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1 幼稚園教師專業成長與教學評量之研究盧綉珠 1 黃儒傑 2 3 陳雪芳摘要本研究旨在探討幼稚園教專業成長與教學評量之關係係採用問卷調查法及訪談調查法, 收及台中市台中縣彰化縣南投縣以立案之公私立幼稚園教師成長與教學評量之問卷資料及訪談資料以分層隨機方式行抽樣, 使用之研究工具為自編之幼稚園教師專業成長與教學評量問卷以描述性統計 t 考驗及逐步多元回歸等統計方式進行資料分析在訪談部分, 則針對五位幼稚園教師進行訪談結果發現, 幼稚園教師對於自己的專業成長現況普遍持肯定態度, 大部分都有良好的教學效能建議幼稚園宜針對幼稚園教師專業成長之進修機會, 提供彈性的實施辦法, 並對教學評量進行了解, 協助改進教學關鍵字 : 專業成長教學評量 1 大同技術學院幼兒保育系助理教授 2 淡江大學院教育學系助理教授 3 仁德醫護管理專科學校兼任講師 1

2 A Study of the Teachers Professional Growth and Teaching Assessment in Kindergarten Hsiu-Chu Lu 1 Ju-Chieh Huang 2 Hsueh-Fang Chen 3 Abstract The main purpose of this study was aim to delving into the relationship between the teachers professional growth and teaching assessment in kindergarten. This study adopts questionnaire and interview surveys by collecting questionnaire and interview data about the teachers professional growth and teaching assessment from registered public and private kindergartens in Taichung City, Taichung County, Changhua County and Nantou County. By stratified random sampling to conduct the sampling. According to descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and Stepwise multi-regression of statistical methods were used to conduct data analysis. There were five kindergarten teachers was conducted in the interview. The result of this study finding that it shows a good status for kindergarten teachers professional growth, as such as the most had good teaching effectiveness. To recommend that Kindergartens should provide flexible method of the advanced studies for kindergarten teachers professional growth, and got to understanding of teachers teaching assessment in the meanwhile to assistance of the teaching improvement. Key words: Professional Growth, Teaching Assessment 1 Assistant Professor, Department of Early Childhood Care and Education, Tatung Institute of Commerce and Technology 2 Assistant Professor, Institute of Curriculum and Instruction, Tamkang University 3 A Lecturer, Department of Early Childhood Care and Education, Jen-The Junior College of Medicine, Nursing and Management 2

3 壹研究動機全球資訊發達的時代下, 縮短各國之間的距離而形成地球村, 各國莫不積極培育符合新世紀需求的人才, 以提升國家在全球的競爭力然而人才的培育則有賴於教育的成效, 因此, 優質的教育品質便成為培育人才的基礎, 厚實國力的動力世界先進國家為提升教育品質, 於近年來, 紛紛致力於教育改革改革者們發現關鍵因素出於教師素質, 因此改革方向便朝向師資教育與教學專業 ( 王秋絨,1997; 郭玉霞,1993; 黃政傑,1993; 湯維玲,1996);1991 年, 美國總統布希發表美國公元兩千年的教育策略 (America 2000: An Education Strategy), 呼籲美國建造更新且具績效的新學校, 其中特別提到分化不同層級教師薪級, 尊重教師的專業地位, 以提升美國整體教育水準 ( 陳奎憙,1994) 在歐美各國, 教師專業發展常蓬勃的研究領域, 已成為歐美教育界的新焦點 ( 饒見維,2003) 前教育部長黃榮村 (2002) 提及師資問題一直是教改的核心議題, 更是教改成功與否的關鍵因此, 教師一定要具備專業發展自我成長的能力, 尤其是在這個開放多元專業化的社會, 教師專業成長的需要益形迫切 ( 歐用生,1996) 然而在一般社會大眾眼中, 教師的專業地位並不如醫師律師或建築師工程師等 ; 在整個教育體系中, 教師受尊重程度亦隨著施教對象年齡降低而降低, 幼教老師不受尊重的情形更為明顯 ( 林春妙,2005) 幼稚教育是教育體系中的基礎教育, 其重要性不容諱言, 而幼教老師更是掌握幼教品質良窳的舵手, 唯有努力提升幼教師的品質, 才能改善幼教品質, 助其專業地位的鞏固, 至於幼教師的品質如何, 則視其具備多少專業知能, 因此有必要對幼教老師專業成長的部分進行瞭解面對各界對教師專業訴求的趨勢, 目前幼教老師的專業成長現況及教學效能之教學評量間的關係如何, 便成為本研究的研究動機本研究之幼稚園教師專業成長概念性定義為幼稚園教師工作是一種專業, 在教學生涯中, 持續主動地透過各種能促進其積極成長的行動, 使教師具備足夠的通用知能幼教專業領域教育專業知能及教育專業精神, 經由連續不斷地學習與探究歷程, 達成個人專業成長和組織正向發展的目的, 以服務社會 ( 白穗儀, 1999; 林蘭櫻,2004; 黃素月,2005; 蔡碧璉,1993; 劉世閔,1996) 而教師教學效能概念性定義為教師在進行教學活動時, 能擬定合宜的教學計畫, 系統呈現教學內容, 建立良好班級氣氛師生互動關係, 運用靈活的教學策略, 協助幼兒進行有效學習, 並透過多元評量方式, 期能增進幼兒學習成效, 達成教育目標, 提升教育品質 ( 汪成琳,2002; 吳雪華,2006; 張碧娟,1999; 張維倩,2004; 張銘峰,2005) 本研究所稱之教師教學效能操作型定義, 係指受試者對於自身教學效能的認 3

4 知與感受, 以受試者在幼稚園教師教學效能量表上的得分為依據, 得分愈高, 表示其教學效能情形愈佳幼稚園教師教學效能量表中之教學評量係指教師依據教學計畫目標, 針對學習結果所做的評價與處置, 內容包括 : 實施多元評量, 建立學習檔案, 給予幼兒及家長回饋與輔導, 做好教學省思, 評估教學成效, 調整教學方式貳文獻探討一教師專業成長之探討現今社會是一個講求專業的社會, 唯有專業才能在社會中立足, 因此, 各行各業均相當重視專業, 教師也不例外教師的專業素養不僅對其教學信念及價值觀有所影響, 在其有效的教學行為及學生的學習成效上亦扮演著相當重要的角色, 因此, 教師必須不斷追求成長, 以求精進自我的專業能力 ( 張銘峰,2005) 可依教師專業成長之歷程形式內容目的等四個向度分析之, 說明如下 : ( 一 ) 從教師專業成長的歷程來看以歷程來看, 教師專業成長是指一種持續不斷的歷程, 此歷程是屬於動態的學習發展歷程, 也是一種在教師生涯中主動積極的引導, 進而不斷評估改進更新成長的連續性歷程 ( 王玉敏,2001; 林蘭櫻,2004; 張哲豪,2002; 陳怡安,2003; 黃素月,2005;Duke, 1993; Sarchs, 2003) ( 二 ) 從教師專業成長的形式來看以形式來看, 教師專業成長是指教師主動經由學習實驗分析反省與自我評估, 從事涵蓋正式與非正式的各種能達成其積極成長的學習進修活動的努力能力和意願, 以及更新改進與擴展的行動 ( 白穗儀,1999; 李瑪莉,2002; 吳靜惠,2005: 呂錘卿,2000; 陳奕安,2002; 蔡漪茵,2007;Guskey, 2000) ( 三 ) 從教師專業成長的內容來看以內容來看, 教師專業成長是指教師持續性地學習有關專業知識技能態度精神教育新知與教育環境等相關的專業涵養, 以及吸收有關行為情感反省思考與人際溝通等一般知能的成長與發展 ( 吳明隆,1999; 呂錘卿,2000; 吳佩珊,2006; 張哲豪,2002; 陳怡安,2003; 陳俐君,2006; 黃素月,2005) ( 四 ) 從教師專業成長的目的來看以目的來看, 教師專業成長是指教師能達成提升教學品質表現有效教學行為做出合理專業判斷滿足心理需求符合生涯發展規劃促進個人自我實現等個人成長的目的 ; 以及改進學校專業文化達成學校教育目標增進學校教育品質適應教育改革潮流落實終身教育理念達成教育專業等組織正向發展的目的 ( 白穗儀,1999; 艾淑美,2002; 林進財,1999; 陳奕安,2002) 4

5 綜上所述, 教師專業成長的定義須符合教師專業與成長的涵義, 以及滿足教師專業成長的歷程形式內容目的四個向度, 才能具有完整的解釋因此, 本研究將幼稚園教師專業成長定義為幼稚園教師工作是一種專業, 在教學生涯中, 持續主動地透過各種能促進其積極成長的活動與行動, 使教師具備足夠的通用知能幼教專業領域教育專業知能及教育專業精神, 經由連續不斷地學習與探究歷程, 達成個人專業成長和組織正向發展的目的, 以服務社會以下將就本研究幼稚園教師專業成長內涵所分之四個層面逐項闡述其意義 : ( 一 ) 通用知能通用知能係指博雅知識與一般能力, 可區分為通用知識與通用能力二部分通用知識包含人文藝術社會科學自然科學等國內外文化的各種博雅知識 ; 通用能力則包括溝通表達能力問題解決能力創造思考能力批判反省能力與人共處合作能力領導能力情緒涵養資訊涵養等一般能力 ( 二 ) 幼教專業領域幼教專業領域係指幼教專門化的知識技術與能力, 可區分為幼教專業知識與幼教專業能力二部分幼教專業知識包含幼兒發展與學習幼兒行為觀察與評量幼教課程與教學幼兒保育與輔導幼教行政與管理學前特殊教育等相關專門知識幼教專業能力則包括幼教教學幼兒行為觀察與評量幼兒保育幼兒輔導園務行政管理等能力 ; 而幼教教學能力又可細分為教室管理能力教學設計能力教學評量能力教學實施能力教學環境佈置能力和教具製作能力等 ( 三 ) 教育專業知能教育專業知能係指適用於各種教學情境, 所有教師均須具備的教育專業內涵 ; 內容包括 : 教育目標與組織願景課程與教學一般原理原則一般心理與輔導班級經營策略教育環境脈絡教育倫理原則運用專業資料教育研究方法與他人合作進行教學吸收教育新知建立良好親師關係等方面的教育專業知識與技能 ( 四 ) 教育專業精神教育專業精神係指教師對教育工作投入的深度或強度服務的理想以及客觀和公正的態度 ; 內容包括 : 個人教育理念任教意願專業承諾教學態度人格特質專業倫理精神自我專業信念勇於嘗試改變的開放態度等教育專業精神二教師教學效能之探討具有高效能教學的教師可以讓學生得到更充分的學習, 亦及教師的教學會直接影響學生的學習效果, 唯有提升教師的教學效能, 以促進有效教學, 才能讓學 5

6 生得到良好的教育品質與學習成就 ( 塗淑君,2007) 教師教學效能的表現是一種專業知能的高度發揮, 也是教學知能涵養的運用, 因此, 教師必須促進其專業成長, 才能在教學過程中使學生獲致成功的有效學習國內外學者所述有關教師教學效能的內涵, 可依其有效能教師有效教學行為二種不同觀點來加以分類, 說明如下 : ( 一 ) 從有效能教師觀點來看教師教學效能之內涵有效能教師觀點是從教師本身應具有哪些信念觀念態度知識技能等為出發點而論, 由此觀點可歸納出教師教學效能之內涵包括 : 和藹可親的態度有效進行師生溝通及師生關係良好的教室管理技巧時間管理班級經營等經營能力方面 ; 有效教授教材的知識學科知識的呈現良好的教材組織能力激勵學生學習動機的能力教學評量教學技術教學溝通等教學能力方面 ( 王淑怡,2002; 林真鳳,2007; 馮莉雅,2001; 馮雯,2002; 葉又慈,2006; 蔡家廷,2004;Yeung & Watkins, 2000) 因此可以將教師教學效能之內涵定義為 : 教師具有以和藹可親的態度, 促進學生學習的信念, 同時具有溝通管理等相關經營能力, 以及組織教材有效教學等相關教學知識及技能 ( 二 ) 從有效教學行為觀點來看教師教學效能之內涵有效教學行為觀點是從怎樣的教學行為才具有效能為出發點而論, 教學效能層面有教學策略教學計畫教學評量班級經營教學內容教學互動 ; 未過半之教學效能層面有教學氣氛課程設計學習表現及教學時間 ( 王建智, 2003; 林炯炘,2005; 邱伯翔,2001; 郭明堂,1996; 張俊紳,2004; 黃儒傑, 2002; 黃秋柑,2004; 楊瑞麟,2006; 塗淑君,2007;Marsh, 1991; McHaney & Impey, 1992; Tang, 1994) 三教師專業成長與教學評量關聯性之探討在幼兒階段所接受的生理心理之保育方法, 將直接影響幼兒的一生 ( 林佳蓉,2002; 蔣姿儀,2003); 因此, 幼兒教育對個人家庭社會國家之重要性不言可喻美國幼兒教育學會 (NAEYC) 在其幼教綠皮書 - 符合孩子身心發展的專業幼教方案 ( Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs, DAP) 中提到, 教師是落實專業幼教的舵手, 這些人員在課室內外影響著未來兒童的學習 ( 洪毓英譯,2000);Seefledt & Barbour (1990) 也指出任何幼兒教育機構的品質, 最終仍須賴於幼教人員的素質 ; 幼稚園教師身為幼兒教育的先鋒, 扮演掌握幼兒教育的關鍵角色, 對於教學成效與品質亦有相當重要的影響 ( 傅清雪,2006) 6

7 幼稚園教師和其他教育階段教師在角色上稍有不同, 幼兒階段的教學活動沒有固定的教科書, 大多透過遊戲來進行, 幼稚園教師的角色更生活化 ( 黃意舒, 1991); 儘管如此, 一般教師之教師教學效能內涵之探討, 仍可轉化應用於幼稚園教師當中 ( 張維倩,2004) Parkay 與 Stanford(2000) 認為一位專業教師除了應具備基本的知識與能力 ( 了解自我與學生的知識學科專門知識教育理論與研究的知識教學技巧以及人際溝通的技巧 ) 之外, 還應有反省與問題解決的能力, 才足夠勝任教育的工作而在多項教師教學效能的內涵中, 唯教學評量具有這項基本的教育工作能力教學評量係指教師依據教學計畫目標, 針對學習結果所做的評價與處置因此教師需會依據所定之教學目標與教學計畫進行多元評量, 建立學習檔案, 適時給予幼兒及家長回饋與輔導, 同時進行教學省思, 評估教學成效, 並依評量結果, 調整教學方式綜上所述, 本研究將教師教學效能定義為教師在進行教學活動時, 能擬定合宜的教學計畫, 充分做好教學準備, 系統呈現教學內容, 清晰地講述教材, 建立良好班級氣氛師生互動關係, 運用靈活的教學策略, 有效掌握教學情境, 協助幼兒進行有效學習, 並透過多元評量方式, 期能增進幼兒學習成效, 達成教育目標, 提升教育品質參研究方法一研究設計本研究旨在探討幼稚園教師專業成長與教學評量之關係, 以促使幼稚園教師加強專業成長, 增進教學效能為達成本研究之研究目的, 所採用的研究方法有問卷調查及訪談二研究對象與研究工具本研究係以臺灣省台中市台中縣彰化縣南投縣已立案之公私立幼稚園教師為問卷施測之母群體, 經查詢教育部網站所公布之 96 學年度教育統計資料中得知 : 台中市台中縣彰化縣南投縣已立案之公私立幼稚園共計 496 所, 幼稚園教師共計 2770 人透過分層隨機抽樣方式抽出 294 所幼稚園, 針對前述 294 所幼稚園寄發問卷, 每一所幼稚園寄發 2 份, 請幼稚園教師協助填寫問卷, 合併寄出問卷總數為 588 份, 有效樣本數計 394 份, 可用率為 67.01% 根據文獻內容之探討, 訂定研究變項之層面, 瞭解相關層面之內涵, 編製幼稚園教師專業成長與教學效能之研究的問卷在正式問卷施測後, 從樣本中抽出有意願接受訪談之教師 5 位, 依據所編製之訪談大綱進行訪談, 以蒐集質性資料 7

8 三變項測量本研究根據文獻探討後, 將幼稚園教師專業成長變項歸納為通用知能幼教專業領域教育專業知能教育專業精神四個層面, 編製幼稚園教師專業成長量表將幼稚園教師教學效能變項以教學評量為主要層面, 編製幼稚園教師教學評量表四資料分析本研究係透過問卷調查及訪談方式蒐集資料在問卷調查方面, 所回收之問卷資料經整理後, 剔除填答不完整之無效問卷, 將有效問卷採用 SPSS10.0 版套裝統計軟體進行資料分析正式問卷回收後, 以描述性統計中之平均數與標準差, 瞭解幼稚園教師專業成長與教學效能之現況以 t 考驗比較不同幼稚園性質之幼稚園老師, 在教師專業成長與教學效能各層面及整體上之差異情形是否達顯著以幼稚園教師專業成長為預測變項, 幼稚園教師教學評量為效標變項, 採用逐步多元迴歸分析, 求其預測力 ; 在訪談方面, 以訪談大綱為基本架構, 將訪談資料分成教師專業成長及教學評量二類, 進行歸納分析肆結果分析與討論一幼稚園教師專業成長現況分析為瞭解目前幼稚園教師專業成長之情形, 將就幼稚園教師專業成長量表所得之資料, 求得各層面之平均數及標準差加以分析, 所得結果如表所示由表中歸納發現, 從整體來看, 幼稚園教師專業成長各層面的平均數介於 3.85 到 4.22 之間, 屬於滿意程度, 顯示幼稚園教師對自己的專業成長現況都能持肯定態度 ; 以層面來看, 在幼稚園教師專業成長量表的層面中以教育專業精神 (M=4.22,SD=.59) 得分最高, 顯示幼稚園教師認為自己在教育專業精神方面具有較佳的內涵總括來說, 幼稚園教師認為自己各方面的專業成長都很不錯, 且以教育專業精神層面較佳表幼稚園教師專業成長各層面之現況分析摘要表層面名稱題數平均數標準差通用知能與幼教專業領域教育專業知能教育專業精神從訪談資料中亦可發現類似情形, 教師對於其專業成長的現況大部分都感到 8

9 滿意, 與問卷調查結果吻合以下將依幼稚園教師專業成長各層面之現況分述如下 : ( 一 ) 通用知能與幼教專業領域之現況在通用知能與幼教專業領域方面, 大部分的教師對其現況是感到滿意的, 也能透過研習觀展聽演講參加講座閱讀書籍及報章雜誌旅行上網與人討論等方式積極尋求相關資訊充實自己例如 : 隨著時代不同環境改變, 孩子的狀況也越來越多變, 有時還是會覺得有不足的地方, 所以我會去閱讀相關雜誌書籍或是上網搜尋相關資料來加強自己的專業 (T1: ) 我本身的興趣就很廣泛, 經常參觀展覽聽演講閱讀報章雜誌書籍等吸收新知, 也喜歡參加活動旅行, 增加本身的生活經驗 (T2: ) 我從事幼教已三十年, 到現在都還在碩士學分班進修, 對於專業成長的學習是從不間斷的 (T3: ) ( 二 ) 教育專業知能之現況在教育專業知能方面, 教師對其現況大都覺得滿意, 針對孩子與家長方面, 也提出一些具體作法 : 在孩子方面, 會利用同儕壓力行為改變技術透過家長瞭解孩子在家狀況提供建議請家長協助等方式, 一同解決孩子的問題行為 ; 在家長方面, 則會在聯絡簿貼上幼教新知資料舉辦親職教育活動常跟家長說明教學理念等方式, 加強家長的幼教觀念例如 : 在孩子的行為輔導治療部分, 我會將我觀察到的點告訴家長, 與家長聊, 瞭解孩子在家的狀況是否也這樣, 並且提供一些建議改進的方法, 給予諮商諮詢管道 ; 對於教育環境改變後的脈絡會去注意關心, 看到報章雜誌上有新的幼教方式會先想想是否適用於我們園內的孩子, 如果適用就會嘗試看看是否有效果 (T1: ) 還蠻滿意的我都會去看全教會的刊物, 教育會出版的報章雜誌, 留意幼教相關法令的改變, 甚至九年一貫多元入學方案大學評鑑等教育相關訊息都會去瞭解我們也會試著來教育家長, 例如每週在聯絡簿上貼一些幼教新知的短篇文章請教授來做親職教育方面的演講, 希望家長多少吸收一下幼教方面的專業知識 (T2: ) 也是滿意的我從事幼教工作以來, 一直有一個觀念, 幼教工作不僅是教育孩子, 也是教育家長, 因為影響幼兒的不只是老師, 還有他的家庭生活環境, 所以家長的再教育是很重要的 ; 我常常會跟家長說明我的教學理念, 孩子的學習不只是認知部分, 他的價值觀是否正確更重要, 現在的資訊取得很容易, 這對家長瞭解幼教是有幫助的, 但也因為訊息太多, 造成家長無法判斷, 9

10 所以老師更要以他的專業立場給家長適當的建議 (T3: ) ( 三 ) 教育專業精神之現況在教育專業精神方面, 大部分的教師對其現況均感到滿意, 當然也會有感到倦怠的時候, 但往往由於喜愛與孩子互動時之快樂獲得孩子與家長的正面回饋進行自我省思獲得專業協助等原因, 大部分的老師都會選擇積極面對例如 : 雖然已在幼教崗位上二十年了, 但是因為我真的非常喜愛和孩子們在一起, 我覺得不同時代的孩子總會有不同的想法, 實在很好玩, 當然有時候出現一些低潮狀況時, 還是會有想退休的念頭, 但大部分時候我認為我對幼教還是充滿熱情的 (T1: ) 雖然已從事三十年的幼教, 但我對幼教的熱情一直沒有改變, 最主要的動力是來自於孩子和家長所給予的正面回饋 (T3: ) 教書六年以來, 雖然有時也會有彈性疲乏的時候, 但我會去反思, 小孩和大人的想法本來就是不一樣, 大人不應該以自己的想法去衡量孩子的作法, 而應該去瞭解孩子想什麼, 這樣就不會有太大的情緒反彈 (T4: ) 基本上還算滿意只有在剛開始教學時遇到常規的問題是較大的挫折, 但因為國幼班會有巡迴輔導員加強輔導, 也會有依區域分組的教師組成彼此交流, 所以我會請他們提供協助, 慢慢運用不同的方式作調整, 漸漸的就不再是個問題了, 因為並不孤單, 所以對幼教的熱情仍舊沒有改變 (T5: ) 由上述訪談結果可知, 大部分教師均認為自己具有良好的專業成長對於自己專業成長的不足之處, 不僅能積極運用各種管道進修提昇自己, 同時能將其應用在實務之中, 讓孩子學習良好行為 ; 在面對家長時, 既能秉持專業立場表達專業理念, 也會利用各種方式教育家長 ; 當本身對幼教工作感到倦怠時, 常會以獲得孩子與家長的正面回饋進行自我省思尋求專業協助等方式積極面對, 讓自己保持對幼教的熱情教師這些積極作為, 對於幼稚園教師專業成長之提升, 具有正向的影響作用對照過去的相關研究亦與本研究結果有相似之處, 例如 : 陳靜婉 (2001) 研究發現國小教師在專業成長上表現良好 ; 簡婉娟 (2003) 亦發現國民中學綜合活動學習領域教師在整體專業成長的情形尚佳 ; 張銘峰 (2005) 針對國中英語教師為研究對象發現其專業成長現況具有中上程度的水準 ; 張瑜 (2007) 以花蓮縣幼稚園教師進行其專業成長之研究結果則顯示幼教師對其專業成長現況呈現普通滿意程度由以上學者的研究結果中發現, 教師專業成長現況具有中等以上程度, 而本研究結果顯示幼稚園教師對其專業成長現況均能持肯定態度, 也與學者 10

11 之研究有相呼應之處總括來說, 不論問卷調查結果訪談結果或相關研究結果均可知, 幼稚園教師對其專業成長之現況是持肯定態度的推究其原因, 在少子化的趨勢之下, 幼稚園教師必須加強其專業理念, 以取得家長之信任, 因此常積極利用各種管道增進其專業成長, 進而在面對幼兒及家長時, 才能展現出專業自信的一面, 如此良性循環下, 幼稚園教師對其專業成長之現況也多呈滿意程度二教學評量之現況在教學評量方面, 大部分的老師對其現況均感到滿意, 且能說明透過聯絡簿告知家長孩子表現每週每月都有週評量和月評量以實物作品紙筆評量 ( 用遊戲方式 ) 畫作主動參與表達能力等項目進行多元評量進行教學省思記錄透過家長評量依認知情意技能之表現進行評量以敘述性的方式評量, 建立學習檔案等具體作法例如 : 我們平時都會用聯絡本告訴家長孩子在校的表現, 也會做紀錄, 每週每月都有週評量和月評量給家長, 讓家長瞭解孩子的學習狀況 ; 在檔案評量方面也算多元, 可能用作品照片實物書寫等方式呈現, 也有建立學習檔案 (T1: ) 我通常會用觀察的方式記錄孩子的行為狀況童言童語與其他人相處方式人際關係如何等等 ; 在學習評量部分也很多元, 例如實物作品紙筆評量 ( 用遊戲方式 ) 畫作主動參與表達能力等, 也會進行教學省思記錄 (T2: ) 還算滿意由於時間的限制, 我比較沒有辦法將孩子的學習過程以檔案形式完整呈現, 所以我會藉助家長的力量, 每天請家長依據孩子在家中的表現幫孩子做評量, 第二天交回, 例如 : 在認知上, 今天孩子在學校學會數字 5 的概念, 回家後就請家長視孩子在家中發現 5 的情形, 比如吃水果吃了 5 片記錄下來 ; 在行為上, 可能是孩子在家有沒有主動幫忙做家事準時睡覺等等, 若遇到家長不配合, 就會在學校時加強孩子要求家長參與評量的動機, 透過孩子來督促家長完成評量 (T3: ) 還蠻滿意的依照學校規定, 每一單元結束之後會發評量表給家長, 其中包括孩子在這個單元的認知情意技能方面的表現 ; 因為在單元課程設計中就已經包括了孩子認知發展身體發展行為發展等方面的部分, 所以評量上也會呈獻孩子在這些方面的發展現況 ; 至於孩子日常生活的行為表現我們會做觀察記錄, 大約每個孩子一週至少會有一次紀錄, 透過電訪或面訪方式讓家長瞭解 (T4: ) 11

12 還算滿意通常在主題結束之後, 我會針對孩子在這個主題的學習狀況用敘述性的方式告訴家長孩子的表現 (T5: ) 由上述訪談結果可知, 大部分教師均認為自己具有良好的教學效能不僅能融合時事環境教育心靈成長本地文化社區特色遊戲於教學當中, 也能因應時代做調整, 處處以兒童為本位, 找出適合孩子發展的方式, 注重孩子的受教權, 尊重孩子的意見, 並能以多元方式進行評量, 建立學習檔案, 呈現幼兒學習成果, 同時進行教學省思記錄, 讓自己能在經驗中求進步教師這些積極作為, 對於幼稚園教師教學效能之提升, 具有正向的影響作用對照過去的相關研究亦與本研究結果有相似之處, 例如 : 張維倩 (2004) 針對幼托園所主管教學領導行為與教師教學效能關係所做的研究發現, 幼托園所教師教學效能表現良好, 其中以教學互動層面表現最好 ; 郭芳辰 (2005) 針對幼稚園園長課程領導與教師教學效能進行研究, 結果發現幼稚園教師教學效能大體上有良好表現, 其中以教學策略與互動層面表現最佳 ; 黃友陽 (2007) 以幼兒園教師為研究對象, 結果發現幼兒園教師教學效能大體上有良好的表現 ; 楊淑娟 (2007) 則是以高雄地區公立幼稚園教師為研究對象, 研究結果發現幼稚園教師的整體教學效能達中高程度由以上學者的研究結果中發現, 幼托園所教師教學效能之表現均呈良好狀況, 而本研究結果顯示幼稚園教師對其教學效能現況均能持肯定態度, 其中以教學策略互動與班級經營層面表現最好, 也與學者之研究有相呼應之處總括來說, 不論問卷調查結果訪談結果或相關研究結果均可知, 幼稚園教師對其教學效能之現況是持肯定態度的推究其原因, 在目前資訊發達的時代, 家長對於幼兒教育資訊之取得更容易, 加上所生的孩子數量少, 對於教師教學品質的要求也更多, 在市場競爭壓力下, 幼稚園教師必須做更多的努力以提昇自己的教學效能, 才能讓家長放心, 如此良性循環下, 幼稚園教師對其教學效能之現況也多呈滿意程度三幼稚園教師追業成長各層面對教學評量之相關與預測由表中可以得知, 幼稚園教師專業成長中通用知能與幼教專業領域教育專業知能教育專業精神三個層面對教師教學效能中教學評量層面之相關係數分別為 , 且皆達顯著相關 (p<.001), 顯示幼稚園教師專業成長各層面與教學評量間均具有顯著正相關, 亦即幼稚園教師專業成長各層面情況越好, 在教學評量層面上的表現越好而由表中可以得知, 幼稚園教師專業成長中, 共有幼教專業領域與通用知能教育專業知能教育專業精神三個層面能有效預測教學評量的差異情形 (F=334.52, 12

13 p<.001; F=61.19,p<.001;F=20.13,p<.001), 其進入順序依次為幼教專業領域與通用知能教育專業知能教育專業精神從解釋量來看, 進入迴歸模式的三個層面與教學評量的多元相關係數為.75, 且決定係數 R 2 =.56, 顯示這三個層面共可解釋教學評量 56% 的變異量, 其中, 以幼教專業領域與通用知能的因素解釋量最佳, 達 46% 從預測力來看, 幼稚園教師專業成長三個層面共可預測教學評量約五成六的總變異量, 而且以幼教專業領域與通用知能的預測力最強 (β=.31) 由此可知, 幼稚園教師專業成長三個層面與教學評量間不僅具有顯著正相關, 且可以有效預測教學評量, 其中又以通用知能與幼教專業領域最具預測力表幼稚園教師專業成長各層面對教學評量之相關矩陣摘要表通用知能與幼教專業領域教育專業知能教育專業精神教學評量通用知能與幼教專業領域 1.00 教育專業知能 0.71*** 1.00 教育專業精神 0.67*** 0.62*** 1.00 教學評量 0.68*** 0.67*** 0.62*** 1.00 *p<.05 **p<.01 ***p<.001 表幼稚園教師專業成長各層面對教學評量之逐步多元迴歸分析摘要表進入變項順序多元相決定標準化增加量淨 F 值關係數係數迴歸係數 B F 值 ( R 2 ) ( F) (R) (R 2 ) (β) 通用知能與幼教專業知能 *** 教育專業知能 *** 教育專業精神 *** *p<.05 **p<.01 ***p<.001 從訪談資料中, 也發現幼稚園教師專業成長會對教學評量有所影響, 例如 : 因為在進行教學評量時, 要有基本的標準, 例如 5 歲幼兒要會數數單腳上下樓梯用語言說出自己的感受等, 而且老師也要注意不可在評量時傷了孩子的自信心, 所以要用多元評量方式, 讓家長瞭解孩子的優缺點, 這些都和通用知 13

14 能與幼教專業領域有關, 所以我認為這部分和教學評量的關係最大 (T1: ); 我會針對孩子在這個主題的學習狀況用敘述性的方式告訴家長孩子的各項表現, 每個孩子都會有自己的學習檔案作為教學評量的紀錄, 在進行教學評量時, 我認為必須對幼兒的各項發展有所瞭解, 才能有評量依據, 另外還要去觀察孩子的個別差異, 透過文字敘述清楚讓家長瞭解孩子的學習情形, 所以我覺得老師所具備的幼教知能對教學評量影響很大 (T5: ) 由此可知, 幼稚園教師認為專業成長會影響教學評量, 特別是通用知能與幼教專業領域對教學評量的影響更是明顯總括來說, 不論問卷調查結果或訪談結果均可知, 幼稚園教師專業成長對教學評量的教學效能有所影響, 其中又以通用知能與幼教專業領域的影響最顯著推究其原因, 可能在於教學評量主要是針對幼兒的各項發展情況所做的評量, 因此幼稚園教師對幼兒各項發展具備專業知能, 才能做出適當的評量, 另一方面, 幼兒具有很高的可塑性, 幼教師也應多瞭解幼兒心理與輔導, 以多元評量方式建立幼兒自信, 激發其潛能, 才能引發幼兒學習興趣, 增進教學效能, 因此, 在幼稚園教師專業成長中, 以通用知能與幼教專業領域對教學評量的影響較大伍結論與建議一結論與討論本研究旨在探討本研究主要在探討幼稚園教師專業成長與教學評量之關係, 透過問卷調查訪談等研究方法, 來瞭解幼稚園教師專業成長與教學評量之現況及相關因素之影響, 期能促使幼稚園教師加強專業成長, 增進教學效能 ( 一 ) 幼稚園教師對於自己的專業成長現況普遍持肯定態度由問卷調查資料來看, 幼稚園教師專業成長各層面均屬滿意程度, 顯示幼稚園教師對自己的專業成長現況都能持肯定態度, 其中以教育專業精神具有較佳的內涵由訪談資料來看, 大部分教師均認為自己具有良好的專業成長, 不僅努力進修提昇專業, 還將其應用在實務中, 也透過各種方式教育家長, 面對工作感到倦怠時, 常以自我省思尋求專業協助來積極面對, 這些作為, 對於幼稚園教師專業成長之提升, 具有正向的影響因此, 不論從問卷或訪談結果均可得知, 幼稚園教師對於自己的專業成長現況普遍持肯定態度 ( 二 ) 幼稚園教師大部分都有良好的教學效能由問卷調查資料來看, 幼稚園教師教學效能各層面平均數均高於 4 分, 表示幼稚園教師對自己的教學效能各層面均能積極表現, 具有良好教學效能, 其中以教學策略互動與班級經營表現最好由訪談資料來看, 大部分教師均認為自 14

15 己具有良好的教學效能, 不僅教學上具有自己的特色, 也能因應時代做調整, 以兒童為本位, 找出適合孩子發展的方式, 並能以多元方式進行評量, 進行教學省思, 這些作為, 對於幼稚園教師教學效能之提升, 具有正向的影響因此, 不論從問卷或訪談結果均可得知, 幼稚園教師大部分都具有良好的教學效能 ( 三 ) 幼稚園教師專業成長對教學效能各層面均具有相關及預測力幼稚園教師專業成長對教學評量, 以通用知能與幼教專業領域最具預測力 ; 從訪談當中得知, 幼稚園教師認為專業成長會影響教學評量, 特別是通用知能與幼教專業領域對教學評量的影響更是明顯因此, 不論是問卷或訪談結果均可得知, 教師專業成長與教學效能具有密切關係, 亦即教師專業成長越好, 其教學效能的表現也越佳二研究建議與限制依據本研究之發現與結論, 針對幼稚園及幼稚園教師兩個方面提出建議, 以作為提升幼稚園教師專業成長及促進其教學評量之參考從本研究之研究結果得知, 幼稚園教師專業成長對其教學效能具有預測力, 且對教學效能之影響均為正向關係, 亦即幼稚園教師專業成長之情形愈佳, 其教學效能也能加以提昇因此建議幼稚園教師能多利用各種管道及機會, 加強本身之專業成長, 才能有效提昇教學效能根據訪談內容顯示, 幼稚園教師對其教學效能現況滿意之教師, 多習慣於透過伙伴對談教學觀摩協同教學行動研究區域交流等方式進行教學反思, 希望經由觀察模仿反芻應用創新等階段, 積極提昇本身之教學效能因此建議幼稚園教師能透過各種方式進行教學反思, 以提昇教學效能本研究之研究方法, 是以問卷調查法為主訪談為輔之方式, 以問卷調查法來說, 其研究結果屬於整體趨向, 無法深入研究其個別差異, 雖然本研究有輔以訪談方式希望藉此瞭解差異緣由, 但仍嫌不足因此建議未來可進行幼稚園教師專業成長與教學效能之質性研究, 希望透過深入教育現場之觀察與深度的訪談, 從不同角度探討幼稚園教師專業成長與教學效能之實際表現參考書目中文部分王玉敏 (2001) 學校本位教師專業成長個案研究- 以台中市一所國民小學校內教師週三進修為例國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文 ( 未出版 ) 15

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縣 94 學年度上學期區國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表設計者：

縣 94 學年度上學期區國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表設計者：高雄市立茄萣國中國中 103 學年度第一學期八年級英文補救教學彈性學習課程計畫表一教材來源 : 二教學節數 : 每週 (1) 節, 學期共 ( 20 ) 節三各單元內涵分析 : 週次第一週第二週第三週第四週 9/1 9/5 9/8 9/12 9/15 9/19 9/22 9/26 Lesson1 ( 一 ) Lesson1 ( 一 ) Lesson2 ( 二 ) Lesson2