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4 徐汇教育2014/5月刊 重 点 关 注 浅谈基于需求的辅导员培训的实践 张晓群 培训是一种经验在过程中转让 使受训者掌握新的标 准 行为及态度的活动 两年前 辅导员工作室成立之际 团市委对工作室所承担的辅导员培训提出如下要求 培养 骨干队伍 加强应用性实践研究 如何使来自六个区的八 位辅导员在有限的培训期中达成要求并确有收获 从需求 出发 调动内驱力 以适切的内容 形式稳步推进不失为 有效举措 关注需求 需求 即需要 要求 笔者认为 辅导员培训须从 的学员们 前来参加工作室的再培训 她们的需求又是如 何 开班前的调查中 辅导员们分别书写了各自的想法 提升少先队活动理论水平 能进行相关课题研究 的实践 探索能彰显学校特色的少先队活动模式 形成少 先队活动系列化 指导上好队会课 关于开展适合初中队员既能体现队性 又能有意 思有意义的活动指导 需求出发 即辅导员工作对辅导员的要求及辅导员从事工 多观摩兄弟学校的少先队活动 学习经验分享 作的需求 少先队活动设计的 适合农村开展的少先队活动 少先队辅导员工作纲要 中明确指出 少先队辅导员 分析需求 是少年儿童的亲密朋友和指导者 少先队辅导员要坚持以 需求分析 在规划与设计培训活动之前 工作室主持 人为本 尊重少年儿童的成长规律和教育规律 不断提高 人对参与培训的辅导员的培训目标 知识结构 技能状况 自身的思想道德素质和业务素质 努力达到 一 做少年 等方面进行鉴别 以便整体规划培训的过程 培训需求分 儿童人生追求的引领者 二 做少年儿童实践体验的组织 析既是确定培训目标 设计培训规划的前提 也是进行培 者 三 做少年儿童健康成长的服务者 四 做少年儿 训评估的基础 是培训活动的首要环节 童良好成长氛围的营造者 五 做少年儿童合法权益的维 基于以上认识 笔者认真阅读了八位辅导员的简历咨 护者 五条阐述对辅导员素养 专业等提出鲜明要求 是 询 及其填写的涉及任教学科 兴趣爱好 培训需求或建 每一位辅导员践行的目标 议等的表格后 分析如下 那么 已在辅导员岗位上工作数年 积累了相当经验 1. 辅导员们热爱工作 有较高的自我认同之感 -3-

5 自 我 认 同 是 指 将 自 身 内 在 的 感 觉 自 我 意 识 以 及 外 部 评 价 等 加 以 综 合, 从 而 对 自 己 给 出 评 价 它 是 一 个 人 在 与 他 人 交 往 时, 把 信 念 和 价 值 观 融 合 到 自 己 人 格 中 去 并 对 自 我 价 值 进 行 评 价 的 过 程 工 作 室 的 辅 导 员 们 均 已 在 此 岗 位 上 历 练 数 年, 积 累 了 行 当 的 经 验, 获 得 了 多 项 荣 誉 对 少 先 队 工 作 的 热 爱, 对 少 先 队 员 满 腔 的 热 情 以 及 在 学 习 实 践 的 所 得, 促 使 辅 导 员 们 对 自 身 的 价 值 有 着 较 为 清 醒 的 认 识, 进 而 亦 形 成 了 乐 观 向 上 的 自 我 认 同 感 2. 辅 导 员 们 敢 于 挑 战, 有 较 强 的 探 索 实 践 之 能 汇 总 辅 导 员 们 的 需 求 可 以 发 现, 虽 然 已 有 一 定 资 历, 但 是, 面 对 新 时 代 教 改 的 要 求, 老 师 们 并 未 驻 足 不 前 在 客 观 地 审 视 自 我 的 基 础 上, 针 对 少 先 队 工 作 的 热 点 重 点 难 点 提 出 乐 自 我 提 升 的 需 求 如, 如 何 开 展 适 合 初 中 队 员 既 能 体 现 队 性 又 能 有 意 思 有 意 义 的 活 动 指 导, 如 何 指 导 上 好 队 会 课 等 3. 辅 导 员 们 追 求 出 色, 有 较 高 的 自 我 发 展 之 欲 艾 萨 克 斯 的 自 我 发 展 理 论 将 人 的 发 展 分 为 诸 多 阶 段 工 作 室 辅 导 员 们 处 于 获 得 创 造 力 感, 避 免 自 我 专 注 的 第 七 阶 段, 且 向 着 积 极 方 面 发 展 她 们 在 工 作 上 勇 于 创 造, 追 求 事 业 的 成 功, 而 不 仅 是 满 足 个 人 需 要 辅 导 员 们 在 调 查 中 的 书 写 显 示, 通 过 对 自 己 的 全 面 审 视, 均 能 从 客 观 实 际 出 发, 明 确 需 求, 找 准 最 近 发 展 区 同 时, 辅 导 员 们 并 未 满 足 已 取 得 的 成 绩, 反 之 却 显 现 出 较 高 的 自 我 发 展 欲 满 足 需 求 作 为 工 作 室 的 主 持 人, 承 担 着 重 要 的 培 训 任 务, 笔 者 按 市 少 工 委 所 明 确 的 要 求, 结 合 工 作 需 求 辅 导 员 需 求, 循 序 渐 进, 稳 步 推 进 培 训 工 作, 力 求 使 辅 导 员 有 收 获, 有 提 升 1. 观 念 先 行 调 查 显 示 辅 导 员 们 都 迫 切 需 要 加 强 理 论 功 底, 而 夯 实 少 先 队 理 论 也 是 做 好 辅 导 员 的 基 本 条 件 工 作 室 首 先 组 织 大 家 静 心 读 书 开 办 仪 式, 领 导 专 家 们 赠 送 了 少 先 队 学 当 好 辅 导 员 玩 的 教 育 后, 主 持 人 组 织 学 员 逐 章 阅 读 少 先 队 学 少 先 队 学, 是 段 镇 老 师 25 年 研 究 心 血 的 结 晶 和 研 究 成 果 的 展 现, 是 其 少 先 队 学 术 思 想 的 体 现, 也 是 一 门 新 兴 学 科 创 立 的 标 志 书 中 十 论 全 面 系 统 科 学 的 论 述 既 有 追 溯 历 史 发 展 的 深 度, 又 有 与 教 育 学 心 理 学 组 织 管 理 学 社 会 学 创 造 学 相 融 合 的 广 度, 还 有 与 上 海 市 少 先 队 工 作 和 科 研 实 践 相 结 合 的 生 动 性, 有 着 历 史 的 厚 重 感 学 术 理 论 的 严 谨 和 现 实 的 针 对 性, 是 少 先 队 学 科 高 水 平 高 质 量 的 一 部 力 作 它 为 少 先 队 学 科 基 础 理 论 奠 定 了 基 础, 是 一 部 奠 基 之 作, 为 少 先 队 学 科 建 设 竖 起 的 一 座 里 程 碑 学 习 少 先 队 学, 研 究 少 先 队 学, 实 践 少 先 队 学, 是 少 先 队 辅 导 员 的 职 责 主 持 人 在 每 月 在 工 作 室 网 站 上 挂 出 学 习 要 求 及 思 考 问 题, 学 员 们 阅 读 相 关 章 节 后 结 合 实 践 跟 帖 讨 论 随 后, 努 力 读 懂 儿 童 组 织 这 本 书 我 为 辅 导 员 解 惑 用 低 结 构 理 念 促 进 基 础 教 育 创 新 主 持 人 学 员 们 相 继 在 平 台 上 推 荐 阅 读 之 文, 分 享 读 文 收 获, 互 动 碰 撞 借 鉴 启 发 2. 专 家 指 导 对 少 先 队 教 育 满 腔 热 情 且 有 着 深 厚 积 淀 的 少 先 队 名 师 专 家 们 的 讲 座 指 导, 对 辅 导 员 们 来 说 恰 似 精 神 与 实 践 的 饕 鬄 盛 宴 袁 伦 兆 老 师 围 绕 少 先 队 的 仪 式 教 育, 从 现 状 不 足 谈 起, 如, 少 先 队 和 学 生 仅 仅 是 一 条 红 领 巾 的 差 别 ; 班 级 和 中 队 混 为 一 谈 等, 强 调 开 展 仪 式 教 育 的 重 要 性 随 后, 袁 老 师 对 学 员 们 进 行 了 手 把 手 的 指 导 讲 做 结 合, 不 仅 使 学 员 们 明 确 仪 式 教 育 的 正 确 操 作, 更 领 悟 到 每 一 次 的 仪 式 教 育 都 是 不 容 忽 视 的 抓 手, 必 须 从 孩 子 们 的 实 际 出 发, 使 其 在 参 与 的 过 程 强 化 组 织 观 念 及 角 色 意 识 陈 建 强 老 师 的 专 题 讲 座 活 动 起 来 研 究 起 来, 以 幽 默 风 趣 的 语 言 生 动 典 型 的 案 例 从 专 业 的 角 度 提 出 我 们 少 先 队 辅 导 员 要 组 织 起 来 活 动 起 来 活 跃 起 来 研 究 起 来 他 提 倡 辅 导 员 要 看 懂 小 事 物 弄 懂 小 道 理 多 做 小 事 情 广 交 小 朋 友 陈 老 师 还 对 研 究 性 论 文 中 的 如 何 选 题 这 一 板 块 做 了 详 细 的 讲 解 和 个 别 化 的 指 导 洪 雨 露 校 长 就 少 先 队 活 动 课 的 落 实 学 校 德 育 工 作 的 开 展 等 的 发 言 使 辅 导 员 们 受 益 匪 浅 : 开 设 少 先 队 活 动 课 是 中 国 特 色 社 会 主 义 教 育 的 具 体 体 现 ; 每 周 一 节 少 先 队 活 动 课 不 是 少 先 队 教 育 的 全 部 但 是 重 要 的 阵 地 ; 少 先 队 活 动 课 在 全 国 上 海 不 是 零 起 点, 是 要 进 一 步 完 善 做 好 ; 少 先 队 - 4 -

6 活 动 课 在 实 施 中 应 有 主 题 有 重 点, 要 体 现 少 先 队 组 织 教 育 性 ; 教 师 执 教 少 先 队 活 动 课, 要 生 动 活 泼, 要 重 视 孩 子 们 的 积 极 性 和 主 动 参 与 ; 少 先 队 活 动 课 的 实 施 应 重 视 实 践, 即 生 活 的 活 动 的 社 会 的 实 践, 创 造 出 更 多 更 新 的 新 经 验 新 形 式 ; 一 所 学 校 的 德 育 工 作 一 定 要 体 现 时 代 性 创 新 性 实 效 性 在 实 践 中 应 着 力 体 现 : 在 正 面 引 导 中 教 育 ; 在 文 化 氛 围 中 教 育 ; 在 实 践 体 验 中 教 育 ; 在 对 比 分 析 中 教 育 ; 在 情 景 创 设 中 教 育 ; 在 创 建 集 体 中 教 育 ; 在 情 操 陶 冶 中 教 育 ; 在 培 养 兴 趣 中 教 育 ; 在 自 我 教 育 中 教 育 ; 在 教 师 表 率 中 教 育 学 校 教 师 人 人 都 是 工 作 者, 都 应 以 先 进 的 教 育 思 想 为 指 导, 以 生 动 活 泼 的 形 式 开 展 富 有 个 性 特 色 实 效 的 活 动, 使 孩 子 在 导 思 染 情 益 智 促 体 添 趣 的 过 程 中 成 为 全 面 的 人 工 作 室 诸 次 展 示 活 动 后 的 专 家 点 评 发 言 亦 是 字 字 珠 玑, 为 辅 导 员 们 指 点 迷 津, 如 沈 功 玲 老 师 说, 少 先 队 活 动 课 实 施 过 程 中 关 注 德 育 新 走 向 回 归 生 活 才 能 接 地 气 同 时 要 更 加 关 注 民 主 化 开 发, 使 少 先 队 活 动 课 更 加 脚 踏 实 地 杨 江 丁 老 师 说, 少 先 队 活 动 课 可 以 做 课 程 的 思 路 关 注 微 目 标 微 过 程 微 体 验, 进 一 步 展 现 课 程 背 后 核 心 的 理 念 活 动 课 还 要 把 少 先 队 自 己 的 东 西 放 在 最 突 出 的 地 位, 如 组 织 的 力 量, 独 特 的 文 化 及 精 神 营 养 等, 要 用 好 各 类 阵 地, 做 得 更 深 更 有 成 效 ; 要 更 突 出 队 员 的 作 用, 不 能 仅 仅 引 向 内 容, 即 提 案 本 身 的 过 程, 而 应 更 重 视 其 中 的 教 育 性, 如 对 集 体 的 关 心, 少 先 队 民 主 的 体 现 等 等 赵 国 强 老 师 指 出 : 少 先 队 活 动 课 是 队 本 课 程 重 要 的 组 成 而 非 课 的 全 部 ; 是 实 践 体 验 活 动 而 非 课 堂 教 学, 要 将 课 堂 时 间 让 孩 子 搞 活 动 ; 少 先 队 活 动 课 是 队 员 为 主 体 开 发 而 非 辅 导 员 包 办 代 替 ; 少 先 队 活 动 课 是 为 队 员 减 负 而 非 增 负 ; 其 评 价 是 雏 鹰 争 章 而 非 考 试, 而 且 评 价 要 有 意 义 ( 有 教 育 性 启 发 性 ) 有 意 思 ( 有 趣 味 ) 有 实 效 ( 让 每 个 孩 子 参 与, 体 现 群 星 制 而 非 明 星 制 ) 3. 任 务 驱 动 任 务 驱 动, 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 教 学 法, 就 是 在 学 习 信 息 技 术 的 过 程 中, 学 员 在 教 师 的 帮 助 下, 紧 紧 围 绕 一 个 共 同 的 任 务 活 动 中 心, 在 强 烈 的 问 题 动 机 的 驱 动 下, 通 过 对 学 习 资 源 的 积 极 主 动 应 用, 进 行 自 主 探 索 和 互 动 协 作 的 学 习, 并 在 完 成 既 定 任 务 的 同 时, 引 导 队 员 产 生 一 种 学 习 实 践 活 动 任 务 驱 动 要 求 学 员 带 着 真 实 的 任 务 在 探 索 中 学 习 在 这 个 过 程 中, 会 不 断 地 获 得 成 就 感, 更 大 地 激 发 求 知 欲 望, 逐 步 形 成 一 个 感 知 心 智 活 动 的 良 性 循 环, 从 而 培 养 出 独 立 探 索 勇 于 开 拓 进 取 的 自 学 能 力 工 作 室 每 学 期 从 实 际 出 发, 制 定 相 应 的 工 作 计 划 其 中, 每 每 以 任 务 驱 动 形 式 安 排 辅 导 员 们 完 成 本 校 少 先 队 工 作 特 色 交 流, 网 络 平 台 推 荐 佳 作, 展 示 活 动 项 目 承 担, 少 先 队 活 动 课 方 案 设 计, 简 报 信 息 撰 写 等 工 作, 使 老 师 们 在 多 样 的 实 践 中 提 高 综 合 能 力 4. 实 践 反 思 实 践 力 反 思 力 是 优 秀 辅 导 员 必 备 的 特 质 在 日 常 教 育 工 作 中, 辅 导 员 们 虽 应 来 自 区 域 学 校 等 工 作 要 求, 经 常 书 写 实 践 反 思 性 总 结, 但 此 类 文 章 大 多 停 留 于 一 般 小 结 基 于 此, 工 作 室 在 适 时 安 排 培 训 感 言 读 书 跟 帖 等 书 写 的 同 时, 倡 导 主 动 自 考, 结 合 理 论 学 习 撰 写 专 题 总 结 辅 导 员 们 积 极 响 应, 整 合 时 势 要 求 本 校 办 学 理 念 少 先 队 教 育 重 点 等, 形 成 一 篇 篇 较 有 质 量 的 小 论 文 : 浅 谈 在 好 习 惯 养 成 活 动 中 队 员 责 任 心 的 培 养 浅 谈 对 少 先 队 员 个 性 心 理 素 质 的 培 养 建 温 馨 队 室 增 组 织 意 识 把 有 意 义 和 有 意 思 带 给 每 一 位 队 员 少 先 队 主 题 活 动 促 进 良 好 学 习 习 惯 养 成 的 实 践 研 究 整 合 校 本 育 人 目 标 开 展 少 先 队 活 动 仪 式 感 悟 行 动 重 教 实 践 育 人 中 华 民 俗 传 统 节 庆 教 育 在 少 先 队 活 动 课 程 中 的 校 本 化 实 施 研 究 主 持 人 与 少 先 队 教 育 专 家 在 老 师 们 书 写 前 书 写 后 作 面 对 面 手 把 手 的 贴 肉 指 导, 使 辅 导 员 们 从 文 本 构 思 框 架 搭 建 理 论 引 领 案 例 选 择 语 言 表 达 等 诸 多 方 面 得 到 提 高 5. 关 注 热 点 少 先 队 是 中 国 共 产 党 创 立 并 领 导 的 少 年 儿 童 群 众 组 织, 肩 负 着 通 过 组 织 教 育 培 养 党 的 事 业 接 班 人 的 使 命 少 先 队 活 动 课 是 学 校 教 育 其 他 课 程 相 辅 相 成 互 为 补 充 的 课 程, 侧 重 在 培 养 知 识 和 技 能 之 外 引 导 少 年 儿 童 健 康 成 长 的 重 要 思 想 意 识 重 点 运 用 少 年 儿 童 思 想 意 识 的 形 成 和 发 展 规 律, 培 养 少 年 儿 童 对 党 和 社 会 主 义 祖 国 的 朴 素 感 情, 是 在 辅 导 员 帮 助 下 发 挥 少 先 队 员 的 主 体 作 用 的 一 门 独 特 的 活 动 课 工 作 室 承 担 了 在 三 年 级 段 落 实 该 课 程 的 任 务 后, 主 持 人 张 老 师 首 先 组 织 学 员 们 学 习 与 课 程 落 实 相 关 的 文 件 解 - 5 -

7 读 文 章 等, 随 后 组 织 专 题 讨 论, 大 家 各 抒 己 见, 畅 所 欲 言 : 三 年 级 队 员 刚 入 队, 队 的 基 础 知 识 在 二 年 级 入 队 前 虽 然 进 行 了 专 题 教 育, 但 遗 忘 率 较 高, 因 此, 适 当 的 授 课 是 需 要 的 分 则 中 的 不 少 内 容 在 操 作 的 时 候 可 以 整 合, 这 样 能 避 免 彼 此 的 割 裂 我 们 中 学 的 队 员 虽 然 年 龄 比 较 大, 但 雏 鹰 假 日 小 队 一 起 过 生 日 这 些 活 动 也 常 搞, 可 以 根 据 实 际 更 强 调 自 动 化 民 主 化 经 过 一 番 讨 论, 学 员 们 明 确 了 落 实 的 途 径 方 法, 各 自 认 领 实 施 项 目, 并 依 据 计 划 表 细 化 环 节 着 手 落 实 为 了 开 展 好 实 践 研 究, 主 持 人 与 徐 汇 区 团 委 及 区 少 工 委 三 员, 虹 口 崇 明 等 区 德 研 员 老 师 多 次 交 流, 承 担 研 讨 课 的 几 位 老 师 又 聚 在 一 起 进 一 步 磨 课 在 新 时 代 教 育 理 念 的 引 领 下, 大 家 一 个 环 节 一 个 环 节 地 讨 论, 一 句 一 句 地 斟 酌 虽 然 事 务 繁 忙, 但 无 论 是 执 教 老 师 还 是 指 导 老 师, 都 以 落 实 好 活 动 课 程 开 展 好 展 示 交 流 有 效 提 高 辅 导 员 专 业 能 力 为 重, 挤 出 时 间 进 行 试 教 讨 论 修 改 完 善 核 心 价 值 自 十 八 大 召 开 以 来, 越 来 越 受 到 各 阶 层 的 关 注 人 具 有 了 社 会 主 义 核 心 价 值, 便 能 自 觉 言 行 自 主 强 化 社 会 责 任 意 识, 履 行 自 身 的 职 责, 为 社 会 为 国 家 的 发 展 出 力 注 重 对 少 年 儿 童 核 心 价 值 的 引 导 教 育 培 养, 是 教 育 者 的 天 职, 作 为 少 年 儿 童 的 群 众 组 织 少 先 队, 更 具 有 得 天 独 厚 的 教 育 组 织 优 势 因 此, 依 托 少 先 队 组 织, 对 儿 童 团 员 少 先 队 员 进 行 核 心 价 值 的 引 领, 成 为 新 时 期 的 新 课 题 工 作 室 主 持 人 领 衔 的 市 中 小 学 德 育 协 会 课 题 以 核 心 价 值 为 引 领 动 态 实 施 少 先 队 活 动 课 程 的 实 践 研 究 立 项 开 题 会 上, 张 老 师 就 课 题 的 研 究 背 景 目 标 内 容 等 结 合 媒 体 做 了 介 绍, 并 围 绕 课 题 研 究 中 可 能 出 现 的 问 题 进 行 分 析 随 后, 莅 临 专 家 作 细 致 独 到 地 点 评 引 领 少 先 队 员 践 行 核 心 价 值 是 永 恒 的 主 题, 工 作 室 部 分 学 员 作 旁 听 后, 对 课 题 开 题 工 作 有 了 进 一 步 了 解 随 后, 老 师 们 根 据 课 题 内 容 在 各 校 分 别 开 展 研 究 6. 探 索 难 点 双 主 体 作 用 体 现 是 少 先 队 活 动 课 实 施 中 聚 焦 点 之 一, 备 受 关 注, 但 在 实 际 工 作 中, 却 存 在 这 样 那 样 的 问 题, 工 作 室 以 此 为 重 点, 开 展 研 究 实 践 首 先, 工 作 室 组 织 辅 导 员 们 开 展 讨 论, 明 确 双 主 体 内 涵, 了 解 实 施 策 略, 并 结 合 承 担 的 三 年 级 段 少 先 队 活 动 课 落 实 任 务, 开 展 实 践 研 讨 : 由 学 员 所 在 学 校 的 中 队 辅 导 员 选 择 体 现 队 性 的 内 容 撰 写 少 代 会 提 案 开 展 实 践 课, 并 由 学 员 根 据 双 主 体 体 现 的 主 题 进 行 评 课, 使 老 师 们 能 投 入 其 中, 积 极 思 考 实 践 课 展 示 后, 工 作 室 根 据 领 导 专 家 提 出 的 意 见 建 议, 继 续 深 入 研 究 一 方 面 总 结 反 思 小 学 阶 段 的 实 施, 一 方 面 根 据 初 中 队 员 的 特 点 再 次 组 织 研 课 活 动 同 时, 每 位 辅 导 员 梳 理 总 结 本 校 少 先 队 队 课 活 动 中 双 主 体 落 实 情 况, 工 作 室 组 织 专 题 论 坛, 向 市 区 领 导 专 家 做 再 次 展 示 两 次 研 讨, 给 了 辅 导 员 们 诸 多 思 考 启 发, 工 作 室 则 根 据 专 家 提 点, 进 一 步 开 展 调 研 主 持 人 与 学 员 们 讨 论 后, 形 成 一 份 小 调 查, 旨 在 进 一 步 了 解 各 中 队 辅 导 员 在 实 施 少 先 队 活 动 课 时 的 想 法, 做 法 及 困 难, 如, 辅 导 员 们 对 少 先 队 活 动 课 中 双 主 体 作 用 体 现 发 挥 的 认 识 ; 学 校 少 先 队 活 动 课 对 双 主 体 作 用 发 挥 的 重 视 与 实 施 中 的 现 状 ; 少 先 队 活 动 课 中 双 主 体 作 用 发 挥 的 方 式 方 法 ; 阻 碍 双 主 体 作 用 发 挥 的 原 因 等 随 后, 辅 导 员 所 在 学 校 的 一 百 六 十 二 位 大 中 队 辅 导 员 完 成 问 卷 工 作 室 汇 总 后, 根 据 显 示 数 据 进 行 认 真 分 析, 形 成 了 调 查 报 告, 以 帮 助 辅 导 员 们 开 展 进 一 步 的 研 究 实 践 7. 走 访 借 鉴 实 地 走 访 考 察 时 培 训 常 用 的 方 法, 本 工 作 室 也 不 例 外 每 次 参 观 均 令 老 师 们 收 获 颇 丰 : 学 员 们 到 主 持 人 所 在 学 校 参 观 了 解 少 先 队 工 作 的 开 展 ; 到 向 阳 小 学 参 加 校 庆 活 动, 观 摩 课 堂 实 践, 聆 听 专 家 指 导 ; 到 汇 师 小 学 西 南 位 育 中 学 参 加 关 于 责 任 教 育 的 重 点 课 题 推 进 会, 了 解 中 小 衔 接 课 题 的 开 展 爱 菊 小 学 之 行 令 辅 导 员 们 深 深 难 忘 大 队 辅 导 员 金 老 师 进 行 了 题 为 精 品 社 团 多 元 发 展 的 交 流 分 享 他 从 红 领 巾 社 团 的 精 品 化, 多 元 化 发 展 关 注 男 孩 成 长, 追 求 均 衡 发 展 境 外 班 主 题 特 色 活 动 和 加 强 少 先 队 阵 地 建 设 四 个 方 面 介 绍 了 学 校 的 德 育 少 先 队 工 作 特 色 和 先 进 经 验 随 后, 爱 菊 小 学 的 党 支 部 副 书 记, 曾 获 全 国 优 秀 辅 导 员 的 叶 莺 老 师 又 带 领 所 有 的 工 作 室 成 员, 参 观 了 学 校 的 环 境 与 专 业 教 室, 并 介 绍 了 学 校 的 校 园 文 化 的 建 设 心 得, 让 所 有 的 学 员 受 益 匪 浅 - 6 -

8 闸 北 区 和 田 路 小 学 的 学 习 使 辅 导 员 们 大 开 眼 界 田 路 小 学 队 员 们 送 上 的 精 彩 英 语 节 展 演, 随 后 的 校 园 数 字 故 事 视 频, 使 学 员 们 对 30 几 年 以 来 和 田 路 小 学 一 直 坚 守 的 创 造 教 育 有 了 更 直 观, 更 深 刻 的 了 解 和 理 解 作 为 上 海 市 最 年 轻 的 特 级 校 长 的 和 田 路 小 学 张 校 长 热 情 地 与 学 员 们 分 享 教 育 感 悟 参 观 校 园 后, 创 造 学 院 的 各 个 楼 面, 展 厅 教 室 和 星 光 广 场, 队 员 和 老 师 的 精 心 作 品, 使 辅 导 员 们 充 分 感 受 到 了 和 田 路 小 学 办 学 理 念 的 落 地 操 作, 以 及 学 校 领 导 的 魅 力, 教 师 的 团 队 力 量, 队 员 的 智 慧 展 现 工 作 室 导 师 专 家 陈 宝 英 老 师 也 作 为 少 先 队 工 作 者, 应 该 坚 持 儿 童 路 线, 把 儿 童 放 在 心 中 最 高 的 位 置 真 正 贯 彻 问 计 于 童, 问 需 于 童, 要 研 磨 队 员, 深 层 地 了 解 队 员 让 队 员 自 主 发 展, 让 队 员 做 最 好 的 自 己, 这 才 是 最 好 的 教 育 闵 行 区 蔷 薇 小 学 之 行, 使 辅 导 员 们 真 正 了 解 蔷 薇 何 以 开 向 世 界 蔷 薇 小 学 处 处 可 鉴 走 进 男 生 学 堂, 扑 面 而 来 的 男 孩 味 十 足 的 氛 围 : 墙 面 油 漆 成 了 海 蓝 色, 一 张 张 开 的 大 渔 网 挂 在 墙 上, 网 中 央 还 有 船 锚 方 向 舵 等 装 饰 物 而 在 靠 近 里 侧 的 墙 上, 则 密 密 麻 麻 地 挂 满 了 冲 击 钻 钳 子 扳 手 螺 丝 刀 等 工 具 那 些 装 在 墙 上 的 电 表 水 表 煤 气 表 以 及 桌 子 上 摆 放 的 声 卡 显 卡 主 板 等 电 脑 组 件, 无 一 不 在 显 示 着 这 里 是 男 孩 子 的 天 下 隔 壁 的 女 生 学 堂, 除 了 烘 培 蛋 挞 曲 奇 饼 干 等 厨 艺 项 目 设 施, 还 有 十 字 绣 等 编 织 项 目 以 及 用 废 布 头 制 作 蝴 蝶 结 等 布 艺 活 动 女 生 学 堂 传 授 的 礼 仪, 和 男 生 学 堂 教 男 生 站 军 姿 学 打 领 带 的 内 容 不 同, 以 教 女 孩 子 优 雅 得 体 的 六 位 站 姿, 甚 至 还 有 英 式 下 午 茶 的 礼 仪 为 主 校 园 一 楼 教 室 门 前 的 一 排 菜 园 组 成 了 小 农 场, 让 队 员 们 在 课 间 就 可 以 随 时 看 到 自 己 种 的 植 物 的 变 化, 可 以 看 到 和 分 享 其 他 同 学 的 劳 动 成 果 每 个 队 员 手 中 都 有 一 张 名 为 点 点 行 的 储 蓄 卡 更 吸 引 眼 球, 每 张 卡 都 有 相 应 的 账 号 和 卡 号 队 员 可 以 通 过 工 资 制 度 奖 励 制 度 非 常 规 奖 励 制 度 三 种 途 径 来 获 得 点 点 币 点 点 行 不 仅 将 预 算 计 划 储 蓄 消 费 诚 信 等 与 金 融 教 育 相 关 的 知 识 和 学 校 教 育 相 结 合, 培 养 队 员 好 习 惯 激 励 队 员 认 识 自 己, 还 成 为 队 员 为 自 己 树 立 目 标 的 有 效 手 段 8. 展 示 提 高 两 年 来, 工 作 室 老 师 们 克 服 工 作 繁 忙 路 途 遥 远 等 困 难, 在 有 限 的 时 空 中 学 思 行 展 每 一 次 历 练 都 是 一 次 提 升 首 先 由 上 师 大 一 附 小 三 年 级 少 先 队 员 向 市 区 级 的 少 先 队 专 家 领 导 进 行 了 队 风 纪 展 示 当 天 寒 风 刺 骨, 但 少 先 队 员 们 精 神 抖 擞, 动 作 迅 速 一 致 有 力 到 位, 声 音 响 亮 清 晰 坚 定 干 脆 赢 得 了 在 场 专 家 老 师 们 的 阵 阵 掌 声 随 后, 工 作 室 以 落 实 少 先 队 活 动 课 程 彰 显 队 组 织 育 人 功 能 为 主 题 向 来 自 市 区 的 专 家 领 导 展 示 实 践 思 考 张 晓 群 老 师 从 课 程 理 念 入 手, 从 遵 循 规 律 注 重 整 合 关 注 生 成 三 方 面 就 少 先 队 课 程 与 德 育 活 动 课 程 的 异 同 及 其 特 殊 性 作 介 绍 工 作 室 学 员 们 则 就 三 年 级 落 实 少 先 队 活 动 课 程 所 承 担 的 项 目 实 施 作 汇 报, 如, 少 先 队 风 纪 训 练 指 导 队 员 写 好 小 提 案 当 好 干 部 履 好 职 雏 鹰 假 日 小 队 活 动 的 开 展 今 天 我 十 岁 等, 期 间 还 有 少 先 队 员 讲 述 参 加 活 动 后 的 切 身 感 受 13 年 10 月 10 日, 工 作 室 于 队 庆 64 周 年 之 际 在 上 海 市 实 验 学 校 附 属 小 学 以 实 施 少 先 队 活 动 课 程 促 进 队 员 快 乐 成 长 为 主 题 开 展 了 交 流 研 讨 交 通 大 学 附 属 小 学 的 中 队 辅 导 员 谢 华 老 师 执 教 的 爱 我 学 校, 美 我 家 园 的 少 先 队 活 动 课 随 后 是 上 海 师 范 大 学 第 一 附 属 小 学 朱 小 兰 老 师 与 队 员 们 以 情 景 剧 的 形 式 展 示 小 小 当 家 岗 位 锻 炼 实 践 活 动 的 少 先 队 主 题 活 动 工 作 室 主 持 人 张 晓 群 老 师 则 以 数 字 故 事 的 形 式, 为 与 会 的 领 导 专 家 同 仁 介 绍 了 工 作 室 成 立 以 来 走 过 的 日 子 一 年 多 后, 以 体 现 双 主 体 作 用 推 进 少 先 队 活 动 课 为 主 题 的 工 作 室 实 践 研 讨 活 动 在 虹 口 复 兴 实 验 中 学 举 行 与 会 领 导 专 家 聆 听 了 朱 静 老 师 执 教 的 初 二 年 级 少 先 队 活 动 课 Dreams come true 视 频 中 出 现 的 该 中 队 每 位 队 员 谈 及 的 自 己 梦 想 瞬 间 吸 引 住 了 在 场 每 位 老 师, 摄 影 师 厨 子 翻 译 魔 术 师 船 长 美 食 家 环 游 欧 洲 诸 多 梦 想 诠 释 着 队 员 们 对 未 来 的 憧 憬 ; 我 做 你 猜 游 戏 在 让 人 捧 腹 之 间 也 感 受 到 了 原 来 每 种 职 业 都 有 着 自 己 的 特 质 ; 观 课 了 沈 玥 奇 同 学 自 主 录 制 的 职 场 人 的 一 天 妈 妈 的 工 作 日 的 视 频 后, 你 问 我 答 的 精 彩 环 节 开 始 了, 担 任 警 察 会 计 狱 医 餐 饮 营 业 员 的 家 长 代 表 被 请 进 小 组, 接 受 队 员 们 的 采 访, 队 员 们 边 问 边 听 边 记, 那 么 认 真 投 入 在 体 验 感 悟 的 基 础 上 书 写 对 实 现 自 己 梦 想 的 思 考, 更 为 真 切, - 7 -

9 于 是, 一 棵 悬 挂 着 队 员 们 的 憧 憬 期 待 的 理 想 树 诞 生 了! 课 后, 复 兴 实 验 中 学 吴 书 记 就 课 与 学 校 少 先 队 活 动 课 的 开 展 作 了 介 绍 接 着, 杨 浦 区 二 师 附 小 大 队 辅 导 员 施 蓓 老 师 以 建 温 馨 队 室 增 组 织 意 识 为 题 作 专 题 发 言 施 老 师 从 队 室 管 理 自 主 化, 增 强 队 员 主 体 意 识 ; 队 室 活 动 人 本 化, 增 强 队 员 家 园 意 识 ; 互 育 双 赢, 共 同 成 长 三 方 面 介 绍 了 调 动 队 员 积 极 性, 自 主 创 建 温 馨 队 室 的 有 效 方 式 继 施 老 师 的 发 言 后, 主 持 人 张 晓 群 老 师 和 工 作 室 老 师 们 一 起, 围 绕 体 现 双 主 体 作 用 推 进 少 先 队 活 动 课 主 题 以 论 坛 形 式 汇 报 了 实 践 探 索 历 程 : 老 师 们 从 主 体 的 概 念 内 涵 入 手, 从 队 员 及 辅 导 员 主 体 的 发 挥 谈 了 各 自 的 观 点 14 年 六 月, 工 作 室 在 徐 教 院 附 中 进 行 结 业 仪 式 暨 该 校 以 社 团 星 势 力 追 逐 青 春 梦 为 题 红 领 巾 社 团 展 示 每 一 位 辅 导 员 的 全 情 投 入, 每 一 位 辅 导 员 的 全 心 付 出, 工 作 室 推 进 的 历 程 亦 是 主 持 人 与 辅 导 员 双 主 体 作 用 发 挥 的 成 果 吴 石 安 老 师 有 感 而 发 : 通 过 辅 导 员 工 作 室 的 培 训, 让 我 们 在 思 想 观 念 上 求 新 求 变 求 突 破, 让 我 们 在 工 作 思 路 工 作 方 式 工 作 内 容 活 动 形 式 等 方 面 不 断 创 新, 让 我 们 的 工 作 更 加 吸 引 少 年 儿 童, 更 加 激 励 少 年 儿 童, 更 加 启 发 少 年 儿 童, 让 少 先 队 的 理 念 力 量 深 深 地 烙 在 少 先 队 员 的 心 里 通 过 参 观 学 习 在 工 作 思 路 工 作 方 式 工 作 内 容 活 动 形 式 等 方 面 不 断 创 新, 让 我 们 的 工 作 更 加 吸 引 少 年 儿 童, 更 加 激 励 少 年 儿 童, 更 加 启 发 少 年 儿 童, 让 少 先 队 的 理 念 力 量 深 深 地 烙 在 少 先 队 员 的 心 里 如 何 做 好 新 新 形 势 下 的 少 先 队 工 作, 我 们 更 需 要 有 科 学 发 展 观, 更 多 更 好 的 经 验 来 指 导 我 们 的 少 先 队 工 作 林 冬 梅 老 师 说 道, 我 在 参 观 学 习 中 开 拓 眼 界, 在 研 究 团 体 中 寻 找 到 知 音 近 距 离 的 接 触 到 少 先 队 专 家, 受 到 极 大 的 鼓 励, 工 作 更 有 动 力 通 过 与 少 先 队 名 师 面 对 面 交 流 满 足 了 提 升 自 身 少 先 队 理 论 知 识 的 需 求 ; 通 过 观 摩 实 训 交 流 撰 写 三 年 级 相 关 的 活 动 课 程 等 实 践 训 练, 满 足 了 我 们 提 升 辅 导 能 力 辅 导 技 巧 的 需 求 ; 通 过 专 家 的 指 导, 满 足 了 我 们 的 课 题 研 究 能 力 的 需 求, 还 拉 近 了 我 们 城 乡 少 先 队 活 动 的 距 离 陈 群 老 师 如 是 说 施 蓓 老 师 由 衷 地 谈 道, 在 工 作 室 的 两 年 学 习 中, 自 身 辅 导 员 的 基 本 功 以 及 理 论 研 究 水 平 得 到 了 一 定 的 提 升, 并 且 通 过 对 全 市 各 个 优 秀 学 校 的 参 观 了 解 中, 让 我 们 得 到 了 很 多 启 发, 对 少 先 队 工 作 有 了 更 深 层 的 认 识, 也 点 燃 了 我 们 对 少 先 队 工 作 的 无 限 热 情 何 春 莲 说, 工 作 室 中, 专 家 讲 座 引 领 名 校 访 学 交 流 辅 导 员 技 能 训 练 丰 富 的 内 容 多 样 的 形 式, 令 我 获 益 颇 多, 让 我 对 辅 导 员 工 作 有 了 更 多 的 思 考 更 多 的 憧 憬 更 多 的 热 情 感 谢 张 老 师! 感 谢 工 作 室 的 伙 伴 们! 周 兵 老 师 话 语 不 多, 却 情 真 意 切, 拥 抱 瞬 间 享 受 无 限 一 路 同 行 受 益 匪 浅 交 流 学 习 参 观 研 讨 工 作 室 让 我 们 各 个 区 校 的 辅 导 员 团 聚 一 堂, 一 起 学 习, 一 起 成 长 朱 小 兰 老 师 这 样 写 道, 工 作 室 为 我 们 准 备 了 务 实 多 元 生 动 的 培 训, 在 团 队 协 作 下, 尝 试 破 解 新 形 势 下 少 先 队 工 作 难 点 问 题 ; 通 过 丰 富 精 彩 的 讲 座, 参 观 活 动 和 展 示 活 动, 使 我 掌 握 了 基 本 的 少 先 队 教 育 规 律 技 能 技 法, 提 升 了 自 身 素 养 及 活 动 交 往 表 达 等 综 合 能 力 ; 通 过 工 作 室 的 学 习, 我 还 逐 步 掌 握 了 科 学 有 效 的 工 作 方 法, 成 为 更 受 学 生 喜 爱 的 大 队 辅 导 员 金 琦 敏 老 师 也 有 同 感, 参 加 工 作 室 得 益 匪 浅, 收 获 之 一 是 了 解 课 题 研 究 的 主 要 过 程, 初 步 尝 试 了 主 持 课 题 研 究, 目 前 有 两 个 课 题 正 在 研 究 过 程 中 工 作 室 张 晓 群 名 师 针 对 当 初 我 们 想 从 操 作 型 辅 导 员 向 研 究 型 辅 导 员 转 化 的 要 求, 帮 助 我 们 在 工 作 中 进 行 了 提 升! 问 需 于 学 员, 使 老 师 们 静 心 反 观 自 身 之 需 ; 施 训 于 学 员, 使 老 师 们 潜 心 投 入 提 高 专 业 水 平 工 作 室 全 体 成 员 将 继 续 努 力, 在 探 索 的 路 上 风 雨 兼 程, 在 实 践 的 路 上 砥 砺 前 行, 在 提 升 的 路 上 自 律 自 强 作 者 单 位 : 上 海 市 实 验 学 校 附 属 小 学 责 任 编 辑 : 苗 蓬 - 8 -

10 徐汇教育2014/5月刊 观 察 思 考 促进每个孩子主动发展 浅谈教学分层与评价的六个 W 陆明花 学生犹如花园里各种不同种类的花 有的如郁金香 热点问题 它近乎成为解决学生个性差异 实现最优发展 它在春天率先绽放 有的如腊梅 要等到冬天它才傲立枝头 的解药 要研究分层教学与评价 首先我们来解决 6 个 W 我们不能因为他们未到花开的季节而肆意砍伐 也不能给 的问题 不同的花施相同的肥 浇相等的水 对学生而言 某一方 What 什么是分层教学与评价 面的差距 不代表所有的差距 某一时期的差别 更不代 就目前教学制度与公办小学师资而言 我们所指的分 表终身的差别 教育者要有 静待花开 的耐心 更要有 层教学是指在班级授课制的大范畴内 为了照顾学生个别 正视差别 区别对待的勇气 为此 上海教育率先提出了 差异 使每个学生都能得到适合自己特点的发展而采用的 为了每一个孩子的终身发展 既然是 每一个孩子 相 一种差别化教学策略 分层评价就是教师针对学生的学习 同的教学方式与评价方式显然不适合 因此就有了 分层 差异 对他们进行阶段定位 并根据他们的学习发展状态 教学与评价 的教育思路 制定不同的评价方式与标准 分层教学法的理论依据古今有之 我国古代教育家孔 子早在二千多年前提出的 有教无类 因材施教 教学理 Why? ( 为什么要分层 ) 教育的本质 不是把每一个学生都培养成数学家 文 念可以视为最朴素的分层教学理论 国外著名心理学家 学家 更不是功利主义的竞技场 而是让他们从自己的 起 教育家布卢姆提出的 掌握学习理论 强调不同的学生对 跑线 出发 变成更好的自己 优秀的孩子就像跑得飞快 不同的教学内容能保持不同的注意力 只要提供较好的学 的小马驹 学习能力较弱的孩子就如 爬得很慢的小蜗牛 习条件 多数学生学习能力 速度和动机方面的个别差异 我们要做的就是促使小马驹快马加鞭 鼓励小蜗牛慢慢赶 将会消失 前苏联著名教育家巴班斯基的 教学最优化理论 上 让他们领略各自沿途的风景 一考定乾坤 的传统评 主张把个别教学 分组教学和集体讲授有机结合 这就衍 价模式 往往用统一的尺度对所有的学生进行考评 优秀 生了我们在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学的 学生轻轻松松就能得到高分 学困生付出加努力 仍然离 分层教学法 而分层评价又是分层教学不得不衍生的产物 标准很远 这样会使各个层次的学生都失去的学习的激情 在当前的教学改革中 促进每位学生的全面发展已然 成为核心内容 那么分层教学和分层评价将重新成为一个 评价不同学生所取得的相对的进步 使不同层次的学生都 体会到学习的快乐 是分层评价的目的 -9-

11 Who?( 哪 些 人 需 要 分 层?) 对 于 暂 后 生, 我 们 以 掌 握 课 程 标 准 中 的 基 础 知 识 及 基 本 技 能 为 主, 降 低 考 核 标 准 和 难 度, 并 综 合 过 程 性 评 价 和 结 果 性 评 价, 让 他 们 也 获 得 学 习 的 成 功 感, 从 而 提 高 其 自 信 心 对 于 优 秀 生, 除 了 常 规 的 考 评 之 外, 我 们 采 用 增 加 口 语 面 试 交 流 汇 报 等 形 式 对 其 课 外 拓 展 内 容 等 进 行 评 价 也 就 是 说 我 们 把 学 生 分 成 了 ABC 三 个 层 次, 两 头 小, 中 间 大 当 然, 分 层 不 是 固 定 不 变 的, 根 据 阶 段 评 价 结 果 进 行 适 时 调 整 当 然, 老 师 也 可 以 根 据 自 己 班 级 情 况, 分 成 AB 或 者 BC 两 层 How?( 如 何 实 施 分 层 评 价?) 要 想 落 实 分 层 教 育, 首 先 要 基 于 学 生 的 学 情, 根 据 学 生 的 综 合 表 现 制 定 分 层 目 标, 既 让 学 优 生 能 够 提 升, 也 让 学 困 生 迎 头 赶 上 其 次 是 分 层 教 学 的 策 略 实 施, 一 视 同 仁 的 教 学 理 念 会 加 剧 班 级 的 两 极 分 化, 只 有 尝 试 为 学 生 私 人 定 制 适 合 他 们 的 教 学 策 略, 才 能 真 正 促 进 每 位 学 生 学 习 能 力 的 发 展 1. 学 生 分 层 首 先 采 用 定 位 性 评 价, 也 即 摸 底 要 解 决 的 问 题 是 : 学 生 已 有 的 知 识 结 构 与 技 能, 学 生 的 思 维 方 式 和 学 习 习 惯, 学 生 的 兴 趣 爱 好 及 其 他 个 性 特 征 等, 结 合 考 试 测 验, 我 们 还 采 用 了 访 谈 法 问 卷 法 观 察 法 等 多 种 手 段 进 行 综 合 评 价, 再 根 据 评 价 结 果 合 理 划 分 层 次 为 了 避 免 把 学 生 标 签 化, 避 免 歧 视 或 偏 见, 分 层 学 生 在 班 级 内 不 宜 公 开 宣 布 2. 目 标 分 层 我 们 根 据 上 海 市 课 标 要 求, 梳 理 教 材 的 目 标 内 容, 把 每 个 年 段 学 生 应 该 达 成 的 目 标 及 养 成 的 习 惯 作 了 梳 理, 并 把 某 些 知 识 点 定 位 ABC 三 个 程 度 的 目 标 要 求 结 合 每 一 主 题 单 元 的 任 务 链 设 置, 也 制 定 了 不 同 程 度 的 目 标 要 求 低 层 目 标 即 从 识 记 入 手, 理 解 教 材 最 基 本 内 容, 达 到 大 纲 的 基 本 要 求 ; 中 层 目 标 即 能 够 将 所 传 授 的 知 识 进 行 灵 活 运 用, 培 养 学 生 分 析 问 题 的 能 力 ; 高 层 目 标 即 能 够 将 所 学 的 知 识 用 于 解 决 实 际 问 题, 培 养 学 生 综 合 能 力 和 创 造 性 思 维 包 括 校 本 教 材 的 使 用, 也 是 不 同 层 次 学 生, 目 标 要 求 不 同, 评 价 难 易 度 也 不 同, 例 如 在 英 语 拓 展 口 试 中, 有 的 学 生 要 求 单 词 拼 背, 有 的 只 要 求 读 出 即 可 并 且 在 校 园 网 阅 读 书 目 的 推 荐 上 也 有 难 度 分 层, 但 这 个 可 以 由 学 生 凭 兴 趣 自 行 选 择 3. 课 堂 教 学 分 层 这 一 阶 段 应 当 主 要 采 用 过 程 性 评 价 根 据 巴 班 斯 基 的 教 学 形 式 最 优 化 理 论, 在 教 授 新 知 识 时, 采 用 集 体 讲 授 形 式, 当 然 在 讲 授 中 老 师 也 是 将 难 易 度 不 同 的 题 目 给 不 同 层 次 的 学 生 回 答, 在 机 械 性 操 练 和 意 义 性 操 练 时, 采 用 集 体 个 别 相 结 合 的 方 式 在 任 务 性 输 出 环 节, 我 们 经 常 采 用 ABC 三 种 不 同 难 度 的 任 务, 用 不 同 颜 色 的 纸 张 分 配 任 务, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 能 力 和 兴 趣, 自 由 选 择 任 务, 分 组 合 作 完 成 当 然 我 们 还 时 有 分 组 后 的 重 组 交 流, 让 信 息 更 多 更 广 地 交 换, 让 不 同 层 次 的 学 生 都 有 自 我 认 可 和 自 我 发 展 的 机 会 在 每 一 节 的 新 授 课 中, 我 们 都 有 集 体 个 别 分 组 三 种 教 学 形 式 结 合, 并 且 都 有 分 层 的 考 虑 而 分 层 递 进 教 学 的 实 质 就 是 把 这 三 者 有 机 结 合 起 来, 在 集 体 教 学 的 框 架 里 进 行 分 组 教 学 和 个 别 教 学 4. 课 后 作 业 分 层 针 对 学 生 的 差 异, 作 业 设 计 可 分 为 必 做 作 业 和 选 做 作 业, 必 做 作 业 面 向 全 体 学 生 的 基 础 型 作 业 ; 选 做 作 业 分 为 两 层, 第 一 层 针 对 薄 弱 学 生 的 识 记 型 作 业, 第 二 层 针 对 学 有 余 力 学 生 的 提 高 型 作 业 当 然 选 做 作 业 学 生 可 以 根 据 自 己 兴 趣 和 能 力 自 由 选 择 5. 个 别 辅 导 分 层 结 合 学 生 分 层 及 兴 趣, 开 设 英 语 社 团 等 俱 乐 部 活 动 小 组, 让 学 有 余 力 的 学 生 有 跳 一 跳 摘 得 苹 果 的 机 会 和 更 多 的 展 示 平 台 学 校 还 积 极 开 展 大 手 拉 小 手 活 动, 每 位 教 师 都 有 牵 手 名 单, 每 天 将 几 位 暂 后 生 拉 在 身 边 进 行 个 别 辅 导, 不 让 一 个 孩 子 掉 队, 学 校 还 根 据 牵 手 学 生 阶 段 效 果 奖 励 教 师 喝 咖 啡 6. 阶 段 评 价 分 层 除 了 课 堂 上 的 过 程 性 评 价 分 层, 我 们 还 采 用 阶 段 评 价 分 层, 低 年 级 学 生 不 采 用 考 试 形 式, 而 是 采 用 快 乐 游 园 会 的 形 式 进 行 活 动, 学 生 拿 着 自 己 的 游 园 单 到 各 个 室 活 动 敲 章, 游 园 室 里 各 个 活 动 有 难 易 度 分 层, 学 生 可 以 根 据 兴 趣 和 能 力 自 主 选 择, 最 终 以 集 章 的 数 量 换 取 游 园 证 书 给 孩 子 们 松 绑 降 压, 从 而 真 正 落 实 小 学 基 于 课 程 标 准 的 教 学 与 评 价 工 作 高 年 级 的 学 生 在 单 元 测 试 中 我 们 采 用 AB 卷 的 形 式, A 卷 针 对 大 部 分 学 生,B 卷 针 对 需 要 提 升 学 习 自 信 心 的 学 生,B 卷 降 低 了 某 些 题 目 的 难 度, 例 如 给 出 更 多 的 已 知 条 件 应 答 题 改 成 判 断 题 填 空 题 改 成 选 择 题 等, 或 者 增 加 基 础 题 目 如 抄 写 或 听 写 单 词 等 题 目, 当 然 分 值 也 相 应 改 变 这

12 样让后进生不再抬不起头 让他们也能体验到成功的快乐 循环 分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育 并且让这份成功刺激其向更高的成功挺进 经过两年的实 结合起来 为学生 私人定制 适合自己的发展方式 从 施研究 我们对分层学生做了跟踪评价和分析 发现经过 而提升了学生的综合素质 促进各个层次的学生都能主动 一阶段的分层评价后 在最后的期末统一测试中 大部分 发展 暂后生的成绩有了明显提高 在评价工具上 可以结合过程性评价与阶段性评价 4. 分层教学与评价提高了教学质量和效率 由于教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练 个体评价和分组集体评价 课堂表现性评价与课后作业评 习 促使学生都从自己的 起跑线 出发 最大限度的发 价 评价分层的关键不在于追求结果 而在于关注过程性 挥他们的学习潜能 从而改善了师生关系 增大了课堂教 与发展性 要变横向评价为纵向评价 鼓励学生自己与自 学的容量 提高了课堂效率 同时 分层教学与评价也促 己比较 而不是在学生之间进行比较 肯定自己的每一点 使教师教学理念的更新和课堂教学行为的变革 从而真正 进步 要变竞争性评价为激励性评价 学会欣赏 发现每 把因材施教的教育理念变成现实 个学生的闪光点 评价记录形式也是多种多样的 可以写 What defects 不足之处 在黑板上的分组栏内 可以写在家校联系本上 也可以放 在学生的成长档案袋中 还可以是阶段学习报告单 尽管分层的学生是不公开的 而且不是固定不变的 但纸最终包不住火 如果处理不当 有可能对暂后生造成 What effects 成效 心理伤害 由于学生性格不同 分层教学与评价对一些学 1. 分层教学与与评价减轻了学生学业负担 生有鞭策作用 但也有可能对一些学生是严重打击 所以 近年来 尽管上海学生的Ｐｉｓａ成绩排名世界首位 分层次教学与评价也需要考虑学生的心理素质 希望老师 在沾沾自喜之余 我们也要有居安思危的精神 在 绿色 指标 的问卷调查中 学生的学习压力 睡眠时间数据是 区别对待 智慧处理 总之 分层次教学与评价能充分体现以人为本的教育 非常可怕的 关于中小学生学业负担过重 影响学生身心 理念 通过分层教学与评价减轻学生的学业负担和压力 健康发展的报道屡屡出现在网络报端 过重的学业负担给 帮助学生找到丧失的自信 使学生感受到人格尊严和自我 尚在成长中的中小学生的身心带来了极大的伤害 因此 价值的实现 促进每个层面孩子的主动发展 从而确保教 为了保证中小学生的身心健康发展 上海市教委提出了 关 育为 每一个孩子的终身发展 服务 于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见 要求切实减轻中小学生的过重课业负担 分层评价采用了 参考文献 不同的评价标准 对于学困生 达到课程标准底线要求就 [1] 周晓楠. 分层教学法在初中英语教学中的尝试 [J]. 是优秀 这样让他们有更多的时间精力专攻基础性知识 学习相对轻松 学习自信心就相应提高 对于优秀生 节 约了大量简单机械的基础知识复习与巩固 有更多的时间 去学习钻研拓展性的 创造性的知识 2. 分层教学与评价提高了教师的教学能力 分层教学和评价都是通过一线教师来具体实施的 他 们通过对学生分层 并为分层学生设置不同的目标 实施 不同的教学策略 设计不同的分层作业及阶段评价 极大 地锻炼了教师的组织调控力和对课程与教材的理解力 新校园,2013.(11) [2] 薛忠杰. 浅谈分层教学法在数学课程标准下的应用 [J]. 教学,2014,(1) [3] 黄忠敬. 分层教学为学生提供不同的 支架 [N]. 中国教育报, (6) [4] 王映. 分层教学学生评价方法初探 [J]. 基础教育研 究 [5] 唐志俊. 实施学科分层评价 促进学生主动发展 [OL]. 3. 分层教学与评价促进了各个层次学生的发展 分层教学与评价使暂后生获得自信 中等生不断进步 优秀生创新发展 让不同层次的学生都形成学习上的良性 作者单位 上海市实验学校附属小学 责任编辑 欧钧佑

13 徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 紫竹园中学数学组基于 中小幼学生发展特点的 创新素养培养的实验报告 康 一 前言 2012 年 12 月 我校参加了市级课题 基于中小幼学生 创新素养发展特点区域性系统培养紫竹园中学课题实施方 案 我们组王一诚老师 康明老师 陈洁老师是课题组成员 明 新的做法 从思维的角度讲创新主要指 1 思维方向灵活 能从不同角度 不同方面运用多种 方法来思考问题 教研组的其他老师姜锡仁 张海玉 田文珊 叶钢 徐艳萍 2 思维过程灵活 能自觉运用各种法则 公理 定理等 老师参与了我们组的校级课题的研究工作 对这个课题几个 3 思维内容灵活 能举一反三 形成知识的迁移 定语作一厘清 4 思维是结合我们以绘画为专业的想象力比较发达的 创新 的关键字有兴趣 习惯 性格 感悟 思维 想象力 好奇心 创新意识 创新精神 素养 是指由训练和实践而获得的技巧或能力 是平 素和养成 是一种由训练而内化的心理特点 美术类高中的左右脑同时开发的思维 紫竹园中学学生的特点决定了我们学生创新只是在原有 基础上的创新 是一种结合我们学校美术特色的创新 二 教学过程中判断有没有创新的六个维度 紫竹园中学 是指我们美术特色的学校 对我们子课 1. 学生的主体意识 题组来讲就是如何在我们学校的数学课堂 数学活动的过程 2. 师生的探究过程 中体现对学生创新素养的培养 对我们数学组来讲如何在我 3. 学生的感悟过程 们紫竹园中学的高一 高二 高三的数学教学教育过程中 4. 学生的合作机会 对学生的创新素养的系统培养 我们这里的创新不是数学家 5. 隐形知识的迁移 的创新 不是叫学生发明一个新定理 证明一个新结论 这 6. 学生的时间占有 里的创新是学生通过学习学会研讨 学会质疑 学会与人交 教学时间是不是大部分是学生的活动时间 而不是老师 流 学会数学的看问题 学会分析数学问题 从底层时间的 占有主要时间 学习的过程是不是愉悦的说理是不是充分的 角度是自下而上的 自主的 分散的 局部的 零碎的教学改 在教学过程中师生的交流是不是轻松的 按照构建主义理论 革 她可能是我们教师在实际教学中的一点新的变动 一点 在教学的过程中教师的地位是意义建构的帮助者 促进者

14 支 持 者 引 路 人 评 价 者 通 过 教 学 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 是 不 是 在 逐 步 地 增 强, 通 过 学 习 学 生 学 习 数 学 的 自 信 心 是 不 是 在 增 强 ; 在 教 学 过 程 中 隐 形 知 识 的 挖 掘 是 不 是 合 理 自 然 无 痕 ; 通 过 教 学 学 生 是 不 是 学 会 了 分 析 问 题, 发 现 问 题 和 能 把 所 学 的 知 识 进 行 自 觉 的 应 用 和 迁 移 这 些 应 当 成 为 我 们 中 学 数 学 教 学 创 新 的 一 些 维 度 中 学 数 学 课 堂 的 创 新 与 科 学 家 的 创 新 不 是 一 个 概 念, 我 们 以 为 在 我 们 的 平 实 教 学 中, 当 一 个 过 去 的 概 念 现 在 重 新 赋 予 这 个 概 念 以 新 的 内 容 这 就 是 创 新, 当 一 个 教 学 方 式 能 使 学 生 很 轻 松 的 掌 握 了 基 本 概 念, 学 生 的 学 习 的 过 程 是 愉 快 的 这 就 是 创 新 数 学 课 程 如 果 问 题 套 问 题 使 学 生 不 停 的 处 于 新 的 问 题 之 中, 使 学 生 不 停 的 处 于 积 极 探 索 之 中 就 是 创 新 一 节 课 学 生 如 果 得 到 成 功 的 体 验 同 时 又 增 强 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 就 是 创 新 理 论 依 据 :M. 希 尔 伯 曼 的 有 效 教 学 量 化 理 论 表 明 ; 不 同 的 教 学 方 法, 产 生 的 教 学 效 果 是 大 不 相 同 的, 通 过 实 验 表 明, 学 生 对 所 教 的 内 容 在 两 周 内 的 平 均 回 忆 率 为 : 老 师 讲 授 5%, 学 生 阅 读 10%, 视 听 并 用 20%, 教 师 演 示 30%, 学 生 讨 论 50%, 学 生 实 践 70% ; 学 生 教 别 人 90% 最 近 山 西 省 有 一 个 成 功 的 案 例 就 是 : 大 范 围 做 学 生 自 主 课 堂 的 改 革, 把 课 堂 上 的 时 间 空 间 还 给 学 生, 以 学 生 自 学 为 主, 以 前 说 老 师 讲 课 10 分 钟, 现 在 不 到 10 分 钟, 不 以 教 师 讲 授 为 主, 以 教 为 主 转 为 以 学 为 主, 山 西 小 学 初 中 高 中 的 比 例 已 经 达 到 了 1/3 左 右, 而 且 大 幅 度 提 高 信 息 教 育 三 各 年 级 创 新 的 重 点 和 目 标 数 学 教 学 的 核 心 是 对 人 思 维 能 力 的 培 养, 在 数 学 思 维 过 程 中, 观 察 分 析 比 较 类 比 归 纳 综 合 抽 象 概 括 等 时 刻 都 在 发 挥 着 作 用, 这 些 正 是 数 学 教 学 培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 最 好 素 材, 因 此, 创 新 意 识 和 实 践 能 力 的 培 养 完 全 可 以 融 合 于 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 教 学 数 学 思 维 训 练 的 过 程 之 中 我 们 这 里 所 说 的 创 新 素 养 必 须 是 教 材 上 教 学 上 可 以 挖 掘 的 东 西, 使 我 们 教 学 内 容 的 延 续, 而 不 是 另 弄 一 套, 我 们 更 关 注 的 是 我 们 紫 竹 园 中 学 的 学 生 的 基 本 素 养, 是 我 们 学 生 可 持 续 发 展 的 基 本 品 质, 学 生 终 生 学 习 的 基 本 品 质, 结 合 上 海 高 中 数 学 教 材 的 内 容 和 我 校 美 术 特 色 学 校 的 课 程 特 点 我 们 制 定 了 紫 竹 园 中 学 高 中 各 年 级 创 新 素 养 培 养 的 重 点 : 1. 高 一 创 新 素 养 培 养 的 重 点 是 : 高 一 数 学 教 学 的 重 点 是 代 数 与 方 程, 函 数 与 分 析, 结 合 教 学 重 点 我 们 制 定 了 高 一 年 级 数 学 教 学 培 养 学 生 创 新 素 养 的 重 点 是 : 学 会 用 规 范 准 确 的 数 学 语 言 表 示 自 己 的 思 想, 学 会 等 价 转 化, 养 成 有 错 就 改, 简 单 题 必 须 作 对, 计 算 能 力 必 须 过 关, 认 真 审 题 等 良 好 的 学 习 习 惯, 通 过 降 低 教 学 难 度 提 高 学 生 学 习 数 学 的 自 信 心, 教 学 的 始 终 必 须 使 学 生 保 持 对 数 学 强 烈 的 好 奇 心, 具 有 初 步 的 质 疑 意 识 和 批 判 意 识, 积 累 学 生 成 功 的 体 验, 和 初 步 具 有 独 立 人 格 关 键 字 : 兴 趣, 规 范, 说 理, 等 价 转 换 2. 高 二 教 学 的 重 点 是 : 方 程 与 代 数, 图 形 与 几 何 创 新 素 养 培 养 的 重 点 是 : 教 会 学 生 按 照 一 定 的 思 路 整 理 自 己 的 算 法, 以 及 运 算 的 推 广, 学 会 从 特 殊 到 一 般 认 识 无 限, 和 从 代 数 的 角 度 认 识 曲 线 体 现 数 形 结 合, 要 把 高 一 培 养 的 良 好 的 习 惯 坚 持 下 来 关 注 学 生 的 意 志 力, 保 持 对 数 学 的 好 奇 心, 固 化 学 生 对 数 学 成 功 的 体 验, 具 有 基 本 的 质 疑 意 识 和 批 判 精 神 和 基 本 的 独 立 人 格 具 有 初 步 海 纳 百 川 的 胸 怀 关 键 字 : 质 疑 算 法, 归 纳, 数 形 结 合 高 三 教 学 的 重 点 是 : 图 形 与 几 何, 数 据 整 理 与 概 率 统 计, 复 习 迎 考 创 新 素 养 培 养 的 重 点 是 : 立 体 几 何 是 把 具 体 的 空 间 图 形 化 成 数 学 直 观 图, 在 研 究 培 养 学 生 空 间 想 象 能 力, 从 概 率 的 角 度 通 过 样 本 研 究 总 体 的 变 化, 学 会 整 理 分 析 数 据 创 新 的 重 点 是 应 用 意 识, 知 识 迁 移, 整 理 样 本 数 据 研 究 整 体 数 据, 为 以 后 学 生 参 加 工 作 调 研 分 析 提 供 基 本 的 保 障, 对 数 学 知 识 继 续 保 持 自 信, 具 有 基 本 的 理 性 思 维 的 品 质, 具 有 认 知 的 独 立 性 和 勇 于 批 判 的 精 神 和 具 有 海 纳 百 川 的 胸 怀 关 键 字 是 : 想 象, 应 用, 迁 移, 数 据 整 理 四 课 堂 教 学 中 创 新 培 养 模 式 提 炼 模 式 一 观 察 -- 猜 想 -- 归 纳 -- 证 明 -- 应 用 模 式 二 新 知 -- 探 究 -- 变 式 -- 感 悟 -- 巩 固 模 式 三 例 题 -- 变 式 -- 归 纳 -- 感 悟 -- 迁 移 模 式 四 题 干 问 题 组 变 式 --- 思 维 链 模 式 一 新 授 课 中 我 们 经 常 采 用 这 种 模 式, 在 教 学 中 对 一 个 新 概 念 先 有 一 个 感 性 认 识 再 猜 想, 归 纳, 证 明, 在 学 习 的 过 程 中 培 养 学 生 发 现 问 题, 提 炼 问 题 的 能 力, 并 且 要 会 用 标 准 规 范 的 数 学 语 言 表 示 自 己 的 问 题, 证 明 自 己 的 猜 想 模 式 二 适 合 新 授 课, 有 的 数 学 问 题 不 一 定 能 观 察, 归 纳, 需 要 先 学 习 一 个 新 概 念, 和 学 生 一 起 探 究, 概 念 定 理 的 来 龙 去 脉, 再 作 变 式, 再 巩 固 数 学 学 习 是 不 断 学 习 新 模 式 并 且 不 断 打 破 旧 模 式 的 过 程, 而 新 模 式 的 建 立 之 初 我 们 就 可 以 采 用 这 种 模 式 模 式 三 主 要 适 合 于 习 题 课, 数 学 创 新 的 核 心 是 你 是 不

15 是教会学生分析问题 学生的思维量是不是大 学习这种知 完善认知结构, 获得自身发展 建构主义学习理论把 情 识能不能迁移 这是检验我们有没有创新的基本原则 所以 境 协作 会话 和 意义建构 作为学习所必需的四 解题要扩大战果就要不断的变式和迁移 通过这种迁移和变 大要素 式培养学生的质疑意识 反思习惯和基本的迁移能力 教师是意义建构的帮助者 促进者 支持者 引路人 数学教学离不开解题 数学解题其实是在和命题人在不 评价者 学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权, 通 断对话的过程 这是一个不断等价转化的过程 平常我们要 过独立探究 合作学习 综合评价等方式, 努力使自己成 培养学生养成仔细阅读试题 认真感悟编者意图的习惯 在 为知识的积极建构者, 逐步提高自控能力, 学会自主学习, 平时的教学中要教会学生平时在做题前要多问问自己 手里 为终身学习打下良好的基础 我们根据我们学校老师教学 有什么 你想干什么 手里有什么相当于有什么 试题要 的特点和紫竹园学生的特点总结出以上四种类型常用的创 求什么相当于要我求什么 这样使分析问题的思路程序化 新课堂的模式 这样一步一步的转化试题的目标使问题可解 模式四 比较适合于复习课 教师可以通过一题多变 五 基本结论 总的原则是 数学教学创新要体现 问题为核心 思维 一题串讲提高复习效率 也可以利用一个问题干 形成开放 为主线 学生为主体 简单题能做对 基本题不丢分 高 式问题扩大课堂容量 为学生课后探究提供平台 一高二要很抓学生的计算能力的训练问题 要简单题能做对 数学教学离不开变式 关于变式我们关注的是变式的时 机是什么 跨度多大 方向是什么 是聚还是散 单向还是 基本题不丢分 简单题能做对是我们实施教学的出发点 是 我们这两年来数学教学的基本经验 双向 点状还是线状还是网状 对学校的学生来讲我们要求 1 基本题能做对 简单题不丢分 教师在备课和学案的制作时 要注意自己编排试题的发散的 2 老师就在讲课的过程中更注重于教会学生分析问题 程度 制定变式训练的标准就是上海市高中数学教学中文科 3 关注学生的体验 关注学生的探究过程 已经成了 的基本要求 教材中 A 组的练习册的基本要求 变式教学忌 跨度太大 盲目拔高 要在不知不觉中使学生的思维上升一 我们紫竹园中学数学组老师的基本特点 4 教学效率提高了 个台阶 要体现小步骤 慢转化 对于我们的学生来讲还要 注意重复度的问题和重复的间隔时间等问题 理论依据 建构主义理论 认为学习是学习者主动地 建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且 参考文献 1 刘树仁 创新教育的基本特征 教书育人 创造教育学概论 M 谭小宏主编 包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景 学 习者在一定情境中借助他人帮助, 利用必要的学习资料, 通 过意义建构来获取知识, 掌握解决问题的程序和方法, 优化 作者单位 上海市紫竹园中学 责任编辑 张斌辉

16 徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 基于主体性德育的 品德与社会 课程 单元主题活动设计策略初探 冯志兰 摘要 设计好品德与社会课程单元主题活动有利于主 体性德育的落实 然而 当前 品德与社会 课程在教学 中存在的突出问题之一是 只重视单课教学设计 忽视单 元主题活动设计 致使学生缺乏知与行实践的连续性与一 致性 影响知与行 主体体验 的持续有效 为了提高主 体性德育的有效性 持续一致的培育和发展学生的主体意 识 需要重视单元整体的主题活动设计 并强化实践与研究 德与社会 以主题单元式呈现教材 其一至五年级各单元 的教材内容如下 年 一年级 级 单 上册 下册 元 我当健康 小学的生 1 生 活 本文从小学 品德与社会 课程解读出发 以 饮水思源 单元为例 提出主题活动设计方案 提炼出单元主题活动 2 设计的五大策略 即聚焦核心 系统统整 任务驱动 多 二年级 三年级 四年级 五年级 上册 下册 上册 下册 上册 下册 上册 下册 中秋祝你我们社会九州文明民主多姿 与 重 平安 在 成 新 风 方圆 的 长 政治 多 彩 阳 长 尚 河 的世 界 我和美丽规范饮水上海上海物华美德振兴人类 小 伙 的 春 与 习 思源 一 家 在 前 天宝 的 传 中华 共 同 伴 天 惯 人 进 承 的家 园 一 问题的提出 我 做 人 有 吃 饭 小 区 生 活 三百 人 地 屈 辱 睦 邻 国 际 好 孩 两 件 与 穿 生活 百 事 六十 和谐 与 抗 友好 组 织 子 宝 衣 通 行 争 与公 约 我过快乐说的在集学做最可中华永恒走向未来 中 国 的 与 做 体中 小 当 爱 的 一家 的 丰 世界 世 界 年 六一 的 家 人 碑 属我 们 主体性德育从本质上说 就是以学生为主体的德育 品 从表中不难看出 各年级教材按照小学生所处不同阶 德与社会 课程目标与有效实施 必须着眼于学生主体性 段的年龄特点 心理特征 思维结构等进行了合理的单元 的主动发展 因此 品德与社会课无疑是实现主体性德育 设计 每个单元呈现一个鲜明的学习主题 帮助教师更好 的重要渠道之一 地把握教育的主线 换句话说 单元是教材内容的 纲 元智能和动静结合 关键词 主体性德育 品德与社会 单元主题活动 设 3 计策略 4 1. 品德与社会 课程单元主题的解读 而每篇课文则是教材内容的 目 古话说 纲举目张 品德与社会 课程的知识 方法与能力 情感态度与 只有把握住了单元 才能更好地领会每篇课文 因此 教 价值观的内容编排 是螺旋上升 循序渐进的完整体系 品 师应当抓住单元这个 纲 以中观的角度审视教材 围绕

17 单 元 主 题 依 托 综 合 活 动 课, 设 计 好 组 织 好 单 元 主 题 活 动, 促 使 学 生 品 德 培 的 养 从 零 碎 的 点 向 整 体 的 面 发 展 2. 品 德 与 社 会 教 学 现 状 的 问 题 剖 析 从 当 前 的 教 学 现 状 看, 尽 管 品 德 与 社 会 教 材 按 教 与 学 的 主 题 以 单 元 形 式 呈 现, 但 由 于 教 学 参 考 资 料 中 对 单 元 分 析 的 比 重 较 小, 平 时 各 级 各 类 教 研 活 动 又 大 多 以 单 篇 课 文 的 教 学 作 为 研 究 对 象, 教 师 在 进 行 教 学 实 践 时 往 往 也 以 一 篇 课 文 为 单 位, 很 少 关 注 一 个 单 元 内 课 文 与 课 文 之 间 的 联 系, 更 少 有 从 成 套 教 材 螺 旋 上 升 的 角 度 思 考, 导 致 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 影 响 了 学 生 知 与 行 主 体 体 验 的 持 续 有 效 ; 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 导 致 难 以 达 成 儿 童 认 知 体 验 欣 赏 反 思 移 情 等 心 理 结 构 的 综 合 参 与 ; 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 导 致 教 师 对 各 单 元 的 综 合 活 动 课 设 计 的 忽 视 ; 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 更 导 致 教 师 没 有 把 课 程 当 作 推 进 主 体 性 德 育 的 重 要 教 学 环 节, 因 而 影 响 教 学 实 效 的 达 成 可 见, 要 充 分 用 好 课 程 与 教 材, 增 强 自 体 性 德 育 的 实 效, 就 要 重 视 单 元 主 题 活 动 设 计, 以 更 宽 更 广 更 长 的 视 野 把 握 教 材, 落 实 育 人 价 值 3. 品 德 与 社 会 单 元 设 计 要 求 与 认 识 所 谓 单 元 主 题 活 动 设 计 就 是 围 绕 单 元 目 标 整 体 设 计 单 元 学 习 任 务, 在 规 定 的 课 时 内 落 实 学 生 的 道 德 体 验 与 内 化 的 要 求 单 元 主 题 活 动 设 计 与 单 课 设 计 的 区 别 在 于 : 单 课 的 教 学 设 计 往 往 是 从 课 文 微 观 的 角 度 出 发, 关 注 点 也 仅 仅 是 在 本 篇 课 文 的 内 容 上 ; 而 单 元 主 题 活 动 设 计 是 从 中 观 的 角 度 考 虑 整 个 单 元 的 教 育 目 标, 将 单 元 内 的 篇 目 进 行 有 机 融 合 展 开 教 学, 强 化 了 教 育 的 连 贯 性 单 元 主 题 活 动 设 计 尊 重 教 材 原 本 设 计 的 单 元 框 架 以 及 相 应 的 单 元 目 标 的 达 成 度, 只 是 将 相 关 课 文 内 容 进 行 融 合 和 活 化, 而 并 非 随 意 改 变 教 材 内 容 同 时, 单 元 主 题 活 动 设 计 尊 重 课 程 原 本 的 课 时 安 排, 而 不 是 将 学 习 任 务 的 时 空 无 限 扩 大 有 效 的 单 元 主 题 活 动 设 计 无 论 是 对 学 生 的 成 长 还 是 对 提 升 教 师 的 专 业 水 平 都 很 重 要 为 此, 本 研 究 以 案 例 探 索 的 方 式, 选 取 具 有 普 适 性 的 单 元 为 例, 提 出 基 于 主 体 性 德 育 的 单 元 主 题 活 动 设 计 的 思 考 和 策 略 二 案 例 的 研 究 上 教 版 品 德 与 社 会 二 年 级 下 册 的 第 二 单 元 是 饮 水 思 源 该 单 元 有 四 篇 课 文, 分 别 是 清 明 的 思 念 我 家 的 亲 戚 在 烈 士 墓 前 和 红 旗 的 一 角 该 单 元 无 论 从 结 构 内 容 以 及 教 学 目 标 等 方 面 在 整 个 小 学 五 年 品 德 与 社 会 体 系 中 都 属 于 较 为 普 通 正 是 由 于 这 种 普 通, 体 现 了 典 型 性 因 此, 本 研 究 以 该 单 元 为 案 例, 进 行 探 索, 并 从 中 提 炼 出 单 元 主 题 活 动 设 计 的 相 关 策 略 1. 单 元 文 本 的 整 体 解 读 (1) 核 心 概 念 的 认 识 品 德 与 社 会 ( 上 教 版 ) 二 年 级 第 二 学 期 第 二 单 元 饮 水 思 源 的 核 心 概 念 是 : 追 思 先 人 礼 待 亲 戚 缅 怀 先 烈 向 往 入 队 这 四 个 概 念 是 相 互 联 系, 前 后 衔 接, 由 浅 入 深 的 对 于 已 逝 去 的 先 人 要 追 思, 对 健 在 的 亲 戚 就 应 与 更 好 地 礼 待 ; 从 对 先 人 的 追 思 引 伸 到 对 先 烈 的 缅 怀, 而 先 烈 所 高 举 的 红 旗 的 一 角 正 是 少 先 队 员 的 标 志 红 领 巾 这 样 的 单 元 安 排, 主 题 集 中 并 且 有 一 定 的 思 维 深 度 与 知 识 厚 度 我 们 通 过 钻 研 教 材, 领 悟 了 教 参 中 设 定 的 单 元 目 标 是 : 1 弘 扬 慎 终 追 远 的 传 统 文 化, 增 强 文 化 认 同 感 ; 2 体 验 家 族 的 延 续, 增 强 家 族 归 属 感 ; 3 缅 怀 先 人, 饮 水 思 源, 感 谢 祖 辈 的 养 育 之 恩 ; 4 与 亲 友 礼 貌 相 待, 增 强 亲 友 间 交 往 的 文 明 素 养, 体 验 亲 情 的 温 暖 ; 5 从 烈 士 事 迹 中 初 步 体 会 生 命 的 意 义 和 价 值, 激 发 对 烈 士 的 崇 敬 之 情 ; 6 懂 得 饮 水 要 思 源, 不 忘 先 烈 的 功 绩, 珍 惜 今 天 的 幸 福 生 活 ; 7 热 爱 少 先 队 组 织 与 红 领 巾, 努 力 用 行 动 为 它 增 添 光 彩, 激 发 向 往 入 队 的 情 感 (2) 单 元 重 难 点 分 析 通 过 文 本 细 读, 我 们 梳 理 出 本 单 元 教 学 的 重 难 点 本 单 元 的 教 学 重 点 是 让 学 生 培 养 对 先 烈 的 感 情, 为 之 后 的 少 先 队 入 队 教 育 做 好 铺 垫 从 学 生 道 德 认 知 能 力 的 发 展 来 看, 本 单 元 的 重 要 价 值 也 在 于 帮 助 学 生 初 步 理 解 人 与 人 之 间 的 关 系, 进 而 培 养 学 生 道 德 敏 感 性 所 谓 道 德 敏 感 性 的 培 养 是 当 代 学 校 德 育 一 个 新 课 题 华 东 师 大 教 授 黄 向 阳 指 出, 教 师 似 乎 只 能 在 引 导 学 生 处 理 现 实 的 人 际 问 题 和 社 会 问 题 中, 培 养 学 生 的 道 德 敏 感 性 为 此, 教 师 可 以 创 设 和 利 用

18 人 际 或 社 会 问 题 情 境, 培 养 学 生 的 人 际 和 社 会 意 识 设 置 这 类 情 境, 目 的 在 于 培 养 学 生 对 人 际 关 系 的 敏 感 性, 以 及 对 一 切 表 明 人 的 需 要 利 益 及 情 感 的 言 语 信 号 的 观 察 和 理 解 能 力, 使 学 生 善 解 人 意, 对 人 际 问 题 作 出 成 熟 而 敏 感 的 反 应, 即 学 会 体 谅 人 本 单 元 的 教 学 难 点 在 于 如 何 让 学 生 从 爱 家 人 的 情 感 向 敬 先 烈 的 情 感 迁 移 鉴 于 二 年 级 学 生 的 社 会 经 验 和 推 理 能 力 比 较 有 限, 需 要 运 用 多 样 化 的 学 习 方 式, 顺 利 帮 助 学 生 实 现 道 德 认 知 的 拓 展, 通 过 发 现 先 烈 和 家 人 的 共 通 性, 比 较 自 然 地 实 现 情 感 的 迁 移 (3) 与 横 向 纵 向 的 联 系 横 向 联 系 指 的 是 与 本 册 教 材 其 余 三 个 单 元 的 练 习 经 过 研 读, 可 以 看 出 其 中 的 关 系 是 : 第 一 单 元 祝 你 平 安, 而 平 安 生 活 的 得 来 离 不 开 先 人 和 先 烈 为 我 们 创 造 的 条 件, 饮 水 要 思 源 ; 为 了 创 造 更 好 的 生 活, 就 要 热 爱 自 己 生 活 的 社 区, 因 而 接 着 第 三 单 元 就 是 小 区 生 活 ; 第 四 单 元 在 集 体 中 更 是 第 二 单 元 课 文 红 旗 的 一 角 的 延 续 : 学 生 在 二 年 级 下 学 期 入 队 后, 要 进 一 步 加 强 集 体 主 义 教 育 由 此 可 见, 四 个 单 元 的 安 排 是 相 互 联 系 前 后 贯 通 的 再 看 纵 向, 就 是 各 册 中 相 应 主 题 之 间 的 关 系 本 单 元 中 我 家 的 亲 戚 是 一 年 级 第 一 学 期 我 做 好 孩 子 单 元 内 容 的 拓 展, 即 从 家 庭 到 家 族 和 亲 戚 ; 在 烈 士 墓 前 又 是 以 后 学 习 四 年 级 屈 辱 与 抗 争 永 恒 的 丰 碑 单 元 的 前 奏 和 准 备 把 握 了 这 样 的 关 系, 就 能 更 好 地 体 现 螺 旋 上 升 的 特 点, 在 教 学 的 深 广 度 上 分 寸 把 握 得 更 准 (4) 与 学 校 教 育 的 联 系 品 德 与 社 会 课 是 整 个 学 校 教 育 的 一 部 分, 因 此 在 单 元 主 题 活 动 设 计 中 要 尽 可 能 与 全 校 性 的 教 育 主 题 整 合 从 本 单 元 内 容 看, 无 论 是 追 思 先 人 还 是 礼 待 亲 戚, 无 论 是 缅 怀 先 烈 还 是 向 往 入 队, 都 可 以 在 主 体 性 德 育 理 念 的 引 领 下 设 计 组 织 相 应 的 教 育 活 动 但 单 元 教 学 的 时 间 有 限, 而 单 元 综 合 活 动 课 ( 活 动 天 地 ) 也 只 能 集 中 于 一 个 主 题 ( 永 恒 的 纪 念 ), 因 而, 与 学 校 教 育 的 安 排 统 筹 考 虑 就 成 为 可 行 的 方 法 根 据 学 校 主 题 德 育 教 育 的 安 排, 三 月 为 感 恩 月, 因 而 我 们 将 礼 待 亲 人 的 教 育 活 动 结 合 感 恩 月 的 教 育 进 行, 作 为 学 习 我 家 的 亲 戚 这 一 课 的 准 备 或 铺 垫 同 样, 二 年 级 学 生 六 月 份 正 式 入 队, 在 入 队 前 会 有 一 系 列 队 课 教 育, 将 向 往 入 队 的 教 育 放 在 六 月 前 进 行, 作 为 红 旗 的 一 角 一 课 教 学 的 延 伸, 也 比 较 符 合 实 际 的 需 要 经 过 这 样 的 整 合, 我 们 把 单 元 目 标 的 作 为 重 点 目 标, 放 在 正 常 的 教 学 时 间 进 行 ; 而 把 47 作 为 延 伸 目 标, 提 前 或 延 后 进 行 2. 单 元 设 计 的 核 心 要 素 根 据 以 上 的 分 析, 我 们 形 成 了 如 下 的 单 元 主 题 活 动 思 维 导 图 : 在 这 里, 我 们 将 整 个 单 元 的 主 题 活 动 分 成 三 个 阶 段, 第 一 阶 段 为 饮 水 思 源 思 亲 人 这 一 阶 段 的 学 习 活 动 通 过 清 明 节 这 一 中 国 传 统 节 日 引 发 学 生 思 考 : 清 明 节 为 什 么 要 拜 祭 自 家 的 祖 先? 学 生 通 过 采 访 家 人, 体 验 家 族 的 延 续 性, 增 强 家 族 的 归 属 感 由 此, 再 引 发 学 生 进 一 步 思 考 : 清 明 节 除 了 祭 扫 祖 先, 为 什 么 还 要 去 给 自 己 不 认 识 的 烈 士 扫 墓? 通 过 头 脑 风 暴 大 讨 论, 进 入 本 单 元 的 第 二 阶 段 饮 水 思 源 思 英 烈 在 第 二 单 元 的 学 习 活 动 中, 学 生 通 过 动 手 做 黄 花 编 花 圈, 参 观 烈 士 陵 园 和 陈 列 室 等 亲 身 实 践 体 验 的 活 动, 走 近 那 些 原 本 离 他 们 现 实 生 活 已 经 遥 远 的 中 国 近 代 史, 通 过 看 一 看, 听 一 听, 摸 一 摸 等 活 动, 亲 历 现 场, 感 受 最 为 真 实 的 英 雄 事 迹 最 后 进 入 第 三 阶 段 饮 水 思 源 不 忘 本 学 生 通 过 蓝 天 白 云 映 红 花 的 主 题 班 会 表 达 自 己 的 在 学 完 整 个 饮 水 思 源 单 元 后 的 情 感 最 终 大 家 整 理 整 个 单 元 主 题 活 动 的 学 习 成 果, 展 示 在 班 级 中 的 展 板 上 3. 单 元 设 计 的 目 标 评 析 (1) 通 过 单 元 主 题 活 动 设 计, 教 师 对 教 材 的 理 解 更 加 清 晰 了, 对 教 材 的 运 用 更 融 会 贯 通 了, 在 教 学 时 能 紧 紧 围 绕 主 题, 准 确 把 握 教 育 目 标, 抓 住 重 点, 设 计 和 组 织 相 应 的 主 题 活 动, 从 而 增 强 了 教 育 的 实 效 (2) 通 过 单 元 主 题 活 动 设 计, 教 师 能 把 学 科 教 学 与 学 校 的 教 育 活 动 及 班 级 的 实 际 结 合 起 来, 有 效 整 合 各 德 育 渠 道, 更 好 地 体 现 德 育 的 主 体 性, 也 拓 展 了 学 生 实 践 体 验 的 空 间, 提 升 了 育 人 的 整 体 效 应 (3) 通 过 单 元 主 题 活 动 的 平 台 让 每 个 学 生 获 得 更 多 探 究 认 知 活 动 体 验 参 与 实 践 的 机 会, 能 更 好 地 运 用 多 元 智 能 实 现 深 度 的 学 习, 并 将 情 感 体 验 升 华 为 感 悟 内 化, 更 充 分 地 落 实 了 学 科 的 育 人 价 值

19 (4) 单 元 主 题 活 动 的 开 展, 使 学 生 进 一 步 成 为 学 习 的 主 人 和 德 育 活 动 的 主 体 在 参 加 单 元 主 题 活 动 亲 手 制 作 黄 花 后, 不 少 同 学 表 示, 在 以 后 祭 扫 自 家 先 人 时 也 要 自 己 动 手 做 黄 花 同 时, 学 生 对 先 烈 的 认 识 和 缅 怀 也 有 所 内 化, 在 主 题 班 会 上, 有 几 个 孩 子 谈 到 参 观 后 的 感 想 时 不 禁 落 泪, 在 场 的 不 少 孩 子 都 唏 嘘 不 已 情 到 深 处, 无 须 老 师 用 过 多 的 言 语, 学 生 自 能 彻 悟 三 设 计 的 策 略 对 饮 水 思 源 单 元 设 计 与 教 学 实 施, 笔 者 梳 理 出 了 品 德 与 社 会 课 程 单 元 设 计 的 五 大 策 略 1. 聚 焦 核 心 策 略 单 元 主 题 活 动 设 计 的 关 键 是 要 聚 焦 核 心, 即 通 过 文 本 细 读 明 晰 本 单 元 着 力 培 养 的 学 生 道 德 认 知 道 德 情 感 与 道 德 行 为, 这 是 本 单 元 的 重 点 同 时, 聚 焦 核 心 还 需 要 教 师 对 学 生 现 有 道 德 认 知 发 展 水 平 有 判 断, 进 而 对 难 点 进 行 准 确 把 握 在 明 晰 单 元 的 重 难 点 后, 再 按 照 学 生 心 理 特 点, 设 计 具 有 序 列 性 递 进 性 的 学 习 活 动 即 从 小 处 着 手, 以 大 题 小 做 的 方 法 来 达 到 以 小 见 大 的 效 果 从 这 一 策 略 出 发, 在 设 计 饮 水 思 源 单 元 活 动 时, 宜 用 学 生 身 边 的 小 事 做 大 文 章 在 课 堂 教 学 时, 先 让 学 生 讨 论 为 什 么 要 为 逝 去 的 祖 辈 扫 墓, 让 他 们 懂 得 没 有 祖 辈 就 没 有 父 辈, 没 有 父 辈 就 没 有 我 们, 饮 水 要 思 源, 不 忘 生 命 的 根 然 后 把 话 题 一 转, 提 出 许 多 烈 士 并 不 是 我 们 的 亲 属, 为 什 么 要 去 为 他 们 扫 墓 呢? 经 过 讨 论, 学 生 们 懂 得, 没 有 他 们 流 血 牺 牲, 也 就 没 有 我 们 今 天 的 幸 福, 我 们 同 样 要 饮 水 思 源 这 样 从 清 明 上 坟 的 生 活 场 景 引 到 怀 念 先 烈, 学 生 就 容 易 理 解 通 过 把 一 个 个 小 的 话 题 循 序 渐 进 地 挖 掘, 学 生 的 认 识 就 会 在 循 环 上 升 中 逐 步 深 化 2. 系 统 统 整 策 略 对 学 生 进 行 品 德 行 为 教 育 是 一 个 长 过 程, 在 这 个 过 程 中 需 要 整 合 各 种 渠 道 各 种 阵 地, 以 便 取 得 整 体 效 益 为 此, 在 进 行 单 元 主 题 活 动 设 计 时, 教 师 不 必 拘 泥 于 教 材 的 先 后 顺 序, 可 以 从 整 个 学 期 的 视 角 出 发, 合 理 安 排, 也 就 是 进 行 适 时 的 前 移 后 接 替 代 所 谓 前 移, 就 是 将 单 元 中 非 重 点 目 标 的 内 容 结 合 学 校 教 育 总 计 划 的 安 排 而 在 时 间 上 适 当 提 前, 使 学 科 教 学 与 学 校 教 育 中 心 更 好 衔 接 如 饮 水 思 源 单 元 中 结 合 第 二 篇 课 文 我 家 的 亲 戚 的 教 育 活 动 就 不 妨 前 移 至 开 学 初 学 校 德 育 主 题 月 感 恩 教 育 中, 这 样 既 为 单 元 主 题 活 动 的 开 展 作 好 铺 垫, 又 与 学 校 教 育 融 为 一 体 ; 所 谓 后 接, 同 样 是 将 单 元 中 部 分 学 习 内 容 结 合 学 校 教 育 中 心 与 班 级 实 际 情 况 进 行 组 合 如 饮 水 思 源 单 元 的 第 四 课 红 旗 的 一 角 中 关 于 引 导 学 生 向 往 入 队 的 教 育, 可 以 将 它 后 接 到 六 月 左 右 的 学 生 入 队 前 的 队 课 教 育 中 进 行 教 学 ; 所 谓 替 代, 就 是 将 一 些 离 学 生 生 活 较 远 因 而 学 生 难 以 理 解 的 内 容 用 开 展 实 践 体 验 活 动 来 代 替 课 堂 内 单 纯 的 讲 授 如 饮 水 思 源 单 元 的 第 三 课 在 烈 士 墓 前 就 可 以 组 织 学 生 实 地 参 观 烈 士 陵 园, 使 学 习 形 式 更 生 动, 学 习 内 容 更 易 为 学 生 所 接 受 3. 任 务 驱 动 策 略 很 多 时 候, 我 们 是 把 自 己 设 计 好 的 教 案 教 给 学 生, 而 最 终 要 让 学 生 明 白 些 什 么 往 往 要 通 过 完 成 整 个 学 习 活 动 之 后 才 弄 清 楚 单 元 主 题 活 动 设 计 的 理 念 则 不 同, 它 以 任 务 驱 动 为 先 导, 在 明 确 了 单 元 目 标 后, 设 计 若 干 个 具 有 高 品 质 的 活 动 任 务, 共 同 构 建 起 整 个 单 元 学 习 活 动 让 学 生 带 着 任 务 展 开 学 习 之 旅, 一 开 始 就 明 了 今 天, 我 们 要 学 习 什 么 以 饮 水 思 源 单 元 为 例 : 1 任 务 的 清 晰 性 单 元 活 动 的 一 开 始, 我 们 就 利 用 饮 水 思 源 PPT 把 要 开 展 的 活 动 呈 现 给 学 生, 引 发 他 们 极 大 的 兴 趣 当 问 到 我 们 为 什 么 要 饮 水 思 源? 时, 学 生 更 是 表 现 出 强 烈 的 想 了 解 的 欲 望 抓 住 这 一 点 进 行 主 题 活 动 设 计, 学 生 就 能 带 着 明 晰 的 学 习 任 务 走 进 饮 水 思 源 之 旅 2 任 务 的 连 贯 性 有 了 一 个 清 晰 的 任 务, 就 可 以 围 绕 着 它 设 计 一 系 列 连 贯 的 任 务 我 们 小 家 的 源 头 在 哪 里? 我 们 大 家 的 源 头 在 哪 里? 我 们 应 该 如 何 饮 水 思 源? 通 过 这 些 问 题 不 断 调 动 学 生 求 解 的 欲 望, 使 整 个 学 习 活 动 过 程 变 成 一 个 围 绕 问 题 自 主 探 究 的 过 程 3 任 务 的 灵 活 性 在 进 行 单 元 主 题 活 动 设 计 时, 教 师 要 对 原 本 课 表 中 的 品 德 与 社 会 课 课 时 进 行 适 当 的 调 整 如 饮 水 思 源 单 元 中 进 入 第 二 阶 段 需 要 带 学 生 外 出 实 地 参 观, 这 时, 教 师 就 要 将 原 本 分 散 在 不 同 时 间 段 的 品 德 与 社 会 课 进 行 适 当 的 调 整, 把 课 安 排 在 同 一 天 下 午 的 前 后 两 节 这 样 就 有 充 裕 的 时 间 带 领 学 生 外 出 参 观 4 任 务 的 趣 味 性

20 小学生 特别是低年级的小学生 他们更喜欢通过各 智能 种有趣的活动进行学习 所以 教师在进行单元主题活动 设计时 就要多设计一些趣味性的任务 调动学生学习的 积极性 空间智能 音乐智能 如 饮水思源 单元中 我们设计了让学生回家采访 自己的祖辈 体验家族的延续 增强家族归属感 学生对 这一项采访任务很感兴趣 他们运用多种方法进行在采访 语言智能 有的绘制了家族简谱 有的将采访内容进行了录音 还有 任务 学生表现 采访家中长辈 绘制 1. 对采访活动感兴趣 家族图 2. 用各种方式绘制家 族图 有创意 主题班会歌舞类节目 1. 积极参与排练 2. 表演精彩 主题班会小主持以及 1. 积极主动参与到相 讲故事 朗诵等节目 关活动中 2. 表现欲强 3. 能较为出色地完成 自己承担的任务 的通过简笔画的形式呈现采访结果 有趣的学习任务激活 5. 动静结合策略 了学生学习的主动性和学习潜力 使学习任务得以有效达 在上述一系列学习活动任务中 体现动与静的充分融 合 课堂中 先让学生听故事 明道理 这是静 接着我 成 4. 多元智能策略 们组织孩子们亲手制作小黄花 并在在清明那一天 把他 美国哈佛大学心理学教授 美国波士顿大学医学院神 们带到龙华烈士陵园去瞻仰烈士事迹陈列馆 去为烈士扫 经学研究教授霍华德 加德纳认为每个人都具有多元智能 墓 感受各行各业的人们前来烈士陵园祭扫的庄严场面 即八大智能 代表了每个人所具有的八种不同的能力 尽 回校后开展 蓝天白云映红花 的主题班会 这些都是动 管每个人在这些智能上的表现各有差异 但只要通过不同 由于学生在活动前有了知识和情感上的准备 他们在活动 的方式进行结合和运用 就能完成不同的工作及解决不同 中就能较深入地领会内涵 而活动中有了切身的感受 活 的问题 另一学者霍力岩提及 根据加德纳的多元智力理 动后我们又留给孩子们充分的思考和整理的时间 崇敬革 论, 每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形 命先烈 继承光荣传统的情感就在他们心中有所内化 因 式 有自己的学习类型和学习方法 这种积极乐观的学生 而在主题班会上能比较真挚地表达自己的情感 当然 一 观要求我们教育工作者 : 第一 对所有学生都抱有热切的 次活动结束并不等于教育任务完成了 还需要回到课堂上 成才期望 充分尊重每一个学生的智力特点 第二 针对 引导学生把感性的体会加以整理 进行理性思考 从而提 不同学生和不同智力特点进行 对症下药 的教育教学 升感悟的层次 实践证明 这种动静结合 相辅相成的策略 第三 对学生的评价应该从智力的各个方面 通过多种渠道 能使教学活动取得更好的效果 采取多种形式 在多种不同的实际生活和学习情景下进行 并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法 使 我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有 效手段 基于这一点 我们在进行单元主题活动设计时注意 开发学生的多元智能 调动不同的学生参与的热情 让他 们用不同的方式完成多元的学习任务 达到最终学习的效 果 对先烈情感的升华 学生的多元智能得到充分开发 后 他们的主体作用就能更好地发挥 德育的主体性也就 参考文献 1. 上海市教育委员会. 品德与社会课程标准 [M]. 上海 教育出版社 黄向阳. 德育原理 [M]. 华东师范大学出版社 霍力岩. 多元智能理论及对我们的启示 [J]. 教育研究 2000 年第 9 期 4. 管晓成. 品德学科教学要有单元意识 以苏教版 品德与社会 为例 [J]. 江苏教育研究 B 能得到更好的体现 在我们的单元主题活动设计中 多元智能在教学任务 中的体现如下表 作者单位 上海市教科院实验小学 责任编辑 张鲁川

21 徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 枚举算法新教学模式初探 李启晨 随着时代的发展 计算机程序设计的教学 已经从高 设计的大忌就是过分的理论 学习程序设计的最好方法就 校慢慢渗透到高中信息教学中 时过境迁 计算机的发展 是不断在练习和反复的实践中增长的 并结合适当的理论 在近十几年中出现几何倍数的增长 新技术层出不穷 新 可以事半功倍 的编程理念在不断爆发 但是 高中信息教学的过程中 教材中存在的问题 教材内容更新慢 课程标准制定的不完善 已经完全落后 首先 教材中的算法分析没有很好的逻辑思路 在教 现在的新技术 特别是在程序设计过程中 可以发现课程 材 25 页中 对于 求 1000 以内素数的推算 这一题 用 标准和教材都出现了不少的问题 甚至 有些教材编写的 自然语言描述算法的分析过于苍白 看完后读者的脑袋中 时候相前后相互矛盾 有些不符合一些程序设计的相关规 只有一个印象 当一个数字只有 1 和本身才能整除它时 定 它就是素数 特别是在枚举结束之后输出枚举结果的时候 针对教材和课程标准中出现的问题 笔者对程序设计 还是来了这么一句话 如果从 2~i-1 都不能整除 i, 则说明 i 教学的模式进行了改变 并且进行大胆的实践和验证 这 是素数 输出 i 可见教材语言表达的简单重复 在编程 里我们以上海地区 算法和程序设计 模块中枚举算法中 设计过程中 证明一个条件是否成立的最有利方法 就是 的 求枚举 1000 以内的素数 这一题为例 进行新的教学 找到证据并标记一下 最后通过之前的标记 来判定这个 模式初探研究 数字是不是素数 可是教材没有这么告诉读者 而是很抽 一 存在问题 课程标准的问题 象的又将素数的概念又反复说了一边 其次 没有遵守 结构程序设计原则 结构程序设 在翻阅新 2013 意见征询稿 旧课程标准时 算法 计的概念最早有 E.W.Dijkstra 提出 1965 年他在一次会议 与程序设计模块中 算法验证 这一部分 往往都是在所 上指出 可以从高级语言中取消 GO TO 语句 程序的 有理论的知识点最后 也就是说根据课程标准制定的规则 质量与程序中所包含的 GO TO 语句数量成反比 教材中 我们只有将所有的理论讲完之后才能进行实践 这也就引 对于算法的另一个描述 是采用流程图的手段 教材上出 发了一个很大的弊端 学习过程序设计的人都知道 程序 现的流程图中 有极大一部分是随意跳转程序 故将流程

22 图 转 换 为 代 码 的 时 候, 需 要 添 加 很 多 GO TO 跳 转 语 句, 这 已 经 违 背 了 结 构 程 序 设 计 原 则, 不 单 单 如 此, 教 材 中 还 犯 了 一 个 明 显 错 误, 即 前 后 不 一 致 ( 下 面 我 们 将 讲 述 ) 1966 年 Bohm 和 Jacopini 证 明 了, 只 用 3 中 基 本 的 控 制 结 构 就 能 实 现 任 何 的 单 入 单 出 口 的 程 序 这 3 中 基 本 控 制 结 构 是 顺 序 选 择 和 循 环, 在 教 材 的 12 至 13 页 中 也 非 常 的 规 范 的 提 到 这 三 个 控 制 结 构 我 们 可 以 看 到 这 三 种 控 制 结 构 也 都 是 单 入 口 单 出 口 的 同 时, 在 13 页 中 也 明 确 指 出 这 三 个 控 制 结 构 可 以 被 组 合 起 来 使 用, 以 表 示 各 种 较 为 复 杂 问 题 的 算 法 而 将 书 翻 到 26 页, 关 于 求 解 素 数 的 流 程 图 描 述 却 非 常 混 乱 无 逻 辑 可 言, 没 有 一 个 从 上 倒 下 的 顺 序 结 构, 非 常 混 乱 最 后, 教 材 中 的 算 法 验 证 章 节 和 前 面 的 算 法 描 述 章 节 不 一 致 在 书 81 页 中 给 出 的 代 码 里 提 及 了 标 志 这 个 概 念, 即 用 标 志 标 记 这 个 数 字 是 否 是 素 数, 用 于 最 后 的 判 断 但 26 页 上 的 流 程 没 有 标 志 这 个 概 念 所 以, 前 后 严 重 脱 节, 同 时 在 算 法 验 证 章 节 的 引 言 有 一 句 话 是 这 么 写 的 本 章 的 主 要 目 的 就 是 了 解 程 序 设 计 语 言, 学 习 如 何 按 照 设 计 好 的 算 法, 用 VB 来 编 写 一 个 计 算 机 程 序, 然 后 运 行 这 个 程 序, 以 得 到 问 题 的 解 在 划 横 线 部 分 我 们 可 以 看 到, 这 个 章 节 的 目 的 是, 需 要 按 照 之 前 设 计 好 的 算 法 来 进 行 编 程 验 证 教 材 前 后 的 不 一 致 可 谓 是 搬 起 石 头 砸 自 己 脚 二 解 决 方 法 关 于 上 述 的 三 种 问 题, 笔 者 重 新 规 划 了 算 法 和 程 序 设 计 的 教 学 顺 序 教 学 方 法 及 模 式 改 进 方 法 如 下 三 点 : 引 导 学 生 有 逻 辑 的 层 层 递 进 的 方 式 思 考 问 题 程 序 设 计 过 程 中 最 大 的 忌 讳, 是 将 某 一 个 求 解 问 题 一 次 性 全 部 考 虑 周 全 就 算 是 经 验 老 道 的 程 序 员, 他 也 不 敢 一 次 将 开 发 的 程 序 设 计 完 毕, 更 别 说 毫 无 经 验 的 学 生 如 何 把 握 整 个 程 序 设 计 针 对 这 样 的 授 课 群 体, 教 师 可 以 运 用 一 个 我 们 常 用 的 方 法 化 整 为 零 这 里 我 们 以 求 1000 以 内 素 数 的 推 算 为 例 如 右 图 所 示, 在 讲 解 该 算 法 时, 我 先 将 这 么 一 个 流 程 图 发 送 给 学 生 告 诉 学 生, 我 们 这 次 主 要 解 决 的 问 题, 其 实 就 是 判 断 一 个 数 是 否 为 素 数 别 的 问 题 都 是 我 们 以 前 遇 见 过 的 比 如 枚 举 1 到 1000 的 数 字, 就 是 那 么 一 个 简 单 的 循 环 这 样 学 生 的 思 路, 就 被 牵 引 到 判 断 一 个 数 是 否 为 素 数 的 问 题 上 来 当 他 将 问 题 解 决 之 后, 只 需 将 对 应 的 流 程 图 设 计 填 写 在 判 断 n 是 否 为 素 数 这 个 处 理 框 中 由 于 判 断 一 个 数 字 是 否 为 素 数 是 一 个 比 较 难 的 题 目, 所 以 教 学 时 需 要 给 学 生 一 点 提 示 提 示 并 非 像 教 材 那 样 直 白, 更 多 的 是 启 发 式 的 比 如, 判 断 一 个 数 字 是 否 为 素 数, 是 不 是 要 将 2 到 n-1 都 枚 举 判 断 一 下, 这 样 我 们 就 可 以 知 道 这 个 数 字 是 否 为 素 数 ; 在 判 断 的 时 候, 我 们 是 不 是 可 以 设 置 一 个 变 量, 这 个 变 量 是 标 记 作 用 ; 当 我 发 现 这 个 数 字 可 以 被 1 和 它 本 身 以 外 的 数 字 整 除 的 时 候, 我 们 可 以 先 标 记 一 下 ; 并 且 我 们 可 以 通 过 这 个 标 记, 当 发 现 这 个 数 字 不 是 素 数 时 直 接 跳 出 循 环 呢 ; 经 过 这 番 提 示 之 后, 会 有 一 部 分 学 生 画 出 正 确 的 流 程 图 ( 如 下 图 ) 此 时, 再 公 布 教 师 的 参 考 答 案, 对 学 生 是 非 常 有 帮 助 的 答 对 的 学 生 可 以 有 一 定 的 成 就 感, 答 错 的 学 生 可 以 根 据 参 考 答 案 进 行 修 改 同 时 也 为 后 面 的 算 法 验 证 进 行 铺 垫 遵 守 程 序 设 计 原 则 在 进 行 流 程 图 设 计 的 时 候, 学 生 有 时 会 不 自 觉 的 使 用 一 些 跳 转 箭 头, 从 而 导 致 程 序 思 路 混 乱 可 读 行 差, 同 时 破 坏 程 序 设 计 原 则 为 了 让 学 生 一 直 保 持 良 好 的 流 程 图 设 计 习 惯 在 平 时 的 课 堂 上, 可 以 在 强 调 流 程 图 的 三 大 基 本 结 构 同 时, 将 代 码 结 合 进 去 在 讲 解 并 练 习 完 顺 序 和 分 支 结 构 之 后, 将 有 关 分 支 结 构 和 顺 序 结 构 对 应 的 VB 代 码 也 给 学 生 学 生 从 中 也 会 发 现, 他 们 一 些 流 程 图 无 法 通 过 代 码 实 现, 同 时 修 改 自 己 不 正 确 的 流 程 图 下 面 笔 者 就 有 一 个 典 型 的 例 子 : 如 下 图 所 示, 在 学 习 单 分 支 结 构 之 初, 很 多 学 生 会 随

23 意的将单分支中的 Y 和 N 位置对调 从逻辑和设计 他们的代码都是有流程图作为依据 并且保持算法设计和 原则上来看 是没有什么问题 但是在算法验证环节会出 验证前后的充分一致性 现一定的问题 故 在讲授算法设计之初 将流程图和代 码双管齐下是比较有利的 于是 我们在算法的教学过程中 有了这么 3 步 首先 算法问题化整为零的分析 其次 算法流程图规范化设计 最后 根据算法流图进行验证 修改得到正确的求解方法 三 效果 通过上面三个改进方式 我们可以发现教学模式不再 是层层递 而是螺旋上升式 使学生每一次接触新的算法时 可以经历一个完整的程序设计过程 循序渐进如同滚雪球 在程序设计之初采用这样的做法 对教师来说可能会 每一次重复的步骤是一样的 但是内容是不同的 这种教 比较麻烦 因为需要兼顾两者 但是效果是显而易见的 学模式见效比较缓慢 但是随着学生知识的积累 在一段 虽然一开始比较艰难 学生的作业需要反复订正和纠正 时间之后会得到比预期更好的结果 在开始之初 可能需 在经过一段时间的纠正 学生在书写代码的时候会自然而 要纠正学生一些基本的程序语法规则 经过一段时间后可 然的遵守这样的规范 以大部分杜绝这种错误 在规范化之后 教师可以将更多 笔者记得在讲授 for 语句的时候 学生下课跑来问笔者 for 语句的流程图怎么画 好像用三大基本结构无法画出来 的将教学精力放在算法思路上 甚至笔者在讲解完比较难 的冒泡算法思路之后 有些学生可以自行写出正确的代码 学生能这么问 笔者感到非常欣慰 可以发现之前的教学 程序员在设计程序时 往往都会遵守程序设计的基本 有了成果 之后笔者和学生解释 for 语句其实是简化的 规则 但他们可以改变的是算法 通过优化算法达到事半 计数循环 流程图还是按照 do while 循环结构 学生 功倍的效果 这也是我们程序设计教学的真谛 我们教授 恍然大悟 的不单单是代码 更多的是程序设计的思想 故 在教学 保持一致性 之初给学生打下良好的编程习惯 那么之后的编程之路就 在求解每一 是编程思想的传授 甚至可以讲授比较抽象的面向对象编 个问题的时 我 程思想 们不单单要求学 生写出该问题的 参考文献 算法流程图 在 [1]. 张海藩. 软件工程导论.[M]. 清华大学出版社.2008 完成流程图的同 [2]. 王荣良. 算法与程序设计.[M]. 华东师范大学出版 时 要求学生根 据自己所写的流 程图进行代码的实现 从而验证自己的算法设计是否正确 社.2008 [3] 上海市中小学信息科技课程标准修订稿 高 中学段 [M].2013 如果发现不正确加以改正 根据上面的的流程图设计 学生很容易写出右边的代 码示例 而大部分学生不会发生流程图和代码不符的现象 作者单位 上海市西南位育中学 责任编辑 欧钧佑

24 徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 浅谈在 法国文化 拓展活动中 对学生学习兴趣的培养 卜晓维 摘要 学生学习的动力来源于兴趣 兴趣的培养更有 就是培养留法预备生 并与中法大学和日内瓦世界学校均 利于推进文化类拓展活动的有效开展 本文以小学阶段的 有联带关系 当时学校开设了除汉语 英语外的第三门语 学生为研究对象 通过改变课内教学方式与课外活动模式 言课程法语 也为培养留法预备生铺垫了扎实的基础 的研究 分析在 法国文化 拓展活动中学生学习兴趣的 3. 研究驱动 培养与激发 为了继承我校悠久的历史 有效落实国际化的教育理 关键词 法国文化 学习兴趣 念 学校自恢复校名后开始试行欢乐法语课的推进 使学 生能了解一些关于法语区域的文化 开阔眼界 培养学生 一 研究背景 一些基本的礼仪等 以达成我校 视野宽阔 开朗合群 1. 地域优势 情趣高雅 体魄强健 知书达礼 的培养目标 但在试行 我校坐落于曾经是法租界区域的武康路 无论是从建 的过程中发现学生对此类文化类的课程的授课内容 授课 筑还是历史文化都深受西方国家特别是法国文化的影响 形式等并不十分感兴趣 成为了推进课程中一大瓶颈 因 自从 2011 年 6 月 11 日起 武康路入选了 中国历史文化 此我们决定开展对学生在 法国文化 拓展活动中兴趣培 名街, 更是吸引了世界的目光 尤其是不少法国人抱着历 养的研究 史情怀落户于此 学校周边有了不少专门面向的外籍子女 的幼稚园 艺术学校等以及一些富有法国情调的店铺 二 研究实施 一 改变课内教学 有效激发学生兴趣 2. 文化传承 1. 选择合适的学习内容 诱发学生学习兴趣 我校的前身是世界社创办的世界学校 学校创办人之 在法国文化课程推进初期 我们全校老师在没有任何 一的李石曾先生为中国留法第一人 当时学校的办学宗旨 已有经验和教学参考的情况下开始摸索这门课程授课内容

25 的 选 定 我 们 大 多 选 择 了 来 源 于 书 籍 和 网 络 中 关 于 法 语 区 域 国 家 一 些 基 本 的 概 况 建 筑 绘 画 音 乐 等 相 关 知 识, 这 是 我 们 本 以 为 学 生 感 兴 趣 的 学 习 内 容 可 是 在 具 体 的 实 施 中, 我 们 也 发 现 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 体 验 无 法 接 受 这 些 较 为 枯 燥 学 习 内 容, 因 此 我 们 成 立 了 此 项 课 程 的 研 究 组, 以 搜 论 改 教 的 模 式 找 寻 教 学 内 容, 也 请 来 了 教 研 员 老 师 从 专 业 角 度 给 予 我 们 指 导 和 建 议 更 是 设 计 了 调 查 问 卷, 试 图 去 了 解 学 生 感 兴 趣 的 内 容 通 过 不 断 的 教 与 学 研 与 改, 反 复 研 讨 与 推 进 之 后 我 们 按 学 生 年 级 划 分 为 了 低 年 级 与 高 年 级, 分 别 选 择 了 不 同 的 教 学 内 容 低 年 级 设 计 的 教 学 内 容 为 法 国 知 多 少 法 国 美 食 法 国 服 饰 儿 童 文 学 以 及 同 伴 生 活, 高 年 级 则 设 计 了 体 坛 风 云 名 画 欣 赏 法 国 建 筑 法 国 音 乐 法 国 电 影 这 些 板 块 根 据 学 生 年 龄 特 点, 我 们 又 将 这 些 内 容 再 划 分 为 两 个 年 级, 两 个 层 次 的 螺 旋 式 上 升 比 如 同 为 法 国 美 食 板 块, 二 年 级 学 生 学 习 的 内 容 为 早 餐 午 餐 晚 餐 甜 点, 而 到 了 三 年 级 同 为 美 食 板 块 学 习 的 内 容 则 面 包 奶 酪 葡 萄 酒 咖 啡 文 化 学 习 内 容 由 浅 入 深, 将 法 国 文 化 的 特 点 融 入 到 学 生 熟 悉 的 生 活 经 验 中, 使 学 生 自 然 而 然 的 就 对 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 2. 改 变 传 统 的 教 学 方 式, 诱 导 学 生 的 拓 展 探 究 能 力 在 第 一 轮 的 教 学 实 施 中, 由 于 学 生 已 有 知 识 和 体 验 的 缺 失, 我 们 大 多 以 传 统 的 教 与 学 的 模 式 进 行 授 课, 但 是 通 过 调 查 问 卷 反 馈 发 现 学 生 兴 趣 淡 薄 对 学 过 的 知 识 听 过 即 过, 没 有 达 到 预 设 的 教 学 目 标 与 教 学 期 望 因 此 我 们 推 翻 所 有 的 教 学 设 计, 重 头 来 过, 通 过 教 研 组 的 力 量, 将 教 学 中 发 现 的 问 题, 特 别 是 教 学 方 式 上 的 单 一 性 我 们 进 行 了 逐 课 讨 论, 集 思 广 益, 重 新 设 计 了 新 的 教 学 方 式 模 式 通 过 大 家 的 努 力, 我 们 想 出 了 导 航 仪 千 里 眼 八 音 盒 拓 展 园 E 链 接 等 10 个 模 块, 根 据 每 一 个 教 学 内 容 选 择 合 适 的 教 学 方 式 比 如 法 式 早 餐 这 一 课, 导 航 仪 板 块 中 我 们 给 学 生 出 示 了 食 物 金 字 塔 的 图 片, 在 千 里 眼 板 块 中 又 给 出 了 西 方 早 餐 的 实 物 图, 在 八 音 盒 板 块 中 以 问 题 为 学 习 支 架, 通 过 观 察 与 比 较 让 学 生 发 现 西 方 早 餐 与 我 们 平 时 早 餐 中 的 不 同 比 起 之 前 直 接 告 诉 他 们 中 西 饮 食 文 化 的 不 同, 这 样 的 教 学 设 计 更 贴 近 学 生 已 有 的 生 活 经 验, 更 容 易 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 又 如 高 年 级 法 国 名 画 欣 赏 这 一 内 容, 欣 赏 名 画 对 小 学 生 而 言 较 有 难 度, 大 多 学 生 都 不 愿 坐 在 课 堂 中 听 老 师 娓 娓 道 来 名 画 的 故 事 所 以 我 们 打 破 这 一 模 式, 在 E 链 接 板 块 中 设 计 了 让 学 生 用 丙 烯 原 料 作 画, 体 验 油 画 的 作 画 过 程, 有 了 如 此 好 玩 的 教 学 方 式, 怎 有 学 生 再 耐 得 住 淡 薄 之 心, 不 欢 乐 地 投 入 学 习 中 呢 ( 二 ) 改 善 课 外 活 动 模 式, 保 持 学 生 的 兴 趣 再 好 玩 的 课 也 只 有 35 分 钟, 每 周 一 节 课 的 学 习 拉 长 了 学 习 的 节 奏, 使 得 一 些 学 习 内 容 变 得 零 散, 久 而 久 之, 学 习 和 遗 忘 之 间 打 起 了 持 久 战, 学 生 在 这 一 过 程 中 产 生 了 学 习 的 疲 倦 感 为 了 使 学 生 的 学 习 兴 趣 更 具 持 久 性, 学 校 从 多 方 面 多 角 度 对 课 外 活 动 模 式 进 行 了 改 善 1. 引 进 校 外 援 助, 掀 起 学 习 风 暴 在 教 育 局 的 支 持 与 帮 助 下, 引 进 了 专 业 的 法 语 教 师 与 击 剑 队, 再 一 次 引 起 学 生 们 学 习 风 暴 之 前 的 法 国 文 化 的 学 习 只 停 留 在 文 化 层 面, 虽 有 老 师 对 一 部 分 学 生 法 语 语 言 的 训 练, 但 是 由 于 专 业 能 力 的 缺 乏, 较 难 进 行 全 面 推 进 因 此 专 业 法 语 老 师 的 引 进 使 得 我 们 校 高 年 级 学 生 都 有 了 学 习 法 语 的 机 会, 外 教 老 师 与 语 言 老 师 共 同 授 课 的 教 学 模 式, 让 学 生 开 阔 眼 界 锻 炼 胆 量 的 同 时 也 对 法 语 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 今 年 学 校 又 引 进 了 击 剑 队 的 训 练, 使 得 法 国 传 统 经 典 体 育 运 动 项 目 从 遥 远 的 书 本 来 到 了 学 生 的 身 边, 每 一 次 孩 子 们 看 校 队 展 示 比 赛 时 的 热 情 就 毫 不 掩 饰 地 展 示 了 他 们 的 学 习 兴 趣 2. 走 出 学 校 区 域, 走 近 文 化 领 域 为 了 让 学 生 们 更 走 近 法 国 文 化, 学 校 想 方 设 法 地 创 造 考 察 机 会, 与 爱 菊 小 学 法 语 班 和 加 拿 大 领 事 馆 取 得 了 联 系, 走 出 校 园, 体 验 不 同 的 西 方 文 化 在 低 年 级 同 伴 生 活 单 元 的 学 习 中, 孩 子 们 走 进 了 法 语 班, 与 那 的 孩 子 一 同 交 流 自 己 的 学 习 和 生 活, 还 一 同 玩 了 法 式 小 游 戏 在 参 观 以 法 语 为 交 流 语 言 的 加 拿 大 领 事 馆 时, 孩 子 们 十 分 的 兴 奋, 自 己 事 先 准 备 了 很 多 感 兴 趣 的 小 问 题, 希 望 通 过 与 大 使 馆 工 作 人 员 的 互 动, 更 多 的 了 解 西 方 文 化, 更 产 生 了 想 去 当 地 看 一 看 走 一 走 的 愿 望 3. 开 设 校 文 化 节, 增 强 文 化 体 验

26 四 研究的一些思考 通过每学期的调查问卷 我们发现孩子们最感兴趣的 我们的研究从内容和方式上进行了较多的思考 但是 是学校的各项大型活动 因此决定开设了 法国文化节 作为文化教学的推进点 目前为止举行的几届文化节都受 对于评价仍旧需要再多一定思考 根据学情的发展 及时 到了学生们的热情拥戴 假面舞会 变型时装秀 美食大 更新评价方式和评价内容 以评价为手段 及时肯定和鼓 体验以音乐 时装 美食为主题的活动开展 让学生们在 励学生的进步 也能激励学生们的兴趣与热情 这也是我 玩中学 游戏活动的关卡模式又帮助让他们将课堂中学习 们激发学生兴趣的一重要途径 值得我们在日后进一步研 到的文化知识运用了起来 赠强了文化的体验性 再一次 究 激发了学生对课堂学习的兴趣 之后我们还将设计不同的 主题推进校文化节的开展 三 实施成效 4 年多的时间 在摸索 改进 探索 再改进的过程中 我们对法国文化拓展活动中学生兴趣的培养逐渐形成了自 己的体系和模式 并显现出了较为明显的成效 学生问卷 中 是否对法国文化感兴趣 这一项调查 从初期 15.2% 的数据到现在的 77.8% 有了明显的增长 但也显示了仍 有 22% 的学生兴趣有待我们激发 需要我们对课堂教学与 参考文献 1. 法国 文化震撼之旅 美 泰勒著 唐洪磊 唐洪菊译 旅游教育出版社 2. 徐玉珍 校本课程开发 概念解读 课程 教材 教法 2001(4) 作者单位 徐汇区世界小学 责任编辑 方莺 课外活动仍需进一步的思考 而对法语区域文学 音乐 建筑 服饰 美食 电影 绘画等内容的知识了解的调查 中我们也可看出 兴趣的增长对学习目标完成度的有利促 进 如下表所示

27 徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 浅谈初中英语阅读技巧 冯 摘要 当前的英语阅读教学中存在一些问题 如学生 缺乏学习信心与兴趣 没有掌握正确的阅读策略 忽视深 娇 要意思和文章的细节 并在此基础上提出新的问题或观点 发展学生的思维能力 层理解和评价性理解等 本文就这些问题进行了阐述 并 当然 不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速 针对这些问题 根据已有的经验 提出了一些解决策略和 度 并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务 学生 技巧 利用已有的知识 完成一定的交际任务 或表达出自己的 关键词 初中英语 阅读 技巧 个人观点 为了提高阅读理解能力 同学们在做阅读理解时 就 我们强调 听 说 领先的同时 还注重阅读量的扩 大和阅读能力的提高 而阅读能力和写作能力的提高是建 要在以下几个方面下功夫 一 要注意养成良好的阅读心理 阅读时要去掉杂 筑在相当练习量基础上的 达不到一定的量 就不会有 质 念 心绪要安定 精神要专一 要形成一种惬意的顺向心理 的突破 有的同学说 我做了好多的阅读性解题 可是进 造成大脑皮层的优势兴奋中心 切不可一遇到几个生词难 步却不大 是怎么回事呢 下面 先来讲讲在解题的过程中 句 就心烦意乱 失去自控能力 心理学家告诉我们 任 阅读的几种方式 何恐慌 过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑 1. 扫读 (skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读 对文章的内容结构有一个整体的印象 让学生在短时间内 了解作者的意图或文章所要涉及的问题 2. 跳读 (scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认 的正常思维功能 因此 遇到困难一定要从容不迫 心无 旁骛 这样才能对所读的文章印象清晰 理解深刻 二 要提高视读的速度 考阅读理解 从另一个方面 来说 考的是考试速度 慢读是不行的 因此做阅读理解 的过程 让学生很快能抓住中心句 并能对生词作出猜测 时 要注意培养自己快速阅读的习惯 阅读时眼球总是不 以提高学生自学新单词的能力 断地移动 停顿 移动着 理解是在 眼停 的 3. 细读 (close-reading) 指学生在对全文有个整体印象 瞬间进行的 我们要使眼停的时间相对增加 就要扩大视 的前提下所进行的深入细致的阅读 要求了解各段落的主 读的广度 把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线