为 之 前 的 学 生 对 于 老 师 所 给 的 概 念 规 律 等 从 来 不 会 去 问 为 什 么, 只 是 被 告 知, 然 后 被 动 的 接 受 (2) 利 用 物 理 规 律 与 学 生 已 有 的 日 常 观 念 的 冲 突 创 设 情 境 例 如 : 在 学 习 力 的 合 成 和 分 解 之 前, 学 生 接 触 的 求 和 问 题, 都 是 数 值 直 接 相 加, 而 求 不 在 一 直 线 上 的 两 个 力 图 1 的 合 力 时, 却 不 能 直 接 相 加, 学 生 较 难 理 解 于 是 在 讲 解 力 的 合 成 和 分 解 时, 我 创 设 了 这 样 的 一 个 情 境, 提 问 学 生 : 细 棉 线 下 面 挂 一 只 重 物, 用 一 根 线 时 易 断 还 是 两 根 线 时 易 断? 如 图 1 : 学 生 感 到 很 好 笑, 认 为 肯 定 是 用 一 根 线 时 线 易 断 教 师 开 始 演 示, 一 根 线 提 得 起 重 物, 而 两 根 夹 角 较 大 的 细 线 提 重 物 时, 线 断 了! 这 一 现 象 立 即 引 发 了 学 生 的 好 奇 和 质 疑 : 为 什 么 两 根 线 的 效 果 反 而 不 如 一 根 线 呢? 这 一 与 日 常 观 念 冲 突 的 情 境, 不 仅 激 发 了 学 生 的 求 知 热 情 和 积 极 思 维, 也 使 学 生 认 识 到 了 原 有 观 念 的 错 误, 主 动 地 调 整 重 组 认 知 结 构, 给 学 生 之 后 理 解 互 成 角 度 的 力 的 合 成, 不 是 简 单 的 力 的 数 值 的 直 接 相 加 合 力 可 能 小 于 分 力 等 知 识 提 供 了 深 刻 的 感 性 认 识 (3) 从 规 律 是 怎 样 研 究 得 出 的 角 度 创 设 情 境 例 如 : 在 学 完 磁 场 一 章 后, 学 生 对 电 产 生 磁 的 各 种 现 象 磁 对 电 的 作 用 磁 的 本 质 都 有 了 规 律 性 的 认 识, 师 生 共 同 概 括 回 味 这 些 知 识 感 到 收 获 很 大, 这 样 电 生 磁 的 课 题 便 圆 满 结 束 了 于 是 我 抓 住 良 机, 创 设 了 这 样 的 问 题 情 境 : 电 能 生 磁, 那 么 磁 生 电 是 否 可 能? 这 个 问 题 曾 有 不 少 物 理 学 家 探 索 过, 如 科 拉 顿 曾 设 想 用 磁 铁 插 入 螺 旋 线 圈 中, 看 是 否 有 电 流 产 生 他 把 线 圈 的 引 线 接 得 长 长 的, 将 电 流 计 放 在 隔 壁 的 房 间 里 一 切 准 备 就 绪, 他 把 磁 铁 插 入 线 圈 中, 然 后 急 忙 奔 向 隔 壁, 却 未 发 现 电 流 表 指 针 偏 转 ; 法 拉 第 也 是 探 索 者 之 一, 他 经 过 十 年 坚 持 不 懈 地 努 力 才 取 得 了 重 大 的 突 破 磁 怎 样 生 电 呢? 科 拉 顿 为 什 么 失 败 的? 法 拉 第 是 怎 么 成 功 的? 这 些 既 有 难 度 又 有 意 义 的 问 题 给 学 生 留 下 了 强 烈 的 悬 念 学 生 都 在 心 理 上 急 切 地 希 望 知 道 个 究 竟, 从 而 产 生 了 渴 望 学 习 的 愿 望 (4) 从 规 律 的 适 用 条 件 的 角 度 创 设 情 境 例 如 : 在 自 由 落 体 运 动 规 律 教 学 中, 为 了 引 起 学 生 对 物 体 下 落 过 程 中 空 气 阻 力 这 一 因 素 的 关 注, 我 创 设 了 如 下 实 验 情 境 : 将 相 同 面 积 的 一 张 铁 片 和 一 张 纸 片 叠 放 在 一 起, 让 纸 片 在 上, 从 同 一 高 度 释 放 释 放 前 提 问 学 生 谁 先 落 地, 学 生 多 半 不 假 思 索 地 回 答 : 铁 片 先 落 地 而 事 实 上 它 们 是 同 时 落 地 的, 这 就 与 学 生 的 日 常 生 活 经 验 相 悖 奇 异 的 实 验 结 果 引 起 了 学 生 对 实 验 的 怀 疑, 顿 时 课 堂 气 氛 十 分 活 跃, 有 的 学 生 还 以 为 我 在 铁 片 上 涂 了 浆 糊, 于 是 我 让 一 名 学 生 上 台 进 行 察 看, 并 让 他 把 实 验 再 做 一 遍 这 就 是 采 用 实 验 设 置 疑 障, 诱 使 学 生 开 动 脑 筋 来 解 开 这 个 疑 团 从 而 激 发 他 们 的 思 维 热 情, 这 样 的 教 学 效 果 就 比 按 课 本 那 样 平 铺 直 叙 要 略 胜 一 筹 虽 然 是 用 同 样 的 教 具 铁 片 和 纸 片 做 实 验, 来 证 明 自 由 落 体 的 时 间 与 物 体 的 质 量 无 关, 而 运 用 这 样 的 设 疑 手 法 却 能 收 到 意 想 不 到 的 效 果 最 后, 我 再 换 用 一 个 相 同 面 积 而 中 间 挖 空 了 的 铁 片 重 做 上 述 实 验,

14 让 纸 片 能 单 独 受 到 空 气 阻 力 的 较 大 影 响, 于 是 铁 片 先 落 地, 以 使 学 生 观 察 到 全 面 完 整 的 实 验 现 象 最 后 学 生 终 于 由 大 惑 不 解 到 疑 团 顿 消, 从 而 对 自 由 落 体 运 动 的 条 件 获 得 记 忆 深 刻 的 正 确 认 识 (5) 利 用 学 生 概 念 认 识 中 的 错 误 创 设 情 境, 帮 助 学 生 辨 析 概 念 理 解 中 的 疑 惑 和 错 误 例 如 : 为 了 突 破 静 摩 擦 力 的 大 小 与 正 压 力 无 关 这 个 难 点, 我 设 计 了 如 下 情 境 : 用 水 平 力 将 一 本 书 压 在 竖 直 墙 壁 上, 提 问 : 如 果 对 书 的 压 力 逐 渐 增 大, 书 受 的 摩 擦 力 如 何 变 化? 对 这 一 问 题 回 答 错 误 最 多 的 是 : 因 为 f= μn, N 增 大, 所 以 f 也 增 大 至 此 可 借 题 发 挥 : 增 大 后 的 摩 擦 力 必 会 大 于 书 的 重 力, 那 时 书 将 沿 墙 攀 登 了!? 学 生 听 后 哈 哈 大 笑, 自 知 出 错, 而 后 兴 奋 思 考, 变 信 口 回 答 为 主 动 探 索 在 之 后 的 教 学 过 程 中, 学 生 回 答 问 题 时, 懂 得 少 一 些 信 口 开 河, 多 一 些 主 动 思 考 了 学 生 在 解 决 这 些 矛 盾 冲 突 的 过 程 中, 他 们 头 脑 中 原 有 的 片 面 的 错 误 的 表 面 的 认 识 会 逐 渐 转 变 为 全 面 的 正 确 的 内 在 的 认 识 2. 利 用 朴 素 概 念, 通 过 类 比, 促 进 科 学 概 念 形 成 的 教 学 策 略 由 于 朴 素 概 念 的 看 法 和 观 念 与 科 学 概 念 没 有 冲 突 或 相 悖, 只 是 缺 乏 严 谨 科 学 的 表 述, 因 此 朴 素 概 念 向 科 学 概 念 的 转 变 相 比 之 下 较 为 容 易 学 生 对 新 旧 知 识 进 行 同 化 和 顺 应, 不 能 脱 离 原 有 的 经 验 与 知 识, 而 是 将 原 有 知 识 经 验 作 为 新 知 识 的 生 长 点, 要 在 原 有 的 知 识 经 验 中 衍 生 出 新 的 知 识 经 验 因 此 教 学 的 目 的 不 要 定 位 于 用 科 学 概 念 取 代 学 习 者 头 脑 中 的 前 概 念, 而 应 该 把 前 概 念 当 做 学 习 资 源 加 以 利 用, 从 而 将 学 生 的 朴 素 概 念 顺 利 地 引 导 到 科 学 概 念, 所 以 类 比 和 利 用 朴 素 概 念 是 重 要 的 教 学 策 略 朴 素 概 念 的 两 个 主 要 来 源 是 日 常 生 活 经 验 和 以 往 学 习 知 识 的 积 累, 因 此 可 以 采 取 以 下 策 略 进 行 类 比 : (1) 创 设 生 活 化 情 境 或 实 验 情 境, 与 生 活 经 验 类 比, 促 进 对 抽 象 概 念 的 感 性 认 识 例 如 : 在 进 行 电 流 概 念 教 学 时, 关 键 在 于 学 生 较 难 理 解 电 荷 的 定 向 移 动 从 而 形 成 电 流 的 过 程 这 个 比 较 抽 象 的 过 程 于 是 我 在 教 学 中 创 设 了 如 下 的 情 境 使 其 形 象 化 : 课 间 休 息 时, 整 个 操 场 上 学 生 的 活 动 是 杂 乱 无 章 的, 没 有 定 向 移 动 形 成 人 流, 类 似 自 由 电 荷 杂 乱 无 章 地 运 动, 没 有 发 生 定 向 移 动 形 成 电 流 同 样 在 进 行 电 流 大 小 的 教 学 时, 关 键 在 于 理 解 单 位 时 间 内 通 过 导 线 横 截 面 的 电 量, 即 I=Q/ t, 特 别 是 在 求 有 正 负 电 荷 同 时 做 定 向 移 动 形 成 电 流 大 小 时, 往 往 有 学 生 以 为 正 负 电 荷 要 中 和 一 部 分, 不 能 将 正 负 电 荷 数 值 相 加 作 为 某 段 时 间 内 通 过 导 体 的 总 电 量 如 果 我 们 能 创 设 如 下 情 境, 那 么 学 生 就 不 难 掌 握 了 : 将 教 室 门 看 作 导 体 的 一 个 截 面, 将 进 出 的 学 生 分 成 两 队, 一 队 向 室 内, 一 队 向 室 外, 同 时 定 向 进 出, 那 么 通 过 截 面 的 人 数 也 就 不 会 出 现 相 中 和 的 误 解 了 在 比 较 抽 象 的 概 念 的 教 学 中, 恰 当 设 置 一 些 生 活 化 的 类 似 情 境, 使 学 生 能 感 知 它 们 的 本 质 所 在, 理 解 也 就 更 为 深 刻 (2) 通 过 与 学 生 已 学 习 过 的 知 识 方 法 类 比, 促 进 学 生 理 解 新 的 科 学 概 念 例 如 : 我 在 电 场 强 度 教 学 中 建 立 如 下 的 概 念 情 境 : 首 先 启 发 学 生 回 忆 思 考 下 列 两 类 物 理 量 在 定 义 方 法 上 有 何 区 别 : 一 类 是 位 移 质 量 力 能 量 功 热 量 电 量 等 ; 另 一 类 是 速 度 加 速 度 压 强 功 率 电 流 强 度 密 度 比 热 劲 度 系 数 等 探 究 后 一 类 量 为 什 么 要 用 比 值 来 定 义? 生 产 生 活 中 有 无 与 后 者 类 似 的 情 况? 接 着 创 设 如 下 实 验 情 境 : 用 起 电 机 使 金 属 球 带 大 量 电 荷 +Q, 用 悬 吊 带 电 为 +q 的 小 球 显 示 带 电 金 属 球 的 附 近 有 电 场 移 动 小 球 +q 均 由 近 及 远 可 见 悬 绳 的 偏 角 变 小 说 明 带 电 +q 的 小 球 在 不 同 点 受 的 电 场 力 不 同 然 后 引 导 学 生 概 括 : 电 场 有 强 弱 之 分 但 把 小 球 多 次 移 到 同 一 点 A, 其 偏 角 不 变, 说 明 在 同 一 点, 电 场 的 强 弱 是 不 变 的, 这 是 电 场 的 特 性 然 后 引 导 学 生 讨 论 : 参 照 密 度 电 流 强 度 的 定 义 思 路, 用 什 么 方 法 可 描 述 某 点 电 场 的 强 弱? 逐 渐 逼 近 E=F/q 这 一 结 果 通 过 创 设 上 述 情 境, 学 生 不 仅 对 电 场 强 度 这 一 概 念 的 定 义 理 解 深 刻, 并 且 通 过 类 比 概 括, 了 解 了 比 值 法 定 义 物 理 量 的 方 法 四 转 变 相 异 前 概 念 教 学 策 略 的 实 践 在 实 际 课 堂 教 学 中, 要 转 变 学 生 的 相 异 概 念, 需 要 根 据 实 际, 综 合 运 用 上 述 策 略 来 解 决 问 题 以 运 动 和 力 单 元 中 超 重 与 失 重 的 教 学 为 例 学 生 在 学 习 超 重 和 失 重 现 象 时 会 受 到 一 些 前 概 念 的 影 响, 把 物 理 学 上 的 失 重 误 认 为 是 物 体 失 去 重 力, 把 超 重 误 认 为 是 重 力 变 大 ; 容 易

15 把 超 重 失 重 现 象 的 动 力 学 特 征 与 物 体 的 运 动 方 向 相 联 系 (1) 针 对 学 生 误 认 为 失 重 是 失 去 重 力, 超 重 是 重 力 变 大 的 错 误 前 概 念, 采 用 利 用 物 理 规 律 与 学 生 已 有 的 日 常 观 念 的 冲 突 创 设 情 境 的 策 略 先 让 学 生 观 察 静 止 状 态 的 弹 簧 秤 读 数 :2 牛 再 设 置 一 组 问 题 情 境 问 学 生 : 钩 码 重 力 大 小 为 多 少? 为 什 么? 你 看 到 的 弹 簧 秤 读 数 直 接 表 示 的 是 什 么 力? 在 学 生 分 析 出 弹 簧 秤 读 数 表 示 的 是 拉 力 后, 再 设 置 一 组 问 题 情 境 : 有 没 有 办 法 使 弹 簧 秤 的 读 数 不 等 于 2 牛? 在 这 些 过 程 中, 物 体 的 重 力 有 没 有 改 变? 讨 论 结 果 是 重 力 没 有 改 变, 因 为 同 一 个 钩 码 所 包 含 的 物 质 的 量 没 有 改 变 但 物 体 对 弹 簧 秤 的 拉 力 却 有 时 比 重 力 大, 有 时 比 重 力 小 这 样 就 可 建 立 对 超 重 与 失 重 现 象 的 初 步 认 识 了 通 过 以 上 的 实 验 情 境, 学 生 可 以 体 会 到 在 超 重 或 失 重 现 象 中, 不 是 重 力 真 的 改 变 了, 而 是 看 上 去 好 像 变 了 哪 里 看 出 来 的? 弹 簧 秤 上 看 出 来 的, 因 此 把 它 称 为 视 重 所 以, 简 单 说 : 超 重 是 视 重 大 于 重 力 的 现 象 ; 失 重 是 视 重 小 于 重 力 的 现 象, 而 物 体 重 力 本 身 不 变 最 终 学 生 形 成 对 超 重 与 矢 重 现 象 的 正 确 认 识 (2) 针 对 学 生 容 易 把 超 重 失 重 现 象 的 动 力 学 特 征 与 物 体 的 运 动 方 向 相 联 系, 即 认 为 向 上 运 动 会 出 现 超 重 现 象, 向 下 运 动 会 出 现 失 重 现 象, 采 用 从 规 律 是 怎 样 研 究 得 出 的 角 度 创 设 情 境 的 策 略 先 请 学 生 猜 想 : 什 么 情 况 下 会 出 现 超 重 现 象, 什 么 情 况 下 会 出 现 失 重 现 象 呢? 学 生 通 常 会 回 答 : 向 上 运 动 时 出 现 超 重 现 象, 向 下 运 动 时 出 现 失 重 现 象 教 师 再 启 发 学 生 : 是 不 是 这 样 呢? 我 们 要 进 一 步 分 析 上 升 运 动 的 整 个 过 程 教 师 启 发 引 导 学 生 分 析 出 上 升 过 程 是 先 加 速 上 升, 再 减 速 上 升 ; 下 降 过 程 是 先 加 速 下 降, 再 减 速 下 降 后, 再 让 学 生 通 过 电 梯 内 悬 挂 着 重 物 的 弹 簧 秤 或 放 置 重 物 的 台 秤 读 数 的 变 化 进 行 观 察 和 实 验, 并 记 录 结 果 通 过 对 实 验 结 果 进 行 比 较, 发 现 无 论 速 度 向 上 或 向 下 时, 均 有 超 重 失 重 现 象, 因 此 超 重 失 重 与 速 度 方 向 没 有 必 然 联 系 ; 所 以 原 来 的 猜 想 不 成 立 再 观 察 实 验 结 果, 又 能 发 现 同 样 是 超 重 现 象 对 应 的 共 同 特 征 是 : 加 速 度 向 上 ; 同 样 是 失 重 现 象 对 应 的 共 同 特 征 是 : 加 速 度 向 下 最 后 应 用 牛 顿 第 二 定 律, 从 理 论 上 推 到 得 出 超 重 现 象 对 应 的 共 同 特 征 是 : 加 速 度 向 上 ; 失 重 现 象 对 应 的 共 同 特 征 是 : 加 速 度 向 下 前 概 念 广 泛 存 在 于 我 们 每 个 人 的 思 维 中, 学 生 的 前 概 念 在 认 知 中 发 挥 着 组 织 作 用, 促 进 或 阻 碍 着 学 生 科 学 概 念 的 形 成, 揭 示 学 生 的 前 概 念 及 其 转 变 规 律, 被 认 为 是 科 学 学 习 中 的 核 心 问 题, 是 提 高 课 堂 科 学 教 学 质 量 和 效 率 的 关 键 本 文 仅 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 如 何 将 学 生 已 有 的 前 概 念 向 科 学 概 念 转 变 的 策 略 方 面 作 了 一 点 尝 试, 还 有 待 于 进 一 步 的 探 索 与 实 践 参 考 文 献 1. 郑 文 珍. 基 于 建 构 主 义 的 物 理 概 念 转 变 教 学, 成 都 教 育 学 院 报,2006-8(57). 2. 徐 宁, 郭 玉 英 国 外 物 理 概 念 转 变 研 究 : 借 鉴 与 启 示, 课 程 教 材 教 法,2009-6(92-96) 3. 姜 涛, 山 灵 芳 国 外 中 学 生 物 理 学 前 概 念 研 究, 课 程 教 材 教 法, (89-92) 4. 马 春 燕 前 概 念 及 其 教 学 策 略 的 研 究, 作 者 单 位 : 上 海 市 第 二 中 学 责 任 编 辑 : 张 斌 辉

16 徐 汇 教 育 2012/12 月 刊 聚 焦 课 堂 记 忆 的 规 律 教 学 微 格 浅 析 包 遵 锋 预 初 学 生 在 从 小 学 到 中 学 的 过 渡 适 应 阶 段, 学 习 方 法 上 也 需 要 做 出 相 应 的 改 变 记 忆 的 规 律 是 针 对 初 中 低 年 级 学 生 的 心 理 课 内 容, 这 节 课 针 对 青 少 年 逐 渐 由 机 械 识 记 向 意 义 记 忆 转 化 的 记 忆 发 展 特 点, 帮 助 学 生 了 解 记 忆 的 基 本 规 律, 掌 握 更 好 的 记 忆 方 法, 并 在 实 践 中 加 以 运 用, 促 进 其 学 习 成 绩 的 提 高 一 问 题 的 提 出 在 第 一 次 上 记 忆 的 规 律 心 理 辅 导 课 时, 我 是 采 用 传 授 式 的 教 学 方 法, 即 直 接 把 艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 规 律 呈 现 给 学 生 我 这 样 做 的 理 由 是 记 忆 规 律 的 内 容 学 生 未 必 感 兴 趣, 学 生 可 能 对 五 花 八 门 的 记 忆 方 法 更 感 兴 趣 结 果 在 后 来 的 记 忆 的 方 法 教 学 时, 我 发 现 学 生 的 学 习 效 果 很 差, 主 要 表 现 在 学 生 虽 然 能 背 出 一 些 心 理 学 的 专 业 术 语, 但 是 不 会 将 学 到 的 记 忆 方 法 的 掌 握 灵 活 运 用 于 实 践, 即 学 而 不 能 制 用 于 是, 我 对 记 忆 的 规 律 这 节 课 的 教 学 方 法 进 行 了 深 入 反 思, 仔 细 分 析 问 题 所 在 二 改 进 前 的 教 学 策 略 下 面 是 我 第 一 次 上 课 中 的 一 个 教 学 片 段 : 老 师 组 织 教 学 用 意 学 生 反 应 在 引 用 心 理 学 界 权 威 的 记 忆 实 验 ( 如 艾 滨 浩 斯 记 忆 实 验 ) 之 后, 我 向 学 生 提 问 : 从 这 几 个 关 于 记 忆 的 心 理 实 验 中, 同 学 们 能 够 得 出 什 么 结 论 呢? 学 生 : 老 师 : 很 显 然, 人 类 的 记 忆 是 有 一 定 规 律 可 循 的, 只 有 掌 握 了 记 忆 的 规 律, 才 可 以 记 得 更 快 更 好, 使 学 习 事 半 功 倍 上 述 实 验 至 少 能 够 说 明 以 下 几 条 记 忆 规 律 (ppt 呈 现 结 论 ) 1. 识 记 材 料 是 按 照 先 快 后 慢 的 规 律 遗 忘 的 2. 识 记 材 料 的 中 间 部 分 由 于 受 到 前 倒 摄 抑 制 的 干 扰, 不 如 开 头 和 结 尾 的 材 料 记 忆 效 果 好 3. 相 互 有 关 联 的 识 记 材 料 比 较 容 易 一 块 儿 记 住 4. 重 复 遍 数 多 的 识 记 材 料 记 忆 效 果 好 老 师 : 知 道 了 这 些 记 忆 的 规 律, 我 们 就 可 以 总 结 出 一 些 记 忆 方 法, 在 学 习 中 运 用 这 些 科 学 的 记 忆 方 法 将 有 利 于 提 高 记 忆 效 果 不 知 道 同 学 们 平 时 常 用 的 记 忆 方 法 有 哪 些, 谁 能 来 分 享 一 下 你 常 用 的 记 忆 方 法? 学 生 1 回 答 : ( 略 ) 学 生 2 回 答 : ( 略 ) 老 师 总 结, 并 讲 述 科 学 的 记 忆 方 法 利 用 权 威 心 理 实 验 来 增 强 可 信 度 直 接 传 授, 节 省 时 间, 使 学 生 少 走 弯 路 带 有 启 发 式 的 提 问, 了 解 学 生 的 实 际 情 况 学 生 迷 茫, 不 敢 轻 易 回 答 学 生 被 动 接 受, 对 一 些 心 理 学 名 词 感 到 深 奥, 只 能 作 课 堂 笔 记 学 生 的 回 答 与 前 面 讲 的 心 理 知 识 脱 节, 不 能 联 系 记 忆 的 规 律

17 从 上 述 的 教 学 环 节 来 看, 老 师 始 终 居 于 主 导 的 地 位, 限 制 了 学 生 的 思 维, 学 生 的 课 堂 自 由 空 间 相 当 狭 小 所 以, 学 生 对 记 忆 规 律 的 学 习 效 果 只 达 到 了 了 解 和 识 记 的 层 次, 没 有 真 正 掌 握 和 运 用 三 微 格 教 学 分 析 由 于 学 生 的 前 期 基 础 没 有 打 牢, 他 们 对 记 忆 的 规 律 理 解 不 够 深 刻, 导 致 后 面 讲 授 记 忆 方 法 时 两 者 的 联 系 不 够 紧 密 其 实, 很 多 关 于 记 忆 的 方 法 都 是 在 掌 握 记 忆 规 律 的 基 础 上 进 行 的, 所 以, 我 觉 得 必 须 加 强 学 生 对 记 忆 的 规 律 的 体 验 与 理 解, 同 时 还 要 教 会 学 生 把 记 忆 的 规 律 和 方 法 与 平 时 的 学 习 实 践 结 合 起 来 1. 由 于 预 初 年 级 学 生 的 年 龄 尚 小, 这 时 仍 然 以 形 象 记 忆 为 主, 因 此 对 一 些 抽 象 的 心 理 学 术 语 ( 如 前 倒 摄 抑 制 ) 较 难 准 确 理 解 虽 然 老 师 在 辅 导 过 程 中 对 此 做 了 必 要 的 解 释, 但 是 学 生 还 没 有 具 备 相 关 的 知 识 储 备, 所 以 难 以 掌 握 这 些 知 识, 更 加 难 以 运 用 到 实 践 这 样 既 浪 费 了 时 间, 又 没 有 达 到 预 期 的 教 学 效 果 2. 老 师 提 问 时, 不 应 该 直 接 问 学 生 能 够 得 出 什 么 结 论 之 类 的 问 题, 这 样 容 易 束 缚 学 生 的 思 路, 似 乎 在 暗 示 学 生 有 唯 一 正 确 的 标 准 答 案, 使 得 学 生 因 担 心 答 错 而 不 敢 回 答 不 妨 改 为 请 同 学 们 谈 谈 自 己 的 体 会 或 请 大 家 发 表 自 己 的 看 法 等 开 放 性 问 题, 以 此 来 调 动 学 生 回 答 问 题 的 积 极 主 动 性 3. 老 师 所 引 用 的 有 关 记 忆 心 理 实 验, 虽 然 都 是 心 理 学 界 比 较 权 威 的, 结 论 也 无 疑 是 正 确 的, 但 这 是 一 种 以 老 师 为 主 体 的 教 学 方 式 老 师 单 方 面 传 授 知 识, 学 生 被 动 接 受, 缺 乏 亲 身 体 验, 因 此 教 学 效 果 不 理 想 4. 在 这 一 段 教 学 过 程 中, 学 生 的 好 奇 心 和 创 新 能 力 没 有 受 到 尊 重, 该 年 龄 阶 段 的 学 生 好 动 的 心 理 特 点 被 忽 视 学 习 方 法 辅 导 课 绝 不 能 上 成 大 一 统 的 知 识 传 授 课, 在 辅 导 课 上 要 注 重 每 个 学 生 的 个 体 差 异 性, 同 时 还 应 当 充 分 发 挥 师 生 互 动 的 教 学 过 程 四 改 进 后 的 教 学 策 略 和 实 施 效 果 自 评 针 对 第 一 次 心 理 课 中 的 不 足, 我 及 时 改 进 了 教 学 方 法, 采 用 学 生 感 兴 趣 的 游 戏 形 式 来 进 行, 这 样 一 来 充 分 调 动 了 学 生 参 与 的 积 极 性, 也 省 去 了 那 些 难 懂 的 心 理 学 术 语, 课 堂 上 尽 量 发 挥 了 学 生 主 体 地 位 的 作 用 我 在 课 前 准 备 了 下 列 识 记 材 料, 并 将 之 制 作 成 幻 灯 片 书 本 警 察 奔 跑 剑 苹 果 书 本 虚 伪 风 警 察 房 子 门 克 隆 学 生 报 纸 钢 笔 帽 书 本 学 生 钥 匙 电 脑 操 场 UFO 小 偷 电 话 物 理 化 学 书 本 减 负 电 视 雕 像 玫 瑰 老 师 宣 读 游 戏 规 则 : 下 面 我 们 进 行 一 次 关 于 记 忆 的 游 戏 ( 提 高 学 生 的 参 与 积 极 性 ), 当 识 记 材 料 呈 现 时, 你 必 须 努 力 记 住 上 面 的 字 或 者 词, 呈 现 结 束 后, 你 可 以 不 按 照 呈 现 的 先 后 顺 序 进 行 回 忆 当 然 不 许 偷 看 别 人 的 或 发 出 任 何 声 音 比 比 谁 回 忆 得 又 多 又 准 确 材 料 按 照 设 定 时 间 共 呈 现 40 秒, 给 学 生 回 忆 的 时 间 为 2 分 钟 然 后 老 师 再 次 打 开 幻 灯, 逐 词 复 现, 并 统 计 学 生 的 回 忆 率 在 黑 板 上 以 识 记 材 料 为 横 轴, 以 词 的 回 忆 率 为 纵 轴, 当 场 制 成 图 表, 在 坐 标 系 内 描 点 画 图 ( 如 下 图 ): 回 忆 100 率 % 50 0 书 本 警 察 奔 跑 剑 苹 果 书 本 虚 伪 风 老 师 : 下 面 请 同 学 们 仔 细 观 察 我 们 刚 刚 得 到 的 曲 线, 小 组 讨 论 一 下, 然 后 谈 一 谈 你 们 能 从 中 得 到 什 么 启 发? ( 学 生 4 人 一 组, 讨 论 2 分 钟 ) 学 生 1 : 曲 线 呈 U 型, 说 明 开 头 和 结 尾 部 分 的 字 词 大 家 记 住 得 多, 记 忆 效 果 好 老 师 : 回 答 得 很 好, 请 你 再 仔 细 看 看, 开 头 和 结 尾 部 分 的 图 像 有 什 么 区 别 吗? 学 生 : 开 始 的 时 候 比 结 束 前 一 段 时 间 记 得 更 好 老 师 : 这 对 我 们 的 学 习 有 没 有 帮 助? 在 我 的 步 步 紧 逼 下, 学 生 的 思 维 彻 底 放 开 了, 可 见 刚 才 的 心 理 实 验 激 活 了 他 们 的 学 习 热 情 学 生 1 : 背 书 时 候, 应 该 将 难 背 的 放 在 开 头 和 结 尾, 或 者 把 比 较 长 的 内 容 分 成 几 个 小 部 分 来 背 学 生 2 : 重 复 出 现 的 词 记 得 效 果 好, 重 复 遍 数 越 多, 而 且 回 忆 率 越 高 温 故 而 知 新 嘛 学 生 3 : 警 察 与 小 偷 两 个 词 回 忆 率 很 高, 我 觉 得 是 因 为 两 者 之 间 有 联 系, 警 察 抓 小 偷 识 记 材 料

18 学 生 4 : 我 明 白 了, 记 忆 时 要 找 规 律, 找 联 系, 这 样 记 得 牢 学 生 5: 经 过 改 进 后 的 教 学, 学 生 的 课 堂 参 与 积 极 性 高 了, 学 习 兴 趣 浓 了, 先 前 沉 闷 的 教 学 气 氛 不 见 了 更 重 要 的 是, 学 生 亲 身 体 验 了 记 忆 的 实 验 过 程 讨 论 得 出 了 记 忆 的 规 律, 故 而 说 服 力 很 强, 比 老 师 直 接 传 授 的 效 果 好 总 的 来 说, 改 进 后 的 教 学 方 法 启 发 了 学 生 的 创 新 思 维, 充 分 体 现 了 以 学 生 为 本 的 教 育 理 念, 教 学 效 果 也 要 比 改 进 前 的 好 得 多 五 几 点 体 会 与 思 考 1. 老 师 在 组 织 教 学 时, 要 根 据 学 生 的 学 习 心 理 特 点 来 进 行, 同 时 也 不 要 脱 离 学 生 的 接 受 能 力 传 统 的 教 学 模 式 过 多 地 强 调 了 教 师 要 教 什 么, 以 及 知 识 的 系 统 性 和 连 续 性, 却 往 往 忽 视 了 怎 么 教 的 过 程 由 于 没 有 从 学 生 心 理 角 度 来 分 析 其 接 受 能 力, 从 而 失 去 了 教 学 的 主 动 权 2. 大 胆 地 让 学 生 去 尝 试 体 验 学 习 的 快 乐, 通 过 实 践 得 来 的 东 西 才 是 他 们 真 正 获 得 的 知 识 教 师 要 鼓 励 学 生 独 自 思 考, 尝 试 发 现 和 大 胆 创 新, 不 要 怕 学 生 犯 错 误 这 里 可 能 会 碰 到 一 对 矛 盾, 即 由 于 学 生 年 龄 小, 自 控 能 力 差, 活 动 时 会 给 老 师 的 控 班 教 学 带 来 困 难 3. 课 堂 教 学 由 知 识 传 授 型 向 能 力 培 养 型 转 变 应 体 现 在 每 个 教 学 环 节 改 进 前 的 辅 导 课 重 在 知 识 传 授, 没 有 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 因 此 教 学 效 果 不 好 改 进 后 的 教 学 方 法 注 重 学 生 的 参 与, 迎 合 了 学 生 好 动 好 胜 的 心 理 特 点, 因 而 极 大 地 调 动 了 学 生 的 积 极 性, 提 高 了 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 作 者 单 位 : 华 理 大 附 中 责 任 编 辑 : 苗 蓬

19 徐 汇 教 育 2012/12 月 刊 聚 焦 课 堂 体 验 知 识 形 成 过 程, 培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力 许 敏 为 什 么 人 们 习 惯 于 用 枯 燥 形 容 数 学 课 堂? 为 什 么 学 生 常 面 临 上 课 都 听 懂, 下 课 不 会 做 的 窘 境? 为 什 么 教 师 会 发 出 连 个 公 式 ( 定 理 ) 都 记 不 住 的 抱 怨? 为 什 么 社 会 上 总 质 疑 当 代 青 少 年 的 创 新 能 力? 不 如 让 我 们 回 到 数 学 教 学 的 课 堂, 从 学 生 学 习 知 识 的 过 程 出 发, 找 一 找 问 题 的 根 源 学 生 获 取 知 识 一 般 来 说 有 两 种 方 式 : 一 是 直 面 知 识 结 果 去 获 取 知 识 ; 二 是 面 向 知 识 形 成 过 程 去 获 取 知 识 教 师 采 取 第 一 种 教 学 策 略, 把 知 识 的 结 果 直 接 抛 给 学 生, 而 后 把 大 量 的 时 间 和 心 力 用 在 训 练 上 诚 然, 这 种 方 式 省 事 省 力, 也 能 达 成 巩 固 知 识 的 目 的 然 而, 这 种 接 受 模 仿 性 的 学 习 方 式 学 生 很 难 感 受 到 那 种 思 维 的 愉 悦, 难 以 得 到 能 力 的 锻 炼 和 提 高 上 海 市 中 小 学 数 学 课 程 标 准 里 明 确 提 出 应 把 教 学 视 为 引 导 学 生 参 与 知 识 形 成 的 活 动 过 程 在 数 学 课 堂 教 学 中, 引 导 学 生 体 验 知 识 发 明 发 现 者 解 决 问 题 的 途 径 手 段 基 础 以 及 视 角 等, 感 悟 蕴 含 其 中 的 思 维 研 究 方 法, 体 会 数 学 家 的 创 造 性 愉 悦, 才 能 激 发 学 生 的 创 造 性 思 维 这 种 主 动 创 造 性 的 学 习 可 以 有 效 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 他 们 分 析 解 决 问 题 的 能 力, 进 而 促 进 他 们 思 维 能 力 和 整 体 素 养 的 发 展 本 文 通 过 笔 者 的 教 学 实 践, 就 如 何 引 导 学 生 体 验 知 识 形 成 过 程, 进 而 培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力 谈 谈 自 身 的 一 点 体 会 一 自 主 探 究, 培 养 创 新 意 识 行 未 动, 心 先 动 要 想 培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 能 力, 应 先 培 养 他 们 的 创 新 意 识 引 导 学 生 独 立 思 考, 自 主 探 究, 才 能 让 他 们 在 思 维 碰 撞 的 火 花 中 养 成 创 新 的 意 识 在 长 期 的 教 学 实 践 中, 我 们 认 识 到 学 生 自 主 学 习 的 愿 望 是 强 烈 的, 学 生 主 动 发 展 的 潜 力 是 巨 大 的, 这 是 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 和 创 新 意 识 的 需 要, 也 是 人 的 全 面 发 展 的 需 要 这 就 要 求 教 师 树 立 强 烈 的 学 生 意 识, 把 学 习 的 权 利 和 探 索 的 时 空 留 给 学 生 案 例 1 表 示 一 组 数 据 波 动 程 度 的 量 方 差 与 标 准 差 对 于 方 差 与 标 准 差 的 学 习, 多 数 同 学 觉 得 这 个 公 式 难 记 易 忘, 原 因 就 在 于 他 们 往 往 只 注 重 记 忆 及 应 用 结 果, 却 不 清 楚 方 差 与 标 准 差 的 概 念 的 形 成 过 程, 死 记 硬 背, 费 力 不 讨 好 德 国 著 名 心 理 学 家 艾 宾 浩 斯 在 做 有 关 记 忆 的 实 验 中 得 出 理 解 记 忆 优 于 机 械 记 忆 的 结 论 凡 是 理 解 了 的 知 识, 就 能 记 得 迅 速 全 面 而 牢 固 于 是 笔 者 把 这 节 课

20 的 教 学 重 点 放 在 体 验 方 差 和 标 准 差 概 念 的 引 入 和 形 成 过 程 例 题 : 某 班 要 从 甲 乙 两 名 同 学 中 挑 选 一 人 参 加 全 校 数 学 竞 赛 赛 于 是 依 据 平 时 的 五 次 测 验 成 绩 进 行 选 拔, 成 绩 如 下 : 第 一 次 测 验 第 二 次 测 验 第 三 次 测 验 第 四 次 测 验 第 五 次 测 验 甲 乙 请 问, 我 们 应 该 选 择 谁 参 加 比 赛? 并 说 明 理 由 生 1 : 当 然 看 看 他 们 谁 的 总 分 高 啦! 生 2 : 比 较 平 均 分 也 可 以, 总 分 高 平 均 分 肯 定 就 高. 师 : 注 意 刚 才 同 学 说 的 一 句 话 总 分 高 平 均 分 肯 定 就 高 这 个 结 论 针 对 此 题 是 成 立 的 但 假 设 乙 第 二 次 测 验 时 由 于 生 病 缺 考 一 次 呢? 也 就 是 甲 有 五 次 测 验 成 绩, 而 乙 只 有 四 次, 那 甲 的 总 分 肯 定 高 呀. 生 : 在 次 数 不 一 样 的 情 况 下, 应 比 较 平 均 分 的 大 小. 生 : 可 是 甲 乙 的 平 均 分 是 一 样 的, 都 是 98 分. 师 : 是 哦, 平 均 分 一 样! 那 怎 么 办? 生 3 : 选 乙 吧, 他 拿 过 满 分, 有 机 会 拿 高 分 生 4: 可 是 乙 两 次 96 分, 甲 最 低 才 97, 成 绩 比 较 稳 定, 我 觉 得 选 甲 比 较 合 适 师 : 激 进 派 选 择 乙, 沉 稳 派 选 甲, 都 有 一 定 的 道 理 我 注 意 到 学 生 4 说 甲 的 成 绩 比 较 稳 定, 那 我 们 今 天 就 从 分 析 数 据 的 波 动 程 度 角 度 出 发, 来 研 究 这 两 组 数 据, 看 看 到 底 谁 的 成 绩 比 较 稳 定, 谁 更 有 把 握 赢 得 这 场 比 赛. ( 在 这 部 分 的 教 学 过 程 中, 主 动 权 完 全 在 学 生 手 里, 他 们 讨 论 热 烈, 充 分 发 表 自 己 的 观 点, 形 成 以 生 3 生 4 为 代 表 的 两 种 不 同 观 点, 从 不 同 的 角 度 阐 述 自 己 的 理 由, 言 之 有 据, 并 无 对 错 之 分, 教 师 都 应 给 予 肯 定 同 时 也 引 导 学 生 了 解 到 从 数 据 波 动 程 度 的 角 度 出 发 研 究 数 据 特 征 的 可 行 性 ) 生 : 肯 定 是 甲 的 成 绩 比 较 稳 定. 两 个 97 分, 两 个 99 分, 都 与 平 均 分 98 分 相 差 1 分 ; 而 乙 的 100 分,96 分 都 与 98 分 相 差 2 分, 成 绩 没 有 甲 稳 定. 师 : 很 有 道 理 我 们 形 象 点, 把 数 据 转 化 为 图 像 问 题, 如 图 1, 很 显 然 在 图 像 上 乙 的 成 绩 曲 线 在 起 伏 较 大, 而 甲 的 成 绩 则 较 为 平 稳 所 以 说 甲 的 成 绩 比 乙 的 成 绩 稳 定. ( 图 1) ( 图 2) 师 : 刚 才 我 们 从 图 像 上 直 观 的 对 两 组 数 据 的 波 动 程 度 进 行 了 判 断 但 这 种 方 法 也 并 不 是 适 用 于 所 有 的 数 据 分 析, 请 同 学 们 看 图 2, 你 们 能 判 断 出 哪 组 数 据 的 波 动 程 度 较 小 吗? 生 : ( 摇 头 ) 师 : 那 么 我 们 能 不 能 试 着 从 数 据 上 分 析, 通 过 某 种 运 算 来 判 断 呢? ( 学 生 此 时 没 有 思 考 方 向, 需 要 教 师 进 一 步 引 导.) 师 : 想 一 想 刚 才 同 学 的 分 析 : 两 个 97 分, 两 个 99 分, 都 与 平 均 分 98 分 相 差 1 分 ; 而 乙 的 100 分,96 分 都 与 98 分 相 差 2 分. 能 否 用 数 学 方 法 把 这 句 话 表 达 出 来? 生 : 我 知 道 了, 把 这 些 数 据 都 和 98 作 差 师 : 为 什 么 和 98 作 差? 98 从 何 而 来? 生 :98 是 平 均 数, 每 个 数 据 都 和 平 均 数 作 比 较 作 差 师 : 好 的, 我 们 现 在 确 定 每 个 数 据 都 是 与 这 组 数 据 的 平 均 数 比 较, 作 差 运 算, 用 此 来 表 示 组 内 各 数 据 相 对 平 均 数 的 偏 差. 然 后 呢? 怎 么 比 较 整 组 数 据 的 波 动 程 度? ( 学 生 讨 论 ) 生 : 把 各 数 减 平 均 数 的 差 所 有 的 差 加 起 来. 甲 组 数 据 得 5, 乙 组 数 据 得 8. 乙 组 数 据 波 动 程 度 较 大. 师 : 请 列 出 具 体 的 算 式. 生 :(98-98)+(99-98)+(98-97)+(99-98)+(98-97) =5 ; (100-98)+(98-96)+(99-98)+(98-96)+(99-98) =8. 师 : 同 学 们 都 是 这 么 想 的 吗? 有 没 有 不 同 意 见? ( 生 大 多 数 同 意, 少 部 分 同 学 不 敢 判 断, 教 师 提 示 ) 师 : 在 一 开 始 我 问 过 一 个 问 题, 假 设 甲 有 五 次 测 验 成 绩, 而 乙 只 有 四 次 生 : 噢, 我 知 道 了! 还 要 除 以 5.( 呈 恍 然 大 悟 状 )

21 师 : 也 就 是 说, 我 们 还 需 要 求 这 些 差 的 平 均 数 那 我 们 把 这 个 式 子 改 为 [(98-98)+(99-98)+(98-97)+(99-98)+(98-97)]=1; [ (100-98)+(98-96)+(99-98)+(98-96)+(99-98)]=1.6 师 : 好 的, 现 在 我 们 试 着 把 同 学 们 所 想 的 方 法 用 一 般 化 的 形 式 表 达. 动 情 况? 个 数. 如 果 一 组 数 据 :x 1,x 2,x 3 x n, 如 何 描 述 这 组 数 据 的 波 生 : 先 求 出 这 组 数 据 的 平 均 数. 师 : 我 们 把 平 均 数 记 为. 生 : 然 后, 把 各 个 数 据 与 平 均 数 作 差, 再 除 以 数 据 的 师 : 也 就 是 求 差 后, 再 求 这 些 差 的 平 均 数. 请 试 着 数 学 符 号 语 言 来 表 述, 也 就 是 用 含 有 x 1,x 2,x 3 x n, 的 式 子 来 描 述. 生 : 不 知 道 各 个 数 据 与 平 均 数 之 间 的 大 小, 必 须 大 数 减 去 小 数. 师 : 那 怎 么 解 决 这 个 问 题? ( 学 生 讨 论, 少 数 同 学 有 想 法, 多 数 没 思 考 方 向 ) 师 : 想 想 为 什 么 必 须 大 数 减 去 小 数? 如 果 小 数 减 去 大 数 会 出 现 什 么 情 况? 生 : 会 有 负 数, 那 样 正 负 抵 消, 没 法 比 较 了. 师 : 那 么 关 键 就 是 要 让 作 出 的 差 就 有 非 负 性! 有 什 么 办 法 可 以 保 证 两 数 的 差 非 负 呢? 生 1 : 作 差 再 求 绝 对 值. 生 2 : 作 差 再 平 方. 师 : 很 棒! 这 样 问 题 就 解 决 了. 在 统 计 学 中 规 定 用 各 数 减 平 均 数 所 得 差 的 平 方 来 表 示 组 内 各 数 据 与 平 均 数 的 偏 差. 所 以 用 的 结 果 来 描 述 一 组 数 据 的 波 动 程 度, 称 之 为 这 n 个 数 的 方 差, 记 作. 其 实 创 新 意 识 是 每 个 人 都 拥 有 的 一 种 潜 在 的 心 理 状 态, 一 种 善 于 发 现 问 题 积 极 探 求 真 理 的 心 理 取 向, 一 种 独 立 思 考 探 求 真 知 的 欲 望 这 些 都 需 要 有 适 当 的 环 境 去 引 导, 使 其 能 够 被 激 发 出 来, 得 到 运 用 首 先, 好 的 开 始 是 成 功 的 一 半, 一 个 吸 引 学 生 注 意 力 激 发 他 们 学 习 的 兴 趣 的 引 入, 将 使 课 堂 教 学 效 果 事 半 功 倍 案 例 1 正 是 利 用 了 学 生 身 边 常 见 的 事 例 引 入 主 题, 学 生 由 于 有 切 身 体 验, 自 然 是 非 常 感 兴 趣 的, 于 是 学 习 本 节 课 的 积 极 性 被 调 动 起 来, 学 生 的 思 维 处 于 一 种 兴 奋 状 态, 这 就 为 学 习 本 节 课 创 设 了 一 个 较 好 的 思 维 环 境, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 产 生 探 究 的 欲 望 其 次, 教 师 应 设 计 适 当 的 问 题 自 主 学 习 在 课 堂 教 学 上 最 突 出 体 现, 在 于 能 否 对 知 识 进 行 自 主 的 探 究 现 代 教 学 中 教 师 对 实 施 探 究 水 平 的 教 学 进 行 了 不 同 程 度 的 探 讨 但 是 这 是 真 探 究 还 是 假 探 究? 的 质 疑 不 时 被 提 出 主 要 问 题 在 于 教 师 虽 有 探 究 式 教 学 的 理 念, 但 在 师 生 行 为 的 设 计 上 有 困 惑 学 生 对 于 自 行 探 究 是 有 困 难 的, 教 学 中 教 师 的 引 导 和 设 计 铺 垫 尤 为 重 要 在 案 例 1 中 笔 者 在 学 生 思 维 遇 到 困 难 时, 提 出 能 否 用 数 学 方 法 把 这 句 话 表 达 出 来? 有 什 么 办 法 可 以 保 证 两 数 的 差 非 负 呢? 等 问 题, 帮 助 学 生 搭 建 思 维 脚 手 架, 帮 助 学 生 跳 一 跳 摘 到 苹 果 我 在 上 课 之 前 翻 看 书 本, 看 到 这 个 公 式 这 么 复 杂, 当 时 想 这 怎 么 记 得 住 呀! 上 完 这 节 课, 才 发 现 原 来 这 么 简 单, 很 好 理 解 原 来 数 学 也 不 难 嘛! 自 己 想 想 也 想 得 出 学 生 感 觉 自 己 就 犹 如 一 个 数 学 家, 公 式 是 自 己 创 造 出 的, 在 亲 身 经 历 知 识 的 形 成 过 程 中 体 验 享 受 着 发 现 和 成 功 的 喜 悦, 创 新 的 种 子 已 悄 悄 种 下 二 大 胆 猜 想, 培 养 创 造 性 思 维 能 力 牛 顿 说 过 : 没 有 大 胆 的 猜 想, 就 做 不 出 伟 大 的 发 现 数 学 猜 想 是 数 学 创 造 由 隐 到 显 的 中 介, 提 出 数 学 猜 想 的 过 程 本 质 上 仍 然 是 数 学 探 索 和 创 造 的 过 程. 因 此, 应 重 视 设 计 有 直 觉 想 象 猜 测 证 明 的 教 学 程 序, 使 学 生 有 机 会 进 行 尝 试 探 究 和 体 验 培 养 学 生 提 出 数 学 猜 想 的 能 力, 对 于 发 展 学 生 的 创 造 性 思 维 具 有 十 分 积 极 的 作 用, 案 例 2 同 底 数 幂 的 除 法 复 习 引 入 : 填 空 ( 结 果 用 幂 的 形 式 表 示 ): = = (-5) 2 =(-5) 5 (-5) 5 (-5) 2 = a 8 a 7 = a 15 a 7 = ( ) 师 : 请 同 学 们 完 成 左 边 三 题, 并 说 出 解 题 的 依 据

22 生 : 同 底 数 幂 的 乘 法 法 则 : 同 底 数 幂 相 乘, 底 数 不 变, 指 数 相 加. 师 : 那 么 请 同 学 们 观 察 右 边 三 题, 能 否 求 出 结 果? ( 在 这 里, 笔 者 采 用 问 题 式 教 学 方 式, 直 接 把 具 体 的 实 例 摆 在 学 生 面 前, 让 学 生 独 立 思 考 这 是 基 于 学 生 已 学 习 同 底 数 幂 的 乘 法 的 基 础 上, 且 在 学 习 过 程 中 经 历 过 猜 想 验 证 的 思 维 过 程 所 以 学 生 应 该 是 有 能 力 得 出 正 确 结 论, 虽 然 不 一 定 能 对 其 进 行 严 谨 的 证 明 据 此, 笔 者 也 在 备 课 过 程 中 预 设 学 生 对 于 解 决 =? 可 能 有 三 种 思 路 : (1) 猜 想 同 底 数 幂 相 除 : =3 7-5 =3 2 (2) 运 用 幂 的 意 义 : (3) 运 用 除 法 是 乘 法 的 逆 运 算 : 因 为 =3 7, 所 以 =3 2 其 中 法 (1)(2) 学 生 运 用 的 可 能 性 较 大, 而 法 (3) 可 能 较 难 想 到 果 然, 现 场 学 生 的 反 馈 和 笔 者 的 预 计 相 近 ) 生 : =3 2 ;(-5) 5 (-5) 2 =(-5) 3 ; a 15 a 7 = a 8 师 : 你 是 如 何 得 出 结 果 的? 生 : 嗯 我 猜 的. 师 : 那 你 为 什 么 会 猜 这 个 结 果 呢? 生 : 这 三 道 题 都 是 同 底 数 幂 相 除, 对 比 乘 法 法 则, 我 觉 得 应 该 是 底 数 不 变, 指 数 相 减 师 : 这 位 同 学 观 察 到 这 三 题 的 共 同 特 征 : 同 底 数 幂 相 除 非 常 好 于 是 她 对 比 上 节 课 学 习 的 同 底 数 幂 相 乘 的 运 算 法 则, 底 数 不 变, 而 幂 的 乘 法 运 算 降 级 到 指 数 的 加 法 运 算, 大 胆 猜 想 同 底 数 幂 的 除 法 也 应 底 数 不 变, 而 幂 的 除 法 运 算 降 级 为 指 数 的 减 法 运 算 她 的 猜 测 不 是 毫 无 根 据 的, 这 里 蕴 含 了 我 们 在 数 学 学 习 中 采 用 的 一 种 数 学 思 想 类 比 思 想 你 能 用 用 数 学 符 号 语 言 表 示 一 下 你 猜 想 的 结 论 吗? 生 :a m a n =a m-n 师 : 注 意 对 字 母 的 限 制 要 求. 生 : 噢,m n 都 是 正 整 数 师 : 对 的, 我 们 现 在 研 究 的 是 正 整 数 指 数 幂. 那 么 对 a 有 要 求 吗? 生 :..a 不 能 为 0, 因 为 除 数 不 能 为 0. 师 : 很 好. 在 用 字 母 表 示 数 的 过 程 当 中, 一 定 要 注 意 字 母 的 取 值 范 围 但 这 里 还 有 个 很 关 键 的 问 题 这 个 你 所 认 为 的 法 则 毕 竟 只 是 你 的 猜 想, 既 然 是 猜, 就 有 可 能 对, 也 有 可 能 错 你 凭 什 么 说 你 这 个 结 论 是 正 确 的? 我 们 如 何 去 验 证 我 们 所 猜 测 的 这 个 结 果 是 否 正 确 呢? 生 : 其 它 两 题 同 理 可 证. 师 : 这 和 上 节 课 我 们 证 明 同 底 数 幂 的 乘 法 法 则 的 方 法 一 样, 都 是 从 幂 的 意 义 出 发 加 以 验 证 说 明 同 学 们 对 我 们 前 面 所 学 的 知 识 和 思 维 方 法 掌 握 的 不 错 那 么 还 有 没 有 其 他 证 明 方 法 呢? 生 : ( 陷 入 沉 静, 没 有 思 考 方 向, 于 是 教 师 点 拨 提 示 ) 师 : 刚 才 利 用 幂 的 意 义 验 证 同 底 数 幂 的 除 法 运 算 和 证 明 乘 法 的 方 法 是 一 样 的, 也 可 以 说 证 明 的 起 点 相 同 而 我 们 已 经 证 明 过 同 底 数 幂 的 乘 法 法 则 了, 那 么 是 否 可 以 以 乘 法 运 算 为 起 点 去 证 明 除 法 运 算 呢? 生 : ( 陷 入 沉 思, 极 个 别 同 学 有 所 悟, 但 多 数 同 学 还 是 没 有 思 路 ) 师 : 这 六 题, 刚 才 我 们 是 纵 向 完 成, 先 做 左 边 的 乘 法 运 算, 再 做 右 边 的 除 法 运 算 现 在 请 大 家 横 向 观 察 这 六 题, 能 不 能 找 到 他 们 之 间 的 联 系? 生 :( 顿 悟 ) 噢, 除 法 是 乘 法 的 逆 运 算, 因 为 =3 7, 所 以 =3 2. 师 : 是 的, 我 们 也 可 以 利 用 乘 除 法 之 间 的 互 逆 关 系 来 证 明, 通 过 乘 法 运 算 来 验 证 除 法 运 算 师 : 那 么 这 三 题 我 们 通 过 两 种 方 法 都 证 明 结 果 是 正 确 的, 那 么 是 否 就 可 以 说 同 学 在 课 程 开 始 时 的 猜 想 同 底 数 幂 相 除, 底 数 不 变, 指 数 相 减 这 个 结 论 是 正 确 的? 生 : 可 以 不 可 以 ( 陷 入 争 执 中 ) 师 : 要 证 明 一 个 结 论 是 否 成 立 正 确 光 靠 几 个 特 例 是 无 法 证 明 的, 这 就 好 像 说 我 们 班 1 号 同 学 是 女 生,2 号 也 是,3 号 也 是 10 号 20 号 都 是 女 生, 于 是 就 此 得 出 我 们 全 班 都 是 女 生 一 样 荒 谬 ( 全 班 哄 笑 ) 师 : 所 以, 要 证 明 一 个 结 论 成 立, 一 种 方 法 就 是 把 可 能 出 现 的 所 有 情 况 都 证 明 一 遍

23 生 : 那 不 可 能 呀! 有 无 数 种 可 能 呢! 师 : 那 么 我 们 还 有 第 二 种 方 法, 就 是 证 明 它 最 一 般 的 情 况, 例 如 用 字 母 代 表 数 字 来 表 示 一 般 性. 生 : 是 不 是 就 是 去 证 明 a m a n =a m-n (a 0,m n 都 是 正 整 数 )? 师 : 是 的, 字 母 代 表 数, 不 就 包 括 了 数 字 出 现 的 所 有 可 能 性 吗? 那 么 你 们 能 证 明 它 吗? 生 : 用 乘 除 法 的 关 系 : 因 为 a m-n a n =a (m-n)+n =a m, 所 以 a m a n =a m-n. 生 : 还 可 以 用 幂 的 意 义. 授 之 以 鱼, 不 如 授 之 以 渔 在 本 节 课 的 设 计 中, 笔 者 的 着 眼 点 不 仅 仅 在 于 掌 握 底 数 幂 除 法 的 法 则 这 一 知 识 习 得 环 节, 同 时 注 重 学 习 方 法 的 指 导, 数 学 思 想 方 法 的 渗 透 给 学 生 创 造 直 觉 想 象 猜 测 的 机 会, 对 他 们 思 考 的 结 果 及 时 给 予 肯 定, 鼓 励 他 们 大 胆 的 发 表 自 己 的 看 法, 学 生 才 会 敢 想 敢 说 在 这 个 获 得 肯 定 的 过 程 中 学 生 树 立 起 信 心, 激 发 起 学 习 的 热 情, 自 身 的 创 造 性 思 维 能 力 也 随 之 得 到 锻 炼 和 提 高 但 同 时 教 师 也 要 注 意 对 学 生 学 法 的 指 导, 猜 想 也 不 是 没 有 根 据 的 胡 乱 猜, 它 需 要 建 立 在 一 定 的 思 维 经 验 和 知 识 积 累 的 基 础 之 上, 这 就 需 要 在 教 师 在 日 常 的 教 学 过 程 中 不 放 松 对 基 础 知 识 的 教 授 思 维 方 式 的 引 导 数 学 思 想 和 方 法 的 渗 透 由 于 此 时 学 生 还 没 有 学 习 命 题 的 有 关 内 容, 所 以 教 学 中 需 要 解 释 直 觉 想 象 猜 测 证 明 最 后 一 环 节 证 明 的 必 要 性 笔 者 用 最 通 俗 形 象 的 比 喻 帮 助 学 生 初 步 了 解 证 明 真 命 题 的 方 法, 从 而 帮 助 学 生 形 成 猜 想 验 证 这 个 完 整 的 思 考 体 系, 有 助 于 学 生 的 逻 辑 思 维 从 经 验 型 逐 步 向 理 论 型 发 展, 养 成 严 谨 求 学 的 学 习 态 度 和 精 神 寓 创 新 的 思 想 于 知 识 传 授 之 中, 使 学 生 在 把 握 了 研 究 问 题 和 探 索 规 律 的 方 法 的 基 础 上 去 取 得 正 确 的 科 学 知 识 结 论 不 仅 使 学 生 掌 握 到 显 在 的 知 识 本 身, 而 且 能 使 学 生 领 悟 到 知 识 创 造 的 技 巧 与 再 生 知 识 的 方 法 论 因 此, 教 师 引 导 学 生 以 知 识 形 成 过 程 作 为 学 习 的 重 心, 必 然 能 够 使 学 生 在 对 知 识 的 理 解 中 获 得 一 种 对 创 造 精 神 的 把 握 同 时, 也 可 以 有 效 地 吸 取 教 材 内 容 中 所 羞 藏 的 潜 在 的 智 力 因 素, 从 而 提 高 整 个 学 习 活 动 的 主 动 性 和 创 造 性, 提 高 学 生 自 身 的 创 造 性 思 维 能 力 参 考 文 献 [1] 上 海 市 教 育 委 员 会. 上 海 市 中 小 学 数 学 课 程 标 准 ( 试 行 稿 )[M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社, [2] 王 晓 君. 对 加 强 知 识 形 成 过 程 教 学 的 认 识 与 实 践 [J]. 牡 丹 江 教 育 学 院 学 报, [3] 钟 以 俊. 面 向 知 识 形 成 过 程 的 教 学 策 略 [J]. 中 国 教 育 学 刊, [4] 高 岚 霞. 浅 谈 数 学 创 造 性 思 维 的 培 养 [J]. 中 国 科 教 创 新 导 刊, [5] 许 敏. 一 节 探 究 活 动 课 有 感 [J]. 上 海 中 学 数 学, 作 者 单 位 : 上 海 市 第 二 初 级 中 学 责 任 编 辑 : 张 斌 辉

24 徐 汇 教 育 2012/12 月 刊 聚 焦 课 堂 当 莫 扎 特 遇 到 周 杰 伦 PYP 教 学 背 景 下 的 音 乐 教 育 模 式 初 探 严 知 愔 摘 要 上 海 市 各 学 课 二 期 课 改 走 到 了 推 进 素 质 教 育 这 一 阶 段, 音 乐 学 科 更 强 调 了 教 育 教 学 中 的 有 效 性 在 PYP 音 乐 学 科 教 育 中, 把 PYP 先 进 的 教 育 理 念 结 合 课 改 的 实 践 物 化, 以 激 发 学 生 对 音 乐 艺 术 产 生 浓 厚 兴 趣, 学 会 享 受 音 乐, 创 造 音 乐, 使 之 终 生 有 用 关 键 词 PYP 音 乐 教 育 多 元 化 自 主 学 习 创 造 力 近 10 年 来, 全 国 各 地 尤 其 在 一 些 大 中 型 城 市 中 相 继 出 现 了 许 多 国 际 学 校, 而 在 这 些 学 校 中 也 相 继 地 推 出 了 PYP 项 目 作 为 上 海 PYP 学 校 的 先 驱 者, 我 们 学 校 在 PYP 办 学 中 积 累 了 些 许 经 验 PYP 项 目 作 为 全 球 性 的 教 育 模 式 和 课 程 方 案 没 有 规 定 具 体 的 教 学 内 容, 它 鼓 励 教 师 根 据 项 目 所 遵 循 的 教 育 理 念, 依 据 本 国 本 地 区 和 受 教 育 者 的 具 体 情 况 制 定 详 细 的 教 学 内 容, 并 强 调 突 出 本 民 族 和 国 家 的 文 化 特 征 下 面 我 就 PYP 教 学 背 景 下 的 音 乐 教 育 模 式 谈 谈 我 的 想 法 一 什 么 是 PYP 教 学 背 景 下 的 音 乐 教 育 IBO( The International Baccalaureate) 的 教 育 宗 旨 是 终 身 教 育 (Education for Life) PYP 是 IBO 组 织 下 的 一 个 国 际 性 的, 强 调 学 科 交 叉 的 幼 儿 园 和 小 学 项 目 它 通 过 课 内 课 外 多 种 学 习 方 式 促 进 学 生 全 面 发 展 PYP 不 仅 关 注 书 本 知 识, 更 关 注 社 会 知 识, 身 体 成 长, 健 康 的 情 感 和 文 化 背 景 知 识 PYP 项 目 汲 取 了 众 多 国 际 学 校 的 优 势, 是 一 个 面 及 所 有 儿 童 的 教 育 方 案 整 个 PYP 项 目 在 教 育 活 动 的 组 织 形 式 上, 主 张 通 过 六 大 跨 学 科 探 究 主 题 进 行 课 程 的 组 织 实 施 (Six Trans disciplinary Themes), 包 括 我 们 是 谁 (Who we are) 我 们 处 于 什 么 时 空 (Where we are in place and time ) 我 们 如 何 自 我 表 达 (How we express ourselves) 世 界 怎 样 运 作 (How the world works) 我 们 如 何 自 我 组 织 (How we organize ourselves ) 共 享 地 球 (Sharing the planet ) 在 实 施 过 程 中,PYP 提 出 要 融 合 六 大 学 科 知 识, 包 括 语 言 (Language) 人 文 (Social studies) 个 人 / 社 会 / 健 身 教 育 (Personal/Social/Physical education ) 数 学 (Mathematics ) 艺 术 (Arts) 科 学 技 术 (Science & Technology ) 因 此,PYP 的 音 乐 教 育 是 在 六 大 主 题 和 六 大 学 科 的 碰 撞 中 产 生 火 花 的 PYP 的 音 乐 教 育 是 涵 盖 在 以 质 疑 为 中 心 的 超 学 科 课 程 (UOI) 中 的 在 小 学 生 活 的 五 年 中, 我 们 以 螺 旋 上 升 的 方 式 来 提 高 每 个 学 生 的 学 科 要 求 在 教 育 教 学 过 程 中, 我 们 更 注 重 学 生 的 行 动 (Action) 和 评 价 (Assessment) 二 PYP 的 音 乐 教 育 和 上 海 本 土 音 乐 教 育 的 综 合 比 较 上 海 市 教 育 委 员 会 教 学 研 究 室 音 乐 学 科 教 研 员 王 月 萍 先 生 在 清 歌 流 韵 皆 育 人 中 写 道, 根 据 课 程 形 成 的 背 景, 近 百 年 中 小 学 音 乐 课 程 的 发 展 大 体 有 五 个 阶 段 : 其 中 前 三 个 阶 段 主 要 是 受 不 同 的 国 外 课 程 的 影 响 建 构 的 ; 后 两 个 阶 段 是 以 本 土 化 建 设 为 目 标 的 探 索, 尤 其 是 最 近 的 新 课 程 凸

25 显 了 许 多 亮 点 我 国 中 小 学 音 乐 课 程 改 革 与 发 展 基 于 不 同 课 程 观 的 影 响, 进 入 新 世 纪 后, 音 乐 课 程 改 革 在 全 球 化 数 字 化 的 背 景 下 日 趋 完 善 现 在, 传 统 的 本 土 音 乐 教 育 进 入 了 被 人 称 为 后 现 代 时 期, 说 到 底, 和 结 合 了 中 国 具 体 国 情 后 的 PYP 音 乐 教 育 相 比, 在 具 体 措 施 方 面 有 异 曲 同 工 之 妙 下 面 我 用 表 格 说 明 两 种 教 学 的 特 点 PYP 音 乐 教 育 本 土 音 乐 教 育 教 的 角 度 学 的 角 度 备 课 由 音 乐 老 师 和 包 班 老 师 根 据 该 班 级 的 单 元 主 题 合 作 备 课, 老 师 自 己 寻 找 适 合 该 单 元 的 内 容, 设 计 重 点 难 点, 为 单 元 主 题 服 务, 自 主 化 方 法 以 质 疑 为 中 心 (UOI) 形 式 唱 律 动 演 游 戏 贯 穿 整 个 小 学 阶 段 地 点 学 校 联 系 社 会 资 源 全 球 化 共 享 技 术 视 听 全 方 位 方 法 根 据 已 有 知 识 进 行 探 索 评 价 1. 自 己 通 过 已 学 知 识 进 行 改 编 或 创 编 2. 海 报 3. 调 查 4. 唱 律 动 演 根 据 教 材 内 容 备 课, 系 统 化 传 统 教 的 模 式 一 二 年 级 唱 游 ( 唱 律 动 游 戏 为 主 ) 三 四 五 年 级 音 乐 ( 唱 演 ) 以 学 校 为 主 全 球 化 共 享 视 听 全 方 位 传 统 学 的 模 式 唱 律 动 演 由 此 可 见,PYP 的 音 乐 教 育 和 本 土 化 的 音 乐 教 育 相 比, 在 方 法 和 评 价 上 更 为 自 主 化, 多 元 化 切 实 使 各 学 科 之 间 的 教 育 有 机 结 合, 让 音 乐 教 育 作 为 单 元 主 题 (UOI) 的 一 个 分 支, 一 种 工 具, 从 而 让 学 生 更 有 效 地 学 好 主 题 单 元, 认 识 我 们 的 世 界 三 PYP 音 乐 教 育 的 具 体 实 施 音 乐 在 整 个 世 界 的 进 程 中 占 着 一 席 之 地 它 以 固 有 的 美 感 净 化 着 人 们 的 灵 魂 音 乐 课 上 触 及 范 围 的 广 度 和 深 度 也 越 来 越 大, 随 着 时 代 的 发 展, 学 生 的 思 维 和 创 造 能 力 已 有 了 相 当 程 度 的 提 高, 个 性 化 学 习 也 越 来 越 普 遍 PYP 以 它 海 纳 百 川 的 优 势 让 学 生 们 接 受 更 多 的 国 际 化 思 想 和 文 化, 当 莫 扎 特 遇 上 周 杰 伦 会 怎 样 呢? PYP 的 教 学 对 于 教 师 而 言 也 是 一 个 不 断 地 教 与 学 的 过 程, 老 师 在 上 课 之 前 需 要 搜 集 大 量 的 信 息 后 并 从 中 删 减, 来 达 到 一 个 最 优 的 教 育 内 容 然 后 在 每 堂 课 后 需 要 根 据 课 堂 上 学 生 的 反 馈 调 整 下 堂 课 的 授 课 内 容, 做 到 因 材 施 教, 照 顾 到 班 中 的 每 一 个 层 面 的 孩 子, 做 到 分 层 教 育 以 往 传 统 的 教 材 中 多 的 是 革 命 歌 曲 或 是 古 典 音 乐, 但 对 于 后 现 代 的 学 生 来 说, 更 多 的 会 喜 欢 周 杰 伦 或 是 Justin Bieber 等 的 流 行 音 乐 作 为 老 师, 不 能 遏 制 学 生 的 兴 趣 爱 好, 一 个 时 代 的 音 乐 总 有 一 个 时 代 音 乐 的 特 色 在 五 年 级 的 人 类 的 发 展 单 元 主 题 中, 我 们 既 欣 赏 了 古 典 音 乐, 也 欣 赏 了 中 国 的 革 命 歌 曲, 还 欣 赏 了 摇 滚 爵 士 音 乐 其 实 在 音 乐 的 世 界 里 这 些 都 不 冲 突, 只 是 一 个 时 代 的 象 征, 一 个 时 代 的 产 物 罢 了 当 莫 扎 特 遇 上 周 杰 伦, 没 准 儿 可 以 合 作 一 番, 弄 出 一 个 古 典 RAP 的 音 乐 这 样 的 一 个 教 学 设 计 满 足 了 班 中 所 有 学 生 的 需 求 在 上 课 之 前, 我 们 先 做 了 调 查, 大 约 知 道 了 每 个 学 生 喜 欢 的 音 乐 类 型, 然 后 根 据 主 题 人 类 的 发 展 中, 了 解 了 音 乐 也 是 跟 着 时 代 的 变 化 而 变 化, 莫 扎 特 时 期 的 古 典 乐 派 是 非 常 严 谨, 因 此 作 出 的 曲 子 几 百 年 来 经 久 不 衰, 这 是 宗 教 产 生 的 音 乐 唱 了 几 首 革 命 歌 曲 后, 给 孩 子 们 讲 了 战 争 年 代 的 一 些 小 故 事, 以 及 作 曲 家 抒 发 自 己 的 内 心 情 感, 通 过 写 许 多 革 命 歌 曲 来 唤 起 民 众 的 力 量, 鼓 舞 人 心 这 是 战 争 下 的 音 乐 随 着 社 会 的 变 迁, 人 民 生 活 日 益 提 高, 科 学 技 术 的 进 步 使 得 许 多 电 声 音 乐 开 始 进 入 人 们 的 生 活, 人 们 为 了 释 放 压 力, 调 节 情 绪 从 而 更 喜 欢 一 些 轻 松 点 儿 的 音 乐 或 是 喧 嚣 的 音 乐 来 宣 泄 自 己 的 情 绪 孩 子 通 过 学 习 了 解 到 了 这 些 音 乐 一 个 都 不 能 少, 他 们 每 一 种 音 乐 都 喜 爱 我 从 本 土 教 材 中 挑 选 的 革 命 歌 曲 雨 花 石, 孩 子 们 也 唱 得 非 常 投 入, 眼 前 仿 佛 出 现 了 雨 花 台 上 印 刻 姓 名 的 战 士 奋 勇 杀 敌 的 情 景 最 后 在 我 们 的 评 价 活 动 中, 一 组 同 学 是 用 他 们 的 海 报 向 大 家 展 示 音 乐 发 展 的 过 程 ; 一 组 同 学 是 通 过 电 脑 课 (ICT) 上 学 到 的 音 乐 制 作 软 件, 把 柴 可 夫 斯 基 的 四 小 天 鹅 和 根 据 四 小 天 鹅 曲 调 改 编 的 S.H.E. 的 Remember 进 行 了 嫁 接, 再 自 己 录 唱, 出 来 的 效 果 还 不 错 ; 还 有 一 组 干 脆 自 己 通 过 作 曲 作 词 编 了 一 首 班 歌 的 两 个 版 本, 抒 情 版 和 摇 滚 版 对 于 孩 子 的 表 现, 我 只 能 用 两 个 字 概 括 : 惊 叹 你 完 全 想 像 不 出 一 个 10 来 岁 的 小 学 生 掌 握 了 那 么 多 技 能, 竟 有 那 么 多 想 法, 具 有 那 么 大 的 创 造 力 其 实, 这 种 创 造 力 是 很 重 要 的, 就 好 像 现 在 如 火 如 荼 的 中 国 好 声 音 中, 每 首 作 品 都 有 歌 手 自 己 的 想 法 在 里 面 虽 然 演 绎 的 都 是 大 家 耳 熟 能 祥 的 作 品, 但 在 形 式 上 都 作 了