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國 立 台 灣 師 範 大 學 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 國 小 高 年 級 學 童 對 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 之 喜 好 以 台 北 一 零 一 觀 景 台 學 習 單 設 計 創 作 為 例 A Study of Elementary School High Graders Preferenceon Visual Designs of Student Outdoor Education Worksheets -In Example of the Creative Design of TAIPEI 101 Observatory Worksheet 指 導 教 授 : 伊 彬 研 究 生 : 林 政 緯 中 華 民 國 九 十 七 年 七 月

以 台 北 一 零 一 觀 景 台 學 習 單 設 計 創 作 為 例

論 文 名 稱 : 國 小 高 年 級 學 童 對 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 之 喜 好 : 以 台 北 一 零 一 觀 景 台 學 習 單 設 計 創 作 為 例 頁 數 :110 指 導 教 授 : 伊 彬 研 究 生 : 林 政 緯 摘 要 學 習 單 在 戶 外 教 學 中 屬 重 要 輔 具, 也 是 教 學 者 在 執 行 教 學 計 劃 時 的 重 要 依 據, 因 此 適 切 的 學 習 單 視 覺 設 計 與 版 面 安 排 是 否 能 更 激 發 學 童 的 學 習 意 願, 是 本 研 究 最 主 要 的 研 究 動 機, 目 的 是 期 望 透 過 本 研 究 讓 學 童 能 在 戶 外 教 學 過 程 中 更 愉 快 更 有 收 穫, 且 能 自 發 的 從 做 中 學 本 研 究 探 討 國 小 戶 外 教 學 學 習 單 設 計 要 點 兒 童 視 覺 美 感 階 段 的 論 述 與 兒 童 認 知 心 理 的 相 關 文 獻 理 論, 從 中 整 理 出 清 晰 明 確 的 學 習 單 視 覺 設 計 策 略 表, 續 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 現 行 已 採 用 的 學 習 單 內 容 題 目 做 為 依 據, 設 計 出 視 覺 上 相 異 的 學 習 單 版 本, 並 以 國 小 高 年 級 兒 童 作 為 學 習 單 設 計 對 象, 透 過 問 卷 探 討 國 小 高 年 級 學 童 對 三 種 學 習 單 版 本 的 喜 好 差 異, 統 計 問 卷 並 分 析 數 據, 進 而 提 出 驗 證 與 改 進 之 方 法 希 望 這 篇 論 文 中 的 發 現 結 論 與 建 議, 能 協 助 後 續 研 究 者 或 視 覺 設 計 創 作 者, 在 設 計 兒 童 教 學 輔 具 與 學 習 單 時, 能 稍 有 貢 獻 與 幫 助, 進 而 提 升 國 小 學 習 單 設 計 的 內 涵 與 效 能 本 研 究 中 所 獲 得 的 成 果 為 : 1. 探 討 學 習 單 視 覺 設 計 與 兒 童 視 覺 認 知 心 理 之 文 獻, 整 理 出 學 習 單 視 覺 設 計 策 略 單 2. 藉 由 策 略 單 的 評 估, 提 供 未 來 在 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 的 參 考 3. 本 研 究 透 過 問 卷 調 查 作 敘 述 統 計, 發 現 國 小 高 年 級 學 童 對 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 的 喜 好 要 素 有 以 下 幾 點 : (1) 國 小 高 年 級 學 童 喜 歡 採 用 可 愛 卡 通 甜 美 溫 馨 圖 像 的 學 習 單 (2) 國 小 高 年 級 學 童 喜 歡 明 亮 輕 快 豐 富 色 彩 的 學 習 單 (3) 特 殊 的 折 頁 與 編 排 設 計, 會 提 升 與 吸 引 國 小 高 年 級 學 童 的 學 習 意 願 (4) 國 小 高 年 級 學 童 偏 好 圖 多 字 少 的 學 習 單 (5) 國 小 高 年 級 女 童 對 學 習 單 喜 好 分 明, 與 女 性 對 事 物 的 好 惡 分 明 結 果 一 致, 因 此 在 設 計 時 應 更 注 意 此 項 結 果 關 鍵 字 : 國 小 學 童 戶 外 教 學 兒 童 視 覺 認 知 學 習 單 視 覺 設 計 台 北 101 I

A Study of Elementary School High Graders Preference on Visual Designs of Student Outdoor Education Worksheets -In Example of the Creative Design of TAIPEI 101 Observatory Worksheet Advisor:Professor Bin I Researcher:Chen-Wei Lin Abstract Worksheet is an important complementary teaching tool. It is also an important basis while carrying out the teaching plan. Therefore, the main motive of the research is to find out whether appropriate visual designs and well layouts of worksheet arouse students desire to learn. The study aims to make outdoor education fun, effective, and to make students learn by doing spontaneously. This study probed into relevant literatures on elementary schools outdoor teaching worksheet design guidelines, stages of children s visual aesthetic construction and children s cognitive psychology and sort out a clear list of visual design strategies of worksheets. With the above mentioned list, visually different worksheets for high graders were designed based on the worksheets of the scenery platform of Taipei 101. A survey was given to the high graders on the three different versions of the worksheet. Through statistics of the survey, the study purposed relevant proofs and improving suggestions. Through the findings, conclusions and suggestions of the study, the study wishes to provide helpful references for later studies or visual designer on children s complementary teaching tools and worksheets and contribute to the elevation of contents and effectiveness of elementary school worksheets. The results of the studies are as follows: 1. Studies the relevant literatures on visual designs of worksheets and children s visual cognition and sort out the list of visual design strategies of worksheets. 2. Through the evaluation of the list, the study provides the reference for II

future outdoor teaching activity worksheets. 3. Through statistics of the survey, the preferences of elementary school high graders on visual designs of outdoor education are as follows: (1) Elementary school high graders prefer worksheets that are cute, cartoony, warn and sweet. (2) Elementary school high graders prefer worksheets they are bright, light and colorful. (3) Special folding and arrangements attracts elementary school high graders and arouse their willingness to learn (4) Elementary school high graders prefer worksheets that are with more pictures and less words. (5) Elementary school female high graders significantly like or dislike certain worksheets. This coincide with the fact that woman are significant with the thing they like and dislike. Designers should pay more attention to this when designing worksheets. Keywords:elementary school students, outdoor education, children s visual cognition, worksheets, visual design, Taipei 101 III

謝 誌 回 首 這 兩 年 來 研 究 生 的 生 涯, 是 一 個 真 實 貼 近 自 己 的 過 程, 我 開 始 瞭 解 自 己 的 獨 特, 接 納 自 己 的 有 限 感 謝 這 段 旅 程 中, 適 時 伸 出 雙 手 扶 持 的 貴 人, 在 此 致 上 最 誠 摯 的 感 謝 首 先 要 感 謝 亦 師 亦 友 的 恩 師 伊 彬 博 士 在 這 段 求 學 的 過 程 中, 伊 老 師 讓 我 明 瞭 作 學 問 應 有 的 嚴 謹 態 度 與 方 法, 在 我 陷 入 工 作 繁 忙 與 學 業 挫 敗 的 複 雜 情 緒 中, 給 予 寬 容 與 體 諒, 讓 我 勇 敢 走 下 去, 更 教 導 我 許 多 圓 融 的 待 人 處 事 之 道, 使 我 獲 益 良 多 口 試 期 間, 承 蒙 張 柏 舟 老 師 和 張 妃 滿 老 師 於 百 忙 之 中 撥 冗 詳 閱, 並 於 口 試 時 提 出 寶 貴 的 建 議, 使 本 論 文 更 臻 完 善, 在 此 至 上 無 限 謝 忱 感 謝 同 門 的 信 文 哥 慧 甄 姊 一 路 上 的 相 伴, 在 每 一 次 的 討 論 過 程 總 是 能 給 予 最 大 的 支 持 與 適 時 的 建 議 ; 還 有 師 大 同 窗 夥 伴 的 相 互 扶 持 與 教 學 相 長, 一 次 次 的 彼 此 砥 礪 與 一 回 回 的 激 盪 探 究, 總 是 在 課 業 上 給 予 我 最 大 的 協 助 與 回 饋, 是 我 在 師 大 最 有 收 穫 與 回 憶 的 地 方, 你 們 對 我 的 鼓 勵 我 銘 記 在 心, 因 為 你 們, 研 究 所 生 活 才 會 如 此 精 采 豐 富! 謹 以 此 本 論 文 獻 給 我 最 親 愛 的 家 人, 感 謝 你 們 對 我 無 怨 無 悔 的 養 育 支 持 與 栽 培 尤 其 要 感 謝 的 是 愛 妻 黃 筑 給 我 的 關 懷, 你 總 是 體 諒 我 的 忙 碌 以 及 包 容 我 起 起 伏 伏 的 心 情 與 脾 氣, 在 我 最 沮 喪 的 時 候, 總 是 不 斷 地 為 我 加 油 打 氣, 在 我 最 需 幫 忙 的 時 候, 無 怨 無 悔 的 協 助, 沒 有 你, 論 文 就 無 法 順 利 完 成, 這 兩 年 你 也 辛 苦 了 最 後 感 謝 自 己 在 這 兩 年 來 的 辛 苦 與 努 力, 相 信 在 更 瞭 解 自 己 之 後, 我 會 表 現 的 更 棒 生 活 更 加 豐 富 總 之, 很 高 興 論 文 終 於 完 成 了! 再 一 次 謝 謝 大 家! 林 政 緯 謹 誌 於 臺 灣 師 範 大 學 設 計 研 究 所 中 華 民 國 九 十 七 年 七 月 IV

目 錄 中 文 摘 要 Ⅰ 英 文 摘 要 Ⅱ 謝 誌 Ⅲ 目 錄 Ⅴ 圖 目 錄 Ⅷ 表 目 錄 Ⅹ 第 一 章 緒 論 1 1.1 研 究 背 景 與 動 機 1 1.2 研 究 目 的 2 1.3 研 究 問 題 3 1.4 研 究 範 圍 與 限 制 4 1.4.1 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 的 學 習 單 設 計 作 為 設 計 創 作 研 究 範 圍 4 1.4.2 以 台 北 一 零 一 觀 景 台 - 高 年 級 藝 術 與 人 文 學 習 單 內 容 為 文 案 依 據 4 1.4.3 學 習 單 探 討 對 象 為 國 小 高 年 級 學 童 5 1.4.4 問 卷 調 查 之 有 效 觀 察 值 標 準 5 1.5 研 究 架 構 與 流 程 6 第 二 章 文 獻 探 討 7 2.1 國 小 戶 外 教 學 學 習 單 的 定 義 與 施 行 目 的 7 2.1.1 戶 外 教 學 學 習 單 的 定 義 8 2.1.2 戶 外 教 學 學 習 單 的 施 行 目 的 13 2.2 國 小 戶 外 教 學 學 習 單 的 應 具 備 的 原 則 16 2.2.1 學 習 單 的 運 用 原 則 16 2.2.2 戶 外 教 學 學 習 單 的 設 計 原 則 19 V

2.3 兒 童 視 覺 認 知 與 視 覺 美 感 相 關 研 究 理 論 22 2.3.1 兒 童 視 覺 認 知 發 展 23 2.3.2 視 覺 版 面 的 配 置 原 則 26 2.4 小 結 37 2.4.1 學 習 單 內 容 規 劃 要 點 38 2.4.2 學 習 單 設 計 重 點 38 第 三 章 研 究 方 法 40 3.1 研 究 設 計 40 3.2 研 究 對 象 41 3.3 研 究 注 意 事 項 與 架 構 42 3.3.1 學 習 單 樣 本 方 面 42 3.3.2 情 緒 方 面 43 3.4 研 究 工 具 43 3.4.1 樣 本 學 習 單 設 計 與 創 作 43 3.4.2 問 卷 設 計 63 3.4.3 統 計 工 具 64 3.5 問 卷 實 施 步 驟 64 3.5.1 施 測 前 65 3.5.2 施 測 中 65 3.5.3 施 測 後 66 3.6 效 度 66 3.7 問 卷 資 料 處 理 66 3.8 資 料 整 理 與 統 計 分 析 68 第 四 章 研 究 結 果 72 4.1 國 小 高 年 級 學 童 對 學 習 單 版 本 的 主 觀 喜 好 差 異 73 4.1.1 國 小 高 年 級 男 女 生 對 最 喜 歡 的 學 習 單 版 本 之 比 較 73 4.1.2 國 小 高 年 級 男 女 生 對 最 不 喜 歡 的 學 習 單 版 本 之 比 較 75 VI

4.2 國 小 高 年 級 男 女 生 對 學 習 單 視 覺 設 計 版 本 的 可 攜 性 與 適 用 性 的 討 論 78 4.2.1 國 小 高 年 級 學 童 認 為 編 排 最 好 使 用 的 學 習 單 版 本 78 4.2.2 最 能 吸 引 國 小 高 年 級 學 生 前 往 教 學 場 域 參 觀 的 學 習 單 版 本 選 擇 80 4.2.3 最 能 吸 引 國 小 高 年 級 學 生 前 往 教 學 場 域 參 觀 的 學 習 單 版 本 選 擇 82 4.2.4 學 習 單 視 覺 設 計 的 可 攜 性 與 適 用 性 85 4.3 學 習 單 的 視 覺 設 計 對 提 升 學 習 意 願 輔 助 學 習 與 增 進 教 學 效 益 之 討 論 86 4.3.1 學 習 單 的 視 覺 設 計 對 提 升 學 童 學 習 意 願 輔 助 學 習 與 加 強 學 習 效 益 的 探 討 87 4.3.2 學 習 單 的 視 覺 設 計 在 輔 助 提 升 高 年 級 學 生 學 習 效 益 上 的 確 證 97 4.4 檢 證 C 版 學 習 單 圖 案 設 計 與 國 小 高 年 級 學 童 喜 好 與 學 習 效 益 之 關 連 性 99 4.4.1 國 小 高 年 級 學 童 針 對 C 版 學 習 單 圖 案 設 計 的 看 法 99 4.4.2 C 版 學 習 單 圖 案 設 計 之 成 效 103 第 五 章 結 論 與 建 議 105 5-1 結 論 105 5-2 後 續 研 究 建 議 110 參 考 文 獻 111 附 錄 118 1. 問 卷 樣 本 A 2. 學 習 單 視 覺 設 計 策 略 與 原 則 參 考 表 C 3. 學 習 單 訊 息 傳 達 與 內 容 構 想 設 計 策 略 表 D 4. 畢 業 展 作 品 展 示 相 關 照 片 E VII

圖 目 錄 圖 1 研 究 架 構 與 流 程 6 圖 2 戶 外 教 學 的 學 習 層 次 圖 10 圖 3 具 引 導 的 探 索 學 習 模 式 15 圖 4 Glaser 的 基 本 教 學 模 式 18 圖 5 版 面 視 覺 中 心 與 實 際 中 心 位 置 圖 27 圖 6 基 本 原 形 之 視 覺 張 力 圖 28 圖 7 台 北 一 零 一 大 樓 外 觀 紀 念 卡 44 圖 8 以 現 行 國 小 教 師 常 用 之 WORD 軟 體 設 計 的 學 習 單 樣 本 第 一 頁 46 圖 9 以 現 行 國 小 教 師 常 用 之 WORD 軟 體 設 計 的 學 習 單 樣 本 第 二 頁 47 圖 10 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 藝 術 與 人 文 學 習 單 高 年 級 版 外 48 圖 11 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 藝 術 與 人 文 學 習 單 高 年 級 版 內 頁 48 圖 12 台 北 一 零 一 大 樓 識 別 標 誌 50 圖 13 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 識 別 標 誌 編 排 標 準 樣 式 1 51 圖 14 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 識 別 標 誌 編 排 標 準 樣 式 2 51 圖 15 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 識 別 標 誌 編 排 選 擇 樣 版 52 圖 16 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 象 徵 圖 案 編 排 標 準 樣 式 1 53 圖 17 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 象 徵 圖 案 編 排 標 準 樣 式 2 53 圖 18 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 形 象 標 誌 玩 偶 造 型 設 計 54 圖 19 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 形 象 看 板 設 計 54 圖 20 四 頁 書 的 摺 線 與 刀 模 線 型 式 圖 55 圖 21 C 版 本 學 習 單 封 面 設 計 57 圖 22 C 版 本 學 習 單 封 面 設 計 一 零 一 大 樓 簡 介 頁 58 圖 23 C 版 本 學 習 單 公 共 藝 術 之 美 簡 介 頁 59 圖 24 C 版 本 學 習 單 建 築 設 計 之 美 簡 介 頁 60 VIII

圖 25 C 版 本 學 習 單 底 頁 設 計 61 圖 26 C 版 學 習 單 設 計 全 貌 62 圖 27 知 道 並 且 去 過 台 北 一 零 一 大 樓 人 數 統 計 圖 67 圖 28 國 小 高 年 級 男 生 喜 歡 的 學 習 單 版 本 75 圖 29 國 小 高 年 級 女 生 喜 歡 的 學 習 單 版 本 75 圖 30 國 小 高 年 級 男 生 最 不 喜 歡 的 學 習 單 版 本 77 圖 31 國 小 高 年 級 女 生 最 不 喜 歡 的 學 習 單 版 本 77 圖 32 國 小 高 年 級 男 生 認 為 編 排 最 好 使 用 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 79 圖 33 國 小 高 年 級 女 生 認 為 編 排 最 好 使 用 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 80 圖 34 國 小 高 年 級 男 生 認 為 會 吸 引 我 想 去 參 觀 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 82 圖 35 國 小 高 年 級 女 生 認 為 會 吸 引 我 想 去 參 觀 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 82 圖 36 國 小 高 年 級 男 生 參 觀 時 會 想 使 用 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 84 圖 37 國 小 高 年 級 女 生 參 觀 時 會 想 使 用 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 85 圖 38 國 小 高 年 級 男 生 認 為 能 從 舊 經 驗 中 產 生 延 伸 學 習 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 93 圖 39 國 小 高 年 級 女 生 認 為 能 從 舊 經 驗 中 產 生 延 伸 學 習 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 94 圖 40 國 小 高 年 級 男 生 認 為 能 幫 助 學 習 資 料 整 理 與 記 憶 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 96 圖 41 國 小 高 年 級 女 生 認 為 能 幫 助 學 習 資 料 整 理 與 記 憶 的 學 習 單 版 本 統 計 圖 97 IX

表 目 錄 表 1 戶 外 教 學 之 目 標 層 次 表 10 表 2 Plaget 各 階 段 學 童 發 展 特 徵 與 適 用 問 題 類 型 21 表 3 問 卷 學 習 單 樣 本 統 計 表 42 表 4 國 小 高 年 級 學 習 單 設 計 要 素 與 視 覺 風 格 構 成 之 設 計 原 則 49 表 5 學 習 單 內 頁 訊 息 內 容 和 其 設 計 策 略 56 表 6 施 測 學 習 單 樣 本 63 表 7 問 卷 設 計 之 結 構 64 表 8 知 道 並 且 去 過 台 北 一 零 一 大 樓 人 數 統 計 表 67 表 9 有 效 問 卷 統 計 表 68 表 10 有 效 觀 察 值 統 計 表 70 表 11 信 度 統 計 量 70 表 12 Cronbach's Alpha 值 統 計 量 表 71 表 13 問 卷 第 二 部 分 : 對 三 份 學 習 單 設 計 的 看 法 之 母 題 與 子 題 細 目 表 73 表 14 國 小 高 年 級 男 女 生 對 最 喜 歡 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 74 表 15 國 小 高 年 級 男 女 生 對 最 不 喜 歡 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 75 表 16 國 小 高 年 級 男 女 生 對 最 不 喜 歡 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 76 表 17 國 小 高 年 級 學 生 認 為 編 排 最 好 使 用 的 學 習 單 版 本 統 計 表 79 表 18 國 小 高 年 級 學 生 認 為 編 排 最 好 使 用 的 學 習 單 版 本 統 計 表 80 表 19 國 小 高 年 級 學 生 對 會 吸 引 我 想 去 參 觀 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 81 表 20 國 小 高 年 級 學 生 在 參 觀 時 會 想 使 用 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 84 表 21 國 小 高 年 級 學 生 參 觀 時 會 想 使 用 的 學 習 單 版 本 統 計 總 表 85 表 22 問 卷 母 題 學 習 單 視 覺 設 計 的 可 攜 性 與 適 用 性 統 計 總 表 86 X

表 23 國 小 高 年 級 男 女 生 對 於 圖 案 設 計 能 提 升 學 習 意 願 的 學 習 單 版 本 選 擇 統 計 表 88 表 24 國 小 高 年 級 男 女 生 對 於 圖 案 設 計 能 提 升 學 習 意 願 的 學 習 單 版 本 統 計 總 表 88 表 25 國 小 高 年 級 男 女 生 對 圖 案 設 計 能 吸 引 其 詳 讀 題 目 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 89 表 26 國 小 高 年 級 男 女 生 對 圖 案 設 計 能 吸 引 其 詳 讀 題 目 的 學 習 單 版 本 統 計 總 表 90 表 27 國 小 高 年 級 男 女 生 對 能 讓 我 了 解 建 築 設 計 意 義 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 91 表 28 國 小 高 年 級 男 女 生 對 能 讓 我 了 解 建 築 設 計 意 義 的 學 習 單 版 本 統 計 總 表 92 表 29 國 小 高 年 級 男 女 生 對 能 從 舊 經 驗 中 產 生 延 伸 學 習 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 93 表 30 國 小 高 年 級 男 女 生 對 能 從 舊 經 驗 中 產 生 延 伸 學 習 的 學 習 單 版 本 總 統 計 表 94 表 31 國 小 高 年 級 男 女 生 對 能 幫 助 學 習 資 料 整 理 與 記 憶 的 學 習 單 版 本 次 數 分 佈 表 96 表 32 國 小 高 年 級 男 女 生 對 能 幫 助 學 習 資 料 整 理 與 記 憶 的 學 習 單 版 本 統 計 總 表 97 表 33 問 卷 母 題 學 習 單 的 視 覺 設 計 對 提 升 學 童 學 習 意 願 輔 助 學 習 與 加 強 學 習 效 益 的 探 討 統 計 總 表 98 表 34 C 版 本 學 習 單 的 圖 案 設 計 會 提 高 學 童 的 學 習 興 趣 評 價 統 計 表 100 表 35 C 版 學 習 單 的 圖 案 設 計 比 其 他 兩 份 學 習 單 更 生 動 活 潑 評 價 統 計 表 101 表 36 C 版 本 學 習 單 的 圖 案 設 計 使 題 目 顯 得 較 清 晰 且 較 利 於 作 答 評 價 統 計 表 102 表 37 C 版 本 學 習 單 圖 案 化 的 題 目 能 幫 助 學 童 理 解 與 聯 想 評 價 統 計 表 103 表 38 問 卷 調 查 結 果 統 計 表 一 106 表 39 問 卷 調 查 結 果 統 計 表 二 108 表 40 針 對 C 版 學 習 單 圖 案 設 計 的 看 法 問 卷 調 查 結 果 統 計 表 109 XI

第 一 章 緒 論 1.1 研 究 背 景 與 動 機 自 教 育 部 於 民 國 八 十 七 年 九 月 三 十 日 公 布 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要, 並 於 九 十 學 年 度 分 階 段 全 面 實 施 九 年 一 貫 課 程 以 來, 在 國 中 小 的 教 學 教 材 與 活 動 方 面 皆 有 大 幅 度 的 改 變 舊 課 程 體 制 中, 孩 子 的 學 習 偏 重 記 了 多 少 和 算 得 對 不 對, 重 視 考 試 能 得 多 少 分, 但 是 這 種 學 習 方 式 讓 孩 子 成 了 典 型 的 背 多 分, 也 較 缺 乏 生 活 實 踐 能 力 在 當 今 世 界 潮 流 在 一 片 多 元 智 慧 的 衝 擊 下, 教 育 開 始 注 意 孩 子 所 展 現 出 來 的 多 元 能 力, 九 年 一 貫 教 育 強 調 教 學 的 生 活 化, 以 學 生 為 教 育 主 體, 日 常 生 活 經 驗 為 中 心, 希 望 藉 由 人 與 自 己 人 與 社 會 人 與 自 然 等 的 學 習 內 容, 將 教 育 所 學 與 生 活 相 結 合 為 配 合 上 述 目 標, 並 增 進 教 學 活 動 的 豐 富 性, 戶 外 教 學 成 為 現 今 重 要 的 教 學 輔 助 活 動, 祈 使 學 生 不 再 僅 侷 限 於 在 教 室 內 學 習, 也 能 走 出 戶 外, 將 課 程 學 習 到 的 知 識 與 實 際 生 活 的 場 所 結 合, 進 而 激 發 學 生 更 活 躍 更 具 創 造 性 的 思 考, 而 戶 外 教 學 學 習 單 的 使 用, 也 廣 泛 被 運 用 在 檢 視 及 增 進 學 生 的 學 習 效 益 之 上, 在 今 日 教 學 中 也 成 為 重 要 的 教 學 工 具 戶 外 教 學 也 是 社 會 教 育 的 方 式 之 一, 透 過 激 起 知 識, 擴 展 對 生 活 世 界 的 知 識 廣 度 與 發 展 的 動 力, 鼓 勵 參 觀 者 對 自 我 的 挑 戰 與 行 動 的 決 心 ( 朱 耀 明,2001) 學 習 單 在 戶 外 教 學 中 屬 重 要 輔 具, 也 是 教 學 者 在 執 行 教 學 計 劃 時 的 重 要 依 據, 更 是 當 前 檢 視 評 量 教 學 成 果 的 一 項 重 要 教 學 工 具, 在 面 對 團 體 式 的 參 觀 時, 處 在 多 媒 體 資 訊 普 及 且 發 達 的 現 在, 平 面 紙 張 呈 現 式 的 學 習 單, 卻 依 然 有 其 不 可 取 代 的 優 點, 但 在 現 今 學 童 所 受 到 電 視 電 玩 動 畫 的 重 口 味 視 覺 刺 激 下, 若 不 能 設 計 出 符 合 兒 童 喜 好, 具 吸 引 力 趣 味 性 的 學 習 單, 不 但 無 法 使 學 童 在 參 觀 過 程 中 獲 得 新 知 收 穫, 反 而 會 因 學 習 單 而 產 生 負 面 的 學 習 效 果 例 如 將 學 習 單 視 為 控 制 學 生 行 為 的 手 段, 希 望 讓 這 些 參 觀 者 在 活 動 過 程 中 有 事 可 做 並 安 分 守 己 ; 或 過 份 強 調 學 習 單 的 智 識 或 趣 味 性, 讓 學 生 在 參 觀 的 過 程 中 忙 著 尋 找 答 案, 忽 略 了 實 際 欣 賞 或 操 作 實 物 的 樂 趣 ; 或 活 動 單 的 設 計 缺 乏 考 慮 使 用 者 的 背 景 及 能 力, 未 能 區 分 學 童 的 程 度 的 單 一 學 習 單 設 計, 很 可 能 喪 失 了 探 索 與 學 習 的 功 能 (Fry,1987) 值 得 關 注 的 是, 以 目 前 台 灣 大 多 數 的 戶 外 教 學 場 域 所 配 合 設 計 的 相 關 學 習 單 而 言, 均 呈 現 較 為 制 式 化 或 者 是 教 條 式 的 情 況, 前 述 的 情 形 也 屢 見 不 鮮, 還 有 一 些 情 形 是 為 了 充 實 學 生 教 學 歷 程 檔 案 的 學 習 評 量 本, 而 設 計 一 張 張 的 學 習 單, 以 方 1

便 夾 在 一 本 本 的 資 料 夾 中, 這 些 負 面 循 環 長 久 累 積 之 下, 更 無 以 勾 起 學 童 對 戶 外 教 學 的 學 習 興 趣, 教 師 發 覺 到 學 生 的 不 夠 熱 衷 後, 也 可 能 造 成 教 育 人 員 不 願 意 選 擇 某 些 場 域 作 為 戶 外 教 學 計 畫 之 地 點 究 竟 要 怎 樣 設 計 才 是 好 的 學 習 單, 使 學 習 單 不 淪 為 學 習 的 負 擔? 要 搭 配 何 種 的 視 覺 設 計 才 能 夠 使 學 習 單 容 易 理 解 方 便 閱 讀 吸 引 學 生 的 注 意 力? 而 學 習 單 之 設 計 如 何 能 適 切 的 配 合 戶 外 教 學 之 特 定 場 所, 與 教 學 活 動 配 套 做 一 寓 教 於 樂 的 歸 納 與 總 結 性 的 學 習? 這 些 問 題 雖 已 有 論 者 指 出, 但 多 偏 重 於 官 方 博 物 館 舉 辦 的 特 定 展 覽, 且 著 眼 在 博 物 館 營 運 與 教 學 功 能 的 研 究 上, 往 往 在 做 完 並 發 表 研 究 後, 展 覽 也 已 結 束, 在 學 術 上 對 後 續 論 者 的 貢 獻 顯 得 較 缺 乏 一 個 比 較 思 考 的 機 會, 另 外, 對 於 民 間 機 構 長 期 性 的 展 示 研 究 則 付 之 闕 如 因 此 本 研 究 試 圖 統 整 並 思 索 出 較 具 高 學 習 效 能 的 學 習 單 模 式 及 條 件, 並 將 視 覺 設 計 應 用 於 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 的 學 習 單 視 覺 設 計 上, 透 過 結 合 實 務 創 作, 以 國 小 高 年 級 學 童 為 施 測 對 象, 探 究 兒 童 對 學 習 單 的 喜 好, 使 教 師 能 藉 之 達 到 良 好 的 教 學 效 果, 學 生 也 能 因 此 獲 得 更 具 成 效 的 學 習, 並 且 希 望 該 場 域 由 單 純 營 利 之 觀 光 場 所, 也 能 同 時 成 為 具 有 教 育 意 義 的 場 所 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 的 空 間 獨 具 特 性, 在 教 學 或 觀 光 價 值 上 均 具 有 不 可 替 代 性 的 競 爭 力, 期 望 藉 由 這 份 學 習 單 的 視 覺 設 計 與 這 篇 論 文 的 研 究, 除 了 提 供 學 習 單 視 覺 設 計 的 研 究 者 參 考, 更 希 望 將 來 的 視 覺 設 計 者 能 因 此 設 計 出 更 優 質 的 學 習 單, 讓 參 訪 學 童 教 學 者, 或 是 觀 光 民 眾, 可 以 得 到 更 完 備 的 學 習 過 程 1.2 研 究 目 的 雖 然 戶 外 教 學 在 目 前 的 現 行 教 育 政 策 中, 屬 於 非 正 規 的 學 科 之 一, 但 為 了 增 進 教 學 的 活 潑 性, 目 前 各 國 民 小 學 大 多 至 少 會 有 一 學 年 一 次 的 戶 外 教 學 規 劃, 部 分 縣 市 並 已 將 戶 外 教 學 列 入 年 度 重 要 教 育 工 作 中 的 一 環, 例 如 台 北 縣 教 育 局 就 要 求 國 中 小 學, 每 學 年 至 少 需 籌 辦 八 小 時 的 戶 外 教 學 ; 亦 有 些 學 校 或 班 級 會 配 合 課 程 需 要, 在 同 一 個 學 期 內 舉 辦 兩 至 三 次, 因 此 在 大 環 境 的 趨 勢 下, 戶 外 教 學 已 由 較 早 期 的 郊 遊 模 式, 轉 變 成 兼 具 娛 樂 增 廣 見 聞 與 學 習 性 的 教 學 計 畫 之 一 但 是 戶 外 教 學 的 場 所 選 擇 多 取 決 於 校 方 或 基 層 教 師 的 決 定, 在 場 地 的 選 擇 上 也 常 常 有 偏 重 純 學 識 或 是 純 娛 樂 性 的 傾 向, 因 此 如 何 在 兩 者 之 間 取 得 一 個 平 衡 點, 往 往 就 需 倚 重 一 分 適 當 的 學 習 單 設 計 不 容 置 疑 的 是 戶 外 教 學 活 動 的 場 合 會 影 響 學 生 的 學 習 成 效, 但 學 習 單 也 往 往 是 決 定 戶 外 教 學 品 質 好 壞 的 重 要 因 素 然 而, 在 2

沒 有 任 何 教 科 書 輔 助 的 情 況 下, 要 能 夠 實 際 的 評 估 並 促 進 教 學 目 標 的 達 成, 就 應 及 早 系 統 性 的 建 立 其 獨 特 的 知 識 系 統, 在 教 學 過 程 中 設 計 一 系 列 的 準 備 活 動 發 展 活 動 評 量 活 動, 讓 學 生 透 過 戶 外 教 學, 達 到 走 出 校 園, 親 近 社 區 體 驗 學 習 的 意 義 基 於 以 上 的 研 究 動 機, 本 研 究 採 取 分 析 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 之 策 略, 企 圖 找 出 合 宜 適 切, 足 以 激 發 學 習 動 機 的 學 習 單 規 劃 要 素, 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 為 學 習 單 視 覺 創 作 設 計 的 對 象, 設 計 兼 具 學 習 視 覺 美 感 及 教 學 效 果 的 學 習 單, 並 結 合 國 小 高 年 級 學 童 對 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 之 喜 好 問 卷, 檢 視 問 卷 調 查 分 析 結 果 期 望 能 透 過 此 研 究, 去 探 討 學 童 對 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 之 喜 好, 從 而 歸 納 出 在 設 計 學 習 單 時 應 注 意 之 原 則 與 建 議 具 體 言 之, 本 研 究 主 要 目 的 如 下 : 1. 探 討 學 習 單 對 學 生 學 習 可 能 的 影 響 因 素 2. 探 討 戶 外 教 學 學 習 單 相 關 文 獻 並 整 理 歸 納 出 不 同 型 式 主 題 學 習 單 的 設 計 原 則 與 策 略 3. 提 供 視 覺 設 計 者 在 設 計 國 小 高 年 級 學 童 戶 外 教 學 學 習 單 時 的 原 則 與 建 議 4. 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 為 學 習 單 視 覺 創 作 設 計 的 對 象, 並 融 合 上 述 分 析 與 研 究 之 結 果 加 以 創 作 設 計, 創 作 一 份 切 合 國 小 高 年 級 學 童 喜 好 的 學 習 單 5. 將 創 作 之 作 品 透 過 問 卷 調 查, 檢 視 學 童 對 學 習 單 的 喜 好 是 否 與 研 究 分 析 具 一 致 性 1.3 研 究 問 題 基 於 研 究 目 的 在 探 討 相 關 文 獻 研 究 時, 將 整 理 歸 納 出 戶 外 教 學 學 習 單 的 設 計 原 則 與 策 略, 學 習 單 視 覺 設 計 對 學 生 學 習 可 能 影 響 因 素, 以 及 提 供 視 覺 設 計 者 在 設 計 學 童 教 學 活 動 學 習 單 時 的 原 則 與 建 議, 本 研 究 主 要 探 討 的 問 題 整 理 如 下 : 1. 國 小 高 年 級 學 童 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 的 原 則 與 策 略 為 何? 2. 可 能 影 響 學 生 學 習 興 趣 的 學 習 單 視 覺 設 計 有 哪 些 因 素? 3. 研 究 結 果 將 可 提 供 視 覺 設 計 者 在 設 計 學 童 教 學 活 動 學 習 單 時 的 參 考 與 建 議 為 何? 3

1.4 研 究 範 圍 與 限 制 本 研 究 主 要 目 的 在 於 研 究 國 小 高 年 級 學 童 對 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 之 喜 好 研 究, 並 探 討 其 各 種 表 現 形 式, 然 限 於 研 究 者 自 身 之 人 力 與 時 間 等 因 素, 故 在 設 計 創 作 研 究 操 作 上 做 了 以 下 界 定 與 限 制 : 1.4.1 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 的 學 習 單 設 計 作 為 設 計 創 作 研 究 範 圍 國 內 戶 外 教 學 場 域 繁 多, 本 論 文 在 選 擇 設 計 創 作 對 象 前, 認 為 大 台 北 地 區 的 戶 外 教 學 開 發 較 早, 也 因 人 口 聚 集, 有 著 多 元 化 的 選 擇, 有 以 科 學 天 文 為 主 題 的 台 北 市 立 天 文 館 國 立 科 學 教 育 館 民 營 的 新 竹 小 叮 噹 科 學 園 區 ; 以 歷 史 文 物 為 主 軸 的 國 立 歷 史 博 物 館 國 立 故 宮 博 物 院 民 營 的 順 益 原 住 民 博 物 館 ; 推 廣 消 防 教 育 的 台 北 市 立 防 災 教 育 館 ; 傾 訴 地 方 鄉 土 情 懷 的 台 北 探 索 館 ; 兼 具 教 育 與 娛 樂 性 的 台 北 市 立 動 物 園 桃 園 小 人 國 遊 樂 園 六 福 村 遊 樂 園 ; 除 此 之 外, 也 有 一 些 別 具 特 色 的 小 型 私 人 博 物 館, 如 台 北 袖 珍 博 物 館 樹 火 紙 博 物 館 宗 教 博 物 館 等, 大 台 北 地 區 豐 富 的 人 文 背 景 與 族 群, 造 就 了 豐 沛 的 學 習 資 源, 提 供 諸 多 的 選 擇, 這 些 機 構 也 多 會 配 合 展 覽 者 的 需 求 推 出 學 習 單 供 參 觀 者 使 用 例 如 公 營 的 故 宮 博 物 院 長 久 以 來 一 直 是 熱 門 的 戶 外 教 學 場 合, 學 習 單 的 使 用 也 很 頻 繁, 因 應 各 檔 展 覽, 館 方 與 帶 班 前 往 參 觀 的 教 師 均 會 設 計 許 多 學 習 單, 這 些 都 是 很 好 的 研 究 對 象 但 上 列 之 教 學 場 域 多 以 成 立 多 年, 原 有 之 學 習 單 多 半 已 使 用 多 年, 較 無 法 符 合 時 效 性, 研 究 者 希 望 是 近 期 才 推 出 的 學 習 單, 再 與 研 究 者 所 設 計 的 學 習 單 做 比 較 與 分 析, 讓 研 究 更 聚 焦 且 能 夠 實 際 驗 證 學 習 單 的 視 覺 設 計 策 略, 調 查 發 現 近 年 剛 落 成 之 台 北 一 零 一 大 樓, 其 觀 景 台 正 好 於 2007 年 9 月 啟 用 戶 外 教 學 學 習 單, 其 對 象 又 剛 好 為 國 小 兒 童, 符 合 研 究 者 研 究 之 範 圍, 所 以 本 研 究 選 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 學 習 單 當 作 設 計 創 作 之 案 例, 並 將 依 文 獻 分 析 之 結 果 設 計 應 用 於 該 場 域 的 學 習 單, 以 作 為 後 續 研 究 分 析 工 具 之 一 1.4.2 以 一 零 一 大 樓 觀 景 台 - 高 年 級 藝 術 與 人 文 學 習 單 內 容 為 文 案 依 據 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 學 習 單 有 依 照 國 小 各 科 領 域 分 類 別, 研 究 者 選 定 其 各 類 別 學 習 單 中 的 藝 術 與 人 文 領 域, 做 為 設 計 創 作 時 學 習 單 的 內 容 主 題, 因 為 本 研 4

究 並 不 討 論 學 習 單 之 教 學 內 容 設 計 與 學 習 成 效, 而 是 著 眼 於 學 習 單 視 覺 設 計 的 部 分, 因 此 筆 者 將 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 - 高 年 級 藝 術 與 人 文 學 習 單 內 容 作 為 學 習 單 設 計 創 作 的 內 容 主 題 1.4.3 學 習 單 探 討 對 象 為 國 小 高 年 級 學 童 因 學 習 單 有 其 適 用 之 年 齡, 且 會 因 場 域 不 同 而 有 所 影 響, 故 此 研 究 除 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 為 研 究 地 點 外, 還 設 定 對 象 為 國 小 高 年 級 學 童, 如 此 才 能 避 免 因 其 他 之 變 因 而 無 法 聚 焦, 影 響 到 最 後 的 結 果 1.4.4 問 卷 調 查 之 有 效 觀 察 值 標 準 因 為 本 研 究 有 設 定 案 例 地 點, 問 卷 調 查 的 對 象 對 案 例 地 點 是 否 知 道 或 是 去 過, 也 將 會 影 響 研 究 之 結 果, 所 以 問 卷 在 基 本 資 料 部 分, 將 列 入 知 不 知 道 與 是 否 去 過 台 北 一 零 一 大 樓 之 項 目, 問 卷 之 分 析 將 只 有 採 記 已 知 道 且 去 過 台 北 一 零 一 大 樓 的 問 卷 資 料, 避 免 因 對 學 習 單 地 點 不 熟, 而 影 響 問 卷 調 查 之 結 果 5

1.5 研 究 架 構 與 流 程 確 定 研 究 目 標 與 方 向 國 小 戶 外 教 學 學 習 單 設 計 文 獻 探 討 學 習 單 定 義 與 施 行 目 的 學 習 單 應 具 備 的 原 則 兒 童 視 覺 認 知 與 視 覺 美 感 理 論 國 小 高 年 級 學 童 對 圖 畫 插 畫 風 格 與 色 彩 認 知 偏 好 的 研 究 分 析 研 究 方 法 學 習 單 視 覺 設 計 要 素 1. 確 定 學 習 單 視 覺 設 計 2. 確 立 研 究 對 象 實 驗 創 作 設 計 ( 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 學 習 單 視 覺 設 計 創 作 ) 1. 學 習 單 視 覺 創 作 設 計 2. 問 卷 設 計 3. 研 究 步 驟 與 分 析 工 具 4. 問 卷 調 查 施 測 研 究 分 析 與 研 究 結 果 創 作 發 表 結 論 與 建 議 圖 1 研 究 架 構 與 流 程 6

第 二 章 文 獻 探 討 近 年 來, 因 應 社 會 的 快 速 變 遷 以 及 九 年 一 貫 課 程 的 實 施, 許 多 創 新 的 教 材 教 法 被 提 出, 戶 外 教 學 是 目 前 國 民 小 學 教 學 活 動 中, 常 被 運 用 為 情 境 學 習 的 方 法 之 一 在 戶 外 教 學 中, 學 生 直 接 面 對 一 個 真 實 世 界, 這 有 利 於 學 童 在 教 學 現 場 與 實 際 生 活 間 取 得 聯 繫 ( 黃 朝 恩, 民 83 ; Orion,1993 ; Gress and Scott, 1996), 而 且 兒 童 對 概 念 的 認 識, 是 透 過 教 師 帶 領 的 活 動 而 學 習, 並 非 依 靠 閱 讀 理 解 教 科 書 的 文 義 內 容 而 獲 知, 可 以 更 深 刻 更 鮮 活 ( 柯 華 葳, 民 84), 當 中 學 習 單 的 使 用 可 以 提 供 統 整 的 概 念, 促 進 學 習 活 動 中 頭 手 的 思 考, 藉 以 導 引 學 生 解 決 問 題 的 能 力, 使 學 習 過 程 明 確 清 晰, 達 成 有 效 的 評 量, 因 此 教 師 對 於 學 習 單 的 使 用 越 加 頻 繁 戶 外 教 學 學 習 單 應 以 開 放 性 探 索 性 的 問 題, 去 啟 發 學 生 創 造 性 的 思 考 ; 活 潑 開 放 及 多 元 的 教 學 活 動 及 評 量, 更 能 讓 學 生 思 緒 不 拘 泥 於 傳 統 思 考 中, 且 除 了 知 識 性 的 評 量 外, 更 需 重 視 高 層 次 學 習 能 力 的 評 定 ( 林 人 龍,2000) 本 章 將 既 有 和 本 研 究 相 關 的 重 要 文 獻 加 以 探 討, 針 對 學 習 單 的 定 義 目 的 及 相 關 的 原 則 與 發 展 現 況, 分 就 三 節 進 行 討 論, 第 四 節 則 進 行 文 獻 探 討 的 小 結 2.1 國 小 戶 外 教 學 學 習 單 的 定 義 與 施 行 目 的 學 習 是 人 類 獲 得 各 種 能 力 技 能 與 態 度 的 歷 程, 雖 然 學 習 可 能 是 偶 發 的, 未 必 要 透 過 教 學, 但 教 學 是 啟 發 學 習 者 潛 能 的 途 徑, 透 過 對 學 習 外 在 條 件 的 安 排, 使 得 學 習 者 達 成 目 標 ; 也 即 是 指 學 習 者 本 身 的 內 在 條 件, 與 學 習 者 之 外 的 外 在 條 件 相 互 作 用 的 結 果 ( 張 新 仁,2003) 本 論 文 研 究 主 題 為 國 小 戶 外 教 學 學 習 單 設 計 之 探 討 : 以 台 北 一 零 一 大 樓 觀 景 台 學 習 單 設 計 創 作 為 例, 研 究 者 擬 探 索 如 何 將 教 學 的 外 在 條 件 安 排 得 更 好, 使 其 與 學 習 者 連 結 得 更 妥 當, 為 使 本 研 究 的 目 的 與 內 容 更 加 明 確, 茲 先 說 明 國 小 戶 外 教 學 及 學 習 單 的 定 義 與 施 行 目 的 : 7

2.1.1 戶 外 教 學 學 習 單 的 定 義 2.1.1.1 戶 外 教 學 的 定 義 教 育 學 者 Piaget( 引 自 杜 聲 鋒,1988) 認 為 兒 童 是 一 個 建 構 者 (constructivist), 能 根 據 認 知 發 展 的 階 段 來 建 構 現 實 世 界, 並 非 完 全 受 本 能 影 響 或 受 制 於 環 境 Piaget 認 為 智 力 的 主 要 功 能 是 在 協 助 個 體 適 應 環 境, 智 力 活 動 的 主 要 目 標 在 建 立 個 體 的 思 考 歷 程 與 環 境 之 間 的 和 諧 與 平 衡 關 係, 新 奇 的 刺 激 引 發 兒 童 與 環 境 之 間 的 不 平 衡, 促 使 兒 童 調 節 自 己 的 心 理 結 構 以 適 應 環 境 簡 而 言 之, 兒 童 的 學 習 是 藉 由 物 件 與 世 界 互 動, 並 進 行 比 較 分 析 與 思 考 由 於 Piaget 的 理 論 被 廣 泛 重 視 應 用, 使 得 具 操 作 性 與 能 立 即 接 收 回 饋 的 教 學 活 動 成 為 主 流 之 一, 戶 外 教 學 的 舉 辦 亦 可 視 為 該 理 論 意 涵 的 引 伸 活 動 學 習 也 可 以 在 教 室 以 外 的 地 方 發 生, 這 絕 不 是 創 新 的 想 法, 早 先 在 還 沒 有 學 校 教 科 書 或 專 業 的 教 師 之 前, 直 接 的 體 驗 學 習 就 已 經 是 人 類 重 要 文 化 的 傳 承 方 式 (Hammerman,1999) 早 在 中 國 春 秋 時 代, 孔 子 周 遊 列 國, 其 間 和 隨 行 的 弟 子, 時 常 隨 時 隨 地, 就 地 取 材 講 課 時, 就 已 有 戶 外 教 學 的 影 子 ( 李 崑 山,1996); 在 西 方, 十 八 世 紀 時 自 然 主 義 Rousseau 和 裴 斯 塔 洛 齊 Pestalozzi 兩 人 主 張 實 物 教 學 的 教 育, 認 為 教 育 即 是 生 活, 而 非 脫 離 生 活, 最 好 由 感 官 獲 得 直 接 經 驗, 而 感 官 知 覺 是 知 識 的 根 基, 所 以 學 生 應 與 大 自 然 多 接 觸, 因 為 實 物 是 教 學 的 最 佳 材 料, 唯 有 如 此 的 教 學 才 能 給 學 生 清 楚 的 概 念 更 多 的 知 識 及 自 然 經 驗, 因 此, 多 被 學 者 認 為 是 戶 外 教 育 的 先 驅 者 ( 引 自 Hammerman,1994) 論 及 戶 外 教 學 對 於 學 生 的 重 要 性, 可 追 溯 到 十 七 十 八 世 紀, 教 育 學 者 Comenius(1657) 在 其 著 名 論 述 大 教 學 論 (Didactica Magna) 中 指 出 : 若 一 個 人 真 的 看 到 犀 牛 比 人 家 向 他 敘 述 犀 牛 六 千 次, 還 要 記 得 得 久 法 國 學 者 Rousseau(1948) 在 愛 彌 兒 (Emile) 一 書 中 曾 言 : 哲 學 的 第 一 位 教 師 是 我 們 的 腳 我 們 的 手 我 們 的 眼 睛 ; 以 課 本 代 替 這 些, 等 於 不 是 在 教 導 我 們 的 理 性, 卻 是 要 我 們 運 用 別 人 的 理 性 ; 雖 然 教 導 我 們 許 多 事, 但 是 我 們 卻 不 知 道 許 多 事 這 些 實 行 或 倡 導 做 中 學 的 學 者, 他 們 提 出 的 想 法, 正 是 戶 外 教 學 的 精 神 所 在 歷 來 對 戶 外 教 學 活 動 的 定 義 有 不 同 的 看 法, 而 較 早 的 是 Donaldson 在 1958 年 對 戶 外 教 育 的 定 義 : 戶 外 教 育 就 是 在 戶 外 教 學 有 關 戶 外 的 教 學 以 及 為 戶 外 而 教 8

學 ( 引 自 王 鑫,1997) 戶 外 教 育 是 指 課 外 的 活 動, 基 於 發 現 學 習 原 則 與 感 官 的 使 用, 使 學 生 從 直 接 的 實 際 的 生 活 的 體 驗 中 學 習, 並 藉 這 種 戶 外 習 得 的 智 能, 促 進 學 生 認 識 自 我 以 及 其 在 社 會 環 境 中 的 角 色, 同 時 有 助 於 其 對 特 定 主 題 的 瞭 解 ( 王 鑫 朱 慶 昇 1995,4) 學 者 李 崑 山 (1996,64) 認 為 戶 外 教 學 是 指 學 生 在 老 師 或 家 長 協 助 引 導 下, 步 出 教 室 踏 出 校 門, 在 校 園 社 區 社 會 田 野 大 自 然 裡, 進 行 有 目 標 性 規 劃 性 系 統 性 程 序 性 之 學 習 活 動, 它 是 一 種 始 終 融 入 教 育 意 義 及 統 整 各 科 之 教 學 活 動 戶 外 教 學 是 以 學 生 為 主 體, 結 合 校 內 外 的 人 地 物 等 有 利 的 資 源 設 施 及 環 境, 配 合 兒 童 的 身 心 發 展, 設 計 規 畫 鄉 土 的 人 文 的 自 然 的 各 種 戶 外 教 學 活 動, 透 過 對 周 遭 環 境 的 覺 知 拓 展 兒 童 的 學 習 領 域, 增 進 生 活 必 須 的 基 本 知 能 和 經 驗, 以 充 分 發 揮 潛 能 ( 萬 國 興,2000) 戶 外 教 學 最 主 要 的 任 務, 就 是 能 夠 讓 學 生 在 學 校 裡 學 不 到 的 事 物, 得 到 親 身 的 體 驗 與 操 作, 這 是 因 為 許 多 知 識 與 技 能 的 傳 授, 要 在 一 般 教 室 的 環 境 裡 去 營 造 並 不 容 易, 個 體 若 能 在 周 遭 環 境 裡 不 斷 地 嘗 試 與 揣 摩, 知 識 與 經 驗 便 能 增 長 並 累 積 ( 林 輝 明,2003) 戶 外 教 學 的 實 施 是 由 教 師 事 先 設 計 規 劃 且 蘊 含 教 育 目 的 的 學 習 活 動, 而 上 課 的 場 所 非 常 廣 泛, 有 社 區 人 文 社 會 環 境 大 自 然 等 無 所 不 包, 視 目 的 而 定 學 習 方 式 則 由 學 生 親 自 觀 察 體 驗 訪 問 調 查, 搜 集 好 資 料 再 與 他 人 合 作, 而 達 到 合 科 統 整 教 學 的 目 的, 故 在 學 習 氣 氛 上, 重 視 師 生 互 尊 互 動, 進 而 營 造 出 民 主 和 諧 接 納, 自 由 開 放 生 動 活 潑 的 學 習 氣 氛, 學 生 不 再 欠 缺 主 動 求 知 批 判 思 考 與 創 造 能 力, 進 而 使 學 生 學 習 經 驗 與 生 活 教 育 相 結 合, 成 為 五 育 均 衡 發 展 的 全 人 教 育 ( 湯 秀 竹,2004) Hammerman(1994) 指 出 戶 外 教 育 的 重 要 性 有 下 列 幾 點 : 1 所 有 學 生 教 師 和 戶 外 教 育 人 力 資 源 共 同 努 力 策 劃 發 展 最 適 宜 的 教 學 環 境 的 完 善 計 畫, 能 增 進 師 生 關 係 的 發 展 2 師 生 的 教 學 時 間 不 受 干 擾 3 透 過 解 決 問 題 的 方 式 教 學 4 教 室 的 延 伸 至 戶 外 實 驗 室, 感 受 探 索 的 喜 悅 5 涉 及 天 然 資 源 和 生 命 環 境, 於 任 一 或 各 方 面 課 程 的 一 連 串 體 驗, 將 會 增 強 個 人 對 環 境 與 生 命 之 意 識, 並 輔 助 瞭 解 書 中 的 資 訊 在 戶 外 環 境 下, 透 過 觀 察 的 技 巧 學 生 能 夠 看 聽 感 覺, 以 一 種 有 意 義 和 活 生 9

生 的 經 驗 來 學 習, 很 自 然 地 將 科 目 間 統 整 在 一 起 表 1 戶 外 教 學 之 目 標 層 次 表 資 料 來 源 : 萬 國 興 (2002) 認 知 領 域 技 能 領 域 情 意 領 域 記 憶 理 解 應 用 分 析 綜 合 批 判 觀 察 準 備 模 仿 表 現 精 通 組 織 接 受 反 應 欣 賞 評 價 應 用 批 判 運 用 分 析 欣 賞 理 解 應 用 反 應 觀 察 覺 知 具 體 操 成 體 驗 圖 2 戶 外 教 學 的 學 習 層 次 圖 資 料 來 源 : 萬 國 興 (2002) 美 國 當 代 教 育 家 John Dewey( 引 自 林 秀 珍,2007) 主 張 知 識 是 控 制 環 境 的 一 種 手 段, 能 增 進 人 類 生 活 的 品 質 在 教 育 上 反 對 權 威 式 傳 統 式 的 教 學 與 依 靠 記 憶 的 學 習 方 法, 認 為 教 育 應 該 就 是 生 活 本 身, 而 不 是 生 活 的 準 備, 因 此 非 常 重 視 做 中 學, 由 經 驗 中 學 習 的 教 育 理 念, 並 認 為 置 身 在 實 際 的 學 習 環 境 中, 將 可 10

獲 得 較 佳 的 學 習 效 果 而 教 師 的 任 務 不 是 僅 在 指 導 兒 童 學 習, 更 應 成 為 兒 童 的 顧 問 同 時 強 調 情 感 與 情 緒 教 育 的 重 要 性, 由 透 過 欣 賞 環 境 的 過 程, 進 而 發 展 出 珍 惜 環 境 的 態 度 因 此, 戶 外 教 學 便 可 界 定 為 一 具 開 放 性 的 輔 助 教 學 活 動, 泛 指 走 出 教 室, 在 校 園 之 外 的 所 有 不 區 分 類 別 的 場 域 中, 對 學 童 的 學 習 產 生 助 益 的 知 識 性 操 作 性 集 體 性 的 各 項 活 動 2.1.1.2 學 習 單 (Worksheet) 的 定 義 遊 戲 是 孩 子 的 天 職, 如 果 我 們 認 定 學 習 需 要 不 斷 的 練 習 才 能 記 憶 和 轉 換 知 能, 那 遊 戲 是 最 好 的 練 習 方 式, 學 習 單 能 將 遊 戲 的 精 神 與 趣 味 融 合 運 用 於 教 學 中, 是 一 個 非 常 好 的 方 式, 因 為 設 計 學 習 單 就 是 在 為 孩 子 的 思 想 找 出 口, 以 孩 子 們 思 考 的 路 徑 去 成 就 他 們 自 己 的 答 案 ( 宣 美 娟,1999) 學 習 單 (worksheets) 又 被 稱 為 活 動 單 (activity sheet) 自 導 式 工 作 單 (self-guided worksheet) 親 子 導 覽 手 冊 (Family guide) 等 本 研 究 引 用 吳 清 男 (1995) 的 定 義, 界 定 學 習 單 為 開 放 教 育 教 學 中, 教 師 為 引 導 學 生 進 行 有 意 義 的 學 習, 所 規 劃 或 共 同 設 計 的 一 種 活 潑 多 元, 富 有 創 意 的 學 習 活 動 單 學 習 單 亦 是 一 種 形 式 靈 活 自 由 活 動 引 導 性 強 的 教 學 工 具, 能 加 深 拉 廣 每 一 個 學 習 歷 程, 並 且 補 救 教 學 上 的 不 足 ( 張 淵 舜,2002) 學 習 單 應 作 為 統 整 課 程 的 媒 介, 內 容 為 相 關 課 程 的 結 合, 並 符 合 由 淺 而 深 的 開 放 式 問 題 的 安 排, 並 兼 顧 認 知 情 意 技 能, 培 養 學 生 高 層 次 認 知 思 考 擴 展 學 習 與 經 驗 ( 何 縕 琪, 1999) 學 習 單 需 符 合 學 生 認 知 基 本 結 構, 根 據 課 程 內 容, 以 學 習 單 當 作 是 學 生 搜 尋 網 路 的 基 礎 鷹 架, 學 生 根 據 學 習 單 內 容 進 行 腦 力 激 盪, 並 產 生 學 習 效 果 ( 廖 宜 瑤,1999) 而 在 博 物 館 界, 學 習 單 是 指 美 術 館 配 合 所 舉 辦 的 展 覽 所 編 寫 的 一 種 文 本, 但 是 並 不 是 每 個 展 覽 都 有 製 作, 通 常 是 大 展 特 展, 或 是 具 特 殊 意 義 的 單 一 作 品 才 會 編 寫 學 習 單 的 內 容 除 了 藝 術 創 作 藝 術 史 藝 術 批 評 美 學 等 知 識 性 的 相 關 資 訊 之 外, 還 必 須 透 過 藝 術 鑑 賞 方 法 與 策 略, 以 開 放 性 的 問 題 引 導 觀 眾 深 入 的 觀 察 與 分 析 作 品, 並 使 觀 眾 能 夠 作 主 觀 的 思 考 判 斷, 與 評 價, 將 藝 術 品 與 個 人 經 驗 結 合, 進 而 融 合 成 為 生 活 的 一 部 分, 它 也 是 在 有 限 的 經 費 人 力 下, 一 種 協 助 學 11

生 參 觀 的 便 利 工 具 ( 于 瑞 珍,2000) 李 坤 崇 歐 慧 敏 (2001) 強 調 適 切 運 用 學 習 評 量 單 可 讓 教 學 更 活 潑 更 生 動, 可 將 知 識 轉 化 為 能 力, 促 使 學 生 由 消 極 被 動 的 學 習 轉 為 積 極 的 學 習, 而 教 師 必 須 了 解 學 習 單 的 角 色 方 能 適 切 發 揮 功 能 鄧 運 林 (1998) 明 確 指 出 學 習 單 是 依 據 教 學 目 標 所 設 計 的, 以 學 習 者 為 本 位 的 自 主 學 習 活 動 亞 卓 市 教 學 網 (2001) 則 將 學 習 單 定 義 為 教 學 者 根 據 教 學 計 劃 中 所 列 出 的 學 習 任 務, 設 計 學 習 者 可 完 成 該 學 習 任 務 之 指 導 方 針, 且 完 成 內 容, 此 學 習 單 為 附 加 在 教 學 計 劃 中, 提 供 給 學 生 完 成 學 習 任 務 時 之 參 考 林 秀 瓊 (2000) 則 認 為 統 整 課 程 是 一 種 以 學 生 為 主 體 的 課 程 設 計 方 式, 課 程 內 容 是 由 一 個 個 的 教 學 活 動 加 以 貫 串, 為 了 讓 每 個 活 動 均 能 達 到 其 目 標, 便 可 以 設 計 學 習 單 來 聯 繫 各 領 域 的 教 學 活 動 總 和 來 說, 學 習 單 即 為 教 學 者 根 據 教 學 課 程 計 畫 中 所 列 的 學 習 目 標, 去 設 計 既 定 教 材 之 外, 配 合 特 定 活 動 的 活 動 單, 以 使 學 習 者 能 主 動 積 極 地 達 成 具 開 放 思 考 的 學 習 目 標, 並 把 活 動 轉 化 為 記 錄, 補 強 活 動 中 所 學 所 見 所 聞, 深 化 學 童 印 象 與 所 學 知 識 2.1.1.3 戶 外 教 學 學 習 單 的 定 義 戶 外 教 學 是 種 生 動 活 潑 創 意 取 向 及 活 動 導 向 的 教 育 方 式, 而 學 習 單 則 基 於 上 述 教 學 理 念 的 活 動 設 計, 規 劃 培 養 學 生 適 應 變 遷, 創 造 求 新 的 能 力 及 問 題 解 決 的 能 力 ( 吳 清 男,1995) 戶 外 教 學 活 動 中 所 使 用 的 操 作 實 驗 學 習 單, 可 由 引 導 者 提 供 實 驗 器 材 或 由 學 習 者 準 備, 在 進 行 操 作 觀 察 分 析 歸 納 發 表 批 判 統 整 等 學 習 過 程 中, 培 養 創 造 及 解 決 問 題 的 能 力, 並 達 成 學 習 目 標 引 導 啟 發 式 的 學 習 單 則 提 供 師 生 共 同 學 習, 在 學 習 的 過 程 中, 引 導 者 需 適 時 引 導 啟 發 學 習 者 的 學 習 方 向 及 思 考 創 意 ( 林 秀 瓊,1999), 讓 學 生 能 依 據 教 學 目 標, 以 學 習 者 為 本 位 的 自 主 學 習 活 動 ( 新 莊 國 小 教 學 研 究 網,2001) 林 人 龍 (2000) 則 認 為 站 在 教 育 的 觀 點, 要 能 使 學 生 能 表 現 創 作 精 神, 則 須 依 照 學 生 的 學 習 特 性 學 習 形 態, 時 時 有 彈 性 且 動 態 的 改 變 我 們 的 教 學, 因 此 他 指 出 藉 由 學 習 單 學 習 手 冊 及 自 我 評 量 檢 查 表 等 多 樣 化 學 習 歷 程 檔 案, 在 教 學 上 能 夠 提 昇 學 生 的 學 習, 學 生 可 由 組 成 的 學 習 檔 案 學 習 到 某 些 事 物, 而 在 評 量 上 則 能 紀 錄 及 保 存 學 生 所 知 道 的 與 能 夠 做 的 ; 組 織 學 習 檔 案 則 能 協 助 學 生 發 展 自 我 反 12

思 批 判 思 考 學 習 責 任 以 及 內 容 領 域 技 能 與 知 識, 藉 以 引 導 學 生 解 決 問 題, 因 此 學 習 單 有 助 於 教 學 導 覽 學 習 成 效 的 提 昇 學 習 單 所 強 調 的 是 一 種 開 放 性 多 元 的 學 習 歷 程, 學 生 由 淺 而 深 的 去 建 構 知 識, 並 藉 由 討 論 整 理 歸 納, 並 配 合 學 生 的 學 習 特 質 及 創 意 的 教 學, 讓 學 生 從 學 習 中 獲 取 知 識 並 進 一 步 的 提 昇 高 層 次 的 思 考, 可 見 學 習 單 設 計 的 適 當 與 否 會 影 響 戶 外 教 學 學 習 的 成 效 綜 合 上 述, 戶 外 教 學 學 習 單 的 定 義 可 指 為 教 師 有 目 的 性 地, 帶 領 學 童 走 出 校 園, 以 校 外 空 間 設 施 為 教 學 資 源, 配 合 戶 外 教 學 活 動 使 用 的 一 種 以 學 生 為 中 心, 且 具 有 教 學 活 動 架 構 的 功 能 評 量 的 價 值 及 統 整 概 念 之 活 動 設 計 單, 期 望 透 過 各 種 接 觸 與 探 討 的 方 式, 使 學 童 更 活 潑 的 學 習, 更 進 一 步 培 養 其 獨 立 思 考 的 能 力 2.1.2 戶 外 教 學 學 習 單 的 施 行 目 的 由 戶 外 教 學 學 習 單 的 定 義 可 知, 其 在 教 學 上 有 著 十 分 重 要 的 功 能 性, 一 份 適 當 妥 善 的 學 習 單, 可 以 提 高 學 生 的 學 習 能 力 與 興 趣, 作 為 建 構 學 生 知 識 的 素 材 或 媒 介 學 習 單 在 於 彌 補 教 學 內 容 之 不 足, 可 充 實 基 本 能 力, 並 有 加 深 加 廣 的 作 用, 故 應 以 開 放 的 精 神 多 元 的 方 式, 培 養 主 動 學 習 的 能 力 及 態 度 其 內 容 是 趣 味 化 生 活 化 遊 戲 化, 以 及 活 動 化 的 ( 蔡 明 輝, 引 自 張 淵 舜,2002) 2.1.2.1 戶 外 教 學 學 習 單 的 功 能 戶 外 教 學 學 習 單 的 功 能 應 包 括 : 1. 作 為 參 觀 活 動 中 的 自 我 引 導, 可 為 展 覽 的 延 伸, 補 充 展 示 上 的 不 足 ( 董 瓅 璟, 2004) 2. 可 以 強 化 實 物 學 習 的 本 質, 引 導 學 習 者 深 入 物 件 的 觀 察 分 析 與 探 討 ( 董 瓅 璟,2004) 3. 提 供 機 會 讓 參 觀 者 進 行 司 可 的 活 動, 有 助 於 思 考 技 能 的 運 用 與 學 習 ( 朱 耀 明, 2001) 4. 學 習 活 動 架 構, 包 括 提 供 學 習 導 引 的 架 構 提 供 學 習 導 覽 的 工 具 及 介 紹 不 同 的 學 習 途 徑 及 經 驗, 導 引 學 生 進 行 學 習 活 動 ( 鄧 運 林,1995) 5. 拓 展 學 習 領 域, 補 充 課 程 知 識 的 不 足 加 深 加 廣, 讓 學 生 在 思 考 討 論 及 操 作 13

中 學 習 ( 鄧 運 林,1998) 6. 真 實 紀 錄 學 生 活 動 的 過 程 和 結 果, 尊 重 學 習 者 個 別 差 異, 讓 每 個 學 習 者 都 能 適 性 發 展, 因 此 適 時 的 使 用 學 習 單 更 可 以 滿 足 學 生 的 需 求 ( 歐 陽 素 鶯,1999) 7. 培 養 學 習 者 自 發 性 學 習 態 度 及 互 助 合 作 的 行 為, 啟 迪 學 習 者 主 動 學 習 獨 立 思 考, 批 判 創 造 求 新 及 解 決 問 題 的 能 力 達 成 合 作 學 習 的 目 的 ( 林 秀 瓊,2000) 6. 統 整 課 程 內 容, 引 導 孩 子 思 考 主 題 架 構 的 脈 絡 及 佈 下 主 題 學 習 網 路 ( 林 秀 瓊, 2000) 7. 評 量 學 生 學 習 狀 況, 展 現 學 習 成 果, 並 提 供 引 導 者 瞭 解 教 學 得 失 及 作 為 改 進 教 材 教 法 之 參 考 ( 蔡 佩 甄,2000) 8. 創 新 教 材, 統 整 學 習 內 涵, 提 昇 學 習 效 能 ( 王 乃 善,2001) Bruner(1971) 認 為 當 學 生 從 事 自 我 探 索 發 現 時, 可 以 督 促 學 生 自 我 回 想, 便 確 認 其 與 新 學 習 事 物 的 連 結, 這 種 學 習 是 一 種 內 在 的 自 我 探 索, 也 是 學 習 中 最 有 價 值 的 戶 外 教 學 學 習 單 在 教 學 活 動 中 的 使 用, 便 是 幫 助 學 生 在 接 觸 新 素 材 時 能 取 得 新 訊 息, 或 能 將 舊 經 驗 轉 換 成 不 同 的 衍 伸 形 式, 並 提 供 一 個 評 量 機 會, 讓 教 師 與 學 童 能 一 同 檢 視 學 童 處 理 訊 息 的 方 式 是 否 合 適 正 確, 這 並 不 是 標 準 答 案 的 評 量, 更 不 是 分 數 的 競 賽, 而 是 透 過 戶 外 教 學 與 學 習 單 的 組 合, 讓 學 生 能 滿 足 內 在 的 學 習 動 機, 並 培 養 學 習 的 技 巧 避 免 遺 忘, 以 便 將 知 識 帶 著 走, 運 用 於 今 後 生 活 中 類 似 的 認 知 活 動 教 師 並 能 通 過 個 別 學 習 單 的 檢 視, 發 掘 並 鼓 勵 學 童 的 獨 特 思 考 能 力, 從 欣 賞 和 分 享 回 饋 的 過 程 中, 促 進 親 師 交 流 2.1.2.2 戶 外 教 學 學 習 單 的 施 行 目 的 戶 外 教 學 學 習 單 運 用 在 教 學 上 有 其 施 行 目 的, 它 提 供 了 探 索 式 的 學 習 模 式 ( 圖 3), 引 導 學 生 藉 著 同 儕 合 作 或 他 人 協 助, 促 成 自 身 深 度 的 探 索 學 習, 進 而 達 成 知 識 的 建 構 或 轉 換, 更 促 進 積 極 的 學 習 態 度 展 示 參 觀 學 習 單 像 是 一 份 藏 寶 圖, 幫 助 學 生 在 展 示 場 中 能 觀 察 並 探 求 門 道, 讓 學 生 在 生 動 活 潑 的 圖 表 與 問 題 的 導 引 下, 一 面 參 觀 一 面 回 答 問 題, 以 逐 步 發 現 該 場 域 的 特 色 與 意 義 ( 施 明 發, 2000) 14

訊 息 引 導 同 儕 合 作 老 師 協 助 學 習 單 好 奇 心 探 索 discovery 期 望 / 評 量 知 識 建 構 或 轉 換 (transformation) 態 度 的 改 變 注 意 力 持 續 圖 3 具 引 導 的 探 索 學 習 模 式 資 料 來 源 : 張 美 珍 (2003) 欲 進 行 戶 外 教 學 學 習 活 動 前, 大 多 數 的 情 況 是 場 所 已 預 備 妥 當, 當 一 個 對 該 環 境 全 然 陌 生 的 觀 眾 進 入 時, 他 通 常 會 模 仿 其 他 觀 眾 的 行 為, 例 如 向 右 行, 特 別 注 意 某 一 個 人 潮 特 別 群 聚 的 地 點 等 也 有 為 數 不 少 的 參 觀 者 會 拿 著 場 所 所 供 給 的 指 引 按 圖 索 驥 的 尋 找 目 標, 例 如 到 台 北 市 立 木 柵 動 物 園 看 台 灣 黑 熊, 觀 者 便 需 先 找 到 台 灣 鄉 土 動 物 區 的 所 在 在 這 個 參 觀 及 學 習 行 為 的 開 端, 若 能 給 予 一 具 引 導 性 的 參 考 資 料, 即 代 表 提 供 一 個 讓 觀 眾 進 行 參 與 的 學 習 系 統, 能 引 發 觀 眾 的 好 奇 心, 進 而 從 事 探 索 俄 國 心 理 學 家 Vygotsky 提 出 最 近 發 展 區 (Zone of Proximal Development,ZPD) 的 概 念, 他 分 析 孩 子 的 學 習 過 程, 發 現 孩 子 對 新 能 力 的 學 習, 最 先 是 藉 由 與 成 人 或 及 他 有 能 力 的 同 儕 合 作 來 發 展, 而 後 內 化 成 為 孩 子 心 理 的 一 部 份, 由 共 享 的 環 境 到 各 能 力 區 域 的 展 生, 便 是 最 近 發 展 區 (Vygotsky, 1978/1996) 因 此 若 能 讓 學 童 保 持 在 此 區 塊 內 活 動, 便 能 讓 孩 子 處 於 一 個 動 態 發 展 的 層 次 上, 易 於 導 向 較 高 層 次 的 發 展 戶 外 教 學 學 習 單 的 施 行 架 構 了 一 個 引 導 的 發 展 平 台, 藉 著 戶 外 教 學 活 動 與 學 習 單 的 適 度 安 排, 孩 子 能 在 教 師 同 伴 與 教 學 場 域 的 配 合 支 持 下, 從 接 觸 新 事 物 的 挑 戰 中 獲 取 不 同 知 識, 轉 化 好 奇 心 為 求 知 的 期 望, 持 續 其 繼 續 探 索 學 習 的 注 意 力 15

2.2 國 小 戶 外 教 學 學 習 單 的 應 具 備 的 原 則 一 份 設 計 良 好 的 學 習 單 應 該 要 讓 參 與 者 瞭 解 活 動 的 特 色 與 意 義, 引 起 活 動 與 生 活 經 驗 的 聯 繫, 增 加 活 動 的 趣 味 性 及 教 育 性, 並 補 足 活 動 功 能 及 內 容 的 不 足, 加 強 學 童 與 活 動 本 身 同 儕 引 導 者 的 互 動 關 係, 提 昇 學 童 在 活 動 中 的 敏 感 度, 以 充 分 發 揮 戶 外 教 學 的 教 育 效 果 ( 朱 耀 明,2001) 若 要 達 到 學 習 目 標, 戶 外 教 學 學 習 單 的 運 用 策 略 及 設 計 者 應 遵 循 的 主 要 概 念, 均 應 被 具 體 明 確 的 界 定 出 來, 方 可 使 學 生 在 做 中 學 習 認 知, 由 操 作 中 增 進 技 能, 並 激 發 孩 子 從 開 放 性 的 活 動 中, 從 獨 立 學 習 轉 而 注 重 合 作 學 習 茲 將 戶 外 教 學 學 習 單 在 使 用 與 設 計 上 應 具 備 的 原 則 分 述 如 下 : 2.2.1 學 習 單 的 運 用 原 則 : 根 據 上 節 中 討 論 的 戶 外 教 學 學 習 單 的 功 能, 研 究 者 將 教 師 使 用 學 習 單 的 策 略, 區 分 為 強 化 教 學 活 動 架 構 及 教 學 評 量 兩 項 進 行 分 析 2.2.1.1 強 化 教 學 活 動 架 構 在 教 學 活 動 開 始 之 前, 最 好 評 定 學 生 以 確 定 在 教 學 活 動 當 中, 對 於 他 們 所 要 學 習 的 東 西, 他 們 已 經 知 道 多 少? 他 們 是 否 具 備 本 教 學 所 需 的 行 為 能 力? 預 估 學 生 的 狀 況 並 做 出 調 整, 諸 如 增 減 目 標 或 要 求 預 先 必 備 的 學 習 等 等, 方 可 實 施 戶 外 教 學 的 教 學 程 序 ( 黃 光 雄,1988) 因 此 學 習 單 應 以 課 本 概 念 為 核 心, 考 量 學 生 已 知 已 學, 向 外 做 延 伸, 基 於 助 益 學 科 教 學 和 啟 發 學 生 思 考 幫 助 全 人 發 展 戶 外 教 學 活 動 可 被 視 為 具 有 統 整 性 的 輔 助 教 學, 讓 學 童 能 親 自 做 加 深 加 廣 的 學 習, 並 將 教 學 活 動 的 架 構 更 強 化 深 植 在 學 童 的 智 識 認 知 中 現 代 學 習 強 調 完 整 性, 不 希 望 學 生 學 到 片 斷 零 碎 的 知 識, 教 師 可 將 各 科 目 內 容 整 合 於 戶 外 教 學 活 動 中, 讓 學 習 產 生 事 半 功 倍 的 效 果 ; 藉 由 一 些 問 題 的 呈 現, 讓 學 生 在 問 題 答 案 的 探 索 中, 逐 步 完 成 某 一 教 學 活 動, 譬 如 進 行 天 文 館 的 戶 外 教 學 時, 就 能 設 計 探 索 式 的 學 習 單, 導 引 學 生 在 參 觀 或 教 學 時, 能 主 動 的 探 索 或 蒐 集 資 料, 藉 由 學 習 單 引 導 學 生 逐 步 地 完 成 學 習 活 動, 達 成 教 學 目 標 ( 歐 陽 素 鶯,1999), 更 藉 由 學 習 單 中 內 容 的 說 明, 進 一 步 引 導 學 生 進 行 某 項 學 習 活 動 ( 賴 金 河,1999) 在 進 行 某 16

些 科 學 概 念 的 學 習, 學 生 可 以 透 過 學 習 單 上 的 說 明 進 行 某 項 實 驗 或 活 動, 並 可 將 實 驗 或 活 動 的 結 果 記 錄 在 學 習 單 上 ( 何 翠 華,2001) 按 教 學 活 動 架 構 的 主 軸 可 將 學 習 單 的 類 型 分 為 : 1 學 習 參 與 者 可 分 為, 合 作 學 習 獨 立 學 習 與 親 子 戶 動 學 習 單 2 學 習 內 容 可 分 為, 學 習 單 元 主 題 學 習 學 習 者 中 心 學 習 單 3 學 習 時 間 不 同 可 分 為, 經 常 性 特 定 時 令 事 件 的 學 習 單 4 學 習 方 式 不 同 可 分 為, 實 驗 探 索 式 調 查 檢 證 式 創 造 設 計 式 與 練 習 發 表 式 學 習 單 5 引 導 啟 發 師 生 共 同 學 習 的 學 習 單, 學 習 的 過 程 中, 引 導 者 適 時 引 導 啟 發 學 習 者 的 學 習 方 向 及 思 考 創 意, 讓 學 習 者 在 引 導 及 鼓 勵 中 逐 步 養 成 價 值 判 斷 的 能 力 及 達 成 學 習 目 標 6 小 組 合 作 的 學 習 單 是 指, 由 教 師 事 先 分 配 小 組, 讓 學 習 者 在 學 習 過 程 中, 養 成 分 工 合 作 及 互 相 幫 助 的 態 度, 增 進 群 己 和 諧 及 達 成 學 習 目 標 7 情 境 探 索 式 的 學 習 單 定 義, 指 定 一 個 環 境, 進 行 觀 察 訪 談 測 量 紀 錄 等 學 習 過 程, 以 增 進 認 識 環 境 適 應 社 會 變 遷 的 基 本 知 能 及 達 成 學 習 目 標 ( 教 育 部,2000) 這 些 應 透 過 教 師 適 時 的 檢 核, 去 評 量 學 習 活 動 的 成 效, 讓 學 生 集 體 地 研 討 並 公 開 發 表 心 得, 以 分 享 經 驗 與 成 果 2.2.1.2 學 習 單 的 評 量 依 據 Howard Gardner(1983) 多 元 智 慧 論 的 研 究, 他 點 出 人 類 智 慧 的 結 構 是 多 元 的, 包 括 音 樂 語 文 數 理 邏 輯 空 間 肢 體 知 己 與 知 人, 傳 統 的 評 量 方 式 無 法 評 量 到 這 些 能 力 所 謂 天 生 我 才 必 有 用, 每 個 人 都 有 上 天 賦 予 他 的 不 同 能 力 與 思 索 方 向, 這 些 差 異 造 就 了 世 間 生 命 的 絢 爛 多 彩 不 同 的 智 慧, 需 用 不 同 的 教 學 策 略 以 彰 顯, 其 成 就 更 需 用 多 元 的 評 量 予 以 肯 定 學 習 單 的 使 用 必 須 擺 脫 刻 板 的 標 準 答 案 與 分 數 優 劣 的 框 架, 評 量 者 要 先 確 知 這 個 活 動 這 份 學 習 單 對 學 童 來 說 的 主 要 學 習 目 標 是 什 麼? 其 次 配 合 教 學 的 需 要, 因 人 因 時 因 地 制 宜 的 去 檢 閱 它 美 國 教 育 心 理 學 者 Glaser(1967) 提 出 教 學 設 計 的 四 個 基 本 模 式 ( 圖 四 ): 17

1. 分 析 教 學 目 標 2. 診 斷 學 生 起 點 行 為 3. 設 計 教 學 流 程 4. 評 量 學 習 的 結 果 教 起 教 教 學 點 學 學 目 行 活 評 標 為 動 鑑 回 饋 圖 4 Glaser 的 基 本 教 學 模 式 資 料 來 源 : 朱 敬 先 (2004 ) 教 學 目 標 是 教 學 歷 程 中, 所 預 期 達 到 的 教 學 效 果 ; 起 點 行 為 是 推 測 學 習 者 已 具 有 的 學 習 準 備 度 ; 教 學 活 動 是 教 師 採 用 的 教 材 教 法 教 學 原 則 及 教 學 技 術 等 ; 而 教 學 評 鑑 則 是 要 了 解 教 學 是 否 已 成 功 的 達 到 教 學 目 標, 並 作 為 修 正 教 學 模 式 中 其 他 各 種 因 素 的 參 考 因 此 教 學 評 量 在 教 學 中, 不 僅 具 有 測 定 教 育 目 標 在 教 學 方 案 中 究 竟 已 被 實 現 多 少 的 功 能 ; 更 具 有 回 饋 修 正 的 功 能 ( 黃 光 雄,1980) 以 教 學 評 量 為 主 的 學 習 單 包 括 補 充 型 的 學 習 單 及 評 量 型 的 學 習 單, 學 生 在 學 習 過 程 出 現 困 難 或 是 作 為 補 救 教 學 時, 可 藉 由 補 充 型 學 習 單 來 順 應 個 別 學 習 差 異, 使 能 因 材 施 教 的 彈 性 指 導 ; 評 量 型 的 學 習 單 在 於 診 斷 評 定 學 生 的 學 習 成 效, 除 了 知 識 性 的 評 量 外, 也 重 視 高 層 次 學 習 能 力 的 評 定 與 提 升, 可 採 用 質 性 的 評 量 檢 核 表, 或 教 師 觀 察 記 錄, 或 學 習 測 驗 等 等 ( 歐 陽 素 鶯, 1999; 賴 金 河,1999; 何 翠 華,2001) 教 學 活 動 中 所 使 用 的 操 作 實 驗 學 習 單, 可 由 引 導 者 提 供 實 驗 器 材 或 由 學 習 者 準 備, 在 進 行 操 作 觀 察 分 析 歸 納 發 表 批 判 統 整 等 學 習 過 程 中, 培 養 創 造 及 解 決 問 題 的 能 力, 並 達 成 學 習 目 標 引 導 啟 發 式 的 學 習 單 則 提 供 師 生 共 同 18

學 習, 在 學 習 的 過 程 中, 引 導 者 將 能 適 時 啟 發 學 習 者 的 學 習 方 向 及 思 考 創 意 ( 林 秀 瓊,1999; 新 莊 國 小 教 學 研 究 網,2001) 林 人 龍 (2000) 認 為 要 能 使 學 生 表 現 創 作 精 神, 須 依 照 學 生 的 學 習 特 性 學 習 型 態, 有 彈 性 且 動 態 的 改 變 教 學 模 式, 因 此 他 認 為 經 由 學 習 單 及 自 我 評 量 檢 查 表 等 多 樣 化 的 學 習 歷 程 檔 案, 在 教 學 上 能 夠 有 效 地 提 升 學 生 的 學 習 學 生 可 由 統 整 過 的 學 習 檔 案 中 學 習 到 某 些 事 物, 而 在 評 量 上 則 能 紀 錄 及 保 存 學 生 所 知 道 的 與 能 夠 做 的, 組 織 學 習 檔 案 亦 能 協 助 學 生 發 展 自 我 反 思 批 判 思 考 學 習 責 任 以 及 內 容 領 域 技 能 與 知 識, 藉 以 引 導 學 生 解 決 問 題 戶 外 教 學 活 動 特 別 重 視 教 學 場 域 的 知 識 刺 激, 因 此 學 習 單 有 助 於 戶 外 教 學 教 學 的 提 昇 由 前 述 可 顯 見 戶 外 教 學 學 習 單 是 讓 學 生 可 以 用 來 探 索 學 習 思 考 創 新 的 教 學 利 器, 能 在 展 示 發 表 的 過 程 中, 立 即 傳 遞 且 整 合 所 有 孩 子 的 意 見, 所 以 其 設 計 應 能 於 教 學 現 場 中 替 學 童 們 整 理 出 所 有 的 觀 察 重 點, 或 通 過 展 演 的 方 式, 讓 其 他 的 人 可 以 馬 上 學 習 到 別 人 的 經 驗, 若 此, 孩 子 下 次 再 碰 到 相 似 的 情 境, 就 可 以 使 用 這 種 經 驗 孩 子 與 團 隊 之 間 的 互 動, 彼 此 的 合 作 學 習 和 記 錄 也 是 另 一 個 評 量 的 重 點, 這 些 都 不 是 打 幾 分 的 分 數, 只 要 孩 子 有 注 意 到, 就 是 打 勾, 這 才 是 正 確 的 學 習 單 評 量 方 式 2.2.2 戶 外 教 學 學 習 單 的 設 計 原 則 : 學 習 單 是 統 整 學 習 很 有 效 的 方 法 之 一,Fry(1987) 認 為 在 開 發 學 習 單 活 動 時, 應 該 有 學 校 老 師 參 與, 透 過 教 師 對 學 校 課 程, 與 對 學 生 學 習 能 力 的 了 解, 增 進 學 習 單 的 教 育 效 果 同 時 學 習 單 的 編 製 也 可 以 結 合 學 校 課 程 中, 藝 術 與 人 文 語 文 領 域 生 活 課 程 綜 合 活 動. 等 內 容, 達 到 整 合 教 學 的 效 果 但 是 以 目 前 台 灣 的 學 習 單 使 用 現 況 而 言, 學 習 單 因 小 班 教 學 而 造 成 的 泛 濫 卻 也 是 不 爭 的 事 實, 老 師 為 寫 學 習 單 而 出 學 習 單, 可 能 不 能 達 到 學 習 目 的, 卻 適 得 其 反, 造 成 學 生 及 家 長 的 困 擾 ( 范 瑞 祝,2001) 鄧 運 林 (1998) 賴 金 河 (1999) 林 秀 瓊 (2000) 認 為 學 習 單 的 設 計 需 注 意 下 列 幾 個 原 則 : 1. 認 清 學 習 單 的 功 能, 勿 將 其 同 等 於 習 作 或 測 驗 卷 2. 確 認 學 習 單 所 使 用 的 時 機, 選 擇 適 切 的 學 習 單 類 型 3. 學 習 單 的 內 容 必 須 具 備 教 育 意 義, 活 動 流 程 活 潑 生 動 有 趣 生 活 化 19

4. 對 於 如 何 完 成 學 習 單 中 的 內 容, 必 須 要 有 適 切 的 提 示 說 明, 配 合 課 程 進 度, 釐 清 學 習 目 標, 依 據 活 動 內 容 大 綱 排 定 細 部 活 動 流 程 5. 應 針 對 不 同 學 習 型 態 或 程 度 的 學 生 設 計 不 同 的 學 習 單, 並 依 據 學 習 者 的 身 心 發 展 及 舊 經 驗, 擬 定 活 動 內 容 大 綱 6. 多 設 計 探 索 性 和 活 動 性 的 學 習 單 7. 評 量 性 學 習 單 的 設 計, 採 開 放 性 的 答 案, 應 儘 量 避 免 大 量 的 知 識 記 憶 或 背 誦 8. 學 習 單 除 了 由 學 生 個 別 完 成 外, 也 可 以 設 計 由 同 儕 合 作 完 成 或 親 子 共 同 完 成 的 學 習 單, 兼 重 團 體 學 習 與 個 別 學 習 9. 學 習 單 的 大 小 規 格 最 好 能 夠 便 於 收 藏, 以 便 日 後 蒐 集 成 為 學 生 的 學 習 檔 案 方 便 性 10. 依 據 學 習 者 的 回 饋, 適 度 修 正 補 充 學 習 單, 而 內 容 設 計 應 多 元 化 人 性 化 而 以 國 小 學 童 為 對 象 時, 要 注 意 的 項 目 則 更 為 複 雜 首 先, 學 習 單 的 題 目 不 必 太 多 不 必 太 難, 而 是 讓 孩 子 可 以 表 達 以 及 可 以 與 其 他 同 學 的 互 動 互 相 觀 摩 互 相 學 習 互 相 欣 賞 才 是 重 點 ( 廖 進 德,2002) 所 以 一 定 要 以 人 為 主 軸 進 行 學 習, 而 不 是 以 知 識 上 的 認 知 為 主 軸 ( 廖 進 德,2002): 1. 問 題 必 須 以 簡 單 易 懂 題 目 少 三 五 題 為 一 張, 文 字 敘 述 力 求 白 話 2. 要 明 確 本 學 習 單 是 符 合 教 學 目 標 中 認 知 情 意 技 能 的 哪 些 項 目 3. 強 調 過 程 技 能 的 養 成, 而 不 是 知 識 的 記 憶 4. 學 習 單 的 用 途, 既 是 教 學, 也 是 評 量, 因 此 學 習 單 是 要 經 過 設 計 的 5. 留 給 學 生 一 些 創 意 的 空 間 6. 增 加 幾 個 與 學 習 單 主 題 有 關 的 插 圖, 以 提 昇 學 童 興 趣 7. 給 孩 子 自 我 認 識 與 自 省 的 空 間 8. 反 應 教 與 學 的 真 實 面, 問 問 孩 子 的 想 法 與 感 受, 問 問 家 長 的 想 法, 看 法 或 建 議, 作 為 教 學 的 參 考 意 見 學 習 評 量 單 應 注 重 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 等 高 層 次 認 知 的 學 習, 宜 強 調 思 考 省 思 實 作 的 歷 程 獲 得, 教 師 設 計 學 習 評 量 單 時, 要 避 免 低 層 次 認 知 等 近 似 紙 筆 測 驗 的 問 題 ( 李 坤 崇,2000) 因 此 學 習 單 可 以 是 把 課 程 或 生 活 中 需 要 學 習 的 東 西, 以 比 較 有 趣 或 美 化 的 方 式, 吸 引 孩 子 加 入 學 習, 以 激 發 其 思 考 力 創 作 力 的 一 種 學 習 方 式 學 習 單 作 為 一 種 媒 介, 在 學 習 者 和 戶 外 教 學 活 動 時 參 觀 20

的 實 物 實 驗 過 程 中, 培 養 學 生 想 像 比 較 及 互 動 性 對 話 的 能 力 學 習 單 的 用 字 上, 應 該 力 求 簡 練 明 晰 易 懂, 避 免 長 篇 大 論 或 過 於 敘 述 性 曖 昧 模 糊 的 語 句 或 文 字, 特 別 是 在 戶 外 教 學 操 作 性 觀 察 性 的 活 動 時, 教 師 無 法 個 別 指 導, 所 以 必 須 借 助 學 習 單 的 文 字 和 內 容 幫 助 學 生 理 解, 此 時 教 師 扮 演 的 角 色 是 適 時 的 引 導, 而 不 是 諄 諄 教 誨 ( 陳 靖 毅,2005) 透 過 戶 外 教 學 學 習 單, 學 習 者 能 主 動 地 建 構 周 遭 環 境 的 意 義, 他 們 將 感 官 資 訊 和 先 備 知 識 聯 繫, 教 師 再 協 助 學 生 主 動 結 構 出 接 近 教 學 目 標 認 同 的 觀 念 與 意 義 ( 王 美 芬 熊 召 弟,2000) 表 2 Plaget 各 階 段 學 童 發 展 特 徵 與 適 用 問 題 類 型 資 料 來 源 : 王 文 科 整 理 (1991) 年 齡 階 段 認 知 發 展 特 徵 2-7 歲 運 思 前 期 1. 具 有 記 號 功 能, 能 回 憶 過 去, 預 期 未 來 事 件 2. 具 有 模 仿 行 為, 透 過 遊 戲 處 理 周 遭 環 境 3. 能 認 知 靜 態 物 體 外 形, 但 無 法 處 理 物 體 的 移 動 轉 變 保 留 等 4. 直 接 推 理 常 歪 曲 事 實, 缺 乏 類 別 層 次 概 念 5. 自 我 中 心 觀, 能 作 敘 述 的 判 斷, 不 能 做 關 係 的 判 斷 6. 集 中 注 意 於 部 份 而 非 整 體, 尚 無 法 了 解 狀 態 改 變 種 類 內 涵 次 序 關 係 及 保 留 概 念 7. 對 物 體 賦 予 生 命 或 意 識, 追 求 簡 單 直 接 的 答 案 8. 尚 無 可 逆 及 遞 移 的 概 念 7-11 歲 具 體 運 思 期 1. 能 透 過 邏 輯 思 考, 處 理 實 物 相 關 的 問 題, 但 無 法 處 理 假 設 的 純 粹 語 言 的 或 抽 象 的 問 題 2. 具 有 液 體 質 量 重 量 及 體 積 的 保 留 概 念 3. 具 有 長 度 重 量 體 積 次 序 概 念 4. 具 有 種 類 及 分 類 的 概 念 5. 可 綜 合 種 類 內 涵 及 次 序 的 關 係 6. 在 空 間 運 思 方 面, 具 有 拓 樸 學 投 影 幾 何 的 基 本 概 念 11-15 歲 形 式 運 思 期 1. 具 有 假 設 演 繹 推 理 能 力 2. 具 有 歸 納 推 理 能 力, 可 透 過 系 統 的 思 考 處 理 可 能 的 組 合 問 題 3. 自 我 中 心 觀, 常 常 理 想 與 現 實 衝 突 4. 面 臨 問 題, 可 構 思 解 決 方 案, 但 無 法 決 定 優 先 順 序 或 最 適 方 案 5. 認 為 個 人 行 為 是 特 殊 而 獨 特 的, 會 引 起 別 人 的 囑 目 21

若 以 學 生 為 對 象, 活 動 單 內 容 若 能 配 合 各 不 同 階 段 學 生 之 學 校 課 程, 則 更 加 適 當 ( 王 啟 祥,1998) 依 Piaget(1950) 的 認 知 發 展 階 段 理 論, 各 階 段 學 童 的 認 知 發 展 是 循 序 漸 進 且 不 可 替 換 的, 對 於 各 階 段 兒 童 認 知 能 力 的 劃 分 與 特 徵, 可 以 作 為 學 習 單 內 容 設 計 和 問 題 的 依 據, 理 論 和 學 習 單 設 計 相 關 處 如 摘 要 ( 表 2): (Piaget,1950/1991) 由 本 表 2 所 示, 可 知 各 階 段 學 童 的 認 知 能 力, 因 而 設 計 學 習 單 的 活 動 問 題 的 類 型, 一 定 要 特 別 加 以 注 意 在 幼 稚 園 階 段 至 國 小 低 年 級 學 生, 使 用 的 學 習 單 應 該 以 記 憶 性 的 問 題 為 主, 使 學 童 能 就 所 聽 所 見 所 聞 回 答 ; 國 小 中 高 年 級 學 生 使 用 的 學 習 單, 可 以 記 憶 性 問 題 為 主, 夾 雜 部 份 聯 想 性 問 題, 讓 學 生 活 用 已 具 有 的 知 識 或 已 經 觀 察 到 的 訊 息, 從 中 提 出 最 好 或 最 適 當 的 答 案 ; 國 小 高 年 級 以 上 學 生 使 用 的 學 習 單 則 可 混 合 不 同 比 例 之 各 類 問 題, 除 記 憶 性 聯 想 性 外, 尚 可 加 入 較 高 層 次 的 批 判 性 問 題, 讓 學 生 從 中 進 行 評 價 或 選 擇, 促 使 形 成 學 生 個 人 獨 特 的 意 見 概 念 或 價 值 觀 ( 王 啟 祥,1998) 國 小 學 童 的 戶 外 教 學 學 習 單 設 計 也 必 須 考 慮 到 低 中 高 學 童 已 學 的 語 彙 及 先 備 知 識, 問 題 的 遣 詞 用 字 及 字 句 長 短, 要 配 合 使 用 者 的 年 齡 及 能 力, 例 如 低 年 級 的 學 童, 便 應 盡 量 : 以 圖 多 於 字 的 方 式 編 排 題 目 的 用 語 要 淺 白 避 用 成 語 與 較 繞 舌 的 文 字 敘 述 字 體 應 放 大 並 標 示 注 音 符 號 等 唯 有 配 合 對 象 與 活 動 場 域 的 特 殊 性 設 計 的 學 習 單, 才 能 夠 切 合 學 習 行 為 之 實 際 需 要, 引 發 學 童 的 好 奇 心 與 學 習 動 機, 將 新 知 識 邊 轉 換 成 為 內 在 的 概 念 以 及 具 意 義 的 資 訊, 它 可 以 彌 補 習 作 的 不 足 可 因 材 施 教 視 主 題 而 統 整 教 學, 更 重 要 的 是 讓 孩 子 學 得 更 有 趣 2.3 兒 童 視 覺 認 知 與 視 覺 美 感 相 關 研 究 理 論 近 年 來, 兒 童 教 育 方 式 的 多 元 性 漸 被 重 視, 學 習 單 的 使 用 也 因 其 具 備 與 課 程 隨 時 搭 配 的 彈 性, 而 更 加 頻 繁, 因 而, 學 習 單 內 容 在 教 育 層 面 上 的 理 論 便 如 前 二 節 所 述, 在 諸 多 學 者 的 討 論 下, 逐 步 呈 顯 出 具 體 明 確 的 論 點 可 惜 的 是, 這 些 論 點 均 著 眼 在 學 習 單 的 內 容 之 上, 而 忽 略 了 學 習 單 設 計 必 須 考 量 的 兒 童 視 覺 認 知 理 論 隨 著 視 覺 設 計 的 拓 展, 各 種 視 覺 傳 達 作 品 日 趨 蓬 勃 並 呈 多 樣 化 發 展, 構 圖 不 再 只 是 以 文 字 標 題 和 圖 的 說 明 為 目 的, 更 需 考 慮 人 類 視 知 覺 的 影 響 22

藉 由 良 好 構 圖 的 設 計 呈 現, 不 僅 使 觀 者 在 視 覺 的 生 理 及 心 理 上 產 生 反 應, 並 能 與 設 計 者 所 欲 傳 達 的 概 念 形 成 共 識 ( 林 佳 音,2004) 視 覺 的 刺 激 能 促 進 兒 童 意 象 與 知 覺 上 的 學 習, 張 春 興 (1991) 認 為 意 象 是 記 憶 中 以 往 感 覺 經 驗 的 重 現, 而 且 是 一 種 綜 合 性 的 感 覺 和 知 覺 反 應, 同 時 強 調 的 是 心 境 以 及 感 想 上 認 識 的 內 容 ; 王 文 科 (1994) 指 出 兒 童 利 用 知 覺, 能 察 覺 物 體 的 個 別 特 性, 如 顏 色 質 料 及 形 狀, 也 能 察 覺 出 所 有 特 性 模 式, 並 察 覺 出 物 體 與 事 件 間 的 部 分 關 係 故 此, 一 份 學 習 單 該 如 何 在 豐 富 的 教 學 內 容 之 外, 以 適 當 的 圖 像 畫 面 配 置 色 彩 構 成 等, 吸 引 並 強 化 學 童 的 吸 收 力, 激 發 知 覺 意 象 認 知 上 的 感 受, 應 被 視 為 學 習 單 設 計 的 要 素 之 一 為 了 彌 補 現 有 文 獻 尚 未 能 對 學 習 單 的 視 覺 設 計 做 出 專 精 且 明 確 的 建 議, 並 嘗 試 在 本 文 中 對 此 研 究 方 向 做 出 貢 獻, 研 究 者 將 援 引 兒 童 插 畫 與 繪 本 圖 畫 書 的 理 論, 以 及 兒 童 視 覺 發 展 的 各 個 生 理 心 理 上 的 相 關 理 論, 試 圖 從 中 釐 清 並 建 立 出 一 套 能 應 用 於 學 習 單 視 覺 設 計 的 概 念 2.3.1 兒 童 視 覺 認 知 發 展 視 覺 在 所 有 知 覺 的 感 知 器 官 中 是 最 先 產 生 知 覺 的, 因 此 使 我 們 能 夠 避 開 環 境 中 的 危 險 狀 況, 人 類 對 色 彩 的 感 覺 和 認 知, 是 經 由 光 物 體 眼 睛 與 大 腦 之 間 極 其 複 雜 的 資 訊 交 換 而 構 成 的 感 覺 (Wertenbaker,1909; 引 自 鐘 兆 慧,2002) 2.3.1.1 視 知 覺 概 念 與 圖 像 知 覺 視 覺 雖 然 是 最 先 知 覺 的, 但 它 還 不 能 刪 除 不 必 要 的 資 訊, 眼 睛 只 是 負 責 收 集 未 經 加 工 處 理 的 影 像, 這 些 資 料 與 訊 息 還 須 經 過 我 們 腦 部 與 心 靈 的 消 化 吸 收, 轉 化 成 我 們 個 人 的 認 知, 產 生 了 辨 別 記 憶 理 解 等 行 為, 視 覺 必 須 更 進 一 步 的 與 記 憶 和 概 念 所 形 成 的 心 智 功 能 結 合 運 作 因 此, 透 過 視 覺 所 得 之 認 知, 還 必 須 經 過 大 腦 的 神 經 細 胞 產 生 訊 號 思 考 2.3.1.1.1 視 知 覺 的 理 解 力 人 所 感 覺 到 的 一 切 視 覺 景 象, 實 際 上 和 物 體 映 在 眼 球 網 膜 裡 的 景 象 是 不 一 樣 的, 也 就 是 說, 人 所 感 覺 的 視 覺 景 象, 其 實 都 是 經 過 大 腦 轉 化 成 的, 因 此 腦 部 的 23

作 用 能 力 也 會 影 響 到 視 覺, 人 類 的 腦 部 構 造 有 一 種 視 覺 極 限, 這 些 極 限 通 常 稱 為 視 覺 閥 人 類 視 覺 系 統 有 別 於 攝 影 機 的 一 點, 亦 即 是 視 知 覺 並 非 是 一 個 被 動 的 訊 號 接 受 及 轉 換 歷 程, 而 是 扮 演 主 動 積 極 角 色 ( 曾 啟 雄,1997) 當 外 界 的 訊 息 投 射 到 眼 睛 時, 這 些 訊 息 經 由 眼 球 幾 何 光 學 的 折 射, 在 網 膜 形 成 影 像, 這 過 程 稱 為 感 覺 登 錄 經 由 登 錄 之 後 的 訊 息, 才 可 能 進 一 步 的 受 到 認 知 的 分 析, 而 產 生 其 意 義 一 般 來 說, 兒 童 的 藝 術 學 習 活 動 牽 涉 圖 像 認 知 與 傳 播 資 訊 的 理 解 與 應 用, 這 對 於 幼 兒 的 認 知 發 展 有 密 切 的 關 係, 也 就 是 說 豐 富 幼 兒 的 美 術 創 作 與 審 美 經 驗, 將 有 助 於 幼 兒 的 視 知 覺 的 理 解 力 表 達 和 溝 通 能 力 ( 鄭 明 進, 引 自 廖 翎 吟,2003) 以 兒 童 為 對 象 的 各 類 出 版 品 皆 應 要 符 合 兒 童 認 知 發 展 階 段 的 需 要 與 興 趣, 給 予 適 齡 適 性 的 內 容 與 表 現 形 式 如 以 淺 顯 易 懂, 符 合 幼 兒 理 解 能 力 之 內 容, 以 兒 童 興 趣 與 關 切 事 物 為 題 材, 並 依 兒 童 之 視 覺 心 理 的 適 應 能 力, 運 用 具 體 鮮 明 生 動 有 趣 的 圖 像 形 式 刺 激 兒 童 視 覺 認 知 提 供 美 感 經 驗 與 注 意 力 等 人 類 是 一 個 活 生 生 的 有 機 體, 在 有 機 體 進 化 過 程 當 中, 知 覺 是 以 把 握 最 突 出 的 結 構 的 特 點 開 始, 意 即 事 物 整 體 之 結 構 特 徵 才 是 知 覺 的 主 要 資 料 (Arnheim1985) 要 有 良 好 的 認 知, 除 了 基 本 的 視 覺 功 能 和 大 腦 運 作, 訊 息 的 呈 現 方 式 亦 是 重 要 的 因 素 之 一 劉 信 雄 (1984) 提 出 視 覺 訊 息 透 過 訊 息 的 編 譯, 組 織 精 進 化 及 意 象 等 四 個 過 程 而 轉 化 成 認 知 行 為 視 覺 是 人 類 知 覺 及 記 憶 建 構 的 基 礎 單 位 之 一, 在 資 訊 的 傳 達 上 也 扮 演 極 重 要 的 角 色 ( 陸 雅 青,1988; Johnson, 1994) Longon(2001) 認 為 視 覺 思 考 網 路 (Visual thinking networking) 對 於 大 腦 的 組 織 和 處 理 認 知 部 分 有 很 大 的 助 益, 因 此, 在 學 習 知 識 分 類 時, 可 以 利 用 色 彩 形 式 空 間 等 方 式 來 思 考 有 關 科 學 的 事 物, 這 種 視 覺 思 考 網 路 鼓 勵 學 生 去 整 合 思 考 的 過 程, 可 以 長 期 有 效 的 學 習, 並 且 增 加 視 知 覺 理 解 力 高 階 的 思 考 2.3.1.1.2 視 覺 認 知 與 圖 像 知 覺 視 覺 的 刺 激 能 強 化 學 習 的 效 果, 圖 像 式 的 閱 讀 型 態 更 是 進 入 學 習 的 最 佳 途 徑 M. Fessel 認 為 : 人 類 資 訊 的 百 分 之 六 十 五 是 來 自 眼 睛 百 分 之 二 十 五 是 來 自 耳 朵 其 餘 百 分 之 十 是 來 自 其 他 的 感 覺 器 官 因 此, 視 覺 資 訊 的 傳 達 最 為 迅 速, 在 言 詞 傳 達 中 也 特 別 重 要 ( 引 自 林 敏 宜,2000) 視 覺 教 材 能 提 升 學 童 的 24

認 知 程 度, 並 有 效 的 補 充 口 語 訊 息 之 不 足 與 限 制 ( 楊 叔 卿,1993) Arnheim 指 出 人 類 是 一 個 活 生 生 的 有 機 體, 在 有 機 體 的 進 化 過 程 當 中, 知 覺 是 以 把 握 最 突 出 的 結 構 的 特 點 開 始, 意 即 事 物 整 體 之 結 構 特 徵 才 是 知 覺 的 主 要 資 料, 知 覺 是 包 括 知 覺 概 念 的 形 成, 以 及 完 整 的 結 構 特 性 之 把 握 (Arnheim1945/1985) 當 觀 者 在 觀 看 視 覺 作 品 時, 由 於 注 意 力 的 選 擇 與 視 角 範 圍 限 制, 使 觀 者 必 須 移 動 眼 球 的 視 點, 進 而 產 生 動 態 的 視 覺 知 覺 而 構 圖 的 引 導 作 用 亦 即 利 用 觀 者 的 視 點 移 動 方 式 所 產 生,Solso(1992) 亦 提 及 視 覺 注 意 力 會 受 觀 者 意 圖 興 趣 知 識 動 態 及 背 景 等 因 素 影 響, 而 Solso 所 指 出 的 這 些 因 素 亦 是 形 成 觀 者 觀 看 經 驗 的 來 源, 設 計 者 在 構 圖 的 形 式 中 講 求 統 一 性, 也 能 更 快 速 地 使 觀 者 理 解 訊 息 傳 達 的 意 義 完 形 心 理 學 派 是 以 Gestalt 作 為 其 理 論 之 主 軸, 他 們 認 為 人 類 對 於 任 何 視 覺 圖 像 的 認 知, 是 一 種 經 過 知 覺 系 統 組 織 後 的 形 態 與 輪 廓, 而 並 非 所 有 各 自 獨 立 部 份 的 集 合 易 言 之, 完 形 心 理 學 的 基 本 理 論 認 為 : 部 份 之 總 和 不 等 於 整 體, 因 此 整 體 不 能 分 割 ; 整 體 是 由 各 部 份 所 決 定 反 之, 各 部 份 也 由 整 體 所 決 定 Gestalt 這 個 字 源 自 德 文, 它 有 兩 種 涵 義 : 一 是 指 形 狀 (shape) 或 形 式 (form) 的 意 思, 也 就 是 指 物 體 的 性 質 ; 另 一 種 涵 義 是 指 一 個 具 體 的 實 體 和 它 具 有 特 殊 形 狀 或 形 式 的 特 徵 Gestalt 如 果 用 在 心 理 學 上, 它 則 代 表 所 謂 整 體 (the whole) 的 概 念 Arnheim 主 張 之 知 覺 乃 屬 於 整 體 性 或 整 體 的 完 形 (total Gestaltant) 完 形 理 論 認 為 訊 息 須 經 由 大 腦 整 理 及 組 織, 才 能 形 成 知 覺, 因 此 訊 息 的 組 織 是 知 覺 的 根 本, 觀 者 具 有 追 求 美 好 影 像 的 趨 向, 並 會 以 良 好 的 形 狀 及 連 續 因 素 來 進 行 觀 看 物 體 的 行 為 視 知 覺 會 在 混 亂 的 狀 態 下, 試 圖 去 找 尋 圖 形 之 間 的 相 關 性 來 建 立 其 秩 序, 並 能 自 動 填 補 圖 形 未 完 成 的 部 分, 大 腦 也 進 而 建 立 起 組 織 之 間 的 秩 序, 構 圖 之 目 的 亦 在 於 構 成 一 個 有 秩 序 的 整 體 (Arnheim1945/1985) 建 立 視 覺 元 素 秩 序 的 目 的 在 於 使 視 覺 元 素 發 揮 其 效 用, 讓 觀 者 藉 由 秩 序 感 的 建 立 而 較 易 理 解 構 圖 意 義, 如 何 把 原 本 各 自 獨 立 的 局 部 訊 息 串 聯 整 合 成 一 個 整 體 概 念, 正 是 完 形 心 理 學 派 主 要 的 研 究 課 題 (Maquet2003) Arnheim 認 為 力 量 的 產 生 和 強 度 必 須 仰 賴 於 物 體 在 接 近 狀 態 中 的 特 質, 因 此 物 體 的 形 狀 色 彩 或 其 他 特 質 接 近 時, 視 覺 認 知 將 產 生 拉 引 作 用, 而 將 其 歸 類 為 同 屬 性 之 物 件, 大 腦 亦 知 覺 到 圖 像 間 因 素 彼 此 互 相 的 作 用 (Arnheim1945/1985) 25

2.3.1.1.3 視 覺 搜 尋 與 視 覺 版 面 位 置 由 上 述, 接 著 我 們 將 要 考 慮 到 視 覺 動 線 引 導 的 問 題, 現 就 人 類 視 覺 的 特 性 進 行 論 述 Denton(1992/1998) 提 出 視 覺 動 線 的 引 導 運 用 係 為 了 : 1. 引 導 眼 睛 的 注 視 2. 構 成 眼 睛 的 運 動 方 向 3. 提 升 視 覺 動 感 4. 引 起 動 態 回 應 5. 吸 引 注 意 力 觀 者 在 使 用 眼 睛 看 物 品 時, 會 產 生 視 覺 搜 尋 的 動 態 視 知 覺, 原 因 是 因 為 觀 者 在 觀 看 視 覺 作 品 時, 由 於 注 意 力 的 選 擇 與 視 角 範 圍 的 限 制, 使 觀 者 必 須 移 動 眼 球 的 視 點 就 像 在 戶 外 看 風 景 時, 人 類 的 視 角 並 不 是 360 度 的, 為 了 能 看 得 更 多, 我 們 會 轉 動 我 們 的 頭 部 或 身 體, 讓 眼 睛 能 夠 把 景 色 盡 收 眼 底 Wolfe(2002/2006) 提 出 導 引 式 搜 尋 理 論, 認 為 觀 者 開 始 進 行 視 覺 搜 尋 時, 會 優 先 選 擇 具 有 特 徵 基 礎 的 物 件 進 行 有 效 率 的 搜 尋 作 業, 使 觀 者 產 生 預 期 性 心 理, 進 而 增 加 訊 息 處 理 整 合 的 效 率 而 構 圖 的 引 導 作 用 亦 即 利 用 觀 者 的 視 點 移 動 方 式 所 產 生, 戶 外 教 學 學 習 單 在 構 圖 的 形 式 中 應 講 求 統 一 性, 並 須 具 備 引 導 因 素, 以 避 免 產 生 雜 亂 渙 散 學 習 注 意 力 不 集 中 等 情 形 視 覺 搜 尋 係 集 中 注 意 力 最 主 要 的 方 式 之 一, 因 此 學 習 單 的 版 面 設 計 除 了 美 感 與 學 童 偏 好 的 呈 現 外, 最 主 要 在 於 建 立 觀 者 在 視 覺 上 的 秩 序 感, 達 到 較 快 的 視 覺 搜 尋 效 果 透 過 有 計 畫 的 視 覺 動 線 引 導, 使 觀 者 以 恰 當 的 系 列 順 序 將 圖 像 連 貫 起 來 並 尋 求 意 義 的 理 解, 使 視 覺 的 訊 息 傳 達 更 清 晰 有 效 率 2.3.2 視 覺 版 面 的 配 置 原 則 視 丘 攝 影 學 院 講 師 吳 嘉 寶 (1997) 提 及 在 平 面 圖 像 中 的 視 覺 搜 尋 順 序 : 1. 位 居 畫 面 中 央 2. 所 佔 面 積 最 大 3. 與 背 景 間 呈 現 反 差 變 化 最 大 的 明 暗 色 彩 尺 寸 行 進 方 向 間 距 4. 焦 距 清 晰 5. 質 感 清 楚 的 景 深 之 中 26

6. 造 形 完 整 7. 有 對 稱 構 圖 8. 呈 18% 灰 度 的 9. 共 同 意 識 中 等 具 有 特 殊 意 義 的 視 覺 元 素, 進 行 其 視 覺 搜 尋 順 序 因 此 視 覺 元 素 的 呈 現 方 式 亦 是 決 定 觀 者 視 覺 搜 尋 時 的 重 要 依 據, 在 版 面 的 設 計 配 置 上,Gilson 與 Berkman(1980) 認 為 可 依 據 平 衡 (balance) 統 一 (unity) 動 態 (movement) 對 比 (contrast) 等 設 計 原 則, 進 行 觀 者 的 視 知 覺 導 引, 組 織 版 面 的 視 覺 美 感 與 變 化, 以 期 使 觀 者 在 視 覺 搜 尋 時 能 集 中 注 意 力 ( 引 自 林 佳 音, 2004) 平 衡 原 則 涉 及 版 面 中 心 左 右 兩 邊 的 視 覺 重 量, 由 於 觀 者 的 視 覺 心 理 會 不 自 覺 產 生 對 抗 地 心 引 力 作 用 的 影 響, 而 使 觀 者 的 視 覺 中 心 略 高 於 版 面 的 實 際 中 心 位 置, 如 圖 5 所 示 李 凌 霄 (1994) 更 精 確 的 提 出 長 方 形 版 面 視 覺 中 心 的 計 算 方 式, 是 以 寬 邊 的 長 度 為 基 礎, 畫 一 正 方 形, 在 此 正 方 形 的 對 角 線 交 叉 點 處 即 為 版 面 的 視 覺 中 心 版 面 中 的 不 對 稱 平 衡 設 計 即 以 此 視 覺 中 心 為 基 準 點 尋 求 平 衡 變 化, 以 引 起 觀 者 的 注 意 並 達 到 視 線 移 動 的 目 的 圖 5 版 面 視 覺 中 心 與 實 際 中 心 位 置 圖 資 料 來 源 : 李 凌 霄 (1994) 統 一 性 原 則 的 目 的 在 於 使 觀 者 易 於 組 織 視 覺 版 面 中 不 同 的 視 覺 元 素, 使 版 面 成 為 一 個 具 有 統 一 性 的 主 體 表 現 和 層 次 感 的 設 計, 連 貫 了 整 體 的 視 覺 表 現, 漸 進 地 引 導 視 覺 搜 尋, 進 而 使 訊 息 的 傳 達 更 具 效 率 (Gilson 與 Berkman,1980) 27

設 計 的 對 比, 是 指 在 視 覺 構 圖 中, 加 強 特 定 視 覺 元 素 間 的 對 立 關 係, 以 達 到 突 出 且 具 動 態 的 效 果, 建 立 版 面 中 的 視 覺 重 點 當 觀 者 視 線 位 於 最 佳 辨 識 位 置 時, 可 以 縮 短 理 解 語 意 的 時 間 相 同 的 在 視 覺 版 面 中, 當 觀 者 的 視 線 可 快 速 的 被 引 導 至 版 面 的 視 覺 重 點 位 置 上, 亦 可 縮 短 其 對 訊 息 搜 尋 的 時 間 視 覺 重 點 建 立 的 基 本 方 式, 可 由 觀 者 對 於 構 圖 中 視 覺 元 素 之 注 目 程 度 及 強 度 大 小 排 列 的 視 覺 強 度 與 視 覺 深 度 的 塑 造, 達 成 視 覺 焦 點 移 動 的 效 果 由 上 述 可 得 知, 視 覺 版 面 的 平 衡 統 一 動 向 與 對 比 的 設 計 原 則 及 視 覺 重 點 的 建 立, 可 引 導 觀 者 以 特 定 次 序 的 視 線 移 動 方 式, 達 到 有 效 溝 通 的 目 的, 在 戶 外 教 學 學 習 單 的 設 計 應 用 上, 若 能 將 這 些 原 則 妥 善 應 用, 必 能 凝 聚 專 注 力, 提 升 學 童 的 學 習 效 果 2.3.1.3 視 知 覺 動 力 Arnheim(1945/1985) 在 詮 釋 完 形 心 理 學 時, 指 出 視 知 覺 具 有 動 力, 但 造 形 中 的 運 動 方 向 會 因 物 體 的 形 狀 及 方 向 而 有 所 不 同 因 此 觀 者 的 視 線 可 能 受 造 形 本 身 因 形 狀 方 向 所 形 成 的 張 力 方 向 刺 激, 使 知 覺 產 生 不 同 方 向 集 中 或 擴 張 的 運 動, 進 而 影 響 視 覺 觀 看 方 向 圓 形 矩 形 及 三 角 形 是 造 形 中 的 三 種 基 本 形 態, 劉 思 量 (2002) 認 為 這 三 種 造 形 中 的 內 在 張 力 與 外 在 張 力 互 相 牽 引, 能 達 到 內 外 在 視 覺 力 量 的 平 衡, 這 種 均 衡 牽 引 的 立 量, 能 使 觀 者 產 生 視 覺 拉 距 的 知 覺, 形 成 一 種 視 覺 和 諧 的 運 動 感 圖 6 基 本 原 形 之 視 覺 張 力 圖 資 料 來 源 : 劉 思 量 (2002) 28