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1 YOUERSHEHU J AOYUGA SHU 初步理解社会性 和 社 会 性 发 展 的 一 般 概 念, 了 解 影 响 幼 儿 社 会 性 发 展的因素. 掌握幼儿社会性发展的特点. 初步掌握幼儿社会教育的特点和意义. 幼儿社会教育 是 以 帮 助 幼 儿 顺 利 实 现 社 会 化 促 进 幼 儿 社 会 性 发 展 为 目 标, 以增进幼儿的社会认知 激 发 幼 儿 的 社 会 情 感 培 养 幼 儿 的 社 会 行 为 为 主 要 内 容 的教育. 明确什么是幼儿社 会 性 和 幼 儿 社 会 性 发 展 的 特 点, 了 解 幼 儿 社 会 教 育 的 特点, 是提高幼儿社会教育有效性的重要保证. 三人成众 说明: 众 即社会,幼儿在社会生活过程中发展其社会性 第一节 幼儿社会性发展的概念 一 社会性和社会性发展的含义 1 社会性 人是社会性动物, 作为个 体, 人 的 生 存 能 力 要 比 很 多 动 物 逊 色; 但 是 作 为 群 1

2 幼儿社会教育活动设计与指导 ( 第二版 ) YOUERSHEHUJAOYUHUODONGSHEJYUZHDAO 体, 面对各种各样的生活环境, 人类就具有了 九天揽月 五洋捉鳖 的巨大能量, 共同推动社会的发展. 每个人都在一定的社会环境中生存 发展, 自觉不自觉地与各种环境因素进行相互作用, 在此过程中, 每个个体都展示出自己独特的生活能力 情感态度和行为方式, 即在一定社会中展现其生命的价值. 所谓社会性, 一般可以理解为一个人, 一个作为特定的社会关系 社会群体 社会机构和社会制度下的人, 在社会生活中所形成的比较稳定的对人 对己 对社会 ( 包括其中的事物 ) 的认识 情感态度 行为等方面的特征. 2 社会性发展在任何社会条件下, 个人的行为都必然直接或间接地受到周围环境的影响和限制, 没有绝对的个人自由. 每个人都作为一个社会人生活 工作, 在一定的社会条件下生存, 必须适应社会, 参与社会生活. 然而, 每个人出生时, 都是一个自然人, 其行为方式表现出明显的自然属性, 如婴儿出生后饿了就哭, 小便时不分时间 地点和场合, 都是出于本能进行的生命活动过程, 其行为不带有任何情感色彩和民族文化特点, 也不受社会规则约束, 完全是自然属性的展现. 他需要成人的照顾, 他的各种生理活动不考虑时间 地点和场合, 随身体的需要随时进行, 因为生理需要产生的各种活动以及与亲人间的相互关系, 就是他最初的社会关系 ; 幼儿在受到成人悉心呵护照料的同时, 也与周围环境中的各种因素, 特别是直接照顾他的成人发生互动 ; 在此过程中, 幼儿感受到安全 照顾 关注, 同时也逐渐感受约束 限制, 学会认识各种各样的人和事, 学会用自己特有的方式表达感情和需求, 学会与人交往 随着年龄的增长, 个体逐渐扩大交往和活动的范围, 他要认识各种环境因素, 因各种体验而产生不同的情感和态度, 并从他周围的人逐渐感受到社会的要求 ( 期待 ) 和约束, 使他朝向社会要求的方向发展 ; 这个过程, 就是幼儿从一个生物的人发展成为一个社会的人的过程, 也就是他的社会化的过程. 著名的 落井逃生 实验就生动表现了不同社会环境中幼儿的社会性, 表明了社会性发展还受到民族文化的影响. 一位西方教育家在中国某地随机找到三名年龄不同的幼儿, 向他们出示了一个瓶子, 瓶子里放了三个球, 分别用线系好, 瓶口大小正好和球的大小一样 ; 教育家把系着球的线分别交给三名幼儿, 告诉他们 : 现在你们都落在井里, 10 秒钟内必须出来, 否则井水就会把你们淹没, 但是你们每次只能出来一个. 教育家说完, 只见三名幼儿中年龄最大的幼儿指挥年龄最小的幼儿先出来, 年龄居中的幼儿第二个出来, 年龄最大的幼儿最后出来, 用时只有 7 秒钟 ; 教育家感到很意外, 就问小男孩 : 你为什么不想办法先出来? 男孩指着最小的女孩说 : 她最小, 应该让她先出来 ; 又问最大的女孩 : 那你呢? 女孩回答 : 我最大, 应该让弟弟妹妹先出去. 教育家大为感动地说 : 我在许多国家和地区都做过这个小实验, 没有一次在规定时间内出来的, 因为孩子们都争着让自己的球先出来, 挤成一团, 结果谁都出不来, 只有你们用了不到 10 秒钟, 因为你们不仅有顺序, 而且懂得谦让. 2

3 YOUERSHEHUJAOYUGASHU 落井逃生 实验的不同结果说明, 当不同的个体与他周围的环境, 特别是社 会环境相互作用时, 能产生各种各样的态度和行为, 其行为因意识形态 文化传 统 民族习性 地域条件等多种因素的影响而表现出各自的特点, 这种在与周围 环境的相互作用, 特别是与他人互动过程中表现出来的比较稳定的情感 态度和 行为方式的特点, 就是这个人的社会性的具体体现. 中国的传统文化重视对幼儿 处理人际关系的良好行为的启蒙教育, 如长幼有序 尊老爱幼 谦让 含蓄 ( 谦 虚 ) 等, 上面实验中三名中国儿童的表现充分证明, 个体的社会性受他所生活的 社会环境的文化传统的深远影响. 幼儿社会化的过程, 又称为幼儿的社会性发展. 在这个发展过程中, 幼儿要 掌握参与社会生活所必需的知识技能 ( 如语言和各种生活经验等 ), 要学习与周围 不同的人进行交往, 建立丰富的情感联系, 并要在成人引导下, 在自己的实际活 动中逐渐将社会规范和价值标准内化, 以指导自己的社会行为. 幼儿社会性发展 的过程, 就是幼儿逐渐适应社会 参与社会生活的过程, 幼儿逐渐发展和具备在 社会中独立生存 成长和发展的能力, 成为一定社会条件下符合社会要求的社会 人. 二 影响幼儿社会性发展的因素 幼儿社会性的发展, 是以其个体因素为基础, 不断与各种环境因素相互作用 的结果. 个体因素为其发展提供了必需的物质基础, 环境因素构成其发展的必要 条件. 1 个体因素 (1) 遗传因素 遗传为个体发展提供必需的生理基础, 不仅表现在身体形态和身体素质方面, 还深深地影响着幼儿社会性发展的水平 速度和特点. 例如, 以神经活动类型特 点划分的不同气质类型就是由遗传决定的, 教师不可能要求一个以抑郁质为主要 气质类型的幼儿能够在各种活动中都积极主动地展示自我, 虽然教师通过各种影 响希望他更加活泼开朗, 但不可否认的是, 他更适应独自安静的活动方式, 与其 努力试图改变他的性格, 不如发现和鼓励他性格 能力中的优势因素, 激发其社 会情感和积极向上的态度. (2) 先天因素 这里的先天因素是指胎儿在母体内受到各种来自母亲的影响 ( 药物 母亲的 情绪变化 营养条件 工作环境等 ) 而造成发育过程中的不同变化, 例如有科学 家指出, 造成幼儿孤独症的重要原因之一就是母亲服药对胎儿神经系统发育产生 不良影响, 孤独症幼儿的最主要表现就是不能与周围人正常交往, 他们的社会性 发展受到先天不良因素的严重阻碍. (3) 生理成熟水平 3

4 幼儿社会教育活动设计与指导 ( 第二版 ) YOUERSHEHUJAOYUHUODONGSHEJYUZHDAO 生理发展水平, 特别是脑的发育水平, 是个体心理发展的必要条件, 幼儿社 会化水平受其生理成熟水平的限制. 当幼儿大脑发育不完善, 思维水平处于直觉 行动和具体形象为主要特征的阶段时, 是不可能理解抽象的社会行为准则的, 教 育者只能从与幼儿生活联系密切的活动中去培养他具体的社会行为. 例如, 让幼 儿学会玩滑梯时轮流排队, 而不必让他一定懂得并记住 轮流 秩序 这样的抽 象词汇. (4) 个体行为特征 幼儿在遗传基础上形成的个体行为特征对照顾他的人产生一定的反作用, 也 将影响其社会性发展. 一个经常以默默流泪的方式表达感受的幼儿, 往往会被成 人和同伴忽视, 或被成人呵斥, 多数情况下, 其社会行为的表现就比较被动 退 缩 ; 而一个活泼爱笑的幼儿往往受到更多的鼓励, 其社会行为也更积极 主动 大胆. (5) 性别角色影响 幼儿的性别可以影响父母和社会对他的期望, 影响父母对他的养育观念和言 语行为, 进一步影响其社会角色和社会行为特征, 比如父母往往希望男孩子更坚 强 更独立, 经常会对他说 男孩子不哭 勇敢, 随着他的成长, 就逐渐形成 男儿有泪不轻弹 的社会角色特征. 2 环境因素 (1) 物质环境因素 家庭或幼儿园建筑空间的大小 玩具与材料的数量和种类多少 生活区域服 务设施的条件好坏, 会直接或间接影响幼儿的社会性发展. 比如空间过于拥挤时, 人们潜意识中的防卫心理发挥作用, 对周围人容易产生敌意, 情绪容易冲动, 容 易产生攻击行为, 这在成人和儿童中都会有表现 ; 幼儿如果长期在狭小 拥挤的 空间里活动, 可能固化其敌意的态度和攻击行为, 形成消极的社会情感和行为方 式. 而活动空间过大时, 如果缺乏合理的引导或交流媒介, 幼儿难以自发产生积 极的社会交往行为. 适合的玩具和材料能够有效激发幼儿共同游戏的兴趣, 增进 幼儿间的合作行为. (2) 自然环境因素 一个地区的自然条件对人们的生活方式 行为习惯 风俗文化的形成有重要 的影响作用, 幼儿的社会性发展因此也带有地域因素 民族文化等方面的印记. 例如, 我国很多少数民族的人民能歌善舞 大胆泼辣, 而中原地区的汉族人民则 更含蓄一些. (3) 人际环境因素 人际环境, 主要是指人们之间各种直接或间接的关系, 包括因为个体的体验 认识 需求的不同而形成的精神和文化氛围. 对幼儿而言, 直接的人际交往活动, 是塑造其社会认知水平 社会情感态度和社会行为的根本动因. 幼儿的人际环境 4

5 YOUERSHEHU J AOYUGA SHU 主要来自照顾他的成人 (这 里 主 要 是 指 家 庭 中 的 父 母 和 幼 儿 园 里 的 教 师) 和 他 周 围的伙伴. 良好的人际环境能够促进幼儿生理和心理的全面发展. 哈佛大学的怀特博士发现, 在 一 所 旧 式 保 育 院 里, 出 生 4 个 月 以 内 的 婴 儿 一 直是躺在铺有白色床单的 婴 儿 床 上, 护 理 者 只 是 满 足 其 最 基 本 的 生 理 需 求, 与 他 们没有任何情感和语言交 流 也 不 会 提 供 颜 色 和 声 音 变 化 等 方 面 的 刺 激. 这 些 婴 儿2 个月时才会用手敲打物体, 3 个月后才能按眼睛的指引伸手触摸悬挂在头上方 的物体. 于是, 怀特博士选了 15 名出生 6 天的婴 儿, 给 他 们 配 备 了 一 名 专 门 的 护 理者, 每天按时给他们 20 分钟的外界刺激 (与 他 们 说 话, 抚 弄 他 们 的 小 手, 逗 他 们玩等). 1 个月后, 把他们放到五 彩 缤 纷 的 婴 儿 床 上, 床 栏 用 花 纹 装 饰, 床 头 有 彩色的气球, 床 的 周 围 贴 着 生 动 鲜 艳 的 动 物 图 片. 护 士 会 帮 助 婴 儿 趴 在 床 上, 每天 3 次, 每次 15 分钟, 同时, 把床前面的护栏 换 成 透 明 的, 引 导 婴 儿 感 受 室 内 的变化, 于是, 婴儿努力抬起头来, 对周围充满了好奇. 在这种情况下, 1 个半月 的婴儿就能手眼协调地伸手触摸悬挂在自己头上方的玩具. 怀特博士的实验证明了人 际 环 境 因 素 对 于 婴 幼 儿 社 会 性 发 展 的 重 要 作 用. 成 人对婴幼儿的照顾以及与其 互 动 的 水 平 和 效 果, 影 响 婴 幼 儿 的 运 动 能 力 和 认 知 能 力, 运动能力对婴幼儿的社 会 情 感 有 长 远 的 影 响, 而 认 知 能 力 更 是 婴 幼 儿 发 展 社 会认识和社会行为的基础. (4) 家庭环境因素 家庭是幼儿生 活 的 最 初 场 所, 父 母 与 幼 儿 间 有 着 天 然 的 亲 密 的 互 动 关 系, 就是在家庭环 境 中, 幼 儿 开 始 社 会 化 过 程 并 为 一 生 的 社 会 化 奠 定 基 础. 可 以 说, 个体一生的社会化过程以 及 因 此 形 成 的 社 会 性 特 征, 都 受 到 家 庭 极 大 的 影 响, 特 别是家庭中的亲子互动关系. 对 幼 儿 社 会 化 直 接 发 生 作 用 的 是 父 母 对 孩 子 的 养 育 观念 养育情感 态 度 和 养 育 行 为 方 式, 父 母 的 文 化 水 平 职 业 成 就 成 长 经 历 人生观和世界观等, 以及因此形成的家庭文化氛围, 对 幼 儿 社 会 性 发 展 起 间 接 的 潜移默化的作用. 篮球飞人乔丹小时候个子就很高,要上小学了,妈妈担心儿子打 架,就 严 肃地告诉儿子不许打人.大个子的小乔丹成为班里同学欺负 嘲笑的对象,他 们打他 推搡他 抢 他 的 东 西,做 游 戏 也 不 带 他,听 话 的 乔 丹 经 常 哭 着 回 家. 有一天,他哭得很 委 屈,爸 爸 正 好 在 家,就 问 他 怎 么 回 事,乔 丹 说 同 学 打 他 还笑话他是大笨蛋,爸爸问他就这样被人打吗? 乔丹说妈妈不让打人,爸爸 让 他想一想,能不能 用 别 的 办 法 反 抗 别 人 的 欺 负 而 不 需 要 打 架 来 解 决 呢? 第 二 天,乔丹高兴地回家,告诉父母,同学们一起玩篮球,有同学又要欺 负 他,他 没有打这个同学,只是把他使劲按住,让他动不了,不得不认 输, 大 家 都 愿 意 5

6 幼儿社会教育活动设计与指导 (第二版) YOUERSHEHU J AOYUHUODONGSHEJ YUZH DAO 和他一起玩了,也没有人再说他是笨蛋.乔丹觉得,还是爸爸说得对,不 打 架 不是任人欺负,被别人欺负,就要想个好办法反抗,让别人知道自己是不想 打 架,并不是笨蛋. 家庭环境中, 父母与幼儿的 亲 子 关 系 是 幼 儿 最 早 建 立 的 人 际 关 系, 亲 子 关 系 的建立过程和质量, 影响幼 儿 的 社 会 认 知, 并 将 长 期 影 响 幼 儿 在 社 会 生 活 中 的 人 际关系. 很多心理学家认为, 母 亲 的 态 度 和 情 感 对 幼 儿 性 格 形 成 的 影 响 作 用 是 关 键性的. 母亲是宽容的 民主的, 孩 子 多 是 合 作 的 独 立 的 顺 从 的, 人 际 关 系 比较好; 母亲是专制的 冷漠的, 孩 子 多 是 攻 击 的 依 赖 的 情 绪 不 稳 定 的, 人 际关系建立困难; 母亲是干涉的 支配的, 孩 子 多 是 胆 小 的 幼 稚 的 神 经 质 的 被动的. 日本心理学家指出, 母爱是幼儿性格健康 发 展 的 必 要 条 件, 在 幼 儿 早 期, 母婴关系是幼儿安全感的 基 础, 对 幼 儿 社 会 化 过 程 有 特 殊 的 意 义. 而 在 一 般 家 庭 中, 父亲往往是外部世界的 代 表, 父 亲 对 幼 儿 的 态 度 和 行 为 表 现, 能 帮 助 幼 儿 形 成正确的性别认知, 无论对 男 孩 还 是 女 孩, 父 亲 与 幼 儿 的 交 往 活 动, 对 其 社 会 性 发展和智力发展都会产生 重 要 影 响. 乔 丹 小 时 候 的 故 事, 说 明 父 亲 在 幼 儿 社 会 行 为习惯养成过程中有不可替代的影响力. 父母的态度与儿童的社会化 埃里克森认为,在学前期和学龄期,父母的教养方式对幼儿社会化过 程 非 常重要的两个维度分别是:对孩子的接受或拒绝维度和控制或允许维度.接受 或拒绝是指父母对待孩子本 身 和 其 各 种 行 为 所 表 现 出 来 的 情 感 和 态 度 的 反 映, 控制或允许是指父母对孩子的管理和监督.由教养方式产生的这两个维度,可 以组合出四种类型的父母:权威型父母 (接受 控制的) 专制型父母 (拒 绝 控制的) 宽容型父母 (接受 允许的) 和放任型父母 (拒绝 允许的).不 同 类型的父母对幼儿社会性的发展有不同影响.调查研究表明,幼儿时期感觉被 父母拒绝 不关心 漠 视, 是 成 年 后 发 生 抑 郁 的 重 要 因 素; 而 感 觉 被 父 母 爱 护 鼓励 关心,就容易形成稳定的安全感,比较顺从少逆反,与人相 处 (父 母 同伴)融洽,自尊心较强. (5) 社区环境和大众传媒因素 不同社区的人员素质 和 从 业 状 况 物 质 设 施 教 育 资 源 文 化 氛 围 和 教 育 水 平等多方面因 素 对 幼 儿 社 会 性 发 展 的 作 用 不 可 忽 视. 比 如 长 期 居 住 在 单 元 楼 中的幼儿, 交往能力大多 比 在 四 合 院 长 大 的 幼 儿 逊 色; 居 住 在 学 校 附 近 或 商 业区周围的幼儿对读书 从商的理解有很 大 区 别. 孟 母 三 迁 的 故 事 广 为 流 传, 6

7 YOUERSHEHUJAOYUGASHU 说明我国大众早已认识到社区环境对幼儿一生发展的影响作用, 并在实际生活中有所实践. 近年来大众传媒的迅速发展, 特别是影音类电子传媒的广泛普及, 使得电子传媒成为社会生活中极为重要的环境因素, 在幼儿社会化过程中起着特殊的作用. 据调查, 很多幼儿从出生 2~3 个月后就开始看电视, 幼儿期平均每天看电视的时间为 2~3 个小时, 一些不足 1 周岁的幼儿甚至出现只要睡醒了就得看电视的 行为问题. 电视可以扩大幼儿的眼界, 丰富他们的知识经验, 有助于他们了解外部世界, 认识社会角色和其应有的社会行为, 获得一定的社会生活经验. 但是因为看电视是幼儿被动接受的单向活动, 很多时候电视充当了 保姆 的角色, 幼儿看电视时没有成人陪伴, 缺少与其他人的交流, 因此经常看电视也给幼儿的社会化带来一些负面影响. 比如一部分幼儿表现出明显的语言交流困难 攻击性强 退缩 注意力不集中 易激惹 睡眠不安等行为问题. (6) 幼儿园环境和教育因素幼儿的生活范围主要是在家庭和幼儿园, 幼儿园环境是幼儿社会化的桥梁. 同时, 帮助幼儿进行社会化 培养其积极的社会性正是幼儿园教育的主要任务之一. 无论是物质因素还是精神因素, 幼儿园环境都有别于家庭环境, 比如 : 幼儿园的设施 玩具 建筑设备等是为幼儿专门设置的, 更适合他们的发展水平 ; 幼儿园有许多同龄伙伴, 大家在几名教师的保育和教育下共同活动, 是完全平等的关系 ; 幼儿园教师是经过专门学习和训练的专业人员, 与幼儿的关系不再是血亲关系, 而是责任关系, 教师对幼儿的爱和引导, 更多是理智的 客观的 ; 幼儿来到幼儿园, 不仅物理环境发生了改变, 最重要的是人际关系的改变, 在集体环境中, 他的需要不可能随时随地得到恰当的满足. 这一切都给幼儿社会性发展以多方面的影响, 特别是幼儿园的人际关系和文化与心理氛围, 是影响幼儿社会性发展极为重要的因素. 1) 幼儿园精神环境的作用. 幼儿园的精神环境是指幼儿园里的各种人际关系和因此形成的文化与心理氛围. 一个友好轻松 控制适度 支持性强的良好精神环境, 更有利于幼儿心情愉快 形成积极乐观的情感态度 学习交往经验 掌握行为规则 ; 而一个冷漠紧张 过于苛求 缺乏支持的环境, 可能引发幼儿消极的社会情感和社会行为. 幼儿园的人际关系主要包括教师与幼儿 幼儿与幼儿 教师与教师之间的关系, 其中, 对幼儿社会性发展影响比较大的是幼儿与教师间的师幼关系和幼儿间的同伴关系. 1 幼儿与教师. 教师对幼儿和其他人的态度 个人的行为特征, 都为幼儿的社会认知提供直接的学习内容. 由于教师全面管理和照顾幼儿的生活 游戏及其他活动, 能利用各种有效的手段向幼儿传授丰富的 有益于幼儿身心发展的各种知识经验, 使得教师成为幼儿心目中的权威, 他们自觉不自觉地模仿教师的言谈 7

8 幼儿社会教育活动设计与指导 ( 第二版 ) YOUERSHEHUJAOYUHUODONGSHEJYUZHDAO 举止 行为方式, 其社会性发展受到教师潜移默化的影响, 幼儿年龄越小, 这种影响作用越大 越深远. 教师与幼儿的关系是在师幼互动中体现出来的, 良好的师幼关系有助于形成并增进幼儿的安全感和归属感, 使之能够积极主动地参与各种活动, 发展自信心和自尊心, 自觉遵守各种行为规范, 发展交往能力 ; 反之, 紧张 消极的师幼关系不利于幼儿形成积极的社会情感和行为. 教师影响幼儿社会性发展的教育行为在师幼互动中主要表现在模仿和辨认 期望和要求 强化态度和行为等方面. 第一, 模仿和辨认. 不同于家庭环境, 幼儿园是幼儿成长过程中第一个比较大的社会环境. 幼儿理解社会关系 学习和发展社会活动能力, 很多是以教师的态度 言行为榜样, 教师在不同时间和场合的态度 言行举止都可能被幼儿模仿, 并主动加以理解辨认 重复练习 ( 学习过程带有个体不同的特点 能动性 ), 有一些甚至成为幼儿持久的行为习惯. 第二, 期望和要求. 教师对幼儿的期望越高, 要求可能越高, 这种期望和要求体现在教师日常对待幼儿的行为举止上, 成为幼儿社会情感 行为发展的动力或阻力. 当期望和要求符合幼儿的水平和发展需要, 且比较适度时, 幼儿可能朝向教师的期望发展, 比如小班幼儿在入园 2~3 个月以后, 能够在户外游戏时主动排队. 但是, 当这种期望和要求与幼儿发展水平差距较大时, 对幼儿社会性发展的影响作用就很可能是消极而持续的, 比如要求才入园的小班幼儿排队, 幼儿却不懂得时, 教师情绪急躁 态度不耐烦 行为简单, 都可能使幼儿紧张而拒绝来幼儿园 ; 反之, 教师对幼儿不加要求和约束, 幼儿可能一个学期都不能懂得参加集体活动要排队. 例如, 4 岁的明明拿着一袋饼干在院子里吃, 看到邻居小妹妹出来, 就把饼干递过去请她吃, 邻居妈妈问他 : 明明怎么这么乖啊?, 明明回答 : 老师说的, 好东西要大家分着吃才好吃. 显然, 教师平常对幼儿的鼓励和期待, 是幼儿分享行为的主要动因. 第三, 强化态度和行为. 幼儿好奇心强, 爱模仿 ( 爱学习 ), 但是缺乏必要的辨别能力. 周围环境中新奇 有趣的事物无论是否符合社会行为规范, 都可能成为幼儿模仿和学习的榜样. 尤其在某些场合看到的新鲜事, 很多幼儿会在幼儿园小朋友面前展示一番, 而教师对待幼儿行为的态度和处理方式, 就会起到积极或消极的强化作用. 比如, 在幼儿园里可以看到, 一个幼儿不小心滑倒, 样子很滑稽, 也没有造成什么伤害, 教师看到后笑了, 就会有别的幼儿故意摔跤, 多数幼儿会取笑摔倒的幼儿, 这就是一种消极强化 ; 教师看到不小心滑倒的幼儿时赶快扶起并轻声安慰, 别的幼儿再看到摔倒的幼儿时也会赶快去扶起. 再比如, 教师对帮助别人的幼儿微笑 表扬和鼓励, 就会巩固这种行为, 成为积极强化 ; 教师没有反应, 这种行为有可能消失. 教师对因好奇模仿而产生的消极行为 ( 比如说 8

9 YOUERSHEHUJAOYUGASHU 粗话 攻击等 ) 不做反应, 也是一种消极强化. 例如, 一名小班教师带领四名幼儿到厨房取本班消过毒的水杯, 回班时, 教师手捧装满水杯的大托盘走在前面, 幼儿跟在她的身后. 来到教室门口, 她看到教室门是关着的, 自己腾不出手开门, 又不好在门外大声喊人帮助, 就在幼儿面前一脚踢开门, 带着幼儿径直进去, 也没有说明踢门的原因. 过了一段时间, 有其他教师发现, 这个班的很多幼儿经常性地踢门. 2 幼儿与同伴. 有心理学家指出, 同伴关系可以弥补亲子关系的缺失, 一定条件下, 同伴对幼儿社会化的影响甚至大于家庭的影响. 在同伴相互交往过程中, 幼儿所处的地位和他与同伴的关系, 如友好 互助或冲突等, 对其社会性发展影响作用有很大不同. 同伴交往, 是幼儿心理的需要, 如果不能满足这个需要, 幼儿的社会性发展就可能出现很多行为问题, 如缺乏交往意识和交往能力 严重的自我为中心等. 同伴交往对幼儿社会性发展的影响主要体现在以下几个方面 : 第一, 同伴交往活动中, 平等的朋友关系可以使幼儿体验平等协商 尊重和被尊重 肯定与认可等精神需要, 有助于幼儿形成积极的社会情感和社会行为. 与经常被成人控制 要求不同, 幼儿之间的交往相对比较平等, 多数幼儿在活动中都能获得展示自己的机会, 因此可能得到更多真诚的鼓励和尊重, 年龄越大的幼儿, 越重视来自同伴的认可, 换句话说, 同伴的认可和尊重, 是幼儿良好社会情感发展的 催化剂, 它有助于增强幼儿的社会适应能力 ; 同伴积极热情 开朗活泼或消极被动的性格因素在活动中的表现也会彼此相互影响. 第二, 同伴交往有助于提高幼儿的社会认知, 特别是幼儿在交往中往往自觉不自觉地处于不同地位, 构成比家庭关系更加复杂的关系, 如领导与被领导 指挥和服从等, 幼儿在别人对自己的反应中逐渐认识自己, 并在与同龄人的共同活动中逐渐克服 自我为中心 的心理特征, 学会认识和了解他人 ; 幼儿通过同伴交往, 能扩大社会认知水平, 学习和总结与人交往的经验, 努力理解和掌握社会行为规范. 此外, 来自同龄人的信息更丰富, 也更容易被幼儿所理解和接受. 第三, 同伴交往活动中出现的互助 合作 助人行为, 以及对待冲突能够彼此商量 以积极的手段加以解决等 ( 与其年龄相适应 ), 都有利于幼儿形成积极的社会行为. 幼儿可以在同伴交往中习得许多新的行为方式, 提高交往能力, 掌握交往技巧 ; 通过别人对自己行为的反应, 调整 改变自己的社会行为, 以获得同伴的认可和尊重. 2) 不同形式的社会教育活动. 幼儿园社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向, 根据幼儿的年龄特点和身心发展水平, 以促进幼儿的社会认知 社会情感和社会行为为内容而进行的旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和. 随着幼儿的生活空间由家庭扩大到幼儿园及其他社会教育机构, 他们 9

10 幼儿社会教育活动设计与指导 (第二版) YOUERSHEHU J AOYUHUODONGSHEJ YUZH DAO 争抢玩具 说明:小班幼儿更多喜 欢 独 自 游 戏, 教 师 为 幼 儿 提 供 的 玩 具 数 量 应 尽 量 多, 区 别 应 尽 量 小 (颜色 形状 大小等相同),以减少争抢的机会 的人际关系更加多样化, 他 们 要 尝 试 并 学 习 适 应 新 的 环 境 和 人 际 关 系, 这 一 阶 段 的社会化为幼儿一生的社 会 化 过 程 和 水 平 奠 定 基 础. 有 调 查 显 示, 进 入 学 前 教 育 机构的幼儿与一直在家 庭 中 成 长 的 幼 儿 相 比, 其 社 会 适 应 更 快. 这 就 是 说, 同 样 是对幼儿施加影 响 的 教 育 活 动, 家 庭 和 教 育 机 构 对 幼 儿 社 会 性 的 发 展 各 有 优 势, 幼儿园社会教育是幼儿社会 化 的 重 要 途 径. 相 对 环 境 因 素 对 幼 儿 社 会 性 发 展 直 接 或间接的影响, 教师有意识 有 目 的 有 计 划 地 进 行 根 据 相 关 规 定 而 设 计 和 实 施 的各种社会领域的教育 活 动, 目 的 明 确 针 对 性 强 过 程 清 晰, 短 期 对 幼 儿 的 影 响更直接, 见效更快. 小班合作游戏 说明:小班幼儿合作能力较差,适合的材料有助于激发幼儿的合作游戏,有利于产生愉快 积极的社会情感 3 幼儿的活动 活动是指个体与环境中各 种 因 素 相 互 作 用 的 过 程, 幼 儿 的 身 心 发 展 是 在 活 动 中实现的, 社会性发展也是 在 活 动 中 进 行 的. 幼 儿 的 活 动 主 要 分 为 生 理 活 动 心 10

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