幼儿心理健康状况调查与思考

幼儿心理健康状况调查与思考 幼儿时期是人生发展的重要时期, 也是人格和心理品质形成的重要阶段, 个性 情感 态度和很多心理品质都是在这个时期形成的, 心理学把这一时期定义为人生发展的关键期 幼儿园教学指导纲要 明确指出 : 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位 树立正确的健康观念, 在重视幼儿身体健康的同时, 要高度重视幼儿和心理健康 良好的心理是幼儿健康成长的关键, 健康的心理是幼儿成长的基石 由于长期受生物医学模式的影响, 大多数家长 教师, 多注重幼儿的体格发育, 营养状况, 躯体疾病和智力水平, 而对孩子的心理健康却认识不到位或不重视 特别是随着独生子女的增多, 社会对教育的重视程度逐渐提高, 父母对幼儿的期望值不断上升, 使幼儿承受着越来越重的心理负担 为了了解当前幼儿心理健康状况, 我园于 2008 年 9 月成立了 幼儿心理健康教育 课题组, 对幼儿心理健康状况进行了调查研究 一 幼儿心理健康现状分析我园对 4~5 岁的幼儿做了一次心理健康调查问卷, 发出调查问卷 197 份, 收回有效问卷 165 份 家长反馈中有心理健康隐患的幼儿占 20% 反映最常见的心理问题: 性格情绪问题占 60% 社会行为方面占 18% 人际交往问题占 12% 认识方面的占 7% 突出表现为任性 胆怯 懒惰 脾气暴躁 感情脆弱 自私 独立性及社会交往 合作能力差等不良个性 另据上海精神卫生中心对上海市 3000 名 4~5 岁的幼儿心理健康调查显示, 8.8% 的幼儿有不良习惯,11% 的幼儿情绪抑郁 自卑,5.8% 的幼儿焦虑 紧张, 20% 的幼儿表现多动 坐立不安 25% 的幼儿偏食 22% 的幼儿性情古怪 幼儿的心理健康状况不尽人意, 如果这些问题得到及时纠正, 将可能成为他们今后产生心理问题的隐患 二 幼儿心理健康教育的构想 ( 一 ) 家庭中的幼儿心理教育 1

首先, 应给予孩子充分的抚爱 包含体贴 关心 爱护 依赖等 它能带给幼儿满足与温暖, 使幼儿体会到生活充满幸福与光明, 从而心情愉快, 积极向上 并且会深切真挚地去爱别人 爱是促使幼儿心理健康发展的动力 母爱更是孩子身心健康发展的精神支柱, 母爱不适当主要表现在溺爱上, 对孩子一味迁就, 缺乏严格要求, 结果造成孩子骄横成性, 散漫无羁, 对父母及其他人漠不关心 其次, 应充实孩子的生活内容 孩子的生活应该是丰富的 有恰如其分的学习 劳动, 有适当的游戏 娱乐 有的家长忙于工作, 对孩子除在吃穿上给予满足外, 对孩子的其他方面很少关心 有的家长望子成才心切, 过多安排孩子学习, 致使孩子精神紧张, 兴趣偏狭, 生活能力差, 影响人格的健全发展 再次, 应为孩子营造和谐平稳的环境 即和谐的家庭环境 顺利的学习环境及必要的物质生活 比较平稳 少曲折的环境, 对幼儿的心理冲击力较小, 幼儿容易适应 不至于产生不健康心理 反之处于逆境中的孩子往往缺乏教育引导, 而在心理上受不住冲击, 出现反常心理 美国霍尔姆等人曾进行调查研究, 发现生活变动量大会出现较高心理发病率 例如 : 父母吵闹 离婚等会使幼儿发生心理变态, 产生紧张 焦虑 悲伤 恐惧 消极 自卑等心理 不过, 若能加以正确的引导, 给予精神及物质的支持, 培养他们以较强的意志 正确的态度来对待挫折, 那么孩子也能身心健康的成长 甚至会成为生活中的强者 ( 二 ) 幼儿园的心理健康教育 1 幼儿心理健康教育与幼儿教育目标相对应 一方面, 教育目标要通过教育内容才能得到落实 ; 另一方面, 教育内容也必须以教育目标依据 如 : 在培养幼儿关心父母 长辈方面, 教育设计语言活动 孔融让梨 歌曲 小乌鸦爱妈妈 让座 等活动, 增强幼儿对亲人的感情, 进一步培养幼儿爱人之心 2 幼儿心理健康教育应尊重幼儿身心发展规律及个别差异 幼儿心理健康教育应与幼儿的接受能力相符合, 这是由幼儿身心发展的特点所决定的 教师要根据幼儿的认知水平, 幼儿知 情 行 意发生发展的一般规律, 选择教育内容, 并注意教育方法的灵活性 形式的新颖性 多样性 实际性, 坚持个别教育与集体教育相结合的原则, 促进幼儿认知 情感 意志和行为的协调发展, 切忌从主观意愿出发, 无视幼儿个体差异的不切实际的要求 2

3 尊重幼儿的主体地位, 将心理健康教育渗透与幼儿一日生活 主体性教育是心理健康教育的核心, 教师利用幼儿一日生活中的各个环节, 为幼儿营造良好的心理环境, 设计丰富多彩的生活, 让幼儿在主体参与中来构件自己的精神世界, 获得人格的健康发展 如利用区角活动指导幼儿主动交往, 克服胆怯心理 ; 幼儿在玩游戏是遵守一定的游戏规则 自觉收拾游戏材料培养幼儿的责任心等等 4 幼儿心理健康教育与幼儿所受社会影响同步 社会环境因素是影响幼儿身心健康的重要因素之一 纲要 指出 幼儿园应与家庭 社会密切合作, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件 幼儿园应利用家庭 社区以及一切可能的社会力量, 为幼儿创设一个安全 健康的生活环境, 如 : 利用家长会 开放日活动 家庭教育讲座等活动向家长宣传幼儿心理健康知识 指导家长学习培养幼儿心理健康的方法, 并且及时与家长沟通 交流统一方法 ( 三 ) 社会心理健康教育社会心理健康教育是一项涉及面广 影响因素多 工作量大的社会教育工作, 必须发动和依靠社会的力量, 包括专业健康教育机构, 各级医疗卫生机构, 各类宣传和新闻部门等 幼儿心理健康教育的过程是健康知识的获得 健康态度的形成及健康行为的培养的过程, 知 情 意 行的交互作用十分复杂, 因此, 心理健康教育要发挥家庭 幼儿园 社会三方面的教育作用, 才能正确引导幼儿形成健康的心理素质 三 目前幼儿心理健康教育存在的主要问题幼儿心理健康教育作为培养幼儿身心健康的重要组成部分, 已日益受到教师 家长和社会的重视 越来越多的城市编织幼儿园 家庭 社会共同关注的心理健康网络, 但在幼儿心理健康教育中仍存在着一定的问题 1 尽管幼儿园或多或少地开展了心理健康教育, 但由于没有一套系统的幼儿心理健康教育大纲, 加之专职的心理健康教师缺乏, 心理健康教育的内容也较分散 零乱, 许多幼儿园只是简单地就近借鉴其他中小学或邻近学科的经验进行教育, 因此收效甚微 2 在操作层面上, 幼儿心理健康教育缺乏明确的教育模式 教育目标 教育内容和教育途径 高等园校和科研园所的研究人员虽然对幼儿心理健康进行了大量研究, 但研究多以报告 论文的形式出现, 与幼儿园的心理健康教育实际没 3

有很好的结合 对已经开展心理健康教育的幼儿园来说, 它们多是以实验的形式进行的, 而这种实验往往只是涉及幼儿心理发展的某一方面, 缺乏系统性 3 目前, 我国对幼儿健康维护的有关教育和研究大多还停留在医学模式上 尽管在理论上非常强调幼儿心理健康的维护, 但由于诸多原因, 在幼儿教育的实际工作中仍然将重点放在幼儿的身体方面, 停留在生物 医学模式水平上, 还没有实现向生物 心理 社会 教育协调整合模式的转变 部分幼儿教育工作者在工作中将幼儿心理健康教育成人化, 常常借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行幼儿心理健康的教育 4 对家长来说, 大部分家长能认识到幼儿心理健康的重要性, 但他们比幼儿教师更缺乏心理健康的知识和教育能力, 把对幼儿心理健康教育的责任推到幼儿园 有的家长对幼儿心理健康的认识模糊, 一方面希望孩子听话就好, 一方面又鼓励孩子发展自我, 甚至放纵和溺爱, 导致孩子以自我为中心, 使幼儿处于一种矛盾之中, 表现出冷淡 自卑 执拗 吝啬 孤僻 胆怯等心理特征 四 对幼儿心理健康教育的几点建议 1 从目前幼儿心理健康教育存在的主要问题我们看到, 没有完善的幼儿心理健康教育的机制 缺乏系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容是限制其发展的关键 因此, 需要各级部门转变教育观念, 制定幼儿心理健康教育的教育模式 教育目标和主要内容与途径, 使各幼儿园明确幼儿心理健康教育是幼儿素质教育不可缺少的重要组成部分, 掌握开展幼儿心理健康教育的方法和途径, 知道开展幼儿心理健康教育应达到什么样的教育目标 同时, 加强幼儿园 家庭 社会教育的联系, 广泛利用园内外各种教育资源, 形成幼儿园 社会 家庭合一的教育环境 2 幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师和家长 因此, 有必要对幼儿教师和家长普及幼儿心理健康知识, 进一步提高教师 家长的心理健康水平, 以使他们从幼儿心理发展的特点与规律出发, 适时地进行心理健康教育 3 幼儿身心发展的实际需要和特点制约着幼儿心理健康教育的全过程, 使得幼儿心理健康教育必须遵循幼儿的心理特点, 才能顺利地完成教育教学活动, 取得良好的教育效果 在开展幼儿心理健康教育时, 要给幼儿营造良好的心理氛围 建立民主谐的师生关系, 创设自由宽松的活动环境 尊重幼儿, 关注幼儿, 4

满足幼儿的心理需要, 尽力给每个幼儿创设成功的机会, 满足他们成就感的需要等等 同时, 应考虑以游戏为主, 寓教育于游戏之中, 对其产生潜移默化的影响 心理健康教育应尽可能具体化 形象化, 具有新颖性 如通过孩子们所熟悉的动画人物 故事 游戏等来完成教育活动及功能 心理健康教育的目的是提高幼儿的心理素质, 不是解决心理问题 对所有儿童进行心理健康教育, 而不只是针对有心理问题的儿童, 就显得尤为重要 联合国世界卫生组织有一句口号 : 健康的一半是心理健康! 愿天下父母 教师能充分认识心理健康的重要性, 象重视身体健康一样, 去重视和关心幼儿的心理健康 幼儿园 幼儿心理健康教育 课题组 2008 年 10 月 23 日 5