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1 中華民國一 六年三月 ( 更新第三版 ) 本文件為初步稿件, 內容僅提供參考, 研發小組將持續調整更新, 後續以最終定稿為準

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3 目次 出版緣由及各章內容摘要... 1 壹 發展沿革與特色... 2 一 發展沿革... 2 二 特色... 2 貳 課程架構... 5 一 課程架構規劃說明... 5 二 高中加深加廣選修課程與升學及職涯進路關係... 6 參 核心素養與學習重點的呼應說明 一 第二 三學習階段 二 第四學習階段 三 第五學習階段 肆 學習重點解析 一 語文領域 - 英語文學習表現重點解析 / 意涵 : 第二 三學習階段 二 語文領域 - 英語文學習表現重點意涵 : 第四學習階段 三 語文領域 - 英語文學習表現重點意涵 : 第五學習階段 伍 素養導向教材編寫原則 一 編寫原則 二 語文領域 - 英語文學習表現與學習內容雙向細目表示例 陸 語文領域 - 英語文之議題融入說明 柒 教學單元案例 一 國小 二 國中

4 三 高中 捌 新舊課綱之課程實施銜接分析與建議 一 六年級升七年級英語文銜接課程建議 二 九年級升十年級英語文銜接課程建議 玖 其他課程規劃建議 普通高級中學選修科目 英文文法 課程綱要 普通高級中學選修科目 英語聽講 課程綱要 普通高級中學選修科目 英文閱讀與寫作 課程綱要 普通高級中學選修科目 英文作文 課程綱要 普通高級中學選修科目 英語辯論 課程綱要 普通高級中學選修科目 國際會議溝通技巧 以模擬聯合國為例 課程綱要 普通高級中學選修科目 旅遊英語 課程綱要 普通高級中學選修科目 西洋文學作品欣賞 課程綱要 普通高級中學選修科目 英文繪本創作 課程綱要 普通高級中學選修科目 新聞英文 課程綱要 拾 領綱 Q & A 附錄一 : 新舊課綱之整體比較說明表 附錄二 : 新舊課綱之學習重點細部分析說明表

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6 出版緣由及各章內容摘要 為說明十二年國民基本教育英語文課程綱要 ( 國民中小學暨普通型高中 ) 之重要內涵, 解析英語文課程綱要之核心素養, 十二年國民基本教育語文領域 - 英語文課程綱要研修小組特研訂發展十二年國民基本教育課程綱要語文領域 - 英語文課程手冊, 期能建立完整課程架構, 提出教材編選參考與教學實施案例, 分析新舊課綱差異, 研擬課程銜接建議, 提供各界理解, 達成課綱目標 課程手冊內容共計分為十章, 壹 發展沿革與特色 : 包含研修背景, 研修目標, 研修理念, 研修原則, 差異比較 貳 核心素養與學習重點呼應說明 : 分國小 國中 高中三個教育階段解析核心素養重要內涵, 闡述與學習重點的對應關係 參 學習重點解析 : 包含學習表現與學習內容的深入說明與分析 肆 高中部定課程架構與考招關係建議 : 包含部定必修與加深加廣選修之開課建議架構, 選修課程與職涯進路關係 伍 素養導向教材編寫原則 : 針對素養導向教材編寫提出重要參考原則, 列舉學習表現及學習內容雙向細目表示例, 並輔以說明 陸 議題融入英語文課程綱要說明 : 包含相關議題融入學習重點之示例 柒 教學單元案例 : 包含國小 國中 高中三個教育階段設計的主題 單元的核心素養教學與評量案例 捌 新舊課綱之課程實施銜接分析與建議 : 針對六升七年級 九升十年級銜接提出學習內容 課程教學實施方式建議 玖 其他課程規劃建議 : 包含彈性學習時間 / 課程的規劃建議以及高中多元選修的學習重點 拾 領綱 Q & A: 針對社會各界關心之重要議題, 以問題與解答形式, 進行說明 1

7 壹 發展沿革與特色 一 發展沿革為能促進各界理解課綱重要內涵, 十二年國民基本教育語文領域 - 英語文課程綱要課程手冊第一章發展沿革與特色首先說明本課綱與時俱進的定位, 本章區分為兩小節, 第一節發展沿革包含研修背景及研修目標, 第二節特色包含研修理念, 研修原則, 以及新舊課綱差異比較 ( 一 ) 研修背景隨著世界潮流趨勢與時代脈動的變革, 如今在跨國的溝通及跨文化的理解中, 英語文的重要性與普遍性日益增強, 在我國, 英語並非官方語言, 英語文教育是一種外語教育 一般而言, 外語課程除了語言知識的學習與語言技能的培養, 更應重視語言的使用 我國各級學校的英語文教育也都強調英語文主要是作為人際溝通之用, 此理念亦符合主流的英語文教學理論與教學方法 但在充斥巨量資訊且這些資訊多數以英語文的型態流通之際, 外語教育有了新的使命與功能, 在人際溝通之外, 也應培養學生藉由外語獲取各個領域的新知, 擴展學習深度, 增廣見聞 除了學習語言知識與技能以及理解他國文化, 課程內容也應涵蓋學習方法與策略, 以幫助學生發展自學能力, 為未來的終身學習奠定基礎 ( 二 ) 研修目標本課綱研修小組以總綱為基礎, 規劃國小 國中 高中三個教育階段完整的英語文課程, 主要五個課程目標如下 : 1. 培養英語文聽 說 讀 寫的能力, 應用於日常生活溝通 2. 提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度, 主動涉獵各領域知識 3. 建構有效的英語文學習方法, 強化自學能力, 奠定終身學習之基礎 4. 尊重與悅納多元文化, 培養國際視野與全球永續發展的世界觀 5. 培養以英語文進行邏輯思考 分析 整合與創新的能力 二 特色 ( 一 ) 研修理念外語課程除了培養語言知識能力也應同時訓練思考能力, 以期學生在面對知識爆炸的多變環境中, 能將資訊化繁為簡, 去蕪存菁 ; 進行深層思考, 培養多元觀點, 一方面尊重多樣性的文化, 並珍惜自然環境與資源, 以期永續發展 ; 一方面豐富個人視野, 增加創意 彈性與適應力 在發展上述諸多認知能力之餘, 切勿忘記學習興趣的培養 學習動機的激發, 而且, 學生的學習動機及實際的消化吸收應優於教學進度的考量 尊重學生的個別差異與需求, 提供適性學習的環境, 落實學習機會上的公平正義 簡言之, 我國的英語文課程與教學應該具有以下特質 : 1. 以學生為中心, 重視適性學習的原則與學習者的情意因素 2

8 2. 重視語言溝通互動的功能性, 凸顯其獲取新知的工具性角色 3. 發展學生自主學習與終身學習英語文的能力與習慣 4. 引導學生獨立思考 處理與運用訊息的能力 5. 透過語言學習探索異國文化, 進行跨文化反思, 提升社會參與並培養國際觀 6. 培養學生邏輯思考能力, 並激發其創造力 ( 二 ) 研修原則 十二年國民基本教育英語文課程綱要 研修工作, 除了根據外語教育各種學理論述外, 同時檢視我國歷年來國小 國中 高中階段英語 ( 文 ) 課程標準 ( 綱要 ) 的內容, 參酌國家教育研究院 十二年國民基本教育語文領域 ( 外國語文 ) 綱要內容之前導研究 研究成果, 在總綱的架構下, 決定以下修訂方向與原則 : 1. 確立六項課程發展基本理念, 以此為根基, 訂定五項課程目標 2. 在課程時數未增加的情況下, 不增加學習內容的份量 3. 強調國小 國中 高中三個教育階段縱向連貫性 4. 學習表現 所列之表現條目可能跨國小 國中 高中三個階段重複出現, 但其難度 複雜度有所不同, 也藉此呈現該指標在不同階段間漸進 連貫的特質 5. 正視學習資源的多寡及學習成效的差異, 落實適性揚才的精神 6. 強化策略學習, 提升學習效能, 俾利自主學習與終身學習 ( 三 ) 差異比較十二年國民基本教育英語文課程綱要 ( 簡稱新課綱 ) 係以總綱為基礎, 整體架構之轉變主要在於新課綱以英語文核心素養做為組織各教育階段及各學習表現 學習內容之連貫統整的主軸, 而國中小九年一貫課綱與高中九九課綱 ( 簡稱舊課綱 ) 係以能力指標做為教學及評量的依據 在課程目標方面, 新課綱新增培養國中國小學生的邏輯思考 分析 整合與創新的能力, 此外, 新課綱彰顯學習方法與策略引導的重要性, 期能幫助學生建構有效的英語文學習方法, 強化自學能力 新課綱在理念上重視實踐適性學習的原則與營造正向的學習氣氛, 在實施要點中謹慎規劃提供不同難度的教材, 有較為核心基礎者, 亦有進階學習內容, 協助學生適性學習, 充分發揮潛能 新課綱在學習表現中以雙圈 ( ) 表示相同表現條目反覆出現在不同學習階段 標註星號 (*) 係指較高階的學習表現, 表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數規劃課程時, 可就該項學習表現選取或自行研發深淺 分量不同的教材, 進行適性教學 另外在第五學習階段, 新課綱特別強調讓學生能透過各種練習, 聽懂不同腔調 / 語言背景英語使用者談話的主要內容 這是呼應目前 世界性英語 (Global Englishes) 的英語使用現況, 因為英語已經成為來自世界各國不同人士在溝通時的共通語言, 臺灣的學生也須適應各種不同的英語口音 關於新舊課綱之差異比較, 以下區分為課綱整體比較說明及學習重點細部比較說明兩部 3

9 分 整體比較說明包含基本理念 課程目標 時間分配 核心素養 學習重點 選修課程綱要 實施要點等共計七項 ; 學習重點細部比較說明是針對新課綱學習重點的學習表現條目與舊課綱的能力指標逐條比較分析, 細部分析的用字包括新增 微調 調移 增修內涵 完全新增 無差異等共計六種 : 完全新增係指國中小邏輯思考 判斷與創造力, 以及國中小學習方法與策略的部分, 新增 調移意指因應學習需求而增加或是移動的條目, 增修內涵係指在原有條目中彰顯特定之內涵, 微調則包含原有條目之文字修改 以及條目整併與分列 新舊課綱之整體比較說明如附錄一呈現 新舊課綱之學習重點細部分析說明如附錄二呈現 4

10 貳 課程架構 一 課程架構規劃說明 一 部定必修英語文課程的 18 學分 建議所有學群的學生皆修習 二 有關英語文 含第二外國語文 6 學分加深加廣課程的開課建議 各校可視其學生需 求 師資人力 自行調整 如 開設 6 學分全為英語文的四門加深加廣課程 開設 6 學分全為第二外國語文課程 或開設含有英語文及第二外國語文的彈性組合課程 總 學分為 6 學分 表 1 十二年國民基本教育普通型高級中等學校語文領域-英語文(含第二外語)課程架構 教育階段 高級中等學校 學習階段 第五學習階段 年 級 類別 英語文必修 英語文選修 備註 18 學分 6 學分 一 英語文部定必修第10 11年級每學期4學分 第12年級上學期2學分 二 第五學習階段 普通型高級中等學校 加深加廣選修課程中 英語文 第二外國語文任選一科或合計至少 6 學分 該學習階段中 該學習 階段部定必修與加深加廣選修合計至少需達 24 學分 三 第五學習階段 普通型高級中等學校 的英語文加深加廣選修規劃如 下 領域/科目 名稱 學分 建議授課年級 1 英語文 英語聽講 高一至高三皆適 1 用 英文文法 2 英文閱讀與寫作 2 英文作文 第二外語 日 法 德 西或 2 高一至高三皆適 其他第二外語 用 Level -1 或 Level -2 日 法 德 西或 2 其他第二外語 Level -2 或 Level -3 日 法 德 西或 2 其他第二外語 Level -3 或 Level -4 5

11 二 高中加深加廣選修課程與升學及職涯進路關係 備註 下表選修課程建議經聯招會之大學十八學群與高中選修課程相關資訊公告後填具 以提供選課參考 表 2 普通型高級中等學校語文領域-英語文 含第二外國語文 選修課程與職涯進路關係 選修課程建議 語文領域-英語文選修課程 學群 英文閱讀 第二外 英語聽講 英文文法 英文作文 升學及職涯進路 與寫作 國語文 主要 資訊工程 資訊管理 數位設 資 學類 計 圖書資訊 訊 學 群 生涯 發展 主要 學類 工 程 學 群 數 理 化 學 群 醫 藥 衛 生 學 群 生涯 發展 主要 學類 生涯 發展 主要 學類 生涯 程式設計師 資訊系統分析 師 資訊管理人員 資訊產品 研發人員 網路管理工程師 電子商務設計師 多媒體設計 師 電腦遊戲設計師等 電機電子 機械工程 土木工 程 化學工程 材料工程 科 技管理 電機工程師 電子工程師 光 電工程師 自動化工程師 通 訊工程師 儀表工程師 動力工程師 航空工程師 汽 車工程師 造船工程師 機械 設計工程師 電整合工程師 土木工程師 工程監工 大 地工程師 結構工程師 建築師 營建 管理專業人員 工程技術與管 理研究員 化學工程師 環境工程師 分 析工程師 藥劑工程師 冶金工程師 材料工程師 材 料分析工程師 材料研發人 員 工業工程師 決策分析師 品 管工程師 物料管理工程師 生產管理 數學 物理 化學 統計 科 學教育 自然科學 數學研究與教學 物理研究與 教學 化學研究與教學 理化 技術諮詢服務 保險精算師 統計分析師 醫學 牙醫 中醫 營養保健 護理 藥學 公共衛生 職業 安全 醫學技術 復健醫學 健康照護 呼吸治療 獸醫 衛生教育 醫務管理 化妝品 醫師 藥師 護理師 公共衛 生專業人員 醫事檢驗師 營 6

12 7 學群選修課程建議升學及職涯進路語文領域 - 英語文選修課程英語聽講英文文法英文閱讀與寫作英文作文第二外國語文發展養師 物理治療師 職能治療師 聽力師 語言治療師 呼吸治療師 病理藥理研究人員 生命科學學群主要學類生態 生命科學 生物科技 植物保護 生化生涯發展生物教師 生物學研究人員 動植物研究人員 生物科技專業人員 生態保育專業人員 病理藥理研究人員 生物資源學群主要學類農藝 動物科學 園藝 森林 食品生技 海洋資源 水土保持生涯發展獸醫師 生態保育專業人員 生物技術研發人員 農藥及肥料研發 景觀設計規劃師 園藝企業經營 牧場經營 畜牧業技師 畜產管理 食品研發品管 動物園技師 環保技師 自然資源保育師 環境保育師 地球與環境學群主要學類地球科學 地理 地質 大氣 海洋科學 環境科學 防災生涯發展地理或地球科學教師 天文學研究人員 氣象學研究人員 地質學及地球科學研究人員 地質探測工程師 探勘工程師 地震研究員 大地工程師 採礦工程師 測量師 環境工程師 建築與設計學群主要學類建築 景觀與空間設計 都市計畫 工業設計 商業設計 織品與服裝設計 造型設計生涯發展建築師 景觀設計師 室內設計師 美術設計師 商業設計師 工業設計師 多媒體設計師 服裝設計師 藝術學群主要學類美術 音樂 舞蹈 表演藝術 雕塑 藝術與設計生涯發展美術教師 音樂教師 舞蹈老師 舞蹈家 畫家 音樂家 作家 表演工作者 劇作家 導演 燈光師 舞台設計師 社會主要學類心理 輔導 社會 社會工作 犯罪防治 兒童與家庭 宗教

13 8 學群選修課程建議升學及職涯進路語文領域 - 英語文選修課程英語聽講英文文法英文閱讀與寫作英文作文第二外國語文與心理學群生涯發展臨床心理師 輔導教師 社會工作人員 社會學研究人員 心理學研究人員 社會服務經理人員 人力資源師 神職人員 大眾傳播學群主要學類大眾傳播 新聞 廣播電視 廣告 電影生涯發展新聞記者 廣告企畫 廣播或電視專業人員 編輯 表演工作者 攝影師 導演 廣告或公關人員 影像處理師 數位內容創作 媒體設計人員 動畫設計 外語學群主要學類英語 歐洲語文 日本語文 東方語文 應用語文 英語教育生涯發展英文教師 外語教師 編譯人員 語言學研究人員 外貿拓展人員 外交人員 旅遊人員 文史哲學群主要學類中國語文 台灣語文 歷史 哲學 史地 國語文教育生涯發展文史教師 文字編輯 作家或評論家 文物管理師 哲學歷史研究人員 語言學研究人員 教育學群主要學類教育 公民教育 幼兒教育 特殊教育 社會科教育 社會教育生涯發展中學教師 小學教師 學前教育教師 教育機構專業人員 校長及學校主管人員 教育研究人員 法政學群主要學類文史哲學群 社會與心理學群 管理學群生涯發展律師 法官 檢察官 書記官 代書 法律專業人員 民意代表 政府行政人員 安全人員 管理學群主要學類企業管理 運輸與物流管理 資產管理 行銷經營 勞工關係生涯發展行政或財務經理人員 證券或財務經紀人 人事或產業經理人員 市場銷售經理人員 市場分析人員 工商服務業經理人員

14 財經學群 遊憩與運動學群 學群 主要學類 生涯發展 主要學類 生涯發展 升學及職涯進路 選修課程建議 會計 財務金融 經濟 國際企業 保險 財稅 會計師 稅務專業人員 金融專業人員 財務經理人員 證券或財務經紀人 商業作業經理人員 保險專業人員 觀光事業 餐旅管理 休閒管理 體育 運動管理 體育推廣 運動保健 旅館餐飲管理人員 休閒遊憩管理人員 運動員 體育教練 體育教師 體育休閒事業經理 運動器材經營者 語文領域 - 英語文選修課程英文閱讀英語聽講英文文法英文作文與寫作 第二外國語文 9

15 參 核心素養與學習重點的呼應說明 十二年國教英語文課綱研修小組依循總綱規劃之三面九項核心素養, 即自主行動 (A1 身心素質與自我精進 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變 ) 溝通互動(B1 符號運用與溝通表達 B2 科技資訊與媒體素養 B3 藝術涵養與美感素養 ) 社會參與(C1 道德實踐與公民意識 C2 人際關係與團隊合作 C3 多元文化與國際理解 ), 結合英語文課程理念目標, 訂定英語文各教育階段核心素養 : 國小計有 A1 A2 B1 B2 C2 C3 六項, 國中計有 A1 A2 A3 B1 B2 C2 C3 七項, 高中計有 A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3 九項 為了清楚呈現英語文核心素養具體內涵, 以下三個表格特明列各教育階段英語文學習重點與核心素養的對應關係, 每一項核心素養均配有說明欄位分析詳述 學習重點欄位所挑選之學習表現與學習內容並未窮舉所有條目, 僅為示例性質, 目的是為彰顯各項核心素養重要性與意涵 一 第二 三學習階段 語文領域 - 英語文學習重點學習表現 學習內容 語文領域 - 英語文核心素養 說明 6-Ⅱ-1 能專注於老師的說明與演示 英 -E-A1 1. 對於教師的說明演示及引導, 學生能認真 6-Ⅱ-3 樂於回答老師或同學所提的問題 具備認真專注的 專心 全神貫注 ( 如 :6-Ⅱ-1), 會積極 7-Ⅱ-1 善用預習 複習強化學習效果 無 特質及良好的學 參與各種課堂練習活動, 樂於回答老師及 7-Ⅱ-2 能妥善運用情境中的非語言訊息以幫 習習慣, 嘗試運 同學所提的問題 ( 如 :6-Ⅱ-3) 助學習 用基本的學習策 2. 學生具有良好的學習習慣, 能課前預習與 6-Ⅲ-1 具有好奇心, 主動向老師或同學提出 略, 精進個人英 課後溫習 ( 如 :6-Ⅲ-3), 會主動向教師 問題 語文能力 或同學提出問題 ( 如 :6-Ⅲ-1) 6-Ⅲ-2 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 無 3. 學生能在課堂之外樂於接觸各種英語學習素材及參與英語營等有助提升英語能力的 6-Ⅲ-3 主動預習 溫習功課 活動 ( 如 :6-Ⅲ-7), 在生活中或媒體上 6-Ⅲ-6 在生活中接觸英語時, 樂於探究其意 接觸英語時, 能夠探究其意涵並把握機會 10

16 語文領域 - 英語文學習重點學習表現學習內容涵並嘗試使用 6-Ⅲ-7 樂於參與有助提升英語能力的活動 ( 如英語營 歌唱 朗讀 說故事 讀者劇場等活動 ) 7-Ⅲ-2 能用字典查閱字詞的發音及意義 7-Ⅲ-3 在生活中能把握機會, 勇於嘗試使用英語 9-Ⅱ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 D 思考能力 D-Ⅱ-1 所學字詞的簡易歸類 * 3-Ⅲ-9 能藉圖畫 標題 書名等作簡易的猜 B 溝通功能測 B-Ⅲ-2 國小階段所學 5-Ⅲ-3 能聽懂 讀懂國小階段基本字詞及句字詞及句子的生型, 並使用於簡易日常溝通 活溝通 5-Ⅲ-4 能聽懂日常生活應對中常用語句, 並 D 思考能力能作適當的回應 D-Ⅲ-2 故事發展的排 7-Ⅲ-1 運用已學過字詞之聯想以學習新的字序詞 D-Ⅲ-3 依綜合資訊作簡 * 7-Ⅲ-4 對教師或同學討論的內容能舉出示例易猜測或反例 9-Ⅲ-2 能將事件依故事的發展加以排序 9-Ⅲ-3 能綜合相關資訊作簡易的猜測 11 語文領域 - 英語文核心素養英 -E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力, 能運用基本邏輯思考策略提升學習效能 說明使用 ( 如 :7-Ⅲ-3), 幫助學習 1. 學生學習英語時, 能夠將所學字詞做簡易歸類 ( 如 : 9-Ⅱ-1), 會運用已學過字詞的聯想學習新的字詞, 能將事件依故事的先後發展加以排序 ( 如 :9-Ⅲ-2) 2. 學生對於教師或同學討論內容能舉出示例或反例, 能綜合相關資訊做猜測 ( 如 :9- Ⅲ-3), 能夠理解日常生活應對中英語常用字詞語句 ( 如 :B-Ⅲ-2), 並能適當回應 ( 如 : 5-Ⅲ-4), 解決問題

17 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 5-Ⅱ-1 能正確地認讀與聽寫 26 個字母 A 語言知識 5-Ⅱ-2 在聽讀時, 能辨識書本中相對應的書 Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫 寫文字 字母的辨識及 5-Ⅱ-4 能運用所學的字母拼讀規則讀出英文 書寫 字詞 Ab-Ⅱ-7 所學的字母 拼讀規則 1-Ⅲ-10 能聽懂簡易的日常生活對話 A 語言知識 2-Ⅲ-4 能以簡易的英語介紹家人和朋友 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學 2-Ⅲ-7 能作簡易的回答和描述 字詞 3-Ⅲ-6 能看懂課堂中所學的簡易短文之主要 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用 內容 的句型 4-Ⅲ-3 能拼寫國小階段基本常用字詞 B 溝通功能 * 4-Ⅲ-6 能書寫課堂中所學的句子 B-Ⅲ-2 國小階段所學字 5-Ⅲ-3 能聽懂 讀懂國小階段基本字詞及句 詞及句子的生活 型, 並使用於簡易日常溝通 溝通 * 1-Ⅲ-14 能了解簡易歌謠 韻文的節奏與音 A 語言知識 韻 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生 2-Ⅲ-10 能複誦和吟唱簡易的歌謠韻文 活對話 歌 * 3-Ⅲ-8 能看懂兒童短劇中的主要內容 謠 韻文 6-Ⅲ-4 會在生活中或媒體上注意到學過的英 短文 故事 12 語文領域 - 英語文核心素養英 -E-B1 具備入門的聽 說 讀 寫英語文能力 在引導下, 能運用所學詞彙及句型進行簡易日常溝通 英 -E-B2 具備使用各種資訊科技媒材進行自我學習的能力, 以增進英語 說明 1. 透過學習國小階段基本字詞 ( 如 :Ac-Ⅲ- 9) 與句子 ( 如 :Ad-Ⅲ-11), 學生能聽懂簡易的教室用語 日常生活對話 ( 如 : 1-Ⅲ-10), 聽懂簡易歌謠和韻文 簡易故事及短劇的主要內容 2. 學生能以簡易的英語介紹自己 家人和朋友 ( 如 :2-Ⅲ-4), 能作簡易的回答和描述 ( 如 :2-Ⅲ-7), 能作簡易的提問 3. 學生能看懂校園內簡易的英文標示, 能看懂課堂中所學的簡易對話 簡短文之主要內容 ( 如 :3-Ⅲ-6) 4. 學生能能拼寫國小階段基本常用字詞 ( 如 :4-Ⅲ-3), 能書寫課堂中所學的句子 5. 學生具有入門的英語文聽 說 讀 寫 以及綜合應用能力, 能應用在簡易的日常溝通 ( 如 :5-Ⅲ-3) 1. 學生能使用字典及各種網路資源查閱字詞的發音及意義 ( 如 :7-Ⅲ-2) 2. 學生在生活中樂於接觸各種英語學習素材 ( 如 :* Ae-Ⅲ-12), 能夠探究各種媒材內容意涵並且把握機會使用 ( 如 :6-Ⅲ-

18 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 語 及短劇 6-Ⅲ-5 樂於接觸課外英語學習素材 B 溝通功能 6-Ⅲ-6 在生活中接觸英語時, 樂於探究其意 B-Ⅲ-2 國小階段所學字 涵並嘗試使用 詞及句子的生活 7-Ⅲ-2 能用字典查閱字詞的發音及意義 溝通 C 文化理解 C-Ⅲ-2 國內外主要節 語文領域 - 英語文核心素養文聽說讀寫綜合應用能力及文化習俗之理解 說明 6), 提升自我學習能力 慶習俗 6-Ⅱ-2 積極參與各種課堂練習活動 無 英 -E-C2 6-Ⅲ-2 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏 積極參與課內英 犯錯 語文小組學習活 6-Ⅲ-7 樂於參與有助提升英語能力的活動 無 動, 培養團隊合 ( 如英語營 歌唱 朗讀 說故事 讀 作精神 者劇場等活動 ) 8-Ⅱ-1 能認識國內外基本的招呼方式 C 文化理解 英 -E-C3 C-Ⅱ-1 國內 ( 外 ) 招 認識國內外主要 呼方式 節慶習俗及風土 8-Ⅲ-2 能認識課堂中所介紹的國內主要節慶 C 文化理解 民情 習俗 C-Ⅲ-2 國內外主要節 8-Ⅲ-3 能認識課堂中所介紹的國外主要節慶慶習俗習俗 8-Ⅲ-4 能認識外國風土民情 13 學生能以小組的方式積極參與各類課堂英語文學習活動 ( 如 :6-Ⅱ-2), 勇於表達意見 ( 如 : 6-Ⅲ-2), 樂於溝通協調, 培養團隊合作精神 學生能夠認識國內外基本的招呼方式 ( 如 : 8-Ⅱ-1) 以及課堂中所介紹的國內外主要節慶習俗 ( 如 : C-Ⅲ-2) 與外國的風土民情 ( 如 :8-Ⅲ-4)

19 二 第四學習階段 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 6-Ⅳ-1 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏 A 語言知識 犯錯 Ae-Ⅳ-13 簡易賀卡 6-Ⅳ-2 主動預習 複習並將學習內容作基本 書信 電子 的整理歸納 郵件 6-Ⅳ-3 樂於參與有助提升英語能力的活動 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 不 ( 如英語營 歌唱 朗讀 演講 段落 同主題之簡 寫作 讀者劇場等活動 ) 易文章 6-Ⅳ-4 樂於接觸課外的英語文多元素材, 如 B 溝通功能 歌曲 英語學習雜誌 漫畫 短片 廣 B-Ⅳ-3 語言與非語言 播 網路資訊等 的溝通策略 ( 如 * 6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具, 以了解所接 請求重述 手 觸的英語文資訊 勢 表情等 ) 7-Ⅳ-2 善用相關主題之背景知識 文本的結 C 文化理解 構特色等, 以利閱讀或聽力理解 C-Ⅳ-3 文化習俗的了解 7-Ⅳ-3 利用語言及非語言溝通策略 ( 如請求 及尊重 重述 手勢 表情等 ) 提升溝通效能 * 3-Ⅳ-14 能快速閱讀了解文章重點, 並有效 A 語言知識 應用於廣泛閱讀中 * Ae -Ⅳ-16 敘述者的 * 3-Ⅳ-15 能分析及判斷文章內容, 了解敘述 觀點 態 語文領域 - 英語文核心素養英 -J-A1 具備積極主動的學習態度, 將學習延伸至課堂外, 豐富個人知識 運用各種學習與溝通策略, 精進英語文學習與溝通成效 英 -J-A2 具備系統性理解與推演的能力, 說明 1. 學生擁有積極主動 不畏犯錯的特質 ( 如 :6-Ⅳ-1) 2. 學生具有良好的學習習慣, 如主動預習及複習學習內容, 加以整理歸納 ( 如 :6- Ⅳ-2) 3. 學生主動將學習延伸至課堂外, 以豐富個人知識, 如參與各項英語活動 ( 如 :6- Ⅳ-3) 搜尋及接觸課外英語文多元素材等 ( 如 :6-Ⅳ-4) 4. 學生運用學習策略以精進英語文學習成效, 如利用英文字典及各種查詢工具了解英語文資訊 ( 如 :6-Ⅳ-5) 搜尋課外相關英語文資源 善用相關主題背景知識 文本結構特色等以利理解與分享 ( 如 :7-Ⅳ-2) 5. 學生能運用語言及非語言溝通策略以精進英語文溝通成效 ( 如 :7-Ⅳ-3) 1. 學生具備系統性理解的能力, 如能運用字母拼讀規則讀出及拼寫英文字詞 ( 如 : * 5-Ⅳ-5); 能快速閱讀並應用於廣泛閱 14

20 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 者的觀點 態度及寫作目的 度 及寫作 * 5-Ⅳ-5 能運用字母拼讀規則讀出及拼寫英文 目的 字詞 B 溝通功能 7-Ⅳ-3 利用語言及非語言溝通策略 ( 如請求 B-Ⅳ-3 語言與非語言 重述 手勢 表情等 ) 提升溝通效 的溝通策略 能 ( 如請求重 7-Ⅳ-4 能對教師或同學討論的內容觸類旁 述 手勢 表 通 舉一反三 情等 ) 8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶 C 文化理解 習俗, 並加以比較 C-Ⅳ-2 國內外風土民 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸 情 類 排序 D 思考能力 9-Ⅳ-3 能依上下文所提供的文字線索 ( 如 I D-Ⅳ-2 訊息因果關係 think maybe) 分辨客觀事實與主 的釐清 觀意見 D-Ⅳ-3 藉文字線索, 9-Ⅳ-4 能綜合相關資訊作合理的猜測 對客觀事實及主 觀意見的分辨 7-Ⅳ-5 能訂定英文學習計畫, 檢視自我學 無 習過程, 並隨時改進 15 語文領域 - 英語文核心素養能釐清文本訊息間的關係進行推論, 並能經由訊息的比較, 對國內外文化的異同有初步的了解 英 -J-A3 具備簡易規劃英語文學習時程的能力, 並能檢討調整 說明讀 ; 能了解敘述者的立場 觀點 態度及寫作目的 ( 如 :* 3-Ⅳ-15) 及能分辨事實與意見等 2. 學生具備系統性推演的能力, 如能運用策略或背景知識, 理解及猜測字義與文意 ; 能推演後續文意及故事結局 ; 能對討論的內容觸類旁通 舉一反三 ( 如 :7-Ⅳ- 4) 3. 學生具備綜整比較的能力, 如能將數項文本訊息加以比較 歸類 排序 ( 如 :9- Ⅳ-1), 釐清因果關係 ( 如 :D-Ⅳ-2) 或據以做推論等 4. 學生能理解日常生活中之常用或簡易英語訊息, 記下要點 轉述或利用語言及非語言做適當回應 ( 如 :7-Ⅳ-3) 5. 學生能了解及比較國內外文化的異同 ( 如 :8-Ⅳ-3) 學生具備簡易規劃英語文學習時程的能力, 如訂定英文學習計畫, 並隨時檢視調整 ( 如 : 7-Ⅳ-5)

21 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 1-Ⅳ-3 能聽懂基本或重要句型的句子 A 語言知識 * 1-Ⅳ-11 能聽懂公共場所廣播的內容, 如捷 Ab-Ⅳ-2 句子的發 運 車站 機場廣播 音 重音及語 2-Ⅳ-8 能以正確的發音 適切的重音及語 調 調說出基本或重要句型的句子 Ac-Ⅳ-6 常見的教室 * 2-Ⅳ-13 能依主題或情境以簡易英語進行日 用語 常生活溝通 Ac-Ⅳ-7 常見的生活 3-Ⅳ-3 能看懂簡易的英文標示 用語 3-Ⅳ-11 能辨識簡易故事的要素, 如背景 Ac-Ⅳ-8 國中階段所 人物 事件和結局 學字詞 ( 能 * 3-Ⅳ-16 能閱讀不同體裁 不同主題的簡易 聽 讀 說 文章 寫最基本的 4-Ⅳ-3 能掌握正確書寫格式寫出英文句 1,200 字詞 ) 子 * Ae -Ⅳ-17 簡易故事 4-Ⅳ-5 能將簡易的中文句子譯成英文 及短文的大 * 4-Ⅳ-6 能寫簡單的賀卡 簡訊 書信 電子 意 郵件等 B 溝通功能 * 4-Ⅳ-7 能依提示書寫簡短的段落 B-Ⅳ-4 個人的需求 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 意願和感受的 適當地使用於日常生活之溝通 表達 5-Ⅳ-3 能聽懂日常生活應對中常用語句, B-Ⅳ-5 人 事 時 並能作適當的回應 地 物的描述 16 語文領域 - 英語文核心素養英 -J-B1 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 說明 1. 學生能聽懂國中階段所學字詞 基本或重要句型的句子 ( 如 :1-Ⅳ-3) 及日常生活對話與用語等, 包含各種情境與體裁, 如教室用語 簡易歌謠韻文 故事短劇 影片 公共場所的廣播等 ( 如 :1-Ⅳ-11) 2. 學生能依情境運用國中階段所學字詞 句型及日常生活對話與用語, 以正確的發音 適切的重音及語調提問 描述或回答 ( 如 :2-Ⅳ-8) 3. 學生能讀懂國中階段所學字詞 基本或重要句型的句子及日常生活對話與用語等, 包含各種主題與體裁, 如英文標示 ( 如 :3-Ⅳ-3) 圖表 短文 簡訊 書信 簡易故事及短劇等 ( 如 :* Ae -Ⅳ- 17) 4. 學生能以正確格式書寫國中階段所學字詞 基本或重要句型的句子及日常生活對話與用語等, 包含各種主題與體裁, 如句子 表格 賀卡 簡訊 書信 電子郵件 ( 如 :4-Ⅳ-6) 及簡短段落等 ( 如 :4- Ⅳ-7) 5. 學生在日常生活常見情境中, 能運用所

22 語文領域 - 英語文學習重點學習表現學習內容 5-Ⅳ-7 能聽懂日常生活對話, 並能以簡單及問答的字詞 句子記下要點 * B-Ⅳ-8 引導式討論 7-Ⅳ-3 利用語言及非語言溝通策略 ( 如請求重述 手勢 表情等 ) 提升溝通效能 6-Ⅳ-4 樂於接觸課外的英語文多元素材, A 語言知識如歌曲 英語學習雜誌 漫畫 短 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 不片 廣播 網路資訊等 同主題之簡 * 6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具, 以了解所接易文章觸的英語文資訊 * 6-Ⅳ-6 主動從網路或其他管道, 搜尋相關英語文資源, 並與老師及同學分享 6-Ⅳ-3 樂於參與有助提升英語能力的活動 A 語言知識 ( 如英語營 歌唱 朗讀 演講 段落 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 寫作 讀者劇場等活動 ) 不同主題之 * 6-Ⅳ-6 主動從網路或其他管道, 搜尋相關英簡易文章語文資源, 並與老師及同學分享 17 語文領域 - 英語文核心素養英 -J-B2 具備運用各類資訊檢索工具蒐集 整理英語文資料的能力, 以擴展學習素材與範疇 提升學習效果, 同時養成資訊倫理素養 英 -J-C2 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 培養團隊合作精神 說明學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動, 如能依情境聽懂或讀懂日常生活用語或對話 並能轉述 記下要點 ( 如 :5-Ⅳ-7) 以語言或非語言回應等 ( 如 :7-Ⅳ-3) 1. 學生具備運用各類資訊檢索工具蒐集 整理英語文資料的能力, 如使用紙本字典 線上字典 英語學習 APP 等查閱字詞語句的發音及意義 ; 運用搜尋引擎蒐集相關英語文資料等 ( 如 :6-Ⅳ-6) 2. 學生樂於擴展學習素材與範疇, 包含歌曲 英語學習雜誌 漫畫 短片 廣播 網路資訊等 ( 如 :6-Ⅳ-4), 並主動與老師及同學分享以提升學習效果 ( 如 :6-Ⅳ- 6) 3. 學生具備資訊倫理素養, 在運用各項資訊時, 能尊重個人隱私及智慧財產權 1. 學生樂於參與課內外英語文團體學習活動, 如英語營 歌唱 朗讀 演講 段落寫作 讀者劇場等 ( 如 :6-Ⅳ-3) 2. 學生具備團隊合作的精神, 於參與活動時, 樂於溝通分享 尊重接納及共同努力

23 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶 C 文化理解 習俗, 並加以比較 C-Ⅳ-3 文化習俗的了 8-Ⅳ-4 能了解 尊重不同之文化習俗 解及尊重 8-Ⅳ-5 能具有基本的世界觀 C-Ⅳ-4 基本的世界觀 * 8-Ⅳ-6 能認識並遵循基本的國際生活禮儀 *C-Ⅳ-5 國際生活禮儀 三 第五學習階段 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 6-Ⅴ-2 能主動預習 複習並將學習內容加以 A 語言知識 整理歸納 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 6-Ⅴ-3 能主動接觸課外的英語文多元素材, 短文 短劇 如小說 報章雜誌 廣播 電視 電 故事 影 歌曲 網路資訊 線上課程等 Ae-Ⅴ-15 工具書 ( 如 6-Ⅴ-5 樂於參與有助提升英語能力的活動 百科全書 ) 或 ( 如英語營 演講 作文 短劇 辯 其他線上資源 論 國際專案等活動 ) *6-Ⅴ-7 能積極以英語文為工具, 探索新知並 語文領域 - 英語文核心素養英 -J-C3 具備基本的世界觀, 能以簡易英語介紹國內外主要節慶習俗及風土民情, 並加以比較 尊重 接納 語文領域 - 英語文核心素養英 S-U-A1 具備積極探究的態度, 主動探索課外相關資訊, 擴展學習場域, 提升個人英語文知能, 運用各種資源, 強化自主學習, 為終身 說明以爭取團體榮譽 1. 學生具備基本的世界觀, 不僅以自我看世界, 樂於了解 尊重與接納世界各國文化 ( 如 :C-Ⅳ-3) 2. 學生能以簡易英語介紹國內外主要節慶習俗及風土民情, 並加以比較 尊重與接納 ( 如 :8-Ⅳ-3) 3. 學生與世界各國人士交流時, 能認識並遵循基本的國際生活禮儀 ( 如 :8-Ⅳ-6) 說明 1. 學生擁有積極主動求知的學習態度, 不僅能掌握課堂學習內容, 主動預習及複習並加以整理歸納 ( 如 :6-Ⅴ-2), 亦能多方接觸課外的英語文多元學習素材 ( 如 : 6-Ⅴ-3) 進一步以英語文為工具, 探索新知並關注國際議題 ( 如 :6-Ⅴ-7), 擴展學習領域 2. 學生樂於以英文與人溝通 ( 如 :7-Ⅴ- 1), 把握甚至主動尋找任何溝通或表達 18

24 語文領域 - 英語文學習重點學習表現學習內容關注國際議題 7-Ⅴ-1 能把握甚至主動尋找任何溝通或表達意見的機會 7-Ⅴ-4 能探索並有效運用各種學習英語文的方法及技巧 3-Ⅴ-14 能分析及判斷文章內容, 了解敘述 C 文化理解者的觀點 態度及寫作目的 C-Ⅴ-6 文化知識與語 8-Ⅴ-2 能比較國內外文化的異同, 並進一步言能力 生活了解其緣由 問題解決之道 9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較 歸類 排 D 思考能力序 D-Ⅴ-5 原則的類推 9-Ⅴ-3 能依上下文分辨客觀事實與主觀意問題解決之道見 9-Ⅴ-5 能將習得的原則類推到新情境中, 解決問題 9-Ⅴ-6 能綜合現有訊息, 預測可能的發展 19 語文領域 - 英語文核心素養學習奠定基礎 英 S-U-A2 具備系統性思考與後設思考能力, 善用各種策略, 對文本訊息 國內外文化深入理解, 釐清訊息本質與真偽, 提升學習效率與品質, 應用所學解決問題 說明意見的機會, 並參與各項具有提升英語能力的課內或課外活動 ( 如 :6-Ⅴ-5) 3. 學生能善用各種工具書或其他線上資源, 主動了解課堂或自學的學習內容 ( 如 :Ae-Ⅴ-15) 4. 學生能探索並有效地運用各種學習英文的方法和技巧以精進英語文學習成效, 奠定終身學習的基礎 ( 如 :7-Ⅴ-4) 1. 學生具備系統性思考的能力, 重視事情的整體性 結構性 立體性 動態性和綜合性 如閱讀文本時, 能善用各種閱讀技巧, 思考釐清所讀內容, 並能分析及判斷文本訊息真偽或主觀意見與客觀事實的差異, 了解敘述者的觀點 態度及寫作目的 ( 如 : 3-Ⅴ-14;9-V-3) 2. 學生具備後設思考的能力, 對所閱讀的文本內容或訊息能進行如 : 記憶 感知 聯想等各項的思考, 進而建構思想模式, 擴大學習效果 ( 如 :9-Ⅴ-6) 3. 學生具備綜合 統整 比較及分析的能力, 如 : 能把多項訊息加以比較 歸類 排序, 分辨客觀事實與主觀意見, 並進而

25 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 7-Ⅴ-2 能利用工具書 ( 如字典 百科全書 ) A 語言知識 或其他線上資源, 主動了解所接觸英文 Ae-Ⅴ-15 工具書 ( 如 的內容 百科全書 ) 或其 7-Ⅴ-8 能檢視自我學習過程, 並隨時改進 他線上資源 7-Ⅴ-9 能訂定英文學習計畫, 養成自主學習 的習慣 1-Ⅴ-1 能聽懂課堂中所學的字詞 A 語言知識 1-Ⅴ-2 能聽懂日常生活用語 Ae-Ⅴ-11 賀卡 便 1-Ⅴ-3 能聽懂常用句型的句子 條 書信 電子 1-Ⅴ-4 能聽懂英語日常對話 郵件 邀請卡 1-Ⅴ-5 能聽懂英語歌曲和短詩的主要內 B 溝通功能 容 B-Ⅴ-2 高中階段所學字 1-Ⅴ-6 能聽懂英語故事主要內容 詞及句型的生活 1-Ⅴ-7 能聽懂英語短劇的主要內容 溝通 1-Ⅴ-9 能聽懂英語影片的主要內容 B-Ⅴ-3 語言與非語言 * 1-Ⅴ-15 能聽懂不同腔調 / 語言背景英語使 的溝通策略 ( 如 20 語文領域 - 英語文核心素養英 S-U-A3 具備規劃 執行與檢討英語文學習計畫的能力, 並探索有效策略, 奠定終身學習的基礎 英 S-U-B1 具備聽 說 讀 寫的英語文素養, 能連結自身經驗 思想與價值, 運用多樣的字詞及句型, 在多元情境中適切溝通表達及解決問題 說明能將習得的原則類推到新情境中, 適當規劃, 解決問題 ( 如 :9-Ⅴ-1;9-V-3;9- V-5) 4. 學生能了解及比較國內外文化的異同 ( 如 :8-Ⅴ-2) 1. 學生具備規劃英語文學習時程的能力, 如訂定英語文學習計畫, 確實執行並隨時檢視調整 ( 如 :7-Ⅴ-8;7-V-9) 2. 學生能多方探索有效的英語文學習策略或學習資源, 應用於日常英語文的學習活動, 奠定終身學習的基礎 ( 如 :7-Ⅴ- 2) 1. 學生能聽懂高中階段所學字詞 常用句型的句子及日常生活對話與用語等 ( 如 : 1-Ⅴ-1;1-Ⅴ-2;1-Ⅴ-3), 包含各種情境與體裁, 如故事 短劇 公共場所廣播或影片等, 進而培養聽懂不同腔調 / 語言背景英語使用者談話的主要內容的能力 ( 如 :1-Ⅴ-6;1-Ⅴ-7;1-Ⅴ-9;1-Ⅴ- 15) 2. 學生能讀懂高中階段所學字詞 常用句型的句子及日常生活對話與用語等 ( 如 :

26 語文領域 - 英語文學習重點學習表現學習內容用者談話的主要內容 請求重述 委婉 2-Ⅴ-3 能依主題或情境描述事件或回答問語 迂迴解說 題 手勢 表情等 ) 2-Ⅴ-4 能依主題或情境作適當的提問 2-Ⅴ-5 能以正確的發音及適切的語調說出常用句型的句子 2-Ⅴ-9 能依主題或情境, 適切地表達自我並與他人溝通 * 2-Ⅴ-12 能依主題說出語意連貫且條理分明的簡短演說 簡報或說明 4-Ⅴ-1 能拼寫高中階段基本常用字詞 4-Ⅴ-3 能使用正確的體例格式書寫便條 書信 電子郵件等 4-Ⅴ-6 能依提示寫出具有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 * 4-Ⅴ-8 能依提示寫出符合主題 語意連貫且組織完整的段落或說明 7-Ⅴ-7 利用語言及非語言溝通策略 ( 如請求重述 委婉語 迂迴解說 手勢 表情等 ) 提升溝通效能 1-Ⅴ-14 能聽懂英語新聞報導 ( 影片或廣播 ) B 溝通功能的主要內容 *B-Ⅴ-15 歌謠 韻文 21 語文領域 - 英語文核心素養英 S-U-B2 具備將資訊科技 說明 3-Ⅴ-1;3-Ⅴ-4;3-Ⅴ-5;3-Ⅴ-6), 包含各種主題與體裁, 如英文標示 圖表 短文 簡訊 書信 故事 新聞及短劇等 ( 如 :Ae-Ⅴ-11) 3. 學生能依情境運用高中階段所學字詞 句型及日常生活對話與用語, 以正確的發音 適切的重音及語調朗讀 提問 描述或回答 ( 如 :2-Ⅴ-3;2-Ⅴ-4;2-Ⅴ- 5) 4. 學生能以正確格式書寫高中階段所學字詞 基本或重要句型的句子及日常生活對話與用語等, 包含各種主題與體裁, 如句子 表格 賀卡 簡訊 書信 電子郵件 心得感想及段落等 ( 如 :4-Ⅴ-1; 4-Ⅴ-3;4-Ⅴ-6;4-Ⅴ-8) 5. 學生在日常生活多元情境中, 能運用所學字詞 句型 肢體語言以及自身經驗進行適切合宜的溝通與互動並進而解決問題 ( 如 :2-Ⅴ-9;2-Ⅴ-12;7-Ⅴ-7) 1. 學生能運用各類資訊檢索工具, 整理英語文學習資料, 並善用各種線上學習資

27 語文領域 - 英語文學習重點學習表現學習內容 6-Ⅴ-3 能主動接觸課外的英語文多元素材, 音韻之賞析心如小說 報章雜誌 廣播 電視 得電影 歌曲 網路資訊 線上課程 *B-Ⅴ-16 字詞的特等 色 各類文學 * 6-Ⅴ-6 能主動從網路或其它管道搜尋英語文作品之賞析心學習相關資源, 並與老師及同學分享 得 * 6-Ⅴ-7 能積極以英語文為工具, 探索新知並關注國際議題 7-Ⅴ-3 能思考及釐清課文內容及找尋相關資料, 強化學習成效 2-Ⅴ-7 能參與簡易的英語短劇表演 A 語言知識 *6-Ⅴ-8 能欣賞英語歌謠 韻文音韻之美 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 *6-Ⅴ-9 能欣賞英文字詞的特色與各種文學作短文 短劇 品之美 故事 Ae-Ⅴ-16 不同體裁 不同主題之文章 Ae-Ⅴ-17 故事及短劇的內容與情節 B 溝通功能 B-Ⅴ-5 短劇表演 *B-Ⅴ-14 不同體裁 不 22 語文領域 - 英語文核心素養與各類媒體所提供的英語文素材, 進行資訊整合的能力, 激發省思及批判媒體倫理與社會議題的能力 英 S-U-B3 具備欣賞英語文語言文字及英美文學作品的能力, 並能融合肢體與聲音表情, 進行英語文短劇表演 說明源, 強化英語文聽說讀寫能力的學習成效 ( 如 :6-Ⅴ-3;6-Ⅴ-6;7-Ⅴ-3) 2. 學生能以英語文為學習工具, 閱聽國際媒體的報導, 在生活中關注國際事件, 提升國際視野與素養, 進而激發省思及培養批判議題的能力 ( 如 :1-Ⅴ-14;6-Ⅴ- 7) 3. 學生具備資訊倫理素養, 在運用各項資訊時, 能尊重個人隱私及智慧財產權 1. 學生能在聆聽英語歌謠或朗讀韻文時, 欣賞其音韻之美 ( 如 :6-Ⅴ-8) 2. 學生能在閱讀不同文學作品時, 欣賞英文字詞的特色及文學作品所含蘊的美 ( 如 :6-Ⅴ-9) 3. 學生能閱讀不同體裁 不同主題的文章, 了解內容並能據以發表心得感想 ( 如 :Ae-Ⅴ-16) 4. 學生能在閱讀不同英文文學作品後將其改編或自創戲劇腳本, 以演戲的方式體驗英文字詞之美及其文化特色 ( 如 :2-Ⅴ- 7)

28 語文領域 - 英語文學習重點學習表現學習內容同主題文章之賞析心得 *B-Ⅴ-15 歌謠 韻文音韻之賞析心得 *B-Ⅴ-16 字詞的特色 各類文學作品之賞析心得 *6-Ⅴ-7 能積極以英語文為工具, 探索新知並 A 語言知識關注國際議題 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 8-Ⅴ-6 能關心時事, 了解國際情勢, 具有國短文 短劇 故際視野 事 8-Ⅴ-7 能養成地球村的觀念, 尊重生命與全 Ae-Ⅴ-15 工具書 ( 如球的永續發展 百科全書 ) 或其他線上資源 6-Ⅴ-4 樂於以英語文與人溝通 ( 如面對面或無透過網路 書信等 ) 6-Ⅴ-5 樂於參與有助提升英語能力的活動 ( 如英語營 演講 作文 短劇 辯 23 語文領域 - 英語文核心素養英 S-U-C1 具備運用英語文的積極態度, 關心國際議題與自然生態 ; 具人文關懷, 主動參與社會活動 英 S-U-C2 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 透過 說明 1. 學生能以英語文為學習工具, 學習各類不同學科知識, 閱聽國際媒體的報導, 在生活中關注國際事件, 提升國際視野與素養 ( 如 :6-Ⅴ-7;8-Ⅴ-6) 2. 學生能具備以英文討論全球重要議題之能力 3. 學生能了解國際弱勢者的現象與處境並體認全球生命共同體相互依存的重要性 ( 如 :8-Ⅴ-7) 4. 學生能了解全球永續發展之理念並落實於日常生活中 ( 如 :8-Ⅴ-7) 1. 學生樂於參與課內或課外的英語文團體學習活動, 如短劇 辯論 國際專案等 ( 如 :6-Ⅴ-5) 2. 學生具備團隊合作的精神, 於參與團體

29 語文領域 - 英語文學習重點 學習表現 學習內容 論 國際專案等活動 ) 8-Ⅴ-2 能比較國內外文化的異同, 並進一步 C 文化理解 了解其緣由 C-Ⅴ-1 多元文化觀 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點, 了解並尊重不同 點 不同文化及 的文化及習俗 習俗的尊重 8-Ⅴ-4 能了解 尊重並欣賞外國的風土民 C-Ⅴ-3 國際情勢 國 情 際視野 8-Ⅴ-6 能關心時事, 了解國際情勢, 具有國 C-Ⅴ-5 地球村觀點 際視野 生命及全球永續 8-Ⅴ-7 能養成地球村的觀念, 尊重生命與全 發展的關注 球的永續發展 24 語文領域 - 英語文核心素養團隊合作, 發展個人溝通協調能力及解決問題的能力 英 S-U-C3 具備國際視野及地球村觀念, 能從多元文化觀點了解 欣賞不同的文化習俗, 並尊重生命與全球的永續發展 說明活動時, 樂於溝通協調 並能尊重及接納不同意見, 進而解決問題 ( 如 :6-Ⅴ-4; 6-Ⅴ-5) 1. 學生能透過英文相關文章或影片了解我國與他國的文化特質 ( 如 :8-Ⅴ-4) 2. 學生能分析並比較我國與他國文化特質, 並能反思我國與他國文化異同之原因 ( 如 :8-Ⅴ-2) 3. 學生能具備學習不同文化的意願並體認國際文化的多樣性, 培養國際視野 ( 如 : 8-Ⅴ-4;8-Ⅴ-6) 4. 學生能藉由英文相關文章或影片了解多元文化觀點並具備跨文化反思的能力 ( 如 :8-Ⅴ-3) 5. 學生能了解 尊重與欣賞各國風土民情的差異與價值, 並尊重生命與全球的永續發展 ( 如 :8-Ⅴ-7) 6. 學生能透過英文相關文章 新聞或影片認識全球重要議題, 並能了解我國與全球重要議題之關聯性, 進而培養地球村的概念 ( 如 :8-Ⅴ-6;8-Ⅴ-7)

30 肆 學習重點解析 英語文的學習重點包含 學習表現 和 學習內容 兩個向度 學習表現 訂定學生透 過英語文課程的學習所應培養之能力, 是學生學習成果之展現, 教師可依此訂定具體行為目 標 ; 學習內容 為英語文課程所應包含的主要內涵 教師在進行教學設計時, 除了應依循學 習表現為指導原則外, 亦應根據學習內容規劃具體教學內涵 學習重點解析 進一步詳細敘 述每一項 學習表現 之表現條目所代表的實質意涵, 亦即透過每一個表現條目的詮釋, 提 供教師在教學現場設計實際教學活動時, 能有更具體 更聚焦的教學目標, 不僅能用以充實 教學內容, 更能使教學活動有目標 有範疇, 貼近原先表現條目的意涵 簡言之, 學習重點 解析 能讓英語文教學現場對學生行為目標的要求更趨一致 除了學習表現所強調的英語文聽 說 讀 寫 綜合應用等技能, 亦舉出搭配之學習內 容, 以明示此項技能中重要的英語文語言知識 溝通功能 文化理解 思考能力等主題, 提 供教學發展 教材編寫更多彈性運用的可能性 一 語文領域 - 英語文學習表現重點解析 / 意涵 : 第二 三學習階段 ( 一 ) 語言能力 ( 聽 ): 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 1-Ⅱ-1 能聽辨 26 個字母 A 語言知識 Aa-Ⅱ-1 字母名稱 能聽懂辨別英文 26 個字母的名稱 (letter name) Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫字母的辨識及書寫 1-Ⅱ-2 能聽辨英語的子音 母音及其基本的組合 A 語言知識 Ab-Ⅱ-3 子音 母音及其組合 Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫字母的辨識及書寫 1-Ⅱ-2-1 能聽懂並辨別 26 個字母和發音的對應關係 1-Ⅱ-2-2 能聽出字母在單字中字首及字尾所對應的單字母子音 1-Ⅱ-2-3 能聽出字母在單字中所對應的短母音 1-Ⅱ-3 能聽辨字詞是單音節或多音節, 並辨識重音的音節 A 語言知識 Ab-Ⅱ-4 單音節 多音節, 及重音音節 1-Ⅱ-3-1 能感受並了解音節 1-Ⅱ-3-2 能聽辨字詞是單音節或多音節 1-Ⅱ-3-3 能聽辨字詞的重音音節 1-Ⅱ-4 能聽辨句子的語調 A 語言知識 Ab-Ⅱ-6 句子的語調及節奏 能聽出句子的語調是上升或下降 25

31 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 1-Ⅱ-5 能聽辨課堂中所學的片語 句子及其重音 A 語言知識 Ab-Ⅱ-5 片語及句子的重音 1-Ⅱ-5-1 能聽出兩個字片語或複合詞中的重音 : 若是兩個名詞並列, 重音通常在第一個字, 如 :school bus; 若是形容詞加名詞, 重音通常在第二個字, 如 :hot water 1-Ⅱ-5-2 能聽出句子中的重音 : 在句子中, 實詞 (content words) 的發音長而清楚 ; 虛詞 (function words) 的發音較短較微弱 1-Ⅱ-6 能聽辨句子的節奏 A 語言知識 Ab-Ⅱ-6 句子的語調及節奏 1-Ⅱ-6-1 能了解一個句子中的各個字或詞有強弱長短 ( 快慢 ) 的分別 1- Ⅱ -6-2 能聽出句子中實詞 (content words) 的發音長而清楚 ; 虛詞 (function words) 的發音較短較微弱 1-Ⅱ-6-3 能聽出一個句子中最強 最清楚的節奏通常在這句的最後一個 content word, 如 : Mom went to the store. 1-Ⅱ-7 能聽懂課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅱ-10 第二學習階段所學字詞 1-Ⅱ-7-1 能聽出課堂中所學的字詞 1-Ⅱ-7-2 能了解課堂中所學的字詞含意 1-Ⅱ-8 能聽懂簡易的教室用語 A 語言知識 Ac-Ⅱ-8 簡易的教室用語 1-Ⅱ-8-1 能聽辨與了解課堂中所學的一般教室用語的含 26

32 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵意, 如 :Good morning. 和 Come here 1-Ⅱ-8-2 能聽辨與了解課本和習作中的引導用語的含意, 如 :Let s read. 和 Listen and circle. 1-Ⅱ-8-3 能聽辨與了解課堂中所學的簡易教室規則的含意, 如 :Be quiet. 和 Don t run. 1-Ⅱ-9 能聽懂簡易的日常生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅱ-9 簡易的生活用語 1-Ⅱ-9-1 能聽出課堂中所學的日常生活用語, 如 :Thank you. 和 Excuse me. 1-Ⅱ-9-2 能了解課堂中所學的日常生活用語含意 1-Ⅱ-10 能聽懂簡易句型的句子 A 語言知識 Ad-Ⅱ-11 簡易 常用的句型 1-Ⅱ-10-1 能聽出課堂中所學的句子 1-Ⅱ-10-2 能了解課堂中所學的句子含意 ( 二 ) 語言能力 ( 聽 ): 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 1-Ⅲ-1 能聽辨英語的子音 母音及其不同的組合 A 語言知識 Ab-Ⅲ-1 子音 母音及其組合 1-Ⅲ-1-1 能聽出字母在字詞中所對應的單字母母音 1-Ⅲ-1-2 能聽出字母在字詞中所對應的雙字母子音, 如 :ch, sh, th, ph 等 1-Ⅲ-1-3 能聽出字母在字詞中所對應的子音串, 如 : bl, br, cl, cr, sl, st 等 1-Ⅲ-1-4 能聽出字母在字詞中所對應的雙字母母音, 如 :ea, oy 1-Ⅲ-2 能聽辨字詞是單 A 語言知識 1-Ⅲ-2-1 能感受並了解音節 27

33 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 音節或多音節, 並辨識重音的音節 Ab-Ⅲ-2 單音節 多音節, 及重音音節 1-Ⅲ-2-2 能聽辨字詞是單音節或多音節 1-Ⅲ-2-3 能聽辨字詞的重音音節 1-Ⅲ-3 能聽辨句子的語調 A 語言知識 * Ab-Ⅲ-4 句子的語調及節奏 能聽出句子的語調是上升或下降 1-Ⅲ-4 能聽辨課堂中所學的片語 句子及其重音 A 語言知識 Ab-Ⅲ-3 片語及句子的重音 1-Ⅲ-4-1 能聽出兩個字片語或複合詞中的重音 : 若是兩個名詞並列, 重音通常在第一個字, 如 : school bus; 若是形容詞加名詞, 重音通常在第二個字, 如 :hot water 1-Ⅲ-4-2 能聽出句子中的重音 : 在句子中, 實詞 (content words) 的發音長而清楚 ; 虛詞 (function words) 的發音較短較微弱 1-Ⅲ-5 能聽辨句子的節奏 A 語言知識 * Ab-Ⅲ-4 句子的語調及節奏 1-Ⅲ-5-1 能了解一個句子中的各個字或詞有強弱長短 ( 快慢 ) 的分別 1- Ⅲ -5-2 能辨別句子中實詞 (content words) 的發音長而清楚 ; 虛詞 (function words) 的發音較短較微弱 1-Ⅲ-5-3 能聽出一個句子中最強 最清楚的節奏通常在這句的最後一個 content word, 如 : Mom went to the 28

34 學習表現搭配之學習內容重點解析 / 意涵 1-Ⅲ-6 能聽懂課堂中所學的字詞 1-Ⅲ-7 能聽懂簡易的教室用語 1-Ⅲ-8 能聽懂簡易的日常生活用語 1-Ⅲ-9 能聽懂簡易句型的句子 1-Ⅲ-10 能聽懂簡易的日常生活對話 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) A 語言知識 Ac-Ⅲ-7 簡易的教室用語 A 語言知識 Ac-Ⅲ-8 簡易的生活用語 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 A 語言知識 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短 store. 1-Ⅲ-6-1 能聽出課堂中所學的字詞 1-Ⅲ-6-2 能了解課堂中所學的字詞含意 1-Ⅲ-7-1 能聽辨與了解課堂中所學的一般教室用語的含意, 如 :Good morning. 和 Come here. 1-Ⅲ-7-2 能聽辨與了解課本和習作中的引導用語的含意, 如 :Let s read. 和 Listen and circle. 1-Ⅲ-7-3 能聽辨與了解課堂中所學的簡易教室規則的含意, 如 :Be quiet. 和 Don t run. 1-Ⅲ-8-1 能聽出課堂中所學的日常生活用語, 如 : Thank you. 和 Excuse me. 1-Ⅲ-8-2 能了解課堂中所學的日常生活用語含意 1-Ⅲ-9-1 能聽出課堂中所學的句子 1-Ⅲ-9-2 能了解課堂中所學的句子含意 1-Ⅲ-10-1 能聽辨課堂中所學的日常生活對話中的關鍵字詞 1-Ⅲ-10-2 能了解課堂中習得的 29

35 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 劇 B 溝通功能 日常生活對話內容含意 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 * 1-Ⅲ-11 能聽懂簡易歌謠和韻文的主要內容 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短 1-Ⅲ-11-1 能聽懂簡易歌謠韻文中的關鍵字詞和句子 1-Ⅲ-11-2 能了解簡易歌謠韻文中的含意 劇 1-Ⅲ-12 能聽懂簡易故事及短劇的主要內容 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 1-Ⅲ-12-1 能聽出簡易故事及短劇的關鍵字詞和關鍵句子 1-Ⅲ-12-2 能藉由老師的提示, 如 : 臉部表情 肢體動作 聲音效果 畫圖或圖片 布偶等, 了解簡易故事及短劇的內容大意 * 1-Ⅲ-13 能辨識簡易句子語調所表達的情緒和態度 A 語言知識 * Ab-Ⅲ-4 句子的語調及節奏 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 1-Ⅲ-13-1 能了解直述句表達的是明確的意思, 語尾通常為下降的語調 1-Ⅲ-13-2 能了解 Yes/No 疑問句的語調一般為上升, 其表達的目的是詢問 ; 但某些 Yes/No 疑問句的語調為下降, 其表達的目的是確認 1-Ⅲ-13-3 能了解 Wh- 疑問句的語調一般為下降 1-Ⅲ-13-4 能從語調和重音感受到說話者的各種情緒態度, 如 : 喜怒哀樂 驚訝 恐懼 憂愁 急 30

36 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵躁等 * 1-Ⅲ-14 能了解簡易歌謠 韻文的節奏與音韻 A 語言知識 *Ab-Ⅲ-4 句子的語調及節奏 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 1-Ⅲ-14-1 能感受簡易歌謠 韻文吟唱時的節拍快慢 1-Ⅲ-14-2 能發現簡易歌謠 韻文字詞的押韻情形 1-Ⅲ-14-3 能在簡易歌謠 韻文中發現某些字詞或句型的規律 ( 三 ) 語言能力 ( 說 ): 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 2-Ⅱ-1 能說出 26 個字母 A 語言知識 Aa-Ⅱ-1 字母名稱 Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫字母的辨識及書寫 2-Ⅱ-1-1 能正確說出 26 個字母的名稱 2-Ⅱ-1-2 能依序正確說出 26 個字母的名稱 2-Ⅱ-2 能唸出英語的語音 A 語言知識 Ab-Ⅱ-3 子音 母音及其組合 2-Ⅱ-2-1 能說出字首單字母子音, 如 :sun 2-Ⅱ-2-2 能說出字尾單字母子音, 如 :cat 2-Ⅱ-2-3 能說出字首短母音, 如 : apple 2-Ⅱ-2-4 能說出字中短母音, 如 : cat 2-Ⅱ-2-5 能說出押韻的字以及所押的韻, 如 :cat, hat 2-Ⅱ-2-6 能說出兩個字相同的音或音組, 如 :book, bird 或 red, bed 2-Ⅱ-3 能說出課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅱ-10 第二學習階段所學字詞 2-Ⅱ-3-1 能了解課堂中所學的字詞的含意 2-Ⅱ-3-2 能正確複誦課堂中所學的字詞 2-Ⅱ-3-3 能依提示或圖示正確說 出課堂中所學的字詞 31

37 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 2-Ⅱ-4 能使用簡易的教室用語 A 語言知識 Ac-Ⅱ-8 簡易的教室用語 B 溝通功能 B-Ⅱ-1 第二學習階段所學字詞及句子的生 2-Ⅱ-4-1 能熟悉並了解教室用語的含意, 依指示行動 2-Ⅱ-4-2 能正確複誦教室用語 2-Ⅱ-4-3 能在適當的情境中使用簡單的教室用語 活溝通 2-Ⅱ-5 能使用簡易的日常生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅱ-9 簡易的生活用語 B 溝通功能 B-Ⅱ-1 第二學習階段所學字詞及句子的生活溝通 2-Ⅱ-5-1 能熟悉並了解日常生活用語的含意 2-Ⅱ-5-2 能正確複誦簡易的日常生活用語 2-Ⅱ-5-3 能在適當的情境中使用簡易的日常生活用語 2-Ⅱ-6 能以正確的發音及適切的語調說出簡易句型的句子 A 語言知識 Ab-Ⅱ-5 片語及句子的重音 Ab-Ⅱ-6 句子的語調及節奏 Ad-Ⅱ-11 簡易 常用的句型 2-Ⅱ-6-1 能了解問句和直述句有上升和下降的語調 2-Ⅱ-6-2 能使用正確的上升或下降的語調說出課堂中所學的句子 2-Ⅱ-6-3 能以正確清晰的咬字及流暢的速度說出課堂中所學的句子 ( 四 ) 語言能力 ( 說 ): 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 2-Ⅲ-1 能唸出英語的語音 A 語言知識 Ab-Ⅲ-1 子音 母音及其組合 2-Ⅲ-1-1 能說出字首單字母子音, 如 :sun 2-Ⅲ-1-2 能說出字尾單字母子音, 如 :cat 2-Ⅲ-1-3 能說出字首雙字母子音, 如 :ship 2-Ⅲ-1-4 能說出字尾雙字母子音, 如 :much 2-Ⅲ-1-5 能說出字首子音串, 如 :play 2-Ⅲ-1-6 能說出字尾子音串, 32

38 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵如 :desk 2-Ⅲ-1-7 能說出字首單字母母音, 如 :apple 2-Ⅲ-1-8 能說出字中單字母母音, 包括短母音, 如 : cat 長母音, 如 :cake 雙字母母音, 如 :eat 雙母音, 如 :boy 等 2-Ⅲ-1-9 能說出押韻的字以及所押的韻, 如 : away, day 2-Ⅲ-1-10 能說出兩個字相同的音或音組, 如 :boy, book 或 house, mouse 2-Ⅲ-2 能說出課堂中所學的字詞 2-Ⅲ-3 能以簡易的英語介紹自己 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 B 溝通功能 B-Ⅲ-1 自己 家人及朋友的簡易介紹 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 2-Ⅲ-2-1 能了解課堂中所學的字 詞的含意 2-Ⅲ-2-2 能正確複誦課堂中所學 的字詞 2-Ⅲ-2-3 能依提示或圖示正確說 出課堂中所學的字詞 2-Ⅲ-3-1 能熟悉並說出一些關於 個人訊息的字詞, 如 : name, boy, girl, age 2-Ⅲ-3-2 能熟悉並說出一些描述 個人訊息的句子, 如 : My name s Jenny. I m a girl. I m ten years old. 2-Ⅲ-3-3 能以課堂中所學的字 詞和句子介紹自己 2-Ⅲ-4 能以簡易的英語 A 語言知識 2-Ⅲ-4-1 能熟悉並說出一些描述 33

39 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 介紹家人和朋友 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 B 溝通功能 B-Ⅲ-1 自己 家人及朋友的簡易介紹 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 人物的字詞, 如 : father, mother, sister, brother, friend, name, he, she, boy, girl, age, tall, short, has, can 等 2-Ⅲ-4-2 能熟悉並說出一些描述人物的句子, 如 : She/He is my. Her/His name s. She/He is a. She/He is years old. She/He has. She/He can. She/He likes. 等 2-Ⅲ-4-3 能以課堂中所學的字詞和句子介紹家人和朋友 2-Ⅲ-5 能使用簡易的教室用語 A 語言知識 Ac-Ⅲ-7 簡易的教室用語 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 2-Ⅲ-5-1 能熟悉並了解教室用語的含意, 依指示行動 2-Ⅲ-5-2 能正確複誦教室用語 2-Ⅲ-5-3 能在適當的情境中使用簡單的教室用語 2-Ⅲ-6 能使用簡易的日常生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅲ-8 簡易的生活用語 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 2-Ⅲ-6-1 能熟悉並了解日常生活用語的含意 2-Ⅲ-6-2 能正確複誦簡易的日常生活用語 2-Ⅲ-6-3 能在適當的情境中使用簡易的日常生活用語 2-Ⅲ-7 能作簡易的回答和描述 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 Ⅲ-7-1 能熟悉且正確說出課堂中所學的字詞和簡易句型的句子 34

40 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 2-Ⅲ-7-2 能運用課堂中所學的字詞和句型作簡單的回答和描述 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 2-Ⅲ-8 能作簡易的提問 A 語言知識 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 2-Ⅲ-8-1 能熟悉且正確說出課堂中所學的字詞和簡易句型的句子 2-Ⅲ-8-2 能運用課堂中所學的字詞和句型作簡單的提問 2-Ⅲ-9 能以正確的發音及適切的語調說出簡易句型的句子 A 語言知識 * Ab-Ⅲ-4 句子的語調及節奏 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 2-Ⅲ-9-1 能了解疑問句和直述句有上升和下降的語調 2-Ⅲ-9-2 能使用正確的上升或下降的語調說出課堂中所學的句子 2-Ⅲ-9-3 能以正確清晰的咬字及流暢的速度說出課堂中所學的句子 2-Ⅲ-10 能複誦和吟唱簡易的歌謠韻文 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 2-Ⅲ-10-1 能熟悉並正確說出歌謠韻文中的主要字詞 2-Ⅲ-10-2 能熟悉並正確說出歌謠韻文中的主要句型的句子 2-Ⅲ-10-3 能了解歌謠韻文的含意 2-Ⅲ-10-4 能掌握歌謠韻文的旋律與節奏 依節奏朗讀韻文 依旋律吟唱歌謠 * 2-Ⅲ-11 能進行簡易的角色扮演 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對 2-Ⅲ-11-1 能根據圖片或提示, 使用正確的發音和語調 35

41 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 說出句子 2-Ⅲ-11-2 能運用課堂中所學的句子, 正確表達語意 2-Ⅲ-11-3 能依情境和角色作簡單的對話 ( 五 ) 語言能力 ( 讀 ): 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 3-Ⅱ-1 能辨識 26 個印刷體大小寫字母 A 語言知識 Aa-Ⅱ-1 字母名稱 Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫字母的辨識及書寫 3-Ⅱ-1-1 能分辨大小寫字母不同的印刷體書寫方式 3-Ⅱ-1-2 能正確配對大小寫字母 3-Ⅱ-1-3 能在印刷體句子或短文中辨識大小寫字母 3-Ⅱ-2 能辨識課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅱ-10 第二學習階段所學字詞 3-Ⅱ-2-1 能透過圖卡的輔助, 了解字詞的含意 3-Ⅱ-2-2 能正確配對課堂中習得的圖卡和字詞 3-Ⅱ-3 能看懂課堂中所學的句子 A 語言知識 Ad-Ⅱ-11 簡易 常用的句型 3-Ⅱ-3-1 能透過圖卡輔助或教師提示, 了解句子的含意 3-Ⅱ-3-2 能正確配對課堂中所學的句子和其對應的情境圖示 ( 六 ) 語言能力 ( 讀 ): 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 3-Ⅲ-1 能辨識課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼 3-Ⅲ-1-1 能透過圖卡的輔助, 了解字詞的含意 3-Ⅲ-1-2 能正確配對課堂中所學的圖卡和字詞 寫 180 字詞 ) 3-Ⅲ-2 能看懂校園內簡易的英文標示 A 語言知識 Ac-Ⅲ-6 校園內簡易的英文 3-Ⅲ-2-1 能從已學過的字詞或圖示了解校園內簡易英文 36

42 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 標示 標示的含意 3-Ⅲ-2-2 能看懂校園情境中的簡易雙語標示 3-Ⅲ-3 能看懂教室用 A 語言知識語 Ac-Ⅲ-7 簡易的教室用語 3-Ⅲ-4 能看懂課堂中 A 語言知識所學的句子 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 3-Ⅲ-5 能看懂課堂中所 A 語言知識學的簡易對話 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 3-Ⅲ-6 能看懂課堂中所 A 語言知識學的簡易短文之 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活主要內容 對話 歌謠 韻文 短文 故事 3-Ⅲ-3-1 能看懂課堂中所學的一般教室用語, 如 : Good morning. 和 Come here. 3-Ⅲ-3-2 能看懂課本和習作中的引導用語, 如 :Let s read. 和 Listen and circle. 3-Ⅲ-3-3 能看懂課堂中所學的簡易教室規則, 如 :Be quiet. 和 Don t run. 3-Ⅲ-4-1 能透過圖卡輔助或教師提示, 了解句子的含意 3-Ⅲ-4-2 能正確配對課堂中所學的句子和其對應的情境圖示 3-Ⅲ-5-1 能透過圖卡輔助或教師提示, 了解對話的含意 3-Ⅲ-5-2 能正確配對課堂中所學的對話和其對應的情境圖示 3-Ⅲ-6-1 能透過圖卡輔助或教師提示, 了解短文的含意 3-Ⅲ-6-2 能正確配對課堂中習得 37

43 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 及短劇 的短文和其對應的情境圖示 * 3-Ⅲ-7 能看懂繪本故事的主要內容 A 語言知識 *Ae-Ⅲ-13 繪本故事 兒童短劇 3-Ⅲ-7-1 能透過繪本圖畫輔助或教師提示, 了解故事的主題 3-Ⅲ-7-2 能透過繪本圖畫輔助或教師提示, 了解故事的主要情節內容 3-Ⅲ-7-3 能透過繪本圖畫輔助或教師提示, 了解故事的主要字詞含意 3-Ⅲ-7-4 能在教師的引導下識讀繪本故事 3-Ⅲ-7-5 能正確配對繪本故事的主要內容文字和其對應的情境圖畫 * 3-Ⅲ-8 能看懂兒童短劇中的主要內容 A 語言知識 *Ae-Ⅲ-13 繪本故事 兒童短劇 3-Ⅲ-8-1 能透過兒童短劇輔助或教師提示, 了解短劇的主題 3-Ⅲ-8-2 能透過兒童短劇輔助或教師提示, 了解短劇的主要情節 順序 內容 結構 3-Ⅲ-8-3 能透過兒童短劇輔助或教師提示, 了解短劇的主要字詞含意 * 3-Ⅲ-9 能藉圖畫 標題 書名等作簡易的猜測 A 語言知識 *Ae-Ⅲ-13 繪本故事 兒童短劇 D 思考能力 D-Ⅲ-3 依綜合資訊作簡易猜測 3-Ⅲ-9-1 能藉圖畫 標題 書名預測或推論主題 3-Ⅲ-9-2 能藉圖畫 標題 書名做預測或推論合理的情節發展 3-Ⅲ-9-3 能藉圖畫 標題 書名 做預測或推論字詞的意 38

44 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵義 ( 七 ) 語言能力 ( 寫 ): 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 4-Ⅱ-1 能書寫 26 個印刷體大小寫字母 A 語言知識 Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫字母的辨識及書寫 4-Ⅱ-1-1 能在畫有四 ( 或三 ) 線的行間正確書寫印刷體大小寫字母 4-Ⅱ-1-2 能在僅畫有底線的行間正確書寫印刷體大小寫字母 4-Ⅱ-2 能書寫自己的姓名 A 語言知識 Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫字母的辨識及書寫 4-Ⅱ-2-1 能書寫自己的英文名字, 了解字首必須使用大寫字母, 如 : Adam Mary ( 中年級 ) 4-Ⅱ-2-2 能使用英文的格式書寫自己的英譯中文姓名, 如護照上之姓 (surname/ last name/ family name) 名 (given names/ first name) 寫法 ( 高年級 ) 4-Ⅱ-3 能臨摹抄寫課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅱ-10 第二學習階段所學字詞 4-Ⅱ-3-1 能臨摹課堂中所學的字詞 4-Ⅱ-3-2 能在正確的格線位置上抄寫課堂中所學的字詞 4-Ⅱ-4 能臨摹抄寫課堂中所學的句子 A 語言知識 Ad-Ⅱ-11 簡易 常用的句型 4-Ⅱ-4-1 能臨摹課堂中所學的句子 4-Ⅱ-4-2 能在正確的格線位置上抄寫課堂中習得的句子 4-Ⅱ-5 能拼寫第二學習階段所學字詞 Ac-Ⅱ-10 第二學習階段所學字詞 4-Ⅱ-5-1 能拼寫本學習階段所學字詞 39

45 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 4-Ⅱ-5-2 能了解上述字詞之含意 4-Ⅱ-6 能書寫第二學習階段所學的句子 Ad-Ⅱ-11 簡易 常用的句型 4-Ⅱ-6-1 能了解英文書寫格式, 如句首字母大寫 句中和句尾適當標點 字與 字之間保持一定空間 等 4-Ⅱ-6-2 能依照英文書寫格式, 正確寫出句子 ( 八 ) 語言能力 ( 寫 ): 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 4-Ⅲ-1 能抄寫課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) 4-Ⅲ-1-1 能在正確的格線位置上抄寫課堂中所學的字詞 4-Ⅲ-1-2 能在僅畫有底線的行間抄寫課堂中所學的字詞 4-Ⅲ-2 能抄寫課堂中所學的句子 A 語言知識 Ad-Ⅲ-10 簡易標點符號 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 4-Ⅲ-2-1 能在正確的格線位置上抄寫課堂中所學的句子 4-Ⅲ-2-2 能在僅畫有底線的行間抄寫課堂中所學的句子 4-Ⅲ-3 能拼寫國小階段基本常用字詞 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) 4-Ⅲ-3-1 能拼寫至少一百八十個基本常用字詞 ( 參考教育部公佈之國民中小學最基本之 1200 字詞 ) 4-Ⅲ-3-2 能了解上述字詞之含意 4-Ⅲ-4 能依圖畫 圖示填寫簡單字詞 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 4-Ⅲ-4-1 能正確書寫課堂中所學的重要字詞, 並了解其含意 4-Ⅲ-4-2 能依圖畫 圖示的含 40

46 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 180 字詞 ) 意, 填寫對應的字詞 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 4-Ⅲ-5 能正確使用大小寫及簡易的標點符號 A 語言知識 Ad-Ⅲ-10 簡易標點符號 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 4-Ⅲ-5-1 書寫字詞或句子時, 在句首 專有名詞之字首和 I( 我 ) 能使用大寫字母 4-Ⅲ-5-2 書寫句子時, 能使用適當的標點符號在句中和句尾 * 4-Ⅲ-6 能書寫課堂中所學的句子 A 語言知識 Ad-Ⅲ-10 簡易標點符號 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 4-Ⅲ-6-1 能了解英文書寫格式, 如句首字母大寫 句中和句尾適當標點 字與字之間保持一定空間等 4-Ⅲ-6-2 能依照英文書寫格式, 正確寫出句子 ( 九 ) 語言能力 ( 聽說讀寫綜合應用能力 ): 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 5-Ⅱ-1 能正確地認讀與聽寫 26 個字母 A 語言知識 Aa-Ⅱ-1 字母名稱 Aa-Ⅱ-2 印刷體大小寫字母的辨識及書寫 5-Ⅱ-1-1 能正確地分辨 26 個英文字母大小寫之形狀及大寫字母與小寫字母之配對 5-Ⅱ-1-2 能正確地分辨每個字母大小寫在格線上的位置關係 5-Ⅱ-1-3 能正確地唸出 26 個英文字母 5-Ⅱ-1-4 能正確地寫出 26 個英文字母大小寫的印刷體 5-Ⅱ-2 在聽讀時, 能辨 A 語言知識 5-Ⅱ-2-1 能透過聽辨及指讀, 熟 41

47 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 識書本中相對應的書寫文字 Ac-Ⅱ-10 第二學習階段所學字詞 Ad-Ⅱ-11 簡易 常用的句型 練書中所學的字詞 5-Ⅱ-2-2 在教師提供與課本內容相關的聽讀活動時, 能做連結並辨認相關的句子 5-Ⅱ-3 能以正確的發音及適切的速度朗讀簡易句型的句子 A 語言知識 Ad-Ⅱ-11 簡易 常用的句型 5-Ⅱ-3-1 能以正確的發音朗讀所學到的字詞及簡易句型的句子 5-Ⅱ-3-2 能以適切的語速流利讀出所學的簡易常用句型句子 5-Ⅱ-4 能運用所學的字母拼讀規則讀出英文字詞 A 語言知識 Ab-Ⅱ-7 所學的字母拼讀規則 ( 含看字讀音 聽音拼字 ) Ac-Ⅱ-10 第二學習階段所學字詞 5-Ⅱ-4-1 能了解 26 個字母與發音之間的對應關係 5-Ⅱ-4-2 能運用字母與發音之間的對應關係, 將子音和母音拼合 (blending) 讀出字音, 如 :sun, cat 5-Ⅱ-4-3 能看字讀音, 利用字母拼讀規則, 拼讀不同子音與母音組合之單字 ( 十 ) 語言能力 ( 聽說讀寫綜合應用能力 ): 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 5-Ⅲ-1 能認讀與聽寫國小階段字詞 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) 5-Ⅲ-1-1 能將課堂所學字詞與其對應圖卡正確配對, 並能讀出國小階段所學字詞 5-Ⅲ-1-2 能聽懂課堂中所學字詞並能拼寫至少 180 個字詞 5-Ⅲ-2 在聽讀時, 能辨識書本中相對應的書寫文 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 Ⅲ-2-1 能透過聽辨及指讀, 熟練書中所學的字詞 5-Ⅲ-2-3 在教師提供與課本內容 42

48 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 字 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 相關的聽讀活動時, 能做連結並辨認相關的句子 5-Ⅲ-3 能聽懂 讀懂國小階段基本字詞及句型, 並使用於簡易日常溝通 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 5-Ⅲ-3-1 能將學會的國小階段字詞應用於簡易的日常溝通中 5-Ⅲ-3-2 能了解所學的基本句型, 運用於簡易日常溝通中, 聽懂他人的語言內容 5-Ⅲ-3-3 能運用所學的基本字詞和句型, 加上肢體語言的協助, 在日常溝通中表達自己的意思 5-Ⅲ-4 能聽懂日常生活應對中常用語句, 並能作適當的回應 A 語言知識 Ac-Ⅲ-7 簡易的教室用語 Ac-Ⅲ-8 簡易的生活用語 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 5-Ⅲ-4-1 能在老師運用英語教室用語時, 以非口語方式作適當的反應 5-Ⅲ-4-2 能在老師運用英語日常生活常用語句時, 以口語方式作適當的回應 5-Ⅲ-4-3 能運用所學的日常生活應對中常用語句, 並落實在平時的日常生活環境中 如 : 致謝 Thank you., Thanks a lot. 道歉 I m sorry., That s OK., Never mind. 5-Ⅲ-5 能以正確的發音及適切的速度朗讀簡易句型的句子 A 語言知識 Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 5-Ⅲ-5-1 能以正確的發音朗讀所學的字詞及簡易句型的句子 5-Ⅲ-5-2 能以適切的語速流利讀 出所學的簡易句型的句 43

49 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵子 5-Ⅲ-6 能以正確的發音及適切的速度朗讀或吟唱簡易歌謠韻文 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 5-Ⅲ-6-1 能跟著教師或 CD 有節奏地朗讀吟唱所學的簡易歌謠韻文 5-Ⅲ-6-2 能以正確的發音朗讀所學到的字詞及簡易歌謠韻文 5-Ⅲ-6-3 能以適切的語速流利讀出或吟唱簡易歌謠韻文 5-Ⅲ-7 能以正確的發音及適切的速度朗讀簡易對話 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短 5-Ⅲ-7-1 能以正確的發音朗讀所學的字詞及簡易對話 5-Ⅲ-7-3 能以適切的語速流利讀出簡易對話 劇 5-Ⅲ-8 能以正確的發音及適切的速度朗讀簡易故事及短劇 A 語言知識 *Ae-Ⅲ-13 繪本故事 兒童短劇 5-Ⅲ-8-1 能以正確的發音朗讀所學的字詞及簡易故事與短劇 5-Ⅲ-8-2 能以適切的語速流利讀出簡易故事及短劇 5-Ⅲ-8-3 朗讀時, 能在適當的地方 (meaningful chunk) 斷句 5-Ⅲ-9 能運用所學的字母拼讀規則讀出英文字詞 A 語言知識 Ab-Ⅲ-5 所學的字母拼讀規則 ( 含看字讀音 聽音拼字 ) Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) 5-Ⅲ-9-1 能了解 26 個字母與發音之間的對應關係 5-Ⅲ-9-2 能運用字母與發音之間的對應關係, 將子音和母音拼合 (blending) 讀出字音, 如 :sun, cat 5-Ⅲ-9-3 能看字讀音, 利用字母拼讀規則, 拼讀不同子音與母音組合之單字, 44

50 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵如 : 子音與短母音之組合 ; 子音與 silent e 母音之組合 ; 子音與雙字母母音之組合 ; 雙字母子音與母音之組合 ; 子音串與母音之組合 * 5-Ⅲ-10 能運用所學的字母拼讀規則拼寫英文字詞 A 語言知識 Ab-Ⅲ-5 所學的字母拼讀規則 ( 含看字讀音 聽音拼字 ) Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) 5-Ⅲ-10-1 能從學過的單字歸納整理字母與發音的對應關係, 以記憶單字 5-Ⅲ-10-2 能聽音拼字, 運用字母與發音之間的對應關係將聽到的語音嘗試拼寫出來 ( 十一 ) 學習興趣與態度 : 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 6-Ⅱ-1 能專注於老師的說明與演示 無對應 6-Ⅱ-1-1 當教師對全體學生進行說明與演示的時候, 能夠集中精神專心聆聽與學習 6-Ⅱ-1-2 當教師說明與演示學生的練習活動時, 能夠集中精神專心聆聽, 以完成練習活動 6-Ⅱ-1-3 當教師說明與演示分組討論 競賽活動或兩人對話時, 能夠集中精神專心聆聽, 以完成小組活動 6-Ⅱ-1-4 當教師在說明隨堂評量或回家作業時, 能夠集中精神專心聆聽, 並記 錄回家作業需完成的部 45

51 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵分 6-Ⅱ-2 積極參與各種課堂練習活動 無對應 6-Ⅱ-2-1 當教師進行課程教學的時候, 樂於跟著教師的指令和安排做聽 說 讀 寫的練習活動 6-Ⅱ-2-2 當教師在安排分組活動的時候, 樂於和同組的同學一起做練習活動 6-Ⅱ-2-3 當在單獨做練習的時候, 樂於主動的自己從事練習 6-Ⅱ-3 樂於回答老師或同學所提的問題 無對應 6-Ⅱ-3-1 能夠在課堂上全體進行練習活動的時候, 樂於口語回答教師或同學所提出的問題 6-Ⅱ-3-2 能夠在課堂上分組進行練習或討論的時候, 樂於口語回答教師或同學所提出的問題 6-Ⅱ-3-3 能夠在學習一個單元之前, 做到預習的工作, 並樂於在書面上回答教師所預先提出的問題 6-Ⅱ-3-4 能夠在學習一個單元之後, 做到複習的工作, 並樂於在書面上回答教師所提出的問題 6-Ⅱ-4 認真完成教師交待的作業 無對應 6-Ⅱ-4-1 積極主動了解教師所交待的作業內容 範圍 應達成的標準及交作業的時間 6-Ⅱ-4-2 主動在完成作業的過程 中發揮自己的語言能 46

52 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵力, 並能以創意和巧思使得作品更加完善 6-Ⅱ-4-3 在分組活動中能主動積極協助同組同學完成作業 ( 十二 ) 學習興趣與態度 : 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 6-Ⅲ-1 具有好奇心, 主動向老師或同學提出問題 無對應 6-Ⅲ-1-1 能隨時注意老師的教學活動, 常常舉手回應老師的問題 6-Ⅲ-1-2 學習英語遇到有困難的地方, 抱持好奇心, 願意主動尋找老師或同學的協助, 以找到解決的方法 6-Ⅲ-1-3 能了解學習英語遇有不懂或不太清楚的地方, 本來就是在所難免的自然情形, 能多向他人請益學習英語的方法, 再加以嘗試與練習 6-Ⅲ-1-4 對於同學提出的問題, 能專心細聆聽與接納, 樂於給予適當 ( 積極 正面 支持 ) 回應 6-Ⅲ-1-5 喜歡與別人一起學習英語, 願意分享學習的心得與方法, 互相幫忙, 互相學習和成長 6-Ⅲ-2 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 無對應 6-Ⅲ-2-1 願意在英語課程中舉手發言 回答問題或發表意見 6-Ⅲ-2-2 樂於參與老師設計的教 47

53 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵學活動, 在適當的活動時間, 願意配合嘗試回答 6-Ⅲ-2-3 當回答不正確時, 能勇於修正, 再次以正確的方式回答 6-Ⅲ-2-4 樂於參與班級配對活動或分組討論, 以增加練習使用英語溝通的機會 6-Ⅲ-2-5 願意定期或時常主動上臺以英語表達, 以熟悉使用英語發表的方法 6-Ⅲ-3 主動預習 溫習功課 無對應 6-Ⅲ-3-1 在教師的鼓勵之下, 樂於配合課本聽 CD, 預習每一課的單字 句型 韻文等 6-Ⅲ-3-2 在每一次上過課之後, 能主動聽 CD, 以複習剛學習過的課程內容, 然後將已學會的單字 句型 韻文等, 唸給家人聽, 分享學習成果 6-Ⅲ-3-3 能於小考 大考之前, 主動複習單字及句型的聽 說 讀 寫 6-Ⅲ-3-4 除了課本習作之外, 能將教師所發的學習單等文件, 妥善收存, 以便日後複習 6-Ⅲ-3-5 對於課中的學習資料, 願意做到課前閱讀, 不認識的字先查字典或做 紀錄 48

54 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 6-Ⅲ-4 會在生活中或媒體上注意到學過的英語 A 語言知識 Ac-Ⅲ-9 國小階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 300 字詞, 其中必須拼寫 180 字詞 ) Ad-Ⅲ-11 簡易 常用的句型 6-Ⅲ-4-1 能注意或正確辨識在日常生活中所接觸到的廣告或食品 玩具 用具的標籤上的英文 6-Ⅲ-4-2 能注意或正確辨識在日常生活中所接觸到的廣告或食品 玩具 用具上的英文單字或片語 6-Ⅲ-4-3 能注意到廣告 電視新聞 電視或廣播節目中所學過的英語句型 6-Ⅲ-5 樂於接觸課外英語學習素材 A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 *Ae-Ⅲ-13 繪本故事 兒童短劇 C 文化理解 C-Ⅲ-2 國內外主要節慶習俗 6-Ⅲ-5-1 能接觸 欣賞英語教科用書之外的各種英語學習材料 6-Ⅲ-5-2 能主動尋找課堂以外的英語學習材料, 如英語故事繪本或文學作品, 流行英語歌曲, 或其他多元化的教材如英語廣播節目 電視影集, 拓展英語的學習教材廣度 6-Ⅲ-5-3 願意與人分享課堂以外學習英語教材的內容 使用的方法及心得感想 6-Ⅲ-6 在生活中接觸英語時, 樂於探究其意涵並嘗試使用 A 語言知識 Ac-Ⅲ-6 校園內簡易的英文標示 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 6-Ⅲ-6-1 樂於閱讀課外英語繪本, 並嘗試誦讀其中字句 6-Ⅲ-6-2 聽到英文歌曲或其他流行音樂的英文語句時, 能嘗試哼唱並探詢其意 49

55 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 *Ae-Ⅲ-13 繪本故事 兒童短劇 C 文化理解 C-Ⅲ-1 國內 ( 外 ) 招呼方式 C-Ⅲ-2 國內外主要節慶習俗 6-Ⅲ-6-3 見到英語標示 標幟 標語或地圖時, 能嘗試閱讀並了解其意 6-Ⅲ-6-4 遇有外國節慶之布置或活動, 能細心觀察布置特色 樂於參與活動並提出問題, 並能練習使用節慶字詞和句子 6-Ⅲ-6-5 樂於模仿影劇名人 電視 電影或廣告之名言佳句, 加以了解並運用於適當的場合 6-Ⅲ-7 樂於參與有助提升英語能力的活動 ( 如英語營 歌唱 朗讀 說故事 讀者劇場等活動 ) A 語言知識 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 *Ae-Ⅲ-13 繪本故事 兒童短劇 6-Ⅲ-7-1 樂於報名參加英語休閒營隊活動, 如英語夏令營或英語戲劇營 6-Ⅲ-7-2 樂於參與校內 外英語社團 6-Ⅲ-7-3 樂於觀賞英語戲劇或音樂劇 6-Ⅲ-7-4 樂於觀賞英語電視 電影或教學錄影帶 6-Ⅲ-7-5 能積極組隊報名參加校內 外英語競賽或表演 ( 朗讀 說故事 演說 讀者劇場或戲劇 ) 活動 6-Ⅲ-7-6 對於校內 外英語競賽或學藝表演活動, 能積極練習準備 6-Ⅲ-7-7 樂於在學校或社區活動中擔任英語司儀 主持人或導覽工作 6-Ⅲ-7-8 樂於參與英語電視及廣 播節目或英語教學錄影 50

56 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵帶的拍攝活動 ( 十三 ) 學習方法與策略 : 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 7-Ⅱ-1 善用預習 複習強化學習效果 無對應 7-Ⅱ-1-1 在教師的鼓勵下, 樂於配合課本聽 CD, 預習每一課的單字 句型 韻文等 7-Ⅱ-1-2 在預習的過程中, 能活用閱讀策略 ( 連結先備經驗 進行預測 精讀與瀏覽 彙整大意等 ), 並將預習成果整理於課本或筆記中 7-Ⅱ-1-3 在每一次課堂結束後, 能主動聽 CD, 以溫習剛學習過的課程內容, 然後將已學會的單字 句型 韻文等, 唸給家人或同學聽, 分享學習成果 7-Ⅱ-1-4 小考與定期評量前, 能主動複習單字及句型的聽 說 讀 寫內容 7-Ⅱ-1-5 除了課本習作外, 能將教師所發的學習單 練習本等文件, 確實訂正, 妥善收存, 以便日後複習 7-Ⅱ-1-6 對需要閱讀的資料, 願意做到事先閱讀, 不認識的字先查字典或註記 7-Ⅱ-2 能妥善運用情境 無對應 7-Ⅱ-2-1 了解非語言訊息如圖 51

57 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 中的非語言訊息以幫助學習 示 相片 肢體動作 語調 表情等幫助學習的元素 7-Ⅱ-2-2 樂於參與教師所提供的多元教學與評量方法, 能針對不同的學習情境或需要, 接受多樣的感官刺激與練習, 以滿足多元智能學習者的需求 7-Ⅱ-2-3 願意以開放的心胸開發自我潛能, 利用各種智能學習英語 除了傳統口說筆寫式的機械練習外, 能用多元創意的途徑, 如遊戲 歌唱 演說 戲劇表演等活動, 延展自己的英語學習觸角 7-Ⅱ-2-4 能找到並發揮自己的強勢智能, 利用各種學習方法, 如肢體語言 (body language) 輔助媒體 圖片或真實物品 說話情境語調和表情等, 以追求學習的最佳效果 ( 十四 ) 學習方法與策略 : 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 7-Ⅲ-1 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞 D 思考能力 D-Ⅲ-1 所學字詞的簡易歸類 7-Ⅲ-1-1 能將已學過的單字組合成新的字詞, 如 fire + work = firework 7-Ⅲ-1-2 能從已學過的單字, 聯 52

58 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵想同一性質或同一主題的其他字詞 7-Ⅲ-1-3 能運用 Word Family 概念, 學習新的單字, 如 bat, cat, hat, mat, pat, rat, vat 7-Ⅲ-2 能用字典查閱字詞的發音及意義 無對應 7-Ⅲ-2-1 能利用有聲或網路字典找到要查詢單字的發音, 並理解該字詞的含意 7-Ⅲ-2-2 能利用紙本 ( 圖畫 ) 字典正確找到要查詢的單字, 並能了解很多英文單字都有不只一個相對中文字義, 可從閱讀文句之上下文義判斷最適當的中文字義 7-Ⅲ-2-3 能在進入學習單元前, 主動搜尋或查閱字典進行預習 7-Ⅲ-2-4 能在課堂進行中, 透過全體 分組或個人練習, 主動查閱字典 7-Ⅲ-2-5 能夠在學習單元結束前, 主動搜尋或查閱字典, 做到字詞發音與意義的複習 7-Ⅲ-2-6 能利用課餘時間, 使用字典查閱字詞, 記下要點, 以供複習 7-Ⅲ-3 在生活中能把握機會, 勇於嘗試使用英語 B 溝通功能 B-Ⅲ-1 自己 家人及朋友的簡易介紹 7-Ⅲ-3-1 在教室中能依實際情境用英語說出自我需求, 如 : 去上廁所 去洗 53

59 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 手 借文具用品 分派工作等 7-Ⅲ-3-2 在學校中能用英語向教師打招呼及進行簡單的對話, 如 : 問好 表示肯定或否定 7-Ⅲ-3-3 在校外情境中遇到外國人或出國旅遊時, 能用英語進行簡單的溝通對話, 如 : 詢問價錢 詢問地點或方向 點餐及表示肯定或否定等 7-Ⅲ-3-4 在生活中或網路上看到用英語表達的指示, 能細心閱讀指示, 並按照指示操作, 如 : 行動電話操作 交通工具使用 電梯操作 電腦遊戲 其他遊戲或器具說明 * 7-Ⅲ-4 對教師或同學討論的內容能舉出示例或反例 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句子的生活溝通 7-Ⅲ-4-1 在和教師及同學討論某一主題時, 樂於歸納眾人的意見, 舉出或演出實例或具代表性的例子 如討論環保主題, 會說出 3R(Reuse, Reduce, Recycle) 7-Ⅲ-4-2 在和教師及同學討論某一主題時, 樂於歸納眾人的意見, 舉出或演出立論相反的例子 如 : Put trash in the garbage can. 會說出反 54

60 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵例 :Throw trash on the ground. 或 Don t put trash in the garbage can. ( 十五 ) 文化與習俗 : 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 8-Ⅱ-1 能認識國內外基本的招呼方式 C 文化理解 C-Ⅱ-1 國內 ( 外 ) 招呼方式 8-Ⅱ-1-1 能了解國內外基本招呼方式的含意 8-Ⅱ-1-2 能了解並尊重國內外基本招呼方式的差異 8-Ⅱ-2 能認識課堂中所介紹的國內主要節慶習俗 C 文化理解 C-Ⅱ-2 國內外主要節慶習俗 8-Ⅱ-2-1 能透過歷史 文化 傳說的介紹, 了解國內之主要節慶習俗的由來 8-Ⅱ-2-2 能了解國內之主要節慶具代表性的習俗活動 8-Ⅱ-2-3 能認識課堂中所學的國內風土民情 ( 如節慶 飲食方式及由來 等 ) 字詞 8-Ⅱ-3 能認識課堂中所介紹的國外主要節慶習俗 C 文化理解 C-Ⅱ-2 國內外主要節慶習俗 8-Ⅱ-3-1 能透過歷史 文化 傳說的介紹, 了解國外之主要節慶習俗的由來 8-Ⅱ-3-2 能了解國外之主要節慶具代表性的習俗活動 8-Ⅱ-3-3 能認識課堂中所學的國外風土民情 ( 如節慶 飲食方式及由來 等 ) 字詞 ( 十六 ) 文化與習俗 : 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 8-Ⅲ-1 能認識國內外基本的招呼方式 C 文化理解 C-Ⅲ-1 國內 ( 外 ) 招呼方式 8-Ⅲ-1-1 能了解國內外基本招呼方式的含意 8-Ⅲ-1-2 能了解並尊重國內外基 55

61 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵本招呼方式的差異 8-Ⅲ-1-3 能了解國內外基本招呼方式的使用時機 8-Ⅲ-2 能認識課堂中所介紹的國內主要節慶習俗 C 文化理解 C-Ⅲ-2 國內外主要節慶習俗 8-Ⅲ-2-1 能透過歷史 文化 傳說的介紹, 了解國內之主要節慶習俗的由來 8-Ⅲ-2-2 能了解國內之主要節慶具代表性的習俗活動 8-Ⅲ-2-3 能認識課堂中所學的國內風土民情 ( 如節慶 飲食方式及由來 等 ) 字詞 8-Ⅲ-3 能認識課堂中所介紹的國外主要節慶習俗 C 文化理解 C-Ⅲ-2 國內外主要節慶習俗 8-Ⅲ-3-1 能透過歷史 文化 傳說的介紹, 了解國外之主要節慶習俗的由來 8-Ⅲ-3-2 能了解國外之主要節慶具代表性的習俗活動 8-Ⅲ-3-3 能認識課堂中所學的國外風土民情 ( 如節慶 飲食方式及由來 等 ) 字詞 8-Ⅲ-4 能認識外國風土民情 C 文化理解 C-Ⅲ-2 國內外主要節慶習俗 8-Ⅲ-4-1 能了解課堂中所學外國的生活習俗 ( 如節慶 生活方式 飲食 歌曲等 ) 8-Ⅲ-4-2 能綜合 區辨外國主要國家間風土民情的異同 8-Ⅲ-4-3 能了解外國形成上述生活習俗的自然或人文背景因素 8-Ⅲ-4-4 能了解與上述生活習俗 有關的英語字詞 56

62 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 8-Ⅲ-4-5 能了解表達上述生活習俗常用 簡易的英語句子 ( 十七 ) 邏輯思考 判斷與創造力 : 第二學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 9-Ⅱ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 D 思考能力 D-Ⅱ-1 所學字詞的簡易歸類 9-Ⅱ-1-1 能在單元課程結束後, 養成習慣複習教師教授過的內容 9-Ⅱ-1-2 能自行消化學習內容 學習重點及註解, 以自己的方式整理歸納成易讀易懂的資料, 以便日後查詢複習 9-Ⅱ-1-3 歸類的方式, 可依事物特性等, 以 Word Family 或 Mapping Web 的方式進行彙整 ( 十八 ) 邏輯思考 判斷與創造力 : 第三學習階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 9-Ⅲ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 D 思考能力 D-Ⅲ-1 所學字詞的簡易歸類 9-Ⅲ-1-1 能在單元課程結束後, 養成習慣複習教師教授過的內容 9-Ⅲ-1-2 能自行消化學習內容 學習重點及註解, 以自己的方式整理歸納成易讀易懂的資料, 以便日後查詢複習 9-Ⅲ-1-3 歸類的方式, 可依主題 詞類 單複數 事物特性等, 以 Word Family 或 Mapping Web 的方式進行彙 57

63 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵整 9-Ⅲ-2 能將事件依故事的發展加以排序 D 思考能力 D-Ⅲ-2 故事發展的排序 9-Ⅲ-2-1 將插圖依故事情節發展排序 在排序時會對故事脈絡預設一個架構, 讀文章時便能隨時比對文章的鋪陳與自己原先預測的發展是否相同 9-Ⅲ-2-2 依照裁剪之故事篇章紙條, 分組討論並排列出先後順序 9-Ⅲ-2-3 歸納出事件的發展, 大致上有難題 (problem) 打算 (plan) 嘗試 (attempt) 結果 (outcome) 等階段, 並依照關鍵字詞與文意, 將故事進行排序 9-Ⅲ-3 能綜合相關資訊作簡易的猜測 D 思考能力 D-Ⅲ-3 依綜合資訊作簡易猜測 9-Ⅲ-3-1 對於不知道的概念或知識充滿好奇心, 有意願深入了解並提出假設 9-Ⅲ-3-2 在形成假設後, 能藉由詢問教師或專業人士 查閱字典 圖書或學習網頁等方式, 並比對 篩選蒐集之資料, 整理出重點 9-Ⅲ-3-3 在尚未得知答案時, 樂於提出問題 針對整理後的資訊修正假設或做 出初步適當的猜測 58

64 二 語文領域 - 英語文學習表現重點意涵 : 第四學習階段 ( 一 ) 語言能力 ( 聽 ): 第四階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 1-Ⅳ-1 能聽懂課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅳ-8 國中階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 寫最基本的 1,200 字詞 ) 1-Ⅳ-1-1 能聽出課堂中所學的字詞語音 1-Ⅳ-1-2 能聽懂課堂中所學的字詞語意 1-Ⅳ-1-3 能辨別課堂中所學發音相近的字詞 1-Ⅳ-2 能聽懂常用的教室用語及日常生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅳ-6 常見的教室用語 Ac-Ⅳ-7 常見的生活用語 1-Ⅳ-2-1 能聽懂自己及別人的英文名字 1-Ⅳ-2-2 能聽懂課堂中老師經常使用的用語 ( 如 :Stand up, please. Open your book to page... 等 ) 1-Ⅳ-2-3 能聽懂生活中的常用語 ( 如 :How are you? Thank you. Goodbye. 等 ) 1-Ⅳ-3 能聽懂基本或重要句型的句子 A 語言知識 Ad-Ⅳ-9 國中階段所學的文法句型 1-Ⅳ-3-1 能聽懂簡單句及並列句的基本句型 1-Ⅳ-3-2 能聽懂複合句的重要句型 1-Ⅳ-4 能聽懂日常生活對話的主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅳ-10 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 1-Ⅳ-4-1 能將所聽到的內容與平日生活連結, 並且明白日常生活對話的進行 1-Ⅳ-4-2 能藉由所聽到的對話內容, 聽出關鍵字詞進而明白其中涵義 1-Ⅳ-4-3 能聽出對話中人物之間的關係 ( 如 : 父母子女 師生 同學 ) 1-Ⅳ-4-4 能聽出對話的時空場合 ( 如 : 車上 商店裡 59

65 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵家中 ) 1-Ⅳ-4-5 能聽出對話的目的 ( 如 : 問路 道歉 購物 ) 1-Ⅳ-5 能聽懂簡易歌謠和韻文的主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅳ-10 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短 1-Ⅳ-5-1 能聽懂簡易歌謠韻文中的關鍵字詞及句子 1-Ⅳ-5-2 能聽懂簡易歌謠韻文中的對話 劇 1-Ⅳ-6 能聽懂簡易故事及短劇的主要內容 A 語言知識 Ae -Ⅳ-15 簡易故事的背景 人物 事件和結局 1-Ⅳ-6-1 能藉由所聽到的故事及短劇內容, 聽出關鍵字詞進而明白其中涵義 1-Ⅳ-6-2 能聽出故事及短劇中人物或角色之間的關係 ( 如 : 父母子女 師生 同學 ) 1-Ⅳ-6-3 能聽出故事及短劇的時空場合 ( 如 : 車上 商店裡 家中 ) 1-Ⅳ-6-4 能聽出故事及短劇的主旨大意 1-Ⅳ-6-5 能了解故事及短劇的內容, 並能掌握其中的簡易對話 1-Ⅳ-7 能辨識簡短說明或敘述的情境及主旨 A 語言知識 * Ae -Ⅳ-17 簡易故事及短文的大意 1-Ⅳ-7-1 能藉由所聽到的簡短說明或敘述, 聽出關鍵字詞進而明白其中涵義 1-Ⅳ-7-2 能聽出簡短說明或敘述的時空場合 1-Ⅳ-7-3 能聽出簡短說明或敘述的主旨大意 1-Ⅳ-8 能聽懂簡易影片的主要內容 A 語言知識 Ae -Ⅳ-15 簡易故事的背景 1-Ⅳ-8-1 能藉由旁白陳述, 搭配影片進而明白簡易影片 60

66 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 人物 事件和結局 內容 1-Ⅳ-8-2 能了解簡易影片的內容和大意, 並能掌握其中的簡易對話 1-Ⅳ-8-3 能聽懂簡易影片中人物之間的關係 ( 如 : 父母子女 師生 同學 ) 1-Ⅳ-8-4 能了解簡易影片中對話的時空場合 ( 如 : 車上 商店裡 家中 ) 1-Ⅳ-8-5 能聽懂簡易影片中表現的溝通功能 ( 如 : 問路 道歉 購物 ) * 1-Ⅳ-9 能辨識句子語調所表達的情緒和態度 A 語言知識 Ab-Ⅳ-2 句子的發音 重音及語調 1-Ⅳ-9-1 能了解直述句表達的是明確的意思, 語尾通常為下降的語調, 但語調上揚則表示疑問 1-Ⅳ-9-2 能了解 Yes/No 疑問句的語調一般為上升, 其表達的目的是詢問 ; 但某些 Yes/No 疑問句的語調為下降, 其表達的目的是確認 1-Ⅳ-9-3 能了解 Wh- 疑問句的語調一般為下降 1-Ⅳ-9-4 能聽出附加問句中如果限定答案, 句尾語調向下降 ; 如果不限定答案, 句尾語調向上揚 1-Ⅳ-9-5 能依據句子重音落點不同, 判斷所強調的焦點不同 1-Ⅳ-9-6 能從語調上感受到說話者的各種情緒態度, 61

67 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵如 : 喜怒哀樂 驚訝 恐懼 憂愁 急躁等 * 1-Ⅳ-10 能了解歌謠 韻文的節奏與音韻 A 語言知識 * Ab-Ⅳ-3 歌謠 韻文的節奏與音韻 1-Ⅳ-10-1 能了解歌謠 韻文的節奏與音韻所傳達的氣氛情緒 ( 如愉悅 感傷 激動 等 ) 1-Ⅳ-10-2 能感受歌謠 韻文的節拍快慢 1-Ⅳ-10-3 能發現歌謠 韻文的韻腳 1-Ⅳ-10-4 能發現歌謠 韻文中字詞或句型出現的規律 * 1-Ⅳ-11 能聽懂公共場所廣播的內容, 如捷運 車站 機場廣播 A 語言知識 * Ae-Ⅳ-12 公共場所廣播 ( 如捷運 車站 機場廣播 ) 1-Ⅳ-11-1 能聽懂公共場所廣播內容 ( 如失物招領 尋人廣播 特賣資訊 營業時間 等 ) 1-Ⅳ-11-2 能聽懂捷運或車站廣播內容 ( 如進站或離站班次 轉乘資訊 乘客注意事項 緊急廣播 等 ) 1-Ⅳ-11-3 能聽懂機場廣播內容 ( 如登機時間及登機門 轉機資訊 班機誤點 乘客注意事項 緊急廣播 等 ) ( 二 ) 語言能力 ( 說 ): 第四階段學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 2-Ⅳ-1 能說出課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅳ-8 國中階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 寫最基本的 1,200 字 2-Ⅳ-1-1 能正確複誦課堂中所學的單字及片語 2-Ⅳ-1-2 能依提示或圖示正確說出課堂中所學的單字及 62

68 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 詞 ) 片語 2-Ⅳ-2 能依情境使用日常生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅳ-7 常見的生活用語 2-Ⅳ-2-1 能依據食 衣 住 行 育 樂不同的生活情境, 適切地回應日常生活對話 2-Ⅳ-2-2 能依據食 衣 住 行 育 樂不同的生活情境, 適切地表達日常生活對話 2-Ⅳ-3 能依情境使用教室用語 A 語言知識 Ac-Ⅳ-6 常見的教室用語 2-Ⅳ-3-1 能正確複誦簡單的教室用語 2-Ⅳ-3-2 能正確說出簡單的教室用語 2-Ⅳ-3-3 能在適當的情境使用教室用語 2-Ⅳ-4 能以簡易的英語描述自己 家人及朋友 B 溝通功能 B-Ⅳ-1 自己 家人及朋友的簡易描述 2-Ⅳ-4-1 能說出一些關於個人訊息的字詞 ( 如 : 姓名 國籍 等 ) 2-Ⅳ-4-2 能以課堂中所學的字詞語句簡單地介紹自己 ( 如 : 職業 嗜好 等 ) 2-Ⅳ-4-3 能說出一些與人物相關的字詞 ( 如 : 家人稱呼及朋友等 ) 2-Ⅳ-4-4 能以課堂中所學的單字 片語和句子簡單地介紹家人和朋友 2-Ⅳ-5 能以簡易的英語表達個人的需求 意願和感受 B 溝通功能 B-Ⅳ-4 個人的需求 意願和感受的表達 2-Ⅳ-5-1 能以課堂所學的字詞語句說出自己的需求 ( 如 : Coffee, please.) 2-Ⅳ-5-2 能以課堂所學的字詞語 句說出自己的意願 63

69 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 ( 如 : I would like to go to the movies.) 2-Ⅳ-5-3 能以課堂所學的字詞語句說出自己的感受 ( 如 : I feel sad.) 2-Ⅳ-6 能依人 事 時 地 物作簡易的描述或回答 B 溝通功能 B-Ⅳ-5 人 事 時 地 物的描述及問答 2-Ⅳ-6-1 能正確複誦課堂中所學的有關人 事 時 地 物的字詞語句 2-Ⅳ-6-2 能正確說出課堂中所學的有關人 事 時 地 物的字詞語句 2-Ⅳ-6-3 能運用課堂中所學的字詞語句, 簡單地描述及回答有關人 事 時 地 物的提問 2-Ⅳ-7 能依人 事 時 地 物作簡易的提問 B 溝通功能 B-Ⅳ-5 人 事 時 地 物的描述及問答 2-Ⅳ-7-1 能正確複誦課堂中所學的有關人 事 時 地 物提問的字詞語句 2-Ⅳ-7-2 能正確說出課堂中所學的有關人 事 時 地 物提問的字詞語句 2-Ⅳ-7-3 能運用課堂中所學的字詞語句, 簡單地提問有關人 事 時 地 物的問題 2-Ⅳ-8 能以正確的發音 適切的重音及語調說出基本或重要句型的句子 A 語言知識 Ab-Ⅳ-2 句子的發音 重音及語調 2-Ⅳ-8-1 能以正確的發音及重音複誦及說出字詞 2-Ⅳ-8-2 能以適切的重音及語調複誦及說出基本或重要句型的句子 2-Ⅳ-8-3 能了解並複誦英文字詞 64

70 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵在句子中的連音 2-Ⅳ-8-4 能了解同一個句子中, 不同的語調會改變句子的意義 2-Ⅳ-9 能進行簡易的角色扮演 B 溝通功能 B-Ⅳ-7 角色扮演 2-Ⅳ-9-1 能使用課堂中所學的句子, 正確表達語意 2-Ⅳ-9-2 能依課堂中所提供的情境圖片和角色作簡單的對話 2-Ⅳ-10 能以簡易的英語描述圖片 B 溝通功能 B-Ⅳ-6 圖片描述 2-Ⅳ-10-1 能依提示說出圖片中的相關字詞 2-Ⅳ-10-2 能依提示使用適當的句子描述圖片的內容 2-Ⅳ-10-3 能運用課堂中所學的字詞語句看圖說故事 * 2-Ⅳ-11 能參與簡易的英語短劇表演 A 語言知識 Ae-Ⅳ-10 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 2-Ⅳ-11-1 能熟悉並說出故事中的主要字詞 2-Ⅳ-11-2 能熟悉並說出故事中的主要語句 2-Ⅳ-11-3 能熟悉並說出故事中的對話 2-Ⅳ-11-4 能依角色與情節, 適當運用聲音語調 肢體語言和表情動作來參與簡易的短劇表演 * 2-Ⅳ-12 能以簡易的英語參與引導式討論 B 溝通功能 * B-Ⅳ-8 引導式討論 2-Ⅳ-12-1 能運用課堂中所學的教室用語進行小組討論 2-Ⅳ-12-2 能運用課堂中所學的 字詞語句作簡單的敘 65

71 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵述 回答及提問 2-Ⅳ-12-3 能運用課堂中所學的字詞語句說出自己的感受 意見及觀點 * 2-Ⅳ-13 能依主題或情境以簡易英語進行日常生活溝通 B 溝通功能 B-Ⅳ-2 國中階段所學字詞及句型的生活溝通 2-Ⅳ-13-1 能依主題 ( 如 : 天氣 旅遊 購物等 ) 說出適切的字詞語句, 達到溝通功能 2-Ⅳ-13-2 能依情境及對象說出適切的字詞語句 ( 如 : I m sorry. 和 Excuse me.) 使用情境的差異, 達到溝通功能 * 2-Ⅳ-14 能以簡易的英語介紹國內外風土民情 C 文化理解 C-Ⅳ-2 國內外風土民情 2-Ⅳ-14-1 能運用課堂中所學的字詞及句子簡單介紹國內的風俗 節慶及描述氣候型態或地理景觀 2-Ⅳ-14-2 能運用課堂中所學的字詞及句子簡單介紹國外的風俗 節慶及描述氣候型態或地理景觀 ( 三 ) 語言能力 ( 讀 ): 第四階段學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 3-Ⅳ-1 能辨識連續書寫體大小寫字母 A 語言知識 Aa-Ⅳ-1 連續體大小寫字母的辨識 3-Ⅳ-1-1 能正確辨識連續書寫體大小寫字母的對應 3-Ⅳ-1-2 能閱讀以連續書寫體呈現的字詞 3-Ⅳ-1-3 能閱讀以連續書寫體呈現的短文 3-Ⅳ-2 能辨識課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅳ-8 國中階段所學字詞 3-Ⅳ-2-1 能正確辨識課堂中所學的字詞 片語 66

72 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 ( 能聽 讀 說 寫最基本的 1,200 字 3-Ⅳ-2-2 能了解課堂中所學字詞 片語的語意 詞 ) 3-Ⅳ-3 能看懂簡易的英文標示 A 語言知識 Ac-Ⅳ-5 簡易的英文標示 3-Ⅳ-3-1 能從所看見的英文標示中辨識出已學過的字詞 3-Ⅳ-3-2 能辨識並了解常見英文標示的意義 3-Ⅳ-3-3 能認識校園內簡易的雙語標示 3-Ⅳ-4 能看懂簡易的圖表 A 語言知識 Ae-Ⅳ-11 常見的圖表 3-Ⅳ-4-1 能解讀簡易英文圖表 ( 如圓餅圖 長條圖 折線圖及表格等 ) 中呈現的訊息 3-Ⅳ-4-2 能理解簡易英文圖表與文字訊息之間的對應關係 3-Ⅳ-5 能看懂簡易的生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅳ-7 常見的生活用語 3-Ⅳ-5-1 能利用所學的字詞語句, 理解簡易生活用語 3-Ⅳ-6 能看懂基本的句型 A 語言知識 Ad-Ⅳ-9 國中階段所學的文法句型 3-Ⅳ-6-1 能讀懂以基本句型書寫的句子 3-Ⅳ-6-2 能根據上下文理解基本句型所表達的意涵 3-Ⅳ-7 能了解對話的主要內容 B 溝通功能 B-Ⅳ-2 國中階段所學字詞及句型的生活溝通 3-Ⅳ-7-1 能從對話中找出說話者所要傳達的訊息與重要內容 3-Ⅳ-7-2 能了解對話句子的語用及使用時機 3-Ⅳ-7-3 能從對話中了解說話者間的關係 3-Ⅳ-8 能了解短文 簡訊 書信的主要 A 語言知識 Ae-Ⅳ-13 簡易賀卡 書信 3-Ⅳ-8-1 能從短文中擷取重要內容大意 67

73 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 內容 電子郵件 3-Ⅳ-8-2 能了解簡訊的目的及收 發簡訊者之間的關係 3-Ⅳ-8-3 能從書信中找出寫信者的重要目的及與收信人的關係 3-Ⅳ-9 能了解故事的主要內容與情節 A 語言知識 * Ae-Ⅳ-17 簡易故事及短文的大意 3-Ⅳ-9-1 能從故事中找出重要劇情內容及人物角色的關係 3-Ⅳ-9-2 能以掃讀 (scanning) 的技巧掌握所需的關鍵訊息 3-Ⅳ-10 能了解短劇的主要內容與情節 A 語言知識 Ae -Ⅳ-15 簡易故事的背景 人物 事件和結局 3-Ⅳ-10-1 能知道短劇中的人 事 時 地 物 3-Ⅳ-10-2 能知道短劇情節的發展 轉折及結局 3-Ⅳ-11 能辨識簡易故事的要素, 如背景 人物 事件和結局 A 語言知識 Ae -Ⅳ-15 簡易故事的背景 人物 事件和結局 3-Ⅳ-11-1 能了解並區分故事的基本結構 (beginning, development, ending) 3-Ⅳ-11-2 能知道故事發生的人 事 時 地 物 3-Ⅳ-11-3 能知道故事中事件發生的經過及結局 3-Ⅳ-12 能藉圖畫 標題 書名等作合理的猜測 D 思考能力 D-Ⅳ-1 依綜合資訊作合理猜測 3-Ⅳ-12-1 能藉圖畫 標題 書名等猜測或推論主題 3-Ⅳ-12-2 能藉圖畫 標題 書名等猜測或推論字詞的意義 3-Ⅳ-12-3 能藉圖畫 標題 書 68

74 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵名等猜測或推論可能的情節發展 * 3-Ⅳ-13 能熟悉重要的閱讀技巧, 如擷取大意 猜測字義 推敲文意 預測後續文意等 D 思考能力 D-Ⅳ-1 依綜合資訊作合理猜測 3-Ⅳ-12-1 在閱讀句子時, 能掌握關鍵字詞, 並從上下文理解其語意 3-Ⅳ-12-2 能利用各種文章中線索, 如上下文意 字形結構 圖畫 圖示等, 推敲字義 3-Ⅳ-12-3 在閱讀段落時, 能掌握內容大意, 進而理解全文 3-Ⅳ-12-4 在閱讀各種文章時, 能利用各種文中線索, 如字詞的前後句子 (context) 或點出段落關係的轉折字詞 (transition words), 來推敲文意, 以有效掌握文章內涵 * 3-Ⅳ-14 能快速閱讀了解文章重點, 並有效應用於廣泛閱讀中 A 語言知識 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 不同主題之簡易文章 3-Ⅳ-14-1 能以略讀 (skimming) 的技巧掌握文章段落的主旨大意 3-Ⅳ-14-2 能以掃讀 (scanning) 的技巧, 找出文章細節 3-Ⅳ-14-3 能運用快速閱讀技巧有效理解文本的訊息 * 3-Ⅳ-15 能分析及判斷文章內 A 語言知識 * Ae-Ⅳ-16 敘述者的觀點 3-Ⅳ-15-1 能辨識並理解段落中的主題句 69

75 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 容, 了解敘述者的觀點 態度及寫作目的 態度 及寫作目的 3-Ⅳ-15-2 能理解段落發展的脈絡並辨識支撐主題句的細節 3-Ⅳ-15-3 能整合文本訊息, 分析 判斷敍述者的觀點 態度及寫作目的 * 3-Ⅳ-16 能閱讀不同體裁 不同主題的簡易文章 A 語言知識 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 不同主題之簡易文章 3-Ⅳ-16-1 能閱讀多樣文體, 如日記 人物傳記 說明文 書信 公告 廣告 新聞報導等 3-Ⅳ-16-2 能閱讀不同主題 不同人稱觀點 (perspective) 書寫的簡易文章 ( 四 ) 語言能力 ( 寫 ): 第四階段學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 4-Ⅳ-1 能拼寫國中階段基本常用字詞 A 語言知識 Ac-Ⅳ-8 國中階段所學字詞 ( 能聽 讀 說 寫最基本的 1,200 字詞 ) 4-Ⅳ-1-1 能藉由基本常用的字母拼讀規則輔助拼寫字詞 4-Ⅳ-1-2 能拼寫教育部公布之國民中小學最基本之 1200 字詞 4-Ⅳ-1-3 能了解上述字詞之意涵 4-Ⅳ-2 能依圖畫 圖示書寫英文句子 B 溝通功能 B-Ⅳ-6 圖片描述 4-Ⅳ-2-1 能運用所學字詞 句型, 依圖畫書寫英文句子 4-Ⅳ-2-2 能運用所學字詞 句型, 依圖示書寫英文句子 4-Ⅳ-3 能掌握正確書寫格式寫出英文句子 A 語言知識 Ad-Ⅳ-9 國中階段所學的文法句型 4-Ⅳ-3-1 能了解英文書寫格式, 如句首字母大寫 專有名詞字首字母大寫 句 70

76 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵尾適當標點 字間空格等 4-Ⅳ-3-2 能以正確的書寫格式寫出英文句子 4-Ⅳ-4 能依提示寫出正確達意的簡單句子 A 語言知識 Ad-Ⅳ-9 國中階段所學的文法句型 4-Ⅳ-4-1 能利用所學字詞 句型, 依文字或圖畫提示, 寫出正確達意的簡單英文句子 4-Ⅳ-5 能將簡易的中文句子譯成英文 A 語言知識 Ad-Ⅳ-9 國中階段所學的文法句型 4-Ⅳ-5-1 能充分了解中文句子的語意 4-Ⅳ-5-2 運用所學的英文字詞 片語與句型將其翻譯成通順達意的相對應英文句子 * 4-Ⅳ-6 能寫簡單的賀卡 簡訊 書信 電子郵件等 A 語言知識 Ae-Ⅳ-13 簡易賀卡 書信 電子郵件 4-Ⅳ-6-1 能依正確的格式 ( 如受信人和收信人 問候語的位置 信封的寫法等 ), 書寫簡單的賀卡或書信 4-Ⅳ-6-2 能寫出內容簡要的賀卡 簡訊 書信 電子郵件 * 4-Ⅳ-7 能依提示書寫簡短的段落 B 溝通功能 B-Ⅳ-5 人 事 時 地 物的描述及問答 4-Ⅳ-7-1 能了解文字或圖畫提示內容 4-Ⅳ-7-2 能正確運用書寫格式寫出達意的句子 4-Ⅳ-7-3 句與句之間, 能使用適切的連接詞使文意連貫, 撰寫出通順的段落 ( 五 ) 語言能力 ( 聽說讀寫綜合應用能力 ): 第四階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 5-Ⅳ-1 能聽懂 讀懂國 B 溝通功能 5-Ⅳ-1-1 能聽辨所學的字詞片 71

77 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 中階段基本字詞, 並使用於簡易日常溝通 B-Ⅳ-2 國中階段所學字詞及句型的生活溝通 語, 並依聽到的訊息內容理解其涵義 5-Ⅳ-1-2 能讀懂所學的字詞片語, 並依前後文理解其涵義 5-Ⅳ-1-3 能運用所學的字詞片語, 依據聽 讀到的內容, 回應課室中老師與同學的問答 5-Ⅳ-1-4 能運用所學的字詞片語, 依據聽 讀到的內容, 回應日常招呼 指令 接聽電話 表格勾選等 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 B 溝通功能 B-Ⅳ-2 國中階段所學字詞及句型的生活溝通 5-Ⅳ-2-1 能依據溝通的目的, 使用正確字詞及適當的句型表達自己的意見 5-Ⅳ-2-2 能依據言談情境 ( 介紹家人朋友 問路 表達自己的喜好 經驗 感受 ) 及溝通對象, 分辨使用正式或非正式英語對答 5-Ⅳ-2-3 書寫時, 能正確拼字 掌握句子結構及相關對應原則, 並能正確使用標點符號 5-Ⅳ-3 能聽懂日常生活應對中常用語句, 並能作適當的回應 B 溝通功能 B-Ⅳ-4 個人的需求 意願和感受的表達 B-Ⅳ-5 人 事 時 地 物的描述及問答 5-Ⅳ-3-1 對於聽到的語句內容, 能聽出關鍵字詞片語 明白其中涵義 5-Ⅳ-3-2 能將所聽到的語句與平日生活中的人 事 時 地 物做連結 72

78 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 5-Ⅳ-3-3 能聽出語句內容的溝通目的, 如 : 打招呼 道歉 詢問等 5-Ⅳ-3-4 能於聆聽語句後做回應, 如 : 回答對方 依據語句內容採取行動 透過提問以獲得更多訊息細節 透過提問或回答問題做訊息確認或澄清 5-Ⅳ-4 能以正確的發音及適切的語調及速度朗讀短文及短劇 A 語言知識 Ab-Ⅳ-2 句子的發音 重音及語調 Ae-Ⅳ-10 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 5-Ⅳ-4-1 能讀出短文及短劇字詞的正確的語音及重音, 並了解其字詞意義 5-Ⅳ-4-2 能以正確的發音朗讀短文及短劇的句子 5-Ⅳ-4-3 能依據短文及短劇的內容, 以適當語調及語速傳達訊息 觀點或是故事主角的情緒 5-Ⅳ-5 能運用字母拼讀規則讀出及拼寫英文字詞 A 語言知識 Ab-Ⅳ-4 字母拼讀規則 ( 含字母拼讀的精熟能力 字彙拼寫的輔助 ) 5-Ⅳ-5-1 能經由拆字了解字母與拼讀音之對應 5-Ⅳ-5-2 能經由拆字與重新組合個別發音所代表的字母, 熟練字母拼讀規則 5-Ⅳ-5-3 能夠運用字母拼讀規則拆字並讀出新的組合 5-Ⅳ-5-4 能應用字母拼讀規則讀出標的字詞 5-Ⅳ-5-5 能將聽到的字詞, 依據字母拼讀規則拼寫出對應的字母 5-Ⅳ-6 能轉述所聽到的 B 溝通功能 5-Ⅳ-6-1 能傾聽他人說話, 並且 73

79 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 簡短談話 B-Ⅳ-5 人 事 時 地 物的描述及問答 記得重點語句或大意 5-Ⅳ-6-2 能轉述所聽到的內容, 並且能大致吻合原意 5-Ⅳ-7 能聽懂日常生活對話, 並能以簡單的字詞 句子記下要點 A 語言知識 * Ae-Ⅳ-17 簡易故事及短文的大意 5-Ⅳ-7-1 對於所聽到的對話, 能聽出關鍵字詞, 明白其中涵義 5-Ⅳ-7-2 能將所聽到的內容與平日生活中的人 事 時 地 物做連結 5-Ⅳ-7-3 能聽出對話內容的溝通目的, 如 : 問路 道歉 購物等 5-Ⅳ-7-4 能擷取對話重點內容, 用自己的方式以簡單的字詞 句子摘要記錄 5-Ⅳ-8 能聽懂簡易故事, 並能以簡單的字詞 句子記下要點 A 語言知識 Ae-Ⅳ-10 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 * Ae-Ⅳ-17 簡易故事及短文的大意 5-Ⅳ-8-1 對於所聽到的簡易故事, 能聽出關鍵字詞, 明白其中涵義 5-Ⅳ-8-2 能聽出故事發生的時代背景, 如 : 古代 現代 未來等 5-Ⅳ-8-3 能聽出故事發生的地點, 如 : 森林 家中 火車上 外太空等 5-Ⅳ-8-4 能聽出故事中人物之間的關係, 如 : 父母子女 師生 同學等 5-Ⅳ-8-5 能聽出故事內容的大意和重點 5-Ⅳ-8-6 能將所聽到的故事內容, 用自己的方式以簡單的字詞 句子摘要記 錄 74

80 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 5-Ⅳ-9 能聽懂簡易廣播, 並能以簡單的字詞 句子記下要點 A 語言知識 * Ae-Ⅳ-12 公共場所廣播 ( 如捷運 車站 機場廣播 ) 5-Ⅳ-9-1 對於所聽到的廣播內容, 能聽出關鍵字詞, 明白其中涵義 5-Ⅳ-9-2 能聽出廣播內容的溝通目的, 如 : 班機取消 氣象預報 緊急通知等 5-Ⅳ-9-3 能聽出廣播中人物的語氣情緒 ( 快樂 憤怒 悲傷等 ), 以及彼此之間的關係, 如 : 父母子女 師生 同學等 5-Ⅳ-9-4 能聽出廣播發生的時空場合, 如 : 學校 車站 機場 百貨公司等 5-Ⅳ-9-5 能說出廣播內容的大意和重點 5-Ⅳ-9-6 能將所聽到的廣播內容, 用自己的方式以簡單的字詞 句子摘要記錄 5-Ⅳ-10 能看懂並能填寫簡單的表格及資料等 A 語言知識 Ae-Ⅳ-11 常見的圖表 Ae-Ⅳ-13 簡易賀卡 書信 電子郵件 5-Ⅳ-10-1 能理解簡單的表格及資料的主要字詞語句的涵義 5-Ⅳ-10-2 能了解簡單的表格及資料內容的目的 所希望得到的回應 所要求填寫的項目等 5-Ⅳ-10-3 能依簡單的表格及資料要求, 填寫字詞或簡單正確的句子, 以提供訊息或適切表達 自我想法 75

81 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 5-Ⅳ-11 能讀懂簡易故事及短文, 並能以簡短的句子說出或寫出其內容大意 A 語言知識 * Ae-Ⅳ-17 簡易故事及短文的大意 5-Ⅳ-11-1 能理解簡易故事及短文人物之間的關係, 如 : 父母子女 師生 同學等 5-Ⅳ-11-2 能理解簡易故事及短文的時代背景, 如 : 古代 現代 未來等 5-Ⅳ-11-3 能理解簡易故事及短文發生的地點, 如 : 森林 旅途中 外太空等 5-Ⅳ-11-4 能理解簡易故事及短文的目的 內容及大意 5-Ⅳ-11-5 能說出或寫出簡易故事及短文內容的大意和重點 * 5-Ⅳ-12 能看懂日常溝通中簡易的書信 簡訊 留言 賀卡 邀請卡等, 並能以口語或書面作簡短的回應 A 語言知識 Ae-Ⅳ-13 簡易賀卡 書信 電子郵件 5-Ⅳ-12-1 能明白書信 簡訊 留言 賀卡 邀請卡上的主要字詞語句的涵義 5-Ⅳ-12-2 能了解書信 簡訊 留言 賀卡 邀請卡內容的時間 地點 目的 所希望得到的回應 所要求實行的項目等 5-Ⅳ-12-3 能依情境及場合, 透過口語或書面形式, 以簡單正確的句子回應書信 簡訊 留 言 賀卡 邀請卡 76

82 ( 六 ) 學習興趣與態度學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 6-Ⅳ-1 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 無對應 6-Ⅳ-1-1 樂於參與老師在課堂上所安排的全體性練習活動 6-Ⅳ-1-2 樂於在課堂上參與分組練習活動 6-Ⅳ-1-3 樂於在課堂上參與個別練習活動 6-Ⅳ-1-4 對於學習過程中所犯的錯誤, 能夠改進並以樂觀的態度面對 6-Ⅳ-2 主動預習 複習並將學習內容作基本的整理歸納 無對應 6-Ⅳ-2-1 能主動在上課前先預習下次的上課內容, 了解內容大意 6-Ⅳ-2-2 在每一次上過課之後, 能主動聽 CD 或利用網路資源, 複習學習過的課程內容 6-Ⅳ-2-3 能整理歸納課堂中各類學習內容, 如 : 學習單 作業及筆記等 6-Ⅳ-3 樂於參與有助提升英語能力的活動 ( 如英語營 歌唱 朗讀 演講 段落寫作 讀者劇場等活 A 語言知識 Ae-Ⅳ-10 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 6-Ⅳ-3-1 樂於參加各類英語社團或營隊活動等 6-Ⅳ-3-2 樂於參加校內外英語歌唱 朗讀 演講 段落寫作 讀者劇場等活動競賽或學藝表演 動 ) 6-Ⅳ-4 樂於接觸課外的英語文多元素材, 如歌曲 英語學習雜誌 漫畫 短片 廣 A 語言知識 Ae-Ⅳ-10 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 6-Ⅳ-4-1 針對老師介紹推薦的英語歌曲 學習雜誌 漫畫 短片 廣播 網路資訊等, 願意嘗試閱聽, 並了解 欣賞其內容 77

83 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 播 網路資訊等 * Ae-Ⅳ-12 公共場所廣播 ( 如捷運 車站 機場廣播 ) Ae-Ⅳ-13 簡易賀卡 書信 電子郵件 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 不同主題之簡易文章 6-Ⅳ-4-2 能自動選擇尋找有興趣的英語歌曲 學習雜誌 漫畫 短片 廣播 網路資訊等, 嘗試閱聽, 並了解 欣賞其內容 6-Ⅳ-4-3 在閱聽英語歌曲 學習雜誌 漫畫 短片 廣播 網路資訊等時, 遇到不明白處, 會積極尋求解答 6-Ⅳ-4-4 能於接觸英語歌曲 學習雜誌 漫畫 短片 廣播 網路資訊後, 樂於與他人分享 * 6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具, 以了解所接觸的英語文資訊 無對應 6-Ⅳ-5-1 能利用各種查詢工具, 如 : 字典 網路資源等所列的例句, 進一步了解英語文字詞的意義與用法 6-Ⅳ-5-2 能從各種查詢工具, 加深對所接觸英語文資訊的了解 * 6-Ⅳ-6 主動從網路或其他管道, 搜尋相關英語文資源, 並與老師及同學分享 無對應 6-Ⅳ-6-1 了解如何在網路上利用英文做基本搜尋 6-Ⅳ-6-2 能從百科全書 字典 書籍或其他工具, 查詢與課程有關的更多英文資訊 6-Ⅳ-6-3 願意主動與他人 ( 如老師及同學 ) 分享所搜尋到的資料 ( 七 ) 學習方法與策略 : 第四階段 78

84 學習表現 搭配之學習內容 重點意涵 7-Ⅳ-1 能使用英文字典, 配合上下文找出適當的字義 無對應 7-Ⅳ-1-1 能理解英文字典依字母順序編寫排列的原則 7-Ⅳ-1-2 能理解英文字典各類詞性的縮寫, 如 :n. 名詞 v. 動詞等 7-Ⅳ-1-3 能理解英文單字具有一字多義的現象, 相同單字可能有不同的詞性及不同的意義 7-Ⅳ-1-4 能依據上下文在字典中找出適當的字義, 以理解文句的語意 7-Ⅳ-2 善用相關主題之背景知識 文本的結構特色等, 以利閱讀或聽力理解 A 語言知識 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 不同主題之簡易文章 7-Ⅳ-2-1 能注意日常生活所接觸的廣告看板 各類標示的英文字母及字詞語句, 嘗試閱讀並了解其意 7-Ⅳ-2-2 在聽英文歌曲 廣播或觀看節目 影片時, 能依據聽到的關鍵字詞 背景知識 文本的結構特色等, 理解其內容大意 7-Ⅳ-3 利用語言及非語言溝通策略 ( 如 : 請求重述 手勢 表情等 ) 提升溝通效能 B 溝通功能 B-Ⅳ-3 語言與非語言的溝通策略 ( 如請求重述 手勢 表情等 ) 7-Ⅳ-3-1 能利用語調 請求重述 手勢 肢體語言 表情等, 提升語意的表達及了解, 達到溝通目的 7-Ⅳ-3-2 能利用情境周圍既有的圖片或真實物品, 提升語意的表達及了解, 達到溝通目的 7-Ⅳ-4 能對教師或同學討論的內容觸類旁通 舉一反 無對應 7-Ⅳ-4-1 在和教師及同學討論特定主題時, 樂意發表自己的意見 舉出實例或 79

85 學習表現 搭配之學習內容 重點意涵 三 舉出相反的例子 7-Ⅳ-4-2 能依據教師及同學主題討論的內容, 提出更深入或跳躍性思考的例子 7-Ⅳ-5 能訂定英文學習計畫, 檢視自我學習過程, 並隨時改進 無對應 7-Ⅳ-5-1 依據自己的學習類型 時間 興趣或人生目標, 訂定英文學習計畫 7-Ⅳ-5-2 定期檢視自我學習過程, 適時調整步調或微調學習模式 ( 八 ) 文化與習俗 : 第四階段學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 8-Ⅳ-1 能以簡易英語介紹國內主要節慶習俗 C 文化理解 C-Ⅳ-1 國內外節慶習俗 8-Ⅳ-1-1 能認識國內主要節慶習俗的英語名稱 8-Ⅳ-1-2 能以簡易的字詞語句說出或寫出國內主要節慶習俗的相關訊息, 如 : 日期 對象 代表性食物 活動內容與地點等 8-Ⅳ-2 能以簡易英語介紹國外主要節慶習俗 C 文化理解 C-Ⅳ-1 國內外節慶習俗 8-Ⅳ-2-1 能認識課堂教材所學的國外主要節慶習俗英語名稱 8-Ⅳ-2-2 能以簡易的字詞語句說出或寫出國外主要節慶習俗的相關訊息, 如 : 日期 對象 代表性食物 活動內容與地點等 8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗, 並加以比較 C 文化理解 C-Ⅳ-2 國內外風土民情 8-Ⅳ-3-1 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗 8-Ⅳ-3-2 能將課堂所學國內外風土民情相關訊息 ( 如 : 種 族 氣候 地理 歷史 80

86 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵宗教或價值觀等人文及自然背景因素等 ) 加以條列並比較, 說明其異同 8-Ⅳ-3-3 能將課堂所學國內外主要節慶習俗相關訊息 ( 如 : 日期 對象 代表性食物 活動內容與地點等 ) 加以條列並比較, 說明其異同 8-Ⅳ-4 能了解 尊重不同之文化習俗 C 文化理解 C-Ⅳ-3 文化習俗的了解及尊重 8-Ⅳ-4-1 能簡略了解不同文化習俗間之多樣性 8-Ⅳ-4-2 能包容欣賞並尊重不同文化習俗之差異 8-Ⅳ-5 能具有基本的世界觀 C 文化理解 C-Ⅳ-4 基本的世界觀 8-Ⅳ-5-1 能以英語為獲得知識的工具, 了解不同國家 文化習俗 人民的觀點 8-Ⅳ-5-2 能以英語為獲得知識的工具, 了解全球關注議題 ( 如 : 環境 人權 疾病 生態 科技 和平與安全等議題 ) 8-Ⅳ-5-3 能以英語為獲得知識的工具, 了解國際互動的變遷及世界公民的責任 * 8-Ⅳ-6 能認識並遵循基本的國際社會禮儀 C 文化理解 *C-Ⅳ-5 國際生活禮儀 8-Ⅳ-6-1 能了解國際社會各項基本生活禮儀中的英語相關用語 8-Ⅳ-6-2 能適切地表現國際社會各項基本生活禮儀並應用英語相關用語 ( 如 : 餐桌禮儀 自我介紹 ) 81

87 ( 九 ) 邏輯思考 判斷與創造力 : 第四階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 9-Ⅳ-1 能綜合相關資訊作合理的猜測 D 思考能力 D-Ⅳ-1 依綜合資訊作合理猜測 9-Ⅳ-1-1 能從綜合相關資訊, 如 : 語氣 語調 文本內容等, 推論字詞意義 9-Ⅳ-1-2 能從綜合相關資訊, 如 : 語氣 語調 文本內容等, 推論句子內容 9-Ⅳ-1-3 能從綜合相關資訊, 如 : 語氣 語調 文本內容等, 推論主旨大意 故事情節發展等 9-Ⅳ-2 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 D 思考能力 D-Ⅳ-2 二至三項訊息的比較 歸類 排序 9-Ⅳ-2-1 能從單一或不同文本中, 擷取 2 項以上符合主題的重要概念, 加以比較 9-Ⅳ-2-2 能從單一或不同文本中, 擷取 2 項以上符合主題的重要概念, 加以歸類 9-Ⅳ-2-3 能從單一或不同文本中, 擷取 2 項以上符合主題的重要概念, 加以排序 9-Ⅳ-3 能根據上下文語境釐清不同訊息間的因果關係 D 思考能力 D-Ⅳ-3 訊息因果關係的釐清 9-Ⅳ-3-1 能從語音文本中明確敘述或隱含的訊息, 判斷事件發生的原因, 並釐清其因果關係 9-Ⅳ-3-2 能從文字文本中明確敘述或隱含的訊息, 判斷事件發生的原因, 並釐 清其因果關係 82

88 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 9-Ⅳ-4 能依上下文所提供的文字線索 ( 如 I think maybe) 分辨客觀事實與主觀意見 D 思考能力 * D-Ⅳ-4 藉文字線索, 對客觀事實及主觀意見的分辨 9-Ⅳ-4-1 能從語音文本中明顯語境 ( 如 :I think maybe 等 ) 指出客觀事實與主觀意見 9-Ⅳ-4-2 能從文字文本中明顯語境 ( 如 :I think maybe 等 ) 指出客觀事實與主觀意見 三 語文領域 - 英語文學習表現重點意涵 : 第五學習階段 ( 一 ) 語言能力 ( 聽 ): 第五階段 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 1-Ⅴ-1 能聽懂課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅴ-6 高中階段所學字詞 ( 字頻最高的 4,500 字詞 ) 1-V-1-1 聽到課堂中所學的單字 片語時, 能辨識出該單字或片語 1-V-1-2 聽到課堂中所學的單字 片語時, 能理解其意義 1-Ⅴ-2 能聽懂日常生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅴ-5 生活用語 Ae-Ⅴ-10 公共場所廣播 ( 如捷運 車站 機場廣播 ) 1-V-2-1 能聽懂單句式 較短的英語日常生活用語之常用字詞 1-V-2-2 能理解英語日常生活用語之使用目的與時機 1-Ⅴ-3 能聽懂常用句型的句子 A 語言知識 Ad-Ⅴ-7 高中階段所學的結構 1-V-3-1 能辨識日常生活用語之常見句型 ( 如 : 問候 提出詢問 確認資訊 表達個人意見 等 ) 如 : 疑問句 感嘆句 附加問句 分裂句 1-V-3-2 能理解常用句型的溝通目的與談話主題 1-Ⅴ-4 能聽懂英語日常對話 無對應 1-V-4-1 能聽懂英語日常對話中 ( 如 : 日常互動 不同 生活情境 不同主題 83

89 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵等 ) 之關鍵字詞, 進而明白其中涵義 1-V-4-2 能聽懂英語日常對話之主要內容, 並適度掌握其情境或主題 1-V-4-3 能聽懂英語日常對話中, 對談者表達之情緒 目的 1-Ⅴ-5 能聽懂英語歌曲和短詩的主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 短文 短劇 故事 1-V-5-1 能聽懂英語歌曲和短詩中的單字 句子 1-V-5-2 能聽懂英語歌曲和短詩的主要大意 1-V-5-3 能理解英語歌曲和短詩中的情境 氣氛 情緒 1-Ⅴ-6 能聽懂英語故事主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-17 故事及短劇的內容與情節 Ae-Ⅴ-18 故事的背景 人物 事件和結局 1-V-6-1 能聽懂英語故事中之人物角色與角色間的關係 ( 如 : 身分 年齡 個性 職業 等 ) 1-V-6-2 能聽懂英語故事中的場景設定 ( 如 : 時間 空間背景 ) 1-V-6-3 能聽懂英語故事中的主要情節發展或角色互動 1-Ⅴ-7 能聽懂英語短劇的主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-17 故事及短劇的內容與情節 Ae-Ⅴ-18 故事的背景 人物 事件和結局 1-V-7-1 能聽懂英語短劇中之人物角色與角色間的關係 ( 如 : 身分 年齡 個性 職業 等 ) 1-V-7-2 能聽懂英語短劇中的場景設定 ( 如 : 時間 空間背景 ) 1-V-7-3 能聽懂英語短劇中的主 84

90 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵要情節發展或角色互動 1-Ⅴ-8 能聽懂以英語說明或敘述的主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 短文 短劇 故事 1-V-10-1 能聽懂英語說明或英語敘述中 ( 如 : 課程 講座 廣播節目 廣告等 ) 的關鍵字詞 1-V-10-2 能聽懂以英語說明或英語敘述的主題 目的 重點資訊等內容 1-Ⅴ-9 能聽懂英語影片的主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-17 故事及短劇的內容與情節 Ae-Ⅴ-18 故事的背景 人物 事件和結局 1-V-9-1 能聽懂英語影片中使用的關鍵字詞和主要內容 1-V-9-2 能聽懂不同題材 領域之英語影片要傳達的主題和訴求 1-V-9-3 能聽懂英語影片包含的其他要素 ( 如 : 人物 場景 情節等 ) 1-Ⅴ-10 能辨識句子語調所表達的情緒和態度 A 語言知識 Ab-Ⅴ-1 句子語調所表達的情緒和態度 1-V-10-1 能透過語調 輕重音 節奏 單字 句型辨識句子背後隱含的說話者目的 ( 如 : 詢問 肯定 否定 附和 質疑 確認等 ), 例如 : 說話者語調上升表示疑問 ; 直述句表達的是明確的意思, 語尾通常為下降的語調 1-V-10-2 能透過語調 輕重音 節奏 單字 句型辨識說話者所表達的情緒, 如 : 喜怒哀樂 驚訝 恐懼 急躁等 85

91 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 1-V-10-3 能透過語調 輕重音 節奏 單字 句型辨識說話者所表達的態度或立場, 如 : 贊成 反對 中立 質疑等 1-V-10-4 能依據句子重音落點不同, 判斷所強調的焦點不同 1-V-10-5 能辨識說話者隱含的弦外之音 1-Ⅴ-11 能了解歌謠 韻文的節奏與音韻 A 語言知識 Ab-Ⅴ-2 歌謠 韻文的節奏與音韻 1-V-11-1 能發現歌謠 韻文中字詞或句型出現的規律 1-V-11-2 能了解並感受歌謠 韻文的輕重音 節奏 押韻所營造出的效果 1-V-11-3 能了解歌謠 韻文中的情境 主題 氣氛 情緒 1-Ⅴ-12 能聽懂公共場所廣播的內容, 如捷運 車站 機場廣播 A 語言知識 Ae-Ⅴ-10 公共場所廣播 ( 如捷運 車站 機場廣播 ) 1-V-12-1 能聽懂不同公共場所 ( 如 : 大眾運輸工具 百貨公司 ) 廣播的常見單字 片語 句型 1-V-12-2 能聽懂不同公共場所廣播中所傳達的主要訊息 ( 如 : 班次資訊 旅客協尋 緊急事件通知 場所相關規定 等 ) 1-Ⅴ-13 能聽懂英語教學廣播節目的內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-12 教學廣播節目的內容 1-V-13-1 能聽懂英語教學廣播節目中使用的單字 片語 句型 1-V-13-2 能聽懂節目中的教學主題和主要內容 1-V-13-3 能聽懂節目中廣播者以 英語講解的內容或英語 86

92 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵互動對談 1-V-13-4 能聽懂節目中以英語進行之相關活動, 如 : 英語短劇 英語歌曲等 1-Ⅴ-14 能聽懂英語新聞報導 ( 影片或廣播 ) 的主要內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-14 新聞報導 1-V-14-1 能聽懂英語新聞報導用語 ( 如 :We've got some breaking news for you tonight.) 1-V-14-2 能聽懂英語新聞報導的主要內容, 如 : 事件發展 相關人物等 1-V-14-3 能對不同領域 ( 如 : 政治 社會 經濟 文化 娛樂等 ) 報導內容之常用字詞有適度的理解 *1-Ⅴ-15 能聽懂不同腔調 / 語言背景英語使用者談話的主要內容 A 語言知識 *Ab-Ⅴ-3 不同腔調 / 語言背景英語使用者的談話 1-V-15-1 能聽懂不同語言背景英語使用者 ( 如 : 新加坡 日本 ) 談話的主要內容 1-V-15-2 能理解不同語言背景英語使用者有其腔調差異 ( 如 : 國家 地區 族群等 ) 並能聽懂關鍵字並設法理解主要內容 1-V-15-3 能理解不同語言背景英語使用者的字詞使用差異, 如 : 表達電梯之意時, 英式用法為 lift 而美式用法為 elevator 1-V-15-4 能理解 尊重世界性英語 (Global Englishes) 的概念 87

93 ( 二 ) 語言能力 ( 說 ): 第五階段學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 2-Ⅴ-1 能說出課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅴ-6 高中階段所學字詞 ( 字頻最高的 4,500 字詞 ) 2-V-1-1 能正確唸出課堂中所學的應用字 (words for production) 2-V-1-2 能正確唸出課堂中所學的認識字 (words for recognition), 如 : 國名 常見地名等 2-V-1-3 能了解同一字詞在不同詞類中有不同的發音方式 2-Ⅴ-2 能依主題或情境以英語介紹或描述自己 家人及朋友 B 溝通功能 B-Ⅴ-1 自己 家人及朋友的主題式或情境式介紹及描述 2-V-2-1 能依不同主題 ( 如 : 影響我最深的家人 ) 以完整的英語段落介紹或描述自己 家人及朋友 2-V-2-2 能依不同情境 ( 如 : 面試 課堂自我介紹 ) 以完整的英語段落介紹或描述自己 家人及朋友 2-Ⅴ-3 能依主題或情境描述事件或回答問題 B 溝通功能 *B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通 2-V-3-1 能在各種情境的溝通下, 以適當的句型與字詞描述動作或事件的發生 ( 如 : 人物 過程 原因 結果等 ) 2-V-3-2 能運用課堂中習得的字詞和句型作問題的回答 2-Ⅴ-4 能依主題或情境作適當的提問 B 溝通功能 *B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通 2-V-4-1 能依主題 ( 如 : 天氣 旅遊 購物全球暖化 水資源 職業等 ) 作適當的提問 ( 議題 ) 2-V-4-2 能依情境 ( 如 : 問路 客訴等 ) 作適當的提問 ( 如 :Where is the tax 88

94 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 refund counter? Do you offer a special discount on this? ) 生活上 2-Ⅴ-5 能以正確的發音及適切的語調說出常用句型的句子 A 語言知識 Ab-Ⅴ-1 句子語調所表達的情緒和態度 2-V-5-1 能以正確的發音及重音說出常用英語字詞 2-V-5-2 能以適切的重音及語調說出常用句型的句子 2-V-5-3 能說出句子中的連音 2-V-5-4 能了解同一個句子中, 不同的語調會改變句子的意義 2-Ⅴ-6 能以英語看圖說故事 B 溝通功能 B-Ⅴ-4 圖片描述 2-V-6-1 能使用英語描述圖中的人物, 如 : 身分 年齡 外貌 個性 嗜好 職業等 2-V-6-2 能使用英語描述故事中的物件, 如 : 大小 新舊 形狀 功用等 2-V-6-3 能利用轉折語清楚地說出故事情節發生的先後 2-V-6-4 使用適當的動詞與形容詞與具體的名詞, 來增加英語故事的豐富度 2-V-6-5 能適度地融合對話 臉部與聲音表情吸引聽眾融入故事 2-Ⅴ-7 能參與簡易的英語短劇表演 B 溝通功能 B-Ⅴ-5 短劇表演 2-V-7-1 能了解英語短劇中的劇情內容 2-V-7-2 能了解英語短劇中各角色的身分 2-V-7-3 能了解英語短劇台詞意義, 並且能正確流利地將 89

95 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵各句唸出 2-V-7-4 能依劇情發展, 以正確聲調 配合表情動作, 唸出自己的台詞, 並與其他演員互動 2-Ⅴ-8 能以簡易的英語參與引導式討論 B 溝通功能 B-Ⅴ-6 引導式討論 2-V-8-1 能了解教師提問, 並以英語回答或表達意見 2-V-8-2 能聽懂同學的提問, 並以英語回答或表達意見 2-V-8-3 能參與分組或練習, 並使用適當的英文加入討論 2-V-8-4 能在討論中, 適時以英語表達對於他人意見的支持 反對 疑問或資訊補充 2-Ⅴ-9 能依主題或情境, 適切地表達自我並與他人溝通 無對應 2-V-9-1 能在各種情境中表達自己對各式主題的想法 2-V-9-2 能以適切詞句達到溝通目的如 : 感謝 道歉 要求 恭賀等 2-V-9-3 能在各種情境中, 以英語進行適切的對話以表示於他人意見的支持 反對 疑問或資訊補充 2-Ⅴ-10 能依主題或情境以英語介紹國內外風土民情 無對應 2-V-10-1 能說出關於國內外風土民情的相關詞彙 2-V-10-2 能以英語介紹國內外風土民情的由來 ( 如節慶 生活方式 飲食 歌謠等 ) 2-V-10-3 能以英語口頭介紹國內 外風土民情相關特色 90

96 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 * 2-Ⅴ-11 能依主題說出具有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 B 溝通功能 B-Ⅴ-9 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 2-V-11-1 能了解故事中包含的要素, 如 : 人物 場景 情節發展 高潮 結尾等 2-V-11-2 能使用英語描述故事或個人經驗中的人物, 如 : 身分 年齡 外貌 個性 嗜好 職業等 2-V-11-3 能使用英語描述故事或個人經驗中的物件, 如 : 大小 新舊 形狀 功用等 2-V-11-4 能利用轉折語清楚地說出故事情節或個人經驗的事件發生先後 2-V-11-5 能使用適當的動詞與形容詞與具體的名詞來增加故事或個人經驗的豐富度 2-V-11-6 能適度地融合對話 臉部與聲音表情以吸引聽眾融入故事或個人經驗 * 2-Ⅴ-12 能依主題說出語意連貫且條理分明的簡短演說 簡報或說明 B 溝通功能 *B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通 2-V-12-1 能針對課文或課文相關主題, 運用課堂中習得的字詞 句型 轉折語, 以英語進行簡短演說 2-V-12-2 能針對課文或課文相關主題, 運用課堂中習得的字詞 句型 轉折語, 輔以投影片大綱文字, 以完整英語段落進行簡報或說明 2-V-12-3 能針對特定主題統整資 91

97 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵料, 將內容依邏輯順序編排後, 以完整英語段落進行簡報或說明 ( 三 ) 語言能力 ( 讀 ): 第五階段學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 3-Ⅴ-1 能辨識課堂中所學的字詞 A 語言知識 Ac-Ⅴ-6 高中階段所學字詞 ( 字頻最高的,500 字詞 ) 3-V-1-1 能知道字詞的正確意思 3-V-1-2 能掌握字詞重要用法及搭配語 (collocation) 3-V-1-3 能熟悉字詞的文法字尾變化及詞類變化 3-V-1-4 能藉由例句正確理解字義 3-Ⅴ-2 能看懂常見的英文標示 A 語言知識 Ac-Ⅴ-4 常見的英文標示 3-V-2-1 能正確理解英文標示的文字訊息 3-V-2-2 能了解英文標示的使用目的 3-V-2-3 能辨認英文標示的使用地點或場合 3-Ⅴ-3 能看懂常見的圖表 A 語言知識 Ae-Ⅴ-9 常見的圖表 3-V-3-1 能辨認圖表主題 3-V-3-2 能正確理解圖表中主要的文字訊息 3-V-3-3 能分析 比較或歸納圖表中的多項訊息 3-Ⅴ-4 能看懂常見的生活用語 A 語言知識 Ac-Ⅴ-5 生活用語 3-V-4-1 能正確理解常見生活用語 3-V-4-2 能辨認不同生活用語的主要使用情境 3-Ⅴ-5 能看懂常見的句型 A 語言知識 Ad-Ⅴ-7 高中階段所學的結構 3-V-5-1 能讀懂以常見句型書寫的句子 3-V-5-2 能根據上下文理解常見句型所表達的意涵 3-Ⅴ-6 能了解對話的內容 B 溝通功能 B-Ⅴ-2 高中階段所學字詞及 3-V-6-1 能掌握對話的重點 3-V-6-2 能從對話內容辨認對話 92

98 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 句型的生活溝通 者及彼此間的關係 3-V-6-3 能推論對話發生的情境 3-Ⅴ-7 能了解短文 書信的內容及文本結構 A 語言知識 Ae-Ⅴ-11 賀卡 便條 書信 電子郵件 邀請卡 3-V-7-1 能理解短文與書信的內容要點與細節 3-V-7-2 能辨認短文的文體類型 ( 如 : 記敘文 說明文等 ) 與結構 3-V-7-3 能了解書信的文本結構, 如 : 問候語 結語 署名等 3-V-7-4 能從書信中找出寫信者的重要目的及與收信人的關係 3-Ⅴ-8 能了解故事的內容與情節 A 語言知識 Ae-Ⅴ-17 故事及短劇的內容與情節 3-V-8-1 能了解故事中人物角色 設定 關係 ( 如 : 其身份 年齡 個性 職業等 ) 3-V-8-2 能了解故事中的場景設定 ( 如 : 時間 空間 背景 ) 3-V-8-3 能了解故事中內容情節發展或角色互動 3-Ⅴ-9 能了解短劇的內容與情節 A 語言知識 Ae-Ⅴ-17 故事及短劇的內容與情節 3-V-9-1 能讀懂英語故事中之人物角色與角色間的關係 ( 如 : 身分 年齡 個性 職業 等 ) 3-V-9-2 能讀懂英語故事中的場景設定 ( 如 : 時間 空間背景 ) 3-V-9-3 能讀懂英語故事中的主要情節發展或角色互動 3-Ⅴ-10 能辨識故事的要素, 如背景 人物 事件和結 A 語言知識 Ae-Ⅴ-18 故事的背景 人物 事件和結局 3-V-10-1 能辨識故事整體架構, 包含 rising action, conflict, climax, falling 93

99 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 局 action, resolution 3-V-10-2 能辨識故事發生的背景訊息, 包括地點 時間及相關背景 3-V-10-3 能辨識故事中重要角色及其之間關聯性 3-V-10-4 能辨識故事中主要事件發展或角色互動 3-Ⅴ-11 能利用字詞結構 上下文意 句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容 D 思考能力 D-Ⅴ-1 多項訊息的比較 歸類 排序 3-V-11-1 能利用字詞結構 ( 如 : 字首 字根 字尾 ) 推測字詞意義 3-V-11-2 能利用上下文意所建構之語境推測字詞意義 3-V-11-3 能利用句型結構推測句子內容 3-V-11-4 能利用篇章組織 ( 如 : 主題句 轉折語 限定詞 代名詞等 ) 推測句子內容 3-Ⅴ-12 能從圖畫 圖示或上下文, 猜測字義或推測文意 D 思考能力 D-Ⅴ-1 多項訊息的比較 歸類 排序 3-V-12-1 能利用文章中所附錄的圖畫或圖示猜測該篇文章的主題 主旨 大意或可能包含之內容訊息 3-V-12-2 能利用文章中上下文所建構之語境來猜測字義或推測文意 3-V-12-3 能利用文章中所出現的轉折語來推測上下文之間的關聯 3-Ⅴ-13 能熟悉各種閱讀技巧 ( 如擷取大意 推敲文意 A 語言知識 Ae-Ⅴ-16 不同體裁 不同主題之文章 3-V-13-1 能藉由擷取篇章大意或段落大意的技巧, 增進閱讀速度 94

100 學習表現搭配之學習內容重點解析 / 意涵 預測後續文意 ), 進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中 3-Ⅴ-14 能分析及判斷文章內容, 了解敘述者的觀點 態度及寫作目的 3-Ⅴ-15 能閱讀不同體裁 不同主題的文章, 並理解其文本結構及意涵 3-V-13-2 能藉由文章上下文語境推敲文字或文句意義的技巧, 增進閱讀速度 3-V-13-3 能藉由故事劇情發展 邏輯思考或作者立場態度, 預測後續文意, 增進閱讀速度 A 語言知識 3-V-14-1 能從字詞運用及文章內 Ae-Ⅴ-19 敘述者的觀點 容了解敘述者的觀點態度 及寫作 ( 如 : 事件的描述者 目的參與者 旁觀者 ) 3-V-14-2 能從字詞運用及文章內容了解敘述者的態度 ( 如 : 支持 反對 中立 ) 3-V-14-3 能從文章內容及架構呈現了解敘述者寫作目的 ( 如 : 介紹 宣導 解釋 ) A 語言知識 3-V-15-1 能區分及閱讀不同體裁 Ae-Ⅴ-16 不同體裁 不同主的文章 ( 如 : 記敘文 題之文章說明文 新聞報導 詩 劇本等 ) 3-V-15-2 能了解不同閱讀主題之意涵 ( 如 : 全球暖化 生命教育等 ) 3-V-15-3 能理解不同體裁文章之文本架構, 並能了解不同體裁文章中訊息重點之呈現方式 ( 如 : 新聞報導中訊息焦點通常出現在第一句 ) 95

101 ( 四 ) 語言能力 ( 寫 ): 第五階段學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 4-Ⅴ-1 能拼寫高中階段基本常用字詞 A 語言知識 Ac-Ⅴ-6 高中階段所學字詞 ( 字頻最高的 4,500 字詞 ) 4-V-1-1 能使用字母拼讀規則或其他原則 ( 如 : 字首 字根 字尾等構詞規則 ) 來拼寫字詞 4-V-1-2 能拼寫高中階段基本常用字詞 ( 參考大考中心公佈之 高中英文參考字彙表 第一至第四級詞彙 ), 並了解其用法 ( 如 : 名詞複數形 動詞時態字尾變化 搭配詞等 ) 4-Ⅴ-2 能在段落中使用正確的英文書寫格式 A 語言知識 Ad-Ⅴ-7 高中階段所學的結構 4-V-2-1 能了解英文書寫格式 ( 如 : 句首字母大寫 專有名詞字首字母大寫 句尾適當標點 字間空格等 ) 4-V-2-2 能了解並使用常見的分段格式 ( 如 : 齊頭式 首行縮排等 ) 4-Ⅴ-3 能使用正確的體例格式書寫便條 書信 電子郵件等 A 語言知識 Ae-Ⅴ-11 賀卡 便條 書信 電子郵件 邀請卡 4-V-3-1 能正確寫出便條 書信 ( 含信封 ) 或電子郵件的受信人 寄信人 問候語等重要訊息 4-V-3-2 能清楚辨認正式信件及非正式信件的差異及合適的用字, 例如稱呼語 問候語等 4-V-3-3 能依據不同的目的清楚正確書寫信件或便條內容, 如感謝函 道歉函 等 96

102 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 4-V-3-4 能以常用的英文電子郵件格式繕打電子郵件 4-Ⅴ-4 能依主題或情境寫出正確達意的句子 A 語言知識 Ad-Ⅴ-7 高中階段所學的結構 4-V-4-1 能依不同主題 ( 如 :) 以適當的句型與字詞寫出正確達意的句子 4-V-4-2 能依不同情境以適當的句型與字詞寫出正確達意的句子 4-Ⅴ-5 能將中文句子譯成正確的英文 A 語言知識 Ad-Ⅴ-7 高中階段所學的結構 4-V-5-1 能知道中文和英文語序及句型結構的差異 4-V-5-2 能注意中英文標點符號的差別 4-V-5-3 能使用正確的英文詞彙與句型翻譯中文句子 4-Ⅴ-6 能依提示寫出具有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 B 溝通功能 B-Ⅴ-9 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 4-V-6-1 能了解敘述文的基本結構 (beginning, middle, end) 4-V-6-2 能依提示 ( 如 : 圖片 文字說明等 ) 撰寫符合敘述文基本結構的故事或個人經驗, 緊扣提示不離題 4-V-6-3 能提供合理的情節發展與充分細節, 以發展成一個結構完整的故事或個人經驗 *4-Ⅴ-7 能將中文段落翻譯成正確達意的英文 A 語言知識 Ad-Ⅴ-7 高中階段所學的結構 4-V-7-1 能根據文意, 適當的斷句 4-V-7-2 能使用適當的字詞與句型, 將中文段落翻譯成正確達意的英文 4-V-7-3 能注意前後句意的一致性 ( 如 : 時態一致性或正 97

103 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵確使用代名詞等 ) 4-V-7-4 能正確使用轉折詞讓語句更加順暢 *4-Ⅴ-8 能依提示寫出符合主題 語意連貫且組織完整的段落或說明 B 溝通功能 *B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通 4-V-8-1 能書寫清楚正確的主題句 4-V-8-2 能適當提出個人見解並以舉例 解釋 論證等技巧充分說明主題 4-V-8-3 能夠適當使用連接詞 轉折詞 代名詞等連貫上下文意 4-V-8-4 能適切歸納並總結文章要點 ( 五 ) 語言能力 ( 聽說讀寫綜合應用能力 ) 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 5-Ⅴ-1 能聽懂 讀懂高中階段基本字詞, 並使用於日常溝通 B 溝通功能 B-Ⅴ-2 高中階段所學字詞及句型的生活溝通 5-V-1-1 能聽懂本階段所學字詞, 並運用於日常溝通 ( 如 : 一般對話內容 公共場所廣播 電視與網路影音廣告等 ) 5-V-1-2 能讀懂本階段所學字詞, 並運用於日常溝通 ( 如 : 告示 訊息 電子郵件 私人信函 英文學習雜誌等 ) 5-Ⅴ-2 能掌握高中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 B 溝通功能 B-Ⅴ-2 高中階段所學字詞及句型的生活溝通 5-V-2-1 能理解本階段所學字詞的用法 ( 如 : 詞類 單複數 衍生字 常用搭配詞等 ), 以運用於日常生活中英文聽 說 讀 寫的需求 5-V-2-2 能理解本階段所學的句型 ( 如 : 關係子句 分裂 98

104 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵句型 假設語氣等 ), 以運用於日常生活中英文聽 說 讀 寫的需求 5-Ⅴ-3 能以正確的發音及適切的斷句 節奏 語調 語氣及速度, 流暢地朗讀短文 短劇及故事 A 語言知識 Ab-Ⅴ-2 歌謠 韻文的節奏與音韻 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 短文 短劇 故事 5-V-3-1 能在認讀字詞時, 表現出對母音 子音與重音位置的理解與掌握 5-V-3-2 能在朗讀文句中, 表現出對句意結構的分段點有正確的理解與掌握 5-V-3-3 能在朗讀文句與篇章時, 表現對文意的理解, 念出快慢交錯的節奏感 5-V-3-4 能在朗讀文句與篇章時, 表現對文意的理解, 念出高低語調的不同 5-V-3-5 能在朗讀文句與篇章時, 表現對文意的理解, 念出語氣中不同的情緒反應 5-V-3-6 能在朗讀文句與篇章時, 表現對文意的理解, 以適當的速度進行 5-Ⅴ-4 能以自己的話轉述一段談話或簡短故事 B 溝通功能 B-Ⅴ-10 一段談話或簡短故事的轉述 5-V-4-1 能聽懂一段對話的內容, 理解說話者的重點與意圖, 並可以自己的用語, 口頭轉述談話內容, 包括故事內容的 who, what, where, when, why, how 等 5-V-4-2 能聽懂一則簡短的故事內容, 理解故事的大綱與發展, 並可以自己的用語, 口頭轉述故事的內容 99

105 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵重點, 包括背景 重要人物角色 劇情大綱等 5-Ⅴ-5 能聽懂日常對話, 並能記下要點 B 溝通功能 B-Ⅴ-11 日常對話 故事 廣播的要點 5-V-5-1 能理解所聽到的不同對話內容 5-V-5-2 能掌握日常對話的溝通目的 5-V-5-3 能掌握對話中的關鍵訊息 ( 如人物關係 時空場合 主題 ), 並以簡要的方式記錄 ( 如時間, 原因 ) 5-V-5-4 能擷取對話重點內容, 用自己的方式以簡單的字詞 句子摘要記錄 5-Ⅴ-6 能聽懂故事, 並能記下要點 B 溝通功能 B-Ⅴ-11 日常對話 故事 廣播的要點 5-V-6-1 能聽懂英語故事中之人物角色 關係 ( 如 : 其身分 年齡 個性 職業 等 ) 5-V-6-2 能聽懂英語故事中的場景設定 ( 如 : 時間 空間背景 ) 5-V-6-3 能聽懂一則故事的內容, 理解故事的大意與主旨 5-V-6-4 能以簡要方式 ( 如 : 圖像組織圖 重點筆記 ) 記錄故事的關鍵元素 5-Ⅴ-7 能聽懂廣播, 並能記下要點 B 溝通功能 B-Ⅴ-11 日常對話 故事 廣播的要點 5-V-7-1 能聽懂不同情境廣播 ( 如 : 公共場所廣播 教學廣播節目 新聞播報等 ) 的關鍵字詞 5-V-7-2 能聽懂不同情境廣播 ( 如 : 公共場所廣播 教 100

106 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵學廣播節目 新聞播報等 ) 的大意或主旨 5-V-7-3 能擷取廣播重點內容, 用自己的方式以簡單的字詞 句子摘要記錄 5-Ⅴ-8 能看懂並填寫常用的表格 A 語言知識 Ae-Ⅴ-9 常見的圖表 Ae-Ⅴ-11 賀卡 便條 書信 電子郵件 邀請卡 5-V-8-1 能理解常用表格的填寫項目 ( 如 : 姓名 性別 婚姻狀況 生日 居住地 國籍等 ) 5-V-8-2 能注意常用表格的用字格式 ( 如 : 姓名順序 年月日順序 英文地址寫法 常用的縮寫格式 大小寫 標點符號等 ) 5-V-8-3 需要填寫段落文字時, 能注意分段原則 ( 如 : 文字精簡 主題明確 段落分明等 ) 5-Ⅴ-9 能聽懂故事及短文, 並以簡短的句子述說或寫出主旨或大意 B 溝通功能 B-Ⅴ-12 故事及短文的主旨或大意 5-V-9-1 能辨識故事整體架構, 包含 rising action, conflict, climax, falling action, resolution, 並以簡短的句子重述故事內容的主旨或大意 5-V-9-2 能理解短文常見的主要結構 ( 如 : 主題句 支持句 結尾句 ), 並以簡短的句子重述短文內容的主旨或大意 5-V-9-3 能辨識故事整體架構, 包含 rising action, conflict, climax, falling action, resolution, 並 101

107 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵以簡要方式紀錄故事內容的主旨或大意 5-Ⅴ-10 能針對各類選文, 以口語或書面回答相關問題 B 溝通功能 *B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通 5-V-10-1 能就各類文學作品內容 ( 如 : 童話故事 小說 散文 詩 戲劇 神話等 ), 做口頭報告 參與課堂討論, 或以書面文字回答相關的問題 5-V-10-2 能就其他非文學類的選文內容 ( 如 : 新聞報導 漫畫對白 影評 書信 廣告文字 電郵等 ), 做口頭報告 參與課堂討論, 或以書面文字回答相關的問題 5-Ⅴ-11 能看懂日常書信 簡訊 電子郵件 留言或賀卡 邀請卡等常用關鍵詞並能以口語或書面做回應 A 語言知識 Ae-Ⅴ-11 賀卡 便條 書信 電子郵件 邀請卡 B 溝通功能 *B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通 5-V-11-1 能看懂日常書信 簡訊 電子郵件 留言或賀卡 邀請卡等的常用字詞 5-V-11-2 能掌握日常書信 簡訊 電子郵件 留言或賀卡 邀請卡等的溝通目的 ( 如 : 請求, 抱怨, 詢問, 問候, 邀請 ) 5-V-11-3 能以口語 ( 如 : 打電話 視訊 ) 或書面 ( 如 : 書信 簡訊 電子郵件 ) 方式適切的回應對方的需要 *5-Ⅴ-12 能以適切的英語文說出或寫 B 溝通功能 *B-Ⅴ-13 談話或短文的摘要 5-V-12-1 能掌握談話或短文的主旨或大意 102

108 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 出談話或短文的摘要 5-V-12-2 能使用適切的用語口述談話或短文的主旨或大意 5-V-12-3 能使用正確的文法及用語書寫談話或短文的主旨或大意 *5-Ⅴ-13 能了解及欣賞不同體裁 不同主題之文章, 並據以發表心得或感想 B 溝通功能 *B-Ⅴ-14 不同體裁 不同主題文章之賞析心得 *B-Ⅴ-15 歌謠 韻文音韻之賞析心得 *B-Ⅴ-16 字詞的特色 各類文學作品之賞析心得 5-V-13-1 能了解不同體裁文章 ( 如 : 記敘文 說明文 新聞報導 詩 劇本等 ) 的主旨大意 5-V-13-2 能欣賞不同主題的文章 5-V-13-3 能以口語或書面的方式發表閱讀的感覺 想法或收穫 ( 六 ) 學習興趣與態度學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 6-Ⅴ-1 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 無對應 6-Ⅴ-1-1 能參與老師上課 6-Ⅴ-1-2 所安排設計的聽 說 讀 寫的練習活動 ( 如 : 對話問答 小組討論 故事接龍 文學小圈圈 益智搶答 做簡報 完成學習單 辯論等 ) 6-Ⅴ-1-3 能在參與課堂活動的過程中, 與同學間有良好互動, 勇於表現, 不怕犯錯 6-Ⅴ-2 能主動預習 複習並將學習內容加以整理歸納 無對應 6-Ⅴ-2-1 能在上課之前, 預習該堂課進度的內容 ( 如 : 單字片語用法 文法句型 文章主題等 ) 103

109 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 6-Ⅴ-2-2 能在上課之後, 複習教師教授過的內容 ( 如 : 單字片語用法的延伸 文法句型的練習 篇章結構 文意解析等 ) 6-Ⅴ-2-3 能消化授課內容 講義及註解, 並且從中以自己的方式整理歸納成有系統的資料, 以便日後查詢複習 6-Ⅴ-3 能主動接觸課外的英語文多元素材, 如小說 報章雜誌 廣播 電視 電影 歌曲 網路資訊 線上課程等 A 語言知識 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 短文 短劇 故事 Ae-Ⅴ-13 學習雜誌 漫畫 Ae-Ⅴ-14 新聞報導 Ae-Ⅴ-15 工具書 ( 如百科全書 ) 或其他線上資源 6-Ⅴ-3-1 願意主動接觸各類影音與非影音的英語文素材, 包括小說 報章雜誌 廣播 電視 電影 歌曲 網路資訊 線上課程等 6-Ⅴ-3-2 能欣賞各類英語文素材 Ae-Ⅴ-16 不同體裁 不同主題之文章 6-Ⅴ-4 樂於以英語文與人溝通 ( 如面對面或透過網路 書信等 ) B 溝通功能 *B-Ⅴ-7 符合情境或場景的自我表達與人際溝通 6-Ⅴ-4-1 願意使用英語為溝通工具, 以口語的方式 ( 如 : 對話 訪談 電話交談 演說 討論等 ), 與人交談, 表達自己 6-Ⅴ-4-2 願意使用英文為溝通工具, 以書寫的方式 ( 如 : 簡訊 電郵 網路貼文 書信等 ), 說明論點, 傳達意見 6-Ⅴ-5 樂於參與有助提升英語能力的活 A 語言知識 Ae-Ⅴ-8 歌曲 短詩 短 6-Ⅴ-5-1 願意參加英語文的營隊或競賽活動 ( 如 : 英語 104

110 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 動 ( 如英語營 演講 作文 短劇 辯論 國際專案等活動 ) 文 短劇 故事 營 英文寫作營 英文講座 單字比賽 演講比賽 簡報比賽 作文比賽 話劇比賽 辯論比賽等 ), 藉以提升英語文能力 6-Ⅴ-5-2 願意參加各種國際專案與交流活動 ( 如 : 模擬聯合國會議 跨國校園文化交流 跨國視訊討論會 國際青年領袖論壇等 ), 藉以提升英語文能力 *6-Ⅴ-6 能主動從網路或其它管道搜尋英語文學習相關資源, 並與老師及同學分享 無對應 6-Ⅴ-6-1 能善用搜尋工具在網路上搜尋英語文學習相關資料 ( 如 : 訓練英文聽 說 讀 寫能力的相關網站 ; 英文線上字典 線上百科全書 文學賞析網頁等 ), 尋找資源, 並與老師 同學分享 6-Ⅴ-6-2 能利用圖書館與文物資料館, 從字典 書籍或其他論文檔案資料中獲得英語文學習相關之資源 ( 如 : 小論文寫作相關主題論文 英文戲劇表演書籍 英美古典文學賞析等 ), 並願意主動與老師及同學分享所搜尋到的資料 *6-Ⅴ-7 能積極以英語文 A 語言知識 6-Ⅴ-7-1 能以英語文為學習工 105

111 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 為工具, 探索新知並關注國際議題 Ae-Ⅴ-14 新聞報導 具, 學習各類不同學科知識 ( 如 : 人文學科 自然學科 表演藝術等 ), 擴展知識學習的空間 6-Ⅴ-7-2 能以英語文為學習工具, 閱聽國際媒體的報導 ( 如 :TIME, NEWSWEEK, ECONOMIST, 與 CNN 等 ), 在生活中關注國際事件, 提升國際視野與素養 *6-Ⅴ-8 能欣賞英語歌謠 韻文音韻之美 B 溝通功能 *B-Ⅴ-15 歌謠 韻文音韻之賞析心得 *B-Ⅴ-16 字詞的特色 各類文學作品之賞析心得 6-Ⅴ-8-1 能在聽英語歌謠中 ( 如 : 童謠 經典民謠 流行音樂等 ), 理解歌詞中的押韻之處與節奏感 6-Ⅴ-8-2 能在閱讀韻文時 ( 如 : Mother Goose Nursery Rhymes), 理解文句中的押韻之處與節奏感 *6-Ⅴ-9 能欣賞英文字詞的特色與各種文學作品之美 B 溝通功能 *B-Ⅴ-16 字詞的特色 各類文學作品之賞析心得 6-Ⅴ-9-1 能理解英文為拼音文字, 了解母音 子音的組合與拼字的關係, 並明白英文音節與重音的概念 6-Ⅴ-9-2 能理解英文詞彙不同詞類的功能 字根字首的關係與衍生字的形態變化 6-Ⅴ-9-3 能接觸不同類別的經典 106

112 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵文學作品 ( 如 : 英詩 散文 小說 戲劇等 ) 6-Ⅴ-9-4 能經由適當引導, 欣賞文學作品的深層意涵 ( 如 : 人物刻畫 故事鋪排 寫作技巧 與象徵意義等 ) ( 七 ) 學習方法與策略學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 7-Ⅴ-1 能把握甚至主動尋找任何溝通或表達意見的機會 無對應 7-V-1-1 能在課堂活動中, 主動利用機會以英語表達意見或進行溝通討論 7-V-1-2 能在日常生活中, 適時利用機會以英語表達意見或進行溝通討論 7-V-1-3 能積極參與英語性質或國際化社團 營隊 比賽, 如英語營 英語演講比賽 模擬聯合國等, 增加以英語表達意見或溝通的機會 7-Ⅴ-2 能利用工具書 ( 如字典 百科全書 ) 或其他線上資源, 主動了解所接觸英文的內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-15 工具書 ( 如百科全書 ) 或其他線上資源 7-V-2-1 能利用字典查詢單字, 並能從閱讀文本之上下文判斷最適當的中文字義 7-V-2-2 能由字典所列之例句, 了解單字之用法及搭配字詞 7-V-2-3 能主動利用字典或資訊載具之輔助, 查詢音標 字義 搭配字詞 句型與文法後, 了解所 107

113 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵接觸的英語素材的內容 7-Ⅴ-3 能思考及釐清課文內容及找尋相關資料, 強化學習成效 A 語言知識 Ae-Ⅴ-16 不同體裁 不同主題之文章 7-V-3-1 能運用適切的閱讀技巧 ( 如 :skimming scanning) 了解課文的大意與細節 7-V-3-2 能運用適當的圖像組織圖 (graphic organizers) 釐清課文的脈絡與架構 7-V-3-3 能運用批判性思考技巧 ( 如 : 比較 ) 將課文與個人生活經驗做連結 7-V-3-4 能從課文找出資訊不清楚或不完整處, 進行質問或批判性閱讀, 並進而搜尋其他相關資料, 補足資訊不足處, 以增進學習成效 7-Ⅴ-4 能探索並有效運用各種學習英語文的方法及技巧 無對應 7-V-4-1 能了解聽 說 讀 寫等各式學習英語文的方法及技巧, 如 : 跟讀 找出關鍵字 利用上下文猜字義等, 並有效運用於英語文學習中 7-V-4-2 能了解英語文單字記憶的的方法及技巧, 如 : 字母拼讀規則 字根字首字尾等, 並於接觸其他文本碰到新的字詞時, 利用方法與技巧猜測字義, 增進理解 7-V-4-3 能廣泛接觸英語素材, 108

114 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵以運用各種學習英語文的方法及技巧 7-Ⅴ-5 能利用文本的結構特色 ( 如轉折語 陳述次序 文章論述方式等 ), 增進文意理解 A 語言知識 B-Ⅴ-8 短文 書信的內容及文本結構 7-V-5-1 能了解各種文類 ( 記敘文 論說文 新聞報導等 ) 的文本結構特色 7-V-5-2 能在閱讀文章時, 利用轉折語掌握情節發展與轉折以了解內容大意, 進而理解全文 7-V-5-3 能運用文章中的時間次序 空間順序與邏輯順序, 來增進文意的理解 7-V-5-4 能從文章的論述方式, 如 : 因果 對比 問題解決等, 了解作者的立場與態度 7-Ⅴ-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索, 以強化學習的深度與廣度 A 語言知識 Ae-Ⅴ-16 不同體裁 不同主題之文章 7-V-6-1 能主動利用圖書館或網路資源, 針對同一主題做延伸閱讀或探索 7-V-6-2 能主動利用圖書館或網路資源, 針對近似主題找尋相關文章, 並能進行分析與比較 7-V-6-3 能在網路上做基本搜尋, 能從百科全書 字典 書籍或其他工具查詢更多與該課程主題相關的資訊 7-V-6-4 能於課堂或網路平臺中主動與老師及同學分享所搜尋到的資料 7-Ⅴ-7 利用語言及非語言溝通策略 ( 如 B 溝通功能 B-Ⅴ-3 語言與非語言的溝通 7-V-7-1 能了解並應用請求重述的語言溝通策略, 如 : 109

115 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 請求重述 委婉語 迂迴解說 手勢 表情等 ) 提升溝通效能 策略 ( 如請求重述 委婉語 迂迴解說 手勢 表情等 ) Pardon, Do you mean...? 等 7-V-7-2 能了解並應用委婉語 (euphemism) 的語言溝通策略, 如 : 用 answer the call of nature, underprivileged 等 7-V-7-3 能了解並應用迂迴解說 (circumlocution) 的語言溝通策略 ( 利用描述東西的外觀 形狀 顏色 對應物等, 如 moustache 以 the hair on the face 代替或中文的刈包用 something like Chinese hamburger 描述 ) 7-V-7-4 能於各種情境中, 運用各式語言溝通策略, 以促進日常生活溝通 7-V-7-5 能於各種情境中, 適度利用手勢與表情等非語言溝通策略, 以促進日常生活溝通 7-V-7-6 能於各種情境中, 整合並運用所需語言及非語言溝通策略, 精進溝通效能 7-Ⅴ-8 能檢視自我學習過程, 並隨時改進 無對應 7-V-8-1 能設定英文學習歷程目標, 並定時檢視 7-V-8-2 能自我檢討學習歷程之優缺得失, 並調整學習 策略與心態 110

116 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 7-V-8-3 能尋求英文專業人士之建議作為修正改進學習策略之參考 7-Ⅴ-9 能訂定英文學習計畫, 養成自主學習的習慣 無對應 7-V-9-1 能自行安排合理 可行的英文學習計畫 7-V-9-2 能評估執行成果並調整計畫, 以提升成效, 並養成自主學習的習慣 7-V-9-3 能善用多種學習資源 平臺, 自我提升學習動機, 維持學習興趣 ( 八 ) 文化與習俗學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 8-Ⅴ-1 能以英語文介紹國內外主要的節慶習俗及風土民情 C 文化理解 C-Ⅴ-1 多元文化觀點 不同文化及習俗的尊重 8-V-1-1 能理解國內外主要節慶習俗及風土民情的由來 ( 如節慶 生活方式 飲食 歌謠等 ) 8-V-1-2 能認識並使用與國內外主要節慶習俗及風土民情之相關英文詞彙 8-V-1-3 能用英語文作書面或口頭介紹國內外節慶習俗相關特色 8-Ⅴ-2 能比較國內外文化的異同, 並進一步了解其緣由 C 文化理解 C-Ⅴ-1 多元文化觀點 不同文化及習俗的尊重 C-Ⅴ-7 多元文 文化差異 *C-Ⅴ-9 文化素養及社會上的多元文化觀點 8-V-2-1 能透過英文相關文章或影片認識了解我國與他國不同的文化特色 ( 如 : 手勢 顏色 飲食 生活習慣等 ) 8-V-2-2 能分析並比較我國與他國之間文化特色的差異 8-V-2-3 能反思我國與他國之間 文化差異及其文化特色 111

117 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵背後之原因 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點, 了解並尊重不同的文化及習俗 C 文化理解 C-Ⅴ-1 多元文化觀點 不同文化及習俗的尊重 C-Ⅴ-7 多元文 文化差異 *C-Ⅴ-9 文化素養及社會上的多元文化觀點 8-V-3-1 能具備學習不同文化的意願並體認國際文化的多樣性 8-V-3-2 能藉由英文相關文章或影片了解多元文化的觀點 ( 如 : 對時間 空間的感知差異 ) 8-V-3-3 能培養尊重不同的文化及習俗的態度 8-Ⅴ-4 能了解 尊重並欣賞外國的風土民情 C 文化理解 C-Ⅴ-1 多元文化觀點 不同文化及習俗的尊重 C-Ⅴ-7 多元文 文化差異 *C-Ⅴ-9 文化素養及社會上的多元文化觀點 8-V-4-1 能具備學習外國不同風土民情的意願 8-V-4-2 能了解英文課程中所介紹的外國風土民情 ( 如 : 節慶 生活方式 飲食 歌謠等 ) 8-V-4-3 能了解各國風土民情之間的差異後學習尊重與欣賞各國風土民情的價值 8-Ⅴ-5 能了解並應用基本的國際社會禮儀 C 文化理解 C-Ⅴ-2 基本的國際社會禮儀 8-V-5-1 了解不同國家的基本生活禮儀 8-V-5-2 了解不同國家的禁忌 8-V-5-3 與國外人士接觸時, 能表現符合其國家的生活禮儀或是尊重其行為 8-Ⅴ-6 能關心時事, 了解國際情勢, 具有國際視野 C 文化理解 C-Ⅴ-3 國際情勢 國際視野 *C-Ⅴ-4 國際議題 ( 如全球暖化 人工智慧 氣候變遷等 ) 8-V-6-1 能具備關心時事 了解國際情勢的意願 8-V-6-2 能透過英文相關文章 新聞或影片認識全球重要議題 ( 如 : 全球暖化 能源危機 人道援助等 ) 112

118 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 8-V-6-3 能了解我國與全球重要議題之間的關聯性並思考我們能如何扮演國際角色 ( 如 : 參加模擬聯合國會議 國際青年論壇等活動 ) 8-Ⅴ-7 能養成地球村的觀念, 尊重生命與全球的永續發展 C 文化理解 C-Ⅴ-5 地球村觀點 生命及全球永續發展的關注 8-V-7-1 能從英文相關文章或影片中體認全球生命共同體相互依存的重要性並了解全球永續發展之理念 ( 如 : 全球暖化 替代能源 氣候變遷等 ) 8-V-7-2 能參與以英文討論進行的全球永續發展相關活動 ( 如 : 模擬聯合國 閱讀影片活動等 ) *8-Ⅴ-8 能融合文化知識與語言能力, 解決生活中的實際問題 C 文化理解 C-Ⅴ-6 文化知識與語言能力 生活問題解決之道 8-V-8-1 能了解世界不同文化的背景及意涵 8-V-8-2 能理解以英語介紹不同文化知識的文章或影片 8-V-8-3 能具備以英文做書面或口頭跨文化溝通的能力 ( 如 : 與接待家庭成員互動 ) ( 九 ) 邏輯思考 判斷與創造力學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較 歸類 排序 D 思考能力 D-Ⅴ-1 多項訊息的比較 歸類 排序 9-V-1-1 能釐清訊息的數量 9-V-1-2 能理解各訊息的主旨意涵 9-V-1-3 能比較各訊息 9-V-1-4 能將訊息歸類 9-V-1-5 能將訊息做適當編排 113

119 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 9-Ⅴ-2 能根據上下文語境釐清兩個訊息間的關係 D 思考能力 D-Ⅴ-2 兩個訊息關係的釐清 9-V-2-1 能從上下文語境的敘述, 辨認出符合主題的重要訊息 9-V-2-2 能依據上下文語境的敘述, 釐清訊息間的關係 ( 如 : 因果, 對立, 支持 ) 9-Ⅴ-3 能依上下文分辨客觀事實與主觀意見 D 思考能力 D-Ⅴ-3 藉文字線索, 對客觀事實及主觀意見的分辨 9-V-3-1 能理解客觀事實與主觀意見的定義 9-V-3-2 能依上下文找出並分辨客觀事實與主觀意見 9-Ⅴ-4 能分析 歸納多項訊息的共通點或結論 D 思考能力 D-Ⅴ-4 多項訊息共通點或結論的分析及歸納 9-V-4-1 能應用閱讀策略 ( 如 : 略讀, 速讀, 從上下文猜測, 精讀 ) 掌握訊息的主旨 9-V-4-2 能分析多項訊息的共通點 9-V-4-3 能依分析結果歸納出結論 9-Ⅴ-5 能將習得的原則類推到新情境中, 解決問題 D 思考能力 D-Ⅴ-5 原則的類推 問題解決之道 9-V-5-1 能理解 9-Ⅴ-1 到 9-Ⅴ- 4 的邏輯思考 判斷與創造力原則 9-V-5-2 能理解新情境的內涵並辨認問題 9-V-5-3 能辨認 9-Ⅴ-1 到 9-Ⅴ- 4 的邏輯思考 判斷與創造力原則與新情境的關聯, 並解決新情境裡的問題 9-Ⅴ-6 能綜合現有訊息, 預測可能的發展 D 思考能力 D-Ⅴ-6 依於訊息的整合, 對情勢發展的預測 9-V-6-1 能理解多項訊息的主旨 9-V-6-2 能分析歸納多項訊息的 共通點或關聯性 114

120 學習表現 搭配之學習內容 重點解析 / 意涵 9-V-6-3 能依據分析歸納結果推測可能的發展 9-Ⅴ-7 能評估不同資訊, 提出合理的判斷或建議 D 思考能力 D-Ⅴ-7 不同資訊的評估, 及合理判斷或建議的提供 9-V-7-1 能理解不同資訊的內容與目的 9-V-7-2 能評估不同資訊間的關聯 9-V-7-3 能依據評估後的結果提出有證據支持的判斷或建議 9-Ⅴ-8 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 D 思考能力 D-Ⅴ-8 資訊的評估, 及任務的規劃與完成 9-V-8-1 能依據任務找尋資訊 9-V-8-2 能掌握資訊的大意 9-V-8-3 能分析不同資訊間的關聯性 9-V-8-4 能依據分析結果提出有證據支持的規畫 9-V-8-5 能運用創意改善有證據支持的規畫 9-V-8-6 能評估規劃內容是否達成任務要求或解決問 題 115

121 伍 素養導向教材編寫原則 依據總綱的三面九項核心素養為本次教育改革的脈絡, 建議十二年國教的英語文教材編寫適切回應三個前提 : 一 落實以下素養導向教學與學習的四個原則 : ( 一 ) 整合知識 技能 態度 : 學生能了解並落實完整的學習, 而非只注重知識理解 ( 二 ) 注重情境化 脈絡化的學習 : 學生能適切結合學習歷程 生活經驗 情境脈絡等, 促進有效的學習內化 ( 三 ) 兼重學習歷程 策略及方法 : 教學中鼓勵注重學習歷程 策略及方法, 逐漸培養學生主動學習的能力與習慣, 並成為終身學習者 ( 四 ) 強調實踐力行的表現 : 鼓勵學生落實學用合一, 將其整合性的學習遷移至不同的事例中, 或運用於解決生活中不同的問題或任務, 同時思考與落實再精進學習歷程 二 引導學生逐漸開展三面九項核心素養的全人模式發展 ( 如 : 透過各領域內 跨領域的學習, 學生能逐漸具備三面九項的核心素養 ) 三 依據英語文科目內的核心素養 課程目標 學習重點, 在既有的基礎之上, 落實教學發展與教材編寫的創新 此部份為本項次的敘寫重點, 分述如下 十二年國民基本教育語文領域 - 英語文 ( 含第二外國語文 ) 課程綱要新增 學習方法與策略 與 邏輯思考 判斷與創造力 兩大向度的學習條目, 期望教科書編審能特別關注, 加以轉化並落實, 以培養學生為終身學習者 此外, 教材編纂宜延續九年一貫課綱的精神, 強化反覆出現 螺旋向上的原則, 力求各學習階段所學字詞, 在後續學習過程中, 於不同的文本 語境中反覆出現, 並適時引入該字詞延伸的語意或相關用法, 以深化學習效果 而核心素養強調與世界接軌, 因此, 教科書編審宜加強融入 世界性英語 (Global Englishes), 尤其是表現條目中的 *1-Ⅴ-15 能聽懂不同腔調 / 語言背景英語使用者談話的主要內容 此外, 教材編纂亦須注意各個學習階段的縱向連貫與銜接, 例如 知識性文本 在高中階段已有明顯融入, 但在國中 小階段, 並沒有特別強化 以下依國小 國中及高中分別表列須關注的表現條目, 期望教材編纂者及現場教師能加以轉化並落實 : 一 編寫原則素養導向教材編寫原則 :107 課綱的英語文課綱須關注的學習表現 116

122 ( 一 ) 國小表現條目 *3-Ⅲ-9 能藉圖畫 標題 書名等作簡易的猜測 ( 二 ) 國中表現條目 3-Ⅳ-12 能藉圖畫 標題 書名等作合理的猜測 * 3-Ⅳ-13 能熟悉重要的閱讀技巧, 如擷取大意 猜測字義 推敲文意 預測後續文意等 融入知識性文本篇章 重點解析 / 意涵 3-Ⅲ-9-1 能藉圖畫 標題 書名預測或推論主題 3-Ⅲ-9-2 能藉圖畫 標題 書名做預測或推論合理的情節發展 3-Ⅲ-9-3 能藉圖畫 標題 書名做預測或推論字詞的意義 重點解析 / 意涵 3-Ⅳ-12-1 能藉圖畫 標題 書名等猜測或推論主題 3-Ⅳ-12-2 能藉圖畫 標題 書名等猜測或推論字詞的意義 3-Ⅳ-12-3 能藉圖畫 標題 書名等猜測或推論可能的情節發展 3-Ⅳ-12-1 在閱讀句子時, 能掌握關鍵字詞, 並從上下文理解其語意 3-Ⅳ-12-2 能利用各種文章中線索, 如上下文意 字形結構 圖畫 圖示等, 推敲字義 3-Ⅳ-12-3 在閱讀段落時, 能掌握內容大意, 進而理解全文 3-Ⅳ-12-4 在閱讀各種文章時, 能利用各種文中線索, 如字詞的前後句子 (context) 或點出段落關係的轉折字詞 (transition words), 來推敲文意, 以有效掌握文章內涵 語言的學習, 除了屬於基礎語言成分的字母 語音 字彙 片語及文法句構外, 也需要學習對話 段落 短文 書信 甚至故事等的文本結構, 這是一般所謂的 discourse, 中文翻譯為 言談 ( 特別是指口語 ) 或是 篇章 ( 特別是指文本或書面語 ), 以下以 篇章 通稱之 從國中階段開始, 篇章結構的理解與學習更形重要, 例如一個段落中, 句子間的連結可以透過代名詞 定冠詞 指示詞甚至同義字或反義字等的使用, 使得句與句間有更緊密的語法關聯性 (cohesion) 與語意連貫性 (coherence) 閱讀段落時, 除了應該理解其體裁及主題外, 也應該能 117

123 表現條目 ( 三 ) 高中表現條目世界性英語 (Global Englishes) *1-Ⅴ-15 能聽懂不同腔調 / 語言背景英語使用者談話的主要內容 3-Ⅴ-11 能利用字詞結構 上下文意 句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容 3-Ⅴ-13 能熟悉各種閱讀技巧 ( 如擷取大意 推敲文意 預測後續文意 ), 進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中 3-Ⅴ-12 能從圖畫 圖示或上下文, 猜測字義或推論文意 重點解析 / 意涵判斷主題句及總結句, 分析段落發展模式, 進而學習如何有條理地鋪陳文章, 以確保整個段落的關聯性與連貫性 學生若具有這些能力, 不僅在閱讀時能迅速理解文本意旨, 在寫作時也能根據對文章結構與發展脈絡之理解, 寫出一篇主題明確且具連貫性的短文 重點解析 / 意涵 1-V-15-1 能聽懂不同語言背景英語使用者 ( 如 : 新加坡 日本 ) 談話的主要內容 1-V-15-2 能理解不同語言背景英語使用者有其腔調差異 ( 如 : 國家 地區 族群等 ) 並能聽懂關鍵字並設法理解主要內容 1-V-15-3 能理解不同語言背景英語使用者的字詞使用差異, 如 : 表達電梯之意時, 英式用法為 lift 而美式用法為 elevator 1-V-15-4 能理解 尊重世界性英語 (Global Englishes) 的概念 3-V-11-1 能利用字詞結構 ( 如 : 字首 字根 字尾 ) 推測字詞意義 3-V-11-2 能利用上下文意所建構之語境推測字詞意義 3-V-11-3 能利用句型結構推測句子內容 3-V-11-4 能利用篇章組織 ( 如 : 主題句 轉折語 限定詞 代名詞等 ) 推測句子內容 3-V-13-1 能藉由擷取篇章大意或段落大意的技巧, 增進閱讀速度 3-V-13-2 能藉由文章上下文語境推敲文字或文句意義的技巧, 增進閱讀速度 3-V-13-3 能藉由故事劇情發展 邏輯思考或作者立場態度, 預測後續文意, 增進閱讀速度 3-V-12-1 能利用文章中所附錄的圖畫或圖示猜測該篇文章的主題 主旨 大意或可能包含之內容訊息 118

124 表現條目重點解析 / 意涵 3-V-12-2 能利用文章中上下文所建構之語境來猜測字義或推測文意 3-V-12-3 能利用文章中所出現的轉折語來推測上下文之間的關聯 融入知識性文本篇章 ( 同國中 ) ( 四 ) 全學習階段 1. 課程內容也應涵蓋學習方法與語言技能之理解與運用策略, 以發展學生的自學能力, 為未來的終身學習奠定基礎 階段表現條目 7-Ⅱ-1 善用預習 複習強化學習效果 第二學習階段 7-Ⅱ-2 能妥善運用情境中的非語言訊息以幫助學習 7-Ⅲ-1 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞 7-Ⅲ-2 能用字典查閱字詞的發音及意義 第三學習階段 7-Ⅲ-3 在生活中能把握機會, 勇於嘗試使用英語 * 7-Ⅲ-4 對教師或同學討論的內容能舉出示例或反例 7-Ⅳ-1 能使用英文字典, 配合上下文找出適當的字義 7-Ⅳ-2 善用相關主題之背景知識 文本的結構特色等, 以利閱讀或聽力理解 第四學習階段 7-Ⅳ-3 利用語言及非語言溝通策略 ( 如請求重述 手勢 表情等 ) 提升溝通效能 7-Ⅳ-4 能對教師或同學討論的內容觸類旁通 舉一反三 7-Ⅳ-5 能訂定英文學習計畫, 檢視自我學習過程, 並隨時改進 7-Ⅴ-1 能把握甚至主動尋找任何溝通或表達意見的機會 第五學習階段 7-Ⅴ-2 能利用工具書 ( 如字典 百科全書 ) 或其他線上資源, 主動了解所接觸英文的內容 7-Ⅴ-3 能思考及釐清課文內容及找尋相關資料, 強化學習成效 119

125 階段 表現條目 7-Ⅴ-4 能探索並有效運用各種學習英語文的方法及技巧 7-Ⅴ-5 能利用文本的結構特色 ( 如轉折語 陳述次序 文章論述方式等 ), 增進文意理解 7-Ⅴ-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索, 以強化學習的深度與廣度 7-Ⅴ-7 利用語言及非語言溝通策略 ( 如請求重述 委婉語 迂迴解說 手勢 表情等 ) 提升溝通效能 7-Ⅴ-8 能檢視自我學習過程, 並隨時改進 7-Ⅴ-9 能訂定英文學習計畫, 養成自主學習的習慣 2. 培養學生邏輯思考能力, 並激發其創造力 階段第二學習階段 9-Ⅱ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 9-Ⅲ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 表現條目 第三學習階段 第四學習階段 第五學習階段 9-Ⅲ-2 能將事件依故事的發展加以排序 9-Ⅲ-3 能綜合相關資訊作簡易的猜測 9-Ⅳ-1 能綜合相關資訊作合理的猜測 9-Ⅳ-2 能把 2~3 項訊息加以比較 歸類 排序 9-Ⅳ-3 能根據上下文語境釐清不同訊息間的因果關係 9-Ⅳ-4 能依上下文所提供的文字線索 ( 如 in my opinion maybe) 分辨客觀事實與主觀意見 9-Ⅴ-1 能把多項訊息加以比較 歸類 排序 9-Ⅴ-2 能根據上下文語境釐清兩個訊息間的關係 9-Ⅴ-3 能依上下文分辨客觀事實與主觀意見 9-Ⅴ-4 能分析 歸納多項訊息的共通點或結論 9-Ⅴ-5 能將習得的原則類推到新情境中, 解決問題 9-Ⅴ-6 能綜合現有訊息, 預測可能的發展 120

126 階段 9-Ⅴ-7 能評估不同資訊, 提出合理的判斷或建議 9-Ⅴ-8 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 表現條目 3. 為深化學習效果, 教材編纂宜採反覆出現 螺旋向上的教材編纂原則 任一學習階段所學的字彙, 力求在後續學習過程中, 於不同的文 本 語境反覆出現, 並適時引入該字詞延伸的語意或相關用法 二 語文領域 - 英語文學習表現與學習內容雙向細目表示例 ( 一 ) 國小 : A1 身心素質與自我精進核心素養 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變學習表現學習內容 Ab-Ⅲ-5 所學的字母拼讀規則 ( 含看字讀音 聽音拼字 ) Ac-Ⅲ-8 簡易的生活用語 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句型的生活溝通 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 5-Ⅲ-3 能聽懂 讀懂國小階段基本字詞及句型, 並使用於簡易日常溝通 6-Ⅲ-2 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 7-Ⅲ-1 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞 9-Ⅲ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 性別平等教育性 E3 覺察性別角色的刻板印象, 瞭解家庭 學校與職業的分工, 不應受性別的限制 性 E6 瞭解圖像 語言與文字的性別意涵, 使用性別平等的語言與文字進行溝通 性 E9 檢視校園中空間與資源分配的性別落差, 並提出改善建議 單元名稱 :A Better World 學習目標 : 1. 培養英語文聽 說 讀 寫綜合能力, 並應用於日常生活溝通 2. 提升學習英語文的興趣, 涵育積極的學習態度, 主動涉獵各領域與議題新知 121

127 D-Ⅲ-1 所學字詞的簡易歸類 3. 建構有效的英語文學習方法, 強化自學能力, 奠定終身學習的基礎 4. 積極參與小組學習活動, 落實民主素養, 培養團隊合作精神 5. 尊重性別差異, 悅納多元觀點, 掌握國際趨勢, 群體展能共好 A1 身心素質與自我精進核心素養 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變學習表現學習內容 * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 D-Ⅲ-2 故事發展的排序 D-Ⅲ-3 依綜合資訊作簡易猜測 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 3-Ⅲ-6 能看懂課堂中所學的簡易短文之主要內容 * 3-Ⅲ-9 能藉圖畫 標題 書名等作簡易的猜測 5-Ⅲ-8 能以正確的發音及適切的速度朗讀簡易故事及短劇 9-Ⅲ-2 能將事件依故事的發展加以排序 9-Ⅲ-3 能綜合相關資訊作簡易的猜測 單元名稱 :World Transportation 學習目標 : 1. 能運用先備知識預測文本主題 2. 能將文本主題與自身生活經驗結合 3. 能讀寫與文本內容相關的單字與句子 4. 能閱讀理解故事性及資訊性文本 5. 能分析故事時間性發展的順序 6. 能喜愛閱讀故事性或資訊性文本 122

128 A1 身心素質與自我精進 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 核心素養 A2 系統思考與解決問題 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 A3 規劃執行與創新應變 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 學習表現 1-Ⅲ-1 能聽辨英語的子音 母音及其不同的組合 2-Ⅲ-1 能唸出英語的語音 3-Ⅲ-1 能辨識課堂中所學的字詞 5-Ⅲ-9 能運用所學的字母拼讀規則讀出英文字詞 6-Ⅲ-2 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 學習內容 Ab-Ⅲ-1 子音 母音及其組合 Ab-Ⅲ-5 所學的字母拼讀規則 ( 含看字讀音 聽音拼字 ) * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句型子的生活溝通 D-Ⅲ-1 所學字詞的簡易歸類 6-Ⅲ-5 樂於接觸課外英語學習素材 9-Ⅲ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 單元名稱 :She Is Brave 學習目標 : 1. 熟練本單元字詞 brave, shy, smart, bad, good, naughty, 能認讀, 並能拼寫, 精熟組學生做加深加廣學習 2. 熟練本單元句型 I m/he/she is brave., 並能運用所學句型介紹朋友 3. 熟練本課字母拼讀規則 a_e 和 a, 並能正確拼讀目標字 精熟組學生能透過 youtube 影片進行字母拼讀之加深加廣學習 123

129 ( 二 ) 國中 : A1 身心素質與自我精進核心素養 A2 系統思考與解決問題 ( 自然科學 ) A3 規劃執行與創新應變學習表現學習內容自然科學 Ab 物質的形態 性質及分類 Ab-Ⅳ-1 物質的粒子模型與物質三態 Ab-Ⅳ-2 溫度會影響物質的狀態 B1 符號運用與溝通表達 ( 英語文 ) C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 6-Ⅳ-1 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 單元名稱 :Science Is Fun - Matter (Phase Transitions) 學習目標 : 1. 能了解 物質 是什麼 2. 能指出物質及水的三態 舉出生活實例及分類 3. 能以 N 1 is a solid/liquid/gas, and so is N 2. 句型, 介紹物質的形態 4. 能以英語口頭報告實驗程序所需的物品及形態 5. 能指出溫度對物質狀態的影響 舉出生活實例及分類 核心素養學習內容自然科學物質系統 (E) A1 身心素質與自我精進 A2 系統思考與解決問題 ( 自然科學 ) A3 規劃執行與創新應變 B1 符號運用與溝通表達 ( 英語文 ) B2 科技資訊與媒體素養 B3 藝術涵養與美感素養 C1 道德實踐與公民意識 C2 人際關係與團隊合作 C3 多元文化與國際理解 學習表現 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 7-Ⅳ-2 善用相關主題之背景知識 文本的結構特色等, 以利閱讀或聽力理解 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 單元名稱 :Science Is Fun - Air Pressure 學習目標 : 124

130 Ec-Ⅳ-1 大氣壓力是因為大氣層中空氣的重量所造成 Ec-Ⅳ-2 定溫下 定量氣體在密閉容器內, 其壓力與體積的定性關係 1. 能了解空氣有重量以及氣壓與體積的定性關係 2. 能認識實驗所需器材的英語字詞 3. 能讀懂以英文撰寫的大氣壓力實驗操作程序 4. 能說出生活中應用大氣壓力原理的例子或發明 5. 能以英語進行發表, 介紹實驗所需器材及實驗操作順序 A1 身心素質與自我精進核心素養 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變學習表現學習內容 A. 語言知識 *Ae-Ⅳ-14 不同體裁 不同主題之簡易文章 B 溝通功能 B-Ⅳ-2 國中階段所學字詞及句型的生活溝通 D. 思考能力 D-Ⅳ-2 二至三項訊息的比較 歸類 排序 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 * 6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具, 以了解所接觸的英語文資訊 * 6-Ⅳ-6 主動從網路或其他, 搜尋相關英語文資源, 並與老師及同學分享 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 單元名稱 :My Online Trip 學習目標 : 1. 能利用各種查詢工具, 了解所接觸的英語文資訊 2. 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 3. 能以所學字詞 句型進行溝通互動 4. 能以簡易英語介紹在地旅遊景點 125

131 A1 身心素質與自我精進核心素養 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變學習表現學習內容 A 語言知識 Ae -Ⅳ-14 簡易故事的背景 人物 事件和結局 B 溝通功能 B-Ⅳ-4 個人的需求 意願和感受的表達 C 文化理解 C-Ⅳ-2 國內外風土民情 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 5-IV-10 能讀懂簡易故事及短文, 並能以簡短的句子說出或寫出其內容大意 8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗, 並加以比較 性別平等教育性 J3 檢視家庭 學校 職場中基於性別刻板印象產生的偏見與歧視 人權教育人 J4 了解平等 正義的原則, 並在生活中實踐 人 J9 認識教育權 工作權與個人生涯發展的關係 單元名稱 :Why Girls? 學習目標 : 1. 能辨識課堂中所學的字詞 2. 能閱讀一般議題 訊息或情境多元 語句略為複雜的短文 3. 能用所習得的英文字詞 句型, 依所聆聽的文本內容, 用口語表達個人的感受 4. 能用所習得的英文字詞 句型, 依所閱讀的文本內容, 指出明確敍述的訊息或指出主旨大意 5. 能用所習得的英文字詞 句型, 依所聆聽的文本內容指示, 填寫簡單的表格及資料等 6. 了解部分國家對於不同性別在家庭 社會中, 地位與分工觀念的不同 7. 了解家庭是由各性別人員共同組成, 家事需所有家人共同分擔 養成尊重各性別人權的行為及參與實踐人權的行動 8. 了解環境是需要大家共同努力維護, 但在工作分配上, 須兼顧到性別與人權的平等與尊重 126

132 ( 三 ) 高中 : A1 身心素質與自我精進核心素養 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變學習表現學習內容 C. 文化理解 *C-Ⅴ-4 國際議題 ( 如全球暖化 人工智慧 氣候變遷等 ) C-Ⅴ-5 地球村觀點 生命及全球永續發展的關注 B1 符號運用與溝通表達 ( 英語文 自然 ) C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 1-Ⅴ-9 能聽懂英語影片的主要內容 2-Ⅴ-3 能依主題或情境描述事件或回答問題 3-Ⅴ-15 能分析及判斷文章內容, 瞭解敘述者的觀點 態度及寫作目的 5-Ⅴ-12 能以適切的英語文說出或寫出談話或短文的摘要 環 U2 理解人為破壞對其他物種與棲地所帶來的生態不正義, 進而支持相關環境保政策 環 U6 探究國際與國內對氣候變遷的應對措施, 了解因應氣候變遷的國際公約的精神 環 U7 收集並分析在地能源的消耗與排碳的趨勢, 思考因地制宜的解決方案, 參與集體的行動 單元名稱 :Energy Awareness 學習目標 : 1. 能辨識課堂中所學的字詞 2. 能運用心智圖 閱讀技巧等思考工具協助理解文本內容 3. 能聽懂英語影片的內容並能口述影片大綱 4. 能用所習得的英文字詞 句型, 表達個人感受或想法 5. 能理解環境倫理 氣候變遷等環境教育相關議題 6. 能將永續發展 能源資源永續利用等相關概念實踐於個人日常生活 127

133 核心素養 學習內容 A. 語言知識 A1 身心素質與自我精進 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變 Ae-V-18 工具書 ( 如百科全書 ) 或其他線上資源 Ae-V-20 不同體裁 不同主題之文章 B 溝通功能 B-V-6 B-V-9 C. 文化理解 C-V-2 C-V-3 D. 思考能力 引導式討論 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 國內外風土民情 文化異同的比較及多元文化的觀點 D-Ⅴ-1 多項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的方法 D-Ⅴ-6 整合不同訊息 合理規劃, 完成任務的方法 學習表現 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 2-Ⅴ-14 能以簡易的英語介紹國內外風土民情 3-V-14 能快速閱讀了解文章重點, 並有效應用於廣泛閱讀中 5-V-2 能掌握高中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 6-V-6 能主動從網路或其它管道搜尋英語文學習相關資源, 並與老師及同學分享 7-V-2 能利用工具書 ( 如字典 百科全書 ) 或其他線上資源, 主動了解所接觸英文的內容 7-V-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索, 以強化學習的深度與廣度 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀點, 了解並尊重不同的文化及習俗 9-V-1 能把多項訊息加以比較 歸類 排序 9-V-4 能分析 歸納多項訊息的共通點或結論 9-Ⅴ-8 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 單元名稱 :Travel & Learning:Fun Taipei 學習目標 : 1. 聽懂旅遊或觀光英語的能力 2. 能使用英語來進行不同旅遊或觀光場合的對話 3. 能以英語表達意見, 描述熟悉的人 事 地 物和參與簡單討論的能力 4. 能了解英語溝通禮儀以及在旅遊或觀光的場合與情境中的適當應對 5. 能了解本地與外國風俗文化並培養以英語介紹中外文化的能力 6. 能根據目的地的線上資源, 設計自助旅行行程 128

134 A1 身心素質與自我精進核心素養 A2 系統思考與解決問題 A3 規劃執行與創新應變學習表現學習內容 A 語言知識 Ae-Ⅴ-20 不同體裁 不同主題之文章 B 溝通功能 B-V-6 引導式討論 C 文化理解 *C-Ⅴ-4 國際議題 ( 如全球暖化 人工智慧 氣候變遷等 ) C-V-5 地球村觀點, 生命及全球永續發展的關注 D 思考能力 D-Ⅴ-4 多項訊息共通點或結論的分析及歸納 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 3-V-13 能熟悉各種閱讀技巧 ( 如擷取大意, 推敲文意, 預測後續文意 ), 進行 快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中 5-V-13 能了解及欣賞不同體裁, 不同主題之文章, 並據以發表心得或感想 * 6-Ⅴ-7 能積極以英語文為工具, 探索新知並關注國際議題 7-V-1 能把握甚至主動尋求任何溝通或表達意見的機會 ( 分組討論積極態度 ) 7-V-5 能利用文本的結構特色 ( 如轉折語, 陳述次序, 文章論述方式等 ), 增進文意理解 7-V-7 能利用語言與非語言溝通策略 ( 如請求重述, 委婉語, 迂迴解說, 手勢, 表情等 ) 提 升溝通效能 ( 分組討論技巧 ) 8-Ⅴ-7 能養成地球村的觀念, 尊重生命與全球的永續發展 9-V-4 能分析 歸納多項訊息的共通點或結論 9-V-8 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 單元名稱 :How Empowering Women Could End World Hunger? 學習目標 : 1. 能以英語表達意見, 描述人 事 地 物和參與簡單討論的能力 2. 能閱讀一般議題 訊息或情境多元 語句略為複雜的短文 3. 能從多元文化觀點, 了解並尊重不同的文化及習俗 4. 能關心時事, 培養國際公民素養, 尊重生命與全球的永續發展 5. 能運用科技與語文能, 傳達理念 129

135 核心素養 A1 身心素質與自我精進 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 A2 系統思考與解決問題 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 A3 規劃執行與創新應變 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 學習表現 * 2-Ⅴ-12 能依主題說出語意連貫且條理分明的簡短演說 簡報或說明 學習內容 3-V-14 能分析及判斷文章內容 了解敘述者的觀點 態度及寫作目的 5-V-13 能了解及欣賞不同體裁 不同主題之文章 並據以發表心得或感想 7-V-5 能利用文本的結構特色 如轉折語 陳述次序 文章論述方式等 增 進文意理解 A.語言知識 Ae -V-19 8-V-7 能養成地球村的觀念 尊重生命與全球的永續發展 9-V-1 能把多項訊息加以比較 歸類 排序 單元名稱 敘述者的觀點 態度 及寫作目的 學習目標 Dreams for the Future B 溝通功能 1. 能運用閱讀技巧協助理解文本結構及內容 B-Ⅴ-4 引導式討論 2. 能聽懂英語影片的內容並能口述或書寫影片重點相關訊息 C 文化理解 3. 能藉由同一主題的不同文本來源進行比較 討論及發表 C-V-3 4. 能辨識閱讀不同文本結構 並辨識其文本特色並且進行寫作 文化異同的比較及多元文化的觀點 D. 思考能力 D-Ⅴ-1 多項訊息的比較 歸類 排序 5. 能了解寫作者的觀點 態度及寫作目的 6. 能使用網路資源了解並簡報不同國家背景孩子的童年生活 130

136 核心素養 A1 身心素質與自我精進 B1 符號運用與溝通表達 C1 道德實踐與公民意識 A2 系統思考與解決問題 B2 科技資訊與媒體素養 C2 人際關係與團隊合作 A3 規劃執行與創新應變 B3 藝術涵養與美感素養 C3 多元文化與國際理解 學習表現 英 3-V-8 能了解故事的內容與情節 英 3-V-10 能辨識故事的要素 如背景 人物 事件和結局 3-Ⅴ-13 能熟悉各種閱讀技巧 如擷取大意 推敲文意 預測後續文意 進行 快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中 英 4-V-6 能依提示寫出具有情節發展及細節描述的故事 英 5-V-9 能看懂故事及短文 並能以簡短的句子說出或寫出主旨或大意 海 U8 善用各種文體或寫作技巧 創作以海洋為背景的文學作品 學習內容 A 語言知識 單元名稱 Reading in the Blue Blue Ocean Ac-Ⅴ-6 高中階段所學字詞(字頻最高的 4,500 字詞) 學習目標 Ae-Ⅴ-16 故事及短劇的內容與情節 1.能理解英文故事內容 B 溝通功能 英 B-V-6 引導式討論 2.能賞析英文經典小說 B-Ⅴ-9 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 4.能培養以英文寫作摘要的能力 D 思考能力 5.能使用至少兩種方式呈現英文故事 D-Ⅴ-1 多項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的 6.能喜愛閱讀英文小說或故事 3.能熟悉基本的英文閱讀技巧 並有效應用於實際閱讀中 方法 131

137 陸 語文領域-英語文之議題融入說明 面對變化快速的時代 學校教育需與社會脈動緊密連結 在課程發展中融入相關議 題 議題融入的目標在培養學生批判思考及解決問題的能力 提升面對議題的責任感與 行動力 實踐 尊重多元 同理關懷 公平正義 永續發展 等核心價值 成為健全個 人 良好國民與世界公民 一 融入議題之選擇 本課程綱要 附錄二 明列 性別平等教育 人權教育 環境教育 海洋教育 四 項重大議題之學習主題與實質內涵 關於十五項相關議題的融入 考量本科目字詞及句 型的學習與應用 其中 品德教育 家庭教育 戶外教育 安全教育 法治教育 能源 教育 國際教育 多元文化教育 等八項議題之內涵 較能呼應本科目之學習重點 建 議融入此八項議題 深化與拓展本科目的學習 二 議題融入之作法 議題的產生多來自於生活事件或社會現象 故在設計議題融入課程 應思考本科目 之 學習重點 與議題 學習主題和實質內涵 兩者呼應關係 並透過連結 延伸 統 整與轉化等方式 發展學習目標 設計適切的課程內容 彰顯總綱及領綱之核心素養 議題融入之作法 宜結合學生的舊經驗 生活情境或時事 善用多元的教學方法 透過 體驗 省思 實踐的歷程 增進學生學習品質及培養探究 思辨與實踐的能力 此外 議題亦具有跨學科性質 可藉由跨領域統整課程突顯議題教育的特色 拓展學生學習視 角 期使對生活現象獲致較豐富多元與完整的認識 裨益核心素養的陶養 有關議題融 入的具體作法可進一步參考 議題融入說明手冊 三 議題融入之示例說明 關於四重大議題融入本科目之學習重點示例說明 為參考本科目課程綱要 附錄 二 發展而來 茲舉例如下 (一) 性別平等教育議題 學習主題 語言 文 實質內涵 性 E6 了解圖像 融入課程綱要學習重點 之示例 說明 6-Ⅲ-6 在生活中接觸英語 1. 學生樂於閱讀課外英語繪本 接 字與符號 語言與文字的 時 樂於探究其意 觸英語學習素材 並且願意探究 的性別意 性別意涵 使 涵並嘗試使用 其字句意涵 進而能把握機會嘗 132

138 融入課程綱要學習重點 學習主題 實質內涵 說明 涵分析 用性別平等的 試運用於適當場合 進行溝通 語言與文字進 2. 學生能從接觸的英語中涵養性 之示例 行溝通 別平等意識 學會使用性別平等 的字詞語句 性 J6 探究各種符號 8-Ⅳ-4 能了解 尊重不 中的性別意涵 同之文化習俗 1. 學生能從生活情境的圖示 閱讀 課外讀物及與不同種族 國家 及人際溝通中 文化人士接觸時 體察其使用之 的性別問題 符號所代表的性別意涵 例如 各國廁所的男女圖示及文字 不 同語言擬人化指涉使用的男女 性代名詞等 2. 學生能於不同情境 文化中 使 用合宜的性別指涉溝通 3. 學生能於溝通表達時 使用無性 別歧視的文字 如以 mail carrier 取代 mailman, fire fighter 取代 fireman, police officer 取 代 policeman 等 性 U6 解析符號的性 9-V-5 能將習得的原則類 1. 學生能從日常接觸的英語文學 別意涵 並運 推到新情境中 解 習教材中 如:課本 英語文報紙 用具性別平等 決問題 或雜誌 體察語言使用時的性別 的語言及符 意涵 號 2. 學生能就常見的課堂外情境 如:電影 傳遞既定性別關係的 符號系統中 以其既有的文化社 會經驗以不同面向體察符號蘊 含的性別意涵 3. 學生能就性別關係作為社會互 動中重要的一環 而能透過使用 性別平等的語言及符號來展現 如 : 以 flight attendant 取 代 stewardess 或 chairperson 取代 133

139 學習主題 實質內涵 融入課程綱要學習重點 說明 之示例 chairman 等 性 E7 解讀各種媒 體所傳遞的性 6-Ⅲ-5 樂於接觸課外英語 1. 學生能接觸 欣賞英語教科用書 學習素材 別刻板印象 以外的各種英語學習材料 如英 語故事繪本短劇 電視電影 科 技媒材 2. 學生能從接觸的英語中涵養性 別平等意識 了解個人特質如勇 敢 獨立 堅毅 主動 溫柔 整潔 文靜 委婉是男女都有的 特質 應該加以尊重 3. 學生解讀各種媒體時能消除性 別刻板印象 了解各類職業任務 是不分性別的 如護士不一定是 女性 修車人員不一定是男性 從事家庭勞務的人不一定是女 科技 資 訊與媒體 的性別識 讀 性 性 J7 解析各種媒體 6-Ⅳ-4 樂於接觸課外的 1. 學生能從各項課外英語文學習 所傳遞的性別 英語文多元素 素材 如歌曲 英語學習雜誌 迷思 偏見與 材 如歌曲 英 漫畫 短片 廣播 網路所傳遞 歧視 語學習雜誌 漫 的訊息中體察其內涵是否有性 畫 短片 廣 別迷思 偏見與歧視 例如 某 播 網路等 求才廣告限定性別而非能力 專 9-Ⅳ-3 能根據上下文語 業等 境釐清不同訊息 2. 學生能從短文或短片的上下文 間的因果關係 語境中 體察其是否有性別迷 思 偏見與歧視 例如 老板說 If you are a man, I ll hire you right away. 性 U7 批判科技 9-Ⅴ-7 能評估不同資訊 1. 學生能從各項課堂外英語文學 資訊與媒體的 提出合理的判斷或 習素材中 如新聞報導 戲劇 性別意識形 建議 節目 廣告 電玩動漫或其他 態 並尋求改 媒體 體察媒體背後隱含的價 善策略 值觀與迷思 包含性別刻板印 134

140 學習主題 實質內涵 融入課程綱要學習重點 說明 之示例 象等 2. 學生能在藉由媒體學習英文的 過程中了解影響媒體內容的因 素以及媒體性別不平等所造成 的影響 喚起大眾對於媒體性 別不平等的意識 3. 學生能有足夠辨識資訊的能力 培養反性別不平等的涵養 性 E13 了解不同社 8-Ⅲ-2 能認識課堂中所 會中的性別文 介紹的國內主要 化差異 節慶習俗 1. 學生能認識課堂中所學的國內 外節慶習俗活動與風土民情 2. 學生能了解不同社會中有不一 8-Ⅲ-3 能認識課堂中所介 樣的性別文化 例如在某些國家 紹的國外主要節慶 的人結婚後是住在太太的家 另 習俗 外有些族群家庭的子女是跟隨 母親姓氏 3. 學生能了解並尊重性別文化差 異 性 J14 認識社會中 8-Ⅳ-3 能了解國內外風 1. 學生能了解常見國內外節慶習 性別 種族與 土民情及主要節 俗活動與風土民情 並加以比 性別與多 階級的權力 慶習俗 並加以 較 從中了解不同社會文化中的 元文化 結構關係 比較 性別 種族與階級的權力結構關 8-Ⅳ-4 能瞭解 尊重不 係 例如 從了解蘭嶼的飛魚季 同之文化習俗 認識蘭嶼人將魚蟹分類 男人食 用皮粗 肉腥的魚種 女人及老 人則食用味道鮮美 肉質細膩的 魚蟹 2. 學生能了解並尊重不同的性別 文化差異 不因與自己的文化不 同而側目 性 U13 探究本土與 6-Ⅴ-7 能積極以英語文 1. 學生能積極以英語文為工具 探 國際社會的 為工具 探索新 索新知並關注國際性別平等議 性別與家庭 知並關注國際議 題 如:了解各國農業婦女的人權 135

141 學習主題 實質內涵 議題 融入課程綱要學習重點 說明 之示例 題 問題 性 U14 善用資源以 8-Ⅴ-6 能關心時事 了 2. 學生能以英語文為工具 關心性 拓展性別平等 解國際情勢 具 別平等運動的進展 如:了解並比 的本土與國際 有國際視野 較 Millennium Development Goals 視野 8-V-3 能從多元文化觀 聯合國全球數據與臺灣數據 點 了解並尊重 不同的文化及習 俗 (二) 人權教育議題 學習主題 實質內涵 融入課程綱要學習重點 說明 之示例 人 U2 探討國際人 8-Ⅴ-6 能關心時事 了 學生能積極以英語文為工具 探索新 權議題 並 解國際情勢 具 知並關注國際議題 如:了解各國農 人權與責 負起全球 有國際視野 業婦女的人權問題 任 公民的和 平與永續 發展責任 人 J5 了解社會上 8-IV-4 能了解 尊重不同 學生能了解並尊重不同族群的文化 有不同的群 人權與生 活實踐 之文化習俗 習俗 如 家有移工 學生能了解 體和文化 及尊重其不同的宗教信仰 如 回 尊重並欣賞 教不吃豬肉及使用豬製品 及文化 其差異 習俗 如 用手抓食物吃等 人 U5 理解世界上 8-V-3 能從多元文化觀 學生能了解世界是由多元文化所組 有不同的國 點 了解並尊重 成 能尊重其文化上的特色 如:不 家 族群和文 不同的文化及習 同的飲食文化 不同的習俗與信 化 並尊重其 俗 仰 文化權 8-V-4 能了解 尊重並欣 賞外國的風土民 情 人權重要 主題 人 J9 認識教育權 8-Ⅳ-5 能具有基本的世 工作權與個 界觀 人生涯發展 學生能了解教育權及工作權應人人 平等 並從世界各國的實例中了解 教育與個人之後的工作與生涯發展 136

142 學習主題 實質內涵 融入課程綱要學習重點 說明 之示例 的關係 息息相關 例如 以 104 會考文本 (28-31)及短片 Transforming women s lives WaterAid ( 介 紹坦尚尼亞的女孩負擔大部分的家 庭汲水任務 以至教育權被剝奪 因此影響其日後的工作機會 生活 知能及婚姻 (三)環境教育議題 學習主題 實質內涵 融入課程綱要學習重點 說明 之示例 環 J2 了解人與周遭 1-Ⅳ-8 能聽懂簡易影片 學生能了解人與環境密不可分 能認 動物的互動 的主要內容 識動物需求 並關切動物福利 如 關係 認識 *2-Ⅳ-12 能以簡易的英 給學生觀看 Be Kind to Animals 動物需求 語 參 與 引 導 式 討 影 並關切動物 論 福利 環境倫理 片 進行聽力理解評量 並請學生討 論 分享他們如何與週遭動物互動 環 U2 理解人為破 6-Ⅴ-7 能積極以英語文為 學生能理解生態與人類生活的關係 壞對其他物 工具 探索新知並 並了解人類的行為會為生態帶來何等 種與棲地所 關注國際議題 影響甚至是浩劫 並進而以實際行動 帶來的生態 守護地球 如:蜜蜂消失的原因和影 不正義 進而 響 支持相關環 境保護政策 環 J6 了解世界人口 8-Ⅳ-5 能具有基本的世 數量增加 永續發展 界觀 1.學生能了解雖然臺灣現在面臨少子 化的問題 但全球人口卻是在快速 糧食供給與 成長 而生育率最高的國家為最窮 營養的永續 的國家 他們有嚴重的糧食供給與 議題 營養問題 在地球村的概念下 每 位世界公民皆應盡一分心力 2.教師可展示 Hunger Map 2015 ( 詢問學生是否知道這是 137

143 學習主題 實質內涵 融入課程綱要學習重點 之示例 說明 什麼 地圖上不同顏色分別代表的 含意為何 臺灣在地圖上標示的顏 色是什麼 播放短片 World Food Day 2012 ( 請各組思考 WFT (聯合國世界糧食 計劃署) 所提供的 a daily school meal 對 Molly 的幫助 以及為她的 生活帶來的改變 環 U4 思考生活品 8-Ⅴ-7 能養成地球村的觀 學生能透過引導深入了解人類與地球 質與人類發 念 尊重生命與全 的依附關係 並能思考如何在保護環 展的意義 並 球的永續發展 境的條件下既滿足當代人的需求 又 據以思考與 不損害後代人的需求為前提的最佳生 永續發展的 活方式 如:力行綠色消費 關係 環 U5 採行永續消 費與簡樸生 活的生活型 態 促進永續 發展 環 U7 收集並分析 8-Ⅴ-6 能關心時事 了 氣候變遷 學生能了解碳排放對全球暖化的影 在地能源的 解國際情勢 具 響 並以英語文為工具 關心國際社會 消耗與排碳 有國際視野 對此議題的相關討論和可能的解決之 的趨勢 思 道 並進而以實際行動支持 如:一週 考因地制宜 一素食以盡力降低碳排放 的 解 決 方 案 參與集 體的行動 (四) 海洋教育議題 學習主題 海洋休閒 實質內涵 融入課程綱要學習重點 之示例 說明 海 E1 喜歡親水活 8-Ⅲ-1 能認識國內外基本 1. 學生能認識課堂中所學的國內外 138

144 學習主題 實質內涵 動 重視水域 安全 融入課程綱要學習重點 說明 之示例 的招呼方式 8-Ⅲ-2 能認識課堂中所介 紹的國內主要節 慶習俗 基本招呼方式 節慶習俗活動與 風土民情 如 龍舟競賽 Dragon Boat Race 與觀賞 2. 學生能喜歡安全的親水活動 如 8-Ⅲ-3 能認識課堂中所介 溯溪探源 河畔湖泊或海邊戲水 紹的國 外主 要節 遊憩 並重視水域安 全 Water 慶習俗 Safety Tips 海 J2 認識並參與安 8-Ⅳ-3 能了解國內外風土 1. 學生能參觀海洋科技博物館 了 全的海洋生 民情及主要節慶 解海洋生態文化及漁鄉風情 態旅遊 習俗 並加以比 2. 學生參與海洋生態旅遊時 能注 較 8-Ⅳ-4 能了解 尊重不同 之文化習俗 意安全並了解該地風土民情 例 如 蘭嶼的飛魚季分為飛魚招魚 祭 收藏祭及終食祭 各有其捕魚 與食用的禁忌 須事先了解並尊 重其文化 海 U2 規劃並參與各 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀 學生能以英語文為工具 充分運用線 種水域休閒 點 了解並尊重 上資源 閱讀相關以英文撰寫的水域 與觀光活動 不同的文化及習 生態旅遊文本 了解水域生態保育的 俗 重要性 進而規劃一個環保的水域生 8-Ⅴ-6 能關心時事 了解 態旅遊 國際情勢 具有 國際視野 8-Ⅴ-7 能養成地球村的觀 念 尊重生命與 全球的永續發 展 海洋文化 海 U10 比較我國與 8-Ⅴ-3 能從多元文化觀 學生能以英語文為工具 閱讀不同文 其他國家海 點 了解並尊重 化裡的海洋文學作品 並能比較我國 洋民俗信仰 不同的文化及習 與其他國家的海洋民俗信仰 如:媽祖 與祭典的演 俗 與西班牙的海之聖母(Santa Maria del 變及異同 Pi)的比較 139

145 四 議題融入教學單元範例 一 國小 科目/領域別 語文領域-英語文 學習/教育階段 作者 臺中市南屯區惠文國民小學盧炳仁老師 第三學習階段(國小) 教學年級 六年級 單元名稱 A Better World 教學資源/設備需求 電腦 投影機 繪本 字卡 圖卡 海報 學習單 總節數 三節 120 分鐘 一 課綱轉化 一 2004 年 6 月 23 日 性別平等教育法 公布施行 代表臺灣在性別平等教育的推動上從單一 邁向多元 開始接納和包容不同性別的群體或文化 在國小階段 將性別平等議題融入英語 教學除了可讓學生熟悉英語單字及句型外 更透過延伸教材(繪本)以及學習單設計 打破性 別刻板印象 引領學童對社會責任以及生涯規劃重新檢視 並涵養自己成為具備兩性平權意 識的現代國民與世界公民 二 在總綱核心素養 A2 系統思考與解決問題 中指出 學生須能 具備理解簡易英語文訊息 的能力 能運用基本邏輯思考策略提升學習效能 (英-E-A2) 本單元嘗試藉由學生自由表 達從教科書 校園或生活周遭所發現的性別刻板印象 並透過繪本閱讀 表決統計以及集體 討論 讓學生反思自己的先備經驗中 是否存在性別不平等的迷思 最後達成 是素養而非 性別決定工作價值 的共識 三 學生在教師的引導 差異化教學的活動設計(differentiated instruction)以及分組合作完成任務 (TBL, task-based learning)的過程中 能展現 具備入門的聽 說 讀 寫英語文能力 在引導 下 能運用所學 字詞及句型進行簡易日常溝通 (英-E-B1) 四 在教學與評量的過程中 希望學生能落實合作學習(collaborative learning)的理念 積極參與 課內英語文小組學習活動 培養團隊合作精神 (英-E-C2)從 自我悅納 尊重他人 伸張正義 具體行動 四個課程面向 落實性別平等觀念 二 課程安排 第一節課 教師先引導學生啟動先備經驗連結 讓學生認識並說出與工作和職業有關的字詞 並 探討其與性別的關係 接著透過閱讀文本的練習 讓學生熟悉與性別議題相關的常用句型 第二 節課則透過繪本教學與校園性平意象調查 讓學生能針對職場刻板印象進行批判思考 並省思如 何透過行動進行社會參與 破除性別刻板印象 在第三節課時 教師透過未來工作問卷調查再次 引導學生釐清工作上的性別刻板印象 了解是 素養 而非 性別 決定一個人工作的價值 三 教學策略 一 任務導向型學習法 Task-Based Learning Approach 本單元在教學設計上將任務導向分成兩種類型 一種是 目標任務 學生必須在課堂延伸 活動時間或是課堂外完成 例如教學前的提問單 以及教學後的省思回饋單 另一種是 教 學任務 是課堂內的主要活動 這樣的規劃是希望學生除了完成課堂內的教學活動(任務) 外 還可以跳脫課堂的局限 達到預設的目標任務(認知 情意和技能上的提升) 140

146 ( 二 ) 合作學習法 Collaborative Learning Approach 教師將學生異質分組, 每組 4-5 人 學習歷程中, 教師扮演協助者的角色, 經由教師的協助和學生同儕的激勵進行學習活動 小組為了共同目標一起合作, 以完成個人和團體學習目標, 進而從中習得各種技能 ( 三 ) 差異化教學法 Differentiated Instruction 教師依據學生個別差異及需求, 彈性調整教學內容 教學進度和評量方式, 以提升學生學習效果, 並引導學生適性發展 依據 Carol Ann Tomlinson (2005) 的差異化教學策略, 希望在教學內容上能處理下列五項差異 : 1. 內容 (content) 的差異 : 教材及教法, 設計差異化學習單 2. 過程 (process) 的差異 : 教師透過教學活動的安排 ( 如 : 發表 討論 實作等 ), 使學生將學習內容內化的過程 3. 成果 (product) 的差異 : 讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效, 例如教師可接受一位低學習成就學生以繪畫或中文敘寫的方式表達感想 4. 學習氛圍 (ambience) 的差異 : 接納每一位學生 公平而尊重地對待每一個學習個體 5. 學習環境 (environment) 的差異 : 學習的空間 時間 教具的支援等, 其目的在於給予學生最佳的學習成效 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 學習目標 1. 學生能將所學單字與句型進行統整歸納, 並應用於日常生活溝通 2. 學生有主動求知的態度, 觀察並紀錄生活周遭違反兩性平權的意象與作為 3. 學生能積極參與小組學習活動, 培養團隊合作精神 4. 學生能尊重性別差異, 破除刻板印象, 悅納多元觀點 141

147 核心素養 學習重點 總綱 領綱 學習表現 A2 系統思考與解決問題 B1 符號運用與溝通表達 C2 人際關係與團隊合作英 -E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力, 能運用基本邏輯思考策略提升學習效能 英 -E-B1 具備入門的聽 說 讀 寫英語文能力 在引導下, 能運用所學 字詞及句型進行簡易日常溝通 英 -E-C2 積極參與課內英語文小組學習活動, 培養團隊合作精神 5-Ⅲ-3 能聽懂 讀懂國小階段基本字詞及句型, 並使用於簡易日常溝通 6-Ⅲ-2 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 7-Ⅲ-1 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞 9-Ⅲ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 A 語言知識 Ab-Ⅲ-5 所學的字母拼讀規則 ( 含看字讀音 聽音拼字 ) Ac-Ⅲ-8 簡易的生活用語 議題融入 學習內容 與其他領域 / 科目的連結 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句型的生活溝通 D 思考能力 D-Ⅲ-1 所學字詞的簡易歸類 性別平等性 E3 覺察性別角色的刻板印象, 了解家庭 學校與職業的分工, 不應受性別的限制 性 E6 了解圖像 語言與文字的性別意涵, 使用性別平等的語言與文字進行溝通 性 E9 檢視校園中空間與資源分配的性別落差, 並提出改善建議 無 142

148 各單元學習重點詮釋與轉化 Boys and Girls Can Make A Better World 教學活動略案評量策略 ( 含評量方法 過程 規準 ) 第一節 :(40 mins) Target vocabulary: 單元字詞 - baseball player, cook, doctor, farmer, nurse, police officer, scientist, singer, business person, firefighter, musician, reporter, actor, actress, mail carrier, house keeper Target sentence patterns: 單元句型 What do you want to be? I want to be a/an. He can run very fast. She is a good singer. She can run very fast, too. He is a good singer, too. Functional language: 課室溝通用語 - What can you do? I can. - How do you spell it? It s. - Thank you. You re welcome. I. Pre-task: 教學前任務 1. Warm up: Target vocabulary review 複習單元字詞 PPT: Pictures of jobs Sentence patterns: What do you want to be? I want to be a/an. 播放簡報檔, 呈現各類工作圖片及單元主要句型 2. Memory game: What is the name of the job? 記憶大考驗遊戲, 測驗學生對各類工作的英文認知程度 將學生分成兩大組, 進行 Back to the board (Hot Seat) 遊戲 II. Main task: Categorizing- What s in a name? 主要教學任務 : 性別平等與字詞演變 1. 教師發下差異化學習單 ( 附錄二 ) 2. 高學習表現組討論並寫下中性字詞的演變, 例如 : policeman police officer,fireman firefighter 3. 中低學習表現組學生猜測哪一項工作的英語無性別之分 4. 教師利用 Power Point 簡報檔進行單字演變與歸類教學 聆聽 & 口說 : 最快指出老師所描述字的學生得 1 分 ( 各組分數統計表如附錄一 ) 口說 :( 中 英文表達均可, 但鼓勵以英語進行 ) 各組分享完畢後, 由學生投票決定哪些組說得最好, 這些組各得 1 分 聆聽 & 口說 : 除個人每答對一題加 1 分外, 各組搶答完畢後, 由學生投票決定哪些組說得最好, 這些組各得 1 分 143

149 5. 教師請學生上台報告, 並引導討論 III. Post task: Speaking activity Q&A 教學後任務 1. 教師依照今日課堂所學設計問題, 依序請每組學生搶答教 師提問的問題 每一輪答對的學生得一分, 同隊其他隊友 要複誦其回答 若有一組學生答不出來, 其他組的同學可 舉手搶答 2. 教師歸納 : 每個人要依興趣或能力 ( 而非性別 ) 選擇工作 第二節 :(40 mins) I. Pre-task: 教學前任務 1. Warm up: Watching a video clip on YouTube 暖身活動 : 性別平等影片欣賞 The Princess and the Dragon 2. 教師依照影片劇情詢問學生問題, 以 5W1H 為主 如 :What do you see in the movie? Who is very naughty? Where does the princess live? When did the princess find the dragon? Why is the dragon so unique/different? How did the princess behave in the end? 3. 教師指導學生完成學習單 ( 附錄五 ) 4. 教師請學生翻閱教科書或報章雜誌, 找出有性別刻板印象 (gender stereotype) 的圖像或文句, 如 :Mom is cooking in the kitchen. Father is reading newspaper in the living room. II. Main Task: Listing - Gender Stereotype 主要教學任務 : 性別刻板印象列表 1. 教師發下學習單 ( 附錄三 ) 並舉例說明 2. 學生分組討論性別刻板印象, 並填寫下表 : Male Gender Stereotype 男性刻版印象 Female Gender Stereotype 女性刻版印象 1. Men are lazy. 1. Women are careful. 2. Boys can t play with dolls. 2. Girls can t play with robots. 3. Men are doctors and scientists. 3. Women are nurses and teachers. 口說 :( 中 英文表達均可, 但鼓勵以英語進行 ) 閱讀 & 口說 :( 中 英文表達均可, 但鼓勵以英語進行 ) 寫作 :( 中 英文表達均可, 但鼓勵學生盡量以英語進行 ) 口說 :( 中 英文表達均可, 但鼓勵學生盡量以英語進行 ) 口說 :( 中 英文表達均可, 但鼓勵以英語進行 ) 各組分享完畢後, 由學生投票決定哪 144

150 4. Boys are good at PE. 4. Girls are poor at math. 3. 每組依序拿著海報上台報告, 交換意見 4. 教師將各組海報張貼在黑板上, 並請學生下課後再次閱讀, 寫下個人看法 些組說得最好, 這些組各得 1 分 III. Post task: Survey activity 教學後任務 1. 教師請各組利用課餘時間觀察學校內性別平等意涵的標示 標語 意象或規定, 彙整後寫在海報上 2. 在下次上課時進行分享討論 第三節 :(40 mins) I. Pre-task: 教學前任務 1. Warm up: Presentation 各組上台報告校園調查結果, 如 : (1) 女教師與男教師的比例 ( 約 2:8) (2) 校長 ( 女 ) 四處室主任( 均男 ) 組長(5 男 10 女 ) (3) 校園內男女廁所比例 (33:32, 警衛室為男廁 ) (4) 哺乳室 (2 間 ) (5) 性別平等意象 : 校門口 保健室前布告欄 穿堂處室公告 (6) 女學生可穿長短褲 ( 不限制穿裙子 ) (7) 志工家長性別與工作分配 ( 男性較少且多分配在交通與環保志工, 多屬校園外勤務 ) (8) 其他需要改進的地方 : 帽子的型式 無性別廁所 2. 教師引導學生討論需要改進處是否有可行的策略 3. 請各組依據討論策略擬定可行之行動方案, 並上台分享 口說 :( 中 英文表達均可, 但鼓勵以英語進行 ) 各組分享完畢後, 由學生投票決定哪些組說得最好, 這些組各得 1 分 II. Main task: Survey- What Do You Want to Be? 主要教學任務 : 未來工作大調查 1. 教師先複習第一堂課所學單字 句型及課室用語 2. 教師發下問卷單, 說明問卷填答模式, 並請兩位學生示範 3. 教師請同學填寫未來想要從事工作的英文名稱, 並在問卷的性別欄內依序填下男生 (B for boy) 或女生 (G for girl) 4. 教師將各組統計結果張貼在海報上, 每組派代表上台說明結果 ( 附錄四, 如下表所示 ) Survey: What Do You Want to Be? 145

151 No. Name Gender Job (B/G) 1 Alex B cook 2 Bella G nurse 3 Cindy G scientist 4 David B teacher 5. Ellen G singer 6. Frank B firefighter 聆聽 : 1. 答對者繼續答題, 答錯者坐下 ( 停止遊戲 ) 2. 最後獲勝者各得 1 分 5. 各組報告完畢後, 教師請學生觀看全班統計結果, 並回 答下列問題 : (1) What do you see/find? (2) What are the jobs for boys? Do you agree? Why or why not? (3) What are the jobs for girls? Do you agree? Why or why not? (4) What are the jobs for both boys and girls? Do you agree? Why or why not? 6. 教師總結 : 對工作不應該有刻板印象 ( 男生都是醫生, 女生 都當護士 ); 我們應該依個人的興趣或能力選擇工作, 而非 性別 Teacher summarizes that we should not have gender stereotypes for jobs and that all boys and girls should choose their job not by gender but by interest and ability. III. Post task Facts about gender equality- True or False 教學 後任務 : 性平是與非 1. 教師請全班起立進行聽力測驗, 透過手勢 ( 在頭上比 X) 回答下列問題 : ( F ) 1. Teachers and nurses are jobs for girls. ( F ) 2. Boys cannot play with dolls. ( T ) 3. Girls can be good at math. ( F ) 4. All girls like music. ( F ) 5. Tom shouldn t cry in public because he is a boy. ( T ) 6. Mulan is a girl, but she can be a soldier, too. ( F ) 7. Doctors and scientists are jobs for men. ( F ) 8. We must obey our parents when choosing a job. ( T ) 9. Being different ( 不同 ) is OK. 2. 教師統整教學活動與單元主題 : 146

152 (1) Everyone is different. 每個人都與眾不同 (2) We should respect each other. 彼此應當互相尊重 參考資料 : 一 教科書版本 : 何嘉仁 Story.com Book7 Unit 5:What Do You Want to Be? 二 延伸教材 ( 繪本 ):The Princess and the Dragon by Audrey Wood, published by Child s Play 147

153 附錄一 各組分數統計表 組別次別第一次第二次第三次第四次第五次第六次得分統計 第 1 組第 2 組第 3 組第 4 組第 5 組第 6 組 148

154 附錄二 A + What s in A Name? Class: Name: Group: 小朋友 : 請參考 Word Bank 填寫下列表格, 並討論為什麼會有這些變化 中文 原始用字 男性用字 女性用字 中性用字 主席 chairman 警察 policeman 郵差 postman 消防隊員 fireman 服務生 waiter/waitress 演員 actor/actress performer 空服員 steward/stewardess 生意人 businessman 家庭主婦 ( 夫 ) housekeeper Word Bank actor actress businessperson chairperson firefighter flight attendant housekeeper housewife house husband mail carrier police officer service person steward stewardess waiter waitress What do you want to be? I want to be. 149

155 A What s in A Name? Class: Name: Group: 小朋友 : 請參考圖片, 填入適當的單字 b p d t f m c s n c s f p o r What do you want to be? I want to be. 150

156 A- What s in A Name? Class: Name: Group: 小朋友 : 請參考圖片以及 Word Bank, 填入適當的單字 Word Bank baseball player cook doctor farmer firefighter mail carrier nurse police officer reporter scientist singer teacher What do you want to be? I want to be. 151

157 附錄三 Gender Stereotype Class: Name: Group: 小組討論 : 在日常生活周遭 ( 包括教科書圖文 報章雜誌等 ) 有哪些性別刻板印象, 請依照男性 (Male) 與女性 (Female) 的分類, 分別填寫在下面的表格內 ( Bonus point: 小組若以英文書寫, 每一則可再加 5 分 ) Male gender stereotype 男性刻板印象 Female gender stereotype 女性刻板印象 1. Men are lazy. 1. Women are neat

158 附錄四 Survey - What Do You Want to Be? Class: Group: No. Name Gender ( Boy / Girl ) Dream Job

159 Group No. of students Job name Group 1 B + G Group 2 B + G Group 3 B + G Group 4 B + G Group 5 B + G Group 6 B + G Total B + G 154

160 各組男女未來工作列表 Boys Boys and Girls Girls 155

161 附錄五 The Princess and the Dragon Reading Comprehension (5W1H) 1. Write down three facts about a princess and a dragon. 2. What characters do you see in the story? 3. Who is very naughty? Who needs to rescue the princess? 4. Where does the princess live? Where does the dragon live? 5. When did the princess find the dragon? 6. Why does the princess and the dragon agree to change places/identity? 7. How does the story end? 8. What part(s) do you want to know more? Draw a picture about the story in the frame below. 156

162 The Princess and the Dragon Reading Comprehension (The Story) Once there was a Princess who didn t behave like a princess. The King and Queen were shocked by her frightful manners. Her tangled hair and ragged clothes made her Nanny cry. No one ever saw her smile, except when she played a mean trick on the old Knight. All the Mothers and Fathers in the kingdom warned their children not to be like her. One day, a dragon was seen moving into a cave in the mountain. This news gave the Princess a mean idea. She would let the dragon capture her. That night, the Princess tiptoed out and made her way to the terrible creature s cave. The Dragon wasn t what the Princess expected. She thought dragons were fierce. The Dragon thought princesses were gentle. But this Princess wasn t gentle at all. Suddenly, they both had an idea. They agreed to change places that very night. From that time on, life was much more pleasant. No one really minded the Dragon s mean pranks. No one except the old Knight, who had to rescue the Princess whenever the Dragon captured her. Now, all the Mothers and Fathers in the kingdom told their children to behave like the Princess, and, of course, they did their best... But when they couldn t, they knew just the place to go. 157

163 The Princess and the Dragon Reading Comprehension (Sequencing) Complete version Once there was a Princess who was mean and naughty. The King and Queen were shocked by her frightful manners. All the Mothers and Fathers warned their children not to be like her. One day, a dragon was seen moving into a cave in the mountain. The Princess would let the dragon capture her. That night, the Princess made her way to the Dragon s cave. The Dragon wasn t so fierce that the Princess expected. Suddenly, they agreed to change places that very night. Now, all the Mothers and Fathers told their children to behave like the Princess. From that time on, life was much more pleasant. They lived happily ever after. Concise version Once there was a Princess who was mean and naughty. All the Mothers and Fathers warned their children not to be like her. One day, a dragon was seen moving into a cave in the mountain. The Princess and the Dragon agreed to change places. From that time on, life was much more pleasant. 158

164 The Princess and the Dragon Reading Comprehension (True or False) ( ) 1. Teachers and nurses are jobs only for girls. ( ) 2. Boys cannot play with dolls. ( ) 3. Girls can be good at math. ( ) 4. All girls like music. ( ) 5. Tom shouldn t cry in public because he is a boy. ( ) 6. Mulan is a girl, but she can be a soldier, too. ( ) 7. Doctors and scientists are jobs for men. ( ) 8. We must obey our parents when choosing a job. ( ) 9. Being different ( 不同 ) is OK. ( )10.Dragon must kidnap the princess. ( )11.Only a strong male knight can save the princess. ( )12. Princess should be gentle and wear nice clothes. ( )13. It s ability, not gender, to determine your success. ( )14. I don t want to be a friend of a boy who loves dolls. ( )15. Men run faster, jump higher and are stronger than women. 159

165 ( 二 ) 國中 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文 作者 : 花蓮縣宜昌國中退休老師鍾長宏 學習 / 教育階段第四學習階段 ( 國中 ) 教學年級 : 九年級 單元名稱 : Why Girls? 教學資源 / 設備需求 : 黑板 粉筆 筆記型電腦 網路 投影機 ( 或電子白板 ) 總節數 : 二節 一 課程轉化 : 1. 本教學課程旨在建立學生正確的性別平等與人權尊重觀念, 培養學生成為現代國民與世界公民 2. 透過心智圖對文本內容的分析, 培養學生在未來為適應現在生活及面對未來挑戰, 所應具備的知識 能力與態度之 核心素養, 並進而達到啟發學生學習的思考力, 培養解決問題的基本知能之總綱課程目標 3. 整個教學過程中, 學生須應用平時所學, 在老師的引導下, 於教學活動與評量中, 展現其 聽 說 讀 寫 能力, 達到其 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 ( 英 -J-B1), 培養 學生 英語文聽 說 讀 寫的能力, 應用於日常生活中 的課程目標 4. 在總綱核心素養 A 面向 自主行動 A1 身心素質與自我精進 中, 國民中學教育階段須 具備積極主動的學習態度, 將學習延伸至課堂外, 豐富個人知識 ( 英 -J-A1) 故應用已學的句型 字詞, 在內容上做加深加廣學習是學生必須具有的學習素養 本單元即是在建基於學生已習得的英語基礎知識上, 藉了解其他國家對於性別間的不平等待遇, 探討 思考 建立性別間應有的平等與基本人權觀念 5. 透過語言學習探索異國文化, 進行跨文化反思, 提升社會參與並培養國際觀 是我國的英語文課程與教學應該具有的特質之一, 且在總綱核心素養 A2 系統思考與解決問題 中指出, 學生須能 經由訊息的比較, 對國內外文化的異同有初步的了解 ( 英 -J-A2) 本單元即欲藉由坦尚尼亞國家內, 男女在家庭 教育 社會經濟各方面的不平等現象短文閱讀, 以及第二節最後的教室整潔工作的分配, 讓學生思考如何落實性別平等 人權尊重於日常生活中 6. 在完成本單元學習後, 能建立性別平等的價值信念, 付諸行動消除性別偏見與歧視 ; 並能了解人權存在的事實 基本概念與價值, 養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動 以達到性別平等教育與人權教育的學習目標 二 課程安排 : 1. 藉助於對聆聽 閱讀文本內容的理解, 以口語 書寫表達, 平均發展聽 說 讀 寫四種技能 2. 教學過程採教學與評量穿插方式進行 3. 藉助於評量的設計, 發展學生 概要 (summarizing) 區分 (differentiating) 比較 (comparing) 評判 (critiquing) 等認知過程 (cognitive process) 次向度能力 4. 評量採計分方式進行 5. 藉助對聆聽 閱讀文本內容的反思, 發展正確的性別平等觀念 6. 藉助對閱讀文本內容的反思, 了解人權存在的事實 基本概念與價值 ; 養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動 7. 藉助於學生日常作息之一個教室整潔工作分配, 落實性別平等與人權尊重教育學習目標 160

166 三 教學策略 : ( 一 ) 分組合作 : 1. 以每班 30 人計, 全班共分六組, 每組均含較需協助者 基礎學習者 精熟學習者各種程度學生, 以達互助合作學習目的 2. 各組進行討論時, 老師須隨時注意組內成員是否協助需協助者參與討論 ( 二 ) 教評併行 : 全程採教學活動與評量穿插方式進行, 並以競賽計分方式, 鼓勵學習, 提升分組合作的效益 ( 三 ) 評量方式 : 1. 以組為單位計分 : 各評量回答正確者, 於記分表上登記得分, 以得最高分組獲勝 2. 權宜計分 : 依活動的難易度, 採不同分數方式計分 即難度較高者, 加權提高得分, 以提升學生參與意願 ( 四 ) 差異化教學與評量 : 1. 設計適合差異化教學與評量的活動 : 附錄二 附錄三 附錄四 附錄五 附錄六 2. 在可以不限中 英文口語表達時, 老師應鼓勵較需協助者代表該組發表結論 3. 依各次評量結果, 老師據以對較需協助者進行相關先備英語知識之補救教學 4. 依各次評量結果, 老師據以對精熟學習者進行進一步的學習指導 ( 五 ) 語言學習聽 說 讀 寫四技能並重 ( 六 ) 將性別平等議題融入於教學文本中, 並藉國內 外不同文化的了解與比較, 以及日常生活的生活經驗, 引導學生反思, 發展正確的性別平等觀念 ( 七 ) 將人權教育議題融入於教學文本中, 並藉國內 外不同文化的了解與比較, 以及日常生活的生活經驗, 引導學生反思, 發展正確的人權觀念 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 學習目標 1. 能辨識課堂中所學的字詞 2. 能閱讀一般議題 訊息或情境多元 語句略為複雜的短文 3. 能用所習得的英文字詞 句型, 依所聆聽的文本內容, 用口語表達個人的感受 4. 能用所習得的英文字詞 句型, 依所閱讀的文本內容, 指出明確敍述的訊息或指出主旨大意 5. 能用所習得的英文字詞 句型, 依所聆聽的文本內容指示, 填寫簡單的表格及資料等 6. 了解部分國家對於不同性別在家庭 社會中, 地位與分工觀念的不同 7. 了解家庭是由各性別人員共同組成, 家事需所有家人共同分擔 養成尊重各性別人權的行為及參與實踐人權的行動 8. 了解環境是需要大家共同努力維護, 但在工作分配上, 須兼顧到性別與 人權的平等與尊重 161

167 核心素養 議題融入 總綱 領綱 與其他領域 / 科目的連結 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度, 並展現自我潛能 探索人性 自我價值與生命意義 積極實踐 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養, 能以同理心與人溝通互動, 並理解數理 美學等基本概念, 應用於日常生活中 J-C3 具備敏察和接納多元文化的涵養, 關心本土與國際事務, 並尊重與欣賞差異 英 -J-A1 具備積極主動的學習態度, 將學習延伸至課堂外, 豐富個人知識 運用各種學習與溝通策略, 精進英語文學習與溝通成效 英 -J-B1 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 英 -J-C3 具備基本的世界觀, 能以簡易英語介紹國內外主要節慶習俗及風土民情, 並加以比較 尊重 接納 性別平等教育性 J3 檢視家庭 學校 職場中基於性別刻板印象產生的偏見與歧視 人權教育人 J4 了解平等 正義的原則, 並在生活中實踐 人 J9 認識教育權 工作權與個人生涯發展的關係 無 162

168 各單元學習重點詮釋與轉化 單元一 Why Girls? 學習表現 5-IV-10 能讀懂簡易故事及短文 並能以簡短的句子說出或 寫出其內容大意 8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗 並加以比 較 檢視家庭 學校 職場中基於性別刻板印象產生的 偏見與歧視 了解平等 正義的原則 並在生活中實踐 性 J3 人 J4 人 J9 學習內容 Ae -Ⅳ-14 B-Ⅳ-4 C-Ⅳ-2 性 J3 人 J4 人 J9 認識教育權 工作權與個人生涯發展的關係 簡易故事的背景 人物 事件和結局 個人的需求 意願和感受的表達 國內外風土民情 檢視家庭 學校 職場中基於性別刻板印象產生的 偏見與歧視 了解平等 正義的原則 並在生活中實踐 認識教育權 工作權與個人生涯發展的關係 單元一 Why Girls?教學活動略案 第一節 (45mins) Warm up: 1. 學生分成六組 每組均含各種學習程度學 生 (以每班 30 人計) (2 mins) 2. 老師先問學生有沒有遇到過停水的經驗 (用 中 英語問均可)以喚起學生舊經驗 做為接 續活動的起始 以及第二節 Warm Up 活動的 準備 (1 min) 3. 老師發下學生待會要作答的聽力試卷附錄 三 並預告學生待會聽到一段短文 (1 min) 4. 老師向學生說明如何作答 請依據所聽到的短文內容回答 Q1 和 Q2 Q3 是再依據短文內容說明其在 Q2 中選 擇 Yes/No 的原因 (3 mins) 5. 老師請學生注意聽一段口說短文附錄二 並 以稍慢速度朗讀兩次 (3 mins) 6. 請學生依所聽到的文本內容 回答附錄三 (5 mins) 7. 老師請每組各推派較需協助者回答 Q1 和 Q2 學生回答完後 老師引導學生拍手 以 示鼓勵 (3 mins) 8. 老師請每組各推派基礎學習者或精熟學習者 回答 Q3 學生回答完後 老師對學生的回答 均表以肯定態度 並引導學生拍手 以示鼓 勵 (6 mins) 評量策略 包含評量方法 過程 規準 聆聽 1. 學生依據所聽到的文本內容回答 Q1 Q2 Q3 問題 2. 各組所推派回答 Q1 和 Q2 答對的學生 所屬 該組得 1 分 (各組分數統計表如附錄一 ) 3. 各組所推派回答 Q3 的學生 因此等意見並 無對錯標準 故只要有清楚說明 Q2 答案理 由 所屬該組得 1 分 4. 差異化教學與評量 163

169 Presentation: 1. 老師發下今天要讀的短文 ( 附錄四, 摘自 104 年會考試題本 ) (1 min) 2. 老師請學生大致閱讀文本內容 (5 mins) 3. 老師指明各組中較需協助者寫出第一段的大意 ; 基礎學習者或精熟學習者寫出第二段的大意 4. 老師請各組較需協助者學生派代表說出文本第一段內容大意, 每組各 0.5 分鐘 (3 mins) 5. 老師引導學生確認第一段的正確內容大意 (1 min) 6. 老師請各組基礎學習者或精熟學習者學生派代表說出文本第二段內容大意, 每組各 1 分鐘 (6 mins) 7. 老師引導學生確認第二段的正確內容大意 (1 mins) 8. 老師引導學生統整兩段內容主旨大意為何? 最後公布答案, 兩段的主旨大意是 Water Problem 以作為第二節課附錄五 Mind Map A 活動的預備之用 (2 min) 閱讀 : 1. 評量重點在文意理解, 故中 英文寫出大意均可 2. 說出正確內容大意的那組得 1 分 3. 差異化教學與評量 Wrap up: 作業交待 : 老師請學生將今天所發的文本帶回家, 並和家人分享文本內容, 了解在坦尚尼亞這個國家, 性別的不平等觀念如何影響該國女孩或女人的學習, 並對其日後的職業 婚姻 教養孩子所造成的影響情形 ( 透過更深入的了解文本內容, 作為第二節文本內容分析的前置作業 ) (1 min) 164

170 第二節 :(45 mins) Warm up: 1. 老師請學生依前一天方式, 將全班分成六個小組, 並請學生拿出前一天所發的坦尚尼亞女孩提水文本, 快速瀏覽其內容 (1 min) Presentation: 2. 老師帶學生再把文本內容朗讀一次 目的是要在稍後的聽 說活動時, 學生能熟悉老師所問的問題內容並知道如何回答 (3 mins) 3. ( 延續第一節課的 Warm Up 活動 ) 老師用英語再概述在第一節已說出的第一段停水主旨大意, 並請各組精熟學習者學生, 用英語分享停水其間家人如何度過的經驗 (3 mins) 4. 老師發下附錄五給第 組學生, 每組各一張 ; 發下附錄六給第 組學生, 每組各一張 並將附錄五和附錄六之投影片播投放在螢幕上 (1 min) 5. 附錄五和附錄六為心智圖思考訓練, 亦為日後學生面對生活中問題分析與解決問題的重要思考模式, 是為新課綱中培養核心素養的一環, 老師應詳加說明如何填答 6. 附錄五 : 接續前一天老師要學生寫出兩段的大意, 老師用復習 提問的方式, 引導第 組學生填入最左邊的圓格內, 而後再問較需協助學生, 請其用英語說出第一段的大意為何? 然後再填入中間上面的圓格內 中間下面圓格則留給學生自填 ( 接續 Presentation 11) (3 mins) 7. 老師說明最右邊四格 (Where; What problem, Affect who; why; Affect what) 如何填寫, 包含自行拉線及畫格等, 及該心智圖結構其所代表的意義 (2 mins) 8. 附錄六 : 老師說明在第二段裡, 坦尚尼亞的女孩必須得去提水, 而這引起了某一種影響後果, 而這個後果又再引起了更多的不良影響後果 (1 min) 9. 為確認學生真的了解老師的意思, 老師先行引導全班學生說出最左邊空格的 Cause 為何? 而後再引導全班學生說出中間的 Effect & Cause 內容 然後再請第 組學生自行填入 Effects 空格內的所有內容 (3 mins) 10. 請各組學生依老師說明, 開始討論文本內容並填寫附錄五和附錄六 (3 mins) 11. 老師請第 組的基礎學習者或精熟學 口說 ( 朗讀 ): 發音 語調 斷句 流暢度 聆聽 & 口說 : 1. 表達流利 清楚者, 該組得 1 分 2. 差異化教學與評量 口說 : 1. 表達流利 清楚者, 該組得 1 分 2. 差異化教學與評量 閱讀 & 口說 : 1. 各題限用英語回答 2. 能說出正確答案者, 該組獲勝, 得 1 分 3. 本評量可權宜加重計分 4. 差異化教學與評量 165

171 習者學生回答中間下面圓格 而後請較需協助者學生回答附錄五的最右邊前兩方塊格 (Where; What problem) 的填寫內容 ; 基礎學習者或精熟學習者學生回答後兩格 (Affect who, why; Affect what) 的填寫內容 (3 mins) 12. 在第 組都回答後, 老師回問學生哪組說得最好, 並給予最好回答組掌聲和記點鼓勵 (1 min) 13. 老師請第 組的較需協助者學生回答附錄六的右邊 Effects 前三方塊格的填寫內容 ; 基礎學習者或精熟學習者學生回答後兩格的填寫內容 (3 mins) 14. 在第 組都回答後, 老師回問學生哪組說得最好, 並給予最好回答組掌聲和記點鼓勵 (1 min) 15. 老師總結復習說明該文本的主要內涵, 並指出僅是一個我們看起來很普通的水問題, 竟然能夠對一個人影響如此的深遠, 以做為附錄六最後一格填寫的準備 (1 min) 16. 老師引導學生填寫附錄六最後一格, 以做為對該文本內容的總結 (Chinese is acceptable.) (1 min) 17. 議題的抛出與討論 : 老師問學生, 若是坦尚尼亞這個國家裡的該地區人民, 男 女人分開日期提水和到學校受教育, 會產生什麼樣的社會變化? 請學生討論 (1 min) 請各組學生推派較需協助者學生分享各組結論 (Chinese is acceptable.) (2 mins) 18. 寒假前的教室整潔工作分配 : 老師發下附錄八工作分配表 (1 min) 老師用英語向全班宣布, 因寒假即將來臨, 教室需要大掃除 ( 宣布內容如附錄七 ), 故請學生討論教室的整潔工作分配 宣布事項老師須說兩次, 速度適當, 以確保學生聽懂宣布內容 並向學生說明, 名單討論好後, 要和全班同學分享, 並說明為何如此分配的理由 (2 mins) 學生討論附錄八工作分配表, 並將同學名單填入表格中 (5 mins) 請各組基礎學習者或精熟學習者學生, 用英語說明所屬該組教室整潔工作分配的大致基本原則 (3 mins) 閱讀 & 口說 : 1. 各題限用英語回答 2. 能說出正確答案者, 該組獲勝, 得 1 分 3. 本評量可權宜加重計分 4. 差異化教學與評量 閱讀 & 寫作 : 確認各組完成填答後, 各組各得 1 分 閱讀 : 1. 因無確定答案, 故各組分享結論後, 各組得 1 分 2. 差異化教學與評量 聆聽 & 寫作 : 聽懂文本內容, 並依指示填寫表格 口說 : 1. 各組分享教室整潔工作分配表的討論成果, 能特別說明將性別 人權納入工作分配考量者, 該組得 1 分 2. 本評量可權宜加重計分 3. 差異化教學與評量 166

172 Wrap up: 1. 老師宣布這單元得最高分組, 並引導學生拍手鼓勵 2. 老師向學生說明社會是由所有人組成, 每個人都有其基本人權, 都要受到基本的尊重, 絕不能以任何理由侵犯他人的權益 (1 min) 教學省思 : 參考資料 : 一 十二年國民基本教育課程綱要總綱發布版二 英語文領綱草案送教育部審議版 ( ) 三 104 會考試題附錄 : 進行評量時, 若是焦點旨在評量閱讀 聆聽理解能力, 則用中 英語文回答均可 167

173 附錄一 各組分數統計表 組別次別第一次第二次第三次第四次第五次第六次得分統計 第 1 組第 2 組第 3 組第 4 組第 5 組第 6 組 附錄二 The Lin family live on 10 th floor in an apartment. Last Tuesday Mrs. Lin told her family the running water would be cut off for five days. During the five days, the water tankers would come in the evening. That was the only chance to get water for the family s use. Mrs. Lin wanted Mr. Lin and their son, Mark, to get enough water in turn. Do you think if it s a fair thing? 附錄三 Questions Your Answer Q1 What did Mrs. Lin tell her family about? They would have no water for several days. They would get the water in turn every day. They would moved out of their apartment. Q2 Do you think if it s a fair thing? Yes. No. Q3 能否請你說明你在 Q2 裡選擇 Yes 或 No 的原因? ( 請說明你的原因 ) 168

174 附錄四 (104 會考試題 ) The idea may hit you once or twice a year. hoping to have a cool bath, and find out there is no water. water is in your everyday life. one s everyday needs. You come home on a hot summer day, Then you see how important However, in many parts of the world, water is not just about In countries like Tanzania, water is hard to get, and the job of collecting water falls on women s shoulders. brothers stay at school studying. Girls are often kept home from school to collect water while their Studies show Tanzanian girls who live 15 minutes from clean water spend 12% more time at school than those who live an hour away. spent collecting water means less time for learning. is not just words; it is a sad fact in real life. More time For these girls, Knowledge is power With less time spent at school, their chances of getting well-paid jobs are small, and they often have no voice in important matters, like who to marry. These girls are often married into poor families. They have little money or knowledge to take care of their children, who often end up dying young. For the baby girls who are lucky enough to live, their life may still center around water, just like it did for their mothers. 169

175 附錄五 Mind Map B Where What problem Affect who, why Affect what 170

176 Keys to Mind Map B: Everyday life Where In countries like Tanzania Water Problem What problem Hard to get water Not just everyday needs Affect who, why Girls Why Social position low Affect what Learning time Children Jobs Marriage 171

177 附錄六 Mind Map A Cause Effect & Cause Effects 172

178 Keys to Mind Map A: Cause Effects & Cause Effect Girls spend more time on collecting water Less time for learning Smaller chances to get well-paid jobs No voice in important matters Married into poor family Little money or knowledge to take care of their children Baby girls life may still center around water Harder life in the future 173

179 附錄七 The winter vacation is coming. We need to clean the classroom next Wednesday. Besides sweeping the floor, a lot of things need washing. They re desks, chairs, doors and windows. Each of you has your own job. Surely, some of the jobs are more difficult to do. Stronger students are needed to do these jobs. Now here s the list of the jobs. I want you to provide the students names and fill them in the list, please. 附錄八 No. Classroom Cleaning Jobs Students Names 1. To sweep the floor 2. To get water 3. To move desks and chairs to the corridor and move back to the classroom 4. To wash the desks 5. To wash the chairs 6. To wash the windows and doors 7. To wash the floor 8. To mop the floor 9. To put the desks & chairs in order 10. To clean the blackboard and wash the teacher s desk 174

180 ( 三 ) 高中科目 / 領域別 : 高中英文跨領域 ( 英文 + 海洋議題 ) 作者 : 基隆市立暖暖高級中學王珮琪老師學習 / 教育階段 : 第五學習階段 / 高中教學年級 : 十一年級單元名稱 :Reading in the Blue Blue Ocean Treasure Island 教材來源 : Treasure Island by Robert Louis Stevenson, published by Oxford University Press, Oxford, New York, 2016 教學資源 / 設備需求 : 電腦 投影設備 全開海報紙數張 麥克筆數支小白板 ( 每組 1 個 ) 白板筆 ( 藍 紅 綠 黑每組各 1 支 ) 總節數 :6 節 300 分鐘課程設計原則與教學理念說明 : 一 課程轉化 : 十二年國民基本課程綱要語文領域英語文的基本理念中提及外語課程中也應同時培養思考能力, 本次課程設計即期許透過英語小說閱讀課程, 引導學生深層思考故事主角的內心成長歷程英 (S-U-A1) 課程中輔以文學小圈圈方式進行, 學生能夠以不同形式 ( 繪畫 朗讀等 ) 展現對於故事的理解並能有密集的小組討論與合作 ( 英 S-U-B, 英 S-U-C2) 最後應用差異化教學策略, 將學生依據寫作起始點能力進行分組寫作教學, 提供不同的協助, 最終都能完成英文寫作 二 課程安排 : 經典英文小說閱讀 小說閱讀技巧練習 文學小圈圈討論 分析故事主角經歷海洋冒險後的轉變 (Hero s Journal) 英文寫作練習 ( 敘述文 ) 三 教學策略 : 差異化教學 : 在課程中進行寫作前測, 針對內容的不同層面進行簡要分析後, 將學生分為 : 1. 較需協助者 / 組 - 缺乏寫作基礎 內容難以理解 語句零散且幾乎每句都有錯誤 2. 基礎學習者 / 組 - 具備基本寫作能力 大致能理解內容 仍有錯誤但是正確語句多於錯誤語句 3. 精熟學習者 / 組 - 寫作能力佳 內容清晰易讀 語句正確且有變化 錯誤少並針對各組需求加強特定的寫作技巧, 協助不同能力的學生達到最終都能順利完成寫作任務 核心素養 學習目標 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 1. 能理解英文故事內容 2. 能賞析英文經典小說 3. 能熟悉基本的英文閱讀技巧, 並有效應用於實際閱讀中 4. 能培養以英文寫作摘要的能力 5. 能使用至少兩種方式呈現英文故事 6. 能喜愛閱讀英文小說或故事總綱 U-A1 提升各項身心健全發展素質, 發展個人潛能, 探索自我觀, 肯定自我價值, 有效規劃生涯, 並透過自我精進與超越, 追求至善與幸福人生 U-B1 具備掌握各類符號表達的能力, 以進行經驗 思想 價值與情意之表達, 能以同理心與他人溝通並解決問題 U-C2 發展適切的人際互動關係, 並展現包容異己 溝通協調及團隊合作的精神與行動 領綱英 S-U-A1 具備積極探究的態度, 主動探索課外相關資訊, 擴展學習場域, 提升個人英語文知能, 運用各種資源, 強化自主學習, 為終身學習奠定基礎 175

181 學習重點 議題融入 學習表現 學習內容 與其他領域 / 科目的連結 單元一 : Reading in the Blue Blue Ocean-Treasure Island 英 S-U-B1 具備聽 說 讀 寫的英語文素養, 能連結自身經驗 思想與價值, 運用多樣的字詞及句型, 在多元情境中適切溝通表達及解決問題 英 S-U-C2 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 透過團隊合作, 發展個人溝通協能力及解決問題的能力 英 3-V-8 能了解故事的內容與情節 英 3-V-10 能辨識故事的要素, 如背景 人物 事件和結局 英 3-V-13 能熟悉各種閱讀技巧 ( 如擷取大意 推敲文意 預測後續文意 ), 進行快速閱讀並有效運用於廣泛閱讀中 英 4-V-6 能依提示寫出具有情節發展及細節描述的故事 英 5-V-9 能看懂故事及短文, 並能以簡短的句子說出或寫出主旨或大意 英 Ae-V-16 故事及短劇的內容與情節 英 Ac-V-6 高中階段所學字詞 ( 字頻最高的 4,500 字詞 ) 英 B-V-9 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 英 B-V-6 引導式討論 英 D-V-1 多項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的方法 海洋教育海 U8 善用各種文體或寫作技巧創作以海洋為背景的文學作品 融入說明 : 學生於完成閱讀金銀島後, 依據故事內容, 分析主角從平凡少年轉變為航海英雄, 打敗兇惡海盜並尋獲寶藏的歷程, 利用故事中海洋的元素, 創作出英文寫作, 體驗海洋與人的關聯 無 各單元學習重點詮釋與轉化 學習表現英 3-V-8 能了解故事的內容與情節 英 3-V-10 能辨識故事的要素, 如背景 人 物 事件和結局 英 3-V-13 能熟悉各種閱讀技巧 ( 如擷取大 意 推敲文意 預測後續文意 ), 進行快速閱讀並有效運用於廣泛 閱讀中 英 4-V-6 能依提示寫出具有情節發展及細 節描述的故事 英 5-V-9 能看懂故事及短文, 並能以簡短 的句子說出或寫出主旨或大意 海 U8 善用各種文體或寫作技巧創作以 海洋為背景的文學作品 學習內容 英 Ae-V-16 故事及短劇的內容及文本結構 英 Ac-V-6 英 B-V 高中階段所學字詞 ( 字頻最高的 4,500 字詞 ) 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗

182 英 B-V-6 英 D-V-1 海 U8 單元一 :Reading in the Blue Blue Ocean-Treasure Island 教學活動略案 : 第一節 : (50mins) 1. Warm Up (5 mins) (1) 依據前一次定期考成績進行異質性分組,6 人 1 組 (2) 請同學閱讀書本封面, 說出封面物品名稱 (compass, map) 並猜測其與故事的關聯 2. 介紹閱讀英文小說的技巧 (30 mins) (1) 引導學生閱讀學習單 ( 附錄一 ) 中的小說閱讀技巧 (2) 老師示範閱讀技巧 3~7 (3) 同學獨立閱讀小說 CH1 The Old Seaman (4) 閱讀後與小組成員討論學習單 ( 附錄一 ) 中的小說 閱讀技巧 3~5 的答案並寫在海報上 ( 每組 1 張 ), 張貼於教室公布欄 黑板或牆面 (5) 使用學習單 ( 附錄一 ) 檢核自己在前段閱讀中所使 用的閱讀技巧 引導式討論 多項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的方法 善用各種文體或寫作技巧, 創作以海洋為背景的文學作品 評量策略 : 建議老師參考附錄七紀錄全班同學在本次學習活動的成績 口說 : 最快正確說出物品名稱 (compass, map) 者, 該組得 1 分完整說出封面物品和故事關聯者, 該組得 1 分 ( 速度不列入評分 ) 閱讀 : 各組在海報上正確寫出下列問題, 每題得 1 分 1. What does the main character(s) want? 2. Who is telling the story? 3. Where and when is the story set? Be specific. 4. Think about the story-teller s role in the story. 5. Summarize the main events after finishing each chapter. 3. 介紹文學小圈圈 ( 附錄一 ) (20 mins) (1) 說明文學小圈圈的各個角色及其任務 (2) 說明每次上課閱讀進度 (ch1~5, ch6~10, ch11~15) (3) 各組分配角色並發下附錄二 閱讀 : 最快排出正確順序的小組得 1 分 4. Wrap up: (5 mins) 結算各組得分並確認下次上課前的準備功課 第二節 : (50 mins) 1. Warm up (5 mins) 老師將下列事件寫在黑板或製作成小字條, 各組必須將事件依據時間順序排列 (Ans: A-B-C-D-E) A. Captain came to the inn owned by Jim Hawkin s father. B. Black Dog had a fight with Captain. C. Jim Hawkin s father died. 177 閱讀 : 老師走動觀察各組討論情形, 並依據下列方式評分 : 1. 學生課前完成學習單得 4 分 2. 完成角色任務得 3 分

183 D. Captain was dead. E. Jim met Long John Silver. 2. 文學小圈圈小組討論 (20 mins) (1) 學生依分組安排座位 (2) 老師說明文學小圈圈互評表的使用方法 (3) 依指定順序進行報告, 每人 3 分鐘 3. 專心聆聽他人報告並參與討論得 3 分每位學生每次最高可得 10 分,3 次文學小圈圈討論總計可得最高 30 分 3. 各組報告討論內容, 每組 3 分鐘為限 (15 mins) 4. Wrap up (5mins) (1) 各組回饋 (2) 老師講評 (3) 回收互評表, 統計各組得分 閱讀 : 最快說出正確答案的小組得 1 分能說出該句的相關情境之組別另得 1 分 第三節 : (50 mins) 1. Warm up (5 mins) 老師將下列句子製成小字條, 請各組討論出是由誰說出 A. I was emplyed on secret orders and to sail this ship where that gentleman ordered me to sail it. Now I find every other man on this ship knows more than I do. I don t call that fair, do you? <Captain Smollett> B. Pirates live rough. They live dangerously and some get caught and die by the law. But they eat and drink the best, and when the voyage s done, it s hundreds of pounds instead of hundreds of pence in their pockets. <Long John Silver> C. Well, Jim, I ve been here for three years, and no real food from that day to this. But I ve found things to do, oh yes! <Ben Gunn> 2. 文學小圈圈小組討論 (20 mins) (1) 學生依分組安排座位 (2) 老師說明文學小圈圈互評表的使用方法 (3) 依指定順序進行報告, 每人 3 分鐘 3. 各組報告討論內容, 每組 3 分鐘為限 (15 mins) 閱讀 : 老師走動觀察各組討論情形, 並依據下列方式評分 : 1. 學生課前完成學習單得 4 分 2. 完成角色任務得 3 分 3. 專心聆聽他人報告並參與討論得 3 分每位學生每次最高可得 10 分,3 次文學小圈圈討論總計可得最高 30 分 4. Wrap up (5mins) (1) 各組回饋 (2) 老師講評 (3) 回收互評表, 統計各組得分 第四節 : (50 mins) 1. Warm up (5 mins) 178 閱讀 : 最快說出正確答案的小組得 1 分能說出該句的相關背景及後續發展之組別另得 1 分

184 老師將下列句子製成小字條, 請各組討論出該句出處及空格中應填入之單字 A. Ben Gunn had told me his boat was hidden near the white rock, and I found that rock farther along the beach. The little boat was hidden in the grass-a small, rough thing, made of wood and goat-skins. <ch. 11, p.49, line11-14> B. You re in trouble, I said.ship lost, treasure lost, men lost. And if you want to know who did it-it was me! I was in the apple barrel the night we saw the island, and I heard every word you said. And the ship? It was me who cut her ropes and kill the men aboard her, and it s me who has sailed her to a place where you ll never find her. Kill me, if you like, but if you let me live, I ll do what I can to save you when you re arrested and brought to trial for privacy. <ch. 13, p.58, line16-23> 2. 文學小圈圈小組討論 (20 mins) (1) 學生依分組安排座位 (2) 老師說明文學小圈圈互評表的使用方法 (3) 依指定順序進行報告, 每人 3 分鐘 3. 各組報告討論內容, 每組 3 分鐘為限 (15 mins) 4. Wrap up (5mins) (1) 各組回饋 (2) 老師講評 (3) 回收互評表, 統計各組得分 閱讀 : 老師走動觀察各組討論情形, 並依據下列方式評分 : 1. 學生課前完成學習單得 4 分 2. 完成角色任務得 3 分 3. 專心聆聽他人報告並參與討論得 3 分每位學生每次最高可得 10 分,3 次文學小圈圈討論總計可得最高 30 分 第五節 : (50 mins) 1. Warm up (5 mins) 請各組列舉 1~2 項 Jim Hawkins 的英勇事蹟或行為 2. 介紹 Hero s Journey ( 附錄四 ) (30 mins) (1) 說明 Hero s Journey 的各個階段 (2) 請同學們舉不同故事說明英雄經歷的階段 (3) 各組對照 Hero s Journey 討論 Jim 經歷過其中的那些階段並寫下相關內容, 完成附錄四的表格 (4) 利用學習單表格再將 Jim 的旅程畫在海報上, 各組可以發揮創意設計各種圖示方法 (5) 完成後貼在教室黑板或牆面上 3. 課堂寫作 (10 mins) 同學在附錄五學習單上完成短文寫作, 作為前測之依據 口說 : 各組能完整說出 1 項 Jim Hawkins 的英勇事蹟或行為即得 1 分 寫作 : 各組附錄四的寫作 1. 內容合理, 每句得 1 分 2. 語句正確, 無錯字, 每句得 1 分 3. 本學習單最高得 20 分 寫作 : 老師根據附錄五學生寫作成果將學生分為 : 1. 粉紅色組 : 179

185 4. Wrap up: (5 mins) 與 1~2 位同學互相交換閱讀短文並分享心得 第六節 : (50 mins) 1. warm up (5 mins) 瀏覽前次各組繪製的 Hero s Journey 海報並複習重要故事的事件 2. 分組學習 : 差異化寫作教學 (20 mins) (1) 請同學依據顏色分組就座 (2) 老師依顏色發下附錄六, 先進行全班說明 (3) 黃色組 : 小組討論 story map 及寫作技巧, 老師簡要講解, 協助同學釐清易混淆概念 紫色組 : 小組觀看 A Hero's Journey to Treasure Island 將句子大聲唸出, 觀賞後再與組員討論 老師確認同學皆了解相關重點 粉紅色組 : 小組討論, 先以填空的方式完成句子, 隨著句子增長和組員討論適合的事件 老師須仔細解釋 story map 內的事件及寫作技巧 較需協助者 / 組 - 缺乏寫作基礎 內容難以理解 語句零散且幾乎每句都有錯誤 2. 紫色組 : 基礎學習者 / 組 - 具備基本寫作能力 大致能理解內容 仍有錯誤但是正確語句多於錯誤語句 3. 黃色組 : 精熟學習者 / 組 - 寫作能力佳 內容清晰易讀 語句正確且有變化 錯誤少 寫作 : 採用大考中心公布的英文學測作文評分要點進行評分 3. 課堂寫作 (20 mins) 利用附錄六的 story map, 寫成短文 Jim Hawkins, a man born on the land, a hero made on the sea. 4. Wrap up 課程回顧與心得 (5 mins) 觀賞同學上課期間的影片或照片點滴! 教學省思 : 參考資料 : 1.how to read a novel 2. 張祥玫老師 文學小圈圈 (Literature Circles) 實做應用以 The Happy Prince and Other Tales (by Oscar Wilde) 為例 3. Literature Circles Peer Evaluation Sheet adapted from 4. Stages of the Hero's Journey from 5. A Hero's Journey to Treasure Island 6. 大考中心英文作文分項式評分指標 from 180

186 報告順序 附錄一 Reading in the Blue Blue Ocean: Treasure Island Class: No. Name: Before we start reading: I. The following are some tips for reading a novel: 1. Block out the distractions while reading. 2. Set a period of time, at least 30 minutes, doing nothing more than reading the novel. 3. Focus on the basic questions: What does the main character(s) want? Who is telling the story? Where and when is the story set? Be specific. 4. Think about the story-teller s role in the story. 5. Summarize the main events after finishing each chapter. 6. Take notes or mark the lines that you like or feel confused. 7. Form your own opinion, but back it up with facts. 8. Don t stop to look up new words. But if the words keep showing, look them up. 9. Guess the meaning of unknown words from the context. 10. Read a plot summary or Chinese version, if available. (adapted from Novel ) II. 文學小圈圈角色任務表 ( 資料來源 : 張祥玫老師 文學小圈圈 (Literature Circles) 實做應用以 The Happy Prince and Other Tales(by Oscar Wilde) 為例 ) 角色課前任務課中討論任務小組報告分工 1 Summarizer 將閱讀內容的重點整理成摘要, 可以圖表 方式呈現 2 Word watcher 挑選出 5 個值得背誦的單字或片語, 標示 出處 ( 頁數及行數 ), 並且自行先造句 3 Illustrator 選擇一個故事段落, 為其畫插圖或以其他 圖示的方法表達大意 4 Illuminator 找出 3 個最特別 最有趣 最困惑或最重要的段落, 練習朗讀 了解意義 說明選擇原因並標示頁數及行數 5 Investigator 報告故事段落中和海盜相關的細節或事件 ( 例如 : 海盜的言行 海盜的船隻 海盜的 生活等等 ), 另外補充與海盜相關資料 ( 至 少 1 項 ) 6 Discussion director 就故事內容想出 3 個開放式問題能引發組員討論, 自己需先寫出答案 說明 : 組員每次擔任的角色都必須不同 以時間表或其他圖表輔助, 報告本次閱讀內容的摘要 請組員先閱讀該字詞的出處, 根據上下文猜測該字意思, 再公布字典查到的解釋, 並請組員造句向組員展示自繪插圖請組員猜測出處與意涵 朗讀自己所選的段落 解釋其意思並說明原因 報告故事段落中和海盜相關的細節或事件並分享海盜相關的補充資料 提出 3 個問題與組員共同討論 代表小組上台報告, 每組報告 3 分鐘蒐集當次 1. peer evaluation sheet 2. 該組全部學習單 拍攝小組討論情形 ( 照片及影片 ) 並上傳至指定雲端硬碟觀察每位成員參與情形 擔任計時員, 每人報告 3 分鐘 擔任小組討論主席 181

187 報告順序 附錄二文學小圈圈學習單 Summarizer Date: Group: Class: Number: Name: 角色課前任務課中討論任務小組報告分工 1 Summarizer 將閱讀內容的重點整理成摘要, 可 以圖表方式呈現 Please write down your preparation and discussion here: Your Preparation: 以時間表或其他圖表輔助, 報告本次閱讀內容的摘要 代表小組上台報告, 每組報告 3 分鐘 Group Discussion: 182

188 報告順序 Word Watcher Date: Group: Class: Number: Name: 角色課前任務課中討論任務小組報告分工 2 Word watcher 挑選出 5 個值得背誦的單字或片語, 標示 出處 ( 頁數及行數 ), 並且自行先造句 Your preparation: 請組員先閱讀該字詞的出處, 根據上下文猜測該字意思, 再公布字典查到的解釋, 並請組員造句 蒐集當次 3. peer evaluation sheet 4. 該組全部學習單 1 Word / phrase Page-line English definition Chinese equivalent Making Sentence Group Discussion : 1 Word / phrase Making Sentence

189 報告順序 Illustrator Date: Group: Class: Number: Name: 角色課前任務課中討論任務小組報告分工 3 Illustrator 選擇一個故事段落, 為其畫插圖或以其他 圖示的方法表達大意 Your preparation: 向組員展示自繪插圖請組員猜測出處與意涵 拍攝小組討論情形 ( 照片及影片 ) 並上傳至指定雲端硬碟 Group Discussion: 184

190 報告順序 Illuminator Date: Group: Class: Number: Name: 角色課前任務課中討論任務小組報告分工 4 Illuminator 找出 3 個最特別 最有趣 最困惑或最重 要的段落, 練習朗讀 了解意義 說明選 擇原因並標示頁數及行數 Your preparation: 朗讀自己所選的段落 解釋其意思並說明原因 觀察每位成員參與情形 1 Chosen sentences Page / line Reasons 2 3 Group Discussion: 185

191 報告順序 Investigator Date: Group: Class: Number: Name: 角色課前任務課中討論任務小組報告分工 5 Investigator 報告故事段落中和海盜相關的細節或事件 ( 例如 : 海盜的言行 海盜的船隻 海盜的生活等等 ), 另外補充與海盜相關資料 ( 至少 1 項 ) Your Preparation: 報告故事段落中和海盜相關的細節或事件並分享海盜相關的補充資料 擔任計時員, 每人報告 3 分鐘 Group Discussion: 186

192 報告順序 Discussion Director Date: Group: Class: Number: Name: 角色課前任務課中討論任務小組報告分工 6 Discussion director Your Preparation: 就故事內容想出 3 個開放式問題能引發組員討論, 自己需先寫出答案 提出 3 個問題與組員共同討論 擔任小組討論主席 Group Discussion: 187

193 附錄三 Literature Circles Peer Evaluation Sheet (adapted from Group: Class: No. Name: Date: Ch: Dirextions: 1. Give each group ONE peer evaluation sheet. 2. Give each group marks in each category based on the following scale: 4 = showed an excellent, extremely helpful amount of the quality or behavior 3 = showed an above average or helpful amount of the quality or behavior 2 = showed an average, satisfactory amount of the quality or behavior 1= showed a small amount of the quality or behavior, but not much 0 = did not show the quality or behavior Group well-prepared content 2. focus on task 3.clearly explained 4. insterestingly and creatively expressed 5. good time control Total /20 /20 /20 /20 /20 /20 Signature of Evaluator: 188

194 附錄四 : Reading in the Blue Blue Ocean: Hero s Journey Date: Group: Members: Directions: 1. Every group gets one learning sheet. 2. Discuss with group members about the stages of a hero s journey. 3. Reflect on Treasure Island story and write down the events symbolizing Jim s experiencing Hero s Journey. (You may skip some stages if you think Jim didn t go through it.) 4. Make a poster with important events to illustrate Jim s Hero s Journey! Stage 1. Ordinary World: This step refers to the hero's normal life at the start of the story, before the adventure begins. 2. Call to Adventure: The hero is faced with something that makes him begin his adventure. This might be a problem or a challenge he needs to overcome. 3. Refusal of the Call: The hero attempts to refuse the adventure because he is afraid. 4. Meeting with the Mentor: The hero encounters someone who can give him advice and ready him for the journey ahead. 5. Crossing the First Threshold: The hero leaves his ordinary world for the first time and crosses the threshold into adventure. 6. Tests, Allies, Enemies: The hero learns the rules of his new world. During this time, he endures tests of strength of will, meets friends, and comes face to face with foes. 7. Approach: Setbacks occur, sometimes causing the hero to try a new approach or adopt new ideas. 8. Ordeal: The hero experiences a major hurdle or obstacle, such as a life or death crisis. 9. Reward: After surviving death, the hero earns his reward or accomplishes his goal. 10. The Road Back: The hero begins his journey back to his ordinary life. 11. Resurrection Hero - The hero faces a final test where everything is at stake and he must use everything he has learned. 12. Return with Elixir: The hero brings his knowledge or the "elixir" back to the ordinary world, where he applies it to help all who remain there. Jim Hawkins 189

195 附錄五 : Reading in the Blue Blue Ocean: Jim Hawkins is a hero. Date: Class: Number: Name: Directions: Please write a short paragraph (50~100 words) by starting with the sentence One day, a strange man came to Jim s place, and then. You need to finish it by briefly narrating the story. 190

196 附錄六 : Reading in the Blue Blue Ocean: Narrative Writing Skills Date: Class: Number: Name: 1. Content and organization: Jim Hawkins: A man born on the land, a hero made on the sea (For Yellow) I. Exposition III. Rising Action IV. Climax V. Falling Action (Setting/Ordinary world) Crossing the first threshhold Approach The Reward When: Where: The road back Who: II. Conflict (Call to adventure) Tests, allies, enemies Ordeal What made Jim go for the adventure? VI. Resolution Return with elixir BEGINNING MIDDLE END 191

197 2. Cohesion: (1) Choose one person: don t switch perspectives throughout the story. (2) Tense: use past tense Past tense: to describe successive events in the past Past simple: an interruption event (or action) in the past, past continuous: a background event (3) Use linking phrases, such as Then, Next, Finally, After that (4) Use time clauses, such as before, after, as soon as 3. Enrichment: (1) Add dialogue: at least design ONE dialogue in a narrative. (2) Vivid description: properly using adjectives to describe nouns integrating five senses showing, not telling 192

198 Reading in the Blue Blue Ocean: Narrative Writing Skills Date: Class: Number: Name: Jim Hawkins: A man born on the land, a hero made on the sea (For Purple) 1. Content and organization: (view A Hero's Journey to Treasure Island before writing) I. Exposition III. Rising Action IV. Climax V. Falling Action (Setting/Ordinary world) Crossing the first threshhold Approach The Reward When: Where: The road back Who: II. Conflict (Call to adventure) Tests, allies, enemies Ordeal What made Jim go for the adventure? VI. Resolution Return with elixir BEGINNING MIDDLE END 193

199 2. Cohesion: (1) Choose one person: don t switch perspectives throughout the story. (2) Tense: use past tense Past tense: to describe successive events in the past Past simple: an interruption event (or action) in the past, past continuous: a background event (3) Use linking phrases, such as Then, Next, Finally, After that (4) Use time clauses, such as before, after, as soon as 3. Enrichment: (1) Add dialogue: at least design ONE dialogue in a narrative. (2) Vivid description: properly using adjectives to describe nouns integrating five senses 194

200 Reading in the Blue Blue Ocean: Narrative Writing Skills Date: Class: Number: Name: 1. Content and organization: Jim Hawkins: A man born on the land, a hero made on the sea (For Pink) I. Exposition III. Rising Action IV. Climax V. Falling Action (Setting/Ordinary world) Next, Jim met in Approach & Ordeal The Reward Jim Hawkins was a man born on the Bristol. The ship s captain was Even if Jim tried to warn his fellows, land, but a hero made on the sea., and he suspected he failed to prevent the mutiny. Long Jim.. Long John Silver was John took One day, a strange man came. His name the ship s cook. At first, Long John was and. The road back was. like Jim s father. He But, he found a guy on the island. In fact, he was.. However, one night Jim, hidden in the II. Conflict (Call to adventure) apple barrel, overheard Jim escaped because Then, another pirate, whose name was.. VI. Resolution, came to the inn. He Then, Jim made a deal with. Return with elixir fought with Captain. After a few days, Although he attempted to kill Jim, he another pirate, Pew, who was blind, didn t make it. came to the inn. He. Before long, the Captain died. Jim and his mother opened the chest and found. With the help of, Jim decided to sail for the treasure. BEGINNING MIDDLE END 195

201 2. Cohesion: (1) Choose one person: don t switch perspectives throughout the story. (2) Tense: use past tense (3) Use linking phrases, such as Then, Next, Finally, After that (4) Use time clauses, such as before, after, as soon as 3. Enrichment: (1) Add dialogue: at least design ONE dialogue in a narrative. (2) Vivid description: properly using adjectives to describe nouns 196

202 Jim Hawkins: A man born on the land, a hero made on the sea (color: ) Date: Class: Number: Name: 197

203 Rubrics for narrative (taken from 大考中心英文作文分項式評分指標 ) ( 滿分 20: 內容 5 分 組織 5 分 文法 4 分 用字 4 分 體例 2 分 ) 項目 內 容 組 織 文法 等級 句構 字彙 拼字 體 例 優可差劣 主題 ( 句 ) 清楚切主題不夠清楚或主題不明, 大部分文不對題或沒寫 題, 並有具體 突顯, 部分相關敘相關敘述發展不 ( 凡文不對題或沒 完整的相關細述發展不全 (3全或與主題無關 寫者, 其他各項均 節支持 (5-4 分 ) 分 ) (2-1 分 ) 以零分計算 ) (0 分 ) 重點分明, 有開重點安排不妥, 前重點不明 前後不全文毫無組織或 頭 發展 結尾, 後發展比例與轉連貫 (2-1 分 ) 未按提示寫作 (0 前後連貫, 轉承承語使用欠妥 (3 分 ) 語使用得當 (5-分) 4 分 ) 全文幾無文法文法錯誤少, 且未文法錯誤多, 且明全文文法錯誤嚴 錯誤, 文句結影響文意之表達 顯影響文意之表重, 導致文意不 構富變化 (4 分 )(3 分 ) 達 (2-1 分 ) 明 (0 分 ) 用字精確 得字詞單調 重複, 用字 拼字錯誤只寫出或抄襲與 宜, 且幾無拼字用字偶有不當, 少多, 明顯影響文意題意有關的零碎 錯誤 (4 分 ) 許拼字錯誤, 但不之表達 (2-1 分 ) 字詞 (0 分 ) 影響文意之表達 (3 分 ) 格式 標點 大小寫幾無錯誤 格式 標點 大小違背基本的寫作 (2 分 ) 寫等有錯誤, 但不體例或格式, 標 影響文意之表達 點 大小寫等錯誤 (1 分 ) 甚多 (0 分 ) 198

204 附錄七 : 評量紀錄表 ( 以一班 36 人為例 ) 組別 - 序號 小圈圈 1 10% 小圈圈 2 10% 小圈圈 3 10% 學習單 ( 附錄一 )10% 學習單 ( 附錄六 story map) 10% 附錄六 ( 寫作成果 )20% 學習單 ( 附錄四 )20% 小組加分 10% 總分

205 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文 學習 / 教育階段第五學習階段 ( 高中 ) 教學年級 : 十一年級 單元名稱 :Energy Awareness 教學資源 / 設備需求 : 電腦 網路 投影機 磁吸式白板或海報紙 教材來源 : 三民車版第三冊第六課 The Warmer, The Worse 不願面對的真相 (An Inconvenient Truth) 許竹伶 珍重再見 (Farewell) 動畫公視短片 國家的遠見 - 綠色經濟時代德國篇與丹麥篇 總節數 :6 節 作者 : 臺北市立中山女子高級中學黃鉦貽老師臺北市立成功高級中學黃鈺雅老師 一 課程轉化 : 1. 本教學課程旨在加強學生批判性思考和提升環境 / 能源教育素養, 並培養正向積極的學習態度與團隊合作精神 2. 總綱核心素養 U-C1 鼓勵學生增進對公共議題的思考, 透過環境 / 能源議題的學習使學生培養社會責任與地球永續的概念, 並能於日常生活中主動參與環境保育事務 3. 英文領綱英 -U-C3 鼓勵學生具備地球村觀念, 藉由文本閱讀 影片欣賞, 學生將對環境保護 全球暖化 能源相關議題更為了解, 能為全球的永續發展貢獻心力 4. 環境教育領綱環 U7 鼓勵學生學習收集 分析國內外能源科技 替代能源之發展的相關資訊, 並引導學生反思個人生活模式並積極參與行動 二 課程安排 : 1. 藉由閱讀環境 / 能源議題文本訓練閱讀技巧, 並增進環境 / 能源素養相關詞彙及其概念 2. 藉由影片訓練學生聽力, 並透過分組活動訓練分析統整 口說能力 3. 藉由分組活動與討論, 增進探討環境議題之批判性思考能力 三 教學策略 : 1. 分組合作 : 採異質性分組, 每均含較需協助者 基礎學習者 精熟學習者各種程度學生, 以達互助合作學習目的, 並鼓勵學生勇於發言, 並營造組內互助合作之氛圍 2. 評量方式 : 提供差異化的評量方式, 並適時給予協助, 確保各種程度學生之學習成效 3. 差異化教學 : 在分組活動中, 引導小組工作分配時, 依成員能力差異, 給予不同的任務 4. 語言學習聽 說 讀 寫四技能並重 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 學習目標 1. 能辨識課堂中所學的字詞 2. 能運用心智圖 閱讀技巧等思考工具協助理解文本內容 3. 能聽懂英語影片的內容並能口述影片大綱 4. 能用所習得的英文字詞 句型, 表達個人感受或想法 5. 能理解環境倫理 氣候變遷等環境教育相關議題 6. 能將永續發展 能源資源永續利用等相關概念實踐於個人日常生活 200

206 核心素養 總綱 領綱 U-B1 具備掌握各類符號表達的能力, 以進行經驗 思想 價值與情意之表達, 能以同理心與他人溝通並解決問題 U-C3 在堅定自我文化價值的同時, 又能尊重欣賞多元文化, 具備國際化視野, 並主動關心全球議題或國際情勢, 具備國際移動力 英 -U-B1 具備聽 說 讀 寫的英語文素養, 能連結自身經驗 思想與價值, 運用多樣的字詞及句型, 在多元情境中適切溝通表達及解決問題 英 -U-C3 具備國際視野及地球村觀念, 能從多元文化觀點瞭解 欣賞不同的文化習俗, 並尊重生命與全球的永續發展 議題融入 與其他領域 / 科目的連結 環境教育環 U2 理解人為破壞對其他物種與棲地所帶來的生態不正義, 進而支持相關環境保政策 環 U6 探究國際與國內對氣候變遷的應對措施, 了解因應氣候變遷的國際公約的精神 環 U7 收集並分析在地能源的消耗與排碳的趨勢, 思考因地制宜的解決方案, 參與集體的行動 無 201

207 單元 : Energy Awareness 各單元學習重點詮釋與轉化 學習表現 1-Ⅴ-9 能聽懂英語影片的主要內容 2-Ⅴ-3 3-Ⅴ-15 5-Ⅴ-12 能依主題或情境描述事件或回答問題 能分析及判斷文章內容, 瞭解敘述者的觀點 態度及寫作目的 能以適切的英語文說出或寫出談話或短文的摘要 學習內容 C-Ⅴ-4 國際議題 C-Ⅴ-5 地球村觀點 生命及全球永續發展的關注 教學活動略案 : 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 第一節 :(50 mins) Warm-up: 1. 請學生腦力激盪所學過之環境議題相關之詞彙或概念 (3 mins) 口說 : 分組搶答, 不與人重覆之詞彙即可加一分, 如能解釋詞彙之相關概念可加兩分 Presentation: 2. 學習與環境保護 全球暖化 能源相關議題 之英語詞彙, 學生分組查詢線上字典之英文 定義如 :atmosphere, biodiversity, biodiesel, carbon footprint, deforestation, emission, fossil fuels, greenhouse gases, Kyoto Protocol, renewable energy, alternative energy sources, solar energy, solar panels, wind turbines, 等 (10 mins) 2. 請學生利用所有詞彙, 在磁吸式小白板畫出以 全球暖化與能源為核心的 Graphic Organizer (10 mins) 3. 閱讀課文文本 The Warmer, The Worse (20 mins) (1) 使用略讀 (skim), 找出全篇課文的大意 (2) 掃描 (scan) 閱讀技巧, 找出全球暖化對自然 與環境所造成的問題 (3) 使用推測文意閱讀技巧, 預測接下來段落 的發展 (4) 使用掃描 (scan) 閱讀技巧, 找出全球暖化對 人類所造成的問題 (5) 分析及判斷文章內容, 推測本文作者的觀 點 態度或寫作目的 (6) 利用字詞結構 上下文意 句型結構及篇章 組織推測課文中字詞意義 4. 完成課文的 Comprehension Check 或教師提供 202 ( 參考附錄一 ) 口說 : 學生能正確唸出單字並理解字義 * 差異化 : 較需協助者 / 基礎學習者 : 了解每個單字的中文字義 精熟學習者 : 能以簡單英文解說單字字義 口說 : 學生呈現繪製的 Graphic Organizer 並說明其概念, 概念表達越完整為佳 * 差異化 : 組內可依 multiple intelligences 概念分工, 如擅長繪畫者製圖 擅長口說者上台說明 ( 參考附錄二 ) 口說 : 學生兩兩一組, 用自己的話重述課文內容不間斷, 一人一分鐘

208 更多細節的問題 (5 mins) 口說 : 小組成員互相解說 問答 Wrap-up: 5. 分派作業 針對課文內容, 每位學生各自繪製 一份心智圖, 複習對課本文本之理解 (2 mins) 第二節 :(50 mins) Warm-up: 1. 學生以兩人為小組分享各自繪製的課文心智圖, 複習對課本文本之理解 (5 mins) Presentation: 2. 觀看紀錄片 不願面對的真相 (An Inconvenient Truth) (2006) 影片片段 (5 mins) 3. 觀看紀錄片 洪水來臨前 (Before the Flood) (2016) 影片片段 (7 mins) 3. 請學生以英語描述兩部影片所看到的畫面 (3 mins) 4. 請學生在小組中以英語描述對於影片的想法或心得後, 選取幾位學生做課堂發表 (5 mins) 5. 帶領學生討論從媒體或廣告的圖片解讀背後的意義, 以及創作者想宣導關注全球暖化或解決能源議題的手法, 並進而鼓勵學生與同伴先討論, 再做全班分享 (15 mins) 口說 : 學生分享影片所見內容及小組討論後的想法, 概念表達越完整 能結合個人心得為佳, 回答合理 且不與人重覆即可加一分 * 差異化 : 較需協助者 / 基礎學習者 : 可用單字或片語表達所看到的畫面或自己的觀點 精熟學習者 : 需用完整句子來描述所看到的畫面或統整小組成員的想法 寫作 :( 評分規準參考附錄三 ) 評閱重點為 :1. 越能提供充分理由支持個人想法為佳,2. 拼字 文法錯誤越少為佳 學習單參考附錄四 Wrap-up: 6. 請學生分組於網路上尋找宣導節能減碳或提升全球暖化意識的英語漫畫, 並分析其可能的主題 (Subject) 場景 (Occasion) 讀者設定 (Audience) 創作目的(Purpose) 並推測作者身分 (Speaker) 語氣(Tone), 於線上完成學習單 (10 mins) ( 未完成者為回家作業 ) 第三節 :(50 mins) Warm-up: 1. 觀看公視短片 國家的遠見 - 綠色經濟時代德國篇與丹麥篇, 提供學生關於替代能源使用的背景知識 (5 mins) * 合作學習 (Jigsaw): 將學生編成 1 至 4 號, 並閱讀所對應的報導 [1 號讀丹麥的零污染島 2 號讀葡萄牙的潮汐發電 3 號讀美國的替代石化燃料,4 號讀美國的海藻發電 ], 同一號碼的組員合作學習, 組合講稿, 再重新將 1 到 4 號組成新組, 在組間發表 1 分鐘所讀之替代能源模式, 並完成講義 ( 參考附錄五 ) 的問題 Presentation: 203

209 2. 分組閱讀英文網路上有關新能源科技之報導, 了解丹麥 葡萄牙 美國等國如何開發新能源或改進傳統能源, 以達節能減碳之目標 (20 mins) 3. 請學生六人一組分組上網找尋各國利用替代能源的實際流程或實施情形, 製作分站學習的海報或 PPT (25 mins) 第四節 :(50 mins) Warm-up: 1. 小組討論 準備分站學習 (gallery walk) 活動 (3 mins) 口說 : 每位同學進行同儕互評, 以小組為單位票選最佳台風獎 最佳演說家獎 最佳簡報獎等獎項 口說 : 回答合理 且不與人重覆即可加一分 * 差異化 : 較需協助者 / 基礎學習者 : 可用單字或片語表達 精熟學習者 : 需用完整句子表達 Presentation: 2. 進行分站學習 (gallery walk), 各組 3 人先留在原站報告所找到的利用替代能源的實際流程或實施情形, 另外 3 人至其他組學習並進行同儕互評 ; 完成一輪後, 人員再進行交換, 活動完成後進行同儕互評 教師提供回饋 (30 mins) 3. 觀看台科大工商業設計系畢業的許竹伶以 珍重再見 (Farewell) 動畫, 並討論該動畫可能的創作理念, 以及能在國際動畫影展獲獎之原因 (10 mins) 口說 : 回答合理 且不與人重覆即可加一分 * 差異化 : 較需協助者 / 基礎學習者 : 可用單字或片語表達 精熟學習者 : 需用完整句子表達 口說 : 同學進行同儕互評, 以小組為單位票選, 票數最高組別獲勝 Wrap-up: 4. 讓學生分組上網尋找環境議題之相關廣告 標 語 影片, 並討論其理念 可能成效 (7 mins) 第五節 :(50 mins) Warm-up: 1. 讓學生觀看數則有關環境議題之相關廣告 標語, 並討論成功廣告標語可能有的元素 (10 mins) Presentation: 2. 各組利用所學詞彙以英語創造標語或廣告詞 (15 mins) 3. 各組上台發表並說明創作理念 (15 mins) 口說 : 分組競賽中回答內容合理 不與人重覆可加一分, 如能結合個人生活體驗 表達完整為佳, 可有特別加分機會 * 差異化 : 學生可依其能力 興趣任選一個主題討論 較需協助者 / 基礎學習者 : 鼓勵以英文討論, 但可以中文輔助 ; 表達時可用單字或片語表達 精熟學習者 : 需用完整句子表達 Wrap-up: 204

210 4. 討論並投票選出各組創造出的最佳 ( 英語 ) 節能 減碳標語或廣告詞 (10 mins) 第六節 :(50 mins) Warm-up: 1. 觀看兩部來自 Howcast 有關節能減碳之英文宣導短片 (10 mins) Presentation: 2. 依據觀看內容, 進行分組競賽, 以英語表達個 人如何在日常生活中善用新能源科技並養成節 能減碳之好習慣 (15 mins) 3. 教師提供兩個主題供分組討論 :(1) 思考高中生可以採取什麼方式提高大家的環境與能源意識,(2) 思考人類可以採取什麼方式才能 達成永續發展 (20 mins) Wrap-up: 4. 教師進行此單元課程總結 複習相關概念, 並呼籲學生於生活中落實環保概念 (5 mins) 教學省思 : 在科普學習中, 詞彙是很重要的因為這些科學詞彙本身都蘊涵有重要概念, 在這些科學類文章中, 學生也可從非常豐富的科普擴展他們的英語字彙量 (Spencer & Guillaume, 2006) 參考資料 : Spencer, B. & Guillaume, A. (2006). Integrating curriculum through the learning cycle: Contentbased reading and vocabulary instruction. The Reading Teacher, 60(3), 附錄 : 205

211 附錄一 Vocabulary or Expressions Related to Environmental Issues *Please check One Look Dictionary Search ( and write down the definition of each word. Vocabulary 1. atmosphere Definition 2.biodiversity 3. biodiesel 4. carbon footprint 5. deforestation 6. emission 7. fossil fuels 8. greenhouse gases 9. Kyoto Protocol 10. renewable energy 11. alternative energy 12. solar energy 13. wind turbines 206

212 附錄二 The Warmer, The Worse I. Guided Reading Questions 1. Skimming: After you skim the text, answer the following questions. (1) What is the reading mainly about? (2) What is the purpose of this reading? 2. Scanning/ Reading for Details Introduction After you read the 1 st paragraph, answer the following questions. (1) Who created the film, Farewell? (2) What did the film feature? (3) Why was the film shot? Body After you read the 2 nd to 4 th paragraph, answer the following questions. (1) What are the major effects of global warming mentioned in the reading? (2) What is happening to polar bears as the problem of global warming worsens? (3) In what way is global warming affecting our earth? (4) What are the causes of global warming? (5) What are the results of global warming? (6) Why does more and more originally fertile land on Earth become barren? Conclusion After you read the 5 th paragraph, answer the following questions. (1) What can human beings do to save polar bears? 207

213 (2) What may happen if human beings do not reduce global warming? 3. Critical Reading (1) What is the author s attitude toward the issue of global warming? (2) What action do you think that we and the government should take to deal with the problem of global warming? II. After-reading Activity Vocabulary Focus 1. Reading the following sentences again, and guess the meaning of the underlined words. (1) This short film features the very last polar bear on Earth saying farewell on a melting iceberg before it drowns. (2) This deadly warming is caused by the huge amounts of carbon dioxide discharged into the atmosphere by the burning of fuels. (3) Global warming can also cause severe climate change and kill thousands of people at a time. (4) We need to seize every opportunity to reduce global warming, or food shortages are just one of the great tragedies that we will experience one day. 2. Look up the four words in the dictionary and write down their definitions as well as their collocation, if there is any. Then, create a new sentence. Target Words Definitions Collocations Sentences drown discharge severe shortage Grammar Focus Read the following sentence again, and guess the meaning of the underlined words. Compared to other natural disasters such as earthquakes and typhoons, global warming affects our planet at a rather gradual pace. Slow as it is, global warming may eventually destroy our planet. Read more sentences with the same sentence pattern. Young as she is, she plays basketball very well. Handsome as he is, he doesn t have any girlfriend. What does the word as mean? What is the connection between the two clauses? 208

214 附錄三改編自 : 大考中心 英文作文分項式評分指標 ( 等級優可差劣項目 內容 組織 文法 & 句構 字彙 & 拼字 主題清楚切題, 並有具體 完整的相關細節支持 (5-4 分 ) 重點分明, 有開頭 發展 結尾, 前後連貫, 轉承語使用得當 (5-4 分 ) 全文幾無文法錯誤, 文句結構富變化 (4 分 ) 用字精確 得宜, 且幾無拼字錯誤 (4 分 ) 主題不夠清楚或突顯, 部分相關敘述發展不全 (3 分 ) 重點安排不妥, 前後發展比例與轉承語使用欠妥 (3 分 ) 文法錯誤少, 且未影響文意之表達 (3 分 ) 字詞單調 重複, 用字偶有不當, 少許拼字錯誤, 但不影響文意之表達 (3 分 ) 主題不明, 大部分相關敘述發展不全或與主題無關 (2-1 分 ) 重點不明 前後不連貫 (2-1 分 ) 文法錯誤多, 且明顯影響文意之表達 (2-1 分 ) 用字 拼字錯誤多, 明顯影響文意之表達 (2-1 分 ) 文不對題或沒寫 (0 分 ) 全文毫無組織或未按提示寫作 (0 分 ) 全文文法錯誤嚴重, 導致文意不明 (0 分 ) 只寫出或抄襲與題意有關的零碎字詞 (0 分 ) 209

215 附錄四 Step 1: Paste the comic strip that you find into the blank. Step 2: Analyze the SOAPSTone of the Comic Strip Subject: The general topic, content, and ideas which may be contained in the comic strip. Occasion: Where and when may the comic strip take place? Audience: Toward whom is the text directed? Does the author identify an audience? Purpose: What is the creator's reason for creating the comic strip? Speaker: Can someone be identified as the speaker/creator? What assumptions can you make about the speaker/creator? (e.g., age, gender, class, etc.) Tone: What is the creator's attitude toward the subject? Subject Occasion Audience Purpose Speaker Tone 210

216 附錄五 1. Danish Island Is Energy Self-Sufficient , CBS News Questions to Answer: 1. What s the energy source for running a tractor? 2. What s the energy source for power and heat used in homes? 3. How do they harness the wind and get heat? 4. List the advantages of the Samso scheme (project) 2. Portugal Opens Pioneer Commercial Wave Power Plant , Reuters Questions to Answer: 1. What do these three sea-snakes transform into electricity? 2. How many households can benefit from their production of electricity? 3. What s the percentage of renewable energy in Portugal s power consumption? 4. What may be the percentage of wave energy in meeting the country s power needs? 5. How many sea snakes may be set up in the next few years? 3. Scientists Find Bugs That Eat Waste and Excrete Petrol , London Times Questions to Answer: 1. What produces oil according to this news report? 2. What does it feed on? 3. How do these bugs manage to do this? 4. What s the advantage of this kind of energy source? 5. Who do you think may be impacted by this new technology? 4. The Greenest Green Fuel , Popular Science Magazine Questions to Answer: 1. Why do algae become a new source of energy? 2. What s their advantage over canola or soybeans? 3. What do algae need to flourish? 4. What s the point of using numbers in this news article? 211

217 柒 教學單元案例 一 國小 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文學習 / 教育階段 ( 第三學習階段 / 國小 ) 單元名稱 :She Is Brave 作者 : 臺北市萬芳國民小學退休老師盧貞穎教學年級 : 五年級 教學資源 / 設備需求 : 投影機 教科書電子書 單字圖卡 單字字卡 學習單 網站資源 (Youtube) 教學節數 / 總節數 : 2/6 節 課程設計原則與教學理念說明 : 一 課程轉化 : 1. 本教學課程著重建構有效的英語文學習方法, 強化自學能力, 奠定終身學習之基礎 2. 本課程切合英語領綱素養 英 -E-B1, 旨在培養學生具備入門的聽 說 讀 寫英語文能力 運用適切的教學策略以及活動設計, 引導學生熟悉本單元字詞 句型, 並運用所學的句型介紹組內的朋友 從單字延伸下來的字母拼讀練習, 也讓學習更具連貫性, 能有效培養學生單字的拼讀與拼寫基本能力, 奠定識字與閱讀的基礎 3. 本課程切合英語領綱素養 英 -E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力, 能運用基本邏輯思考策略提升學習效能 在學習本單元字母拼讀 a_e 和 a 的規則之後, 學生能運用音韻覺識將聽到的字進行分類 4. 本課程切合英語領綱素養 英 -E-C2 之積極參與課內英語文小組學習活動, 培養團隊合作精神 透過教學策略的運用和活動設計, 包括分組合作學習和差異化教學分組活動, 不僅可以培養學生團隊合作學習的精神, 亦可觀察了解個別學生參與學習活動的積極度和學習的專注度, 教師適時提供引導, 並記錄在 學生課堂學習態度觀察表 中 二 課程安排 : 1. 本課程主要呈現字詞 句型和字母拼讀等基礎能力之培養的教學歷程 2. 藉由學生喜愛的影片主題曲, 即時引起學習動機, 並帶入單元學主題和討論題材 3. 學習本課字詞 brave, shy, smart, bad, good, naughty, 精熟組學生做加深加廣學習 4. 學習本課句型 I m/he/she is brave, 並運用所學的句型介紹同組的朋友 5. 學習本課字母拼讀 a_e 和 a, 運用音韻覺識將聽到的字進行分類, 並應用網路資源做字母拼讀加深加廣的練習 三 教學策略 : ( 一 ) 差異化教學 : 1. 同質分組 : 字詞教學時, 已經精熟本課字詞的精熟組學生 4 人一組, 討論想要多學習的字詞, 並運用網路資源共同進行學習活動 基礎組的學生由教師帶領活動, 協助其精熟本課字詞 2. 同質分組 : 進行字母拼讀教學的練習活動時, 精熟組觀看 Youtube 影片, 在學習單的表格中寫下影片中出現的有 a_e 和 a 發音的字, 小組共同熟讀記錄下來的字及影片中的短文 基礎組的學生由教師帶領, 熟練 a_e 和 a 的發音, 並完 212

218 成 Phonics 學習單中的練習活動 ( 二 ) 分組合作學習 1. 異質分組 : 在觀看暖身活動的影片, 帶出本單元主題之後, 分組討論和發表 一般人有什麼行為表現 2. 同質分組 : 差異化教學的精熟組學生, 共同討論想要多學習的字詞, 並共同進行學習活動 ; 進行字母拼讀教學的練習活動時, 精熟組學生觀看 Youtube 影片, 在學習單的表格中寫下影片中出現的有 a_e 和 a 發音的字, 小組共同熟讀那些字及影片中短文 ( 三 ) 多元評量教學與評量是一體兩面, 教師在教學過程中必須透過經常性 持續性的評量來了解學生的學習情況, 以便提供適時的協助, 另一方面也可以調整教學, 以便更切合學生的學習需求, 進而達成教學目標 本課程中所運用的多元評量方法如下 : 1. 評量人員的多元 : 包括教師評量 同儕評量 自我評量 教師評量的部分有課堂學習態度的觀察 基礎組學生的音韻覺識之聲音的分類, 並透過字詞評量檢核表, 檢視學生的字詞學習成果, 除此之外, 還透過活動設計觀察學生的學習產出 (production) 是否達到學習目標, 如介紹朋友的小組活動, 以及請精熟組讀出線上學習所寫下的 a-e 和 a 的發音字 同儕評量的部分, 則是請小老師協助評量組員的字詞識讀和字母拼讀 自我量的部分, 在字詞教學中, 請學生自我評估是否已經會拼寫本課字詞, 以作為差異化分組的參考 2. 評量時間的多元 : 本課程所運用的是形成式評量, 因此, 前項敘述之各種評量, 是隨時鑲嵌在教學過程中, 另外, 教師亦隨時注意個別學生的學習情況, 以提供必要的協助 3. 評量方法的多元 : 包括學習態度的觀察評量 小組活動介紹朋友和字母拼讀的實作評量, 以及音韻覺識的紙筆評量等 核心素養 學習目標 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 總綱 領綱 1. 熟練本單元字詞 brave, shy, smart, bad, good, naughty, 能認讀與拼寫, 精熟組學生做同主題的單字之加深加廣學習 2. 熟練本單元句型 (I m/he/she is brave.), 並能運用所學句型介紹同組朋友 3. 熟練本課字母拼讀規則 a_e 和 a, 並能正確拼讀目標字 基礎組的學生由教師帶領, 熟練 a_e 和 a 的發音, 並完成 Phonics 學習單中的練習活動 精熟組學生能自行觀看 Youtube 影片, 在學習單的表格中寫下影片中出現的有 a_e 和 a 發音的字, 小組共同熟讀那些字及影片中短文 E-A2 具備探索問題的思考能力, 並透過體驗與實踐處理日常生活問題 E-B1 具備 聽 說 讀 寫 作 的基本語文素養, 並具有生活所需的基礎數理 肢體及藝術等符號知能, 能以同理心應用在生活與人際溝通 E-C2 具備理解他人感受, 樂於與人互動, 並與團隊成員合作之素養 英 -E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力, 能運用基本邏輯思考策略提升學習效能 英 -E-B1 具備入門的聽 說 讀 寫英語文能力 在引導下, 能運用所學 字詞及句型進行簡易日常溝通 英 -E-C2 積極參與課內英語文小組學習活動, 培養團隊合作精神 213

219 學習重點 學習表現 1-Ⅲ-1 能聽辨英語的子音 母音及其不同的組合 2-Ⅲ-1 能唸出英語的語音 3-Ⅲ-1 能辨識課堂中所學的字詞 5-Ⅲ-9 能運用所學的字母拼讀規則讀出英文字詞 6-Ⅲ-2 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 6-Ⅲ-5 樂於接觸課外英語學習素材 9-Ⅲ-1 能夠將所學字詞做簡易歸類 學習內容 A 語言知識 Ab-Ⅲ-1 子音 母音及其組合 Ab-Ⅲ-5 所學的字母拼讀規則 ( 含看字讀音 聽音拼字 ) * Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 B 溝通功能 B-Ⅲ-2 國小階段所學字詞及句型子的生活溝通 D 思考能力 D-Ⅲ-1 所學字詞的簡易歸類議題融入無與其他領域 / 科目的無連結單元教學活動略案 (She is Brave): 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 第一節 (40mins) Greetings: (2 mins) Warm-up: (5mins) 異質分組, 共六組, 每組 4-5 人 播放 Disney 電影 Brave 的主題曲影片 pdg4a (1) 請學生舉手發表 : 影片女主角的表現給人什麼感覺? (2) 請小組討論並發表 : 一般人還有什麼行為表現? 教師觀察各組討論情形, 並留意個別學生的學習表現, 適時鼓勵, 以確保所有學生均能參與組內的討論和發表 學習態度觀察表 ( 附錄一 ) A: 積極參與學習 / 討論, 主動 / 領導小組發表 B: 積極參與學習 / 討論, 共同發表 C: 尚能參與學習 / 討論, 共同發表 D: 能聆聽學習 / 討論, 協助小組發表 E: 無參與學習 / 討論, 或影響秩序 Presentation and Practice: (25 mins) 一 字詞教學 (15 mins) 運用 ppt 或單字圖卡 字卡, 進行字詞教學 : (1) 認識圖卡 : 教師先呈現一張圖卡, 引導學生聽辨並複誦幾次, 直到能熟練說出該字 接著介紹第二個字, 待學生能聽辨並能熟練說出該二字, 接著介紹第三 差異化教學分組方式 : 學生自我評估並選擇組別, 已經熟悉且能拼寫本課字詞者, 214

220 個字, 待學生能聽辨並能熟練說出該三字, 接著介紹第四個字, 依此類推 (2) 認識字卡 : 將字卡與圖卡配對, 進行字卡識讀, 方法同上 (3) 差異化教學 :( 同質分組 ) 精熟組 : 已經精熟本課字詞的學生 4 人一組, 討論想要多學習的字詞 ( 約 3~5 個 ), 共同進行學習活動, 並將新認識的字詞寫在作業簿上, 邊說邊寫, 直到熟練為止 基礎組 : 除精熟組之外, 其他學生由教師帶領讀寫活動, 協助其精熟本課字詞 首先, 教師先帶領學生透過 TPR 的方式熟悉字義和字音的連結 接著教師運用 phonological awareness 做聲音的操弄, 幫助學生自然而然感受單字的聲音內容, 例如聽出字首音 字尾音 字中母音等 如 smart 的字首音為 sm 的聲音, 字尾音為 t 的聲音, 字中母音為 ar 的聲音 再運用 phonics 的方法, 幫助學生做字母和聲音的連結, 把整個字都寫出來 如引導學生慢慢說出 s-m-ar-t, 教師依序寫出對應的字母 對於多音節字的指導, 則要先做音節聽辨的指導 首先先引導學生聽出該單字有幾個音節, 教師說出單字時, 在音節間有清楚的區隔, 如 nau-ghty, 這樣學生即可清楚聽出 nau-ghty 有兩個音節 接著再做重音節的聽辨指導, 教師可以加重該音節的音量讀出單字, 請學生聽辨哪個音節是重音, 如加重第一個音節的聲音 NAU-ghty, 若是學生無法聽辨, 亦可使用另一種方法, 請學生閉著嘴巴, 哼出該單字, 音調高的音節即為重音節 最後做 say and write, 請學生邊說邊寫, 強化字母和聲音的連結, 幫助學生對於單字的拼寫和記憶 二 句型教學 (10 mins) 維持前面差異化教學同質分組模式, 進行句型教學 : I m/he/she is brave. 為精熟組, 可以使用學生用電腦, 進行新單字的小組學習活動 其餘學生為基礎組, 由教師指導單字讀寫活動, 熟練本課字詞 課堂觀察 : 進行差異化教學活動時, 教師一方面須隨時觀察精熟組學生的學習情形, 必要時給予提點, 以確保學生都能專心投入, 順利完成工作 另一方面, 對於基礎組的帶領, 亦須觀察個別學習反應, 適時提供協助, 讓學生都能掌握基本要領, 開口練習, 以確保學習成效 215

221 (1) 教師將句子寫在黑板上, 先配合圖卡做代換練習, 等到學生都能朗朗上口, 再用字卡做代換練習 先練習說第一人稱的句子, 再練習說第三人稱的句子 (2) Chain Drill 小組活動 : 精熟組使用課本字詞和新學習的字詞 ; 其他組別使用課本字詞即可 方法如下 : 第一位同學說出 I m. 第二位同學必須先說出 I m. 再說出前面同學 He/She is. 累進式的接力說下去 調換順位, 再練習 2~3 輪 Production: My Friends (5 mins) 維持前面差異化教學同質分組模式, 運用句型 He/She is brave. 介紹朋友 方法如下 : 練習時, 組員輪流當發言人和朋友 ( 表演者 ) 表演者表現出所學字詞的意象動作, 由發言人運用句型 He/She is brave. 一一介紹他們 精熟組使用課本字詞和新學習的字詞 ; 其他組別使用課本字詞即可 表演時, 則推派一位發言人即可, 其餘為發言人的朋友 ( 表演者 ) 教師觀察個別學生在各組中練習情形, 適時提供協助, 並在附錄一觀察表中畫記 各組學生之表演時, 教師同時拍照, 作為下節課複習用 各組組員指讀今日所學字詞, 小組長做驗收, 無法過關者, 由小組同學及時協助補救, 重新驗收 各組小組長填寫檢核表之後, 教師可以再次驗收未過關之學生 ( 附錄二 ) 為基礎組和精熟組字詞評量檢核表 Wrap-up: ( 3 mins) (1) 教師運用圖卡字卡複習本堂課之單字句型 (2) 維持前面差異化教學同質分組模式, 各組組員指讀今日所學字詞給小組長驗收, 精熟組則驗收組內共同學習的新單字 (3) Assignment : 請學生習寫本課字詞, 精熟組熟練課本字詞和新學習的字詞 ; 其他組別熟練課本字詞 第二節 Greetings: (2 mins) Warm-up and Review: (5 mins) (1) 運用圖卡 字卡複習本課字詞 (2) 教師運用投影片, 秀出前一節課 My Friends 活動中幫各組所拍的照片, 先秀基礎組別的照片, 再秀精熟組的照片 讓學生運用句型 He/She is. 描述同學的表現 216

222 Presentation: Phonics and PA Training (15 mins) (1) 由本課單字 brave 帶出目標音 a_e 方法 如下 運用 sound deletion 的方法 先請 學生讀出 brave 接著擦掉 b 學生讀出 剩下的 rave 再擦掉 r 學生讀出 ave 最後擦掉 v 學生讀出 a-e 此時 反問 學生 e 是否有發出聲音 以強調 silent e 是不發聲音的 這樣的情況下字母 a 發 出和字母名稱相同的聲音 教師可以代 換中間的子音 帶出其他目標字 來做 強化練習 如 ave 加上 D 變成 Dave ake 加上 c 變成 cake ame 加上 n 變成 name ace 加上 r 變成 race (2) 接著再問學生 是否還認識或是學過其 他的字 和 a_e 相同的發音 讓學生自 由發表 (3) 運用 sound deletion 的方法 由本課單字 bad 帶出目標音 a 再以 a 為核心 加上 字尾和字首 分別帶出目標字 Pat, bag, cat, sad (4) 接著再問學生 是否還認識或是學過其 他的字 和 a 相同的發音 讓學生自由 發表 (5) 進行字首音和韻腳的拼讀練習(onset and rhyme blending)的口語練習(不看字) Teacher: br-ave. Students: brave. 依序練完目標字 (6) 進行 blending 的指讀練習(看字) 教師說出 br-ave 時 學生跟著用手指指 著目標字的下方 ba 和 ave 回答 brave 時 則指著 brave 依序練完目標字 (7) 進行字首音和韻腳的拆音練習(onset and rhyme segmentation) 的口語練習(不看 字) Teacher: brave. Students: br-ave. 依序練完目標字 (8) 進行 segmentation 的指讀練習(看字) 教師說出 brave 時 學生跟著用手指指 著目標字的下方 brave 回答 br-ave 時 則指著 ba 和 ave 依序練完目標 字 (9) 指讀例句並驗收 This is Dave. He is brave. She is Pat. She has a cat. 217 Dave cake name race a a _ e ba b d r Pa a t v ba e g ca t sa d 其他字如 bake, ham 等 能舉出其他的字 有 a_e 相同的發音者 教師在觀察表中可以畫記一次 A 能舉出其他的字 有 a_e 相同的發音者 教師在觀察表中可以畫記一次 A 教師請各組齊讀 再個別請學生指讀驗 收

223 Production: (12 mins) 進行差異化教學, 分組活動,4-5 人一組 : (1) 精熟組 : 先觀看 youtube 影片 mvhsa89l0nn-ucynvnopqcfeu3bys_&index=2 在學習單的表格中寫下影片中出現過的有 a 發音的字 小組共同熟讀寫下的那些字, 及跟讀影片中短文 接著再觀看 youtube 影片 2uHY4 在學習單的表格中寫下影片中出現過的有 a_e 發音的字 小組共同熟讀寫下的那些字, 及跟讀影片中短文 (2) 基礎組 : 由教師帶領 教師發下 Phonics 學習單, 先做 I. Listen and Write, 教師不按順序讀出課本中的例字, 讓學生聽辨, 填寫該單字的序號在表格中 接著指導學生邊說邊寫, 完成 II. Blending Practice 再指導學生邊說邊寫, 完成 III. Segmentation Practice Wrap-up: ( 6 mins) (1) 教師檢視精熟組學生的學習單, 用實物投影機或照相秀給全班看, 請精熟組學生共同帶讀表格中之單字, 基礎組的學生跟讀 (2) 請精熟組小組長驗收組員指讀學習單的字, 基礎組小組長則協助驗收組員指讀課本的字母拼讀表格中的字 讀對的字一一打勾畫記, 讀錯的字加強後再驗收 精熟組 Phonics 學習單如附錄三 基礎組 Phonics 學習單如附錄四 教師組間巡視, 觀察個別學生之學習成果, 必要時給予協助 教學省思 教師可在實際教學後, 依照教學活動設計 學生反應 評量結果 等, 進行反思 參考資料 : 一 參考書籍 : 康軒 Hello Kids Book 5 Lesson 1 二 網路資源 : YouTube 影片 附錄 : 一 學生課堂學習態度觀察表二 字詞評量檢核表三 精熟組 phonics 學習單四 基礎組 phonics 學習單 218

224 附錄一學生課堂學習態度觀察表 英 -E-A1 具備認真專注的特質及良好的學習習慣, 嘗試運用基本的學習策略, 強化個人英語文能力 英 -E-C2 積極參與課內英語文小組學習活動, 培養團隊合作精神 ( 學期中, 教師透過課堂觀察, 經常畫記個別學生的表現, 每學期統計一次 ) 課堂學習態度 A 積極參與學習 / 討論主動 / 領導小組發表 B 積極參與學習 / 討論共同發表 C 尚能參與學習 / 討論共同發表 D 能聆聽學習 / 討論協助發表 E 無參與學習 / 討論或影響秩序 219

225 附錄二 評量活動 字詞評量 評量目標 : 認識並說出課堂習得的字詞 : 基礎組 brave, shy, smart, naughty, bad, good, 精熟組自選約 3~5 個與本主題相同的字 進行方式 :1. 形成性評量 活動式評量 ( 個人活動 ) 同儕評量 ( 小老師 ) 2. 小老師不按順序指著課本上之字詞, 讓學生認讀 3. 發音正確即可, 流暢度暫不要求 基準 : 辨識並說出本課字詞 ( 基礎組 ) 班級 : 座號 姓名 能正確說出 6 個字詞 能正確說出 5-4 個字詞 能正確說出 3~0 個字詞 補救教學後測答對字數 基準 : 辨識並說出本課字詞 ( 精熟組 ) 座 姓名 能正確說出 能正確說出 號 5 個字詞 4-3 個字詞 能正確說出 2~0 個字詞 班級 : 加強練習後測答對字數 220

226 附錄三 Phonics 學習單 ( 精熟組 ) Class: Number: Name: Parent: 221

227 附錄四 Phonics 學習單 ( 基礎組 ) Class: Number: Name: Parent: I. Listen and Write (1~10) a a_e II. Blending Practice br + ave brave D + ave c + ake n + ame r + ace b + ad bad P + at c + at s + ad b + ag III. Segmentation Practice brave br + ave bad b + ad Dave + Pat + cake + cat + name + sad + race + bag + 222

228 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文 學習 / 教育階段 : 第三學習階段 / 國小 單元名稱 :World Transportation 教學資源 / 設備需求 : 投影機 電腦 網路 播音設備 總節數 :4 節 223 作者 : 臺北市大安區仁愛國民小學張齡心老師新北市永和區頂溪國民小學林妙英老師教學年級 : 六年級 課程設計原則與教學理念說明 : 一 課程轉化 : 十二年國民基本教育課程綱要語文領域 - 英語文的課程目標非常強調與生活情境結合 相較於九年一貫能力指標, 本次領綱已將 歸類 排序 預測 推論 等閱讀策略列入國小及國中閱讀能力指標, 可見閱讀不再只注重字詞翻譯 文法分析等細節, 在經由此細節組合成文意, 而應強調整體意義的理解, 及推敲 探索深層涵意的思索過程 ( 陳秋蘭,2005) 不管是在聽 說 讀 寫方面, 皆可藉由閱讀圖畫 故事等文本輔助學生學習來達到英語學習目標 十二年國教基本教育課程綱要語文領域中的英語文核心素養項目中包含 系統思考與解決問題 ( 英 -E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力, 能運用基本邏輯思考策略提升學習效能 ), 以期提升學生理解簡易的英文訊息, 並能運用基本邏輯思考策略解決生活中的問題 本單元從有關交通工具的單字及句型練習, 以不同類型的文本 ( 多元文化的故事或有關臺灣列車的資訊性介紹 ), 帶領學生理解故事 文章並以於社會科所學之內容, 來解決在生活中 行 的問題, 例如如何規劃搭乘大眾交通工具到某一個地方旅遊 教學目標中也包含核心素養中的 符號運用與溝通表達 及 人際關係與團隊合作, 學生透過分組規劃交通路線及所須搭乘的大眾交通工具, 以英語為工具, 進行表達及溝通 ( 英 -E-B1 具備入門的聽 說 讀 寫英語文能力 在引導下, 能運用所學 字詞及句型進行簡易日常溝通 ) 二 課程安排 : ( 一 ) 學生在國小五年級就學到過國家和交通工具, 有了這樣的先備知識, 就可以藉由已學過的單字和片語, 從學生所熟悉的故事文本 (fiction), 由教師引導學生使用閱讀策略, 學習不同國家學生到學校的方式, 進行故事的導讀和朗讀 ( 二 ) 透過聽與討論的過程, 讓學生對於內容有概念後, 進而能以此英語能力閱讀知識性文本 (informational text) Train Travel in Taiwan, 引導學生透過生活經驗去理解文章, 並透過組織圖整理出文章的重點 ( 三 ) 結合學生在社會科所學習有關臺灣的城市及交通運輸, 並藉助知識性文本的理解, 學生可連結個人經驗或上網查詢, 進行旅遊路線的交通安排 三 教學策略 : ( 一 ) 差異化教學 : 學生的英語能力先備知識各有不同, 以異質性分組的方式, 讓學生分組合作學習, 共同從各自的知識庫中提取物品的字詞, 加以分類 並能從各組報告中學習到自己所不知道的知識及單字, 達到 i+1 的學習成果 具體的作法是將異質性分組的學生依英文程度編號, 精熟學習者為編號 1, 基礎學習者為編號 2 及 3, 較需協助者為編號 4, 較需協助者說出單字即可得分, 如能完整說出整句 ( 即使發音有誤或主詞動詞不一致 ), 即得 2 分鼓勵其持續努力 在閱讀短文段落時, 亦依照各組學生程度, 分給適合的內容, 以最後能共同合作讀出故事全文 各組完成 Train Travel in Taiwan Worksheet 1 & Worksheet 2 學習單 ( 附錄五 七 ), 再進行比較開放性的旅遊設計單 EZ Travel A( 附錄八 ) 教師依照各組需求提供協助 此學習單為任務導向學習單, 提早完成的小組可以到 Anchor Activity Corner ( 附錄九 十 ) 選擇進行下一個任務

229 ( 二 ) 閱讀策略 : 故事性文本閱讀策略 : 在第一篇故事性文本中, 運用 預測 提問 結合先備知識 確認主旨 段落排序 及 結合個人生活 等閱讀策略融入教學中, 幫助能運用理解策略, 了解文句的意義, 進一步加以組織 結構化, 在閱讀中建立信心和興趣, 開展自己的思考廣度及視野 ( 三 ) 知識性文本閱讀策略 : 組織圖 Graphic Organizer 的運用 在第一階段的聽力練習, 學生將所聽到的資訊以組織圖記錄 在第二階段的閱讀中, 學生在將所讀到的資訊紀錄上去並加以整理, 這對於學生的文章理解有很大的幫助 ( 四 ) 合作學習, 任務性活動 : 學生 4 人一組, 異質分組, 相互幫忙, 完成課堂中的學習任務及學習單 ( 五 ) 學科連結 : 學生在五年級社會課已學過臺灣地理環境及交通等相關內容, 在小組活動中, 學生須運用所學, 規劃交通路線 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 核心素養 學習重點 學習目標 總綱 領 ( 課 ) 綱 學習表現 1. 能運用先備知識預測文本主題 2. 能將文本主題與自身生活經驗結合 3. 能讀寫與文本內容相關的單字與句子 4. 能閱讀理解故事性及知識性文本 5. 能分析故事時間性發展的順序 6. 能喜愛閱讀故事性或知識性文本 A2 系統思考與解決問題 B1 符號運用與溝通表達 C2 人際關係與團隊合作英 -E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力, 能運用基本邏輯思考策略提升學習效能 英 -E-B1 具備入門的聽 說 讀 寫英語文能力 在引導下, 能運用所學 字詞及句型進行簡易日常溝通 英 -E-C2 積極參與課內英語文小組學習活動, 培養團隊合作精神 3-Ⅲ-6 能看懂課堂中所學的簡易短文之主要內容 * 3-Ⅲ-9 能藉圖畫 標題 書名等作簡易的猜測 5-Ⅲ-8 能以正確的發音及適切的速度朗讀簡易故事及短劇 9-Ⅲ-2 能將事件依故事的發展加以排序 9-Ⅲ-3 能綜合相關資訊作簡易的猜測 * 學習內容 Ae-Ⅲ-12 簡易日常生活對話 歌謠 韻文 短文 故事及短劇 D-Ⅲ-2 故事發展的排序 D-Ⅲ-3 依綜合資訊作簡易猜測議題融入無與其他領域 / 科目社會領域 : 五年級所學有關臺灣地理環境及交通 的連結單元一 :World Transportation 教學活動略案 : 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 第一節 (40 mins) 1. Warm up 活動一 : 溫故知新 (7mins) (1) 教師拿出交通工具字卡, 請學生複習單字, 可鼓 每一組準備一張課堂活動參與計分卡 (scoring card) 1. 以加分方式評量, 每作答 1 次, 該組 224

230 勵學生程度好的學生造出句子, 引導學生預測今日所要閱讀的主題 (Prediction) (2) 教師可依學生英文程度為異質性分組依據,4 人一組, 每組一個組別牌 (3) 預先將小飛鷹丹尼爾環遊世界的故事 (Eagle Daniel Travels Around the World 附錄一 ) 影印數份, 每份依段落裁切成 4 小份 ( 每位學生須拿到 1 小段落 ) 2. Presentation (8 mins) 活動二 : 段落閱讀 (1) 將學生分為 6 組, 每組約 4 人, 並將每位學生編號 (2) 教師先以圖片揭示故事主角 Eagle Daniel, 並提問 How does he go to school? Does he like to go to school?(prediction) 已引起學生對此故事的好奇和興趣 (3) 將相同編號的學生集中在一起, 發下預先裁切好的小段落 ( 同樣編號的學生拿到同 1 個小段落 ; 若人數不足時, 程度較好的學生可以拿 2 個段落 ) (4) 請拿到同 1 小段落的學生嘗試唸出句子 教師逐組巡視, 確認學生能夠認讀, 並找出國家和交通工具字卡圖卡, 或藉由表情動作知道其段落意義 3. Practice (10 mins) 活動三 : 短文重組 (1) 請學生將自己的小段落拿回原來的組別 (2) 請各組學生依邏輯順序, 試圖將所有段落組合成一篇小短文, 時間內完成並正確的組別得分 (3) 教師帶唸短文 分組朗讀, 每組朗誦一段, 接力唸完短文 (4) 分組為此故事取名字 (main idea) 4. Production (10 mins) 活動四 : 閱讀理解 (1) 請學生在自己負責的段落中, 將重點字畫線 (2) 發下 Eagle Daniel Travels Around the World 閱讀理解學習單 ( 附錄二 ), 每人 1 份 加 1 分 2. 本活動評量學生的口說能力如學生能看到 bike 字卡, 就說出 ride a bike, 並能正確造句 差異化 : 較需協助者 ( 如編號 4) 說出單字即可得分, 如能完整說出整句 ( 即使發音有誤或主詞動詞不一致 ), 得 2 分 本活動評量學生的口語閱讀流暢能力學生能朗讀學習單所負責的故事段落 ( 附錄六朗讀評分表 ) 差異化 : 教師可將較簡單的段落提供較需協助者 ( 如編號 4) 共同閱讀, 教師並可在組間巡迴, 提供需要的協助 差異化 : (1) 畫出重點字 ( 較需協助者能找到重點字即可 ), 組員並互相協助找出答案 (2) 組內互相檢查學習單 ( 附錄二 ) 填寫情形, 速度較快者協助較慢 225

231 (3) 學生在小組內討論各題答案, 教師小組間巡視, 以給予學生所需的支持 (4) 教師依據閱讀理解學習單內容提問, 請學生分組搶答, 以確認學生是否回答正確 者完成學習單的填寫 (3) 較需協助者 ( 如編號 4) 寫出單字即可得分, 如能完整寫出整句得 2 分 5. Wrap up (5 mins) 活動五 : 心智聯結 (1) 教師提問, 幫助學生將文本和自己生活聯結 How do you go to school? Do you like the way you go to school? How would you like to go to school? What do you learn from the story? (2) 結算成績, 小組表揚 (1 min) 回家作業 請學生複習朗讀學習單上的短文 第二節 (40 分鐘 ) 1. Warm up (5 mins) 活動一 : 列車知多少 (1) 教師和學生討論有關旅遊及所搭乘的交通工具 : If you want to go to Taichung, how can you go there? Can you get there by train? What kinds of trains do you know? (2) 引導學生討論列車的種類, 學生可能會用中文說 出高鐵 臺鐵 捷運等 教師可以多讓學生用簡 單的英文敘述列車的樣子和所到達的地方, 但是 先不急著告訴學生這些列車的英文說法 2. Presentation (15 mins) 活動二 : 聽取重點 (1) 教師可預先將文章 Train Travel in Taiwan ( 附錄 三 ) 錄下, 方便於課堂中重複播放 (2) 在第一次文章播放後, 請學生在一張 A4 白紙中 間畫上一個圈, 寫出本文的主題 :trains trains 本活動評量學生的閱讀理解能力學生能透過教師的提問, 再次釐清對此故事的理解情形, 最後一題問題則可了解學生對此故事的推論能力 聆聽與口說 : 學生能發表自己的看法, 也能聆聽同學的想享 學生能用 I can go there by. 於第一次播放後學生能聽出主題並寫在組織圖中 (3) 教師將文章播放第二次給學生聽, 請學生紀錄出所聽出的列車種類 教師可已提示學生列車種類的名字比較長, 所以學生只要記下縮略詞 226 第二次播放時學生能能從中辨認文中

232 (acronym) 即可 train s 所敘述的列車種類及該列車的英文縮 略詞 (4) 教師與學生討論所聽到的列車總類, 並記錄在黑 板上 HSR (5) 學生再聽兩次文章, 並在每一種列車下方紀錄所 聽到的細節, 可以用單字或圖畫呈現 (6) 教師引導學生看著組織圖回答或說出本文的大 意 教師亦可請學生上台, 以接力的方式, 一人 寫出一項重點 3. Practice (20 mins) 活動三 : 個人簡報 train s TRAA (1) 每一位學生皆要準備上台做一項列車的簡介, 因 此要讓學生檢視自己的組織圖, 可以依照需要加 入黑板上的內容 MRT KRT 播放第三次和第四次時, 學生可依照自己的能力, 紀錄所聽懂的細節 ( 可用英文句子 單字 中文或圖畫方式記錄 ) 差異化 : 1. 較需協助者能找到重點字即可 若聽得懂但是無法拼寫出來, 也可以用中文或圖畫表示, 重點在於 聽得懂 2. 基礎學習者與精熟學習者可能會聽到更多的資訊, 可以讓他們多做記錄, 同時練習記筆記 差異化 : 1. 教師可以先請精熟學習者上台報告, 讓基礎及較需協助者能夠反覆的聽並選擇及記錄想要簡介的內容 2. 精熟學習者亦可自我挑戰, 介紹 2-3 種列車 (2) 學生可以看著自已寫好的組織圖, 以簡單的句子 將所記錄下的重點字串聯起來, 進行簡單的報 告 學生能看著組織圖中的重點單字, 以 簡單的句子介紹至少一樣文章中所提 及的列車 227

233 第三節 (40 分鐘 ) 1. Warm up (5 mins) 全班學生拿出自己的組織圖, 老師以問答的方式和學生複習文章內容 學生能進行小組閱讀 小組間相互幫忙, 教師從旁觀察並協助 2. Presentation (10 mins) 活動一 : 閱讀文章 (1) 教師將文本 Train Travel in Taiwan 發給學生 ( 附錄三 ), 讓學生進行四人小組閱讀 (2) 學生將不懂的單字或句子畫線, 相互幫忙或舉手由教師協助 3. Practice (10 mins) (1) 學生在小組裡練習文章的朗讀 (2) 待學生準備好後, 各小組輪流大聲朗讀文章給全班聽, 一次一個段落, 由教師提問, 確認學生對於文章的理解 4. Production(10 mins) 活動三 : 大顯身手 (1) 教師發下學習單 Train Travel in Taiwan Worksheet 1( 附錄五 ), 每位學生一張, 單獨填寫完成 教師從旁協助 (2) 教師將學習單投影出來, 請幾位學生在電子白板上寫出答案供全班同學對答案 全組學生皆能大聲朗讀, 並能回答教師的問題 教師以不同層次的提問來確認學生對於段落的理解 學生能根據文章內容及自己對於臺灣地理的知識回答問題 ( 提問詳見附錄四 ) 學生能對應列車的中英文名稱 學生能夠嘗試念出臺灣縣市的英文名稱, 再將地方標示於地圖 ( 附錄五 ) 5. Wrap up (5 mins) 活動五 : 朗讀文章 (1) 教師抽幾位學生朗讀文章 ( 精熟學習者可以先朗讀 ) (2) 交代回家作業 : 熟讀文章 第四節 (40 mins) 1. Warm up (3 mins) 活動一 : 朗讀文章 (1) 教師點選幾位學生朗讀文章 (2) 複習列車種類的英文縮略詞, 並記錄在黑板上 : TRA, HSR, MRT, KRT 評分指引與評分說明詳如 ( 附錄六 ) 228

234 2. Presentation (8 mins) 活動二 : 卡拉 OK (1) 教師播放影片 Transportation Song by Peter Weatherall (2) 帶出不同的交通工具, 並以圖示加以練習或複習 單字及句子 (3) 練習句型 A: I m going to go to. How can I get there? B: You can go there by. (4) You can take the from to. 3. Practice(10 mins) 活動三 : 列車達人 (1) 學生完成 Train Travel in Taiwan Worksheet 2 ( 附 錄七 ), 學生以小組討論寫學習單 (2) 小組裡先分享答案, 教師再邀請幾位學生讀給大 家聽 4. Production(17 mins) 活動四 : 旅遊達人 (1) 學生四人一組, 先討論如何搭乘大眾交通運輸再 個別完成學習單 :EZ Travel Task A( 附錄 八 ) 第一部份 Our Plan 可讓學生共同討論, 以重點方式寫出搭車順序 第二部分由個人依照 所討論的內容, 以自己的書寫程度, 寫出句子或 小短文 於學習單下方提供參考句型, 讓較須協 助的學生有足夠的引導進行造句 (2) 小組報告, 其他小組提供不同的大眾交通運輸路 線 (3) Anchor Activities: 若小組或個人迅速完成, 可至 Anchor Activity Corner 選擇進行其他任務 ( 附錄 九 ) ( 附錄十 ) 學生可再形成新的兩人小組, 進行新的任務, 讓未完成學習單的同學安心寫 完, 教師亦可利用此時指導需要幫助的學生 5. Wrap up(2 mins) 活動五 : 單元結語 (1) 教師提問, 抽幾位學生以基本句型回答 I m going to go to (the). 學生能專注看影片, 回應教師的提問 學生能自行完成學習單後和同組同學分享 ( 附錄七 ) 學生能根據文章內容及從社會科所學得有關台灣的地理與知識規劃旅遊路線 ( 附錄八 ) 差異化 : 1. 較需協助者能大略說出綠線, 但需 要協助或提示用哪一具參考句表達 2. 基礎學習者能參考學習單下方所提 供 3. 精熟學習者能以小短文的方式敘 述旅遊路線 差異化 : 設有 Anchor Acvitiy Coner 讓已完成學習單 EZ Travel Task A( 附錄八 ) 的學生能夠繼續下一個學習任務 1. 精熟學習者與基礎學習者可以自己 找同伴兩人一組選擇完成一個任務 ( 附錄九 ) ( 附錄十 ) 2. 較需協助者需要更多時間完成學習 單 EZ Travel Task A( 附錄八 ), 教師提 供協助 229

235 How can I get there? Can I go to (the) by? 2. 鼓勵學生利用課餘時間與同學繼續完成 Anchor Activity, 可上網搜尋有關當地的觀光資料, 豐富自己的 報告或海報 教學省思 : 在第二節的聽取活動中, 學生的程度差異比我預期要大, 原本打算播放四次文章內容 ( 第一次讓學生聽出文章中所提之列車種類 ; 第二 ~ 四次希望學生能一邊聽一邊記錄下各列車的重點介紹 在過程中, 精熟學習者在第一次聽完後, 就能將重點寫在組織圖中, 而有些較需協助者在四次的文章播放後, 仍無法將重點記錄下來, 他們需要更多的引導, 因此, 我請已經完成的同學上台寫出重點, 以接力的方式, 一人寫一項重點, 並讓全班同學讀出其內容 這時, 我發現學生對於看著組織圖做敘述的能力不佳, 大多數學生只是唸出組織圖中的重點字, 而無法以完整句子做敘述 因此, 我當下決定帶學生做這樣的口說練習 每一位學生都需要選擇組織圖中的一項列車進行報告, 他們可以看著自己筆記中的文字或圖案提示, 以完整的句子進行簡單的介紹, 例如 :I m going to talk about the HSR. It is the fastest train in Taiwan. It goes along the west coast... 精熟學習者可以自我挑戰介紹 2-3 種列車, 基礎及較需協助者則能自由選擇自己想要介紹的列車 每人都需要上台, 通常程度較佳者會自願先上台介紹, 在多次的聆聽後, 程度較基礎的學生也大約能記下內容, 以簡單的句子作介紹 這樣的口說練習, 搭配聽力活動及資料整理進行了一整節課 原本設計為 10 分鐘的聽力練習變成了扎實的聽說活動, 讓下一節課的文章朗讀及文意理解很快的就能進入狀況 同一篇文章經過聽取重點及反覆的看圖進行簡介可以讓全班學生達到完全的吸收, 唯一差別在於文章朗讀時的發音及流暢度 第三 四節課程進行順利, 過程中還是可以察覺到學生的程度差異, 要適時的協助及調整速度 到了第四節課的旅遊達人學習單練習時, 學生的差異更是明顯, 有許多學生快速寫完 EZ Travel Task A 後想要進行 Anchor Activity: EZ Task C 這是較有創意的旅遊設計, 因此我當下決定再加一節課, 讓學生能夠將所做好 Power Point 與同學分享 學生自己提議要以 Power Point 呈現報告內容, 這也結合了他們在電腦課所學, 學生的簡報設計很有創意, 讓原本不想做最後這項 anchor activity 的學生也紛紛加入同學的小組, 一起完成, 變成了一個全班都有參與的活動 又一次的上台報告及聽同學有趣的報告, 讓這五堂課成為很扎實的 旅遊課, 同時結合了英語課程中的交通工具 社會科的台灣地理及電腦課的簡報製作 學生的組織圖參考資料 : 一 網路資源 : 交通官方網站 : 台灣鐵路局, 台灣高鐵, 台北市捷運局, 高雄市捷運局 Transportation Song by Peter Weatheral lhttps:// 230

236 附錄 : 一 Eagle Daniel Travels Around the World Story 二 Story Comprehension Question Worksheet 三 Train Travel in Taiwan 四 Questions of Different Levels 五 Train Travel in Taiwan Worksheet 1 六 Reading Fluency Assessment 七 Train Travel in Taiwan Worksheet 2 八 EZ Travel A 九 EZ Travel B 十 EZ Travel C 十一 Self Evaluation 231

237 附錄一 Eagle Daniel Travels Around the World Eagle Daniel lives on a little island. He doesn t like to go to school. His school is too far, so he has to go by wings. He thinks flying to school is tiring. He wants to have some fun. Daniel goes to the USA. The children all take the bus to school. They have to wait for the bus. It takes too long waiting in line, Daniel thinks. ( 此附錄之圖片由新北市永和區頂溪國民小學林妙英老師繪製 ) 232

238 He goes to Canada. The children there go to school by snowmobile. They have to travel in the cold to school. Brrrrr too cold! he thinks. He goes to China. The children ride their bikes to school. They have to ride a long way to school. Their legs must be sore, he thinks. 233

239 He goes to Japan. The children go to school by subway. They have to go through the crowd. It s hard to get on and off the subway, he thinks. He goes to Italy. The children go to school by boat. They have to travel on water. It s too much trouble, he thinks. 234

240 He goes to England. The children go to school on foot. They have to walk in the rain. I don t like getting my feet wet, he thinks. After going around the world, Daniel says to himself, I am so lucky. I can FLY to school!!! I really like the way l go to school! Eagle Daniel flies to school every day. 235

241 附錄二 ( 教師可依學生程度請學生回答完整句子, 或簡答重點字即可 ) Class: No.: Name: Story Comprehension Questions 1. How do children in England go to school? A: 2. What does it feel like to go to school in Canada? A: 3. What do children in the USA have to do before they take a bus? A: 4. How does Daniel feel about going to school in Italy? A: 5. Does Daniel like the way he goes to school? A: 236

242 附錄三 Train Travel in Taiwan There are many ways to travel around Taiwan. One of the fastest ways is by train. Taiwan High Speed Rail (HSR) is the fastest train in Taiwan. It goes along the west coast from Taipei to Kaohsiung at a speed of 300 km per hour. High speed trains stop at big cities, such as Taipei, Taoyuan, Taichung, Tainan, Kaohsiung and some other cities on the west coast. If you want to travel along the east coast, you can t take the HSR. You can go by trains. Taiwan Railways Administration (TRA) has great trains. They will take you to big cities and small towns on the east and west coasts of Taiwan. In big cities like Taipei and Kaohsiung, there are city trains. We go by MRT in Taipei, and we go by KRT in Kaohsiung. Travelling by trains in Taiwan is so easy. Just take the right trains! 小字典 : fastest 最快的 coast 沿岸 speed 速度 ( 此附件圖片來自於台鐵 高鐵 台北捷運 高雄捷運之官方網站 ) 237

243 附錄四 Questions of Different Levels (Teacher s Reference) Beginners: 1. Which is the fastest train in Taiwan? 2. Where can you find the MRT? And the KRT? 3. Does the HSR make a stop in Taichung? 4. Does the TRA stop in Taipei? Intermediate: 1. Does the HSR go along the west and east coasts of Taiwan? 2. What kind of trains can you take if you want to go along the east coast of Taiwan? 3. If you want to go from Taipei to Kaohsiung, what trains can you take? 4. Is the TRA s speed faster than 300 km/h? Advanced: 1. Which kind of trains goes to more cities and towns in Taiwan? The HSR or the TRA? 2. Have you ever traveled on the HSR? Where did you go? 3. What s the difference between the MRT and the TRA? 4. If you want to travel within the city of Kaohsiung, what kind of trains can you take? 238

244 附錄五 After-reading worksheet 1 Class: No.: Name: Train Travel in Taiwan Worksheet 1 A. Read and match. 請依照文章中的敘述, 對應出各種列車的英文縮寫和中文名稱 HSR * * 臺灣高鐵 TRA * * 台北捷運 MRT * * 高雄捷運 KRT * * 臺灣鐵路局 B. Read and fill the blanks. 讀讀看, 再將城市填入地圖中 Taitung Taipei Kaohsiung Matsu Taichung Hualien Tainan Lanyu Hsinchu Chiayi Nantou Ilan 239

245 附錄六 朗讀表現觀察紀錄表 Class: 組別 座號 姓名 表現等第 A 表現等第 B 表現等第 C 表現等第 D 備註 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組 評分說明表現等第 A: 能以適切的發音及語調, 流暢地唸出語句及簡易篇章 表現等第 B: 能以適切的發音及尚稱適切的語調, 唸出語句及簡易篇章, 偶有不適切的停頓 表現等第 C: 能以尚稱適切的發音及較無變化的語調, 唸出語句及簡易篇章, 時有不適切的停頓 表現等第 D: 僅能有限地唸出語句或簡易篇章 240

246 附錄七 Class: No.: Name: Train Travel in Taiwan Worksheet 2 Read and write. Can you help these people choose the right trains to take? 他們要去那兒呢? 請幫忙他們寫出適合搭乘的交通工具 You can go to Taitung by. I m going from Hualien to Taitung. After-reading worksheet 2 You can take the from Station to Station. I m in Taoyuan now. I have to be in Taichung tomorrow. I need to get there early in the morning. We re at Shihlin Night Market. We want to visit Taipei

247 EZ Travel Task A 附錄八 You want to go to Taipei Arena for a concert. You live near Taichung Train Station. How can you get to Taipei Arena? Group members: Our plan:... Our Plan to Taipei Arena We re going to Taipei Arena. We * Taipei Arena 台北小巨蛋 * concert 演唱會 Useful sentences: We can go by. We can take the from to. It takes about minutes. We need to take the line. We need to walk from to for minutes. It s near (the). It s far from (the). 242

248 附錄九 EZ Travel Task B You have a friend who is going to meet you at Matsu. He will show you around Nangan Township. You live near Hualien Train Station. How can you get to Matsu? Anchor Activity: EZ Task B Group members: Our plan: Our Plan to Nangan, Matsu We re going to go to Taipei Arena. We * Matsu 馬祖 * Nangan Township 南竿鄉 Useful sentences: You can go by. You can take the from to. It takes about minutes. You need to take the line. You need to walk from to for minutes. It s near (the). It s far from (the). 243

249 附錄十 EZ Travel Task C A Weekend Trip Anchor Activity: EZ Task C Group members: You are going to travel with your friends this weekend. Where do you want to go? How are you going to go there? What are you going to do there? What places are you going to visit? What are you going to buy / eat? (You can write your weekend trip here or make a poster with sentences and pictures.) 244

250 附錄十一 Class: No.: Name: 自評表 Self Evaluation 請你依照你的感受及想法勾選 : 非常同意 同意 不同意 內 容 非常同意 同意 不同意 1. 我能讀懂 Eagle Daniel Travels Around the World 並說出五種交通 工具 2. 我能回答 Eagle Daniel Travels Around the World 問題 3. 我能讀懂 Train Travel in Taiwan 並能看懂台灣地名的英文名稱 4. 我喜歡讀故事性文本 ( 如 Eagle Daniel Travels Around the World 類型的故事 ) 5. 我喜歡讀知識性文本 ( 如 Train Travel in Taiwan 類型的文章 ) 6. 我喜歡和同學一起規畫旅遊路線 7. 在這一系列的活動中 : 拼圖閱讀活動 聽取重點 製作組織圖 EZ Travel 學 習單 旅遊路線規畫等, 我最喜歡的活動是 :, 原因是 : 8. 從這一系列的聽 說 讀 寫活動中, 我覺得自己做得最好的部份是 :, 原因是 : 245

251 二 國中 科目 / 領域別 : 跨領域 ( 英語文 + 自然科學 ) 學習 / 教育階段 : 第四學習階段 / 國中 作者 : 基隆市立武崙國民中學莊惠如老師 教學年級 : 八年級 單元名稱 :Science Is Fun - Matter (Phase Transitions) 教學資源 / 設備需求 : 單槍投影機 YouTube 影片 教學 PPT 組別版 A4 白紙一包 彩色筆 (6 盒 ) 總節數 :3 節 課程設計原則與教學理念說明 : 一 課程轉化 : 1. 本教學課程旨在培養學生英語文聽 說 讀 寫的能力, 應用於日常生活溝通 著重與生活情境結合, 以英語表達已習得的自然科之知識 2. 在總綱核心素養 A 面向 自主行動 A2 系統思考與解決問題 中, 國民中學教育階段須 能將所習得的科學知識, 連結到自己觀察到的自然現象 ( 自 -J-A2) 本單元即是建基於學生已習得的自然現象基礎知識上, 藉由與生活週遭所見物質之聯想, 改以英語文為溝通工具, 介紹物質及水的三態 3. 總綱核心素養 B 面向 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達 強調培養學生 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 ( 英 -J-B1) 本單元以自然現象 - 物質及水的三態做為學習內容, 鼓勵學生轉以英語文為溝通工具, 進行自然現象的介紹 4. 總綱核心素養 C 面向 社會參與 C2 人際關係與團隊合作 強調培養學生 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 培養團隊合作精神 ( 英 -J-C2), 本單元之單字卡製作 全組造句發表及實驗程序發表 搶答時之組員協助及 running dictation 的接力完成段落, 皆能培養此素養 二 課程安排 : 1. 先備知識 : 學生在國小三 ~ 四年級已學過物質的形態 性質及分類 2. 預測主題 : 以各種圖片 ( 不同形態出現的物品 ) 引導學生預測學習主題, 並引導學生以 is/are made up of matter. 句型造句 3. 字詞澄清 : 物質 (matter) 及生活用語 (What s the matter?) 的 matter 是不同的 4. Matter 主題呈現 : 播放影片 Matter Chatter, 喚起學生對物質三態的先備知識, 並幫助了解其對應的英文字詞及實質例子 5. States of matter 練習活動 : 再次播放, 但分三階段播放, 第一段 solid, 第二段 liquid, 第三段 gas, 一句一句播放, 讓學生對照影片與學習單的內容, 填寫學習單的各該部分 此時組內互相協助填寫, 完成後進行搶答 6. States of matter 產出活動 : 每階段搶答結束, 請各組在 2 分鐘內儘可能畫出該物質形態的單字卡 ( 圖文對照 ), 學生得以從生活經驗中提取已學過的單字或由小組協助學習新單字, 進行 N1 is a solid/liquid/gas, and so is N2. 的句型練習 本活動在協助學生進行物質三態的分類, 並以所學的新句型來呈現各類物品的形態 7. States of matter 總結活動 : 運用之前單字卡進行支援前線遊戲, 再一次進行物質三態的分類, 並進而以英語口頭報告實驗程序所需的物品及形態 8. States of water 活動 : 學過物質的三態後, 再進行水的三態, 先以圖片引起動機, 再以 running dictation 活動讓學生了解物質的狀態會隨溫度而改變, 並結合天氣字詞進行水的三態分類 9. 單元總結活動 : (1) 以 Big Board Game 複習這 3 節課所學的句型 字詞及其形態 (2) 請學生寫下本單元所學到的三件事, 引導學生沈澱所學內容, 加以整理歸納 246

252 三 教學策略 : ( 一 ) 差異化教學 : 學生的自然科先備知識與英語字彙先備知識各有不同 以異質性分組的方式, 讓學生分組合作學習, 共同從各自的知識庫中提取物品的字詞, 加以分類 並能從各組報告中學習到自己所不知道的知識及單字, 達到 i+1 的學習成果 具體的作法是將異質性分組的學生依英文程度編號, 精熟學習者為編號 1, 基礎學習者為編號 2 及 3, 較需協助者為編號 4, 較需協助者說出單字即可得分, 如能完整說出整句 ( 即使發音有誤或主詞動詞不一致 ), 得 2 分 在填寫學習單時, 由組內互相檢查學習單填寫情形, 速度較快者協助較慢者完成學習單的填寫 口頭發表時, 每人至少發表一句, 若有組員未能畫出單字卡, 則由畫較多的組員提供給該組員造句 ( 二 ) 螺旋式教學 : 本單元圍繞在物質 (matter) 及水的三態, 先介紹 matter 的概念, 再以影片一一教授固態 (solid) 液態 (liquid) 及氣態 (gas) 的粒子模型及該形態的物質 先由最簡單的固態開始, 請學生列舉固態的物質字詞, 製作單字卡, 再依句型以所列舉的字詞造句 以相同模式反覆循環應用在次難的液態及最抽象的氣態物質 經過三次循環, 學生對句型已能充分運用 最後再以支援前線的遊戲包裝實驗報告, 讓學生以英語口頭報告實驗程序所需的物品及形態, 再一次讓學生用自己所畫出的單字卡進行段落式的口頭報告 整個教學活動就是從字詞到句子, 再進階到段落的螺旋式教學歷程 若只有 2 節課, 可以只教到此部分即結束 有 3 節課, 則將物質三態類推到水的三態, 進一步學習溫度會影響物質的狀態, 並結合天氣現象, 請學生判斷其狀態 此部分, 教師以 running dictation 建立學生將已具有的自然科知識轉化為英文的能力 核心素養 學習目標 總綱 領綱 議題融入 與其他領域 / 科目的連結 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 1. 能了解 物質 是什麼 2. 能指出物質及水的三態 舉出生活實例及分類 3. 能以 N1 is a solid/liquid/gas, and so is N2. 句型, 介紹物質的形態 4. 能以英語口頭報告實驗程序所需的物品及形態 5. 能指出溫度對物質狀態的影響 舉出生活實例及分類 J-A2 具備理解情境全貌, 並做獨立思考與分析的知能, 運用適當的策略處理解決生活及生命議題 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養, 能以同理心與人溝通互動, 並理解數理 美學等基本概念, 應用於日常生活中 J-C2 具備利他與合群的知能與態度, 並培育相互合作及與人和諧互動的素養 自 -J-A2 能將所習得的科學知識, 連結到自己觀察到的自然現象及實驗數據, 學習自我或團體探索證據 回應多元觀點, 並能對問題 方法資訊或數據的可信性抱持合理的懷疑態度或進行檢核, 進而解釋因果關係或提出問題可能的解決方案 英 -J-B1 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 英 -J-C2 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 培養團隊合作精神 無 自然科學領域 / 化學科 247

253 單元一 : States of Matter 單元二 : States of Water 各單元學習重點詮釋與轉化 學習表現 英 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常 生活之溝通 英 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 英 6-Ⅳ-1 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 學習內容 自 Ab 物質的形態 性質及分類 Ab-Ⅳ-1 物質的粒子模型與物質三態 學習表現 英 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常 生活之溝通 英 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 英 6-Ⅳ-1 樂於參與課堂中各類練習活動, 不畏犯錯 學習內容 自 Ab 物質的形態 性質及分類 Ab-Ⅳ-2 溫度會影響物質的狀態 單元一 :States of Matter 教學活動略案 : 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 第一節 1. Warm-up (5 mins) 甲 分組, 以英文程度為異質性分組依據,4 人一組, 每組一個組別牌 (2 min) 乙 以各種圖片 ( 不同形態出現的物品 ) 引導學生預測今日所要教的主題為何? (2 min) 丙 老師說明今日教學主題 :States of Matter, 並發下 States of Matter 學習單 ( 如附錄一 ) (1 min) 2. What is matter? (18 mins) 甲 教師說明 matter 的意義, 以前述各種物品的圖片請學生依句型造句, 並指定各組相同編號者 ( 即程度相同者 ) 舉牌搶答 (7 mins) All things are made up of matter. is/are made up of matter. 造句完畢, 請學生填寫學習單的星號題 乙 教師問,What is matter? 與 What s the matter? 中的 matter 是否一樣 (3 mins) 每一組準備一張課堂活動參與計分卡 (scoring card) 1. 以加分方式評量, 每作答 1 次, 該組加 1 分 2. 本活動評量學生的口說能力 (1) 學生能以 is/are made up of matter. 句型正確造句, 並注意主詞動詞的一致性 (2) 學生能說出兩句中 matter 的不同? 造句 / 回答正確者得 1 分, 記錄於課堂活動參與計分卡 差異化 : 較需協助者 ( 如編號 4) 說出單字即可得分, 如能完整說出整句 ( 即使發音有誤或主詞動詞不一致 ), 得 2 分 248

254 丙 教師總結, 以例子說明 matter 與 What s the matter? 的不同 (3 mins) 丁 播放 Matter Chatter (song for kids about solids, liquids, and gases) ( 喚起學生對物質三態的先備知識, 並幫助了解其對應的英文字詞及實質例子 (5 mins) 3. States of matter Solid (22 mins) 甲 再次播放 Matter Chatter, 但這一次只播放第一段 solid 的部分 且一句一句播放, 讓學生來得及對照影片與學習單的內容, 填寫學習單 1-8 題 (6 mins) 乙 以 PPT 呈現學習單的內容, 一次一題, 教師指定各組相同編號 ( 即程度相同者 ) 舉牌搶答 (5 mins) 丙 每組發下 A4 白紙若干張, 彩色筆一盒 老師請學生於 2 分鐘內製作固態物質單字卡 ( 圖文對照 ), 不能與學習單內之字相同, 組內不能重複, 愈多愈好 (3 mins) 3. 本活動評量學生的拼寫及口說能力 (1) 學生能在學習單中拼寫出與圖片相對應的物品名稱 ( 拼寫 ) (2) 學生能指出物質的三態 舉出生活實例及分類 (3) 學生能以 N1 is a solid, and so is N2. 句型正確造句, 並注意主詞動詞的一致性 ( 口說 ) 造句正確者得 1 分, 記錄於課堂活動參與計分卡 ( 口說 ) 差異化 : (4) 組內互相檢查學習單填寫情形, 速度較快者協助較慢者完成學習單的填寫 (5) 口頭發表部分, 每人至少發表一句, 且單字確為該形態物質 若有組員未能畫出, 則由畫較多的組員提供給該組員造句 (6) 較需協助者 ( 如編號 4) 說出單字即可得分, 如能完整說出整句 ( 即使發音有誤或主詞動詞不一致 ), 得 2 分 丁 口頭發表 : (6 mins) 各組就所畫的單字卡, 上台一一以 N1 is/are a solid/solids, and so is/are N2. 句型造句 戊 結算成績, 小組表揚 (2 mins) 第二節 1. States of matter Liquid (15 mins) (1) 繼續播放 Matter Chatter, 但這一次只播放第二段 liquid 的部分 且一句一句播放, 讓學生來得及對照影片與學習單的內容, 填寫學習單 9-10 題 (4 mins) (2) 以 PPT 呈現學習單的內容, 一次一題, 教師指定各組相同編號 ( 即程度相同 1. 本活動評量學生的拼寫及口說能力 (1) 學生能在學習單中拼寫出與圖片相對應的物品名稱 ( 拼寫 ) (2) 學生能指出物質的三態 舉出生活實例及分類 (3) 學生能以 N1 is a liquid, and so is N2. 句型正確造句, 並注意主詞動詞的一致性 249

255 者 ) 舉牌搶答 (2 mins) (3) 每組發下 A4 白紙若干張, 彩色筆一盒 老師請學生於 2 分鐘內製作液態物質單字卡 ( 圖文對照 ), 不能與學習單內之字相同, 組內不能重複, 愈多愈好 (3 mins) (4) 口頭發表 : (6 mins) 各組就所畫的單字卡, 上台一一以 N1 is a liquid, and so is N2. 句型造句 2. States of matter Gas (18 mins) (1) 繼續播放 Matter Chatter, 但這一次只播 放第三段 gas 的部分 且一句一句播 放, 讓學生來得及對照影片與學習單的 內容, 填寫學習單 題 (5 mins) (2) 以 PPT 呈現學習單的內容, 一次一題, 教師指定各組相同編號 ( 即程度相同 者 ) 舉牌搶答 (2 mins) (3) 每組發下 A4 白紙若干張, 彩色筆一 盒 老師請學生於 3 分鐘內製作氣態物 質單字卡 ( 圖文對照, 可用中英對照的 化學符號 ), 不能與學習單內之字相同, 組內不能重複, 愈多愈好 (5 mins) * 教師補充說明 : 因氣體畫不出來, 所 以要畫該氣體會在生活中的何種物體 中呈現, 例如 : 圖為桶裝瓦斯, 文為 C3H8( 丙烷 ) 及 C4H10( 丁烷 ); 放屁可寫 fart, 也可寫 N2( 氮氣 ) 或 CH4( 甲烷 ) 等, 因此部分較需討論, 故延長 1 分 鐘製作單字卡 ( 口說 ) 造句正確者得 1 分, 記錄於課堂活動參與計分卡 ( 口說 ) 差異化 : (1) 組內互相檢查學習單填寫情形, 速度較快者協助較慢者完成學習單的填寫 (2) 口頭發表部分, 每人至少發表一句, 且單字確為該形態物質 若有組員未能畫出, 則由畫較多的組員提供給該組員造句 (3) 較需協助者 ( 如編號 4) 說出單字即可得分, 如能完整說出整句 ( 即使發音有誤或主詞動詞不一致 ), 得 2 分 2. 本活動評量學生的拼寫及口說能力 (1) 學生能在學習單中拼寫出與圖片相對應的物品名稱 ( 拼寫 ) (2) 學生能指出物質的三態 舉出生活實例及分類 (3) 學生能以 N1 is a gas, and so is N2. 句型正確造句, 並注意主詞動詞的一致性 ( 口說 ) 造句正確者得 1 分, 記錄於課堂活動參與計分卡 ( 口說 ) 差異化 : (1) 組內互相檢查學習單填寫情形, 速度較快者協助較慢者完成學習單的填寫 (2) 口頭發表部分, 每人至少發表一句, 且單字確為該形態物質 若有組員未能畫出, 則由畫較多的組員提供給該組員造句 (3) 較需協助者 ( 如編號 4) 說出單字即可得分, 如能完整說出整句 ( 即使發音有誤或主詞動詞不一致 ), 得 2 分 250

256 (4) 口頭發表 : (6 mins) 各組就所畫的單字卡, 上台一一以 N1 is a gas, and so is N2. 句型造句 3. Wrap up (10 mins) 實驗報告 ( 支援前線 ) (1) 老師先以例子示範如何以英文發表實驗程序所需的物品及形態 We re going to do an experiment. Here is what I need for the experiment: They are one solid, two liquids and one gas. A bike is a solid. Coffee and paint are liquids. CO2 is a gas. (2) 學生就組內所畫的所有單字卡中, 找出與 PPT 所示相符的單字卡, 符合最多之組有上台發表的機會 (3) 範例結束後, 再提供兩題讓學生爭取口頭發表機會 : (a) any food, any animal, any clothes, any transportation (b) 3 solids, 2 liquids and 1 gas 3. 本活動評量學生的組織及口說能力能以英語口頭報告實驗程序所需的物品及形態, 句型如下 : We re going to do an experiment. Here is what I need for the experiment: They are solid(s), gas(es), and liquid(s). is 前三句齊聲唸, 第四句開始, 一人一句, 每完成 1 句得 1 分 差異化 : 齊聲唸時, 需協助之學生已得到協助, 一人一句時, 由編號 4 學生先選要唸的句子 4. 結算成績, 小組表揚 (2 mins) 單元二 :States of Water 教學活動略案 : 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 1. Warm-up (5 mins) (1) 學生依單元一之分組就座 (1 min) (2) 教師以冰塊融化的圖片引起動機 請學生預測今天的主題 (1 min) 1. 以加分方式評量, 每作答 1 次, 該組加 1 分 (3) 老師說明今日教學主題 :States of Water, 並發下學習單 (1 min) 251

257 (4) 請學生說出水的三態, 並填寫學習單第 1 題 2. Running Dictation(15 mins) (1) 教師在教室四週貼上 6 個段落 每一組分配一個句子進行 running dictation. ( 如附錄二 ) (2) 小組依編號順序去牆上背該組的句子 ( 依程度一次可背一兩個單字回來 ), 每位計時 1 分鐘, 回座, 背給其餘組員聽寫, 同時下一位再去接力背字句 例如, 編號 1 去背 1 分鐘, 編號 3 拿筆, 30 秒後, 編號 1 回座, 編號 2 去背字句 ( 須預測編號 1 可能背回多少了, 再接著背 ), 編號 3 寫編號 1 所背回的字句 1 分鐘後, 編號 2 回座, 編號 3 去背, 編號 4 書寫 (6 mins) (3) 6 分鐘結束, 請各組齊聲唸出所寫句子 (4 mins) (4) 以 PPT 呈現此 6 段的內容, 及天氣現象的形態, 一次一題, 教師指定各組相同編號 ( 即程度相同者 ) 舉牌搶答 (5 mins) 2. 本活動評量學生的團隊合作及字詞拼寫能力學生能在 6 分鐘內寫出正確句子者得 5 分, 依完成度及正確性酌予給分, 記錄於課堂活動參與計分卡 3. BigBoard Game: (15 mins) 以 BigBoard Game 複習 3 節所學的 matter 及 water 的三態相關字詞及句型 3. 本活動評量學生的口說能力回答正確者, 依 BigBoard 之表列分數得分, 記錄於遊戲 PPT 中 ( 口說 ) 差異化 : 由編號 4 先選題, 分數低者為較簡單之題目 4. Wrap Up: (10 mins) (1) 結算成績, 小組表揚 (2) 教師總結 :In science, matter matters. (3) 請學生寫出三項這次主題教學所學到的內容 (4) Exit Activity: 請學生全部起立, 講出一句本次學到的內容即可坐下 內容不能重複, 編號 4 優先講 4. 差異化 : 內容不能重複, 編號 4 優先講 252

258 教學省思 教師可在實際教學後, 依照教學活動設計 學生反應 評量結果 等, 進行反思 參考資料 : 一 網路影片 :Matter Chatter (song for kids about solids, liquids, and gases)( 二 網路圖片 附錄 : 一 States of Matter Worksheet 二 Running Dictation 貼條三 Exit Card 253

259 附錄一 States of Matter Worksheet All things are made up of. From the song of Matter Chatter, we know that: 1. Matter can be, or. 2. The state of is, is, and is. 3. keeps its own shape. 4. Your is a, and so is a. 5. Your is a, and so are your. 6. A is a, and so is your. 7. A is a, and so is a. 8. keeps the same shape as their container. 9. is a, and so is. 10. is a, and so is. 11. A expands to fill any space. You can t really see it, but you know it s there. All around you is a gas called. 12. The helium ( 氦氣 ) in a balloon is a, and so is the. 254

260 附錄二 Running Dictation 貼條 255

261 附錄三 Exit Card List three things you ve learned about states of matter and water

262 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文 作者 : 桃園市立青溪國民中學許綉敏 學習 / 教育階段 ( 如第三學習階段 / 國小 )_ 第四學習階段 / 國中教學年級 : 8 單元名稱 :Science Is Fun - Air Pressure 教學資源 / 設備需求 : 電腦 擴音器 投影機 壁報紙一組一張 麥克筆一組兩支 膠水 總節數 : 2 節 課程設計原則與教學理念說明 : 一 課程轉化 : 1. 本單元課程旨在培養學生英語文聽 說 讀 寫的能力, 凸顯英語在獲取新知及對外溝通的工具性角色, 也擴展原本學科知識的溝通表達方式 2. 在總綱核心素養 A 面向 自主行動 A2 系統思考與解決問題 中, 國民中學教育階段於自然領域須 能將所習得的科學知識, 連結到自己觀察到的自然現象 ( 自 -J-A2); 於英語科的表現則為 具備系統性理解與推演的能力, 能釐清文本訊息間的關係進行推論 本單元以影片引導, 讓學生了解壓力以體積的定性關係, 並以英語作為課堂的溝通工具, 引導學生以英語說出生活中的觀察或經驗聯結 同時, 提供打亂順序的英文實驗操作程序, 讓學生能於理解訊息間的關係後, 依據自然科的學科知識排出正確操作順序 3. 總綱核心素養 B 面向 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達 於英語科強調培養學生 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動, 於自然領域的表現為 能分析歸納 製作圖表 使用資訊與數學運算等方法, 整理自然科學資訊或數據, 並利用稍複雜之口語 影像 文字與圖案 繪圖或實物 科學名詞 數學公式 模型或其他新媒體形式, 表達探究之過程 發現與成果 價值和限制等 ; 本次教學活動以全英語進行, 培養學生聽 說的英語文素養, 並應用所學理解以英語呈現的自然科學習媒材 ; 進而能製作圖表, 或利用圖案 繪圖等, 以英語發表其學習成果 二 課程安排 : 1. 透過簡易實驗影片觀察, 讓學生了解空氣的重量存在生活周遭, 以及壓力與體積的定性關係 2. 以分組合作及遊戲式學習活動, 讓學生學會大氣壓力定性關係主題英語單字, 以及實驗室常見器材的英文名稱, 如 : 本生燈 燒瓶夾 等 3. 利用提問的技巧引導學生思考觀察到的自然現象, 並能以英語做口語或書寫回應 4. 透過影片輔助及掌握主題單字, 引導學生讀懂理解實驗操作程序, 並利用自然的學科知識, 排出正確操作順序 5. 學生能運用常見的單字 句型並能透過媒材 ( 如 : 海報 ) 輔助, 以英語做口語報告, 了解英語是表達學科內容的溝通工具 三 教學策略 : ( 一 ) 分組合作 : 學習活動以異質性分組合作進行, 從課室常規 單字介紹 影片觀察及學習 提問 閱讀及排序 實驗展示板設計及小組口頭報告等學習活動, 均獎勵組內互相協助及團體合作的表現 ( 二 ) 任務導向教學設計 : 本單元學習目標任務為各小組能以英語進行發表, 介紹壓力與體積定性關係的實驗操作 過程任務依序規畫為 :1. 能察覺生活中應用大氣壓力原理的例子或發明, 並以英文或中文做分享 ;2. 認識並應用實驗所需器材的英語字詞 ;3. 能讀懂大氣壓力定性實驗的英文操作說明並正確排序 ( 三 ) 差異化教學 : 學生的自然科先備知識與英語字彙先備知識各有不同, 故在英語字詞學習單上做差異化區分要求 在實驗所需器材的英語單字學習活動, 提供 word bank 降低整體英語字彙學習的難度, 較需協助的學生可以利用 word bank 與圖片做字彙對應, 游刃有餘的學生則可以利用 word bank 增加課外單字學習 257

263 核心素養 學習重點 學習目標 總綱 領綱 學習表現 學習內容 議題融入與其他領域 / 科目的連結 單元一 : Air Pressure 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 1. 能透過英語學習媒材, 了解空氣有重量以及氣壓與體積的定性關係 2. 能以英語進行發表, 介紹壓力與體積的定性關係實驗操作程序 J-A2 具備理解情境全貌, 並做獨立思考與分析的知能, 運用適當的策略處理解決生活及生命議題 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養, 能以同理心與人溝通互動, 並理解數理 美學等基本概念, 應用於日常生活中 英 -J-B1 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 自 -J-A2 能將所習得的科學知識, 連結到自己觀察到的自然現象及實驗數據, 學習自我或團體探索證據 回應多元觀點, 並能對問題 方法 資訊或數據的可信性抱持合理的懷疑態度或進行檢核, 進而解釋因果關係或提出問題可能地解決方案 英 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 英 7-Ⅳ-2 善用相關主題之背景知識 文本的結構特色等, 以利閱讀或聽力理解 英 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 自 Ec-Ⅳ-1 大氣壓力是因為大氣層中空氣的重量所造成 自 Ec-Ⅳ-2 定溫下 定量氣體在密閉容器內, 其壓力與體積的定性關係 無自然科學領域 各單元學習重點詮釋與轉化 學習表現 英 5-Ⅳ-2 能掌握國中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 英 7-Ⅳ-2 善用相關主題之背景知識 文本的結構特色等, 以利閱讀或聽力理解 英 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 學習內容 自 Ec-Ⅳ-1 大氣壓力是因為大氣層中空氣的重量所造成 自 Ec-Ⅳ-2 定溫下 定量氣體在密閉容器內, 其壓力與體積的定性關係 單元一 :Air Pressure 教學活動略案 : 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 第一節 (45 mins) 1.Warm up(5 mins): (1) 老師以英語說明課堂進行的三個簡易步驟 : 拍手三下, 跟著老師喊出 Hands off. 時雙手離開桌面, 喊 Safety first. 時, 雙手放在膝蓋上 (2) 老師詢問在理化實驗室中, 有哪些規定, 學生能回答, 如 : 不可以奔保 禁止飲 Warm up (1) 此一活動是課室經營的活動, 在任何活動進行時, 學生聽到老師拍手三下, 須能立即停止討論並放下手邊的東西跟隨老師拍手三下 老師觀察所有學生都能跟著拍手三下時, 才喊 Hands off. Safety first. 學生能在愈短的時間內跟上老師的節奏則代表學生有專

264 食 等 學生若以中文回答, 老師以英語複述, 如 :Don t run in the lab. No food or drinks. 最後老師總結, 進行實驗時, 不可以隨意碰觸器材, 安全第一, 並與課室英語 Safety first 做呼應 2.Vocabulary teaching(20 mins) (1) 利用 quizlet 輔以圖片介紹本次學習的重要單字 :airpressure, water, tongs, steam, container, soda can, burner, measuring cup, oven gloves, particles, oxygen, nitrogen, heat, equipment, mass, volume, weight ( 網址 : (2) 利用 quizlet 的 學習卡 評量 程式, 以遊戲方式進行複習及學習評量 最後以 配對 程式和老師競爭比賽 全班推出 1-2 位代表來玩單字配對, 其他同學可以協助代表完成競賽活動, 但必須以英語給予提示, 如 :It s on the right. It s up. (3) 請學生閱讀學習單 ( 大部分學生使用附錄一, 需較多學習支持的學生則用附錄二 ) I.Air Pressure, 閱讀並理解大氣壓力的存在與現象 學生能了解 : 大氣壓力有質量 體積及重量 ; 大氣壓力存在每個人的周遭 ; 溫度改變時, 大氣壓力的體積也會改變 (4) 完成 A~C 的學習活動後, 確認學生能掌握本單元的單字 3.Presentation(15 mins) (1) 老師呈現汽水罐圖片, 接著問學習單 III. Q1:How can we crush an empty soda can? 學生若以中文回答, 老師以英語複述, 如 : Jack said he wil step on the can. 接著播放影片, 影片播放後, 請學生組內討論, 並寫出下列問題答案 : 心注意老師的指導, 最快全組一起拍手的組別, 老師予以口頭鼓勵並在計分板上加分 (2) 學生以中文回答, 老師給予口頭稱讚 ; 學生以英語回答, 則該組加 1 分 2.Vocabulary teaching (1) 老師以抽點的方式了解學生能否根據圖片或中文提示唸出單字 (2) 老師先玩一次配對遊戲, 遊戲結束後, 螢幕上會出現完成的秒數, 若學生能以更短的時間完成, 則全班加一分 (3) 此一活動僅需以口語問答, 確認學生能看懂即可 (4) 請學生於 3 分鐘內獨立完成學習單 II.Fill In ( 大部分學生使用附錄一, 需較多學習支持的學生則用附錄二 ), 字彙能力較強的學生則於完成 Fill In 後, 則請他們把 word bank 裡的英文字加上中文註解 學生都完成自己的學習單後, 老師公布正確答案, 請組員間彼此交換學習單協助校對, 全班逐一唸出每個單字且再次校對所書寫答案是否正確 全組都抄寫正確, 小組加 1 分 3. Material presentation (1) 影片觀賞後, 老師先問 Q2:What is in the soda can besides water? 學生分組搶答, 能利用本堂課教過的單字回答學習單的問題, 該小組加 1 分 接著由回答問題的小組大聲讀下一個問題 Q3, 老師抽點一組來回答, 依此類推 Q5 則開放全班提供答案 259

265 Q2:What is in the soda can besides water? Q3:What happens to the water in the soda can when it is heated? Q4:What crushes the can? Q5: What is an example of air pressure in daily life? 4. Wrap up (5 mins) (1) 請學生完成附錄一 / 附錄二 What I learned today, 學生只須寫出三項本堂課中所教內容, 如 : 英文單字 句子 或是以中文寫出住要的大氣壓力定性原則概念 (2) 老師結算本堂課各組表現得分, 得分最高 2 組站起來, 全班掌聲鼓勵 第二節 1.Warm up (5 mins) (1) 播放第一節課呈現的實驗影片, 適時停 頓, 以英文和學生做問答, 喚起學生記 憶 如 : 在器材處暫停, 詢問學生各項所 需器材名稱 ; 或是在器材架好的片段, 問 :What is in the soda can besides water? (2) 將附錄三 -1 放大, 每組一張, 限時 2 分鐘, 請各組於時間內以英文寫出各項器材, 完成本次實驗器材的英文標示 2.Readand Sequence the Steps (8 mins) (1) 將附錄三 -2 放大, 把每個句子裁下, 一組一份 ( 共 6 句 ), 同學一人拿 1-2 句 給學生 2 分鐘時間閱讀自己負責的句子, 並練習朗讀句子, 若不熟悉, 可請同組同學協助練習朗讀 接著以 5 分鐘的時間, 每組學生依序讀出手中的句子,6 個句子讀完後, 請同學排出正確的實驗步驟 3.Make a presentation (27 mins) (1) 老師提供國外科展海報圖片, 請同學觀察並說明實驗展示板應有的要素 接著發下海報製作材料給學生 ( 壁報紙一組一張 麥克筆一組 2-3 支 膠水 ), 請各組利用附錄 3-1 及附錄 3-2, 分工完成小組的實驗海報 (5 min) (2) 老師提供各組 Presentation templates ( 附錄四 ), 請各組海報完成後, 練習以英語上台 4. Wrap up (1) 學生下課前完成學習單並交給老師, 將附錄五 學生個人作業評分規準表 釘在每一位學生的學習單上, 依據規準評分, 評分規準如下 : (A) 單字與圖片對應正確 30% (B) 問答回應正確 40% (C) 抄寫正確 20% (D) 準時交作業 10% 1.Warm up (1) 回答器材單字, 該小組加 1 分, 問答題若以英語單字回答該組加 1 分, 以句子回答該組加 2 分 (2) 活動進行時請小組每位成員都站起來共同完成, 完成的小組須請老師去確認, 老師檢覈完全正確後小組坐下 2.Read and Sequence the Steps (1) 能正確排列出實驗步驟的小組加 1 分 3.Make a presentation (1) 小組加分項目 : 說出一定要寫出實驗主題 主題名稱應置中 可以放照片做舉證說明 要有實驗步驟 要有實驗結果 應有適當美工點綴 等 (3) 小組互評, 評分規準為 : (A) 小組報告聲音清晰 30% (B) 成員均有口語表現 20% 260

266 發表, 接著老師發下 小組報告表現評分規準, 說明小組互評的評分項目 (10 min) (3) 各小組在實驗海報為輔助下, 以英語介紹壓力與體積的定性關係實驗操作程序 (12 min) (C) 報告內容正確完整 25% (D) 海報內容吸引目光 25% 4.Wrap up (5 mins) A. 請學生分享從各組表現中學習到的優點, 以及日後可以如何讓口語表現更好 教學省思 教師可在實際教學後, 依照教學活動設計 學生反應 評量結果 等, 進行反思 參考資料 : 一 如輔助教材二 網路資源 : 1. Air Pressure Can Crusher 2. 大氣壓力與我們的日常生活 3.Quizlet 單字網址 : 三 參考書籍國中自然與科技教科書 : 翰林 8 下第 6 章 康軒 8 下第 6 章四 光碟附錄 : 附錄一至四為評量工具附錄五 : 學生個人作業評分規準表 小組報告表現評分規準 261

267 附錄一 I. Air Pressure( 大氣壓力 ) Air Pressure 1. We live in a sea of air that we call the atmosphere (air pressure.) 2.This air has mass, and volume and its weightcan exert pressure. 3. Its volume also changes depending on its temperature( 溫度 ). II.Fill in( 填入英文名稱 ): Word Bank *air pressure *measuring cup *soda can *water *solid * steam *matter *oven gloves *container *particles *juice *ice *tongs *materials 262

268 III. Questions for the Experiment: 1.How can we crush an empty soda can? 2. What is in the soda can besides water? 3. What happens to the water in the soda can when it is heated? 4.What crushes the can? 5.What is an example of air pressure in daily life? V. What I learned today: 263

269 附錄二 I. Air Pressure( 大氣壓力 ) Air Pressure 1. We live in a sea of air that we call the atmosphere (air pressure.) 2.This air has mass( 質量 ), and volume( 體積 ) and its weight( 重量 ) can exert pressure. 3. Its volume also changes depending on its temperature( 溫度 ). II.Fill in( 填入英文名稱 ): o t w c s o n s b m Word Bank *air pressure *measuring cup *soda can *water *solid * steam *matter *oven gloves *container *particles *juice *ice *tongs *materials 264

270 III. Questions for the Experiment: 1.How can we crush an empty soda can? 2. What is in the soda can besides water? 3. What happens to the water in the soda can when it is heated? 4.What crushes the can? 5.What is an example of air pressure in daily life? V. What I learned today: 265

271 附錄三 -1 Can Crusher Equipment ( 請標示各項器材英文, 需要加水的器材也須標註 ): 圖片出處 : 266

272 附錄三 -2 Number the steps in the experiment ( 排列正確實驗步驟 ): A. B. 1 C. D. E. Heat the water until you see steam coming out of the top. Observe what happens as the can cools. Look at the photo and set up the equipment the same way. Put a small amount of water into the bottom of the empty soda can. Pick up the soda can with the tongs. F. Quickly turn the can upside down and push it into the container of ice water. 答案 : 267

273 附錄四 Presentation Templates 1.We are Group. 2. Our experimentis called Soda Can Crusher. 3.We need. 4.Hereare the steps: First,. Second,. Then,. Next,. Then,. Finally,. This is what happens when we follow the procedures Draw the experiment steps here. 附錄 5 268

274 附件 5 學生個人作業評分規準表 評量規準 說明得分 單字與圖片對應正確 30% 問答回應正確 40% 抄寫正確 20% 準時交作業 10% 總分 100% 小組報告表現評分規準表 項目組別 小組報告聲音清晰 成員均有口語表現 報告內容正確完整 海報內容吸引目光 總分 *6 = *4 = * 5 = *5 = *6 = *4 = * 5 = *5 = *6 = *4 = * 5 = *5 = *6 = *4 = * 5 = *5 = *6 = *4 = * 5 = *5 = *6 = *4 = * 5 = *5 = 說明 : 1. 自己組別不評 2. 各項目之得分為圈選之分數 ( 最高 5 ; 最低 1) 乘加權指數 269

275 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文 學習 / 教育階段 ( 如第四學習階段 / 國中 ) 作者 : 新北市立新莊國民中學曾麗娜 教學年級 : 八年級 單元名稱 :My Online Trip 教學資源 / 設備需求 : 投影機 教科書電子書 YouTube 影片 句型貼條 學習單 總節數 :2 節 課程設計原則與教學理念說明 : 一 課程轉化 : 1. 本教學課程旨在培養英語文聽 說 讀 寫的能力, 應用於日常生活溝通 提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度 建構有效的英語文學習方法, 強化自學能力 2. 藉由 Super Six 閱讀策略讓學生熟悉文本內容, 並藉由上網搜尋澎湖觀光資訊及倫敦重要景點相關資料, 藉由分組活動設計 ( 文本內容句型拼圖及小組共同設計在地旅遊導覽地圖 ) 達到英 -J-B1: 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 3. 藉由上網搜尋澎湖觀光資訊及倫敦重要景點相關資料以及完成課後作業 My Favorite Spot in London, 結合英語文使用能力, 擴展學習素材, 達到英 -J-B2: 具備運用各類資訊檢索工具蒐集 整理英語文資料的能力, 以擴展學習素材與範疇 提升學習效果, 同時養成資訊倫理素養 藉由小組用 Google Maps 搜尋澎湖, 畫出景點地圖, 仿課文寫出線上旅遊的路線, 發表小組成果 4. 藉由小組討論及發表 馬公最吸引人的景點在何處? 為何吸引人 的主題, 達到英 - J-C2: 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 培養團隊合作精神 二 課程安排 : 1. 藉由 YouTube 旅遊影片引發學習動機 2. 應用已學與正在學習的字詞及句型, 在內容上做加深加廣學習 3. 以 Super Six 閱讀策略讓學生熟悉文本內容 4. 由分組活動設計 ( 句型拼圖及在地旅遊導覽地圖 ) 評量聽說讀寫四技 5. 連結個人經驗, 引導學生思考如何在網路搜尋旅遊訊息 6. 應用所學文本內容, 請學生完成課後作業 My Favorite Spot in London 7. 應用所學文本內容, 請學生分組設計在地化的旅遊導覽地圖 三 教學策略 : ( 一 ) 差異化教學 : 1. 異質分組, 同質競爭 (BAAM 遊戲, 指定每組相同號碼學生搶答 ) 2. Running Dictation ( No 1 及 No 當 runner; No 3 及 No 4 當 writer ) 3. No 1 及 No 2 為精熟學習者 ; No 3 基礎學習者 ; No 4 較需協助者 4. Assignment My Favorite Spot in London No 1 及 No 2 需寫出至少 10 句的段落,No 3 及 No 4 僅需畫出或貼上圖片並加上描述的重點單字 ( 二 ) Super Six Reading Strategies 以 Predicting, Making Connections, Visualing, Monitoring, Questioning and Summarizing 的閱讀策略帶領學生熟悉 Online Trip 的文本 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 學習目標 1. 能利用各種查詢工具, 了解所接觸的英語文資訊 2. 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 270

276 核心素養 總綱 領綱 議題融入與其他領域 / 科目的連結 單元一 : My Online Trip 3. 能以所學字詞 句型進行溝通互動 4. 能以簡易英語介紹在地旅遊景點 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養, 能以同理心與人溝通互動, 並理解數理 美學等基本概念, 應用於日常生活中 J-B2 具備善用科技 資訊與媒體以增進學習的素養, 並察覺 思辨人與科技 資訊 媒體的互動關係 J-C2 具備利他與合群的知能與態度, 並培育相互合作及與人和諧互動的素養 英 -J-B1: 具備聽 說 讀 寫英語文的基礎素養, 在日常生活常見情境中, 能運用所學字詞 句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動 英 -J-B2: 具備運用各類資訊檢索工具蒐集 整理英語文資料的能力, 以擴展學習素材與範疇 提升學習效果, 同時養成資訊倫理素養 英 -J-C2: 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 培養團隊合作精神 無無 學習表現 學習內容 各單元學習重點詮釋與轉化 * 6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具, 以了解所接觸的英語文資訊 * 6-Ⅳ-6 主動從網路或其他, 搜尋相關英語文資源, 並與老師及同學分享 9-Ⅳ-1 能把 2 至 3 項訊息加以比較 歸類 排序 *Ae-Ⅳ-14 B-Ⅳ-2 D-Ⅳ-2 不同體裁 不同主題之簡易文章 國中階段所學字詞及句型的生活溝通 二至三項訊息的比較 歸類 排序 單元一 :(My Online Trip) 教學活動略案 : 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 第一節 (45mins) Greeting: (2 min) 異質分組, 共六組, 每組 4-5 人 Warm-up: * Predicting (5mins) 播放 Dancing with Matt and USTOA 的影片 (1) 詢問學生影片的主題是什麼? (2) 請學生分組在小白板寫下聽到的國家 教室內有分組記分板, 請答對學生自行在組別框裡加分 影片聽寫 ( 細節 ) 1. 寫出主題加 1 分 2. 寫出一個國家加 1 分 ( 國家名稱拼錯但可辨識, 也可加分 ) * Making Connections (3 mins) 藉由協同教師旅行主題對談, 導引出文本城市 (London) Presentation: * Skimming for the main idea (5mins) 播放 the London Eye 的影片 影片內容理解 ( 主旨 ) 寫出主旨加 1 分 271

277 (1) 詢問學生影片的主旨是什麼? (2) 討論 1 分鐘, 寫在分組小白板 ( 中英文皆可 ) * Monitoring (2 min) 請學生自行閱讀 (silent reading), 同時在不懂的單字或句子下面畫線 之後再詢問同組成員尋求解答 * Scanning for details: (5mins) *Visualizing 播放 B3L7 閱讀 ( 圖文同步 show) (1) 教師帶領學生跟讀 (2) 教師詢問學生 How many places are there in the reading? What are they? 學生討論 1 分鐘, 寫在分組小白板 Production: * Comprehension Check (10 mins) 6 小組再分成 2 大組, 玩 BAAM Game Play BAAM Game 指定每組相同號碼回答 Wrap-up: *Summarizing--Sequencing the paragraphs: (1) Running Dictation: (10 mins) 在教室四週貼句子貼條,1 號及 2 號是 runner,3 號及 4 號是 writer 1 號及 2 號 跑到牆壁背句子回來唸給 3 號及 4 號寫 各組完成句子後加以排序 速度快且正確者 優勝 (2) Assignment ( 3 mins) 請學生由 London Eye, Big Ben, Tower Bridge, The Tower of London 四個景點 中, 選取一個景點, 上網搜尋相關資訊, 完成 My Favorite Spot in London 的作業 ( 內容包含景點名稱, 景點歷史, 建造年分, 景點特色以及你喜愛這個景點的原因 ) No 1 及 No 2 寫出完整段落 ( 只少 10 句 ) No 3 及 No 4 畫出景點或貼上圖片, 再寫 上描述的重點單字即可 教師觀察組別討論情形, 積極投入組別, 在記分板上加 1 分 教師觀察組別跟讀情形, 積極投入組別, 在記分板上加 1 分 影片內容理解 ( 細節 ) 寫出正確答案加 1 分 閱讀文本理解 ( 細節 ) 以 PPT 遊戲模板 (BAAM) 檢視學生文本閱讀理解 ( 差異化 ) 異質分組, 同質競爭 BAAM 遊戲結束時, 二組最後呈現的分數 ( 分數高的組別加 2 分, 分數低的組別加 1 分 ) Running Dictation ( 聽說讀寫 ): 1. 前 5 組完成者 ( 答案需正確 ), 各加 3 分 2. 時間之內完成者 ( 答案需正確 ), 各加 2 分 My Favorite Spot in London( 讀寫 ) 評分規準 : (1) 內容豐富度 40% (2) 單字文法句型正確度 40% (3) 美工設計 10% (4) 準時交作業 10% 272

278 第二節 Warm-up: *Predicting: (10 mins) (1) 教師展示自己在旅遊景點 ( 國內外 ) 的相片, 讓學生猜測拍照地點? (2) 教師秀出台灣著名景點及城市的配對圖 ( 其中一個是澎湖景點 ), 請學生分組寫出答案 Presentation: * Making Conncetion: (15 mins) (1) 請小組討論, 馬公最吸引人的景點在何處? 為何吸引人? What s your favorite spot in Makong and why? ( 小組先討論 2 分鐘, 再各組表達意見 ) 小組討論可以用中文討論, 發表時請全組依據 Guided Sentence 回答 We are Group. Our favorite spot in Magong is because. (2) 如何吸引觀光客到澎湖? 觀光客最需要的指引是什麼? How do you attract tourists to Penghu? What guidance do the tourist need most? ( 小組先討論 5 分鐘, 再各組表達意見 ) Production: (20 mins) (1) 教師請每組用 Google Maps 搜尋澎湖, 畫出景點地圖 仿課文寫出線上旅遊的路線 (2) 小組討論及發表 猜對一張加 1 分 答對一題加 1 分 小組發表討論結果 ( 口語表達 ) 教師依據小組發表狀況加分全組都有開口, 音量大, 聲音整齊 ( 加 3 分 ) 部分學生開口, 聲音略為參差不齊 ( 加 2 分 ) 僅組長開口 ( 加 1 分 ) 小組發表討論結果 ( 書寫於小白板上 ) 教師視各組發表情形加分 (1-3 分 ) 書寫內容可中英文夾雜內容豐富有創意 ( 加 3 分 ) 內容豐富 ( 加 2 分 ) 內容平實 ( 加 1 分 ) 旅遊景點地圖學習單 ( 附錄一 ) 小組評分單 ( 附錄二 ) 教學省思 教師可在實際教學後, 依照教學活動設計 學生反應 評量結果 等, 進行反思 參考資料 : 一 如輔助教材二 網路資源 : YouTube 影片 交通部觀光局澎湖國家風景區網站英文版 三 參考書籍 : 康軒 Book III Lesson 7 四 光碟 : 康軒 Book III Lesson 7 附錄 : 一 評量工具 273

279 附件一 旅遊地圖學習單 Group( 組別 ): Member( 組員 ):,,, Imagine you are in London now. You hope your friends in London can come to Penghu one day. So you take an online trip to Penghu together. 每組用 google maps 搜尋澎湖 畫出景點地圖 仿課文寫出線上旅遊的路線 Example: My friends in London and I took an online trip to (1) Magong City in Penghu. We started from (2) Penghu Visitor Center because it s in the center of Magong City. We went (3) west and see (2) Penghu Living Museum. It s very big. After that, we went (3) south and see (2) Fongguei Cave. It s very special. Penghu is really a beautiful place. I hope they can come to Penghu in person one day. 參考字彙 (1) 地名 :Magong City/ Huxi/ Baisha/ Xiyu/ Qimei Island/ Ji-bei Island/ Wangan Island (2) 景點 :( 以馬公市為例 ) Penghu Visitor Center/ South Sea Visitor Center/ Fongguei Cave/ Snakehead Hill/ Tongpan Geology Park/ Shihli Beach/ Shanshuei Beach/ Hujing Recreation Area/ Penghu Living Museum/ Mazu Temple 其他各地景點, 請參考交通部觀光局澎湖國家風景區網站英文版 ( (3) 方向 :east/ west/ south/ north 274

280 附錄二 小組評分單 組別 口語表達 內容完整 美工 團隊精神 註 : 1. 自己組別不評分 2. 圈選得分 ( 最高 5 ; 最低 1 ) 275

281 三 高中 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文 學習 / 教育階段 : 第五學習階段 ( 高中 ) 教學年級 : 高二 作者 : 國立臺灣師範大學附屬高級中學林秀娟老師 單元名稱 : Travel & Learning:Fun Taipei 教材來源 : 自編投影片 自編講義 學習單 台北旅遊網 台北市政府英文網頁 Wikitravel 網頁 Youtube 影片 ntentid= 教學資源 / 設備需求 : 投影布幕 單槍投影機 網路 電腦 個人筆電或平板 手機 麥克風 磁性白板 白板筆 玩具籌碼 總節數 : 六節 ( 共三週, 三大節,300 分鐘 ) 一 課程轉化 : 1. 本教學課程旨在建立學生獨立思考的習慣, 提升學生自主學習的行動能力, 以培養正向積極的學習態度與團隊競合力 2. 在總綱核心素養 A3 規劃執行與創新應變 中指出, 學生須能 具備規劃 執行與檢討英語文學習計畫的能力 ( 英 S-U-A3) 本單元藉由課程設計, 讓學生思考如何以新的命題與角度尋找不同的旅遊經驗, 從設計規劃行程的歷程中充實生活經驗, 並發揮創意, 應用於外交與導覽, 以增進個人的適應力 3. 總綱核心素養 B1 符號運用與溝通表達 中強調培養學生 具備具備聽 說 讀 寫的英語文素養 本單元透過課程活動設計, 從搜集資料 安排行程 到完成旅遊計畫與簡報, 讓學生應用所學的英語文知識, 展現其語言能力, 達到 能連結自身經驗 思想與價值, 運用多樣的字詞及句型, 在多元情境中適切溝通表達及解決問題 ( 英 S-U-B1) 4. 總綱核心素養 B2 科技資訊與媒體素養 中, 強調培養學生 具備將資訊科技與各類媒體所提供的英語文素材, 進行資訊整合的能力 ( 英 S-U-B2) 本單元設計重點即在於鼓勵學生運用各種網路資源與應用程式, 了解並比較不同路線與不同景點的地理環境與人文歷史相關之處, 以整合出主題明確之最佳旅遊計畫 5. 總綱核心素養 C2 人際關係與團隊合作 中, 鼓勵學習者 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 透過團隊合作, 發展個人溝通協調能力及解決問題的能力 ( 英 S-U-C2) 本單元透過分組活動設計, 讓學生合作學習, 發揮團隊精神, 攜手完成台北市主題旅遊計畫 二 課程安排 : 1. 藉助活動設計, 引導學生展現搜集與整合資料的能力, 並發揮創意與團隊合作精神, 完成主題旅遊計畫, 做成影音與文字紀錄, 以簡報方式分享成果 課程從文本內容的理解 書寫心得的過程, 到口語表達的考驗, 融會綜合發展聽 說 讀 寫四種技能 2. 教學過程採教學與評量穿插方式進行 三 教學策略 : ( 一 ) 分組合作 : 1. 以每班 30 人計, 全班共分六組, 每組均含較需協助者 基礎學習者 精熟學習者各種程度學生, 以達互助合作學習目的 2. 各組進行討論時, 老師須隨時注意組內成員是否協助學習落後者參與討論 ( 二 ) 教評併行 : 全程採教學活動與評量穿插方式進行, 鼓勵學習, 提升分組合作的效益 ( 三 ) 評量方式 : 依學生學習成就標準本位評量表現標準, 另設計評分指引, 做為學生表現的評 276

282 量等級評定 ( 四 ) 差異化教學 : 在分組活動中, 引導小組工作分配時, 依成員能力差異, 給予不同的任務, 即便學習落後者也可以有所貢獻 ( 五 ) 語言學習聽 說 讀 寫四技能並重 學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 核心素養 學習重點 學習目標 總綱 領綱 學習表現 1. 聽懂旅遊或觀光英語的能力 2. 能使用英語來進行不同旅遊或觀光場合的對話 3. 能以英語表達意見, 描述熟悉的人 事 地 物和參與簡單討論的能力 4. 能了解英語溝通禮儀以及在旅遊或觀光的場合與情境中的適當應對 5. 能了解本地與外國風俗文化並培養以英語介紹中外文化的能力 6. 能根據目的地的線上資源, 設計自助旅行行程 U-A3 具備規劃 實踐與檢討反省的素養, 並以創新的態度與作為因應新 的情境或問題 U-B1 具備掌握各類符號表達的能力, 以進行經驗 思想 價值與情意之 表達, 能以同理心與他人溝通並解決問題 U-B2 具備適當運用科技 資訊與媒體之素養, 進行各類媒體識讀與批 判, 並能反思科技 資訊與媒體倫理的議題 U-C2 發展適切的人際互動關係, 並展現包容異己 溝通協調及團隊合作 的精神與行動 英 S-U-A3 具備規劃 執行與檢討英語文學習計畫的能力, 並探索有效策略, 奠定終身學習的基礎 英 S-U-B1 具備聽 說 讀 寫的英語文素養, 能連結自身經驗 思想與價值, 運用多樣的字詞及句型, 在多元情境中適切溝通表達及解決問題 英 S-U-B2 具備將資訊科技與各類媒體所提供的英語文素材, 進行資訊整合的能力, 激發省思及批判媒體倫理與社會議題的能力 英 S-U-C2 積極參與課內及課外英語文團體學習活動, 透過團隊合作, 發展個人溝通協調能力及解決問題的能力 2-V-14 能以簡易的英語介紹國內外風土民情 3-V-14 能快速閱讀了解文章重點, 並有效應用於廣泛閱讀中 5-V-2 能掌握高中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 6-V-6 能主動從網路或其它管道搜尋英語文學習相關資源, 並與老師及同 學分享 7-V-2 能利用工具書 ( 如字典 百科全書 ) 或其他線上資源, 主動了解所 接觸英文的內容 7-V-6 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索, 以強化學習的深度與廣 度 8-V-3 能從多元文化觀點, 了解並尊重不同的文化及習俗 277

283 學習內容 議題融入與其他領域 / 科目的連結 單元一 : Fun Taipei 9-V-1 能把多項訊息加以比較 歸類 排序 9-V-4 能分析 歸納多項訊息的共通點或結論 9-V-8 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 A 語言知識 Ae-V-18 工具書 ( 如百科全書 ) 或其他線上資源 Ae-V-20 不同體裁 不同主題之文章 B 溝通功能 B-V-6 引導式討論 B-V-9 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 C 文化理解 C-V-2 國內外風土民情 C-V-3 文化異同的比較及多元文化的觀點 D 思考能力 D-V-1 項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的方法 D-V-6 整合不同訊息 合理規劃, 完成任務的方法無地理 歷史各單元學習重點詮釋與轉化 學習表現 2-V-14 能以簡易的英語介紹國內外風土民情 3-V-14 5-V-2 6-V-6 7-V-2 7-V-6 8-V-3 9-V-1 9-V-4 9-V-8 能快速閱讀了解文章重點, 並有效應用於廣泛閱讀中 能掌握高中階段所學字詞及句型, 適當地使用於日常生活之溝通 能主動從網路或其它管道搜尋英語文學習相關資源, 並與老師及同學分享 能利用工具書 ( 如字典 百科全書 ) 或其他線上資源, 主動了解所接觸英文的內容 能針對同一文本主題進行延伸閱讀或探索, 以強化學習的深度與廣度 能從多元文化觀點, 了解並尊重不同的文化及習俗 能把多項訊息加以比較 歸類 排序 能分析 歸納多項訊息的共通點或結論 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 學習內容 Ae-V-18 工具書 ( 如百科全書 ) 或其他線上資源 Ae-V-20 不同體裁 不同主題之文章 B-V-6 B-V-9 C-V-2 C-V-3 D-V-1 D-V-6 引導式討論 有情節發展及細節描述的故事或個人經驗 國內外風土民情 文化異同的比較及多元文化的觀點 多項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的方法 整合不同訊息 合理規劃, 完成任務的方法 單元一 :Fun Taipei 教學活動略案 : 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 278

284 Session I: Rediscover the Charm of Taipei 第一節 1. Warm-up ( 附錄一 ) (20 mins) (1) Seeing Taipei through a visitor s eyes (5 mins) 老師播放 PPT 上連結的 Youtube 影片, 從外國人眼裡看台北市, 反思觀光客所看到的是否是我們認知的台北, 藉以說明 Rediscover the Charm of Taipei 重新發現台北之美 的主題與目的 提問確認學生聽懂影片的內容, 學生必須舉出外國觀光客所體驗的台北之美為何 (2) Mapping the city (3 mins) 看台北市的地圖, 介紹台北市的地理位置 請學生 pair up, 看台北地圖 ( 圖一 ), 根據英文拼音地名, 指出相對的中文區名 老師播放 PPT 上遮住台北市區名的地圖 ( 圖二 ), 確認學生能辨識各區所在位置 (3) Marking your district (2 mins) 看台北市的 12 個行政地理區 ( 圖三 ), 再確認一次自己所在的地理位置 請學生隨意舉例, 就台北的起源 發展 歷史 地理 人口 地標等事實, 確認其先備知識, 準備玩 Kahoot! 猜謎遊戲 (4) Guess to Win (10 mins) 以手機或平板, 隨機兩人一組, 登入 Kahoot.it 網頁, 開始玩老師設計的遊戲 : Fun Taipei Guess to Win 輸入遊戲的 Game Pin, 便可以開始玩 Kahoot! 搶答遊戲 2. Reading the text ( 附錄二 ) (30 mins) (1) Travel. Taipei (15 mins) 學生使用桌上型個人電腦, 由老師廣播電腦畫面給全體學生, 登入 Travel. Taipei 首頁 老師瀏覽頁面, 根據頁面內容提問附錄二第一部分 Quick facts about the website 問題 1~3 學生必須快速閱讀, 做 scanning 與 skimming, 並口頭回答老師提問 老師發下學習單, 將學生依教室座位區, 分成 A B 兩大組, 由學生自行操作電腦 聆聽 & 口說 : 1. 準備玩具籌碼 (token) 一疊 ( 如右圖 ), 依照單元進行, 給予不同顏色的 token, 以觀察各個階段學生參與的情形 課程結束時, 憑籌碼累積點值, 在計分板上紀錄, 作為學習態度加分依據 2. 採志願舉手, 能舉出影片中, 外國觀光客所體驗的台北之美者, 獲得黃色 token 一枚 聆聽 & 口說 : 採志願舉手作答, 老師隨機點選作答, 答對區名的雙人組各獲黃色 token 一枚 聆聽 & 口說 : 採志願舉手作答, 能就台北的歷史發展或地理事實舉例說明者, 獲得黃色 token 一枚 閱讀 : 遊戲共 8 題選擇, 電腦自動積分, 最高分的雙人組, 各獲得黃色 token 一枚 閱讀 & 口說 : 快速閱讀後, 口頭答對老師所提問題 1~3 題者, 獲得綠色 token 一枚 279

285 或平板, 登入 Travel. Taipei 首頁, 並根據頁面內容, 回答附錄二第一部分 Details about the history and geography of Taipei 問題細節問題 4~10, 將答案寫在學習單上 限時 5 分鐘,A 組完成第 4~7 題 (Taipei History),B 組作答第 8~10 題 (From Wasteland to Capital: Taipei Past and Present) A B 兩組依照座位區配對, 倆倆進行 3 分鐘口頭問答 第 4~7 題 :B 問 A 答 ; 第 8~10 題 :A 問 B 答 老師隨機指定學生回答, 並逐題在 PPT 上呈現答案, 確認學生工作完成, 並且理解正確 (2) About Taipei City: History (12 mins) 學生使用桌上型個人電腦, 由老師廣播電腦畫面給全體學生, 登入 About Taipei City 首頁 切換畫面, 由學生自行操作電腦或筆電, 完成附錄二第二部分的第 1 題, 根據網站頁面中的介紹, 依照時間先後順序, 在學習單上畫出 Timeline, 並標記重要西元年 學生標示兩個西元年, 並寫出發生於該年的重要歷史事件或歷史發展, 完成附錄二第二部分的第 2 題 老師在 PPT 上呈現時間線, 由學生志願回答該年重要事件與發展 3. Thinking Corner (3 mins) 學生報數 1-10, 同號者為一組, 每三人一組, 限時 3 分鐘, 分組討論附錄二第三部分的問題 老師隨機抽不同組別, 抽到組別, 由一人代表發表結論 第二節 1. Introducing the requirements ( 附錄三 ) (5 min) 根據附錄三的內容, 解釋說明本課程的要求 由同學提問, 並進一步說明 解說完畢, 任取其中一點, 隨機請尚未有機會發言的同學以中文重述說明 老師可不發紙本的課程要求說明, 將檔案 差異化 : 細節閱讀後, 組內互相檢查學習單填寫情形, 速度較快者協助較慢者完成學習單的填寫 閱讀 & 口說 : 1. 學習單 4~10 題, 以口說方式, 合作學習, 完成答案 2. 老師確認答案時, 學生口頭回答正確者, 獲得綠色 token 一枚 差異化 : 每個人依閱讀速度不同, 各自做時間標記, 老 師巡視學生填寫情形, 請速度較快者協助較慢 者完成 閱讀 & 口說 : 學生能快速閱讀掃描文章, 口頭回答出該年重要事件與發展者, 獲得綠色 token 一枚 口說 : 能說出具體想法者, 獲得綠色 token 一枚 聆聽 & 口說 : 能根據老師提問, 正確說明課程要求者, 獲得藍色 token 一枚 280

286 上傳到雲端, 資料共享, 供學生查閱下載 2. Grouping (2 min) 由同學根據第一節的討論, 尋找志同道合的小組成員 以 5 人一組為原則, 全班 30 人共分為 6 小組 3. Brain-storming & gathering information ( 附錄四 ) (15 mins) 發學習單, 簡介附錄四第一部分所提建議主題與方向, 與第二部分的相關參考網頁 學生分組討論可行主題與路線, 並分配工作, 開始搜尋相關資料 ( 包括中 英文網頁 ), 凝聚共識 老師可不發紙本學習單, 將檔案上傳到雲端, 資料共享, 供學生查閱下載 4. Sketching your under-$500 one-day itinerary ( 附錄五 ) (15 mins) 老師切換電腦畫面到附錄五, 進一步解釋 Rediscover the Charm of Taipei 重新發現台北之美 的計畫內容, 並介紹應用程式工具, 提供參考 學生根據附錄五表格內容, 進入第二階段的細節討論, 將網頁內容, 分析與統整之後, 填入旅遊計畫表格 老師巡視各組, 確認同學完成進度, 提醒各組要符合 500 元的預算限制, 並注意擬定時間表應保留彈性, 必要時提供協助與資訊 完成附錄五表格內容初稿, 上傳雲端的共享資料夾 提醒學生檔案名稱設定注意事項, 統一格式, 如 : 第一組檔名可設為 001, 第二組檔名為 002, 依此類推 5. Presenting your ideas (12 mins) 進行分站學習 (gallery walk) 活動, 分享並觀摩討論結果 各組 3 人先留在原站報告, 另外 2 人至其他組學習並進行同儕互評, 活動完成後進行同儕互評 ( 貼便利貼 ) 教師提供回饋 ( 籌碼 ) 差異化 : 學生依興趣喜好自由分組, 老師觀察分組情形, 協助未能順利成組的學生, 避免落單者 差異化 : 搜集資料的工作分配各組自訂, 每位成員都有任務, 閱讀與搜集資料較快者, 協助其他成員 閱讀 & 寫作統整所搜集資料, 填入旅遊計畫表, 完成初稿並確實上傳雲端者, 該組成員皆獲得藍色 token 一枚 聆聽 & 口說 : 1. 每一組負責觀摩者, 有兩張便利貼, 進行互評時, 選出最喜歡的兩個組別貼上便利貼, 並且在便利貼上, 寫出喜歡的理由 2. 獲得最多便利貼的組別, 獲得紅色 token 一枚 281

287 每組報告限時 2 分鐘, 簡要為宜, 中 英文皆可 老師控制時間, 每兩分鐘吹哨, 換觀摩組別 ( 依順時針方向 ) 6. Wrap-up (1 min) 請尚未完成附錄五表格初稿的小組, 於下週上課前上傳雲端的共享資料夾 學習態度 : 今日課程結束時, 憑籌碼累積點值, 在計分板上紀錄, 作為學習態度加分依據 Session II: Plan Your Trip in Taipei 第三節 1. Warm-up (10 mins) 老師確認各組上傳繳交作業情形 老師根據各組學生提交的初步計畫內容, 提出建議與回饋 2. Sampling an example ( 附錄六 ) (10 mins) 老師以附錄六為參照標準, 請學生比較與自己的初稿不同之處, 或初稿有待改進之處 提醒學生應注意的細節, 如 : 英文的使用格式與地名漢語拼字的精確 旅遊地的背景說明不能直接剪貼網頁英文 圖片或文字資料來源出處標明清楚在參考資料一欄等等 3. Group discussion (15 mins) 學生根據老師提供的參照範本附錄六, 將原計畫內容, 加以精進, 討論尚未擬定妥當的路線規劃 行程表 預算等細節 學生根據參照範本附錄六, 調整小組成員週末執行旅遊計畫時的工作分配 ( 如 : 文字紀錄者 導遊兼領隊 攝影師 總務 PPT 製作者 簡報者 ) 老師巡視各組進度, 提供必要的協助與建議 4. Doing the research (15 mins) 分工搜尋各個景點的文史資料與交通地圖, 補齊不足之處 老師巡視各組進度, 提供必要的協助與建議 閱讀 & 口說 : 能根據範例內容, 明確指出差異與初稿有待改進之處者, 獲得黃色 token 一枚 差異化 : 執行旅遊計畫時的工作分配, 依學習者的多元智慧, 認養工作, 務必每位成員都有任務 差異化 : 學生閱讀資料, 合作學習, 各組成員中, 文字閱讀能力較強與圖像閱讀能力較強者, 彼此分工協助 第四節 1. Continuing with the research (25 mins) 各組成員繼續進行修正與補充, 達成共識 282 閱讀 & 寫作 : 在時間內完成旅遊計畫精進版, 並將表格上傳 雲端共享資料夾者, 獲得綠色 token 一

288 完成台北主題旅遊計畫精進版, 並將修正後的附錄五表格 ( 檔名依照組別序號 :001 ~006), 上傳雲端共享資料夾 2. Presenting your travel plan (20 mins) 老師將電腦畫面切換到廣播模式, 準備各組分享 各組推派代表上台 ( 必須不同於上週的分享者 ), 打開上傳雲端的精進版檔案, 以英文簡單說明旅遊計畫, 每組限時 3 分鐘 各組發表說明後, 老師請其他小組給予 30 秒回饋 ( 中英文皆可 ) 3. Wrap-up (5 mins) 確認各組了解下週旅遊報告應該完成的工作 : 執行旅遊計畫 影像紀錄 上傳簡報 PPT 提醒應注意事項 : PPT 製作 : 首頁必備基本資訊 字型大小 版面圖文比例 背景與文字明暗調整等等 簡報語言使用 : 以英文進行, 遇人名 地名 商店名 食物等專有名詞, 可輔以中文 簡報時間 :10 分鐘 簡報者 : 以每位成員都有機會上台為大原則, 有兩名成員為主要發表人 枚 聆聽 & 口說 : 1. 上台分享, 能以英文簡要說明者, 獲得藍色 token 一枚 2. 主動給予其他組別參考與建議者, 獲得藍色 token 一枚 學習態度 : 今日課程結束時, 憑籌碼累積點值, 在計分板上紀錄, 作為學習態度加分依據 Session III: Present Your Travel Experience 第五節 1. Warm-up (5 mins) 確認各組已經上傳最新版本的 PPT 到雲端共享檔案資料夾 確認各組上台順序與簡報者 確認網路與影音檔案連結正確, 操作沒有問題 2. Explaining the evaluation form and process (10 mins) 發下簡報評分表附錄七與附錄八, 講解評分規準 說明評量注意事項 聆聽 & 口說 & 寫作 : 1. 評分對象 : 每一組都必須為其他五組評分 2. 評分方式 : 學生先個別觀察給分 ( 記錄於評分表附錄八 ), 待六組全部報告結束後, 經小組共同討論, 每一組交出五張評分結果 ( 附錄七, 不評自己的小組 ) 3. Having final rehearsals (5 minutes) 各組準備上台簡報 283

289 老師巡視各組準備狀況 4. Presenting your travel experience: Groups 1-3 (30 mins) 一組 10 分鐘,1~3 組依序上台發表 其他學生聆聽並填寫評分表附錄八 每一組簡報結束, 前一組學生必須推派代表 ( 必須不同於上週的分享者 ), 給予回饋意見, 並提出 1~2 個問題 回饋與提問順序如下 : 第六節 1. Presenting the travel experience: Groups 4-6 (30 mins) 4~6 組繼續上台發表, 一組 10 分鐘 其他學生聆聽並填寫評分表附錄八 各組簡報結束, 其他組別按照擬定順序進行回饋與提問 2. Making comments & giving feedback (15 mins) 老師就各組的表現做總評, 口頭肯定表現認真與投入的小組 發下自我評量表附錄九, 說明評量表的規準 學生就參與旅遊計畫的投入程度與在團隊的表現以文字敘述自我評量 3. Wrap-up 提醒學生在一週內完成旅遊心得札記 (200 字左右, 附圖片 ), 並上傳繳交 ( 個人作業 ) 預告下週要進行本課程的第二單元 Travel & Learning: Fun Taiwan 聆聽 & 口說 : 1. 以英文進行簡報發表 2. 回饋與提問, 中 英文均可 3. 評分指引與評分說明詳如附錄八 聆聽 & 口說 : 1. 以英文進行簡報發表 2. 回饋與提問, 中 英文均可 3. 評分指引與評分說明詳如附錄八 寫作 : 1. 以英文自我評量, 敘述投入程度與在團隊的表現 2. 評分指引與評分說明詳如附錄九 寫作 : 收繳學生寫作作業後, 依附錄十評分表評閱學生寫作等級 學習態度 : 今日課程結束時, 憑籌碼累積點值, 在計分板上紀錄, 作為學習態度加分依據 參考資料 : 四 英語文領綱草案送教育部審議版 ( ) 五 Tomlinson, Carol A. & Imbeau, Marcia B. Leading and Managing a Differentiated Classroom. ASCD: Alexandria, VA, 六 七 八 英文.pdf 九 陳瑞玲. 台北學了沒 (PPT 簡報 ) 附錄 : 一 第一節 Warm-up 活動指示二 第一節 Reading the text 活動指示三 第二節 Requirements of the course 課程要求 284

290 四 第二節 Brain-storming & gathering information 資料搜尋參考主題與方向, 以及相關參考網頁五 第二節 Sketching your under-$500 one-day itinerary 重新發現台北之美 旅遊計畫表格六 第三節及第四節 Sampling an example 與 Doing the lab work 旅遊計畫精進版參照範本七 第五節及第六節 Present your travel experience 小組簡報評分表八 第五節及第六節 Present your travel experience 個人觀察評分表九 第六節 Making comments & giving feedback 自我評量表十 第六節 Wrap up 旅遊札記寫作評分表 285

291 附錄一 I. Seeing Taipei through a visitor s eyes Watch the video. Find out what foreign visitors love about Taipei. II. Mapping the city Work with a partner. Read the English names of the twelve districts of Taipei City. Then put down the Chinese name of each district. 圖一網頁 : 圖二網頁 : ipei III. Marking your district Mark and highlight the district you live in 圖三網頁 : IV. Guess to win Do you know that? Taipei City has a population of about 2.5 million inhabitants. Taipei 101 was the world s tallest building from 2004 to Taipei hosted the 21st Summer Deaflympics in The city government introduced free public Wi-Fi in The city flower of Taipei is azalea. Taipei City s terrains can be divided roughly into 3 types: Taipei Basin in the southwest, Datun Volcanoes in the north, and the overthrust fault ridges in the southeast. Construction of Taipei City was completed in the late 19th century during Emperor Guangxu s reign. The historical city gates that we see today were constructed during this period. Zhongzheng District is the political center of Taiwan and the location of the Presidential Office and important government ministries. Sources:

292 附錄二 I. Travel. Taipei &contentid=284 Quick facts about the website 1. What type of text is it at the website? fictional text non-fictional text other than informational texts informational text 2. What major categories of information are provided at the website? 3. Where can I find information about the tourist attractions of Taipei? Details about the history and geography of Taipei Taipei History 4. Introduction: What kind of landform was the area of Taipei 300 years ago? 5. Paragraph 1: What are the two historic sites that reveal the earliest human presence in Taipei? 6. Paragraph 2: Which foreign country first colonized Taipei? 7. Paragraph 4: What time period was it when the Taipei city gates were constructed? From Wasteland to Capital: Taipei Past and Present 8. Read the section Before Taipei City, A Great Lake. Geographically, Taipei was a lake before it was developed into a modern city. Give a few place names that evidenced this geographic fact. 9. Read the section From River Port Settlement to Taiwanese Capital. Taipei has transformed from a river port settlement to the capital city of Taiwan in the past hundreds of years. What places along the Tamsui River were the first government offices located? 10. Read the section A Convenient, Eco-Sensitive International City. Taipei is a convenient, eco-sensitive international city. Give a few examples to prove it. II. About Taipei City: History Mapping 1. Draw a timeline to illustrate the history of Taipei during the Japanese Occupation Period (日 本殖民時代) based on the information at the website. 2. Find two important critical points on the timeline to explain the historical development of Taipei during this period. III. Thinking Corner 1. Among the tourist attractions recommended at Travel Taipei, is there any particular route or scenic spot that seems new and interesting to you? Why? 2. After reading more about Taipei, which aspect of the city would you like to find out more? How would you integrate it into your travel plan? Answers to the Questions I. Travel. Taipei Quick facts about the website 1. Informational text. 2. General facts about Taipei, tourist guide, accommodation, transportation, attractions, tastes of Taipei, and shopping. 287

293 3. In the category of Attractions. Details about the history and geography of Taipei 4. Taipei was a lake 300 years ago. 5. The Yuanshan Prehistoric Site (B.C. 5000) and the Zhishanyan Prehistoric Site (B.C ). 6. The Spanish. 7. In the late 19th century during Emperor Guangxu s reign. 8. The Bangka Lotus Pond ( 艋 舺 蓮 花 池 ), Shuanglian Pond ( 雙 連 埤 ), Daan s Longan 9. Reservoir (大安龍安陂), and the ponds and lakes of Neihu (內湖; the name literally means inner lakes ). Government offices were first set up along the Tamsui River in the settlements of Xinzhuang (新莊) and Bangka (艋舺). 10. The superb food, night markets, Taipei Free Public Wi-Fi Access network, and Keep Trash Off the Ground (垃圾不落地) program. The city s 24-hour convenience stores, and the convenient, clean public transportation, notably the bus and metro systems. Above all, the city s still-expanding YouBike ( 微 笑 單 車 ) public bicycle-rental system has become extremely popular. II. About Taipei City: History >>> Japanese colonists reorganized Taipei City's administrative districts to transform the town into a community capable of accommodating 150,000 inhabitants Taihoku Prefecture announced plans to develop the Greater Taipei Downtown Area, transforming it into a city inhabited by a population of 600,

294 附錄三 Requirements of the Course I. Group work (60%) 1. A completed form that includes a theme that you will focus on to uncover the charm of Taipei a clear topic that helps the reader understand your purpose of the trip a simple description of the place address, map, transportation, related demographic/geographic/historic facts a list of highlights/missions of the trip an easy-to-follow schedule/timetable for the trip references of related websites and publications 2. A 10-minute PowerPoint presentation of the trip that is delivered in English presented through photos rather than words uploaded to the assigned Dropbox shared folder II. Individual work (20%) 1. An English journal of the experience that is composed of three parts: (a) the reasons why your choose the place, (b) the difficulties and most exciting part of the trip, and (c) the undiscovered charm of Taipei you have learned from this experience. around 200 words in length illustrated with photos taken on the trip submitted within a week after the PowerPoint presentation. III. Participation (20%) 289

295 附錄四 I. Suggested topics for gathering information 1. Best things to do in Taipei 2. Must-see attractions/most popular tourist spots in Taipei 3. Reasons why you should visit Taipei 4. Cultural treasures in Taipei 5. Architecture that define Taipei 6. Geographical facts about Taipei 7. Historical facts about Taipei 8. Street food in Taipei 9. Biking routes in Taipei 10. Popular hiking trails in Taipei II. Recommended websites for reference 1. Hidden Gems in Taipei 2. Taipei Night Tour 3. Lonely Planet 6 degree must-see spots in Taipei &contentId= Top experiences in Taipei 6. Travel King Great Taipei Travel 7. Best things to do in Taipei overnight city guide 8. Taipei street food 台北食之旅 290

296 附錄五 I. Form for planning your trip Group: Captain: Members & Job Allocation: Theme: Topic: (Suggestions provided below in II) Description of the place: 1. Location: (address) 2. Map: (eg. a Google map of the area) 3. Transportation: 4. Historical and geographical facts about the place: Highlights: (Suggestions provided below in III) Schedule: (Timetable and activity details required) (Recommended apps for location & transportation provided below in IV) References: (Websites and books referred to) II. Suggested themes/topics Food History Culture Natural Beauty Environmental Protection Architecture Art Education Religion 291

297 III. IV. Suggested highlights/missions Having a walking tour in Ximending/Yungkang Street/Da an District U-biking in downtown Taipei Hiking in Beitou Visiting a museum/a historical site/a unique bookstore/an art gallery Watching a performance Experiencing a hot-spring spa Sampling the best street food Looking for the best café Interviewing a celebrity (eg. a book writer) related to the theme Checking out buildings and structures from the Japanese colonial period in Zhongzheng District Going on a photographic treasure hunt in Yangmingshan Following the trail of Makay in Tamsui Recommended apps for location & transportation Google Maps MAPS.ME Taipei Metro Guide 台北等公車 Fun Taipei 292

298 附錄六 Group 1 Captain: Sue Members: Sue (tour guide & activity organizer), John (photographer & time-keeper), Helen (journal keeper & editor), Tom (PPT maker & presenter), Jenny (PPT maker & presenter) Theme: Culture Topic: Going Second-Hand Book Hunting in Gongguan Description of the place: 1. Location: Section 4, Roosevelt Rd. (Nearby Gongguan Night Market) 2. Transportation: Exit 4, MRT Gongguan Station (Green Line) 3. About Gongguan It is a popular shopping and leisure area in Zhongzheng District. Gongguan is famous for its night market, where you can find a mixture of exotic gourmet restaurants and delicious street food. A pleasant surprise to a visitor on a tour of Gongguan Night Market is the existence of several second-hand bookstores among the fashion stores and restaurants in the alleyways. Since the National Taiwan University (NTU) is also located here, most of the customers in the area are students, and we believe that is why the place turns into one of the rare exchange center of second-hand books in Taipei. Highlights: 1. Mollie Used Books 茉莉二手書店 2. Whose Books 胡思二手書 293

299 3. Yeserbooks 雅舍二手書店 4. Chensanding Brown Sugar Pearl Milk Tea 陳三鼎黑糖珍珠奶茶 Schedule: 13:00 meeting at MRT Gongguan Station, Exit 4 13:30 Mollie Used Books 15:00 tea time at Chensanding Brown Sugar Pearl Milk Tea 15:30 Whose Books 16:30 Yeserbooks 17:30 end of the journey References:

300 附錄七 Fun Taiwan PowerPoint Presentation Evaluation Group: Presenter: Evaluator: A good PowerPoint presentation should have a clear focus, a well-structured organization, specific support, clear text and visual design, and convincing delivery. Please rate the presentation of each group by marking the score from 1 to 5 based on the following rubrics. 1 = strongly disagree 2 = disagree 3 = neither disagree nor agree 4 = agree 5 = strongly agree Rubrics Score FOCUS: The presentation had a clear and consistent focus. I came away knowing exactly what point the presenter was trying to make ORGANIZATION: At every point in the presentation, I knew exactly where the presenter was and where we had been, and I had a sense of where we were going. SUPPORT: There was plenty of supporting information, evidence, images, etc. to make the presenter s point. I am thoroughly convinced TEXT & VISUAL AIDS: The text and the visual design were clear, interesting, and appropriate to the purpose and audience of the presentation. I can easily process the visual content of the presentation DELIVERY & BODY LANGUAG: The presenter speaks with clarity and confidence, maintains constant eye contact with the audience, and responds appropriately to questions. I can hear the speech clearly and stay attentive If there is one particular good or not so good observation that is not covered in the evaluation form, please put it down here. Your comments or feedback will be highly appreciated. 295

301 附錄八 Individual Evaluation Sheet Group Group Group Group Group Focus Organization Support Text & Visual Aids Delivery & Body Language Total Score Comments In my opinion, Group did the best PowerPoint presentation. They Follow the rubrics to evaluate the PowerPoint presentation of the other teams. Give your score of each category of trait on a scale from1 to 5. In other words, a group can score as high as 25, or as low as

302 附錄九 Fun Taipei Self-evaluation Group: Name: What role(s) did you have in the project? (What did you do?) Please rate yourself in the following category list. Support your performance with specific tasks that you accomplished or incidents that have happened during the project. Score (1-10) Category of Evaluation (with specific support) Participation in class: Effort out of class: Ability to work with other group members: Completion of the assigned jobs in time: Overall evaluation throughout the project: 297

303 附錄十 內容 5% 組織 5% 文法句構 4% 用字拼字 4% Excellent 標點大小寫 2% Good Fair 總分 20% Poor Content: focused & developed with creativity & insight Organization: well-organized with a smooth & logical flow Grammar & Sentence Structure: no grammar errors; a variety of sentence types Vocabulary: precise word choice; no spelling errors Punctuation & Capitalization: appropriate & no errors 大考中心作文評分標準與評分指標 評分標準 1. 總分 20 分 主要評量是否能運用詞彙 語法 修辭知識 寫出切合主題 具統一性 聯貫性之短文 2. 採整體式評分 分為五等級:特優(19-20 分) 優(15-18 分) 可(10-14 分) 差(5-9 分) 劣(0-4 分) 298

304 英文作文分項式評分指標 等級項目內容 優可差劣 主題 ( 句 ) 清楚切題, 並有主題不夠清楚或突顯, 部主題不明, 大部分相關敘文不對題或沒寫 ( 凡文不 具體 完整的相關細節支分相關敘述發展不全 述發展不全或與主題無對題或沒寫者, 其他各項 持 (5-4 分 ) (3 分 ) 關 (2-1 分 ) 均以零分計算 ) (0 分 ) 組 織 重點分明, 有開頭 發展 重點安排不妥, 前後發展重點不明 前後不連貫 全文毫無組織或未按提示結尾, 前後連貫, 轉承語比例與轉承語使用欠妥 (2-1 分 ) 寫作 (0 分 ) 使用得當 (5-4 分 ) (3 分 ) 文法 句構 全文幾無文法錯誤, 文句文法錯誤少, 且未影響文文法錯誤多, 且明顯影響全文文法錯誤嚴重, 導致結構富變化 (4 分 ) 意之表達 (3 分 ) 文意之表達 (2-1 分 ) 文意不明 (0 分 ) 字彙拼字體例 用字精確 得宜, 且幾無字詞單調 重複, 用字偶用字 拼字錯誤多, 明顯只寫出或抄襲與題意有關拼字錯誤 (4 分 ) 有不當, 許拼字錯誤, 影響文意之表達 (2-1 的零碎字詞 (0 分 ) 但不影響文意之表達 (3 分 ) 分 ) 格式 標點 大小寫幾無格式 標點 大小寫等有違背基本的寫作體例或格錯誤 (2 分 ) 錯誤, 但不影響文意之表式, 標點 大小寫等錯誤 達 (1 分 ) 甚多 (0 分 ) 英文.pdf 299

305 科目 / 領域別 : 語文領域 - 英語文 作者 : 國立臺灣師範大學附屬高級中學賴香如老師 學習 / 教育階段 : 第五學習階段 ( 高中 ) 教學年級 : 高二 單元名稱 : How Empowering Women Could End World Hunger 教材來源 : 自編投影片 自編講義 學習單 聯合國英文網頁 台灣外交部 相關網站資源 : (1) Farming_Brochure.pdf (2) (3) (4) (5) gepk:210058~pipk:210062~thesitepk:336868,00.html (6) (7) (8) (9) Taiwan (10) Taiwan (11) (12) Youtube 影片 (13) (14) Economic rights of women are human rights. (15) (16) 教學資源 / 設備需求 : 臉書社群, 投影布幕 單槍投影機 網路 筆記型電腦或平板 (8 台以上 ) 手機 麥克風 世界地圖, 磁性小白版 8 張 總節數 : 六節 ( 共三週, 三大節,300 分鐘 ) 一 課程轉化 : 1. 本教學課程旨在建立學生獨立思考的習慣, 提升學生自主學習的行動能力, 培養學生關懷國際議題, 成為具有正向積極學習態度, 團隊競合力以及願意貢獻所學的學習者 2. 在總綱核心素養 A 面向 自主行動 A1 身心素質與自我精進 中, 提到普通型高級中等學校教育階段須培養學生 備積極探究的態度, 主動探索課外相關資訊, 擴展學習場域, 提升個人英語文知能, 運用各種資源, 強化自主學習, 為終身學習奠定基礎 ( 英 S-U-A1) 本單元即在引導學生應用網路資源, 以地理課程中所學的知識為基礎, 以英語文為工具, 深入探索國際關注的人權議題 3. 總綱核心素養 B1 符號運用與溝通表達 中強調培養學生 具備具備聽 說 讀 寫的英語文素養 本單元透過課程活動設計, 從搜集資料 設計宣導內容 到完成宣導簡報, 讓學生應用所學的英語文知識, 展現其語言能力, 達到 能連結自身經驗 思想與價值, 運用多樣的字詞及句型, 在多元情境中適切溝通表達及解決問題 ( 英 S-U-B1) 4. 本教學單元旨在展現總綱核心素養 C 面向 社會參與 C1 道德實踐與公民意識, 普通型高級中等學校教育須 具備運用英語文的積極態度, 關心國際議題與自然生態 ; 具人文關懷, 主動參與社會活動 ( 英 S-U-C1) 本單元旨在鼓勵學生從設計與執行宣導人權議題的過程中, 比較分析資料, 擬定可行方案, 並實際分享, 印證計劃的可行性 5. 本教學單元旨在展現總綱核心素養 C 面向 社會參與 C3 多元文化與國際理解, 普通型高級中等學校教育須 具備國際視野及地球村觀念, 能從多元文化觀點了解欣賞不同的文化習俗, 並尊 300

306 重生命與全球的永續發展 ( 英 S-U-C3) 本單元透過分組活動設計, 讓學生合作學習, 發揮團隊精神, 攜手完成為婦女發聲的人權計畫 二 課程安排 : 1. 學生能運用已具備的知識能力 : 閱讀地圖與圖表, 認識聯合國組織, 認識六大洲英文名 2. 藉助活動設計, 引導學生展現搜集與整合資料的能力, 並發揮創意與團隊合作精神, 完成婦女人權宣導計畫, 做成影音與文字紀錄, 以簡報方式分享成果 課程從文本內容的理解 書寫心得的過程, 到口語表達的考驗, 融會綜合發展聽 說 讀 寫四種技能 3. 教學過程採教學與評量穿插方式進行 4. 透過反思文本內容, 瞭解聯合國人權公約對人權保障的意義 (U1), 理解人權與世界和平的關係, 並在社會中實踐 (U4), 負起全球公民的和平與永續發展責任 (U2) 三 教學策略 : ( 一 ) 分組合作 : 1. 以每班 36 人計, 全班共分 6 組, 每組成員的英語文程度有較需協助者 基礎學習者 精熟學習者等不同程度, 各成員具備不同興趣與特長 ( 如 : 口語能力, 文字能力, 繪圖能力, 時間管理能力, 統整能力等 ), 以達互助合作學習目的 2. 各組進行討論時, 老師須隨時注意組內成員是否協助學習落後者參與討論 3. 各組進行討論紀錄與成果時, 老師須隨時注意組內成員是否貢獻所長, 製作出可以分享的成品 ( 二 ) 教評併行 : 全程採教學活動與評量穿插方式進行, 以完成學習任務與競賽計分的方式, 鼓勵學習, 提升分組合作的效益 ( 三 ) 評量方式 : 1. 競賽計分 : 在時間內完成任務要求, 給予得分獎勵 2. 分項質性評估 : 依學習活動或任務所投入的各種能力分項評估 3. 自評與他評 : 學生要評估自己與組員的表現, 培養自我檢視學習歷程的能力與欣賞他人表現的能力 ( 四 ) 差異化教學 : 利用分組學習, 各組員依興趣與專長, 貢獻心力, 完成任務 ( 五 ) 語言學習聽 說 讀 寫四技能並重學習目標 核心素養 學習重點 ( 含學習表現與學習內容 ) 對應情形 核心素養 學習目標 總綱 1. 能以英語表達意見, 描述人 事 地 物和參與簡單討論的能力 2. 能閱讀一般議題 訊息或情境多元 語句略為複雜的短文 3. 能從多元文化觀點, 了解並尊重不同的文化及習俗 4. 能關心時事, 培養國際公民素養, 尊重生命與全球的永續發展 5. 能運用科技與語文能力, 傳達理念 U-A1 提升各項身心健全發展素質, 發展個人潛能, 探索自我觀, 肯定 自我價值, 有效規劃生涯, 並透過自我精進與超越, 追求至善與幸 福人生 U-B1 具備掌握各類符號表達的能力, 以進行經驗 思想 價值與情意之 表達, 能以同理心與他人溝通並解決問題 U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養, 培養良好品德 公 民意識與社會責任, 主動參與環境保育與社會公共事務 U-C3 在堅定自我文化價值的同時, 又能尊重欣賞多元文化, 具備國際化 視野, 並主動關心全球議題或國際情勢, 具備國際移動力 301

307 學習重點 領綱 英 S-U-A1 具備積極探究的態度, 主動探索課外相關資訊, 擴展學習場域, 提升個人英語文知能, 運用各種資源, 強化自主學習, 為終身學習奠定基礎 英 S-U-B1 具備聽 說 讀 寫的英語文素養, 能連結自身經驗 思想與價值, 運用多樣的字詞及句型, 在多元情境中適切溝通表達及解決問題 英 S-U-C1 具備運用英語文的積極態度, 關心國際議題與自然生態 ; 具人文關懷, 主動參與社會活動 英 S-U-C3 具備國際視野及地球村觀念, 能從多元文化觀點瞭解 欣賞不同的文化習俗, 並尊重生命與全球的永續發展 學習表現語言能力 ( 讀 ) 3-V-13 能熟悉各種閱讀技巧 ( 如擷取大意, 推敲文意, 預測後續文意 ), 進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中 語言能力 ( 聽說讀寫綜合應用能力 ) 5-V-13 能了解及欣賞不同體裁, 不同主題之文章, 並據以發表心得或感想 學習興趣與態度 6-V-7 能積極以英語文為工具, 探索新知並關注國際議題 學習方法與策略 7-V-1 能把握甚至主動尋求任何溝通或表達意見的機會 ( 分組討論積極態度 ) 7-V-5 能利用文本的結構特色 ( 如轉折語, 陳述次序, 文章論述方式等 ), 增進文意理解 7-V-7 能利用語言與非語言溝通策略 ( 如請求重述, 委婉語, 迂迴解說, 手勢, 表情等 ) 提升溝通效能 ( 分組討論技巧 ) 文化與習俗 8-V-7 能養成地球村的觀念, 尊重生命與全球的永續發展 邏輯思考, 判斷與創造力 9-V-4 能分析, 歸納多項訊息的共通點或結論 9-V-8 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 學習內容 A 語言知識 Ae -V-15 工具書 ( 如百科全書 ) 或其他線上資源 Ae-V-20 不同體裁 不同主題之文章 B 溝通功能 B-V-6 引導式討論 C 文化理解 C-V-4 國際議題 C-V-5 地球村觀點, 生命及全球永續發展的關注 C-V-7 不同資訊的評估及合理判斷或建議的提供 D 思考能力 D-V-1 項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的方法 D-V-4 多項訊息共通點或結論的分析及歸納 D-V-6 整合不同訊息 合理規劃, 完成任務的方法 302

308 議題融入與其他領域 / 科目的連結 單元一 : How Empowerin g Women Could End World Hunger 無地理 各單元學習重點詮釋與轉化 學習表現 3-V-13 能熟悉各種閱讀技巧 ( 如擷取大意, 推敲文意, 預測後續文意 ), 進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中 5-V-13 能了解及欣賞不同體裁, 不同主題之文章, 並據以發表心得或感想 6-V-7 能積極以英語文為工具, 探索新知並關注國際議題 7-V-1 能把握甚至主動尋求任何溝通或表達意見的機會 ( 分組討論積極態度 ) 7-V-5 能利用文本的結構特色 ( 如轉折語, 陳述次序, 文章論述方式等 ), 增進文意理解 7-V-7 能利用語言與非語言溝通策略 ( 如請求重述, 委婉語, 迂迴解說, 手勢, 表情等 ) 提升溝通效能 ( 分組討論技巧 ) 8-V-7 能養成地球村的觀念, 尊重生命與全球的永續發展 9-V-4 能分析 歸納多項訊息的共通點或結論 9-V-8 能整合資訊, 合理規劃並發揮創意完成任務 學習內容 Ae-V-18 工具書 ( 如百科全書 ) 或其他線上資源 Ae-V-20 不同體裁 不同主題之文章 B-V-6 引導式討論 C-V-4 C-V-5 C-V-7 D-V-1 D-V-4 國際議題 地球村觀點, 生命及全球永續發展的關注 不同資訊的評估及合理判斷或建議的提供 多項訊息比較 歸類 排序 分析 推論的方法 多項訊息共通點或結論的分析及歸納 D-V-6 整合不同訊息 合理規劃, 完成任務的方法 單元一 :How Empowering Women Could End World Hunger 評量策略 ( 包含評量方法 過程 規準 ) 教學活動略案 : Section I. Reevaluate the role of women in agriculture 第一二節 :(100 mins) Warm-up: (10minutes) 學習任務一 : A farmer at work in your imagination 1. 學生分成 6 組, 每組均含各種學習程度學生 ( 以每班 36 人計 ) 2. 老師將世界地圖掛在黑板上, 各組選定一個國家, 五分鐘內在磁性小白版上完成該國 工作中的農夫, 並在完成後, 將白板貼在黑板上 3. 各組利用 Google Image 找出所選國家的農夫圖片, 與聆聽 & 口說 : 自己的想像圖比較 時間內完成任務得 1 分 ( 各組分數統 4. 老師用 ppt 簡報, 展示出三個問題, 並要求各組學生討計表如附錄一 ) 論其答案後寫在黑板上 : Q1: Is your farmer a man or a woman? Q2: Where is your farmer from? Q3: What is he/she planting? 303

309 Q4: What does he/she have to do to increase yields? Presentation: 學習任務 2 Agricultural Women (10 minutes) 1. 老師請學生連線到教學單元的主要選文 : How Empowering Women Can End World Hunger? 1 2. 老師利用 ppt 簡報展示下列網址呈現的農業婦女人口分布圖, 請學生特別注意 Sub-Saharan African 和 Eastern Asia 這兩個區域 ( 請見附錄二 ) _ver5.pdf Female Share of the Agricultural Labour Force 3. 老師提問 : (1) Which regions have the most female agricultural workers? (2) Are they developing countries or developed countries? 4. 組內學生兩人一組, 輪流閱讀文本第一段第二段內容並完成學習任務 2 Rural Women 的問題 : (25 minutes) (1) What are the similaries and differences between your farmer and the ones in developing countries mentioned in the text? (2) Based on the text, what percentage of global agricultural labor force do women account for? What percentage of agricultural labor force in Sub-Saharan African and Eastern Asia do women account for? What do the statistic data imply? 學習任務 3 Female Farmers Barriers 5. 組內學生採合作學習閱讀文本 Barriers that female farmers face but men don't 並完成學習任務 3 Female Farmers Barriers 的問題 (25 minutes) (1) Based on the text, what problems do women in developing countries face? Show your anwer in a mind map. 學習任務 4 Human Rights of Women (15 minutes) 6. 老師播放 Who Cares? 7. 各組討論下列問題並將答案寫在磁性白板上 (1) The woman in the film is stuck in a vicious circle. What comprises the circle? 8. 接著, 學生準備閱讀 Universal Declaration of Human Rights 2, 以及 SDGs ( 請見附錄三 ) (10 minutes) 聆聽 & 口說 : 時間內完成任務得 1 分 ( 各組分數統計表如附錄一 ) 聆聽 & 口說 : 時間內完成任務得 1 分 ( 各組分數統計表如附錄一 ) ( 合作學習 ) (Jigsaw) 閱讀 : 4. 每組學生分為 1-6 號,1 號閱讀 Barriers that female farmers face but men don t 的第一段,2 號第二段, 依此類推,6 號負責計時 5. 各組相同號碼的學生為一組, 輪流閱讀後, 討論出大意 6. 時間後, 回到原組,1-5 號跟組員報告,6 號同學將大家的報告以 Mind Map 呈現 << 差異化 >> 各組六位成員的工作分配 ( 依學生興趣專長 ): 老鷹 : 負責掌握時間, 主導討論 蜘蛛 : 負責畫心智圖, 螞蟻 : 負責組織訊息, 協助蜘蛛將知識圖像化蝴蝶 : 負責搜集資料蜜蜂 : 負責查字典, 釐清句義鸚鵡 : 負責報告成果

310 9. 播放 Economic rights of women are human rights. Wrap-up: (5minutes) 作業交待 : 1. 各組要討論下列問題以 Mind Map 呈現, 拍照, 上傳至臉書社群 : (1) How many articles are mentioned in the video clip? What do they cover? (2) How do the barriers mentioned in the text violate human rights? (3) What barriers are targeted to eliminate in SDGs of United Nations? (4) How will the elimination of the barriers solve the problems that rural women in deverloping countries face? 2. 學生須完成議題主題字彙工作單 見附錄四 Section II Rural Women empowerment (100 mins) 探討主題 :Human Rights of Rural women Warm-up 學習任務 1: Report on Human Rights of Rural Women 1. 老師開臉書社群, 展示各組作業並讓各組輪流上台報告作業 (15 minutes) 2. 各組學生評分他組的 Mind Map ( 請見附錄五 ) 3. 各組相互檢查議題相關字彙 (5 minutes) Presentation 學習任務 2: Understand Rural Women Empowerment 4. 確認學生都了解農業婦女的人權問題後, 老師接著請小組討論下列問題 :(5 minutes) What can we do to empower rural women? 5. 請各小組搶答分享一個可能的做法, 答案不可以重複 6. 老師帶領學生回顧所有小組建議的做法, 為觀看影片做準備 (5 minutes) (Qs and job assignment) 7. 播放前, 老師要各小組特別注意下列問題 : (1) What is the organization that helped the rural women? (2) Where did the organization carry out their plan? (3) How did the organization help the women? (4) Was the plan effective? How did it change the women s life? 8. 老師播放影片 A Day in the Life of Rural Women (10 minutes) 9. 小組討論指定的四個問題, 然後以 Mind Map 呈現並兩組相互分享 (10minutes) 學習任務 : Writing Exercise: Empower Rural Women 10. 老師接著請學生採用合作學習閱讀 Facts & Figures: 口說 (Mind Map 簡報評分表附錄五 ): 發音 語調 斷句 流暢度 聆聽 & 口說 : 時間內完成任務得 1 分 ( 各組分數統計表如附錄一 ) << 差異化合作學習 >> 各組六位成員的工作分配 ( 依學生興趣專長 ): 老鷹 : 負責掌握時間, 主導討論 蜘蛛 : 負責畫心智圖, 螞蟻 : 負責組織訊息, 協助蜘蛛將知識圖像化蝴蝶 : 負責搜集資料蜜蜂 : 負責查字典, 釐清句義鸚鵡 : 負責報告成果 ( 合作學習 ) (Jigsaw) 閱讀 : 1. MDGs 有八個目標, 由組長根據組員程度每人分配 1-2 個目標 305

311 (15 minutes)rural Women and the Millennium Development Goals 3 和 The Gender Dimension of the MDGs in R. O. C. 4 (Taiwan) 11. 請學生用心智圖顯示出下列資料 :(15minutes) (1) 比較聯合國公佈的全球數據與台灣的數據 (2) 比較全球的 Rural Women 的發展與台灣的 Rural Women 的發展 (3) 評估台灣 Rural Women Empowerment 的表現 2. 各組同目標的學生聚集共同閱讀 3. 一起合作用在白板上畫出心智圖 (Venn) 比較聯合國全球數據與台灣數據 4. 時間到以後, 回到原組, 向組員報告 5. 共同討論台灣的表現 6. 各組用一分鐘報告討論心得 Wrap-up (10 minutes) 學習任務 : Present Successful Cases of Women Empowerment 1. 各組選定一個國家, 探討 Rural Women Empowerment 的成功例子 2. 老師給予下列參考資料, 學生從中選取 若選取其他國家, 閱讀 : (1) Successful Cases of Women Empowerment 5 (2) What is being done to empower women? 6 (3) Case study 7 若選取台灣, 閱讀 : (4) Enhancing the Role of Women Farmers in the Development of Rural Asia 8 (5) Rural Women in Taiwan 9 3. 每組利用 製作 infographic, 介紹以下主題 : (1) Human Rights of Rural Women (2) How Empowering Women Can End Global Hunger (3) A Successful Case 4. 各組在第三大節報告成果 Section III Take Action and Make a Difference 探討主題 :Raise the awareness of Human Rights of Rural Women 成果報告 1. Warm up (5 minutes) 確認各組已經上傳最新版本的 infographic 到臉書社群 確認網路與影音檔案連結正確, 操作沒有問題 2. Explaining the evaluation form and process (10 mins) Taiwan Taiwan PK:210062~theSitePK:336868,00.html

312 發下 infographic 評分表 ( 請見附錄六 ), 講解評分規準 說明評量注意事項 3. Having final rehearsals (5 minutes) 各組準備上台運用自製的 infographic 簡報 老師巡視各組準備狀況 4. Presenting a successful case of Rural Women Empowerment: Groups 1-3 (30 mins) 一組 10 分鐘,1~3 組依序上台發表 其他學生聆聽並填寫評分表 每一組簡報結束, 前一組學生必須推派代表 ( 必須不同於上週的分享者 ), 給予回饋意見, 並提出 1 ~2 個問題 5. Presenting a successful case of Rural Women Empowerment: Groups 4-6 (30 mins) 4~6 組繼續上台發表, 一組 10 分鐘 其他學生聆聽並填寫評分表 各組簡報結束, 其他組別按照擬定順序進行回饋與提問 6. Making comments & giving feedback (15 mins) 各組將 info 簡圖繪製在磁性白板上並張貼在黑板上 學生一人三張愛心貼紙, 在各組報告結束後, 用愛心貼紙投票 發下自我評估表, 說明評量表的規準 ( 請見附錄七 ) 7. Wrap up 提醒學生在一週內完成 infographic 的修正後上傳至 Pinterest. 提醒學生在一週內完成議題學習札記 (200 字左右, 可附照片或插圖 ), 並上傳繳交至臉書社群 教學省思 教師可在實際教學後, 依照教學活動設計 學生反應 評量結果 等, 進行反思 參考資料 : 十 英語文領綱草案送教育部審議版 ( ) 十一 104 會考試題十二 國民中學學生學習成就標準本位評量 閱讀 寫作表現標準附錄 : 進行評量時, 若是焦點旨在評量閱讀 聆聽理解能力, 則用中 英語文回答均可 307

313 附錄一 各組分數統計表 組別次別第一次第二次第三次第四次第五次第六次得分統計 第 1 組第 2 組第 3 組第 4 組第 5 組第 6 組 308

314 附錄二 SDGs Female Share of the Agricultural Labor Force Women, on average, comprise 43% of the agricultural labor force in developing countries and account for an estimated two-thirds of the world's 600 million poor livestock keepers. SOURCE: FAOSTAT Distribution of Male & Female Employment, by Sector Of those women in the least developed countries who report being economically active, 79% report agriculture as their primary source of livelihood (48% of economically active women worldwide). SOURCE: FAO 309

315 附錄三 SDGs 1.4 By 2030, ensure that all men and women, in particular the poor and the vulnerable, have equal rights to economic resources, as well as access to basic services, ownership and control over land and other forms of property, inheritance, natural resources, appropriate new technology and financial services, including microfinance. 2.3 By 2030, double the agricultural productivity and incomes of small-scale food producers, in particular women, indigenous peoples, family farmers, pastoralists and fishers, including through secure and equal access to land, other productive resources and inputs, knowledge, financial services, markets and opportunities for value addition and non-farm employment. 5.4 Recognize and value unpaid care and domestic work through the provision of public services, infrastructure and social protection policies and the promotion of shared responsibility within the household and the family as nationally appropriate. 5.5 Ensure women s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life. 5.a Undertake reforms to give women equal rights to economic resources, as well as access to ownership and control over land and other forms of property, financial services, inheritance and natural resources, in accordance with national laws. 5.b Enhance the use of enabling technology, in particular information and communications technology, to promote the empowerment of women. 5.c Adopt and strengthen sound policies and enforceable legislation for the promotion of gender equality and the empowerment of all women and girls at all levels. (link: 310