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答淳饼家
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1 硕士专业学位论文 (2010 届 ) 初中思想品德课生活化教学的探讨 Junior high school teaching ideological and moral lessons of life 研究生姓名指导教师姓名专业学位名称施莉霞郭秋琴教育硕士研究方向学科教学 ( 思想政治教育 ) 论文提交日期 2010 年 10 月

3 初中思想品德课生活化教学的探讨中文提要中文提要近几年来, 我国新课程改革不断深入, 并逐步把教育回归生活世界作为重要的价值取向, 这也是新时期思想品德课教学发展的趋势对初中思想品德课生活化教学的探讨是对过去那种局限于课堂缺乏实践性的传统思想品德课教学的修正, 把初中思想品德教育真正奠基于生活之上, 让思想品德课教学紧密围绕生活, 在生活中, 结合生活, 通过生活来进行, 从而确立一种以人为主体, 以生活为中心, 以教育为导向的新教育模式本文以新课程改革的基本理念为指导, 在借鉴国内外学者对思想政治教育生活化理论的合理成分的基础上, 厘清生活生活化教学思想品德课教学之间的关系, 得出对思想品德课生活化教学的理解 ; 同时, 结合初中生身心发展特点传统教学弊端等内容, 分析了初中思想品德课生活化教学实施的必要性在此基础上指出初中思想品德课生活化教学的原则与核心, 并结合自身的教学实际得出初中思想品德课生活化教学所应采取的具体对策 : 教师要转变教育观念更新教育目标丰富教育内容改革教学方法改变教育评价, 力求通过上述策略的实施使初中思想品德课的实效性得到提升, 成为一门科学的学生需要的课程关键词 : 初中思想品德课生活化生活化教学作者 : 施莉霞指导教师 : 郭秋琴 I

4 Abstract Junior high school teaching ideological and moral lessons of life Junior high school teaching ideological and moral lessons of life Abstract In recent years, the deepening of the new curriculum reform, and gradually the "education application" as important values. This is also the ideological and moral teaching trends. Ideological and moral lessons of junior high school teaching of life is confined to the classroom in the past that the lack of practicality of the traditional moral teaching of the amendment to junior high school moral education grounded in real life on so tightly around the ideological and moral teaching life, in life, with life, to carry through life, so as to establish a human body to life as the center of the new education-oriented education model. In this paper, the basic idea of the new curriculum reform as a guide, drawing on domestic and foreign scholars on the reasonable theory of ideological and political education on the basis of composition, to clarify life and teaching of life, ideological and moral teaching of the relationship between the ideological and moral lessons drawn understanding of teaching life; the same time, middle school students with mental and physical development characteristics, drawbacks of traditional teaching, etc., in analyzing the life of junior high school teaching moral education course on the basis of the implementation of the necessity that the moral middle class life and the core principles of teaching, combined with their own teaching practice, ideological and moral lessons of life come to junior high school teaching should take specific measures: the concept of teacher education should change, update educational goals, enrich the content of education, the reform of teaching methods, changes in educational evaluation, and strive through the implementation of the strategy the junior high effectiveness of ideological and moral lesson would be enhanced and become a "scientific", "students need to" course. Keywords: Junior high ideological and moral lessons Daily life Teaching life Written by ShiLixia Supervised by GuoQiuqin II

6 目录引言 1 一思想品德课生活化教学的阐释 7 ( 一 ) 思想品德课生活化教学的理论依据 7 1 马克思主义认识论 7 2 胡塞尔的生活世界理论 8 3 杜威的教育生活理论 8 4 陶行知的生活教育理论 9 ( 二 ) 生活生活化教学思想品德课教学之间的关系 9 1 思想品德课教学与生活的关系 9 2 思想品德课教学与生活化教学的关系 11 ( 三 ) 思想品德课生活化教学的内涵 11 1 思想品德课生活化教学是对生活世界的回归 12 2 思想品德课生活化教学是人文关怀的一种体现 12 二初中思想品德课生活化教学的必要性 14 ( 一 ) 初中思想品德课生活化教学是适应初中生身心发展特点的需要 14 1 初中思想品德课生活化教学适应初中生的生理特点 14 2 初中思想品德课生活化教学适应初中生的心理特点 15 ( 二 ) 初中思想品德课生活化教学是改革传统思想品德课教学弊端的需要 16 1 教育对象的转变: 由主体缺失到能动反映 16 2 教育理念的转移: 由抽象性到现实性 17 3 教育模式的转移: 由课堂化向生活化 18 ( 三 ) 初中思想品德课生活化教学是新课程改革的契机和需要 19 ( 四 ) 初中思想品德课生活化教学是构建初中生全面素质教育的客观需要 20 三初中思想品德课生活化教学的原则核心 22 ( 一 ) 初中思想品德课生活化教学的原则 22 1 实践性原则 22 2 互动性原则 23 3 系统性原则 24 ( 二 ) 初中思想品德课生活化教学的核心 24

7 1 体现以人为本的教学理念, 弘扬学生的个性 25 2 促进学生的认知发展和健康成长 26 3 培养学生的创新意识, 促进学生的全面发展 27 4 提高学生道德实践能力 28 5 满足学生对人生价值实现的渴望, 并形成正确的价值取向 28 四初中思想品德课生活化教学的具体对策 30 ( 一 ) 转变教育观念 30 1 建立动态生成的教学知识观 30 2 建立师生交互活动共同对话的教学本质观 31 3 建立回归生活的教学过程观 32 ( 二 ) 更新教育目标 33 1 目标贴近生活化 33 2 目标体现层次性 34 ( 三 ) 丰富教育内容 35 1 挖掘教材活用教材 36 2 关注学生的生活实际 36 3 挖掘学生校内外的生活经验 37 ( 四 ) 改革教学方法 39 1 新课导入生活化 39 2 创设情境生活化 39 3 问题设计生活化 40 4 活动开展生活化 40 5 课后作业生活化 40 ( 五 ) 改变教育评价 41 1 评价内容综合化 41 2 评价主体多元化 41 3 评价方式多样化 42 结语 45 参考文献 46 攻读学位期间公开发表的论文 50 致谢 51

9 初中思想品德课生活化教学的探讨引言引言一问题的提出中学生是祖国未来的建设者, 是中国特色社会主义事业的接班人中学生的思想道德状况直接关系到中华民族的整体素质, 关系到国家的前途和民族的命运 2004 年胡锦涛在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的讲话中强调, 进一步加强和改进未成年人的思想道德建设, 是中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展实现党和国家长治久安出发做出的一项重大决策, 对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地, 确保实现中华民族的伟大复兴, 具有重大而深远的战略意义中共中央国务院历来高度重视青少年的思想道德建设 2001 年党中央国务院制定了公民道德建设实施纲要,2004 年颁布了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见, 提出加快中小学思想品德思想政治课的改进和建设努力建构适应 21 世纪发展需要的中小学德育课程体系的要求 2010 年教育部发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出要坚持德育为先, 加强理想信念教育和道德教育社会主义荣辱观教育和公民意识教育要构建大中小学有效衔接的德育体系, 创新德育形式, 丰富德育内容, 不断提高德育工作的吸引力和感染力, 增强德育工作的针对性和实效性初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程它是思想政治教育中的基础教育, 是一门教育学生如何生存如何生活并引导学生树立正确人生观的课程, 同时它又与我国当前的政治经济文化和社会生活的实际有着密切联系但是, 较长的一段时间以来, 思想品德课教学却陷入发展无力的局面因为一方面学生家长社会对初中思想品德课持一种漠视的态度, 认为这门课程教育目标过于理想化, 教学内容过于抽象化, 教学方法过于简单化, 教学评价过于单一化, 整个教学环节缺乏实践性生动性另一方面, 国家学校社会对思想品德课教学又有较高的要求, 希望通过学校的课堂教育, 可以在一定程度上提升学生的道德素质和思想品质, 可以帮助学生形成正确的世界观人生观和价值观可以说, 初中思想品德课教学是在夹缝中求生存, 要想取得实效比较困难出现上述现象的主要原因还是由于我国中学思想品德课 1

10 引言初中思想品德课生活化教学的探讨教学仍然采用的是以教师为中心以教材为中心, 以课堂为中心的传统教学模式, 大多数教师只是把学生看成是被动接受知识的客体, 教学没有结合初中生的身心发展特点和认知规律来进行教学过程远离了学生熟悉的生活实际, 远离了学生的主体发展需要, 这样的教学在一定程度上扼杀了学生的创造力和能动性, 所以不能达到最终的教学目的正如有些学者说的, 思想政治教育试图以政治上的要求某种政党伦理来纯化剪裁人丰富和整全的生活, 以政治规则来覆盖生活的全部, 从而表现出对人的真实生活的遮蔽和政治的泛化, 使人的生活丧失了应有的道德意蕴同时也使政治失去了其本来的面目 1 实践证明, 脱离生活实际的思想品德课教学很难取得实效, 这样的思想品德课只会让学生产生疏离感甚至排斥感, 只会让思想品德课教学越走越远, 脱离自身的目标和价值青少年学生是祖国的未来民族的希望, 如果不对他们的思想加以正确的引导, 会影响未来一代的全面发展和健康成长, 也会影响我国小康社会的全面实现和和谐社会的构建回归生活世界是新一轮课程改革的基本价值取向教育部颁发基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 明确指出: 课堂教学应改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能 2 全日制义务教育思想品德课程标准 ( 实验稿 ) 中也提到初中思想品德课程的特点之一就是实践性 : 注重与学生生活经验和社会实践的联系, 通过学生自主参与的丰富多样的活动, 扩展知识技能, 完善知识结构, 提升生活经验, 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展 3 我们要改进传统的思想品德课教学模式, 就要以回归生活的理念为导向, 把初中的思想品德课教学真正奠基于生活之上, 形成一些思想品德课生活化教学的具体策略, 充分发挥生活直观性真实性基础性和主体性等特点, 以增强初中思想品德课教学的吸引力和实效性二国内外的研究现状生活世界这一概念最早是由德国哲学家胡塞尔在 20 世纪 20 年代提出的, 胡塞尔在其著作欧洲科学的危机与超越论的现象学中对生活世界问题进行了 1 唐汉卫 : 脱离生活的道德教育 : 表现与批判, 当代教育科学,2004 年第 10 期 2 中华人民共和国教育部制订 : 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 3 中华人民共和国教育部制订 : 全日制义务教育思想品德课程标准 ( 实验稿 ) 2

11 初中思想品德课生活化教学的探讨引言集中论述 19 世纪末 20 世纪初美国哲学家教育家杜威提出教育即生活教育即生长学校即社会的著名命题他还主张儿童中心, 反对传统教育的教师中心, 力求把重心从教科书教师方面转向儿童 1 在杜威看来, 最好的学习就是从生活中学习, 学校教育应该以儿童现有的生活作为其学习的主要内容, 应把教育和儿童眼前的生活结合起来, 在生活中实施教育活动, 把教育活动生活化这一思想被教育学界称为哥白尼式的革命当代西方青少年思想品德课教学的共同特点是注重同生活紧密联系, 组织学生直接参与社会生活, 从做中学, 从活动中学许多美国学者认为 : 道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高, 真正的教育途径就是实践和生活, 让学生在实践生活中增强道德认识, 提高道德责任感, 培养道德情感 2 在日本, 学术界关于道德教育方法也比较注重紧密联系社会和生活的实际除此之外, 英国新加坡等国家的学者也一直在关注通过社会生活实践来强化学生的思想道德教育在我国, 陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者陶行知的教育思想和实践经验十分丰富, 他在实践中创立了以生活即教育社会即学校教学做合一为中心的教育理论生活即教育是生活教育的核心, 强调生活的教育意义, 生活的过程就是教育的过程社会即学校是生活教育的场所, 指的是教育环境陶行知认为 : 到处是生活, 即到处是教育 ; 整个的社会是生活的场所, 亦即教育之所教学做合一是生活教育的方法, 它将教师的教与学生的学统一于做的过程中, 主张教学合一双方都从做中反思成败并进而再学习和再创造 3 陶行知认为教育就是生活, 生活就是教育, 生活中处处有教育可见, 生活教育理论在我国也很早就被提出, 但在实践操作过程中, 教育者往往把教育与生活相分离, 把教育仅局限于课堂的教育, 而忽视了生活对教育的重要引导作用近几年的新课程改革又把教育回归生活作为重要的价值理念在贯彻实施基础教育课程改革纲要提出: 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和基本技能 4 我国教育科学九五规划课题教育部重点科研课题素质教育中的生活 1 赵祥麟王承绪编译 : 杜威教育论著选上海 : 华东师范大学出版社,1981 年 2 冉小先 : 美国加拿大等北美国家德育生活化实践化的基本做法及启示, 思想政治教育 2007 年第 6 期 3 陶行知 : 生活教育文集, 成都 : 四川教育出版社,1980 年 4 中华人民共和国教育部制订 : 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 3

12 引言初中思想品德课生活化教学的探讨教育模式实验研究也提出了生活即教育, 教育引导生活 ; 教育从生活中来, 到生活中去 ; 在生活中创造, 在创造中生活教学回归生活遂成为我国教育学界的研究重点围绕思想政治教育生活化的主题, 一些教育期刊上发表了大量与此有关的理论研究文章不同的学者从理论和实践的角度总结了关于教育回归生活和思想政治教育教学生活化的一些观点对思想政治教育与生活世界的现实关系的阐述中, 赖雄麟邵晓军提出思想政治教育是一种特殊的生活形式, 思想政治教育是精心组织的生活世界, 是意识形态与非意识形态相统一的生活, 是真善美相统一的艺术化的生活形式同时, 外部生活是进行思想政治教育的背景所以思想政治教育必须服务于人类的整体生活, 同时, 生活世界也需要思想政治教育 1 关于思想政治教育生活化的内涵, 学者们对这一方面的观点比较一致谷佳媚等提出, 所谓思想政治教育的生活化, 就是要从根本上摆脱思想政治教育抽象化空谈化的弊端, 把思想政治教育真正奠基于生活之上, 以生活为原点来考察和描述思想政治教育的方方面面, 让思想政治教育紧密围绕生活自然而然地注入生活的内容, 在生活中结合生活通过生活来进行 2 同时李焕明还具体指出 : 思想政治教育生活化是对人生活世界的回归 ; 思想政治教育生活化是对马克思主义人本论和生活观的回归 ; 思想政治教育生活化是思想政治教育对生活世界的主体参与 3 于俊如还指出思想政治教育生活化是人文关怀的实践 4 回归生活的理念与思想政治教育相结合, 也有它的必要性张国启认为, 思想政治教育生活化实现了思想政治教育理念由抽象性向现实性的转变, 教育模式由课堂型向生活化的转变, 教育过程由支配型向互动型的转变 5 于冰指出教育观念由理性至上向人文关怀转变, 教育对象由主体缺失向能动反应转变, 教育内容由理想化向现实可能性转变 6 也有学者认为思想政治教育生活化是思想教育走出困境的必由之路 ; 思想政治教育生活化是未来教育目标的必然趋势 ; 是人全面发展的内在需要 7 胡仕辉认为, 思想政治教育生活化是教育联系生活的需要, 是 1 赖雄麟邵晓军 : 生活世界与思想政治教育关系的省察, 思想教育研究 2008 年第 10 期 2 谷佳媚 : 思想政治教育生活化与社会主义和谐社会的内在契合, 理论探讨 2009 年第 3 期 3 李焕明 : 思想政治教育生活化, 山东师范大学学报 2004 年第 3 期 4 于俊如 : 生活化 : 提高青年思想政治教育实效性的现实选择, 中国青年研究 2008 年第 3 期 5 张国启 : 生活化思想政治教育及其时代价值, 中青年学者论坛 2008 年第 1 期 6 于冰 : 论生活化思想政治教育的内涵及发展理路, 思想教育研究 2007 年第 2 期 7 尚丽娟 : 论思想政治教育生活化, 工会论坛 2005 年第 6 期 4

13 初中思想品德课生活化教学的探讨引言新课程改革的需要, 是学科特点的需要 1 关于思想政治教育生活化的途径, 学者们对这一方面的观点比较一致多数认为, 在思想政治教育生活化的过程中要使教育主体置于生活, 目标贴近生活, 内容源于生活, 方法融入生活, 真正做到思想政治教育知与行, 学与做的统一具体来说, 一是教育观念上树立交互主体观, 从以师为本向以生为本转变 ; 二是在教育目标上注重实践道德生活, 实现教育目标的现实化 ; 三是在教育内容上取材于现实生活, 实现教育内容的具体化 ; 四是在教育方法上通过实际的生活, 实现教育方法的多样化 ; 2 胡仕辉顾爱勤还提出要改革教育评价, 从重结果向重过程转变 ; 要改变教学策略, 发展体验教学, 对话教学, 探究教学, 开展综合实践 3 以上关于思想政治教育与生活世界的关系思想政治教育生活化的内涵必要性途径等观点对本文的研究有一定的指导意义三研究方法 ( 一 ) 文献研究法收集研究国内外有关课堂教学生活化的文献资料来思考初中思想品德课生活化课堂教学的相关理论成果, 提供一些可能对本文研究有着促进作用的有关研究思路和方法, 使本文研究的内涵和外延更丰富更明确更科学 ( 二 ) 经验总结法本人根据研究的重点, 重视多年实际教学经验的积累, 提炼出初中思想品德课生活化教学的具体对策围绕本文研究的整体思路, 有意识有目的地搜集各种个案材料, 加以归纳, 不断进行分析与总结 ( 三 ) 系统研究法本文将系统分析初中思想品德课生活化教学的必要性, 并探索初中思想品德课生活化教学的一些策略和具体可操作的方案四意义与不足之处初中思想品德课生活化教学的探讨是对过去那种脱离生活的以教师为中心以教材为中心以课堂为中心的传统教育模式的一种修正它把中学思想品德 1 胡仕辉 : 论生活化思想政治课堂的构建, 东北师范大学 2009 年硕士论文 2 于俊如 : 生活化 : 提高青年思想政治教育实效性的现实选择, 中国青年研究 2008 年第 3 期 3 顾爱勤走向生活世界的思想政治教育, 苏州大学 2008 年硕士论文 5

14 引言初中思想品德课生活化教学的探讨教育真正奠基于生活之上, 让思想品德课教学紧密围绕生活, 在生活中, 结合生活, 通过生活来进行, 从而确立一种以学生为主体, 以生活为中心, 以教育为导向的新教育模式开展生活化教学既是新课程改革的要求, 也是现在学术界研究的一个重点但在思想政治教育方面, 专家学者们的研究主要集中在高中或高校的思想政治教学生活化方面, 对初中思想品德课教学生活化方面进行专门研究的比较少本人是初中思想品德课教师, 在多年的初中思想品德课教学实践中一直在思考和实践着生活化教学这一模式通过这篇文章的写作, 对于我本人来说, 进一步理清了今后教学的思路, 更加坚定了继续走生活化教学之路的信心和决心同时, 通过对多年教学实践的总结和提炼, 我提出了初中思想品德课生活化教学的一些具体对策, 希望这些对策能对广大初中思想品德课教师有一定的启示, 为初中思想品德课生活化教学的开展思想品德课教学效果的提升作出我的努力初中思想品德课生活化教学是一个渐进的过程, 既没有现成的理论可以指导, 也没有成熟的实践经验能够借鉴, 加上本人理论水平研究能力的局限, 论文中存在不足之处在所难免今后我将会继续努力, 在教学实践中不断总结不断探索, 丰富初中思想品德课生活化教学这方面的知识和能力, 不断提升自身的教学能力 6

15 初中思想品德课生活化教学的探讨一思想品德课生活化教学的阐释一思想品德课生活化教学的阐释初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程它是思想政治教育中的基础教育, 是一门教学生如何生存如何生活并引导学生树立正确人生观的课程, 同时它又与我国当前的政治经济文化和社会生活的实际有着密切联系但是, 离开生活实际片面强调思想品德课教学工作是不能有效达到其教育目标的, 必须站在理论的高度来厘清生活生活化教学思想品德课教学之间的关系, 深入探讨思想品德课生活化教学的内涵, 从而为思想品德课生活化教学的实践提供理论依据指明方向 ( 一 ) 思想品德课生活化教学的理论依据从马克思主义认识论胡塞尔的生活世界理论杜威的生活教育理论到陶行知的生活教育理论等理论, 这些都为思想品德课生活化教学的实践提供了充足的理论依据 1 马克思主义认识论马克思和恩格斯指出 : 思想观念意识的生产最初是直接与人们的物质活动, 与人们的物质交往, 与现实生活的语言交织在一起的 1 马克思主义认识论既唯物地又是辩证地解决了人的认识的内容来源和发展过程的问题它认为认识是人脑对客观世界的能动反映, 认识不仅反映客观世界, 而且能动地反作用于客观世界, 通过实践改造客观世界因此, 在马克思主义认识论中关于实践第一的观点包括 : 实践是认识的来源 ; 实践是认识发展的动力 ; 实践是认识的最终目的 ; 实践是检验认识真理性的标准 2 思想品德课生活化教学就是以马克思主义认识论为基本观点, 指出教育的内容和理论来源于实践, 又转过来为实践服务, 实践认识再实践再认识马克思主义认识论是思想品德课生活化教学最坚实的理论基础毛泽东同志坚持和发展了马克思主义认识论, 他指出, 要想获得唯物正确的认识, 必须遵循三条基本原则 : 尊重事实尊重实践尊重科学这三条基本原则是毛泽东科学认识论的核心内容, 它明确指出一个唯物正确的认识既要有事实根据, 又要有实践基础, 同时必须经过科学的提炼无数事实表明, 1 马克思恩格斯全集第 3 卷, 北京 : 人民出版社,1995 年 2 肖明 : 哲学原理, 北京 : 经济科学出版社,1996 年 7

16 初中思想品德课生活化教学的探讨一思想品德课生活化教学的阐释认识源于实践, 只有通过实践才能沟通主客体之间的联系, 才能使主体产生对客体的认识思想品德课生活化教学就必须充分认识到生活实践的重要性, 将教学理论与生活实践紧密结合起来, 主张在生活实践中学习, 同时把所学知识应用于生活实践, 为生活服务, 要把思想品德课的知识在实践中不断检验发展完善 2 胡塞尔的生活世界理论一提到生活世界的概念, 人们往往会想到胡塞尔在欧洲科学危机与超验现象学中关于生活世界理论的分析 : 作为唯一实在的, 通过知觉实际被给予的并能被经验到的世界, 即我们的日常生活世界 1 在胡塞尔那里, 生活世界指我们生存于其中, 我们的一切活动和社会产物都得以产生的现实而具体的生活境遇它是科学世界和文化世界的现实基底与意义之源胡塞尔的生活世界大致包含以下两方面的特征 : 其一, 与科学世界相比, 生活世界是直观的可被体验到的世界 ; 其二, 生活世界是主体间的世界, 也就是生活世界并非只为一个人所有的世界, 而是为我们所共同拥有的世界, 即与他人一起生活一起交往的世界 2 胡塞尔的生活世界理论指出生活世界是科学世界的基础和发源地, 这为我们思想品德课生活化教学提供了理论依据因为思想品德课教学所指向的生活世界就是指现实的人通过自己的生活实践, 了解自己的本质, 以自己的价值观衡量和调整一切生活关系而创造出来的感性世界 3 这一感性世界正是思想品德课教学一切知识和理论的来源和基础 3 杜威的教育生活理论 19 世纪末 20 世纪初美国哲学家教育家杜威提出教育即生活教育即生长学校即社会的著名命题, 力求把重心从教科书教师方面转向儿童他指出要将学校与社会生活与儿童的生活相结合, 使学校生活成为社会生活和儿童生活的契合点这一思想被教育学界称为哥白尼式的革命杜威认为: 教育就是生活, 就是生长, 就是对经验的改造, 而生长和对经验的改造一定是在具体的生活中进行的 4 他强调教育要植根于生活与科学实践, 要以生活化的科学实践为出发点在杜威看来, 最好的学习就是从生活中学习, 学校教育应该用儿童现有的生活作为其学习的主要内容, 应把教育和儿童眼前的生活结合 1 胡塞尔 : 欧洲科学危机与超验现象学译者 : 张庆熊上海 : 上海译文出版社,2005 年 2 李娇秀 : 初中思想品德课堂教学的生活化研究, 东北师范大学 2009 年硕士论文 3 张国启 : 论思想政治教育生活化的发展向度, 思想理论教育 2009 年第 7 期 4 赵祥麟王承绪编译 : 杜威教育论著选, 上海 : 华东师范大学出版社,1981 年 8

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包心鉴社会主义协商民主从其本质和功能来说, 是国家治理的重要内容, 也是具体体现协商民主制度化程度与国家治理现代化水平密切相适应这就要求 : 把握国家治理现代化本质, 科学确立协商民主制度化构建的基本原则 ; 适应国家治理现代化需要, 深刻认识广泛开展协商民主的重大意义 ; 遵循国家治理现代化规律, 积极完善我国协商民主的制度体系协商民主制度化国家治理现代化我国协商民主制度体系 56 57