教 师 想 要 的 就 是 需 求 了 吗 OTP 模 式 及 在 教 师 学 习 需 求 分 析 中 的 运 用 上 海 教 科 院 普 教 所 严 加 平 摘 要 在 组 织 教 师 培 训 或 学 习 前, 培 训 者 一 般 会 通 过 问 卷 访 谈 等 对 教 师 学 习 需 求 进 行 分 析, 但 通 常 的 需 求 分 析 是 模 糊 片 面 的 最 常 有 的 失 误 是 将 教 师 培 训 需 求 分 析 等 同 于 愿 望 分 析 基 于 实 践 及 OTP 需 求 分 析 模 式, 我 们 提 出 教 师 培 训 需 求 分 析 可 有 的 几 个 视 角 : 从 教 师 个 体 的 考 虑 到 群 体 或 类 群 需 求 的 考 虑 ; 从 当 事 人 角 度 考 虑 到 学 校 组 织 发 展 角 度 考 虑 ; 从 孤 立 考 虑 教 师 需 求 到 在 对 照 比 较 中 考 虑 在 操 作 上 需 关 注 的 是 : 基 于 经 典 培 训 需 求 模 式 来 设 计 需 求 分 析 框 架 ; 采 用 三 角 互 证 的 方 法 多 维 度 收 集 信 息, 分 析 需 求 ; 及 在 识 别 需 求 后 继 续 协 商 调 整, 注 意 教 师 需 求 的 变 化 关 键 词 教 师 培 训 需 求 分 析 OTP 模 式 国 际 教 师 教 育 学 倡 导 教 师 学 习 的 三 大 定 律 : 越 是 扎 根 教 师 内 在 需 求 越 是 有 效 ; 越 是 扎 根 教 师 的 鲜 活 经 验 越 是 有 效 ; 越 是 扎 根 教 师 的 实 践 反 思 越 是 有 效 [1] 就 第 一 点 来 说, 如 何 挖 掘 教 师 真 实 的 内 在 学 习 需 求 就 是 一 项 很 有 挑 战 性 的 事 笔 者 自 2012 年 开 始 介 入 到 一 所 九 年 一 贯 制 的 A 学 校 的 青 年 教 师 研 修 活 动 中, 在 与 教 师 共 同 经 历 了 一 系 列 学 习 活 动 后, 越 发 感 到 有 效 的 教 师 学 习 首 先 离 不 开 对 教 师 真 实 学 习 需 求 的 挖 掘 一 般 实 践 中, 组 织 者 也 会 在 开 展 教 师 培 训 项 目 校 本 研 修 等 活 动 前, 通 过 问 卷 座 谈 的 方 式 了 解 需 求 然 而, 这 样 是 否 就 挖 掘 到 教 师 真 实 的 需 要 了 呢? 本 文 以 笔 者 参 与 A 学 校 青 年 教 师 自 主 成 长 工 作 坊 为 例, 试 图 对 这 一 问 题 开 展 讨 论 一 基 于 经 验 的 需 求 分 析 和 活 动 设 计 A 学 校 为 了 促 进 青 年 教 师 专 业 发 展, 提 出 以 工 作 坊 的 方 式 开 展 学 习 教 师 自 愿 报 名, 学 校 不 做 行 政 要 求, 为 的 是 让 青 年 教 师 充 分 自 主 发 展 带 着 模 糊 的 初 步 设 想, 作 为 研 究 者 的 我 们 和 学 校 开 始 了 共 同 的 策 划 1 参 与 者 的 需 求 调 研 我 们 首 先 想 到 的 是 对 所 有 报 名 参 加 工 作 坊 的 青 年 教 师 进 行 开 放 式 问 卷 与 座 谈 相 结 合 的 需 求 调 研 问 卷 一 共 涉 及 三 个 问 题 :1) 目 前 教 育 教 学 中 的 困 惑 ;2) 对 工 作 坊 学 习 的 建 议 ;3) 自 愿 参 加 活 动 的 理 由, 试 图 以 此 明 确 符 合 教 师 需 求 的 活 动 内 容 和 方 式 结 合 问 卷 及 1
座 谈, 我 们 发 现 尽 管 同 为 青 年 教 师, 但 仍 有 0-10 年 教 龄 的 差 距 ; 学 科 涉 及 语 数 外 英 体 美 ; 职 前 有 师 范 和 非 师 范 差 别, 部 分 教 师 具 研 究 生 学 历 由 此, 教 师 们 提 出 的 学 习 需 求 也 呈 较 大 的 异 质 性 下 表 是 对 15 名 教 师 反 馈 的 简 单 梳 理 : 表 1: 工 作 坊 教 师 的 需 求 反 馈 1 关 于 学 生 的 学 ( 如 : 如 何 面 对 学 困 生 ; 学 生 差 异 大 ; 如 何 让 学 生 主 动 学 习 等 ) 目 前 教 育 教 学 中 的 困 惑 2 班 级 管 理 ( 尤 其 是 教 龄 3 年 以 下 的 新 教 师 ) 3 艺 术 课 堂 教 学 ( 如 : 课 堂 创 作 时 间 有 限 ; 艺 术 情 感 的 培 养 等 ) 4 教 育 发 展 的 新 态 势, 分 享 前 沿 信 息 5 有 关 教 育 科 研 ( 如 : 如 何 研 究 自 己 的 课 堂 ) 1 通 过 案 例 来 指 导 2 听 名 师 的 家 常 课 对 活 动 方 式 的 建 议 3 学 科 专 家 走 进 课 堂 指 导 4 专 门 的 互 动 平 台 5 不 同 学 科 之 间 的 学 习 等 2 根 据 需 求 设 计 活 动 根 据 青 年 教 师 们 所 提 出 的 教 育 教 学 困 惑 以 及 对 活 动 方 式 的 建 议, 我 们 以 此 为 教 师 学 习 需 求 的 分 析 基 础, 最 终 确 立 以 认 识 学 生 研 究 学 生 为 主 线 的 工 作 坊 活 动 设 计 一 学 期 开 展 了 四 次 活 动 :1 学 生 学 习 知 多 少 基 于 3-9 年 级 学 生 学 习 情 况 的 调 研 ;2 青 年 教 师 如 何 做 研 究 ;3 从 课 堂 观 察 中 看 学 生 学 习 以 美 术 课 为 例 ;4 认 识 学 生 学 业 情 绪 关 注 学 生 学 习 背 后 的 影 响 因 素 活 动 背 后 似 乎 是 有 主 线 的, 且 是 贴 近 教 师 需 求 的 3 活 动 后 的 教 师 反 馈 学 期 结 束 后, 我 们 开 始 寻 求 教 师 反 馈 有 个 别 教 师 表 示 不 太 想 继 续 参 加, 她 回 应 说 : 学 习 活 动 并 不 是 自 己 最 需 要 的, 帮 不 到 工 作 这 个 理 由 不 禁 引 起 我 们 反 思 : 明 明 是 基 于 教 师 需 求 的 活 动 设 计, 为 什 么 反 过 来 说 不 是 自 己 需 要 的 呢 问 题 在 哪 里? 是 需 求 转 化 为 学 习 活 动 形 成 的 落 差 ; 还 是 所 挖 掘 的 需 求 与 教 师 真 实 需 求 之 间 的 落 差? 我 们 决 定 从 最 源 头 出 发, 对 需 求 分 析 本 身 进 行 反 思 二 培 训 需 求 分 析 可 能 的 失 误 所 谓 培 训 需 求 分 析 是 雇 员 培 训 和 发 展 领 域 的 一 项 基 本 技 术 设 计 一 个 培 训 方 案 通 常 涉 及 需 求 分 析 目 标 确 定 课 程 设 计 与 开 发 课 程 实 施 效 果 评 估 五 个 步 骤 为 了 使 培 训 或 学 习 活 动 能 有 效 促 进 教 师 的 专 业 能 力 及 教 育 教 学 的 提 升, 必 须 从 需 求 分 析 开 始 [2] 然 而 在 实 际 的 教 师 培 训 或 学 习 中, 培 训 者 很 少 从 人 力 资 源 管 理 的 视 角 出 发 对 教 师 进 行 需 2
求 分 析, 通 常 的 需 求 分 析 是 模 糊 的 片 面 的, 甚 至 是 被 忽 略 的 研 究 者 ( 赵 德 成,2010) 认 为 对 需 求 分 析 常 有 失 误 主 要 包 括 两 方 面 : 一 是 将 培 训 需 求 分 析 简 单 等 同 于 培 训 愿 望 分 析 (training wants analysis), 即 将 员 工 感 受 到 的 接 受 某 种 培 训 的 主 观 愿 望 作 为 培 训 需 求 二 是 将 培 训 需 求 等 同 于 预 期 绩 效 与 实 际 绩 效 的 差 距 基 于 对 培 训 需 求 分 析 的 失 误 的 看 法, 我 们 试 图 进 一 步 反 思 工 作 坊 活 动 前 的 教 师 学 习 需 求 分 析 中 到 底 有 哪 些 值 得 商 榷 的 地 方 : 当 我 们 认 为 培 训 或 学 习 需 求 就 是 参 与 者 感 受 到 的 主 观 愿 望 时, 通 常 做 的 就 是 让 参 与 者 通 过 问 卷 或 谈 话 的 方 式 说 出 自 己 想 要 的 学 习 仔 细 推 敲, 这 种 表 达 因 为 其 具 有 个 人 的 主 观 的 是 被 意 识 到 的 这 样 的 特 点, 而 兼 具 了 这 三 方 面 的 局 限 1 因 为 是 个 人 的, 所 以 教 师 作 为 学 校 这 一 特 定 组 织 中 的 成 员, 其 在 学 校 系 统 中 作 为 一 类 人 的 角 色 的 需 求 是 被 忽 略 的 例 如, 工 作 坊 的 一 位 美 术 教 师 提 出 如 何 在 35 分 钟 的 课 堂 里, 除 去 导 入 师 生 交 流 等, 让 学 生 在 短 短 的 十 几 二 十 分 钟 内 完 成 作 品 仔 细 分 析, 如 何 安 排 美 术 课 的 课 堂 时 间 这 一 具 体 问 题 的 解 决 不 应 成 为 需 求, 潜 藏 背 后 的 是 要 引 导 思 考 : 艺 术 教 师 所 要 实 现 的 课 堂 学 习 目 标 是 什 么, 只 是 完 成 一 幅 作 品 吗? 2 因 为 是 主 观 的, 所 以 受 限 于 教 师 自 身 的 认 识 水 平 批 判 反 思 的 能 力 专 业 发 展 意 识 等, 某 些 客 观 的 需 求 可 能 得 不 到 有 效 识 别 例 如, 不 少 教 师 提 出 怎 样 在 课 堂 中 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 这 是 主 观 上 认 为 自 己 缺 少 激 发 学 生 兴 趣 的 策 略, 但 客 观 存 在 的 问 题 很 可 能 是 教 师 自 身 教 学 设 计 上 的 不 足, 导 致 无 法 唤 起 学 生 课 堂 参 与 的 热 情 尤 其 是 这 些 关 乎 自 身 问 题 的, 会 被 无 意 识 地 回 避 3 因 为 是 被 意 识 到 的, 虽 然 不 能 等 同 就 是 浅 层 次, 但 往 往 会 掩 盖 未 被 意 识 到, 或 很 难 用 语 言 表 达 的 需 求 结 果, 很 多 参 与 者 往 往 强 调 一 些 外 部 的 需 求, 如 了 解 外 面 的 新 理 论 新 信 息 新 经 验 等, 而 对 自 身 观 念 态 度 和 行 为 上 的 改 变 意 识 不 够 ( 陈 向 明,2003) 例 如, 新 教 师 往 往 能 意 识 到 自 己 缺 乏 经 验 缺 乏 教 学 智 慧, 但 很 难 说 清 楚 因 为 这 一 点 不 足 而 需 在 培 训 中 实 现 什 么 教 师 的 经 验 教 学 智 慧 等, 本 身 与 其 工 作 的 年 限 积 累, 所 遇 事 件 的 类 型, 问 题 反 思 的 力 度 等 有 关, 也 不 是 培 训 能 立 刻 解 决 的 因 此, 培 训 所 能 提 供 的 更 有 意 义 的 是, 教 给 新 教 师 如 何 在 日 常 中 向 经 验 教 师 学 习 如 何 反 思 和 分 析 所 发 生 的 事 件, 从 而 提 升 自 己 经 验 积 累 的 速 度 和 质 量 此 外, 认 为 培 训 需 求 就 是 绩 效 差 距, 虽 然 克 服 了 自 我 报 告 的 主 观 性, 但 也 存 在 一 些 问 题 : 1) 有 些 差 距 不 是 员 工 原 因 导 致 的, 可 能 与 组 织 的 管 理 制 度 组 织 文 化 资 源 支 持 等 有 关 ;2) 有 些 差 距 即 便 是 与 员 工 有 关, 但 不 是 培 训 能 解 决 的, 例 如 与 员 工 动 力 支 持 系 统 有 关 ;3) 没 有 绩 效 差 距 并 不 意 味 着 不 需 要 培 训 [3] 3
事 实 上,A 校 青 年 教 师 自 主 成 长 工 作 坊 活 动 前 所 做 的 需 求 分 析 是 建 立 在 我 们 对 教 师 专 业 发 展 活 动 组 织 的 一 般 经 验 上, 认 为 提 问 当 事 人 开 展 问 卷 调 查 就 能 了 解 教 师 的 想 法, 并 无 任 何 有 意 识 的 理 论 参 见 如 果 从 研 究 者 有 关 需 求 分 析 的 失 误 的 角 度 来 看, 我 们 所 做 的 更 多 地 是 教 师 的 愿 望 分 析 三 基 于 OTP 模 式 的 教 师 学 习 需 求 分 析 在 培 训 需 求 分 析 实 践 中, 核 心 的 模 式 有 两 种 : 绩 效 分 析 模 式 (performance analysis model) 和 组 织 - 任 务 - 人 员 分 析 模 式 (organization-task-person model, 简 称 OTP 模 式 ) 它 们 都 起 源 于 工 商 业 培 训 领 域 其 中, 绩 效 分 析 模 式 是 聚 焦 于 确 定 预 期 绩 效 与 实 际 绩 效 之 间 的 差 距, 分 析 差 距 产 生 的 原 因, 从 而 识 别 培 训 需 求 这 种 模 式 的 优 势 在 于 : 比 较 明 确 具 体 地 找 出 培 训 需 求 ; 操 作 较 容 易, 可 根 据 目 标 任 务 或 绩 效 标 准 与 实 际 绩 效 考 核 情 况 比 较, 并 结 合 技 能 与 态 度 分 析 进 行 其 局 限 性 在 于 更 适 于 操 作 性 员 工 ; 以 及 需 要 有 良 好 的 工 作 岗 位 设 计 与 分 析 资 料, 具 备 完 善 的 员 工 绩 效 考 核 体 系 [4] 教 师 不 是 操 作 性 员 工, 教 育 教 学 情 境 本 身 是 不 确 定 复 杂 的, 教 师 从 事 的 是 面 向 人 的 发 展 的 工 作 在 实 践 中, 我 们 更 倾 向 于 可 采 用 OTP 模 式 开 展 教 师 学 习 需 求 分 析 ( 一 )OTP 分 析 模 式 及 在 教 师 培 训 中 的 运 用 [5] OTP 模 式 是 由 麦 克 吉 (McGehee,W) 与 泰 耶 尔 (Thayer,P.W) 于 1961 年 提 出, 他 们 认 为, 培 训 需 求 分 析 要 注 重 系 统 性, 只 有 从 组 织 任 务 和 人 员 三 个 层 次 上 综 合 分 析, 才 能 客 观 准 确 地 识 别 培 训 需 求, 三 层 次 是 相 关 联 的 这 一 分 析 模 式 成 为 后 续 理 论 发 展 的 重 要 基 础 从 组 织 层 面 来 说, 教 师 所 在 的 学 校 是 重 要 的 组 织, 可 以 从 学 校 发 展 目 标 组 织 特 征 组 织 环 境 管 理 者 态 度 培 训 资 源 等 五 个 发 面 去 考 虑 [6] 任 务 分 析 层 面 则 可 基 于 教 育 部 颁 发 的 中 小 学 教 师 专 业 标 准 的 要 求, 并 根 据 本 校 教 师 实 际 进 行 预 期 与 现 实 的 比 较 而 人 员 分 析 则 再 具 体 到 参 与 培 训 的 教 师 个 人 的 实 际 情 况 这 是 相 对 系 统 的 分 析 思 路 表 2:OTP 分 析 模 式 及 在 教 师 培 训 中 的 运 用 分 析 维 度 具 体 内 容 教 师 培 训 中 的 运 用 组 织 分 析 任 务 分 析 通 过 对 组 织 的 发 展 战 略 资 源 环 境 及 氛 围 等 多 个 方 面 的 分 析, 识 别 组 织 发 展 中 存 在 的 问 题 以 及 面 临 的 机 遇 与 挑 战, 从 整 体 上 确 定 是 否 需 要 培 训 及 在 什 么 条 件 下 培 训 侧 重 于 描 述 某 一 特 定 工 作 任 务 或 岗 位 的 性 质, 明 确 员 工 的 工 作 职 责 及 任 职 条 件, 以 明 确 培 训 学 校 发 展 目 标 分 析 学 校 组 织 特 征 分 析 学 校 组 织 环 境 分 析 学 校 管 理 者 态 度 分 析 学 校 培 训 资 源 分 析 可 以 中 小 学 教 师 专 业 标 准 为 依 据 4
的 内 容 人 员 分 析 从 员 工 的 实 际 状 况 出 发, 考 察 员 工 的 知 识 结 构 技 能 能 力 态 度 行 为 表 现 以 及 工 作 绩 效, 以 确 定 在 组 织 中 哪 些 员 工 应 该 接 受 培 训 及 接 受 何 种 培 训 对 教 师 本 人 所 处 的 发 展 阶 段 所 任 教 学 段 / 学 科 专 业 背 景 个 人 在 教 育 教 学 上 的 优 势 不 足 等 的 分 析 ( 二 ) 教 师 学 习 需 求 分 析 的 几 个 视 角 结 合 对 教 师 学 习 需 求 分 析 中 常 有 的 失 误 分 析 OTP 模 式 带 来 的 启 发, 我 们 反 思 像 A 校 工 作 坊 这 样 的 教 师 学 习 活 动, 应 从 哪 些 视 角 考 虑 需 求 1 从 教 师 个 体 的 考 虑, 到 群 体 或 类 群 需 求 的 考 虑 此 前 提 问 教 师 所 面 临 的 教 育 教 学 的 困 惑, 由 于 群 体 中 学 科 教 龄 职 前 经 历 等 的 不 同, 对 问 题 的 反 应 势 必 分 散 个 别 化, 是 更 站 位 个 体 的 思 考 如 进 一 步 分 析 参 与 的 青 年 教 师 群 体, 是 有 一 些 类 群, 且 各 具 典 型 特 征 的 例 如 : 具 有 研 究 生 学 历 的 新 教 师, 尽 管 有 一 定 的 理 论 基 础 和 思 考 问 题 的 能 力, 但 少 实 践 经 验 ; 具 有 近 10 年 教 龄 的 教 师, 面 临 想 要 自 我 突 破 的 瓶 颈 ; 专 业 背 景 与 所 教 学 科 无 关 的 教 师, 在 学 科 把 握 上 是 更 多 地 存 在 问 题 还 是 更 具 创 造 的 可 能 2 从 当 事 人 角 度 考 虑, 到 学 校 组 织 发 展 角 度 考 虑 随 着 对 培 训 价 值 和 规 律 的 认 识 不 断 深 入, 对 教 师 培 训 的 评 价 主 要 不 是 看 课 程 数 量 和 活 动 内 容 是 否 满 足 学 员 的 个 体 兴 趣, 而 是 看 多 大 程 度 上 与 学 员 知 识 的 增 加 行 为 的 变 化 和 工 作 的 改 进 联 系 在 一 起, 以 及 多 大 程 度 上 体 现 学 校 组 织 发 展 的 需 要 学 校 组 织 发 展 是 进 行 教 师 培 训 需 求 分 析 的 重 要 基 点 [7] 因 此, 出 于 考 虑 从 学 校 角 度 明 确 青 年 教 师 的 发 展 方 向, 我 们 与 相 关 知 情 人, 也 即 是 A 校 的 领 导 开 展 交 流, 试 图 从 更 具 有 整 体 观 的 管 理 者 处 了 解 学 校 对 青 年 教 师 群 体 的 发 展 期 待 在 A 校,35 岁 以 下 教 师 占 近 三 分 之 一, 包 括 不 少 编 外 的 代 课 教 师, 很 多 具 有 研 究 生 学 历 管 理 者 认 为 : 总 体 上 青 年 教 师 对 自 身 专 业 发 展 愿 望 强 烈, 喜 欢 创 新, 但 在 责 任 心 宽 容 度 尊 重 方 面 有 欠 缺, 遇 问 题 容 易 急 躁 可 见, 基 本 的 师 德 修 养 等 是 学 校 希 望 这 些 青 年 教 师 首 先 要 提 升 的 但 如 是 当 事 人, 则 很 难 提 出 师 德 方 面 的 学 习 需 求 3 从 孤 立 考 虑 教 师 需 求, 到 从 对 照 比 较 中 考 虑 OTP 模 式 中 有 关 任 务 分 析 就 是 以 比 较 的 方 式 来 寻 找 需 求 的 维 度 明 确 某 个 岗 位 上 员 工 的 工 作 职 责 及 任 职 要 求, 以 明 确 员 工 的 预 期 绩 效 标 准 对 教 师 来 说, 这 种 参 照 比 较, 可 以 是 以 中 小 学 教 师 专 业 发 展 标 准 为 依 据 的 参 照, 也 可 以 是 与 同 群 教 师 中 更 为 优 秀 者 的 比 较 5
由 此, 学 校 组 织 的 青 年 教 师 课 堂 展 示 就 是 一 个 很 好 的 载 体 所 有 青 年 教 师 都 亮 相 自 己 的 课 堂, 由 学 校 管 理 者 教 研 组 长 其 他 教 师 以 及 外 部 专 家 组 成 的 团 队 共 同 观 摩 评 议 表 面 上 是 学 校 青 年 教 师 教 学 比 武 活 动, 但 从 评 议 讨 论 中 所 发 现 的 青 年 教 师 课 堂 教 学 中 的 典 型 问 题 以 及 青 年 教 师 之 间 的 差 距, 恰 恰 也 构 成 了 青 年 教 师 需 要 去 学 习 的 内 容 四 挖 掘 教 师 学 习 需 求 时 要 考 虑 的 问 题 从 技 术 角 度 看, 培 训 者 或 教 师 发 展 指 导 者 在 运 用 策 略 挖 掘 教 师 真 实 学 习 需 求 时, 应 考 虑 以 下 几 方 面 问 题 : 1 基 于 经 典 培 训 需 求 模 式 来 设 计 需 求 分 析 框 架 无 论 是 校 本, 还 是 其 他 层 面 的 教 师 培 训, 培 训 者 都 可 以 借 鉴 人 力 资 源 开 发 领 域 中 经 典 的 培 训 需 求 分 析 模 式, 如 OTP 或 绩 效 分 析 模 式 等 这 对 于 目 前 很 多 教 师 培 训 者 来 说 是 要 增 进 的 培 训 者 或 教 师 发 展 指 导 者 不 只 是 培 训 实 施 中 的 参 与, 应 将 教 师 的 学 习 或 培 训 作 为 一 项 系 统 的 过 程 来 参 与, 包 括 一 开 始 的 需 求 分 析 在 设 计 好 的 框 架 下 来 做 学 习 需 求 分 析, 从 而 更 有 针 对 有 效 地 设 计 学 习 内 容 开 发 课 程 资 源 等 2 采 用 三 角 互 证 的 方 法 多 维 度 收 集 信 息, 分 析 需 求 一 般 情 况 下, 我 们 常 采 用 的 了 解 需 求 的 途 径 是 问 卷 调 查 或 访 谈 因 为 这 种 当 事 人 的 自 陈 方 式 操 作 起 来 相 对 简 单 易 行 而 它 又 存 在 不 容 忽 视 的 局 限 : 如, 教 师 自 身 认 识 不 足, 因 而 不 能 客 观 报 告 自 己 的 需 求 ; 又 如, 研 究 者 在 问 卷 中 提 供 的 备 选 项 过 于 宽 泛, 致 使 教 师 的 选 择 受 限 [8] 事 实 上, 在 之 前 的 青 年 教 师 工 作 坊 前 的 调 查 中, 也 因 为 受 限 于 教 师 的 自 我 认 识 水 平 批 判 性 反 思 能 力 及 受 限 于 方 法 上 的 单 一, 诸 多 教 师 所 提 的 需 求 并 不 能 自 证 其 真 实 性 和 客 观 性 因 此 除 了 自 陈 报 告 以 外, 需 通 过 更 多 方 式 和 渠 道 来 收 集 信 息, 进 行 三 角 互 证, 也 即 从 多 个 角 度 或 立 场 收 集 有 关 情 况 的 观 察 和 解 释, 并 对 它 们 进 行 比 较 例 如, 自 1999 年 开 始 的 中 英 双 边 政 府 合 作 项 目 中 英 甘 肃 基 础 教 育 项 目 中, 在 职 教 师 培 训 课 题 组 曾 在 北 大 陈 向 明 教 授 的 指 导 下, 于 2000 年 对 夏 州 少 数 民 族 地 区 教 师 的 培 训 需 求 开 展 调 研 调 研 组 采 用 了 多 种 工 具, 包 括 校 长 教 师 学 生 问 卷 及 座 谈 访 谈 提 纲 ; 课 堂 观 察 提 纲 课 堂 教 学 行 为 评 价 提 纲 等 此 外 还 收 集 实 物 [9] 通 过 对 尽 可 能 多 来 源 的 数 据 进 行 整 合 分 析, 最 终 从 五 个 方 面 来 分 析 教 师 培 训 需 求, 这 是 比 较 深 入 地 采 用 三 角 互 证 的 方 式 来 做 需 求 分 析 3 在 识 别 需 求 后 继 续 协 商 调 整, 注 意 教 师 需 求 的 变 化 尽 管 需 求 分 析 是 在 教 师 培 训 活 动 之 前 开 展 的 工 作, 但 不 代 表 一 次 到 位 或 一 劳 永 逸, 它 需 要 形 成 性 评 估 和 不 断 地 调 整 [10] 教 师 在 参 与 学 习 活 动 中, 不 仅 需 求 可 能 发 生 变 化, 而 且 需 求 也 越 来 越 得 到 澄 清 6
例 如, 在 A 校 第 一 学 期 工 作 坊 结 束 时, 为 了 对 活 动 做 出 评 价, 同 时 为 继 续 挖 掘 教 师 需 求, 我 们 对 教 师 进 行 回 顾 式 的 开 放 调 查 : 询 问 她 印 象 最 深 的 一 次 活 动 以 及 理 由 试 图 让 教 师 在 反 思 具 体 的 学 习 经 历 中, 侧 面 表 达 自 己 的 倾 向, 由 此 体 现 怎 样 的 学 习 是 让 她 感 到 受 益 的 有 效 的, 是 她 需 要 的 例 如 有 教 师 在 反 馈 中 提 到 最 喜 欢 从 美 术 课 课 堂 观 察 中 看 学 生 的 学 习 活 动 理 由 是 : 活 动 立 足 于 课 堂 教 学, 实 地 学 习 观 课 的 方 法, 而 且 通 过 不 同 学 科 老 师 的 思 维 碰 撞, 扎 扎 实 实 地 为 提 高 自 身 的 教 学 有 效 性 提 供 了 很 好 的 学 习 机 会 通 过 和 同 仁 们 教 研 员 一 起 的 听 课 和 评 课, 学 习 教 师 如 何 开 展 小 组 合 作 教 学, 学 习 如 何 从 他 人 的 课 堂 中 反 思 自 己 的 经 验 从 这 些 文 字 中, 至 少 让 我 们 感 到 : 立 足 课 堂 教 学 跨 学 科 交 流 同 伴 及 教 研 员 共 同 参 与 等 是 教 师 倾 向 的 所 需 的 内 容 与 方 式 这 为 我 们 与 教 师 共 同 设 计 后 续 的 学 习 活 动 提 供 参 考 参 考 文 献 : [1] 钟 启 泉. 教 师 研 修 的 挑 战 [N]. 光 明 日 报,2013 年 5 月 22 日. [2] 赵 德 成. 培 训 需 求 分 析 : 内 涵 模 式 与 推 进 [J]. 教 师 教 育 研 究,2010(6). [3] [10] 赵 德 成 梁 永 正. 教 师 培 训 需 求 分 析 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2012.7-8;53. [4] 冯 静 等. 员 工 培 训 需 求 评 估 模 型 的 构 建 [J]. 商 业 时 代 理 论,2005(3). [5] W.McGehee,P.W.Thayer.Training in business and industry[m]. New York: Wiley,1961. [6] [7] 余 新. 学 校 组 织 发 展 : 教 师 培 训 需 求 分 析 的 重 要 基 点. 中 小 学 管 理,2012(3). [8] 赵 德 成 等. 教 师 培 训 需 求 分 析 研 究 的 回 顾 与 思 考 [J]. 教 育 科 学,2010(5). [9] 王 爱 兰 等. 临 夏 州 义 务 教 育 在 职 教 师 培 训 需 求 调 查 报 告 [J]. 西 北 成 人 教 育 学 报,2001(1). 7