2013 年 南 臺 科 技 大 學 教 育 領 導 與 評 鑑 研 究 所 領 導 理 論 與 學 校 教 育 課 程 期 末 報 告 混 沌 理 論 視 角 下 馬 來 西 亞 華 文 獨 中 面 臨 的 挑 戰 與 因 應 之 道 -- 以 F 中 學 為 例 班 級 : 碩 研 教 評 一 甲 指 導 教 授 : 丁 文 生 教 授 學 生 : 李 保 康
壹 前 言 馬 來 西 亞 華 文 獨 立 中 學 ( 以 下 簡 稱 華 文 獨 中 或 獨 中 ) 的 辦 學 模 式, 是 馬 來 西 亞 教 育 體 系 當 中 一 道 獨 特 的 風 景 自 馬 來 西 亞 政 府 頒 佈 並 實 施 1961 年 教 育 法 令 後, 大 馬 的 華 文 學 校 即 出 現 了 國 民 型 中 學 獨 立 中 學 國 民 型 華 文 小 學 這 三 種 體 制 從 這 一 年 開 始, 獨 中 既 未 被 馬 來 西 亞 政 府 納 入 國 民 教 育 體 系 內, 也 未 能 獲 政 府 的 資 助, 辦 學 經 費 完 全 仰 賴 華 人 社 會 長 期 自 覺 自 主 的 出 錢 出 力, 至 今 已 成 為 馬 來 西 亞 一 個 獨 立 自 主 的 民 辦 中 等 教 育 體 系 儘 管 屬 於 非 主 流 的 教 育 體 系, 但 華 文 獨 中 的 辦 學, 包 括 其 教 育 目 標 課 程 設 置 教 育 教 學 方 法 等, 皆 以 中 等 教 育 原 理 為 主 要 依 據 施 教 的 對 象 也 以 13 至 18 歲 的 青 少 年 為 主, 採 取 六 年 學 制 ( 即 初 中 三 年, 高 中 三 年 ) 目 前, 馬 來 西 亞 共 有 61 所 獨 中, 散 佈 在 全 國 各 地,2013 年 的 學 生 人 數 已 逾 76,000 人 華 文 獨 中 與 其 他 源 流 學 校 較 為 不 同 的 一 點 在 於 其 課 程 強 調 五 育 ( 或 六 育 並 重 ) 與 三 語 兼 授,( 即 華 文 英 文 和 馬 來 文 ), 而 以 華 文 作 為 其 他 學 科 的 主 要 媒 介 語 邁 入 21 世 紀, 一 些 獨 中 相 繼 迎 來 各 自 的 百 年 校 慶, 看 似 欣 欣 向 榮, 辦 學 卓 然 有 成 較 具 規 模 的 中 大 型 獨 中 更 因 為 生 源 節 節 上 升, 基 於 校 舍 有 限, 無 法 容 納 更 多 學 子, 致 使 許 多 小 六 生 望 門 興 歎, 在 有 心 的 政 治 人 物 推 波 助 瀾 下, 華 人 社 會 欲 增 辦 獨 中 的 呼 聲 四 起, 可 謂 形 勢 一 片 大 好 然 而, 頗 值 得 玩 味 的 是, 近 年 來 馬 來 西 亞 境 內 湧 現 許 多 新 型 的 私 立 中 小 學 及 國 際 學 校, 這 些 學 校 多 由 跨 國 的 財 團 設 立, 無 論 在 課 程 的 自 主 空 間 管 理 的 嚴 謹 程 度 及 師 資 的 素 質 等 等, 都 和 華 文 獨 中 相 去 不 遠, 儘 管 它 們 的 學 雜 費 較 諸 華 文 獨 中 貴 上 許 多, 仍 舊 吸 引 許 多 家 長 ( 特 別 是 華 裔 家 長 ) 為 孩 子 報 讀 概 括 而 言, 這 類 私 立 中 小 學 的 出 現, 使 得 華 文 獨 中 不 再 如 過 去 般 有 獨 具 的 自 主 辦 學 特 色 更 何 況 私 立 中 小 學 的 教 育 是 一 條 龍 模 式, 孩 子 的 學 習 從 幼 稚 園 小 學 到 中 學 都 一 氣 呵 成, 課 程 標 榜 的 是 國 際 化, 而 且 背 後 有 財 團 挹 注 資 本, 經 費 無 虞, 不 管 是 硬 體 建 設 師 資 待 遇 方 面, 都 在 華 文 獨 中 之 上 准 此 而 言, 華 文 獨 中 的 領 導 者, 勢 必 要 深 切 地 反 省 獨 中 未 來 的 辦 學 走 向, 並 意 識 到 華 文 獨 中 的 前 景 看 俏, 僅 僅 是 相 較 於 其 他 源 流 學 校 辦 學 不 力 的 彼 消 己 長 同 時, 學 校 領 導 者 應 具 備 足 夠 的 睿 智 與 危 機 感, 在 一 片 昇 平 和 樂 的 局 面 中, 認 出 前 路 的 暗 流 與 潛 在 的 對 手, 進 一 步 針 對 本 身 的 辦 學 策 略 課 程 設 置 師 資 養 成, 以 及 行 政 管 理 ( 涵 蓋 了 資 源 財 務 籌 措 與 運 用 ) 各 方 面, 加 以 重 整 調 適, 俾 能 提 升 本 身 的 競 爭 力 以 應 世 變 因 此, 本 文 希 冀 藉 由 混 沌 領 導 理 論 的 思 考, 可 供 學 校 領 導 者 檢 視 當 前 華 文 獨 中 辦 學 之 不 足, 發 覺 潛 藏 於 學 校 系 統 中 之 危 機, 並 透 過 學 校 自 身 的 調 適 與 變 革, 防 微 杜 漸, 化 危 機 為 轉 機, 使 華 文 獨 中 得 以 永 續 經 營 再 者, 則 寄 望 本 文 的 個 案 學 校, 在 學 校 的 經 營 策 略 上, 能 站 在 更 高 的 制 高 點, 以 其 本 身 優 於 其 他 獨 立 中 學 的 發 展 態 勢, 更 應 展 現 泱 泱 大 度, 不 吝 於 分 享 其 本 身 在 辦 學 上 的 績 效 成 果, 樂 意 與 他 校 分 享 其 所 具 備 的 資 源 所 謂 己 立 立 人, 己 達 達 人, 在 發 展 與 經 營 自 身 學 校 的 同 時, 也 協 助 其 他 學 校 正 常 發 展, 更 促 成 策 略 性 的 聯 盟, 進 一 步 鞏 固 華 文 教 育 在 馬 來 西 亞 的 根 基 貳 名 詞 釋 義 ( 一 ) 獨 立 中 學 的 意 涵 馬 來 西 亞 華 文 獨 立 中 學, 簡 稱 華 文 獨 中 或 獨 中 1961 年 以 前, 西 馬 來 半 島 原 有 70 所 華 文 中 學, 但 官 方 立 法 通 過 1961 年 教 育 法 令, 試 圖 從 公 共 考 試 媒 介 語 以 及 經 費 上 箝 制 華 文 中 學 發 展, 迫 使 彼 等 改 制 為 國 民 中 學 ( 或 國 民 型 中 學 ), 藉 此 消 滅 華 文 教 育 華 校 華 人 語 文 和 文 化 法 令 實 施 以 後, 在 西 馬 來 半 島 的 華 文 中 學 旋 即 驟 減 至 十 六 所 這 十 六 所 不 接 受 政 府 經 費 津 貼 ( 達 立 報 告 書 中 第 165 條 : receive no Government assistance "), 堅 持 母 語 母 文 教 學 與 傳 承 中 華 文 化 的 華 文 中 學, 就 變 成
今 天 的 華 文 獨 立 中 學 (Chinese Independent Schools) 華 文 獨 中 是 馬 來 西 亞 特 有 的 教 育 體 制, 目 前 共 有 61 所 ( 包 含 2005 年 創 設 的 寬 柔 中 學 古 來 分 校 ), 分 佈 在 全 國 各 個 州 屬 ( 二 ) 私 立 中 學 的 意 涵 若 從 中 文 的 表 面 意 義 來 看, 私 立 學 校 和 獨 立 中 學 的 概 念 是 含 混 不 清 的 然 而 實 際 上, 此 二 者 的 定 義 及 法 源 在 馬 來 西 亞 官 方 的 ( 馬 來 文 版 或 英 文 版 皆 然 ) 檔 案 文 件 中 明 顯 不 同 華 文 獨 立 中 學 一 詞 的 依 據 是 1960 年 的 達 立 報 告 書 第 186 條, 指 的 是 Chinese Independent Secondary School 私 立 中 學 則 在 1996 年 教 育 法 令 第 16 條 中 明 定 為 Private Scondary School, 二 者 內 涵 完 全 不 同 換 言 之, 私 立 中 學 是 指 完 全 由 私 人 界 出 資 創 辦 的 中 學, 其 課 程 設 置 受 教 育 部 的 管 制, 採 行 的 是 部 定 的 中 學 標 準 課 程 綱 要 (Secondary School Standard Curriculum,KSSM) 私 立 教 育 機 構 是 國 家 教 育 體 系 的 組 成 部 分, 也 是 政 府 為 發 展 教 育 事 業 而 規 劃 的 重 要 補 充 部 分 ( 三 ) 國 民 中 學 與 國 民 型 中 學 國 民 中 學 (Nationanl Secondary School) 及 國 民 型 中 學 (National-type Secondary School) 均 屬 於 政 府 中 學 ( 亦 即 公 立 中 學 ) 按 照 1961 年 教 育 法 令 的 定 義, 前 者 屬 於 全 津 貼 學 校 (fully-assisted school), 後 者 則 為 半 津 貼 學 校 (partially-assisted School) 此 二 類 學 校 中 的 學 校 教 育 及 行 政 人 員, 都 屬 於 部 派, 具 備 公 務 員 身 份, 其 薪 酬 ( 視 級 別 至 不 同 ) 皆 由 國 家 給 付, 課 程 設 置 均 採 行 部 定 的 中 學 標 準 課 程 綱 要 (Secondary School Standard Curriculum,KSSM) 叁 文 獻 探 討 ~ 混 沌 理 論 之 發 展 意 涵 及 在 教 育 上 之 應 用 混 沌 一 詞, 本 來 是 指 混 亂 無 秩 序 的 狀 態, 但 它 又 包 含 了 從 混 亂 之 中 再 生 秩 序 在 進 化 當 中 中 重 現 混 亂 的 多 重 意 涵 (Curtis,1990) 混 沌 理 論 認 為, 任 何 組 織 當 中 的 系 統, 並 不 是 機 械 式 與 封 閉 式 的, 而 是 一 個 開 放 性 的 系 統, 這 個 系 統 同 時 也 是 具 有 能 量, 可 以 自 主 發 展 的 有 機 體, 其 中 蘊 藏 著 許 多 變 數 與 未 可 預 知 的 事 件 系 統 中 的 一 些 細 微 事 件, 在 發 展 的 過 程 中 常 常 可 能 累 計 巨 大 的 能 量 而 形 成 系 統 的 混 亂 乃 至 於 改 變 ; 同 時, 系 統 中 各 個 次 級 系 統 之 間 非 線 性 的 關 係, 使 得 事 物 和 現 象 之 間 交 錯 糾 結, 造 成 複 雜 又 混 沌 的 狀 態 儘 管 如 此, 在 這 種 變 化 無 常 難 以 捉 摸 的 不 規 則 現 象 背 後, 往 往 又 出 現 一 些 叫 人 難 以 理 解 的 共 相, 在 雜 亂 的 現 象 之 內, 潛 藏 著 有 規 律 與 秩 序 的 結 構 之 美, 亦 即 亂 中 有 序 混 沌 理 論 自 1970 年 代 興 起 於 自 然 科 學 領 域 中, 其 非 線 性 (nonlinearity) 無 序 性 (disorder) 以 及 隨 機 性 (randomness) 等 理 念, 激 發 學 者 競 相 研 究 的 熱 潮, 也 顛 覆 了 自 牛 頓 以 來 的 傳 統 科 學 典 範 爾 後, 對 混 沌 理 論 的 研 究 更 擴 張 至 社 會 科 學 領 域, 把 混 沌 科 學 的 研 究 焦 點 放 在 潛 藏 的 秩 序 細 微 的 差 異 事 物 的 敏 感 性 及 無 法 預 測 之 事 所 產 生 的 新 事 物 的 各 種 規 則, 試 圖 從 中 瞭 解 潛 伏 在 毫 不 相 干 的 事 件 表 相 下 的 內 在 關 聯 性 ( 陳 木 金,2004:5) 茲 依 混 沌 理 論 在 此 一 時 期 的 研 究 向 度 整 理 如 表 1.1 所 示 學 者 ( 年 份 ) Glieck (1987) 表 1.1 混 沌 理 論 的 研 究 向 度 內 容 觀 點 探 索 混 沌 現 象, 透 過 蝴 蝶 效 應 革 命 生 活 中 的 起 伏 自 然 的 幾 何 學 奇 異 吸 子 普 遍 性 實 驗 家 混 沌 的 面 貌 動 力 系 統 集 團 內 在 的 韻 律 及 混 沌 的 超 越 等 十 一 種 方 式 開 始 回 想 新 科 學 的 發 展 源 流, 追 溯 到 許 多 過 去 知 識 領 域 的 襤 褸 小 徑
Hayles (1990) 薑 濤 (1993) 馬 志 欽 (1996) Liu, H.J. 劉 華 傑 (1998) Briggs& Peat (1999) 混 沌 系 統 具 有 以 下 特 徵 : (1) 複 雜 的 形 式 (2) 非 線 性 (3) 不 同 尺 度 之 間 的 遞 移 對 稱 性 (4) 對 於 初 始 條 件 的 敏 感 (5) 回 饋 機 制 導 致 混 沌 理 論 的 根 本 原 因, 有 以 下 幾 個 系 統 內 部 的 非 線 性 因 素, 包 括 : (1) 對 初 始 條 件 的 敏 感 性 (2) 數 學 描 述 的 特 性 (3) 自 我 相 似 性 (4) 描 述 它 所 用 的 數 學 模 型 的 簡 單 性 歸 納 Mandelbrot 的 碎 型 (fractal) 觀 及 Gleick 所 謂 自 然 的 幾 何 為 四 特 性 : (1) 相 似 性 : 不 論 以 何 種 大 小 的 刻 度 來 測 量, 大 結 構 的 形 是 不 變 的 (2) 整 體 性 : 每 一 個 次 級 系 統 都 含 有 這 個 系 統 的 整 體 資 訊 (3) 互 通 性 : 即 關 聯 性 次 級 系 統 之 間 皆 有 一 定 的 互 通 關 係 (4) 自 我 組 織 性 : 次 級 系 統 間 都 可 以 自 我 組 織 起 來 變 成 與 原 來 相 似 的 整 體 指 出 混 沌 現 象 的 特 性 : (1) 決 定 主 義 : 系 統 在 以 前 現 在 和 未 來 的 狀 態 都 由 決 定 論 法 則 所 訂 定 (2) 非 線 性 : 混 沌 必 從 非 線 性 產 生 (3) 對 初 始 條 件 的 敏 感 性 (4) 類 週 期 性 (5) 在 某 些 邊 界 和 緊 張 狀 態 中 有 某 種 穩 定 存 在 運 用 例 子 解 析 混 沌 理 論 概 念, 發 展 出 : (1) 勇 於 創 新 (2) 蝴 蝶 效 應 (3) 共 同 演 化 (4) 亂 中 求 序 (5) 師 法 自 然 (6) 活 在 當 下 (7) 天 人 合 一 * 資 料 來 源 : 陳 木 金 (2004:7-8) 至 於 將 混 沌 理 論 應 用 於 教 育 行 政 管 理 與 領 導 者, 則 是 1990 年 代 之 後 的 事 Sungaila(1990) 首 先 引 進 混 沌 理 論 至 教 育 行 政 領 域, 將 之 視 為 分 析 教 育 組 織 現 象 的 一 把 鑰 匙 Griffiths, Hart, and Blair (1991) 則 從 七 個 向 度 探 討 混 沌 理 論 應 用 於 學 校 行 政 的 研 究 在 這 之 後,Peca(1992) 撰 文 探 討 了 混 沌 理 論 與 教 育 行 政 俗 民 誌 學 之 間 在 假 設 上 的 異 同, 並 發 現 其 相 容 性 很 高, 可 作 為 另 一 種 研 究 方 法 上 的 選 擇 此 外,Marion(1992) 從 數 理 角 度 探 討 混 沌 的 定 義, 主 張 以 非 線 性 方 程 式 解 釋 教 育 組 織 的 運 作 而 Blair(1993) 則 以 混 沌 理 論 與 教 育 行 政 實 務 相 印 證, 發 現 學 校 領 導 者 能 掌 握 該 理 論 之 精 髓, 並 將 之 實 施 於 校 務 運 作 中 與 此 同 時, 東 方 社 會 中 從 事 混 沌 理 論 之 研 究, 並 以 中 文 撰 寫 及 發 表 其 研 究 成 果 的 學 者 也 不 少, 例 如 : 邱 淑 玲,1997; 陳 木 金,1999; 徐 振 邦,2000; 吳 春 助,2001 以 上 有 關 混 沌 理 論 應 用 於 教 育 行 政 上 之 成 果 的 觀 點 及 發 見, 乃 本 文 作 者 參 酌 自 陳 木 金 (2004: 8-10) 黃 宗 顯 等 (2008:185-187) 及 秦 夢 群 (2011:189-191) 之 相 關 論 著, 並 綜 合 整 理 成 為 表 1.2 此 處 不 敢 掠 美 學 者 ( 年 份 ) Sungaila (1990) Griffiths, Hart, & Blair (1991) Peca (1992) 表 1.2 混 沌 理 論 應 用 於 教 育 行 政 之 研 究 概 覽 論 述 內 容 將 混 沌 理 論 視 為 分 析 教 育 組 織 現 象 的 一 把 鑰 匙 以 七 個 向 度 來 探 討 混 沌 理 論 應 用 到 學 校 行 政 的 研 究 : (1) 蝴 蝶 效 應 (2) 混 亂 起 源 (3) 驅 散 結 構 (4) 隨 機 震 撼 (5) 奇 異 吸 子 (6) 迴 路 遞 移 對 稱 (7) 回 饋 機 制 為 文 探 討 混 沌 理 論 與 教 育 行 政 俗 民 誌 學 之 間 在 假 設 上 的 異 同
Marion,1992) 從 數 理 角 度 探 討 混 沌 的 定 義, 並 主 張 以 非 線 性 方 程 式 解 釋 教 育 組 織 的 運 作 以 混 沌 理 論 與 教 育 行 政 實 務 相 印 證, 發 現 學 校 領 導 者 能 掌 握 該 理 論 之 精 髓, 並 將 Blair,1993 之 實 施 於 校 務 運 作 中 從 混 沌 理 論 的 非 均 衡 演 化 觀 點 與 環 境 變 動 快 速 與 複 雜 性 不 斷 增 加 的 挑 戰, 組 織 管 邱 淑 玲 理 的 新 思 維 是 : 必 須 改 變 過 去 對 均 衡 穩 定 與 秩 序 的 假 定, 建 立 新 的 思 想 傾 向, (1997) 瞭 解 組 織 行 為 本 質 上 的 不 可 預 測 性 與 隱 藏 的 型 態 及 組 織 內 衝 突 與 矛 盾 非 線 性 特 質 的 存 在 是 正 常 且 必 要 的, 並 運 用 不 穩 定 的 正 面 效 用 陳 木 金 學 校 行 政 組 織 和 環 境 互 動 的 各 現 象 與 潛 藏 秩 序 結 構, 可 以 用 混 沌 現 象 之 觀 點 來 (1999) 說 明 其 啟 示 針 對 學 校 行 政 組 織 所 言 的 混 沌 現 象, 是 指 組 織 行 政 運 作 歷 程 中 有 著 明 確 結 果 的 事 徐 振 邦 物, 在 沒 有 外 界 無 預 期 的 幹 擾 因 素 下, 卻 出 現 與 平 常 不 同 的 結 果, 使 行 政 組 織 內 (2000) 的 人 事 物 呈 現 出 無 秩 序 的 狀 態 歸 納 混 沌 現 象 指 出, 國 民 小 學 校 長 之 蝴 蝶 效 應 混 亂 起 源 驅 散 結 構 隨 機 龐 吳 春 助 雜 震 撼 奇 異 吸 子 迴 路 遞 移 對 稱 回 饋 機 制 敏 感 度 愈 佳, 則 推 校 長 學 校 (2001) 行 政 混 沌 現 象 敏 感 度 的 力 量 愈 強, 此 結 構 將 其 研 究 推 的 模 式 假 設 予 以 結 構 化 * 表 1.2 由 研 究 者 自 行 綜 合 整 理 而 成 以 下, 謹 以 Griffiths, Hart, & Blair(1991) 針 對 混 沌 理 論 提 出 的 七 個 向 度, 並 參 酌 陳 木 金 (2004) 黃 宗 顯 等 (2010) 及 秦 夢 群 (2011) 之 研 究 成 果, 綜 述 混 沌 理 論 的 主 要 論 點 如 下 : 1. 蝴 蝶 效 應 (the butterfly effecy) 蝴 蝶 效 應 又 稱 為 敏 感 於 初 始 條 件 (sensitivity to initial conditions) 原 指 遠 在 巴 西 飛 舞 的 蝴 蝶, 其 振 動 翅 膀 所 產 生 的 空 氣 擾 動, 可 能 為 美 國 德 州 帶 來 颶 風 這 意 味 著 藐 小 不 起 眼 的 事 件 或 現 象, 在 紛 擾 不 可 測 的 混 沌 中, 也 可 能 扮 演 具 有 影 響 性 的 關 鍵 角 色 因 此, 組 織 系 統 必 須 重 視 並 因 應 微 小 細 節 與 突 發 現 象 帶 來 的 影 響, 以 免 因 初 始 細 微 差 異 卻 造 成 日 後 巨 大 的 影 響 後 果 2. 混 亂 起 源 (onsets of turbulence) 此 觀 點 強 調 宇 宙 中 一 切 事 物 之 特 徵 皆 為 宏 觀 無 序, 但 微 觀 有 序, 可 是 在 微 觀 的 有 序 中, 又 蘊 含 了 隨 機 性 因 此, 混 亂 常 與 複 雜 交 織 在 一 起 猶 如 變 化 無 常 的 天 氣, 卻 又 有 固 定 的 四 季 轉 變 3. 耗 散 結 構 (dissipative structures) 此 為 比 利 時 物 理 學 家 普 利 高 津 (Prigogine) 在 1977 年 提 出 的 觀 念 指 一 個 系 統 通 過 不 斷 地 與 外 界 交 換 能 量 與 物 質, 從 原 來 的 無 序 狀 態 轉 變 為 一 種 時 間 空 間 或 功 能 的 有 序 狀 態 簡 言 之, 耗 散 結 構 是 一 種 動 態 平 衡 系 統, 如 一 座 城 市 每 天 輸 入 食 品 燃 料 日 用 品 等, 同 時 輸 出 產 品 和 垃 圾 等, 城 市 就 在 這 種 輸 入 和 輸 出 中 維 持 平 衡 與 運 轉 形 象 地 說, 就 是 吐 故 納 新 ", 也 可 比 喻 成 一 個 組 織, 需 要 有 源 頭 活 水 " 的 注 入, 才 能 生 生 不 息 發 展 下 去 4. 隨 機 震 盪 (random shocks) 此 即 所 謂 牽 一 髮 而 動 全 身, 在 一 個 系 統 ( 組 織 ) 中, 任 何 的 事 件 都 有 可 能 引 發 許 多 連 鎖 反 應 假 如 系 統 是 穩 定 的, 則 震 撼 的 影 響 將 是 微 小 的, 且 系 統 很 快 就 恢 復 平 衡 ; 換 言 之, 假 如 系 統 是 非 線 性 的, 則 僅 僅 一 個 微 小 的 震 撼 就 能 夠 造 成 很 大 的 變 動, 系 統 將 無 法 再 回 到 它 原 始 的 條 件, 而 是 系 統 完 全 的 解 構 與 重 構 這 點 頗 類 似 黑 格 爾 正 反 合 不 斷 循 環 辯 證 的 模 式
5. 奇 異 吸 子 (strange attractors) 此 指 混 沌 系 統 中 有 一 個 或 多 個 潛 藏 的 規 準 或 原 則, 它 會 主 導 系 統 的 演 變, 儘 管 幻 變 萬 千, 但 仍 在 某 一 個 特 定 範 疇 內, 故 此 它 又 具 有 穩 定 的 性 質, 可 以 被 預 測 它 同 時 具 有 吸 引 和 排 斥 的 雙 重 作 用 正 如 每 日 的 天 氣 可 以 有 無 窮 多 種 不 可 預 測 的 形 態, 可 是 每 一 年 的 氣 候 多 少 還 保 持 某 種 穩 定 性 6. 迴 路 遞 移 (recursive symmetries) 追 蹤 數 量 隨 時 間 變 化, 只 需 找 到 起 點, 然 後 不 斷 地 應 用 函 數 的 關 係 Xnext=F(x), 任 何 特 定 的 函 數, 皆 可 以 畫 在 圖 上, 並 立 刻 提 供 形 狀 全 貌 的 意 義 以 這 種 完 整 的 數 量 歷 史 的 函 數 疊 代 過 程 來 推 演 未 來 之 數 量 的 圖, 稱 之 為 迴 路 遞 移 人 們 可 藉 助 既 有 的 經 驗 基 礎, 循 其 線 索 評 估, 做 為 組 織 之 改 進 與 持 續 成 長 7. 回 饋 機 制 (feedback mechanisms) 系 統 本 身 具 有 回 饋 機 制, 能 將 系 統 的 輸 出 的 事 物, 重 新 轉 化 回 到 系 統 之 中, 再 度 成 為 輸 入, 形 成 一 個 循 環 的 回 饋 圈 (feedback loop), 當 系 統 外 部 的 環 境 或 測 量 量 尺 變 動 時, 將 會 引 發 系 統 產 生 自 我 組 織 (self-organizing) 和 轉 變, 使 混 沌 狀 態 逐 漸 趨 向 穩 定, 周 而 復 始 地 運 轉 下 去 綜 而 言 之, 混 沌 理 論 的 特 點 在 於 指 出 系 統 的 開 放 性 與 非 線 性 改 變 而 學 校 本 身 便 屬 於 一 種 動 態 開 放 的 系 統, 就 學 校 這 個 組 織 而 言, 它 會 隨 著 耗 散 能 量 的 消 長 與 外 界 交 會, 不 停 的 變 化 成 另 一 種 型 態, 例 如 它 經 常 會 遭 遇 政 府 政 策 政 治 生 態 社 會 環 境 經 濟 因 素 學 校 領 導 及 教 師 等 人 事 異 動, 以 及 其 他 突 如 其 來 的 因 素, 包 括 與 社 區 家 長 校 友 等 次 級 系 統 的 相 互 作 用, 而 呈 現 非 穩 定 狀 態, 進 而 形 成 組 織 內 的 種 種 變 革 因 此, 就 學 校 的 特 性 而 言, 頗 適 用 於 混 沌 理 論 的 討 論 架 構 以 下, 擬 就 馬 來 西 亞 柔 佛 州 新 山 市 的 華 文 獨 立 中 學 -- 寬 柔 中 學 展 開 論 述 肆 寬 柔 中 學 的 發 展 現 況 與 SWOT 分 析 一 寬 柔 中 學 的 創 建 發 展 與 現 狀 寬 柔 中 學 (Foon Yew High School) 是 馬 來 西 亞 一 所 由 華 社 出 資 創 辦 的 華 文 中 學, 位 於 西 馬 來 半 島 最 南 端 的 柔 佛 州 (Johor) 新 山 市 (Johor Bahru), 於 1913 年 由 黃 羲 初 駱 雨 生 鄭 亞 吉 和 陳 迎 祥 等 創 辦 寬 柔 學 校 早 期 的 寬 柔 學 校 僅 設 置 小 學 部, 校 址 就 位 在 市 區 內 的 直 律 街 (Trus Road) 上 一 棟 原 本 屬 於 僑 領 陳 旭 年 的 舊 宅 內 爾 後 學 生 人 數 漸 增, 華 社 乃 於 1918 年 集 資 1 萬 2 千 元, 於 原 址 附 近 購 置 校 舍 一 棟, 隨 即 遷 入 上 課 1951 年, 創 設 初 中 部, 復 於 1955 年 增 辦 高 中 部 自 此 有 了 完 整 的 中 學 教 育 體 系 1957 年, 馬 來 西 亞 擺 脫 英 國 的 殖 民 統 治 而 獨 立 建 國 初 始, 政 府 為 凸 顯 馬 來 文 和 英 文 教 育 的 地 位, 在 新 頒 佈 的 1957 年 教 育 法 令 下, 將 馬 來 文 小 學 被 稱 為 標 準 小 學, 英 文 淡 米 爾 文 和 華 文 小 學 被 稱 為 標 準 型 小 學, 都 獲 得 政 府 給 予 全 部 津 貼 至 於 馬 來 文 中 學 則 被 稱 為 國 民 中 學, 華 文 中 學 和 英 文 中 學 被 稱 為 國 民 型 中 學, 國 民 中 學 和 國 民 型 英 文 中 學 都 獲 得 政 府 全 部 津 貼, 惟 國 民 型 華 文 中 學 若 要 繼 續 獲 得 全 部 津 貼, 則 必 須 改 為 以 英 文 為 主 要 教 學 媒 介 語 ( 即 國 民 型 英 文 中 學 ), 才 可 獲 得 政 府 認 可 的 主 流 學 校 地 位, 無 論 如 何, 國 民 型 中 學 的 教 職 工 薪 金 和 開 支 仍 由 政 府 承 擔 付 給 寬 柔 學 校 董 事 會 和 校 方 深 明 華 文 中 學 接 受 改 制 的 嚴 重 性 與 毀 滅 性 的 後 果, 堅 持 不 接 受 改 制, 此 舉
雖 遭 受 各 方 面 包 括 政 府 和 政 黨 的 威 迫 和 壓 力, 仍 毅 然 於 1957 年 12 月 18 日 通 過 報 章 向 全 國 宣 佈 不 接 受 改 制 為 國 民 型 英 文 中 學 的 決 定, 成 為 馬 來 西 亞 史 上 的 第 一 所 華 文 獨 立 中 學 同 時 遵 照 教 育 法 令, 寬 柔 中 小 學 從 此 必 須 分 治 寬 柔 ( 獨 立 ) 中 學, 不 受 任 何 津 貼, 自 力 更 生 原 本 統 稱 寬 柔 學 校 " 的 小 學, 則 由 政 府 接 管, 改 為 國 民 型 華 文 小 學 即 寬 柔 一 小 上 午 班 寬 柔 一 小 下 午 班 寬 柔 二 小 及 寬 柔 三 小 隨 著 學 校 生 源 日 增, 寬 柔 一 小 下 午 班 擴 班 成 為 寬 柔 四 小, 加 上 新 增 的 寬 柔 五 小, 寬 柔 五 所 小 學 的 局 面 於 焉 形 成 寬 柔 中 學 在 華 社 先 賢 歷 經 半 世 紀 的 苦 心 經 營 下, 目 前 是 馬 來 西 亞 最 大 型 的 獨 立 中 學, 教 育 經 費 是 由 各 個 階 層 的 華 裔 所 捐 助 及 收 取 學 費 所 得 它 讓 華 裔 有 機 會 接 受 從 小 學 到 中 學 的 完 整 華 文 教 育 並 於 1999 年 獲 准 於 古 來 縣 (Kulai) 建 立 分 校,2005 年 校 舍 建 竣 正 式 啟 用, 稱 為 寬 柔 中 學 古 來 分 校 ( 下 文 簡 稱 寬 中 分 校, 俾 與 原 校 有 所 區 別 ) 寬 柔 中 學 總 校 ( 下 文 簡 稱 寬 柔 中 學 或 寬 中 總 校 ) 占 地 5.5 公 頃 2013 學 年 的 全 校 學 生 人 數 為 5887 人 ( 即 初 中 部 3386 人 及 高 中 部 2501 人 ) 全 校 共 開 121 班 ( 初 中 68 班 班 及 高 中 53 班 ), 全 校 教 師 共 273 人 本 文 選 取 寬 柔 中 學 作 為 研 究 對 象, 乃 基 於 下 列 幾 項 因 素 : 1. 寬 柔 中 學 不 僅 是 馬 來 西 亞 華 文 獨 中 當 中, 率 先 創 辦 分 校 之 學 府, 而 且 其 學 生 人 數 達 6051 人, 規 模 居 全 國 獨 中 之 冠, 且 僅 就 寬 柔 中 學 ( 總 校 ) 而 言, 其 學 生 數 即 為 全 國 獨 中 生 人 數 之 7.7%, 極 具 代 表 性 2. 寬 柔 中 學 早 在 1961 年 教 育 法 令 實 施 以 前, 就 已 在 1958 年 1 月 1 日 通 過 報 章 宣 佈 不 接 受 改 制, 是 全 國 第 一 所 宣 佈 不 改 制 的 華 文 中 學, 鼓 舞 了 其 餘 十 五 所 宣 佈 不 接 受 改 制 的 華 文 中 學, 極 具 指 標 性 3. 寬 柔 中 學 在 1980 年, 基 於 校 舍 不 敷 應 用, 率 先 辦 理 初 中 一 新 生 入 學 考 試, 通 過 考 試 途 徑 篩 選 就 讀 的 新 生 此 舉 在 當 時 許 多 面 對 生 源 不 足 的 華 文 獨 中 而 言, 是 難 以 想 像 的 事 情 4. 位 在 半 島 最 南 端 的 新 山 市, 是 馬 來 西 亞 第 二 大 城 市, 而 與 新 加 坡 僅 一 水 之 隔, 亦 間 接 受 到 新 加 坡 經 濟 成 長 之 帶 動 與 影 響 前 文 中 所 說 的 私 立 中 學 或 國 際 學 校, 多 半 湧 現 在 經 濟 成 長 較 為 快 速 的 城 市 地 區 寬 柔 中 學 坐 落 在 市 廛 中, 濱 海 而 建, 面 臨 柔 佛 海 峽, 與 新 加 遙 遙 相 望 就 此 而 言, 湧 現 中 的 私 立 中 學 或 國 際 學 校 正 是 其 潛 在 的 競 爭 對 手 5. 寬 柔 中 學 早 在 1975 年 即 開 設 專 科 班 商 學 系, 次 年 (1976 年 ) 增 設 專 科 班 馬 來 學 系, 提 供 予 具 高 中 畢 業 資 格 的 學 子 就 讀, 此 為 南 方 學 院 (Southern College,1986 年 獲 教 育 部 批 准 設 立 ) 之 前 身 寬 柔 學 校 從 原 本 只 有 直 律 街 的 一 棟 校 舍, 發 展 到 之 後 包 含 兩 所 中 學 五 所 小 學 夜 間 部 專 科 班 以 及 後 來 的 南 方 大 學 學 院 (Southern College University,2012 年 ), 完 整 的 華 文 教 育 體 系 逐 漸 形 成, 進 而 發 展 為 寬 柔 學 村 此 一 特 殊 的 文 化 現 象 和 教 育 工 程 這 在 馬 來 西 亞 的 華 文 教 育 史 上 是 開 創 性 的 二 對 寬 柔 中 學 SWOT 分 析 的 評 論 及 補 充 SWOT 分 析 法 最 早 是 由 美 國 三 藩 市 大 學 的 H. Weihrich 教 授 于 20 世 紀 80 年 代 初 提 出, 並 被 廣 泛 運 用 於 戰 略 管 理 領 域, 是 管 理 者 在 管 理 中 進 行 客 觀 分 析 科 學 判 斷 的 一 種 有 效 工 具 透 過 SWOT 分 析 法, 可 以 從 優 勢 (Strength) 及 劣 勢 (Weakness) 瞭 解 學 校 發 展 的 內 部 因 素, 從 機 會 (Opportunity) 及 威 脅 (Threat) 的 分 析 瞭 解 學 校 發 展 的 外 部 因 素 組 織 領 導 或 管 理 者 通 常 期 許 經 過 這 樣 子 詳 細 的 分 析 判 斷 以 後, 得 以 把 內 外 環 境 中 存 在 的 優 勢 劣 勢 機 會 威 脅 逐 項 排 列 出 來, 再 根 據 矩 陣 中 各 項 要 素 的 可 能 組 合 中 找 出 學 校 的 發 展 策 略
寬 柔 學 校 ( 含 中 小 學 ) 一 系 列 的 百 年 校 慶 慶 祝 活 動, 甫 於 今 年 度 8 月 份 落 下 帷 幕 寬 柔 中 學 及 寬 柔 分 校 也 個 別 迎 來 史 上 首 位 女 性 校 長 -- 謝 秀 權 與 黃 慧 珠 值 此 難 得 的 百 年 大 慶, 兩 校 校 長 皆 受 命 起 草 各 自 任 期 內 的 五 年 發 展 計 畫, 經 提 交 到 校 董 會 審 核 後, 於 2013 年 5 月 18 日 發 佈 在 兩 校 的 官 網 上 這 份 多 達 20 頁 的 計 劃 書 裡, 包 含 了 校 長 ( 或 以 校 長 為 主 導 之 學 校 行 政 人 員 在 內 ) 對 學 校 本 身 所 做 的 SWOT 分 析 以 下 便 是 研 究 者 根 據 校 方 發 佈 在 寬 柔 中 學 官 網 上 的 文 本 為 藍 本, 除 了 原 汁 原 味 地 呈 現 校 長 擬 定 的 SWOT 之 外, 以 便 從 中 窺 探 學 校 領 導 層 對 學 校 永 續 ( 五 年 ) 經 營 的 思 維 模 式 之 外, 研 究 者 還 將 就 一 己 之 觀 察 與 理 解, 輔 以 混 沌 理 論, 希 冀 為 寬 柔 中 學 的 未 來 發 展 與, 乃 至 於 馬 來 西 亞 華 文 獨 中 面 臨 的 挑 戰 與 因 應 之 道, 提 供 一 些 想 法 ( 一 )F 獨 中 的 優 勢 (Strengths): 學 校 的 辦 學 宗 旨 清 晰, 並 有 完 整 的 學 校 組 織 架 構 行 政 人 員 及 老 師 已 建 立 評 估 機 制, 以 客 觀 理 性 面 對 不 足 " 進 而 能 繼 續 改 善 提 升 好 的 方 面 獲 得 認 同 教 學 嚴 謹, 校 譽 良 好, 受 家 長 歡 迎 師 資 陣 容 強 大,92% 具 有 大 學 文 憑 或 以 上, 並 積 極 提 升 碩 士 學 位 比 例 教 師 教 學 經 驗 豐 富 及 完 善 的 師 資 培 訓 穩 定 及 經 驗 豐 富 的 行 政 人 員 團 隊 活 動 團 體 表 現 特 出 通 過 入 學 試, 學 生 一 般 素 質 較 好 對 其 所 謂 優 勢 的 評 論 及 補 充 : 1 此 處 第 2 點 表 述 語 意 模 糊 蓋 評 估 機 制 之 建 立, 職 權 當 屬 校 方, 實 施 評 估 之 對 象 應 為 行 政 人 員 及 教 師 至 於 行 政 人 員 及 教 師 對 此 機 制 的 接 受 程 度, 則 胥 視 評 估 機 制 的 客 觀 與 公 平 性 如 何 因 此, 原 文 中 的 不 足, 究 竟 是 針 對 評 估 機 制 本 身 抑 或 行 政 人 員 及 教 師, 顯 得 曖 昧 含 糊 原 因 如 下 : (1) 若 是 評 估 機 制 有 所 不 足, 則 相 關 人 員 對 其 接 受 程 度 必 不 高, 焉 能 成 為 優 勢?( 還 是 校 方 要 求 上 述 人 等 以 客 觀 理 性 ( 態 度 ) 面 對 評 估 機 制 的 不 足?) (2) 若 是 行 政 人 員 與 教 師 本 身 有 不 足, 且 能 以 客 觀 理 性 ( 之 態 度 ) 面 對 之, 進 而 能 繼 續 改 善 及 提 升 好 的 方 面 獲 得 認 同, 則 此 處 實 際 上 不 應 視 之 為 優 勢 (Strength), 而 應 該 歸 屬 到 良 機 (Opportunities) 2 此 處 的 第 4 點 及 第 5 點 皆 提 到 師 資 校 方 對 所 謂 強 大 的 師 資 陣 容 著 眼 於 教 師 的 高 學 歷 ( 92% 具 有 大 學 文 憑 或 以 上, 並 積 極 提 升 碩 士 學 位 比 例 ) 至 於 所 謂 完 善 的 師 資 培 訓 ( 嚴 格 言 之, 乃 教 師 在 職 進 修 機 制 ), 在 該 校 的 計 劃 書 中, 有 下 列 概 念 上 的 認 定 : (1) 頁 7 第 3 項 強 化 數 位 網 路 教 學 下, 有 2015 年 共 有 140 位 種 子 老 師 能 掌 握 電 腦 教 學 的 目 標 ; (2) 頁 9 第 2 項 師 資 專 業 化 下, 有 2017 年 100% 擁 有 教 育 專 業 文 憑 的 目 標 (3) 頁 9 第 5 項 輔 導 專 業 化 下, 分 別 有 培 訓 新 老 師 輔 導 知 能 ( 每 年 2 次 ) 培 訓 一 般 老 師 輔 導 知 能 ( 每 年 1 次 ) 培 訓 班 主 任 輔 導 知 能 ( 每 三 年 1 次 ) 及 培 養 輔 導 教 師 專 業 成 長 (2016 年 完 成 ) 之 目 標 另 外, 校 方 在 學 校 5 年 發 展 計 畫 綱 領 之 強 化 數 位 網 絡 教 學 項 目 ( 頁 12) 下, 也 提 出 諸 如 加 強 Moodle 的 運 作 在 種 子 老 師 之 間 建 立 分 享 資 源 的 工 作 文 化 一 年 兩 次 舉 辦 校 內 種 子 老 師 交 流 會 參 與 國 內 外 種 子 老 師 分 享 或 交 流 會 依 種 子 老 師 能 力 分 班 培 訓 及 追 蹤 網 上 課 室 進 度 緩 慢 的 種 子 老 師 及 即 時 給 予 協 助 與 支 援 等 對 應 策 略 又, 在 學 校 五 年 發 展 計 畫 綱 領 之 師 資 專 業 化 項 目 ( 頁 14) 下, 有 開 辦 教 師 專 業 文 憑
課 程 校 本 培 訓 及 在 職 進 修 為 新 教 師 設 立 教 學 及 班 級 管 理 課 程 設 置 完 善 教 師 評 量 制 度 及 設 立 多 元 獎 勵 教 師 制 度 之 對 應 策 略 綜 觀 前 文 所 述, 該 校 對 師 資 培 訓 之 認 定 頗 為 狹 隘 其 所 思 慮 的 面 向 不 外 乎 教 師 的 教 學 技 能 與 班 級 經 營 管 理 若 按 照 馬 來 西 亞 華 文 獨 中 教 改 綱 領 ( 董 總,2005:14) 中 有 關 獨 中 教 師 要 成 為 專 業 人 員,( 則 要 求 教 師 ) 對 於 所 教 育 的 對 象 -- 學 生 -- 有 正 確 的 理 解 關 注 學 生 身 心 健 全 的 發 展, 重 視 學 生 人 格 的 培 養 與 能 力 的 開 發 面 對 教 學 問 題, 具 有 積 極 和 建 設 性 的 心 態 與 反 思 能 力 保 持 進 修 的 習 慣, 提 升 個 人 教 育 研 究 與 創 新 的 知 能 對 教 學 工 作 具 有 熱 忱 重 視 個 人 身 心 平 衡 健 康 的 發 展 等 等 的 主 張, 則 該 校 當 前 對 在 職 教 師 之 進 修 培 訓 的 策 略 規 劃, 仍 有 極 大 的 改 進 空 間 復 次, 即 便 該 校 所 規 劃 的 師 資 培 訓 內 容, 已 然 符 合 所 謂 教 師 的 專 業 或 專 業 的 教 師 之 條 件, 卻 也 還 不 足 以 滿 足 專 業 的 獨 中 教 師 ( 或 獨 中 教 師 的 專 業 ) 的 條 件 究 其 原 因, 在 於 獨 中 教 育 既 是 學 校 教 育, 也 是 作 為 社 會 運 動 的 華 教 運 動 的 一 環 ; 獨 中 教 師 既 是 服 務 于 學 校 教 育 的 專 業 人 員, 也 是 華 教 運 動 裡 其 中 一 個 成 員 ; 故 此, 在 一 位 專 業 的 獨 中 教 師 身 上, 除 了 應 有 一 般 教 師 所 具 備 的 專 業 素 質 之 外, 可 能 還 應 有 一 些 一 般 中 學 教 師 所 不 具 備 或 不 需 要 具 備 的 特 質 例 如 : 對 影 響 學 校 的 社 會 因 素 的 認 識 對 獨 中 教 育 辦 學 精 神 的 認 同 對 母 語 教 育 和 文 化 的 使 命 對 不 平 等 和 反 民 主 的 抗 爭 等 等 ; 這 些 特 質 足 以 反 映 出 獨 中 教 師 的 特 殊 性, 是 為 實 現 獨 中 教 育 的 辦 學 使 命 華 教 運 動 的 訴 求 所 需 要 的, 也 是 專 業 的 獨 中 教 師 有 別 于 其 他 中 學 教 師 的 特 點 所 在 要 言 之, 專 業 的 獨 中 教 師, 是 專 業 的, 也 是 獨 中 的 獨 中 教 師 專 業 發 展 的 內 容 和 形 式, 既 要 滿 足 於 一 般 教 師 專 業 素 質 的 培 養, 也 要 顧 及 作 為 專 業 人 員 的 獨 中 教 師 的 特 殊 需 要 獨 中 教 師 對 自 己 作 為 一 位 獨 中 教 師 的 認 識 或 觀 念, 不 僅 對 他 / 她 個 人 的 教 書 育 人 工 作 以 及 專 業 發 展 有 影 響, 也 對 獨 中 教 育 整 體 的 健 全 發 展 有 深 遠 的 影 響 很 顯 然 的, 該 校 對 此 幾 乎 是 完 全 忽 略 了 ( 二 )F 獨 中 的 劣 勢 (Weaknesses): 學 生 國 英 語 掌 握 能 力 弱 ( 必 須 營 造 學 習 環 境 ) 學 生 統 考 成 績 不 突 出 及 大 馬 教 育 文 憑 成 績 欠 理 想 ( 須 完 善 董 總 課 程 之 規 範 ) 一 般 上 學 生 缺 乏 創 意 創 新 精 神 學 生 閱 讀 風 氣 低 自 學 能 力 弱 學 生 環 保 意 識 不 高 師 生 比 例 偏 高, 教 學 與 班 級 管 理 不 易 兼 顧 教 師 缺 乏 自 我 成 長 的 動 力, 教 學 保 守, 缺 乏 新 意, 尤 其 資 深 教 師 理 科 與 副 科 節 數 不 足, 須 增 加 下 午 輔 導 課, 造 成 師 生 學 習 時 間 太 長, 體 力 不 足 的 問 題 行 政 人 員 須 自 我 提 升 宏 觀 思 維 行 政 人 員 及 職 員 須 加 強 培 訓, 提 升 管 理 知 識 對 其 所 謂 劣 勢 的 評 論 及 補 充 : 1 此 處 第 2 點 提 及 須 完 善 董 總 課 程 之 規 範 語 焉 不 詳 蓋 因 應 統 考 與 大 馬 教 育 文 憑 考 試 之 課 程 內 容, 以 及 兩 種 考 試 的 媒 介 語 實 際 上 都 不 同 這 裡 僅 簡 單 歸 因 為 董 總 課 程 的 完 善 與 否, 顯 見 思 慮 不 夠 周 延, 且 規 範 一 詞 含 混 籠 統 究 竟 如 何 規 範, 校 方 在 這 份 五 年 發 展 計 劃 中 沒 有 具 體 論 述 在 五 年 計 劃 綱 領 的 教 學 範 圍 內 僅 言 及 提 升 英 文 教 與 學 的 能 力 ( 頁 11) 另 在 課 程 改 革 範 圍 內 則 只 提 及 單 班 制 之 實 施 ( 頁 13) 又, 就 此 之 所 謂 劣 勢 而 言, 它 所 牽 涉 的 不 僅 是 課 程 如 何 設 置 ( 非 規 範 ) 的 問 題, 還 應 包 含 諸 如 提 升 師 資 素 質 改 進 教 學 法 及 提 高 學 生 素 質 及 改 善 學 習 風 氣 等 進 一 步 檢 視 該 計 劃 書, 不 難 發 覺 其 所 臚 列 的 第 1 點 至 第
8 點 劣 勢, 彼 此 是 環 環 相 扣, 相 互 為 因 的, 又 豈 是 一 句 須 完 善 董 總 課 程 之 規 範 就 能 道 盡? 2 劣 勢 中 的 第 9 10 兩 項, 表 述 時 可 以 合 二 為 一 然 關 鍵 在 於 宏 觀 思 維 的 提 升, 對 促 進 學 校 的 發 展 扮 演 何 等 重 要 角 色, 以 及 如 何 落 實 ( 提 升 ) 之, 整 份 計 劃 書 並 無 特 別 著 墨 計 劃 書 中 提 到 行 政 團 隊 的 有 兩 處 : (1) 第 ( 四 ) 項 願 景 : 發 展 成 為 高 素 質 的 卓 越 學 校 字 眼 之 第 3 條 ( 頁 3): I. 行 政 部 著 力 點 在 學 校 的 教 育 內 容 必 須 兼 顧 知 識 情 意 技 能 的 學 習 ; II. 教 育 過 程 符 合 課 程 內 容 的 有 效 性 ; III. 教 育 結 果 滿 足 個 人 身 心 發 展 ; IV. 教 育 功 能 能 培 養 高 素 質 的 人 才 ; V. 樹 立 良 好 的 校 風, 具 有 辦 學 的 品 牌 與 特 色 (2) 頁 9 軟 體 建 設 項 目 下 第 3 點 提 及 行 政 人 員 循 環 調 動 的 目 標, 有 3 年 之 內 循 環 調 動, 必 要 的 話 可 馬 上 執 行 一 句 另 在 頁 14 學 校 五 年 計 畫 發 展 綱 領 類 目 下, 進 一 步 闡 明 行 政 人 員 調 動 之 策 略 為 : 強 化 行 政 部 門 建 立 行 政 人 員 級 別 及 職 薪 制 度 全 年 培 訓 及 評 量 而 其 預 見 成 果 為 發 掘 有 潛 能 的 行 政 人 員 及 儲 備 行 政 人 才 綜 觀 這 兩 處 校 方 對 行 政 人 員 圖 像 的 描 繪 與 期 許, 研 究 者 察 覺, 該 校 始 終 在 無 止 盡 的 行 政 科 層 漩 渦 中 運 轉, 但 卻 無 法 理 解 有 關 策 略 如 何 促 進 與 提 升 行 政 人 員 的 宏 觀 思 維, 又 如 何 解 決 溝 通 協 調 之 瓶 頸 與 災 變 處 理 之 能 力 ( 姑 且 假 設 校 方 有 此 知 覺 ), 更 甭 論 宏 觀 思 維 如 何 有 助 於 學 校 的 永 續 經 營 了 ( 三 )F 獨 中 的 良 機 (Opportunities): 中 台 大 學 文 憑 受 承 認, 就 讀 人 數 肯 定 會 增 加 國 中 教 學 政 策 朝 夕 令 改, 家 長 失 去 信 心 五 幫 共 和 及 古 廟 精 神 下 有 利 學 校 發 展 地 理 位 置 優 越, 加 上 30 公 里 內 只 有 一 所 獨 中 區 域 人 口 增 加, 學 生 來 源 充 足 對 其 所 謂 良 機 之 評 論 及 補 充 : 大 體 而 言,F 中 學 五 年 發 展 計 劃 中 對 所 謂 學 校 的 良 機 之 研 判 歸 納 與 敘 述, 不 無 可 議 之 處 實 則 就 此 處 所 臚 列 的 五 點 良 機 的 其 中 兩 點, 研 究 者 傾 向 於 將 之 歸 入 學 校 的 優 勢 中 茲 闡 述 如 下 : 1 第 3 點 五 幫 共 和 及 古 廟 精 神 下 有 利 學 校 發 展 一 項, 應 該 列 為 優 勢 而 非 良 機 回 顧 歷 史, 該 校 在 新 山 五 幫 ( 即 福 建 潮 州 海 南 客 家 及 廣 肇 五 個 籍 貫 人 士 各 別 組 成 的 鄉 團 組 織 ) 共 和, 以 及 古 廟 精 神 ( 即 指 五 幫 會 館 團 結 友 好 相 互 扶 持 的 精 神 ) 下 所 獲 得 的 資 助 與 扶 助, 是 毋 庸 置 疑 的 特 別 是 在 籌 募 巨 款 進 行 大 型 建 校 工 程 之 際, 鄉 團 領 袖 登 高 一 呼, 便 有 萬 方 響 應, 一 切 計 畫 便 如 水 到 渠 成, 極 易 成 事 但 是, 這 樣 一 個 既 存 的 事 實 是 優 勢, 而 不 是 如 今 才 湧 現 出 來 需 要 把 握 的 機 會 2 此 處 第 4 點 所 云 地 理 位 置 優 越, 加 上 30 公 里 內 只 有 一 所 獨 中 究 竟 是 學 校 之 優 勢 或 良 機? 又, 距 離 F 中 學 ( 總 校 )35 公 里 之 外, 的 確 存 在 另 一 所 獨 中 -- 寬 中 分 校 所 謂 手 心 手 背 皆 是 肉, 兩 個 校 園 之 間 的 較 勁, 彼 之 錯 誤 失 策 即 己 之 良 機, 對 於 同 時 管 理 兩 校 的 校 董 會 而 言, 未 知 該 喜 抑 憂? 至 於 此 部 份 提 及 的 另 外 三 點, 在 遣 詞 用 字 上 猶 有 修 潤 斟 酌 的 空 間 例 如 : 1 國 中 教 學 政 策 朝 夕 令 改, 家 長 失 去 信 心 一 項 首 先 朝 夕 令 改 實 際 上 應 是 朝 令 夕 改 雖 曰 語 言 是 約 定 俗 成 之 事 但 貴 為 泱 泱 大 校 且 高 舉 弘 揚 中 華 文 化 大 纛, 實 在 不 該 犯 此 錯 誤 再 說,
當 年 獨 中 歷 經 改 制 而 衰 微, 又 復 奮 起 而 振 興 的 過 程 中, 拜 國 中 辦 學 不 力, 紀 律 鬆 散 之 賜 者, 非 僅 寬 柔 中 學 而 已 而 今 將 此 獨 中 共 有 的 資 本 視 為 良 機 實 在 無 甚 新 意 2 中 台 大 學 文 憑 受 承 認, 就 讀 人 數 肯 定 會 增 加 一 項 實 則 有 其 背 景 條 件 亦 即 學 校 的 升 學 率 本 來 就 高, 在 國 內 之 高 等 教 育 日 益 普 及 並 趨 向 多 元 開 放, 國 內 絕 大 部 份 私 立 高 校 都 接 受 獨 中 生 入 學 之 後, 復 有 中 台 大 學 文 憑 受 承 認 的 事 實, 才 有 推 高 就 讀 率 的 可 能 3 區 域 人 口 增 加, 學 生 來 源 充 足 一 句, 乍 看 之 下 顯 得 可 有 可 無 這 是 因 為 寬 中 自 1979 年 首 次 以 入 學 考 試 方 式 擇 其 優 者 錄 取 之 後, 生 源 從 來 就 沒 有 問 題 特 別 是 平 面 媒 體 報 導 考 試 當 天 的 盛 況, 以 及 之 後 刊 載 在 各 華 文 報 章 的 榜 單, 都 是 絕 佳 的 宣 教 廣 告, 除 了 校 方, 誰 都 不 會 去 深 究 被 錄 取 後 真 正 想 就 讀 的 考 生 究 竟 占 多 少 比 例, 更 不 會 去 探 討 學 區 內 每 年 的 華 小 畢 業 生 人 數 與 考 生 人 數 之 懸 殊 了 就 這 層 意 義 而 言, 這 一 良 機 實 際 意 義 不 大 此 外, 研 究 者 評 估 當 地 最 近 五 年 來 的 經 濟 發 展 情 勢 後 發 現, 隨 著 州 政 府 大 力 發 展 伊 斯 干 達 經 濟 特 區 (Iskandar Development Region 或 Iskandar Malaysia), 該 區 域 的 發 展, 帶 來 了 經 濟 結 構 的 改 變 經 濟 特 區 吸 引 了 眾 多 的 外 資 前 來 投 資, 特 別 是 中 台 的 大 企 業 許 多 外 國 籍 人 士 亦 將 舉 家 入 住 當 地 寬 柔 中 學 以 其 弘 揚 中 華 文 化 的 歷 史 使 命, 及 其 在 課 程 內 容 及 結 構 上 可 以 做 多 元 設 置 的 自 主 彈 性, 應 當 可 以 吸 納 較 多 的 國 際 學 生 前 來 就 讀, 進 而 促 進 寬 柔 學 校 的 國 際 化 F 獨 中 的 危 機 (Threats): 鄰 國 學 校 提 供 優 厚 條 件 招 收 優 質 學 生 私 立 中 學 / 國 際 學 校 日 愈 增 加, 學 生 家 長 有 更 多 選 擇 家 長 重 視 英 文, 多 數 選 擇 以 英 語 教 學 的 私 立 或 國 際 學 校 相 對 來 看, 鄰 國 教 師 薪 資 優 厚, 吸 引 了 部 份 優 秀 老 師, 造 成 教 師 難 求 不 良 文 化 的 衝 擊 及 電 子 媒 體 大 量 入 侵 學 生 生 活 學 校 附 近 商 場 林 立, 校 門 口 交 通 流 量 增 加, 威 脅 學 生 的 安 全 教 職 員 工 流 動 率 偏 高 對 其 所 謂 危 機 的 指 瑕 : 1 當 國 內 許 多 小 型 獨 中 或 微 型 獨 中 猶 在 煩 惱 生 源 不 足 之 際, 寬 柔 中 學 對 生 源 問 題 的 煩 惱, 竟 是 如 何 招 收 更 多 優 質 學 生, 讓 前 者 既 羡 慕 又 嫉 妒 實 際 上, 寬 柔 中 學 因 校 舍 不 足 而 衍 生 的 擇 優 錄 取 情 況 長 期 存 在, 即 使 在 寬 中 分 校 開 辦 後, 依 舊 無 法 紓 解 或 改 善 學 額 不 足 問 題 有 鑑 於 此, 校 方 正 準 備 向 政 府 申 請 開 辦 第 二 所 分 校 然 而 根 據 本 文 作 者 之 觀 察, 如 果 校 方 的 課 程 師 資 等 相 應 配 套 沒 有 調 整, 即 便 多 了 一 所 分 校, 招 生 問 題 任 然 無 法 根 除 不 僅 如 此, 寬 柔 中 學 一 旦 發 展 至 有 兩 所 分 校 的 超 級 規 模, 對 州 內 其 餘 獨 中 會 帶 來 怎 樣 的 衝 擊, 於 教 育 生 態 學 上, 是 否 具 有 正 面 的 價 值 與 意 義, 又 是 值 得 探 究 的 問 題, 足 以 展 開 另 外 一 份 獨 立 的 論 述 文 章 這 裡 只 能 約 略 地 說 : 寬 柔 中 學 十 餘 年 來, 因 為 學 雜 費 三 年 一 漲 的 政 策, 早 被 外 界 批 評 為 貴 族 學 校, 倘 若 在 招 生 政 策 上 又 始 終 以 入 學 試 擇 優 錄 取 的 模 式 來 應 對 學 額 不 足 的 問 題, 則 有 將 陷 入 精 英 學 校 的 非 議, 許 多 家 長 因 為 孩 子 不 被 錄 取, 產 生 學 校 需 要 籌 款 就 找 我, 我 的 孩 子 要 入 學 則 免 談 的 民 怨 就 一 所 需 要 外 界 長 期 資 助 扶 持 的 獨 中 而 言, 外 部 的 雜 音 越 來 越 多, 實 在 不 是 一 個 好 現 象 其 次, 寬 柔 中 學 的 教 育 理 念 曰 成 人 成 才 ( 頁 1), 則 應 當 重 視 學 生 的 品 格 更 甚 於 學 術 成 績, 成 人 必 定 優 先 於 成 才 才 是 計 劃 書 的 方 針 下 提 及 德 育 為 先 ( 頁 2), 願 景 中 提 到 品 格 教 育 ( 頁 2), 軟 體 建 設 中 一 再 提 到 品 格 教 育 ( 頁 7), 以 及 五 年 計 劃 發 展 綱 領 提 到 品 格 教 育 與 軟 實 力 ( 頁 11), 不 正 是 許 多 獨 中 不 言 自 明, 繼 承 及 呼 應 聖 哲 孔 子 有 教 無 類 因 材 施 教 的 崇 高 教 育 理 念 嗎? 若 是 如 此, 何 以 會 有 優 質 學 生 不 多 的 擔 憂? 既 云 成 人 成 才, 又 何 以 在 劣
勢 第 2 點 即 指 出 : 統 考 成 績 不 突 出 與 大 馬 教 育 文 憑 成 績 欠 理 想? 校 方 念 茲 在 茲 的, 僅 僅 是 學 生 的 成 績 乎? 2 從 此 處 臚 列 之 危 機 第 2 與 第 3 點 結 合 來 看, 寬 柔 中 學 總 算 稍 微 意 識 到 私 立 中 學 / 國 際 學 校 對 獨 中 潛 在 的 威 脅 然 而 遺 憾 的 是, 校 方 並 沒 有 對 此 深 究 下 去, 或 提 出 如 何 提 升 自 我 面 對 競 爭 整 份 計 劃 書 對 此 潛 在 的 對 手, 只 以 提 升 英 語 教 學 為 應 變 策 略 事 實 上, 將 孩 子 送 往 私 立 中 學 / 國 際 學 校 就 讀 的 家 長, 非 僅 著 眼 於 英 語 教 學 問 題 其 他 諸 如 課 程 內 容 環 境 設 備 行 政 管 理 學 校 文 化 師 資 及 升 學 出 路 等, 都 應 等 同 視 之, 全 盤 考 慮 在 內 我 們 只 能 說, 寬 柔 中 學 在 這 方 面 的 調 查 研 究 極 為 匱 乏 3 學 校 用 以 評 鑒 教 師 表 現 的 機 制, 以 及 指 派 予 教 師 的 教 學 任 務 ( 責 任 ) 在 計 劃 書 中 多 處 提 及, 然 而 應 該 給 予 教 師 的 福 利 與 關 懷 程 度, 甚 至 是 教 師 工 作 量 ( 節 數 班 級 施 教 人 數 壓 力 等 ) 的 多 寡, 在 整 份 計 劃 書 中 卻 甚 少 論 及 此 處 以 鄰 國 教 師 薪 資 優 厚, 吸 引 了 部 份 優 秀 教 師 ( 危 機 4) 的 說 法, 并 歸 結 到 教 職 員 工 流 動 率 偏 高 ( 危 機 7), 反 映 出 校 方 對 這 問 題 採 取 的 是 外 控 型 的 歸 因, 事 實 上 無 助 於 解 決 問 題 4 將 危 機 第 5 與 第 6 合 觀, 研 究 者 以 為, 除 了 學 生 的 安 全, 應 擔 憂 的 還 包 括 學 生 課 後 以 逛 商 場 電 玩 中 心 為 樂, 耽 溺 逸 樂, 以 致 怠 忽 課 業, 玩 物 喪 志, 則 上 文 提 到 閱 讀 風 氣 低 之 劣 勢 益 形 嚴 重 ( 五 ) 對 F 獨 中 SWOT 的 小 結 寬 柔 學 校 百 年 校 慶 之 際, 除 了 提 出 具 體 的 五 年 發 展 計 劃 書 以 外, 還 配 合 計 劃 書 擬 定 了 所 謂 的 新 山 寬 柔 中 學 行 政 部 門 三 年 中 短 期 發 展 計 劃 書, 然 而 不 論 是 哪 一 份 文 件, 其 中 對 於 學 校 的 永 續 經 營, 並 沒 有 深 入 的 探 討, 或 者 提 出 具 體 的 行 動 策 略 即 便 是 後 者, 當 中 提 到 的 部 分 校 政 方 針 與 具 體 做 法, 也 少 有 能 夠 和 其 本 身 在 SWOT 中 所 提 到 的 相 對 應 由 該 校 校 長 擬 定 之 計 劃 書 內 容, 以 及 其 針 對 學 校 所 做 的 SWOT 分 析 等 等 來 看, 顯 然 的 該 校 校 長 的 領 導 方 式 並 沒 有 擺 脫 以 往 的 窠 臼, 其 思 維 格 局 亦 無 超 脫 前 人 之 處 計 劃 書 中 條 列 式 的 種 種 工 作 目 標 策 略, 不 僅 零 散 瑣 屑, 無 法 與 辦 學 理 念 及 方 針 扣 緊 和 相 呼 應, 即 便 與 SWOT 中 臚 列 的 各 種 現 象 也 顯 得 脫 節, 更 何 況 其 間 尚 有 歸 類 錯 誤 語 義 不 明 等 疑 問 若 從 計 劃 書 之 撰 寫 及 SWOT 之 分 析 而 言, 學 校 領 導 者 明 顯 的 還 有 以 下 幾 個 方 面 必 須 加 強, 茲 留 待 後 文 融 入 混 沌 理 論 之 七 項 特 徵 進 一 步 論 述 之 1 擁 有 高 遠 教 育 的 理 想, 追 求 適 性 揚 才 2 具 備 宏 觀 思 維 的 格 局, 可 以 引 領 群 倫 3 掌 握 教 育 發 展 的 趨 勢, 準 備 自 我 更 新 4 理 解 學 校 真 正 的 優 勢, 能 夠 避 短 揚 長 5 重 視 教 師 的 待 遇 福 利, 創 造 幸 福 感 受 6 面 對 社 區 大 眾 的 建 言, 願 意 虛 心 接 納 伍 反 思 與 建 議 正 如 本 文 在 前 言 的 末 段 提 到, 希 冀 藉 由 混 沌 領 導 理 論 的 思 考, 可 供 學 校 領 導 者 檢 視 當 前 華 文 獨 中 辦 學 之 不 足, 發 覺 潛 藏 於 學 校 系 統 中 之 危 機, 並 透 過 學 校 自 身 的 調 適 與 變 革, 防 微 杜 漸, 化 危 機 為 轉 機, 使 華 文 獨 中 得 以 永 續 經 營 本 文 之 所 以 採 用 混 沌 理 論 做 為 思 考 的 向 度, 在 於 該 理 論 的 七 個 特 性, 能 夠 給 予 學 校 領 導 者 ( 或 領 導 層 級 的 行 政 人 員 ) 如 下 的 啟 發 :
( 一 ) 蝴 蝶 效 應 的 啟 示 : 它 啟 示 學 校 領 導 者 應 該 正 視 且 經 常 分 析 主 要 問 題 之 中 不 能 被 解 決 的 初 始 衍 生 條 件, 進 而 解 決 問 題, 甚 至 應 該 對 那 些 在 不 同 時 間 不 同 地 點 出 現 的 微 小 事 件 暗 示 或 線 索, 保 持 高 度 的 敏 銳 度, 儘 早 發 現 問 題 並 及 時 解 決 依 據 馬 來 西 亞 教 育 部 的 數 據 顯 示, 儘 管 當 前 柔 佛 州 的 私 立 中 學 / 國 際 學 校 只 有 區 區 的 五 所, ( 中 學 ) 學 生 人 數 合 共 也 只 有 八 百 餘 人 然 而 按 照 彼 等 目 前 規 劃 的 校 舍 建 設, 雄 厚 的 資 金 挹 注, 以 及 提 供 予 新 生 的 入 學 優 惠, 加 上 其 多 元 且 具 備 國 際 視 野 的 課 程 設 置, 對 於 目 前 進 駐 伊 斯 干 達 經 濟 特 區 (Iskandar Development Region 或 Iskandar Malaysia) 的 投 資 者 或 在 此 工 作 的 外 國 人 士 而 言, 將 孩 子 送 到 這 些 私 立 中 學 / 國 際 學 校 將 是 他 們 首 要 的 抉 擇 因 此, 私 立 中 學 / 國 際 學 校 的 成 長 速 度 將 是 飛 躍 式 而 非 漸 進 式 的 寬 柔 中 學 倘 若 不 能 意 識 到 其 所 帶 來 的 威 脅, 及 早 準 備 和 提 升 自 我 的 競 爭 能 力, 三 五 年 內 必 定 被 拋 在 後 頭 ( 二 ) 混 亂 起 源 的 啟 示 : 學 校 領 導 者 在 面 對 混 亂 時, 應 該 自 我 反 省, 並 結 合 過 去 自 己 面 對 混 亂 起 源 的 處 理 經 驗, 創 造 解 決 問 題 方 法, 找 尋 可 行 的 處 理 模 式 和 檢 討 自 我 世 界 觀 若 能 如 此, 相 信 必 定 有 助 於 將 無 序 引 導 進 入 新 秩 序 在 此 過 程 中, 學 校 領 導 層 首 先 必 須 著 重 於 檢 查 溝 通 系 統 之 通 暢 程 度 寬 柔 中 學 近 三 年 來, 不 僅 因 學 雜 費 調 漲 及 招 生 模 式, 被 外 界 斥 責 為 貴 族 化 與 精 英 化 去 年 還 因 為 校 董 會 擬 拆 除 兩 棟 舊 教 學 樓 以 重 建 新 樓, 而 與 校 友 會 產 生 齟 齬, 進 而 爆 發 出 六 位 年 滿 七 十 的 校 董 在 會 員 大 會 中 被 罷 黜 下 臺 的 風 波 許 多 校 友 認 為 拆 樓 之 舉 無 疑 抹 除 寬 柔 中 學 的 歷 史 印 記, 也 傷 害 了 校 友 對 學 校 存 有 的 感 情 對 一 所 獨 中 的 運 作 而 言, 校 董 會 ( 包 含 學 校 與 教 師 ) 校 友 會, 以 及 社 會 大 眾 ( 包 含 家 長 ) 是 為 鐵 三 角 的 組 合 特 別 是 籌 款 期 間, 校 友 會 及 社 會 大 眾 從 旁 推 動 與 配 合 的 力 量, 猶 如 學 校 的 臂 膀 或 雙 腿, 缺 一 不 可 寬 柔 中 學 如 果 無 法 暢 通 其 與 社 會 大 眾 ( 家 長 ) 及 校 友 會 的 溝 通 管 道, 卻 又 仍 然 期 許 二 者 在 學 校 發 展 建 設 中 配 合 與 扶 持, 恐 怕 不 容 易 ( 三 ) 耗 散 結 構 的 啟 示 : 指 的 是 系 統 內 會 進 行 自 我 組 織, 以 增 加 學 校 系 統 對 環 境 改 變 的 適 應 力, 而 學 校 中 的 各 個 次 級 系 統 又 能 發 揮 其 獨 自 的 功 能 做 為 一 所 超 大 型 的 獨 立 中 學, 寬 柔 中 學 的 規 模 明 顯 的 過 於 龐 大, 以 至 於 略 嫌 臃 腫 笨 拙 以 一 個 區 區 卅 餘 人 的 校 董 會, 要 全 權 負 責 擘 畫 學 校 的 發 展 建 設, 加 上 擬 議 中 的 第 二 分 校 計 畫 也 開 始 啟 動, 工 作 既 繁 且 重 至 於 學 校 內 部, 僅 以 教 務 處 而 言, 自 教 務 主 任 以 下 的 編 制 不 過 6 人, 加 上 專 任 的 職 員 3 人, 要 維 持 全 校 六 千 餘 名 師 生 教 與 學 的 正 常 運 轉, 同 時 還 是 上 午 班 及 下 午 班 ( 由 上 午 七 時 至 下 午 六 時 卅 分 止 ) 一 體 兼 顧, 雖 說 內 部 成 員 會 適 時 調 整 輪 替, 但 經 年 累 月 受 龐 雜 事 務 的 折 騰, 其 實 也 是 極 度 累 人 的 煎 熬, 教 師 轉 任 行 政 人 員 的 意 願 也 就 不 高, 領 導 者 常 常 需 要 以 類 似 配 套 的 方 式, 一 半 央 求 一 半 命 令 的 方 式 從 教 齡 不 長, 資 歷 尚 淺 的 老 師 下 手, 委 以 重 任 正 因 如 此, 行 政 處 室 辦 事 效 率 之 蹣 跚 也 就 可 想 而 知 了 形 象 地 說, 寬 柔 中 學 如 同 一 部 超 載 的 大 卡 車, 本 來 就 無 法 如 小 轎 車 般 靈 活 而 快 速 地 移 動, 如 今 司 機 依 然 堅 持 川 行 在 日 益 擁 擠 的 巷 弄 之 中, 而 不 規 劃 新 的 路 線, 其 運 送 與 卸 載 的 功 能 勢 必 減 低, 最 終 或 不 敵 時 代 的 洪 流 而 被 淘 汰 ( 四 ) 隨 機 震 盪 的 啟 示 : 中 國 的 易 經 是 一 部 偉 大 的 經 典 漢 代 中 葉 的 易 緯 乾 鑿 度 補 充 易 經 的 經 義 時 說 : 易 一 名 而 含 三 義, 所 謂 易 也, 變 易 也, 不 易 也 它 所 揭 示 的 正 是 所 謂 變 是 永 恆 的 道 理 時 遷 變 化, 既 然 是 宇 宙 之 間 無 可 逃 脫 的 存 在, 避 無 可 避, 則 吾 人 的 責 任 應 當 正 向 面 對 變 革, 同 時 瞭 解 變 革 之 來 龍 去 脈, 掌 握 先 機, 藉 著 研 究 為 什 麼 變 革 的 必 須 的 背 景 因 素, 蒐 集 有 關 變 革 的 好 處 資 料, 以 應 未 來 學 校 的 永 續 經 營 之 道, 不 亦 如 此 乎? 身 為 領 導 者, 同 樣 必 須 承 前 啟 後 審 時 度 勢, 進 而 把 握 契 機 開 創 新 局 一 如 本 文 前 文 的 論 述 提 及, 此 刻 的 寬 柔 中 學, 外 有 普 羅 大 眾 與 校 友 的 怨 懟, 雜 音 紛 擾, 內 有 行 政 人 員 的 斷 層
與 課 程 架 構 的 龍 鍾 老 邁 領 導 者 必 須 洞 燭 先 機, 通 觀 全 局, 對 於 相 沿 成 習 已 一 甲 子 的 課 程 規 劃 行 政 架 構 等, 採 批 判 地 繼 承 創 造 地 發 展 之 態 度, 隨 時 驗 證, 適 時 調 整 舉 例 而 言,1973 年 發 佈 並 指 導 全 國 獨 中 運 作 的 獨 中 建 議 書 這 一 代 表 性 文 件 去 今 已 四 十 年 當 中 所 論 述 所 提 示 的 重 點 議 題, 應 該 有 所 闡 述 發 明 而 2005 年 由 董 總 發 佈 的 獨 中 教 改 綱 領, 其 中 的 精 義 內 蘊, 八 年 後 的 今 天 落 實 了 多 少, 還 存 在 哪 些 不 足, 如 何 與 現 況 相 對 應 和 參 照, 實 實 在 在 是 對 領 導 者 的 考 驗 ( 五 ) 奇 異 吸 子 的 啟 示 : 面 對 內 外 交 雜 的 不 同 意 見, 寬 柔 中 學 必 須 廣 納 雅 言 對 於 家 長 校 友, 甚 至 是 學 校 內 部 來 自 於 師 生 的 異 見, 應 該 充 分 聆 聽, 藉 此 瞭 解 及 掌 握 異 端 的 脈 絡, 亦 即 找 出 學 校 內 部 系 統 出 現 的 變 化 關 鍵, 折 衝 樽 俎, 甚 至 加 以 因 勢 利 導, 化 阻 力 為 助 力 有 時, 來 自 家 長 校 友 甚 至 師 生 的 建 言 或 諍 言, 有 時 恰 好 是 領 導 者 正 衣 冠 的 鏡 鑒, 也 可 以 是 旁 觀 者 清 的 睿 智 之 語 就 此 而 言, 校 方 理 應 加 強 與 社 區 社 會 大 眾 及 校 友 的 聯 繫, 藉 由 頻 密 而 良 好 的 互 動, 扭 轉 社 會 大 眾 及 社 區 對 學 校 只 在 籌 款 時 重 視 我 的 負 面 印 象, 同 時, 鼓 勵 大 眾 校 友 熱 烈 參 與 學 校 活 動, 從 中 瞭 解 及 掌 握 大 眾 家 長 與 校 友 的 長 處, 累 積 資 源, 以 俟 後 用, 甚 至 延 攬 到 校 董 會 當 中, 使 之 後 繼 有 人 ( 六 ) 迴 路 遞 移 的 啟 示 : 承 上 而 言, 寬 柔 中 學 由 於 長 期 感 受 到 來 自 其 他 獨 中 的 欽 羨 與 推 崇, 加 上 收 生 順 遂, 募 款 無 虞, 社 團 活 動 表 現 特 出, 儘 管 近 年 來 學 術 表 現 稍 微 遜 色, 但 數 十 年 來 的 光 環 始 終 存 在, 頗 以 獨 中 龍 頭 自 居 正 因 為 這 樣, 以 至 於 在 外 錯 估 形 勢 的 變 化, 在 內 又 毫 不 重 視 調 查 科 研, 同 時 無 法 借 重 資 深 教 師 的 經 驗, 面 對 異 端 又 自 我 隔 絕, 自 然 缺 乏 敏 感 度, 更 遑 論 借 重 過 往 的 經 驗 以 思 改 進 自 外 於 世 人, 不 表 示 超 越 眾 人 同 理, 學 校 要 能 永 續 經 營, 經 費 上 固 然 要 仰 仗 四 方 八 面 的 善 長 仁 翁, 在 辦 學 上 也 應 該 廣 覽 兼 聽, 極 羣 下 之 知, 盡 天 下 之 美 ( 漢 書 董 仲 舒 傳 ) 更 何 況, 華 文 獨 中 與 其 他 學 校 最 不 同 的 地 方 是 : 獨 中 既 然 來 自 群 眾, 則 必 須 走 入 群 眾, 也 理 當 屬 於 群 眾 華 文 獨 中 絕 不 是 三 兩 位 朋 黨 可 以 建 構 與 支 撐 起 來 的 教 育 事 業 ( 七 ) 回 饋 機 制 的 啟 示 : 綜 觀 寬 柔 中 學 領 導 層 發 佈 於 官 網 上 的 五 年 發 展 計 劃, 以 及 前 文 談 及 的 種 種 現 象 可 知, 寬 柔 中 學 對 於 學 校 永 續 經 營 的 概 念 把 握, 仍 處 在 模 糊 曖 昧 的 階 段 計 劃 中 的 種 種 論 述, 只 及 皮 相, 未 及 肌 理 一 甲 子 的 歷 程 當 中, 其 中 雖 有 如 王 宓 文 校 長, 鄭 忠 信 校 長 及 黃 繼 翔 校 長 等 卓 然 超 群 引 領 風 氣 開 創 新 遒 的 領 導 者, 但 這 些 都 俱 往 矣 面 對 世 局 變 化 的 此 刻, 領 導 者 實 在 不 能 如 過 往 般, 把 蓋 高 樓 建 館 舍 等 看 得 見 的 硬 體 建 設, 當 成 是 他 們 掌 校 的 見 證, 好 讓 後 來 者 從 宏 偉 的 建 築 物 去 追 思 緬 懷 他 們 的 豐 功 偉 業 而 是 應 該 針 對 軟 體 建 設 多 加 著 力 在 生 源 不 缺 經 費 無 虞 且 組 織 尚 算 健 全 的 今 時 今 日, 領 導 者 應 該 正 視 也 珍 視 來 自 內 部 與 外 部 的 種 種 回 饋, 啟 動 學 科 研 究 發 展 校 本 課 程 改 善 弱 點 提 升 素 質, 面 對 私 校 崛 起, 國 中 覺 醒 的 事 實, 加 強 一 己 的 競 爭 能 力 陸 結 語 回 溯 歷 史, 華 文 獨 中 從 改 制 後 的 低 潮 振 起, 除 了 華 裔 族 群 出 於 對 母 語 母 文 的 熱 愛 與 堅 持 之 外, 還 多 虧 了 國 民 中 學 的 普 遍 上 辦 學 成 效 不 彰, 以 及 管 理 失 序, 學 生 頻 現 紀 律 問 題 的 情 況 ( 儘 管 國 中 不 完 全 如 此 ), 致 使 大 眾 轉 而 支 持 華 文 教 育, 使 華 文 獨 中 擺 脫 60 年 代 僅 能 招 收 落 第 生 及 超 齡 生 的 窘 境 後 期 則 歷 經 中 馬 建 交, 乃 至 中 國 崛 起 之 後, 更 藉 勢 發 展, 穩 健 前 進 今 時 今 日, 國 民 中 學 也 處 在 蛻 變 階 段,
而 60+1 所 ( 分 校 ) 的 發 展 差 距 依 舊 是 規 模 大 者 恒 大, 規 模 小 者 恒 小 雖 然 董 總 每 年 統 計 的 獨 中 生 人 數 一 直 呈 現 上 升 之 勢, 但 是 宏 觀 來 看, 私 立 中 學 / 國 際 學 校 的 崛 起, 終 究 會 對 華 文 獨 中 的 存 在 與 發 展 帶 來 衝 擊 貴 為 全 國 61 所 獨 中 的 佼 佼 者, 本 文 作 者 期 許 寬 柔 中 學 能 夠 直 面 這 一 波 內 外 相 煎 熬 的 考 驗, 安 然 度 過 難 關, 亦 如 當 年 面 對 不 合 理 之 政 策 敢 於 拒 絕 改 制, 抗 顏 為 師 的 氣 魄 與 識 見 這 是 因 為, 寬 柔 中 學 本 身 具 備 了 優 於 一 般 華 文 獨 中 的 條 件, 包 括 了 : 一 歷 史 悠 長, 厚 積 而 薄 發 今 年 甫 落 幕 的 寬 柔 百 年 校 慶, 是 以 寬 柔 學 校 ( 即 今 之 寬 柔 一 小 ) 為 起 始 來 計 算 即 使 就 寬 柔 中 學 自 身, 也 已 經 歷 了 漫 長 的 一 甲 子 就 其 辦 學 經 驗 的 積 累, 組 織 架 構 的 建 立 來 說, 此 兩 者 交 互 作 用, 產 生 了 有 利 於 學 校 永 續 經 營 的 正 面 效 應 相 較 於 絕 大 部 份 獨 中 三 五 年 撤 換 一 位 校 長, 或 校 董 會 成 員 因 為 政 局 變 化 及 經 濟 消 長 而 不 時 更 替 的 情 形, 寬 柔 中 學 校 長 由 於 得 到 校 董 會 的 信 任, 儘 管 其 聘 約 仍 採 取 二 年 或 三 年 一 聘 的 模 式, 但 一 般 上 聘 約 期 滿 之 後 皆 能 獲 得 延 聘 直 至 退 休, 除 非 校 長 在 任 內 主 動 請 辭 至 於 各 處 室 行 政 主 管, 由 校 內 老 師 兼 任, 採 一 年 一 聘 的 委 任 制, 除 非 不 適 任, 否 則 亦 鮮 少 撤 換 如 此 穩 定 的 人 事 佈 局, 提 供 校 長 安 心 擘 畫 長 期, 規 劃 未 來 的 環 境, 實 踐 其 治 校 理 念, 免 除 了 一 般 組 織 人 亡 即 政 息 的 弊 端 當 然, 長 期 穩 定 的 狀 態, 亦 能 使 人 耽 於 安 逸, 對 世 局 的 變 化 欠 缺 了 敏 銳 度 ; 組 織 結 構 一 旦 建 置 且 運 轉 多 年 之 後, 或 有 官 僚 僵 化 反 應 遲 緩 的 不 利 情 況 這 些 都 是 學 校 領 導 者 所 須 警 惕 的 二 生 源 充 足, 可 量 中 求 質 寬 柔 中 學 由 於 地 理 位 置 的 優 越, 校 址 既 坐 落 在 市 廛, 而 又 與 州 內 其 他 獨 中 有 一 段 距 離 加 上 新 山 市 早 已 躍 升 為 全 國 第 二 大 城 市, 經 濟 活 動 頻 繁, 人 口 本 就 密 集 又 因 其 與 鄰 國 新 加 坡 僅 一 水 之 隔, 許 多 馬 國 公 民 自 中 部 北 部 南 下 越 堤 到 新 加 坡 討 生 活, 考 慮 到 兩 國 貨 幣 兌 換 率 巨 大 的 差 幅, 多 半 選 擇 在 此 定 居, 使 得 新 山 的 人 口 居 高 不 小 寬 柔 中 學 在 這 種 生 源 不 缺 的 條 件 下, 大 可 不 必 過 度 執 著 於 學 生 的 學 術 成 績 不 理 想 更 何 況, 這 裡 所 謂 的 不 理 想 是 校 方 的 主 觀 認 定, 以 該 校 高 中 畢 業 生 每 年 90% 左 右 的 升 學 率, 以 及 不 時 自 報 章 媒 體 上 發 佈 的 各 種 學 術 競 賽 奪 標 成 績 看 來, 校 方 是 對 學 生 的 學 術 成 績 近 乎 苛 求 了 況 且, 學 生 既 經 入 學 試 的 試 煉 篩 選, 本 來 就 是 中 上 的 材 質, 如 何 就 多 元 能 力 理 論, 推 展 適 性 教 育, 真 正 落 實 計 劃 書 中 所 謂 的 面 向 全 體 學 生 及 每 個 學 生 的 每 個 方 面 之 理 念, 以 打 造 激 發 學 生 的 潛 能, 才 是 上 策 否 則 一 味 要 求 學 生 的 學 術 成 績 標 青, 則 無 異 於 輸 出 考 試 機 器 的 工 廠 矣 三 資 金 雄 厚, 可 智 慧 運 用 早 在 郭 鶴 堯 老 先 生 (1916-2012) 擔 任 校 董 會 主 席 期 間, 以 其 獨 具 的 人 脈 ( 有 亞 洲 糖 王 美 譽 的 企 業 家 郭 鶴 年, 是 郭 老 的 堂 弟 ), 加 上 本 身 長 袖 善 舞, 獨 具 慧 眼, 便 為 寬 柔 中 學 逐 漸 累 積 一 些 房 產, 在 其 生 前, 更 憑 藉 一 己 的 聲 望, 號 召 熟 識 的 商 賈 巨 富 慷 慨 捐 輸, 催 生 了 寬 柔 基 金 會 前 述 房 產 用 作 租 賃, 以 其 收 入 滋 養 學 校 之 不 足 ; 而 基 金 會 則 常 年 撥 發 學 生 獎 助 學 金, 減 輕 一 般 家 庭 的 負 擔, 讓 有 需 要 的 學 生 受 惠, 進 一 步 穩 定 學 生 來 源 儘 管 學 校 營 運 每 年 仍 有 不 敷, 但 每 年 都 在 全 體 董 教 學 生 的 努 力, 及 社 會 大 眾 的 配 合 下, 完 成 年 度 的 籌 款 目 標, 再 加 上 鳩 收 學 雜 費 所 得, 大 抵 可 以 收 支 平 衡 寬 柔 中 學 資 金 之 雄 厚, 以 致 於 2009 年 爆 發 曾 校 友 反 對 校 方 動 用 ( 六 百 萬 ) 流 動 資 金 投 資 股 市 而 召 開 特 別 大 會 之 風 波 高 達 六 百 萬 的 流 動 資 金 看 在 一 些 過 著 寅 吃 卯 糧 苦 苦 支 撐 的 獨 中 眼 中, 實 在 不 是 味 道 寬 柔 中 學 最 終 從 善 如 流, 沒 有 投 資 股 市 惟 這 筆 巨 款, 實 在 應 該 善 用 在 提 升 學 校 軟 體 建 設, 用 在 改 善 教 師 福 利, 用 在 鼓 勵 教 學 研 究, 用 在 學 生 活 動 上, 而 非 如 計 劃 書 中 沒 完 沒 了 的 大 型 硬 體 建 設 四 資 源 豐 厚, 可 無 私 分 享 這 裡 所 謂 的 資 源, 特 重 在 指 無 形 的 資 產, 包 括 了 : 寬 柔 中 學 海 內 外
中 小 學 大 專 院 校 的 良 好 互 動 關 係, 與 五 幫 會 館 長 期 且 緊 密 的 聯 繫, 與 其 他 獨 中 情 同 袍 澤 的 感 情 ; 以 及 學 校 本 身 一 甲 子 的 辦 學 經 驗 積 累, 包 括 校 內 許 多 傾 其 半 生, 用 青 春 歲 月 換 取 教 學 經 驗 的 資 深 或 退 休 老 師 等 等 寬 柔 中 學 可 以 做, 並 且 應 該 做 的, 就 是 無 私 的 分 享 這 些 資 源 若 善 加 運 用 之, 則 對 內 可 以 建 立 師 徒 制 度, 使 新 舊 老 師 經 驗 得 以 傳 承, 對 外 則 可 以 善 用 其 雄 厚 的 資 金, 承 辦 或 者 承 接 更 多 的 研 習 活 動 在 職 進 修 的 教 育 專 業 課 程, 提 供 予 友 校 教 師 參 與 及 相 互 借 鏡 寬 柔 中 學 原 本 也 可 以 仗 其 地 利 之 便, 與 鄰 近 的 新 加 坡 印 尼 的 中 小 學 校 交 流, 並 且 引 進 到 國 內, 透 過 營 會 活 動, 讓 本 校 的 學 生 與 外 界 有 更 多 的 接 觸, 打 開 學 生 的 視 野, 促 進 更 多 的 交 流, 更 可 以 無 私 的 邀 請 其 他 華 文 獨 中 的 學 生 前 來 共 享 正 值 寬 柔 百 年 校 慶, 寬 柔 中 學 本 來 可 以 挾 其 規 模 最 大 的 優 勢, 配 合 董 教 總 獨 中 工 委 會, 以 及 三 所 民 辦 的 高 等 學 府 ( 南 方 大 學 學 院 新 紀 元 大 學 學 院 及 韓 江 大 學 學 院 ), 策 劃 一 場 劃 時 代 的 百 年 獨 中 ( 校 長 ) 論 壇, 邀 約 其 他 已 經 走 過 百 年 的 獨 中, 以 及 將 迎 來 百 年 校 慶 的 獨 中 同 道, 齊 聚 一 堂, 共 同 對 華 文 獨 中 的 未 來 發 展 與 規 劃 進 行 檢 討 與 省 思, 找 出 新 路 百 年 之 於 個 人, 殊 為 不 易 ; 百 年 對 於 一 所 學 校, 更 屬 難 得 寬 柔 學 校 從 1913 年 創 建, 逐 漸 發 展 到 如 今 的 五 所 小 學, 兩 所 中 學 ( 包 含 分 校 ) 以 及 一 所 大 專 院 校 ( 南 方 大 學 學 院 ), 且 已 然 形 成 所 謂 的 寬 柔 學 村, 愛 護 華 文 教 育 的 耆 老 無 不 以 廈 門 的 集 美 學 村 相 比 附 而 引 以 為 傲 這 在 命 途 多 舛 的 華 文 教 育 史 上, 是 一 則 傳 奇, 也 是 還 在 華 教 的 風 雨 路 上 飄 搖 不 止 的 微 型 獨 中 努 力 的 標 杆 然 而, 這 被 譽 為 華 文 教 育 堡 壘 的 寬 柔 學 村, 往 後 的 發 展 究 竟 該 如 何? 既 為 堡 壘, 又 為 學 村, 它 究 竟 是 封 閉 式 的 還 是 開 放 式 的? 它 有 兼 容 天 下 的 胸 襟 氣 度, 吐 故 納 新 的 本 事 能 耐 嗎? 很 多 人 喜 歡 用 蝴 蝶 效 應 來 描 述 混 沌 理 論 實 際 上, 中 國 古 諺 中 千 里 之 堤, 毀 於 蟻 穴 一 句, 能 更 形 象 地 描 繪 出 混 沌 理 論 的 特 性, 而 其 背 後 所 強 調 的, 對 危 機 的 敏 銳 度, 正 是 一 個 負 責 任 的 組 織 領 導 人 所 必 備 的 條 件 寬 柔 未 來 的 一 百 年, 混 沌 異 常, 華 文 教 育 的 風 雲 也 仍 然 詭 譎 多 變, 路 漫 漫 其 修 远 兮 吾 将 上 下 而 求 索 柒 參 考 文 獻 ( 一 ) 書 目 1. 陳 木 金 (2004) 學 校 領 導 研 究 - 從 混 沌 理 論 研 究 彩 繪 學 校 經 營 的 天 空 台 北 : 高 等 教 育 文 化 事 業 有 限 公 司 2. 蔡 進 雄 (2005) 學 校 領 導 理 論 研 究 台 北 師 大 書 苑 3. 黃 宗 顯 等 (2010) 學 校 領 導 : 新 理 論 與 實 際 台 北 : 五 南 出 版 社 4. 秦 夢 群 (2010) 教 育 領 導 理 論 與 應 用 台 北 : 五 南 出 版 社 5. 秦 夢 群 (2011) 教 育 行 政 理 論 與 模 式 台 北 : 五 南 出 版 社 6. 黃 玉 梅 (2004) 混 沌 理 論 及 其 在 學 校 經 營 管 理 的 應 用 研 究 育 達 學 院 學 報 7,117-134 7. 陳 木 金 (2006) 混 沌 領 導 與 學 校 革 新 慈 濟 大 學 舉 辦 學 校 創 新 與 課 程 發 展 學 術 研 討 會 會 議 手 冊 專 題 研 討 三 1-14 ( 二 ) 網 址 1. 馬 來 西 亞 私 校 政 策 指 南 ( 馬 來 西 亞 文 版 )BUKU DASARINSTITUSI PENDIDIKAN SWASTA http://swastajpnpahang.webs.com/1@pernyataan%20dasar%20ips.pdf 2. 馬 來 西 亞 華 校 董 事 聯 合 會 總 會 http://www.djz.edu.my/dznet/
3. 馬 來 西 亞 華 校 教 師 會 總 會 http://web.jiaozong.org.my/ 4. 寬 柔 中 學 五 年 發 展 計 畫 http://www.foonyew.edu.my/upload/images/plan_of_fy.pdf) 5. 新 聞 標 題 : 外 國 吸 納 升 私 立 中 學 寬 小 生 讀 寬 中 比 率 跌 半 ( 南 洋 網 ) http://www.nanyang.com/node/575715?tid=512#.unmajccs9ym.facebook 6. 新 聞 標 題 : 升 學 首 選 多 少 人 被 割 愛? 獨 中 學 額 搶 搶 搶 ( 星 洲 網 ) http://news.sinchew.com.my/node/331670?tid=1#.unb8zckqi9a.facebook 7. 新 聞 標 題 : 英 語 教 學 吸 引 家 長 私 立 小 學 漸 受 落 ( 星 洲 網 ) http://news.sinchew.com.my/node/328458?tid=1 8. 新 聞 標 題 : 國 際 學 校 開 放 本 地 學 生 就 讀 教 育 部 : 全 國 共 67 間 放 眼 8 年 8 萬 學 生 就 讀 ( 中 國 報 ) http://www.chinapress.com.my/node/318989 9. 新 聞 標 題 : 近 3 萬 學 生,70 國 際 學 校 運 作 http://www.orientaldaily.com.my/index.php?option=com_k2&view=item&id=17066:3-70&itemid=1 13 10. 新 聞 標 題 : 馬 國 放 寬 當 地 學 生 就 讀 國 際 學 校 管 制 條 列 ( 中 華 民 國 教 育 部 電 子 報 ) http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=10359 11. 台 灣 光 華 雜 誌 : 守 護 我 們 的 靈 魂 百 年 華 教 史 http://www.taiwan-panorama.com/show_issue.php?id=200559405024c.txt&table1=1&cur_page=1&d istype=text