石 狮 市 小 学 语 文 阅 读 与 习 作 教 学 征 文 评 选 优 秀 作 品 汇 编 耕 耘 ( 第 17 辑 ) 目 录 前 言 小 学 教 研 室 [4] 阅 读 教 学 把 握 内 在 联 系 提 升 理 性 认 识 祥 芝 中 心 校 黄 军 荣 [5] 求 真 务 实 有 效 教

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石 狮 市 小 学 语 文 阅 读 与 习 作 教 学 征 文 评 选 优 秀 作 品 汇 编 耕 耘 ( 第 17 辑 ) 目 录 前 言 小 学 教 研 室 [4] 阅 读 教 学 把 握 内 在 联 系 提 升 理 性 认 识 祥 芝 中 心 校 黄 军 荣 [5] 求 真 务 实 有 效 教 学 锦 峰 实 验 学 校 康 述 鑫 [9] 真 水 无 香 是 语 文 第 三 实 验 小 学 施 明 容 [13] 小 议 习 作 教 学 指 导 如 何 体 现 学 段 特 点 实 验 小 学 蔡 晖 岚 [17] 读 阅 读 教 学 的 硬 道 理 鸿 山 福 民 中 心 小 学 蔡 秀 润 [20] 也 谈 文 本 的 教 学 解 读 祥 芝 中 心 小 学 刘 爱 治 [23] 立 足 文 本 解 读 扎 扎 实 实 教 语 文 祥 芝 中 心 小 学 卢 玛 莉 [26] 阅 读 教 学 重 在 有 效 永 宁 梅 林 小 学 李 婷 婷 [29] 用 细 节 演 泽 精 彩 湖 滨 长 福 小 学 邱 意 仔 [32] 宁 静 方 能 致 远 也 谈 语 文 教 学 中 的 静 思 默 想 永 宁 沙 堤 小 学 龚 雅 莉 [34] 家 常 菜 中 的 语 文 味 实 验 小 学 许 晓 瑜 [36] 阅 读 教 学 中 的 自 主 学 习 与 辅 导 蚶 江 华 锦 小 学 谢 溶 溶 [39] 浅 谈 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 学 习 动 机 的 激 发 中 英 文 实 验 学 校 王 诚 [41] 追 求 精 当 的 教 学 内 容 进 行 有 效 的 语 文 教 学 鸿 山 福 民 中 心 小 学 王 雪 明 [43] 读 中 悟 写 以 读 促 写 祥 芝 中 心 小 学 王 秋 虹 [46] 阅 读 教 学 之 思 第 三 实 验 小 学 蔡 淑 丽 [49] 1

平 衡 两 翼, 让 语 文 课 飞 起 来 湖 滨 新 湖 中 心 小 学 谢 瑞 红 [51] 情 在 读 中 情 有 独 钟 第 三 实 验 小 学 李 雅 玲 [54] 深 入 挖 掘 教 材, 找 准 课 文 的 读 写 结 合 训 练 点 实 验 小 学 董 惠 清 [57] 成 功 的 课 堂 离 不 开 有 效 的 解 读 凤 里 大 仑 中 心 小 学 黄 丽 雅 [62] 读 要 读 出 语 言 文 字 的 生 命 鸿 山 福 民 中 心 小 学 王 丽 双 [64] 披 文 入 情 缘 情 悟 文 容 卿 实 验 小 学 吴 美 娜 [69] 把 古 诗 教 得 很 美 永 宁 梅 林 小 学 张 英 英 [76] 今 天, 你 幸 福 了 吗? 第 三 实 验 小 学 柯 丽 红 [79] 总 有 一 篇 课 文 让 你 感 动 湖 滨 长 福 小 学 姜 雪 [82] 作 文 教 学 生 活 中 抒 写 表 达 中 创 新 蚶 江 华 锦 小 学 谢 美 容 [85] 让 作 文 从 心 出 发 凤 里 五 星 小 学 庄 莉 莉 [89] 习 作 教 学, 教 什 么 鸿 山 东 明 小 学 邱 秀 宣 [90] 激 励 唤 醒 鼓 舞 由 习 作 校 本 教 研 引 发 的 思 考 灵 秀 中 心 校 傅 亚 怨 [93] 浅 谈 博 客 在 小 学 生 习 作 中 的 运 用 第 二 实 验 小 学 许 卡 亚 [96] 与 习 作 课 过 招 宝 盖 龟 湖 中 心 小 学 王 毓 婵 [100] 激 发 兴 趣, 引 领 乐 写 永 宁 中 心 小 学 施 玉 兰 [104] 让 习 作 在 关 注 中 乐 起 来 灵 秀 钞 坑 中 心 小 学 蔡 翠 萍 [106] 如 何 巧 引, 突 破 写 作 瓶 颈 实 验 小 学 邱 凉 凉 [109] 挖 掘 文 本 资 源 拓 宽 练 笔 空 间 凤 里 五 星 小 学 董 三 妹 [111] 情 境 作 文 教 学 之 初 探 中 英 文 实 验 学 校 庄 静 娥 [114] 擦 亮 日 记 习 作 的 眼 蚶 江 莲 埭 小 学 吴 鸿 玲 [117] 随 文 练 笔, 指 导 学 生 日 记 鸿 山 福 民 中 心 小 学 陈 明 端 [121] 日 记 学 生 最 好 的 伙 伴 第 二 实 验 小 学 邱 绵 绵 [123] 作 文 教 学 要 落 到 细 处 实 验 小 学 苏 玉 钗 [126] 浓 墨 细 节 描 写 扮 靓 作 文 色 彩 中 英 文 实 验 学 校 曾 德 思 [128] 授 之 以 渔, 悟 出 新 材, 乐 于 写 作 宝 盖 龟 湖 中 心 小 学 蔡 毓 玲 [132] 看 图 写 话 指 导 新 尝 试 湖 滨 新 湖 中 心 小 学 施 清 川 [135] 2

新 视 野 : 电 影 与 作 文 教 学 共 舞 湖 滨 新 湖 中 心 小 学 张 斌 丽 [138] 有 效 指 导 轻 松 习 作 灵 秀 华 山 小 学 邱 国 尧 [140] 还 原 生 活 作 文 有 情 中 英 文 实 验 学 校 赖 雪 莲 [143] 习 作 源 于 生 活 灵 秀 塔 前 小 学 颜 森 森 [146] 习 作, 就 那 点 小 事 体 验 式 作 文 教 学 之 我 见 永 宁 霞 泽 小 学 高 毓 龄 [148] 到 底 读 谁 的 习 作 好 容 卿 实 验 小 学 林 敏 [151] 习 作, 生 活 中 的 一 朵 花 最 后 的 自 然 习 作 教 学 案 例 三 中 附 小 李 建 平 [154] 作 文 贵 在 真 祥 芝 中 心 小 学 陈 燕 娥 [158] 你 赏 识 学 生 作 文 了 吗 第 二 实 验 小 学 邱 淑 红 [161] 重 视 兴 趣 培 养, 引 导 学 生 写 作 中 英 文 实 验 学 校 王 慧 芳 [163] 乐 于 作 文 真 情 表 达 湖 滨 林 边 小 学 林 丽 坤 [165] 解 透 教 材 淡 化 指 导 追 求 实 效 灵 秀 港 塘 小 学 叶 小 云 [167] 让 孩 子 乐 于 作 文 锦 峰 实 验 学 校 黄 智 欣 [170] 观 摩 过 年 教 学 的 一 点 感 悟 灵 秀 塘 园 小 学 徐 雍 光 [172] 作 文 教 学 探 微 兼 议 乐 于 作 文, 真 诚 表 达 锦 尚 复 光 小 学 谢 燕 燕 [174] 3

前 言 小 学 教 研 室 回 眸 2011 年 我 市 小 学 语 文 教 研, 其 中 一 项 覆 盖 全 市 贯 穿 全 年 的 教 研 工 作, 便 是 举 办 小 学 语 文 阅 读 与 习 作 教 学 观 摩 研 讨 活 动 市 小 学 教 研 室 于 年 初 推 出 活 动 方 案, 阅 读 与 习 作 教 学 分 别 提 出 读 中 悟 写 学 读 习 文 快 乐 习 作 真 诚 表 达 的 研 究 主 题, 各 小 学 围 绕 主 题, 突 出 重 点, 着 眼 于 让 学 生 学 会 读 写 积 累 和 运 用 语 言, 开 展 了 主 题 教 学 同 题 异 构 等 一 系 列 扎 实 有 效 的 校 本 教 研 活 动, 进 行 了 各 种 可 贵 的 探 索, 取 得 了 可 喜 的 成 果 2011 年 11 月 22-23 日 和 29-30 日, 全 市 性 阅 读 与 习 作 教 学 观 摩 研 讨 活 动, 分 别 在 第 三 实 验 小 学 和 第 二 实 验 小 学 举 行 活 动 期 间, 展 示 交 流 了 各 市 直 小 学 和 中 心 校 推 荐 的 20 节 较 高 水 平 的 优 质 课, 鸿 山 福 民 中 心 小 学 王 丽 双 老 师 执 教 的 阅 读 课 老 北 京 的 春 天 第 二 实 验 小 学 蔡 美 纺 老 师 执 教 的 作 文 课 过 低 碳 生 活 做 快 乐 换 客 等 11 节 课 荣 获 一 等 奖, 其 它 9 节 课 荣 获 二 等 奖 从 这 些 获 奖 课 例 来 看, 我 市 小 学 语 文 课 堂 教 学 质 量 和 教 学 研 究 水 平 有 了 显 著 的 提 升 为 总 结 推 广 我 市 阅 读 与 习 作 教 学 观 摩 研 讨 活 动 取 得 的 成 果, 推 动 阅 读 与 习 作 主 题 探 究 活 动 向 纵 深 延 伸, 推 进 小 学 语 文 阅 读 与 习 作 教 学 的 有 效 教 研, 促 进 阅 读 与 习 作 教 学 质 量 的 进 一 步 提 升, 我 市 又 紧 接 着 举 行 了 石 狮 市 小 学 语 文 阅 读 与 习 作 教 学 征 文 评 选 活 动 市 小 学 教 研 室 根 据 研 讨 的 主 题 以 及 课 堂 教 学 观 摩 课 的 实 际, 对 阅 读 与 习 作 教 学, 各 提 出 了 10 个 问 题, 引 领 广 大 教 师 以 全 市 阅 读 与 习 作 教 学 观 摩 研 讨 课 为 例, 进 行 深 入 地 思 考 与 探 究 阅 读 与 习 作 征 文 活 动 得 到 了 各 小 学 和 教 师 们 的 大 力 支 持 和 积 极 响 应 各 小 学 在 校 本 教 研 活 动 中, 组 织 教 师 学 习 课 程 标 准, 观 看 教 学 录 相, 对 语 文 阅 读 与 习 作 教 学 展 开 热 烈 的 研 讨, 在 此 基 础 上 老 师 们 对 研 讨 课 的 得 失 对 自 己 的 教 学 实 践 进 行 了 认 真 的 反 思, 并 上 升 到 理 论 的 高 度 对 取 得 的 经 验 进 行 了 总 结, 对 存 在 的 讨 论 进 行 了 广 泛 的 讨 论, 不 少 教 师 还 提 出 了 改 进 教 学 的 具 体 策 略 现 将 老 师 们 撰 写 的 部 分 优 秀 作 品, 包 括 论 文 随 笔 案 例 等 汇 编 成 耕 耘 第 十 七 辑, 供 各 校 及 老 师 们 学 习 借 鉴 交 流 研 讨, 以 期 进 一 步 深 化 我 市 小 学 语 文 教 学 改 革, 推 动 我 市 小 学 语 文 教 学 教 研 工 作 再 上 新 的 台 阶 4

把 握 内 在 联 系 提 升 理 性 认 识 关 于 家 园 的 呼 唤 主 题 单 元 备 课 思 考 石 狮 市 祥 芝 中 心 校 黄 军 荣 北 师 大 版 小 学 语 文 教 材 编 排 是 以 文 化 主 题 单 元 组 构 的, 每 个 主 题 单 元 由 主 体 课 文 及 语 文 天 地 两 个 部 分 构 成 对 于 主 题 单 元, 有 专 家 是 这 样 说 的 : 北 师 大 版 小 学 语 文 教 材 的 主 题 单 元, 所 说 的 主 题 不 是 单 纯 的 思 想 主 题, 它 的 主 题 单 元 不 是 像 有 的 教 材 那 样 的 什 么 爱 国 主 义 环 境 保 护 等 思 想 教 育 单 元, 它 是 以 一 个 核 心 词 语 组 建 的 文 化 单 元 那 么, 在 主 题 单 元 构 架 里 的 主 体 课 文 之 间 究 竟 有 何 联 系, 在 具 体 教 学 实 践 中, 又 如 何 围 绕 这 个 文 化 单 元 做 文 章? 这 也 是 北 师 大 教 材 实 际 教 学 中 我 们 需 要 思 考 与 研 究 的 问 题 北 师 大 版 小 学 五 年 级 上 学 期 第 10 主 题 单 元, 以 家 园 的 呼 唤 为 主 题, 编 排 了 三 篇 主 体 课 文 只 有 一 个 地 球 鸟 儿 的 侦 察 报 告 绿 色 千 岛 湖 以 及 语 文 天 地 语 文 天 地 又 包 括 一 篇 拓 展 阅 读 中 国 人, 你 为 什 么 不 生 气 和 以 走 进 家 园, 倾 听 家 园 的 呼 唤, 保 护 家 园 为 主 题 的 综 合 活 动 本 文 在 文 化 单 元 的 指 引 下, 仅 就 主 体 课 文 及 拓 展 阅 读 的 教 学 处 理, 谈 自 己 的 备 课 思 考 一 对 文 化 单 元 的 基 本 理 解 关 于 文 化, 笔 者 是 这 样 理 解 的 : 文 化, 是 人 类 在 社 会 实 践 中 创 造 出 来 的 具 有 符 号 性 与 历 史 性 的 客 观 存 在 在 此 意 义 上, 道 德 伦 理 哲 学 宗 教 艺 术 等 人 文 精 神 领 域 均 属 于 文 化 范 畴 例 如, 热 爱 祖 国 诚 实 守 信 见 义 勇 为 等 即 属 于 一 个 思 想 道 德 方 面 的 文 化 单 元 ; 音 乐 绘 画 建 筑 等 即 属 文 化 表 现 形 式 意 义 上 的 主 题 单 元 ; 小 说 诗 歌 散 文 戏 剧 等 即 属 文 学 艺 术 表 现 形 式 方 面 的 文 化 主 题 单 元 如 本 组 教 材 的 四 篇 选 文, 就 有 说 明 文 童 话 散 文 及 杂 文 的 不 同 文 体 就 阅 读 教 学 层 面 而 言, 文 化 范 畴 内 的 某 个 具 体 文 化 主 题, 不 局 限 于 某 种 具 体 细 微 的 教 育 主 旨, 而 是 更 为 上 位 的 人 文 价 值 视 域 或 者 说, 文 化 单 元 主 题, 是 一 个 广 义 的 教 育 主 题, 这 个 教 育 主 题 不 仅 仅 是 指 向 于 某 个 单 一 的 思 想 教 育 主 题, 而 是 一 个 内 涵 较 为 广 阔 的 人 文 视 界 它 甚 至 涵 括 与 之 有 关 的, 可 能 的 人 文 外 延 本 主 题 单 元 的 主 体 课 文 及 拓 展 阅 读, 以 家 园 的 呼 唤 这 一 核 心 词 语, 把 四 篇 内 容 与 形 式 不 同 的 文 章 组 合 一 起 从 表 层 看, 似 乎 只 是 指 向 于 环 境 保 护 这 一 这 教 育 题 旨 但 是 我 们 不 能 止 5

于 浅 表 的 认 识, 而 应 当 就 环 境 保 护 这 一 教 育 主 题 词 作 进 一 步 开 掘 其 潜 在 的 文 化 能 指 譬 如 环 境, 至 少 就 有 自 然 环 境 与 社 会 环 境, 二 者 均 为 人 之 存 在 的 生 态 环 境 也 就 是 说 需 要 保 护 的 环 境 不 仅 有 自 然 环 境, 还 有 社 会 环 境 前 者 重 在 对 宇 宙 自 然 规 律 的 顺 应, 后 者 重 在 对 人 类 社 会 关 系 的 调 和 就 本 组 具 体 课 文 内 容 而 言, 只 有 一 个 地 球 里 谈 到 的 要 不 过 度 地 开 采 矿 产 资 源, 即 为 自 然 规 律 的 顺 应 ; 中 国 人, 你 为 什 么 不 生 气 里 谈 到 要 敢 于 对 于 制 止 不 良 社 会 生 活 现 象, 即 为 社 会 关 系 的 调 和 再 如 保 护, 不 仅 是 指 对 自 然 原 貌 的 维 存, 如 合 乎 规 律 的 开 发 与 利 用, 也 是 一 种 建 设 性 的 保 护, 如 绿 色 千 岛 湖 里 的 人 工 建 设 与 资 源 利 用 的 均 衡 发 展 对 资 源 的 合 理 支 配, 是 一 种 自 然 环 境 保 护 ; 对 人 性 的 拷 问 追 质, 也 是 一 种 原 初 人 性 保 护 四 篇 课 文 以 不 同 的 文 学 体 裁, 从 不 同 的 角 度 引 发 读 者 对 环 境 问 题 的 关 注 它 们 能 构 成 一 个 所 谓 的 文 化 圈 或 文 化 场 家 园 背 后 的 文 化 意 义, 即 构 建 和 谐 家 园, 于 人 类 的 积 极 意 义 这 也 昭 示 着, 教 学 中 就 人 文 价 值 取 向 而 言, 应 当 指 向 一 个 共 同 的 文 化 母 题 对 人 类 生 存 环 境 的 探 寻 这 种 探 寻 是 多 角 度, 多 层 面 多 方 位 的, 虚 与 实 隐 与 显, 宏 与 微, 自 然 环 境 与 社 会 环 境 现 象 与 本 质 等 多 种 文 化 关 系 相 互 交 织, 从 而 形 成 一 个 更 为 广 阔 的 人 文 场 域 二 对 文 化 单 元 中 各 部 分 内 联 的 解 读 把 一 组 内 容 选 择 有 别, 表 达 形 式 迥 异 的 选 文 置 于 同 一 文 化 单 元 主 题, 必 然 就 有 某 种 文 化 教 育 取 向 的 预 设 如 果 说 主 题 单 元 是 一 个 母 题, 那 么 每 一 篇 课 文 就 是 一 个 子 题 无 论 如 何, 每 一 个 子 题 都 要 遵 照 某 一 文 化 昭 唤 指 保 持 对 母 题 的 向 心 力 也 就 是 说, 文 本 研 读 中 对 选 文 的 人 文 价 值 内 涵 的 开 掘, 应 当 自 觉 地 向 中 心 母 题 靠 拢, 并 以 中 心 母 题 为 内 核, 把 握 各 个 人 文 教 育 子 题 之 间 的 关 联 前 面 所 言, 本 主 题 单 元 以 家 园 的 呼 唤 为 纲 领 的 阅 读 内 容, 由 主 体 课 文 与 拓 展 阅 读 二 部 分 构 成 主 体 课 文 : 只 有 一 个 地 球 告 诉 我 们, 地 球 只 有 一 个, 是 惟 一 的, 不 可 复 制, 不 可 替 代 的, 地 球 是 惟 一 适 合 人 类 生 存 的 地 方, 因 而 文 章 最 后 一 段 呼 吁 : 只 有 一 个 地 球, 我 们 要 精 心 地 保 护 地 球, 保 护 地 球 的 生 态 环 境, 让 地 球 更 好 地 造 福 于 我 们 的 子 孙 后 代! 那 么 事 实 又 是 怎 样 的? 教 材 先 是 以 反 面 事 例 鸟 儿 的 侦 察 报 告, 反 映 了 鸟 类 正 在 遭 受 人 类 迫 害 的 事 实, 控 诉 了 人 类 滥 用 农 药 化 学 品 石 油 泄 漏 排 放 废 气 对 生 态 环 境 造 成 的 巨 大 破 坏, 告 诉 人 们 对 环 境 保 护 的 漠 视 已 经 到 了 一 种 怎 样 的 地 步 至 此, 文 本 所 传 递 的 或 为 一 种 消 极 情 绪, 对 于 比 较 敏 感 的 孩 子 而 言, 可 能 导 致 悲 观 情 绪 的 产 生 为 了 避 免 受 这 种 不 良 情 绪 的 影 响, 教 材 接 着 安 排 了 绿 色 千 岛 湖 一 课, 本 文 从 正 面 介 绍 了 一 个 人 类 成 功 改 造 自 然 的 案 例 ---- 创 造 了 生 态 环 境 良 性 发 展 的 人 工 湖, 课 文 称 之 为 绿 色 千 岛 湖 从 而 揭 示 了 一 个 道 理 : 人 与 自 然 保 持 和 谐, 就 会 创 造 绿 色 奇 迹 这 样 就 给 孩 子 们 建 立 一 种 信 心 : 人 们 完 全 有 能 力 来 保 护 地 球, 人 与 大 自 然 完 全 可 以 和 谐 相 处, 共 同 创 造 双 赢 的 良 好 局 面 这 是 一 种 积 极 的 6

情 感 暗 示, 让 孩 子 看 到 了 希 望, 重 新 唤 起 孩 子 对 未 来 世 界 的 信 心 或 许, 主 体 课 文 安 排 到 此 就 可 以 了 但 是, 情 感 有 时 是 不 可 靠 的, 仅 有 一 时 或 短 时 的 情 感 冲 动 与 感 性 认 识 是 无 法 产 生 积 极 的 持 久 行 为, 因 而 还 必 须 有 足 够 的 理 性 支 撑 教 师, 甚 至 是 孩 子 们 应 当 想 到 : 为 什 么 生 活 在 同 样 一 个 地 球 上, 人 们 的 行 为 会 截 然 迥 异? 因 而 就 有 寻 找 本 质 原 因 的 冲 动 所 以 接 下 来 就 有 拓 展 阅 读 课 文 中 国 人 你 为 什 么 不 生 气, 从 精 神 层 面 去 追 问, 为 什 么 有 些 问 题 人 们 并 非 无 所 觉 察 但 依 然 麻 木 不 仁 呢? 就 是 人 的 自 私 麻 木 怕 事, 人 们 只 顾 及 自 身 眼 前 的 利 益, 抱 着 睁 一 只 眼 闲 一 只 眼 的 态 度, 大 学 教 授 杀 猪 的 还 是 学 生 正 确 的 态 度 是, 只 要 有 良 心, 有 胆 量, 就 应 该 指 责 那 些 破 坏 环 境 和 违 反 公 德 的 人, 批 评 他 们, 惩 罚 他 们, 监 督 他 们 改 正 为 了 建 设 文 明 优 美 的 社 会 做 出 自 己 应 该 做 的 事 情 这 里, 就 是 帮 助 孩 子 建 立 一 种 正 确 的 是 非 观 念, 初 步 树 立 理 性 对 待 环 境 保 证 这 一 现 实 问 题 的 积 极 态 度 三 对 文 化 单 元 内 联 在 教 学 实 践 中 的 处 理 从 上 述 的 分 析 中, 我 们 不 仅 可 以 看 清 各 篇 选 文 之 间 在 人 文 主 题 上 的 内 在 联 系, 还 能 真 切 地 感 受 到 人 文 教 育 的 梯 度, 是 如 何 由 感 性 认 识 提 升 到 理 性 认 识 的 这 就 为 教 学 中 人 文 价 值 的 整 体 导 向 提 供 一 个 靶 子, 从 而 为 人 文 教 学 理 性 指 明 基 本 目 标 因 而, 教 学 中 关 于 主 题 文 化 教 育 的 指 向 应 当 自 觉 地 追 求 其 相 互 之 间 的 融 通 与 骤 合 从 阅 读 本 位 指 向 于 文 本 内 容 的 阅 读 与 理 解 的 教 学 取 向 出 发, 就 本 组 课 文 而 言, 围 绕 家 园 的 呼 唤 这 一 文 化 主 题, 读 悟 体 会 时, 要 注 意 引 导 学 生 领 会 文 章 主 题 思 想 乃 至 文 化 内 涵 之 间 的 内 在 联 系 ; 学 习 表 达 时, 要 注 意 指 导 学 生 学 会 选 择 不 同 的 材 料, 以 不 同 的 表 现 形 式 来 诠 释 某 个 文 化 主 题 文 章 主 题 在 家 园 的 呼 唤 这 一 文 化 主 题 的 观 照 下, 我 们 可 以 这 样 来 展 开 教 学 : ⒈ 整 体 通 读 : 初 步 把 握 课 文 内 容 的 内 在 联 系 对 保 护 地 球 这 一 人 类 家 园 的 美 好 愿 景 的 呼 唤 为 让 学 生 的 自 主 阅 读 更 有 指 向 性, 教 师 可 设 置 几 个 问 题 来 导 读 : ⑴ 为 什 么 会 把 这 几 篇 课 文 安 排 在 同 一 个 主 题 单 元 里, 它 们 之 间 可 能 存 在 哪 些 联 系? 这 一 发 散 性 问 题, 可 引 发 学 生 从 内 容 主 题 思 想 主 题 等 方 面 去 思 考 课 文 之 间 的 某 种 联 系, 乃 为 异 中 之 同 的 学 习 思 维 训 练 ⑵ 这 几 篇 课 文 在 内 容 选 择 及 表 达 方 式 上 有 什 么 不 同? 此 题 目 的 在 于 让 学 生 初 略 感 受 文 本 内 容 与 文 体 特 点 的 某 些 区 别, 乃 为 同 中 之 同 的 学 习 思 维 训 练 ⑶ 初 步 读 了 这 几 篇 课 文 后, 对 于 这 一 主 题 单 元 所 谈 及 的 问 题, 自 己 有 哪 些 新 的 认 识? 此 题 意 在 提 升 学 生 对 环 保 问 题 的 进 一 步 认 识 及 关 注, 7

⒉ 重 点 精 读 : 以 只 有 一 个 地 球 为 主 打 文, 组 织 学 生 进 行 相 关 的 听 说 读 写 等 言 语 训 练, 在 内 容 理 解 的 基 础 上, 领 会 文 章 所 要 表 达 的 主 旨, 初 步 感 受 课 文 的 表 达 特 点 教 学 中 可 围 绕 课 题 只 有 一 个 地 球 来 作 文 章, 围 绕 下 列 问 题 让 学 生 自 主 阅 读, 再 组 织 讨 论 交 流 : ⑴ 课 文 围 绕 只 有 一 个 地 球 写 了 哪 些 内 容? 按 顺 序 说 一 说 ⑵ 读 了 只 有 一 个 地 球 后, 自 己 对 地 球 有 了 哪 些 新 的 认 识? ⑶ 课 文 为 何 以 只 有 一 个 地 球 来 命 题, 怎 样 理 解 只 有 一 个 地 球? ⑷ 课 文 用 了 哪 些 内 容 材 料, 按 怎 样 的 表 达 顺 序 来 表 达 主 题 思 想 的? ⒊ 对 比 阅 读 : 鸟 儿 的 侦 察 报 告 与 绿 色 千 岛 湖 互 文 参 读, 形 成 阅 读 张 力, 感 受 人 类 对 待 大 自 然 的 两 种 不 同 态 度, 让 学 生 在 情 感 冲 突 中 提 升 认 识 导 读 问 题 设 计 如 下 : ⑴ 读 了 这 二 篇 课 文 后, 想 象 一 下, 你 面 前 出 现 的 图 景 一 致 吗? 你 的 心 情 产 生 了 怎 样 的 变 化? ⑵ 你 能 对 这 二 篇 课 文 中 描 绘 的 这 些 图 景 的 形 成 作 出 合 理 的 解 释 吗? ⑶ 联 系 前 面 只 有 一 个 地 球 的 学 习 体 会, 再 读 这 二 篇 课 文, 你 情 感 上 的 最 大 冲 突 是 什 么, 为 什 么? ⒋ 延 伸 阅 读 : 研 读 中 国 人, 你 为 什 么 不 生 气, 试 图 从 本 质 上 明 了 中 国 人 的 不 足 之 处, 继 而 树 立 正 确 的 社 会 价 值 观 导 读 问 题 设 计 如 下 : (1) 文 中 作 者 所 提 及 的 现 象 该 不 该 生 气, 为 什 么? (2) 读 了 这 篇 课 文, 你 对 为 何 会 有 鸟 儿 的 侦 察 报 告 与 绿 色 千 岛 湖 俩 文 中 出 现 的 不 同 图 景 能 作 出 更 准 确 的 解 释 吗? (3) 当 社 会 达 到 一 种 什 么 样 的 稳 定 而 持 久 的 状 况 时, 中 国 人 才 可 以 不 生 气 而 是 开 心 了? ⒌ 回 顾 总 结 : 交 流 本 组 课 文 的 阅 读 体 会 与 认 识, 明 确 实 质 性 行 为 的 价 值 ; 学 习 某 些 表 达 方 式 与 思 维 要 点 如 下 : (1) 获 取 对 环 境 保 护 的 新 认 识 新 体 会 新 收 获 (2) 明 确 环 境 保 护 不 仅 仅 停 于 认 识 层 面, 应 该 具 有 实 质 意 义 的 作 为 (3) 认 识 表 达 同 一 题 可 以 选 择 不 同 材 料, 使 用 不 同 文 体 来 表 现 上 述 的 教 学 流 程, 体 现 一 种 整 体 性 的, 甚 至 可 视 为 战 略 性 的 教 学 规 划, 引 导 学 生 在 课 文 里 走 了 个 来 回 : 一 是 体 现 整 体 部 分 整 体 的 学 习 路 径 ; 二 是 体 现 经 由 现 象 触 摸 抵 达 本 质 洞 悉 的 学 习 思 维 ; 三 是 体 现 从 理 解 内 容 提 升 到 学 习 表 达 的 学 习 价 值 当 然, 对 于 本 组 课 文 还 以 从 学 习 表 达 的 教 学 取 向 来 确 立 教 学 思 路 本 组 四 篇 课 文 内 容 与 表 达 形 式 丰 富 多 样, 包 括 1 篇 说 明 文 1 篇 童 话 1 篇 散 文 1 篇 杂 文 教 学 中 不 必 告 诉 学 生 具 体 文 体 特 点 可 以 在 通 读 感 知 内 容, 整 体 把 握 单 元 主 旨 的 基 础 上, 通 过 比 较 阅 读, 体 会 文 章 在 内 容 选 择 与 表 现 特 点 上 的 异 同 点, 学 习 一 些 常 用 的 表 达 方 法 与 表 现 方 式 8

求 真 务 实 有 效 教 学 2011 年 小 学 语 文 阅 读 习 作 教 学 观 摩 研 讨 活 动 随 感 石 狮 市 锦 峰 实 验 学 校 康 述 鑫 岁 末 寒 冬, 我 有 幸 参 加 了 本 年 度 市 小 教 室 举 办 的 阅 读 习 作 教 学 观 摩 研 讨 活 动 两 天 共 听 了 11 位 老 师 的 课, 私 下 还 聆 听 了 几 位 评 委 老 师 精 僻 的 点 评, 收 获 颇 丰, 心 中 暖 意 浓 浓 但 每 听 完 一 节 课, 总 有 一 个 问 题 萦 绕 于 耳 : 有 效 的 阅 读 教 学 是 什 么 样? 每 每 反 躬 自 问, 就 会 浮 想 联 翩, 不 能 自 已 诚 然, 轰 轰 烈 烈 的 课 程 改 革 的 确 给 沉 闷 的 语 文 课 堂 注 入 了 生 机 和 活 力, 给 语 文 教 学 带 来 了 百 花 齐 放 的 春 天, 但 很 多 长 期 累 积 的 教 学 经 验, 也 在 这 场 变 革 中 灰 飞 烟 灭 随 之 而 来 的 是 许 多 花 哨 的 形 式 化 的 打 着 自 主 合 作 探 究 幌 子 的 假 学 习 市 教 研 室 针 灸 时 弊, 在 本 次 教 学 观 摩 研 讨 中 提 出 了 教 学 有 效 性 这 一 命 题, 并 以 同 课 异 构 的 形 式 进 行 研 讨 交 流, 实 为 一 创 举 这 对 于 我 们 重 新 认 识 语 文, 重 新 认 识 语 文 教 学 是 一 次 深 刻 的 启 蒙 整 个 活 动 至 始 至 终 本 着 求 真 务 实 的 态 度, 体 现 新 课 改 后 语 文 教 学 的 新 动 态 课 堂 朴 实 了, 老 师 教 得 实 在 了, 学 生 学 得 也 扎 实 了 课 堂 中 时 常 演 绎 着 一 段 段 师 生 美 好 的 生 命 历 程 : 师 生 浸 润 于 文 本, 娓 娓 而 谈, 交 流 着 思 想, 碰 撞 出 智 慧 课 改 十 年, 我 们 从 对 课 标 的 阐 释 到 实 践 探 索 再 到 今 天 的 反 思 调 整, 我 们 走 过 了 一 条 曲 折 漫 长 的 路 从 总 体 上 看 11 节 课 例 都 较 好 地 体 现 着 新 语 文 的 生 机, 体 现 了 课 改 后 教 师 在 领 悟 标 准 思 想, 解 读 标 准 理 念 上 在 逐 渐 饱 满 深 刻 课 堂 中 我 们 发 现, 教 师 在 加 强 语 文 实 践, 重 视 文 化 滋 润, 培 养 良 好 语 感, 消 融 课 内 外 坚 冰, 体 现 开 放 的 大 语 文 观 等 诸 方 面, 都 迈 出 可 喜 的 步 伐, 进 行 了 大 胆 的 尝 试, 更 难 能 可 贵 的 是, 我 们 还 看 到 了 做 课 教 师 已 关 注 了 阅 读 教 学 中 的 另 一 脉 文 本 怎 么 说 即 王 尚 文 先 生 坚 持 的 : 语 文 教 学 的 聚 集 点 应 该 是 话 语 的 形 式, 是 怎 么 说 而 非 说 什 么 也 就 是 说 要 关 注 文 本 的 表 达 形 式 崔 峦 老 师 在 一 次 全 国 阅 读 教 学 观 摩 研 讨 中 也 疾 呼 : 一 篇 五 六 百 字 的 文 章, 老 师 用 了 二 三 课 时, 面 面 俱 到, 不 断 的 分 析 讲 解, 学 生 或 许 得 意 但 却 不 得 言, 实 为 高 耗 而 低 效 综 而 述 之, 阅 读 教 学 不 仅 关 注 要 课 文 说 什 么, 更 应 该 关 注 课 文 怎 么 说 阅 读 教 学 的 有 效 性 是 否 可 以 这 么 说, 就 看 阅 读 教 学 的 重 点 是 否 放 在 引 导 学 生 理 解 文 本 语 言 及 其 表 达 形 式 上 一 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 阅 读 教 学 有 效 性 的 前 提 当 前 很 多 课, 包 含 一 些 名 师 的 课 堂, 我 们 总 发 现 教 师 过 于 强 势, 学 生 的 主 动 权 和 自 主 学 习 时 空 被 生 硬 剥 夺, 课 堂 成 了 老 师 表 演 的 舞 台 课 标 中 关 于 阅 读 教 学 的 目 标 是 要 让 学 生 具 有 独 立 阅 读 的 9

能 力, 注 重 情 感 体 验, 有 较 丰 富 的 积 累, 形 成 良 好 的 语 感 学 生 的 阅 读 能 力 情 感 体 验 丰 富 的 积 累 良 好 的 语 感, 那 一 样 能 离 开 学 生 的 语 言 实 践, 只 有 孩 子 们 在 反 复 涵 泳 于 语 言 文 字 中, 才 能 习 得 能 力 获 得 体 验, 丰 富 积 累, 形 成 能 力 这 样 一 来, 教 师 的 定 位 就 很 清 晰 了 : 教 师 就 得 千 方 百 计 地 激 发 学 生 的 兴 趣, 创 设 一 个 个 语 言 训 练 的 情 境, 让 孩 子 们 有 情 有 趣 地 学 语 文, 徜 徉 于 语 文 学 习 的 快 乐 中, 体 验 着 语 文 学 习 成 功 的 愉 悦 如 蔡 晖 岚 老 师 执 教 老 北 京 的 春 节 时, 课 前 播 放 歌 曲 过 大 年 并 与 生 畅 谈, 春 节 让 你 印 象 最 深 的 是 什 么? 施 雅 真 老 师 执 教 鸟 儿 的 侦 察 报 告 时, 课 前 欣 赏 鸟 儿 图 片, 并 说 说 喜 欢 鸟 儿 什 么? 吴 美 娜 老 师 执 教 黑 孩 子 罗 伯 特, 课 前 播 放 马 丁 路 德 金 的 演 讲, 并 让 孩 子 们 交 流 这 些 教 学 环 节 的 创 设, 其 主 旨 有 二 : 其 一 充 分 调 动 学 生 的 情 感 体 验, 刺 激 学 生 对 文 本 主 题 思 想 的 感 悟 其 二 自 然 开 课, 拉 近 师 生 的 距 离, 激 发 孩 子 的 主 体 参 与, 没 有 斧 凿 的 痕 迹 纵 观 11 节 课 的 教 学 全 过 程, 很 多 执 教 者 都 能 充 分 意 识 到 要 激 发 学 生 的 主 体 参 与 教 师 那 情 感 真 挚 的 激 励 性 评 价 : 读 得 年 味 浓 浓 真 不 愧 为 我 们 班 的 想 象 大 王 写 得 真 漂 亮, 可 以 当 字 帖 了 再 试 试 看! 教 师 至 始 至 终 用 饱 满 的 情 绪 关 注 全 体 学 生 参 与 语 文 学 习 的 精 神 状 态, 多 给 他 们 朗 读 想 象 体 验 的 时 空 ; 适 时 适 度 的 激 励 评 价 孩 子, 调 动 他 们 的 学 习 积 极 性, 激 发 他 们 的 阅 读 兴 趣, 在 学 习 语 文 中 享 受 快 乐, 体 验 成 功 正 如 第 惠 多 斯 所 言 : 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领, 而 在 于 激 励 唤 醒 鼓 舞 让 孩 子 趣 味 盎 然 学 习 语 文, 让 成 功 的 体 验 成 为 孩 子 学 习 最 持 久 的 动 力 因 此, 有 效 的 阅 读 教 学 只 有 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人, 让 孩 子 在 听 说 读 写 中, 在 静 思 默 想 中, 充 分 调 动 孩 子 学 习 的 内 在 需 要 和 动 力, 创 设 出 一 个 个 鲜 活 的 情 境, 才 能 入 情 入 境, 才 能 习 得 语 言, 培 养 能 力, 才 能 产 生 良 好 的 情 感 体 验 二 理 解 和 感 悟 文 本 的 表 达 形 式 阅 读 教 学 有 效 性 的 核 心 阅 读 教 学 的 终 极 目 标 是 培 养 学 生 独 立 阅 读 的 能 力 因 此, 我 们 的 阅 读 课 就 要 回 答 如 何 致 力 于 学 生 独 立 阅 读 能 力 的 培 养 在 学 生 积 极 的 主 体 参 与 情 况 下, 我 们 就 应 关 注 阅 读 教 学 的 核 心 教 什 么 教 什 么? 或 许 很 多 老 师 从 未 充 分 斟 酌, 还 停 留 于 教 教 材 层 面, 以 讲 明 白, 讲 深 讲 透 作 为 教 学 的 主 要 任 务, 充 斥 课 堂 的 是 课 文 内 容 的 繁 琐 分 析, 关 注 了 课 文 讲 了 什 么, 而 忽 略 了 课 文 是 怎 么 讲 的 吴 忠 豪 先 生 说 : 理 解 文 本 内 容 的 训 练 应 该 有 两 个 路 向 : 一 是 通 过 文 字 符 号 理 解 文 本 的 旨 意, 即 课 文 说 什 么 ; 二 是 理 解 文 本 的 表 达 形 式, 即 课 文 怎 么 说 语 文 课 固 然 要 理 解 文 本 的 内 容, 但 是 理 解 内 容 并 不 是 主 要 目 标, 语 文 教 材 的 教 学 价 值 重 点 在 于 理 解 文 本 语 言 及 其 表 达 形 式 就 此, 运 用 文 本 语 言 的 表 达 训 练 就 理 应 成 为 阅 读 教 学 的 重 点 在 课 例 教 学 中, 我 们 就 应 依 标 ( 课 标 ) 据 本 ( 文 本 ), 从 课 程 准 的 总 目 标 到 学 段 目 标 到 单 元 目 标 到 课 例 目 标, 从 文 本 中 找 准 三 个 教 学 点, 即 语 言 的 训 练 点, 能 力 的 培 养 点, 方 法 的 习 得 点, 这 样 心 中 有 数, 教 学 才 能 有 的 放 矢 10

在 本 次 研 讨 会 中, 我 们 在 众 多 的 课 例 中 也 发 现 做 课 教 师 的 教 学 重 心 发 生 转 向, 关 注 了 语 言 的 表 达, 关 注 了 文 本 怎 么 说 比 如 三 位 老 北 京 的 春 节 执 教 者 都 让 孩 子 们 从 文 本 中 寻 找 老 规 矩, 感 受 北 京 春 节 的 热 闹, 由 此 引 导 孩 子 品 读 作 者 是 怎 么 写 的, 并 进 一 步 拓 展 联 想 自 己 家 春 节 的 老 规 矩 和 热 闹 的 情 景? 让 学 生 形 成 敏 锐 的 语 感 是 老 师 们 梦 寐 以 求 的 目 标 语 感 怎 么 形 成? 必 须 从 细 节 入 手, 从 一 个 字, 一 个 词 甚 至 一 个 标 点 符 号 入 手, 反 复 推 敲, 方 能 领 略 精 髓, 悟 得 真 味 这 一 教 学 片 段 中, 教 师 翻 来 覆 去 搅 动 老 规 矩 和 热 闹, 学 生 不 但 品 出 了 浓 浓 的 年 味, 更 品 出 了 淳 厚 了 语 文 味 卢 玛 丽 老 师 执 教 鸟 儿 的 侦 察 报 告 时, 提 出 了 这 样 一 个 问 题 : 这 份 报 告 先 写 什 么, 再 写 什 么, 最 后 写 什 么? 用 横 线 画 出 表 现 野 鸡 心 情 的 词 句, 用 波 浪 线 画 出 表 现 鸟 儿 感 受 的 句 子 其 后, 又 设 计 了 一 个 这 样 环 节, 我 们 回 过 头 来 看 看 这 四 份 报 告, 作 者 都 是 怎 么 写 的? 吴 美 娜 老 师 教 学 黑 孩 子 罗 伯 特 中, 引 导 孩 子 重 点 品 读 丽 莎 可 能 会 死? 罗 伯 特 听 了 禁 不 住 打 了 个 寒 战 要 是 丽 莎 死 了, 岂 不 是 永 远 见 不 到 她 了 吗? 呃, 天 哪! 丽 莎, 你 不 能 死, 不 能 死, 绝 不 能 死!, 吴 老 师 让 学 生 在 读 中 体 会 罗 伯 特 的 内 心 活 动 后, 又 引 导 他 们 领 会 句 子 的 写 法, 感 受 反 复 修 辞 手 法 在 表 情 达 意 方 面 的 效 果 又 比 如 罗 伯 特 摸 了 摸 裤 子 的 口 袋, 深 深 地 吸 了 一 口 气, 三 步 并 两 步 冲 到 讲 台 前, 把 钱 全 部 掏 出 来, 他 把 钱 交 给 尤 金 太 太, 说 : 给 丽 莎 治 病 的 教 学 环 节, 吴 老 师 让 学 生 找 出 描 写 罗 伯 特 动 作 的 词, 谈 各 自 的 体 会, 然 后, 让 学 生 读 中 悟 情, 读 中 生 情, 并 顺 势 在 读 中 悟 理 感 受 细 节 描 写 的 妙 处 如 果 语 文 课 上, 我 们 经 常 引 导 学 生 讨 论 思 考 怎 么 写 的, 久 而 久 之 学 生 就 会 养 成 一 种 良 好 的 阅 读 习 惯 : 即 研 读 课 文 是 怎 样 把 事 件 表 达 清 楚, 把 人 物 描 写 具 体 的 所 以, 我 们 的 阅 读 教 学 不 单 关 注 课 文 的 理 解 训 练, 而 且 更 应 关 注 表 达 的 训 练, 增 加 口 头 或 书 面 表 达 活 动 的 时 间 如 上 所 述 课 例, 就 是 结 合 课 文 阅 读, 设 计 各 种 言 语 表 达 的 话 题, 让 学 生 在 表 达 过 程 中 加 深 对 课 文 思 想 的 理 解, 丰 富 学 生 的 情 感 体 验, 丰 厚 学 生 的 言 语 积 累, 形 成 良 好 的 语 感, 达 到 培 养 学 生 独 立 阅 读 能 力 的 目 的 三 培 养 阅 读 习 惯, 掌 握 阅 读 技 能 阅 读 教 学 有 效 性 的 保 证 阅 读 教 学 的 有 效 性 还 体 现 于 对 学 生 阅 读 习 惯 的 形 成, 对 阅 读 技 能 的 掌 握 上, 即 怎 么 教 上 在 找 准 了 教 什 么 即 找 准 了 个 教 学 点 后, 我 们 就 应 该 依 据 课 标, 根 据 文 本, 选 取 合 适 的 教 学 策 略, 培 养 学 生 的 阅 读 习 惯, 帮 助 学 生 掌 握 必 备 的 阅 读 技 能 学 生 阅 读 的 习 惯 包 括 阅 读 时 查 工 具 书 的 习 惯 不 动 笔 墨 不 读 书 的 习 惯 边 读 边 作 批 注 的 习 惯 读 中 想 象 画 面 的 习 惯 而 阅 读 技 能 包 括 朗 读 的 方 法 默 读 的 方 法 精 读 的 方 法 浏 览 的 方 法 这 些 阅 读 习 惯 和 技 能 都 是 学 生 独 立 阅 读 能 力 形 成 的 重 要 组 成 吴 美 娜 老 师 执 教 黑 孩 子 罗 伯 特 一 文 时, 围 绕 捐 钱 部 分, 让 学 生 自 读 后, 画 出 重 点 词 句, 作 批 注, 抓 住 关 键 词 语 谈 感 受 张 梅 利 老 师 执 教 三 颗 纽 扣 的 房 子, 让 学 生 在 默 读 的 基 础 上, 做 摘 录 笔 记 蔡 晖 岚 老 师 执 教 老 北 京 的 春 节 时, 课 伊 始, 就 让 学 生 们 从 注 释 中 获 取 信 息, 培 养 11

了 学 生 阅 读 时 关 注 注 释 的 习 惯 在 指 导 学 生 品 味 年 味 时, 引 入 老 舍 先 生 北 京 的 春 节 原 文 和 课 文 进 行 比 较 阅 读, 培 养 学 生 的 阅 读 时 搜 集 相 关 资 料 的 习 惯 在 让 学 生 感 觉 老 北 京 过 年 热 闹 时, 老 师 又 引 导 学 生 老 师 范 读 课 文, 你 们 都 看 到 了 哪 些 热 闹 的 画 面? 培 养 学 生 边 读 书 边 联 想 画 面 的 习 惯 包 惠 华 老 师 执 教 三 颗 纽 扣 的 房 子 时 培 养 学 生 抓 住 中 心 句 人 的 心 只 有 拳 头 那 么 大, 可 一 个 好 人 的 心 容 得 下 全 世 界 的 人 进 行 快 速 浏 览 的 方 法 有 效 的 阅 读 教 学 是 我 们 语 文 课 堂 不 懈 的 追 求 本 次 活 动 展 示 的 11 节 课, 在 教 学 设 计 上 各 有 千 秋, 即 便 同 一 篇 课 文, 但 教 学 设 计 却 大 相 径 庭 做 课 老 师 在 把 握 课 标 理 念 的 前 提 下, 创 造 性 地 进 行 实 践 转 化, 大 胆 地 对 教 材 进 行 处 理, 较 好 地 体 现 了 用 教 材 的 思 想, 在 关 注 学 生 主 体 性 参 与 的 前 提 下, 关 注 了 阅 读 教 学 的 重 点 引 导 学 生 理 解 和 感 悟 文 本 的 表 达 形 式, 并 关 注 了 阅 读 习 惯 的 培 养 和 阅 读 技 能 的 掌 握, 较 好 的 回 答 了 课 标 中 阅 读 教 学 是 学 生 教 师 文 本 之 间 对 话 的 过 程 在 本 次 研 讨 会 中, 我 们 也 看 到 了 一 些 值 得 深 入 思 索 的 问 题 : 实 效 性 是 我 们 阅 读 教 学 不 懈 的 追 求, 但 教 师 中 还 存 在 停 留 阅 读 内 容 分 析 讲 解 上, 对 教 什 么 把 握 不 恰 当! 其 二, 教 学 过 程 中 还 存 在 许 多 训 练 落 实 不 到 位 的 现 象, 表 面 看 什 么 都 教 了, 实 则 不 然, 只 是 点 到 而 不 落 实, 水 过 地 皮 湿 应 关 注 一 课 一 得, 得 得 相 连 其 三, 对 教 学 目 标 特 别 是 学 段 目 标 把 握 不 当, 仍 存 在 越 位 现 象, 比 如 中 高 年 级 在 阅 读 训 练 中 的 重 点, 学 段 的 阅 读 标 准 不 时 被 拔 高 崔 峦 老 师 对 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 有 效 性 进 行 了 精 僻 的 概 括 : 小 学 语 文 阅 读 教 学 应 该 让 学 生 得 趣 得 意 得 言 得 法 课 程 改 革 实 验 是 一 个 漫 长 的 过 程, 需 要 我 们 在 实 践 中 不 断 思 索, 不 断 考 证, 不 断 完 善, 让 我 们 用 实 践 和 智 慧 探 索 一 道 有 效 阅 读 教 学 的 新 景 观 12

真 水 无 香 是 语 文 谈 语 文 阅 读 教 学 中 的 真 实 简 石 狮 市 第 三 实 验 小 学 施 明 容 内 容 摘 要 : 课 程 改 革 的 核 心 和 关 键 是 课 堂 我 们 欣 喜 地 发 现, 这 场 新 课 程 的 变 革, 让 我 们 的 语 文 教 育 进 入 了 一 个 新 的 天 地, 一 个 自 然 和 谐 不 事 雕 饰 返 朴 归 真 的 天 地 关 键 词 : 求 真 着 实 倡 简 老 子 曾 说 : 真 水 无 香, 生 活 如 此, 追 求 的 是 一 种 无 色 透 明 自 然 天 成, 那 是 一 种 原 生 态 的 美 这 种 自 然 和 谐 不 事 雕 饰 的 美, 我 想, 也 是 我 们 语 文 阅 读 教 学 课 堂 所 追 求 的 境 界 一 真 水 无 香 的 课 堂 : 追 求 一 个 真 字 我 想, 真 实 的 课 堂 永 远 是 教 师 青 睐 的 风 格 但 是, 由 于 语 文 课 本 身 承 载 着 太 多 的 使 命, 传 承 知 识 培 养 能 力 发 展 思 维 开 拓 创 新 因 此 在 大 力 提 倡 保 护 绿 色 课 堂 的 新 课 程 改 革 下, 许 多 课 被 打 扮 得 花 枝 招 展 面 目 全 非 特 别 是 各 种 级 别 的 公 开 课, 因 为 执 教 老 师 是 有 所 顾 虑 的, 毕 竟 是 一 堂 公 开 课, 上 砸 了, 咋 办? 面 对 着 来 自 各 校 的 同 行 们, 定 是 无 地 自 容 的 结 局! 所 以 有 些 公 开 课 就 变 成 了 展 示 表 演 的 舞 台, 执 教 老 师 根 本 没 有 足 够 的 勇 气 放 胆 做 课, 而 是 在 秀 课, 不 少 被 借 班 上 课 的 任 课 教 师, 往 往 需 要 在 事 后 给 学 生 重 新 补 课 语 文 阅 读 教 学 课 堂 中, 应 该 拥 有 什 么, 应 该 追 求 什 么, 我 想 每 个 读 者 都 能 说 出 自 己 的 观 点 来, 但 舍 末 求 本, 重 塑 语 文 灵 魂, 真 字 必 不 可 少, 千 教 万 教 教 人 求 真, 千 学 万 学 学 做 真 人 语 文 阅 读 教 学 课 堂 首 先 应 是 一 个 求 真 的 课 堂 少 一 个 真 字, 语 文 阅 读 教 学 课 堂 怎 么 了 得?! 案 例 现 场 一 : 真 的 很 美 吗? ( 上 课 伊 始, 教 师 用 实 物 投 影 仪 出 示 荷 花 图, 由 于 光 线 太 暗, 图 片 看 上 去 没 有 丝 毫 美 感 ) 师 : 大 家 看, 这 荷 花 怎 么 样? 生 齐 答 : 很 美 师 : 有 个 地 方 叫 荷 花 村, 大 家 想 去 看 看 吗? ( 教 师 用 实 物 投 影 仪 出 示 第 二 幅 图, 比 第 一 幅 更 糟, 只 能 看 到 一 块 块 的 淡 红 和 淡 绿, 像 一 幅 刚 出 土 不 久 的 汉 代 的 地 图 ) 师 : 这 就 是 荷 花 村 生 惊 呼 : 哇, 真 美 呀! 13

师 : 小 朋 友 们, 你 们 想 去 吗? 生 : 想 去 感 悟 : 面 对 孩 子 们 那 夸 张 的 眼 神 投 入 的 表 情 与 刺 耳 的 欢 呼, 我 们 能 不 反 思 吗? 难 道 是 我 们 的 孩 子 真 懂 得 欣 赏, 真 的 感 受 到 了 荷 花 的 美 吗? 孩 子 们 之 所 以 有 这 样 的 表 现, 是 因 为 在 课 堂 教 学 的 长 期 熏 陶 下, 他 们 已 经 知 道 此 时 的 教 师 希 望 听 到 学 生 应 该 说 的 是 什 么, 而 不 管 其 他, 甚 至 在 真 与 假 的 原 则 问 题 上 也 可 以 作 弊 试 想, 在 这 样 假 的 语 文 阅 读 教 学 课 堂 中, 学 生 的 个 性 怎 样 得 以 张 扬, 学 生 的 自 我 价 值 如 何 得 以 体 现 语 文 阅 读 教 学 课 堂 少 了 那 属 于 自 己 的 一 份 真 实 是 多 么 的 悲 哀! 如 果 我 们 的 语 文 阅 读 教 学 课 堂 给 予 学 生 真 的 自 主, 以 真 情 和 真 诚 的 雨 露 去 滋 润 孩 子 们 的 心 田, 以 真 理 的 光 辉 去 开 启 孩 子 们 的 智 慧 之 门, 那 我 们 的 语 文 阅 读 教 学 课 堂 又 该 是 一 种 怎 样 的 风 景? 案 例 现 场 二 : 一 夜 的 工 作 一 课, 赞 颂 周 总 理 为 国 为 民 不 辞 劳 苦 的 工 作 精 神 和 简 朴 的 生 活 作 风 在 引 领 学 生 完 成 对 全 课 的 研 读 之 后, 课 堂 也 到 了 该 谢 幕 的 时 候 了, 执 教 者 作 了 如 下 的 小 结 : 同 学 们, 你 们 对 总 理 这 一 夜 的 工 作 有 何 新 的 体 会? 不 曾 想, 学 生 给 老 师 出 了 难 题, 让 看 起 来 似 乎 完 美 的 课 堂 有 了 那 么 点 瑕 疵 生 : 老 师, 我 觉 得 总 理 审 稿 的 安 排 不 是 太 好! 生 : 那 天 晚 上, 看 起 来 我 是 唯 一 一 个 来 到 总 理 办 公 室 的 人, 总 理 为 何 不 先 审 阅 我 呈 送 的 文 件, 而 要 让 我 到 值 班 室 里 先 去 睡, 等 他 那 么 长 时 间 呢? 如 果 先 审 阅 我 的 稿, 这 样 对 总 理 没 什 么 影 响, 但 却 能 让 我 在 第 一 时 间 内 拿 回 稿 件, 这 岂 不 是 更 好 吗? 老 实 说, 执 教 者 也 确 实 没 有 想 到 这 一 层 况 且, 作 为 一 篇 老 课 文, 本 课 的 教 学 执 教 者 也 不 可 谓 不 熟 悉, 名 师 的 教 学 实 录 也 见 过 不 少, 从 来 也 没 见 过 这 里 也 会 出 事! 那 么, 既 然 碰 到 了, 当 然 也 就 不 能 一 走 了 之, 哪 怕 接 下 来 的 情 况 让 执 教 者 措 手 不 及 执 教 者 的 脑 筋 开 始 了 高 速 运 转 这 样 引 导 : 师 : 你 的 问 题, 主 要 是 在 课 文 的 二 到 四 自 然 段 中, 那 么, 就 请 你, 也 请 其 他 同 学 一 起 来 思 考 思 考 我 们 来 看 看, 总 理 为 什 么 这 样 安 排? 在 执 教 者 的 引 导 下, 几 分 钟 以 后, 学 生 终 于 解 开 了 这 个 心 结 :1 总 理 批 阅 的 文 件 很 重 要, 涉 及 政 治 经 济 等 领 域, 我 送 去 的 可 能 算 不 上 什 么 2 我 送 去 的 迟, 放 到 最 后 是 理 所 当 然 的 事 3 我 送 去 的 稿 件 是 总 理 的 发 言 稿, 即 使 是 他 自 己 的 发 言 稿, 他 也 不 因 此 把 它 排 在 前 面 批 阅 多 么 精 湛 的 言 谈, 如 果 执 教 者 为 了 追 求 所 谓 的 完 美, 何 来 如 此 精 彩 的 一 幕? 二 真 水 无 香 的 课 堂 : 着 力 一 个 实 字 学 生 语 文 学 习 的 根 本 目 的 在 于 能 运 用 祖 国 的 语 言 文 字, 会 听 说 读 写, 有 一 定 的 语 文 素 养, 这 是 语 文 课 的 保 底 工 程 作 为 语 文 教 师 应 注 重 课 堂 实 效, 重 视 学 生 语 文 能 力 的 提 高, 让 学 生 从 文 字 14

本 身 去 体 悟, 该 训 练 时 大 胆 训 练, 该 讲 解 时 主 动 讲 解 无 论 新 课 改 怎 样 改, 我 们 都 必 须 抓 住 语 文 教 学 最 基 本 的, 即 着 重 培 养 学 生 听 说 读 写 的 能 力, 并 且 通 过 各 种 手 段, 训 练 扎 实 感 悟 一 : 语 文 阅 读 教 学 应 上 得 扎 实 叶 澜 教 授 曾 对 一 堂 好 课 提 出 了 五 实 标 准, 即 扎 实 充 实 丰 实 平 实 真 实 这 一 观 点 让 我 想 到 最 近 听 的 几 节 课, 这 次 石 狮 市 阅 读 教 学 观 摩 研 讨 与 评 优 活 动 在 我 校 举 行, 近 水 楼 台, 我 聆 听 了 好 几 节 精 彩 纷 呈 的 课 几 位 教 师 进 行 的 都 是 第 一 课 时 的 教 学 在 教 学 过 程 中, 几 位 执 教 者 加 强 了 识 字 教 学, 有 字 到 词, 有 词 到 句 再 到 段, 扎 扎 实 实 地 落 实 了 字 词 教 学 和 正 确 流 利 有 感 情 的 朗 读 课 文 的 教 学 目 标 置 身 于 课 堂 教 学 中, 看 到 各 位 老 师 气 定 神 闲, 信 手 拈 来, 不 时 激 起 一 个 个 教 学 的 浪 花, 她 们 或 浅 唱 低 呤, 或 激 昂 文 字, 不 仅 令 学 生 陶 醉 痴 迷, 更 让 我 连 声 赞 叹, 这 样 的 功 底 岂 是 一 日 可 为? 这 次 听 课 对 我 来 说 是 次 提 高, 也 是 促 进 尤 其 听 了 蔡 晖 岚 老 师 和 王 丽 双 老 师 上 的 老 北 京 的 春 节 这 两 节 课, 我 真 真 正 正 感 到 获 益 匪 浅 两 个 老 师 的 课 可 以 用 三 个 词 形 容 : 扎 实 朴 实 真 实 蔡 晖 岚 老 师 对 学 生 的 字 词 训 练 很 扎 实, 运 用 多 种 识 字 方 法, 把 平 时 字 词 训 练 结 合 在 一 起, 如 : 用 拜 字 的 演 变 来 指 导 书 写, 有 的 词 用 查 字 典 理 解 意 思, 色 如 翡 翠 这 个 词 则 通 过 图 片 来 理 解, 腊 八 粥 这 个 词 则 知 识 链 接 老 舍 在 北 京 的 春 节 原 文 对 腊 八 粥 的 描 述, 引 导 学 生 体 会 老 北 京 那 充 满 五 谷 香 味 的 年 味 执 教 者 运 用 这 些 教 学 手 段 让 学 生 扎 扎 实 实 学 到 了 学 法 而 王 丽 双 老 师 的 课 设 计 比 较 灵 活, 抓 住 中 心, 用 整 合 灵 活 式 的 教 学 方 法 来 进 行 教 学 教 学 设 计 更 贴 进 孩 子, 比 如 用 声 音 来 创 设 情 境, 渗 入 一 种 京 韵, 把 学 生 的 思 维 带 到 以 前 的 老 北 京, 在 介 绍 腊 八 粥 的 材 料 用 一 连 串 的 口 令 说 出 材 料, 让 人 感 知 里 面 的 内 容 很 丰 富, 虽 然 听 者 也 许 记 不 清, 但 也 渗 入 老 北 京 的 京 味 整 堂 课 的 格 调 和 上 的 课 文 内 容 很 配 搭, 这 节 课, 课 文 做 批 注 的 指 导 也 很 到 位, 很 细 致, 运 用 删 圈 等 方 法 做 批 注 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 : 各 个 学 段 的 阅 读 教 学 都 要 重 视 诵 读, 鼓 励 学 生 多 诵 读, 在 诵 读 实 践 中 增 加 积 累, 发 展 语 感, 加 深 体 验 与 领 悟 诵 读, 是 提 高 语 文 能 力 的 基 本 途 径 和 基 本 方 法, 离 开 诵 读, 语 言 学 不 好, 语 文 也 是 学 不 好 的 王 丽 双 老 师 就 注 意 到 这 一 点, 指 导 学 生 读 的 训 练 很 到 位, 而 且 循 序 渐 进 本 节 课 有 第 一 课 时 的 特 点, 也 有 第 二 课 时 的 精 华, 整 堂 课 语 文 的 工 具 性 和 人 文 性 体 现 得 恰 到 好 处 感 悟 二 : 语 文 阅 读 教 学 课 应 追 求 朴 实 那 种 追 求 场 面 热 闹, 形 式 花 哨 的 语 文 阅 读 教 学 课 终 究 不 长 久 我 们 应 追 求 那 种 朴 素 真 实 有 效 的 课 堂 如 关 于 小 组 合 作, 是 否 每 堂 课 都 要 小 组 合 作? 小 组 合 作 讨 论 的 问 题 是 否 有 价 值? 小 组 合 作 的 成 员 是 否 在 合 作 中 有 碰 撞, 而 不 仅 仅 是 几 个 优 秀 的 学 生 在 撑 场 面 笔 者 曾 到 聚 龙 小 镇 听 著 名 特 级 教 师 于 永 正 老 师 上 爱 如 茉 莉 这 课, 他 通 过 多 种 形 式 的 朗 读 训 练, 让 学 生 在 读 中 理 解, 读 中 感 悟, 学 生 的 听 说 读 写 能 力 都 得 到 了 训 练 和 提 高 他 向 我 们 展 示 了 一 节 朴 实 扎 实 而 又 有 实 效 的 课 堂, 这 是 否 是 于 老 师 上 课 所 追 求 的 一 种 新 境 界 : 语 文 课 要 上 得 自 然 朴 实, 不 刻 意 雕 琢, 切 实 提 高 学 生 的 语 文 能 力 和 素 养 15

三 真 水 无 香 的 课 堂 : 提 倡 一 个 简 字 公 开 课 也 好, 评 优 课 也 好, 如 今 的 课 堂 只 要 是 对 外 开 放 的, 必 定 会 配 备 各 种 各 样 的 电 教 媒 体, 动 作 表 演 频 繁 更 换, 看 得 学 生 眼 花 缭 乱 表 面 上 看, 学 生 情 绪 激 昂, 但 实 际 上 却 听 不 到 学 生 发 自 肺 腑 之 言 ; 也 有 一 些 为 追 求 课 堂 效 率, 一 堂 课 中 既 要 学 生 感 情 诵 读, 又 要 学 生 仿 写 练 习, 还 要 学 生 当 堂 背 诵, 东 抓 一 点, 西 抓 一 点, 各 教 学 环 节 如 蜻 蜓 点 水 点 到 为 止 所 以, 我 认 为 回 归 原 生 态 的 阅 读 教 学 应 保 持 家 常 课 的 心 态 : 一 是 教 学 手 段 的 简 单 化, 二 是 教 学 目 标 要 简 单 永 正 老 师 上 爱 如 茉 莉 这 课 时, 使 用 的 仅 仅 是 粉 笔 和 黑 板, 因 此 他 有 足 够 的 时 间 和 学 生 一 起 徜 徉 在 课 文 内 容 里 第 一 课 时 于 老 师 的 教 学 目 标 只 是 把 课 文 读 通, 然 后 概 括 课 文 每 一 段 的 内 容 简 简 单 单 的 教 学 目 标 让 每 位 学 生 都 有 了 自 己 的 收 获 形 式 多 样 手 段 多 种, 乍 看 让 人 觉 得 繁 花 满 目, 流 光 溢 彩, 但 细 一 咀 嚼, 却 又 感 觉 平 淡, 缺 乏 内 涵 和 品 位 而 有 一 些 简 单 朴 实 的 课, 初 听 不 怎 么 样, 但 越 嚼 越 有 味, 越 嚼 越 有 文 化 气 息 删 繁 就 简 三 秋 树, 标 新 立 异 二 月 花 简 单 的 也 是 永 恒 的, 它 是 一 种 境 界, 更 是 一 种 智 慧 教 学 过 程 可 以 简 化, 教 学 媒 体 可 以 简 便, 教 学 语 言 可 以 简 洁, 但 是 教 学 内 容 又 该 怎 样 简 约 呢? 卖 火 柴 的 小 女 孩 是 安 徒 生 的 力 作, 它 向 我 们 展 示 了 19 世 纪 丹 麦 的 现 实 生 活, 让 我 们 看 到 了 当 时 社 会 贫 富 的 悬 殊, 人 与 人 之 间 的 冷 漠 整 个 故 事 悲 凉 凄 惨, 篇 幅 冗 长 深 入 了 解 课 文 后, 执 教 者 对 学 生 作 了 以 下 引 导 : 师 : 请 快 速 浏 览 课 文, 看 看 小 女 孩 一 共 擦 燃 了 几 次 火 柴? 在 火 光 中 她 看 到 了 什 么? 划 出 相 关 的 段 落 学 生 找 到 相 应 段 落 后, 请 学 生 深 入 阅 读 思 考 : 在 火 光 中 她 看 到 了 什 么? 为 什 么 会 产 生 这 样 的 幻 想? 两 个 问 题, 就 这 样 贯 穿 了 整 篇 课 文, 学 生 们 在 女 孩 的 幻 想 中 体 会 到 了 现 实 的 残 酷 当 然, 要 做 到 简 约 内 容, 教 师 必 须 认 真 研 读 教 材, 在 深 入 上 下 工 夫, 在 浅 出 上 做 文 章 准 确 地 把 握 教 材, 艺 术 地 处 理 教 材, 科 学 地 补 充 教 材, 善 于 使 用 教 材 中 最 具 有 价 值 的 地 方, 合 理 剪 裁, 大 胆 取 舍, 而 不 是 面 面 俱 到, 蜻 蜓 点 水, 浮 光 掠 影 如 果 我 们 的 语 文 阅 读 教 学 真 实 朴 实 简 单 高 效, 真 正 返 璞 归 真, 切 实 提 高 了 学 生 的 听 说 读 写 能 力 和 语 文 素 养, 达 到 真 水 无 香 的 境 界, 这 便 是 我 们 追 求 的 理 想 的 语 文 阅 读 教 学 课 堂 了 16

小 议 习 作 教 学 指 导 如 何 体 现 学 段 特 点 石 狮 市 实 验 小 学 蔡 晖 岚 案 例 一 : 在 三 年 级 过 年 主 题 单 元 过 年 真 习 作 指 导 课 上, 陈 老 师 先 创 设 情 境, 通 过 布 置 教 室 与 学 生 唱 新 年 好, 看 老 师 精 心 准 备 的 有 关 过 年 的 图 片 的 课 件, 与 学 生 一 起 回 忆 过 年 时 的 一 些 情 景, 然 后 让 学 生 用 一 句 话 说 一 说 自 己 回 忆 起 的 过 年 的 事 情 在 学 生 发 言 时, 陈 老 师 能 及 时 引 导 学 生 把 这 件 事 说 完 整, 并 根 据 学 生 的 发 言, 提 炼 出 语 言 动 作 神 态 心 情 这 几 个 词 进 行 板 书 在 接 下 来 的 指 导 讲 述 放 烟 花 环 节, 教 师 围 绕 着 语 言 动 作 神 态 心 情 四 个 方 面, 进 行 具 体 指 导 : 开 始 放 时, 心 情 怎 么 样? 我 们 是 怎 么 点 燃 烟 花 的? 最 后, 让 学 生 以 过 年 时, 最 的 事 是 为 开 头, 写 一 段 话 ( 提 示 : 可 以 写 出 人 物 的 语 言 动 作 神 态 ; 可 以 用 上 老 师 提 供 的 词 语 ) 案 例 二 : 在 四 年 级 大 与 小 主 题 单 元 小 游 戏 大 收 获 习 作 指 导 课 上, 王 老 师 先 让 学 生 观 看 一 段 视 频 ( 这 段 视 频 的 内 容 是 该 班 同 学 课 前 玩 报 纸 上 站 人 游 戏 的 录 像 ), 要 求 学 生 仔 细 观 察 游 戏 时 的 场 面 及 同 学 们 的 表 现 接 着, 请 学 生 说 说, 在 整 个 游 戏 过 程 中, 哪 个 同 学 给 你 留 下 的 印 象 最 深 刻, 为 什 么 在 学 生 发 言 时, 教 师 根 据 学 生 的 发 言 提 炼 出 动 作 语 言 神 态 心 理 活 动 四 个 词 进 行 了 板 书 然 后, 让 学 生 动 笔, 把 自 己 刚 才 说 的 或 者 想 说 的 内 容 和 感 受 写 了 下 来 在 接 下 来 的 评 价 环 境, 王 老 师 指 名 学 生 读 自 己 写 的 片 段, 引 导 其 他 同 学 围 绕 动 作 语 言 神 态 心 理 活 动 四 个 方 面 评 一 评 写 的 好 在 哪 里 案 例 三 : 在 五 年 级 家 园 的 呼 唤 主 题 单 元 过 低 碳 生 活, 做 快 乐 换 客 习 作 指 导 课 上, 蔡 老 师 先 通 过 新 闻 报 道 等 视 频 向 同 学 们 介 绍 什 么 是 换 客, 然 后 让 学 生 拿 出 想 要 和 同 学 们 交 换 的 物 品 这 时, 蔡 老 师 亲 自 做 示 范, 拿 出 自 己 给 儿 子 多 买 的 一 套 玩 具, 走 到 同 学 中 间, 通 过 自 己 夸 张 的 表 情 与 同 学 的 对 话, 最 后 成 功 换 来 自 己 需 要 的 物 品 示 范 完, 蔡 老 师 指 名 学 生 说 说 老 师 刚 才 是 怎 么 当 换 客 的 在 学 生 发 言 时, 教 师 及 时 引 导, 并 提 炼 出 动 作 神 态 语 言 进 行 板 书 接 下 来, 教 师 让 学 生 在 音 乐 声 中 交 换 自 己 所 需 的 物 品, 然 后 写 写 自 己 在 活 动 中 捕 捉 到 的 一 个 精 彩 瞬 间 在 集 体 点 评, 共 同 欣 赏 环 节, 老 师 也 是 引 导 学 生 围 绕 着 是 否 体 现 了 动 作 神 态 语 言 进 行 点 评 17

首 先 值 得 肯 定 的 是, 这 三 节 课 都 是 成 功 的 习 作 指 导 课, 三 位 执 教 老 师 均 围 绕 着 本 次 习 作 教 学 观 摩 研 讨 活 动 的 主 题 乐 于 作 文 真 诚 表 达 进 行 习 作 指 导, 课 堂 上, 学 生 学 习 兴 趣 高 涨 课 堂 气 氛 活 跃 无 独 有 偶, 三 位 老 师 在 习 作 指 导 时, 均 采 用 了 细 节 描 写 的 指 导 方 法 : 或 语 言 动 作 神 态 心 情, 或 动 作 语 言 神 态 心 理 活 动, 或 动 作 神 态 语 言 笔 者 大 胆 地 设 想, 这 三 节 习 作 指 导 课, 如 果 抛 开 单 元 主 题, 还 是 同 样 的 教 学 设 计, 进 行 微 调, 是 否 可 以 在 另 两 个 年 级 使 用? 我 想, 答 案 是 肯 定 的 笔 者 想 起 了 曾 经 听 过 的 一 节 六 年 级 的 习 作 指 导 课 亲 情, 老 师 先 用 阎 维 文 的 母 亲 导 入, 然 后, 在 教 师 动 情 地 点 拨 下, 学 生 用 一 句 话 说 说 都 有 谁 曾 经 关 怀 过 自 己, 接 着, 教 师 出 示 了 史 铁 生 秋 天 的 怀 念 里 的 一 个 片 段, 引 导 学 生 透 过 母 亲 的 语 言 动 作 神 态 去 感 受 母 亲 对 作 者 的 那 份 爱 在 学 生 动 笔 写 最 触 动 自 己 心 灵 的 那 个 片 段 时, 教 师 也 是 引 导 学 生 要 围 绕 着 语 言 动 作 神 态 进 行 细 节 描 写 都 说 教 有 法, 但 无 定 法 但 是 我 们 可 以 看 到, 从 三 年 级 到 六 年 级, 这 四 位 教 师 殊 途 同 归, 均 采 用 了 同 样 的 方 法 进 行 习 作 指 导 在 我 们 平 时 的 习 作 指 导 中, 大 多 数 老 师 也 是 这 么 做 的 试 想, 从 三 年 级 到 六 年 级, 每 次 的 习 作 指 导 都 是 老 生 常 谈, 学 生 不 会 腻 吗? 不 同 学 段 的 习 作 指 导 该 如 何 体 现 学 段 的 特 点, 让 学 生 的 习 作 水 平 能 够 曾 螺 旋 式 地 上 升 呢? 2011 版 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 对 第 二 学 段 的 习 作 要 求 是 : 乐 于 书 面 表 达, 增 强 习 作 的 自 信 心 愿 意 与 他 人 分 享 习 作 的 快 乐 观 察 周 围 世 界, 能 不 拘 形 式 地 写 下 自 己 的 见 闻 感 受 和 想 象, 注 意 把 自 己 觉 得 新 奇 有 趣 或 印 象 最 深 最 受 感 动 的 内 容 写 清 楚 尝 试 在 习 作 中 运 用 自 己 平 时 积 累 的 语 言 材 料, 特 别 是 有 新 鲜 感 的 词 句 而 对 第 三 学 段 的 习 作 要 求 又 是 这 样 定 的 : 懂 得 写 作 是 为 了 自 我 表 达 和 与 人 交 流 养 成 留 心 观 察 周 围 事 物 的 习 惯, 有 意 识 地 丰 富 自 己 的 见 闻, 珍 视 个 人 的 独 特 感 受, 积 累 习 作 素 材 能 写 简 单 的 记 实 作 文 和 想 象 作 文, 内 容 具 体, 感 情 真 实 能 根 据 内 容 表 达 的 需 要, 分 段 表 述 从 课 标 对 两 个 学 段 的 习 作 要 求 可 以 看 出, 不 同 学 段 的 习 作 指 导 是 有 很 明 显 的 差 异 的 第 二 学 段 注 重 乐 于 表 达 积 累 运 用, 在 写 法 上 没 有 过 高 要 求, 让 学 生 不 拘 形 式 地 写, 只 要 能 把 想 说 的 内 容 写 清 楚 就 可 以 了 而 第 三 学 段 学 生 的 写 作 意 识 进 一 步 提 高, 习 作 中 重 视 个 人 的 独 特 感 受, 并 能 掌 握 一 定 的 表 达 技 巧 反 思 我 们 平 时 的 习 作 指 导, 我 们 给 学 生 的 习 作 要 求 往 往 没 有 很 明 显 的 学 段 差 异, 很 多 题 目 都 是 三 到 六 年 级 都 适 用 都 说 难 得 糊 涂, 在 这 种 不 明 确 的 习 作 要 求 中, 在 雷 同 类 似 的 习 作 指 导 下, 学 生 的 写 作 水 平 似 乎 也 在 逐 渐 提 高 就 仿 佛 忽 如 一 夜 春 风 来, 千 树 万 树 梨 花 开 慢 慢 地, 慢 慢 地, 学 生 就 会 写 了 习 作 教 学 指 导 该 如 何 体 现 学 段 的 特 点 呢? 我 们 或 许 可 以 再 去 课 标 里 找 找 答 案 2011 版 义 18

务 教 育 语 文 课 程 标 准 对 第 二 学 段 的 阅 读 要 求 是 : 能 联 系 上 下 文, 理 解 词 句 的 意 思, 体 会 课 文 中 关 键 词 句 表 达 情 意 的 作 用 能 初 步 把 握 文 章 的 主 要 内 容, 体 会 文 章 表 达 的 思 想 感 情 能 复 述 叙 事 性 作 品 的 大 意, 初 步 感 受 作 品 中 生 动 的 形 象 和 优 美 的 语 言 而 对 第 三 学 段 的 阅 读 要 求 又 是 这 样 定 的 : 在 阅 读 中 了 解 文 章 的 表 达 顺 序, 体 会 作 者 的 思 想 感 情, 初 步 领 悟 文 章 的 基 本 表 达 方 法 阅 读 叙 事 性 作 品, 了 解 事 件 梗 概, 能 简 单 描 述 自 己 印 象 最 深 的 场 景 人 物 细 节, 说 出 自 己 的 喜 爱 憎 恶 崇 敬 向 往 同 情 等 感 受 阅 读 说 明 性 文 章, 能 抓 住 要 点, 了 解 文 章 的 基 本 说 明 方 法 阅 读 简 单 的 非 连 续 性 文 本, 能 从 图 文 等 组 合 材 料 中 找 出 有 价 值 的 信 息 课 标 对 第 二 学 段 的 阅 读 要 求 是 只 要 学 生 能 初 步 感 知 文 章 大 意 就 行 了, 阅 读 教 学 的 重 点 还 是 以 词 句 段 为 主 ; 第 三 学 段 要 求 学 生 了 解 文 章 的 表 达 顺 序, 领 悟 文 章 的 表 达 方 法, 阅 读 教 学 中 要 引 导 学 生 去 品 读 重 要 的 场 景 细 节 都 说 学 读 习 文, 我 们 是 这 样 教 学 生 学 文 的, 能 否 就 按 这 个 标 准 指 导 学 生 习 作 呢? 第 二 学 段 的 习 作 只 要 学 生 能 大 概 把 一 件 事 写 出 来 就 行 了, 对 自 己 觉 得 新 奇 有 趣 或 印 象 最 深 最 受 感 动 的 内 容 能 写 清 楚 就 可 以 了, 教 师 可 以 不 用 指 导 得 太 细 学 生 写 作 还 是 以 片 段 为 主, 鼓 励 学 生 尝 试 运 用 自 己 平 时 积 累 的 语 言 材 料 例 如, 三 年 级 过 年 主 题 单 元 过 年 真 习 作 指 导 课, 陈 老 师 给 学 生 提 供 的 词 语 有 笑 得 合 不 拢 嘴 一 蹦 三 尺 高 眉 开 眼 笑 手 舞 足 蹈, 如 果 能 够 再 加 上 单 元 主 题 课 文 老 北 京 的 春 节 一 课 里 的 家 家 户 户 色 味 双 美 通 宵 灯 火 彻 夜 不 绝, 前 面 单 元 积 累 的 欢 声 笑 语 响 彻 云 霄 等, 学 生 运 用 得 可 能 会 更 得 心 应 手 而 第 三 学 段 的 习 作 指 导 教 师 可 以 在 两 个 方 面 下 力 气 : 在 篇 章 的 指 导 上, 指 导 学 生 按 照 一 定 的 方 法 习 作, 甚 至 可 以 教 给 学 生 一 些 布 局 谋 篇 的 方 法 ( 借 用 教 材 中 的 文 本 ); 在 细 节 指 导 上, 指 导 学 生 通 过 场 景 动 作 神 态 等 表 达 自 己 的 独 特 感 受 作 为 从 第 二 学 段 向 第 三 学 段 转 换 的 关 键 年 段, 四 年 级 的 王 老 师 在 小 游 戏 大 收 获 习 作 指 导 课 中 的 一 些 做 法 值 得 借 鉴 在 学 生 交 流 游 戏 过 程 中, 哪 个 同 学 给 你 留 下 的 印 象 最 深 刻 后, 老 师 在 小 结 环 节 点 明 这 是 点, 即 小 的 写 法 在 学 生 评 议 反 馈 后, 老 师 让 学 生 回 想 整 个 游 戏 场 面, 用 一 个 词 来 形 容 游 戏 场 景, 并 与 同 桌 说 说 看 到 的 大 场 面 这 个 环 节 的 小 结, 老 师 引 导 学 生 明 白 面, 即 大 的 写 法, 从 而 有 机 渗 透 点 面 结 合 的 写 作 方 法 整 节 课 的 设 计 很 巧 妙, 既 关 照 到 大 与 小 的 单 元 主 题, 又 有 习 作 内 容 的 以 小 见 大, 还 有 写 作 方 法 的 指 导 以 上 粗 浅 看 法 与 大 家 商 榷 19

读 阅 读 教 学 的 硬 道 理 思 王 丽 双 执 教 的 三 年 级 上 册 老 北 京 的 春 节 一 课 中 的 读 到 之 见 石 狮 市 福 民 中 心 小 学 蔡 秀 润 读 是 语 文 阅 读 教 学 的 永 恒 主 题 没 有 读, 就 不 可 能 培 养 语 感 ; 没 有 读, 就 不 可 能 正 确 理 解 ; 没 有 读, 字 词 教 学 就 不 可 能 真 正 落 实 到 位 ; 没 有 读, 思 维 就 不 可 能 流 畅 对 于 小 学 低 年 级 学 生, 是 注 于 目, 出 于 口, 纯 粹 地 读, 大 声 地 读, 读 出 感 情, 读 出 神 韵 中 年 级 学 生 开 始 由 有 声 阅 读 转 入 无 声 阅 读, 高 年 级 则 更 注 重 读 中 思, 思 后 读 但 是 发 现 语 文 课 堂 不 乏 存 在 泛 读 的 现 象 : 随 意 而 读, 读 没 有 界 定, 读 没 有 期 待, 读 得 迷 茫 如 果 试 问 : 这 个 环 节 为 何 采 用 齐 读, 或 自 由 读 或 默 读, 恐 怕 大 部 分 的 老 师 会 不 知 所 云? 这 就 造 成 了 对 读 的 亵 渎, 不 虔 诚, 不 用 心 其 实 每 一 个 环 节 对 读 的 方 式 的 采 取 都 应 该 是 有 意 策 划 的, 这 样 教 学 才 能 游 刃 有 余, 读 才 能 有 所 建 树 现 以 王 丽 双 老 师 执 教 的 北 师 大 版 三 年 级 上 册 老 北 京 的 春 节 为 例 ( 此 课 获 本 次 阅 读 教 学 现 场 观 摩 赛 第 一 名 ), 立 足 如 何 选 定 教 学 内 容, 并 实 现 本 课 教 学 目 标 的 达 成, 谈 谈 读 在 这 节 课 中 的 表 现 形 式 之 恰 当, 读 如 何 为 写 而 服 务, 写 是 如 何 在 读 中 感 悟 而 出 的, 愿 与 各 位 同 行 专 家 共 商 榷 本 节 课 为 第 一 课 时, 以 读 为 主 线, 锁 定 第 四 自 然 段 为 教 学 主 打 内 容,( 此 段 总 分 明 显, 是 学 习 写 段 的 好 素 材 ), 并 确 定 以 下 教 学 目 标 : 1 读 文 认 字 11 个, 继 续 练 习 独 立 识 字 2 在 对 比 朗 读 中 感 悟 段 的 总 分 写 法 和 表 达 上 的 具 体, 并 试 着 练 习 写 一 写 3 学 会 带 上 自 己 的 感 受 朗 读 课 文, 读 中 想 象, 读 中 感 受 老 北 京 除 夕 的 热 闹 喜 庆! 聚 焦 课 堂 一 画 中 心 句 自 由 读 师 : 今 天 老 师 要 特 别 特 荐 的 是 除 夕 这 一 天 请 同 学 们 自 由 读, 想 想 这 一 段 是 围 绕 哪 一 句 话 来 写 的? 用 画 出 来 生 : 到 了 除 夕 可 真 热 闹! 师 : 围 绕 这 一 句 的 哪 个 词? 生 : 热 闹 师 : 带 上 热 闹 感 受 读 一 读 师 : 真 不 错! 你 真 字 读 重 音, 热 闹 的 味 道 全 出 来 了! 全 班 来! 20

思 : 因 为 是 借 班 上 课, 且 课 始 到 现 在 课 堂 氛 围 不 是 太 好, 老 师 在 此 要 求 自 由 读, 较 好 的 转 换 这 种 冷 场 的 情 况 自 由 读 有 助 于 激 发 思 考 能 力, 教 师 在 此 处 抛 出 围 绕 的 句 子 让 生 思 考, 也 不 会 太 突 兀, 因 为 简 单, 显 尔 易 见 围 绕 哪 个 词? 热 闹 让 学 生 带 着 感 受 去 读, 从 听 出 了 重 音, 注 意 到 了 感 叹 号 等 角 度 去 欣 赏 和 关 注 孩 子 的 朗 读 能 力, 这 里 将 自 由 读 的 效 果 进 行 了 强 化 : 其 一 落 实 的 读 的 指 导 和 评 价, 其 二 也 对 关 键 词 有 了 印 记, 对 于 下 一 阶 段 读 悟 关 键 词 ( 重 点 词 ) 也 是 起 来 了 润 物 细 无 声 的 妙 用 二 圈 画 习 俗 默 读 师 : 热 闹 的 除 夕 都 有 哪 些 习 俗? 你 能 在 这 句 话 中 找 到 习 俗 吗?( 家 家 赶 做 年 菜, 到 处 是 酒 肉 的 香 味 ) 生 : 做 年 菜 师 : 请 你 们 像 老 师 这 样 边 默 读 边 把 写 到 的 习 俗 圈 出 来 请 一 生 到 台 上 通 过 幻 灯 机 作 汇 报 生 : 做 年 菜, 穿 新 衣, 贴 对 联, 贴 年 画, 通 宵 灯 火, 鞭 炮 声 彻 夜 不 绝, 吃 团 圆 饭, 守 岁 思 : 默 读 是 一 种 最 基 本 最 常 用 最 有 效 的 阅 读 方 式 默 读 贵 在 思 考, 旨 在 理 解 思 考 必 须 与 默 读 形 影 相 随, 这 样 才 能 提 高 默 读 的 实 效 教 学 中, 教 师 要 授 之 于 渔, 让 思 考 伴 随 着 默 读 的 整 个 过 程 ; 在 默 读 时 创 设 积 极 氛 围, 舍 得 时 间 让 学 生 静 思 默 想 在 这 个 环 节 中, 老 师 采 用 默 读 的 读 法, 要 求 学 生 圈 画 习 俗, 已 经 为 学 生 铺 好 静 思 的 路 子 试 想 : 学 生 刚 接 触 文 本, 要 求 圈 画 段 中 的 习 俗, 如 果 不 提 供 一 个 静 静 思 考 的 空 间, 学 生 可 能 会 人 云 亦 云, 又 或 者 追 随 老 师 的 想 法 而 懒 于 思 考, 这 样 不 利 于 在 中 年 级 初 始 训 练 学 生 圈 画 的 理 解 能 力, 而 且 给 了 教 师 一 个 缓 观 的 机 会, 此 时, 教 师 可 以 借 学 生 默 读 之 时, 深 入 其 中, 了 解 其 实, 利 于 教 师 在 下 一 个 展 示 交 流 的 环 节 中 寻 找 得 利 的 方 法, 给 了 听 者 很 正 面 的 评 价 : 老 师 敢 于 抛 开 时 间, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 的 阅 读 能 力 三 嚼 味 原 文 放 声 读 师 : 老 舍 先 生 紧 紧 围 绕 到 了 除 夕 可 真 热 闹! 展 开 来 写 你 看 老 师 也 紧 紧 围 绕 到 了 除 夕 可 真 热 闹! 把 老 舍 先 生 写 的 习 俗 串 成 了 一 段 话, 你 们 放 声 读 读 怎 样? 生 :( 放 声 读 课 堂 氛 围 好 ) 师 : 再 看 老 舍 大 作 家 的 原 文, 你 觉 得 哪 一 段 读 起 来 更 热 闹! 生 : 原 文 读 起 来 更 热 闹 些 师 : 同 学 们 说 得 对, 那 我 们 就 热 热 闹 闹 放 声 读 给 自 己 听 想 想 老 舍 先 生 为 什 么 能 写 得 让 你 感 受 到 热 闹!( 再 放 声 读 ) 21

( 两 段 话 对 比 读 ): 到 了 除 夕 可 真 热 闹 我 们 要 做 年 菜, 穿 新 衣, 贴 对 联, 贴 年 画, 通 宵 灯 火, 放 鞭 炮, 还 要 吃 团 圆 饭 和 守 岁 到 了 除 夕 可 真 热 闹 家 家 赶 做 年 菜, 到 处 是 酒 肉 的 香 味 男 女 老 少 都 穿 起 漂 亮 的 新 衣, 门 外 贴 好 红 红 的 对 联, 屋 里 贴 好 各 色 的 年 画, 哪 一 家 都 通 宵 灯 火, 鞭 炮 声 彻 夜 不 绝 出 门 在 外 的 人, 必 定 要 赶 回 家 来, 吃 团 圆 饭 这 一 夜, 人 们 还 要 守 岁 思 : 此 个 环 节 老 师 采 用 放 声 读 来 将 课 推 向 高 潮, 而 且 这 里 是 以 两 段 话 来 进 行 对 比 导 读 一 段 是 原 文, 一 段 是 拎 出 习 俗 现 组 的 一 段 话 引 导 学 生 借 助 两 段 话 关 注 文 本 : 男 女 老 少 都, 哪 一 家, 必 定 等 词, 让 学 生 在 直 接 的 对 比 朗 读 中 深 入 地 明 白 : 原 来 老 舍 先 生 就 是 加 了 这 些 词 语 来 体 现 老 北 京 的 除 夕 有 多 热 闹 的, 如 果 去 掉 这 些 词, 这 种 热 闹 的 氛 围 就 不 再 那 么 强 烈 了 把 文 章 中 蕴 含 丰 富 情 感 的 句 子 进 行 对 比, 引 导 学 生 通 过 放 声 读 来 获 得 鲜 明 的 印 象 和 强 烈 的 感 受, 通 过 比 照 可 以 让 学 生 体 会 到 什 么 表 达 方 法 更 合 适, 怎 么 用 词 造 句 更 生 动, 更 准 确 相 信 每 个 用 心 听 的 孩 子 都 能 很 明 确 地 感 悟 到 这 一 点, 而 这 种 自 己 创 造 的 对 比 读 与 平 常 老 师 刻 意 删 节 某 个 词 的 读, 感 受 更 深 理 解 下 来 更 易 于 直 接 接 受 对 于 刚 学 习 写 段 的 三 个 级 学 生 就 应 该 这 样 直 截 了 当 地 牵 扶 如 果 架 空 于 读 中 的 对 比, 学 生 读 来 读 去, 到 头 来 还 是 一 头 雾 水, 对 于 下 节 的 悟 中 仿 写 有 些 困 难 读 在 这 里 起 到 了 悟 的 关 键 一 笔, 为 写 作 了 很 充 足 的 导 向 四 读 中 想 象 齐 读 值 得 一 提 的 是 老 师 在 理 解 的 基 础 上 对 该 段 所 进 行 的 朗 读 指 导 如 :( 家 家 赶 做 年 菜, 到 处 是 酒 肉 的 香 味 ) 生 : 从 家 家 到 处 看 出 很 热 闹 师 : 说 得 好! 老 北 京 的 春 节 从 初 一 到 初 五 是 不 能 动 刀 剪 的, 除 夕 这 一 天 要 把 好 几 天 的 饭 菜 准 备 好 家 家 户 户 都 动 起 来 了, 赵 家 黄 金 鸡 翅, 家 油 焖 大 虾, 王 家 清 蒸 大 闸 蟹, 孙 家 北 京 烤 鸭, 李 家 贵 妃 鸡, 张 家 包 饺 子, 马 家 做 年 糕, 这 个 场 面 可 真 生 : 热 闹 思 : 配 合 课 件, 老 师 一 边 说, 一 边 展 示 这 些 北 京 名 菜, 细 心 的 听 者 会 注 意 老 师 采 用 了 赵 家 王 家 孙 家 李 家 等 百 家 姓 来 体 会 家 家 一 词, 可 谓 设 计 之 细, 中 国 是 百 家 姓, 而 北 京 是 祖 国 的 心 脏, 聚 集 五 湖 四 海 之 人, 这 百 家 齐 过 大 年 不 就 更 热 闹 了 吗? 视 觉 上 给 了 学 生 香 的 感 觉, 22

边 读 边 想 象 这 场 面, 学 生 读 起 来 就 更 有 滋 有 味 了 齐 读, 这 是 最 大 众 化 的 朗 读 形 式, 齐 读 作 为 朗 读 的 形 式 之 一, 多 被 用 来 活 跃 课 堂 气 氛, 制 造 读 书 声 势 在 课 的 尾 声 采 用 齐 读, 其 一 直 观 地 看 到 老 师 作 读 的 指 导 的 效 果 ( 把 文 字 里 描 写 的 感 情 在 声 音 中 表 现 出 来, 甚 至 在 表 情 中 流 露 出 来, 这 就 叫 朗 读 ) ; 其 二, 让 孩 子 在 朗 朗 读 书 声 中 进 一 步 感 受 除 夕 的 热 闹, 为 尾 声 造 势 此 环 节 将 读 进 一 步 落 实, 可 谓 是 细 致 到 位 啊! 有 感 而 发 : 本 节 课 的 教 学 目 标 具 体 可 检 测, 通 过 读 的 层 层 深 入 和 恰 当 的 处 理, 课 堂 预 期 目 标 实 现 达 成 中 年 级 ( 三 年 级 上 学 期 ) 处 在 扶 写 的 阶 段, 语 文 课 堂 教 学 必 须 参 透 读 写 的 意 识 读 为 写 而 衍 生, 写 在 读 之 后 感 悟 我 们 拒 绝 抛 式 教 学, 或 者 说 是 散 捞 式 教 学, 这 种 坐 收 渔 翁 之 利 的 教 学 让 我 们 错 过 了 学 生 学 文 写 话 的 最 佳 时 机 我 们 提 倡 并 应 该 坚 持 做 帮 带 式 学 习, 尤 其 在 学 段 之 时, 安 下 心 来, 不 急 不 躁, 踏 踏 实 实 地 研 究 教 学 内 容, 实 实 在 在 地 精 心 地 去 研 读 教 材 的 文 意, 真 真 切 切 地 做 好 读 的 指 导, 让 学 生 真 正 学 有 所 成 也 谈 文 本 的 教 学 解 读 以 鸟 儿 的 侦 察 报 告 为 例 石 狮 市 祥 芝 中 心 小 学 刘 爱 治 在 教 学 现 实 中, 很 多 学 生 对 课 文 一 望 而 知, 有 上 课 没 上 课 一 个 样 ; 许 多 一 线 的 语 文 老 师 只 读 三 本 书 : 教 材 教 案 教 参, 长 期 只 是 看 教 参 只 是 满 足 于 教 参 对 课 文 解 读, 参 照 既 有 的 教 案 教 学, 形 成 了 一 种 思 维 的 惰 性, 缺 乏 对 文 本 的 深 度 思 考, 没 有 读 到 文 本 的 内 部 去, 读 到 作 者 的 心 里 去, 导 致 出 现 自 我 的 思 想 苍 白, 出 现 了 大 规 模 的 集 团 性 文 本 的 解 读 方 面 的 问 题 改 善 语 文 教 学 迫 在 眉 睫, 提 高 语 文 老 师 的 文 本 解 读 能 力, 成 了 提 升 实 际 教 学 能 力 的 关 键 什 么 是 文 本 解 读 呢? 文 本 解 读 是 读 者 阅 读 文 学 作 品 时 凭 借 感 受 力 和 想 象 力 而 披 文 入 情, 动 情 关 照 的 独 特 的 精 神 活 动 不 同 于 文 学 文 本 的 赏 析 阅 读, 文 本 的 教 学 解 读 需 要 语 文 教 师 在 阅 读 教 学 中 有 目 的 有 意 识 地 引 导 学 生 解 读 文 本, 体 味 体 验 内 中 情 味 或 情 感, 感 悟 文 本 语 言 背 后 的 特 殊 意 味 意 蕴, 最 终 获 得 对 于 文 本 的 理 解, 形 成 一 定 的 语 文 素 养 叶 圣 陶 先 生 说 过 一 段 很 经 典 的 话, 道 出 了 阅 读 教 学 应 该 教 什 么 的 真 谛 : 知 识 不 能 凭 空 得 到, 习 惯 不 能 凭 空 养 成, 必 须 有 所 凭 借 那 凭 借 就 是 国 文 教 本 国 文 教 本 中 排 列 着 一 篇 篇 的 文 章, 使 学 生 试 去 理 解, 理 解 不 了 的 由 教 师 给 予 帮 助 ( 教 师 不 教 学 生 先 自 设 法 理 解, 而 只 是 一 篇 篇 讲 给 学 生 听, 这 并 非 最 妥 当 的 帮 助 ); 从 这 里, 学 生 得 到 了 阅 读 的 知 识 更 使 学 生 试 去 揣 摩 它 们, 意 念 要 怎 样 地 结 构 和 表 达, 才 正 确 而 精 密, 揣 摩 不 出 的, 由 教 师 帮 助 ; 从 这 里, 学 生 得 到 了 写 作 的 知 识 23

目 前 语 文 教 学 中 存 在 的 教 学 内 容 不 适 当 教 学 方 法 不 对 路 等 问 题, 症 结 在 以 教 的 活 动 为 基 点 我 们 许 多 语 文 教 师 在 备 课 的 时 候, 常 规 的 思 路 是 我 要 教 这 个, 我 要 这 样 教 一 切 都 从 教 的 角 度 考 虑, 而 忽 视 了 学 生 需 要 学 什 么, 学 生 怎 么 学 才 好 也 就 是 说, 从 教 转 移 到 学, 把 备 课 的 基 点 转 移 到 学 的 活 动, 这 才 是 新 课 程 的 本 质 性 标 志 改 善 语 文 教 学, 重 点 在 教 学 内 容 就 阅 读 教 学 来 说, 合 适 的 教 学 内 容, 取 决 于 教 师 的 文 本 解 读 王 荣 生 教 授 说 : 文 本 的 教 学 解 读, 一 要 依 据 体 式, 二 要 根 据 学 情, 这 两 个 方 面 是 紧 密 联 系 的 一 依 体 式 解 读 文 本 文 本 的 教 学 解 读 要 依 据 体 式 阅 读, 是 一 种 文 体 思 维 具 体 的 文 本, 有 不 同 的 体 式 体 式 即 文 体, 不 同 的 文 章 因 不 同 的 文 体, 采 取 的 阅 读 取 向, 选 择 的 阅 读 方 法 和 教 学 手 段 各 不 相 同 钱 理 群 教 授 说 : 要 读 懂 并 讲 清 这 篇 文 章, 关 键 在 要 弄 清 其 文 体 : 这 是 一 篇 说 理 的 散 文, 而 不 是 描 写 纪 实 的 散 文, 更 不 是 抒 情 的 散 文 依 据 体 式, 是 文 本 解 读 的 基 本 通 则 好 的 阅 读 教 学, 往 往 基 于 合 适 的 文 本 解 读, 即 依 据 文 体 的 文 本 解 读 鸟 儿 的 侦 察 报 告 是 一 篇 少 见 的 文 本 方 式 的 文 章, 它 采 用 拟 人 的 手 法, 以 童 话 故 事 的 形 式 呈 现, 穿 插 了 鸟 儿 朋 友 给 作 者 发 来 的 四 份 侦 察 报 告, 主 要 通 过 诉 说 鸟 类 遭 到 人 类 迫 害 的 种 种 情 形, 意 在 形 象 说 明 人 类 滥 用 农 药 石 油 泄 漏 排 放 废 废 弃 物 等 行 为 对 生 态 环 境 造 成 了 严 重 的 破 坏, 带 来 的 令 人 心 痛 的 恶 果, 呼 应 主 题 单 元 家 园 的 呼 唤, 警 醒 人 们 : 人 类 急 功 近 利 自 私 自 利 的 行 为 使 人 类 成 为 了 破 坏 环 境 的 真 正 元 凶 虽 然 文 章 呈 现 的 方 式 似 乎 有 点 复 杂, 但 细 细 一 读, 也 是 不 难 判 断 其 文 体 这 篇 文 章 赋 予 动 物 人 的 生 命, 模 拟 人 的 语 言, 通 过 丰 富 的 想 象 幻 想 象 征 的 手 段 来 塑 造 形 象, 其 语 言 通 俗 生 动, 故 事 情 节 离 奇 曲 折, 引 人 入 胜, 反 映 了 现 实 生 活, 应 该 属 于 童 话 教 学 本 课 时, 就 要 抓 住 童 话 的 特 点, 对 症 下 药, 弄 清 故 事 情 节, 跟 着 主 人 公 进 入 童 话 世 界 理 解 文 章 的 内 容, 领 会 语 言 表 达 结 构 安 排 等, 体 会 作 者 要 唤 醒 人 类 对 自 己 行 为 的 幡 然 悔 悟, 希 望 人 们 珍 惜 鸟 类, 保 持 鸟 类 与 良 性 生 态 循 环 的 密 切 关 系, 使 我 们 美 丽 可 爱 的 家 园 充 满 鸟 语 花 香, 谱 写 出 人 与 自 然 和 谐 共 处 的 篇 章 的 写 作 意 图 二 据 学 情 解 读 文 本 语 文 老 师 都 知 道, 备 课 要 备 两 头 : 一 是 教 材, 一 是 学 情 但 实 际 的 情 况 不 容 乐 观 有 专 家 学 者 做 过 调 查 统 计 : 从 各 种 教 学 设 计 中 的 学 情 分 析 来 看, 质 量 很 低, 基 本 上 与 教 学 内 容 的 选 择 不 发 生 实 质 性 的 关 系, 要 嘛 分 析 手 段 比 较 单 一, 基 本 上 是 经 验 式 的 判 断 要 嘛 分 析 过 程 粗 疏, 只 见 结 论, 缺 少 得 出 结 论 的 过 程 ; 亦 或 分 析 的 针 对 性 和 有 效 性 不 够, 大 多 停 留 在 浅 表 的 主 观 的 印 象 因 此, 出 现 的 问 题 是 : 学 生 在 预 习 时 已 经 掌 握 的 东 西, 课 堂 里 反 复 讲, 而 学 生 的 疑 惑 处, 几 乎 没 有 老 师 关 注 到 薛 法 根 先 生 主 张 阅 读 教 学 三 个 不 教 : 学 生 已 懂 的 不 教 ; 学 生 能 自 己 学 懂 的 不 教 ; 教 了 学 生 也 不 懂 的 暂 时 不 教 阅 读 教 学 的 内 容, 语 文 教 师 在 备 课 中 应 该 关 注 的 地 方, 就 是 学 生 在 预 习 时 理 解 不 了 的 揣 摩 不 出 的 这 种 基 于 课 堂 教 学 需 要 的 解 读 应 该 是 从 学 生 语 文 能 力 培 养 方 面 的 思 考 24

就 一 篇 具 体 的 课 文 而 言, 我 们 应 该 了 解 学 生 通 过 自 我 学 习 已 经 掌 握 了 哪 些? 还 有 哪 些 不 懂 的 通 过 我 们 的 指 导 可 以 学 懂 的? 我 们 可 以 对 学 生 进 行 哪 些 方 面 的 语 文 能 力 训 练? 训 练 的 方 法 与 策 略 是 什 么? 各 方 面 的 能 力 训 练 可 以 达 到 什 么 样 的 程 度? 静 下 心 来, 就 这 些 方 面 的 问 题 结 合 自 己 的 课 堂 教 学 经 验, 认 真 斟 酌 取 舍, 教 学 目 标 的 确 定, 教 学 思 路 的 提 炼, 也 将 水 到 渠 成 执 教 鸟 儿 的 侦 察 报 告 这 篇 课 文 时, 生 字 词 的 识 记 和 理 解, 把 握 这 篇 课 文 的 主 要 内 容, 理 清 调 查 报 告 的 主 要 内 容 并 不 难, 学 生 通 过 课 前 的 预 习 基 本 能 完 成, 上 课 就 不 需 要 花 过 多 的 时 间 再 细 读 文 本 中 大 量 描 写 人 物 的 不 同 心 情, 如 果 仅 仅 停 留 在 粗 浅 的 感 受 式 教 学, 学 生 的 语 文 能 力 就 没 有 质 的 改 变, 只 能 是 表 层 的 简 单 滑 行, 没 有 教 学 意 义 学 生 要 学 的 是 作 者 是 采 用 什 么 表 达 方 式 按 什 么 结 构 呈 现 调 查 报 告 的, 这 是 学 生 不 懂 的 需 要 教 师 给 予 指 导 在 品 悟 四 份 报 告 的 写 法 后, 让 学 生 学 会 仿 写 一 个 报 告, 是 学 生 要 达 到 的 能 力 训 练 目 标 之 一, 是 学 生 应 该 掌 握 的 至 于 提 炼 文 本 的 主 题, 体 会 文 本 所 表 达 的 情 感 及 写 作 意 图 对 于 学 生 来 说 并 不 陌 生, 通 过 品 读 感 悟 四 份 报 告 的 写 法 之 后, 就 显 而 易 见 了, 教 师 在 教 学 时 稍 作 点 拨 即 可 文 本 中, 哪 些 是 学 生 已 经 了 解 了 的, 哪 些 是 学 生 尚 不 完 全 明 白 的, 这 就 需 要 我 们 教 师 自 己 的 感 悟 和 课 堂 上 对 学 生 进 行 引 导 学 生 是 很 容 易 能 够 感 悟 了 的, 这 是 不 太 需 要 我 们 教 师 引 导 和 点 拨 了 的 内 容, 如 果 我 们 从 这 里 入 手, 课 堂 就 容 易 陷 入 失 败 教 师 应 该 有 敏 锐 的 眼 光 和 足 够 的 智 慧, 从 文 本 中 看 到 学 生 看 不 到 却 很 重 要 的 东 西 三 依 据 体 式 与 根 据 学 情 的 密 切 联 系 文 本 的 教 学 解 读 要 根 据 学 情, 要 关 注 学 生 的 学 习 经 验, 还 要 依 据 体 式 与 根 据 学 情 的 关 系 阅 读 课 堂 教 学 中 实 际 就 是 指 导 学 生 能 抱 着 正 确 的 目 的, 合 适 地 看 待 特 定 的 文 本, 指 导 学 生 能 在 文 本 的 重 要 地 方, 看 出 所 传 达 的 意 思 和 意 味 来 学 生 理 解 力 不 强, 感 受 力 不 足, 实 质 上 是 理 解 不 了 感 受 不 到 这 种 体 式 这 种 文 本 的 紧 要 处 关 键 处 学 生 的 阅 读 困 难, 理 解 障 碍, 他 们 理 解 不 了 的 揣 摩 不 出 的, 往 往 是 这 些 紧 要 处 关 键 处 所 表 达 的 意 思 和 意 味 因 此, 学 生 的 学 情, 除 了 调 查 等 了 解 的 途 径 之 外, 通 过 这 种 体 式 的 文 章 应 该 怎 么 读 读 什 么 的 文 本 分 析, 很 大 程 度 上 也 是 可 以 在 备 课 时 事 先 估 量 的 通 过 研 究 我 们 可 以 发 现, 依 据 体 式 与 根 据 学 情, 有 密 切 联 系 学 情 的 研 究 这 篇 课 文, 学 生 什 么 地 方 读 不 懂 什 么 地 方 读 不 好, 很 大 程 度 上 可 以 通 过 体 式 的 解 读 这 种 体 式 的 课 文, 应 该 按 什 么 阅 读 方 式 从 文 本 的 什 么 地 方 读 出 什 么 东 西 来 还 以 鸟 儿 的 侦 察 报 告 为 例 : 1. 交 流 学 生 已 懂 的 :(1) 解 题 : 什 么 是 侦 察? 了 解 侦 察 报 告 (2) 理 清 课 文 的 黄 色 色 块 里 的 内 容 与 外 面 的 内 容 是 怎 么 衔 接 的, 把 握 文 章 的 主 要 内 容, 提 炼 文 本 主 题 2. 哪 些 知 识 还 需 要 老 师 教 的?(1) 根 据 学 习 要 求 选 择 自 学 第 一 份 报 告 后 交 流 ( 学 习 要 求 : 这 份 报 告 先 写 什 么 再 写 什 么 最 后 写 什 么? 找 出 表 现 角 色 心 情 的 词 句, 读 一 读, 体 会 情 感 )(2) 25

自 学 第 二 三 四 份 报 告, 总 结 报 告 写 法 3. 交 流 鸟 儿 也 遭 遇 哪 些 迫 害, 仿 写 一 个 报 告 4. 课 堂 的 最 后, 以 一 个 富 启 发 性 问 题 再 次 扣 动 学 生 的 思 想 大 门 : 其 实, 我 们 无 数 的 人 都 在 提 倡 保 护 环 境, 和 谐 共 处, 可 为 什 么 还 是 有 无 数 的 关 于 环 境 的 悲 剧 在 不 断 地 上 演? 引 发 学 生 深 思 我 们 的 课 堂 不 只 是 将 学 生 心 中 所 有 的? 变 成 了!, 更 应 该 让 学 生 产 生 更 加 深 刻 的?, 找 到 自 己 的! 这 才 是 需 要 教 给 孩 子 一 生 有 用 的 东 西 相 对 于 理 解 和 接 受 知 识 而 言, 怀 疑 求 证 的 科 学 精 神, 似 乎 更 为 重 要 无 数 的 教 育 教 学 大 师 之 所 以 对 文 本 有 独 特 而 精 确 的 解 读, 无 一 不 是 在 上 课 前 把 教 材 和 学 情 读 得 精 深 透 彻 教 师 解 读 文 本 的 深 度 和 广 度 直 接 影 响 着 学 生 的 学 习 范 畴 感 悟 的 延 伸 收 获 的 程 度 转 向 以 学 的 活 动 为 基 点, 才 能 真 实 地 按 照 学 生 需 要 学 什 么? 学 生 怎 样 学 才 好? 来 选 择 教 学 内 容, 来 设 计 教 学 环 节, 来 运 用 教 学 方 法, 才 能 用 新 颖 独 特 的 视 角 来 引 领 学 生 准 确 合 理 地 解 读 文 本, 深 入 地 研 究 文 本 解 读 的 机 理 这 样 既 提 高 了 一 线 教 师 研 读 文 本 的 水 平 和 阅 读 教 学 的 课 堂 效 率, 又 提 高 学 生 的 语 文 素 养 和 实 践 能 力, 也 进 一 步 提 高 一 线 语 文 教 师 的 专 业 素 养, 推 动 语 文 课 程 改 革 立 足 文 本 解 读 扎 扎 实 实 教 语 文 以 鸟 儿 的 侦 察 报 告 为 例 石 狮 市 祥 芝 中 心 小 学 卢 玛 莉 随 着 学 校 硬 件 设 施 的 完 善, 班 班 用 上 了 多 媒 体, 在 公 开 课 教 学 展 示 活 动 中, 多 媒 体 更 是 我 们 的 左 膀 右 臂, 但 几 节 课 听 下 来, 总 觉 得 我 们 的 课 堂 变 得 热 闹 了, 语 文 味 却 淡 了 ; 人 文 性 有 了, 工 具 性 却 缺 失 了, 语 文 课 变 得 有 点 不 像 语 文 了 教 学 不 再 是 师 生 心 灵 的 对 话 思 维 的 碰 撞 和 情 感 的 交 融, 而 异 化 为 实 况 转 播 长 途 贩 运 反 观 一 些 名 师 的 课, 如 王 崧 舟 老 师, 窦 桂 梅 老 师, 他 们 的 课 堂 精 彩 连 连, 笑 声 掌 声 不 断, 为 什 么 名 师 们 总 能 上 得 那 么 富 有 新 意, 令 人 拍 案 叫 绝, 原 因 在 于 他 们 文 本 解 读 的 本 事 怎 样 进 行 文 本 解 读, 真 正 提 高 我 们 的 课 堂 教 学 效 率 呢? 这 是 我 们 身 为 一 线 教 师 应 该 努 力 掌 握 的 一 项 技 能 下 面 谈 谈 我 的 几 点 体 会 : 一 立 足 整 体 解 读 文 本 新 课 程 改 革 实 施 以 来, 各 版 本 的 教 科 书 都 以 主 题 单 元 呈 现, 北 师 大 版 小 学 语 文 教 材 的 主 题 单 元 是 以 一 个 核 心 词 语 组 建 的 文 化 单 元, 围 绕 主 题 创 设 的 一 个 学 习 周 期 每 个 主 题 单 元 一 般 有 两 三 篇 主 体 课 文 和 一 个 语 文 天 地 但 在 实 际 教 学 中 我 们 往 往 只 注 重 一 篇 课 文 的 教 学, 从 字 词 讲 到 句 段 再 到 篇 章 无 一 遗 漏, 一 篇 课 文 上 下 来 不 仅 费 劲, 学 生 的 收 获 也 不 多 究 其 原 因 是 缺 乏 将 一 篇 课 26

文 放 到 整 个 单 元 中 考 虑 的 意 识 每 一 篇 课 文 都 与 单 元 主 题 有 着 必 然 的 联 系, 我 们 必 须 弄 明 白 这 种 内 在 联 系, 最 大 限 度 地 发 挥 主 题 单 元 的 作 用 例 如 鸟 儿 的 侦 察 报 告 这 一 篇 课 文 是 义 务 教 育 北 师 大 版 小 学 语 文 五 年 级 上 册 第 十 单 元 家 园 的 呼 唤 中 的 第 二 篇 主 体 课 文, 第 一 篇 课 文 只 有 一 个 地 球 中 告 诉 我 们 地 球 是 唯 一 的, 很 容 易 破 碎, 并 主 要 从 资 源 的 不 节 制, 滥 用, 生 态 平 衡 被 破 坏 方 面 来 写. 而 鸟 儿 的 侦 察 报 告 这 篇 课 文 主 要 从 鸟 儿 受 到 的 伤 害 来 写, 形 象 地 说 明 了 人 类 滥 用 农 药 化 学 药 品 石 油 泄 漏 排 放 废 弃 物 等 行 为 对 生 态 环 境 造 成 的 严 重 破 坏, 带 来 令 人 心 痛 的 恶 果, 这 是 对 第 一 篇 课 文 的 补 充 如 果 只 读 鸟 儿 的 侦 察 报 告 一 文, 难 免 会 让 孩 子 们 感 觉 到 现 在 环 境 被 破 坏 得 那 么 严 重, 似 乎 是 一 点 儿 希 望 也 没 有 了 所 幸 的 是 教 材 安 排 了 第 三 篇 主 体 课 文 绿 色 千 岛 湖, 它 给 我 们 展 示 了 一 个 人 类 保 护 环 境, 改 造 环 境 的 奇 迹, 让 孩 子 们 对 改 善 环 境 充 满 信 心, 充 满 希 望 最 后 语 文 天 地 中 的 拓 展 阅 读 中 国 人 你 为 什 么 不 生 气 则 告 诉 我 们 每 个 人 都 有 责 任 批 评 破 坏 环 境 的 人, 都 有 责 任 保 护 环 境 这 样 每 一 篇 课 文 各 司 其 职, 一 整 个 单 元 学 下 来, 家 园 的 呼 唤 便 深 入 孩 子 们 的 内 心 了 不 仅 是 呼 唤 大 家 不 要 破 坏 环 境, 更 是 呼 唤 大 家 要 改 善 环 境 另 外, 每 一 篇 课 文 也 是 不 可 分 割 的 整 体 我 们 常 说 : 字 不 离 词, 词 不 离 句, 句 不 离 段, 段 不 离 篇 任 意 割 裂 文 章 中 的 任 何 一 个 地 方, 都 会 破 坏 文 章 整 体 的 表 达 效 果 不 要 一 开 头 就 沉 入 对 局 部 文 字 的 分 析 之 中 因 此, 在 解 读 文 本 时, 教 师 应 从 整 体 感 知 入 手, 只 有 了 解 全 文 的 思 路 脉 络, 才 能 准 确 把 握 作 者 的 观 点 和 态 度 如 何 引 导 学 生 对 课 文 整 体 感 知 呢? 一 般 说 来, 教 师 应 从 文 章 的 主 旨 着 眼, 居 高 临 下, 高 屋 建 瓴, 找 准 最 佳 切 入 点, 通 过 巧 妙 的 问 题 设 计, 引 导 学 生 快 速 通 览 课 文, 迅 速 在 头 脑 中 形 成 对 课 文 的 整 体 轮 廓 例 如 鸟 儿 的 侦 察 报 告 一 文, 要 让 学 生 从 整 体 上 感 知, 我 设 置 了 以 下 两 个 问 题 :1. 课 文 主 要 写 了 什 么?2. 鸟 儿 发 回 了 哪 些 " 侦 察 报 告 ", 标 题 分 别 是 什 么? 学 生 带 着 这 两 个 问 题 读 课 文, 就 能 抓 住 课 文 写 出 野 鸡 孵 不 出 的 痛, 燕 子 吃 不 了 的 苦, 海 鸥 飞 不 起 的 悲 以 及 鸟 儿 侦 察 员 回 不 来 的 哀 这 四 方 面 的 内 容, 来 诉 说 了 鸟 类 遭 到 人 类 迫 害 的 种 种 情 形 正 如 同 你 在 野 外 有 了 指 南 针 一 样, 立 足 整 单 元, 立 足 整 篇 课 文, 不 管 我 们 进 行 了 怎 样 的 多 元 解 读, 有 了 风 向 标 我 们 的 解 读 就 不 会 偏 离 方 向 二 立 足 学 生 解 读 文 本 现 代 儿 童 文 学 家 陈 伯 吹 说 过 : 一 位 有 成 就 的 儿 童 文 学 作 家, 要 善 于 从 儿 童 的 角 度 出 发, 以 儿 童 的 眼 光 去 看, 以 儿 童 的 耳 朵 去 听, 特 别 是 以 儿 童 的 心 灵 去 体 会 解 读 文 本 的 终 旨 是 为 了 孩 子, 因 此 在 解 读 文 本 时 应 立 足 于 儿 童, 尊 重 儿 童, 从 儿 童 的 实 际 出 发 小 学 时 期, 是 人 成 长 过 程 中 的 少 年 期, 也 是 小 学 生 身 体 发 育 的 重 要 成 长 期 小 学 生 年 龄 偏 小, 自 制 能 力 差, 注 意 力 容 易 分 散, 往 往 容 易 对 直 观 的 事 物 容 易 接 受 和 理 解, 对 鲜 明 的 形 象 较 容 易 产 生 深 刻 印 象 语 文 教 学 中 尤 其 要 注 意 从 小 学 生 的 身 心 发 展 的 特 征 出 发, 从 发 展 形 象 思 维 入 手, 进 而 激 发 学 生 27

的 学 习 兴 趣, 提 高 学 习 效 果 因 此, 文 本 解 读 要 注 重 唤 醒 语 言 文 字 所 描 绘 的 具 体 形 象, 使 学 生 入 情 入 境 例 如 教 学 鸟 儿 的 侦 察 报 告 一 文 时, 课 一 开 始 我 便 让 学 生 观 看 鸟 儿 在 蓝 天 碧 海 自 由 飞 翔, 在 丛 林 山 间 快 乐 歌 舞 的 画 面, 唤 醒 学 生 对 优 美 环 境 的 记 忆, 唯 美 的 画 面 带 给 学 生 强 烈 的 视 觉 冲 击, 尔 后 再 让 学 生 看 被 破 坏 的 环 境 画 面, 通 过 设 置 反 差, 扣 动 学 生 的 心 弦, 他 们 的 内 心 无 比 震 撼, 孩 子 们 探 究 的 欲 望 强 烈 了, 为 下 续 的 学 习 作 了 情 感 铺 垫 变 要 我 学 成 为 我 要 学 这 样 符 合 学 生 思 维 特 点 的 课 堂 比 起 教 师 滔 滔 不 绝 地 讲 解 要 生 动 得 多, 学 生 的 学 习 也 要 主 动 得 多, 当 然 效 果 也 要 好 得 多 一 切 为 了 学 生, 为 了 学 生 的 一 切, 学 生 是 学 习 的 主 体 立 足 学 生 的 解 读 才 是 本 真 的 儿 童 语 文 解 读, 才 是 发 展 学 生 生 命 亮 色 的 文 本 解 读 三 立 足 语 言 解 读 文 本 语 文 教 学 不 同 于 道 德 教 育, 也 不 同 于 文 学 欣 赏, 语 文 教 学 的 核 心 内 容 之 一, 就 是 引 导 学 生 品 味 语 言 的 神 奇 正 如 窦 桂 梅 老 师 说 : 文 本 细 读 的 起 点 一 定 是 文 章 的 语 言 触 摸 文 本, 咀 嚼 语 言, 悉 心 体 味, 发 掘 内 蕴 作 为 语 文 教 师, 一 定 要 有 这 个 耐 心, 当 然 更 要 有 这 个 能 力, 用 一 双 敏 锐 的 眼 睛, 发 现 文 章 字 词 句 段 标 点 修 辞 上 的 亮 点, 并 且 将 自 己 解 读 到 的 亮 点 变 成 课 堂 上 学 生 学 习 的 着 眼 点 在 教 学 鸟 儿 的 侦 察 报 告 这 一 篇 课 文 时 我 抓 住 体 现 受 伤 害 的 鸟 儿 情 感 的 词 忧 郁, 呜 咽, 担 心, 害 怕, 这 几 个 关 键 词 语 让 学 生 联 系 实 际, 联 系 自 己 的 生 活 经 验 来 感 悟, 理 解 四 则 报 告 的 内 容, 以 情 激 情, 并 进 行 有 感 情 朗 读 紧 接 着 抓 住 体 现 作 者 心 情 的 四 个 句 子 : 唉! 看 了 这 份 报 告, 我 真 替 生 活 在 山 林 里 的 那 些 鸟 儿 担 心 啊, 打 农 药 是 为 了 除 害 虫, 却 连 我 们 的 益 鸟 朋 友 也 受 到 伤 害 啦! 连 海 上 的 鸟 儿 也 受 到 了 威 胁, 我 真 感 到 不 安 极 了 收 到 这 份 加 急 电 报, 我 马 上 设 法 去 营 救 我 的 鸟 儿 在 对 这 四 句 话 的 比 较 中, 学 生 体 会 到 了 作 者 心 情 越 来 越 着 急, 到 最 后 的 按 捺 不 住 马 上 采 取 行 动 设 法 营 救, 直 到 文 末 的 仰 望 天 空 大 声 呼 喊, 带 着 学 生 在 品 味 语 言 的 过 程 中, 人 类 急 功 近 利 自 私 自 利 的 行 为 使 人 类 成 为 了 破 坏 环 境 的 真 正 元 凶 作 者 要 唤 醒 人 类 对 自 己 行 为 的 幡 然 悔 悟, 希 望 人 们 珍 惜 鸟 类, 保 持 鸟 类 与 良 性 生 态 循 环 的 密 切 关 系, 使 我 们 美 丽 可 爱 的 家 园 充 满 鸟 语 花 香, 谱 写 出 人 与 自 然 和 谐 共 处 的 篇 章 这 一 主 题 不 用 教 师 明 说, 学 生 却 已 扎 根 心 中 正 所 谓 语 言 的 工 具 性 达 到 了, 人 文 性 也 就 水 到 渠 成 美 学 大 师 朱 光 潜 曾 说 过 : 慢 慢 走, 欣 赏 啊! 人 生 是 这 样, 读 书 如 此, 教 学 更 是 如 此 带 着 学 生 细 细 地 品 味 语 言, 你 会 发 现 课 堂 上 亮 点 不 断 闪 现 王 崧 舟 老 师 也 说 读 法 决 定 教 法, 有 什 么 样 的 细 读 姿 态 就 有 什 么 样 的 阅 读 教 学. 我 相 信 只 要 我 们 语 文 老 师 认 认 真 真 地 进 行 文 本 解 读, 扎 扎 实 实 地 教 语 文, 我 们 的 课 堂 也 能 擦 出 智 慧 的 火 花, 精 彩 不 断 28

阅 读 教 学 重 在 有 效 永 宁 镇 梅 林 小 学 李 婷 婷 阅 读 教 学 是 语 文 教 学 的 核 心 内 容, 是 语 文 教 学 改 革 与 研 究 的 焦 点 几 年 来, 我 市 语 文 教 研 室 在 阅 读 教 学 研 究 方 面 颇 为 重 视, 在 这 方 面 也 下 了 不 少 功 夫 通 过 现 场 观 摩, 互 动 研 讨, 阅 读 教 学 课 堂 可 谓 出 现 了 可 喜 的 变 化, 学 生 的 自 主 学 习 和 自 主 合 作 探 究, 教 师 的 主 导 作 用 在 课 堂 上 一 展 无 遗 但 如 果 你 静 下 心 来 细 细 想 想, 却 不 难 发 现 大 部 分 的 课 堂 还 存 在 普 遍 的 问 题 1 重 内 容 讲 析, 轻 积 累 运 用 在 阅 读 教 学 课 堂 上, 仍 然 有 相 当 一 部 分 老 师 在 统 治 着 课 堂, 他 们 按 照 自 己 的 教 学 预 设, 在 认 真 地 进 行 文 本 解 读, 内 容 分 析, 特 别 重 视 的 是 对 文 章 思 想 内 涵 的 解 读, 整 节 课 把 让 学 生 理 解 文 章 的 思 想 内 涵 作 为 教 学 重 点, 而 忽 略 了 对 文 章 语 言 文 字 的 诵 读 品 味 积 累 运 用 这 就 是 所 谓 的 穿 新 鞋 走 老 路 老 师 因 为 忙 于 内 容 分 析, 哪 有 时 间 腾 给 学 生 去 诵 读 呢? 学 生 也 谈 不 上 什 么 语 言 储 备 了 2 重 课 内 阅 读, 轻 课 外 阅 读 一 谈 到 阅 读 教 学, 很 多 老 师 头 脑 的 反 应 就 是 课 文 学 习 的 课 堂 教 学 其 实, 阅 读 教 学 除 了 课 文 教 学, 更 重 要 的 一 部 分 就 是 课 外 阅 读 因 为 课 外 阅 读 没 有 固 定 的 教 材, 也 没 有 固 定 的 阅 读 时 间, 被 很 多 老 师 给 忽 略 了 其 实, 回 想 一 下 自 己 的 学 习 过 程, 很 多 知 识 都 是 来 自 于 课 外 阅 读, 来 自 于 课 文 教 学 的 是 少 之 又 少 于 永 正 老 师 说 过, 一 分 得 之 于 课 堂, 九 分 得 之 于 课 外 语 文 课 程 标 准 中 也 明 确 提 出 : 课 外 阅 读 总 量 六 年 制 不 少 于 145 万 字 由 此 可 见, 课 外 阅 读 是 多 么 重 要 啊! 因 此, 我 认 为, 我 们 小 学 语 文 教 师 应 该 把 课 外 阅 读 摆 在 与 课 内 学 习 同 等 重 要 的 地 位, 应 该 把 指 导 学 生 进 行 课 外 阅 读 作 为 自 己 不 可 推 卸 的 责 任 那 么, 我 们 应 该 怎 样 把 课 外 阅 读 引 人 课 内 呢? 相 信 大 家 对 潍 坊 市 小 学 语 文 教 师 韩 兴 娥 的 课 内 海 量 阅 读 实 验 有 所 耳 闻 吧? 她 的 课 内 海 量 阅 读 到 底 是 怎 样 一 种 教 学 方 法 呢? 要 说 有 什 么 特 殊 之 处, 那 就 是 在 某 一 时 间 段, 全 班 共 同 在 课 内 阅 读 某 一 本 课 外 读 物, 读 完 一 本 再 换 一 本 ; 没 有 固 定 的 教 材, 任 何 健 康 有 益 的 图 书 都 可 以 为 她 所 用 通 过 进 行 课 内 海 量 阅 读, 为 韩 兴 娥 学 生 快 乐 的 书 香 人 生 奠 定 了 良 好 的 基 础 著 名 特 级 教 师 魏 书 生 在 中 学 教 语 文 时, 虽 然 肩 上 有 学 生 升 学 考 试 的 压 力, 但 他 总 是 在 开 学 的 第 一 个 月 就 领 着 学 生 把 课 本 全 部 学 完, 剩 下 的 时 间 进 行 广 泛 的 阅 读 和 相 关 学 科 活 动 把 普 通 校 的 差 班 教 到 考 试 成 绩 超 过 重 点 校 的 实 验 班 以 上 两 个 例 子 都 有 力 地 说 明 了 大 量 课 内 阅 读 能 更 大 幅 度 地 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 作 为 小 学 语 文 教 师, 作 为 学 生 阅 读 起 步 阶 段 的 引 领 者, 我 们 更 要 深 思, 我 们 如 何 更 好 地 提 升 孩 子 们 的 阅 读 能 力 呢? 我 把 这 两 年 来 的 点 滴 作 法 在 这 里 稍 微 回 顾 一 下 : 29