Microsoft Word - 黃淑蓉碩士論文_0817

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1 樹 德 科 技 大 學 建 築 與 環 境 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 異 質 空 間 觀 點 下 的 校 園 空 間 研 究 - 以 高 雄 市 中 正 高 工 為 例 Study on Campus Space from the Viewpoint of Heterotopia - A Case Study of Kaohsiung Municipal Jhong-Jheng Industrial High School 研 究 生 : 黃 淑 蓉 撰 指 導 教 授 : 陳 逸 杰 中 華 民 國 九 十 九 年 六 月

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3 異 質 空 間 觀 點 下 的 校 園 空 間 研 究 - 以 高 雄 市 中 正 高 工 為 例 Study on Campus Space from the Viewpoint of Heterotopia - A Case Study of Kaohsiung Municipal Jhong-Jheng Industrial High School 研 究 生 : 黃 淑 蓉 指 導 教 授 : 陳 逸 杰 樹 德 科 技 大 學 建 築 與 環 境 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 A Thesis Submitted to Graduate School of Architecture and Environment Design Shu-Te University In Partial Fulfillment of the Requirements For the Degree of Master of Design June 2010 中 華 民 國 九 十 九 年 六 月

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9 樹 德 科 技 大 學 建 築 與 環 境 設 計 研 究 所 學 生 : 黃 淑 蓉 指 導 教 授 : 陳 逸 杰 異 質 空 間 觀 點 下 的 校 園 空 間 研 究 - 以 高 雄 市 中 正 高 工 為 例 摘 要 檢 視 國 內 文 獻 資 料 可 發 現, 針 對 校 園 空 間 規 劃 所 研 究 的 議 題, 大 多 著 重 於 教 育 理 念 或 是 從 校 園 安 全 的 觀 點 出 發, 相 對 於 校 園 空 間 權 力 建 構 的 過 程 及 機 制 運 轉 的 分 析, 則 較 少 著 墨 而 本 研 究 的 重 點 在 於 探 討 校 園 裡 學 生 行 為 與 空 間 權 力 運 作 的 關 聯 性, 並 試 圖 了 解 學 生 對 空 間 的 認 知, 而 此 是 否 影 響 其 在 空 間 使 用 的 行 為 模 式? 在 教 育 管 理 者 精 心 規 劃 下, 校 園 成 為 了 規 訓 實 施 的 最 佳 場 域, 運 用 著 各 式 規 定, 掌 控 空 間 的 活 動 與 使 用, 以 期 能 藉 此 支 配 著 學 生 的 行 為, 藉 以 訓 練 統 一 的 秩 序 或 矯 正 所 謂 的 偏 差 行 為, 進 而 達 成 教 化 心 靈 的 策 略 然 而, 學 生 真 能 如 管 理 者 所 規 劃 與 預 期 地 表 現 嗎? 本 研 究 以 Foucault 所 提 規 訓 權 力 及 異 質 空 間 的 觀 點 作 為 理 論 的 立 基, 並 以 高 雄 市 中 正 高 工 為 例, 實 施 人 類 學 上 田 野 調 查 式 的 近 身 觀 察, 再 佐 以 質 化 的 深 度 訪 談 研 究, 以 空 間 治 理 的 角 度 切 入, 從 中 相 互 比 對 驗 證, 規 訓 權 力 與 校 園 空 間 形 構 的 關 係, 及 其 所 衍 發 而 出, 管 理 者 與 使 用 者 對 空 間 的 使 用 認 知 與 行 為 的 發 展, 和 行 使 其 中 的 權 力 流 動 研 究 中 也 發 現, 遊 走 於 校 園 空 間 中 的 規 訓 權 力 及 其 因 應 而 生 的 反 制 權 力, 彼 此 相 依 相 存, 並 透 過 對 空 間 的 掌 握 而 相 互 較 量 著, 最 終 將 會 在 緊 張 的 關 係 中, 隨 著 社 會 的 共 識 與 默 契, 達 成 一 種 穩 定 中 帶 有 彈 性 的 選 擇 性 妥 協 關 鍵 字 : 校 園 空 間 治 理 規 訓 權 力 異 質 空 間 i

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11 Graduate School of Architecture and Environment Design Shu-Te University Study on Campus Space from the Viewpoint of Heterotopia - A Case Study of Kaohsiung Municipal Jhong-Jheng Industrial High School Student:Shu-Jung Huang Advisors:Dr. I-Chieh Chen ABSTRACT Looking over the domestic literatures and data, we can find that the topics studied to the campus space planning mostly focus on the education concept or from the viewpoint of campus security. As to the analysis on the constructing process and operating mechanism of the power of campus space, it is less to refer to. This research puts emphasis on investigating the relation between student s behavior and space power operation in the campus. We also attempt to understand student's cognition of the space, and would like to know it attects student s behavioral model in the use of the space or not? Under the meticulously planning of education administrators, the campus became the best location of discipline execution. By various types of regulations, the administrators control activities and use of the space. They expect to control students' behavior for training unified order or orrecting the so-called deviation behavior, and then achieve the goal of soul enlightenment. However, can students really behave as the planning and expecting of the administrator? This research is based on Foucault s perspective of disciplinary power and heterotopias. We take Kaohsiung Municipal Jhong-Jheng Industrial High School as an iii

12 example, to implement close observation in a way of anthropological fieldwork with assisted qualitative in-depth interview. From the viewpoint of space managemen, we try to build the relationship between disciplinary power and campus space, and to learn the development and power flow derived from administrator and user's space realization and behavior. This research finds that the disciplinary power and its derivative countermeasure arounded in campus space are mutual dependent and competitive. And, finally, they will compromise with each other with social common consensus and tacit understanding. Keyword:Campus Space Management, Disciplinary Power, Heterotopias iv

13 誌 謝 一 路 走 來, 心 中 百 味 雜 陳, 實 在 是 無 法 盡 述 唯 一 肯 定 的 便 是 滿 滿 的 感 謝 其 中 最 是 感 謝 的 就 是 陳 逸 杰 老 師 若 不 是 老 師 的 提 攜 與 教 導, 實 在 難 以 想 像 有 今 日 的 我 還 有 口 考 委 員 洪 明 宏 教 授 與 李 允 斐 教 授 的 悉 心 指 導, 讓 我 的 論 文 更 臻 完 整 最 後 謹 將 之 獻 給 我 的 父 親 黃 發 科 先 生 還 有 這 一 路 與 我 相 扶 持 的 家 人 同 學 朋 友 同 事 除 了 謝 謝, 還 是 謝 謝 黃 淑 蓉 敬 上 v

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15 目 錄 中 文 摘 要 I 英 文 摘 要 III 誌 謝 V 目 錄 VII 表 目 錄 IX 圖 目 錄 X 第 一 章 緒 論 第 1 節 研 究 動 機 與 目 的 第 2 節 文 獻 回 顧 相 關 研 究 文 獻 探 討 傅 柯 的 權 力 空 間 理 論 第 3 節 研 究 課 題 第 4 節 研 究 方 法 與 流 程 研 究 方 法 與 限 制 研 究 流 程 第 二 章 教 育 理 念 下 的 規 訓 歷 程 與 校 園 空 間 形 式 的 轉 變 第 1 節 傳 統 校 園 空 間 的 演 進 第 2 節 新 校 園 運 動 (2000 年 ) 下 的 校 園 空 間 新 契 機 第 3 節 小 結 第 三 章 校 園 空 間 的 治 理 方 式 第 1 節 中 正 高 工 校 園 活 動 空 間 的 形 構 中 正 高 工 校 園 空 間 的 發 展 動 態 中 正 高 工 因 應 校 園 配 置 紋 理 的 空 間 治 理 第 2 節 規 訓 權 力 下 的 空 間 展 現 第 3 節 規 馴 權 力 下 的 校 園 空 間 治 理 顯 於 外 的 空 間 治 理 隱 於 內 的 空 間 治 理 vii

16 第 4 節 小 結 第 四 章 反 制 權 力 下 的 異 質 空 間 再 現 第 1 節 學 生 所 演 譯 的 校 園 空 間 第 2 節 因 應 規 訓 權 力 的 學 生 反 制 規 訓 權 力 下, 顯 於 外 的 學 生 表 現 規 訓 權 力 下, 隱 於 內 的 反 制 第 3 節 學 生 於 空 間 自 主 的 再 現 與 認 同 第 4 節 權 力 流 動 下 的 平 衡 與 折 衝 第 5 節 小 結 第 五 章 結 論 第 1 節 研 究 結 果 第 2 節 研 究 者 自 省 參 考 文 獻 附 錄 一 附 錄 二 附 錄 三 附 錄 四 附 錄 五 附 錄 六 viii

17 表 目 錄 表 1 學 生 獎 懲 記 錄 統 計 表 表 2 校 園 生 活 點 滴, 師 生 相 對 看 法 ix

18 圖 目 錄 圖 1 拉 斐 爾 所 創 的 壁 畫 - 雅 典 學 院 圖 2 孔 廟 格 局 配 置 圖 圖 3 台 南 孔 廟 格 局 示 意 圖 圖 4 彰 化 和 美 道 東 書 院 的 鳥 瞰 圖 照 圖 5 日 治 時 期 於 書 院 講 堂 內 的 授 課 情 形 之 照 片 圖 6 書 院 的 講 堂 空 間 之 歷 史 照 片 圖 7 彰 化 和 美 道 東 書 院 之 照 片 圖 8 苗 栗 縣 三 義 鄉 建 中 國 小 日 治 時 期 的 奉 安 殿 之 照 片 圖 9 苗 栗 縣 三 義 鄉 建 中 國 小 修 復 後 的 奉 安 殿 之 照 片 圖 10 台 南 新 化 國 中 的 奉 安 殿 之 照 片 圖 11 台 南 新 化 國 中 的 奉 安 殿 之 照 片 圖 12 斗 六 鎮 西 國 小 校 園 全 景 俯 瞰 圖 照 圖 13 推 行 我 要 說 國 語, 不 說 方 言 標 語 之 照 片 圖 14 推 行 社 會 國 語 教 育 之 歷 史 照 片 圖 15 軍 訓 課 上 課 操 練 之 照 片 圖 16 嘉 義 女 中 的 軍 訓 大 校 閱 之 歷 史 照 片 圖 年 代 國 軍 文 化 服 務 隊 下 鄉 服 務 之 照 片 圖 18 台 南 縣 後 壁 鄉 菁 寮 國 小 升 旗 台 之 照 片 圖 19 新 竹 縣 新 埔 國 小 之 怒 潮 軍 校 記 念 碑 之 照 片 圖 20 反 攻 塗 鴉 之 照 片 圖 21 烏 來 國 民 中 小 學 的 校 舍 照 片 圖 22 台 中 縣 立 豐 東 國 中 的 第 一 個 校 徽 圖 23 高 雄 縣 梓 官 國 民 小 學 校 門 口 之 照 片 圖 年 代 的 學 生 團 體 照 圖 25 台 南 大 學 附 小 蔣 公 銅 像 照 片 圖 26 屏 東 九 如 國 小 校 園 內 的 蔣 氏 銅 像 圖 27 森 林 小 學 校 舍 圖 28 森 林 小 學 學 生 活 動 照 x

19 圖 29 台 北 縣 種 籽 親 子 實 驗 小 學 的 大 樹 屋 圖 30 種 籽 學 苑 的 學 生 活 動 照 圖 31 光 復 國 中 921 大 地 震 之 情 形 圖 32 在 地 震 中 遭 震 毀 的 台 中 縣 霧 峰 鄉 光 復 國 中 校 舍 圖 33 仿 照 布 農 家 屋 形 式 的 建 造 及 空 間 的 設 計 圖 34 峨 眉 國 小 畢 業 照 圖 35 蔣 公 銅 像 青 年 雙 手 立 牌 及 校 樹 之 原 始 相 關 位 置 圖 圖 36 中 正 高 工 廁 所 之 照 片 圖 37 中 正 高 工 忠 孝 大 樓 兩 側 無 障 礙 坡 道 及 殘 障 停 車 位 圖 38 中 正 高 工 位 於 校 園 最 右 側 角 落 的 休 憩 涼 亭 之 照 片 圖 39 中 正 高 工 圍 牆 改 造 前 後 之 照 片 圖 40 中 正 高 工 圍 牆 改 造 後 的 運 用 照 片 圖 41 中 正 高 工 校 園 公 共 佈 景 之 照 片 圖 42 中 正 高 工 社 區 閱 覽 室 指 示 牌 圖 43 中 正 高 工 育 嬰 室 指 示 牌 圖 44 中 正 高 工 中 庭 歷 史 照 圖 45 改 造 後 中 正 高 工 中 庭 之 照 圖 46 中 正 高 工 校 園 景 觀 及 主 要 的 空 間 配 置 圖 圖 47 中 正 高 工 主 要 的 建 築 大 樓 圍 構 狀 況 圖 48 邊 沁 之 全 景 敞 視 監 獄 草 圖 圖 49 中 正 高 工 學 生 上 課 狀 況 圖 50 青 年 雙 手 之 立 碑 圖 51 青 年 雙 手 揭 碑 之 照 圖 52 中 正 高 工 之 奇 樹 及 其 下 之 立 碑 圖 53 中 正 高 工 海 報 張 貼 狀 況 圖 54 張 貼 海 報 的 內 容 圖 55 中 正 高 工 腳 踏 車 停 車 格 圖 56 中 正 高 工 機 車 停 車 場 標 語 圖 57 中 正 高 工 腳 踏 車 停 車 場 公 告 圖 58 中 正 高 工 升 旗 用 小 操 場 xi

20 圖 59 小 操 場 前 側 入 口 的 敬 告 標 語 圖 60 小 操 場 後 側 入 口 所 張 貼 之 公 告 圖 61 黃 埔 街 側 門 出 入 規 定 圖 62 中 正 高 工 營 養 午 餐 專 用 電 梯 圖 63 廁 所 標 語 圖 64 廁 所 標 語 圖 65 佈 告 欄 公 告 內 容 圖 66 中 正 高 工 校 園 安 全 地 圖 圖 67 中 正 高 工 校 園 安 全 地 圖 圖 68 黃 埔 街 側 門 圖 69 大 門 出 入 進 出 動 線 圖 圖 70 位 於 和 平 樓 與 信 義 樓 交 接 處 的 思 源 橋 圖 71 從 外 圍 觀 看 思 源 橋 圖 72 中 正 高 工 機 車 停 車 場 圖 73 中 正 高 工 集 合 場 及 烤 肉 區 圖 74 中 正 高 工 足 球 場 周 圍 之 森 林 區 圖 75 中 正 高 工 校 長 室 圖 76 中 正 高 工 導 師 室 圖 77 中 正 高 工 學 生 教 室 圖 78 立 正 姿 勢 動 作 分 解 圖 圖 79 稍 息 姿 勢 動 作 分 解 圖 圖 80 中 正 高 工 升 旗 集 合 場 圖 81 俞 國 華 院 長 手 書 教 育 宗 旨 圖 82 學 生 上 學 情 形 圖 83 中 正 高 工 玄 關 示 意 圖 圖 84 學 生 戲 弄 蔣 公 銅 像 之 照 圖 85 圖 書 館 閱 讀 角 落 圖 86 中 正 高 工 廁 所 學 生 抽 菸 利 弊 分 析 圖 圖 87 中 正 高 工 學 生 常 見 違 規 事 項 地 點 示 意 圖 圖 88 集 合 場 後 的 烤 肉 區 xii

21 圖 89 仁 愛 樓 和 信 義 樓 頂 樓 交 叉 口 圖 90 近 光 華 路 與 汕 頭 街 交 叉 口 圍 牆 圖 91 變 電 所 後 的 圍 牆 圖 92 近 光 華 路 和 黃 埔 街 的 圍 牆 邊 圖 93 教 室 佈 置 圖 94 教 室 佈 置 圖 95 教 室 佈 置 圖 96 教 室 佈 置 圖 97 教 室 佈 置 圖 98 教 室 佈 置 圖 99 教 室 佈 置 圖 100 教 室 佈 置 圖 101 教 室 佈 置 圖 102 教 室 佈 置 圖 103 教 室 佈 置 圖 104 教 室 佈 置 圖 105 教 室 佈 置 圖 106 教 室 佈 置 圖 107 教 室 佈 置 圖 108 教 室 佈 置 圖 109 教 室 佈 置 圖 110 教 室 佈 置 圖 111 位 於 活 動 區 的 籃 排 球 場, 地 上 的 噴 漆 字 樣 圖 112 電 梯 前 若 隱 若 現 的 語 助 詞 國 罵 圖 113 忠 孝 樓 6 至 7 樓, 樓 梯 轉 彎 處 書 發 的 情 感 圖 114 印 在 電 梯 鈕 上 隱 約 若 現 的 鞋 印 圖 115 廁 所 門 板 內 上 的 小 猪 圖 樣 塗 鴉 圖 116 廁 所 門 板 前, 似 人 又 不 像 似 人 的 卡 通 圖 騰 圖 117 畢 業 留 言 板 的 留 言 圖 118 畢 業 留 言 板 的 留 言 xiii

22 圖 119 廁 所 牆 上 貼 有 麥 當 勞 優 惠 特 價 的 廣 告 貼 紙 圖 120 輔 導 室 前 的 宣 導 刊 版 圖 121 學 生 生 活 照 圖 122 學 生 生 活 照 圖 123 學 生 生 活 照 圖 124 學 生 生 活 照 圖 125 學 生 生 活 照 圖 126 學 生 生 活 照 圖 127 學 生 生 活 照 圖 128 學 生 生 活 照 圖 129 學 生 生 活 照 圖 130 學 生 生 活 照 圖 131 學 生 生 活 照 圖 132 學 生 生 活 照 圖 133 學 生 生 活 照 圖 134 學 生 生 活 照 圖 135 仁 愛 樓 與 信 義 樓 頂 樓 交 接 處 xiv

23 第 一 章 緒 論 空 間 從 來 不 是 中 立 亦 非 是 沉 默 的 物 體, 它 絕 非 限 於 數 理 觀 點 下 幾 何 形 式 的 討 論, 更 非 僅 是 美 學 鑑 賞 下 的 建 築 實 體, 不 管 它 是 用 何 種 形 式 出 場 或 演 出, 總 在 歷 史 的 脈 絡 和 社 會 結 構 中 體 現 著 自 身 獨 有 的 意 義 它 是 一 種 語 言 一 種 符 號 一 種 實 踐 一 種 生 產, 也 是 一 種 用 以 解 讀 當 下 人 生 經 驗 社 會 氛 圍 及 時 代 風 格 的 中 介, 更 是 詮 釋 經 濟 運 作 政 治 角 力 權 力 實 踐 的 最 佳 演 繹 然 而 我 們 不 禁 想 問, 主 宰 空 間 建 構 的 是 誰? 空 間 的 內 蘊 又 由 誰 來 掌 握 定 義? 而 最 後 又 是 由 誰, 控 管 這 空 間 脈 動 的 細 節? 而 其 中 空 間 的 設 計 與 空 間 的 使 用 之 間, 是 否 存 在 著 默 契 呢? 還 是 各 言 其 書? 總 而 言 之, 空 間 究 竟 是 誰 說 了 算? 空 間 裡, 有 太 多 充 滿 疑 惑 的 問 答 本 研 究 企 圖 利 用 米 歇 傅 柯 (Michel Foucault) 有 關 於 空 間 / 權 力 的 相 關 理 論, 如 規 訓 權 力 (discipline) 及 異 質 空 間 1 (heterotopias) 等 理 論, 及 近 年 有 關 此 議 題 的 研 究 文 獻 來 聚 焦 研 究 課 題, 並 選 擇 高 雄 市 中 正 高 工 做 為 研 究 個 案, 利 用 人 類 學 之 近 身 觀 察 法 及 深 度 訪 談 法 收 集 資 料, 分 析 文 本 並 以 之 與 理 論 對 話 希 冀 能 透 過 這 些 田 野 資 料 和 相 關 理 論 的 視 角, 一 方 面 從 校 園 空 間 權 力 建 構 的 過 程 及 機 制 運 轉 探 討, 一 方 面 分 析 權 力 意 識 形 態 彼 此 間 相 互 抗 衡 的 可 能 策 略 並 試 圖 從 中 了 解 在 校 園 裡 學 生 的 行 為 與 空 間 權 力 運 作 的 關 聯 性, 及 其 對 空 間 的 認 知, 是 否 影 響 著, 其 在 空 間 使 用 的 行 為 模 式? 第 1 節 研 究 動 機 與 目 的 英 國 前 首 相 邱 吉 爾 (Churchill) 曾 說 : 我 們 先 塑 造 建 築, 然 後 建 築 再 塑 造 我 們 ( 承 孝 相,2009) 從 中 可 知, 空 間 規 劃 下 的 建 築, 也 許 對 人 類 1 亦 有 翻 譯 成 差 異 地 點 1

24 的 影 響 並 非 立 竿 見 影, 但 卻 在 潛 移 默 化 中, 悄 然 地 形 塑 了 人 類 因 而 空 間 不 只 是 人 類 書 寫 社 會 物 質 文 明 的 體 現, 從 歷 史 延 續 的 疊 陳 中 更 可 窺 看 出 - 空 間 甚 至 是 左 右 歷 史 方 向 的 舵 手 人 類 就 在 空 間 的 認 知 與 使 用 交 互 影 響 下 織 疊 了 歷 史, 而 歷 史 的 文 明 與 烙 印 也 細 緻 地 刻 劃 在 空 間 裡 然 而 終 究 是 歷 史 締 造 了 空 間 ; 還 是 空 間 扭 轉 了 歷 史? 或 者 說, 運 作 歷 史 與 成 就 歷 史 的 權 力 與 空 間 之 間 的 對 話, 究 竟 是 什 麼 關 聯? 到 底 空 間 是 權 力 較 量 下 的 佈 置 與 建 構 ; 還 是 驗 證 權 力 運 作 存 在 的 密 碼? 學 校 是 教 育 具 體 實 施 的 地 方, 其 不 只 是 傳 授 知 識 也 是 健 全 學 生 心 智 活 動 的 場 所, 更 是 活 絡 教 育 理 念 實 施 的 殿 堂 然 而, 卻 不 能 否 認 為 了 增 進 國 家 競 爭 優 勢 維 護 社 會 利 益 福 祉, 現 行 的 學 校 教 育 必 須 擔 負 起 為 國 家 舉 才 為 社 會 生 產 的 功 能, 因 而 學 校 不 僅 必 須 提 供 各 項 技 能 的 精 準 訓 練 外, 還 肩 負 起 教 化 的 責 任 以 服 從 社 會 的 規 範, 期 許 有 朝 一 日 能 加 入 社 會 的 運 轉 而 服 務 於 社 會, 成 為 所 謂 的 社 會 生 產 之 生 力 軍 因 而 學 校 教 育 就 成 為 踏 進 社 會 的 先 修 班, 為 所 謂 將 來 美 好 的 未 來 而 鋪 路, 以 成 為 一 個 規 規 矩 矩 正 正 當 當 的 好 公 民 做 準 備, 因 而 為 了 這 偉 大 而 統 一 的 目 標, 教 育 模 式 也 理 所 當 然 地 制 式 化, 以 協 助 更 有 效 率 的 社 會 化 而 這 制 式 化 的 教 育 模 式 也 就 成 為 社 會 化 的 中 介, 其 不 僅 不 容 置 疑 地 將 主 流 價 值 及 觀 念 加 以 系 統 化 組 織 化 甚 至 是 標 準 化, 期 待 有 效 地 將 其 加 以 規 範 後, 再 予 以 整 合, 然 後 在 合 法 手 段 的 掩 飾 下 一 點 一 滴 地 灌 輸 於 那 一 批 一 批 正 躍 躍 欲 試, 並 預 備 進 入 社 會 體 系 運 作 的 莘 莘 學 子 們, 以 確 保 社 會 體 系 的 經 營 與 生 產 不 管 教 育 的 最 終 目 標 是 促 進 自 我 的 實 現, 或 是 完 成 社 會 的 再 生 產, 教 育 工 作 者 在 針 對 校 園 環 境 的 規 劃 與 管 理 時 莫 不 戒 慎 恐 懼 如 履 薄 冰, 深 怕 稍 有 疏 失 即 辜 負 了 此 作 育 英 才 的 殿 堂 因 此 當 從 空 間 中 展 讀 人 類 進 步 的 動 向 時, 是 否 也 可 以 嚐 試 著 - 從 空 間 中 研 探 出 教 化 的 歷 程 與 意 涵? 傳 統 校 園 基 於 安 全 管 理 的 觀 點 或 社 會 生 產 目 標 的 確 保, 在 空 間 上 的 規 2

25 劃 與 配 置, 實 難 跳 脫 以 管 理 方 便 為 重 點 考 量 的 設 計, 其 主 要 強 調 學 生 行 為 的 監 控, 並 以 讓 學 生 心 生 畏 懼 為 基 礎, 重 視 威 權 的 控 管 而 此 一 理 念 落 實 於 物 質 表 達 的 建 築 體, 所 呈 現 而 出 便 是 的 高 高 的 圍 牆, 及 四 面 緊 緊 圍 構 的 教 學 空 間, 而 今 仍 處 處 可 見 - 那 宛 若 傅 柯 在 規 訓 與 懲 罰 (Discipline and Punish) 中 所 描 述 的 敞 視 監 獄 2 般 - 在 現 今 校 園 裡 仍 不 難 看 到, 那 象 徵 權 力 的 行 政 中 心 彷 若 眾 星 拱 月 式 地, 置 於 校 園 核 心 位 置 的 典 型 建 築 設 計, 其 建 築 空 間 裡, 再 再 透 露 著 集 權 的 規 範 與 服 從 的 秩 序 美 其 名, 乃 是 方 便 實 施 管 理 與 安 全 保 障 的 維 持, 但 卻 是 運 用 全 敞 視 的 監 控 維 繫 著 權 力 的 操 3 作, 傳 達 規 訓 的 策 略, 保 證 秩 序 的 統 一 於 是 在 管 理 者 運 用 著 權 力 與 知 識 精 心 地 規 劃 下, 校 園 成 為 了 規 訓 實 施 的 最 佳 場 域, 運 用 著 各 式 條 款 規 定 的 控 制 和 監 督, 並 掌 控 空 間 的 活 動 與 使 用, 以 期 望 藉 此 支 配 著 學 生 的 行 為, 藉 以 訓 練 統 一 的 秩 序 或 矯 正 所 謂 的 偏 差 行 為, 進 而 達 成 教 化 心 靈 的 策 略 但 校 園 裡 佔 使 用 者 中 絕 大 部 分 的 學 生, 都 是 獨 立 的 個 體, 在 進 入 學 校 接 受 教 育 之 前, 各 有 各 的 養 成 背 景, 他 們 是 否 能 夠 依 照 管 理 者 的 領 導 意 識 及 在 師 長 的 循 循 善 誘 下, 去 解 讀 管 理 階 層 所 設 定 的 空 間 認 知 和 使 用 說 明? 並 遵 守 著 受 限 於 空 間 管 理 下, 所 規 範 的 行 為 呢? 此 外, 使 用 者 ( 學 生 ) 是 否 能 透 過 空 間 的 實 踐, 陳 述 著 自 己 的 語 言 演 譯 著 專 屬 自 己 的 邏 輯, 並 藉 此 向 權 力 象 徵 的 管 理 著 ( 師 長 ) 對 話? 這 其 中 是 否 也 能 透 過 學 生 行 為 在 空 間 的 演 出 4, 進 而 體 察 學 生 的 思 維, 並 增 進 彼 此 的 溝 通 呢? 2 其 構 造 基 本 原 理 為 : 四 周 是 一 個 環 型 建 築, 中 間 是 一 個 瞭 望 塔 樓 瞭 望 塔 有 一 圈 大 窗 戶, 對 著 環 型 建 築 環 型 建 築 被 分 成 很 多 小 囚 室, 每 個 囚 室 都 貫 穿 建 築 物 的 橫 切 面 各 囚 室 都 有 兩 個 窗 戶, 一 個 對 著 裡 面, 與 塔 的 窗 戶 相 對, 另 一 個 對 著 外 面, 能 使 光 亮 從 囚 室 的 一 端 照 到 另 一 端 然 後 所 需 要 做 的 即 是 在 中 心 瞭 望 塔 安 排 一 名 監 督 者, 在 每 個 房 間 裡 關 進 一 個 瘋 子 或 一 個 病 人 一 個 罪 犯 一 個 工 人 一 個 學 生 通 過 逆 光 的 效 果, 人 們 可 從 瞭 望 塔 的 與 光 源 恰 好 相 反 的 角 度, 觀 察 四 周 囚 室 裡 被 囚 禁 的 小 人 影 (Foucault,1992:200) 3 傅 科 認 為 規 訓 是 那 些 使 肉 體 運 作 的 細 微 控 制 成 為 可 能 的, 使 肉 體 力 量 永 久 服 從 的, 並 施 加 於 肉 體 上 一 種 溫 馴 有 用 關 係 的 方 法 就 叫 做 規 訓, 所 以 規 訓 可 說 是 現 代 權 力 施 展 中 一 種 對 人 身 的 訓 練 術, 包 括 一 系 列 手 段 技 巧 程 序 應 用 層 次 目 標, 它 的 目 的 乃 指 向 人 體 的 柔 順 / 馴 服 ( 楊 大 春,1995: ) 4 空 間 的 演 出 是 以 身 體 現 身 與 行 動 來 改 變 空 間 的 形 貌 氣 氛 與 意 義, 也 是 空 間 的 構 築 和 再 現 ( 王 3

26 而 這 些 發 問 中 引 領 研 究 者 好 奇 而 欲 於 探 索 的 是 : 那 流 動 於 校 園 空 間 裡, 管 理 者 的 權 力 行 使 與 使 用 者 的 反 制, 及 其 相 互 較 量 的 拉 鋸 與 消 長, 這 也 是 本 研 究 之 研 究 目 的 所 在 最 後 希 冀 透 過 本 論 文 的 研 探 能 自 省 於 空 間 同 時, 藉 由 透 過 對 空 間 的 認 識 與 身 體 力 行 的 實 踐, 讓 我 們 更 有 機 會 檢 視 空 間, 並 儲 存 能 量 以 改 善 空 間, 讓 空 間 更 符 合 我 們 的 期 待 與 需 求 畢 竟 唯 有 面 對 空 間 了 解 空 間, 才 有 挑 戰 空 間 的 可 能 第 2 節 文 獻 回 顧 檢 視 國 內 文 獻 資 料 可 發 現, 針 對 校 園 空 間 規 劃 所 研 究 的 議 題, 大 多 著 重 於 教 育 理 念, 或 是 從 校 園 安 全 的 觀 點 出 發, 相 對 於 校 園 空 間 權 力 建 構 的 過 程 及 機 制 運 轉 的 分 析, 則 較 少 著 墨 現 今 的 校 園 空 間 既 要 滿 足 日 漸 多 元 化 的 教 學 型 態 空 間 需 求, 和 社 會 變 遷 下 對 教 育 目 標 的 期 求 和 希 盼, 卻 又 始 終 跳 脫 不 了 秩 序 管 理 及 安 全 維 護 上 的 迷 思 面 對 如 此 的 需 求, 校 園 空 間 到 底 該 如 何 的 形 塑 與 運 作? 或 者 說, 在 校 園 空 間 裡, 是 如 何 窮 究 且 精 算 地 運 用 權 力 知 識 建 構 並 予 以 形 塑? 而 權 力 又 是 如 何 利 用 空 間, 然 後 細 緻 並 巧 妙 地 圓 滿 達 成 規 訓 的 目 的 ; 到 底 要 如 何 才 能 透 徹 明 瞭 權 力 在 空 間 運 作 的 規 則 及 邏 輯, 以 及 規 訓 空 間 中 的 權 力 運 行 使 是 否 宛 如 傅 柯 在 異 質 空 間 5 裡, 所 譬 喻 之 鏡 子 的 裡 外 透 露 著 反 制 權 力 的 相 對 作 用 與 流 動 呢? 而 本 研 究 的 重 點 在 於 探 討 校 園 裡 學 生 行 為 與 空 間 權 力 運 作 的 關 聯 性, 並 試 圖 了 解 學 生 對 空 間 的 認 知, 而 此 是 否 影 響 其 在 志 弘,1998:267) 5 米 歇 傅 柯 早 期 提 出 異 質 空 間 的 概 念, 是 隨 著 真 實 空 間 和 虛 構 空 間 的 概 念 一 起 提 出 的 虛 構 空 間 即 非 真 實 空 間, 是 沒 有 真 實 地 點 的 基 地, 是 與 社 會 真 實 空 間 有 一 個 直 接 或 倒 轉 類 比 之 普 遍 關 係 的 基 地, 以 完 美 形 式 呈 現 社 會 ( 桃 花 源 ) 或 將 社 會 倒 轉 ( 鏡 花 緣 ) 異 質 空 間 則 是 介 於 真 實 與 虛 構 之 間 與 之 外, 它 們 確 實 存 在, 而 且 在 社 會 的 真 正 基 礎 之 中 形 成, 是 一 種 對 立 基 地, 但 也 是 一 種 有 效 發 動 了 的 虛 構 空 間, 在 其 中 一 切 文 化 中 的 其 他 真 實 基 地, 被 同 時 地 再 現 對 立 與 倒 轉 (Ibid:8) 4

27 空 間 使 用 的 行 為 模 式? 相 關 研 究 文 獻 探 討 檢 視 國 內 文 獻 資 料 可 發 現, 針 對 校 園 空 間 所 研 究 的 議 題, 大 多 以 校 園 安 全 的 觀 點 出 發, 著 重 於 建 築 本 體 上, 結 構 的 安 全 及 防 災 避 難 的 設 計, 強 調 建 築 空 間 功 能 的 追 求, 且 致 力 於 數 據 量 化 上 精 準 的 要 求 ; 或 是 從 教 育 理 念 為 理 則 的 出 發 點, 重 視 使 用 者 的 需 求 與 行 為, 對 建 築 空 間 進 行 分 析 理 解 與 檢 討 改 造, 利 用 環 境 心 理 學 及 環 境 行 為 學 的 知 識, 締 造 最 適 宜 國 民 發 展 的 教 育 環 境 ; 更 或 是 從 預 防 犯 罪 的 觀 點 來 探 討 校 園 空 間 的 安 全 規 劃 相 對 於, 學 生 在 教 育 體 制 內 科 陳 化 的 規 訓 權 力 行 使 下, 其 在 校 園 空 間 裡 所 引 發 的 行 為 分 析, 卻 較 少 探 究 書 寫, 更 遑 論 鑽 研 於 校 園 空 間 裡 的 權 力 分 析, 及 釐 清 教 育 目 標 與 校 園 管 理 在 空 間 規 劃 裡 的 折 衝 進 退, 及 管 理 者 ( 教 育 工 作 者 ) 與 使 用 者 ( 學 生 ) 之 間 權 力 較 量 的 談 判 默 契 與 拉 鋸 因 而, 本 研 究 企 圖 利 用 傅 柯 有 關 空 間 / 權 力 的 相 關 理 論, 如 規 訓 權 力 及 異 質 空 間 等 論 點, 作 為 研 究 的 理 論 基 礎 及 近 年 來 有 關 於 此 議 題 的 研 究 文 獻, 以 聚 焦 研 究 課 題 依 目 前 所 蒐 集 到 有 關 校 園 空 間 文 化 形 式 中 的 權 力 運 轉 的 相 關 探 討 與 運 用 之 文 獻 資 料, 依 研 究 性 質 及 內 容, 分 成 以 下 幾 種 類 型 進 行 評 述 : 第 一 類 研 究 是 藉 由 傅 柯 所 提 的 規 訓 權 力 理 論 觀 點 來 探 討 教 育 的 意 涵 並 檢 視 現 今 教 育 的 發 展, 並 期 望 藉 由 規 訓 的 技 術 整 合 教 育 的 時 代 意 義 莊 文 祺 在 2000 年 所 提 出 之 < 傅 柯 權 力 理 論 對 教 育 行 政 的 啟 示 > 中 即 藉 傅 柯 的 權 力 論 述, 以 了 解 現 代 權 力 運 作 的 型 態 及 內 涵, 並 演 繹 其 對 教 育 行 政 可 能 的 啟 示 其 中 亦 比 較 傅 柯 與 其 他 學 者 對 權 力 論 述 的 差 異, 且 解 析 其 思 想 源 流, 以 明 瞭 傅 柯 權 力 理 論 的 獨 特 處 而 甘 可 欣 在 2001 年 發 表 之 < 5

28 從 傅 柯 的 權 力 論 述 觀 點 檢 視 國 內 訓 輔 制 度 趨 勢 發 展 > 中 亦 從 傅 柯 的 規 訓 權 力 觀 點, 以 歷 史 性 研 究 追 溯 國 內 訓 導 與 輔 導 的 本 質 及 制 度 發 展 並 以 鉅 觀 角 度 整 理 訓 導 與 輔 導 制 度 走 向, 同 時 也 從 微 觀 角 度 瞭 解 校 園 中 的 訓 輔 工 作 內 容, 並 對 長 久 以 來 中 小 學 訓 輔 爭 議 問 題 進 行 探 討 然 而, 以 上 的 研 究 報 告 皆 不 約 而 同 著 重 於 權 力 觀 點 並 結 合 知 識 的 運 作 來 探 討 教 育 的 本 質 意 涵, 並 從 中 討 論 規 訓 的 技 術 在 教 育 領 域 實 施 的 合 宜 性 但 卻 忽 略 了 空 間 在 權 力 牽 引 下 所 影 響 的 學 生 行 為 探 討, 及 這 其 中 學 生 又 如 何 使 用 著 自 己 的 語 言 詮 釋 著 空 間 氣 氛 與 意 義, 以 證 明 自 身 的 存 在? 又 是 如 何 以 自 體 現 身 的 行 動 來 改 變 空 間 的 形 貌? 而 這 些 舉 動 到 底 傳 達 了 些 什 麼? 第 二 類 論 文 則 是 藉 由 異 質 空 間 來 理 解 使 用 者 對 空 間 認 知 之 不 同, 而 引 發 空 間 的 現 象 或 行 為 模 式, 並 藉 此 探 討 隱 藏 於 空 間 的 權 力 行 使 鍾 佳 沁 在 2001 年 發 表 之 < 全 球 化 下 搖 頭 次 文 化 再 現 之 研 究 -- 台 北 的 搖 頭 空 間 > 中, 曾 對 在 後 現 代 情 境 裡, 將 重 心 置 於 消 費 與 娛 樂 的 生 活 價 值 觀 的 混 亂 中 提 出 質 疑, 並 試 圖 探 討 現 象 背 後 所 隱 含 的 意 義 及 其 可 能 有 的 價 值 意 涵? 其 研 究 試 圖 說 明 經 由 媒 體 再 現 的 搖 頭 現 象, 在 混 亂 片 斷 以 及 自 我 的 後 現 代 情 境 當 中, 是 如 何 關 鍵 性 地 在 全 球 化 年 代 中 現 身, 以 便 解 讀 媒 體 所 指 稱 的 社 會 亂 象 其 乃 以 現 象 的 形 構 脈 絡 著 手 與 理 論 分 析 角 度 進 行 說 明 藉 由 說 明 搖 頭 丸 發 展 的 文 化 歷 史 脈 絡, 以 展 露 事 件 背 後 隱 含 的 意 義, 並 藉 以 處 理 相 異 價 值 觀 的 衝 突, 及 說 明 搖 頭 現 象, 其 實 存 在 於 媒 體 傳 播 下 政 策 意 識 形 態 的 再 現 領 域 之 中 最 後, 探 討 搖 頭 異 質 空 間 如 何 積 極 的 建 構 空 間 符 碼 的 再 現, 以 及 在 挑 戰 規 訓 社 會 的 表 意 實 踐 過 程 中, 如 何 建 立 族 群 認 同 的 主 體 性, 而 其 所 呈 現 的 社 會 空 間, 如 同 映 射 社 會 問 題 的 一 面 破 鏡 而 黃 詩 宜 於 2004 年 提 出 < 閒 逛 的 女 人 - 百 貨 公 司 空 間 中 的 女 性 > 研 究 則 著 重 於 閒 逛 百 貨 公 司 空 間 中 的 女 性, 希 冀 提 示 : 女 性 之 於 百 貨 公 6

29 司 空 間, 意 義 的 生 成, 不 僅 止 於 消 費 的 瞬 間, 從 進 入 的 那 一 剎 那, 女 性 就 開 始 幻 想 與 抵 抗 因 而, 從 閒 逛 開 始, 進 而 探 討 女 性 所 能 獲 致 的 快 感 和 權 力, 以 及 在 空 間 中 所 接 受 的 招 喚 和 女 性 氣 質 馴 服, 當 有 更 廣 泛 更 積 極 的 意 義 其 研 究 發 現, 西 方 百 貨 公 司 創 造 出 無 需 男 伴 相 隨 的 女 性 公 共 空 間, 台 灣 與 西 方 的 發 展 卻 大 相 逕 庭 由 於 男 性 社 會 的 恐 懼, 產 生 城 市 神 話 與 百 貨 公 司 中 女 性 充 滿 物 欲 與 性 慾 的 論 述 方 式, 同 樣 的 論 述 也 出 現 在 東 方 由 此, 可 以 看 見 傅 柯 所 指 出 的 權 力 生 產 知 識 論 述 的 力 量 而 女 性 在 空 間 中 更 遭 遇 各 種 隱 藏 於 女 性 氣 質 下 的 男 性 思 維, 百 貨 公 司 空 間 成 為 一 種 典 範, 家 的 延 伸 樣 貌, 女 性 身 體 在 其 中 學 習 女 性 被 期 待 擁 有 的 感 官 知 覺 而 流 竄 於 空 間 中 的 論 述, 則 規 訓 著 女 性 應 有 的 想 像 自 己 的 方 式 與 知 識, 百 貨 公 司 一 如 監 獄 般 的 全 視 空 間, 透 過 監 視 的 論 述 的 力 量, 無 聲 息 地 滲 透 女 性 的 知 覺 智 識, 操 演 著 社 會 主 流 價 值 所 期 待 的 女 性 樣 貌 並 揭 示 百 貨 公 司 成 為 抵 抗 之 眼 的 異 質 空 間 潛 力, 女 性 得 在 其 中 發 現 自 己 的 欲 望, 反 思 男 造 環 境 的 優 勢 價 值 這 空 間 不 只 給 了 一 個 女 性 專 屬 的 空 間 和 時 間, 更 將 計 就 計 利 用 男 性 的 恐 懼 將 之 推 往 消 費 的 邊 緣, 女 性 於 是 在 這 空 間 裡 自 得 其 樂 此 類 論 文 聚 焦 於 空 間 將 如 何 規 訓 人 類 教 化 人 類, 而 人 類 又 是 如 何 解 讀 空 間 實 踐 空 間 ; 及 使 用 者 對 空 間 認 知 是 否 猶 如 預 想 地 取 決 於 權 力 知 識 的 規 訓 ; 還 是 擺 脫 假 設, 藉 著 空 間 的 實 踐 來 反 映 自 主 意 識, 藉 以 自 我 實 現 的 探 討 並 企 圖 在 反 覆 變 證 下 藉 此 澄 明 空 間 機 轉 下 的 歷 程 與 蘊 意 然 而 更 引 起 關 注 的 是 空 間 中 的 權 力 的 動 向 與 牽 扯, 而 其 中 的 較 勁 又 是 誰 勝 誰 負 呢? 但 甚 為 可 惜 的 是 在 此 類 論 文 中 卻 著 墨 不 多 第 三 類 的 研 究 乃 是 藉 由 性 別 之 差 異 來 探 討 弱 勢 社 群 之 異 質 空 間 的 實 踐 與 演 出, 並 探 索 其 隱 匿 於 常 態 空 間 下 所 呈 現 出 的 意 涵 與 啟 發 張 喬 婷 1998 年 時 提 出 < 異 質 空 間 vs. 全 視 空 間 : 台 灣 校 園 女 同 志 的 記 憶. 認 同 與 主 體 性 浮 現 > 的 研 究 中 企 圖 以 個 人 口 述 歷 史 為 主 的 方 式 來 記 錄 7

30 女 同 性 戀 運 動 形 成 的 經 驗, 並 勾 勒 出 女 同 性 戀 主 體 性 與 社 區 浮 現 的 歷 史 過 程 其 以 歷 史 資 料 呈 現 校 園 實 質 空 間 的 建 構, 藉 由 質 化 分 析 研 究 法, 以 及 長 時 間 的 深 度 訪 談 來 回 溯 校 園 女 同 性 戀 的 集 體 記 憶, 並 借 用 邊 沁 (Jeremy Bentham) 全 視 空 間 的 概 念 來 研 究 並 分 析 女 校 的 恐 同 監 控, 其 實 是 用 來 規 訓 具 文 化 資 本 的 菁 英 女 性 最 後 的 研 究 結 論 為, 女 同 志 的 記 憶 與 認 同 乃 是 以 米 歇. 傅 柯 (Michel Foucault) 所 說 的 異 質 空 間 對 抗 (vs.) 全 視 空 間 的 形 式 呈 現, 並 架 構 出 女 同 志 馴 服 與 抵 抗 情 慾 控 制 的 關 係 而 黃 惠 琴 於 2002 年 所 撰 之 < 女 教 師 與 女 學 生 的 空 間 識 覺 研 究 - 以 高 雄 市 高 中 為 例 > 中 曾 探 討 並 主 張 在 慣 習 及 熟 悉 的 日 常 生 活 空 間, 背 後 都 有 其 隱 含 的 意 義, 並 從 女 性 的 視 角 出 發, 藉 由 質 性 訪 談 的 研 究 方 式 來 論 述 女 性 對 於 校 園 空 間 的 感 覺 其 中 曾 討 論, 女 性 所 記 憶 的 校 園 空 間, 為 何 會 依 戀 厭 惡, 或 是 懼 怕 都 有 其 原 因, 也 許 是 因 為 熟 悉, 也 許 是 因 為 制 度 使 然 等 ; 然 而 在 全 視 空 間 與 異 質 空 間 的 命 題 裡, 則 要 探 究 身 體 在 規 訓 的 校 園 生 活 中, 是 如 何 感 受 空 間 與 形 塑 地 方 作 者 並 沒 有 針 對 性 別 化 空 間 的 設 置 提 出 建 議 與 改 善 的 方 法, 而 是 以 後 記 的 方 式 呈 現 女 教 師 及 女 學 生 對 於 校 園 空 間 所 感 知 的 地 方 愛 與 地 方 惡 研 究 中, 可 研 讀 出 相 對 權 力 弱 勢 下 的 族 群, 難 以 招 架 地 用 著 主 流 意 識 的 價 值, 書 寫 著 自 我 生 命 的 軌 跡, 無 所 遁 逃 地 在 多 數 暴 力 下 苟 延 殘 喘, 只 能 微 弱 地 呻 吟, 抗 拒 著 無 奈 然 而 主 宰 天 下 事 的 所 謂 真 理, 究 竟 是 誰 的 真 理? 維 護 社 會 秩 序 的 道 德, 又 是 誰 的 道 德? 包 圍 容 納 我 們 的 空 間 到 底 是 屬 於 誰 的 空 間, 誰 才 是 佔 據 這 空 間 發 號 施 令 的 主 人? 當 我 們 感 嘆 著 權 力 較 量 下 盈 衰 勝 負, 及 對 紓 解 壓 抑 下 的 潰 堤 不 勝 唏 噓 的 同 時, 我 們 是 否 也 能 體 認 到, 空 間 不 僅 是 文 明 的 推 進 及 歷 史 的 面 向, 也 承 載 著 意 義 與 特 定 意 識 型 態, 因 而 這 也 是 藉 以 檢 視 反 省 社 會 的 炎 涼 冷 暖 的 利 尺 然 而 在 時 空 巨 輪 輾 轉 下, 權 力 在 聚 合 拉 扯 碰 撞 甚 至 廝 殺 中, 是 否 也 會 產 生 平 衡 的 機 制, 而 達 到 規 律 的 秩 序? 美 中 不 足 的 是, 此 類 研 究 的 命 題 發 展 卻 常 略 去 下 文 8

31 令 人 惋 嘆 從 以 上 研 究 文 獻 的 探 討 裡, 我 們 可 概 略 了 解, 在 教 育 管 理 者 精 心 規 劃 下, 校 園 已 然 成 為 了 規 訓 實 施 的 最 佳 場 域, 但 它 是 如 何 透 過 空 間 的 機 制 而 運 作 呢? 也 就 是 說, 校 園 空 間 的 建 構 與 規 訓 權 力 之 間, 是 否 存 在 著 什 麼 樣 的 關 連 性? 並 藉 此 以 支 配 著 學 生 的 行 為 然 而, 此 時 的 使 用 者 是 否 也 能 依 照 著, 管 理 者 當 初 所 設 想 而 規 劃 的 空 間 規 範 而 使 用 呢? 也 就 是 說, 使 用 者 是 如 何 解 讀, 這 個 經 過 管 理 者 所 精 心 策 劃 的 空 間? 而 在 這 個 管 理 者 所 架 構 的 主 流 空 間 中, 是 否 也 存 在 著 異 質 空 間 呢? 而 主 流 空 間 與 異 質 空 間 彼 此 之 間 的 關 連 性 又 是 如 何? 是 否 存 在 著 衝 突? 或 是, 究 竟 是 誰 引 領 著 校 園 空 間 最 後 的 發 言 權? 在 校 園 空 間 裡, 所 存 在 的 權 力 意 識 與 運 作 機 制, 有 著 太 多 的 發 問 等 著 研 究 者 撥 絲 抽 繭 地 深 入 探 討, 而 從 以 上 所 歸 納 整 理 的 文 獻 中, 也 提 供 本 論 文 一 些 基 礎 的 概 論, 讓 研 究 者 可 以 藉 用 其 在 異 質 空 間 觀 點 的 研 究 視 角, 來 檢 視 校 園 空 間 的 權 力 運 轉 機 制 是 如 何 地 運 作 傅 柯 的 權 力 空 間 理 論 傅 柯 常 以 空 間 譬 喻 權 力, 空 間 是 任 何 權 力 運 作 的 開 始 他 認 為 在 實 質 空 間 中, 空 間 乃 權 力 與 知 識 等 論 述 轉 化 成 為 實 際 權 力 關 係 之 處 空 間 在 現 代 權 力 技 術 中, 扮 演 了 關 鍵 部 分, 權 力 透 過 空 間 的 構 築 與 使 用 而 運 作 權 力 的 歷 史 亦 即 空 間 的 歷 史, 從 地 緣 政 治 的 偉 大 策 略 到 住 居 處 所 的 小 戰 術 皆 是 (Foucaul,1998:9) 權 力 無 所 不 在, 權 力 的 行 使 所 藉 助 的 是 監 視, 而 不 是 儀 式 (Foucault, 1992:191) 傅 柯 運 用 全 景 敞 式 主 義 闡 述 了 權 力 機 制 完 美 的 運 轉 ; 透 過 空 間 安 置 肉 體 並 根 據 相 互 關 係 分 布 人 員 按 等 級 體 系 組 織 人 員 安 排 權 力 的 中 心 點 和 渠 道, 確 定 權 力 干 預 的 手 段 與 方 式 的 樣 板 (Ibid:205), 然 後 運 9

32 用 一 個 看 見 ( 徹 底 地 被 觀 看 ) 與 不 可 見 ( 不 能 觀 看 ) 的 技 巧, 確 保 控 制 的 權 威 ; 即 將 被 監 視 者, 強 制 暴 露 於 一 個 透 明 化 的 空 間, 卻 剝 奪 他 看 見 的 能 力, 透 過 這 樣 的 機 制, 不 斷 地 評 定 並 改 變 行 為, 要 求 被 監 視 者 順 從 監 視 者 的 意 志 然 而, 權 力 是 無 所 不 在 的 ; 並 非 僅 是 上 對 下 的 關 係, 也 是 可 以 生 產 的 因 為 在 這 同 時, 監 視 者 也 無 形 中 被 制 約 傅 柯 對 於 敞 式 建 築 的 可 見 性 和 監 看 之 凝 視 的 強 調, 與 其 所 提 出 異 質 空 間 概 念 中, 透 過 鏡 子 的 可 見 性 與 凝 視 有 互 為 呼 籲 與 相 通 之 處, 也 因 此 帶 出 了 空 間 與 身 體 之 馴 訓, 及 主 體 之 構 成 的 問 題 主 體 權 力 知 識 論 述, 都 通 過 空 間 之 中 介 與 機 轉 來 討 論 ( 王 志 弘,1998:9) 傅 柯 在 提 出 異 質 空 間 的 論 點, 是 這 樣 以 鏡 子 為 例 來 解 說 的 : 鏡 子 是 一 個 無 地 點 的 地 方, 故 為 一 個 虛 構 空 間 我 在 鏡 面 之 後 所 開 展 的 非 真 實 的 虛 像 的 空 間 中, 見 到 了 其 實 不 存 在 那 裡 的 我 自 己 我 在 那 裡, 那 裡 卻 又 非 我 之 所 在, 這 影 像 將 我 自 身 的 " 可 見 性 " 賦 予 我, 使 我 自 已 在 我 缺 席 之 處 看 見 了 自 己, 這 乃 是 鏡 子 的 虛 構 空 間 但 是, 就 此 鏡 子 確 實 存 在 於 現 實 之 中 而 言, 它 就 是 一 異 質 空 間, 鏡 子 相 對 於 我 所 佔 有 之 位 置, 採 取 一 種 對 抗 從 鏡 子 的 角 度, 我 發 現 了 我 於 我 所 在 之 處 的 缺 席, 因 為 我 見 到 自 己 在 鏡 子 裡 從 這 個 指 向 我 的 " 凝 視 " 從 鏡 面 的 彼 端 的 虛 像 空 間, 我 回 到 自 身 ; 我 再 次 地 注 視 自 己, 並 且 在 所 在 之 處 重 構 我 自 己 鏡 子 做 為 一 異 質 空 間 的 作 用 乃 是 : 它 使 得 我 注 視 境 中 之 我 的 瞬 間, 我 所 佔 有 的 空 間 成 為 絕 對 真 實, 和 週 遭 的 一 切 空 間 相 連 結, 同 時 又 絕 對 不 真 實, 因 為 要 感 知 其 存 在, 就 必 須 通 過 鏡 面 後 的 那 個 虛 像 空 間 6 空 間 的 建 構 與 使 用 體 現 了 權 力 與 知 識 的 機 轉 ; 而 權 力 與 知 識 的 介 入 運 作 也 左 右 了 空 間 的 佈 置 與 面 貌 然 而 空 間 面 貌 的 真 實 性 並 不 如 其 外 所 展 露 6 詳 參 夏 鑄 九 王 志 弘 編 (1994) 空 間 的 文 化 形 式 與 社 會 理 論 讀 本 第 399 頁, 陳 志 梧 所 譯 之 Foucauit(1986)< 不 同 空 間 的 正 文 與 正 下 文 > 10

33 的 表 徵, 隱 誨 於 其 中 不 顯 見 的 空 間 更 能 突 顯 空 間 的 真 實 性 每 個 個 體 都 有 其 存 在 之 位 置, 到 底 是 權 力 的 優 劣 勢 決 定 其 位 置, 還 是 其 所 掌 控 的 權 力 行 使 取 決 於 位 置 的 優 劣 勢 ; 然 而 不 管 其 因 果 關 係 如 何 演 化, 都 不 能 漠 視 它 存 在 的 真 實 性 ; 而 其 存 在 的 意 義 在 於 提 供 警 示, 用 以 提 醒 我 們 反 思 在 所 謂 的 主 流 意 識 下 權 力 行 使 下 的 合 宜 性 為 了 落 實 教 育 的 理 念 的 校 園 空 間, 是 否 也 存 在 著 像 傅 柯 所 言 的 權 力 運 作 機 制? 或 者 也 有 如 同 其 所 提 出 的 異 質 空 間 呢? 那 它 們 又 是 以 何 種 型 態 或 面 貌 存 在 呢? 第 3 節 研 究 課 題 人 類 與 萬 物 間 的 溝 通 互 動, 來 自 於 其 對 該 事 物 所 下 之 定 義 的 認 知 ; 也 就 是 說, 不 同 的 使 用 者 即 使 針 對 相 同 空 間, 其 在 使 用 解 釋 權 上 仍 存 在 著 不 同 看 法 與 分 歧, 然 而 使 用 者 對 空 間 的 不 同 詮 釋, 亦 將 影 響 其 在 該 空 間 裡 所 引 發 的 行 為 模 式 本 研 究 的 問 題 探 討 主 要 是 釐 清 - 學 生 對 空 間 的 認 知 與 引 發 的 行 為 是 否 符 合 規 劃 者 或 管 理 者 的 期 待 並 藉 由 此 研 究 議 題, 希 冀 了 解 管 理 者 所 期 盼 與 規 劃 下 之 理 想 的 空 間 使 用 認 知, 與 實 際 在 空 間 裡 的 使 用 者 ( 學 生 ), 相 對 於 空 間 行 為 間 的 允 合 與 衝 突 之 對 話 探 : 基 於 研 究 目 的 及 相 關 的 文 獻 探 討, 本 論 文 將 針 對 以 下 幾 個 課 題 予 以 研 1. 學 校 的 權 力 體 制 如 何 運 用 空 間 對 學 生 的 身 體 與 心 靈 進 行 規 訓 與 懲 罰? 2. 在 校 園 空 間 裡, 學 生 對 管 理 者 所 規 劃 的 空 間 的 使 用 認 知 與 行 為 發 展 為 何? 而 其 中 又 有 何 關 聯? 3. 學 生 如 何 藉 由 空 間 行 為 發 展 以 擺 脫 管 理 者 監 控 的 威 脅? 4. 學 生 如 何 藉 由 掌 握 空 間 詮 釋, 實 踐 自 我 的 認 同? 11

34 從 歷 史 的 窺 視 中, 可 知 空 間 是 社 會 的 眼 目, 洞 悉 世 俗 人 情 捕 捉 人 生 百 態, 從 中 不 僅 彰 顯 出 威 權 者 ( 王 公 貴 族 ) 在 理 直 氣 壯 的 條 律 制 定 中, 優 游 行 走, 也 記 錄 著 為 了 存 活 而 庸 庸 碌 碌 地 過 著 循 規 蹈 矩 的 庶 民 百 姓 在 威 權 下 討 生 活 的 卑 微, 當 然 在 這 之 中, 也 隱 匿 了 為 挑 戰 威 權 ( 不 管 是 積 極 或 消 極 地 ) 而 犧 牲 或 不 見 光 日 下 下 的 幽 晦 淒 涼 不 管 威 權 者 願 不 願 意 看 見 或 承 認 與 否, 閃 躲 在 理 所 當 然 正 大 光 明 背 後 的 底 層 活 動, 其 實 更 顯 真 實 因 為 社 會 實 踐 就 體 現 於 那 - 再 實 在 不 過 - 的 理 論 理 想 和 現 實 不 堪 的 比 劃 較 量 中 這 其 中 所 主 控 空 間 的 權 力, 可 說 是 一 種 社 會 關 係 的 再 現 在 威 權 者 依 其 所 掌 控 的 主 流 意 識 所 架 構 的 空 間 裡, 透 過 權 力 的 行 使, 是 否 能 真 能 充 份 地 掌 控 空 間 裡 所 有 的 脈 動? 還 是, 事 實 上 存 在 著 反 制 能 力 的 異 質 空 間, 用 以 警 示 與 反 省 所 謂 主 流 空 間 的 存 在 與 意 義? 而 此 兩 股 勢 力 又 是 以 何 種 的 方 式 在 空 間 裡 流 轉? 其 中 是 否 有 盈 虧, 是 否 時 有 沉 浮, 或 是 在 拉 鋸 拔 河 中, 如 何 約 見 消 長? 而 學 校 正 是 社 會 與 政 治 交 集 下 的 縮 影, 所 以 本 論 文 希 冀 透 過 學 校, 探 索 在 威 權 下, 管 理 者 是 如 何 和 被 管 理 著 透 過 空 間 進 行 權 力 的 對 話? 第 4 節 研 究 方 法 與 流 程 本 論 文 試 圖 借 用 傅 柯 所 提 相 關 於 權 力 與 知 識 所 交 相 構 築 之 空 間 理 論, 和 那 介 於 真 實 空 間 與 虛 構 空 間 的 異 質 空 間 觀 點, 並 以 中 正 高 工 的 田 野 資 料 及 訪 談 內 容 為 文 本 分 析, 相 互 參 照, 來 探 討 學 生 在 校 園 空 間 的 行 為 意 涵 以 它 所 映 照 而 出 的 權 力 結 構 和 流 動 研 究 方 法 與 限 制 本 研 究 試 圖 從 傅 柯 權 力 與 空 間 的 關 係 做 為 主 要 的 論 述 基 礎, 並 以 異 質 空 間 的 觀 點 切 入, 探 討 權 力 透 過 空 間 行 使 運 轉 的 情 形, 旨 在 呈 現 權 力 運 作 過 程 中 的 機 制 和 轉 折 及 其 中 的 拉 鋸 消 長, 乃 至 最 後 落 實 於 空 間 之 後 的 12

35 各 種 紛 雜 交 錯 的 意 義, 並 試 圖 廓 清 在 空 間 表 象 的 背 後, 所 隱 含 權 力 較 量 的 鑿 痕, 及 希 冀 能 從 中 尋 求 轉 化 空 間 為 生 產 機 制 的 可 能 性 或 技 巧 本 研 究 主 要 是 以 高 雄 市 中 正 高 工 為 個 案 研 究 之 例, 實 施 人 類 學 田 野 調 查 式 的 近 身 觀 察 個 案 的 挑 選 乃 緣 由 於 作 者 之 服 務 經 驗 判 斷, 中 正 高 工 乃 是 成 立 於 威 權 正 盛 的 年 代, 是 一 所 以 男 生 居 多 的 公 立 高 職 學 校 在 空 間 上, 不 僅 仍 保 有 傳 統 校 園 的 特 色, 其 校 園 地 景 亦 隨 著 時 代 移 轉 而 有 所 更 置, 因 而 也 較 方 便 研 究 者 從 時 間 的 推 進 中, 探 討 校 園 空 間 型 構 的 演 化 過 程 及 其 影 響 因 子 的 研 究 中 正 高 工 是 一 所 重 視 技 能 養 成 的 技 職 學 校, 學 校 在 教 育 的 規 劃 上, 學 科 與 術 科 並 重, 有 別 於 一 般 只 講 究 升 學 率 而 偏 重 學 科 成 績 的 普 通 高 中 目 前 中 正 高 工, 以 國 中 基 測 成 績 採 登 記 分 發 的 入 學 方 式, 約 為 高 雄 市 職 業 類 科 的 第 二 志 願 再 加 上, 近 年 產 業 結 構 變 遷 快 速, 高 職 技 能 本 位 教 學 面 臨 嚴 重 挑 戰 ; 及 學 齡 人 口 逐 年 下 降, 且 高 雄 地 區 公 立 高 中 普 遍 增 設, 較 易 吸 引 學 科 成 績 優 秀 之 學 生 就 讀, 因 而 嚴 重 影 響 入 學 素 質, 也 造 成 就 讀 學 生 程 度 差 異 性 大 因 此, 該 校 學 生 在 學 業 上 的 期 待 相 對 地 表 現 較 為 消 極, 課 業 成 就 也 較 為 挫 折, 而 此 也 影 響 學 生 在 校 園 活 動 的 重 心, 不 會 偏 重 於 課 業 上 的 專 注 與 要 求 但 該 校 學 生 的 行 為 表 現 靈 活 生 動, 對 於 規 範 的 遵 守 也 較 為 開 放, 而 不 致 於 墨 守 成 規, 因 而 預 想 學 生 在 校 園 裡 的 活 動 相 對 地 活 躍 與 精 彩, 獨 具 活 力 再 加 上 本 論 文 的 研 究 者, 在 該 校 擔 任 國 防 通 識 教 官 一 職 著 實 有 地 利 之 便 因 而 以 該 校 為 本 論 文 之 研 究 範 例 在 研 究 過 程 中, 首 先 透 過 與 校 方 單 位 的 協 商 與 接 洽, 採 實 地 深 入 調 查 及 實 況 觀 察 記 錄, 以 了 解 個 案 空 間 規 劃 的 特 質 與 狀 況, 並 由 此 推 敲 其 校 園 13

36 環 境 是 否 會 隨 著 時 間 的 增 遞, 在 空 間 上 有 所 轉 變? 並 從 校 園 環 境 建 構 的 歷 程 中, 分 析 推 論 影 響 空 間 架 構 的 變 項 有 哪 些? 其 中 又 是 否 牽 引 著 可 控 制 或 不 可 控 制 的 因 子 及 參 數 本 研 究 利 用 實 地 觀 察 法 及 深 入 訪 談 法 所 蒐 集 資 料 予 以 彙 整, 在 研 究 的 推 演 過 程 中, 也 不 時 將 之 與 相 關 文 獻 之 研 究 相 互 對 應, 並 試 圖 依 此 建 構 出 本 研 究 之 理 論 基 礎, 然 後 藉 此 與 空 間 概 況 相 比 對, 加 以 釐 清 個 案 的 歷 史 脈 絡 與 校 園 空 間 建 構 緣 由 及 佈 置 狀 況, 以 探 究 出 校 園 空 間 的 演 化 歷 程 和 影 響 因 素, 並 依 此 檢 視 其 中 權 力 的 建 構 與 運 用 狀 況 並 參 照 田 野 調 查 之 資 料 與 文 獻 理 論 相 互 驗 證 比 較, 再 加 以 分 析 推 論, 以 期 能 了 解 權 力 是 如 何 透 過 空 間 而 行 使? 權 力 的 行 使 是 否 包 含 著 宰 制 和 抵 抗 呢? 權 力 建 構 的 同 時 包 含 了 何 種 機 制 和 策 略? 並 試 著 探 討, 在 這 同 時 透 過 權 力 監 管 下, 學 生 之 間 所 產 生 的 行 為 與 活 動, 及 其 和 空 間 的 關 連 性, 從 中 建 構 出 學 生 運 用 行 為, 闡 述 其 對 校 園 空 間 裡 特 有 的 解 讀 模 式 然 後 依 據 所 蒐 集 資 料, 初 擬 訪 談 方 向, 並 徵 詢 校 方 相 關 行 政 人 員 意 見, 彙 整 建 議 後 聚 焦 研 究 問 題 最 後 希 望 能 透 過 職 掌 學 校 學 生 生 活 管 理 之 相 關 行 政 人 員 ( 行 政 主 管 生 輔 組 長 教 官 導 師 科 主 任 專 任 老 師 代 課 老 師 及 退 休 教 職 員 工 ) 及 特 定 學 生 ( 留 級 生 復 學 生 模 範 生 一 般 學 生 班 級 幹 部 自 治 幹 部 工 讀 生 畢 業 校 友 及 德 行 成 績 表 現 較 優 和 表 現 堪 憂 學 生 ) 進 行 質 化 研 究 之 訪 談 而 訪 談 方 式 的 進 行, 是 以 四 至 五 位 學 生, 以 小 團 體 或 類 似 小 組 討 論 方 式 實 施, 期 待 能 激 發 討 論 議 題 之 深 度 與 廣 度 也 就 是 說, 本 研 究 希 冀 藉 由 研 究 者 實 際 觀 察 該 校 所 得, 並 以 此 對 照 訪 談 內 容 來 了 解, 師 ( 管 理 者 ) 生 ( 使 用 者 ) 對 環 境 認 知 的 差 異, 並 驗 證 學 生 行 為 模 式 及 活 動 內 容 與 空 間 的 關 連 性 最 後 再 佐 以 個 案 近 年 來 之 學 生 特 殊 行 為 統 計 分 析 ( 輔 導 與 獎 懲 記 錄 ), 探 究 出 管 理 者 與 學 生 之 間 對 空 間 所 演 譯 的 異 同 及 其 中 是 否 存 在 著 權 力 運 轉 與 流 動? 14

37 而 在 整 個 研 究 過 程 中, 則 不 斷 反 覆 推 演 及 修 正, 以 增 加 研 究 結 論 的 可 信 度 並 減 少 與 實 際 層 面 之 差 距, 提 供 研 究 結 論 參 考 與 內 容 修 正 另 本 論 文 研 究 者 至 該 校 服 務 也 將 近 7 年, 由 於 每 日 的 職 場 生 活 就 是 學 校, 因 而 較 能 方 便 地, 以 人 類 學 上 田 野 調 查 式 的 近 身 觀 察 進 入 校 園 做 研 究 尤 以 擔 任 教 官 的 資 歷 已 近 15 年, 對 校 園 管 理 的 方 式 並 不 陌 生, 但 也 擔 憂 過 於 主 觀 的 認 定, 而 影 響 研 究 的 結 果, 故 須 佐 以 訪 談 資 料 與 以 驗 證 並 相 互 比 照 但 也 因 為 身 份 較 屬 於 校 園 的 權 威 的 一 方, 在 訪 談 的 過 程 中, 深 恐 學 生 有 面 對 的 壓 力, 以 致 影 響 內 容 的 準 確 性 與 可 信 度, 因 而 花 費 較 多 的 時 間 與 學 生 溝 通 並 建 立 關 係 為 讓 學 生 能 在 更 輕 鬆 的 情 境 下, 更 充 份 地 表 達 自 己 的 想 法, 所 以 訪 談 地 點 的 選 擇, 是 以 環 境 氛 圍 較 輕 鬆 的 諮 商 室 為 主 ; 而 訪 談 方 式, 為 避 免 一 對 一 問 答 造 成 的 壓 力, 致 使 學 生 有 所 保 留 與 疑 慮 ; 所 以 主 要 是 以 四 至 五 位 經 驗 相 同 學 生, 然 後 採 用 較 能 放 鬆 像 聊 天 一 樣, 以 小 組 共 同 問 答 的 方 式 進 行 但 由 於 本 議 題 的 研 究 與 權 力 相 關, 為 免 受 訪 者 擔 憂, 故 在 訪 談 資 料 表 7 上, 僅 附 其 身 份 的 概 略 簡 介 其 中 訪 談 資 料 以 文 中 出 現 之 先 後, 並 按 英 文 字 母 A B C D 排 列, 再 加 上 受 訪 日 期 的 編 碼 方 式 呈 現, 而 受 訪 者 也 一 律 以 編 號 顯 現, 並 簡 錄 於 後 如 A 即 表 示 為 2010 年 3 年 3 日 訪 談 編 碼 A 的 訪 談 資 料, 而 其 中 訪 談 人 員 則 依 序 以 A01 A02 A03 編 號 研 究 流 程 7 詳 見 附 錄 六 15

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39 第 二 章 教 育 理 念 下 的 規 訓 歷 程 與 校 園 空 間 形 式 的 轉 變 時 空 轉 換 下 政 權 更 迭 中, 政 治 意 識 悄 然 地 經 營 著 校 園 的 規 劃, 並 轉 譯 成 校 園 空 間 的 配 置 不 同 時 代 下 的 不 同 政 治 體 制 也 造 就 了 不 同 的 教 育 目 標, 反 映 而 出 的 便 是 校 園 規 劃 理 念 的 發 展 趨 向, 並 實 踐 於 校 園 空 間 的 配 置 裡 學 校 校 園 空 間 的 演 化 歷 程 可 說 是 政 治 企 圖 的 仿 造 描 寫, 深 刻 寫 實 仔 細 研 探, 即 可 了 解 統 治 者 們 總 是 習 慣 以 其 意 識 形 態, 來 主 導 教 育 政 策 以 左 右 社 會 發 展, 企 圖 改 造 人 民 思 想 以 便 統 一 人 民 的 政 治 行 為, 使 其 歸 化 馴 服 成 為 社 會 良 民 以 符 合 政 治 上 的 需 求 然 而 在 這 樣 的 教 育 體 制 操 弄 下, 人 民 只 能 盲 從 地 服 膺 政 府 領 導, 並 像 機 械 般 單 純 且 直 線 式 無 限 上 綱 地 效 忠 國 家, 而 逐 漸 失 去 自 我 價 值 的 建 立 與 判 斷 能 力 盲 目 的 愛 國 主 義 勝 過 一 切 教 育 理 念 下 所 追 求 的 自 由 獨 立 創 造 思 考 能 力 然 而, 諸 不 知 所 失 去 的 才 是 最 珍 貴 的 然 而 在 社 會 的 變 遷 下, 校 園 空 間 已 漸 無 法 符 合 時 代 潮 流 對 自 由 開 放 的 教 育 目 標 之 期 盼 ; 且 自 教 改 推 動 以 來, 傳 統 的 教 學 空 間 也 無 法 滿 足 多 元 化 的 教 學 型 態 需 求, 因 此, 校 園 規 劃 者 對 教 學 空 間 也 開 始 作 更 多 的 省 思 和 嘗 試, 但 在 經 費 的 約 束 下, 校 園 空 間 的 改 造 著 實 有 限 而 921 大 地 震, 雖 然 震 垮 了 無 數 的 學 校, 卻 也 震 開 了 台 灣 學 校 建 築 嶄 新 的 一 頁, 讓 我 們 有 機 會, 在 教 育 的 質 與 量 隨 著 時 代 進 步 而 精 進 時, 逐 步 實 踐 了 我 們 對 教 育 理 念 的 承 諾 第 1 節 傳 統 校 園 空 間 的 演 進 無 論 是 柏 拉 圖 (Plato) 在 周 遊 列 國 後, 所 創 的 雅 典 學 園 (academy) 或 是 亞 17

40 里 斯 多 德 (Aristotle) 喜 歡 漫 步 於 林 蔭 中 講 學 8, 都 可 探 出 在 那 時 所 謂 的 學 校 是 沒 有 一 定 的 空 間 設 備 與 教 育 設 施, 老 師 學 生 隨 時 可 在 任 何 方 便 的 開 放 空 間 裡 交 換 心 得 討 論 觀 念, 也 許 是 在 神 殿 中, 更 或 許 是 在 教 堂 牆 邊 的 陰 影 下 也 就 是 說, 只 要 有 老 師 在 的 地 方, 那 裡 就 是 學 校 ; 那 是 一 種 就 像 拉 斐 爾 9 (Raphael) 在 1509 年 所 創 的 壁 畫 - 雅 典 學 院 - 一 樣 ( 如 圖 1), 那 是 一 種 沒 有 圍 牆 而 開 放 的 殿 堂 在 當 時, 那 些 協 助 教 育 成 效 的 所 謂 教 育 物 品 (things of education) 持 續 了 好 幾 個 世 紀 都 未 曾 受 到 重 視 圖 1 拉 斐 爾 所 創 的 壁 畫 - 雅 典 學 院 資 料 來 源 : (2010/4/10 取 用 ) 直 至 十 九 世 紀 初 美 國 開 始 施 行 社 區 的 公 共 教 育 10, 為 了 教 育 活 動 的 普 及, 並 希 冀 能 留 住 學 生 在 特 定 的 空 間 裡 受 教, 也 因 而 促 成 學 校 建 築 的 催 生 11 (Cutler, 1989; 李 明 堂,2003:405) 因 此 美 國 聯 邦 政 府 在 學 校 設 計 和 建 設 8 即 素 有 逍 遙 學 園 之 稱 的 萊 西 姆 學 苑 (Lyceum) 9 拉 斐 爾 ( ) 是 一 位 義 大 利 畫 家, 亦 是 建 築 師 他 為 梵 蒂 岡 教 宗 居 室 創 作 的 大 型 壁 畫 雅 典 學 院 是 經 典 之 作, 他 將 柏 拉 圖 和 亞 里 斯 多 德, 將 基 督 教 和 異 教, 統 統 融 合 在 一 起, 創 造 出 和 諧 的 場 面 而 他 的 建 築 風 格 在 雅 典 學 院 中 表 現, 特 別 是 室 內 優 美 裝 飾, 給 予 後 世 很 大 的 影 響 10 於 1852 年 通 過 第 一 個 強 迫 入 學 方 案, 實 施 公 共 教 育, 對 免 費 之 公 立 學 校 需 求 增 加 11 原 文 祥 參 Cutler,W.W.,III.(1989).Cathedral of culture:the schoolhouse in American educational 18

41 上 投 注 了 大 量 的 經 費, 也 開 始 吸 引 人 們 對 於 學 習 空 間 的 外 觀 品 質 及 教 育 的 設 備 佈 置 之 注 意, 使 得 當 時 的 學 校 幾 乎 與 教 育 是 同 義 詞, 而 去 學 校 學 習 更 是 人 們 很 重 要 的 時 間 安 排 然 而 隨 著 社 會 的 變 遷 或 是 為 達 政 治 的 手 段 或 經 濟 目 的, 學 校 建 築 從 無 到 有, 學 校 的 空 間 也 進 而 從 量 到 質 的 要 求, 衍 發 至 今 日 已 然 成 為 一 門 獨 具 專 業 橫 跨 各 領 域 的 研 究, 不 論 是 對 建 築 設 備 或 硬 體 設 施 的 調 查 或 擴 充, 或 是 配 合 教 育 理 念 所 實 施 的 環 境 設 計 與 規 劃 ; 不 論 是 從 教 育 專 業 所 提 的 觀 點 或 是 建 築 領 域 的 考 量, 甚 或 是 整 合 其 他 諸 如 行 政 心 理 環 境 行 為 都 市 計 畫 營 建 管 理 等 學 門 的 研 究, 學 校 建 築 與 環 境 規 劃 似 乎 已 是 現 今 這 個 社 會 變 遷 急 遽 知 識 猛 然 爆 發 的 年 代, 激 烈 的 競 爭 力 象 徵 然 而 學 校 的 建 築 與 空 間 的 規 劃 原 則 與 依 據 究 竟 為 何? 無 論 是 湯 志 民 教 授 所 認 為 的 學 校 建 築 是 為 了 達 成 教 育 目 標 而 設 立 的 教 學 活 動 場 所, 此 一 教 學 活 動 場 所 包 括 校 舍 校 園 運 動 場 及 其 附 屬 設 施 ( 湯 志 民,2005:5) 或 是 蔡 保 田 教 授 所 主 張 學 校 建 築 最 根 本 的 考 慮, 乃 是 如 何 將 空 間 於 良 好 的 運 用 中, 儘 量 適 應 教 育 上 的 需 要 ( 蔡 保 田,1986), 都 可 從 中 得 知 一 個 校 園 空 間 規 劃 的 架 構 乃 是 滿 足 當 代 對 教 育 的 希 冀 與 需 求 因 而 台 灣 學 校 建 築 的 發 展, 也 不 例 外 地 隨 著 當 下 執 政 者 所 認 知 與 賦 予 的 教 育 目 標 而 有 所 變 異 不 論 是 荷 佔 時 期 ( ) 以 傳 授 教 義 為 主 而 附 設 於 教 堂 的 學 校, 或 是 明 鄭 時 期 ( ) 為 銜 接 漢 儒 文 化 而 實 施 之 廟 學 合 一 12 的 學 宮 ( 如 圖 2, 圖 3), 甚 至 是 清 領 時 期 ( ) 地 方 政 府 官 辦 的 儒 學 13 社 學 14 都 在 在 反 映 出 執 政 者 為 遂 成 政 治 之 thought and practice since 1820.History of education Quarterly,29(1) 地 方 學 校 常 結 合 當 地 孔 廟 合 併 設 置 一 起, 通 常 以 右 廟 左 學 的 配 置 方 式 而 建 左 學 是 指 以 明 倫 堂 為 主 的 建 築 群, 功 能 相 當 於 現 在 的 公 立 學 校, 目 前 僅 存 台 南 孔 廟 保 存 了 此 部 分 的 舊 建 築 ; 右 廟 是 指 以 大 成 殿 為 主 的 建 築 群, 由 前 至 後 依 序 是 : 萬 仞 宮 牆 泮 池 櫺 星 門 大 成 門 大 成 殿 東 西 廡 崇 聖 祠 等 13 清 領 時 期, 台 灣 的 教 育 制 度 大 致 延 續 明 清 制 度, 仍 是 以 科 舉 為 依 歸 地 方 政 府 官 辦 的 最 高 學 府 19

42 目 的, 以 行 歸 順 教 化 之 實 ; 因 而, 為 統 治 管 理 之 方 便 而 漠 視 教 育 內 蘊 發 揚 的 野 心, 自 不 在 話 下 其 實 當 政 者 推 行 教 育 最 大 的 目 的 在 於 創 造 政 權 維 護 之 最 有 利 態 勢 ; 方 便 政 治 機 制 的 維 護 與 推 行 並 掩 護 當 權 之 政 治 慾 望 如 當 儒 家 思 想 成 為 官 方 思 想 時, 孔 廟 的 建 築 也 沿 用 了 代 表 皇 室 建 築 之 紅 牆 黃 瓦 以 示 其 尊 崇 的 地 位, 其 建 築 乃 屬 於 禮 制 建 築, 其 建 築 的 方 位 及 配 置 皆 有 固 定 的 規 格, 其 空 間 結 構 不 僅 充 滿 釋 奠 的 儀 序 還 包 涵 了 中 國 傳 統 禮 制 的 空 間 概 念 其 常 與 官 方 所 設 儒 學 並 列, 即 所 謂 左 學 右 廟 其 廟 堂 部 分, 因 貴 為 府 學 之 文 廟, 得 採 用 四 合 院 的 建 置 ; 而 學 校 部 分, 除 了 廟 左 的 明 倫 堂 朱 子 祠 兩 落 主 要 建 築 群 外, 廟 右 另 增 建 有 官 廨 學 廨 ( 即 學 官 學 生 宿 舍 ) 等, 陣 容 龐 大 而 完 整 圖 2 孔 廟 格 局 配 置 圖 資 料 來 源 : 古 蹟 入 門 ( 李 乾 朗,1999:48) 稱 為 儒 學, 亦 為 管 理 教 育 行 政 的 機 關, 然 其 偏 重 科 考 舉 業, 只 課 不 教 ( 只 實 施 科 舉 考 科, 而 非 上 課 ), 與 其 說 是 教 育 單 位, 不 如 說 是 行 政 單 位, 更 來 的 恰 當 而 其 官 員 職 責 主 要 為 管 理 學 宮 主 持 春 秋 祭 典 舉 辦 考 試 指 導 監 督 生 員 14 分 為 漢 人 社 學 和 原 住 民 社 學, 全 部 為 官 府 所 設 立, 目 地 在 教 化 鄉 民 20

43 圖 3 台 南 孔 廟 格 局 示 意 圖 資 料 來 源 : (2010/4/10 取 用 ) 清 領 時 期 的 教 育 機 構 中, 制 度 發 展 較 完 善, 影 響 也 最 深 遠 的 書 院, 雖 有 別 一 般 之 官 學, 但 仍 脫 離 不 了 清 廷 的 監 督 與 輔 導, 學 生 治 學 的 目 的 無 非 高 中 科 考, 以 求 仕 途, 光 耀 門 楣 書 院 是 屬 於 較 為 嚴 謹 而 和 諧 的 建 築, 大 都 採 中 軸 對 稱 的 四 合 院 房 舍 結 構, 如 圖 4 之 彰 化 和 美 道 東 書 院 鳥 瞰 圖 所 示 其 講 學 藏 書 祭 祀 等 主 體 建 築 居 於 主 要 地 位, 如 其 中 央 位 置 主 要 是 15 以 提 供 教 學 和 祭 祀 功 能 的 講 堂 如 圖 5 之 所 示, 及 同 時 是 教 學 空 間 也 是 祭 祀 空 間, 如 圖 6 所 示 的 講 堂, 供 奉 朱 子 或 文 昌 帝 君, 後 面 則 為 老 師 住 所 16, 如 圖 7 中, 正 堂 兩 旁 有 月 門 連 接 廂 房, 屬 於 獨 立 之 空 間, 是 老 師 及 家 眷 的 15 傳 統 書 院 大 都 供 奉 宋 儒 朱 熹 及 文 昌 帝 君 常 於 講 堂 內 即 設 置 神 龕, 或 設 於 後 堂, 亦 有 獨 立 設 置 朱 子 祠 者 16 主 要 是 提 供 老 師 與 其 家 眷 居 住 之 用, 常 設 於 講 堂 或 後 堂 之 正 身 兩 側 的 房 間 而 家 遠 之 學 生 則 住 於 護 龍 的 學 舍 中 後 堂 則 是 常 用 於 接 待 視 察 官 員 或 訪 客 的 地 方 21

44 住 所, 以 方 便 學 生 隨 時 向 老 師 請 教, 亦 可 將 教 育 與 生 活 相 結 合 而 其 整 體 的 佈 局 主 次 分 明, 講 究 階 層 次 序 圖 4 彰 化 和 美 道 東 書 院 的 鳥 瞰 圖 照 資 料 來 源 : (2010/4/10 取 用 ) 圖 5 日 治 時 期 於 書 院 講 堂 內 的 授 課 情 形 之 照 片 資 料 來 源 : 古 蹟 入 門 ( 李 乾 朗,1999:58) 22

45 圖 6 書 院 的 講 堂 空 間 之 歷 史 照 片 資 料 來 源 : 古 蹟 入 門 ( 李 乾 朗,1999:48) 圖 7 彰 化 和 美 道 東 書 院 之 照 片 資 料 來 源 : (2010/4/10 取 用 ) 在 此 講 究 天 地 君 親 師 及 極 度 推 崇 尊 師 重 道 的 傳 統 教 育 空 間 下, 寧 靜 安 謐 中 也 透 露 出 莊 重 嚴 肅 的 氛 圍, 身 在 其 境 的 學 子 們 怎 能 23

46 稍 作 質 疑 怎 能 違 抗 師 命 而 不 明 人 倫 不 遵 三 綱 五 常 呢? 因 此, 也 只 能 在 四 書 五 經 的 斷 句 讀 誦 聲 中, 反 覆 練 習 著 八 股 文 中 不 變 的 格 式 與 章 法 就 像 對 於 深 耕 於 台 灣 文 化 的 孔 廟 而 言, 當 然 不 能 否 認 其 對 台 灣 人 民 教 化 的 成 效, 但 也 不 難 理 解, 其 藉 此 反 映 出 中 國 漢 文 化 的 優 越, 甚 至 代 表 宣 示 著 向 來 以 儒 家 思 想 傳 承, 並 以 此 治 國 之 中 原 政 治 勢 力 的 介 入, 因 此, 它 不 僅 是 用 於 懷 柔 不 僅 是 安 定 民 心, 更 是 一 種 政 治 滲 透 的 手 段 不 過 上 述 的 這 些 時 期 之 教 育 體 系 皆 尚 未 發 展 完 善, 也 稱 不 上 有 所 謂 的 教 育 活 動, 一 直 等 到 了 日 治 時 期 ( ), 台 灣 的 學 校 建 築 發 展 才 到 了 一 個 分 水 嶺 階 段 台 灣 教 育 的 發 展 可 以 說 是 直 至 日 治 時 期 才 開 始 有 較 完 整 的 教 育 制 度 此 時 期 的 教 育 深 受 到 日 本 戰 時 國 家 政 策 的 影 響, 除 了 重 視 國 防 增 加 產 業 等 為 教 授 主 軸, 也 要 加 強 精 神 上 的 醇 化, 以 便 更 有 效 的 達 到 其 政 治 目 的 鍊 成 皇 國 民, 故 而 學 校 教 育 其 真 正 的 著 眼 點 並 不 在 於 教 育 的 考 量, 而 是 為 戰 爭 準 備 學 校 也 成 為 為 戰 爭 作 準 備 的 基 地 ( 陳 秋 月,2005) 誠 如 在 一 些 日 據 時 期 所 建 校 的 校 園 裡, 至 今 仍 可 發 現 其 所 遺 留 下 來 用 以 加 強 皇 民 化 的 精 神 教 育 的 奉 安 殿 奉 安 室 或 是 奉 安 箱 等, 見 證 著 日 治 時 期 統 治 者 所 強 調 天 皇 制 教 育 奉 安 殿 是 戶 外 類 似 神 社 的 建 物, 奉 安 室 則 是 位 於 室 內 的 獨 立 房 間 奉 安 殿 通 常 設 置 於 當 時 學 校 的 大 門 口 前, 方 便 每 位 學 生 上 下 學 時 都 必 須 對 奉 安 殿 行 最 敬 禮, 以 身 體 力 行 的 方 式 表 達 敬 重, 後 因 台 灣 光 復 後, 為 了 消 除 殖 民 文 化 陰 影, 當 時 各 地 的 類 似 建 築 與 物 品 大 多 摧 毀, 故 目 前 僅 剩 兩 座 奉 安 殿, 一 個 在 苗 栗 三 義 鄉 建 中 國 小 內 ( 如 圖 8, 圖 9), 另 一 個 則 保 存 於 今 台 南 縣 的 新 化 國 中 裡 ( 如 圖 10, 圖 11) 奉 安 殿 又 稱 御 真 影 奉 安 殿, 原 為 日 據 時 代 各 學 校 供 奉 教 育 敕 語 的 建 築 物 而 教 育 敕 語 則 是 日 據 時 代 時, 由 日 本 天 皇 所 頒 下 的 日 本 教 育 最 高 準 則, 也 是 用 以 教 化 台 灣 子 民 的 教 育 指 導 方 針, 其 全 名 為 教 育 に 関 24

47 する 教 育 敕 語, 為 明 治 23 年 (1890) 發 布, 以 儒 教 的 家 族 主 義 為 基 礎, 強 調 忠 君 愛 國 忠 孝 一 致 乃 教 育 之 基 本, 而 日 本 天 皇 不 僅 是 政 治 上 的 主 權 者, 也 是 國 民 道 德 思 想 的 中 心 為 了 將 日 本 帝 國 乃 由 萬 世 一 系 的 天 皇 所 統 治 的 觀 念 深 植 台 灣 人 民 心 中, 並 灌 輸 忠 君 愛 國 的 思 想, 日 本 統 治 者 除 將 教 育 敕 語 的 內 容 納 入 學 校 國 語 修 身 等 教 科 書 中, 要 求 學 生 背 誦 理 解 外, 也 煞 費 苦 心 地 將 其 印 刷 後 放 置 梧 桐 木 做 的 錦 盒 中, 與 御 貞 影 ( 天 皇 夫 婦 玉 照 ) 供 奉 在 奉 安 殿 中 一 遇 國 家 慶 典 或 學 校 重 要 集 會, 校 長 或 教 頭 ( 今 主 任 ) 們 都 必 須 戴 上 白 手 套, 由 教 頭 高 舉 過 眉 地 捧 著 敕 語 錦 盒, 小 跑 步 到 講 台, 在 由 校 長 必 恭 必 敬 地 捧 讀, 這 時 全 校 師 生 都 得 低 頭 肅 立, 在 莊 嚴 虔 敬 的 氣 氛 裡, 恭 聆 訓 示 在 當 時 學 生 在 畢 業 前 夕, 至 奉 安 殿 前 拍 攝 團 體 照, 是 不 可 或 缺 的 儀 式 之 一 ( 如 圖 8), 甚 至 有 災 變 之 時, 要 先 搶 救 的 不 是 學 生 而 是 御 貞 影 與 敕 語, 可 想 當 時 對 此 的 敬 重 而 天 皇 思 想 就 是 透 過 這 樣 潛 移 默 化 的 方 式, 如 此 一 點 一 滴 地 灌 注 於 學 子 的 心 中 ( 島 嶼 柿 子 文 化 館,2004b:97-99) 而 圖 10 所 示 更 清 楚 看 出, 其 原 為 日 治 新 化 小 學 所 有, 其 主 題 結 構 尚 稱 良 好, 但 在 光 復 後 的 威 權 時 代 裡, 四 面 也 曾 被 以 紅 漆 書 寫 著 支 援 三 民 主 義, 統 一 中 國, 復 興 民 族 文 化, 敬 老 尊 賢, 堅 守 民 主 陣 容, 反 共 到 底, 勵 行 勤 勞 節 約, 厚 植 國 力 等 政 治 標 語 看 見 校 園 空 間 的 演 化 處 處 隨 著 政 治 情 勢 的 更 迭 而 變 動 圖 8 苗 栗 縣 三 義 鄉 建 中 國 小 日 治 時 期 的 奉 安 殿 之 照 片 資 料 來 源 : 99,6,30,27,,,9 (2010/4/10 取 用 ) 25

48 圖 9 苗 栗 縣 三 義 鄉 建 中 國 小 修 復 後 的 奉 安 殿 之 照 片 資 料 來 源 : (2010/4/10 取 用 ) 圖 10 台 南 新 化 國 中 的 奉 安 殿 之 照 片 資 料 來 源 : 台 灣 小 學 世 紀 風 華 (2004:105) 圖 11 台 南 新 化 國 中 的 奉 安 殿 之 照 片 資 料 來 源 : (2010/4/10 取 用 ) 26

49 日 治 時 期 為 能 更 有 效 地 遂 行 統 治 台 灣 的 目 標, 起 初 採 行 同 化 教 育 政 17 策, 並 以 普 及 日 語 及 培 養 忠 良 的 國 民 為 主, 故 普 遍 設 立 小 學 校 與 公 學 校 18, 並 陸 續 設 立 中 學 職 業 學 校 與 大 學 以 利 深 植 皇 民 化 政 策, 希 冀 借 助 教 育 的 名 目, 排 斥 本 土 語 言 掩 滅 本 土 文 化 此 時 期 的 校 園 建 築 大 都 遵 循 1895 年 的 學 校 建 築 圖 說 與 設 計 大 要 1901 年 台 灣 公 學 校 規 則 設 備 規 程 19 及 1904 公 學 校 設 備 標 準 而 設 置 ; 這 其 中 針 對 校 地 選 擇 體 操 場 的 設 置 校 舍 排 列 構 造 運 用 教 室 形 狀 皆 有 詳 細 且 一 定 的 規 範 也 因 標 準 明 確 的 制 定 而 使 此 時 期 校 園 的 空 間 規 畫 獨 具 特 色, 然 而 其 努 力 與 所 刻 畫 描 繪 的 空 間 語 言 卻 處 處 表 露 出 接 受 殖 民 教 育 的 威 權 當 時 學 校 的 建 築 形 式 多 呈 現 均 衡 對 稱, 橫 向 發 展 序 列 清 楚, 形 式 簡 單 中 有 秩 序 教 室 平 面 配 置 制 式 嚴 肅 呆 版, 注 重 統 一 的 管 理 與 教 導 通 常 進 校 門 後 的 第 一 棟 就 是 主 樓, 結 合 教 室 與 行 政 空 間, 校 舍 形 式 常 沿 著 圍 牆 設 置 而 成 一 字 形 ㄇ 字 形, 或 因 應 人 數 增 加 而 成 口 字 形, 如 圖 12 所 示 可 清 楚 看 到 其 進 校 門 後 的 第 一 棟 就 是 主 樓, 結 合 教 室 與 行 政 空 間, 校 舍 形 式 沿 著 圍 牆 設 置 而 成 一 口 字 形 陳 伯 璋 (1993) 稱 之 為 日 本 國 旗, 因 為 其 形 式 簡 單 排 列 整 齊 變 化 性 少 層 級 分 明 是 標 準 的 軍 營 式 建 築 ; 其 中 充 份 展 現 出 其 強 烈 介 入 管 理 與 控 制 的 企 圖, 以 達 成 學 生 盲 目 服 從 的 目 標 而 校 園 中 央 則 設 有 像 漢 德 寶 研 究 中 的 所 謂 官 衙 式 的 學 校 建 築 - 充 滿 軍 國 主 義 教 育 色 彩 的 寬 廣 操 場 和 司 令 台 以 舉 行 升 降 旗 儀 式 與 宣 達 政 令, 力 求 莊 嚴 肅 穆 尊 重 紀 律 與 命 令 ( 漢 德 寶,1984:27-41) 由 於 礙 於 標 準 校 舍 的 設 計, 校 園 環 境 總 透 露 著 封 閉 嚴 肅 閉 鎖 的 氛 圍, 而 為 了 更 加 有 效 管 理, 校 園 動 線 的 規 劃 也 常 是 阻 斷 而 不 連 貫 的 此 階 段 的 學 校 與 其 說 是 教 育 的 殿 堂, 不 如 說 是 箝 制 思 想 的 處 所 而 身 處 其 中 的 學 生 也 只 能 像 籠 中 之 鳥 一 樣 的 聽 令 行 事 任 人 擺 佈 17 台 灣 總 督 為 在 台 灣 之 日 本 兒 童 所 設 立 的 初 等 教 育 機 構, 進 小 學 校 讀 書 是 日 本 兒 童 特 有 的 權 力 年 公 布 之 台 灣 公 學 校 令 第 一 條 宣 示 : 公 學 校 以 對 本 島 人 子 弟 施 德 教 授 實 業, 以 養 成 國 民 性 格, 同 時 使 精 通 國 語 ( 即 日 語 ) 為 本 旨 19 詳 參 台 灣 教 育 會 編 (1939) 台 灣 教 育 沿 革 誌 :

50 圖 12 斗 六 鎮 西 國 小 校 園 全 景 俯 瞰 圖 照 資 料 來 源 : 台 灣 百 年 校 小 學 故 事 (2004:147) 每 每 在 政 權 更 迭 中, 為 樹 立 政 治 權 威, 莫 不 以 掃 除 前 朝 文 章 制 度 並 積 極 重 建 政 治 價 值 為 首 要 身 為 最 佳 教 化 工 具 的 校 園 更 是 首 當 其 衝 因 而 國 民 政 府 也 不 例 外, 在 台 灣 光 復 (1945) 後 隨 即 進 入 動 員 戡 亂 時 期, 當 時 反 攻 復 國 為 國 家 最 重 要 目 標, 不 論 是 政 策 的 實 施 或 國 家 的 建 設 上, 莫 不 奉 此 為 圭 臬 當 時 除 積 極 拆 神 社 改 學 制 以 除 皇 民 化 外, 便 是 風 聲 厲 行 地 推 行 國 語 運 動, 如 1956 年 5 月, 台 灣 省 教 育 廳 下 令 在 校 禁 說 方 言, 那 時 學 校 隨 處 皆 貼 有 推 廣 國 語 禁 說 方 言 的 標 語, 而 且 校 園 中 也 廣 設 糾 察 隊, 相 互 監 視, 若 有 發 現 說 方 言 的 學 童, 即 處 以 體 罰 罰 錢 或 罰 以 加 掛 我 要 說 國 語, 不 說 方 言 的 標 語 等 處 份 ( 如 圖 13), 且 國 語 實 施 的 對 象 並 不 僅 限 於 校 園 內, 學 校 還 得 將 之 推 廣 擴 大 為 社 會 國 語 教 育 ( 如 圖 14), 企 圖 以 大 中 國 意 識 贏 取 新 的 政 治 認 同 28

51 圖 13 推 行 我 要 說 國 語, 不 說 方 言 標 語 之 照 片 資 料 來 源 : 圖 14 推 行 社 會 國 語 教 育 之 歷 史 照 片 資 料 來 源 : 台 灣 小 學 世 紀 風 華 (2004:129) 然 而, 在 1949 年 3 月 20 日 晚 上, 兩 名 台 大 與 師 院 的 學 生 共 乘 一 輛 腳 踏 車 被 警 察 毆 打 拘 捕 隨 後 引 起 兩 校 學 生 上 街 抗 議, 並 以 反 對 內 戰 要 和 平 反 對 官 僚 作 風 反 飢 餓 反 迫 害 等 口 號 作 為 訴 求 當 時 政 府 將 學 生 單 純 的 理 想 與 熱 情 視 為 洪 水 猛 獸 四 月 六 日 清 晨, 大 批 憲 警 包 圍 台 大 與 師 院 的 學 生 宿 舍 強 行 拘 捕 了 兩 百 多 名 學 生, 是 為 四 六 事 件 此 29

52 後 校 園 中 瀰 漫 在 一 片 情 治 單 位 監 視 的 恐 懼 中 而 此 事 件 也 引 發 了 一 波 又 一 波 的 學 潮, 政 府 隨 即 因 應 實 施 戒 嚴, 嚴 禁 罷 課 與 學 潮 ( 畢 恆 達,2001:58), 並 於 1951 年 恢 復 學 生 軍 訓 20, 以 至 具 有 軍 人 身 分 的 教 官, 自 此, 正 式 走 入 校 園, 形 成 台 灣 高 中 職 及 大 學 教 育 非 常 特 殊 之 軍 教 合 一 21 的 一 頁, 如 圖 15 所 示, 當 時 的 軍 訓 課 和 週 會 時, 皆 規 定 穿 著 軍 訓 制 服 戴 船 型 帽 課 程 內 容 也 較 偏 向 軍 事 化 操 練, 如 行 軍 實 彈 射 擊 及 刺 槍 術 等 ; 而 圖 16 所 示 則 是 1958 年 5 月 20 日 嘉 義 女 中 的 軍 訓 大 校 閱 在 當 時 如 遇 國 家 重 要 慶 典, 如 國 慶 日 光 復 節 甚 至 是 青 年 節 活 動, 或 是 學 校 校 慶 等, 皆 會 安 排 學 生 參 加 類 似 校 閱 及 遊 行 的 活 動 直 至 今 日, 在 一 些 較 為 傳 統 保 守 的 學 校 的 校 慶 運 動 會 中, 其 運 動 員 進 場 時 還 保 有 類 似 的 活 動 身 影 當 時 的 國 軍 也 設 有 專 屬 文 化 隊, 經 常 地 下 鄉 走 訪 各 國 中 小 服 務, 以 便 對 全 校 師 生 宣 傳 愛 國 思 想 及 實 施 重 要 政 策 宣 導 ( 如 圖 17), 從 此 台 灣 的 教 育 也 就 無 法 完 全 脫 離 政 治 軍 事 的 控 制 而 蒙 披 上 一 層 濃 濃 的 軍 事 色 彩 而 在 現 今 民 主 思 潮 盛 行 的 趨 勢 下, 教 官 續 留 校 園 服 務, 也 曾 引 起 廣 大 的 討 論, 目 前 教 官 在 校 園 裡, 除 了 擔 任 教 學 及 輔 導 學 生 外, 主 要 工 作 為 校 園 安 全 的 維 護 及 學 生 校 外 生 活 輔 導 ( 協 助 國 高 中 學 生 中 輟 流 連 網 咖 或 不 當 場 所 飆 車 黑 幫 等 校 外 的 查 緝 及 輔 導 工 作 ), 尤 以 高 中 職 校 的 校 園 治 理 和 學 生 管 理, 幾 乎 仰 賴 於 教 官 的 輔 導 及 付 出, 而 此 也 已 然 成 為 教 官 專 屬 的 責 任 雖 從 多 方 的 資 料 及 研 究 中 皆 可 探 出, 軍 訓 教 育 對 於 社 會 秩 序 的 安 定, 經 濟 的 繁 榮 富 裕 及 國 家 總 體 戰 力 的 強 化, 有 一 定 程 度 的 貢 獻, 也 對 已 然 成 為 校 園 守 護 神 的 教 官, 其 所 付 出 的 辛 勞 予 以 正 面 的 肯 定, 然 而 卻 也 因 其 教 學 資 格 的 取 得 專 業 能 力 認 定, 及 其 具 有 軍 人 的 特 殊 身 分, 而 質 疑 其 在 校 園 服 務 的 適 當 性 20 原 課 程 名 稱 為 軍 訓, 至 95 課 綱 後 稱 為 國 防 通 識,99 課 綱 又 改 稱 全 民 國 防 教 育 21 軍 訓 目 標 : 一 振 奮 奮 民 族 精 神, 激 勵 學 生 愛 國 情 操 二 充 實 學 生 軍 訓 知 能, 實 現 文 武 合 一 教 育 三 陶 冶 學 生 武 德 武 藝, 強 種 強 國 四 培 養 良 好 生 活 習 慣, 陶 冶 高 尚 品 德 五 保 持 校 園 安 寧, 維 護 學 生 安 全 30

53 圖 15 軍 訓 課 上 課 操 練 之 照 片 資 料 來 源 : 中 正 高 工 25 週 年 紀 念 專 輯 (2005:95) 圖 16 嘉 義 女 中 的 軍 訓 大 校 閱 之 歷 史 照 片 資 料 來 源 : d=8 (2010/4/10 取 用 ) 圖 年 代 國 軍 文 化 服 務 隊 下 鄉 服 務 之 照 片 資 料 來 源 : 台 灣 百 年 小 學 故 事 (2004:118) 31

54 台 灣 在 1950 年 代, 不 僅 城 市 鄉 鎮 的 馬 路 街 道 紛 紛 以 復 興 光 華 命 名 ; 連 大 大 小 小 的 學 校 也 陸 續 以 中 山 中 正 等 具 有 濃 厚 的 政 治 色 彩 的 語 言 為 校 名 當 時 學 校 禮 堂 教 室 內 外 甚 至 是 升 旗 台 到 處 充 斥 著 反 共 愛 國 標 語, 如 反 共 抗 俄 收 復 河 山 保 密 防 諜 等 等 的 標 語 如 圖 18 中 所 示 約 1950 年 代, 台 南 縣 後 壁 鄉 菁 寮 國 小 升 旗 台 的 標 語 反 攻 大 陸, 重 整 河 山 ; 及 圖 19 所 示, 其 為 1949 年 一 支 代 號 為 怒 潮 之 國 軍, 其 秉 持 重 振 黃 埔 精 神, 培 育 復 國 人 才 而 借 用 新 埔 國 小 為 訓 練 基 地, 以 成 立 軍 校, 至 1952 年 併 入 陸 軍 官 校, 才 結 束 軍 校 生 與 小 學 生 共 用 一 校 的 奇 景 該 軍 校 在 創 建 之 時, 曾 集 軍 校 生 及 全 校 師 生 一 日 之 所 得, 建 碑 以 揚 怒 潮 建 校 之 使 命 保 留 至 今, 已 成 為 一 方 之 歷 史 風 景 在 那 個 戒 嚴 的 年 代, 每 個 人 不 僅 對 這 些 充 滿 濃 厚 反 共 意 識 的 口 號 不 但 耳 熟 能 詳, 在 耳 濡 目 染 下 甚 至 連 小 學 生 的 塗 鴉 也 難 逃 此 框 架,( 如 圖 20) 此 時 各 級 學 校 的 空 間 佈 置, 不 論 是 大 門 校 名 樓 名 司 令 台 銅 像 標 語 等 等, 或 是 建 築 物 的 位 置 及 排 列 方 式, 無 不 顯 露 出 執 政 者 的 意 圖 與 手 段, 其 利 用 學 校 制 度 的 特 殊 屬 性, 來 宣 達 其 價 值 觀 及 政 治 意 識 ; 可 說 是, 非 常 充 份 地 運 用 環 境 心 理 學 的 效 用, 廣 泛 且 確 實 地 利 用 空 間 環 境 以 發 揮 形 塑 教 化 之 功 用, 藉 以 宣 示 著 主 政 者 的 政 治 意 圖 並 企 圖 宰 制 意 識 的 形 態 是 時, 教 育 儼 然 已 成 為 政 府 的 宣 傳 工 具 圖 18 台 南 縣 後 壁 鄉 菁 寮 國 小 升 旗 台 之 照 片 資 料 來 源 : 台 灣 小 學 世 紀 風 華 (2004:132) 32

55 圖 19 新 竹 縣 新 埔 國 小 之 怒 潮 軍 校 記 念 碑 之 照 片 資 料 來 源 : 台 灣 百 年 小 學 故 事 (2004:87) 圖 20 反 攻 塗 鴉 之 照 片 資 料 來 源 : 台 灣 小 學 世 紀 風 華 (2004:130) 直 至 1968 年 實 施 九 年 國 民 教 育, 校 園 增 建 需 求 量 大 增 而 波 浪 式 屋 頂 也 一 時 蔚 為 風 潮, 其 以 象 徵 三 民 主 義 倫 理 民 主 與 科 學 九 年 國 民 教 育 成 為 一 個 活 活 潑 潑 的 好 學 生 的 建 築 形 式, 呼 應 當 時 的 社 會 氛 圍 波 浪 式 屋 頂 的 建 築 形 式 象 徵 著 1. 一 間 教 室 的 長 度 原 計 畫 10m,3 個 波 浪 式 頂 棚, 用 3 來 象 徵 三 民 主 義 和 倫 理 民 主 科 學, 使 三 民 主 義 教 育 的 特 質 從 建 築 形 象 上 表 達 出 來 2. 以 3 間 教 室 相 連 而 構 成 一 個 建 物 群,3 間 教 室 正 好 是 9 個 波 浪 式 頂 棚, 象 徵 9 年 國 民 教 育 3. 波 浪 式 33

56 屋 頂 活 潑 而 有 生 氣, 希 望 產 生 一 種 誘 發 性 作 用, 使 學 生 成 為 一 個 活 活 潑 潑 的 好 學 生 4. 波 浪 式 屋 頂 配 合 懸 空 長 廊, 視 線 無 阻, 可 以 看 到 遠 處 廣 闊 的 天 地, 變 化 學 生 氣 質 5. 波 浪 式 屋 頂 具 有 較 佳 防 熱 作 用, 使 熱 空 氣 通 過 通 氣 孔 後 減 少 熱 度, 使 學 生 享 受 舒 適 的 溫 度, 表 示 政 府 對 學 生 健 康 的 關 注 ( 湯 志 明,2005:95) 如 圖 21 烏 來 國 民 中 小 學 的 校 舍, 至 今 仍 存 有 波 浪 式 屋 頂, 而 其 屋 頂 與 屋 頂 間 立 有 忠 孝 仁 愛 信 義 和 平 等 字 樣 而 圖 22 則 是 台 中 縣 立 豐 東 國 中 的 第 一 個 校 徽, 從 中 也 可 清 楚 看 出 該 校 的 校 門 設 計 也 是 成 立 於 那 個 年 代 的 波 浪 式 校 舍 屋 頂 然 而 由 於 經 費 的 單 一 價 格 限 制, 使 得 多 數 中 小 學 建 築 設 計 刻 板 色 彩 單 調 且 工 程 品 質 極 差 ( 于 宗 先,1990) 圖 21 烏 來 國 民 中 小 學 的 校 舍 照 片 資 料 來 源 : 台 北 縣 立 烏 來 國 民 中 小 學 網 站 (2010/4/11 取 用 ) 圖 22 台 中 縣 立 豐 東 國 中 的 第 一 個 校 徽 資 料 來 源 : (2010/4/11 取 用 ) 34

57 1971 年 台 灣 退 出 聯 合 國,1979 年 中 美 斷 交, 當 時 的 台 灣 可 說 是 正 值 風 雨 飄 搖 時 期, 對 外, 正 陷 於 外 交 上 的 孤 立 無 援 ; 對 內,1980 年 的 美 麗 島 事 件 也 衝 擊 並 挑 戰 著 長 久 以 來 執 政 者 的 威 權, 國 家 生 存 發 展 正 受 到 嚴 厲 的 考 驗 此 時, 為 鞏 固 政 權, 最 有 效 的 方 法 便 是 從 語 言 思 想 觀 念 上 去 著 手 改 造 而 透 過 學 校 的 機 轉 運 作 便 成 為 當 時 鞏 固 中 央 政 權 穩 定 社 會 民 心 的 最 佳 機 構 當 下 教 育 所 扮 演 角 色 除 了 校 園 穩 定 的 維 繫 學 生 乖 巧 馴 服 外, 當 務 之 急 便 是 服 從 政 府 領 導, 穩 定 政 治 情 勢 因 此 除 了 在 教 育 行 政 施 為 上, 繼 續 要 求 並 鼓 勵 著 說 國 語 外, 反 映 在 空 間 上 的 政 治 標 語, 也 從 反 共 抗 俄 改 成 一 幅 幅 的 復 興 中 華 文 化, 莊 敬 自 強, 處 變 不 驚, 做 一 個 活 活 潑 潑 的 好 學 生, 成 一 個 堂 堂 正 正 的 中 國 人 等 政 治 標 語 如 圖 23, 即 是 1968 年 高 雄 縣 梓 官 國 民 小 學 校 門 口 所 掛 復 興 中 華 文 化 消 滅 萬 惡 共 匪 的 標 語 而 圖 24, 則 是 蔣 政 權 為 反 台 獨 而 極 力 灌 輸 認 同 中 國 觀 念 時, 學 校 的 大 門 也 因 應 而 高 掛 的 政 治 標 語 其 圖 為 約 1970 年 代 高 雄 縣 茂 林 鄉 多 納 國 小 一 群 魯 凱 族 小 朋 友 在 校 門 口 合 影, 從 圖 左 清 晰 可 見 成 一 個 堂 堂 正 正 的 中 國 人 的 政 治 標 語 圖 23 高 雄 縣 梓 官 國 民 小 學 校 門 口 之 照 片 資 料 來 源 : 梓 官 鄉 志, 梓 官 鄉 公 所,1981.9, (2010/4/11 取 用 ) 35

58 圖 年 代 的 學 生 團 體 照 資 料 來 源 : (2010/4/11 取 用 ) 而 自 此 之 後, 領 袖 一 楨 楨 的 照 片 也 慢 慢 地 高 高 懸 掛 於 教 室 及 禮 堂 內 外, 國 父 蔣 公 孔 子 等 一 尊 尊 的 偉 人 ( 政 治 ) 銅 像, 也 陸 陸 續 續 進 駐 校 園 如 圖 25, 至 今 仍 昂 然 地 兀 立 在 台 南 大 學 附 小 大 門 口 的 蔣 公 銅 像 ; 及 圖 26 尚 存 於 屏 東 九 如 國 小 校 園 內, 基 座 尚 題 有 永 懷 領 袖 的 蔣 氏 銅 像 圖 25 台 南 大 學 附 小 蔣 公 銅 像 照 片 資 料 來 源 : 台 灣 百 年 校 小 學 故 事 (2004:174) 36

59 圖 26 屏 東 九 如 國 小 校 園 內 的 蔣 氏 銅 像 資 料 來 源 : (2010/4/11 取 用 ) 1987 年 台 灣 地 區 宣 佈 解 嚴, 也 因 而 掀 起 了 教 育 改 革 的 風 潮 22, 當 時, 民 主 政 治 蓬 勃 發 展, 教 育 思 潮 多 元 開 放, 教 育 鬆 綁 的 音 浪 聲 聲 地 催 促 著 教 育 的 改 革, 一 步 步 將 台 灣 的 教 育 發 展 推 向 新 的 紀 元 雖 然 此 時 期 的 教 育 理 念 已 經 不 同 以 往, 但 建 築 空 間 卻 未 有 大 變 動 當 時 的 教 育 改 革 幾 乎 著 重 於 軟 體 上, 在 校 園 空 間 的 建 築 規 劃 改 變 並 不 大 ; 此 時 的 改 革 重 點 大 多 著 力 於 學 校 的 組 織 與 運 作 方 式 或 課 程 與 教 學 上 的 革 新 及 教 師 專 業 能 力 的 提 升 等 等, 相 對 於 空 間 的 開 放 改 革 則 較 無 進 展, 因 為 教 育 空 間 的 改 造, 動 輒 往 往 需 要 挹 注 大 筆 大 筆 的 經 費, 著 實 造 成 不 小 的 負 擔, 通 常 只 有 小 部 分 空 間 能 利 用 修 繕 機 會 予 以 小 幅 度 改 善, 不 然 就 急 就 章 地 像 趕 流 行 似 地 補 補 貼 貼, 因 而 校 園 裡 的 興 建 常 是 零 星 增 建 或 是 彷 彿 時 空 交 錯 般, 因 歷 任 不 同 主 事 者 而 造 成 迥 然 有 異 空 間 風 格 共 存 一 處 在 這 樣 預 算 有 限, 經 費 拮 据 下, 校 園 工 程 又 怎 能 擁 有 總 體 規 劃 的 視 野, 更 遑 論 因 應 教 育 理 念 而 落 實 於 空 間 的 理 想 了 但 這 樣 不 僅 造 成 空 間 缺 乏 整 體 性 的 營 造, 在 低 成 本 之 下, 更 有 22 自 解 嚴 後, 政 治 局 勢 與 社 會 價 值 觀 逐 漸 走 向 開 放 自 由 民 主 多 元, 因 此 整 體 社 會 產 生 結 構 性 的 變 化 ; 再 加 上 農 業 社 會 轉 型, 亟 需 專 業 知 識 的 傾 注 及 伴 隨 工 業 社 會 而 日 漸 成 長 的 經 濟 發 展, 等 等 的 變 化 也 牽 動 台 灣 教 育 體 制 與 理 念 的 轉 變, 教 育 改 革 也 因 運 而 生 37

60 劣 質 工 程 所 造 成 的 風 險, 迫 使 著 全 校 師 生 須 面 對 危 險 的 窘 境 幸 而, 教 育 開 放 的 理 念 已 日 趨 成 熟, 台 灣 的 校 園 規 劃 設 計 也 慢 慢 地 被 影 響 而 開 啟 新 的 發 展 課 題 1986 年 宜 蘭 縣 政 府 在 陳 定 南 縣 長 的 主 導 及 支 持 下, 著 手 於 全 縣 中 小 學 校 園 更 新 重 新 思 考 傳 統 校 園 規 劃 模 式 中 教 育 與 空 間 上 的 不 合 理 設 計 與 運 用, 嘗 試 以 更 開 放 自 由 的 設 計 理 念 連 結 空 間 與 教 育 之 間 應 有 的 合 理 關 係 宜 蘭 縣 的 校 園 改 造 不 僅 重 視 整 體 規 劃, 屏 除 過 去 零 星 增 建, 並 透 過 經 費 集 中 方 式, 改 以 校 為 單 位, 取 代 過 去 齊 頭 式, 各 校 雨 露 均 霑 地 平 均 分 配 年 度 預 算 的 模 式, 逐 年 完 成 宜 蘭 縣 內 的 校 園 更 新, 使 校 園 能 有 整 體 風 貌 而 在 校 園 的 空 間 規 畫 設 計 過 程 中, 並 積 極 地 提 倡 參 與 式 設 計 以 落 實 教 育 理 念, 如 此, 不 僅 能 讓 設 計 者 與 使 用 者 對 空 間 的 概 念 與 使 用 之 間 的 關 係 拉 近, 讓 空 間 能 更 能 貼 近 使 用 者 以 發 揮 其 應 有 機 能 這 其 中, 使 用 者 意 見 不 僅 能 激 發 設 計 者 創 造 力 也 能 讓 校 園 空 間 與 社 區 有 效 相 結 合 且 更 能 生 機 蓬 勃, 而 使 用 者 也 能 從 參 與 的 經 驗 中 學 習 成 長, 並 產 生 認 同, 進 而 成 為 新 校 園 使 用 維 護 的 生 力 軍 而 首 先 改 造 的 重 點, 便 是, 打 破 傳 統 校 園 中 衙 門 式 的 高 高 圍 牆, 以 創 造 空 間 的 多 樣 性 及 新 視 野 也 因 而 掀 動 起 另 一 股 校 園 新 風 貌 的 改 革 風 潮 而 這 以 開 放 空 間 推 動 校 園 社 區 化 發 揚 本 土 文 化 的 宜 蘭 經 驗, 已 儼 然 成 為 學 校 建 築 更 新 與 發 展 的 新 典 範 而 此 時, 民 間 團 體 也 相 繼 成 立 了 一 些 響 應 開 放 教 育 的 體 制 外 新 興 小 學, 如 1990 年 所 成 立 的 森 林 小 學 及 1994 年 的 種 籽 學 苑 其 不 僅 實 踐 嶄 新 的 教 育 理 念, 也 落 實 開 放 教 育 空 間 的 改 革 如 從 圖 27 圖 28 中 可 看 到, 與 週 遭 自 然 環 境 的 相 結 合 的 森 林 小 學, 及 在 其 校 園 角 落 任 意 玩 著 沙 堆 的 學 童 而 圖 則 是 台 北 縣 種 籽 親 子 實 驗 小 學 的 大 樹 屋 及 在 種 籽 學 苑 中 可 以 毫 無 拘 束 地 坐 在 圍 牆 上 看 球 賽 的 孩 子 們 38

61 隨 之 而 起,1999 年 台 北 市 新 生 國 小 與 健 康 國 小, 也 以 班 群 教 室 的 設 計 手 法 來 反 映 教 育 理 念 的 變 化, 自 此 後, 政 府 設 校 不 再 只 目 及 硬 體, 更 重 視 與 硬 體 的 配 合 新 竹 市 的 舊 社 國 小 陽 光 國 小 也 在 同 年 設 校 時, 在 學 校 籌 備 規 劃 階 段 即 將 談 論 多 時 的 參 與 式 設 計 融 入 這 些 體 制 內 外 的 學 校 與 相 關 單 位 在 整 個 校 園 規 劃 的 累 積 經 驗, 不 僅 與 開 放 教 育 的 理 念 相 呼 應, 也 為 災 後 重 建 提 供 值 得 引 薦 的 借 鏡 ( 謝 明 達,2003:22-23) 圖 27 森 林 小 學 校 舍 資 料 來 源 : (2010/4/11 取 用 ) 圖 28 森 林 小 學 學 生 活 動 照 資 料 來 源 : (2010/4/11 取 用 ) 39

62 圖 29 台 北 縣 種 籽 親 子 實 驗 小 學 的 大 樹 屋 資 料 來 源 : 種 籽 親 子 實 驗 國 民 小 學 網 站 (2010/4/11 取 用 ) 圖 30 種 籽 學 苑 的 學 生 活 動 照 資 料 來 源 : 種 籽 親 子 實 驗 國 民 小 學 網 站 (2010/4/11 取 用 ) 第 2 節 新 校 園 運 動 (2000 年 ) 下 的 校 園 空 間 新 契 機 隨 著 政 治 體 制 的 轉 型 社 會 結 構 的 重 塑, 校 園 裡 也 逐 漸 漫 開 一 股 自 由 民 主 的 氣 息, 時 而 像 漣 漪 一 般, 也 許 平 緩, 卻 也 波 動 連 連 ; 時 而 又 如 水 沸 揚, 討 論 紛 紛, 方 興 未 艾 23 教 育 開 放 的 話 題 就 如 此 無 時 不 刻 地 衝 擊 著, 23 吳 清 山 (1998) 曾 經 將 台 灣 教 育 改 革 根 據 台 灣 社 會 結 構 來 分 析, 整 個 改 革 在 政 治 上 一 黨 獨 大 到 多 黨 競 爭 之 下, 提 供 教 育 改 革 重 大 的 環 境 過 程 中, 民 主 政 治 的 呼 聲 逐 漸 提 高 人 民 權 益 逐 漸 受 到 重 視, 促 使 教 育 界 與 社 會 大 眾 提 出 教 育 自 由 化 民 主 化 的 訴 求, 在 政 治 體 制 轉 型 社 會 結 構 重 塑 校 園 民 主 三 種 結 合 之 下 進 行 史 無 前 例 的 教 改 運 動 過 程 中, 教 育 改 革 可 分 成 一 萌 芽 期 ( ): 如 教 師 人 權 促 進 會 (1998) 人 本 教 育 基 金 會 (1988) 主 婦 聯 盟 (1988) 及 1988 年 召 開 40

63 長 期 以 來 充 斥 威 權 而 顯 得 呆 板 枯 燥 乏 味 的 教 育 體 制 總 是 期 待 能 以 更 民 主 更 自 由 的 態 度, 積 極 地 建 立 以 學 生 為 中 心 的 人 本 教 育 為 核 心 價 值 再 加 上 環 境 心 理 學 及 環 境 教 育 的 日 受 重 視, 相 關 的 研 究 也 引 起 校 園 環 境 之 優 劣 良 寙, 對 學 生 所 產 生 影 響 的 熱 烈 討 論, 而 逐 漸 將 傳 統 在 權 威 下 的 主 觀 意 識 的 設 計 觀, 慢 慢 改 為 以 使 用 者 的 觀 點 來 看 待 空 間 的 規 劃, 而 著 眼 於 人 性 化 的 設 計, 並 強 調 空 間 的 使 用 彈 性 及 功 能 的 多 元 性 校 園 空 間 也 開 始 趨 於 整 體 規 劃, 但 空 間 配 置 形 式 仍 以 管 理 的 方 便 性 為 主 要 考 量, 雖 然 校 園 空 間 設 計 方 面 嘗 試 跳 脫 傳 統 標 準 形 式, 但 限 於 經 費 考 量, 開 放 空 間 的 改 革 卻 侷 限 於 教 學 空 間 24 - 點 的 改 革, 而 校 園 空 間 規 劃 - 面 的 改 革 上 仍 有 實 際 上 實 施 的 困 難 度 主 要 的 原 因 在 於 工 程 承 建 發 包 的 方 式 及 預 算 撥 给 的 問 題 ; 校 園 規 劃 工 程 常 因 經 費 問 題 而 分 期 發 包 承 建, 故 較 難 顧 及 到 長 期 有 系 統 的 規 劃, 而 分 段 承 包 工 程 的 建 築 師 也 非 定 同 一 人, 所 以 在 整 體 造 型 上 也 很 難 統 一 1999 年, 突 如 其 來 的 921 大 地 震, 瞬 間 重 創 台 灣 校 園 如 圖 31, 為 921 大 地 震 時, 車 籠 埔 斷 層 在 光 復 國 中 操 場 所 造 成 2.5 公 尺 的 錯 動 而 圖 32 則 是 在 地 震 中 遭 震 毀 的 台 中 縣 霧 峰 鄉 光 復 國 中 校 舍, 從 以 上 附 圖, 不 難 看 到 地 震 對 校 園 所 造 成 慘 重 的 災 情, 總 計 有 1546 所 學 校 受 到 輕 重 不 等 的 損 害, 其 中 嚴 重 受 損 的 有 293 所 學 校, 然 而 它 卻 也 是 一 個 讓 我 們 有 機 會 重 新 檢 視 校 園 空 間 的 觸 媒 也 是 一 個 重 新 思 考 校 園 空 間 與 教 育 定 位 之 間 關 係 的 機 會 ; 更 是 一 個 校 園 空 間 改 造 的 新 契 緣 之 第 六 次 全 國 教 育 會 議, 其 會 議 之 決 議 後 成 為 教 育 改 革 之 基 礎 二 成 長 期 ( ): 森 林 小 學 (1990)) 種 籽 學 院 (1994) 及 救 救 下 一 代 聯 盟 (1991) 的 請 願 等 三 熱 絡 期 ( ): 其 中 以 民 間 推 動 之 四 一 Ο 教 改 運 動 (1994) 影 響 最 大, 其 以 廣 設 高 中 大 學 ; 落 實 小 班 小 校 ; 制 定 教 育 基 本 法 ; 推 動 教 育 現 代 化 為 基 本 訴 求 也 順 利 引 起 相 關 單 位 回 應, 由 行 政 院 設 置 教 育 改 革 審 議 委 委 會, 由 李 遠 哲 先 生 出 任 召 集 人, 網 羅 31 位 代 表 組 成 及 1995 年 公 佈 之 教 師 法 1997 年 中 華 民 國 教 育 改 革 協 會 及 2002 年 九 二 八 教 師 大 遊 行 等 然 而 在 整 個 改 革 中 可 看 出, 批 判 與 反 省 在 整 個 教 育 改 革 當 中 最 為 欠 缺 吳 清 山 (1998: ) 24 傳 統 上, 教 學 空 間 等 同 於 教 室 空 間, 教 學 上 偏 重 於 課 本 上 的 知 識 傳 授, 而 忽 略 運 用 校 園 資 源, 從 環 境 及 實 際 體 驗 中 學 習 的 機 會 41

64 圖 31 光 復 國 中 921 大 地 震 之 情 形 資 料 來 源 : (2010/4/11 取 用 ) 圖 32 在 地 震 中 遭 震 毀 的 台 中 縣 霧 峰 鄉 光 復 國 中 校 舍 資 料 來 源 : (2010/4/11 取 用 ) 當 時 的 教 育 部 及 民 間 相 關 團 體, 有 鑑 於 災 後 的 校 園 重 建, 刻 不 容 緩 故 於 2000 年 5 月 隨 即 提 出 新 校 園 運 動 25, 以 一 種 社 會 運 動 的 模 式, 25 新 校 園 運 動 原 則 :1. 確 保 安 全 健 康 舒 適 的 無 障 礙 環 境 2. 落 實 高 效 能 且 符 合 機 能 的 教 學 環 42

65 將 嶄 新 的 教 育 理 念 實 踐 於 校 園, 並 依 此 重 建 新 的 校 園 其 不 僅 在 於 新 的 大 門 新 的 校 舍 或 新 的 活 動 空 間 的 建 造 ; 其 主 要 是 實 踐 一 個 新 的 教 育 思 想 並 落 實 於 校 園 的 空 間 裡 新 校 園 運 動 最 主 要 是 提 供 一 個 溝 通 的 平 台 讓 建 築 專 業 教 育 專 業 及 相 關 單 位 可 以 對 話 並 予 以 整 合 的 機 會 因 此 在 重 建 的 過 程 中, 不 僅 讓 學 校 建 築 在 空 間 規 劃 上 學 習 環 境 上 甚 至 是 工 程 機 制 的 變 革, 皆 跳 脫 出 傳 統 學 校 建 築 與 校 園 規 劃 的 設 計 模 式 從 解 嚴 後 的 民 風 漸 開 到 921 大 地 震 重 創 校 園 時, 開 放 改 革 教 育 的 聲 浪 其 實 已 醞 釀 許 久, 再 加 上 以 教 育 理 念 為 設 計 概 念 的 宜 蘭 經 驗 和 一 些 體 制 內 外 新 創 建 的 學 校, 這 一 路 以 來 所 積 累 的 經 驗 引 領 著 災 後 校 園 重 建 的 方 向, 並 滋 養 豐 潤 校 園 重 建 規 劃 的 內 涵, 且 在 衝 撞 中 學 習 校 園 中 對 空 間 與 環 境 的 理 解, 讓 校 園 規 劃 與 設 計 更 加 貼 近 教 育 理 念 和 使 用 者 需 求 而 校 園 空 間 的 設 計 也 透 過 整 體 的 規 畫 不 僅 在 風 貌 上 或 者 功 能 上 更 能 相 對 照 呼 應 然 而, 災 後 校 園 重 建 改 造 歷 程 中, 不 再 只 是 單 純 地 考 量 教 學 上 的 需 求, 而 是 必 須 以 更 多 元 的 主 題 切 入, 以 結 合 教 育 理 念 讓 創 意 使 空 間 可 以 發 揮 極 致 本 研 究 僅 就 新 校 園 運 動 所 帶 動 之 校 園 重 建 的 特 色, 列 述 如 下 : 1. 校 園 規 劃 強 調 整 體 性 : 傳 統 校 園 的 經 辦 較 少 有 整 體 性 規 劃 不 僅 在 視 覺 環 境 中 或 在 空 間 體 驗 上 常 因 經 費 窘 迫 校 長 更 換 或 承 包 商 的 不 同, 而 造 成 風 貌 格 調 不 統 一 且 缺 乏 特 色 視 覺 造 型 不 連 貫 且 莽 撞 突 兀 甚 至 連 空 間 的 使 用 也 杆 格 不 入 在 宜 蘭 經 驗 時, 即 開 始 推 動 校 園 整 體 性 規 劃, 屏 除 過 去 零 新 增 ( 改 ) 建, 但 921 後, 拜 全 面 重 建 之 賜, 學 校 更 可 以 透 過 建 築 師 之 設 計, 賦 予 校 園 整 體 性 的 規 劃, 不 僅 可 因 地 制 宜, 與 社 區 環 境 契 合, 更 能 有 機 會 重 新 形 塑 校 園 境 3. 營 建 可 供 社 區 終 生 學 習 及 景 觀 地 標 之 核 心 設 施 4. 依 據 校 園 整 體 規 劃, 推 動 校 園 重 建 工 作 5. 成 立 校 園 重 建 規 劃 小 組, 落 實 開 放 公 共 參 與 6. 建 立 校 園 與 學 區 社 區 資 源 之 整 合 與 共 享 模 式 7. 確 保 校 園 重 建 期 間, 學 習 與 生 活 環 境 品 質 8. 永 續 發 展 的 綠 色 校 園 環 境 43

66 新 風 貌, 且 讓 空 間 關 係 更 合 理 而 各 校 風 貌 也 呈 現 出 多 元 化 設 計, 各 見 其 趣 有 師 法 自 然 之 概 念 採 擷 地 方 特 色 地 方 中 心 形 塑 歷 史 先 例 沿 用 宗 教 風 格 揣 想 多 元 材 料 運 用 等 等, 可 說 是 百 花 爭 妍 各 具 特 色 ( 謝 明 達,2003:47) 2. 社 區 與 使 用 者 的 積 極 參 與 : 從 規 劃 設 計 之 初, 社 區 與 使 用 者 就 積 極 參 與 ( 即 參 與 式 設 計 ), 並 從 中 將 社 區 總 體 營 造 的 經 驗 匯 流 成 校 園 規 劃 的 設 計 概 念, 扣 連 學 校 與 社 區 之 資 源, 並 以 共 享 空 間 為 使 用 原 則, 如 此 不 但 可 以 讓 學 校 成 為 社 區 的 學 習 中 心 社 區 休 閒 綠 化 的 場 所, 或 者 是 社 區 緊 急 避 難 所, 甚 至 是 社 區 的 新 地 標 或 是 認 識 地 方 的 起 點 ; 亦 可 以 結 合 社 區 文 化 形 塑 校 園 特 色, 讓 校 園 更 能 社 區 化 學 校 也 因 社 區 及 使 用 者 的 積 極 參 與, 而 產 生 高 度 的 認 同 感, 也 因 此 更 容 易 整 合 社 區 力 量 和 學 校 師 生 協 力 照 護 校 園 ( 器 材 設 備 及 人 員 安 全 ), 且 彼 此 激 發 學 習 發 揮 創 意 使 其 相 得 益 彰 互 蒙 其 利, 以 促 進 學 校 和 社 區 良 性 互 動 3. 空 間 利 用 富 涵 教 育 性 : 基 於 教 育 理 念 的 重 新 思 考, 同 時 將 學 校 視 為 一 個 大 型 教 具 的 觀 點 下, 校 園 規 劃 的 視 野 從 過 去 偏 重 教 室 硬 體, 拓 展 至 校 園 戶 外 空 間 的 利 用, 不 再 侷 限 花 草 隨 處 的 景 觀 佈 置 或 是 淪 為 藝 術 雕 品 爭 豔 的 競 技 場, 而 是 強 調 多 元 學 習 及 學 習 功 能 的 加 強, 以 增 進 環 境 教 育 的 功 效 讓 校 園 中 隨 處 皆 可 從 學 習 中 體 驗, 從 體 驗 中 學 習 如 結 合 當 地 文 化 特 色 及 自 然 風 貌, 將 校 園 打 造 成 親 山 親 水 及 深 具 歷 史 文 化 意 涵 的 特 色 校 園 或 結 合 鄉 土 教 學, 落 實 於 空 間 設 計 中 ; 或 將 自 然 及 人 文 知 識 融 入 校 園 環 境 的 設 計, 如 強 調 永 續 發 展 之 綠 建 築 生 態 池 等 等, 及 強 調 性 別 平 等 和 無 障 礙 空 間 之 設 計 讓 校 園 更 體 貼 更 友 善 4. 空 間 功 能 強 調 多 元 與 機 能 : 學 校 生 活 是 一 種 強 調 社 會 過 程 的 學 習 傳 統 的 校 園 空 間 配 置, 幾 乎 侷 限 於 一 口 ㄩ 等 字 形, 校 園 空 間 缺 乏 變 化 單 調 無 趣, 以 至 於 學 生 與 空 間 的 互 動 不 佳, 形 成 學 童 44

67 們 下 課 後 大 多 待 在 教 室, 哪 裡 也 不 想 去, 因 而 連 帶 學 生 之 間 的 互 動 也 有 限 如 此 下 來, 空 間 中 的 氛 圍 只 會 顯 得 冷 漠 死 寂, 再 加 上 一 堆 的 管 理 和 約 束, 難 怪 學 生 視 學 校 教 育 為 畏 途, 如 此 惡 性 循 環 下, 校 園 只 會 更 加 地 令 學 子 們 抗 拒 嫌 惡 所 以, 與 其 讓 學 生 與 學 校 漸 行 漸 遠, 不 如 改 造 校 園 讓 校 園 更 可 親, 學 生 更 樂 學 然 而 在 空 間 有 限 的 情 形 下, 空 間 機 能 的 轉 型 或 賦 予 空 間 多 元 機 能, 則 是 更 能 有 效 利 用 空 間 與 活 化 空 間 的 作 法, 而 多 元 使 用 的 空 間 不 僅 可 增 加 學 生 自 主 的 學 習 也 增 進 彼 此 間 的 互 動 然 而, 這 卻 又 考 驗 著 規 劃 設 計 者 的 巧 思 運 用 因 而 災 後 校 園 的 重 建 即 重 新 思 考 校 園 空 間 與 使 用 者 間 的 互 動 與 對 話, 不 僅 休 閒 空 間 的 增 加, 許 多 角 落 地 方 的 設 計 也 獨 具 巧 思, 連 走 廊 與 動 線 的 設 計 也 更 活 潑 生 動 ; 空 間 的 變 化 不 僅 饒 富 趣 味 更 貼 近 使 用 者 生 活, 同 時 也 希 冀 能 因 此 能 刺 激 校 園 活 動 使 之 更 靈 活 以 姜 樂 靜 建 築 師 一 手 監 造 設 計, 而 榮 獲 遠 東 建 築 獎 重 建 學 校 類 第 一 名 殊 榮 之 南 投 縣 潭 南 國 小 為 例 ( 如 圖 33), 其 在 建 造 之 初, 即 以 布 農 精 神 貫 穿 整 個 設 計 理 念, 且 不 時 地 吸 取 布 農 傳 統 文 化 和 特 質, 以 架 構 涵 養 學 校 的 風 貌, 並 積 極 融 入 社 區 需 求, 以 此 打 造 成 一 個 社 區 的 學 習 中 心 並 以 文 化 傳 承 的 精 神, 將 布 農 傳 統 家 屋 佈 局, 轉 化 成 校 園 配 置, 將 位 居 穀 倉 的 位 置, 規 劃 成 圖 書 館 及 社 區 學 習 中 心, 呈 顯 知 識 的 穀 倉 之 隱 喻 ( 謝 明 達,2003: 48) 而 其 在 校 園 空 間 的 設 計 上, 也 師 法 於 布 農 家 屋 平 面 的 三 軸 線 規 劃 空 間, 並 以 現 代 化 的 建 材 詮 釋 石 板 屋 ; 在 工 法 的 運 用 上 也 結 合 節 能 排 水 防 災 綠 建 築 等 朝 向 永 續 校 園 的 發 展 ; 而 其 素 材 的 取 得, 也 盡 量 取 法 於 大 自 然 素 材, 並 積 極 地 將 整 個 設 計 融 入 整 個 大 自 然 的 環 境 45

68 圖 33 仿 照 布 農 家 屋 形 式 的 建 造 及 空 間 的 設 計 資 料 來 源 : 潭 南 國 小 網 站 (2010/4/10 取 用 ) 第 3 節 小 結 學 校 乃 是 為 了 落 實 教 育 目 標 與 理 念 而 設 立 的 場 所, 然 而 教 育 目 標 卻 常 因 應 當 代 的 政 治 趨 勢 而 發 展 學 校 礙 於 主 政 的 權 勢, 總 是 無 力 抵 抗 政 治 的 強 勢 介 入, 並 在 其 主 導 之 下, 透 過 制 度 的 運 作 與 權 謀, 形 塑 個 體 的 行 為, 方 便 達 成 一 致 的 共 識, 以 滿 足 教 化 的 目 的 因 此, 政 治 在 某 一 種 情 勢 下, 操 控 了 教 育 歷 程, 也 左 右 了 校 園 空 間 的 實 踐 與 發 展 就 如 同 圖 34, 戰 後 的 台 灣 小 學 皆 有 意 無 意 的 將 校 史 由 1945 年 開 始 算 起, 企 圖 將 50 年 校 史 完 全 割 截 丟 棄 明 明 是 百 年 老 校 硬 將 第 一 屆 學 生 從 1945 年 起 算, 也 不 怪 乎 留 有 第 21 屆 畢 業 生 是 1966 年 的 畫 面 46

69 圖 34 峨 眉 國 小 畢 業 照 資 料 來 源 : 台 灣 小 學 世 紀 風 華 (2004:123) 翻 開 台 灣 三 百 年 歷 史 可 說 是 一 頁 又 一 頁 的 殖 民 史 不 管 是 荷 西 明 鄭 清 領 日 據 時 期, 或 是 早 期 的 國 民 黨 政 府 執 政 時 期, 執 政 者 在 教 育 的 思 考 邏 輯 上, 總 是 期 盼 能 在 極 短 的 時 間 內 能 迅 速 地 建 立 起 國 家 的 認 同 感, 於 是 習 以 為 常 地 將 學 校 教 育 當 成 政 治 工 具, 而 忽 略 學 生 的 發 展 才 是 真 正 教 育 的 主 題 台 灣 學 校 的 校 園 配 置, 從 日 據 時 代 延 襲 至 今 一 路 所 依 循 的 規 劃 總 是 著 重 於 政 令 的 宣 達 與 教 化 反 映 而 出 的 便 是, 到 處 可 見 的 高 高 圍 牆, 或 是 制 式 的 運 動 場 與 跑 道 那 時 候 的 規 劃 者 與 相 關 人 員 由 於 茫 然 地 追 求 經 濟 的 實 用 與 效 率, 又 執 著 於 管 理 上 的 方 便 與 安 全 考 量, 所 以 僅 能 運 用 主 觀 的 想 像 力 和 訓 練 背 景 來 決 定 建 築 的 形 式 與 排 列, 使 得 校 園 環 境 的 整 體 空 間 風 格 幾 近 相 似 學 校 與 學 校 之 間 的 空 間 變 化 性 低, 其 配 置 形 式 彷 彿 複 製 般 的 千 篇 一 律 這 其 中 再 再 所 訴 說 的 : 校 園 空 間 不 只 是 知 識 傳 遞 的 場 所 或 學 生 活 動 的 空 間, 在 某 一 些 觀 點 下, 著 實 連 繫 著 國 家 的 政 治 意 識 與 教 化 社 會 的 互 為 因 果 關 係 在 政 權 輪 替 時, 新 政 權 總 是 迫 不 急 待 地 想 推 翻 或 掃 除 前 朝 舊 制, 而 首 當 其 衝 的 乃 是 擔 任 其 政 治 說 客 與 政 策 背 書 的 學 校 教 育, 除 利 用 政 47

70 治 力 量 從 教 育 行 政 命 令 下 要 求 配 合 實 施 外, 從 校 園 環 境 的 佈 置 下 著 手 更 能 同 化 於 無 形 ; 於 是 乎 快 刀 斬 亂 麻 以 除 前 朝 意 象, 於 是 乎 大 刀 闊 斧 以 斷 舊 制 認 同, 也 許 這 只 是 理 所 當 然 的 政 治 權 謀, 但 看 是 細 微, 卻 極 其 粗 暴 幸 而, 近 年 來 在 一 連 串 經 濟 社 會 改 革 中 終 於 讓 教 育 的 未 來 出 現 了 一 線 曙 光, 而 這 其 中 的 歷 程 就 烙 印 於 學 校 校 園 空 間 的 演 進 中 閱 讀 其 中, 不 難 發 現 在 專 制 政 治 體 制 下 舊 有 教 育 模 式 反 映 而 出 的 空 間 形 態 乃 是 以 教 師 的 方 便 教 授 為 主 要 設 計 概 念, 以 學 生 有 效 管 理 為 設 計 重 點, 僅 要 求 知 識 直 線 傳 遞 的 效 率 和 學 生 均 質 的 統 一 化, 因 而 呈 現 而 出 的 空 間 配 置 形 式 是 制 式 且 標 準 化 的 反 觀 之, 自 由 風 氣 下 的 新 式 開 放 教 育, 則 是 以 學 生 學 習 使 用 為 主 要 設 計 概 念, 以 學 生 的 學 習 發 展 為 設 計 重 點, 並 以 學 生 獨 立 思 考 及 創 造 力 的 培 養 為 主 要 訴 求, 因 而 呈 現 出 的 空 間 配 置 形 式 是 多 元 彈 性 且 重 視 永 續 發 展 的 有 機 建 設 傳 統 校 園 和 新 校 園 之 間 的 差 異 不 只 反 映 在 圍 牆 的 高 低, 或 是 風 貌 造 型 上 的 比 較, 其 所 凸 顯 的 意 義 乃 是 教 育 理 念 正 隨 著 時 代 而 精 進, 也 因 此 決 定 了 校 園 規 劃 的 方 向 與 內 涵 學 校 是 社 會 的 指 標, 也 是 時 代 的 縮 影 不 但 記 錄 著 過 去, 也 貼 近 著 現 在, 更 試 著 揣 摩 著 未 來 然 而 主 導 校 園 經 辦 與 建 設 的 力 量, 該 是 如 何 地 運 作 與 發 揮? 這 其 中 的 緣 由 只 有 一 個, 校 園 是 相 當 典 型 權 力 規 訓 的 空 間 規 訓 乃 是 一 種 透 過 空 間 並 運 用 各 式 監 控 技 術, 加 諸 於 他 人 實 施 自 我 意 志 的 巧 妙 手 段 然 而 遊 盪 於 空 間 裡 的 規 訓 權 力, 到 底 有 誰 可 以 掌 握 的 著 它, 是 高 高 在 上 掌 理 政 權 的 統 治 者, 還 是 它 始 終 流 竄 於 那 尋 常 的 百 姓 家 呢? 是 那 位 高 權 重 的 管 理 者 還 是 那 人 微 言 輕 的 使 用 者? 而 這 其 中 是 否 存 在 著 多 變 的 參 數, 在 廝 殺 爭 奪 中 較 勁 呢? 而 決 勝 的 過 程 中, 是 情 勢 決 定 輸 贏, 還 是 勝 負 難 定 呢? 從 以 上 各 節 的 討 論 不 難 看 出, 校 園 空 間 的 配 置 與 氛 圍 營 造 取 決 於 當 代 48

71 對 教 育 理 念 的 闡 述 在 威 權 的 時 代, 教 育 理 念 在 政 治 情 勢 的 掌 控 下, 只 能 為 政 策 而 服 務, 因 而 校 園 配 置 也 難 脫 關 係 地 淪 為 教 化 的 工 具 而 隨 著 民 主 的 開 放, 重 新 檢 視 並 思 索 新 的 教 育 理 念, 並 反 映 在 校 園 的 空 間 的 開 放 上 隨 著 時 代 的 演 進, 教 育 已 是 國 家 競 爭 力 不 可 或 缺 的 關 鍵 而 教 育 的 核 心 價 值 乃 奠 基 於 人 本 的 關 懷 與 尊 重, 而 其 競 爭 的 優 勢 卻 是 知 識 的 堆 壘 與 創 造 力 的 培 養 因 而 教 育 的 實 踐 不 僅 致 力 於 人 權 的 維 護, 也 希 冀, 能 落 實 知 識 的 傳 遞, 並 有 效 地 營 造 優 勢 環 境, 啟 發 創 意 以 開 創 教 育 新 價 值 所 以 在 討 論 校 園 空 間 裡 規 訓 權 力, 行 使 監 控 的 恰 當 與 否 時, 卻 又 難 免 期 盼 能 同 時 兼 顧 著 教 育 品 質 可 以 有 效 的 維 護 空 間 裡 的 規 訓 權 力 難 道 全 然 只 是 一 種 壓 迫 的 監 控 和 宰 制 的 力 量 嗎? 還 是 其 實 也 蘊 含 著 知 識 的 生 產 機 制? 討 論 其 中, 校 園 規 訓 權 力 的 運 用 也 許 將 會 淪 為 執 政 者 的 工 具, 以 達 成 其 不 可 言 說 的 野 心, 但 也 有 可 能 可 運 用 各 式 的 空 間 技 巧 來 達 成 教 育 目 標 的 實 現 ; 當 然, 這 之 中 的 權 衡 拿 捏 才 是 精 彩 之 處? 49

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73 第 三 章 校 園 空 間 的 治 理 方 式 校 園 的 空 間 規 劃 理 應 切 合 教 育 的 理 念 與 目 的, 並 依 此 實 施 設 計 建 造 ; 這 也 是 學 校 建 築 與 一 般 建 築 大 不 同 的 地 方 然 而, 從 某 一 個 角 度 而 言, 不 論 是 在 政 權 輪 替 時, 或 是 潮 流 趨 勢 的 更 替 中, 執 政 者 總 是 希 冀 能 透 過 某 些 治 理 機 制 的 運 轉, 快 速 又 有 效 地 穩 定 政 治 勢 力 的 發 展 而 此 時, 學 校 的 教 育 方 針 擬 定 也 將 淪 為 治 理 機 制 的 一 環 ; 學 校 教 育 便 會 躍 然 一 跳 地 化 身 為 最 佳 的 政 治 教 化 工 具, 擔 負 起 政 策 宣 導 的 重 責 大 任, 並 為 政 策 的 施 行 背 書 保 證 在 這 樣 的 理 則 順 演 下, 所 謂 的 教 育 理 念 在 某 一 層 面 上 就 必 須 服 膺 於 當 下 的 國 家 目 標 與 政 策, 並 與 當 權 者 的 政 令 宣 導 相 互 呼 應 因 而 以 具 體 實 踐 教 育 目 標 為 首 務 的 校 園, 也 會 亦 步 亦 趨 隨 之 起 舞, 以 臨 摹 上 意, 配 合 改 造 在 教 育 必 須 為 政 治 服 務 的 情 況 下, 校 園 的 空 間 形 式 也 會 因 而 隨 著 政 治 立 場 的 不 同 而 有 所 變 化 換 句 話 說, 校 園 空 間 乃 是 政 治 意 圖 實 踐 的 延 伸 場 域, 因 而 也 是 政 治 權 力 在 精 心 雕 琢 下 所 模 塑 而 成 的 典 型 之 規 訓 空 間 26 而 本 研 究 則 是 以 高 雄 市 立 中 正 高 工 為 案 例 探 討 首 先 以 其 近 年 來 在 校 園 空 間 上 變 動, 來 驗 證 審 察 校 園 空 間 與 政 策 之 間 的 互 動 關 係, 並 以 其 自 創 校 以 來 所 遺 留 的 空 間 印 記, 來 分 析 其 在 政 令 指 導 下 為 延 伸 的 政 治 企 圖 而 落 實 於 空 間 的 作 為 思 路 及 條 理 其 中 並 藉 由 該 校 管 理 者 為 更 加 有 效 管 理, 而 施 行 於 空 間 上 的 規 劃 或 想 像 中 的 推 論, 及 其 在 空 間 治 理 上 的 設 計 與 行 動, 來 推 敲 主 控 權 者 在 校 園 生 活 實 務 中 所 精 心 規 劃 的 規 訓 措 施 ; 並 探 究 那 看 似 隱 而 不 顯, 但 事 實 上 卻 昭 然 若 揭, 積 藏 於 校 園 空 間 的 規 訓 權 力 運 作 細 節 26 該 校 大 多 以 職 業 類 科 之 科 別 設 置, 約 計 有 電 機 機 械 等 12 科, 至 93 年 開 始 採 辦 綜 合 高 中 ( 學 生 數 約 佔 22.5%) 目 前 班 級 數 56 班 學 生 數 約 2100 人, 男 生 人 數 約 佔 82.2%; 教 師 員 額 ( 含 教 官 ) 計 154 員, 師 生 比 約 7.3% 51

74 第 1 節 中 正 高 工 校 園 活 動 空 間 的 形 構 從 校 園 空 間 演 化 的 進 程 中, 不 難 嗅 讀 到 政 權 銘 刻 於 時 空 的 對 話 中 正 高 工 校 園 空 間 的 發 展 動 態, 可 說 是 連 繫 台 灣 近 年 來 的 教 育 政 策 之 縮 版, 不 論 是 空 間 配 置 上 或 是 工 程 建 築 上, 都 再 再 反 映 出 當 下 社 會 主 流 價 值 的 教 育 目 標 從 管 理 者 主 導 下 的 空 間 治 理 網 絡 中, 可 看 出 管 理 者 企 圖 藉 由 空 間 所 實 踐 的 權 力 細 則, 並 以 此 確 保 團 體 所 在 的 空 間 可 呈 現 出 管 理 者 理 想 中 的 太 平 盛 世, 而 在 這 精 心 策 畫 的 空 間 中, 管 理 者 希 冀 能 以 逸 待 勞 地 看 著 大 家 各 就 各 位 各 司 其 職, 而 所 有 的 一 切 都 將 清 楚 透 徹 地 顯 現 在 管 理 者 的 視 野 裡, 包 含 著 所 有 的 行 為 舉 止 都 必 須 在 應 對 進 退 的 規 則 下 被 掌 握 校 園 空 間 的 形 構, 絕 非 只 是 簡 單 的 套 套 公 式 之 模 具 組 合 下 所 生 產 的 結 構 體, 相 反 的 它 是 隨 著 時 空 互 為 因 果 的 循 環 下, 所 演 化 而 成 的 有 機 體 隨 著 時 空 的 推 演 進 化, 校 園 空 間 的 形 構 因 應 當 代 所 反 映 的 時 代 價 值 而 描 繪 出 特 有 的 形 貌 ; 而 其 左 右 空 間 發 展 的 影 響 因 子 中, 引 據 於 政 治 考 量, 而 以 其 為 主 軸 所 導 向 的 趨 勢, 已 是 毫 無 疑 義 的 了 因 而 校 園 空 間 的 形 構, 可 說 是 由 政 治 權 力 所 形 構 的 空 間 秩 序 佈 置 也 就 是 說, 透 過 校 園 空 間 的 形 構 之 推 算 演 繹, 可 以 更 加 體 會 在 政 治 權 力 下 所 主 控 的 空 間 規 訓 技 巧 中 正 高 工 校 園 空 間 的 發 展 動 態 中 正 高 工, 自 1980 年 建 校 至 今 已 近 30 年, 其 乃 高 雄 市 前 市 長 王 玉 雲 先 生 為 了 配 合 都 市 的 發 展, 提 升 基 層 工 業 技 術, 培 育 建 設 人 才 並 紀 念 先 總 統 蔣 公 的 豐 功 偉 蹟, 於 民 國 六 十 九 年 乃 手 諭 黃 孝 棪 先 生 籌 辦 27 從 年 創 校 5 周 年 時, 由 當 時 創 校 黃 校 長 所 書 之 中 正 高 工 創 校 記 中 亦 可 看 出, 其 創 校 之 目 的 乃 因 應 國 家 經 濟 之 發 展 暨 大 高 雄 建 設 需 要, 並 藉 此 紀 念 先 總 統 蔣 公 畢 生 致 力 於 民 生 建 設 振 興 實 業 促 進 中 國 現 代 化 之 豐 功 偉 業 52

75 年 暫 借 新 興 國 小,1981 年 首 棟 大 樓 ( 仁 愛 大 樓 ) 的 竣 工, 正 式 遷 入 現 址,1987 年 承 副 總 統 題 頒 的 忠 孝 大 樓 竣 工, 始 有 現 今 校 園 雛 型 至 今, 即 使 時 光 荏 苒 歲 月 不 在, 但 在 其 校 園 中 仍 處 處 可 見, 建 校 自 今 時 光 流 轉 的 痕 跡 尋 訪 中 正 高 工 的 校 園, 仍 可 眼 見 1983 年 為 鼓 勵 學 子 向 上, 象 徵 時 代 開 創 精 神 的 青 年 雙 手 之 立 牌, 及 1984 年 創 校 校 長 手 植 - 以 奇 樹 28 之 姿 而 幾 近 成 為 傳 說 的 校 樹 ; 並 可 在 校 史 室 探 訪 到 原 自 1983 年 即 昂 然 立 於 中 庭 之 蔣 公 銅 像 等 等, 創 校 時 規 畫 者 用 盡 心 思 的 校 園 佈 置 ( 如 圖 35) 圖 35 蔣 公 銅 像 青 年 雙 手 立 牌 及 校 樹 之 原 始 相 關 位 置 圖 資 料 來 源 : 本 研 究 室 整 理 28 實 為 垂 榕, 其 為 常 綠 灌 木 或 小 喬 木 葉 橢 圓 形 至 卵 形, 葉 薄 革 質, 葉 綠 波 狀 且 具 有 乳 白 色 斑 陽 光 充 足 時, 斑 葉 狀 況 愈 形 明 顯, 且 為 鮮 綠 甚 至 成 為 黃 綠 色 不 規 則 交 雜 斑 狀 葉 片, 陽 光 不 足 時 其 葉 色, 會 比 較 偏 墨 綠 色, 鮮 艷 色 彩 也 會 越 來 越 少 因 而 可 在 同 一 樹 梢 可 同 時 看 到 深 綠 色 葉 淡 黃 綠 及 黃 綠 色 參 雜 斑 葉, 令 人 嘖 嘖 稱 奇 不 已 53

76 從 學 校 的 命 名 - 高 雄 市 立 中 正 高 工, 即 可 看 出 那 個 年 代 的 歷 史 鑿 痕 那 是 正 值 台 灣 經 濟 起 飛 的 年 代, 台 灣 建 立 起 以 加 工 出 口 工 業 為 導 向 的 外 向 型 經 濟 體 系, 進 入 工 業 化 加 速 時 期 而 那 時 因 應 國 家 發 展 而 創 建 的 技 職 教 育 培 育 許 多 技 術 人 才, 為 台 灣 的 經 濟 發 展 奠 下 深 厚 的 根 基 但 那 也 是 個 威 權 造 神 運 動 的 年 代, 處 處 領 袖 烙 痕 的 蹤 跡 也 因 而 在 輾 轉 光 陰 下 仍 可 在 其 校 園 中 發 現 威 權 時 代 所 遺 留 的 行 跡, 如 上 圖 所 載 之 蔣 公 銅 像 等 景 校 園 改 建 著 時 需 要 大 筆 經 費 的 挹 注, 因 而 無 法 大 刀 闊 斧 地 進 行 全 面 的 改 建 中 正 高 工 亦 不 自 絕 於 外, 主 要 建 築 體 完 成 於 1981 年 至 1987 年 間, 而 後 陸 續 隨 著 時 代 的 進 步, 因 應 嶄 新 教 育 理 念 而 建 造 的 工 程 也 承 替 相 接 地 落 實 於 校 園 的 各 角 落 無 論 是 為 呼 應 友 善 校 園 的 兩 性 平 等 空 間, 從 2006 年 起 逐 年 將 單 一 性 別 廁 所, 改 建 成 兩 間 可 分 供 男 女 生 使 用 之 廁 所 ( 如 圖 36); 並 於 校 園 中 加 添 無 障 礙 的 設 施 建 置 ( 如 圖 37) 及 角 落 休 憩 涼 亭 的 建 造 ( 如 圖 38) 等 等 ; 或 是 2008 年 努 力 實 踐 校 園 社 區 化 而 改 造 的 圍 牆, 其 將 原 以 中 字 樣 之 傳 統 意 像 的 圍 牆, 改 造 成 為 綠 色 圍 籬, 如 此 不 僅 讓 空 間 更 加 的 美 化 親 切, 也 能 讓 空 間 更 加 的 透 視 開 放, 而 這 總 是 輕 灑 著 陽 光 的 蜿 蜒 步 道 無 形 中 也 成 為 學 校 與 社 區 互 動 的 橋 樑 ( 如 圖 39); 將 原 有 舊 式 圍 牆 打 掉 而 改 建 成 的 開 放 空 間, 不 僅 可 減 少 校 園 角 落 的 畸 零 地, 亦 可 將 其 釋 出 與 社 區 分 享 從 如 圖 40 中, 即 可 看 出, 空 間 資 源 有 效 地 分 享, 無 形 之 中 不 僅 熱 絡 社 區 民 眾 活 動, 也 相 對 凝 結 社 區 的 精 神 共 識 而 圖 41 則 是 配 合 教 育 局 打 造 永 續 校 園, 讓 校 園 亮 起 來 活 動 29, 而 29 依 據 高 雄 市 議 會 第 7 屆 第 5 次 定 期 大 會 之 高 雄 市 政 府 教 育 局 重 要 施 政 績 效 報 告 (97 年 7 月 至 97 年 12 月 ) 中 曾 針 對 打 造 永 續 校 園, 讓 校 園 亮 起 來 活 動 指 出 : 推 動 永 續 校 園 政 策 乃 為 配 合 推 動 國 家 永 續 發 展 並 落 實 節 能 減 碳 政 策, 高 市 推 動 永 續 校 園 推 廣 計 畫, 補 助 各 級 學 校 進 行 永 續 校 園 局 部 改 造 工 程, 以 永 續 發 展 之 環 境 出 發, 整 合 省 能 環 保 健 康 之 校 園 環 境 應 用 技 術, 呈 現 完 全 不 同 且 多 樣 之 校 園 環 境 輔 導 學 校 改 善 現 有 校 園 環 境, 結 合 校 園 生 活 課 程 教 學 行 政 管 理 及 軟 硬 體 設 備, 並 且 能 增 進 學 校 與 民 眾 之 互 動, 消 除 校 園 與 社 區 之 藩 籬, 期 能 符 合 永 續 發 展 理 念 成 為 社 區 之 終 身 學 習 中 心 截 至 97 年 為 止, 計 有 62 所 學 校 完 成 永 續 校 園 局 部 改 造 工 程 84 所 學 校 完 成 通 學 步 道 77 所 學 校 獲 環 保 局 空 污 防 制 經 費 補 助 綠 美 化 校 園, 教 育 局 於 97 年 補 助 14 所 學 校 進 行 永 續 校 園 局 部 改 造 計 畫, 期 98 年 度 賡 續 計 畫 執 行, 整 體 永 續 建 設 改 善 校 園 學 習 環 境 空 間, 54

77 廣 徵 學 生 作 品 以 妝 點 校 園 景 色 最 後 是 以 獨 具 特 色 的 金 工 科 學 生 之 銅 雕 設 計 作 品 勝 出, 其 兩 側 對 稱, 而 呈 列 於 一 進 校 門 之 中 庭 處, 不 僅 成 功 地 結 合 學 校 之 特 色 教 學 也 充 份 地 展 現 人 文 的 藝 術 氣 息 校 園 空 間 的 分 配 與 規 劃, 也 因 應 友 善 校 園 理 念 的 進 展 而 重 新 檢 討 並 思 考, 如 基 於 社 區 資 源 分 享 的 理 念 而 規 劃 之 社 區 閱 覽 室 ( 如 圖 42), 及 藉 以 表 達 性 別 平 等 而 設 立 之 育 嬰 室 ( 如 圖 43) 不 僅 如 此, 從 校 園 空 間 的 分 佈 與 角 落 中, 處 處 皆 可 見 此 學 校 為 了 更 加 符 合 時 代 的 教 育 理 念, 所 作 出 校 園 空 間 的 革 新 如 2007 年 時, 因 位 於 中 庭 象 徵 校 園 精 神 的 蔣 公 銅 像 是 否 遷 離 30, 雖 曾 引 起 學 校 教 職 員 工 及 學 生 多 方 的 討 論, 但 幾 經 斡 旋 協 調 終 至 順 利 安 遷 存 放 於 校 史 室 如 圖 44 中, 由 各 教 學 大 樓 所 圍 構 的 中 庭 中 間 所 立 之 - 下 書 著 忠 孝 誠 樸 四 字 校 訓 的 蔣 公 坐 姿 銅 像, 便 是 自 建 校 之 初 即 有 的 設 計 而 圖 45 所 示, 則 是 取 而 代 之 - 由 學 校 所 舉 辦 之 中 庭 廣 場 磁 磚 拼 貼 藝 術 創 作 設 計 競 賽 的 得 獎 作 品 這 之 中, 可 見 得 中 正 高 工 校 園 在 因 緣 改 建 時, 總 是 追 隨 著 時 代 的 新 思 維 而 因 應 而 努 力, 如 移 置 蔣 公 銅 像 而 改 以 學 生 設 計 作 品 就 是 最 好 的 例 子, 其 中 不 僅 可 以 凸 顯 出 校 園 的 特 色, 也 希 冀 能 藉 由 權 威 象 徵 的 破 除, 好 讓 校 園 更 加 地 親 和 友 善 以 校 園 公 共 空 間 為 示 範, 透 過 居 民 參 與 方 式 獲 致 鄰 里 社 區 認 同, 具 有 突 顯 地 域 特 色 順 應 環 境 條 件 及 凝 聚 社 區 意 識 等 效 益, 創 造 出 各 社 區 與 校 園 緊 密 結 合 之 生 態 教 育 示 範 社 區, 為 永 續 教 育 播 下 種 子 30 緣 因 蔣 公 銅 像 所 安 放 之 位 置 下 方 為 該 校 集 合 全 校 學 生 之 大 型 禮 堂 - 忠 孝 堂, 然 因 年 久 失 修 漏 水 嚴 重, 再 加 上 蔣 公 銅 像 重 達 800 多 公 斤, 結 構 上 又 無 較 佳 之 承 重 設 計, 且 經 工 程 師 會 勘 後 表 示 內 部 鋼 梁 鏽 蝕 嚴 重, 校 方 擔 憂 恐 危 及 師 生 集 合 安 全, 故 於 校 務 會 議 提 議 遷 離 但 時 值 民 進 黨 執 政 之 教 育 部 欲 將 台 北 中 正 紀 念 堂 改 名 為 國 立 臺 灣 民 主 紀 念 館 所 引 發 一 系 列 去 蔣 化 的 政 治 意 識 衝 突, 而 鬧 得 沸 沸 揚 揚 喧 囂 不 已 之 時 敏 感 之 際, 銅 像 遷 移 與 否, 各 方 討 論 熱 烈, 為 避 免 校 園 淪 為 政 治 鬥 爭 之 場 所, 後 以 危 及 學 生 安 全 而 向 教 育 部 申 請 專 款 修 建 之, 並 考 慮 蔣 公 銅 像 亦 是 校 園 記 憶 的 一 環, 而 其 將 移 置 校 史 室 安 放 55

78 圖 36 中 正 高 工 廁 所 之 照 片 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 37 中 正 高 工 忠 孝 大 樓 兩 側 無 障 礙 坡 道 及 殘 障 停 車 位 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 38 中 正 高 工 位 於 校 園 最 右 側 角 落 的 休 憩 涼 亭 之 照 片 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 56

79 圖 39 中 正 高 工 圍 牆 改 造 前 後 之 照 片 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 40 中 正 高 工 圍 牆 改 造 後 的 運 用 照 片 資 料 來 源 : 本 研 究 室 整 理 57

80 圖 41 中 正 高 工 校 園 公 共 佈 景 之 照 片 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 42 中 正 高 工 社 區 閱 覽 室 指 示 牌 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 43 中 正 高 工 育 嬰 室 指 示 牌 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 58

81 圖 44 中 正 高 工 中 庭 歷 史 照 資 料 來 源 : 中 正 高 工 25 周 年 紀 念 專 輯 圖 45 改 造 後 中 正 高 工 中 庭 之 照 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 從 中 正 高 工 校 園 隨 著 時 間 更 迭 的 佈 置 變 化 中 可 知 : 與 隨 著 民 智 漸 開, 社 會 大 眾 對 教 育 的 認 知, 已 不 再 像 傳 統 似 地 直 接 由 上 對 下 地 強 行 輸 導, 執 行 著 不 容 置 疑 的 教 條 式 之 命 令 貫 徹 反 觀 現 今 教 育, 不 論 是 由 下 而 上 的 監 督 或 由 上 而 下 所 引 導 的 自 省, 對 教 育 有 所 期 待 的 是 - 希 冀 能 在 更 開 放 更 自 由 更 多 元 的 理 念 下 落 實 而 校 園 的 空 間 也 正 如 此 地 反 覆 驗 證 著, 時 代 的 教 育 理 念 是 如 何 地 經 過 知 識 的 59

82 浸 潤, 而 反 覆 其 中 所 激 發 的 思 辯 過 程 中, 所 積 累 重 塑 而 成 的 價 值 觀, 其 反 映 而 出 的 便 是 現 今 校 園 中 一 個 又 一 個 的 新 地 景 當 然, 現 今 校 園 工 程 興 建, 大 多 數 仍 配 合 著 主 管 機 關 的 政 策, 並 尋 求 其 經 費 的 支 援 與 補 助 但 隱 約 中 可 看 出 真 正 影 響 教 育 政 策 的 是 社 會 大 眾 長 期 透 過 輿 論 探 討 所 得 的 公 民 共 識 友 善 校 園 的 推 動 來 自 人 民 的 自 省, 永 續 校 園 綠 建 築 的 提 倡 也 亦 然 這 也 是 教 育 教 人 有 趣 的 地 方, 藉 由 教 育 的 養 成, 刺 激 著 人 民 的 內 省, 而 人 民 也 經 由 不 斷 地 反 省 而 自 醒, 而 人 民 的 自 醒 又 時 刻 監 督 著 政 府 的 運 作, 而 影 響 教 育 的 發 展 與 動 向, 這 也 是 時 代 進 步 的 動 力 中 正 高 工 因 應 校 園 配 置 紋 理 的 空 間 治 理 凝 視 該 校 之 校 園 配 置 所 呈 現 的 空 間 紋 理 脈 絡 如 下 : 其 以 黃 埔 街 將 校 區 大 致 可 分 為 教 學 區 與 活 動 ( 運 動 ) 區, 教 學 區 主 要 由 忠 孝 仁 愛 信 義 和 平 四 大 樓 互 相 連 結 而 成 其 校 舍 主 要 配 置 : 忠 孝 樓 為 主 要 的 行 政 大 樓 ; 仁 愛 樓 和 平 大 樓 為 教 學 大 樓, 是 老 師 與 學 生 主 要 的 授 課 上 課 的 地 方, 其 中 仁 愛 樓 大 致 上 是 一 二 年 級 及 一 年 級 綜 高 學 生 的 教 室 位 置 ; 和 平 樓 則 是 三 年 級 及 二 年 級 綜 高 學 生 的 教 室 位 置 中 正 高 工 位 處 市 區, 附 近 社 區 發 展 穩 定, 唯 各 教 學 區 緊 鄰 馬 路, 車 輛 來 往 多 有 噪 音 影 響, 且 常 有 攤 販 緊 臨 圍 牆 邊 馬 路 設 立 學 校 人 員 出 入 採 人 車 分 道, 但 基 本 的 管 制 作 為, 主 要 是 以 學 生 作 為 規 畫 對 像, 至 於 各 級 師 長 的 進 出, 原 則 上 予 以 尊 重, 無 特 殊 規 定 學 生 進 出 大 致 由 汕 頭 街 側 門 及 大 門, 至 於 洽 公 民 眾 一 律 由 大 門 管 制 進 出 因 此 將 近 汕 頭 街 的 側 門, 規 劃 為 學 生 自 行 車 及 機 車 的 主 要 出 入 管 制 口, 至 於 黃 埔 街 側 門, 雖 設 有 警 衛 室, 但 功 能 不 大, 通 常 會 請 學 生 或 非 本 校 的 進 出 人 員 從 大 門 依 規 定 程 序 辦 理 因 此, 黃 埔 街 側 門 主 要 安 排 為 師 長 們 專 屬 的 車 道 進 出 口 大 門 設 有 警 衛 室, 除 了 上 下 學 期 間 提 供 給 步 行 學 生 通 行, 也 負 責 管 制 學 生 上 下 體 育 課 的 進 60

83 出 ; 學 生 上 體 育 課 大 多 經 過 黃 埔 街, 步 行 至 足 球 場 及 網 球 場 之 活 動 區 授 課, 因 而 律 定 上 體 育 課 須 整 隊 後, 由 大 門 沿 行 人 專 用 紅 磚 道 穿 越 黃 埔 街 至 活 動 區 上 課, 依 規 定 是 不 能 擅 自 走 動, 自 由 ( 行 ) 上 下 課 主 要 的 校 園 配 置 及 動 線 如 圖 46 圖 46 中 正 高 工 校 園 景 觀 及 主 要 的 空 間 配 置 圖 資 料 來 源 : 本 研 究 室 整 裡 61

84 第 2 節 規 訓 權 力 下 的 空 間 展 現 從 中 鳥 瞰 中 正 高 工 校 園 佈 置, 可 發 現 該 校 主 要 承 載 教 學 功 能 的 主 要 建 築 量 體 間, 相 互 圍 構 成 一 口 字 形 的 配 置 ( 如 圖 47); 而 主 管 學 校 行 政 體 系 的 各 辦 公 室 則 位 居 於 正 對 大 門 的 樞 紐 位 置 ( 忠 孝 大 樓 ), 其 對 內 不 僅 可 透 過 視 線 的 順 延, 監 控 著 各 教 學 大 樓 的 一 舉 一 動, 對 外 又 可 督 管 著 大 門 出 入 的 來 往 正 可 謂 是, 進 退 皆 可 攻 亦 有 守 的 最 佳 戰 略 位 置 而 此 空 間 的 圍 構 模 式 乃 是 成 權 體 制 下, 便 於 管 理 監 視 之 典 型 產 物 ( 這 也 是 大 多 傳 統 校 園 的 建 構 模 式 ) 其 正 可 與 傅 柯 口 中 所 提 - 最 完 美 的 權 力 展 示 空 間 - 敞 視 監 獄 般 地 相 呼 應 ( 如 圖 48); 不 僅 利 用 空 間 配 置 技 巧 劃 分 階 級, 亦 利 用 空 間 穿 透 的 可 視 性, 不 著 痕 跡 地 監 控 著 學 生 的 動 靜 舉 止 如 圖 49 所 示, 在 全 敞 視 的 空 間 設 計 中, 每 個 班 級 的 每 個 位 置, 皆 一 覽 無 遺 地 暴 露 在 管 理 者 的 視 線 裡, 並 且 在 規 馴 措 施 的 配 合 下, 沒 有 一 個 個 體 可 以 完 全 地 逃 離 管 理 者 的 掌 控 在 此 監 視 系 統 下, 行 政 大 樓 ( 忠 孝 樓 ) 將 可 以 從 觀 看 中, 監 控 著 教 學 大 樓 ( 仁 愛 樓 ), 所 有 的 一 舉 一 動 而 學 生 也 因 自 體 時 刻 在 可 視 性 的 暴 露 下, 所 以 不 敢 有 非 份 之 想 或 超 越 雷 池 一 步, 深 恐 因 一 時 之 不 察 而 有 所 失 誤, 因 而 步 步 為 營 謹 慎 行 事, 不 敢 稍 有 放 縱 這 乃 是 管 理 者 利 用 空 間 安 排 將 被 監 控 者 暴 露 在 管 理 者 持 續 可 見 的 狀 態 下, 且 讓 被 監 控 者 意 識 到 自 身 的 被 監 控, 但 卻 又 無 法 百 分 百 地 透 過 觀 察 來 掌 控 管 理 者 的 監 控 行 為 模 式, 因 而 只 能 隨 時 戰 戰 兢 兢 地 自 我 叮 嚀, 並 恪 遵 著 管 理 者 基 於 最 大 利 益 下 所 定 的 典 章 規 則, 以 免 一 但 觸 及 法 令, 隨 即 被 舉 發 逮 獲 管 理 者 就 是 利 用 這 種 被 監 控 者 的 恐 懼 心 理, 持 續 地 自 我 要 求, 進 而 達 到 管 理 者 所 預 期 之 目 標 成 效 這 種 利 用 空 間 履 踐 權 力 的 規 訓 技 巧, 也 就 是 在 被 管 理 者 身 上 造 成 一 種 有 意 識 和 持 續 的 可 見 狀 態, 從 而 確 保 權 力 自 動 地 發 揮 作 用, 在 這 樣 的 監 視 環 境 下 不 僅 可 以 確 保 權 力 的 持 續 效 應, 被 管 理 者 也 在 無 形 中 被 制 約, 進 而 達 成 組 織 的 要 求 (Foucault,1992:201) 62

85 圖 47 中 正 高 工 主 要 的 建 築 大 樓 圍 構 狀 況 資 料 來 源 : 高 雄 市 立 中 正 高 級 工 業 職 業 學 校 全 球 資 訊 網 圖 48 邊 沁 之 全 景 敞 視 監 獄 草 圖 資 料 來 源 : 規 訓 與 懲 罰 (1992, 序 文 前 附 頁 ) 63

86 圖 49 中 正 高 工 學 生 上 課 狀 況 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 在 校 園 環 境 的 建 築 巡 視 中, 亦 發 現 極 其 有 趣 的 佈 置 特 色 - 青 年 雙 手 立 碑 及 有 奇 樹 ( 如 圖 52) 之 稱, 並 以 校 樹 之 姿, 立 於 校 園 的 一 顆 神 奇 榕 樹 - 說 不 上 是 公 共 藝 術 作 品, 卻 是 校 園 中 極 富 傳 奇 性 及 個 人 色 彩, 已 然 成 為 學 校 地 標 的 代 表 青 年 雙 手 乃 是 因 由 創 校 校 長 黃 孝 棪 先 生 曾 於 1970 年 當 選 中 華 民 國 第 八 屆 的 十 大 傑 出 青 年 31, 故 以 其 選 拔 主 題 青 年 雙 手 人 類 希 望 為 題 立 碑 於 校 園, 藉 以 鼓 勵 全 體 師 生 如 圖 50 所 示, 其 乃 以 青 年 雙 手 所 指 所 握 為 造 型, 並 於 正 面 書 有 青 年 雙 手, 人 類 希 望 之 立 碑, 兩 側 註 有 歷 年 的 青 年 菁 英 得 獎 名 冊, 其 後 則 鑲 有 創 校 校 長 以 時 代 考 驗 青 年, 青 年 創 造 31 十 大 傑 出 青 年 (Ten Outstanding Young Persons) 的 選 拔, 是 在 年 源 於 美 國 加 州 一 個 地 方 雜 誌 社, 在 每 月 出 版 的 雜 誌 封 面 中 甄 選 出 當 時 最 具 影 響 力 的 人 物 為 封 面 人 物 由 於 該 雜 誌 報 導 封 面 人 物 深 入, 對 當 時 美 國 社 會 具 有 一 定 程 度 的 影 響 力, 並 在 年 間 深 受 全 美 各 階 層 的 重 視 與 肯 定 有 鑑 於 此, 當 時 的 美 國 青 商 會 便 於 1938 年 開 始 依 據 該 雜 誌 甄 選 封 面 人 物 的 方 式 舉 辦 了 深 具 影 響 力 的 十 大 傑 出 青 年 選 拔 活 動, 迄 今 依 猶 年 年 舉 辦, 影 響 力 深 入 美 國 而 台 灣 青 商 總 會 於 1963 年 恰 逢 成 立 第 十 年, 當 時 由 程 志 新 先 生 擔 任 總 會 長, 計 畫 要 舉 辦 一 項 全 國 性 的 活 動, 來 擴 大 慶 祝 青 商 會 週 年 慶 剛 好 在 前 一 年, 國 際 青 商 會 世 界 總 會 在 香 港 舉 行 的 世 界 大 會 中, 通 過 了 一 項 決 議 案, 要 各 會 員 國 仿 傚 美 國 青 商 會 的 經 驗, 各 自 在 所 屬 國 內 推 動 十 大 傑 出 青 年 選 拔 的 活 動, 於 是 十 傑 選 拔 的 雛 型 於 焉 產 生 自 民 國 52 年 開 始 舉 辦 十 大 傑 出 青 年 選 拔, 至 今 47 屆 成 效 卓 越 而 其 中 青 年 雙 手 人 類 希 望 是 十 大 傑 出 青 年 選 拔 的 主 題 亦 是 創 會 宗 旨 ( 摘 自 國 際 青 年 商 會 中 華 民 國 總 會 網 站 64

87 時 代 為 題 的 勉 文, 鼓 勵 著 校 園 裡 的 莘 莘 學 子 而 圖 51 則 是 在 1983 年 揭 碑 之 日 時, 力 邀 當 時 教 育 局 羅 局 長 及 許 市 長 夫 人 親 臨 至 校, 分 別 為 蔣 公 銅 像 及 青 年 雙 手 銅 塑 揭 幕 並 首 次 演 唱 校 歌 可 見 當 時 不 管 是 主 管 機 關 或 是 全 校 師 生 學 生, 對 是 項 活 動 的 謹 慎 及 重 視 圖 50 青 年 雙 手 之 立 碑 資 料 來 源 : 本 研 究 室 整 理 圖 51 青 年 雙 手 揭 碑 之 照 資 料 來 源 : 中 正 高 工 25 周 年 紀 念 專 輯 65

88 而 學 校 師 生 口 中 流 傳 不 已 的 神 奇 校 樹 乃 是 為 慶 祝 信 義 大 樓 竣 工, 而 由 黃 孝 棪 校 長 手 植 於 校 園 一 隅 以 茲 紀 念 圖 52 中 即 是 創 校 校 長 於 1984 年 植 樹 節, 親 手 所 栽, 為 勉 同 仁 十 年 樹 人, 百 年 樹 人 所 種 傳 為 奇 樹 之 校 樹 傳 言 中 該 樹 新 生 葉 為 墨 綠 色, 伺 其 成 長 後 即 會 變 為 黃 綠 交 雜 之 斑 葉 狀 所 以 可 同 時 看 到 鮮 豔 的 斑 葉 下 夾 雜 著 些 許 單 調 的 墨 綠 葉, 偶 又 有 淡 黃 不 一 的 乳 白 葉 片 穿 插 其 中, 雖 甚 為 突 兀, 但 也 常 令 觀 者 嘖 嘖 稱 奇 直 到 今 日, 校 園 裡 的 師 長 閒 談 至 此 樹, 還 是 津 津 樂 道, 而 且 也 將 其 視 為 一 種 傳 奇, 穿 鑿 附 會 地 增 加 趣 味, 然 後 一 屆 一 屆 地 將 之 傳 送 給 每 一 個 初 來 乍 到 的 新 生 以 延 續 當 年 立 樹 的 精 神 圖 52 中 正 高 工 之 奇 樹 及 其 下 之 立 碑 資 料 來 源 : 中 正 高 工 25 周 年 紀 念 專 輯 其 實 從 訪 談 中 得 知, 即 使 黃 校 長 斯 人 已 矣, 但 創 校 精 神 至 今 仍 傳 頌 不 已, 從 師 生 口 中 得 知 校 長 甚 得 敬 重, 其 為 人 為 事 仍 讓 人 吟 詠 至 今 青 年 雙 手 為 揚 其 公 德 以 勉 師 生 ; 神 奇 校 樹 為 其 親 手 植 栽 以 念 德 懷 當 然 不 能 就 此 武 斷, 此 乃 歌 功 頌 德 逢 迎 拍 馬 之 能 事, 但 那 是 一 個 亟 須 樹 立 楷 模 及 學 習 典 範 的 保 守 年 代, 公 共 建 築 中 著 實 難 脫 英 雄 主 義 的 模 塑 ; 更 遑 論 是 直 接 孕 育 人 才 之 校 園 了 學 校 教 育 在 執 政 人 的 期 盼 中, 不 正 是 塑 造 一 個 個 猶 如 所 倡 的 典 範 中 之 可 用 人 才 或 是 優 秀 人 才 的 罐 頭 工 廠 嗎? 一 個 個 的 雕 像, 一 個 一 個 的 紀 念 碑 不 就 是 明 明 白 白 地 告 知 大 眾, 社 會 所 需 求 的 人 才 標 66

89 準, 並 清 清 楚 楚 地 詳 詳 細 細 地 定 義, 何 謂 優 秀 的 條 件? 在 此 要 慎 重 澄 清 的 是, 本 研 究 之 研 究 議 題 無 意 批 評 建 碑 與 立 樹 之 洽 當 與 否, 而 且 在 研 究 訪 談 過 程 中, 聽 聞 黃 校 長 德 行 事 蹟 後, 亦 感 佩 不 已, 本 研 究 僅 藉 此 以 反 思, 在 以 往 甚 多 的 公 共 場 域 之 立 碑 立 坊, 除 了 為 紀 念 德 政 表 彰 德 行 記 錄 重 大 事 件 等 等 外, 其 背 後 是 否 有 可 能 蘊 含 著 其 他 的 政 治 意 涵? 又 如 一 進 入 校 園, 很 難 不 被 四 處 張 貼 蔬 食 減 碳 一 系 列 的 宣 傳 海 報 所 吸 引 因 為 觸 目 所 及 俯 拾 皆 是, 校 方 幾 乎 是 無 所 不 用 其 極 地, 盡 其 所 能 地 張 貼 中 正 高 工 是 高 雄 市 健 康 促 進 學 校 的 代 表, 為 了 擴 大 學 習 宣 導 效 果, 整 個 學 校 上 上 下 下 前 前 後 後, 總 共 張 貼 了 一 式 22 張, 有 6 份 計 132 張 的 海 報 不 論 是 一 進 門 的 玄 關 處 教 室 外 的 連 接 牆 壁 及 各 式 建 築 柱 體, 或 是 樓 梯 間 的 牆 面 無 一 倖 免 就 誠 如 圖 53 中 所 看 到 的, 不 管 是 在 公 布 欄 外 兩 旁 的 角 落 插 入 空 隙 或 是 環 繞 著 連 續 柱 體 的 四 周 張 貼 甚 至 是 教 室 外 承 重 結 構 柱 的 窄 牆 也 不 放 過, 而 樓 梯 間 的 整 面 牆 當 然 也 是 最 好 的 運 用 地 方, 凡 是 只 要 有 空 間, 一 定 善 加 利 用, 讓 身 處 校 園 中 的 學 子 想 看 不 到 幾 乎 是 不 可 能 的 圖 54 即 可 看 出, 校 方 經 過 管 理 階 層, 是 如 何 地 藉 其 所 能 的 強 力 播 送 著 管 理 者 所 設 定 的 知 識 內 容, 並 以 此 左 右 學 生 價 值 觀 的 形 塑 姑 且 不 論 食 用 素 食 及 均 衡 營 養, 和 畜 牧 業 及 地 球 暖 化 之 間, 是 否 存 在 著 變 證 的 疑 慮 經 過 校 方 如 此 播 送 宣 傳 的 方 式, 學 生 是 否 有 拒 絕, 或 是 選 擇, 甚 至 是 判 斷 的 能 力? 也 就 是 說, 透 過 權 力 的 運 作, 所 謂 的 知 識 其 實 是 經 過 篩 選 和 被 支 配 的 這 也 透 露 出, 只 有 在 權 力 所 認 知 下 的 知 識, 才 被 認 為 是 具 有 權 力, 而 這 種 權 力 乃 是 一 種 主 宰 和 統 治 ( 楊 大 春,1995:106) 因 而 在 這 裡, 知 識 的 產 生 真 理 的 揭 示 都 是 以 主 體 服 從 權 力 機 制 為 代 價 的 (Ibid:116) 然 而 在 權 力 的 策 略 運 用 下, 控 制 了 空 間, 也 就 等 於 控 制 了 知 識 的 形 成 與 傳 遞, 在 權 力 / 知 識 的 相 互 指 涉 下, 也 支 配 了 空 間 的 形 構 67

90 圖 53 中 正 高 工 海 報 張 貼 狀 況 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 54 張 貼 海 報 的 內 容 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 68

91 從 以 上 所 談 論, 中 正 高 工 校 園 空 間 所 呈 現 而 出 的 景 像, 不 論 是 原 始 設 計 中 全 敞 視 的 空 間 設 計, 或 是 青 年 雙 手 之 立 碑 校 樹 的 種 植 及 其 與 之 的 流 傳, 甚 至 是 校 園 中 張 貼 的 海 報, 都 可 看 出 規 訓 權 力 是 如 何 地 透 過 空 間 施 展 第 3 節 規 馴 權 力 下 的 校 園 空 間 治 理 管 理 者 常 透 過 空 間 的 規 劃 與 思 惟 運 作, 實 施 規 訓 的 目 的, 以 達 成 秩 序 的 要 求, 目 標 的 一 致 而 其 中, 管 理 者 常 依 其 所 具 有 之 權 力 優 勢, 不 僅 將 空 間 裡 的 行 為 細 項, 明 文 列 於 規 定, 並 細 訂 罰 則, 以 資 警 惕 明 昭 炯 戒 或 利 用 空 間 的 規 畫 配 置, 及 透 過 空 間 所 操 作 的 調 遣 配 佈, 來 遂 行 組 織 的 控 制 和 管 理, 這 其 中 所 運 用 的 知 識 和 技 術 系 統 即 是 空 間 治 理 空 間 治 理 雖 顯 於 各 空 間 領 域 的 使 用 規 則 或 說 明 ( 如 各 專 科 教 室 之 使 用 細 則 與 規 範 ) 或 見 文 於 學 生 獎 懲 規 定 中 ( 詳 參 附 錄 一 ), 但 最 不 引 人 注 意 更 顯 技 巧 的, 卻 是 隱 於 校 園 配 置 及 教 務 體 系 及 輔 導 體 系 甚 至 是 總 務 體 系 中 - 那 看 似 細 微 末 節 的 繁 瑣 規 定, 然 而 那 卻 是 環 節 相 扣 下 精 心 安 排 而 成 的 治 理 網 絡 本 研 究 希 冀 藉 由 中 正 高 工 校 園 空 間 治 理 中 的 細 碎 線 索, 來 理 解 校 園 管 理 者 是 如 何 運 用 著 自 身 的 權 力 透 過 空 間 治 理 著 校 園 換 句 話 說, 本 研 究 想 藉 由 校 園 的 治 理, 察 知 規 訓 權 力 是 如 何 透 過 空 間 而 運 作 顯 於 外 的 空 間 治 理 在 校 園 空 間 裡, 凡 事 皆 有 律 定, 凡 事 都 有 因 循 的 規 則, 大 家 都 必 須 按 此 操 作, 依 照 著 行 事 曆 表 及 功 課 表 的 律 定, 每 一 位 學 生, 在 每 一 時 間 點 裡, 都 有 依 此 配 置 的 專 有 空 間 和 位 置 69

92 仔 細 檢 視 校 園 角 落, 有 著 太 多 應 該 這 樣 不 應 該 那 樣 的 規 定 細 細 麻 麻 雜 亂 不 堪, 在 這 樣 有 形 無 形 的 限 定 下, 令 任 何 人 都 有, 幾 乎 快 要 動 彈 不 得 的 感 覺 在 如 此 敞 視 的 環 境 建 構 設 計 下, 即 使 有 百 般 地 不 願, 但 除 卻 無 奈 地, 將 自 我 顯 身 暴 露 於 師 長 精 心 規 劃 的 嚴 密 監 視 之 下, 實 在 也 沒 有 什 麼 隱 身 之 地 了, 最 後 也 只 能 按 步 就 班, 循 規 蹈 矩, 以 免 刑 責 每 一 個 空 間, 每 一 個 位 置 都 有 各 式 各 樣 錯 綜 複 雜 的 規 定 如 學 生 一 早 進 校 門, 即 按 著 既 定 規 畫 中 的 指 示 路 線 一 一 進 入 教 室, 準 備 早 自 修, 騎 腳 踏 車 上 學 的, 還 必 須 將 腳 踏 車 停 進 學 生 的 停 車 場, 並 且 照 著 地 上 的 停 車 格 井 然 有 序 的 放 入 圖 55 中, 在 學 生 腳 踏 車 停 車 場 內, 明 顯 畫 有 停 車 格, 要 求 著 學 生 必 須 依 照 著 格 位, 然 後 按 順 序 地 停 放 整 齊 又 如 騎 機 車 上 學 的 學 生, 必 須 停 放 在 規 定 的 機 車 停 車 場 內, 千 萬 不 可 以 停 進 教 師 專 用 停 車 場, 即 使 那 樣 比 較 便 利 從 圖 56 中 即 可 看 出 供 學 生 使 用 的 機 車 停 車 場, 沒 有 特 意 地 限 定 使 用 者 的 身 份 ; 但 教 師 機 車 停 車 場 卻 清 楚 地 規 定 著 使 用 者 的 身 份 而 圖 57, 更 可 看 出, 即 使 只 是 供 應 停 車 專 用 的 場 地, 也 是 密 佈 著 各 室 的 規 定 及 文 宣 廣 告 而 這 些 公 告 中 不 僅 清 楚 地 提 醒 貴 重 物 品 的 妥 善 保 管, 並 警 示 著 禁 菸 的 規 定, 甚 至 是 進 出 校 門 及 上 下 坡 道 時, 應 步 行 牽 車 的 細 瑣 規 定, 還 包 括 上 下 坡 的 禮 讓 倫 理, 規 定 著 下 坡 車 要 禮 讓 上 坡 車 先 行, 停 車 時, 也 不 可 爭 先 恐 後 要 相 互 禮 讓 等 等 密 密 麻 麻 的 繁 瑣 規 定 而 從 這 些 公 告 的 張 貼 中, 也 很 清 楚 地 看 出 管 理 者 透 過 這 些 規 定, 告 示 著 在 這 個 空 間 裡 應 有 的 行 為 模 式 和 應 注 意 事 項 70

93 圖 55 中 正 高 工 腳 踏 車 停 車 格 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 56 中 正 高 工 機 車 停 車 場 標 語 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 57 中 正 高 工 腳 踏 車 停 車 場 公 告 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 71

94 還 有 圖 58 中, 升 旗 使 用 的 小 操 場, 一 片 如 茵, 這 在 都 市 生 活 實 屬 難 得, 只 充 作 集 合 場 實 在 可 惜 所 以 早 已 是 眾 多 球 友 覷 探 下 無 法 抗 拒 的 首 選 之 地 校 方 為 與 社 區 資 源 共 享, 在 假 日 時, 雖 名 為 開 放 使 用, 但 在 其 前 後 路 口, 卻 張 貼 著 看 似 前 後 矛 盾 的 規 定 就 如 圖 59 所 示, 其 昭 告 著 歡 迎 使 用, 但 提 請 注 意 安 全, 以 釐 責 任 但 圖 60 中 卻 嚴 格 的 規 定 著 須 有 體 育 老 師 在 場 指 導 的 情 況 下, 才 方 便 進 行 棒 球 壘 球 的 活 動, 大 大 地 限 制 住 活 動 的 內 容 與 場 地 的 使 用 權 兩 相 比 較, 從 這 些 規 定 所 透 露 出 的 訊 息, 推 敲 可 行 結 論 可 能 是 - 歡 迎 大 家 一 起 使 用, 但 只 能 跑 跑 跳 跳, 其 他 球 類 活 動 儘 量 避 免 也 就 是 說, 校 方 基 於 安 全 考 量, 而 運 用 一 些 規 定 技 巧 限 制 了 場 地 的 使 用, 但, 在 某 一 層 面 上, 校 方 也 藉 此 限 制 了 進 出 校 園 的 人 員, 無 形 中 也 便 利 了 門 禁 管 制 圖 58 中 正 高 工 升 旗 用 小 操 場 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 72

95 圖 59 小 操 場 前 側 入 口 的 敬 告 標 語 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 60 小 操 場 後 側 入 口 所 張 貼 之 公 告 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 而 圖 61 則 是 張 貼 在 管 制 進 出 校 園 的 黃 埔 街 側 門 口 的 電 動 拉 門 上, 這 些 細 細 麻 麻 的 文 字 規 定, 其 實 只 是 反 映 出 此 門 是 限 定 師 長 專 用 的, 其 他 閒 雜 人 等, 非 請, 勿 近 勿 入 ( 就 如 其 第 二 條 第 二 款 所 規 定, 在 任 何 時 間 學 生 不 得 進 出 ) 73

96 圖 61 黃 埔 街 側 門 出 入 規 定 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 而 圖 62 則 可 看 出, 在 小 小 的 電 梯 入 口 處, 就 拉 拉 雜 雜 連 續 著 5 張, 充 滿 警 告 意 味 的 各 式 告 示, 而 這 些 密 密 麻 麻 的 規 定, 只 是 為 了 一 個 簡 單 的 的 理 由 - 無 非 是 敬 告 學 生 們 禁 止 搭 乘 空 間 裡 的 規 定 還 不 僅 如 此, 甚 至 是 連 上 個 廁 所, 也 都 可 看 得 到 道 德 勸 說 之 宣 導 規 定 ; 就 如 圖 63, 貼 在 女 生 如 廁 沖 水 便 池 前 之 宣 導 貼 籤, 其 中 不 僅 詳 訴 著 使 用 原 則, 甚 至 還 詳 細 地 包 含 如 廁 姿 勢 而 圖 64 則 是 貼 在 廁 所 洗 手 台 旁 的 告 示, 用 心 地 提 醒 著 健 康 檢 查 時 尿 液 的 採 集, 及 春 暉 專 案 的 尿 篩 檢 測 時 的 應 注 意 事 項 圖 65 中, 所 示 的 佈 告 欄 內 容, 則 是 為 了 配 合 情 境 教 學, 利 用 權 力 的 策 略 規 劃, 建 議 著 週 三 為 鄉 土 語 言 日, 並 請 學 生 使 用 母 語 交 談, 這 不 僅 在 無 形 中 侷 限 了 學 生 日 常 語 言 使 用 的 方 式, 還 有 其 自 由 選 擇 使 用 語 言 的 權 力 從 以 上 眾 多 的 規 定, 可 看 出 管 理 者 是 如 何 運 用 著 權 力, 透 過 空 間 治 理, 限 定 住 學 生 的 行 為 舉 止, 甚 至 是 上 廁 所 或 日 常 用 語 等 私 領 域 的 干 涉 74

97 圖 62 中 正 高 工 營 養 午 餐 專 用 電 梯 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 63 廁 所 標 語 -1 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 75

98 圖 64 廁 所 標 語 -2 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 65 佈 告 欄 公 告 內 容 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 從 中 正 高 工 校 園 網 路 所 公 佈 之 校 園 安 全 地 圖 中, 更 可 看 出 管 理 者 是 如 何 利 用 空 間 的 治 理, 落 實 規 訓 權 力 的 運 作 ( 如 圖 66 圖 67) 分 析 其 圖 中 所 列 之 地 點, 除 了 交 通 出 入 道, 為 免 車 輛 擦 撞, 有 安 全 疑 慮 外, 幾 乎 是 以 地 處 僻 靜 的 理 由, 安 上 危 險 之 標 誌, 並 以 此 規 勸 同 學 請 勿 靠 近 76

99 圖 66 中 正 高 工 校 園 安 全 地 圖 -1 資 料 來 源 : 高 雄 市 立 中 正 高 級 工 業 職 業 學 校 全 球 資 訊 網 77

100 圖 67 中 正 高 工 校 園 安 全 地 圖 -2 資 料 來 源 : 高 雄 市 立 中 正 高 級 工 業 職 業 學 校 全 球 資 訊 網 然 而 分 析 其 中, 這 些 地 點 在 標 上 危 險 勿 近 的 同 時, 也 暴 露 出 管 理 階 層, 對 其 空 間 所 能 的 管 控 約 束 其 實 有 限 也 就 是 說, 這 些 地 點 在 先 天 環 境 的 設 計 下, 是 有 其 得 天 獨 厚 的 優 勢 可 以 逃 脫 監 視 的 控 制, 或 是 具 有 障 蔽 遮 掩 之 功 效 致 視 線 之 不 可 透, 或 是 地 處 偏 遠 視 線 之 所 不 及, 所 以 只 好 仰 賴 繁 文 縟 節 的 細 瑣 規 定, 來 規 範, 來 管 制 因 而 在 管 理 者 的 眼 裡, 它 是 危 險 之 地, 也 是 違 規 的 溫 床 就 圖 一 一 分 析 如 下 : 78

101 從 黃 埔 街 側 門 觀 看, 門 外 即 是 黃 埔 街, 但 過 了 黃 埔 街 便 是 汽 車 科 的 實 習 工 廠 而 其 右 側 設 有 警 衛 室, 管 制 出 入 雖 有 明 文 規 定, 任 何 時 間 學 生 不 得 從 此 進 出, 經 發 現 則 以 不 假 外 出 論 處 事 實 上, 學 生 常 從 此 門 進 出 除 上 實 習 課 及 體 育 課 方 便 外, 側 門 左 轉 後 攤 位 林 立, 常 吸 引 學 生 外 購 且 此 警 衛 室 管 理 鬆 散, 也 是 學 生 敢 於 嘗 試 的 因 素 之 一 ( 如 圖 68) 圖 68 黃 埔 街 側 門 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 大 門 靠 警 衛 室 旁 小 門 進 出 的 地 上, 畫 有 黃 色 警 戒 線, 提 醒 同 學 應 按 規 定, 無 論 是 進 入 學 校 或 離 校 返 家 時, 皆 應 下 車 牽 行, 但 警 衛 在 警 衛 室 是 無 法 觀 看 也 無 法 預 知 從 警 衛 室 後 方 的 來 車, 因 而, 僅 有 上 下 學 顛 峰 期 間, 教 官 站 哨 時, 學 生 才 會 下 車 牽 行, 通 常 學 生 大 都 呼 嘯 而 過, 以 躲 避 警 衛 的 監 控 同 樣 的, 學 生 欲 離 校 時, 從 停 車 棚 一 路 騎 機 車 順 路 而 來, 經 警 衛 室 後 右 轉, 也 是 無 法 察 知 前 方 是 否 有 人 車 因 此, 險 象 環 生 ( 如 圖 69) 圖 69 大 門 出 入 進 出 動 線 圖 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 79

102 正 處 校 園 心 臟 位 置 的 中 庭 旁 之 思 源 橋 ( 如 圖 70), 其 乃 是 校 方 不 論 在 文 宣 品 或 出 版 本 上, 多 次 採 用 之 代 表 圖 像 ; 雖 然 花 木 扶 疏, 樹 影 叢 叢, 透 視 線 不 佳, 但 觀 其 圖 即 可 知, 其 圖 前 方 拾 階 而 上 的 便 是 信 義 樓, 也 就 是 說 思 源 橋 面 向 中 庭 及 行 政 大 樓 之 教 官 室 及 學 務 處, 而 其 後 側 則 緊 鄰 導 師 室 及 金 工 科 實 習 工 廠 但 因 地 勢 較 低 再 加 上 樹 影 遮 掩, 因 而 不 論 是 從 導 師 室 教 官 室 學 務 處, 或 是 中 庭, 皆 無 法 透 視 而 過, 因 而 無 法 確 實 掌 握 環 境 裡 的 動 向 但 由 於 地 理 位 置 敏 感, 學 生 也 甚 少 在 此 活 動 ( 參 閱 下 圖 71) 圖 70 位 於 和 平 樓 與 信 義 樓 交 接 處 的 思 源 橋 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 71 從 外 圍 觀 看 思 源 橋 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 80

103 而 圖 72 所 示 之 為 緊 鄰 仁 愛 樓 旁 之 機 車 停 車 場, 其 圖 下 ( 前 ) 方 為 教 師 機 車 停 車 場, 上 ( 後 ) 方 則 為 學 生 機 車 停 車 場, 再 後 方 為 腳 踏 車 停 車 場 ; 其 右 側 緊 鄰 汕 頭 街 馬 路, 左 側 則 是 二 年 級 上 課 的 教 室 但 由 於 地 勢 高 低 不 一, 造 成 視 線 無 法 由 管 理 者 經 常 出 入 之 教 學 區 直 接 穿 透, 所 以 不 易 監 控, 且 位 於 校 園 最 西 側, 地 處 偏 遠, 較 無 師 長 出 現, 此 動 線 前 後 有 四 個 出 入 口, 規 規 學 生 容 易 安 排 哨 兵 警 戒, 再 加 上 前 後 皆 有 退 路, 又 可 隨 時 向 外 丟 菸, 故 偶 有 學 生 在 此 抽 煙 圖 72 中 正 高 工 機 車 停 車 場 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 而 原 本 希 冀 會 帶 來 很 多 師 生 歡 笑 的 烤 肉 區, 因 位 於 校 園 最 後 方, 除 上 體 育 課 學 生 外, 平 常 人 煙 罕 至, 管 理 者 雖 可 從 集 合 場 直 接 看 到 烤 肉 區 的 人 員 走 動, 但 因 距 離 遙 遠, 對 於 細 微 動 作 無 法 仔 細 確 認, 而 失 去 利 用 監 視 嚇 阻 的 優 勢, 且 學 生 相 對 也 可 從 烤 肉 區 監 看 師 長 的 動 向, 俟 有 被 發 現 之 慮 時, 有 充 份 時 間 掩 飾 行 為 所 以 這 也 是 學 生 抽 菸 的 熱 門 之 地, 當 學 生 在 此 抽 煙 時, 不 需 太 多 的 遮 掩, 即 可 一 邊 抽 菸, 一 邊 隨 時 注 意 集 合 場 的 動 向, 遇 教 官 師 長 巡 查, 皆 有 充 分 時 間 將 證 物 - 菸 蒂 清 理 乾 淨, 然 後 再 從 容 離 去 不 過 經 驗 豐 富 的 教 官 或 師 長, 遇 到 可 疑 的 人 事, 也 會 詳 加 盤 查, 然 後 從 氣 81

104 味 去 判 斷 但 容 易 因 為 缺 乏 實 證 ( 菸 蒂 ), 所 以 在 處 理 學 生 違 規 事 務 時, 常 有 糾 紛 傳 出 ( 參 閱 下 圖 73) 圖 73 中 正 高 工 集 合 場 及 烤 肉 區 資 料 來 源 : 本 研 究 室 繪 製 當 然 這 還 包 括 足 球 場 外 圍 花 木 扶 疏 之 森 林 區 其 從 外 側 觀 看 雖 視 線 穿 透 力 不 佳, 加 上 樹 木 遮 掩 效 果 良 好, 所 以 偶 有 學 生 在 此 抽 菸 傳 出, 但 社 區 民 眾 常 至 此 運 動 健 身 出 入 頻 繁, 有 礙 於 民 眾 路 過 觀 看 和 凝 視 眼 光 的 壓 力, 且 離 教 學 區 太 遠, 上 下 課 也 不 方 便, 所 以 並 非 學 生 抽 菸 首 選 之 地 ( 參 閱 下 圖 74) 圖 74 中 正 高 工 足 球 場 周 圍 之 森 林 區 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 82

105 從 以 上 的 分 析 可 看 出, 校 園 安 全 地 圖 的 書 寫 記 號 公 佈, 基 本 上 是 採 用 隔 離 的 方 式 遂 行 控 制 的 便 利, 透 過 對 區 域 的 界 定 與 劃 界 的 行 為, 進 而 將 特 定 區 域 予 以 符 碼 化, 並 藉 此 區 分 及 宣 示 著 是 非 與 對 錯 也 就 是 說, 透 過 安 全 地 圖 警 戒 符 號 的 標 誌, 並 利 用 符 號 的 連 線 機 制 將 對 錯 的 價 值 判 斷 與 其 警 戒 標 示 所 劃 分 的 區 域 範 圍, 緊 緊 連 繫, 不 僅 將 危 險 區 域 加 以 符 碼 化, 同 時 藉 用 學 生 恐 懼 心 理 所 產 生 的 抗 拒 和 嫌 惡, 引 導 同 學 自 然 地 走 向 光 明 安 全 的 方 向 - 但 同 時 這 也 是 利 用 在 充 滿 監 視 眼 光 的 敞 視 環 境 中, 其 所 慣 常 運 用 的 監 督 系 統 底 下, 所 擅 用 的 規 訓 權 力 技 巧 在 此 小 節 中, 本 研 究 藉 由 空 間 中 所 呈 現 而 出 的 那 些 - 密 密 麻 麻 繁 瑣 不 堪 的 規 定 進 行 分 析 與 討 論, 從 中 反 映 出 管 理 者, 希 冀 藉 由 掌 控 空 間 治 理 的 權 力, 而 策 定 繁 雜 的 規 定, 以 規 範 空 間 中, 人 員 的 進 出 動 向 與 行 為 模 式 當 然, 這 其 中 也 包 括 像 以 安 全 為 名 所 進 行 的 空 間 治 理 中 所 展 現 的 企 圖, 就 如 同 本 論 文 再 針 對 校 方 所 公 佈 與 繪 製 的 安 全 地 圖 中, 所 進 行 的 探 討 - 其 雖 其 名 為 安 全 考 量, 卻 是 利 用 技 巧 透 過 空 間 進 行 人 員 行 為 的 管 控 隱 於 內 的 空 間 治 理 除 了 上 一 節 次 所 討 論, 明 顯 於 各 個 空 間 中 的 治 理 規 定, 行 政 體 系 的 空 間 治 理 更 是 講 究 透 過 空 間 精 緻 的 佈 置 及 精 密 的 計 算, 以 方 便 權 力 的 行 使 與 運 作, 並 藉 由 活 動 規 則 的 巧 妙 設 計 與 制 定, 希 冀 能 達 成 一 種 上 對 下 的 權 威 建 立, 使 學 生 能 自 動 自 發 地 乖 馴 遵 從 當 然 在 現 今 講 求 民 主 精 神 的 校 園 潮 流 主 導 之 下, 權 威 的 建 立 不 再 全 然 是 絕 對 順 從 的 權 威 方 式, 就 如 同 上 節 次 所 討 論 各 項 的 規 定 實 施, 常 因 制 定 的 考 慮 不 周 詳 而 招 人 非 議 而 逐 漸 取 而 代 之 的 將 是 隱 匿 於 組 織 行 政 相 關 體 系 之 後, 不 易 察 覺 卻 持 續 良 好 的 規 訓 權 力 而 空 間 治 理 所 搭 配 的 校 園 管 理 機 制 的 建 立 除 了 透 過 校 方 行 政 體 系 之 83

106 運 作 教 務 體 系 課 務 的 安 排 學 務 體 系 在 管 教 上 的 經 營, 甚 至 在 配 合 輔 導 32 體 系 的 安 撫 引 導 後, 就 成 為 一 個 完 美 無 缺 的 治 理 網 絡 其 中 有 各 式 彰 而 易 顯 且 不 容 質 疑 的 典 章 制 度, 也 有 化 為 文 字 說 明 的 相 關 法 令 規 章 之 制 定 ( 例 33 如 學 生 手 冊 中 的 相 關 規 定 或 一 般 行 政 規 定 及 不 定 時 因 地 制 宜 的 宣 導 等 等 ), 當 然 也 有 精 心 策 劃 卻 隱 而 未 顯, 已 悄 然 滲 透 進 組 織 最 細 微 之 處 的 規 訓 權 力 運 作 傅 柯 在 規 訓 與 懲 罰 中 認 為 規 訓 機 制 的 建 立, 首 先 必 須 透 過 空 間 的 分 配 也 就 是 在 封 閉 的 空 間 下, 讓 每 個 人 不 僅 都 能 各 有 其 位, 且 能 各 就 各 位, 然 後 就 可 以 一 目 了 然 地 辨 識 出 在 場 者 與 缺 席 者 了, 如 此 一 來, 就 可 隨 時 監 督 每 個 人 的 表 現 ; 並 經 由 時 間 的 仔 細 精 算 後 將 之 規 格 化 用 以 控 制 各 種 活 動, 再 依 表 實 施 以 規 律 化 組 織 中 的 個 體, 並 使 個 體 能 更 精 求 於 身 體 動 作 的 細 緻 化 ; 然 後 從 創 始 的 籌 畫 中 再 仔 細 計 量 時 間 身 體 和 精 力 之 間 的 關 係, 並 有 效 利 用 之, 以 獲 得 最 大 的 效 益, 最 後 再 透 過 整 體 力 量 的 編 排 和 整 合 後, 將 效 率 發 揮 至 極 (Foucault,1992: ) 這 就 是 規 訓 的 歷 程 仔 細 檢 視 校 園 的 各 項 規 定 及 相 關 的 行 政 配 合, 即 可 發 現 匿 跡 於 校 園 治 理 權 威 下 之 規 訓 權 力 的 實 踐 脈 絡, 舉 凡 課 程 的 設 計 功 課 表 的 排 定 服 儀 的 規 定, 甚 至 是 教 室 佈 置 的 比 賽, 都 再 再 地 陳 述 著 空 間 裡 規 訓 權 力 的 落 實 因 而 在 團 體 中, 因 資 格 的 獲 取 或 定 位 而 擁 有 支 配 權 的 管 理 者, 除 了 精 32 輔 導 源 自 於 告 解, 在 強 調 個 體 的 自 由 時, 期 望 塑 造 一 主 體 化 的 個 體, 因 為 人 是 說 話 的 主 體, 透 過 不 斷 的 談 論, 聽 者 給 予 支 持 澄 清 想 法, 讓 個 體 符 合 社 會 期 待 的 表 現 ; 此 與 告 解 的 形 式 與 目 的 是 直 接 的 相 似 的 而 告 解 本 身, 也 是 以 權 力 作 基 礎, 得 以 要 求 告 解 者 說 出 內 心 秘 密 ; 發 展 至 今 的 輔 導 活 動 進 行, 也 是 藉 由 談 論 分 享 內 心 話 的 過 程, 引 導 學 生 早 日 適 應 學 校 生 活, 能 在 團 體 中 產 生 適 應 與 符 合 學 校 體 制 因 而, 輔 導 也 是 一 種 有 效 得 規 訓 措 施 ( 甘 可 欣,2002:25-26) 33 學 生 手 冊 以 登 載 學 生 權 利 義 務 之 相 關 的 規 定 為 主, 如 成 績 考 查 辦 法 成 績 考 查 覆 查 及 申 訴 補 充 規 定 德 行 成 績 考 查 補 充 規 定 學 生 獎 懲 實 施 要 點 懲 罰 存 記 要 點 學 生 服 儀 標 準 及 穿 著 規 定 行 善 銷 過 辦 法 申 訴 案 件 處 理 實 施 要 點 申 訴 事 件 處 理 流 程 請 假 規 則 晨 間 活 動 實 施 要 點 班 級 幹 部 職 掌 及 運 用 主 管 單 位 表 午 餐 規 則 學 生 騎 機 車 上 下 學 實 施 要 點 午 休 應 共 同 遵 守 事 項 推 動 學 生 志 工 服 務 教 育 學 習 計 畫 性 騷 擾 防 治 公 告 推 動 學 生 志 願 服 務 教 育 學 習 計 畫 等 等 其 中 附 載 的 學 生 獎 懲 實 施 要 點, 有 較 清 楚 地 針 對 空 間 的 行 為 予 以 規 範, 特 將 其 收 錄 於 附 錄 一, 供 陸 續 研 究 者 參 考 84

107 確 地 利 用 各 式 管 道 積 極 管 理 外, 首 務 之 急 則 是, 肯 定 地 將 團 體 成 員 及 相 關 事 物, 紛 紛 安 置 於 具 支 配 性 地 位 中 的 階 級 結 構, 同 時, 也 肯 定 其 在 這 個 結 構 中 的 特 殊 位 置, 以 製 造 並 合 理 化 階 級 的 服 從 而 此 時, 空 間 的 命 名 即 是 一 種 將 階 級 區 畫, 最 好 的 分 類 手 段 因 而 在 校 園 空 間 的 治 理 上, 許 多 建 築 物 及 空 間 的 命 名 也 具 有 如 此 精 確 的 功 能, 其 各 安 其 位 地, 將 學 校 教 職 員 工 及 學 生, 按 表 隔 置 並 分 門 別 類, 藉 以 區 隔 因 此, 透 過 空 間 的 命 名 不 但 可 以 清 楚 地 定 義 其 空 間 的 功 能, 也 可 從 中 界 限 出 使 用 者 的 身 份, 甚 至 使 用 者 的 階 級 也 彰 然 若 揭 地 呼 之 欲 出 就 像 該 校 各 大 樓 的 之 間 的 權 力 位 階, 除 顯 現 於 建 築 量 體 的 高 低 外, 更 顯 於 其 命 名 之 中 從 這 些 建 築 量 體 的 大 小 及 相 對 位 置 的 配 佈 中 即 可 看 出, 在 此 空 間 的 規 畫 設 計 中, 不 僅 是 基 於 監 管 的 便 利 性, 更 想 凸 顯 行 政 大 樓 與 各 教 學 大 樓 之 間, 在 管 理 上 的 主 客 關 係 主 控 行 政 的 管 理 者, 置 位 於 中, 且 樓 高 八 層 遠 比 其 他 教 學 大 樓 高 過 三 層, 其 所 凸 顯 的 便 是, 行 政 大 樓 的 位 高 權 重 而 命 名 的 方 式 也 如 此 一 般 地, 配 合 得 天 衣 無 縫, 行 政 大 樓 的 命 名, 以 位 居 忠 孝 仁 愛 信 義 和 平 八 德 之 首 的 忠 孝 為 名, 即 透 露 出 其 在 校 園 主 體 的 本 位 上 意 義, 不 同 於 一 般 的 教 學 大 樓, 而 是 最 更 高 層 次 的 管 理 階 層 另 外, 在 校 園 中 的 任 何 一 個 學 生 都 可 以 清 楚 知 道 校 長 室, 導 師 室, 學 生 教 室 這 三 個 指 示 牌 在 空 間 上 所 代 表 的 意 思, 及 其 使 用 者 的 身 分, 當 然 還 包 含 著 職 務 的 層 級, 而 這 些 也 會 一 一 地 反 映 在 - 學 生 面 對 這 些 指 示 牌 背 後 的 空 間 所 持 的 態 度 當 然 專 屬 於 空 間 的 配 備 或 擺 設 等 設 計 利 用 甚 至 是 空 間 使 用 尺 度, 也 會 依 照 所 賦 予 的 空 間 名 稱 而 有 所 不 同, 因 而 也 可 依 此 判 讀 出 該 空 間 使 用 者 在 校 園 空 間 的 位 階 就 像 在 圖 75 校 長 室 中 所 展 現 出 寬 敞 明 亮 且 動 線 流 暢 的 空 間 及 圖 76 中, 導 師 室 裡 的 各 個 導 師 位 置 上, 不 論 是 桌 椅 的 形 式 或 設 計 都 85

108 較 學 生 來 得 寬 敞 在 配 備 上 不 僅 有 維 護 隱 私 的 隔 板, 也 有 為 提 升 教 學 成 效 的 專 屬 的 資 訊 配 備, 甚 至 還 有 充 份 的 儲 物 空 間 及 資 料 櫃 以 存 放 各 項 教 學 資 料 而 反 觀 圖 77 中, 學 生 的 空 間 相 對 的 狹 隘, 且 缺 乏 個 人 的 置 物 空 間, 其 在 空 間 的 規 畫 雖 然 有 條 不 紊, 讓 學 生 可 以 一 個 一 個 地 對 號 入 座, 顯 著 而 明 朗 的 便 於 師 長 及 同 學 間 相 互 之 間 的 監 視 圖 75 中 正 高 工 校 長 室 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 76 中 正 高 工 導 師 室 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 86

109 圖 77 中 正 高 工 學 生 教 室 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 猶 如 從 學 務 處 的 名 稱 中 即 可 知 其 為 協 助 處 理 學 生 事 務 之 所, 理 應 以 服 務 學 生 為 目 的, 這 也 是 訓 導 處 更 名 為 學 務 處 的 立 意 之 一 然 而 透 過 空 間 氛 圍 的 另 一 層 意 義 就 是, 這 也 是 學 生 必 須 進 退 以 禮 應 對 合 宜 ; 進 出 辦 公 室 皆 要 敬 禮 喊 報 告 ; 更 是 要 隨 時 準 備 接 受 服 儀 檢 查 之 處 從 這 些 進 出 之 間 的 細 微 處, 即 可 看 出 空 間 裡 的 人 和 空 間 外 的 人, 他 們 之 間 的 權 力 在 往 還 處 的 微 妙 因 而, 進 出 辦 公 室 前 後 就 應 該 有 一 種 儀 式, 一 種 講 求 精 神 充 沛 口 令 正 確, 而 且 動 作 姿 勢 還 須 準 確 無 誤 服 裝 儀 容 也 必 須 整 齊 態 度 更 應 該 謙 卑 有 禮 等 等 的 儀 式, 這 樣 冠 之 以 禮 的 空 間 進 出 規 則, 不 就 是 希 望 能 藉 由 這 些 繁 瑣 的 細 節 要 求, 以 訓 練 學 生 在 權 威 的 指 導 下 變 得 更 柔 順 更 服 從 嗎? 而 高 中 職 校 對 柔 順 身 體 之 訓 練 最 徹 底 的 莫 過 於 軍 訓 制 度 34 軍 訓 課 程 的 實 行 雖 備 受 質 疑, 但 不 能 否 認 其 對 穩 定 校 園 安 全 之 功 效 本 研 究 無 34 學 生 軍 訓 課 程 原 列 為 一 至 三 年 級 的 必 修 課 程 總 共 需 修 習 12 個 學 分 但 因 應 時 代 潮 流 在 95 課 綱 普 通 高 級 中 學 課 程 暫 行 綱 要 實 施 後, 改 名 為 國 防 通 識 課 程 而 此 時 的 國 防 通 識 課 程 只 剩 一 二 年 級 列 為 必 修 課 程 共 4 學 分, 三 年 級 則 列 為 選 修 課 程 共 2 學 分 到 新 修 訂 普 通 高 級 中 學 課 程 綱 要 後, 再 度 改 名 為 全 民 國 防 教 育, 而 課 程 修 讀 只 有 一 年 二 學 分 必 修, 其 他 年 級 皆 列 選 修 課 程 87

110 意 討 論 軍 訓 制 度 執 行 的 合 適 與 否, 而 是 希 望 能 透 過 該 課 程 的 設 計 來 分 析 規 訓 是 如 何 強 制 地 在 肉 體 中 建 立 了 能 力 增 強 與 支 配 加 劇 之 間 的 聚 斂 聯 繫? 現 今 軍 訓 課 程 已 改 為 國 防 通 識 教 育 課 程 透 過 對 其 課 程 的 設 計 了 解 得 知, 該 課 程 安 排 是 依 照 各 校 狀 況 排 定 後, 經 主 任 教 官 ( 教 官 室 最 高 行 政 主 管 ) 奉 核 後 所 律 定 的 學 期 進 度 表 ( 詳 參 附 錄 二 ) 表 中 有 趣 的 是, 此 課 程 的 預 訂 進 度 表 不 是 按 照 所 選 定 教 科 書 的 章 節 先 後 內 容 而 排 定, 而 是 按 慣 例 地 在 每 學 期 初, 將 術 科 排 在 前 幾 週 授 課, 而 學 科 則 排 在 其 後 37 學 校 負 責 排 課 業 務 的 承 辦 教 官 一 派 肯 定 地 說 : 當 然 要 先 排 術 科, 學 期 新 開 始 一 定 要 先 收 收 心 不 然 會 很 亂 (A ) 收 收 心? 一 開 始? 會 很 亂? 這 似 乎 暗 示 著 基 本 教 練 課 程 可 以 讓 學 生 收 養 心 性, 但 那 又 是 透 過 什 樣 的 機 制 才 可 以 達 成 這 樣 的 成 效? 傅 柯 曾 在 規 訓 與 懲 罰 中 論 述 : 一 種 精 心 計 算 的 強 制 力 慢 慢 通 過 人 體 的 各 個 部 位, 控 制 著 人 體, 使 之 變 得 柔 嫩 敏 捷 而 這 種 強 制 會 在 不 知 不 覺 地 變 成 習 慣 性 動 作, 並 將 肉 體 柔 順 化 - 可 以 被 駕 馭 使 用 改 造 和 改 善 而 此 時 的 肉 體 不 僅 成 為 自 動 機 器, 也 是 政 治 玩 偶, 更 是 權 力 的 微 縮 模 型 這 其 中 的 關 鍵 在 於 控 制 的 規 模, 它 們 不 再 把 人 體 當 作 似 乎 不 可 分 割 的 整 體 來 對 待, 而 是 零 敲 碎 打 地 分 別 處 理, 對 他 施 加 微 妙 的 強 制, 從 機 制 上 - 運 動 姿 勢 態 度 速 度 - 來 掌 握 它 其 次 是 控 制 的 對 象, 不 是 或 不 再 是 行 為 的 能 指 因 素 或 人 體 語 言, 而 是 機 制 運 動 效 能 運 動 的 內 在 組 織 35 泛 指 一 般 的 基 本 教 練, 包 含 徒 手 基 本 教 練 持 槍 基 本 教 練 單 兵 基 本 教 練 其 中 徒 手 基 本 教 練 又 包 括 立 正 稍 息 敬 禮 停 止 間 轉 法 36 指 一 般 在 課 堂 內 授 課 之 課 程, 如 國 家 安 全 國 防 科 技 野 外 求 生 學 生 安 全 等 科 目 37 該 校 承 辦 此 業 務 的 教 官 表 示 : 除 了 射 擊 訓 練 課 程 需 配 合 實 彈 射 擊 場 地 商 借 的 時 間 排 定 外, 各 校 幾 乎 都 會 很 有 默 契 地 按 此 原 則 排 定 88

111 然 後 再 加 上 一 種 持 續 不 間 斷 的 強 制 監 視, 它 監 視 著 活 動 的 過 程 而 不 是 其 結 果, 它 盡 可 能 嚴 密 地 劃 分 時 間 空 間 和 活 動 的 編 碼 來 執 行 而 這 些 方 法 使 得 人 們 有 可 能 對 人 體 的 運 作 加 以 精 心 的 控 制, 不 斷 地 征 服 人 體 的 各 種 力 量, 並 強 加 給 這 些 力 量 一 種 柔 順 - 功 利 關 係 然 而 這 樣 過 程 的 目 標, 不 是 增 加 人 體 的 技 能, 也 不 是 強 化 對 人 體 的 征 服, 而 是 要 建 立 一 種 關 係, 要 通 過 這 種 機 制 本 身 來 使 人 體 在 變 得 更 有 用 時 也 變 得 更 順 從, 或 者 因 更 順 從 而 變 得 更 有 用 (Foucault,1992: ) 翻 開 國 防 通 識 教 育 第 一 冊 的 課 本 38 : 在 徒 手 基 本 教 練 授 課 章 節 中 即 對 立 正 稍 息 敬 禮 等 科 目 皆 有 詳 細 的 說 明 其 在 第 一 章 訓 練 要 旨 中 即 開 宗 明 義 地 表 示 : 徒 步 基 本 教 練 的 目 的, 是 在 訓 練 學 生 學 習 各 種 基 本 動 作, 養 成 抬 頭 挺 胸 比 肩 齊 步 的 習 慣 與 優 良 的 正 確 儀 態, 奠 定 爾 後 教 練 的 良 好 基 礎 並 於 實 施 要 領 裡 強 調 : 教 練 時, 為 使 學 生 領 會 教 練 目 的 方 法 與 動 作 要 領, 故 須 依 進 度 加 強 準 備 逐 項 講 解 逐 次 示 範 逐 步 實 施 編 組 測 驗 檢 討 講 評 等 六 大 步 驟 進 行 ; 應 注 意 少 講 少 做, 邊 講 邊 做, 現 改 現 評, 反 覆 操 作, 嚴 格 要 求, 以 期 熟 練 ; 並 耐 心 矯 正 每 位 同 學 的 缺 點, 以 養 成 優 良 正 確 的 儀 態, 達 到 教 練 的 目 的 ( 陳 淑 華 等,2009:108) 而 在 後 續 章 節 對 於 各 項 科 目 的 動 作 細 微 之 處, 皆 有 詳 細 的 說 明, 甚 至 是 連 雙 腳 腳 尖 分 開 幾 度? 口 頸 下 顎 該 如 何 擺 放? 都 有 一 定 的 規 定, 不 能 馬 虎 現 摘 錄 如 下 : 立 正 動 作 要 領 : 聞 口 令, 兩 腳 跟 靠 攏 併 齊, 腳 尖 向 外 分 開 45 度 ( 以 兩 腳 掌 內 緣 計 算 ); 兩 腿 挺 直, 兩 膝 靠 攏, 上 體 正 直 微 向 前 傾, 體 重 平 均 落 於 腳 跟 及 腳 掌 上 ; 小 腹 稍 向 後 收, 胸 部 自 然 前 挺, 兩 肩 宜 平, 微 向 後 張, 兩 臂 自 然 下 垂 ; 手 心 向 內, 兩 手 五 指 併 攏 伸 直, 手 掌 及 指 與 腿 相 接, 中 指 貼 於 褲 ( 裙 ) 縫, 手 肘 微 向 前 引 ; 頭 要 正, 頸 要 直, 口 要 閉, 下 顎 微 向 後 收, 38 該 校 98 學 年 度 一 年 級 國 防 通 識 教 育 教 科 用 書, 採 用 幼 獅 出 版 社 陳 淑 華 等 主 編 之 版 本 89

112 兩眼凝神向前平視(如圖 78) (陳淑華等 2009:109) 稍息動作要領 左腳向左橫移 30 公分 約與肩同寬 兩腿伸直 體重平均落於兩腳上 兩臂向後 以左手握住右手 虎口交叉 拇指伸直 餘四指併攏伸直 掌心向外 置於腰帶下緣 上體保持正直(如圖 79) (陳 淑華等 2009:110) 圖78 立正姿勢動作分解圖 資料來源 國防通識教育教科用書 圖79 稍息姿勢動作分解圖 資料來源 國防通識教育教科用書 兩相比較 從課程中對於各項動作細節的要求和傅柯口中針對 柔順 90

113 的 肉 體 所 闡 述 的 支 配 人 體 的 微 分 權 力 39, 簡 直 不 謀 而 合 其 都 是 藉 由 一 種 對 人 身 的 各 種 因 素 姿 勢 和 行 為 的 精 心 操 縱 當 然, 如 此 的 目 的 在 於 - 它 規 定 了 人 們 如 何 控 制 其 他 人 的 肉 體, 通 過 所 選 擇 的 技 術, 按 照 預 定 的 速 度 和 效 果, 使 後 者 不 僅 在 做 什 麼 方 面, 而 且 在 怎 麼 做 方 面 都 符 合 前 者 的 願 望 這 樣 就 可 以, 透 過 這 種 細 緻 的 規 則 挑 剔 的 檢 查 對 生 活 和 人 身 的 吹 毛 求 疵 的 監 督, 來 掌 握 團 體 的 組 織, 使 任 何 細 節 也 不 能 逃 脫 注 意, 因 而 組 織 的 每 個 成 員 只 能 在 被 監 視 下, 遂 行 組 織 意 願, 一 點 也 不 能 稍 有 偏 差 或 違 背, 否 則 會 立 即 遭 受 糾 正, 直 到 改 善 為 止 從 這 就 不 難 理 解 為 什 麼 教 官 會 針 對 一 年 級 新 生 安 排 這 樣 的 課 程, 而 且 在 爾 後 的 每 學 期 初 所 安 排 的 基 本 教 練 課 程, 一 開 始 上 課 都 會 先 從 複 習 徒 手 基 本 教 練 ( 詳 參 附 錄 三 ) 開 始 而 這 一 切 的 作 為, 無 非 是 希 冀 透 過 肉 體 的 柔 順 化, 讓 其 在 有 用 時 更 順 從 ; 順 從 時 更 有 用 也 就 是 說, 藉 由 課 程 的 訓 練, 讓 學 生 能 更 服 從 權 威 的 管 教 與 領 導 在 校 園 治 理 的 規 訓 網 絡 中, 成 功 地 將 學 生 從 空 間 分 配 和 各 種 活 動 表 串 連 起 來 的 關 鍵 就 是 學 號 的 設 予 這 也 就 是 為 什 麼 學 生 要 繡 學 號, 其 背 後 最 重 要 的 意 涵 ; 學 號 其 實 可 以 解 讀 為 一 組 通 關 的 密 碼, 藉 由 其 中 符 號 與 數 字 的 解 碼, 即 可 轉 譯 為 空 間 的 相 關 位 置, 甚 至 可 利 用 這 一 組 個 人 數 據 化 的 符 碼, 連 結 到 這 個 以 之 為 主 體 的 各 項 精 細 的 資 料 與 記 錄 因 為 只 要 透 過 學 號 的 索 驥 即 可 追 溯 到 其 在 空 間 治 理 上 的 任 何 相 關 位 置, 而 這 個 位 置 的 背 後 藏 有 一 個 鉅 細 靡 遺 的 資 料 庫 因 為 每 一 個 學 生 透 過 年 級 班 級 ( 科 別 ) 及 座 位 的 編 排 分 配, 而 擁 有 一 個 專 屬 自 己 的 校 園 空 間 位 置, 然 後 再 透 過 功 課 表 的 律 定, 因 而 在 校 園 中 產 生 規 律 的 活 動 路 徑, 致 使 在 學 習 歷 程 中 權 力 的 規 訓 可 以 周 而 復 始, 循 環 不 已 39 所 指 的 乃 是 不 再 把 人 體 當 作 似 乎 不 可 分 割 的 整 體 來 對 待, 而 是 零 敲 碎 打 地 分 別 處 理, 對 他 施 加 微 妙 的 強 制, 從 機 制 上 - 運 動 姿 勢 態 度 速 度 - 來 掌 握 它 詳 參 詳 參 傅 柯 著, 劉 北 城 譯 規 訓 與 懲 罰 ( 台 北 : 桂 冠,1992) 第 137 頁 91

114 一 位 經 驗 老 到 的 教 官 得 意 的 分 享 著 : 有 些 人 說 要 去 廁 所 躲 著 抓 抽 煙, 我 才 不 幹! 這 個 最 簡 單 了, 安 排 幾 個 正 義 之 士 就 可 以 了, 我 常 跟 他 們 說 : 不 用 看 人, 不 用 記 臉, 通 通 都 不 要, 只 要 記 住 學 號 前 後 幾 碼 就 可 以 了, 當 然 記 愈 多 愈 好, 學 號 一 出 來, 人 就 出 來 了, 再 查 個 課 表 看 他 在 哪 裡, 下 課 找 他 聞 一 聞, 八 九 不 離 十 啦, 前 後 一 節 課, 既 快 又 準 而 且 確 定 後, 馬 上 可 以 通 知 老 師 跟 家 長 了 速 戰 速 決! 比 如 機 98231, 第 一 個 字 是 科 別, 後 兩 碼 是 入 學 的 學 年, 第 三 碼 就 是 班 別 了, 最 後 兩 碼 就 是 座 號! 你 看 號 碼 一 解 開! 誰 跑 得 掉 ㄚ 其 實 學 生 的 學 號 正 確 的 是 8 碼, 我 們 學 校 卻 只 繡 5 碼, 為 什 麼? 因 為 5 碼 好 認, 而 且 夠 了 (M ) 從 以 上 簡 單 的 談 話, 淺 而 易 見 的 是 學 號 的 意 義 不 再 只 是 一 組 單 純 數 字 的 排 列 組 合 而 已 透 過 學 號 的 識 別 不 僅 可 以 快 速 地 調 集 有 如 學 籍 記 錄 表 健 康 檢 查 記 錄 簿 等 等 相 關 的 個 人 資 料 及 輔 導 訪 談 及 評 鑑 成 績 等 相 關 記 錄, 還 可 連 繫 到 時 間 與 空 間 交 錯 下 的 正 確 位 置 學 生 經 由 規 訓 的 運 作, 在 這 樣 的 透 視 下, 不 僅 毫 無 保 留 也 將 無 所 遁 逃 規 訓 權 力 之 所 以 能 夠 成 功 在 於 使 用 了 簡 單 的 手 段 : 層 級 監 視 規 範 化 裁 決 以 及 檢 查 / 考 試 升 旗 典 禮 的 的 實 施, 可 說 是 貫 穿 以 上 所 探 討 的 理 論 論 點 與 議 題 分 析 的 一 個 完 美 的 模 式 其 雖 名 為 升 旗 40, 但 實 為 一 個 規 訓 權 力 的 總 體 檢 查 的 規 訓 機 制 首 先 由 各 班 班 長 將 同 學 帶 隊 至 集 合 場 集 合 ( 是 一 個 由 小 葉 欖 仁 圍 繞 四 周 及 一 個 簡 易 升 旗 台 圍 構 的 小 操 場 如 圖 80), 然 後 由 台 上 值 星 的 教 官 負 責 整 隊, 整 隊 的 過 程 中 不 時 耳 提 面 命 地 提 示 - 隊 伍 行 進 時 請 注 意 隊 形, 40 中 正 高 工 一 星 期 實 施 兩 次, 星 期 三 全 年 級 參 加 升 旗, 慣 例 由 校 長 主 持 ; 星 期 五 僅 一 二 年 級 參 加, 由 各 處 室 主 任 輪 流 主 持 約 7 點 40 分 開 始 廣 播 提 醒 同 學 準 備 集 合,7 點 45 分 集 合 完 畢, 預 計 8 點 5 分 結 束,8 點 10 分 開 始 上 課 以 上 場 景, 為 研 究 者 自 2009 年 9 月 至 2010 年 5 月 親 身 參 與 觀 察 並 記 錄 整 理 之 92

115 各 班 請 保 持 靜 肅, 請 各 班 班 長 維 持 秩 序 並 清 點 人 數 除 各 班 班 長 外 排 面 人 數 為 10 員, 請 班 長 確 實 檢 查, 表 現 不 好 的 班 級, 解 散 後 留 下 來 練 習, 班, 排 頭 不 要 再 講 話 了, 班 與 班 間 隔 前 後 左 右 各 兩 大 步 等 等, 集 合 完 畢 後 即 恭 請 校 長 或 各 處 室 主 任 上 台 主 持 升 旗 典 禮, 此 時 學 生 的 自 治 幹 部 中 隊 長 負 責 統 一 喊 口 令 向 台 上 的 主 持 師 長 行 禮 後, 由 司 儀 引 導 升 旗 的 程 序, 樂 隊 開 始 奏 樂, 同 學 行 舉 手 禮 並 注 目 著 國 旗 冉 冉 地 上 揚, 俟 國 旗 定 位, 自 治 幹 部 中 隊 長 會 在 司 儀 的 引 導 下 再 次 帶 領 同 學 向 台 上 師 長 行 禮 問 好, 主 席 致 詞 後, 接 下 來 是 行 禮 如 儀 的 頒 獎 活 動, 再 來 各 處 室 師 長 會 依 學 生 相 關 權 益 或 行 政 事 宜 上 台 宣 導, 並 請 同 學 注 意 聆 聽 最 後 則 由 值 星 教 官 上 台 宣 佈 及 宣 導 各 項 注 意 事 項, 此 時 台 上 台 下 氣 氛 會 迅 速 凝 結, 台 上 教 官 表 情 嚴 肅, 台 下 有 些 同 學 會 開 始 態 度 緊 張 地 自 我 調 整 姿 勢 並 相 互 地 停 止 交 談, 有 時 教 官 也 會 靜 默 半 刻, 台 下 同 學 即 驚 覺 地 急 倏 肅 然 安 靜, 有 時 教 官 也 會 出 言 點 示 : 班, 第 排 那 位 同 學 你 在 做 什 麼?, 班, 還 在 講 話?, 班, 講 話 同 學 把 手 舉 起 來, 年 級, 秩 序 這 麼 差, 待 回 解 散 後 全 留 下 來, 那 是 哪 位 同 學 站 三 七 步 41, 連 站 都 不 會 站, 第 一 節 下 課 找 輔 導 教 官 報 到 等 等 等 到 這 時 候, 全 場 立 刻 鴉 雀 無 聲, 一 片 寂 靜, 而 且 每 位 同 學 神 情 莊 重 認 真 仔 細 聆 聽 訓 誨, 各 個 精 神 抖 擻 姿 勢 標 準, 且 各 班 隊 伍 整 齊 畫 一 然 後 教 官 就 可 以 繼 續 宣 佈 事 情 了 通 常 教 官 會 就 剛 才 進 場 班 級 表 現 優 越 者 予 以 口 頭 嘉 獎 並 允 諾 會 後 敘 獎, 或 就 偏 差 行 為 實 施 案 例 宣 導 並 立 即 予 以 糾 正 及 譴 責 直 到 結 束 然 後 下 口 令 解 散, 並 請 各 班 班 長 將 同 學 帶 回 教 室, 準 備 上 課 反 芻 以 上 升 旗 場 景, 不 就 是 利 用 規 馴 技 巧 中 的 空 間 分 配, 先 將 同 學 帶 至 一 個 封 閉 的 空 間 - 集 合 場 - 集 合, 並 依 年 級 班 級 的 不 同 照 著 預 畫 的 位 置, 一 班 接 一 班 地 就 地 整 隊, 然 後 毫 無 遮 掩 地 完 全 呈 現 在 台 上 及 週 圍 41 因 為 身 體 重 量 沒 有 平 分 到 兩 腳 上, 概 略 一 腳 百 分 之 三 十 另 一 腳 百 分 之 七 十, 所 以 叫 三 七 步 另 由 於 我 國 軍 事 基 本 教 練 的 " 稍 息 " 動 作 是 左 腳 向 左 橫 跨 三 十 公 分 約 與 肩 同 寬, 體 重 平 均 落 於 兩 腳 掌 上, 而 共 軍 的 " 稍 息 " 則 是 三 七 步, 所 以 過 去 在 軍 中 是 嚴 格 禁 止 站 三 七 步 的 93

116 列 席 的 師 長 面 前, 以 方 便 各 級 師 長 們 的 監 督 並 適 時 地 予 以 糾 正 每 一 位 學 生 都 在 校 長 各 級 師 長 教 官 導 師 學 生 中 隊 長 及 班 長 的 注 目 下 層 層 節 制 地 相 互 要 求 然 後 再 按 既 定 的 行 程 表 程 序 表 一 個 接 一 個 細 節 地 進 行 細 節 進 行 的 同 時 也 是 總 體 評 鑑 的 時 候, 因 而 在 評 鑑 的 過 程 中, 台 上 的 教 官 不 時 地 直 視 且 注 意 著 台 下 的 每 一 位 同 學, 不 僅 一 再 地 要 求 著 同 學 無 論 動 作 上 或 速 度 上 的 準 確 度, 稍 有 誤 差, 立 即 糾 正, 直 到 改 善 為 止 當 然 也 會 不 時 地 製 造 差 異, 讓 各 年 級 互 相 競 爭 比 較, 並 且 賞 罰 分 明 地 讓 裁 決 規 範 化, 有 功 者, 口 頭 嘉 許 或 實 質 獎 勵, 有 過 者, 則 祭 以 刑 罰 或 斥 責 韃 伐 台 下 的 同 學 則 個 個 神 經 緊 蹦 地, 在 四 周 環 伺 的 眼 光 下 一 動 也 不 敢 動, 猶 如 驚 弓 之 鳥 深 怕 有 差 池 即 招 點 名, 甚 至 處 份 最 後 每 個 學 生 就 彷 彿 變 身 似 地, 像 個 訓 練 有 術 的 軍 人 般, 不 需 解 釋 什 麼, 就 可 以 使 用 著 簡 潔 的 口 令 指 揮 著, 然 後 學 生 就 像 機 器 般 一 接 受 訊 號 即 可 馬 上 連 結 動 作 地 反 射 出 應 有 的 動 作, 並 在 限 定 內 的 時 間 完 成 所 有 交 付 的 動 作 一 日 復 一 日, 終 有 達 成 所 有 師 長 共 同 期 許 的 一 日 圖 80 中 正 高 工 升 旗 集 合 場 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 94

117 本 節 次 主 要 是 藉 由 諸 如 空 間 上 的 命 名 等 行 政 措 施, 探 討 行 政 單 位 如 何 透 過 空 間 的 命 名 或 安 排, 巧 妙 地 鞏 固 著 管 理 者 在 行 政 體 系 上 的 權 威 地 位, 學 生 也 在 無 形 中 習 慣 並 接 受 權 威 的 指 導 與 管 教, 也 就 是 說, 運 用 一 些 簡 單 的 行 政 技 巧, 如 空 間 上 的 命 名 與 佈 置 等 方 式, 形 塑 出 空 間 的 權 威 感, 讓 學 生 一 進 入 此 空 間, 能 自 然 的 甚 至 是 無 意 識 地 服 從 或 是, 經 由 教 學 上 的 安 排, 如 教 官 是 如 何 透 過 國 防 通 識 課 程 的 安 排 與 授 課, 建 立 起 學 生 之 間, 在 管 理 上 的 一 種 上 對 下 的 權 威 關 係 及 讓 學 生 對 其 更 加 敬 畏 的 方 式 並 說 明 學 號 的 設 立 升 旗 的 實 施 等 看 是 與 空 間 管 理 無 關 的 一 些 行 政 與 教 學 上 的 措 施, 但 實 際 上 卻 也 是 利 用 一 些 技 巧 連 結 空 間 上 的 運 用, 讓 學 生 透 過 規 訓 的 訓 練 與 養 成 而 變 得 更 加 地 服 從 第 4 節 小 結 校 園 是 知 識 培 育 的 殿 堂, 背 負 著 正 確 與 不 正 確 的 價 值 判 斷, 因 而 校 園 空 間 裡, 擁 有 太 多 的 應 該 與 不 應 該 的 空 間 模 式 語 言, 正 孜 孜 不 倦 地 教 育 著 學 生 應 該 怎 麼 樣 不 應 該 怎 麼 樣, 彷 彿 空 間 可 以 簡 單 地 以 是 / 非, 正 常 / 偏 差 等 二 元 論 的 空 間 價 值 來 論 定 但 這 正 是 本 研 究 所 質 疑 的, 而 欲 於 探 討 的, 所 以 希 冀 藉 由 空 間 裡 的 細 微 運 作 來 探 討 權 力 行 使 的 效 應 本 章 節 首 先 從 中 正 高 工 校 園 空 間 的 發 展 動 態 可 清 楚 地 看 到, 校 園 規 畫 者 和 管 理 者 乃 是 依 照 著 當 代 教 育 理 念 所 想 表 達 的 意 念, 形 構 著 校 園 的 空 間, 亦 可 從 其 空 間 配 置 的 紋 理 中 與 之 相 互 印 證 然 而 所 謂 的 當 代 教 育 理 念 正 隨 著 時 代 文 明 的 演 化 而 不 一, 而 實 踐 於 校 園 空 間 所 展 現 的 脈 絡 中 也 就 是 說, 從 傳 統 校 園 的 空 間 展 現 中, 可 探 尋 到 規 訓 權 力 所 行 運 的 鑿 痕 ; 而 本 論 文 亦 藉 此, 以 探 討 規 訓 權 力, 是 如 何 地 透 過 空 間 運 籌 帷 幄? 又 是 如 何 地 落 實 於 空 間 的 治 理 上? 從 中 正 高 工 的 校 園 空 間 治 理 中, 本 研 究 發 現, 除 了 制 式 洋 洋 灑 灑 的 明 95

118 文 規 定, 在 有 意 無 意 中 規 範 著 空 間 的 行 為 外 ; 事 實 上, 左 右 學 生 動 向 及 操 控 其 行 為 模 式, 並 能 持 續 延 展 其 效 果 的, 反 而 是 那 些 雖 看 似 與 行 為 管 理 無 關, 卻 是 直 接 透 過 空 間 上 的 運 作 或 是 連 結 空 間 的 精 巧 安 排 與 配 合, 其 雖 不 顯 現 且 看 似 細 微, 但 確 能 透 過 一 連 串 精 心 的 策 畫 及 謀 略, 然 後 更 有 效 地 達 成 管 理 者 的 意 志, 並 能 持 續 性 地 要 求 學 生 在 行 為 上 的 配 合 然 而, 校 園 空 間 的 實 踐 真 的 操 控 在 主 流 價 值 的 意 識 中? 而 身 為 校 園 主 體 的 莘 莘 學 子 們, 又 是 怎 麼 看 待 這 樣 的 空 間 呢? 是 否 皆 可 化 異 為 同 地 依 照 管 理 者 的 領 導 意 識 及 在 師 長 的 循 循 善 誘 下, 去 解 讀 管 理 階 層 所 設 定 的 空 間 認 知 和 使 用 說 明? 並 遵 守 著 受 限 於 空 間 管 理 下, 所 規 範 的 行 為 呢? 而 這 也 是 本 研 究 下 一 章 節 持 續 要 探 討 的 課 題 96

119 第 四 章 反 制 權 力 下 的 異 質 空 間 再 現 規 畫 者 有 規 畫 者 的 心 思, 化 為 設 計, 實 踐 於 空 間 ; 管 理 者 有 管 理 者 的 企 圖, 轉 為 意 志, 運 走 於 空 間 兩 相 疊 合, 互 為 謀 合, 權 力 展 明 於 規 則, 卻 隱 晦 於 規 訓, 於 是 乎 權 力 行 走 於 空 間 看 似 暢 通 無 阻, 也 無 所 不 能 然 而, 這 一 切 都 只 是 規 畫 者 管 理 者, 在 邏 輯 上 沒 有 任 何 失 誤 或 偏 差 上 的 推 演 而 使 用 者 難 道 真 的 會 渾 然 不 知 地 全 然 接 受 安 排, 依 照 規 畫 者 管 理 者 預 想 的 推 演, 實 踐 著 規 畫 者 管 理 者 理 想 中 的 空 間 行 為 模 式 嗎? 還 是, 在 用 盡 心 思 的 權 力 規 訓 下, 使 用 者 其 實 也 是 - 看 似 沉 默 但 卻 也 不 甘 寂 寞 地 隨 機 窺 伺, 正 準 備 趁 隙 而 入, 競 相 爭 奪 著 空 間 的 現 身, 並 以 自 我 意 識 詮 釋 著 空 間 的 意 義, 盡 情 展 現, 以 證 明 自 我 的 存 在 及 價 值 因 而 本 章 節, 接 續 第 三 章 所 探 討 的 課 題, 而 予 以 延 伸 根 據 前 章 節 所 述, 權 力 透 過 空 間, 巧 妙 地 運 用 以 實 施 規 訓 技 巧, 遂 成 組 織 之 預 定 目 標, 且 其 在 規 訓 權 力 論 述 下 的 空 間 所 展 現 的 企 圖 是 如 此 地 心 機 用 盡, 然 而 在 其 所 引 領 而 下 的 使 用 者 會 如 預 期 般 地 按 照 其 所 精 心 細 量 的 推 算 來 行 使 空 間 嗎? 或 者 說, 使 用 者 是 否 能 理 解 規 畫 者 和 管 理 者 的 用 心 良 苦, 願 意 接 受 其 所 引 導, 然 後 照 本 宣 科 地, 依 照 使 用 規 範 使 用 著 空 間? 還 是 使 用 者 自 有 自 的 主 張 呢? 更 或 是, 使 用 者 為 免 於 責 罰, 因 而 虛 應 地 照 著 規 畫 者 與 管 理 者 所 心 儀 的 劇 本 演 出, 然 而 台 上 搬 演 的 戲 下 了 台, 究 竟 是 戲 如 人 生 還 是 人 生 如 戲 呢? 尤 其 是 在 現 今 民 主 化 的 時 代, 校 園 管 理 將 承 受 前 所 未 有 的 挑 戰, 學 生 在 社 會 共 識 的 薰 陶 下, 也 日 漸 明 白 自 我 權 益 的 存 在 因 此 使 用 者 在 空 間 實 際 使 用 上, 也 開 始 質 疑 規 訓 措 施 的 適 當 性, 然 而, 這 就 像 目 前 的 校 園 空 間 所 反 映 的 新 舊 過 渡 一 樣, 在 這 傳 統 威 權 與 現 代 民 主 過 渡 的 時 期, 反 映 而 出 的 空 間 權 力 分 配 究 竟 是 如 何? 97

120 故 本 章 節 首 先 藉 由 研 究 者 近 身 的 觀 察 及 訪 談 資 料 分 析, 探 討 使 用 者 是 如 何 使 用 自 己 的 想 像, 詮 釋 著 空 間, 又 是 如 何 透 過 空 間 的 實 踐, 陳 述 著 自 己 的 語 言 演 譯 著 專 屬 自 己 的 邏 輯 呢? 而 使 用 者 最 後 透 過 空 間 所 掌 握 的 發 言 權, 究 竟 想 要 表 達 什 麼 呢? 這 背 後 是 否 又 藏 有 深 層 的 隱 喻 呢? 並 探 討 主 宰 空 間 分 配 的 權 力 策 略 是 制 式 的? 權 威 的? 還 是 流 動 的? 而 其 所 呈 現 而 出 的, 是 否 已 是 一 種 達 成 平 衡 的 機 制? 第 1 節 學 生 所 演 譯 的 校 園 空 間 一 進 中 正 高 工 的 校 園, 印 入 眼 簾 的 即 是 特 意 拉 高 天 花 的 玄 關 ( 二 層 樓 ), 凸 顯 出 寬 廣 的 空 間 尺 度 及 兩 側 一 字 排 開 筆 直 高 聳 的 樹 木, 而 走 入 玄 關 右 手 邊 牆 上 錶 寫 的 是 前 行 政 院 長 俞 國 華 手 書 之 枝 教 育 宗 旨 42 ( 如 圖 81), 左 手 邊 則 是 創 校 校 長 黃 孝 棪 填 詞 的 校 歌 43 一 位 建 築 科 退 休 的 老 師 如 是 說 : 當 時 玄 關 的 設 計 主 要 是 想 呈 現 恢 宏 的 氣 勢, 希 望 我 們 的 孩 子 在 一 進 校 門, 拾 級 而 上 時, 能 在 一 階 一 階 的 步 伐 中 ( 如 圖 82), 小 心 慢 步, 並 從 中 了 解 知 識 的 浩 瀚 無 窮, 懂 得 自 我 的 不 足, 並 學 會 謙 卑, 體 會 做 學 問 必 須 從 腳 踏 實 地 做 起 兩 側 的 標 語 主 要 的 是 清 清 楚 楚 地 告 訴 孩 子 我 們 教 育 的 目 標 和 創 校 的 精 神, 迎 面 而 來 的 蔣 公 銅 像 下 刻 著 忠 孝 誠 樸 四 個 字, 則 是 時 刻 提 醒 孩 子 應 有 的 作 為 (B ) 但 孩 子 真 的 這 麼 認 為 嗎? 42 此 為 1986 年 5 月 26 日 行 政 院 俞 院 長 國 華 蒞 校 巡 視 後 所 提 頒 之 教 育 宗 旨 從 其 內 容 即 能 清 楚 明 白 創 校 那 時 的 年 代 所 講 求 的 教 育 目 標 和 政 治 的 議 題 是 脫 不 了 關 係 的, 其 最 高 的 宗 旨 乃 是 為 配 合 政 治 目 的 以 實 踐 三 民 主 義 43 中 正 高 工 校 歌 創 作 的 理 念 說 明 : 校 歌, 是 學 校 的 靈 魂, 學 子 的 心 聲, 中 正 三 年 始 有 校 歌 之 作 校 歌 意 義 重 大, 必 以 謹 慎 嚴 敬 之 態 度 為 之, 恐 失 於 濫 竽 也 民 國 七 十 二 年 校 長 黃 孝 棪 將 校 訓 校 址 教 育 方 針 師 生 之 情 家 國 之 愛 融 寄 於 歌 詞 中, 承 蒙 總 統 蔣 公 紀 念 歌 作 者 李 中 和 教 授 鼎 力 協 成, 終 能 譜 成 代 表 吾 校 中 正 的 歌 曲 校 歌 之 詞 寓 意 深 遠, 節 奏 輕 快 活 潑, 頗 能 表 現 青 少 年 飛 揚 蓬 勃 之 志, 願 我 中 正 學 子 皆 能 吟 誦 於 口, 歌 詠 於 心, 使 其 宏 揚 回 響, 激 起 愛 校 之 情 操 ( 摘 自 中 正 高 工 25 周 年 紀 念 專 輯,2005:18) 98

121 其 實 學 生 上 學 時, 大 都 需 經 過 玄 關, 才 會 進 教 室, 所 以 裡 應 對 每 天 都 必 須 經 過 的 玄 關 應 不 陌 生 但 經 觀 察 上 下 學 時 間, 幾 乎 都 是 匆 匆 走 過, 較 少 停 留 除 非 是 課 間 或 午 休 集 合 時, 學 生 才 會 駐 足 較 久 要 不 就 是 有 表 演 性 質 的 活 動 才 會 吸 引 人 潮 圍 觀 ; 至 於 玄 關 四 周 的 佈 景 除 了 公 佈 欄 偶 有 同 學 在 等 待 時, 會 稍 作 停 留 觀 看, 其 餘 的 就 乏 人 問 津 了 ( 如 圖 83) 經 過 隨 機 訪 44 查 大 多 數 的 學 生 表 示 不 清 楚 校 歌 的 內 容 更 遑 論 其 涵 義 只 知 牆 壁 上 似 乎 有 寫 什 麼 字, 至 於 是 什 麼 字 就 不 知 道 了, 也 不 好 奇 偶 爾 抬 頭 看 過 一 兩 次 但 隨 即 又 忘 了 至 於 教 育 宗 旨 就 更 模 糊 了 圖 81 俞 國 華 院 長 手 書 教 育 宗 旨 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 82 學 生 上 學 情 形 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 44 利 用 一 個 星 期 一 (2010 年 3 月 1 日 ) 早 上 的 下 課 時 間, 在 玄 關 隨 機 訪 問 路 過 的 學 生 共 訪 問 約 23 位 學 生 ( 男 18 位, 女 5 位 ), 其 中 只 有 一 個 童 軍 社 學 生 ( 男, 機 械 科 二 年 級 ) 表 示 曾 聽 過 學 長 唱 過, 但 自 己 不 會 唱 一 位 管 樂 社 同 學 ( 女, 綜 高 三 年 級 ) 則 說 去 年 因 畢 業 典 禮 需 要 所 以 有 練 習 過 曲 子, 不 過 已 經 忘 了, 也 沒 辦 法 哼 唱 一 兩 句, 且 不 清 楚 歌 詞 內 容 後 經 向 去 年 參 加 畢 業 典 禮 的 師 長 ( 國 文 科 老 師, 去 年 畢 業 班 導 師 ) 查 證, 畢 業 典 禮 當 天 的 程 序 確 有 演 奏 校 歌, 但 不 管 是 畢 業 生 或 是 在 校 生 幾 乎 都 不 會 唱, 只 有 幾 位 學 生 代 表 帶 頭 唱 99

122 圖 83 中 正 高 工 玄 關 示 意 圖 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 其 實 連 常 來 玄 關 練 舞 的 熱 舞 社 同 學, 也 不 太 注 意 玄 關 四 周 擺 設 45 只 46 有 一 位 同 學 表 示 : 有 一 次 做 地 板 運 動 時, 躺 在 地 上 才 發 現 玄 關 樓 頂 鑲 刻 著 校 徽, 不 過 看 起 來 好 像 風 火 輪 喔! (C ) 說 著 說 著, 同 學 們 也 都 抬 頭 望 了 望, 然 後 又 品 頭 論 足 一 番 至 於 為 什 麼 熱 舞 社 的 學 生 喜 歡 利 用 玄 關 空 間 練 舞 呢? 原 本 大 家 還 正 經 八 百 地 回 答 問 題 : 這 裡 很 好 ㄚ, 有 風 耶, 又 可 接 音 響, 最 重 要 的 是 空 間 大, 還 好 吧! 教 官 又 不 會 管 我 們, 我 們 又 沒 有 年 3 月 4 日 午 休 期 間, 共 有 9 位 同 學 在 練 舞, 利 用 他 們 休 息 時, 藉 機 訪 談 ( 訪 ) 46 訪 談 者 簡 介 : 男, 冷 凍 科 二 年 級, 熱 舞 社 社 長 100

123 做 壞 事, 不 然 我 們 要 去 哪 裡 練, 學 校 又 沒 其 他 場 地, 我 才 不 要 去 中 庭, 很 熱 耶! 會 曬 到 太 陽, 後 來 就 開 始 談 到 鄰 近 教 官 室 所 引 發 的 問 題 : 有 一 次 我 在 練 習 地 板 動 作, 教 官, 走 過 來 還 說, 那 位 同 學 你 小 心 一 點, 不 過 有 一 次 我 沒 有 穿 體 育 服 ( 穿 便 服 ), 教 官 就 叫 我 下 次 要 穿, 忠 孝 堂 要 借 場 地 太 麻 煩 了, 而 且 在 地 下 室, 太 悶 了, 而 且 要 開 燈, 太 浪 費, 我 媽 媽 說 要 節 約 能 源, 同 學 們 談 了 很 多, 就 是 感 覺 沒 有 切 入 主 題 後 來 有 人 調 皮 地 說 : 這 裡 有 咩 ( 妹 ), 咩 會 經 過 啦!, 然 後 同 學 們 就 很 興 奮 地 鼓 譟 起 來 了, 繼 續 地 議 論 不 停 :, 還 有 綜 高 的, 來 要 即 時 通 耶, 上 次 教 官 集 合 的 時 候, 大 家 都 在 看 ( 我 們 ), 沒 有 人 在 給 他 聽 啦! 教 官 還 罵 人 耶!, 聽 說 網 路 也 有 人 在 討 論 (C ) 原 來 管 理 者 精 心 安 排 的 得 意 設 計, 在 使 用 者 的 眼 中 卻 全 然 的 不 是 那 一 回 事 冠 冕 堂 皇 的 設 計 理 念, 絞 盡 了 多 少 設 計 的 心 思, 到 了 使 用 者 的 眼 中, 卻 又 不 是 那 麼 一 回 事 很 明 顯 的, 使 用 者 是 依 據 其 對 事 物 的 感 知 準 則, 自 行 解 讀 了 空 間 的 意 義, 並 在 此 詮 釋 下 落 實 於 空 間 並 透 過 空 間 的 實 踐, 驗 證 自 己 的 理 念 對 一 個 熱 舞 社 的 學 生 而 言, 玄 關 的 設 計 是 不 是 蘊 含 教 育 理 念, 並 不 那 麼 重 要, 因 為 這 議 題 離 他 所 關 心 的 生 活, 太 遙 遠 了 對 他 而 言, 玄 關 就 是 各 班 集 合 的 場 所, 玄 關 就 是 練 舞 的 場 地, 最 重 要 的 玄 關 還 是 展 示 的 舞 臺, 在 這 裡, 可 以 秀 舞, 可 以 交 朋 友, 可 以 被 看 到, 當 然, 還 是 眾 所 注 目 的 焦 點 呢! 而 那 位 建 築 科 退 休 的 老 師 口 中 所 說 的 蔣 公 銅 像, 設 立 於 1983 年 當 時 還 因 請 教 育 局 長 羅 局 長 及 許 市 長 夫 人 親 自 到 校 為 其 與 青 年 雙 手 47 一 48 起 揭 幕, 而 讓 大 家 興 奮 地 準 備 了 許 久, 直 到 今 天, 一 憶 及 過 往, 有 些 老 師 還 回 味 無 窮 47 青 年 紀 念 碑 現 以 成 為 中 正 高 工 重 要 的 地 標 之 一 48 在 研 究 過 程 中, 不 論 是 觀 察 或 是 訪 談 中 發 現, 只 要 一 觸 及 此 議 題, 一 些 較 資 深 的 教 職 員 工 常 常 會 深 陷 回 憶 裡 不 能 自 已, 話 題 也 隨 之 擴 散, 彷 彿 又 會 到 了 那 當 時 101

124 蔣 公 銅 像 的 建 造, 其 實 是 在 忠 孝 樓 創 建 之 初 即 納 入 整 體 規 劃 之 中, 並 於 銅 像 下 之 基 座 鑲 刻 校 訓 忠 孝 誠 樸 其 主 要 表 達 的 是 自 堯 舜 禹 湯 文 武 周 公, 一 脈 相 承 到 國 父 至 蔣 公, 所 承 接 的 中 國 文 化 道 統 的 意 像, 並 與 當 時 的 政 治 氣 氛 相 呼 應 1970 到 1980 的 年 代 是 外 交 受 挫 風 雨 飄 搖 的 年 代 ; 是 黨 外 活 動 活 躍 的 年 代 ; 也 是 鞏 固 領 導 中 心 的 年 代, 更 是 政 治 偶 像 造 神 的 年 代 蔣 公 銅 像 的 設 置 也 許 是 政 治 手 段 下 的 產 物, 或 只 是 校 方 一 種 向 主 管 機 關 表 態 以 示 忠 誠 的 技 巧, 但 無 論 如 何, 它 總 是 那 樣 地 理 所 當 然 地 存 在, 並 理 直 氣 壯 地 迎 門 而 立 然 而 到 現 今 民 主 開 放 的 年 代, 又 似 乎 那 樣 地 不 合 時 宜 不 僅 在 於 社 會 評 論 壓 力, 在 講 究 政 治 中 立 的 校 園 似 乎 也 有 點 格 格 不 入 2007 年, 校 方 在 各 方 輿 論 壓 力 及 政 治 氛 圍 下, 順 勢 推 舟 地 在 校 務 會 議 提 出 臨 時 動 討 論 遷 移 事 宜 快 近 30 年 了, 蔣 公 不 僅 是 中 工 一 個 象 徵 的 地 標, 也 融 入 了 學 校 校 園 的 生 活, 甚 至 已 成 為 師 生 共 同 的 記 憶 地 圖 原 以 為 不 過 是 個 過 時 的 銅 像, 引 不 起 太 大 的 注 意, 所 以 只 要 通 過 校 務 會 議 決 策 就 可 以 輕 易 地 搬 遷, 然 而 事 實 卻 沒 想 像 中 的 順 利 那 時 ( 校 務 會 議 ) 不 僅 有 些 老 師 不 同 意, 甚 至 還 為 了 討 論, 僵 持 不 下, 最 後 連 學 生 也 在 議 論 紛 紛, 整 個 學 校 弄 得 沸 沸 揚 揚 49 的 一 個 老 師 這 樣 回 憶 說 : 主 要 是 不 想 隨 政 治 起 舞, 一 會 這 樣, 一 會 那 樣, 哪 天 又 改 了 執 政 黨, 是 不 是 又 要 搬 回 來, 愈 來 愈 多 的 老 師 加 入 討 論 : 不 管 怎 樣 那 就 是 歷 史 嘛! 是 紀 念 也 好, 是 警 惕 也 好, 重 要 的 是 那 就 是 學 校 的 一 部 份, 都 是 政 治 在 操 弄 啦! 當 年 要 立 的 是 他 們 ( 主 政 者 ), 今 天 要 撤 得 也 是 他 們, 搬 走 了 又 代 表 什 麼? 不 搬 又 代 表 什 麼?, 說 什 麼 政 治 中 立, 騙 人 的 啦! 意 識 型 態 在 主 政, 唉! 沒 前 途 ㄚ 真 是 年 3 月 10 日, 利 用 第 二 節 下 課 期 間 到 導 師 室, 請 教 老 師 們 關 於 校 園 空 間 的 議 題, 直 到 第 四 節 下 課 時, 還 意 猶 未 盡 加 入 談 話 的 老 師 來 來 去 去 共 有 7 8 位, 最 資 深 老 師 已 服 務 滿 29 年, 創 校 第 二 年 就 到 校 服 務 了, 其 餘 的 年 資 少 說 也 都 有 10 幾 年, 因 而 議 題 一 提 及, 就 停 不 了 102

125 愈 講 愈 激 動, 可 想 而 知, 當 時 的 情 景 也 不 遑 多 讓 了 (D ) 而 總 務 主 任 提 起 蔣 公 銅 像 搬 遷 議 題 討 論 情 形 時 則 說 : 這 過 程 中, 過 當 然 也 有 講 究 現 實 狀 況 的 老 師 不 在 乎 政 治 意 識 的 爭 執, 為 避 免 糾 紛 擴 大, 並 考 慮 到 蔣 公 基 座 下 中 空 的 建 築 設 計 著 實 存 有 實 際 的 危 險 性, 而 主 張 同 意 移 遷 至 校 史 室 最 後 經 過 大 家 協 調, 此 觀 點 贏 得 多 數 人 的 同 意, 因 而 決 議 通 過 (E ) 50 然 而 一 位 早 已 畢 業 多 時 的 返 校 校 友 卻 一 副 不 可 置 信 地 : ㄏㄚˊ, 搬 走 了, 怎 可 能, 什 麼 時 候?, 然 後 悵 然 若 失 地 說 道 : 好 捨 不 得 喔! 我 會 想 念 他 的, 同 行 的 同 學 開 始 你 一 言 我 一 語 地 補 充 說 明 : 印 象 最 深 刻 的 就 是 只 要 我 們 不 乖, 班 導 就 會 讓 我 們 站 在 蔣 公 面 面 思 過, 一 開 始 感 覺 還 蠻 丟 臉 的, 後 來 臉 皮 厚 了, 就 皮 了 也 沒 感 覺 了 其 實 現 在 想 想 還 蠻 好 玩 的, 那 時 我 班 導 可 能 也 沒 注 意, 所 以 我 們 都 是 面 向 蔣 公 排 成 一 排, 然 後 開 始 聊 天 反 正 都 有 同 學 做 伴, 也 不 會 太 無 聊, 印 象 中 沒 有 特 別 規 定, 大 概 下 課 站 10 分 鐘 吧! 有 時 也 會 利 用 午 休, 午 休 就 比 較 難 過, 會 站 得 比 較 久, 而 且 又 熱, 其 實 痛 苦 的 不 是 罰 站, 而 是 寫 心 得 站 就 站! 哪 有 什 麼 心 得 阿, 不 就 罰 站 嘛! 反 正 最 後 就 寫 什 麼 三 民 主 義 統 一 中 國, 反 攻 大 陸 拯 救 同 胞 之 類 的, 以 前 是 有 聽 說 啦! 說 經 過 時 要 敬 禮, 可 是 不 確 定 是 什 麼 時 候, 喔! 好 像 還 有 一 位 國 文 老 師, 喜 歡 叫 學 生 背 課 文 給 蔣 公 聽, 此 行 中 唯 一 的 一 位 女 同 學 回 憶 說 : 我 記 得 以 前 還 有 同 學 貼 大 字 報 表 白 耶, 掛 在 講 公 的 胸 前 ㄚ, 後 來 怎 樣 了, 也 忘 了, 不 過, 當 時 全 校 轟 動, 整 個 忠 孝 樓 仁 愛 樓 都 有 人 跑 出 來 看!, 這 時 男 同 學 插 話 說 : 可 能 是 好 玩 吧! 那 時 照 畢 業 照 時, 大 家 都 喜 歡 拿 蔣 公 開 玩 笑, 最 好 笑 的 是 我 同 學 竟 然 拿 內 褲 去 套 他 的 頭, 好 像 還 被 教 官 念 過 (F ) 就 像 訪 談 中 學 生 所 提 供 的 照 片 資 料 一 樣 ( 如 圖 84), 學 生 總 以 開 玩 笑 的 50 五 位 2005 年 畢 業 校 友 於 校 慶 時 (2010 年 4 月 10 日 )) 返 校 看 老 師, 順 便 請 商 協 助 訪 談 103

126 心 情, 來 幫 蔣 公 換 造 型, 不 是 利 用 拖 把 幫 其 裝 扮, 就 是 替 其 戴 上 面 具, 並 利 用 紙 板 幫 其 發 言 ; 而 這, 在 今 民 主 年 代 可 以 用 輕 鬆 及 幽 默 的 態 度 來 欣 賞, 但 若 是 在 威 權 時 代, 恐 怕 就 是 大 不 敬 的 行 為 了 尤 其 是 戴 上 面 具, 說 : 我 錯 了 的 原 創 者, 大 概 已 不 得 而 知 其 原 始 的 用 意, 但 如 此 的 照 片 在 現 今 有 心 人 的 解 讀, 自 是 不 同 銅 像 雖 然 沒 有 生 命, 不 會 說 話, 也 不 會 表 達 意 願, 但 在 某 些 人 的 記 憶 長 河 裡, 卻 佔 有 那 麼 一 席 之 地, 那 是 兒 時 捉 弄 玩 笑 的 對 像, 也 是 懵 懂 情 意 的 羞 澀 回 憶, 更 是 記 錄 青 春 年 少 輕 狂 的 地 方 他 牽 引 著 一 條 細 細 長 長 叫 做 回 憶 的 線, 圈 絆 住 每 個 曾 經 留 下 的 美 好 過 往, 串 連 起 那 些 認 識 的 不 認 識 的 即 使 曾 稍 做 停 留 的 人 們, 織 就 起 一 張 屬 於 青 春 歲 月 的 網, 有 著 哭 有 著 笑 原 來, 同 樣 的 銅 像, 但 對 不 同 的 人 就 有 不 同 的 回 憶, 有 的 難 忘, 有 的 痛 苦, 也 有 著 不 同 的 情 懷, 有 的 不 捨, 有 的 生 氣 也 許 在 長 期 的 陪 伴 下, 銅 像 在 空 間 的 規 訓 中, 終 於 發 揮 了 作 用 大 家 已 經 忘 記 他 為 何 而 來? 但 對 他 的 去, 卻 也 感 概 不 已! 當 然, 管 理 者 在 某 一 層 面 上, 確 實 握 有 左 右 空 間 的 權 力, 就 像 蔣 公 銅 像 的 來 去 一 樣, 其 最 高 行 政 的 決 策 權, 總 是 最 在 關 鍵 的 時 候, 備 受 質 疑 圖 84 學 生 戲 弄 蔣 公 銅 像 之 照 資 料 來 源 : 訪 談 學 生 提 供 ( 編 號 :F ) 104

127 對 執 政 者 而 言, 銅 像 也 許 不 過 只 是 個 工 具, 可 以 視 需 要 隨 意 擺 弄, 呼 之 則 來, 揮 之 則 去, 需 要 時 高 捧 手 心, 不 用 時 則 棄 之 如 敝 屣 只 是 感 嘆 在 這 所 謂 闡 述 真 理 的 殿 堂, 怎 看 待 昨 日 的 利, 已 是 今 日 的 弊? 那 今 日 的 是, 又 該 是 明 日 的 如 何 呢? 空 間 裡 究 竟 有 無 絕 對 的 是 與 非? 而 是 非 的 判 定 由 是 由 誰 裁 決? 分 析 以 上 的 訪 談 資 料, 可 知 蔣 公 銅 像 對 於 每 個 人 都 有 不 同 的 意 義 與 情 感, 對 於 其 是 否 編 遷 也 有 不 同 的 看 法 與 解 讀 也 就 是 說 其 實 對 於 空 間 場 所 的 管 理 與 使 用, 管 理 者 有 管 理 者 的 定 義 與 要 求, 然 而 這 恐 怕 是 管 理 者 單 方 面 一 廂 情 願 的 主 觀 意 願 而 已, 學 生 並 不 一 定 就 是 這 麼 想 的 51 就 如 同 一 位 受 訪 的 學 生 所 表 白 的 : 圖 書 館 ( 如 圖 85) 最 好 了 很 安 靜 又 不 會 吵 最 重 要 的 是 教 官 沒 事 又 不 會 進 來 查, 躲 在 角 落 最 適 合 打 電 動 了, 如 果 在 教 室 被 發 現 就 完 了, 不 僅 要 寫 500 字 心 得 還 會 被 沒 收 耶, 缺 點 就 是 太 舒 服 了, 以 致 常 常 忘 了 上 課 時 間 (G ), 這 麼 光 明 正 大 又 冠 冕 堂 皇 的 地 方, 也 只 有 學 生 才 能 做 出 這 樣 的 聯 想, 這 恐 怕 是 陳 陳 相 因 的 蕭 規 曹 隨, 所 料 想 不 到 的 圖 書 館 在 行 政 管 理 體 系 下 的 思 維, 不 僅 是 代 表 書 籍 借 閱 的 場 所, 更 是 代 表 必 著 須 要 安 靜 自 修 的 場 所 然 而, 學 生 自 有 一 套 解 讀 的 方 式 且 分 析 地 條 理 不 紊? 說 不 上 哪 錯 了? 卻 又 是 大 出 設 計 者 或 管 理 者 意 料 之 外 的 事 吧! 年 3 月 18 日 訪 談, 訪 談 學 生 為 社 區 圖 書 館 工 讀 生 105

128 圖 85 圖 書 館 閱 讀 角 落 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 像 是 廁 所, 理 當 是 專 管 新 陳 代 謝 及 排 泄 盥 洗 之 地 方, 但 在 某 些 小 女 生 的 心 理 卻 是 心 事 分 享 52, 傳 替 手 帕 交 情 的 地 方 一 位 長 相 清 雅 甜 美 的 綜 高 三 年 級 女 學 生 就 曾 表 示 下 課 時 間 除 了 教 室 外, 待 最 久 的 就 是 廁 所 了 只 要 有 人 想 上 廁 所, 我 們 這 一 群 好 朋 友 就 會 一 起 陪 她 上 廁 所 ㄚ, 想 上 廁 所 的, 上 廁 所, 不 上 廁 所 的, 就 聊 聊 天 照 照 鏡 子 ㄚ 不 然 我 們 要 去 哪?, 我 們 現 在 的 教 室 在 3 樓, 所 以 我 們 都 會 去 用 輔 導 室 前 的 廁 所, 二 年 級 時 在 4 樓, 那 時 都 用 圖 書 館 前 的 廁 所, 其 一 位 女 同 學 補 充 說 : 那 邊 的 廁 所 比 較 乾 淨, 都 是 請 外 面 的 人 打 掃 的, 我 們 的 廁 所? 怎 麼 說 呢! 人 比 較 多, 不 好 聊 天 吧! 有 的 又 不 熟, 這 樣 很 八 卦 耶, 而 且 有 時 候 都 會 有 煙 味, 很 臭 耶!, 輔 導 室 那 邊 就 不 一 樣, 都 是 女 生 比 較 多, 男 生 比 較 懶 吧! 而 且 常 常 只 有 我 們 這 夥 人, 偶 爾 會 遇 到 別 夥 的, 那 我 們 就 會 在 外 面 等 她 們 那 一 夥 人 出 來 再 進 去! 默 契 吧!, 另 一 位 同 學 則 說 : 像, 她 52 當 然, 這 在 某 一 部 份 上 來 說, 是 不 謀 而 合 的, 都 是 更 新 除 舊 的 過 程, 差 別 就 在 一 個 是 心 理 需 求, 一 個 是 生 理 需 求 53 中 正 高 工 選 擇 就 讀 綜 合 高 中 的 學 生, 在 一 年 級 新 生 時, 按 其 入 學 成 績 採 S 型 常 態 分 班 ; 待 二 年 級 時, 則 依 學 生 志 願 按 其 所 選 擇 之 專 業 學 程 而 分 班 ; 到 三 年 級 時 則 不 再 分 班 目 前 中 正 高 工 的 綜 合 高 中 計 有 資 訊 電 機 化 工 建 築 自 然 社 會 等 學 程 年 3 月 17 日 下 午 班 會 時 訪 談, 這 次 訪 談 來 了 三 位 女 同 學 自 稱 是 超 級 麻 吉 的 好 朋 友 106

129 們 那 一 群 跟 我 們 不 合, 就 不 會 到 這 裡 她 們 會 很 識 相 到 4 樓 去 三 位 同 學 也 會 分 享 著 : 一 年 級 那 時 還 沒 分 班 大 家 還 不 熟, 而 且 在 仁 愛 樓 5 樓 很 不 方 便, 所 以 很 少 上 廁 所, 就 近 的 廁 所 不 乾 淨, 資 訊 科 的 廁 所, 太 吵, 阿 姨 會 罵 (H ) 原 來 廁 所 不 再 只 是 廁 所, 有 時 也 是 談 心 室 八 卦 室 交 誼 廳 或 者 是 談 判 室 吸 菸 室 甚 至 是 權 力 分 配 展 示 ( 地 盤 瓜 分 ) 與 較 量 之 地 廁 所 也 是 具 有 地 域 性 的 ; 藉 由 廁 所 的 位 置 及 使 用 者 的 習 慣, 也 將 廁 所 標 誌 出 使 用 者 的 使 用 權 在 訪 談 中, 無 意 間 發 現 廁 所 空 間 的 權 力 文 化 真 是 多 采 多 姿 原 來 在 不 同 的 學 生 心 裡, 廁 所 有 不 同 的 定 位 及 功 用 ; 甚 至 在 某 些 學 生 心 中 還 藏 有 一 張 廁 所 在 空 間 權 力 的 佈 置 圖 - 每 間 廁 所 都 有 專 屬 的 主 人 - 忠 孝 ( 行 政 ) 大 樓 的 廁 所 是 老 師 們 專 用 的, 專 人 打 掃, 清 潔 衛 生, 而 且 設 備 比 較 好, 有 些 會 提 供 免 費 的 肥 皂 及 衛 生 紙 呢! 也 有 定 時 噴 清 香 劑 的 當 然 也 會 有 很 兇 的 阿 姨 會 罵 人! 至 於 仁 愛 樓 5 樓 後 側 廁 所 則 是 職 業 類 科 的 男 同 學 專 用 55, 又 幾 樓 是 哪 個 班 級 打 掃, 所 以 ; 然 後 科 男 生 最 豬 哥 了, 仁 愛 樓 1 樓 廁 56 所 是 首 選, 因 為 附 近 有 金 工 妹 妹 (H ) 更 有 趣 的 是 在 另 一 次 的 訪 談 中, 發 現 有 學 生 甚 至 以 抽 煙 觀 點, 比 較 出 學 校 所 有 的 廁 所, 是 否 有 利 於 學 生 抽 菸 位 置 之 利 弊 優 勢 分 析 ( 如 圖 86); 其 中 一 位 三 年 級 的 同 學 自 豪 的 表 示 : 只 有 一 年 級 有 1 2 次 被 發 現, 之 後 就 很 少 了 他 的 結 論 是 最 好 盡 量 不 要 在 學 校 內 抽 菸, 尤 其 是 教 學 區 ; 一 但 犯 菸 癮, 忍 受 不 了 時, 就 到 烤 肉 區 旁 的 籃 球 場 假 裝 看 同 學 打 籃 球 或 者 是 從 黃 埔 街 側 門 假 裝 上 體 育 課 到 操 場 那 邊 去 抽 另 一 位 同 是 三 年 級 的 同 學 則 是 說 : 躲 躲 藏 藏 太 麻 煩 了, 所 以 菸 已 經 戒 的 差 不 多 了, 國 中 時 一 天 快 一 包, 現 在 只 有 在 上 學 前 及 放 學 後 還 有 晚 飯 後 會 抽 一 根 (I ) 55 仁 愛 樓 5 樓 的 班 級 ( 冷 凍 資 訊 ), 幾 乎 都 是 女 生 較 少 職 業 類 科 56 該 校 以 綜 高 普 通 科 ( 體 育 班 ) 及 金 工 科 化 工 科 女 生 比 例 較 高, 其 餘 類 科 多 則 4 至 5 人, 少 者 甚 至 連 1 人 都 沒 有 107

130 圖 86 中 正 高 工 廁 所 學 生 抽 菸 利 弊 分 析 圖 資 料 來 源 : 訪 談 學 生 提 供 資 料 ( 編 號 :I ), 本 研 究 室 繪 製 不 管 是 學 校 玄 關 的 使 用, 或 是 蔣 公 銅 像 的 設 置, 甚 至 是 圖 書 館 的 用 途, 及 廁 所 的 功 用 原 來 在 不 同 的 使 用 者 的 觀 點, 空 間 的 意 義 是 如 此 地 不 同, 使 用 者 總 是 依 照 自 己 的 使 用 目 地 來 解 讀 空 間, 並 依 此 使 用 著 空 間 也 就 是 說, 學 生 透 過 自 我 對 空 間 的 認 知, 詮 釋 著 空 間 的 使 用 意 義 在 某 一 個 層 面 上 而 言, 空 間 是 束 缚 的, 有 著 太 多 人 的 這 樣 說 那 樣 說, 但 空 間 也 是 無 限 自 由 的, 因 為 你 可 以 這 樣 想 那 樣 想 就 像 傅 柯 所 言, 若 文 明 中 沒 有 船, 則 夢 幻 枯 絕, 間 諜 活 動 取 代 探 險, 警 察 取 代 海 盜 57 發 揮 你 的 想 像 力, 自 由 地 遊 走 吧! 57 詳 參 夏 鑄 九. 王 志 弘 編 譯 空 間 文 化 形 式 與 社 會 理 論 讀 本 ( 台 北 : 明 文,1994) 第 408 至 409 頁 108

131 第 2 節 因 應 規 訓 權 力 的 學 生 反 制 就 如 同 在 第 三 章 校 園 空 間 的 治 理 方 式 中 所 討 論 的, 管 理 者 為 了 發 揮 有 效 管 理, 因 而 透 過 空 間 的 運 作, 企 圖 以 最 完 美 最 鉅 細 靡 遺 的 方 式 管 控 著 空 間 裡 的 行 為 所 以 依 照 此 推 裡, 學 生 在 校 園 空 間 裡 的 行 為 理 應 適 法 合 度, 一 言 一 行 皆 應 依 循 著 管 理 者 的 期 待 與 要 求 然, 正 值 青 春 期 的 叛 逆 青 少 年, 果 真 如 管 理 著 所 預 想 中 的 循 規 蹈 矩 嗎? 假 若 不 是, 面 對 繁 瑣 的 制 式 規 定 及 精 算 過 的 規 訓 技 巧, 學 生 們 又 是 此 何 種 的 方 式 跳 脫 管 理 者 的 掌 控 呢? 規 訓 權 力 下, 顯 於 外 的 學 生 表 現 根 據 實 地 觀 察 中 正 高 工 學 生 的 行 為 分 析 發 現, 下 課 自 由 活 動 時, 大 部 分 學 生 會 在 教 室 或 走 廊 上 與 同 學 聊 天 或 打 鬧 玩 耍 ; 也 會 挑 選 乾 淨 的 化 妝 室 上 上 廁 所 洗 洗 手 ; 也 許 也 會 找 相 熟 的 老 師 聊 一 聊 或 討 論 功 課 ; 但 有 的 也 會 不 辭 辛 勞 跑 至 教 學 區 後 的 小 操 場 或 籃 球 場 上 打 球, 而 近 忠 孝 樓 四 樓 圖 書 館 班 級 的 同 學, 相 對 比 較 會 利 用 讀 書 館 翻 閱 報 章 雜 誌 至 於 學 生 社 團 的 活 動, 以 學 校 服 務 性 社 團 向 心 力 最 佳, 其 中 參 加 自 治 幹 部 衛 生 服 務 隊 童 軍 社 管 樂 隊 的 學 生, 通 常 會 利 用 中 午 時 間 至 專 屬 社 團 的 辦 公 室 小 聚 閒 談 其 中 比 較 特 殊 的 是 熱 舞 社, 雖 然 學 校 未 給 於 特 定 的 活 動 空 間, 但 中 午 午 休 時 則 會 固 定 至 忠 孝 樓 玄 關 練 舞 倒 是 原 來 規 劃 為 景 觀 區 的 思 源 橋 前 之 喬 木 及 灌 木 植 栽 區 較 乏 人 問 津, 而 志 清 亭 前, 則 偶 有 零 零 散 散 過 路 的 人 58 以 該 校 學 生 的 獎 懲 紀 錄 相 互 對 照, 發 現 即 使 在 如 第 三 章 所 討 論 的 - 規 訓 權 力 所 精 密 策 畫 下 的 治 理 網 絡 - 理 應 能 有 效 地 嚴 密 控 管 著, 其 所 圍 構 的 封 閉 空 間 ( 校 園 ) 內 的 個 體 行 為, 然 而 翻 閱 資 料 比 照 下, 似 乎 不 盡 如 人 意, 各 項 學 生 的 違 規 情 形 並 未 因 此 而 完 全 杜 絕 消 失, 而 且 還 是 持 續 在 發 生 中 ( 如 表 1) 檢 視 其 中 即 發 現, 違 規 的 行 為 與 地 緣 環 境 有 密 切 之 關 連 58 學 生 獎 懲 資 料 從 95 學 年 度 上 學 期 起 算, 截 計 至 99 年 4 月.30 日 止 (98 學 年 度 下 學 期 ) 109

132 98 學 年 度 學 生 獎 懲 記 錄 統 計 表 表 1 學 生 獎 懲 記 錄 統 計 表 獎 懲 種 類 警 告 處 分 小 過 處 分 大 過 處 分 記 錄 次 數 2228( 次 ) 107( 次 ) 9( 次 ) 由 於 近 教 學 區 內 的 活 動 場 所 不 足, 而 較 大 型 活 動 區 ( 小 操 場 及 藍 球 場 ) 又 離 教 室 太 遠, 以 致 使 用 率 並 不 高, 僅 部 份 的 同 學 ( 仁 愛 樓 的 一 年 級 居 多 ) 會 固 定 利 用 下 課 時 間 前 去 打 球, 偶 會 在 此 發 現 一 些 不 被 體 制 常 規 內 接 受 的 行 為 發 生, 所 以 學 生 下 課 活 動 時 常 侷 限 於 教 室 或 附 近 走 廊, 也 因 而 常 發 生 學 生 意 外, 如 使 用 球 類 或 球 具 所 造 成 的 非 衝 突 暴 力 之 擦 撞 及 口 角 的 意 外 事 件 而 掌 管 進 出 交 通 之 樓 梯 與 走 廊 因 過 窄 而 活 動 受 限, 偶 有 同 學 因 對 看 碰 撞 而 引 發 糾 紛, 造 成 學 生 衝 突 暴 力 事 件 至 於 同 學 私 下 排 解 糾 紛, 則 大 都 選 擇 至 鄰 近 班 級 位 置, 但 遠 離 行 政 大 樓 之 教 學 大 樓 頂 樓 ( 仁 愛 - 信 義 / 信 義 - 和 平 大 樓 之 交 接 處 ) 小 操 場 或 到 仁 愛 樓 後 面, 掩 蔽 效 果 良 好 的 變 電 所 及 垃 圾 場 附 近, 進 行 調 解 為 多 ; 不 然 就 是 相 約 放 學 後, 集 聚 於 黃 埔 街 外 的 藍 排 球 場 等 待 而 少 數 學 生 有 抽 菸 情 形, 其 大 致 被 發 現 的 活 動 據 點, 以 位 於 教 學 區 邊 陲 地 帶 的 小 操 場 或 藍 球 場 及 仁 愛 和 平 大 樓 各 與 信 義 大 樓 銜 接 處 的 頂 樓 及 樓 梯 間 最 常 發 現, 或 是 脫 身 較 為 容 易 的 仁 愛 樓 後 之 變 電 所 及 垃 圾 場 附 近, 再 來 就 是 上 課 期 間 人 煙 罕 至 的 車 棚 也 有 發 現 過 ; 而 各 樓 層 之 廁 所 則 偶 有 零 星 發 現, 但 出 現 機 率 不 高 ; 不 然 就 是 利 用 ( 假 裝 ) 上 體 育 課 時 間, 跨 過 黃 埔 街 之 活 動 ( 運 動 ) 區 到 藍 排 球 場 旁, 然 後 利 用 司 令 台 的 角 落 以 掩 護 進 行, 更 保 險 一 點 的 則 是 到 除 了 社 區 民 眾 會 走 動 外 學 校 師 長 很 少 出 現 之 足 球 場 旁 的 110

133 森 林 區 裡 面 而 男 女 學 生 發 展 較 私 密 情 感 59, 亦 常 會 在 這 些 來 往 人 數 較 少 也 較 為 隱 蔽 的 地 方 流 連 偶 有 較 親 密 的 舉 止 或 肢 體 接 觸 則 以 各 教 學 大 樓 頂 樓 的 角 落, 或 至 小 操 場 後 烤 肉 森 林 區 居 多 圖 87 中 正 高 工 學 生 常 見 違 規 事 項 地 點 示 意 圖 資 料 來 源 : 本 研 究 室 繪 製 不 假 外 出 最 常 發 現 的 是 自 由 進 出 黃 埔 街 側 門 或 大 門, 因 該 校 校 區 一 分 為 二, 常 有 實 習 或 體 育 課 必 須 出 入 校 門 以 致 學 生 進 出 管 制 困 難, 時 有 學 大 都 指 男 女 生 之 間 的 戀 情 發 展 為 主, 較 少 有 同 性 ( 戀 ) 情 誼 公 開 發 生 該 校 汽 車 科 實 習 工 廠 位 於 足 球 場 近 黃 埔 街 之 體 育 組 辦 公 室 後 學 生 上 體 育 課 時, 先 由 體 育 股 長 經 黃 埔 街 側 門 智 體 育 組 辦 公 室 借 球, 其 餘 學 生 統 一 由 大 門 進 出 111

134 生 不 假 離 校 之 情 況 直 接 發 生 不 然 就 是 趁 機 靠 近 汕 頭 街 的 角 落 然 後 翻 牆 而 出, 其 中 最 常 被 發 現 的 是 緊 鄰 光 華 路 與 汕 頭 街 交 叉 口 的 圍 牆, 其 因 有 茂 密 的 植 栽 掩 護 比 較 容 易 越 牆 而 過, 還 有 就 是 夾 在 變 電 所 與 垃 圾 場 中 間, 從 外 側 視 線 較 無 法 直 視 的 圍 牆 邊 角 落, 也 常 有 學 生 從 此 翻 越 而 去, 且 教 學 區 內 近 足 球 場 之 圍 牆 外, 攤 販 林 立, 常 吸 引 學 生 外 購, 其 大 部 份 以 靠 近 黃 埔 街 的 側 門 處 居 多 而 向 鄰 近 攤 販 及 商 家 訂 購 外 送 飲 料 或 外 食, 也 大 都 約 至 好 銀 獲 兩 訖 也 有 學 生 更 是 大 方 直 接 地 到 大 門 領 取 外 訂 團 購 之 飲 料, 或 是 無 視 於 校 門 的 進 出 管 制, 三 三 兩 兩 聯 合 現 身 到 附 近 飲 料 攤 進 行 外 購 整 理 以 上 學 生 常 見 違 規 事 項 地 點, 如 圖 87 之 示 意 圖 從 圖 中 可 清 楚 看 出, 常 見 學 生 違 規 事 項, 其 所 發 生 的 地 點 有 集 聚 的 情 形 也 就 是 說, 違 規 事 件 的 發 生 有 一 定 的 地 緣 關 係 如 圖 87 中 所 示 的 烤 肉 區, 對 學 生 而 言, 距 離 遠 是 缺 點 也 是 優 點 下 課 才 短 短 十 分 鐘, 等 走 到 那 裏 差 不 多 又 要 走 回 來 了, 但 卻 也 是 學 生 遠 避 師 長 的 最 佳 位 置 所 以 一 般 課 間 很 少 學 生 會 選 擇 這 個 位 置, 除 非 是 剛 認 識 的 小 情 侶 利 用 中 午 用 餐 及 午 休 期 間 到 這 散 散 步 談 談 心, 在 渾 然 忘 我 之 下 才 會 有 些 許 親 密 動 作, 不 然 便 是 難 解 菸 癮 的 癮 君 子, 或 是 因 衝 突 事 件 而 相 約 至 此 談 判 的 當 然, 以 管 理 者 的 角 度 而 言, 若 能 分 析 其 中 學 生 違 規 熱 門 地 點 的, 了 解 學 生 是 如 何 看 待 空 間, 判 斷 空 間? 或 者 說, 這 些 學 生 是 如 何 選 擇 空 間? 那 麼 也 許 就 更 容 易 防 弊 於 未 然! 就 以 學 生 抽 菸 事 件 為 例 分 析, 其 經 常 出 現 之 地 點, 究 竟 有 何 特 殊 的 空 間 特 色 或 是 說 空 間 條 件? 就 以 烤 肉 區 而 言, 幾 位 曾 在 這 抽 煙 的 同 學 分 析 道 : 我 喜 歡 一 個 人 行 動, 太 多 人 就 會 比 較 危 險!, 這 地 方 很 好, 距 離 兩 側 出 路 口 很 遠, 只 要 盯 著 出 入 口 看 就 好 了, 自 己 就 可 以 盯 哨 了, 不 需 要 同 學 幫 忙!, 這 裡 離 教 官 室 那 麼 遠, 教 官 才 懶 得 過 來, 一 看 到 教 官 就 敢 快 把 菸 丟 了, 112

135 再 裝 作 若 無 其 事 般 地 走 回 去 就 好 了!, 當 然 避 開 教 官 啦! 教 官 在 前 路 口, 我 就 往 後 側 路 口 走!, 其 實 最 好 的 位 置 是 靠 籃 球 場 ( 如 圖 88), 可 以 假 裝 看 同 學 玩 球, 教 官 遠 遠 看 就 不 會 起 疑 了 (I ) 圖 88 集 合 場 後 的 烤 肉 區 資 料 來 源 : 本 研 究 室 繪 製 再 來 是 個 教 學 大 樓 兩 兩 交 接 處 ( 如 圖 89), 學 生 分 享 說 : 這 裡 可 以 看 到 忠 孝 樓 的 走 廊, 只 要 看 到 教 官 巡 過 來, 就 趕 快 離 開!, 通 常 會 叫 同 學 幫 忙 看 著 忠 孝 樓, 而 且 這 裡 出 路 很 多, 選 擇 性 高, 而 且 大 家 可 以 往 不 同 的 地 方 跑, 比 較 不 會 被 抓 到, 而 且 他 從 忠 孝 樓 來, 我 就 往 信 義 樓 跑, 或 者 直 接 從 這 裡 的 樓 梯 往 下 跑 (I ) 113

136 圖 89 仁 愛 樓 和 信 義 樓 頂 樓 交 叉 口 資 料 來 源 : 本 研 究 室 繪 製 至 於 學 生 不 假 外 出, 大 概 分 兩 種, 一 種 是 直 接 大 大 方 方 從 大 門 或 黃 埔 街 側 門 走 出 去, 一 種 則 是 直 接 翻 牆 而 出 一 位 畢 業 校 友 津 津 樂 道 說 : 反 正 警 衛 也 不 會 ( 敢 ) 管, 只 要 不 要 被 教 官 看 到 就 好, 就 算 看 到 就 說 上 體 育 課 就 可 以 了 (F ) 翻 牆 而 出 的 大 多 以 靠 近 汕 頭 街 為 主, 尤 以 近 光 華 路 交 接 口 為 最 熱 門 學 生 得 意 地 分 析 著 : 這 地 方 平 常 沒 什 麼 人, 離 全 家 又 近, 又 有 樹 木 可 以 遮 掩, 動 作 快 一 點, 只 要 二 秒 一 翻 就 過 了 實 際 走 訪 觀 察 ( 如 圖 90), 果 如 學 生 所 言, 有 其 地 利 之 便 至 於 汕 頭 街 的 側 門, 學 生 反 應 說 : 鐵 門 太 高 了, 不 好 爬, 要 花 比 較 久 的 時 間, 而 且 比 較 累 大 概 只 有 一 年 級 的 同 學 才 會, 上 次, 我 們 還 看 到 一 個 一 年 級 的 爬 上 去, 卻 下 不 來 好 好 笑 喔! 而 這 學 期, 學 生 又 有 新 發 現 的 理 想 地 點 在 二 三 位 二 年 級 同 學 的 帶 路 下, 才 發 現 校 園 最 不 起 眼 的 角 落 中, 竟 藏 著 孩 子 們 最 快 樂 的 秘 密 ( 如 圖 91)- 這 學 期 才 發 現 的, 鐵 條 被 破 壞 了, 你 看, 這 邊 擋 住 看 不 到, 那 邊 也 被 擋 住 也 看 不 到, 從 這 裡 鑽 出 去, 最 安 全 了 - 孩 子 興 高 采 烈 地 比 手 畫 腳, 像 似 如 獲 至 寶 地 分 享 著 (J ) 114

137 圖90 近光華路與汕頭街交叉口圍牆 資料來源 本研究室繪製 圖91 變電所後的圍牆 資料來源 本研究室繪製 115

138 至 於 學 生 外 購 飲 料 幾 乎 是 隨 時 在 發 生 的, 走 在 校 園 裡, 學 生 們 人 手 一 瓶 飲 料, 幾 乎 已 是 再 平 常 不 過 的 事 了, 通 常 都 是 學 生 上 體 育 課 後 回 來 的 時 候 向 黃 埔 街 路 口 的 小 吃 攤 購 買, 或 直 接 從 學 校 圍 牆 向 外 購 買 ( 如 圖 92) 圖 92 近 光 華 路 和 黃 埔 街 的 圍 牆 邊 資 料 來 源 : 本 研 究 室 繪 製 從 上 述 學 生 事 件 的 分 析 中, 可 隱 約 看 出 學 生 行 為 的 引 發 和 空 間 有 一 定 的 依 存 關 係 ; 從 中 亦 可 發 現, 學 生 對 空 間 使 用 之 功 能 及 規 則 觀 念, 似 乎 與 原 始 的 規 劃 設 計 所 預 定 發 揮 的 功 能 有 些 許 的 悖 離 ; 且 學 生 活 動 也 有 遠 離 行 政 大 樓 之 趨 勢, 尤 其 是 管 理 階 層 所 認 知 的 偏 差 行 為, 其 所 熱 中 位 置 的 挑 選, 以 位 居 校 園 邊 疆 地 帶, 或 不 易 察 覺 的 角 落 最 盛 行 也 就 是 說, 學 生 活 動 與 其 對 空 間 特 質 屬 性 的 自 我 解 讀, 及 其 所 處 之 位 置 與 空 間 之 間 的 相 對 距 離, 或 是 該 空 間 與 權 力 中 心 之 遠 近 距 離 有 一 定 的 關 連 性 116

139 所 以 即 使 校 方 管 理 階 層, 努 力 專 研 著 空 間 治 理 上 細 密 的 規 劃, 甚 至 是 搭 配 各 式 行 政 措 施 的 管 理, 也 無 法 完 全 地 按 照 管 理 者 的 期 待, 操 縱 著 學 生 行 為 的 發 生, 甚 至 是 在 教 育 理 念 下 所 謂 的 偏 差 行 為 之 遏 制 了 而 在 這 其 隱 隱 之 中 也 透 露 出, 學 生 在 空 間 上 與 管 理 者 的 不 同 認 知, 影 響 到 其 對 空 間 不 同 的 詮 釋, 進 而 引 發 其 在 空 間 不 同 的 行 為 舉 止 就 像 前 述 節 次 所 論 及 ; 學 生 在 廁 所 空 間 使 用 上, 與 管 理 階 層 的 定 義 在 情 感 及 認 知 上 皆 有 一 定 的 差 異 存 在 並 且, 學 生 在 面 對 權 威 式 管 理 上 的 態 度, 表 現 也 不 一, 其 不 全 然 地 因 為 恐 懼 而 積 極 改 變 行 為 以 符 合 管 理 者 的 需 求 和 期 許, 相 反 的 是, 有 時 卻 是 採 取 消 極 手 段 而 加 以 逃 避 反 制 也 就 是 說, 學 生 也 正 利 用 其 對 空 間 的 了 解 與 掌 握, 以 脫 離 或 反 制 管 理 者 的 約 束, 並 且 透 過 空 間, 與 管 理 者 進 行 權 力 的 較 量 規 訓 權 力 下, 隱 於 內 的 反 制 相 對 於 違 反 校 規 的 事 件, 大 多 數 的 學 生 都 還 能 謹 守 本 分 然 而, 這 些 師 長 眼 中 還 算 乖 巧 的 學 生, 對 管 理 者 所 制 定 的 條 款 或 是 措 施, 是 否 如 同 其 外 在 所 表 現 而 出 的 心 悅 誠 服 呢? 仔 細 回 想 學 生 一 整 天 校 園 生 活 的 點 滴, 裡 面 有 著 為 方 便 管 理 而 制 定 的 繁 文 縟 節 也 有 著 師 長 們 殷 殷 期 盼 的 叮 嚀, 當 然 也 藏 著 學 生 真 實 的 感 受 與 62 聲 音, 為 了 能 更 清 楚 地 呈 現, 故 將 多 次 與 老 師 或 學 生 的 訪 談 資 料 整 理 並 列 表 陳 述 於 後 ( 如 表 2), 以 比 對 老 師 與 學 生 之 間 看 法 的 差 異 性, 並 藉 此 釐 清 師 生 之 間 對 於 規 訓 權 力 的 看 法 與 作 為 62 在 訪 談 編 號 : D F G H I J 等 訪 談 中 皆 有 談 及 此 議 題 117

140 表 2 校 園 生 活 點 滴, 師 生 相 對 看 法 學 生 一 整 天 校 園 生 活 的 概 況 老 師 怎 麼 說 學 生 怎 麼 看 學 生 獎 懲 實 施 要 點 一 早 起 床, 首 先 必 須 先 判 斷 今 天 該 穿 什 麼 樣 的 制 服 到 校, 若 有 體 育 課 則 要 改 穿 穿 運 動 服, 上 實 習 課 就 應 該 穿 實 習 服 63 等 從 事 什 麼 活 動 就 該 穿 什 麼 衣 服, 除 了 能 讓 活 動 更 加 順 利 外, 也 是 一 種 禮 貌 的 表 現 我 實 在 看 不 出 來 實 習 服 和 制 服 除 了 花 色 不 一 樣 外, 哪 裡 不 同? 而 且 為 什 麼 不 能 穿 實 習 服 上 衣 搭 配 運 動 服 褲 子, 難 道 老 師 們 不 知 道 什 麼 叫 做 混 搭 嗎? 那 是 真 正 的 創 意 耶! 一 第 9 條 第 19 款, 進 出 校 門 未 依 規 定 穿 著 校 服 ( 含 假 日 重 補 修 ), 經 勸 導 仍 不 改 正 者, 記 以 警 告 處 份 二 第 10 條 第 20 款, 服 儀 不 整, 經 警 告 仍 不 改 者, 記 以 小 過 處 分 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 上 學 一 定 要 背 學 校 的 書 包 才 可 以 最 重 要 的 是 按 照 規 定, 講 求 的 是 一 個 守 法 的 精 神 學 生 手 冊 又 沒 規 定 要 帶 書 包, 那 為 什 麼 上 學 要 檢 查? 到 底 是 誰 不 遵 守 法 律 精 神, 老 師 都 不 知 道 學 校 書 包, 只 能 裝 書, 其 他 都 裝 不 下 嗎? 每 個 人 的 需 求 又 不 一 樣? 為 什 麼 不 可 以 讓 我 們 自 己 決 定 今 天 要 帶 什 麼 東 西, 就 用 什 麼 袋 子 裝 這 也 叫 隨 機 應 變 嘛! 學 生 手 冊 未 針 對 此 項 目 予 以 明 文 規 定 但 經 實 地 觀 察 結 果, 一 經 值 勤 教 官 ( 備 註 一 ) 發 現, 立 即 予 以 口 頭 規 勸, 並 告 知 正 確 做 法 63 詳 參 附 錄 學 生 手 冊 之 學 生 服 儀 標 準 及 穿 著 規 定 118

141 學 生 一 整 天 校 園 生 活 的 概 況 老 師 怎 麼 說 學 生 怎 麼 看 學 生 獎 懲 實 施 要 點 為 什 麼 明 明 從 家 裡 到 學 校 走 側 門 比 較 順 路, 但 學 校 卻 規 定, 只 要 是 步 行, 就 必 須 從 大 門 進 出 進 校 門 看 到 師 長 要 敬 禮 問 好 這 是 基 於 安 全 考 量, 所 以 要 人 車 分 道 所 以 學 校 才 規 定, 步 行 的 要 從 大 門 進 出, 騎 腳 踏 車 及 機 車 則 從 側 門 進 出 要 做 一 個 有 禮 貌 的 好 學 生 而 且 尊 師 重 道 是 最 基 本 的 禮 儀, 也 是 固 有 傳 統 為 什 麼 老 師 都 不 用 分 道, 要 走 哪 個 門 就 走 哪 個 門, 我 又 不 是 小 孩 子, 我 有 眼 睛 會 看, 有 腦 袋 會 判 斷, 發 生 機 率 本 來 就 不 高, 何 況 旁 邊 都 有 師 長, 而 且 不 是 一 進 校 門 就 要 減 速 嗎? 頂 多 就 是 個 小 擦 撞, 何 必 那 麼 緊 張? 而 且 老 師 不 是 說 過 要 學 習 在 險 惡 的 環 境 中 照 顧 自 己 嗎? 不 要 一 方 面 把 我 們 照 顧 太 好, 又 一 方 面 又 嫌 棄 我 們 太 嬌 生 慣 養! 為 什 麼 每 次 我 向 老 師 問 好, 老 師 都 假 裝 沒 看 到 我, 根 本 就 是 懶 得 理 我 難 道 老 師 不 知 道 人 是 互 相 的, 要 學 習 彼 此 尊 重 嗎? 學 生 手 冊 未 針 對 此 項 目 予 以 明 文 規 定 但 經 實 地 觀 察 結 果, 一 經 值 勤 教 官 ( 備 註 一 ) 發 現, 立 即 予 以 口 頭 規 勸, 並 告 知 正 確 做 法 一 第 9 條 第 1 款, 禮 貌 不 周, 經 勸 導 仍 不 知 改 正 者, 記 以 警 告 處 份 二 第 10 條 第 28 款, 與 師 長 頂 撞, 情 節 輕 微 者, 記 以 小 過 處 分 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 三 第 11 條 第 2 款, 態 度 傲 慢 藐 視 師 長 者, 記 以 大 過 處 分 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 119

142 學 生 一 整 天 校 園 生 活 的 概 況 老 師 怎 麼 說 學 生 怎 麼 看 學 生 獎 懲 實 施 要 點 聽 到 鐘 聲 就 要 馬 上 進 教 室, 上 課 前 要 起 立 敬 禮 像 向 老 師 問 好, 下 課 前 也 要 起 立 敬 禮 謝 謝 老 師 這 也 是 尊 師 重 道 的 表 現 我 們 是 禮 儀 之 邦, 進 退 應 對 皆 要 得 體 每 節 上 下 課 都 行 禮 如 儀, 像 背 劇 本 一 般 好 無 聊 難 道 尊 師 重 道 一 定 要 用 起 立 敬 禮 才 能 表 達 嗎? 難 道, 除 了 要 求 形 式 上 的 必 恭 必 敬 外, 老 師 們 可 不 可 以 也 加 油 讓 自 己 更 加 地 言 行 一 致, 好 贏 得 我 們 內 心 裡 的 敬 重, 凡 事 不 是 不 能 只 重 形 式, 而 不 要 求 內 在 表 現 嗎? 一 第 9 條 第 17 款, 上 課 期 間, 無 故 不 進 教 室, 在 校 區 遊 蕩 者, 記 以 警 告 處 份 二 第 9 條 第 1 款, 禮 貌 不 周, 經 勸 導 仍 不 知 改 正 者, 記 以 警 告 處 份 上 課 期 間 要 坐 在 位 子 上, 不 可 任 意 走 動 這 樣 才 能 專 心 聽 講 一 樣 都 在 教 室 裡, 為 什 麼 老 師 就 可 以 走 來 走 去, 我 們 就 不 行? 這 算 不 算 限 制 行 動 自 由 呢? 一 第 9 條 第 22 款, 上 課 時 任 意 調 整 教 室 座 位, 屢 勸 不 改 者, 記 以 警 告 處 份 二 第 9 條 第 27 款, 校 區 內 違 規 或 違 反 教 室 秩 序, 情 節 輕 微 者 上, 記 以 警 告 處 份 120

143 學 生 一 整 天 校 園 生 活 的 概 況 老 師 怎 麼 說 學 生 怎 麼 看 學 生 獎 懲 實 施 要 點 下 課 時 間 不 可 以 在 走 廊 大 聲 喧 嘩 打 鬧 ; 這 是 公 共 場 所, 要 學 習 如 何 尊 重 他 人, 而 且 在 走 廊 上 奔 跑 很 危 險 多 少 分 貝 才 叫 喧 嘩? 行 走 速 度 要 多 少 才 叫 奔 跑? 定 義 不 詳 細, 這 樣 很 不 科 學 喔! 不 是 要 鍛 鍊 身 體 才 會 健 康 嗎? 何 況 下 課 才 10 分 鐘, 到 底 要 我 們 去 哪 裡 動 一 動 才 好 呢? 一 第 9 條 第 11 款, 不 遵 守 公 共 秩 序, 破 壞 環 境 衛 生 情 節 輕 微 者, 記 以 警 告 處 份 二 第 10 條 第 33 款, 在 校 內 外 叫 囂 亂 丟 物 品 ( 如 : 粉 筆 水 菓 等 等 ) 及 同 學 相 互 玩 危 險 遊 戲 ( 如 : 跳 入 志 清 池 玩 阿 魯 巴 等 等, 依 校 規 加 重 處 份 ), 記 以 小 過 處 分 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 午 休 期 間 要 趴 著 休 息 ( 老 師 說 : 這 樣 下 午 才 有 體 力 上 課, 不 會 打 瞌 睡 ; 為 什 麼 一 定 要 趴 著 才 叫 休 息? 不 能 躺 著 嗎? 為 什 麼 老 師 都 可 以 自 己 選 擇 休 息 的 方 式, 我 們 就 不 可 以 選 擇? 其 實 有 時 候 放 輕 鬆 看 看 報 也 是 一 種 休 息, 不 是 嗎? 而 且 為 什 麼 我 們 打 瞌 睡 就 一 定 是 沒 睡 午 覺 的 關 係 呢? 也 有 可 能 是 上 課 太 無 聊 一 第 9 條 第 28 款,) 違 反 教 室 規 範, 上 課 看 課 外 書 籍 睡 覺 玩 手 機 或 早 自 習 午 休 期 間 吵 鬧, 記 以 警 告 處 份 二 第 10 條 第 25 款,) 違 反 教 室 規 範, 上 課 看 課 外 書 籍 睡 覺 玩 手 機 或 早 自 習 午 休 期 間 吵 鬧, 記 以 小 過 處 分 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 備 註 一 : 每 日 學 生 上 下 學 期 間, 學 校 各 主 要 出 入 門 口 皆 有 為 維 護 學 生 交 通 安 全 的 教 官 實 施 定 點 值 勤 121

144 仔 細 回 想, 這 是 從 小 學 開 始 一 路 到 高 中 職 校 的 教 育 模 式, 儘 管 各 級 學 校 屬 性 的 不 同, 在 生 活 規 範 這 方 面 卻 大 同 小 異 其 不 論 是 從 衣 著 舉 止 言 談 是 否 整 齊 嚴 謹 適 宜 等 等 等, 舉 凡 校 園 生 活 上 碎 碎 瑣 瑣 拉 拉 雜 雜 的 生 活 細 節 或 基 於 安 全 考 量 或 基 於 教 育 目 標 都 不 僅 要 行 乎 禮 更 要 止 乎 禮 尤 其 到 了 高 中 階 段, 甚 至 還 透 過 課 程 ( 國 防 通 識 的 基 本 教 練 ) 等 等 的 安 排, 諸 如 站 姿 之 類 的 訓 練, 不 僅 將 身 體 上 上 下 下 各 部 位 的 動 作 細 節 規 定 地 詳 詳 細 細, 然 後 在 各 項 的 集 合 時, 教 官 師 長 們 也 會 隨 機 糾 正 外, 在 國 防 通 識 學 期 成 績 上 的 計 算, 也 將 其 納 入 術 科 考 試 測 驗 並 予 以 計 分 師 長 們 美 其 名 此 為 生 活 禮 儀 的 公 民 培 養, 實 為 規 馴 養 成 的 訓 練 其 目 的 只 有 一 個, 即 透 過 各 種 技 術, 造 就 馴 服 的 訓 練 有 素 的 肉 體, 以 服 從 校 園 管 理 階 層 的 領 64 導 但 也 從 師 生 的 反 應 不 一 的 情 形 中, 大 致 了 解 到 身 處 於 規 訓 權 力 行 使 下 的 學 生, 在 其 內 心 其 實 沒 有 想 像 中 的 臣 服 從 這 些 與 學 生 對 話 論 述 中, 看 起 來 像 似 鳴 冤 告 狀 也 好, 強 辭 奪 理 也 好, 但 重 要 的 是, 這 一 套 像 似 標 準 公 式 般 地 為 規 訓 權 力 的 解 套 說 辭, 並 未 獲 得 學 生 的 認 同, 甚 至 因 而 產 生 了 不 一 樣 的 聲 音 在 悄 然 滋 長 著 再 以 學 校 訓 育 組 於 每 學 期 例 行 舉 辦 的 教 室 佈 置 競 賽, 來 探 討 其 背 後 主 要 推 行 的 動 機 及 學 生 所 採 取 的 回 應 之 間 的 情 形 來 看 其 中 的 權 力 來 往 65 中 正 高 工 佈 置 競 賽 計 畫 中 的 一 些 細 則, 其 實 透 露 出 校 方 希 冀 能 藉 此 深 具 教 育 的 意 義 活 動 帶 來 一 些 教 育 的 成 效 其 計 畫 中 明 文 記 載 著 實 施 的 目 的 - 希 冀 藉 豐 富 的 情 境 佈 置, 提 昇 學 生 學 習 興 趣 增 進 教 學 效 果 ; 及 培 養 學 生 良 好 生 活 習 慣, 奠 定 環 境 教 育 理 念, 共 創 環 保 清 新 潔 淨 的 環 境 願 景 計 畫 中 的 佈 置 要 點 主 要 分 為 三 項 : 主 題 化 重 點 化 教 育 性 64 以 上 對 話 資 料, 是 兩 段 式 訪 談 的 彙 整 師 長 部 份, 乃 採 自 於 99 年 4 月 8 日 期 中 考 早 上 第 三 節 上 課 與 未 參 與 監 考 的 老 師 ( 一 名 國 文 老 師, 兩 名 數 學 老 師 ),) 針 對 學 生 日 常 日 活 規 範 的 看 法 之 訪 談 記 錄 學 生 部 份, 為 當 日 下 午, 與 機 械 科 ( 二 名 ) 及 綜 高 ( 三 名 ) 汽 車 科 ( 一 名 ) 之 間 互 為 熟 識 的 同 學, 延 續 此 議 題 之 訪 談 紀 錄 65 詳 參 附 錄 四 : 高 雄 市 立 中 正 高 工 98 學 年 度 班 級 教 室 佈 置 競 賽 計 畫 122

145 在 主 題 化 中, 希 望 各 班 能 選 擇 一 至 多 個 主 題, 結 合 教 室 內 外 環 境, 自 行 設 計 與 佈 置, 並 藉 此 營 造 班 級 特 色 ; 重 點 化 則 強 調 班 級 的 佈 置 重 點, 包 括 佈 告 欄 教 室 整 潔 四 周 牆 面 ; 在 教 育 性 中 則 希 冀 能 彰 顯 教 育 意 義, 營 造 班 級 學 習 環 境, 如 : 教 育 議 題 融 入 作 品 展 示 等 朝 向 正 向 教 育 方 向 發 展 的 主 題 營 造 尤 以 其 競 賽 的 細 項 說 明, 更 清 楚 呈 現 出 此 活 動 主 題 的 目 的, 如 在 參 考 主 題 強 調 以 尊 重 生 命 關 懷 弱 勢 創 意 空 間 友 善 學 習 健 康 環 保 永 續 校 園 立 足 中 正 放 眼 國 際 等 等 深 具 教 育 意 義 之 相 關 主 題 也 仔 細 說 明 佈 告 欄 在 設 計 實 須 斟 酌 實 際 的 需 要 張 貼, 如 各 處 室 公 告 時 事 資 料 勵 志 標 語 教 學 資 料 生 活 公 約 教 室 規 則 團 體 優 勝 獎 狀, 或 其 他 有 關 教 育 性 的 資 料 計 畫 中 值 得 一 提 的 是, 在 佈 置 時 除 希 望 不 得 破 壞 教 室 原 有 結 構 外, 還 強 調 每 班 之 透 明 玻 璃 不 得 遮 蔽 ( 以 方 便 時 時 監 視 教 室 內 教 學 活 動 進 行 ) 也 不 忘 提 醒 教 室 佈 置 應 經 常 檢 查, 注 意 完 整, 如 有 損 壞 應 立 即 修 復 ; 教 室 佈 置 如 有 臨 時 性 標 語 或 時 事 圖 片 等, 應 定 期 更 換, 力 求 新 穎 從 以 上 敘 述 中, 不 難 發 現 此 活 動 的 立 意, 其 雖 名 為 競 賽, 但 實 則 希 冀 依 此 優 渥 的 獎 勵 及 獎 金 誘 導 學 生, 往 其 既 定 的 設 計 規 格 上 實 施 操 作 然 而 此 既 定 的 設 計 規 格 又 難 掙 脫 制 式 的 教 育 理 念 的 巢 臼 束 縛 顯 而 易 見 的, 此 活 動 真 正 的 目 的, 乃 是 希 冀 藉 由 教 育 理 念, 光 明 正 大 地 舒 展 而 落 實 於 教 室 內 的 空 間 佈 置 中, 以 發 揮 所 謂 境 教 功 能 66, 但 仔 細 探 究 又 不 難 發 現 規 訓 的 軌 跡 隱 沒 其 中 並 且 其 所 謂 的 教 育 理 念, 不 過 是 平 日 以 教 育 之 名 所 落 實 的 相 關 政 策, 或 者 說 是 自 有 一 套 說 辭 的 行 政 措 施, 如 各 處 室 之 公 告 相 關 勵 志 標 語 及 生 活 公 約 與 教 室 規 則 等 等 其 利 用 一 種 隱 若 有 上 對 下 的 指 導 的 控 制, 再 加 上 優 渥 的 獎 金 及 記 功 嘉 獎 的 手 段, 讓 學 生 難 以 抗 拒 但 事 實 上, 此 乃 為 另 一 種 利 用 權 力 宰 制 空 間 的 規 訓 方 式 ; 一 種 66 境 教 是 教 育 者 安 排 良 好 的 學 習 環 境, 企 圖 讓 受 教 者 置 身 其 中, 以 收 潛 移 默 化 之 效 的 一 種 教 育 方 式 ; 並 藉 此 情 境 教 育, 讓 人 輕 鬆 舒 適 的 身 理 及 心 理 的 感 受, 進 而 在 此 環 境 中 獲 取 最 佳 的 學 習 效 果 123

146 明 顯 的 空 間 分 配 作 用 力, 隱 含 著 規 律 性 秩 序 化 之 規 訓 措 施 正 行 使 運 作 在 其 中 在 此 規 範 下, 教 室 的 空 間 佈 置 在 大 致 上 會 有 一 個 規 律 性 的 展 示, 不 致 於 能 跳 脫 此 框 架 太 遠 它 主 題 清 楚 明 確, 它 說 明 可 張 貼 理 由, 它 可 以 正 式 合 法 張 貼, 它 藉 此 示 範 演 練 並 宣 導, 它 適 時 提 醒 注 意 事 項, 它 密 切 的 監 視 與 回 饋 ( 歐 陽 慧 敏,2003), 它 不 就 是 利 用 此 活 動 進 行 以 控 制 教 室 的 空 間, 並 藉 由 評 選 機 制, 監 視 參 與 活 動 的 學 生, 要 求 其 理 念 並 須 正 確 無 誤, 並 設 定 一 個 在 教 育 者 眼 中 充 滿 整 潔 光 明 的 框 架, 以 圈 限 教 室 內 師 生 活 動, 時 時 地 提 醒 其 應 有 的 思 想 與 行 為 當 然 在 活 動 進 行 時, 都 必 須 依 照 計 畫 的 擬 定 施 行, 因 而 在 此 計 畫 主 導 下 的 確 造 就 了 不 少 無 論 是 在 主 題 說 明 議 題 營 造 教 室 美 化 實 用 性 與 環 保 皆 有 創 意 的 優 秀 表 現 如 圖 93, 就 是 以 深 具 教 育 意 涵 之 性 別 平 等 與 性 別 多 元 化 為 主 題 發 揮 的 教 室 佈 置 而 圖 94, 雖 是 以 春 暉 反 毒 為 設 計 主 題 之 教 室 佈 置, 但 其 不 落 俗 套, 且 版 面 處 理 乾 淨, 重 點 表 達 讓 人 一 望 即 知 圖 93 教 室 佈 置 -1 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 94 教 室 佈 置 -2 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 124

147 當 然 也 有 些 與 計 畫 中 所 規 定 的 主 題 相 切 合, 但 隱 約 中 卻 透 露 出 耐 人 尋 味 的 線 索 仔 細 品 鑑 這 些 學 生 的 創 作, 也 許 可 從 中 探 知 學 生 們 究 竟 想 藉 此 表 達 什 麼? 如 圖 95 雖 是 以 異 國 風 情 與 鄉 土 情 懷 為 議 題 之 教 室 佈 置, 但 其 卻 選 用 切 格 瓦 拉 的 圖 像 及 經 典 語 錄 作 為 環 繞 教 室 周 圍 的 佈 置 ( 如 圖 96), 尤 以 選 用 的 文 句, 特 別 容 易 發 人 深 省 圖 95 教 室 佈 置 -3 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 96 教 室 佈 置 -4 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 125

148 這 原 本 是 想 以 立 足 台 灣, 放 眼 國 際 為 設 計 主 題 的 作 品 然 而 有 趣 的 是 其 所 選 用 的 插 圖 肖 像 ; 其 以 發 揚 三 民 主 義 為 終 身 職 志 的 國 父 肖 像 和 力 67 行 馬 克 思 主 義 的 古 巴 革 命 家 切 格 瓦 拉 兩 相 併 論 很 明 顯 的 是, 這 其 中 對 峙 的 意 味 很 濃 厚, 雖 然 兩 者 皆 是 深 受 國 家 人 民 所 愛 戴 的 革 命 家, 但 其 各 自 所 信 仰 的 思 想 雖 然 都 大 放 異 采, 卻 廻 然 有 異 而 環 繞 教 室 周 圍 的 佈 置 主 要 也 是 以 切 格 瓦 拉 的 圖 像 及 經 典 語 錄 為 主 而 語 錄 的 選 用 也 饒 富 趣 味, 似 乎 想 透 過 這 些 研 與 的 選 用 表 達 些 什 麼? 其 實 這 對 一 個 高 二 學 生, 在 其 有 限 的 政 治 知 識 下, 卻 想 透 過 教 室 佈 置 來 表 達 自 我 的 思 想 實 屬 不 易 經 訪 原 設 計 者 表 示 : 其 實 沒 有 特 意 要 表 達 什 麼, 只 是 想 做 一 些 不 一 樣 的, 只 是 偶 而 在 雜 誌 上 看 到, 覺 得 很 有 意 思, 我 們 導 師 沒 有 什 麼 意 見, 只 是 說 很 有 想 法, 同 學 都 覺 得 很 酷, 可 惜 沒 得 獎 (K ) 也 有 特 意 選 用 政 治 圖 像 以 彰 顯 主 題 的 佈 置 如 圖 97, 以 國 父 為 像 為 設 計 重 點 之 普 普 風 設 計 ; 且 教 室 內 外 設 計 主 題 統 一, 用 色 鮮 豔 明 亮, 令 人 難 以 轉 移 目 光 其 教 室 內 外 皆 以 國 父 肖 像 為 設 計 主 軸, 雖 無 張 貼 主 題 標 語, 以 致 無 法 確 切 地 了 解 學 生 想 表 達 的 意 涵, 但 也 因 此 留 下 更 多 想 像 空 間? 是 為 表 忠 誠? 還 是 以 此 反 諷 呢? 但 教 室 不 是 負 責 教 室 佈 置 者, 一 個 人 專 用 的, 它 是 全 班 同 學 共 有 及 共 享 的 資 源 因 此, 人 人 都 有 權 在 此 創 作 所 以 在 走 訪 的 過 程 中 發 現, 這 間 教 室 佈 置 的 版 面 已 有 稍 許 的 改 變, 總 有 些 頑 皮 的 孩 子, 喜 歡 和 國 父 開 開 玩 67 切 格 瓦 拉 ( 西 班 牙 文 : Che Guevara, 1928 年 6 月 14 日 年 10 月 9 日 ), 或 簡 單 稱 切 ( El Che 或 Che ), 本 名 埃 內 斯 托 格 瓦 拉 ( Ernesto Guevara ) 全 名 埃 內 斯 托 拉 斐 爾 格 瓦 拉 德 拉 塞 爾 納 ( 西 班 牙 語 :Ernesto Rafael Guevara de la Serna, 切 格 瓦 拉 是 出 生 於 阿 根 廷 的 馬 克 思 主 義 革 命 者 和 古 巴 游 擊 隊 領 導 人 同 時 也 是 醫 師 作 家 軍 事 理 論 家 國 際 政 治 家 及 古 巴 革 命 的 核 心 人 物 卡 斯 楚 古 巴 革 命 巴 蒂 斯 塔 他 參 與 了 卡 斯 特 羅 領 導 的 古 巴 革 命, 推 翻 了 親 美 的 巴 蒂 斯 塔 獨 裁 政 權 在 古 巴 新 政 府 擔 任 了 一 些 要 職 之 後, 格 瓦 拉 於 1965 年 離 開 古 巴, 在 其 它 國 家 繼 續 發 動 共 產 革 命 玻 利 維 亞 美 國 中 央 情 報 局 在 玻 利 維 亞, 他 在 一 次 由 美 國 中 央 情 報 局 策 劃 的 軍 事 行 動 中 被 捕, 並 於 1967 年 10 月 9 日 被 玻 利 維 亞 軍 隊 殺 害 英 雄 死 後, 他 成 為 了 第 三 世 界 共 產 革 命 運 動 中 的 英 雄 和 西 方 左 翼 運 動 的 象 徵 有 大 量 文 藝 作 品 以 他 的 名 字 命 名 而 他 的 肖 像 也 成 為 反 主 流 文 化 的 普 遍 象 徵 全 球 流 行 文 化 的 標 誌, 同 時 也 是 第 三 世 界 共 產 革 命 運 動 中 的 英 雄 和 西 方 左 翼 運 動 的 象 徵 ( 摘 自 維 基 百 科 網 站 126

149 笑 ( 如 圖 98) 原 來 是 同 學 們 在 閒 暇 之 餘, 喜 歡 在 國 父 遺 像 上 做 文 章, 以 增 添 生 活 情 趣 因 為, 也 許 有 人 認 同 這 樣 的 教 室 佈 置, 但 也 有 人 可 能 希 望, 以 更 輕 鬆 的 方 式 表 達, 於 是 乎, 拿 起 畫 筆, 加 添 些 許 圖 樣 也 許 是 惡 意 破 壞? 也 許 是 戲 謔 反 諷? 更 也 許 只 是 單 純 捉 弄? 但 不 管 如 何, 他 都 是 學 生 們 合 作 下 的 作 品, 至 於 這 樣 的 作 品 這 樣 的 動 作 是 否 暗 藏 著 些 隱 喻 呢? 那 就 得 看 評 論 人 怎 樣 去 看 待 了 圖 97 教 室 佈 置 -5 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 98 教 室 佈 置 -6 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 從 教 室 佈 置 競 賽 中, 可 看 出, 學 生 的 社 會 經 歷 畢 竟 不 夠, 但 是 心 思 單 純 直 接 和 學 生 討 論 教 育 意 義 難 免 顯 得 沉 重, 對 學 校 而 言, 教 育 學 生 的 目 的, 也 許 是 為 了 能 使 學 生 成 長 為 一 個 深 具 社 會 道 德 責 任 的 人, 但 127

150 對 學 生 而 言, 這 些 似 乎 又 太 遙 不 可 及 了, 恐 怕 對 一 個 生 活 歷 練 並 不 多 的 學 生 來 說, 實 在 是 無 法 有 太 多 深 切 的 感 受 對 他 們 而 言, 與 其 高 談 闊 論 不 如 貼 切 生 活 議 題, 會 更 來 得 的 有 意 義, 與 其 與 先 聖 先 賢 們 深 奧 的 思 想, 隔 空 對 談, 不 如 與 Open 將 和 維 尼 熊 跳 跳 虎 等 對 看, 來 的 有 趣 多 了 ( 如 圖 99, 圖 100) 圖 99 教 室 佈 置 -7 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 100 教 室 佈 置 -8 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 參 與 競 賽 的 班 級 中, 也 有 的 一 心 只 想 交 差 了 事, 但 又 擔 心 招 來 責 罵 或 懲 處, 因 而 索 性 隨 性 地 找 些 教 室 佈 置 相 關 書 籍 參 考, 再 選 幾 個 圖 樣 簡 易 的 範 例, 照 樣 畫 葫 蘆 地 剪 剪 貼 貼 好 交 差 就 可 以 了, 但 一 定 要 學 會 掌 握 敵 情, 否 則 很 容 易 就 撞 圖 了 就 如 圖 101, 圖 102 怎 麼 看 都 有 似 曾 相 識 的 感 覺, 可 見 大 家 有 志 一 同 的 選 擇 相 同 的 參 考 書 籍 128

151 再 不 然 就 只 求 簡 單 佈 景, 粗 率 隨 便 地 用 幾 個 圖 樣 隨 意 張 貼 應 付 即 可 就 如 圖 103 及 圖 104, 簡 單 明 瞭 功 能 明 確, 算 是 既 簡 易 又 安 全 的 布 置 了 雖 無 法 獲 獎, 但 也 不 致 懲 處 甚 至 連 設 計 主 題 也 可 以 省 略 了 當 然, 也 有 學 生 我 行 我 素, 根 本 不 加 以 理 會, 又 將 問 題 丟 給 師 長 們, 就 等 著 看 師 長 們 會 怎 麼 辦? 就 像 圖 105 圖 106 一 樣 ; 有 時 沒 有 設 計 也 是 一 種 設 計, 誰 說 一 定 要 美 工 設 計 才 叫 教 室 佈 置? 這 樣 也 算 稱 得 上 簡 單 大 方, 不 是 嗎? 更 也 許, 他 只 是 另 一 種 表 達 的 方 式 - 沉 默 也 是 一 種 無 言 的 抗 議 圖 101 教 室 佈 置 -9 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 102 教 室 佈 置 -10 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 103 教 室 佈 置 -11 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 129

152 圖 104 教 室 佈 置 -12 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 105 教 室 佈 置 -13 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 106 教 室 佈 置 -14 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 透 過 這 些 作 品 的 彙 整 與 走 訪, 發 現 其 中 有 些 學 生 為 獲 取 獎 勵, 勢 在 必 得, 因 此 不 論 是 針 對 此 計 畫 的 主 題 表 達 或 是 美 工 技 巧 的 表 現 都 是 積 極 參 與 的, 這 些 學 生 為 迎 合 評 審, 其 所 挑 選 的 主 題 大 都 比 較 熱 門 討 喜, 也 都 符 合 活 動 計 畫 所 細 列 之 當 前 教 育 所 著 重 的 相 關 議 題 也 因 此, 獲 獎 機 會 形 同 探 囊 取 物 般 容 易 這 類 學 生 表 現 大 都 中 規 中 矩, 應 該 都 是 師 長 眼 中 的 好 學 生 代 表 也 就 是 說 這 類 學 生 都 是 當 前 教 育 制 度 下, 符 合 教 育 理 念 所 精 心 培 養 130

153 模 塑 下 的 楷 模 但 從 某 個 層 面 上 來 說, 這 些 學 生 非 常 清 楚 這 些 評 審 老 師 們 喜 歡 什 麼? 需 要 什 麼? 所 以 有 可 能 這 些 作 品 這 些 學 生 都 是 老 師 悉 心 指 導 下 的 ( 規 訓 ) 成 品, 但 也 有 可 能 這 些 作 品, 只 是 這 些 已 然 蛻 變 昇 化 並 青 出 於 藍 的 學 生, 用 以 操 控 得 獎 序 列 的 手 段 之 一 所 以 在 這 一 系 列 作 品 呈 現 而 出 的 是 到 底 是 誰 馴 化 了 誰? 又 是 誰 操 控 了 誰? 當 然 作 品 中 也 有 些 只 著 重 意 識 型 態 的 表 達, 至 於 得 獎 與 否 則 不 是 考 慮 的 重 點, 通 常 這 一 些 作 品 礙 於 活 動 計 畫 的 規 範, 因 而 形 式 上 的 表 現 仍 在 設 定 的 框 架 中, 但 其 所 呈 現 的 內 容 卻 明 顯 隱 含 著 反 諷 意 味 換 句 話 說, 這 類 學 生 在 規 訓 行 使 的 格 式 架 構 中, 表 面 上 難 脫 其 控 制, 但 實 則 已 經 經 由 主 題 透 露 出 些 許 反 思 的 機 制 而 這 些 機 制 誠 屬 珍 貴 難 得, 因 為 這 是 將 來 推 動 社 會 進 步 的 重 要 資 源 及 源 動 力 而 這 一 系 列 作 品 中 有 時 也 會 呈 現 出 一 些 隨 意 任 性 之 作, 有 些 是 凸 顯 意 識 之 作, 也 有 些 只 是 輕 鬆 小 品, 通 常 它 們 只 在 乎 自 己 所 關 心 之 議 題, 也 許 是 意 識 型 態, 也 許 是 生 活 點 滴, 重 點 是, 它 不 是 全 然 地 按 照 著 計 畫 實 施 規 定 所 施 行 的 方 向 進 行 有 可 能 是 根 本 沒 有 感 受 到, 也 有 可 能 是 生 厭 至 極 特 意 迴 避, 但 不 管 如 何 這 些 都 是 逐 漸 脫 離 規 訓 控 制, 成 效 表 現 上 有 空 間 的 作 品 但 最 令 師 長 們 頭 痛 的 是 那 些 完 全 不 受 控 制, 不 在 意 表 現 的 表 現, 這 些 都 將 衝 擊 著 管 理 者 的 威 信 其 實 管 理 者 最 為 沮 喪 的, 根 本 就 是 那 些 已 經 無 意 參 賽 而 主 動 退 出 比 賽 的 競 賽 者, 其 所 表 現 出 的 不 在 乎 態 度 而 這 代 表 著, 無 論 是 威 脅 或 利 誘, 恐 將 都 難 再 以 完 全 有 效 地 控 管 這 些 學 生 了 而 這 些 學 生 們 的 不 積 極 的 作 為, 只 想 敷 衍 過 關, 是 不 是 也 算 是 另 一 種 無 言 的 抗 議? 其 雖 不 似 違 反 校 規 般 地 激 烈 反 抗, 但 一 種 隱 於 意 識 的 消 極 抵 制 更 令 管 理 者 束 手 無 策 因 此 在 這 樣 的 評 鑑 體 制 下, 評 鑑 最 主 要 的 目 的 - 就 只 剩 下 - 呈 現 評 鑑 結 果 以 制 約 團 體 中 的 其 他 人, 其 實 管 理 者 的 心 裡 也 清 楚, 對 於 這 些 脫 離 掌 控 的 份 子 是 不 是 給 予 直 接 制 裁 已 不 重 要 了, 因 為 它 們 根 本 已 不 在 乎 制 裁 結 果, 而 這 些 結 果 的 剩 餘 價 值, 只 是 規 訓 體 制 下 用 以 掌 控 其 他 份 子 的 手 段 之 131

154 一 而 接 下 來, 管 理 者 所 在 意 及 必 須 面 對 的 將 是 其 他 的 份 子, 其 所 受 這 些 失 控 份 子 影 響 的 程 度 究 竟 有 多 少 不 過 除 了 在 參 賽 時 的 積 極 參 加 與 消 極 對 抗 外, 學 生 對 於 幾 近 佔 據 三 分 之 一 生 活 的 教 室, 真 的 漠 然 以 對 嗎? 事 實 不 然, 從 一 些 空 間 的 細 微 處, 還 是 可 以 看 到 同 學 與 空 間 的 真 實 互 動 學 生 們 經 常 會 發 揮 創 意 與 幽 默 來 回 應 這 一 個 與 他 們 朝 夕 相 處 的 空 間 ( 如 圖 107 圖 108) 圖 107 教 室 佈 置 -15 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 108 教 室 佈 置 -16 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 這 也 許 不 算 是 教 室 佈 置, 但 這 卻 是 他 們 真 時 所 想 呈 現 的 看 到 這 一 些 饒 富 趣 味 的 景 像, 總 會 忍 不 住 問 問 班 級 上 同 學 的 想 法, 會 發 現 同 學 們 知 道 終 於 有 人 注 意, 會 異 常 的 興 奮, 七 嘴 八 舌 的 爭 相 回 答, 惡 犬 喔! 就 是 他 啊!, 不 用 怕 啦! 他 這 麼 胖 跑 不 快 啦, 他 吃 素 的 啦, 還 有 同 132

155 學 會 說 嚴 禁 吸 菸 是 貼 給 教 官 看 的, 至 於 有 沒 有 用 就 不 得 而 知 了?( 如 圖 109), 這 其 中 當 然 也 會 發 現, 有 同 學 直 接 將 不 滿 抒 發 於 其 上 ( 如 圖 110) 經 過 了 解, 原 來 是 同 學 們 為 參 加 音 樂 劇 比 賽, 積 極 準 備 到 廢 寢 忘 食, 結 果 只 能 拿 到 最 佳 舞 台 表 演 而 感 到 委 屈, 所 以 認 為 裁 判 不 公 圖 109 教 室 佈 置 -17 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 圖 110 教 室 佈 置 -18 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 傅 柯 在 解 釋 異 質 空 間 的 觀 點 中 曾 提 出 : 差 異 地 點 經 常 預 設 有 一 個 開 關 系 統, 以 隔 離 或 使 他 們 變 成 可 以 進 入 一 般 來 說, 差 異 基 地 並 不 像 公 共 地 點 般 可 自 由 進 入 為 了 進 入, 我 們 必 須 有 一 定 的 許 可, 並 做 出 某 133

156 種 的 姿 態 (Foucault,1994:407) 也 就 是 說, 如 果 要 進 入 學 生 所 圍 構 的 異 質 空 間 - 而 有 異 於 一 般 所 認 知 的 校 園 空 間, 那 個 充 滿 道 德 理 想 等 正 向 發 展 的 空 間 - 就 必 須 開 啟 一 個 預 設 的 開 關, 而 這 個 開 關 是 什 麼 呢? 其 實 就 是 潛 藏 在 空 間 內 層 所 表 露 的 語 言 或 符 號, 也 許 就 像 前 述 在 教 室 佈 置 競 賽 中 所 提 的, 那 些 跳 脫 為 了 競 賽 而 佈 置 的 教 室 真 實 佈 置 中, 才 找 得 到 進 入 的 鎖 鑰 而 為 了 獲 得 進 入 的 線 索, 就 必 須 低 下 姿 態 細 心 尋 找, 也 許 就 隱 藏 在 那 充 滿 幽 默 的 內 有 惡 犬 標 籤 中, 或 者 是 必 須 先 了 解 嚴 禁 吸 菸 的 意 涵, 才 能 獲 得 進 入 的 通 關 密 語 若 不 先 放 下 身 段, 只 顧 著 用 著 上 對 下 的 指 導 態 度, 那 就 會 像 學 生 們 所 張 貼 的 此 路 不 通 一 樣 不 得 其 門 而 入 了 第 3 節 學 生 於 空 間 自 主 的 再 現 與 認 同 在 校 園 空 間 裡, 凡 事 皆 有 律 定, 凡 事 都 有 因 循 的 規 則, 大 家 都 必 須 按 此 操 作, 依 照 著 行 事 曆 表 及 功 課 表 的 律 定, 每 一 位 學 生, 在 每 一 時 間 點 裡, 都 有 依 此 配 置 的 專 有 空 間 和 位 置 也 就 是 說, 每 位 學 生 在 校 園 中 的 活 動, 將 是 早 先 已 預 設 完 成 的, 其 來 去 的 運 動, 不 過 是 公 式 化 地 透 過 一 定 路 徑, 出 現 在 指 定 的 位 置 吧 了 在 這 樣 的 設 定 裡, 穿 梭 校 園 走 道 的 學 生 行 進 過 程, 將 只 是 - 仿 若 一 個 個 加 工 製 造 廠 裡 的 成 品, 運 送 在 往 來 的 機 械 工 廠 軌 道 中, 在 其 中 移 動 的 不 在 是 活 靈 活 現, 有 著 自 我 主 張 的 學 生, 而 是 經 過 一 連 串 繁 複 設 計, 複 製 而 成 的 或 已 經 被 改 造 成 有 著 一 模 一 樣 的 外 表 ( 行 為 舉 止 ) 甚 至 是 內 容 ( 思 想 ) 的 複 製 品 而 這 些 原 基 於 秩 序 維 護, 所 採 取 的 規 訓 措 施, 在 目 前 開 放 教 育 的 政 策 裡, 備 受 質 疑, 有 心 教 育 之 人 也 不 免 開 始 自 省 於 我 們 的 教 育 模 式 是 否, 正 一 點 一 滴 滴 啃 噬 著 學 生 的 自 我 的 思 考 能 力 和 創 造 力? 而 這 一 些 所 謂 講 求 秩 序 與 統 一 的 規 訓 措 施 也 許 都 不 是 校 園 規 劃 者 134

157 和 管 理 者 始 料 所 及 的 但 慶 幸 的 是, 這 些 都 只 是 規 訊 措 施 下 的 邏 輯 推 演, 學 校 並 非 工 廠, 學 生 也 不 是 真 的 加 工 品 相 反 的, 將 發 現 那 些 看 似 被 引 導 ( 操 弄 ) 的 學 生, 也 未 必 全 然 地 依 照 著 引 導 者 所 規 定 的 路 線 前 進, 即 使 有, 偶 而 也 會 在 其 不 注 意 時 停 下 來 遊 憩 一 番, 然 後 留 下 一 些 專 屬 自 己 的 記 號, 記 錄 著 自 己 的 形 蹤 也 許 在 引 導 者 的 鞭 策 下, 他 們 必 須 不 停 地 按 照 指 示 方 向, 向 前 邁 進 當 然, 學 生 隨 時 伺 機 而 動, 他 們 正 利 用 自 己 的 方 式, 一 種 屬 於 學 生 自 己 的 方 式, 告 訴 大 家, 我 在 這 裡, 就 清 楚 楚 的 在 這 裡, 也 許 不 是 你 們 要 的 方 式, 但 我 就 是 我, 真 真 實 實 的 我 68 因 而 在 走 訪 校 園 之 處 不 妨 留 意 一 下, 也 許 會 發 現 那 不 顯 處 所 留 下 的 一 些 蛛 絲 馬 跡, 那 也 許 是 他 們 求 救 所 發 出 的 咽 鳴 之 聲, 也 許 是 他 們 抗 議 不 平 的 無 奈 宣 示, 更 也 許 是 通 往 他 們 內 心 深 處 的 一 把 鎖 鑰, 但 無 論 如 何 這 都 是 他 們 悄 然 現 身 的 証 明 他 們 會 在 地 上 電 梯 前 或 是 樓 梯 轉 彎 處 發 洩 不 平 的 心 聲 ( 如 圖 111 圖 112 圖 113), 也 會 在 老 舊 電 梯 門 口 前 留 下 足 跡 ( 如 圖 114), 當 然 仔 細 瞧 一 瞧 廁 所 的 牆 上, 就 會 發 現 一 些 圖 騰 ( 如 圖 116), 甚 至 還 有 可 愛 的 小 豬 圖 樣 ( 如 圖 115) 至 於 留 言 板 剛 好 是 他 們 抒 發 情 感 的 好 地 方, 如 圖 117 所 示, 留 言 板 上 除 了 一 些 給 予 師 長 及 同 學 祝 福 的 話 外, 還 清 楚 地 反 映 著 學 校 的 行 政 效 率 - 很 差 當 然 善 心 人 士 也 會 回 應 - 其 實 不 會 而 從 圖 118 中 可 看 到, 祝 福 留 言 板 的 背 景 留 著 一 些 斷 斷 續 續, 看 似 毫 無 邏 輯 語 意 不 清 的 語 句, 也 許 暗 藏 著 什 麼 玄 機? 當 然 這 其 中 也 會 不 經 意 地 洩 露 出 一 些 生 活 細 節 - 廁 所 入 門 的 麥 當 勞 便 利 貼 ( 如 圖 119), 提 醒 著 最 近 的 特 價 優 惠 活 動, 而 在 佈 告 欄 刊 版 上 最 右 側 的 角 落 處 藏 有 營 養 午 餐 後 所 提 供 的 小 飲 料 瓶, 當 然 也 是 他 們 的 傑 作 ( 如 圖 120) 68 或 者 說 是, 不 易 受 到 監 督 之 處, 即 非 師 長 或 眾 人 視 線 所 及 之 處 ; 例 如 安 全 地 圖 中 所 謂 的 僻 靜 危 險 處 或 是 遠 離 主 要 行 政 區 ( 忠 孝 樓 一 樓 總 務 處 會 計 室 人 事 室 學 務 處 教 官 室 ; 二 樓 教 務 處, 三 樓 校 長 室 實 習 處 輔 導 室, 四 樓 圖 書 館 ) 較 遠 之 地 135

158 圖 111 位 於 活 動 區 的 籃 排 球 場, 地 上 的 噴 漆 字 樣 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 拍 攝 地 點 : 籃 排 球 場 圖 112 電 梯 前 若 隱 若 現 的 語 助 詞 國 罵 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 拍 攝 地 點 : 電 梯 前 圖 113 忠 孝 樓 6 至 7 樓, 樓 梯 轉 彎 處 書 發 的 情 感 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 拍 攝 地 點 : 忠 孝 樓 7 至 8 樓 梯 間 136

159 圖 114 印 在 電 梯 鈕 上 隱 約 若 現 的 鞋 印 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 拍 攝 地 點 : 忠 孝 樓 7 樓 電 梯 前 圖 115 廁 所 門 板 內 上 的 小 豬 圖 樣 塗 鴉 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 拍 攝 地 點 : 位 於 忠 孝 樓 7 樓 離 電 子 科 辦 公 室 較 遠 側 之 廁 所, 且 藏 於 最 內 間 的 廁 所 門 板 內 圖 116 廁 所 門 板 前, 似 人 又 不 像 似 人 的 卡 通 圖 騰 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 拍 攝 地 點 : 忠 孝 樓 7 樓 離 電 子 科 辦 公 室 較 遠 側 之 廁 所, 但 其 在 最 內 間 的 廁 所 外 側 門 板 上 137

160 圖 117 畢 業 留 言 板 的 留 言 -1 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 138

161 圖118 畢業留言板的留言-2 資料來源 本研究室拍攝 圖119 廁所牆上貼有麥當勞優惠特價的廣告貼紙 資料來源 本研究室拍攝 拍攝地點 仁愛樓 4 樓廁所 139

162 圖 120 輔 導 室 前 的 宣 導 刊 版 資 料 來 源 : 本 研 究 室 拍 攝 拍 攝 地 點 : 忠 孝 樓 三 樓 當 然 還 有 許 許 多 多 讓 人 會 心 一 笑 的 莞 爾 之 作, 看 似 學 生 的 無 聊 戲 謔, 但 或 許 更 貼 近 學 生 真 正 的 生 活! 也 許 在 沒 有 老 師 指 導 之 下 的 活 動, 才 是 真 正 的 學 生 自 主 ( 如 圖 121- 圖 134) 69 圖 121 學 生 生 活 照 -1 ( 哈 哈! 猜 猜 我 是 誰? 誰 又 是 我?) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 中 庭 69 以 下 圖 片 主 要 為 中 正 高 工 98 年 畢 業 的 金 工 科 學 生 提 供, 少 數 由 其 他 在 校 學 生 提 供 圖 旁 的 文 字 解 說 也 是 提 供 者 所 下 注 的 標 題 140

163 圖 122 學 生 生 活 照 -2 ( 教 官 只 說 一 定 要 繡 學 號, 但 沒 有 說 不 可 以 畫 畫 ) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 教 室 內 圖 123 學 生 生 活 照 -3 ( 看 仔 細, 我 只 是 表 情 比 較 多 地 咬 著 阿 拉 棒 而 已 ) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 教 室 內 圖 124 學 生 生 活 照 -4 ( 教 官 提 醒 說 : 天 冷 了, 該 加 件 衣 服 ; 老 師 也 說 : 適 當 的 服 儀 是 一 種 禮 貌 的 表 現 ) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 仁 愛 樓 與 信 義 樓 交 叉 處 之 廁 所 141

164 圖 125 學 生 生 活 照 -5 ( 才 第 三 節 下 課, 肚 子 就 餓 了 ) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 教 室 內 側 牆 壁 圖 126 學 生 生 活 照 -6 ( 這 又 是 哪 一 種 新 發 明 的 武 器 呢?) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 仁 愛 樓 近 信 義 樓 4 樓 至 5 樓 樓 梯 間 圖 127 學 生 生 活 照 -7 ( 這 樣 算 服 儀 不 整 嗎?) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 教 室 內 142

165 圖 128 學 生 生 活 照 -8 ( 高 工? 高 空? 放 空! 放 空!) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 教 室 內 圖 129 學 生 生 活 照 -9 ( 現 在 演 的 到 底 是 哪 一 齣?) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 近 信 義 樓 前 之 中 庭 圖 130 學 生 生 活 照 -10 ( 這 是 哪 裡? 我 要 回 家 ) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 近 信 義 樓 之 中 庭 143

166 圖 131 學 生 生 活 照 -11 ( 像 不 像 千 手 觀 音, 可 愛 吧!) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 信 義 樓 玄 關 圖 132 學 生 生 活 照 -12 ( 噓! 你 看 到 的 是 幻 覺!) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 學 校 附 近 的 超 商 圖 133 學 生 生 活 照 ( 這 算 不 算 告 白, 千 萬 別 太 認 真? 我 只 是 剛 好 想 開 開 玩 笑 而 已!) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 過 黃 埔 街 之 籃 排 球 場 70 詢 問 當 時 的 主 事 的 學 生, 原 來 只 是 願 賭 服 輸 的 活 動 之 一 144

167 圖 134 學 生 生 活 照 -14 ( 這 樣 夠 有 誠 意 了 吧? 有 沒 有 感 動?) 資 料 來 源 : 學 生 提 供 拍 攝 地 點 : 忠 孝 樓 玄 關 其 實 從 以 上 學 生 在 空 間 的 演 出, 將 發 現 學 生 無 所 不 用 其 極 地 透 過 空 間 展 現 自 我, 它 只 有 一 個 目 地 - 就 是 證 明 自 我 的 存 在 及 價 值, 並 藉 此 爭 取 認 同 ( 自 我 及 同 儕 間 的 ); 就 如 同 空 間 裡 的 塗 鴉 所 透 露 出 的 訊 息 - 我 曾 經 在 這 裡 過, 我 也 曾 經 留 下 了 一 些 什 麼 其 實 校 園 空 間 的 塗 鴉 文 化, 就 是 一 種 空 間 現 身 的 方 式, 它 可 視 作 在 規 訓 空 間 中 所 提 供 的 一 個 情 緒 溝 通 的 平 台, 那 是 一 種 挪 用 空 間 以 爭 取 自 我 實 現 的 方 式 ; 其 藉 由 文 字 語 言 圖 騰 的 利 用, 構 成 另 一 種 環 境 的 意 境, 藉 此 暗 示 試 探 並 整 合, 然 後 轉 譯 成 安 置 同 儕 次 文 化 所 認 同 的 空 間 這 時 的 空 間 對 使 用 者 而 言, 是 一 種 招 喚 和 辨 認 身 份 的 重 要 線 索 而 使 用 者 將 藉 此 反 覆 嘗 試 及 練 習, 進 而 從 中 淬 煉 成 熟 然 而 塗 鴉 只 是 其 中 一 種 空 間 現 身 的 方 式, 至 於 其 它 隱 藏 於 空 間 的 祕 密 只 有 親 自 置 身 其 中, 才 會 恍 然 大 悟, 徹 底 明 白 不 過 令 人 玩 味 的 是, 仔 細 整 理 即 可 發 現 這 些 利 用 空 間 演 出 的 再 現 之 所 地, 共 通 之 點 幾 乎 是 偏 離 管 理 者 視 線 之 所 及, 尤 其 是 以 有 破 壞 公 物 之 嫌 疑 者 ( 如 塗 鴉 ) 或 是 有 違 社 會 所 能 接 受 的 認 知 ( 飲 酒 男 女 告 白 ), 其 實 施 之 場 所 較 會 出 現 於 教 室 內 廁 所 裡, 或 是 樓 梯 間 及 已 遠 離 教 學 區 之 籃 排 球 145

168 場 ( 與 教 學 區 相 隔 一 街 ) 相 反 的, 一 些 無 傷 大 雅 之 作, 純 粹 為 了 博 取 觀 眾 的 演 出, 則 會 出 現 於 眾 人 皆 可 看 到 之 中 庭 也 就 是 說, 當 學 生 察 覺 有 懲 處 之 危 機 時, 會 很 巧 妙 地 選 擇 在 管 理 者 鞭 長 莫 及 之 地, 自 由 地 表 現 自 己, 雖 然 其 選 擇 在 朦 朧 處 演 出, 但 其 所 在 乎 的 是 有 無 演 出 與 發 生 的 機 會 然 而, 若 是 為 了 爭 取 掌 聲 的 演 出, 就 會 選 擇 最 佳 的 舞 台, 光 明 正 大 地 秀 出, 明 明 白 白 地 訴 說 著 自 己 的 存 在 不 過 也 可 能 看 了 以 上 少 數 恐 招 爭 議 的 圖 文 說 明, 有 些 人 會 反 問 - 我 們 的 教 育 到 底 出 現 了 什 麼 問 題? 也 可 能 有 些 人 也 會 覺 得, 其 實 這 才 是 現 實 世 界 所 應 該 俱 有 的 景 象 這 些 圖 文 照 片 所 呈 現 的, 有 的 是 散 發 出 學 生 們 獨 有 的 創 意, 有 的 也 許 都 不 是 師 長 們 所 期 許 的 表 現, 但 卻 不 可 否 認 它 確 實 的 存 在 畢 竟, 這 世 界, 有 光 明, 也 有 幽 微 ; 我 們 總 習 慣 光 明 的 那 一 面, 但 光 明 背 後 的 那 一 面 呢? 看 來 只 有 愈 見 幽 微, 才 能 愈 見 真 實 相 對 於 社 會 大 眾 對 校 園 的 想 像 與 認 知, 無 非 是 傳 道 授 業 解 惑 之 場 所, 無 形 中 也 充 滿 高 道 德 的 標 準 要 求, 總 認 為 它 該 是 窗 明 几 淨 知 書 達 禮 等 發 揚 正 向 行 為 之 地, 但 事 實 上, 這 只 不 過 是 個 學 生 在 孜 孜 矻 矻 中 學 習 摸 索 的 地 方, 也 就 是 說 在 這 過 程 中 - 它 也 存 在 著 戲 謔 破 壞 等 負 面 行 為 而 這 些 所 謂 正 向 行 為 負 面 行 為 的 認 定, 乃 是 管 理 者 的 一 種 權 力 運 作, 其 藉 由 社 會 的 認 知 或 體 制 將 自 己 所 持 的 理 念 予 以 道 德 化, 並 將 其 理 念 化 為 規 章, 讓 其 法 制 化 同 時, 也 將 與 其 相 異 的 認 知 或 立 場 異 常 化 邊 緣 化, 然 後 將 其 從 空 間 的 佈 局 裡 排 擠 而 出 所 以 這 些 被 定 位 為 偏 差 異 常 違 規 ( 非 法 ) 的 空 間 行 為 表 現, 都 將 會 被 相 對 標 準 正 常 合 法 的 行 為 排 斥 於 主 流 核 心 正 常 空 間 之 外, 而 成 為 所 謂 的 異 質 空 間 正 如 傅 柯 所 言 : 或 許 在 這 個 世 界 上, 沒 有 任 何 文 化 不 建 構 著 差 異 地 點 但 是 差 異 地 點 明 顯 地 有 相 當 不 同 的 形 式 (Foucault,1986:404), 因 此, 從 以 上 的 事 例 討 論 得 知, 校 園 空 間 也 存 在 著, 因 應 規 訓 權 力 而 產 生 反 制 的 異 質 空 間, 一 146

169 個 為 反 制 主 流 空 間 而 產 生 的 邊 緣 化 空 間, 用 以 反 諷 或 者 反 思 既 定 空 間 之 存 在 的 意 義 與 價 值 也 就 是 藉 由 學 生 所 建 構 的 非 主 流 空 間, 以 反 思 管 理 者 所 制 定 的 充 滿 光 明 美 好 的 理 想 空 間 背 後 的 思 維 與 意 義 第 4 節 權 力 流 動 下 的 平 衡 與 折 衝 在 校 園 治 理 與 學 生 管 教 的 問 題 上, 管 理 者 和 使 用 者 各 有 各 的 立 場 和 解 讀 但 在 校 園 實 際 的 運 作 上, 兩 者 並 非 壁 壘 分 明, 勢 不 兩 立, 或 是 一 拍 兩 散 完 全 沒 有 轉 圜 餘 地 的 相 反 的, 在 校 園 中 每 天 所 發 生 的 師 生 遭 遇 戰 中, 事 實 上 沒 有 真 正 得 輸 贏, 大 部 份 都 是 在 衝 突 過 後, 在 反 覆 的 折 衝 與 妥 協 下 的 結 果 也 就 是 說, 在 真 正 的 實 務 處 理 中, 不 論 是 在 管 理 上 的 技 巧, 或 是 觀 念 上 的 突 破, 甚 至 是 處 罰 上 的 拿 捏, 其 實 已 經 沒 有 所 謂 肯 定 的 做 法 和 絕 對 的 標 準 了, 通 常 大 部 份 的 時 候 必 須 因 地 因 時 而 制 宜 就 如 同 中 正 高 工 從 以 前 到 現 在 對 學 生 抽 菸 處 理 的 狀 況 中 可 知 一 般 71 一 位 退 休 教 官 回 憶 說 : 其 實, 小 孩 子 很 好 玩, 能 玩 的, 就 那 幾 個 地 方 而 已 嘛! 要 抓 他 們 太 容 易 了, 簡 單 的 守 株 待 兔 就 可 以 了, 只 是 沒 有 那 麼 多 時 間, 不 然 他 還 以 為 自 己 很 厲 害, 上 次 有 一 個 學 生 回 來, 就 聊 阿! 就 說 那 時 候 做 了 什 麼 又 什 麼 的, 老 師 和 教 官 都 不 知 道, 一 副 自 己 很 神 的 樣 子! 唉! 只 是 不 想 理 他 而 已! 小 孩 子 愛 玩 嗎! 你 也 不 能 管 得 太 死, 不 要 太 離 譜 就 好 了 那 時, 下 課 前 10 分 鐘 我 們 幾 個 教 官 就 會 聯 手 動 起 來 了, 一 個 先 上 忠 孝 樓 8 樓, 制 高 點 嘛! 在 哪 裡 整 個 頂 樓 一 覽 無 遺 ( 如 圖 135), 阿 就 先 一 個 到 信 義 5 樓 實 習 教 室 等 著, 一 個 到 和 平 樓 5 樓 那 個 廁 所 晃 晃, 反 71 一 位 在 教 官 室 服 務 將 近 18 年 的 男 教 官, 其 2006 年 7 月 16 日 剛 退 休 不 久, 因 其 服 務 年 資 較 長 久, 且 經 驗 豐 富, 跟 本 校 師 生 互 動 良 好, 即 使 是 退 伍 了, 還 是 經 常 回 學 校 他 們 每 星 期 二 中 午 午 休 時, 固 定 在 退 休 人 員 聯 誼 室 有 一 個 咖 啡 聚 會 所 以 以 下 的 訪 談 就 是 利 用 2001 年 3 月 30 日 下 午 的 咖 啡 聚 會 實 施 147

170 正 頂 樓 抽 菸 就 兩 三 個 點 而 已 嘛!( 大 概 是 指 仁 愛 樓 / 信 義 樓 信 義 樓 / 和 平 樓 的 交 叉 口 ; 仁 愛 樓 的 樓 梯 口, 信 義 樓 沒 有 專 屬 上 頂 樓 的 樓 梯 口, 只 有 單 一 出 口, 所 以 很 容 易 被 堵 住, 學 生 也 會 很 聰 明 的 自 動 避 開 ), 只 要 在 忠 孝 樓 8 樓, 那 裏 一 看 到 有 狀 況, 就 撥 手 機 72, 那 邊 教 官 一 看 來 電 顯 示 就 上 樓 了 ( 如 圖 135), 其 實 只 要 這 樣 弄 一 次, 學 生 就 可 以 安 份 很 久 了, 你 放 心! 消 息 傳 得 快 得 很! 學 生 只 要 看 到 我 們 教 官 室 幾 個 人 一 起 出 現, 就 以 為 又 有 大 事 了, 哈 哈! 主 要 是 動 作 要 做 大, 學 生 才 會 怕, 不 用 明 天, 下 節 下 課 就 全 校 傳 開 了, 還 有 人 會 到 教 官 室 探 頭 探 腦 打 聽 軍 情 呢, 通 常, 當 然 是 他 們 的 煙 友, 只 是 這 次 運 氣 好 避 開 了, 不 過 他 們 通 常 會 沉 寂 幾 天 避 避 鋒 頭, 反 正 一 學 期 搞 個 2 3 次 就 夠 了, 警 告 警 告 他 們 就 可 以 了! 不 過 放 完 暑 假, 剛 開 學 的 時 候 要 再 玩 個 一 次, 幫 助 他 們 恢 復 記 憶, 否 則 他 以 為 你 不 管 了, 又 開 始 了 ( 抽 煙 ) (L ) 圖 135 仁 愛 樓 與 信 義 樓 頂 樓 交 接 處 資 料 來 源 : 本 研 究 室 繪 製 72 根 據 教 官 表 示 : 在 手 機 沒 有 很 普 遍 的 年 代 裡, 通 常 會 使 用 對 講 機 148

171 73 而 在 學 校 服 務 快 8 年 的 男 教 官 其 對 抽 煙 的 處 置 經 驗, 表 達 了 看 法 : 以 前 抓 學 生 抽 菸 比 較 累, 明 明 看 到 了, 他 隨 手 菸 一 彈, 就 死 無 對 證 了, 沒 辦 法, 若 他 硬 說 沒 有, 家 長 也 不 明 理, 弄 到 最 後 總 還 是 你 錯 ㄌㄟ, 為 了 保 護 自 己, 就 算 了 ; 反 正 說 到 底, 傷 害 的 是 他 自 己 ; 是 聞 得 出 味 道 阿, 那 他 說 是 早 上 在 家 吸 二 手 菸 的 或 是 吃 早 餐 時 的 油 煙 味 你 信 不 信? ; 明 明 就 是 老 菸 槍 了, 還 是 一 副 打 死 不 承 認 的 樣 子, 最 氣 的 是 還 一 口 咬 定 你 誣 賴 他, 唉, 怎 辦 ㄌㄟ!, 現 在 簡 單 多 了, 反 正 抽 菸 就 那 幾 個, 我 只 要 巡 堂 遇 到, 一 聞 味 道 不 對, 就 請 回 教 官 室 做 CO 檢 測, 反 正 數 據 會 說 話, 學 校 規 定 得 很 清 楚, 反 正 只 要 超 過 標 準 值, 他 也 沒 話 說 了, 一 切 按 規 定 想 賴 也 賴 不 掉, 有 些 學 生 很 識 相, 我 一 問 有 沒 有 抽 菸, 要 不 要 做 一 下 CO 檢 測, 他 馬 上 就 承 認 了, 一 點 都 不 囉 嗦!, 其 實 哪 個 學 校 沒 有 學 生 會 抽 菸, 搞 不 好 連 女 那 種 學 校 也 會 喔! 只 是 你 不 要 太 囂 張 嘛! 菸 蒂 丟 了 滿 地, 難 看 嘛!, 所 以, 才 會 偶 爾 也 要 出 來 掃 蕩 一 下 (M ) 而 這 位 教 官 所 提 的 CO 檢 測 則 是 該 校 衛 生 組 組 長 引 進 並 提 供, 用 來 檢 測 學 生 吸 菸 的 情 形, 並 依 此 據 以 輔 導 衛 生 組 組 長 對 參 與 戒 菸 教 育 的 制 定 與 CO 檢 測 的 實 施, 提 出 他 的 看 法 : 我 們 學 校 是 校 園 全 面 禁 菸 的 學 校, 不 管 是 教 職 員 工 或 是 洽 公 民 眾, 一 律 不 可 在 校 園 內 抽 菸, 而 現 在 是 講 是 科 技 的 時 代, 學 生 都 很 聰 明, 用 儀 器 測 最 準 了, 大 家 都 沒 有 爭 議, 現 在 跟 以 前 不 一 樣 了, 以 前 老 師 說 了 算, 在 我 們 那 個 年 代, 一 抽 煙 就 記 大 過, 再 犯 就 退 學 現 在 最 講 究 輔 導 了, 輔 導 就 是 要 適 時 的 給 機 會, 但 又 不 能 過 於 浮 濫 所 以 我 們 就 制 訂 了 四 階 段 輔 導, 若 學 生 不 珍 惜 不 斷 再 犯, 就 算 依 校 規 懲 處, 他 ( 她 ) 也 比 較 沒 意 見 (O ) 年 3 月 1 日 下 午 3:30 訪 談 在 教 官 室 進 行, 隨 著 上 課 下 課, 來 來 去 去 前 後 共 有 6 位 教 官 參 與 訪 談 而 此 提 供 意 見 的 教 官 為 一 位 年 資 近 10 年, 菸 齡 20 幾 年, 曾 任 生 輔 組 長 3 年 的 資 深 教 官 149

172 中 正 高 工 乃 是 菸 害 防 治 的 重 點 學 校, 該 校 基 於 菸 害 防 制 而 訂 立 的 輔 導 措 施 中 ( 詳 見 附 錄 五 ), 規 定 若 經 過 查 證 吸 菸 屬 實 的 學 生, 就 必 須 分 四 個 階 段 進 行 輔 導, 以 第 一 階 段 輔 導 為 例 : 1. 第 一 次 ( 初 犯 ) 抽 菸 經 查 證 屬 實 者, 予 以 記 小 過 乙 次 ( 存 記 ) 2. 由 輔 導 老 師 輔 導 教 官 及 導 師 實 施 晤 談 輔 導 3. 每 星 期 二 四 上 午 10 時 向 輔 導 教 官 報 到 及 實 施 CO 檢 測 接 受 菸 害 教 育 4 小 時 與 服 務 學 習 6 小 時 5. 輔 導 時 程 為 1 個 月 6. 輔 導 期 間 無 抽 菸 或 攜 帶 香 菸 到 校 且 CO 檢 測 均 合 格 者, 則 完 成 輔 導 並 予 以 撤 銷 存 記 7. 未 完 成 輔 導 者 進 入 第 二 階 段 輔 導, 並 登 錄 記 過 處 分 從 中 可 發 現 此 輔 導 措 施 的 用 意, 希 望 能 藉 由 一 次 又 一 次 的 菸 害 教 育 和 服 務 學 習, 讓 學 生 從 中 體 會 進 而 達 成 戒 菸 成 效 但 是 經 驗 豐 富 的 教 官 們, 從 實 戰 經 驗 中 也 知 道 學 生 因 應 規 避 的 施 為, 所 以 也 會 隨 時 機 動 整 以 杜 絕 後 患, 而 學 生 也 在 一 次 又 一 次 的 學 習 中 摸 索 因 應 之 道 因 此 學 生 和 教 官 也 會 在 互 為 循 環 的 比 試 中, 相 互 較 勁, 也 相 互 妥 協, 互 有 消 長, 各 有 輸 贏 75 一 位 教 官 即 針 對 此 辦 法 分 析 說 : 依 學 校 規 定 CO 檢 測 數 值 5 以 下, 就 算 合 格 了, 學 生 們 也 很 聰 明, 指 定 CO 檢 測 的 日 期 前 一 天 就 暫 停 不 抽 菸 了, 等 數 據 降 下 來 後, 先 求 過 關 再 說! 我 就 比 較 詐, 平 均 一 兩 星 期 會 再 加, 不 定 時 抽 測 一 次, 所 以 我 的 學 生 都 知 道, 能 忍 則 忍, 能 不 抽 就 不 要 抽 這 樣 比 較 有 戒 菸 成 效 嘛!, 有 的 教 官 更 狠, 每 天 測, 整 整 一 個 月 耶! 我 沒 辦 法, 太 累 了, 不 然, 一 個 星 期 才 實 施 二 次, 好 像 只 是 作 作 戲, 要 74 CO 檢 測 測 試 結 果 數 值 可 以 呈 現 受 測 者 吸 菸 程 度, 數 值 20 以 上 表 重 度 吸 菸 者, 每 日 至 少 10 支 以 上, 對 尼 古 丁 已 成 癮, 建 議 以 專 業 醫 療 戒 菸 數 值 11~20 為 中 度 吸 菸 者, 每 日 至 少 5~10 支, 對 尼 古 丁 依 賴 度 普 通, 需 要 有 毅 力 戒 菸 數 值 7~10 屬 輕 度 吸 菸 者, 每 日 5 支 以 內, 對 尼 古 丁 成 癮 度 很 輕, 戒 菸 成 功 率 較 高 75 一 位 在 本 校 服 務 年 資 3 年, 教 官 資 歷 5 年, 菸 齡 斷 斷 續 續 約 10 年, 現 已 戒 菸 3 年 的 男 教 官 150

173 我 們 配 合 演 出 一 樣, 有 一 次 我 逮 到 一 個 學 生, 他 就 苦 苦 哀 求 我, 說 死 都 不 能 讓 他 們 教 官 知 道, 我 就 安 慰 他 說 只 要 知 錯 能 改, 積 極 參 與 輔 導, 就 會 沒 事 之 類 的, 結 果 他 告 訴 我 說 這 次 再 被 捉 到 就 死 定 了, 因 為 這 已 經 是 第 四 次 了, 加 上 前 三 次 的 記 錄, 前 前 後 後 算 一 算 就 三 大 過, 可 以 召 開 獎 懲 委 76 員 會 了 (M ) 從 以 上 的 對 話, 可 以 很 清 楚 的 看 到, 對 於 戒 菸 的 防 制, 學 校 有 學 校 的 規 定, 教 官 有 教 官 的 做 法, 學 生 也 有 學 生 的 看 法, 各 自 在 各 自 的 立 場 上 權 衡 厲 害 關 係, 也 各 有 因 應 的 辦 法 教 官 擔 心 罪 證 不 足, 被 指 控 誣 告, 為 求 自 保, 寧 可 錯 放, 直 到 採 用 較 科 學 的 CO 檢 測 方 式, 或 是 更 完 善 的 戒 菸 措 施, 才 比 較 篤 定 學 生 擔 心 東 窗 事 發, 於 是 精 挑 細 選, 甚 至 會 謹 慎 地 過 濾 及 評 選 地 點 ( 如 會 針 對 各 抽 菸 地 點 加 以 利 弊 分 析 - 各 廁 所 的 評 比 見 頁 次, 及 各 樓 樓 頂 的 空 間 分 析 - 見 頁 次, 在 烤 肉 區 所 採 取 的 因 應 策 略 - 見 頁 次 ) 在 這 樣 的 磨 合 過 程 中, 宛 若 是 一 場 又 一 場 的 諜 對 諜 情 報 戰, 這 裡 不 僅 包 含 戰 略 戰 術 的 分 析 還 包 含 心 理 戰 的 策 略 至 於 戰 爭 的 結 果 就 在 攻 防 之 中, 各 有 進 退 的 情 況 下 立 見 分 曉 還 有 值 得 一 提 的 是, 在 本 章 第 二 節 曾 述 及 外 購 飲 料 的 問 題 已 成 普 遍 的 現 象, 但 翻 閱 獎 懲 記 錄 時, 卻 不 見 有 任 何 處 分 的 紀 錄, 請 教 該 校 負 責 的 室 處, 其 生 輔 組 表 示 : 外 購 飲 料 的 確 不 好, 不 僅 讓 附 近 社 區 的 民 眾 觀 感 不 佳, 天 氣 熱 時, 也 很 擔 心 學 生 吃 壞 肚 子, 而 且 飲 料 罐 及 杯 子 也 的 確 造 成 學 校 環 境 衛 生 的 困 擾, 但 是 考 慮 到 學 校 沒 有 福 利 社, 而 且 喝 飲 料, 也 已 經 曾 為 常 民 文 化 的 一 種, 所 以 我 們 大 部 分 都 採 取 口 頭 規 勸 的 方 式 勸 導 比 較 多, 當 然 我 們 師 長 自 己 本 身 也 會 喝 飲 料, 所 以 實 在 是 沒 有 足 夠 的 理 由 說 服 學 生, 尤 其 是 天 氣 這 麼 熱, 有 時 上 完 體 育 課 又 剛 打 完 球 回 來 76 依 據 抽 菸 學 生 輔 導 措 施 規 定 ( 附 錄 五 ), 當 被 查 獲 抽 菸 滿 四 次, 將 累 計 三 大 過 而 學 生 獎 懲 實 施 要 點 第 13 條 規 定, 累 記 三 大 過 者, 得 召 開 獎 懲 委 員 會 審 議, 並 提 學 生 事 務 會 議 審 議 後 輔 導 其 轉 學 ( 轉 至 另 一 所 學 校 就 讀 ), 並 報 由 校 長 核 定 151

174 其 實 是 可 以 理 解 的, 所 以 現 在, 在 我 們 的 校 規 中 也 已 經 沒 有 針 對 這 77 個 做 處 份 的 規 定 了, 不 然 在 這 之 前, 在 任 何 場 所, 像 似 班 週 會 的 提 議 或 是 校 長 有 約 的 活 動, 學 生 都 一 在 的 藉 機 反 應, 連 班 聯 會 參 選 都 會 用 這 個 當 競 選 政 見 所 以, 跟 長 官 商 量 的 結 果, 就 是 改 用 口 頭 勸 告 方 式, 最 受 不 了 的 是, 校 規 還 沒 更 改 以 前, 一 有 處 份, 家 長 學 生 就 一 天 到 晚 不 是 到 校 長 留 言 板 罵, 就 是 告 到 教 育 局, 一 天 到 晚 都 在 回 應 這 些 (O ) 而 以 此 議 題 詢 問 學 務 主 任, 其 認 為 : 當 學 校 沒 有 充 份 的 配 套 措 施 時, 實 在 很 難 要 求 學 生 不 得 外 購 飲 料, 捫 心 自 問, 現 在 喝 飲 料 都 快 成 為 國 民 運 動 了, 更 何 況 這 個 年 紀 的 小 孩, 很 難 ㄚ! 而 且 仔 細 想 想, 這 又 不 是 什 麼 關 係 到 品 格 的 問 題! 口 頭 勸 告 就 好 了, 聽 得 進 去 的 他 就 會 聽, 聽 不 進 去 的, 也 只 能 再 三 勸 告, 其 實, 我 們 學 校 一 直 都 有 在 向 教 育 局 協 調 蓋 福 利 社, 只 是 這 是 需 要 時 間 的!, 我 們 也 討 論 過, 應 該 有 些 機 制, 可 以 讓 學 生 外 購 比 如 說, 挑 選 優 良 合 格 的 廠 商 等 等, 但 這 又 牽 扯 到 更 多 的 層 面 了 就 我 所 知, 好 像 信 他 們 學 校 的 學 生, 可 以 以 集 體 的 方 式 申 請, 統 一 由 大 門 交 易, 這 還 要 再 仔 細 想 想! (O ) 從 以 上 的 言 談 得 知, 學 生 喝 飲 料 這 件 事, 在 學 生 們 不 放 棄 任 何 溝 通 管 道 ( 尤 其 是 利 用 網 路 的 反 應 ), 努 力 爭 取 之 下, 終 於 有 了 新 的 嶄 獲 至 於 學 78 生 們 對 於 這 樣 的 結 論 是 否 滿 意? 令 人 意 外 的 是, 在 隨 機 的 測 試 訪 問 中 發 現, 二 個 班 級 約 略 有 82 員 中, 這 星 期 內 就 有 59 人 曾 經 外 購 飲 料, 佔 七 成 一 的 比 例 隨 後 針 對 這 些 班 級 同 學 所 實 施 的 簡 易 問 卷 中 發 現, 有 100% 表 示 會 持 續 外 購 飲 料,93% 的 同 學 表 示 外 購 飲 料 時 看 到 教 官 會 稍 微 遮 掩 一 77 經 查 在 98 年 3 月 24 日 所 提 議,97 學 年 度 第 3 次 校 務 會 議 審 議 通 過 的 -97 學 年 度 適 用 的 學 生 獎 懲 實 施 要 點 ( 修 訂 草 案 ) 中, 即 將 原 規 定 之 10 條 30 款 之 規 定 : 未 經 允 許, 離 校 購 買 便 當 飲 料, 情 節 累 犯 者 予 以 記 缺 點 或 警 告 之 處 份 的 條 文 修 正 後 取 消 年 5 月 10 日 星 期 一 第 三 節 下 課 針 對 剛 上 體 育 課 的 二 個 班 級 ( 一 個 三 年 級 一 個 二 年 級 ) 實 施 外 購 飲 料 比 例 的 統 計, 並 在 當 日 中 午 休 息 期 間 實 施 簡 易 問 卷 152

175 下, 但 看 到 一 般 教 職 員 工 卻 完 全 不 在 意,97% 的 同 學 表 示 不 知 道 校 規 已 不 針 對 外 購 飲 料 實 施 處 分 的 修 正 從 以 上 的 資 料 顯 示, 校 園 治 理 者 對 此 事 件 所 抱 持 的 曖 昧 態 度 - 既 未 完 全 認 同 並 予 以 支 持, 因 而 也 未 曾 充 分 說 明, 故 意 隱 晦 不 談, 避 免 造 成 渲 染 而 學 生 雖 未 獲 得 明 確 得 肯 定, 卻 也 安 然 地 適 應 在 這 混 沌 不 明 的 狀 況 中 除 非 是 立 即 且 書 之 以 文 字 記 錄 的 懲 處, 才 會 招 致 強 烈 反 彈 否 則 這 一 切 就 這 好 像 是 不 能 說 的 秘 密 一 樣, 存 在 於 彼 此 的 默 契 中 針 對 校 園 秩 序 的 維 護 與 學 生 行 為 的 導 正, 因 而 制 定 學 生 獎 懲 實 施 要 點, 希 冀, 能 藉 此 有 效 發 揚 良 善 之 行 為 及 遏 止 不 當 行 為 的 沿 漫 然 而 關 於 懲 罰 的 方 式, 在 身 處 第 一 線 的 校 園 管 理 者, 又 是 如 何 落 實? 如 何 拿 捏? 而 學 生 又 是 如 何 看 待? 在 民 主 潮 流 的 檢 視 下, 學 校 基 於 輔 導 的 觀 念 對 管 理 上 所 實 施 的 懲 罰, 已 從 傳 統 講 求 權 威 式 的 體 罰 轉 化 成 溫 和 的 輔 導 方 式, 正 如 同 傅 柯 在 規 訓 與 懲 罰 中 所 分 析 般 的, 從 殘 酷 的 肉 體 懲 戒 慢 慢 轉 移 成 深 入 心 靈 馴 化 ( 傅 柯, 1992:13-16), 在 名 義 上, 也 許 更 符 合 時 代 對 教 育 的 期 許, 但 實 際 上, 繁 瑣 的 行 政 措 施, 讓 學 生 更 覺 得 厭 煩 不 堪 在 一 次 針 對 處 罰 議 題 的 訪 談 中 與 學 生 討 論 79 一 位 三 年 級 學 生 表 示 : 上 次 教 官, 還 要 我 選 是 記 警 告 好, 還 是 做 伏 地 挺 身?, 當 然 是 伏 地 挺 身 做 一 做 就 沒 事 了, 另 一 位 同 學 馬 上 補 充 地 說 : 如 果 遇 到 教 官, 就 算 你 倒 楣 了, 光 抄 寫 就 完 了, 有 一 次 我 買 ( 外 購 ) 飲 料 被 抓, 光 抄 朱 子 治 家 格 言 就 快 抄 死 我 了 最 後 在 討 論 過 程 中, 三 位 同 學 一 致 覺 得 : 罰 站 交 互 蹲 跳 及 伏 地 挺 身 是 最 好 的 處 罰 方 式, 可 以 練 身 體, 重 要 的 是 可 以 很 快 的 速 度 解 決 ; 至 於 記 警 告, 則 是 因 為 擔 心 父 母 的 責 罵, 或 是 擔 心 會 影 響 將 來 的 發 展, 而 有 所 顧 忌 只 好 盡 量 避 免, 而 抄 寫 文 章 或 心 得 是 最 痛 苦 的 選 項, 因 為 實 在 是 太 無 聊 了 年 4 月 14 日, 下 午 第 5 6 節 在 輔 導 室, 與 前 去 實 施 行 善 銷 過 的 三 位, 在 一 年 級 不 同 班, 但 二 三 同 班 的 綜 高 男 學 生, 進 行 訪 談 153

176 (N ) 而 以 此 比 對 師 長 們 的 看 法, 一 位 女 教 官 就 說 : 學 校 嘛! 就 是 要 給 機 會 的 地 方 要 多 鼓 勵, 畢 竟 嘗 試 錯 誤 也 是 一 種 學 習, 重 要 的 是 學 生 如 何 從 學 習 中 或 得 警 惕, 你 說 既 要 處 份 他 又 要 以 示 公 平 正 義, 又 要 避 免 爭 議, 真 得 很 難, 你 說, 除 非 是 一 些 關 係 到 安 全 性 的 問 題 或 是 人 格 品 性 操 守 的 問 題, 不 然 一 些 芝 麻 綠 豆 的 事, 難 道 你 要 每 件 事 都 要 依 照 校 規 處 理, 然 後 通 知 家 長 嗎?, 我 是 比 較 偏 愛 抄 抄 寫 寫 一 些 富 含 教 育 意 涵 的 文 章, 我 知 道 學 生 很 痛 苦 啊! 就 是 要 這 樣 他 才 會 有 所 警 惕 嘛! 而 一 位 較 為 嚴 肅 的 資 深 男 教 官 則 不 以 為 然 的 表 示 : 當 然 要 依 照 校 規 處 理 啊! 不 然 校 規 是 要 幹 嘛 的, 新 生 一 進 來, 我 就 告 訴 他, 凡 事 校 規 皆 有 所 律 定, 校 規 有 的 要 確 實 執 行, 沒 有 的 我 也 不 會 多 要 求 當 然 也 有 教 官 是 比 較 輕 鬆 以 對 的 : 看 事 情 的 大 小, 事 情 大 條 的 當 然 依 校 規, 如 果 只 是 服 儀 不 整 外 購 飲 料 那 種 每 天 都 會 發 生 的, 第 一 次 就 做 作 伏 地 挺 身, 屢 勸 不 聽 就 罰 抄 校 規 不 過 為 了 避 免 糾 紛, 我 都 會 先 讓 學 生 自 己 選, 看 是 要 依 照 校 規 或 是 替 代 方 案, 不 過 說 也 奇 怪, 十 個 中 有 九 個 半 會 選 替 代 方 案 (M ) 從 上 面 對 懲 處 方 式 的 議 題 討 論 中, 也 可 看 見 各 有 各 的 意 見 但 也 看 得 出 隱 然 有 一 種 秩 序 存 在 對 於 學 生 的 處 份, 大 概 有 一 定 的 共 識, 但 卻 不 缺 乏 彈 性 的 處 理 而 夾 縫 於 制 式 規 定 要 求 中 的 彈 性 處 理 方 式 之 形 成, 也 就 如 同 在 以 上 針 對 學 生 抽 菸 和 外 購 飲 料 中 所 討 論 的 一 樣, 都 是 一 種 在 經 年 磨 合 拉 鋸 的 結 果, 一 種 不 失 秩 序 及 穩 定 的 默 契 然 而, 師 生 基 於 管 理 上 的 拉 鋸 到 底 是 道 高 一 尺, 魔 高 一 丈, 還 是 魔 高 一 尺, 道 高 一 丈 就 不 得 而 知 了, 對 學 生 而 言, 也 許 就 是 上 有 政 策, 下 有 對 策, 但 對 管 理 者 而 言, 恐 怕 也 是 見 招 拆 ( 猜 ) 招 吧! 總 之 教 官 和 學 生 就 在 彼 此, 互 為 循 環 的 過 招 比 劃 中, 各 自 有 各 自 的 尺 度 拿 捏 及 154

177 生 存 因 應 之 道, 而 此 秩 序 的 達 成, 就 維 繫 在 一 個 動 態 的 平 衡 之 中 也 就 是 說, 行 使 於 空 間 的 權 力 不 只 是 上 對 下 的 關 係, 或 是 純 然 的 下 對 上 的 關 係, 而 是 一 種 作 用 力 與 反 作 用 力 在 互 為 循 環 機 制 下 達 成 一 種 動 態 平 衡 的 關 係 也 就 是 說, 權 力 不 只 是 上 對 下 施 加 的 壓 力, 或 是 下 對 上 全 然 的 壓 抑, 它 是 一 種 在 互 動 之 中, 相 互 往 來 的 策 略 運 用 所 產 生 的 機 制, 所 以 權 力 可 以 是 生 產 的 同 時, 權 力 是 一 種 關 係, 不 是 可 以 被 誰 所 擁 有 或 操 縱 的, 他 應 該 是 流 通 的, 一 種 遊 走 於 個 體 與 個 體, 個 體 與 環 境 之 間 的 互 動, 而 其 就 在 這 互 動 的 交 互 作 用 下 達 成 一 種 既 穩 定 又 不 失 彈 性 的 平 衡 綜 合 以 上 節 次 的 討 論 得 知, 當 管 理 者 利 用 權 力 的 運 作 期 待 透 過 空 間 的 掌 握 來 管 理 以 規 訓 學 生 行 為 時 ; 相 對 的, 學 生 也 正 透 過 對 空 間 的 了 解 予 以 反 制 並 與 之 較 量, 而 在 彼 此 較 量 的 過 程 中 將 自 成 一 種 默 契 也 就 是 說, 校 園 空 間 的 權 力 是 呈 現 出 一 種 流 動 的 狀 態, 其 最 終 將 在 緊 張 的 關 係 中 達 成 一 種 像 似 默 契 般 的 選 擇 性 妥 協 第 5 節 小 結 規 劃 者 雖 有 規 劃 理 念 下 的 空 間 使 用 設 計 主 控 權, 然 而 使 用 者 也 握 有 專 屬 的 空 間 解 讀 權, 並 依 此 現 身 於 空 間 的 具 體 實 踐 裡 本 章 節 首 先 從 研 究 者 近 身 觀 察 及 訪 談 資 料, 彙 整 出 的 中 正 高 工 學 生 空 間 行 為 的 概 述 分 析 中, 發 現 學 生 對 於 空 間 的 細 瑣 規 定 與 限 制, 其 實 有 著 自 我 解 讀 的 能 力 及 適 應 的 方 法 其 在 特 定 空 間 所 表 現 出 來 的 行 為, 則 呈 現 出 使 用 者 在 實 際 使 用 時, 其 實 和 規 畫 者 及 管 理 者 所 預 想 的 情 形 有 些 許 的 落 差, 他 們 並 非 情 志 一 同, 相 契 相 合 ; 甚 至 有 些 時 候, 反 而 是 南 轅 北 轍, 背 道 而 馳 的 這 其 中 顯 現 出, 使 用 者 似 乎 不 能 完 全 地 理 解, 當 初 規 畫 者 所 精 心 安 排 的 設 計, 而 是 以 自 己 對 空 間 的 詮 釋, 而 加 以 利 用 並 實 踐 也 因 此 認 知 上 的 差 異, 而 顯 現 出 一 個 異 於 大 眾 對 所 謂 教 育 的 期 許 - 充 滿 高 道 德 155

178 及 正 向 光 明 的 異 質 空 間 在 本 章 節 的 論 述 中, 也 看 出 空 間 規 畫 者 和 管 理 者 雖 然 總 在 有 意 無 意 間, 預 謀 著 空 間 使 用 的 主 控 權 力, 在 其 所 主 導 的 空 間 倫 理 下, 總 是 隱 含 著 各 式 的 告 示 牌 指 引 著 使 用 著 應 遵 循 的 路 線 然 而, 所 有 的 空 間 使 用 者 並 不 會 真 的 完 全 地 服 膺, 在 空 間 規 畫 者 和 管 理 者 主 流 意 識 下 的 空 間 規 範, 他 們 將 用 著 自 身 的 語 言 自 身 的 行 動 自 身 的 方 式, 顯 現 於 空 間, 並 呈 現 出 異 於 主 流 意 識 下 所 主 導 之 異 質 空 間, 除 了 證 明 自 身 的 存 在 外, 也 從 中 嘗 試 爭 取 著 自 我 及 同 儕 間 的 認 同, 並 藉 由 這 樣 的 方 式 摸 索 著 自 我 的 實 現 同 時, 也 告 訴 管 理 者 們, 空 間 絕 非 只 有 一 言 堂 式 的 官 方 說 法, 空 間 裡 充 斥 著 各 種 語 言, 也 許 是 非 正 式, 但 卻 更 顯 真 實 而 此 刻, 空 間 的 使 用 者 正 用 著 各 樣 各 式 的 方 法 宣 示 著 自 我 的 空 間 自 主 權 也 就 是 說, 權 力 並 非 一 種 上 對 下 的 關 係, 權 力 只 是 一 種 策 略 的 運 用, 一 種 戰 略 位 置 的 綜 合 效 應 (Foucault,1992:25) 權 力 並 不 是 單 純 的 存 在 於, 統 治 者 與 被 統 治 者 二 元 對 立 中, 上 對 下 的 關 係, 權 力 從 枝 微 末 端 製 造 差 異, 並 經 由 再 現 自 下 而 上 整 合 各 種 力 的 關 係 形 成 總 合 的 力 量, 進 行 重 新 分 配 排 列 平 均 並 達 成 一 致 (Foucault,1990:81-83) 而 空 間 也 就 在 權 力 這 樣 互 相 影 響 及 彼 此 抗 衡 中, 達 成 一 種 動 態 的 平 衡 ; 而 影 響 此 平 衡 的 游 標, 並 非 固 執 不 變, 而 是 基 於 社 會 價 值 意 識 的 積 累 醞 釀 而 成 的 共 識, 而 有 所 變 動 及 進 退 156

179 第 五 章 結 論 低 眉 展 讀 校 園 景 緻, 紅 磚 瓦 牆 裡 的 迴 廊, 老 樹 綠 蔭 下 的 小 徑 盡 是 滄 桑 年 少 時 的 追 夢 青 春, 然 而, 側 耳 聆 聽 校 史 軼 事, 隱 約 之 中 正 低 迴 傳 唱 著 時 代 動 盪 的 不 安 及 那 歷 史 轉 折 下 無 奈 的 嘆 息 也 許, 在 歷 史 衝 盪 的 擺 晃 下, 校 園 不 再 只 是 承 載 青 澀 歲 月 的 成 長 記 憶 之 所 在, 校 園, 更 也 許 是 搖 擺 於 政 治 情 勢 下 的 權 謀 策 略 較 量 之 所 因 而, 引 領 好 奇 的 是, 在 時 空 穿 梭 之 間, 校 園 空 間 究 竟 扮 演 著 什 麼 樣 的 角 色? 是 與 政 權 共 振 的 因 子? 還 是 權 傾 者 一 時 的 精 工 細 作? 這 是 本 論 文 起 初 想 要 探 索 的 命 題 但 隨 著 研 究 的 推 演 延 伸, 緊 隨 校 園 空 間 裡 的 權 力 脈 動 也 呼 之 欲 出, 究 竟 校 園 空 間 是 如 何 用 以 規 訓 學 生 教 化 學 生? 而 身 為 校 園 主 體 使 用 者 的 學 生, 又 是 如 何 解 讀 空 間 實 踐 空 間? 使 用 者 對 空 間 認 知 是 取 決 於 權 力 知 識 所 交 構 下 的 規 訓 措 施 ; 還 是 藉 著 空 間 的 實 踐 來 反 映 自 主 的 意 識, 並 藉 以 體 現 自 身 的 存 在? 第 1 節 研 究 結 果 為 了 回 應 以 上 的 研 究 課 題, 本 論 文 以 傅 柯 所 提 規 訓 權 力 及 異 質 空 間 的 觀 點 作 為 理 論 的 立 基, 並 以 高 雄 市 中 正 高 工 為 例, 實 施 人 類 學 上 田 野 調 查 式 的 近 身 觀 察, 再 佐 以 質 化 的 深 度 訪 談 研 究, 以 空 間 治 理 的 角 度 切 入, 從 中 相 互 比 對 驗 證, 規 訓 權 力 與 校 園 空 間 形 構 的 關 係, 及 其 所 衍 發 而 出, 管 理 者 與 使 用 者 對 空 間 的 使 用 認 知 與 行 為 模 式 的 發 展, 和 行 使 其 中 的 權 力 流 動 157

180 總 結 研 究 成 果 如 下 : 一 傳 統 校 園 空 間 的 演 化, 隨 著 政 治 情 勢 更 迭 而 變 動 : 從 校 園 空 間 的 演 化 中 可 知, 校 園 空 間 不 只 是 知 識 傳 遞 的 場 所 或 學 生 活 動 的 空 間, 在 某 一 些 觀 點 下, 著 實 連 繫 著 國 家 的 政 治 意 識 與 社 會 教 化 的 使 命, 並 在 其 互 為 因 果 的 關 係 中 形 塑 而 成 尤 以 威 權 時 代, 學 校 礙 於 主 政 的 權 勢, 總 是 無 力 抵 抗 政 治 的 強 勢 介 入, 並 在 其 主 導 之 下, 欲 想 透 過 制 度 的 運 作 與 權 謀, 以 形 塑 個 體 的 行 為, 方 便 達 成 一 致 的 共 識, 滿 足 教 化 的 目 的 而 此 時 的 校 園 空 間 隨 即 化 身 為 最 佳 的 權 力 運 作 場 域, 透 過 空 間 機 制 的 運 作, 達 成 權 力 的 目 的 因 此, 不 論 是 校 園 裡 的 建 築 配 置, 或 是 空 間 佈 置, 都 將 配 合 著 政 權 迭 起, 而 體 現 著 權 力 最 細 緻 的 部 署 因 此, 政 治 在 某 一 種 情 勢 下, 操 控 了 教 育 歷 程, 也 左 右 了 校 園 空 間 的 實 踐 與 發 展 也 就 是 說, 在 傳 統 校 園 的 空 間 裡, 校 園 空 間 的 配 置 與 氛 圍 營 造, 將 取 決 於 政 治 的 情 勢 更 迭, 並 依 政 權 者 的 政 治 目 標 而 換 置 二 當 代 對 教 育 理 念 的 闡 述, 影 響 著 校 園 空 間 的 演 化 : 學 校 乃 是 為 了 落 實 教 育 理 念 與 目 標 而 設 立 的 場 所, 然 而 教 育 理 念 與 目 標, 卻 常 因 應 時 代 趨 勢 的 發 展, 而 有 所 異 同 在 民 主 未 揚 的 權 威 年 代, 教 育 理 念 在 政 治 情 勢 的 強 力 掌 控 下, 只 能 為 政 策 而 服 務, 因 而 校 園 配 置 也 難 脫 關 係 地 淪 為 教 化 的 工 具 但 隨 著 民 主 的 開 放, 在 民 風 漸 開 的 壓 力 下, 重 新 檢 視 並 思 索 教 育 理 念 的 新 意 涵 而 在 此 風 氣 的 引 領 下, 等 待 契 機 的 重 啟, 以 便 一 一 地 反 映 於 校 園 的 空 間 上 也 就 是 說, 傳 統 校 園 和 新 校 園 之 間 的 差 異, 不 只 是 在 於 反 映 圍 牆 的 高 低, 或 是 風 貌 造 型 上 的 比 較, 其 所 凸 顯 的 意 義 乃 是 教 育 理 念 正 隨 著 時 代 的 自 省 而 精 進, 也 因 此 決 定 了 校 園 規 劃 的 方 向 與 內 涵 所 以 從 學 校 建 築 的 演 化, 可 看 出 時 代 進 步 的 軌 跡 ; 學 校 可 說 是 是 社 會 的 指 標, 也 是 時 代 的 縮 影 不 但 記 錄 著 過 去, 也 貼 近 著 現 在, 更 試 著 引 領 未 來 158

181 三 校 園 空 間 形 構, 常 顯 現 出 規 訓 權 力 運 作 的 機 制 : 走 入 校 園, 常 驚 覺 校 園 形 構 的 相 似, 如 象 徵 權 力 的 行 政 中 心 之 位 置 擺 放 與 空 間 佈 置, 及 其 主 要 建 築 體 間 的 空 間 尺 度 與 圍 構 方 式, 或 是 空 間 氛 圍 的 設 計 與 營 造, 總 是 讓 人 懷 疑 - 校 園 空 間 的 規 劃 是 否 存 在 著 制 式 的 設 計 但 推 敲 其 中, 就 能 發 現 其 實 這 些 都 是 校 園 空 間 規 劃 者 為 掌 握 空 間, 在 精 心 擘 劃 下 所 巧 設 的 機 關 空 間 規 劃 者 和 管 理 者 為 能 統 一 秩 序 方 便 管 理, 總 是 在 有 意 無 意 間, 預 謀 著 空 間 使 用 的 主 控 權 力, 在 其 所 主 導 的 空 間 倫 理 下, 有 在 強 力 運 作 下 而 外 顯 於 空 間 的 制 式 規 定, 也 有 透 過 權 力 機 制 運 作 而 隱 含 於 內 的 規 訓 技 巧, 而 這 一 切 的 目 地, 都 只 是 管 理 者 企 圖 指 引 著 使 用 者, 依 照 著 其 所 期 待 的 行 為 規 範 而 體 現 於 空 間 只 要 再 仔 細 走 訪 校 園, 即 可 發 現 校 園 空 間 裡 總 是 充 斥 著 密 密 麻 麻 的 宣 導 與 繁 瑣 的 規 定, 在 有 意 無 意 間 企 圖 形 塑 主 流 的 價 值 觀 以 控 制 知 識 的 形 成 與 傳 達, 並 依 此 規 範 學 生 應 遵 循 的 行 為 舉 止 然 而, 左 右 學 生 動 向 及 操 控 其 行 為 模 式, 並 能 持 續 延 展 其 效 果, 反 而 是 那 些 雖 看 似 與 行 為 管 理 無 關, 卻 是 直 接 透 過 空 間 上 的 運 作 或 是 連 結 空 間 的 精 巧 安 排 與 配 合, 其 雖 不 顯 現 且 看 似 細 微, 但 確 能 透 過 一 連 串 精 心 的 策 畫 及 謀 略, 然 後 更 有 效 地 達 成 管 理 者 的 意 志, 並 能 持 續 性 地 要 求 學 生 在 行 為 上 的 配 合 四 校 園 空 間 存 在 著, 因 應 規 訓 權 力 而 產 生 反 制 的 異 質 空 間 : 空 間 是 社 會 的 產 物, 然 而 必 須 經 由 使 用 者 定 義, 空 間 其 所 承 載 的 意 義 才 能 賦 予 它 確 切 的 價 值 與 功 能 透 過 不 同 的 使 用 者 的 觀 點 詮 釋, 空 間 意 義 就 具 有 不 同 的 樣 貌, 使 用 者 總 是 依 照 自 己 的 使 用 目 地 來 解 讀 空 間, 並 依 此 使 用 著 空 間 因 此, 當 空 間 使 用 者 不 願 完 全 地 服 膺 在 空 間 規 畫 者 和 管 理 者 主 流 意 識 下 的 空 間 規 範 時, 其 將 透 過 自 我 對 空 間 的 認 知, 詮 釋 著 空 間 的 使 159

182 用 意 義, 並 以 此 實 踐 於 空 間 校 園 空 間 也 不 例 外, 學 生 使 用 著 自 身 的 語 言, 以 自 己 的 方 式, 並 顯 現 自 我 行 動 於 空 間 中, 其 所 呈 現 而 出 的 是 異 於 主 流 意 識 下 所 主 導 的 空 間 型 態, 而 自 成 一 異 質 空 間 其 排 除 了 任 何 可 能 的 原 始 用 意 與 價 值, 並 重 新 定 義 一 個 空 間 的 獨 立 屬 性, 用 以 區 隔 主 體 空 間, 但 這 也 是 最 真 實 的 空 間 而 學 生 也 將 透 過 自 我 所 成 就 的 異 質 空 間, 證 明 自 身 的 存 在, 也 從 中 嘗 試 爭 取 著 自 我 及 同 儕 間 的 認 同, 並 藉 由 這 樣 的 方 式 學 習 著 摸 索, 如 何 利 用 空 間 的 再 現 來 自 我 肯 定 校 園 異 質 空 間 的 存 在, 不 僅 用 於 反 思 既 定 的 主 流 空 間, 其 所 存 在 的 意 義 與 價 值, 並 反 諷 著 規 劃 者 心 中 理 想 空 間 的 背 後 之 思 維 與 意 義 同 時 也 透 露 出, 空 間 絕 非 只 有 一 言 堂 式 的 官 方 說 法, 空 間 裡 充 斥 著 各 種 語 言, 也 許 是 非 正 式, 但 卻 更 顯 真 實 五 校 園 空 間 的 權 力 呈 現 出 流 動 的 狀 態, 並 在 緊 張 的 關 係 中 達 成 選 擇 性 的 妥 協 : 當 管 理 者 利 用 權 力 的 運 作 期 待 透 過 空 間 的 掌 握 來 管 理 以 規 訓 學 生 行 為 時 ; 相 對 的, 學 生 也 正 透 過 對 空 間 的 了 解 與 掌 握, 而 予 以 反 制 並 與 之 相 互 較 量, 以 爭 奪 空 間 的 優 勢, 也 就 是 權 力 的 優 勢 而 在 彼 此 較 量 的 過 程 中, 將 自 成 一 種 默 契 一 種 在 互 為 循 環 的 過 招 猜 招 比 劃 折 衝 中, 各 自 有 各 自 的 尺 度 拿 捏 及 生 存 因 應 之 道 而 在 這 磨 合 拉 鋸 中, 隱 然 有 一 種 秩 序 的 存 在, 而 此 秩 序 的 達 成, 就 維 繫 在 一 個 動 態 的 平 衡 之 中, 既 不 失 穩 定 又 有 彈 性 而 空 間 也 就 在 權 力 這 樣 互 相 影 響 及 彼 此 抗 衡 中, 達 成 一 種 動 態 的 平 衡 ; 而 影 響 此 平 衡 的 游 標, 並 非 固 執 不 變, 而 是 基 於 社 會 價 值 意 識 的 積 累 醞 釀 而 成 的 共 識, 而 有 所 變 動 及 進 退 因 而, 校 園 空 間 的 權 力 是 呈 現 出 一 種 流 動 的 狀 態, 其 最 終 將 在 緊 張 的 關 係 中 達 成 一 種 像 似 默 契 般 的 選 擇 性 妥 160

183 協 從 研 究 中 也 發 現, 學 生 對 空 間 使 用 之 功 能 及 規 則 觀 念, 似 乎 與 原 始 的 規 劃 設 計 所 預 定 發 揮 的 功 能 有 些 許 的 悖 離 ; 且 學 生 活 動 也 有 遠 離 行 政 大 樓 之 趨 勢, 尤 其 是 管 理 階 層 所 認 知 的 偏 差 行 為, 其 所 熱 中 位 置 的 挑 選, 以 位 居 校 園 邊 疆 地 帶, 或 不 易 察 覺 的 角 落 最 盛 行 即 學 生 活 動 與 其 對 空 間 特 質 屬 性 的 自 我 解 讀, 及 其 所 處 位 置 與 空 間 之 間 的 相 對 距 離, 或 是 該 空 間 與 權 力 中 心 之 遠 近 距 離, 有 一 定 的 關 連 性 也 就 是 說, 異 質 空 間 的 再 現 與 空 間 有 一 定 的 依 存 關 係 ; 其 大 都 與 主 流 空 間 保 持 著 一 定 距 離 但 也 會 依 主 流 的 價 值 觀 判 斷, 來 選 擇 再 現 的 地 點 而 其 中, 愈 是 悖 離 主 流 價 值 的, 其 距 離 主 流 空 間 愈 是 遙 遠, 也 愈 加 的 隱 晦, 但 它 必 非 會 因 此 而 消 失 不 見, 它 只 是 與 主 流 空 間 保 持 著 所 謂 的 安 全 距 離, 以 伺 機 進 退 第 2 節 研 究 者 自 省 我 們 或 許 可 以 自 視 保 有 主 流 體 系 的 矜 持 態 度 或 價 值 意 識, 以 與 非 主 流 體 系 或 是 其 保 持 適 當 距 離, 用 以 維 持 正 常 條 理 的 發 展, 但 我 們 卻 無 法 自 絕 於 外, 因 為 我 們 就 身 處 其 中, 不 管 我 們 願 不 願 意 承 認, 它 都 將 與 真 實 之 間, 保 持 著 同 時 性 的 存 在 我 們 都 太 習 慣 站 在 權 威 的 位 置 以 自 我 為 是 的 價 值, 武 斷 地 評 論 是 非 價 值 而 忘 了 以 更 多 的 視 角 來 看 待 社 會 異 質 空 間 的 存 在, 無 非 是 想 要 提 醒 我 們, 在 這 世 界 之 外, 還 有 另 一 個 世 界, 無 關 乎 道 德, 無 關 乎 對 錯 只 有 關 懷 理 解, 只 有 接 納 認 同, 才 能 卸 除 藩 籬, 找 尋 進 入 的 開 關 系 統 我 們 總 對 著 孩 子 說, 應 該 這 樣 應 該 那 樣, 而 忘 記 孩 子 自 身 原 有 的 想 法 當 我 們 不 能 理 解 其 作 為 時, 為 何 不 彎 下 腰 傾 聽, 並 保 持 注 視, 仔 細 查 驗 進 入 的 鎖 鑰, 或 是 通 關 的 密 語, 以 便 開 啟 進 入 異 質 空 間 的 開 關 系 統 謹 以 此 深 切 反 省, 以 不 負 服 務 學 校 多 年 161

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185 參 考 文 獻 中 文 部 分 于 宗 先 (1990)< 台 灣 學 校 建 築 的 時 代 觀 > 教 育 研 究 雙 月 刊 (13):13-17 王 志 弘 (1998) 流 動 空 間 與 社 會 : 論 文 選, 台 北, 田 園 城 市 出 版 社 甘 可 欣 (2001)< 從 傅 柯 的 權 力 論 述 觀 點 檢 視 國 內 訓 輔 制 度 趨 勢 發 展 >, 國 立 新 竹 師 範 學 院 碩 士 論 文 李 明 堂 (2003) < 九 二 一 地 震 災 區 重 建 小 學 校 園 規 劃 與 學 校 建 築 分 析 研 究 : 以 新 校 園 運 動 之 小 學 為 例 > 屏 東 師 院 學 報 (18): 吳 清 山 (1998) < 解 嚴 以 後 教 育 改 革 運 動 之 探 究 > 教 育 資 料 集 刊 (23): 李 乾 朗 (1999) 古 蹟 入 們, 台 北, 遠 流 出 版 社 承 孝 相 (2009) 改 變 世 界 的 建 築, 台 北 : 商 周 出 版 社 陳 伯 璋 (1993) 教 育 革 新 與 潛 在 課 程, 台 北, 臺 灣 大 學 城 鄉 與 建 築 研 究 所 陳 秋 月 (2005) < 日 治 末 期 的 學 校 教 育 與 戰 爭 動 員 以 新 竹 公 學 校 為 中 心 ( )>, 國 立 新 竹 教 育 大 學 碩 士 論 文 陳 淑 華 等 人 (2007)< 高 中 國 防 通 識 第 一 冊 >, 台 北, 幼 獅 文 化 事 業 島 嶼 柿 子 文 化 館 (2004a) 台 灣 小 學 世 紀 風 華, 台 北, 柿 子 文 化 事 業 島 嶼 柿 子 文 化 館 (2004b) 台 灣 百 年 小 學 故 事, 台 北, 柿 子 文 化 事 業 夏 鑄 九 王 志 弘 編 譯 (1994) 空 間 的 文 化 形 式 與 社 會 理 論 讀 本, 台 北, 明 文 出 版 社 莊 文 祺 (2000)< 傅 柯 權 力 理 論 對 教 育 行 政 的 啟 示 >, 國 立 台 北 師 範 學 院 碩 士 論 文 畢 恆 達 (2001) 空 間 就 是 權 力, 台 北, 心 靈 工 坊 出 版 社 張 喬 婷 (1998) < 異 質 空 間 vs. 全 視 空 間 : 台 灣 校 園 女 同 志 的 記 憶. 認 同 與 主 體 性 浮 現 >, 國 立 臺 灣 大 學 碩 士 論 文 163

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187 化 觀 光 局 網 頁,2010/4/10 取 用 台 北 縣 立 烏 來 國 民 中 小 學 網 站,2010/4/11 取 用 世 新 大 學 教 授 李 筱 峰 個 人 網 站,2010/4/11 取 用 種 籽 親 子 實 驗 國 民 小 學 網 站,2010/4/11 取 用 潭 南 國 小 網 站,2010/4/11 取 用 165

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189 附 錄 一 高 雄 市 立 中 正 高 工 學 生 獎 懲 實 施 要 點 ( 修 訂 草 案 )-- 97 學 年 度 一. 二 三 學 年 度 第 2 次 校 務 會 議 審 議 通 過 學 年 度 第 1 次 校 務 會 議 審 議 通 過 學 年 度 第 2 次 校 務 會 議 審 議 通 過 原 條 文 修 正 條 文 本 要 點 依 教 育 部 訂 頒 台 (89) 參 字 第 本 要 點 依 教 育 部 台 參 字 第 號 函 職 業 學 校 學 生 成 績 考 查 辦 法 C 號 令 高 級 中 學 學 生 成 績 考 查 辦 及 台 (86) 參 字 第 號 令 法 及 台 訓 ( 一 ) 字 第 台 (89) 參 字 第 號 令 教 師 輔 號 令 教 師 輔 導 與 管 教 學 生 實 施 要 點 相 關 條 導 與 管 教 學 生 辦 法 相 關 條 文 訂 定 之 文 訂 定 之 本 校 學 生 之 獎 懲 除 依 本 市 高 級 中 等 學 校 學 生 獎 懲 有 關 規 定 辦 理 外, 悉 依 本 要 點 之 規 定 辦 理 學 生 之 獎 懲 應 審 酌 下 列 情 形, 以 為 獎 懲 輕 重 之 參 考 ( 一 ) 年 齡 之 長 幼 ( 二 ) 年 級 之 高 低 ( 三 ) 動 機 與 目 的 ( 四 ) 態 度 與 手 段 ( 五 ) 行 為 之 影 響 ( 六 ) 家 庭 之 因 素 ( 七 ) 平 日 之 表 現 ( 八 ) 行 為 次 數 ( 九 ) 行 為 後 之 表 現 四 學 生 之 獎 勵 輔 導 與 懲 罰, 分 下 列 各 項 : ( 一 ) 獎 勵 : 1. 記 優 點 或 嘉 獎 2. 記 小 功 3. 記 大 功 4. 獎 品 獎 狀 獎 金 獎 章 5. 其 他 特 別 獎 勵 ( 二 ) 輔 導 與 懲 罰 : 1. 勞 動 服 務 2. 假 日 輔 導 3. 心 理 輔 導 4. 記 缺 點 或 警 告 5. 記 小 過 6. 記 大 過 7. 輔 導 其 轉 學 8. 家 長 或 監 護 人 帶 回 管 教 本 校 學 生 之 獎 懲 除 依 本 市 高 級 中 等 學 校 學 生 獎 懲 有 關 規 定 辦 理 外, 悉 依 本 要 點 之 規 定 辦 理 學 生 之 獎 懲 應 審 酌 下 列 情 形, 以 為 獎 懲 輕 重 之 參 考 ( 一 ) 動 機 與 目 的 ( 二 ) 態 度 與 手 段 ( 三 ) 行 為 次 數 與 行 為 之 影 響 ( 四 ) 平 日 表 現 與 家 庭 之 因 素 ( 五 ) 行 為 後 之 表 現 學 生 之 獎 勵 輔 導 與 懲 罰, 分 下 列 各 項 : ( 一 ) 獎 勵 : 1. 記 嘉 獎 2. 記 小 功 3. 記 大 功 4. 獎 品 獎 狀 獎 金 獎 章 5. 其 他 特 別 獎 勵 ( 二 ) 輔 導 : 1. 愛 校 服 務 及 服 務 學 習 2. 假 日 輔 導 3. 諮 商 輔 導 ( 三 ) 懲 處 : 1. 記 警 告 2. 記 小 過 3. 記 大 過 4. 留 校 查 看 167

190 9. 移 送 司 法 機 關 或 相 關 單 位 處 理 10. 其 他 適 宜 措 施 五 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 優 點 或 嘉 獎 : ( 一 ) 服 裝 儀 容 經 常 整 潔, 足 為 同 學 模 範 者 ( 二 ) 禮 節 週 到 足 為 同 學 模 範 者 ( 三 ) 團 體 活 動 守 規 守 矩 者 ( 四 ) 節 儉 樸 實 足 為 同 學 模 範 者 ( 五 ) 拾 物 不 昧, 其 價 值 輕 微 者 ( 六 ) 寄 宿 生 經 常 內 務 整 潔 者 ( 七 ) 促 進 同 學 互 助 合 作 者 ( 八 ) 值 週 值 日 特 別 盡 職 者 ( 九 ) 自 動 為 公 務 服 務 者 ( 十 ) 勸 告 同 學 向 上 者 ( 十 一 ) 體 育 運 動 時 表 現 運 動 道 德 優 良 者 ( 十 二 ) 領 導 同 學 為 團 體 服 務 者 ( 十 三 ) 愛 護 公 務 有 具 體 事 蹟 者 ( 十 四 ) 生 活 言 行 較 前 進 步, 有 事 實 表 現 者 ( 十 五 ) 在 車 船 上 讓 座 於 尊 長 老 弱 婦 孺 者 ( 十 六 ) 代 表 學 校 對 外 活 動 表 現 優 良 者 ( 十 七 ) 看 到 垃 圾 能 主 動 撿 起 維 護 環 境 整 潔 ( 十 八 ) 上 課 坐 姿 良 好, 且 又 能 認 真 聽 講 ( 十 九 ) 對 科 辦 公 室 工 場 之 環 境 設 備 認 真 維 護 幫 忙 者 ( 二 十 ) 週 記 ( 或 作 業 ) 書 寫 認 真 者 ( 二 十 一 ) 校 外 言 行 表 現 優 異 者 ( 二 十 二 ) 團 體 活 動 確 有 成 績 表 現 者 ( 二 十 三 ) 遵 守 公 共 秩 序 表 現 良 好 者 ( 二 十 四 ) 作 業 抽 查 書 寫 優 良 者 ( 二 十 五 ) 參 與 推 展 課 餘 活 動 成 績 優 異 者 ( 二 十 六 ) 為 校 服 務 認 真 ( 二 十 七 ) 其 他 優 良 行 為 合 於 記 優 點 或 嘉 獎 者 六 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 小 功 : ( 一 ) 代 表 學 校 參 加 本 市 比 賽, 成 績 優 良 增 進 校 譽 者 ( 二 ) 行 為 誠 正, 足 以 表 現 校 風 有 具 體 事 實 者 ( 三 ) 擔 任 班 級 幹 部 負 責 盡 職 表 現 優 異 者 ( 四 ) 維 護 公 物 使 團 體 利 益 不 受 損 害 者 ( 五 ) 倡 導 正 常 課 餘 活 動 成 績 優 良 者 ( 六 ) 熱 心 愛 國 運 動 確 有 具 體 表 現 者 ( 七 ) 熱 心 公 共 服 務 能 增 進 團 體 利 益 者 ( 八 ) 愛 國 敬 軍 有 顯 著 之 事 實 表 現 者 ( 九 ) 見 義 勇 為 能 保 全 團 體 或 同 學 利 益 者 ( 十 ) 敬 老 扶 幼 有 顯 著 之 事 實 表 現 者 ( 十 一 ) 檢 舉 弊 害 經 查 明 屬 實 者 5. 家 長 或 監 護 人 帶 回 管 教 6. 移 送 司 法 機 關 或 相 關 單 位 處 理 7. 其 他 學 生 安 置 事 宜 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 嘉 獎 : ( 一 ) 服 裝 儀 容 合 於 規 定, 足 為 同 學 模 範 者 ( 二 ) 品 格 行 為 表 現 優 良 者 ( 三 ) 課 業 認 真 足 為 同 學 模 範 者 ( 四 ) 熱 心 參 加 課 外 活 動, 表 現 良 好 者 ( 五 ) 愛 校 服 務, 有 具 體 事 實 者 ( 六 ) 擔 任 班 級 幹 部 社 團 幹 部 及 各 科 工 廠 實 習 幹 部 認 真 盡 職 者 ( 七 ) 參 加 校 內 競 賽, 積 極 努 力 者 ( 八 ) 校 外 生 活 言 行 表 現 優 良, 有 具 體 事 實 者 ( 九 ) 志 願 服 務, 有 具 體 事 實 者 ( 十 ) 其 他 優 良 行 為 合 於 記 嘉 獎 者 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 小 功 : ( 一 ) 代 表 學 校 參 加 區 域 性 校 外 活 動, 表 現 優 異 者 ( 二 ) 見 義 勇 為, 增 進 團 體 或 同 學 權 益 者 ( 三 ) 舉 發 弊 害, 經 查 明 屬 實 者 ( 四 ) 品 格 行 為 足 為 同 學 模 範 者 ( 五 ) 愛 校 服 務, 表 現 優 良 者 ( 六 ) 擔 任 班 級 幹 部 社 團 幹 部 及 各 科 工 廠 實 習 幹 部 認 真 盡 責, 表 現 優 異 者 ( 七 ) 參 加 校 內 競 賽, 表 現 優 良 者 ( 八 ) 志 願 服 務, 成 績 表 現 優 良 者 ( 九 ) 代 表 學 校 參 加 校 外 活 動, 表 現 優 良 者 ( 十 ) 其 他 優 良 行 為 合 於 記 小 功 者 168

191 ( 十 二 ) 拾 物 不 昧, 其 價 值 貴 重 者 ( 十 三 ) 參 加 各 種 服 務 成 績 表 現 優 良 者 ( 十 四 ) 維 護 團 體 秩 序 表 現 良 好 者 ( 十 五 ) 孝 順 父 母 足 為 同 學 楷 模 者 ( 十 六 ) 優 良 建 議 並 能 力 行 增 進 校 譽 者 ( 十 七 ) 各 服 務 隊 學 生 幹 部 表 現 特 優 者 ( 十 八 ) 參 加 學 校 競 賽, 表 現 特 優 者 ( 十 九 ) 其 他 優 良 行 為 合 於 記 小 功 者 七 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 大 功 : ( 一 ) 提 供 優 良 建 議, 並 能 率 先 力 行, 增 進 校 譽 者 ( 二 ) 愛 護 學 校 或 同 學 確 有 特 殊 事 實 表 現, 因 而 增 進 校 譽 者 ( 三 ) 代 表 學 校 參 加 全 國 性 以 上 ( 含 ) 比 賽 成 績 特 優 者 ( 四 ) 參 加 各 種 服 務, 成 績 特 優 者 ( 五 ) 檢 舉 重 大 弊 害, 經 查 明 屬 實, 因 而 未 造 成 不 良 後 果 者 ( 六 ) 拾 物 不 昧, 其 價 值 特 別 貴 重 者 ( 七 ) 長 期 表 現 孝 敬 父 母, 尊 敬 師 長, 友 愛 兄 弟 姊 妹, 有 具 體 事 蹟 者 ( 八 ) 經 常 幫 助 別 人, 而 為 善 不 欲 人 知, 經 被 發 現 查 明 積 節 確 實, 值 得 表 揚 者 ( 九 ) 有 特 殊 義 勇 行 為, 並 獲 得 優 良 之 表 揚 者 ( 十 ) 有 特 殊 優 良 行 為, 足 為 全 校 學 生 之 模 範 者 ( 十 一 ) 倡 導 或 響 應 愛 國 運 動, 有 優 良 表 現 者 ( 十 二 ) 其 他 優 良 行 為 合 於 記 大 功 者 八 有 第 七 條 各 項 事 蹟 之 一 而 情 節 特 殊 者, 予 以 特 別 獎 勵 九 教 師 管 教 學 生 應 依 學 生 人 格 特 質 身 心 健 康 家 庭 因 素 行 為 動 機 與 平 時 表 現 等, 採 取 左 列 措 施 : ( 一 ) 柔 性 勸 導 改 過 以 鼓 勵 代 替 懲 罰 ( 二 ) 輔 導 取 消 參 加 課 程 表 列 以 外 之 活 動 ( 三 ) 經 家 長 同 意 留 置 學 生 實 施 課 後 輔 導 矯 正 其 行 為 及 補 救 教 學 ( 四 ) 調 整 座 位 ( 五 ) 適 當 增 加 額 外 作 業 或 工 作 ( 六 ) 扣 減 學 生 德 行 成 績 ( 七 ) 責 令 賠 償 損 害 之 公 物 或 他 人 物 品 ( 八 ) 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 ( 九 ) 其 他 適 當 措 施 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 大 功 : ( 一 ) 代 表 學 校 ( 個 人 ) 參 加 全 國 比 賽 ( 代 表 國 家 ), 成 績 特 優 者 ( 二 ) 檢 舉 重 大 弊 害, 經 查 明 屬 實 者 ( 三 ) 品 格 行 為 表 現 優 異 足 為 同 學 模 範 者 ( 四 ) 志 願 服 務, 成 績 特 優 者 ( 五 ) 有 特 殊 優 良 行 為, 並 獲 得 優 良 之 表 揚 者 ( 六 ) 其 他 優 良 行 為 合 於 記 大 功 者 有 第 七 條 各 項 事 蹟 之 一 而 情 節 特 殊 者, 予 以 特 別 獎 勵 獎 狀 : 如 何 比 照, 得 獎 狀 應 依 獎 勵 事 由 再 簽 獎 勵 刪, 移 併 本 校 教 師 輔 導 與 管 教 學 生 辦 法 169

192 十 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 缺 點 或 警 告 : ( 一 ) 禮 貌 不 週, 經 勸 導 後 仍 不 知 改 正 者 ( 二 ) 與 同 學 吵 架 情 節 輕 微 者 ( 三 ) 不 聽 班 級 幹 部 善 意 勸 告 者 ( 四 ) 服 裝 儀 容 或 內 務 不 整 潔 者 ( 五 ) 不 按 時 繳 週 記 或 作 業, 經 催 繳 無 效 者 ( 六 ) 升 ( 降 ) 旗 及 各 項 集 合, 態 度 不 嚴 肅 者 ( 七 ) 言 行 態 度 輕 浮 隨 便 經 糾 正 不 聽 者 ( 八 ) 擔 任 值 週 日 不 盡 職 者 ( 九 ) 參 加 公 眾 服 務 或 團 體 活 動 欠 熱 心 者 ( 十 ) 拾 物 不 送 招 領, 欲 據 為 已 有, 而 其 價 值 輕 微 者 ( 十 一 ) 上 課 經 常 遲 到, 情 節 輕 微 者 ( 十 二 ) 偷 閱 他 人 日 記 或 信 件 者 ( 十 三 ) 無 正 當 理 由 經 常 遲 到, 屢 勸 無 效 者 ( 十 四 ) 不 遵 守 公 共 秩 序, 破 壞 環 境 衛 生 情 節 輕 微 者 ( 十 五 ) 因 過 失 破 壞 公 物, 而 不 自 動 報 告 者 ( 十 六 ) 不 遵 守 請 假 規 則 者 ( 含 逾 時 請 假 ) ( 十 七 ) 未 經 允 許 私 自 會 見 校 外 人 士 ( 親 屬 除 外 ) ( 十 八 ) 妨 害 團 體 公 共 衛 生 者 ( 破 壞 整 潔 衛 生 者 ) ( 十 九 ) 整 潔 工 作 不 認 真 或 不 負 責 者 ( 二 十 ) 勞 動 服 務 工 作 草 率 ( 二 十 一 ) 參 加 校 內 ( 外 ) 活 動 表 現 不 佳 ( 二 十 二 ) 違 反 校 內 或 班 級 公 共 安 全 ( 二 十 三 ) 校 區 內 違 規 使 用 手 機 ( 課 堂 期 間 ), 情 節 較 輕 者 ( 二 十 四 ) 校 區 內 違 規 使 用 電 器 用 品 充 電, 情 節 較 輕 者 ( 二 十 五 ) 校 區 內 違 規 使 用 電 磁 爐 瓦 斯 爐 情 節 輕 微 者 ( 二 十 六 ) 校 區 內 違 規 或 違 反 教 室 秩 序, 情 節 輕 微 者 ( 二 十 七 ) 早 自 習, 午 休 上 課 期 間 吵 鬧 者, 情 節 輕 微 者 ( 二 十 八 ) 未 戴 安 全 帽, 騎 乘 機 車, 情 節 輕 微 者 ( 二 十 九 ) 私 帶 打 火 機 香 菸 等 違 禁 物 品 初 犯 者 ( 三 十 ) 未 經 允 許, 離 校 購 買 便 當 飲 料, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 一 ) 教 室 日 誌 點 名 單 等 書 寫 不 認 真 ( 三 十 二 ) 班 級 幹 部 不 盡 責 ( 含 各 社 團 幹 部 ) ( 三 十 三 ) 在 校 期 間 玩 牌, 玩 電 動 玩 具, 玩 手 機 有 下 列 言 行 之 一 者 記 警 告 : ( 一 ) 禮 貌 不 週, 經 勸 導 後 仍 不 知 改 正 者 ( 二 ) 與 同 學 吵 架 爭 執 情 節 輕 微 者 ( 三 ) 不 聽 班 級 幹 部 依 職 責 勸 告 者 ( 四 ) 服 裝 儀 容 或 個 人 桌 櫃 不 整 潔 者 ( 五 ) 週 記 或 作 業, 未 按 時 繳 交 者 ( 六 ) 升 ( 降 ) 旗 及 各 項 集 合, 未 遵 守 秩 序 者, 上 學 ( 上 課 ) 遲 到 無 故 早 退 者 ( 七 ) 無 故 不 參 加 重 要 集 會 ( 含 週 朝 會 及 師 長 指 定 之 集 合 ) ( 八 ) 返 校 日 打 掃 無 故 未 到 者 ( 九 ) 累 計 曠 課 四 節 者 ( 以 累 計 方 式 每 缺 曠 課 四 節 記 警 告 乙 次, 依 此 類 推 ) ( 十 ) 執 行 公 務 工 作 草 率 不 盡 職 者 ( 十 一 ) 不 遵 守 公 共 秩 序, 破 壞 環 境 衛 生 情 節 輕 微 者 ( 十 二 ) 因 過 失 破 壞 公 物, 而 不 自 動 報 告 者 ( 十 三 ) 偷 閱 他 人 日 記 或 信 件 者 ( 十 四 ) 不 遵 守 請 假 規 則 者 ( 三 日 內 未 完 成 請 假 手 續, 逾 過 七 日 以 上 者, 學 務 處 不 予 辦 理 ) ( 十 五 ) 整 潔 工 作 不 認 真 或 不 負 責 者 ( 十 六 ) 違 反 校 內 或 班 級 公 共 安 全 ( 十 七 ) 上 課 期 間, 無 故 不 進 教 室, 在 校 區 遊 蕩 者 ( 十 八 ) 未 經 允 許 私 自 會 見 校 外 人 士 ( 親 屬 除 外 ) ( 十 九 ) 進 出 校 門 未 依 規 定 穿 著 校 服 ( 含 假 日 重 補 修 ), 經 勸 導 仍 不 改 正 者 ( 二 十 ) 不 愛 惜 公 物, 導 致 公 物 損 壞 者 ( 二 十 一 ) 負 責 學 校 門 窗 及 設 備 之 管 理 人 員, 未 盡 管 理 保 管 之 責, 若 造 成 學 校 各 項 設 備 遺 失 或 損 壞 ; 並 依 價 賠 償 ( 二 十 二 ) 上 課 時 任 意 調 整 教 室 座 位, 屢 勸 不 改 者 ( 二 十 三 ) 隨 地 亂 丟 垃 圾, 影 響 校 園 環 境 者 ( 二 十 四 ) 違 反 各 項 公 約, 情 節 輕 微 者 ( 二 十 五 ) 校 區 內 違 規 使 用 手 機 ( 課 堂 期 間 ), 情 節 較 輕 者 ( 二 十 六 ) 校 區 內 違 規 使 用 電 器 用 品 ( 含 充 電 ), 情 節 較 輕 者 ( 二 十 七 ) 校 區 內 違 規 或 違 反 教 室 秩 序, 情 節 輕 微 者 170

193 十 一 及 其 它 不 當 行 為 者, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 四 ) 無 故 上 課 睡 覺, 屢 勸 不 聽 者 ( 三 十 五 ) 不 遵 守 考 場 規 則, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 六 ) 於 學 校 內 外 私 自 購 買 飲 料 ( 三 十 七 ) 在 校 期 間, 同 學 玩 危 險 遊 戲, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 八 ) 擅 自 使 用 他 人 之 智 慧 財 產, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 九 ) 擅 自 以 重 製 方 式 侵 犯 他 人 之 智 慧 財 產 權, 情 節 輕 微 者 ( 四 十 ) 其 他 不 良 行 為, 合 於 記 缺 點 或 警 告 者 ( 四 十 一 ) 無 故 不 參 加 重 要 集 會 者 ( 含 週 朝 會 及 師 長 指 定 之 集 合 ) 下 列 事 蹟 之 一 者 記 小 過 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 : ( 一 ) 欺 騙 師 長 同 學 或 朋 友 者, 情 節 嚴 重 者 ( 記 兩 小 過 ) ( 二 ) 故 意 損 壞 公 物 或 攀 折 公 有 花 木 情 節 輕 微 者 ( 三 ) 擾 亂 團 體 秩 序 或 不 遵 守 交 通 秩 序 情 節 輕 微 者 ( 四 ) 試 場 違 規 情 節 輕 微 者 ( 五 ) 攜 帶 或 閱 讀 不 正 當 之 書 刊 或 圖 片 光 碟 ( 含 寫 真 集 色 情 書 刊 光 碟 者 ) ( 六 ) 不 假 離 校 外 出 者 ( 七 ) 不 遵 守 請 假 規 則 者 ( 情 節 累 犯 者 ) ( 八 ) 強 行 借 用 財 物 或 拾 物 不 送 招 領 據 為 已 有, 價 值 較 貴 重 者 ( 九 ) 言 行 不 檢 經 警 告 不 改 者 ( 十 ) 不 服 糾 察 隊 或 班 級 幹 部 糾 正 者 ( 十 一 ) 擔 任 班 級 幹 部 不 負 責 盡 職, 影 響 工 作 推 展 者 ( 十 二 ) 違 規 騎 乘 機 車 者 ( 無 駕 照 ) ( 十 三 ) 違 反 校 規 屢 勸 不 聽 ( 十 四 ) 放 假 期 間 返 校 打 掃 無 故 缺 席, 經 輔 導 規 勸 無 效 ( 十 五 ) 攜 帶 香 菸 打 火 機 到 校, 不 服 從 勸 導 者 ( 十 六 ) 午 休 ( 上 課 ) 玩 牌, 影 響 班 級 秩 序, 不 服 ( 二 十 八 ) 違 反 教 室 規 範, 上 課 看 課 外 書 籍 睡 覺 玩 手 機 或 早 自 習 午 休 期 間 吵 鬧 ( 二 十 九 ) 未 戴 安 全 帽, 騎 乘 機 車, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 ) 擔 任 班 級 幹 部 不 盡 責 者 ( 含 各 社 團 幹 部 ) ( 三 十 一 ) 在 校 期 間 玩 牌, 玩 電 動 玩 具, 玩 手 機 及 其 它 不 當 行 為 者, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 二 ) 不 遵 守 考 場 規 則, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 三 ) 在 校 期 間, 同 學 玩 危 險 遊 戲, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 四 ) 侵 犯 他 人 之 智 慧 財 產 權, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 五 ) 課 後 留 校 自 修 者 ( 含 晚 自 習 ) 期 間 吵 鬧 經 勸 導, 不 知 改 正 者 ( 三 十 六 ) 課 後 留 校 自 修 者 ( 含 晚 自 習 ) 期 間, 嚴 禁 在 校 內 騎 乘 機 車 ( 三 十 七 ) 在 網 際 網 路 上, 攻 訐 其 他 同 學, 事 後 取 得 當 事 人 原 諒, 情 節 較 輕 微 者 ( 三 十 八 ) 其 他 不 良 行 為, 合 於 記 警 告 者 ( 三 十 九 ) 教 師 及 學 務 處 ( 教 官 室 ) 得 就 需 記 警 告 行 為 之 學 生, 先 採 取 站 立 反 省 等 管 教 措 施, 未 逹 管 教 效 果 者, 再 予 處 分 下 列 事 蹟 之 一 者 記 小 過 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 : ( 一 ) 欺 騙 師 長 同 學 或 朋 友 者, 情 節 輕 微 者 ( 二 ) 故 意 損 壞 公 物 情 節 輕 微 者 ( 三 ) 擾 亂 團 體 秩 序 或 不 遵 守 交 通 秩 序 情 節 輕 微 者 ( 四 ) 試 場 違 規 情 節 輕 微 者 ( 五 ) 攜 帶 或 閱 讀 不 正 當 之 書 刊 或 圖 片 光 碟 ( 含 寫 真 集 色 情 書 刊 光 碟 者 ) ( 六 ) 不 假 離 校 外 出 者 ( 含 翹 課 ) ( 七 ) 不 遵 守 請 假 規 則, 情 節 累 犯 者 ( 八 ) 無 故 不 參 加 重 要 集 會, 情 節 累 犯 者 ( 含 週 朝 會 及 師 長 指 定 之 集 合 ) ( 九 ) 不 遵 守 請 假 規 則 者, 屢 勸 無 效 者 ( 十 ) 返 校 日 打 掃 無 故 未 到 者, 屢 勸 無 效 者 ( 十 一 ) 不 遵 守 請 假 規 則 者, 屢 勸 無 效 者 ( 含 逾 時 請 假 ) ( 十 二 ) 言 行 不 檢 經 勸 導 不 改 者 ( 十 三 ) 擔 任 班 級 幹 部 不 負 責 盡 職, 影 響 工 作 推 展 者 ( 十 四 ) 未 依 規 定 停 放 於 學 生 停 車 棚 內 擺 好 者 ( 十 五 ) 放 假 期 間 返 校 打 掃 無 故 缺 席, 經 輔 導 規 勸 無 效 者 ( 十 六 ) 攜 帶 炮 竹 香 菸 酒 檳 榔 等 有 害 物 171

194 從 勸 導 者 ( 十 七 ) 翻 越 圍 牆 ( 十 八 ) 蓄 意 規 避 公 共 服 務 者 ( 十 九 ) 冒 用 或 偽 造 家 長 文 書 印 章 者 ( 二 十 ) 違 反 校 規 屢 勸 不 改 者 ( 二 十 一 ) 與 有 犯 罪 之 人 交 往 屢 勸 不 聽 ( 二 十 二 ) 故 意 毀 損 學 校 設 備 者 ( 二 十 三 ) 服 儀 不 整, 經 警 告 仍 不 改 者 ( 二 十 四 ) 返 校 日 無 故 不 到 校 ( 二 十 五 ) 校 區 內 違 規 使 用 手 機, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 六 ) 校 區 內 違 規 使 用 電 器 用 品 充 電, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 七 ) 校 內 違 規 使 用 電 磁 爐 瓦 斯 爐, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 八 ) 校 內 違 規 使 用 滑 板 車 或 類 似 器 具, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 九 ) 早 自 習 午 休 及 上 課 期 間 吵 鬧, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 ) 未 戴 安 全 帽, 騎 乘 機 車 者, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 一 ) 無 照 騎 乘 機 車 或 未 依 規 停 放 者 ( 三 十 二 ) 未 經 允 許 校 外 購 買 便 當 飲 料, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 三 ) 私 自 處 理 糾 紛, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 四 ) 與 師 長 頂 撞, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 五 ) 攜 帶 色 情 光 碟, 有 悔 改 之 意, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 六 ) 校 內 ( 外 ) 抽 菸, 有 悔 改 之 意, 情 節 輕 微 者 ( 三 十 七 ) 經 常 上 課 遲 到, 而 無 悔 意 者 ( 三 十 八 ) 欺 侮 ( 毆 打 ) 同 學, 情 節 較 輕 微 者 ( 三 十 九 ) 上 課 使 用 手 機, 老 師 勸 導, 無 悔 意 者 ( 四 十 ) 於 學 校 內 外 私 自 購 買 飲 料, 情 節 累 犯 者 ( 四 十 一 ) 擅 自 使 用 他 人 之 智 慧 財 產, 情 節 重 大 者 ( 四 十 二 ) 擅 自 以 重 製 方 式 侵 犯 他 人 之 智 慧 財 產 權, 並 予 以 傳 播 者 ( 四 十 三 ) 違 返 第 十 條 各 項 之 或 其 他 不 良 行 為, 其 情 節 較 為 嚴 重 者 ( 四 十 四 ) 上 課 經 常 遲 到, 情 節 累 犯 者 ( 四 十 五 ) 在 校 期 間 玩 牌 玩 電 動 玩 具 玩 手 機 及 其 它 不 當 行 為 者, 情 節 累 犯 者 ( 四 十 六 ) 在 校 期 間, 同 學 玩 危 險 遊 戲, 情 節 累 犯 者 ( 四 十 七 ) 在 校 內 口 出 穢 言, 罵 髒 話 等 有 損 學 生 氣 質 者 質 到 校 者 ( 十 七 ) 攜 帶 撲 克 牌 或 賭 具 到 校 者 ( 十 八 ) 蓄 意 規 避 公 共 服 務 者 ( 十 九 ) 冒 用 或 偽 造 家 長 文 書 印 章 者 ( 二 十 ) 服 儀 不 整, 經 警 告 仍 不 改 者 ( 二 十 一 ) 返 校 日 無 故 不 到 校 ( 二 十 二 ) 校 區 內 違 規 使 用 手 機, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 三 ) 校 區 內 違 規 使 用 電 器 用 品 充 電, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 四 ) 校 內 違 規 使 用 電 磁 爐 瓦 斯 爐, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 五 ) 早 自 習 午 休 及 上 課 期 間 吵 鬧, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 六 ) 未 戴 安 全 帽, 騎 乘 機 車 者, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 七 ) 私 自 處 理 糾 紛, 情 節 累 犯 者 ( 二 十 八 ) 與 師 長 頂 撞, 情 節 輕 微 者 ( 二 十 九 ) 欺 侮 ( 毆 打 ) 同 學, 情 節 較 輕 微 者 ( 三 十 ) 侵 犯 他 人 之 智 慧 財 產 權, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 一 ) 蓄 意 展 現 危 險 行 為, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 二 ) 違 反 校 內 公 共 安 全, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 三 ) 在 校 內 外 叫 囂 亂 丟 物 品 ( 如 : 粉 筆 水 菓 等 等 ) 及 同 學 相 互 玩 危 險 遊 戲 ( 如 : 跳 入 志 清 池 玩 阿 魯 巴 等 等 ), 依 校 規 加 重 處 份 ( 三 十 四 ) 在 校 期 間 玩 牌 玩 電 動 玩 具 及 其 它 不 當 行 為 者, 情 節 累 犯 者 ( 三 十 五 ) 未 依 學 校 規 劃 停 車 位, 且 任 意 停 放 腳 踏 車 機 車 或 汽 車 ( 三 十 六 ) 強 行 借 用 財 物 或 拾 物 不 送 招 領 據 為 己 有, 價 值 較 貴 重 者 ( 三 十 七 ) 不 愛 惜 公 物, 導 致 公 物 損 壞 ; 並 負 賠 償 之 責 ( 三 十 八 ) 利 用 本 校 校 園 網 路 資 源 進 行 商 業 牟 利 行 為 ( 三 十 九 ) 擅 自 擷 取 網 路 傳 輸 訊 息 或 窺 視 他 人 之 電 子 郵 件 或 檔 案 ( 四 十 ) 利 用 網 路 手 機 傳 送 或 發 表 不 當 訊 息 ( 含 情 色 圖 片 及 影 片 ), 情 節 輕 微 者 ( 四 十 一 ) 校 內 外 ( 含 厠 所 公 佈 欄 公 共 區 域 等 等 ) 亂 塗 鴨, 破 壞 校 園 環 境, 情 節 輕 微 者 ( 四 十 二 ) 校 內 外 與 同 學 相 互 嗆 聲 口 角 或 知 情 不 報 者 ( 四 十 三 ) 在 校 內 口 出 穢 言, 罵 髒 話 等 有 損 學 生 氣 質 者 172

195 十 二 十 三 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 大 過 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 : ( 一 ) 樹 立 派 別 欺 悔 毆 打 同 學 或 同 學 互 毆 及 恐 嚇 同 學 者 ( 二 ) 態 度 傲 慢 藐 視 師 長 者 ( 三 ) 冒 用 車 票 或 借 予 他 人 使 用, 或 規 避 公 共 服 務 並 有 意 影 響 他 人 者 ( 四 ) 撕 毀 學 校 佈 告 者 ( 五 ) 考 試 舞 弊 者 ( 六 ) 竊 盜 行 為 者 ( 七 ) 冒 用 或 偽 造 文 書 印 章 及 塗 改 點 名 單 請 假 單 或 其 他 文 件 者 ( 八 ) 閱 讀 查 禁 書 刊 或 帶 違 禁 品, 足 以 妨 礙 公 共 安 全 者 ( 九 ) 出 入 不 正 當 場 所 行 為 不 檢 有 玷 校 譽 者 ( 十 ) 在 校 內 外 發 表 不 正 當 之 文 字 言 語 有 損 毀 校 譽 者 ( 十 一 ) 寄 宿 生 不 假 外 宿 屢 勸 不 聽 者 ( 十 二 ) 校 內 酗 酒 賭 博 吸 煙 吸 食 或 注 射 毒 品 者 ( 十 三 ) 破 壞 校 譽 情 節 重 大 者 ( 十 四 ) 嚼 檳 榔 者 ( 十 五 ) 集 訓 期 間 逾 假 不 歸 屢 勸 不 聽 者 ( 十 六 ) 行 為 不 檢 有 玷 校 譽 情 節 重 大 ( 十 七 ) 攜 帶 色 情 光 碟 片 到 校, 行 為 不 檢, 有 玷 校 譽 者 ( 十 八 ) 校 內 ( 外 ) 抽 菸, 有 玷 校 譽 者 ( 十 九 ) 擅 自 以 重 製 方 式 侵 犯 他 人 之 智 慧 財 產 權, 並 予 以 銷 售 圖 利 者 ( 二 十 ) 銷 售 他 人 擅 自 重 製 之 智 慧 財 產 以 圖 利 者 ( 二 十 一 ) 擅 自 以 重 製 方 式 侵 犯 他 人 之 智 慧 財 產 權, 並 予 以 傳 播, 情 節 重 大 者 ( 二 十 二 ) 販 售 搖 頭 丸 等 違 禁 品 毒 品 者 ( 二 十 三 ) 違 反 第 十 一 條 各 項 之 一 或 其 他 不 良 行 為, 其 情 節 嚴 重 者 ( 四 十 四 ) 校 內 ( 外 ) 吸 煙 行 為 另 納 入 戒 煙 教 育 三 階 段 輔 導 ( 四 十 五 ) 就 第 十 項 所 列 違 規 行 為, 累 犯 或 屢 勸 不 聽 者 ( 四 十 六 ) 其 他 不 良 行 為, 其 情 節 較 為 嚴 重 者, 合 於 記 小 過 者 有 下 列 事 蹟 之 一 者 記 大 過 並 送 輔 導 中 心 做 二 級 輔 導 : ( 一 ) 樹 立 派 別 欺 悔 毆 打 同 學 或 同 學 互 毆 及 恐 嚇 同 學 者 ( 二 ) 態 度 傲 慢 藐 視 師 長 ( 三 ) 違 反 校 內 公 共 安 全 或 蓄 意 展 現 危 險 行 為, 情 節 累 犯 屢 勸 不 改 者 ( 四 ) 故 意 毀 損 學 校 設 備 或 撕 毀 學 校 公 告 者 ( 五 ) 考 試 舞 弊 者 ( 六 ) 冒 用 或 偽 造 文 書 印 章 及 塗 改 點 名 單 請 假 單 或 其 他 文 件 者 ( 七 ) 竊 盜 行 為 或 破 壞 他 人 財 產, 經 查 屬 實 者 ( 八 ) 上 課 期 間 對 老 師 口 出 穢 言 及 不 禮 貌 者, 經 警 告 後 屢 勸 不 改 者 ( 九 ) 在 校 內 外 發 表 不 正 當 之 言 論 攻 訐 或 散 佈 不 實 消 息, 情 節 重 大 者 ( 十 ) 校 內 酗 酒 賭 博, 經 查 屬 實 者 ( 十 一 ) 無 照 違 規 騎 乘 機 車 ( 十 二 ) 行 為 不 檢 破 壞 校 譽 情 節 重 大 者 ( 十 三 ) 以 破 解 盜 用 或 冒 用 他 人 帳 號 密 碼 認 證 資 訊 等 方 式, 未 經 授 權 使 用 網 路 資 源, 經 查 屬 實 者 ( 十 四 ) 利 用 網 路 傳 送 或 發 表 具 威 脅 性 猥 褻 性 攻 擊 性 等 不 當 資 訊, 經 查 屬 實 者 ( 十 五 ) 使 用 電 腦 網 路 進 行 人 身 攻 擊, 散 佈 不 實 之 訊 息 或 損 壞 他 人 名 譽 及 隱 私 者 ( 十 六 ) 以 任 何 方 式 濫 用 網 路 資 源, 影 響 系 統 正 常 運 作, 經 查 屬 實 者 ( 十 七 ) 蓄 意 散 佈 電 腦 病 毒 或 其 他 干 擾 或 破 壞 系 統 機 能 之 程 式, 經 查 屬 實 者 ( 十 八 ) 利 用 校 園 網 路 從 事 非 法 行 為, 經 查 屬 實 者 ( 十 九 ) 侵 犯 他 人 之 智 慧 財 產 權, 情 節 累 犯 屢 勸 不 改 者 ( 二 十 ) 無 故 破 壞 校 園 網 路 設 備 者, 經 查 屬 實 者 ( 二 十 一 ) 對 教 職 員 言 行 粗 暴, 情 節 輕 微 者 ( 二 十 二 ) 其 他 不 良 行 為, 其 情 節 較 為 嚴 重 者, 合 於 記 大 過 者 合 於 下 列 規 定 情 事 之 一 者 留 校 察 看 並 登 錄 兩 大 過 兩 小 過, 送 輔 導 中 心 做 三 級 輔 導 : 173

196 十 三 十 四 十 五 依 學 校 成 績 考 查 辦 法, 因 曠 課 超 過 42 節, 缺 課 超 過 1/3, 1/2, 超 過 三 大 過 予 留 校 察 看 輔 導 轉 學 休 學 等 安 置, 而 由 學 生 獎 懲 會 議 審 議 後, 再 轉 學 生 事 務 會 議 議 決 受 第 十 條 第 十 一 條 第 十 二 條 各 項 懲 處, 均 依 本 校 學 生 懲 罰 存 記 要 點 處 理 全 校 教 職 員 工 均 負 有 學 生 獎 懲 之 責 任 嘉 獎 小 功 警 告 小 過, 由 學 務 處 核 定 公 佈, 並 通 知 導 師 輔 導 教 官 加 強 輔 導 ; 大 功 大 過 應 知 會 導 師 輔 導 教 官 輔 導 委 員 會 ( 輔 導 中 心 ), 並 召 開 學 生 獎 懲 委 員 會, 於 簽 註 意 見 後, 由 學 務 處 陳 請 校 長 核 定 公 佈 ; 特 別 獎 ( 一 ) 校 園 暴 力 霸 凌 ( 如 : 恐 嚇 勒 索 同 學 或 將 不 當 不 雅 影 片 上 網 傳 佈 ) 且 有 悔 意 者 ; 並 得 依 法 起 訴 ( 二 ) 以 各 種 形 式 公 然 污 辱 師 長 教 職 員 者 ; 並 得 依 法 起 訴 ( 三 ) 參 與 飆 車 造 成 他 人 傷 亡 者 ( 四 ) 帶 領 校 外 人 士 或 他 校 學 生, 擅 入 校 園 滋 事 者 ( 五 ) 找 校 外 人 士 圍 事 或 毆 打 者, 嚴 重 者 移 送 法 辦 並 依 校 規 辦 理 ( 六 ) 校 內 外 施 用 持 用 交 付 毒 品 管 制 藥 品 者 ( 七 ) 行 為 不 檢 有 玷 校 譽 情 節 重 大 ( 八 ) 功 過 累 計 相 抵 後, 累 計 滿 三 大 過, 經 學 生 事 務 會 議 決 議 者 ( 不 另 加 計 處 分 ) ( 九 ) 對 教 職 員 言 行 粗 暴, 情 節 嚴 重 者 ( 十 ) 其 他 不 良 行 為, 其 情 節 較 為 嚴 重 者, 予 於 記 留 校 察 看 者 有 下 列 事 蹟 之 一 得 召 開 獎 懲 委 員 會 審 議, 並 提 學 生 事 務 會 議 審 議 後 輔 導 其 轉 學 ( 轉 至 另 一 所 學 校 就 讀 ): ( 一 ) 校 內 外 參 加 鬥 毆 事 件 情 節 嚴 重 者 ( 二 ) 攜 帶 凶 器 滋 事 者 ( 三 ) 校 外 滋 事 檢 察 官 提 公 訴 或 是 法 院 判 決 確 定 負 刑 責 ( 四 ) 參 加 校 外 不 良 幫 派 組 織, 經 屢 誡 不 悛 者 ( 五 ) 竊 盜 行 為 情 節 嚴 重 或 累 犯 者 ( 六 ) 曠 課 超 過 規 定 時 數 以 至 德 行 成 績 不 及 格, 經 學 生 事 務 會 議 決 議 者 ( 七 ) 違 反 政 府 刑 罰 法 令 之 行 為 或 在 校 故 意 騷 擾 不 受 約 束 者 ( 八 ) 違 反 政 府 法 令 情 節 重 大 者 ( 九 ) 製 造 爆 裂 物 危 害 校 園 安 全, 情 節 重 大 者 ( 十 ) 休 假 期 間 犯 規 情 節 重 大 者 ( 十 一 ) 受 留 校 查 看 處 分 後, 受 記 過 以 上 處 分 者 ( 十 二 ) 學 期 德 行 成 績 列 為 丁 等 者, 或 97 年 以 後 入 學 學 生 累 計 滿 三 大 過 者, 經 學 生 事 務 會 議 審 議 後, 報 由 校 長 核 定 者 受 第 十 二 條 各 項 懲 處, 均 依 本 校 學 生 懲 罰 存 記 要 點 處 理 全 校 教 職 員 工 均 負 有 學 生 獎 懲 之 責 任 嘉 獎 小 功 警 告 小 過, 由 學 務 處 核 定 公 佈, 並 通 知 導 師 輔 導 教 官 加 強 輔 導 ; 大 功 大 過 留 校 查 看 應 知 會 導 師 輔 導 教 官 輔 導 中 心, 並 召 開 學 生 獎 懲 委 員 會 決 議 後, 由 學 務 處 陳 請 校 長 核 定 公 佈 ; 特 別 獎 懲 轉 換 班 級 或 改 變 學 習 174

197 十 六 十 七 十 八 十 九 二 十 懲 輔 導 轉 學 轉 換 班 級 或 改 變 學 習 環 境 家 長 或 監 護 人 帶 回 管 教 移 送 司 法 單 位 或 相 關 單 位 處 理 其 他 適 宜 措 施, 應 召 開 學 生 獎 懲 委 員 會 議, 並 邀 請 相 關 人 員 列 席 議 決 通 過 後, 報 請 校 長 核 定 公 佈 學 生 在 校 肄 業 期 間, 功 過 累 積 計 算 但 對 等 之 功 過 得 予 相 抵, 轉 學 離 校 時 功 過 均 消 滅 學 生 之 獎 懲 應 隨 時 列 舉 事 實, 通 知 其 家 長, 並 於 學 期 ( 年 ) 結 束 時, 填 入 學 生 成 績 通 知 單 內 學 生 因 違 反 重 大 校 規 超 出 本 辦 法 規 定 以 外 者, 得 召 開 學 生 獎 懲 委 員 會 議, 將 決 議 簽 請 校 長 特 別 處 理 之, 出 席 委 員 應 給 予 公 假 學 生 不 服 獎 懲 委 員 會 之 議 決 者, 應 於 接 到 通 知 單 之 次 日 起 二 十 日 內 提 出 申 訴 本 要 點 經 學 生 獎 懲 委 員 會 議 決, 提 校 務 會 議 核 備 後 實 施, 修 正 時 亦 同 環 境 家 長 或 監 護 人 帶 回 管 教 移 送 司 法 單 位 或 相 關 單 位 處 理 其 他 適 宜 措 施 等, 應 召 開 學 生 獎 懲 委 員 會 議, 並 邀 請 相 關 人 員 列 席 議 決 通 過 後, 報 請 校 長 核 定 公 佈 ; 輔 導 其 轉 學 應 召 開 學 生 獎 懲 委 員 會 議, 並 邀 請 相 關 人 員 列 席 議 決 通 過, 並 提 學 生 事 務 會 議 複 議 後, 報 請 校 長 核 定 公 佈 學 生 在 校 肄 業 期 間, 功 過 累 積 計 算 但 對 等 之 功 過 得 予 相 抵, 轉 學 離 校 時 功 過 均 消 滅 學 生 之 獎 懲 應 隨 時 列 舉 事 實, 通 知 其 家 長, 並 於 學 期 ( 年 ) 結 束 時, 填 入 學 生 成 績 通 知 單 內 學 生 因 違 反 重 大 校 規 超 出 本 辦 法 規 定 以 外 者, 得 召 開 學 生 獎 懲 委 員 會 議, 將 決 議 簽 請 校 長 特 別 處 理 之, 出 席 委 員 應 給 予 公 假 學 生 不 服 學 校 獎 懲 之 決 議 者, 應 於 接 到 通 知 單 之 次 日 起 二 十 日 內 提 出 申 訴 本 要 點 經 學 生 事 務 會 議 議 決, 提 校 務 會 議 核 備 後 實 施, 修 正 時 亦 同 175

198 附 錄 二 附 錄 二 -1 高 雄 市 中 正 高 工 98 學 年 度 第 一 學 期 國 防 通 識 教 育 課 程 預 定 進 度 表 一 年 級 二 年 級 三 年 級 備 考 男 女 生 男 女 生 男 女 生 徒 手 基 本 教 練 1/2 徒 手 基 本 教 練 2/2 國 防 通 識 教 育 1/4 國 防 通 識 教 育 2/4 國 防 通 識 教 育 3/4 國 防 通 識 教 育 4/4 CPR 學 生 安 全 教 育 1/6 學 生 安 全 教 育 2/6 持 槍 基 本 訓 練 1/2 持 槍 基 本 訓 練 2/2 地 圖 閱 讀 1/4 地 圖 閱 讀 2/4 地 圖 閱 讀 3/4 地 圖 閱 讀 4/4 CPR 方 位 判 定 與 方 向 維 持 1/3 方 位 判 定 與 方 向 維 持 2/3 野 外 活 動 準 備 事 項 1/2 野 外 活 動 準 備 事 項 2/2 野 外 求 生 常 識 1/3 野 外 求 生 常 識 2/3 野 外 求 生 常 識 3/3 CPR 野 外 求 生 基 本 知 能 1/9 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 2/9 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 3/9 菸 害 防 制 宣 導 菸 害 防 制 宣 導 菸 害 防 制 宣 導 學 生 安 全 教 育 3/6 學 生 安 全 教 育 4/6 學 生 安 全 教 育 5/6 學 生 安 全 教 育 6/6 方 位 判 定 與 方 向 維 持 3/3 兵 家 述 評 1/8 兵 家 述 評 2/8 兵 家 述 評 3/8 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 4/9 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 5/9 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 6/9 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 7/9 關 懷 愛 滋 宣 導 關 懷 愛 滋 宣 導 關 懷 愛 滋 宣 導 台 海 戰 役 1/5 兵 家 述 評 4/8 台 海 戰 役 2/5 兵 家 述 評 5/8 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 8/9 野 外 野 外 求 生 基 本 知 能 9/9 台 海 戰 役 3/5 兵 家 述 評 6/8 實 作 練 習 1/3 10/21-10/23 期 中 考 12/01-03 期 中 考 176

199 台 海 戰 役 4/5 兵 家 述 評 7/8 實 作 練 習 2/3 台 海 戰 役 5/5 兵 家 述 評 8/8 實 作 練 習 3/3 01/15 期 末 考 期 末 考 期 末 考 期 末 考 01/18, 19 期 末 考 附 錄 二 -2 高 雄 市 中 正 高 工 98 學 年 度 第 二 學 期 國 防 通 識 教 育 課 程 預 定 進 度 表 一 年 級 二 年 級 三 年 級 備 考 男 女 生 男 女 生 男 女 生 徒 手 基 本 教 練 ( 下 ) 1/ 徒 手 基 本 教 練 ( 下 ) / 學 生 安 全 教 育 / 學 生 安 全 教 育 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 國 家 安 全 概 論 / 民 防 常 識 /2 軍 警 院 校 簡 介 1/4 軍 警 院 校 簡 介 2/4 軍 警 院 校 簡 介 3/4 軍 警 院 校 簡 介 3/4 持 槍 基 本 訓 練 ( 下 ) 1/3 持 槍 基 本 訓 練 ( 下 ) 2/3 持 槍 基 本 訓 練 ( 下 ) 3/3 國 防 科 技 概 論 1/9 國 防 科 技 概 論 2/9 國 防 科 技 概 論 3/9 國 防 科 技 概 論 4/9 國 防 科 技 概 論 5/9 國 防 科 技 概 論 6/9 國 防 科 技 概 論 7/9 國 防 科 技 概 論 8/9 國 防 科 技 概 論 9/9 兵 役 簡 介 1/2 軍 事 科 技 的 演 變 1/2 軍 事 科 技 的 演 變 2/2 軍 事 事 務 革 新 1/2 軍 事 事 務 革 新 2/2 先 進 武 器 簡 介 1/10 先 進 武 器 簡 介 2/10 先 進 武 器 簡 介 3/10 先 進 武 器 簡 介 4/10 先 進 武 器 簡 介 5/10 先 進 武 器 簡 介 6/10 先 進 武 器 簡 介 7/10 先 進 武 器 簡 介 8/10 先 進 武 器 簡 介 9/10 先 進 武 器 簡 介 10/10 先 進 軍 事 科 技 發 展 趨 勢 1/4 先 進 軍 事 科 技 發 展 趨 勢 2/4 先 進 軍 事 科 技 發 展 趨 勢 3/4 4/6~4/8 第 一 次 月 考 4/19~4/21 第 二 次 月 考 177

200 民 防 常 識 2/2 兵 役 簡 介 2/2 先 進 軍 事 科 技 發 展 趨 勢 4/4 期 末 考 期 末 考 期 末 考 6/25 第 三 次 月 考 6/28~6/29 第 三 次 月 考 178

201 附 錄 三 高 雄 市 立 中 正 高 工 九 十 八 學 年 度 第 一 學 期 軍 訓 課 程 授 課 計 畫 表 課 目 名 稱 時 間 分 配 徒 手 基 本 教 練 ( 上 ) 使 用 時 間 計 2 時 畫 授 課 年 級 一 年 級 講 授 綱 要 教 學 目 標 教 學 構 想 授 課 人 員 少 校 教 官 一 室 外 課 一 般 應 注 意 事 項 及 要 求 ( 集 合 隊 形 整 隊 方 式 班 長 回 報 人 數 報 告 詞 ) 一 -1 使 學 生 能 遵 守 戶 外 上 課 規 定 及 維 持 秩 序 一 -2 能 確 實 掌 握 學 生 出 席 人 數 及 訓 練 班 長 整 隊 能 力 並 讓 學 生 認 識 各 項 基 本 動 作 一 -1-1 說 明 上 課 集 合 方 式 與 要 求, 並 要 求 班 長 點 名 並 回 報 出 缺 席 人 數 與 原 因 一 -2-1 練 習 集 合 隊 形 及 人 數 回 報 的 各 動 作 要 求 1/2 練 習 集 合 的 相 關 口 令 及 動 作 第 壹 章 要 旨 第 貳 章 單 兵 徒 手 教 練 一 立 正 一 -1 使 學 生 能 瞭 解 立 正 姿 勢 的 使 用 時 機 及 熟 悉 口 令 和 動 作 一 -1-1 以 儀 隊 表 演 提 高 學 生 學 習 興 致 並 說 明 儀 態 養 成 的 重 要 性 一 -2 使 學 生 能 養 成 正 確 立 正 姿 勢 一 -2-1 講 解 立 正 姿 態 的 使 用 時 機 口 令 動 並 避 免 立 正 常 犯 錯 的 錯 誤 作 及 其 常 犯 錯 誤 的 注 意 事 項 一 -2-2 糾 正 學 生 動 作 並 指 出 犯 錯 誤 動 作 一 -2-3 採 學 生 導 師 法, 相 互 輪 流 演 練 糾 正 二 -1-1 說 明 儀 態 養 成 的 重 要 性 二 稍 息 二 -1 使 學 生 瞭 解 稍 息 姿 勢 的 使 用 二 -2-1 講 解 立 正 姿 態 的 使 用 時 機 口 令 動 時 機 及 熟 悉 口 令 和 動 作 作 及 其 常 犯 錯 誤 的 注 意 事 項 二 -2 使 學 生 能 有 正 確 稍 息 姿 勢 並 二 -2-2 糾 正 學 生 動 作 並 指 出 犯 錯 誤 動 作 避 免 稍 息 常 犯 的 錯 誤 二 -2-3 採 學 生 導 師 法, 相 互 輪 流 演 練 糾 正 * 請 學 生 課 後 利 用 我 是 美 麗 佳 人 / 翩 翩 美 少 年 的 學 習 單 作 自 我 站 姿 檢 測 2/2 一 敬 禮 1. 舉 手 敬 禮 2. 向 右 ( 左 ) 看 之 敬 禮 3. 鞠 躬 敬 禮 4. 握 手 禮 停 止 間 轉 法 1. 向 右 ( 左 ) 轉 2. 半 面 向 右 ( 左 ) 轉 3. 向 後 轉 一 -1 使 學 生 能 學 會 各 種 敬 禮 方 式 並 應 用 於 各 種 時 機, 且 能 掌 握 口 令 動 作 的 要 領 並 避 免 常 犯 錯 誤 二 -1 使 學 生 能 學 會 各 種 停 止 間 轉 法 並 應 用 於 各 種 時 機, 且 能 掌 握 口 令 動 作 的 要 領 並 避 免 常 犯 錯 誤 利 用 一 -1-1 說 明 並 示 範 各 種 敬 禮 方 式 的 使 用 時 機 口 令 動 作 及 其 常 犯 錯 誤 的 注 意 事 項 一 -1-2 說 名 行 禮 注 意 事 項 及 免 行 禮 時 機 一 -1-3 教 官 糾 正 學 生 動 作 並 指 出 常 犯 錯 誤 動 作 一 -1-4 提 醒 學 生 受 獎 ( 禮 ) 時, 應 注 意 自 我 姿 態 二 -1-1 說 明 並 示 範 各 種 停 止 間 轉 法 的 使 用 時 機 口 令 動 作 及 其 常 犯 錯 誤 的 注 意 事 項 二 -1-2 教 官 糾 正 學 生 動 作 並 指 出 常 犯 錯 誤 動 作 三 -1-1 利 用 綜 合 演 練 遊 戲 提 高 學 生 學 習 179

202 三 綜 合 複 習 單 兵 徒 手 基 本 教 練 ( 立 正 稍 息 敬 禮 停 止 間 轉 法 ) 三 -1 利 用 綜 合 演 練 讓 學 生 從 遊 戲 ( 互 相 競 賽 法 ) 中 訓 練 反 應 並 學 習 各 項 動 作 要 領 興 致 三 -1-2* 綜 合 演 練 以 等 數 字 分 別 代 表 立 正 稍 息 舉 手 敬 禮 向 右 看 敬 禮 及 鞠 躬 敬 禮 等 之 口 令, 測 驗 同 學 之 動 作 及 反 應, 動 作 錯 誤 或 不 正 確 之 同 學 將 被 淘 汰 ( 蹲 下 ), 最 後 剩 下 反 應 佳 動 作 標 準 的 同 學 給 予 鼓 勵 ( 相 互 競 賽 法 ) 可 依 序 加 入 向 右 轉 向 左 轉 半 面 向 右 轉 半 面 向 左 轉 向 後 轉 等 口 令 四 -1 評 量 學 生 學 習 成 果, 藉 此 讓 學 生 培 養 優 良 儀 態 與 團 隊 精 神 四 -1-1 分 組 測 驗 四 -1-2 選 美 大 賽 請 學 生 演 練 基 本 教 練 動 作, 並 加 入 簡 短 自 我 介 紹 與 機 智 問 答, 最 後 票 選 本 班 美 麗 佳 人 及 翩 翩 少 年 各 3 名 教 學 方 法 講 述 法 示 範 教 學 法 統 一 練 習 法 檢 查 糾 正 法 觀 摩 比 較 法 學 生 導 師 法 綜 合 演 練 四 測 驗 與 評 量 輔 教 器 材 1. 幼 獅 示 範 掛 圖 敬 禮 停 止 間 轉 法 2. 儀 容 檢 查 鏡 參 考 資 料 1. 國 軍 單 兵 基 本 教 練 手 冊 2. 國 軍 各 軍 事 院 校 訓 練 中 心 教 學 講 義 及 錄 影 帶 主 管 審 核 主 管 簽 章 180

203 附 錄 四 高 雄 市 立 中 正 高 工 98 學 年 度 班 級 教 室 佈 置 競 賽 計 畫 壹 依 據 : 一 教 育 部 友 善 校 園 學 生 事 務 與 輔 導 工 作 99 年 度 作 業 計 畫 二 本 校 優 質 化 計 畫 貳 目 的 : 一 藉 豐 富 的 情 境 佈 置, 提 昇 學 生 學 習 興 趣 增 進 教 學 效 果 二 培 養 學 生 良 好 生 活 習 慣, 奠 定 環 境 教 育 理 念, 共 創 環 保 清 新 潔 淨 的 環 境 願 景 參 參 加 對 象 : 全 校 高 一 高 二 高 三 班 級 一 律 參 加 肆 教 室 佈 置 要 點 一 主 題 化 : 各 班 選 擇 一 至 多 個 主 題, 結 合 教 室 內 外 環 境, 自 行 設 計 與 佈 置, 藉 此 營 造 班 級 特 色 二 重 點 化 : 班 級 佈 置 重 點 包 括 : 佈 告 欄 教 室 整 潔 四 周 牆 面 三 教 育 性 : 能 彰 顯 教 育 意 義, 營 造 班 級 學 習 環 境, 如 : 教 育 議 題 融 入 作 品 展 示 四 除 特 別 獎 外, 依 年 級 分 組 錄 取 五 評 審 由 學 務 處 聘 請 之 伍 評 審 說 明 : 一 於 3 月 17 日 ( 星 期 三 ) 前, 將 教 室 佈 置 說 明 書 繳 交 至 訓 育 組 二 評 分 日 期 :3 月 22 日 ~3 月 26 日 ( 星 期 一 ~ 五 ) 三 評 分 重 點 : 說 明 書 主 題 營 造 教 室 綠 化 美 化 實 用 性 與 環 保 創 意 陸 細 項 說 明 : 一 參 考 主 題 : 尊 重 生 命 關 懷 弱 勢 創 意 空 間 友 善 學 習 健 康 環 保 永 續 校 園 立 足 中 正 放 眼 國 際, 及 其 他 自 訂 主 題 二 佈 告 欄 斟 酌 實 際 需 要 張 貼 : 各 處 室 公 告 時 事 資 料 勵 志 標 語 教 學 資 料 生 活 公 約 教 室 規 則 團 體 優 勝 獎 狀, 或 其 他 有 關 教 育 性 資 料 三 教 室 佈 置 應 經 常 檢 查, 注 意 完 整, 如 有 損 壞 應 立 即 修 復 四 教 室 佈 置 如 有 臨 時 性 標 語 或 時 事 圖 片 等, 應 定 期 更 換, 力 求 新 穎 五 佈 置 時 不 得 破 壞 教 室 原 有 結 構, 每 班 之 透 明 玻 璃 不 得 遮 蔽, 盆 栽 注 意 走 廊 活 動 空 間 與 校 園 安 全 柒 獎 勵 : 181

204 特 優 : 各 年 級 1 名, 頒 給 獎 狀 及 獎 金 1,000 元, 負 責 同 學 小 功 兩 次, 其 餘 全 班 同 學 小 功 乙 次 優 等 : 各 年 級 2 名, 頒 給 獎 狀 及 獎 金 500 元, 負 責 同 學 小 功 乙 次, 其 餘 全 班 同 學 嘉 獎 兩 次 甲 等 : 各 年 級 3 名, 頒 給 獎 狀 及 獎 金 300 元, 負 責 同 學 嘉 獎 兩 次, 其 餘 全 班 同 學 嘉 獎 乙 次 佳 作 : 若 干 名, 頒 給 獎 狀 乙 禎, 負 責 同 學 嘉 獎 乙 次 特 別 獎 : 不 分 年 級, 選 出 最 佳 主 題 獎 最 佳 環 保 獎 最 佳 創 意 獎 等 最 佳 教 育 獎 等 四 項 各 1 名, 各 頒 發 獎 狀 及 獎 金 500 元 捌 經 費 : 所 需 經 費 共 18,350 元 整, 由 本 校 相 關 經 費 支 應 玖 附 則 : 本 計 畫 經 校 長 核 定 後 實 施, 修 正 時 亦 同 182

205 高 雄 市 立 中 正 高 工 98 學 年 度 班 級 教 室 佈 置 說 明 書 班 級 負 責 同 學 佈 置 主 題 佈 置 理 念 若 版 面 不 足, 以 A4 紙 張 附 加 於 後 ) ( 以 文 字 圖 示 等 方 式 說 明 佈 置 重 點 與 理 念, 導 師 簽 章 本 表 3 月 17 日 ( 星 期 三 ) 前, 將 教 室 佈 置 說 明 書 繳 交 至 訓 育 組 183

206 附 錄 五 高 雄 市 立 中 正 高 工 抽 菸 學 生 輔 導 措 施 一 依 教 育 部 規 定 校 園 內 全 面 禁 菸 且 本 校 為 無 菸 校 園 示 範 學 校, 故 訂 定 本 措 施 二 學 生 在 校 內 ( 外 ) 抽 菸 經 查 證 屬 實 者 分 四 階 段 進 行 輔 導 三 第 一 階 段 輔 導 1. 第 一 次 ( 初 犯 ) 抽 菸 經 查 證 屬 實 者, 予 以 記 小 過 乙 次 ( 存 記 ) 2. 由 輔 導 老 師 輔 導 教 官 及 導 師 實 施 晤 談 輔 導 3. 每 星 期 二 四 上 午 10 時 向 輔 導 教 官 報 到 及 實 施 CO 檢 測 4. 接 受 菸 害 教 育 4 小 時 與 服 務 學 習 6 小 時 5. 輔 導 時 程 為 1 個 月 6. 輔 導 期 間 無 抽 菸 或 攜 帶 香 菸 到 校 且 CO 檢 測 均 合 格 者, 則 完 成 輔 導 並 予 以 撤 銷 存 記 7. 未 完 成 輔 導 者 進 入 第 二 階 段 輔 導, 並 登 錄 記 過 處 分 四 第 二 階 段 輔 導 1. 第 二 次 抽 菸 經 查 證 屬 實 者, 予 以 記 小 過 兩 次 ( 存 記 ) 2. 由 輔 導 中 心 實 施 約 談 輔 導 並 請 輔 導 老 師 輔 導 教 官 及 導 師 持 續 輔 導 3. 每 星 期 二 四 上 午 10 時 向 輔 導 教 官 報 到 及 實 施 CO 檢 測 4. 請 家 長 陪 同 接 受 菸 害 教 育 4 小 時 並 實 施 服 務 學 習 12 小 時 5. 輔 導 時 程 為 1 個 月 6. 輔 導 期 間 家 長 全 程 陪 同 接 受 菸 害 教 育 4 小 時 且 無 抽 菸 或 攜 帶 香 菸 到 校 且 CO 檢 測 均 合 格 者, 則 完 成 輔 導 並 予 以 撤 銷 存 記 7. 未 完 成 輔 導 者 進 入 第 三 階 段 輔 導, 並 登 錄 記 過 處 分 五 第 三 階 段 輔 導 1. 第 三 次 抽 菸 經 查 證 屬 實 者, 予 以 記 大 過 乙 次 ( 存 記 ) 2. 輔 導 中 心 轉 介 衛 生 單 位 或 醫 院 進 行 戒 菸 治 療 3. 由 輔 導 中 心 持 續 實 施 約 談 輔 導 並 請 輔 導 老 師 輔 導 教 官 及 導 師 持 續 輔 導 4. 每 星 期 二 四 上 午 10 時 向 輔 導 教 官 報 到 及 實 施 CO 檢 測 4. 實 施 服 務 學 習 20 小 時 5. 輔 導 時 程 為 1 個 月 6. 輔 導 期 間 完 成 戒 菸 治 療 且 無 抽 菸 或 攜 帶 香 菸 到 校 且 CO 檢 測 均 合 格 者, 則 完 成 輔 導 並 予 以 撤 銷 存 記 7. 未 完 成 輔 導 者 進 入 第 四 階 段 輔 導, 並 登 錄 記 過 處 分 六 第 四 階 段 輔 導 1. 第 四 次 抽 菸 ( 含 以 上 ) 經 查 證 屬 實 者, 予 以 記 大 過 乙 次 184

207 2. 輔 導 中 心 轉 介 衛 生 單 位 或 醫 院 進 行 戒 菸 治 療 3. 由 輔 導 中 心 持 續 實 施 約 談 輔 導 並 請 輔 導 老 師 輔 導 教 官 及 導 師 持 續 輔 導 4. 每 星 期 二 四 上 午 10 時 向 輔 導 教 官 報 到 及 實 施 CO 檢 測 5. 實 施 服 務 學 習 20 小 時 七 其 他 未 規 範 之 相 關 事 宜 依 校 規 辦 理 八 本 措 施 經 導 師 會 議 決 議, 並 簽 請 校 長 核 准 後 實 施 185

208 附 錄 六 訪 談 資 料 表 編 號 性 別 身 份 簡 介 時 間 地 點 A 女 負 責 國 防 通 識 課 程 安 排 教 官, 教 官 教 學 經 驗 14 年, 本 校 教 學 資 歷 6 年 (A01) 2010 年 3 月 3 日 午 休 時 間 教 官 室 B 男 建 築 科 退 休 老 師,1980 年 創 校 之 初 即 到 校 服 務, 並 曾 參 與 忠 孝 大 樓 建 造 督 工 過 程 (B01) C 男 熱 舞 社 社 長, 冷 凍 科 二 年 級 (C01) 女 熱 舞 社 副 社 長, 化 工 科 一 年 級 (C02) 男 熱 舞 社 同 學, 汽 車 科 二 年 級 (C03) 男 熱 舞 社 同 學, 汽 車 科 二 年 級 (C04) 女 熱 舞 社 同 學, 化 工 科 一 年 級 (C05) 男 熱 舞 社 同 學, 機 械 科 一 年 級 (C06) 男 熱 舞 社 同 學, 冷 凍 科 一 年 級 (C07) 男 熱 舞 社 同 學, 控 制 科 一 年 級 (C08) 男 熱 舞 社 同 學, 控 制 科 一 年 級 (C09) 2010 年 3 月 6 日 晚 8 時 2010 年 3 月 4 日 午 休 時 間 850c 咖 啡 店 中 正 高 工 忠 孝 樓 玄 關 一 腳 席 地 討 論 186

209 訪 談 資 料 表 編 號 性 別 身 份 簡 介 時 間 地 點 D 女 一 年 級 導 師, 在 校 服 務 2010 年 3 月 16 導 師 室 102 男 28 年 (D01) 二 年 級 導 師, 在 校 服 務 18 年 (D02) 日 第 二 節 下 課 至 第 三 節 下 課 男 三 年 級 導 師, 在 校 服 務 12 年 (D03) 男 三 年 級 導 師, 在 校 服 務 15 年 (D04) 女 專 任 老 師, 教 授 國 文, 在 校 服 務 19 年 D05) 男 二 年 級 導 師, 在 校 服 務 21 年 (D06) 女 一 年 級 導 師, 在 校 服 務 22 年 (D07) 男 一 年 級 導 師, 在 校 服 務 10 年 (D08) E 男 為 本 校 冷 凍 科 畢 業 校 2010 年 4 月 6 總 務 處 辦 公 室 友, 返 本 校 服 務 年 資 15 年, 任 總 務 任 主 任 至 今 已 7 年 (E01) 日 上 午 10 時 F 男 2005 年 畢 業 於 機 械 科 2010 年 4 月 10 輔 導 室 諮 商 室 校 友, 現 服 役 中 (F01) 日 中 午 男 2005 年 畢 業 於 機 械 科 校 友, 現 服 役 中 (F02) 男 2005 年 畢 業 於 機 械 科 校 友, 大 學 四 年 級 (F03) 男 2005 年 畢 業 於 冷 凍 科 校 友, 研 究 所 (F04) 女 2005 年 畢 業 於 機 械 科 校 友, 研 究 所 (F05) 187

210 訪 談 資 料 表 編 號 性 別 身 份 簡 介 時 間 地 點 G 資 訊 科 二 年 級 其 不 僅 是 2010 年 3 月 18 社 區 圖 書 館 男 自 治 幹 部, 同 時 也 是 社 晚 6 時 區 圖 書 館 工 讀 生 上 學 期 班 上 排 名 14 名 (G01) H I 女 女 女 男 綜 高 三 年 級, 曾 擔 任 禮 貌 服 務 隊 上 學 期 班 上 排 名 17 名 (H01) 綜 高 三 年 級, 上 學 期 班 上 排 名 21 名 (H02) 綜 高 三 年 級, 上 學 期 班 上 排 名 5 名 (H03) 綜 高 三 年 級, 上 學 期 班 上 排 名 32 名, 抽 煙 記 錄 二 次 (I01) 2010 年 3 月 17 日 下 午 班 會 2010 年 3 月 10 日 下 午 班 會 時 訪 談 輔 導 室 諮 商 室 輔 導 室 諮 商 室 男 男 男 男 綜 高 三 年 級, 上 學 期 班 上 排 名 25 名, 抽 煙 記 錄 二 次 (I02) 機 械 科 二 年 級 科, 上 學 期 班 上 排 名 15 名, 抽 煙 記 錄 一 次 (I03) 汽 車 科 一 年 級, 上 學 期 班 上 排 名 24 名, 煙 記 錄 一 次 (I04) 化 工 科 一 年 級, 上 學 期 班 上 排 名 27 名, 抽 煙 記 錄 四 次 已 經 獎 懲 委 員 會 決 議 留 校 察 看 (I05) 188

211 訪 談 資 料 表 編 號 性 別 身 份 簡 介 時 間 地 點 J 機 械 科 二 年 級 科, 上 學 2010 年 3 月 17 輔 導 室 諮 商 室 男 期 班 上 排 名 32 名, 不 假 日 下 午 聯 課 活 外 出 記 錄 一 次 (J01) 動 時 訪 談 機 械 科 二 年 級, 上 學 期 男 班 上 排 名 14 名, 不 假 外 出 記 錄 一 次 (J02) 化 工 科 三 年 級, 上 學 期 男 班 上 排 名 27 名, 坦 承 有 不 假 外 出 驗, 但 從 未 被 查 獲 (J03) 汽 車 科 三 年 級, 上 學 期 男 班 上 排 名 21 名, 不 假 外 出 記 錄 一 次 (J04) K L 男 男 冷 凍 科 二 年 級, 上 學 期 班 上 排 名 11 名, 擔 任 班 上 學 藝 股 長 (K01) 退 休 教 官, 其 在 本 校 服 務 年 資 18 年, 中 校 退 役 (L01) 2010 年 4 月 13 日 下 午 午 休 時 間 訪 談 2010 年 3 月 30 日 下 午 輔 導 室 諮 商 室 退 休 人 員 聯 誼 室 189

212 訪 談 資 料 表 編 號 性 別 身 份 簡 介 時 間 地 點 M 教 學 年 資 近 10 年, 本 校 2010 年 3 月 11 教 官 室 男 年 資 4 年, 菸 齡 20 幾 日 下 午 3:30 年, 曾 任 生 輔 組 長 3 年 (M01) 男 教 學 年 資 5 年, 本 校 年 資 3 年,, 菸 齡 斷 斷 續 續 約 10 年, 現 已 戒 菸 3 年 (M02) 女 教 學 年 資 歷 12 年, 本 校 年 資 6 年, 育 有 兩 子 (M03) 男 教 學 年 資 7 年, 本 校 年 資 5 年 (M04) 男 教 學 年 資 5 年, 本 校 年 資 2 年 未 婚 (M05) N 綜 高 三 年 級, 正 申 請 行 2010 年 4 月 14 輔 導 室 諮 商 室 男 善 銷 過 中 (N01) 日 下 午 聯 課 活 男 綜 高 三 年 級, 正 申 請 行 動 善 銷 過 中 (N02) 男 綜 高 三 年 級, 正 申 請 行 善 銷 過 中 (N03) O 男 男 男 本 校 服 務 年 資 27 年, 任 衛 生 組 長 至 今 已 5 年 (O01) 為 本 校 機 械 科 畢 業 校 友, 返 本 校 服 務 年 資 21 年, 任 學 務 主 任 至 今 已 5 年 (O02) 本 校 服 務 年 資 3 年, 任 生 輔 組 長 至 今 已 2 年 (O03) 2010 年 4 月 15 日 上 午 9 時 學 務 處 190