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2 中学教育知识与能力 主讲老师 : 秘秘

3 第一章教育基础知识和基本原理

4 1 第一节教育与教育学概述 目 录 CONTENTS 2 第二节教育目的 3 第三节教育的基本规律 4 第四节教育制度 5 第五节教育研究的基本方法

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6 第三节 教育的基本规律

7 大纲解读 01 理解教育的基本功能, 理解教育与社会发展的基本关系, 包括教育与人口 教育与社会生产力 教育与社 会政治经济制度 教育与精神文化等的相互关系 ; 02 理解教育与人的发展的基本关系, 包括教育与人的发展, 教育与人的个性形成, 以及影响人发展的主要因 素 -- 遗传 环境 教育 人的主观能动性等及它们在 人的发展中的各自作用 ; 03 了解青春期生理的变化, 包括中学生的身体外形 体 内机能 脑的发育 性的发育和成熟

8 真题解析 15 年下 15 年上 14 年下 14 年上 13 年下 13 年上 单项选择题 1 题 2 分 2 题 4 分 3 题 6 分 2 题 4 分 1 题 2 分 2 题 4 分 辨析题 1 题 8 分 1 题 8 分 简答题 1 题 10 分 1 题 10 分 材料分析题 1 题 18 分

9 思维导图 个体身心发展的动因 教育与人的发展 个体身心发展的一般规律 第三节 教育的基本规律 影响个体身心发展的主要因素 教育与政治经济制度 教育与社会的发展 教育与生产力 教育与文化

10 一 教育与人的发展 ( 一 ) 个体身心发展的动因 1. 内发论 2. 外铄论 3. 多因素相 互作用论

11 1. 内发论 (1) 主要观点 : 人的身心发展的动力来自个体自身的内在需要, 身心发展是自然而然的成熟和完善的过程的观点 内发论强调内在因素, 如 需要 成熟, 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要, 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的

12 (2) 代表人物孟子, 认为 人之初, 性本善 弗洛伊德, 认为人的性本能是最基本的自然本能 威尔逊, 认为 基因复制 是决定人的一切行为的本质力量 格赛尔, 提出 成熟势力说, 认为成熟机制对人的发展起决定作用并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点 霍尔, 认为 一两的遗传胜过一吨的教育 高尔顿, 遗传决定论的 鼻祖, 认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了

13 2. 外铄论 (1) 主要观点 : 人的发展是由外在的力量, 包括环境与他人 学校教育与训练等决定的 (2) 代表人物 : 荀子, 古代性恶论代表, 认为 今人生性, 生而有好利焉, 顺是, 故争夺生而辞让亡焉 洛克, 提出 白板说 华生, 认为 给我一打健康的婴儿, 不管他们祖先状况如何, 我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人

14 3. 多因素相互作用论这种观点认为人的发展是个体内在因素 ( 如先天遗传的素质 机体成熟的机制 ) 与外部环境 ( 外在刺激的强度 社会发展的水平 个体的文化背景等 ) 在个体活动中相互作用的结果 这是一种辩证唯物主义的观点

15 真题演练 (2015 年上半年真题 ) 唯上智与下愚不移 生而知之 等反映了影响人的发展因素的哪一理论 ( ) A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 儿童学理论

16 答案 B

17 ( 二 ) 个体身心发展的一般规律 1. 发展的顺序性 ; 2. 发展的阶段性 ; 3. 发展的差异性 ; 4. 发展的不平衡性 ; 5. 发展的互补性

18 1. 发展的顺序性 (1) 具体含义个体身心发展是由低级到高级 量变到质变的连续不断的发展过程 (2) 教学启示教育工作者应做到循序渐进, 切忌 揠苗助长 陵节而施, 可借鉴维果斯基 最近发展区 理论及 跳一跳, 摘个桃 经验

19 2. 发展的阶段性 (1) 具体含义个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 (2) 教学启示人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行, 在教育教学的要求内容和方法的选择上, 注意各阶段间的衔接和过渡

20 3. 发展的差异性 (1) 具体含义从群体角度看, 表现为男女性别的差异及由性别带来的生理机能和社会地位 角色 交往群体的差异 ; 其次, 个别差异还表现在身心的所有构成方面 (2) 教学启示教育工作者应做到因材施教

21 4. 发展的不均衡性 (1) 具体含义一是 : 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的 二是 : 身心发展的不同方面的发展速度不平衡 (2) 教学启示教育要遵循儿童身心发展的不均衡性, 要适时而教, 即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育

22 5. 发展的互补性 (1) 具体含义机体某一方面的机能受损甚至缺失后, 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿, 互补性也存在于心理机能与生理机能之间 (2) 教学启示要求教育应结合学生实际, 扬长避短, 长善救失, 注重发现学生的自身优势, 促进学生的个性化发展

23 真题演练 1.(2014 年下半年真题 ) 高一 (2) 班班主任王老师在班级教育教学过程中, 从来不采取 一刀切 的办法, 因为他深刻的认识到人的身心发展具有 () A. 阶段性 B. 连续性 C. 差异性 D. 顺序性

24 答案 C

25 真题演练 2.(2014 年上半年真题 ) 当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择, 这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点 () A. 顺序性 B. 稳定性 C. 可变性 D. 个别差异性

26 答案 D

27 真题演练 3.(2013 年上半年真题 ) 对童年期的学生来说, 在教学内容上应多讲一些比较具体的 浅显的知识, 在教学方法上多采用直观教具, 这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点?( ) A. 稳定性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性

28 答案 B

29 ( 三 ) 影响个体身心发展的主要因素影响人的身心发展的因素有很多, 但概括起来, 主要是遗传 环境 教育 个体主观能动性等几个方面

30 1. 遗传遗传是人发展的前提 : (1) 遗传素质是人的身心发展的生理前提和物质基础 遗传素质不决定人身心发展的现实性, 王安石 伤仲永 中仲永就是例子 用进废退 获得性遗传 说明遗传素质具有一定的可塑性 (2) 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 格赛尔通过双生子爬梯子实验证明了他的 成熟势力说 (3) 遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一 (4) 遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

31 2. 环境包括先天环境和后天环境 ( 自然环境和社会环境 ) 社会环境是人生存和发展的根本条件 (1) 环境, 尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性和限制性 近朱者赤, 近墨者黑 蓬生麻中, 不扶则直 孟母三迁 (2) 环境对人的发展的影响, 最终取决于个体主观能动性的发挥 环境决定论 的观点是错误的

32 3. 教育 ( 学校教育 ) (1) 学校教育在人的发展中起主导作用的原因 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 ; 2 学校有专门负责教育工作的教师, 相对而言效果较好 ; 3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

33 (2) 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 1 学校教育对于个体发展作出社会性规范 ; 2 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 ; 3 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ; 4 学校教育具有加速个体发展的特殊功能

34 (3) 学校教育对人身心发展的促进作用 1 个体个性化个体个性化是指个体在社会适应 社会参与过程中所体现出的稳定的特征, 这里主要是个体通过学习和社会实践, 逐步形成独具特色而又相对稳定的意识倾向和个体心理特征的过程 心理内化是促进学生个性发展的关键环节 常见的心理内化形式包括道德内化 知识内化和智力内化

35 2 个体社会化个体社会化是指个体在社会环境影响下, 认识和掌握社会事物 社会标准的过程, 即一个特定社会的个人通过与社会的交互作用, 适应并吸收社会的文化而成为社会一分子的成长过程 在发展过程中还包括四个方面, 即政治社会化 道德社会化 性别角色社会化和语言社会化

36 (4) 学校教育起主导作用和促进作用的条件 (4) 实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促 进作用的条件 : 1 从外部环境方面来说, 它要求社会的发展为个体 的发展提供相应的前提 ; 2 从教育系统内部来说, 它依赖于教育自身的状况 以及学习者的主观能动性 教育万能论 认为人完全是教育的产物, 代表人 物 : 英国洛克 德国康德 美国华生及法国爱尔维修 教育无用论 认为教育对人的发展无能为力

37 4. 个体的主观能动性指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用 (1) 个体主观能动性三层次 :1 生理活动 ;2 心理活动 ;3 社会实践活动 (2) 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力, 也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态 4. 的决定性因素 个体主观能动性 典故 : 同流而不合污 出淤泥而不染 威武不能屈

38 真题演练 1.(2013 年上半年真题 ) 在影响人的身心发展的诸因素中, 教育尤其是学校教育在人的身心发展中起 ( ) A. 决定作用 B. 动力作用 C. 主导作用 D. 基础作用

39 答案 C

40 真题演练 2.(2013 年上半年真题 ) 辨析题 : 遗传素质 决定能力发展水平

41 (1) 这种观点是错误的 (2) 影响能力发展的因素有遗传素质 环境 学校教育和主观能动性等几个要素 在这几个因素中, 遗传因素是能力形成和发展的生理前提和物质基础, 但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论

42 真题演练 3.(2014 年上半年真题 ) 尼克 胡哲于 1982 年出生于澳大利亚墨尔本, 他天生没有四肢, 这种罕见的现象医学上称为 海豹肢症, 在尼克的成长过程中, 他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战, 而且他还要与自卑和孤独作斗争 他会问, 为什么我与其他孩子不同? 为什么我一出生就没有手足? 随着尼克的成长, 在学校老师和父母的指导教育下, 他逐渐学会了怎样应付自身的不足, 而且开始独立去做越来越多的事情, 他开始适应他的生存环境, 找到方法完成其他人必须要用手足完成的事情

43 真题演练 随着时间的推移, 尼克开始热爱他的生活环境并能够从事更伟大的事情 在七年级的时候, 他被选为学生会主席, 与学生会其他人一起工作, 处理地方慈善机构和残疾组织的各种事情, 中学毕业后, 尼克继续学习深造, 获得了会计和财务策划的双学士学位 19 岁的时候, 尼克开始实现他的梦想, 他通过自己充满激情的演讲和自己的亲身经历去鼓舞其他人, 给他们带去希望 2005 年尼克被授予 澳大利亚年度青年 荣誉称号 现在, 他的足迹遍布全世界, 并与数千万人分享了他的故事和经历 问题 : 请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用

44 影响人身心发展的因素有很多, 概括来说, 影响人的身心发展的因素主要有遗传 环境 学校教育和个体的主观能动性四个方面 (1) 遗传素质是人的身心发展的前提, 为人的身心发展提供了可能性 ; 遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段 ; 遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用 ; 在人的身心发展中不能夸大遗传的作用

45 (2) 环境在人的发展过程中将遗传素质提供的可能性变为现实, 环境对人的发展的影响有积极的, 也有消极的, 人在接受环境的影响和作用时, 也不是消极的 被动的, 而是积极的 主动的 (3) 学校教育在人的身心发展中具有主导作用, 具体表现在 : 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 ; 学校教育能有效的控制 影响学生发展的各种因素 ; 学校教育由专门从事教育工作的教师负责

46 学校教育对个体的发展具有一些特殊功能, 具体表现在 : 学校教育对个体发展做出社会性规范 ; 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ; 学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值 ; 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 (4) 个体的主观能动性是个体身心发展的内因, 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 个体的主观能动性是其自身发展的动力

47 二 教育与社会的发展 ( 一 ) 教育与政治经济制度 1 政治经济制度对教育的制约作用 2 教育对社会政治经济制度的影响作用 ( 政治功能 )

48 1. 政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质, 在同一政治经济制度下, 各国的教育虽然也有差异, 但其本质属性是相同的 (1) 政治经济制度决定教育的领导权 ; (2) 政治经济制度决定着受教育的权利 ; (3) 政治经济制度决定着教育目的 ; (4) 教育相对独立于政治经济制度

49 2. 教育对政治经济制度的影响作用 ( 政治功能 ) (1) 教育培养出政治经济制度所需要的人才 ; (2) 教育通过传播思想 形成舆论作用于一定的政治经济制度 ; (3) 教育促进民主进程, 但对政治经济制度不起决定作用

50 真题演练 1.(2014 年上半年真题 ) 决定着教育领导权和受教育权的主要因素是 () A. 社会生产力和科学技术发展水平 B. 社会人口数量和结构 C. 社会文化传统 D. 社会政治经济制度

51 答案 D

52 真题演练 2.(2013 年下半年真题 ) 辨析题 : 政治经济制度 决定着教育的性质, 因此教育没有自己的相对独立性

53 (1) 该说法错误 (2) 虽然政治经济制度决定着教育的性质, 但教育具有自身的继承关系, 与以往的教育具有渊源关系, 在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家, 会有不同特色的教育 ; 同时, 教育要受其他社会意识形态的影响, 教育内容和教育观点会有所不同 ; 除此之外, 教育与社会政治经济发展不平衡, 教育可能超前于一定的政治经济发展水平, 也可能落后于一定的政治经济发展水平

54 ( 二 ) 教育与生产力 1 生产力对教育的决定作用 2 教育对生产力的促进作用 ( 经济功能 )

55 1. 生产力对教育的决定作用 (1) 生产力水平决定教育发展的规模和速度 ; (2) 生产力水平制约着教育结构的变化 ; (3) 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 ; (4) 教育相对独立于生产力的发展水平

56 2. 教育对生产力的促进作用 ( 经济功能 ) (1) 教育再生产劳动力 1 教育使潜在劳动力转化为现实的生产力 ;2 教育提高劳动力的质量和素质 ;3 教育可以改变劳动力的形态 ;4 教育可以使劳动力得到全面发展 (2) 教育再生产科学知识教育能把前人积累的科学知识传递给年青一代, 把潜在的生产力转化为现实的生产力

57 真题演练 1.(2015 年下半年真题 ) 马克思认为, 复杂劳动等于加倍的简单劳动 这主要说明教育具有哪些功能?( ) A. 经济功能 B. 政治功能 C. 文化功能 D. 人口功能

58 答案 A

59 真题演练 2.(2015 年上半年真题 ) 在当代, 教育被人们视为一种投资, 一种人力资本, 这是因为教育具有 ( ) A. 政治功能 B. 经济功能 C. 文化功能 D. 人口功能

60 答案 B

61 真题演练 3.(2014 年下半年真题 ) 在影响教育事业发展的诸多因素中, 制约教育发展规模和速度的根本因素是 () A. 人口分布 B. 生产关系 C. 政治制度 D. 生产力水平

62 答案 D

63 ( 三 ) 教育与文化 1 文化对教育发展的制约作用 2 教育对文化发展的促进作用 3 学校文化

64 1. 文化对教育发展的制约作用 (1) 文化影响教育目的的确立 ; (2) 文化影响教育内容的选择 ; (3) 文化影响教育教学方法的使用

65 2. 教育对文化发展的促进作用 ( 文化功能 ) (1) 教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 ; (2) 教育具有传播和交流文化的作用 ; (3) 教育具有更新和创造文化的作用

66 3. 学校文化校园文化是学校文化的缩影, 可以再细分成学校物质文化 学校组织和制度文化 学校精神文化等 学校物质文化是学校精神文化的物质载体 学校精神文化 ( 观念文化 ) 是校园文化的核心 主要包括校风 学风 教风 班风和学校人际关系等 其中, 校风是学校物质文化 制度文化和精神文化的统一体 学校制度文化 ( 规范文化 ) 主要指保证学校运行的组织形态 规章制度和角色规范

67 真题演练 1.(2014 年下半年真题 ) 教育可以 简化 文化, 吸取其基本内容 ; 教育可以 净化文化, 消除其不良因素 这体现了教育对文化具有 () A. 选择功能 B. 发展功能 C. 传递功能 D. 保护功能

68 答案 A

69 真题演练 2.(2015 年下半年真题 ) 简述教育的文化功能

70 教育对文化发展有促进作用, 具体表现为 : (1) 教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 ; (2) 教育具有传播和交流文化的作用 ; (3) 教育具有更新和创造文化的作用

71 第四节导入 金星吐槽 : 时代变了, 信息变了, 但是我们的 教育制度一直没有变

72 第四节教育制度

73 真题解析 15 年下 15 年上 14 年下 14 年上 13 年下 13 年上 单项选择题 1 题 2 分 1 题 2 分 辨析题 简答题 1 题 10 分 材料分析题

74 大纲解读 01 理解义务教育的特点 ; 02 了解发达国家学制改革发展的主要趋势 ; 03 了解我国现代学制的沿革, 熟悉我国当前的学制

75 思维导图 教育制度的概念 第四节教育制度 学校教育制度 义务教育制度改革

76 一 教育制度的概念广义的教育制度指国民教育制度, 是一个国家为实现其国民教育目的, 从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的综合 狭义的教育制度指学校的教育制度, 简称 学制, 是一个国家各级各类学校的总体系, 具体规定各级各类学校的性质 任务 要求 入学条件 修业年限及他们之间的相互关系 学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位, 体现了一个国家国民教育制度的实质

77 真题演练 (2013 年上半年真题 ) 通常把一个国家各级各类学校的总体称为 ( ) A. 国民教育制度 B. 学校教育制度 C. 教育管理体制 D. 学校教育结构

78 答案 B

79 二 学校教育制度 ( 一 ) 01 学制构成的基本要素 学校的类型指哪一种形式, 哪一种性质的学校 学校的级别 02 指学校的层次水平, 学校在学制系统中所处的阶段及在同类性质的学校中所处的地位 学校的结构组成 03 决定学校的类别, 反映学校之间的交叉 衔接 比例等种种关系

80 ( 二 ) 学制的类型 ( 二 ) 学制的类型 1 双轨学制一轨是为资产阶级子女设立的, 从小学 中学到大学, 具有较强的学术性 ; 另一轨是为劳动人民子女设立的, 从小学到中等职业学校, 是为培养劳动者服务的 单轨学制 2 19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制, 其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习, 从小学 中学到大学, 各级各类学校相互衔接 分支型学制 3 介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构

81 ( 三 ) 学制确立的依据 ( 三 ) 学制确立的依据 社会生产力和科学技术的发展状况社会政治 经济制度的要求教育对象的身心发展特点历史经验的继承与发展

82 真题演练 (2015 年上半年真题 ) 简答题 : 一个国家学 制建立的主要依据有哪些?

83 参考答案 (1) 学校教育制度的建立, 首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 ; (2) 学校教育制度的建立, 受社会制度的制约, 反映一个国家教育方针的要求 ; (3) 学校教育制度的建立, 要依据教育对象的身心发展特点 ; (4) 还有对历史经验的继承与发展

84 ( 四 ) 我国现代学制的沿革 ( 四 ) 我国现代学制的沿革 1. 旧中国的学制 (1)1902 年, 我国正式颁布第一个现代学制 壬寅学制, 但未实行 (2)1903 年, 清政府颁布的 癸卯学制 是我 国第一个实行的现代学制 (3)1912 年, 南京临时政府颁布了 壬子癸丑 学制, 第一次规定男女同校 此学制是中国教育 史上第一个具有资本主义性质的学制 (4)1922 年颁布 壬戌学制, 又称新学制或 六三三学制, 即小学六年, 初中三年, 高中三年

85 2. 新中国的学制改革 (1)2001 年颁布了 国务院关于基础教育改革与发展的决定 主要内容 :1 教育优先发展 ;2 完善农村义务教育管理体制 ;3 改革招生选拔和考试评价制 ;4 改革办学体制 (2)2006 年新 义务教育法 对学制的规定我国义务教育学制主要有 六三制 五四制, 其中少数地区实行八年制的义务教育, 即小学五年, 中学三年

86 真题演练 (2015 年下半年真题 ) 在 中学为体, 西学为用 的思想指导下, 我国从清末开始试图建立现代学制 在颁布的诸多学制中, 第一次正式实施的是 ( ) A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸学制 D. 壬戌学制

87 答案 B

88 三 义务教育制度的改革 ( 一 ) 义务教育的概念义务教育是国家统一实施的所有儿童 少年必须接受的教育, 是国家必须予以保障的公益性事业

89 ( 二 ) 义务教育的特点免费性普及性强制性 ( 最本质特征 ) 基础性

90 第五节教育研究的基本方法

91 大纲解读 了解教育研究的基本方法, 包括观察法 调查法 历史法 实验法和行动研究法

92 真题解析 15 年下 15 年上 14 年下 14 年上 13 年下 13 年上 单项选择题 辨析题 简答题 材料分析题

93 思维导图 教育观察法 教育调查法 第五节 教育研究的基本方法 教育实验法 教育行动研究法 历史法

94 一 教育观察法教育观察法指人们有目的 有计划的通过感官或辅助仪器, 对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察, 并通过大脑积极思维过程对收集的资料加以分析和解释, 以形成对教育认识的方法 教育观察法是教育科学研究中使用广泛的基本研究方法

95 二 教育调查法教育调查法指研究者从研究目的出发, 深入教育实际, 收集研究对象的资料并进行分析和研究, 从而了解教育现状 发展趋势和形成科学认识的一种研究方法

96 三 教育实验法教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法, 以一定的教育理论及其假设为指导, 有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件, 通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果, 来提示教育活动规律的一种研究方法

97 四 教育行动研究法教育行动研究法是在实际情景中, 由实际工作者和专家共同合作, 针对实际问题提出改进计划, 通过在实践中实施 验证 修正而得到研究结果的一种研究方法

98 五 历史法历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生 发展和演变的历史事实, 加以系统 客观地分析研究, 从而揭示其发展规律的一种研究方法

99 记忆小口诀 : 看, 查, 联, 验, 做

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