黑龙江哈尔滨市呼兰区教师招聘备考指导 教育基础知识 考点 教育学的萌芽阶段 1. 学记 : 不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育 教学问题的论著 2. 孔子 : 孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著 论语 中 孔子的学说是以 仁 为核心和最高道德标准 ; 继承西周六艺教育传统, 教学纲领是 博学于文, 约之以礼, 教学基本科目是诗 书 礼 乐 易 春秋 ; 教学思想和教学方法强调 学而知之, 重视因材施教 因材施教的基本方法是启发诱导 3. 墨家的墨翟 : 墨翟以 兼爱 和 非攻 为基本主张, 同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养, 还注重实用技术的传习, 重视实践 同时认为获得知识的途径有 亲知 闻知 和 说知 三种 4. 苏格拉底的产婆术 : 第一步是讥讽 ; 第二步是助产术 ; 第三步是归纳 ; 第四步是定义 5. 柏拉图的 理想国 : 柏拉图是 寓学习于游戏 的最早的提倡者 6. 亚里士多德 : 在历史上首次提出了 教育遵循自然 的原则 7. 古罗马的昆体良 : 著有 论演说家的教育 ( 又称 雄辩术原理 ) 是西方最早的教育著作, 也是世界上第一部研究教学法的书 在这一著作中, 昆体良将学习过程概括为 模仿 理论 练习 三阶段 考点 教育与文化 1. 文化对教育发展的制约作用 (1) 文化影响教育目的的确立 (2) 文化影响教育内容的选择 (3) 文化影响教育教学方法的使用 2. 教育对文化发展的促进作用 (1) 教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 (2) 教育具有传播和交流文化的作用 (3) 教育具有选择 提升文化的作用 (4) 教育具有更新和创造文化的作用 考点 个体身心发展的一般规律规律 表现 启示 顺序性 个体身心发展是一个由低级到高级 简单到复杂 量变到质变的过程 循序渐进 阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体分阶段教学, 不能搞 一特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 刀切 不平衡性 个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性 抓住关键期 互补性 生理机能与生理机能之间 生理机能和心理机能之间可以互补 扬长避短 个别差异性 个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间的发展具有差异性 因材施教 1
考点 新课程改革 1. 新课程改革的核心理念教育改革的核心是课程改革 新课程改革的核心理念就是教育 以人为本, 即 一切为了每一位学生的发展 2. 新课程改革的具体目标 (1) 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ) 新课程的教学目标为三维目标 : 知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观 (2) 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 (3) 密切课程内容与生活和时代的联系 (4) 改善学生的学习方式, 倡导自主 合作与探究学习 (5) 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 (6) 实行国家 地方 学校三级课程管理制度 3. 新课程结构的主要内容 (1) 整体设置九年一贯的义务教育课程, 小学阶段以综合课程为主, 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 (2) 高中以分科课程为主, 开设技术类课程, 积极试行学分制管理 (3) 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 (4) 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 考点 教学组织形式 1. 班级授课制又称课堂教学, 是一种集体教学形式 它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级, 教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式 班级授课制的特点 : 班 课 时 班级授课制的产生标志 :1632 年, 捷克教育家夸美纽斯在 大教学论 中首次从理论上对班级授课制作了论述 我国最早采用班级授课制是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆 2. 特朗普制 : 又称 灵活的课程表, 把大班上课 小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的一种组织形式 3. 复式教学 ( 班级授课制的特殊形式 ): 把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里, 由一位教师分别用不同的教材, 在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式 考点 我国中小学常用的教学原则 原则科学性与教育性相结合原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则 含义既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识 技能中内在的德育因素, 对学生进行政治 思想教育和道德品质教育 教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会 学以致用的目的 教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性 积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题的能力 2
循序渐进原则巩固性原则量力性原则因材施教原则 教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学 教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能, 而且在需要的时候, 能够准确无误地呈现出来, 以利于知识 技能的运用 教学活动要适合学生的发展水平 教师要从课程计划 学科课程标准的统一要求出发, 面向全体学生, 同时要根据学生的实际情况 个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展 考点 班级管理 1. 班级管理的模式班级管理模式内涵班级常规管理通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动 班主任既通过对集体的管理去影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集班级平行管理体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下, 参与班级全程管理班级民主管理的一种管理方式 班主任与学生共同确定班集体总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 班级目标管理使其与班级总体目标融为一体, 形成目标体系, 以此推动班级管理活动, 实现班级目标的管理方法 考点 师生关系 1. 师生关系的内容教学上的授受关系 ; 人格上的平等关系 ; 社会道德上的相互促进关系 2. 师生关系的基本类型勒温曾在 1939 年将教师的领导方式分为 : 专制型 民主型和放任型 3. 新型师生关系特征尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容 4. 良好师生关系建立的途径和方法 (1) 要树立正确的学生观 ; (2) 建立教师威信 ; (3) 要善于同学生交往 ; (4) 发扬教育民主, 倾听学生意见 ; (5) 提高教师自身素质 ; (6) 正确处理师生矛盾 考点 思维的分类思维是人脑对客观事物的间接的 概括的反映 具有间接性和概括性的特点 1. 根据思维的凭借物 ( 思维的内容 ): 直观动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 ; 2. 根据思维的逻辑性 : 直觉思维 分析思维 ; 3. 根据思维的指向性 : 聚合思维 发散思维 ; 4. 根据思维的创新性程度 : 常规思维 创造性思维 3
考点 注意的品质 品质注意的范围注意的稳定性注意分配注意转移 定义在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目 注意集中在一定对象上的持续时间 同注意稳定性相反的状态是注意的分散, 又可称 : 分心 在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性 人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去 考点 气质的类型 气质类型 高级神经 活动过程 高级神经活动 类型 气质类型特点 胆汁质 强 不平衡 不可遏制型 强 多血质 平衡 活泼型 灵活 强 粘液质 平衡 安静型 不灵活 抑郁质 弱 抑郁型 直率热情, 精力旺盛, 表里如一, 刚强, 但暴躁易怒, 脾气急, 易感情用事, 好冲动 活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会道, 适应性强, 但稳定性差, 缺少耐性, 见异思迁 具有明显的外向倾向, 粗枝大叶 安静稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自制力强 ( 性格坚韧 ), 话少, 适于从事细心 程序化的学习, 表现出内倾性, 可塑性差 有些死板, 缺乏生气 行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性 考点 印象形成效应 1. 社会刻板印象 : 对一群人的特征或动机加以概括, 把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人, 认为他们都具有这种特征, 而无视团体成员的个体差异 2. 晕轮效应 : 当我们认为某人具有某种特征时, 就会对其他特征作相似判断, 也称为光环效应 3. 首因效应 : 在总体印象形成上, 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象, 称为首因效应, 也叫最初效应 4. 近因效应 : 在总体印象形成上, 新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象, 也叫最近效应 5. 投射效应 : 因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象, 即 以己度人 将心比心, 认为自己的言行和需要, 别人也一定会有类似的言行和需要 考点 皮亚杰认知发展阶段理论 阶段 年龄 特征 感知运动阶段 0-2 岁 1. 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 2. 认知特点 : (1) 通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验 ; (2) 低级的行为图式 ; (3) 获得了客体的永恒性 (9~12 个月 ) 前运 2-7 岁 1. 万物有灵论 ; 4
算阶段具体运算阶段形式运算阶段 7-11 岁 11-16 岁 2. 一切以自我为中心 ; 3. 思维具有不可逆性 刻板性 ; 4. 没有守恒概念 ; 5. 作出判断时只能运用一个标准或维度 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成 ( 守恒性 ); 2. 思维运算必须有具体的事物支持, 可以进行简单抽象思维 ; 3. 理解原则和规则, 但只能刻板遵守规则, 不敢改变 ; 4. 思维具有可逆性 ( 儿童思维发展的最重要特征 ) 1. 能够根据逻辑推理 归纳或演绎方式来解决问题 ; 2. 能够理解符号意义 隐喻和直喻, 能作一定的概括 ; 3. 思维具有可逆性 补偿性和灵活性 考点 桑代克的试误说 1. 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程 联结是通过盲目尝试, 逐步减少错误 ( 试误 ) 而形成的, 也称为试误说 2. 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律 准备律 : 在进入某种学习活动之前, 如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应 ( 生理和心理 ), 学习者就能比较自如地掌握学习的内容 练习律 : 对于学习者已形成的某种联结, 在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结 效果律 : 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结 效果律是最重要的学习定律 考点 学习动机与效率的关系心理学的研究表明, 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒 U 型曲线关系 中等强度的动机最有利于任务的完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高 心理学家耶克斯和多得森的研究表明, 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时, 动机强度的最佳水平点会高些 考点 学生常见的心理健康问题 1. 焦虑症 : 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑 其表现是随着考试临近, 心情极度紧张 考试时不能集中注意, 知觉范围变窄, 思维刻板, 出现慌乱, 无法发挥正常水平 考试后又持久地不能松弛下来 2. 强迫症 : 包括强迫观念和强迫行为 强迫观念指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情 ; 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作, 如果不这样想不这样做, 他就会感到极端焦虑 3. 抑郁症 : 以持久性的心境低落为特征的神经症 过度的抑郁反应, 通常伴随着严重的焦虑症 焦虑是个人对紧张情景的最先反应 如果一个人确信这种情景不能改变或控制时, 抑郁就取代焦虑成为主要症状 4. 恐惧症 : 对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕 分为单纯恐惧症 广场恐惧症和社交恐惧症 患有社交恐惧症的人害怕在社交场合讲话, 担心自己会因双手发抖 脸红 声音发颤 口吃而暴露自己的焦虑, 觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头, 不敢正视对方眼睛 5. 人格障碍 : 长期固定的适应不良的行为模式 这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成 依赖型人格障碍者有被动的生活取向, 不能决策和接受责任, 有自我否定的倾向 反社会型人格障碍者有两个显著特点 : 一是缺乏对他人的同情与关心 ; 二是缺乏羞耻心与罪恶感 5
考点 中小学教师职业道德规范 (08 年修订版 ) 1. 爱国守法热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党领导, 拥护社会主义 全面贯彻国家教育方针, 自觉遵守教育法律法规, 依法履行教师职责权利 不得有违背党和国家方针政策的言行 2. 爱岗敬业忠诚于人民教育事业, 志存高远, 勤恳敬业, 甘为人梯, 乐于奉献 对工作高度负责, 认真备课上课, 认真批改作业, 认真辅导学生 不得敷衍塞责 3. 关爱学生关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 平等公正对待学生 对学生严慈相济, 做学生良师益友 保护学生安全, 关心学生健康, 维护学生权益 不讽刺 挖苦 歧视学生, 不体罚或变相体罚学生 4. 教书育人遵循教育规律, 实施素质教育 循循善诱, 诲人不倦, 因材施教 培养学生良好品行, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展 不以分数作为评价学生的唯一标准 5. 为人师表坚守高尚情操, 知荣明耻, 严于律己, 以身作则 衣着得体, 语言规范, 举止文明 关心集体, 团结协作, 尊重同事, 尊重家长 作风正派, 廉洁奉公 自觉抵制有偿家教, 不利用职务之便谋取私利 6. 终身学习崇尚科学精神, 树立终身学习理念, 拓宽知识视野, 更新知识结构 潜心钻研业务, 勇于探索创新, 不断提高专业素养和教育教学水平 考点 教师职业道德修养的方法 1. 加强理论学习, 注重内省 慎独 ; 2. 确立可行目标, 坚持不懈努力 ; 3. 勇于实践磨练, 增强情感体验 ; 4. 虚心向他人学习, 自觉与他人交流 ; 5. 正确开展批评和自我批评 考点 中华人民共和国义务教育法 第十一条凡年满六周岁的儿童, 其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育 ; 条件不具备的地区的儿童, 可以推迟到七周岁 第二十七条对违反学校管理制度的学生, 学校应当予以批评教育, 不得开除 第三十一条教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平 特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴 在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴 考点 中小学教师职业道德规范 解读 爱 与 责任 是贯穿其中的核心和灵魂 1. 爱国守法 教师职业的基本要求 2. 爱岗敬业 教师职业的本质要求 3. 关爱学生 师德的灵魂 4. 教书育人 教师天职 5. 为人师表 教师职业的内在要求 6. 终身学习 教师专业发展的不竭动力 6