幼 兒 教 育 年 刊 改 善 一 位 幼 兒 岡 儕 關 係 之 行 動 研 究 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 謝 瑩 慧 國 立 台 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 如 何 協 助 被 拒

幼 兒 教 育 軍 刊 改 善 一 位 幼 兒 同 儕 關 係 之 行 動 研 究 A Study oflmproving a Rejected Child's Peer Relations 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 Shu-Ting Ghuang Li-Ming Elementary school,taichungtaiwan 謝 瑩 慧 國 立 台 申 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 Yinghui Hsieh Department ofearly Childhood Education, National Taichung University 135

幼 兒 教 育 年 刊 改 善 一 位 幼 兒 岡 儕 關 係 之 行 動 研 究 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 謝 瑩 慧 國 立 台 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 如 何 協 助 被 拒 絕 幼 兒, 順 利 適 應 學 校 生 活, 改 善 同 儕 關 係 研 究 者 採 質 性 取 向 的 行 動 研 究, 與 搭 班 老 師 協 同 合 作, 以 自 己 任 教 班 級 裡 的 個 案 阿 倫 為 研 究 對 象, 探 討 個 案 在 班 上 被 同 儕 拒 絕 的 原 因 並 實 施 輔 導 策 略, 最 後 從 個 案 被 拒 絕 情 形 的 改 善 情 況 判 斷 教 師 輔 導 策 略 的 成 效, 資 料 收 集 包 括 現 場 觀 察 記 錄 省 思 日 誌 錄 音 訪 談 文 件 分 析 等 研 究 者 以 具 體 的 行 動 策 略 改 善 班 上 孩 子 們 的 互 動 方 式 以 及 個 案 阿 倫 的 同 儕 關 係, 並 透 過 教 學 後 的 檢 討 與 省 思 分 析 輔 導 歷 程 最 後 依 據 研 究 發 現 提 出 結 論 與 建 議, 提 供 幼 教 教 師 對 處 於 被 拒 絕 情 境 下 的 幼 兒 有 多 一 層 認 識, 以 做 為 未 來 研 究 及 輔 導 時 的 參 考 關 鍵 字 : 被 拒 絕 幼 兒 同 儕 同 儕 關 係 136

幼 兒 教 育 年 刊 A Study oflmproving a Rejected Child's Peer Relations Shu-Ting Ghuang Li-Ming Elementary school,taichungtaiwan Yinghui Hsieh Department ofearly Childhood Education, National Taichung University Abstract This study is an action research which aims to assist a r, 句 ected child, Allen, to successfully adapt to school life and improve his peer relations. The researcher observed Allen's peer interactions in class to understand the factors that caused him to be rejected and then applied teaching and guiding strategies to improve his social behaviors. The data collection techniques include observation, interviews, and document analysis. Allen's verbal expression, self-control and problem-solvi ng ability were improved and he was better able to interact with his peers after the intervention Keywords: rejected chj ld, peer, peer relation 137

幼 兒 教 育 ff 刊 壹 前 言 一 研 究 背 景 與 動 機 從 事 幼 教 工 作 近 二 十 年 的 經 驗 中, 每 年 班 上 總 會 出 現 較 衝 勤 具 有 攻 擊 行 為, 或 有 其 他 行 為 問 題 而 遭 受 同 儕 拒 絕 的 幼 兒, 這 些 被 同 儕 拒 絕 幼 兒 在 班 上 的 行 為 表 現 不 受 同 儕 的 喜 愛, 在 學 校 的 社 會 化 過 程 中, 可 能 較 缺 乏 自 信 及 陷 於 孤 立 而 錯 失 了 學 習 楷 模 的 機 會, 進 而 影 響 其 人 格 的 發 展 及 對 未 來 社 會 的 生 活 適 應 美 國 知 名 幼 教 師 V i v i a n Gussin Paley ( 裴 利 老 師 ) 認 為 幼 兒 進 入 幼 稚 園, 展 現 在 孩 子 面 前 的 是 一 個 完 整 的 社 會 結 構, 這 也 將 是 奠 定 其 一 生 與 別 人 互 動 的 基 石 (~l 自 游 淑 芬 譯, 1 996 ) 幼 兒 在 學 齡 前 階 段 若 無 法 發 展 出 社 會 能 力, 這 些 幼 兒 到 成 人 時 期 仍 可 能 出 現 情 緒 和 社 交 困 擾 的 危 機 ( Mill e r, 1993), ( 引 自 江 麗 莉 蘇 靖 媛 編 譯, 2 0 03) 從 全 人 教 育 的 觀 點 來 看, 學 校 教 育 對 於 幼 兒 社 會 行 為 發 展 的 研 究 與 了 解 應 與 認 知 發 展 一 樣 重 要 ( 張 春 興, 1 996 ) 這 樣 的 認 識 和 體 悟 讓 研 究 者 產 生 想 要 探 究 被 拒 絕 幼 兒 行 為 背 後 的 意 義, 也 想 了 解 自 己 用 什 麼 樣 的 角 度 看 待 幼 兒 的 行 為, 自 己 要 如 何 幫 助 被 拒 絕 幼 兒 改 善 同 儕 關 係 林 妙 芬 (2 0 0 1 ) 認 為 瞭 解 被 拒 絕 幼 兒 產 生 攻 擊 行 為 的 情 境 與 原 因 後, 擬 定 輔 導 策 略 能 使 其 建 立 良 好 的 人 際 關 係, 有 效 改 善 被 拒 絕 幼 兒 的 攻 擊 行 為 與 社 會 地 位 吳 春 鳳 (2 00 4) 研 究 發 現, 教 師 運 用 雙 向 輔 導 的 方 式 並 採 以 物 理 情 境 及 教 學 活 動, 能 促 使 幼 兒 與 同 儕 間 相 互 瞭 解, 改 變 彼 此 相 互 對 待 的 方 式, 對 i~ 昇 幼 兒 的 同 儕 地 位 有 正 向 的 助 益 這 些 研 究 證 賣 了 人 際 關 係 並 非 成 不 變 的, 教 師 若 有 敏 感 的 心 敏 銳 的 觀 察 力, 被 拒 絕 幼 兒 一 樣 能 獲 得 適 宜 的 輔 導 ( 李 駱 遜, 20 0 2) 研 究 者 認 為 深 入 探 討 被 同 儕 拒 絕 幼 兒 的 問 題 與 成 因, 採 取 行 動 幫 助 被 拒 絕 幼 兒 改 善 其 同 儕 關 係, 獲 得 社 交 技 巧, 幫 助 其 增 進 學 校 生 活 的 適 應, 協 助 其 曰 後 適 應 未 來 社 會 為 現 階 段 當 務 之 急 社 會 互 動 的 知 識 與 技 能 是 一 種 需 要 學 習 的 能 力, 研 究 者 的 本 職 是 一 位 幼 稚 園 老 師, 因 此 在 探 討 教 師 輔 導 被 拒 絕 幼 兒 的 同 儕 互 動 時, 嘗 試 以 行 動 研 究 的 方 法, 從 幼 兒 日 常 生 活 中 最 感 興 趣 的 故 事 教 學 扮 演 活 動 團 體 迺 戲 等, 設 計 符 合 幼 兒 發 展 的 實 務 課 程 ; 運 用 適 當 的 輔 導 策 略 以 及 行 為 改 變 技 1 前, 掌 握 最 佳 的 介 入 時 機, 協 助 被 拒 絕 幼 兒 與 他 人 互 動, 發 展 良 好 同 儕 關 係 138

幼 兒 教 青 年 刊 二 研 究 目 的 本 研 究 採 行 動 研 究 輔 導 被 拒 絕 幼 兒 改 善 同 儕 關 係, 根 據 上 述 之 背 景 與 動 機, 研 究 目 的 如 下 ( 一 ) 探 討 個 案 在 班 上 被 同 儕 拒 絕 的 原 因 ( 二 ) 探 討 教 師 輔 導 被 拒 絕 幼 兒 的 策 略 ( 三 ) 探 討 教 師 輔 導 策 略 介 入 後, 個 案 被 拒 絕 情 形 的 改 善 情 況 貳 文 獻 探 討 一 同 儕 闢 係 的 重 要 性 及 理 論 基 硨 在 幼 兒 社 會 化 過 程 中, 除 了 父 母 親 之 外, 教 師 及 同 儕 團 體 對 幼 兒 個 體 行 為 的 發 展, 亦 扮 演 一 個 重 要 的 角 色 ( 陳 忠 傑, 1 999 ) 他 似 n ( 1 980 ) 認 為 同 儕 團 體 可 以 幫 助 幼 兒 發 展 社 會 技 巧 自 我 了 解 及 歸 屬 感 ( 呂 翠 夏 譯, 1 994 ) 間 茂 發 ( 1 983 ) 認 為, 如 果 學 童 能 為 同 儕 團 體 所 接 納, 則 其 人 格 發 展 和 生 活 適 應 易 獲 致 積 極 的 效 果 而 J ohnson ( 1 980 ) 在 其 著 述 中 也 提 及 同 儕 的 關 係 並 非 單 只 由 某 些 學 生 享 受 的 奢 侈 品, 同 學 間 建 立 良 好 的 關 係 是 種 追 求 健 康 的 認 知 社 會 發 展 及 個 人 社 會 化 的 必 須 品 ( 引 自 林 桂 鳳, 1 990 ) 同 儕 闢 係 影 響 幼 兒 社 會 技 巧 以 及 社 會 行 為 的 表 現, 從 社 會 化 的 過 程 中, 幼 兒 學 習 如 何 與 人 相 處, 如 何 尊 重 別 人, 也 經 由 此 種 關 係 建 立 起 對 別 人 的 信 任 感 並 建 立 自 已 的 自 信 心 二 影 響 同 儕 關 係 之 因 素 與 相 關 研 究 Shaffer 在 1 994 年 探 討 影 響 罔 儕 接 納 的 因 素 時 指 出. 父 母 的 教 養 型 態 出 生 序 的 效 應 認 知 技 巧 ( 例 如 : 角 色 取 替 能 力 智 力 ) 名 字 生 理 特 徵 ( 例 如 外 表 長 相 體 格 ) 和 人 際 行 為 模 式 都 是 影 響 兒 童 同 儕 接 納 與 社 會 計 量 地 位 的 因 素 ( 林 翠 晶 譯, 1995 ) 孩 子 所 生 長 的 家 庭 是 影 響 孩 子 學 校 適 應 的 重 要 情 境, 有 些 研 究 者 發 現 生 長 在 不 穩 定 的 家 庭 ( 例 如 : 父 母 不 和 經 濟 壓 力 大 ) 的 孩 子 較 有 可 能 有 學 校 適 應 不 良 的 問 題, 而 其 中 最 大 的 原 因 是 親 子 關 係 的 不 良 或 父 母 負 面 的 教 養 態 度, 當 孩 子 有 挫 折 時, 父 母 139

幼 兒 教 育 ~ 刊 無 法 有 效 地 提 供 孩 子 適 當 地 情 感 支 持 和 指 導, 因 而 影 響 到 孩 子 的 學 校 適 應 ( Ladd & Golter, 1988 ) 吳 春 鳳 ( 2004 ) 指 出 研 究 者 大 多 從 個 人 學 校 家 庭 等 三 個 面 向 探 討 影 響 同 儕 關 係 的 相 關 因 素, 從 許 多 研 究 的 文 獻 資 料 來 看, 性 別 出 生 序 年 齡 或 家 庭 環 境 等 因 素, 都 會 對 個 體 的 同 儕 關 係 產 生 影 響 ( 陳 忠 傑, 1999 ; 陳 學 怡.2007 ; 黃 德 祥. 1989 ; 劉 奕 樺. 1996 ; 蔣 惠 珍. 1986 ; 蔡 其 螢.2004 ) 陳 孟 檀 ( 2007 ) 將 同 儕 關 係 融 入 教 學 情 境 中, 採 取 行 動 研 究 J. 在 實 際 教 學 現 場 擬 訂 教 學 方 案 進 行 研 究, 研 究 發 現 教 師 運 用 適 當 的 教 學 策 略, 學 生 學 習 到 如 何 適 當 的 拒 絕 他 人 和 化 解 衝 突, 學 生 能 清 楚 察 覺 自 己 的 生 氣 情 緒, 並 找 出 緩 和 情 緒 的 方 法 進 行 有 效 的 清 通 幼 兒 可 藉 由 與 同 儕 的 互 動, 學 得 社 會 技 巧 學 習 人 際 關 係 建 立 自 我 概 念 形 成 道 德 規 範 獲 得 安 全 感 及 慰 藉 建 立 自 信 等, 學 習 的 效 果 並 不 E 於 成 人 的 直 接 教 導 因 此, 在 幼 兒 社 會 化 的 過 程 中, 同 儕 關 係 與 同 儕 互 動 扮 演 了 一 個 相 當 重 要 的 角 色 三 教 師 介 入 被 拒 絕 幼 兒 的 輔 導 策 略 童 年 最 不 幸 的 角 色 之 一, 就 是 徘 徊 在 團 體 邊 緣, 每 個 團 體 都 不 要 的 孩 子 ( 黃 慧 真 譯. 1990 ) 當 孩 子 被 拒 絕 峙, 教 師 透 過 適 當 的 輔 導 介 入, 可 以 提 供 了 解 和 支 持, 鼓 勵 孩 子 重 新 努 力 和 同 儕 接 觸 與 互 動, 恢 復 在 同 儕 中 地 位 ( 呂 翠 夏 譯. 1 994 ) 適 當 的 輔 導 策 略 對 幼 兒 行 為 改 善 真 有 決 定 性 的 影 響, 教 師 必 須 要 深 入 的 觀 察 妞 兒 的 同 儕 互 動, 教 導 他 們 以 正 確 的 方 式 處 理 衝 突, 建 立 良 好 的 人 際 關 係, 才 有 助 於 幼 兒 未 來 的 生 活 適 應, 減 低 問 題 行 為 的 發 生 ( 陳 淑 琴. 1995 ) 被 同 儕 拒 絕 的 幼 兒 除 了 他 自 己 願 意 學 習 社 交 技 巧 加 強 利 社 會 行 為, 教 師 的 介 入 能 夠 有 效 協 助 他 改 變 現 況 例 如 肯 定 與 鼓 勵 增 加 同 儕 E 動 的 機 會 公 開 表 揚 公 差 服 務 接 納 與 協 助, 另 外, 透 過 團 體 迺 戲 與 繪 本 教 學 分 享, 協 助 幼 兒 從 遊 戲 與 繪 本 教 學 中 增 強 同 儕 友 誼 自 我 概 念 社 交 技 巧 等, 使 行 為 產 生 正 向 之 改 變, 以 提 昇 人 際 交 往 和 同 儕 相 處 之 能 力 參 研 究 方 法 本 研 究 f 采 用 行 動 研 究 探 討 個 案 在 班 上 被 同 儕 拒 絕 的 原 因 並 實 施 輔 導 策 略, 最 後 從 個 案 被 拒 絕 情 形 的 改 善 情 況 判 斷 教 師 輔 導 策 略 的 成 效 研 究 者 以 參 與 觀 察 研 究 日 誌 文 件 分 析 並 輔 以 半 結 構 式 訪 談 家 長 搭 班 老 師 及 幼 兒 以 進 行 資 料 搜 集, 並 與 指 導 140

幼 兒 教 育 年 刊 教 授 謝 瑩 慧 老 師 相 E 討 論, 針 對 被 拒 絕 幼 兒 與 同 儕 互 動 的 歷 程 做 深 入 探 討 一 研 究 對 象 研 究 者 選 擇 以 目 前 任 職 的 快 樂 幼 稚 園 水 果 班 為 研 究 場 域, 與 班 級 教 師 小 敏 老 師 平 日 教 學 觀 察 以 及 幼 兒 提 名, 篩 選 出 研 究 對 象 阿 倫 阿 倫 ( 化 名 ) 2008 年 9 月 進 入 水 果 班 就 讀, 和 同 儕 互 動 情 形 不 良, 常 因 意 見 不 合 或 其 他 原 因 產 生 肢 體 衝 突, 出 現 打 人 罵 人 的 情 形 嚴 重 二 資 料 蒐 集 與 分 析 研 究 歷 程 自 2008 年 9 月 至 2009 年 1 0 月, 為 時 十 四 個 月, 資 料 蒐 集 以 現 場 觀 察 記 錄 教 學 省 思 日 誌 輔 以 錄 音, 並 藉 由 正 式 訪 談 及 非 正 式 訪 談 深 入 了 解 情 境 中 各 人 物 的 想 法, 再 綜 合 文 件 資 料 作 深 入 分 析 以 檢 驗 和 佐 譚 其 他 資 料 來 源 的 真 實 性 和 可 靠 性, 以 補 充 觀 察 和 訪 談 的 不 足 ( 一 ) 現 場 觀 察 記 錄 研 究 者 採 參 與 觀 察 做 為 主 要 蒐 集 資 料 的 方 法, 記 錄 的 方 式 主 要 是 研 究 者 的 現 場 筆 記 幼 兒 行 為 觀 察, 記 錄 當 時 發 生 的 事 件 情 境 人 物 的 對 話 在 進 行 現 場 觀 察 的 同 時, 寫 下 對 於 事 件 發 生 時 自 己 的 主 觀 感 受 疑 問 和 省 思, 除 了 達 到 反 省 的 功 能 外, 童 提 供 做 為 事 後 訪 談 的 依 據, 過 程 中 從 不 同 的 角 度 慢 慢 獲 得 有 效 的 資 料 ( 二 ) 教 學 省 思 日 誌 不 斷 地 作 記 錄 與 保 持 登 錄 是 所 有 行 動 研 究 之 主 要 活 動 ( 蔡 清 田, 2000), 研 究 者 與 家 長 或 幼 兒 進 行 訪 談 的 感 想 與 心 得, 與 協 同 教 師 指 導 教 授 討 論 後 的 心 得 與 感 受, 以 及 實 施 輔 導 策 略 及 教 學 活 動 過 程 之 經 驗 與 情 緒 感 覺, 都 自 我 反 省 記 錄 於 省 思 日 誌 中, 再 經 由 省 思 修 正 實 施 策 略, 作 為 研 究 報 告 的 參 考 資 料 與 研 究 記 錄 ( 三 ) 訪 談 本 研 究 探 訪 談 的 目 的, 主 要 在 民 瞭 解 教 師 對 於 幼 兒 同 儕 互 動 的 看 法, 也 藉 由 訪 談 澄 清 自 己 在 觀 察 時 所 產 生 的 疑 問 1 非 正 式 訪 談 的 對 象 是 研 究 對 象 ( 阿 倫 ) 卜 其 它 幼 兒 以 及 教 師, 訪 談 幼 兒, 是 為 了 j 撞 董 得 幼 兒 對 當 下 行 為 之 解 釋, 訪 談 幼 兒 的 時 間 通 常 在 事 件 發 生 之 後, 隨 即 利 用 幼 兒 休 息 的 空 檔 以 閒 聊 的 方 式 與 幼 兒 進 行 訪 談 訪 談 教 師, 主 要 是 為 瞭 解 教 師 對 策 略 實 施 後, 對 幼 兒 互 動 行 為 的 觀 察 與 看 法, 訪 談 教 師 的 時 間, 經 常 是 在 上 下 午 點 心 時 間 141

幼 兒 教 育 年 刊 幼 兒 午 休 時 間 進 行 2. 正 式 訪 談 正 式 訪 談 的 對 象 是 個 案 妞 兒 父 母 搭 班 老 師 圍 內 其 他 老 師 ( 小 永 師 ) 班 上 幼 兒 及 研 究 對 象 ( 阿 倫 ) 在 學 期 初 進 行 正 式 訪 談 以 瞭 解 幼 兒 的 背 景 以 及 教 師 對 班 級 中 幼 兒 罔 儕 互 動 的 看 法, 學 期 結 束 前, 再 各 自 進 行 了 一 次 正 式 訪 談, 主 要 是 針 對 輔 導 策 略 實 施 後 教 師 的 思 考 與 感 覺 正 式 訪 談 的 時 間, 集 中 在 幼 兒 放 學 之 後, 訪 談 過 程, 在 當 事 人 的 同 意 下, 全 程 以 錄 音 的 方 式 加 以 記 錄 並 作 逐 字 翻 譯 工 作 此 外, 為 了 深 入 了 解 阿 倫 的 同 儕 互 動 情 形, 適 時 提 供 必 要 的 協 助, 研 究 者 訪 談 阿 倫 一 年 級 的 級 任 老 師 並 分 享 研 究 者 對 阿 倫 在 幼 稚 園 大 班 年 中 的 觀 察 與 引 導, 希 望 透 過 經 驗 傳 承 幫 助 阿 倫 加 提 升 同 儕 互 動 關 係 的 品 質, 過 程 中 研 究 者 小 心 避 免 將 阿 倫 標 籤 化, 也 不 造 成 現 任 老 師 的 壓 力 ( 四 ) 文 件 分 析 文 件 資 料 主 要 在 檢 驗 和 佐 證 其 他 資 料 來 源 的 真 實 性 和 可 靠 性, 以 補 充 觀 察 和 訪 談 的 不 足 本 研 究 所 蒐 集 的 文 件 資 料 包 括 教 師 和 幼 兒 兩 部 分, 教 師 部 分 有 教 學 日 誌 教 學 活 動 設 計 實 習 曰 誌 ; 幼 兒 部 分 有 幼 兒 基 本 資 料 親 師 聯 絡 簿 成 長 記 錄 冊 ( 包 含 幼 兒 作 品 幼 兒 學 習 評 量 幼 兒 活 動 照 片 ) 肆 分 析 與 討 論 一 影 響 個 葉 阿 倫 在 班 上 被 同 儕 拒 絕 的 原 因 Bronfenbrenner ( 1 979 ) 提 出 生 態 系 統 理 論 ( Ecological System Theory ) 中 最 核 心 自 3 一 層 稱 為 微 系 統 ( mic rosystem ), 是 與 個 體 最 具 有 直 接 關 係 之 環 境 與 人 事 物, 其 中 家 庭 與 學 校 是 幼 兒 生 命 中 的 兩 個 重 要 場 所, 對 幼 兒 的 發 展 及 同 儕 關 係 的 影 響 環 環 相 扣, 當 家 庭 與 學 校 產 生 巨 動 不 佳 的 情 形 時, 固 然 對 幼 兒 產 生 不 良 影 響 因 此, 研 究 者 將 所 蒐 集 到 的 資 料 從 學 校 與 家 庭 個 人 等 因 素 進 行 分 析 如 下 ( 一 ) 家 庭 與 學 校 因 素. 1. 管 教 方 式 阿 倫 為 家 中 獨 子, 從 小 由 住 在 大 甲 的 阿 公 阿 麼 帶 大, 五 歲 才 回 來 台 中 與 爸 媽 同 佳, 這 段 時 間 爸 爸 媽 媽 平 均 每 個 禮 拜 回 去 看 阿 倫 一 次, 家 人 親 子 互 動 的 態 度 基 本 上 比 較 溺 愛, 缺 乏 正 面 管 教 的 態 度 和 要 求, 造 成 阿 倫 不 當 的 生 活 習 慣 和 激 烈 的 情 緒 反 應 142

幼 兒 教 育 ~ 刊 他 在 家 中 里, 尤 其 是 在 那 邊 ( 阿 公 阿 嫁 家 ) 等 於 是 放 鬆 就 是 像 人 家 講 的, 比 較 沒 有 規 矩 ( 訪 媽 090326 ) 他 大 部 分 的 時 間 我 岳 母 在 帶, 他 在 大 甲 那 邊 是 第 一 個 孫 子, 也 是 我 岳 母 帶 大 的, 喔, 太 寵 了, 在 那 邊 ( 大 甲 ) 他 就 快 要 橫 著 走 了,..... 只 要 他 一 哭 鬧, 我 岳 母 幾 乎 都 妥 協, 都 妥 協 了...... ( 訪 爸 的 05 1 4 ) 父 母 愛 他 卻 不 知 如 何 教 他, 爸 媽 和 阿 憾 的 管 教 方 式, 缺 乏 良 好 的 示 範 與 溝 通 此 外, 父 母 對 待 阿 倫 的 管 教 態 度 並 不 一 致, 在 阿 倫 面 前 也 時 有 爭 執, 平 時 教 養 的 方 式 常 以 打 罵 或 處 罰 方 式, 阿 倫 在 學 校 也 以 這 樣 的 模 式 跟 小 間 友 相 處, 自 然 遭 受 別 人 的 拒 絕 阿 倫 我 媽 再 一 直 言 傳 下 去 壞 話 ( 罵 我 的 話 ), 我 的 頭 就 快 要 爆 了..... 火 山 爆 發 研 那 怎 麼 辨? J 阿 倫 我 就 要...... 我... 我 就 要 把 他 打 成 碎 片 研 把 誰? 阿 倫 把 我 媽 媽 阿 倫 我 媽 生 氣, 我 爸 也 會 生 氣,... 爸 爸 把 媽 媽 踢 出 去 ( 觀 察 0905 1 2 ) 平 時 言 談 之 間, 阿 倫 會 透 露 出 家 人 的 互 動 及 對 待 方 式 以 及 他 心 裡 的 感 受 和 想 法, 這 些 命 令 懲 罰 的 管 教 方 式, 對 阿 倫 產 生 衝 動 和 矛 盾 的 個 性, 也 產 生 不 當 言 辭 的 模 仿 研 : r 你 做 什 麼 壞 事?J 阿 倫 : r 罵 人 和 打 人 的 時 {I 妾, 我 爸 爸 就 會 打 我 一 拳,.... 有 時 候 我 爸 爸 會 生 氣 用 棍 子 打 我 屁 股...... 我 很 痛, 超 痛 的 研. 用 哪 一 種 棍 子? J 阿 倫 : r 用 爸 爸 工 作 的 棍 子,...... 那 木 頭 有 尖 尖 的 研 : r 媽 媽 有 看 到 嗎?J 阿 倫 有 研 : r 媽 媽 有 沒 有 保 護 你? J 阿 倫 : r 有 研 : r 媽 媽 怎 麼 說? J 阿 倫 : r 不 要 才 丁 小 薇, 等 一 下 換 我 媽 媽 來 打 你 屁 股 ( 阿 倫 媽 媽 打 爸 爸 ) 0 J 研. 爸 爸 怎 麼 說? J 阿 倫 你 敢 打 我 屁 股 我 就 把 妳 丟 出 去 ( 大 聲 呼 L ) J ( 觀 察 090428) 143

幼 兒 教 育 ft 刊 在 學 校 剛 開 始 活 動 肢 體 容 易 跟 人 家 起 銜 突, 第 一 次 我 岳 母 旦 旦 人 家 會 失 禮 台 語 抱 歉 ). 第 二 次 又 跟 人 家 會 失 禮 ( 台 ). 第 三 次 就 不 夾 了, 跟 人 家 說 現 在 是 怎 樣, 只 有 l 兒 孫 ( 台 ) 不 對, 別 人 都 沒 不 針 一 個 禮 拜 三 四 次 跑 不 掉...... ( 訪 爸 0905 1 4 ) 2. 家 庭 經 濟 基 民 經 濟 因 素 考 量, 父 母 雖 然 知 道 阿 倫 就 讀 托 兒 所 的 老 師 及 小 朋 友 都 排 斥 阿 倫, 家 庭 與 學 校 互 動 不 佳, 卻 仍 繼 續 將 阿 倫 留 在 不 適 合 的 學 習 的 環 境 長 達 二 三 年, 對 自 主 阿 倫 的 發 展 與 學 習 造 成 不 良 影 響, 父 母 親 的 言 談 中 充 滿 了 無 力 感 因 為 當 初 卡 在 錢 上 面... 那 一 直 到 後 來 忍 無 可 忍, 因 為 有 些 話 凍 末 條 啦 ( 台 ) 對 呀! 因 為 你..... 再 一 直 請 我 的 小 薇, 當 然 我 知 道 我 的 小 核 子 比 較 慢, 可 是 你...... 一 定 會 去 傷 到 家 長 ( 訪 媽 090506 ) 3. 教 師 態 度 教 師 的 期 望 與 幼 兒 的 同 儕 關 係 有 關, 教 師 對 幼 兒 的 行 為 或 態 度 不 僅 影 響 幼 兒 本 身, 也 將 影 響 班 上 幼 兒 的 看 法 和 態 度, 幼 兒 選 擇 友 伴 時 也 有 可 能 會 受 教 師 對 某 些 幼 兒 的 態 度 所 影 響 阿 倫 進 入 快 樂 幼 稚 園 之 前, 遭 到 托 兒 所 老 師 和 同 學 的 排 斥, 成 為 班 上 被 孤 立 的 弱 勢 者, 這 些 經 驗 對 阿 倫 的 社 會 能 力 的 發 展 和 同 儕 關 係 造 成 影 響 他 在 那 邊... 嗯, 比 較 被 人 家 排 擠 啦....., 我 兒 子 以 前 在 那 邊 上 課, 我 真 的 不 騙 你, 我 當 場 看 過, 他 就 書 包 掛 著, 然 後 老 師 在 上 諜, 然 後 他 就 走 出 教 室 他 們 那 邊 就 是... 比 較 沒 有 那 個 心 吧 ( 台 ) 老 師 就 直 接 跟 我 媽 媽 講, 你 的 小 孩 子 就 是 有 問 題, 就 是 智 障 ( 訪 媽 090506) ( 二 ) 個 人 因 素 : 衝 動 的 個 性 缺 乏 自 信 自 我 控 制 能 力 較 差 情 緒 反 應 激 烈 社 會 技 巧 不 足 都 是 影 響 阿 倫 被 同 儕 拒 絕 的 個 人 因 素 在 介 入 輔 導 策 略 之 前, 研 究 者 使 用 同 儕 提 名 問 卷 表 進 行 訪 談. 30 位 幼 兒 中, 有 25 位 幼 兒 在 最 不 喜 歡 跟 誰 玩 的 項 目 中, 提 名 阿 倫, 從 班 上 幼 兒 對 阿 倫 的 觀 感 中 144

幼 兒 教 育 ~ 刊 可 以 看 出 行 為 表 現 是 導 致 阿 倫 被 同 儕 拒 絕 的 大 部 分 因 素, 研 究 者 根 據 平 目 的 觀 察 及 訪 談 中, 歸 納 出 影 響 阿 倫 同 儕 關 係 的 主 要 個 人 因 素 為 個 人 氣 質 語 言 和 認 知 發 展 落 後 及 缺 乏 適 當 的 社 會 技 巧 三 方 面 來 說 明 1. 個 人 氣 質 (1) 具 有 衝 動 的 個 性 蘇 秋 碧 ( 2000 ) 探 討 國 小 六 年 級 被 同 儕 拒 絕 兒 童 其 被 拒 絕 原 因, 指 出 兒 童 不 當 行 為 表 現 是 導 致 其 被 同 儕 拒 絕 之 主 要 因 素, 阿 ( 侖 的 個 性 衝 動, 他 認 為 想 要 怎 樣 就 怎 樣, 常 以 強 硬 的 態 度 或 是 說 出 不 好 聽 的 話 來 挑 釁 別 人, 產 生 令 人 厭 惡 的 行 為 小 義 : r 因 為 他 每 次 我 沒 有 怎 麼 樣, 他 會 對 我 兇, 然 後 他 如 果 他 玩 警 察 遊 戲 有 人 進 去 的 話, 他 可 能 會 把 他 擋 住, 不 要 讓 人 家 進 去, 啊 有 時 候 他 還 會 j~l 章 瑋 一 直 鬧 警 察 要 玩 什 麼, 誰 要 當 警... 還 有 阿 倫 每 次 都 罵 人, 都 做 危 險 動 作 給 大 家 笑,...... 壞 的 學 習 J ( 訪 幼 的 0409 ) (2) 缺 乏 自 信 對 別 人 行 為 的 解 讀 通 常 傾 向 於 負 面, 認 為 別 人 對 他 有 敵 意 而 口 出 惡 言, 造 成 小 朋 友 的 拒 絕 與 排 斥, 對 自 己 漸 漸 形 成 負 面 看 法, 缺 乏 自 信, 逃 避 問 題 阿 倫 對 於 別 人 的 提 醒, 總 是 覺 得 別 人 在 指 責 他 怪 他 而 發 脾 氣, 這 是 什 麼 原 因 呢? 是 因 為 成 長 過 程 的 經 驗 中, 經 常 與 人 發 生 街 突 或 經 常 受 人 拍 賣 而 產 生 防 衛 心 理, 希 望 引 導 他 做 錯 事 是 可 以 被 接 受, 是 可 以 承 認 錯 誤 處 理 的 ( 省 思 090429 ) 2. 語 言 和 認 知 發 展 較 活 後 從 幼 兒 的 社 會 認 知 發 展 觀 點 可 以 瞭 解, 有 社 會 認 知 困 難 的 幼 兒 較 不 被 同 儕 接 納, 研 究 者 與 個 案 阿 倫 父 母 班 級 老 師 訪 談 以 及 觀 察 阿 倫 與 班 上 幼 兒 互 動 之 情 形, 發 現 阿 倫 在 認 知 方 面 及 口 語 表 達 能 力 有 待 加 強, 常 用 動 作 表 達 生 氣 的 情 緒, 較 難 與 同 儕 產 生 合 作 互 助 的 正 向 經 驗, 被 拒 絕 幼 兒 本 身 對 自 己 的 行 為 認 知, 更 加 深 其 在 同 儕 間 交 友 的 困 難 此 外, 阿 倫 常 以 動 作 替 代 口 語 表 達, 例 如 在 分 享 對 別 人 說 好 話, 別 人 的 感 覺 時, 阿 倫 無 法 具 體 說 出 高 興 或 生 氣 的 感 覺 阿 倫 無 法 辨 識 自 己 和 別 人 的 情 緒, 甚 至 認 為 傷 145

幼 兒 教 育 年 刊 心 害 怕 生 氣 情 緒 都 是 不 應 該 的 分 享 每 日 心 情 活 動, 每 天 問 阿 倫 的 心 情, 他 都 說 快 樂, 不 知 是 不 會 表 達 還 是 他 以 為 只 能 說 快 樂, 他 以 為 傷 心 難 過 害 怕 是 不 對 的, 接 下 來 應 該 利 用 情 緒 繪 本 引 導 阿 倫, 幫 助 他 暸 解 各 種 情 緒 都 是 被 允 許 的, 並 教 導 他 如 何 表 達 和 發 ì'ì. 情 緒 ( 省 思 090520 ) 阿 倫 在 認 知 能 力 上 的 發 展 較 慢, 學 習 速 度 也 較 其 他 小 間 友 慢, 數 量 概 念 不 清 楚, 平 時 與 老 師 或 班 上 幼 兒 互 動 時 產 生 溝 通 困 難, 有 時 出 現 答 非 所 問 的 情 形 3. 缺 乏 適 當 的 社 會 技 巧 劉 奕 樺 ( 1 996 ) 指 出, 攻 擊 侵 擾 違 反 規 範 等 偏 差 行 為 己 成 為 被 拒 絕 兒 童 的 行 為 特 1 毀, 然 而 負 向 行 為 並 非 是 造 成 幼 兒 被 拒 絕 的 唯 一 因 素, 缺 少 了 正 向 的 利 社 會 行 為 才 可 能 是 導 致 他 們 被 拒 絕 的 致 命 傷 阿 倫 不 善 溝 通, 社 交 技 巧 不 佳, 常 以 身 體 或 語 言 攻 擊 他 人 來 展 現 自 己, 想 1ñ 目 的 事 情 不 能 實 現 或 遭 受 挫 折 時, 容 易 情 緒 反 應 激 烈 分 述 如 下 (1 ) 溝 通 能 力 弱 阿 倫 平 時 喜 歡 管 別 人, 但 因 溝 通 技 巧 不 佳, 常 常 以 不 當 的 動 作 表 達 而 造 成 別 人 不 悅 角 落 活 動 時, 阿 倫 在 語 文 區 翻 開 故 事 書, 看 到 小 翔 在 看 阿 和 手 上 的 書, 立 即 用 手 遮 住 小 翔 的 眼 螃. 不 行 看 人 家 的 書 說 完 就 繼 續 看 自 己 手 上 的 書 阿 倫 把 書 放 回 書 祭, 雙 手 拿 另 一 本 書, 左 右 前 後 揮 舞, 舞 獅 舞 龍 的 動 作 往 團 討 區 跑, 嘉 嘉 看 到 阿 倫 馬 上 退 後 讓 出 一 條 路, 阿 倫 經 過 時 仍 用 書 本 敲 嘉 嘉 的 屁 股, 嘴 千 里 發 出 咚 咚 的 聲 音 ( 觀 察 的 0505 ) ( 2) 自 我 控 制 能 力 低 阿 倫 自 我 控 制 能 力 較 低, ltj 突 解 決 能 力 欠 佳, 當 他 覺 得 被 欺 侮 時, 常 以 不 當 的 肢 體 動 作 或 是 激 烈 的 言 語 回 應 別 人 小 紛 : r 阿 倫 說 要 把 我 殺 來 吃 研 : r 他 為 什 麼 這 麼 說 小 偷 : r 因 為 小 齊 說 阿 倫 是 流 鼻 涕 鬼 146

幼 兒 教 育 ~ 刊 阿 倫 : r 他 們 都 說 我 阿 研. 他 們 不 應 該 這 麼 說, 但 是 如 呆 別 人 請 你 擦 鼻 涕, 你 可 以 說 謝 謝 你 提 醒 我 ~J ( 觀 察 0 90505) 4. 省 思 幼 兒 都 需 要 在 被 愛 的 環 境 中 成 長, 雖 然 教 師 無 法 改 變 對 其 不 利 的 家 庭 因 素, 教 師 仍 應 該 利 用 各 種 方 式, 耐 心 地 與 家 長 溝 通, 努 力 的 尋 求 與 家 長 之 間 的 共 識 與 建 立 良 性 的 和 諧 關 係, 使 親 師 雙 方 在 孩 子 的 學 習 上 配 合 得 更 完 美 此 外, 研 究 者 希 望 在 學 校 能 從 改 善 其 個 性 的 缺 失 及 學 習 利 社 會 行 為 技 巧 方 面 著 手 進 行 輔 導, 幫 助 阿 倫 降 低 攻 擊 傷 害 破 壞 等 不 適 當 的 行 為 表 現, 建 立 分 享 合 作 遵 守 規 則 1 重 1 突 解 決 等 能 獲 得 同 儕 好 感 的 正 向 社 會 行 為 二 教 師 輔 導 被 拒 絕 幼 見 的 策 略 在 深 入 了 解 影 響 阿 倫 被 拒 絕 的 因 素 後, 研 究 者 與 小 敏 老 師 積 極 展 開 強 化 阿 倫 社 交 能 力, 利 用 情 緒 繪 本 進 行 課 程 教 學 幫 助 阿 倫 認 識 並 表 達 自 己 情 緒, 以 及 發 展 親 職 教 育 促 進 良 好 親 師 合 作 關 係 之 輔 導 策 略 歸 納 阿 倫 被 拒 絕 原 因 及 教 師 介 入 之 輔 導 策 略 如 表 147

幼 兒 教 育 牢 刊 表 一 阿 倫 被 拒 絕 原 因 及 教 師 介 入 之 輔 導 策 略 阿 倫 被 拒 絕 因 素 教 師 介 入 輔 導 策 略 策 略 活 動 實 施 階 段 一 教 師 適 時 介 入 liî 動 個 性 1. [" 請 小 幫 手 協 助 策 略 2. [" 豆 導 正 面 態 度 回 應 策 略 2008 年 9 月 至 缺 乏 適 當 的 社 會 技 巧 缺 乏 自 信 強 化 社 交 能 力 3 運 用 行 為 改 變 技 術 一 鼓 勵 增 強 策 略 4. [" 接 納 包 容 策 略 二 提 供 成 功 經 驗 建 立 自 信 心 1. [" 小 班 長 活 動 策 略 2. [" 我 會 說 好 話 策 略 3. [" 角 色 扮 演 活 動 2009 年 6 月 2009 年 3 月 至 2009 年 6 月 三 分 享 故 事 繪 本 策 略 語 言 和 認 知 l 我 變 成 一 隻 噴 火 龍 (20090427) 發 展 落 後 2. 喜 歡 我 自 己 (20090504) 缺 乏 辨 識 自 己 和 他 人 情 緒 的 能 力 繪 本 教 學 3 我 會 關 心 別 人 (200905 11 ) 4. 我 好 生 氣 (20090 51 8) 5 我 好 害 怕 (20090525) 6 我 好 難 過 (20090604) 四 我 的 心 情 日 記 策 略 父 母 管 教 五 發 展 良 好 親 師 合 作 關 係 策 略 親 職 教 育 態 度 六 提 供 資 源 與 教 養 訊 息 策 略 2009 年 4 月 至 2009 年 6 月 2009 年 3 月 至 2009 年 6 月 ( 一 ) 強 化 社 交 能 力 1. [" 教 師 適 時 介 入 策 略 ( 1 ) 請 小 幫 手 協 助 教 師 每 天 給 予 正 面 鼓 勵 與 引 導 接 納 與 協 助, 增 加 阿 倫 自 信 心, 並 請 班 上 自 願 的 小 幫 手 協 助 他 (2) 引 導 正 面 態 度 回 應 148

幼 兒 教 育 年 刊 當 幼 兒 感 到 生 氣 受 挫 時, 通 常 無 法 使 用 語 言 表 達 出 自 己 的 感 覺, 反 而 會 問 踢 打 服 等 方 式 進 行 溝 通, 這 些 打 人 罵 人 踢 人 等 無 法 被 接 受 的 行 為, 只 是 突 顯 出 幼 兒 需 要 學 習 更 多 表 達 方 式 以 及 感 覺 的 管 道 而 已 ( 江 麗 莉 等 譯, 2004) 阿 倫 會 做 出 這 類 行 為 是 因 為 他 缺 乏 溝 通 的 技 巧, 在 有 壓 力 的 情 況 下, 更 無 法 使 用 所 有 的 字 彙, 此 外, 他 經 常 不 考 慮 事 情 的 後 票, 因 而 引 起 別 人 強 烈 的 反 應 研 究 者 觀 察 阿 倫 與 同 儕 互 動 情 形, 記 錄 其 不 當 行 為 或 言 語 內 容, 希 望 在 適 當 時 機 加 強 示 範 作 用, 以 引 導 他 如 何 以 正 確 態 度 回 應 阿 倫 一 邊 畫 圈, 一 邊 說 : r 我 7 分 鐘 可 以 把 腳 踏 車 用 壞 掉 研 r 7 分 鐘 把 腳 踏 車 弄 壞 並 不 厲 害, 7 分 鐘 學 會 騎 腳 踏 車 才 是 厲 害 阿 倫 : r 喔!J 研 請 問 你 有 什 麼 事 很 厲 害? 什 麼 事 很 特 別? J 阿 倫 : r 敘 ~ 我 很 會 吊 單 槓 研 嗯! 會 吊 單 槓 真 的 很 厲 害, 我 幫 你 寫 下 來 J ( 觀 察 的 0402) 阿 倫 : r 我 不 想 把 秘 密 告 訴 大 甲 阿 嫌, 阿 嫁 一 定 又 會 把 我 萬 至 1) 臭 頭 研 : r 阿 線 是 關 心 你 所 以 提 醒 你 阿 總 罵 你 的 時 候, 你 都 怎 麼 辦? J 阿 倫 我 都 躲 起 來 研 躲 到 哪 中 里 阿 倫 躲 到 我 們 樓 上 研 你 覺 得 躲 起 來 是 由 于 辦 法 嗎? 除 T 躲 起 來, 有 沒 有 其 他 辦 法? J 阿 倫 還 是 用 繩 子 把 它 綁 起 來 研 把 什 麼 綁 起 來? J 阿 倫 r 把 門 綁 起 來 再 拉 起 來 研 你 可 以 跟 阿 總 說, 阿 憾, 不 要 罵 我 啦, 我 乖 乖 的 阿 倫 可 是 阿 機 聽 不, 懂 研 你 慢 慢 講, 他 就 聽 懂 了, 下 次 試 試 看 好 不 好? J 阿 倫. r 好 J ( 觀 察 090414 ) (3) 鼓 勵 的 方 式 做 增 強 老 師 對 阿 倫 學 習 上 的 要 求 會 放 寬, 多 看 他 已 經 進 步 的 行 為 或 優 點, 以 微 笑 給 予 注 意 等 精 神 上 或 是 擁 抱 口 語 上 的 鼓 勵 替 代 處 罰, 並 藉 由 鼓 勵 友 誼 幫 助 阿 倫 社 會 化 發 展 149

幼 兒 教 育 ~ 刊 (4) 接 納 包 容 藉 自 尊 重 每 一 個 幼 兒 的 個 別 地 位 及 其 潛 能, 教 師 在 幼 兒 成 長 的 過 程 中, 扮 演 著 照 顧 者 引 導 者 以 及 鼓 勵 者 的 角 色 ( 江 麗 莉 等 譯.2 004). 老 師 對 阿 倫 接 納 和 包 容 的 態 度 影 響 班 上 幼 兒 對 他 的 接 納 成 人 對 年 幼 兒 童 來 說 是 個 強 而 有 力 的 模 範, 成 人 的 行 為 具 有 強 大 的 影 響 力, 當 教 師 對 幼 兒 友 善 且 尊 重 峙, 他 正 是 在 向 他 們 展 現 如 何 彼 此 對 待 ( 江 麗 莉 等 譯. 2004) 團 體 討 論 的 策 略 實 施 後, 提 醒 阿 倫 和 幫 助 阿 倫 的 幼 兒 有 增 加 的 現 象, 小 朋 友 較 容 易 原 諒 他 並 願 意 幫 助 他, 看 到 阿 倫 的 轉 變 也 讓 我 深 深 體 會 幼 兒 真 的 會 因 為 老 師 的 包 容 關 懷 和 支 持 而 有 所 成 長 我 是 覺 得 他 真 的 很 希 望 老 師 多 去 肯 定 他, 他 希 望 人 家 接 納 他 的 慾 望 很 強, 他 真 的 是 很 用 心 很 努 力 的 要 去 達 到 老 師 的 要 求, 老 師 要 隨 時 的 去 看 他 的 好, 去 鼓 勵 他, 如 果 你 一 直 增 強 他, 因 為 他 是 比 較 坐 不 住 的, 他 是 比 較 注 意 力 容 易 分 散 的, 但 是 如 果 你 多 一 點 點 的 去 關 愛 他 增 強 他, 他 就 會 做 的 非 常 的 好 ( 訪 小 敏 09060 1 ) 2. r 提 供 成 功 經 驗 建 立 自 信 心 策 略 (1) r 小 班 長 活 動 或 表 現 的 機 會 提 供 表 現 機 會 增 強 阿 倫 與 他 人 互 動 的 品 質 並 提 升 他 的 自 我 概 念 和 成 就 感 阿 倫 感 受 到 自 己 的 優 點 被 發 現 被 接 受 時, 他 會 更 努 力, 表 現 越 來 越 好, 許 多 能 力 也 慢 慢 展 現 出 來 今 天 阿 倫 認 務 植 子 班 長 很 認 真 擦 洗, 午 餐 也 吃 得 特 別 快, 吃 完 馬 上 1,H: 里 櫃 子, 好 棒, 手 孟 子 就 是 需 要 人 家 肯 定 鼓 勵, 我 要 學 習 真 正 喜 歡 每 個 核 子 ( 省 思 09 0 33 1 ) (2) r 我 會 說 好 話 策 略 引 導 阿 倫 學 習 對 別 人 說 出 關 心 鼓 勵 或 讀 美 的 話, 增 進 與 同 儕 的 正 向 互 動 機 會 受 限 於 詞 彙 和 缺 乏 辨 識 自 己 和 他 人 情 緒 的 能 力, 對 每 一 位 小 朋 友 說 的 好 話 幾 乎 都 相 罔, 甚 至 不 符 合 小 閉 友 的 能 力 或 特 質, 但 大 部 分 小 朋 友 願 意 等 待, 甚 至 給 阿 倫 回 應 和 回 髓 的 機 會 經 過 不 斷 討 論 示 範 引 導, 配 合 繪 本 教 學 分 享, 讓 他 有 更 多 表 達 的 機 會, 阿 倫 慢 慢 增 加 口 語 表 達 的 詞 彙, 漸 漸 能 使 用 簡 單 語 旬, 甚 至 會 說 : r 他 牙 齒 露 出 來, 很 開 心 看 表 情 妳 就 ( 就 知 道 你 ) 很 快 樂 等 語 句 整 理 阿 倫 進 行 我 會 說 好 話 150

幼 兒 教 育 牢 刊 活 動 如 表 二 表 二 教 師 介 入 阿 倫 我 會 說 好 話 輔 導 策 略 活 動 日 期 對 象 阿 倫 說 的 好 話 阿 倫 觀 察 他 人 的 回 應 或 表 情 很 高 興, 因 為 你 的 肩 膀 往 下 就 是 5 月 20 日 恩 恩 妳 讀 經 很 棒 很 認 真, 我 要 學 妳 不 生 氣 ( 動 作 示 範, 肩 膀 高 起 表 示 生 氣 ) 5 月 2 日 小 筑 ~!]ì~ 賣 經 很 棒 嘴 巴 含 者 在 上, 有 一 點 笑 嘻 嘻 5 月 25 日 玟 玟 妳 讀 經 很 棒 她 很 快 樂, 因 為 嘴 巴 笑 嘻 嘻 5 月 26 日 綾 綾 ~!]ì 擦 地 板 好 棒 嘴 巴 在 笑, 她 很 快 樂 5 月 27 日 小 震 你 讀 經 很 棒 他 嘴 巴 含 起 來, 很 高 興 6 月 l 日 小 儀 妳 今 天 心 情 好 嗎 她 在 笑 6 月 2 日 壯 師 壯 老 師 妳 常 常 都 很 快 樂, 很 美 滿 牙 齒 露 出 來, 看 表 情 妳 就 很 快 樂 6 月 4 日 景 嘉 妳 讀 經 很 棒, 都 習 聽 老 師 的 話 很 快 樂, 嘴 巴 笑 嘻 嘻 6 月 5 日 1 盲 1 盲 妳 很 棒, 妳 什 麼 都 會, 都 不 插 嘴 表 情 很 漂 亮, 笑 嘻 嘻 6 月 8 日 IJ \ 瑋 你 讀 經 很 棒, 你 有 進 步 嘴 巴 笑 嘻 嘻 6 月 9 日 瑋 瑋 你 很 會 踢 足 球 有 開 心 6 月 10 日 F 司 和 每 次 都 很 快 坐 好 他 笑 嘻 嘻, 有 高 興 6 月 1 2 日 *~ili~ 帥 不 亂 跑 不 打 人, 很 棒 牙 齒 露 出 來, 很 開 心 6 月 1 3 日 小 榕 妳 很 漂 亮 我 看 到 她 表 情 了, 笑 嘻 嘻 (3) r 角 色 扮 演 活 動 角 色 扮 演 代 表 一 種 人 際 的 遭 遇 或 互 動, 它 能 提 供 個 體 分 析 自 己 的 行 為, 同 時 認 識 他 的 某 些 行 動 如 何 引 發 他 人 的 各 種 反 應 ( 黃 月 霞, \ 993) 教 師 介 入 輔 導 過 程 中, 藉 由 觀 察 模 仿 和 演 出 過 程, 讓 阿 倫 有 機 會 表 達 自 己 及 傾 聽 他 人 不 同 的 想 法 或 感 覺 例 : r 工 友 阿 伯 的 皮 蛋 事 件 戶 外 遊 戲 時, 工 友 阿 伯 經 過 時, 不 經 意 對 著 阿 倫 瞞 著. 皮 蛋, 你 是 不 是 皮 蛋 阿 倫 看 了 工 友 阿 伯 一 眼, 頭 低 低, 研 究 者 當 時 馬 上 告 訴 阿 倫. 工 友 阿 伯 說 的 話 是 不 \5\

幼 兒 教 育 年 刊 是 讓 你 不 舒 服? 我 們 來 想 想 看 如 何 告 訴 主 友 阿 { 白 J 因 此, 為 了 幫 助 阿 倫 練 習 用 語 言 做 出 適 當 的 表 達, 研 究 者 針 對 此 事 件 設 計 討 論 及 扮 演 活 動, 討 論 時, 問 阿 倫 喜 歡 別 人 叫 他 皮 蛋 嗎? 阿 倫 想 很 久, 沒 有 表 達 自 己 感 覺, 與 幼 兒 討 論 可 以 用 什 麼 方 法 告 訴 阿 伯 主 章 王 章 說 : r 請 你 不 要 叫 我 皮 蛋, 我 會 乖 乖 阿 倫 搖 頭 表 示 不 贊 成 研 : r 先 給 阿 倫 機 會 說 J ' 阿 倫 : r 或 要 叫 他, 不 要 再 叫 我 皮 蛋 研 : r 你 可 以 Jllt 阿 伯 怎 麼 說? J 阿 倫 : r 你 敢 叫 我 皮 蛋 我 就 要 叫 警 察 來 了 研 :r 能 不 能 用 比 較 有 禮 貌 的 話 來 說? J 阿 倫 : r 你 再 叫 我 皮 蛋 我 就 要 告 訴 老 師 了 這 時, 瑄 瑄 : r 應 該 要 用 吉 貴 的 阿 倫 : r 我 做 一 個 潛 水 艇 ( 阿 倫 說 不 出 為 什 麼, 只 想 逃 走 ) 就 好 了 瑄 瑄 : r 可 以 * 阿 伯 說, 請 你 不 要 再 叫 我 皮 蛋 了, 然 後 再 做 好 榜 樣 給 阿 伯 看, 阿 伯 就 不 會 再 這 樣 叫 你 了 研 :r 這 個 方 法 不 錯, 你 要 試 試 看 嗎? J 阿 倫 : r 我 要 做 一 個 潛 水 艇 ( 阿 倫 仍 選 擇 逃 走 ), 鷹 在 阿 伯 達 一 點 不 要 被 阿 伯 看 到 就 好 了 嘉 嘉 : r 可 以 跟 阿 伯 說, 我 不 叫 皮 蛋, 我 叫 阿 倫, 就 不 要 再 生 氣 T 0 J 小 榕 : r 可 以 說, 請 你 不 要 叫 我 皮 蛋, 我 不 會 再 調 皮 了 J ( 觀 察 的 0428) 幼 兒 提 出 的 解 決 方 法 很 快 達 成 共 識, 為 了 幫 助 阿 倫 記 憶, 整 理 出 四 句 閏 短 的 話 教 導 阿 倫 試 著 學 習, r 我 叫 阿 倫 我 會 乖 乖 請 你 不 要 叫 我 皮 蛋 謝 謝 阿 伯 討 論 後 開 始 與 幼 兒 進 行 角 色 扮 演, 並 引 導 阿 倫 看 到 阿 伯 可 以 用 學 會 的 辦 法 試 試 看, 阿 倫 點 頭 說. 好 今 天 到 遊 樂 場 途 中 遇 到 阿 伯, 事 先 跟 工 友 F 可 伯 啥 示, 請 他 答 應 不 再 叫 阿 倫 皮 蛋, 阿 伯 笑 笑 點 頭, 我 就 提 起 : r 阿 倫 是 不 是 有 話 要 跟 阿 伯 說? J 阿 倫 雙 手 握 拳, 身 體 左 右 搖 晃 ( 可 能 是 不 好 意 思 ), 我 提 醒 : r 你 要 好 好 說 喔 阿 倫 : r 阿 伯 我 會 進 步,...... 請 你 不 要 叫 我 皮 蛋 (, 1 朋 友 提 醒 ), 我 叫 阿 倫, 謝 謝 阿 伯 152

幼 兒 教 育 E 刊 F 可 伯 : r 童 子 J 阿 伯 離 開 後 我 跟 阿 倫 說 : r 你 有 好 好 說, 阿 伯 以 後 不 會 再 叫 你 皮 蛋 了 阿 倫 笑 T ( 觀 察 090505 ) 學 習 的 發 生 主 要 是 透 過 觀 察 模 仿 和 環 境 的 回 饋 ( 黃 月 霞, 1993 ), 角 色 扮 演 可 以 提 供 幼 兒 學 習 各 種 角 色 行 為 的 機 會, 可 以 擴 展 幼 兒 對 各 種 角 色 的 認 識 進 而 改 善 幼 兒 自 我 概 念, 增 進 利 社 會 技 巧 但 是 改 善 個 人 的 行 為, 不 應 該 是 預 設 立 場, 所 以 研 究 者 邊 觀 察 邊 省 思, 針 對 個 案 事 件 隨 機 融 合 於 課 程 中 ( 二 ) 利 用 故 事 繪 本 分 享 情 緒 1. 繪 本 的 選 擇 研 究 者 先 挑 選 我 變 成 一 隻 噴 火 龍 繪 本, 之 後 又 挑 選 天 下 雜 誌 (2005) r 我 的 感 覺 系 列, 其 中 談 論 自 信 同 理 心 生 氣 害 怕 難 過 五 大 主 題 之 喜 歡 我 自 己 我 會 關 心 別 人 我 好 生 氣 我 好 害 怕 我 好 難 過 五 本 情 緒 繪 本, 分 析 幼 兒 對 五 種 情 緒 的 感 覺, 希 望 在 聆 聽 故 事 的 過 程, 阿 倫 能 藉 由 認 同 故 事 中 的 主 角, 碰 觸 自 己 類 似 的 感 受, 藉 此 引 導 他 以 聞 單 可 行 的 方 法 幫 助 自 己, 瞭 解 與 管 理 自 己 的 感 覺 2. 教 學 活 動 過 程 故 事 教 學 活 動 之 後 進 行 不 同 類 型 的 延 伸 活 動, 如 問 題 討 論 分 享 繕 寫 學 習 單 歌 曲 情 境 佈 置 等 3. 教 學 省 思 因 為 阿 倫 欠 缺 察 覺 自 己 或 他 人 生 氣 情 緒 的 能 力, 研 究 者 挑 選 更 多 情 緒 繪 本, 從 同 儕 的 分 享 中 學 習, 然 而 教 室 裡 存 在 著 能 力 不 同 的 孩 子, 面 對 班 上 不 同 能 力 的 孩 子, 老 師 雖 不 免 顧 此 失 彼, 但 是 推 動 一 個 支 持 性 的 互 動 環 境 對 阿 倫 及 班 上 幼 兒 都 是 一 種 幫 助, 研 究 者 希 望 不 忽 略 班 上 其 他 孩 子, 以 團 體 學 習 的 方 式, 帶 領 出 一 個 支 持 性 的 互 動 環 境, 對 其 他 幼 兒 的 成 長 也 是 一 大 收 穫 o 在 輔 導 過 程 中 發 現, 阿 倫 主 動 參 與 程 度 較 低, 需 要 更 多 語 言 表 達 練 習, 從 故 事 五 我 好 害 怕 故 事 六 我 好 難 過 以 個 別 教 學 輔 導 彌 補 團 體 教 學 的 不 足, 個 別 進 行 問 題 討 論 時, 較 能 夠 步 步 的 引 導, 給 予 阿 倫 充 裕 的 思 考 時 間, 協 助 阿 倫 找 到 表 達 的 詞 彙, 此 外, 視 覺 學 習 對 阿 倫 的 表 達 較 容 易, 提 供 耳 聰 目 明 及 看 圖 說 故 事 教 具 給 家 長, 鼓 勵 爸 媽 在 家 跟 阿 倫 互 動 ( 三 ) r 我 的 心 情 日 記 策 略 153

自 l 幼 兒 教 育 ~ 刊 繪 本 分 享 討 論 時, 阿 倫 對 於 開 心 刁 難 過 害 怕 等 情 緒 的 區 別 和 運 用 似 乎 不 太 清 楚, 所 以 透 過 輕 鬆 的 聊 天 方 式 與 阿 倫 討 論 他 的 心 情, 除 了 畫 出 心 情 臉 譜, 並 說 出 為 什 麼 有 這 樣 的 感 覺, 從 中 學 習 表 達 認 識 處 理 自 己 的 情 緒, 如 圖 一 整 理 阿 倫 進 行 我 的 心 情 日 記 活 動 如 表 三 a 曳 _. 這 ~- 日..,.., F 叫 品.c. fij ~"" "-" 汀 鈍 } 'L.. 1-. " 呀? 1 1 - "*-! 啥 叫 " 的 rnl 立 '7 ft 只 膺.,... 仰 10M. 過 F " 咱 啊 繭 的 " 但 風? 什,*,-t:,..:rIII 仰,..c.,.? 11 -,* 4s 闊 的 : 凹, 竹 lij'j tfljh 卸 的 心 情, 圖 冊 祖 祖 H 咐 刊, 唔, 別 闊 的 何 ιz 咱 們 前, 他 也 - R& 軍 吭, 言 \'"ι 可 Z 蒜 哨 長 手 法 于 月 I ~ FJ 芋, ι~ 一 耳 三 叮 叮 吉 吃 司 苦 斗 守 主..3(;. 主 ':(; f 口, 于 國 擇 這 次 圖 阿 倫 畫 我 的 心 情 日 記 表 三 教 師 介 入 阿 倫 我 的 心 情 輔 導 策 略 活 動 日 期 阿 倫 的 心 情 原 因 5 月 5 日 5 月 7 日 5 月 1 2 日 5 月 13 日 5 月 1 5 日 5 日 20 日 5 月 22 日 5 月 26 日 快 樂 快 樂 快 樂 生 氣 快 樂 有 點 不 開 心 快 樂 快 樂 小 這 跟 我 跑 步 我 很 高 興 小 天 使 說 我 很 棒 我 很 帥 有 坐 正, 老 師 笑 嘻 嘻, 我 很 快 樂 別 人 打 我 罵 我 踢 我 別 人 不 打 我, 對 我 笑 嘻 嘻 爸 爸 說 愛 惜 地 球 不 亂 丟 東 西, 今 天 丟 香 焦 皮 很 滿 美 ( 很 美 滿 ), 幫 忙 擦 地 板 有 幫 助 別 人, 跟 人 家 說 好 話 6 月 2 日 快 樂 我 喜 歡 小 瑋, 小 瑋 讓 我 快 樂 6 月 3 日 6 月 5 日 快 樂 l 快 樂 小 榕 說 我 很 乖, 都 跟 我 玩 遊 戲, 所 以 我 很 快 樂 有 說 好 話 6 月 8 日 快 樂 當 櫃 子 班 上 和 擦 地 板, 很 美 滿 154

幼 兒 教 育 $ 刊 ( 四 ) 親 職 教 育 1. 發 展 良 好 親 師 合 作 關 係 研 究 者 和 班 級 老 師 與 家 長 建 立 良 好 親 師 互 動 與 合 作 關 係, 希 望 幫 助 阿 倫 父 母 了 解 如 何 站 在 阿 倫 的 角 度 幫 助 他, 如 何 在 管 教 時 給 予 明 確 的 訊 息, 如 何 促 進 良 好 的 親 子 溝 通, 幫 助 阿 倫 進 步, 教 師 經 常 與 家 長 分 享 阿 倫 在 班 上 學 習 以 及 與 同 儕 互 動 情 形, 並 提 供 資 源 與 支 持 鼓 勵 媽 媽 參 與 阿 倫 語 言 治 療 及 感 覺 統 合 治 療 上 課 狀 況, 下 課 之 後 再 跟 老 師 討 論, 媽 媽 也 願 意 學 習 並 分 享 她 的 發 現, 同 時 因 為 阿 倫 上 課, 媽 媽 也 跟 著 上 諜, 處 罰 的 方 法 與 阿 倫 互 動 的 方 式 都 在 改 變 他 們 在 拉 覺 統 合 老 師 講 的 一 句 話 啦! 我 覺 得 真 的 這 句 話 滿 有 用 的 你 遇 到 問 題, 你 讓 問 題 堵 在 你 前 面... 可 是 你 為 什 麼 不 去 面 對 他? 你 面 對 他, 你 至 少 有 解 決 的 方 法 可 是 你 不 願 意 面 對 他, 你 讓 問 題 永 遠 在 那 裡 ( 訪 媽 090414 ) 2. 提 供 教 養 策 略 (1) 供 支 持 分 享 師 長 的 關 懷 鼓 勵 以 及 愛 護, 能 夠 增 強 幼 兒 自 尊 和 自 信, 刺 激 學 習 動 機, 加 快 成 長 速 度 一 個 人 假 若 得 到 適 當 的 鼓 勵 和 認 同, 平 庸 的 人 也 可 以 有 突 出 的 成 就, 也 就 是 期 望 的 應 驗 與 媽 媽 分 享 老 師 對 阿 倫 的 關 懷 重 視 鼓 勵, 增 強 了 阿 倫 的 自 尊 和 自 信 從 開 學 到 現 在, 我 們 對 待 阿 倫 的 方 式 一 直 就 是 認 為 他 會 越 來 越 好, 所 以 他 就 真 的 越 來 越 好 小 朋 友 也 會 這 樣 去 看 待 他, 我 們 最 重 要 的 就 是 要 給 他 信 心, 讓 他 覺 得 他 自 己 可 以 做 得 很 好, 任 何 一 個 小 孩 都 一 樣 此 外, 傾 聽 並 同 理 媽 媽, 老 師 和 班 上 孩 子 對 阿 倫 的 包 容 帶 給 媽 媽 精 神 上 的 支 持 當 然 這 條 路 土, 當 然 我 也 會 有... 很 反 彈 的 情 絡, 對 呀! 人 家 跟 你 說, 倫 倫 怎 麼 樣 怎 麼 可 能 你 不 會... 我 真 的 我 曾 經 抱 過 他 爸 這 樣 子 哭 過..., 真 的 當 場 哭 出 來 因 為 人 家 講 你 的 小 早 在 子 ( 訪 媽 090505 ) 跟 媽 媽 溝 通 阿 倫 除 課 業 外, 人 際 互 動 是 重 要 的 -1 晨, 再 次 分 享 在 學 校 的 引 導 方 法 著 重 講 理 和 尊 重, 並 提 供 耳 聰 目 明 教 具 增 加 表 達 機 會, 鼓 勵 爸 媽 利 用 晚 上 或 假 日 跟 阿 倫 互 動, 跟 爸 爸 分 享 目 前 對 阿 ( 侖 的 輔 導 策 略, 配 合 多 鼓 勵 阿 倫, 當 倫 提 醒 我 們 時 要 說 謝 謝 你 提 醒 我 J ' 留 意 不 在 孩 子 面 前 爭 執 155

幼 兒 教 育 ff 刊 我 覺 得 說 這 邊 的 家 長, 說 真 的 還 ; 荷 包 容 我 們 家 倫 倫 的, 真 的 很 包 容, 因 為 其 實 像 有 時 候 你 們 一 些 那 種... 懇 親 會 什 麼 的, 因 為 有 時 候 我 有 可 能... 我 覺 得 真 的 很 不 好 意 思, 我 們 家 小 朋 友 真 的... 比 較 野... 那 真 的 很 不 好 意 思.... ( 訪 媽 090414 ) (2) 提 供 資 源 與 教 養 訊 息 跟 媽 媽 分 享 阿 倫 跟 小 朋 友 互 動 進 步 的 情 形, 如 @ 小 朋 友 提 醒 阿 倫, 阿 倫 會 說 謝 謝 你 提 醒 我 @ 目 前 班 上 利 用 情 緒 繪 本 引 導 阿 倫 各 種 情 緒 的 表 達, 例 如 難 過 生 氣, 也 教 導 阿 倫 這 些 情 緒 是 被 允 許 的, 只 是 要 練 習 如 何 表 達, 以 後 在 班 上 分 享 過 的 繪 本 可 以 讓 阿 倫 帶 回 家, 請 媽 媽 個 別 跟 他 分 享, 增 加 口 語 表 達 練 習 的 機 會 Q) 發 現 阿 倫 缺 乏 語 言 表 達, 希 望 可 以 多 陪 他 看 書, 幫 助 他 語 言 的 表 達 @ 分 享 阿 倫 練 習 表 達 他 觀 察 到 別 人 的 情 緒 ( 以 前 用 動 作 表 示, 現 在 練 習 用 語 詞 表 達 ) 三 個 案 阿 倫 的 改 善 情 況 研 究 者 在 介 入 輔 導 策 略 前 後 進 行 同 儕 提 名 問 卷 訪 談, 施 測 結 果, 阿 倫 被 提 名 不 喜 歡 的 原 因 從 強 烈 的 主 動 攻 擊 轉 變 成 較 緩 和 的 不 良 行 為, 阿 倫 在 班 上 被 拒 絕 情 形 明 顯 改 善 之 外, 研 究 者 從 平 日 的 觀 察 和 與 阿 倫 的 互 動 省 思, 以 及 訪 問 幼 兒 家 長 及 老 師 對 阿 倫 的 觀 察 和 看 法 也 可 看 出 阿 倫 同 儕 關 係 的 成 長 與 進 步 分 述 如 下 ( 一 ) 幼 兒 對 阿 倫 的 觀 察 教 師 介 入 輔 導 策 略 結 束 後, 訪 談 班 上 幼 兒 對 阿 倫 與 人 互 動 及 行 為 的 看 法, 提 出 不 喜 歡 跟 阿 倫 玩 的 11 位 幼 兒 中 有 3 位 幼 兒 提 出 的 原 因 是 因 為 阿 倫 缺 乏 社 會 認 知 而 不 懂 如 何 回 應 別 人, 例 如 小 瑋 叫 他 抓 我 他 就 抓 看 到 阿 伯 特 有 不 好 看 的 動 作 有 不 好 的 動 作 J.2 幼 兒 因 為 阿 倫 的 動 作 粗 魯 而 心 裡 不 舒 服, 例 如 踩 我 心 愛 的 棉 被 棉 被 都 甩 到 我 J 2 位 幼 兒 提 出 阿 倫 說 話 內 容 應 再 自 我 控 制, 例 如 : í 我 沒 做 錯 事, 阿 倫 都 說 是 講 不 好 聽 的 話 J. 另 外 3 位 幼 兒 分 別 是 以 前 曾 被 阿 倫 打 的 不 佳 印 象 認 為 阿 倫 不 是 自 己 的 好 朋 友 遊 戲 時 阿 倫 不 聽 他 指 使 分 配 角 色 等 個 別 因 素, 只 有 位 幼 兒 提 出 阿 倫 愛 打 人, 這 些 表 示 阿 倫 控 制 衝 動 和 生 氣 情 況 已 明 顯 進 步 雖 然 仍 只 有 二 位 小 朋 友 主 動 提 出 喜 歡 阿 倫, 原 因 都 是 感 覺 阿 倫 進 步 了, 而 且 會 說 好 聽 的 話 156

幼 兒 教 育 年 刊 小 淇 : r 阿 倫 現 在 都 會 跟 我 說 好 話, 對 我 好, 所 以 我 喜 歡 他 玖 玖 : r 阿 倫 越 來 越 進 步, 都 不 打 人 也 不 揍 人 了 其 他 小 朋 友 也 表 達 阿 倫 進 步 的 事, 小 儀 : r 他 做 錯 事 別 人 提 醒 他, 就 改 過 來 了 瑄 瑄 : r 我 提 醒 他 不 要 把 教 室 當 操 場, 他 說 好, 後 來 又 跑 一 下, 我 又 提 醒 他, 他 說 : ~ -\ 士 ~ 吐 ~~, 就 沒 再 跑 了 阿 和 : r 他 跑 來 跑 去 撞 到 我 有 跟 我 說 對 不 起 小 恩 : r 他 言 贊 美 我 r 妳 畫 畫 好 漂 亮 ~J ( 訪 幼 的 0609) ( 二 ) 師 長 對 阿 倫 的 觀 察 研 究 者 與 小 敏 老 師 實 習 老 師 共 同 觀 察 阿 倫 的 進 步 與 成 長, 分 述 如 下 1. 語 言 表 達 進 步 阿 倫 減 少 以 言 語 攻 擊 別 人, 說 話 態 度 語 氣 也 明 顯 改 善, 說 話 態 度 語 氣 也 明 顯 改 善, 常 聽 到 他 使 用 謝 謝 你 提 醒 我! J 對 不 起! J ' 這 樣 的 改 變 是 一 點 一 滴 慢 慢 形 成 透 過 一 次 次 的 練 習 或 同 儕 分 享 的 學 習, 阿 倫 慢 慢 學 習 觀 察 並 表 達 對 別 人 的 關 心 及 情 緒 感 覺 阿 倫 生 氣 和 街 動 的 次 數 減 少 了, 媽 媽 也 說 他 進 步, 每 一 個 核 子 都 誇 他 進 步, 你 說 他 不 進 步 也 難, 一 個 倍 受 肯 定 和 增 強 的 核 子, 阿 倫 真 幸 運 ( 訪 小 敏 090508 ) 戶 外 教 學 過 程 中, 提 醒 小 朋 友 ~!t 路 人 問 好, 回 到 學 校 後 進 行 討 論 與 分 享 嗨, 阿 倫 : r 我 們 會 問 阿 婊 好, 阿 姨 好, 他 們 看 若 我 們 很 高 興, 都 快 樂 起 來 阿 倫 能 主 動 參 與 分 亭, 分 享 他 對 別 人 的 情 緒 觀 察, 分 享 內 容 清 楚 且 具 體 ( 省 思 090 522 ) 2. 自 我 控 制 及 問 題 解 決 能 力 進 步 以 前 阿 倫 跟 幼 兒 互 動 經 常 以 命 令 的 方 式 和 口 氣, 當 他 感 受 別 人 對 他 不 友 善 時, 馬 上 就 以 強 烈 態 度 回 應, 輔 導 策 略 實 施 後 阿 倫 衝 動 的 情 形 緩 和 很 多 甚 至 變 得 有 禮 貌, 學 習 用 別 人 提 醒 他 的 口 氣 和 態 度 跟 別 人 溝 通 現 在 常 常 看 到 阿 倫 都 會 幫 助 別 人, 可 能 是 你 和 小 敏 老 師 常 常 請 他 幫 忙, 鼓 勵 他, 他 有 練 習 好 好 提 醒 別 人, 有 進 步 喔, 提 醒 別 人 時 都 會 輕 輕 而 且 小 聲 的 說. 你 要 小 聲 157

幼 兒 教 育 年 刊 一 點 說 話 要 排 隊 喔 J ' 有 點 可 惜 的 是 有 時 候 他 自 己 沒 做 好 ( 訪 小 永 帥 的 0526 ) 之 前 生 氣 的 時 候 然 後 他 會 這 樣 子 ( 打 人 動 作 ),...... 在 遊 樂 場 中 里, 以 前 常 常 看 到 人 家 來 告 訴 我, 阿 倫 怎 麼 樣 怎 麼 樣, 可 是 這 一 兩 個 禮 拜 已 經 真 的 幾 乎 沒 有 了, 而 且 我 看 到 他 都 有 跟 人 家 互 動, 級 人 家 玩, 現 在 對 那 位 工 友 先 生, 阿 倫 都 會 先 去 抱 抱 他, 工 友 先 生 也 特 別 都 會 來 找 他 ( 訪 小 敏 090602 ) ( 三 ) 家 長 對 阿 倫 的 觀 察 眼 阿 倫 媽 媽 分 享 阿 倫 在 學 校 的 學 習, 阿 倫 媽 媽 認 為 阿 倫 跟 小 間 友 互 動 情 形 進 步 很 多, 規 矩 變 好 了, 主 動 性 增 加 了 我 覺 得,. 思... 這 邊 ( 快 樂 幼 稚 園 ) 的 老 師 跟 那 邊 ( 以 前 大 甲 的 托 兒 所 老 師 ) 對 待 他 的 方 法...., 現 在 他 會 想 要 表 現 很 好, 他 在 認 知 上 比 較 慢 一 點, 但 是 說 話 表 達 有 進 步, 我 兒 子 以 前 在 上 諜, 他 不 會, 他 不 會 想 要 坐 在 那 車 里, 他 甘 願 不 要 學 呀, 反 正 我 就 不 會, 不 會 我 就 丟 著 ( 台 ) ( 訪 鈞 90507 ) 研 究 者 訪 問 常 到 班 上 協 助 的 愛 心 媽 媽 對 阿 倫 的 觀 察, 多 位 家 長 認 為 阿 倫 變 得 有 禮 貌, 會 幫 助 別 人 小 譽 鍋 媽 : í 他 剛 開 始 真 是 人 見 人 嫌, 小 譽 田 家 也 會 說 阿 倫 不 乖, 可 是 我 這 學 期 來 幫 忙 的 時 候, 特 別 注 意 他, 發 現 其 實 他 很 少 讓 老 師 提 醒 了, 小 譽 也 很 少 提 起 阿 倫 了 J ( 訪 小 譽 媽 的 0525) 心 翔 姑 姑 : í 土 學 期 我 來 班 上 常 常 聽 到 小 朋 友 說 : F 阿 倫 很 壞.1' 現 在 他 真 的 進 步 很 多, 很 會 幫 忙 別 人 也 很 有 禮 貌, 看 到 我 都 會 叫 我 小 翔 嘟 嘟 ( 姑 姑 ) 好.1 J ( 訪 小 翔 姑 姑 090525) ( 四 ) 阿 倫 上 小 學 後 的 同 儕 關 係 阿 倫 自 幼 稚 園 畢 業 後 就 讀 本 校 一 年 級, 為 幫 助 阿 倫 順 利 銜 接 至 小 學 階 段 的 同 儕 關 係, 開 學 前, 研 究 者 與 阿 倫 一 年 級 教 師 分 享 阿 倫 在 幼 稚 園 期 間 的 常 規 表 現 及 人 際 關 係 158

幼 兒 教 育 年 刊 等 生 活 領 域 的 適 應 問 題 與 轉 變, 希 望 幫 助 阿 倫 順 利 的 走 過 這 一 段 成 長 的 路 謝 謝 你 們 把 他 帶 得 很 好, 剛 開 始,* 1$ 談 的 時 候 有 還 一 點 點 擔 心, 不 知 他, 舍 不 會 很 快 融 入 班 紋, 經 過 這 一 二 個 月 觀 察, 他 很 少!1ft 人 起 銜 突, 他 幼 稚 圓 的 同 班 同 學 都 了 解 他, 媽 媽 說 : r 阿 倫 田 家 說 小 儀 會 幫 他, 他 很 喜 歡 小 儀 J ' 在 學 校 我 請 小 儀 教 他 念 書, 他 會 非 常 乖 喔 ( 訪 佩 師 的 1022 ) 阿 倫 升 上 一 年 級 後, 上 課 總 會 經 過 研 究 者 和 小 敏 老 師 的 教 室 而 且 有 禮 貌 的 與 我 們 打 招 呼 問 好, 開 學 個 多 月, 再 次 深 入 了 解 阿 倫 的 同 儕 互 動 情 形 希 望 適 時 提 供 必 要 的 協 助, 訪 談 阿 ( 侖 的 級 任 老 師, 整 理 阿 倫 上 小 學 後 的 同 儕 關 係 後 發 現 l 阿 倫 目 前 仍 需 提 升 自 信 心 2 在 團 體 遊 戲 中 阿 倫 會 主 動 加 入 團 體 尋 求 伙 伴, 同 學 不 會 排 擠 他 但 也 不 會 主 動 找 他 玩, 阿 倫 對 人 友 善, 跟 同 學 互 動 不 錯 會 主 動 熱 情 問 好 打 招 呼, 並 樂 於 分 享 玩 具, 努 力 建 立 友 善 關 係 3. 阿 倫 在 班 上 經 常 和 同 學 一 起 抬 餐 楠 j 察 黑 板 幫 忙 掃 地, 相 當 熱 心 老 師 對 阿 倫 的 包 容 度 大 給 予 阿 倫 慢 慢 學 習 的 機 會, 影 響 班 上 小 朋 友 自 然 的 接 納 他, 老 師 讓 阿 倫 挑 選 負 責 任 熱 心 不 排 擠 他 的 小 朋 友 幫 助 他, 阿 倫 目 前 同 儕 關 係 發 展 良 好 伍 省 思 與 建 議 一 我 的 省 思 成 長 ( 一 ) 教 學 上 的 收 穫 1. 省 思 每 日 教 學, 提 升 教 師 覺 察 能 力 教 師 能 勤 於 省 思 每 日 教 學, 不 但 能 調 整 教 學 策 略 的 運 用, 更 能 提 升 教 師 覺 察 能 力, 教 師 日 復 一 日 的 教 學 工 作 中 每 天 最 重 要 的 是 打 從 心 裡 喜 歡 自 己 的 學 生, 給 孩 子 肯 定 鼓 勵, 給 孩 子 自 信, 給 孩 子 時 間, 等 待 他 的 進 步, 任 何 輔 導 策 略 都 比 不 上 老 師 一 顆 真 正 愛 孩 子 的 心 2. 搭 班 教 師 的 良 好 E 動 關 係 與 搭 班 小 敏 老 師 合 作 共 同 輔 導 阿 ( 侖 的 研 究 歷 程, 在 班 上 建 立 和 諧 愉 快 的 合 作 環 境 159

幼 兒 教 育 E 刊 合 作 品 質, 對 於 阿 倫 的 行 為 的 討 論 及 意 見 上 的 交 換, 皆 以 他 的 利 益 關 懷 為 出 發 點, 彼 此 更 容 易 溝 通 班 級 教 師 互 相 給 予 肯 定 或 讀 美, 無 形 中 提 升 工 作 效 率, 研 究 者 從 中 更 加 體 會 幼 稚 園 教 師 合 作 互 動 教 學 的 必 要 性 ( 二 ) 研 究 上 的 收 穫 1. 學 習 將 研 究 的 論 述 運 用 於 實 際 教 學 中 行 動 研 究 是 反 思 循 環 的 歷 程, 研 究 歷 程 的 步 驟 很 難 明 確 的 執 行, 應 該 持 續 循 環 每 個 步 驟, 研 究 者 藉 由 這 次 實 際 進 行 行 動 研 究 的 經 驗, 更 了 解 如 何 將 書 中 有 關 行 動 研 究 的 論 述 運 用 於 實 際 教 學 中, 學 會 安 排 研 究 與 教 學 的 時 間, 使 教 學 能 兼 顧 研 究, 深 深 體 會 到 行 動 研 究 的 魅 力 2. 以 實 際 行 動 解 決 自 身 教 學 的 問 題 行 動 研 究 不 只 是 行 動 而 已, 蔡 清 田 ( 2000 ) 指 出 行 動 研 究 強 調 實 務 工 作 者 的 實 際 行 動 與 研 究 結 合, 縮 短 實 務 與 理 論 的 差 距, 將 自 身 教 學 的 問 題 付 諸 行 動, 得 以 解 決 回 首 研 究 歷 程, 身 為 教 師 的 我, 在 行 動 研 究 的 過 程 中, 針 對 阿 倫 在 同 儕 互 動 的 被 拒 絕 的 情 形 尋 求 教 學 策 略, 最 後 得 以 改 善 並 解 決 問 題, 這 是 研 究 者 在 行 動 研 究 中 最 大 的 收 穫! 3. 瞭 解 行 動 研 究 的 價 值 研 究 過 程 中 學 習 利 用 觀 察 筆 記 和 省 思 日 誌 對 自 己 所 言 提 出 研 究 結 果 的 證 據 來 加 以 支 持, 學 習 與 搭 班 小 敏 老 師 配 合, 共 同 輔 導 阿 倫, 體 會 協 同 行 動 研 究 的 必 要 性, 學 習 對 自 己 實 務 工 作 謀 求 改 進 以 符 合 自 己 的 價 值 基 礎, 研 究 者 從 不 斷 的 省 思 與 行 動 的 循 環 中, 體 驗 教 學 研 究 的 樂 趣 與 專 業 成 長 的 喜 悅 在 進 行 這 次 行 動 研 究 最 大 的 價 值 在 於 了 解 每 個 孩 子 都 需 要 被 肯 定, 被 接 納, 很 高 興 從 阿 倫 的 進 步 看 到 自 己 和 小 敏 老 師 實 踐 了 這 個 價 值, 對 阿 倫 對 班 上 孩 子 甚 至 對 自 己 的 生 活 都 產 生 了 良 善 的 影 響 二 建 議 從 研 究 結 果 與 發 現 可 知, 幼 兒 被 同 儕 拒 絕 的 原 因 除 了 幼 兒 本 身 氣 質 個 性 之 外, 幼 兒 社 會 認 知 能 力 行 為 表 現 及 解 決 問 題 方 式 都 會 對 於 同 儕 互 動 造 成 影 響 而 教 師 介 入 輔 導 過 程, 教 師 省 思 每 日 教 學 與 搭 班 教 師 合 作 態 度 可 提 升 行 動 研 究 的 效 能, 是 影 響 輔 導 策 略 成 敗 的 重 要 關 鍵 依 據 研 究 者 對 於 本 研 究 之 結 果 與 發 現, 提 出 下 列 建 議 160

幼 兒 教 育 率 刊 ( 一 ) 對 老 師 的 建 讀 1. 教 師 應 學 習 看 待 孩 子 的 優 點, 真 正 喜 歡 每 一 個 孩 子, 提 供 正 向 的 身 教 學 習, 讓 幼 兒 學 習 原 諒 別 人 學 習 接 納 別 人, 教 師 若 能 以 接 納 尊 重 的 態 度 協 助 幼 兒, 才 能 真 正 改 善 被 拒 絕 幼 兒 的 學 校 生 活 適 應 2. 利 用 團 體 學 習 的 機 會 提 供 被 拒 絕 幼 兒 與 同 儕 相 互 仿 效, 幫 助 幼 兒 解 決 人 際 問 題 進 而 提 升 其 社 會 行 為 的 表 現 3. 教 師 應 主 動 和 家 長 建 立 良 好 溝 通 管 道, 提 供 支 持 與 資 源, 幫 助 家 長 了 解 幼 兒 的 社 會 行 為 與 人 際 問 題 產 生 原 因, 共 同 合 作 協 助 幼 兒 成 長 4. 研 究 者 在 實 際 介 入 輔 導 策 略 的 過 程, 深 深 體 會 到 搭 班 老 師 合 作 態 度 的 重 要, 所 以 研 究 者 認 為 教 師 的 輔 導 策 略 可 定 期 在 教 學 研 討 會 中 提 出 分 享 及 討 論, 或 是 在 教 學 活 動 結 束 後 利 用 教 學 日 誌 省 思, 二 位 老 師 E 相 回 饋 互 相 學 習 5. 教 師 應 尋 求 自 我 成 長, 提 升 專 業 知 能, 具 備 充 實 背 景 知 識 以 提 升 輔 導 能 力 ( 二 ) 對 父 母 的 建 議 家 庭 是 影 響 個 人 人 絡 語 言 發 展 價 值 觀 念 行 為 型 態 的 重 要 社 會 化 單 位 父 母 是 幼 兒 的 重 要 他 人, 也 是 妞 兒 認 同 的 主 要 對 象 在 行 動 研 究 的 過 程 中, 研 究 者 發 現 阿 倫 媽 媽 對 於 阿 倫 管 教 上 的 態 度 和 用 語, 對 阿 倫 的 影 響 甚 鉅, 影 響 阿 倫 的 同 儕 關 係, 因 此 建 議 阿 倫 媽 媽 應 加 強 自 我 的 情 緒 管 理 並 學 習 以 講 理 代 替 指 責, 與 阿 倫 進 行 有 效 溝 通, 幫 助 阿 倫 瞭 解 衝 突 發 生 時, 應 該 用 和 平 的 方 式 處 理 以 減 低 阿 倫 對 他 人 的 口 語 攻 擊 行 為, 建 議 爸 爸 調 整 工 作 時 間, 與 阿 倫 建 立 更 多 親 子 相 處 時 間, 多 陪 阿 偷 看 書, 幫 助 他 口 語 表 達 練 習 的 機 會 以 改 善 罔 儕 關 係 ( 三 ) 對 國 所 的 建 議 幼 兒 在 幼 稚 園 的 學 習 不 應 只 注 重 認 知 成 就, 圍 所 如 果 發 現 被 同 儕 拒 絕 的 幼 兒 時, 應 1 采 取 必 要 行 動, 實 施 輔 道 策 略 幫 助 被 拒 絕 幼 兒 改 善 其 人 際 關 係, 協 助 其 日 後 適 應 未 來 社 會 ( 四 ) 對 未 來 研 究 的 建 議 本 研 究 限 於 人 力 時 間, 僅 選 取 一 位 研 究 對 象, 針 對 他 在 幼 稚 園 階 段 班 上 的 同 儕 關 係 進 行 研 究, 無 法 掌 握 個 案 就 讀 小 學 後 同 儕 互 動 的 情 形, 未 來 的 研 究 對 象 若 能 增 加 一 至 二 位, 甚 至 追 蹤 其 後 續 長 期 性 的 研 究 觀 察 做 為 比 較 分 析, 則 研 究 結 果 將 更 具 推 論 161

幼 兒 教 育 年 刊 性 或 較 客 觀 過 程 中, 研 究 者 發 現 班 上 另 一 位 不 主 動 參 與 班 上 活 動 或 發 表 意 見 被 動 或 退 縮 的 幼 兒, 他 被 班 上 幼 兒 接 納 的 程 度 也 較 低, 因 此 建 議 這 些 在 班 上 被 師 生 忽 略 的 幼 兒 也 可 成 為 未 來 研 究 對 象, 幫 助 他 們 和 被 拒 絕 幼 兒 一 樣 獲 得 適 宜 的 輔 導 162

幼 兒 教 育 ff 刊 參 考 文 獻 江 麗 莉 蘇 靖 媛 編 譯 ( 2003 ) 0 Lilian G. Kazt, Di ane E. M cc l e ll a n 著 幼 兒 社 會 能 力 輔 導 台 北 市 華 藤 文 化 江 麗 莉 等 譯 ( 2004 ) 0 Marj ori e Y. Fields,C indy Boe sse r 原 著 見 童 輔 導 與 教 養 台 北 市 華 藤 文 化 李 駱 遜 ( 2002 ) 教 室 中 的 隱 形 人. 被 忽 略 幼 兒 的 研 究 幼 兒 教 育 年 刊, 14, 9 1-11 2 吳 春 鳳 ( 2004 ) 一 個 班 級 幼 教 師 營 造 同 儕 友 愛 情 境 之 歷 程 國 立 新 竹 教 育 大 學 幼 兒 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 呂 翠 夏 譯 ( 1994) 0 ( A. S. C h a rl es 著 ) 兒 童 的 社 會 發 展 : 策 略 與 活 動 台 北. 桂 冠 林 妙 芬 (2 001) 改 善 被 拒 絕 幼 兒 的 攻 擊 行 為 與 社 會 地 位 之 行 動 研 究 臺 北 市 立 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 林 桂 鳳 ( 1 990 ) 青 少 年 之 同 儕 關 係 輔 導 與 生 活 適 應 測 驗 與 輔 導. 1 03. 凹 的 一 207 1 林 翠 j 眉 譯 ( 1995 ) 0 Shaffer, D. R. 著 社 會 與 人 格 發 展 台 北 : 心 理 出 版 社 張 春 興 ( 1 996) 教 育 心 理 學 : 三 化 取 同 的 理 論 與 實 踐 臺 北, 東 章 陳 忠 傑 ( 1 999 ) 混 齡 編 班 中 受 歡 迎 與 被 拒 絕 幼 兒 社 會 行 為 及 同 儕 互 動 之 研 究 私 立 靜 宜 大 學 青 少 年 兒 童 福 利 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 台 中 陳 孟 惶 ( 2007 ) 同 儕 關 係 中 被 拒 絕 兒 童 之 行 為 及 其 教 學 輔 導 策 略 研 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 市 陳 淑 琴 ( 1 995) 幼 兒 非 社 會 性 行 為 的 成 因 與 輔 導 策 略 的 探 討 幼 兒 教 育 年 刊. 8. 頁 1 35-1 50 黃 月 霞 ( 1 993 ) 教 導 兒 童 社 會 技 巧 台 北 : 五 南 黃 維 明 譯 (200 5 ) 喜 歡 我 自 己 台 北 市 天 下 雜 誌 黃 維 明 譯 (2 005) 我 好 害 怕 台 北 市 天 下 雜 誌 黃 維 明 譯 (2 005) 我 好 難 過 台 北 市 天 下 雜 誌 黃 慧 真 譯 ( Di ane E. Papalia & Sall y Wendkos O ld s 著 ) ( 1 990 ) 兒 童 發 展 台 北 : 桂 冠 黃 德 祥 ( 1 989 ) 國 小 與 國 中 班 級 中 影 響 學 生 社 會 行 為 與 社 會 開 係 之 相 關 因 素 研 究 國 立 政 治 大 學 教 育 研 究 所 博 士 論 文, 未 出 版 台 北 市 jji~ 淑 芬 譯 ( 1 996) 孩 子 圍 的 新 約 台 北. 成 長 基 金 會 蔡 忠 琦 譯 (2 005 ) 我 好 生 氣 台 北 市 天 下 雜 誌 163

幼 兒 教 育 牢 刊 蔡 其 螢 ( 2004) 國 小 中 年 級 受 同 儕 歡 迎 兒 童 與 被 同 儕 拒 絕 兒 童 其 社 會 行 為 之 研 究, 以 三 年 級 為 例 台 中 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 中 市 蔡 清 田 ( 2000 ) 教 育 行 動 研 究 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 劉 奕 樺 ( 1 996) 父 母 官 教 社 會 行 為 同 儕 喜 愛 與 被 拒 絕 男 生 之 相 關 研 究 國 立 花 蓮 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 花 蓮 市 蔣 惠 珍 ( 1986) 學 前 兒 童 友 伴 關 係 的 相 關 因 素 研 究 國 立 師 範 大 學 家 政 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 賴 馬 (2004 ) 我 變 成 一 隻 噴 火 龍 了 新 竹 市 不 日 英 出 版 蘇 秋 碧 ( 2000) 國 小 六 年 級 被 同 儕 拒 絕 兒 童 其 被 同 儕 拒 絕 因 素 之 研 究 國 立 台 中 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 中 市 Bronfenbrenner, U. ( 1979). The ecology of human development. Cambridge : Harvard University Press Ladd, G. W. ( 1989). Toward a futher understanding of peer relationships and thei r contributions to child development. In T. J. Brendt & G.w. Ladd (Eds.), Peer re lationsh 伊 s in child development (pp. I-14). New York :Wiely. Miller, P. H. ( 1993). Theories of Developmental Psychology. New York: W. H. Freeman and Company. 164