徐汇教育2014/5月刊 重 点 关 注 浅谈基于需求的辅导员培训的实践 张晓群 培训是一种经验在过程中转让 使受训者掌握新的标 准 行为及态度的活动 两年前 辅导员工作室成立之际 团市委对工作室所承担的辅导员培训提出如下要求 培养 骨干队伍 加强应用性实践研究 如何使来自六个区的八 位辅导员在有限的培训期中达成要求并确有收获 从需求 出发 调动内驱力 以适切的内容 形式稳步推进不失为 有效举措 关注需求 需求 即需要 要求 笔者认为 辅导员培训须从 的学员们 前来参加工作室的再培训 她们的需求又是如 何 开班前的调查中 辅导员们分别书写了各自的想法 提升少先队活动理论水平 能进行相关课题研究 的实践 探索能彰显学校特色的少先队活动模式 形成少 先队活动系列化 指导上好队会课 关于开展适合初中队员既能体现队性 又能有意 思有意义的活动指导 需求出发 即辅导员工作对辅导员的要求及辅导员从事工 多观摩兄弟学校的少先队活动 学习经验分享 作的需求 少先队活动设计的 适合农村开展的少先队活动 少先队辅导员工作纲要 中明确指出 少先队辅导员 分析需求 是少年儿童的亲密朋友和指导者 少先队辅导员要坚持以 需求分析 在规划与设计培训活动之前 工作室主持 人为本 尊重少年儿童的成长规律和教育规律 不断提高 人对参与培训的辅导员的培训目标 知识结构 技能状况 自身的思想道德素质和业务素质 努力达到 一 做少年 等方面进行鉴别 以便整体规划培训的过程 培训需求分 儿童人生追求的引领者 二 做少年儿童实践体验的组织 析既是确定培训目标 设计培训规划的前提 也是进行培 者 三 做少年儿童健康成长的服务者 四 做少年儿 训评估的基础 是培训活动的首要环节 童良好成长氛围的营造者 五 做少年儿童合法权益的维 基于以上认识 笔者认真阅读了八位辅导员的简历咨 护者 五条阐述对辅导员素养 专业等提出鲜明要求 是 询 及其填写的涉及任教学科 兴趣爱好 培训需求或建 每一位辅导员践行的目标 议等的表格后 分析如下 那么 已在辅导员岗位上工作数年 积累了相当经验 1. 辅导员们热爱工作 有较高的自我认同之感 -3-

自 我 认 同 是 指 将 自 身 内 在 的 感 觉 自 我 意 识 以 及 外 部 评 价 等 加 以 综 合, 从 而 对 自 己 给 出 评 价 它 是 一 个 人 在 与 他 人 交 往 时, 把 信 念 和 价 值 观 融 合 到 自 己 人 格 中 去 并 对 自 我 价 值 进 行 评 价 的 过 程 工 作 室 的 辅 导 员 们 均 已 在 此 岗 位 上 历 练 数 年, 积 累 了 行 当 的 经 验, 获 得 了 多 项 荣 誉 对 少 先 队 工 作 的 热 爱, 对 少 先 队 员 满 腔 的 热 情 以 及 在 学 习 实 践 的 所 得, 促 使 辅 导 员 们 对 自 身 的 价 值 有 着 较 为 清 醒 的 认 识, 进 而 亦 形 成 了 乐 观 向 上 的 自 我 认 同 感 2. 辅 导 员 们 敢 于 挑 战, 有 较 强 的 探 索 实 践 之 能 汇 总 辅 导 员 们 的 需 求 可 以 发 现, 虽 然 已 有 一 定 资 历, 但 是, 面 对 新 时 代 教 改 的 要 求, 老 师 们 并 未 驻 足 不 前 在 客 观 地 审 视 自 我 的 基 础 上, 针 对 少 先 队 工 作 的 热 点 重 点 难 点 提 出 乐 自 我 提 升 的 需 求 如, 如 何 开 展 适 合 初 中 队 员 既 能 体 现 队 性 又 能 有 意 思 有 意 义 的 活 动 指 导, 如 何 指 导 上 好 队 会 课 等 3. 辅 导 员 们 追 求 出 色, 有 较 高 的 自 我 发 展 之 欲 艾 萨 克 斯 的 自 我 发 展 理 论 将 人 的 发 展 分 为 诸 多 阶 段 工 作 室 辅 导 员 们 处 于 获 得 创 造 力 感, 避 免 自 我 专 注 的 第 七 阶 段, 且 向 着 积 极 方 面 发 展 她 们 在 工 作 上 勇 于 创 造, 追 求 事 业 的 成 功, 而 不 仅 是 满 足 个 人 需 要 辅 导 员 们 在 调 查 中 的 书 写 显 示, 通 过 对 自 己 的 全 面 审 视, 均 能 从 客 观 实 际 出 发, 明 确 需 求, 找 准 最 近 发 展 区 同 时, 辅 导 员 们 并 未 满 足 已 取 得 的 成 绩, 反 之 却 显 现 出 较 高 的 自 我 发 展 欲 满 足 需 求 作 为 工 作 室 的 主 持 人, 承 担 着 重 要 的 培 训 任 务, 笔 者 按 市 少 工 委 所 明 确 的 要 求, 结 合 工 作 需 求 辅 导 员 需 求, 循 序 渐 进, 稳 步 推 进 培 训 工 作, 力 求 使 辅 导 员 有 收 获, 有 提 升 1. 观 念 先 行 调 查 显 示 辅 导 员 们 都 迫 切 需 要 加 强 理 论 功 底, 而 夯 实 少 先 队 理 论 也 是 做 好 辅 导 员 的 基 本 条 件 工 作 室 首 先 组 织 大 家 静 心 读 书 开 办 仪 式, 领 导 专 家 们 赠 送 了 少 先 队 学 当 好 辅 导 员 玩 的 教 育 后, 主 持 人 组 织 学 员 逐 章 阅 读 少 先 队 学 少 先 队 学, 是 段 镇 老 师 25 年 研 究 心 血 的 结 晶 和 研 究 成 果 的 展 现, 是 其 少 先 队 学 术 思 想 的 体 现, 也 是 一 门 新 兴 学 科 创 立 的 标 志 书 中 十 论 全 面 系 统 科 学 的 论 述 既 有 追 溯 历 史 发 展 的 深 度, 又 有 与 教 育 学 心 理 学 组 织 管 理 学 社 会 学 创 造 学 相 融 合 的 广 度, 还 有 与 上 海 市 少 先 队 工 作 和 科 研 实 践 相 结 合 的 生 动 性, 有 着 历 史 的 厚 重 感 学 术 理 论 的 严 谨 和 现 实 的 针 对 性, 是 少 先 队 学 科 高 水 平 高 质 量 的 一 部 力 作 它 为 少 先 队 学 科 基 础 理 论 奠 定 了 基 础, 是 一 部 奠 基 之 作, 为 少 先 队 学 科 建 设 竖 起 的 一 座 里 程 碑 学 习 少 先 队 学, 研 究 少 先 队 学, 实 践 少 先 队 学, 是 少 先 队 辅 导 员 的 职 责 主 持 人 在 每 月 在 工 作 室 网 站 上 挂 出 学 习 要 求 及 思 考 问 题, 学 员 们 阅 读 相 关 章 节 后 结 合 实 践 跟 帖 讨 论 随 后, 努 力 读 懂 儿 童 组 织 这 本 书 我 为 辅 导 员 解 惑 用 低 结 构 理 念 促 进 基 础 教 育 创 新 主 持 人 学 员 们 相 继 在 平 台 上 推 荐 阅 读 之 文, 分 享 读 文 收 获, 互 动 碰 撞 借 鉴 启 发 2. 专 家 指 导 对 少 先 队 教 育 满 腔 热 情 且 有 着 深 厚 积 淀 的 少 先 队 名 师 专 家 们 的 讲 座 指 导, 对 辅 导 员 们 来 说 恰 似 精 神 与 实 践 的 饕 鬄 盛 宴 袁 伦 兆 老 师 围 绕 少 先 队 的 仪 式 教 育, 从 现 状 不 足 谈 起, 如, 少 先 队 和 学 生 仅 仅 是 一 条 红 领 巾 的 差 别 ; 班 级 和 中 队 混 为 一 谈 等, 强 调 开 展 仪 式 教 育 的 重 要 性 随 后, 袁 老 师 对 学 员 们 进 行 了 手 把 手 的 指 导 讲 做 结 合, 不 仅 使 学 员 们 明 确 仪 式 教 育 的 正 确 操 作, 更 领 悟 到 每 一 次 的 仪 式 教 育 都 是 不 容 忽 视 的 抓 手, 必 须 从 孩 子 们 的 实 际 出 发, 使 其 在 参 与 的 过 程 强 化 组 织 观 念 及 角 色 意 识 陈 建 强 老 师 的 专 题 讲 座 活 动 起 来 研 究 起 来, 以 幽 默 风 趣 的 语 言 生 动 典 型 的 案 例 从 专 业 的 角 度 提 出 我 们 少 先 队 辅 导 员 要 组 织 起 来 活 动 起 来 活 跃 起 来 研 究 起 来 他 提 倡 辅 导 员 要 看 懂 小 事 物 弄 懂 小 道 理 多 做 小 事 情 广 交 小 朋 友 陈 老 师 还 对 研 究 性 论 文 中 的 如 何 选 题 这 一 板 块 做 了 详 细 的 讲 解 和 个 别 化 的 指 导 洪 雨 露 校 长 就 少 先 队 活 动 课 的 落 实 学 校 德 育 工 作 的 开 展 等 的 发 言 使 辅 导 员 们 受 益 匪 浅 : 开 设 少 先 队 活 动 课 是 中 国 特 色 社 会 主 义 教 育 的 具 体 体 现 ; 每 周 一 节 少 先 队 活 动 课 不 是 少 先 队 教 育 的 全 部 但 是 重 要 的 阵 地 ; 少 先 队 活 动 课 在 全 国 上 海 不 是 零 起 点, 是 要 进 一 步 完 善 做 好 ; 少 先 队 - 4 -

活 动 课 在 实 施 中 应 有 主 题 有 重 点, 要 体 现 少 先 队 组 织 教 育 性 ; 教 师 执 教 少 先 队 活 动 课, 要 生 动 活 泼, 要 重 视 孩 子 们 的 积 极 性 和 主 动 参 与 ; 少 先 队 活 动 课 的 实 施 应 重 视 实 践, 即 生 活 的 活 动 的 社 会 的 实 践, 创 造 出 更 多 更 新 的 新 经 验 新 形 式 ; 一 所 学 校 的 德 育 工 作 一 定 要 体 现 时 代 性 创 新 性 实 效 性 在 实 践 中 应 着 力 体 现 : 在 正 面 引 导 中 教 育 ; 在 文 化 氛 围 中 教 育 ; 在 实 践 体 验 中 教 育 ; 在 对 比 分 析 中 教 育 ; 在 情 景 创 设 中 教 育 ; 在 创 建 集 体 中 教 育 ; 在 情 操 陶 冶 中 教 育 ; 在 培 养 兴 趣 中 教 育 ; 在 自 我 教 育 中 教 育 ; 在 教 师 表 率 中 教 育 学 校 教 师 人 人 都 是 工 作 者, 都 应 以 先 进 的 教 育 思 想 为 指 导, 以 生 动 活 泼 的 形 式 开 展 富 有 个 性 特 色 实 效 的 活 动, 使 孩 子 在 导 思 染 情 益 智 促 体 添 趣 的 过 程 中 成 为 全 面 的 人 工 作 室 诸 次 展 示 活 动 后 的 专 家 点 评 发 言 亦 是 字 字 珠 玑, 为 辅 导 员 们 指 点 迷 津, 如 沈 功 玲 老 师 说, 少 先 队 活 动 课 实 施 过 程 中 关 注 德 育 新 走 向 回 归 生 活 才 能 接 地 气 同 时 要 更 加 关 注 民 主 化 开 发, 使 少 先 队 活 动 课 更 加 脚 踏 实 地 杨 江 丁 老 师 说, 少 先 队 活 动 课 可 以 做 课 程 的 思 路 关 注 微 目 标 微 过 程 微 体 验, 进 一 步 展 现 课 程 背 后 核 心 的 理 念 活 动 课 还 要 把 少 先 队 自 己 的 东 西 放 在 最 突 出 的 地 位, 如 组 织 的 力 量, 独 特 的 文 化 及 精 神 营 养 等, 要 用 好 各 类 阵 地, 做 得 更 深 更 有 成 效 ; 要 更 突 出 队 员 的 作 用, 不 能 仅 仅 引 向 内 容, 即 提 案 本 身 的 过 程, 而 应 更 重 视 其 中 的 教 育 性, 如 对 集 体 的 关 心, 少 先 队 民 主 的 体 现 等 等 赵 国 强 老 师 指 出 : 少 先 队 活 动 课 是 队 本 课 程 重 要 的 组 成 而 非 课 的 全 部 ; 是 实 践 体 验 活 动 而 非 课 堂 教 学, 要 将 课 堂 时 间 让 孩 子 搞 活 动 ; 少 先 队 活 动 课 是 队 员 为 主 体 开 发 而 非 辅 导 员 包 办 代 替 ; 少 先 队 活 动 课 是 为 队 员 减 负 而 非 增 负 ; 其 评 价 是 雏 鹰 争 章 而 非 考 试, 而 且 评 价 要 有 意 义 ( 有 教 育 性 启 发 性 ) 有 意 思 ( 有 趣 味 ) 有 实 效 ( 让 每 个 孩 子 参 与, 体 现 群 星 制 而 非 明 星 制 ) 3. 任 务 驱 动 任 务 驱 动, 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 教 学 法, 就 是 在 学 习 信 息 技 术 的 过 程 中, 学 员 在 教 师 的 帮 助 下, 紧 紧 围 绕 一 个 共 同 的 任 务 活 动 中 心, 在 强 烈 的 问 题 动 机 的 驱 动 下, 通 过 对 学 习 资 源 的 积 极 主 动 应 用, 进 行 自 主 探 索 和 互 动 协 作 的 学 习, 并 在 完 成 既 定 任 务 的 同 时, 引 导 队 员 产 生 一 种 学 习 实 践 活 动 任 务 驱 动 要 求 学 员 带 着 真 实 的 任 务 在 探 索 中 学 习 在 这 个 过 程 中, 会 不 断 地 获 得 成 就 感, 更 大 地 激 发 求 知 欲 望, 逐 步 形 成 一 个 感 知 心 智 活 动 的 良 性 循 环, 从 而 培 养 出 独 立 探 索 勇 于 开 拓 进 取 的 自 学 能 力 工 作 室 每 学 期 从 实 际 出 发, 制 定 相 应 的 工 作 计 划 其 中, 每 每 以 任 务 驱 动 形 式 安 排 辅 导 员 们 完 成 本 校 少 先 队 工 作 特 色 交 流, 网 络 平 台 推 荐 佳 作, 展 示 活 动 项 目 承 担, 少 先 队 活 动 课 方 案 设 计, 简 报 信 息 撰 写 等 工 作, 使 老 师 们 在 多 样 的 实 践 中 提 高 综 合 能 力 4. 实 践 反 思 实 践 力 反 思 力 是 优 秀 辅 导 员 必 备 的 特 质 在 日 常 教 育 工 作 中, 辅 导 员 们 虽 应 来 自 区 域 学 校 等 工 作 要 求, 经 常 书 写 实 践 反 思 性 总 结, 但 此 类 文 章 大 多 停 留 于 一 般 小 结 基 于 此, 工 作 室 在 适 时 安 排 培 训 感 言 读 书 跟 帖 等 书 写 的 同 时, 倡 导 主 动 自 考, 结 合 理 论 学 习 撰 写 专 题 总 结 辅 导 员 们 积 极 响 应, 整 合 时 势 要 求 本 校 办 学 理 念 少 先 队 教 育 重 点 等, 形 成 一 篇 篇 较 有 质 量 的 小 论 文 : 浅 谈 在 好 习 惯 养 成 活 动 中 队 员 责 任 心 的 培 养 浅 谈 对 少 先 队 员 个 性 心 理 素 质 的 培 养 建 温 馨 队 室 增 组 织 意 识 把 有 意 义 和 有 意 思 带 给 每 一 位 队 员 少 先 队 主 题 活 动 促 进 良 好 学 习 习 惯 养 成 的 实 践 研 究 整 合 校 本 育 人 目 标 开 展 少 先 队 活 动 仪 式 感 悟 行 动 重 教 实 践 育 人 中 华 民 俗 传 统 节 庆 教 育 在 少 先 队 活 动 课 程 中 的 校 本 化 实 施 研 究 主 持 人 与 少 先 队 教 育 专 家 在 老 师 们 书 写 前 书 写 后 作 面 对 面 手 把 手 的 贴 肉 指 导, 使 辅 导 员 们 从 文 本 构 思 框 架 搭 建 理 论 引 领 案 例 选 择 语 言 表 达 等 诸 多 方 面 得 到 提 高 5. 关 注 热 点 少 先 队 是 中 国 共 产 党 创 立 并 领 导 的 少 年 儿 童 群 众 组 织, 肩 负 着 通 过 组 织 教 育 培 养 党 的 事 业 接 班 人 的 使 命 少 先 队 活 动 课 是 学 校 教 育 其 他 课 程 相 辅 相 成 互 为 补 充 的 课 程, 侧 重 在 培 养 知 识 和 技 能 之 外 引 导 少 年 儿 童 健 康 成 长 的 重 要 思 想 意 识 重 点 运 用 少 年 儿 童 思 想 意 识 的 形 成 和 发 展 规 律, 培 养 少 年 儿 童 对 党 和 社 会 主 义 祖 国 的 朴 素 感 情, 是 在 辅 导 员 帮 助 下 发 挥 少 先 队 员 的 主 体 作 用 的 一 门 独 特 的 活 动 课 工 作 室 承 担 了 在 三 年 级 段 落 实 该 课 程 的 任 务 后, 主 持 人 张 老 师 首 先 组 织 学 员 们 学 习 与 课 程 落 实 相 关 的 文 件 解 - 5 -

读 文 章 等, 随 后 组 织 专 题 讨 论, 大 家 各 抒 己 见, 畅 所 欲 言 : 三 年 级 队 员 刚 入 队, 队 的 基 础 知 识 在 二 年 级 入 队 前 虽 然 进 行 了 专 题 教 育, 但 遗 忘 率 较 高, 因 此, 适 当 的 授 课 是 需 要 的 分 则 中 的 不 少 内 容 在 操 作 的 时 候 可 以 整 合, 这 样 能 避 免 彼 此 的 割 裂 我 们 中 学 的 队 员 虽 然 年 龄 比 较 大, 但 雏 鹰 假 日 小 队 一 起 过 生 日 这 些 活 动 也 常 搞, 可 以 根 据 实 际 更 强 调 自 动 化 民 主 化 经 过 一 番 讨 论, 学 员 们 明 确 了 落 实 的 途 径 方 法, 各 自 认 领 实 施 项 目, 并 依 据 计 划 表 细 化 环 节 着 手 落 实 为 了 开 展 好 实 践 研 究, 主 持 人 与 徐 汇 区 团 委 及 区 少 工 委 三 员, 虹 口 崇 明 等 区 德 研 员 老 师 多 次 交 流, 承 担 研 讨 课 的 几 位 老 师 又 聚 在 一 起 进 一 步 磨 课 在 新 时 代 教 育 理 念 的 引 领 下, 大 家 一 个 环 节 一 个 环 节 地 讨 论, 一 句 一 句 地 斟 酌 虽 然 事 务 繁 忙, 但 无 论 是 执 教 老 师 还 是 指 导 老 师, 都 以 落 实 好 活 动 课 程 开 展 好 展 示 交 流 有 效 提 高 辅 导 员 专 业 能 力 为 重, 挤 出 时 间 进 行 试 教 讨 论 修 改 完 善 核 心 价 值 自 十 八 大 召 开 以 来, 越 来 越 受 到 各 阶 层 的 关 注 人 具 有 了 社 会 主 义 核 心 价 值, 便 能 自 觉 言 行 自 主 强 化 社 会 责 任 意 识, 履 行 自 身 的 职 责, 为 社 会 为 国 家 的 发 展 出 力 注 重 对 少 年 儿 童 核 心 价 值 的 引 导 教 育 培 养, 是 教 育 者 的 天 职, 作 为 少 年 儿 童 的 群 众 组 织 少 先 队, 更 具 有 得 天 独 厚 的 教 育 组 织 优 势 因 此, 依 托 少 先 队 组 织, 对 儿 童 团 员 少 先 队 员 进 行 核 心 价 值 的 引 领, 成 为 新 时 期 的 新 课 题 工 作 室 主 持 人 领 衔 的 市 中 小 学 德 育 协 会 课 题 以 核 心 价 值 为 引 领 动 态 实 施 少 先 队 活 动 课 程 的 实 践 研 究 立 项 开 题 会 上, 张 老 师 就 课 题 的 研 究 背 景 目 标 内 容 等 结 合 媒 体 做 了 介 绍, 并 围 绕 课 题 研 究 中 可 能 出 现 的 问 题 进 行 分 析 随 后, 莅 临 专 家 作 细 致 独 到 地 点 评 引 领 少 先 队 员 践 行 核 心 价 值 是 永 恒 的 主 题, 工 作 室 部 分 学 员 作 旁 听 后, 对 课 题 开 题 工 作 有 了 进 一 步 了 解 随 后, 老 师 们 根 据 课 题 内 容 在 各 校 分 别 开 展 研 究 6. 探 索 难 点 双 主 体 作 用 体 现 是 少 先 队 活 动 课 实 施 中 聚 焦 点 之 一, 备 受 关 注, 但 在 实 际 工 作 中, 却 存 在 这 样 那 样 的 问 题, 工 作 室 以 此 为 重 点, 开 展 研 究 实 践 首 先, 工 作 室 组 织 辅 导 员 们 开 展 讨 论, 明 确 双 主 体 内 涵, 了 解 实 施 策 略, 并 结 合 承 担 的 三 年 级 段 少 先 队 活 动 课 落 实 任 务, 开 展 实 践 研 讨 : 由 学 员 所 在 学 校 的 中 队 辅 导 员 选 择 体 现 队 性 的 内 容 撰 写 少 代 会 提 案 开 展 实 践 课, 并 由 学 员 根 据 双 主 体 体 现 的 主 题 进 行 评 课, 使 老 师 们 能 投 入 其 中, 积 极 思 考 实 践 课 展 示 后, 工 作 室 根 据 领 导 专 家 提 出 的 意 见 建 议, 继 续 深 入 研 究 一 方 面 总 结 反 思 小 学 阶 段 的 实 施, 一 方 面 根 据 初 中 队 员 的 特 点 再 次 组 织 研 课 活 动 同 时, 每 位 辅 导 员 梳 理 总 结 本 校 少 先 队 队 课 活 动 中 双 主 体 落 实 情 况, 工 作 室 组 织 专 题 论 坛, 向 市 区 领 导 专 家 做 再 次 展 示 两 次 研 讨, 给 了 辅 导 员 们 诸 多 思 考 启 发, 工 作 室 则 根 据 专 家 提 点, 进 一 步 开 展 调 研 主 持 人 与 学 员 们 讨 论 后, 形 成 一 份 小 调 查, 旨 在 进 一 步 了 解 各 中 队 辅 导 员 在 实 施 少 先 队 活 动 课 时 的 想 法, 做 法 及 困 难, 如, 辅 导 员 们 对 少 先 队 活 动 课 中 双 主 体 作 用 体 现 发 挥 的 认 识 ; 学 校 少 先 队 活 动 课 对 双 主 体 作 用 发 挥 的 重 视 与 实 施 中 的 现 状 ; 少 先 队 活 动 课 中 双 主 体 作 用 发 挥 的 方 式 方 法 ; 阻 碍 双 主 体 作 用 发 挥 的 原 因 等 随 后, 辅 导 员 所 在 学 校 的 一 百 六 十 二 位 大 中 队 辅 导 员 完 成 问 卷 工 作 室 汇 总 后, 根 据 显 示 数 据 进 行 认 真 分 析, 形 成 了 调 查 报 告, 以 帮 助 辅 导 员 们 开 展 进 一 步 的 研 究 实 践 7. 走 访 借 鉴 实 地 走 访 考 察 时 培 训 常 用 的 方 法, 本 工 作 室 也 不 例 外 每 次 参 观 均 令 老 师 们 收 获 颇 丰 : 学 员 们 到 主 持 人 所 在 学 校 参 观 了 解 少 先 队 工 作 的 开 展 ; 到 向 阳 小 学 参 加 校 庆 活 动, 观 摩 课 堂 实 践, 聆 听 专 家 指 导 ; 到 汇 师 小 学 西 南 位 育 中 学 参 加 关 于 责 任 教 育 的 重 点 课 题 推 进 会, 了 解 中 小 衔 接 课 题 的 开 展 爱 菊 小 学 之 行 令 辅 导 员 们 深 深 难 忘 大 队 辅 导 员 金 老 师 进 行 了 题 为 精 品 社 团 多 元 发 展 的 交 流 分 享 他 从 红 领 巾 社 团 的 精 品 化, 多 元 化 发 展 关 注 男 孩 成 长, 追 求 均 衡 发 展 境 外 班 主 题 特 色 活 动 和 加 强 少 先 队 阵 地 建 设 四 个 方 面 介 绍 了 学 校 的 德 育 少 先 队 工 作 特 色 和 先 进 经 验 随 后, 爱 菊 小 学 的 党 支 部 副 书 记, 曾 获 全 国 优 秀 辅 导 员 的 叶 莺 老 师 又 带 领 所 有 的 工 作 室 成 员, 参 观 了 学 校 的 环 境 与 专 业 教 室, 并 介 绍 了 学 校 的 校 园 文 化 的 建 设 心 得, 让 所 有 的 学 员 受 益 匪 浅 - 6 -

闸 北 区 和 田 路 小 学 的 学 习 使 辅 导 员 们 大 开 眼 界 田 路 小 学 队 员 们 送 上 的 精 彩 英 语 节 展 演, 随 后 的 校 园 数 字 故 事 视 频, 使 学 员 们 对 30 几 年 以 来 和 田 路 小 学 一 直 坚 守 的 创 造 教 育 有 了 更 直 观, 更 深 刻 的 了 解 和 理 解 作 为 上 海 市 最 年 轻 的 特 级 校 长 的 和 田 路 小 学 张 校 长 热 情 地 与 学 员 们 分 享 教 育 感 悟 参 观 校 园 后, 创 造 学 院 的 各 个 楼 面, 展 厅 教 室 和 星 光 广 场, 队 员 和 老 师 的 精 心 作 品, 使 辅 导 员 们 充 分 感 受 到 了 和 田 路 小 学 办 学 理 念 的 落 地 操 作, 以 及 学 校 领 导 的 魅 力, 教 师 的 团 队 力 量, 队 员 的 智 慧 展 现 工 作 室 导 师 专 家 陈 宝 英 老 师 也 作 为 少 先 队 工 作 者, 应 该 坚 持 儿 童 路 线, 把 儿 童 放 在 心 中 最 高 的 位 置 真 正 贯 彻 问 计 于 童, 问 需 于 童, 要 研 磨 队 员, 深 层 地 了 解 队 员 让 队 员 自 主 发 展, 让 队 员 做 最 好 的 自 己, 这 才 是 最 好 的 教 育 闵 行 区 蔷 薇 小 学 之 行, 使 辅 导 员 们 真 正 了 解 蔷 薇 何 以 开 向 世 界 蔷 薇 小 学 处 处 可 鉴 走 进 男 生 学 堂, 扑 面 而 来 的 男 孩 味 十 足 的 氛 围 : 墙 面 油 漆 成 了 海 蓝 色, 一 张 张 开 的 大 渔 网 挂 在 墙 上, 网 中 央 还 有 船 锚 方 向 舵 等 装 饰 物 而 在 靠 近 里 侧 的 墙 上, 则 密 密 麻 麻 地 挂 满 了 冲 击 钻 钳 子 扳 手 螺 丝 刀 等 工 具 那 些 装 在 墙 上 的 电 表 水 表 煤 气 表 以 及 桌 子 上 摆 放 的 声 卡 显 卡 主 板 等 电 脑 组 件, 无 一 不 在 显 示 着 这 里 是 男 孩 子 的 天 下 隔 壁 的 女 生 学 堂, 除 了 烘 培 蛋 挞 曲 奇 饼 干 等 厨 艺 项 目 设 施, 还 有 十 字 绣 等 编 织 项 目 以 及 用 废 布 头 制 作 蝴 蝶 结 等 布 艺 活 动 女 生 学 堂 传 授 的 礼 仪, 和 男 生 学 堂 教 男 生 站 军 姿 学 打 领 带 的 内 容 不 同, 以 教 女 孩 子 优 雅 得 体 的 六 位 站 姿, 甚 至 还 有 英 式 下 午 茶 的 礼 仪 为 主 校 园 一 楼 教 室 门 前 的 一 排 菜 园 组 成 了 小 农 场, 让 队 员 们 在 课 间 就 可 以 随 时 看 到 自 己 种 的 植 物 的 变 化, 可 以 看 到 和 分 享 其 他 同 学 的 劳 动 成 果 每 个 队 员 手 中 都 有 一 张 名 为 点 点 行 的 储 蓄 卡 更 吸 引 眼 球, 每 张 卡 都 有 相 应 的 账 号 和 卡 号 队 员 可 以 通 过 工 资 制 度 奖 励 制 度 非 常 规 奖 励 制 度 三 种 途 径 来 获 得 点 点 币 点 点 行 不 仅 将 预 算 计 划 储 蓄 消 费 诚 信 等 与 金 融 教 育 相 关 的 知 识 和 学 校 教 育 相 结 合, 培 养 队 员 好 习 惯 激 励 队 员 认 识 自 己, 还 成 为 队 员 为 自 己 树 立 目 标 的 有 效 手 段 8. 展 示 提 高 两 年 来, 工 作 室 老 师 们 克 服 工 作 繁 忙 路 途 遥 远 等 困 难, 在 有 限 的 时 空 中 学 思 行 展 每 一 次 历 练 都 是 一 次 提 升 首 先 由 上 师 大 一 附 小 三 年 级 少 先 队 员 向 市 区 级 的 少 先 队 专 家 领 导 进 行 了 队 风 纪 展 示 当 天 寒 风 刺 骨, 但 少 先 队 员 们 精 神 抖 擞, 动 作 迅 速 一 致 有 力 到 位, 声 音 响 亮 清 晰 坚 定 干 脆 赢 得 了 在 场 专 家 老 师 们 的 阵 阵 掌 声 随 后, 工 作 室 以 落 实 少 先 队 活 动 课 程 彰 显 队 组 织 育 人 功 能 为 主 题 向 来 自 市 区 的 专 家 领 导 展 示 实 践 思 考 张 晓 群 老 师 从 课 程 理 念 入 手, 从 遵 循 规 律 注 重 整 合 关 注 生 成 三 方 面 就 少 先 队 课 程 与 德 育 活 动 课 程 的 异 同 及 其 特 殊 性 作 介 绍 工 作 室 学 员 们 则 就 三 年 级 落 实 少 先 队 活 动 课 程 所 承 担 的 项 目 实 施 作 汇 报, 如, 少 先 队 风 纪 训 练 指 导 队 员 写 好 小 提 案 当 好 干 部 履 好 职 雏 鹰 假 日 小 队 活 动 的 开 展 今 天 我 十 岁 等, 期 间 还 有 少 先 队 员 讲 述 参 加 活 动 后 的 切 身 感 受 13 年 10 月 10 日, 工 作 室 于 队 庆 64 周 年 之 际 在 上 海 市 实 验 学 校 附 属 小 学 以 实 施 少 先 队 活 动 课 程 促 进 队 员 快 乐 成 长 为 主 题 开 展 了 交 流 研 讨 交 通 大 学 附 属 小 学 的 中 队 辅 导 员 谢 华 老 师 执 教 的 爱 我 学 校, 美 我 家 园 的 少 先 队 活 动 课 随 后 是 上 海 师 范 大 学 第 一 附 属 小 学 朱 小 兰 老 师 与 队 员 们 以 情 景 剧 的 形 式 展 示 小 小 当 家 岗 位 锻 炼 实 践 活 动 的 少 先 队 主 题 活 动 工 作 室 主 持 人 张 晓 群 老 师 则 以 数 字 故 事 的 形 式, 为 与 会 的 领 导 专 家 同 仁 介 绍 了 工 作 室 成 立 以 来 走 过 的 日 子 一 年 多 后, 以 体 现 双 主 体 作 用 推 进 少 先 队 活 动 课 为 主 题 的 工 作 室 实 践 研 讨 活 动 在 虹 口 复 兴 实 验 中 学 举 行 与 会 领 导 专 家 聆 听 了 朱 静 老 师 执 教 的 初 二 年 级 少 先 队 活 动 课 Dreams come true 视 频 中 出 现 的 该 中 队 每 位 队 员 谈 及 的 自 己 梦 想 瞬 间 吸 引 住 了 在 场 每 位 老 师, 摄 影 师 厨 子 翻 译 魔 术 师 船 长 美 食 家 环 游 欧 洲 诸 多 梦 想 诠 释 着 队 员 们 对 未 来 的 憧 憬 ; 我 做 你 猜 游 戏 在 让 人 捧 腹 之 间 也 感 受 到 了 原 来 每 种 职 业 都 有 着 自 己 的 特 质 ; 观 课 了 沈 玥 奇 同 学 自 主 录 制 的 职 场 人 的 一 天 妈 妈 的 工 作 日 的 视 频 后, 你 问 我 答 的 精 彩 环 节 开 始 了, 担 任 警 察 会 计 狱 医 餐 饮 营 业 员 的 家 长 代 表 被 请 进 小 组, 接 受 队 员 们 的 采 访, 队 员 们 边 问 边 听 边 记, 那 么 认 真 投 入 在 体 验 感 悟 的 基 础 上 书 写 对 实 现 自 己 梦 想 的 思 考, 更 为 真 切, - 7 -

于 是, 一 棵 悬 挂 着 队 员 们 的 憧 憬 期 待 的 理 想 树 诞 生 了! 课 后, 复 兴 实 验 中 学 吴 书 记 就 课 与 学 校 少 先 队 活 动 课 的 开 展 作 了 介 绍 接 着, 杨 浦 区 二 师 附 小 大 队 辅 导 员 施 蓓 老 师 以 建 温 馨 队 室 增 组 织 意 识 为 题 作 专 题 发 言 施 老 师 从 队 室 管 理 自 主 化, 增 强 队 员 主 体 意 识 ; 队 室 活 动 人 本 化, 增 强 队 员 家 园 意 识 ; 互 育 双 赢, 共 同 成 长 三 方 面 介 绍 了 调 动 队 员 积 极 性, 自 主 创 建 温 馨 队 室 的 有 效 方 式 继 施 老 师 的 发 言 后, 主 持 人 张 晓 群 老 师 和 工 作 室 老 师 们 一 起, 围 绕 体 现 双 主 体 作 用 推 进 少 先 队 活 动 课 主 题 以 论 坛 形 式 汇 报 了 实 践 探 索 历 程 : 老 师 们 从 主 体 的 概 念 内 涵 入 手, 从 队 员 及 辅 导 员 主 体 的 发 挥 谈 了 各 自 的 观 点 14 年 六 月, 工 作 室 在 徐 教 院 附 中 进 行 结 业 仪 式 暨 该 校 以 社 团 星 势 力 追 逐 青 春 梦 为 题 红 领 巾 社 团 展 示 每 一 位 辅 导 员 的 全 情 投 入, 每 一 位 辅 导 员 的 全 心 付 出, 工 作 室 推 进 的 历 程 亦 是 主 持 人 与 辅 导 员 双 主 体 作 用 发 挥 的 成 果 吴 石 安 老 师 有 感 而 发 : 通 过 辅 导 员 工 作 室 的 培 训, 让 我 们 在 思 想 观 念 上 求 新 求 变 求 突 破, 让 我 们 在 工 作 思 路 工 作 方 式 工 作 内 容 活 动 形 式 等 方 面 不 断 创 新, 让 我 们 的 工 作 更 加 吸 引 少 年 儿 童, 更 加 激 励 少 年 儿 童, 更 加 启 发 少 年 儿 童, 让 少 先 队 的 理 念 力 量 深 深 地 烙 在 少 先 队 员 的 心 里 通 过 参 观 学 习 在 工 作 思 路 工 作 方 式 工 作 内 容 活 动 形 式 等 方 面 不 断 创 新, 让 我 们 的 工 作 更 加 吸 引 少 年 儿 童, 更 加 激 励 少 年 儿 童, 更 加 启 发 少 年 儿 童, 让 少 先 队 的 理 念 力 量 深 深 地 烙 在 少 先 队 员 的 心 里 如 何 做 好 新 新 形 势 下 的 少 先 队 工 作, 我 们 更 需 要 有 科 学 发 展 观, 更 多 更 好 的 经 验 来 指 导 我 们 的 少 先 队 工 作 林 冬 梅 老 师 说 道, 我 在 参 观 学 习 中 开 拓 眼 界, 在 研 究 团 体 中 寻 找 到 知 音 近 距 离 的 接 触 到 少 先 队 专 家, 受 到 极 大 的 鼓 励, 工 作 更 有 动 力 通 过 与 少 先 队 名 师 面 对 面 交 流 满 足 了 提 升 自 身 少 先 队 理 论 知 识 的 需 求 ; 通 过 观 摩 实 训 交 流 撰 写 三 年 级 相 关 的 活 动 课 程 等 实 践 训 练, 满 足 了 我 们 提 升 辅 导 能 力 辅 导 技 巧 的 需 求 ; 通 过 专 家 的 指 导, 满 足 了 我 们 的 课 题 研 究 能 力 的 需 求, 还 拉 近 了 我 们 城 乡 少 先 队 活 动 的 距 离 陈 群 老 师 如 是 说 施 蓓 老 师 由 衷 地 谈 道, 在 工 作 室 的 两 年 学 习 中, 自 身 辅 导 员 的 基 本 功 以 及 理 论 研 究 水 平 得 到 了 一 定 的 提 升, 并 且 通 过 对 全 市 各 个 优 秀 学 校 的 参 观 了 解 中, 让 我 们 得 到 了 很 多 启 发, 对 少 先 队 工 作 有 了 更 深 层 的 认 识, 也 点 燃 了 我 们 对 少 先 队 工 作 的 无 限 热 情 何 春 莲 说, 工 作 室 中, 专 家 讲 座 引 领 名 校 访 学 交 流 辅 导 员 技 能 训 练 丰 富 的 内 容 多 样 的 形 式, 令 我 获 益 颇 多, 让 我 对 辅 导 员 工 作 有 了 更 多 的 思 考 更 多 的 憧 憬 更 多 的 热 情 感 谢 张 老 师! 感 谢 工 作 室 的 伙 伴 们! 周 兵 老 师 话 语 不 多, 却 情 真 意 切, 拥 抱 瞬 间 享 受 无 限 一 路 同 行 受 益 匪 浅 交 流 学 习 参 观 研 讨 工 作 室 让 我 们 各 个 区 校 的 辅 导 员 团 聚 一 堂, 一 起 学 习, 一 起 成 长 朱 小 兰 老 师 这 样 写 道, 工 作 室 为 我 们 准 备 了 务 实 多 元 生 动 的 培 训, 在 团 队 协 作 下, 尝 试 破 解 新 形 势 下 少 先 队 工 作 难 点 问 题 ; 通 过 丰 富 精 彩 的 讲 座, 参 观 活 动 和 展 示 活 动, 使 我 掌 握 了 基 本 的 少 先 队 教 育 规 律 技 能 技 法, 提 升 了 自 身 素 养 及 活 动 交 往 表 达 等 综 合 能 力 ; 通 过 工 作 室 的 学 习, 我 还 逐 步 掌 握 了 科 学 有 效 的 工 作 方 法, 成 为 更 受 学 生 喜 爱 的 大 队 辅 导 员 金 琦 敏 老 师 也 有 同 感, 参 加 工 作 室 得 益 匪 浅, 收 获 之 一 是 了 解 课 题 研 究 的 主 要 过 程, 初 步 尝 试 了 主 持 课 题 研 究, 目 前 有 两 个 课 题 正 在 研 究 过 程 中 工 作 室 张 晓 群 名 师 针 对 当 初 我 们 想 从 操 作 型 辅 导 员 向 研 究 型 辅 导 员 转 化 的 要 求, 帮 助 我 们 在 工 作 中 进 行 了 提 升! 问 需 于 学 员, 使 老 师 们 静 心 反 观 自 身 之 需 ; 施 训 于 学 员, 使 老 师 们 潜 心 投 入 提 高 专 业 水 平 工 作 室 全 体 成 员 将 继 续 努 力, 在 探 索 的 路 上 风 雨 兼 程, 在 实 践 的 路 上 砥 砺 前 行, 在 提 升 的 路 上 自 律 自 强 作 者 单 位 : 上 海 市 实 验 学 校 附 属 小 学 责 任 编 辑 : 苗 蓬 - 8 -

徐汇教育2014/5月刊 观 察 思 考 促进每个孩子主动发展 浅谈教学分层与评价的六个 W 陆明花 学生犹如花园里各种不同种类的花 有的如郁金香 热点问题 它近乎成为解决学生个性差异 实现最优发展 它在春天率先绽放 有的如腊梅 要等到冬天它才傲立枝头 的解药 要研究分层教学与评价 首先我们来解决 6 个 W 我们不能因为他们未到花开的季节而肆意砍伐 也不能给 的问题 不同的花施相同的肥 浇相等的水 对学生而言 某一方 What 什么是分层教学与评价 面的差距 不代表所有的差距 某一时期的差别 更不代 就目前教学制度与公办小学师资而言 我们所指的分 表终身的差别 教育者要有 静待花开 的耐心 更要有 层教学是指在班级授课制的大范畴内 为了照顾学生个别 正视差别 区别对待的勇气 为此 上海教育率先提出了 差异 使每个学生都能得到适合自己特点的发展而采用的 为了每一个孩子的终身发展 既然是 每一个孩子 相 一种差别化教学策略 分层评价就是教师针对学生的学习 同的教学方式与评价方式显然不适合 因此就有了 分层 差异 对他们进行阶段定位 并根据他们的学习发展状态 教学与评价 的教育思路 制定不同的评价方式与标准 分层教学法的理论依据古今有之 我国古代教育家孔 子早在二千多年前提出的 有教无类 因材施教 教学理 Why? ( 为什么要分层 ) 教育的本质 不是把每一个学生都培养成数学家 文 念可以视为最朴素的分层教学理论 国外著名心理学家 学家 更不是功利主义的竞技场 而是让他们从自己的 起 教育家布卢姆提出的 掌握学习理论 强调不同的学生对 跑线 出发 变成更好的自己 优秀的孩子就像跑得飞快 不同的教学内容能保持不同的注意力 只要提供较好的学 的小马驹 学习能力较弱的孩子就如 爬得很慢的小蜗牛 习条件 多数学生学习能力 速度和动机方面的个别差异 我们要做的就是促使小马驹快马加鞭 鼓励小蜗牛慢慢赶 将会消失 前苏联著名教育家巴班斯基的 教学最优化理论 上 让他们领略各自沿途的风景 一考定乾坤 的传统评 主张把个别教学 分组教学和集体讲授有机结合 这就衍 价模式 往往用统一的尺度对所有的学生进行考评 优秀 生了我们在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学的 学生轻轻松松就能得到高分 学困生付出加努力 仍然离 分层教学法 而分层评价又是分层教学不得不衍生的产物 标准很远 这样会使各个层次的学生都失去的学习的激情 在当前的教学改革中 促进每位学生的全面发展已然 成为核心内容 那么分层教学和分层评价将重新成为一个 评价不同学生所取得的相对的进步 使不同层次的学生都 体会到学习的快乐 是分层评价的目的 -9-

Who?( 哪 些 人 需 要 分 层?) 对 于 暂 后 生, 我 们 以 掌 握 课 程 标 准 中 的 基 础 知 识 及 基 本 技 能 为 主, 降 低 考 核 标 准 和 难 度, 并 综 合 过 程 性 评 价 和 结 果 性 评 价, 让 他 们 也 获 得 学 习 的 成 功 感, 从 而 提 高 其 自 信 心 对 于 优 秀 生, 除 了 常 规 的 考 评 之 外, 我 们 采 用 增 加 口 语 面 试 交 流 汇 报 等 形 式 对 其 课 外 拓 展 内 容 等 进 行 评 价 也 就 是 说 我 们 把 学 生 分 成 了 ABC 三 个 层 次, 两 头 小, 中 间 大 当 然, 分 层 不 是 固 定 不 变 的, 根 据 阶 段 评 价 结 果 进 行 适 时 调 整 当 然, 老 师 也 可 以 根 据 自 己 班 级 情 况, 分 成 AB 或 者 BC 两 层 How?( 如 何 实 施 分 层 评 价?) 要 想 落 实 分 层 教 育, 首 先 要 基 于 学 生 的 学 情, 根 据 学 生 的 综 合 表 现 制 定 分 层 目 标, 既 让 学 优 生 能 够 提 升, 也 让 学 困 生 迎 头 赶 上 其 次 是 分 层 教 学 的 策 略 实 施, 一 视 同 仁 的 教 学 理 念 会 加 剧 班 级 的 两 极 分 化, 只 有 尝 试 为 学 生 私 人 定 制 适 合 他 们 的 教 学 策 略, 才 能 真 正 促 进 每 位 学 生 学 习 能 力 的 发 展 1. 学 生 分 层 首 先 采 用 定 位 性 评 价, 也 即 摸 底 要 解 决 的 问 题 是 : 学 生 已 有 的 知 识 结 构 与 技 能, 学 生 的 思 维 方 式 和 学 习 习 惯, 学 生 的 兴 趣 爱 好 及 其 他 个 性 特 征 等, 结 合 考 试 测 验, 我 们 还 采 用 了 访 谈 法 问 卷 法 观 察 法 等 多 种 手 段 进 行 综 合 评 价, 再 根 据 评 价 结 果 合 理 划 分 层 次 为 了 避 免 把 学 生 标 签 化, 避 免 歧 视 或 偏 见, 分 层 学 生 在 班 级 内 不 宜 公 开 宣 布 2. 目 标 分 层 我 们 根 据 上 海 市 课 标 要 求, 梳 理 教 材 的 目 标 内 容, 把 每 个 年 段 学 生 应 该 达 成 的 目 标 及 养 成 的 习 惯 作 了 梳 理, 并 把 某 些 知 识 点 定 位 ABC 三 个 程 度 的 目 标 要 求 结 合 每 一 主 题 单 元 的 任 务 链 设 置, 也 制 定 了 不 同 程 度 的 目 标 要 求 低 层 目 标 即 从 识 记 入 手, 理 解 教 材 最 基 本 内 容, 达 到 大 纲 的 基 本 要 求 ; 中 层 目 标 即 能 够 将 所 传 授 的 知 识 进 行 灵 活 运 用, 培 养 学 生 分 析 问 题 的 能 力 ; 高 层 目 标 即 能 够 将 所 学 的 知 识 用 于 解 决 实 际 问 题, 培 养 学 生 综 合 能 力 和 创 造 性 思 维 包 括 校 本 教 材 的 使 用, 也 是 不 同 层 次 学 生, 目 标 要 求 不 同, 评 价 难 易 度 也 不 同, 例 如 在 英 语 拓 展 口 试 中, 有 的 学 生 要 求 单 词 拼 背, 有 的 只 要 求 读 出 即 可 并 且 在 校 园 网 阅 读 书 目 的 推 荐 上 也 有 难 度 分 层, 但 这 个 可 以 由 学 生 凭 兴 趣 自 行 选 择 3. 课 堂 教 学 分 层 这 一 阶 段 应 当 主 要 采 用 过 程 性 评 价 根 据 巴 班 斯 基 的 教 学 形 式 最 优 化 理 论, 在 教 授 新 知 识 时, 采 用 集 体 讲 授 形 式, 当 然 在 讲 授 中 老 师 也 是 将 难 易 度 不 同 的 题 目 给 不 同 层 次 的 学 生 回 答, 在 机 械 性 操 练 和 意 义 性 操 练 时, 采 用 集 体 个 别 相 结 合 的 方 式 在 任 务 性 输 出 环 节, 我 们 经 常 采 用 ABC 三 种 不 同 难 度 的 任 务, 用 不 同 颜 色 的 纸 张 分 配 任 务, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 能 力 和 兴 趣, 自 由 选 择 任 务, 分 组 合 作 完 成 当 然 我 们 还 时 有 分 组 后 的 重 组 交 流, 让 信 息 更 多 更 广 地 交 换, 让 不 同 层 次 的 学 生 都 有 自 我 认 可 和 自 我 发 展 的 机 会 在 每 一 节 的 新 授 课 中, 我 们 都 有 集 体 个 别 分 组 三 种 教 学 形 式 结 合, 并 且 都 有 分 层 的 考 虑 而 分 层 递 进 教 学 的 实 质 就 是 把 这 三 者 有 机 结 合 起 来, 在 集 体 教 学 的 框 架 里 进 行 分 组 教 学 和 个 别 教 学 4. 课 后 作 业 分 层 针 对 学 生 的 差 异, 作 业 设 计 可 分 为 必 做 作 业 和 选 做 作 业, 必 做 作 业 面 向 全 体 学 生 的 基 础 型 作 业 ; 选 做 作 业 分 为 两 层, 第 一 层 针 对 薄 弱 学 生 的 识 记 型 作 业, 第 二 层 针 对 学 有 余 力 学 生 的 提 高 型 作 业 当 然 选 做 作 业 学 生 可 以 根 据 自 己 兴 趣 和 能 力 自 由 选 择 5. 个 别 辅 导 分 层 结 合 学 生 分 层 及 兴 趣, 开 设 英 语 社 团 等 俱 乐 部 活 动 小 组, 让 学 有 余 力 的 学 生 有 跳 一 跳 摘 得 苹 果 的 机 会 和 更 多 的 展 示 平 台 学 校 还 积 极 开 展 大 手 拉 小 手 活 动, 每 位 教 师 都 有 牵 手 名 单, 每 天 将 几 位 暂 后 生 拉 在 身 边 进 行 个 别 辅 导, 不 让 一 个 孩 子 掉 队, 学 校 还 根 据 牵 手 学 生 阶 段 效 果 奖 励 教 师 喝 咖 啡 6. 阶 段 评 价 分 层 除 了 课 堂 上 的 过 程 性 评 价 分 层, 我 们 还 采 用 阶 段 评 价 分 层, 低 年 级 学 生 不 采 用 考 试 形 式, 而 是 采 用 快 乐 游 园 会 的 形 式 进 行 活 动, 学 生 拿 着 自 己 的 游 园 单 到 各 个 室 活 动 敲 章, 游 园 室 里 各 个 活 动 有 难 易 度 分 层, 学 生 可 以 根 据 兴 趣 和 能 力 自 主 选 择, 最 终 以 集 章 的 数 量 换 取 游 园 证 书 给 孩 子 们 松 绑 降 压, 从 而 真 正 落 实 小 学 基 于 课 程 标 准 的 教 学 与 评 价 工 作 高 年 级 的 学 生 在 单 元 测 试 中 我 们 采 用 AB 卷 的 形 式, A 卷 针 对 大 部 分 学 生,B 卷 针 对 需 要 提 升 学 习 自 信 心 的 学 生,B 卷 降 低 了 某 些 题 目 的 难 度, 例 如 给 出 更 多 的 已 知 条 件 应 答 题 改 成 判 断 题 填 空 题 改 成 选 择 题 等, 或 者 增 加 基 础 题 目 如 抄 写 或 听 写 单 词 等 题 目, 当 然 分 值 也 相 应 改 变 这 - 10 -

样让后进生不再抬不起头 让他们也能体验到成功的快乐 循环 分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育 并且让这份成功刺激其向更高的成功挺进 经过两年的实 结合起来 为学生 私人定制 适合自己的发展方式 从 施研究 我们对分层学生做了跟踪评价和分析 发现经过 而提升了学生的综合素质 促进各个层次的学生都能主动 一阶段的分层评价后 在最后的期末统一测试中 大部分 发展 暂后生的成绩有了明显提高 在评价工具上 可以结合过程性评价与阶段性评价 4. 分层教学与评价提高了教学质量和效率 由于教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练 个体评价和分组集体评价 课堂表现性评价与课后作业评 习 促使学生都从自己的 起跑线 出发 最大限度的发 价 评价分层的关键不在于追求结果 而在于关注过程性 挥他们的学习潜能 从而改善了师生关系 增大了课堂教 与发展性 要变横向评价为纵向评价 鼓励学生自己与自 学的容量 提高了课堂效率 同时 分层教学与评价也促 己比较 而不是在学生之间进行比较 肯定自己的每一点 使教师教学理念的更新和课堂教学行为的变革 从而真正 进步 要变竞争性评价为激励性评价 学会欣赏 发现每 把因材施教的教育理念变成现实 个学生的闪光点 评价记录形式也是多种多样的 可以写 What defects 不足之处 在黑板上的分组栏内 可以写在家校联系本上 也可以放 在学生的成长档案袋中 还可以是阶段学习报告单 尽管分层的学生是不公开的 而且不是固定不变的 但纸最终包不住火 如果处理不当 有可能对暂后生造成 What effects 成效 心理伤害 由于学生性格不同 分层教学与评价对一些学 1. 分层教学与与评价减轻了学生学业负担 生有鞭策作用 但也有可能对一些学生是严重打击 所以 近年来 尽管上海学生的Ｐｉｓａ成绩排名世界首位 分层次教学与评价也需要考虑学生的心理素质 希望老师 在沾沾自喜之余 我们也要有居安思危的精神 在 绿色 指标 的问卷调查中 学生的学习压力 睡眠时间数据是 区别对待 智慧处理 总之 分层次教学与评价能充分体现以人为本的教育 非常可怕的 关于中小学生学业负担过重 影响学生身心 理念 通过分层教学与评价减轻学生的学业负担和压力 健康发展的报道屡屡出现在网络报端 过重的学业负担给 帮助学生找到丧失的自信 使学生感受到人格尊严和自我 尚在成长中的中小学生的身心带来了极大的伤害 因此 价值的实现 促进每个层面孩子的主动发展 从而确保教 为了保证中小学生的身心健康发展 上海市教委提出了 关 育为 每一个孩子的终身发展 服务 于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见 要求切实减轻中小学生的过重课业负担 分层评价采用了 参考文献 不同的评价标准 对于学困生 达到课程标准底线要求就 [1] 周晓楠. 分层教学法在初中英语教学中的尝试 [J]. 是优秀 这样让他们有更多的时间精力专攻基础性知识 学习相对轻松 学习自信心就相应提高 对于优秀生 节 约了大量简单机械的基础知识复习与巩固 有更多的时间 去学习钻研拓展性的 创造性的知识 2. 分层教学与评价提高了教师的教学能力 分层教学和评价都是通过一线教师来具体实施的 他 们通过对学生分层 并为分层学生设置不同的目标 实施 不同的教学策略 设计不同的分层作业及阶段评价 极大 地锻炼了教师的组织调控力和对课程与教材的理解力 新校园,2013.(11) [2] 薛忠杰. 浅谈分层教学法在数学课程标准下的应用 [J]. 教学,2014,(1) [3] 黄忠敬. 分层教学为学生提供不同的 支架 [N]. 中国教育报, 2013-1-4(6) [4] 王映. 分层教学学生评价方法初探 [J]. 基础教育研 究 2004 4 [5] 唐志俊. 实施学科分层评价 促进学生主动发展 [OL]. 3. 分层教学与评价促进了各个层次学生的发展 分层教学与评价使暂后生获得自信 中等生不断进步 优秀生创新发展 让不同层次的学生都形成学习上的良性 作者单位 上海市实验学校附属小学 责任编辑 欧钧佑 - 11 -

徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 紫竹园中学数学组基于 中小幼学生发展特点的 创新素养培养的实验报告 康 一 前言 2012 年 12 月 我校参加了市级课题 基于中小幼学生 创新素养发展特点区域性系统培养紫竹园中学课题实施方 案 我们组王一诚老师 康明老师 陈洁老师是课题组成员 明 新的做法 从思维的角度讲创新主要指 1 思维方向灵活 能从不同角度 不同方面运用多种 方法来思考问题 教研组的其他老师姜锡仁 张海玉 田文珊 叶钢 徐艳萍 2 思维过程灵活 能自觉运用各种法则 公理 定理等 老师参与了我们组的校级课题的研究工作 对这个课题几个 3 思维内容灵活 能举一反三 形成知识的迁移 定语作一厘清 4 思维是结合我们以绘画为专业的想象力比较发达的 创新 的关键字有兴趣 习惯 性格 感悟 思维 想象力 好奇心 创新意识 创新精神 素养 是指由训练和实践而获得的技巧或能力 是平 素和养成 是一种由训练而内化的心理特点 美术类高中的左右脑同时开发的思维 紫竹园中学学生的特点决定了我们学生创新只是在原有 基础上的创新 是一种结合我们学校美术特色的创新 二 教学过程中判断有没有创新的六个维度 紫竹园中学 是指我们美术特色的学校 对我们子课 1. 学生的主体意识 题组来讲就是如何在我们学校的数学课堂 数学活动的过程 2. 师生的探究过程 中体现对学生创新素养的培养 对我们数学组来讲如何在我 3. 学生的感悟过程 们紫竹园中学的高一 高二 高三的数学教学教育过程中 4. 学生的合作机会 对学生的创新素养的系统培养 我们这里的创新不是数学家 5. 隐形知识的迁移 的创新 不是叫学生发明一个新定理 证明一个新结论 这 6. 学生的时间占有 里的创新是学生通过学习学会研讨 学会质疑 学会与人交 教学时间是不是大部分是学生的活动时间 而不是老师 流 学会数学的看问题 学会分析数学问题 从底层时间的 占有主要时间 学习的过程是不是愉悦的说理是不是充分的 角度是自下而上的 自主的 分散的 局部的 零碎的教学改 在教学过程中师生的交流是不是轻松的 按照构建主义理论 革 她可能是我们教师在实际教学中的一点新的变动 一点 在教学的过程中教师的地位是意义建构的帮助者 促进者 - 12 -

支 持 者 引 路 人 评 价 者 通 过 教 学 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 是 不 是 在 逐 步 地 增 强, 通 过 学 习 学 生 学 习 数 学 的 自 信 心 是 不 是 在 增 强 ; 在 教 学 过 程 中 隐 形 知 识 的 挖 掘 是 不 是 合 理 自 然 无 痕 ; 通 过 教 学 学 生 是 不 是 学 会 了 分 析 问 题, 发 现 问 题 和 能 把 所 学 的 知 识 进 行 自 觉 的 应 用 和 迁 移 这 些 应 当 成 为 我 们 中 学 数 学 教 学 创 新 的 一 些 维 度 中 学 数 学 课 堂 的 创 新 与 科 学 家 的 创 新 不 是 一 个 概 念, 我 们 以 为 在 我 们 的 平 实 教 学 中, 当 一 个 过 去 的 概 念 现 在 重 新 赋 予 这 个 概 念 以 新 的 内 容 这 就 是 创 新, 当 一 个 教 学 方 式 能 使 学 生 很 轻 松 的 掌 握 了 基 本 概 念, 学 生 的 学 习 的 过 程 是 愉 快 的 这 就 是 创 新 数 学 课 程 如 果 问 题 套 问 题 使 学 生 不 停 的 处 于 新 的 问 题 之 中, 使 学 生 不 停 的 处 于 积 极 探 索 之 中 就 是 创 新 一 节 课 学 生 如 果 得 到 成 功 的 体 验 同 时 又 增 强 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 就 是 创 新 理 论 依 据 :M. 希 尔 伯 曼 的 有 效 教 学 量 化 理 论 表 明 ; 不 同 的 教 学 方 法, 产 生 的 教 学 效 果 是 大 不 相 同 的, 通 过 实 验 表 明, 学 生 对 所 教 的 内 容 在 两 周 内 的 平 均 回 忆 率 为 : 老 师 讲 授 5%, 学 生 阅 读 10%, 视 听 并 用 20%, 教 师 演 示 30%, 学 生 讨 论 50%, 学 生 实 践 70% ; 学 生 教 别 人 90% 最 近 山 西 省 有 一 个 成 功 的 案 例 就 是 : 大 范 围 做 学 生 自 主 课 堂 的 改 革, 把 课 堂 上 的 时 间 空 间 还 给 学 生, 以 学 生 自 学 为 主, 以 前 说 老 师 讲 课 10 分 钟, 现 在 不 到 10 分 钟, 不 以 教 师 讲 授 为 主, 以 教 为 主 转 为 以 学 为 主, 山 西 小 学 初 中 高 中 的 比 例 已 经 达 到 了 1/3 左 右, 而 且 大 幅 度 提 高 信 息 教 育 三 各 年 级 创 新 的 重 点 和 目 标 数 学 教 学 的 核 心 是 对 人 思 维 能 力 的 培 养, 在 数 学 思 维 过 程 中, 观 察 分 析 比 较 类 比 归 纳 综 合 抽 象 概 括 等 时 刻 都 在 发 挥 着 作 用, 这 些 正 是 数 学 教 学 培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 最 好 素 材, 因 此, 创 新 意 识 和 实 践 能 力 的 培 养 完 全 可 以 融 合 于 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 教 学 数 学 思 维 训 练 的 过 程 之 中 我 们 这 里 所 说 的 创 新 素 养 必 须 是 教 材 上 教 学 上 可 以 挖 掘 的 东 西, 使 我 们 教 学 内 容 的 延 续, 而 不 是 另 弄 一 套, 我 们 更 关 注 的 是 我 们 紫 竹 园 中 学 的 学 生 的 基 本 素 养, 是 我 们 学 生 可 持 续 发 展 的 基 本 品 质, 学 生 终 生 学 习 的 基 本 品 质, 结 合 上 海 高 中 数 学 教 材 的 内 容 和 我 校 美 术 特 色 学 校 的 课 程 特 点 我 们 制 定 了 紫 竹 园 中 学 高 中 各 年 级 创 新 素 养 培 养 的 重 点 : 1. 高 一 创 新 素 养 培 养 的 重 点 是 : 高 一 数 学 教 学 的 重 点 是 代 数 与 方 程, 函 数 与 分 析, 结 合 教 学 重 点 我 们 制 定 了 高 一 年 级 数 学 教 学 培 养 学 生 创 新 素 养 的 重 点 是 : 学 会 用 规 范 准 确 的 数 学 语 言 表 示 自 己 的 思 想, 学 会 等 价 转 化, 养 成 有 错 就 改, 简 单 题 必 须 作 对, 计 算 能 力 必 须 过 关, 认 真 审 题 等 良 好 的 学 习 习 惯, 通 过 降 低 教 学 难 度 提 高 学 生 学 习 数 学 的 自 信 心, 教 学 的 始 终 必 须 使 学 生 保 持 对 数 学 强 烈 的 好 奇 心, 具 有 初 步 的 质 疑 意 识 和 批 判 意 识, 积 累 学 生 成 功 的 体 验, 和 初 步 具 有 独 立 人 格 关 键 字 : 兴 趣, 规 范, 说 理, 等 价 转 换 2. 高 二 教 学 的 重 点 是 : 方 程 与 代 数, 图 形 与 几 何 创 新 素 养 培 养 的 重 点 是 : 教 会 学 生 按 照 一 定 的 思 路 整 理 自 己 的 算 法, 以 及 运 算 的 推 广, 学 会 从 特 殊 到 一 般 认 识 无 限, 和 从 代 数 的 角 度 认 识 曲 线 体 现 数 形 结 合, 要 把 高 一 培 养 的 良 好 的 习 惯 坚 持 下 来 关 注 学 生 的 意 志 力, 保 持 对 数 学 的 好 奇 心, 固 化 学 生 对 数 学 成 功 的 体 验, 具 有 基 本 的 质 疑 意 识 和 批 判 精 神 和 基 本 的 独 立 人 格 具 有 初 步 海 纳 百 川 的 胸 怀 关 键 字 : 质 疑 算 法, 归 纳, 数 形 结 合 高 三 教 学 的 重 点 是 : 图 形 与 几 何, 数 据 整 理 与 概 率 统 计, 复 习 迎 考 创 新 素 养 培 养 的 重 点 是 : 立 体 几 何 是 把 具 体 的 空 间 图 形 化 成 数 学 直 观 图, 在 研 究 培 养 学 生 空 间 想 象 能 力, 从 概 率 的 角 度 通 过 样 本 研 究 总 体 的 变 化, 学 会 整 理 分 析 数 据 创 新 的 重 点 是 应 用 意 识, 知 识 迁 移, 整 理 样 本 数 据 研 究 整 体 数 据, 为 以 后 学 生 参 加 工 作 调 研 分 析 提 供 基 本 的 保 障, 对 数 学 知 识 继 续 保 持 自 信, 具 有 基 本 的 理 性 思 维 的 品 质, 具 有 认 知 的 独 立 性 和 勇 于 批 判 的 精 神 和 具 有 海 纳 百 川 的 胸 怀 关 键 字 是 : 想 象, 应 用, 迁 移, 数 据 整 理 四 课 堂 教 学 中 创 新 培 养 模 式 提 炼 模 式 一 观 察 -- 猜 想 -- 归 纳 -- 证 明 -- 应 用 模 式 二 新 知 -- 探 究 -- 变 式 -- 感 悟 -- 巩 固 模 式 三 例 题 -- 变 式 -- 归 纳 -- 感 悟 -- 迁 移 模 式 四 题 干 问 题 组 变 式 --- 思 维 链 模 式 一 新 授 课 中 我 们 经 常 采 用 这 种 模 式, 在 教 学 中 对 一 个 新 概 念 先 有 一 个 感 性 认 识 再 猜 想, 归 纳, 证 明, 在 学 习 的 过 程 中 培 养 学 生 发 现 问 题, 提 炼 问 题 的 能 力, 并 且 要 会 用 标 准 规 范 的 数 学 语 言 表 示 自 己 的 问 题, 证 明 自 己 的 猜 想 模 式 二 适 合 新 授 课, 有 的 数 学 问 题 不 一 定 能 观 察, 归 纳, 需 要 先 学 习 一 个 新 概 念, 和 学 生 一 起 探 究, 概 念 定 理 的 来 龙 去 脉, 再 作 变 式, 再 巩 固 数 学 学 习 是 不 断 学 习 新 模 式 并 且 不 断 打 破 旧 模 式 的 过 程, 而 新 模 式 的 建 立 之 初 我 们 就 可 以 采 用 这 种 模 式 模 式 三 主 要 适 合 于 习 题 课, 数 学 创 新 的 核 心 是 你 是 不 - 13 -

是教会学生分析问题 学生的思维量是不是大 学习这种知 完善认知结构, 获得自身发展 建构主义学习理论把 情 识能不能迁移 这是检验我们有没有创新的基本原则 所以 境 协作 会话 和 意义建构 作为学习所必需的四 解题要扩大战果就要不断的变式和迁移 通过这种迁移和变 大要素 式培养学生的质疑意识 反思习惯和基本的迁移能力 教师是意义建构的帮助者 促进者 支持者 引路人 数学教学离不开解题 数学解题其实是在和命题人在不 评价者 学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权, 通 断对话的过程 这是一个不断等价转化的过程 平常我们要 过独立探究 合作学习 综合评价等方式, 努力使自己成 培养学生养成仔细阅读试题 认真感悟编者意图的习惯 在 为知识的积极建构者, 逐步提高自控能力, 学会自主学习, 平时的教学中要教会学生平时在做题前要多问问自己 手里 为终身学习打下良好的基础 我们根据我们学校老师教学 有什么 你想干什么 手里有什么相当于有什么 试题要 的特点和紫竹园学生的特点总结出以上四种类型常用的创 求什么相当于要我求什么 这样使分析问题的思路程序化 新课堂的模式 这样一步一步的转化试题的目标使问题可解 模式四 比较适合于复习课 教师可以通过一题多变 五 基本结论 总的原则是 数学教学创新要体现 问题为核心 思维 一题串讲提高复习效率 也可以利用一个问题干 形成开放 为主线 学生为主体 简单题能做对 基本题不丢分 高 式问题扩大课堂容量 为学生课后探究提供平台 一高二要很抓学生的计算能力的训练问题 要简单题能做对 数学教学离不开变式 关于变式我们关注的是变式的时 机是什么 跨度多大 方向是什么 是聚还是散 单向还是 基本题不丢分 简单题能做对是我们实施教学的出发点 是 我们这两年来数学教学的基本经验 双向 点状还是线状还是网状 对学校的学生来讲我们要求 1 基本题能做对 简单题不丢分 教师在备课和学案的制作时 要注意自己编排试题的发散的 2 老师就在讲课的过程中更注重于教会学生分析问题 程度 制定变式训练的标准就是上海市高中数学教学中文科 3 关注学生的体验 关注学生的探究过程 已经成了 的基本要求 教材中 A 组的练习册的基本要求 变式教学忌 跨度太大 盲目拔高 要在不知不觉中使学生的思维上升一 我们紫竹园中学数学组老师的基本特点 4 教学效率提高了 个台阶 要体现小步骤 慢转化 对于我们的学生来讲还要 注意重复度的问题和重复的间隔时间等问题 理论依据 建构主义理论 认为学习是学习者主动地 建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且 参考文献 1 刘树仁 创新教育的基本特征 教书育人 2001 6 2 创造教育学概论 M 谭小宏主编 包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景 学 习者在一定情境中借助他人帮助, 利用必要的学习资料, 通 过意义建构来获取知识, 掌握解决问题的程序和方法, 优化 - 14 - 作者单位 上海市紫竹园中学 责任编辑 张斌辉

徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 基于主体性德育的 品德与社会 课程 单元主题活动设计策略初探 冯志兰 摘要 设计好品德与社会课程单元主题活动有利于主 体性德育的落实 然而 当前 品德与社会 课程在教学 中存在的突出问题之一是 只重视单课教学设计 忽视单 元主题活动设计 致使学生缺乏知与行实践的连续性与一 致性 影响知与行 主体体验 的持续有效 为了提高主 体性德育的有效性 持续一致的培育和发展学生的主体意 识 需要重视单元整体的主题活动设计 并强化实践与研究 德与社会 以主题单元式呈现教材 其一至五年级各单元 的教材内容如下 年 一年级 级 单 上册 下册 元 我当健康 小学的生 1 生 活 本文从小学 品德与社会 课程解读出发 以 饮水思源 单元为例 提出主题活动设计方案 提炼出单元主题活动 2 设计的五大策略 即聚焦核心 系统统整 任务驱动 多 二年级 三年级 四年级 五年级 上册 下册 上册 下册 上册 下册 上册 下册 中秋祝你我们社会九州文明民主多姿 与 重 平安 在 成 新 风 方圆 的 长 政治 多 彩 阳 长 尚 河 的世 界 我和美丽规范饮水上海上海物华美德振兴人类 小 伙 的 春 与 习 思源 一 家 在 前 天宝 的 传 中华 共 同 伴 天 惯 人 进 承 的家 园 一 问题的提出 我 做 人 有 吃 饭 小 区 生 活 三百 人 地 屈 辱 睦 邻 国 际 好 孩 两 件 与 穿 生活 百 事 六十 和谐 与 抗 友好 组 织 子 宝 衣 通 行 争 与公 约 我过快乐说的在集学做最可中华永恒走向未来 中 国 的 与 做 体中 小 当 爱 的 一家 的 丰 世界 世 界 年 六一 的 家 人 碑 属我 们 主体性德育从本质上说 就是以学生为主体的德育 品 从表中不难看出 各年级教材按照小学生所处不同阶 德与社会 课程目标与有效实施 必须着眼于学生主体性 段的年龄特点 心理特征 思维结构等进行了合理的单元 的主动发展 因此 品德与社会课无疑是实现主体性德育 设计 每个单元呈现一个鲜明的学习主题 帮助教师更好 的重要渠道之一 地把握教育的主线 换句话说 单元是教材内容的 纲 元智能和动静结合 关键词 主体性德育 品德与社会 单元主题活动 设 3 计策略 4 1. 品德与社会 课程单元主题的解读 而每篇课文则是教材内容的 目 古话说 纲举目张 品德与社会 课程的知识 方法与能力 情感态度与 只有把握住了单元 才能更好地领会每篇课文 因此 教 价值观的内容编排 是螺旋上升 循序渐进的完整体系 品 师应当抓住单元这个 纲 以中观的角度审视教材 围绕 - 15 -

单 元 主 题 依 托 综 合 活 动 课, 设 计 好 组 织 好 单 元 主 题 活 动, 促 使 学 生 品 德 培 的 养 从 零 碎 的 点 向 整 体 的 面 发 展 2. 品 德 与 社 会 教 学 现 状 的 问 题 剖 析 从 当 前 的 教 学 现 状 看, 尽 管 品 德 与 社 会 教 材 按 教 与 学 的 主 题 以 单 元 形 式 呈 现, 但 由 于 教 学 参 考 资 料 中 对 单 元 分 析 的 比 重 较 小, 平 时 各 级 各 类 教 研 活 动 又 大 多 以 单 篇 课 文 的 教 学 作 为 研 究 对 象, 教 师 在 进 行 教 学 实 践 时 往 往 也 以 一 篇 课 文 为 单 位, 很 少 关 注 一 个 单 元 内 课 文 与 课 文 之 间 的 联 系, 更 少 有 从 成 套 教 材 螺 旋 上 升 的 角 度 思 考, 导 致 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 影 响 了 学 生 知 与 行 主 体 体 验 的 持 续 有 效 ; 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 导 致 难 以 达 成 儿 童 认 知 体 验 欣 赏 反 思 移 情 等 心 理 结 构 的 综 合 参 与 ; 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 导 致 教 师 对 各 单 元 的 综 合 活 动 课 设 计 的 忽 视 ; 教 学 目 标 与 学 生 知 行 实 践 的 一 致 性 连 续 性 的 隔 阂 或 断 离, 更 导 致 教 师 没 有 把 课 程 当 作 推 进 主 体 性 德 育 的 重 要 教 学 环 节, 因 而 影 响 教 学 实 效 的 达 成 可 见, 要 充 分 用 好 课 程 与 教 材, 增 强 自 体 性 德 育 的 实 效, 就 要 重 视 单 元 主 题 活 动 设 计, 以 更 宽 更 广 更 长 的 视 野 把 握 教 材, 落 实 育 人 价 值 3. 品 德 与 社 会 单 元 设 计 要 求 与 认 识 所 谓 单 元 主 题 活 动 设 计 就 是 围 绕 单 元 目 标 整 体 设 计 单 元 学 习 任 务, 在 规 定 的 课 时 内 落 实 学 生 的 道 德 体 验 与 内 化 的 要 求 单 元 主 题 活 动 设 计 与 单 课 设 计 的 区 别 在 于 : 单 课 的 教 学 设 计 往 往 是 从 课 文 微 观 的 角 度 出 发, 关 注 点 也 仅 仅 是 在 本 篇 课 文 的 内 容 上 ; 而 单 元 主 题 活 动 设 计 是 从 中 观 的 角 度 考 虑 整 个 单 元 的 教 育 目 标, 将 单 元 内 的 篇 目 进 行 有 机 融 合 展 开 教 学, 强 化 了 教 育 的 连 贯 性 单 元 主 题 活 动 设 计 尊 重 教 材 原 本 设 计 的 单 元 框 架 以 及 相 应 的 单 元 目 标 的 达 成 度, 只 是 将 相 关 课 文 内 容 进 行 融 合 和 活 化, 而 并 非 随 意 改 变 教 材 内 容 同 时, 单 元 主 题 活 动 设 计 尊 重 课 程 原 本 的 课 时 安 排, 而 不 是 将 学 习 任 务 的 时 空 无 限 扩 大 有 效 的 单 元 主 题 活 动 设 计 无 论 是 对 学 生 的 成 长 还 是 对 提 升 教 师 的 专 业 水 平 都 很 重 要 为 此, 本 研 究 以 案 例 探 索 的 方 式, 选 取 具 有 普 适 性 的 单 元 为 例, 提 出 基 于 主 体 性 德 育 的 单 元 主 题 活 动 设 计 的 思 考 和 策 略 二 案 例 的 研 究 上 教 版 品 德 与 社 会 二 年 级 下 册 的 第 二 单 元 是 饮 水 思 源 该 单 元 有 四 篇 课 文, 分 别 是 清 明 的 思 念 我 家 的 亲 戚 在 烈 士 墓 前 和 红 旗 的 一 角 该 单 元 无 论 从 结 构 内 容 以 及 教 学 目 标 等 方 面 在 整 个 小 学 五 年 品 德 与 社 会 体 系 中 都 属 于 较 为 普 通 正 是 由 于 这 种 普 通, 体 现 了 典 型 性 因 此, 本 研 究 以 该 单 元 为 案 例, 进 行 探 索, 并 从 中 提 炼 出 单 元 主 题 活 动 设 计 的 相 关 策 略 1. 单 元 文 本 的 整 体 解 读 (1) 核 心 概 念 的 认 识 品 德 与 社 会 ( 上 教 版 ) 二 年 级 第 二 学 期 第 二 单 元 饮 水 思 源 的 核 心 概 念 是 : 追 思 先 人 礼 待 亲 戚 缅 怀 先 烈 向 往 入 队 这 四 个 概 念 是 相 互 联 系, 前 后 衔 接, 由 浅 入 深 的 对 于 已 逝 去 的 先 人 要 追 思, 对 健 在 的 亲 戚 就 应 与 更 好 地 礼 待 ; 从 对 先 人 的 追 思 引 伸 到 对 先 烈 的 缅 怀, 而 先 烈 所 高 举 的 红 旗 的 一 角 正 是 少 先 队 员 的 标 志 红 领 巾 这 样 的 单 元 安 排, 主 题 集 中 并 且 有 一 定 的 思 维 深 度 与 知 识 厚 度 我 们 通 过 钻 研 教 材, 领 悟 了 教 参 中 设 定 的 单 元 目 标 是 : 1 弘 扬 慎 终 追 远 的 传 统 文 化, 增 强 文 化 认 同 感 ; 2 体 验 家 族 的 延 续, 增 强 家 族 归 属 感 ; 3 缅 怀 先 人, 饮 水 思 源, 感 谢 祖 辈 的 养 育 之 恩 ; 4 与 亲 友 礼 貌 相 待, 增 强 亲 友 间 交 往 的 文 明 素 养, 体 验 亲 情 的 温 暖 ; 5 从 烈 士 事 迹 中 初 步 体 会 生 命 的 意 义 和 价 值, 激 发 对 烈 士 的 崇 敬 之 情 ; 6 懂 得 饮 水 要 思 源, 不 忘 先 烈 的 功 绩, 珍 惜 今 天 的 幸 福 生 活 ; 7 热 爱 少 先 队 组 织 与 红 领 巾, 努 力 用 行 动 为 它 增 添 光 彩, 激 发 向 往 入 队 的 情 感 (2) 单 元 重 难 点 分 析 通 过 文 本 细 读, 我 们 梳 理 出 本 单 元 教 学 的 重 难 点 本 单 元 的 教 学 重 点 是 让 学 生 培 养 对 先 烈 的 感 情, 为 之 后 的 少 先 队 入 队 教 育 做 好 铺 垫 从 学 生 道 德 认 知 能 力 的 发 展 来 看, 本 单 元 的 重 要 价 值 也 在 于 帮 助 学 生 初 步 理 解 人 与 人 之 间 的 关 系, 进 而 培 养 学 生 道 德 敏 感 性 所 谓 道 德 敏 感 性 的 培 养 是 当 代 学 校 德 育 一 个 新 课 题 华 东 师 大 教 授 黄 向 阳 指 出, 教 师 似 乎 只 能 在 引 导 学 生 处 理 现 实 的 人 际 问 题 和 社 会 问 题 中, 培 养 学 生 的 道 德 敏 感 性 为 此, 教 师 可 以 创 设 和 利 用 - 16 -

人 际 或 社 会 问 题 情 境, 培 养 学 生 的 人 际 和 社 会 意 识 设 置 这 类 情 境, 目 的 在 于 培 养 学 生 对 人 际 关 系 的 敏 感 性, 以 及 对 一 切 表 明 人 的 需 要 利 益 及 情 感 的 言 语 信 号 的 观 察 和 理 解 能 力, 使 学 生 善 解 人 意, 对 人 际 问 题 作 出 成 熟 而 敏 感 的 反 应, 即 学 会 体 谅 人 本 单 元 的 教 学 难 点 在 于 如 何 让 学 生 从 爱 家 人 的 情 感 向 敬 先 烈 的 情 感 迁 移 鉴 于 二 年 级 学 生 的 社 会 经 验 和 推 理 能 力 比 较 有 限, 需 要 运 用 多 样 化 的 学 习 方 式, 顺 利 帮 助 学 生 实 现 道 德 认 知 的 拓 展, 通 过 发 现 先 烈 和 家 人 的 共 通 性, 比 较 自 然 地 实 现 情 感 的 迁 移 (3) 与 横 向 纵 向 的 联 系 横 向 联 系 指 的 是 与 本 册 教 材 其 余 三 个 单 元 的 练 习 经 过 研 读, 可 以 看 出 其 中 的 关 系 是 : 第 一 单 元 祝 你 平 安, 而 平 安 生 活 的 得 来 离 不 开 先 人 和 先 烈 为 我 们 创 造 的 条 件, 饮 水 要 思 源 ; 为 了 创 造 更 好 的 生 活, 就 要 热 爱 自 己 生 活 的 社 区, 因 而 接 着 第 三 单 元 就 是 小 区 生 活 ; 第 四 单 元 在 集 体 中 更 是 第 二 单 元 课 文 红 旗 的 一 角 的 延 续 : 学 生 在 二 年 级 下 学 期 入 队 后, 要 进 一 步 加 强 集 体 主 义 教 育 由 此 可 见, 四 个 单 元 的 安 排 是 相 互 联 系 前 后 贯 通 的 再 看 纵 向, 就 是 各 册 中 相 应 主 题 之 间 的 关 系 本 单 元 中 我 家 的 亲 戚 是 一 年 级 第 一 学 期 我 做 好 孩 子 单 元 内 容 的 拓 展, 即 从 家 庭 到 家 族 和 亲 戚 ; 在 烈 士 墓 前 又 是 以 后 学 习 四 年 级 屈 辱 与 抗 争 永 恒 的 丰 碑 单 元 的 前 奏 和 准 备 把 握 了 这 样 的 关 系, 就 能 更 好 地 体 现 螺 旋 上 升 的 特 点, 在 教 学 的 深 广 度 上 分 寸 把 握 得 更 准 (4) 与 学 校 教 育 的 联 系 品 德 与 社 会 课 是 整 个 学 校 教 育 的 一 部 分, 因 此 在 单 元 主 题 活 动 设 计 中 要 尽 可 能 与 全 校 性 的 教 育 主 题 整 合 从 本 单 元 内 容 看, 无 论 是 追 思 先 人 还 是 礼 待 亲 戚, 无 论 是 缅 怀 先 烈 还 是 向 往 入 队, 都 可 以 在 主 体 性 德 育 理 念 的 引 领 下 设 计 组 织 相 应 的 教 育 活 动 但 单 元 教 学 的 时 间 有 限, 而 单 元 综 合 活 动 课 ( 活 动 天 地 ) 也 只 能 集 中 于 一 个 主 题 ( 永 恒 的 纪 念 ), 因 而, 与 学 校 教 育 的 安 排 统 筹 考 虑 就 成 为 可 行 的 方 法 根 据 学 校 主 题 德 育 教 育 的 安 排, 三 月 为 感 恩 月, 因 而 我 们 将 礼 待 亲 人 的 教 育 活 动 结 合 感 恩 月 的 教 育 进 行, 作 为 学 习 我 家 的 亲 戚 这 一 课 的 准 备 或 铺 垫 同 样, 二 年 级 学 生 六 月 份 正 式 入 队, 在 入 队 前 会 有 一 系 列 队 课 教 育, 将 向 往 入 队 的 教 育 放 在 六 月 前 进 行, 作 为 红 旗 的 一 角 一 课 教 学 的 延 伸, 也 比 较 符 合 实 际 的 需 要 经 过 这 样 的 整 合, 我 们 把 单 元 目 标 的 12356 作 为 重 点 目 标, 放 在 正 常 的 教 学 时 间 进 行 ; 而 把 47 作 为 延 伸 目 标, 提 前 或 延 后 进 行 2. 单 元 设 计 的 核 心 要 素 根 据 以 上 的 分 析, 我 们 形 成 了 如 下 的 单 元 主 题 活 动 思 维 导 图 : 在 这 里, 我 们 将 整 个 单 元 的 主 题 活 动 分 成 三 个 阶 段, 第 一 阶 段 为 饮 水 思 源 思 亲 人 这 一 阶 段 的 学 习 活 动 通 过 清 明 节 这 一 中 国 传 统 节 日 引 发 学 生 思 考 : 清 明 节 为 什 么 要 拜 祭 自 家 的 祖 先? 学 生 通 过 采 访 家 人, 体 验 家 族 的 延 续 性, 增 强 家 族 的 归 属 感 由 此, 再 引 发 学 生 进 一 步 思 考 : 清 明 节 除 了 祭 扫 祖 先, 为 什 么 还 要 去 给 自 己 不 认 识 的 烈 士 扫 墓? 通 过 头 脑 风 暴 大 讨 论, 进 入 本 单 元 的 第 二 阶 段 饮 水 思 源 思 英 烈 在 第 二 单 元 的 学 习 活 动 中, 学 生 通 过 动 手 做 黄 花 编 花 圈, 参 观 烈 士 陵 园 和 陈 列 室 等 亲 身 实 践 体 验 的 活 动, 走 近 那 些 原 本 离 他 们 现 实 生 活 已 经 遥 远 的 中 国 近 代 史, 通 过 看 一 看, 听 一 听, 摸 一 摸 等 活 动, 亲 历 现 场, 感 受 最 为 真 实 的 英 雄 事 迹 最 后 进 入 第 三 阶 段 饮 水 思 源 不 忘 本 学 生 通 过 蓝 天 白 云 映 红 花 的 主 题 班 会 表 达 自 己 的 在 学 完 整 个 饮 水 思 源 单 元 后 的 情 感 最 终 大 家 整 理 整 个 单 元 主 题 活 动 的 学 习 成 果, 展 示 在 班 级 中 的 展 板 上 3. 单 元 设 计 的 目 标 评 析 (1) 通 过 单 元 主 题 活 动 设 计, 教 师 对 教 材 的 理 解 更 加 清 晰 了, 对 教 材 的 运 用 更 融 会 贯 通 了, 在 教 学 时 能 紧 紧 围 绕 主 题, 准 确 把 握 教 育 目 标, 抓 住 重 点, 设 计 和 组 织 相 应 的 主 题 活 动, 从 而 增 强 了 教 育 的 实 效 (2) 通 过 单 元 主 题 活 动 设 计, 教 师 能 把 学 科 教 学 与 学 校 的 教 育 活 动 及 班 级 的 实 际 结 合 起 来, 有 效 整 合 各 德 育 渠 道, 更 好 地 体 现 德 育 的 主 体 性, 也 拓 展 了 学 生 实 践 体 验 的 空 间, 提 升 了 育 人 的 整 体 效 应 (3) 通 过 单 元 主 题 活 动 的 平 台 让 每 个 学 生 获 得 更 多 探 究 认 知 活 动 体 验 参 与 实 践 的 机 会, 能 更 好 地 运 用 多 元 智 能 实 现 深 度 的 学 习, 并 将 情 感 体 验 升 华 为 感 悟 内 化, 更 充 分 地 落 实 了 学 科 的 育 人 价 值 - 17 -

(4) 单 元 主 题 活 动 的 开 展, 使 学 生 进 一 步 成 为 学 习 的 主 人 和 德 育 活 动 的 主 体 在 参 加 单 元 主 题 活 动 亲 手 制 作 黄 花 后, 不 少 同 学 表 示, 在 以 后 祭 扫 自 家 先 人 时 也 要 自 己 动 手 做 黄 花 同 时, 学 生 对 先 烈 的 认 识 和 缅 怀 也 有 所 内 化, 在 主 题 班 会 上, 有 几 个 孩 子 谈 到 参 观 后 的 感 想 时 不 禁 落 泪, 在 场 的 不 少 孩 子 都 唏 嘘 不 已 情 到 深 处, 无 须 老 师 用 过 多 的 言 语, 学 生 自 能 彻 悟 三 设 计 的 策 略 对 饮 水 思 源 单 元 设 计 与 教 学 实 施, 笔 者 梳 理 出 了 品 德 与 社 会 课 程 单 元 设 计 的 五 大 策 略 1. 聚 焦 核 心 策 略 单 元 主 题 活 动 设 计 的 关 键 是 要 聚 焦 核 心, 即 通 过 文 本 细 读 明 晰 本 单 元 着 力 培 养 的 学 生 道 德 认 知 道 德 情 感 与 道 德 行 为, 这 是 本 单 元 的 重 点 同 时, 聚 焦 核 心 还 需 要 教 师 对 学 生 现 有 道 德 认 知 发 展 水 平 有 判 断, 进 而 对 难 点 进 行 准 确 把 握 在 明 晰 单 元 的 重 难 点 后, 再 按 照 学 生 心 理 特 点, 设 计 具 有 序 列 性 递 进 性 的 学 习 活 动 即 从 小 处 着 手, 以 大 题 小 做 的 方 法 来 达 到 以 小 见 大 的 效 果 从 这 一 策 略 出 发, 在 设 计 饮 水 思 源 单 元 活 动 时, 宜 用 学 生 身 边 的 小 事 做 大 文 章 在 课 堂 教 学 时, 先 让 学 生 讨 论 为 什 么 要 为 逝 去 的 祖 辈 扫 墓, 让 他 们 懂 得 没 有 祖 辈 就 没 有 父 辈, 没 有 父 辈 就 没 有 我 们, 饮 水 要 思 源, 不 忘 生 命 的 根 然 后 把 话 题 一 转, 提 出 许 多 烈 士 并 不 是 我 们 的 亲 属, 为 什 么 要 去 为 他 们 扫 墓 呢? 经 过 讨 论, 学 生 们 懂 得, 没 有 他 们 流 血 牺 牲, 也 就 没 有 我 们 今 天 的 幸 福, 我 们 同 样 要 饮 水 思 源 这 样 从 清 明 上 坟 的 生 活 场 景 引 到 怀 念 先 烈, 学 生 就 容 易 理 解 通 过 把 一 个 个 小 的 话 题 循 序 渐 进 地 挖 掘, 学 生 的 认 识 就 会 在 循 环 上 升 中 逐 步 深 化 2. 系 统 统 整 策 略 对 学 生 进 行 品 德 行 为 教 育 是 一 个 长 过 程, 在 这 个 过 程 中 需 要 整 合 各 种 渠 道 各 种 阵 地, 以 便 取 得 整 体 效 益 为 此, 在 进 行 单 元 主 题 活 动 设 计 时, 教 师 不 必 拘 泥 于 教 材 的 先 后 顺 序, 可 以 从 整 个 学 期 的 视 角 出 发, 合 理 安 排, 也 就 是 进 行 适 时 的 前 移 后 接 替 代 所 谓 前 移, 就 是 将 单 元 中 非 重 点 目 标 的 内 容 结 合 学 校 教 育 总 计 划 的 安 排 而 在 时 间 上 适 当 提 前, 使 学 科 教 学 与 学 校 教 育 中 心 更 好 衔 接 如 饮 水 思 源 单 元 中 结 合 第 二 篇 课 文 我 家 的 亲 戚 的 教 育 活 动 就 不 妨 前 移 至 开 学 初 学 校 德 育 主 题 月 感 恩 教 育 中, 这 样 既 为 单 元 主 题 活 动 的 开 展 作 好 铺 垫, 又 与 学 校 教 育 融 为 一 体 ; 所 谓 后 接, 同 样 是 将 单 元 中 部 分 学 习 内 容 结 合 学 校 教 育 中 心 与 班 级 实 际 情 况 进 行 组 合 如 饮 水 思 源 单 元 的 第 四 课 红 旗 的 一 角 中 关 于 引 导 学 生 向 往 入 队 的 教 育, 可 以 将 它 后 接 到 六 月 左 右 的 学 生 入 队 前 的 队 课 教 育 中 进 行 教 学 ; 所 谓 替 代, 就 是 将 一 些 离 学 生 生 活 较 远 因 而 学 生 难 以 理 解 的 内 容 用 开 展 实 践 体 验 活 动 来 代 替 课 堂 内 单 纯 的 讲 授 如 饮 水 思 源 单 元 的 第 三 课 在 烈 士 墓 前 就 可 以 组 织 学 生 实 地 参 观 烈 士 陵 园, 使 学 习 形 式 更 生 动, 学 习 内 容 更 易 为 学 生 所 接 受 3. 任 务 驱 动 策 略 很 多 时 候, 我 们 是 把 自 己 设 计 好 的 教 案 教 给 学 生, 而 最 终 要 让 学 生 明 白 些 什 么 往 往 要 通 过 完 成 整 个 学 习 活 动 之 后 才 弄 清 楚 单 元 主 题 活 动 设 计 的 理 念 则 不 同, 它 以 任 务 驱 动 为 先 导, 在 明 确 了 单 元 目 标 后, 设 计 若 干 个 具 有 高 品 质 的 活 动 任 务, 共 同 构 建 起 整 个 单 元 学 习 活 动 让 学 生 带 着 任 务 展 开 学 习 之 旅, 一 开 始 就 明 了 今 天, 我 们 要 学 习 什 么 以 饮 水 思 源 单 元 为 例 : 1 任 务 的 清 晰 性 单 元 活 动 的 一 开 始, 我 们 就 利 用 饮 水 思 源 PPT 把 要 开 展 的 活 动 呈 现 给 学 生, 引 发 他 们 极 大 的 兴 趣 当 问 到 我 们 为 什 么 要 饮 水 思 源? 时, 学 生 更 是 表 现 出 强 烈 的 想 了 解 的 欲 望 抓 住 这 一 点 进 行 主 题 活 动 设 计, 学 生 就 能 带 着 明 晰 的 学 习 任 务 走 进 饮 水 思 源 之 旅 2 任 务 的 连 贯 性 有 了 一 个 清 晰 的 任 务, 就 可 以 围 绕 着 它 设 计 一 系 列 连 贯 的 任 务 我 们 小 家 的 源 头 在 哪 里? 我 们 大 家 的 源 头 在 哪 里? 我 们 应 该 如 何 饮 水 思 源? 通 过 这 些 问 题 不 断 调 动 学 生 求 解 的 欲 望, 使 整 个 学 习 活 动 过 程 变 成 一 个 围 绕 问 题 自 主 探 究 的 过 程 3 任 务 的 灵 活 性 在 进 行 单 元 主 题 活 动 设 计 时, 教 师 要 对 原 本 课 表 中 的 品 德 与 社 会 课 课 时 进 行 适 当 的 调 整 如 饮 水 思 源 单 元 中 进 入 第 二 阶 段 需 要 带 学 生 外 出 实 地 参 观, 这 时, 教 师 就 要 将 原 本 分 散 在 不 同 时 间 段 的 品 德 与 社 会 课 进 行 适 当 的 调 整, 把 课 安 排 在 同 一 天 下 午 的 前 后 两 节 这 样 就 有 充 裕 的 时 间 带 领 学 生 外 出 参 观 4 任 务 的 趣 味 性 - 18 -

小学生 特别是低年级的小学生 他们更喜欢通过各 智能 种有趣的活动进行学习 所以 教师在进行单元主题活动 设计时 就要多设计一些趣味性的任务 调动学生学习的 积极性 空间智能 音乐智能 如 饮水思源 单元中 我们设计了让学生回家采访 自己的祖辈 体验家族的延续 增强家族归属感 学生对 这一项采访任务很感兴趣 他们运用多种方法进行在采访 语言智能 有的绘制了家族简谱 有的将采访内容进行了录音 还有 任务 学生表现 采访家中长辈 绘制 1. 对采访活动感兴趣 家族图 2. 用各种方式绘制家 族图 有创意 主题班会歌舞类节目 1. 积极参与排练 2. 表演精彩 主题班会小主持以及 1. 积极主动参与到相 讲故事 朗诵等节目 关活动中 2. 表现欲强 3. 能较为出色地完成 自己承担的任务 的通过简笔画的形式呈现采访结果 有趣的学习任务激活 5. 动静结合策略 了学生学习的主动性和学习潜力 使学习任务得以有效达 在上述一系列学习活动任务中 体现动与静的充分融 合 课堂中 先让学生听故事 明道理 这是静 接着我 成 4. 多元智能策略 们组织孩子们亲手制作小黄花 并在在清明那一天 把他 美国哈佛大学心理学教授 美国波士顿大学医学院神 们带到龙华烈士陵园去瞻仰烈士事迹陈列馆 去为烈士扫 经学研究教授霍华德 加德纳认为每个人都具有多元智能 墓 感受各行各业的人们前来烈士陵园祭扫的庄严场面 即八大智能 代表了每个人所具有的八种不同的能力 尽 回校后开展 蓝天白云映红花 的主题班会 这些都是动 管每个人在这些智能上的表现各有差异 但只要通过不同 由于学生在活动前有了知识和情感上的准备 他们在活动 的方式进行结合和运用 就能完成不同的工作及解决不同 中就能较深入地领会内涵 而活动中有了切身的感受 活 的问题 另一学者霍力岩提及 根据加德纳的多元智力理 动后我们又留给孩子们充分的思考和整理的时间 崇敬革 论, 每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形 命先烈 继承光荣传统的情感就在他们心中有所内化 因 式 有自己的学习类型和学习方法 这种积极乐观的学生 而在主题班会上能比较真挚地表达自己的情感 当然 一 观要求我们教育工作者 : 第一 对所有学生都抱有热切的 次活动结束并不等于教育任务完成了 还需要回到课堂上 成才期望 充分尊重每一个学生的智力特点 第二 针对 引导学生把感性的体会加以整理 进行理性思考 从而提 不同学生和不同智力特点进行 对症下药 的教育教学 升感悟的层次 实践证明 这种动静结合 相辅相成的策略 第三 对学生的评价应该从智力的各个方面 通过多种渠道 能使教学活动取得更好的效果 采取多种形式 在多种不同的实际生活和学习情景下进行 并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法 使 我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有 效手段 基于这一点 我们在进行单元主题活动设计时注意 开发学生的多元智能 调动不同的学生参与的热情 让他 们用不同的方式完成多元的学习任务 达到最终学习的效 果 对先烈情感的升华 学生的多元智能得到充分开发 后 他们的主体作用就能更好地发挥 德育的主体性也就 参考文献 1. 上海市教育委员会. 品德与社会课程标准 [M]. 上海 教育出版社 2004 2. 黄向阳. 德育原理 [M]. 华东师范大学出版社 2000 3. 霍力岩. 多元智能理论及对我们的启示 [J]. 教育研究 2000 年第 9 期 4. 管晓成. 品德学科教学要有单元意识 以苏教版 品德与社会 为例 [J]. 江苏教育研究 2011.07B 能得到更好的体现 在我们的单元主题活动设计中 多元智能在教学任务 中的体现如下表 作者单位 上海市教科院实验小学 责任编辑 张鲁川 - 19 -

徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 枚举算法新教学模式初探 李启晨 随着时代的发展 计算机程序设计的教学 已经从高 设计的大忌就是过分的理论 学习程序设计的最好方法就 校慢慢渗透到高中信息教学中 时过境迁 计算机的发展 是不断在练习和反复的实践中增长的 并结合适当的理论 在近十几年中出现几何倍数的增长 新技术层出不穷 新 可以事半功倍 的编程理念在不断爆发 但是 高中信息教学的过程中 教材中存在的问题 教材内容更新慢 课程标准制定的不完善 已经完全落后 首先 教材中的算法分析没有很好的逻辑思路 在教 现在的新技术 特别是在程序设计过程中 可以发现课程 材 25 页中 对于 求 1000 以内素数的推算 这一题 用 标准和教材都出现了不少的问题 甚至 有些教材编写的 自然语言描述算法的分析过于苍白 看完后读者的脑袋中 时候相前后相互矛盾 有些不符合一些程序设计的相关规 只有一个印象 当一个数字只有 1 和本身才能整除它时 定 它就是素数 特别是在枚举结束之后输出枚举结果的时候 针对教材和课程标准中出现的问题 笔者对程序设计 还是来了这么一句话 如果从 2~i-1 都不能整除 i, 则说明 i 教学的模式进行了改变 并且进行大胆的实践和验证 这 是素数 输出 i 可见教材语言表达的简单重复 在编程 里我们以上海地区 算法和程序设计 模块中枚举算法中 设计过程中 证明一个条件是否成立的最有利方法 就是 的 求枚举 1000 以内的素数 这一题为例 进行新的教学 找到证据并标记一下 最后通过之前的标记 来判定这个 模式初探研究 数字是不是素数 可是教材没有这么告诉读者 而是很抽 一 存在问题 课程标准的问题 象的又将素数的概念又反复说了一边 其次 没有遵守 结构程序设计原则 结构程序设 在翻阅新 2013 意见征询稿 旧课程标准时 算法 计的概念最早有 E.W.Dijkstra 提出 1965 年他在一次会议 与程序设计模块中 算法验证 这一部分 往往都是在所 上指出 可以从高级语言中取消 GO TO 语句 程序的 有理论的知识点最后 也就是说根据课程标准制定的规则 质量与程序中所包含的 GO TO 语句数量成反比 教材中 我们只有将所有的理论讲完之后才能进行实践 这也就引 对于算法的另一个描述 是采用流程图的手段 教材上出 发了一个很大的弊端 学习过程序设计的人都知道 程序 现的流程图中 有极大一部分是随意跳转程序 故将流程 - 20 -

图 转 换 为 代 码 的 时 候, 需 要 添 加 很 多 GO TO 跳 转 语 句, 这 已 经 违 背 了 结 构 程 序 设 计 原 则, 不 单 单 如 此, 教 材 中 还 犯 了 一 个 明 显 错 误, 即 前 后 不 一 致 ( 下 面 我 们 将 讲 述 ) 1966 年 Bohm 和 Jacopini 证 明 了, 只 用 3 中 基 本 的 控 制 结 构 就 能 实 现 任 何 的 单 入 单 出 口 的 程 序 这 3 中 基 本 控 制 结 构 是 顺 序 选 择 和 循 环, 在 教 材 的 12 至 13 页 中 也 非 常 的 规 范 的 提 到 这 三 个 控 制 结 构 我 们 可 以 看 到 这 三 种 控 制 结 构 也 都 是 单 入 口 单 出 口 的 同 时, 在 13 页 中 也 明 确 指 出 这 三 个 控 制 结 构 可 以 被 组 合 起 来 使 用, 以 表 示 各 种 较 为 复 杂 问 题 的 算 法 而 将 书 翻 到 26 页, 关 于 求 解 素 数 的 流 程 图 描 述 却 非 常 混 乱 无 逻 辑 可 言, 没 有 一 个 从 上 倒 下 的 顺 序 结 构, 非 常 混 乱 最 后, 教 材 中 的 算 法 验 证 章 节 和 前 面 的 算 法 描 述 章 节 不 一 致 在 书 81 页 中 给 出 的 代 码 里 提 及 了 标 志 这 个 概 念, 即 用 标 志 标 记 这 个 数 字 是 否 是 素 数, 用 于 最 后 的 判 断 但 26 页 上 的 流 程 没 有 标 志 这 个 概 念 所 以, 前 后 严 重 脱 节, 同 时 在 算 法 验 证 章 节 的 引 言 有 一 句 话 是 这 么 写 的 本 章 的 主 要 目 的 就 是 了 解 程 序 设 计 语 言, 学 习 如 何 按 照 设 计 好 的 算 法, 用 VB 来 编 写 一 个 计 算 机 程 序, 然 后 运 行 这 个 程 序, 以 得 到 问 题 的 解 在 划 横 线 部 分 我 们 可 以 看 到, 这 个 章 节 的 目 的 是, 需 要 按 照 之 前 设 计 好 的 算 法 来 进 行 编 程 验 证 教 材 前 后 的 不 一 致 可 谓 是 搬 起 石 头 砸 自 己 脚 二 解 决 方 法 关 于 上 述 的 三 种 问 题, 笔 者 重 新 规 划 了 算 法 和 程 序 设 计 的 教 学 顺 序 教 学 方 法 及 模 式 改 进 方 法 如 下 三 点 : 引 导 学 生 有 逻 辑 的 层 层 递 进 的 方 式 思 考 问 题 程 序 设 计 过 程 中 最 大 的 忌 讳, 是 将 某 一 个 求 解 问 题 一 次 性 全 部 考 虑 周 全 就 算 是 经 验 老 道 的 程 序 员, 他 也 不 敢 一 次 将 开 发 的 程 序 设 计 完 毕, 更 别 说 毫 无 经 验 的 学 生 如 何 把 握 整 个 程 序 设 计 针 对 这 样 的 授 课 群 体, 教 师 可 以 运 用 一 个 我 们 常 用 的 方 法 化 整 为 零 这 里 我 们 以 求 1000 以 内 素 数 的 推 算 为 例 如 右 图 所 示, 在 讲 解 该 算 法 时, 我 先 将 这 么 一 个 流 程 图 发 送 给 学 生 告 诉 学 生, 我 们 这 次 主 要 解 决 的 问 题, 其 实 就 是 判 断 一 个 数 是 否 为 素 数 别 的 问 题 都 是 我 们 以 前 遇 见 过 的 比 如 枚 举 1 到 1000 的 数 字, 就 是 那 么 一 个 简 单 的 循 环 这 样 学 生 的 思 路, 就 被 牵 引 到 判 断 一 个 数 是 否 为 素 数 的 问 题 上 来 当 他 将 问 题 解 决 之 后, 只 需 将 对 应 的 流 程 图 设 计 填 写 在 判 断 n 是 否 为 素 数 这 个 处 理 框 中 由 于 判 断 一 个 数 字 是 否 为 素 数 是 一 个 比 较 难 的 题 目, 所 以 教 学 时 需 要 给 学 生 一 点 提 示 提 示 并 非 像 教 材 那 样 直 白, 更 多 的 是 启 发 式 的 比 如, 判 断 一 个 数 字 是 否 为 素 数, 是 不 是 要 将 2 到 n-1 都 枚 举 判 断 一 下, 这 样 我 们 就 可 以 知 道 这 个 数 字 是 否 为 素 数 ; 在 判 断 的 时 候, 我 们 是 不 是 可 以 设 置 一 个 变 量, 这 个 变 量 是 标 记 作 用 ; 当 我 发 现 这 个 数 字 可 以 被 1 和 它 本 身 以 外 的 数 字 整 除 的 时 候, 我 们 可 以 先 标 记 一 下 ; 并 且 我 们 可 以 通 过 这 个 标 记, 当 发 现 这 个 数 字 不 是 素 数 时 直 接 跳 出 循 环 呢 ; 经 过 这 番 提 示 之 后, 会 有 一 部 分 学 生 画 出 正 确 的 流 程 图 ( 如 下 图 ) 此 时, 再 公 布 教 师 的 参 考 答 案, 对 学 生 是 非 常 有 帮 助 的 答 对 的 学 生 可 以 有 一 定 的 成 就 感, 答 错 的 学 生 可 以 根 据 参 考 答 案 进 行 修 改 同 时 也 为 后 面 的 算 法 验 证 进 行 铺 垫 遵 守 程 序 设 计 原 则 在 进 行 流 程 图 设 计 的 时 候, 学 生 有 时 会 不 自 觉 的 使 用 一 些 跳 转 箭 头, 从 而 导 致 程 序 思 路 混 乱 可 读 行 差, 同 时 破 坏 程 序 设 计 原 则 为 了 让 学 生 一 直 保 持 良 好 的 流 程 图 设 计 习 惯 在 平 时 的 课 堂 上, 可 以 在 强 调 流 程 图 的 三 大 基 本 结 构 同 时, 将 代 码 结 合 进 去 在 讲 解 并 练 习 完 顺 序 和 分 支 结 构 之 后, 将 有 关 分 支 结 构 和 顺 序 结 构 对 应 的 VB 代 码 也 给 学 生 学 生 从 中 也 会 发 现, 他 们 一 些 流 程 图 无 法 通 过 代 码 实 现, 同 时 修 改 自 己 不 正 确 的 流 程 图 下 面 笔 者 就 有 一 个 典 型 的 例 子 : 如 下 图 所 示, 在 学 习 单 分 支 结 构 之 初, 很 多 学 生 会 随 - 21 -

意的将单分支中的 Y 和 N 位置对调 从逻辑和设计 他们的代码都是有流程图作为依据 并且保持算法设计和 原则上来看 是没有什么问题 但是在算法验证环节会出 验证前后的充分一致性 现一定的问题 故 在讲授算法设计之初 将流程图和代 码双管齐下是比较有利的 于是 我们在算法的教学过程中 有了这么 3 步 首先 算法问题化整为零的分析 其次 算法流程图规范化设计 最后 根据算法流图进行验证 修改得到正确的求解方法 三 效果 通过上面三个改进方式 我们可以发现教学模式不再 是层层递 而是螺旋上升式 使学生每一次接触新的算法时 可以经历一个完整的程序设计过程 循序渐进如同滚雪球 在程序设计之初采用这样的做法 对教师来说可能会 每一次重复的步骤是一样的 但是内容是不同的 这种教 比较麻烦 因为需要兼顾两者 但是效果是显而易见的 学模式见效比较缓慢 但是随着学生知识的积累 在一段 虽然一开始比较艰难 学生的作业需要反复订正和纠正 时间之后会得到比预期更好的结果 在开始之初 可能需 在经过一段时间的纠正 学生在书写代码的时候会自然而 要纠正学生一些基本的程序语法规则 经过一段时间后可 然的遵守这样的规范 以大部分杜绝这种错误 在规范化之后 教师可以将更多 笔者记得在讲授 for 语句的时候 学生下课跑来问笔者 for 语句的流程图怎么画 好像用三大基本结构无法画出来 的将教学精力放在算法思路上 甚至笔者在讲解完比较难 的冒泡算法思路之后 有些学生可以自行写出正确的代码 学生能这么问 笔者感到非常欣慰 可以发现之前的教学 程序员在设计程序时 往往都会遵守程序设计的基本 有了成果 之后笔者和学生解释 for 语句其实是简化的 规则 但他们可以改变的是算法 通过优化算法达到事半 计数循环 流程图还是按照 do while 循环结构 学生 功倍的效果 这也是我们程序设计教学的真谛 我们教授 恍然大悟 的不单单是代码 更多的是程序设计的思想 故 在教学 保持一致性 之初给学生打下良好的编程习惯 那么之后的编程之路就 在求解每一 是编程思想的传授 甚至可以讲授比较抽象的面向对象编 个问题的时 我 程思想 们不单单要求学 生写出该问题的 参考文献 算法流程图 在 [1]. 张海藩. 软件工程导论.[M]. 清华大学出版社.2008 完成流程图的同 [2]. 王荣良. 算法与程序设计.[M]. 华东师范大学出版 时 要求学生根 据自己所写的流 程图进行代码的实现 从而验证自己的算法设计是否正确 社.2008 [3]. 2013 上海市中小学信息科技课程标准修订稿 高 中学段 [M].2013 如果发现不正确加以改正 根据上面的的流程图设计 学生很容易写出右边的代 码示例 而大部分学生不会发生流程图和代码不符的现象 - 22 - 作者单位 上海市西南位育中学 责任编辑 欧钧佑

徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 浅谈在 法国文化 拓展活动中 对学生学习兴趣的培养 卜晓维 摘要 学生学习的动力来源于兴趣 兴趣的培养更有 就是培养留法预备生 并与中法大学和日内瓦世界学校均 利于推进文化类拓展活动的有效开展 本文以小学阶段的 有联带关系 当时学校开设了除汉语 英语外的第三门语 学生为研究对象 通过改变课内教学方式与课外活动模式 言课程法语 也为培养留法预备生铺垫了扎实的基础 的研究 分析在 法国文化 拓展活动中学生学习兴趣的 3. 研究驱动 培养与激发 为了继承我校悠久的历史 有效落实国际化的教育理 关键词 法国文化 学习兴趣 念 学校自恢复校名后开始试行欢乐法语课的推进 使学 生能了解一些关于法语区域的文化 开阔眼界 培养学生 一 研究背景 一些基本的礼仪等 以达成我校 视野宽阔 开朗合群 1. 地域优势 情趣高雅 体魄强健 知书达礼 的培养目标 但在试行 我校坐落于曾经是法租界区域的武康路 无论是从建 的过程中发现学生对此类文化类的课程的授课内容 授课 筑还是历史文化都深受西方国家特别是法国文化的影响 形式等并不十分感兴趣 成为了推进课程中一大瓶颈 因 自从 2011 年 6 月 11 日起 武康路入选了 中国历史文化 此我们决定开展对学生在 法国文化 拓展活动中兴趣培 名街, 更是吸引了世界的目光 尤其是不少法国人抱着历 养的研究 史情怀落户于此 学校周边有了不少专门面向的外籍子女 的幼稚园 艺术学校等以及一些富有法国情调的店铺 二 研究实施 一 改变课内教学 有效激发学生兴趣 2. 文化传承 1. 选择合适的学习内容 诱发学生学习兴趣 我校的前身是世界社创办的世界学校 学校创办人之 在法国文化课程推进初期 我们全校老师在没有任何 一的李石曾先生为中国留法第一人 当时学校的办学宗旨 已有经验和教学参考的情况下开始摸索这门课程授课内容 - 23 -

的 选 定 我 们 大 多 选 择 了 来 源 于 书 籍 和 网 络 中 关 于 法 语 区 域 国 家 一 些 基 本 的 概 况 建 筑 绘 画 音 乐 等 相 关 知 识, 这 是 我 们 本 以 为 学 生 感 兴 趣 的 学 习 内 容 可 是 在 具 体 的 实 施 中, 我 们 也 发 现 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 体 验 无 法 接 受 这 些 较 为 枯 燥 学 习 内 容, 因 此 我 们 成 立 了 此 项 课 程 的 研 究 组, 以 搜 论 改 教 的 模 式 找 寻 教 学 内 容, 也 请 来 了 教 研 员 老 师 从 专 业 角 度 给 予 我 们 指 导 和 建 议 更 是 设 计 了 调 查 问 卷, 试 图 去 了 解 学 生 感 兴 趣 的 内 容 通 过 不 断 的 教 与 学 研 与 改, 反 复 研 讨 与 推 进 之 后 我 们 按 学 生 年 级 划 分 为 了 低 年 级 与 高 年 级, 分 别 选 择 了 不 同 的 教 学 内 容 低 年 级 设 计 的 教 学 内 容 为 法 国 知 多 少 法 国 美 食 法 国 服 饰 儿 童 文 学 以 及 同 伴 生 活, 高 年 级 则 设 计 了 体 坛 风 云 名 画 欣 赏 法 国 建 筑 法 国 音 乐 法 国 电 影 这 些 板 块 根 据 学 生 年 龄 特 点, 我 们 又 将 这 些 内 容 再 划 分 为 两 个 年 级, 两 个 层 次 的 螺 旋 式 上 升 比 如 同 为 法 国 美 食 板 块, 二 年 级 学 生 学 习 的 内 容 为 早 餐 午 餐 晚 餐 甜 点, 而 到 了 三 年 级 同 为 美 食 板 块 学 习 的 内 容 则 面 包 奶 酪 葡 萄 酒 咖 啡 文 化 学 习 内 容 由 浅 入 深, 将 法 国 文 化 的 特 点 融 入 到 学 生 熟 悉 的 生 活 经 验 中, 使 学 生 自 然 而 然 的 就 对 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 2. 改 变 传 统 的 教 学 方 式, 诱 导 学 生 的 拓 展 探 究 能 力 在 第 一 轮 的 教 学 实 施 中, 由 于 学 生 已 有 知 识 和 体 验 的 缺 失, 我 们 大 多 以 传 统 的 教 与 学 的 模 式 进 行 授 课, 但 是 通 过 调 查 问 卷 反 馈 发 现 学 生 兴 趣 淡 薄 对 学 过 的 知 识 听 过 即 过, 没 有 达 到 预 设 的 教 学 目 标 与 教 学 期 望 因 此 我 们 推 翻 所 有 的 教 学 设 计, 重 头 来 过, 通 过 教 研 组 的 力 量, 将 教 学 中 发 现 的 问 题, 特 别 是 教 学 方 式 上 的 单 一 性 我 们 进 行 了 逐 课 讨 论, 集 思 广 益, 重 新 设 计 了 新 的 教 学 方 式 模 式 通 过 大 家 的 努 力, 我 们 想 出 了 导 航 仪 千 里 眼 八 音 盒 拓 展 园 E 链 接 等 10 个 模 块, 根 据 每 一 个 教 学 内 容 选 择 合 适 的 教 学 方 式 比 如 法 式 早 餐 这 一 课, 导 航 仪 板 块 中 我 们 给 学 生 出 示 了 食 物 金 字 塔 的 图 片, 在 千 里 眼 板 块 中 又 给 出 了 西 方 早 餐 的 实 物 图, 在 八 音 盒 板 块 中 以 问 题 为 学 习 支 架, 通 过 观 察 与 比 较 让 学 生 发 现 西 方 早 餐 与 我 们 平 时 早 餐 中 的 不 同 比 起 之 前 直 接 告 诉 他 们 中 西 饮 食 文 化 的 不 同, 这 样 的 教 学 设 计 更 贴 近 学 生 已 有 的 生 活 经 验, 更 容 易 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 又 如 高 年 级 法 国 名 画 欣 赏 这 一 内 容, 欣 赏 名 画 对 小 学 生 而 言 较 有 难 度, 大 多 学 生 都 不 愿 坐 在 课 堂 中 听 老 师 娓 娓 道 来 名 画 的 故 事 所 以 我 们 打 破 这 一 模 式, 在 E 链 接 板 块 中 设 计 了 让 学 生 用 丙 烯 原 料 作 画, 体 验 油 画 的 作 画 过 程, 有 了 如 此 好 玩 的 教 学 方 式, 怎 有 学 生 再 耐 得 住 淡 薄 之 心, 不 欢 乐 地 投 入 学 习 中 呢 ( 二 ) 改 善 课 外 活 动 模 式, 保 持 学 生 的 兴 趣 再 好 玩 的 课 也 只 有 35 分 钟, 每 周 一 节 课 的 学 习 拉 长 了 学 习 的 节 奏, 使 得 一 些 学 习 内 容 变 得 零 散, 久 而 久 之, 学 习 和 遗 忘 之 间 打 起 了 持 久 战, 学 生 在 这 一 过 程 中 产 生 了 学 习 的 疲 倦 感 为 了 使 学 生 的 学 习 兴 趣 更 具 持 久 性, 学 校 从 多 方 面 多 角 度 对 课 外 活 动 模 式 进 行 了 改 善 1. 引 进 校 外 援 助, 掀 起 学 习 风 暴 在 教 育 局 的 支 持 与 帮 助 下, 引 进 了 专 业 的 法 语 教 师 与 击 剑 队, 再 一 次 引 起 学 生 们 学 习 风 暴 之 前 的 法 国 文 化 的 学 习 只 停 留 在 文 化 层 面, 虽 有 老 师 对 一 部 分 学 生 法 语 语 言 的 训 练, 但 是 由 于 专 业 能 力 的 缺 乏, 较 难 进 行 全 面 推 进 因 此 专 业 法 语 老 师 的 引 进 使 得 我 们 校 高 年 级 学 生 都 有 了 学 习 法 语 的 机 会, 外 教 老 师 与 语 言 老 师 共 同 授 课 的 教 学 模 式, 让 学 生 开 阔 眼 界 锻 炼 胆 量 的 同 时 也 对 法 语 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 今 年 学 校 又 引 进 了 击 剑 队 的 训 练, 使 得 法 国 传 统 经 典 体 育 运 动 项 目 从 遥 远 的 书 本 来 到 了 学 生 的 身 边, 每 一 次 孩 子 们 看 校 队 展 示 比 赛 时 的 热 情 就 毫 不 掩 饰 地 展 示 了 他 们 的 学 习 兴 趣 2. 走 出 学 校 区 域, 走 近 文 化 领 域 为 了 让 学 生 们 更 走 近 法 国 文 化, 学 校 想 方 设 法 地 创 造 考 察 机 会, 与 爱 菊 小 学 法 语 班 和 加 拿 大 领 事 馆 取 得 了 联 系, 走 出 校 园, 体 验 不 同 的 西 方 文 化 在 低 年 级 同 伴 生 活 单 元 的 学 习 中, 孩 子 们 走 进 了 法 语 班, 与 那 的 孩 子 一 同 交 流 自 己 的 学 习 和 生 活, 还 一 同 玩 了 法 式 小 游 戏 在 参 观 以 法 语 为 交 流 语 言 的 加 拿 大 领 事 馆 时, 孩 子 们 十 分 的 兴 奋, 自 己 事 先 准 备 了 很 多 感 兴 趣 的 小 问 题, 希 望 通 过 与 大 使 馆 工 作 人 员 的 互 动, 更 多 的 了 解 西 方 文 化, 更 产 生 了 想 去 当 地 看 一 看 走 一 走 的 愿 望 3. 开 设 校 文 化 节, 增 强 文 化 体 验 - 24 -

四 研究的一些思考 通过每学期的调查问卷 我们发现孩子们最感兴趣的 我们的研究从内容和方式上进行了较多的思考 但是 是学校的各项大型活动 因此决定开设了 法国文化节 作为文化教学的推进点 目前为止举行的几届文化节都受 对于评价仍旧需要再多一定思考 根据学情的发展 及时 到了学生们的热情拥戴 假面舞会 变型时装秀 美食大 更新评价方式和评价内容 以评价为手段 及时肯定和鼓 体验以音乐 时装 美食为主题的活动开展 让学生们在 励学生的进步 也能激励学生们的兴趣与热情 这也是我 玩中学 游戏活动的关卡模式又帮助让他们将课堂中学习 们激发学生兴趣的一重要途径 值得我们在日后进一步研 到的文化知识运用了起来 赠强了文化的体验性 再一次 究 激发了学生对课堂学习的兴趣 之后我们还将设计不同的 主题推进校文化节的开展 三 实施成效 4 年多的时间 在摸索 改进 探索 再改进的过程中 我们对法国文化拓展活动中学生兴趣的培养逐渐形成了自 己的体系和模式 并显现出了较为明显的成效 学生问卷 中 是否对法国文化感兴趣 这一项调查 从初期 15.2% 的数据到现在的 77.8% 有了明显的增长 但也显示了仍 有 22% 的学生兴趣有待我们激发 需要我们对课堂教学与 参考文献 1. 法国 文化震撼之旅 美 泰勒著 唐洪磊 唐洪菊译 旅游教育出版社 2. 徐玉珍 校本课程开发 概念解读 课程 教材 教法 2001(4) 作者单位 徐汇区世界小学 责任编辑 方莺 课外活动仍需进一步的思考 而对法语区域文学 音乐 建筑 服饰 美食 电影 绘画等内容的知识了解的调查 中我们也可看出 兴趣的增长对学习目标完成度的有利促 进 如下表所示 - 25 -

徐汇教育2014/5月刊 聚 焦 课 堂 浅谈初中英语阅读技巧 冯 摘要 当前的英语阅读教学中存在一些问题 如学生 缺乏学习信心与兴趣 没有掌握正确的阅读策略 忽视深 娇 要意思和文章的细节 并在此基础上提出新的问题或观点 发展学生的思维能力 层理解和评价性理解等 本文就这些问题进行了阐述 并 当然 不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速 针对这些问题 根据已有的经验 提出了一些解决策略和 度 并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务 学生 技巧 利用已有的知识 完成一定的交际任务 或表达出自己的 关键词 初中英语 阅读 技巧 个人观点 为了提高阅读理解能力 同学们在做阅读理解时 就 我们强调 听 说 领先的同时 还注重阅读量的扩 大和阅读能力的提高 而阅读能力和写作能力的提高是建 要在以下几个方面下功夫 一 要注意养成良好的阅读心理 阅读时要去掉杂 筑在相当练习量基础上的 达不到一定的量 就不会有 质 念 心绪要安定 精神要专一 要形成一种惬意的顺向心理 的突破 有的同学说 我做了好多的阅读性解题 可是进 造成大脑皮层的优势兴奋中心 切不可一遇到几个生词难 步却不大 是怎么回事呢 下面 先来讲讲在解题的过程中 句 就心烦意乱 失去自控能力 心理学家告诉我们 任 阅读的几种方式 何恐慌 过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑 1. 扫读 (skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读 对文章的内容结构有一个整体的印象 让学生在短时间内 了解作者的意图或文章所要涉及的问题 2. 跳读 (scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认 的正常思维功能 因此 遇到困难一定要从容不迫 心无 旁骛 这样才能对所读的文章印象清晰 理解深刻 二 要提高视读的速度 考阅读理解 从另一个方面 来说 考的是考试速度 慢读是不行的 因此做阅读理解 的过程 让学生很快能抓住中心句 并能对生词作出猜测 时 要注意培养自己快速阅读的习惯 阅读时眼球总是不 以提高学生自学新单词的能力 断地移动 停顿 移动着 理解是在 眼停 的 3. 细读 (close-reading) 指学生在对全文有个整体印象 瞬间进行的 我们要使眼停的时间相对增加 就要扩大视 的前提下所进行的深入细致的阅读 要求了解各段落的主 读的广度 把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线 - 26 -

式阅读 并且把看到的东西迅速报告给大脑 形成眼脑较 文章的全貌 理解文章的主题 此外 还应该细读文章 快的直映能力 切不可在个别难懂的词句上磨蹭 只要全 因为有时的试题是考细节 可以边读边用铅笔做点标记 篇理解了 个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜 把有关的人物 事件 时间 地点 原因即五个 W 划出来 测 去推断 凡逢人物就圈起来 看完一数 有几个圈就是几个人 一 三 阅读时要注意培养语感 所谓语感是指人们对语 目了然 言中词语搭配及句型结构的熟练程度 语感好的人 理解 参考文献 力就强 视读的速度就快 阅读时要留心词语的搭配 即 [1] 郑秋叶 指导阅读技巧与方法 提高阅读能力 [J] 惯用法 必要时可用笔划一划或记下来 读完每一篇文章 都应总结归纳一下 积累了多少单词 惯用法和句型 这 中小学英语教学与研究,2001(2) [2] 赵家林 素质教育实践与探索 [M] 贵州师范大学 样语感自然就会好起来 四 读完一篇文章后 要回味一番对文章的段落结构 中心思想 人物事件 论点论据要做到心中有数 对不清 楚的地方可以再看几次 要留心关键词句 注意弦外之音 对文章的评价分析 一定要坚持 词不离句 句不离篇 要理解文章作者的原意 而不能按你自己的意愿去想当然 切记 一想当然 就会出错 2008 [3] 左焕琪 英语课堂教学新发展 [M] 上海 华东师大 出版社 2007 [4] 杨志宏 英语思维教学模式研究 [J] 课程 教材 教法 2000 作者 郑耀星 都市家教 下半月 2011 年 3 期 2014-1-18 如果文章太长 可以先把文章后面的问题看一遍 带 着问题去看文章 这样可以帮助学生提高阅读速度和解题 的正确性 要善于找关键句 特别要注意文章的第一段和 作者单位 上海市南洋初级中学 责任编辑 杨姣平 最后一段的头一句话 往往就是关键句 可以帮助你掌握 - 27 -

徐汇教育2014/5月刊 学 前 教 育 在游戏中如何对小班幼儿进行德育教育 骆佳红 小班幼儿有效注意的时间十分短暂 记忆力也是短时 工具 时 幼儿间该怎么解决问题 学习互相商量 谦让 记忆 因此不可能以课堂式进行德育教育 而每个幼儿都 的方法 在公共汽车游戏中 必须懂得一定的规则 乘客 喜欢游戏 在游戏中孩子们可以在潜移默化地过程中 达 上车时要有序 不能拥挤 上车必须投币买票或刷卡 扮 到德育教育的内化 游戏是孩子的天性, 也是幼儿成长的 演警察的幼儿会严格按照警察的职业性质忠于职守 坚守 需要 通过游戏孩子不仅能获得知识和经验, 还能帮助幼 岗位 不得擅自离开 司机 行人 要遵守交通规则 儿形成良好的道德品质和意志品质, 促进幼儿身心健康发 红灯停 绿灯行 扮演 妈妈 的幼儿会在家照顾 孩子 展 那么我们如何设计幼儿进行有目的游戏使得小班幼儿 整理房间 准备饭菜等 而扮演 爸爸 的幼儿则出外挣 能轻轻松松地玩中学 做中学 引导孩子在游戏的过程中 钱为 孩子 和 妻子 买生活用品 培养良好的品德 为德育教育服务 反思后发现游戏中的幼儿都会学着遵守游戏的规则 一 游戏的规则性对幼儿的德育教育 在游戏中所学得的行为规范实质上就是社会行为规范的缩 小班的孩子们刚进入幼儿园 离开自己熟悉的家庭 影 来自于他们的生活经验 因此 游戏加深了幼儿对社 他们都对家有很强的依恋 并且经验尤为丰富 当教师创 会角色的理解 帮助幼儿掌握社会性行为规范 通过各种 设了娃娃家的游戏 使得孩子能够在熟悉的环境中尽快适 角色游戏 教师应该引导幼儿逐渐纠正自己的一些不良习 应幼儿园的一日生活的同时 也满足了幼儿模仿家人的愿 惯 不与同伴争抢玩具 推搡同伴 学会物归原处 有一 望 而且幼儿本身身处的环境到处都是人与人之间的交往 定的游戏规则意识 知道什么可以做 什么不可以做 这 过程 因此角色游戏连接了虚幻世界与真实环境 这也是 样对今后游戏甚至其他活动的开展都是非常有益的 幼儿社会化习得的过程 幼儿通过扮演的角色, 模仿成人 二 游戏的情景创设对幼儿的德育教育 的行为准则, 学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度 在游戏的情景中 幼儿要与同伴交流 协作 共同选 例如在娃娃家中 教师可以渗透父母爱劳动 疼爱孩子 择 组织游戏 共同指定游戏规则 并严格遵守游戏规则 关心他人等的品质教育 当爸爸妈妈发生冲突 扮演爸爸 要不断监督 评价自己与同伴的游戏行为 而在这一过程中 妈妈的孩子通常会出现一起抢着烧饭 他们喜欢摆弄烧饭 幼儿逐渐了解了 我的 和 你的 之间的区别 不断解 - 28 -

除活动的自我中心 学会公正地评价自己和同伴的行为举 还会给与对方鼓励 激励对方 他们在不断地失败中 体 止 逐步养成对于周围环境的态度 逐渐建立友谊 公正 会到最后的成功 所以这个过程他们还是很高兴 积木倒 负责的意识和观念 可以说 游戏的过程也是幼儿自我意 下去后再继续累加上来 有的孩子看到椅子放在路中间 识不断发展完善的过程 不断社会化的过程 游戏为幼儿 他会把椅子拿走 有的孩子看到别人把用过的餐巾纸丢在 提供了一个与他人交往的平台 幼儿通过与同伴的协作共 地上 会马上捡起来并批评乱扔东西的孩子 所以教师可 同将游戏进行下去 培养幼儿的 学会合作 意识 发展 以通过对游戏材料的操作和提供 来帮助孩子们初步地理 了幼儿的社会交往能力 解成人的世界 通过自己与同伴之间的游戏活动 他们正 所以教师必须考虑除了教室内区域活动空间 还有幼 在逐步认识社会生活 儿集体活动的地方以及生活活动的空间 喝水 入厕必经 幼儿园中的一日生活处处存在着对幼儿进行德育的契 之地 要从幼儿的学习生活需要出发整体考虑后再划分局 机 通过幼儿喜欢的游戏形式 让幼儿快乐得养成良好的 部区域 整体布局要实用 美观 让教室成为幼儿真正能 品行和道德观念 在不断吸收地过程中内化 成为一种内 够快乐活动的地方 没有约束压抑的感觉 教师还需要考 在的品质 而教师在幼儿进行创造性游戏时 不能放任不管 虑区域与区域之间的互相联接 区域活动有的是需要安静 更不能过多的干预幼儿游戏 而是对此游戏表现出浓厚的 的 如 阅读区 益智区 有的是较为热闹的 如表演区 兴趣 帮助他们组织游戏 顺从他们的愿望 与他们一起 超市等 在一个班级里 就需要考虑到这些区域位置设置 游戏 采用四多政策 即多鼓励 多支持 多表扬 多肯定 的科学性和合理性 如 阅读区和益智区靠近一些 隔断 让幼儿有充分自主 自由的机会 不轻易给幼儿的作品下 明显一些 使幼儿进入区域的干扰减少到最小 幼儿就能 结论 结论不是重要的 重要的是如何认识结论的这一过程 安静地进行活动 将建构区和娃娃家 超市 医院等需要 我们常说要用一颗童心 一份爱心去对待孩子 其实 交往性质的区域放在相近的地方 还可以暗示幼儿横向互 无需扮演或伪装 只要能理解儿童的心理 用儿童的角度 动游戏 发展游戏情节 区域划分要考虑动静的隔离 区 去看待事物 那么就自然能理解他们的言行 也自然能引 域与区域之间的互动需要 以及光线等因素都是教师需要 领儿童从 海洋 走向 陆地 考虑到的 三 游戏中幼儿间的接触对幼儿的德育教育 参考文献 自主游戏形式丰富 幼儿普遍很喜欢 十分自由 有 [1] 学前教育参考用书 试用版 游戏活动 3-6 的孩子喜欢画画 有的孩子喜欢建构 有的孩子喜欢看书 有的孩子喜欢玩玩具 每个孩子都有自己的兴趣所在 当 他们在自主选择时 有时会出现同时都喜欢一种游戏的情 岁. 上海 上海教育出版社,2009 年. [2] 幼儿园课程实施规范与活动案例 试行稿. 上海 徐汇区区本教研,2009 年 8 月. 况 此时他们要掌握与同伴协商的技巧 或与他人分享 [3] 走进新教材. 上海, 上海教育出版社,2004 年. 或谦让于人 或商量 石头剪刀布 猜拳 通过与同伴 [4] 上海托幼. 上海 上海教育出版社 2011 年. 直面的接触 他们会成长得更快 因为小班幼儿刚进入幼 [5] 傅坚敏 符辉. 源于问题 启用于实践 幼儿 儿园时常出现交往困难 独自游戏较多 当在轻松自由的 园教学活动设计与组织的研究与实验. 上海 上海三联书 自主游戏时 他们更容易出现更多的交往行为 让他们学 店.2008 年 2 月. 会互相尊重 和睦相处 分享的美德 在游戏中观察到孩子们在搭积木时 他们虽然没有掌 握大小积木的平衡关系 只是乱搭 小积木在下面 大积 作者单位 漕溪新村幼儿园 责任编辑 兰玉荣 木在上面 没搭几块就塌了 在一起参与游戏的孩子有的 - 29 -

徐汇教育2014/5月刊 案 例 分 析 从 小怪兽 到 小怪才 的蜕变 记录一个特殊儿童的改变 王佳悦 东东是班级里一个特别引人关注的孩子 开学没多久 发现他还能坚持坐好 认真听 还总爱举手发言 可往往 他就被所有任课的老师记住了 东东上课的时候 从椅子 到了 10 分钟后 老师没能请他回答问题时 他就开始 分心 上滑下来三次 他又一个人霸占了双人桌 把同桌的小 了 一会儿把铅笔盒掉地上 一会儿挤到同桌的位置上 女孩挤到了桌角 你们东东 提醒他别讲话 可他反而 这就又出现了其他老师所反映的问题了 越讲越起劲 一个礼拜下来任课老师都对他留下了 深刻 的印象 有时候一提到他 总是先摇头 而放学的 时候 东东的妈妈总会在校门口离放队伍最近的地方 伸 长脖子探着头焦急等待着东东的出现 面露紧张地询问东 东有没有闯祸 我的目光也逐渐锁定在他身上 这个门牙呈 90 度转弯 于是 我开始思索他为什么会有这样的行为 自从决定解开这个孩子的心结 找到他特殊行为的原 因 我就开始非常注意他的一举一动 有一次吃午饭 他不小心把骨头弄到了地上 我发现 他并没有第一时间把骨头捡起来 反而是先看看我 当发 现我也正看着他时 他的脸上露出了一种似笑非笑的表情 笑起来坏坏的 妈妈对他别称 小怪兽 的孩子 我该拿 他用脚 把骨头慢慢地推到前面同学的椅子下 然后又看 他怎么办呢 看我 似乎要看到我发怒的样子 才算达到目的 而我并 这不免让我回忆起开学前的那次家访 东东确实非常 不如他所愿 我想看看他还会做出什么 不一会儿 他又 特别 他不认生 我第一次到他家 他根本不用家长提醒 吐了一根骨头 这回 他故意把它扔在地上 然后故伎重施 开门后就热情地向我打招呼 短短的 30 分钟家访里 他把 仍然带着坏笑看着我 于是 当天 我就找了东东的妈妈 所有他认为能展示自己聪明的智力玩具都堆放在我面前 神色紧张的东东妈妈刚到办公室 还来不及坐下 就说 老 还自豪地说 我在学钢琴 说罢就随即投入地弹了一曲 师 今天这个时候接到你的电话 我就知道 他的这个炸 在我和他的家长交谈的时候 他总是来打断我们的谈话 弹爆炸了 在和东东妈妈的交流中 我了解到 在幼儿园 一会说 老师 这是我拼的中国地图 我只拼了 3 个小 的时候 东东就特别爱发表自己的观点 他很好学 常常 时 一会又拿出毛笔和砚台 说道 我打算再去学毛笔 把最近从书上看到的新知识告诉到家 即使这个话题和老 字 再看看课堂上的东东 每次课刚开始的时候 我 师正在上的内容关系并不大 但只要他联想到了 就一定 - 30 -

要 说 而 老 师 不 原 意 课 堂 教 学 被 他 打 断, 总 是 一 此 又 一 此 地 让 他 终 止 发 言 他 的 妈 妈 知 道 后, 则 常 常 批 评 他, 并 规 定 他 上 课 不 许 插 嘴 不 许 和 老 师 唱 反 调 不 许 可 久 而 久 之, 这 些 不 许, 在 东 东 身 上 却 无 一 实 现, 他 的 行 为 更 是 一 发 不 可 收 拾 所 以 才 有 了 开 学 前, 东 东 妈 妈 每 天 在 校 门 口 的 那 一 幕 总 结 一 下 在 东 东 这 个 小 朋 友 身 上, 我 看 到 了 存 在 的 问 题, 归 纳 起 来 有 四 点 : 一, 自 我 中 心, 凡 事 总 是 第 一 个 考 虑 到 自 己, 没 有 集 体 观 念 ; 二 对 学 习 感 兴 趣, 对 知 识 有 着 强 烈 的 渴 求, 但 缺 乏 合 作 相 互 学 习 的 能 力 ; 三 好 为 人 师, 东 东 喜 欢 将 自 己 学 到 的 本 领, 看 到 的 新 闻 毫 无 保 留 地 告 诉 周 围 的 人, 对 别 人 的 问 题, 只 要 他 知 道, 就 会 非 常 认 真 地 回 答 ; 四 外 向 性 格, 这 样 的 性 格 往 往 很 希 望 能 吸 引 别 人 的 关 注, 因 此 一 旦 感 觉 自 己 被 别 人 忽 视 时, 就 非 常 着 急 气 氛, 需 要 发 泄 不 满, 从 而 引 起 他 人 的 注 意 终 于, 我 明 白 了 他 这 样 做 的 原 因, 原 来, 他 是 想 引 起 老 师 的 关 注, 把 自 己 新 学 的 知 识, 新 学 的 本 领 表 现 给 大 家 看 他 也 想 得 到 大 家 的 认 可 但 随 着 批 评 的 持 续, 他 在 摆 脱 依 赖 走 向 独 立 的 过 程 中, 为 了 寻 求 或 保 护 逐 渐 形 成 的 比 较 脆 弱 的 自 我, 为 了 抵 抗 和 排 除 在 他 们 看 来 是 对 抗 自 己 的 外 在 力 量, 往 往 会 出 现 一 些 无 理 的 反 抗 大 人 说 什 么, 他 偏 不 干 这 种 心 理 也 叫 做 逆 反 心 理 找 到 了 原 因, 接 下 来, 我 便 思 考 如 何 才 能 帮 助 他 逐 渐 改 变 这 样 的 行 为, 同 时 又 能 保 护 他 那 脆 弱 稚 嫩 的 自 我 首 先, 针 对 东 东 的 自 我 中 心 主 义, 我 得 让 他 明 白 他 是 整 个 集 体 中 的 一 份 子, 一 个 人 再 出 色, 也 不 能 代 替 集 体 一 次 午 会 课, 我 让 孩 子 们 用 纸 绳 来 拉 重 物 事 先 我 准 备 了 33 根 由 报 纸 撕 成 的 纸 条, 特 意 留 了 一 根 最 粗 的 我 让 每 个 孩 子 上 来 选 一 根, 东 东 马 上 坐 端 正 了, 结 果 他 第 一 个 选, 果 然 选 了 那 根 最 粗 的 谁 能 用 纸 绳 来 拉 动 地 上 的 箱 子 呢? 我 先 请 了 2 个 小 朋 友, 一 个 是 拥 有 最 粗 纸 绳 的 东 东, 另 一 个 是 力 气 最 大 的 杰 杰, 结 果 他 俩 的 纸 绳 都 断 了, 谁 也 没 拉 动 箱 子 东 东 很 不 服 气, 我 又 拿 了 几 根 同 样 粗 细 的 纸 绳 给 他 试 了, 结 果 都 一 样 这 时, 我 让 大 家 把 纸 绳 像 编 辫 子 一 样 编 起 来, 拧 成 一 股 绳 子, 再 来 试 一 试, 东 东 又 自 告 奋 勇 地 来 尝 试, 没 想 到 箱 子 居 然 被 拉 动 了 东 东 高 兴 地 跳 了 起 来, 动 了, 动 了, 我 拉 动 了 箱 子! 小 伙 伴 们 也 欢 呼 起 来 可 也 有 孩 子 不 服 气 : 是 我 们 把 绳 子 都 给 了 你, 你 才 能 拉 动 的, 如 果 是 我, 我 也 能 拉 动 箱 子 东 东 也 不 示 弱, 眼 看 两 人 要 吵 起 来 了, 我 赶 紧 拉 起 两 人 一 起 到 讲 台 前, 请 小 朋 友 们 来 评 理, 究 竟 拉 动 纸 箱 的 功 劳 应 该 给 谁 呢? 孩 子 们 你 一 言 我 一 语, 结 果 发 现, 无 论 是 谁, 都 必 须 拥 有 这 根 由 大 家 一 起 编 制 起 来 的 粗 纸 绳, 才 能 拉 动 纸 箱 于 是, 我 适 时 地 对 东 东 说 : 你 看, 你 拥 有 了 全 班 最 粗 的 纸 绳, 但 无 法 拉 动 箱 子, 但 依 靠 集 体 的 力 量, 用 大 家 的 纸 绳 编 织 起 来, 就 能 拉 动 箱 子 了 就 像 你 在 班 级 里 一 样, 即 使 你 是 最 聪 明 的 孩 子, 可 是, 离 开 了 集 体, 你 的 力 量 和 聪 明 也 无 法 解 决 这 样 的 问 题 东 东 听 了 默 不 作 声 其 他 孩 子 也 不 出 声 了 自 从 那 天 开 始, 我 请 东 东 的 妈 妈 每 天 晚 上 给 爱 听 故 事 的 东 东 读 一 个 故 事, 所 有 的 故 事 都 讲 述 了 一 个 主 题, 那 就 是 集 体 的 力 量 大 一 格 星 期 后, 我 再 次 找 到 了 东 东, 最 近, 你 听 到 了 哪 些 故 事 那? 东 东 很 高 兴, 老 师 愿 意 听 他 讲 故 事, 我 看 着 他 绘 声 绘 色 地 讲 述 故 事, 还 像 他 妈 妈 那 样 在 故 事 的 结 尾 讲 明 道 理, 我 高 兴 地 拉 着 他 的 小 手 说 : 是 呀, 只 有 当 一 滴 水 进 入 到 大 海 里 的 时 候, 它 才 能 和 千 千 万 万 滴 水 一 起 托 起 巨 大 的 远 洋 轮 东 东 是 个 对 知 识 有 着 强 烈 渴 求 的 孩 子, 家 访 时 我 就 得 知 他 已 经 拥 有 了 很 大 的 识 字 量, 而 且 课 外 阅 读 的 书 籍 量 也 非 常 多, 这 样, 他 的 知 识 面 就 比 其 他 孩 子 开 阔 因 此 在 课 堂 上, 他 总 是 急 于 把 答 案 以 及 和 课 堂 无 关 的 内 容 表 达 出 来, 但 是, 我 发 现 每 次 请 他 发 言 时, 他 总 是 会 由 于 心 急 而 产 生 一 些 小 结 巴, 请 他 朗 读 课 文 时, 虽 然 能 流 利 朗 读, 但 却 无 法 读 出 感 情 来 渐 渐 地, 我 发 现 东 东 喜 爱 读 书, 但 是 往 往 都 是 他 自 己 在 看 书, 由 于 说 话 时 会 有 点 小 结 巴, 门 牙 长 歪 了, 又 有 点 漏 风, 所 以 在 语 文 课 上, 东 东 虽 然 经 常 举 手 要 求 朗 读 课 文, 可 是 朗 读 时, 他 为 了 把 字 音 读 正 确, 总 是 读 得 很 慢, 感 情 也 无 法 用 朗 读 来 展 示 虽 然 东 东 的 理 解 能 力 很 强, 对 课 文 的 主 旨 文 章 语 言 的 把 握 能 力 也 很 到 位, 但 是 总 是 无 法 像 其 他 孩 子 那 样 耐 心 地 去 朗 读 出 感 情 或 许 是 他 自 己 在 逃 避 自 己 的 弱 项 吧, 所 以 不 愿 意 在 朗 读 上 花 功 夫, 也 因 此 造 成 了 在 课 堂 上, 他 不 专 心, 爱 打 断 别 人 的 回 答 这 让 我 觉 得, 既 然 东 东 对 学 习 感 兴 趣, 那 我 为 何 不 利 用 它 感 兴 趣 的 知 识, 让 他 学 习 如 何 在 与 他 人 共 同 合 作 学 习 的 过 程 中, 和 同 学 之 间 相 互 学 习, 共 同 进 步 呢? 这 就 是 我 帮 助 - 31 -

东 东 的 第 二 步 机 会 终 于 来 了 一 次, 他 抢 同 桌 借 来 的 书 看, 结 果 又 被 小 伙 伴 们 告 状 了 于 是, 我 想 弄 清 楚 他 这 样 做 的 原 因, 就 找 他 问 清 楚 结 果 东 东 表 示, 他 觉 得 这 本 书 很 好 看, 而 同 桌 小 朋 友 认 识 的 字 很 少, 读 不 懂 里 面 的 内 容, 他 想 自 己 读 完 后 再 告 诉 她 原 来 东 东 想 当 小 老 师 教 小 朋 友 啊! 我 肯 定 了 他 的 初 衷, 让 接 下 来 的 谈 话 氛 围 变 得 更 融 洽, 可 是 书 毕 竟 是 她 借 的, 你 有 得 到 她 的 同 意 去 看 书 吗? 东 东 很 诚 实 地 摇 了 摇 头 : 下 次 我 不 会 了, 要 先 问 问 她 能 不 能 借 我 看 看, 她 同 意 了 我 再 看 真 棒! 东 东 果 然 是 明 白 道 理 的 我 想, 他 可 能 需 要 更 好 地 和 小 伙 伴 沟 通 才 能 帮 助 他 与 人 合 作 学 习, 共 同 进 步 于 是, 我 让 他 和 同 桌 一 起 读, 每 人 读 一 句, 如 果 同 桌 有 不 会 的 地 方, 东 东 可 以 教 她, 如 果 同 桌 有 读 得 好 的 句 子, 东 东 也 要 学 一 学 在 得 到 他 的 认 可 后, 我 拍 着 他 的 肩 膀 对 他 说 : 如 果 一 个 月 后, 你 的 朗 读 水 平 有 所 提 高, 能 将 句 子 中 的 感 情 读 出 来, 那 我 就 请 你 每 天 带 领 小 伙 伴 晨 读, 怎 么 样? 东 东 睁 大 眼 睛 看 着 我, 有 点 不 相 信 我 就 和 他 拉 钩, 并 像 孩 子 们 平 时 许 诺 一 样 还 用 大 拇 指 相 互 按 下 印 章 东 东 高 兴 地 走 了 从 那 以 后, 我 发 现 他 总 是 和 班 里 那 些 朗 读 能 力 强 的 孩 子 们 一 起 读 书, 有 时 候, 还 会 扮 演 起 角 色 来, 像 模 像 样 的 在 这 期 间, 东 东 的 妈 妈 还 曾 打 电 话 问 我 怎 样 才 能 提 高 孩 子 的 朗 读 水 平, 因 为 她 发 现 东 东 回 家 后, 一 反 常 态, 会 拿 起 书, 大 声 地 朗 读 于 是 我 告 诉 了 他 妈 妈 一 些 方 法, 以 便 帮 助 东 东 能 有 更 快 地 进 步 几 个 星 期 之 间, 我 在 课 堂 上 有 意 识 地 请 东 东 和 他 的 同 桌, 四 人 小 组 的 成 员 一 起 合 作 学 习 朗 读 课 文 角 色 扮 演 东 东 都 开 心 地 接 受 了 任 务, 并 且 在 几 次 活 动 中 的 出 色 发 挥, 得 到 了 小 朋 友 的 信 任, 在 他 自 告 奋 勇 地 担 任 小 小 组 组 长 时, 大 家 都 同 意 了 我 也 欣 慰 地 看 到 了 东 东 的 成 长, 在 一 次 次 的 合 作 学 习 中, 东 东 不 仅 提 高 了 自 己 的 朗 读 水 平, 还 带 动 了 同 组 其 他 同 学 的 学 习 积 极 性 大 家 平 时 还 相 互 比 较 写 字 本 上 谁 的 五 角 星 多, 谁 的 默 写 本 100 分 多 这 样 的 良 性 竞 争, 在 我 看 来, 既 让 东 东 保 持 了 原 有 的 学 习 兴 趣, 又 让 他 感 受 到 在 小 组 里 学 习, 大 家 相 互 合 作, 共 同 进 步 而 获 得 的 喜 悦 东 东 喜 欢 当 老 师 的 感 觉, 有 时 候 我 在 处 理 班 级 事 务 时, 他 总 会 悄 悄 地 站 在 一 边 看 着 我, 有 时 候 和 小 朋 友 之 间 发 生 矛 盾 时, 他 也 会 拿 出 老 师 的 样 子 来 教 育 同 伴 从 中, 我 看 到 了 一 个 喜 欢 当 老 师 的 孩 子 的 心 东 东 的 妈 妈 有 一 次 告 诉 我, 东 东 曾 告 诉 她, 在 学 校 里, 东 东 最 喜 欢 我, 东 东 的 妈 妈 很 奇 怪, 因 为 东 东 平 时 没 少 被 我 批 评, 可 东 东 却 很 认 真 地 告 诉 妈 妈, 王 老 师 批 评 我 是 因 为 我 做 错 了, 只 要 我 改 正 了, 她 还 会 表 扬 我 多 么 可 爱 的 孩 子, 在 朴 实 的 语 言 后, 拥 有 着 一 颗 知 错 就 改 的 心 既 然 东 东 喜 欢 当 老 师, 我 就 给 他 一 个 舞 台, 让 他 来 发 挥 一 个 月 以 后, 东 东 如 愿 以 偿 地 当 上 了 小 老 师, 每 天 早 晨 不 再 迟 到, 总 是 早 早 地 来 到 学 校 带 领 大 家 朗 读 课 文 好 几 次, 他 还 学 着 我 的 样 子, 帮 助 大 家 纠 正 读 错 的 地 方 课 堂 上 的 东 东, 渐 渐 成 为 了 同 学 们 学 习 的 榜 样, 老 师 表 扬 的 对 象, 东 东 的 妈 妈 对 他 在 学 校 里 的 表 现 也 逐 渐 放 心 了 可 是, 冰 冻 三 尺 非 一 日 之 寒 东 东 有 时 候 会 把 垃 圾 扔 地 上, 不 注 意 及 时 收 拾, 同 学 提 醒 他, 他 装 作 没 听 见 ; 有 时 候 别 人 传 本 子, 他 没 写 好, 就 扣 着 整 组 的 本 子 不 交, 课 代 表 从 他 手 里 想 抽 出 本 子, 他 却 压 得 死 死 的 一 些 琐 碎 的 事 情 上, 东 东 总 会 出 现 这 样 那 样 的 逆 反 行 为 这 些 表 现, 我 都 看 在 眼 里, 为 什 么 东 东 上 课 的 表 现 能 有 彻 底 的 改 变, 而 课 堂 下, 他 还 是 老 样 子 呢? 他 难 道 不 知 道 他 这 样 的 行 为, 在 别 人 眼 中 是 多 么 讨 厌 的 吗? 或 许 他 真 不 知 道, 那 何 不 让 他 感 受 一 下 呢? 于 是, 我 请 他 在 我 离 开 教 室 的 时 候, 暂 时 管 理 班 级 他 很 兴 奋, 终 于 得 到 了 老 师 的 重 用 可 当 我 10 分 钟 后 再 次 进 入 教 室 师, 他 已 经 满 头 大 汗 了, 一 看 我 进 来 了, 就 急 着 来 告 状 : 他 们 都 不 听 我 的 真 是 可 恶! 一 点 不 听 话, 想 累 死 我 啊! 这 不 听 话 可 是 从 他 妈 妈 那 学 来 了, 每 次 上 学 前, 东 东 的 妈 妈 都 要 嘱 咐 他 听 老 师 的 话 看 来 这 回 他 体 验 到 了 做 老 师 管 理 学 生 的 难 度, 也 体 验 到 了 不 听 话 的 学 生 所 带 来 的 坏 心 情 那 你 知 道 你 平 时 的 举 动, 让 老 师 有 多 头 疼 吗? 让 同 学 有 多 讨 厌 吗? 我 东 东 没 话 了, 在 亲 身 体 验 过 以 后, 他 明 白 了 自 己 的 行 为 带 给 别 人 的 烦 恼, 这 回, 他 一 声 不 响 地 回 到 位 子 上, 坐 下 来 看 书 了 打 那 以 后, 东 东 的 身 边 渐 渐 地 围 起 了 一 群 小 伙 伴, 他 把 他 爱 看 的 书 和 同 伴 们 分 享, 由 于 他 识 字 量 多, 他 还 常 常 读 故 事 给 大 家 听 东 东 是 个 外 向 的 孩 子, 常 常 吸 引 到 同 伴 们 的 注 意 力, 但 他 也 是 个 急 性 子, 总 会 想 方 设 法 地 引 起 别 人 的 注 意 于 是, 我 让 他 担 任 了 小 组 长, 他 不 仅 以 身 作 则, 还 俨 然 是 小 伙 伴 中 的 领 头 人 在 四 人 小 组 合 作 时, 他 承 担 起 组 长 的 工 作, 由 条 理 地 为 每 一 位 同 学 分 配 任 务, - 32 -

又 能 把 大 家 的 意 见 集 中 起 来, 清 楚 完 整 地 表 达 出 来, 展 现 了 他 超 越 其 他 孩 子 的 领 导 能 力 同 学 们 知 道 他 自 理 能 力 弱, 还 常 常 热 心 地 提 醒 他, 帮 助 他 和 他 做 朋 友 的 人 越 来 越 多, 喜 欢 他 的 人 也 越 来 越 多 甚 至 有 老 师 称 赞 他 学 习 上 是 个 怪 才, 行 为 上 进 步 明 显 作 为 班 主 任 的 我, 当 然 听 在 耳 里, 喜 在 心 里, 一 个 小 怪 兽 转 眼 变 成 了 小 怪 才 在 今 年 家 长 沙 龙 的 时 候, 东 东 的 妈 妈 不 无 感 动 地 谈 到 儿 子 的 表 现, 她 感 受 到 儿 子 进 入 学 校 后, 和 幼 儿 园 有 了 很 大 的 差 别, 他 喜 欢 老 师 喜 欢 同 学 喜 欢 学 校 东 东 每 天 都 快 乐 地 来 学 校, 即 使 生 病 了, 也 坚 持 要 来 上 学 东 东 确 实 变 了, 如 今 的 他 不 仅 通 过 勤 奋 好 学, 在 学 习 上 名 列 前 茅, 还 因 为 他 改 正 了 逆 反 的 行 为, 变 得 健 康 向 上, 他 的 周 围 涌 现 了 一 张 张 小 伙 伴 们 欢 乐 的 笑 脸 从 东 东 这 个 孩 子 身 上, 我 看 到 在 当 下 许 多 家 庭 为 了 不 让 孩 子 输 在 起 跑 线 上, 在 学 前 就 灌 输 给 孩 子 太 多 的 知 识 但 我 们 也 应 该 看 到, 一 个 孩 子 要 健 康 成 长, 还 需 要 更 多 地 关 注 孩 子 的 心 理 健 康 发 展, 尤 其 要 注 意 孩 子 在 成 长 阶 段 所 要 度 过 的 逆 反 期 孩 子 逆 反, 通 常 是 因 为 家 庭 或 学 校 对 孩 子 的 行 为 限 制 太 多 造 成 的, 根 据 孩 子 的 行 为, 划 分 出 3 个 逆 反 期,2 岁 是 第 一 个,7 岁 左 右 第 二 个, 青 春 期 第 三 个 但 是 事 实 上, 所 谓 逆 反 期, 都 是 孩 子 自 我 意 识 提 高 的 时 期, 而 大 人 们 往 往 没 有 意 识 到 这 一 点, 还 是 希 望 孩 子 能 听 话 顺 从, 对 孩 子 的 行 为 有 很 多 细 节 的 要 求, 这 会 让 孩 子 不 能 接 受, 就 开 始 反 抗, 由 此 产 生 了 逆 反 期 逆 反 期 的 强 烈 程 度, 往 往 和 大 人 的 控 制 程 度 有 关, 控 制 程 度 越 强, 孩 子 的 逆 反 越 厉 害 由 于 东 东 天 姿 聪 颖, 自 我 意 识 的 形 成 出 现 得 较 早, 所 以 他 的 逆 反 心 理 出 现 得 较 早, 从 幼 儿 园 时 就 开 始 的 了 而 这 一 时 期 父 母 的 管 束, 幼 儿 园 的 约 束 都 让 这 个 急 于 挣 脱 束 缚 的 孩 子 很 反 感, 于 是 出 现 了 东 东 妈 妈 所 表 述 的 逆 反 行 为 逆 反 的 孩 子, 通 常 是 有 主 见 的, 遇 到 自 己 喜 欢 的 事 情 很 专 注 执 着, 不 愿 意 被 打 扰, 有 想 法, 有 领 导 能 力, 这 样 的 孩 子, 往 往 不 听 从 父 母 的 指 挥, 不 服 管 教 但 是, 如 果 让 他 们 承 担 一 定 的 责 任, 给 他 们 适 当 的 荣 誉, 他 们 会 很 高 兴 的 做 按 照 要 求 去 实 现 目 标 于 是, 我 在 课 堂 上, 让 他 感 受 到 被 同 学 称 赞, 得 到 老 师 肯 定 的 滋 味, 在 此 之 后, 他 上 课 的 纪 律 明 显 有 改 善 此 外, 对 这 样 的 孩 子 要 减 少 过 多 的 约 束, 在 规 则 之 内, 要 给 孩 子 最 大 限 度 的 自 由, 让 他 发 挥 他 的 领 导 才 能, 但 是 规 则 之 外 坚 决 制 止 这 样 的 孩 子, 可 能 会 有 不 会 处 理 人 际 关 系 的 问 题, 要 鼓 励 孩 子 站 在 别 人 的 角 度 考 虑 问 题, 所 以, 在 东 东 行 为 习 惯 上 出 现 反 复 时, 我 让 他 来 体 验 当 老 师 管 理 班 级, 让 东 东 亲 身 感 受 到 面 对 不 听 话 的 孩 子, 是 一 件 多 么 让 人 苦 恼 的 事 情 后, 再 点 醒 他 反 思 自 己 的 行 为, 他 就 能 感 受 到 自 己 的 问 题 出 在 哪 里 了 对 于 这 样 的 孩 子, 我 们 要 有 耐 心, 让 他 用 合 适 的 方 式 来 吸 引 他 人 的 注 意, 展 现 自 己 的 才 华, 并 且 能 更 多 地 帮 助 别 人 只 要 处 理 好 人 际 关 系 问 题, 这 样 的 孩 子 以 后 会 很 棒, 会 是 个 好 孩 子 一 个 孩 子 的 转 变, 不 会 是 一 蹴 而 就 的, 有 时 候 一 个 坏 习 惯 需 要 一 个 月 一 个 学 期 甚 至 更 长 的 时 间 来 改 变 无 论 是 家 长 还 是 教 师, 都 应 该 有 这 个 耐 心 去 等 待 孩 子 的 变 化, 只 有 我 们 始 终 用 善 意 的 眼 神 和 发 现 美 好 的 眼 光 去 看 待 这 样 的 孩 子, 他 们 才 会 从 中 感 受 到 爱 和 希 望 此 外 学 校 的 教 育 也 离 不 开 家 庭 教 育 的 配 合, 学 校 和 家 庭 两 股 合 力, 能 帮 助 孩 子 更 快 更 好 地 适 应 学 校 生 活, 适 应 将 来 的 社 会 生 活 个 人 认 为, 东 东 的 转 变, 与 我 和 东 东 的 家 长 进 行 多 次 沟 通, 探 寻 家 庭 教 育 中 的 一 些 症 结, 有 着 非 常 大 的 关 系 今 后, 我 还 会 积 极 地 和 东 东 的 妈 妈 联 系, 了 解 她 在 教 育 中 的 举 措, 适 时 地 给 予 一 些 建 议, 期 待 将 来 能 看 到 东 东 有 更 大 的 进 步 蔡 元 培 说 过 : 教 育 是 帮 助 被 教 育 的 人 给 他 能 发 展 自 己 的 能 力, 完 成 他 的 人 格, 于 人 类 文 化 上 能 尽 一 分 子 的 责 任, 不 是 把 被 教 育 的 人 造 成 一 种 特 别 器 具 我 相 信, 教 育 就 是 一 扇 门, 推 开 它, 满 是 阳 光 和 鲜 花, 它 能 给 小 孩 子 和 我 都 带 来 自 信 快 乐 作 者 单 位 : 东 安 三 村 小 学 责 任 编 辑 : 张 鲁 川 - 33 -

徐汇教育2014/5月刊 案 例 分 析 我是社会小公民 我为社会出份力 增强中学生社会责任意识的活动案例 许婷君 摘要 中学生责任意识教育既是一个重要的教育理论 从 题海战术 中游离出来 把目光从书本中 抬 起来 问题 也是一个具有现实意义的教育实践问题 它包括多 从各个方面与社会发生 亲密 接触 培养他们的社会责 方面的内容 本文试从组织一次社会责任意识活动的案例 任意识 进行分析 提炼活动成效及其带来的后续影响 以求得方 三 活动准备 家的建议与指导 1. 班干部对班级同学进行本次活动的宣传 告知活动 关键词 社会责任意识 责任感 的内容和意义 让同学们了解 责任 的内涵 明确增强 社会责任感的重要性 同时 班级同学自行讨论 制定行 一 活动缘起 责任 重于泰山 当前 我班级里的部分同学作业拖 动口号 鼓舞 士气 2. 班干部对全班同学进行了活动前的培训 同学们记 拉 不交 少交现象比较严重 部分同学对于除了学习以 录下活动时所要带好的工具 如 清洁校园要准备好扫帚 外的事情都不甚关心 常有 事不关己高高挂起 的心态 垃圾袋 抹布 簸箕等 交通执勤要穿戴好志愿者红马甲 我感到 必须通过一定的教育来增强他们的责任意识 单 佩戴袖章 出示 出行安全 旗帜 慰问老人要准备好慰问品 纯的理论说教对他们来说是熟视无睹了 那么 就让我们 表演的节目等 把教育的课堂设立在社会这个 大课堂 中 通过增强学 生的社会责任意识 以达到增强他们责任感的目的 二 活动安排 为了进一步增强同学们 自管 能力 本次活动完全 3. 班干部与所要前往的龙南新村居委干部 敬老院负 责人取得联系 向他们说明了我们开展活动的时间和内容 寻求他们对我们本次实践活动的支持 4. 班干部确定本次活动的负责人员 总负责人是班长 由班干部组织安排 活动开展前 班长在班会课上介绍了 三项行动各有一名活动负责人 其他班干部担任 在活动 这次活动的内容安排 这次活动一共分为三个部分 1 慰 过程中 班主任全程参与 并作指导 学生们在活动负责 问居住在金色港湾养老院的老人们 2 清洁校园 3 路 人的带领下有序地开展活动 口值勤 管理交通秩序 发放宣传资料 可以说 这三个活动的安排非常好 能使学生们暂时 - 34 - 四 活动花絮 1. 我在暑期送清凉 老人黄昏焕光彩

暑 假 里, 我 们 班 级 的 5 位 同 学 前 往 位 于 龙 南 三 村 的 金 色 港 湾 养 老 院, 为 那 里 的 老 人 带 去 暑 期 的 问 候, 送 去 夏 日 的 清 凉 在 底 楼 的 活 动 室 里, 同 学 们 与 老 人 们 围 坐 在 一 起, 互 相 交 流 着 小 王 关 心 地 问 一 位 老 奶 奶 : 奶 奶, 你 们 这 里 每 天 的 生 活 过 得 好 吗? 这 位 老 奶 奶 高 兴 地 说 : 很 不 错 哟 我 们 住 在 这 里, 生 活 很 有 规 律 早 晨 五 六 点 起 床, 养 老 院 准 备 了 品 种 繁 多 的 早 点 ; 上 午 一 般 看 看 报 有 时 工 作 人 员 带 领 我 们 做 关 节 锻 炼 操 ; 中 饭 晚 饭 每 天 都 有 不 同 的 菜 式, 又 有 营 养 又 好 吃 除 了 与 老 人 们 谈 心 聊 天 之 外, 同 学 们 还 为 他 们 表 演 了 自 己 准 备 的 小 节 目 小 张 和 小 孙 合 作 演 出 了 小 品 东 北 人 都 是 活 雷 锋, 表 达 了 同 学 们 对 于 奉 献 的 理 解 和 思 考 ; 小 李 演 唱 了 歌 曲 明 天 会 更 好, 饱 含 着 对 于 在 座 老 人 们 的 美 好 祝 愿 台 上 的 同 学 们 表 演 得 卖 力, 台 下 的 老 人 们 观 看 得 认 真 大 家 都 暂 时 忘 记 了 天 气 的 炎 热, 整 个 活 动 室 洋 溢 着 舒 畅 的 清 凉 之 感 2. 我 为 学 校 除 灰 尘, 学 校 因 我 而 美 丽 这 一 天 是 周 五 下 午 三 点 半, 全 校 放 学 的 时 间 班 级 全 体 同 学 拿 着 垃 圾 袋 抹 布 等 劳 动 工 具, 参 与 清 洁 校 园 的 活 动 他 们 的 主 要 任 务 是 清 洁 校 园 走 廊 的 墙 面 污 印, 擦 拭 摆 放 在 走 廊 上 的 植 物 叶 片 上 的 灰 尘, 清 除 学 校 绿 化 带 里 的 显 眼 垃 圾 等 明 确 了 劳 动 任 务 后, 全 班 同 学 都 精 神 饱 满 地 投 入 到 清 洁 校 园 的 活 动 中 去 别 看 劳 动 强 度 不 算 大, 但 是 要 想 圆 满 的 完 成 任 务 也 需 要 一 定 的 恒 心 和 毅 力 有 时 候, 看 似 简 单 的 劳 动 也 需 要 开 动 脑 筋 小 丽 和 佳 佳 负 责 教 学 楼 五 楼 走 廊 墙 面 的 清 洁 由 于 时 间 长 久, 加 上 部 分 顽 皮 学 生 的 恶 作 剧, 墙 面 上 有 一 些 脚 印 污 渍 起 初 她 们 用 干 抹 布 去 擦 拭, 但 是 发 现 不 起 作 用, 黑 色 的 印 子 一 点 没 褪 去 小 丽 建 议 道 : 我 们 用 湿 抹 布 擦 擦 看 结 果 发 现 印 子 是 褪 去 了 一 些, 但 是 墙 面 上 留 下 了 抹 布 的 水 渍 印 记 佳 佳 灵 机 一 动, 建 议 道 : 不 如 试 试 用 白 粉 笔 把 污 渍 覆 盖 掉 果 然, 用 白 粉 笔 的 效 果 很 好, 污 渍 立 即 就 被 掩 盖 了 经 过 她 们 二 人 的 齐 心 协 力, 半 小 时 后, 五 楼 走 廊 墙 面 恢 复 了 往 日 的 白 皙, 两 个 人 开 心 地 笑 了 思 贤 和 宁 宁 在 擦 拭 植 物 叶 片 上 的 灰 尘 时 也 遇 到 了 小 小 的 麻 烦 因 为 长 时 间 没 有 擦 拭 过, 叶 片 上 的 灰 尘 非 常 厚 实, 难 以 擦 去 起 初, 她 们 用 干 抹 布 擦, 因 为 力 气 不 大, 灰 尘 纹 丝 不 动 这 可 怎 么 办? 过 了 一 会, 思 贤 倒 真 想 了 个 办 法 她 从 我 这 儿 借 了 一 个 平 时 用 来 浇 花 的 喷 雾 瓶, 灌 了 些 自 来 水 在 清 洁 叶 片 时, 先 往 叶 片 上 喷 少 许 水, 然 后 用 抹 布 擦 拭 果 然, 在 水 的 浸 润 之 下, 这 些 灰 尘 由 原 先 的 顽 固 抵 抗 变 为 倒 械 投 降, 轻 轻 一 抹 就 能 轻 松 擦 去 3. 我 为 社 会 倡 和 谐, 交 通 安 全 我 维 护 又 到 了 一 周 的 周 六, 我 班 的 10 位 同 学 放 弃 休 息 时 间, 兵 分 两 路, 加 入 维 持 社 会 秩 序 的 志 愿 者 服 务 队 伍 中 去 其 中 4 位 同 学 来 到 龙 水 南 路 天 钥 桥 南 路 交 叉 的 十 字 路 口, 与 交 通 协 管 员 一 起 维 护 路 口 交 通 安 全 情 况 站 岗 时, 同 学 们 穿 着 红 色 马 甲, 戴 着 执 勤 的 袖 章, 举 着 交 通 安 全 的 红 色 小 旗 子, 与 协 管 员 们 一 起 在 烈 日 下 维 护 交 通 路 口 的 秩 序 一 位 步 履 蹒 跚 的 老 奶 奶 来 到 了 路 口, 珠 珠 赶 紧 上 前 询 问 : 奶 奶, 您 是 不 是 要 到 对 面 去? 得 到 老 奶 奶 肯 定 的 答 案 后, 她 小 心 地 搀 扶 着, 帮 助 老 奶 奶 过 马 路 到 了 对 面 的 马 路 口, 老 奶 奶 感 激 地 说 : 谢 谢 你 啊, 小 朋 友! 又 过 了 一 会 儿, 红 灯 亮 了, 有 两 位 中 年 男 子 仍 然 试 图 强 行 穿 马 路, 小 慧 和 萍 萍 赶 忙 上 前 阻 止 他 们 的 行 为 可 是 他 们 丝 毫 不 理 睬, 依 旧 我 行 我 素 佳 佳 见 到 这 个 情 况, 急 忙 上 前 支 援, 同 伙 伴 们 一 起 劝 说 这 两 位 男 子, 告 知 他 们 违 反 交 通 法 规 的 危 害 俗 话 说 : 三 个 臭 皮 匠 顶 个 诸 葛 亮 在 三 位 同 学 的 齐 心 协 力 的 劝 说 下, 这 两 位 男 子 认 识 到 了 自 己 的 错 误, 连 连 表 示 自 己 刚 才 的 态 度 非 常 不 礼 貌, 保 证 以 后 一 定 严 格 遵 守 交 通 法 规 他 们 还 对 这 几 位 同 学 翘 起 了 大 拇 指 : 小 同 学, 年 龄 虽 不 大, 但 是 责 任 心 很 大! 与 此 同 时, 龙 南 五 村 小 区 里, 小 张 小 胡 小 黄 等 同 学 的 身 影 正 在 活 跃 着 他 们 的 手 上 有 着 一 摞 宣 传 资 料, 这 是 同 学 们 在 课 余 时 间 精 心 策 划 绘 制 的 和 谐 社 会 人 人 有 责 宣 传 小 报, 目 的 是 向 广 大 的 居 民 倡 导 : 大 家 齐 努 力 共 创 和 谐 社 会 有 的 小 区 居 民 拿 到 宣 传 小 报 后, 只 是 轻 轻 瞥 了 一 眼, 就 毫 不 在 意 地 扔 在 了 地 上 同 学 们 毫 不 气 馁, 弯 腰 把 宣 传 小 报 捡 起 来, 仍 旧 放 在 他 们 的 手 中 这 时, 只 见 先 前 扔 资 料 的 居 民 反 倒 涨 红 了 脸, 嘴 里 说 道 : 谢 谢! 认 真 地 阅 读 了 起 来 五 活 动 成 效 1. 提 高 了 班 干 部 的 工 作 能 力 班 干 部 是 一 个 班 级 中 担 任 领 导 或 管 理 工 作 的 学 生 他 们 往 往 是 班 级 中 比 较 优 秀 学 生 组 成 的 群 体 在 本 次 活 动 中, - 35 -

我 们 班 级 的 几 位 班 干 部 发 挥 了 比 较 大 的 作 用, 个 人 工 作 能 力 的 提 高 也 比 较 明 显 如 何 提 高 班 干 部 的 工 作 能 力? 主 要 可 以 从 以 下 几 个 方 面 来 努 力 : (1) 提 高 服 务 意 识 在 实 际 工 作 中, 我 们 往 往 发 现, 班 干 部 的 普 遍 特 点 是 : 能 够 做 到 独 善 其 身, 但 是 有 时 候 难 以 做 到 兼 济 天 下 也 就 是 说, 能 管 好 自 己, 但 是 管 理 其 他 同 学 的 能 力 比 较 薄 弱 这 次 的 实 践 活 动, 身 为 班 主 任 的 我 没 有 过 多 参 与 进 来 ; 除 了 提 供 活 动 建 议 之 外, 活 动 的 策 划 组 织 协 调 都 是 由 班 级 中 的 几 位 班 干 部 合 力 完 成 通 过 组 织 活 动, 这 些 班 干 部 明 白 了 当 班 级 干 部 不 是 高 高 在 上 的 官, 而 是 热 心 为 广 大 同 学 服 务 的 小 公 仆 在 荣 誉 和 利 益 面 前, 先 人 后 己, 无 私 奉 献 ; 在 困 难 和 工 作 面 前, 身 先 士 卒, 以 身 作 则 (2) 提 高 沟 通 协 调 能 力 别 看 班 干 部 是 由 班 级 里 的 优 秀 同 学 组 成, 但 是 这 种 优 秀 往 往 是 学 习 能 力 方 面, 在 与 其 他 同 学 的 沟 通 协 调 方 面 还 稍 显 能 力 不 足 那 么, 在 活 动 时 要 想 调 动 班 级 成 员 的 积 极 性, 将 同 学 和 班 级 真 正 融 为 一 体, 可 以 从 以 下 三 点 做 起 : 首 先, 要 对 各 成 员 给 予 足 够 的 重 视, 从 班 级 的 利 益 出 发, 并 积 极 听 取 同 学 们 的 心 声 ; 其 次, 要 加 强 与 同 学 间 的 沟 通 和 交 流, 因 为 班 级 是 由 全 体 学 生 共 同 组 成 的, 同 学 间 的 沟 通 交 流 十 分 重 要 ; 最 后, 在 开 展 活 动 时, 多 听 取 采 纳 其 他 成 员 的 意 见, 从 而 调 动 起 全 班 同 学 的 兴 趣 2. 增 强 了 同 学 们 的 责 任 意 识 (1) 同 学 们 对 班 集 体 更 关 心, 彼 此 之 间 的 凝 聚 力 增 强 这 一 点 从 拾 起 地 面 纸 屑 这 一 行 为 就 可 以 看 出 以 前, 班 级 里 的 地 面 常 有 纸 屑, 但 是 很 少 有 同 学 会 主 动 地 捡 起 活 动 之 后, 同 学 们 对 班 级 的 责 任 心 更 强 了, 一 看 到 地 面 的 纸 屑, 不 管 是 不 是 在 自 己 的 座 位 周 围, 一 定 会 主 动 地 捡 起 并 扔 进 垃 圾 桶 内 除 此 以 外, 作 业 不 交 少 交 的 现 象 大 大 减 少, 这 也 是 同 学 们 责 任 感 增 强 的 表 现, 也 达 到 了 举 行 此 次 活 动 的 初 衷 (2) 同 学 们 更 愿 意 与 家 长 社 会 产 生 互 动 交 流 在 家 长 会 上, 我 听 到 家 长 反 映 : 孩 子 们 变 了, 变 得 肯 做 家 务 了 ; 爸 爸 妈 妈 的 生 日 会 牢 牢 记 住 并 且 购 买 小 礼 物 出 门 在 外 时 会 主 动 让 座, 路 上 遇 到 有 困 难 的 人 会 主 动 上 前 提 供 帮 助 寒 暑 假 里, 同 学 们 都 积 极 主 动 地 参 加 居 委 会 组 织 的 学 生 活 动 积 极 为 社 区 服 务 我 感 到 很 欣 慰, 因 为 这 也 是 我 组 织 策 划 这 次 实 践 活 动 的 目 的, 孩 子 们 做 到 了! 我 感 到, 同 学 们 的 责 任 意 识 在 不 断 增 强 中 他 们 对 于 身 边 的 人 事 物 不 再 带 着 事 不 关 己 高 高 挂 起 的 心 态, 而 是 积 极 主 动 地 去 帮 助 身 边 的 人 力 所 能 及 地 去 完 成 身 边 的 事 我 坚 信, 这 次 的 活 动 对 他 们 的 成 长 之 路 产 生 了 一 定 的 影 响, 未 来 的 他 们 将 会 成 长 为 有 责 任 感 有 担 当 的 人! 六 思 考 从 实 际 的 教 育 教 学 工 作 来 看, 我 发 现 有 时 候 对 于 学 生 的 德 育 工 作 仅 仅 是 一 味 的 说 教 是 远 远 不 够 的, 也 是 毫 无 效 率 的 有 时 候, 社 会 可 能 是 教 育 学 生 更 好 的 课 堂 此 次 以 增 加 社 会 责 任 意 识 系 列 活 动 就 是 个 很 好 的 教 育 契 机, 同 学 们 和 我 都 收 获 了 不 少 对 于 学 生 的 教 育, 不 能 把 我 们 老 师 的 理 念 强 加 在 他 们 身 上, 这 样 的 教 育 是 无 效 的 哪 怕 学 生 一 时 接 受 了 这 样 的 说 教, 时 间 长 了, 也 必 然 没 有 效 果 根 据 建 构 主 义 的 理 念, 只 有 学 生 自 己 真 正 理 解 了 的 内 容 自 己 真 正 认 识 到 的 内 容 才 能 够 长 时 间 地 记 住 把 学 生 带 到 社 会 上 去, 把 教 育 延 伸 到 社 会 实 践 上 去, 这 就 是 很 好 的 教 育 方 式 因 为 在 社 会 中, 学 生 解 决 问 题 不 能 依 靠 教 师, 只 能 是 通 过 同 伴 互 助 自 我 思 考 等 方 式, 这 样 充 分 调 动 了 学 生 的 积 极 性, 使 他 们 有 了 自 我 思 考 的 机 会 同 时 也 能 够 锻 炼 他 们 克 服 困 难 的 意 志 品 质 和 为 人 处 世 的 技 能 技 巧, 这 些 正 是 我 们 在 课 堂 教 学 中 无 法 完 全 教 给 学 生 的 这 次 的 增 强 社 会 责 任 意 识 活 动 涉 及 了 多 种 方 面, 充 分 锻 炼 了 学 生 与 人 沟 通 的 能 力 解 决 突 发 事 件 的 能 力, 同 时 也 培 养 了 学 生 的 爱 心 耐 心, 训 练 了 他 们 的 语 言 思 维 逻 辑 思 维 等 多 方 面 思 维, 相 信 如 果 经 过 长 时 间 类 似 的 锻 炼, 学 生 将 能 够 更 加 自 如 地 适 应 到 社 会 中 去, 成 为 新 时 期 合 格 的 社 会 主 义 接 班 人 作 为 班 主 任, 我 们 要 充 分 利 用 社 会 这 个 资 源, 更 好 地 培 养 和 锻 炼 学 生 的 能 力 作 者 单 位 : 上 海 市 龙 苑 中 学 责 任 编 辑 : 张 鲁 川 - 36 -

徐汇教育2014/5月刊 第三期优秀教师高研班专栏 科学活动中幼儿分类能力培养的 案例研究 袁晶晶 一 问题的提出 一 现实中的问题 问题一 就目前现状而言 我国儿童科学教育无论是 始了儿童标准稳定性的研究的研究 在研究中 维果斯基 运用不同形状 大小 颜色的木块作为刺激材料 混在一 起摆放在儿童面前 让儿童把这些木块分成若干堆 通过 在研究领域 还是在实践领域 都还是一个相对薄弱的环节 这种研究 维果斯基发现儿童分类能力的发展可以分为以 尽管许多研究者日益关注儿童科学 下几个阶段 : 主观印象阶段 临时规则阶段和确定规则阶段 教育问题 但是由于我国的科学教育研究起步相对较 在 50 年代末和 60 年代 英海尔德和皮亚杰 [2] 同样 晚 对科学教育中的许多重要 核心问题的探讨尚处于初 研究了儿童的分类问题 在这皮亚杰和英海尔德的工作引 始阶段 对儿童科学活动中分类能力的特点和影响因素等 起了西方心理学工作者的浓厚兴趣 人们接着对儿童分类 问题还缺乏应用与实践意义上的研究 能力进行了广泛的研究 随着研究的进展 人们逐渐发现 问题二 随着全国幼儿教师专业标准的出台 对教师 幼儿阶段已经能够稳定的分类 但是分类的标准可能是具 的专业水平有了更具体的要求 其中 23 与 24 条对幼儿 体的知觉特征 或者是日常生活中常见的功能关系 但是 教师了解幼儿发展水平个体差异提出了明确要求 如何观 其他领域如记忆的研究提供了幼儿按照类别关系组织物体 察幼儿 如何观察幼儿分类能力的发展水平对科学教育为 的能力 其他不同的方法 如利用推理或命名的实验 往 主的本园教师是一个有待提高的专业领域 往也发现幼儿具有按照概念水平的标准进行分类的能力 问题三 分类能力发展是幼儿科学活动过程的一个要 素 哪些途径可以培养幼儿分类能力的提高 每一种途径 的可操作案例具体有哪些国内外鲜有研究及操作样本 二 国内外相关的研究分析 1.20 世纪 30 年代 苏联的心理学家维果斯基 [1] 就开 另外 类别是按照等级关系组织起来的 幼儿对等级关系 的理解也是现在研究者关注的焦点问题之一 2. Head start on science 简称 HSS 科学领先计划 项目由 美国国家早期幼儿科学教育中心 主持 通过提 供理论和实践培训 改善幼儿科技教育状况 为学龄前儿 - 37 -

童 建 立 正 确 的 科 学 角 色 意 识 和 科 学 有 益 意 识, 鼓 励 儿 童 保 持 对 世 界 好 奇 感 的 幼 儿 科 技 教 育 示 范 项 目 据 HSS 研 究, 幼 儿 科 学 活 动 的 过 程 中 包 含 : 观 察 交 流 比 较 分 类 等 能 力 分 类 能 力 是 幼 儿 科 学 活 动 过 程 中 的 基 本 能 力 之 一 3. 当 然, 根 据 检 索, 学 前 教 育 专 业 硕 博 士 论 文, 近 五 年 学 前 教 育 专 业 期 刊, 发 现 对 幼 儿 分 类 能 力 的 系 统 研 究 极 少, 基 本 上 都 是 20 世 纪 初 皮 亚 杰 等 人 的 专 业 理 论 研 究 的 验 证 在 进 行 了 广 泛 的 检 索 之 后 发 现, 目 前 对 幼 儿 在 科 学 活 动 分 类 能 力 的 培 养 实 践 案 例 研 究 几 乎 为 零 因 此 笔 者 认 为, 把 培 养 幼 儿 分 类 能 力 作 为 研 究 问 题 具 有 一 定 的 实 践 意 义 ( 三 ) 研 究 的 意 义 首 先, 本 研 究 有 益 于 教 师 的 专 业 成 长, 分 类 能 力 是 学 前 科 学 活 动 过 程 要 素 中 的 一 项, 对 于 幼 儿 分 类 能 力 的 研 究 和 判 断 能 够 帮 助 教 师 在 进 行 科 学 活 动 时 对 幼 儿 的 观 察 捕 捉 更 敏 锐, 更 专 业 ; 其 次, 本 研 究 有 利 于 丰 富 科 学 领 先 计 划 本 土 化 研 究 的 内 涵, 有 利 于 扩 充 美 国 科 学 领 先 计 划 的 理 论 基 础, 挖 掘 本 土 化 的 理 论 深 度 再 次, 本 研 究 有 助 于 充 分 发 挥 科 学 教 育 的 整 体 作 用, 幼 儿 科 学 素 养 的 形 成, 受 多 个 过 程 要 素 的 共 同 影 响, 研 究 分 类 将 有 利 于 联 合 幼 儿 科 学 教 育 过 程 要 素 的 其 他 要 素, 发 挥 学 前 幼 儿 科 学 教 育 的 整 体 作 用 二 概 念 界 定 分 类 亦 称 归 类, 是 根 据 事 物 的 同 和 异 把 事 物 集 合 成 类 的 过 程, 即 把 一 组 物 体 按 照 特 定 的 标 准 加 以 区 分, 抽 取 同 类 事 物 的 共 同 特 征, 进 行 概 括 的 过 程 属 性 相 同 的 许 多 事 物 共 同 组 成 的 一 个 群 集 称 为 类, 例 如 燕 子 黄 鹂 等 可 统 称 为 鸟, 鸟 就 代 表 事 物 的 一 个 类 别 客 观 事 物 是 互 相 联 系 的, 它 们 之 间 存 在 着 种 种 不 同 的 关 系, 其 中 一 种 关 系 就 是 类 别 关 系 在 许 多 情 况 下, 儿 童 都 会 用 到 分 类, 例 如 将 一 些 物 体 分 成 玩 具 和 文 具, 把 动 物 分 成 家 禽 家 畜 和 野 兽 等 科 学 家 为 了 把 对 自 然 的 调 查 结 果 加 以 条 理 化, 创 造 了 种 种 分 类 的 标 准, 有 些 分 类 是 划 分 为 植 物 或 动 物, 脊 椎 动 物 或 非 脊 椎 动 物, 固 体 液 体 或 气 体, 金 属 或 非 金 属 等 在 自 然 界 中 对 事 物 的 分 类, 还 有 其 他 一 些 标 准, 例 如 将 事 物 分 成 有 条 纹 的 或 单 色 的 粗 糙 的 或 光 滑 的 这 样 的 分 类 也 没 有 错, 只 是 科 学 家 认 为 这 种 分 类 标 准 没 有 什 么 用 处, 因 而 一 般 不 用 但 是 对 于 幼 儿 来 说, 现 在 就 开 始 进 行 严 格 地 按 照 事 物 本 质 属 性 进 行 分 类, 几 乎 是 不 可 能 的, 虽 然 幼 儿 在 认 识 事 物 的 开 始 时, 已 经 认 识 了 事 物 的 类 别, 例 如 一 开 始 幼 儿 总 是 先 认 识 灯, 无 论 是 客 厅 里 的 灯 还 是 房 间 里 的 灯, 都 是 灯, 是 以 一 个 抽 象 的 词 汇 代 表 灯 的 类 别 但 是 在 幼 儿 开 始 分 类 的 时 候, 他 总 是 从 最 外 观 的 明 显 的 特 征 出 发, 去 进 行 分 类 的 分 类 是 观 察 和 比 较 过 程 的 延 伸 和 应 用, 也 是 贯 穿 儿 童 整 个 认 识 周 围 环 境 过 程 的 一 种 认 识 能 力 幼 儿 要 能 对 客 观 物 体 进 行 分 类, 首 先 需 要 对 事 物 进 行 观 察, 因 为 发 现 事 物 的 共 同 点 是 分 类 的 基 础, 在 观 察 过 程 中, 幼 儿 对 物 体 进 行 分 析 抽 象 概 括, 形 成 概 念, 进 行 分 类 分 类 既 是 幼 儿 学 习 科 学 的 一 种 方 法, 也 是 幼 儿 需 要 发 展 的 一 项 重 要 技 能 分 类 是 获 取 和 分 析 信 息 简 化 信 息 的 有 效 和 经 济 的 方 法 自 然 界 的 分 类 是 根 据 万 事 万 物 的 自 然 属 性 和 特 征 来 进 行 的, 有 着 严 格 的 规 律 幼 儿 在 与 自 然 界 的 接 触 中, 很 自 然 地 想 把 事 物 进 行 分 组 和 聚 类 幼 儿 用 分 类 的 方 法 整 理 自 己 所 观 察 到 的 东 西, 在 分 类 过 程 中, 幼 儿 可 以 懂 得 许 多 种 物 体 的 特 性, 从 而 帮 助 幼 儿 把 周 围 事 物 进 行 抽 象 与 概 括, 有 助 于 幼 儿 探 索 事 物 之 间 的 联 系 和 关 系, 使 认 识 活 动 类 化 简 化 学 习 分 类 的 方 法 发 展 分 类 技 能 还 可 以 帮 助 幼 儿 对 事 物 进 行 抽 象 与 概 括, 有 助 于 幼 儿 探 索 事 物 之 间 的 关 系 三 研 究 方 法 本 研 究 以 我 园 幼 儿 为 对 象, 采 用 文 献 案 例 行 动 研 究 的 方 法, 进 行 科 学 研 究, 试 图 探 寻 幼 儿 分 类 能 力 的 方 法 和 途 径 1. 文 献 研 究 在 课 题 研 究 的 初 期 通 过 文 献 资 料 的 查 阅 我 们 了 解 了 幼 儿 分 类 能 力 的 发 展 水 平 旨 在 理 论 上 了 解 幼 儿 分 类 能 力 特 点 的 同 时, 更 好 地 指 导 我 们 的 实 践 工 作 2. 案 例 法 收 集 分 类 的 案 例, 我 们 采 取 叙 述 性 描 述, 对 幼 儿 分 类 能 力 进 行 观 察 和 追 踪 3. 行 动 研 究 法 技 术 路 线 : 调 查 现 状 梳 理 反 思 再 实 践 方 法 案 例 研 究 途 径 案 例 研 究 梳 理 反 思 再 实 践 研 究 总 结 归 纳 - 38 -

四 研 究 结 果 ( 一 ) 明 确 了 3-6 岁 幼 儿 分 类 能 力 的 一 般 特 点 幼 儿 的 分 类 能 力 一 般 会 经 历 三 个 发 展 阶 段 : 1. 能 根 据 事 物 表 面 的 具 体 的 和 简 单 的 特 征 进 行 分 类 例 如 按 照 颜 色 形 状 等 进 行 分 类 2. 能 根 据 事 物 较 内 部 的 特 征 来 对 事 物 进 行 抽 象 概 括, 开 始 考 虑 从 两 个 或 两 个 以 上 的 特 征 进 行 分 类, 但 是 脱 离 不 了 具 体 的 情 景 和 功 用 3. 开 始 根 据 本 质 属 性 对 事 物 进 行 分 类, 能 够 抽 象 事 物 的 多 种 属 性 或 特 征 3-6 岁 儿 童 分 类 能 力 的 发 展 是 一 个 渐 进 而 连 续 的 过 程, 但 不 同 的 个 体 会 呈 现 发 展 上 的 差 异 性 幼 儿 经 常 倾 向 于 按 照 事 物 的 具 体 特 性 进 行 分 类, 把 具 有 同 样 颜 色 或 形 状 的 物 体 放 在 一 起, 而 不 是 把 属 于 同 一 类 别 的 物 体 分 成 一 堆 例 如 幼 儿 倾 向 于 把 苹 果 和 皮 球 放 在 一 起, 而 不 是 把 它 和 香 蕉 放 在 一 块, 原 因 是 苹 果 和 皮 球 都 是 圆 的 在 知 觉 特 征 和 概 念 特 征 同 时 存 在 的 情 况 下, 对 于 幼 儿 来 说, 知 觉 特 征 往 往 是 占 优 势 的 对 幼 儿 来 说, 分 类 标 准 的 确 定 往 往 受 其 认 知 经 验 和 生 活 经 验 的 影 响 如 幼 儿 在 分 类 时, 常 常 把 蜘 蛛 和 蜘 蛛 网 分 在 一 起, 而 不 是 把 蜘 蛛 和 小 甲 虫 分 为 一 类 这 是 因 为 在 日 常 生 活 中, 在 自 然 界 中, 儿 童 所 认 识 到 的 事 物 就 是 按 照 这 种 功 能 关 系 联 在 一 起 的, 功 能 关 系 是 幼 儿 经 常 见 到 的 关 系 在 功 能 关 系 和 概 念 关 系 同 时 存 在 的 情 况 下, 对 于 幼 儿 来 说, 功 能 关 系 往 往 是 占 优 势 的 分 类 标 准 正 是 因 为 幼 儿 熟 悉 功 能 因 素, 所 以 在 分 类 时 常 利 用 这 些 因 素 作 为 依 据 和 标 准 每 一 种 分 类, 必 须 根 据 同 一 个 标 准, 否 则 就 会 出 现 分 类 重 叠 和 分 类 过 程 的 逻 辑 错 误 由 于 幼 儿 的 抽 象 逻 辑 思 维 发 展 具 有 一 定 的 局 限 性, 因 此, 幼 儿 的 分 类 不 同 于 成 人, 他 们 往 往 根 据 自 己 的 想 法 进 行, 分 类 依 据 也 在 不 断 改 变 但 只 要 各 类 别 物 体 彼 此 不 交 叉 和 重 复, 该 分 类 依 据 就 可 成 立 例 如 在 分 类 活 动 中, 有 的 幼 儿 把 飞 机 和 火 车 放 在 一 起, 显 然 他 们 是 从 两 者 的 作 用 去 分 类 的 另 有 的 幼 儿 却 把 飞 机 和 鸟 放 在 一 起, 因 为 他 们 认 为 它 们 都 有 翅 膀, 都 会 飞, 两 者 都 发 现 了 事 物 的 共 同 点, 但 却 体 现 出 儿 童 在 分 类 活 动 上 的 思 维 抽 象 性 水 平 差 异 成 人 要 特 别 注 意 不 能 简 单 地 认 为 符 合 成 人 概 念 标 准 的 才 是 对 的, 否 则 就 是 错 的 虽 然 幼 儿 也 能 根 据 较 大 的 类 目 标 准 进 行 分 类, 但 是 他 们 并 不 明 白 为 什 么 一 个 物 体 可 以 同 时 属 于 多 个 类 别, 例 如 婴 儿 的 手 套 既 属 于 婴 儿 装 又 属 于 冬 装 这 样 的 认 识 往 往 要 随 着 幼 儿 分 类 经 验 的 不 断 积 累 和 思 维 抽 象 性 水 平 的 提 升 才 可 能 慢 慢 发 展 起 来 ( 二 ) 形 成 了 幼 儿 分 类 能 力 培 养 的 支 持 策 略 与 活 动 建 议 1. 利 用 日 常 生 活 中 的 各 种 机 会, 引 导 幼 儿 发 现 事 物 的 共 同 特 征, 培 养 他 们 的 抽 象 概 括 能 力 如 : 收 拾 整 理 衣 服 时, 和 幼 儿 一 起 把 爸 爸 的 妈 妈 的 和 自 己 的 分 开 放 ; 每 个 人 的 衣 服 按 照 单 衣 毛 衣 棉 衣 类 分 开 放 ; 还 可 以 更 细 致 地 将 上 衣 裤 子 分 开 等 幼 儿 收 拾 自 己 的 玩 具 图 书 时, 鼓 励 他 们 按 照 类 别 摆 放, 如 毛 绒 玩 具 类 积 木 类 汽 车 类 图 书 类 每 类 又 可 以 按 照 大 小 颜 色 或 者 最 喜 欢 的 一 般 的 不 太 喜 欢 的 分 开 整 理 当 幼 儿 按 自 己 的 标 准 整 理 时, 可 以 请 他 们 说 说 这 样 整 理 摆 放 的 理 由 ( 视 频 : 幼 儿 将 秋 天 捡 拾 的 落 叶 娃 娃 家 的 用 品 孩 子 自 己 的 美 工 作 品 等 进 行 分 类 ) 2. 提 供 有 多 种 维 度 差 异 的 感 知 操 作 材 料, 在 此 基 础 上 指 导 幼 儿 学 习 分 类 例 如 在 纽 扣 分 类 活 动 中, 教 师 要 提 供 ( 也 可 和 幼 儿 一 起 在 日 常 生 活 中 收 集 ) 大 量 不 同 大 小 形 状 颜 色 材 质 图 案 的 纽 扣, 供 幼 儿 操 作 观 察 在 收 集 以 及 操 作 观 察 中, 教 师 可 启 发 幼 儿 边 感 知 边 讨 论 : 这 么 多 的 纽 扣 有 哪 些 是 相 同 的, 把 相 同 的 挑 出 来 归 为 一 组 教 师 要 引 导 幼 儿 仔 细 观 察 比 较 各 种 纽 扣, 帮 助 幼 儿 找 出 共 同, 才 能 使 幼 儿 正 确 分 类 3. 根 据 不 同 的 年 龄 发 展 阶 段 开 展 适 宜 的 分 类 活 动 一 般 来 说, 小 年 龄 幼 儿 只 要 求 按 事 物 的 外 形 特 征 或 量 的 差 异 来 进 行 分 类, 因 为 这 些 特 征 都 是 外 在 的 易 观 察 到 的 同 时, 对 小 年 龄 幼 儿 来 说, 物 体 特 征 的 辨 认 要 先 于 归 纳 概 括, 因 此, 教 师 可 以 让 这 一 年 龄 阶 段 的 幼 儿 先 进 行 匹 配 活 动, 然 后 再 是 分 类 活 动 但 教 师 本 身 对 活 动 材 料 的 设 计 和 提 供 应 当 是 明 确 而 清 晰 的 - 39 -

视频 区角活动中小班幼儿分类材料的适宜性 中大班幼儿开展的分类活动重点可以放在 按照 小结要素 有的是按颜色来分 有的是按大小来分 有的按形状来分 几种特征来分类 以及 按照事物内在的 物理特性的分类 二 分一分同伴 上 随着幼儿经验的积累 后期也可以尝试帮助幼儿学习 环节意图 在第一次分类经验梳理的基础上进行第 把一大堆物体同时按两种标准分类 例如 要幼儿找出既 二次分类尝试 并出现逐级分类的小挑战 进一步提高幼 是红色的 又是木制的纽扣 但这样的活动并不是所有的 儿的分类水平 幼儿都能理解的 因为对于幼儿来说 同时在头脑中考虑 两个维度往往比从不同方面来描述事件更为困难 4. 避免单独地将分类活动作为纯粹的集体教学活动让 儿童进行学习 教师可以将分类活动有机渗透 整合于其 1. 重点提问 刚才你们用那么多方法帮水果分类 现 在请 6 个小朋友上来 你们能分吗 6 位小朋友就是刚 才分享分类水果方法的幼儿使活动不但在逻辑上连接 在 组织形式上也有连接 他领域的活动之中 如与健康 语言等领域活动的整合 幼儿分类 小朋友 于生活 游戏等活动形式中的渗透等 观察要素 (1) 幼儿的分类方法 (2) 幼儿观察水平 5. 积极设计和实践了有关分类的集体科学活动和个别 指导要素 当幼儿按照特征如性别进行分类后 教 化学习活动 附 分类集体活动设计案例 分类个别化学习活动见 89 个科学活动视频 师随机调整分类因素 如 请女生坐下 只剩下男生请幼 儿再次进行分类 活动设计一 活动名称 分一分 中班 2. 重点提问 你是怎么分呢 请说说你的理由 活动目标 关注要素 幼儿细微观察能力 1. 通过观察和比较 尝试从不同角度对同一组物体进 小结 一群小朋友 也可以有许多种分类方法 有 的按照性别分 有的按照发型分 有的按照衣服分 行分类 2. 乐意分享自己与众不同的分类标准 三 请你分一分 环节意图 从具体的实物分类到抽象的声音分类 对 活动准备 电子白板 猕猴桃 金桔 苹果 橙子四种水果 幼儿的倾听能力 分类水平再次推动 活动过程 播放录音 请你分一分 读音分男女 快慢 轻响 一 分一分水果 引导语 今天 我试着把水果和小伙伴都按照不同标 环节意图 通过幼儿实践 交流 教师梳理 让幼儿 获得多种分类标准的经验 1. 通过观察和猜想引出即将分类的四种水果 在猜想 准分一分 这个游戏名字就叫 请听 播放录音 刚才的声音你能分一分吗 我们到教室里继续玩 这个分类游戏吧 和观察中进一步了解和熟悉水果特征 为幼儿分类实践作 活动设计二 活动名称 各种各样的叶子 中班 铺垫 活动目标 2. 操作要求 这里有两个小盆子 请你把有相同特点 的水果放在一个盆子里 把这些水果分成两组 1. 通过观察和比较 能按某一特征为叶子分类 2. 进一步感受叶子种类的丰富 幼儿分类实践 水果 活动准备 观察要素 (1) 幼儿的分类方法 PPT 各种叶子 树叶展示台 放大镜 梧桐树 枇杷树 (2) 幼儿的个体差异 3. 重点提问 请你说一说你是怎么分的 为什么这样 分 - 40 - 红枫树 柿子树的叶子 活动过程 一 观看视频 引入叶子

1. 孩 子 们, 现 在 是 什 么 季 节 美 丽 的 秋 天 到 了, 天 气 变 凉 了, 秋 风 也 给 叶 子 换 上 了 漂 亮 的 秋 装, 让 我 们 一 起 进 入 叶 子 的 世 界 2. 这 段 视 频 里 播 放 的 是 什 么 呀?( 叶 子 ) 视 频 里 有 你 喜 欢 的 叶 子 吗? 你 喜 欢 什 么 叶 子 呢? 请 你 来 说 一 说 小 结 : 哇, 你 们 找 到 了 那 么 多 漂 亮 的 叶 子 呀! 有 的 颜 色 黄 有 的 颜 色 绿, 有 的 大 有 的 小, 连 形 状 也 会 有 不 同 这 些 各 种 各 样 的 叶 子 把 我 们 的 大 自 然 打 扮 得 那 么 美 丽 二 找 一 找 分 一 分 叶 子 师 : 徐 老 师 和 你 们 一 样 也 当 了 一 回 叶 子 收 藏 家, 来 看 看 我 收 藏 了 什 么 叶 子 吧 1. 出 示 梧 桐 树 枇 杷 树 红 枫 树 柿 子 树 的 叶 子 师 : 来 帮 我 把 这 些 树 叶 整 理 一 下 吧, 把 有 相 同 特 点 的 树 叶 放 在 一 起, 这 样 在 我 们 做 做 玩 玩 的 时 候 就 容 易 找 到 需 要 的 叶 子 了 请 你 等 一 下 坐 到 桌 边 仔 细 观 察, 把 有 相 同 特 点 的 叶 子 放 在 一 起 2. 观 察 幼 儿 操 作 材 料 ( 能 否 按 照 某 一 特 征 为 叶 子 分 类 ) 3. 重 点 提 问 : 你 是 怎 么 分 叶 子 的? 师 : 你 们 眼 睛 观 察 的 真 仔 细, 居 然 有 了 那 么 多 分 叶 子 的 方 法, 真 是 给 了 我 带 来 了 很 大 的 帮 助 三 看 一 看 说 一 说 奇 特 的 叶 子 师 : 摄 影 师 熊 猫 要 举 办 一 场 叶 子 展 览 会, 看 看 它 会 有 什 么 发 现 1. 观 看 视 频 重 点 提 问 : 在 影 片 里, 你 有 没 有 发 现 奇 特 的 叶 子? 小 结 : 仙 人 掌 的 刺 就 是 它 的 叶 子, 真 有 意 思 2. 分 享 叶 子 的 奇 特 之 处 重 点 提 问 : 在 你 的 身 边 有 没 有 发 现 奇 特 或 者 有 趣 的 叶 子 呢? 小 结 : 是 呀, 在 我 们 的 身 边 就 是 有 了 各 种 各 样 的 叶 子 让 我 们 的 大 自 然 变 得 生 机 勃 勃, 给 我 们 带 来 观 赏 的 乐 趣 延 伸 : 让 我 们 一 起 欣 赏 美 丽 的 叶 子 吧 这 是 树 木 的 叶 子 这 是 小 盆 栽 的 叶 子 这 呢? 蔬 菜 水 果 的 叶 子 叶 子 不 仅 给 我 们 带 来 的 美 的 享 受, 还 能 作 为 食 物 让 我 们 再 去 观 赏 和 认 识 更 多 的 叶 子 吧 活 动 设 计 三 : 活 动 名 称 : 各 种 各 样 的 水 果 ( 中 班 ) 活 动 目 标 : 1. 通 过 观 察 和 比 较, 能 按 某 一 特 征 为 水 果 分 类 2. 进 一 步 感 受 秋 天 水 果 种 类 的 丰 富 活 动 准 备 : PPT 各 种 水 果 水 果 展 示 台 放 大 镜 猕 猴 桃 山 楂 金 桔 柚 子 四 种 水 果 活 动 过 程 : 一 观 看 视 频, 引 入 秋 天 的 水 果 1. 孩 子 们, 现 在 是 什 么 季 节 美 丽 的 秋 天 到 了, 天 气 变 凉 了, 秋 风 带 来 了 一 片 片 落 叶 ; 秋 天 到 了, 丰 收 的 季 节 来 临 了, 好 多 果 实 都 成 熟 了 呢! 让 我 们 一 起 走 进 秋 天 的 水 果 世 界 吧! 2. 这 段 视 频 里 播 放 的 是 什 么 呀?( 水 果 ) 视 频 里 有 你 喜 欢 的 水 果 吗? 你 喜 欢 什 么 水 果 呢? 请 你 来 说 一 说 小 结 : 哇, 你 们 找 到 了 那 么 多 秋 天 的 水 果! 有 的 颜 色 黄 有 的 颜 色 红, 有 的 大 有 的 小, 连 形 状 也 会 有 不 同 这 些 各 种 各 样 的 水 果 让 我 们 的 生 活 变 得 如 此 有 滋 有 味 呢 二 找 一 找 分 一 分 水 果 师 : 莹 莹 老 师 和 你 们 一 样, 当 了 一 回 水 果 采 购 员, 来 看 看 我 采 购 了 哪 些 水 果 吧 1. 出 示 猕 猴 桃 柚 子 金 桔 山 楂 师 : 来 帮 我 把 这 些 水 果 整 理 一 下 吧, 把 有 相 同 特 点 的 水 果 放 在 一 起, 这 样 在 我 们 需 要 的 时 候 就 很 容 易 找 到 这 些 水 果 了 请 你 等 一 下 坐 到 桌 边 仔 细 观 察, 把 有 相 同 特 点 的 水 果 放 在 一 起 2. 观 察 幼 儿 操 作 材 料 ( 能 否 按 照 某 一 特 征 为 水 果 分 类 ) 3. 重 点 提 问 : 你 是 怎 么 分 水 果 的? 师 : 你 们 眼 睛 观 察 得 真 仔 细, 居 然 有 了 那 么 多 分 水 果 的 方 法, 真 是 给 了 我 带 来 了 很 大 的 帮 助 三 看 一 看 说 一 说 奇 特 的 水 果 师 : 秋 天 里 水 果 真 正 多, 不 如 来 举 办 一 场 水 果 品 尝 大 会 吧 1. 观 看 视 频 重 点 提 问 : 在 影 片 里, 你 有 没 有 发 现 奇 特 的 水 果? 它 什 么 地 方 很 奇 特? 小 结 : 火 龙 果 杨 桃 等 外 形 特 别, 榴 莲 闻 起 来 味 道 特 别 等 - 41 -

重点提问 在你的身边 有没有发现其他奇特或者有 趣的水果呢 小结 是呀 在我们的身边有着各种各样的水果 它 们让我们的生活变得有滋有味 让我们的大自然变得生机 勃勃 看着 尝着这些水果 我们的心情也变得好了起来 活动设计四 我发现的变化 大班 见运用典型案例 促进教师专业成长一书 五 研究思考 一 在分类学习活动的组织中 教师要注意引导策略 和互动提示上的分层 幼儿对事物类别关系的认知还不成熟 分类能力仍在 发展中 表现为幼儿能按基本类别标准分类 能按事物的 功能分类 对按上级类别标准分类则比较困难 他们也往 往不能前后一致地按概念标准分类 因此 在运用分类的 活动设计五 盒子里有什么 大班 方法进行学习时 教师应帮助幼儿明确分类的标准 特别 活动目标 : 是在较小年龄阶段时 可以用 请你按照 来分类 这 在活动过程中主动地观察 分类 比较 推断 排除 样的语言帮助幼儿明确分类标准 在幼儿已有了一定的知 预测 乐于和大家分享自己的发现 识基础 并已学习了分类方法之后 可以鼓励幼儿确定分 活动准备 类的标准 例如 面对着一大堆形态各异 材料不同的杯 1.20 个同样大小的盒子 子时 问幼儿 想一想 这些杯子可以怎么分呢 逐渐 2.16 个网球 使幼儿能自己确定分类标准 3. 卡片 活动过程 一 让孩子接触不能打开的盒子 区别盒子里有否东 西 把盒子分成有和没有装东西的两类 说说理由 二 让孩子再次接触不能打开的盒子 出示卡片 6 张 二 尝试推广和进一步实践和优化分类能力培养的个 别化学习活动案例和集体活动设计 本研究在本幼儿园开展和实践获得了一定的积极效果 我们想通过培训 讲座等各种形式尝试推广这样的实践和 研究 让更多的教师获益 用自己的判断和理由从卡片中找出盒子里所装的东西 三 让孩子第三次接触不能打开的合资 盒子里曾经 装过什么 四 对孩子认为没有装东西的盒子提问 盒子里真的 没有东西吗 - 42 - 作者单位 科技幼儿园 责任编辑 兰玉荣

徐汇教育2014/5月刊 第三期优秀教师高研班专栏 初中女生体操教学现状与对策研究 吴叶丽 摘要 本研究采用文献资料法 问卷调查法 专家访 谈法 了解当前初中女生体操教学现状 通过案例分析与 实践反思 从体操教学目标的制定 教学内容的选择 教 学方法的有效性 形成初中女生体操教学对策 为提高体 操教学有效性提供参考 关键词 初中女生 1 文献资料法 查阅网上图书馆 中国期刊网等电子数据库 对体操 教学的研究成果进行检索和分析 2 问卷调查法 抽取徐汇区 8 所学校的初中女生与教师进行问卷调查 体操 教学现状 分别为中国中学 第四中学 位育初中 世外中学 南洋 初级中学 师大三附中 汾阳中学 田林中学 见表一 一 研究背景 青少年体质健康下降问题引起社会和家长的关注 女生 的体质健康应更受重视 因为女生今后还承担繁衍下一代的 历史使命 体操作为上海市二期课程改革初中 体育与健身 基本学内容的必修教学内容 初三体育毕业考试内容 它对 发展学生上下肢 腰腹力量 平衡性等体能 养成良好的身 体姿态 形成自信心和责任心 培养克服困难 敢于挑战的 心理品质 都有着极其重要的作用 初中女生正处于身心发 育 身体素质提高的关键期 在独生子女化的今天 部分学 生存在着娇气 意志力薄弱 害怕吃苦 体能弱 抗挫折和 畏惧心理 体操教材学习有利于提高学生心理素质和运动能 力 目前 初中女生体操教学还存在以运动技术教学为中心 初中毕业体育升学考试考什么教什么的现象 这些问题将影 响体操教学的效果 随着二期课改的不断深入 如何使教师 在初中阶段教好体操和学生学好体操教材 是当下体育课改 革的重要问题 因此 本文通过对初中女生体操教学现状调 查研究 剖析目前体操教学中存在的主要问题 为促进我区 学生 教师问卷调查发放与回收情况 表一 问卷类别 发放数 份 回收数 份 回收率 % 有效数 份 有效率 % 学生问卷 800 800 100 800 100 教师问卷 50 50 100 50 100 3 访谈法 访问市体育专家沈建华教授 区体育教研员林琳老师 部分体育教师 听取其对当前体操教学现状及体操教学改 革的看法和建议 4 案例分析法 运用教育学 心理学理论对体操教学案例进行分析 形成体操教学有效对策提供依据 三 结果与分析 ( 一 对初中女生体操教学的现状分析 1. 初中女生普遍喜欢体操课教学 但随着初中女生年 龄的增长 对体操课的兴趣有所下降 见图 1 图 2 图 1 女生喜欢与不喜欢体操课的情况 初中女生体操教学改革提供参考依据 二 调查对象与方法 1. 调查对象 徐汇区初中体育教师 初中女生 2. 研究方法 - 43 -

图3 图 2 各年级女生喜欢体操课的情况 体操学习中发生伤害事故的调查 表 3 图 3 显示 女生认为身体素质差 体操教材动作 难 险 伤害事故的发生 这是造成不喜欢体操课的原因 图 2 可见 初中女生对体操的学习兴趣呈现了年级越 低学习兴趣越高 年级越高兴趣越低的特征 出现这种现 象的原因是 体操教材的难度是随着年级升高而提高 但 由于初中阶段是女生身体发育的快速生长期 随着进入青 春期 部分女生开始发胖 力量素质跟不上 导致她们完 成双杠 跳箱动作有一定的困难 所以这一时期她们对体 操学习的喜欢程度在下降 因此 这个时期 教师要有针 对性采取有效的教法手段引导学生 克服学习中的问题 2. 初中女生普遍对体操的锻炼价值有较高认识 但也 存在着应付中考的现象 见表二 初中女生喜欢体操课的原因调查表 多选题 喜欢体操的原因 能培养勇敢顽强等意志品质 能锻炼健美的体形, 体验体操中的美 体操动作难度大 能充分展示自己的能力 能增强在各种环境下的自我保护能力 教师的体操水平高 激发了我学习体操的兴趣 为了应对中考 学会一项动作技能 提高身体素质 表二 百分比 % 30% 33% 22% 35.5% 15.7% 33.8% 40.5% 50% 二 制约初中女生体操教学的原因分析 1. 教师的原因 1 体育教师对初中女生体操教学的认知 调查中发现 60% 体育教师不喜欢上体操课 见表四 教师不喜欢上体操课的原因 表四 教师不喜欢上体操课 百分比 % 体操内容多 动作偏难 搬器材麻烦 保护与帮助的体能消耗大 危险性大 怕出伤害事故 精神压力大 学生体能 体操基础差 胆小害怕 对教师的专业要求高 自身体操动作技术 技能的消退 22% 7% 30% 32% 9% 大部分教师认为学生体能差 体操内容多 难 险 教 师体操专业技能的消退 制约着体操教学的正常进行 2 体育教师体操教学基本功不扎实 体育教师在体操教学中存在讲解 示范不到位 保护 与帮助欠缺 教学内容和方法单一 重技能 轻育人的现象 见表五 图 4 学生对教师教学技能的总体评价 项目 表五 5分 4分 3分 20 % 11% 18% 15% 16 % 35% 25 % 40% 22% 23% 28% 33% 2分 1分 表 2 可见 大部分初中女生喜欢体操课是为了提高身 体素质 学会一项技能 然而 有 33.8% 学生为了应对中考 这种现象应引起我们的重视 3. 初中女生不喜欢体操课的原因与学生的身心素质 体操教材特点 体操教学场地器材 教师的教学能力有关 女生不喜欢体操课的原因调查 女生不喜欢体操课的原因 动作难度大 不易掌握 危险性大 怕受伤 同伴保护 缺乏安全感 自身身体素质差 心理怕动作完不成 教师技术水平差或上课能力差 器材陈旧 场地器材不足 上体操课的时数少 - 44 - 每一个动作教师是否都有示范 对教师的示范动作进行评价 教师的教学方法是否多样化 保护与帮助是否准确到位 23 % 6% 16% 8% 27% 10% 17% 7 % 体育教师对体操教材运动技能 育人价值的重视度 图 4 表三 频数 % 14% 16% 5% 22% 14% 8% 11% 10% 上海市第一届徐汇区体育教师 人人达标 教学技能 体操考试 双杠 垫上

图 5.1 女教师双杠技能考试 45 岁以下男女教师 45 岁以下女教师的优良率均高于 45 岁 以下的男教师 说明青年教师的体操专业技能还不如中年教 师 男教师的体操专业技能不如女教师 教师专业技能差异 明显 这是初中女生体操难以全面贯彻的主要原因之一 3 教师对体操教材的执行情况 调查发现 垫上贯彻最好 单杠贯彻最差 单杠教学 质量不容乐观 这与近三年徐汇区学生体育中考选项相一 致 见表六 徐汇区初中升学体育考试女生体操选项人数统计表 表六 垫上运动 图 5.2 男教师双杠技能考试 人数 2011 年 总人数 2579 2012 年 总人数 2405 2013 年 总人数 2414 单杠 双杠 支撑跳跃 比 比 比 比 人数 人数 人数 例% 例% 例% 例% 944 36 7 65 2 4 543 21 1 1027 39 8 963 40 0 21 0 8 641 26 7 780 32 5 937 38 8 33 1 4 679 28 1 765 31 7 数据来源 区考试中心 三 体操教学场地 器材的原因 部分学校体操场地 器械的不足 一定程度影响着体 图 5.3 女教师垫上技能考试图 操教学的正常开展 见表七 体操教学场地 器材满足度 表七 体操教学场地器材 满足 % 基本满足 % 不满足 % 室内体操馆 单杠 双杠 横箱 垫子 20 % 32 % 25 % 45% 40 % 38% 37% 42% 36% 42% 42 % 31 % 33 % 19% 18 % 四 初中女生体操有效教学对策 1. 初中女生体操教学目标制定的可操作性 图 5.4 男教师垫上技能考试 体操教学目标设计符合学生实际的认知和运动发展水 平 学生努力能够达到 从目标中检测教学重难点定位是 否准确 教学方法与手段是否针对性 具备具体的教学目标 采取有效的教学措施 可靠的方法检验其实现目标 从而 确定体操教学有效性 体操教学目标叙述明确具体 用可 观察 测量的行为术语描述 目标制定全面性 力求范围 与层次的全面 如对初学体操动作 教师设计较低层次目标 体验 完成 掌握 如 双杠支撑摆动前摆下 教学 目标掌握以肩为轴的支撑摆动 体验前摆过杠面时推杠移 图 5 显示 徐汇区体育教师技能考试中双杠好于垫上 45 岁以上男女教师的双杠 垫上技能考试的优良率均高于 重心技术 75% 以上学生在保护与帮助下完成前摆下动作 增强学生上下肢 肩带力量 教学目标除了技能 体能目 - 45 -

标 外, 还 要 考 虑 情 感 社 会 目 标, 促 进 学 生 全 面 发 展, 如 保 护 与 帮 助 中, 树 立 安 全 意 识 和 责 任 意 识, 增 强 自 信 心, 体 验 成 功 感 ; 学 练 中 提 高 学 生 的 审 美 能 力, 培 养 学 生 的 沟 通 能 力 和 团 队 合 作 精 神 2. 初 中 女 生 体 操 教 学 内 容 的 多 样 性 (1) 初 中 女 生 体 操 内 容 游 戏 化, 突 现 其 基 础 性 将 初 中 女 生 体 操 内 容 教 材 化, 即 简 化 枯 燥 单 一 的 体 操 项 目, 使 体 操 内 容 具 有 典 型 的 代 表 性 和 相 对 普 及 性, 符 合 初 中 女 生 的 体 操 认 知 特 征, 学 生 有 能 力 掌 握 这 些 内 容 如 用 游 戏 形 式 对 远 撑 前 滚 翻 教 学 内 容 进 行 改 编 成 兔 跳 比 远 前 滚 翻 越 障 碍 撑 有 一 定 远 度 的 滚 翻 挑 战 不 同 远 度 的 滚 翻 ; 跳 山 羊 改 为 跳 人 造 山 羊 等, 有 利 于 提 高 学 生 的 兴 趣, 为 更 好 的 学 习 和 掌 握 体 操 教 材 奠 定 基 础 (2) 初 中 女 生 体 操 教 学 内 容 原 理 化, 突 出 学 科 整 合 性 体 操 技 能 学 习 以 生 理 学 和 物 理 学 等 理 论 知 识 为 基 础, 能 更 有 效 分 析 动 作 关 键, 使 学 生 能 更 快 更 好 地 掌 握 动 作 因 此, 教 师 挖 掘 体 操 运 动 背 后 的 原 理 和 知 识, 使 学 生 学 习 做 到 知 其 然 并 知 其 所 以 然 如 单 脚 蹬 地 翻 身 上 成 支 撑, 为 让 学 生 了 解 缩 小 身 体 离 杠 半 径 是 完 成 蹬 地 翻 身 上 的 关 键, 教 师 通 过 简 单 力 学 分 析, 学 生 探 究 如 何 缩 小 身 体 离 杠 半 径, 腿 向 后 上 方 踢 倒 挂 球 利 用 辅 助 绳 或 蹬 墙 式 练 习 腹 贴 杠 内 容, 提 高 了 学 生 学 练 兴 趣 (3) 初 中 女 生 体 操 教 学 内 容 文 化 性, 突 现 其 价 值 性 教 师 充 分 挖 掘 体 操 的 育 人 内 涵, 从 体 操 运 动 中 提 取 文 化 要 素, 让 学 生 体 验 体 操 文 化, 以 适 应 现 代 社 会 文 化 的 需 求 如 让 学 生 欣 赏 世 界 杯 体 操 锦 标 赛 奥 运 会 体 操 竞 技 比 赛, 观 赏 教 师 和 学 生 优 美 漂 亮 的 动 作 示 范, 从 中 感 受 体 操 的 姿 态 美, 运 动 员 所 具 有 果 断 坚 毅 顽 强 的 拼 搏 精 神, 使 其 受 到 体 操 道 德 的 熏 陶, 提 高 对 体 操 的 认 识 和 审 美 能 力 ; 指 导 学 生 阅 读 体 操 文 化 作 品, 促 进 学 生 对 体 操 情 节 的 培 养, 这 对 身 心 发 育 关 键 期 的 初 中 女 生 养 成 身 体 形 态 美 动 作 姿 态 美 力 量 美 气 质 美, 感 悟 与 体 验 体 操 文 化 尤 为 重 要 (4) 初 中 女 生 体 操 教 学 内 容 生 活 化, 突 现 其 丰 富 性 体 操 运 动 的 许 多 技 能 来 源 于 生 活 且 有 很 高 的 实 用 价 值 因 此, 体 操 教 学 内 容 选 择 应 以 学 生 已 有 的 生 活 经 验 为 起 点, 发 展 学 生 应 用 体 操 的 意 识, 对 突 发 事 件 的 处 理 本 能 地 做 出 自 我 保 护 动 作, 使 学 生 终 身 受 益 如 在 前 滚 翻 教 学 时, 向 学 生 介 绍 前 滚 翻 的 动 作 要 领 时, 还 要 向 学 生 介 绍 在 日 常 生 活 中 跌 倒 时, 不 能 用 手 肘 等 关 节 撑 地, 而 应 低 头 团 身 利 用 滚 动 或 滚 翻 来 保 护 自 己 的 安 全, 体 操 技 能 生 活 化 充 分 发 挥 体 操 教 学 内 容 的 实 用 价 值 3. 初 中 女 生 有 效 体 操 教 学 方 法 体 操 教 学 方 法 的 选 择 与 运 用, 对 实 现 体 操 教 学 目 标 起 着 至 关 重 要 的 作 用, 不 同 的 体 操 教 学 内 容 不 同 的 年 龄 特 征 不 同 的 教 师 素 质 选 择 不 同 的 教 学 方 法, 以 下 几 种 方 法 体 现 我 稳 中 求 变 激 趣 启 思 的 教 学 风 格 (1) 充 分 利 用 自 制 教 具, 提 高 体 操 学 习 兴 趣 兴 趣 是 学 生 从 事 体 操 学 习 的 内 在 动 力, 教 具 的 开 发 与 研 制 是 一 种 激 发 剂 体 操 教 学 中, 通 过 直 观 教 具 的 使 用, 给 学 生 创 设 良 好 的 教 学 环 境, 可 使 枯 燥 的 体 操 技 能 练 习 趣 味 化, 利 用 学 生 的 好 奇 心 和 直 接 兴 趣, 提 高 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 如 在 初 三 横 箱 分 腿 腾 越 教 学 中, 为 克 服 女 生 恐 惧 胆 怯 心 理, 改 制 器 械 山 羊, 用 自 制 可 伸 缩 的 软 棒 固 定 到 山 羊 体 上, 根 据 需 要 延 长 山 羊 长 度, 使 学 生 从 山 羊 顺 利 过 渡 到 横 箱 ; 自 制 泡 泡 垫, 在 刺 激 学 生 视 觉 触 觉 感 同 时, 提 高 肌 肉 本 体 感 觉, 增 强 学 生 跳 箱 信 心 同 时, 解 决 了 快 速 推 手 的 教 学 重 点 (2) 采 用 表 象 心 理 训 练, 加 快 体 操 运 动 技 能 的 学 习 初 中 女 生 对 学 习 体 操 具 有 恐 惧 紧 张 的 心 理 特 点, 因 此, 克 服 心 理 障 碍 成 为 体 操 教 学 的 关 键 表 象 训 练 对 提 高 运 动 技 能 和 情 绪 控 制 能 力 有 着 极 其 重 要 的 作 用 针 对 体 操 动 作 结 构 复 杂 的 特 点, 教 师 把 动 觉 听 觉 和 视 觉 表 象 联 系 起 来, 让 学 生 通 过 多 个 感 官 通 道 感 受 与 体 验 体 操 动 作, 强 化 动 作 技 能 如 运 用 表 象 训 练 进 行 斜 向 助 跑 直 角 腾 越 教 学 首 先, 让 学 生 观 察 教 师 示 范 保 护 与 帮 助 方 法, 建 立 完 整 的 视 觉 表 象 ; 其 次, 教 师 运 用 口 诀 式, 如 直 角 支 撑 换 撑 展 髋 推 手 挺 身 扶 箱 落 地 搭 - 搭 - 搭 搭 搭 搭 等, 让 学 生 建 立 正 确 的 听 觉 表 象 ; 学 生 体 验, 教 师 提 示, 强 化 相 应 的 动 作 表 象 ; 接 着, 学 生 边 记 忆 要 领, 先 分 解 后 完 整 练 习, 教 师 语 言 强 化, 学 生 通 过 多 个 感 官 感 受 与 体 验 动 作 实 践 证 明, 心 理 训 练 与 技 能 训 练 相 结 合, 效 果 明 显 优 于 单 纯 的 技 能 训 练, 学 生 掌 握 动 作 快, 质 量 高 (3) 微 格 教 学 是 一 种 利 用 现 代 化 教 学 技 术 手 段 来 提 高 教 师 教 学 技 能 的 方 法, 它 可 以 把 抽 象 的 难 以 用 语 言 表 达 的 技 术 动 作 可 以 直 观 的 呈 现 出 来, 对 解 决 教 学 重 难 点, 分 析 动 作 形 成 过 程, 有 极 强 的 直 观 性 如 垫 上 运 动 肩 肘 倒 立 教 学 中, - 46 -

教师先视频播放分解与完整示范 保护与帮助方法 学生先观察后进行自主合作 尝试体验 伴随着学生的问题 为什么会倒立不直 为什么不能稳定支撑 对 超胖 同 学实施不同的保护与帮助 教师充分肯定学生的积极思考 与问题 把视频切换到慢动作进行启发 倒垫 举腿哪个 充分肯定学生的进步 让其获得成功的体验 培养自信 这对学生终身体育意识和运动习惯的养成有很大影响 四 结论与建议 一 结论 1. 初中女生普遍喜欢体操课教学 但随着年龄的增长 在先 什么时候手撑背 是否可采用双人或三人的保护 对体操课的兴趣有所下降 初中女生普遍对体操的锻炼价 学生带着问题再次观察与体验 思考与比较 教师 倒 伸 值有较高认识 但也存在着应付中考的现象 撑 的语言提示 特殊学生在二位同伴 顶 扶 拉 下 2. 初中女生身心素质较弱 体操教材难险 体操教学 帮助夹肘 顶背 扶腿 学生的观察力 思维能力 合作 场地器材的不足 教师的教学能力差是制约初中女生体操 精神得到培养 教学的主要原因 微格教学不仅提高体操教学效率 也是教师获得自我 3. 体操教学目标制定的可操作性, 体操教学内容的多 反馈信息 改进教学行为的有效途径之一 在体操教学过 样性, 有效体操教学方法形成了初中女生体操有效教学的 程中 教师可利用录像把课的重要过程进行拍录 可收到 对策 旁观者清 的效果 如请班上免修或病假的同学用手机拍 二 建议 摄上课过程 然后教师进行回看 针对问题及时调整方法 1. 加强体育教师体操教学技能培训 在下节课中收到良好的效果 2. 强化体操教学实践行动研究 4 倡导合作学习 养成保护和帮助习惯 增强责任 意识和安全意识 保护与帮助提供了合作的平台 它是消除学生心理障 3. 加强对初中体操教学内容实施的监督与管理 4. 保证各校拥有一定面积的室内体操馆 体操器械数 量充足和质量安全有保障 碍的直接手段 采用双人 单人保护与帮助相结合的方法 让学生有明确的责任分工和互助意识 使学生的安全感得 参考文献 到保障 促进进步和友谊 在生生 师生之间的合作中 [1] 夏听 上海市中学二期课改体操教学现状的调查研 使学生学会尊重 学会交往与沟通 在相互保护与帮助中 形成团结协作精神和集体责任感 培养学生关爱同学 坦诚 宽宏 友爱的品质 群体的合作有助于学生将体操内容内化 教师面对学生差异 满足学生差异 发展学生差异 创设 宽松的课堂情境 让学生 自然 分化 调动其积极因素 让其自主合作 实践中共同进步 5 倡导评价主体多元性 内容全面性 关注个体内 差异评价 体操学习评价采用师评 生评 互评三结合 既保证 评价的公正性 又培养学生正确的认识和评价他人的能力 评价内容除了运动技能考评 还包括保护与帮助方法 学 究 [J] 华东师范大学 2009.5 [2] 王彩云 江苏省中学教师在体操教学中体操文化显 现的调查与分析 [J] 扬州大学 2007.9 [3] 宁玉成 体操教学对学生体态和心理影响的研究 [J] 东北师范大学 2010.6 [4] 李金盛 体操教学中学生心理障碍的成因及对策 [J] 宁德师专学报 2004.11 [5] 刘正泉 何敬东 谈体操课教学现状与教学模式的改 革 [J] 山东体育科技 2002.11 [6] 季浏 体育心理学教与学指导 高等教育出版社. 北 京 [M] 2006.11 习态度 合作精神等 全面评价学生 为充分考虑初中女 [7] 季浏 体育心理学 高等教育出版社. 北京 [M].2006.6 生发育先后和身体形态体能的差异 评价时 既要学习结 [8] 沈 建 华 学 校 体 育 学 高 等 教 育 出 版 社. 上 海 果 又要学习过程中的表现 看能否主动 自觉地参与学习 [M]2010.12 能否认真接受老师和同学的指导和帮助 学习中有否进步 教师从学习的深层动力机制上考虑评价 如在双杠教学中 推出杠王 保护与帮助能手 最佳进步奖 勇敢挑战者等 作者单位 上海市第四中学 责任编辑 欧钧佑 - 47 -

徐汇教育2014/5月刊 第三期优秀教师高研班专栏 小学语文课堂感受性教学策略的 实践研究 朱艳平 摘要 小学语文课堂中的感受性教学是建立在关注学 富有个性和活力地学习 读出对文本的自我思考 如何在 生个体特征的基础上 将新的学习材料与学生已有的积累 注重学生知识结构的同时 更强调学生的创新态度 人文 相联结 引导学生开展的自主性体验的教学策略 文章就 情感等方面的熏陶 实现基础知识和人文精神 情感态度 互动式体验 情境式体验 想象式体验 行为式体验 艺 的整合 感受性教学策略的实践研究 无疑是一种有效的 术熏陶式体验等策略的指向与实施进行了深入的探讨 尝试 关键词 感受性 体验领悟 有机整合 小学语文课堂中的感受性教学是建立在关注学生个体 特征的基础上 将新的学习材料与学生已有的积累相联结 感受性学习是学习者在社会 生活实践活动或具体案 引导学生开展的自主性体验的教学策略 这些策略的指向 例的分析中通过亲身参与和互动 对情感 行为 事物 是促进学生与文本互动和对话的不断深入 让学生在经历 策略的内省体察 掌握某些技能 策略 形成能力和某些 和 实践 中实现自我领悟 在思考中重构自己的经验 行为习惯 建立某些情感 态度 观念的过程 在 上海 使学生获得情感的感受和共鸣 从而达到三个维度的有机 市中小学语文课程标准 征求意见稿 中 感受 一词 整合 在各部分中的一至五年级阶段共出现过多次 作为一个结 果性的名词 它是学生在阅读过程中所受到的情感影响 一 互动式体验 互动式体验是学生根据教师设计的或学生自己设计的 但作为一个表示过程性的动词 它是学生对表象 情感的 学习主题 以小组为形式开展的学习活动 学生在相互交流 接受过程 是一种心智的体验过程 讨论中 在不同的意见碰撞中领悟学习内容 经常采用的 上海市九年义务教育课本 试验本 七至十册体现了 有交谈式互动 质疑式互动 争辩式互动 学习内容 学习要求的整体推进 语文知识的滚动复习 1. 交谈式互动 语文能力的螺旋上升 每一个单元又围绕专题组合而成 学生围绕学习主题 经过充分的准备展开积极讨论 其中有歌颂祖国 走近名人 热爱自然 尊重生命 透视 这时候 教师可以作为 平等中的首席 循循善诱 学生 哲理等主题 体现了文本的多义性 如何引导学生主动地 则在教师的引导下 进入小组畅所欲言 清晰地表达自己 - 48 -

的观点 如教学 读书再读书 一文 教师在学生整理归纳已 读书目的基础上设计学习主题 教学中 教师让学生读读句子 想想 这段中哪一个 词给你留下了最深刻的印象 师生之间出现了这样的对 话 读了 我了解了 生 是 熬 读了 我知道了 师 熬 在这里还可以换成什么词 读了 我可以展望 生 度过 的 度 学生通过小组中的讨论互动 罗列出哪些书可以帮助 生 过 也可以 我们了解历史 哪些书可以帮助我们得知当代 哪些书可 生 活 活下去 以帮助我们展望未来 从而感受到 读书能让我们多活几 师 是啊 这些词的意思都差不多 那么 课文中为 度生命 的深刻含义 2. 质疑式互动 教师鼓励学生就课文内容提出自己不明白的问题 然 后小组围绕这些问题进行质疑 解疑 在 问题生问题 问题解问题 的互动中感受预设的学习内容 如教学 叙利亚的卖水人 一文时 可引导学生在预 什么要用 熬 呢 请大家反复读读句子 联系上文再体 会体会 生 度 不好 很一般 体现不出当时的艰难 生 活 不合适 现在不是讨论是否活下去的问题 而是怎样活下去的问题 生 熬 写出了度日的艰难 因为前文告诉我们穷人 习时 就课文内容质疑 学生的问题大多集中于对卖水人 一家平时只能勉强吃饱 没有鞋穿 起早贪黑 工具破旧 行为的疑惑 为什么说吹笛子的卖水人是最可爱的 我 他们的日子简直就在 熬 听了卖水人的话后 为什么以为自己错误地闯入了 镜话缘 生 熬 不但写出了的艰难 因为这个字出现在渔夫 里的君子国呢 为什么卖水人会客气到笑口常开 甚至 的话语中 所以更加体现处于负面对艰难生活的一种坦然 免费赠水呢 课堂的小组学习中 学生自主选择一个问 自信 勇敢 穷人很伟大 题 深入文本体验 选择 为什么卖水人会客气到笑口常开 甚至免费赠水呢 一题的小组环生出多种问题 笑口常 开体现在哪些地方 免费赠水为什么不会破财呢 学 师 你们已经能感受出 熬 的内涵了 真不简单 带着对渔夫的敬仰来读好这个句子 很明显 学生对 熬 最初只是意义上的理解 通过 生由叙利亚的气候想到叙利亚非同寻常的水 又从水想到 比较 对照 争辩 就能够感受到托尔斯泰浓缩在一个 熬 了叙利亚的卖水人 殊途同归 在字里行间感受到了叙利 字上的情感 和这个 熬 字所传达出来的深刻内涵 这 亚朴素的风土人情 就是真正的语言感受 3. 争辩式互动 学生对存有争议的观点进行讨论 争辩 各抒己见 在彼此观点的碰撞交锋中对问题有更为明晰的认识与把握 在炼词比较中争辩 炼词的比较就是引导学生用两个 在句式比较中争辩 词语可以替换 句式也可以变换 课文 慈母情深 有这样的句子 背直起来了 我的母亲 转过身来了 我的母亲 褐色的口罩上方 一双疲惫的眼 睛吃惊地望着我 我的母亲 如把其中的倒装句改为 或更多的近义词替换原文中的词语 来比较表达的效果 陈述句 句子的表达效果将会大打折扣 情感的力量将被 在比较中获得对语言独特的感受 比如 大大削弱 教学中 就可以通过句式变化的比较 让学生 渔夫皱起眉 他的脸变得严肃 忧虑 嗯 是个问题 各抒己见 并借助于不同句式进行朗读 体验作者梁晓声 他搔搔后脑勺说 嗯 你看怎么办 得把他们抱过来 同 第一次走进母亲工作车间时那种发自肺腑的感慨 感受到 死人呆在一起怎么行 哦 我们 我们总能熬过去的 快 语言的情感力量 去 别等他们醒来 九年义务制课本试用本五年级第二 学期 穷人 在内容焦点处争辩 如教学 穷人 一文时 可引导 学生围绕 桑娜是否应该收养西蒙的两个孩子 这一对话 - 49 -

主题进行激烈的讨论争辩 争辩的双方都能结合自己对文 调动其已有经验与阅读对象产生经验融通从而产生理解和 本的理解 结合自己个性化的情感的体验 充分谈出自己 对话的目的 又能达到建构学生新的阅读经验和能力并提 的理由 真是 仁者见仁 智者见智 教师可巧妙地引导 升学生已有经验的功效 学生通过辩论中矛盾观点的激烈碰撞交锋 深切体会桑拿 当时矛盾复杂的心理 感受穷人的善良与伟大 在互动式体验中 教师和学生各有其独特的观点和思 维组织方式 在互动中 自己已经建好的思维通路和观点 经常被打乱 需时时思考他人的论点 评价自己的想法 一是结合生活经验想象 语言是想象的起点 教学中 教师的引导就是启发学生关注具有画面感的语言进行想象 激发就是用技术性的手段和语言支持学生的想象 比如播 放合适的音乐 配合情感性的解说等 榕树正在茂盛的时期 好像把它的全部生命力展示给 来自他人的信息不断被自己所吸收 自己的既有知识不断 我们看 那么多的绿叶 一簇堆在另一簇上面 不留一点 被他人的视点唤起 实现着多种角度的对话 沟通 汇聚 儿缝隙 那翠绿的颜色 明亮的照耀着我们的眼睛 似乎 融合 从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服 并 每一片绿上都有一个新的生命的在颤动 这美丽的南国的 产生新的认识 树 九年义务教育课本试用本四年级第一学期 鸟的天 二 情境式体验 堂 情境式体验是在教学中设计某种情景 让学生在这种 此段文字意蕴感很强 阅读时如果仅仅理解为 榕树 情景与学习内容的结合中产生联想与情感的共鸣 从而领 长得很茂盛 或者 榕树的生命力很强 就把丰富的语言 悟学习的内容 简单化 概念化了 丢失了语言的中蕴含的最可贵的韵味 十三次微笑 一课讲述的是一位空姐在深受委屈的情 学生就不能感受到这句话真正的表现力和作者想要表现的 况下 仍然坚持以礼待人 微笑服务 结果让一位本来要 个性化的情感 教学中 可以在读通句子的基础上 让学 投诉的乘客写了感谢信 课文中只比较详细地写了一次微 生回忆生活中 阳光下的绿叶 是怎么样的 唤起学生 笑的服务过程 而课题却是 十三次微笑 如何让学生体 经验中的表象 再让学生闭上眼睛 把文字想象成一幅画面 验那么多次的 微笑 体验到当时空姐的心情 以至理解 并且让画面慢慢地动起来 那么多绿叶展现在眼前的 风 文本所要表达的情意目标 为此 可设计以下情景层层深 吹过时会是怎样的情景 最后让学生描述自己心中的感 入 受 配乐朗读这段话 i. 教室是机舱 学生是乘客 二是移情想象 移情促使学生与课文语言和内容紧密 ii. 教师扮演空姐 进行一次 微笑服务 结合 相互沟通 对文本内部的召唤结构做出反应 达到 iii. 学生根据自己的生活经验 纷纷扮演空姐 实行 情感的交流与升华 教学主要体现在创设合适的情境 铺 一次次不同内容的 微笑服务 设移情的阶梯 情境式体验的关键在于关注学生已有的经验 教师可 别了 我爱的中国 是郑振铎的肺腑之言 但其描 以学生有过的生活情景 事理感受 阅读积累诱发学生的 写的情景却远离学生的实际生活 教学时 先以描述性的 真切体验 让学生凭借类似情境 进入文中 感受其境 语言引导学生进入想象的情景 这是一个充满侵略屠杀 凭借相似的情感 感受其情 凭借相通语言 心有灵犀 的血腥时代 更是一个激励着仁人志士 民族英雄 有良 会心会意 心有正义感的中国人为民族的解放 崛起 复兴不屈不挠 三 想象式体验 前赴后继的大时代 在这个情景中 学生朗朗读出了郑振 想象式体验是在学习的内容远离学生的生活或学生从 铎的心声 别了 我爱的中国 我全心爱着的中国 学生 没有过相应的经验 教学无法组织学习的情境的时候 教 读懂了郑振铎的款款离别之情 深深的爱国之情 以及发 学可以将学生的生活经验和情感积淀通过 画面想象 和 誓报效祖国的壮志豪情 读懂了这位热血青年并不是 罪 移情想象 两种策略引导学生体验 这样既能达到使学生 人 于是 学生产生联想 假如我是送行者之一 我会对 - 50 -

郑先生如何说 从中得到了前所未有的体验 想象中体验 关键在于教师要抓住学生的情感萌动 活动形式 配乐朗诵会 发展的契机 细读 品位精彩语句 悟其神韵 使学生的 情感不断得到升华 加强学生的感悟和情感体验 四 行为式体验 行为中体验是让学生在学习中动手操作或进行社会实 音乐欣赏 画画欣赏 体验主题 具体课文 颂扬祖国的激情 体会长诗 长江之歌 我骄 特有的风格 傲 我是中国人 爱祖国 爱世界 激发人类 笛声 穿越维也 美好的情感 纳 感受画品与人品的统一 连环画创作 感受刺猬偷枣过程的趣味性 齐白石与李苦禅 带刺的朋友 感受忆故乡的深情 写景散 啊 故乡那轮明月 文的 形 践活动 在活动的经历中去发现 去体验 从而加深理解 诗与画创作 或产生认识 情感 行为的变化 课本剧表演 学会看剧本和演剧本 奴隶英雄 鉴于现在的孩子与父母的沟通少 他们感受不到父母 小学语文课堂中的感受性教学是一种关注学生个体特 对自己的呵护 更不懂得怎样关心自己的父母 所以 利 征的教学策略 是一种将新的学习材料与学生已有积累相 用作文 爸爸妈妈 我想对你们说 的指导机会 让学生 联结的教学策略 是一种让学生从文本阅读中产生真实的 进入以下的实践活动过程 情感冲动 情感共鸣 积淀情感 丰富自己的精神世界的 第一步 观察与采访 留意观察父母在日常生活中的 教学策略 它可以让我们体会到杜威先生曾经说过的至理 各种表现 并作简要记录 在采访中了解自己学步时的情景 名言 教学不仅仅是一种简单的告诉 教学是一种过程的 询问父母的心事 由此 学生进入学习情境 体验活动开始 经历 一种体验 一种感悟 目的在于建立生命主体与写作材料之间的联系 第二步 交流 诱发学生在互动中进入自悟体验 让 学生互说互悟 互问互解 并用喜欢的方式展示自己的独 特感悟 第三步 生成 懂得可以从感恩 劝慰 商量 赞美 钦佩等角度对父母说一说心里话 在实践中 学生走进了自己熟悉的父母的心灵 重新 认识 理解父母的行为 收获的不仅仅是感动 而是学生 认知 情感 经验等方面的整合推进 五 艺术熏陶式体验 艺术本身就是对生命体验的表达 艺术体验活动是指 参考文献 1 李杏保 陈钟梁 纵论语文教育观 社会科学文 献出版社 2 刘典平 于云才 人的发展与学习 新华出版社 3 杜晓新 冯震 元认知与学习策略 人民教育出 版社 4 教育参考 新教育新探索 丛书 上海社会科学 院出版社 5 Thongasl.Good JereE.Brophy 著 透视课堂 6 王荣生 语文科课程论基础 上海教育出版社 组织学生在艺术活动中激起他们的体验 从而领悟文本中 的国家意识 文化认同 公民权利等等 以表格例举如下 作者单位 上海市徐汇区向阳小学 责任编辑 杨姣平 - 51 -

徐汇教育2014/5月刊 第三期优秀教师高研班专栏 基于国际文化背景 汇师小学境外部 英语校本课程的开发与实践研究 陈 摘要 汇师小学境外部秉承了汇师小学的办学理念和 优良传统 学校根据境外部学生的生活背景 英语能力水 平等情况 制定境外部英语课程目标 并在此基础上开发 鹰 课程 因此 适合学校实际条件的境外部英语课程的开发 和实施是学校如今面临的一个崭新课题 运用大英语教育理念 通过 牛津英语 教材与 Magic 和完善境外部英语课程体系, 是境外部英语教学工作有效 教材的整合 开展教学实践 探索小学境外部英语课程的 开展的有力保障 教师根据英语课程体系 整合资源 完 目标与内容 提升教师的课程实施能力 同时通过与其他 善教材 开发资源 进行了积极地探索和实践 同时 学 学科的整合 培养学生的多元化意识和跨文化的交际能力 校也按照市教委颁布的 上海市中小学英语课程标准 的 此课题研究是给学校英语教学注入新鲜的血液 为境 要求 根据境外部学生的特点制定出我校境外部英语教学 外部学生创建一个多元化的英语学习平台 同时也能提升 的评价体系 学校英语教师的课程实施能力 促进教师的专业化水平的 关键词 小学 境外部 英语 校本课程 开发 实践 提高 从而带动整个学校的英语教学踏上新的台阶 本课题研究是基于大英语教育的理念 充分利用了不 一 课程背景 同教材的资源 将教材内容和学科内容进行有机的整合 我校是我国最早接受西方科学文化的学校之一 也是 探索和研究学校英语校本课程的开发和实施 促进学生英 上海市开埠以来校史最长的学校之一 学校地处徐家汇外 语能力和个性的发展 形成具有学校特色的英语课程体系 籍人士 海归 及高级商务人员的聚集地 学校的办学理念 它有效地融合了三类课程 并探索如何在公办学校中依据 重视学生的行为规范教育 心里健康教育 培养学生的全 学校的办学宗旨创办境外部 面发展 不仅为本土家长所青睐 也为广大境外人士家长 二 实施过程 所热爱 学校从八年前开始创办境外部 年轻的学校境外部 在研究准备阶段 课题组成员认真学习了与本课题有 挑战与机遇并存 学校境外部英语课程的宗旨是让外籍学生从我们传统 的历史渊源的中国教育中汲取养料 又不荒废返回西方文 化背景下学习生活的能力 我们遵循本土教学大纲 引进 关的理论书籍和参考文献 认真研究了 上海市中小学英 语课程标准 中提出的小学阶段的教学总目标和分年段目 标 并收集了一些相关的信息和资料 在研究的实施阶段 我们依据我校境外部的办学宗旨 国际学校英语及学科英语教学 兼容英语语言和西方文化 参考了 上海市中小学英语课程标准 中提出的小学阶段 兼顾课堂教学与社会实践 打造独特的学校境外部大英语 的教学总目标和分年段目标 结合我校境外部学生的学习 - 52 -

能力和特点制定了我校境外部英语课程的总体目标和分级 二 课程体系 目标 在此基础上 认真研究了境外部的两本英语教材 牛 我校境外部开办至今 在二期课改对课程要求的思想 津英语 和从香港引进的 Magic 教材的编写体系 找到两 指导下 在学校办学理念和培养目标的引领下 境外部的 本教材的整合点 将两本教材进行有效整合 编写了 统 英语课程也在不断地完善和优化 现已初步形成了如下课 整指南 最后 开展课堂教学实践和师生双边评价来检验 程体系 统整指南 的适切性 通过课堂教学的实践来评价我们制 基础型课程 牛津英语 Magic Get Set Go 定的统正方案是否能有效实施 除了传统的终结性评价 拓展型课程 Story tree 我们通过主题活动对学生英语的综合运用能力进行评价 在经过精心的筛选之后 目前我校境外部选用了三套 在研究的总结阶段 课题组成员共同整理实践资料 作好研究分析和成果总结 撰写了研究报告 英语教材作为基础型课程的主教材 牛津英语 香港引 进的 Magic 教材以及从英国引进的 Get Set Go 由于 牛 三 成果要点 津英语 和 Magic 这两种教材的主题和话题比较相近 我 一 教学目标 们将这两套教材依据主题或者语言结构进行整合 由学校 在认真学习了 中小学英语课程标准 和仔细分析了 我校境外部学生的生活背景 英语能力水平等情况后 我 们研究制定了我校境外部英语课程目标 英语教师进行教学 英国引进教材由学校聘请的外教进行 执教 为了培养学生良好的阅读习惯和阅读能力 同时能够 总体目标 用英语书面语言表达想法和意愿 我们开设了拓展型课程 培养学生具有较为熟练地语言技能 比较丰富的语言知 阅读和写作 我们选用了英国本土阅读教材 Story tree 此 识 良好的英语交际能力 培养学生科学探究的学习方法和 套教材以故事为主 内容融合现实与想象 可引发学生共鸣 团队合作的意识 帮助学生善于了解异国文化 培养学生乐 总之 我校境外部英语校本课程的开发是以学生为本 于接受世界优秀文化的开放意识 关注学生的个体差异 培 基于学生的基础 适应学生的需求 改进学校课程的品质 养学生的学习自信心和积极性以及良好的学习习惯 增强学生的学习效果 分级目标 语言能力目标 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 三 课程实践 态度情感目标 能参与日常的课堂活动 能根据英语 培养学生对英语 指令做出正确反应 能吟诵简单的英 的 兴 趣 和 爱 好 语歌谣 演唱儿童英语歌曲 能就个 初步形成良好的 人 家庭 学校等简单话题说话 能 学习习惯 正确书写英语字母和单词 能用英语交换简单的信息 能讲述内 维持学生对英语 容简单的英语小故事和编演英语小对 的兴趣 培养学 话 能书写英语句子 初步培养学生 生 的 学 习 注 意 的阅读能力 能够阅读简单的小语段 力 能用英语在角色扮演 游戏活动中进 培养学生与他人 行交际 培养学生的阅读能力 提高 的合作意识 乐 学生的阅读技巧 能够编写简单的小 于参与实践 语段 能用英语就日常生活的话题和在学校 培养学生的合作 教学活动中进行简单交际 具有一定 能力 能较好地 的阅读能力和阅读技巧 能根据图片 完 成 学 习 任 务 或者某一话题进行简单的书面描述 培养学生乐于了 解外国文化习 俗 初步具备英语听 说 读 写的语言 具有接受外来文 能力 能在阅读中克服生词障碍 理 化的意识 能初 解大意 步了解中外文化 的差异 1. 整合资源 重组教材 为了能在有限的时间内 高效使用教材 最大限度地 发挥 牛津英语 和 Magic 两本教材的优点 我们对现有 的两套教材进行了全面分析 并将它们进行有效整合 形 成能付之于课堂实践的 统整指南 我们主要依据以下两 方面进行整合 以话题为纽带进行整合 两套教材都根据 话题 结构 功能 任务 相结合 的体系 创设了符合学生实际生活的情景 设计了大量形 式多样 语言自然 趣味性强的活动 符合学生的认知和 心理特点 两套教材中有些话题是相同的 因此 我们以 话题为纽带 将相同话题的教学内容整合在一起 同时 又将相同话题中的词汇 句型等知识内容进行了梳理和归 纳 这样既节约了教学时间 提高了课堂效率 也有利于 学生对学习材料的掌握和拓展 从根本上提高了教学的有 - 53 -

效 性 以 知 识 点 为 纽 带 进 行 整 合 两 套 教 材 中 还 有 很 多 知 识 点 重 叠 的 地 方 我 们 寻 找 和 分 析 两 套 教 材 在 知 识 内 容 上 的 交 叉 点 ( 如 词 汇 句 型 语 法 等 ), 它 们 之 间 是 否 有 着 相 互 补 充 与 完 善 的 特 点, 我 们 就 将 这 些 知 识 点 整 理 出 来, 以 之 为 纽 带, 进 行 整 合, 将 Magic 教 材 作 为 牛 津 英 语 教 材 的 补 充 和 延 伸, 将 语 言 知 识 往 纵 深 方 向 推 进, 在 不 同 的 场 景 中 训 练 语 言, 提 高 学 生 语 言 交 际 的 能 力 2. 使 用 教 材, 完 善 教 材 有 了 统 整 指 南, 老 师 们 能 更 加 清 楚 教 材 的 主 要 内 容 和 知 识 点, 也 避 免 了 相 同 内 容 的 重 复 教 学, 节 约 了 教 学 时 间, 提 高 了 教 学 效 率, 减 轻 了 学 生 负 担 为 了 更 好 的 发 挥 两 套 教 材 的 优 势, 我 们 在 对 两 套 教 材 整 合 的 基 础 上, 还 对 教 学 内 容 做 了 一 定 的 增 减 我 们 对 教 材 中 表 述 不 够 充 分 或 可 以 继 续 挖 掘 的 地 方 予 以 扩 展 或 充 实, 或 从 课 外 精 选 具 有 时 代 气 息 或 学 科 前 沿 成 果 的 资 料, 或 是 密 切 联 系 生 活 实 际 的 素 材, 补 充 到 教 学 内 容 中 来, 增 加 某 些 简 单 内 容 的 思 维 量 我 们 还 根 据 学 生 年 龄 心 理 特 点, 地 域 特 点, 对 与 现 实 生 活 不 是 特 别 贴 近 的 内 容 进 行 删 减 有 的 内 容 无 论 从 课 文 的 现 实 意 义 还 是 蕴 含 的 语 法 知 识, 对 孩 子 们 来 说 既 不 具 实 用 性 也 有 一 定 的 难 度, 对 这 样 的 内 容 进 行 局 部 删 减, 或 把 它 们 做 泛 读 教 材, 让 学 生 基 本 了 解 3. 开 发 资 源, 营 造 环 境 语 言 与 文 化 是 密 不 可 分 的 一 个 整 体, 在 英 语 教 学 中 需 要 我 们 老 师 要 充 分 挖 掘 现 有 教 材 的 文 化 内 涵, 在 课 内 课 外 进 行 文 化 的 渗 透, 以 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识, 这 对 提 高 学 生 的 英 语 运 用 能 力 及 跨 文 化 的 交 际 能 力 都 有 着 积 极 的 意 义 我 校 境 外 部 的 学 生 来 自 世 界 各 地, 除 了 我 国 的 港 澳 台 以 外, 还 包 括 东 南 亚 德 意 日 等 国 家, 虽 然 不 同 的 地 域 文 化 为 彼 此 的 交 流 增 添 了 不 少 的 障 碍, 但 是 也 为 跨 文 化 的 交 流 提 供 了 很 好 的 机 会 和 平 台 中 西 方 传 统 节 日 是 跨 文 化 教 学 很 好 的 载 体, 我 们 将 此 作 为 跨 文 化 教 学 的 突 破 口 我 们 不 仅 让 学 生 学 习 西 方 的 传 统 节 日,Christmas Day,Thanksgiving Day,Halloween 等, 我 们 也 让 学 生 了 解 中 国 的 传 统 节 日, 如 Spring Festival, Mid-autumn Day 等, 让 境 外 部 的 学 生 对 中 国 的 传 统 文 化 也 有 深 刻 的 了 解, 喜 欢 中 国 文 化 我 们 不 仅 在 课 堂 上 教 授 这 些 知 识, 也 创 设 条 件 让 学 生 在 实 际 生 活 中 感 受 文 化, 在 圣 诞 节 等 重 大 的 节 日 时, 让 学 生 走 出 课 堂, 走 进 社 会, 感 受 文 化 的 魅 力 ( 四 ) 课 程 评 价 上 海 市 中 小 学 英 语 课 程 标 准 指 出 : 体 现 评 价 主 体 的 多 元 化 和 评 价 形 式 的 多 样 化 是 英 语 课 程 评 价 体 系 的 两 大 要 素 我 们 按 照 课 程 标 准 的 要 求, 根 据 境 外 部 学 生 的 特 点 制 定 出 我 校 境 外 部 英 语 教 学 的 评 价 体 系 1. 评 价 对 象 为 了 能 让 学 生 在 更 加 客 观 全 面 公 正 的 学 习 环 境 中 全 面 成 长, 我 们 改 变 过 去 由 教 师 单 独 评 价 学 生 的 状 态, 让 学 生 和 家 长 都 参 与 到 评 价 中, 建 立 以 教 师 学 生 家 长 共 同 参 与 的 评 价 制 度 学 生 的 自 评 与 互 评 为 了 体 现 学 生 的 主 体 地 位, 我 们 让 学 生 成 为 评 价 的 主 体 之 一, 从 而 更 加 有 效 地 促 进 其 发 展 为 了 帮 助 学 生 养 成 良 好 的 课 堂 学 习 习 惯, 积 极 参 与 课 堂 教 学 活 动, 同 时 也 让 学 生 能 对 自 己 的 行 为 有 约 束 力, 我 们 设 计 了 学 生 课 堂 表 现 的 自 评 表 和 互 评 表 每 周 一 次 让 学 生 对 自 己 和 同 伴 的 课 堂 表 现 进 行 评 价 使 学 生 能 按 照 自 评 表 的 要 求 积 极 参 与 学 习, 遵 守 课 堂 纪 律, 发 现 自 己 的 长 处, 找 到 自 己 的 不 足, 加 以 改 进, 提 升 听 课 质 量, 提 高 学 习 效 率 学 生 的 自 评 与 互 评 促 进 了 学 生 的 自 我 反 思 加 强 了 评 价 与 课 堂 教 学 相 结 合, 在 一 定 程 度 上 对 学 生 的 课 堂 行 为 产 生 了 约 束 作 用, 极 大 地 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性, 养 成 了 良 好 的 课 堂 学 习 习 惯 家 长 介 入 评 价 为 了 帮 助 学 生 将 课 堂 中 所 获 得 的 知 识 进 行 系 统 的 梳 理, 同 时 又 能 使 家 长 对 其 孩 子 在 校 的 学 习 情 况 和 知 识 掌 握 度 有 全 面 的 了 解, 我 们 制 定 了 语 言 知 识 评 价 表 这 张 评 价 表 要 求 学 生 和 家 长 共 同 完 成 2. 评 价 内 容 设 定 多 维 的 教 学 评 价 内 容, 改 变 传 统 的 只 注 重 学 生 学 习 成 绩, 把 考 试 成 绩 作 为 衡 量 学 生 外 语 学 习 能 力 的 唯 一 标 准 的 做 法 在 原 有 的 对 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 评 价 基 础 上, - 54 -

学校增加了对学生的学习习惯 合作能力 创造能力 发 声作业 并将有声作业上传至教师指定的邮箱 教师根据 展潜力等个体性较大的因素的评价 这种强调对个体非智 学生的朗读 模仿情况进行评价 并收集至学生的口语作 力因素的评价 旨在挖掘和发挥学生的个性特征 激活学 业档案袋 生渴望成功 不断发展 完善自我的内驱动力 使学生在 在各种活动中关注综合能力的评价 学习 生活中能够全面发展 为了给境外部的学生提供更多的语言学习环境 不荒 3. 评价形式 废他们返回西方国家学习应具备的语言能力 同时也让学 为了激励学生学习 帮助学生有效调控自己的学习过 生能有更多的机会展示自我 我们每个学期会开展一次主 程 使学生获得成就感 增强自信心 培养合作精神 我 题活动 有的活动是和中 外节日相结合 有的活动会和 们在评价形式上 加强了注重学生发展的形成性评价 对 近阶段的教学主题相结合 依据每个年级的学习要求设计 学生日常学习过程中的表现 所取得的成绩以及在各种活 各种活动和问题 教师在这些活动中对学生的语言能力 动中所反映出的合作 创造等各方面能力的发展做出评价 参与度 合作能力等方面对其进行评价 在教学常规中关注学习兴趣和习惯的评价 境外部的学生大多比较外向 开朗 有些学生受了西 通过关注形成性评价 有效地激励了学生学习 帮助 学生有效调控自己的学习过程 使学生获得成就感 增强 方教育的影响 在课堂上比较活跃 比较随性 在作业中 自信心 培养合作精神 培养学生创新精神和实践能力 的书写习惯也较差 字迹潦草 为了帮助学生养成良好的 为学生的长远发展和终身学习奠定基础 学习习惯 我们把学生在日常学习过程中的课堂表现和作 业表现都作为评价的内容 定期的让学生根据评价表进行 参考文献 自评和互评 为这些在课堂和作业中表现优良或取得较大 1. 朱浦著 与新课程同行 系列丛书 上海教育出版社 进步的同学 发放优良章和进步章 比一比 赛一赛 形 成良好的学习氛围 使学生能养成良好的习惯 在教学过程中关注口语能力的评价 我校境外部有相当一部分学生是在国内长大 学龄前 没有英语学习的经历 但是他们在今后可能要回到国籍所 2008 年 7 月出版 2. 上海市中小学英语课程标准 征求意见稿 上海 教育出版社 2004 年出版 3. 王斌华著 校本课程论 上海教育出版社 2000 年出版 在国求学 为了培养学生纯正 优美的语音 语调 我们 从一年级开始就开展对学生有声作业的跟踪评价 每星期 低年级学生会在家长的帮助下 中高年级学生能够自行对 作者单位 徐汇区汇师小学 责任编辑 杨向谊 教师指定的教材内容进行模仿 电脑录音 制作成 mp3 有 - 55 -

徐汇教育2014/5月刊 第三期优秀教师高研班专栏 静待花开 探索回归幼儿生活的语言教育 龚 宁静致远 我思考的 一 孩子是这样习得语言的 敏 生活经验 以及与其他领域的学习是紧密联系在一起 孩 子的成长成熟也通过语言的成长成熟表现出来 1. 主动建构 4. 循序渐进 孩子在与成人交往和运用语言的过程 就形成语言环 从最初的语音意识的启蒙到能够流利的表达思想 这 境 其中成人所提供了种种语言模型 足以让孩子进行选 其中经历了极为复杂的语言认知表征系统的过程 有时也 择和模仿 孩子也在不断改动与充满乐趣地创造 增添 会出现倒退现象 但总体是呈螺旋式上升 孩子们经历着 减少或变换个别语言单位 作为自己的语言表达出来 从无到有 积少成多 逐步完善等语言发展过程 2. 呈现个性 二 不同的语言教育观点改变着我们的认识与实践 每个孩子因为其所处的语言环境不一样 既有的经验 1. 各流派的主要观点 和语言的积累使他们在交往中也带有鲜明的个性印记 这 先天论认为决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习 种个性可以从语言使用的句式 词汇 口头禅甚至是语调 而是先天遗传的语言能力 后天论强调幼儿学习语言是对 体现出来 此外 语言内容 习得方式同样呈现出个性化 成人的简单翻版 幼儿在这一过程中完全是机械被动的接 色彩 受者 交互论认为幼儿是一个主动建构语言的交流者 3. 综合学习 2.20 世纪 80 年代全语言教育的兴起 语言本身是个符号系统 孩子在学习语言的时候 语 全语言教育提倡的是开放式语言教学 重视情境和多 音和语义是必须结合在一起学习的 而孩子在学习语言的 种渠道对婴幼儿语言学习的作用 认为 语言是完整的 过程往往就是他们认识事物的过程 语言的学习和孩子的 不是支离破碎的 不能被简单的分解为某种技能 语言技 - 56 -

能 和 语 言 策 略 的 学 习 是 在 完 整 的 情 景 真 实 的 言 语 实 践 中 形 成 的, 语 言 经 验 渗 透 在 全 部 的 课 程 中 ; 班 级 语 言 学 习 要 与 孩 子 的 全 部 生 活 融 为 一 体 三 目 前 实 施 语 言 教 育 中 的 主 要 问 题 1. 重 发 言 轻 倾 听 教 师 往 往 把 过 多 的 精 力 放 在 幼 儿 发 言 的 培 养 方 面, 轻 视 了 幼 儿 倾 听 能 力 的 培 养 没 有 静 听 与 思 考, 所 谓 的 积 极 发 言, 只 是 为 了 表 现 而 表 现 的 低 效 热 闹 而 异 教 师 首 先 要 做 幼 儿 互 动 中 良 好 的 倾 听 者, 有 意 识 的 培 养 幼 儿 良 好 的 倾 听 能 力 2. 重 理 解 轻 体 验 我 们 通 常 会 看 到 优 秀 的 阅 读 素 材 被 工 具 化 设 计 了, 老 师 对 语 言 活 动 以 追 求 客 观 性 的 知 识 培 养 基 本 技 能 为 主, 远 离 了 幼 儿 的 真 实 生 活 体 验 尤 其 凸 显 在 文 学 作 品 学 习 中, 教 师 层 面 普 遍 缺 失 日 常 的 朗 读, 教 师 自 身 较 少 背 诵 故 事, 而 日 常 故 事 讲 述 中 又 过 度 依 赖 PPT, 忽 视 日 常 体 验 交 流 机 会, 使 幼 儿 感 受 体 验 面 临 严 峻 的 挑 战 3. 人 文 关 怀 的 缺 失 在 语 言 习 得 中, 老 师 常 常 关 注 对 客 观 性 知 识 的 学 习, 缺 乏 对 幼 儿 想 象 力 创 造 力 及 情 感 态 度 的 培 养, 即 缺 失 人 文 关 怀, 使 语 言 教 育 价 值 取 向 单 一 化 充 满 孩 子 气 的 和 充 满 生 活 气 息 的 回 答 在 成 人 式 的 科 学 标 准 面 前 就 成 了 是 否 聪 明 的 评 判, 而 孩 子 的 思 想 过 程 情 感 情 绪 如 何 满 足 就 变 得 不 那 么 重 要 4. 生 活 经 验 抽 离 我 们 给 予 幼 儿 太 多 的 童 话 世 界, 而 忽 略 身 边 真 实 生 活 的 内 容, 禁 锢 了 幼 儿 的 思 维 在 幼 小 衔 接 中, 教 师 创 设 有 汉 字 学 习 词 语 接 龙 背 古 诗 等 活 动 等, 幼 儿 园 语 言 活 动 过 多 地 注 重 幼 儿 基 本 知 识 的 获 得 和 基 本 技 能 的 形 成, 可 能 会 让 幼 儿 失 去 对 语 言 学 习 的 兴 趣 5. 教 师 语 言 单 一 教 师 的 教 学 语 言 也 成 为 影 响 幼 儿 语 言 发 展 因 素 之 一 当 某 教 师 的 课 堂 教 学 效 果 不 理 想 时, 往 往 是 其 驾 驭 教 学 语 言 的 能 力 不 高, 即 教 学 语 言 出 现 问 题 的 结 果 而 课 堂 教 学 中 教 师 一 言 堂 现 象 十 分 严 重, 另 外, 当 今 信 息 化 时 代, 教 师 的 声 音 有 被 声 光 电 等 多 媒 体 技 术 取 而 代 之 的 趋 势 这 些 严 峻 的 问 题 应 该 引 起 我 们 教 师 群 体 的 重 视 与 行 动 含 苞 待 放 我 主 张 的 一 什 么 是 回 归 幼 儿 生 活 的 语 言 教 育 回 归 幼 儿 生 活 的 语 言 教 育 是 从 幼 儿 生 活 出 发, 以 回 归 生 活 世 界 的 核 心, 去 实 现 语 言 教 育 的 发 展 目 标 回 归 生 活 的 语 言 活 动 强 调 教 学 过 程 中 对 儿 童 世 界 生 活 价 值 的 关 照, 兼 顾 从 课 程 生 成 传 授 与 接 纳 的 整 个 过 程 与 结 果 ; 同 时, 实 施 中, 注 重 儿 童 主 体 性 个 性 和 差 异 性, 反 对 不 求 实 际 的 整 齐 划 一 和 课 程 中 心 教 师 中 心 二 为 什 么 语 言 教 育 要 回 归 生 活 1. 生 活 是 教 育 的 基 础 和 源 泉 生 活 是 教 育 的 基 础 和 源 泉 生 活 世 界 是 教 育 发 生 的 场 所, 也 是 实 现 教 育 意 义 的 场 所 ; 幼 儿 的 经 验 和 体 验 构 成 了 幼 儿 园 教 育 的 重 要 内 容 幼 儿 进 入 幼 儿 园 接 受 教 育 就 是 开 始 一 种 特 殊 的 生 活 2. 幼 儿 的 学 习 是 以 直 接 经 验 为 起 点 幼 儿 的 学 习 是 以 直 接 经 验 为 基 础, 只 有 那 些 能 够 现 实 地 适 当 地 以 幼 儿 的 活 动 和 经 验 过 程 加 以 呈 现 的 文 化, 才 能 进 入 幼 儿 的 生 活 世 界, 在 幼 儿 积 极 的 操 作 探 索 体 验 等 过 程 中 被 有 效 地 接 受 3. 与 生 活 相 联 系 的 语 言 教 育 更 自 然 生 活 世 界 里 的 教 育 是 自 然 的 直 观 的 和 奠 基 的 语 言 教 育 必 然 是 渗 透 在 生 活 中, 以 一 种 自 然 的 整 合 的 态 度 促 进 幼 儿 的 发 展, 激 发 幼 儿 的 学 习 热 情, 培 养 幼 儿 的 学 习 态 度 和 学 习 方 法 鸟 语 花 香 我 实 践 的 一 创 设 生 活 化 的 语 言 情 景 1. 关 注 个 体 经 验 幼 儿 语 言 能 力 的 发 展 跟 其 他 能 力 的 发 展 一 样, 有 较 强 的 个 别 差 异 性, 因 此, 教 师 与 幼 儿 的 个 别 交 流 有 着 特 殊 的 意 义 教 师 应 树 立 幼 儿 园 里 一 天 的 语 言 活 动 时 间 应 该 是 从 第 一 位 孩 子 入 园 到 最 后 一 位 孩 子 离 园 之 间 的 任 何 时 间 从 个 别 幼 儿 来 园 时, 和 每 个 孩 子 作 个 简 短 交 谈, 了 解 孩 子 感 兴 趣 的 或 从 家 庭 社 区 物 质 环 境 中 获 取 的 消 息, 以 引 出 孩 子 们 共 同 谈 话 主 题 2. 共 享 角 色 游 戏 角 色 游 戏 是 孩 子 孩 子 们 喜 欢 的 一 种 活 动 形 式, 也 是 语 言 交 往 积 极 性 最 高 的 活 动, 而 语 言 就 是 在 充 分 运 用 的 基 础 - 57 -

上 发 展 起 来 的 在 他 们 尽 情 游 戏 时, 会 忘 记 许 多 禁 忌, 释 放 自 己, 使 其 在 认 知 情 感 社 会 性 等 各 方 面 得 到 发 展 老 师 通 过 对 话 交 流 问 题 设 疑, 观 察 了 解 幼 儿 的 发 展 水 平, 以 获 得 进 一 步 发 展 的 依 据 3. 走 入 自 然 环 境 教 师 的 目 光 不 仅 要 关 注 物 品 投 放 是 否 符 合 孩 子 的 学 习 兴 趣, 还 应 看 到 孩 子 迫 切 需 要 介 入 环 境 的 交 流 需 要 自 然 界 是 孩 子 非 常 感 兴 趣 的 一 个 大 物 质 环 境, 尤 其 是 我 们 这 些 生 活 在 大 都 市 的 孩 子, 在 亲 近 自 然 中, 孩 子 们 开 展 过 玩 泥 捡 花 瓣 采 桑 叶 种 豆 等 活 动, 许 多 的 话 题 就 是 从 中 展 开 的 二 提 升 日 常 生 活 中 的 交 流 质 量 1. 提 供 充 足 的 互 相 交 流 机 会 丰 富 幼 儿 生 活, 创 设 良 好 的 语 言 环 境, 使 幼 儿 敢 说 愿 意 说 真 正 热 爱 每 一 个 幼 儿, 平 等 对 待 每 一 个 幼 儿, 抓 住 每 个 机 会, 有 目 的 地 积 极 鼓 励 幼 儿 与 自 己 多 交 谈, 与 同 伴 交 谈, 尽 可 能 创 设 平 等 的 机 会 给 每 个 幼 儿 2. 引 导 幼 儿 将 想 说 的 表 述 出 来 语 言 是 在 运 用 的 基 础 上 发 展 起 来 的 幼 儿 与 教 师 发 生 个 别 交 流 时, 大 多 是 向 教 师 报 告 周 围 的 情 况 自 己 发 现 的 秘 密 或 是 展 现 自 己 的 作 品 和 能 力, 教 师 此 时 应 利 用 自 己 的 话 语 引 导 幼 儿 将 想 说 的 话 充 分 挖 掘 出 来 3. 拓 展 幼 儿 语 言 学 习 的 途 径 在 幼 儿 园 内, 有 常 规 性 的 语 言 学 习 活 动 和 渗 透 式 的 语 言 活 动, 集 体 活 动 中 可 选 择 一 些 从 幼 儿 的 认 知 和 生 活 经 验 出 发 的, 还 可 以 开 设 多 元 的 语 言 活 动 方 式, 如 天 气 预 报 讲 新 闻 小 记 者 故 事 大 王 等 都 是 幼 儿 喜 爱 的 活 动 三 基 于 幼 儿 生 活 问 题 而 设 计 的 集 体 语 言 活 动 1. 以 孩 子 的 需 求 来 选 择 教 材 幼 儿 的 需 求 是 我 们 在 教 育 中 要 把 握 的 关 键, 那 些 优 秀 的 教 师 无 不 是 将 幼 儿 的 需 要 予 以 充 分 估 计, 并 纳 入 预 设 的 教 学 中, 孩 子 的 需 求 是 教 育 成 功 的 基 石 在 司 空 见 惯 的 生 活 中 寻 找 适 合 的 教 育 资 源, 触 发 幼 儿 的 思 想 与 情 趣, 把 握 教 育 的 价 值, 在 活 动 中 滋 润 其 心 灵 的 逐 步 成 长 2. 以 提 问 来 促 进 孩 子 的 思 考 提 问 的 实 质 应 是 启 发 思 考, 在 教 学 中, 提 问 应 造 成 孩 子 的 认 知 冲 突, 让 孩 子 在 重 新 求 平 衡 中 进 行 思 考 一 般 增 加 开 放 式 的 提 问, 如 果 你 是 他, 你 会 怎 么 办? 这 样 一 来, 会 发 生 什 么 事? 等 在 活 动 结 束 后, 可 用 些 批 判 性 提 问 有 不 同 意 见 吗? 老 师 有 没 有 说 的 不 对 的 地 方? 等 3. 慎 重 选 择 教 学 形 式 与 教 具 每 个 教 学 过 程 的 设 计 都 要 符 合 孩 子 的 需 求 和 教 材 的 特 点, 过 程 设 计 要 科 学 化 合 理 化, 选 择 适 宜 的 形 式, 往 往 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 教 学 具 的 投 入 是 为 了 辅 助 教 学, 应 既 能 吸 引 幼 儿 注 意 力 又 有 助 于 幼 儿 表 达, 决 不 是 越 时 髦 越 复 杂 的 就 是 越 好 4. 以 人 文 精 神 贯 穿 始 终 任 何 教 学, 不 管 是 偏 向 什 么 特 质 的 集 体 教 学 活 动, 一 定 都 具 有 育 人 的 潜 在 价 值, 就 像 人 的 躯 体 与 灵 魂 一 样 是 不 可 分 割 的 充 分 关 注 幼 儿 的 情 感 体 验, 在 教 学 中 凸 现 人 文 价 值, 让 孩 子 们 在 充 满 人 文 气 息 的 空 间 中 积 极 主 动 地 获 取 知 识 四 将 图 画 书 变 成 幼 儿 生 活 中 的 玩 具 1. 静 心 品 书, 贵 在 日 常 的 积 累 图 画 书 贵 在 日 常 的 积 累, 当 发 现 孩 子 们 的 问 题, 发 现 教 育 的 契 机 时, 就 能 在 自 己 的 记 忆 库 中 搜 索 ; 此 外, 还 要 读 一 些 与 作 品 相 关 的 文 章, 多 读 相 关 文 章, 可 以 有 助 于 自 己 对 作 品 的 进 一 步 理 解 2. 一 本 好 书 一 个 好 教 材 老 师 因 为 阅 读 中 的 心 动, 才 会 产 生 将 其 变 成 一 个 教 学 活 动 的 冲 动, 一 定 要 明 晰 自 己 为 什 么 而 心 动, 站 在 孩 子 的 角 度, 他 是 否 需 要 或 能 接 受 这 样 的 作 品 尤 其 还 要 考 虑 的 是, 很 多 的 绘 本 来 源 于 海 外, 实 施 中 是 否 会 因 为 文 化 地 域 的 差 异, 使 孩 子 们 产 生 困 惑, 等 等 绘 本 不 是 教 材, 这 点 一 定 要 明 晰 3. 明 晰 实 施 阅 读 活 动 的 思 维 导 图 不 要 刻 意 模 仿 名 教 师 的 教 学 风 格, 或 许 学 到 的 仅 为 外 在 的 行 为, 最 好 更 多 地 是 思 考 自 己 为 什 么 要 上 这 节 课 用 怎 样 的 方 式 推 进 环 节 我 想 传 递 的 给 孩 子 ( 而 不 是 看 课 者 ) 是 什 么 价 值 点 五 提 升 教 师 教 学 语 言 素 养 的 策 略 1. 重 视 理 论, 明 确 细 化 教 师 教 学 语 言 素 养 的 要 求 将 幼 儿 园 教 师 教 学 语 言 素 养 的 要 求 再 予 以 细 化, 让 教 师 通 过 学 习 予 以 明 确, 自 我 诊 断 与 改 进 - 58 -

幼儿教师教学语言素养的细化要求 教师的语言训练一般来说要经过两个阶段 刻意雕琢 语言 具体要求 细化表现 实施中的侧重点 特征 教 学 中 发音准确 口齿清楚 教 师 在 教 案 设 计 中 教师语言 能纯正流利地说普通话 要精心组织教学语言 要 规 范 摒弃不必要的口头禅 根 据 幼 儿 年 龄 特 点 规 精练 摒弃个性语言中的松散 遵 守 教 学 时 间 如 范 随便 零乱 脱落等缺点 托 班 15 分 钟 大 班 性 用词 语法符合普通话的 30 分钟 规则和现代汉语的习惯 合乎民族心理 教学语言 要言不烦 条理清楚 教学中 目标熟知内 条 要清晰而 语句通顺无误 化 提问追问紧扣教 理 有目的 表达富有层次感 学目标 适可而止 性 教学语言 使用概念要准确 对教学信息进行事先 要富有逻 使用专业知识中的术语要 充分的选择 分析与 辑性和系 准确规范 并符合幼儿年 加工 体现真实性与 统性 龄特点 如 蛋的形状 正确性 在回应幼儿 托班适合说 圆圆的长长 生成问题时 要敢于 的 小中班适合说 椭 承认自己的 不知道 科 圆形 大班可丰富 卵圆 再共同查实回应 学 形 性 常识性的内容讲述要精 确 不走样 排除语法 逻辑 修辞上 的错误 做到语言清楚明 白 教学语言 语速适中 体现真诚性 善于用 应富有审 表达生动形象 儿童的思维予以表达 美 语 感 有幽默感 通过日常的积累实 具有感染 语调富有变化 抑扬顿挫 践 不断丰富自己的 艺 力 节奏鲜明 词汇量与表达能力 术 在表达中有情感的投入 性 会借助手势 表情 姿势 等体态语言增强语言表达 效果 期和 回归自然 期 在前一个阶段 教师要完成从不注 2. 引发思考 激发教师的主动追求教学语言素养的提 教学姿态 充满魅力的语言表述等 都会为幼儿树立学习 意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变 而后阶段 教师要完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹 的转变 这两个阶段都是不可缺少的 别开蹊径 我展望的 一 幼儿生存在一个丰富多元的社会环境中 需要获 得多种的语言经验 语言是文化的载体 多语言学习的提出是与多元文化 社会 国际化等相关 英语热 沪语流失 是个无法回 避的问题 在上海 在乌南应该提倡汉语这一大语种为文 化传递的同时 也要营造学习沪语 接触英语的势态 保 护上海文化的扎根 了解体验西方文化 二 社会的多元文化需要教师教育观念上的再提升 随着改革开放 我们的社会出现多元文化与多种族 我们必须意识到在早期教育中也存在这种多元文化之间的 差异 如 孩子们身边也出现大量来自海外的图画书 等 中外教育理念从学习 交流 融合 又走向 各美其美 美美与共 的状态 所以教师在语言教育中 需把握文化 的价值导向 作为教师 应该明白 只有当孩子必须使用语言来满 足自己的需求时 学习才会变得又意义 才能发挥它原来 的功能 不断追求内涵夯实 对幼儿语言教育规律的把控 自身语言素养的提升 良好的个性性格形成 优雅从容的 榜样 一个有内涵的教师一定会关注幼儿的生活经验 使 升 教师内部修养的提升有赖于日常思考与语言积累 通 课堂呈现简单而有效 正是这样的真实与厚度才能不断地 过教研等活动 就所遇到的问题 困惑进行讨论 鼓励阅读 让幼儿感悟生活 不断为他们带来可贵的情感体验 从而 专家引领 邀请园内语言特长的教师或园外专家进行诊断 促使他们的全面发展 和分析 最后 小组讨论 鼓励教师之间以互助组的形式 互帮互助 不断提出自己的见解 提高自己的教学语言素 养 作者单位 乌鲁木齐南路幼儿园 责任编辑 兰玉荣 3. 加强训练 熟练掌握各种技能技巧 - 59 -

徐汇教育2014/5月刊 第三期优秀教师高研班专栏 IBDP 物理课程理论核心部分与我国高中 物理课程共同必修部分理论内容比较 朱 臻 一 课程结构 为共同必修模块 其余为选修模块 学生完成共同必修模 IB 文凭计划 Diploma Programme 物理课程 以下简 块的学习后 再从选修 1-1 2-1 3-1 中任选一项以完成 称 IBDP 物理课程 大致相当于我国全日制高级中学三年级 高中阶段物理学科的基本学习要求 学生还可以根据自己 理科班学生物理学科学业水平要求 在高考中选择理科或 的兴趣 发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修 物理科目加试的学生 模块 三个选修系列物理课程面向的对象 根据 IBDP 课程纲要 Syllabus 标准层级 SL 和高 选修 1 面向具有人文和艺术倾向的学生 文科 水平层级 HL 物理课程在教学内容的广度 深度以及学 选修 2 面向具有工科 财经和体育能力的学生 习时间上均存在明显的差异 IB 物理课程纲要将所有教学 选修 3 面向具有理科能力倾向的学生 内容分成理论 Theory 和实践 Practical Work 两部分 从上述情况来看 我国现行高中物理课程体系已经呈 理论部分在标准层级分为核心 Core 内容和选修 Options 内容 而对于高水平层级还要增加高水平附加 AHL 内容 现出一种强调学生个性发展需求的变化趋势 共同必修部分中的物理 1 和物理 2 是针对全体高中学 实践部分分为实验和科学组课题 所有教学内容一般在 2 生所设定的 此部分内容着重考虑全体学生的学习基础 年内完成 相应地 IB 物理课程考试亦分成两个不同层级 而选修部分内容则与学生个体今后升入高等院校的专业选 总体而言 IBDP 物理课程结构首先考虑学生学习层级 的选择性 在此基础上再进一步考虑教学内容的选择性 我国目前实行的 全日制普通高中物理新课程标准 则将高中物理课程分为共同必修和选修两大部分 高中物理课程由 12 个模块构成 其中物理 1 和物理 2-60 - 择或就业选择为导向的 从这一角度而言 现行 全日制 普通高中物理新课程标准 在高中物理课程的选择性上已 迈出了重要的一步 应该说新课程的结构既兼顾了培养全 体学生科学素养的基本要求 又满足学生个体的不同学习 需求 促进学生自主地 富有个性地学习

目 前, 较 为 集 中 的 问 题 是 高 考 改 革 相 对 滞 后 就 物 理 学 科 而 言, 其 课 程 选 择 性 在 高 考 中 未 能 很 好 地 得 以 体 现 高 考 对 于 理 科 考 生 或 选 择 物 理 科 目 加 试 的 考 生 原 则 上 依 然 采 用 统 一 的 评 价 标 准, 不 利 于 区 分 日 后 选 择 理 科 和 工 科 的 考 生 在 物 理 学 习 要 求 上 的 差 异 有 些 地 区 ( 例 如 上 海 市 ) 的 高 考 物 理 试 题 在 个 别 题 目 上 采 用 分 叉 选 择 的 方 法, 但 这 样 的 题 目 在 全 部 试 题 中 所 占 比 率 依 然 很 低 二 IBDP 物 理 课 程 理 论 核 心 部 分 与 我 国 高 中 物 理 课 程 共 同 必 修 部 分 理 论 内 容 比 较 IBDP 物 理 课 程 理 论 部 分 核 心 内 容 类 似 于 我 国 高 中 物 理 课 程 中 的 共 同 必 修 模 块 但 前 者 所 涉 及 的 内 容 更 广, 有 些 内 容 被 列 入 我 国 高 中 物 理 课 程 选 修 模 块, 有 些 内 容 则 未 进 入 我 国 高 中 物 理 课 程 IBDP 物 理 课 程 核 心 内 容 共 8 个 主 题, 涉 及 物 理 学 研 究 领 域 和 物 理 测 量 运 动 学 和 动 力 学 热 学 振 动 和 波 电 路 场 和 场 力 原 子 及 原 子 核 能 和 功 率 及 气 候 变 化 等 具 体 内 容 主 题 1 : 物 理 学 和 物 理 测 量 这 一 部 分 内 容 类 似 于 我 国 课 程 中 常 见 的 绪 论 或 引 言 部 分 主 题 1 涉 及 1.1 物 理 学 的 领 域 1.2 测 量 与 误 差 1.3 矢 量 与 标 量 共 三 个 内 容 这 一 部 分 内 容 十 分 丰 富, 其 中 有 些 地 方 的 表 述 方 式 和 学 习 要 求 在 我 国 高 中 物 理 课 程 中 还 很 少 涉 及 1.1 关 于 物 理 学 研 究 领 域 的 表 述 很 有 特 点 本 部 分 以 物 理 量 的 数 量 级 为 主 线, 除 了 介 绍 数 量 级 的 概 念, 还 顺 势 从 数 量 级 角 度 说 明 了 现 代 物 理 学 对 于 时 间 长 度 质 量 这 三 个 基 本 物 理 量 力 所 能 及 的 范 围, 从 而 使 学 生 对 于 物 理 学 的 研 究 领 域 产 生 半 定 量 的 基 本 认 识 此 外, 主 题 1 还 要 求 学 生 近 似 地 估 计 生 活 中 常 见 物 理 量 的 值 ( 要 求 1-2 位 有 效 数 字, 数 量 级 最 接 近 ) 我 国 高 中 物 理 课 程 对 物 理 量 数 量 级 的 估 计 没 有 具 体 要 求, 而 对 于 物 理 学 的 研 究 领 域, 一 般 从 其 具 体 对 象 典 型 问 题 等 角 度 定 性 表 述, 很 少 采 用 半 定 量 的 方 式 事 实 上, 对 于 可 观 测 的 物 理 量, 从 数 量 级 角 度 进 行 研 究 是 一 个 比 较 重 要 的 物 理 学 方 法 ; 对 常 见 物 理 量 的 值 进 行 估 计 或 估 算 是 科 学 研 究 来 说 也 是 一 个 重 要 的 基 本 技 能 因 此, 这 一 部 分 的 具 体 内 容 值 得 我 们 研 究 和 借 鉴 1.2 要 求 学 生 用 物 理 单 位 的 前 缀 ( 例 如 μ 表 示 10-6 n 表 示 10-9 等 ) 或 科 学 计 数 法 表 述 物 理 量 ; 描 述 偶 然 误 差 与 系 统 误 差 的 概 念 并 给 出 实 例 ; 区 分 精 确 度 和 准 确 度 ; 运 用 有 效 数 字 的 计 算 法 则 则 进 行 计 算 ; 以 绝 对 值 分 数 或 百 分 数 形 式 表 示 误 差 ; 根 据 各 种 运 算 中 的 误 差 传 递 关 系 确 定 结 果 的 误 差 ; 识 别 图 像 中 的 误 差 棒 (Error Bar); 偶 然 误 差 的 误 差 范 围 ( ) 表 示 及 图 像 中 的 误 差 棒 表 示 ; 确 定 线 形 图 像 斜 率 和 截 距 的 误 差 同 时,IB 物 理 课 程 纲 要 还 提 示 教 师, 以 本 部 分 教 学 为 契 机, 向 学 生 展 示 电 子 表 格 在 作 图 时 计 算 和 描 绘 误 差 棒 的 广 泛 运 用 本 部 分 内 容 在 我 国 高 中 物 理 课 程 中 几 乎 不 作 要 求, 然 而 却 是 欧 美 各 种 中 学 物 理 课 程 中 必 须 学 习 的 内 容 从 教 学 实 际 而 言, 由 于 这 一 原 因, 我 国 高 中 生 在 实 验 数 据 的 规 范 表 达 实 验 误 差 的 处 理 和 分 析 等 技 能 方 面 存 在 明 显 的 缺 失 此 外, 本 部 分 还 在 国 际 单 位 的 规 范 表 达 方 面 对 学 生 提 出 了 要 求 IB 物 理 课 程 纲 要 已 经 废 止 了 传 统 的 国 际 单 位 表 达 方 式, 例 如 速 度 单 位 不 再 写 成 m/s, 必 须 写 成 m s -1 1.3 要 求 学 生 分 辨 矢 量 与 标 量 并 给 出 相 应 的 实 例 ; 用 图 解 法 求 两 个 矢 量 的 矢 量 和 或 矢 量 差 ( 包 含 矢 量 的 数 乘 ); 在 给 定 坐 标 系 中 对 矢 量 进 行 正 交 分 解 这 一 部 分 与 我 国 高 中 物 理 课 程 共 同 必 修 模 块 1 中 的 有 关 要 求 大 体 相 同, 只 是 我 国 课 程 中 一 般 未 对 矢 量 减 法 提 出 具 体 要 求 IB 物 理 课 程 在 整 个 理 论 部 分 以 主 题 1 作 为 开 篇 是 欧 美 主 流 高 中 物 理 课 程 的 通 行 做 法 这 一 主 题 可 以 作 为 整 个 课 程 的 预 备 性 知 识 主 题 2 : 力 学 主 题 2 包 含 4 部 分 :2.1 运 动 学 2.2 力 和 动 力 学 2.3 功, 能 和 功 率 2.4 匀 速 率 圆 周 运 动 本 主 题 涉 及 高 中 物 理 课 程 中 力 学 部 分 的 主 干, 其 中 大 部 分 内 容 和 具 体 要 求 与 我 国 高 中 物 理 课 程 共 同 必 修 模 块 1 2 雷 同, 部 分 难 度 较 大 的 内 容 在 我 国 高 中 物 理 课 程 中 被 列 入 选 修 模 块 2-1 3-5 相 关 主 题 中 ( 例 如 平 动 平 衡 的 条 件 动 量 守 恒 定 律 ) 主 题 2 中 要 求 学 生 能 确 定 一 维 和 二 维 情 况 下 的 相 对 速 度 ; 动 量 定 理 ; 涉 及 动 量 能 量 和 功 的 综 合 问 题 等 内 容 在 我 国 高 中 物 理 课 程 中 已 不 作 要 求 ( 全 国 中 学 生 物 理 竞 赛 要 求 ) 而 我 国 高 中 物 理 课 程 必 修 模 块 2 中 有 关 抛 体 运 动 的 内 容 在 IB 物 理 课 程 核 心 部 分 未 被 列 入 - 61 -

相 对 而 言, 我 国 高 中 物 理 课 程 中 对 相 关 部 分 的 具 体 要 求 已 明 显 降 低 主 题 3 : 热 学 主 题 3 包 含 2 部 分 :3.1 热 学 基 本 概 念 3.2 物 质 的 热 学 性 质 本 主 题 所 涉 及 内 容 未 列 入 我 国 高 中 物 理 课 程 共 同 必 修 模 块 3.1 要 求 学 生 陈 述 物 体 间 温 度 差 与 热 传 递 方 向 的 关 系 ; 陈 述 摄 氏 温 度 与 热 力 学 温 度 的 关 系 ; 陈 述 物 质 内 能 是 所 有 分 子 动 能 与 势 能 的 总 和 以 及 个 体 分 子 动 能 的 随 机 性 ; 从 宏 观 概 念 角 度 解 释 并 区 分 温 度 内 能 热 量 ; 定 义 摩 尔 及 摩 尔 质 量 ; 定 义 阿 伏 加 德 罗 常 数 (Avogadro Constant) 这 部 分 内 容 已 列 入 我 国 高 中 物 理 课 程 选 修 模 块 1-2 3-3 中 3.2 主 要 涉 及 比 热 容 相 变 相 变 潜 热 等 概 念 及 相 关 计 算, 其 中 有 关 从 分 子 运 动 和 结 构 角 度 解 释 物 质 固 液 气 各 相 的 物 理 差 异 从 分 子 行 为 的 角 度 解 释 相 变 时 温 度 不 变 定 义 压 强 陈 述 温 度 时 理 想 气 体 分 子 平 均 动 能 的 量 度 以 分 子 模 型 解 释 理 想 气 体 的 宏 观 行 为 等 内 容 已 列 入 我 国 高 中 物 理 课 程 选 修 模 块 3-3 3.2 还 要 求 学 生 定 义 比 热 容 和 热 容 量 解 决 涉 及 比 热 容 和 热 容 量 的 有 关 问 题 区 分 蒸 发 和 沸 腾 定 义 潜 热 比 并 解 决 涉 及 潜 热 比 的 问 题 这 些 要 求 中 除 比 热 容 及 其 计 算 在 我 国 初 中 阶 段 涉 及 以 外, 其 余 均 为 列 入 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 主 题 4. 振 动 和 波 主 题 4 包 含 5 部 分, 分 别 是 :4.1 简 谐 运 动 的 运 动 规 律 4.2 简 谐 运 动 中 的 能 量 转 化 4.3 受 迫 振 动 与 共 振 4.4 波 的 特 征 4.5 波 的 性 质 本 部 分 大 部 分 内 容 与 我 国 高 中 物 理 课 程 选 修 模 块 3-5 所 列 内 容 相 关, 也 有 部 分 列 入 选 修 模 块 1-2 和 选 修 2-3 中 部 分 篇 幅 中 主 题 4 中 有 关 波 动 实 例 的 描 述 定 义 描 述 振 动 的 物 理 量 ( 位 移 振 幅 频 率 周 期 相 位 差 ) 描 述 简 谐 运 动 过 程 中 动 能 和 势 能 的 相 互 转 化 陈 述 阻 尼 的 含 义 描 述 阻 尼 振 动 的 实 例 陈 述 受 迫 振 动 中 固 有 频 率 的 含 义 陈 述 共 振 的 含 义 描 述 共 振 的 利 用 和 防 止 实 例 陈 述 行 波 中 能 量 的 传 播 给 出 并 描 述 横 波 和 纵 波 的 实 例 描 述 波 峰 ( 谷 ) 和 密 ( 疏 ) 部 定 义 波 动 的 基 本 概 念 ( 位 移 振 幅 频 率 周 期 波 速 波 长 ) 运 用 波 速 波 长 和 频 率 之 间 的 关 系 陈 述 电 磁 波 在 真 空 中 以 相 同 的 速 度 传 播 描 述 波 的 衍 射 等 内 容 在 我 国 高 中 物 理 课 程 中 均 有 涉 及 我 国 物 理 课 程 中 未 涉 及 的 内 容 为 : 以 方 程 a=-ω2x 的 形 式 定 义 简 谐 运 动, 并 以 此 形 式 解 决 有 关 的 简 谐 运 动 问 题 运 用 初 位 相 为 零 的 位 移 和 速 度 公 式 (v=v0sinωt v=v0cosωt v= ωx02-x2 x=x0cosωt 和 x=x0sinωt) 定 义 简 谐 运 动 并 运 用 相 关 公 式 解 决 简 谐 运 动 问 题 运 用 图 像 或 计 算 方 法 解 决 简 谐 运 动 中 有 关 问 题 运 用 简 谐 运 动 中 有 关 能 量 的 公 式 ( 动 能 Ek=12mω2x02-x2 势 能 Ep=12mω2x2 总 能 量 ET=12mω2x02) 表 达 质 点 的 简 谐 运 动 运 用 图 像 和 计 算 方 法 解 决 涉 及 简 谐 运 动 中 能 量 转 化 的 问 题 描 述 脉 冲 从 波 前 和 波 线 概 念 的 角 度 描 述 二 维 波 动 定 义 波 的 强 度 ( 学 生 需 要 知 道 波 的 强 度 和 波 的 振 幅 平 方 成 正 比 ) 描 述 波 在 两 种 介 质 分 界 面 上 的 反 射 和 透 射 陈 述 并 运 用 斯 涅 尔 定 律 ( 折 射 定 律 ) 陈 述 波 的 叠 加 原 理 并 解 释 其 对 于 相 长 和 相 消 干 涉 的 含 义 从 波 程 差 和 位 相 差 的 角 度 陈 述 并 运 用 形 成 相 长 和 相 消 干 涉 的 条 件 运 用 波 的 叠 加 原 理 确 定 两 个 波 动 的 合 成 结 果 与 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 的 要 求 相 比,IBDP 物 理 课 程 将 本 部 分 放 在 十 分 重 要 的 位 置, 且 教 学 内 容 更 加 丰 富 首 先, IBDP 物 理 课 程 打 破 了 力 学 电 磁 学 和 光 学 界 限, 将 机 械 波 和 电 磁 波 的 基 本 特 点 加 以 综 合 其 次,IBDP 关 于 简 谐 振 动 的 有 关 内 容 以 振 动 的 角 频 率 为 中 心 展 开, 使 得 振 动 的 速 度 和 机 械 能 的 承 接 更 为 自 然 总 体 而 言,IB 物 理 课 程 对 于 振 动 和 波 的 知 识 要 求 更 广, 而 且 更 偏 向 于 定 量 化 主 题 5. 电 流 本 主 题 共 分 2 部 分, 分 别 是 :5.1 电 势 差 电 流 和 电 阻 5.2 电 路 主 题 5 的 具 体 内 容 为 : 定 义 电 势 差 确 定 电 荷 在 两 个 电 势 不 同 的 位 置 间 移 动 时, 其 电 势 能 的 变 化 定 义 电 子 伏 特 解 决 涉 及 电 势 差 的 有 关 问 题 定 义 电 流 定 义 电 阻 运 用 电 阻 定 律 陈 述 欧 姆 定 律 比 较 线 性 元 件 和 非 线 性 元 件 导 出 并 运 用 电 阻 器 的 电 功 率 损 耗 表 达 式 解 决 涉 及 电 势 差, 电 流 和 电 阻 的 有 关 问 题 定 义 电 动 势 描 述 内 阻 运 用 电 阻 器 的 串 联 和 并 联 公 式 画 电 路 图 描 述 理 想 电 流 表 和 理 想 电 压 表 的 用 途 描 述 分 压 器 解 释 传 感 器 在 分 压 器 电 路 - 62 -

中 的 运 用 解 决 电 路 的 有 关 问 题 本 主 题 与 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 选 修 模 块 2-1 3-1 中 的 内 容 和 要 求 基 本 雷 同 主 题 6. 场 和 场 力 本 主 题 分 为 3 部 分, 分 别 是 :6.1 引 力 和 引 力 场 6.2 电 场 力 和 电 场 6.3 磁 力 和 磁 场 具 体 内 容 为 : 陈 述 万 有 引 力 定 律 定 义 引 力 场 的 场 强 确 定 一 个 或 多 个 质 点 产 生 的 引 力 场 推 导 行 星 表 面 引 力 场 场 强 的 表 达 式 ( 假 设 质 量 集 中 于 中 心 ) 解 决 涉 及 引 力 场 和 引 力 的 问 题 陈 述 自 然 界 的 两 种 电 荷 陈 述 并 运 用 电 荷 守 恒 定 律 描 述 并 解 释 导 体 和 绝 缘 体 电 学 性 质 的 差 异 陈 述 库 仑 定 律 定 义 电 场 强 度 确 定 一 个 或 多 个 点 电 荷 电 场 的 电 场 强 度 画 不 同 电 荷 构 型 的 电 场 线 解 决 涉 及 电 荷, 电 场 和 电 场 力 的 问 题 陈 述 运 动 电 荷 产 生 磁 场 画 电 流 的 磁 感 线 确 定 磁 场 中 载 流 导 体 所 受 的 磁 场 力 方 向 确 定 运 动 电 荷 在 磁 场 中 受 到 的 磁 场 力 方 向 定 义 磁 场 的 强 弱 和 方 向 解 决 涉 及 磁 场, 磁 场 力 和 电 流 的 问 题 本 主 题 与 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 选 修 模 块 1-1 2-1 3-1 中 的 内 容 和 要 求 基 本 雷 同 主 题 7. 原 子 和 原 子 核 物 理 本 主 题 分 为 3 部 分, 分 别 是 :7.1 原 子 7.2 放 射 性 衰 变 7.3 原 子 核 反 应, 裂 变 和 衰 变 主 题 7 中 以 下 内 容 列 入 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 选 修 模 块 1-2 2-3 和 3-5 中 : 描 述 原 子 的 核 式 结 构 模 型 概 述 原 子 核 式 结 构 模 型 的 例 证 概 述 原 子 核 式 结 构 模 型 的 局 限 概 述 原 子 存 在 多 个 能 级 的 例 证 解 释 术 语 : 核 素, 同 位 素 和 核 子 定 义 核 子 数, 质 子 数 和 中 子 数 描 述 原 子 核 内 的 相 互 作 用 描 述 天 然 放 射 性 现 象 描 述 α 粒 子 和 β 粒 子 以 及 γ 辐 射 的 特 性 描 述 α 粒 子 和 β 粒 子 以 及 γ 辐 射 的 电 离 辐 射 概 述 电 离 辐 射 的 生 物 效 应 定 义 术 语 : 放 射 性 半 衰 期 描 述 人 工 转 变 并 给 出 例 子 建 立 并 配 平 核 反 应 方 程 定 义 术 语 : 标 准 原 子 质 量 单 位 应 用 爱 因 斯 坦 质 能 关 系 定 义 概 念 : 质 量 亏 损, 结 合 能 和 单 核 子 结 合 能 解 决 涉 及 质 量 亏 损 和 结 合 能 的 问 题 描 述 原 子 核 的 裂 变 和 衰 变 过 程 陈 述 原 子 核 聚 变 是 太 阳 能 的 主 要 来 源 解 决 涉 及 裂 变 和 聚 变 反 应 的 问 题 本 主 题 中 未 列 入 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 的 内 容 是 : 解 释 有 些 原 子 核 是 稳 定 的 而 有 些 是 不 稳 定 的 陈 述 放 射 性 衰 变 是 随 机 且 自 发 的 过 程, 衰 变 率 随 时 间 呈 指 数 衰 减 根 据 衰 变 曲 线 确 定 某 一 核 素 的 放 射 性 半 衰 期 解 决 涉 及 整 数 的 放 射 性 半 衰 期 问 题 作 图 表 示 单 核 子 结 合 能 随 核 子 数 的 变 化, 并 加 以 注 释 应 用 单 核 子 结 合 能 随 核 子 数 变 化 关 系 的 图 像 说 明 裂 变 和 聚 变 过 程 中 的 能 量 释 放 主 题 8. 能 量 电 力 和 气 候 变 化 本 主 题 分 为 6 部 分, 分 别 是 :8.1 能 量 的 递 降 和 电 力 生 产 8.2 世 界 能 源 8.3 矿 物 燃 料 电 力 生 产 8.4 非 矿 物 燃 料 电 力 生 产 8.5 温 室 效 应 8.6 全 球 变 暖 陈 述 在 一 个 简 单 过 程 中 热 能 可 能 完 全 转 变 为 功, 但 是 这 一 能 变 成 功 的 连 续 转 化 要 求 循 环 过 程 和 来 自 系 统 的 能 量 解 释 能 量 递 降 的 含 义 建 立 并 分 析 能 量 流 量 图 ( 桑 基 图 Sankey Diagram), 并 识 别 能 量 自 何 处 递 降 概 述 涉 及 电 力 生 产 的 机 理 识 别 不 同 的 世 界 能 源 概 述 并 辨 别 可 再 生 和 不 可 再 生 能 源 定 义 某 一 燃 料 的 能 量 密 度 ( 单 位 质 量 燃 料 所 释 放 的 能 量 ) 讨 论 燃 料 的 选 择 如 何 受 其 能 量 密 度 的 影 响 陈 述 可 供 使 用 的 不 同 能 源 占 世 界 用 量 的 相 对 比 例 讨 论 各 种 能 源 的 相 对 利 弊 概 述 矿 物 燃 料 广 泛 使 用 的 历 史 和 地 理 原 因 根 据 发 电 站 的 需 求 讨 论 矿 物 燃 料 的 能 量 密 度 讨 论 关 于 矿 物 燃 料 的 运 输 和 储 存 的 相 对 利 弊 陈 述 采 用 不 同 矿 物 燃 料 发 电 站 的 综 合 效 率 描 述 有 关 矿 物 燃 料 的 复 苏 及 其 用 于 发 电 所 造 成 的 环 境 问 题 描 述 可 用 于 激 发 进 一 步 裂 变 ( 链 式 反 应 ) 的 中 子 如 何 在 裂 变 中 产 生 辨 别 可 控 核 裂 变 ( 电 力 生 产 ) 和 不 可 控 核 裂 变 ( 核 武 器 ) 描 述 燃 料 浓 缩 的 意 义 描 述 核 电 站 中 所 发 生 的 主 要 能 量 传 输 讨 论 减 速 剂 和 控 制 棒 在 热 核 裂 变 反 应 堆 中 产 生 可 控 核 裂 变 的 作 用 讨 论 热 交 换 器 在 裂 变 反 应 堆 中 所 起 的 作 用 描 述 中 子 如 何 被 238 U 俘 获 并 导 致 239 Pu 的 产 生 描 述 239 Pu 作 为 核 燃 料 的 重 要 性 讨 论 与 核 电 生 产 相 关 的 安 全 事 项 及 风 险 概 述 关 于 利 用 核 聚 变 进 行 核 电 生 产 的 问 题 解 决 涉 及 核 电 生 产 的 问 题 辨 别 光 伏 电 池 和 太 阳 能 加 热 板 概 述 地 球 表 面 单 位 面 积 入 射 太 阳 能 季 节 和 地 域 变 化 的 原 因 解 决 涉 及 光 伏 电 池 和 太 阳 能 加 热 板 具 体 应 用 的 问 题 辨 别 不 同 的 水 电 设 计 描 述 水 电 设 计 中 主 要 的 能 量 传 输 解 决 涉 及 水 电 设 计 的 问 - 63 -

题 概 述 风 能 发 电 机 基 本 特 征 作 为 理 论 核 心 部 分 最 后 的 主 题, 本 部 分 的 篇 幅 远 远 超 过 前 7 个 主 题 从 内 容 来 看, 在 比 较 传 统 的 中 学 物 理 课 程 中, 主 题 8 无 疑 是 较 为 边 缘 化 的 教 学 内 容, 从 某 种 角 度 而 言, 它 的 物 理 成 分 似 乎 并 不 是 很 纯 然 而, 这 种 安 排 可 能 恰 恰 体 现 了 在 当 今 世 界 经 济 和 社 会 的 发 展 对 中 学 物 理 教 学 所 提 出 的 新 要 求 当 今 世 界, 能 源 和 环 境 问 题 已 经 引 起 人 们 极 大 的 关 注 对 于 教 育 而 言, 唤 醒 年 轻 一 代 对 于 能 源 和 环 境 的 危 机 意 识 已 刻 不 容 缓 能 源 和 环 境 问 题 所 涉 及 的 科 学 知 识 跨 越 了 多 门 学 科, 其 中 还 包 含 了 许 多 伦 理 道 德 社 会 和 经 济 方 面 的 元 素 如 何 在 中 学 课 程 中 渗 透 有 关 内 容 的 教 学? 确 实 是 个 令 教 育 界 纠 结 的 问 题, 同 时 又 是 具 有 重 大 意 义 的 问 题 可 喜 的 是, 在 课 程 改 革 的 过 程 中, 在 三 维 教 学 目 标 的 引 领 下, 我 国 高 中 物 理 课 程 标 准 已 经 在 对 这 一 问 题 的 实 际 处 理 上 迈 出 了 重 要 的 一 步 然 而 由 于 学 科 基 础 知 识 和 学 时 所 限, 我 国 物 理 课 程 标 准 中 相 关 教 学 内 容 还 是 显 得 单 薄 抽 象 反 观 IBDP 物 理 课 程, 其 相 关 内 容 充 实 具 体 且 紧 跟 世 界 科 技 的 最 新 发 展 例 如 关 于 二 氧 化 碳 气 体 对 温 室 效 应 的 增 强 所 产 生 的 影 响, 从 相 关 内 容 的 教 学 提 示 来 看, 既 有 从 物 理 学 角 度 所 进 行 的 细 致 分 析 ( 温 室 气 体 分 子 的 固 有 振 动 频 率 属 于 红 外 线 波 段 ), 又 有 涉 及 其 他 学 科 的 综 合 思 考 ( 全 球 变 暖 对 大 气 中 二 氧 化 碳 含 量 的 影 响 ) 主 题 8 中, 类 似 的 内 容 还 有 几 处 此 外, 能 源 和 环 境 问 题 的 教 学, 无 疑 要 求 教 师 将 其 视 野 置 于 全 球 化 的 宏 观 层 面 IBDP 物 理 课 程 建 议 教 师 大 量 使 用 信 息 通 讯 技 术, 从 全 球 范 围 所 获 得 的 宏 观 统 计 结 果, 利 用 计 算 机 模 拟 等 信 息 化 手 段 进 行 辅 助 教 学, 应 该 获 得 理 想 的 教 学 效 果 总 的 来 说,IBDP 物 理 课 程 对 本 主 题 的 具 体 安 排 值 得 我 们 借 鉴 和 参 考 作 者 单 位 : 上 海 中 学 责 任 编 辑 : 张 斌 辉 - 64 -