摘 要 本 報 告 為 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 ( 簡 稱 為 西 松 高 中 ) 以 學 習 者 為 中 心 日 本 教 育 考 察 訪 問 計 畫 ( 請 參 閱 本 報 告 附 件 一 ) 結 案 報 告, 教 育 參 訪 地 點 為 日 本 和 歌 山 縣 及 滋 賀 縣,

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1 出 國 報 告 ( 出 國 類 別 : 參 訪 ) 104 年 度 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 以 學 習 者 為 中 心 日 本 教 育 參 訪 報 告 服 務 機 構 : 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 姓 名 職 稱 : 羅 美 娥 校 長 等 15 人 派 赴 國 家 : 日 本 ( 滋 賀 ) 出 國 期 間 : 中 華 民 國 104 年 6 月 10 日 至 6 月 14 日 報 告 日 期 : 中 華 民 國 104 年 7 月 13 日

2 摘 要 本 報 告 為 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 ( 簡 稱 為 西 松 高 中 ) 以 學 習 者 為 中 心 日 本 教 育 考 察 訪 問 計 畫 ( 請 參 閱 本 報 告 附 件 一 ) 結 案 報 告, 教 育 參 訪 地 點 為 日 本 和 歌 山 縣 及 滋 賀 縣, 出 國 時 間 為 104 年 6 月 10 日 至 6 月 14 日, 扣 除 前 後 兩 天, 因 班 機 赴 日 本 關 西 空 港 及 早 班 機 回 臺 灣 外, 實 際 的 參 訪 天 數 為 3 天, 計 畫 經 費 來 源 為 臺 北 市 公 私 立 高 中 職 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 ( 簡 稱 為 領 先 計 畫 ), 是 西 松 高 中 104 年 度 領 先 計 畫 規 劃 之 年 度 出 國 參 訪 計 畫, 屬 於 西 松 高 中 104 年 度 至 106 年 度 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 中 四 項 子 計 畫 之 子 計 畫 一 : 讓 學 習 發 光 -- 教 師 專 業 成 長 社 群 計 畫 ( 請 參 閱 本 報 告 附 件 二 ), 總 經 費 預 算 為 新 臺 幣 607,500 元 整 本 參 訪 由 羅 美 娥 校 長 帶 隊, 全 團 含 一 位 指 導 教 授 共 15 人, 參 訪 三 所 日 本 的 學 校, 分 別 是 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 滋 賀 縣 大 津 市 立 仰 木 の 里 東 小 學 校 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 與 本 校 交 流 已 逾 兩 年, 即 將 締 結 姊 妹 校 ; 其 餘 兩 所 學 校, 本 團 全 部 成 員 教 師 跟 隨 佐 藤 學 教 授 參 與 其 入 班 觀 課 全 校 觀 課 全 校 議 課 及 佐 藤 教 授 講 評 演 說 的 等 等 過 程, 參 與 的 教 師 們 親 眼 見 證 及 體 驗 到 學 習 共 同 體 的 實 施 過 程, 更 重 要 的 是 感 受 到 其 中 更 細 膩 的 教 育 愛 與 關 懷 本 報 告 詳 實 記 錄 這 三 所 學 校 的 參 訪 過 程 觀 課 記 錄 心 得 與 建 議, 此 次 參 訪 將 對 本 校 發 展 特 色 課 程, 及 推 動 學 習 者 為 中 心 的 教 育 理 念 有 極 大 的 幫 助, 本 校 亦 積 極 規 劃 各 項 教 師 研 習 計 畫, 將 此 行 的 所 見 所 聞 推 廣 到 全 校, 鼓 勵 教 師 以 學 習 者 為 中 心 的 態 度 面 對 12 年 國 教 的 全 新 挑 戰 關 鍵 字 : 西 松 高 中 領 先 計 畫 日 本 和 歌 山 滋 賀 學 習 共 同 體 佐 藤 學 以 學 習 者 為 中 心

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4 序 ( 團 長 的 話 ) 教 育, 一 直 都 是 世 界 各 國 提 升 競 爭 力 最 重 要 的 一 項 投 資 ; 而 教 育 成 敗 的 關 鍵, 則 是 仰 賴 教 師 專 業 的 持 續 發 展 與 教 育 熱 誠 的 不 斷 點 燃 因 應 12 年 國 教 的 適 性 揚 才 的 總 體 目 標, 形 塑 學 校 特 色 成 為 重 要 發 展 方 向, 本 校 積 極 鼓 勵 教 師 組 織 社 群, 並 開 設 跑 班 選 修 課 程, 發 展 學 校 本 位 課 程, 紮 基 甚 深, 並 有 些 許 的 成 果 與 進 展 103 年 在 學 校 全 體 教 職 同 仁 努 力 之 下, 通 過 課 程 與 教 學 領 先 計 畫, 為 課 程 發 展 教 師 教 學 與 學 生 學 習 挹 注 經 費, 並 規 劃 教 師 出 國 教 育 參 訪 ; 期 待 讓 教 師 關 注 的 焦 點, 從 本 校 學 生 目 前 的 學 習 成 就, 延 伸 到 各 國 學 校 的 人 才 培 育 方 向, 進 而 反 思 自 身 教 學 模 式 的 課 程 設 計, 是 否 有 助 於 培 養 能 夠 與 世 界 各 國 競 爭 的 未 來 公 民? 並 將 所 學 習 到 的 經 驗 內 化, 進 而 與 校 內 外 教 師 分 享, 以 擴 大 影 響 層 面, 帶 動 教 室 翻 轉, 教 育 革 新 日 本, 這 個 高 度 經 濟 發 展 的 東 亞 鄰 國, 也 面 臨 與 我 們 相 同 的 問 題 : 學 生 學 力 低 落 國 際 競 爭 力 下 降 國 際 挑 戰 日 益 艱 困, 為 解 決 這 些 教 學 上 的 問 題, 近 年 來 積 極 推 動 教 室 寧 靜 革 命, 希 望 能 翻 轉 教 室, 翻 轉 學 生 的 學 習 而 主 要 的 推 動 者 佐 藤 學 教 授, 已 投 入 30 年 時 間, 超 過 一 萬 次 的 觀 課, 不 斷 強 調 以 學 習 者 為 中 心, 積 極 倡 導 學 生 在 課 堂 中 要 透 過 協 同 合 作 才 能 得 到 真 正 的 學 習, 主 張 教 師 應 以 教 學 研 修 作 為 專 業 成 長 的 途 徑 許 多 學 力 崩 壞 的 學 校, 因 此 有 了 很 大 的 改 變, 學 生 願 意 回 到 學 校, 真 正 的 學 習 發 生 了, 也 改 變 了 學 生 的 人 生 與 發 展, 這 讓 我 們 更 希 望 能 從 中 學 習 與 反 思, 將 這 些 改 變 加 以 應 用 因 此, 選 定 正 在 辦 理 學 習 共 同 體 教 學 研 修 會 的 大 津 市 仰 木 の 里 東 小 學 校 與 彥 根 西 高 校 兩 校, 隨 同 佐 藤 學 教 授 進 行 兩 整 天 的 觀 課 研 修 學 習 此 外, 選 擇 非 學 習 共 同 體 學 校 有 初 中 與 高 中 的 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 作 為 參 訪 對 象, 想 要 了 解 他 們 是 如 何 進 行 六 年 一 貫 課 程, 發 展 學 校 特 色 為 了 讓 參 訪 校 師 凝 聚 共 識, 出 發 之 前, 我 們 就 佐 藤 教 授 的 學 習 革 命 的 最 前 線 進 行 3 次 的 讀 書 會, 並 與 育 成 高 中, 辦 理 跨 校 共 識 營, 邀 集 兩 校 教 師 集 聚, 進 行 意 見 交 流 ;5 天 4 夜 的 參 訪 行 程 中, 甚 至 安 排 2 個 晚 上 的 跨 校 座 談, 讓 兩 校 的 老 師, 就 參 訪 所 得, 交 換 意 見 深 信, 此 舉 將 能 有 助 於 兩 校 參 訪 成 效 的 提 升, 特 致 謝 忱 有 謂 錢 不 是 萬 能, 沒 有 錢 萬 萬 不 能, 當 然 要 感 謝 市 府 與 教 育 局 長 官 的 大 力 支 持, 方 能 讓 整 個 參 訪 工 作 順 利 進 行! 在 本 校 課 程 發 展 的 過 程 中, 師 大 教 育 系 林 子 斌 教 授 指 導 甚 多, 此 次 教 授 排 除 萬 難, 隨 同 我 們 參 訪, 不 時 提 供 精 闢 見 解, 展 現 畫 龍 點 睛 之 妙 ; 並 以 專 家 的 專 業 學 養 與 知 能, 隨 時 帶 領 學 校 夥 伴 討 論 思 辨 與 澄 清 與 歸 納, 立 下 未 來 學 校 的 行 動 方 案, 十 分 感 謝 最 後, 本 校 蒲 主 任 以 及 13 位 同 行 教 師, 白 天 馬 不 停 蹄 的 參 訪, 晚 上 挑 燈 夜 戰 的 見 聞 交 流 彙 整 資 料 產 生 行 動 方 案 等, 不 只 是 體 力 的 大 考 驗, 也 是 意 志 力 的 大 展 現, 為 的 是 要 有 效 率 地 忠 誠 地 將 所 見 所 聞, 盡 可 能 完 整 地 呈 現 在 親 師 生 面 前, 並 轉 化 為 將 來 教 學 的 動 能! 大 家 努 力 付 出 的 點 點 滴 滴, 相 信 將 在 個 人 的 教 學 生 涯 在 西 松 的 課 程 發 展 上, 寫 下 嶄 新 的 一 頁!

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6 目 次 摘 要 序 ( 校 長 的 話 ) 壹 計 畫 緣 起 1 貳 參 訪 目 的 3 參 參 訪 過 程 4 一 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 4 ( 一 ) 學 校 簡 介 4 ( 二 ) 參 訪 歷 程 5 ( 三 ) 特 色 課 程 發 展 8 ( 四 ) 教 學 環 境 之 綜 合 討 論 9 ( 五 ) 反 思 11 二 滋 賀 縣 大 津 市 仰 木 の 里 東 小 學 校 14 ( 一 ) 學 校 簡 介 14 ( 二 ) 參 訪 歷 程 15 ( 三 ) 學 習 共 同 體 之 觀 課 議 課 18 ( 四 ) 專 題 演 講 22 ( 五 ) 反 思 24 三 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 28 ( 一 ) 學 校 簡 介 28 ( 二 ) 參 訪 歷 程 29 ( 三 ) 學 習 共 同 體 之 觀 課 議 課 30 ( 四 ) 專 題 演 講 34 I

7 ( 五 ) 佐 藤 學 教 授 與 西 松 高 中 參 訪 團 的 Q&A 37 肆 省 思 與 展 望 41 一 整 體 心 得 40 ( 一 ) 翻 轉 教 學, 形 式 不 拘 40 ( 二 ) 尊 重 教 育, 從 心 做 起 40 ( 三 ) 絕 處 求 生, 永 不 放 棄 41 ( 四 ) 校 舍 樸 實, 生 活 實 踐 41 二 具 體 建 議 42 ( 一 ) 學 生 學 習 與 品 格 發 展 面 向 42 ( 二 ) 教 師 教 學 發 展 面 向 43 ( 三 ) 課 程 與 教 學 發 展 面 向 44 ( 四 ) 學 校 行 政 資 源 45 三 未 來 的 展 望 與 實 踐 47 ( 一 ) 教 室 必 須 開 放, 教 學 必 須 改 變 47 ( 二 ) 落 實 國 際 教 育 的 永 續 經 營 與 課 程 互 動 48 ( 三 ) 發 展 課 程 地 圖, 建 構 校 本 課 程 49 伍 附 錄 50 一 因 公 出 國 參 訪 計 畫 50 二 領 先 計 畫 子 計 畫 一 55 三 出 國 協 調 會 會 議 記 錄 60 四 教 師 工 作 職 掌 69 五 參 訪 前 會 議 記 錄 暨 參 訪 後 檢 討 記 錄 70 六 教 師 參 訪 心 得 79 七 佐 藤 學 教 授 座 談 記 錄 130 II

8 壹 計畫緣起 本校於 101 學年度參加臺北市政府教育局推動之 臺北市 101 學年度第 1 學 期中等學校學習共同體工作坊 並參與教育局委託育成高中辦理 101 年 10 月 16 日至 20 日 共 5 日 臺北市 101 學年度國高中試辦學習共同體及授業研究學校 韓國國際交流參訪 那次的參訪人員為臺北市立高中校長 大學教授 高中教師 等共計 14 人 本校則有 3 位教師參加 分別為黃加明秘書 國文科蒲基維老師 現 任教務處主任 國文科朱慧珍老師 韓國的參訪對象是以學習共同體為主題的學 校 好坪中學 興德中學 藉此瞭解學習共同體在韓國的具體實施情形 並與韓 國推動學習共同體的領導人物 孫于正教授座談 深入理解學習共同體的教育哲 學與實踐歷程 返國後 101 年 11 月即在校內試辦學習共同體教學 成立教師學習共同體的 社群 經過幾個月的努力 在 102 年 5 月辦理國文科的公開觀課 有超過 100 位 校外老師參加 102 年 8 月有多位校內教師參加剛成立的跨校社群 並積極投入跨 校備課 公開觀課 議課 希望透過跨校的共備 觀課與議課 影響本校教師更 積極的作為 為西松的課程與教學帶來正面的影響力 去年 103 年 12 月 10 日 本校通過 臺北市公私立高中職課程與教學領先 計畫 以下簡稱 領先計畫 審查 在提交的三年領先計畫書中 本校規劃了 三次年度出國參訪計畫 如下表所示 此次的日本教育參訪計畫 即為本校領先 計畫所規劃 104 年度出國參訪計畫 也是本校領先計畫出國教育參訪的第 1 個行 程 去年本校領先計畫通過臺北市教師研習中心審查後 依規定於 102 年 12 月 30 日提出經費需求修正 並提交 103 年度的出國教育考察計畫 日本廣島 給 臺北市政府教育局 進行各校出國參訪案的合併簽署 本計畫順利於 104 年 4 月 9 日經市府核准 北市教中字第 號函 然而本計畫仍存在太多變數 透過佐藤 學教授 東京學習院大學 的博士生黃郁倫小姐得知 本案的關鍵人物 佐藤教授在 6 月份的巡迴學習共同體指導行程並不在廣島 而是在滋賀 指導兩 所中學學習共同體的推動 仰木の里東小學校 與 彥根西高校 故本計畫必 1

9 須進行緊急變更 於是本校發函教育局進行計畫變更 104 年 4 月 14 日北市西松 教字第 號函 在不變更出國參訪的預算額度內 變更地點為日本滋 賀 參訪時間為 104 年 6 月 10 日至 14 日 參訪學校則變更為和歌山縣向陽高校 滋賀縣大津市仰木の里東小學校及滋賀縣立彥根西高校等 3 所學校 本計畫的變更案於 104 年 6 月 1 日經市府核准 北市教中字第 號函 在此感謝教育局湯志民局長及臺北市政府各相關局處的協助 使本計畫能 順利成行 本校領先計畫共規劃了三個年度的出國教育參訪計畫 此次為第一個年度計 畫 這次的日本和歌山及滋賀參訪活動 擴大了本校教師的參與 14 位教師參加 每位參加的教師 將在回國後成為推動本校 以學習者為中心 理念的種子教師 我們將在校內積極推動出國參訪經驗分享 以期將寶貴的出國參訪經驗延伸至校 內的每一位教師 學生 甚至是家長 讓西松高中成為一所以關懷學生學習 以 學習者為中心 的優質學校 2

10 貳 參 訪 目 的 自 103 年 十 二 年 國 民 教 育 正 式 實 施 以 來, 在 教 育 場 域 中 發 生 了 許 多 重 要 的 變 化 對 一 個 社 區 型 的 西 松 高 中 來 說, 影 響 最 大 的 當 是 學 生 差 異 化 的 擴 大 在 以 往 傳 統 教 育 中, 以 智 育 成 績 作 為 篩 選 機 制 的 升 學 制 度, 西 松 高 中 仍 可 收 到 成 績 PR86~90 的 學 生, 然 而 從 102 學 年 開 始, 各 校 增 加 免 試 入 學 的 名 額, 學 生 PR 值 的 落 差 開 始 在 校 園 內 擴 大, 至 103 學 年 正 式 實 施 十 二 年 國 教, 免 試 進 入 西 松 就 讀 的 學 生 的 智 育 成 績 表 現, 更 呈 現 多 元 紛 雜 的 樣 貌 從 教 室 看 見 的 景 象, 缺 乏 學 習 興 趣 的 學 生 在 教 室 發 呆 瞌 睡 偷 划 手 機 等 下 課 ; 看 似 認 真 的 學 生, 專 注 聽 課, 拼 命 抄 寫 筆 記, 記 住 老 師 給 予 的 標 準 答 案 ; 老 師 為 了 趕 進 度, 站 在 講 台 上 認 真 而 滔 滔 不 絕 地 講 課, 他 們 無 暇 顧 及 學 習 興 趣 低 落 的 學 生, 也 從 不 質 疑 所 謂 認 真 的 學 生 是 否 真 的 在 學 習 面 對 瞬 息 萬 變 的 全 球 化 社 會, 傳 統 教 學 法 所 追 求 知 識 的 累 積, 已 無 法 培 育 學 生 去 適 應 社 會, 唯 有 訓 練 學 生 獨 立 思 考, 學 習 團 隊 合 作 的 默 契, 辨 識 知 識 的 真 諦, 才 足 以 培 養 學 生 帶 得 走 的 能 力, 讓 他 們 在 全 球 化 社 會 的 競 爭 壓 力 之 下, 仍 保 有 靈 敏 的 思 辨 與 清 楚 的 方 向 學 習 共 同 體 不 是 唯 一 的 具 備 這 些 精 神 價 值 的 教 學 法, 但 是 佐 藤 學 教 授 所 提 出 的 理 念 與 願 景, 在 在 顯 示 其 標 榜 的 協 同 學 習 是 訓 練 學 生 去 適 應 二 十 一 世 紀 的 社 會, 同 樣 強 調 學 生 要 學 習 思 考, 要 學 會 團 隊 合 作, 更 要 學 會 群 體 共 學 的 精 神 因 此, 教 室 的 改 變, 教 學 方 法 的 翻 轉, 才 有 可 能 貼 近 學 生 的 學 習, 看 見 學 生 透 過 認 真 思 辨 而 建 構 自 己 的 能 力 再 從 課 程 來 說, 目 前 臺 灣 課 程 的 分 科 模 式, 是 工 業 革 命 之 後 的 產 物, 當 時 社 會 需 要 大 量 的 專 業 人 才 投 入 大 量 生 產 的 工 業 機 構 然 而 世 異 時 移, 二 十 一 世 紀 的 教 育 目 標 是 教 導 學 習 者 如 何 成 為 一 個 真 正 的 人 真 正 的 人 是 無 法 切 割 的, 恰 如 真 正 的 知 識 無 法 分 出 領 域, 這 是 符 合 宇 宙 沒 有 界 限 的 真 理 因 此, 在 既 有 的 課 程 架 構 之 下, 教 師 如 何 設 計 符 合 新 世 紀 教 育 目 標 的 課 程, 是 我 們 面 臨 的 最 大 課 題, 如 何 進 行 課 程 的 改 革 與 創 新, 也 是 我 們 努 力 的 重 要 方 向 因 此 此 次 遠 赴 日 本 參 訪, 我 們 訂 定 了 三 大 目 標 : 一 探 悉 日 本 成 功 經 驗, 激 發 本 校 推 行 學 習 共 同 體 之 內 化 凝 聚 力 二 透 過 臺 日 教 育 交 流, 提 升 本 校 進 行 國 際 化 教 育 之 前 瞻 實 踐 力 三 檢 視 本 校 試 行 內 容, 精 進 本 校 戮 力 教 育 精 緻 化 之 執 行 統 整 力 我 們 推 行 學 習 共 同 體, 只 是 要 建 構 一 個 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 態 度 ; 我 們 推 動 臺 日 交 流, 目 的 在 於 實 踐 本 校 國 際 教 育 之 長 期 願 景 ; 我 們 試 著 從 教 策 略 的 創 新 與 課 程 改 革, 期 望 實 現 教 育 精 緻 化 的 夢 想 3

11 參 參 訪 過 程 本 次 日 本 教 育 參 訪 共 造 訪 三 所 學 校, 依 序 為 6 月 11 日 參 訪 和 歌 山 縣 向 陽 高 校, 6 月 12 日 參 訪 滋 賀 縣 大 津 市 立 仰 木 の 里 東 小 學 校,6 月 13 日 參 訪 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 茲 分 述 三 所 學 校 之 參 訪 過 程 如 下 : 一 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 ( 一 ) 學 校 簡 介 1. 學 校 地 理 環 境 刁 幼 玲 老 師 潘 佳 華 老 師 陳 詩 賢 老 師 彙 整 和 歌 山 縣, 北 臨 大 阪 府, 東 接 奈 良 縣 三 重 縣, 南 面 是 太 平 洋 從 大 阪 出 發 需 要 1 個 小 時 京 都 出 發 2 個 小 時 即 可 到 達 向 陽 高 校 位 於 縣 政 府 所 在 地 和 歌 山 市, 比 鄰 日 前 神 宮, 有 豐 富 的 自 然 資 源 該 校 交 通 方 便, 距 離 JR 和 歌 山 車 站 走 路 12 分 鐘, 或 搭 乘 和 歌 山 電 鐵 或 公 車 到 日 前 宮 站 走 路 2 分 鐘 即 可 到 達 2. 學 校 簡 史 該 校 前 身 為 海 草 中 學 校, 創 立 於 大 正 4 年 ( 西 元 1915 年 ), 今 年 為 該 校 創 校 100 週 年 平 成 4 年 ( 西 元 1992 年 ) 起 改 為 二 學 期 制 平 成 5 年 ( 西 元 1993 年 ) 起 設 置 環 境 科 學 科 平 成 7 年 ( 西 元 1995 年 ) 起 開 始 實 施 一 節 課 為 70 分 鐘 平 成 16 年 ( 西 元 2004 年 ) 開 設 向 陽 中 學, 成 為 和 歌 山 縣 完 全 中 學 平 成 18 年 ( 西 元 2006 年 ) 文 部 科 學 省 指 定 該 校 為 SSH(super science high school) 超 級 科 學 高 中 3. 教 育 目 標 向 陽 高 校 校 訓 為 自 強 不 息 質 實 剛 健 文 武 兩 道 近 年 來 該 校 不 斷 進 行 教 育 改 革, 以 豐 富 的 知 識 力 充 沛 的 精 力 及 強 健 的 體 力 為 教 育 目 標, 並 以 發 揮 學 生 最 大 的 潛 力 培 養 具 國 際 視 野 的 思 考 及 行 動 力 培 育 豐 富 的 情 操 為 教 育 方 針 4. 學 校 概 況 該 校 為 完 全 中 學, 有 中 學 部 及 高 中 部 中 學 部 每 年 招 收 2 班, 共 80 名 學 生, 近 幾 年 的 錄 取 率 約 為 1/10 中 學 部 學 生 主 要 以 該 校 高 中 部 的 環 境 科 學 科 為 升 學 目 標, 進 行 6 年 一 貫 的 環 境 科 學 學 習 高 中 部 分 為 普 通 科 及 環 境 科 學 科, 普 通 科 從 高 二 開 始 進 行 文 理 科 課 程 分 組 環 境 科 學 科 以 數 理 教 育 為 系 統, 架 構 中 高 年 一 貫 教 育 向 陽 高 校 偏 差 值 約 為 65, 4

12 屬 學 力 中 上 以 上 的 學 校 學 生 多 以 升 學 為 主 要 方 向, 學 校 實 施 的 升 學 對 策 措 施, 如 : 模 擬 考 週 六 講 座 課 後 補 習 及 暑 期 輔 導 等 文 武 雙 全 也 是 該 校 所 強 調 的 教 育 方 向, 除 了 重 視 學 生 的 升 學 進 路, 學 生 的 社 團 活 動 也 相 當 活 躍 目 前 有 19 個 體 育 性 質 社 團 及 20 個 文 科 社 團 從 海 草 中 學 時 代 以 來, 該 校 的 硬 式 棒 球 社 管 樂 社 及 少 林 寺 拳 法 社 合 唱 社 英 語 辯 論 社 等 各 式 社 團 在 全 國 大 會 及 近 畿 大 會 都 有 優 秀 的 成 績 5. 該 校 課 程 型 態 (1) 二 學 期 制 日 本 高 中 大 多 為 三 學 期 制 : 第 1 學 期 為 4~7 月 第 2 學 期 為 9~12 月 第 3 學 期 為 1~3 月 向 陽 高 校 自 西 元 1992 年 實 行 二 學 期 制 :4 月 ~10 月 中 旬 為 前 期 10 月 中 旬 ~3 月 為 後 期 長 假 的 縮 短 及 70 分 鐘 的 課 程 時 間, 也 讓 向 陽 成 為 全 國 學 習 日 數 最 多 的 學 校 之 一 (2) 一 節 課 70 分 鐘 向 陽 自 西 元 1995 年 實 施 一 節 課 70 分 鐘, 一 天 為 5 節 課 相 較 於 他 校 一 節 課 50 分 鐘, 一 天 上 7 節, 一 樣 都 是 上 課 350 分 鐘 70 分 鐘 的 課 程, 較 有 充 裕 的 時 間 複 習, 對 於 實 驗 操 作 課 程 也 可 完 整 教 學, 充 分 地 理 解 各 學 科 學 習 各 主 題 進 行 2 學 期 制 和 70 分 鐘 的 課 程, 一 年 的 教 學 時 數 比 60 分 鐘 上 6 節 的 學 校, 多 了 24 天 的 教 學 日 數, 學 生 可 因 此 提 昇 學 力 (3) 週 考 自 1996 年 為 了 有 足 夠 的 基 礎 學 力, 開 始 實 施 週 考 制 度 針 對 高 一 高 二 學 生 每 週 一 次 國 語 英 語 及 數 學 考 試, 一 學 期 考 18 次 (4) 基 礎 補 習 期 望 全 部 學 生 能 理 解 所 學, 在 校 充 實 生 活, 因 此 該 校 也 進 行 補 救 教 學, 以 提 昇 全 體 學 力 (5) 週 六 講 座 90 分 鐘 兩 節 及 60 分 鐘 3 節 的 講 座 形 式 高 一 二 學 生 開 設 國 英 數 三 科, 高 二 下 學 期 及 高 三 為 理 科 和 社 會 科 的 講 座, 以 提 昇 升 學 競 爭 力 ( 二 ) 參 訪 歷 程 1. 參 訪 流 程 2015/6/11 週 四 上 午 時 間 參 訪 對 象 活 動 內 容 備 註 09:30 抵 達 向 陽 高 校 09:40 向 陽 高 校 校 長 教 務 主 任 中 學 部 主 任 相 見 歡 致 贈 紀 念 品 向 陽 高 校 西 岡 大 修 校 長 致 詞 表 示 今 年 為 該 校 創 校 100 週 年, 為 迎 接 校 慶 的 到 來, 學 校 有 文 化 祭 活 動 的 籌 備, 所 以 校 園 有 些 地 方 凌 亂, 請 各 位 包 涵 另 外 今 年 由 和 歌 山 縣 主 辦 全 民 運 動 大 會, 本 校 主 辦 高 中 inter-high 田 徑 大 賽 這 些 活 動 都 在 今 年 舉 辦, 不 論 對 本 5

13 縣 或 本 校 而 言, 都 是 很 值 得 慶 賀 的 一 年 從 前 年 就 與 西 松 高 中 有 所 交 流, 衷 心 期 盼 兩 校 持 續 交 流 雖 然 在 本 校 停 留 時 間 短 暫, 希 望 在 本 校 的 觀 察 能 讓 各 位 有 所 收 穫 10:15 國 二 理 化 課 實 驗 主 題 : 發 泡 入 浴 劑 的 科 學 10:20 高 二 B 英 文 課 籌 備 文 化 祭 活 動 10:35 高 一 D 英 文 課 主 題 : 假 設 語 氣 ( 助 動 詞 ) 10:40 國 一 環 境 教 育 課 主 題 : 水 資 源, 在 資 訊 教 室 上 課 10:50 高 中 體 育 課 分 男 女 兩 班 上 課, 在 體 育 館 上 課 11:10 向 陽 高 校 校 長 教 務 主 任 中 學 部 主 任 12:00 結 束 向 陽 高 校 參 訪 2. 參 訪 活 動 相 片 交 流 座 談 會 針 對 70 分 鐘 上 課 時 間 環 境 科 學 班 等 問 題, 請 教 向 陽 高 校 羅 校 長 致 贈 西 松 高 中 校 旗 及 紀 念 品 西 岡 校 長 回 贈 紀 念 品 學 生 穿 實 驗 袍 進 行 發 泡 入 浴 劑 的 實 驗 學 生 有 秩 序 地 各 司 其 職 拿 器 材 6

14 英文課正在練習文化祭表演內容 羅校長與曾參訪西松高中的學生打招呼 老師一下指令 學生馬上兩兩互相練習對話 學生的英文筆記 環境教育課在資訊教室協同資訊教師進 將學長姐的報告形式給學生參考 以手寫方 行 學生運用網路查詢水資源的相關知識 式呈現研究動機 方法及結果 7

15 英文老師正以搶答方式進行活動 學生桌上放有英和辭典 體育課採男女分班上課 體育館維持非常乾 學生以小組練習體操動作 淨 羅校長致贈謝卡 感謝向陽高校的接待 本校參訪團員與向陽高校接待師長合影 (三) 特色課程發展 向陽高校為完全中學 設有普通班及環境科學班 環境科學班需經考試方能 入讀 為直升班 實施六年一貫的課程 為對環境 自然科學有強烈興趣和關心 的學生所設立 強調對數理領域更深的理解和對人類環境的參與 並培養全球視 野及對國際社會有貢獻的人才 教學目標 1.建立國 高中一貫的數理教育 2.養成科學探究與資訊發表的能力 3.達成多方面的考察能力和科學倫理涵養 4.培養豐富的國際觀與溝通能力 5.推廣區域性的數理教育 環境科學班 1.對數理領域和環境科學更深入的學習 同時也重視英文學習 2.SS 環境科學 SS 探究科學課程 是以自然科學 地球環境為主軸 小組方 式進行 學生自己設計題目 調查 研究 實驗 最後再使用英文呈現報 告 3.以國立或私立的工科 理科 資訊科 農學 醫學 獸醫 牙科 藥學 8

16 護 理 教 育 ( 理 科 ) 等 為 升 學 目 標 普 通 班 : 利 用 綜 合 課 實 施 環 境 科 學 課 程 國 一 強 調 調 查 了 解, 以 水 資 源 垃 圾 為 主 題, 結 合 附 近 河 川 水 庫 淨 水 等 的 訪 查, 撰 寫 報 告 並 發 表 ; 國 二 強 調 接 觸 思 考, 以 空 氣 污 染 能 源 為 主 題, 做 天 神 崎 的 自 然 生 物 觀 察, 並 使 用 電 腦 媒 體 發 表 報 告 ; 國 三 強 調 探 究 傳 達, 探 究 辯 論 全 球 的 環 境 問 題, 撰 寫 畢 業 論 文, 通 過 之 後 才 能 畢 業 高 中 則 是 將 其 加 深 加 廣 此 課 程 已 實 施 20 年 並 獲 政 府 大 學 及 企 業 界 的 挹 注 課 程 內 容 : 課 程 特 色 高 校 中 學 相 關 機 構 數 理 教 育 的 建 構 ( 系 統 學 習 和 探 究 活 動 ) SS 探 究 科 學 Ⅲ( 升 學 走 向 的 研 究 活 動 ) SS 探 究 科 學 Ⅱ( 主 題 研 究 ) SS 探 究 科 學 Ⅰ( 高 科 技 的 體 驗 活 動 ) 科 學 A B ( 體 驗 型 數 理 學 習 ) ( 進 階 實 作 學 習 ) 高 度 與 研 究 單 位 連 結 ( 學 習 科 學 技 術 ) SS 探 究 科 學 ( 進 階 的 科 學 指 導 與 研 究 ) SSH 專 題 ( 學 者 的 專 着 講 座 與 研 究 室 訪 問 ) ( 校 外 教 學 ) 體 驗 ( 天 神 崎 海 邊 踏 查 ) ( 訪 問 能 源 設 施 ) 環 境 教 育 的 深 化 ( 科 學 倫 理 的 涵 養 ) SS 探 究 科 學 Ⅲ( 辯 論 學 習 ) SS 探 究 科 學 Ⅱ( 主 題 研 究 環 境 專 題 ) SS 環 境 科 學 ( 自 然 科 學 與 社 會 科 學 的 多 面 學 習 ) 環 境 科 學 Ⅰ ⅡⅢ ( 個 人 研 究 報 告 ) ( 完 成 環 境 論 文 ) 國 際 性 的 提 升 ( 科 學 英 語 與 海 外 科 學 交 流 ) 國 外 文 理 學 校 交 流 ( 科 學 主 題 的 共 同 學 習 ) 探 究 科 學 Ⅰ ( 科 學 英 語 學 習 ) 英 文 科 學 演 講 ( 與 國 外 科 學 家 的 交 流 ) 國 外 文 理 學 校 交 流 ( 國 際 溝 通 ) 廣 度 成 果 的 推 廣 ( 活 化 區 域 性 的 數 理 教 育 ) 科 學 志 工 ( 中 小 學 的 推 廣 ) 全 縣 共 同 發 表 會 ( 區 域 性 的 推 廣 ) 向 陽 數 理 網 站 SSH 專 題 ( 擴 大 到 普 通 班 ) 參 加 各 項 比 賽 教 育 研 究 協 會 和 歌 山 大 學 近 畿 大 學 生 物 理 工 學 院 和 歌 山 縣 立 醫 科 大 學 和 歌 山 縣 工 業 技 術 中 心 雜 賀 技 術 研 究 所 京 都 大 學 大 阪 大 學 關 西 光 科 學 研 究 所 放 射 線 影 響 研 究 所 筑 波 大 學 國 立 環 境 研 究 所 日 本 航 太 組 織 等 ( 四 ) 教 學 環 境 之 綜 合 討 論 9

17 向 陽 高 校 觀 課 後 座 談 提 問 一 : 上 課 時 間 從 50 分 鐘 改 為 70 分 鐘, 如 何 處 理 學 生 的 專 注 力 及 老 師 的 適 應 力? 回 覆 摘 要 : 日 本 一 般 學 校 一 堂 課 是 50 分 鐘, 一 天 6 堂 課 向 陽 高 校 20 年 前 導 入 70 分 鐘 一 堂 課, 一 天 5 堂 課, 總 共 350 分 鐘 因 為 50 分 鐘, 使 得 上 課 的 重 點 常 常 會 因 時 間 的 關 係 被 切 斷, 為 了 有 更 好 的 上 課 品 質, 所 以 改 成 70 分 鐘 也 想 過 50 分 鐘 7 堂 課, 但 下 課 時 間 是 四 點 鐘, 而 社 團 活 動 是 從 四 點 開 始, 所 以 一 定 要 在 三 點 半 下 課 因 為 社 團 活 動 也 很 重 要, 不 能 被 耽 擱 為 了 讓 學 生 注 意 力 集 中, 老 師 的 課 程 也 做 了 一 些 設 計 與 變 化, 譬 如 ; 在 中 間 的 時 候 考 試, 使 學 生 重 新 聚 精 會 神 起 來, 或 做 實 驗 課 文 科 的 報 告 發 表 等 等 老 師 部 分, 高 中 部 老 師 與 國 中 部 老 師 互 相 交 流, 漸 漸 就 適 應 了 提 問 二 : 環 境 科 學 的 課 程 是 否 為 全 校 性 的 課 程? 高 中 以 後 如 何 延 續? 課 程 內 容 為 何? 回 覆 摘 要 : 這 是 全 校 性 的 課 程, 一 週 2 小 時, 分 小 組 研 究 不 同 的 主 題 國 一 研 究 水 和 垃 圾 ; 國 二 研 究 大 氣 和 能 源 ; 國 三 回 顧 之 前 所 學 的, 並 用 辯 論 方 式 去 探 討 他 們 已 經 知 道 的 知 識, 撰 寫 報 告 論 文, 合 格 才 可 畢 業 高 中 之 後 會 延 伸 下 去, 更 加 進 階, 增 加 深 度 和 廣 度, 也 會 拜 訪 大 學 或 研 究 所, 提 高 層 次 為 了 讓 學 生 能 多 方 面 思 考, 明 白 形 成 環 境 問 題 的 多 元 性, 所 以, 通 常 每 人 負 責 一 部 份 的 資 料 蒐 集, 暑 假 時 再 做 實 地 訪 查 或 研 究, 譬 如 : 為 什 麼 要 有 淨 水 廠? 它 的 好 處 是 什 麼? 壞 處 是 什 麼 等 等 調 查, 開 學 後, 整 組 使 用 有 趣 的 方 式 去 呈 現, 譬 如 皮 影 戲 之 類 的, 展 示 給 同 學 看, 讓 同 學 明 白 原 來 淨 水 的 過 程 是 這 樣 的 提 問 三 : 有 關 環 境 科 學 班 的 學 生 來 源 升 學 進 路 師 資 課 程 設 計 回 覆 摘 要 : 1. 學 生 關 於 學 生 來 源, 有 兩 班 學 生 是 從 國 中 招 考 進 來, 之 後 全 數 直 升 上 高 中, 到 高 中 仍 是 同 班 同 學 其 他 6 個 班 240 人, 則 是 開 放 由 其 他 國 中 考 進 來 的, 課 程 內 容 有 些 不 同 而 這 些 學 生 畢 業 後, 約 有 七 成 比 例 朝 大 學 理 科 發 展 2. 師 資 環 境 科 學 班 都 是 由 原 班 老 師 授 課, 並 無 特 別 聘 請 專 教 環 境 科 學 的 老 師, 因 為 任 何 一 個 議 題, 都 不 是 單 方 面 的, 會 牽 扯 到 物 理 數 學 社 會 等 等 不 同 的 概 念, 所 以 集 合 各 科 老 師 提 出 自 己 的 看 法, 共 同 研 發 課 程 當 專 題 需 要 時, 會 有 兩 位 老 師 同 時 上 課 譬 如 : 電 腦 課 查 的 是 有 關 理 科 的 內 容, 理 科 老 師 就 會 到 課 堂 裡 來 除 了 內 部 的 資 源 外, 也 結 合 了 企 業 界, 如 淨 水 廠 的 專 業 人 員 大 學 教 授 等, 他 們 也 會 提 供 教 材 或 建 議, 不 斷 地 修 正 如 今 已 經 使 用 了 20 年, 內 容 也 就 越 來 越 豐 富 完 整 了 3. 課 程 安 排 每 週 四 下 午 一 點 半 到 三 點 半 的 兩 小 時, 是 專 題 研 究 時 間 在 這 兩 個 小 時 內, 三 個 人 一 組, 討 論 各 種 主 題, 最 優 秀 的 小 組 升 高 三 的 暑 假, 會 送 他 們 去 東 京 的 大 10

18 學 發 表 提 問 四 : 如 何 提 高 升 學 率? 回 覆 摘 要 : 提 高 升 學 率 並 無 特 效 的 方 法, 唯 有 從 心 做 起, 做 ㄧ 些 正 常 該 做 的 事, 像 是 正 常 的 上 課, 專 心 的 上 課, 充 分 享 受 社 團 生 活 在 任 何 事 情 上, 從 心 去 做, 做 本 分 的 事, 升 學 就 不 是 問 題 提 問 五 : 關 於 手 機 管 理 的 問 題? 回 覆 摘 要 : 校 規 嚴 禁 使 用 手 機, 但 管 理 不 易, 學 生 仍 會 有 應 變 措 施, 所 以 時 常 發 生 一 些 困 擾 提 問 六 : 近 期 是 否 能 與 貴 校 簽 訂 姐 妹 校? 或 者 有 其 他 的 交 流 形 式? 如 : 明 年 貴 校 來 訪 時, 兩 校 學 生 用 英 文 來 發 表 有 關 環 境 議 題 回 覆 摘 要 : 很 期 待 能 派 我 們 環 境 科 學 班 的 同 學, 針 對 水 資 源 等 議 題 用 英 文 與 你 們 交 流 締 結 姐 妹 校 是 一 種 形 式 上 的 儀 式, 不 是 唯 一 的 要 件 很 滿 足 現 今 實 際 的 互 動 與 感 情, 藉 著 交 流 越 來 越 頻 繁, 感 情 越 來 越 深, 水 到 渠 成 就 對 了 ( 五 ) 反 思 (1) 校 園 環 境 1. 在 向 陽 高 校 的 觀 察 走 廊 貼 有 國 公 立 大 學 合 格 偏 差 值 的 排 行 榜 海 報, 升 學 目 標 的 提 醒 校 園 的 規 劃 是 以 少 為 多 的 簡 約 風, 牆 上 都 是 留 白 的, 不 貼 滿 各 種 東 西, 也 許 可 以 營 造 出 專 心 學 習 的 氣 氛, 也 更 能 突 顯 出 重 點 韓 國 的 學 校 硬 體 設 備 很 漂 亮, 但 日 本 的 環 境 比 較 低 調 也 可 能 是 因 為 經 濟 不 好 的 緣 故, 沒 有 經 費 投 資 在 教 學 硬 體 的 改 善, 學 校 有 一 些 鐵 櫃 鐵 欄 杆 都 生 鏽 了 需 要 考 慮 以 後 臺 灣 若 是 經 濟 不 佳, 也 會 經 歷 到 這 種 經 費 不 足 的 困 境 (2) 理 化 課 觀 察 教 室 門 口 貼 的 化 學 元 素 表, 上 面 都 用 日 本 科 學 家 代 表, 也 貼 有 諾 貝 爾 得 主 的 海 報 實 驗 桌 的 設 計 很 理 想, 將 洗 手 台 置 於 兩 小 組 中 間, 可 避 免 小 組 間 的 互 相 干 擾 理 化 實 驗 課 學 生 都 穿 著 實 驗 服, 表 示 對 學 習 的 尊 重 學 生 拿 實 驗 器 材 時, 都 會 各 自 分 配 好 到 不 同 的 地 方 領 取, 非 常 有 秩 序, 可 能 是 平 常 訓 練 有 素 (3) 英 文 課 觀 察 11

19 和 歌 山 縣 重 視 外 語 教 學, 由 縣 教 育 局 一 年 一 聘 外 籍 老 師, 此 舉 可 讓 學 生 習 慣 各 地 外 語 腔 調, 但 外 籍 老 師 不 要 求 教 師 資 格, 除 了 對 教 學 品 質 的 疑 慮 外, 本 國 英 語 教 師 易 淪 為 課 程 的 翻 譯 員 國 二 的 英 文 課 強 調 溝 通 式 教 學, 學 生 站 起 來 進 行 口 語 活 動 時, 也 較 樂 於 發 表 高 中 的 英 文 課 以 文 法 翻 譯 教 學 為 主, 用 的 課 本 是 grammar in use 大 部 分 學 生 桌 上 放 置 英 和 辭 典, 可 隨 時 查 閱 全 民 英 檢 的 海 報 製 作 得 很 精 美, 易 吸 引 目 光 注 意, 進 而 鼓 勵 學 生 報 考 張 貼 學 生 投 稿 英 文 報 紙 得 奬 訊 息, 鼓 勵 學 生 積 極 投 稿 參 與 (4) 數 學 課 觀 察 課 堂 上 以 傳 統 講 述 為 主, 請 學 生 思 考 後 在 上 台 演 示 學 生 非 以 小 組 方 式 討 論, 是 獨 自 學 習, 上 課 專 注 度 高, 秩 序 井 然 (5) 體 育 課 觀 察 體 育 館 打 掃 得 很 乾 淨, 都 是 由 學 生 負 責 清 潔 的 上 體 育 課 時, 學 生 換 同 一 款 的 運 動 鞋 上 課 兩 班 為 一 群 組 排 課, 將 男 女 分 開 上 課 五 人 為 一 小 組 進 行 體 操 動 作 的 演 練, 分 組 的 演 練 在 老 師 及 同 學 的 觀 看 下, 更 可 確 保 動 作 的 準 確 (6) 環 境 教 育 課 使 用 電 腦 教 室, 上 網 查 詢 研 究 主 題 資 料, 作 為 暑 假 作 業 的 專 題 報 告 該 課 程 有 理 科 教 師 及 資 訊 教 師 共 同 授 課 2. 省 思 (1) 特 色 課 程 的 經 營 以 向 陽 高 校 為 例, 特 色 課 程 每 週 只 要 2 小 時 即 可 實 施 他 們 的 環 境 科 學 班 花 了 20 年 經 營, 期 間 不 斷 的 修 正 調 整, 如 今 頗 有 成 效, 這 點 可 提 供 我 們 參 考 臺 灣 現 行 高 中 課 程 有 太 多 科 目, 而 107 課 綱 著 重 各 校 特 色 課 程, 這 對 各 校 來 說 不 但 有 時 間 在 即 的 挑 戰, 也 影 響 未 來 的 師 資 結 構 (2) 教 學 形 式 向 陽 高 校 實 施 一 節 課 70 分 鐘 的 課 程, 新 加 坡 的 課 程 學 校 可 以 自 主 加 長 或 縮 短 上 課 時 間,107 課 綱 希 望 學 生 依 照 能 力 興 趣 而 有 自 己 的 課 表 學 生 自 主 課 表 的 實 施 困 難 點 : 學 校 有 權 自 行 決 定 上 課 時 間? 上 課 下 課 的 鐘 聲 如 何 處 理? 學 生 出 缺 席 如 何 點 名? 提 到 70 分 鐘 的 課 程 時 間, 如 何 維 持 學 生 上 課 專 注 力? 向 陽 分 享 在 課 堂 中 穿 插 小 考 的 方 式 很 有 效, 目 前 在 西 松 部 份 課 程 也 是 如 此 進 行 (3) 教 師 日 本 校 長 3 年 需 輪 調, 中 小 學 老 師 3~7 年 需 要 輪 調, 此 制 度 有 助 於 學 校 的 均 質 化 及 教 育 的 平 準 化 高 中 教 師 則 在 第 3 年 可 提 出 輪 調 的 申 請, 但 未 具 強 制 性 此 舉 對 於 學 校 的 教 學 穩 定 性 及 優 良 經 驗 不 易 傳 承 12

20 發 現 向 陽 高 校 的 老 師 上 課 沒 有 使 用 麥 克 風, 為 了 學 生 的 聽 力 著 想, 教 師 可 斟 酌 使 用 (4) 其 他 在 向 陽 高 校 看 到 學 生 的 服 從 性 很 高, 雖 然 成 績 是 和 我 們 差 不 多 的 學 校, 但 是 態 度 很 不 一 樣 日 本 的 學 生 會 接 受 要 求, 是 因 為 老 師 的 身 教 所 以 老 師 要 反 省 自 己 是 否 做 了 正 確 的 示 範, 這 是 他 們 生 活 教 育 的 潛 在 課 程 例 如 : 老 師 教 學 時 的 正 式 服 裝 要 求 學 生 在 校 不 可 吃 零 食 電 腦 教 室 前 擺 放 整 齊 的 鞋 子 等 13

21 二 大 津 市 仰 木 の 里 東 小 學 校 ( 一 ) 學 校 簡 介 陳 錦 鳳 老 師 謝 瑋 寧 老 師 吳 育 倫 老 師 彙 整 1. 滋 賀 縣 是 曾 以 近 江 (OUMI) 的 這 名 字 而 聞 名 的 縣, 大 致 位 於 日 本 列 島 的 中 央, 是 有 日 本 最 大 而 且 最 有 名 的 湖 琵 琶 湖 的 縣 琵 琶 湖 其 面 積 670 平 方 公 里, 蓄 水 量 為 275 億 噸 不 僅 是 滋 賀 縣 還 提 供 支 撐 居 住 在 京 都 大 阪 神 戶 的 1400 萬 人 們 的 生 活 和 產 業 同 時 琵 琶 湖 也 被 稱 為 母 親 湖 它 也 是 世 界 上 為 數 不 多 擁 有 400 萬 年 古 老 歷 史 的 湖, 在 這 片 土 地 上 孕 育 着 各 式 各 樣 生 物 的 生 命 而 大 津 市 是 天 智 天 皇 從 天 鳥 遷 都 到 近 江 大 津 宮 以 後 的 古 都, 作 為 滋 賀 縣 的 縣 廳 ( 首 府 ) 而 繁 榮 熱 鬧 的 城 市, 面 積 平 方 公 里, 位 於 琵 琶 湖 西 南 岸 市 內 除 了 有 被 稱 爲 日 本 佛 教 發 祥 地 的 比 睿 山 延 曆 寺 三 井 寺 石 山 寺 等 史 迹 和 文 化 遺 産 之 外, 被 稱 爲 琵 琶 湖 八 景 中 的 六 景 也 在 這 裏 2. 仰 木 里 東 小 學 校 位 在 滋 賀 縣 大 津 市 仰 木 の 里 東 六 丁 目 1-1, 於 平 成 7 年 12 月 校 名 確 立, 平 成 8 年 正 式 招 生, 當 時 入 學 人 數 406 人, 發 展 至 今 全 校 729 人, 24 班, 屬 中 大 規 模 學 校 對 面 是 保 育 園, 大 部 分 的 學 生 會 直 接 來 就 讀 仰 木 里 東 小 學 校 所 以 對 學 生 的 狀 況 比 較 容 易 了 解 3. 仰 木 里 東 小 學 校 的 教 育 目 標 : 自 發 性 學 習 注 重 心 靈 豐 富 培 養 成 熟 的 孩 子 14

22 理想中的二十一世紀學校 學校的教育目標 (二) 參訪歷程 剛到學校時 正在上課 學校很安靜 郁倫小姐說 這很符合學共的精神 上課的音量也是判別有無在學習的重點 因為今日佐藤教授也來到仰木里東小學 校 所以校長陪在佐藤教授身邊 安排了教頭(相當副校長)來接待我們 正巧不久 後的下課為他們 20 分鐘的下課時間 於是大家前往操場觀察學生們的活動狀況 因為是比較長的下課時間 可看到學生一窩蜂地從門口衝出 前往操場 小朋友 看到我們這群外國人 眼神中都充滿好奇 很多小孩是靦腆地對我們微笑 但大 膽一些的還會試著和我們對話 學校環境自然 讓學生可以自在奔跑 學校提供器具 學生可以自由使用 學校提供少數的遊戲器材 像高蹺 單輪車等 同學們可自由取用 上課再 放回即可 學校操場並非 PU 跑道 除了因為沒有錢外 另一個便是他們的親土概 念 從學校的擺設也可以看得出他們對於人要親近自然的重視 每間教室都會擺 放植物 連廁所也有放置喔 學校的土地並不完全平整 學生們在高低不平的土 地上亂跑 也爬高爬低 出現不少看起來頗危險的動作 在這節下課中 並沒有 看到老師在一旁 令我們有疑問 這樣不會很危險嗎 但郁倫小姐說 日本的觀 念是小孩子可以冒險 但要知道如何避免危險 或有危險時該如何減低傷害 操場邊也有許多植物 是由低年級生照顧觀察的 讓學生們實際體驗植物的 15

23 生長 整個學校環境看起來很樸素 沒有多餘的裝飾(最多的裝飾就是學生們的作品) 郁倫小姐說 這區的學生家境已經算是不錯的了 放眼望去沒有公宅 學校的設 備有電視 還有電腦教室 比之前她去參訪的許多學校都來得好很多 學生爬高爬低都沒有人制止 學生要學 由低年級生照顧的植物 會自己保護自己 接下來 我們先參觀了保健室 從學共的角度來看保健室就知道這學校孩子 喜不喜歡學習 若學生不愛學習就容易裝病想躲在保健室中 這所學校有 2 位保 健老師 在我們參觀時 保健室中並沒有人 學校有特教班(4-2 班) 配有 2 位老師 一老一幼 還有數學小人數指導班 這是特別的班級 但並非每地方都有 要看各地方經費才知能不能設置 經過各年級教室 可以看出學校的老師會共同備課 各班張貼的作品是同樣 主題的教材 而且學生們的作品會全部貼出 而不會只貼某些優秀作品 教室的 布置幾乎都是學生的作品 看起來很有各班特色 而教室外 也會放置學生作品 可以看到有些作品是用資源回收物做成的 充滿學生的創意 根據郁倫老師的說 法 佐藤學老師喜歡看教室後面作品 因為藝術可以啟發創造性思考 所以觀察 學生的藝術作品 可以知道孩子有沒有在思考 由張貼的內容來看 小學主要以生活為主題 像刷牙的衛生習慣 學校周圍 狀況的認識 而社會課幾乎學日本史 日本地圖 老師上課方式也很活潑 語文 課會用到大字報 歷史課在介紹武士 還會看影片 影片內容是武士在唱 RAP 16

24 美術作品 清潔牙齒的重要 學校周遭(東南西北)的環境介紹 日本國小老師教全科 老師很辛苦 導師要教音樂也教體育 經過 2 年級教 室時 他們正在練習音樂表演會 合同表演 導師在班 一位特殊生躺在旁邊 以他的方式參與學習 以我們的角度來看 學生應為沒有在學習 但從學共的角 度來看 孩子願意在現場 而且沒有干擾老師上課 基本上便是以他的方式在參 與學習了 經過一年級教室 座位的類型很多 並非ㄇ字型才是學共 主要是學生是否 有安心學習的感覺 學共想要營造的是一個讓學生可以安心學習的環境 他們覺 得ㄇ字型是較理想的狀況 讓學生藉由座位的接近 達到共同學習的安心感 而 小組討論的重點 何時開始不重要 何時結束才重要 我們經過其中一間教室 老師有用計時器 讓同學限時討論 但感覺全班很吵 郁倫小姐說 以學共的角 度來說 孩子們現在已經沒有在學習了 老師應該立即結束討論 所以計時器不 是好方法 觀察學生是否有在學習才是重點 若已無在學習 就該結束討論了 學生要自己去配餐室推餐車 吃完後也要做好資源回收 17

25 委員會宣導海報 1 委員會宣導海報 2 由高年級組成學生會 放送委員會 生活委員會等 讓學生可以自己動手做 的事 就讓他們自己動手 像中餐時 學生要分配好工作 負責去配給室拿午餐 者就要去推餐車 打飯也是由學生自己來 而且值日打飯者一定要戴口罩 帽子 全班有感恩儀式 等大家就位才開動 所有的食物都要吃完 不夠可以再去拿 但一定要吃完 不可浪費 吃完後 分類好 再推餐車回去放 還有像午餐時 他們的放送委員會 會規畫活動 在午餐時間放送宣達 根據郁倫小姐的介紹 西日本較保守 愈是小地方 就愈怕學生競爭力不夠 所以考試多 教學方式雖有讓孩子思考 但不完全放手 而且因為戰後嬰兒潮 最近 60 歲退休要一次都退 於是現在滋賀縣老師 60%老師將退 40%年輕 所以 老師經驗傳承較不易 加上老師們工作繁雜且重(沒有寒暑假 六日還要來學校執 班) 所以很多老師寧可辭職去大企業 真正在崗位上退休的人 大約只有 30% 仰木里東小學校位在新住宅區 家長社經地位不錯 很多都是企業主 醫生 大學教授等 家長對於教育也很關心 很多媽媽都專職照顧小孩 只要一有事會 到學校反應 目前日本各個學校努力在發展其特色 仰木里東小學校現任校長決 定發展學共為特色 因也才剛開始不久 前途不明 所以這所學校老師們也仍在 懷疑與不安間度過 但學校希望透過教師 4 人一組 一起備課 一起看課 平均 2 個月 3 次觀課來凝聚對學校的向心力 (早上參訪結束) (三) 學習共同體之觀課議課 1.觀課 (1)時間還未到 老師跟他們玩小遊戲 從交流中發現老師和學生信賴度很好 今 天老師與學生交流有回應 彼此間關係好 (2)正式上課 老師提問 披薩店要關門了 把剩下的披薩做特價 放在盒子 但 只剩下兩塊披薩 同樣的價錢買這兩塊 哪塊較划算 (拿出兩張圖) 從同學的表情和問題感覺他們對老師提的問題好像會又好像不會 有許多問題和 答案出來了 左或右 為什麼 划算是甚麼 因為上面料很多 我覺得下面比 較長 不懂的 我都不懂 我覺得兩個差不多大 有沒有情報 18

26 於 是 老 師 給 了 半 徑 10 公 分 和 12 公 分 及 角 度 90 度 和 60 度 就 有 同 學 似 乎 想 到 圓 的 算 法 了 (3) 接 著 老 師 發 第 一 張 學 習 單, 屬 於 課 內 的 內 容 讓 同 學 去 找 哪 一 個 較 划 算? 於 是 學 生 開 始 兩 人 一 起 做 討 論, 觀 察 下 有 很 多 不 懂 的 孩 子 而 觀 課 的 校 內 老 師 每 一 位 手 上 都 有 座 位 表, 會 登 記 學 生 學 習 狀 況 且 蹲 下 來 觀 察 他 們 (4) 授 課 教 師 問 其 中 一 位 同 學 : 可 否 告 訴 我 這 邊 面 積 的 算 式 是 多 少 呢 78.5 並 將 算 式 寫 下, 然 後 問 這 式 子 中 有 沒 有 不 懂 的? 若 有 同 學 說 這 式 子 我 不 是 很 懂 老 師 便 會 一 步 一 步 問, 看 看 同 學 不 懂 的 是 哪 個 部 分 老 師 非 常 注 重 學 生 不 懂, 知 道 學 生 不 懂 是 很 棒 的 事 (5) 班 上 有 兩 個 孩 子 較 不 安 定, 老 師 有 特 別 讓 不 安 定 的 孩 子 做 說 明 接 著 再 統 整 一 次 得 出 左 邊 較 划 算, 等 著 付 錢 ( 再 拿 出 另 一 張 圖 片 ) 再 提 問 : 我 跟 你 交 換 好 不 好? 你 覺 得 要 交 換 嗎? 哪 一 較 划 算? (6) 第 三 張 圖 :Jump 的 課 題, 同 學 很 自 然 地 開 始 討 論 試 圖 用 自 己 知 道 的 方 式 來 解 題, 所 以 每 個 孩 (7) 子 用 的 方 法 都 不 一 樣 現 場 可 以 看 到 大 部 分 的 組 別 都 有 用 心 在 學 習, 只 有 中 間 這 組 學 習 不 成 立, 但 老 師 並 沒 有 觀 察 到 (8) 結 束 討 論, 老 師 請 同 學 分 享 解 題 法, 並 寫 在 黑 板 上, 再 問 同 學 懂 不 懂 這 位 同 學 的 解 題 技 巧? 有 沒 有 哪 裡 不 懂? 有 沒 有 人 可 以 說 明? (9) 提 出 問 題 問 同 學 : 30 度 是 不 是 可 以 畫 12 塊? 跟 旁 邊 同 學 討 論 ( 每 個 人 開 始 畫, 一 個 圓 內 是 否 可 以 畫 12 塊 )( 討 論 ) (10) 請 同 學 將 最 終 的 求 法 寫 在 紙 上, 這 堂 課 到 此 截 止 老 師 給 題 目 : 半 徑 四 公 分,45 度 扇 形, 老 師 請 他 們 求 面 積 ( 讓 同 學 做 更 深 入 思 考 ) 2. 議 課 (1) 時 間 : 下 午 3:05-3:35 (2) 研 究 協 議 會 於 下 午 三 點 五 分 開 始 舉 行 老 師 大 學 剛 畢 業 四 年 協 議 會 中 將 討 論 老 師 們 看 到 了 甚 麼? 討 論 了 甚 麼? 現 在 是 孩 子 的 放 學 時 間, 有 些 導 師 會 較 晚 進 來 協 議 會 場 (3) 校 長 : 二 十 一 世 紀 學 校 是 老 師 相 互 成 長 的 地 方, 為 了 實 踐 二 十 一 世 紀 學 校, 我 們 經 歷 一 年 多 的 學 習 共 同 體, 正 在 不 斷 地 嘗 試 佐 藤 學 教 授 也 參 訪 每 間 教 室 感 謝 教 18 所 小 學 中 有 11 所 參 加, 希 望 透 過 研 究 會 讓 學 校 學 習 共 同 體 更 成 熟 (4) 益 田 老 師 : 今 天 孩 子 的 反 應, 我 都 一 一 看 到, 最 後 做 jump 的 課 題, 有 看 到 孩 子 思 考 的 表 情, 我 在 這 班 上 做 學 習 共 同 體, 班 上 同 學 不 懂 的 同 學, 不 懂 我 教 同 學, 我 不 懂, 可 不 可 以 教 我 培 養 同 學 思 考 力 重 要 的 是 題 目 的 設 定, 就 這 目 標 而 言, 希 望 學 生 可 解 出 扇 形 面 積 Jump 問 題 是 拿 出 不 能 整 除 的 數 字, 讓 學 生 思 考 該 怎 麼 辦 有 看 到 學 生 為 此 苦 思 最 後, 希 望 學 生 做 到 7/12, 但 是 未 達 成, 這 是 我 們 該 努 力 的 地 方 19

27 益 田 老 師 自 我 省 思 校 長 評 論 (5) 全 校 老 師 都 來 了, 接 下 來 是 本 校 老 師 分 享 T1(6-2 老 師 ): 孩 子 很 棒, 很 熱, 有 些 看 起 來 緊 張, 但 每 位 都 盡 全 力 思 考 T2: 最 後 210 度, 孩 子 眼 睛 亮 起 來 平 常 班 級 的 孩 子 有 些 無 法 專 注 坐 下 來, 今 天 很 專 注 思 考 這 組 別 後 面 4 人, 一 開 始 安 靜 討 論, 接 下 來 一 男 生 先 畫 完 30 度, 後 來 要 畫 70 度, 問 大 家 怎 麼 辦 男 生 問 怎 麼 辦? 就 會 獲 得 女 生 回 應 T3: 老 師 今 天 問 誰 不 會? 從 誰 不 會 開 始 孩 子 的 學 習 不 會 的 孩 子 很 多 被 放 棄, 今 天 是 以 不 會 的 孩 子 為 中 心, 孩 子 也 不 會 不 好 意 思 溫 柔 地 問 旁 邊 同 學, 你 那 裡 不 會 一 開 始 女 生 不 懂, 男 生 就 把 圖 推 給 他 看, 女 生 想 很 久 要 如 何 做, 但 沒 有 放 棄, 最 後 男 生 說 我 知 道 了, 男 生 說 216 度, 最 後 看 黑 板 才 知 道 不 是, 老 師 拿 30 度 出 來, 學 生 才 知 道 T4: 這 組 別 中, 男 生 發 言, 女 生 開 始 聽, 女 生 問 另 一 女 生, 你 可 不 可 以 教 我 用 210 讓 他 理 解, 四 個 人 都 有 思 考 這 組 別 對 210 度 都 能 理 解,7/12 有 找 到, 有 理 解 不 停 思 考 這 麼 難 的 題 目, 態 度 積 極 T5: 初 任 老 師, 對 我 來 說 有 很 大 成 長 雖 然 沒 有 做 到 7/12, 但 孩 子 不 斷 說 是 不 是 這 樣? 很 安 心 說 我 不 懂 今 年 才 大 學 畢 業 T6 ( 學 年 主 任 ): 課 堂 小 披 薩, 今 天 課 堂 是 我 們 今 天 改 過 第 三 次, 不 斷 四 人 研 究, 改 進 失 敗, 再 去 思 考, 我 希 望 它 達 到 這 答 案, 用 這 方 法, 畫 了 一 圈 圈 有 沒 有 找? 為 何 失 敗? 孩 子 找 到 答 案, 卻 沒 有 給 孩 子 足 夠 時 間 做 說 明, 無 法 讓 學 生 會 自 主 學 習 希 望 讓 學 生 用 自 己 的 話 語 做 說 明 今 天 老 師 失 敗, 是 因 為 太 期 待 學 生, 老 師 做 太 多, 以 致 學 生 沒 有 足 夠 時 間 思 考 出 最 後 一 題 答 案 (6) 佐 藤 學 教 授 : 宮 崎 縣 與 滋 賀 縣 老 師 好 像 被 束 縛 35 年 前 在 三 重 大 學, 在 西 日 本 小 學 做 課 堂 改 革 滋 賀 縣 好 像 被 甚 麼 綁 住 了, 今 天 是 重 要 的 一 天, 今 後 一 定 會 有 改 變 學 共 的 改 革, 這 所 學 校 是 第 一 年, 可 看 到 很 多 pair 兩 人 學 習 小 組, 很 多 坐 位 進 行 改 變, 把 學 習 權 交 給 學 生 20

28 就 我 觀 察, 教 室 太 吵 日 本 學 校 與 亞 洲 學 校 比 較 吵, 但 歐 洲 學 校 較 安 靜 學 校 應 像 教 堂, 甚 至 驚 訝 下 課 也 如 此 安 靜, 因 為 安 靜 代 表 沉 靜, 不 會 受 傷 吵 架 安 靜 的 學 校 如 何 造 成? 第 一 次 進 來, 有 大 聲 為 什 麼 大 聲? 告 訴 我 們 課 堂 裡 是 無 聊 的, 下 課 就 拼 命 發 洩 精 力 我 們 可 以 從 孩 子 的 聲 音 探 究 出 思 考 的 深 度 這 裡 是 條 件 好 的, 若 沒 有 辦 法 安 心 學 習, 就 容 易 受 傷 日 本 很 多 學 校 吵 架, 常 常 我 們 覺 得 小 學 要 元 氣, 孩 子 應 安 心 信 賴 讓 孩 子 心 靈 不 受 傷 的 學 校 我 不 是 批 評, 而 是 可 以 努 力 的 方 向 這 所 學 校 孩 子 的 學 習 是 厲 害 的, 學 習 的 姿 態 是 柔 軟 的 年 輕 老 師 多, 如 何 支 持 年 輕 老 師 成 長, 是 學 校 的 任 務 益 田 老 師 在 2;30 秒 進 入 課 堂, 很 多 老 師 不 講 與 課 堂 無 關 的 語 言 這 班 級 裡 有 很 多 需 要 注 意 的 學 生, 例 如 學 力 低, 身 心 不 安 定 的 學 生 這 班 級 有 很 多 讓 老 師 傷 腦 筋 的 事 面 對 愈 不 安 定 的 班 級, 更 要 很 快 要 讓 孩 子 進 入 課 程 這 班 級 中 有 很 多 內 心 容 易 受 傷 的 學 生,3 分 鐘 內 一 定 要 進 入 第 一 次 討 論, 很 棒 一 開 始 pair 兩 人 討 論, 是 好 的 方 法 給 他 2 人, 是 強 制 討 論, 四 年 級 以 上 則 3, 4 人 一 組 兩 人 想 法 缺 乏 想 法 多 樣 性, 今 天 所 有 教 室, 孩 子 特 徵 : 學 力 不 錯, 但 身 心 成 長 幼 稚 缺 乏 社 會 性 的 孩 子, 在 小 組 中 培 養 社 會 性 是 重 要 的 很 多 男 生 女 生 之 間, 我 不 要 給 你 看, 二 三 年 級 學 生 容 易 做 的 請 你 多 給 四 人 小 組 討 論 老 師 說 你 可 以 問 身 邊 的 人 ( 危 險 ) 為 什 麼? 班 級 中 感 情 好, 如 果 其 他 班, 學 生 會 很 巧 妙 地 錯 過, 有 些 人 就 會 被 放 棄 問 旁 邊 的 人, 就 一 定 會 問 何 時 坐 成 小 組? 何 時 開 始? 何 時 收 回 進 入 整 體 討 論? 學 生 小 組 討 論 時, 老 師 該 做 甚 麼? 如 果 孩 子 討 論 已 經 很 好, 老 師 就 不 要 干 擾 牠 們 學 習 不 要 打 擾 他 們, 拉 一 把 椅 子, 坐 在 前 面, 老 師 成 為 透 明 的 存 在, 沒 有 存 在 感 若 有 人 落 單, 一 定 要 協 助 他 佐 藤 學 教 授 參 與 議 課 佐 藤 學 教 授 開 始 專 題 演 講 今 天 益 田 老 師 沒 有 很 多 聲 音, 中 間 這 組 學 習 是 不 成 立 的 所 以 進 入 這 組 別 時, 甚 麼 話 都 別 說, 讓 他 知 道 老 師 有 注 意 到 他 為 何 這 組 別 出 現 這 問 題? 因 為 他 沒 有 被 同 學 接 受, 所 以 想 辦 法 讓 同 學 注 意 他 感 受 到 他 被 同 學 放 棄, 所 以 真 吾 不 斷 地 不 安, 丟 他 的 計 算 機 若 當 時 老 師 蹲 在 旁 邊, 支 持 他, 告 訴 他 我 是 支 持 你 的 今 天 益 田 老 師 是 有 關 注 真 吾 的, 但 其 他 同 學 沒 接 受 到 這 訊 息 的 今 後 要 想 辦 法 讓 真 吾 安 心 孩 子 不 要 走 來 走 去 21

29 小 組 何 時 要 做 結 束? 如 果 希 望 學 生 專 注 學 習, 設 定 討 論 幾 分 鐘 若 5 分 鐘 有 些 人 已 經 討 論 結 束, 如 何 讓 課 堂 撐 到 最 後 一 分 鐘 何 時 結 束? 是 否 等 到 最 後 一 組? 等 到 了, 到 時 全 班 學 習 都 結 束 了 為 何 小 組 聊 天? 老 師 一 邊 走, 一 邊 講 今 天 小 組 討 論 11 分 鐘, 可 讓 學 生 再 延 長 第 分 鐘 時, 老 師 都 在 做 說 明, 可 惜 最 後 老 師 發 45 度 是 不 需 要 的, 因 為 太 簡 單 如 果 老 師 最 後 要 同 學 往 前 衝, 要 再 發 難 一 點 這 班 級 孩 子 很 會 互 相 學 習 老 師 指 名 發 言 三 位 女 生, 老 師 指 名 會 看 到 很 多 學 習, 老 師 是 以 學 生 不 會 地 為 主 就 小 學, 若 以 女 生 發 言 串 聯, 能 帶 領 班 上 較 沉 穩, 女 生 深 刻, 不 讓 女 生 不 會 這 班 的 男 生 幼 稚, 女 生 身 心 年 齡 發 展 是 成 熟 的 很 多 學 級 崩 壞 是 女 生, 所 以 不 停 關 注 女 生 是 重 要 的 以 女 生 帶 領 全 班 思 考, 理 科 讓 女 生 帶 領 與 發 揮 的 機 會 整 體 而 言, 就 我 觀 察, 一 二 年 級 學 習 很 好,pair 做 得 很 好, 很 熱 衷 一 二 年 級 不 能 做 四 人 討 論, 因 為 身 心 發 展 尚 未 成 熟 Pair 可 以 互 相 關 照 Pair 的 學 習 很 棒, 但 全 體 的 討 論 是 不 夠 的 我 們 希 望 一 二 年 級 專 注 於 學 習, 老 師 與 學 生 緊 密 的 感 覺 座 位 愈 緊 密 愈 好, 才 不 會 有 不 安 全 感 低 年 級 學 生 需 要 母 性, 一 定 要 確 認 老 師, 才 跟 旁 邊 同 學 做 若 沒 有, 則 不 安 定 老 師 在 旁 邊 伸 出 手, 讓 他 安 心 桌 椅 若 能 擠 在 一 起 是 最 好 使 其 安 心 老 師 可 拍 其 肩 膀 今 天 座 位 應 可 再 緊 密, 像 泡 溫 泉 學 力, 但 缺 乏 社 會 性, 幼 稚, 可 多 給 四 人 小 組 討 論 三 四 年 級 給 很 多 個 人 作 業, 但 一 個 人 想 是 不 會 有 學 習 的 一 個 人 想 的 話, 很 多 人 是 孤 單 的 一 個 人 的 學 習 是 不 會 成 立 的 想 的 過 程, 可 以 抬 頭 與 同 學 討 論 個 人 作 業 的 協 同, 有 問 題 想 確 認, 隨 時 有 人 不 能 互 相 發 表, 因 為 那 樣 是 沒 有 學 習 的 小 組 內 大 聲 說 話 的 人, 是 會 的 要 不 停 讓 他 們 思 考 很 多 組 雖 然 安 靜, 但 四 人 在 思 考, 需 要 幫 助 時 可 隨 時 抬 頭 踴 躍 不 重 要, 重 點 是 思 考 與 學 習 今 天 的 老 師 音 量 大 的, 很 多 聲 音 大 的 教 師 學 生 聲 音 大, 老 師 聲 音 大, 給 人 很 不 安 心 的 感 覺 用 自 然 普 通 的 方 式 上 課 一 直 大 聲 講 是 沒 有 學 習 的 不 追 求 討 論 踴 躍, 而 是 小 組 有 在 討 論 你 愈 大 聲, 學 生 愈 不 聽, 音 量 降 低, 學 生 音 量 也 會 跟 著 降 低 Jump 難 度 可 以 再 設 計 難 一 點,jump 課 題 只 要 三 分 之 一 人 解 出 來 即 可 雖 然 沒 解 出 來, 但 是 有 在 思 考 老 師 很 喜 歡 說 明, 老 師 有 愛 心, 但 愈 是 聽 不 懂 的 學 生, 就 愈 討 厭 老 師 講 話 老 師 很 快 就 進 入 小 組 討 論, 在 課 堂 改 革 中, 每 一 人 都 是 中 心 人 物, 每 一 位 老 師 一 定 要 輪 到 一 次 委 員 會, 很 多 老 師 做 很 多 委 員 會 愈 開 會, 老 師 間 感 情 愈 壞 老 師 最 重 要 是 課 堂 改 革 與 相 互 成 長, 研 究 會 絕 不 說 哪 裡 教 的 好, 教 的 不 好 這 種 研 究 會 次 數 增 加 讓 老 師 可 以 一 起 成 長 研 究 主 題, 有 些 老 師 沒 興 趣 每 位 老 師 應 設 定 有 興 趣 的 研 究 主 題 每 個 老 師 都 要 公 開 觀 課 行 政 一 人 委 員 會 就 好, 省 下 時 間 觀 課 研 習 主 題 不 是 每 個 人 都 有 興 趣, 但 改 成 各 自 研 究, 公 開 觀 課, 就 很 有 意 義 要 給 孩 子 同 伴, 第 二 要 給 他 挑 戰 桌 椅 排 列 緊 密 你 要 不 要 試 著 做 看 看? ( 四 ) 專 題 演 講 22

30 研 究 協 議 會 後 稍 做 休 息, 接 著 就 是 佐 藤 學 教 授 的 演 講, 主 題 是 21 世 紀 的 改 革 : 二 十 一 世 紀 的 學 校 已 發 展 國 家 重 視 教 育 的 質, 追 求 教 育 的 品 質 發 展 中 國 家 還 在 追 求 量 已 開 發 國 家 課 堂, 課 堂 時 數 愈 少, 學 力 成 績 愈 高 發 展 中 國 家 還 是 量, 所 以 已 發 展 國 家 是 質 現 在 社 會 已 到 質 的 時 代, 高 品 質 的 教 育 課 程 也 不 同, 學 生 要 懂 之 外 活 用 於 現 在 的 生 活 以 前 只 求 懂, 現 在 還 要 如 何 運 用 在 生 活 中 未 發 展 國 家 重 視 教 育 的 量 英 文 教 育 即 一 例, 數 學 學 力 調 查,63 國, 有 一 項 目 數 學 課 中 有 多 少 思 考 與 探 究 思 考 探 究 課 堂, 日 本 還 是 非 常 舊 的 型 態 學 習 指 導 要 領 active learnin, 大 家 擔 心, 很 多 小 組 學 習 淪 為 聊 天 重 慶 90% 貧 困, 能 上 國 中 僅 有 10%, 做 學 習 共 同 體, 回 到 學 習 的 狀 態 形 成 學 習, 學 校 就 是 社 會, 教 室 就 是 家 庭 四 人 共 用 一 隻 眼 鏡 每 一 瞬 間 都 不 要 讓 學 生 落 單 傳 統 上 課 方 式, 是 100 年 前 產 業 傳 統 課 堂 的 崩 壞, 老 師 寫 甚 麼, 學 生 就 抄 甚 麼 沒 有 思 考 筆 記 很 漂 亮, 卻 完 全 沒 有 在 思 考 佐 藤 學 教 授 :21 世 紀 的 改 革 佐 藤 學 教 授 : 沒 有 一 個 人 落 單 競 爭 主 義 下, 每 個 人 都 很 孤 單 到 國 中 後, 倒 下 的 比 醒 來 得 多 韓 國 小 時 候 就 教 你 要 跟 別 人 競 爭, 答 案 不 可 以 給 別 人 看 韓 國 學 校 做 活 動, 下 課 後 去 補 習 班 學 習 的 出 發 再 相 互 學 習 的 關 係, 相 互 聆 聽 的 關 係, 但 很 難 怎 樣 指 導 學 生 聽 老 師 要 聽, 另 外 常 常 給 學 生 聽 的 問 題 剛 才 講 的 那 位 同 學 說 得 好 有 趣, 我 們 再 聽 一 次 好 不 好 你 可 不 可 跟 我 說 剛 才 哪 位 同 學 說 甚 麼? 相 互 關 照 的 關 係 透 過 聽, 感 受 到 對 方 的 存 在, 把 他 人 放 在 心 裡 學 生 只 要 樂 於 學 習, 他 是 不 會 變 壞 的 學 習 的 成 立 三 條 件 : 真 正 的 學 習, 學 科 的 本 質, 學 科 的 思 考 數 學 有 數 學 的 思 考 例 如 : 很 多 文 學 討 論, 在 於 與 作 品 對 話 社 會 課 對 話 是 資 料 的 對 話 每 一 學 科 有 每 一 學 科 本 質 小 學 生 只 給 他 唱 唱 跳 跳 沒 有 用, 才 300 字 以 前 理 解 就 好, 現 在 需 要 能 活 用 在 生 活 之 中 日 本 課 程 的 思 考 探 究 排 60 名 之 後 active learning 很 多 只 是 在 發 表 聊 天 有 人 趴 下 是 向 老 師 抗 議, 更 可 怕 的 是 機 械 化 抄 筆 記, 完 全 沒 有 在 思 考 每 個 人 都 很 孤 單 韓 國 很 多 學 校 沒 有 在 教 書, 只 做 活 動, 學 習 交 給 補 習 班 發 表 不 是 重 點, 而 是 培 養 相 互 聆 聽 的 能 力 不 是 叫 學 生 大 聲 一 點, 而 是 讓 同 學 一 起 再 聽 一 次 透 過 聽 才 會 體 會 他 人 的 存 在, 才 能 對 話 沒 有 一 個 人 落 單 23

31 真 正 的 學 習 是 學 該 科 的 思 考 方 式 文 學 是 與 文 本 的 對 話 小 組 學 習 有 三 種 不 同 類 習 : 集 團 學 習, 特 徵 : 六 人 小 組, 組 長, 組 長 統 合 意 見 合 作 學 習 : 流 於 相 互 發 表, 講 感 想 沒 有 學 習 ZPD 近 端 發 展 區 的 理 論, 孩 子 三 個 人, 可 能 思 考 會 更 深, 所 以 學 習 需 要 有 同 伴 小 老 師 互 相 教 還 是 只 是 教 自 己 會 的 東 西, 答 案 也 只 有 一 種 沒 有 多 元 思 考 的 功 能 60 分 的 孩 子, 只 給 他 60 分 的 教 育 嗎? 靠 著 同 伴 可 以 提 升 到 80 分 給 所 有 人 挑 戰 的 機 會 發 現 自 己 不 懂 的 笑 容 -- 從 完 全 不 學, 到 願 意 做, 到 發 現 自 己 寫 錯, 在 於 同 伴 的 不 放 棄 和 支 持 ( 五 ) 反 思 陳 師 賢 師 : 他 們 老 師 很 苦 命, 要 做 的 很 多, 令 人 佩 服, 如 果 我 這 樣 的 話, 家 庭 一 定 吵 翻 天, 讓 我 覺 得 自 己 很 幸 福 吳 余 男 師 : 校 園 操 場 都 是 泥 土, 很 棒, 親 近 泥 土 他 們 老 師 的 工 作 很 辛 苦 我 很 想 問 他 們 是 否 是 因 此 計 畫 才 變 更 忙? 至 於 觀 課, 今 天 老 師 呈 現 的 方 式 不 錯, 但 與 我 的 預 期 有 落 差 還 有 改 進 的 空 間, 臺 灣 若 要 做, 不 會 輸 他 們 周 石 源 師 : 我 有 兩 點 不 太 認 同 1. 佐 藤 教 授 希 望 學 生 安 靜 學 習, 這 點 與 我 認 知 有 落 差 那 是 小 學, 要 全 部 安 靜 這 點, 我 很 質 疑 2. 觀 課 時, 授 課 教 師 先 從 90 度 到 60 度, 再 到 120 度, 佐 藤 教 授 說 要 更 往 前, 我 不 認 同, 我 認 為 學 生 只 要 把 該 學 到 的 學 好 即 可 這 裡 與 臺 灣 的 氛 圍 不 同, 臺 灣 做 不 到, 因 為 體 制 沒 變 家 長 沒 變 學 生 心 態 沒 變, 所 以 家 長 質 疑, 同 學 嘲 笑 改 變 是 趨 勢, 可 以 做 一 些 調 整 改 變, 資 深 老 師 只 能 局 部 改 變 蒲 基 維 主 任 呼 應 : 210 到 145 度, 我 也 覺 得 他 今 天 講 的 有 點 矛 盾 不 管 跳 得 多 高, 最 後 要 回 歸 文 本 吳 育 倫 師 : 參 觀 校 園 後, 我 發 現 日 本 的 設 備 沒 如 此 花 俏, 設 備 沒 較 好, 但 學 生 積 極 參 與 程 度 比 我 們 好 在 我 們 學 校 高 中 小 組 討 論, 連 抄 筆 記 都 懶 著 做 潘 佳 華 師 : 校 園 生 活 教 育 從 很 多 小 細 節 落 實, 很 多 小 地 方 是 我 們 可 以 學 習 的 此 外, 希 望 老 師 不 要 再 開 如 此 多 會 議, 這 點 很 難 佐 藤 教 授 說 : 一 個 人 無 法 學 習 這 點 我 很 質 疑 他 給 我 的 感 覺 是 同 學 不 要 放 棄 同 學 另 外 一 點, 他 說 : 合 作 學 習, 若 只 是 將 懂 得 講 給 別 人 聽, 不 是 學 習 這 點 我 有 點 質 疑 王 一 平 師 : 人 有 惰 性, 分 組 會 造 成 當 我 知 道 有 人 做, 我 就 不 會 認 真, 大 家 都 覺 得 有 人 會 做 還 有, 意 見 愈 多, 愈 難 達 成 一 個 結 果 24

32 刁 幼 玲 師 : 美 術 作 品 為 何 全 班 都 貼 出 來, 有 些 特 教 生 也 貼 出 來, 是 否 他 們 會 覺 得 丟 臉 師 賢 : 佐 藤 教 授 書 上 有 提 到 他 反 對 全 組 有 統 一 意 見, 每 人 做 出 來 的 結 果 應 不 一 樣 到 底 操 作 時, 該 如 何 讓 每 人 各 自 做, 卻 又 互 相 學 習 胡 栴 瑜 師 : 老 師 教 日 本 語 文 時, 下 課 時 用 他 的 筆 記 本 抄 下 同 學 寫 的 東 西, 老 師 專 注 把 學 生 還 沒 完 成 的 抄 下, 我 覺 得 他 有 把 每 個 學 生 的 答 案 抄 下 來 陳 錦 鳳 師 : 無 論 open 和 close 的 問 題, 都 有 投 入 的 精 神 佐 藤 教 授 提 到 孩 子 對 看, 會 有 安 心 感 但 實 際 在 學 校 操 作, 學 生 會 嬉 鬧 我 同 意 自 主 學 習 另 外, 老 師 設 定 討 論 時 間, 這 點 我 也 不 贊 成 最 後, 臺 灣 的 學 生 和 老 師 比 起 日 本 來 是 很 幸 福 的 蒲 基 維 主 任 : 佐 藤 教 授 希 望 孩 子 分 組 討 論, 但 目 前 升 學 仍 是 各 自 衝 自 己 的 成 績, 不 一 定 合 乎 社 會 的 脈 動, 需 要 在 校 園 先 練 習 團 隊 合 作 所 以 我 們 才 需 要 改 變 團 隊 合 作 要 在 校 園 慢 慢 形 成 氛 圍, 團 隊 合 作 應 是 加 分 我 對 於 何 時 開 始 不 重 要, 何 時 結 束 才 重 要 這 一 點, 我 不 贊 同 每 班 屬 性 不 一 樣, 都 需 要 不 斷 磨 合 時 間 沒 抓 好, 學 習 就 停 止 了 我 覺 得 小 組 討 論, 何 時 結 束 很 重 要 謝 瑋 寧 師 : 佐 藤 教 授 提 到 聽 很 重 要 國 中 小 孩 很 多 沒 有 好 好 聽 同 學 講 話, 接 下 來 我 帶 7 年 級, 我 要 好 好 影 響 他 們 另 外, 他 們 那 裏 有 很 多 植 物, 感 覺 很 自 然 我 們 學 校 班 上 綠 化 做 的 沒 有 很 好 蒲 基 維 主 任 回 應 : 國 九 小 孩 可 塑 性 高, 今 天 的 授 課 老 師 鼓 勵 學 生 不 懂 就 說 出 來, 這 件 事 很 棒 老 師 應 建 立 一 主 軸, 我 上 國 九, 我 要 求 他 們 上 我 的 課 就 是 要 聆 聽 我 說 : 聽 我 講 他 們 就 安 靜 下 來 今 天 那 位 老 師 說 : 你 們 不 懂 就 要 說 出 來 以 前 我 們 那 年 代 不 敢 問, 這 位 老 師 的 理 念 讓 不 懂 的 學 生 可 以 說 出 來, 很 棒 黃 加 明 秘 書 : 分 享 的 東 西, 不 代 表 別 人 有 學 到 東 西 例 如 6 / 8 日 到 中 山 女 高 觀 課, 老 師 給 學 生 畫 故 事 的 plot 同 一 故 事, 每 個 學 生 的 故 事 起 伏 點 不 同, 這 是 差 異 我 們 要 接 受 學 生 在 學 習 內 容 上 的 差 異, 要 了 解 學 生 用 甚 麼 approach 做 出 來? 我 們 都 是 獨 立 優 秀 的 學 習 者, 但 對 互 助 學 習 還 在 批 判, 共 備 值 得 肯 定, 彼 此 用 對 方 的 長 才 你 願 意, 我 就 可 以 用, 互 助 學 習 本 來 就 有 不 同 的 東 西 我 們 像 拼 圖, 我 們 對 某 些 訊 息 的 解 讀 不 同, 我 會 想 聽 聽, 理 解 為 何 你 會 這 樣 想, 下 次 就 知 道 如 何 溝 通 林 子 斌 教 授 : 很 感 謝 有 這 機 會 來 這 裡 我 的 歷 程 與 很 多 人 不 一 樣 我 回 來 臺 灣 工 作, 沒 親 自 接 觸 過 許 多 老 師 我 帶 社 群, 擔 任 臺 灣 版 的 學 共 指 導, 基 本 上 我 支 持 這 種 理 念 老 師 要 改 變, 幫 學 校 找 方 向 但 今 天 的 演 講 讓 我 的 思 考 經 歷 很 多 轉 折 我 來 到 學 共 的 地 點, 卻 沒 深 刻 感 覺, 因 為 華 麗 的 修 辭 影 響 老 師 對 這 件 事 的 認 知 例 如, 看 老 師 的 桌 子, 就 可 以 知 道 老 師 很 開 放 每 個 人 都 用 過 去 的 經 驗 看 事 情 講 神 奇 的 話, 無 法 說 服 我 沒 有 證 據 支 持, 作 為 研 究 者, 也 無 法 說 服 我 佐 藤 教 授 的 說 法 25

33 太 過 over, 下 午 感 覺 有 延 續, 觀 課 老 師 這 樣 做 已 經 很 棒 了, 共 備 是 對 的 下 午 的 演 講, 有 些 推 論, 無 法 說 服 我, 他 這 樣 做 的 影 響, 對 學 生 有 多 好 多 好 但 我 還 是 相 信 要 改 變, 不 過 華 麗 的 詞 藻 會 引 人 反 感 最 終 我 還 是 回 來 相 信 我 認 為 該 做 的 事 日 本 有 佐 藤 學, 臺 灣 有 葉 丙 成, 重 點 是 老 師 的 心 要 願 意 去 學 習 不 同 的 取 向 社 群 有 兩 功 用, 集 體 智 慧, 第 二 是 提 供 情 感 的 支 持 例 如 社 群 聚 會 前 半 小 時 多 在 抱 怨, 關 係 會 慢 慢 改 變 今 天 有 點 太 過, 無 法 說 服 身 為 一 位 研 究 者 的 我 有 一 點 不 錯, 回 去 臺 灣 做, 臺 灣 做 得 可 能 比 這 邊 更 好, 臺 灣 有 臺 灣 想 要 的 那 裡 面 可 以 看 到 證 據 我 之 前 在 新 加 坡, 做 中 學 數 學 科, 做 兩 個 班 對 照 比, 一 個 用 learning community, 一 個 用 傳 統 一 學 期 後 學 業 成 就 有 差 別 但 臺 灣 已 經 轉 化, 這 東 西 在 臺 灣 是 否 比 其 他 教 學 法 更 有 利, 至 少 臺 灣 現 在 有 在 找 證 據 社 群 有 讓 國 中 做 改 變, 我 做 研 究 印 證 我 的 信 念 是 正 確 的 謝 謝 校 長 給 我 這 機 會, 幸 好 臺 灣 已 做 實 證 研 究, 至 少 可 能 有 用 可 能 我 期 待 太 大 校 長 : 我 們 這 次 邀 子 斌 老 師, 預 算 額 度 內 可 以 有 一 位 教 授 被 邀 請, 我 就 想 邀 請 他 多 跟 他 討 論, 再 看 到 大 家 努 力 學 習, 很 感 動, 因 為 這 團 大 家 才 有 機 會, 所 說 出 來 的 話 都 經 過 思 考, 一 定 有 學 習 育 成 師 : 學 生 看 起 來 還 好, 雖 然 佐 藤 老 師 覺 得 他 們 很 亂 下 午 觀 課, 時 間 上 針 對 一 題 目 一 直 講 解, 只 為 了 讓 幾 個 人 懂, 犧 牲 掉 很 多 人 用 披 薩 比 喻 很 生 活 化 吳 余 男 : 照 片 不 符 合 實 際, 跟 小 朋 友 學 習 比 起 來 是 衝 突 的, 小 學 生 要 直 觀 觀 察, 數 學 找 相 關 性, 相 通 點 與 不 同 點 在 哪 裡 平 面 立 體 和 線 都 要 直 觀 他 的 圖 不 準, 要 不 就 一 致, 判 斷 錯 誤, 老 師 算 給 你 看 我 傾 向 於 孩 子 要 專 注 在 小 組 的 學 習, 專 注 不 見 得 等 於 靜, 會 不 會 投 入, 在 於 老 師 如 何 引 導 他 數 理 個 人 表 達 很 重 要, 表 達 出 來, 別 人 會 交 流, 理 科 交 流 很 重 要 與 佐 藤 老 師 的 想 法 有 出 入 石 源 師 : 高 中 有 計 算 機 的 課, 有 些 複 雜 計 算 可 以 用 計 算 機 昨 天 向 陽, 他 們 是 給 工 具, 可 以 用 字 典 學 校 希 望 你 安 靜, 很 難 一 平 師 : 下 午 教 授 的 說 法 很 多 沒 有 數 據 資 料 羅 校 長 : 領 先 計 畫 排 3 年 計 畫, 日 本 新 加 坡 上 海, 日 本 看 學 共, 思 索 我 們 心 裡 面 的 理 想 是 甚 麼 郁 倫 小 姐 : 1. 大 家 非 常 厲 害, 這 間 學 校 才 一 年, 早 上 不 開 放 有 原 因, 很 多 老 師 分 享 我 看 到 甚 麼, 有 些 不 認 同 我 們 今 天 要 看 的 學 校, 沒 有 一 所 比 西 松 育 成 好, 大 家 來 看 看 我 今 天 看 導 甚 麼? 錯 誤 我 可 不 可 以 避 免? 如 何 證 明, 所 有 證 明 只 能 在 教 室 證 明, 沒 有 從 教 室 看 到 改 變 是 沒 用 的, 例 如 50 分, 給 5 分 鐘 討 論, 下 次 7 分 鐘, 若 不 行 再 收 回 思 索 哪 邊 符 合 我, 哪 邊 不 符 合 我 不 要 丟 掉 自 己 的 教 育 信 念 的 老 26

34 師, 才 有 幸 福 的 學 生 秋 田 老 師 用 實 證 主 義 教 育 心 理 學, 告 訴 你 時 代 不 一 樣, 很 多 學 生 在 傳 統 教 室 下 無 法 思 考, 所 以 要 改 變 我 希 望 50 分 鐘 裡 大 家 思 考, 很 多 東 西 在 我 們 心 裡 面 學 生 不 一 定 題 目 解 得 出 來, 但 有 參 噢 只 要 學 生 感 到 幸 福, 老 師 感 到 幸 福 就 可 以 2. 技 術 層 面 : 佐 藤 說 皮 的 男 生, 有 時 他 趴 下 去 是 在 傳 遞 訊 息 看 起 來 女 生 有 回 應 他, 但 她 把 他 當 baga, 他 有 感 受 到 今 天 的 老 師, 實 習 三 禮 拜, 就 當 老 師 大 學 接 下 來 要 當 老 師, 實 習 三 禮 拜 磨 了 四 年, 願 意 公 開 上 課, 很 棒 備 課 很 久, 沒 達 到 盼 望, 很 難 過 關 西 的 老 師 直 接 老 師 未 看 到 有 些 老 師 沒 學 習 今 天 看 到 觀 課, 有 一 天 我 回 到 我 的 教 學, 是 否 忽 略 掉 一 些 位 學 習 的 學 生 所 有 我 們 看 到 的, 都 會 回 到 我 們 的 教 室 若 老 師 說 我 從 他 課 堂 學 習 到, 就 OK 3. 整 個 單 元 是 圓 形 面 積 與 扇 形 面 積 怎 麼 求? 這 堂 課 叫 做 概 念 的 形 成 有 時 課 堂 是 概 念 的 形 成, 有 些 是 練 習 4. 日 本 一 般 學 校, 小 學 英 文 是 希 望 學 生 喜 歡 英 文, 不 能 教 ABC, 只 能 講 和 唱 全 教 科 制, 連 英 文 也 要 導 師 教, 配 助 手 教 師 5. 我 們 國 中 生 趴 下 來 的 愈 來 愈 多, 這 是 我 們 要 學 習 努 力 的 6. 是 不 是 熱 鬧 一 定 比 較 好? 不 是 熱 鬧 或 安 靜 比 較 好? 要 思 考 學 生 是 否 在 思 考? 回 到 原 點, 我 希 望 我 的 學 生 主 動 思 考 回 到 我 自 己, 若 是 在 我 的 班, 我 會 怎 麼 處 理? 我 們 都 來 了, 請 帶 一 些 回 去 7. 明 天 彥 根 西 高 校 對 我 們 很 有 意 義, 因 為 明 年 3/31 要 廢 校, 校 址 會 完 全 廢 掉, 寄 人 籬 下 的 感 覺, 最 後 一 年 仍 做 自 主 8. 日 本 升 學 體 制 : 國 中 升 高 中 要 考 試, 國 三 升 高 中 只 能 選 一 所 學 校, 且 沒 有 第 二 次 機 會, 那 一 所 沒 上 怎 麼 辦? 只 能 等 哪 一 間 有 人 缺, 等 名 額 壓 力 比 我 們 大 國 中 老 師 跟 你 說 偏 差 值 多 少 彥 根 西 高 校 普 通 班 41, 家 庭 科 38, 整 個 縣 偏 差 值 最 低 的 是 36 所 以 彥 根 西 一 定 是 國 中 飽 受 失 敗, 不 得 已 來 讀 的 學 生 校 長 思 索 我 們 如 何 幫 助 學 生, 最 後 選 擇 學 習 共 同 體 日 本 講 師 多, 專 任 老 師 少 明 天 一 定 會 看 水 溫 不 同 的 老 師, 不 同 老 師 的 教 育 下, 學 生 如 何 學 習 育 成 周 校 長 : 1+1 大 於 2 共 勉 之 27

35 三 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 周 石 源 老 師 胡 栴 瑜 老 師 吳 余 男 老 師 彙 整 ( 一 ) 學 校 簡 介 1. 校 園 與 校 史 校 園 位 置 是 在 琵 琶 湖 的 東 側, 離 湖 並 不 遠, 明 治 19 年 建 立, 迄 今 130 年 操 場 沿 路 一 旁 種 植 些 許 櫻 花 樹, 花 季 時 會 開 著 白 色 為 主 的 櫻 花, 很 美 麗 校 園 的 地 理 位 置 相 當 不 錯, 附 近 的 環 境 景 觀 很 賞 心 悅 目! 校 舍 4 樓 可 見 至 彥 根 城 全 貌 及 琵 琶 湖 比 較 可 惜 的 是 此 校 將 於 明 年 三 四 月 就 要 廢 校 併 入 翔 陽 高 校, 校 名 將 走 入 歷 史, 原 校 址 將 開 發 作 為 其 它 用 途 從 樓 頂 遠 眺 學 校 附 近 的 平 房, 是 充 滿 樸 實 無 華 的 日 式 建 築 彥 根 西 沒 有 豪 華 的 校 門, 靠 近 校 門 的 大 樓 門 口, 看 見 一 列 不 起 眼 卻 蘊 含 莊 嚴 的 校 名 刻 字 2. 教 學 課 程 特 色 學 校 的 課 程 教 學 模 式 是 採 用 佐 藤 學 教 授 提 倡 的 學 習 共 同 體 方 式 進 行, 課 堂 上 是 以 分 組 型 態 作 教 學, 原 則 上 以 4 個 人 為 一 小 組, 有 些 課 程 如 體 育 課 之 類 會 以 兩 人 為 一 小 組 作 互 助 學 習, 互 相 協 助 肢 體 動 作 完 成 或 者 彼 此 鼓 勵 堅 持 與 加 油! 教 室 的 座 位 編 排 形 式 是 以 ㄇ 字 型 來 呈 現, 方 便 學 生 之 間 可 以 目 視 彼 此, 提 問 討 論 與 聆 聽, 同 時 也 注 重 學 生 適 時 得 保 持 沉 默, 靜 下 來 專 心 思 考 課 堂 上 所 進 行 主 題 分 組 時 則 是 同 組 組 內 透 過 會 的 學 生 教 還 不 會 的 同 學, 一 起 學 習 成 長, 沒 有 任 何 一 個 孤 單 學 習, 也 沒 有 任 何 一 個 人 被 放 棄, 塑 造 有 希 望 且 快 樂 的 學 習 氛 圍 對 於 active learning 這 個 學 校 表 現 得 不 錯! 也 積 極 與 大 學 合 作, 把 universal design 的 概 念 放 進 來 譬 如 在 一 堂 課 開 始 時, 會 把 上 課 的 目 標 清 楚 寫 出 來 並 且 減 少 板 書 時 間, 利 用 小 組 教 室 環 境 也 整 頓 得 清 楚 簡 單, 教 室 前 方 除 了 與 學 習 相 關 的 東 西 外, 其 他 都 沒 有 28

36 學 校 科 別 分 成 家 庭 科 與 普 通 科, 算 是 一 所 綜 合 高 中, 其 中 家 庭 科 有 調 理, 營 養, 食 文 化, 食 品 等 課 程, 這 是 普 通 科 所 沒 有 的 學 生 畢 業 後 直 接 就 業 和 繼 續 在 校 升 學 的 比 例 大 約 各 半 ( 二 ) 參 訪 歷 程 從 住 宿 的 大 津 市 雄 山 莊 到 彥 根 西 高 校 預 計 是 一 個 半 小 時 拐 了 個 彎 就 看 到 泥 土 操 場 將 近 中 午 的 11 點, 艷 陽 高 照, 學 生 體 育 課 正 在 練 習 網 球, 這 在 台 灣 鐵 定 被 罵 進 到 穿 堂, 上 了 樓 就 到 休 息 室, 地 方 有 點 小, 擠 了 百 多 位 老 師 這 幾 天 其 實 已 見 識 日 本 學 校 的 克 難 與 硬 體 的 落 後, 倒 也 見 怪 不 怪 了 早 上 的 第 一 個 行 程 是 教 室 走 察, 原 本 想 說 一 個 PR 只 有 接 近 40, 只 有 普 通 科 與 家 庭 科 的 迷 你 學 校, 而 且 是 一 群 學 習 嚴 重 落 後 且 缺 乏 自 信 的 孩 子, 面 臨 重 大 變 化 明 年 即 將 廢 校, 學 校 的 氛 圍 應 該 是 愁 雲 慘 霧, 師 生 忿 忿 不 平, 無 心 學 習 的 哪 知 一 進 學 校, 同 學 們 的 表 情 是 愉 悅, 甚 至 是 興 奮 好 像 這 些 事 一 點 也 不 是 挫 折 跟 困 擾 隨 著 翻 譯 到 各 教 室 走 動, 完 全 可 以 看 得 到 師 生 想 營 造 一 個 好 得 學 習 環 境 的 努 力 以 高 三 數 學 為 例, 數 學 課 教 的 是 極 限 未 定 型 的 變 化 與 求 法, 這 是 很 難 的 數 學 觀 念, 計 算 也 很 繁 複 課 堂 上 有 的 同 學 埋 頭 計 算, 有 的 專 注 沉 思 一 有 發 現 就 跟 同 學 相 互 討 論, 一 起 探 索, 分 享, 彼 此 學 習 老 師 也 會 在 適 當 的 時 機 會 針 對 同 學 的 思 考 的 作 法, 有 時 一 起 加 入 討 論, 有 時 和 全 班 同 學 講 解, 一 起 發 現 對 與 錯 的 觀 念 課 堂 上 學 習 的 氣 氛 相 當 的 迷 人 另 一 堂 是 數 學 演 習, 即 將 退 休 的 老 師 克 難 的 用 塑 膠 球 堆 垛 來 思 考 球 心 相 連 的 立 體 圖 形, 再 用 一 些 吸 管 和 塑 膠 球 串 出 一 些 小 的 正 四 面 體, 和 幾 個 大 一 點 的 立 體 模 型, 用 來 求 正 四 面 體 的 高 與 兩 面 角 那 是 小 班 制 (7 個 學 生 ) 教 學, 師 生 圍 坐 一 個 小 長 方 桌, 一 起 思 考, 彼 此 激 盪, 老 師 好 像 也 成 為 其 中 的 一 份 子, 讓 孩 子 自 己 發 現, 適 當 鼓 勵 與 協 助 學 習 氣 氛 和 台 灣 的 課 堂 截 然 不 同 印 象 比 較 深 的 還 有 體 育 科 和 班 上 課, 兩 人 小 組 合 作 的 體 能 課 一 個 做 著 動 作, 另 一 個 協 助 並 在 旁 邊 加 油 打 氣, 完 成 動 作 後 擊 掌 慶 祝 學 習 不 孤 單, 有 人 關 心, 有 聆 聽, 有 協 助, 沒 有 人 被 放 棄, 這 種 學 習 環 境 的 孩 子 真 是 幸 福 選 修 課 : 進 階 數 學, 老 師 利 用 塑 膠 圓 球 讓 學 生 體 驗 幾 何 三 角 型 之 特 性, 並 作 統 整 講 解 體 育 課, 每 一 位 學 生 都 有 一 位 夥 伴 相 隨, 讓 學 習 不 孤 單 29

37 其 他 各 科 的 學 習, 也 看 得 出 學 生 的 起 點 行 為 的 薄 弱, 要 把 課 文 音 讀 出 來, 彼 此 支 援 不 懂 得 單 字, 一 群 連 課 文 都 讀 不 太 出 來 的 孩 子, 努 力 翻 著 字 典, 試 著 理 解 課 文 內 容, 試 著 參 與 討 論, 試 著 提 攜 不 想 學 習 的 同 學, 不 得 不 得 佩 服 學 習 共 同 體 能 創 造 出 這 樣 的 學 習 氛 圍 接 著 的 觀 課 與 議 課, 照 表 操 課, 佐 藤 教 授 演 講 的 內 容 也 大 同 小 異 值 得 一 提 的 是 當 一 天 行 程 結 束 後, 原 以 為 累 了 兩 天 的 心 總 算 可 以 鬆 一 鬆 了 正 當 收 拾 行 囊 時, 佐 藤 教 授 竟 意 外 地 出 現 在 休 息 室, 貼 心 地 跟 兩 校 師 長 一 起 座 談 大 家 也 把 握 難 得 的 機 會 踴 躍 提 出 一 些 問 題, 有 操 作 的 細 節, 有 理 論 的 驗 證, 有 理 念 的 修 正, 佐 藤 教 授 也 很 詳 盡, 和 善 幽 默 的 一 一 解 答 一 個 在 日 本 神 人 級 的 人 物, 紆 尊 降 貴 的 和 大 家 握 手 寒 暄, 真 讓 人 受 寵 若 驚 ( 三 ) 學 習 共 同 體 之 觀 課 議 課 1. 觀 課 下 午 的 公 開 觀 課 和 議 課, 以 及 佐 藤 老 師 的 演 講, 在 體 育 館 進 行, 與 會 者 包 含 家 庭 科 一 個 班 學 生, 校 內 老 師, 和 日 本 其 他 學 校 老 師, 總 共 約 兩 百 多 人 接 受 觀 課 的 授 課 生 物 教 師 是 一 位 大 約 執 教 兩 年 多 的 年 輕 女 老 師, 這 個 班 級 學 生 只 有 一 位 男 學 生, 整 班 的 學 業 程 度 不 佳 課 程 一 開 始, 老 師 用 電 視 呈 現 兩 張 名 人 畫 面, 要 學 生 觀 察 此 兩 人 面 貌 是 否 相 像 答 案 是 肯 定 的, 因 為 兩 人 是 父 子 關 係, 由 此 導 入 遺 傳 基 因 DNA 的 課 程 主 題 老 師 發 了 幾 張 講 義, 課 程 開 始 分 組 學 習, 老 師 要 每 組 學 生 組 內 每 位 學 生 輪 流 將 講 義 內 容 逐 字 逐 句 讀 出, 以 確 定 學 生 是 否 認 識 每 個 字, 若 有 不 識 的 字, 則 同 組 幫 忙 或 查 字 典, 同 組 一 起 學 習, 沒 有 人 被 放 棄, 這 是 學 習 共 同 體 的 精 神, 這 種 學 習 氛 圍 很 值 得 讚 許 在 課 程 中 老 師 也 使 用 一 些 小 白 板, 要 每 組 討 論 結 果 並 畫 圖 在 小 白 板 上, 並 將 各 組 小 白 板 統 一 收 回, 併 掛 在 黑 板 上 逐 一 講 評 學 校 內 其 他 的 老 師, 在 這 個 公 開 觀 課 進 行 中, 分 成 幾 組 協 助 觀 察 學 生 學 習 狀 況 並 作 成 記 錄, 一 組 教 師 分 別 觀 察 一 到 兩 組 學 生 其 中 有 一 段 插 曲 是 當 生 物 老 師 用 圖 解 釋 碗 豆 實 驗 時, 這 個 學 校 學 生 因 為 學 力 較 低, 所 以 有 些 學 生 並 不 瞭 解 老 師 的 講 解, 只 是 傻 笑, 其 中 有 一 位 學 生 回 頭 看 在 旁 協 助 觀 察 的 老 師, 說 你 是 不 是 把 我 當 笨 蛋, 老 師 回 答 說 不 是! 你 很 好! 並 且 拍 照 30

38 課 程 一 開 始 以 小 泉 淳 一 郎 與 小 泉 孝 太 郎 的 相 似 長 相, 切 入 遺 傳 物 質 的 主 題 教 師 要 求 學 生 先 讀 資 料 再 討 論! 除 了 課 本 外 教 師 亦 印 出 許 多 紙 本 資 料, 讓 學 生 能 隨 時 閱 讀 參 照 教 師 先 以 過 去 在 國 中 時 學 過 的 孟 德 爾 顯 性 隱 性 遺 傳 物 質, 開 始 引 導 學 生 回 想 並 討 論 之 前 所 學 過 的 隱 性 顯 性 內 容, 一 步 步 建 構 過 去 所 學 過 的 遺 傳 物 質 概 念, 先 強 迫 學 生 回 想 過 去 學 過 的 概 念, 再 開 始 逐 漸 引 進 這 堂 課 所 要 學 習 的 內 容 教 師 再 次 要 求 學 生 閱 讀 課 文 內 容, 過 程 中 教 師 要 學 生 讀 出 聲 音, 確 保 學 生 每 個 字 都 是 確 實 閱 讀 過 的, 因 這 次 閱 讀 的 文 章 內 容 較 艱 澀, 許 多 字 詞 學 生 在 閱 讀 過 後 未 必 是 有 所 認 知 的, 因 此 教 師 要 求 學 生 互 相 討 論, 試 圖 找 出 這 些 字 詞 的 含 意 是 什 麼, 在 學 生 互 相 討 論 後 再 試 圖 理 解 出 書 理 想 表 達 的 內 容 最 後 教 師 亦 是 要 求 小 組 用 繪 圖 或 圖 表 的 型 式 表 達 答 案, 學 生 的 回 答 不 侷 限 於 文 字 的 表 述, 教 師 給 學 生 更 大 的 表 達 彈 性 2. 議 課 司 儀 : 學 校 的 研 習 主 任 課 沒 有 少, 工 作 反 而 多, 要 負 責 全 校 的 研 習 規 劃 校 長 致 詞 : 歡 迎 參 加 明 治 19 年 本 校 建 立, 迄 今 已 130 年 校 舍 4 樓 可 見 至 彥 根 城 全 貌 31

39 及 琵 琶 湖 明 年 將 與 翔 洋 高 校 併 校, 我 們 希 望 維 持 本 校 傳 統 :1 家 政 科 的 保 存 2 持 續 學 習 共 同 體 對 於 active learning 本 校 可 以 表 現 很 好 我 們 也 積 極 與 大 學 合 作 10 年 前 本 校 是 一 個 問 題 學 校, 但 現 在 學 生 出 現 戲 劇 化 的 改 變 但 本 校 學 生 學 力 低 的 問 題, 仍 是 努 力 的 目 標 所 以 我 們 把 universal design 的 概 念 放 進 來 譬 如 在 一 堂 課 開 始 時, 會 把 上 課 的 目 標 清 楚 寫 出 來 並 且 減 少 板 書 時 間, 利 用 小 組 教 室 環 境 也 整 頓 得 清 楚 簡 單, 教 室 前 方 除 了 與 學 習 相 關 的 東 西 外, 其 他 都 沒 有 簡 單 而 嚴 肅 的 議 課, 每 位 教 師 都 認 真 討 論 今 天 觀 課 的 種 種 發 現, 踴 躍 發 言 外 圍 教 師 也 專 注 聽 講, 絲 毫 不 懈 怠 司 儀 : 首 先 請 授 課 的 京 口 老 師 說 明 京 口 老 師 : 我 是 3 年 7 班 導 師 平 日 上 課 學 生 就 是 如 此 熱 絡, 下 課 學 生 常 拿 出 手 機 出 來 自 拍 我 也 是 照 平 日 上 課 的 方 式 進 行, 並 沒 有 刻 意 操 作 學 共 的 方 式 今 天 本 來 希 望 做 到 單 元 設 計 的 最 後 階 段, 但 是 實 驗 一 的 jump 對 學 生 實 在 太 難, 所 以 決 定 上 到 實 驗 二 為 止 教 師 A: 我 只 觀 課 到 後 半 部 份, 我 也 教 了 三 年 級 的 另 一 個 班 因 上 課 的 時 數 不 同, 我 的 進 度 在 前 面 一 點 今 天 的 部 份 對 我 也 是 一 個 困 難 的 課 題, 因 為 教 材 內 容 太 難 了, 學 生 不 思 考 是 不 行 的 在 每 一 個 領 域 都 會 有 這 種 需 要 學 生 思 考 的 內 容, 今 天 是 很 好 的 學 習 教 師 B: 這 堂 課 有 趣 的 是 後 半 的 部 分, 我 看 的 是 三 谷 這 組 他 們 在 考 察 的 部 份 他 們 討 論 了 很 久 就 結 果 而 言 他 們 沒 有 得 到 完 全 的 答 案, 但 看 到 他 們 想 盡 了 辦 法, 一 定 有 所 學 習 沒 寫 出 來 的 是 實 驗 一 老 鼠 的 部 份 實 驗 雖 然 懂 了, 考 察 並 沒 有 寫 出, 我 很 好 奇 學 生 下 堂 課 能 學 到 多 少 教 師 C: 我 也 是 看 同 一 組, 他 們 在 白 板 上 寫 優 性 法 則 時, 他 們 一 直 思 考 到 底 有 沒 有 關 係, 途 中 又 去 看 實 驗 結 果, 又 想 到 鍋 子 到 底 是 怎 麼 加 熱 我 比 較 擔 心 其 中 一 個 平 32

40 常 無 法 講 出 自 己 意 見 的 學 生 教 師 D: 我 看 的 組 別 是 小 菅 的 組, 她 平 常 就 是 東 張 西 望 另 外 一 個 學 生 整 理 的 時 候 就 會 參 考 課 本, 另 一 個 人 也 看 課 本 會 的 和 不 會 的 學 生 都 有 自 己 學 習 的 方 式 在 畫 老 鼠 圖 時, 有 人 會 說 畫 錯 了, 回 頭 去 讀 課 本, 這 個 學 生 是 平 時 成 績 不 錯 的 學 生 教 師 E: 我 看 的 是 馬 場 這 一 組 剛 上 課 的 時 候, 第 一 題 時, 以 垣 立 為 中 心 討 論, 第 二 次 討 論 實 驗 一 時, 也 是 垣 立 出 來 講 第 一 句 話, 大 家 才 開 始 動 起 來 馬 場 不 會 的 時 候 會 問 福 原, 透 過 互 相 詢 問, 大 家 把 小 老 鼠 這 部 份 畫 完 了 之 後 女 生 長 ] 開 始 畫 圖 時, 馬 場 也 加 入 討 論 本 組 討 論 是 多 線 性 的, 每 個 人 發 言 都 符 合 自 己 的 個 性, 也 用 自 己 的 話 來 理 解 這 些 概 念, 畫 的 圖 也 4 個 人 都 不 一 様, 讓 我 很 敬 佩 教 師 F: 我 去 年 也 教 了 這 群 學 生, 十 分 辛 苦 我 看 的 是 2 人 組 玉 川 和 吉 田, 這 2 人 少 了 1 人, 程 度 又 不 好, 我 很 擔 心 她 們 不 懂 京 口 老 師 2 度 來 到 這 個 組 來 支 援, 但 我 觀 察 其 實 她 們 走 得 很 快, 但 發 現 不 會 又 退 回 來, 可 惜 在 時 間 限 制 下 沒 有 想 到 最 後 是 很 可 惜 的 Q4 的 部 份 老 師 有 給 資 料, 玉 川 想 盡 辦 法 讀 資 料 和 畫 圖, 但 她 花 太 多 時 間 畫 圖 了 把 文 章 化 為 圖 解 其 實 是 需 要 特 別 能 力 的, 不 知 老 師 為 何 如 此 設 計? 教 師 G: 我 看 的 是 大 平 這 組 田 邊 讀 資 料 時 不 專 心, 其 他 3 人 都 很 專 心 小 椋 很 專 心 看 資 料, 並 且 問 村 开 我 也 看 了 細 居 這 組, 松 浦 用 他 的 語 言 發 出 很 有 趣 的 結 論, 不 懂 仍 堅 持 到 最 後 教 師 H: 我 看 最 前 面 大 平 這 組, 小 椋 非 常 認 真 學 習, 並 要 全 組 一 起 思 考 田 邊 沒 有 非 常 專 注, 間 斷 地 參 與, 但 她 也 沒 有 放 棄, 只 是 太 難 了 沒 辦 法 一 直 持 續 田 邊 在 小 組 中 沒 有 講 話, 但 她 還 是 會 注 意 其 他 人 在 做 什 麼 教 師 I: 我 看 的 是 同 一 組, 小 椋 和 村 音 讀 課 文 時 有 在 討 論, 後 來 拉 大 平 參 與 12:20 田 邊 脫 離 開 始 聊 天 看 別 組, 小 椋 想 把 她 拉 回 來, 最 後 有 把 她 拉 回 教 師 J: 我 看 的 是 有 男 生 的 中 村 組 田 根 野 閱 讀 能 力 不 好, 但 是 畫 出 很 可 愛 的 畫, 讓 我 安 心 寺 本 組 在 實 驗 一 的 地 方, 講 到 R 和 S 菌 時, 突 然 嗯 一 聲, 開 始 思 考, 本 來 她 一 直 在 抄 同 學 的, 此 時 開 始 了 學 習 教 師 K: 我 看 同 組, 山 崎 想 盡 辦 法 在 讀, 這 份 資 料 實 在 難, 連 我 老 師 都 看 不 懂 聽 不 懂, 所 以 我 非 常 佩 服 學 生 山 崎 這 個 男 生 好 認 真, 還 寫 筆 記 教 師 L: 我 看 的 是 小 野 小 菅 組, 她 們 同 様 沒 法 專 注 到 最 後 小 菅 一 直 不 懂 一 直 問, 但 沒 有 人 回 應 她 川 口 有 問 題 時, 小 野 大 塚 會 回 答, 但 小 菅 卻 沒 人 理 但 川 口 寫 完 後, 把 自 己 的 答 案 給 她, 教 她 大 塚 和 小 菅 感 情 不 好, 中 間 還 用 東 西 擋 住 小 野 不 管, 川 口 則 會 幫 助 小 菅 教 師 M: 33

41 我 看 的 是 山 崎 這 組 今 天 上 課 資 料 看 不 懂 是 沒 辦 法 上 的, 每 個 人 都 用 自 己 的 速 度 讀, 每 念 2-3 行 就 換 人 讀 山 崎 不 懂 時, 河 上 會 教 他, 但 她 自 己 也 不 太 懂, 就 一 直 在 想 到 底 在 講 什 麼, 真 的 是 在 3 人 互 相 支 持 下 進 行 今 天 的 學 習 教 師 N: 我 看 同 一 組, 寺 本 有 不 少 不 會 念, 其 他 同 學 會 教 她, 因 此 寺 本 也 可 以 集 中 專 注 山 崎 不 停 地 讀, 不 停 地 畫, 寺 本 就 問 為 何 只 有 你 一 人 一 直 做, 要 等 我 們, 後 來 就 一 起 做 教 師 O: 我 也 教 過 這 班, 她 們 感 情 很 好, 有 問 題 的 是 小 菅 這 組, 小 菅 的 英 文 非 常 不 好, 大 塚 和 小 野 很 好 川 口 是 愛 畫 畫 的 孩 子, 大 塚 也 模 仿 她 家 庭 科 的 學 生 其 實 都 不 太 思 考 的, 但 我 發 現 她 們 的 學 習 單 寫 得 很 細 膩, 我 可 以 學 習 教 師 P: 我 看 的 是 田 根 野 這 組, 她 們 很 仔 細 看 孟 德 爾 的 圖 和 討 論 教 師 Q: 我 今 年 才 來, 接 觸 學 共 我 一 直 不 懂 學 共 是 什 麼, 來 到 本 校 後 也 沒 有 其 他 地 方 可 以 觀 課 今 天 我 看 到 不 懂 的 地 方 同 學 可 以 互 相 協 力, 而 且 不 會 的 學 生 看 到 身 邊 的 人 還 在 努 力, 自 己 就 不 會 放 棄 另 一 件 驚 訝 的 是, 我 以 前 教 的 普 通 高 中, 女 生 之 間 的 感 情 絕 對 沒 有 這 麼 好, 總 是 有 女 生 被 其 他 人 所 排 斥 教 師 R: ( 另 一 位 剛 來 老 師 的 感 想 ) 我 看 的 是 日 根 野 這 組, 他 一 直 說 不 懂 不 懂, 但 看 來 不 是 內 容 不 懂, 而 是 怎 麼 寫 作 業 不 懂 邊 說 著 不 懂, 一 點 點 4 個 人 一 起 解 決 回 到 全 體 討 論, 可 以 觀 摩 到 別 組 的 成 果, 是 很 好 的 學 習 京 口 老 師 回 應 : 1. 到 底 該 把 內 容 全 部 走 完, 還 是 要 調 整, 也 是 我 的 課 題 是 否 我 設 計 了 太 多 內 容? 是 否 該 上 完? 都 是 我 日 後 思 考 的 方 向 2. 前 面 孟 德 爾 照 理 不 用 這 麼 多 時 間, 但 發 現 她 們 不 太 理 解, 所 以 我 臨 時 決 定 發 下 小 白 板 讓 她 們 深 入 討 論 思 考 3. 關 於 為 何 要 畫 圖, 我 發 的 資 料 都 是 字, 所 以 她 們 如 何 轉 化 為 另 一 種 方 式 用 圖 講 解, 是 很 重 要 的 其 實 這 個 圖 是 課 本 上 的 圖, 但 是 說 明 很 少 我 只 是 把 它 拿 給 學 生 自 己 畫, 不 讓 她 們 知 道 是 課 本 上 的 我 常 用 圖 的 方 式 讓 學 生 練 習 4. 各 位 提 到 許 多 學 生 在 小 組 的 發 言, 是 我 自 己 無 法 觀 察 到 的, 對 我 十 分 寶 貴 ( 四 ) 專 題 演 講 1. 觀 課 評 議 佐 藤 學 教 授 : 彥 根 西 高 校 以 前 是 問 題 很 大 的 學 校 每 年 有 超 過 200 名 學 生 退 學, 但 現 在 退 學 人 數 只 有 10 個 京 口 老 師 只 教 書 第 三 年, 能 有 今 天 的 表 現 很 了 不 起 家 庭 科 學 生 很 多 都 是 經 濟 困 難 家 庭, 學 生 對 於 學 習 課 業 興 趣 不 大, 所 以 以 前 很 少 觀 課, 觀 課 34

42 以 普 通 科 為 多 此 外 台 灣 學 共 大 爆 發, 我 的 書 在 台 灣 賣 了 很 多, 稍 後 有 機 會 再 行 了 解 未 來 彥 根 翔 洋 高 校 校 長 : 我 7 年 前 就 在 彥 根 西 高 校 當 教 頭, 正 如 教 授 所 說 當 時 學 校 學 生 學 習 狀 況 十 分 恐 怖, 但 現 在 學 生 在 課 堂 上 可 以 認 真 學 習 學 生 竟 然 會 為 老 師 加 油, 上 課 中 間 也 沒 有 看 時 鐘, 很 棒 佐 藤 學 教 授 : 我 7 年 前 到 本 校 時, 每 個 女 生 化 黑 妝, 同 學 之 間 防 禦 非 常 深, 現 在 改 變 很 多 先 回 顧 剛 剛 觀 課 流 程 3 分 25 秒 學 生 就 進 入 討 論 很 好 如 果 老 師 講 了 10 分 鐘 再 讓 學 生 討 論, 此 時 學 生 大 家 已 經 不 學 了 所 以 很 重 要 的 就 是 一 開 始 就 讓 學 生 進 入 思 考 狀 態 6-19 分 鐘 時, 他 們 畫 了 2 次 圖, 剛 才 也 有 老 師 質 疑 畫 圖 的 原 因 與 效 果, 但 這 在 科 學 中 很 重 要, 叫 做 model, 科 學 探 究 方 法 有 24 種, 但 日 本 老 師 只 有 停 留 在 假 設 實 驗 檢 證 這 種 科 學 探 究 法 京 口 老 師 給 資 料 讓 學 生 音 讀, 這 些 學 生 講 3 個 字 就 有 1 個 不 會 讀, 需 要 學 生 間 彼 此 幫 忙 雖 然 花 了 不 少 時 間 但 是 很 有 意 義 分 鐘 的 全 體 確 認 再 從 40 分 到 最 後 課 程 結 束 從 1928 年 代 的 實 驗 開 始, 是 科 學 史 的 內 容, 學 生 未 必 全 懂, 但 有 意 義 最 後 的 小 白 板 我 本 來 認 為 沒 有 必 要, 但 發 現 講 同 様 的 東 西, 學 生 可 以 用 自 己 的 語 言, 講 出 不 同 的 東 西, 這 是 非 常 有 科 學 探 究 的 一 堂 課 學 生 的 感 情 非 常 好, 但 有 3 人 我 在 意 : 小 菅, 村 开, 田 邊 其 他 組 雖 然 也 有 不 懂, 但 同 伴 會 幫 忙 有 2 個 是 學 力 問 題, 這 透 過 小 組 幫 助 可 以 解 決 小 菅 的 問 題 不 是 低 學 力 的 問 題, 她 被 忽 視 了, 只 有 川 口 幫 她 她 在 所 有 課 都 無 法 上 課, 甚 至 突 然 唱 歌, 跑 出 去 川 口 是 一 個 溫 柔 的 孩 子, 所 以 最 後 小 菅 才 沒 有 逃 離 30 分 時, 小 菅 說 我 思 考 太 多 了, 我 想 回 家 了 最 後 是 靠 川 口 的 幫 助 才 上 到 最 後 但 其 她 學 生 都 排 斥 她, 希 望 她 不 在 教 室 最 好 下 次 抽 籤 請 換 其 他 組 別, 小 野 和 大 塚 完 全 不 接 受 她 ( 京 口 老 師 說 換 了 也 沒 有 用 ) 那 就 不 換, 但 老 師 要 多 加 關 注 這 一 組 早 上 我 從 一 年 級 開 始 看, 我 其 實 有 點 擔 心, 因 為 下 課 尖 叫 聲 很 大 結 果 一 上 課 馬 上 氣 氛 就 沉 靜 下 來 了, 明 年 她 們 一 定 就 不 會 有 這 些 聲 音 了 學 習 一 旦 成 立, 學 生 態 度 就 會 改 變 今 年 彥 根 西 換 了 10 位 老 師 與 之 前 比 較, 今 年 學 生 處 於 十 分 安 定 的 狀 態, 沒 有 一 個 人 是 落 單 的, 每 一 個 人 都 互 相 支 援 我 懂 了 不 會 急 著 去 教 人, 而 是 等 待 對 方 思 考, 不 懂 時 主 動 來 問, 溫 柔 的 支 持 家 庭 科 的 學 生 有 許 多 不 安 的 要 素, 能 這 様 學 習 很 了 不 起 資 深 教 師 : 我 在 本 校 14 年 了, 剛 開 始 也 不 知 道 怎 麼 辦 我 2000 年 接 觸 到 學 共, 覺 得 學 生 有 很 大 的 改 變 佐 藤 學 教 授 : 我 觀 課 到 數 學 選 修 課 時 ; 現 場 有 9 個 三 角 形 學 生 不 停 說 我 不 懂 兩 邊 知 道 要 求 第 三 邊 要 用 什 麼? 三 角 形 原 理! 那 三 角 形 原 理 是 什 麼?A+B=C 哪 個 是 哪 個? 鷹 架 理 論 在 教 室 現 場 生 成 35

43 2. 演 講 羅 美 娥 校 長 代 表 台 灣 參 訪 教 師 團 上 台 致 詞, 表 達 謝 意 佐 藤 學 教 授 開 始 精 彩 的 演 講 很 多 教 育 局 處 都 發 表 新 的 方 針 active learning, 確 認 新 的 課 堂 形 態 日 本 高 中 的 改 革 落 後 世 界 各 國, 所 以 日 本 政 府 也 下 決 心 改 變 2010 年 的 PISA 調 查 結 果,15 歲 學 生 之 調 查, 本 來 是 以 國 三 為 主, 但 日 本 是 高 一, 而 且 除 去 了 60% 落 後 的 孩 子 様 本, 結 果 如 附 件 : 日 本 在 活 用 探 究 性 學 習 的 得 分 是 負 的 倒 數 的 但 老 師 卻 認 為 自 己 探 究 性 課 程 很 落 實 可 見 學 生 並 不 如 老 師 設 計 的 預 期 學 習 在 協 同 學 習 的 分 項 上, 日 本 在 67 國 裡 是 最 低 的, 可 見 老 師 和 學 生 的 認 知 差 很 大 二 十 一 世 紀 的 社 會,OECD 三 十 個 國 家 的 課 綱 有 四 個 共 通 點 : (1) 以 知 識 為 主 的 社 會 從 工 業 社 會 轉 為 資 訊 社 會 我 出 生 時 日 本 是 農 業 大 國, 現 在 農 人 只 剩 10% 我 的 時 代 大 家 都 在 工 廠, 現 在 只 剩 12% 以 前 單 純 的 勞 工 多, 現 在 則 是 知 識 的 勞 工 多, 變 倒 三 角 形 44% 日 本 年 輕 人 找 不 到 正 職 工 作, 單 身 女 性 年 薪 只 有 一 百 萬, 低 於 全 國 平 均 300 萬 所 以 看 到 彥 根 西 高 校 的 女 生 努 力 學 習 很 開 心, 未 來 才 有 競 爭 力, 未 來 可 以 沒 有 一 人 找 不 到 工 作 (2) 多 文 化 共 生 社 會 (3) 差 異 化 社 會 現 代 社 半 結 構 已 變, 以 前 98% 結 婚, 現 在 未 結 婚 (4) 地 域 共 同 體 社 會 學 力 越 高 的 國 家, 上 課 時 數 越 少, 品 質 越 好 不 只 教 學 生 理 解 記 憶 就 好, 而 是 要 能 讓 他 們 活 用 教 育 是 知 識 的 意 義 與 技 能 的 活 用,150 年 前 出 現 學 校 的 原 型, 歐 美 1990 年 代 學 校 教 育 出 現 很 大 改 變, 從 高 中 往 下 影 響 日 本 則 是 從 小 學 往 上 影 響 小 學 共 同 是 PAIR 和 全 體 學 習, 小 三 後 4 人 小 組, 這 是 全 世 界 共 通 的 韓 國 15 個 教 育 局 長 有 13 個 支 持 學 共 台 灣 非 常 戲 劇 化 改 變 維 持 傳 統 課 堂 教 學, 只 剩 北 韓 和 日 本 日 本 課 堂 50 年 不 變 日 本 高 中 老 師 研 習 是 PISA 中 最 少 的, 課 堂 崩 壞, 老 師 講 話 沒 有 人 要 聽, 沒 有 人 在 思 考 數 學 課 做 英 文, 英 文 課 算 數 學, 而 且 覺 得 理 所 當 然 36

44 學 力 低 下 是 從 中 程 度 開 始 的 某 縣 每 半 年 一 次 考 試, 中 等 學 校 和 底 層 學 校 第 二 年 的 第 二 學 期 開 始 所 有 成 績 都 變 一 様 最 高 的 30% 從 學 習 逃 走 日 本 高 中 生 很 被 動, 93% 學 生 說 上 課 老 師 只 要 抄 很 多 給 大 家 寫 就 好,71% 喜 歡 教 課 本 的 內 容 就 好 事 實 上,60% 學 生 出 了 學 校 就 不 學 習 但 東 大 學 生 調 查 卻 認 為 希 望 有 不 一 様 的 課 堂, 這 是 未 來 的 希 望 老 師 放 棄 我, 同 學 放 棄 我, 會 這 麼 說 的 生 氣 學 生 反 而 比 較 容 易 改 變 但 什 麼 都 不 在 乎, 反 正 我 就 是 笨 這 種 沒 感 覺 不 思 考 的 學 生 反 而 更 可 怕 兩 者 共 同 點 就 是 很 孤 單 所 以 我 常 說 : 不 要 讓 任 何 一 個 人 落 單! 競 爭 的 教 育 造 成 每 一 個 人 的 孤 立 不 是 只 要 group 就 好, 墨 西 哥 最 喜 歡 group, 但 學 力 低 因 為 很 多 小 組 學 習 變 成 相 互 發 表, 只 是 交 流 自 己 會 的 東 西, 但 學 習 是 去 探 究 自 己 不 懂 的 東 西 很 多 老 師 進 行 小 組 學 習, 非 常 吵, 花 時 間 做 無 意 義 的 討 論 但 沒 有 學 習, 只 是 浪 費 時 間 會 的 人 教 不 會 的 人, 對 於 他 本 身 無 法 成 長, 都 要 照 顧 人 高 學 力 學 生 不 滿 原 因 : 都 要 照 顧 人, 低 學 力 的 學 生 則 是 一 直 在 等 待, 等 別 人 來 幫 她 教 她 我 們 要 建 立 的 是 聆 聽 的 關 係 今 天 京 口 老 師 的 班, 孩 子 很 會 聆 聽, 一 般 低 學 力 的 學 生 是 不 聆 聽 他 人 的 以 前 我 以 為 民 主 是 每 人 有 權 利 說, 後 來 才 明 白 democracy 是 讓 每 一 個 人 說 的 話 都 被 聽 到 我 們 的 目 標 是 沒 有 人 落 單, 小 組 學 習 3 種 形 態 : (1) 集 團 學 習 : 有 組 長, 全 組 只 能 有 一 個 想 法, 而 且 要 聽 組 長 的 (2) 合 作 學 習 : 目 前 主 流, 但 容 易 流 於 互 相 發 表 (3) 協 同 學 習 : 近 端 發 展 區, 藉 由 同 伴 達 成 本 來 做 不 到 的 目 標 一 定 要 讓 孩 子 去 思 考 高 一 級 的 程 度 ( 五 ) 佐 藤 學 教 授 與 西 松 高 中 參 訪 團 的 Q&A 佐 藤 學 教 授 在 結 束 全 校 公 開 觀 課 議 課 之 後, 特 別 與 臺 灣 參 訪 教 師 座 談, 並 開 放 提 問 佐 藤 學 教 授 : 日 本 高 中 難 以 改 變, 因 為 都 是 縣 立 的 上 一 級 的 文 部 省 只 管 定 課 綱, 其 他 研 37

45 習 什 麼 的 都 不 管 而 縣 教 育 局 70 年 代 只 管 建 校 舍,80 年 代 只 管 考 試 制 度, 沒 時 間 管 教 師 而 教 育 學 者 只 去 國 中 小, 沒 人 去 高 中 20 年 來 只 有 佐 藤 學 教 授 在 經 營 高 中, 所 以 今 日 花 很 多 時 間 說 服 高 中 老 師 西 松 羅 校 長 : 因 為 學 共 而 改 變 的 學 校 為 何 不 公 布 校 名? 佐 藤 學 教 授 : 因 為 有 錄 影, 很 多 學 校 都 很 有 名, 會 產 生 問 題 有 些 學 校 OK, 如 彥 根 西 但 學 力 低 的 學 校 是 不 可 公 布 的, 以 免 造 成 二 度 傷 害 西 松 佳 華 師 : 高 中 老 師 少 流 動, 是 否 有 助 於 學 共 推 動? 佐 藤 學 教 授 : 在 日 本 教 師 平 均 6~8 年 仍 需 移 動, 校 長 更 是 三 年 一 換 彥 根 西 高 校 這 七 年 來 換 了 三 任 校 長, 很 幸 運 都 願 意 推 動 學 共 在 同 學 校 教 14 年 的 狀 況 很 少 見 所 以 每 一 屆 校 長 都 去 拜 託 教 育 局 讓 這 位 資 深 學 共 老 師 留 下 來 未 來 的 校 長 也 是 教 育 局 的 TOP 人 物, 很 有 能 力 最 近 教 育 局 也 打 算 以 此 經 驗 推 動 全 縣 有 移 動 不 是 壞 事, 可 以 把 種 子 撒 出 去 各 處 育 成 A 教 師 : 今 天 的 老 師 沒 有 提 到 共 備, 可 見 高 中 仍 是 保 持 自 我 專 業 意 識, 如 何 推 動? 佐 藤 學 教 授 : 日 本 一 直 有 這 種 使 用 講 義 上 課 的 傳 統, 所 以 每 一 個 老 師 做 學 共 時 只 是 把 以 前 的 講 義 抽 出 來 改 編 而 已 台 灣 因 為 沒 有 這 種 傳 統, 共 備 五 年 之 後, 就 可 以 像 日 本 一 様, 隨 時 抽 出 來 都 有 講 義 可 以 使 用 育 成 B 教 師 : 學 生 學 力 不 足 時, 如 何 導 入 學 生 進 入 學 習 之 中 因 佐 藤 學 老 師 強 調 要 很 快 進 去 課 題 之 中? 佐 藤 學 教 授 : 3 分 鐘 是 講 過 頭 了, 其 實 7 分 鐘 之 內 就 夠 了 第 一 次 小 組 用 短 時 間 的 3-5 分 鐘, 當 做 warm-up 很 乖 的 學 生 講 5 分 鐘 他 們 也 會 聽, 但 本 校 如 果 講 5 分 鐘 早 就 趴 下 來 了 如 果 貴 校 學 生 可 以 聽 得 下 講 課, 當 然 可 以 講 久 一 點 此 外, 學 生 如 果 不 習 慣 討 論, 可 以 先 從 短 時 間 開 始 像 本 校 一 開 始 只 要 求, 每 節 課 50 分 鐘, 只 要 插 入 2 分 鐘 討 論 就 好 育 成 C 教 師 : 有 操 作 經 驗 的 老 師, 如 何 幫 助 新 進 老 師 進 入 學 共? 佐 藤 學 教 授 : 以 學 年 為 單 位,3-4 人 的 小 研 修 會 開 始 如 果 找 不 到, 至 少 找 同 科 的 老 師 校 外 研 修 可 以 一 個 月 一 次 錄 影 的 話, 學 生 拍 80, 老 師 拍 20 放 在 教 室 左 前 方, 用 腳 架 三 分 之 二 的 時 間 去 拍 小 組 中 發 言 的 人 和 他 周 圍 的 4-5 人 如 果 8 個 小 組, 大 約 拍 3-4 個 小 組 就 夠 了 佐 藤 學 有 5000 卷 影 片 西 松 加 明 秘 書 : 本 校 已 實 施 好 幾 年, 是 否 有 實 證 的 學 共 效 果? 佐 藤 學 教 授 : 38

46 當 然 升 學 成 績 有 提 升, 但 他 們 沒 有 錢 就 讀, 所 以 數 據 沒 有 改 變 但 考 上 的 學 校, 和 就 業 的 單 位 都 比 以 前 好 今 年 有 10 個 新 老 師 從 其 他 名 校 轉 來, 共 同 說 本 校 的 學 生 比 他 們 以 前 的 學 生 更 會 思 考 大 學 也 有 感 受, 學 共 的 學 生 發 言 和 思 考 能 力 都 比 較 強, 進 到 公 司 後 也 都 得 到 好 評 價 有 些 東 京 私 立 大 學 想 招 好 學 生, 偷 偷 找 學 共 學 校 開 推 薦 名 額 西 松 蒲 基 維 主 任 : 雖 然 校 長 是 關 鍵, 但 老 師 如 果 反 對 學 共 怎 麼 處 理? 佐 藤 學 教 授 : 對 老 師 而 言, 學 生 的 改 變 是 最 有 說 服 力 的 幾 乎 所 有 學 共 學 校 一 開 始 老 師 都 是 反 對 的, 但 看 到 學 生 的 改 變 後, 就 願 意 動 起 來 日 本 高 中 有 40% 不 聽 校 長 的 話, 每 個 人 都 是 孤 立 的 國 王 育 成 D 老 師 : 老 師 觀 察 是 先 從 有 學 習 還 是 沒 有 學 習 的 學 生 觀 察 起? 佐 藤 學 教 授 : 先 去 感 受 教 室 的 氛 圍, 有 沒 有 學 習 的 感 覺 其 實 沒 有 固 定 的 模 式, 看 多 了 就 知 道 不 管 觀 察 自 己 或 別 人 的 教 室, 都 從 自 己 感 興 趣 的 地 方 開 始 進 教 室 先 把 學 習 困 難 的 學 生 圈 起 來, 再 看 他 有 沒 有 放 棄 學 習, 他 的 同 伴 有 沒 有 放 棄 他 昨 天 與 今 天 有 很 大 的 對 比 教 授 每 年 都 來 彥 根 西 高 校, 去 年 二 年 級 有 很 大 的 狀 況, 所 以 今 年 優 先 觀 察 三 年 級 而 昨 日 學 校 是 第 一 次, 因 為 老 師 不 信 賴 大 學 教 授, 所 以 從 觀 察 學 生 行 為 開 始, 取 得 教 師 的 信 任 39

47 肆 省 思 與 展 望 蒲 基 維 老 師 黃 加 明 老 師 彙 整 此 次 至 日 本 參 訪 的 三 所 學 校 各 有 特 質, 從 其 課 程 教 學 及 學 校 環 境 感 受 到 日 本 教 育 的 用 心, 藉 由 所 見 所 聞 所 感, 每 一 位 教 師 都 深 有 體 會 本 章 依 據 出 訪 教 師 之 心 得, 彙 整 為 整 體 心 得 與 具 體 建 議, 並 提 出 西 松 未 來 的 展 望 與 實 踐 一 整 體 心 得 此 次 出 國 參 訪 的 教 師, 依 行 前 協 調 會 議 討 論 決 議, 每 人 均 須 針 對 此 次 參 訪 提 出 心 得 分 享 為 使 教 師 群 對 此 次 參 訪 之 見 解 更 為 聚 焦, 我 們 根 據 教 師 撰 寫 之 心 得, 統 整 為 四 大 理 念 : ( 一 ) 翻 轉 教 學, 形 式 不 拘 面 對 二 十 一 世 紀 全 球 化 的 社 會, 我 們 有 責 任 教 育 下 一 代 孩 子 如 何 面 對 瞬 息 萬 變 的 挑 戰 : 如 何 學 習 團 隊 合 作? 如 何 懂 得 體 貼 與 聆? 如 何 建 構 適 應 新 社 會 的 各 種 能 力 與 素 養? 基 於 這 樣 的 認 知, 教 師 在 課 堂 教 學 中, 運 用 傳 統 講 述 法 實 不 足 以 提 供 學 生 建 構 帶 得 走 的 能 力 這 兩 年 來 教 育 圈 所 流 行 的 翻 轉 教 學, 其 概 念 是 將 學 習 的 權 利 與 主 導 的 力 量, 從 教 師 手 中 回 歸 到 學 生 身 上 教 育 應 該 從 教 師 如 何 教, 回 歸 到 學 生 如 何 學 ; 教 育 應 該 著 重 於 學 生 是 否 學 習, 而 不 是 專 注 於 教 師 教 會 了 多 少 在 這 一 波 教 育 改 革 的 浪 潮 中, 我 們 看 見 了 翻 轉 教 育 學 思 達 教 學 法 MAPS 教 學 法 學 習 共 同 體 分 組 合 作 學 習 等 教 學 理 念 或 策 略, 有 些 是 國 外 的 教 育 理 念, 有 些 是 本 土 策 略, 其 共 通 的 特 質 就 是 以 學 習 者 為 中 心 的 教 育 理 念 我 們 也 發 現 這 次 參 訪 日 本 的 學 習 共 同 體, 是 眾 多 教 學 法 當 中 的 一 項, 因 此, 為 了 落 實 以 學 習 者 為 中 心 的 教 育 理 念, 學 習 共 同 體 並 非 唯 一 選 擇, 在 臺 灣 多 元 思 維 的 社 會 中, 我 們 可 以 透 過 實 踐 融 合 篩 選 修 正 的 過 程, 部 分 參 照 學 習 共 同 體 的 教 育 哲 學 與 願 景, 以 實 現 學 生 自 主 學 習 的 教 室 風 景 翻 轉 教 學 的 形 式 不 拘, 只 要 實 踐 以 學 習 者 為 中 心 的 教 育 本 質, 讓 學 生 真 正 受 惠, 使 其 建 構 適 應 社 會 的 能 力, 這 才 是 教 育 的 真 諦 ( 二 ) 尊 重 教 育, 從 心 做 起 對 教 育 的 在 乎 與 尊 重 是 教 育 成 功 的 重 要 因 素 之 一 在 這 次 日 本 參 訪 中, 我 們 發 現 三 所 日 本 學 校 對 於 教 育 的 態 度 均 有 這 樣 的 特 質 在 向 陽 高 校 的 觀 課 中, 我 們 發 現 其 實 驗 課 程 必 定 要 求 學 生 穿 上 實 驗 白 袍 ; 在 仰 木 の 里 東 小 學 校 裡, 因 為 學 生 在 戶 外 踩 踏 泥 土, 進 入 室 內 必 須 換 穿 室 內 拖 鞋, 其 整 齊 有 序 的 鞋 架 空 間 令 人 印 象 深 刻 ; 在 彥 根 西 高 校 的 課 堂 中, 時 時 可 見 學 生 對 於 學 習 的 熱 忱 與 溫 度 這 些 都 是 尊 重 教 育 的 具 體 展 現, 也 是 學 校 行 政 教 師 及 學 生 齊 心 為 教 育 努 力 的 最 佳 見 證 回 國 後, 我 們 透 過 教 師 群 組 的 討 論 與 分 享, 發 現 臺 灣 也 有 用 心 於 教 育 的 老 師, 40

48 努 力 想 提 升 自 我 的 學 生, 和 戮 力 教 學 與 課 程 改 革 的 學 校 行 政 只 是 這 些 力 量 發 散 在 校 園 各 地, 正 蓄 勢 待 發, 成 為 校 園 正 向 改 革 的 原 動 力, 而 西 松 這 股 氛 圍 正 如 剛 剛 燃 起 的 火 苗, 我 們 亟 需 煽 火 的 力 量, 讓 這 火 苗 逐 漸 在 校 園 中 蔓 延, 讓 教 師 與 學 生 從 內 心 建 構 對 教 育 的 尊 重, 對 教 育 的 在 乎 ( 三 ) 絕 處 求 生, 永 不 放 棄 在 臺 灣 的 傳 統 教 學 中, 我 們 對 於 學 習 狀 況 差 成 績 低 落 的 學 生, 往 往 只 能 給 予 消 極 的 輔 導, 忽 略 他 的 差 異 化 需 求 但 是 這 次 參 訪 日 本 之 後, 看 到 即 使 是 即 將 面 臨 廢 校 併 校 的 老 師, 仍 能 自 律 地 施 行 學 習 共 同 體 教 學, 教 師 彼 此 輪 流 公 開 觀 課 我 們 也 看 到 了 成 績 在 整 個 縣 市 落 後 的 學 校, 教 師 如 何 積 極 共 備 設 計 課 程, 利 用 學 習 共 同 體 挽 救 學 生 的 學 習, 讓 本 來 就 對 自 己 沒 有 自 信 幾 近 自 我 放 棄 的 學 生, 重 新 回 到 了 教 室, 重 新 產 生 學 習 的 力 量 這 種 絕 處 求 生, 對 每 個 學 生 都 不 放 棄 的 精 神, 讓 我 們 每 個 觀 課 老 師 都 很 感 動 與 佩 服 因 為 那 是 一 種 即 便 面 對 惡 劣 情 況, 仍 能 不 斷 設 想 : 我 們 還 能 做 些 什 麼? 我 們 還 能 為 這 些 學 生 做 些 什 麼? 還 有 什 麼 可 以 改 變 現 狀? 這 是 一 種 對 自 己 的 現 狀 每 一 分 每 一 秒 都 努 力 負 責 的 積 極 態 度 這 次 看 見 彥 根 西 高 校 面 臨 即 將 廢 校 的 命 運, 教 師 們 仍 自 主 施 作 學 習 共 同 體 教 學, 規 律 地 輪 流 公 開 觀 課, 因 為 他 們 不 只 希 望 未 來 併 校 時, 能 融 入 其 他 學 校, 彥 根 西 高 校 的 老 師 更 希 望 能 把 學 習 共 同 體 的 精 神 公 開 觀 課 議 課 的 價 值 一 同 帶 到 新 學 校, 用 一 種 實 際 行 動 感 染 其 他 學 校 的 老 師 ( 四 ) 校 舍 樸 實, 生 活 實 踐 從 這 次 參 訪 日 本 的 三 所 學 校 中 發 現 另 一 個 共 通 的 特 質, 就 是 校 門 的 建 築 的 低 調 與 樸 實, 他 們 的 校 門 遠 不 如 臺 灣 學 校 的 豪 華 亮 麗, 校 園 建 築 也 都 只 是 乾 淨 整 潔, 在 部 份 角 落 仍 發 現 其 斑 駁 鏽 蝕 的 狀 況 在 仰 木 の 里 東 小 學 校 與 彥 根 西 高 校 竟 可 看 見 布 滿 黃 土 的 操 場, 沒 有 任 何 PU 材 質 的 跑 道, 只 為 了 實 踐 讓 學 生 親 土 的 觀 念 在 樸 實 的 校 舍 中, 處 處 展 現 其 生 活 的 實 踐, 這 是 一 種 情 境 教 育 的 展 現, 展 現 了 日 本 教 育 樸 素 踏 實 無 華 與 回 歸 自 然 的 特 質 這 也 許 和 近 幾 年 日 本 經 濟 所 得 下 滑 有 關, 而 教 育 當 局 也 趁 此 機 會 教 育 下 一 代 珍 惜 資 源 的 態 度 與 觀 念 臺 灣 近 年 推 動 教 育 改 革, 學 校 提 出 了 競 爭 型 計 畫 以 爭 取 教 育 當 局 的 經 費 補 助, 這 當 然 改 善 了 學 校 教 學 軟 硬 體 的 相 關 設 備, 我 們 也 必 須 用 心 規 劃 這 些 重 要 資 源, 讓 每 一 分 資 源 都 用 在 適 當 的 位 置, 並 發 揮 情 境 教 育 的 功 能, 引 導 學 生 用 心 珍 惜 校 園 的 每 一 分 資 源 我 們 有 幸 生 活 在 富 足 的 都 會 市 區, 豐 富 的 資 源 常 常 會 使 學 生 忘 記 感 恩, 身 為 教 師 應 有 責 任 教 導 孩 子 務 實 簡 樸 的 生 活 態 度, 用 感 恩 的 心 理 解 : 一 切 擁 有 並 非 理 所 當 然, 如 此 方 能 使 學 生 從 感 恩 中 學 習 節 約 與 樸 實 的 生 活 態 度 41

49 二 具 體 建 議 為 使 參 訪 之 經 驗 與 心 得 能 落 實 在 學 生 學 習 知 上, 本 章 節 試 從 學 生 面 教 師 面 課 程 面 及 學 校 行 政 資 源 等 面 向, 提 出 具 體 建 議 如 下 : ( 一 ) 學 生 學 習 與 品 格 發 展 面 向 1. 持 續 加 強 學 生 生 活 教 育 從 向 陽 高 校 仰 木 の 里 東 小 學 到 彥 根 西 高 校, 雖 然 校 風 迥 異, 卻 可 看 出 日 本 學 校 的 共 同 特 質, 那 就 是 對 於 學 生 生 活 常 規 的 要 求 非 常 徹 底 例 如 向 陽 高 校 要 求 學 生 將 垃 圾 帶 出 校 園 仰 木 の 里 東 小 學 排 列 整 齊 的 鞋 櫃 與 傘 架 彥 根 西 高 校 學 生 熱 情 地 向 外 賓 等 等, 都 是 學 校 教 師 平 時 對 學 生 生 活 常 規 要 求 的 成 果 其 實, 在 臺 灣 各 級 學 校 也 都 推 行 各 種 生 活 教 育, 包 含 學 生 服 儀 的 整 齊 向 師 長 行 禮 之 要 求 班 級 秩 序 的 維 護 學 習 環 境 的 整 潔 等 等, 但 是 大 都 只 注 重 形 式 的 完 成, 未 能 內 化 至 學 生 的 生 活 常 規 中 以 西 松 高 中 來 說, 我 們 都 有 整 潔 秩 序 的 生 活 教 育 競 賽, 也 要 求 學 生 穿 著 整 齊 校 服 進 出 校 園, 但 是 做 得 不 夠 徹 底 在 本 校 六 個 年 級 之 中, 年 級 越 高, 班 級 整 潔 更 形 散 亂, 各 年 級 學 生 在 同 儕 之 間 師 生 之 間 也 無 法 以 禮 相 待 建 議 以 學 務 處 為 主 軸 的 行 政 團 隊, 召 集 導 師 輔 導 教 師 及 重 要 科 任 教 師, 共 同 商 議 施 行 對 策, 讓 本 校 生 活 教 育 可 以 真 正 落 實, 以 品 格 提 升 來 帶 動 學 生 知 識 的 學 習, 才 能 將 真 善 與 美 的 生 活 哲 理 內 化 於 學 生 心 中, 形 塑 端 莊 有 禮 積 極 向 善 的 學 生 形 象 2. 推 動 心 教 育 的 活 動 與 課 程 猶 記 得 向 陽 高 校 校 長 說 過, 教 育 由 心 做 起 當 學 生 有 心 學 習, 教 師 有 心 教 學, 學 校 行 政 有 心 塑 造 優 質 的 學 習 環 境, 校 園 優 質 的 學 習 氛 圍 自 然 而 然 可 以 逐 漸 形 成, 帶 動 積 極 進 取 的 學 風, 經 營 友 善 有 溫 度 的 學 習 氛 圍 事 實 上 西 松 早 有 許 多 與 心 教 育 有 關 的 活 動, 例 如 教 官 室 所 舉 辦 反 毒 反 霸 凌, 紫 錐 花 運 動 等 等, 如 果 活 動 僅 止 於 畫 畫 海 報, 辦 一 辦 徵 文 比 賽 喊 喊 口 號, 則 難 免 流 於 形 式, 建 議 教 官 室 主 責 單 位 改 變 活 動 模 式, 除 了 校 園 張 貼 活 動 標 語 之 外, 可 辦 理 相 關 講 座, 或 與 學 科 教 師 合 作, 將 議 題 融 入 課 程 與 教 學 之 中, 並 時 時 在 重 要 集 會 宣 導, 可 使 學 生 在 潛 移 默 化 之 中 接 受 重 要 概 念, 進 而 內 化 到 生 活 之 中 3. 推 動 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 策 略 近 年 臺 灣 教 育 圈 流 行 的 術 語, 如 學 習 共 同 體 翻 轉 教 室 學 思 達 MAPS 教 學 法 等 等, 其 實 都 有 一 個 共 同 的 趨 勢, 就 是 希 望 將 教 學 模 式 從 教 師 的 專 業 主 導 回 歸 到 學 生 的 自 主 學 習, 也 就 是 營 造 一 個 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 環 境 在 傳 統 教 學 中, 教 師 一 向 是 教 室 的 主 導 者, 從 教 學 進 度 教 學 方 法 評 量 方 式, 一 律 由 教 師 決 定, 而 教 學 思 維 上 常 常 是 進 度 教 完 與 否, 而 不 是 學 生 學 會 與 否 事 實 上, 42

50 進 度 教 完 了 不 等 於 學 生 學 會 了, 更 不 用 探 討 學 生 的 學 習 是 知 識 記 憶, 還 是 能 力 提 升 從 這 次 參 訪 日 本 仰 木 の 里 東 小 學 與 彥 根 西 高 校 的 學 習 共 同 體 模 式, 都 很 注 重 學 生 的 學 習, 更 注 意 學 思 辨 能 力 的 養 成, 即 使 如 向 陽 高 校 的 傳 統 教 學 模 式, 還 是 很 在 意 學 生 的 科 學 思 辨 與 自 主 學 習 我 們 希 望 今 後 教 學 策 略 的 改 變, 能 以 學 習 者 為 中 心 作 根 本 之 考 量, 回 歸 學 生 思 考 統 整 分 析 等 能 力 的 養 成, 教 師 不 再 是 僅 僅 在 乎 教 學 進 度 的 完 成, 而 是 思 考 如 何 讓 學 生 思 辨 問 題 解 決 問 題, 並 時 時 關 注 學 生 是 否 學 會, 讓 進 度 不 再 是 教 學 的 單 一 考 量, 讓 學 生 學 習 成 為 教 學 的 核 心 思 維 4. 發 展 多 元 評 量, 以 挖 掘 學 生 更 多 潛 能 因 為 升 學 考 試 的 主 導, 紙 筆 測 驗 依 然 是 目 前 臺 灣 教 學 評 量 的 主 軸 事 實 上, 評 量 學 生 學 習 成 果 的 目 的 在 於 修 正 教 學 方 向, 並 檢 視 學 生 是 否 學 會 故 教 學 前 的 鑑 定 性 評 量 是 確 定 教 學 方 向 的 重 要 參 考 ; 教 學 過 程 中 的 形 成 性 評 量, 不 僅 可 以 時 時 檢 測 學 生 的 學 習 成 效, 更 能 作 為 時 時 修 正 教 學 策 略 的 參 據 ; 教 學 後 的 總 結 性 評 量 則 可 呈 現 學 生 在 教 學 單 元 中 的 總 體 學 習 成 效 因 此, 在 教 學 中 多 元 評 量 的 發 展 是 非 常 重 要 的 有 些 學 生 擅 長 口 語 表 達, 有 些 學 生 擅 長 靜 默 思 考, 有 些 學 生 擅 長 圖 像 思 辨, 有 些 學 生 擅 長 聆 聽, 這 都 是 學 生 學 習 中 的 正 向 表 現, 我 們 不 能 使 用 單 一 的 紙 筆 測 驗 或 學 習 單 撰 寫 來 評 斷 每 一 個 學 生 的 學 習 成 就 以 學 習 共 同 體 的 精 神 來 說, 學 生 學 習 的 態 度 重 於 成 績 的 表 現, 而 且 日 本 學 習 共 同 體 更 強 調 陪 伴 聆 聽 與 溝 通 的 精 神, 這 些 精 神 是 無 法 完 全 用 紙 筆 測 驗 來 呈 現 學 生 的 學 習 樣 貌 所 以 發 展 多 元 評 量 方 式, 如 學 習 者 眼 神 學 習 者 彼 此 的 對 談 記 錄 學 習 者 的 口 語 發 表 學 習 者 的 肢 體 反 應 等 等, 若 仔 細 記 錄, 都 可 作 為 學 習 成 效 的 重 要 證 據, 亦 能 發 掘 學 生 更 多 的 潛 在 能 力 5. 鼓 勵 家 長 參 與 學 生 學 習 學 校 教 育 是 家 庭 教 育 的 延 伸, 家 庭 教 育 更 是 學 校 教 育 的 重 要 基 礎 在 中 學 教 育 的 過 程 中, 家 長 若 能 秉 持 參 與 而 不 干 涉 教 學 的 態 度, 協 助 教 師 一 齊 努 力 於 學 生 的 學 習, 這 何 嘗 不 是 學 生 之 福? 然 而 家 長 的 參 與 仍 須 教 師 的 配 合, 具 體 而 言, 教 師 必 須 先 敞 開 心 胸 與 家 長 深 入 溝 通, 並 試 著 開 放 教 室 讓 家 長 看 見 自 己 小 孩 在 學 校 的 學 習 狀 況, 一 方 面 可 以 體 會 教 師 教 學 之 辛 苦, 另 一 方 面 又 能 藉 由 家 長 觀 課 了 解 教 學 之 運 作, 化 解 不 必 要 的 誤 會 這 是 一 個 理 想 狀 況, 但 面 對 現 實 層 面 仍 有 許 多 需 要 克 服 的 地 方 在 西 松 高 中 目 前 的 教 學 環 境 與 條 件 之 下, 教 師 願 意 開 放 教 室 的 人 數 並 不 多, 願 意 讓 其 他 同 科 或 別 科 教 師 進 班 觀 課 畢 竟 少 數, 更 遑 論 是 家 長 進 班 因 此, 我 們 可 以 鼓 勵 而 不 強 制, 先 鼓 勵 此 次 參 與 出 國 參 訪 的 教 師 率 先 做 起, 然 後 逐 步 影 響, 逐 步 擴 大 ( 二 ) 教 師 教 學 與 課 程 發 展 面 向 1. 擴 大 教 師 專 業 學 習 社 群 的 參 與 面 43

51 在 日 本 授 業 研 究 已 經 有 百 年 的 歷 史, 在 傳 統 教 學 模 式 之 下, 教 師 透 過 授 業 研 究 共 同 討 論 課 程 內 容 已 經 是 很 普 遍 的 現 象 而 在 學 習 共 同 體 的 施 作 過 程 中, 授 業 研 究 更 具 有 重 要 的 地 位 以 公 開 觀 課 為 例, 觀 課 前 的 共 同 備 課 和 觀 課 後 的 議 課, 都 必 須 透 過 同 年 級 或 同 學 科 的 共 同 討 論, 共 同 設 計 課 程, 也 共 同 觀 察 學 生 的 學 習, 並 提 出 討 論 透 過 這 樣 的 過 程, 教 師 之 間 漸 漸 形 成 專 業 社 群, 彼 此 互 通 有 無, 互 相 學 習 事 實 上, 教 師 專 業 社 群 在 臺 灣 已 逐 漸 形 成 風 氣, 除 了 校 內 的 社 群 之 外, 更 發 展 出 跨 校 的 專 業 社 群 在 西 松 高 中, 過 去 三 年 透 過 優 質 化 與 領 先 計 畫 的 經 營, 我 們 在 學 科 專 業 社 群 跨 領 域 社 群 及 工 作 坊 之 施 作 等 三 種 類 型 的 社 群, 已 有 不 錯 的 基 礎, 未 來 104 學 年 度, 將 透 過 三 方 面 來 擴 大 教 師 參 與 專 業 學 習 社 群 的 層 面 : (1) 在 教 學 研 究 會 宣 導 學 科 社 群 的 運 作, 鼓 勵 教 師 進 行 學 科 共 備 與 議 課 (2) 透 過 跨 領 域 課 程 的 專 業 教 師 成 立 跨 領 域 社 群, 透 過 設 計 發 展 課 程 以 凝 聚 社 群 共 識 (3) 因 應 教 師 需 求 舉 辦 各 種 工 作 坊, 以 吸 引 教 師 的 社 群 參 與 在 104 學 年 的 課 程 共 備 週 已 規 劃 舉 辦 三 場 課 程 與 教 學 工 作 坊 之 研 習 (8/24 8/27 9/12), 並 有 兩 種 讀 書 會 在 暑 假 陸 續 成 立 運 作 2. 鼓 勵 教 師 逐 漸 開 放 教 室 此 次 參 與 日 本 參 訪 之 教 師, 至 少 有 三 位 教 師 私 下 表 示 回 國 後 將 進 行 教 室 的 開 放 具 體 而 言, 這 些 教 師 將 透 過 公 開 觀 課 與 議 課 的 途 徑, 讓 教 室 成 為 一 種 公 共 性 的 場 域 事 實 上, 我 們 將 繼 續 鼓 勵 教 師 進 行 小 規 模 的 公 開 觀 課, 不 必 如 日 本 學 習 共 同 體 所 舉 辦 的 規 模, 而 是 邀 請 同 科 或 同 班 級 教 師 一 起 觀 察 學 生 的 學 習 ; 一 段 時 間 後, 再 邀 集 主 任 校 長 參 與 這 樣 的 規 模 一 方 面 不 會 造 成 教 師 太 大 的 壓 力, 另 一 方 面 也 能 持 續 教 師 的 能 量 專 注 於 學 生 的 學 習, 而 不 是 一 次 又 一 次 類 似 大 拜 拜 的 公 開 觀 課, 反 而 容 易 磨 損 教 師 的 熱 忱 我 們 鼓 勵 教 師 開 放 教 室, 目 的 在 於 利 用 更 多 雙 眼 睛 去 關 照 學 生 的 學 習, 以 提 供 被 觀 課 教 師 更 有 力 的 數 據, 作 為 課 程 設 計 調 整 或 評 量 學 生 方 式 改 變 之 參 考, 在 穩 定 而 沉 靜 的 環 境 中, 教 師 教 學 與 學 生 學 習 才 能 真 正 落 實, 教 師 開 放 教 室 之 能 量 才 能 永 續 發 展, 待 時 機 成 熟, 全 校 性 或 跨 校 性 的 公 開 觀 課 根 本 不 是 問 題 此 次 在 日 本 參 訪 的 彥 根 西 高 校, 經 歷 了 七 年 學 習 共 同 體 的 洗 禮, 我 們 相 信 他 們 也 是 如 此 穩 紮 穩 打 才 有 今 日 的 面 貌, 值 得 我 們 借 鏡 ( 三 ) 課 程 與 教 學 發 展 面 向 1. 穩 定 發 展 校 本 特 色 課 程, 先 求 有, 再 求 好 在 向 陽 高 校 所 看 見 的 環 境 科 學 特 色 課 程, 是 他 們 經 營 二 十 餘 年 才 有 今 日 穩 定 而 優 秀 的 課 程 面 貌 反 觀 本 校 正 在 發 展 的 校 本 課 程, 不 過 是 近 三 年 的 初 步 成 果 因 此, 穩 定 發 展 校 本 課 程 是 一 個 基 本 態 度, 我 們 將 以 部 定 課 程 為 基 底, 從 3C 願 景 出 發, 思 考 學 生 面 教 師 面 及 整 體 發 展 面 的 需 求, 從 作 中 學, 先 求 課 程 的 建 立, 再 循 序 漸 進 從 課 程 操 作 中 發 現 問 題, 透 過 社 群 討 論 與 修 正, 逐 步 邁 向 課 程 的 完 整 44

52 與 優 質 先 求 有, 再 求 好 是 教 育 思 維 中 滾 動 式 修 正 的 的 概 念, 課 程 的 施 作 就 好 比 一 艘 航 行 中 的 船, 方 向 的 修 正 與 動 力 的 增 減 是 比 靜 止 時 還 要 機 動 靈 活 的 課 程 的 發 展 也 是 一 樣, 從 施 作 中 去 發 現 問 題, 去 滾 動 修 正, 才 有 成 熟 優 質 的 課 程 產 出 我 們 預 計 104 學 年 度, 凡 任 教 高 一 年 段 的 教 師, 必 須 共 同 設 計 一 種 融 入 式 的 課 程, 利 用 一 學 期 2~8 節 課 的 時 間, 在 課 堂 上 進 行 課 程 教 學, 並 須 有 實 質 的 教 學 活 動 與 評 量, 在 期 末 進 行 課 程 檢 核 與 初 部 評 鑑, 評 鑑 結 果 將 作 為 新 學 期 課 程 師 作 之 參 考 2. 發 展 六 年 一 貫 課 程 架 構 此 次 日 本 參 訪, 對 於 向 陽 高 校 在 中 學 與 高 校 之 間 的 課 程 聯 結, 印 象 非 常 深 刻, 這 也 給 我 們 極 大 的 震 撼 與 省 思 向 陽 高 校 與 本 校 同 樣 是 六 年 一 貫 的 完 全 中 學, 雖 然 在 體 制 上 仍 有 差 異, 但 六 年 一 貫 的 精 神 是 一 致 的 臺 灣 正 在 發 展 十 二 年 國 民 教 育, 對 於 107 學 年 即 將 實 施 的 課 程 綱 要, 除 了 強 調 十 二 年 教 育 的 連 貫 之 外, 更 重 視 校 本 課 程 的 開 發 與 健 全 目 前 本 校 正 運 用 領 先 計 畫 的 資 源 發 展 高 中 的 校 本 課 程, 而 國 中 部 在 九 年 一 貫 的 課 程 架 構 之 下, 早 有 彈 性 課 程 的 節 數, 因 此 國 中 與 高 中 的 課 程 是 有 空 間 可 以 設 計 聯 結 的 我 們 希 望 透 過 課 程 核 心 小 組 會 議, 討 論 國 中 課 程 與 高 中 課 程 聯 結 的 可 能 性, 在 討 論 過 程 中, 必 須 注 意 學 校 本 位 特 色 教 師 師 資 結 構 國 高 中 課 綱 的 連 貫 性 本 校 學 生 特 質 等 因 素, 透 過 常 態 性 的 對 話, 逐 步 建 立 六 年 一 貫 課 程 之 架 構 3. 課 程 設 計 不 假 外 求, 回 歸 學 生 特 質 思 考 課 程 設 計 是 一 門 龐 大 卻 充 滿 希 望 與 願 景 的 工 程, 我 們 看 見 向 陽 高 校 環 境 科 學 課 程 的 穩 定 優 質, 我 們 也 常 見 過 某 些 高 中 深 具 特 色 的 校 本 課 程, 只 是 我 們 也 必 須 清 楚 認 知, 一 種 完 整 而 優 質 的 課 程 絕 非 一 朝 一 夕 形 成, 而 是 一 步 一 腳 印 逐 步 累 積 成 果 所 以, 發 展 校 本 課 程, 不 需 外 求 遙 不 可 及 的 典 範, 而 是 將 目 光 轉 回 校 內, 回 歸 學 生 的 特 質 作 思 考 除 了 基 本 的 SWOTS 分 析 之 外, 我 們 必 須 蒐 集 更 多 學 生 的 思 考 與 認 知, 例 如 學 生 對 於 學 生 本 身 教 師 及 行 政 的 滿 意 擔 心 與 期 待 是 什 麼? 這 些 訊 息 有 助 於 我 們 設 計 課 程 時 當 作 數 據 參 考, 唯 有 貼 近 學 生 需 求, 聆 聽 學 生 心 聲, 才 能 設 計 出 符 合 學 生 學 習 的 課 程, 也 才 能 發 展 出 具 有 西 松 高 中 特 質 的 校 本 課 程 ( 四 ) 學 校 行 政 資 源 1. 有 效 運 用 計 畫 資 源, 營 造 溫 馨 優 質 的 學 習 環 境 此 次 在 日 本 參 訪 的 學 校, 在 校 園 硬 體 方 面 都 不 是 極 新 的 設 備, 他 們 沒 有 華 麗 的 校 門, 甚 至 有 些 設 備 出 現 了 生 鏽 及 斑 駁, 操 場 都 還 是 泥 土 鋪 設 而 非 PU 材 質 然 而 三 所 日 本 學 校 的 校 舍 都 有 一 個 共 通 的 特 點, 就 是 乾 淨 整 潔 而 溫 馨 的 校 園 環 境 身 在 臺 灣 首 善 之 區 的 臺 北 市, 我 們 透 過 教 育 部 優 質 化 及 臺 北 市 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 的 申 請, 有 了 充 裕 的 教 學 資 源, 再 加 上 減 班 所 空 出 的 校 園 空 間, 我 們 改 善 45

53 學 校 的 硬 體 設 備, 如 社 群 教 室 的 設 置 特 色 教 室 的 修 繕 校 園 閱 讀 角 的 維 護, 及 新 設 學 生 發 表 角 落, 這 是 臺 灣 之 福 臺 北 之 福, 我 們 應 該 善 用 這 些 資 源, 在 硬 體 設 備 的 基 礎 之 下, 努 力 充 實 軟 體, 如 彩 繪 標 語 海 報 圖 騰 及 相 片 等, 並 透 過 學 生 生 活 教 育 之 要 求, 時 時 維 持 乾 淨 整 潔 的 樣 貌, 讓 已 經 設 置 的 校 園 空 間 變 得 更 人 性 化, 更 為 溫 馨 2. 聯 結 教 育 專 業 諮 詢 佐 藤 學 運 用 其 教 育 熱 忱 與 專 業, 在 日 本 提 供 學 習 共 同 體 施 辦 學 校 最 專 業 的 課 程 諮 詢 可 見 課 程 與 教 學 的 轉 化 與 茁 壯, 是 需 要 專 家 學 者 的 陪 伴 目 前 臺 灣 的 師 資 結 構, 有 一 半 以 上 是 接 受 傳 統 教 育 而 成 為 老 師 的, 他 們 在 改 變 教 學 策 略 或 發 展 特 色 課 程 的 過 程 中, 其 教 育 概 念 或 專 業 能 力 難 免 遇 到 瓶 頸, 或 深 陷 其 中 不 知 方 向 此 時 學 校 行 政 有 必 要 聯 結 教 育 專 業 諮 詢, 讓 學 科 專 家 或 教 育 專 家 適 時 進 入 校 園, 或 陪 伴 教 師 概 念 成 長, 或 引 導 教 師 正 確 方 向, 或 運 用 活 動 激 發 潛 能, 或 轉 變 思 維 模 式 以 因 應 挑 戰 此 次 參 訪 日 本, 即 邀 請 臺 灣 師 大 教 育 學 系 林 子 斌 教 授 一 同 前 往, 當 我 們 面 對 疑 惑, 教 授 亦 能 適 時 提 出 看 法 ; 當 我 們 疲 憊 迷 網, 教 授 亦 能 帶 領 活 動, 統 整 思 維 在 五 天 的 參 訪 中, 因 為 有 教 授 平 易 近 人 的 相 處 及 專 業 的 諮 詢 與 陪 伴, 許 多 教 師 的 成 長 是 相 當 豐 富 的 未 來 新 的 學 年, 除 了 林 子 斌 教 授 的 持 續 帶 領 之 外, 我 們 將 透 過 行 政 資 源 邀 集 更 多 學 者 專 家 如 陳 佩 英 教 授 卯 靜 儒 教 授 高 薰 芳 教 授 及 其 他 資 深 校 長, 提 供 我 們 在 課 程 與 教 學 發 展 上 的 建 議, 或 引 領 我 們 找 出 西 松 真 正 的 願 景 3. 提 供 校 外 教 師 增 能 研 習 訊 息 透 過 行 政 端 的 資 源 整 合, 有 許 多 教 師 增 能 研 習 是 值 得 提 供 並 鼓 勵 教 師 參 與 的 例 如 : 臺 北 市 課 程 與 教 學 工 作 圈 為 了 協 助 各 校 課 程 發 展 所 舉 辦 的 工 作 坊, 是 非 常 優 質 的 研 習 資 源, 如 課 程 地 圖 研 習, 系 統 創 新 教 學 工 作 坊 等, 都 需 要 統 整 教 師 的 參 加 意 願, 以 團 隊 的 型 態 參 與 研 習, 創 造 更 多 團 隊 合 作 的 奇 蹟 這 些 都 是 行 政 資 源 統 合 的 結 果 今 後 在 行 政 端 將 整 合 更 多 研 習 資 源, 使 教 師 有 更 多 機 會 接 觸 最 新 教 育 政 策 與 教 育 理 念, 除 了 自 我 增 能 之 外, 對 於 課 程 設 計 的 理 念 與 策 略, 亦 有 實 質 的 幫 助 4. 持 續 辦 理 出 國 參 訪, 以 激 發 教 師 熱 忱 此 次 日 本 出 國 參 訪 不 僅 拓 展 了 教 師 的 國 際 視 野, 也 激 發 了 教 師 想 在 課 程 與 教 學 上 改 變 的 意 念, 可 見 出 國 參 訪 所 帶 來 的 效 益 是 可 見 的 為 了 延 續 教 師 心 中 燃 起 的 火 苗, 我 們 將 繼 續 運 用 行 政 資 源, 結 合 領 先 計 畫 的 相 關 經 費, 在 105 年 106 年 續 辦 教 師 出 國 參 訪 的 活 動, 包 含 新 加 坡 及 大 陸 上 海 的 參 訪 我 們 相 信 他 山 之 石, 可 以 攻 錯, 而 跳 脫 原 先 的 生 活 圈, 不 僅 可 以 看 見 不 同 的 教 育 體 制, 也 能 激 發 更 新 的 思 維, 對 於 教 學 策 略 的 改 變, 或 課 程 設 計 的 精 進, 會 有 正 面 的 助 益 5. 與 日 本 高 校 持 續 交 流, 發 展 國 際 教 育 46

54 我 們 與 日 本 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 的 交 流 已 逾 兩 年, 期 間 來 往 的 交 流 高 達 四 次, 這 不 僅 是 難 得 的 緣 分, 更 是 本 校 推 動 國 際 交 流 發 展 國 際 教 育 的 契 機 未 來 一 年, 我 們 將 充 分 整 合 學 校 資 源, 結 合 學 務 處 及 教 務 處 的 交 流 成 果, 進 一 步 協 商 未 來 兩 校 課 程 合 作 與 教 學 溝 通 的 可 能 性 如 同 向 陽 高 校 校 長 所 言, 我 們 重 視 的 是 兩 校 的 實 質 交 流, 這 比 兩 校 締 結 為 姊 妹 校 的 外 在 形 式 更 為 重 要 目 前 我 們 已 經 規 劃 了 今 年 12 月 及 明 年 3 月 的 兩 次 交 流, 希 望 能 有 學 生 實 質 進 班 上 課, 並 分 享 其 環 境 科 學 課 程 的 成 果 三 未 來 的 展 望 與 實 踐 看 見 日 本 學 習 共 同 體 的 發 展, 也 預 見 西 松 值 得 實 踐 的 教 育 風 景 我 們 不 是 要 移 植 日 本 的 學 習 共 同 體 模 式, 而 是 從 其 內 在 開 放 民 主 公 共 性 及 相 互 尊 重 對 話 的 教 育 哲 學, 認 清 教 育 的 本 質 結 束 了 日 本 參 訪, 我 們 希 望 從 日 本 帶 回 臺 灣 的 是 一 股 思 考 改 變 的 火 苗, 如 同 前 述 參 訪 目 標 : ( 一 ) 探 悉 日 本 成 功 經 驗, 激 發 本 校 推 行 學 習 共 同 體 之 內 化 凝 聚 力 ( 二 ) 透 過 臺 日 教 育 交 流, 提 升 本 校 進 行 國 際 化 教 育 之 前 瞻 實 踐 力 ( 三 ) 檢 視 本 校 試 行 內 容, 精 進 本 校 戮 力 教 育 精 緻 化 之 執 行 統 整 力 基 於 這 三 大 目 標, 我 們 反 思 西 松 未 來 可 以 實 踐 的 三 件 事 : 一 是 教 室 必 須 開 放, 教 學 必 須 翻 轉, 藉 以 激 發 本 校 推 行 學 習 共 同 體 之 內 化 凝 聚 力 ; 二 是 落 實 國 際 教 育 的 永 續 經 營 與 課 程 互 動, 以 提 升 本 校 進 行 國 際 化 教 育 之 前 瞻 實 踐 力 ; 三 是 發 展 課 程 地 圖, 建 構 校 本 課 程, 以 精 進 教 育 精 緻 化 之 執 行 統 整 力 ( 一 ) 教 室 必 須 開 放, 教 學 必 須 翻 轉 開 放 是 為 了 共 同 經 營 學 生 學 習, 改 變 是 為 了 翻 轉 教 學 模 式, 透 過 一 次 次 的 公 開 觀 課, 目 的 並 不 是 在 指 責 老 師 上 課 的 技 巧, 而 是 從 傳 統 教 學 中, 以 教 學 者 為 中 心 的 模 式, 轉 為 以 學 習 者 為 中 心 的 視 角 因 此 改 變 教 學 者 說, 學 習 者 聽 的 上 課 方 式, 運 用 學 習 共 同 體 的 分 組 討 論 方 式, 讓 學 生 透 過 討 論 思 考, 和 同 學 的 共 同 合 作, 找 到 答 案, 進 一 步 理 解 教 學 內 容 同 時 因 為 知 識 是 由 學 生 主 動 去 探 索 發 現 找 到 答 案, 所 以 更 能 夠 印 象 深 刻, 深 植 內 心 為 了 讓 每 一 堂 課, 都 能 讓 學 生 的 學 習 確 實 發 生, 教 師 必 須 重 新 設 計 課 程, 有 層 次 地 搭 建 內 容 的 鷹 架, 讓 學 生 在 一 步 步 理 解 的 同 時, 邁 向 更 深 度 的 學 習, 跳 躍 至 另 一 個 高 度 而 這 樣 的 有 層 次 的 課 程 設 計, 不 是 一 個 老 師 閉 門 造 車 就 可 以 完 成, 而 是 需 要 教 師 們 透 過 社 群 團 隊, 共 同 備 課 研 討 開 發 因 此, 當 教 師 願 意 改 變 傳 統 的 教 學 方 式, 也 刺 激 了 社 群 團 隊 共 備 的 正 向 發 展 此 外, 公 開 觀 課 的 好 處 在 於 : 有 更 多 雙 眼 睛 關 注 學 生 的 學 習 透 過 觀 課 老 師 的 記 錄 議 課, 教 學 者 得 以 檢 視 自 己 的 教 學 策 略, 製 造 與 學 生 的 良 好 互 動, 傾 聽 學 生 的 學 習 需 求, 了 解 自 己 可 以 運 用 其 他 的 教 學 方 式, 引 發 學 生 的 學 習 興 趣, 學 生 有 了 重 新 愛 上 這 一 學 科 的 可 能 在 參 訪 日 本 前, 我 們 已 經 透 過 讀 書 會, 大 家 共 同 研 讀 了 佐 藤 學 老 師 的 學 習 47

55 革 命 的 願 景 一 書, 及 至 親 臨 日 本 的 教 育 現 場, 我 們 更 加 明 白 學 習 共 同 體 是 一 個 哲 學 理 念, 注 重 的 是 課 堂 中 尊 重 與 聆 聽 的 精 神, 而 不 是 分 組 的 形 式 與 座 位 的 形 狀 意 即 只 要 學 生 的 學 習 在 發 生, 任 何 形 式 都 可 以 嘗 試 運 作 學 習 共 同 體 也 沒 有 拘 限 哪 一 種 學 生, 任 何 學 生 都 可 以 透 過 學 習 共 同 體 的 分 組 方 式, 和 同 學 分 享 自 己 的 意 見 討 論 學 習, 每 一 個 學 生 都 值 得 給 予 討 論 與 思 考 的 空 間, 這 正 是 尊 重 學 生, 把 教 室 的 中 心 還 給 學 生 的 精 神 所 在 西 松 高 中 在 這 幾 年 已 經 開 始 各 科 老 師, 自 主 實 行 公 開 觀 課, 也 有 部 分 老 師 嘗 試 施 作 學 習 共 同 體 參 訪 日 本 後, 我 們 更 希 望 在 未 來 的 教 學 上, 落 實 學 習 共 同 體 的 精 神, 做 到 真 正 的 陪 伴 與 關 注 學 生 的 學 習 此 外, 我 們 希 望 藉 由 學 習 共 同 體 的 施 作, 進 一 步 養 成 教 師 社 群 的 共 備 習 慣 因 為 透 過 共 備 課 程, 不 但 集 思 廣 益, 更 可 以 突 破 教 師 個 人 備 課 的 局 限 縮 短 教 師 個 人 備 課 的 時 間 對 於 課 程 的 總 體 設 計 校 本 願 景 與 能 力 指 標 的 建 構, 將 能 快 速 有 效 地 達 成, 因 為 共 同 備 課 會 加 深 教 師 們 彼 此 的 默 契, 更 會 提 振 學 校 的 團 隊 精 神 ( 二 ) 落 實 國 際 教 育 的 永 續 經 營 與 課 程 互 動 本 校 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 有 三 大 學 程, 一 是 創 思 讀 寫 學 程, 二 是 國 際 教 育 學 程, 三 是 服 務 學 習 學 程 以 國 際 教 育 學 程 來 說, 本 校 歷 經 多 年 的 探 索 與 努 力, 發 展 了 幾 條 國 際 交 流 的 路 線 : 一 是 加 拿 大, 二 是 英 國, 三 是 美 國, 四 是 日 本 其 中 推 動 學 生 參 與 日 本 教 育 旅 行 著 力 尤 深 過 去 五 年 來, 本 校 與 日 本 高 校 交 流 頻 繁, 包 括 足 立 東 高 校 豐 橋 高 校 及 向 陽 高 校 等 等 其 中 向 陽 高 校 的 交 流 更 是 深 入 而 頻 繁, 計 有 103 年 12 月 本 校 28 位 學 生 參 訪 向 陽 高 校 ; 繼 而 104 年 3 月, 向 陽 高 校 有 近 300 位 學 生 參 訪 本 校, 並 進 行 入 班 課 程 的 體 驗 ;104 年 6 月, 由 羅 校 長 率 領 13 位 教 師, 並 有 一 位 指 導 教 授 陪 同, 遠 赴 向 陽 高 校 進 行 深 度 參 訪 這 三 次 的 往 返 交 流 都 不 是 蜻 蜓 點 水 式 的 訪 問, 無 論 是 學 生 的 課 程 體 驗, 或 是 教 師 的 觀 課 座 談, 都 深 深 肯 定 向 陽 高 校 認 真 辦 學 戮 力 課 程 與 用 心 教 育 的 熱 忱, 於 是 我 們 希 望 發 展 更 為 真 實 互 利 的 交 流 : 1. 永 續 經 營 與 向 陽 高 校 的 國 際 交 流, 讓 兩 校 的 教 育 參 訪 成 為 優 良 的 傳 統, 發 展 為 臺 日 國 民 外 交 的 典 範 具 體 作 為 是, 兩 校 每 年 的 例 行 參 訪, 不 再 僅 是 停 留 於 課 程 的 體 驗 或 表 面 的 觀 課 而 已, 更 重 要 的 是 安 排 特 色 課 程 的 發 表 與 分 享, 或 進 行 教 師 交 換 教 學 的 活 動 2. 鼓 勵 兩 校 教 師 密 切 交 流, 透 過 遠 距 交 流 的 方 式, 進 行 課 程 分 享 與 討 論, 若 能 克 服 語 言 之 隔 閡, 更 可 發 展 出 為 學 生 設 計 遠 距 課 程 的 模 式 3. 努 力 規 劃 校 本 課 程 有 關 日 本 文 化 與 語 言 的 相 關 教 學, 無 論 是 跨 班 選 修 社 團 活 動 或 是 社 會 學 科 之 融 入 式 課 程, 盡 心 培 養 學 生 的 日 文 能 力, 以 利 遠 距 交 流 並 透 過 日 本 文 化 之 體 驗, 培 養 教 師 與 學 生 寬 廣 的 國 際 視 野 我 們 希 望 與 向 陽 高 校 的 交 流 是 密 切 的, 真 誠 的, 踏 實 的, 有 前 瞻 性 的, 如 同 向 陽 高 校 校 長 所 言, 實 質 而 深 入 的 交 流 勝 過 締 結 姊 妹 校 的 形 式 48

56 ( 三 ) 發 展 課 程 地 圖, 建 構 校 本 課 程 校 本 課 程 地 圖 的 發 展 是 西 松 高 中 未 來 三 年 的 重 要 計 畫, 透 過 課 程 地 圖 的 建 構, 才 有 可 能 改 變 學 生 學 習 的 慣 性 與 教 師 教 學 的 樣 態, 這 是 讓 教 育 精 緻 化 的 具 體 措 施 為 了 建 構 校 本 課 程, 我 們 必 須 先 了 解 學 校 的 願 景 是 什 麼? 學 校 要 走 向 哪 個 方 向? 這 必 須 藉 由 學 科 內 部 及 學 科 與 學 科 之 間 的 長 期 深 度 討 論 才 可 得 而 知 有 了 共 同 的 願 景 目 標 與 方 向, 無 論 是 教 師 設 計 課 程, 或 引 領 學 生 學 習, 都 有 一 個 最 高 指 引 方 針, 才 不 至 於 各 行 其 是, 或 迷 失 方 向 不 知 所 云 這 是 由 上 而 下 的 思 維 脈 絡, 無 論 是 行 政 同 仁 或 各 學 科 核 心 教 師, 都 必 須 有 堅 定 的 理 念 與 不 怕 嘗 試 失 敗 的 態 度, 因 此, 為 教 師 增 能 陪 伴 教 師 成 長 是 一 件 重 要 的 事, 透 過 校 際 工 作 坊 有 指 導 教 授 的 讀 書 會 等 方 式, 不 僅 可 以 鼓 舞 教 師 向 前, 更 可 引 領 教 師 正 確 的 方 向, 在 徬 徨 時, 在 猶 豫 間, 在 不 知 所 措 的 時 候, 一 個 確 定 的 願 景 與 方 向 是 可 以 讓 教 師 想 起 教 育 的 初 衷 而 不 輕 言 放 棄 的 這 是 讓 教 育 精 緻 化 的 重 點 之 一 另 一 方 面, 教 師 透 過 共 同 備 課 的 討 論, 以 集 思 廣 益 的 方 式 產 出 更 為 精 緻 而 細 膩 的 課 程 而 運 用 群 體 的 力 量 以 觀 察 學 生 的 學 習, 也 能 看 見 學 生 在 學 習 上 細 緻 的 成 長 與 轉 變 唯 有 透 過 課 堂 的 教 學 實 踐, 才 能 查 知 課 程 設 計 的 盲 點 與 待 改 進 之 處 ; 也 唯 有 透 過 課 堂 的 觀 課 與 事 後 的 議 課, 更 準 確 了 解 課 程 設 計 是 否 適 性? 是 否 揚 才? 是 否 合 乎 學 生 學 習 的 需 求? 同 時 也 可 作 為 驗 證 學 校 願 景 與 目 標 的 重 要 參 據 這 是 由 下 而 上 的 思 維 脈 絡, 也 是 讓 教 育 精 緻 化 的 重 點 之 二 發 展 課 程 地 圖 的 另 一 種 態 度 是 必 須 回 歸 學 生 的 基 本 特 質 去 考 量, 並 結 合 社 區 經 營 與 在 地 化 思 維, 才 能 發 展 出 迥 然 不 同 的 校 本 特 色 課 程 以 西 松 高 中 來 說, 民 生 社 區 是 一 個 重 點, 基 隆 河 流 域 又 是 另 一 個 重 點, 這 兩 大 社 區 特 色 是 西 松 發 展 校 本 課 程 的 重 要 資 源, 透 過 實 查 探 巡 訪 問 等 體 驗, 讓 課 堂 教 學 延 伸 至 社 區, 讓 民 生 社 區 或 基 隆 河 畔 成 為 我 們 的 教 室, 然 後 不 斷 實 踐 不 斷 檢 視 不 斷 修 正, 其 累 積 的 成 果 將 使 校 本 課 程 更 具 在 地 之 美, 這 就 是 讓 教 育 精 緻 化 的 重 點 之 三 回 思 在 向 陽 高 校 參 訪 其 教 室 風 景, 為 其 經 營 二 十 餘 年 的 環 境 科 學 課 程 感 到 驚 豔, 更 觀 課 中 體 察 其 精 緻 細 膩 而 沉 穩 的 課 堂 風 貌 這 是 我 們 發 展 校 本 課 程 的 重 要 借 鏡 49

57 伍 附 錄 一 因 公 出 國 參 訪 計 畫 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 104 年 度 跨 國 參 訪 計 畫 ( 一 ) 計 畫 內 容 : 1. 計 畫 類 別 : 參 訪 2. 項 目 名 稱 : 以 學 習 者 為 中 心 學 習 共 同 體 日 本 教 育 參 訪 計 畫 3. 前 往 國 家 及 城 市 : 日 本 和 歌 山 縣 滋 賀 縣 4. 預 定 參 訪 研 習 機 關 或 會 議 主 辦 單 位 : (1) 日 本 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 (2) 滋 賀 縣 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 學 校 小 學 校 (3) 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 5. 出 國 日 數 及 人 數 : 出 國 日 數 :6 月 10 日 ( 星 期 三 ) 至 6 月 14 日 ( 星 期 日 ), 共 5 日 參 訪 人 數 :15 名, 含 指 導 教 授 1 名, 校 內 教 師 14 名 ( 附 件 1) 6. 出 國 行 程 : 日 期 參 訪 活 動 參 訪 說 明 6 月 10 日 ( 三 ) 6 月 11 日 ( 四 ) 6 月 12 日 ( 五 ) 6 月 13 日 ( 六 ) 臺 北 關 西 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 參 訪 觀 課 座 談 隨 同 東 京 大 學 佐 藤 學 教 授 至 滋 賀 縣 大 津 市 立 仰 木 の 里 東 小 學 校 參 訪 觀 課 議 課 專 題 講 座 座 談 隨 同 東 京 大 學 佐 藤 學 教 授 至 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 參 訪 觀 課 議 課 專 題 講 座 座 談 交 通 行 程, 當 晚 先 確 認 後 四 日 的 分 工 與 參 訪 重 點 參 訪 學 校 環 境, 交 流 學 校 特 色, 討 論 締 結 姊 妹 校 校 本 課 程 的 發 展 與 實 施 等 事 宜 佐 藤 學 教 授 在 日 本 推 動 學 習 共 同 體 二 十 餘 年, 很 多 學 校 因 而 振 衰 起 敝, 很 受 推 崇 仰 木 の 里 東 小 學 校 和 彥 根 西 高 校 都 是 實 施 學 習 共 同 體 有 成 的 學 校, 參 訪 團 員 能 夠 跟 隨 佐 藤 教 授 身 側 進 行 教 室 走 察 觀 課 議 課, 聆 聽 佐 藤 教 授 的 專 家 講 座, 並 與 佐 藤 教 授 進 行 教 學 對 話, 此 舉 對 參 訪 教 師 教 學 具 有 相 當 的 啟 發 作 用, 進 而 落 實 教 50

58 學翻轉 有效教學並提升 學生學習力 6 月 14 日(日) 1.舉辦世界咖啡館活動 參訪 教 師 參 訪 心 得 分 享 並凝 教師交流並總結參訪成果 聚焦點 2.關西 臺北 7.出國需求說明 本校實施學習共同體融入課堂教學已逾兩年 透過各領域社群的運作 歷經四 個學期的共同備課與課堂實作 共舉辦 5 次對外的公開觀課及 10 次以上的校內觀 課活動 學習共同體所標舉的 以學習者為中心 的精神已逐漸在各年級課堂實 現 惟需要更強力的動能 以帶動教室內更多的改變 為使授課教師能深入了解 學習共同體的教育願景與精神 以利社群共同備課 公開觀課及協同議課之操作 遂運用領先計畫之相關經費 為教師辦理日本教育參訪 期望透過日本實施成效 卓著學校的觀摩 提供本校教師更具體的課堂實例 以利更深刻省思 此次參訪 並邀請長期以來陪伴本校課程發展 提供專業諮詢的林子斌教授同行 期望在教 授的專業引領之下 讓本校教師在更高的視野中得到更多的教學啟發 8.計畫目標 預期效益與執行情形 (至少填列 3 項) 項 出國計畫執行情形 目 (回國後填寫 無法量化者請文字 敘述) 計畫目標 預期效益 建議事項內容 序 目標達成率 號 1 建議推動參訪教 探悉日本成功經 參訪教師已有意願 凝聚校內教師推動 師開始進行小規 驗 激發本校推行 進行共同備課與觀 學習共同體 之共 學習共同體 之內 模之觀課議課 再 識 課 化凝聚力 逐步擴大 2 建議持續推動領 透過臺日教育交 增進教師之國際視 先計畫出國訪問 流 提升本校進行 野 實踐校本課程國 國際化教育 之前 計畫 擴大教師的 際教育的方針 瞻實踐力 參與 3 檢視本校試行內 容 精進本校戮力 改進教學策略 發展 教育精緻化 之執 校本特色課程 行統整力 51 建議發展各學科 的課程地圖 逐步 建構校本特色課 程 由 101 年 10/16-10/20 本校 3 人出 國考察 擴大為本 次 14 人出國考察 本校至少有三個學 科社群正在發展校 本課程 預計 104 學年擴大至所有大 學科實施

59 9. 經 費 概 算 ( 金 額 ) 及 來 源 : 經 費 概 算 : 新 台 幣 607,500 元 整 ( 附 件 2) 經 費 來 源 : 項 目 交 通 費 生 活 費 辦 公 費 報 名 費 合 計 經 費 來 源 : 金 額 ( 以 阿 拉 伯 數 字 填 寫 ) 410, ,400 26, ,500 臺 北 市 政 府 教 育 局 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 ( 二 ) 本 項 或 類 似 項 目 以 往 派 人 出 國 情 形 及 效 益 : 未 辦 理 類 似 出 國 計 畫 附 件 1 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 104 年 跨 國 參 訪 計 畫 跨 國 參 訪 人 員 名 單 編 號 姓 名 服 務 單 位 職 稱 選 派 出 國 原 因 及 參 訪 學 習 任 務 1. 羅 美 娥 西 松 高 中 校 長 綜 理 教 育 參 訪 團 各 項 事 務 2. 林 子 斌 臺 灣 師 大 教 授 專 業 指 導 參 訪 規 劃 觀 課 重 點 與 後 續 報 告 撰 寫 與 研 究 事 宜 3. 蒲 基 維 西 松 高 中 教 務 主 任 4. 黃 加 明 西 松 高 中 秘 書 5. 潘 佳 華 西 松 高 中 教 師 會 教 師 代 表 6. 胡 栴 瑜 西 松 高 中 國 文 科 教 師 代 表 7. 刁 幼 玲 西 松 高 中 美 術 科 教 師 代 表 8. 楊 岳 霖 西 松 高 中 英 文 科 教 師 代 表 ( 一 ) 專 書 閱 讀 規 劃 與 執 行 ( 二 ) 負 責 組 織 分 工 與 後 續 報 告 撰 寫 ( 三 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 四 )PPT 成 果 報 告 ( 一 ) 負 責 聯 絡 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 三 )PPT 成 果 報 告 ( 一 )6/11 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 一 )6/11 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 一 )6/11 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 一 )6/12 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 52

60 9. 陳 詩 賢 西 松 高 中 英 文 科 教 師 代 表 10. 周 石 源 西 松 高 中 數 學 科 教 師 代 表 11. 謝 瑋 寧 西 松 高 中 國 文 科 教 師 代 表 12. 陳 錦 鳳 西 松 高 中 英 文 科 教 師 代 表 13 王 一 平 西 松 高 中 社 會 領 域 教 師 代 表 ( 一 )6/12 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 一 )6/12 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 一 )6/13 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 一 )6/13 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 ( 一 )6/13 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 14 吳 育 倫 西 松 高 中 自 然 領 域 教 師 代 表 ( 一 ) 參 訪 影 像 成 果 編 輯 與 製 作 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 15 吳 余 男 西 松 高 中 數 學 科 教 師 代 表 附 件 2 領 域 目 名 稱 台 北 市 立 西 松 高 中 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 子 計 畫 一 以 學 習 者 為 中 心 學 習 共 同 體 日 本 教 育 參 訪 計 畫 ( 一 ) 參 訪 影 像 成 果 編 輯 與 製 作 ( 二 ) 參 訪 心 得 撰 寫 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 104 年 跨 國 參 訪 計 畫 各 項 經 費 明 細 表 經 費 單 位 數 量 單 價 金 額 國 外 旅 費 - 交 通 費 410,190 機 票 費 人 15 13, ,500 日 本 當 地 交 通 費 人 15 13, ,690 國 外 旅 費 - 生 活 費 170,400 臺 北 用 途 說 明 日 本 大 阪 關 西 來 回 機 票, 費 用 含 兵 險 機 場 稅 燃 料 稅 日 本 當 地 交 通 車 輛, 出 廠 4 年 內 車 輛 生 活 費 日 支 數 額 因 團 體 辦 理, 故 費 用 低 於 行 政 院 核 定 之 國 外 生 活 費 日 支 數 額 53

61 生 活 費 人 15 11, ,400 國 外 旅 費 - 辦 公 費 26,910 保 險 費 人 ,910 雜 費 人 , 食 宿 門 票 等 費 用 2. 住 宿 以 乾 淨 衛 生 安 全 為 原 則 3. 食 物 必 須 營 養 新 鮮 清 潔 衛 生, 否 則 應 無 條 件 更 換 食 用 素 食 團 員, 應 提 供 素 食 食 品 4. 活 動 期 間 若 參 加 人 員 因 共 同 用 餐 之 食 物 而 引 起 身 體 不 適 或 中 毒, 旅 行 社 應 負 起 所 有 賠 償 責 任 依 行 政 院 規 定 國 外 出 差 得 辦 理 綜 合 保 險 新 臺 幣 400 萬 元, 保 險 項 目 包 括 意 外 死 亡 意 外 殘 廢 意 外 傷 害 醫 療 航 空 旅 行 疾 病 住 院 醫 療 及 兵 災 保 險 等 六 項 禮 品 交 際 口 譯 機 租 用 費 其 他 雜 費 等 合 計 607,500 依 本 校 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 原 編 列 104 年 度 出 國 經 費 為 67 萬 5 千 元 整, 依 教 育 局 政 策 撙 節 10% 之 規 定, 預 算 修 訂 為 60 萬 7 千 5 百 元 整 54

62 二 領先計畫子計畫一 臺北市立西松高中 104 年度至 106 年度課程與教學領先計畫 子計畫一 讓學習發光 教師專業成長社群 計畫 (一)計畫理念 趨勢大師彼得杜拉克曾說 預測未來的最佳方式就是創造未來 在教育的 過去 現在與未來的連續時間軸線上 以 創造學生學習最大及最佳受益化 培 育學生自我探索能力的過程 以及琢磨優質教學文化 的實踐上 進行校務發展 及課程改革 以想像力和創造力為翅翼 成就學生學習的夢想才能遠颺 本校早於 95 學年度 透過多次全校性教師團隊票選 確認專屬於西松高中的 校本 3C 願景 Curiosity 探索力 Creativity 創造力 Culture 文化力 似乎早已 預測從過去發展至今的 未來 也就是 現在 面對教育趨勢變動與改革中 我們一直努力 期望在課程發展與教學方法研究 乃至學生學習與教師專業精進 能以引發好奇的 探索力 為基礎 轉化為建構自我與世界 自我與未來的 創 造力 並達成自我學習地圖的 文化力 我們過去數年的努力 也印證詩人葉 慈的名言 教育不是注滿一桶水 而是點燃一把火 緣此 本校教師專業成長動能 一直圍繞在創意 好奇與文化的校本願景主 軸線 讓教師聚焦 以學習者為中心 理念 先能成為校本課程的 三 C 力教師 方能開發出同心圓中以校本願景主軸 並以學習者為中心應運而生的 按圖索驥 迎向未來 課程概念核心 由此出發的循環推動意象 本教師專業社群計畫於焉 誕生 落實教師專業學習社群推動 支持本校課程與教學領先計畫扣合校本願景 的最基礎工程 下圖一 以校本 3C 願景為核心 三類教師專業學習社群為發展根基 著眼於 以學習者為中心的基礎理念 呈現本校推動教師專業學習社群的循環關聯意象 圖 圖一 校本 3C 願景與教師專業學習社群運作循環關聯意象圖 55

63 本 校 自 100 學 年 度 起, 鼓 勵 教 師 進 行 專 業 成 長, 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 進 程 緩 慢 但 踏 實 至 103 學 年 度 為 止, 累 積 92 位 教 師 參 與, 計 有 59 位 教 師 取 得 初 階 證 書,14 位 教 師 取 得 進 階 證 書 ( 詳 見 主 計 畫 附 表 2-2) 外, 本 校 在 教 師 需 求 動 能 行 政 協 助 支 持 的 氛 圍 下, 推 動 了 六 大 學 科 教 師 專 業 社 群 及 12 個 分 科 及 跨 科 的 教 師 專 業 社 群 ; 身 為 首 席 教 師 的 羅 美 娥 校 長, 親 自 參 與 大 部 分 社 群 活 動 與 會 議, 在 聚 會 中 拋 出 點 子 與 大 家 分 享 與 討 論, 完 成 了 各 項 學 科 教 學 及 校 務 計 畫 的 任 務 並 以 此 教 師 專 業 社 群 基 礎, 支 持 以 學 習 者 為 中 心 的 核 心 理 念 下 ( 本 校 既 有 教 師 專 業 社 群, 詳 見 主 計 畫 附 表 2-3), 以 持 續 滾 動 修 正 的 概 念 意 象 下, 透 過 教 師 團 隊 民 主 參 與 分 享, 輔 以 行 政 團 隊 的 肯 定 支 持, 本 校 盼 望 持 續 進 行 的 教 師 專 業 學 習 社 群 的 要 務 是 : 由 教 師 專 業 發 展 評 鑑 為 經 線, 推 動 教 師 專 業 社 群 為 緯 線, 將 本 校 近 年 來 正 式 成 立 且 穩 定 運 作 的 教 師 專 業 社 群, 主 要 整 合 並 具 體 規 劃 成 三 類 社 群 : 第 一 類 為 學 科 教 師 專 業 學 習 社 群, 第 二 類 為 課 程 發 展 教 師 專 業 學 習 社 群, 第 三 類 為 教 學 增 能 教 師 專 業 學 習 社 群 ( 二 ) 規 劃 構 想 現 在 是 英 雄 淡 出, 團 隊 勝 出 的 年 代, 教 師 專 業 社 群 的 建 立 需 開 放 教 師 參 與 決 策, 培 養 教 師 帶 領 團 隊 的 領 導 力, 聚 焦 在 提 升 學 生 學 習 的 教 學 以 本 計 畫 校 本 課 程 之 一 高 二 美 食 地 圖 為 例, 即 是 自 103 年 六 月 起, 透 過 多 次 教 師 團 隊 跨 科 討 論 與 修 正 後, 因 應 教 學 實 際 需 求 回 饋 學 生 特 質 與 綜 觀 學 校 地 區 特 色 所 提 出 的 課 程, 分 享 出 來 透 過 行 政 的 協 力 規 劃, 形 成 本 次 學 習 地 圖 的 核 心 理 念, 就 是 教 學 專 業 領 導 最 好 的 例 證 下 圖 二 說 明 本 校 透 過 領 導 權 分 享 以 學 習 者 為 中 心 的 教 師 專 業 成 長 計 畫 架 構 : 圖 二 : 讓 學 習 發 光 教 師 成 長 計 畫 社 群 架 構 圖 讓 學 習 發 光 教 師 成 長 計 畫 學 科 教 師 社 群 課 程 發 展 社 群 教 學 增 能 社 群 1. 分 科 社 群 2. 領 域 社 群 1. 創 思 讀 寫 課 程 社 群 2. 美 食 地 圖 跨 領 域 社 群 3. 服 務 學 習 課 程 社 群 4. 國 際 教 育 課 程 社 群 1. 課 程 設 計 實 務 工 作 坊 2. 多 元 評 量 工 作 坊 3. 差 異 化 教 學 研 究 工 作 坊 4. 國 外 典 範 學 習 參 訪 1. 學 科 教 師 社 群 (1) 分 科 社 群 學 科 社 群 的 目 的 在 於 持 續 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 教 學 輔 導 教 師, 以 共 同 備 課, 學 科 教 師 協 同 合 作, 觀 課 與 回 饋 等 方 式, 透 過 同 儕 省 思 與 對 話, 精 緻 學 科 教 56

64 學 此 外, 學 科 社 群 所 研 發 的 教 學 課 程, 透 過 跨 領 域 的 分 享 與 對 話, 列 入 校 本 課 程 (2) 領 域 社 群 同 領 域 課 程 的 關 聯 性, 希 望 透 過 校 本 特 色 課 程 的 目 標, 將 對 話 加 深 加 廣, 初 步 搭 配 各 學 程 分 年 段 的 課 程, 如 : 微 電 影 欣 賞 與 攝 製 接 待 大 使 培 訓 課 程 等, 逐 步 聚 焦 校 本 課 程 的 核 心 理 念 2. 課 程 發 展 社 群 由 分 科 社 群 及 領 域 社 群 累 積 的 教 學 計 畫, 透 過 上 位 的 校 本 課 程 核 心 小 組 統 整, 組 成 任 務 型 的 學 程 教 師 專 業 社 群, 推 動 及 開 發 特 色 課 程 ; 各 社 群 依 本 計 畫 總 體 計 畫 的 進 程 規 劃, 第 一 年 重 點 在 於 深 化 校 本 課 程 的 機 能, 引 導 課 程 設 計 與 落 實 橫 向 ; 第 二 年 起 運 作 的 目 的 在 於 引 導 課 程 設 計 的 發 展 模 組, 進 行 精 緻 與 微 調, 同 時 讓 校 內 有 興 趣 的 老 師 加 入 與 了 解, 讓 學 科 發 展 的 觸 角 有 效 延 伸, 實 踐 學 習 跳 躍 3. 教 學 增 能 社 群 教 師 專 業 社 群 的 發 展, 需 要 穩 定 支 持 與 向 上 提 升 的 力 量 教 師 團 隊 除 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 專 業 成 長 外, 輔 以 社 群 對 話 的 深 度 與 廣 度 提 升, 仍 然 需 要 進 行 典 範 學 習 與 課 程 設 計 實 務 訓 練 透 過 翻 轉 教 學 思 維 的 核 心 理 念, 教 學 增 能 社 群 的 成 員, 透 過 專 家 的 原 理 講 述 課 程 實 作 與 分 享 的 過 程, 提 高 對 於 課 程 設 計 精 神 的 掌 握 度, 並 提 供 校 本 特 色 研 發 設 計 的 檢 核 與 建 議, 作 為 西 松 高 中 特 色 課 程 發 展 的 基 礎 養 分 與 動 力 ( 三 ) 實 施 策 略 1. 整 體 計 畫 關 聯 本 子 計 畫 設 計 出 發 點, 由 西 松 高 中 學 校 願 景 理 念 目 標 與 任 務, 並 由 此 出 發, 透 過 社 群 已 有 的 運 作 基 礎, 尋 找 具 體 策 略, 藉 以 推 動 校 本 課 程 發 展 總 計 畫, 而 優 先 要 務 之 一 就 是 子 計 畫 一 的 主 要 內 涵 : 整 合 既 有 現 有 的 教 師 專 業 社 群, 鼓 勵 持 續 性 教 師 專 業 發 展 評 鑑 校 本 特 色 課 程 的 執 行 與 修 正 精 緻 化 推 動 社 群 成 員 出 國 參 訪 典 範 進 行 學 科 課 程 多 元 評 量 規 準 與 量 尺 設 計 以 及 建 立 國 英 數 學 力 差 異 化 教 學 與 課 程 具 體 措 施 與 模 組, 讓 學 生 學 習 發 光 2. 運 作 方 式 (1) 學 科 教 師 與 領 域 社 群 1. 落 實 以 學 習 者 為 中 心 的 課 程 共 備 觀 課 與 議 課 2. 鼓 勵 學 科 社 群 自 主 成 立 與 教 學 息 息 相 關 的 主 題 探 究, 如 : 班 級 經 營 品 格 教 育 生 涯 輔 導 等 議 題 3. 推 動 參 與 校 本 課 程 之 研 發 如 103 學 年, 邀 請 英 文 科 與 國 文 科 參 與 特 色 課 程 研 發 時, 由 英 文 科 主 動 提 出 既 有 課 程 中, 藉 由 特 色 美 食 教 材, 與 學 校 所 處 的 民 生 社 區 特 色 美 食 結 合, 既 結 合 在 地 關 懷, 也 結 合 服 務 學 習 與 校 本 願 景 ; 由 此 出 發 的 高 二 美 食 地 圖 跨 領 域 社 群 與 課 程, 預 計 成 為 課 程 模 組, 讓 其 他 學 科 社 群 參 與, 並 激 勵 更 多 學 科 開 發 類 似 或 結 合 校 本 特 色 的 課 程 (2) 課 程 發 展 社 群 在 既 有 的 校 本 核 心 課 程 教 師 專 業 社 群 基 礎 下, 持 續 利 用 如 創 思 讀 寫 與 美 食 地 圖 這 類 由 下 而 上 特 色 課 程 研 發 的 模 式, 鼓 勵 教 師 參 與 研 發 修 正 多 樣 性 的 校 本 特 色 課 程, 如 : 學 習 一 點 靈 學 習 策 略 課 程 西 松 校 園 大 使 服 務 培 訓 課 程 加 拿 大 文 化 介 紹 跨 領 域 國 際 教 育 課 程 等 另 外, 也 規 劃 國 外 典 範 學 習 參 訪 的 機 會, 刺 激 教 師 對 於 課 程 設 計 的 理 念 與 增 能 ; 並 根 據 實 際 進 行 特 57

65 色 課 程 的 經 驗, 籌 辦 特 色 課 程 分 享, 內 容 包 含 : 課 程 設 計 教 學 心 得 教 師 檔 案 行 動 研 究 自 編 教 材 學 生 學 習 回 饋 等 等 原 有 的 學 習 共 同 體 教 師 社 群 校 本 課 程 核 心 社 群 美 食 地 圖 特 色 課 程 社 群 外, 邀 請 校 外 專 家 學 者 指 導, 並 透 過 校 本 課 程 的 實 踐, 協 助 學 科 教 師 組 成 跨 科 跨 領 域 社 群, 定 期 聚 會 討 論 課 程 發 展 與 設 計, 進 行 讀 書 會, 讓 專 業 與 實 務 的 分 享, 繼 續 在 學 科 社 群 中 發 出 光 芒 (3) 教 學 增 能 社 群 本 著 以 學 習 者 為 中 心 的 教 育 理 念, 學 科 老 師 的 專 業 知 能, 應 該 逐 步 由 教 學 者 思 維, 翻 轉 為 學 習 者 中 心 ; 教 室 裡 的 風 景, 應 該 由 教 師 單 向 灌 輸 知 識, 翻 轉 為 位 師 生 互 動 交 流 與 學 生 思 考 與 表 達 a. 推 動 教 師 專 業 發 展 評 鑑 與 教 學 輔 導 機 制, 讓 教 師 透 過 提 升 自 我 專 業 素 養, 落 實 校 本 課 程 的 實 踐 與 創 新 b. 教 師 專 業 社 群 課 程 設 計 實 務 工 作 坊 (103 年 度 -105 年 度 ): 課 程 設 計 的 主 體 為 學 生, 學 習 的 理 解 也 是 教 學 與 課 程 設 計 最 終 的 目 標 在 以 終 為 始 的 基 本 信 念 下, 重 理 解 的 課 程 設 計 (Understanding by Design,UbD) 的 概 念 與 問 題 導 向 式 的 課 程 設 計 模 式, 變 成 為 本 校 教 師 社 群 的 實 務 工 作 坊 重 心 因 此, 本 社 群 成 立 課 程 設 計 實 務 工 作 坊, 協 助 各 社 群 老 師 發 展 課 程, 透 過 原 理 講 述 課 程 實 作 及 分 享 的 過 程, 更 精 確 掌 握 課 程 設 計 的 精 髓 ; 且 透 過 工 作 坊 專 家 的 指 導, 提 供 各 課 程 的 檢 核 與 建 議, 作 為 西 松 課 程 開 發 的 支 援 體 系 c. 西 松 走 出 去 - 教 師 團 隊 出 國 參 訪 學 習 (104~106 年 度 ): 每 位 社 群 至 少 推 薦 一 位 成 員, 利 用 公 餘 寒 暑 假 備 課 時 間, 組 團 出 國 參 訪 觀 摩 日 本 新 加 坡 中 國 上 海 等 地, 在 協 同 學 習 授 業 研 究 觀 課 議 課 教 師 領 導 課 程 領 導 的 成 功 範 例 ; 並 於 返 國 後, 利 用 公 開 觀 課 教 室 觀 課 教 學 研 究 會 社 群 發 表 會 等 場 合 交 流 分 享, 達 到 教 師 領 導 課 程 領 導 的 目 的 d. 校 本 多 元 評 量 規 準 工 作 坊 (104~106 年 度 ): 隨 著 教 師 專 業 發 展 評 鑑 認 證, 教 師 學 科 本 質 與 課 程 設 計 內 容, 乃 至 校 本 課 程 研 發 漸 趨 成 形 後, 各 學 科 社 群 可 根 據 研 發 出 的 特 色 課 程 內, 透 過 議 題 設 定 修 正 建 議 與 執 行 內 容 探 索, 推 動 並 記 錄 各 年 級 與 各 學 科 校 本 課 程 評 量 與 認 證 規 準, 並 進 行 多 元 評 量 量 尺 設 計 e. 差 異 化 教 學 研 究 任 務 工 作 坊 (103~106 年 度 ): 隨 著 12 國 民 基 本 教 育 的 起 步 及 學 生 學 習 力 的 需 求 差 異, 各 學 科 仍 然 需 要 回 歸 差 異 化 教 學 的 基 本 目 標 本 工 作 坊 以 學 力 差 異 前 提, 設 計 拔 尖 扶 弱 課 程 內 容, 訂 定 分 級 式 評 量 與 能 力 指 標 認 證, 設 計 分 級 式 跑 班 課 程, 讓 優 異 學 生 透 過 進 階 AP 課 程, 與 大 學 端 進 行 預 修 課 程 ; 另 外, 教 師 社 群 設 計 基 礎 強 化 課 程, 讓 基 礎 學 習 力 學 生, 透 過 分 級 式 評 量 與 能 力 指 標 認 證 的 逐 級 學 習, 達 到 學 力 的 跳 躍 提 升 下 圖 三 說 明 教 師 專 業 社 群 成 立 時 程 與 年 度 目 標 : 58

66 圖 三 : 西 松 高 中 教 師 專 業 社 群 成 立 時 程 與 年 度 目 標 104 年 度 105 年 度 106 年 度 學 科 教 師 社 群 推 動 共 備 觀 課 與 議 課 試 行 美 食 地 圖 課 程 模 組 課 程 發 展 社 群 發 展 各 子 計 畫 特 色 課 程 模 組 參 訪 日 本 學 習 共 同 體 教 學 增 能 社 群 參 與 教 師 專 業 發 展 評 鑑 人 數 新 增 至 15% 擴 大 辦 理 UbD 課 程 設 計 實 務 工 作 坊 收 集 及 討 論 差 異 化 教 學 問 題 學 科 教 師 社 群 開 展 共 備 觀 課 與 議 課 風 氣 微 調 美 食 地 圖 課 程 模 組 ( 師 生 回 饋 ) 成 立 班 級 經 營 品 格 教 育 探 究 等 子 社 群 推 廣 學 習 一 點 靈 校 園 大 使 國 際 教 育 課 程 模 組 課 程 發 展 社 群 實 施 各 子 計 畫 特 色 課 程 模 組 發 展 參 訪 上 海 活 化 教 學 教 學 增 能 社 群 參 與 教 師 專 業 發 展 評 鑑 參 與 人 數 新 增 至 20% 實 施 紀 錄 UbD 課 程 模 組 建 立 差 異 化 教 學 評 量 與 能 力 指 標 學 科 教 師 社 群 全 面 落 實 共 備, 觀 課 與 議 課 完 成 每 位 教 師 參 與 一 個 跨 領 域 社 群 精 緻 化 美 食 地 圖 課 程 完 成 校 本 課 程 學 習 地 圖 課 程 發 展 社 群 微 調 與 確 認 各 子 計 畫 特 色 課 程 模 組 參 訪 新 加 坡 課 程 改 革 與 教 學 創 新 分 享 成 熟 校 本 課 程 教 學 增 能 社 群 完 成 參 與 教 師 專 業 發 展 評 鑑 參 與 人 數 達 100% 完 成 校 本 多 元 評 量 規 準 實 施 校 本 差 異 化 教 學 課 程 ( 四 ) 成 效 評 估 1. 逐 年 以 穩 定 數 量 增 加 教 師 專 業 發 展 評 鑑 參 與 教 師, 至 106 年 達 到 全 體 教 師 皆 參 與 教 師 專 業 發 展 評 鑑 年 起 分 年 級 實 施 校 本 課 程, 第 一 年 統 整 討 論 與 問 題 發 現 ; 透 過 104 年 教 師 培 力 深 化 社 群 機 能 課 程 精 緻 化 微 調, 再 配 合 12 年 國 教 課 綱 與 課 程 學 分 數 配 置, 進 行 課 程 發 展 實 質 討 論, 成 為 完 整 校 本 課 程 地 圖 學 年 起, 透 過 各 學 程 中 各 項 課 程 的 縱 向 與 橫 向 連 結 及 實 施 紀 錄 學 生 學 習 回 饋, 成 為 教 師 專 業 社 群 的 討 論 課 題 ; 也 藉 由 透 過 核 心 理 念 所 發 展 出 來 的 個 人 區 域 未 來 之 地 圖 脈 絡, 檢 核 課 程 總 目 標 是 否 達 成, 也 將 檢 核 成 果 帶 回 教 師 專 業 社 群 中 進 一 步 展 開 修 正 及 討 論 的 議 題 學 年 度 修 正 後 的 課 程 發 展 模 組, 藉 由 學 生 回 饋 的 檢 核 機 制 校 本 多 元 評 量 規 準 的 建 立, 學 習 問 題 引 發 差 異 化 教 學 模 組, 達 成 學 習 者 為 中 心 的 課 程 發 展 特 色 ; 舉 辦 校 本 課 程 發 表 會, 檢 視 教 學 思 維 的 翻 轉, 並 賦 予 教 師 專 業 社 群 榮 譽 感 與 深 化 信 任 感, 藉 以 傳 承 給 教 師 同 儕 學 年 度 起, 將 學 科 觸 角 延 伸 至 跨 領 域 課 程 合 作, 預 備 進 入 下 一 個 課 程 與 教 學 領 先 階 段 : 推 動 每 位 教 師 都 能 加 入 一 個 教 師 專 業 學 習 社 群, 除 精 進 教 學 專 業 成 長 外, 亦 具 備 以 終 為 始 的 逆 向 式 課 程 設 計 理 念 ( 五 ) 經 費 需 求 子 計 畫 一 所 編 列 的 三 年 度 經 費 預 算, 詳 見 總 計 畫 表 三 -1 經 費 明 細 表 59

67 三 出國協調會會議記錄 (一) 第一次協調會會議記錄 104 年度課程與教學領先計畫精進教學讀書會暨日本教育參訪第一次 協調會議記錄 1.開會時間 104 年 4 月 22 日(三) 開會地點 3 樓高斯教室 3.會議內容 (一)參與日本教育參訪教師行程確認與工作協調 (二)佐藤學教授 學習革命的願景 導讀與討論 4.主 持 人 羅校長美娥 5.出席者 如簽到表 出國參訪之教師觀賞 TED 影片 臺 大歷史系呂世浩博士談歷史思辨教學 教務主任說明出國行程及工作初步分 配 並要團員教師留下聯絡資料 6.會議內容 出國人員國內聯絡資料及住宿調查 請各位老師填寫相關資料 編 住宿 餐食 住房 姓名 職稱/科目 行動電話 號 單/雙 葷素 安排 校長 1 羅美娥 地理 教授 2 林子斌 教育系 教務主任 3 蒲基維 國文 60

68 4 黃 加 明 5 潘 佳 華 6 刁 幼 玲 7 楊 岳 霖 8 陳 詩 賢 9 周 石 源 10 胡 栴 瑜 11 吳 育 倫 12 謝 瑋 寧 13 陳 錦 鳳 14 王 一 平 15 未 定 秘 書 ( 英 文 ) 教 師 ( 輔 導 ) 教 師 ( 美 術 ) 教 師 ( 英 文 ) 教 師 ( 英 文 ) 教 師 ( 數 學 ) 教 師 ( 國 文 ) 教 師 ( 地 科 ) 教 師 ( 國 文 ) 教 師 ( 英 文 ) 教 師 ( 歷 史 ) 公 費 補 助 費 用 明 細 (1) 公 費 補 助 每 人 國 外 旅 費 :NTD25,206 包 含 飯 店 住 宿 二 人 一 室 雙 人 房 及 每 日 飯 店 早 餐 (2) 交 通 費 用 : 機 票 來 回 費 用 NTD13,500 (3) 辦 公 費 用 : 旅 遊 平 安 險, 翻 譯 耳 機 租 借 費 用 等 活 動 日 程 說 明 日 期 參 訪 活 動 參 訪 說 明 6 月 10 日 ( 三 ) 6 月 11 日 ( 四 ) 6 月 12 日 ( 五 ) 臺 北 關 西 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 參 訪 觀 課 座 談 隨 同 東 京 大 學 佐 藤 學 教 授 至 滋 賀 縣 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 參 訪 觀 課 議 課 專 題 講 座 座 談 交 通 行 程, 當 晚 先 確 認 後 四 日 的 分 工 與 參 訪 重 點 參 訪 學 校 環 境, 交 流 學 校 特 色, 討 論 締 結 姊 妹 校 校 本 課 程 的 發 展 與 實 施 等 事 宜 佐 藤 學 教 授 在 日 本 推 動 學 習 共 同 體 二 十 餘 年, 很 多 學 校 因 而 振 衰 起 敝, 很 受 推 崇 里 東 中 小 學 校 和 彥 根 西 高 校 都 61

69 6 月 13 日 ( 六 ) 6 月 14 日 ( 日 ) 隨 同 東 京 大 學 佐 藤 學 教 授 至 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 參 訪 觀 課 議 課 專 題 講 座 座 談 1. 舉 辦 世 界 咖 啡 館 活 動, 參 訪 教 師 交 流 並 總 結 參 訪 成 果 2. 關 西 臺 北 是 實 施 學 習 共 同 體 有 成 的 學 校, 參 訪 團 員 能 夠 跟 隨 佐 藤 教 授 身 側 進 行 教 室 走 察 觀 課 議 課, 聆 聽 佐 藤 教 授 的 專 家 講 座, 並 與 佐 藤 教 授 進 行 教 學 對 話, 此 舉 對 參 訪 教 師 教 學 具 有 相 當 的 啟 發 作 用, 進 而 落 實 教 學 翻 轉 有 效 教 學 並 提 升 學 生 學 習 力 教 師 參 訪 心 得 分 享 並 凝 聚 焦 點 參 訪 事 務 分 工 編 號 姓 名 職 稱 / 科 目 事 務 分 工 1 羅 美 娥 校 長 ( 地 理 ) 團 長 2 林 子 斌 師 大 教 育 系 教 授 學 術 指 導 3 蒲 基 維 教 務 主 任 ( 國 文 ) 組 織 分 工 協 調 ;6/12 會 議 記 錄 4 黃 加 明 秘 書 ( 英 文 ) 6/10 會 議 記 錄 ( 行 前 ) 5 潘 佳 華 教 師 會 ( 輔 導 ) 6/11 參 訪 記 錄 ( 向 陽 高 校 ) 6 刁 幼 玲 教 師 ( 美 術 ) 6/11 會 議 記 錄 ( 向 陽 高 校 ) 7 未 定 教 師 6/13 攝 影 ( 彥 根 西 高 校 ) 8 陳 詩 賢 教 師 ( 英 文 ) 6/11 會 議 記 錄 ( 檢 討 會 與 行 前 規 劃 ) 9 謝 瑋 寧 教 師 ( 國 文 ) 6/12 參 訪 記 錄 ( 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 ) 10 陳 錦 鳳 教 師 ( 英 文 ) 6/12 會 議 記 錄 ( 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 ) 11 吳 育 倫 教 師 ( 地 科 ) 6/12 攝 影 ( 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 ) 12 周 石 源 教 師 ( 數 學 ) 6/13 參 訪 記 錄 ( 彥 根 西 高 校 ) 13 胡 栴 瑜 教 師 ( 國 文 ) 6/13 會 議 記 錄 ( 彥 根 西 高 校 ) 14 楊 岳 霖 教 師 ( 英 文 ) 6/11 攝 影 ( 向 陽 高 校 ) 15 王 一 平 教 師 ( 歷 史 ) 6/14 會 議 記 錄 ( 世 界 咖 啡 館 ) 參 訪 心 得 : 每 人 PPT 成 果 報 告 : 蒲 基 維 黃 加 明 62

70 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 : 1. 向 陽 高 校 : 潘 佳 華 刁 幼 玲 2. 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 : 謝 瑋 寧 陳 錦 鳳 3. 彥 根 西 高 校 : 周 石 源 胡 栴 瑜 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 : 1. 向 陽 高 校 : 潘 佳 華 刁 幼 玲 2. 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 : 謝 瑋 寧 陳 錦 鳳 3. 彥 根 西 高 校 : 周 石 源 胡 栴 瑜 參 訪 影 像 成 果 編 輯 與 製 作 ( 含 文 字 記 錄 ): 楊 岳 霖 吳 育 倫 確 定 出 國 報 告 格 式 出 團 日 :6/10-14 報 告 繳 交 日 : 回 國 日 四 週 內 出 國 報 告 之 大 綱 初 擬 摘 要 序 ( 校 長 的 話 ) 壹 計 畫 緣 起 貳 參 訪 目 的 參 工 作 職 掌 ( 參 訪 成 員 ) 肆 參 訪 過 程 一 參 訪 行 程 二 參 訪 學 校 ( 二 ) 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 1. 學 校 基 本 資 料 ( 學 校 樣 貌 與 特 色 學 校 地 理 位 置 學 校 規 模 學 校 教 育 目 標 學 校 經 營 基 本 方 針 學 校 重 點 目 標 ) 2. 相 見 歡 致 詞 及 教 學 觀 察 前 會 談 ( 時 間 地 點 照 片 ) 3. 各 班 公 開 觀 課 ( 時 間 地 點 年 級 科 目 說 明 照 片 ) 4. 觀 課 發 現 5. 觀 課 後 議 課 交 流 6. 發 問 與 感 想 7. 會 後 交 流 與 留 念 8. 參 訪 後 記 ( 三 ) 滋 賀 縣 大 津 市 立 中 小 學 1. 學 校 基 本 資 料 ( 學 校 樣 貌 與 特 色 學 校 地 理 位 置 學 校 規 模 學 校 教 育 目 標 學 校 經 營 基 本 方 針 學 校 重 點 目 標 ) 2. 相 見 歡 致 詞 及 教 學 觀 察 前 會 談 ( 時 間 地 點 照 片 ) 3. 各 班 公 開 觀 課 ( 時 間 地 點 年 級 科 目 說 明 照 片 ) 4. 觀 課 發 現 63

71 5. 觀 課 後 議 課 交 流 6. 發 問 與 感 想 7. 會 後 交 流 與 留 念 8. 參 訪 後 記 ( 四 ) 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 1. 學 校 基 本 資 料 ( 學 校 樣 貌 與 特 色 學 校 地 理 位 置 學 校 規 模 學 校 教 育 目 標 學 校 經 營 基 本 方 針 學 校 重 點 目 標 ) 2. 相 見 歡 致 詞 及 教 學 觀 察 前 會 談 ( 時 間 地 點 照 片 ) 3. 各 班 公 開 觀 課 ( 時 間 地 點 年 級 科 目 說 明 照 片 ) 4. 觀 課 發 現 5. 觀 課 後 議 課 交 流 6. 發 問 與 感 想 7. 會 後 交 流 與 留 念 8. 參 訪 後 記 伍 參 訪 心 得 一 參 訪 心 得 ( 團 長 教 授 ) 二 參 訪 心 得 ( 團 員 ) 三 具 體 建 議 ( 學 生 面 教 師 面 課 程 面 學 校 行 政 資 源 ) 四 未 來 的 展 望 與 實 踐 ( 開 放 教 室 教 學 翻 轉 學 習 改 變 西 松 教 學 未 來 方 向 與 方 法 ) 陸 附 錄 一 因 公 出 國 參 訪 計 畫 二 領 先 計 畫 子 計 畫 一 三 參 訪 前 會 議 記 錄 四 各 校 座 談 會 記 錄 ( 含 中 日 翻 譯 逐 字 稿 ) 五 佐 藤 學 教 授 座 談 記 錄 六 參 訪 學 校 的 車 上 研 討 會 記 錄 七 參 訪 後 檢 討 會 記 錄 八 參 訪 返 校 分 享 簡 報 說 明 報 局 經 費 之 細 項 如 下 表 : 領 域 目 名 稱 經 費 單 位 數 量 單 價 金 額 台 北 市 立 西 松 高 中 課 程 與 教 學 領 先 計 畫 子 計 畫 一 以 學 習 者 為 中 心 學 習 共 同 體 日 本 教 育 參 訪 計 畫 國 外 旅 費 - 交 通 費 410,190 機 票 費 人 15 13, ,500 用 途 說 明 臺 北 日 本 大 阪 關 西 來 回 機 票, 費 用 含 兵 險 機 場 稅 燃 料 稅 64

72 日 本 當 地 交 通 費 人 15 13, ,690 國 外 旅 費 - 生 活 費 170,400 生 活 費 人 15 11, ,400 國 外 旅 費 - 辦 公 費 26,910 保 險 費 人 ,910 雜 費 人 ,000 合 計 607,500 日 本 當 地 交 通 車 輛, 出 廠 4 年 內 車 輛 生 活 費 日 支 數 額 因 團 體 辦 理, 故 費 用 低 於 行 政 院 核 定 之 國 外 生 活 費 日 支 數 額 1. 食 宿 門 票 等 費 用 2. 住 宿 以 乾 淨 衛 生 安 全 為 原 則 3. 食 物 必 須 營 養 新 鮮 清 潔 衛 生, 否 則 應 無 條 件 更 換 食 用 素 食 團 員, 應 提 供 素 食 食 品 4. 活 動 期 間 若 參 加 人 員 因 共 同 用 餐 之 食 物 而 引 起 身 體 不 適 或 中 毒, 旅 行 社 應 負 起 所 有 賠 償 責 任 依 行 政 院 規 定 國 外 出 差 得 辦 理 綜 合 保 險 新 臺 幣 400 萬 元, 保 險 項 目 包 括 意 外 死 亡 意 外 殘 廢 意 外 傷 害 醫 療 航 空 旅 行 疾 病 住 院 醫 療 及 兵 災 保 險 等 六 項 禮 品 交 際 口 譯 機 租 用 費 其 他 雜 費 等 65

73 (二) 第二次協調會會議記錄 104 年度課程與教學領先計畫精進教學讀書會暨日本教育參訪第二次 協調會會議記錄 1.開會時間 104 年 5 月 27 日(三) 開會地點 3 樓高斯教室 3.會議內容 (1)微調第一次協調會工作分配之內容 (2)佐藤學教授 學習革命的願景 導讀與討論 4.主 持 人 羅校長美娥 5.出席者 如簽到表 教務主任報告出國相關作分配 並確認 團員教師商討微調出國工作分工 並模擬 前一次填寫通訊資料 各種狀況之因應 6.會議內容 (1)確認出國人員國內聯絡資料 編 姓名 行動電話 職稱/科目 號 校長 羅美娥 地理 教授 林子斌 教育系 教務主任 蒲基維 國文 秘書 黃加明 英文 教師 潘佳華 輔導 6 刁幼玲 教師 [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

74 7 楊 岳 霖 8 陳 詩 賢 9 周 石 源 10 吳 余 男 11 胡 栴 瑜 12 吳 育 倫 13 謝 瑋 寧 14 陳 錦 鳳 15 王 一 平 ( 美 術 ) 教 師 ( 英 文 ) 教 師 ( 英 文 ) 教 師 ( 數 學 ) 教 師 ( 數 學 ) 教 師 ( 國 文 ) 教 師 ( 地 科 ) 教 師 ( 國 文 ) 教 師 ( 英 文 ) 教 師 ( 歷 史 ) [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] (2) 微 調 參 訪 事 務 之 分 工 編 號 姓 名 職 稱 / 科 目 事 務 分 工 1 羅 美 娥 校 長 ( 地 理 ) 團 長 2 林 子 斌 師 大 教 育 系 教 授 學 術 指 導 3 蒲 基 維 教 務 主 任 ( 國 文 ) 組 織 分 工 協 調 ;6/12 會 議 記 錄 4 黃 加 明 秘 書 ( 英 文 ) 6/10 會 議 記 錄 ( 隔 日 行 前 規 劃 ) 5 潘 佳 華 教 師 會 ( 輔 導 ) 6/11 參 訪 觀 課 記 錄 ( 向 陽 高 校 ) 6 刁 幼 玲 教 師 ( 美 術 ) 6/11 座 談 會 議 記 錄 ( 向 陽 高 校 ) 7 陳 詩 賢 教 師 ( 英 文 ) 6/11 攝 影 ( 向 陽 高 校 ) 8 楊 岳 霖 教 師 ( 英 文 ) 9 謝 瑋 寧 教 師 ( 國 文 ) 10 陳 錦 鳳 教 師 ( 英 文 ) 6/11 會 議 記 錄 ( 當 晚 檢 討 會 與 隔 日 行 前 規 劃 ) 6/12 參 訪 觀 課 記 錄 ( 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 ) 6/12 議 課 座 談 會 議 記 錄 ( 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 ) 11 吳 育 倫 教 師 ( 地 科 ) 6/12 攝 影 ( 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 ) 67

75 12 周 石 源 教 師 ( 數 學 ) 6/13 參 訪 觀 課 記 錄 ( 彥 根 西 高 校 ) 13 胡 栴 瑜 教 師 ( 國 文 ) 6/13 議 課 座 談 會 議 記 錄 ( 彥 根 西 高 校 ) 14 吳 余 男 教 師 ( 數 學 ) 6/13 攝 影 ( 彥 根 西 高 校 ) 15 王 一 平 教 師 ( 歷 史 ) 6/13 會 議 記 錄 ( 當 晚 檢 討 會 世 界 咖 啡 館 ) 參 訪 心 得 : 每 人 PPT 成 果 報 告 : 蒲 基 維 黃 加 明 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 : 1. 向 陽 高 校 : 潘 佳 華 刁 幼 玲 2. 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 : 謝 瑋 寧 陳 錦 鳳 3. 彥 根 西 高 校 : 周 石 源 胡 栴 瑜 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 : 1. 向 陽 高 校 : 潘 佳 華 刁 幼 玲 2. 大 津 市 立 仰 木 里 東 中 小 學 校 : 謝 瑋 寧 陳 錦 鳳 3. 彥 根 西 高 校 : 周 石 源 胡 栴 瑜 參 訪 影 像 成 果 編 輯 與 製 作 ( 含 文 字 記 錄 ): 陳 詩 賢 ( 向 陽 ) 吳 育 倫 ( 仰 木 里 東 ) 吳 余 男 ( 彥 根 西 ) 每 日 檢 討 會 議 記 錄 彙 整 : 楊 岳 霖 (6/11) 蒲 基 維 (6/12) 王 一 平 (6/13) (3) 說 明 團 員 出 國 服 裝 禮 儀 本 次 出 國 為 正 式 參 訪 行 程, 凡 參 訪 學 校 參 加 講 座 會 議, 均 須 穿 著 正 式 服 裝, 以 維 持 本 校 之 正 面 形 象 男 性 同 仁 請 穿 著 西 裝 褲 白 色 或 淺 色 襯 衫 打 領 帶 女 性 同 仁 請 穿 著 有 領 有 袖 之 套 裝 (4) 分 享 102 年 本 校 同 仁 出 訪 韓 國 參 觀 學 習 共 同 體 之 經 驗 68

76 四 教 師 工 作 職 掌 本 次 參 訪 含 指 導 教 授 本 校 教 師 共 15 人, 其 工 作 職 掌 如 下 表 列 : 編 號 姓 名 職 稱 / 科 目 事 務 分 工 1 羅 美 娥 校 長 / 地 理 團 長 2 林 子 斌 師 大 教 育 系 學 術 指 導 ; 檢 討 會 統 合 概 念 ; 提 供 諮 詢 3 蒲 基 維 教 務 主 任 / 國 文 組 織 分 工 協 調 ;6/12 晚 會 會 議 記 錄 4 黃 加 明 秘 書 / 英 文 6/10 會 議 記 錄 ( 隔 日 行 前 規 劃 ) 5 潘 佳 華 教 師 會 / 輔 導 6/11 參 訪 觀 課 記 錄 ( 向 陽 高 校 ) 6 刁 幼 玲 教 師 / 美 術 6/11 座 談 會 議 記 錄 ( 向 陽 高 校 ) 7 陳 詩 賢 教 師 / 英 文 6/11 攝 影 ( 向 陽 高 校 ) 8 楊 岳 霖 教 師 / 英 文 6/11 會 議 記 錄 ( 當 晚 檢 討 會 與 隔 日 行 前 規 劃 ) 9 謝 瑋 寧 教 師 / 國 文 6/12 參 訪 觀 課 記 錄 ( 大 津 市 仰 木 の 里 東 小 學 校 ) 10 陳 錦 鳳 教 師 / 英 文 6/12 議 課 座 談 會 議 記 錄 ( 大 津 市 仰 木 の 里 東 小 學 校 ) 11 吳 育 倫 教 師 / 地 科 6/12 攝 影 ( 大 津 市 仰 木 の 里 東 小 學 校 ) 12 周 石 源 教 師 / 數 學 6/13 參 訪 觀 課 記 錄 ( 彥 根 西 高 校 ) 13 胡 栴 瑜 教 師 / 國 文 6/13 議 課 座 談 會 議 記 錄 ( 彥 根 西 高 校 ) 14 吳 余 男 教 師 / 數 學 6/13 攝 影 ( 彥 根 西 高 校 ) 15 王 一 平 教 師 / 歷 史 6/13 會 議 記 錄 ( 當 晚 檢 討 會 世 界 咖 啡 館 ) 參 訪 心 得 : 每 人 均 須 撰 寫 2000 字 以 上 之 心 得 參 訪 學 校 資 料 蒐 集 : 1. 向 陽 高 校 : 潘 佳 華 刁 幼 玲 2. 大 津 市 立 仰 木 の 里 東 小 學 校 : 謝 瑋 寧 陳 錦 鳳 3. 彥 根 西 高 校 : 周 石 源 胡 栴 瑜 參 訪 過 程 及 活 動 成 果 記 錄 : 1. 向 陽 高 校 : 潘 佳 華 刁 幼 玲 2. 大 津 市 立 仰 木 の 里 東 小 學 校 : 謝 瑋 寧 陳 錦 鳳 3. 彥 根 西 高 校 : 周 石 源 胡 栴 瑜 參 訪 影 像 成 果 編 輯 與 製 作 ( 含 文 字 記 錄 ): 陳 詩 賢 ( 向 陽 ) 吳 育 倫 ( 仰 木 の 里 東 ) 吳 余 男 ( 彥 根 西 ) 每 日 檢 討 會 議 記 錄 彙 整 : 楊 岳 霖 (6/11) 蒲 基 維 (6/12) 王 一 平 (6/13) 69

77 五 參 訪 前 會 議 記 錄 暨 參 訪 後 檢 討 記 錄 ( 一 ) 6/10 晚 上 會 議 記 錄 時 間 :104/6/10 晚 上 19:30 地 點 : 和 歌 山 縣 南 部 大 和 皇 家 會 議 主 席 : 羅 美 娥 校 長 學 術 指 導 : 林 子 斌 教 授 參 與 人 員 : 如 簽 到 表 1. 預 計 參 訪 學 校 : 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 (1) 活 動 行 程 9:30 到 校 10:30 入 班 觀 課 (2) 參 訪 重 點 : 兩 校 締 結 姊 妹 校 合 作 的 實 質 討 論 本 校 領 先 計 畫 中 國 際 教 育 子 計 畫, 持 續 聚 焦 除 台 日 兩 校 互 訪 活 動 外, 能 夠 發 展 兩 校 系 統 性 的 課 程 規 劃 2. 參 訪 可 能 問 題 : (1) 了 解 向 陽 高 校 改 成 二 學 期 制 的 原 因 及 辦 學 方 式? (2) 一 堂 課 變 成 70 分 鐘, 如 何 操 作? (3) 討 論 兩 校 可 否 交 換 學 生 / 交 換 老 師? (4) 了 解 向 陽 的 特 色 課 程 及 主 責 老 師? (5) 對 於 向 陽 SUPER SCIENCE HIGH SCHOOL 運 作 方 式 的 理 解 3. 未 來 發 展 重 點 : (1) 主 軸 定 在 專 題 研 究 形 式 (2) 以 專 班 為 主 ( 數 理 班, 英 資 班, 體 育 班 ), 技 術 上 較 好 操 作 (3) 英 文 成 為 相 當 重 要 的 共 同 媒 介 與 工 具 說 明 : 以 問 題 探 究 為 專 題 課 程 基 礎, 讓 兩 校 學 生 共 同 探 索 可 以 進 行 的 主 題, 再 各 自 帶 回 學 校, 透 過 教 師 社 群 探 討, 且 同 時 收 集 學 生 的 想 法 興 趣 與 意 見 4. 散 會 : 晚 上 21:07 70

78 ( 二 ) 6/11 晚 上 會 議 記 錄 時 間 :6/11/2015 下 午 8:00 地 點 : 雄 山 莊 溫 泉 飯 店 2F 會 議 室 開 會 人 員 : 西 松 高 中 參 訪 團 15 人 育 成 高 中 參 訪 團 14 人 林 子 斌 教 授 黃 郁 倫 老 師 1. 西 松 高 中 羅 校 長 報 告 兩 校 老 師 再 度 相 會 是 很 幸 福 的 一 件 事, 同 時 要 感 謝 黃 郁 倫 老 師, 擔 任 翻 譯 2. 育 成 高 中 周 校 長 報 告 大 家 很 有 緣 分, 日 本 人 說 : 一 期 一 會 大 家 是 夥 伴 關 係, 一 起 成 長 3. 致 贈 禮 物 育 成 高 中 周 校 長 致 贈 禮 物 給 黃 郁 倫 老 師 4. 黃 郁 倫 老 師 報 告 (1) 心 得 分 享 活 動 請 西 松 高 中 老 師 向 育 成 高 中 老 師 分 享 今 天 參 訪 向 陽 高 校 的 心 得 (2) 向 陽 高 校 簡 介 向 陽 高 中 是 國 立 學 校, 因 為 是 國 立, 所 以 是 較 有 錢 的 學 校, 學 費 也 不 便 宜, 一 年 學 費 萬 日 幣 要 進 入 這 學 校 國 中 部, 小 六 要 考 試 進 去, 所 以 學 生 都 是 選 過 的, 有 些 可 以 直 升 和 歌 山 的 教 育 非 常 保 守, 且 和 歌 山 人 口 不 停 老 化, 當 地 人 希 望 當 地 學 生 進 好 的 學 校, 鄉 下 地 方 學 生 很 乖 向 陽 高 校 的 環 境 教 育 已 做 20 年, 很 多 領 域 老 師 合 作, 想 盡 辦 法 讓 學 生 學 習 (3) 行 前 提 醒 A. 觀 察 學 校 附 近 房 子 推 論 家 長 社 經 背 景 明 後 天 要 參 訪 的 學 校 是 市 立 學 校 日 本 的 公 立 小 學 多 是 市 立 學 校, 所 以 這 地 方 有 沒 有 錢 會 關 係 到 這 學 校 有 沒 有 錢 明 天 的 這 所 小 學 大 津 市 立 仰 木 里 東 小 學 校 連 校 門 都 沒 有 老 師 明 天 到 這 小 學 時, 可 觀 察 學 校 附 近 房 子, 推 論 出 該 小 學 的 家 長 社 經 背 景 B. 注 意 觀 課 禮 節 西 日 本 的 教 育 很 保 守, 所 以 做 學 共 需 要 很 大 勇 氣 明 天 只 有 開 放 一 間 教 室, 這 所 學 校 開 始 做 學 共 才 3 年, 老 師 對 公 開 教 室 給 外 人 士 是 害 怕 的, 明 天 是 實 踐 3 年 以 來 的 第 一 次 公 開 請 老 師 明 天 副 校 長 帶 我 們 去 哪 裡, 我 們 就 去 哪 裡 明 天 觀 課 完 後, 離 開 時 一 定 要 跟 老 師 同 學 點 頭 明 天 10:30 到 學 校,10:50 開 始 看 課, 請 老 師 將 拍 照 及 錄 影 人 數 降 到 最 少 C. 觀 課 重 點 明 天 1:50 公 開 觀 課, 在 日 本 稱 為 公 開 研 究 會, 是 一 種 研 習, 所 有 老 師 看 授 課 老 師 上 課, 所 有 老 師 的 回 饋, 都 是 學 生 的 反 應, 之 後 再 精 進 後 面 的 教 案 明 天 老 師 會 看 到 1. 學 生 的 學 習 2. 老 師 的 學 習 老 師 將 與 日 本 其 他 老 師 一 同 參 與 請 老 師 將 觀 課 重 點 放 在 : 71

79 (A). 授 課 老 師 面 對 貧 窮 或 低 成 就 者, 所 做 的 努 力 為 何? (B). 學 生 的 學 習 如 何? (C). 這 學 校 的 學 共 如 何? (D). 觀 課 後 的 議 課, 日 本 老 師 在 討 論 甚 麼? (4) 日 本 學 共 現 況 簡 介 學 共 在 日 本 是 怎 樣 實 踐 的 方 式? 它 有 一 個 特 徵, 就 是 與 教 育 局 無 關 明 後 天 要 參 訪 地 的 學 校 都 是 自 主 推 行 學 共, 拿 不 到 教 育 局 經 費, 也 有 些 少 數 地 方 是 教 育 局 要 學 校 做 日 本 校 長 每 3 年 一 定 換, 老 師 3-7 年 一 定 輪 調, 所 以 換 一 批 老 師 很 有 可 能 學 共 就 斷 了 學 共 宜 以 學 校 為 單 位 推 行, 但 也 有 很 多 實 施 學 共 的 老 師, 是 個 人 在 做 而 學 校 做 與 個 人 做 有 何 不 同? 最 大 不 同 就 是 備 課 負 擔 不 同 以 學 校 為 單 位, 則 大 家 一 起 成 長, 若 個 人 的 話, 則 很 容 易 放 棄 跨 校 的 學 共 研 習 會 稱 為 學 習 會, 每 月 舉 行 一 次, 參 與 學 共 的 老 師 將 影 片 帶 來 學 習 會 共 同 研 討 夏 天 與 冬 天 有 全 國 性 大 會, 看 課 後, 老 師 們 討 論 研 習 成 長, 而 這 些 活 動 與 教 育 局 完 全 無 關 為 何 環 境 如 此 困 難, 卻 能 形 成 如 此 大 網 絡? 是 值 得 大 家 思 考 的 問 題 5. 散 會 72

80 ( 三 ) 6/12 晚 上 會 議 記 錄 時 間 :06/12/2015 晚 上 07:35 地 點 : 雄 山 莊 溫 泉 飯 店 2F 會 議 室 與 會 人 員 : 西 松 高 中 校 長 老 師 共 14 員 林 子 斌 教 授 1. 西 松 教 師 心 得 分 享 陳 師 賢 師 : 他 們 老 師 很 苦 命, 要 做 的 很 多 一 方 面 佩 服, 如 果 我 這 樣 的 話, 家 庭 一 定 吵 翻 天, 一 方 面 覺 得 自 己 很 幸 福 吳 余 男 師 : 校 園 操 場 都 是 泥 土, 很 棒, 親 近 泥 土 他 們 老 師 的 工 作 很 辛 苦 我 很 想 問, 他 們 是 否 是 因 此 計 畫 才 變 更 忙? 至 於 觀 課, 今 天 老 師 呈 現 的 方 式 不 錯, 但 與 我 的 預 期 有 落 差 還 有 改 進 的 空 間, 台 灣 若 要 做, 不 會 輸 他 們 周 石 源 師 : 我 有 兩 點 不 太 認 同 第 一 佐 藤 教 授 希 望 學 生 安 靜 學 習, 這 點 與 我 認 知 有 落 差 那 是 小 學, 要 全 部 安 靜 這 點, 我 很 質 疑 第 二 觀 課 時, 授 課 教 師 先 從 90 度 到 60 度, 再 到 120 度, 佐 藤 教 授 說 要 更 往 前, 我 不 認 同, 我 認 為 學 生 只 要 把 該 學 到 的 學 好 即 可 這 裡 與 台 灣 的 氛 圍 不 同, 台 灣 做 不 到, 因 為 體 制 沒 變, 家 長 沒 變, 學 生 心 態 沒 變, 家 長 質 疑, 同 學 嘲 笑 改 變 是 趨 勢, 可 以 做 一 些 調 整 改 變, 資 深 老 師 只 能 局 部 改 變 蒲 基 維 主 任 呼 應 : 210 到 45 度, 我 也 覺 得 他 今 天 講 的 有 點 矛 盾 不 管 跳 得 多 高, 最 後 要 回 歸 文 本 吳 育 倫 師 : 參 觀 校 園 後, 我 發 現 日 本 的 設 備 沒 如 台 灣 花 俏, 設 備 沒 較 好, 但 學 生 積 極 參 與 程 度 比 我 們 好 在 我 們 學 校 高 中 小 組 討 論, 連 抄 筆 記 都 懶 著 做 潘 佳 華 師 : 校 園 生 活 教 育 從 很 多 小 細 節 落 實, 很 多 小 地 方 是 我 們 可 以 學 習 的 此 外, 希 望 老 師 不 要 再 開 如 此 多 會 議, 這 點 很 難 佐 藤 教 授 說 : 一 個 人 無 法 學 習 這 點 我 很 質 疑 他 給 我 的 感 覺 是 同 學 不 要 放 棄 同 學 另 外 一 點, 他 說 : 合 作 學 習, 若 只 是 將 懂 得 講 給 別 人 聽, 不 是 學 習 這 點 我 有 點 質 疑 王 一 平 師 : 人 有 惰 性, 分 組 會 造 成 當 我 知 道 有 人 做, 我 就 不 會 認 真 大 家 都 覺 得 有 人 會 做 還 有, 意 見 愈 多, 愈 難 達 成 一 個 結 果 刁 幼 玲 師 : 美 術 作 品 為 何 全 班 都 貼 出 來, 有 些 特 教 生 也 貼 出 來, 是 否 他 們 會 覺 得 丟 臉 73

81 師 賢 : 佐 藤 教 授 書 上 有 提 到 他 反 對 全 組 有 統 一 意 見, 每 人 做 出 來 的 結 果 應 不 一 樣 到 底 操 作 時, 如 何 讓 每 人 各 自 做, 卻 又 互 相 學 習 胡 栴 瑜 師 : 老 師 教 日 本 語 文 時, 下 課 時 用 他 的 筆 記 本 操 下 同 學 寫 的 東 西, 老 師 專 注 把 學 生 還 沒 完 成 的 抄 下, 我 覺 得 他 有 把 每 個 學 生 的 答 案 抄 下 來 陳 錦 鳳 師 : 無 論 open 和 close 的 問 題, 都 有 投 入 的 精 神 佐 藤 教 授 提 到 孩 子 對 看, 會 有 安 心 感 但 實 際 在 學 校 操 作, 學 生 會 嬉 鬧 我 同 意 自 主 學 習 另 外, 老 師 設 定 討 論 時 間, 這 點 我 不 贊 成 最 後, 台 灣 的 學 生 和 老 師 很 幸 福 蒲 基 維 主 任 : 佐 藤 教 授 希 望 孩 子 分 組 討 論, 但 現 在 升 學 還 是 以 單 一 衝 升 學, 然 而 現 在 各 行 各 業 強 調 團 隊 合 作, 所 以 我 們 才 需 要 改 變 團 隊 合 作 要 在 校 園 慢 慢 形 成 氛 圍, 團 隊 合 作 應 是 加 分 我 對 於 何 時 開 始 不 重 要, 何 時 結 束 才 重 要 這 一 點, 我 不 贊 同 每 班 屬 性 不 一 樣, 都 需 要 不 斷 磨 合 時 間 沒 抓 好, 學 習 就 停 止 了 我 覺 得 小 組 討 論, 何 時 結 束 很 重 要 謝 瑋 寧 師 : 佐 藤 教 授 提 到 聽 很 重 要 國 中 小 孩 很 多 沒 有 好 好 聽 同 學 講 話, 接 下 來 我 帶 7 年 級, 我 要 好 好 影 響 他 們 另 外, 他 們 那 裏 有 很 多 植 物, 感 覺 很 自 然 我 們 學 校 班 上 綠 化 做 的 沒 有 很 好 蒲 基 維 主 任 回 應 : 國 九 小 孩 可 塑 性 高, 今 天 的 授 課 老 師 鼓 勵 學 生 不 懂 就 說 出 來, 這 件 事 很 棒 老 師 應 建 立 一 主 軸, 我 上 國 九, 我 要 求 他 們 上 我 的 課 就 是 要 聆 聽 我 說 : 聽 我 講 他 們 就 安 靜 下 來 今 天 那 位 老 師 說 : 你 們 不 懂 就 要 說 出 來 以 前 我 們 那 年 代 不 敢 問, 這 位 老 師 的 理 念 讓 不 懂 的 學 生 可 以 說 出 來, 很 棒 黃 加 明 秘 書 : 分 享 的 東 西, 不 代 表 別 人 有 學 到 東 西 例 如 6 / 8 日 我 看 中 山 女 高 老 師 觀 課, 老 師 給 學 生 畫 故 事 的 plot 同 一 故 事, 每 個 學 生 的 故 事 起 伏 點 不 同, 這 是 差 異 我 們 要 接 受 學 生 在 學 習 內 容 上 的 差 異, 要 了 解 學 生 用 甚 麼 approach 做 出 來? 我 們 都 是 獨 立 優 秀 的 學 習 者, 但 對 互 助 學 習 還 在 批 判, 共 備 值 得 肯 定, 彼 此 用 對 方 的 長 才 你 願 意, 我 就 可 以 用, 互 助 學 習 本 來 就 有 不 同 的 東 西 我 們 像 拼 圖, 我 們 對 某 些 訊 息 的 解 讀 不 同, 我 會 想 聽 聽, 理 解 為 何 你 會 這 樣 想, 下 次 就 知 道 如 何 溝 通 林 子 斌 教 授 : 很 感 謝 有 這 機 會 來 這 裡 我 的 歷 程 與 很 多 人 不 一 樣 我 回 來 台 灣 工 作, 沒 親 自 接 觸 過 許 多 老 師 我 帶 社 群, 擔 任 台 灣 版 的 學 共 指 導, 基 本 上 我 支 持 這 種 理 念 老 師 要 改 變, 幫 學 校 找 方 向 今 天 經 歷 很 多 轉 折 如 果 今 天 要 讓 我 信 服, 我 來 到 學 共 的 地 點, 今 天 卻 沒 如 此 深 刻 感 覺 因 為 老 師 做 的 事 被 華 麗 的 修 辭 影 響 老 師 對 這 件 事 的 認 知 例 如, 看 老 師 的 桌 子, 就 可 以 知 道 老 師 很 開 放 每 個 人 都 用 過 去 的 經 驗 看 事 情 不 要 講 神 奇 的 話, 無 法 說 服 我 沒 有 證 據 支 持, 作 為 研 究 者, 無 法 說 服 我 佐 藤 教 授 的 說 法 太 過 over, 下 午 感 覺 有 延 續, 觀 課 老 師 這 樣 做 已 經 很 74

82 棒 了, 共 備 是 對 的 下 午 的 演 講, 有 些 推 論, 無 法 說 服 我 他 這 樣 做 的 影 響, 對 學 生 有 多 好 多 好 我 還 是 相 信 要 改 變, 但 華 麗 的 詞 藻 容 易 引 發 反 感 教 師 還 是 知 道 要 改 變 最 終 我 還 是 回 來 相 信 我 認 為 該 做 的 事 日 本 佐 藤 學, 台 灣 頁 比 成, 重 點 是 老 師 的 新 藥 願 意 事 不 同 的 取 向 社 群 有 兩 公 用, 集 體 智 慧, 第 二 是 提 供 情 感 的 支 持 例 如 社 群 聚 會 前 半 小 時 多 在 抱 怨, 關 係 會 慢 慢 改 變 今 天 有 點 太 過, 無 法 說 服 我 一 位 研 究 者 的 理 解 有 一 點 不 錯, 台 灣 回 去 做, 台 灣 做 的 甚 至 比 這 邊 更 好, 台 灣 有 台 灣 想 要 的 那 裡 面 可 以 看 到 證 據 我 之 前 在 新 加 坡, 做 中 學 數 學 科, 做 兩 個 班 對 照 比, 一 個 用 learning community, 一 個 用 傳 統 一 學 期 後 學 業 成 就 有 差 別 台 灣 已 經 轉 化, 這 東 西 在 台 灣 是 否 比 其 他 教 學 法 更 有 利, 至 少 台 灣 現 在 有 在 找 證 據 社 群 有 讓 國 中 做 改 變, 我 做 研 究 印 證 我 的 信 念 是 正 確 的 謝 謝 校 長 西 松 給 我 這 機 會, 幸 好 台 灣 已 做 實 證 研 究, 至 少 可 能 有 用 可 能 我 期 待 太 大 台 灣 老 師 說, 也 許 他 不 曾 被 挑 戰 校 長 : 我 們 這 次 邀 子 斌 老 師, 預 算 額 度 內 可 以 有 一 位 教 授 被 邀 請, 我 就 想 邀 請 他 我 的 心 開 闊, 開 放 時, 犧 牲 一 位 老 師 名 額, 對 話, 視 野 開 闊 是 很 大 的 機 會, 多 跟 他 討 論, 亦 師 亦 友, 看 到 大 家 努 力 學 習, 很 感 動, 因 為 這 團 大 家 才 有 機 會, 所 說 出 來 的 話 都 經 過 思 考, 一 定 有 學 習 2. 育 成 與 西 松 教 師 夥 伴 共 同 分 享 (1) 簡 單 分 組, 各 組 彼 此 分 享 今 天 的 參 訪 及 觀 課 心 得 (10 分 鐘 ) (2) 教 師 提 問 及 黃 郁 倫 老 師 答 覆 A. 育 成 H 教 師 : 今 天 很 感 謝 有 這 個 機 會 可 以 參 訪 日 本 學 習 共 同 體 試 作 學 校 我 提 出 三 點 問 題 : a. 以 往 教 學 常 常 在 處 理 調 皮 搗 蛋 學 生 的 問 題, 也 因 此 經 常 有 沮 喪 感 今 天 聽 到 佐 藤 教 授 談 到, 不 要 聚 焦 於 那 些 愛 搶 話 搗 蛋 的 學 生, 請 多 注 意 那 些 女 生 的 反 應, 讓 我 有 醍 醐 灌 頂 之 感 b. 今 天 觀 課 教 師 在 課 前 一 直 跟 學 生 談 及 咖 哩 及 烏 龍 麵, 這 些 食 物 是 否 跟 後 來 上 課 提 及 的 披 薩 有 相 關, 其 實 可 以 做 一 些 更 細 緻 而 有 系 統 的 連 結 c. 今 天 觀 課 中, 半 小 時 只 解 了 一 ~ 二 題, 然 後 花 很 多 時 間 讓 學 生 回 答 對 或 錯 的 答 案, 若 依 照 傳 統 教 學 法 可 能 可 以 教 更 多 進 度, 這 樣 的 討 論 方 式 對 於 教 學 進 度 或 注 重 升 學 的 學 校, 是 否 產 生 牴 觸? B. 西 松 W 教 師 : 我 提 出 兩 點 問 題 a. 郁 倫 老 師 您 今 天 提 及 實 施 學 習 共 同 體 的 學 校 如 何 如 何, 但 是 我 們 也 想 了 解 沒 有 實 施 學 習 共 同 體 的 一 般 小 學 之 狀 況, 兩 這 可 能 必 須 透 過 客 觀 比 較 才 能 見 其 優 劣 與 合 理 性, 而 非 單 方 面 說 學 習 共 同 體 的 優 點 今 天 所 參 訪 的 仰 木 里 東 小 學 實 施 學 習 共 同 體 才 一 年 多 的 時 間, 我 們 沒 有 直 接 證 據 說 明 這 所 小 學 是 因 為 實 施 學 習 共 同 體 才 發 生 改 變, 也 許 它 本 身 有 某 些 特 質 才 造 成 今 天 學 校 的 樣 貌 b. 今 天 您 說 看 看 學 校 老 師 桌 上 的 擺 設 與 堆 疊 狀 況, 就 大 致 能 推 論 老 師 的 心 胸 是 否 開 闊 但 是 我 今 天 沒 有 看 見 任 何 數 據 可 以 證 明 這 一 論 點 是 正 確 的 75

83 c. 下 午 佐 藤 教 授 的 演 講 有 點 空, 例 如 沒 有 任 何 客 觀 數 據 可 以 證 明 安 靜 的 學 校 可 以 形 成 更 多 的 學 習, 而 比 較 吵 的 學 校 比 較 沒 有 學 習 效 果 C. 黃 郁 倫 老 師 回 覆 感 謝 大 家, 大 家 今 天 辛 苦 了 以 往 日 本 其 他 學 校 的 研 究 會 都 從 早 上 9 點, 一 直 到 晚 上 7 點, 有 些 地 方 還 下 雪, 而 體 育 館 又 沒 冷 氣, 許 多 老 師 都 冒 著 低 溫 來 學 習 而 各 位 遠 從 台 灣 跨 國 來 日 本 學 習, 精 神 同 樣 令 人 感 佩 我 想 針 對 剛 剛 老 師 的 提 問 做 幾 點 簡 單 回 覆 我 覺 得 老 師 真 的 非 常 厲 害, 從 今 天 觀 課 過 程 中, 老 師 可 以 精 準 地 看 見 學 校 有 什 麼? 哪 些 是 我 認 同 的? 哪 些 是 我 不 認 同 的? 哪 些 是 我 可 以 帶 回 台 灣 課 堂 施 作 的? 其 實 今 天 和 明 天 各 位 所 觀 課 的 兩 所 學 校 都 沒 有 育 成 和 西 松 優 質, 學 校 的 老 師 也 沒 有 各 位 優 秀, 但 今 天 既 然 來 了 日 本, 就 請 大 家 思 考 可 以 從 這 兩 天 的 觀 課 學 習 到 什 麼? 哪 些 東 西 可 以 適 用 於 自 己 的 教 室? 哪 些 東 西 是 這 裡 犯 的 錯 而 我 可 以 避 免? 正 如 一 平 老 師 的 問 題 : 如 何 証 明? 我 想 所 有 的 証 明 也 只 能 在 教 室 產 生, 沒 有 從 自 己 的 教 室 改 變 是 沒 有 用 的 除 非 老 師 願 意 給 學 生 機 會, 例 如 : 在 50 分 鐘 的 課 裡, 給 學 生 5 分 鐘 的 討 論, 看 看 學 生 能 表 現 出 什 麼 如 果 效 果 不 好 就 繼 續 講 課, 但 如 果 效 果 不 錯, 下 次 就 再 多 給 學 生 討 論 的 時 間 高 中 課 程 本 來 就 是 非 常 柔 軟 的 符 合 自 己 理 念 就 做 做 看, 最 棒 的 是 擁 有 自 己 教 育 信 念 的 老 師 絕 對 不 要 丟 掉 自 己 的 教 育 信 念, 堅 持 下 去, 唯 有 不 要 丟 掉 自 己 的 教 育 信 念, 才 會 出 現 有 信 念 的 學 生 此 外 和 大 家 分 享 另 一 位 實 証 教 授 : 秋 田 教 授, 他 九 月 會 到 台 灣, 和 新 北 市 作 演 講 分 享 他 表 表 示 : 左 藤 老 師 像 宗 教 家, 而 自 己 運 用 很 多 實 証 主 義 教 育 心 理 學 去 証 明, 在 他 的 書 裡 有 很 多 圖, 他 要 表 達 的 不 是 一 直 宣 傳 學 習 共 同 體 有 多 好 多 好, 他 要 說 的 是 : 時 代 不 同 了, 學 生 不 一 樣 了, 已 經 無 法 適 用 傳 統 的 教 學 方 式 了 我 們 只 好 找 新 的 方 式, 需 要 很 多 的 摸 索, 也 不 一 定 是 學 習 共 同 體 在 學 生 可 以 學 習 可 以 充 實 可 以 思 考, 而 且 在 過 程 中 沒 有 一 個 學 生 被 拋 棄, 在 這 幾 個 目 標 下, 大 家 在 做 努 力 不 一 定 要 ㄇ 字 型 小 組, 因 為 這 些 都 只 是 技 術 層 面, 但 只 要 能 夠 讓 學 生 在 課 程 中 一 直 參 與 下 去, 這 個 課 程 的 第 一 步 目 標 就 達 成 了 但 是 鼓 勵 老 師 繼 續 質 疑 不 斷 找 出 適 合 的 方 法, 只 要 學 生 感 到 幸 福 老 師 感 到 幸 福, 那 就 是 最 好 的 方 法, 沒 有 一 定 非 學 習 共 同 體 不 可 此 外, 面 對 調 皮 的 學 生 不 聽 課 的 學 生, 老 師 是 非 常 憤 怒 的, 但 是 左 藤 老 師 告 訴 我 們, 照 片 中 那 個 趴 下 去 的 學 生, 其 實 是 在 傳 遞 一 個 訊 息 : 他 是 在 生 氣 的, 因 為 剛 在 可 能 自 己 的 某 個 行 為, 被 老 師 放 棄 了 或 是 自 己 的 同 學 不 理 自 己 例 如 : 這 個 趴 下 的 學 生, 他 問 旁 邊 女 生 問 題, 旁 邊 的 女 生 都 有 回 答, 但 只 是 把 他 當 做 笨 蛋 被 這 樣 地 對 待, 這 個 男 生 是 有 感 覺 的 課 堂 的 老 師 非 常 資 淺, 對 學 生 的 觀 察 度 不 夠, 臺 灣 在 成 為 正 式 老 師 前 的 實 習 為 半 年, 而 日 本 則 為 三 個 星 期 我 現 在 目 前 在 東 京 某 大 學 教 書, 教 導 的 正 是 接 下 來 要 擔 任 國 中 國 小 正 式 老 師 的 大 學 生 他 們 完 全 不 知 道 大 學 現 場 的 狀 況, 三 個 星 期 的 實 習 好 像 沾 了 一 下 醬 油, 畢 業 後, 緊 接 著 就 要 當 老 師 今 天 這 位 老 師 磨 了 四 年, 資 歷 如 此 淺, 卻 願 意 公 開 讓 所 有 人 觀 課, 光 76

84 是 這 點, 我 們 就 要 給 予 他 很 大 的 鼓 勵 其 他 四 個 六 年 級 的 資 深 老 師, 反 而 不 願 出 來 公 開 讓 人 觀 課, 一 直 說 明 : 我 很 懊 悔 沒 有 多 做 一 些 什 麼 也 因 為 他 們 備 課 非 常 久, 所 以 這 堂 課 沒 有 達 到 他 們 的 盼 望, 因 此 才 說 了 那 些 話 至 於 這 個 授 課 老 師 太 專 注 問 題 沒 有 看 到 有 些 學 生 沒 有 在 學 習, 這 是 我 們 可 以 學 習 的 地 方, 回 到 我 們 的 課 堂 時, 我 們 是 否 可 以 靜 下 心 來, 觀 察 每 個 學 生 的 臉 他 們 有 沒 有 在 思 考 所 以 他 的 課 堂 才 是 我 們 的 學 習 至 於 咖 哩 的 談 話 是 否 是 刻 意 的, 我 們 可 以 理 解 為 授 課 教 師 太 緊 張, 語 無 倫 次 而 且 教 室 移 至 體 育 館, 改 變 了 他 的 原 有 動 線, 但 是 他 所 發 生 的 問 題, 我 們 都 可 以 視 為 我 們 未 來 在 課 堂 上 可 能 發 生 的 陰 影 只 要 我 們 能 從 中 體 悟 學 習 一 些 道 理, 就 很 棒! 至 於 半 個 小 時, 只 有 做 三 題, 這 堂 課 的 單 元 是 不 要 丟 掉 自 己 的 教 育 信 念 圓 型 的 面 積, 接 下 來 就 是 扇 形 的 面 積, 大 概 花 六 七 堂 課, 要 讓 學 生 了 解 圓 形 面 積 和 扇 形 面 積 的 概 念 概 念 如 果 很 重 要, 就 會 花 較 多 時 間 講 解, 讓 學 生 概 念 構 成 後 再 做 練 習 考 試 日 本 從 小 學 開 始 上 英 文, 英 文 為 必 修 課, 為 了 讓 學 生 充 滿 興 趣, 不 能 教 ABC, 只 能 說 和 唱 小 學 老 師 是 全 教 科 式, 擔 心 導 師 本 身 英 文 不 好, 配 有 一 位 助 手 教 師, 是 由 各 國 來 的 英 文 教 師, 形 同 課 堂 上 的 人 肉 發 聲 機 我 在 兩 年 前 曾 擔 任 助 手 教 師, 教 過 練 馬 小 學, 第 一 天 到 任, 教 導 四 年 級 的 三 個 班, 第 一 個 班 : 全 班 霸 凌 一 個 小 孩 子 第 二 個 班 : 精 神 不 穩 定 的 孩 子 非 常 多 第 三 個 班 全 班 吵 成 一 團, 老 師 沒 辦 法 講 話 那 段 時 間 非 常 辛 苦, 也 是 我 難 忘 的 回 憶 日 本 的 老 師 都 需 要 調 來 調 去, 所 以 昨 天 你 們 會 發 現 左 藤 老 師 談 起 這 種 班 級 的 狀 況, 很 多 在 場 的 日 本 老 師 都 有 共 鳴, 因 為 他 們 都 經 歷 過 這 些 學 校 台 灣 老 師 雖 然 不 會 面 對 這 種 現 象, 但 台 灣 的 國 中 學 生 趴 下 去 的 越 來 越 多, 尤 其 在 十 二 年 國 教 之 後, 因 為 不 需 要 太 努 力 就 可 以 考 上 高 中, 他 就 同 時 失 去 了 學 習 的 興 趣, 這 是 我 們 應 該 要 去 思 考 的 只 要 學 生 在 思 考, 不 管 形 式 的 熱 鬧 或 是 安 靜, 也 不 一 定 是 學 習 共 同 體, 只 要 學 生 不 是 被 動 地 學 習, 針 對 議 題 有 自 己 的 意 見, 去 決 定 的 思 考 的 價 值, 產 生 自 己 的 東 西 希 望 老 師 堅 持 自 己 的 信 念, 不 要 放 棄 不 一 定 要 做 學 習 共 同 體, 但 是 希 望 這 一 次 前 來 日 本, 能 夠 激 發 老 師 一 些 想 法, 給 老 師 豐 富 的 收 穫 D. 明 天 6/13 參 訪 彥 根 西 高 校 注 意 事 項 明 天 的 公 開 研 究 會 在 彥 根 西 高 校, 對 我 們 來 說 會 是 一 場 極 意 義 的 參 訪, 因 為 彥 根 西 高 校 將 於 明 年 3 月 31 日 廢 校 了 即 將 併 入 彥 根 西 翔 陽 高 校, 等 於 明 年 老 師 要 重 新 融 入 另 一 個 新 的 團 體, 雖 然 今 年 是 他 們 在 舊 校 的 最 後 一 年, 但 他 們 仍 舊 主 動 進 行 教 學 研 究 會, 公 開 觀 課 議 課 等 活 動 台 灣 的 國 中 升 高 中 有 聯 招, 一 個 考 試 成 績 可 以 有 無 限 的 報 名 機 會, 最 後 一 定 有 學 校 可 以 就 讀 但 是 日 本 的 國 中 升 高 中, 學 生 只 能 選 擇 一 所 高 中 報 考, 並 且 沒 有 第 二 次 機 會, 因 為 所 有 的 學 校 都 同 一 天 考 試, 如 果 沒 有 報 名 上 自 己 想 要 的 學 校, 就 只 能 等 大 家 選 定 學 校 後, 再 進 行 第 二 輪 的 選 擇 因 此 日 本 學 生 的 升 學 壓 力 比 台 灣 學 生 還 大, 偏 差 值 越 高, 選 擇 心 目 中 理 想 學 校 的 機 會 越 大 77

85 彥 根 西 高 校 的 普 通 班 偏 差 值 為 41, 家 庭 科 學 生 為 38, 在 整 個 縣 裡 最 偏 差 值 最 低 的 學 校 為 36 明 天 所 要 看 的 學 生 在 學 習 上 是 飽 受 失 敗 的 學 生, 考 試 失 敗 才 會 就 讀 彥 根 西 高 校 為 了 讓 所 有 學 生 在 學 校 的 學 習 感 受 到 幸 福, 所 以 彥 根 西 高 校 的 校 長 才 選 擇 了 學 習 共 同 體 但 高 中 分 科 較 細, 日 本 高 中 的 現 況 是 講 師 很 多, 專 任 教 師 很 少, 講 師 是 否 願 意 付 出, 影 響 很 大 明 天 請 老 師 們 仔 細 感 受 一 下 不 同 的 水 溫, 願 意 付 出 的 老 師, 學 生 如 何 學 習 ; 不 願 意 付 出 的 老 師, 學 生 又 是 如 何 學 習 這 是 可 以 給 我 們 思 考 參 酌 的 部 分 78

86 六 教 師 參 訪 心 得 ( 一 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 校 長 羅 美 娥 看 見 發 現 104 年 6 月 10 至 14 日 本 校 教 師 組 團 前 往 日 本 教 育 參 訪, 參 與 參 訪 團 的 教 師 們, 平 日 多 忙 於 教 學 與 班 級 經 營, 很 少 有 機 會 相 聚 深 度 對 談, 共 同 探 究 教 育 相 關 議 題 藉 由 教 育 參 訪 機 會, 大 家 把 握 候 機 搭 車 用 餐 後 臨 睡 前 的 每 一 段 時 光, 分 享 見 聞 交 流 心 得, 更 甚 追 談 教 學 深 層 意 涵, 往 往 意 興 飛 揚 欲 罷 不 能 此 次 前 往 日 本 教 育 參 訪, 包 括 拜 訪 本 校 姊 妹 校 -- 和 歌 山 縣 立 向 陽 高 校, 也 前 往 大 津 市 仰 木 里 東 中 小 學 與 彥 根 西 高 校 參 加 公 開 授 業 研 究 向 陽 高 校 是 與 本 校 學 制 相 同 的 完 全 中 學, 是 未 實 施 學 習 共 同 體 的 普 通 中 學, 以 科 學 教 育 與 棒 球 久 負 盛 名 仰 木 里 東 中 小 學 是 實 施 學 習 共 同 體 才 1 年 的 明 星 小 學 ; 彥 根 西 高 校 則 是 實 施 學 習 共 同 體 已 有 7 年, 是 一 所 普 通 科 與 職 業 類 科 的 綜 合 高 中 不 同 的 學 校 型 態, 學 生 特 質 自 是 有 別, 佐 藤 教 授 在 演 講 闡 述 這 些 特 質 不 同 的 學 校 實 踐 學 習 共 同 體 的 樣 態 與 方 式 上 也 有 很 大 的 差 異! 而 在 臺 灣 的 我 們, 也 面 臨 12 年 國 教 的 實 施 社 會 整 體 氛 圍 的 改 變 青 少 年 面 臨 國 際 化 的 競 爭, 教 學 模 式 與 課 程 地 圖 設 計 的 大 翻 轉 之 際, 讓 身 為 教 育 領 導 者 有 更 深 刻 與 多 面 相 的 反 思, 綜 合 近 年 數 度 日 本 教 育 參 訪, 謹 從 特 色 課 程 共 備 教 學 與 校 園 動 能 四 向 度 提 出 省 思 與 回 饋, 希 能 在 學 校 的 發 展 上 有 更 大 的 成 長 與 進 步 : 1. 深 耕 特 色 課 程, 建 立 學 校 品 牌 向 陽 高 校 實 施 環 境 科 學 特 色 課 程 已 經 長 達 20 年 歷 史, 從 初 ( 國 ) 中 階 段 開 始 招 收 對 環 境 議 題 有 興 趣 的 學 生, 六 年 一 貫 的 課 程 設 計 以 專 題 研 究 的 型 態 探 究 社 區 與 地 球 環 境, 培 養 學 生 立 足 日 本, 放 眼 全 球 的 國 際 觀, 激 發 學 生 的 榮 譽 心 自 主 學 習 與 團 隊 合 作 主 動 付 出 關 懷 社 區, 卓 然 有 成 藉 由 環 境 科 學 特 色 課 程 的 建 構 與 知 識 地 圖 發 展, 呈 現 豐 富 的 辦 學 特 色, 吸 收 有 興 趣 且 優 秀 的 初 中 生 入 學 就 讀, 畢 業 後 絕 大 多 數 進 入 其 高 中 部 深 造, 不 只 為 高 中 挹 注 菁 英 人 才, 創 造 高 中 教 育 特 色 該 課 程 與 社 區 及 全 球 重 大 議 題 結 合 的 特 色, 使 得 學 校 不 僅 能 與 社 區 發 展 綿 密 的 夥 伴 關 係, 也 能 與 世 界 各 國 學 校 就 相 關 主 題, 進 行 跨 國 研 究 與 交 流, 落 實 真 正 的 在 地 關 懷 與 國 際 教 育 反 思 本 校 的 特 色 課 程, 也 有 規 劃 社 區 環 境 探 討 與 改 造 的 課 程, 與 向 陽 高 校 的 環 境 科 學 課 程 不 謀 而 合 於 此 建 議 重 新 建 構 兩 校 的 交 流 型 態, 從 活 動 課 程 的 參 與, 轉 變 成 特 色 課 程 的 深 度 探 究, 從 短 暫 相 聚 的 體 驗 轉 為 學 生 探 究 式 論 壇, 進 行 跨 國 研 究 成 果 的 對 話, 相 信 對 於 學 生 國 際 觀 的 擴 展 有 更 實 質 的 幫 助 當 然, 如 此 的 特 色 課 程 縱 向 國 高 中 六 年 一 貫, 橫 向 教 師 引 領 學 生 深 化 與 實 踐, 端 賴 於 學 校 課 程 發 展 與 教 師 專 業 社 群 的 設 計 與 投 入 79

87 2. 落 實 授 業 研 究, 精 進 教 學 設 計 日 本 學 校 校 舍 與 設 備 簡 約 樸 實, 斑 駁 的 鐵 欄 杆 生 鏽 的 鐵 櫃 鐵 皮 屋 頂 的 聯 絡 走 廊, 有 教 師 人 私 下 詢 問, 這 是 不 是 為 了 培 養 學 生 簡 單 生 活 所 刻 意 營 造 的 學 校 建 築 觀? 但 是 試 想, 災 害 頻 仍 資 源 缺 乏 的 日 本, 何 以 能 夠 從 1949 年 開 始 即 陸 續 出 現 22 位 諾 貝 爾 獎 得 主? 又 中 小 學 的 國 際 數 理 競 賽 何 以 能 屢 屢 出 現 傲 人 的 成 績? 學 者 研 究 主 要 答 案 在 於 教 學 現 場 已 經 實 施 百 年 歷 史 的 授 業 研 究, 而 這 也 正 是 此 次 本 校 教 師 團 隊 參 訪 日 本 的 重 要 任 務 之 一, 只 不 過, 焦 點 似 乎 更 容 易 放 在 近 年 以 佐 藤 學 教 授 為 主 力 行 的 學 習 共 同 體, 而 非 各 校 園 早 已 有 百 年 歷 史 傳 統 的 授 業 研 究, 我 們 也 希 望 藉 由 這 次 的 教 育 參 訪, 能 讓 老 師 將 重 點 重 新 聚 焦 在 里 東 中 小 學 議 課 時, 該 校 一 位 資 深 教 師 提 到,6 年 級 數 學 課 共 有 4 位 老 師, 對 於 如 何 求 出 扇 形 面 積, 先 前 就 做 了 3 次 討 論, 進 而 推 派 4 年 教 學 年 資 的 老 師 公 開 授 課 觀 課 時, 該 校 教 師 被 安 排 於 最 內 圈, 或 蹲 或 跪 在 學 生 旁 邊, 安 靜 聆 聽 或 觀 察 學 生 的 表 現 校 外 教 師 則 被 安 排 於 外 圈, 而 我 們 因 為 語 言 的 隔 閡, 聽 不 懂 學 生 們 的 討 論 內 容, 但 是 從 學 生 的 表 情 動 作, 可 以 感 受 到 他 們 當 下 的 投 入 與 專 注, 此 時 更 印 證 觀 課 不 是 只 有 用 感 官 觀 察 師 生 表 面 的 互 動 行 為, 更 可 以 細 查, 甚 至 深 層 探 討 學 生 思 考 的 邏 輯, 教 師 回 應 的 技 巧, 美 妙 的 串 聯, 從 中 看 到 與 感 受 到 無 限 學 習 與 收 穫 對 於 當 天 授 課 的 整 體 表 現, 日 本 教 師 們 卻 都 認 為 是 不 成 功 的 因 為 太 著 重 去 強 調 怎 樣 讓 學 生 達 到 老 師 預 期 的 答 案, 而 且 學 生 找 到 答 案 了, 卻 沒 有 給 予 足 夠 時 間 說 明 老 師 做 得 太 多 太 急 了 沒 有 讓 學 生 自 主 學 習 從 教 師 的 回 饋 中, 發 現 教 師 間 透 過 共 同 備 課 討 論, 建 構 學 生 學 習 目 標, 也 建 立 相 互 信 任 的 基 礎 彼 此 能 夠 坦 誠 相 待 互 相 尊 重 及 信 賴 的 當 中, 觀 察 到 日 本 授 業 研 究 的 流 程 如 下 :1. 研 究 與 建 構 教 育 目 標 2. 合 作 設 計 研 究 課 題 3. 在 課 堂 實 踐 中 研 究 課 題 4. 進 行 反 思 與 分 享 過 程 順 利 自 然, 可 見 其 深 厚 的 歷 史 背 景, 這 也 是 我 們 可 以 深 思 與 學 習 的 地 方 在 觀 課 與 議 課 當 天, 我 們 只 能 就 實 踐 研 究 課 題 與 反 思 與 分 享 部 分 進 行 觀 察, 偏 重 於 實 際 運 作 方 式 與 師 生 臨 場 的 表 現, 對 於 研 究 與 建 構 教 育 目 標 與 合 作 設 計 研 究 課 題 兩 項 缺 少 著 墨, 殊 是 可 惜 回 顧 多 年 前 與 臺 北 市 國 中 社 會 輔 導 小 組 的 日 本 教 育 參 訪, 曾 與 授 課 教 師 有 深 度 對 談, 了 解 日 本 教 師 授 課 時 數 不 比 臺 灣 少, 班 級 學 生 數 兩 國 狀 態 也 差 不 多, 但 是 因 為 有 授 業 研 究 的 傳 統, 同 科 教 師 一 起 將 課 程 核 心 概 念 解 構 與 重 構, 並 針 對 實 施 學 習 共 同 體 模 式 所 需 之 提 問 設 計 進 行 研 擬 與 討 論, 共 同 備 課 產 出 學 習 單, 授 課 後 討 論 修 正, 可 謂 教 學 再 設 計 這 些 與 目 前 臺 北 市 政 府 教 育 局 近 年 積 極 推 動 之 教 師 專 業 社 群 共 同 備 課 工 作 坊 等 全 然 相 同 未 來, 在 教 育 交 流 活 動 安 排, 企 盼 能 夠 與 教 師 座 談, 讓 參 訪 教 師 深 入 了 解 授 業 研 究 的 全 貌, 進 而 從 中 擷 取 精 隨, 作 為 返 校 後 實 踐 之 學 習 基 底 或 是 教 學 研 究 會 轉 型 的 參 考 3. 輪 調 併 校 制 度, 活 化 學 校 動 能 日 本 中 小 學 的 教 師, 每 3 至 7 年 不 等, 由 縣 級 和 各 市 町 村 教 育 委 員 會 進 行 教 師 的 異 動 協 調, 日 本 政 府 認 為 教 師 等 同 公 務 人 員, 有 責 任 與 義 務 配 合 國 家 教 育 政 策, 達 成 教 育 使 命 藉 由 輪 調 制 均 衡 各 校 教 育 發 展, 優 質 教 師 可 將 其 具 有 創 意 的 80

88 教 育 理 念 課 程 設 計 教 學 與 評 量, 分 享 傳 承 給 他 校 教 師 且 這 樣 的 教 師 在 各 校 流 動 的 同 時, 能 夠 利 用 與 其 他 教 師 接 觸 的 機 會, 搭 起 跨 校 教 師 專 業 社 群 的 平 台, 讓 教 師 們 在 社 群 中 良 性 互 動 與 專 業 發 展, 進 而 使 學 生 學 習 受 益 反 之, 優 質 教 師 也 因 為 接 觸 不 同 類 型 學 校 的 教 師 校 園 文 化 社 區 特 質 與 學 生 屬 性, 能 激 發 更 多 教 學 創 意, 促 進 專 業 成 長 其 次, 教 師 輪 調 制 度 也 是 讓 學 校 均 質 化 最 快 速 的 辦 法 之 一, 不 只 可 以 平 衡 城 鄉 差 距, 讓 教 育 資 源 不 要 過 度 集 中 於 資 源 優 勢 地 區, 還 可 使 偏 鄉 年 輕 學 子 們 能 夠 被 等 質 地 照 顧, 進 而 有 更 多 元 與 適 性 發 展 的 機 會 除 了 法 令 規 定 必 要 的 輪 調 制 度 之 外, 有 些 老 師 則 必 須 因 為 併 校 的 因 素 強 迫 被 調 整 安 排 到 別 的 學 校, 此 次 參 訪 的 彥 根 西 高 校 就 是 其 一 即 使 早 就 得 知 併 校 的 消 息, 高 校 的 教 師 們 仍 然 按 部 就 班 地 進 行 授 業 研 究, 他 們 說 : 我 們 要 去 別 人 的 學 校, 要 學 習 得 更 認 真, 才 能 讓 我 們 的 教 育 理 念 有 被 接 受 與 實 踐 的 可 能 這 是 何 等 的 教 育 專 業 投 入 與 自 我 期 許 啊! 臺 灣 推 動 併 校 措 施 或 優 質 教 師 下 鄉 方 案, 與 日 本 頗 有 異 曲 同 工 之 妙 但 在 臺 北 市 首 要 的 衝 擊 是 少 子 化, 減 班 調 校 併 校 措 施, 如 何 理 性 的 建 立 輪 調 或 是 併 校 制 度? 如 何 正 向 的 看 待 有 制 度 的 規 劃 教 師 異 動? 國 情 不 同 文 化 不 同, 如 何 能 在 國 內 實 踐 教 育 均 質 教 學 精 進 與 有 效 運 用 教 育 經 費, 融 入 全 球 思 考 (Acting locally, thinking globally ) 的 觀 點, 進 而 趨 利 避 害, 端 看 教 育 當 局 的 智 慧 與 決 心, 以 及 教 師 心 態 是 否 前 瞻 與 開 放! 當 高 喊 著 日 本 能, 為 什 麼 我 們 不 能 的 同 時, 我 們 是 否 已 經 有 了 徹 底 面 對 與 改 變 的 決 心! 我 們 並 不 是 教 師, 而 是 所 有 的 國 人! 4. 信 任 與 用 心, 創 造 效 能 校 園 在 向 陽 高 校 座 談 時, 有 教 師 詢 問 他 們 是 使 用 什 麼 方 法 提 升 升 學 力 的 對 方 校 長 毫 不 遲 疑 地 回 答 : 提 高 升 學 率 並 無 特 效 的 方 法, 唯 有 從 心 做 起, 把 每 一 件 該 做 的 事 好 好 地 做 好 正 常 的 上 課, 專 心 的 上 課, 充 分 享 受 社 團 生 活 在 任 何 事 情 上, 從 心 去 做, 做 本 分 的 事, 在 一 步 步 的 學 習 中, 奠 定 紮 實 的 基 礎, 當 基 本 學 力 提 升 後, 升 學 的 問 題 就 已 是 水 到 渠 成 了 老 師 會 擔 心 改 變 教 學 方 式 而 影 響 升 學 率 與 招 生 成 果, 以 致 對 於 教 室 翻 轉 望 之 卻 步 如 果 在 教 學 上 能 夠 從 應 付 升 學 考 試 轉 變 為 培 養 學 生 能 力, 短 時 間 或 許 看 不 到 立 即 效 果, 但 是 學 生 的 學 習 是 長 遠 的, 在 自 主 學 習 中 所 習 得 的 能 力, 卻 能 夠 幫 助 他 在 讀 大 學 或 是 進 入 職 場 時, 有 更 優 質 的 表 現, 也 能 營 造 踏 實 成 功 的 人 生 除 此 之 外, 信 任 是 非 常 重 要 的 一 個 彼 此 能 夠 互 相 信 任 的 校 園, 教 師 彼 此 之 間 能 夠 站 在 平 等 的 地 位, 互 相 為 對 方 著 想, 面 對 衝 突 能 夠 理 性 對 話, 尋 求 解 決 途 徑, 有 事 情 大 家 一 起 挽 起 袖 子 群 策 群 力 師 生 之 間, 也 是 建 立 在 信 任 與 尊 重 的 基 礎 上, 老 師 不 再 是 高 高 在 上 的 指 導 者, 而 是 諮 詢 者 聆 聽 者 鼓 舞 者, 給 予 不 同 程 度 的 學 生 各 種 學 習 機 會, 信 任 學 生 能 夠 學 習, 以 致 能 夠 放 心 與 放 手 老 師 的 看 法 與 決 定, 牽 繫 著 學 生 未 來 的 發 展 ; 老 師 之 間 有 更 多 對 話 的 機 會, 凝 聚 對 教 育 的 共 識, 才 是 對 學 生 最 大 的 幫 助 走 進 學 校 體 驗 其 美 妙 的 學 習 樂 章, 並 不 容 易 ; 此 次, 有 機 會 聆 聽 三 篇 不 同 樂 章 的 串 聯, 真 的 非 常 幸 運! 期 許 從 參 訪 當 中 的 看 見 與 發 現, 能 夠 持 續 地 轉 化 成 為 教 學 領 導 課 程 領 導 的 動 能, 帶 動 西 松 高 中 教 學 品 質 的 大 幅 向 前 躍 飛! 81

89 ( 二 ) 臺 灣 師 範 大 學 教 育 學 系 林 子 斌 教 授 此 次 受 邀 與 西 松 高 中 領 先 計 畫 的 教 師 團 隊 出 訪 日 本, 對 我 來 說 是 個 很 棒 的 學 習 機 會 首 先, 是 能 夠 近 距 離 的 觀 察 日 本 學 校 的 課 程 發 展 與 教 學 方 式, 尤 其 是 此 次 的 參 訪 重 點 的 學 習 共 同 體 過 去 兩 年 中, 我 參 與 潘 慧 玲 教 授 的 研 究 團 隊, 試 圖 發 展 出 屬 於 台 灣 的 學 習 領 導 與 學 習 共 同 體 實 踐, 因 為 這 個 研 究 機 會 我 接 觸 了 不 少 對 於 學 習 共 同 體 有 熱 忱 的 教 師, 也 到 國 中 高 中 去 看 過 不 少 公 開 觀 課 並 且 帶 過 第 一 階 段 第 二 階 段 議 課 的 討 論 透 過 這 些 經 驗, 我 對 台 北 市 推 動 學 習 共 同 體 的 過 程 作 法 實 踐 與 目 前 的 成 果, 有 相 當 的 了 解 而 能 夠 有 機 會 看 看 學 習 共 同 體 在 日 本 的 實 踐, 對 我 而 言 是 個 很 好 的 參 照 比 較 的 機 會 再 者, 由 於 我 個 人 的 經 歷, 我 對 於 英 國 的 學 校 新 加 坡 的 學 校 有 著 深 入 的 了 解, 但 是 日 本 的 學 校 對 我 而 言, 是 陌 生 的, 我 對 日 本 教 育 與 日 本 學 校 的 理 解, 多 數 是 來 自 比 較 教 育 的 書 籍 與 相 關 的 研 究 論 文, 這 次 的 實 際 參 訪 對 我 也 是 個 很 好 的 專 業 發 展 歷 程 最 後, 我 可 以 透 過 這 四 天 的 互 動, 讓 我 更 加 了 解 西 松 高 中 的 教 師 團 隊, 有 助 於 未 來 在 課 程 領 先 計 畫 的 合 作 因 此, 我 對 此 次 日 本 的 學 習 參 訪 之 旅 是 充 滿 著 期 待 的 這 次 參 訪 的 三 所 學 校, 各 有 特 色 與 值 得 觀 察 的 重 點 向 陽 高 校 是 屬 於 日 本 的 科 學 高 中, 在 教 學 上 並 沒 有 使 用 學 習 共 同 體 仰 木 之 里 東 小 學, 是 一 所 推 動 學 習 共 同 體 一 年 多 的 學 校, 學 校 尚 在 熟 悉 學 習 共 同 體 的 運 作 彥 根 西 高 校 則 是 一 所 即 將 被 併 校 的 高 中, 即 便 在 過 去 七 年, 該 校 推 動 學 習 共 同 體 有 不 錯 的 成 效, 學 生 也 有 所 進 步 在 參 訪 的 過 程 中, 我 一 方 面 扮 演 一 位 學 習 者 的 角 色, 近 距 離 觀 察 日 本 學 校 裡 的 教 學, 一 方 面 也 用 一 位 研 究 者 的 角 色 來 思 考 批 判 與 歸 納 我 所 看 到 的 情 況 以 下 我 將 就 參 訪 的 順 序 來 進 行 歸 納 與 討 論 1. 學 校 營 造 一 股 尊 重 學 習 的 氛 圍 參 訪 三 所 學 校 的 最 大 共 同 點, 也 是 我 最 有 感 觸 的 一 點 在 於, 學 校 都 很 致 力 於 營 造 一 股 尊 重 學 習 的 氛 圍, 不 管 是 在 學 校 環 境 上 與 教 師 以 身 作 則 的 這 個 面 向 以 向 陽 高 校 為 例, 由 於 該 校 屬 於 科 學 高 中, 以 環 境 科 學 為 主 軸 之 特 色 課 程 鮮 明 且 上 軌 道 我 參 觀 的 化 學 實 驗 課 程, 從 教 師 到 每 一 位 學 生 皆 穿 著 白 色 實 驗 服 ; 體 育 課 時, 學 生 也 是 統 一 穿 著 整 齊 的 體 育 服 裝 與 體 育 鞋 也 許 對 某 些 人 來 說, 會 覺 得 這 是 一 種 形 式 化 的 動 作, 但 是 正 因 為 如 此, 學 生 知 道 在 學 習 什 麼 科 目 的 時 候, 該 扮 演 什 麼 樣 的 角 色, 也 會 把 學 習 的 科 目 當 一 回 事 而 在 學 習 環 境 的 部 份, 向 陽 高 校 的 走 廊 上, 張 貼 的 元 素 週 期 表 上, 還 將 日 本 曾 經 得 過 諾 貝 爾 獎 的 科 學 家 們 放 在 元 素 週 期 表 的 空 位, 提 供 一 種 優 良 角 色 (role model) 的 學 習 而 在 仰 木 之 里 東 小 學, 參 訪 時 正 巧 遇 到 學 生 的 打 掃 時 間, 我 發 現 教 師 以 身 作 則 帶 領 學 生 一 起 打 掃, 這 是 很 好 的 身 教 這 與 我 對 新 加 坡 的 學 校 之 理 解 很 接 近, 學 校 很 重 視 環 境 氣 氛 的 營 造 與 教 師 的 身 教 與 言 教 2. 強 調 教 師 的 專 業 能 力 在 三 所 學 校 觀 課 以 及 與 佐 藤 學 教 授 的 座 談 中 發 現, 日 本 的 教 師 很 強 調 作 為 教 師 的 專 業 例 如 : 不 受 教 科 書 束 縛, 能 夠 自 己 規 劃 課 程 內 容 雖 然 觀 課 的 兩 所 學 校 82

90 ( 仰 木 之 里 東 小 學 彥 根 西 高 校 ) 都 是 教 學 資 歷 教 淺 的 教 師, 但 是 在 課 程 的 準 備 與 實 踐 上, 都 展 現 高 度 的 專 業 仰 木 之 里 東 小 學 的 數 學 教 師 利 用 生 活 中 常 見 的 披 薩 來 教 授 扇 形 的 面 積, 同 時 還 設 計 的 跳 躍 (Jump) 性 的 問 題, 透 過 挑 戰 協 助 學 生 提 昇 而 彥 根 西 高 校 並 沒 有 因 為 明 年 三 月 即 將 併 校, 老 師 們 就 放 棄 對 教 學 專 業 的 認 真 與 負 責 程 度, 仍 然 辦 理 縣 內 的 公 開 觀 課 與 授 業 研 究 會 此 外, 我 也 透 過 翻 譯, 與 來 參 與 授 業 研 究 會 的 教 師 對 話, 我 很 好 奇 是 什 麼 樣 的 動 力 驅 使 這 些 教 師 在 週 六 自 費 從 滋 賀 縣 不 同 的 地 方 聚 集 到 彥 根 西 高 校 來 與 會 其 中 一 位 教 師 提 到, 他 因 為 是 新 進 教 師, 在 教 學 的 過 程 中 發 現 目 前 的 專 業 能 力 需 要 提 昇, 所 以 願 意 搭 半 小 時 的 火 車 並 走 路 到 彥 根 西 來 參 與 全 天 的 研 習 從 這 裡 可 以 見 到 教 師 對 自 身 專 業 能 力 的 要 求 與 力 求 精 進 的 努 力 3. 學 習 共 同 體 是 一 種 選 擇 但 絕 非 唯 一 在 幾 天 的 參 訪 過 程 中, 在 不 同 的 場 合 我 持 續 與 西 松 的 行 政 與 教 師 團 隊 溝 通 一 個 概 念, 這 次 雖 然 到 日 本 參 訪 的 主 軸 之 一 是 了 解 學 習 共 同 體 在 日 本 的 實 踐, 透 過 貼 近 的 觀 察 來 增 進 對 學 習 共 同 體 的 了 解 但 是, 在 日 本 推 動 成 效 良 好 的 學 習 共 同 體, 是 否 符 合 台 灣 的 教 育 情 境? 當 然, 我 們 必 須 根 據 台 灣 的 情 境 做 出 轉 化, 純 粹 的 移 植 仕 不 會 有 太 好 的 成 效 而 台 灣 在 最 近 一 波 的 課 程 與 教 學 的 改 變 上, 受 到 不 同 國 家 思 潮 的 影 響, 也 已 經 產 生 出 不 同 的 新 的 本 土 教 學 取 向, 從 台 北 市 最 早 推 動 的 學 習 共 同 體 台 大 葉 丙 成 的 翻 轉 教 室 張 輝 誠 的 學 思 達 等 等 的 取 向 目 前 台 灣 的 教 師 其 實 有 許 多 不 同 的 教 學 方 式 取 向 可 以 選 擇, 而 教 師 專 業 的 展 現 就 在 於 教 師 能 夠 依 照 學 習 者 的 程 度 與 需 求, 選 擇 適 合 的 教 學 方 式 從 傳 統 的 講 述 法 到 各 種 不 同 的 新 取 向, 都 是 教 師 在 教 學 的 時 候 可 以 考 慮 運 用 的 4. 代 結 語 : 教 師 專 業 學 習 社 群 共 同 備 課 與 特 色 課 程 發 展 根 據 我 參 與 台 北 市 學 習 共 同 體 的 經 驗, 發 現 台 灣 在 推 動 新 的 課 程 改 革 之 時, 和 日 本 所 面 對 的 有 不 同 之 問 題 與 挑 戰 歸 結 這 兩 年 多 經 驗, 可 以 發 現 若 是 學 校 發 展 特 色 課 程, 必 須 得 到 教 師 的 認 可, 尤 其 是 學 校 若 是 能 以 教 師 專 業 學 習 社 群 來 協 助 發 展 特 色 課 程 與 運 作, 這 樣 比 較 有 可 能 成 功 而 教 師 共 同 備 課, 長 期 可 以 減 輕 教 師 在 備 課 上 面 的 負 擔, 而 且 能 夠 促 進 教 師 的 專 業 成 長 西 松 高 中 在 未 來 要 透 過 領 先 計 畫 發 展 學 校 特 色 課 程 之 時, 校 內 是 否 能 夠 有 教 師 的 社 群 支 持 與 協 助, 會 是 的 相 當 重 要 的 關 鍵 83

91 ( 三 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 國 文 科 蒲 基 維 老 師 從 臺 灣 到 關 西 空 港 飛 機 行 程, 僅 僅 兩 小 時 三 十 分 鐘, 卻 是 兩 個 截 然 不 同 的 國 度 不 同 的 國 度, 不 同 的 制 度, 也 讓 我 感 受 到 日 本 教 育 制 度 的 舊 與 新 此 次 日 本 參 訪, 三 所 學 校, 各 有 不 同 風 貌, 在 課 程 與 教 學 的 策 略 與 實 作 上 也 呈 現 三 種 程 度 的 差 異 1. 以 傳 統 教 學 為 主 軸 的 向 陽 高 校 這 是 一 個 仍 以 傳 統 教 學 為 主 的 學 校, 在 中 央 資 源 的 挹 注 下, 發 展 成 一 個 以 科 學 教 育 為 核 心 的 超 級 高 校 其 特 有 的 六 年 一 貫 學 制, 非 但 沒 有 形 成 一 校 兩 制 的 負 擔, 反 而 成 為 升 學 上 的 優 勢 僅 有 兩 班 學 生 的 國 中 部, 是 經 過 考 試 篩 選 的 學 生, 未 來 兩 班 學 生 也 將 全 數 直 升 高 中 部 這 兩 班 在 國 中 階 段 即 已 透 過 環 境 科 學 課 程, 逐 步 訓 練 其 科 學 驗 證 與 思 辨 的 精 神, 至 高 中 又 歷 經 三 年 深 化 的 訓 練, 為 大 學 教 育 預 作 準 備 據 了 解, 此 校 每 年 的 高 中 畢 業 生 進 入 大 學, 有 70% 以 上 的 學 生 選 擇 了 自 然 科 學 領 域 的 科 系 就 讀, 足 見 向 陽 高 校 在 科 學 教 育 的 經 營 與 用 心 向 陽 高 校 是 西 日 本 保 守 教 育 體 制 的 代 表, 在 以 升 學 為 目 標 的 導 向, 並 無 佐 藤 學 教 授 所 言 的 學 級 崩 壞 的 現 象, 在 其 嚴 謹 治 校 的 學 風 之 下, 依 然 維 持 教 師 講 課 學 生 專 心 聽 講 抄 寫 的 課 堂 風 景, 這 當 然 造 就 了 優 良 的 升 學 成 績, 卻 也 可 能 抹 煞 這 時 期 學 生 的 多 元 思 維, 孰 利? 孰 弊? 仍 需 要 更 多 數 據 方 能 見 其 真 相 唯 其 環 境 科 學 課 程 經 營 二 十 餘 年, 從 水 資 源 垃 圾 及 其 他 環 境 議 題 引 導 學 生 思 辨, 是 我 們 發 展 特 色 課 程 值 得 借 鏡 之 處 2. 剛 實 施 一 年 半 學 習 共 同 體 的 仰 木 の 里 東 小 學 校 剛 下 過 雨 的 大 津 市, 仰 木 の 里 東 小 學 校 正 值 下 課 鐘 響, 一 群 天 真 爛 漫 的 小 朋 友 把 握 一 天 20 分 鐘 的 自 由 活 動 時 間, 奔 向 未 做 成 PU 的 操 場, 那 是 泥 濘 的 濕 軟 泥 土, 小 朋 友 卻 能 自 在 玩 耍, 這 也 是 校 方 一 直 堅 持 讓 小 孩 親 土 的 教 育 理 念, 也 獲 得 家 長 的 認 同 我 們 參 觀 了 此 校 營 養 午 餐 的 配 料, 其 簡 單 健 康 輕 食 的 配 菜, 讓 學 生 懂 得 珍 惜 食 物 這 種 種 潛 在 教 育 的 理 念 與 措 施, 若 施 作 在 臺 灣 不 知 是 否 又 會 引 起 一 些 批 判 的 聲 音? 這 所 學 校 實 施 全 校 性 的 學 習 共 同 體 不 過 一 年 半 的 時 間, 無 論 是 從 教 室 走 察, 還 是 公 開 觀 課 看 見 的 教 學, 都 不 及 臺 灣 做 得 成 熟, 時 有 生 澀 勉 強 的 課 堂 風 景, 我 卻 看 見 日 本 教 師 篤 定 一 種 信 念 之 後, 想 努 力 堅 持 下 去 的 精 神 儘 管 在 這 所 學 校 看 見 聽 見 與 學 習 共 同 體 精 神 扞 格 不 入 的 狀 況, 如 課 程 設 計 的 流 暢 度 不 足 學 生 學 習 無 法 跟 上 教 師 節 奏 等 等, 我 仍 然 預 見 這 所 學 校 將 會 在 這 種 協 同 學 習 的 模 式 之 下, 慢 慢 發 展 出 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 風 景 3. 已 施 作 七 年 學 習 共 同 體, 即 將 廢 校 的 彥 根 西 高 校 這 是 一 個 即 將 與 其 他 學 校 併 校 的 高 中, 但 是 我 在 校 園 中 並 沒 有 嗅 到 崩 解 或 棄 學 的 氛 圍, 也 許 是 施 作 了 七 年 的 學 習 共 同 體 成 為 此 校 師 生 共 同 的 心 靈 寄 託 七 年 84

92 前, 此 校 每 屆 有 超 過 350 名 遭 到 退 學, 至 今 退 學 的 人 數 卻 減 為 10, 我 們 沒 有 數 據 證 明 是 學 習 共 同 體 的 協 同 學 習 改 變 了 此 校 的 命 運, 卻 直 接 看 見 課 堂 上 學 生 學 習 的 積 極 樣 態, 即 使 這 是 一 所 PR 只 有 30 的 高 校, 這 註 定 了 他 們 沒 有 亮 眼 的 升 學 成 績, 但 是 在 每 一 個 學 習 者 接 受 學 習 的 生 命 歷 程 中 所 學 會 的 聆 聽 與 尊 重 自 主 與 自 律 關 懷 與 熱 情, 才 是 他 們 人 生 最 可 貴 的 寶 藏 有 一 幕 讓 我 記 憶 猶 新 的 景 象, 當 我 們 臺 灣 教 師 一 行 人 前 往 體 育 館 觀 課, 當 時 男 學 生 已 經 下 課 解 散 了, 有 兩 位 男 同 學 用 高 亢 的 嗓 音 和 筆 直 立 正 的 姿 勢 向 我 們 問 好, 那 種 充 滿 生 命 熱 情 的 人 際 互 動, 不 是 學 業 成 績 的 優 劣 可 以 衡 量 的, 我 看 見 了 這 所 學 校 的 溫 度 4. 我 學 習 到 的 兩 件 事 (1) 教 育 要 從 心 做 起 此 次 參 訪 的 三 所 學 校 各 有 不 同 的 特 色, 如 向 陽 高 校 的 傳 統 嚴 謹 仰 木 の 里 東 小 學 校 的 純 樸 謹 慎 及 彥 根 西 高 校 的 在 學 共 施 作 上 的 渾 然 天 成, 讓 我 聯 結 起 一 種 共 通 的 教 育 哲 理 教 育 的 成 敗 與 否, 在 於 學 生 是 否 有 心 學 習, 在 於 老 師 是 否 心 繫 著 學 生 的 學 習 成 長, 亦 在 於 學 校 行 政 團 隊 是 否 有 向 心 力 我 們 不 是 要 揚 棄 傳 統, 也 並 非 一 味 地 追 求 翻 轉 創 新, 而 是 帶 動 教 育 從 心 做 起, 這 是 我 在 日 本 參 訪 三 所 學 校 所 體 會 的 哲 理 (2) 讓 學 習 者 在 學 習 的 歷 程 中 不 感 到 孤 單 學 習 共 同 體 注 重 協 同 學 習, 更 強 調 互 助 合 作 與 相 互 陪 伴 在 彥 根 西 高 校 參 觀 最 後 一 堂 體 育 課 時, 學 生 正 在 進 行 兩 人 一 組 的 體 操 體 能 訓 練 每 一 組 其 中 一 位 同 學 在 進 行 體 能 訓 練 時, 另 一 個 同 學 則 陪 伴 在 旁, 並 給 予 加 油 打 氣 其 實 另 一 個 沒 有 操 作 的 同 學 並 沒 有 提 供 實 質 的 幫 助, 如 壓 腿 矯 正 姿 勢 等 動 作, 而 精 神 上 的 加 油 打 氣 是 一 種 陪 伴, 就 是 希 望 每 一 位 同 學 在 學 習 上 不 孤 立, 永 遠 有 人 相 互 陪 伴 這 是 日 本 學 習 共 同 體 所 強 調 的 精 神 之 一, 也 凸 顯 學 習 夥 伴 的 重 要 性 在 國 內 傳 統 教 育 體 制 下, 我 們 往 往 注 重 學 生 的 個 人 成 績, 在 群 育 教 育 上 其 實 著 力 不 多, 而 現 實 社 會 中 有 許 多 情 境 是 需 要 藉 由 團 隊 合 作 來 完 成 事 情 的, 可 見 學 校 教 育 也 必 須 改 變, 才 能 符 應 社 會 的 需 求 5. 我 看 見 的 一 個 問 題 : 如 何 引 動 教 師 的 熱 情, 一 起 為 教 育 翻 轉? 我 在 第 三 天 參 訪 彥 根 西 高 校, 與 佐 藤 學 教 授 座 談 時, 提 出 了 一 個 問 題 : 在 日 本 學 校 中 發 展 學 習 共 同 體, 校 長 的 堅 持 與 主 導 固 然 是 關 鍵, 但 是 遇 到 反 對 或 冷 漠 不 支 持 學 共 的 教 師, 要 如 何 處 理? 透 過 黃 郁 倫 小 姐 的 翻 譯, 佐 藤 教 授 只 說 有 反 對 的 老 師, 但 是 沒 有 進 一 步 說 明 應 付 的 對 策, 於 是 我 帶 著 這 個 疑 問 回 到 臺 灣 事 實 上, 此 次 出 訪 有 一 種 很 深 的 感 觸, 佐 藤 學 教 授 學 習 共 同 體 有 其 深 厚 的 哲 學 基 礎, 包 含 民 主 主 義 公 共 性 與 追 求 卓 越, 而 學 習 共 同 體 不 僅 僅 是 ㄇ 字 型 的 座 位 排 法 及 四 人 一 組 的 協 同 學 習 而 已, 那 種 專 注 學 生 學 習, 以 學 習 者 為 中 心 的 教 育 理 念 才 是 核 心 如 何 將 這 樣 的 理 念 傳 達 給 更 多 教 師 知 曉, 並 認 同 這 樣 教 育 目 標, 是 我 今 後 要 努 力 的 課 題, 也 是 我 更 想 身 體 力 行 在 教 學 上 的 主 要 動 力 從 自 我 教 學 默 默 地 做, 然 後 默 默 地 影 響 老 師, 這 是 我 想 做 的 85

93 ( 四 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 英 文 科 黃 加 明 老 師 最 近 流 傳 著 一 句 話 : 先 談 教 學, 再 談 教 育 個 人 在 初 理 解 佐 藤 學 教 授 3 年 前 開 始, 於 臺 灣 的 著 作 翻 譯 書 裡, 也 曾 看 過 這 麼 一 句 話 : 學 校 改 革 的 問 題, 皆 在 教 育 現 場 ; 解 答 也 唯 有 在 教 育 現 場 才 找 尋 得 到 這 兩 句 話, 為 此 次 日 本 學 習 共 同 體 教 育 參 訪, 下 一 個 註 腳 : 有 很 多 教 育 問 題, 從 來 不 是 夸 夸 而 談, 教 改 的 亂 象, 如 何 讓 第 一 線 教 師 難 以 適 從 ; 而 是 應 該 鼓 勵 教 師, 回 到 第 一 現 場 - 教 室, 一 起 共 同 思 考, 在 每 個 彼 此 不 同 的 教 室 風 景 中, 教 師 的 教 學 設 計, 以 及 學 生 的 學 習 理 解, 需 要 萃 取 出 什 麼 精 華? 又 需 要 何 種 改 變 與 調 整, 讓 教 與 學 中, 師 與 生, 生 與 生, 甚 至 生 與 師 的 互 動, 如 何 奏 出 和 諧 的 交 響 曲? 或 是 如 何 回 歸 學 習 原 來 應 該 有 的 面 貌? 所 以, 要 談 教 育, 我 們 必 須 先 要 看 看 教 室 裡 究 竟 發 生 了 什 麼 事? 首 先, 感 謝 有 這 次 的 機 會, 透 過 教 育 局 經 費 的 挹 注, 讓 學 校 老 師 能 夠 有 機 會 到 日 本, 參 訪 學 習 共 同 體 公 開 觀 課 研 議 會 ; 在 這 幾 天 的 學 校 參 訪 行 程 中, 臺 灣 的 老 師, 能 夠 走 出 自 己 的 教 師, 用 另 一 種 文 化 差 異 的 角 度, 走 入 另 外 一 間 教 室, 了 解 日 本 學 校 如 何 開 放 教 室, 辦 理 公 開 觀 課 ; 又 如 何 透 過 學 習 共 同 體, 讓 學 生 外 顯 跟 內 在 參 與 學 習 ; 也 更 能 夠 讓 臺 灣 的 教 師 更 加 理 解, 自 己 原 來 在 課 堂 中 溫 柔 而 堅 定 地 努 力, 原 來 一 點 都 不 輸 給 日 本 的 教 學 與 教 育 1. 傳 統 中 的 突 破 - 日 本 超 級 科 學 高 中 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 6 月 11 日 的 行 程, 來 到 了 與 西 松 高 中 近 兩 年 有 學 生 教 育 旅 行 交 流 的 和 歌 山 縣 向 陽 高 校 這 次 的 教 師 團 參 訪, 突 破 性 的 參 觀 了 向 陽 高 中 各 學 科 的 課 堂, 也 透 過 會 後 座 談, 深 入 了 解 了 向 陽 高 校 20 年 來, 在 課 程 與 教 學 上 的 緩 慢 且 堅 定 的 改 變 向 陽, 所 有 的 課 堂 風 景, 除 了 臺 日 兩 地 學 生 文 化 屬 性 的 差 異 外, 跟 臺 灣 多 數 高 中 的 教 室 風 景 一 般, 多 是 由 教 師 單 向 授 課, 學 生 被 動 聽 講, 認 真 記 筆 記, 書 寫 習 作, 偶 爾 穿 插 師 - 生 或 生 - 生 學 習 互 動 ( 如 : 英 文 課 的 英 語 會 話 ) 有 趣 且 令 人 佩 服 的 部 分 是, 向 陽 高 中 因 為 過 去 20 年 來, 堅 持 從 環 境 開 始 著 手 的 環 境 科 學 課 程, 以 逐 年 級 分 主 題 的 議 題 探 索 式 課 程, 讓 學 生 透 過 深 入 式 的 研 究, 思 考 與 發 表, 累 積 的 成 功, 不 但 讓 學 校 的 發 展 穩 定 而 堅 毅, 更 受 到 日 本 文 部 省 的 肯 定, 指 定 為 SSH(Super Science High School), 也 就 是 超 級 科 學 高 中 自 主 改 革 的 70 分 鐘 的 課 程, 更 直 接 指 向 課 堂 的 核 心 : 教 師 的 教 學 與 設 計 能 力 因 此, 在 向 陽 高 校 觀 察 中, 我 更 確 立 了 改 革 需 從 教 育 第 一 現 場 出 發 的 認 知 : 傳 統 教 育 方 式, 並 不 是 教 育 改 革 的 原 罪 ; 而 是 可 以 透 過 如 向 陽 高 校 運 用 議 題 探 索 式 的 課 程 與 教 學 設 計 能 力, 一 方 面 以 學 習 者 為 中 心 的 概 念, 要 求 學 生 因 應 調 整 修 正, 並 結 合 心 性 或 品 性 的 鍛 鍊, 以 及 教 師 對 於 學 生 學 習 上 的 要 求 與 充 分 了 解, 讓 教 與 學 的 合 奏 更 為 密 合 此 外, 以 日 本 民 族 服 從 性 較 臺 灣 人 高 的 印 象 而 言, 在 向 陽 這 樣 的 傳 統 升 學 型 高 中, 教 師 班 級 經 營 的 成 效 顯 然 比 較 容 易 成 功 ; 這 樣 也 能 服 膺 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 理 念, 其 實 教 師 在 課 程 掌 握, 班 級 經 營 的 中 心 角 色, 其 實 更 加 重 要 由 此 回 歸, 我 認 為 臺 灣 教 育 環 境 可 以 學 到 的 是 : 從 一 個 最 小 的 議 題 開 始 做 起, 讓 學 科 老 師 一 樣 緩 慢 而 堅 定, 以 由 下 而 上 的 方 式, 改 變 自 己 的 教 學 設 計 與 步 驟, 而 且 是 一 定 可 以 更 優 於 日 本 的 模 式 的, 因 為 在 本 質 上, 臺 灣 學 校 教 育 86

94 哲 學 跟 課 堂 操 作, 本 來 就 有 整 齊 優 異 的 素 質, 只 需 回 到 課 堂 授 課 的 核 心 角 色 : 教 師, 願 意 改 變, 願 意 傾 聽 教 室 的 主 人 : 學 生, 也 許 就 可 以 拯 救 這 兩 個 重 要 的 靈 魂 2. 尊 重 每 個 孩 子 的 差 異 - 學 共 公 開 觀 課 研 議 會 的 洗 禮 6 月 12 日 及 6 月 13 日, 進 入 了 實 施 學 習 共 同 體 的 兩 所 不 同 學 校 : 滋 賀 縣 仰 木 里 東 小 學 校, 及 滋 賀 縣 彥 根 西 高 校, 深 刻 地 體 驗 了 不 同 程 度 的 學 共 實 施 狀 況 ; 亦 反 思 堅 定 了 遠 道 從 臺 灣 來, 看 到 了 一 些 教 學 哲 思 上 的 確 認 與 彌 補 不 足 從 仰 木 里 東 小 學 看 到 的 數 學 公 開 課, 讓 我 更 確 認 : 教 學 的 目 的, 本 來 就 是 要 讓 學 生 融 入 生 活 情 境, 才 有 意 義 與 價 值 的 連 結 ; 教 學 也 不 要 只 是 在 意 進 度 與 困 難 度 ; 老 師 利 用 同 一 個 挑 戰 題, 讓 學 生 參 與, 提 出 對 於 同 一 片 PIZZA 的 扇 形 面 積, 有 不 同 的 算 法, 而 不 是 要 學 生 記 下 固 定 公 式 ; 這 種 尊 重 學 生 用 不 同 的 思 考 路 徑, 思 索 數 學 解 題 的 方 式, 就 非 常 值 得 肯 定 仰 木 里 東 小 學 校 在 彥 根 西 高 校 看 到 的 學 共 課 堂 與 公 開 觀 課 研 議 會, 更 看 到 了 整 個 學 校 參 與 與 互 助 的 藝 術 很 多 人 對 日 本 學 習 共 同 體 的 直 覺 印 象, 都 是 學 力 落 後 或 社 區 環 境 不 佳 的 學 區, 在 已 經 無 計 可 施 情 況 之 下 ; 讓 學 校 跟 老 師 進 行 課 堂 中 的 改 變 彥 根 西 就 是 這 樣 的 一 所 學 校, 從 7 年 前 充 滿 109 辣 妹 的 學 校, 到 7 年 後 一 個 讓 外 人 都 感 受 到 的 一 種 致 力 於 營 造 一 股 尊 重 學 習 的 氛 圍 當 然, 我 們 觀 察 到 的 仍 是 局 部 與 片 段, 因 為 我 們 無 從 真 正 回 到 過 去 ; 但 我 們 知 道 的 是, 彥 根 西 高 校 依 然 要 走 入 歷 史, 與 其 他 學 校 併 校, 可 是 卻 是 帶 著 希 望 的 併 校 ; 彥 根 西 的 名 稱, 依 然 存 在, 只 是 校 名 中 多 了 翔 陽 二 字 ; 而 且, 併 校 的 狀 況, 是 讓 原 來 的 彥 根 西 更 加 壯 大, 多 了 不 同 的 學 門, 也 讓 這 所 學 校 的 老 師, 帶 著 7 年 施 行 學 習 共 同 體 的 心 得 與 種 子, 企 圖 打 破 傳 統 教 與 學 的 邏 輯, 繼 續 影 響 著 整 個 學 校 對 於 學 習 上 正 向 的 態 度 與 氛 圍 3. 教 育, 不 就 是 要 改 變 現 狀? 如 同 本 團 隨 行 學 術 指 導 教 授, 師 大 教 育 系 林 子 斌 教 授 所 言 : 學 習 共 同 體, 不 是 教 育 的 唯 一 解 方, 而 是 眾 多 教 學 改 革 或 學 習 模 式 的 方 法 之 一 ; 也 如 同 隨 行 翻 譯 黃 郁 倫 小 姐 所 言 : 學 習 共 同 體, 不 在 於 實 施 的 技 術, 而 在 於 對 於 改 變 學 生 學 習 的 現 狀, 所 做 的 一 切 努 力 許 多 臺 灣 教 師 在 觀 課 過 程 中, 的 確 還 是 有 些 疑 慮, 也 仍 然 覺 得 在 學 共 的 學 生 小 組 中 看 到, 學 生 仍 舊 無 法 真 正 參 與 學 習 ; 但 是, 在 學 共 的 課 堂 中, 我 相 信 更 多 老 師 也 可 看 到 了, 授 課 教 師 在 安 排 授 課 節 奏 上 的 努 力 痕 跡, 也 看 到 了 授 課 師 如 何 將 以 學 習 者 為 中 心 的 理 念, 如 何 巧 妙 地 將 知 識 的 學 習, 轉 化 成 由 學 生 自 主 參 與, 努 力 思 考 的 一 個 風 景 : 老 師 ( 或 學 生 ) 學 會 聆 聽 學 生 ( 甚 至 老 師 ) 在 學 習 上 的 差 異 也 重 新 思 考 教 學 內 容 的 設 計, 多 丟 一 點 任 務 給 學 生, 不 急 著 講 授 教 完, 留 待 學 生 自 己 發 現, 也 盼 望 學 生 能 夠 正 向 成 長 及 回 饋 結 合 日 本 學 共 的 參 訪 經 驗, 以 及 臺 灣 自 主 轉 換 的 實 施 體 驗, 對 我 而 言, 與 其 說 學 共 一 種 技 術 層 面 的 實 施, 不 如 說 是 對 於 教 育 哲 思 的 再 釐 清 與 審 視 在 傳 統 單 向 式 課 堂 中, 我 們 會 看 到 老 師 不 斷 的 成 為 知 識 權 柄 的 主 宰 者, 透 過 教 師 的 過 濾, 傳 給 台 下 聽 講 的 學 生 ; 而 我 們 不 斷 的 自 問, 這 樣 的 教, 學 生 是 否 能 真 正 的 學? 反 之, 在 學 習 共 同 體 的 課 堂 中, 我 們 看 到 了 學 生 對 於 學 習 任 務 的 差 異 化 表 現, 我 們 87

95 思 考 到 了, 同 一 個 議 題, 不 同 學 力 學 生 會 有 不 同 的 反 應 與 表 現 ; 我 們 更 深 切 的 思 考 到 了, 在 教 育 學 裡 教 科 書 中 或 教 育 假 設 理 論 中, 所 看 到 的 學 理 論 證 ( 例 如 : 鷹 架 理 論, 學 習 金 字 塔 ), 如 何 在 第 一 線 的 教 室 中, 殘 忍 ( 或 是 溫 暖 ) 的 論 證 ; 如 同 本 文 一 開 始 的 反 思, 要 先 談 教 學, 再 談 教 育 ; 教 育 的 改 革 地 點, 是 第 一 線 的 教 學 場 域, 是 個 由 下 而 上 的 過 程 更 或 其 實, 實 施 學 共, 收 穫 最 大 的 其 實 是 教 師 自 己, 因 為 在 學 共 的 課 堂 中, 教 師 需 要 重 新 思 考 如 何 從 知 識 專 家, 改 為 學 習 專 業, 也 必 須 要 重 新 學 習 聆 聽 學 生 理 解 學 生 如 何 思 考 在 這 樣 的 翻 轉 概 念 下, 老 師 從 學 生 的 答 案 中 成 長, 學 生 也 因 而 能 從 老 師 設 計 的 問 題 中 得 到 啟 發 對 我 而 言, 學 習 共 同 體 最 大 目 的 是 希 望 教 師 協 同 ( 各 自 教 各 自 的, 但 相 互 幫 忙 檢 視 ), 也 希 望 教 師 設 計 學 生 協 同 學 習 ( 自 己 寫 自 己 的, 但 相 互 請 教 激 盪 跳 躍 理 解 ) 的 學 習 情 境 所 以, 教 師 ( 間 ) 在 教 學 策 略 提 問 設 計 歸 納 技 巧 評 量 機 制 及 學 生 回 饋 的 省 思, 都 會 回 饋 在 教 師 本 身 的 成 長 因 此, 回 到 臺 灣 的 教 育 現 場 而 言, 無 論 是 在 談 學 共 以 學 習 者 為 中 心 翻 轉 特 色 課 綱 或 是 課 程 地 圖 各 種 趨 勢 名 詞, 其 實 都 是 為 了 幫 助 老 師 反 思 才 能 進 一 步 有 效 協 助 學 生 學 習 在 這 樣 的 螺 旋 循 環 之 下, 也 才 能 改 變 教 學 第 一 現 場 的 教 與 學 風 貌 ( 五 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 數 學 科 周 石 源 老 師 1. 學 校 簡 介 (1) 向 陽 高 校 : 百 年 棒 球 名 校, 中 高 一 貫, 升 學 為 主, 傳 統 教 法, 高 中 部 有 環 境 科 學 班 與 普 通 班 (2) 仰 木 里 東 小 學 :20 年 學 校, 家 長 經 濟 條 件 優 越, 學 習 共 同 體 一 年 新 學 校 (3) 彥 根 西 高 校 :RR 接 近 40, 有 普 通 科 與 家 庭 科 學 科, 學 習 共 同 體 七 年 學 校 2. 各 校 參 訪 心 得 (1) 和 歌 山 向 陽 高 校 一 進 校 門, 寧 靜 的 學 習 環 境, 讓 人 不 自 覺 地 放 輕 腳 步 減 低 說 話 的 音 量 教 室 走 察 時 彷 彿 時 光 倒 流 至 十 幾 年 前, 傳 統 的 講 述, 老 師 在 黑 板 上 講 解 重 點, 學 生 專 注 地 聽 講, 抄 寫 重 點 沒 有 花 俏 的 電 子 資 訊 設 備, 沒 有 手 機 的 困 擾, 師 生 教 與 學 目 標 明 確, 拚 升 學 讓 人 不 禁 懷 念 起 沒 那 麼 多 教 改 時 的 教 室 風 景 特 色 環 境 科 學 班, 課 程 結 合 社 區 與 大 學 端 相 關 學 者 資 源, 課 程 設 計 紮 實 靈 活, 高 一 水 資 源, 高 二 大 氣 與 能 源, 高 三 複 習 辯 論 與 結 論 報 告 書 且 中 高 一 貫 結 合 升 學 與 專 業 發 展, 課 程 中 也 能 激 發 學 生 潛 在 的 學 力, 頗 值 得 學 習 我 不 識 相 的 問 : 有 沒 有 具 體 且 有 效 的 作 為 可 提 升 學 習 成 就 ( 升 學 率 ), 校 長 精 簡 的 回 答 心 與 環 境 雖 是 四 兩 撥 千 金 卻 也 一 語 道 破 老 師 無 心 教 學, 學 生 無 心 學 習, 行 政 也 無 法 提 供 一 個 安 心 有 學 習 氛 圍 的 環 境 師 生 目 標 不 明 確, 力 量 與 資 88

96 源 沒 有 整 合 如 無 頭 蒼 蠅 各 自 著 力, 於 是 成 效 如 江 河 日 下, 一 瀉 千 里 子 斌 教 授 有 一 段 話 深 得 我 心 安 固 本 培 元 ( 拚 好 升 學 ), 再 來 思 索 可 以 給 孩 子 甚 麼 額 外 的 學 力, 可 惜 的 是 本 不 固, 導 致 邦 不 寧 (2) 滋 賀 仰 木 里 東 小 學 小 學 生 看 起 來 天 真 活 潑 又 可 愛, 第 二 節 下 課 時 間 較 長, 小 朋 友 一 窩 蜂 往 泥 操 場 跑 玩, 有 騎 單 輪 車, 踩 高 蹺, 玩 躲 避 球, 丟 飛 盤, 操 場 裡 充 滿 笑 聲 因 是 第 一 年 半 公 開 觀 課, 又 聽 說 有 外 國 人 ( 我 們 ), 好 奇 靦 腆 不 怯 生 的 圍 著 我 們, 開 朗 有 活 力, 且 舉 止 有 禮, 真 是 一 群 天 使 我 印 象 比 較 深 的 是 初 來 乍 到 一 個 月 的 教 頭 小 心 翼 翼 的 保 護 老 師 與 孩 子 譬 如 說 開 學 前 會 去 幼 稚 園 先 了 解 新 生 與 家 長 的 狀 況, 做 妥 適 的 安 排 來 減 輕 老 師 的 工 作 壓 力 與 營 造 好 的 學 習 環 境 因 是 第 一 年 公 開 觀 課, 怕 師 長 們 壓 力 太 大 而 退 縮 ( 行 政 本 該 本 此 心, 支 援 教 學, 安 老 師 的 心 ) 又 屬 高 級 住 宅 區 域, 經 濟 條 件 好, 容 易 產 生 過 度 干 預 或 自 我 中 心 強 的 恐 龍 家 長, 於 是 千 叮 萬 囑 尊 重 個 人 隱 私 與 觀 課 時 安 靜 走 察 不 去 打 擾 孩 子 處 處 為 師 生 著 想 相 對 我 們 頻 繁 的 人 事 更 迭, 不 安 定 的 教 育 政 策, 大 夥 疲 於 奔 命, 卻 忘 了 以 學 生 的 需 要 為 主 體 是 該 反 省 檢 討 小 學 對 面 便 是 幼 稚 園, 國 中 也 在 走 路 可 達 的 附 近, 孩 子 從 小 到 大 彼 此 孰 悉 學 習 共 同 體 的 演 示 雖 然 年 級 主 任 與 佐 藤 教 授 不 滿 意, 倒 也 有 模 有 樣 感 覺 上 老 師 的 角 色 似 乎 變 成 觀 察 者 與 協 助 者, 並 藉 由 議 課 來 進 一 步 了 解 需 要 幫 助 的 孩 子, 精 進 觀 察 力 與 課 堂 經 營 的 策 略 佐 藤 老 師 嫌 孩 子 們 下 課 音 量 太 高, 表 示 上 課 不 夠 專 注, 我 倒 不 以 為 然 孩 子 本 該 天 真 浪 漫, 有 活 潑 的 笑 聲 挺 好 呀! 其 實 有 許 多 的 觀 點 和 做 法 跟 我 的 教 學 理 念 不 盡 相 同, 但 我 很 肯 定 自 主 學 習, 相 互 支 援, 彼 此 聆 聽, 有 顆 溫 柔 的 心, 是 個 有 元 氣 的 孩 子 這 些 目 標 (3) 滋 賀 彥 根 西 高 校 一 個 PR 40 的 綜 合 高 中, 只 有 普 通 科 家 庭 科 學 科 實 在 很 難 想 像 這 群 可 能 連 課 文 都 念 不 出 來 的 孩 子, 能 安 分 地 坐 在 課 桌 椅 上 聽 課 更 何 況 面 臨 明 年 即 將 廢 校, 併 入 另 一 所 PR 近 50 的 翔 陽 高 中 學 校 內 部 應 該 是 一 片 低 迷 與 凌 亂 吧! 走 進 川 堂, 學 生 迎 面 而 來, 竟 是 笑 容 充 滿, 教 室 裡 也 滿 是 快 樂 的 氛 圍, 明 明 今 天 開 放 觀 課, 有 一 百 六 十 多 位 外 賓 來, 卻 嗅 不 到 任 何 緊 張 慌 亂 上 課 鐘 響, 去 教 室 走 察 吧 學 生 大 多 數 都 已 就 學 習 定 位, 畢 竟 有 七 年 經 驗, 看 得 出 老 師 對 學 習 共 同 體 的 精 隨 似 乎 掌 握 得 不 錯 起 點 程 度 雖 差, 教 學 進 度 雖 慢, 只 有 少 數 無 法 定 心 學 習, 但 師 生 都 沒 有 放 棄, 彼 此 互 助 學 習 可 能 學 科 屬 性 不 同, 教 學 採 用 的 策 略 不 同 看 得 出 學 生 的 疑 惑 但 有 努 力 去 理 解 教 材 內 容 認 真 學 習 不 放 棄 的 態 度, 頗 讓 人 動 容 值 得 一 提 的 是 最 後 演 講 結 束, 佐 藤 學 教 授 竟 意 外 出 現 在 休 息 室, 跟 大 家 直 接 面 對 面 座 談, 席 間 有 好 多 理 念 的 溝 通 或 對 實 行 細 則 的 疑 惑, 教 授 都 能 耐 心 詳 盡 的 解 說, 誠 意 十 足 願 意 不 辭 辛 勞 四 處 奔 波 的 指 導 日 本 各 級 中 小 學 教 師, 對 改 變 教 學 法 以 改 變 學 習 崩 壞 的 願 景 相 當 有 熱 誠 其 實 下 午 我 的 任 務 是 錄 影, 議 課 時 我 看 到 佐 藤 教 授 累 到 打 瞌 睡, 是 既 佩 服 又 心 疼 離 開 前 教 授 還 很 親 民 的 一 起 合 拍 團 體 照 留 念 3. 其 他 參 訪 心 得 89

97 (1) 學 習 共 同 體 以 彥 根 西 高 校 而 言, 七 年 前 幾 乎 是 完 全 崩 壞, 學 生 對 自 己 沒 信 心, 對 學 習 沒 興 趣, 也 沒 人 對 他 們 抱 著 希 望 沒 想 到 學 習 共 同 體 竟 能 打 開 一 條 活 路, 讓 學 校 起 死 回 生 其 實 大 家 閒 聊 時 的 看 法 好 像 後 段 學 校 實 施 起 來 的 效 果 比 較 顯 著 對 台 灣 現 有 的 教 育 現 狀 實 行 應 該 頗 有 難 度 而 且 教 學 現 場 的 臨 場 狀 況 與 問 題 各 自 不 同, 一 個 教 學 法 實 在 很 難 囊 括 適 用 各 種 情 境, 我 個 人 傾 向 綜 合 彈 性 的 運 用 以 數 學 科 而 言, 若 能 分 段 教 學, 各 段 程 度 依 不 同 的 目 標 與 策 略 使 用 不 同 的 教 學 法, 或 許 在 較 後 段 補 救 教 學 可 來 試 行 學 習 共 同 體 看 看 (2) 社 群 與 共 同 備 課 我 對 日 本 老 師 千 篇 一 律 的 服 裝 ( 西 裝 褲 配 淺 色 襯 衫 休 閒 鞋 ) 有 些 看 法, 教 育 講 求 多 元, 要 能 應 變, 不 是 嗎? 有 人 肯 拚 升 學, 有 人 喜 歡 研 究 課 程, 應 該 各 有 舞 臺 我 常 說 用 人 要 適 才 適 性, 人 在 對 的 位 置 才 能 發 揮 所 長 有 人 喜 歡 呼 朋 引 伴, 人 多 好 辦 事 有 人 喜 歡 單 打 獨 鬥 不 受 干 擾 所 以 社 群 應 該 是 一 個 平 台 設 在 那 兒, 有 需 要 的 人 自 然 會 去 參 加 而 不 是 為 了 產 出 什 麼 特 定 的 成 果 大 多 數 的 師 長 對 產 出 很 反 感, 行 政 為 了 計 畫 要 求 老 師 要 有 成 果, 也 助 長 老 師 消 極 抵 抗 的 作 為 我 從 不 否 認 社 群 與 共 備 的 功 能, 但 要 大 家 能 敞 開 心 胸, 接 納 學 習, 彼 此 提 攜, 在 個 別 性 超 強 的 數 學 科 就 有 相 當 的 難 度 (3) 特 色 課 程 我 還 是 覺 得 要 先 搞 好 升 學, 一 個 學 校 被 外 界 評 價 優 不 優 的 角 度 始 終 是 升 學 與 品 性, 實 在 應 該 要 再 多 些 著 力 至 於 特 色 課 程, 應 該 整 合 現 有 可 用 的 人 力 與 資 源, 做 一 套 有 明 確 指 標 且 相 關 的 課 程 最 好 能 結 合 升 學 需 要, 而 不 是 如 多 頭 馬 車, 各 做 各 的 彼 此 不 相 關 聯 特 色 太 多 等 於 沒 有 特 色, 因 為 無 法 聚 焦 107 課 綱 雖 有 很 多 選 修 的 空 間, 但 應 先 把 升 學 的 課 程 排 定 後, 再 依 學 校 發 展 特 色 所 擬 定 相 關 的 特 色 課 程 來 討 論, 一 來 容 易 聚 焦, 二 來 兼 顧 升 學, 三 來 目 標 明 確 行 政 長 官 總 要 我 們 由 下 而 上, 那 實 在 是 曠 日 廢 時, 沒 有 擔 待 的 作 為 ( 六 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 歷 史 科 王 一 平 老 師 本 次 至 日 本 進 行 教 學 參 訪 前 對 於 佐 藤 學 的 學 習 共 同 體 便 存 有 許 多 疑 慮, 兩 年 前 因 故 接 待 日 本 文 部 省 相 關 人 員 到 校 參 訪 時 曾 與 其 討 論 到 佐 藤 學 的 學 習 共 同 體, 但 獲 得 的 回 應 卻 是 未 曾 聽 說 過, 因 此 個 人 始 終 對 於 學 習 共 同 體 是 否 真 如 佐 藤 書 中 一 般 的 成 效 抱 持 懷 疑, 因 而 決 定 在 四 日 的 參 訪 中 至 現 場 實 地 觀 察 進 行 了 解, 而 在 實 際 參 訪 過 後, 對 於 佐 藤 的 學 習 共 同 體 的 懷 疑 反 而 不 減 反 增, 發 現 的 問 題 大 致 如 下 1. 學 習 共 同 體 的 疑 慮 本 次 的 參 訪 有 幸 與 育 成 高 中 一 同 參 訪 了 推 行 學 共 的 兩 所 學 校, 但 在 整 個 參 訪 的 過 程 中, 有 幾 項 極 大 的 問 題 首 先 大 多 數 參 訪 的 教 師 其 實 並 不 懂 得 日 文, 在 整 個 參 訪 流 程 中 負 責 擔 任 翻 譯 90

98 的 是 佐 藤 教 授 的 博 士 班 指 導 學 生 黃 郁 倫 小 姐 黃 郁 倫 小 姐 在 引 導 參 訪 和 翻 譯 的 過 程 中 大 量 的 加 入 個 人 的 觀 點 和 看 法, 並 未 真 實 的 呈 現 實 際 上 課 的 過 程 與 內 容, 同 時 雖 說 是 參 訪 與 公 開 觀 課, 於 仰 木 里 東 小 學 的 觀 課 過 程 中, 每 間 教 室 可 看 的 時 間 並 未 超 過 十 分 鐘, 而 黃 小 姐 的 翻 譯 不 但 未 著 重 在 於 上 課 的 內 容, 反 而 更 多 時 間 在 於 灌 輸 學 共 的 想 法, 並 且 為 某 些 在 觀 課 過 程 中 發 現 的 問 題 進 行 粉 飾, 當 參 訪 教 師 不 具 語 文 基 礎, 而 翻 譯 者 又 有 既 定 立 場 時, 這 樣 的 參 訪 本 身 就 已 讓 人 存 疑 再 者, 在 參 訪 學 校 的 疑 問 上, 佐 藤 書 中 總 是 提 到 實 施 學 共 的 日 本 學 校 多 達 3500 所, 但 如 仔 細 研 究 會 發 現 多 數 學 校 在 採 用 佐 藤 的 學 共 方 式 前 大 多 是 屬 偏 鄉 學 力 低 落 地 區 學 校, 於 東 京 都 與 大 阪 府 等 與 台 北 市 相 似 的 城 市 推 行 學 共 的 學 校 卻 寥 寥 可 數 尤 其 本 次 最 後 參 訪 的 彥 根 西 高 校 在 明 年 便 要 面 臨 廢 校 整 併 的 情 況 台 灣 在 設 定 參 訪 前 卻 並 未 得 知 此 狀 況, 同 時 無 論 是 教 育 局 部 或 是 學 校 端 在 參 訪 前 皆 未 能 理 解 日 本 的 高 校 生 態 升 學 方 式 儘 以 片 面 的 方 式 去 進 行 觀 察 甚 至 對 於 參 訪 學 校 的 背 景 都 不 曾 事 先 蒐 集 了 解, 與 其 說 是 參 訪 學 習, 鄙 人 更 認 為 形 同 朝 聖 與 盲 目 的 吸 收 其 三, 佐 藤 的 學 共 最 大 的 問 題 在 於 完 全 缺 乏 數 據 的 支 持, 分 組 討 論 學 生 主 體, 合 作 學 習, 其 實 這 些 都 並 非 教 育 領 域 中 獨 創 的 方 式 佐 藤 的 理 論 如 真 如 同 他 所 言 推 行 30 年, 進 入 無 數 教 室, 理 當 累 積 許 多 量 化 數 據 以 證 明 其 學 習 的 成 效, 但 是 在 佐 藤 的 書 中 與 到 現 場 的 演 講 以 至 於 會 後 與 他 的 私 人 對 談 中, 都 未 曾 看 到 他 提 供 任 何 實 際 的 數 據, 使 用 的 描 述 都 是 極 為 主 觀 的 個 人 感 覺, 甚 至 對 於 使 用 學 共 學 校 有 明 顯 進 步, 在 詢 問 其 學 校 名 稱 時 卻 以 保 密 為 由 不 與 透 露 讓 人 感 覺 到 的 是 一 種 資 訊 不 透 明, 缺 乏 客 觀 科 學 研 究 根 據, 單 純 以 情 感 訴 求 來 說 服 的 感 覺 最 後 學 共 的 公 開 觀 課 過 程 中, 所 有 事 後 的 分 享 都 屬 於 個 人 的 猜 測, 或 許 經 驗 也 好, 觀 察 也 罷 這 些 個 人 的 主 觀 想 法 都 不 該 作 為 一 個 客 觀 的 教 學 方 式 研 究 的 證 明 此 外 公 開 觀 課 其 實 並 未 能 真 正 的 觀 察, 此 外 更 重 要 的 問 題 在 於 每 堂 課 如 蜻 蜓 點 水, 不 到 十 分 鐘 就 轉 換 教 室 以 彥 根 西 高 中 為 例, 短 短 一 小 時 的 時 間 內, 走 訪 整 座 校 園 參 觀 了 高 一 二 三 的 英 文 數 學 現 代 日 文 體 育 現 代 史 北 作 教 室 的 實 際 觀 察 時 間 不 僅 短 而 且 僅 僅 只 大 量 拍 照, 而 多 數 老 師 語 文 不 通 狀 況 下, 真 正 能 夠 觀 察 到 的, 十 分 有 限 白 話 的 說, 分 組 是 在 討 論 還 是 在 聊 天? 其 實 多 數 參 訪 的 老 師 是 無 法 判 斷 的 而 下 午 的 群 體 公 開 觀 課,160 多 位 日 本 與 台 灣 的 老 師 觀 看 一 個 班 的 學 生 的 上 課 內 容, 距 離 遙 遠, 語 言 不 通, 靠 的 是 黃 郁 倫 小 姐 的 翻 譯 和 她 透 過 口 譯 機 分 享 她 所 看 到 的 學 生 反 應 但 她 說 她 看 到 學 生 認 真 的 討 論, 我 卻 看 到 該 組 的 學 生 其 實 正 在 無 聊 的 按 著 它 們 的 計 算 機 很 遺 憾 的 在 我 個 人 眼 中 看 見 的, 這 樣 的 公 開 觀 課 反 而 更 像 是 一 場 追 捧 形 式 的 大 拜 拜 2. 教 室 開 放 的 問 題 對 於 教 室 開 放 與 公 開 觀 課, 在 這 次 參 訪 後 我 也 留 下 了 很 深 的 疑 慮 公 開 觀 課 確 實 對 於 教 師 教 學 有 很 大 的 激 勵, 而 事 後 的 檢 討, 也 確 實 能 夠 對 於 教 學 有 更 多 的 精 進 但 是 開 放 的 程 度 應 該 到 什 麼 程 度? 過 度 的 開 放 是 幫 助 還 是 其 實 造 成 了 學 生 學 習 的 困 擾? 就 本 次 參 訪 觀 察 到 的 教 室 中 的 老 師 人 數 遠 遠 多 過 學 生, 每 個 人 拿 的 相 機 與 攝 影 機 不 斷 的 拍 攝, 教 師 緊 張, 學 生 不 停 受 到 來 回 走 動 的 教 師 的 影 響 這 91

99 樣 的 環 境 是 否 真 如 佐 藤 目 的 中 所 提 到 的 適 合 學 習 的 環 境? 開 放 教 室 肯 定 有 一 定 的 好 處, 但 是 過 度 的 開 放 或 是 不 限 制 的 開 放, 帶 來 的 會 是 干 擾 與 無 效 的 學 習, 或 許 這 是 應 當 仔 細 思 考 的 部 分 3. 學 力 差 異 是 否 真 的 消 失? 在 我 的 個 人 觀 察 中, 在 平 均 學 力 較 好 的 仰 木 之 里 東 小 學 校 的 公 開 觀 課 中, 對 於 數 學 能 力 較 好 的 小 孩, 那 樣 的 授 課 方 式 和 速 度 反 而 造 成 了 嚴 重 的 拖 延 與 遲 滯 的 現 象 而 對 於 學 習 能 力 較 差 的 同 學, 分 組 討 論 其 實 也 並 未 真 正 提 高 他 們 的 學 習 興 趣, 無 法 證 明 在 學 共 中 所 提 到 的 降 低 學 力 間 的 差 距 反 在 日 本 學 界 對 佐 藤 的 批 評 中 反 而 有 一 項 是 擴 大 學 力 差 距, 這 個 問 題 或 許 在 教 育 局 長 官 思 考 推 動 學 共 時 應 在 國 內 先 試 行 研 究 而 非 草 率 的 直 接 執 行 4. 日 本 學 校 的 真 實 情 況? 本 次 去 日 本 參 訪 學 習 共 同 體 最 大 的 疑 惑 在 於 缺 乏 比 較 對 於 日 本 一 般 學 校 佐 藤 在 演 講 中 總 是 用 教 育 崩 壞 來 形 容, 但 實 際 上 日 本 一 般 學 校 的 授 課 和 學 習 狀 況 又 是 如 何? 本 次 參 訪 中 本 校 有 幸 參 訪 了 和 歌 山 的 向 陽 高 校, 發 現 該 校 雖 未 推 行 佐 藤 的 學 習 共 同 體, 但 是 在 學 生 素 質 上 課 專 注 度 教 室 氣 氛 上 與 佐 藤 所 提 到 的 教 育 崩 壞 有 極 大 的 差 距 又 或 者 其 實 學 習 共 同 體 有 其 侷 限 而 非 如 佐 藤 所 言 可 用 在 大 部 分 的 學 校? 在 此 次 參 訪 中 個 人 認 為, 學 習 共 同 體 的 適 用 對 於 學 習 落 後 的 學 生 族 群 有 一 定 的 效 用, 但 在 中 上 程 度 的 學 生 中, 造 成 的 或 許 儘 是 反 效 果 5. 學 習 共 同 體 僅 是 教 學 方 法 之 一, 不 是 解 決 問 題 的 萬 靈 丹 不 可 諱 言, 學 習 共 同 體 有 其 優 點 如 以 學 生 為 中 心 的 思 維, 討 論 與 引 導 式 學 習 的 美 意 由 同 儕 互 動 提 高 學 習 動 機 等 但 是 學 共 也 存 在 了 一 些 問 題, 這 類 的 問 題 在 日 本 的 學 界 其 實 也 引 起 廣 泛 討 論 教 育 局 在 推 動 教 育 政 策 時 應 廣 泛 蒐 集 正 反 資 料, 仔 細 分 析 其 優 缺 點 後 再 行 研 議 政 策 推 動 的 可 行 性 同 時, 在 政 策 推 動 的 過 程 中 應 秉 持 著 過 猶 不 及 的 理 解 在 教 學 現 場 中 學 生 的 程 度 狀 況 背 景 皆 有 差 異, 並 非 每 次 的 活 動 都 是 用 學 習 共 同 體, 也 並 非 每 個 班 級 與 學 校 都 適 合 這 樣 的 操 作 方 式 學 共 的 觀 念 可 以 推 廣 鼓 勵, 但 不 該 製 造 出 一 種 就 是 要 用 學 習 共 同 體 的 氣 氛, 讓 每 個 學 校 與 班 級 都 強 迫 進 行 分 組, 製 造 出 許 多 僅 具 其 形 卻 無 其 意 的 教 室 既 然 以 學 生 為 主 體, 每 個 學 生 個 體 都 有 不 同, 那 學 習 共 同 體 也 不 應 該 是 唯 一 的 解 藥 教 育 問 題 千 奇 百 怪, 因 時 因 地 制 宜, 不 存 在 所 謂 的 萬 靈 丹 多 元 價 值 與 開 放 式 教 學 既 為 現 在 的 主 流, 那 學 習 共 同 體 應 當 只 是 一 種 選 擇, 而 不 是 唯 一 的 選 擇 92

100 ( 七 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 英 文 科 楊 岳 霖 老 師 久 聞 學 習 共 同 體 大 師 佐 藤 學 的 盛 名, 也 參 與 過 學 習 共 同 體 的 讀 書 會, 卻 從 沒 親 自 體 驗 過 學 習 共 同 體 這 次 因 為 高 中 領 先 計 畫 經 費 的 補 助, 讓 我 有 機 會 到 日 本 觀 摩 學 習 共 同 體 課 堂, 並 聽 佐 藤 學 教 授 演 講 三 天 三 所 學 校 的 所 見 所 聞 所 學 與 所 感, 令 我 震 撼 學 到 的 不 僅 是 有 形 的 學 習 共 同 體 的 呈 現 原 則 與 方 法, 更 多 的 收 穫 是 令 人 發 人 深 省 的 潛 在 課 程 1. 舊 的 思 維, 新 的 時 代 佐 藤 學 教 授 在 演 講 中 提 到, 傳 統 的 教 授 方 式, 已 是 一 百 年 前 的 產 物, 在 面 臨 二 十 一 世 紀 需 要 創 新 與 突 破 的 時 代, 日 本 學 校 內 的 教 室 設 計, 及 傳 統 以 教 師 為 中 心 的 講 述 式 教 學 法, 早 已 僵 化 與 過 時 而 以 往 學 生 單 打 獨 鬥 各 掃 門 前 雪 的 學 習 方 式, 教 育 工 作 者 也 必 須 思 考 是 否 要 繼 續 鼓 勵 學 生 沿 用? 還 是 創 造 一 個 協 同 學 習 的 氛 圍 與 環 境, 讓 學 生 在 這 樣 的 環 境 中, 習 慣 學 習 互 助, 增 進 思 考, 以 面 對 變 動 快 速 的 未 來? 因 此 改 變 已 是 必 須, 只 是 要 往 哪 個 方 向 改 變 2. 思 考 世 紀, 協 同 學 習 二 十 一 世 紀 是 變 遷 迅 速, 知 識 爆 炸 的 世 紀, 而 如 何 在 面 對 如 此 前 所 未 見 資 訊 氾 濫 的 環 境, 卻 能 在 紊 亂 的 訊 息 中 理 出 頭 緒 分 析, 進 而 加 以 應 用, 已 是 面 對 未 來 所 必 備 的 能 力, 而 這 樣 的 能 力, 則 需 要 從 培 養 思 考 的 習 慣 開 始 然 而, 正 如 佐 藤 學 教 授 所 言, 一 個 人 可 以 思 考, 但 若 要 有 效 有 品 質 的 思 考, 則 須 要 在 與 同 儕 的 互 動 中 進 行, 所 謂 腦 力 激 盪, 即 是 如 此 透 過 學 習 共 同 體, 學 生 共 同 研 究 問 題, 相 互 討 論 與 教 導, 會 的 教 不 會 的, 則 讓 會 的 學 習 更 扎 實 ; 不 會 的 求 助 於 會 的, 則 因 同 學 間 的 程 度 與 角 度 接 近, 容 易 獲 得 適 合 他 們 的 解 決 方 法 學 習 者 不 僅 在 知 識 的 取 得 獲 得 協 助, 思 考 的 盲 點 被 投 射, 同 儕 間 也 因 彼 此 間 的 互 相 幫 助, 增 進 了 彼 此 間 的 社 群 關 係 依 據 1969 年 Edgar Dale 所 提 出 的 經 驗 金 字 塔 而 發 展 出 的 學 習 金 字 塔 (learning pyramid) 93

101 3. 循 序 漸 進, 尊 重 差 異 有 幸 觀 摩 兩 場 對 象 分 別 為 國 小 學 生 及 高 中 學 生 的 學 習 共 同 體 課 堂, 雖 然 對 象 不 同, 但 小 異 之 間 仍 有 大 同, 原 則 是 類 似 的 兩 位 老 師 都 在 課 堂 一 開 始 即 呈 現 有 品 質 的 提 問 來 引 發 學 生 對 今 天 所 學 的 動 機 仰 木 の 里 東 小 學 的 義 田 老 師, 以 兩 個 難 以 目 視 決 定 大 小 的 披 薩 來 提 問 這 兩 個 披 薩 一 個 半 徑 大, 但 所 佔 的 角 度 小, 另 一 個 半 徑 小, 但 所 佔 的 角 度 大 這 樣 的 例 子 貼 近 學 生 的 生 活 經 驗, 卻 讓 學 生 處 於 進 退 兩 難 的 選 擇 挑 戰, 好 像 會, 又 好 像 不 會 接 著 老 師 鼓 勵 學 生 小 組 內 互 相 幫 忙, 以 計 算 的 方 式 求 出 正 確 解 答 同 學 的 解 題 過 程 可 能 不 同, 但 同 學 在 互 助 的 過 程 中, 大 部 份 可 以 求 出 答 案, 老 師 也 尊 重 同 學 的 個 別 差 異, 同 時 給 予 鼓 勵 最 後 老 師 進 入 jump 的 階 段, 鼓 勵 學 生 挑 戰 更 高 難 度 的 任 務, 雖 然 有 些 學 生 沒 有 答 出 來, 但 過 程 中 皆 有 因 同 學 的 協 助, 而 有 進 步 仰 木 の 里 東 小 學 校 的 學 習 共 同 體 課 堂 另 一 位 彥 根 西 高 校 的 井 口 老 師, 在 教 授 主 題 為 遺 傳 的 生 物 課 時, 面 對 的 是 學 習 成 就 稍 低 的 學 生 她 以 前 日 本 首 相 小 泉 純 一 郎 父 子 的 照 片 為 暖 身 活 動, 讓 同 學 驚 嘆 他 們 都 長 得 這 麼 帥 且 這 麼 像, 進 而 探 討 為 什 麼, 再 引 導 同 學 進 入 這 一 課 要 教 的 遺 傳 規 則, 最 後 老 師 再 給 同 學 jump 的 任 務, 讓 同 學 挑 戰 94

102 彥根西高校的學習共同體課堂 儘管這兩堂課中學生的條件不同 但有些學習共同體的原則是共通的 (1)鼓勵思考 老師於課程中不同階段給予同學不同的問題 問題由簡入難 鼓勵同學思考 通過挑戰 也讓同學有成就感 (2)不放棄任何一位伙伴 學習共同體的關鍵精神之ㄧ 就是不放棄任何一位伙伴 老師也不放棄任何 一位學生 同時學生也不自我放棄 這種不放棄的精神 源自於老師營造一友善 的環境 鼓勵孩子求助 不會的同學 可以勇敢地問 你可不可以教我 或是 我需要幫助 而不覺得羞愧 (3)接受過程的差異 同樣一個問題 可能只有一個答案 但學生得到答案的過程可能異常迥異 但老師都可以接受這些過程的不同 因為那代表不同思考的面向 同學也可以參 考彼此 對照不同 (4)尊重結果的不同 即使最終有些學生努力後仍無法得到解答 老師仍給予同學尊重 甚至是鼓 勵 因為這些同學沒有放棄彼此 堅持到底 4.教師角色 重新定義 不同於以往傳統教師是知識灌輸者的角色 在學習共同體的教室中 教師是 促進者(facilitator)的角色 任務是創造出互助友善的學習環境 提供鷹架(scaffolding) 拋出高於學生能力一點點的挑戰(i+1) 環環相扣 誘發學生的好奇心 引領學生一 步一步前進 到達目標 而不是直接擔任知識的傳授者 這樣的角色看似在課堂 上較輕鬆 但實際上必須在課前做更充分的備課 花更多時間找出適合的鷹架 才不致在課堂中窒礙難行 學習共同體教師角色轉型為促進者(facilitator) 95

103 5. 共 同 備 課, 開 放 教 室 既 然 學 習 共 同 體 的 教 師 需 要 花 更 多 時 間 收 集 適 合 學 生 的 鷹 架, 就 意 謂 著 教 師 備 課 的 分 量 將 加 重, 若 能 夠 共 同 備 課, 則 能 減 輕 老 師 負 擔, 同 時 集 思 廣 益, 更 能 想 出 適 合 給 學 生 的 i+1 任 務 此 外, 三 人 行, 必 有 我 師 教 學 現 場 若 長 期 沒 有 另 一 位 夥 伴 觀 課, 則 不 易 察 覺 自 己 的 盲 點 反 之, 若 有 機 會 觀 摩 其 他 老 師 上 課, 則 可 以 取 人 之 長, 補 己 之 短, 精 進 自 己 的 教 學 品 質 6. 未 來 挑 戰, 及 早 準 備 比 爾 蓋 茲 曾 說 過 : 成 功 是 最 差 勁 的 導 師 成 功 容 易 讓 人 沿 用 過 去 的 模 式 面 對 未 來 的 世 界, 墨 守 成 規, 不 願 變 通, 最 後 導 致 失 敗 現 在 台 灣 教 育 現 場 的 高 中 老 師, 很 多 曾 經 歷 過 聯 考 的 年 代, 大 部 分 老 師 也 因 自 己 個 人 的 努 力, 不 需 要 別 人 的 協 助, 而 獲 得 不 錯 的 學 業 成 就 但 是 否 這 批 教 育 工 作 者, 因 著 自 己 過 去 的 經 驗, 而 認 為 這 樣 成 功 的 學 習 模 式, 可 以 套 用 在 現 在 的 學 生 身 上 呢? 答 案 恐 怕 不 然 一 九 九 0 年 彼 得 聖 吉 (Peter Senge) 出 版 第 五 項 修 練 : 學 習 型 組 織 的 藝 術 與 實 務 (The Fifth Discipline: The art and practice of the learning Organization) 一 書 裡 面 提 到, 所 謂 學 習 型 組 織 是 一 個 不 斷 學 習 與 轉 化 的 組 織, 其 學 習 始 點 由 組 織 內 個 人 成 員 工 作 團 隊 整 體 組 織, 甚 至 是 與 組 織 互 動 的 社 群 二 十 一 世 紀 是 不 斷 學 習 的 世 紀, 學 習 共 同 體 呼 應 了 這 樣 的 理 念, 讓 學 生 在 小 組 中 不 斷 學 習 學 生 如 此, 老 師 何 嘗 不 需 要 學 習 型 組 織 呢? 共 備 社 群, 將 是 學 習 型 組 織 的 具 體 呈 現, 讓 教 師 更 具 教 學 動 力, 專 業 也 更 加 深 化, 同 時 在 成 長 的 路 上, 不 致 因 孤 單 而 放 棄 7. 成 敗 關 鍵, 惟 乎 一 心 這 一 次 參 觀 的 三 所 學 校, 相 較 於 台 灣 的 中 小 學, 設 備 都 非 常 簡 單 經 再 一 次 的 詢 問, 才 得 知 在 日 本 多 是 如 此, 大 部 分 學 校 教 室 都 沒 有 投 影 機, 也 沒 有 擴 音 機 這 些 在 台 灣 習 以 為 常 的 設 備, 在 日 本 卻 非 常 少 見 雖 然 日 本 中 小 學 的 教 學 環 境 設 備 相 對 簡 樸, 但 學 生 學 習 成 就 是 否 就 普 遍 劣 於 台 灣 學 生 呢? 若 這 答 案 為 否, 則 是 否 告 訴 我 們, 教 學 設 備 未 必 與 學 生 的 學 習 成 就 成 正 比? 就 學 生 而 言, 若 不 是 教 學 設 備, 則 是 甚 麼 影 響 學 生 的 學 習 成 就 呢? 關 鍵 就 在 於 態 度, 也 就 是 那 顆 願 意 學 習 的 心 三 所 學 校 中, 兩 所 實 施 學 習 共 同 體, 一 所 仍 多 採 用 傳 統 的 教 學 法 ; 兩 所 學 校 學 生 大 部 分 來 自 高 社 經 背 景 家 庭, 一 所 學 校 大 部 分 學 生 來 自 經 濟 弱 勢 的 家 庭, 但 共 同 特 徵 是 學 生 在 上 課 時 的 態 度 是 認 真 的, 而 這 樣 的 態 度, 後 續 帶 來 的 就 是 學 生 在 學 習 上 的 進 步 96

104 向 陽 高 中 認 真 上 課 的 學 生 就 教 育 工 作 者 而 言, 我 們 也 不 禁 思 考, 是 什 麼 樣 的 動 力, 讓 如 此 多 日 本 老 師, 願 意 犧 牲 假 期 吸 取 新 知, 精 進 專 業? 是 什 麼 樣 的 魔 法, 讓 一 所 並 非 於 大 都 會 區 的 向 陽 高 中, 有 極 佳 的 升 學 率? 是 甚 麼 樣 的 教 育 方 式, 讓 仰 木 の 里 東 小 學 的 孩 子 能 夠 鞋 子 排 的 整 整 齊 齊, 用 餐 秩 序 有 條 不 紊? 是 什 麼 樣 的 信 念, 幫 助 彥 根 西 高 校, 從 七 年 前 退 學 人 數 121 人, 一 年 後 61 人, 到 去 年 10 人, 而 今 年 極 有 可 能 是 0 或 許 答 案 就 是 向 陽 高 校 校 長 所 說 : 升 學 無 訣 竅, 就 是 從 心 做 起, 用 心 做 平 時 該 做 的 事 這 樣 平 淡 平 凡 平 實 的 一 句 話, 雖 不 絢 麗, 但 確 實 在, 有 如 暮 鼓 晨 鐘, 值 得 省 思 仰 木 の 里 東 小 學 整 齊 的 鞋 櫃 這 一 趟 意 外 之 旅 雖 已 結 束, 但 整 趟 行 程 的 感 悟 卻 如 此 深 刻 我 用 腦 學 習 到 學 習 共 同 體 的 理 論 與 實 務, 也 用 心 感 受 到 日 本 人 在 教 育 上 的 專 注 或 許 學 到 先 用 腦 學 習, 再 用 心 做 事 以 腦 為 用, 以 心 為 體 先 用 腦, 再 用 心 的 一 貫 流 程, 正 是 此 行 無 價 的 收 穫 97

105 ( 八 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 國 文 科 謝 瑋 寧 老 師 能 來 日 本 學 校 參 觀, 是 以 前 想 像 不 到 的 事 這 次 參 觀 了 3 所 學 校, 一 所 是 升 學 導 向 的 學 校, 另 外 兩 所 則 是 實 施 學 共 的 學 校 因 為 教 育 方 式 的 不 同, 所 教 出 來 的 孩 子 也 不 盡 相 同 ; 向 陽 高 校 是 升 學 導 向 的 學 校, 它 們 還 設 置 了 科 學 專 班, 花 了 20 多 年, 成 就 我 們 現 在 看 到 的 成 果 ; 而 仰 木 里 東 小 學 校, 則 是 實 施 學 共 2 年 多 的 學 校, 老 師 們 也 還 在 適 應 新 的 方 法 ; 彥 根 西 高 校, 則 是 實 施 學 共 7 年 多 的 學 校, 雖 然 今 年 也 進 了 許 多 新 老 師, 但 因 操 作 方 式 成 熟, 展 現 出 來 的 風 貌 便 又 與 仰 木 里 東 小 學 校 不 同 了 看 看 別 人, 想 想 自 己, 從 參 訪 中, 會 讓 人 思 考 1. 確 立 學 校 目 標 及 特 色 應 該 是 首 要 目 標 看 到 不 同 學 校 教 育 方 法 下, 造 成 不 同 的 孩 子, 我 們 應 該 先 好 好 考 慮 一 下, 我 們 學 校 要 教 育 出 怎 麼 樣 的 學 生? 確 立 好 後, 才 能 去 調 整 教 學 方 式 和 編 列 自 己 的 教 材 是 要 像 向 陽 高 校 以 環 境 科 學 專 班 為 特 色, 他 們 在 這 個 課 題 上 有 6 年 一 貫 ( 國 中 3 年, 高 中 3 年 ) 的 深 入 探 討 ; 還 是 要 像 學 共 的 方 式, 一 節 課 也 許 上 不 到 幾 題, 但 是 同 學 皆 能 共 同 學 習, 也 能 共 同 享 受 學 習 快 樂, 將 來 也 許 也 會 樂 於 學 習 還 是 像 以 往 的 方 式, 讓 同 學 知 道 很 多, 以 面 對 學 測 ( 或 指 考 ) 為 目 標 若 不 想 好 到 底 要 求 深 還 是 求 廣, 最 後 只 會 讓 大 家 不 知 所 措 吧! 2. 教 師 要 多 成 長 不 管 是 否 有 社 群, 教 師 的 專 業 成 長, 是 必 須 持 續 的 ; 仰 木 里 東 小 學 校 的 教 師, 他 們 會 共 備, 集 思 廣 益 之 下, 共 同 編 輯 成 適 合 他 們 學 生 學 習 的 教 材 ; 而 彥 根 西 高 校 的 老 師, 則 是 自 編 教 材, 會 搜 集 成 資 料 夾, 可 隨 時 更 新 使 用 共 備 的 好 處, 是 可 以 由 別 人 那 裡 得 到 你 所 缺 乏 的, 也 比 較 不 會 讓 自 己 的 教 材 只 偏 向 某 方 面 ; 若 是 不 共 備, 則 是 自 己 要 多 吸 收 新 知, 才 能 有 所 成 長 不 過 不 管 是 哪 一 種 方 式, 基 本 上 教 師 的 專 業 能 力 都 要 不 斷 增 長, 才 有 可 能 會 有 更 多 新 的 想 法, 並 變 化 教 材 內 容, 與 時 俱 進 3. 試 著 變 化 課 堂 時 間, 也 是 個 可 以 嘗 試 的 方 法 向 陽 高 校 每 節 課 都 是 70 分 鐘, 一 天 上 5 節 課 ; 其 實 我 們 有 些 科 目 也 是 需 要 比 較 長 的 時 間 來 上 ; 若 能 彈 性 調 整 上 課 時 間, 也 是 個 很 不 錯 的 方 式 像 每 次 看 學 生 上 游 泳 課, 就 覺 得 1 節 50 分 鐘, 根 本 上 不 到 什 麼! 換 衣 服, 做 暖 身 操, 老 師 教 動 作, 練 習 一 下, 馬 上 就 要 上 岸 換 衣 服 洗 澡, 以 免 耽 誤 下 節 課, 加 加 減 減, 其 實 真 的 練 不 到 多 少, 難 怪 很 多 時 候, 孩 子 寧 可 找 藉 口 不 下 水, 因 為 他 們 嫌 麻 煩, 而 且 也 游 不 到 多 少 時 間, 若 是 能 調 整 一 下 時 間, 對 老 師 的 授 課 和 同 學 的 練 習 來 說, 應 該 會 有 更 多 的 進 展 所 以 如 果 制 度 允 許 的 話, 我 們 應 該 可 以 試 試 看 4. 鼓 勵 教 師 互 相 觀 摩 98

106 這 次 3 所 學 校 的 教 師 們, 幾 乎 都 開 放 課 堂 給 我 們 參 觀, 真 的 相 當 感 謝 也 從 中 學 到 不 少 的 教 學 技 巧 同 樣 的 教 材 由 不 同 的 老 師 授 課, 其 實 效 果 還 是 會 不 太 一 樣 的, 觀 摩 別 人 如 何 上 課, 看 大 家 用 什 麼 方 式 來 教, 並 觀 察 不 同 方 式 下 學 生 的 學 習 成 效 為 何, 不 僅 能 提 升 自 己 的 能 力, 也 能 促 進 孩 子 的 學 習, 這 一 點 也 是 很 重 要 的 5. 訓 練 學 生 聽 的 能 力 新 世 代 的 學 生, 很 愛 表 達 自 己 的 意 見, 但 對 於 聽 別 人 的 意 見 這 件 事 就 顯 得 欠 缺 學 共 有 個 特 點 便 是 要 能 聆 聽 別 人 的 意 見, 且 尊 重 別 人 的 發 言, 讓 同 學 能 互 相 聆 聽 學 習, 這 點 的 確 非 常 重 要 所 以 在 將 來 的 課 堂 上, 我 也 會 努 力 讓 同 學 在 發 表 自 己 的 意 見 外, 也 可 以 好 好 學 習 如 何 傾 聽 別 人 的 意 見 6. 學 生 的 生 活 及 品 德 教 育 也 是 重 要 的 一 環 日 本 的 學 生 對 於 禮 貌 的 要 求, 也 可 以 從 這 次 參 訪 中 看 到, 尤 其 是 在 仰 木 里 東 小 學 校, 在 校 長 及 教 師 辦 公 室 外, 都 張 貼 有 進 辦 公 室 的 禮 儀 注 意 事 項, 從 小 就 提 醒 孩 子 該 怎 麼 做 ; 在 生 活 上 只 要 是 能 自 理 的 便 試 著 讓 孩 子 自 理, 像 自 己 推 餐 車 打 菜 收 拾 打 掃 等, 反 觀 台 灣 的 學 生 最 近 禮 貌 真 是 欠 缺, 連 自 己 該 負 責 的 事 也 常 常 不 好 好 做 這 的 確 是 需 要 加 強 的 學 習 共 同 體 的 教 學 法 是 我 們 這 次 參 訪 的 主 要 目 標, 我 們 從 中 看 到 它 如 何 是 實 行, 也 看 到 它 在 實 施 七 年 後 的 學 校 得 到 的 成 效, 不 過 它 也 是 教 學 法 的 其 中 一 種 而 已, 適 不 適 合 用 在 每 一 個 課 堂 上, 也 是 需 要 老 師 們 去 評 估 的 以 我 自 己 實 行 過 的 狀 況 來 說, 它 放 在 白 話 文 中 的 效 果 就 比 文 言 來 得 好, 因 為 文 言 有 它 不 同 於 現 代 語 文 的 語 法, 而 且 有 些 象 徵 的 意 象, 不 是 孩 子 們 討 論 就 可 以 討 論 出 來 的, 它 需 要 有 些 先 備 知 識 或 者 對 作 者 的 時 代 背 景 有 些 了 解, 不 然 根 本 討 論 不 出 個 所 以 然 來 其 實 從 大 家 開 始 思 考 如 何 以 學 生 為 中 心 的 教 學 法 以 來, 我 們 已 經 研 習 過 很 多 種 教 學 的 方 法, 像 之 前 也 學 過 上 海 的 問 答 教 學 法, 我 們 也 試 驗 過, 但 它 不 太 適 合 我 們 學 生 的 狀 況, 所 以 老 師 們 可 以 學 很 多 種 教 學 法, 然 後 根 據 要 教 的 內 容 及 學 生 狀 況 來 做 自 由 運 用 即 可, 不 需 要 一 定 要 用 哪 一 種 但 不 管 用 哪 種 教 學 法, 其 實 成 效 的 展 現 都 無 法 很 快 看 到, 若 是 上 級 單 位 想 很 快 看 到 成 果, 應 該 也 只 看 到 表 面 或 只 流 於 書 面 的 文 字, 若 要 說 哪 一 種 有 效, 教 育 單 位 應 該 要 長 期 追 蹤, 再 做 定 論, 教 育 是 急 不 得 的 99

107 ( 九 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 輔 導 科 潘 佳 華 老 師 1. 和 歌 山 縣 立 向 陽 高 校 參 訪 第 一 所 參 訪 的 是 和 歌 山 縣 立 向 陽 高 校,103 年 12 月 羅 校 長 曾 帶 領 本 校 參 與 日 本 交 流 的 學 生 拜 訪 該 校, 今 年 3 月 間 向 陽 高 校 300 多 位 學 生 亦 前 來 西 松 參 訪 進 入 這 所 學 校, 第 一 個 感 覺 是 很 安 靜 佐 藤 學 教 授 在 學 習 革 命 的 最 前 線 提 到 : 活 潑 而 充 滿 朝 氣 的 學 校 是 問 題 最 多 的 學 校, 學 生 的 聲 音 和 行 為 溫 和 平 靜, 整 體 氣 氛 沉 穩 安 靜 的 學 校, 往 往 是 教 育 優 良 的 學 校, 從 學 生 溫 和 的 聲 音 姿 態 表 情 和 自 然 的 微 笑, 即 可 辨 別 無 誤 這 所 學 校 並 未 實 行 學 習 共 同 體, 但 校 園 的 安 靜 氛 圍, 仍 是 讓 我 覺 得 這 是 所 沉 靜 的 學 校 在 校 長 教 務 主 任 及 中 學 部 主 任 的 相 見 歡 接 待 後, 我 們 便 跟 著 教 務 主 任 到 各 班 教 室 觀 察 經 過 高 三 教 室 時, 感 覺 教 室 的 安 靜 學 習, 深 怕 我 們 一 群 人 的 經 過 造 成 干 擾 進 入 國 二 理 科 實 驗 室, 老 師 正 在 教 導 有 關 發 泡 入 浴 劑 的 實 驗 操 作 老 師 和 每 位 學 生 都 穿 著 實 驗 衣, 讓 我 感 受 到 對 學 科 的 尊 重 及 重 視 而 教 師 要 求 各 組 學 生 拿 取 實 驗 器 材, 學 生 也 魚 貫 有 序 地 各 司 其 職, 可 以 感 覺 他 們 是 平 常 就 有 訓 練 而 在 高 中 和 國 中 的 英 文 課, 發 現 大 部 分 學 生 們 桌 上 有 英 和 辭 典, 學 生 隨 時 可 以 翻 閱 查 詢, 而 不 是 依 賴 數 位 產 品 雖 然 覺 得 兩 位 任 教 老 師 講 英 文 都 有 日 本 腔 調, 但 老 師 都 想 用 一 些 互 動 的 方 式 讓 學 生 在 課 堂 上 練 習 英 文, 例 如 高 一 D 的 英 文 老 師 要 求 學 生 相 互 練 習, 學 生 馬 上 與 隔 壁 同 學 猜 拳 後 進 行 對 話 練 習, 短 暫 練 習 後 又 迅 速 地 轉 回 正 面 國 二 B 的 英 文 老 師 則 是 以 與 學 生 問 答 的 方 式, 要 學 生 英 文 搶 答 並 進 行 小 組 加 分 這 些 都 是 在 促 進 學 生 對 於 英 文 教 學 除 了 閱 讀 之 外, 還 有 聽 說 能 力 的 加 強 到 體 育 館 看 學 生 的 體 育 課, 讓 我 訝 異 體 育 館 的 整 潔 向 陽 高 校 相 較 於 一 般 日 本 學 校 進 入 校 舍 要 換 室 內 鞋, 向 陽 是 不 用 換 鞋 的 而 為 了 維 持 體 育 館 地 板 的 長 久 使 用, 進 入 體 育 館 要 換 鞋 我 們 直 接 穿 襪 子 接 觸 體 育 館 的 地 板, 覺 得 真 的 很 乾 淨, 教 務 主 任 表 示 體 育 館 的 整 潔 都 是 學 生 維 持 的 在 牆 上 發 現 各 社 團 輪 流 維 持 體 育 館 內 的 男 廁 女 廁 更 衣 室 階 梯 等, 真 的 是 很 佩 服 學 生 清 掃 的 用 心 在 參 訪 的 過 程 中, 我 們 請 教 教 務 主 任, 似 乎 沒 有 看 到 校 園 裡 有 垃 圾 桶, 教 務 主 任 表 示 學 校 要 求 垃 圾 要 帶 回 家, 雖 然 學 生 可 能 在 回 家 的 路 上 就 丟 在 便 利 商 店 的 垃 圾 桶 另 外 請 教 學 校 對 於 學 生 手 機 使 用 的 管 理, 學 校 規 定 在 校 園 內 不 可 使 用 手 機, 參 訪 該 校 兩 小 時 內, 真 的 沒 看 見 學 生 在 使 用 手 機 參 訪 該 校 熱 食 部 時, 遇 到 學 生 下 課 來 投 幣 買 餐 券, 並 且 有 禮 貌 地 向 我 們 打 招 呼, 處 處 可 見 生 活 教 育 的 落 實 參 訪 的 座 談 會, 西 松 教 師 提 問 向 陽 在 升 學 方 面, 有 無 特 殊 的 方 法 可 以 分 享? 向 陽 高 校 西 岡 校 長 回 應 : 如 果 有, 我 ㄧ 定 坦 白 地 跟 你 講 我 個 人 以 為 是 從 心 做 起, 就 是 做 ㄧ 些 正 常, 應 該 做 的 事, 像 是 正 常 的 上 課, 專 心 的 上 課, 好 的 環 境, 但 也 要 充 分 享 受 社 團 活 動, 在 任 何 事 情 上, 從 心 去 做, 做 本 分 的 事, 升 學 不 是 問 題 從 心 去 做, 踏 實 地 將 自 己 的 本 分 做 好, 認 真 上 課, 享 受 社 團, 我 由 衷 地 認 同 校 長 對 學 生 的 期 待 100

108 2. 大 津 市 仰 木 の 里 東 小 學 參 訪 今 年 是 該 校 創 校 20 週 年, 剛 實 施 學 習 共 同 體 不 久, 這 是 第 一 次 開 放 教 室 供 各 校 教 師 參 觀 研 習 在 前 一 晚 的 討 論 會, 黃 郁 倫 老 師 提 醒 我 們, 剛 開 放 校 園 的 脆 弱, 外 校 老 師 一 定 要 配 合 校 方 的 要 求, 將 攝 影 人 數 降 到 最 低 這 所 學 校 一 進 校 舍 要 換 拖 鞋, 也 是 安 靜 的 校 園 校 園 附 近 環 境 大 多 為 獨 戶 建 物 住 宅, 可 見 家 長 社 經 地 位 佳, 屬 經 濟 富 裕 的 家 庭 學 生 七 百 多 人, 屬 中 大 規 模 的 學 校 上 午 第 二 節 的 下 課 時 間 有 20 分 鐘, 是 學 生 可 以 跑 出 教 室 玩 耍 的 下 課 看 到 學 生 衝 往 操 場, 部 份 學 生 練 習 踩 高 蹺 獨 輪 車, 可 以 感 受 小 學 生 們 的 活 力 而 在 上 課 前, 學 校 也 會 提 前 打 預 備 鐘 聲, 提 醒 學 生 要 準 備 回 教 室 了 小 一 的 教 室 外 掛 著 一 張 張 刷 牙 的 人 像 圖, 鮮 艷 的 顏 色 令 人 感 覺 小 朋 友 的 創 造 力 在 參 訪 教 室 的 同 時, 看 到 班 級 教 室 外 有 一 個 個 喝 完 的 牛 奶 紙 盒 排 列 整 齊 倒 扣 瀝 乾, 抹 布 也 一 條 條 隔 好 晾 著 生 活 教 育 從 小 做 起, 不 但 是 從 小 時 候 做 起, 也 是 從 小 細 節 做 起 該 校 中 午 時 間, 以 為 會 是 安 靜 的 午 休, 沒 想 到 也 是 小 學 生 跑 出 教 室 活 動 的 時 間 學 生 大 多 在 下 午 三 點 半 左 右 放 學, 沒 有 強 制 學 生 要 午 睡 下 午 的 公 開 觀 課 是 在 體 育 館, 益 田 老 師 教 導 6 年 級 學 生 計 算 圓 的 面 積, 有 一 百 多 位 教 師 參 與 我 覺 得 這 樣 公 開 觀 課, 對 老 師 而 言 真 的 是 壓 力 不 小, 雖 然 說 主 要 要 看 學 生 如 何 學 習, 但 公 開 議 課 時 仍 是 會 提 到 教 師 教 學 的 策 略 適 當 與 否 這 堂 以 pizza 大 小 來 教 導 學 生 計 算 扇 形 面 積, 是 6 年 級 老 師 共 同 備 課 討 論 出 來 的 面 對 教 育 新 變 革, 真 的 要 以 社 群 來 因 應 當 晚 的 討 論 會 林 子 斌 教 授 提 到 : 臺 灣 在 107 課 綱 上 路 前 後, 學 校 對 於 新 舊 課 程 的 師 資 規 劃 有 彈 性 調 整 而 教 師 如 何 在 教 學 時 數 的 調 整 下, 仍 能 維 持 專 業, 且 維 持 學 生 的 學 習 動 力? 教 授 鼓 勵 我 們 加 入 教 師 專 業 社 群, 不 但 可 增 進 教 師 間 情 感 的 支 持, 也 會 有 專 業 的 課 程 發 展 在 聽 完 佐 藤 學 教 授 的 演 講, 覺 得 學 習 共 同 體 的 宣 揚 好 像 是 一 種 宗 教, 在 告 訴 大 家 只 要 去 做, 學 生 一 定 會 改 變 教 授 在 演 講 中 提 到 一 個 人 想, 不 會 有 學 習, 是 孤 單 的, 我 一 直 質 疑 一 個 人 的 學 習 不 會 成 立 的 這 句 話 自 己 從 小 到 大 的 學 習 經 驗, 很 多 時 候 是 老 師 講 述, 我 們 自 己 學 習 這 樣 不 代 表 學 習 嗎? 如 果 這 樣 的 學 習 不 成 立, 那 我 到 底 是 怎 麼 成 長 的? 3. 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校 參 訪 前 一 晚 黃 郁 倫 老 師 告 訴 我 們, 彥 根 西 高 校 是 一 所 偏 差 值 約 40 上 下 的 學 校, 學 力 不 高, 學 生 可 能 累 積 很 多 挫 折 的 學 習 經 驗 該 校 即 將 在 明 年 的 3 月 31 日 之 後 廢 校, 將 與 翔 陽 高 校 合 併 成 彥 根 翔 陽 高 校 即 使 是 如 此, 仍 是 維 持 自 主 的 公 開 研 究 會 2 年 前 就 知 道 要 廢 校, 仍 期 待 將 學 習 共 同 體 做 好, 去 影 響 別 人 週 六 上 午 到 彥 根 西 高 校, 行 前 一 直 納 悶 為 什 麼 這 學 校 週 六 要 上 課 原 來 為 了 讓 別 校 教 師 可 以 觀 課 學 習, 該 校 特 地 將 課 程 移 到 週 六, 學 生 下 週 一 可 以 補 假 拿 到 彥 根 西 高 校 的 學 校 簡 介, 封 面 寫 著 學 習 就 是 在 胸 口 刻 上 誠 實, 好 有 深 度 的 一 句 話 學 習 是 對 自 己 負 責, 有 沒 有 學 習 到, 只 有 自 己 知 道 簡 介 內 頁 將 4 人 小 組 及 ㄇ 字 形 的 學 習 共 同 體 介 紹 成 為 該 校 的 教 學 特 色 彥 根 西 高 校 是 第 7 年 做 學 習 共 同 體, 在 上 午 課 堂 走 動 的 觀 察 裡, 發 現 教 室 的 黑 板 上 方 都 有 張 貼 學 習 共 同 體 的 守 101

109 則 : 聽 同 學 和 老 師 講 話 遇 到 不 懂 的 問 小 組 同 學 桌 子 要 靠 在 一 起, 形 成 課 室 規 則 看 的 幾 間 教 室, 學 生 都 是 四 人 小 組 進 行 學 習 ; 在 體 育 館 看 的 體 育 課, 是 女 生 班 正 在 進 行 背 筋 持 久 力 的 練 習, 兩 人 一 組, 彼 此 鼓 勵 在 下 午 的 公 開 觀 課 中, 高 三 家 庭 科 的 學 生 進 行 生 物 遺 傳 學 的 學 習, 任 教 第 三 年 的 井 口 老 師 很 快 在 課 堂 開 始 的 3 分 25 秒 進 入 小 組 佐 藤 學 教 授 表 示, 面 對 學 力 低 落 的 學 生, 課 堂 開 始 的 老 師 說 明 不 要 太 長, 避 免 學 生 就 放 棄 學 習 而 整 節 課 學 生 在 小 白 板 畫 了 兩 張 圖, 佐 藤 教 授 表 示 在 科 學 的 學 習 上, 畫 圖 概 念 化, 是 對 學 生 非 常 有 幫 助 的 整 堂 算 是 有 難 度 的 課 程 內 容, 學 生 並 沒 有 放 棄 而 佐 藤 學 教 授 的 演 講, 雖 然 簡 報 內 容 與 昨 日 在 仰 木 里 東 小 學 大 同 小 異, 但 教 授 這 日 演 講 的 內 容 較 符 合 高 中 現 況, 也 引 起 了 我 的 共 鳴 教 授 演 講 中 提 到 現 在 學 級 崩 壞, 老 師 上 課, 60% 的 學 生 沒 有 在 上 課, 上 數 學 課 時 看 英 文 日 本 學 生 的 特 徵 : 被 動 喜 歡 老 師 講 學 生 記 筆 記, 學 生 的 學 習 觀 比 老 師 的 教 學 觀 還 古 老, 這 些 狀 況 也 是 自 己 任 教 學 生 的 狀 況, 教 授 表 示 不 懂 請 你 問, 聆 聽 是 學 習 的 起 點, 聆 聽 才 能 準 備 對 話 式 的 關 係, 是 照 顧 的 關 係, 也 是 民 主 共 同 體 今 天 井 口 這 堂 課, 學 生 很 會 聽, 我 以 為 民 主 是 每 個 人 都 有 權 利 說, 現 在 我 覺 得 每 一 個 人 說 的 話 都 被 聽 到, 所 以 民 主 是 耳 朵, 而 不 是 嘴 巴 學 習 共 同 體, 不 但 學 生 間 彼 此 學 習, 我 覺 得 老 師 也 從 學 生 的 學 習 中 學 習 井 口 老 師 雖 然 才 任 教 第 三 年, 但 學 生 也 是 以 學 習 共 同 體 的 方 式 學 習 到 第 三 年, 所 以 我 覺 得 學 生 可 以 展 現 沉 穩 的 協 同 學 習 彥 根 西 老 師 不 同 於 仰 木 里 東 小 學 的 老 師 共 同 備 課, 佐 藤 學 教 授 表 示 在 共 備 5~7 年 後, 一 定 可 以 累 積 不 少 的 講 義 量, 到 時 候 就 隨 時 可 以 抽 出 來 使 用 我 覺 得 彥 根 西 高 校 雖 然 是 學 力 不 高 的 學 校, 但 從 上 午 到 下 午 的 觀 課, 學 生 所 展 現 的 相 互 支 援 安 靜 學 習, 讓 我 相 信 是 學 習 共 同 體 的 效 果 4. 個 人 省 思 我 喜 歡 去 日 本 觀 光 旅 遊, 也 喜 歡 看 日 劇 和 動 漫, 就 算 去 日 本 自 助 旅 行 十 幾 次, 也 不 見 得 有 機 會 可 以 進 入 日 本 校 園, 觀 察 教 學 現 場 很 感 謝 本 校 教 師 會 邱 創 華 理 事 長 的 推 薦, 先 前 對 於 參 訪 的 決 定, 一 直 猶 豫 不 決, 擔 心 返 國 後 有 很 多 報 告 和 作 業 要 完 成, 但 想 到 難 得 有 機 會 去 觀 察 日 本 課 堂, 還 是 戰 戰 兢 兢 地 接 受 挑 戰 佐 藤 學 教 授 的 學 習 共 同 體, 在 臺 灣 流 行 的 這 幾 年 有 聽 說 過, 但 並 沒 有 好 好 去 研 讀 教 授 的 著 作 為 了 參 訪 前 有 足 夠 的 先 備 知 識, 而 拜 讀 了 學 習 革 命 的 願 景 學 習 共 同 體 --- 構 想 與 實 踐 及 學 習 革 命 的 最 前 線 對 於 書 中 描 繪 課 堂 中 學 習 的 風 景, 學 生 低 語 進 行 小 組 討 論 課 堂 間 相 互 聆 聽 的 關 係, 總 覺 得 是 很 飄 渺 的 畫 面 102

110 ( 十 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 地 球 科 學 科 吳 育 倫 老 師 此 次 日 本 參 訪 了 三 所 學 校, 向 陽 高 校 仰 木 里 東 小 學 校 彥 根 西 高 校, 向 陽 高 校 較 近 似 於 台 灣 編 制 中 的 完 全 中 學, 國 中 與 高 中 在 一 起 ; 彥 根 西 高 校 較 近 似 於 過 去 台 灣 曾 經 存 在 過 的 綜 合 高 中, 職 業 學 校 與 普 通 科 在 一 起 ; 仰 木 里 東 小 學 校 則 就 是 一 所 一 般 的 小 學 這 三 所 學 校 基 本 上 涵 蓋 了 從 國 小 到 中 學 結 束 的 所 有 學 校 類 別, 也 可 一 窺 日 本 的 教 學 及 學 生 學 習 態 度 上 與 台 灣 有 什 麼 不 同 的 地 方 從 踏 入 日 本 境 內 開 始, 便 可 開 始 觀 察 到 這 個 一 絲 不 苟 的 民 族 特 性 如 何 對 他 們 的 國 民 潛 移 默 化, 彷 彿 一 切 行 動 皆 有 個 標 準 程 序 在 進 隧 道 有 要 求 開 大 燈 的 指 標 不 稀 奇, 但 在 出 隧 道 後 竟 有 另 一 面 消 燈 確 認 的 標 示 牌! 雖 然 這 一 切 講 究 標 準 程 序 的 民 族 特 性 近 年 不 斷 受 到 質 疑 與 挑 戰, 但 或 許 這 就 是 他 們 國 家 特 有 的 性 質 這 種 嚴 謹 的 民 族 性 也 展 現 在 他 們 的 基 礎 建 設 上, 日 本 也 跟 台 灣 一 樣, 是 個 四 面 環 海 的 海 洋 國 家, 同 時 也 是 個 經 常 飽 受 颱 風 地 震 火 山 襲 擊 的 地 方, 台 灣 會 發 生 的 自 然 災 害 在 日 本 也 是 一 樣 經 常 發 生, 如 何 教 導 人 民 防 災 減 災, 這 些 都 是 我 們 所 需 要 面 對 的 問 題 此 行 有 段 行 程 是 沿 著 日 本 的 海 岸 線 移 動, 緊 鄰 紀 伊 水 道 的 內 海, 和 台 灣 的 海 岸 線 一 樣, 人 們 與 海 爭 地, 堤 防 消 波 塊 一 樣 是 海 岸 線 的 常 客, 但 在 日 本 的 海 岸 線, 每 隔 一 兩 百 公 尺 便 會 見 到 一 面 黃 色 的 津 波 注 意 區 間 警 告 牌, 下 方 標 有 此 地 的 海 拔 高 度, 每 面 標 示 牌 下 的 高 度 數 值 皆 不 相 同, 應 是 真 實 量 測 的 結 果, 有 些 地 點 甚 至 還 標 注 有 津 波 避 難 路 的 指 標 海 嘯 威 脅 在 日 本 不 是 311 後 才 出 現 的 災 害, 遠 在 十 多 年 前 日 本 便 已 建 制 有 預 警 系 統 及 疏 散 動 線, 當 時 只 能 算 是 個 成 果 總 驗 收, 雖 然 成 效 未 達 完 美, 但 這 種 自 小 紮 根 的 紮 實 防 災 減 災 觀 念 培 養, 如 何 將 災 害 預 警 融 入 生 活 之 中, 該 如 何 讓 大 多 數 民 眾 在 災 害 發 生 的 第 一 時 間 能 有 正 確 的 應 變, 有 許 多 是 值 得 我 們 借 鏡 的, 這 些 災 害 是 我 們 生 活 中 的 一 部 分, 絕 非 一 個 章 節 的 考 試 內 容, 更 不 只 考 試 會 不 會 考 的 問 題 而 已 海 岸 地 區 隨 處 可 見 的 海 嘯 警 告 標 示 牌, 下 方 另 有 標 示 此 地 點 的 海 拔 高 度 可 作 為 避 難 參 考 海 濱 地 區 海 嘯 疏 散 路 線, 在 高 點 附 近 時 會 有 類 似 的 指 標 海 灣 淺 灘 處 容 易 放 大 海 嘯 波 高, 因 此 整 片 海 灣 類 似 的 標 誌 隨 處 可 見 在 仰 木 里 東 高 校 中 見 到 一 面 牆 上 張 貼 的 照 片, 是 關 於 津 波 災 害 的, 學 童 自 小 103

111 便 開 始 認 識 自 然 災 害 的 可 敬 之 處, 及 應 當 如 何 趨 吉 避 凶, 在 第 一 時 間 無 法 做 出 正 確 反 應 的 情 況 下 往 往 只 會 使 自 己 陷 入 一 個 無 法 自 拔 的 深 淵 之 中 在 台 灣 的 防 災 教 育 裡, 似 乎 總 多 了 股 演 示 的 意 味, 防 災 演 練 學 生 總 覺 得 沒 必 要, 甚 至 對 火 警 警 報 鈴 聲 被 觸 動 都 沒 反 應, 現 在 學 生 不 但 喪 失 了 對 環 境 的 觀 察 能 力, 連 對 危 機 都 失 去 了 警 覺, 只 是 虛 應 一 下 活 動 了 事, 這 樣 的 態 度 要 如 何 能 在 災 害 中 趨 吉 避 凶 呢? 自 然 災 害 在 台 灣 是 無 可 避 免 的, 每 當 上 到 這 章 節 時 總 會 有 些 學 生 對 災 害 造 成 的 損 傷 不 忍 卒 睹, 也 是 每 次 在 上 課 時 有 所 遲 疑 的 原 因, 面 對 他 接 受 他 處 理 他 放 下 他, 總 要 先 面 對 才 能 去 思 考 能 怎 麼 去 處 理 這 個 問 題, 但 這 些 重 大 災 害 卻 又 常 被 當 作 是 種 禁 忌 而 不 願 面 對, 這 應 不 只 是 我 國 的 風 俗, 而 是 全 世 界 皆 如 此, 日 本 在 小 學 階 段 便 開 始 練 習 試 著 跨 出 這 層 心 裡 障 礙, 來 面 對 這 些 重 大 災 害, 理 解 他 的 嚴 重 性, 才 能 讓 下 一 代 能 正 式 這 些 危 害 的 風 險, 這 些 在 學 校 習 得 的 內 容 將 不 僅 只 是 面 對 考 試 而 已, 而 是 屬 於 生 活 中 的 一 部 分 仰 木 里 東 小 學 校 強 面 上 所 貼 的 津 波 危 害 照 片, 在 上 午 還 沒 被 貼 在 這 片 牆 上, 是 下 午 議 課 結 束 後 才 被 張 貼 上 來 的, 應 該 是 這 天 的 教 學 內 容! 教 師 教 導 的 不 只 是 災 害 的 可 怕, 更 重 要 的 是 應 當 如 何 面 對 這 些 無 情 的 現 象, 及 在 災 害 當 下 當 如 何 冷 靜 地 減 低 傷 害 向 陽 高 校 建 築 物 的 X 型 剪 力 梁, 與 台 灣 許 多 建 築 物 的 抗 震 加 強 設 施 類 似, 雖 然 是 強 度 最 高 的 結 構 補 強 方 式, 但 在 台 灣 卻 因 外 型 而 使 接 受 度 不 高, 值 得 注 意 之 處 在 於 他 的 鋼 樑 邊 角 都 有 做 圓 角 收 邊 的 動 作, 可 避 免 學 生 的 刮 傷 或 嚴 重 撞 傷 日 本 這 種 將 學 科 融 合 進 生 活 中 的 態 度 亦 在 校 園 的 裝 置 中 呈 現, 第 一 天 參 訪 的 向 陽 高 校 是 一 所 在 發 展 環 境 教 育 學 科 的 學 校, 環 境 教 育 是 門 貼 近 生 活 的 學 科, 事 實 上 就 是 生 活 的 一 部 分, 在 課 程 規 劃 上 學 校 規 劃 有 水 垃 圾 大 氣 能 源 四 大 主 軸, 讓 學 生 探 討 水 從 哪 裡 來, 垃 圾 會 到 哪 裡 去, 每 天 總 要 面 對 的 天 氣 變 化, 以 及 是 否 該 開 冷 氣 的 能 源 問 題, 這 四 個 主 題 在 台 灣 的 教 育 中 也 是 有 所 著 墨, 就 課 綱 上 來 看 似 乎 都 有 在 教, 但 學 生 能 否 實 踐 於 生 活 之 中, 卻 不 在 評 分 的 範 圍, 使 學 術 上 認 為 應 當 作 的 事, 無 法 在 實 際 生 活 中 落 實, 學 術 界 只 是 放 高 射 砲 不 知 民 間 疾 苦 課 本 上 寫 的 總 跟 實 際 不 一 樣 教 這 麼 多 用 104

112 不 到 的 東 西 幹 麻? 這 類 的 想 法 充 斥 於 學 生 的 思 維 中, 搞 的 我 們 教 學 的 內 容 好 像 只 是 加 重 負 荷 無 所 用 的 東 西 而 已 但 令 人 驚 豔 的 是, 向 陽 高 校 竟 然 有 辦 法 將 學 科 內 容 融 合 進 生 活 之 中! 在 校 園 參 訪 的 過 程 中 就 有 點 納 悶, 好 像 教 室 裡 少 了 什 麼 東 西, 那 個 大 家 總 是 避 之 唯 恐 不 急 的 髒 亂 小 角 落 呢? 教 室 內 沒 有 垃 圾 桶! 而 且 連 校 園 內 幾 乎 找 不 到 垃 圾 桶! 教 室 前 方 只 有 一 個 小 型 的 紙 類 回 收 桶, 而 且 原 則 上 是 盡 量 不 使 用 的! 整 間 學 校 裡 面 唯 一 一 顆 一 般 垃 圾 的 垃 圾 桶 只 在 學 生 餐 廳 裡 面! 自 己 製 造 的 垃 圾, 自 己 帶 回 去 處 理, 學 校 的 教 頭 這 樣 表 示! 垃 圾 是 個 生 活 中 大 家 總 不 願 面 對, 也 不 想 處 理 的 問 題, 但 在 社 會 上 這 真 的 是 個 大 問 題, 如 何 讓 學 生 深 刻 體 驗 到 這 東 西 的 難 處 理 之 處, 以 及 每 天 自 己 會 產 生 多 大 的 垃 圾 量, 最 直 接 的 方 式 就 是 讓 他 真 的 來 親 自 感 受! 一 大 早 早 餐 吃 剩 的 剩 餘 物 放 到 下 午 那 難 聞 的 臭 酸 味, 延 伸 出 的 蟲 蟲 危 機, 這 些 都 是 真 實 在 處 理 垃 圾 問 題 時 得 面 對 的 問 題, 而 且 這 並 不 只 是 寫 在 課 本 上 的 議 題 而 已, 而 是 真 實 存 在 於 學 生 的 一 日 生 活 之 中! 應 當 如 何 垃 圾 減 量, 如 何 減 少 病 蟲 害, 讓 學 生 試 著 自 行 去 解 決 這 些 問 題! 這 些 議 題 不 僅 只 是 考 科, 更 是 生 活 的 一 部 分! 另 外, 因 日 本 的 衛 生 紙 屬 於 水 溶 性 纖 維 材 質, 是 直 接 沖 入 馬 桶 中, 因 此 在 日 本 的 廁 所 中 無 設 置 垃 圾 桶, 不 會 有 學 生 將 垃 圾 器 至 於 廁 所 垃 圾 桶 中 的 問 題 雖 然 教 頭 後 來 坦 言, 上 有 政 策 下 有 對 策, 學 校 禁 止 學 生 將 垃 圾 留 在 學 校, 學 生 將 垃 圾 的 處 理 方 式 就 是 塞 入 附 近 便 利 商 店 的 垃 圾 桶, 因 此 經 常 有 類 似 的 抱 怨 電 話 打 來 這 樣 一 個 沒 有 垃 圾 的 環 境 政 策, 除 了 制 定 推 動 面 的 支 持 外, 要 如 何 面 對 附 近 商 家 以 及 家 長 的 壓 力, 學 校 在 推 動 上 定 存 在 非 常 強 大 的 阻 力, 但 在 向 陽 竟 成 功 落 實 在 教 室 前 方 的 垃 圾 桶, 紙 類 回 收 專 用, 基 本 上 教 室 內 只 有 這 顆 垃 圾 桶 可 供 學 生 使 用 向 陽 高 中 全 校 唯 一 一 顆 接 受 一 般 垃 圾 的 垃 圾 桶 位 於 學 生 餐 廳 內, 但 容 量 其 實 也 不 算 大 日 本 的 廁 所 中 無 設 置 垃 圾 桶 ( 衛 生 紙 直 接 衝 入 下 水 道 ), 因 此 無 學 生 將 垃 圾 棄 置 於 廁 所 垃 圾 桶 的 問 題 除 了 垃 圾 問 題 之 外, 為 對 應 學 校 的 能 源 水 天 氣 問 題, 校 園 中 設 有 即 時 氣 象 站, 畫 面 資 訊 可 以 即 時 公 佈 於 走 上 道 上 的 顯 示 屏, 讓 學 生 可 以 即 105

113 時 獲 得 學 校 當 下 的 氣 象 資 訊, 但 不 巧 的 是 當 日 系 統 有 問 題 而 未 啟 動 觀 測 站 設 置 在 校 門 口 附 近 的 綠 地 上, 原 本 我 以 為 這 只 是 顆 一 般 的 校 園 測 站 而 已, 沒 想 到 竟 然 是 整 合 有 太 陽 能 及 風 力 發 電 的 微 型 電 力 站! 這 種 分 散 式 的 微 型 供 電 網 路 在 日 本 鄉 間 不 時 可 見, 或 許 將 來 會 是 日 本 邊 遠 地 區 相 當 重 要 的 發 電 方 式, 同 時 存 有 可 以 探 討 能 源 氣 象 的 裝 置 於 校 園 之 中, 唯 獨 不 曉 得 是 否 存 有 雨 水 回 收 系 統 來 探 討 水 議 題 校 園 入 口 綠 地 上 的 離 散 式 發 電 系 統 與 自 動 化 氣 象 觀 測 儀, 下 方 白 盒 子 應 是 電 力 箱 兼 儲 電 系 統, 中 央 的 那 顆 路 燈 影 也 是 由 此 系 統 供 電 推 動 最 左 側 才 是 量 測 風 向 風 速 的 觀 測 儀 器, 就 外 型 判 斷 應 有 雨 量 溫 濕 度 風 向 風 速 的 量 測 項 目 中 央 的 大 型 風 車 則 是 風 力 發 電 機 組, 最 右 側 則 是 太 陽 能 發 電 板, 因 日 本 緯 度 較 高, 太 陽 能 板 的 裝 設 傾 斜 角 度 較 台 灣 大 非 常 意 外 的, 日 本 一 般 教 室 的 設 備 較 台 灣 要 簡 樸 許 多! 原 以 為 在 日 本 會 見 到 一 個 高 度 科 技 化 的 3C 校 園, 但 想 不 到 迎 接 我 們 的 竟 是 傳 統 的 黑 板 及 粉 筆, 教 室 內 連 投 影 幕 單 槍 和 電 視 都 沒 有! 校 園 內 也 似 乎 搜 尋 不 到 無 線 網 路 訊 號, 參 訪 的 三 所 學 校 皆 如 此, 簡 樸 的 讓 人 有 些 不 敢 置 信, 這 是 台 灣 20 年 前 的 校 園 環 境 吧? 這 真 的 是 在 傳 說 中 的 科 技 大 國 日 本? 但 在 日 本 的 實 驗 室 及 專 科 教 室 中 的 配 備 就 令 人 讚 嘆 了, 也 不 是 什 麼 花 俏 的 高 科 技 設 備, 但 卻 是 一 套 套 紮 實 的 基 礎 實 驗 訓 練 設 施, 進 入 實 驗 室 需 穿 著 實 驗 衣, 除 了 是 培 養 標 準 作 業 流 程 外, 實 驗 衣 可 有 效 減 低 藥 品 在 操 作 不 甚 時 造 成 的 危 害, 另 外 學 生 在 披 上 這 層 外 衣 後, 更 可 明 確 的 感 受 到 這 是 在 進 行 一 項 很 嚴 肅 的 事 情, 這 場 合 是 不 允 許 嬉 鬧 的 這 種 潛 移 默 化 的 氛 圍 在 台 灣 的 實 驗 室 中 卻 經 常 被 忽 視, 甚 至 很 多 時 候 在 大 學 以 前 很 多 學 生 沒 有 真 的 做 過 實 驗! 日 本 的 教 室 秩 序 也 是 相 當 令 人 驚 訝 的, 雖 然 說 仍 舊 有 學 生 注 意 力 不 集 中, 上 課 打 瞌 睡 的 問 題, 但 無 論 在 哪 所 學 校 的 教 室 中, 普 遍 而 言 學 生 看 起 來 都 是 較 台 灣 學 生 專 注 的! 或 許 是 與 民 族 性 有 點 關 係, 在 不 同 時 間 要 做 不 同 事 情 的 時 候 學 生 的 態 度 和 氛 圍 都 是 不 一 樣 的, 在 什 麼 時 間 點 該 做 什 麼 事 情, 學 生 其 實 是 清 楚 的, 這 種 氛 圍 的 建 立 應 該 是 自 小 開 始 培 養 出 來 的 106

114 實 驗 室 後 方 的 滴 定 管 架 教 室 後 方 的 試 管 架, 所 有 的 實 驗 器 材 皆 堆 置 於 教 室 後 方, 這 次 實 驗 不 會 用 到 的 也 是 教 師 在 台 上 寫 下 實 驗 的 內 容 實 驗 的 學 生 學 習 單, 有 針 對 反 應 結 果 與 時 間 作 圖, 現 在 台 灣 學 生 對 於 圖 表 的 閱 讀 非 常 欠 缺 訓 練 實 驗 開 始! 每 個 小 組 中 的 學 生 別 開 始 進 行 不 同 的 事 項, 拿 取 器 材 與 實 驗 藥 品, 每 個 學 生 都 很 清 楚 自 己 要 負 責 什 麼 部 份! 學 生 至 教 室 前 方 領 取 試 藥 日 本 小 學 環 境 親 土, 親 近 自 然, 讓 孩 子 自 小 開 始 接 觸 環 境, 再 來 學 習 該 如 何 善 待 環 境, 嬉 戲 時 有 許 多 在 台 灣 被 稱 作 危 險 動 作 的 舉 止 出 現, 但 在 日 本, 學 習 該 如 何 減 低 傷 害 才 是 重 點, 沒 有 孩 子 不 會 摔 的, 但 重 點 在 於 該 如 何 在 摔 的 時 候 保 護 自 己, 降 低 傷 害 107

115 許多生活常規自小即開始培養 在日本 戶外 室內與浴廁皆是使用不同的 鞋子 每日的牛奶罐一罐罐攤開洗淨再倒立靜置 見到陌生人定先問好 這些何 嘗不是小學時都被不斷灌輸的理念 但在孩子長大後 這些小時候就該理解的生 活常規 卻又能被保留多少 即便是小朋友 互相討論的過程仍舊是專注的 雖然過程中需要教師不斷引 導 學生仍舊在緩慢的討論中逐漸得出一條明確的方向 在教室的外牆上張貼有許多學生的作品 日本與台灣不同之處在於 每個同 學的作品都會被張貼 而不限於只有少數幾個較優良的 每個學生都是教室的成 員 因此都是不可或缺的一份子 這也是學習共同體的宗旨之一 沒有人是被遺 留下來 被放棄的 也因此才能讓學生能重新接受自我 探索自我 進而激發出 學生學習的動力 日本小學的下課時間 學生自由放風 在操場上 日本的小學操場皆是黃土場 地 主張親土教育 要孩子可以親近自 然環境 在盪鞦韆時不時會出現驚險的 畫面 在日本的觀念裡 小朋友不用擔心他 說 只要教他要如何在摔的時候保護自 己 日本的小朋友 非常可愛 明明語言 不通但見到鏡頭就主動湊到前方擺好姿 勢 背景中可以見到一絲不苟的整齊環 境 雨傘 室外鞋都是整齊擺放在玄關 處 這節下課時間比較長所以學生會奔 向操場活動 日本也有學童的每日牛乳 在中午吃 完飯後 一名小朋友默默的在水槽清洗 著這些瓶罐 將其洗淨後倒置晾乾 並 下課時間 小朋友奔出教室 搶騎著 獨輪車 即便是小朋友 仍然很清楚什麼時間 108

116 整齊的排列在塑膠盆內 日本有條不紊 的氛圍自小開始培養 點可以做什麼事 可以玩的時間就要好 好把握 生活常規自小開始建立 每個學生的作品都是好作品 所以都 要一起展示出來 不像台灣只會展示最 好的那幾幅 大家都是這間教室的成 員 所以都是一樣重要的 這點訴求似 乎和美國海軍陸戰隊的 leaves no one behind 有異曲同工之妙 整間學校最多高科技配備的地方 電 腦教室 但相當令人意外 和歌山縣今年的教 育政策才開始要求電腦教室的電腦數可 以與班級人數達到 1:1 因此是到今年才 補足一間電腦教室 32 台電腦 這點十分 令人吃驚 台灣國小電腦教室在 20 年前 便已經有這種數量了 教師辦公室 原則上教師的座位是可 以視線通透的 可以直接與坐對面的教 師面對面 電源是由屋頂上拉下 與實 驗室的電源配置相仿 即使是國小 圖書館的書籍數量仍相 當多 不同類別分門別類置於架上 藏 書量或許不輸高中 最近有研究指出 紙本的閱讀與電子書對學生的記憶理解 仍舊有所優勢 台灣一昧的朝科技化發 展而真的是最好的方向嗎 在日本的傳統教室中 向陽高校 學生的學習氛圍與台灣的教室相似 但專 注性卻明顯較高 安靜的坐在台下 但近年日本國內也有在質疑 安靜抄筆記的 學生真的就是有在思考學習的學生嗎 學習共同體的學習環境中 學生彼此的互動就較熱絡 但與傳統式的教學相 比 課程進度較緩慢 且在台灣升學至上的氛圍下 程度好的學生未必可以認知 到教學相長才能真正有所精進 學習共同體的學生在課程開始實需閱讀文章後依學習單內容討論問題 文章 109

117 來源可能是課本 可能是課外讀物 但無論是何種來源 文獻的選擇非常重要 需要是學生可以閱讀的內容 但這時文章內容的正確度卻變得非常重要 若內容 有所錯誤或迷思概念 將可能造成無法彌補的錯誤 這點在台灣試圖使用科普文 章進行類似閱讀文本課程時經常有類似的問題 中文科普文章的來源太過單一 內容有些太過偏頗 有些則是詞不達意 甚至還有迷思的錯誤概念 這點與翻轉教育有些類似 翻轉教育在課程開始前需先閱讀過教學影片 但 兩者的主軸皆在於學生不能進行空的討論 也就是學生必須先對要討論的事項內 容有部份的了解 才能針對這些內容進行討論 若學生對課程討論的內容無所知 討論的過程並無法知曉究竟重點是什麼 也就無法真正學到東西 因此必須強制要求學生閱讀 很多學生會因厭惡閱讀而不閱讀文章內容 或 者是自視甚高 自以為已經了解內容的全部 而不真的用心閱讀課本內容 但實 際上也只是一知半解 若無法培養學生養成閱讀的習慣 學生不會習慣去閱讀文 章 到最後學生也會放棄自我學習的動力 向陽高校 使用偏傳統教學方式 的 學生 上課非常認真的抄筆記 學習態 度較台灣大部分學生積極許多 向陽高校的國中生 國七 正在電腦 教室檢索暑期報告所需的資料內容 每 個學生皆非常專注於資料檢索 與台灣 學生或多或少會出現一兩明在趁機上網 或玩遊戲的學習氛圍完全不一樣 仰木里東小學校的公開觀課過程 老 師藉由不同尺寸 Pizza 的角度來探討扇 形面積的大小 談到吃的小學生就提起 了勁來 大家正在討論要如何來計算 120 度這 種奇怪的角度到底占了整個 Pizza 的幾 分之幾 有的學生從六等分下手 有的 學生從 12 等分下手 無論從什麼方向 只要是學生找到的方法 都是他自我學 110

118 習 的 思 維 過 程, 即 使 有 些 方 式 未 必 是 最 快 的 解 法, 但 只 要 能 有 正 確 的 結 果, 都 是 個 良 好 思 維 的 過 程 彥 根 西 高 校 的 學 生 正 在 閱 讀 文 章 內 容, 嘗 試 理 解 出 這 堂 課 課 本 提 供 的 資 訊, 教 師 採 用 音 讀 方 式, 強 迫 每 個 學 生 讀 出 聲 音 來, 確 保 他 們 有 一 字 字 一 句 句 詳 實 閱 讀 過 文 章 的 內 容, 並 且 要 求 將 無 法 理 解 的 內 容 標 注 出 來 學 生 依 據 課 本 提 供 的 線 索, 正 在 討 論 可 能 的 答 案, 大 家 似 乎 都 有 一 閃 而 過 的 靈 感 在 腦 中, 但 如 同 台 灣 的 學 生 一 樣, 有 些 人 比 較 害 羞 內 向, 不 敢 講 一 樣 是 兩 國 學 生 普 遍 存 在 的 問 題 一 堂 數 學 課, 吸 引 了 我 們 的 目 光 這 是 一 堂 在 進 行 三 角 形 的 選 修 課 程, 只 有 六 個 學 生, 一 個 頗 有 資 歷 的 老 師 正 在 引 導 學 生 觀 察 三 角 形, 嘗 試 要 學 生 描 述 三 角 形 的 一 些 邊 角 特 徵, 除 了 這 個 三 角 模 型 外, 還 有 立 體 模 型, 教 師 此 時 與 學 生 一 起 坐 在 台 下, 一 起 觀 察 三 角 形, 一 起 討 論 看 到 了 些 什 麼 特 徵, 過 程 中 不 斷 引 導 學 生 思 考, 黑 板 此 時 只 是 一 個 用 來 畫 簡 圖 的 版 面, 這 塊 版 面 不 是 侷 限 教 師 所 擁 有 的, 學 生 也 是 可 以 一 同 在 上 面 表 達 意 見 即 便 是 像 數 學 這 樣 艱 澀 的 學 科, 學 生 也 是 可 以 從 最 基 礎 的 觀 察 中 找 出 一 些 答 案 或 許 這 是 過 去 填 鴨 式 教 育 完 全 忽 略 的 一 段, 古 人 也 是 自 這 些 自 然 現 象 的 觀 察 中 找 出 這 些 累 積 的 知 識, 探 查 自 然 界 的 環 境 一 直 是 人 類 所 該 具 備 的 能 力, 但 近 代 許 多 學 生 只 想 獲 得 答 案, 而 不 思 索 該 如 何 去 探 尋 答 案, 而 逐 漸 喪 失 拼 湊 真 相 的 基 礎 能 力, 在 學 習 上 根 本 是 自 費 武 功 呀! 111

119 學 生 正 在 絞 盡 腦 汁 回 想, 過 去 所 學 的 學 科 內 容 很 多 知 識 學 生 無 法 融 會 貫 通, 僅 只 是 用 來 應 付 考 試, 不 同 學 程 不 同 科 目 間 沒 有 有 效 的 連 結, 最 後 只 像 快 閃 記 憶 體 般, 這 次 考 完, 下 次 就 忘 光, 無 法 將 這 些 學 習 內 容 應 用 於 生 活 之 中 不 侷 限 用 文 字 的 方 式 來 呈 現 討 論 的 結 果, 沒 有 制 式 形 式 的 答 案! 雖 然 現 在 學 生 的 國 文 表 達 能 力 真 的 是 不 如 從 前, 但 未 必 每 個 學 生 皆 有 這 麼 完 整 的 文 字 表 達, 或 許 使 用 圖 文 創 作 的 方 式, 讓 學 生 自 由 表 達, 讓 學 生 用 他 所 習 慣 的 方 式 來 回 答 答 案, 也 是 多 元 評 量 一 個 相 當 重 要 的 環 節 你 覺 得 我 是 笨 蛋 嗎? 一 個 討 論 中 的 學 生 忽 然 回 頭, 怒 目 望 向 站 在 身 後 的 師 長, 然 後 憤 怒 的 擦 掉 剛 才 在 紙 上 寫 下 的 文 字, 他 身 後 的 老 師, 其 實 剛 才 似 乎 也 沒 做 些 什 麼, 只 是 略 帶 微 笑 的 盯 著 他 紙 上 寫 下 的 內 容, 這 舉 動 卻 被 學 生 視 為 有 些 敵 意 的 動 作, 說 出 這 段 帶 有 攻 擊 性 的 言 語 中 學 生 的 自 尊 心 非 常 脆 弱, 似 乎 日 本 的 小 孩 較 台 灣 更 明 顯, 有 些 因 為 真 的 在 意, 但 卻 仍 學 不 會 書 中 的 內 容, 因 此 將 自 己 防 衛 起 來, 學 習 共 同 體 能 否 成 功 建 立, 學 生 與 教 師 間 互 相 信 賴 的 關 係 非 常 重 要, 但 也 很 脆 弱 應 當 要 用 什 麼 言 詞 去 向 孩 子 表 達 思 考 尚 有 能 精 進 的 地 方 呢? 搞 不 好 孩 子 是 好 不 容 易 鼓 起 勇 氣 才 說 出 剛 才 的 答 案, 結 果 就 被 教 師 自 己 不 是 那 麼 恰 當 的 回 應 而 縮 回 角 落, 喪 失 學 習 的 欲 望 此 次 日 本 行, 觀 察 了 許 多 兩 國 生 活 環 境 與 教 學 環 境 的 差 異, 日 本 現 今 青 少 年 強 烈 的 自 尊 及 好 勝 之 心 較 台 灣 學 生 漫 不 禁 心 的 態 度 形 成 強 烈 對 比, 太 漫 不 禁 心 而 自 我 放 棄, 失 去 人 生 的 方 向 也 失 去 了 求 知 的 欲 望 兩 國 學 生 都 會 將 問 題 悶 在 心 裡, 有 問 題 就 要 提 出 來, 這 句 話 說 的 容 易, 但 真 的 在 執 行 時, 該 如 何 培 養 學 生 真 的 敢 問, 有 不 懂 之 處 時 真 的 可 以 追 問 下 去, 應 該 如 何 引 導 學 生 表 達, 拼 湊 出 他 心 裡 想 說 的 話, 這 些 都 是 我 們 在 教 學 路 上 需 彼 此 切 磋 精 進 之 處 ( 十 一 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 數 學 科 吳 余 男 老 師 第 一 天 參 訪 的 學 校 是 和 歌 山 縣 向 陽 高 校, 剛 進 到 這 個 學 校 時, 就 覺 得 這 個 學 校 好 寧 靜, 很 有 學 習 的 環 境 氛 圍 由 向 陽 高 校 校 長 主 任 等 數 人 行 政 團 隊 迎 接 我 們 的 到 來, 引 領 我 們 到 一 處 會 議 室, 首 先 向 我 們 簡 介 了 一 下 學 校 的 特 色, 這 個 學 校 的 特 色 就 是 環 境 科 學 教 育, 是 一 所 和 西 松 高 中 型 態 雷 同 的 完 全 中 學 高 中 部 每 個 年 級 有 兩 個 環 境 科 學 班, 約 八 十 個 學 生, 大 部 分 是 國 中 部 直 升 上 來 的 學 生, 有 一 112

120 部 分 則 是 外 考 進 來 的 課 業 成 績 表 現 方 面, 科 學 班 是 比 較 優 秀 的 學 生, 每 年 升 大 學 的 狀 況 大 概 會 有 一 兩 位 錄 取 東 京 大 學, 三 四 位 京 都 大 學 層 級 的 學 生, 幾 乎 都 是 來 自 科 學 班 的 應 屆 畢 業 生 ; 其 他 班 級 學 生 每 個 年 級 共 約 260 名, 也 有 體 育 班, 和 西 松 高 中 很 像, 西 松 一 樣 有 英 文 資 優 班, 數 理 實 驗 班, 體 育 班 這 個 學 校 的 棒 球 隊 是 另 一 個 特 色, 曾 經 打 進 甲 子 園 比 賽, 成 績 斐 然 這 個 學 校 從 國 中 部 就 開 始 了 環 境 教 育 的 課 程, 由 淺 入 深 設 計 主 題 課 程, 讓 學 生 分 組 調 查 該 縣 附 近 生 活 環 境 的 狀 況 與 分 析, 包 含 水 資 源, 垃 圾 處 理, 能 源, 等 問 題 探 討, 讓 人 覺 得 這 個 學 校 真 的 有 運 用 師 生 群 體 的 力 量, 用 心 發 展 屬 於 校 本 的 特 色 課 程, 這 個 環 境 主 題 課 程 已 經 發 展 約 二 十 年 了, 算 是 一 個 成 熟 的 特 色 課 程, 很 值 得 我 們 讚 許 向 陽 高 校 的 課 堂 裡, 老 師 的 教 學 方 式 比 較 屬 於 主 導 式 的 講 述 方 式, 和 台 灣 目 前 大 部 分 的 傳 統 講 述 法 相 近 譬 如 高 二 數 學 課, 有 一 個 班 級 老 師 上 的 單 元 是 排 列 組 合 的 先 備 知 識 --- 簡 單 集 合 邏 輯 概 念, 老 師 將 內 容 邊 講 述 邊 書 寫 在 黑 板 上, 學 生 則 是 聆 聽 和 做 筆 記, 不 過 比 較 不 一 樣 的 是, 老 師 停 留 給 學 生 思 考 的 時 間 比 較 長 一 點 點, 老 師 讓 大 部 分 學 生 跟 上 之 後 再 往 下 教 授 內 容, 教 學 節 奏 上 似 乎 比 台 灣 放 慢 了 一 些 些 關 於 英 文 課, 高 二 有 一 個 班 級 英 文 老 師 會 請 一 群 同 學 站 起 來 回 答 問 題, 大 概 是 分 兩 群 左 右, 也 許 是 座 號 分 單 號 雙 號 吧! 上 課 氣 氛 比 較 輕 鬆 一 些, 偶 爾 有 一 點 歡 笑 聲 點 綴 在 課 堂 中, 不 過 比 較 可 惜 的 是 英 文 老 師 大 部 分 時 間 都 是 用 日 文 在 上 課 講 述 帶 領, 口 說 英 語 方 面 的 時 間 很 少, 在 加 上 先 天 日 本 英 語 發 音 不 是 太 標 準, 所 以 覺 得 這 點 台 灣 的 英 文 教 育 其 實 做 得 比 日 本 好 一 些 不 過 日 本 為 了 迎 接 2020 年 的 奧 運, 以 及 感 受 到 英 語 的 重 要 性, 再 加 上 日 本 國 民 普 遍 英 語 溝 通 能 力 不 足, 所 以 已 經 開 始 致 力 於 改 善 英 語 教 育, 每 個 小 學 已 經 聘 請 了 兩 三 位 外 籍 英 語 教 師, 協 同 日 本 英 語 教 師 一 起 在 課 堂 上 教 學, 這 個 國 家 願 意 即 時 做 改 變, 也 是 值 得 學 習 參 考 此 次 簡 短 觀 課, 還 包 含 了 國 中 部 國 二 理 化 實 驗 課 程, 上 課 地 點 在 實 驗 室 比 較 令 人 驚 艷 的 是, 每 個 學 生 和 老 師 相 同, 都 穿 著 了 白 色 的 實 驗 室 工 作 服, 感 覺 很 有 專 業 的 架 式, 同 學 們 在 實 驗 桌 上 一 邊 放 課 本, 一 邊 放 實 驗 課 流 程 記 錄 表, 比 較 不 同 的 是 這 個 紀 錄 表 是 單 一 張, 不 像 台 灣 的 是 一 小 本 實 驗 記 錄 本 同 學 很 專 心 聽 講, 當 聽 到 老 師 請 各 組 派 人 到 教 室 側 邊 櫃 上 拿 實 驗 器 材 時, 學 生 非 常 井 然 有 序 並 且 不 太 吵 鬧 地 完 成 動 作, 令 人 印 象 深 刻 當 觀 課 來 到 了 電 腦 教 室 時, 讓 許 多 台 灣 的 老 師 非 常 訝 異, 因 為 到 了 門 口 就 感 受 到 熱 空 氣 襲 來, 在 台 灣 電 腦 教 室 都 是 開 冷 氣 的, 但 為 何 日 本 的 電 腦 教 室 卻 是 如 此 熱 呢? 也 許 是 節 能 做 環 保 吧! 這 個 學 校 的 電 腦 課 有 發 現 到 有 兩 位 教 師 在 教 室 裡, 一 前 一 後, 一 位 在 前 方 講 解, 另 一 位 則 是 在 站 在 後 方, 靜 靜 地 看 著 學 生 的 學 習 狀 況, 不 確 定 是 不 是 因 為 我 們 的 參 訪 的 關 係, 不 過 學 生 都 認 真 上 網 查 課 程 的 相 關 資 料 觀 客 參 訪 的 最 後 一 站 來 到 了 體 育 館, 看 看 兩 個 班 級 的 體 育 課 程, 因 為 每 個 班 級 都 是 男 女 合 班, 但 是 體 育 課 時 則 是 男 女 必 須 分 開 上, 所 以 體 育 課 都 是 兩 個 班 級 一 起 上 課 剛 好 這 是 國 中 部 新 生, 在 學 健 康 操, 體 育 老 師 讓 學 生 一 橫 列 一 橫 列, 每 五 個 依 序 出 列 邊 唸 口 令 邊 做 動 作, 確 定 每 個 學 生 都 學 會 了, 才 換 下 一 組, 後 面 等 待 的 其 他 學 生 也 不 會 吵 鬧 也 不 會 亂, 很 有 次 序, 很 不 錯! 整 體 而 言, 向 陽 高 校 在 日 本 當 地 是 個 PR 值 九 十 以 上 的 學 校, 算 是 一 個 課 業 成 績 表 現 相 當 不 錯 的 學 校, 和 歌 縣 是 個 農 業 縣, 學 生 要 進 入 向 陽 就 讀 並 不 是 很 容 易, 需 要 經 過 考 試 篩 選, 而 且 雖 然 是 縣 立 學 校, 但 學 費 並 不 便 宜, 所 以 能 就 讀 此 校 的 113

121 學 生 家 庭, 經 濟 能 力 必 須 不 錯 才 行 這 個 學 校 與 西 松 高 中 有 些 地 方 相 似, 很 值 得 多 交 流 互 訪, 多 互 相 學 習 優 點 第 二 天 參 訪 的 學 校 是 滋 賀 縣 大 津 市 仰 木 里 東 小 學 校, 這 是 一 所 位 在 許 多 獨 棟 住 宅 區 的 學 校, 許 多 學 生 家 庭 經 濟 狀 況 不 錯, 也 有 不 少 家 庭 媽 媽 不 必 上 班 是 家 管, 所 以 有 許 多 時 間 帶 小 孩, 當 然 也 會 比 較 關 心 小 孩 在 學 校 的 生 活 狀 況, 校 方 同 時 也 感 受 到 比 較 多 的 壓 力 這 所 學 校 離 琵 琶 湖 並 不 遠, 在 湖 畔 的 西 邊, 在 更 往 西 邊 則 是 隔 著 山 脈 與 大 都 市 京 都 相 鄰, 風 光 明 媚 的 好 地 方, 所 以 有 許 多 在 京 都 經 濟 狀 況 不 錯 的 人 在 此 置 產, 這 個 小 學 學 區 的 家 長 社 經 背 景 大 部 分 都 不 錯 學 校 並 沒 有 明 顯 的 大 門 造 型, 操 場 則 全 是 泥 土 場 地, 包 含 遊 戲 區 也 是 這 樣, 希 望 學 生 在 遊 戲 運 動 時 比 較 安 全 不 易 受 傷, 這 個 概 念 還 不 錯, 但 是 台 灣 多 雨 可 能 比 較 不 適 合 吧! 下 課 的 時 間 只 有 一 次 是 二 十 分 鐘 比 較 長, 學 生 大 多 會 利 用 這 次 下 課 到 戶 外 玩 耍 嬉 戲, 當 中 也 看 到 了 幾 位 小 朋 友 在 騎 獨 輪 車, 不 過 都 是 小 女 生 就 是 了, 感 覺 很 歡 樂, 氣 氛 超 好, 如 果 在 台 灣 這 樣 的 話, 可 能 會 被 禁 止, 因 為 應 該 有 人 會 覺 得 太 危 險 了, 常 常 許 多 人 都 怕 事 情, 過 度 保 護 孩 子, 因 而 扼 殺 孩 子 的 成 長 空 間 與 探 索 樂 趣 仰 慕 里 東 小 學 是 採 用 學 習 共 同 體 方 式 的 學 校, 不 過 今 年 才 是 學 共 第 二 年 的 開 始, 所 以 還 不 是 學 共 很 成 熟 的 學 校 進 了 學 校 大 門 後, 在 第 一 棟 大 樓 就 擺 了 幾 排 各 班 級 的 鞋 櫃, 必 須 換 掉 外 出 鞋, 改 穿 拖 鞋 進 入 校 園, 許 多 學 校 多 是 這 樣, 立 意 良 好, 不 過 有 點 麻 煩, 可 能 是 操 場 都 是 泥 土, 希 望 學 生 換 掉 鞋 子 再 進 入 教 學 區 教 室, 以 保 持 乾 淨 吧! 另 外 所 有 的 一 年 級 新 生 都 必 須 戴 上 小 黃 帽, 應 該 是 為 了 方 便 識 別 及 照 顧 訪 問 團 的 休 息 室 被 安 排 在 家 政 烹 飪 教 室, 這 個 教 室 有 九 個 工 作 桌 面, 外 加 一 個 教 師 用 的 工 作 桌 面, 桌 面 檯 面 一 部 分 可 以 掀 起, 底 下 是 瓦 斯 爐, 可 以 烹 煮 食 物, 這 個 教 室 採 光 通 風 都 很 良 好, 位 在 一 樓 很 不 錯! 操 場 的 教 室 旁 擺 放 了 一 些 植 栽, 這 是 低 年 級 學 生 所 認 養 的, 每 個 學 生 都 有 屬 於 自 己 的 一 盆 植 栽, 必 須 好 好 照 料 並 且 加 以 觀 察 它 的 生 長 狀 況, 這 個 活 動 很 有 教 育 意 義 早 上 的 教 室 觀 課 則 是 低 中 高 年 級 都 有, 低 年 級 的 學 生 則 是 兩 人 分 成 一 組, 中 高 年 級 學 生 才 四 個 人 分 成 一 組, 少 數 學 生 則 是 三 人 一 組 或 是 五 人 一 組 教 室 後 面 牆 壁 都 有 釘 掛 勾, 可 以 整 其 掛 著 學 生 的 置 物 包, 非 常 實 用, 教 室 外 面 走 廊 上 也 有 擺 置 物 櫃, 充 分 利 用 可 以 使 用 的 空 間 大 部 分 的 教 室 老 師 上 課 學 生 都 安 靜 學 習, 有 的 班 級 老 師 給 的 分 組 討 論 時 間 有 設 定, 造 成 有 些 學 生 已 經 提 早 完 成 問 題 所 求, 開 始 出 現 聊 天 無 所 事 事 的 情 形 產 生, 建 議 不 要 事 先 設 定 時 間, 視 狀 況 隨 時 停 止 分 組 討 論, 而 且 只 要 大 部 分 學 生 完 成 即 可 停 止 討 論, 避 免 浪 費 時 間 這 個 小 學 裡 並 沒 有 電 腦 課 程, 但 是 有 一 間 教 室 裡 擺 滿 了 幾 十 台 桌 上 型 和 筆 記 型 電 腦, 但 級 數 不 是 很 高 階, 台 灣 的 學 校 有 更 好 的 設 備 另 外 這 個 教 室 還 有 兩 台 大 電 視 螢 幕, 提 供 教 學 使 用, 在 日 本 算 是 有 錢 的 小 學 才 有 此 設 備 佐 藤 教 授 的 理 論 是 由 學 生 的 課 堂 聲 音 音 量, 即 可 判 斷 學 習 的 投 入 狀 況, 如 果 是 好 的 學 習 應 該 是 靜 靜 的 很 小 聲 音 的, 即 使 是 小 學 的 下 課 也 該 是 一 樣 的 但 是 個 人 認 為 這 樣 的 要 求 在 台 灣 的 文 化 是 行 不 通 的, 可 以 修 正 為 上 課 分 組 談 話 音 量 只 要 不 太 大 聲, 主 要 是 真 正 討 論 上 課 主 題 即 可, 而 且 下 課 則 讓 小 學 生 好 好 放 鬆 嬉 戲, 不 必 限 制 太 多 佐 藤 教 授 的 想 法 是 如 果 上 課 分 組 認 真 動 腦 思 考 的 話, 則 會 小 聲 討 論, 而 且 上 課 認 真 思 考 已 經 很 累 了, 下 課 應 該 沒 有 太 多 心 力 大 聲 喧 嘩 嬉 戲 這 點 個 人 認 為 應 該 培 養 學 生 動 靜 皆 宜, 不 必 一 味 地 過 於 安 靜, 尤 其 是 年 紀 還 114

122 小 的 小 學 生 不 過 認 同 安 靜 一 些, 才 能 定 下 心 來 思 考 一 些 東 西 在 美 國 舊 金 山 就 有 高 中 學 校, 每 天 上 課 前 都 會 讓 學 生 靜 坐, 好 讓 心 定 下 來 學 習 結 果 成 效 非 常 地 好! 因 為 本 來 這 個 學 校 每 天 都 有 很 高 比 例 的 學 生 缺 席, 成 績 也 很 差, 但 是 自 從 施 行 靜 坐 方 式 靜 心 以 來, 學 生 缺 席 人 數 大 減, 而 且 課 業 成 績 普 遍 都 進 步 了, 可 見 心 定 不 定, 會 影 響 專 不 專 注, 專 注 度 夠 了, 自 然 易 於 跟 隨 課 程 進 行 而 思 考, 學 習 效 果 自 然 會 提 升 不 少 另 外 值 得 一 提 的 是 每 個 低 年 級 教 室 外 面 都 貼 滿 或 掛 滿 學 生 的 圖 畫 作 品, 內 容 主 題 就 是 刷 牙, 圖 畫 不 是 擇 優 秀 的 掛, 而 是 每 個 學 生 的 作 品 都 被 一 視 同 仁 地 掛 在 上 面 展 示, 這 個 作 法 很 不 錯 喔! 下 午 在 體 育 館 的 教 學 演 示 與 觀 課, 是 由 一 個 高 年 級 的 班 級 和 一 位 老 師 做 示 範, 學 校 其 餘 教 師 則 分 工 觀 察 各 組 學 生 的 討 論 互 動 學 習 狀 況, 並 且 做 成 紀 錄, 以 便 課 後 讓 任 課 教 師 作 參 考, 並 且 也 讓 協 助 觀 察 的 教 師 們 也 學 到 瞭 解 到 平 常 自 己 教 課 時, 不 易 觀 察 到 學 生 分 組 時 的 一 些 學 習 細 微 現 況, 所 以 一 個 學 習 共 同 體 的 教 學 現 場 演 示, 在 場 的 許 多 人 都 受 益, 不 管 是 校 內 教 師 還 是 校 外 參 訪 教 師, 還 有 正 在 學 習 的 學 生 對 於 眾 多 的 校 外 參 訪 教 師, 除 了 觀 摩 學 習 外, 也 藉 此 機 會 反 思 自 己 平 常 的 教 學 成 效, 營 造 出 怎 樣 的 學 習 環 境 氛 圍, 給 予 我 們 自 己 的 學 生 這 位 教 學 示 範 的 年 輕 教 師 在 上 課 前, 先 和 學 生 哈 啦 了 幾 分 鐘, 談 的 話 題 是 烏 龍 麵 加 curry 或 是 其 它 食 物 之 類, 詢 問 一 些 學 生 的 喜 好 等 接 著 正 式 上 課 的 主 題 是 介 紹 認 識 扇 形 面 積 的 概 念, 先 用 兩 個 不 同 半 徑 和 不 同 角 度 的 Pizza, 要 同 學 選 擇 哪 一 個 會 比 較 划 算 呢? 半 徑 大 的 Pizza 圓 心 角 是 60 度, 半 徑 小 的 Pizza 圓 心 角 是 90 度 緊 接 著 讓 學 生 分 組 討 論 算 算 看, 教 師 到 各 組 走 察 協 助, 之 後 詢 問 一 些 組 別 答 案 並 在 黑 板 講 解 接 下 來 了 在 黑 板 上 貼 了 另 一 張 Pizza 圖, 提 出 了 另 一 個 問 題, 作 Jump 學 習, 就 是 如 果 用 圓 心 角 210 度 但 半 徑 小 一 些 的 Pizza, 你 願 意 換 嗎? 假 設 不 考 慮 厚 度 密 度 和 口 味 等 差 別, 這 當 然 只 需 要 考 慮 扇 形 面 積 大 小 的 比 較 囉! 但 也 許 是 對 小 學 生 的 教 學, 所 以 沒 考 慮 如 此 週 到 吧! 課 後 的 議 課 演 示 教 師 說 雖 然 學 生 自 己 沒 有 發 現 三 百 六 十 度 分 之 二 百 一 十 度, 即 十 二 分 之 七, 但 是 能 理 解 它 的 意 思 有 一 位 剛 畢 業 的 校 內 教 師, 能 安 心 地 說 出 自 己 不 懂, 學 到 很 多 有 一 位 資 深 的 校 內 教 師, 覺 得 此 次 演 示 是 失 敗 的, 因 為 老 師 做 得 太 多, 框 住 學 生 的 想 法, 這 樣 是 不 好 的 佐 藤 教 授 說 這 所 學 校 是 經 濟 較 佳 的 小 學, 但 是 有 點 吵 鬧, 必 須 靜 下 心 來 學 習, 上 課 學 習 未 滿 足 之, 所 以 才 會 下 課 吵 提 醒 教 師 在 課 堂 上 莫 講 太 多 與 上 課 無 關 的 話 現 在 日 本 學 校 年 輕 老 師 很 多, 要 面 對 很 多 無 法 與 同 學 溝 通 的 學 生, 老 師 教 導 得 很 辛 苦, 教 學 演 示 的 這 個 班 有 很 多 心 裡 脆 弱 的 學 生 佐 藤 教 授 也 希 望 教 師 在 課 堂 上 勿 邊 走 邊 談 話 會 打 擾 學 生 學 習, 可 以 找 學 習 較 弱 的 組 別, 不 必 指 導, 在 旁 觀 察 即 可 其 中 有 一 組 的 一 位 男 生 講 話 很 大 聲, 是 因 為 他 沒 被 同 組 其 他 組 員 接 受 所 以 說 話 大 聲 引 起 注 意 吧!? 底 下 也 是 佐 藤 教 授 提 到 的 一 些 觀 點 : # 何 時 停 止 分 組 討 論 呢? 不 可 以 等 所 有 組 做 好 再 停! # 不 能 講 完 Jump 學 習 的 210 度 之 後, 又 回 到 基 本 的 45 度 ; 關 於 這 點 我 個 人 倒 是 有 不 同 見 解, 因 為 這 是 數 學 課 的 學 習, 本 來 就 需 要 一 些 天 分, 由 淺 入 深 得 漸 進 教 學 固 然 很 好, 但 是 並 不 是 多 數 學 生 都 能 在 當 下 學 習 到 或 體 會 到 Jump 的 課 程 部 分, 也 許 只 有 三 分 之 一 的 學 生 能 完 全 跟 上, 所 以 在 jump 之 後 有 必 要 稍 微 帶 回 115

123 基 本 得 一 下 下 做 收 尾 # 指 名 女 生 發 言 很 好, 很 重 要, 由 成 熟 女 生 帶 動 幼 稚 的 男 生, 尤 其 是 理 科, 同 時 亦 避 免 女 生 上 課 不 思 考, 這 點 我 個 人 頗 認 同, 因 為 我 和 許 多 老 師 一 樣 平 常 也 會 運 用 之 # 學 生 分 組 組 內 多 討 論 一 些 還 不 會 的, 而 不 是 多 發 表 自 己 已 經 知 道 的, 安 靜 又 都 在 思 考 是 最 佳 的 ; 關 於 這 點 個 人 有 一 點 點 想 法, 在 高 中 階 段 的 話, 抽 象 概 念 的 表 達 的 能 力 也 很 重 要, 即 使 是 已 經 知 道 的 概 念 陳 述 能 力 也 應 該 被 培 養, 尤 其 是 邏 輯 思 考 的 數 學, 更 何 況 高 中 數 學 對 大 部 分 初 學 的 高 中 生 而 言, 要 在 這 麼 短 的 分 組 討 論 時 間, 要 想 出 還 不 會 的 東 西 來, 是 一 件 相 當 不 容 易 的 事 情 # 開 越 多 會 議, 教 師 之 間 的 感 情 越 不 好, 會 後 也 不 要 說 哪 裡 教 得 好 或 不 好, 建 立 熟 悉 互 信, 共 同 學 習 的 良 好 關 係, 這 個 觀 點 個 人 覺 得 很 不 錯! 第 三 天 參 訪 的 學 校 是 滋 賀 縣 立 彥 根 西 高 校, 這 個 學 校 明 年 三 月 即 將 走 入 歷 史, 因 為 明 年 會 被 廢 校 併 入 它 校, 這 個 學 校 推 行 學 習 共 同 體 已 經 七 年 了, 算 是 成 熟 的 學 共 學 校, 有 家 庭 科 和 普 通 科 兩 類, 學 生 的 學 力 指 標 都 是 在 全 國 倒 數 名 次 的 層 級, PR 值 大 約 只 有 40 左 右, 其 中 有 許 多 學 生 畢 業 後 直 接 就 業 在 這 學 校 雖 然 學 生 的 課 業 成 就 並 不 高, 而 且 面 臨 改 朝 換 代 滅 校 的 窘 境, 但 是 學 生 的 整 體 學 習 精 神 令 人 讚 許 印 象 深 刻! 這 個 學 校 操 場 雖 然 是 高 校, 一 樣 全 都 是 泥 土 場 地, 進 入 教 學 區 教 室 之 前 一 樣 都 是 先 換 成 拖 鞋, 可 能 是 因 為 學 共 在 這 個 學 校 已 經 行 之 有 年, 學 生 和 教 師 比 較 習 慣 外 人 進 入 教 室 觀 課, 感 覺 教 學 的 整 個 過 程 並 沒 有 因 為 開 放 其 它 學 校 教 師 團 觀 課, 受 到 太 大 的 影 響, 表 現 還 算 自 然 順 暢 比 較 特 別 的 是 少 人 教 室 在 上 數 學 課, 這 應 該 是 選 修 課 程, 因 為 只 有 七 名 學 生, 上 的 內 容 是 介 紹 立 體 圖 形 的 線 段 和 角 度, 這 位 相 當 資 深 的 數 學 老 師 用 了 四 個 小 塑 膠 球 體 堆 垛 讓 學 生 觀 察 想 像 各 球 心 連 線 的 立 體 圖 形 是 正 四 面 體, 再 利 用 吸 管 和 塑 膠 球 串 出 一 些 正 四 面 體, 利 用 這 些 立 體 模 型 求 正 四 面 體 的 高 與 兩 面 角 數 學 老 師 也 和 七 名 學 生 一 起 坐 在 大 的 長 方 桌 側 邊, 和 大 家 一 起 觀 察, 並 鼓 勵 學 生 發 現 之 間 關 係, 給 予 適 時 協 助, 相 互 討 論, 和 同 學 一 起 找 線 索, 激 勵 學 生 自 己 發 現 一 些 幾 何 的 關 係, 這 種 感 覺 很 不 錯! 藉 由 實 物 觀 察 陪 伴 學 習 者 找 數 學 概 念, 不 吝 嗇 給 予 時 間 思 考 與 適 時 鼓 勵 體 育 課 是 兩 個 班 級 合 班 上 課, 兩 人 小 組 合 作 的 體 能 課 一 位 照 著 老 師 的 口 令 做 指 定 持 續 一 分 鐘 的 動 作, 另 一 位 在 旁 加 油 打 氣, 完 成 動 作 後 會 擊 掌 慶 祝, 接 著 交 換 角 色 再 做 一 次 學 習 不 孤 單, 彼 此 關 心 聆 聽, 互 相 協 助 下 午 的 公 開 觀 課 和 議 課, 以 及 佐 藤 老 師 的 演 講, 在 體 育 館 進 行, 與 會 者 包 含 家 庭 科 一 個 班 學 生, 校 內 老 師, 和 日 本 其 他 學 校 老 師, 總 共 約 兩 百 多 人 接 受 觀 課 的 授 課 生 物 教 師 是 一 位 大 約 執 教 兩 年 多 的 年 輕 女 老 師, 這 個 班 級 學 生 只 有 一 位 男 學 生, 整 班 的 學 業 程 度 不 佳 課 程 一 開 始, 老 師 用 電 視 呈 現 兩 張 名 人 畫 面, 要 學 生 觀 察 此 兩 人 面 貌 是 否 相 像 答 案 是 肯 定 的, 因 為 兩 人 是 父 子 關 係, 由 此 導 入 遺 傳 基 因 DNA 的 課 程 主 題 老 師 發 了 幾 張 講 義, 課 程 開 始 分 組 學 習, 老 師 要 每 組 學 生 組 內 每 位 學 生 輪 流 將 講 義 內 容 逐 字 逐 句 讀 出, 以 確 定 學 生 是 否 認 識 每 個 字, 若 有 不 識 的 字, 則 同 組 幫 忙 或 查 字 典, 同 組 一 起 學 習, 沒 有 人 被 放 棄, 這 是 學 習 共 同 體 的 精 神, 這 種 學 習 氛 圍 很 值 得 讚 許 在 課 程 中 老 師 也 使 用 一 些 小 白 板, 要 每 組 討 論 結 果 並 畫 圖 在 小 白 板 上, 並 將 各 組 小 白 板 統 一 收 回, 併 掛 在 黑 板 上 逐 一 講 評 116

124 接 著 的 議 課, 和 佐 藤 教 授 演 講 的 內 容 都 和 前 一 場 大 同 小 異 佐 藤 教 授 提 到 這 個 學 校 剛 開 始 推 行 學 共 時, 一 個 班 級 當 中, 他 自 己 入 班 觀 察 時 大 概 要 在 記 錄 本 坐 位 表 上 圈 選 出 十 個 比 較 有 問 題, 需 要 特 別 觀 察 的 學 生, 但 今 天 的 示 範 觀 課 班 級 他 只 有 圈 選 出 三 個 學 生 需 要 再 觀 察 再 進 步, 這 就 是 一 種 很 顯 著 的 進 步 了 佐 藤 教 授 在 會 後 到 我 們 休 息 的 地 方, 親 切 地 跟 兩 校 師 長 一 起 座 談 幾 位 老 師 也 把 握 難 得 的 機 會 提 出 一 些 問 題, 包 含 操 作 細 節, 理 論 驗 證, 佐 藤 教 授 也 很 有 耐 心, 幽 默 地 逐 一 回 答, 佐 藤 教 授 真 是 一 位 很 用 心 也 很 辛 苦 推 廣 學 習 共 同 體 的 教 育 專 家, 精 神 令 人 佩 服 117

125 ( 十 二 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 美 術 科 刁 幼 玲 老 師 1. 感 恩 A. 感 謝 教 育 局 資 助 老 師 到 日 本 參 訪, 收 穫 豐 富 二 十 幾 年 的 教 學 生 涯, 時 常 思 索 如 何 突 破 自 己 的 教 學 困 境,( 時 代 的 學 生 的 學 科 的 課 程 的 教 育 環 境 的 ), 雖 然 也 擔 任 學 科 中 心 的 教 材 研 發 教 師, 建 立 教 師 社 群, 近 來 更 拜 讀 了 佐 藤 學 老 師 的 書 籍, 但 仍 然 對 教 育 的 未 來 充 滿 困 惑, 對 如 何 教 導 這 世 代 的 年 輕 人, 成 為 有 影 響 力 的 老 師, 充 滿 迷 惘 希 望 他 山 之 石 可 以 攻 錯, 感 恩 的 是 這 次 的 參 訪 活 動 對 自 身 的 教 學 課 程 的 設 計 教 育 的 未 來, 多 了 一 些 思 考 想 像 信 心 了 B. 感 謝 有 夥 伴 同 行, 雖 然 是 短 短 的 四 五 天, 但 其 中 的 交 流 認 識 了 解, 居 然 勝 過 同 事 數 年 的 時 間, 平 日 在 校 園 內 各 自 忙 碌, 彼 此 的 理 念 想 法 根 本 無 法 互 通, 也 因 著 科 目 間 的 隔 閡, 彼 此 合 作 總 是 心 嚮 往 之, 卻 毫 無 著 力 點, 但 這 次 參 訪, 藉 由 一 次 次 的 坦 誠 分 享 討 論, 了 解 彼 此, 尋 找 可 合 作 的 契 機, 使 我 倍 感 幸 福 每 個 老 師 總 是 默 默 努 力 經 營 自 己 的 課 堂, 用 心 希 望 學 生 有 好 的 成 長 和 學 習, 但 獨 自 努 力 的 無 力 感 和 挫 折 卻 也 時 常 來 襲, 很 慶 幸 這 次 參 訪 的 夥 伴 都 是 不 願 意 放 棄 的 老 師, 所 以 雖 然 有 意 見 相 左 之 處, 卻 是 使 得 自 己 更 被 擴 展 被 刺 激 的 好 機 會 在 不 知 不 覺 中, 就 形 成 了 各 科 的 連 結, 我 覺 得 很 神 奇 也 很 興 奮, 希 望 往 後 仍 能 持 續 的 發 展 下 去 C. 感 謝 校 長 秘 書 主 任 們 用 心 的 規 劃 安 排, 他 們 雖 沒 多 說 什 麼, 但 看 得 出 來 在 每 個 細 節 上 的 用 心, 從 住 宿 飲 食 分 組 接 送 機 的 安 排, 乃 至 觀 課 板 背 帶 等 小 事 上 都 很 讓 人 感 動 感 激, 這 個 學 校 一 向 不 善 張 揚, 這 次 參 訪 讓 我 決 定 要 多 多 的 要 把 肯 定 的 言 語 說 出 來, 彼 此 激 勵, 總 之 謝 謝 負 責 行 政 的 老 師 們, 讓 我 們 可 以 安 心 地 愉 快 地 看 聽 想 D. 謝 謝 留 守 的 老 師 們, 幫 忙 承 擔 了 校 內 的 其 他 工 作, 希 望 這 次 參 訪 我 們 能 向 前 線 的 戰 士 一 般, 將 戰 利 品 帶 回 去 與 後 方 留 守 的 老 師 們 共 享 2. 所 見 所 聞 A. 向 陽 高 校 六 月 中 旬 的 校 園, 徐 徐 清 風, 純 白 簡 約 的 校 舍, 點 綴 其 間 的 小 小 庭 園, 一 片 白 沙 的 偌 大 操 場 映 入 眼 簾 的 是, 樸 實 簡 潔 安 靜 在 校 園 中 遇 見 的 老 師 或 學 生, 皆 著 白 上 衣 深 色 裙 褲, 很 有 禮 貌, 很 有 氣 質, 很 有 學 習 的 氣 氛 第 一 小 時 我 們 走 訪 每 個 教 室, 觀 看 了 英 文 數 學 電 腦 語 文 社 團 化 學 實 驗 課, 每 班 約 四 十 人, 雖 是 傳 統 的 教 學 法, 但 大 多 數 學 生 專 心 上 課, 也 配 合 老 師 的 教 學 活 動 讓 人 驚 訝 的 是, 教 室 裡 沒 有 垃 圾 桶, 同 學 都 著 室 內 鞋 上 課 第 二 小 時 座 談, 首 先 瞭 解 了 向 陽 高 校 已 有 一 百 年 的 歷 史, 下 個 月 就 要 校 慶 了, 所 以 各 班 教 室 後 面 的 大 型 道 具 及 社 團 課 的 戲 劇 就 是 為 此 準 備 的 向 陽 高 校 雖 以 升 學 為 導 向, 但 校 長 說 一 切 從 心 出 發, 讓 學 生 安 定 安 靜 地 學 習, 做 本 份 的 事, 也 充 分 享 受 社 團 生 活, 所 以 將 上 課 時 間 改 為 七 十 分 鐘, 一 天 只 有 五 堂 課, 放 學 後 到 六 118

126 點 是 社 團 的 活 動 時 間 最 讓 我 們 可 借 鏡 學 習 的 是 特 色 課 程, 一 週 兩 節, 六 個 年 級 ( 國 高 中 ) 皆 要 上, 以 環 境 科 學 為 主 題, 小 組 合 作, 國 一 做 水 垃 圾, 國 二 做 大 氣 能 源 相 關 題 目, 國 三 回 顧 辯 論, 必 須 有 綜 合 論 文 才 能 獲 得 畢 業 證 書 各 科 老 師 皆 融 入 此 特 色 課 程, 對 學 生 的 升 學 頗 有 助 益, 也 成 了 政 府 的 科 學 重 點 學 校, 大 學 和 企 業 界 也 不 斷 注 入 資 源 而 此 課 程 已 進 行 了 二 十 年, 除 了 羨 慕 也 欣 慰 教 育 是 細 水 流 長 的 事, 堅 持 做 對 的 事, 有 朝 一 日 定 能 發 芽 成 長, 在 向 陽 高 校, 我 們 看 見 了 B. 仰 木 里 東 小 學 十 點 半 到 達 學 校 時, 正 值 下 課 時 間, 全 校 的 小 孩 將 室 內 鞋 換 下 衝 向 操 場, 小 一 生 被 規 定 戴 著 小 黃 帽, 真 是 可 愛 極 了, 操 場 除 了 少 數 的 遊 樂 設 施 外, 就 是 一 大 片 白 沙, 孩 子 們 踢 球 追 逐 玩 遊 戲 在 樹 下 鑽 來 鑽 去 或 三 三 兩 兩 地 坐 著 聊 天, 都 是 很 有 活 力 很 美 的 畫 面 也 有 些 孩 子 對 我 們 很 好 奇, 主 動 和 我 們 交 談 拍 照, 學 簡 單 的 中 文 你 好!, 很 主 動 活 潑 快 樂 接 下 來 是 走 動 觀 課, 每 班 的 風 景 不 同, 我 注 意 到 了 一 班 在 上 直 笛 課, 有 兩 位 老 師, 年 輕 的 那 一 位 一 個 一 個 地 帶 著 吹, 其 他 孩 子 仔 細 聽, 保 證 每 個 小 孩 都 可 以 吹 正 確 就 像 體 育 課, 也 是 每 五 人 一 排 做 體 操 動 作, 其 他 人 坐 著 看, 學 生 或 許 有 壓 力, 但 品 質 一 定 可 以 保 證 此 時 走 廊 上 二 年 級 正 在 練 習 音 樂 祭 的 表 演, 老 師 說, 真 正 的 表 演 會 有 很 多 人 看, 現 在 有 客 人 在 看, 就 是 最 好 的 練 習 唱 的 時 候 有 人 不 專 心, 但 喊 口 號 時, 大 家 很 集 中 精 神 在 喊 有 人 不 願 參 與 就 躺 在 地 上, 或 坐 在 角 落, 似 乎 也 行 唱 一 段 時 間 老 師 就 讓 他 們 做 伸 展 運 動, 之 後 再 繼 續 有 四 個 老 師 負 責, 一 個 指 揮 一 個 導 演 兩 個 在 後 面 協 助 每 個 人 的 書 法 作 品 繪 畫 勞 作 或 是 其 他 作 業, 都 展 示 在 公 佈 欄 或 教 室 外 的 走 廊 上, 因 為 同 年 級 的 題 目 都 一 樣, 所 以 可 以 看 到 很 多 面 貌, 當 然 有 好 有 壞, 感 覺 很 刺 激, 相 信 這 種 方 式 既 是 分 享 鼓 勵 但 又 有 些 壓 力 就 如 同 先 前 所 見 的 直 笛 課 和 體 育 課 一 般, 覺 得 很 特 別, 值 得 思 考 下 午 公 開 觀 課, 看 六 年 級 的 數 學 課, 四 十 五 分 鐘, 老 師 設 計 了 圓 形 面 積 的 計 算 課 程, 學 習 單 的 題 目, 難 度 不 斷 增 加, 在 需 要 小 組 討 論 時, 老 師 留 出 時 間 讓 他 們 思 考, 而 校 內 其 他 老 師 則 靠 近 各 組 學 生 觀 察 他 們 的 討 論, 雖 然 不 是 所 有 小 孩 都 解 出 jump 的 題 目, 但 老 師 也 出 了 一 個 中 間 難 度 的 作 業, 讓 學 生 回 去 完 成 過 程 中 雖 然 不 如 預 期, 時 間 的 節 奏 不 是 很 恰 當, 但 對 一 個 第 一 年 實 施 學 習 共 同 體 且 全 國 性 觀 課 的 研 習 而 言, 我 覺 得 這 位 才 教 四 年 的 老 師, 勇 氣 可 嘉 教 材 的 設 計 也 無 可 挑 惕, 只 是 經 驗 問 題 罷 了 校 內 老 師 的 回 饋, 雖 然 有 些 冗 長, 但 看 得 很 仔 細, 也 聚 焦 在 學 生 的 學 習 上, 而 老 師 精 煉 的 指 導 語 也 讓 我 印 象 深 刻 接 下 來 佐 藤 學 老 師 分 享 他 的 建 議 和 提 醒, 我 覺 得 很 精 確, 例 如 : 如 何 知 道 學 生 的 心 是 沈 靜 下 來 學 習 了? 如 何 掌 握 討 論 的 時 間? 如 何 判 斷 男 女 生 的 學 習 特 質? 如 何 調 配 上 課 的 節 奏 性? 如 何 形 成 學 生 間 的 互 助? 之 後 是 佐 藤 學 老 師 的 演 講 : 二 十 一 世 紀 的 教 育 革 命 如 何 對 應 差 異 性 及 多 樣 性 的 未 來, 我 們 要 追 求 的 是 教 育 的 質 而 不 是 量, 並 且 做 到 每 個 瞬 間 都 不 要 讓 學 生 落 單, 老 師 要 會 聆 聽 並 且 常 給 學 生 聽 的 練 習, 唯 有 學 會 了 互 相 聆 聽 才 能 感 受 他 人 的 存 在, 相 互 學 習 而 課 程 的 內 容 應 包 含 : 119

127 (1) 真 正 的 學 習 ( 學 科 的 本 質 與 思 考 ) (2) 聆 聽 的 關 係 (3) 有 挑 戰 性 的 內 容 我 很 認 真 地 記 錄 了 對 我 而 言 實 質 可 用 的 演 講 內 容, 希 望 回 台 之 後 能 慢 慢 消 化 並 付 之 實 行 一 天 下 來, 其 實 滿 累 的, 匆 匆 回 飯 店 吃 過 飯 後, 先 是 西 松 老 師 的 討 論 會, 也 許 是 累 了, 也 許 是 抱 著 朝 聖 的 心 情 來, 經 過 一 天 的 轟 炸 尚 未 沉 澱, 大 家 的 分 享 都 有 些 火 爆 譬 如 有 人 覺 得 佐 藤 學 老 師 太 像 教 主 了, 也 太 獨 斷 了 與 過 去 所 知 有 落 差, 不 如 所 聽 聞 的 那 麼 神 奇, 也 未 必 那 麼 看 得 出 成 效, 更 何 況 有 學 科 的 差 別 和 時 間 效 率 的 問 題 等 等, 尚 未 討 論 完, 育 成 高 中 的 老 師 依 約 前 來 一 起 討 論, 黃 郁 倫 老 師 也 將 仰 木 里 東 小 學 的 背 景 及 大 家 提 問 的 問 題 一 一 解 答, 雖 然 討 論 熱 烈, 但 礙 於 第 二 天 的 行 程, 只 好 匆 匆 結 束 回 到 寢 室 覺 得 自 己 像 無 頭 蒼 蠅, 心 煩 意 亂, 再 次 問 自 己, 我 的 理 念 是 什 麼? 為 什 麼 要 來 看? 需 要 一 些 沉 澱 一 些 整 理 等 等 當 念 頭 不 斷 閃 現 時, 我 發 現 要 成 為 一 個 懂 得 聆 聽 的 人 並 不 容 易, 我 們 總 是 驕 傲 於 自 己 所 知 道 的, 無 法 聽 見 其 他 的 意 見 於 是 決 定 安 靜 下 來 好 好 休 息, 明 天 再 謙 虛 一 些 來 學 習 聆 聽 C. 彥 根 西 高 校 坐 了 一 個 半 小 時 的 車, 到 了 彥 根 西 高 校, 在 車 上 黃 郁 倫 老 師 簡 介 了 一 下 這 個 學 校, 是 一 個 明 年 三 月 三 十 日 就 要 廢 校 學 生 社 經 地 位 差 學 習 上 飽 受 失 敗 貧 窮 輟 學 嚴 重 ( 曾 是 三 百 人 入 學 一 百 五 十 人 退 學 ) 的 學 校, 然 七 年 前 學 校 開 始 實 施 學 習 共 同 體, 如 今 退 學 人 數 已 降 至 一 年 十 人, 雖 然 程 度 差, 但 是 有 學 習 力 的 學 校 心 想 和 前 兩 天 到 底 有 何 不 同 呢? 十 點 半 到 達 學 校, 依 然 是 簡 單 的 校 舍, 空 蕩 蕩 的 操 場 除 了 白 沙 以 外 什 麼 都 沒 有 窗 邊 已 傳 來 陣 陣 騷 動 聲, 單 調 的 鋁 窗 鐵 門, 走 過 身 邊 的 女 生 化 著 濃 妝 嘻 笑 甚 至 剛 下 課 的 學 生 站 在 路 邊 開 玩 笑 地 向 我 們 一 一 行 舉 手 禮, 雖 有 些 唐 突 但 也 有 幾 分 可 愛 接 下 來 走 訪 觀 看 三 個 年 級 各 班 教 室, 每 班 都 是 開 放 的 可 進 入 教 室, 在 英 文 課 裡, 我 看 到 老 師 請 同 學 寫 下 聽 力 練 習 時, 老 師 邊 念 邊 走 到 沒 寫 的 同 學 身 旁, 點 出 學 習 單 上 需 寫 的 位 置, 示 意 他 要 寫 在 家 庭 科 現 代 史 科 調 理 科, 老 師 都 設 計 了 題 目 讓 他 們 討 論, 翻 閱 參 考 資 料, 然 後 在 黑 板 上 畫 格 子 寫 下 學 生 的 名 字, 請 同 學 上 台 寫 出 答 案 再 進 行 討 論, 連 體 育 科 都 有 講 義 要 填, 滿 特 別 的 佐 藤 學 老 師 特 別 提 到, 問 題 是 需 要 思 考 的, 但 若 先 講 解 就 失 去 想 的 過 程 了, 講 解 的 時 間 很 重 要 簡 單 的 吃 過 飯 後, 一 點 五 十 分 在 體 育 館 公 開 觀 課, 是 一 堂 討 論 親 子 關 係 基 因 遺 傳 的 課, 在 上 課 前 學 生 很 活 潑 開 心, 頻 頻 自 拍 或 聚 在 一 起 合 拍, 還 告 訴 老 師 不 要 緊 張 當 我 們 拿 到 今 天 的 學 習 單 和 講 義 時, 發 現 內 容 不 但 有 遺 傳 基 因 的 基 本 概 念, 還 有 科 學 史 演 進 等 等, 感 覺 很 充 實 也 有 相 當 難 度 但 整 個 課 程 的 進 行 十 分 流 暢, 學 生 小 聲 地 討 論, 老 師 的 教 案 設 計 循 序 漸 進, 學 生 最 後 也 有 很 棒 的 產 出, 每 一 組 用 不 同 的 方 式 表 達 遺 傳 基 因 的 基 本 概 念 議 課 時, 老 師 們 也 提 出 中 肯 的 意 見 和 自 己 所 觀 察 到 的 學 生 狀 態 井 口 老 師 謙 虛 地 說 學 生 平 時 上 課 就 是 這 樣, 我 是 導 師, 我 希 望 自 己 有 很 好 的 觀 察 力 注 意 到 120

128 每 個 學 生, 但 仍 嫌 不 足, 要 借 用 大 家 的 眼 睛 來 看 這 樣 的 心 態 讓 我 很 欣 賞, 尤 其 是 一 個 才 教 四 年 的 年 輕 導 師 結 束 了 公 開 觀 課, 佐 藤 學 老 師 針 對 一 百 多 個 來 觀 課 的 老 師 演 講, 今 天 他 提 到 了 心 安 定 了 學 習 就 成 立, 學 生 自 然 會 調 整 討 論 的 音 量, 七 年 來 的 學 習 共 同 體 並 非 一 帆 風 順, 中 間 有 很 多 不 安 的 因 素, 包 括 學 生 的 程 度 家 庭 背 景 經 濟 狀 況 等, 但 上 了 軌 道 他 們 就 可 以 學 習 了, 雖 然 未 必 都 能 上 大 學, 但 已 具 備 了 終 身 學 習 的 態 度, 在 各 領 域 都 可 以 發 展 學 習 共 同 體 與 合 作 學 習 最 大 的 不 同 是 : 不 是 我 懂 了 急 著 去 教 人, 而 是 當 別 人 思 考 後 不 懂 的 來 問 我, 當 社 會 進 入 後 工 業 的 時 代, 多 文 化 共 生 差 異 化 的 社 會, 未 來 的 年 輕 人 能 否 擔 任 社 會 的 責 任 呢? 所 以 我 們 必 須 保 障 每 堂 課 的 品 質, 知 識 除 了 理 解 外 還 要 能 夠 活 用 民 主 不 是 每 個 人 都 有 權 利 說, 而 是 每 個 說 的 人, 都 有 人 在 聽 會 後 佐 藤 學 老 師 來 到 休 息 室 與 我 們 座 談, 當 大 家 問 及 要 如 何 去 開 始 做 學 共 呢? 他 有 很 好 的 建 議, 譬 如 : 是 學 生 程 度 調 配 討 論 的 時 間, 用 錄 影 方 式 作 觀 課, 新 手 老 師 可 以 從 同 科 或 同 年 級 的 觀 課 開 始, 感 受 教 室 的 學 習 氛 圍, 經 驗 的 累 積 沒 有 標 準, 觀 察 時 先 圈 出 可 能 不 學 習 的 人, 再 看 有 沒 有 被 排 擠 的 人, 找 到 有 沒 有 方 法 處 理 每 個 學 校 會 有 所 不 同, 只 要 從 一 點 點 開 始 做 起 就 行 很 親 切 的 態 度 與 昨 日 被 大 家 生 厭, 神 一 般 的 壓 迫 感 略 有 不 同, 我 們 就 在 夕 陽 餘 輝 中 揮 別 了 彥 根 西 高 校 3. 展 望 與 反 思 A. 沒 關 係, 試 一 試 吧! 晚 上 休 息 後, 十 五 個 人 擠 在 林 子 斌 教 授 的 房 裡, 進 行 世 界 咖 啡 館 的 活 動, 聚 焦 總 結 參 訪 的 結 果 每 個 老 師 雖 然 疲 憊 但 仍 興 致 勃 勃 地 分 享, 欲 罷 不 能 眼 看 就 快 十 二 點 了, 子 斌 老 師 不 得 不 請 大 家 就 此 打 住, 每 人 寫 下 一 張 針 對 課 程 或 教 學 回 西 松 之 後 想 做 的 事, 我 寫 下 了 新 學 期 我 要 設 計 一 份 學 習 共 同 體 的 教 案 來 做 做 看, 我 想 對 我 而 言, 雖 然 美 術 科 只 有 一 個 人, 在 形 成 教 案 時 或 許 只 能 自 己 設 計, 但 非 常 的 想 嘗 試 看 看, 如 果 可 以 我 也 希 望 能 完 整 的 走 完 一 遍 學 習 共 同 體 的 活 動 請 大 家, 尤 其 是 這 次 一 起 參 訪 的 老 師 來 觀 課 議 課, 過 去 聽 了 很 多 但 大 多 是 一 知 半 解, 藉 由 這 次 參 訪 一 點 一 滴 的 吸 收 後, 比 較 有 信 心 也 比 較 安 心, 非 常 盼 望 能 試 一 試, 也 非 常 希 望 能 介 紹 給 其 他 老 師 B. 大 家 一 起 來 吧! 吸 取 了 向 陽 高 校 的 特 色 課 程 經 驗, 期 待 西 松 也 能 發 揮 教 師 社 群 的 功 能, 發 展 出 適 合 我 們 自 己 的 特 色 課 程 121

129 (十三)臺北市立西松高級中學英文科陳錦鳳老師 人生的學習列車抵達了日本 沿途一幕一幕課室的風景 時時有驚喜 處處是溫暖 看見了學習共同體的關懷 互助 柔軟 聽見了同儕合作討論 學習 分享的魅力 想起 雅斯培大師曾說 教育的本質在於 一棵樹搖晃另一棵樹 一朵雲推動另一朵雲 一個靈魂喚醒另一個靈 魂 學生的學習是如此 老師的更是如此 四天的充實緊湊見習參訪後 列車駛離了這場寧靜教育革命的發源地 一路上 點點滴滴的剪影 已烙印心頭 期待 下一站 又遇見感動與美好 甚麼樣的力量支持著佐藤學教授 三十幾年如一日 四處奔波 不間斷地提 倡教育改革的寧靜革命 學習共同體 每週參訪兩 三所學校 進入教室觀課 和學生 老師 校長討論 累積了一萬間教室的現場感 甚至遠渡重洋 將此教 育理念傳遞到大陸及東亞 直到這次到日本參訪了 學習共同體 的授業 觀課 議課實況 目睹了日本教育大師佐藤學教授的熱忱與功力 我心裡終於有了答案 那就是他尊重孩子每一堂課的學習 希望讓孩子每一堂課能有所思考與學習的一 種教育關愛 參訪列車上 所思 所見 所聞 所感 千頭萬緒 茲將之一一釐清 抒發 於后 1.由衷的感謝 (1) 感謝促成此次參訪的幕後推手 本校在眾多行政人員與教師的努力下 通過領 先計畫申請 得以有此寶貴機會 到日本親身體驗佐藤學教授的教育熱忱 教 育理念 與學習共同體的沿革與實踐 (2) 感謝列車上所有乘客 此次一同參訪的教授 校長與師長夥伴們 各個身負重 任 身懷絕技 學習共同體的革命情結把大家緊緊繫在一起 充分發揮出同儕 關愛與互助精神 尤其是林子斌教授的精闢見解與指導 和羅校長的提示與加 油打氣 使這趟任務更甘之如飴 (3) 感謝讓我無後顧之憂的職務代理師長與任教學生 任課班級的學生 在代理老 師的細心關照下 循規蹈矩 完成原訂的教學進度與任務 (4) 感謝老天爺 五天的風調雨順 讓這趟旅程進行順利 旅途平安 122

130 2.憾動人心的課堂風景 (1) 日本校園自然樸實 沒有臺灣教室裡普遍的電子資訊設備 但操場上大都保留 有大片的泥土地和花圃 孩童在下課時多會到戶外玩泥土 抓小蟲 玩泥土可 穩定孩童的情緒 培養科學性 (2) 彥根西高校觀課前幾分鐘時 學生對授業老師說 がんばって (加油) 鼓勵 著緊張的年輕授業老師 由此可見老師和學生之間有良好的信賴度 (3) 老師和學生在學校實驗室進行實驗時 是很正式的穿著實驗衣 能讓學生更有 榮譽心 優越感 更投入 (4) 學生們在專注翻閱資料 小聲討論著 用心思考著學習單上的問題 老師則默 默守護在孩子的身邊 引導他們對話 老師輕柔簡潔的聲調 安心 幸福的學 習氛圍幫助學生去思考 因為只有深度的思考問題 才會形成深度的學習 在 學習的每一瞬間 都沒有人落單 (5) 全校老師議課時 讓人看到 沒有一個教師落單 老師們彼此扶持 形成教 師之間的 學習共同體 學習圈 (6) 佐藤學教授建議 協同學習時 採用異質性分組 男女混合的 4 人小組形式 或從 3 人小組開始 採抽籤隨機編組 (7) 日本小學生吃營養午餐時 就都可以自行打飯 養成自己動手 互助合作的習 慣 (8) 日本人認為 一起吃早餐是親子互動的時間 因此日本的媽媽會費心為孩子準 備早餐 (9) 日本中央政府訂立了學童的標準體位 幾乎百分之九十以上的孩童都合乎標準 除了飲食習慣 也和孩童平日的運動量多寡有極大關係 所以日本沒有台灣校 園裡 有過胖或過瘦者太多的問題 (10) 日本小學生多是自己走路上學 運動量足夠 身材大都很標準 到中學以後 才騎腳踏車 高年級帶著中 低年級上下學 社區的長輩 也會組成志工在 街角站崗 遇到了困難 大家互相幫助 養成團體行動 遵守規矩 不能遲 到 如此可以增加對社區的認識 和同學的互動 以及培養獨立精神 (11) 日本教育均一化 資源相對均衡 教師和校長在一定地域內實行輪換制 教 師每 6 年就會被調校 校長更是跨區域換崗 沒有了固定的名師 也沒有了 固定的名校 (12) 在日本 入校園要換拖鞋 進廁所又再換廁所專用拖鞋 由學生自己負責打 掃廁所 非常整齊乾淨 3.滿載而歸的知識饗宴 (1) 日本中小學掀起的 學習共同體 的 寧靜革命 運動 主要推手是教育大師 佐藤學教授 將校長 教師 學生及家長都視為學校改革的主角 將授業研究 課程和教學改革 教師專業社群的理念結合起來 形成整體的學校改革體系 (2) 學習共同體最重要的核心在 對話 課堂不再是老師單方面講述 而是將時 間還給學生 老師要引導學生自主討論學習 對話前最重要的 叫做 傾聽 123

131 理想教學便是在對話與聆聽的基礎上 形成協同學習 (3) 教師共同備課 同儕討論 研擬教學策略與方法 開放教室 共同觀課 共同議 課 討論學習過程 形成教師的學習共同體 不僅孩子有成長 教師也不斷學 習 (4) 學習共同體三名言 Less is more. (關於學習 少即是多) Simple is better. (關 於課程及學校組織 愈單純愈好) Small is sensible. (關於思考或觀察 愈小 愈仔細) (5) 真正的關愛才是一切學習的根基 (6) 佐藤學教授建議 對於已經會的學生 應給予更高的層次 挑戰學習的 伸展跳 躍 (jump)的問題 透過與教師 同學及自己的對話 來向上引導 學生的學習 才會形成 而對於不會學生則要積極關懷和照顧 不放棄每一個學生 徹底指導 實施低學力學生向同學提問的習慣 (7) 不必為了討論而討論 不必為了 jump 而 jump 不是每一堂課都適合採行學習共 同體 也不用時時都討論或進行小組學習 因為這不是唯一的教學法 (8) 學習共同體 的主要目的不是成績 但因孩子學會 學習 的能力 享受 學 習 的快樂 隨著長時間的實踐 成績卻能一躍而上 (9) 懂的學生不必急著教別人 而是讓不會的學生主動來問 (10) 如果課堂上 學生和教師使用尖銳高亢的音調 表示學生並未在學習 (11) 課堂開始的時候 給學生課題思考與討論 指名要非常細膩 不是指名舉手 的學生 而是對於平常不發言的學生 要鼓勵其發言 (12) 佐藤學以 交響樂 來比喻尊重學習者差異的多樣聲音 絕不追求小組內的思考 與見解的一致 應當尊重小組中思考和見解的多樣性 不需要領導者 需要的是 每一個人多元學習的相互碰撞 每一個學生在平等的地位中參與學習 它也意味 著 兒童學習的多樣聲音與教師學習的多樣聲音的交響 借助每一個人的個性差 異之交流 培育 和而不同 的學校 課堂 文化 (13) 上課兩分鐘 就讓學生進入思考 學生是不能等的 (14) 不要教育出只會抄筆記 但是放棄學習的自動掃描機 而是要學生能思考 真正在學習 (15) 教師能聽孩子發表意見 能肯定孩子的存在 給予歸屬感 也能觸發自己的 思考 讓自己融入孩子的學習領域 4.許自己一個未來 盼激出更大火花 (1) 改變課桌椅的配置 設計課題 協同學習 伸展跳耀的學習 小組協同學習 校內研習 開放課堂 (2) 給學生發表與分享的舞台 以鼓勵優秀的作品 讓其他學生有模仿與學習的對 象 (3) 少寫板書 不單向教學 掌握課程重點 改變評量方式 重視學生筆記本 口 語表達 設計活動引起討論 掌握結束討論時機 (4) 以學習共同體為原則 針對學生的需求而設計適當的教學活動 激發學生的學 習動機與學習興趣 不斷反思 修正自己的教學 採取 變 的教學方式 124

132 (5) 希望教育專業的老師也能體會這美好孩子分組合作學習時的魅力與美好 一起 討論教學 共享教學成果 建立專業的團隊 (6) No child or teacher is left behind! 所有學生和老師都能受到尊重 都有學習的機 會 沒有人落單 老師樂於教學 孩子樂於學習 教室永遠是春天 (7) 在團體中 每一份子的見解可能異中有同 同中有異 應該降低個人的優越感 感同同儕的存在 找出彼此之間的相容性 目標一致的為學校謀最大利益 任何改革都會面臨許多艱困 教育也不例外 誠如佐藤學教授所言 老師仍 要一邊艱困一邊往前 有些教學方法也許一時無法施展 或是成效不彰 可能是 因為努力不夠 方法不對 練習時間不足等等因素 必須假以時日 才能見到成 果 只要堅持讓學習者感受到 I am here for you. 許多奇蹟會在教室發生的 同事 間的相處也是如此 能辛苦 表示自己還有能力與體力接受任務或挑戰 所以 辛苦往往是幸福 的 (十四)臺北市立西松高級中學國文科胡栴瑜老師 此次教育參訪心得如下 1.教育必須落實在生活之中 參訪的三所學校性質雖然不同 有六年一貫以升學為主的向陽高校 家長社 經地位頗高的東小學 以及即將要廢校的彥根西高校 但共同點是資源回收十分 確實 例如學生喝完的紙盒 主動以清水沖乾淨並整齊放置在置物籃中陰乾 等 到中午休息時間就看見輪值的學生自動將紙盒壓扁排列整齊 整個過程沒有老師 督導或評分 可以感受到學生的自動自發 再加上日本學校規定學生每天要把個 人垃圾帶出學校自行處理 根據我觀察三所學校校園環境及教室皆無垃圾桶 但 也不見校園髒亂或教室雜亂垃圾亂丟 此外日本學校的廁所 不論男女或大人小 孩進廁所一定要換廁所拖鞋 小學生的廁所難免會有些許尿漬 但與台灣學校廁 所相比 實在是十分乾爽乾淨 以上這些現象是我此次參訪帶給我極需深思之處 教育的本質之一就是提升人類的生活素質 當台灣教育在大力提倡各式多元教學 法以提升學生學習力的同時 是否有真的深入理解並探究台灣教育究竟需要改進 的是甚麼 生活教育的落實有被注重嗎 口號人人會喊 願景人人敢講 評鑑人 人敢造 但若不注重生活落實 一切皆是華而不實的 2.學生社團是學生學習的重心之一 日本學校對於學生從事社團活動是非常支持並鼓勵的態度 以仰木の里東小 學為例 校園到處都有學生參與學校事務的各種委員 當然是由老師指導 但從 學生親手製作各式委員會宣導海報或告示每周活動內容進度 到了向陽高校國中 125

133 部 高 中 部 的 社 團 皆 有 一 間 社 辦, 當 我 看 到 連 以 升 學 為 主 的 向 陽 高 校 都 有 完 整 規 模 的 戲 劇 社 廣 播 社 等 社 時, 我 就 感 覺 到 日 本 教 育 目 標 的 完 整 性 是 非 常 明 確 且 落 實 的 在 校 園 之 中 況 且 日 本 學 校 的 社 團 時 間 是 每 天 下 午 都 有 固 定 時 間 練 習, 而 非 像 台 灣 國 中 高 中 社 團 課 一 星 期 一 節 課, 在 在 可 以 確 定 學 生 社 團 是 日 本 教 育 的 重 心 之 一, 而 非 點 綴 之 科 目, 這 也 是 台 灣 教 育 所 應 好 好 省 思 之 處 我 擔 任 高 中 教 師 十 八 年, 一 直 認 為 學 生 參 加 社 團 活 動 是 非 常 重 要 且 必 要 的, 許 多 在 課 本 中 太 過 抽 象 理 論 的 知 識 或 哲 理, 可 以 通 過 社 團 的 練 習 而 深 化 ; 又 在 課 本 內 不 會 特 別 教 到 但 與 生 活 習 習 相 關 的 人 事 物, 也 可 以 藉 著 學 生 完 成 社 團 發 表 會 的 過 程, 去 深 刻 的 學 習 與 經 驗 況 且 社 團 活 動 可 以 適 度 宣 洩 學 習 壓 力, 然 而 台 灣 教 育 有 個 怪 現 象 認 為 學 生 到 了 大 學 階 段 就 會 自 主 尋 找 社 團 以 豐 富 人 生, 試 問 若 從 小 沒 有 習 慣 並 了 解 社 團 對 生 活 平 衡 的 重 要 性, 到 了 大 學 就 會 自 動 了 解 嗎? 所 以 我 看 了 日 本 教 育 現 況 就 更 加 覺 得 社 團 對 學 生 生 活 是 非 常 重 要 的 部 分 3. 體 育 為 強 國 之 根 本 三 所 學 校 另 一 共 同 點 即 是 重 視 體 育 活 動, 舉 例 說 明 : 仰 木 の 里 東 小 學 有 一 節 下 課 時 間 是 20 分 鐘 ( 其 餘 下 課 時 間 是 5 分 鐘 ), 可 以 看 見 所 有 小 孩 都 利 用 這 20 分 鐘 到 廣 大 的 草 場 奔 跑 玩 耍 踢 足 球, 這 小 學 的 操 場, 有 多 廣 大 呢? 標 準 的 四 百 公 尺 跑 道, 沒 有 PU 跑 道, 完 全 是 黃 土, 小 孩 可 以 盡 情 奔 跑 與 土 地 做 真 實 的 親 近, 若 小 孩 不 喜 歡 去 操 場, 也 可 看 到 他 們 在 水 泥 地 陰 影 處 練 習 獨 輪 車 或 跳 繩 總 之, 所 有 小 孩 非 常 珍 惜 這 20 分 鐘 的 自 由 時 間 後 來 在 向 陽 高 校 與 彥 根 西 高 校 我 看 到 了 小 學 體 育 教 育 的 放 大 版, 更 加 讓 我 感 動 以 上 是 我 這 次 參 訪 給 我 最 多 啟 發 的 地 方, 我 會 繼 續 基 於 我 對 學 生 的 責 任 與 使 命 好 好 努 力 引 導 學 生, 在 這 變 動 的 未 來 找 到 屬 於 每 個 學 生 自 己 的 價 值 ( 十 五 ) 臺 北 市 立 西 松 高 級 中 學 國 文 科 陳 詩 賢 老 師 在 參 訪 之 前, 對 於 學 習 共 同 體 的 認 識, 皆 由 書 上 和 少 數 觀 課 經 驗 而 來 一 方 面 雖 對 佐 藤 學 教 授 的 理 想 感 到 欽 佩, 但 另 一 方 面 卻 也 對 於 實 際 實 行 的 情 形 感 到 困 惑 本 欲 藉 此 日 本 之 行, 更 加 理 解 學 習 共 同 體 的 本 質 但 是 參 訪 之 後, 真 正 留 在 我 心 中 的, 卻 不 是 任 何 一 套 教 學 法 誠 如 領 隊 林 子 斌 教 授 所 言 : 我 們 並 非 要 找 一 套 完 美 的 教 學 法, 而 只 是 擴 充 我 們 的 知 能, 讓 我 們 在 面 對 不 同 教 學 情 況 時 可 以 有 更 多 的 選 擇 和 彈 性 也 因 此 在 隨 行 老 師 對 於 學 習 共 同 體, 乃 至 於 日 本 教 育 方 式 是 否 適 合 台 灣 的 諸 多 討 論 思 辯 中, 我 更 在 意 自 己 可 以 從 中 學 習 到 什 麼 正 好 這 次 安 排 的 參 訪 行 程, 性 質 程 度 皆 異, 三 天 中 我 們 見 識 了 傳 統 教 學 的 明 星 科 學 高 中, 實 施 學 共 才 第 一 年 的 富 有 社 區 小 學, 以 及 運 用 學 共 已 經 第 7 年 即 將 廢 校 的 偏 鄉 綜 合 高 中, 相 互 對 照 之 下, 更 容 易 明 白 何 者 是 教 學 法 之 差 異, 何 者 是 文 化 或 環 境 使 然 126

134 1. 向 陽 高 校 : 傳 統 教 學 的 優 勢 提 升 第 一 天 參 觀 的 向 陽 高 校, 是 被 教 育 當 局 選 出 的 super science school 教 學 方 式 主 要 是 傳 統 式 講 述 法, 且 把 每 節 課 時 間 拉 長 到 70 分 鐘, 乍 看 之 下 和 台 灣 拚 升 學 的 傳 統 學 校 做 法 並 無 兩 樣 但 我 們 老 師 一 行 參 觀 完 的 第 一 個 感 觸 卻 是 : 日 本 學 生 都 這 麼 乖, 配 合 學 習 嗎? 在 我 們 少 數 有 機 會 進 去 教 室 參 觀 的 課 堂 中, 不 論 是 化 學 實 驗 課 英 文 課 資 訊 課 體 育 課 學 生 都 十 分 投 入 在 學 習 中, 老 師 說 拿 實 驗 用 具 學 生 就 井 然 有 序 排 隊 去 取, 老 師 說 兩 兩 練 習 英 文 會 話 就 全 部 人 立 刻 轉 身 面 對 面 練 習, 老 師 說 網 路 查 資 料 就 沒 有 人 偷 偷 玩 遊 戲 看 Youtube 儘 管 台 灣 老 師 都 認 為 70 分 鐘 對 於 學 生 的 專 注 力 是 極 大 的 考 驗, 但 眼 睛 所 見 卻 是 學 生 的 確 投 入 在 學 習 之 中 在 晚 上 檢 討 會 中, 就 有 老 師 提 出 日 本 學 生 的 學 習 態 度, 是 從 小 訓 練 培 養, 再 加 上 整 體 社 會 環 境 的 要 求 而 來 的, 在 台 灣 缺 乏 這 樣 的 環 境 和 訓 練 這 固 然 有 其 道 理, 但 為 我 們 翻 譯 的 黃 郁 倫 老 師 也 提 醒 我 們, 並 非 所 有 日 本 學 生 皆 是 如 此, 否 則 就 不 會 有 佐 藤 學 教 授 所 述 學 級 崩 壞 從 學 習 逃 走 的 現 象 了 我 則 回 想 起 參 訪 後 半 與 向 陽 高 校 校 長 及 教 務 主 任 的 座 談 會, 參 訪 老 師 集 中 提 問 於 兩 個 點 : 為 何 一 節 課 70 分 鐘? 怎 麼 上? 以 及 學 校 的 環 境 科 學 特 色 課 程 是 怎 麼 設 計 出 來? 怎 麼 運 作? 校 長 的 回 答 簡 而 言 之 就 是 一 節 70 分 鐘 是 因 為 我 們 覺 得 這 樣 學 習 可 以 更 深 入 及 特 色 課 程 一 週 兩 小 時, 是 跨 科 老 師 經 過 20 年 的 修 改 調 整 而 成 為 現 在 這 個 樣 子 說 起 來 容 易, 但 是 想 想 在 台 灣 有 哪 個 學 校 辦 得 到 更 動 上 課 時 間 的 長 短? 這 中 間 需 要 行 政 多 少 的 溝 通 協 調 ( 和 麻 煩 ), 原 因 僅 僅 是 我 們 認 為 這 樣 能 夠 學 習 比 較 深 入 特 色 課 程 亦 如 是, 在 日 本 校 長 老 師 三 年 就 輪 調 的 制 度 下, 為 何 一 個 課 程 可 以 延 續 20 年 地 研 發 改 善? 這 答 案 也 許 就 在 校 長 回 應 如 何 提 高 升 學 率 的 字 句 間 : 如 果 有 這 種 提 高 升 學 率 的 秘 訣, 我 ㄧ 定 坦 白 告 訴 你 我 個 人 以 為 是 從 心 做 起, 就 是 做 ㄧ 些 正 常, 應 該 做 的 事 : 像 是 正 常 的 上 課, 專 心 的 上 課, 建 立 好 的 學 習 環 境, 但 也 要 充 分 享 受 社 團 活 動, 在 任 何 事 情 上, 從 心 去 做, 做 本 分 的 事, 升 學 不 是 問 題 這 可 能 是 場 面 話, 但 我 更 相 信 向 陽 高 校 的 老 師 和 學 生, 體 現 了 這 樣 的 精 神 2. 仰 木 の 里 東 小 學 : 轉 型 中 的 混 亂 與 堅 持 這 是 我 們 參 觀 學 習 共 同 體 教 學 的 第 一 間 學 校, 實 施 學 共 才 一 年, 校 內 老 師 都 還 在 摸 索 適 應 中, 連 首 度 舉 辦 公 開 觀 課 的 示 範 老 師, 也 是 才 教 書 第 四 年 的 年 輕 菜 鳥 我 們 所 見 到 的 並 非 都 是 美 好 的 一 面, 加 上 佐 藤 學 教 授 宣 揚 個 人 信 念 大 於 實 證 論 述 的 演 講 內 容, 因 此 在 晚 上 的 檢 討 會 中, 不 少 台 灣 老 師 紛 紛 展 開 批 評, 甚 至 對 學 習 共 同 體 的 教 學 法 感 到 強 烈 的 質 疑 和 失 望 也 正 因 此, 我 更 能 體 會 該 校 校 長 和 教 頭 ( 教 務 主 任 ) 的 苦 心 校 長 才 輪 調 來 一 年, 教 頭 才 輪 調 來 2 個 月, 卻 要 推 動 全 校 老 師 共 同 進 行 一 個 全 新 的 教 學 法 加 上 該 校 位 於 富 裕 社 區, 家 長 都 是 教 授 醫 師 大 老 闆 之 流, 萬 萬 得 罪 不 起 因 此 當 我 們 請 求 上 午 可 以 校 園 巡 禮 參 觀 上 課 實 況 時, 校 長 考 慮 再 三, 為 的 就 是 保 護 剛 萌 芽 的 學 共 之 苗, 不 希 望 干 擾 影 響 到 老 師 和 學 生 全 程 我 們 不 許 拍 照 不 許 錄 影, 看 到 127

135 認 真 學 習 的 教 室, 也 看 到 分 組 混 亂 吵 雜 的 景 象 我 相 信 這 位 校 長 在 推 行 學 共 的 過 程, 所 遭 遇 的 反 彈 應 該 比 我 們 晚 上 檢 討 會 的 砲 火 還 要 猛 烈 他 也 應 該 清 楚 校 內 實 施 新 教 學 法 的 種 種 過 渡 的 混 亂, 卻 仍 然 願 意 讓 我 們 有 觀 摩 學 習 的 機 會 而 指 派 教 頭 全 程 陪 同 帶 路 只 要 想 像 同 樣 的 事 如 果 發 生 在 我 們 學 校 會 如 何, 就 不 禁 為 這 位 校 長 的 理 念 與 堅 持 感 到 真 心 的 佩 服 在 參 觀 後 與 教 頭 的 互 動 中, 他 也 表 示, 其 實 老 師 本 身 也 在 懷 疑 和 不 安 中 度 過 因 此 他 們 才 會 更 緊 密 連 結, 同 年 級 老 師 一 起 備 課 觀 課 討 論 當 看 到 學 生 出 現 一 些 正 面 的 反 應, 就 會 得 到 鼓 勵 繼 續 前 進 畢 竟, 大 家 都 是 為 了 學 生 好, 只 要 學 生 能 受 益, 辛 苦 的 過 程 就 值 得 我 想 這 席 話, 足 以 給 西 松, 以 及 所 有 希 望 改 變 的 學 校 做 為 參 考 改 變 並 不 容 易, 甚 至 過 程 中 有 許 多 失 敗 和 挫 折, 但 只 要 信 念 堅 定, 加 上 教 師 互 相 合 作 支 持, 就 可 以 一 路 走 下 去 3. 彥 根 西 高 校 : 傾 聽 支 持 不 放 棄 與 前 一 個 學 校 相 較, 彥 根 西 高 校 已 實 施 學 共 7 年, 而 且 佐 藤 學 教 授 每 年 都 來 指 導, 因 此 校 內 的 學 習 共 同 體, 已 經 進 入 比 較 成 熟 的 階 段 了 彥 根 西 是 這 次 參 訪 學 校 中 學 力 最 低 的, 偏 差 值 在 縣 內 墊 後, 學 生 大 多 是 過 去 從 國 中 就 有 學 習 困 難 的 校 內 有 分 普 通 科 和 家 政 科, 可 以 想 像 成 類 似 台 灣 中 後 段 的 高 職 在 這 樣 的 學 校 裡, 學 習 共 同 體 能 發 揮 功 效 嗎? 答 案 是 肯 定 的 昨 日 提 出 質 疑 的 老 師 們, 看 到 這 些 在 台 灣 可 能 連 坐 著 聽 課 都 有 困 難 的 學 生, 竟 然 多 數 能 做 到 小 組 互 學 討 論, 也 承 認 學 習 共 同 體 的 實 施 有 一 定 的 功 效 公 開 授 課 的 老 師, 比 昨 日 資 歷 更 淺, 只 有 教 書 3 年, 但 不 論 教 學 流 程 的 安 排 和 學 生 學 習 的 狀 況, 都 比 昨 日 好 很 多 雖 然 如 此, 我 個 人 並 不 認 為 這 是 學 習 共 同 體 較 優 的 證 明 過 去 我 在 台 灣 參 加 的 許 多 教 師 研 習 中, 曾 看 過 不 同 的 教 師 展 現 身 手, 做 出 優 秀 的 教 學 示 範 但 是 他 們 所 根 據 ( 或 自 稱 ) 的 教 學 法 則 各 自 不 同 時 值 現 今 台 灣 各 式 教 學 法 百 花 齊 放, 令 人 目 不 暇 給 的 風 潮, 我 更 想 知 道 的 是 學 習 共 同 體 和 在 台 灣 正 在 流 行 的 分 組 教 學 翻 轉 教 學 學 思 達 教 學 區 分 性 ABC 教 學 世 界 咖 啡 館 教 學 ( 族 繁 不 及 備 載 ) 到 底 有 什 麼 本 質 上 的 不 同? 對 於 聽 不 懂 日 文 的 我 們 而 言, 眼 裡 見 到 的 就 只 是 分 組 討 論 啊! 幸 運 的 是 為 我 們 即 時 口 譯 的 黃 郁 倫 小 姐, 正 是 佐 藤 學 教 授 的 弟 子, 且 是 將 他 著 作 翻 譯 成 中 文 的 譯 者 所 以 我 們 等 於 是 透 過 郁 倫 小 姐 的 眼 睛 在 觀 察 透 過 她 的 腦 在 思 想, 學 習 共 同 體 如 何 看 待 課 堂 中 發 生 的 事, 如 何 評 論 教 學 的 優 劣, 如 何 判 斷 學 生 的 學 習 狀 況 經 過 這 位 專 業 導 遊 的 帶 領, 對 於 學 習 共 同 體 的 上 課 風 景, 有 了 不 一 樣 的 體 悟 原 來, 真 正 的 差 異 是 在 於 哲 學 的 層 次 學 習 共 同 體 的 具 體 操 作 方 式 ( 如 分 組 座 位 音 量 等 ), 在 台 灣 時 就 有 眾 多 人 批 評 過 於 武 斷 或 不 切 實 際 但 親 自 到 日 本 來, 經 歷 三 個 學 校 的 參 訪, 我 終 於 比 較 明 白 佐 藤 學 試 圖 強 調 的 所 謂 溫 柔 安 定 的 心 是 什 麼 意 思, 那 是 在 台 灣 學 校 不 易 見 到 的 風 景, 也 是 難 以 理 解 的 價 值 我 們 喜 歡 的 是 活 躍 變 化 刺 激, 強 調 的 是 發 表 競 爭 成 就 但 學 習 共 同 體 呈 現 的 是 另 一 種 價 值 佐 藤 學 教 授 不 強 調 發 表, 他 認 為 能 大 聲 發 128

136 表 的 都 是 自 己 本 來 就 會 的 東 西 他 要 的 是 思 考, 而 思 考 是 安 靜 的 他 雖 然 強 調 學 習 共 同 體 是 溝 通 性 的 人 與 己 人 與 人 人 與 世 界 的 溝 通 但 他 的 溝 通 強 調 的 是 傾 聽 他 在 議 課 時 候 的 一 段 話 震 撼 了 我 : 今 天 井 口 老 師 的 班, 孩 子 很 會 聽, 一 般 低 學 力 的 學 生 是 不 聽 他 人 的 以 前 我 認 為 民 主 是 每 個 人 有 權 利 說, 後 來 才 明 白, 民 主 是 讓 每 一 個 人 說 的 話 都 被 聽 到 我 思 考 到 自 己 過 去 個 別 和 小 組 發 表 的 教 學 活 動, 不 得 不 承 認 台 下 的 學 生 沒 有 多 少 人 真 正 在 聆 聽 若 我 們 的 教 學 訓 練 出 一 批 只 會 說 不 會 聽 的 孩 子, 真 的 好 嗎? 我 們 是 要 讓 每 個 人 都 有 上 台 發 表 的 能 力, 還 是 要 創 造 一 個 即 使 說 話 如 蚊 子 叫 台 下 也 會 注 意 聽 的 環 境 呢? 這 是 以 往 我 從 未 思 考 的 問 題 另 外 一 句 縈 繞 在 我 心 久 久 不 散 的 話 是 不 要 讓 任 何 一 個 孩 子 落 單 不 是 不 要 讓 孩 子 落 後, 而 是 不 讓 他 落 單 這 又 是 一 個 顛 覆 平 常 思 考 的 點 記 得 在 參 觀 仰 木 の 里 東 小 學 時, 正 好 碰 上 兩 個 班 聯 合 在 練 習 音 樂 祭 合 唱 所 有 的 學 生 都 賣 力 地 隨 著 前 面 老 師 的 指 揮 練 習 演 唱, 卻 有 一 個 小 男 孩 趴 在 老 師 旁 邊 地 上, 還 不 時 滾 來 滾 去 黃 郁 倫 小 姐 解 釋 道 : 學 習 共 同 體 可 以 容 許 像 那 個 小 男 孩 一 樣 趴 在 地 上, 因 為 他 也 是 以 他 的 方 式 在 參 與 這 次 的 合 唱 那 個 小 男 孩 是 落 後 了, 但 是 他 被 接 納, 並 沒 有 落 單 同 樣 的 道 理 應 用 在 小 組 上, 佐 藤 學 老 師 並 不 認 同 小 老 師 制 度, 由 老 師 安 排 讓 小 組 中 強 的 學 生 教 弱 的 學 生 ( 弭 平 落 後 問 題 ) 他 要 的 是 不 懂 的 學 生 自 己 主 動 提 出 問 題 或 求 助, 其 他 的 組 員 只 要 安 靜 等 待 支 持 不 放 棄 他 就 好 ( 不 讓 他 落 單 ) 無 疑 這 是 極 為 崇 高 的 理 想, 當 一 個 學 生 感 受 到 無 論 何 種 狀 況 都 能 得 到 支 持 都 不 會 被 放 棄 時, 的 確 有 可 能 照 著 自 己 的 速 度 改 變 但 有 可 能 做 到 嗎? 如 何 做 到? 我 並 沒 有 得 到 解 答 原 本 期 待 可 以 更 了 解 學 共 的 具 體 實 施 方 式, 但 是 到 頭 來 只 是 更 明 白 他 的 精 神 4. 結 論 : 心 > 技 關 注 學 生 學 習 的 教 師 共 同 體 說 不 定 學 習 共 同 體 真 的 只 是 一 種 哲 學, 並 沒 有 真 正 具 體 的 SOP 但 這 次 的 參 訪, 仍 讓 我 心 中 留 下 難 以 磨 滅 的 印 象 不 管 在 向 陽 高 校 仰 木 の 里 東 小 學 或 是 彥 根 西 高 校, 我 一 再 看 到 同 一 件 事 : 教 師 在 意 學 生 的 學 習, 教 師 努 力 照 顧 每 一 個 學 生 聽 起 來 是 理 所 當 然 的 事, 卻 是 一 切 改 變 的 起 始 和 終 點 或 許 是 不 是 實 施 學 習 共 同 體 並 不 重 要, 追 求 更 好 的 教 學 法 到 頭 來 只 是 淪 為 各 說 各 話 的 結 果 台 灣 現 在 流 行 的 翻 轉 教 室 平 板 行 動 學 習, 也 是 號 稱 更 能 差 異 化 學 習 促 進 協 同 思 考 討 論, 和 學 習 共 同 體 的 目 標 並 無 不 同 但 日 本 的 學 校 教 室 連 一 台 電 腦 投 影 機 都 沒 有, 遑 論 平 板, 教 師 是 用 手 寫 的 大 字 報 上 課, 難 道 學 習 效 果 就 比 較 差 嗎? 有 某 種 東 西 逐 漸 在 我 心 中 成 形, 這 世 界 沒 有 絕 對 好 或 絕 對 不 好 的 教 學 法, 去 爭 論 哪 一 種 比 較 好 只 是 淪 為 口 舌 之 爭 真 正 可 怕 的 是, 明 知 道 教 室 內 有 學 生 遠 遠 落 後, 有 學 生 拒 絕 學 習, 有 學 生 只 是 機 械 化 抄 寫 各 種 各 樣 從 學 習 逃 走 的 狀 況 教 師 仍 不 願 改 變, 不 認 為 是 自 己 的 責 任, 而 認 為 是 學 生 的 問 題 對 於 能 言 善 道 的 老 師 而 言, 要 去 解 釋 學 生 為 什 麼 學 不 好 不 肯 學, 是 輕 而 易 舉 的 事 但 是 解 釋 完 學 生 為 什 麼 不 學 習, 結 果 只 是 讓 老 師 不 必 改 變 129

137 這 也 是 日 本 參 訪 之 所 以 震 撼 我 的 地 方, 我 看 到 當 教 師 重 視 學 生 的 學 習 時, 會 發 生 什 麼 事 最 後 一 天 的 研 習 是 在 禮 拜 六, 彥 根 西 高 校 特 地 把 禮 拜 一 的 課 移 到 禮 拜 六 來 上, 只 為 了 舉 辦 公 開 觀 課 參 加 研 習 的 高 中 老 師, 全 是 自 願 運 用 放 假 時 間 來 研 習, 而 且 學 共 研 習 並 非 官 方 研 習, 沒 有 研 習 時 數! 這 情 況 就 和 台 灣 現 在 各 地 辦 的 教 師 自 主 研 習 開 放 教 室 有 異 曲 同 工 之 妙, 沒 有 研 習 時 數, 沒 有 講 員 費, 大 家 參 加 只 希 望 能 教 得 更 好, 學 生 學 得 更 好 這 樣 的 心, 才 是 進 步 的 原 動 力 佐 藤 學 教 授 只 是 在 傳 教, 提 不 出 確 實 的 證 據 證 明 學 習 共 同 體 的 效 用, 對 於 這 樣 的 批 評, 我 並 不 想 反 駁 正 如 台 灣 倡 導 學 思 達 教 學 的 張 輝 誠 老 師 和 BTS 教 學 的 葉 丙 成 教 授, 一 樣 被 罵 在 造 神 沒 有 實 證 支 持 也 許 他 們 所 倡 導 的 教 學 法, 沒 有 辦 法 提 供 他 們 所 宣 稱 的 效 果, 也 許 他 們 給 了 支 持 者 太 多 美 好 的 幻 想, 回 到 教 學 現 場 並 不 是 那 麼 一 回 事 但 他 們 的 共 同 點 是 他 們 在 意 學 生 學 不 好, 他 們 努 力 嚐 試 解 決, 最 後 建 立 了 一 套 屬 於 他 們 自 己 有 效 的 教 學 法, 他 們 也 願 意 提 供 出 來 給 別 人 參 考 因 著 情 境, 學 生 不 同, 結 論 可 以 不 同, 但 過 程 是 相 似 的 心 態 是 相 似 的 如 果 花 了 大 錢 來 日 本 參 訪, 目 的 只 是 向 佐 藤 學 朝 聖, 那 這 預 算 果 然 花 得 冤 枉 不 如 學 學 佐 藤 學 教 授 怎 麼 樣 得 到 他 的 結 論 的 如 果 我 們 像 他 一 樣, 進 入 幾 百 所 學 校 教 室 觀 察, 拍 攝 分 析 數 千 卷 錄 影 帶, 我 們 會 不 會 形 成 自 己 的 教 育 主 張 呢? 當 然 會! 如 果 我 們 花 了 15 年 將 這 個 教 育 主 張 在 1000 所 學 校 實 驗 都 失 敗 了, 當 最 後 成 功 時 我 們 會 不 會 有 信 心? 當 然 會! 佐 藤 學 這 麼 有 信 心, 我 們 就 要 照 單 全 收 嗎? 當 然 不 是! 但 我 們 也 許 可 以 開 始 想 想, 如 何 當 個 小 佐 藤 學 先 不 要 想 如 何 在 自 己 的 教 室 推 動 學 習 共 同 體, 先 開 始 個 教 師 共 同 體 吧 我 們 同 事 之 間, 可 以 互 相 學 習 嗎? 我 們 可 以 坦 露 自 己 的 教 學 困 難, 尋 求 同 事 的 協 助 嗎? 我 們 可 以 彼 此 觀 課, 改 進 自 己 的 教 學 和 學 生 的 學 習 嗎? 如 果 我 們 在 這 個 過 程 中 感 到 脆 弱 害 怕 掩 飾, 或 是 相 反 的 不 耐 批 評 冷 漠, 就 應 當 更 能 了 解 學 習 共 同 體 傾 聽 支 持 不 放 棄 的 價 值 了 教 師 無 法 安 心 地 學 習 成 長, 學 生 又 怎 麼 可 能 得 到 益 處 呢? 在 參 訪 最 後 一 天 晚 上, 領 隊 林 子 斌 教 授 請 大 家 寫 下 經 過 這 次 參 訪, 回 到 台 灣 打 算 要 做 的 一 件 事 我 寫 的 是 : 我 要 更 注 意 學 生 的 學 習 狀 態 曾 幾 何 時, 分 組 教 學 差 異 化 教 學 創 意 思 考 教 學 資 訊 融 入 教 學 專 題 式 教 學 這 些 原 本 是 手 段 的 教 學 法, 卻 變 成 了 我 的 目 的 但 我 發 現, 不 管 我 如 何 追 求 更 新 更 好 的 教 學 法, 學 生 不 學 也 沒 有 意 義 ; 反 之, 如 果 學 生 處 於 學 習 的 狀 態, 就 算 填 鴨 式 教 學 都 很 有 效 至 於 如 何 讓 學 生 處 於 學 習 狀 態, 這 不 是 幾 天 的 參 訪 就 能 找 到 答 案 的, 也 不 是 在 任 何 研 習 任 何 卓 越 教 師 身 上 可 以 學 到 就 算 這 次 的 日 本 教 育 參 訪, 我 們 寫 了 十 萬 字 的 參 訪 報 告, 也 不 會 有 什 麼 改 變 發 生 要 答 案, 只 能 教 師 自 己 去 找 在 教 室 去 實 踐 自 己 一 人 力 量 有 限, 就 要 靠 教 師 共 同 體, 與 信 任 的 老 師 相 互 觀 課 討 論 去 切 磋 為 了 學 生 的 學 習, 與 伙 伴 一 起 攜 手 摸 索 出 道 路, 就 是 這 趟 日 本 之 行 指 引 給 我 的 方 向 130

138 七 佐 藤 學 教 授 座 談 記 錄 ( 一 ) 時 間 : 6 月 13 日, 日 本 時 間 下 午 5 時 30 分 ( 二 ) 地 點 : 彥 根 西 高 校 教 師 休 息 室 ( 三 ) 座 談 內 容 : 佐 藤 學 教 授 : 日 本 高 中 難 以 改 變, 因 為 都 是 縣 立 的 上 一 級 的 文 部 省 只 管 定 課 綱, 其 他 研 習 什 麼 的 都 不 管 而 縣 教 育 局 70 年 代 只 管 建 校 舍,80 年 代 只 管 考 試 制 度, 沒 時 間 管 教 師 而 教 育 學 者 只 去 國 中 小, 沒 人 去 高 中 20 年 來 只 有 佐 藤 學 教 授 在 經 營 高 中, 所 以 今 日 花 很 多 時 間 說 服 高 中 老 師 西 松 羅 校 長 : 因 為 學 共 而 改 變 的 學 校 為 何 不 公 布 校 名? 佐 藤 學 教 授 : 因 為 有 錄 影, 很 多 學 校 都 很 有 名, 會 產 生 問 題 有 些 學 校 OK, 如 彥 根 西 但 學 力 低 的 學 校 是 不 可 公 布 的, 以 免 造 成 二 度 傷 害 西 松 佳 華 師 : 高 中 老 師 少 流 動, 是 否 有 助 於 學 共 推 動? 佐 藤 學 教 授 : 在 日 本 教 師 平 均 6~8 年 仍 需 移 動, 校 長 更 是 三 年 一 換 彥 根 西 高 校 這 七 年 來 換 了 三 任 校 長, 很 幸 運 都 願 意 推 動 學 共 在 同 學 校 教 14 年 的 狀 況 很 少 見 所 以 每 一 屆 校 長 都 去 拜 託 教 育 局 讓 這 位 資 深 學 共 老 師 留 下 來 未 來 的 校 長 也 是 教 育 局 的 TOP 人 物, 很 有 能 力 最 近 教 育 局 也 打 算 以 此 經 驗 推 動 全 縣 有 移 動 不 是 壞 事, 可 以 把 種 子 撒 出 去 各 處 育 成 A 教 師 : 今 天 的 老 師 沒 有 提 到 共 備, 可 見 高 中 仍 是 保 持 自 我 專 業 意 識, 如 何 推 動? 佐 藤 學 教 授 : 日 本 一 直 有 這 種 使 用 講 義 上 課 的 傳 統, 所 以 每 一 個 老 師 做 學 共 時 只 是 把 以 前 的 講 義 抽 出 來 改 編 而 已 台 灣 因 為 沒 有 這 種 傳 統, 共 備 五 年 之 後, 就 可 以 像 日 本 一 様, 隨 時 抽 出 來 都 有 講 義 可 以 使 用 育 成 B 教 師 : 學 生 學 力 不 足 時, 如 何 導 入 學 生 進 入 學 習 之 中 因 佐 藤 學 老 師 強 調 要 很 快 進 去 課 題 之 中? 佐 藤 學 教 授 : 131

139 3 分 鐘 是 講 過 頭 了, 其 實 7 分 鐘 之 內 就 夠 了 第 一 次 小 組 用 短 時 間 的 3-5 分 鐘, 當 做 warm-up 很 乖 的 學 生 講 5 分 鐘 他 們 也 會 聽, 但 本 校 如 果 講 5 分 鐘 早 就 趴 下 來 了 如 果 貴 校 學 生 可 以 聽 得 下 講 課, 當 然 可 以 講 久 一 點 此 外, 學 生 如 果 不 習 慣 討 論, 可 以 先 從 短 時 間 開 始 像 本 校 一 開 始 只 要 求, 每 節 課 50 分 鐘, 只 要 插 入 2 分 鐘 討 論 就 好 育 成 C 教 師 : 有 操 作 經 驗 的 老 師, 如 何 幫 助 新 進 老 師 進 入 學 共? 佐 藤 學 教 授 : 以 學 年 為 單 位,3-4 人 的 小 研 修 會 開 始 如 果 找 不 到, 至 少 找 同 科 的 老 師 校 外 研 修 可 以 一 個 月 一 次 錄 影 的 話, 學 生 拍 80, 老 師 拍 20 放 在 教 室 左 前 方, 用 腳 架 三 分 之 二 的 時 間 去 拍 小 組 中 發 言 的 人 和 他 周 圍 的 4-5 人 如 果 8 個 小 組, 大 約 拍 3-4 個 小 組 就 夠 了 佐 藤 學 有 5000 卷 影 片 西 松 加 明 秘 書 : 本 校 已 實 施 好 幾 年, 是 否 有 實 證 的 學 共 效 果? 佐 藤 學 教 授 : 當 然 升 學 成 績 有 提 升, 但 他 們 沒 有 錢 就 讀, 所 以 數 據 沒 有 改 變 但 考 上 的 學 校, 和 就 業 的 單 位 都 比 以 前 好 今 年 有 10 個 新 老 師 從 其 他 名 校 轉 來, 共 同 說 本 校 的 學 生 比 他 們 以 前 的 學 生 更 會 思 考 大 學 也 有 感 受, 學 共 的 學 生 發 言 和 思 考 能 力 都 比 較 強, 進 到 公 司 後 也 都 得 到 好 評 價 有 些 東 京 私 立 大 學 想 招 好 學 生, 偷 偷 找 學 共 學 校 開 推 薦 名 額 西 松 蒲 基 維 主 任 : 雖 然 校 長 是 關 鍵, 但 老 師 如 果 反 對 學 共 怎 麼 處 理? 佐 藤 學 教 授 : 對 老 師 而 言, 學 生 的 改 變 是 最 有 說 服 力 的 幾 乎 所 有 學 共 學 校 一 開 始 老 師 都 是 反 對 的, 但 看 到 學 生 的 改 變 後, 就 願 意 動 起 來 日 本 高 中 有 40% 不 聽 校 長 的 話, 每 個 人 都 是 孤 立 的 國 王 育 成 D 老 師 : 老 師 觀 察 是 先 從 有 學 習 還 是 沒 有 學 習 的 學 生 觀 察 起? 佐 藤 學 教 授 : 先 去 感 受 教 室 的 氛 圍, 有 沒 有 學 習 的 感 覺 其 實 沒 有 固 定 的 模 式, 看 多 了 就 知 道 不 管 觀 察 自 己 或 別 人 的 教 室, 都 從 自 己 感 興 趣 的 地 方 開 始 進 教 室 先 把 學 習 困 難 的 學 生 圈 起 來, 再 看 他 有 沒 有 放 棄 學 習, 他 的 同 伴 有 沒 有 放 棄 他 昨 天 與 今 天 有 很 大 的 對 比 教 授 每 年 都 來 彥 根 西 高 校, 去 年 二 年 級 有 很 大 的 狀 況, 所 以 今 年 優 先 觀 察 三 年 級 而 昨 日 學 校 是 第 一 次, 因 為 老 師 不 信 賴 大 學 教 授, 所 以 從 觀 察 學 生 行 為 開 始, 取 得 教 師 的 信 任 132