第六章幼儿园教育活动的组织与指导

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堰闻
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1 第五章幼儿园教育活动的组织与指导幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动活泼主动活动的过程 1 教师, 作为活动的组织者, 其教育行为 ( 包括内部行为和外部行为 ) 在活动的组织与实施过程中起着关键性的作用它不仅是教师素质的外化和集中体现, 也是直接或间接影响活动结果的重要因素因此, 对于教育活动组织与指导的探讨和研究就成为体现教师创造性工作的一项重要内容本章将围绕这一主题, 着重从教师的作用以及在活动组织与指导中的角色策略运用和有效的师幼互动等方面展开讨论第一节幼儿园教育活动组织与指导概述幼儿园教育活动的组织与实施是一项创造性工作, 是教育者与儿童平等对话和交流的过程, 是体现教师的教育理想和观念的过程, 也是教师教育行为显现和作用的过程教师对教育对儿童以及对自身的正确认识和理解将通过外显的教育行为在活动的组织与实施中影响到教育的效果一教育活动组织与实施过程中的基本要素教育活动是由不同的对象不同的情景和不同的环境条件所构成的一个复杂而动态的活动, 活动本身的复杂性决定了组织与实施活动过程的复杂性, 这种复杂性表现为影响活动实施的多种因素, 而在一系列因素中, 教师幼儿和环境是最主要的三大要素由于第四章对幼儿园教育活动中的环境已作了重点的讨论, 在此, 主要着重从教师和幼儿两大要素展开讨论与阐述 ( 一 ) 教师教师在教育活动的组织指导与实施中是一个重要的因素教师的观念素养教育能力水平将直接影响到活动的组织与实施进程并最终影响到幼儿的发展随着幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 的贯彻, 幼儿园教师在教育观念和教育行为上已经有了一些根本性的改变, 这种改变主要表现在教师对教育活动过程的直接监控减少了, 对儿童活动主体意识的唤醒和促进行为增加了 ; 流于表面的低效互动减少了, 注重实效的深层互动增加了然而, 尽管教师的观念意识和教育行为正朝着正确的方向在改变, 但在遇到不同的教育情景和背景的情况下, 还有相当部分的教师在活动组织过程中, 其教育决策能力驾御和调控儿童的学习以提供有效支持的能力等都存在着一定的问题因此, 有必要对教师在 1 选自幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 第三部分

2 教育活动组织与实施中的角色意识和行为展开进一步的分析 1. 教师的教育观念幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 中对教师的角色明确提出教师应成为幼儿学习活动的支持者合作者引导者, 虽然这句话已为广大的幼儿教师所耳熟能详, 但在实际的工作中, 在面对一个个鲜活的教育活动场景和教学现场时, 教师往往会在传统教育模式与现代教育模式之间挣扎, 不自觉地受到传统观念的影响, 在教育决策和行为方面过分张扬了教师的权威性因此, 笔者认为, 教师的教育观念是直接或间接影响教育活动组织与实施的关键因素, 建立正确的教育观, 教师必须把握和处理好以下两对关系首先, 正确处理好教师权威和儿童权威的关系教师作为一种职业身份, 带着社会所授予的角色进入幼儿的世界, 对幼儿的身心发展提供保护引导和一定的教育, 教师承担着把主流社会所倡导和肯定的价值观念行为规范和知识技能传递给幼儿的任务, 正是教师的这一社会所预设的角色, 加之中华文化历来所倡导的师道尊严长者为师等传统观念意识, 使得教师的权威地位在幼儿园得以显现我们不难从来自幼儿园实践中师幼互动的形形色色的案例中看到教师权威的影响虽然客观地说, 由于教师特定的角色身份以及她们所面对的教育对象和教育目标, 为了建立有序而稳定的教育环境与秩序, 为了提高幼儿园保教工作的效率, 为了有助于幼儿身心的健康和谐发展, 确立教师的权威有它的必要性和一定的适宜性但是, 在幼儿园, 教师习惯性或无意识地滥用权威和泛化权威的例子并不少见, 教师往往将社会所赋予的正式权威的地位与权利视为理所当然, 以至于在和学生 ( 幼儿 ) 的交往中自觉或不自觉地带有权威意识, 并将班级当作施展自己权威的得天独厚的对象 2 应当指出的是, 教师权威必须是有限度的, 不能超出适宜的范围而滥用权威, 尤其是在充分尊重幼儿, 相信幼儿的前提下, 教师更应当自觉地减少权威意识, 而蹲下身来, 倾听幼儿跟随幼儿等待幼儿接纳幼儿, 将幼儿视为平等独立而受尊重的社会成员, 在合作交流和共同磋商中张扬儿童权威, 民主平等地对待所有的幼儿, 以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往, 耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持鼓励他们大胆探索与表达, 3, 建立平等对话的师幼关系, 使幼儿与教师一样都拥有平等的思考的权利自由发表见解的权利与他人展开争鸣的权利, 进而使教育活动中的师幼对话真正成为双方心灵沟通情感互融和共同发展的过程其次, 正确处理好教师主体和幼儿主体的关系现代教育就是培养全面发展的现代人 2 3 吴康宁 : 教育社会学台湾高雄复文图书出版社 1998 年版选自幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 第三部分 P286

3 的教育, 而现代人的最根本标志, 应是人的主体价值的充分呈现这里所说的主体价值, 即包括儿童的主体价值, 也包括教师的主体价值 4 现代儿童观认为, 教育活动过程中的儿童是一个积极参与活动并建构相应知识经验的主体, 他们通过主动表达自己的感受兴趣和需要, 通过自主的探索以及与教师或儿童的相互交流相互影响和相互作用, 实现着自身的发展权利从社会的角度来说, 儿童作为社会成员, 是一个独立的人, 发展中的人, 游戏学习和发展是他们不可剥夺的基本人权, 教育活动中的探索游戏交往操作等都是幼儿主体性表现的需要和基本途径而教师作为教育活动中的重要因素, 对于活动目标的设定内容方法的选择过程形式的思考等都是其主体价值的体现, 教育活动设计与指导是教师的一项创造性工作, 不可否认教师在其中的主体作用但是, 我们应当清醒认识的是, 教师主体价值的体现更须服务于儿童主体价值, 也就是说, 儿童主体价值的充分体现需要教师的引导主导诱导和启发, 因此, 教育活动中教师的主要作用是导, 导是教师主体角色作用显现的一个重要方面 2. 教师的教育能力幼儿园教育活动是教师依据一定的教育目标和任务, 通过有计划有系统地为幼儿提供相应的学习环境和材料, 帮助幼儿获得和提升经验, 引导其心智健康发展的重要途径因此, 幼儿园教师不仅应当具备正确的教育观儿童观, 而且更应当具备有效设计教育活动和组织实施教育活动的能力教师在活动组织与指导中的能力主要包括以下几方面 (1) 观察了解幼儿的能力教育活动情境的复杂性与教育对象的个体差异性要求教师必须具备敏锐的观察能力, 善于观察是教师专业能力的基本要求首先, 在教育活动中, 教师要观察了解幼儿的兴趣需要以及认知发展水平和起点, 以更好地确立和调整教育活动的目标和内容要求 ; 其次, 教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料环境组织形式的反应, 分析了解幼儿的不同发展水平和心理活动特点, 进而为幼儿提供即时的帮助和指导 ; 再次, 教师还应当观察幼儿参与活动的态度情感, 通过幼儿的行为言语神情来捕捉有效信息, 积极鼓励幼儿大胆的探索和创造 (2) 与幼儿积极互动的能力教育活动是师幼双向交流和互动的过程教师作为一个更有目的和计划性的主体, 应当在教育活动组织与实施的过程中, 积极地与幼儿展开沟通和交流, 通过教师主动发起或引发幼儿主体发起的互动, 引导幼儿主动探索积极尝试大胆表现可以说, 教育活动中教 4 张博 : 教师主导辨析兼论幼儿教师在教育活动中的角色和作用学前教育研究 P31

4 师与幼儿的沟通和交流是决定教育活动成效的关键因素, 作为教师, 既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话交流, 激励幼儿的学习探究兴趣推动幼儿的思考过程或引导幼儿主动与同伴交往 ; 也应当运用非语言沟通的方式, 通过身体动作暗示行为示范等与幼儿进行情感的交流, 增强幼儿的信心和勇气总之, 教师的互动意识和互动能力可以促进教师与幼儿间平等的对话, 分享彼此的思想交流彼此的情感体验彼此的观念, 互教互学, 共同发展 (3) 及时转变角色的能力教育活动中教师的角色是多元而特殊的, 教师活动情境的复杂性决定了教师角色的多样性由于教师的主要角色已经从传统意义上的传道授业者转变为儿童活动的支持者合作者指导者, 这一角色身份的变化, 要求教师在完成支持者合作者指导者的角色任务时, 应当根据具体的教育对象根据确定的教育目标根据具体的教育情境根据幼儿的学习方式灵活地处理各个角色之间的更替, 正如学会生存一书中所指出的 : 教师的职责现在越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考 ; 除他的正式职能外, 他将越来越成为一个顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点, 而不是拿出现成真理的人他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动 : 互相影响讨论激励了解鼓舞 (4) 不断评价和反思的能力在教育活动过程中, 教师除了创设情境和材料积极地与幼儿进行互动指导外, 还应当及时地对幼儿的活动和学习作出分析评价, 进而反思自己的教育行为策略以及对幼儿所产生的影响, 以此来理解自己的教育行为与幼儿的行为或态度反应之间的关系, 一般说来, 这种对活动的评价和反思能力主要包括 : 活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合? 所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展? 所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点? 活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往? 教师是否能为幼儿提供及时适宜而有效的支持与指导等综上所述, 教师作为教育活动组织与实施中的一个关键变量, 其教育观念将通过教育行为影响到活动过程的走向和实效应当引起我们重视的是, 在现实中, 教育观念与教育行为的转化之间仍然存在着不少问题, 如教师的教育行为往往会游离于正确的教育观念, 从而使得教师出现教育行为偏离目标或在具体的教育情境中缺乏一定的教育机智, 在教育行为能力上产生困难, 如在帮助幼儿发现问题并解决问题上存在困难 ; 在及时捕捉来自幼儿的有效信息, 生成有价值的活动生长点上存在困难 ; 在如何介入以及何时介入幼儿的学习和探究过程中存在困难等等可见, 教育活动的过程是一个动态而复杂的过程, 教师的教育观念和教

5 育行为之间差距的缩短并不可能一蹴而就, 它是一个在不断的实践研究反思的循环动态过程中才能逐渐改善的过程, 当然也依赖于教师的专业成长支持系统的建立与完善提高 ( 二 ) 幼儿幼儿园教育活动旨在促进幼儿发展, 在组织和实施教育活动的过程中, 幼儿这一要素是教师须时刻把握和牢记的, 具体说来, 教师应当在活动中时时关注幼儿的需要, 分析幼儿的行为和情感态度表现, 了解幼儿的学习方式和特点, 只有这样, 才能保证教育活动组织与指导的实效性因此, 从幼儿的角度展开分析有其充分的必要性 1. 幼儿是独立的自主的对于学龄前儿童来说, 幼儿期是其生命个体在认知情感人格等方面迅速发展的重要时期, 无论何种种族或文化背景, 每一个幼儿作为社会个体都是独立的, 自主的, 这种独立和自主表现在他们的认识活动学习活动游戏活动日常生活活动等各个领域同时, 每一个幼儿都是一个可发展的个体, 他们会不断地向周围环境进行探索, 以发展自己的各种潜能, 他们在活动中所表现出来的思考判断评价以及解决问题的能力常常超越成人的预料, 甚至会给教师和成人带来启示可见, 幼儿完全应当享有自己的精神世界生活世界和生命世界, 而且其精神世界的丰富性并不亚于成人而教师和成人, 则应当认识到幼儿的独立和自主, 尽可能创造一切条件和环境, 满足他们的好奇好问探究交往, 尊重幼儿的精神和情感世界, 支持幼儿自主独立主动的学习和游戏, 使幼儿真正能够健康活泼地成长 2. 幼儿是真实的感性的杜威曾经说过 : 儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界, 而不是一个事实与规律的世界儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理, 而是感情与同情从杜威的话语中我们可以读到儿童世界与成人世界的不同对于幼儿来说, 他们的世界是充满了童真童趣与童话的感性世界幼儿的天真烂漫无忧无虑不仅仅表现在他们的生活世界游戏世界里, 也同样反映在他们的学习探索和其他活动中, 因为这就是幼儿真实的个性显现因此, 对于幼儿园教育活动的组织与实施, 教师不仅需要从幼儿个体的发展水平能力经验个性和兴趣等方面着手加以充分的关注, 而且还应当认识到幼儿有与其自身个性特点相匹配的不同的学习方式, 教师在组织幼儿的学习和探究活动时, 应当尊重幼儿的真实个性, 让幼儿通过真实的情境真实的生活进行体验性的学习, 而不是以理性思维的方式向幼儿传递事实或规律 3. 幼儿是能动的创造的现代教育观认为, 学习过程中的儿童不是一个被动的接受者, 而是一个积极主动的参与

6 者幼儿在教育活动过程中是一个主动参与互动交流并积极建构的主体, 其主体行为具体表现在他们的探索发现判断交流表达等一系列活动中, 从中可以看到他们身上所蕴涵的独立自主能动和创造的潜能作为教师, 必须认识到幼儿的这些潜能, 在活动的组织与实施中, 充分调动一切手段途径利用一切可能性因素和条件为幼儿营造一个有助于他们积极发挥自身的能动性和创造性的环境, 让幼儿在主动大胆的尝试和创造性表现中实现和体会成功二教育活动组织与指导的基本原则对于教师来说, 教育活动的组织与指导既是一项创造性的工作, 又是一项艺术性的工作, 需要教师的教育机智和个人智慧的创造性投入, 并不是简单意义上的几条规律和要点就可以明晰的问题但是, 从一般意义上而言, 教师对教育活动的组织与指导还是有其可探循的基本原则的 ( 一 ) 灵活性原则随着幼儿园教育改革和课程改革的不断深入, 课程已不再仅仅是以教材为中心的固定不变的文本, 而成为是需要体现以幼儿为中心, 根据幼儿的兴趣和能力, 通过幼儿的亲身体验为过程, 即对课程提出了必须适合每一个儿童发展需要的要求, 而作为课程实施重要载体的教育活动也就应当最大限度地满足幼儿发展的需要因此, 对于教师来说, 由于教育对象的个体差异性, 在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必须遵循灵活性的原则具体地说, 灵活性原则意味着 :(1) 灵活处理预设与生成的关系教师作为教育活动的计划者组织者指导者, 其教育行为和教学策略的选择总是有其一定的计划性, 在活动的进行中, 教师一般也是按照既定的方案予以实施的, 但是, 教师们也常常会在活动的进行过程中碰到类似的情况 : 或是教师原先设计的活动内容和材料不能唤起幼儿的兴趣 ; 或是由一个活动环节, 孩子们会新派生出原先并不在教师计划中的内容进而取代了对原有内容和活动安排的兴趣, 由此, 就对教师提出了需要灵活对待预设与生成之间关系的挑战, 对于教师来说, 不能仅仅拘泥于既定的教学计划, 而是应当及时捕捉儿童的兴趣和需要, 以幼儿的兴趣和需要作为灵活调整教育活动的新的生长点, 在大多数幼儿的经验和兴趣范围里即时生成新的活动内容与主题, 从而真正体现以幼儿为主体, 让幼儿在自主性学习中主动建构和提升经验, 笔者曾经读到这样一段文字记录 5 : 在中班的语言活动蚂蚁飞上天的活动进行过程中, 当最后一个环节教师向孩子们抛出问题 : 怎样帮助蚂蚁飞上天? 时, 孩子们纷纷表达着自己的想法, 突然心心小朋友大声问 : 老师, 蚂蚁有几只脚? 全班孩 5 吴文艳 : 基于预设显于生成课程与教学 P11

7 子为之一愣, 他们的眼睛齐唰刷地朝老师看去, 这个说 : 蚂蚁那么小, 它有几只脚? 那个说 : 可能跟兔子一样有四只脚面对孩子们的疑问, 教师改变了原有的计划, 带着孩子们到户外抓来了蚂蚁, 并把蚂蚁放到教室里的投影仪上, 孩子们看着放大的蚂蚁, 饶有兴趣地数了起来 , 蚂蚁有六只脚, 孩子们高兴地欢叫起来以上这段文字记录中的教师就是一个很能够灵活处理预设与生成关系的案例 ;(2) 灵活处理抛球与接球的关系在儿童的一百种语言一书中曾经形象化地将教育活动过程中的师幼互动比喻为抛接球, 教师与幼儿之间的交往就象抛球接球一样, 不断抛球接球的过程, 就是幼儿与教师合理互动的过程作为教师, 不仅应当能够敏锐地接过幼儿抛来的球, 给予即时的回应, 而且还应当能够在一定的情境中主动地向幼儿抛球, 以此去推动幼儿的自主性探究和学习一个优秀和成功的教师, 在与幼儿的互动中应当能够灵活应变, 既可以由教师作为发起的主体, 与幼儿进行言语和非言语的积极交流互动, 也可以支持和鼓励幼儿作为互动发起的主体, 教师给予支持性的回应和交流 ;(3) 灵活处理角色身份教育活动过程中的教师是一个多重角色身份的体现, 在不同的活动类型和组织形式中, 在对待不同个性和发展水平的幼儿个体中, 教师应当需要灵活调整多重身份, 以不同的角色介入幼儿的学习活动 : 如当幼儿在自我探究和发现材料所蕴涵的问题情境, 并积极地进行思考时, 教师应当是一个忠实的欣赏者或合作者 ; 当幼儿在参与技能性的学习活动时, 教师可以是一个耐心的示范者或指导者 ; 当幼儿在解决问题式的学习中遇到困难止步不前时, 教师则应当是一个激励者和建议者总之, 教师在活动的组织和指导中变换多种角色, 就能够不失时机地为幼儿的学习提供有效的支持和推动 ;(4) 灵活调整活动节奏幼儿的年龄特点和心理发展水平决定了幼儿园教育活动的组织应尽量体现生动活泼与游戏性, 这一特点的实现有赖于教师的教学设计和教学组织一般说来, 动静交替是教育活动呈现的基本原则之一, 而这一原则的体现则依赖于教师在教育活动组织过程中的自主心理调节, 即教师必须在动静交替原则的前提下, 根据幼儿即时的心态变化和反应, 掌握活动进程的快慢和张驰程度, 灵活转换, 及时调整, 以有利于幼儿在身心舒服既不疲惫厌倦也不过度兴奋的状态下进行活动 ( 二 ) 主导性原则教师对教育活动组织与实施的主要作用是指导, 而对于教师的指导作用和指导者身份, 不同的教育观有着不同的解释传统的教育观认为, 教师是教育活动的决策者指挥者领导者, 其导就是指直接的指导作用和主导地位 ; 而现代的教育观认为, 教师是教育活动的支持者合作者指导者, 其导更多地是指教师间接的指导作用, 即引导诱

8 导和疏导因此, 对于教师来说, 应当正确地把握好主导性原则, 即在教育活动的组织与实施中, 明确教师的主要作用和价值在于引导启发等间接性的指导, 而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导首先, 主导性原则体现在教师应当引导诱导启发幼儿主动自主地学习和探究, 通过平等地加入与参与到幼儿所探索的事物所使用的材料所设想的可能性以及活动本身的进程之中, 使教师的心智与幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合, 从而更适时适宜地充分满足和体现幼儿的主体性 ; 其次, 主导性原则还体现在教师必须清醒意识到自身在活动组织与指导中的主体价值显现的重要方面是导, 包括对幼儿活动参与态度情感的引导对幼儿活动进程中解决问题的指导以及对幼儿进一步探究问题和深入式学习的诱导等等 ( 三 ) 针对性原则教师在教育活动的组织与指导中还必须遵循针对性原则所谓针对性原则, 是指教师的指导必须有明确的定向和目标, 善于对症下药, 教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现, 在观察分析的基础上, 采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导由于教育活动中教师所面对的是不同的幼儿个体, 他们在兴趣爱好能力水平个性特征等方面存在着不同的差异, 教师所组织的活动既有集体性的教育活动, 也有相对个别化的区角活动, 因此, 对教师来说, 针对不同的活动类型, 针对不同的教育对象的指导就要体现出不同和差异, 做到因人而异因环境而异其次, 针对性原则还体现在教师面对纷繁复杂的教育活动情境因素以及可能瞬息万变出现的意外教育情景事件, 应当利用一定的教育机智和智慧, 针对性地予以关注和解决

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第六章 幼儿园教育活动的组织与指导

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