苏北大学 中文系本科生毕业论文 题名李白诗歌修辞格分析 学生姓名 徐瑄蔚 学号
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1 第 1 卷第 3 期 刘培玉 赵敬华. 把字句与主动宾句的句法 语义和语用查异 (J). 长沙理工 学学报,2005 年第 20 卷第 3 期 张云徽. 被 字句的变换 (J). 开封大学学报,1996 年第 1 期 王光全. 把 字句的原形用法 (J). 北华大学学报,2004 年第 5 卷第 2 期 陈晓燕. 被字句中 被 的句法功能 (J). 南昌大学中文系,2009 年第 7 期 张昕. 被 字句的语义特征和语用功能初探 (J). 宝鸡文理学院学报,2010 第 30 卷第 2 期 赵爱武. 被 字的语法化及被字式的发展 (J). 沈阳师范学院学报,2008 年 1 期 杨寄洲. 汉语教程第二册. 下 (M). 北京语言大学出版社,2006 年 7 月第 版
2 苏北大学 中文系本科生毕业论文 题名李白诗歌修辞格分析 学生姓名 徐瑄蔚 学号
3 指导教师 伍巧平 刘金凤 学院人文学院 学系中文系 提交日期 答辩日期 2011 年 6 月 6 日 2011 年 6 月 15 日 摘要 本文首先分析了 把 字句与 被 字句的意义 特点 类别 用法以及 把 字句与 被 字句的转换 在基础上, 笔者通过调查问卷来进行研究, 总结出印尼学生对 把 字句与 被 字句的偏误类型和偏误原因 最后, 本文提出了一些有效的教学对策来进行 把 字句与 被 字句的教学方面, 希望可以帮助更多的印尼汉语学习者 关键词 : 把 字句 ; 被 字句 ; 偏误分析
4 第一章绪论 1.1 研究目的 语言是人类的交际工具 每个国家的语言都有自己的特色 近年来, 随着中国的发展, 很多印尼人对汉语产生了兴趣, 但是印尼学生在学习汉语时有些困难, 特别是在语法方面 汉语的语法和印尼语的语法差异很大, 所以要掌握语法很困难 其中介词中 把 和 被 又是最为特殊的一个语法 印尼学生在学习汉
5 语 把 字句和 被 字句时, 常常会遇到很多问题 因为印尼语中不存在 把 字句, 所以印尼学生在造句时常出错 ; 而汉语中的 被 字句与印尼语中的被动句虽然有相同的地方, 但是语序有很大的区别, 所以在学习过程中, 也不容易掌握 本文通过调查问卷, 总结了印尼学生在学习 把 字句和 被 字句时常出现的错误, 结合 把 字句与 被 字句的特点进行分析, 希望找出有效的解决办法 1.2 研究现状 陈晓燕 被 字句中 被 的句法功能 这篇文章通过对 被 字句中的句法功 能进行分析, 认为 被 字在句中是作为动标记而存在, 是为了表示被动关系 张昕 被 字句的语义特征和语用功能初探 探讨了 被 字句的语义特征和 语用功能 赵爱武 被 字的语法化及被字式的发展 这篇文章提出 : 被 在古代汉语 中的主要用法是做名词和动词, 而现代汉语中, 被 虽然保留了名词 动词的 词性, 但它的主要用法是做介词 吴增欣, 吴平 把 字句和 被 字句的语义差异 提出 把 字句和 被 字句 是在句法和语义上都紧密联系的两种句式, 但二者在自然语言中又有较为明显 的差异
6 刘培玉, 赵敬华 把 字句与主动宾句的句法 语义和语用差异 这篇文 章是主要分析了 把 字句的句法差异, 语义差异, 语用差异 任玉华 把 字句的三平面分析及其在对外汉语教学中的应用 分析了 把 字句在对外汉语教学中的困惑, 并提出了解决方法 年玉萍 把 字句自议 对语法界关于 把 字句的看法进行质疑, 深入辨析 了 把 字句的特征和使用范围 王光全 把 字句的原型用法 提出 把 字句可以表达多种意义, 但统计数 学表明表示位移是其原型用法 1.3 本文研究的办法和语料来源 本文通过调查问卷, 总结印尼学生在学习 把 字句和 被 字句时所出现的错 误, 结合 把 字句与 被 字句的特点对其进行定性分析, 从而找出教学的有效方 法
7 第二章 把 字句和 被 字句的分析 2.1 把 字句 把 字句的定义 把 字句是现代汉语中很有特点的一种句式, 常见的语法书中都认为 把 字 句中的动词一般要有 处置 意义 ; 所以 把 字句要把宾语提到动词前面去, 目的 是要强调宾语 比如说 : (1) 司机送老大娘到机场 这是一般动宾句 改用 把 字句是 : (2) 司机把老大娘送到机场 把 老大娘 这个宾语从动词后面提到动词前面, 就是为了强调送到机场的人是 老大娘 黄伯荣 廖序东在 现代汉语 中指出 : 所谓处置, 是指谓语中动词所表 示的动作对 把 字介引的对象施加影响, 使它产生某种结果, 发生某种变化, 或 处于某种状态 把 字句的结构
8 语法形式如 : 施事者 + 介词 把 + 受事者 + 动词 + 后附成分, 如 : 施事者 把 受事者动词后附成分 他把东西放会车里 我们把音响摆在教室前边 乌鸦用石头把瓶子打破 你把灯打开 上面四个例子都有处置的意思, 目的是为了强调宾语 把 字句的特点 把 字句的特点 : 1. 把 字句的主语一定是施事者, 是主动发出动作的人或事物 而且 把 字 句里介词 把 的宾语在意义上是谓语动词代表的动作的接受对象, 即受事者 例如 : (3) 弟弟用脚把球踢走了
9 踢走 这个动作的主动发出者是弟弟, 踢 这个动作的接受者是 球, 这个 把字句强调的是 弟弟 踢的是 球, 而不是别的东西 (4) 人们把竹子做成笛子 做 笛子 这个动作的主动发出者是人们, 然后 做 这个动作的接受者是竹 子, 这个把字句强调的是 人们 用的是 竹子 而不是木材或者玻璃上面做的笛 子 2. 把 字句的谓语动词后边一般都要带其他成分, 说明动作的结果和影响 谓语动词后边的 其他成分 可以是动态助词 了 着 重叠的动词 各种补语 等 例如 : (5) 你把那个包提着 ( 助词 着 ) 着 表示动作正在发生 (6) 我把作业做完了 ( 助词 了 ) 了 表示动作已经完成了或已经做完了 (7) 爸爸把车子开过去 ( 趋向补语 ) 表示方向 (8) 公公把报纸看了看 ( 重叠的动词 )
10 用重叠的动词强调动作 少数介词如 在 到 给 成 等充当谓语动词的补语时, 要用 把 字句 给 一般跟人有关系的词 主 语 + 把 + 宾 语 + 动 词 + 在 成 + 跟处所 地方有关系的词 跟事物有关的词 到 跟处所有关系的词 如 : 妹妹把报纸带给爸爸看 人们把树木做成大船 妈妈把一个苹果摆在桌子上 我们把桌子搬到家里
11 3. 把 字句的否定式一般是在介词 把 前边用否定副词 没 ( 有 ) 不 没 在一个句子表示事情已经发生了, 不 在一个句子表示事情还没发生, 例如 : (9) 他不想把这个坏消息告诉父母 (10) 我们没把你当外人 把 字句的类型 根据 把 字句中动词的后附成分, 把 字句可分为以下几种 : 1. 把 + 结果补语, 结果补语常常由动词或形容词充当, 放在动词后边, 用 来说明动作的结果, 如 : (11) 一场雨把哥哥淋得浑身都湿透了 2. 把 + 趋向补语 趋向补语用来表示趋向的动词, 比如 : 进来 出去 上去 回来 下来 等, 如 :(12) 同学们把音响搬出去了 3. 把 + 到 给 在 成 到 的宾语和处所有关的词, 给 的宾语和人有 关系的词, 在 的宾语和处所或地方有关系的词, 成 的宾语和实物有关的词, 如 :(13) 我把作业交给老师 4. 把 + 状语 ( 状语加上 一 再加上单个动词 )
12 (14) 弟弟把帽子往桌子一摔 5. 把 + 动词的重叠形式 (15) 你把脸洗一洗 6. 把 + 数量补语 (16) 姐姐把被子洗了一遍 7. 把 + 了 着 (17) 妈妈把弟弟抱着 2.2 被 字句 被 字句的定义 被 字句由表示被动的介词 被 及其宾语做状语的动词谓语句, 说明某人, 某事物受到某动作的影响而产生某种结果 李珊 现代汉语被字句研究 认为 : 被 含蒙受义, 表示一种遭受现象, 这种语义上的独特之外, 使汉语 被 字句于被动意义之外, 一开始就多了一层不幸, 不如意, 不愉快, 有所损害的语义色彩
13 熊学亮 王志军 被动句式的原型研究 认为 : 被 字句源于从受影响者 的角度来描述致使性这一事实, 它表达的是受事受到外力影响而形成一种结果 性状态的过程 比如说 : (18) 车子撞倒了那位老人 这是一般动宾句 改用 被 字句是 : (19) 那位老人被车子撞倒了 把 那位老人 提到前面来是为了强调那位老人被车子撞这件不好的事情 老人 在这行句子是受事者, 而车子是施事者 被 字句的结构 语法形式如 : 受事者 + 介词 被 + 施事者 + 动词 + 后附成分, 如 : 受事者 被 施事者动词后附成分 小动物们被大水冲走了 国王的脚被石头擦伤了
14 从例子中可以看得出小动物们和国王的脚是受事者, 是他们接受到某种影响, 而大水和石头只是施事者 被 字句的特点 被 字句的特点 : 1. 被 字句的主语一定是受事者, 是接受谓语所表示的动作的对象, 可以指 人或事物, 而 被 字句的宾语一定是施事者, 在意义上表示动作的发出者 有 时, 施事者可以省略, 例如 : (20) 树木被大风吹得东倒西歪 吹得东倒西歪的对象是 树木 (21) 我的钱包被小偷偷走了 偷走的对象是我的钱包 在 (20) (21) 中, 施事者可以省略掉 2. 被 字句的谓语一定是及物动词, 否则就没有作主语的受事成分了, 如 : (22) 那个破瓶子被我扔了
15 在这个句子我们都可以说 扔瓶子 3. 被 字句的谓语动词后边一般都要带 其他成分, 目的是为了说明动作的结 果或影响 谓语动词的 其他成分 可以是动态助词 了 或 过 补语 宾语等, 如 : (23) 士兵们被剑鱼刺伤或刺死了 ( 助词 了 ) (24) 他们被老师批评过 ( 助词 过 ) (25) 困 字就是被围在里面出不来 ( 趋向补语 ) 4. 介词 被 前边可以带状语 受事者 + 状语 + 介词 被 + 施事者 + 动词 + 其他成分, 例如 : (26) 弟弟昨天被一只狗咬伤了 (27) 他也被老师骂了一顿 5. 不只是 把 字句有否定式, 被 字句也有否定式 一般都是在 被 字句前边 加否定副词 没 不 来构成否定式, 如 : (28) 错 : 弟弟没被那位叔叔骗走了 对 : 弟弟没被那位叔叔骗走
16 (29) 错 : 我的手没被开水烫伤了 对 : 我的手没被开水烫伤 被 字句的类型 被 字句的种类可分成 : 1. 被 + 结果补语结果补语常常由动词或形容词充当, 放在动词后边, 用来 说明动作的结果, 如 :(30) 我被他耍得团团转 2. 被 + 状语, 如 :(31) 弟弟昨天被小狗咬伤了 3. 被 + 了 过, 如 :(32) 哥哥被他喜欢的女人甩了 4. 被 + 到 给 在 成 到的宾语和处所有关的系, 给的宾语和人有关系 的词, 在的宾语和处所或地方有关系的词, 成的宾语和实物有关的词, 如 : (33) 苹果被妈妈摆在桌子上 5. 被 + 趋向补语, 如 :(34) 船被船长开过去了 2.3 把 字句与 被 字句的转换 在很多情况下, 把 字句和 被 字句都可以互相转换的 把 字句的基本形式 : 施事者 + 把 + 受事者 + 动词 + 后附成分
17 被 字句的基本形式 : 受事者 + 被 + 施事者 + 动词 + 后附成分 把 字句和 被 字句的施事者与受事者可以互相转换 把 字句的基本形式 : 施事者 + 把 + 受 事者 + 动词 + 后附成分 被 字句的基本形式 : 受事者 + 被 + 施 事者 + 动词 + 后附成分 叔叔把酒喝完了 酒被叔叔喝完了 爸爸把车开过去了 车被爸爸开过去了 妈妈把梨子摆在桌子上 梨子被妈妈摆在桌子上 那个女人把哥哥耍得团团转 哥哥被那个女人耍得团团转 我把作业交给老师 作业被我交给老师 但是, 不是所有的 把 字句和 被 字句可以转换, 以下情况时, 它们不能互相转 换 : A. 把 字句 被 字句 : 1. 把 字句前面有其他状语 状语可分成三个部分 : 1.1 把 字句前面有其他约束性动词状语, 如 : (34) 饭只被他做好了
18 例 (34) 是错的 被 字句不能转换为 把 字句, 因为句子中有约束性动 词 约束性动词如 : 也 只 应该改为 : (35) 他只把饭做好了 1.2 把 字句的前面有时间成分, 如 : (36) 我被昨天累坏了 例 (36) 是错的 被 字句不能转换为 把 字句, 因为句子中有时间成分, 应该改为 : (37) 昨天把我累坏了 1.3 把 字句前面有目的状语, 如 : (38) 钱为了你被他用光了 例 (38) 是错的 被 字句不能转换为 把 字句, 因为句子中有目的状语, 应该改为 : (39) 他为了你把钱用光了 1.4 把 字句又助动词成分, 如 : (40) 这件事要被他用光了
19 例 (40) 是错的 被 字句不能转换为 把 字句, 因为句子中有助动词成 分, 应该改为 : (41) 我要把这件事办好 1.5 把 字句是祈使句的不能转换为 被 字句 命令 / 规劝 / 许诺 / 誓愿只能用 把 字句不能转换为 被 字句, 如 : (42) 药被吃吧! 例 (42) 是错的 被 字句不能转换为 把 字句, 因为句子中有祈使句, 应该 改为 : (43) 把药吃了吧! 1.6 把 字句中动词是重叠式, 如 : (44) 房间被他收拾收拾 例 (44) 是错的 被 字句不能转换为 把 字句, 因为句子中有重叠式, 应该 改为 : (45) 哥哥把房间收拾收拾 B. 被 字句 把 字句
20 1.1 主语和宾语不是独立的施事和受事 (46) 自己的想法把他吓坏了 例 (46) 是错的 把 字句不能转换为 被 字句, 因为 自己的想法 如果放到 句子最前面, 就不是一个明确的概念, 必须依附于 他 而存在, 应该改为 : (47) 他被自己的想法吓坏了 1.2 被 字句中动词带有 过, 如 : (48) 车子把他的腿撞过 例 (48) 是错的 把 字句不能转换为 被 字句, 因为句子中带 过, 应该改 为 : (49) 他的腿被车子撞过 除了以上这八种不能转换的情况, 另外, 我们还必须注意, 有一些句子在 转换的过程中, 语序或句子某些成分的位置必须有所变化 (50) 他把工人都得罪了 = 工人都被他得罪了
21 第三章 把 字句与 被 字句的偏误分析 3.1 偏误的类型 笔者对苏北大学文学院中文系进行了调查卷, 共发出 30 问卷, 收回 27 份 有效问卷, 根据对这些问卷的分析, 笔者总结出学生偏误类型主要体现为以下 几类 : 把 字句的偏误类型 1. 把 字句中补语的缺失 补语可分成趋向补语与结果补语 趋向补语在一个例子表示动作的方向, 如 : 来 去 了
22 , 是不能缺少的, 但常被学生忽略 结果补语应该把这些介词放在谓语 ( 动 词 ) 的后面, 但是很多学生常常会遗漏这些介词, 如 : 错误 正确 妈妈把蛋糕切五块 妈妈把蛋糕切成五块 老师把杨桃摆在桌子 老师把杨桃摆在桌子上 2. 把 字句中助词的缺失 助词扩展错误指用 了 / 着 扩展的时候出现的错误 比如 着 / 了 是不能去掉 的, 因为 了 表示动作已经完成了或做完了, 而 着 表示动作正在进行, 如 : 错误 正确 我把饮料喝完 我把饮料喝完了 3. 把 字句的否定形式 在 把 字句中, 如果有否定词 不 和 没 的话, 它们应该是在 把 字之前而 不应该当在其后 没 在一个句子上表示事情已经发生了, 而 不 在一个句子表 示事情还没发生, 如 :
23 错误 正确 学生们把没桌子搬到教室外面 学生们没把桌子搬到教室外面 被 字句的偏误类型 1. 被 字句趋向补语的缺失 如 : 趋向补语在一个例子表示动作的方向, 是不能缺少的, 但常被学生忽略, 错误 正确 杨桃被老师放在桌子 杨桃被老师放在桌子上 2. 被 字句的助词的缺失 助词扩展错误指用 了 / 过 扩展的时候出现的错误 比如 过 / 了 是不能去 掉, 如 : 错误 正确 饮料被我喝完 饮料被我喝完了 3. 被 字句的否定形式
24 在 被 字句中, 如果有否定词 不 和 没 的话, 它们应该是在 被 字之前而 不应该当在其后 没 在一个句子上表示事情已经发生了, 而 不 在一个句子表 示事情还没发生, 如 : 错误 正确 桌子被没学生搬到教室外面 桌子没被学生搬到教室外面 4. 被 字短语的位置 被 字句由表示被动的介词 被 及其宾语做状语的动词谓语句, 把宾语提到 前面来一般是为了表示宾语受到不幸或不如意的事情 被 所构成的短语应该 放在动词的前面, 而不是在动词的后面, 如 : 错误 正确 草帽放回被他到车里 草帽被他放回车里 3.2 偏误原因分析 母语干扰 母语, 亦称第一语言, 是一个人最早接触 学习 并掌握的一种或几种语 言 母语干扰是指印尼学生由于受到母语的影响, 所以在汉语学习中有带一些
25 印尼语的色彩 把 字句和 被 字句在汉语中是特殊的形式, 再加上印尼本地学 生在学 把 字句与 被 字句时受到印尼语的干扰, 所以在学习的过程中会存在很 多错误, 如 : (60) Saya memecahkan vas bunga itu. Vas bunga dipecahkan oleh saya. 我把花瓶打碎了 花瓶被我打碎了 教材方面 教材和教学方面的因素是造成印尼学生在使用 把 字句和 被 字句时产生错误的一个重要的原因, 尤其在教材方面 常见的一些教材往往对 把 字句和 被 字句的语法层面不够详细 在 汉语教程 第二册第 20 页与第 51 页里面没有具体的说明 把 字句和 被 字句的特殊用法 教学方面 从教学方面来看, 教 把 字句和 被 字句对每一位教师来说都是艰巨的任务 教师也很容易忽略 把 字句和 被 字句的使用特点, 再加上因为教材不足, 所以教师只能按照自己的理解来给学生解释, 因而学生对 把 字句和 被 字句认识不足
26 第四章 把 字句和 被 字句的教学对策 把 字句和 被 字句在现代汉语中是一种特殊的形式 把 字句是把宾语提到动词的前面来是为了强调宾语, 而 被 字句是把宾语提到句子的前面是为了强调宾语遭受到一些不幸 不如意的事情 教师在教 把 字句和 被 字句时应该重视对 把 字句和 被 字句的教学, 并要清楚地解释什么是 把 字句, 什么是 被 字句 4.1 对汉语和印尼语的对比 汉语和印尼语的语序有所不同, 所以教师必须对汉语和印尼语的语法稍作 对比分析, 让学生从理论上认识到汉语与印尼语的区别, 从而更有效减小印尼 学生母语的干扰, 提高印尼学生学习的效率 4.2 教材方面
27 在 汉语教程 对 把 字句和 被 字句的分析并不多, 教师应该再加一些练 习来考学生们对 把 字句和 被 字句的理解, 并应在语法点出现之后的练习中, 有意地出现 把 字句和 被 字句练习, 让学生循环巩固 4.3 教学方面 教师在教 把 字句和 被 字句时不可以忽视它们的重点和特色, 而应一直反复强调 把 字句和 被 字句特殊的地方, 并通过造句使学生加深对 把 字句和 被 字句的印象 教师通过其所造句子来做偏误分析, 找出印尼学生 把 字句和 被 字句学习中错误多发类型, 并找出其原因, 然后有针对性地对其进行指导 第五章结论 通过本文的研究, 可以得出以下结论 : 1. 第一部分, 本文讲解了 把 字句一般要有 处置 的意义, 语法形式 : 施事者 + 把 + 受事者 + 动词 + 后附成分 ; 把 字句的特点是 : 把 字句的主语一定是施事者, 而且 把 字句的宾语是谓语代表的动作的接受对象 ; 把 字句的谓语动词后便一般都要带其他成分, 说明动作的结果和影响 ;
28 把 字句的否定式一般是一般在介词 把 前边用否定副词 没 ( 有 ) 不, 本文也分成 把 字句中动词的后附成分可七种 不只是 把 字句, 但本文也讲解 被 字句在一个句子表示被动, 语法形式 : 受事者 + 被 + 施事者 + 动词 + 后附成分 ; 被 字句的特点是 : 被 字句的主语一定是受事者, 是接受谓语所表示的动作的对象, 而且 被 字句的宾语是施事者 ; 被 子哦据的谓语一定是及物动词 ; 被 字句的谓语动词后便一般都要带 其他成分, 目的是为了说明动作的结果或影响 ; 被 字句的否定式一般是一般在介词 把 前边用否定副词 没 ( 有 ) ; 被 字句的种类也可分成五种 在第一张, 本文也讲述了 把 字句与 被 字句的转换 不是每个情况 把 字句能转换为 被 字句, 但有些情况 把 字句不能转换为 被 字句, 被 字句不能转换为 把 字句 2. 第二部分, 本文通过调查问卷, 共发出 30 份问卷, 收回 27 份有效问卷, 本文总结出学生的偏误类型与偏误原因 偏误的类型有两种, 第一是 把 字句的偏误分析与 被 字句的偏误分析, 把 字句的偏误分析可分成 把 字句的补语缺失 把 字句中助词的缺失 把 字句的否定形式 ; 被 字句的偏误分析可分成四种 : 被 字句中趋向补语的缺失 被 字句的助词的缺失 被 字句的否定形式 被 字句短语的位置 不只是偏误的类型, 本文也写了偏误的原因, 偏误的原因是因为受到母语的干扰 教材方面不够详细地解释和教学方面的问题
29 3. 第三部分, 基于以上两个方面, 本文也分析了 把 字句与 被 字句的教学对 策, 希望对印尼学生 把 字句与 被 字句有所帮助 参考文献
30 [1] 任玉华. 把 字句的三个平面分析及其在对外汉语教学中应用 (J). 华东师范大学 学报,1998 年第 6 期 [2] 张厚振. 汉语 把 字句基于最简历方案的思考 (J). 沈阳工程学院学报,2005 年 第 1 卷第 3 期 [3] 刘培玉, 赵敬华. 把 字句与主动宾句的句法 语义和语用查异 (J). 长沙理工大 学学报,2005 年第 20 卷第 3 期 [4] 张云徽. 被 字句的变换 (J). 开封大学学报,1996 年第 1 期 [5] 王光全. 把 字句的原形用法 (J). 北华大学学报,2004 年第 5 卷第 2 期. [6] 陈晓燕. 被字句中 被 的句法功能 (J). 南昌大学中文系,2009 年第 7 期. [7] 张昕. 被 字句的语义特征和语用功能初探 (J). 宝鸡文理学院学报,2010 年第 30 卷第 2 期. [8] 赵爱武. 被 字的语法化及被字式的发展 (J). 沈阳师范学院学报,2008 年第 1 期. [9] 杨寄洲. 汉语教程第二册. 下 (M). 北京语言大学出版社,2006 年 7 月第 2 版. [10]Zhao Yongxin dan Pauw Budianto. Intisari Tata Bahasa Mandarin. (M). Bandung: Rekayasa Sains, 2005
31 [11]Suparto. Tata Bahasa Mandarin Itu Mudah. (M). Jakarta: Puspa Swara, 2003
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谈汉语单复句学说 源 流 的方枘圆凿关系长期存在 兼说 汉语现代语法学史一个 历史性的大误会 及其原因作者 : 孙良明, Sun Liangming 作者单位 : 山东师范大学古籍整理研究所, 山东济南,250014 刊名 : 英文刊名 : 年, 卷 ( 期 ): 2012,57(1) 山东师范大学学报 ( 人文社会科学版 ) Journal of Shandong Teachers' University(Humanities
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Yuan: Common Mistakes Made in Learning Chinese as A Second Language 对美国学生在汉语学习中常犯的语法语用错误的简析及教学建议 Alex Yuan Utah Valley University 摘要 : 本文基于作者多年的对外汉语教学经验, 列举了美国学生在汉语学习中因受其母语 英语 的干扰影响而常犯的错误, 并对其做了简单的分析和总结
能带宾补的动词 :call, consider, find, leave, name, pronounce, think, beat(black and blue), colour, cut, drive (mad), hold, keep, imagine, want, wish, allow,
人教版高三英语部分语法英语常用的句型结构 1 S + vi 2 S + link verb + predicative 3 S + vt +o 4 S + vt + o ( 间接 ) + o ( 直接 ) 5 S +vt+ o + o c 6 There be + s + 说明 : 1 句型 4: 间接宾语如果在直接宾语之后, 间接宾语前须加介词 to 或 for * 下列动词要用带 for 的间接宾语
汉语约数词 多 和 来 的使用分析 摘要 本论文结合语法理论和语义理论, 对汉语约数词 多 和 来 的意义和 用法进行了分析, 并比较两者的异同, 在此基础上为印尼学生学习这两个约 数词提高了一些学习建议 关键词 : 约数词 ; 多 ; 来 ; 使用分析
苏 北大学 本科生毕业设计 ( 论文 ) 论文题目 : 汉语约数词 来 和 多 的使用分析 学学专学 院系业号 文学院中文系中文专业 080710012 学生姓名 指导教师姓名 伊拉 陈舒舒 2012 年 7 月日 汉语约数词 多 和 来 的使用分析 摘要 本论文结合语法理论和语义理论, 对汉语约数词 多 和 来 的意义和 用法进行了分析, 并比较两者的异同, 在此基础上为印尼学生学习这两个约 数词提高了一些学习建议
短语 : 和传统语法中的短语定义并不相同, 实际运用中频率很高, 同位语和介词短语, 曾经是心中永远的痛之一, 可以理解为插入语, 也可以是修饰成分 1. 名词短语 : 在写作中, 多用名词短语而非单个名词做主语或宾语 例如,The well-dressed young man named shawn. 2. 同位语短语 : 跟在一个名词或者代词后面补充说明的成分 分为限定性和不限定性, 这里的限定的定义也适合所谓的定语从句
Worksheet 2: The Complete Subject To identify complete subjects. To discover that a subject is the part of a sentence that tells whom or what the sent
Worksheet 1: What is a sentence? To discover that a sentence is a group of words that tells a complete thought. To identify complete sentences and to add words to make incomplete sentences complete. Read
汉英 最高级 表达分析摘要每一种语言都有最高级句, 汉语是世界上最难学的语言之一, 而英语是世界上使用人数最多的语言, 本文对汉语与英语的最高级句进行了对比分析, 主要分析了汉语与英语最高级句的意义 类别 用法, 发现汉语与英语最高级句有很多相同的地方, 也有很多不同的地方, 希望对外国学生学习汉语
苏北大学 本科生毕业设计论文 论文题目 : 汉英最高级表达分析 姓学学学 名号院系 鲍亚瑟 090710024 文学院中文系 指导教师 毕业时间 曹霞 2013 年 8 月 苏北大学教务处 2013 年 7 月 64 汉英 最高级 表达分析摘要每一种语言都有最高级句, 汉语是世界上最难学的语言之一, 而英语是世界上使用人数最多的语言, 本文对汉语与英语的最高级句进行了对比分析, 主要分析了汉语与英语最高级句的意义
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现代汉语动量词的语义功能和句法分析 陈军 ( 湖南大学外国语与国际教育学院, 湖南 长沙,410006) http://www.sinoss.net 摘要 : 以往有关量词的研究以名量词为主, 动量词的研究相对被忽视 近年来, 动量词的研究逐渐得到关注, 但大多是对动量词的下位分类 定义等方面进行研究, 对于动量词的句法和语义方面的研究较少 本文从动量词的句法语义角度出发, 具体研究动量词的语义功能和句法分析
降 低 美 国 人汉 语学 习 的 认 知负 担 标 准语 构 建 以词 汇 为 核 心 融 会 贯 通 语 音 语 义 语 法 语用 汉 字 知 识 的 字 词 句 直 通 车 教 学 体 系 教 学 生认 识 汉 字 的 形 义 来 源 是 字 源 古今 很 多 经 典 书 例 如 狭 义地说 同 源字 是让 学 生 能 够 写 出 结 构 正 确 的 句 子 构 也 就 体 现着 语 法 规
目 录 更新记录 规范中文字颜色使用的说明 前言 什么是依存句法树? 投影树 非投影树 文章 ( 篇章 ), 段落, 复句, 单句 标注的几个技巧 依存关系类型 总 依存关系类型 解 ( 根节点 ) 一般动词作谓语 动词 是 作谓语 ( 类似的 : 不是 就是 而是 全是 真是 还是 ) 动词 有
汉语依存句法树库构建标注规范 此规范还未正式发表 未经编者允许, 请不要转发或传播 参与编者 : 李正华郭丽娟龚晨张月 zhli13@suda.edu.cn 年 月 日版本自 年 月开始编制 苏州大学人类语言计算研究所 目 录 更新记录 规范中文字颜色使用的说明 前言 什么是依存句法树? 投影树 非投影树 文章 ( 篇章 ), 段落, 复句, 单句 标注的几个技巧 依存关系类型 总 依存关系类型 解
It was in Beihai Park where they made a date for the first time that the old couple told us their love story. 真题在线 2013 年辽宁 小学 It was back home from t
造成失分 其实考生只要能认真地去理解定语从句与其它易混句型的常考点, 集中突破 深化集训 熟巧通用, 就不再是被考生视为一个碍点而是一个得分的亮点了 接下来, 中公讲师任玉微将利用教师考试中出现的真题帮助考生精析考查聚点, 帮助考生成功逆袭 考点一定语从句与地点状语从句 1. where 引导的定语从句用来修饰表示地点意义的名词或代词, 可以改成 介词 +which 2. where 引导的地点状语从句用来修饰动词,
课前课后还有很多互动 希望各位卖课的 私下分享课件的大侠们, 手下留情, 让这个行业好的老师活下去 还原 :people 先行词, 充当从句 they meet 的宾语 That 这个时候可以用 whom 代替, 也 可以省略 注 :every day 可以用 in daily lives 替换 注
课前课后还有很多互动 希望各位卖课的 私下分享课件的大侠们, 手下留情, 让这个行业好的老师活下去 1. 大学应该给那些符合入学标准的学生提供多点机会 主句 : 大学应该给学生提供多点机会 正确的答案 :Universities can provide more opportunities for students who meet admission requirements. 还原 :students
从 他的老师当得好 谈起 黄正德 哈佛大学语言学系 波士顿 黄正德 美国麻省理工学院语言学博士 美国哈佛大学语言学系教授 先后执教于美国夏威夷大学 台湾清华大学 台湾师范大学 美国康乃尔大学 美国加州大学 在法国 日本 西班牙 澳大利亚等国家担任客座教授 学术研究专治语 法理论 着重于句法学 句法语义接口 语言参数理论以及汉语语法研究方面 出版学术专书与期刊论文数十部
每一种语言都有被动句, 汉语是世界上最难学的语言之一, 而英语是世界上使用人数最多的语言, 作者对汉语与英语的被动句进行了对比分析, 主要分析了汉语与英语被动句的意义 类别 用法, 发现汉语与英语被动句有很多相同的地方, 也有很多不同的地方, 希望对外国学生学习汉语被动句提供一些帮助 关键词 : 被
题 名 汉 - 英语被动句形式比较分析 学生姓名 黄露希 学 号 110710022 指导教师 郭余慧 学 学 院 系 华文学院 中文系 提交日期 答辩日期 2015 年月日 2015 年月日 摘要 每一种语言都有被动句, 汉语是世界上最难学的语言之一, 而英语是世界上使用人数最多的语言, 作者对汉语与英语的被动句进行了对比分析, 主要分析了汉语与英语被动句的意义 类别 用法, 发现汉语与英语被动句有很多相同的地方,
第三讲非谓语动词之动词不定式 1. to arrive 解析 :to arrive 作 one 的定语 2. to love and to be loved 3. to be working 解析 :pretend to be doing sth. 假装正在做某事 4.to finish 解析 :i
第一讲句子成分简析 答案与解析 I.1. People s living standards are going up steadily. 定语定语主语谓语状语 2.The nursery takes good care of our children. 主语谓语定语宾语 3.I have a lot of work to do. 主语谓语定语宾语后置定语 II.1. achievement 解析
简单德语语法
简单德语语法 1. Ich spreche Deutsch. 我说德语 2. Sprichst du Englisch? 你说英语吗? 3. Er spricht Chinesisch. 他说汉语 4. Ihr sprecht gut Deutsch. 你们德语说得很好 5. Sprechen sie Deutsch? 他们说德语吗? 6. Sprechen Sie auch Chinesisch?
学号 指导教师 伍巧平 刘金凤 学院人文学院 学系中文系 提交日期 答辩日期 2011 年 6 月 6 日 2011 年 6 月 16 日 摘要 疑问词是辅助句子表达疑问 提出问题的词 本文研究主要集中在以下六个疑问词 : 什么 =apa, 什么时候 =kapan, 哪里 / 儿
苏北大学 中文系本科生毕业论文 题名汉印疑问词对比分析 学生姓名 哈德 学号 070710003 指导教师 伍巧平 刘金凤 学院人文学院 学系中文系 提交日期 答辩日期 2011 年 6 月 6 日 2011 年 6 月 16 日 摘要 疑问词是辅助句子表达疑问 提出问题的词 本文研究主要集中在以下六个疑问词 : 什么 =apa, 什么时候 =kapan, 哪里 / 儿 =dimana, 为什么 =kenapa,
(2) (3) 1.3 (1) (2) (3) (4) (5) (6)
(GB/T -1987) 771 (GB/T 1.1 2000---- ) GB/T 7714-2005 ( ) 1 (1) (2) (3) (4) (5) (6) abstract (7) 1.2 (1) 1 (2) (3) 1.3 (1) (2) (3) (4) (5) (6) 2.1 1. 25 1 2. 15 2 3. 4. 300 4 8 2 3 5. abstract 6. : 5 2.2
实用大学英语语法新编 New Practical English Grammar for College Students 母语环境中, 因此对于母语语法规则系统的获得过程是一个不断对母语规则系统进行假设和修正的过程 这个过程是学习者自主完成的 对于英语学习者来说, 主要是通过课堂教学活动, 激发他
第一章 英语语法概论 第一节语法在英语学习中的地位 语法在英语学习中的地位, 原本是一个很简单的问题, 但后来却被复杂化了 20 世纪 60 年代以前, 语法翻译法一直处于英语教学的中心地位 语法翻译法的主要特点有 : 教材内容按语法概念编排 每一课的学习内容由两部分组成 : 一是语法规则及其说明, 二是供翻译练习用的语句 教师在教学中的作用主要是解释语法规则 教学的目的是要学生记住那些不容违背的词法句法的条条框框
厦门大学学位论文原创性声明 本人呈交的学位论文是本人在导师指导下, 独立完成的研究成 果 本人在论文写作中参考其他个人或集体已经发表的研究成果, 均 在文中以适当方式明确标明, 并符合法律规范和 厦门大学研究生学 术活动规范 ( 试行 ) 另外, 该学位论文为 ( ) 课题 ( 组 ) 的研究成果,
学校编码 :10384 分类号密级 学号 :10220071152753 UDC 硕士学位论文 母语为英语留学生汉语时量补语习得偏误考察 An Error Analysis of Chinese Complement of Duration Learned by English-speaking Learners 指导教师姓名 : 李春艳 陈荣岚教授 专业名称 : 语言学及应用语言学 论文提交日期
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2016 International Conference on Education, Management and Applied Social Science (EMASS 2016) ISBN: 978-1-60595-400-4 A Study on the Usage of English Non-predicate Verbs Serving as Adverbials Chun-ge
片 要求小王等同学对这些文物用两种不同的标准进行分类 说出分类标准和结果 其所考查的目标实则是呼应了一般学习能力中的 整理信息 的要求 即从图片材料 中提取历史信息 对所获材料进行归类 开卷的第三题以 古代少数民族问题 为材料主题 体现交往与融合在文明发展 历程中的地位与作用 以探究性学习为主线 集中考查学生在开展探究性活动中对文 献 实物 口传等不同种类史料 材料 的运用水平 包括对有关史实的再现
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第 11 讲并列句与名词性从句 ( 一 ) (1) 并列句一般由并列连接词把两个或两个以上的简单句连在一起构成 也即 : 简单句 +( 并列连词 )+ 简单句 简单句只包含有一套主谓结构, 而并列句则包含有两套或两套以上的主谓结构 被连接的简单句在意义上有联系, 但在语法结构上互不从属 正是这一点, 它有别于主从复合句 (2) 不同的并列连词用以表示并列句中各分句间的不同关系 1) and ( 和,
山 东 大 学 博 士 学 位 论 文 晚 清 四 大 谴 责 小 说 词 汇 研 究 姓 名 : 张 威 申 请 学 位 级 别 : 博 士 专 业 : 汉 语 言 文 字 学 指 导 教 师 : 杨 端 志 20080415 山东大学博士学位论文
幻灯片 1
Custom makes all things easy! 本讲任务 一. 人称代词主格, 宾格 二. 形容词性物主代词与名词性物主代词 三. 反身代词 一. 人称代词 主格, 宾格 句子成分 I broke two windows. 句子成分 I broke two windows. 句子成分 I broke two windows. 主语 句子成分 I broke two windows. 主语
见图 二 社会主义改造时期 图
河北师范大学学报 蒋纯焦 通过采用计量研究 比较研究的方法 对 年以来中国东中西部高等教育区域差异的变迁作系统的梳理与分析 探讨形成和影响高等教育的区域差异的原因 揭示高等教育区域差异与社会变迁区域差异之间的互动关系 从而建立地方社会发展与高等教育发展之间的良性互动 实行区域推进策略 这是中国高等教育发展的应然选择 当代中国 东中西部 高等教育 区域差异 实证研究 一 建国初期 见图 见图 二 社会主义改造时期
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复仇母题与中外叙事文学 杨经建 彭在钦 复仇是一种特殊的历史文化现象 也是以超常态的 极端性方式为特征的人类自然法则的体现 而在中外叙事文学中以 复仇 为取向的创作大致有三种母题形态 血亲复仇 痴心女子负心汉式复仇 第三类复仇 本文在对这三类复仇叙事模式进行艺术解析的前提下 发掘并阐释了蕴涵其中的不同民族的文化精神和价值指向 复仇母题 叙事文学 创作模式 文化蕴涵 ¹ º » ¼ ½ ¹
目 录 更新记录 规范中文字颜色使用的说明 前言 什么是依存句法树? 投影树 非投影树 文章 ( 篇章 ), 段落, 复句, 单句 标注技巧和说明 利用已有的词典资源 依存关系类型 总 依存关系类型 解 ( 根节点 ) 一般动词作谓语 动词 是 作谓语 ( 类似的 : 不是 就是 而是 全是 真是
汉语依存句法树标注规范 此规范还未正式发表 未经编者允许, 请不要转发或传播 参与编者 : 李正华郭丽娟龚晨张月 zhli13@suda.edu.cn 年 月 日版本自 年 月开始编制 苏州大学人类语言计算研究所 目 录 更新记录 规范中文字颜色使用的说明 前言 什么是依存句法树? 投影树 非投影树 文章 ( 篇章 ), 段落, 复句, 单句 标注技巧和说明 利用已有的词典资源 依存关系类型 总 依存关系类型
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3E 着 P.19
3E 着 P.19 3A 3E 着 P.1 P. 18 3E P. 17 3A 着 P.2 3A 3D 着 着 着 着 着 着 着 着 着 着 P.3 P. 16 3D 着 着 P.15 3B 着 着 着 P.4 3B 着 P.5 9.69 100 着 P. 14 3D 3B 着 着 着 着 ( ) 着 P. 13 P.6 3B 着 P. 7 着 着 P. 12 3D 3C ( ) 着 着 着 着
大难点 明明是一个词, 为什么要拆开, 什么情况下拆开, 什么情况又必须作为一个完整的词使用, 母语为非汉语的外国学生很难弄清 此外, 在对外汉语教学中, 离合词还没有得到应有的重视 以致离合词成为对外汉语词汇与语法教学中的一个薄弱环节 综上所述, 笔者以丹戎布拉国立大学师范学院中文系大三的学生为研
丹大学生对核心离合词使用偏误分析 Dian Harnita, Lily Thamrin, Suhardi Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin FKIP Untan Email : harnitadian@gmail.com 摘要 : 对于汉语学习者而言, 核心离合词不仅是一个语法重点, 也是学习汉语的难点之一 为此, 本研究的目的是为了使汉语学习者, 尤其是丹戎布拉国立大学师范学院中文系的学生能够更快更好地掌握汉语核心离合词的用法,
学系中文系 _ 提交日期 2011 年 6 月 6 日 答辩日期 2011 年 6 月 14 日
苏北大学 中文系本科生毕业论文 题 名印尼学生离合词偏误分析 _ 学生姓名钱秀红 学号 070710008 _ 指导教师伍巧平 刘金凤 _ 学院人文学院 _ 学系中文系 _ 提交日期 2011 年 6 月 6 日 答辩日期 2011 年 6 月 14 日 摘要 离合词是汉语中一种很特殊的语法现象 离合词是汉语词汇中 可分可合 的一个特殊类型 印尼留学生在使用离合词的过程中, 经常出现偏误 本文调查了印尼留学生常见偏误并分析了偏误产生的原因
西北师大学报 ( 社会科学版 ) 18 山东大学学报 ( 哲学社会科学版 ) 18 中南民族大学学报 ( 人文社会科学版 ) 18 同济大学学报 ( 社会科学版 ) 17 国家检察官学院学报 17 武汉大学学报 ( 哲学社会科学版 ) 17 陕西师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ) 17 中国劳动关
高等院校主办学报排名 全国各类高等院校主办学报约有 1150 种, 被 2012 年度 复印报刊资料 学术刊全文转载的学报有 397 种, 约占总数的 34.5%; 共被转载全文总数为 2469 篇, 约占 复印报刊资料 学术刊全文转载总量 (12487 篇 ) 的 19.8%, 其中, 转载量排在前 100 名的期刊共被转载 1647 篇, 约占 复印报刊资料 学术刊全文转载总量的 13.2% 1
我们以为, 在对外汉语教学中, 一个语言点的讲解至少应包括以下两个方面 : 一是使用该语言点的条件限制 ; 二是使用该语言点的实现限制 前者是指使用该语言点的可能性和必要性 可能性是指, 在什么时候可能使用该语言点, 这主要是由该语言点的语法意义决定的 必要性是指, 在什么情况下必须使用该语言点 这
海外华文教育 2010 年第 1 期 ( 总第 54 期 ) 试论 把 字句的教学 兼议理论语法与教学语法的关系 孙 瑞 提要本文认为, 教学语法来源于理论语法但又不同于理论语法, 对外汉语教学实践应尽快吸收汉语本体的研究成果并将之加以改造 对外汉语 把 字句教学中, 应将 把 字句的语法意义界定为 动词所表示的动作 行为使某一确定事物的位置或状态发生改变, 同时应加强 把 字句语用意义的教学 关键词
第1讲
第 11 讲并列句与名词性从句 ( 一 ) 并列句的构成 简单句 +( 并列连词 )+ 简单句 简单句叧包含有一套主谓结构, 而并列句则包含有两套或 两套以上的主谓结构 被连接的简单句在意义上有联系, 但在语法结构上互不从属 不同的并列连词用以表示并列句中各分句间的不同关系 1 and ( 和, 而且 ) 通常表示并列 递进关系 In 1844 Engels met Marx, and they became
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什么是虚拟语气 第 14 讲虚拟语气 (1) 虚拟语气是一种特殊的动词形式, 用来表示说话人所说的话不是一个事实, 而只是一种愿望 假设 怀疑 建议 猜测 可能或纯粹的空想等 在很多情况下和情态动词的使用交织在一起, 有的已成为习惯用法 (2) if 引导的虚拟条件句 ( 非真实条件句 ) 虚拟语气常用在表示条件的从句和表示结果的主句中, 现将条件从句和结果主句各自的动词形式列表如下 : if 条件从句结果主句过去时
代词考点大揭秘 ( 二 ) (pronoun)- 不定代词 by 李宛凝
代词考点大揭秘 ( 二 ) (pronoun)- 不定代词 by 李宛凝 初中英语体系 Your text 语法 1 听力 完形填空 阅读理解 写作 3 5 6 2 4 语法体系 几大常见词性 动词, 非谓语动词 时态与语态 特殊句式, 复合句 主谓一致, 直接间接引语等 Click here 几大常见词性 to add your text title. 代词 01. 03. 02. 04. 代词的分类人称,
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中国佛教净土宗教育研究
华东师范大学博士后学位论文中国佛教净土宗教育研究姓名 : 杜钢申请学位级别 : 博士后专业 : 教育学指导教师 : 丁钢 20070701 中国佛教净土宗教育研究
湖南师范大学硕士学位论文一夫一妻制的伦理思考姓名 : 任晓晴申请学位级别 : 硕士专业 : 伦理学指导教师 : 李桂梅 20061101 一夫一妻制的伦理思考 作者 : 任晓晴 学位授予单位 : 湖南师范大学 被引用次数 : 1 次 本文读者也读过 (9 条 ) 1. 谭永一夫一妻制的哲学基础
5 2. 过程与方法 情感 态度与价值观 三 知识结构图 四 教学内容和教学要求 课 程 教学要求 课时安排
单元教学综述 一 内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二 教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感 态度与价值观 1 2 3 三 知识结构图 四 教学内容和教学要求 课 程 教学要求 课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书 续表 课 程 教学要求 课时安排 13
李 琼 评扎迪 史密斯的 白牙 要是他 指艾伯特 加勒比海移民 真的回去 了 那么他将要面临的失败是明摆在那儿的 因为当地并没有发生什么变化 这就是移民的悲剧 他们比他们离弃的故乡变化得更 快 于是他们永远也不可能因回到家乡而感 到幸福 可是 他们在移居的国家也不幸福 因为这不是家乡 瞿世镜
略论英国移民族群认同的发展和走向 李 琼 李 琼 评扎迪 史密斯的 白牙 要是他 指艾伯特 加勒比海移民 真的回去 了 那么他将要面临的失败是明摆在那儿的 因为当地并没有发生什么变化 这就是移民的悲剧 他们比他们离弃的故乡变化得更 快 于是他们永远也不可能因回到家乡而感 到幸福 可是 他们在移居的国家也不幸福 因为这不是家乡 瞿世镜 年 外国文学 第 期 这些天来 我觉得来到这个国家 就像是和魔鬼签了协议
学年第二学期留学生汉语课程表 Chinese Course Timetable 班级 Class:A3 班上课地点 Location: 大学城校区 University Town Campus Class Begin: Headteac
Chinese Course Timetable 2017-2018-2 班级 Class:A3 班上课地点 Location: 大学城校区 University Town Campus Class Begin: 2018-2-26 Headteacher: Deng Tuo 上午 AM 下午 PM 晚上 PM 星期一 Monday Deng Tuo A5-701 Zou Yan A5-701 Basic
汉语趋向补语 来 和 去 的使用偏误分析 以丹戎布拉国立大学师范教育学院汉语专业 2015 届学生为例 Hilaria Dayana Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin FKIP Untan Pontianak
ANALISIS KESALAHAN KATA KETERANGAN ARAH LAI DAN QU PADA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN BAHASA MANDARIN ARTIKEL PENELITIAN Oleh: HILARIA DAYANA NIM F1131131002 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA MANDARIN JURUSAN
Dependency Grammar) 特征结构理论 (Feature Structure Theory), 选取汉语动补结构的十五种语义关系类型 ( 吕叔湘,1980) 进行了形式化的描述和语义分析, 与传统依存语法的方法进行对比, 得到了比较好的结果 2 汉语动补结构语义研究简介 2.1 语言学
基于扩展依存语法模型的汉语动补结构语义标注研究 * 陈波 12, 吕晨 2, 姬东鸿 2 (1. 湖北文理学院文学院, 湖北襄阳 441053;2. 武汉大学计算机学院, 湖北武汉 430072) 摘要 : 汉语的动补结构中主 宾 动 补四个成分之间的语义关系错综复杂, 自然语言处理很难对动补结构的语义关系进行完整的形式化描述 本文提出了一个新颖的扩展依存语法模型, 运用特征结构的方法形式化地描述动补结构中的主
何 秋 琳 张 立 春 视 觉 学 习 研 究 进 展 视 觉 注 意 视 觉 感 知
第 卷 第 期 年 月 开 放 教 育 研 究 何 秋 琳 张 立 春 华 南 师 范 大 学 未 来 教 育 研 究 中 心 广 东 广 州 随 着 图 像 化 技 术 和 电 子 媒 体 的 发 展 视 觉 学 习 也 逐 步 发 展 为 学 习 科 学 的 一 个 研 究 分 支 得 到 研 究 人 员 和 教 育 工 作 者 的 广 泛 关 注 基 于 此 作 者 试 图 对 视 觉 学 习
鸣谢 在本论文即将完成之际, 谨此向我的导师殷丽玉老师致以诚挚的感谢 本论文是在殷老师的悉心指导下完成的, 殷老师以渊博的知识, 敏锐的洞察力, 严谨的治学态度, 精益求精的工作作风开展此次论文指导工作, 令我受益匪浅 不仅拓宽了我的知识领域, 更在学术研究方法和策略上为我指引了方向, 使我掌握了一
对留学生的 了 的习得偏误分析 An analysis on the foreign students' acquisition error of Chinese"le" 专业 : 汉语国际教育 届别 : 203 届 姓名 : 孙 鑫 导师 : 殷丽玉 鸣谢 在本论文即将完成之际, 谨此向我的导师殷丽玉老师致以诚挚的感谢 本论文是在殷老师的悉心指导下完成的, 殷老师以渊博的知识, 敏锐的洞察力, 严谨的治学态度,
Jurnal Cakrawala Mandarin Asosiasi Program Studi Mandarin Indonesia Vol. 2, No. 1, April 2018, PP E-ISSN 印尼学生的离合词的教学方法 The Teaching M
印尼学生的离合词的教学方法 The Teaching Method of Chinese Separable Verbs for Indonesian Students Alpin Gadman Markali S.S., M.A. ( 李智彬 ) Universitas Kristen Petra Indonesia Email: alpin@petra.ac.id 摘要随着对外汉语教学事业的不断发展,
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200923 2009 2009 200933 2009 35 ( 200728 ) 200922 15% ( 199338 ) 300 11 20 ( 2 ) 1 2-5 2-3 www.gxjs. com.cn2009525 2009 623 2009 68 1 2 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 4 12 主题词 : 2007 4 13 400 2 第一章总则 199338
实验方法
英汉语心理词库联想反应的具体性 效应对比研究 张 萍 本研究探讨具体性效应对一语 汉语和英语 和二语 英语 心理词库联想反应的影响 依据 的认知语法理论 本文从空间概念和感官体验两个角度首次对不同词性的具体性进行定义 并用量表验证所选词的具体性程度 研究表明 具体性效应没有改变一语心理词库语义联结的特质 但对二语心理词库有一定影响 其具体词的语义 非语义反应比差远高于抽象词的语义 非语义反应比差 且抽象词的横组合反应明显示弱
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汉语 被 字句的约束条件与机器翻译中英语被动句的处理 柏晓静 * 詹卫东 ** * 北京大学计算语言所 ** 北京大学中文系, 北京,100871 {baixj,zwd}@pku.edu.cn 摘要 : 英语的被动句和汉语的 被 字句并不完全对应, 对于真实语料中英语被动句不能直接翻译为汉语 被 字句的现象, 本文着重考察英汉差别最明显的一类, 即翻译时词序会发生很大调整的情况, 从中总结 被 字句的词汇语义约束和句法结构约束,
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旅 游 科 学 王春雷 会展专业人才培养模式是一个院校对于会展办学的整体设计 因而需要进行系统性的构建 但目前这方面的研究成果不多 更缺乏实证性的研究 本 文基于文献综述的发现和会展专业的特点 从理论上构建了一个项目驱动型会展 专业人才培养模式的基本框架 进而以上海师范大学会展经济与管理专业为例 侧重从教育理念 培养目标 培养过程 培养制度和培养评价等方面进行了实证研究 项目驱动型 会展专业 人才培养模式
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HSK 五级解题攻略 一 听力 一 题目分析 听力分两部分 共45题 30分钟 听力的第一部分 共20题 每题都是两个人的两句对话 第三个人根据对话问一个问题 考生需要根据问题从4个选项中选出合适的答案 例如P99第一部分 对话的内容涉及日常生活的各个方面 从简单的情况介绍 日常交流到针对某个问题谈 自己的看法 甚至到更深层次的文化方面的沟通 无所不包 话题内容涉及外国人比较感兴 趣的方方面面 考生除了要掌握一些必备的生活用语外
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2018 年 12 月 1 日 ( 周六 ) (With) the society developing rapidly and people s living standard improving remarkably, what an increasing number of teenagers are pursuing is a new trend that they consider going
Language, Culture, and Communication Vol 汉语的时间词语有两类 : 一类是时点, 即时间里的某一点, 是表示时间位置的时间词语, 例如 2007 年 5 月 1 日 星期天 8 点 30 分 今天 等, 这类时间词语在语法上被称为 时间词 ;
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湖南师范大学硕士学位论文非营利组织专职人员专业化问题研究姓名 : 罗拾平申请学位级别 : 硕士专业 : 社会学指导教师 : 陈成文 20080501 非营利组织专职人员专业化问题研究 作者 : 罗拾平 学位授予单位 : 湖南师范大学 相似文献 (1 条
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Kwansei Gakuin University Rep Title 致使义重动句的语义辨析 Author(s) Tian, He, 田, Citation 言語と文化, 16: 47-57 Issue Date 2013-03-01 URL http://hdl.handle.net/10236/12714 Right http://kgur.kawansei.ac.jp/dspace 致使义重动句的语义辨析
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PENGGUNAAN KATA YANG DALAM BAHASA INDONESIA DAN KATA DE DALAM BAHASA MANDARIN Juliana( 王云香 ) 慈育大学中文系 yunshiang168@yahoo.com ABSTRACT This study explained the usage of the yang in Indonesian and the de(
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第 17 讲省略 强调 倒装 (1) 这一讲我们先讲英语中省略的问题 简单句中的省略 Did Mary learn French at high school? 玛丽在中学学过法语吗? I think(believe, suppose) so. 我想是的 Shall we be late? 我们会不会迟到? I hope not. 我希望不会 注意 :I think(believe, suppose)
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标题
图书在版编目 CIP) 数据 高中英语语法一本通 / 金光辉主编.5 版. 上海 : 华东理工大学出版社,2018.6 金英语 ) ISBN978 7 5628 5457 9 Ⅰ.1 高 Ⅱ.1 金 Ⅲ.1 英语语法高中教学参考资料 Ⅳ.1G634.413 中国版本图书馆 CIP 数据核字 2018) 第 089174 号 策划编辑 / 徐知今 责任编辑 / 胡凤苇 装帧设计 / 吴纤尘 出版发行
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