認 知 心 理 的 定 義 認 知 心 理 學 致 力 於 研 究 人 類 的 認 知, 尤 其 是 有 關 學 習 和 行 為 的 認 知 過 程 這 個 領 域 是 從 格 式 塔 心 理 學 (Gestalt psychology) 發 展 心 理 學 (developmental psych

認 知 心 理 學 研 究 期 末 彙 整 指 導 教 授 : 徐 照 麗 教 授 學 生 :NIT096109 紀 榮 村 目 錄 認 知 心 理 的 定 義... 2 短 期 記 憶... 2 長 期 記 憶... 5 認 知 神 經 科 學 一... 8 認 知 神 經 科 學 二... 9 認 知 神 經 科 學 三... 11 分 析 認 知 歷 程... 12 情 境 學 習 設 計... 16 後 設 認 知... 17 多 元 智 慧... 19 期 刊 論 文 閱 讀 心 得 報 告... 22 1

認 知 心 理 的 定 義 認 知 心 理 學 致 力 於 研 究 人 類 的 認 知, 尤 其 是 有 關 學 習 和 行 為 的 認 知 過 程 這 個 領 域 是 從 格 式 塔 心 理 學 (Gestalt psychology) 發 展 心 理 學 (developmental psychology) 比 較 心 理 學 (comparative psychology) 計 算 機 科 學 ( 特 別 是 資 訊 處 理 研 究 ) 的 進 展 當 中 發 展 出 來 的 認 知 心 理 學 強 調 人 已 有 的 知 識 和 知 識 結 構 對 內 部 心 理 活 動 和 外 部 表 現 的 決 定 性 作 用 它 研 究 人 如 何 獲 得 信 息, 如 何 對 信 息 編 碼 和 轉 換, 如 何 存 貯 和 提 取 信 息, 以 及 如 何 用 它 指 導 人 的 行 動 認 知 心 理 學 家 由 於 受 控 制 論 信 息 論 和 計 算 機 科 學 的 啟 發, 認 為 計 算 機 的 硬 件 儘 管 和 人 腦 的 神 經 結 構 不 同, 但 卻 完 全 可 以 在 計 算 機 的 程 序 所 表 現 出 的 功 能 和 人 的 認 知 過 程 之 間 進 行 類 比 如 何 運 用 短 期 記 憶 神 奇 數 字 7±2 解 決 相 關 問 題? 短 期 記 憶 最 重 要 的 特 徵 是 信 息 保 持 時 間 相 當 有 限 在 未 經 覆 述 的 條 件 下, 大 部 分 信 息 在 短 期 記 憶 中 保 持 的 時 間 很 短, 通 常 在 5-20 秒, 最 長 不 超 過 1 分 鐘 1956 年, 美 國 心 理 學 家 G. 米 勒 發 表 了 一 篇 題 為 神 奇 數 7±2: 加 工 信 息 能 力 的 限 制 的 論 文, 根 據 覆 述 3 至 12 位 隨 機 排 列 數 字 表 的 實 驗 結 果, 發 現 信 息 一 次 呈 現 後, 被 試 者 能 回 憶 的 最 大 數 量 短 時 記 憶 的 容 量, 又 稱 記 憶 廣 度 一 般 為 7±2 個 記 憶 單 元 有 了 記 憶 的 基 礎 理 論 後, 便 可 應 用 短 期 記 憶 特 點 來 設 計 數 位 教 材, 使 學 習 更 有 效 率 例 如 : 運 用 感 官 的 特 點, 在 數 位 教 材 的 片 頭 設 計 動 畫 以 吸 引 學 習 者 注 意 ; 操 作 介 面 應 盡 量 減 少 記 憶 負 擔, 設 計 一 個 學 習 畫 面 的 功 能 選 項 不 宜 超 過 7±2 的 應 用 按 鈕 Chitra Andrade 博 士 表 示, 除 了 一 般 介 面 設 計 經 常 提 到 的 KISS(keep it simple, stupid) 原 則, 在 開 發 數 位 教 材 時,IBM 知 識 工 廠 的 教 材 開 發 團 隊 在 設 計 階 段, 主 要 會 參 考 一 套 由 多 位 知 名 教 育 學 哲 學 及 心 理 學 等 等 人 類 行 為 分 析 專 家 制 定 的 十 七 項 介 面 設 計 基 本 原 則, 以 作 為 實 際 進 行 數 位 教 材 設 計 規 劃 及 細 部 安 排 時 的 參 考 依 據, 歸 納 如 下 : 2 1. Aesthetics (Pleasing): 堅 守 數 位 教 材 整 體 的 美 感, 介 面 設 計 應 注 意 學 習 者 的 視 覺 舒 適 感 受 一 個 有 整 體 美 感 設 計 的 數 位 教 材 不 僅 賞 心 悅 目, 更 可 以 幫 助 學 習 者 容 易 且 快 速 的 注 意 螢 幕 所 提 供 的 訊 息 2. Clarity: 明 確 的 訊 息 與 指 引, 避 免 學 習 者 難 以 解 讀, 如 按 鈕 上 的 訊 息 須 標 示 清 楚 (" 下 一 頁 " " 上 一 頁 " " 退 出 ") 3. Compatibility: 設 計 良 好 的 學 習 結 構 和 流 程, 指 引 學 習 者 確 定 在 網 頁 中 的 位 置, 使 其 不 至 於 迷 失 4. Comprehensibility: 設 計 學 習 者 能 夠 很 容 易 理 解 的 圖 像 和 背 景, 並 保 持 操 作 數 位 教 材 容 易 使 用 5. Consistency: 使 用 一 致 的 功 能 設 計, 數 位 教 材 必 須 提 供 學 習 者 一 個 熟 悉 並 且 可 預 測 的 操 作 介 面, 否 則 會 造 成 無 所 適 從 的 不 確 定 感 舉 凡 功 能 列 位 置 視 窗 操 作 方 式, 與 色 彩 圖 片 運 用 等, 都 需 做 一 致 性 的 規 範

6. Control: 容 許 學 習 者 掌 控 動 作 的 執 行, 而 非 全 部 由 電 腦 掌 控 例 如, 給 予 學 習 者 可 以 放 大 縮 小 開 啟, 或 關 閉 等 可 掌 控 教 材 畫 面 的 動 作 7. Directness: 提 供 直 接 的 操 作 方 式, 透 過 取 代 訊 息 或 移 動 訊 息 等 直 接 動 作 進 行 互 動, 例 如 刪 除 檔 案, 在 生 活 上 聯 想 如 同 丟 垃 圾 至 垃 圾 桶, 因 此 設 計 介 面 時 可 將 其 融 入, 使 得 操 作 更 直 接 8. Efficiency: 降 低 學 習 者 眼 睛 和 手 腕 運 動 的 最 小 程 度, 因 此 應 減 低 捲 動 軸 與 長 小 寬 大 的 閱 讀 面 積 設 計 9. Familiarity (Metaphors): 運 用 學 習 者 熟 悉 的 介 面 隱 喻, 大 部 分 學 習 者 會 從 以 往 的 經 驗 背 景 裡 找 尋 解 讀 新 事 物 的 線 索, 並 進 一 步 的 產 生 聯 想 10. Flexibility: 靈 活 針 對 不 同 學 習 者 需 求 的 設 計, 例 如 設 計 符 合 不 同 螢 幕 解 析 度 的 介 面 11. Forgiveness: 原 諒 學 習 者 因 過 失 操 作 的 犯 錯, 如 設 計 登 入 學 習 者 身 份 與 密 碼 錯 誤 的 回 饋 訊 息 不 宜 帶 有 嚴 厲 責 備 的 語 氣 12. Predictability: 提 供 可 預 測 的 反 應 圖 像 及 動 作, 數 位 教 材 必 須 提 供 學 習 者 一 個 可 預 測 的 操 作 介 面, 否 則 會 造 成 學 習 者 無 所 適 從 的 不 確 定 感 13. Recovery: 給 予 適 當 的 補 救 機 會, 當 學 習 者 發 生 使 用 數 位 教 材 困 難 時, 有 給 予 支 援 資 源 的 設 計 協 助 14. Responsiveness: 提 供 明 確 的 學 習 進 展 標 示, 設 計 符 號 或 圖 示 ( 顏 色 ) 表 示 目 前 已 學 習 完 成 或 未 完 成 的 章 節 15. Simplicity: 設 計 簡 單 的 介 面 環 境, 畫 面 設 計 單 純 化, 減 輕 學 習 者 的 記 憶 負 擔, 使 學 習 者 能 輕 鬆 專 注 的 瀏 覽 教 材 內 容 16. Transparency: 除 去 技 術 問 題 造 成 學 習 者 的 額 外 負 擔 17. Tradeoffs: 斟 酌 違 背 現 實 條 件 下 應 選 擇 的 決 定, 如 時 間 成 本 與 人 力 發 生 衝 突 或 限 制 例 舉 生 活 中 可 知 與 7 有 關 的 事 物 及 敘 述 音 樂 與 色 彩 的 關 係 一 週 有 七 天 音 階 有 七 音 彩 虹 有 七 色 七 巧 板 音 色 與 顏 色 之 間 存 在 著 自 然 的 聯 繫 從 物 理 角 度 上 說, 它 們 都 是 一 種 波 動, 只 是 它 們 的 性 質 和 頻 率 範 圍 不 同 而 已 在 音 樂 作 品 中 運 用 不 用 的 音 色 與 在 美 術 作 品 中 運 用 不 用 顏 色 是 極 為 相 似 的 音 色 與 顏 色 同 樣 能 給 人 以 明 朗 鮮 明 溫 暖 暗 淡 等 感 覺 有 許 多 音 樂 家 把 音 樂 與 顏 色 相 比 擬, 把 它 們 分 別 聯 繫 起 來, 1876 年, 當 時 著 名 音 樂 家 波 薩 科 特 提 出 了 一 個 音 樂 家 們 可 以 接 受 的 比 擬 : 弦 樂 人 聲 黑 色 銅 管 鼓 紅 色 ; 木 管 藍 色 而 指 揮 家 高 得 弗 來 提 出 的 見 解 是 : 長 笛 藍 色 單 簧 管 玫 瑰 色 銅 管 紅 色 這 種 比 擬 得 到 更 多 人 的 讚 同 例 如 在 欣 賞 貝 多 芬 第 六 交 響 樂 第 二 樂 章 時, 我 們 不 妨 想 像 一 下 : 明 朗 的 長 笛 聲 部 吹 出 了 藍 色 的 天 空, 而 單 簧 管 的 獨 奏 樂 句, 從 它 那 純 淨 而 優 美 的 音 色 中 似 乎 呈 現 出 了 玫 瑰 花 一 般 的 美 麗 色 彩 3

色 彩 音 樂 是 音 樂 藝 術 的 一 個 流 派 音 樂 與 色 彩 在 人 的 感 覺 上 的 聯 繫 是 多 方 面 的, 除 了 音 色 與 顏 色 之 間 的 聯 繫 之 外, 還 有 曲 調 和 聲 節 奏 調 性 音 區 等 等 十 八 世 紀 偉 大 物 理 學 家 牛 頓 發 現 了 光 的 粒 子 性 質 以 後, 不 久 人 們 又 認 識 到 光 的 波 動 性 質, 並 從 白 色 光 中 析 出 了 七 種 色 彩, 即 紅 橙 黃 綠 青 藍 紫 從 此 人 們 就 試 圖 找 出 音 頻 與 光 波 之 間 的 聯 繫 規 律, 在 1720 年 路 易 斯. 卡 斯 勒 就 寫 過 一 本 現 代 音 樂 與 色 彩 的 書, 有 的 人 曾 把 人 的 耳 朵 能 聽 到 的 聲 音 頻 率 範 圍 與 可 見 光 的 光 譜 色 帶 按 比 例 地 聯 繫 起 來, 即 最 低 音 開 始 是 紅 色 直 到 最 高 音 紫 色 在 二 十 世 紀 初, 這 種 色 彩 音 樂 表 演 頗 為 流 行, 有 許 多 音 樂 家 與 美 術 家, 以 及 科 學 家 進 行 這 種 形 式 的 創 作 和 表 演, 這 種 表 演 最 初 要 算 裡 明 頓 圖 教 授 於 1895 年 在 倫 敦 皇 家 學 院 進 行 的 彩 色 風 琴 表 演, 這 架 風 琴 以 它 所 產 生 的 彩 色 光 線 映 在 樂 隊 和 鋼 琴 上 方 的 銀 幕 上, 以 它 伴 隨 樂 隊 所 演 奏 的 肖 邦 瓦 格 納 的 音 樂 4

左 右 腦 主 司 何 種 功 能 人 的 腦 部 構 造 分 為 大 腦 與 小 腦 大 腦 由 大 腦 皮 質 ( 大 腦 新 皮 質 ) 大 腦 邊 緣 葉 ( 舊 皮 質 ) 腦 幹 腦 樑 所 構 成 大 腦 皮 質 從 位 置 上 可 分 為 額 葉 聶 葉 及 枕 葉 三 部 分 此 外, 腦 又 分 為 左 右 兩 半 部, 右 半 球 就 是 右 腦, 左 半 球 就 是 左 腦 而 左 右 腦 平 分 了 腦 部 的 所 有 構 造 左 腦 與 右 腦 形 狀 相 同, 功 能 卻 大 不 一 樣 左 腦 司 語 言, 也 就 是 用 語 言 來 處 理 訊 息, 把 進 入 腦 內 看 到 聽 到 觸 到 嗅 到 及 品 嚐 到 ( 左 腦 五 感 ) 的 訊 息 轉 換 成 語 言 來 傳 達, 相 當 費 時 左 腦 主 要 控 制 著 知 識 判 斷 思 考 等, 和 顯 意 識 有 密 切 的 關 係 右 腦 的 五 感 包 藏 在 右 腦 底 部, 可 稱 為 本 能 的 五 感, 控 制 著 自 律 神 經 與 宇 宙 波 動 共 振 等, 和 潛 意 識 有 關 右 腦 是 將 收 到 的 訊 息 以 圖 像 處 理, 瞬 間 即 可 處 理 完 畢, 因 此 能 夠 把 大 量 的 資 訊 一 併 處 理 ( 心 算 速 讀 等 即 為 右 腦 處 理 資 訊 的 表 現 方 式 ) 一 般 人 右 腦 的 五 感 都 受 到 左 腦 理 性 的 控 制 與 壓 抑, 因 此 很 難 發 揮 即 有 的 潛 在 本 能 然 而 懂 得 活 用 右 腦 的 人, 聽 音 就 可 以 辨 色, 或 者 浮 現 圖 像 聞 到 味 道 等 心 理 學 家 稱 這 種 情 形 為 共 感 這 就 是 右 腦 的 潛 能 如 果 讓 右 腦 大 量 記 憶, 右 腦 會 對 這 些 訊 息 自 動 加 工 處 理, 並 衍 生 出 創 造 性 的 訊 息 也 就 是 說, 右 腦 具 有 自 主 性, 能 夠 發 揮 獨 自 的 想 像 力 思 考, 把 創 意 圖 像 化, 同 時 具 有 做 為 一 個 故 事 述 說 者 的 卓 越 功 能 如 果 是 左 腦 的 話, 無 論 是 你 如 何 的 絞 盡 腦 汁, 都 有 它 的 極 限 但 是 右 腦 的 記 憶 力 只 要 和 思 考 力 一 結 合, 就 能 夠 和 不 靠 語 言 的 前 語 言 性 純 粹 思 考 圖 像 思 考 連 結, 而 獨 創 性 的 構 想 就 會 神 奇 般 的 被 引 發 出 來 西 元 一 九 八 一 年, 諾 貝 爾 醫 學 生 理 獎 得 主 羅 傑 史 貝 尼 教 授 將 左 右 腦 的 功 能 差 異 歸 類 整 理 如 下 : 右 腦 ( 本 能 腦 潛 意 識 腦 ) 1. 圖 像 化 機 能 ( 企 劃 力 創 造 力 想 像 力 ) 2. 與 宇 宙 共 振 共 鳴 機 能 ( 第 六 感 念 力 透 視 力 直 覺 力 靈 感 夢 境 等 ) 3. 超 高 速 自 動 演 算 機 能 ( 心 算 數 學 ) 左 腦 ( 意 識 腦 ) 知 性 知 識 理 解 思 考 判 斷 推 理 語 言 抑 制 五 感 ( 視 聽 嗅 觸 味 覺 ) 4. 超 高 速 大 量 記 憶 ( 速 讀 記 憶 力 ) 5

海 馬 回 與 杏 仁 核 在 大 腦 中 的 位 置 及 主 要 功 能? 大 腦 底 部 有 兩 個 很 重 要 的 部 位, 海 馬 迴 和 杏 仁 核 海 馬 迴 管 理 情 境 記 憶, 杏 仁 核 則 是 情 緒 中 心, 管 理 與 儲 存 各 式 情 緒 反 應 Hippocampus. 海 馬 迴 : 深 藏 於 顳 枼 中, 居 於 中 腦 區 的 中 心 位 置 形 狀 像 是 半 月 形, 在 學 習 和 記 憶 得 形 成 中 扮 演 關 鍵 性 角 色 睡 夢 時, 海 馬 迴 會 把 清 醒 時 所 發 生 的 事 件 作 整 理 回 想 (reminiscence) 排 列 組 合 海 馬 迴 和 大 腦 各 個 皮 質 區 都 有 廣 泛 的 雙 向 連 接, 藉 此 把 篩 選 的 資 訊, 慢 慢 轉 移 到 各 個 皮 質 區 杏 仁 核 : 位 於 大 腦 中 堅 的 部 位, 這 個 像 是 杏 仁 的 器 官 組 織 是 處 理 感 覺 的 關 鍵 區 域 它 和 海 馬 迴 相 連, 對 和 情 緒 有 關 的 記 憶 扮 演 著 重 要 的 角 色 某 種 層 面 來 說 杏 仁 核 是 一 種 保 護 機 制, 讓 你 在 認 知 理 解 外 界 資 訊 之 前 做 出 反 應, 例 如 看 到 黑 影 就 不 假 思 索 的 開 槍 ( 因 為 恐 懼 ) 這 樣 的 原 始 直 覺 因 為 不 受 理 智 控 制, 導 致 了 瞬 間 難 以 克 制 的 情 緒 諸 如 厭 惡 憤 怒 恐 懼 等 等 ( 當 然 也 有 正 面 情 緒, 例 如 突 然 其 來 的 狂 喜 ) 趕 在 能 夠 客 觀 判 斷 之 前 發 作, 很 多 時 候 當 事 人 事 後 異 常 後 悔 或 甚 至 不 記 得 為 何 做 出 這 樣 的 反 應 長 期 記 憶 理 論 如 何 運 用 於 解 決 學 習 問 題, 以 提 昇 學 習 成 效? 成 為 長 期 記 憶 之 前 需 要 先 進 入 短 期 記 憶, 依 照 米 勒 理 論 人 類 對 短 期 記 憶 接 收 能 力 是 有 限 的 (7±2), 所 以 如 何 吸 引 學 習 者 注 意 便 是 短 期 記 憶 最 重 要 的 關 鍵 然 而 想 要 將 教 學 內 容 由 短 期 記 憶 變 成 長 期 記 憶, 必 須 靠 次 數 及 強 度 來 達 成 教 學 上 利 用 重 點 式 反 覆 提 醒 以 增 加 印 象 ( 次 數 ), 課 堂 上 讓 學 生 上 台 報 告 以 增 加 強 度, 這 都 是 可 以 提 昇 學 習 成 效 的 方 法 列 舉 應 用 長 期 記 憶 理 論 的 研 究 議 題 並 論 述 可 應 用 的 理 論 長 期 記 憶 包 含 各 式 各 樣 的 訊 息, 種 類 之 多 令 人 歎 為 觀 止 因 此, 我 們 自 然 忍 不 住 會 假 設 有 各 種 不 同 的 長 期 記 憶 系 統 存 在, 每 一 種 系 統 專 司 某 種 類 型 的 訊 息 一 Tulving(1972) 提 出, 其 主 要 觀 點 如 下 : 1. 情 節 記 憶 (episodic memory): 個 人 經 驗 上 的 記 憶, 其 時 間 地 點 人 物 情 境 及 當 時 的 感 受 都 儲 存 在 記 憶 中 如 : 可 以 記 得 去 某 地 旅 游 ( 如 北 京 ) 的 情 景 2. 語 意 記 憶 (semantic memeory): 字 概 念 規 則 抽 象 概 念 的 記 憶, 對 語 言 的 使 用 是 必 須 的, 與 個 人 較 不 相 關 如 : 知 道 北 京 是 中 國 的 首 都 二 Wheeler & Stuss(1997) 以 不 同 於 Tulving 的 方 式 來 界 定 情 節 記 憶 其 主 要 觀 點 如 下 : 6 1. 情 節 記 憶 (episodic memory): 其 必 須 仰 賴 某 種 特 別 的 覺 察, 這 種 覺 察 是 所 有 健 康 的 成 人 都 可 以 確 認 出 來 的 當 我 自 們 回 想 個 人 過 往 的 某 個 特 殊 時 刻, 以 及 有 意 識 地 重 溫 某 個 先 前 的

情 節 或 狀 態 時, 所 經 驗 到 的 就 是 這 種 覺 察 此 覺 察 是 自 發 的 或 自 知 的 2. 語 意 記 憶 (semantic memeory): 其 提 取 不 具 有 這 種 有 意 識 的 重 溫 舊 事 感, 它 會 牽 涉 到 純 粹 理 性 的 或 知 識 的 覺 察, 會 以 客 觀 的 方 式 思 考 自 己 所 知 道 的 某 件 事 情 我 們 必 須 仔 細 考 量 情 節 記 憶 與 語 意 記 憶 之 間 的 關 係 到 目 前 為 止, 儘 管 事 實 顯 示, 情 節 記 憶 與 語 意 記 憶 之 間 有 幾 種 不 同 的 相 似 性 和 相 互 關 聯 性 存 在, 但 一 般 研 究 的 焦 點 仍 一 直 擺 在 它 們 之 間 的 差 異 上 一 Graf & Schacter 於 1985 年 提 出 的 二 定 義 1. 內 隱 記 憶 (implicit memory): 在 某 一 作 業 上 的 表 現 在 缺 乏 有 意 識 的 回 憶 下 而 得 到 提 升, 此 時 顯 示 的 就 是 內 隱 記 憶 即 只 可 意 會 不 能 言 傳 的 記 憶 2. 外 顯 記 憶 (explicit memory): 在 某 一 作 業 上 的 表 現 需 要 有 意 識 地 回 顧 先 前 的 經 驗, 此 時 顯 示 的 就 是 外 顯 記 憶 即 想 得 起 來 與 說 得 出 來 的 記 憶 三 證 據 : 重 覆 促 發 效 果 (repetition-priming effect 1. 意 義 : 重 覆 促 發 效 果 是 指 如 果 某 一 刺 激 被 呈 現 在 一 種 以 上 的 場 合, 則 它 的 處 理 就 會 比 較 快 或 / 和 比 較 容 易, 此 時 就 會 發 生 這 種 效 果 2. 用 途 : 以 測 量 外 顯 與 內 隱 歷 程 在 一 項 線 索 回 憶 上 的 表 現 的 各 別 貢 獻 7

摘 要 敘 述 大 腦 的 誕 生 之 重 點 胚 胎 到 出 生 後 1 歲, 這 二 年 的 時 間, 是 神 經 新 生 與 發 展 主 要 架 構 的 重 要 時 刻, 主 要 變 化 為 神 經 元 新 生, 胎 兒 每 分 鐘 長 出 25 萬 個 新 的 神 經 元, 而 且 神 經 數 量 以 製 造 過 多 (2 千 億 個 ), 再 凋 亡 (1 千 億 ) 的 方 式 雕 塑 大 腦 胎 兒 期, 人 腦 中 生 成 了 數 十 億 個 叫 神 經 元 的 腦 細 胞, 這 時 的 腦 細 胞, 散 散 的, 純 粹 是 自 然 狀 態 嬰 兒 出 生 後,10 周 到 兩 歲 間, 腦 細 胞 進 行 第 二 次 猛 長, 其 特 點 是 神 經 元 的 體 積 開 始 增 大, 這 時 的 每 個 神 經 元, 開 始 向 各 個 方 向, 生 出 許 多 極 細 的 突 觸, 同 數 以 萬 計 的 其 他 神 經 元 相 互 聯 繫 起 來 這 些 腦 細 胞 的 迅 速 連 接,70%-80% 的 工 程 是 在 3 歲 前 完 成 的 隨 著 大 腦 配 線 的 形 成, 腦 的 重 量 也 在 增 加, 半 歲 時 嬰 兒 的 腦 重 是 出 生 時 的 兩 倍,3 歲 時 可 增 加 到 成 人 的 80% 兒 童 期 的 大 腦, 主 要 變 化 為 突 觸 新 生 回 應 經 驗 製 造 全 新 突 觸 的 過 程 突 觸 新 生 在 16 歲 時 達 到 顛 峰 資 訊 塞 滿 長 期 記 憶 35 歲 之 後, 不 再 製 造 新 突 觸, 轉 而 擴 大 最 常 使 用 的 突 觸 上 慢 慢 地 神 經 元 萎 縮 突 觸 消 失 髓 鞘 消 失 ; 神 經 傳 導 物 質 運 作 改 變 認 知 神 經 科 學 在 大 腦 的 誕 生 的 研 究 成 果 如 何 影 響 您 對 工 作 與 學 習 策 略 的 認 知 培 根 說 : 年 輕 人 比 較 適 合 創 造, 比 較 不 適 合 判 斷 ; 比 較 適 合 執 行, 比 較 不 適 合 諮 詢 ; 比 較 適 合 新 計 畫, 比 較 不 適 合 談 生 意 由 於, 腦 部 在 第 二 階 段 終 了 (16 歲 ) 到 達 顛 峰, 從 此 以 後 漸 漸 在 走 下 坡 因 此 從 1 歲 到 16 歲, 要 大 量 快 速 的 學 習 與 累 積 知 識 17 歲 到 35 歲, 將 所 學 應 用 到 生 活, 發 揮 所 長, 實 現 自 我 36 歲 之 後, 開 始 要 傳 承 知 識 文 化 處 理 人 際 問 題 提 供 建 議 ; 智 慧 與 情 緒 的 穩 定 性 增 加 8

繪 製 神 經 元 訊 息 處 理 歷 程 圖, 並 加 以 說 明 大 腦 是 由 數 不 盡 的 神 經 細 胞 組 成, 而 細 胞 之 間 連 結 則 由 突 觸 來 負 責, 因 而 形 成 一 個 複 雜 的 神 經 網 路, 以 神 經 元 為 神 經 系 統 的 功 能 單 位 神 經 元 是 利 用 突 起 來 傳 遞 訊 息, 以 樹 突 傳 入 細 胞 體, 另 利 用 軸 突 將 訊 息 傳 出, 其 處 理 歷 程 如 下 圖 所 示 神 經 元 的 結 構 特 性 如 下 : 1 細 胞 體 : 結 構 包 括 細 胞 核 細 胞 質 和 細 胞 膜 三 部 份 2 軸 突 : 為 細 胞 體 向 外 伸 出 最 長 的 一 條 分 支, 即 神 經 纖 維, 它 掌 管 神 經 元 信 號 的 輸 出, 它 的 末 端 有 許 多 神 經 末 稍, 是 連 接 到 其 他 神 經 元 的 信 號 輸 出 端 子 3 樹 突 : 由 神 經 體 向 外 伸 出, 較 短 的 分 支, 它 是 神 經 元 的 信 號 輸 入 端, 可 從 周 圍 接 受 其 他 神 經 元 所 傳 入 的 信 號 4 突 觸 ( 神 經 腱 ): 神 經 元 與 神 經 元 間, 透 過 軸 突 與 樹 突 的 聯 結, 而 能 輸 出 / 輸 入 信 號, 而 其 連 接 的 界 面 即 為 突 觸, 也 就 是 說, 神 經 元 之 間 訊 息 的 傳 遞, 是 靠 著 神 經 末 稍 與 突 觸 的 連 接 5 膜 電 位 : 細 胞 膜 內 外 之 間 約 有 20~100mV 的 膜 電 位, 膜 外, 膜 內 為 負, 當 信 號 輸 入 神 經 元 峙, 膜 電 位 升 高, 當 膜 電 位 高 於 被 稱 為 動 作 電 位 的 門 限 值 時, 神 經 元 進 入 興 奮 狀 態, 若 輸 入 信 號 使 電 位 低 於 門 限 值 時, 此 時 神 經 元 處 於 抑 制 狀 態 6 結 構 可 塑 性 : 由 於 突 觸 的 訊 號 傳 遞 特 性 是 可 變 的, 隨 著 傳 遞 模 式 的 變 化, 其 傳 遞 作 用 可 增 強 或 減 弱, 並 且 由 於 此 特 性, 神 經 元 具 有 相 應 的 學 習 功 能 遺 忘 及 疲 勞 ( 飽 和 ) 效 應 以 第 三 週 作 業 為 基 礎, 並 參 考 相 關 資 料, 繪 製 完 整 的 大 腦 組 織 與 功 能 圖 9

名 稱 大 腦 皮 質 (Cerebral cortex) 小 腦 (Cerebellum) 腦 幹 (Brain Stem) 丘 腦 (Thalamus) 丘 腦 下 部 (Hypothalamus) 邊 緣 系 統 (Limbic System) 海 馬 迴 (Hippocampus) 基 底 神 經 結 (Basal ganglia) 中 腦 (midbrain) 功 能 思 考 自 主 性 運 動 語 言 推 理 知 覺 運 動 平 衡 姿 勢 調 整 呼 吸 心 跳 血 壓 感 覺 運 動 體 溫 情 緒 饑 餓 口 渴 心 跳 節 奏 情 緒 反 應 學 習 記 憶 運 動 視 覺 聽 覺 眼 球 運 動 身 體 運 動 10

運 用 CP 概 念, 選 擇 一 種 數 位 內 容, 記 錄 一 位 使 用 者 從 不 知 到 知 的 認 知 歷 程 請 我 的 女 兒 ( 國 小 六 年 級 ) 看 一 張 簡 單 幾 何 圖 片, 並 繪 出 其 圖 形 當 我 的 女 兒 聽 到 我 說 話 的 聲 音, 音 波 傳 到 她 的 耳 朵, 進 入 大 腦 顳 葉 解 碼 ( 電 流 脈 衝 ), 產 生 訊 息, 整 合 枕 葉 ( 視 覺 處 理 ) 的 訊 息, 因 而 看 到 幾 何 圖 片 此 時, 透 過 感 官 器 官 進 入 感 覺 記 憶, 由 於 我 在 旁 不 斷 提 醒 她 注 意 看 圖, 因 此 進 入 工 作 記 憶 簡 述 注 意 力 的 主 要 理 論 Broadbent 將 心 智 比 喻 為 一 個 訊 息 處 理 系 統 與 溝 通 系 統, 並 把 注 意 力 比 喻 為 濾 器 (filter), 會 過 濾 掉 個 體 所 不 需 要 的 刺 激 他 認 為 外 界 刺 激 在 進 入 濾 器 前, 會 經 由 各 個 管 道 接 受 初 步 的 物 理 特 徵 分 析, 如 其 強 度 大 小 顏 色 等, 在 濾 器 階 段 之 後, 再 由 容 量 有 限 的 單 一 管 道 做 物 體 辨 識 與 語 意 分 析 等 更 精 細 的 處 理 選 擇 性 注 意 力 的 主 要 理 論 有 三 個 : 一 過 濾 理 論 : 1. Broadbent 的 基 本 過 濾 理 論 2. Triesman 的 減 弱 理 論 3. Deutsch & Deutsch 的 晚 期 過 濾 理 論 二 瓶 頸 理 論 : 類 似 過 濾 理 論 注 意 力 會 將 不 相 干 的 訊 息 去 除 掉 三 資 源 理 論 : 注 意 力 就 像 資 源 處 理 般, 目 前 處 理 的 資 源 未 完 成 前, 其 他 資 訊 不 會 被 注 意 到 雞 尾 酒 效 應 : 大 腦 運 用 選 擇 性 的 聽 覺 或 視 覺 的 注 意 力 來 做 事 例 如 在 吵 雜 的 雞 尾 酒 酒 會 中 仍 可 專 注 的 與 某 一 人 交 談 11

為 自 己 設 計 一 套 切 實 可 行 的 腦 保 養 策 略 腦, 不 但 掌 控 著 人 體 生 理 各 器 官 的 運 作 功 能, 它 也 是 我 們 思 考 情 緒 的 心 靈 管 理 中 心 近 年 來, 先 進 的 醫 學 不 斷 地 研 究 探 索 發 現, 不 論 是 記 憶 力 衰 退 免 疫 系 統 與 抗 壓 力 的 低 弱, 以 及 一 般 人 視 為 身 體 的 自 然 老 化 現 象, 其 實 都 可 以 藉 由 對 腦 部 的 刺 激 與 訓 練 而 獲 得 改 善 所 以, 為 自 己 設 計 一 套 腦 部 保 養 策 略, 並 且 身 體 力 行 貫 徹 實 施 乃 是 每 個 人 保 持 年 輕 的 最 佳 途 徑 一 生 活 作 息 正 常, 睡 眠 要 充 足 : 根 據 許 多 臨 床 報 告 和 實 驗 發 現, 當 人 在 冥 想 禱 告 或 念 經 的 時 候, 由 於 身 心 放 鬆 精 神 專 注, 就 會 令 腦 中 釋 放 出 α 波, 讓 人 能 持 續 保 持 在 平 靜 愉 悅 的 狀 態 下, 自 然 就 能 夠 安 穩 入 睡 了 二 定 期 做 有 興 趣 的 運 動, 而 且 最 好 是 球 類 運 動, 讓 身 體 四 肢 肌 肉 伸 展, 刺 激 腦 部 活 躍 三 左 右 腦 訓 練 : 人 類 的 大 腦 可 分 為 左 右 腦, 左 腦 偏 向 記 憶 理 論 思 考, 以 及 右 半 部 身 體 控 制 ; 右 腦 則 以 影 像 創 造 為 主, 掌 控 著 身 體 的 左 半 部, 因 此 大 部 分 的 人 都 是 右 手 較 為 發 達 不 過, 由 於 左 右 腦 本 來 就 各 司 其 職, 像 是 慣 用 右 手 的 人, 平 常 也 可 以 試 著 用 左 手 拿 東 西 或 是 做 些 運 動, 藉 此 來 達 到 對 右 腦 的 刺 激, 能 夠 讓 左 右 腦 均 衡 發 展 運 用, 才 是 正 確 且 健 康 的 腦 部 訓 練 四 穩 定 情 緒 :EQ 較 高 的 人, 懂 得 控 制 自 己 的 情 緒, 能 以 從 容 不 迫 的 態 度 處 理 問 題, 人 際 關 係 也 維 持 得 很 好, 因 此 在 面 臨 壓 力 時, 就 會 具 有 高 度 的 抗 壓 性 醫 師 建 議 我 們 要 經 常 大 笑 或 微 笑, 保 持 合 理 情 緒 以 促 進 腦 內 啡 分 泌 五 正 確 的 飲 食 習 慣 : 卵 磷 脂 能 預 防 癡 呆 症, 維 生 素 B 群 能 避 免 憂 鬱 情 緒,DHA 不 飽 和 脂 肪 酸 能 讓 頭 腦 更 聰 明, 礦 物 質 能 鎮 定 情 緒, 讓 注 意 力 更 加 集 中 六 遠 離 酒 精 及 毒 品 : 酒 精 及 毒 品 會 破 壞 大 腦 組 織, 長 期 大 量 食 用 會 造 成 腦 部 嚴 重 損 壞 12

運用 CP 概念, 選擇一種數位內容, 紀錄一位使用者的感覺(知覺) 選擇/注意力 短 期 記憶 / 工作記憶 以及學習後的反應內容,據此分析其學習類型.注意力廣度. 短期 記憶以及工作記憶的特徵 數位內容 國家地理雜誌中文網 http://www.choicebooks.com.tw/ 紀錄對象 東大附中高一戊班程于庭 15 歲 13

紀 錄 內 容 : 一 Q: 請 問 你 瀏 覽 此 網 頁 的 順 序 為 何? A:1. B1 區 域 2. A1 區 域 3. C1 區 域 4. B2 區 域 5. C3 區 域 6. D1 區 域 二 Q: 待 其 看 完 約 20 秒 後, 將 瀏 覽 頁 面 關 閉, 再 問 可 記 住 哪 些 區 域 A:A1 動 畫 區 域,B1 區 域 圖 片 但 文 字 只 記 住 岌 岌 可 危,D1 區 域 但 不 完 整 三 Q: 給 予 30 秒 時 間 請 其 反 覆 記 憶 網 頁 相 關 內 容 A:A1 動 畫 區 域 5 張 圖 片 動 畫 皆 可 記 住,C3 商 品 廣 告 區 域 動 畫 亦 可 記 住, 但 黃 色 字 體 2006 不 記 得,D1 區 域 標 題 內 容 可 記 住 分 析 內 容 : 由 其 瀏 覽 網 頁 順 序, 推 測 B1 區 域 位 置 偏 左 中 位 置, 應 是 瀏 覽 者 多 數 習 慣 的 首 選 位 置, 而 且 該 位 置 又 是 一 張 大 圖 片, 容 易 吸 引 瀏 覽 者 目 光 依 其 順 序 可 以 了 解 除 了 圖 像 優 於 文 字 容 易 吸 引 人 之 外, 擺 放 位 置 也 是 影 響 瀏 覽 者 目 光 的 重 要 原 因 根 據 第 二 個 問 題 的 結 果, 可 以 了 解 該 生 選 擇 / 注 意 力 是 圖 像 優 於 文 字, 而 且 動 畫 更 能 幫 助 其 短 期 記 憶 不 但 如 此, 即 使 工 作 記 憶 也 是 適 用 此 原 則, 我 們 可 從 第 三 個 問 題 的 結 果 看 出 來 整 體 來 看 該 生 應 屬 視 覺 形 的 學 習 型 態, 注 意 力 的 廣 度 是 動 畫 圖 像 優 於 文 字, 短 期 記 憶 也 是 以 動 畫 圖 像 比 較 能 吸 引 注 意 力 工 作 記 憶 應 採 的 策 略 除 反 覆 背 誦 之 外, 應 注 意 文 字 要 搭 配 圖 像 或 文 字 以 動 畫 形 式 表 達 比 較 有 效 以 WK7 分 析 認 知 歷 程 作 業 為 基 礎, 加 入 被 觀 察 者 如 何 辨 識 的 分 析 型 態 辨 識 的 分 析 : 模 板 理 論 -- 外 界 所 有 的 事 物, 祇 要 是 我 們 曾 經 接 觸 過 的, 都 會 在 腦 子 裡 留 下 它 們 的 烙 印 或 模 板, 當 外 界 出 現 一 個 圖 形 呈 現 在 我 們 眼 前 時, 它 的 形 狀 與 腦 子 裡 貯 存 的 模 板 一 一 的 比 對 當 其 中 的 一 個 模 板 與 圖 形 的 形 狀 切 合 時, 就 呈 現 辨 識 的 效 果, 否 則 就 是 不 能 辨 識 因 為 要 求 百 分 之 百 符 合, 所 以 應 是 指 網 站 裡 文 字 描 述 部 分 原 型 理 論 -- 人 是 使 用 某 些 典 型 的 式 樣 來 貯 存 外 界 的 事 物 這 些 典 型 式 樣 不 是 模 板, 而 只 代 表 一 群 事 物 的 一 般 式 樣 網 站 事 物 中 圖 像 影 音 應 屬 此 種 型 態 辨 識 方 式, 例 如 A1 B1 等 特 徵 理 論 -- 事 物 或 圖 形 都 有 其 各 自 的 組 成 屬 性 或 特 徵, 因 此 要 辨 識 這 些 事 物 或 圖 形, 就 是 首 先 分 析 它 們 的 屬 性, 再 考 慮 其 屬 性 的 值 量 而 進 行 辨 識 結 構 描 述 理 論 -- 人 類 的 神 經 系 統 利 用 了 迴 遞 過 程, 以 及 經 由 學 習 作 用 所 引 發 的 神 經 細 胞 之 間 的 特 殊 的 連 結 型 態, 使 得 上 下 層 之 間 屬 於 和 諧 的 部 份 會 收 斂 到 一 個 穩 定 的 狀 態, 而 不 相 干 的 部 份 則 會 發 散 到 一 個 混 沌 的 狀 況 D1 區 域 標 題 內 容 應 屬 於 此 種 型 態 辨 識 方 式 14

試 分 析 型 態 辨 識 理 論 在 語 言 學 習 的 應 用 1. 模 板 理 論 : 編 制 各 種 常 用 情 境 對 話, 施 以 密 集 重 覆 地 練 習, 直 到 熟 練 為 止 2. 原 型 理 論 : 認 識 語 言 基 本 句 型, 分 類 整 理 練 習 3. 特 徵 理 論 : 分 辨 外 語 與 母 語 不 同 點, 找 出 特 徵, 加 深 印 象 4. 結 構 描 述 理 論 : 學 習 語 音 語 法 的 規 則, 加 強 語 言 結 構 關 係 連 結 根 據 研 究 文 獻, 列 舉 第 二 語 言 學 習 的 迷 思 概 念, 並 以 認 知 心 理 為 基 礎, 彙 整 陳 述 個 人 的 觀 點 以 及 具 體 可 行 的 外 語 加 強 策 略 迷 思 一 : 兒 童 學 習 外 語 更 快 更 容 易 年 齡 大 認 知 能 力 成 熟 度 高 腦 容 量 大 學 習 效 率 高 因 為 他 們 已 由 母 語 的 學 習 學 會 某 些 語 言 規 則 結 構 語 意 的 特 性 整 體 結 合 的 語 言 知 識 與 經 驗, 有 助 其 學 習 新 語 言 語 言 學 習 是 一 種 有 意 義 的 認 知 過 程, 在 過 程 中 學 習 者 有 意 識 的 將 語 言 的 規 則 反 覆 練 習 內 化 一 直 到 無 意 識 的 熟 練 地 自 主 地 表 達 的 程 度, 因 此 太 早 讓 兒 童 學 習 外 語 未 必 比 較 好 迷 思 二 : 年 紀 愈 小 學 習 外 語 技 巧 愈 好 學 習 過 程 受 個 人 認 知 能 力 經 驗 學 習 策 略 學 習 材 料 影 響, 邏 輯 運 思 能 力 先 於 描 述 他 們 的 語 言 發 展, 但 語 言 是 思 想 溝 通 的 工 具, 兒 童 未 具 邏 輯 運 思 能 力 前, 無 法 完 善 運 用 認 知 能 力 迷 思 二 : 每 位 兒 童 學 習 外 語 的 方 法 都 一 樣 每 位 兒 童 的 成 長 環 境 文 化 背 景 認 知 能 力 皆 有 不 同, 並 非 一 套 標 準 訓 練 方 法 就 可 造 就 相 同 成 效 的 結 果, 必 須 視 其 差 異 調 整 學 習 方 法 由 以 上 分 析 可 以 了 解 學 習 外 語 應 在 適 當 年 齡, 藉 著 成 熟 母 語 養 成 後, 並 且 認 知 能 力 具 有 相 當 程 度 以 便 分 析 推 理 外 語 與 母 語 之 異 同, 學 習 效 果 會 更 有 效 率 15

運 用 情 境 學 習 理 論 設 計 一 個 問 題 導 向 的 教 學 活 動 (Problem-based, Anchored, Cases, Goal-based, Apprenticeship model), 並 以 認 知 心 理 與 認 知 神 經 科 學 的 理 論 基 礎 分 析 可 以 預 期 的 成 效 一 problem-based : 如 何 讓 小 學 六 年 級 的 女 兒 增 進 時 間 管 理 能 力, 改 善 因 課 後 作 業 影 響 睡 眠 的 問 題 二 anchored : 1. 每 天 在 學 校 上 課 期 間 對 於 已 知 的 作 業, 是 否 可 以 預 先 規 劃 課 後 應 於 何 時 完 成? 並 且 養 成 寫 待 辦 事 項 檢 核 表 的 習 慣 2. 如 果 當 天 有 課 後 補 習, 是 否 可 以 利 用 下 課 等 待 接 送 時 間 寫 功 課? 3. 回 家 用 餐 後 是 否 應 立 即 完 成 未 完 成 課 業, 之 後 才 做 自 己 想 做 的 事? 4. 寫 功 課 時 是 否 沒 有 專 心 集 中 精 神, 以 致 於 拖 慢 速 度 5. 寫 功 課 時 是 否 可 以 擺 個 大 時 鐘, 隨 時 提 醒 自 己 時 間 不 早 了 三 cases : 1. 每 天 回 家 後 與 女 兒 討 論 待 辦 事 項 檢 核 表 內 容 及 完 成 進 度, 針 對 不 妥 處 提 出 修 正 意 見, 請 她 思 考 後 再 決 定 如 何 修 改, 隔 日 再 討 論 是 否 對 改 善 時 間 管 理 有 幫 助 2. 每 天 記 錄 上 床 睡 覺 時 間, 一 周 檢 討 一 次 是 否 有 進 步, 請 她 自 己 說 明 改 善 或 沒 有 改 善 的 原 因 在 哪 裡, 有 改 善 則 鼓 勵 嘉 獎, 沒 有 改 善 則 請 她 自 己 思 考 是 否 方 法 錯 誤 或 是 執 行 不 力 3. 一 個 月 後 請 她 自 己 列 出 調 整 後 的 可 行 計 畫, 再 依 第 二 項 一 周 檢 討 一 次, 反 覆 測 試 直 到 明 顯 改 善 為 止 四 goal-based : 整 個 改 善 時 間 管 理 計 畫, 盡 量 由 女 兒 自 己 提 出 具 體 可 行 內 容, 即 使 是 負 面 的 也 應 讓 她 嘗 試 執 行, 事 後 檢 討 成 效, 她 自 然 會 對 結 果 做 出 比 較, 而 能 從 中 作 出 她 認 為 最 可 行 的 做 法 五 apprenticeship model : 全 程 參 予 制 定 待 辦 事 項 檢 核 表, 檢 討 成 效 好 壞, 提 出 可 行 辦 法, 讓 她 思 考 後 再 決 定 如 何 做, 讓 她 知 道 這 是 她 自 己 的 選 擇, 耐 心 陪 她 體 會 計 畫 執 行 檢 討 反 覆 之 後 得 到 改 善 的 喜 悅 六 認 知 心 理 學 的 觀 點 : 以 情 境 學 習 理 論 來 看, 我 女 兒 有 自 屬 的 一 套 模 板, 長 久 來 她 依 循 這 套 模 板 作 生 活 管 理 的 準 則 現 在 要 靠 建 立 新 的 模 板 來 取 代 舊 的 模 板, 經 過 反 覆 檢 討 修 正 練 習, 不 斷 刺 激 她 的 感 官, 讓 她 思 考 問 題, 引 起 注 意, 引 導 她 選 擇 過 濾 訊 息, 進 而 從 工 作 記 憶 變 成 長 期 記 憶, 目 標 要 她 養 成 習 慣, 最 終 在 腦 海 中 形 成 模 板, 以 後 便 依 此 模 板 套 用 在 日 常 生 活 七 認 知 神 經 科 學 的 觀 點 : 在 反 覆 計 畫 執 行 檢 討 中 訊 息 藉 由 神 經 細 胞 沿 著 軸 突 傳 送, 釋 放 大 量 的 化 學 傳 導 物 質, 產 生 了 多 巴 胺, 使 神 經 元 之 間 的 突 觸 得 到 了 強 化, 進 而 形 成 連 結, 再 變 成 長 期 記 憶 16

何 謂 後 設 認 知? 你 認 為 後 設 認 知 可 包 含 幾 個 因 子? 自 選 一 量 表 為 例, 並 參 考 後 設 認 知 文 獻, 試 選 認 知 心 理 研 究 以 外 之 任 一 學 科, 編 製 一 份 適 用 於 該 學 科 之 後 設 認 知 量 表, 並 針 對 自 己 在 量 表 的 得 分 加 以 解 析 後, 謀 求 改 進 學 習 之 道 後 設 認 知 (Metacognition), 又 名 "Knowledge of knowledge", "Learning of learning", 是 一 種 個 人 控 制 及 引 導 心 智 歷 程 的 現 像 利 用 這 種 現 像, 我 們 可 以 用 之 於 學 習 策 略, 讓 學 生 瞭 解 到 自 己 的 思 想 模 式 之 同 時, 透 過 控 制 自 己 的 思 想 模 式, 從 而 達 至 效 果 的 學 習 方 法 這 個 名 詞 由 Swartz 及 Perkins 發 明 及 定 義 簡 單 一 點 來 講, 就 是 對 自 己 的 認 知 過 程 ( 包 括 : 記 憶 perception 計 算, 聯 想 等 各 項 ) 的 思 考 Flavell 在 一 九 七 年 代 最 先 使 用 metacognition 一 詞, 認 為 後 設 認 知 一 方 面 是 指 個 人 對 自 己 認 知 歷 程 結 果 所 擁 有 的 知 識 ; 另 一 方 面 則 指 個 人 對 自 己 認 知 歷 程 的 主 動 監 控 和 調 整 其 後,Flavell (1981) 又 將 後 設 認 知 區 分 為 三 種 不 同 成 分 : ( 一 ) 後 設 認 知 知 識 (metacognitive knowledge) 即 個 人 擁 有 他 自 己 認 知 歷 程 的 可 述 的 相 當 穩 定 的 知 識, 又 因 對 象 的 不 同, 而 有 人 物 作 業 與 策 略 等 三 種 後 設 認 知 知 識 ( 二 ) 後 設 認 知 經 驗 (metacognitive experience) 指 個 人 對 自 己 的 認 知 狀 態 有 敏 銳 的 感 覺, 也 就 是 知 道 自 己 是 否 知 道 或 什 麼 時 候 知 道 最 明 顯 的 表 現 方 法 是 一 種 察 覺 及 豁 然 明 白 的 驚 喜, 如 啊 哈! 它 可 能 發 生 在 從 事 一 項 認 知 活 動 的 前 中 後 ; 也 可 能 發 生 於 各 種 情 境 中, 依 其 個 人 從 事 認 知 活 動 時 小 心 有 意 識 的 監 控 及 調 整 個 人 的 認 知 ( 三 ) 策 略 運 用 (actions or strategies) 後 設 認 知 策 略 是 一 種 用 來 評 量 向 目 標 前 進 情 形 的 策 略, 對 所 用 的 方 法 進 行 監 控 例 如 判 斷 自 己 的 讀 書 方 法 對 不 對? 是 否 需 要 調 整 或 在 考 前 再 複 習 一 遍 等, 都 是 策 略 的 運 作 認 知 策 略 和 後 設 認 知 策 略 有 所 不 同, 前 者 是 指 致 力 於 完 成 目 標 的 內 在 過 程 ; 後 者 是 指 監 控 認 知 策 略 的 過 程 認 知 策 略 和 後 設 認 知 策 略 是 互 動 以 影 響 學 習 的 ; 認 知 策 略 被 喚 起, 以 便 使 認 知 進 行 下 去, 而 後 設 認 知 策 略 也 被 喚 起, 以 便 監 控 它 17

C 程 式 語 言 課 程 後 設 認 知 量 表 : 分 數 分 別 代 表 :1- 非 常 不 同 意 2- 不 同 意 3- 同 意 4- 非 常 同 意 題 項 1 2 3 4 1. 通 常 我 會 自 己 訂 定 C 程 式 語 言 讀 書 計 畫, 且 都 能 夠 執 行 2. 對 於 老 師 指 定 的 程 式 設 計 作 業, 我 通 常 會 用 有 效 方 法 來 完 成 3. 老 師 的 教 材 內 容, 通 常 可 以 使 我 掌 握 學 習 重 點 4. 對 於 老 師 的 課 後 交 辦 的 作 業, 通 常 我 會 安 排 充 足 時 間 完 成 5. 我 會 一 面 學 習 C 程 式 語 言, 一 面 發 現 裡 面 還 有 自 己 不 懂 得 地 方 6. 在 學 習 C 程 式 語 言 的 過 程 中, 我 會 自 己 找 出 學 習 困 難 之 處 7. 當 我 發 現 不 了 解 如 何 撰 寫 程 式 時 我 會 請 教 他 人 8. 當 我 發 現 自 己 訂 的 學 習 目 標 太 高 時, 我 會 適 當 的 調 整 自 己 的 目 標 9. 當 我 發 現 自 己 的 學 習 方 法 不 佳 時, 我 會 嚐 試 改 用 別 的 方 法 學 習 10. 當 我 發 現 我 對 C 程 式 語 言 學 習 興 趣 低 落 時, 我 會 想 辦 法 鼓 舞 自 己 11. 當 我 發 現 C 程 式 語 言 學 習 表 現 不 佳 時, 我 會 多 安 排 時 間 溫 習 12. 我 會 針 對 我 經 常 犯 錯 或 是 疑 惑 的 程 式 語 言 概 念, 重 複 學 習 直 到 了 解 13. 每 次 考 完 C 程 式 語 言 我 都 會 自 己 預 估, 這 次 在 班 上 大 約 排 第 幾 名 14. 我 會 私 底 下 比 較 自 己 與 同 學 在 C 程 式 語 言 的 成 績 表 現 15. 當 我 完 成 平 時 程 式 作 業 後, 我 都 會 想 想 自 己 是 否 認 真 在 做 由 以 上 量 表 統 計 可 以 得 知 自 己 在 學 習 C 程 式 語 言 時, 因 為 知 道 自 己 沒 有 很 多 課 餘 時 間, 所 以 盡 量 在 課 堂 上 注 意 聽 講, 務 必 在 每 次 老 師 出 的 隨 堂 程 式 撰 寫 時 能 夠 當 天 就 了 解 並 自 己 完 成 然 而 對 於 後 設 認 知 策 略, 即 對 所 用 的 方 法 進 行 監 控 方 面 有 所 疏 失, 這 是 我 應 該 要 改 進 補 強 的 地 方 18

多 元 智 慧 理 論 多 元 智 慧 理 論 是 為 哈 佛 大 學 教 授 Howard Gardner 提 出, 對 於 人 類 的 智 慧 是 可 以 培 育 並 且 改 進 的 概 念 上, 提 供 了 世 界 各 地 的 教 育 人 士 強 而 有 力 理 論 基 礎 多 元 智 慧 理 論 推 翻 了 一 個 人 的 智 慧 一 出 生 時 便 已 決 定 的 論 點 老 師 和 學 校 便 因 此 賦 予 教 育 我 們 的 下 一 代 和 啟 發 他 們 多 元 的 智 慧 的 重 大 任 務 多 元 智 慧 理 論 說 明 了 人 類 的 智 慧 是 多 元 的, 至 少 有 8 種 智 慧, 包 括 : 1. 語 文 智 慧 : 是 指 有 效 得 運 用 口 語 及 書 寫 文 字 能 力 2. 邏 輯 - 數 學 智 慧 : 指 有 效 運 用 數 字 和 推 理 的 能 力 3. 空 間 智 慧 : 指 準 確 地 知 覺 視 覺 空 間, 並 把 所 知 覺 到 的 表 現 出 來 的 能 力 4. 肢 體 運 作 智 慧 : 指 運 用 身 體 來 表 達 想 法 和 感 覺, 以 及 運 用 雙 手 生 產 或 改 造 事 物 的 能 力 5. 音 樂 智 慧 : 指 察 覺 辨 別 改 變 和 表 達 音 樂 的 能 力 6. 人 際 關 係 智 慧 : 指 察 覺 並 瞭 解 他 人 的 情 緒 意 向 動 機 及 感 覺 的 能 力 7. 內 省 智 慧 : 指 有 自 知 之 明 並 據 以 做 出 適 當 行 為 的 能 力 8. 自 然 觀 察 智 慧 : 指 對 周 遭 環 境 的 動 物 植 物 人 工 製 品, 及 其 他 事 物 進 行 有 效 辨 識 及 分 類 的 能 力 每 個 人 都 擁 有 這 八 種 智 慧, 只 是 程 度 上 的 不 同 這 八 大 智 慧 並 非 各 自 獨 立 運 作 而 是 相 輔 相 成 傳 統 教 育 方 法 將 大 部 分 的 重 心 放 在 強 勢 智 慧 為 語 文 和 邏 輯 - 數 學 的 學 習 者 身 上, 而 為 具 備 其 他 強 勢 智 慧, 只 是 學 習 方 式 不 同 的 學 生 貼 上 學 習 障 礙 的 標 籤 Gardner 教 授 大 力 提 倡 課 程 設 計 和 授 課 方 式 的 改 變, 課 程 才 得 以 涵 蓋 所 有 智 慧 的 學 習 活 動, 而 強 勢 智 慧 並 非 語 文 和 邏 輯 - 數 學 智 慧 的 學 生 才 不 致 被 忽 略, 處 於 學 習 劣 勢 迦 納 對 於 他 的 理 論 中 所 提 出 的 每 一 種 智 慧, 都 設 定 了 明 確 的 基 本 要 件, 每 一 種 智 慧 都 必 須 符 合 這 些 要 件, 下 列 即 是 這 些 標 準 中 的 四 項 : 一 每 一 種 智 慧 都 能 藉 由 符 號 表 達 多 元 智 慧 理 論 認 為 人 類 智 慧 的 特 色, 在 於 有 能 力 以 符 號 達 意, 也 就 是 藉 由 圖 像 數 字 或 文 字 來 描 述 思 考 意 念 和 生 活 經 驗 當 益 智 電 視 節 目 主 持 人 在 幸 運 輪 的 遊 戲 節 目 中, 手 指 英 文 字 pr gram 的 空 白 處 時, 大 部 分 的 觀 眾 都 能 填 出 那 個 空 缺 的 字 母, 因 為 他 們 都 懂 一 種 共 同 的 符 號 : 英 文 這 是 一 套 語 文 符 號 的 例 子 多 元 智 慧 理 論 認 為, 不 同 的 智 慧 可 藉 由 不 同 的 符 號 表 達 數 理 邏 輯 思 想 家 使 用 數 字 和 希 臘 字 母, 以 及 其 他 符 號 來 表 達 旋 律 與 節 奏 ; 法 國 著 名 的 默 劇 演 員 馬 歇. 馬 叟 (Marcel Marceau), 以 複 雜 的 手 勢 和 表 情 做 為 肢 體 動 作 的 符 號, 來 表 演 諸 如 自 由 和 孤 獨 之 類 的 觀 念 此 外, 尚 有 社 交 應 對 的 符 號, 像 是 揮 別 ; 還 有 自 我 的 符 號, 譬 如 在 清 晨 夢 境 中 出 現 的 形 象 二 每 一 種 智 慧 都 有 它 的 發 展 歷 程 智 慧, 並 不 是 某 種 絕 對 的 特 質, 從 出 生 時 就 固 定, 而 且 終 生 不 變 ; 有 些 深 信 智 商 神 話 的 守 舊 派 人 士, 就 仍 對 智 慧 抱 持 這 樣 的 看 法 根 據 多 元 智 慧 理 論, 每 一 種 智 慧 都 在 幼 年 時 期 的 某 一 時 點 萌 發, 而 後 在 生 命 歷 程 的 不 同 時 期 茁 壯, 再 隨 著 各 人 年 歲 的 增 長 而 老 化 每 種 智 慧 都 各 有 其 獨 特 的 衰 退 形 式, 有 的 呈 逐 漸 式 衰 退, 有 的 是 急 遽 式 衰 退 在 七 種 智 慧 之 中, 音 樂 天 份 展 現 得 最 早 莫 札 特 (W.A.Mozart) 三 歲 時 就 能 譜 寫 簡 單 的 樂 曲, 九 歲 就 會 寫 交 響 樂 了 音 樂 天 才 能 夠 持 續 至 老 年 時 期 而 仍 十 分 旺 盛, 知 名 的 音 樂 天 才 如 西 班 牙 的 大 提 琴 家 卡 薩 斯 (Pablo Casals) 作 曲 家 史 特 拉 汶 斯 基 (Igor Stravinsky) 和 韓 德 爾 (G.F.Handel), 他 們 的 一 生 都 是 明 證 19

然 而, 數 理 邏 輯 的 思 考 能 力 卻 是 另 一 種 發 展 形 式 這 種 能 力 在 幼 年 時 期 的 萌 發 時 間 較 晚, 而 在 青 少 年 時 期 或 初 成 年 時 期 達 到 最 高 峰, 中 年 後 便 衰 退 了 我 們 從 數 理 思 想 史 便 可 看 出, 幾 乎 所 有 的 重 大 發 現, 都 是 由 那 些 有 數 理 才 華 的 人 在 四 十 歲 之 前 發 現 的 事 實 上, 許 多 重 要 的 發 現 都 是 青 少 年 所 做 的, 諸 如 巴 斯 卡 (Blaise Pascal) 和 蓋 勒 (Evariste Galois); 即 使 是 愛 因 斯 坦, 也 是 在 稚 嫩 的 十 六 歲 初 探 相 對 論 其 他 的 智 慧 也 在 人 類 生 命 的 週 期 內, 呈 現 各 自 不 同 的 消 長 形 式 三 每 一 種 智 慧 都 會 因 腦 部 某 些 特 定 部 位 受 傷 而 遭 受 損 害 多 元 智 慧 理 論 認 為, 藉 由 腦 部 受 損 的 實 例, 可 以 將 各 種 不 同 的 智 慧 區 分 開 來 迦 納 指 出, 任 何 智 慧 理 論 若 要 站 得 住 腳, 必 須 要 有 生 物 學 的 基 礎 才 行 ; 也 就 是 必 須 根 據 腦 部 生 理 學 迦 納 是 神 經 心 理 學 家, 他 在 波 士 頓 榮 民 醫 院 (Boston Veterans Administration Hospital) 為 腦 部 受 傷 的 人 服 務, 這 些 人 的 七 種 智 慧 中 的 某 一 種 智 慧 曾 受 到 損 害 譬 如 有 一 個 人 的 左 腦 前 額 葉 曾 受 過 損 傷, 他 無 法 說 寫 自 如, 卻 能 唱 歌 能 繪 畫, 也 能 跳 舞 這 種 情 形 是 因 為 他 的 語 文 智 慧 這 一 部 份 受 到 損 害 可 是, 右 腦 顳 葉 受 損 的 人, 可 能 就 會 影 響 他 在 音 樂 方 面 的 智 力, 但 說 讀 寫 的 能 力 卻 不 受 影 響 右 腦 枕 骨 葉 受 損 傷 的 病 患, 他 的 想 像 力 辨 識 面 孔 的 能 力, 或 在 視 覺 上 分 辨 細 微 事 物 的 能 力, 都 會 大 受 影 響 多 元 智 慧 理 論 認 為, 腦 部 可 區 分 為 七 個 相 關 的 自 主 系 統 大 多 數 人 的 語 文 智 慧, 多 半 仰 賴 左 腦 的 功 能, 而 音 樂 的 空 間 的 和 人 際 交 往 的 能 力 則 大 體 由 右 腦 掌 握 肢 體 - 動 覺 智 慧 是 由 運 動 神 經 腦 外 層 灰 質 基 底 神 經 節 與 小 腦 控 制, 腦 前 額 葉 則 對 認 識 自 我 的 智 慧 特 別 重 要 雖 然 人 腦 萬 分 複 雜, 我 們 們 無 法 將 它 清 清 楚 楚 地 描 繪 區 分 為 七 個 部 份, 但 多 元 智 慧 理 論 卻 將 二 十 五 年 來 神 經 心 理 學 方 面 的 研 究 發 現 精 心 綜 合 整 理, 集 成 一 家 之 言 四 每 一 種 智 慧 都 具 有 文 化 價 值 多 元 智 慧 理 論 認 為, 具 有 智 慧 的 行 為, 可 由 人 類 文 明 的 最 高 成 就 呈 現 出 來, 而 不 是 由 智 力 測 驗 成 績 的 好 壞 來 決 定 典 型 的 智 力 測 驗 所 測 試 的 能 力, 例 如 將 幾 個 彼 此 無 關 隨 意 排 列 的 數 字, 依 序 重 述 或 倒 序 重 述, 或 是 解 決 一 些 類 比 推 理 的 題 目, 這 種 能 力 都 沒 什 麼 文 化 價 值 你 可 曾 聽 說 過, 一 個 祖 父 會 把 孫 兒 抱 起 放 在 膝 上, 對 他 說 : 我 要 教 你 一 樁 很 有 意 義 的 事, 我 希 望 這 對 你 也 會 是 很 有 意 義 :23,16,94,3,12? 而 真 正 得 以 代 代 相 傳 的, 是 民 族 神 話 民 間 傳 奇 文 學 音 樂 偉 大 的 藝 術 科 學 發 現 和 技 藝 多 元 智 慧 理 論 認 為, 若 要 研 究 智 慧, 我 們 應 該 研 究 每 一 文 化 中 在 各 方 面 最 傑 出 的 代 表 : 那 應 該 是 梅 爾 維 爾 (Herman Melville) 的 白 鯨 記 (Moby Dick), 而 非 數 理 心 理 學 家 筆 記 內 的 一 些 符 號 ; 應 該 是 畢 卡 索 的 畫 格 爾 尼 卡 (Guernica), 而 非 空 間 推 理 測 驗 中 的 一 些 幾 何 圖 形 ; 應 該 是 英 國 的 大 憲 章 (Magna Carta) 或 耶 穌 的 登 山 寶 訓 (the Sermon on the Mount), 而 非 文 蘭 社 會 成 熟 量 表 (Vineland Social Maturity Scale) 多 元 智 慧 理 論 更 認 為, 各 個 民 族 文 化 以 各 自 不 同 的 方 式 表 現 其 智 慧 的 行 為, 是 非 常 可 喜 的 事 此 一 智 慧 理 論, 並 不 以 歐 洲 白 種 人 所 研 究 發 現 的 語 文 智 慧 和 邏 輯 - 數 學 智 慧 做 為 智 慧 的 尖 峰, 而 是 將 人 類 智 慧 包 涵 的 層 面 予 以 拓 展, 構 成 多 元 智 慧 的 理 論 體 系 因 此, 無 論 是 喜 馬 拉 雅 山 區 善 爬 族 人 (Himalayan Sherpas) 的 循 跡 追 蹤 能 力, 或 是 南 非 卡 拉 哈 利 沙 漠 區 布 希 人 複 雜 的 分 類 方 法, 或 是 奈 及 利 亞 阿 能 族 (Anang) 的 音 樂 天 才, 或 是 玻 里 尼 西 亞 領 航 者 的 獨 特 繪 圖 本 領, 還 是 世 界 各 地 其 他 民 族 的 特 殊 能 力, 從 多 元 智 慧 的 角 度 觀 之, 都 是 同 等 偉 大, 值 得 尊 崇 多 元 智 慧 理 論, 除 了 上 述 特 色 之 外, 同 時 亦 認 為 每 一 種 智 慧, 在 記 憶 力 注 意 力 覺 察 力 和 解 決 問 題 等 方 面, 都 有 其 各 自 的 認 知 過 程 譬 如, 你 在 音 樂 旋 律 方 面 的 記 憶 力, 可 能 不 如 你 對 面 孔 或 數 字 的 記 憶 力 ; 你 也 可 能 對 音 調 感 受 敏 銳, 但 在 語 音 方 面 卻 無 法 分 辨 th 和 sh 的 不 同 甚 至, 20 七 種 智 慧 還 有 它 們 各 自 的 演 進 歷 程 音 樂 方 面 的 智 慧 有 一 部 份 是 從 鳥 鳴 演 化 形 成 的 ; 而 肢 體 - 動 覺

智 慧, 則 是 從 早 期 人 類 生 活 中 的 狩 獵 活 動 演 進 而 來 心 理 測 驗 及 實 驗 研 究, 還 可 為 這 七 種 智 慧 提 供 數 字 資 料 方 面 的 佐 證 因 此, 多 元 智 慧 理 論 並 非 只 是 一 個 概 念, 而 是 將 目 前 各 種 有 關 智 慧 的 研 究, 綜 合 集 結 而 成 的 一 套 理 論 體 系 21

期 刊 論 文 閱 讀 心 得 報 告 一 屏 東 師 範 學 院 - 國 民 教 育 研 究 所 - 曾 慧 禎 國 小 六 年 級 學 童 在 寫 作 歷 程 中 後 設 認 知 行 為 之 研 究 摘 要 : 本 研 究 旨 在 透 過 對 不 同 寫 作 能 力 學 童 的 比 較, 以 了 解 國 小 六 年 級 學 童 在 寫 作 歷 程 中 的 後 設 認 知 行 為 本 研 究 以 屏 東 縣 內 埔 鄉 東 寧 國 小 十 二 名 六 年 級 學 童 為 研 究 對 象, 並 依 照 這 些 學 生 作 文 的 品 質 區 分 出 高 寫 作 能 力 學 生 五 名 中 寫 作 能 力 學 生 三 名 及 低 寫 作 能 力 學 生 四 名 接 著 以 放 聲 思 考 寫 作 的 方 式 進 行 寫 作, 並 在 寫 作 過 程 中 全 程 錄 影 錄 音, 然 後 根 據 學 生 的 口 語 及 行 為 紀 綠 轉 譯 為 寫 作 原 案, 再 根 據 事 前 編 製 的 寫 作 歷 程 之 後 設 認 知 行 為 分 類 表, 將 寫 作 原 案 中 所 出 現 的 後 設 認 知 行 為 加 以 分 類 及 統 計, 以 了 解 三 組 不 同 寫 作 能 力 學 生 在 寫 作 歷 程 中 後 設 認 知 行 為 的 差 異 情 形 本 研 究 的 主 要 發 現 如 下 : 一 不 同 寫 作 能 力 學 生 在 計 畫 階 段 的 後 設 認 知 行 為 : 1. 高 中 低 寫 作 能 力 學 童 在 計 畫 階 段 的 後 設 認 知 行 為 並 無 顯 著 差 異, 且 從 個 人 的 次 數 來 看, 三 組 學 生 在 此 階 段 的 後 設 認 知 行 為 次 數 皆 很 少, 表 示 大 部 分 的 受 試 者 都 沒 有 計 畫 的 習 慣 2. 大 部 分 學 生 在 計 畫 階 段 出 現 的 行 為 是 從 長 期 記 憶 中 搜 尋 訊 息, 只 有 二 位 高 寫 作 能 力 學 生 出 現 構 思 段 落 及 設 定 寫 作 目 標 等 高 層 次 的 行 為 二 不 同 寫 作 能 力 學 生 在 轉 譯 階 段 的 後 設 認 知 行 為 : 1. 高 中 低 寫 作 能 力 學 童 在 轉 譯 階 段 的 後 設 認 知 行 為 並 無 顯 著 差 異, 而 在 各 行 為 的 差 異 上, 只 有 在 注 意 用 字 遣 詞 和 詞 句 是 否 通 順 的 行 為 上, 高 寫 作 能 力 學 生 顯 著 多 於 中 低 寫 作 能 力 學 生 2. 無 論 是 高 中 低 寫 作 能 力 學 生 在 重 看 前 面 的 內 容 閱 讀 前 面 不 完 整 句 訂 正 錯 字 標 點 符 號 的 行 為 出 現 最 多, 但 鮮 少 學 生 出 現 檢 視 是 否 符 合 計 畫 的 行 為 3. 在 思 考 字 怎 麼 寫 上, 高 中 低 寫 作 能 力 學 生 並 無 顯 著 差 異, 但 在 錯 字 數 上, 高 寫 作 能 力 學 生 顯 著 少 於 中 低 寫 作 能 力 學 生 三 不 同 寫 作 能 力 學 生 在 回 顧 階 段 的 後 設 認 知 行 為 : 1. 高 中 低 寫 作 能 力 學 童 在 回 顧 階 段 的 後 設 認 知 行 為 並 無 顯 著 差 異, 且 從 個 人 的 次 數 來 看, 三 組 學 生 在 回 顧 階 段 的 後 設 認 知 行 為 次 數 皆 很 少, 顯 示 大 部 分 的 受 試 者 都 沒 有 回 顧 的 習 慣 2. 三 組 學 生 中 僅 有 少 數 人 會 回 顧 前 文 以 及 回 顧 全 文 在 修 改 自 己 的 作 品 上, 其 修 改 的 層 次 也 僅 限 於 字 的 層 面, 而 非 文 章 整 體 結 構 的 修 改 根 據 以 上 研 究 結 果 可 知, 雖 然 高 寫 作 能 力 學 生 比 中 低 寫 作 能 力 學 生 出 現 較 多 高 層 次 的 後 設 認 知 行 為, 但 是 整 體 來 說, 無 論 是 高 中 低 寫 作 能 力 學 生, 其 寫 作 模 式 仍 傾 向 於 生 手 的 知 識 陳 述 模 式 22

二 以 建 構 主 義 教 學 策 略 探 究 國 小 二 年 級 學 童 對 聲 音 的 概 念 學 習 國 立 台 北 師 範 學 院 -- 數 理 教 育 研 究 所 -- 蘇 幼 良 摘 要 : 民 國 八 十 年 代, 建 構 主 義 一 詞 開 始 在 國 內 興 起, 被 廣 泛 的 運 用 於 各 領 域, 如 : 哲 學 科 學 哲 學 女 性 主 義 實 用 主 義 和 心 理 學 等 ( 楊 龍 立, 民 86) 民 國 八 十 五 年 起 實 施 的 新 課 程, 如 建 構 式 數 學 已 有 別 於 傳 統 知 識 的 直 接 灌 輸, 改 以 鼓 勵 學 生 思 考 及 發 表 多 元 的 解 題 方 式, 期 能 建 構 出 學 生 自 己 的 知 識 ; 而 自 民 國 九 十 學 年 度 起 逐 年 實 施 的 九 年 一 貫 課 程, 更 強 調 要 創 新 教 學, 改 進 傳 統 知 識 灌 輸 的 教 學 方 式 科 教 學 者 (Tobin, et al.,1990) 指 出 傳 統 科 教 課 程 內 容 絕 大 部 分 是 由 教 科 書 以 及 考 試 題 目 所 決 定, 教 學 的 重 點 偏 重 於 事 實 和 運 算 規 則 機 械 化 的 學 習, 而 並 未 用 到 學 生 他 們 自 己 原 有 相 關 的 觀 念, 學 生 只 是 被 動 地 記 憶 老 師 所 灌 輸 的 知 識 罷 了, 至 於 學 生 概 念 理 解 的 程 度 並 未 特 別 受 到 重 視 ( 引 自 郭 重 吉, 民 81) 在 這 個 教 學 的 過 程 中, 學 生 所 學 到 的 知 識 就 是 他 們 將 來 考 試 所 會 出 現 的 知 識 的 形 式, 經 年 累 月 下 來 學 生 喪 失 了 探 索 知 識 的 能 力 與 興 趣, 對 於 沒 有 標 準 答 案 的 知 識 已 失 去 了 窺 其 堂 奧 的 信 心 ( 陳 嘉 成, 民 85) 如 此 訓 練 出 來 的 學 生, 又 怎 能 寄 望 其 未 來 有 帶 得 走 的 能 力 與 終 身 學 習 的 興 趣 呢? 而 另 一 方 面, 有 意 義 的 學 習 往 往 能 伴 隨 著 產 生 對 科 學 正 面 的 學 習 興 趣 與 態 度, 這 也 是 教 學 目 標 之 一 ( 即 情 意 目 標 ) Novak (1981) 曾 說 過, 使 用 彈 性 的 課 程 表 開 放 的 教 室 和 團 隊 合 作 的 教 學 方 法, 是 學 校 行 政 措 施 配 合 有 意 義 學 習 活 動 所 作 的 努 力 和 考 量, 而 這 也 符 合 目 前 九 年 一 貫 教 改 課 程 講 究 教 學 創 新 克 服 傳 統 教 學 情 境 之 束 縛 的 精 神 傳 統 的 科 學 教 育, 學 生 只 是 被 動 地 接 受 或 記 憶 現 成 的 科 學 知 識, 忽 略 了 學 生 主 動 參 與 的 角 色 (Pope and Gillbert,1983), 但 學 生 所 學 的 知 識 可 能 與 真 實 的 生 活 脫 節, 讓 人 憂 心 學 生 如 何 有 能 力 運 用 所 學 的 知 識 來 應 付 未 來 資 訊 爆 炸 的 時 代 因 此, 如 何 進 行 教 學 並 使 課 程 與 學 生 學 習 建 構 知 識 的 過 程 結 合, 更 顯 出 其 重 要 性 由 研 究 顯 示, 許 多 人 帶 著 孩 童 時 期 的 迷 思 概 念 直 到 成 人 時 仍 無 法 改 變, 究 竟 是 什 麼 原 因 造 成 某 些 的 迷 思 概 念 如 此 難 以 改 變 呢? 不 可 否 認 的, 目 前 多 數 學 校 教 師 為 求 方 便, 在 考 試 領 導 教 學 及 趕 進 度 的 壓 力 下, 依 舊 重 視 傳 統 標 準 化 的 紙 筆 測 驗 的 成 績, 其 實 那 可 能 只 是 訓 練 出 來 的 結 果, 並 不 代 表 腦 袋 中 有 正 確 的 認 知 ; 教 師 及 家 長 若 只 憑 紙 筆 測 驗 的 結 果, 就 誤 以 為 學 童 學 會 了, 反 而 錯 失 了 改 變 孩 童 迷 思 概 念 的 時 機 學 生 缺 乏 思 考, 甚 或 流 於 填 鴨 式 或 假 建 構 等 著 重 標 準 答 案 及 訓 練 其 解 題 技 巧 的 教 學 方 式, 均 不 符 合 建 構 主 義 的 精 神 建 構 主 義 的 哲 學 觀 點 對 於 科 學 知 識 成 長 的 描 述, 在 強 調 知 識 是 由 科 學 家 或 孩 童 所 建 構 出 來 的, 而 科 學 知 識 或 孩 童 的 數 理 概 念 架 構 是 暫 時 性 的, 它 會 不 斷 的 被 修 正 和 成 長 (Novak,1988), 建 構 主 義 的 哲 學 觀 是 一 種 哲 學 上 的 探 索, 著 重 在 科 學 家 如 何 獲 得 科 學 知 識 ; 而 對 於 孩 童 在 科 學 方 面 的 學 習 的 瞭 解 則 是 一 種 實 徵 性 的 研 究, 著 重 於 學 童 如 何 學 習 ( 郭 重 吉, 民 81) 學 童 在 傳 統 式 教 學 下 所 記 憶 的 知 識, 已 經 無 法 應 付 資 訊 爆 炸 的 今 日 ; 而 重 視 學 童 如 何 學 習 與 建 構 知 識 的 建 構 主 義 教 學 策 略, 正 有 待 積 極 地 開 發, 因 為 教 學 的 意 義 不 只 是 知 識 的 轉 移, 更 重 要 的 是 學 習 如 何 去 學 習 (learning howto learn), 學 習 一 種 方 法, 則 可 獲 得 十 種 百 種 的 知 識, 如 此 才 能 使 學 童 有 能 力 適 應 訊 習 多 變 的 未 來 因 此, 自 然 科 的 教 學 必 須 要 考 慮 有 效 的 教 學 方 法, 以 達 成 明 確 的 教 學 目 標 ( 王 美 芬 熊 召 弟, 民 84) 本 研 究 之 研 究 目 的 有 三 : 一 探 究 國 小 二 年 級 學 童 對 聲 音 的 另 有 概 念 23 二 探 討 學 童 於 建 構 教 學 前 後 的 概 念 改 變 情 形

三 以 動 態 評 量 ( dynamic assessment) 與 後 設 認 知 ( metacognition) 策 略 促 進 學 童 的 概 念 發 展 24

三 運 用 概 念 構 圖 為 後 設 認 知 工 具 於 國 小 二 年 級 自 然 科 之 行 動 研 究 屏 東 師 範 學 院 - 數 理 教 育 研 究 所 - 林 筱 雯 摘 要 : 本 研 究 是 透 過 行 動 研 究 的 方 式, 以 教 師 即 研 究 者 的 理 念, 探 究 如 何 運 用 概 念 構 圖 為 學 生 後 設 認 知 工 具 於 國 小 二 年 級 自 然 科 課 程, 並 且 找 出 有 效 的 學 習 概 念 構 圖 策 略, 建 構 出 符 合 現 有 教 學 環 境 的 教 學 模 式, 同 時 經 由 教 學 中, 瞭 解 學 生 對 於 學 習 概 念 構 圖 的 感 受 本 研 究 乃 針 對 研 究 者 所 任 教 的 國 小 二 年 級 班 級 進 行 研 究, 研 究 者 經 由 教 學 錄 影 教 學 反 省 日 誌 學 生 學 習 單 學 生 感 受 問 卷 及 晤 談 等 多 樣 的 方 式 來 收 集 資 料, 以 便 在 研 究 中 反 省 自 我 教 學 及 改 變 教 學 活 動, 作 為 下 一 步 行 動 的 依 據 研 究 結 果 發 現 : 一 研 究 者 從 理 論 與 實 務 的 反 省 中, 建 構 出 適 合 自 己 現 有 環 境 的 教 學 模 式 二 學 生 經 過 概 念 構 圖 的 學 習 之 後, 在 命 題 交 叉 聯 結 舉 例 的 構 圖 表 現 上 已 有 進 步 三 學 生 對 於 學 習 概 念 構 圖 的 感 受 : 學 生 認 為 概 念 構 圖 提 高 對 於 自 然 的 興 趣, 同 時 對 於 自 然 更 加 瞭 解, 藉 由 合 作 學 習 分 組 討 論 的 上 課 方 式, 使 自 己 的 構 圖 更 加 周 全 四 研 究 者 在 學 生 以 概 念 構 圖 為 後 設 認 知 工 具 之 學 習 歷 程 中 的 省 思 : 1. 教 師 需 尋 找 合 適 的 教 學 策 略, 才 能 使 學 生 能 有 效 的 學 習 2. 要 營 造 一 個 讓 學 生 覺 得 有 趣 又 好 玩 的 上 課 方 式, 才 會 提 升 學 生 的 學 習 態 度 及 興 趣 3. 利 用 合 作 學 習 的 上 課 方 式, 可 以 擴 展 學 生 的 學 習, 彌 補 學 生 本 身 之 不 足 4. 要 讓 二 年 級 學 生 能 夠 自 行 構 圖, 必 須 利 用 較 多 的 時 間 來 做 準 備 教 學 及 構 圖 練 習, 但 概 念 構 圖 時 間 會 隨 著 學 生 的 熟 練 度 增 加 後 漸 減 5. 教 學 過 程 中 若 不 斷 的 讚 美 及 給 予 支 持, 會 是 學 生 學 習 過 程 中 最 好 的 增 強 物 25

四 學 習 策 略 的 知 識 管 理 張 新 仁 Shin-Jen Chang 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 教 授 兼 學 務 長 摘 要 : 本 文 從 知 識 管 理 角 度, 探 討 學 校 應 如 何 對 學 生 的 學 習 策 略 作 知 識 管 理, 其 重 點 包 括 :(1) 可 採 觀 察 晤 談 有 聲 思 考 同 儕 教 導 等 方 式, 蒐 集 成 功 學 習 者 的 內 隱 性 學 習 策 略 知 識, 將 其 轉 化 為 外 顯 知 識 ; (2) 將 學 習 策 略 外 顯 知 識 按 分 類 架 構 整 理 儲 存, 製 作 成 學 習 策 略 手 冊, 或 是 建 立 電 腦 網 頁 供 線 上 學 習, 作 為 指 引 學 生 有 效 學 習 的 資 料 ;(3) 採 用 直 接 訓 練 經 驗 總 結 與 分 享 同 儕 教 導 動 態 評 量 進 行 個 別 診 斷 與 輔 導 等 方 式, 有 效 傳 遞 學 習 策 略 知 識, 以 協 助 學 生 成 功 使 用 所 蒐 集 的 學 習 策 略 知 識 ; (4) 師 生 可 不 斷 創 新 有 效 學 習 策 略 知 識 26

五 寫 作 與 科 學 學 習 國 立 臺 灣 師 範 大 學 生 物 學 系 胡 瑞 萍 林 陳 涌 摘 要 : 寫 作 是 一 個 在 學 習 過 程 中 常 用 到 的 語 言 技 能, 經 由 寫 作 可 將 存 在 我 們 知 識 結 構 中 的 資 訊, 透 過 文 字 轉 為 具 體 的 呈 現 寫 作 即 是 將 內 在 表 徵 具 體 化 為 外 在 表 徵, 且 透 過 寫 作 可 以 幫 助 學 生 連 結 不 同 的 概 念 表 徵, 因 此, 許 多 學 者 都 肯 定 寫 作 在 學 習 方 面 的 功 能 本 文 將 先 介 紹 認 知 上 的 寫 作 歷 程 模 式, 使 讀 者 有 一 些 基 礎 的 理 論 概 念 ; 接 著 再 介 紹 寫 作 的 組 成 元 素, 包 含 寫 作 的 主 題 寫 作 形 式 目 的 對 象 或 讀 者 以 及 文 本 的 製 作 方 式 等 五 個 部 分, 使 讀 者 在 以 寫 作 作 為 教 學 方 法 或 進 行 研 究 時, 有 設 計 的 思 考 方 向 ; 而 現 有 的 研 究 報 告 中 對 於 寫 作 在 科 學 教 育 上 所 扮 演 的 功 能 主 要 有 增 進 學 生 認 知 策 略 的 使 用 創 造 以 學 習 者 為 中 心 的 學 習 環 境 作 為 師 生 間 雙 向 溝 通 的 媒 介 增 進 學 生 的 科 學 推 理 能 力 以 及 促 進 科 學 概 念 的 發 展 等 幾 個 方 面 ; 最 後, 說 明 教 師 在 以 寫 作 作 為 教 學 策 略 時 應 扮 演 作 業 設 計 者 目 的 說 明 者 寫 作 引 導 者 以 及 作 業 回 饋 和 評 鑑 者 的 多 重 角 色, 並 提 出 教 師 必 須 要 面 臨 的 挑 戰, 供 教 師 參 考 27

六 多 元 智 慧 童 詩 教 學 及 寫 作 歷 程 之 研 究 -- 以 國 小 三 年 級 為 例 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 陳 靜 嫺 摘 要 : 本 研 究 採 用 行 動 研 究, 以 研 究 者 自 編 的 多 元 智 慧 童 詩 欣 賞 及 寫 作 課 程 進 行 教 學, 藉 由 課 程 設 計 與 實 施, 使 童 詩 的 欣 賞 與 寫 作 活 動 更 為 生 動 活 潑 且 多 元 化 一 方 面 結 合 多 元 智 慧 理 論 規 劃 設 計 一 套 童 詩 欣 賞 與 寫 作 教 學 的 課 程, 另 一 方 面 則 從 課 程 實 施 的 過 程 中, 了 解 童 詩 欣 賞 及 寫 作 教 學 在 國 小 三 年 級 實 施 的 歷 程, 以 及 研 究 期 間 所 遭 遇 到 的 問 題 解 決 的 策 略 和 教 師 的 成 長 與 轉 變 透 過 教 師 與 學 生 教 師 和 家 長 的 不 斷 對 話 與 其 他 科 任 教 師 的 訪 談, 研 究 者 的 札 記 文 件 資 料 學 習 單 回 饋 單 以 及 學 生 作 品 等 資 料, 經 過 檢 核 整 理 分 析 後, 歸 納 結 論 如 下 : 一 結 合 其 他 學 習 領 域, 設 計 主 題 學 習 活 動, 幫 助 孩 子 對 這 些 主 題 橫 向 擴 充, 作 更 進 一 步 的 深 化 探 索 二 多 元 智 慧 理 論 的 融 入, 活 化 教 學 方 式, 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 三 多 元 智 慧 童 詩 課 程 的 學 習 過 程 重 於 結 果 評 量, 重 視 學 生 整 體 的 學 習 表 現 四 結 合 各 學 習 領 域 進 行 課 程 統 整, 符 合 九 年 一 貫 課 程 的 精 神 與 課 程 目 標 五 學 生 在 童 詩 及 語 文 的 學 習 態 度 興 趣 有 所 提 升 六 學 生 語 文 基 本 能 力 有 所 成 長 七 學 生 的 多 元 智 慧 有 所 增 進 八 學 生 在 團 隊 合 作 上 獲 得 成 長 九 行 動 研 究 促 進 教 師 專 業 成 長 依 據 本 研 究 的 結 論 提 出 下 列 建 議 : 一 對 教 育 行 政 方 面 1. 學 校 行 政 單 位 應 提 供 適 當 的 協 助, 鼓 勵 教 師 從 事 行 動 研 究 2. 應 積 極 落 實 課 程 發 展 委 員 會 及 各 領 域 課 程 小 組 的 功 能 二 對 教 師 方 面 1. 協 同 其 他 領 域 教 師, 增 進 研 發 課 程 自 編 教 材 的 能 力, 促 進 教 師 專 業 成 長 2. 將 多 元 智 慧 理 念 融 入 教 學, 活 化 教 學 提 高 學 生 學 習 興 趣 三 未 來 研 究 上 的 建 議 1. 針 對 研 究 對 象 可 進 行 長 時 間 的 縱 貫 觀 察 2. 尋 求 進 行 協 同 行 動 研 究 的 教 學 團 隊 或 夥 伴 教 師 3. 結 合 其 他 教 育 理 論, 開 發 新 的 教 學 模 式 4. 以 不 同 的 研 究 方 法 進 行 研 究 28

七 以 資 訊 科 技 融 入 概 念 構 圖 作 文 教 學 之 行 動 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 -- 課 程 與 教 學 研 究 所 -- 鍾 政 洋 摘 要 : 語 文 是 學 習 學 科 領 域 最 重 要 的 學 習 工 具, 語 文 教 學 的 內 容 主 要 要 培 養 學 生 注 音 符 號 應 用 能 力 聆 聽 能 力 說 話 能 力 識 字 與 寫 字 能 力 閱 讀 能 力 寫 作 能 力 六 項 能 力, 其 中 作 文 是 語 文 領 域 教 學 中 的 重 要 目 標 研 究 顯 示, 國 小 學 生 隨 著 就 讀 年 級 的 升 高, 作 文 能 力 對 學 業 成 就 的 影 響 也 越 大 ( 葉 靖 雲, 1999) 作 文 可 以 用 來 記 錄 思 維 結 果, 整 合 內 在 想 法 情 感, 並 促 進 反 省 思 考, 成 為 一 種 學 習 工 具 (Arnold, 1991) 作 文 就 是 將 人 類 的 思 想 和 感 情 表 達 成 文 字 的 過 程, 也 就 是 說 它 是 一 種 訓 練 表 達 能 力 的 方 法 ( 何 寶 籃,2001), 當 人 們 對 於 週 邊 的 事 情 有 了 感 覺, 或 是 對 眼 前 所 發 生 的 事 想 表 達 意 見, 甚 或 聯 想 起 過 去 欲 抒 發 感 懷, 這 些 透 過 視 覺 聽 覺 觸 覺 感 覺 所 產 生 的 知 覺, 筆 之 於 書 者, 即 為 作 文 作 文 在 人 類 生 活 之 中, 佔 了 很 重 要 的 地 位, 文 學 的 流 傳, 歷 史 的 記 載, 甚 至 語 言 表 達 等 等, 都 靠 文 字 穿 梭 其 間, 社 交 上 的 一 份 請 帖 一 張 通 知 一 封 書 信 等 都 也 與 作 文 有 關, 作 文 對 人 類 的 重 要 由 此 可 見 如 因 作 文 不 好, 表 達 不 當, 而 失 去 求 職 上 與 人 溝 通 上 的 機 會 那 就 損 失 慘 重 了 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 優 點 有 : 發 揮 多 媒 體 的 特 性 更 能 有 效 傳 達 教 學 內 容 並 促 進 學 生 學 習 動 機 提 高 力 求 達 到 較 佳 的 教 學 與 學 習 效 果 ( 徐 新 逸 吳 佩 謹,2002) 若 以 資 訊 科 技 融 入 作 文 教 學 中, 老 師 事 前 先 行 拍 攝 校 園 圖 片, 上 課 時 再 以 簡 報 的 方 式 呈 現 在 學 生 面 前 的 方 式, 引 導 學 生 思 考 並 融 入 情 境, 應 能 提 升 學 生 學 習 的 態 度 與 意 願, 增 加 學 生 文 章 寫 作 的 素 材, 更 進 一 步 完 成 一 篇 內 容 豐 富 的 文 章 依 據 陳 麗 紅 (2004) 盧 建 勳 (2003) 吳 坤 璋 (2000) 龔 建 昌 (2002) 等 人 的 研 究, 資 訊 科 技 融 入 各 科 教 學 對 於 提 升 學 生 學 習 的 興 趣 均 有 明 顯 的 助 益, 然 搜 尋 國 內 博 碩 士 論 文 中, 目 前 尚 無 以 資 訊 科 技 融 入 語 文 學 習 領 域 的 研 究 資 訊 科 技 融 入 語 文 的 課 程 應 該 如 何 設 計 方 向 為 何? 如 何 才 是 有 效 能 的 資 訊 融 入 教 學 方 法? 學 生 應 具 備 的 資 訊 素 養 是 什 麼? 期 望 能 透 過 資 訊 科 技 的 力 量 提 升 學 生 學 習 作 文 的 興 趣 與 態 度, 進 而 提 升 學 生 的 作 文 成 績 過 去 的 作 文 教 學 任 教 老 師 多 半 以 成 果 導 向 (product-oriented), 注 重 的 是 學 生 寫 作 完 成 作 文 文 章 的 批 改, 而 忽 略 了 學 生 寫 作 過 程 的 指 導 ; 作 文 教 學 學 生 多 是 處 在 無 助 的 情 形 完 成 一 篇 文 章, 也 就 是 說 老 師 命 題 後, 學 生 自 己 在 課 堂 上 完 成 若 不 及 寫 完 則 帶 回 家 完 成, 或 者 是 老 師 為 了 趕 作 文 的 篇 數, 應 付 學 校 的 抽 查, 直 接 於 作 文 簿 寫 好 題 目 後, 請 學 生 當 回 家 作 業, 在 家 中 自 行 完 成 近 年 來, 國 內 外 開 始 倡 導, 過 程 導 向 (process-oriented) 的 學 習 主 張, 並 將 概 念 構 圖 當 成 是 一 種 有 意 義 的 學 習 的 工 具 或 是 一 種 後 設 學 習 策 略 ; 寫 作 教 學 方 式, 改 以 重 視 並 切 入 學 生 寫 作 的 過 程, 指 導 寫 作 中 所 需 的 知 識 和 策 略, 強 調 在 學 生 寫 作 的 過 程 中 提 供 過 程 性 協 助 (Hayes & Flower, 1986), 而 非 直 至 寫 作 完 成 後 才 進 行 修 改 和 評 語 指 導 29

八 兒 童 解 答 數 學 文 字 題 的 認 知 歷 程 中 正 大 學 - 心 理 學 研 究 所 - 陳 立 倫 摘 要 : 一 般 人 總 是 能 夠 認 同 閱 讀 與 寫 作 能 力 對 於 日 常 生 活 中 的 重 要 性, 而 對 於 數 學 能 力 的 需 要 與 否 則 看 法 互 異 然 而 在 過 往 的 研 究 中 便 顯 示 出 數 學 中 的 一 些 諸 如 數 量 計 算 空 間 等 類 的 知 識, 普 遍 都 會 影 響 我 們 在 社 會 中 運 作 功 能 的 良 好 與 否 所 以 說, 數 學 能 力 的 重 要 性 實 不 下 於 閱 讀 與 寫 作 能 力 但 是 在 一 般 人 的 想 法 中 往 往 會 將 所 謂 的 數 學 能 力 與 計 算 能 力 劃 上 等 號, 總 覺 得 數 學 即 便 代 表 了 符 號 運 算 此 外, 對 數 學 與 閱 讀 能 力 的 截 然 劃 分 更 是 過 去 許 多 人 所 共 同 認 可 的 想 法 殊 不 知 數 學 中 的 文 字 題 實 則 打 破 了 此 一 刻 板 印 象, 在 過 去 的 研 究 中 發 現 文 字 題 的 解 題 過 程 十 分 複 雜, 絕 非 單 純 地 符 號 運 算 從 文 字 到 數 字, 從 意 象 到 抽 象, 文 字 題 在 文 字 與 數 學 間 架 起 了 橋 樑, 跨 越 了 兩 者 的 鴻 溝, 也 凸 顯 了 整 合 兩 個 能 力 的 困 難 性, 於 是 乎, 這 所 謂 的 橋 樑 究 竟 該 如 何 搭 建 也 就 成 了 熱 門 的 研 究 對 象 了 30

九 兒 童 心 算 多 媒 體 遊 戲 教 材 設 計 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 -- 資 訊 教 育 研 究 所 -- 梁 書 銘 摘 要 : 雖 然 心 算 的 重 要 性 不 容 懷 疑, 在 傳 統 的 數 學 課 程 中, 心 算 卻 往 往 被 人 們 所 忽 略 Carroll(1996) 認 為 傳 統 的 數 學 課 程 所 教 育 出 的 學 生 通 常 心 算 能 力 差 且 缺 乏 數 字 感 Wheatley & Shumway 於 1992 年 提 出 在 學 校 的 數 學 課 程 中, 學 生 還 是 有 使 用 一 般 規 則 固 定 的 解 題 法 較 能 被 接 受 的 情 況 此 現 象 間 接 的 鼓 勵 學 生 不 使 用 多 樣 化 的 數 學 策 略 解 決 問 題, 也 是 心 算 能 力 無 法 提 昇 的 原 因 之 一 另 外, 由 傳 統 行 為 學 派 與 建 構 主 義 的 觀 點, 或 由 東 方 與 西 方 學 者 的 觀 點 來 看, 心 算 教 育 的 地 位 皆 明 顯 的 呈 二 極 化, 大 致 分 為 著 重 練 習 與 發 展 策 略 等 二 種 互 相 對 立 的 取 向 綜 合 上 述 問 題, 本 研 究 擬 採 練 習 與 啟 發 並 重 的 方 式 進 行 教 材 設 計 遊 戲 是 兒 童 的 成 長 過 程 中 極 為 重 要 的 部 份, 兒 童 除 了 進 食 與 睡 眠 之 外 絕 大 部 份 時 間 均 花 在 遊 戲 與 探 索 上 面 兩 千 多 年 以 前 柏 拉 圖 就 已 經 注 意 到 遊 戲 在 教 育 上 的 重 要 性, 主 張 以 遊 戲 的 方 式 教 育 下 一 代 (Gmbe,I974) 朱 延 平 (1999) 也 認 為 學 習 對 兒 童 而 言, 常 常 不 是 一 件 有 趣 的 事, 如 果 能 夠 以 有 趣 的 方 法 引 起 孩 童 興 趣, 讓 他 在 學 習 過 程 中 吸 取 知 識, 便 能 達 到 教 學 效 果 隨 著 科 技 的 進 步 與 提 昇, 用 電 腦 來 設 計 遊 戲 具 備 了 多 媒 體 的 聲 光 效 果, 大 大 的 提 昇 了 趣 味 性 與 挑 戰 性 電 腦 運 用 在 教 育 的 設 計 上, 結 合 遊 戲 與 教 育, 讓 兒 童 在 以 遊 戲 的 輕 鬆 心 情, 達 到 寓 教 於 樂 的 理 想 境 界 目 前 以 發 展 心 算 能 力 為 目 標 的 多 媒 體 遊 戲 軟 體 付 之 闕 如, 且 目 前 坊 間 許 多 遊 戲 式 教 學 軟 體 之 設 計 往 往 缺 乏 理 論 根 據, 而 本 研 究 根 據 心 算 能 力 相 關 理 論, 以 數 學 運 算 的 加 法 為 訓 練 範 圍, 結 合 多 媒 體 於 教 學 上 的 優 勢, 並 選 擇 以 遊 戲 作 為 教 材 的 呈 現 形 式, 針 對 國 小 學 童 設 計 一 套 促 進 心 算 加 法 能 力 發 展 的 學 習 軟 體, 探 討 經 過 軟 體 教 學 後 的 學 習 成 果 31

十 國 小 學 童 設 計 實 驗 能 力 與 後 設 認 知 能 力 之 相 關 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 -- 數 理 教 育 研 究 所 -- 歐 雅 萍 摘 要 : 設 計 實 驗 是 需 要 動 動 腦 思 考, 而 不 能 只 是 動 動 手 而 已, Jacobson &Bergman (1987) 認 為, 設 計 實 驗 需 要 思 考 下 列 問 題 : 想 要 做 什 麼? 想 要 獲 得 哪 些 訊 息? 要 如 何 做? 會 遭 遇 哪 些 問 題? 如 何 克 服 問 題? 倘 若 學 生 可 以 針 對 實 驗 假 設, 自 己 設 計 出 實 驗, 則 我 們 就 可 以 知 道 學 生 是 會 動 腦 思 考 的, 而 不 只 是 依 循 著 別 人 的 想 法 來 動 手 操 作 而 已 鍾 聖 校 ( 民 78) 也 認 為 設 計 實 驗 是 科 學 探 究 活 動 中 的 計 畫 過 程, 需 要 運 用 既 有 的 知 識 和 技 能, 並 藉 由 邏 輯 思 考 與 推 理 等 心 智 能 力, 才 能 構 思 出 最 佳 的 實 驗 方 法 與 步 驟 由 上 述 學 者 的 看 法 可 知, 設 計 實 驗 是 需 要 統 整 知 識 與 技 能, 是 需 要 運 用 多 種 的 心 智 能 力, 也 因 此 從 設 計 實 驗 中 來 觀 看 學 童 的 學 習, 更 能 掌 握 學 童 的 學 習 情 形, 更 能 瞭 解 他 們 是 否 理 解 實 驗 目 的 是 否 懂 得 運 用 科 學 知 識 與 技 能 等, 所 以 探 究 學 童 的 設 計 實 驗 能 力 也 就 有 其 重 要 性 近 年 來, 教 育 界 受 到 認 知 心 理 學 理 論 的 影 響, 逐 漸 重 視 個 體 解 決 問 題 的 認 知 歷 程 與 策 略 應 用 的 情 形, 改 變 了 以 往 只 偏 重 於 瞭 解 學 生 解 題 的 表 現, 而 未 能 注 意 到 學 生 解 題 的 策 略 與 中 間 歷 程 那 麼 要 如 何 瞭 解 解 題 策 略 與 歷 程 呢? 林 清 山 及 張 景 媛 ( 民 82) 認 為 要 瞭 解 一 個 學 生 的 問 題 解 決 策 略, 有 必 要 先 瞭 解 其 後 設 認 知 能 力 後 設 認 知 是 由 Flavell( 1976) 最 早 提 出 的, 他 認 為 後 設 認 知 是 個 體 對 自 己 認 知 過 程 認 知 結 果 的 瞭 解, 並 能 夠 對 認 知 歷 程 進 行 監 控 調 整 的 知 識, 也 就 是 一 個 人 對 自 己 認 知 的 認 知 ( cognition about cognition) 而 一 位 有 效 的 學 習 者, 就 是 能 適 當 的 運 用 認 知 後 設 認 知 能 力 來 學 習 的 人 ( 魏 麗 敏, 民 84) Wang et al.,( 1990) 分 析 179 篇 有 關 學 習 成 就 的 文 獻 後, 發 現 在 影 響 學 生 學 習 成 效 的 228 項 因 素 中, 後 設 認 知 高 居 第 一, 其 後 依 次 才 是 班 級 經 營 教 學 品 質 學 生 與 教 師 的 互 動 教 室 的 氣 氛 以 及 同 儕 團 體 的 影 響 ( 楊 宗 仁, 民 80) 在 多 位 學 者 認 為 後 設 認 知 能 力 對 於 學 習 成 敗 有 著 如 此 重 要 影 響 力 的 同 時, 也 引 起 本 研 究 者 對 於 後 設 認 知 的 高 度 興 趣, 並 期 待 瞭 解 設 計 實 驗 能 力 與 後 設 認 知 能 力 之 間 的 關 係 32