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翁坂闻人
5 years ago
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1 小学教育教学知识与能力主讲老师 : 卡米老师

3 文字记忆, 是左脑很枯燥的记忆任务, 卡米老师, 带领大家一起用最新的快速阅读记忆术进行学习与记忆, 让学习更快乐期间老师会用到字头法, 图形记忆法, 谐音法等

4 上课指南 A. 红色字体是最重点, 深刻理解记忆 ; B. 蓝色字体是次重点, 重在理解, 主要考选择题 ; C. 绿色字体是记忆用的关键字 D. 有问题请下课提问, 上课请自觉遵守课堂纪律 ; E. 学习资料以老师课件和教材为主 ; F. 提高通过概率尽量上直播课, 上课需评分 ( 五角星 )

5 科目二题型分析题型数量分值比例选择题 20* % 简答题 3* % 材料分析题 2* % 教学设计题 1* %

6 模块一考试题型选择简答

7 模块一教育基础第一章教育与小学教育第二章教育学和教育研究第三章 1 心理学与教师专业发展基础 22

8 第一章教育与小学教育目录 1 教育的起源与教育的本质 2 3 小学教育的发展及其特点我国基础教育课程改革及其进展

9 第一节教育的起源与教育的本质一教育的本质 1 教育的含义 (P6 选择 ) 广义的教育 : 泛指一切有目的地增进人的知识技能身心健康思想品德的形成和发展的各种活动包括社会教育, 学校教育, 家庭教育三种基本形态狭义的教育 : 主要指的是学校教育特点 : 计划性组织性目的性系统性

10 一教育的本质 2 教育的三 / 基本要素 (P6 记选择 ) 主导者实施者教的主体活动的主体教育活动的手段中介 ; 形式 ( 措施方法 )+ 内容 ( 教材 )

11 一教育的本质 3 教育的属性(P6-P7, 理解 ) (1) 教育的本质属性教育是人类所特有的一种有目的地培养人的社会实践活动 ( 社会性 + 目的性 ) 教育的本质属性是教育活动与其他社会活动的根本区别

12 一教育的本质 (2) 教育的社会属性 (P7, 理解 ) 钻石恒久远, 一颗永流传教育社会性, 历史, 永, 独立永恒性 : 只要有人类社会存在, 就存在着教育 ; 选自戴比尔斯钻石广告历史性 : 不同社会 / 历史时期, 教育具有自己的特点 ; 相对独立性 :1 教育具有继承性 ;2 教育要受其他意识形态影响 ;3 教育与社会政治经济发展不平衡 ( 记, 忆, 不平 )

13 一教育的本质 4 教育的功能: 补从作用的对象看从作用的方向看从作用的呈现形式看个体功能正向功能显性功能社会功能负向功能隐性功能

14 一)神话起源(2) 反映了认识水平的局限 (二教育的起源 :P5 代表人物 : 所有宗教都持这种观点, 是最古老的观点 ; 观点 :(1) 教育由人格化的神所创造 ; (2) 教育的目的是体现神和天的意志 ; 说评价 :(1) 非科学的 ;

15 二教育的起源 :P5 用力脱掉尔诺裤子的那个人叫沛西, 他能, 上代数课二)观点 :(1) 教育活动不仅存在于人类社会, 生物(2) 认为教育的基础是生存竞争起源的继承, 把动物本能活动和人类培养活动等同起来, 教育存在于动物界 ; 否认了教育是人类社会特有的现象 1 全心投入课程内容, 不要讨论与本次课程无关的话题 ; 2 评分提建议: 全 5 分好评,4 分表达不满意 ; 3 联系方式: 服务 QQ: ; 服务热线 : 转 5 (代表人物 : 利托尔诺沛西能桑代克 ; 评价 : 错误地认为人类社会的教育是对动物界养育本能说

16 二教育的起源 :P5 昨晚梦见一头鹿三代表人物 : 孟禄 ( 美国教育家 ) 教育史 ; )心理起源观点 : 认为教育起源于儿童对成人的说无意识的模仿, 否认了教育的目的性 1 全心投入课程内容, 不要讨论与本次课程无关的话题 ; 2 评分提建议: 全 5 分好评,4 分表达不满意 ; 3 联系方式: 服务 QQ: ; 服务热线 : 转 5 (

17 二教育的起源 :P5 米老师和丁老师的司机是个懦夫四代表人物 : 米丁斯基凯洛夫 ; )劳动主要观点 : 教育起源于人类特有的生产劳动, 起源强调教育的社会性, 突出人的教育说与动物的本能的本质区别意识性 1 全心投入课程内容, 不要讨论与本次课程无关的话题 ; 2 评分提建议: 全 5 分好评,4 分表达不满意 ; 3 联系方式: 服务 QQ: ; 服务热线 : 转 5 (

18 从前有一只狗狗, 他每天都要加班, 所以他很心塞,

19 巩固练习 1 发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机组合, 这三种教育形态是指 ( ) A. 家庭教育, 学校教育, 自我教育 B. 家庭教育, 社会教育, 自我教育 C. 家庭教育, 学校教育, 社会教育 D. 学校教育, 社会教育, 自我教育

20 2 构成教育活动的主导性因素是 ( ) A 教育者 B 受教育者 C 教育媒介 D 教育内容

21 3 下列哪一个教育起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿 ( ) A. 神话起源说 B. 生物起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起源说

22 三教育的发展 :P7-10

23 1 原始性 : ( 一 ) 原始社会 - 教育特征 : 了解 P7 教育水平低 : 没有制度化的教育机构, 教育内容贫乏 ; 方法单一 : 主要是口耳相传和实践模仿 ; 2 同一性 : 教育的 ( 对象没有阶级性, 内容, 目的 ) 具有同一性 3 没有专门的教育活动宗教没有两性 4 教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系原始形态教育

24 ( 二 ) 古代学校教育 : P8 ( 选择 ) 古代学校出现的条件 : 生产力, 社会, 现实 ( 生产力的社会很现实 ) 生产力条件 : 社会生产力水平的提高, 促使脑力劳动和体力劳动的分离社会条件 : 统治阶级对人才的需求现实条件 : 文字的产生和文化的发展 ( 蔡伦, 仓颉 )

25 ( 二 ) 古代学校教育 : P8 1 与生产劳动相脱离 (1) 我国是历史上最早出现学校教育的国家夏朝 ; (2) 西周后较完备, 形成学在官府政教合一的官学体系 ; (3) 春秋战国时, 私学兴起, 百家争鸣 ; (4) 秦汉以后, 罢黜百家, 独尊儒术奴隶社会

26 奴隶社会 :P8 2 具有鲜明的阶级性 (1) 体现在内容和目的上, 统治阶级服务的工具 ; ( 教育内容 : 六艺, 以礼乐为中心 )(2012. 选择 ) (2) 古印度 ( 吠陀, 婆罗门教佛教 ); 古埃及 ( 以僧为师以吏为师 ); 古希腊 ( 斯巴达教育 : 以培养武士为目的, 带有浓厚的军事色彩 ; 雅典教育 : 以培养多方面发展的人才为目的 ; 注重体育德育智育美育的和谐发展 ) 礼乐射御书数

27 封建社会 :P8 特点一 : 鲜明的阶级性和等级性, 1 教育内容: 四书五经, 四书 ( 基本教材和科举考试依据 ); 2 教育方法 : 崇尚书本, 要求学生死记硬背 ; 3 组织形式 : 个别教学

28 封建社会 :P8 欧洲两种教育体系 : (1) 教会教育 : 以培养教士和僧侣为目的 ; 教授七艺, 含三科四学 ;( 修罗法术几天乐 ) (2) 骑士教育 : 以培养封建骑士为目的, 内容是骑士七技特点二 : 专科教育和职业技术教育萌芽但尚未形成体系表现 : 唐宋时期的医科学校算术书法武学等 ; 西欧航海学校

29 ( 二 ) 古代学校教育 :P8 概括 : 古代学校教育的特征 ( 奴隶 + 封建 ) 1 与生产劳动相脱离 ;( 保守, 阶级, 别死, 专, 生产 ) 2 为统治阶级所垄断, 具有鲜明的阶级性森严的等级性 ; 3 内容主要是古典人文学科和治世之术, 有明显的保守性 ; 4 教学组织形式主要是个别教学, 教学方法是灌输与死记, 同时也注重在实践中学 ; 5 专科教育和职业技术教育萌芽但尚未形成自己的体系

30 1. 课程内容 : 与生产劳动相结合, 注入科学知识, 增加新学科 ; 初等义务教育普遍实施, 扩大教育权, 建立公共教育体系, 提出普及义务教育的口号 ; 3. 建立现代学校制度, 教学方法 : 引入实验法演示法实习法等, 组织形式 : 班级授课制代替个别教学制 ; 启发式教学法受重视 ; 4. 政府干预并重视教育, 教育立法, 以法治教 ( 政府义务现学劳动平等 ) ( 三 ) 资本主义社会 :P9 5. 教育没有实现真正的平等 ( 种族歧视, 军国主义 ) 1 全心投入课程内容, 不要讨论与本次课程无关的话题 ; 2 评分提建议: 全 5 分好评,4 分表达不满意 ; 3 联系方式: 服务 QQ: ; 服务热线 : 转 5

31 ( 四 ) 社会主义社会 :P9 会教育1 目的: 培养社会主义接班人 ; 2 教育权为广大劳动人民所掌握; 3 更加注重教育与生产劳动相结合( 根本特征 ); 20 世纪以后的教育发展趋势 ( 特点 ): 现代社终身化全民化民主化多元化国际化生产化现代化社会化全国人民待产会多生

32 识回顾社会主义社会 : 全国人民待产会多生知01 原始社会 : 宗教没有两性奴隶社会 : 脱产阶级 ( 接 ) 保印度埃及希腊 ( 巴典 /8 点 ) 03 封建社会 : 等级专职萌芽资本主义社会 : 政府义务现学劳动平等 02 04

33 巩固练习 1 与我国封建社会教育特征不符合的是 ( ) (2012 上 ) A 教育具有阶级性和宗教性 B 以四书五经等经典为教育内容 C 官学与私学, 书院与社学相并存 D 师生关系民主化, 出现了双轨制

34 2 学校教育与生产劳动相脱离始于 ( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会

35 3 反映教育活动中个性化要求的现代教育特征的是 ( ) A. 教育的民主化 B. 教育的全民化 C. 教育的多元化 D. 教育的终身化

36 四教育与社会的发展 : 补充 P10 一教育与社会生产力的相互关系 (1) 生产力对于教育的制约作用生产力决定教育的规模和速度 ; 生产力水平制约着教育结构的变化 ; 生产力水平制约着教育的内容和手段 (2) 教育对于生产力的促进作用教育再生产劳动力 ; 教育再生产科学知识 ( 一决两制 ) ( 知识动力 )

37 四教育与社会的发展 : 补二教育与社会政治经济制度的相互关系 (1) 政治经济对教育的制约作用 :( 领导有受教育的内目 ) 政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育权 ; 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容 (2) 教育对政治经济制度的影响作用 :( 论人民 ) 教育为政治经济制度培养所需要的人才 ; 教育可以促进民主 ; 教育是一种影响政治经济的舆论力量

38 四教育与社会的发展 : 补充 P10 三教育与精神文化的相互关系 (1) 文化对教育的制约作用 : ( 内目方法 ) 文化影响教育目的的确立 ; 文化影响教育内容的选择 ; 文化影响着教育教学方法的使用 (2) 教育对文化发展的促进作用 : ( 整选宝船 ) 教育具有筛选整理传递和保存文化的作用 ; 教育具有传播和选择文化的作用 ;( 两选 : 播, 提 ) 教育具有选择提升文化的作用

39 五教育目的 :P10-P14 ( 一 ) 概念 :P10 了解教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求, 是教育的最高理想教育工作的方向和核心出发点和归宿

40 五教育目的 :P10-P14 ( 二 ) 层次结构 :P11 教育目的教育目的 ( 国家 ) 培养目标 ( 学校 ) 教学目标 ( 教师 )

41 五教育目的 :P10-P14 ( 三 ) 教育目的的作用 ( 意义功能 ):P11 单选简答

42 五教育目的 :P10-P14 ( 四 ) 教育目的理论 P11-P12 1 社会本位论 :P11 基本观点 : 教育以社会的价值和发展为最高宗旨 ; 代表人物 : 荀子柏拉图涂尔干赫尔巴特凯兴斯泰纳巴格莱孔德纳托普等不足之处 : 国家功利主义, 对教育对象自身的需要没有足够的关注莱, 特, 凯兴, 荀, 柏, 涂

43 五教育目的 :P10-P14 2 个人本位论 :P11 陈佩斯, 梦见罗杰在说, 葫芦基本观点 : 教育根本目的是人的本性和价值的高度发展 ; 代表人物 : 卢梭罗杰斯孟子福禄贝尔裴斯泰洛齐马利坦奈勒马斯洛萨特等 ; 不足之处 : 忽视社会发展对教育的要求 ; 抽象地谈论人的先天本性卢杰斯, 伏尔泰, 不要忘了孟子

44 五教育目的 :P10-P14 3 文化本位论 :P12 ( 文, 宗, 知识, 无, 能, 论 ) 崇尚精神, 教育的核心是人格心灵的唤醒 ; 强调文化 4 教育无目的论 : 补充 P12 教育的过程, 在它自身以外没有目的, 它就是它自己的目的杜威解读 : 否认的是教育一般的抽象的目的, 强调教育过程内有的目的, 即每次教育活动的具体目的, 并非主张教育无目的

45 五教育目的 :P10-P14 5 能力本位论 : 补充 P12 强调从职业岗位需要出发, 以能力培养为教学基础, 重实际操作 6 知识本位论 : 补充 P12 知识传授为主要或唯一目的, 把知识目的等同于全部教育目的 7 宗教本位论 : 补充 P12 主张 : 把人培养成虔诚的宗教人士, 强调教育对人的精神世界的作用

46 五教育目的 :P10-P14 ( 五 ) 教育目的确立的依据 (P12 记简答) 1. 特定的社会政治经济文化背景主要依据 ; 2. 受教育者的身心发展规律 ; 3. 人们的教育理想 ; 我国确立教育目的的理论依据和基础 : 马克思关于人的全面发展学说马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展, 也包括人的道德的发展

47 五教育目的 :P10-P14 我国现阶段教育目的的基本精神 P13 记简答中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定与十七大提出的教育方针 : (1) 坚持教育的社会主义方向 ( 全发和发, 社义方向, 个性时代 ) (2) 要求学生在德智体等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 ; (3) 适应时代要求, 强调学生个性的发展, 重点是培养学生的创新精神和实践能力结合教材 P12-P13

48 巩固练习 1 在教育目的价值取向问题上, 主张教育是为了使人增长智慧发展才干生活更加充实幸福的观点属于 ( ) A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 知识本位论 D. 能力本位论

49 2 学校文化的核心是( ) A. 学校的物质文化 B. 学校的精神或观念文化 C. 学校组织和制度文化 D. 学校的非正规文化

50 3 ( ) 是对人才培养质量和规格的要求, 是教育的核心问题 A. 教育方针 B. 教育政策 C. 教育目的 D. 教育目标

51 六教育制度 :P14-P16 (1) 教育制度的含义 : 补充 P14 广义 : 是指国民教育制度, 是一个国家为实现其国民目的, 从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度 ; 狭义 : 指学校教育制度, 简称学制, 是一个国家各级各类学校的总体系是国民教育制度的核心, 体现一个国家国民教育制度的实质

52 教育制度 1. 从纵向学校系统分析, 双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展幼儿教育小学教育初中教育高中教育 2. 从横向学校阶段来看, 每个阶段都发生了重大变化职业教育高等教育成人教育

53 六教育制度 :P14-P16 (2) 影响学制建立的因素 : 补充 P14 1 生产力发展水平和科学技术发展状况; 2 社会政治经济制度; 3 青少年儿童身心发展规律; 4 本国学制的历史发展和外国学制的影响

54 (3) 现代学制的类型补充 P14 或 P15 1. 双轨学制把学校系统分为两个互不相同互不衔接的轨道 : 为资产阶级子女设立, 为劳动人民的子女设立 ; 一轨自上而下, 其结构是大学 ( 后来也包括其他高等学校 ) 中学 ( 包括中学预备班 ); 另一轨从下而上, 其结构是小学 ( 后来是小学和初中 ) 及其后的职业学校 ( 先是与小学相连的初等职业教育, 后发展为和初中联结的中等职业教育 ) 双轨学制有两个平行的系列, 这两轨既不相通, 也不相接, 最初甚至也不对应, 因为一轨从中学开始, 一轨只有小学这样就剥夺了在群众性学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利后来, 群众性学校一轨从小学发展到了中学时, 才有了初中这个相对应的部分

55 2. 单轨学制为所有学生在同样的学校系统中学习, 各级学校相互衔接, 有利于教育的普及, 但是教育水平参差不齐 ;( 美国为成功代表 ) 3. 分支型学制 ( 中国 ) 在初等教育阶段和初中阶段由单一的学校系统构成, 从高中阶段以后出现了分化

56 (4) 我国当前的学制改革 :P14-P16 学制改革重要事件旧中国 1902 壬寅学制, 钦定学堂章程, 最早正式颁布未实行 ; 1904 癸卯学制, 奏定学堂章程, 第一个正式施行, 中学为体, 西学为用, 轻视女子教育 ;1908 清末新政, 钦定宪法大纲废科举 1912 壬子癸丑学制, 男女同校, 学堂改为学校 ; 1922 壬戌学制, 六三三学制, 实施时间最长影响最大新中国当前学制改革指导文件 : 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 年 ) 方针 : 优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量发展任务 :1 发展学前教育 ;2 巩固提高义务教育水平 ;3 普及高中阶段教育 ;4 突出职业教育 ; 5 提高高等教育质量 ;6 发展继续教育 ;7 完善特殊教育

57 我国教育事业改革发展的战略目标 :P16 两基本一进入基本实现教育现代化基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列

58 巩固练习 1 在学校教育制度的发展变革中, 义务教育制度产生于 ( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会

59 2 我国第一个实行的现代学制是 ( ) A. 壬寅学制 B. 壬戌学制 C. 癸卯学制 D. 壬子癸丑学制

60 章节回顾一教育的本质 : ( 含义要素属性功能第一节教育与教育的发展与社会的关系目的制度 ) 二教育的起源 : 四说三教育的发展 : 三代五社

61 第一章教育与小学教育目录 1 教育的起源与教育的本质 2 3 小学教育的发展及其特点我国基础教育课程改革及其进展

62 第二节小学教育的发展及其基本特点 (P19-P21 了解 ) 小学教育又称初等教育, 教育对象一般为 6-12 岁儿童 ( 补充 P19)

63 ( 一 ) 我国小学教育的历史发展 P19 1 古代小学 : 商周时期已经有了小学, 春秋战国时期私学兴起, 西汉兴办 ( 西汉办, 春秋私, 商周有小学 ) 2 近代小学 : 现代意义上的小学始于清末 3 新中国小学教育 :20 世纪 90 年代基本普及六年制的小学义务教育 ;20 世纪末基本普及了九年的初中义务教育

64 义务教育制度参照 P19 一义务教育是指依据法律规定, 适龄儿童和青少年都必须接受, 国家社会家庭必须予以保证的国民教育, 是国民的基础教育德国 1763 年作出普及义务教育的规定, 是世界上最早普及义务教育的国家二义务教育的特点 : 强制性免费性普及性 ( 普强免 ) 三我国的义务教育制度 :1986 年义务教育法实施, 标志中国确立义务教育制度规定我国实行九年义务教育制度 2006 年在基本普及义务教育的基础上, 再次修订, 新的义务教育法推动我国义务教育向均衡公平的方向发展提出实施义务教育, 不收学杂费

65 ( 二 ) 小学教育在义务教育中的基础地位 1. 小学教育在义务教育中的地位 :P20 2. 基础性 ( 任务 ):P21 普及性基础性强制性 ;( 普强基 ) 1 是基础教育, 是各级各类学校教育的基础, 是个体身心健康发展的基础 ; 2 打好读写算和全面发展基础 ; 3 为提高国民素质奠定基础

66 ( 三 ) 小学教育的启蒙作用 P21 身心学思 1 身体素质方面 2 学习知识方面 3 思想品德方面 4 心理素质方面

67 第一章教育与小学教育目录 1 教育的起源与教育的本质 2 3 小学教育的发展及其特点我国基础教育课程改革及其进展

68 我国基础教育课程改革一我国现行基础教育课程存在的主要问题 ( 现状 ):P22 学习重点 1 重知识传授忽视学生的两性一观等 ; 会造价学习内容 2 课程内容繁难偏旧 ; ( 容, 点, 念, 法, 来评, 理 ) 学习观念 3 学科本位, 忽视整合性, 关联性学习方法 4 接受式学习, 死记硬背 ; 学习评价 5 教学评价重视选拔, 忽视定性评价 ; 学习管理 6 课程管理过于集中, 强调单一

69 我国基础教育课程改革二新课程改革的具体目标 ( 特点和趋势 ):P22 或 P23-P24 1 实现课程功能的转变: 知识传授 ; 学会学习 / 生存 2 体现课程结构的均衡性综合性和选择性(P28) ( 选, 综, 均 ) 3 密切课程内容与生活时代的联系 4 改善学生的学习方式死记转主动 5 与素质教育理念相一致的课程评价与考试制度 6 实行三级课程管理制度

70 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 核心内容解读 :P24-P25 1 新课程的理念: (1) 核心理念 : 为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展 (2) 基本理念 :1 以人为本育人为本 ;2 树立开放的大课程观 ; 3 树立师生交往互动的平等观 ;4 强调整合, 构建新的课堂教学目标体系 ;5 树立学生自主发展的活动观 ;6 明确终生学习是未来社会人的基本生存方式 ;7 树立评价促发展的发展观

71 口诀人本, 大课, 平等观整合, 目标, 活动观明确终身, 是方式树立评价发展观

72 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 核心内容解读 :P28 2 新课程结构的特点 : 综合性选择性均衡性 3 课程的类型 : 按课程的组织方式分 : 动, 综, 分分科课程 : 又称学科课程综合课程 : 品德与生活品德与社会科学历史与社会艺术体育与健康活动课程 : 又称儿童中心课程经验课程 ; 杜威

73 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 3 课程的类型 : 按对学生的学习要求的角度分 : 必修课程 ; 选修课程核心内容解读 : 补充 P28 按课程设计开发和管理主体分 : 国家课程地方课程和校本课程

74 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 核心内容解读 3 课程的类型 : 按课程的呈现方式分 : 补充 P28 显性课程 : 直接明显, 计划性 ; 隐性课程 : 潜在自发, 间接内隐 ( 校风 ) 4 新课程的三观 :P30 ( 学, 师, 生 ) (1) 教师观 : 平等中的首席 ;(2) 教学观 : 以人为本 ; (3) 学生观 : 为了每位学生的发展

75 课程内容补充 P31 1 课程计划: 国家教育主管部门 ; 内容包括课程设置学科顺序课时分配学年编制和学周安排 ; 2 课程标准: 国家某门学科 ; 3 教材: 又称教科书 ; 编排方式直线式螺旋式

76 巩固练习 1. 小学教育是向儿童实施德智体美等全面发展的教育指的是小学教育的 ( ) A. 义务性 B. 全面性 C. 全民性 D. 法制性

77 2. 目前我国小学开设的语文数学英语课程属于 ( ) A. 活动课程 B. 综合课程 C. 学科课程 D. 融合课程

78 3. 从课程论的视角来看, 课室座位安排图书角布置等属于 ( ) A. 活动课程 B. 综合课程 C. 显性课程 D. 隐性课程

79 4. 体现国家对学校的统一要求, 作为学校办学的基本纲领和重要依据的是 ( ) A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教学大纲 D. 教学目标

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幻灯片 1

幻灯片 1 小学教育教学知识与能力主讲老师 : 铃铛老师铃铛老师班主任 + 讲师 : 省考 + 国考高级心理学爱好者美食音乐拍照旅行上课指南 1 红色( 除标题外 ) 字体是最重点, 深刻理解记忆 ; 2 蓝色字体是次重点, 重在理解, 主要考选择题 ; 3 上课内容标注了电子版教材的相应页码; 4 学习资料以老师课件为主, 其他教材为辅 ; 5 必须来上直播课, 上课需评分 ( 五角星