内容简介 本书包含七章 教育基础 学生指导 小学班级管理 学科知识 教学设计 教学实施 教学评价与反思 每章内容后面都配有练习题 针对前面的知识点进行考查 帮助考生查缺补漏 本书以 中小学教师资格考试标准及大纲 笔试部分 为依据编写而成 属于 国家教师资格统一考试专用教材 丛书中的一本 本书对大纲全

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1 国家教师资格统一考试专用教材 编 委 会 总主编 姚如富编 委 按姓氏笔画排序 吕 明 闫 龙 肖红冰吴兆能 陈庆华 陈孝勇封孝莉 黄 伟 黄孝玉傅文茹 潘天正

2 内容简介 本书包含七章 教育基础 学生指导 小学班级管理 学科知识 教学设计 教学实施 教学评价与反思 每章内容后面都配有练习题 针对前面的知识点进行考查 帮助考生查缺补漏 本书以 中小学教师资格考试标准及大纲 笔试部分 为依据编写而成 属于 国家教师资格统一考试专用教材 丛书中的一本 本书对大纲全部考点进行逐一分析解读 对考纲要求的重难点进行讲解 内容精炼 重点突出 每章后面安排适量的测试习题 并附有解析和参考答案 本书适用于参加教师资格考试 小学 的考生 也可供高校教师教育类专业学生及参加教师招聘考试的考生参考 图书在版编目 数据 教育教学知识与能力 小学 闫龙主编 合肥 中国科学技术大学出版社 国家教师资格统一考试专用教材 姚如富主编 教 闫 教学能力 小学教师 资格考试 教材 中国版本图书馆 数据核字 第 号 出版 中国科学技术大学出版社 安徽省合肥市金寨路! 号! "#$$%& # & 印刷 安徽江淮印务有限责任公司 发行 中国科学技术大学出版社 经销 全国新华书店 开本! 印张 字数 千 版次 年 月第 版 印次 年 月第 次印刷 定价 元

3 教师资格考试是依据 教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见 教师函! 号 和 教育部办公厅关于 年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点工作的通知 教师厅 号 文件进行的考试项目 为实施这项考试 年 国家教育部师范教育司 教育部考试中心依据 中华人民共和国教师法 和 教师资格条例 及其实施办法 制定了 中小学和幼儿园教师资格考试标准 简称 考试标准 这个 考试标准 既是教师行业从业的国家标准 也是我们这套 国家教师资格统一考试专用教材 丛书的编写指南 按照国家教育体制改革试点工作的部署 年以来 教师资格全国统一考试试点工作先后在湖北 浙江 上海 河北 广西 海南等省 市 自治区展开 根据教育部考试中心 关于 年中小学教师资格考试考务相关事项的通知 年安徽 广西 山东 陕西等省 市 自治区第一次组织考生全面参加国家教师资格考试 这项考试将逐步在全国推行并实现制度化 通过考试者将获得教育行业从业人员的职业许可证 亦即教师资格证 为帮助广大考生理解 考试标准 把握命题方向 顺利通过国家教师资格统一考试 国家教师资格统一考试专用教材 丛书编写组特组织长期从事教育教学的专家 教授编写了本套丛书 本套丛书包括幼儿园 小学 初级中学和高级中学的各个学科的考试科目 先期出版的四本图书是 综合素质 小学 综合素质 中学 教育教学知识与能力 小学 和 教育知识与能力 中学 在总结历年国家教师资格统一考试经验的基础上 丛书编写组组织专家深入探讨 考试标准 吃透命题精神 使得本书具有五大特色 篇章结构安排合理 紧扣 考试标准 教育教学知识与能力 小学 全书分为前言 主体部分 第一章至第七章 真题和预测题四部分 主体部分严格按照 考试标准 要求编排 由七章内容构成 第一章教育基础 第二章学生指导 第三章小学班级管理 第四章学科知识 第五章教学设计 第六章教学实施 第七章教学评价与反思 真题包括五套试卷 预测题包括两套试卷 知识要点明确 针对性强 本书的主体部分均以 考试标准 和 知识要点 为引领 内容选取恰当 考点明确 具有极强的针对性 详尽而不落俗套 本书知识框架完全符合 考试标准 但与通常的教科书又有所不同 以 知识要点 的方式呈现给考生的是便于 识记 的知识体系 与此同时 注重对考生实际教育教学能力的培养 而不仅仅局限于考试 在当下这样一个不以一张试卷定成败的时代 忽视教育教学能力提高的考试将会顾此失彼 文字化繁就简 通俗易懂 本书的宗旨是帮助考生学习 复习 掌握国家教师资格统一考试需要的知识 以达到帮助考生通过考试的目的 因此在文字方面化繁就简 避免复杂语句和学术性观点出现 内容通俗易懂 语言生动 表达准确 言简意赅 方便考生学习掌握

4 教育教学知识与能力 小学 题目难度适宜 解答准确 单元测试 和 预测题 的命题紧密结合 考试标准 和 历年真题 难度适中 题型全面 均附有答案和解析 具有严谨性 时效性和科学性 答案正确无误 解析尽可能地详细 并拓展相关知识 便于考生学习掌握 学练结合 注重实战 本书在章节的内容中安排 知识拓展 以帮助考生在学习过程中理解和掌握相关知识 每一章后都有 单元测试 以考查考生对该章节知识的掌握情况 真题 能够促使考生自我加压 补缺补差 举一反三 预测题 是对考生学习成果的全面检验 为考生注入进一步努力学习的动力 本书的编写由多位作者共同完成 具体章节分工如下 第一章第一 三 四 五 六节 闫龙 第二节 李文芳 第二章第一至五节 李文芳 第六节 陈庆华 第三章 殷世东 第四章 闫龙 第五章 吴忠霞 第六章第一至三节 翟莉 第四 五节 蒋名平 第七章第一节 翟莉 第二节 赵良生 由于时间仓促 本书编写可能存在不足和舜误 希望广大读者和考生朋友提出宝贵意见和建议 我们将及时改进 竭诚为广大考生服务 祝广大考生心想事成 国家教师资格统一考试专用教材 丛书编写组 年孟春

5 前言 第一章 教育基础 第一节 教育学基础知识 第二节 心理学基础知识 第三节 基础教育课程改革 第四节 小学教育与学校组织运行 第五节 小学教育科研 第六节 小学教师专业发展 第二章 学生指导 第一节 小学生身心发展的一般规律 第二节 小学生的认知发展 第三节 小学生的品德发展 第四节 小学生的情感发展与美育 第五节 小学生的学习指导 第六节 小学生的心理辅导与安全指导 第三章 小学班级管理 第一节 小学班级管理概述 第二节 小学班级管理的内容与方法 第三节 小学班主任工作和班队工作 第四节 小学课外活动 第四章 学科知识 第一节 小学语文课程 第二节 小学数学课程 第三节 小学英语课程 第五章 教学设计 第一节 小学教学设计概述 第二节 小学教学设计的内容与步骤 第三节 小学教案撰写 第四节 小学综合课程和综合实践活动 第五节 信息技术与小学教学整合

6 教育教学知识与能力 小学 第六章 教学实施 第一节 小学教学概述 第二节 小学课堂教学实施 第三节 小学课堂教学基本策略与方法 第四节 小学生学习动机激发 第五节 小学生学习方式及学习策略指导 第七章 教学评价与反思 第一节 小学教学评价 第二节 小学教师教学反思 年国家教师资格统一考试 教育教学知识与能力 小学 真题 年下半年 年上半年 年下半年 年上半年 年下半年 国家教师资格统一考试 教育教学知识与能力 小学 预测题 预测题 一 预测题 二 参考文献

7 !"#!"#$!"#$!"了解我国小学教育的历史与现状! #"了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势! $"了解教育科学研究的基础知识! %"了解小学组织与运行的基础知识和基本要求! &"了解有关教育学"心理学的基础知识! "理解小学教育的基本特点! ("掌握小学教育研究的基本方法! )"掌握教师专业发展的基础知识! *"能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析!!"#$!!!

8 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一节 " 教育学基础知识!"#$!"了解教育的内涵及构成要素! #"了解教育的起源"属性及功能! $"知道教育的不同发展阶段及其特征! %"知道教育学的研究对象及任务! &"理解我国当前的教育目的及要求! "知道课程与教学基本理论及流派! ("知道师生关系的特征及构建策略!!"#$ 一! 教育的内涵!一" 教育的定义 ""教育是一种培养人的社会活动"是承传社会文化#传递生产经验和社会生活经验的基本 途径$从广义上说"凡是增进人们的知识和技能#影响人们的思想观念的活动"都可以称为 教育$狭义的教育主要指学校教育"它是教育者根据一定的社会要求"有目的#有计划#有组 织地对受教育者的身心施加影响"促使他们朝着期望的方向变化的活动$ 有目的地培养人 是教育的本质特点$培养人是教育的立足点"是教育价值的根本所在"是教育的本体功能$ 任何教育"只有通过培养人才能服务于社会$由于教育本身在不断发展"人们对教育的认识 也在不断深入"因而关于教育的含义也在不断发展和深化$!二" 教育要素!"教育者 凡是对受教育者在知识#技能#思想#品德等方面起到教育影响作用的人"都可称为教育 者$自学校教育产生以后"教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员$ 教育者是 构成教育活动的一个基本要素$ 教育是教育者有目的#有意识地向受教育者传授或引导他 们学习人类生产活动经验和社会生活经验的活动"在这一过程中"教育者是教育活动的主导 者"在教育过程中起主导作用$ ""受教育者 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人"既包括在学校中学习的儿童#少年和青 年"也包括在各种形式的教育中的成人学生$ 受教育者既是教育的对象"又是学习的主体$ 教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动"受教育者也是构成教育活动的基本要素"缺 少这一要素"就无法构成教育活动$!#!

9 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 #"教育影响 教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和$ 它包括作用于受教育者的 影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法$它是实现教育目的的工具#媒介和方法"具 体可包括教育目的#教育内容#教育方法#教育手段#教育组织形式#教育环境等$ 因此"教育 影响也是构成教育的必不可少的要素之一$ 教育要素之间的关系%从教育者的角度来看"教育的过程是教育者选择教育影响并向受 教育者施加教育影响的过程&从受教育者的角度来看"教育的过程是受教育者根据自己的发 展水平和主观愿望选择教育影响"并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程$ 教育 影响是教育实践活动的工具"是教育者和受教育者相互作用的中介$!三" 教育的起源 在教育史上"关于教育的起源主要有以下几种观点%!"神话起源说 这是关于教育起源的最古老的观点"所有的宗教都持有这种观点"我国古代的思想家也 有人持有这种观点$这种观点认为"教育与其他万事万物一样"都是由人格化的神 上帝或 天(创造的"教育的目的就是体现神或天的意志"使人皈依于神或顺从于天$ ""生物起源说 英国教育学家沛西! 能和法国社会学家勒图尔诺提出教育的生物起源学说$ 该学说 认为%!(教育活动不仅存在于人类社会之中"而且存在于人类之外"甚至存在于动物界$ #(人类社会教育的产生是一个生物学的过程"生物的冲动是教育的主要动力"人类社 会的教育是对动物界教育的继承#改善和发展$ $(教育的产生完全来自于动物的本能"是种族发展的本能需要$ #"心理起源说 美国教育家孟禄在对教育生物起源说批判的基础上提出教育心理起源说 $ 孟禄在其 所著的 )教育史教科书 *中 "从心理学的观点出发 "根据原始社会没有学校 #没有教师 #没有 教材的原始史实 "推定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿 $ 这和生物起源说无本质 区别 $ $"劳动起源说 劳动起源说是在马克思历史唯物主义的理论指导下形成的"它是对恩格斯+劳动创造了 人本身,这一著名论断的直接运用$ 劳动起源说认为人类教育起源于劳动过程中所产生的 需要"是人类特有的一种社会活动$教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的" 教育的职能是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验$!四" 教育的属性!"教育的本质属性 教育是一种培养人的社会活动$它有以下三方面的特点%!(教育是一种培养人的过程"是人类所独有的社会现象$ #(教育是有意识#有目的#自觉地对受教育者进行培养的活动$ $(在这种培养人的教育活动中"存在着教育者#受教育者以及社会要求三种要素之间!$!

10 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 的相互作用$ ""教育的社会属性!(教育的永恒性$ 教育是人类所特有的社会现象"只要人类社会存在"就存在着教育$ #(教育的历史性$ 教育是一种历史现象"在不同的历史时期"教育的性质#目的#内容#方式等都各不相同" 因此"教育具有历史性$ ""单项选择题 教育是人类所特有的社会现象#伴随人类社会存在而存在#说明教育具有!"""$ +"历史性""""","社会性"""""-"永恒性"""""."继承性 %答案&%解析&教育是人类所特有的社会现象#只要人类社会存在#就存在着教育$ $(教育的相对独立性$ 教育要受一定社会的政治经济的制约"但是教育作为培养人的社会活动"又具有自己的 相对独立性$这种相对独立性具体表现在以下三方面% 第一"教育具有自身的继承关系$ 任何一种教育"都是从以往教育发展而来的"都与以 往教育有着渊源关系"即教育具有自身的继承关系$ 第二"教育要受其他社会意识形态的影响$一定社会的教育要受到政治#道德#哲学#宗 教等意识形态的影响$当社会意识形态发生变化时"也会引起教育内容的变化$ 第三"教育与社会政治经济发展不平衡$当教育落后于一定的政治经济发展水平时"教 育对新的政治经济起着阻碍作用&当教育超前于一定的政治经济发展水平时"教育对新的政 治经济起着催生作用$ ""单项选择题 教育本质的规定性主要体现在!"""$ +"教育具有社会性""""""","教育具有相对独立性 -"教育是培养人的社会活动."教育是一种师生交往活动 %答案&%解析&教育是一种培养人的过程#是有意识有目的自觉地对受教育者进行培养 的活动#是传承社会文化传递生产经验和社会生活经验的基本途径$!五" 教育的功能!"教育的个体功能!(教育促进个体社会化$ 个体从自然生物体到社会活动主体的变化"就是个体社会化的过程$ 个体的社会化是 个体学习所在社会的生活方式"将社会所期望的价值观#行为规范内化"获得社会生活必需!%!

11 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 的知识#技能"以适应社会需要的过程$ #(教育促进个体个性化$ 第一"教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展$ 人要成为认识和实践的主体" 必须通过接受教育"获得相应的知识#能力"从而实现改造客观世界的目的$ 教育对个体而 言"是一个提高自身素质"增强自我能力的过程$ 第二"教育促进个体差异的充分发展"形成人的独特性$ 教育能够尊重个体的差异"因 材施教"帮助不同的学生充分开发其内在潜力"形成自己的优势区域和特长$ 第三"教育开发人的创造性"促进个体价值的实现$ ""教育的社会功能!(教育的经济功能$教育担负着培养社会劳动力的任务"通过向各种生产部门输送 经过培训的更加熟练的劳动力和专门人才以促进社会经济发展$ 教育通过增强人力资本来 促进经济增长$教育不仅延续和传播科学知识"而且还通过生产创新科学技术"促进经济 发展$ #(教育的政治功能$教育具有维系社会政治稳定的功能$教育为社会培养各种政治 人才"维持社会统治机构的运行$教育培养具有一定政治素质的社会公民"使受教育者具备 国家#政府或执政党所希求的政治理想与信念$ 教育具有促进社会政治变革的功能$ 教育 能够推动社会政治变革与进步"促进社会发展和社会政治民主化$ $(教育的文化功能$教育具有对社会文化的传承功能$ 文化是教育的内容"教育是 传递文化的工具$社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去"文化借助于教育得 以延续和发展$教育具有创造#更新文化的功能"社会文化处于不断发展的过程中"文化创 新则需要通过教育来实现$教育可以促进不同文化之间的相互交流#吸收和融合$ %(教育的人口功能$教育可减少人口数量"是控制人口增长的手段之一$ 教育特别 是基础教育能够改善人口质量"提高全民族素质$ 教育的功能划分 最早提出教育功能概念并进行专门研究的是法国的涂尔干和美国的帕森斯$ 第二 次世界大战之后#美国社会学家默顿首次提出教育的负向功能论#但他并未深入地探究 教育的负向功能$首先运用默顿的结构功能理论讨论教育的负向功能的#当推日本的柴 野昌山$柴野昌山发表的(学校的负向功能)一文#利用默顿的结构功能理论#将学校的 功能划分为两个维度四个类型*!!"从作用的方向看#教育功能可分为正向功能和负向 功能$教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用#是一种 贡献性的功能$教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用$! #"从作用的呈现形式看#教育功能可分为显性功能和隐性功能$显性功能是依照教育 目的#教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果$隐性功能是指伴随教育显性功能 所出现的非预期的功能$ +++引自*张人杰"教育与社会变迁的关系的理论之质疑*兼论教育的负功能, /-"华 东师范大学学报*教育科学版#!**#! $""!&!

12 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 二! 教育的发展!一" 原始社会的教育 ""原始社会的生产力水平低下"人们的劳动只能维持最低限度的生活水平"与此相适应的 教育有以下特点$!(教育的非独立性和原始性$原始社会由于其生产力水平低下"教育与生产劳动#社 会生活是在原始的水平上结合在一起"教育未从生产劳动中分化出来"无专门的教育机构和 专职的教育人员"是在生产劳动和社会生活中进行的"教育的主要方式是言传身教和有意识 的模仿学习$ #(教育的自发性 #全民 性 和 无 阶 级 性 $ 在 原 始 社 会 "教 育 对 每 个 人 来 说 "机 会 都 是均等的 "所有的儿童和青年都享有受教育的权利 "受到同样的生活和劳动教育 $ 教育 没有阶级性 "人人都具有 平 等 受 教 育 的 权 利 "只 是 根 据 年 龄 与 性 别 的 差 异 实 施 不 同 的 教育 $ $(教育和原 始 宗 教 及 仪 式 有 着 紧 密 联 系 $ 原 始 宗 教 和 仪 式 本 身 就 具 有 教 育 功 能 "对于传递原始社会的生产生 活 经 验 #传 承 人 类 文 化 #规 范 人 们 的 社 会 行 为 有 着 重 要 作用 $!二" 古代社会的教育 古代社会包括奴隶社会和封建社会"教育有了进一步发展"分述如下$!"古代中国 根据文献记载 "中国早在夏 朝 "就 出 现 了 学 校 教 育 的 形 态 $ 奴 隶 社 会 后 "教 育 逐 渐 从生活和生产活 动 中 分 化 出 来 "出 现 了 专 门 的 教 育 机 构 ---学 校 "有 了 专 职 的 教 师 和 学生 $ 夏#商#周时代"就有了固定的教育场所"+夏曰校"殷曰序"周曰庠"学则三代共之"皆所 以明人伦也$,)孟子*(这里"+校,+序,+庠,都已包含了学校教育的基本特征"即有一定的场 所#有一定的学习内容和教与学的活动"标志着我国学校教育的初步形成$ 西周以后 "学校教育制度已经发展到比较完备的形式 "建立了政教合一的官学体制 " 如西周时实行 +学在官府,+官师合一,等政策 "并有了 +国学,与 +乡学,之分 $ 西周各类学 校教育的基本内容是六艺 "即礼 #乐 #射 #御 #书 #数 $ 礼 "包括政治 #历史和以 +孝,为根本的 伦理道德教育 &乐 "包括音乐 #诗歌 #舞蹈教育 &射 "射技教育 &御 "以驾兵车为主的军事技术 教育 &书 "有关 文 字 书 写 训 练 的 教 育 &数 "简 单 的 计 算 教 育 $ 其 中 礼 #乐 是 六 艺 的 核 心 内容 $ 春秋战国时期"官学衰微"私学大兴"儒#墨两家的私学成为当时的显学$ 孔子堪称首创 私学的大师"其私学的规模很大"存在了%0多年"有弟子三千多人$ 齐国的稷下学宫是一所 官办私学"因建于战国时齐国都城临淄的稷门之下而得名$稷下学宫虽系齐国官办"但它实 际上又是许多私学的集合体"集中了当时各家各派的学者$!!

13 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 稷 下 学 宫 稷下学宫又称稷下之学#是战国时期田齐的官办高等学府#始建于齐桓公$ 稷下是 齐国国都城门#位于齐国国都临淄!今山东淄博市"稷门附近#稷下学宫建于此地并因此 而得名$稷下学宫曾容纳了当时.诸子百家 /中的几乎各个学派#汇集天下贤士多达千 人#其中著名的学者有孟子淳于髡邹衍荀子等$ 尤其是荀子#曾三次担任过学宫的.祭酒/!学宫之长"$稷下学宫具有学术和政治的双重性质#它在当时既是一个官办的学 术机构#又是一个官方政治顾问团体$ 秦汉以后"由于社会生产力的明显提高"学校教育发展迅速"教育制度进一步完善和系 统化$西汉时期"汉武帝采纳董仲舒 +罢黜百家"独尊儒术,的建议"实行了思想专制主义的 文教政策和选士制度"对后世产生了深远的影响$ 经董仲舒建议"汉武帝设立 +太学,"是当 时的最高教育机构$东汉灵帝在洛阳设立鸿都门学"这是汉代学习#研究文学艺术的高等专 科学校"主要招收社会地位不高的平民子弟"打破了贵族#地主阶级对学校的垄断$ 隋唐时期采取重振儒术#三教儒#释#道(并重的文教政策$ 科举制度的盛行使得政治# 思想#教育的联系更加制度化"它对于改变魏晋南北朝时期 +上品无寒门#下品无士族,的严 格等级制度起了积极的作用"为广大的中小地主阶级子弟进官为吏开辟了道路"但也加强了 对知识分子的思想和人格的限制$ 唐代的六学 国子学#太学#四门学#律学#书学#算学 (和 二馆崇文馆#弘文馆(组成了从中央到地方的官学教育体系$ 宋#元#明#清时期"程朱理学成为国学"儒家经典被缩减为+四书,+五经,"特别是)大学* )中庸*)论语*)孟子*等被作为教学的基本教材和科举考试的依据"科学技术和文学艺术不 再是科举的内容"知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上$ 明代以后"八股文被规定为科 举考试内容的固定格式"不仅社会思想受到钳制"而且在形式上的创造性也被扼杀了$ 光绪 三十一年!*0&年("清政府下令废科举#开学堂"科举制度寿终正寝"我国教育也进入一个 新的发展时期$ 在我国漫长的封建社会里"以孔孟学说为代表的儒家学说成为两千多年来占据统治地 位的思想$学校教育主要以+六艺,+四书,和 +五经,为主要内容"+学而优则仕,成为我国封 建社会的教育追求目标$学校教育的主要目的是培养适合统治阶级统治劳动人民所需要的 官吏"机械记忆#背诵#棍棒体罚是常用的教育教学及管理措施$ 科 举 制 度 科举制度#是中国古代读书人参加人才选拔考试的制度$ 它是历代封建王朝通过考 试选拔官吏的一种制度$由于采用分科取士的办法#所以叫做科举$ 科举制从隋代开始 实行#到清光绪三十一年!!*0&年"废止#存在了一千三百多年$ ""古代印度 古代印度是世界文明的发源地之一"它的教育也有着同样悠久的历史$ 古代印度教育 与宗教联系密切"主要有婆罗门教育和佛教教育$婆罗门教有严格的种姓制度"把人分成四 个等级$处于最高等级的是僧侣祭司"他们受到最优良的教育&其次是刹帝利"为军事贵族$!(!

14 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 以上两个种姓是天然的统治者$再次是吠舍种姓"他们主要是农民和从事工商业的平民&最 低等级的是首陀罗种姓"他们是奴隶或处于奴隶地位的土著贫民$ 婆罗门教的教条是指导 思想"主要的教育内容是婆罗门教的经典 )吠陀*"僧侣是唯一的教师$ 佛教主张禁欲修行" 教育活动的主要内容是背诵经典和钻研经义$ #"古代埃及 古代埃及是世界文明的另一个发源地$大约从公元前 $&00 年起"埃及就逐步进入奴隶 社会"开始了人类文明发展的历程"其教育实践和思想的产生#发展在整个人类社会的发展 中"也有着非常重要的影响$ 埃及的教育与其他国家教育的显著区别是"埃及在古王国时期就出现了学校系统"主要 包括宫廷学校#职官学校#寺庙学校和文士学校四大类$其中宫廷学校是法老教育皇子皇孙 和贵族子弟的场所$之后"宫廷学校不能满足培养管理者的需要"于是埃及又出现了职官学 校$这些学校都是以吏为师#以法为教"它们招收贵族和官员子弟"也肩负着文化训练和业 务训练的任务$古代埃及设置最多的文士学校"主要培养精通文字"能写善书"执掌治事的 各级官吏$+以僧为师,+以吏为师,是古代埃及教育的主要特征$ $"古代希腊!罗马 古代希腊教育以雅典教育和斯巴达教育为代表$古代雅典教育的目的是培养有文化修 养和多种才能的政治家和商人"注重身心的和谐发展"教育内容比较丰富"教育方法比较灵 活"教育的主要目的是培养有文化#有修养#多才多艺的政治家和商人$ 古代斯巴达教育的 目的是培养忠于统治阶级的强悍军人"强调军事体育训练和政治道德灌输"教育内容单一" 教育方法也比较严厉"教育的主要目的是培养效忠国家和统治阶级的军人$ 古罗马早期仍然是以农业为主的社会"农民是社会的重要成员$ 由于古罗马处于各城 邦割据时期"战争不断"这就要求社会要具有一定数量的军人的存在$ 所以"这一时期的教 育主要是围绕农民和军人而展开"教育以家庭教育为主$ 罗马帝国灭亡之后" 西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系#互相利用的黑暗时期$这 一时期统治残酷# 等级森严# 思想专制" 最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育"学习的 七艺包括三科文法#修辞#辩证法(和四学算书#几何#天文#音乐( 内容主要是神学和七艺" " 各科都贯穿神学$为了更好地布道" 这一时期还设立了众多的教区学校"主要用于对普通贫民 子弟实施宗教教育$其次是骑士教育$骑士教育并无专门的教育机构"主要在骑士的生活和 社会交往中进行" 教育内容为+ 骑士七艺,骑马#击剑#游泳#打猎#投枪#下棋#吟诗( $中世纪 也有世俗教育" 主要学习文法# 修辞# 天文# 算术等实用知识" 但神学也是主修课程$ %"文艺复兴后的欧洲教育!%世纪以后"欧洲产生了资本主义的萌芽"并很快发展起来"新兴的资产阶级为了谋取 他们的经济利益和政治地位"以复兴古代希腊#罗马的文化为借口"掀起了反对封建文化#创 造资产阶级文化的文艺复兴运动$这场运动以人性反对神性"以科学理性反对蒙昧主义"以 个性解放反对封建专制"以平等友爱反对等级观念"重视现实生活"肯定现实生活的幸福和 享乐"反对禁欲主义"对当时和后世的教育产生了重大影响$文艺复兴时期资产阶级提倡的 那种新的文化和世界观被称为人文主义"其实质是贬低封建专制的权威"从而提高资产阶级 的社会政治地位$文艺复兴运动解放了人们的思想"促使文学#艺术#哲学#科学都获得了新 生"对这一时期的教育也有着深刻的影响$ 文艺复兴时期人文主义教育是资产阶级教育的开端 "具有与封建主义教育不同的特!)!

15 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 点 %! 在教育目的上 "主张恢复古代希腊的德#智#体#美等多方面教育"培养和谐发展的人$ " 扩大了教育对象"一些人文主义教育家主持的学校除教育王公贵族和富商子弟外"也收 容个别平民子弟$# 在教学方法上"反对经院主义的强迫灌输和棍棒纪律"主张启发学习 兴趣"发挥主动性和积极性$人文主义教育的主要代表人物有维多利诺#伊拉斯谟#拉伯雷# 蒙田#莫尔#康帕内拉等$ &"古代教育的特征!(独立教育形态的出现---学校$ 伴随生产力的发展和社会分工的实现"社会上出现了专门从事知识传授活动的知识分 子和专门对儿童进行教育的场所---学校$ 中国的学校萌芽始于原始社会末期"如虞舜时 期就出现了+成均之学,和+虞庠之学,$西周时期已经出现较完善的学校教育制度$ 学校的 出现表明古代教育走向独立发展的阶段"教育要素包含了教育者和受教育者以及教育影响 教育方式#内容和方法等("培养人的活动具有独立和专门化的形式$ 古代学校教育出现的 条件是%! 生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产生提供了前提条件&" 社会知识及 生产经验不断丰富"需要专门机构去传授&# 文字的形成为学校的产生提供了必要的条件$ #(学校教育具有阶级性和等级性$ 古代社会是阶级的社会"学校教育也就具有了阶级性$ 学校所传授的内容主要是统治 阶级的伦理道德#统治术以及相应的文化知识$如中国奴隶社会学校教育的主要内容是+六 艺,"斯巴达教育以军事教育为主"雅典教育目的是要把奴隶主的子弟培养成为从事政治和 商业活动的人才$ 在封建社会"学校教育不仅具有阶级性"而且具有严格的等级性$ 如我国唐朝的官学中 的六学二馆就有严格的等级性&欧洲中世纪的教育有为皇室子弟开设的宫廷教育"有为贵族 子弟开设的骑士教育"等等$欧洲中世纪的教育还具有浓厚的宗教性"僧侣阶层垄断学校教 育"教会控制学校的一切$ $(教育与生产劳动相分离$ 古代学校教育都是以培养统治阶级子弟成为统治阶级管理国家的官吏和宣传统治阶级 的思想政治观点为目的的"从总体上说"学校教育与生产劳动相脱离"学校教育与政治关系 密切$但还应看到在封建社会的后期"产生了职业教育和职业学校"出现了学校教育与生产 劳动结合的萌芽$ %(教育以个别教学为主"教学方法简单刻板$ 古代教育组织形式以个别教学为主"没有形成系统的学校教育制度$教育的主要方法是 严酷的纪律# 体罚及注重机械式的训练& 教育的主要内容是军事知识# 宗教教义和道德知识$ 古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异"但也有一些共同特征"具体 表现为%! 阶级性"教育主要为统治阶级培养人才$ " 道统性"统治阶级的政治思想和道德观念是唯一被认可的思想$ # 专制性"教育体现统治阶级意志"并为统治阶级所控制$ $ 刻板性"教学方法单一"内容长期不变"死记硬背#说教灌输为主要教学方式$ % 等级性"不同阶层的人"接受不同层次的教育$ & 象征性"受教育权体现一定的社会地位和少数人的特权$!*!

16 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!三" 现代社会的教育 现代社会是以机器大工业生产为标志的"人类经过! 世纪中叶到!) 世纪末二百多年 的手工工场的发展"逐渐开始用机器生产代替手工生产"标志着由古代社会进入现代社会$ 现代社会教育的主要特点有%!(学校教育逐步普及$学校教育的普及是人类教育发展史上的一件了不起的大事" 它将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育"这是现代教 育的一个重大发展$它既对社会发展起了不可估量的作用"又满足了人的发展需要"促进了 人的解放$ #(教育的公共性日益突出$ 随着大工业生产的发展及社会管理方式的变化"教育的 阶级性越来越不合时宜"教育逐渐成为社会的公共事业"教育的公共性日益突出$ $(教育的生产性不断增强$在现代社会"随着机器大工业生产的发展和科学技术的进 步" 从事生产的劳动者就需要有一定的科学知识和技术" 学校教育日益与生产劳动相结合$ 特别是在公共教育制度形成以后" 学校制度# %(教育制度逐步完善$现代教育兴起以后" 课程设置# 考试制度等措施应运而生" 促使现代教育向制度化的方向发展" 教育制度逐步完善$ 新教育运动 新教育运动是指!*世纪末至 #0 世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动$ 其 主要指导思想是建立与旧式传统学校在教育目的内容方法上完全不同的新学校#因此 也称新学校运动$新教育运动主张新学校必须重视实际知识与实际能力的训练#学生应 在自由活动中得到发展$新教育运动适应新的社会发展形势#其理论与实践后来对世界 许多国家#特别是欧美的教育理论以及实践的发展产生了深远的影响$ 新教育运动的代 表人物有英国的雷迪意大利的蒙台梭利比利时的德可乐利法国的德莫林德国的利 茨等人$!四" #0世纪以后的教育 #0世纪以来的教育呈现出新的特点"主要表现为%!(教育的终身化$终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐 渐形成的一种教育思想和教育制度$它的本质在于"现代人的一生应该是终身学习#终身发 展的一生"终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中$ #(教育的全民化$全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都受到基本教 育的运动"特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率"使所有中青年都脱离文盲的运 动$这一运动得到各国特别是发展中国家的积极响应$ $(教育的民主化$教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一$它首先是指教育机会 均等"包括入学机会的均等"教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等&其次 是指师生关系的民主化&再次是指教育活动#教育方式#教育内容等的民主化"为学生提供自 由选择的机会$ %(教育的多元化$教育的多元化包括教育思想的多元化"教育目标#办学模式#教学!!0!

17 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 形式#评价标准等的多元化"它是社会生活多元化和人发展个性化的要求在教育上的反映$ &(教育技术的现代化$这是现代科学技术在教育上的应用"包括教育设备#教育手段 以及工艺#程序#方法等的现代化$ 终 身 教 育.终身教育/这一术语自!*&年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际 会议期间#由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗0朗格朗! "正 式提出$终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和#它指开始于人的生命之 初#终止于人的生命之末#包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动$ 既包括纵向 的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育#也包括横向的从学 校家庭社会各个不同领域受到的教育#其最终目的在于.维持和改善个人社会生活的 质量/$终身教育的特点有*! 终身性$ 教育被看成是个人一生中连续不断的学习过 程#是人们在一生中所受到的各种培养的总和#实现了从学前期到老年期的整个教育过 程的统一$既包括正规教育#又包括非正规教育$它包括了教育体系的各个阶段和各种 形式$" 全民性$终身教育的全民性#是指接受终身教育的人包括所有的人#无论男女 老幼贫富差别种族性别$# 广泛性$终身教育既包括家庭教育学校教育#也包括社 会教育$$ 灵活性和实用性$现代终身教育具有灵活性#表现在任何需要学习的人#可 以随时随地接受任何形式的教育$学习的时间地点内容方式均由个人决定$ 人们可 以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习$ +++引自*保罗0朗格朗"终身教育引论,:-"周南照#陈树清#译"北京*中国对外翻 译出版公司#!*)&"!五" 现代教育的发展趋势 现代教育特别是第二次世界大战以后的教育制度"呈现出一些共同的发展趋势$ 主要 体现在%!(加强学前教育并重视其与小学教育的衔接$ 学前教育为幼儿的学校教育打下基 础"对儿童未来的发展有着积极的意义$为了使学前教育顺利地过渡到小学教育"越来越多 的国家注意到要加强学前儿童入学的准备"使他们在进入一种新的学习活动前具备一定的 发展条件$ #(强化普及义务教育"延长义务教育年限$义务教育是国家用法律形式规定"对一定 年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育"是适龄儿童和青少年必须接受的"国家#社会# 学校#家庭必须予以保证的国民教育"它具有强制性#普遍性和基础性等特点$ $(普通教育与职业教育走向相互渗透$ 普通教育主要是以升学为目标"以基础科学 知识学习为主&职业教育是以就业为目标"以从事某种职业或生产劳动的知识和技能的学习 为主$#0世纪中叶以后"普通教育和职业教育开始朝着相互渗透的方向发展"出现了普通 教育职业化#职业教育普通化的趋势$ %(高等教育的类型日益多样化 $ 随着社会生活的丰富多样化和 高 等 教 育 的 大 众 化 "高等教育在 保 持 学 术 性 的 同 时 "逐 渐 大 众 化 "以 适 应 现 代 社 会 生 活 的 多 元 化 和 多!!!!

18 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 变性 $ &(学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化$ 随着终身教育时代的来临"通过教育补 充知识#丰富人生的目的越来越强"学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化$ (教育的国际交流日益重要$现代交通#通信及信息技术的发展"教育的国际交流越 发频繁和重要"各个国家纷纷加强和推进教育的国际化进程$ 学校教育的特点 学校教育自产生时起#就区别于社会教育和家庭教育#具有自己的特点$ 其特点主 要有*!!"职能的专门性$学校教育职能是专门培养人#学校是专门教育人的场所$ 学校 还有专门的教育教学设备#拥有专门进行教育的手段$这一切都充分保证了学校教育的 有效性$! #"组织的严密性$学校教育具有严密的组织结构和制度#其对人施加的影响具有 目的性组织性和计划性$具有一系列的严密的教育教学制度$! $"作用的全面性$学校教育是全面培养人的活动#它不仅要关心教育对象的知识 和智力的增长#也要关心学生的思想品德形成和身心健康$ 培养塑造全面完整的社会 人#是学校教育的特有职责$! %"内容的系统性$ 学校教育既要考虑知识体系和层次#又要符合学生的认知规 律#教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点$! &"方法的有效性$学校教育面向发展中的学生#具备一定的教育设施和手段#采 取多种教学策略和方法#从而保证教学的有效性$! "形式的稳定性$学校教育有稳定的教育场所稳定的教育者稳定的教育对象 和稳定的教育组织教育制度教育内容等$ 总之#学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点#而正是这些特点保证了学 校教育的高度有效性#使它在各种教育形态中占据主导地位$ 三! 教育学发展概况!一" 教育学的研究对象及任务 ""教育学是研究教育现象和问题#揭示教育规律的学科$ 教育规律是教育内部诸因素之 间#教育与其他事物之间的固有的#本质性的联系"以及教育发展变化的必然趋势$ 教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究"认识教育的本质"揭示教育的规 律$具体说"教育学的任务就是依照教育的逻辑层次"去揭示教育的各种规律"建设有中国 特色的教育学体系"并在揭示教育规律的基础上"阐明教育工作的原则#方法和组织形式等 问题"为教育工作者提供理论上和方法上的依据$在理论上"教育学要为教育决策者提供科 学的决策依据"帮助教育行政部门制定#调整教育方针政策&在方法论方面"教育学要给予实 际教育工作者以指导"帮助学校和教师改进教学工作"提高教育教学质量$!!#!

19 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础!二" 教育学的发展!"教育学的萌芽阶段 在奴隶社会和封建社会里"教育学处于萌芽阶段"还没有发展成为一门独立的学科$ 有 关教育的观点#思想及经验"都来自古代哲学家#思想家#政治家的哲学著作或政治著作以及 言行记录中$如我国古代)论语*一书"就汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学#政治# 伦理和教育等方面的言论$ 我国教育思想的萌芽及发展%!(孔子的教育思想$ 孔子"名丘"字仲尼"是中国春秋末期著名的教育家#思想家"儒家学派的创始人$ 孔子 的教育思想对后世的教育活动产生了深远的影响$在教育对象上"孔子提倡+有教无类,"不 分贵族或平民"都可以接受教育$ 在培养目标上"孔子主张 +学而优则仕,"就是培养德才兼 备的君子成为统治人才$在教育内容上"主要内容是六艺"目标是培养 +文#行#忠#信,的君 子$在教学方法上"孔子采用启发诱导#因材施教#学思结合#温故知新等方法$ #(孟子的教育思想$ 孟子"名轲"是战国时期著名儒家思想家和代表人物$孟子是继孔子之后的儒家的主要 代表人物"被以后的封建统治者尊奉为仅次于孔子的 +亚圣,$ 后人把孔子和孟子的主张合 起来"称之为+孔孟之道,$孟子在长期的教育实践中积累出丰富的教育思想"对后世教育实 践具有巨大的意义和价值$关于人性论的认识上"孟子认为人人具有先验的+良知,+良能," 提出+性善论,$孟子认为教育的作用在于发展本性"孟子提出并论证了封建地主阶级道德 观念的合理性和实施封建教育的可能性$ 在教育目的和教育内容上"孟子认为教育目的是 +明人伦,"这就决定了教育内容是以孝悌为主的道德教育$在教学主张上"孟子从+尽心#知 性#知天,思想出发"认为知识的学习并非从外而来"必须经过自己主动自觉地努力钻研"才 能理解领悟$ $(荀子的教育思想$ 荀子"名况"是战国后期著名思想家#教育家$关于人性论的认识上"荀子认为人的本性 是恶的"提出+性恶论,$荀子认为教育的作用在于改变本性$ 荀子说%+人之性恶"其善者伪 也$,此句意指人性是恶的"而人性之善是靠后天的学习和教化$ 这种后天的学习和教化强 调了人的主观能动性和教育的必要性$ 关于教育目的和教育内容"荀子认为教育目的是培 养各种治术人才"教育内容就是)诗*)书*)礼 *)乐 *)春秋 *等$ 关于教学的主张"荀子把教 学或学习看作+闻#见#知#行,等环节的实践$ %()学记*的教育思想$ 中国先秦时期的)学记*"是中国也是世界上最早的一部教育专著$ 它系统地总结了中 国古代教育经验"比较全面地论述了教育与政治的关系"教师的地位#作用和师生关系"教育 内容及其开设顺序"并总结了教育成败的经验和教训"提出了一些教学的原则和方法"对教 育规律的认识达到了较高的水平$ 在我国封建社会里"也出现了一些优秀的教育著作"像韩愈的)师说*#朱熹的)语录*#颜 元的)存学篇*等"这些著作对师生关系#如何读书与学习等都有精辟的论述$ 但这一时期的 教育论著"主要局限于经验的描述"缺乏系统科学的分析"也没有形成完整的理论体系$ 在西方"早期的教育思想和观点主要保存于古希腊和古罗马的文化遗产中"如柏拉图的!!$!

20 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! )理想国*#昆体良的)雄辩术原理*等$柏拉图在 )理想国 *中系统地阐述了古代雅典和斯巴 达的教育经验#教育制度和教育内容$ 亚里士多德的教育思想主要散见于他的伦理学和政 治学著作中$亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段"进行德#智#体多方面和 谐发展教育的思想家$昆体良的 )雄辩术原理*针对罗马教育当时存在的各种弊端"较为全 面地提出了雄辩家教育的基本原则和设想"尤为详尽地阐明了有关教学及儿童教育的理论$!(苏格拉底的教育思想$ 苏格拉底提出+美德即知识,$学习和掌握各种知识的过程就是美德的获得和完善的过 程$苏格拉底认为人有天赋的差异"但是都应接受教育而获取知识#完善美德$ 苏格拉底在 教学中常采用启发式问答法"被后人称之苏格拉底法"也称 +产婆术,$ 其具体过程是%第一 步"反讥提出问题使对方陷入矛盾之中(&第二步"助产 启发#诱导(&第三步"归结 让学生 掌握明确的定义或概念($ 苏格拉底和孔子一样"都实施 +有教无类,"造就了一大批贤者#哲人"为西方的教育#文 化#学术的发展做出了积极的贡献$ #(柏拉图的教育思想$ 柏拉图的教育思想主要体现在)理想国*中$柏拉图认为教育是改造人性"陶冶德性"实 现理想国的唯一手段"培养哲学家是教育的最高目的$ 柏拉图指出要重视早期教育"提倡 +寓学习于游戏,"是第一个提出学前教育主张的人$柏拉图还在教育史上第一次提出了+四 科,算术#几何#天文#音乐("其后成为古希腊课程体系的主干和导源$ 柏拉图创立了雅典 乃至欧洲第一个永久高等教育机构---学园$ $(亚里士多德的教育思想$ 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家"他的教育思想主要体现在)政治学*)尼各马 可伦理学*等著作里$ 亚里士多德提出教育适应自然的主张"认为合理的教育要遵循儿童身心成长的特点来 进行$他还提出全面发展的和谐教育"主张学生要在德#智#体#美等方面全面发展"且在不 同时期各有所侧重$亚里士多德在雅典创立吕克昂学园$ %(昆体良的教育思想$ 昆体良是罗马帝国时期著名的修辞学家和教育家"代表作是)雄辩术原理*$ 在教育上" 他主张教育者要了解儿童的天赋#倾向和才能"遵循儿童的特点进行教育$ 在教育目的上" 他提出教育应培养善良而精于雄辩的人"认为德行是雄辩家的首要品质$ 在人的发展和教 育过程中"他认为学校教育要优于家庭教育%学校教育可以激励学生的学习&可以为儿童提 供多方面的知识&还可以养成儿童适应公共生活#参加社会活动的能力$ 在教学上"他提出 了班级授课制的思想$他认为根据学生的能力"把学生分成班级进行教学是可能的$ 在教 学方法上"强调教师的作用"主张对学生宽严相济#因材施教"严禁体罚学生$ ""教育学的独立形态阶段 随着资本主义生产的发展和科学技术的进步"资产阶级教育家为了阐明他们的教育主 张"总结教育经验"出版教育著作"出现了体系比较完整的教育学"教育学逐渐成了一门独立 的学科$!#$年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出 来"标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位$ 捷克教育家夸美纽斯的)大教学论*!$#("是近代最早的一部教育学著作"是教育学开 始形成一门独立学科的标志$在这本著作中"夸美纽斯对教育目的#学校教育制度#班级授!!%!

21 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 课制#教学原则#教学方法#教学内容等进行了多方面的论证$ 夸美纽斯从他的泛智教育思 想出发"提倡+把一切知识教给一切人,的普及教育主张$ 提出了教学的直观性#系统性#量 力性与巩固性等原则"并对教师的职业价值#教师的作用等作出阐述$ 法国启蒙思想家卢梭 的教育名著)爱弥儿*!(#("系统地阐述了他的自然主义教育思想$ 卢梭以假设的教育对 象爱弥儿为+模特儿,"按个体生长的自然年龄阶段"依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个 体教育的目标#重点#内容#方法等一系列问题的独特见解$!(( 年开始"德国著名哲学家 康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学$ 后来"德国教育家赫尔巴特接替了康德在哥 尼斯堡大学的哲学教席"并于!)0年出版了)普通教育学*$在西方"一般把赫尔巴特的)普 通教育学*看作系统的教育学专著"它标志着教育学已经正式成为一门独立的学科$ 赫尔巴 特因此被称为科学教育学的奠基人"在世界教育史上被称为+现代教育学之父,"赫尔巴特也 被视为+传统教育派,的代表$ #"教育学的发展多样化阶段 随着科学技术的发展"心理学#社会学#法律学#伦理学#政治学等经验学科逐渐兴起"对 教育学的发展起了巨大的作用$!*世纪&0年代到#0世纪%0年代"独立以后的教育学进入 了教育理论的多样化发展阶段$这一阶段的突出特点是%!(多种教育理论流派并存$!)!年英国哲学家#教育家斯宾塞出版)教育论*"他制定了一个以科学为核心#注重实 际应用#范围广泛的课程体系"为科学的实用技术知识进入学校的课程表开启了大门"推动 了实科教育思潮的兴起$!* 世纪末"在欧洲和美国相继兴起了 +新教育,和 +进步教育,运 动$它们共同的特点是反对传统的教育理论和方法"强调儿童的自由和发展"注重教育同社 会生活的联系"提倡并实践新的教育形式#内容与方法$!*世纪末#0世纪初"实用主义教育 理论在美国兴起"其代表人物是美国哲学家#教育家杜威$!*! 年出版的 )民本主义与教 育*是其代表作$!)**年"杜威在其著作)学校与社会*中"第一次用 +传统教育,这个概念对 赫尔巴特教育思想进行了评述"并将自己的理论定性为 +现代教育,$ 杜威针对赫尔巴特的 +传统教育,三中心%教师中心#教材中心#教室中心"提出了+现代教育,三中心%儿童中心#经 验中心#活动中心$杜威在批评传统教育的基础上"立足于实用主义哲学观"提出+教育就是 经验的改造或改组,+教育即生活,+教育即生长,+学校即社会,+从做中学,等主张"构建了 完整的实用主义教育理论体系$ #(马克思主义教育理论的产生$ 马克思主义教育理论的产生始于苏联$ 一般认为"克鲁普斯卡妮!*!( 年出版的 )国民 教育和民主主义*"是第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著$!*$* 年出版 的由苏联教育家凯洛夫主编的 )教育学*是影响较大的一本结构完善的教育学理论著作"该 书用马克思主义阐述教育规律"重视系统知识的教育"强调课堂教学和教师的主导作用"被 誉为+当代第一本社会主义教育学著作,$ 我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江!*$0 年出版 的)新教育大纲*"全书运用历史唯物主义观点对+教育的本质,+教育的进化,+教育的概观, 作了阐述$ $(教育理论的科学化有了新进展$!*世纪&0年代以后"自然科学以其理论和实践上的巨大成就深深地影响着社会的方方 面面"尤其是科学心理学在!)(* 年的诞生"推动了教育理论的科学化发展$ 到 #0 世纪初"!!&!

22 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 教育的科学理论#哲学理论#实践理论等已经完全融合于教育理论之中$ $"教育学的理论深化阶段 自#0世纪&0年代以来"由于科学技术的迅猛发展"新成果#新技术#新方法的运用极大 地提高了生产效率"促进了经济发展"也引起了世界范围的新的教育改革"促进了教育学的 发展$同时"由于科学的发展趋势越来越分化"同时又越来越综合"教育学既日益与社会学# 经济学#心理学等学科相互渗透"各种教育学流派又在不同的思想体系指导下"都有新的发 展"并形成了众多现代教育理论$!*%*年美国教育学家拉尔夫!泰勒出版)课程与教学的基本原理*"提出关于课程编制 的四个问题"被称为泰勒原理$这四个问题是%! 学校应该达到哪些教育目标. " 提供哪 些教育经验才能实现这些目标. # 怎样才能有效地组织这些教育经验. $ 怎样才能确定 这些目标正在得以实现. 泰勒原理在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛#持 久的影响$!*&年美国教育心理学家布卢姆出版)教育目标分类学*"布卢姆把教育目标分为认知 目标#情感目标#动作技能目标三大类"每类目标又分成不同的层次"排列成由低到高的阶 梯$布卢姆的教育目标分类"可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务"为人们观 察教育过程#分析教育活动和进行教育评价"提供了一个框架$)教育目标分类学*表明知识 分类学习论思想已被课程#教学和评估专家接受"是科学心理学与教学相结合进入新阶段的 标志性成果之一$!*$年美国教育心理学家布鲁纳出版)教育过程*$ 布鲁纳主张 +不论我们选教什么学 科"务必使学生理解该学科的基本结构,$他还认为"学科结构要与儿童认知结构相适应"提 出了这样的一个命题%+任何学科的基本原理都可以用某种形式"教给任何年龄的任何儿 童$,他特别重视学生能力的培养"提倡发现学习$ 布鲁纳的教育思想"对于编选教材#发展 学生的能力#提高教学质量"都有积极意义$!*(&年苏联心理学家#教育家赞科夫的)教学与发展*一书出版$ 这本书全面阐述了赞 科夫的实验教学论体系$通过实验"他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视" 强调教学应走在学生发展的前面"促进学生的一般发展$ 赞科夫的教学理论对苏联的学制 和教育改革"一度起了很大的推动作用$ 瑞士教育家皮亚杰的)教育科学与儿童心理学*论述了智力发展的阶段"强调活动的动 作教学方法"认为教学的主要目的是发展学生的智力$ 苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作 )给教师的一百条建议*!*(((和 )把整个心灵献给 孩子*!*(%(中阐述了他的和谐教育思想"对世界教育产生了很大影响$ %"现代教育理论的发展!(实验教育学$德国心理学家#教育家梅伊曼于!*0! 年首次提出+实验教育学,$ 反 对以赫尔巴特为代表的思辨教育学"提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究$ 德国教育家拉伊于!*0$年出版)实验教育学*"该书用实验心理学的研究来阐述教育教学的 问题$实验教育学迅速兴起并广为流传"成为颇有影响的教育理论流派之一$ #(文化教育学$文化教育学又称精神科学教育学 (是!* 世纪末出现在德国的一种 教育学说$代表人物有德国教育家狄尔泰#斯普朗格#利特等人$ 狄尔泰的 )关于普遍妥当 的教育学的可能*#斯普朗格的)教育与文化*和利特的)职业陶冶#专业教育#人的陶冶*是主 要代表著作$文化教育学主张教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法"教育的目的!!!

23 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 是培养完整的人格"主要途径就是+陶冶,与+唤醒,"建构对话的师生关系$ $(批判教育学$批判教育学产生于#0世纪(0年代"代表人物及论著有美国鲍尔斯与 金蒂斯的)资本主义美国的学校教育*#阿普尔的)教育与权力*#吉鲁的)批判教育学#国家与 文化斗争*#法国布厄迪尔的 )教育#社会和文化的再生产*#巴西保罗! 弗莱雷的 )被压迫者 教育学*等$批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的"而是充满着利益纷争的"教育 理论研究不能采取唯科学的态度和方法"而要采用实践批判的态度和方法$ 批判教育学的 某些基本观点和方法有利于更深刻地认识资本主义的教育"具有很强的战斗性#批判性和解 放力量$ &"教育学的未来发展趋势 教育学的未来发展趋势主要表现在以下方面%!(教育学问题领域的扩大$ #(教育学研究学科基础的扩展$ $(教育学研究范式的多样化$ %(教育学的进一步分化与综合$ &(教育学与教育改革的关系日益密切$ (教育学的学术交流与合作日益广泛$ 四! 教育目的!一" 教育目的概述!"教育目的的含义 教育目的是回答+培养什么样的人,的问题"是人们希望通过教育活动使受教育者的身 心诸方面发生什么样的变化"或者产生怎样的结果$ 教育目的是社会对教育所要造就的个 体的质量规格的总体设想或规定"反映的是一定社会群体对培养人才的总要求$ 正如联合 国教科文组织在)学会生存*中所指出的%+把一个人在体力#智力#情绪#伦理各方面的因素 综合起来"使他成为一个完善的人"这就是对教育基本目的的一个广义的界说$, ""教育目的的层次 一般而言"教育目的由三个层级构成%一是各级各类学校必须遵循的总体要求"即主导 性教育目的&二是各级各类学校的具体要求"即培养目标&三是教育活动的主要形式"即各种 课程和教学活动的目标$ 培养目标%各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要求$ 课程目标%课程要实现的具体目标"是期望一定教育阶段的学生在发展品德#智力#体质 等方面达到的程度$ 教学目标%描述教学活动中学生的预期学习结果$ #"教育目的与教育方针 教育方针是国家根据政治#经济的要求"颁布实施的一定历史阶段教育工作的总的指导 方针或总方向$教育方针是教育政策的总概括"是全国各级各类教育的目的和必须遵循的 准则$ $"教育目的的功能 教育目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现"更为重要的是它可以规范教育!!(!

24 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 活动的全过程"使教育活动更加合乎教育规律和满足社会需要$ 教育目的对教育活动的顺 利进行具有多方面的功能$!(指向功能$教育目的规范了人才培养目标和学校的教育方向"教育目的通过培养 目标来规范课程设置和教学内容$教育目的规范了学校工作和教师的教学行为$ #(选择功能$教育目的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上$ 任何一 个国家的学校和教师都会无例外地根据教育目的的基本要求"决定哪些研究成果和社会文 化可以进入教育内容"哪些则应受到批判和抵制$ $(激励功能$教育目的是一种结果指向$有目的#有意识#有要求的教育目的能够指 引学校办学方向和指导制订培养目标"进而激励学校和教师为达成教育目的而努力工作$ %(评价功能$教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准"同时也当然是衡 量教育质量和效益的重要依据$教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督 导行为中$ 总之"教育目的对教育活动的作用是多方面的$只有确立了科学的教育目的"教育活动 才能顺利展开"教师的教育活动才能有方向$!二" 教育目的的价值取向!"个人本位论 个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性"而不是从社会需要出发$ 他们认为"教育的目的在于把受教育者培养成人"充分发展受教育者的个性"增进受教育者 的个人价值"评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量$ 代表人物有卢 梭#裴斯泰洛奇#康德#马斯洛#萨特等$ ""社会本位论 社会本位的教育目的观强调人是社会的产物"教育就是要使受教育者成为社会需要的 人$因此"在教育目的中主张应培养社会要求的人才"教育的根本目的在于使受教育者掌握 社会的知识和规范$代表人物有赫尔巴特#涂尔干#巴格莱等$!三" 教育目的的确立依据!(教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要$ #(教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求$ $(教育目的的确立也要符合受教育者身心发展的需要$ 总之"一个国家的教育目的一要符合社会发展的需要和可能&二要符合人的身心发展的 需要和可能"应是上述两种需要与两种可能的有机统一$!四" 我国当前的教育目的!***年颁布的)中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定*"对我国的教育 方针做了新的表述%+实施素质教育"就是全面贯彻党的教育方针"以提高国民素质为根本宗 旨"以培养学生创新精神和实践能力为重点"造就/有理想#有道德#有文化#有纪律0的"德智 体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人$, #0!0年颁布的)国家中长期教育改革和发展规划纲要 #0!0#0#0 年 (*指出%+全面贯 彻党的教育方针"坚持教育为社会主义现代化建设服务"为人民服务"与生产劳动和社会实!!)!

25 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 践相结合"培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人$, 具体说"我国现阶段的教育目的的核心要求就是%!(要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人"因此要坚持政治思想道德素质 与科学文化知识能力的统一$ #(要求学生在德#智#体等方面全面发展"要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展$ $(适应时代要求"强调学生个性的发展"培养学生的创造精神和实践能力$!五" 全面发展教育的组成及相互关系 我国全面发展教育由德育#智育#体育#美育和劳动技术教育等领域组成$具体包括%!(德育$德育即思想品德教育"是教育者按照一定社会的要求"有目的#有计划地对 受教育者施加系统的影响"把一定社会的思想观点#政治准则转化为个体思想品质的教育$ #(智育$智育是授予学生系统的科学文化知识#技能"发展学生智力的教育$ $(体育$体育是授予学生健身知识#技能"发展学生机体素质和运动能力"增强他们 的体质的教育$ %(美育$又称审美教育或美感教育"是培养学生正确的审美观点以及感受美#鉴赏美 和创造美的能力的教育$美育是实施其他各育的需要"是全面发展教育的重要组成部分"它 渗透在全面发展教育的各个方面"对学生身心健康#和谐地发展有促进作用$ &(劳动技术教育$劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产 技能"培养学生正确的劳动观点"养成良好的劳动习惯的教育$ 劳动技术教育包括劳动教育 和技术教育两个方面$ 德#智#体#美#劳是我国全面发展教育的有机组成部分$ 它们各自有自身的基本任务" 不能相互代替"但又是相互联系"相互促进的一个整体$其中"德育是实施各育的思想基础" 为其他各育起着保证方向和保持动力的作用&智育是其他各育的知识和智力基础"各育的实 施都不能离开知识技能教育&体育为各育的实施提供健康基础"是各育得以实施的物质保 证&美育和劳动技术教育是德#智#体的具体运用与实施"可以促进学生德#智#体的发展和 提高$!六" #国家中长期教育改革和发展规划纲要!#0!0#0#0年"$解读 #0!0年(月中共中央国务院印发 )国家中长期教育改革和发展规划纲要 #0!0#0#0 年(*")纲要*对我国今后一段时期教育改革发展的战略目标#工作方针#总体任务#改革思路 和重大举措做了总体部署$这是进入#!世纪以来我国第一个教育改革发展规划纲要"是指 导我国教育改革发展的纲领性文件$!"指导思想 高举中国特色社会主义伟大旗帜"以邓小平理论和+三个代表,重要思想为指导"深入贯 彻落实科学发展观"全面贯彻党的教育方针"坚持教育为社会主义现代化建设服务"为人民 服务"与生产劳动和社会实践相结合"培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人$ ""工作方针 优先发展"育人为本"改革创新"促进公平"提高质量$ 把教育摆在优先发展的战略地位$把育人为本作为教育工作的根本要求$ 把改革创新 作为教育发展的强大动力$把促进公平作为国家基本教育政策$ 把提高质量作为教育改革!!*!

26 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 发展的核心任务$ #"战略目标 到#0#0年"基本实现教育现代化"基本形成学习型社会"进入人力资源强国行列$ 实现更高水平的普及教育$基本普及学前教育&巩固提高九年义务教育水平&普及高中 阶段教育&高等教育大众化水平进一步提高&扫除青壮年文盲$ 形成惠及全民的公平教育$ 提供更加丰富的优质教育$构建体系完备的终身教育$健全充满活力的教育体制$ $"战略主题 坚持以人为本#推进素质教育是教育改革发展的战略主题"是贯彻党的教育方针的时代 要求$重点是面向全体学生#促进学生全面发展"着力提高学生服务国家人民的社会责任 感#勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力$具体要求是%!(坚持德育为先$把德育渗透于教育教学的各个环节"贯穿于学校教育#家庭教育和 社会教育的各个方面$构建大中小学有效衔接的德育体系"创新德育形式"丰富德育内容" 不断提高德育工作的吸引力和感染力"增强德育工作的针对性和实效性$ #(坚持能力为重$优化知识结构"丰富社会实践"强化能力培养$ $(坚持全面发展$全面加强和改进德育#智育#体育#美育$ 坚持文化知识学习和思 想品德修养的统一#理论学习与社会实践的统一#全面发展与个性发展的统一$ 促进德育# 智育#体育#美育有机融合"提高学生综合素质"使学生成为德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人$ %"发展任务!(学前教育$基本普及学前教育&明确政府职责&重点发展农村学前教育$ #(义务教育$巩固提高九年义务教育水平&推进义务教育均衡发展&减轻中小学生课 业负担$ $(高中阶段教育$加快普及高中阶段教育&全面提高普通高中学生综合素质&推动普 通高中多样化发展$ %(职业教育$大力发展职业教育&调动行业企业的积极性&加快发展面向农村的职业 教育&增强职业教育吸引力$ &(高等教育$全面提高高等教育质量&提高人才培养质量&提升科学研究水平&增强 社会服务能力&优化结构"办出特色$ (继续教育$加快发展继续教育&建立健全继续教育体制机制&构建灵活开放的终身 教育体系$ ((民族教育$重视和支持民族教育事业&全面提高少数民族和民族地区教育发展 水平$ )(特殊教育$关心和支持特殊教育&完善特殊教育体系&健全特殊教育保障机制$ 五! 素质教育与义务教育!一" 素质教育!"素质与素质教育的内涵 素质的含义有狭义和广义之分$狭义的素质概念是指人或事物在某些方面的本来特点!#0!

27 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 和原有基础$在心理学上"指人的先天的解剖生理特点"主要是感觉器官和神经系统方面的 特点"是人的心理发展的生理条件$ 广义的素质指的是教育学意义上的素质概念"指 +人在 先天生理的基础上"在后天通过环境影响和教育训练所获得的#内在的#相对稳定的#长期发 挥作用的身心特征及其基本品质结构"通常又称为素养$ 主要包括人的道德素质#智力素 质#身体素质#审美素质#劳动技能素质等,$ 关于素质教育的含义"可以这样理解%素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育$ 它是 依据)教育法*规定的国家教育方针"着眼于受教育者及社会长远发展的要求"以面向全体学 生#全面提高学生的基本素质为根本宗旨"以注重培养受教育者的态度#能力"促进他们在德 智体等方面生动#活泼#主动地发展为基本特征的教育$ ""素质教育与应试教育的区别 第一"素质教育的目标是提高国民素质&而+应试教育,的目标是+为应试而教"为应试而 学,"即使客观上能使部分学生的某些素质获得某些发展"也只能是以牺牲其他方面发展为 代价的$ 第二"素质教育面向全体学生"面向每一位未来的国民&而 +应试教育,则是把目光盯在 少数升学有望的学生身上"弃多数学生于不顾的+精英教育,$ 第三"素质教育为了提高国民素质"强调教育者要发挥创造精神"从学校实际出发设计 并组织科学的教育教学活动"促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己 稳定的身心素质&而+应试教育,是一种功利主义的教育"其评价方式单一"过分强调考试分 数和升学率"在教学方法上以灌输#说教#被动接受为基本特征$ #"素质教育的基本特点!(全体性$所谓+全体性,"是指素质教育必须面向全体人民"任何一名社会成员"均 必须通过正规或非正规的途径接受一定时限#一定程度的基础教育$ 狭义地看"素质教育的 +全体性,"是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门$ 为什么世界上绝大多数国 家把素质教育与实施义务教育联系在一起"其原因就在于义务教育从立法上保证了教育机 会的均等化与受教育权利的公平性$ #(基础性$素质教育是+为人生做准备,+为人生打基础,的教育$ 正如美国著名教育 家赫钦斯所说%重要的是要通过学校教育 +奠定做一个自由的和负责的人的基础,$ 这就是 从社会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性质$ 素质教育的基础性要 求%一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的&另一方 面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握 +学会做人#学会学习#学会健体#学会劳动#学 会审美,等基本技能$ $(发展性$所谓+发展性,是指要着眼于培养学生自我学习#自我教育#自我发展的知 识与能力$自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性$ 因此"素质教育倡导尊重#发 挥和完善学生的主体性$它十分注意培养学生强烈的创造欲望#创造意识和创造能力$ %(全面性$所谓+全面性,是指素质教育的根本目标是促进学生全面发展$ 素质教育 的全面性要求教师%一方面必须使每个学生在道德素质#科学文化素质#智能素质#身体素 质#审美素质#劳动素质和心理素质等方面"都得到应有的发展&另一方面必须使每个学生的 素质结构得到协调发展和整体优化$ $"素质教育的重要性!(素质教育是时代发展的呼唤$ 当今时代"科技进步日新月异"知识经济迅猛推进"!#!!

28 教育教学知识与能力!小学"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 经济社会发展日益转向创新驱动$只有高度重视和发展素质教育"大力培养创新型人才"才 能抢占发展主动权和制高点"才能在激烈的国际竞争中立于不败之地$ #(素质教育决定着国家的未来$ 兴国必先兴学"强国必先强教$ 当前我们与发达国 家在经济和科技上的差距"说到底是人的素质的差距$只有全面推进素质教育"打造大批一 流的人才"才能加快实现发展方式的转变"提升发展的质量"为国家发展和民族振兴奠定坚 实的人才基础$ $(素质教育关系亿万家庭的幸福$在很多父母心中"子女是整个家庭的中心"特别是当 他们的身上寄托着几代人的希望$只有通过素质教育"才能让青 今的孩子大多数是独生子女" 少年成为身心健康的人# 人格健全的人# 学有所长的人" 每个家庭的幸福生活才真正有盼头$ %(素质教育也是教育自身改革发展的需要$我国教育发展正处在由全面普及向质量 提升跨越的阶段"+有学上,的问题基本解决"+上好学,的问题日益凸显$ 只有全面贯彻党和 国家的教育方针"大力实施素质教育"才能推动我国教育在新的起点上向前发展"实现教育 强国的目标$ %"实施素质教育的基本要求!(着眼于民族素质的提高$ 素质教育的根本宗旨是对受教育者进行各方面的教育" 促进整个国民素质的提高$ #(着眼于可持续发展$全面落实素质教育"使学生真正掌握知识和技能"才能为国家 和社会的发展提供后续力量"从而实现国家的可持续发展$ $(着眼于全体学生的各方面素质的提高$素质教育把培养学生在德#智#体#美#劳等 方面全面发展作为教育目标$ %(着眼于学生的主动发展#创新发展$ 素质教育把创新教育和基础知识教育结合起 来"着力培养学生的创新精神#创新能力$ &(着重于在教师引导下"实现学生主动#活泼的发展"以实现学生全面发展与个性发 展的统一$!二" 义务教育!"义务教育的含义 义务教育 "是根据法律规定 "适龄儿童和青少年都必须接受 "国家 #社会 #家庭必须予 以保证的国民教育 $ 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限 的强迫教育的制度 $ 这里的 +义务,一词包括%! 国家有设立学校以使人民享受教育的义 务&" 父母或监护人有使学龄的子女或被监护者就学的义务&# 全社会有排除适龄儿童和 青少年入学受教育的种种不良影响和障碍的义务$ 因此"义务教育要求国家#家庭#社会必 须给予保障$对受教育者来讲"既是应享受的权利"又是应尽的义务$ ""义务教育的特点!(公益性$所谓公益性"就是明确规定+不收学费#杂费,$公益性和免费性是联系在 一起的"如修订的义务教育法第二条规定"国家实行九年义务教育制度$ 义务教育是国家统 一实施的所有适龄儿童#少年必须接受的教育"是国家必须予以保障的公益性事业$ 实施义 务教育"不收学费#杂费$国家建立义务教育经费保障机制"保证义务教育制度实施$ #(统一性$统一性是贯穿始终的一个理念$ 在新法中"自始至终强调在全国范围内 实行统一的义务教育"这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准#教学标!##!

29 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 第一章"教 育 基 础 准#经费标准#建设标准#学生公用经费的标准"等等$这些与统一相关的内容以不同的形式 反映到法律的修改中来$ $(强制性$强制性又叫义务性$让适龄儿童#青少年接受义务教育是学校#家长和社 会的义务$谁违反这个义务"谁就要受到法律的规约$ 家长不送学生上学"家长要承担责 任&学校不接受适龄儿童#青少年上学"学校要承担责任&学校不提供相应的条件"也要受到 法律的规范$ #"普及义务教育的意义!(促进基础教育的均衡发展$由于各地经济#文化水平的差异"使得义务教育阶段形 成了地区之间#城乡之间乃至学校之间较大的发展差距$ 实施义务教育将教育的均衡发展 纳入了法制的轨道"为基础教育均衡发展提供了法治保障$ #(承担实施素质教育的重大使命$普及义务教育就是把义务教育纳入到实施素质教 育的轨道上来"把实施素质教育作为义务教育的一项新的历史使命$ 素质教育把注重培养 学生的独立思考能力#实践能力和创新能力作为促进学生全面发展的重点"并且提出了一系 列实施素质教育的措施$ $(确立义务教育经费保障机制"回归义务教育免费本质$ 通过建立教育经费的分担 机制#义务教育经费预算单列#设立义务教育的专项资金等方式"确立义务教育经费保障机 制$普及教育#强制教育和免费教育是义务教育的本质特征"义务教育不仅仅是普及的#强 制的"还应该是免费的$ %(完善管理体制"规范办学行为$普及义务教育强调各级政府的统筹和责任"从法律 及政策上规范义务教育办学行为$ 六! 课程与课程理论流派!一" 课程的概念 ""关于课程的定义"一直以来都是众说纷纭"我国著名课程专家施良方先生将课程的定义 归类"分为六种类型%! 课程即教学科目&" 课程即有计划的教学活动&# 课程即预期的学 习结果&$ 课程即学习经验&% 课程即文化再生产&& 课程即社会改造的过程$ 西方学者 对课程概念的表述更为多样化"如%课程是学校建立一系列具有潜力的经验"目的是训练儿 童和青年以群体方式思考和行动&课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验&课程是 一种学习计划等$这些不同的课程定义是由于人们从不同角度认识课程的结果"认识视角 不同"课程的含义也就不同$一般认为"课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与 安排$广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和"它包括学 校老师所教授的各门学科和有目的#有计划的教育活动$ 狭义的课程是指某一门学科或活 动的总和$!二" 课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实#观点#原理和问题以及处理它们的方式"是一定 的知识#技能#思想#情感和言语#行为#习惯的总和$基础教育课程内容有三个特点%!(课程内容是人类文明成果的精华$也就是说"课程内容是有选择性的"不可能包括!#$!