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精 确 学 生 类 型, 有 效 课 堂 观 察 对 一 名 听 觉 偏 好 型 学 生 所 作 的 行 动 研 究 一 背 景 描 述 : 直 面 真 实 问 题 卢 湾 高 级 中 学 项 恩 炜 无 论 是 教 师 家 长 还 是 学 生, 许 多 的 痛 楚 与 惊 喜, 都 曾 来 自 于 这 样 一 个 真 实 的 问 题 : 为 什 么 对 同 一 教 师 发 生 的 教 学 行 为 同 样 说 一 句 话 同 样 写 一 个 字, 不 同 学 生 的 所 得 却 如 此 迥 异? 2008 年, 我 带 高 三 化 学 班, 在 高 考 的 逼 迫 下, 这 个 问 题 显 得 前 所 未 有 的 凌 厉 以 学 生 Y 为 例 她 是 班 级 的 英 语 课 代 表, 性 格 文 静 态 度 端 正, 留 给 我 印 象 最 深 的 就 是 她 经 常 戴 着 耳 机 露 着 浅 浅 的 笑 容 坐 在 那 里, 如 果 你 和 她 交 流, 会 发 现 她 会 用 永 远 平 静 速 度 与 音 量 几 乎 均 匀 的 声 音 说 着 话 她 带 给 我 的 最 出 乎 意 料 的 事 情 是 : 一 次 班 会 课 上, 在 同 学 的 起 哄 推 荐 下, 她 站 起 来 清 唱 了 一 首 歌, 惊 艳 全 场, 那 声 音, 美 得 一 塌 糊 涂 就 学 习 而 言,Y 同 学 英 语 成 绩 一 流 在 英 语 学 法 的 检 测 分 享 过 程 中, 发 现 她 背 单 词 做 语 法 选 择 题 阅 读 等 的 英 语 学 法 非 常 优 秀 但 是 她 的 弱 项 是 化 学 学 科, 花 费 了 大 量 的 时 间 学 习 做 题, 几 次 考 试 下 来, 却 未 见 起 色, 甚 至 不 进 反 退 而 学 生 L 是 她 的 同 桌, 虽 是 女 生, 却 更 大 大 咧 咧, 个 子 小 巧, 说 话 做 事 果 断 利 落, 颇 有 男 生 气 概 L 与 Y 高 一 高 二 均 为 同 班 同 学, 化 学 基 础 差 不 多, 但 在 高 三 的 学 习 中,L 同 学 经 过 了 开 学 初 的 徘 徊 后, 在 化 学 学 科 上 进 步 神 速, 提 高 明 显 问 她 为 啥 进 步 这 么 大, 小 女 孩 依 旧 豪 爽 而 直 接 : 啊, 我 也 不 知 道 化 学 学 习 上 的 迥 异 效 果, 让 这 对 关 系 亲 密 同 样 勤 奋 的 好 朋 友 很 是 困 惑 尤 其 是 对 于 学 生 Y, 更 为 焦 虑, 她 甚 至 一 度 怀 疑 自 己 选 择 化 学 学 科 作 为 高 考 科 目 的 正 确 性 怀 疑 自 己 是 否 真 的 不 适 合 学 习 化 学, 好 几 次 聊 天 的 时 候, 她 都 忍 不 住 流 露 出 这 样 的 困 惑 : 为 什 么 同 样 是 听 老 师 上 课 同 样 做 这 点 作 业, 我 就 学 得 不 如 L 好 呢? 化 学 老 师 对 我 很 好, 我 也 很 努 力, 但 我 怎 么 做, 也 能 像 L 一 样 进 步 呢? 她 做 的 事 情 我 也 都 做 了 啊 自 2008 年 以 来, 我 一 直 在 坚 持 做 学 生 在 不 同 学 科 课 堂 行 为 的 学 法 观 察 面 对 Y 的 困 惑, 我 决 定 专 门 做 一 次 以 她 为 对 象 的 课 堂 观 察 1

二 模 型 设 计 : 勾 勒 观 察 图 景 我 深 知, 在 正 式 步 入 课 堂 进 行 观 察 之 前, 选 择 怎 样 的 观 察 视 角 观 察 对 象 观 察 工 具, 以 及 观 察 者 的 知 识 背 景 与 这 次 观 察 的 基 本 假 设 需 要 通 过 观 察 深 入 进 行 思 考 的 核 心 问 题 有 密 切 关 系 ( 一 ) 充 电 : 理 论 知 识 的 储 备 在 这 一 阶 段 的 课 堂 观 察 中, 我 一 直 好 奇 并 关 注 学 习 风 格 的 理 论, 尤 其 欣 赏 其 中 关 注 生 理 层 面 大 脑 对 于 刺 激 产 生 形 式 的 处 理 偏 好 该 理 论 将 学 习 偏 好 分 为 视 觉 偏 好 型 听 觉 偏 好 型 动 觉 偏 好 型 及 综 合 型 1 我 之 所 以 选 择 学 习 这 一 理 论, 理 由 如 下 : 首 先, 该 理 论 的 学 习 偏 好 分 类 是 基 于 对 学 生 学 习 的 基 本 物 质 基 础 脑 的 关 注, 因 而 更 为 接 近 学 习 本 质, 具 备 较 高 解 释 力 2001 年, 美 国 教 育 心 理 学 家 K.F. 朗 利 (Kaithie F. Nunley), 与 一 些 首 创 脑 磁 描 (MEG) 的 著 名 神 经 科 学 家 组 成 了 合 作 小 组, 展 开 了 一 系 列 极 为 前 沿 的 教 育 及 神 经 科 学 的 整 合 性 研 究 其 中 包 括 脑 学 习 风 格 倾 向 差 异 的 研 究 其 原 理 是, 大 脑 在 工 作 时, 参 与 加 工 的 脑 区 会 产 生 电 磁 反 应 区, 而 MEG 通 过 扫 描, 捕 获 并 描 绘 这 些 电 磁 反 应, 可 以 看 到 脑 的 活 动 区 域 与 加 工 的 先 后 流 程 也 即 在 深 入 地 观 察 学 生 究 竟 是 如 何 学 习, 如 何 思 维 上, 这 项 技 术 提 供 了 一 种 可 能 在 MEG 的 扫 描 过 程 中, 如 果 被 试 能 同 时 加 工 听 觉 刺 激 和 视 觉 刺 激 ( 不 同 的 刺 激 会 引 起 大 脑 不 同 区 域 的 活 动 与 反 应, 这 些 活 动 与 反 应 都 可 以 在 MEG 扫 描 中 以 电 活 动 形 式 显 示 出 来 ), 我 们 就 确 定 他 没 有 感 官 偏 好 (sensorypreference) 而 对 有 些 被 试 来 说, 他 们 的 大 脑 却 只 能 加 工 一 种 刺 激, 即 MEG 扫 描 只 能 检 测 到 他 们 的 大 脑 只 在 一 个 感 官 区 域 活 动, 而 另 一 个 感 官 区 域 则 是 平 稳 安 静 的 这 些 被 试 则 是 具 有 感 官 偏 好 的 研 究 小 组 从 样 本 中 遴 选 出 26 个 正 常 的 被 试 学 生, 他 们 的 脑 图 像 通 过 MEG 得 到 检 测, 检 测 的 结 果 是 :10 个 被 试 具 有 视 觉 偏 好 ; 1 个 被 试 具 有 听 觉 偏 好 ;14 个 被 试 没 有 偏 好 这 个 研 究 表 明, 在 一 些 学 生 的 脑 中, 有 着 预 先 形 成 的 感 官 偏 好 例 如, 有 些 学 生 更 偏 好 听 觉 信 息 当 他 们 在 阅 读 的 时 候, 如 果 背 景 噪 音 存 在, 那 么 他 们 的 阅 读 就 会 出 现 困 难 这 是 因 为, 他 们 的 大 脑 优 先 选 择 了 听 觉 信 息, 并 且 大 脑 很 难 为 了 将 关 注 点 集 中 在 阅 读 的 视 觉 信 息 上 而 过 滤 掉 这 些 背 景 噪 音 对 于 那 些 偏 好 视 觉 信 息 的 学 生, 情 况 正 好 相 反 2 这 就 可 以 解 释, 在 学 习 过 程 中, 为 什 么 产 生 了 同 样 信 息 刺 激, 有 的 学 习 者 可 以 视 而 不 见 听 而 不 闻 甚 至 一 错 再 错 : 很 有 可 能, 这 些 学 习 者 的 脑 中, 确 实 存 在 预 先 形 成 的 感 官 偏 好 因 为 偏 好 的 存 在, 对 于 外 界 丰 富 的 信 息, 自 动 进 行 了 删 选 会 学 习 的 学 生, 可 能 是 他 在 感 官 上 的 学 习 偏 好 正 好 匹 配 了 目 前 的 课 堂 环 境 学 习 任 务 和 教 师 风 格 比 如, 视 觉 偏 好 的 学 生, 遇 上 一 个 特 别 爱 写 板 书 爱 放 PPT 的 老 师, 可 能 比 遇 上 一 位 只 愿 意 不 断 提 问 和 讲 授 的 教 师, 要 幸 运 得 多 不 会 学 习 的 学 生, 可 能 是 他 在 感 官 上 的 学 习 偏 好 与 目 前 的 课 堂 环 境 学 习 任 务 和 教 师 风 2

格 相 左 比 如, 动 觉 偏 好 的 学 生, 遇 上 体 育 劳 动 等 操 作 性 强 的 学 科 时 所 体 验 的 幸 福 感, 恐 怕 就 很 难 在 一 讲 到 底 的 传 统 课 堂 中 感 受 到 了 其 次, 这 一 知 识 更 具 实 践 指 导 意 义 借 助 这 一 知 识, 如 果 我 们 可 以 判 断 出 学 生 的 学 习 偏 好, 结 合 具 体 的 任 务 与 环 境 帮 助 学 生 重 新 有 意 识 地 发 现 自 己 学 习 偏 好 与 任 务 关 系, 从 而 有 所 调 整 与 优 化, 那 么 学 生 的 学 习 效 率 就 可 能 从 无 意 识 的 不 幸 转 化 为 有 意 识 的 匹 配 与 高 效 如 果 教 师 有 意 识 运 用 这 一 知 识, 则 可 以 对 班 级 学 生 重 新 进 行 更 接 近 学 习 过 程 本 质 的 分 层 : 根 据 学 习 发 生 过 程 中 偏 好 进 行 重 新 分 类 而 非 基 于 学 习 效 果 的 好 坏 或 态 度 的 差 异 这 对 年 级 如 何 分 班, 小 班 如 何 分 层, 如 何 为 学 生 设 计 个 习 惯 化 学 习 方 案, 都 极 有 启 示 性 当 意 识 到 不 同 偏 好 学 生 的 存 在, 教 师 的 教 学 行 为 必 然 会 更 加 丰 富 而 有 针 对 性 对 于 同 一 学 习 任 务 的 学 习 活 动 开 发, 则 存 在 着 更 为 丰 富 而 具 体 的 选 择 这 对 教 学 流 程 如 何 设 计, 学 习 活 动 如 何 安 排, 小 组 活 动 如 何 展 开, 学 习 方 案 如 何 设 计, 甚 至 教 师 指 令 如 何 丰 富 等, 都 极 有 指 导 意 义 再 次, 这 一 知 识 的 运 用, 具 备 很 强 的 可 操 作 性 如 何 判 断 学 生 在 感 官 上 的 学 习 偏 好? 目 前 的 情 况 下, 我 们 虽 然 不 大 可 能 对 每 个 学 生 进 行 脑 磁 描 (MEG), 但 是 我 们 可 以 借 助 量 表 调 查 问 卷 或 观 察 等 方 法, 判 断 学 生 的 学 习 偏 好 量 表 如 : 所 罗 门 (Barbara A. Soloman) 量 表 ; 调 查 如 : 刘 润 清 戴 曼 纯 编 著 的 中 国 高 校 外 语 教 学 改 革 现 状 与 发 展 策 略 研 究 中 所 采 用 的 学 习 风 格 调 查 表 ; 项 恩 炜 刘 金 艳 编 制 的 卢 湾 高 级 中 学 学 习 偏 好 调 查 表 ( 见 附 录 ) 观 察 如 : 视 觉 偏 好 : 语 言 偏 好 视 觉 型 词 汇, 眼 球 有 上 偏 习 惯, 对 画 面 更 具 敏 感 性 等 ; 听 觉 偏 好 : 语 言 偏 好 听 觉 型 词 汇, 眼 球 有 平 侧 习 惯, 对 声 音 更 具 敏 感 性 等 ; 动 觉 偏 好 : 语 言 偏 好 动 觉 型 词 汇, 眼 球 有 下 偏 习 惯, 对 动 作 等 更 具 敏 感 性 基 于 以 上 认 识, 对 即 将 发 生 的 课 堂 观 察, 我 做 了 如 下 设 计 : 明 确 观 察 目 标 ( 二 ) 描 画 : 观 察 展 开 的 预 设 帮 助 Y 同 学 认 识 到 学 习 风 格 与 课 堂 的 匹 配 程 度 的 关 系, 能 以 此 解 释 与 L 同 学 在 化 学 学 习 上 效 率 的 差 异, 能 借 此 丰 富 并 改 善 自 己 的 学 习 行 为 理 清 基 本 思 路 课 堂 观 察 前, 与 学 生 们 分 享 学 习 风 格 的 相 关 知 识, 并 判 断 学 生 的 学 习 风 格 课 堂 观 察 时, 能 够 呈 现 出 Y 与 L 的 学 习 行 为, 呈 现 出 教 师 的 具 体 指 令 可 以 据 此 发 现 不 同 类 型 偏 好 的 学 习 行 为 匹 配 与 否 所 达 到 的 效 果 差 异 ; 最 好 能 够 呈 现 出 与 Y 为 同 一 偏 好 但 化 学 成 绩 更 为 优 秀 的 学 生 Z 的 学 习 行 为 可 以 据 此 发 现 同 一 类 型 偏 好 学 生 的 学 习 行 为, 与 自 我 偏 好 是 否 匹 配 所 达 到 的 效 果 差 异 3

课 堂 观 察 后, 帮 助 Y 同 学 精 确 本 课 所 学 及 学 到 的 具 体 方 式, 再 请 Y 同 学 看 记 录, 自 行 反 思 并 有 所 点 拨 选 择 观 察 对 象 根 据 对 Y 和 L 的 观 察 与 判 断, 我 以 为 Y 在 学 习 风 格 上 有 听 觉 偏 好, 而 L 则 有 动 觉 偏 好 判 断 的 依 据 是 :Y 喜 欢 听, 呼 吸 均 匀, 唱 歌 的 一 鸣 惊 人 表 明 她 对 声 音 美 感 的 敏 感 度 与 要 求 较 高, 英 语 单 词 学 法 检 测 时 她 脑 海 会 首 先 跳 出 声 音 ;L 喜 欢 动, 呼 吸 短 而 重, 写 字 用 力, 喜 欢 直 接 根 据 感 受 而 下 判 断, 英 语 单 词 学 法 检 测 时 她 习 惯 于 反 复 抄 写 并 仅 满 足 于 此 Z 与 Y 属 同 一 偏 好 但 化 学 成 绩 更 为 优 秀 最 终, 我 将 观 察 对 象 锁 定 为 Y L 和 Z 三 位 同 学 Y 同 学 : 听 觉 偏 好 化 学 成 绩 不 佳 L 同 学 : 动 觉 偏 好, 化 学 成 绩 进 步 明 显 Z 同 学 : 听 觉 偏 好 化 学 成 绩 较 好 三 人 关 系 很 好, 座 位 靠 近, 方 便 观 察 确 定 观 察 工 具 在 确 定 了 观 察 目 标 和 观 察 对 象 的 基 础 上, 我 自 制 了 观 察 表 格, 逐 分 记 录 学 生 学 习 行 为 与 教 师 授 课 指 令, 其 中 重 点 关 注 与 学 生 学 习 偏 好 有 关 系 的 信 息 表 1: 学 生 学 习 偏 好 观 察 表 ( 样 张 ) 教 师 言 行 Z( 听 觉 偏 好 ) Y( 听 觉 偏 好 ) L( 动 觉 偏 好 ) 时 间 ( 每 分 ) 在 此 基 础 上, 我 确 定 了 检 测 方 式, 一 是 定 量, 即 对 照 各 类 偏 好 学 生 的 有 效 学 习 要 素 表, 对 原 始 记 录 表 格 进 行 统 计 ; 二 是 定 性, 即 用 记 忆 关 键 词 与 访 谈 法 结 合 的 方 式, 精 确 学 生 课 堂 所 学 形 成 的 基 本 假 设 1. 学 生 Y L Z 三 人, 对 教 师 同 一 形 式 的 指 令, 发 生 不 同 表 现 的 行 为 回 应 2. 学 生 Y L Z 三 人, 对 教 师 同 一 形 式 的 指 令 所 发 生 行 为 回 应, 与 其 自 身 学 习 偏 好 正 相 关 则 学 习 效 率 高 负 相 关 则 学 习 效 率 低 3. 学 生 Y 的 学 习 行 为 与 个 人 偏 好 教 师 指 令 相 关 程 度 较 弱 4. 教 师 的 指 令 也 会 呈 现 一 定 偏 好, 更 适 合 某 一 偏 好 学 生 所 谓 学 习 行 为 与 其 学 习 偏 好 正 相 关, 具 体 而 言, 对 于 听 觉 偏 好 学 生 而 言, 如 Y Z, 以 下 为 正 相 关 行 为 : 听 的 行 为 多 眼 球 上 翻 ( 含 抬 头 ) 或 侧 偏 机 会 多 口 中 脑 中 复 述 的 机 会 多 交 流 讨 论 的 次 数 多 一 般 正 相 关 程 度 高 则 学 习 的 效 果 越 好 当 然, 她 能 综 合 运 用 其 他 感 官, 更 会 帮 助 其 提 高 学 习 效 率 对 于 动 觉 偏 好 学 生, 如 L 而 言, 以 下 为 正 相 关 行 为 : 眼 球 下 沉 ( 思 考 而 非 瞌 睡 ) 学 生 自 己 动 手 记 录 或 练 习 或 实 验 的 次 数 多 交 流 讨 论 的 次 数 多 一 般 正 相 关 程 度 高 则 学 习 的 效 果 越 好 当 然, 她 能 综 合 运 用 其 他 感 官, 更 会 帮 助 其 提 高 学 习 效 率 4

三 观 察 实 施 : 发 现 真 实 课 堂 ( 一 ) 课 堂 : 观 察 与 记 录 观 察 对 象 :Z Y L 观 察 者 与 记 录 者 : 项 恩 炜 学 科 : 化 学 时 间 :20080220 下 午 第 一 节 地 点 : 上 海 市 卢 湾 高 级 中 学 高 三 某 班 必 要 说 明 : 为 了 便 于 阅 读, 在 保 留 原 始 记 录 的 基 础 上, 增 加 了 观 察 者 的 解 说 假 设 部 分 表 2: 两 类 偏 好 学 生 的 课 堂 行 为 观 察 记 录 表 教 师 言 行 Y( 听 觉 偏 好 ) Z( 听 觉 偏 好 ) L( 感 觉 偏 好 ) 时 间 观 察 者 解 说 与 假 设 站 讲 台 正 面, 声 音 响 : 把. 拿 出 翻 资 料 翻 资 料 翻 资 料 课 前, 预 备 铃 对 教 师 动 作 性 指 令, 大 家 都 有 反 应 来, 把. 拿 出 来 讲 台 左 侧 站 立 声 音 响 亮 低 头, 握 水 杯 抬 头 听 咳 嗽, 听, 抬 头 12:45 课 始, 生 全 部 启 动 听 觉 系 统 走 到 讲 台 正 面, 讲 偶 尔 抬 头, 低 头 时 抠 手 指 抬 头 听, 冷, 手 夹 在 双 腿 间 抬 头, 看, 听 12:47 分 化, 抠 手 指 为 无 效 行 为 下 到 讲 台 左 侧, 讲 继 续 抠 手 指 低 头 ( 眼 球 左 托 头 12:48 L 托 头, 根 据 当 时 讲 讲 : 五 张 实 验 过 关, 看 测 验 手 势, 说 讲 如 何 对 答 案,8 个 题 目 回 讲 台 正 面 手 扬 寒 假 生 活 说 那 么 我 们 把 优 化 学 习 拿 出 来 讲 有 问 题, 请 提 问 ( 有 学 生 提 问 ) 低 头 手 抱 头, 臂 护 眼 抬 头 看 并 速 低 头, 以 指 抠 发 笑, 看 卷, 双 手 互 相 弄 手 指 下 ) 用 力 摇 头, 看 同 桌 和 同 桌 说 话, 嘴 唇 动 揉 眼 睛, 扩 眼 眼 睛 慢 慢 合 上 托 头, 整 体 状 态, 算 1 分 托 头 12:49 Z 有 调 整,Y 均 为 无 效 动 作 托 头 12:50 Y 抬 头 算 偶 然,Z 动 嘴 唇 启 动 听 觉 低 头 抬 头 12:51 Y L 状 态 回 升,Z 猛 抬 头 拿 书, 嘴 角 一 动 托 脸 ( 低 眼 球 ) 低 头 看 书 ( 低 眼 球 ) 始 现 负 性 动 作, 送 给 同 桌 餐 巾 纸 12:52 Z 猛 抬 头 有 效, 但 不 够 充 分 与 典 型 一 手 托 着 下 巴, 一 12:53 Z 嘴 角 动 有 自 语 现 手 动 书 象, 有 效 托 头, 掏 耳 朵 ( 低 眼 球 ) 12:53 此 时 眼 球 下 偏 是 积 极 的 回 讲 台 中 间, 板 书 低 头, 手 遮 眼 抬 头 抬 头 12:54 Y 负 性 动 作 提 问 还 伴 着 哪 个 化 合 价 的 抬 头, 抠 鼻 抬 头 抬 头 12:55 Y 负 性 动 作 其 他 同 学 有 回 应 声 下 左 侧 讲 台, 讲 低 头 低 头 低 头 12:56 问 : 还 有 哪 一 题? 低 头, 不 动 笔 低 头 动 笔 写 低 头 不 动 笔 12:57 5

边 说 边 回 讲 台 打 哈 欠, 开 始 抬 头 看 一 眼, 抬 头, 姿 势 做 了 一 12:58 Y 疲 倦,L 在 积 极 调 抓 笔, 转 笔 马 上 低 下 个 大 幅 度 变 化 整 连 续 提 问 哪 一 题? 是 哪 一 题 低 头 不 写 低 头 不 写 抬 头 看 黑 板 12:59 对 连 续 提 问, 只 有 L 还 在 状 态 讲 : 所 以,A 没 有 选 还 有 哪 一 题? 低 头 ( 头 发 垂 下 ); 手 托 头 动 笔 低 头 13:00 只 有 Y 为 负 性 行 为 讲, 板 书 同 学 回 答 偶 抬 头 ( 不 看 板 ); 垂, 抚 额 敲 板, 讲 : 二 氧 化 碳 多 少? 有 谁 生 成? 下 讲 台 左 侧 问 : 最 后 22 题 有 低 头, 抬 头 一 问 题 么? 板 书 秒 一 直 抬 头, 偶 有 哈 欠 频 繁 : 抬 头, 低 头 13:01 从 侧 面 托 头 抬 头 低 头 13:02 Y 有 抬 头, 但 从 头 发 遮 眼 看, 不 典 型 抬 头 执 笔 摇 头, 抬 头 一 秒 后 13:03 同 学 小 声 回 应 : 有 又 摇 头 L 出 现 变 化 走 下 右 侧 低 头 ( 发 垂 ) 低 头 ( 发 垂 ) 低 头 ( 发 垂 ) 13:04 全 部 不 在 状 态 讲 : 是 不 是 他 是 不 是 明 显 告 诉 你 讲 : 接 下 来 我 们 来 对 第 二 套? 走 回 到 讲 台 讲 是 不 是... 下 左 侧 讲 一 个 是 有 什 么? 一 个 是? 质 量 小 为 什 么 小? 温 度? 听 得 懂 么? 啊, 水 的 密 度 为 什 么? 语 速 快 自 问 自 答 上, 板 书, 下 至 左 下 低 头 ( 发 垂 ) 低 头 ( 发 垂 ) 人 已 经 侧 趴 于 桌 上 翻 卷 变 姿 势, 挺 了 一 下 腰 哈 欠, 翘 二 郎 腿, 抬 头 板 书, 讲 解, 手 势 眼 睛 平 视 抬 头, 哈 欠, 推 同 桌 讲 第 十 题, 眼 睛 低 头, 抬 头 看 侧 过 脑 袋 看 题 往 后 面 看 板 书 了 一 眼 目 抬 头 低 头 有 动 笔 写 抬 头, 睛 眼 眨, 不 动 笔 13:05 翻 试 卷 低 头 翻 试 卷 抬 头 13:06 对 这 个 指 令 有 回 应 Y 调 状 态 低 头 抬 头, 精 神 不 错 13;07 Y Z 状 态 开 始 回 来 了 抬 头 点 头 未 写 抬 头 不 动 笔 低 头 13:08 Y 出 现 积 极 信 号 一 直 低 头, 有 点 头 回 应 托 脑 袋 抬 头, 未 写 打 哈 欠 抬 头, 眨 眼, 不 动 笔 13:09 13:10 班 级 有 学 生 回 应 YZ 进 入 状 态 L 听 13:11 除 Z 外 都 在 状 态 Y 眨 眼 属 积 极 行 为 6

后 面 还 有 么? 第 四 看 前 方, 后 低 题? 站 在 Y 身 边 头 回 讲 台, 板 书, 讲 : 抬 头 他 为 什 么 含 有 低 头 追 问 : 什 么 酸? 回 到 右 侧 讲 难 道 试 管 向 下 低 头, 托 头, 低 头, 眼 睛 睁 着 问 : 还 有 哪 一 题? 抬 头, 抬 眼, 抬 头, 低 头 回, 板 书, 敲 黑 板 2 秒 钟 动 笔 写 下 右 侧 讲 台 直 腰, 换 了 下 抬 头 一 秒, 马 抬 头, 左 右 转, 在 13:12 Z 抬 头 质 量 不 高,L 上 低 头 睡 着 柜 子 里 找 东 西 找 东 西 有 助 调 状 态 抬 头 抬 头 13:13 其 他 学 生 有 回 应 低 头 13:14 此 处 教 师 的 语 调 很 好, 应 该 得 分 抬 头, 揉 眼 睛, 推 13:15 眼 镜, 后 托 头 托 头, 低 头 13:16 状 态, 挣 扎 说 : 这 道 题 目 涉 及 低 头 低 头 低 头 13:17 全 班 无 一 人 抬 头 的 是 对 不 对? 讲 : 看 一 下 还 有 什 趴 下, 直 起 翻 动 频 频 抬 头 低 头 13:18 Y 有 焦 虑, 有 调 整 么 题? 如 果 没 有 问 托 脑 袋 双 手 提 醒 同 桌 状 态, 但 无 效 动 作 题 的 话, 我 们 把 试 抱 头, 在 桌 内 哈 欠, 低 头 过 多 L 状 态 很 好, 卷 翻 过 来 看 一 下 找 手 表 看 表 频 率 较 高 读 第 三 题 抓 头 发 弓 腰 换 姿 势 抬 头, 抓 衣 服 13:19 三 人 都 在 调 整 问 : 我 们 什 么 是 可 和 同 桌 交 流 抬 头, 动 笔 记 抬 头 看, 抓 衣 服 13:20 逆 的? 讲 班 主 任 心 脏 复 苏, 四 聋 的 故 事 看, 始 弯 腰 找 录 抬 头 13:20 计 数 器, 低 头 讲 抬 头, 又 低 一 低 头, 抬 头, 下 不 说 话 不 动 笔 讲 : 翻 过 来 看 看? 翻, 看 翻 动 低 头 翻, 抬 头 13:22 有 回 应 指 令 下 左, 讲 托 头, 未 动 笔 低 头 13:23 说 再 转 移 下 看 看 动 笔 敲 纸 抬 头 13:24 Y 表 现 属 积 极 调 整 抬 头, 不 说 话 班 级 整 体 抬 头 多, 交 流 起 有 活 力 回 讲 台, 板 书 抬 头 抬 头 抬 头, 手 写, 托 头 13:25 全 部 抬 头 下 课 铃 声 响 了 抖 脚 教 师 问 : 什 么 性 动 手 拨 头 发 抬 头 13:26 有 学 生 答 : 碱 性 讲 : 休 息 一 下, 有 问 题 到 前 面 问 和 同 桌 议 论 着 什 么 与 前 面 同 学 讨 论 题 目 13:27 几 位 同 学 上 讲 台 问 题 目 7

( 二 ) 课 后 : 访 谈 与 检 测 课 后, 预 计 Y 学 习 的 效 果 不 佳, 感 觉 走 神 的 时 间 比 较 多 但 是 无 法 判 断 她 出 色 的 听 觉 系 统, 发 挥 了 多 大 的 作 用 就 请 她 过 来, 做 了 一 个 测 试 教 师 : 请 写 下 这 节 课, 在 脑 海 中 留 下 印 象 的 内 容 可 以 是 公 式, 可 以 是 数 据, 只 要 自 己 看 得 懂 就 可 以 了 学 生 : 好 ( 动 笔 写 写 了 六 个 点 其 中 第 一 点 写 得 非 常 迅 速, 第 二 点 稍 微 想 了 下, 第 三 点 到 第 五 点 是 一 组 知 识, 是 努 力 想 到 后 就 比 较 顺 利 得 写 下 来 最 后 一 点 有 思 考 ) 教 师 : 好, 停 一 下 后 面 如 果 有 时 间, 思 考 一 下 应 该 还 有 很 多, 不 过 就 不 是 你 印 象 最 深 刻 的 啦, 哈 哈 很 不 错, 一 口 气 写 了 六 点 这 里 肯 定 有 一 些 是 以 前 就 知 道 的, 这 次 复 习 了 一 下 对 吧? 还 有 一 些, 是 以 前 不 清 楚, 或 者 理 解 不 对, 这 次 刚 学 到 的? 学 生 : 是 的 教 师 : 那 么, 请 你 把 这 节 课 上 新 学 的 内 容 圈 出 来 学 生 : 动 笔, 圈 了 第 一 和 第 四 条 教 师 : 还 记 得 第 一 条 和 第 四 条 大 概 是 在 什 么 时 候 学 到 的 么? 是 这 节 课 的 前 半 段 还 是 中 间, 还 是? 学 生 : 第 一 点 就 是 课 堂 快 结 束 的 时 候 学 到 的, 第 四 个 是 中 间 吧 记 不 清 楚 了 教 师 : 哦, 明 白 了 那 请 你 再 回 忆 下, 这 六 个 知 识 点, 你 是 光 听 了, 还 是 还 看 了 板 书 或 书 本, 还 是 又 动 笔 写 了? 然 后 在 六 个 知 识 点 后 面 简 单 注 一 下 我 们 会 发 现 很 有 趣 的 东 西 学 生 :( 边 回 忆 边 写 边 解 释 ) 第 一 个 是 听 到 的, 还 动 笔 写 了 下 因 为 做 错 了 第 二 个 是 看 到 的 板 书 第 三 个 是 以 前 写 过 的, 这 次 又 听 了 一 遍 第 四 个 是 这 次 听 到 的, 又 写 了 一 遍 第 五 个 就 是 耳 朵 里 听 到 的, 第 六 个 也 是 听 到 的 教 师 : 很 好, 再 看 一 遍 刚 才 写 的 你 发 现 什 么? 学 生 : 好 象 重 要 的 东 西, 我 是 动 笔 记 的? 后 来, 我 给 她 比 较 学 生 Z 和 她 自 己 的 课 堂 情 况 记 录, 追 问 有 何 发 现? 她 发 现 Z 抬 头 的 次 数 明 显 比 她 多, 而 且 还 多 了 同 桌 交 流 动 笔 记 录 的 次 数 而 再 观 察 学 生 L 和 她 的 课 堂 情 况 记 录, 她 关 注 到 了 L 的 抬 头 丰 富 的 动 作 以 及 和 前 面 同 学 交 流 的 次 数 比 自 己 多 8

四 分 析 评 价 : 解 答 心 中 困 惑 在 这 一 部 分, 首 先 必 须 声 明 的 是, 教 师 和 学 生 都 是 优 秀 而 努 力 的 这 是 真 实 的 记 录, 是 家 常 的 课 堂, 这 份 记 录 仅 是 针 对 问 题 探 讨 推 进 思 考 深 入 不 断 优 化 课 堂 而 展 开 的 对 照 各 类 偏 好 学 生 的 有 效 学 习 要 素 表, 我 们 将 原 始 表 格 进 行 转 化 其 中, 教 师 言 行 中 适 合 听 觉 偏 好 类 学 生 的 以 A 标 志, 适 合 视 觉 偏 好 类 的 言 行 以 V 标 志, 适 合 动 觉 偏 好 类 的 言 行 以 K 标 志 更 有 效 的 学 习 行 为 更 有 效 的 教 师 语 言 更 有 效 的 教 师 行 为 计 算 方 式 : 表 3: 各 类 偏 好 学 生 的 有 效 学 习 要 素 表 听 觉 偏 好 类 学 生 视 觉 偏 好 类 学 生 动 觉 偏 好 类 学 生 听 侧 耳 抬 头 侧 头 发 看 抬 头 做 记 号 圈 划 低 头 抬 头 点 头 动 笔 记 录 言 讨 论 自 言 自 语 想 象 构 图 翻 书 取 物 换 姿 势 实 验 提 问 回 答 口 音 讨 论 显 示 暴 露 展 示 描 述 翻 打 开 把 拿 出 来 如 何 宣 布 阐 明 刺 耳 清 晰 模 糊 明 亮 角 度 怎 样 哪 一 个 感 动 有 趣 坚 定 觉 得 还 有 呢 音 响 亮 语 调 独 特 音 色 美 丽 或 独 特 组 织 讨 论 播 音 频 模 拟 故 事 人 物 对 话 多 少 上 下 颜 色 描 摹 场 景 板 书 展 示 图 片 或 实 物 播 放 视 频 叙 述 故 事 情 节 连 续 提 问 情 感 充 沛 积 极 走 动 现 场 示 范 当 堂 训 练 合 乎 学 生 学 习 偏 好 的 师 生 行 为 与 语 言 得 2 分 ( 若 有 偶 尔 字 样, 则 为 1 分, 若 遇 频 繁 字 样, 则 再 补 记 一 次, 即 2 分 ), 不 合 乎 此 偏 好 但 合 乎 其 他 偏 好 的 师 生 行 为 与 语 言 则 得 1 分, 其 他 得 0 分 整 理 完 成 后 的 表 格 如 下 : 表 4: 两 类 偏 好 学 生 的 课 堂 行 为 汇 总 统 计 表 时 间 教 师 言 行 Y( 听 觉 偏 好 ) Z( 听 觉 偏 好 ) L( 动 觉 偏 好 ) 统 计 预 备 AKK 1 1 2 4 12:45 A 0,0 2, 2 0,1,2 7 12:47 A 1,0 2,2,0 2,1,1 9 12:48 A 0,0 0 1 1 12:49 A 0,0 1, 1 1 3 12:50 AV 1,0,0 2 1 4 12:51 KAK 0,1,0 0 2 3 12:52 KV 0,0 0,1 2 3 12:53 AK 0 1 2 3 12:53 AA 0 1,2 1,0,2 6 12:54 V 0,0 2 2 4 12:55 AK 2,0 2 2 6 12:56 A 0 0 2 2 12:57 AK 0 1 2 3 12:58 A 0,0 2,1 2,2 7 12:59 AKK 0,0 0 2,1 3 13:00 AK 0 1 2 3 13:01 AV 1,0,0 2*2,0 2 *2,2*2 13 13:02 KA 1 2 2 5 13:03 AKV 0,1 2, 1 2,2,2 10 9

13:04 0 0 0 0 13:05 AVA 0 0 0 0 13:06 A 1,1 1, 0 2,2 6 13;07 0,1, 2 0 2 5 13:08 VAV 0 2,0,1 2 5 13:09 AVVA 0,2 1, 2 2, 2, 1 10 13:10 AKKA 0,1 2,1 2,0 6 13:11 VVK 2 2 2,2 8 13:12 AKKA 2,0 0,1 2,2,2 9 13:13 VKKAKA 2,0 2 2 6 13:14 AKV 0,1 0,1 2 4 13:15 AKVK 2,2 2,0, 1 2,2, 0,1 12 13:16 1 1,2 4 13:17 AK 0 0 2 2 13:18 AVKK 0,1, 1,0 1, 2,0,0 2*2 2*2 9 13:19 V 0 0,1 2,0 3 13:20 VK 2 2,1 2,0 7 13:20 AKK 1,1, 0 2 4 13:21 A 2,0 0,2 2 6 13:22 AKV 1,1 1, 0 2,2 6 13:23 V 1 0 1 13:24 VKA 1 2 3 13:25 AA 2,1 2 2,2, 1 10 13:26 AK 0 2 2 13:27 AVK 2 2 4 统 计 共 99 个 言 行 ;43 个 A; 共 77 个 动 作 ;44 个 共 68 个 动 作 ;22 个 0; 34 个 K ;22 个 V 0;22 个 1;11 个 2 21 个 1;25 个 2 结 合 表 格 数 据 和 课 后 的 学 生 对 话, 我 们 试 着 得 出 以 下 结 论 : 10 共 75 个 动 作 ;8 个 0;12 个 1;55 个 2 结 论 一 : 该 教 师 的 课 堂 教 学 语 言 与 行 为 适 宜 听 觉 偏 好 学 生 但 更 适 合 动 觉 偏 好 类 学 生 从 教 师 言 行 统 计 发 现, 在 99 个 被 记 录 的 教 师 言 行 中,43 次 言 行 是 偏 向 听 觉 偏 好 类 的 ( 如 讲 读 说 问 等 ), 占 43.43% 之 多 但 是, 必 须 指 出 的 是, 教 师 讲 话 用 词 比 较 单 调, 且 多 为 偏 向 动 觉 偏 好 类 词 语, 如 懂 会 问 题 ;34 次 言 行 偏 向 动 觉 偏 好 类 ( 如 翻 打 开 等 ), 占 34.34%; 而 偏 向 视 觉 偏 好 类 的 言 行 有 22 次,( 如 看 板 书 等 ), 占 22.22% 很 显 然, 对 于 动 觉 偏 好 与 听 觉 偏 好 的 孩 子, 在 这 位 教 师 的 课 堂 中, 因 为 信 息 传 递 过 程 中 偏 好 一 致, 所 以 会 减 少 能 量 的 消 耗, 一 般 会 更 享 受 更 高 效 而 且, 由 于 教 师 语 音 与 词 语 距 离 对 音 色 普 遍 要 求 较 高 的 听 觉 偏 好 学 生 而 言, 尚 有 一 段 距 离, 对 听 觉 偏 好 学 生 反 而 不 利 而 且, 该 教 师 口 语 词 汇, 大 部 分 词 语 更 适 宜 动 觉 偏 好, 故 整 体 而 言, 教 师 教 学 风 格 适 宜 听 觉 偏 好 学 生 但 对 于 动 觉 偏 好 的 学 生 更 为 有 利 结 论 二 : 学 生 的 学 习 行 为, 与 教 师 教 学 偏 好 匹 配 程 度 越 高 则 效 果 越 好 学 生 Y Z L 的 偏 好 都 与 教 师 教 学 偏 好 吻 合 那 么, 来 看 吻 合 程 度 的 高 下 差 异 231

从 绝 对 数 量 横 向 比 较 而 言, 根 据 记 录, 对 应 教 师 所 发 生 的 99 个 言 行, 动 觉 偏 好 学 生 L 所 发 生 的 直 接 匹 配 其 学 习 偏 好 ( 即 得 到 2 分 ) 的 行 为 达 55 个 之 多, 远 远 超 过 两 位 听 觉 偏 好 同 学 的 11 与 25 从 这 个 角 度 可 以 解 释, 该 教 师 的 课 堂 教 学 语 言 与 行 为, 让 动 觉 偏 好 类 学 生 更 容 易 找 到 适 合 自 己 学 习 偏 好 的 良 好 状 态 这 样 的 学 生 遇 到 这 样 的 老 师, 会 爆 发 出 非 常 惊 人 的 学 习 效 果 这 与 事 实 非 常 相 符 : 学 生 L 的 化 学 高 一 高 二 与 Y 一 样 一 直 不 佳, 到 了 高 三 进 步 明 显 三 位 学 生 中, 确 实 是 学 生 L 进 步 最 大, 化 学 成 绩 最 好 从 个 体 的 相 对 数 量 比 较 而 言, 根 据 记 录, 动 觉 偏 好 学 生 L 所 发 生 的 直 接 匹 配 其 偏 好 的 行 为 占 其 行 为 总 量 的 73.33%, 而 学 生 Z 的 2 分 有 效 行 为 数 占 据 行 为 总 数 的 36.76%, 而 Y 符 合 听 觉 偏 好 的 行 为 ( 即 2 分 题 ), 仅 占 该 生 行 为 总 数 的 14.29% 从 这 个 角 度 看, 依 旧 是 动 觉 偏 好 的 学 生 L 的 学 习 效 果 优 于 听 觉 偏 好 的 学 生 Z 与 Y 结 论 三 : 在 与 教 师 教 学 偏 好 吻 合 的 情 况 下, 同 一 类 型 的 学 习 偏 好, 自 我 学 习 行 为 越 充 分 发 扬 偏 好 优 势, 则 学 习 效 果 越 好 现 在 三 位 学 生 本 身 的 学 习 偏 好 均 于 老 师 偏 好 吻 合, 关 键 看 学 生 是 否 在 该 老 师 课 堂 上 运 用 自 己 的 偏 好 进 行 学 习 了 从 学 生 课 堂 行 为 与 个 人 学 习 偏 好 的 匹 配 程 度 来 看, 应 该 是 得 2 分 的 行 为 占 整 体 行 为 比 重 越 大, 则 匹 配 程 度 越 高 而 Y 生, 在 课 堂 总 共 发 生 的 77 个 行 为 中, 仅 有 11 个 得 2 分 的 有 效 行 为 ( 如 抬 头 议 论 等 ), 占 行 为 总 数 的 14.29%, 而 该 生 的 无 效 行 为, 即 得 0 分 的 行 为 ( 如 抠 手 指, 抚 额 头 等 ) 竟 然 有 44 个 之 多, 占 行 为 总 数 的 57.14%, 而 其 他 有 效 但 不 属 此 偏 好 的 动 作 则 有 22 个, 占 总 数 的 28.57% 可 见 该 生 课 堂 行 为 的 整 体 效 果 较 查, 无 效 行 为 过 多, 符 合 自 己 偏 好 的 行 为 太 少, 出 现 不 少 其 他 类 型 的 学 习 行 为, 从 侧 面 也 证 明 该 生 对 自 己 的 学 习 偏 好 缺 少 认 识, 并 无 发 现 并 强 化 自 己 的 优 势 学 法 而 学 生 Z 的 所 有 行 为 中, 符 合 听 觉 偏 好 的 行 为 占 36.76% 显 然 学 生 同 样 作 为 听 觉 偏 好 的 学 生 Z, 更 充 分 地 利 用 了 自 己 的 学 习 偏 好, 且 与 教 师 的 教 学 偏 好 吻 合, 所 以, 该 科 成 绩 应 该 明 显 优 于 学 生 Y 这 与 事 实 相 符 结 论 四 : 影 响 学 习 效 果 的 因 素, 与 学 习 行 为 是 否 符 合 偏 好 或 丰 富 偏 好 有 关, 也 与 对 学 习 内 容 的 熟 悉 程 度 有 关 从 课 后 的 对 话 中, 我 们 发 现, 学 生 能 写 出 的 知 识 点, 有 四 个 都 是 或 听 过 或 看 过 或 写 过, 都 是 至 少 经 过 两 道 感 官 的 加 工 的 而 其 他 两 个 知 识 点 都 是 听 到 的 可 见, 一 方 面, 靠 听 来 学 习 依 旧 是 常 规 课 堂 的 主 要 途 径, 也 是 该 生 的 学 习 重 要 途 径, 但 是 辅 助 看 板 书, 记 录 等 方 式, 显 然 更 有 助 于 提 高 学 习 效 果 而 学 生 除 第 一 条 和 第 四 条 外, 其 余 几 条 都 是 以 前 学 习 过, 有 印 象 的 可 见, 学 生 对 于 熟 悉 的 内 容, 更 有 敏 感 度 综 上 所 述, 对 于 学 生 Y 而 言, 在 认 识 自 我 学 习 偏 好 与 优 势 的 前 提 下, 需 要 扬 长 补 短, 像 Z 同 学 一 样, 更 充 分 地 发 挥 符 合 自 己 偏 好 的 学 习 行 为, 争 取 像 L 同 学 一 样, 明 确 地 确 立 起 符 合 自 己 偏 好 的 学 习 行 为 同 时, 适 当 借 助 其 他 偏 好 的 一 些 行 为 做 法, 也 可 以 帮 助 自 己 提 高 学 习 效 果 然 而, 事 实 上 这 个 课 堂 观 察 的 价 值, 绝 不 仅 仅 是 对 Y 同 学 的 自 我 认 识 有 帮 助 而 已 它 还 涉 及 了 一 系 列 问 题 : 11

五 思 考 与 对 策 : 改 进 教 学 实 践 问 题 一 : 我 们 如 何 分 班 哪 些 学 生 和 哪 些 老 师 在 一 起 效 果 最 优? 以 前 分 班, 是 按 照 学 生 对 学 科 的 兴 趣, 对 自 我 发 展 的 志 愿, 根 据 学 习 成 绩 来 确 定 的 至 于 教 师 的 安 排, 则 是 通 过 学 校 行 政 进 行 判 断 和 解 决 这 样 一 种 并 非 基 于 学 习 过 程 所 呈 现 特 点 而 进 行 的 分 班, 在 具 体 的 学 习 过 程 中, 必 然 会 暴 露 一 系 列 的 问 题 比 如 : 老 师 为 某 一 偏 好, 结 果 这 个 班 级 学 生 大 都 是 另 外 一 种 偏 好, 怎 么 办? 以 个 案 中 的 班 级 为 例, 班 级 那 些 视 觉 偏 好 的 学 生, 是 比 较 苦 恼 的 一 年 下 来, 成 绩 最 好 的, 进 步 最 大 的, 还 真 的 是 听 觉 偏 好 和 动 觉 偏 好 的 学 生 这 个 问 题 如 何 解 决 呢? 我 以 为, 以 下 策 略 可 供 借 鉴 : 一 是 修 正 师 生 分 班 依 据 一 是 修 正 师 生 分 班 依 据 具 体 做 法 可 以 是 分 班 的 依 据 中 加 入 一 条 参 考 标 准 : 师 生 都 认 识 彼 此 的 学 习 风 格, 能 基 本 匹 配 或 愿 积 极 调 整 同 时 偏 好 与 教 师 风 格 反 差 太 大 12 同 时, 尽 可 能 避 免 班 级 绝 大 对 数 同 学 的 学 习 这 样 进 行 分 班 的 目 的 并 非 求 得 所 有 学 生 与 教 师 的 风 格 一 致 因 为 一 致 固 然 更 容 易 沟 通, 达 到 更 好 效 果, 但 长 期 而 言, 也 伤 害 了 师 生 间 生 命 的 差 异 性 和 丰 富 性 这 样 分 班 的 目 的, 在 于 促 使 师 生 意 识 到 学 习 风 格 与 教 学 偏 好 的 存 在 及 影 响, 在 提 升 自 我 洞 察 的 基 础 上, 有 意 识 的 扬 长 避 短 或 者 扬 长 补 短, 促 使 自 身 更 好 的 发 展 因 此, 理 想 的 分 班 是, 班 级 所 有 学 生 与 教 师 对 自 我 风 格 有 认 识, 并 且 班 级 大 部 分 同 学 与 教 师 的 风 格 较 接 近, 但 又 保 存 着 部 分 其 他 偏 好 但 能 有 意 识 丰 富 自 己 学 法 的 学 生 尽 可 能 避 免 班 级 绝 大 对 数 同 学 的 学 习 偏 好 与 教 师 风 格 反 差 太 大 二 是 提 升 师 生 对 自 我 偏 好 的 觉 察 程 度 具 体 方 法 是, 通 过 学 法 指 导 课, 通 过 问 卷 调 查 与 反 馈, 通 过 课 堂 观 察 与 自 我 省 察, 不 断 强 化 对 此 的 关 注, 丰 富 并 优 化 自 我 的 选 择 如 果 这 样, 那 么, 紧 接 着 又 出 现 了 第 二 个 问 题 : 问 题 二 : 我 们 如 何 教 学 教 师 有 自 己 风 格, 但 面 对 不 同 类 型 的 学 生, 怎 么 办? 一 般 说, 人 总 有 特 点, 教 师 也 应 有 自 己 风 格 我 们 说 无 法 适 应 所 有 的 学 生, 是 指 这 样 两 种 情 况 一 种 是 教 师 的 风 格 明 显, 与 一 类 或 几 类 学 生 的 学 习 风 格 差 异 太 大 ; 一 种 是 教 师 风 格 与 学 生 学 习 风 格 接 近, 但 是 学 生 或 教 师 在 学 习 过 程 中 并 未 充 分 地 利 用 此 风 格, 反 而 导 致 同 一 类 型 的 师 生 沟 通 也 出 现 不 必 要 的 困 难 以 本 案 为 例, 作 为 听 觉 偏 好, 同 时 也 存 在 明 显 动 觉 偏 好 可 能 的 老 师, 其 言 行 对 于 班 级 视 觉 偏 好 的 学 生 显 然 就 带 来 了 先 天 的 挑 战 ; 而 对 于 学 生 Y, 虽 然 与 教 师 同 属 一 种 偏 好, 但 是 由 于 自 身 或 教 师 并 未 充 分 利 用 自 己 偏 好 该 有 的 优 势 学 法, 导 致 最 后 学 习 效 率 不 高, 怎 么 办? 理 论 上, 只 要 教 师 和 学 生 意 识 到 自 己 风 格, 强 化 符 合 自 己 风 格 的 学 习 行 为 与 教 学 言 行, 同 时 丰 富 其 他 偏 好 的 学 习 方 式 与 教 学 言 行, 应 该 能 取 得 不 错 的 效 果 还 是 以 这 次 课 堂 观 察 获 得 的 数 据 为 例

选 出 整 节 课 三 位 学 生 有 效 学 习 行 为 分 数 之 和 低 于 2 分 的 时 间 点, 呈 现 如 下 : 表 5: 学 生 低 效 课 堂 行 为 记 录 统 计 表 时 间 教 师 言 行 Y( 听 觉 偏 好 ) Z( 听 觉 偏 好 ) L( 动 觉 偏 好 ) 统 计 备 注 12:48 A 0,0 0 1 1 分 站 左 侧 讲 话 12:56 A 0 0 2 2 分 站 左 侧 讲 话 13:04 0 0 0 0 分 问 有 无 问 题 13:05 AVA 0 0 0 0 分 走 下 讲 台 13:17 AK 0 0 2 2 分 问 题 封 闭, 自 答 13:23 V 1 0 1 分 左 侧 讲 话 13:26 AK 0 2 2 分 已 下 课 10 个 言 行, A 有 6 个,V 有 2 个 K 有 2 个 共 发 生 8 个 行 为, 其 中 1 个 行 为 得 了 1 分, 总 计 1 分 共 发 生 7 个 行 为, 其 中 一 个 行 为 得 2 分, 总 计 2 分 共 发 生 5 个 行 为, 其 中 1 个 行 为 得 1 分,2 个 行 为 得 2 分, 总 计 4 分 共 发 生 7 个 行 为, 其 中 2 个 行 为 1 分,3 个 行 为 2 分, 总 计 8 分 我 们 发 现, 这 样 低 效 的 学 习 方 式 具 有 这 样 的 特 点 : 1. 教 师 看 似 符 合 自 身 风 格, 但 过 于 单 调 的 处 理, 也 伤 害 到 自 己 风 格 的 教 学 效 果 如 这 些 片 段 中, 教 师 都 是 讲 (10 个 言 行,A 有 6 个, 占 60% 多 ), 而 缺 少 了 生 动 地 讲 的 方 法 ( 如 结 合 其 他 视 觉 动 觉 的 行 为 讲, 或 者 通 过 音 频 等 方 式 讲 或 者 请 学 生 自 我 复 述 等 ), 或 者 变 化 讲 的 词 语 ( 朗 诵 告 诉 强 弱 复 述 聆 听 等 ) 2. 学 生 学 法 上, 主 动 积 极 的 开 展 符 合 自 己 学 习 偏 好 的 行 动, 会 获 得 更 好 的 学 习 效 果 整 个 7 分 钟, 三 位 学 生 的 学 习 行 为 竟 然 总 共 只 得 了 8 分, 效 率 很 低 观 察 学 生 学 习 行 为, 大 都 属 于 得 0 分 的 无 效 行 为 如 果 学 生 积 极 开 展 符 合 自 己 偏 好 的 行 为, 效 果 会 更 好 3. 就 记 录 而 言, 还 有 这 么 几 类 教 师 言 行 带 给 学 生 的 无 效 行 为 较 多 : 问 题 封 闭 ( 如 是 不 是, 对 不 对 等 提 问 方 式 引 起 的 问 题 ) 或 者 问 题 需 要 学 生 对 自 我 有 洞 察 ( 如 问 学 生 是 否 有 问 题 ) 拖 课 ( 下 课 之 后 的 学 习 行 为 得 分 不 高 ) 让 我 们 再 次 考 察 该 课 堂 上 有 效 学 习 行 为 超 过 10 分 的 时 间 片 段 : 表 6: : : 学 生 高 效 课 堂 行 为 记 录 统 计 表 时 间 教 师 言 行 Y( 听 觉 偏 好 ) Z( 听 觉 偏 好 ) L( 动 觉 偏 好 ) 统 计 备 注 13:01 AV 1,0,0 2*2,0 2 *2,2*2 13 讲, 板 书 同 学 回 答 13:03 AKV 0,1 2, 1 2,2,2 10 问 : 最 后 22 题 有 问 题 么? 板 书 13:09 AVVA 0,2 1, 2 2, 2, 1 10 讲 第 十 题, 眼 睛 往 后 面 看 板 书 讲 是 不 是... 13:15 AKVK 2,2 2,0, 1 2,2, 0,1 12 问 : 还 有 哪 一 题? 回, 板 书, 敲 黑 板 13

13:25 AA 2,1 2 2,2,1 10 回 讲 台, 板 书 下 课 铃 声 响 了 15 个 言 行, 共 发 生 11 个 共 发 生 11 个 共 发 生 17 个 行 55 分 A 有 7 个,V 行 为,3 个 行 行 为, 其 中 3 为, 其 中 3 个 行 有 5 个,K 为 得 1 分,4 个 行 为 得 1 为 得 1 分,13 有 3 个 个 行 为 得 2 分 分,6 个 行 为 个 行 为 得 2 分 得 2 分 我 们 可 以 发 现, 学 习 行 为 有 效 的 时 间 段, 具 备 这 样 的 几 个 特 点 : 1. 教 师 言 行 更 为 丰 富 :15 个 言 行,7 个 适 合 听 觉 偏 好,5 个 适 合 视 觉 偏 好,3 个 适 合 动 觉 偏 好, 教 师 通 常 是 一 边 板 书 一 边 敲 黑 板 一 边 解 说 或 者 与 学 生 对 话, 更 为 丰 富, 照 顾 到 了 不 同 学 习 偏 好 的 学 生, 也 容 易 带 给 学 生 丰 富 的 刺 激 和 体 验 2. 下 课 铃 响 起 的 瞬 间, 似 乎 学 习 行 为 也 较 有 效 从 表 格 分 值 看 有 10 分 之 高, 从 学 生 Y 的 反 馈 中 知, 她 在 课 堂 最 后 是 状 态 提 升, 学 到 了 东 西 但 从 13 点 26 分 的 记 录 看, 如 果 拖 课 1 分 钟 后, 学 生 的 学 习 行 为 有 效 程 度 急 剧 下 降 这 是 否 意 味 着 最 重 要 的 内 容, 可 以 用 多 种 刺 激 并 行 的 方 式, 在 下 课 铃 响 的 瞬 间 或 者 课 堂 的 最 后 让 学 生 感 受 到, 但 是 要 坚 决 避 免 这 个 环 节 时 间 太 长, 引 起 超 过 1 分 钟 的 拖 课 行 为 因 此, 针 对 问 题 二, 可 有 如 下 对 策 : 1. 教 师 丰 富 有 效 的 教 学 言 行 与 活 动 教 师 丰 富 有 效 的 教 学 言 行 与 活 动 : 具 体 做 法 可 以 分 三 类 第 一 类 第 一 类 : 针 对 教 师 个 人 而 言, 教 师 有 意 识 丰 富 自 己 语 言 的 风 格 如 听 觉 偏 好 的 教 师 可 以 有 意 识 关 注 并 丰 富 自 己 的 听 觉 型 词 汇, 更 可 以 关 注 其 他 类 型 教 师 的 语 言 以 丰 富 自 己 ; 第 二 类 : 针 对 学 习 任 务 的 活 动 而 言 教 师 有 意 识 设 计 更 丰 富 的 学 习 环 节, 以 帮 助 不 同 学 生 激 活 其 学 习 偏 好 第 三 类 : 教 师 有 意 识 针 对 学 习 任 务 的 活 动 而 言, 地 引 导 学 生 关 注 自 我 的 学 习 状 态 与 学 校 效 果, 帮 助 提 高 学 生 提 高 自 我 洞 察 与 设 计 的 意 识 与 能 力 帮 助 提 高 学 生 提 高 自 我 洞 察 与 设 计 的 意 识 与 2. 帮 助 学 生 丰 富 其 有 效 的 学 习 行 为 : 即 在 帮 助 学 生 认 识 自 己 学 习 偏 好, 通 过 比 较 发 现 不 同 学 习 行 为 的 效 果 高 下 的 基 础 上, 帮 助 学 生 丰 富 并 优 化 自 己 的 学 习 行 此 处 至 少 有 三 种 做 法 : 一 是 扬 长, 充 分 开 发 符 合 自 己 偏 好 的 学 习 行 为 二 是 补 短, 有 意 识 丰 富 宜 于 其 他 偏 好 教 学 风 格 的 行 为 三 是 自 省, 有 意 识 校 验 自 己 的 学 习 效 果 与 学 习 行 为 的 因 果 关 系, 不 断 优 化 14

结 语 通 过 这 次 课 堂 观 察 活 动, 我 有 以 下 几 点 体 会 : 1. 课 堂 观 察 的 发 生 前 提 : 着 眼 师 生 成 长, 解 决 实 际 问 题 不 是 为 观 察 而 观 察, 确 实 是 困 惑 于 学 生 学 习 的 困 惑, 困 惑 于 教 师 教 学 的 困 惑, 所 以 才 进 入 课 堂 进 行 观 察 教 育 教 学 现 场 每 天 会 遇 到 许 多 问 题, 时 间 久 了, 一 些 常 见 的 问 题 会 凸 显 出 来 学 生 Y 的 问 题, 是 真 问 题 幸 亏 她 的 逼 迫, 一 方 面 开 始 了 很 原 始 的 课 堂 观 察, 另 一 方 面 对 这 一 问 题 开 始 了 探 究 之 旅 2. 课 堂 观 察 的 实 施 过 程 : 需 借 助 合 适 工 具 合 适 的 研 究 方 法 并 依 托 相 关 理 论 如 果 没 有 接 触 到 学 习 风 格, 没 有 接 触 到 相 应 的 量 表 和 观 察 判 断 方 法, 这 次 得 课 堂 观 察 与 分 析 也 无 法 进 行 在 这 次 的 分 析 过 程 中, 我 深 切 地 感 受 到 了 本 土 化 量 表 严 重 缺 失 的 问 题 当 初 的 学 习 风 格 判 断 是 依 靠 观 察, 并 未 通 过 量 表 因 为 手 头 的 量 表, 大 都 为 翻 译 版 本, 词 语 的 选 择 语 句 的 组 织 涉 及 的 内 容, 总 觉 得 与 现 在 的 学 生 隔 了 一 层 更 何 况, 没 有 我 国 的 本 土 化 样 本 基 础 上 的 相 关 量 表, 这 是 最 大 的 遗 憾 今 年 在 刘 金 艳 老 师 的 帮 助 下, 开 发 了 一 份 相 关 问 卷, 经 过 SPSS 的 分 析, 尚 可 以 在 目 前 学 生 中 运 用, 附 于 文 后 算 是 在 工 具 设 计 上 的 一 点 贡 献 同 时, 我 还 感 受 到 各 类 偏 好 学 生 的 有 效 学 习 要 素 表 的 必 要 性, 但 是 未 找 到 权 威 量 表 文 中 的 一 份 是 按 照 我 个 人 的 经 验, 进 行 设 计 的 这 在 研 究 方 法 上 应 是 严 重 漏 洞, 希 望 能 得 到 专 业 量 表 的 支 撑 或 者 直 接 设 立 项 目 自 制 科 学 量 表 另 外, 在 研 究 方 法 的 选 择 上, 如 何 处 理 数 据, 如 何 设 计 实 验, 如 何 跟 踪 判 断, 我 认 为 还 有 很 长 的 路 要 走 但 无 论 如 何, 课 堂 观 察 的 实 施 过 程, 离 不 开 合 适 的 理 论 方 法 和 工 具 3. 课 堂 观 察 的 推 进 方 向 : 优 化 学 法 教 法 改 善 课 堂 状 态 课 堂 观 察 完 了 之 后 怎 么 办? 其 实 是 对 课 堂 观 察 方 向 的 一 次 追 问 我 以 为 最 终 还 是 落 实 到 学 生 学 法 优 化, 教 师 教 法 改 善 上 去 的 尤 其 是 改 善 课 堂 中 的 教 学 状 态 对 学 生 Y 的 跟 踪, 当 时 缺 乏 系 统 性 手 头 有 当 年 对 此 问 题 的 跟 踪 记 录, 以 附 录 3: 学 习 风 格 偏 好 与 任 务 策 略 效 果 的 关 系 比 较 这 一 形 式 附 于 文 后, 另 外 手 头 有 对 该 生 从 学 法 指 导 的 角 度 写 的 评 语, 摘 录 如 下 : 给 学 生 Y 的, 是 从 强 化 视 觉 的 角 度 提 出 的 建 议 : 生 活 印 象 : 本 学 期, 你 在 像 学 英 语 一 样 学 数 学 这 一 突 破 点 上 孜 孜 不 倦 的 尝 试 摸 索, 寻 求 数 学 学 科 的 突 破 过 程 中 展 示 了 一 种 主 动 要 求 上 进 的 精 神 和 不 断 挑 战 自 我 的 品 质 相 信 这 些 品 质 会 成 为 你 未 来 精 彩 人 生 的 重 要 基 石 15

学 法 建 议 : 保 证 主 动 学 习 时 间, 确 保 每 天 课 上 所 讲 之 题, 两 日 内 能 在 脑 中 不 动 笔 完 整 做 两 遍 班 主 任 : 项 恩 炜 给 学 生 L 的, 是 从 强 化 动 觉 的 角 度 提 出 的 建 议 : 生 活 印 象 : 2008-1-24 本 学 期, 你 在 语 文 课 上 主 动 提 出 疑 惑, 积 极 参 与 讨 论 的 情 景 让 我 印 象 尤 其 深 刻 相 信 过 程 所 体 现 的 一 种 对 学 习 的 热 情 内 心 上 进 的 精 神, 希 望 突 破 自 己 的 冲 动, 在 合 适 的 外 部 条 件 下, 会 成 为 你 取 得 成 功 的 重 要 元 素 学 法 建 议 : 少 做 课 外 题, 反 复 操 练 课 内 题, 具 体 操 作 : 每 天 课 上 所 讲 之 题, 两 日 内 完 整 做 两 遍 班 主 任 : 项 恩 炜 2008-1-24 对 于 课 堂 的 改 善, 当 时 碍 于 学 科, 干 涉 地 不 够 深 入 但 对 自 己 的 课 堂, 是 有 很 大 的 改 进, 附 一 份 课 堂 设 计 于 文 后 这 里, 推 荐 一 个 集 体 教 学 中 如 何 个 性 化 地 提 高 不 同 学 习 偏 好 学 生 效 果 的 个 案 : 吕 海 林, 分 层 课 程 : 一 种 以 学 生 为 中 心 的 差 异 性 教 学 模 型 脑 科 学 成 果 改 进 美 国 中 小 学 教 育 的 又 一 有 效 范 例, 外 国 中 小 学 教 育 2007 年 第 3 期 总 体 而 言, 课 堂 观 察, 是 一 种 提 高 教 师 专 业 素 养, 优 化 学 法 教 法 的 有 力 手 段 16

附 录 1: 学 习 偏 好 调 查 表 ( 调 查 表 格 制 作 : 项 恩 炜 2011-6-8 感 谢 刘 金 艳 老 师 的 帮 助 ) 学 习 偏 好 调 查 表 班 级 姓 名 学 号 性 别 了 解 自 己 的 学 习 状 况 需 要 你 对 自 己 喜 欢 的 学 习 或 处 理 信 息 的 方 式 进 行 评 估 对 自 己 学 习 风 格 的 认 识, 会 有 利 于 你 形 成 可 以 发 挥 学 习 潜 力 的 策 略 本 调 查 表 的 目 的 便 是 帮 助 你 认 识 自 己 的 学 习 风 格 下 列 问 题 无 时 间 限 制, 请 尽 可 能 忠 实 地 回 答 每 个 问 题 一 选 择 题 : 请 在 每 个 陈 述 的 后 面 最 符 合 你 个 人 情 况 的 数 值 上 打 钩 几 乎 从 不 = 1 分 很 少 = 2 分 有 时 = 3 分 经 常 = 4 分 几 乎 总 是 = 5 分 1 阅 读 时, 喜 欢 在 书 本 的 空 白 处, 留 下 一 些 记 号 以 提 醒 自 己 1 2 3 4 5 2 杂 志 封 面 设 计 的 好 坏 与 否, 常 是 你 决 定 是 否 拿 起 来 读 的 因 素 1 2 3 4 5 3 看 书 的 时 候, 我 会 情 不 自 禁 地 脑 海 中 蹦 出 相 应 的 画 面 1 2 3 4 5 4 我 喜 欢 学 习 内 容 通 过 视 觉 辅 助 工 具 ( 如 电 视 图 片 录 像 等 ) 展 现 给 我 1 2 3 4 5 5 我 喜 欢 听 音 乐 1 2 3 4 5 6 听 音 乐 的 时 候, 我 常 常 会 觉 得 很 感 动 1 2 3 4 5 7 我 高 兴 或 者 伤 心 的 时 候, 往 往 选 择 听 音 乐 1 2 3 4 5 8 学 习 知 识 的 时 候, 我 喜 欢 听 老 师 讲 授 1 2 3 4 5 9 有 内 容 有 解 说 及 带 有 讨 论 内 容 的 讲 课 能 够 使 我 能 记 住 某 一 学 科 更 多 的 知 识 1 2 3 4 5 10 我 能 够 识 别 出 听 到 的 一 对 声 音 是 否 相 同 1 2 3 4 5 11 当 我 回 想 以 前 做 过 的 事, 我 的 脑 海 中 大 多 会 出 现 一 些 话 语 1 2 3 4 5 12 我 喜 欢 的 教 师 是 花 许 多 时 间 讲 解 的 人 1 2 3 4 5 13 我 记 得 最 牢 是 听 到 的 东 西 1 2 3 4 5 14 当 有 人 向 我 展 示 资 料 时, 我 喜 欢 概 括 其 结 果 的 口 头 介 绍 1 2 3 4 5 17

15 当 我 在 聚 会 时 与 人 见 过 面, 我 通 常 会 记 得 他 们 的 自 我 介 绍 1 2 3 4 5 16 记 住 人 的 声 音 比 记 住 人 的 脸 更 容 易 1 2 3 4 5 17 觉 得 听 人 解 说 比 自 己 默 读 更 容 易 了 解 事 情 1 2 3 4 5 18 总 觉 得 与 其 课 堂 上 听 很 多 看 很 多, 还 不 如 自 己 动 手 做 做 题 目 来 得 实 在 1 2 3 4 5 19 阅 读 或 听 课 时, 我 经 常 动 手 做 笔 记 1 2 3 4 5 20 休 闲 的 时 候, 相 对 于 画 画, 我 更 愿 意 出 去 运 动 1 2 3 4 5 21 我 听 讲 座 及 录 音 带 学 习 各 学 科 的 效 果 要 比 读 教 科 书 的 效 果 好 1 2 3 4 5 22 学 完 一 个 知 识 点 后, 一 定 要 亲 自 做 一 遍 才 会 1 2 3 4 5 23 我 宁 愿 听 好 的 讲 座 或 演 讲 也 不 愿 意 通 过 教 材 来 读 同 样 的 材 料 1 2 3 4 5 24 对 于 同 一 篇 新 闻 报 道 我 听 收 音 机 要 比 从 报 纸 上 读 记 住 的 更 多 一 些 1 2 3 4 5 25 在 口 头 指 令 及 书 面 指 令 的 遵 从 方 面, 我 服 从 的 最 理 想 的 是 前 者 1 2 3 4 5 26 写 字 很 用 力 1 2 3 4 5 27 迷 路 时, 即 使 我 手 头 有 地 图, 我 也 不 大 喜 欢 琢 磨, 更 喜 欢 找 人 问 路 或 者 请 人 带 路 1 2 3 4 5 28 当 我 在 聚 会 时 与 人 见 过 面, 我 通 常 会 记 得 他 们 的 模 样 1 2 3 4 5 29 我 能 画 下 我 去 过 的 地 方 很 容 易 且 相 当 精 确 1 2 3 4 5 30 常 看 到 画 作, 会 浮 想 联 翩, 感 慨 不 已 1 2 3 4 5 31 听 讲 座 的 时 候, 我 觉 得 看 照 片 比 听 专 家 讲 更 有 趣 1 2 3 4 5 32 课 堂 上, 如 果 不 记, 我 的 注 意 力 就 难 以 集 中 1 2 3 4 5 33 上 课 的 时 候, 我 总 是 有 想 站 起 来 跑 跑 的 冲 动 1 2 3 4 5 18

34 我 喜 欢 制 作 海 报 物 体 模 型, 或 在 课 堂 上 的 动 手 操 作 练 习 及 其 他 一 些 活 动 1 2 3 4 5 35 我 喜 爱 用 手 工 作 或 制 作 物 体 1 2 3 4 5 36 我 将 一 些 东 西 写 过 数 次 后 的 记 忆 效 果 最 好 1 2 3 4 5 37 我 能 够 熟 练 地 并 且 也 喜 欢 绘 制 各 种 图 表 1 2 3 4 5 38 我 能 够 理 解 并 且 按 照 地 图 上 的 路 线 找 到 目 的 地 1 2 3 4 5 39 我 感 觉 最 好 的 记 忆 方 法 是 将 要 记 住 的 东 西 在 脑 海 理 形 成 图 像 1 2 3 4 5 40 我 很 擅 长 做 一 些 或 解 决 一 些 类 似 于 拼 接 或 迷 宫 类 的 活 动 或 问 题 1 2 3 4 5 41 对 于 有 趣 的 学 科 我 会 通 过 读 一 些 相 关 的 资 料 来 获 得 额 外 的 信 息 1 2 3 4 5 42 当 我 回 想 以 前 做 过 的 事, 我 的 脑 海 中 大 多 会 出 现 一 幅 画 面 1 2 3 4 5 43 在 阅 读 一 本 带 有 许 多 插 图 的 书 时, 我 一 般 会 先 仔 细 观 察 插 图 1 2 3 4 5 44 大 汗 淋 漓 地 做 完 一 次 运 动 的 感 觉 比 听 到 或 自 己 演 奏 一 首 优 美 的 曲 子 更 爽 1 2 3 4 5 45 我 喜 欢 的 教 师 是 在 黑 板 上 画 许 多 图 解 的 人 1 2 3 4 5 46 当 我 在 上 课 时 看 到 一 幅 图, 我 通 常 会 清 晰 地 记 着 那 幅 图 1 2 3 4 5 47 我 总 是 玩 弄 兜 里 的 硬 币 或 钥 匙 等 物 品 1 2 3 4 5 48 我 在 学 习 时 嚼 口 香 糖 吸 烟, 或 吃 零 食 1 2 3 4 5 49 我 用 手 指 指 着 字 母 来 学 习 单 词 的 拼 写 1 2 3 4 5 50 我 在 学 习 时 玩 弄 手 里 的 东 西 1 2 3 4 5 51 我 记 得 最 牢 是 体 验 过 的 事 情 1 2 3 4 5 52 学 完 一 个 知 识 点 后, 一 定 要 亲 自 做 一 遍 才 会 1 2 3 4 5 19

看 图 说 话 : 四 综 合 题 目 : 语 言 题 20

附 录 2: 基 于 对 此 问 题 理 解, 我 曾 践 行 的 一 份 课 堂 设 计 如 何 描 写? 一 次 科 学 与 课 堂 教 学 的 整 合 尝 试 ( 包 括 生 用 课 堂 学 案, 生 用 课 后 练 习, 师 用 教 学 设 计 师 用 理 念 陈 述 四 部 分 ) 学 生 课 堂 学 习 学 案 ( 下 课 即 交 ) 班 级 姓 名 学 号 1 请 看 PPT, PT, 按 照 PPT 上 所 显 示 的 要 求, 写 一 段 话 2 对 照 下 表, 熟 悉 代 表 不 同 用 词 风 格 的 词 汇 : 视 觉 听 觉 感 觉 还 是 综 合? 视 觉 (V) 听 觉 (A) 感 觉 (K) 角 度 一 瞥 出 现 明 亮 清 晰 干 净 黯 然 显 著 黑 暗 描 绘 展 示 描 述 暴 露 闪 过 聚 焦 扫 视 口 音 放 大 宣 布 过 问 喧 闹 和 声 讨 论 刺 耳 震 耳 阐 明 流 言 刺 耳 咆 哮 和 谐 请 求 积 极 感 动 容 忍 冷 淡 负 荷 寒 冷 碰 撞 爬 行 情 绪 感 觉 拨 弄 坚 定 渴 望 流 动 绅 士 3 我 最 最 喜 欢 用 的 词 汇 是 哪 一 类 的?( ) ) 我 最 需 要 增 加 哪 一 类 词 汇 的 使 用 频 率?( ) ) 我 的 用 词 风 格 大 致 上 属 于 ( ) ) 4 课 堂 练 习 : 学 会 翘 大 拇 指 来 监 控 自 己 的 思 维 (1) (2) 21

学 生 课 后 练 习 班 级 姓 名 学 号 1 请 你 在 某 一 天 上 午 匆 忙 行 走 于 学 校 楼 道 的 时 候, 和 一 位 打 扫 卫 生 的 阿 姨 或 搬 运 午 饭 的 师 傅 或 控 制 电 梯 的 阿 姨 或 门 口 值 勤 的 保 安 或 素 不 相 识 的 老 师 或 同 学, 热 情 而 真 诚 地 招 呼 一 声 : 上 午 好! 祝 你 美 丽 心 情! 然 后 仔 细 体 验 当 时 自 己 的 感 受, 适 当 关 注 对 方 的 反 应, 赶 紧 在 脑 海 中 写 一 段 描 写 性 文 字, 并 在 适 当 时 候 转 化 为 书 面 文 字 ( 至 少 5 句 话 注 意 确 认 自 己 要 添 加 什 么 词 汇, 并 翘 一 下 大 拇 指, 然 后 再 开 始 动 笔 ) ) 2 请 你 在 某 一 天 中 午 的 时 候, 偷 偷 看 一 眼 班 级 的 卫 生 角, 然 后 赶 紧 写 一 段 描 写 性 的 文 字 ( ( 至 少 5 句 话 注 意 确 认 自 己 要 添 加 什 么 词 汇, 并 翘 一 下 大 拇 指, 然 后 再 开 始 动 笔 ) ) 留 意 一 下 十 字 路 口 的 场 景 准 备 回 家 写 一 3 请 你 在 某 一 天 放 学 的 时 候, 穿 越 红 绿 灯 时, 留 意 一 下 十 字 路 口 的 场 段 描 写 性 的 文 字 请 你 在 某 一 天 最 为 神 秘 的 时 候 友 桌 上 然 后 4 请 你 在 某 一 天 最 为 的 时 候, 在 纸 上 写 上 一 行 祝 福 的 字 眼, 放 在 你 在 然 后, 描 写 一 下 你 当 时 的 感 受 放 在 你 在 乎 的 亲 人 或 朋 描 写 训 练 的 练 的 未 来 重 点 :1 词 语 的 丰 富 与 优 化 优 化 ;2 感 受 的 感 受 的 精 确 与 准 确 22

科 学 人 文 - 梦 翔 教 育 备 课 简 表 上 海 市 卢 湾 高 级 科 学 人 文 - 梦 翔 教 育 有 效 教 学 框 架 上 海 高 级 学 校 高 一 课 题 : 如 何 描 写? 一 次 科 学 与 课 堂 教 学 的 整 合 尝 试 教 学 目 标 预 习 作 业 高 一 年 级 梦 翔 8 班 教 师 项 恩 炜 课 时 数 :1 A 类 :A1: 通 过 教 师 讲 解, 知 道 谓 词 ; A2: 通 过 圈 划 歌 词, 能 准 确 判 断 自 己 的 三 类 谓 词 用 词 风 格 ; A3: 形 成 用 词 可 分 为 视 觉 感 觉 听 觉 三 种 的 强 烈 印 象, 感 觉 会 B 类 :B1: 通 过 参 与 初 步 呈 现 听 讲 修 改 分 享 的 过 程, 建 立 三 种 谓 词 与 写 作 的 联 系 并 在 运 用 中 明 晰 整 合, 加 深 对 视 觉 听 觉 感 觉 词 汇 综 合 使 用 效 果 的 感 受 ; B2: 在 综 合 使 用 的 意 识 与 能 力 上 实 现 符 合 心 略 的 直 觉 化 ; B3: 能 独 立 完 成 一 次 综 合 描 写 的 任 务 并 能 独 立 完 成 自 我 检 测 C 类 :C1: 学 生 能 知 道 自 己 的 学 习 类 型 ; C2: 初 步 感 受 学 习 类 型 对 学 习 的 影 响 ; C3: 初 步 感 受 科 学 对 于 学 习 对 于 认 识 自 我 的 价 值 D1: 提 前 5 分 钟 进 班, 在 教 师 暗 示 下, 课 前 两 分 钟 进 入 学 习 状 态 D2: 两 分 钟 时 间, 以 当 走 进 这 间 教 室 为 首 句, 在 备 用 纸 上 书 写 一 段 5 句 的 描 写 性 文 字 预 设 教 学 板 块 第 一 板 块 垫 高 学 习 状 态 : 紧 张 的 放 松 感 觉 会 (7+4=11 分 钟 ) 1 出 示 PPT1: 完 成 课 前 预 习 作 业 目 标 D1 2/4 分 钟 2 请 3 位 同 学 上 黑 板 抄 写 晏 杨 马 目 标 D1 2/3 分 钟 3 出 示 PPT2: 集 体 或 轮 流 回 答 听 到 看 到 感 觉 到 目 标 D1 2/2 分 钟 4 给 学 生 自 己 修 改 的 时 间, 暗 示 修 改, 确 认 目 标 A3/2 分 钟 第 二 板 块 做 中 学 : 联 系 - 应 用 - 检 测 (20 分 钟 ) 1 PPT3: 讲 故 事, 晰 概 念, 举 实 例 目 标 A1 B B1 C C3\5 分 钟 2 发 放 资 料, 带 读 : 目 标 A1 A A3\2 分 钟 3 PPT4: 引 导 学 生 圈 划 1 首 歌 词 1 段 文 字 目 标 A2 A A3\5 分 钟 4 引 导 学 生 圈 划 自 己 小 作 文, 判 断 学 习 偏 好, 用 词 风 格 写 下 需 填 加 的 词 汇 类 型 目 标 A2 A3 B B1 C C1 C C2\3 分 钟 5 修 改 作 文 三 位 同 学 上 台 修 改 目 标 B1 B B2 C C2\3 分 钟 6 检 测 : 打 分 感 觉 词 汇 均 衡 丰 富 目 标 B3 B B2 B B1\1 分 钟 7 分 4 组 : 需 加 听 觉 视 觉 感 觉 综 合 词 汇 (C1 C C21 分 钟 ) 第 三 板 块 做 中 学 : 明 晰 - 整 合 - 检 测 (8 分 钟 ) 强 调 : 落 笔 前 脑 海 中 第 一 反 应 要 用 哪 类 词 汇 的, 请 跷 一 下 大 拇 指, 然 后 开 始 动 笔 1 PPT PPT5: 听 觉 类 词 汇 专 项 训 练 :3 句 话 引 导 分 享 提 醒 检 测 修 改 视 觉 类 词 汇 :3 句 引 导 分 享 提 检 测 修 改 感 觉 类 词 汇 :3 句 引 导 分 享 提 检 测 修 改 综 合 类 词 汇 专 项 训 练 :3 句 话 引 导 分 享 提 醒 检 测 修 改 目 标 B1 B B2 B B3\3 分 钟 2 全 员 交 流 分 享 推 荐 交 流 目 标 B1 B B2 C C2\5 分 钟 第 四 板 块 监 控 学 习 过 程 : 心 略 对 检 测 有 位 置 多 提 问 : 画 面 声 音 感 受 ; 声 音 画 面 感 受 ; 感 受 画 面 声 音 各 自 至 少 写 下 3 个 关 键 词 完 成 后 翘 拇 指 材 料 :PPT6 看 物 理 夏 丽 老 师 精 确 声 音 感 受 翘 拇 指 写 下 关 键 词 PPT7 看 梦 翔 8 班 精 确 声 音 翘 拇 指 写 下 关 键 词 多 媒 体 : 听 苗 岭 的 早 晨 精 确 画 面 翘 拇 指 写 下 关 键 词 听 李 佳 霓 妈 妈 的 短 信 精 确 画 面 感 受 后 翘 拇 指 写 下 关 键 词 闭 着 眼 睛 感 受 16 岁 那 年 的 13 点 58 分 有 声 音 画 面 感 受 翘 拇 指 目 标 B1 B B2 C C2\5 分 钟 第 五 板 块 作 业, 未 来 课 堂 的 学 习 方 向 1 发 纸 : 建 议 结 合 本 课 学 习 与 未 来 课 堂 方 向, 完 成 上 面 要 求 的 练 习 2 未 来 课 时 需 要 解 的 丰 富 与 确 情 感 并 加 以 描 来 课 时 需 要 解 决 的 问 题 : 词 语 的 丰 富 与 优 化? 如 何 精 确 情 感 并 加 以 描 述? 课 后 反 思 : 预 设 学 生 课 堂 行 为 单 1 进 来, 坐 2 听 教 师 指 令, 看 PPT 3 情 感 上 接 受 : 点 头 或 眼 睛 亮 看 读 资 料 口 头 喊 伸 手 指 画 字 母 低 头 圈 划 自 己 文 字 动 笔 写 风 格 需 填 加 的 类 型 动 笔 修 改 动 笔 打 分 分 组 写 听 或 读 修 改 写 听 或 读 修 改 写 听 或 读 修 改 写 听 或 读 然 后 修 改 跷 大 拇 指 听 看 闭 眼 感 受 指 动 笔 修 改 修 改 修 改 修 改 眼 感 受 翘 大 拇 23

关 于 课 堂 设 计 的 理 念 补 充 : 我 主 张 多 写, 一 方 面 强 调 数 量, 就 是 要 经 常 写, 不 间 断 地 写 ; 另 一 方 面, 是 要 多 种 形 式 地 写, 不 要 局 限 于 整 篇 文 章 的 训 练 比 如 读 了 一 篇 好 文 章, 就 可 以 边 读 边 写 下 自 己 的 一 些 看 法 和 感 受 ; 在 生 活 中 有 了 一 些 感 受, 产 生 了 一 些 思 想 火 花, 不 妨 随 手 写 下 来 我 不 赞 成 我 们 同 学 过 早 地 介 入 文 体 训 练, 因 为 文 体 只 是 相 对 的 我 们 应 该 多 从 表 达 方 式 上 做 一 些 实 际 训 练, 在 叙 述 抒 情 描 写 说 明 和 议 论 上 多 下 工 夫, 等 表 达 方 式 熟 练 了, 再 来 琢 磨 文 章 的 组 合 连 缀 结 构 和 贯 通, 可 能 就 不 会 削 足 适 履 了 我 觉 得, 这 才 是 作 文 训 练 的 正 途 语 文 学 习 的 5 个 锦 囊 著 名 语 文 特 级 教 师 : 过 传 忠 例 如 很 多 人 为 了 加 强 德 育 教 育, 提 了 很 多 建 议, 却 很 少 人 研 究 被 施 加 教 育 对 象 的 脑 是 怎 样 的, 它 会 随 我 们 的 意 愿 而 改 变 吗? 它 没 有 发 展 和 可 塑 的 客 观 规 律 吗? 我 常 常 比 喻 说, 你 想 要 往 木 头 里 钉 一 个 钉 子, 也 得 看 看 木 板 是 什 么 材 料 的, 以 便 选 择 合 适 的 钉 子 和 施 加 合 适 的 力, 可 是, 在 我 们 对 学 生 实 施 教 育 的 时 候, 有 几 个 人 认 真 学 习 过 脑 科 学 的 基 本 知 识, 考 虑 过 学 生 脑 的 发 展 规 律, 总 以 为 良 好 的 主 观 愿 望, 加 上 ( 或 是 ) 客 观 的 需 要 就 是 实 现 教 育 的 依 据 一 提 到 培 养 创 新 型 人 才, 就 认 为 只 要 领 导 重 视, 增 加 投 入, 创 新 型 人 才 就 会 立 即 出 现 引 自 脑 科 学 专 家 韦 钰 博 客 教 师 写 作 教 学 的 过 程 1 目 前 的 问 题 :A 对 写 作 活 动 认 识 模 糊 表 现 之 一 : 简 单 地 理 解 多 读 多 写, 一 味 强 调 写 作 是 自 发 自 为 的 活 动 ; 表 现 之 二 : 一 味 强 调 学 生 的 生 活 积 累 阅 读 积 累, 以 及 作 文 中 的 真 情 实 感 ; 表 现 之 三 : 好 作 文 的 标 准 单 一 机 械 B 以 抽 象 的 要 求 代 替 具 体 的 指 导 表 现 之 一 : 训 练 目 标 的 空 泛 ; 表 现 之 二 : 训 练 活 动 的 虚 化 2 解 决 的 对 策 : 措 施 之 一 : 明 确 教 什 么, 即 梳 理 与 开 发 写 作 知 识, 将 其 分 解 为 一 系 列 的 具 体 目 标 ; 由 抽 象 上 升 到 具 体 梳 理 与 开 发 写 作 的 核 心 知 识 : 关 于 表 达 方 式 的 知 识 技 能 等 序 列, 关 于 写 作 过 程 知 识 技 能 等 序 列 具 体 清 晰 连 续 的 目 标 措 施 之 二 : 知 道 怎 么 教, 即 展 开 写 作 过 程 指 导 活 动 要 有 具 体 清 晰 连 续 的 目 标 定 义 中 间 教 学 目 标 时 思 考 :(1) 什 么 时 候, 学 生 拥 有 了 什 么 行 为, 才 算 达 到 了 教 学 目 标?(2) 该 以 何 种 顺 序 获 取?(3) 其 中 每 一 步 成 功 以 什 么 来 衡 量?(4) 我 们 怎 样 知 道 学 生 是 否 准 备 充 分?(5) 发 现 错 误 以 后, 以 什 么 方 式 进 行 修 正?(6) 其 他 的 方 法 是 否 也 可 以 实 现 教 学 目 标? 其 缺 点 是 什 么? 清 楚 了 这 些 问 题, 那 么 中 间 目 标 的 性 质 数 量 顺 序 也 就 非 常 清 楚 了 作 文 教 学 过 程 指 导 华 东 师 范 大 学 中 文 系 教 授 教 师 郑 桂 华 教 育 是 发 展 人 的 事 业, 教 - 学 是 开 发 脑 的 过 程 我 们 教 育 工 作 者, 服 务 的 对 象 就 是 人 - 脑 倘 若 绕 开 了 对 人 - 脑 的 关 注, 而 谈 论 并 实 施 教 育 教 学 行 为, 岂 不 就 相 当 于 医 学 专 科 没 有 对 器 官 进 行 检 查 就 实 施 手 术, 整 形 外 科 医 生 没 有 使 用 X 光 就 去 矫 正 骨 头, 心 脏 科 医 生 没 有 做 过 血 管 造 影 照 片 或 冠 状 动 脉 血 栓 形 成 扫 描 就 给 病 人 诊 断 出 冠 状 动 脉 阻 塞 3 倘 若 对 作 为 神 智 器 官 的 脑 4 的 功 能 没 有 足 够 的 重 视, 缺 少 必 要 的 了 解, 以 学 生 为 主 体 又 如 何 能 真 正 落 实 呢? 追 寻 高 效 课 堂, 又 如 何 能 真 正 实 现 呢? 因 此, 从 关 注 人 - 脑 的 角 度, 研 究 学 生 学 科 特 点, 探 究 如 何 提 供 更 优 质 的 教 育 教 学, 这 是 一 种 人 文 关 怀 的 体 现, 是 一 种 科 学 精 神 的 实 践, 有 助 于 提 高 教 育 者 的 专 业 水 准, 为 社 会 成 员 提 供 更 好 的 教 育 关 注 脑, 与 其 说 是 一 种 科 学 途 径, 还 不 如 说 是 一 种 人 文 精 神 : 关 注 我 们 的 教 育 教 学 行 为 在 学 生 脑 海 中 留 下 了 什 么? 这 是 一 条 道 路, 非 一 人 一 时 所 能 完 成 总 得 有 人 去 擦 星 星, 我 们 先 做 起 一 点, 跟 着 人 家 学 一 点, 带 动 一 批 人 继 续 做, 更 好 地 做 希 望, 总 是 有 的 我 们 相 信, 这 将 带 来 从 课 堂 开 始 的 一 个 世 纪 的 教 育 教 学 的 革 命 脑 科 学 与 教 - 学 整 合 之 课 堂 有 效 教 学 流 程 一 线 普 通 教 师 : 项 恩 炜 24

附 录 3: 学 习 风 格 偏 好 与 任 务 策 略 效 果 的 关 系 比 较 ( 对 案 主 所 在 班 级 几 种 类 型 学 生 的 一 年 跟 踪 记 录 总 结 ) 导 读 : 比 较 分 析, 是 重 要 的 科 学 思 维 越 发 发 现, 教 育 真 是 个 看 似 简 单 却 非 常 复 杂 的 事 同 一 任 务, 学 习 风 格 偏 好 上, 学 生 为 不 同 类 型, 效 果 有 何 差 异, 还 有 哪 些 影 响 因 素? 同 一 任 务, 学 习 风 格 偏 好 上, 学 生 为 同 一 类 型, 效 果 有 何 差 异, 还 有 哪 些 影 响 因 素? 同 一 设 计, 学 习 风 格 偏 好 上, 学 生 为 不 同 类 型, 效 果 有 何 差 异, 还 有 哪 些 影 响 因 素? 每 天, 班 级 的 孩 子 们 都 在 充 分 表 现, 印 证 或 推 翻 着 一 些 假 设 此 处, 分 享 一 些 记 录 学 习 风 格 偏 好 与 任 务 策 略 效 果 的 关 系 比 较 记 录 整 理 : 项 恩 炜 跟 踪 对 象 : 卢 高 08 届 9 班 跟 踪 时 间 :200 年 7 月 08 年 6 月 一 上 学 期 跟 踪 的 学 生 : 同 样 的 策 略 英 语 不 好, 每 天 到 办 公 室 写 两 分 钟 英 语, 写 完 了 签 上 名 字 日 期 三 位 同 学 :1 典 型 听 觉 偏 好 ;2 听 觉 偏 好 ;3 感 觉 偏 好 结 果 : 1 最 早 放 弃, 理 由 是, 自 己 弄 吧 2 坚 持 到 最 后, 中 间 质 量 有 下 降, 感 觉 为 坚 持 而 坚 持 了, 成 绩 有 提 高 3 一 直 坚 持, 兴 致 勃 勃, 还 经 常 有 同 学 陪 她 一 起 来 写 英 语 成 绩 大 副 提 高 状 态 很 好, 带 动 其 他 学 科 一 起 上 升 同 一 任 务 不 同 类 型 差 异 在 于, 在 未 开 发 训 练 其 他 能 力 的 时 候, 任 务 与 类 型 不 匹 配 二 这 个 学 期 课 堂 跟 踪 的 学 生 : 学 生 4 5 6 都 是 听 觉 偏 好 ( 有 一 堆 证 据 可 以 证 明 ) 比 较 课 堂 40 分 钟 的 教 师 行 为 和 孩 子 表 现 发 现 学 生 4, 低 头 时 间 多, 很 少 抬 头, 偶 尔 动 笔 ; 学 生 5, 抬 头 时 间 多, 嘴 巴 一 直 跟 着 老 师 在 说 话, 复 述, 提 前 报 答 案 等 ; 学 生 6: 头 动 的 很 频 繁, 抬 头 低 头, 基 本 和 学 生 4 相 反 抬 头 时 候 喜 欢 用 指 头 贴 着 嘴 巴, 看 得 出 嘴 唇 在 动 低 头 时 候 是 飞 快 的 动 笔 算 但 是 学 生 6 的 低 头 和 学 生 4 的 抬 头 几 乎 同 时 发 生 事 实 情 况 是 : 学 生 4 数 学 成 绩 非 常 糟 糕, 一 直 很 用 功, 一 直 努 力 做 笔 记, 成 绩 却 一 直 上 不 去 ( 学 生 6 在 低 头 演 算 的 时 候, 学 生 4 抬 头 看 老 师 演 算 也 不 动 笔 也 不 动 嘴 等 学 生 6 算 好 抬 头 看 时, 学 生 4 开 始 低 头 抄 写 板 书 了 ) 学 生 5 成 绩 进 步 很 大, 数 学 在 提 高 学 生 6 成 绩 非 常 棒 数 学 课 代 表 问 题 在 于 : 和 孩 子 4 交 流, 请 她 看 了 我 的 每 分 钟 记 录, 孩 子 也 发 现 了 问 题, 说 准 备 多 抬 头, 多 跟 着 说, 必 要 时 候 动 笔, 可 是 后 面 的 跟 踪 发 现 孩 子 几 乎 没 有 落 实 我 也 没 有 及 时 再 介 入 同 一 任 务 同 一 类 型 的 不 同 表 现 : 学 习 的 方 法 是 否 匹 配 了 自 己 的 偏 好, 在 被 明 确 指 出 或 有 意 识 的 运 用 之 前, 学 生 学 习 好 坏 等 同 于 运 气 好 坏 三 上 学 期 的 跟 踪, 学 生 7 8( 感 觉 偏 好, 男 生 ) 25

任 务 设 置 一 致 : 为 了 改 变 数 学 差 的 现 状, 完 成 以 下 任 务 : 每 天 写 一 个 数 学 公 式, 并 在 边 上 写 上 书 上 针 对 这 个 公 式 的 例 题, 自 己 解 一 遍, 不 仅 如 此, 在 纸 张 反 面 再 根 据 这 个 公 式 自 己 编 一 个 题 目 ; 一 个 公 式 两 页 纸 学 生 7 坚 持 了 2 个 月, 做 了 两 本 本 子 ( 中 间 有 时 间 失 去 跟 踪 了, 打 电 话 争 取 他 妈 妈 的 支 持 ); 学 生 8: 坚 持 了 一 周 事 实 是 : 学 生 7: 在 两 个 月 后, 数 学 依 旧 不 及 格, 但 是 英 语 成 绩 进 步 神 速 了 解 发 现, 他 用 数 学 的 办 法 去 抄 写 英 语 的 语 法 选 择 题 反 复 抄 写 能 做 到 30 个 选 择 失 分 在 5 个 左 右 学 不 及 格, 是 因 为 这 两 个 月 的 月 考 难 度 很 大, 普 遍 不 及 格 但 是 老 师 感 觉 到 他 的 分 数 的 含 金 量 在 上 升 终 于, 这 学 期, 第 一 次 月 考, 平 均 分 不 及 格 的 情 况 下, 他 的 数 学 97 分 非 常 开 心 学 生 8: 依 旧 不 及 格, 这 学 期 在 跟 着 班 级 小 分 队 晚 上 加 班 同 一 任 务, 同 一 类 型, 不 同 表 现 影 响 因 素 在 于 孩 子 个 体 的 其 他 因 素, 如 执 行 能 力, 家 长 的 影 响 力, 求 胜 的 欲 望, 迁 移 的 能 力 四 学 生 9 10 任 务 设 置 一 致 : 针 对 自 己 不 喜 欢 某 学 科,9 不 喜 欢 化 学,10 不 喜 欢 英 语 做 了 感 元 切 换 和 将 来 预 演 事 实 是 : 学 生 9, 终 于 回 家 打 开 了 化 学 书, 开 始 学 习 中 间 有 反 复, 但 是 坚 持 住 了 由 于 化 学 教 研 组 安 排 合 理, 及 时 就 本 周 内 容 进 行 测 试, 他 的 努 力 得 到 了 正 面 效 果 的 强 化 很 快 稳 固 了 现 在, 化 学 成 了 他 的 优 势 学 科 年 级 排 名 前 30 班 级 第 一 学 生 10, 不 喜 欢 英 语, 第 一 天 回 去 做 了 下 后 来 家 长 学 习 干 涉 太 多, 和 家 长 的 情 绪 对 立 转 移 到 学 习 上 外 语 组 的 安 排 没 有 化 学 组 合 理, 错 过 了 最 佳 的 学 科 介 入 时 机 目 前, 外 语 成 了 他 的 最 大 问 题 60 分 左 右 准 备 下 周 开 始 到 这 里 补 课 突 击 反 思 : 不 同 类 型, 同 一 设 计 的 不 同 效 果 感 觉 学 生 9 10 的 启 发 是, 教 育 咨 询 不 是 万 能 的, 还 是 得 关 心 内 容, 和 学 科 教 师 配 合 好 和 学 科 教 学 能 够 共 振, 那 是 最 理 想 的 了 1 美 国 纽 约 圣 约 翰 大 学 的 邓 恩 夫 妇, 将 学 习 风 格 的 要 素 分 为 五 大 类 : (1) 环 境 类 要 素 : 对 环 境 的 偏 爱 ; 光 线 强 弱 的 偏 爱 ; 温 度 高 低 的 偏 爱 ; 坐 姿 的 偏 爱 等 等 (2) 情 绪 类 要 素 : 包 括 激 发 动 机 坚 持 性 强 弱 责 任 性 强 弱 对 学 习 内 容 组 织 程 度 的 偏 爱 (3) 社 会 性 要 素 : 喜 欢 独 立 学 习 ; 喜 欢 结 伴 而 行 ; 喜 欢 与 成 人 一 起 学 习 ; 喜 欢 与 不 同 的 人 一 起 学 习 (4) 生 理 性 要 素 : 喜 欢 听 觉 刺 激 ; 喜 欢 视 觉 刺 激 ; 喜 欢 触 觉 刺 激 ; 早 上 学 习 效 果 最 佳 ; 上 午 学 习 效 果 最 佳 ; 下 午 学 习 效 果 最 佳 ; 晚 上 学 习 效 果 最 佳 (5) 心 理 性 因 素 : 分 析 与 综 合 ; 对 大 脑 左 右 半 球 的 偏 爱 ; 沉 思 与 冲 动 2 吕 林 海. 分 层 课 程 : 一 种 以 学 生 为 中 心 的 差 异 性 教 学 模 型. 外 国 中 小 学 教 育,2007 年 第 3 期 3( 美 ) 丹 尼 尔 G 阿 门. 大 脑 使 用 手 册. 北 京. 电 子 工 业 出 版 社,2008 年 10 月,P57 26