聽力損失學生 的聽力檢查評估
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1 聽力損失學生的 聽力訓練 成大醫院耳鼻喉部 楊惠美 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 1
2 客觀性聽力檢查 不必受測者合作, 只要不亂動或令其睡覺即可 1. 聽阻聽力檢查 (Impedance Audiometry, 檢查中耳功能, 含鼓室圖及鐙骨肌反射檢查 ) 2. 耳聲傳射檢查 (Otoacoustic Emissions, 檢查內耳功能 ) 3. 聽性腦幹反應 (Auditory Brainstem Response, 檢查聽性腦幹中樞 ) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 2
3 主觀性聽力檢查 1. 視覺強化聽力檢查 (Visual Reinforcement Audiometry) 2. 遊戲聽力檢查 (Play Audiometry; ConditioningAudiometry) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 3
4 制約遊戲聽力檢查 發育年齡到 2 歲時, 可以經由教導學會遊戲聽力檢查規則 可測得各頻率的聽閾, 且可信度高 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 4
5 頻率 分貝 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 5
6 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 6
7 聽力損失的類型 1. 傳導性聽力損失 : 發生部位在外耳至中耳區域, 且治療效果不錯 2. 感音性聽力損失 : 發生於內耳至中樞神經之區域, 且大部份治療效果不好 3. 混合性聽力損失 : 即是合併了傳導性及感音性聽力損失 4. 聽覺處理障礙 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 7
8 ( 陳小娟老師講義 ) 聽損程度與語言發展的關係 聽損程度 分貝 輕度 分貝 中度 分貝 中重度 分貝 重度 聽覺 說話 及語言發展 對細微說話聲有聽取的困難語言說話發展仍在正常範圍內 對正常音量的說話聲經常聽取有困難語言發展受到輕微影響發音會受影響, 但是音色和抑揚頓挫正常說話仍可讓人聽懂 對音量很大的說話聲經常聽取困難語言說話發展遲緩早期說話別人聽不懂 只能聽懂大喊聲或被放大的聲音只能聽到母音, 不能聽到子音語言及說話不會隨著年齡發展出來音質及發音都有缺陷 >90.1 分貝 通常即使放大聲音也不能聽懂 極重度 語言及說話不會隨著年齡發展出來音質及發音都有缺陷 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 8
9 聽力損失者的輔具處置 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 9
10 助聽器的組成 1. 麥克風 : 方向性 / 全方位麥克風 2. 放大系統 (Gain=output-input): peak-clipping/ compression( 可提供使用者較佳的動態範圍 / 且在不同的頻帶作變化的輸出音量 ) 來限制 HA 的最大輸出 3. 耳模 4. 電池 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 10
11 Hearing Aid Styles Completely In the Canal CIC In The Ear ITE Behind The Ear BTE (4) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 11
12 助聽器的選配流程 配前評估 選配 測試 效果驗證 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 12
13 配前評估 外耳道和耳膜的檢視 純音聽力檢查 (pure tone audiometry) 不舒適響度值 (uncomfortable loudness level,ucl) 測試 語音聽力檢查 (speech audiometry) 主觀的自我評估 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 13
14 選配 聽力狀況 聽力需求 年齡 預算 對美觀的要求等做綜合考慮, 建議最適合的助聽器機種以供選擇 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 14
15 測試 比較戴助聽器前後的聽力閾值 客觀的檢查是 真耳測試 (real-ear measurement) 建議每次追蹤及更換耳模時, 都應執行真耳測試以調校助聽器 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 15
16 效果驗證 利用一些問卷, 讓聽損患者在選配前後各填一次, 比較其效果 此外, 適應期, 安全問題, 照顧及保養助聽器, 保護外耳道及助聽器的維修都應特別注意 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 16
17 助聽器的限制 音質不自然 噪音 閉塞效應 音響反饋 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 17
18 雙耳配戴的優點 1. Elimination of head shadow(12-16db) 2. Loudness summation(3db) 3. Binaural squelch(2-3db s/n ratio) 4. Localization(interaural differences in phase and intensity) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 18
19 骨導型助聽器 19
20 Bone-anchored hearing aid (BAHA) 20
21 Vibrating Ossicular Prosthesis 21
22 Cochlear Implantation 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 22
23 1. 麥克風接收聲音 2. 聲音從麥克風傳送到語言處理器 3. 語言處理器解析接收到的聲音並且將其數位化為可編碼的信號, 可編碼的信號經由傳輸導線送到傳輸線圈 4. 傳輸線圈透過皮膚將這些信號傳到頭皮內的植入器 5. 內部植入器轉換這些信號成電訊, 傳送到電極並刺激剩餘的神經纖維 6. 聽覺神經將訊號傳至大腦, 大腦識別這些信號為聲音, 而產生聽覺 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 23
24 FM Communication Systems Receiver/BTE Enhanced speech perception in noise, at great distances Used in classrooms Greatly increases signal to noise ratio New technology reduces size, eliminates cords, wires Transmitter 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 24
25 聽覺技巧的評量 1. 決定聽能復健的成效 2. 比較治療前後的成效差異 3. 辨識聽覺知覺的特定領域當作未來訓練的重點 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 25
26 成人聽覺技巧的評估 在成人語音知覺測試時, 可同時操弄的因素, 包括施測情境中競訊的噪音 測試材料中冗贅訊息 (redundancy) 的程度 及提供其他視覺線索或讀話線索 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 26
27 閉鎖型測驗 (closed-set test) 優點 : 1. 適用於語彙能力 說話清晰度差的個案 2. 可操弄測驗項目的難度和敏感度 3. 易於計分其結果 4. 可與電腦作答的配合 缺點 : 1. 選項有限, 易於猜測 2. 易達到表現的天花板效應 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 27
28 華語語音辨識測驗 ( 楊惠美等人, 2016 ) Two candidates Three candidates 28
29 開放型測驗 (open-set test) 優點 : 1. 沒有猜測因素, 答案的型式較具彈性 2. 可彈性選擇材料 3. 與自然的溝通形式較為接近 4. 可分析知覺的錯誤類型 缺點 : 1. 不適用於說話清晰度差者 2. 較為難於計分 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 29
30 語彙毗鄰測驗 ( the Lexical Neighborhood Test, LNT ) 編訂者 : 成功大學醫學院附設醫院吳俊良和楊惠美等 ( 民 94) 理論根據 : K.I. Kirk et al (1995) 語彙毗鄰活化模式 (the Neighborhood Activation Model ) 測驗形式 : 開放式語音聽知覺測試 (open-set test) 測驗內容 :25 個簡易語詞和 25 個困難語詞共有四個複本測驗 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 30
31 影響語彙辨識的因素 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 31
32 資料分析及其應用 了解聽損兒童在開放式語詞辨識測驗中, 簡單和困難語詞辨識的正確率, 及音素辨識正確率 語音錯誤類型的分析 : 依語音錯誤辨識的方式, 了解可能的語音辨識歷程, 或不同頻帶語音知覺的閾值 ㄚㄧㄨㄛ ㄚ ㄧ ㄨ ㄛ /5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 32
33 聽覺訓練設計的原則 (Tye-Murray, 1998) 1. Auditory Skill 聽覺技巧的層次 察覺 是指知道聲音的存在 分辨 是指能聽出聲音的異同 辨識 是表示知道聲音代表的意義 理解 則是表示了解聽覺訊號的意義 2. Stimuli 刺激材料的內容 音素層次 phonetic-level 語詞層次 word-level 語句層次 sentence-level. 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 33
34 聽覺訓練設計的原則 3. Activity Type 活動型態 formal; informal 4. Difficulty Level 作業難度的層次 response set(closed/ limited/ open) stimulus unit(words/ phrases/ sentences) stimulus similarity task structure(highly structured/ pontaneous) listening conditions(noise-sign ratio) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 34
35 Methods of Auditory Training (Blamey & Alcantara,1994) 1. Analytic 分析法 將語音分成小成分 ( 音素 音節 ), 當作聽覺訓練的作業, 如 : 母音或子音的相同 _ 不同辨識 2. Synthetic 合成法 重視全面性方法, 強調口語訊息重要的語法和脈絡線索的運用 訓練所使用的刺激是有意義的訊息 ( 語詞 片語 及語句 ), 可能牽涉先前訊息中語句的理解, 或主題相關的語詞或片語 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 35
36 Methods of Auditory Training (Blamey & Alcantara,1994) 3. Pragmatic 語用法 訓練聽者控制溝通的變項, 如 : 溝通的主題 環境噪音的控制, 以獲得藉由聽覺所能獲得的理解 4. Eclectic( 折衷法 ) 合併上述兩種以上策略者 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 36
37 正式聽覺訓練的引導方針 ( 一 ) 訓練的刺激語音需隨時間而逐漸增加其難度 要以不同的說話者來做語音辨識的訓練 要在短時間內, 運用非語音刺激的訓練 提供多種不同的訓練項目 訓練進度是由封閉式進入開放式的反應模式 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 37
38 正式聽覺訓練的引導方針 ( 二 ) 訓練的活動必須包含分析性和合成性層次的 刺激項目 在每天的訓練中應至少有 分鐘的正式訓練 ( 分析性訓練 ) 正式的訓練目標應經由每天非正式的生活環境作訓練 ( 類化練習 ) 訓練的活動必須是兒童有興趣參與的 ( 以兒 童為本位 ) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 38
39 聽覺訓練的影響因素 影響的因素 1. 學生的特質 : 生理年齡 學習動機 失聰年齡 聽損時間 家庭狀況 人格特質等 2. 訓練計畫的內容 : 訓練活動的合適性 生活上所提供的聽覺刺激 及非正式的強化目標等 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 39
40 聽覺口語法 (Auditory Verbal Approach ) 屬於單一感官策略 (Ling, 1981) 藉助擴音系統把聲音放大, 將聽覺 語言 及認知依其自然發展程序, 在有意義的情境透過會話式的互動, 讓聽損兒童學習傾聽 說話 及語言發展 屬於個別課程為主 ( 要求家長的全程參與訓練 ); 分散式課程 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 40
41 聽覺口語法的特色 1. 採團隊合作方式, 所有成員皆以支持與協助父母為目標, 而以聽力師 聽覺口語老師 及父母為核心人物 2. 父母深度參與, 扮演積極參與的教學者, 且在聽覺管理要積極明瞭兒童聽力及其變化 3. 以語音為主要的聽覺刺激 4. 依循正常發展程序來教學 ( 聽覺 說話 語言及認知 ) 5. 強調聽覺的運用 6. 有效的聽覺管理 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 41
42 聽覺口語法的訓練內容 1. 訓練的內容以配合兒童的生理年齡, 強調生活化和功能性為主 2. 去除視覺線索, 以語音為主的聽學刺激 3. 從音的察覺 辨識 至理解 4. 減緩說話速度增強聽知覺 5. 聽不同人的語音 6. 強調會話的互動 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 42
43 追述法 (continuous discourser tracking) De Filippo & Scott(1978) 發展的讀話評量和訓練方式 敘述者可以從事先選好的閱讀材料中, 向受試者念一句, 受試者也照著說一句 假若說得不正確, 敘述者必須選擇適當的策略回應受試者, 試著引導正確的反應, 直到受試者把句子完全說對為止 訓練的內容可以跳脫分析性訓練, 運用有文意的連續性短文 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 43
44 追述法在臨床運用的優勢 (Tye-Murray & Tyler, 1988) 1. 追述法鼓勵追述者控制溝通情境, 並教導追述者主動性的溝通能力, 如 : 選擇修補策略的方式, 學習如何控制敘述者 2. 追述法可同時教導語音知覺的分析性和合成性成份 追述者被要求複述每一個字詞具有分析性訓練的特性 ; 而合成性訓練則是方法中著重主要概念和關鍵字詞的理解 3. 追述法的練習程序, 可以互換敘述者和追述者的角色, 或利用家人互換角色練習, 可以了解聽力損失者在溝通上的困難和挫折 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 44
45 手持化語音聽知覺訓練平台 Bottom-up Processing Minimum-Pair Difference 45
46 Training program Differentiation To determine whether 2 played sounds are different Identification To identify which answer shown on the screen corresponds to the played sound Two/three candidates 46
47 母音 區辨作業 教材內容 韻母 ㄨ VS. ㄨㄧㄚㄡㄜ ㄨ ˊ VS. ㄨ ˊ ㄛ ˊ VS. ㄧ ˊ ㄠ ˊ VS. ㄚ ˊ ㄞ ˊ VS. ㄝ ˊ ㄨ ˊ VS. ㄠ ˊ 聽能反應層次 區辨 聽聽看, 兩個聲音相同或不同? 相同 不同 47
48 母音 辨識作業 教材內容 韻母 ㄛ ˊ VS. ㄧ ˊ ㄠ ˊ VS. ㄚ ˊ ㄞ ˊ VS. ㄝ ˊ ㄨ ˊ VS. ㄠ ˊ 聽能反應層次 辨識 聽聽看, 哪一個與目標音一樣? 提示 48
49 子音 區辨作業 教材內容 聲母 聽能反應層次 區辨 聽聽看, 兩個聲音相同或不同? ㄅㄚ VS. ㄅㄚㄆㄚㄇㄚㄉㄚㄎㄚ 相同 不同 49
50 子音 辨識作業 教材內容 聲母 ㄅㄚ VS. ㄅㄚㄉㄚ VS. ㄆㄚㄏㄚ VS. ㄇㄚㄊㄚ VS. ㄉㄚㄔㄚ VS. ㄎㄚ 聽能反應層次 辨識 提示 聽聽看, 哪一個與目標音一樣? 50
51 聽力損失學生的 說話訓練 成大醫院耳鼻喉部 楊惠美 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 51
52 說話評量 說話清晰度 (Speech Intelligibility) 定義為對說話者企圖表達的訊息中, 聽者可以回復 (recovered) 的程度 (Kent et al, 1989, 引自 Whitehill, T.L. & Ciocca, V., 2000) 依據 Samar & Metz(1988) 的研究方法, 說話清晰度可用兩種方式來評量 1. 聽寫方式 (the write-down paradigm) 2. 評分量表的方式 (the rating-scale paradigm) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 52
53 聽寫方式 (the write-down paradigm) 請受測者將一連串無關 典型對話的句子, 先以錄音方式錄下, 再請正常聽力者將所聽到的句子逐字寫下, 而以聽者所寫下目標字的正確性百分比為評量的依變量 特點是具有較佳的表面效度, 可以提供說話者口語線索的聲學特徵, 但對口語的音質卻比較不敏感, 如呼吸 音頻變化等 反映的是聽者的語言知覺經驗之直接結果, 即對說話者的音素 語彙或語句轉譯 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 53
54 評分量表的方式 (the rating-scale paradigm) 請受測者將一連串無關 典型對話的句子, 先以錄音方式錄下, 再請正常聽力者對所聽到的口語樣本, 依所提供的標準樣本比較, 給予一個分數以此定義口語清晰度 其特點是評量方式為可以使用多個 (2-5 個 ) 聽者評量的方式, 觀看小孩子的口語語段之錄音或錄影帶 (audio or video), 以 3-5 點量表評分, 再將所有聽者的分數平均, 當作組合的口語清晰度分數 這種評量方式較適合於具有經驗的聽者 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 54
55 單字詞口語清晰度的探索性測驗 (An Exploratory Single-Word Intelligibility Test) 請說話者將一連串單音節的語詞, 先以錄音方式錄下, 以音素配對的方式, 要求聽者對所聽到的語詞作四選一的閉鎖式強迫選擇的作業方式, 可以計算反應的正確性, 並對錯誤的型態作比較 e.g. 目標音 -/ 頭 / 選擇項目 -/ 猴 / / 手 / / 狗 / 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 55
56 Speech Characteristics Hearing as the foundation for speech sound development Sininger et al.(1999) 聽損兒童辨識語音的早期發展是之後口語表達的重要指標 Down & Yoshinaga-Itano(1999) 六個月大之前發展兒童聽力損失的問題, 是之後 ( 在五歲之前 ) 其正常口語和語言發展的重要關鍵期 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 56
57 Simth(1975) 預測說話清晰度因子 1. Hearing threshold 2. Aided audiometric threshold 3. Speech perception ability 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 57
58 聽能閾值 語音知覺 及說話之間的關係 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 58
59 Aided Thresholds Results of aided testing can provide information on the audibility of various speech features and suggest auditory potential for detection and identification of speech features. 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 59
60 Aided thresholds permitting audibility within the speech spectrum at 250 through 4000 Hz 1. Detection of all suprasegmentals and segmentals 2. Identification of all supramental features 3. Identification of all vowels 4. Recognition of voicing, manner and place characteristics of consonants 5. Identification of selected consonants 6. Detection and Identification of most environmental sounds 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 60
61 Restrict audibility within the speech spectrum to frequency from 250 to 2000 Hz The child may have difficulty: 1. Identification of front vowels 2. Detection of high frequency consonants eg. /s/, /f/ 3. Identification of place characteristics of consonants eg. / ㄆ /v.s. / ㄊ /v.s./ ㄎ / 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 61
62 Restrict audibility within the speech spectrum to frequency from 250 to 1000 Hz The child may experience difficulty with: 1. Identification of mid and front vowels 2. Detection of mid and high frequency consonants, eg / ㄏ / / ㄆ / 3. Identification of some manner characteristics of consonants eg / ㄏ /v.s./ ㄆ / 1. Identification of place characteristics of consonants 2. Identification of some environmental sounds 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 62
63 Audible hearing within the speech spectrum at 250 and 500 Hz Only May create difficulties with: 1. Identification of some back and mid vowels, eg. / ㄨ /v.s./ ㄛ / 2. Identification of back, mid or front vowels, eg. / 一 /v.s./ ㄛ /v.s./ ㄨ / 3. Detection of mid and high frequency consonants 4. Categorization of voicing, manner or place of consonant production 5. Detection of some environmental sounds 6. Identification of environmental sounds 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 63
64 Speech Management 1. 在治療聽損兒童時, 對於無法經由聽覺辨識的語言構音時, 要提供視覺 觸覺 或本體感覺當作補償的線索 2. 治療師應了解兒童的助聽後閾值, 以確認所教導的語音是否在兒童的殘存聽力的範圍內, 因此治療師應熟悉語音聽覺的閾值 3. 治療師應熟悉協同構音的影響, 當語音與不同的語音作配對時, 其構音位置是會受到影響的 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 64
65 溝通策略訓練 定義 : 提供給聽力損失者的教學活動, 用以提升其溝通的潛能 而溝通策略則是用以促進會話互動和修正會話中問題的課程 溝通訓練的內容 : 溝通策略 聽覺訓練 及讀話訓練 溝通訓練成效的影響因素 : 聽能輔具的效用 讀話技巧 及殘存聽力等 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 65
66 增進策略 (facilitative strategy) 包含有教導談話者, 及建構傾聽的環境, 以促進聽話者的表現 影響訊息接收的因素有說話者 (the talker) 訊息的結構 (the message) 談話的環境 (environment) 及聽話者本身的條件 (the patient) 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 66
67 1. 溝通對象 (communication partner) 教導策略 : 由聽話者要求說話者改變訊息傳遞的方式, 要求講得更清楚 面對面說話 2. 影響訊息內容的策略 整修訊息策略 : 由個體鼓勵溝通對象, 運用較短的語句, 或由聽話者控制談話的主題 3. 溝通環境的影響策略 建構策略 : 由個人建構最佳的溝通環境, 減少背景噪音, 並確定說話者的最佳角度 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 67
68 4. 提升聽話者語音辨識的技巧 適應策略 (adaptive strategies) 聽力損失者應用放鬆的技巧 專注策略 (attending strategies) 聽話者專注於溝通的情境 語言及臉部線索, 由可辨識的訊息推測談話的內容 預期策略 (anticipatory strategies) 由個體事先準備談話的內容, 以預期談話的程序及其可能的困難 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 68
69 修補策略 (repair strategies) 理解性的修補策略 (receptive repair strategy) 指當聽話者無法了解訊息的內容時 (communication breakdown), 告知說話者所使用的策略 如 : 請你再說一次 ; 重複訊息的正確性 表達性的修補策略 (expressive repair strategies) 指說話者表達不清晰的口語, 使得聽話者無法理解時, 說話者所使用的策略 如 : 換一個說法 ; 重複重要訊息 2017/5/10 聽力損失學生的聽力與說話處置 69
縣 94 學年度 上 學期 區 國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表 設計者：
高雄市立茄萣國中國中 103 學年度第一學期八年級 英文補救教學彈性學習課程計畫表 一 教材來源 : 二 教學節數 : 每週 (1) 節, 學期共 ( 20 ) 節 三 各單元內涵分析 : 週次 第一週 第二週 第三週 第四週 9/1 9/5 9/8 9/12 9/15 9/19 9/22 9/26 Lesson1 ( 一 ) Lesson1 ( 一 ) Lesson2 ( 二 ) Lesson2
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105 年 第 二 次 專 門 職 業 及 技 術 人 員 高 等 考 試 中 醫 師 考 試 分 階 段 考 試 營 養 師 心 理 師 護 理 師 社 會 工 作 師 考 試 105 年 專 門 職 業 及 技 術 人 員 高 等 考 試 法 醫 師 語 言 治 療 師 聽 力 師 牙 體 技 術 師 考 試 試 題 等 別 : 高 等 考 試 類 科 : 聽 力 師 科 目 : 聽 覺 與 平
臨床聽力學 內容概要 聽覺生理 聽力檢查 : 行為 ( 主觀 ) vs 生理 ( 客觀 ) 聽力閾值的測定 聽力損失類型 診斷和治療
聽力檢查和聽力損失 臺大醫學院耳鼻喉科 許權振 臨床聽力學 內容概要 聽覺生理 聽力檢查 : 行為 ( 主觀 ) vs 生理 ( 客觀 ) 聽力閾值的測定 聽力損失類型 診斷和治療 聽覺生理 (Physiology of Hearing) 頻率範圍 20 ~ 20,000 Hz 動態範圍 2x10-4 ~ 2x10 2 (dyne/cm 2 ) 聲音強度 0 ~ 120 db SPL Sound Pressure
... 03... 10 2... 15...20... 26... 30... 34
99 ... 03... 10 2... 15...20... 26... 30... 34 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 認知概念發展教具 概念類 1. 理解概念 2. 空間概念 3. 速度概念 4. 專注力 5. 記憶力 6. 數概念 理解概念 空間概念 認知概念發展教具
二 戶外教學的性質
285 一 戶外教學的意涵 價值及其面對的挑戰 1999 1994174 1. 286 2. 3. 二 戶外教學的性質 6 1999 26 1. 2. 3. 287 4. 5. 三 鄉土戶外教學的教學目標 10-1 1. (curriculum) (subject material) 288 (1998) 10-2 (conceptualizing) (generalizing) 2. (Educational
高雄市光華國民中學九十二學年度第一學期一年級
05 三年級彈性課程教學計畫表 高雄市立壽山國民中學 05 學年度第 2 學期三年級 彈性課程 補救英語 教學計畫 壹 各單元教學目標 ( 一 ) 培養學生基本的英語溝通能力 ( 二 ) 培養學生學習英語的興趣與方法 ( 三 ) 增進學生對本國與外國文化習俗之認識 貳 各單元內涵分析 週次 2/3-2/9 日期單元名稱對應之能力指標節數評量方式 L Martin and Henry 2 2/20-2/26
現在人類獲取地球內部訊息的方法, 是從可能影響我們身家性命安全的地震, 用數學模型把地震資料轉換成地震波速度, 進而獲得地底物質密度與深度的關係 地下世界知多少 km/s g/cm 3 P Gpa km S P S 3,000 3,000 ak K 透視地底 Percy Bridgma
透視地球深處 的窗戶? extreme condition extreme environment 94.5 1 270 21 3.9 12.3 6,400 300 4,000 1864 Jules Gabriel Verne 1959 2008 1990 Paul Preuss 2003 24 2013 2 482 現在人類獲取地球內部訊息的方法, 是從可能影響我們身家性命安全的地震, 用數學模型把地震資料轉換成地震波速度,
21,000 X 126,000 / , ,000 X 7%
喆 21,000 X 126,000 / 6 8 7 21,000 300,000 X 7% 1997 Skeel Dye 1939 Kirk 1958 0 6 0-2 3-6 0 2 3 6 7 9 12 ( ) ( 33 12 3 4 各類 類型 型環 環境 境與 與設 設施 施之 之規 規劃 劃與 與設 設計 計 各 理想 早期療育服務 之基本需求 社政 工作 醫療 復健
Hz 1 k ,186 Hz k 4 k 8 k 2 k
樂音或噪音! 頻率與音高 6 215 2 56 44 16 25, Hz 2 2 K Hz 27.5 4,186 Hz 2196.16 47 13289.75 9397.27 77 8372.2 5587.65 4186.1 3729.31 44. 261.63 41.2 32.7 27.5 18.35 16.35 2 25 5 Hz 1 k 27.5 4,186 Hz 63 125 2 k 4 k
老人 社 交 活 動 McAuley et al., 2000 Glass 1999 Mendes de Leon ~2 1~ % 10.56% 9.23% 6.05% 24.72% 14.18% 12.12% 影響老人社交活動的因素一 生理功能的改變 Bar
社交活動對老人的影響 文 / 張麗芳 RN, 新樓醫院護理部督導, 導輔英科技大學護理系研究所進修中 前言 7 28 1993 7 2007 10 65 233 133 10.16 57.6 95 2.4 2005 65 29.52% 65.20% 55.16% Mendes de Leon Glass Berkman 2002 34.1% 43.2% 2005 社交活動的概念一 社交活動的定義 social
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基 于 胜 任 特 征 模 型 的 结 构 化 面 试 信 度 和 效 度 验 证 张 玮 北 京 邮 电 大 学 经 济 管 理 学 院, 北 京 (100876) E-mail: [email protected] 摘 要 : 提 高 结 构 化 面 试 信 度 和 效 度 是 面 试 技 术 研 究 的 核 心 内 容 近 年 来 国 内 有 少 数 学 者 探 讨 过 基 于 胜 任 特 征
<4D F736F F F696E74202D20C5A5A44FBEC7A4CEACDBC3F6C0CBAC64>
聽力檢查 聽力檢查概論 聽力師黃銘緯 Ming-Wei(Virgil)Huang 耳鏡檢查 (otoscope test) 聽阻聽力檢查 (Impedance Audiometry) 語音聽力檢查 (Speech Audiometry) 純音聽力檢查 (Pure Tone Audiometry, PTA) 真耳檢查 (REM) 耳聲傳射檢查 (OAE) 腦幹誘發反射檢查 (ABR) 穩定性持續誘發腦波反射檢查
381 課業輔導學習輔導 20 第二節 中學生的學習輔導 Skinner Skinner Skinner Bandura Bandura (381) 學習輔導.indd /5/31 2:44:13 PM
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第二節 研究方法 本論文第一章 緒論 說明研究動機與目的 研究方法及研究的範圍及限制 並對 飲食散文的義界 作一觀念的釐清 第二章 文獻探討 就將本研究的理 論建構中的概念作釐清 分別為 現代文學 飲食文學的重要論著 等兩個部 分來描述目前文獻的研究成果 並探討其不足待補述的地方 本研究以 文化研 究 為主要研究基礎 統攝整個研究架構 在不同章節裡 佐以相關研究方法進 行論述 茲圖示如下 研究方法
HC50246_2009
Page: 1 of 7 Date: June 2, 2009 WINMATE COMMUNICATION INC. 9 F, NO. 111-6, SHING-DE RD., SAN-CHUNG CITY, TAIPEI, TAIWAN, R.O.C. The following merchandise was submitted and identified by the vendor as:
46 2011 11 467 數位遊戲式學習系統 7 2011 11 467 47 3 DBGameSys 48 2011 11 467 正規化資料模組 如何配置並儲存電子化資料 以 便減少資料被重覆儲存的程序 DBGameSys的主要功能模組包 學習者 審核評分模組 含 正規化資料模組 審核評分 模組 高分列表模組3大區塊 系統資料庫 在正規化資料模組的執行 高分列表模組 過程中 先要求學習者瀏覽遊戲
2 齡前兒童 文語彙毗鄰測驗的編製與驗證 台灣耳鼻喉頭頸外科雜誌 工耳蝸植入手術已使得許多無法由傳統助聽 器得到助益的極重度 重度聽力損失兒童, 可以經由聽覺管道來發展他們的 聽 與 說 能力 1-7 工耳蝸植入兒童的術後語音知覺能力和口語字詞辨識能力的評估, 是追蹤和評估 工耳蝸兒童對新輔具使用助
第 40 卷第 1 號 2005 楊惠美吳俊良 1 學齡前兒童中文語彙毗鄰測驗的編製與驗證 楊惠美吳俊良 摘 要 背景 : 為追蹤和監督人工耳蝸植入兒童使用上的助益, 開放式字詞辨識測驗的發展是勢在必行 為了發展學齡前兒童開放式字詞辨識測驗, 本研究的程序有兩個階段 : 一是先建立學齡前兒童口語資料庫, 並初步檢驗口語樣本的代表性 ; 以編製開放式的中文語彙毗鄰測驗 ; 二是以人工耳蝸植入兒童去測試所選取的測驗材料,
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LBS Research and Application of Location Information Management Technology in LBS TP319 10290 UDC LBS Research and Application of Location Information Management Technology in LBS , LBS PDA LBS
HC20131_2010
Page: 1 of 8 Date: April 14, 2010 WINMATE COMMUNICATION INC. 9 F, NO. 111-6, SHING-DE RD., SAN-CHUNG CITY, TAIPEI, TAIWAN, R.O.C. The following merchandise was submitted and identified by the vendor as:
240 生 异 性 相 吸 的 异 性 效 应 [6] 虽 然, 心 理 学 基 础 研 [7-8] 究 已 经 证 实 存 在 异 性 相 吸 异 性 相 吸 是 否 存 在 于 名 字 认 知 识 别 尚 无 报 道 本 实 验 选 取 不 同 性 别 的 名 字 作 为 刺 激 材 料, 通
![240 生 异 性 相 吸 的 异 性 效 应 [6] 虽 然, 心 理 学 基 础 研 [7-8] 究 已 经 证 实 存 在 异 性 相 吸 异 性 相 吸 是 否 存 在 于 名 字 认 知 识 别 尚 无 报 道 本 实 验 选 取 不 同 性 别 的 名 字 作 为 刺 激 材 料, 通](/thumbs/42/22943812.jpg "240 生 异 性 相 吸 的 异 性 效 应 [6] 虽 然, 心 理 学 基 础 研 [7-8] 究 已 经 证 实 存 在 异 性 相 吸 异 性 相 吸 是 否 存 在 于 名 字 认 知 识 别 尚 无 报 道 本 实 验 选 取 不 同 性 别 的 名 字 作 为 刺 激 材 料, 通")
2011 年 Journal of Capital Medical University 4月 第2 期 Apr 2011 Vol 32 No 2 基础研究 doi: 10 3969 / j issn 1006-7795 2011 02 015 人脑识别不同性别名字反应时的差异研究 高迎霄 陈昭燃 * 张明霞 ( 首都医科大学神经生物系高级脑功能中心) 摘要 目的 探讨男女对不同性别名字认知加工速度是否存在差异
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人為因素與 飛航安全 人為因素 7 7 8 人為因素的類別 H 1972 E. Edward SHELL S S L E software, H handware, E environment, L liveware L SHELL 20 2014 3 495 人為疏失 人與人之間的溝通合作, 往往是事故的最終防線, 若能發揮團隊合作的功能, 則比較能克服其他因素所造成的危害 2014 3 495
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2 了 綠 什 (education for the environment)(how to do environmental protection) 4 環境教育只是環保署的事 環保署是環境教育法的中央主管機關 但所有部會均為 中央目的事業主管機關 在環境教育法生效之前 執行與推廣環境教育最力者包 括教育部 農委會 內政部等 5 , (IUCN, 1977) (, 1977) 7 (UNDESD)
國立中山大學學位論文典藏
88 2 The Research of head-hunting Industry. 8741605 87 Wu Po-Hui Yeh, Kuang S. head-hunting executive search Transaction cost Agency theory 1 This study attempts to investigate and analyze the Executive
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misconception 101 Misconceptions and Test-Questions of Earth Science in Senior High School Chun-Ping Weng College Entrance Examination Center Abstract Earth Science is a subject highly related to everyday
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13 A DSS B DSS C DSS D DSS A. B. C. CPU D. 15 A B Cache C Cache D L0 L1 L2 Cache 16 SMP A B. C D 17 A B. C D A B - C - D
2008 1 1 A. B. C. D. UML 2 3 2 A. B. C. D. 3 A. B. C. D. UML 4 5 4 A. B. C. D. 5 A. B. C. D. 6 6 A. DES B. RC-5 C. IDEA D. RSA 7 7 A. B. C. D. TCP/IP SSL(Security Socket Layer) 8 8 A. B. C. D. 9 9 A. SET
東莞工商總會劉百樂中學
/2015/ 頁 (2015 年 版 ) 目 錄 : 中 文 1 English Language 2-3 數 學 4-5 通 識 教 育 6 物 理 7 化 學 8 生 物 9 組 合 科 學 ( 化 學 ) 10 組 合 科 學 ( 生 物 ) 11 企 業 會 計 及 財 務 概 論 12 中 國 歷 史 13 歷 史 14 地 理 15 經 濟 16 資 訊 及 通 訊 科 技 17 視 覺
俽 The goal of this project is to combine the latest technologies from digital signal processing, music information retrieval, multimedia rendering, and speech recognition to construct an integrated environment
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聽覺損傷對學習的影響 2005/10/29 內容綱要 聽覺損傷 vs. 聽力損失聽覺損傷的種類聽覺行為檢核表 聽覺損傷的影響聽覺損傷對學習的影響聽損程度對學習的影響給學校老師的建議 2 聽覺損傷 當聽覺系統中的某個部份無法正常地發揮功能時, 即稱為聽覺損傷 當聽覺損傷造成對聲音的敏感度降低時, 則稱為聽力損失 3 1 聽力程度( 分125 250 500 1000 2000 4000 8000 0
Microsoft PowerPoint - 張憶萍主任演講稿
認識聽力損失及助聽輔具 張憶萍主任兼聽力師 婦聯聽障文教基金會 台中至德聽語中心 大綱 認識聽覺系統 認識聽力損失 認識聽力檢查與聽力圖 認識常見的助聽輔具 認識聽覺系統 認識聽覺系統 聽覺系統簡介動畫 https://youtu.be/ebdzvf86ihi 認識聽覺系統 外耳 中耳 內耳 聽神經 認識聽覺系統 週邊聽覺系統 外耳 : 耳廓 外耳道 中耳 : 耳膜 聽小骨 歐氏管 內耳 : 耳蝸
An Investigation and Design of Examination Distance about the Infant s Speed-run Chen-kuan Kao Associate Professor, Humanities and Scienec Education C
2006 11 155~167 2~6 10~15M 15M 100M (15 ) 155 An Investigation and Design of Examination Distance about the Infant s Speed-run Chen-kuan Kao Associate Professor, Humanities and Scienec Education Center,
黑面琵鷺2015
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Wire Wound Ceramic Chip Inductor 繞線式陶瓷晶片大电流電感 HPWS Series for High Frequency HPWS 系列適用於高頻 INTRODUCTION 產品介紹 The HPWS is the chip inductors of a wire w
INTRODUCTION 產品介紹 The HPWS is the chip inductors of a wire wound type widely used in the communication applications, such as cellular phones, television tuners, radios, and other electronic devices. The
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ap15_chinese_interpersoanal_writing_ _response
2015 SCORING GUIDELINES Interpersonal Writing: 6 EXCELLENT excellence in 5 VERY GOOD Suggests excellence in 4 GOOD 3 ADEQUATE Suggests 2 WEAK Suggests lack of 1 VERY WEAK lack of 0 UNACCEPTABLE Contains
資訊系統開發模式
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10 2016 10 No. 10 Modular Machine Tool & Automatic Manufacturing Technique Oct. 2016 1001-2265 2016 10-0012 - 05 DOI 10. 13462 /j. cnki. mmtamt. 2016. 10. 004 * 116024 MIMO TH166 TG502 A Dynamic Performance
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4. 每 组 学 生 将 写 有 习 语 和 含 义 的 两 组 卡 片 分 别 洗 牌, 将 顺 序 打 乱, 然 后 将 两 组 卡 片 反 面 朝 上 置 于 课 桌 上 5. 学 生 依 次 从 两 组 卡 片 中 各 抽 取 一 张, 展 示 给 小 组 成 员, 并 大 声 朗 读 卡
Tips of the Week 课 堂 上 的 英 语 习 语 教 学 ( 二 ) 2015-04-19 吴 倩 MarriottCHEI 大 家 好! 欢 迎 来 到 Tips of the Week! 这 周 我 想 和 老 师 们 分 享 另 外 两 个 课 堂 上 可 以 开 展 的 英 语 习 语 教 学 活 动 其 中 一 个 活 动 是 一 个 充 满 趣 味 的 游 戏, 另 外
2015年4月11日雅思阅读预测机经（新东方版）
剑 桥 雅 思 10 第 一 时 间 解 析 阅 读 部 分 1 剑 桥 雅 思 10 整 体 内 容 统 计 2 剑 桥 雅 思 10 话 题 类 型 从 以 上 统 计 可 以 看 出, 雅 思 阅 读 的 考 试 话 题 一 直 广 泛 多 样 而 题 型 则 稳 中 有 变 以 剑 桥 10 的 test 4 为 例 出 现 的 三 篇 文 章 分 别 是 自 然 类, 心 理 研 究 类,
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我 难 度 : 高 级 对 们 现 不 在 知 仍 道 有 听 影 过 响 多 少 那 次 么 : 研 英 究 过 文 论 去 写 文 时 作 的 表 技 引 示 巧 言 事 : 部 情 引 分 发 言 该 生 使 在 中 用 过 去, 而 现 在 完 成 时 仅 表 示 事 情 发 生 在 过 去, 并 的 哪 现 种 在 时 完 态 成 呢 时? 和 难 过 道 去 不 时 相 关? 是 所 有
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戒菸實務個案自助手冊105年Ver.2
本計劃經費來自 品健康福利捐支應 衛生福利部國民健康署 我 名字 為了 以下理由 1. 2. 3. 4. 5. 決定從 年 月 日起 簽署人 (簽章) 見證人 (簽章) 年 月 日 a 準備戒 V 環境的準備 排除讓自己想吸 自己戒 的環境 V 心理的準備 瞭解自己的吸 的環境 建立能提醒 行為 強化戒 決心 V 身體的準備 評估身體的尼古丁依賴度 必要時找尋 藥物降低戒 戒 的難度
作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * [email protected]
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0 0 = 1 0 = 0 1 = = 1 1 = 0 0 = 1
0 0 = 1 0 = 0 1 = 0 1 1 = 1 1 = 0 0 = 1 : = {0, 1} : 3 (,, ) = + (,, ) = + + (, ) = + (,,, ) = ( + )( + ) + ( + )( + ) + = + = = + + = + = ( + ) + = + ( + ) () = () ( + ) = + + = ( + )( + ) + = = + 0
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* Beijing University of Posts and Telecommunications (BUPT) COCO 2018 DensePose Test AP AP50 AP75 APm APl BUPT-PRIV (Ours) 64 92 75 57 67 PlumSix 58 89 66 50 61 ML_Lab 57 89 64 51 59 Sound of silent 57
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Co-integration and VECM Yi-Nung Yang CYCU, Taiwan May, 2012 不 列 1 Learning objectives Integrated variables Co-integration Vector Error correction model (VECM) Engle-Granger 2-step co-integration test Johansen
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* 林榮泰 2009 21 2008 OEM OBM * 32 cost downoem Original Equipment Manufacture value up ODM Original Design Manufacture value addedobm Original Brand Manufacture2006 2005a OEM ODM OBM OEM ODM OBM OEM OBM
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員 工 績 效 評 估 與 績 效 管 理 黃 良 志 教 授 國 立 中 正 大 學 勞 工 關 係 學 系 1 績 效 考 核 的 重 要 性 績 效 考 核 乃 是 對 員 工 在 特 定 期 間 的 工 作 成 果 之 評 價, 藉 以 作 為 調 薪 任 免 或 晉 升 等 人 事 決 策 之 參 考, 或 進 一 步 作 為 工 作 輔 導 決 定 訓 練 需 求 及 員 工 生 涯 發
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Rebuilding The Golden Town Everyday Life and Space at Jin-gua-shi 1897-1987.. ABSTRACT Rebuilding The Golden Town Everyday Life and Space at Jin-gua-shi ABSTRACT This thesis focuses on the formation of
子學習3 電子學習的定位 傳統電子學習 與 新世代電子學習 SAMS 台上講者從左至右 : 吳薇薇女士 羅陸慧英教授 佘孟先生 李芳樂教授 從 電子銀行服務 到 電子學習 題追3 專蹤電
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: ( ),,
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講 座 目 的 1 香 港 六 項 優 勢 產 業 及 其 相 關 業 務 和 職 業 的 知 識 和 就 業 資 訊 ; 2 產 業 對 從 業 員 在 性 格 特 質 工 作 態 度 生 活 技 能 及 入 職 條 件 方 面 的 一 般 及 特 定 要 求, 並 透 過 真 實 成 功 有 趣
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Introduction to Genetics Darrh Bullock University of Kentucky The Model Trait = Genetics + Environment Genetics Additive Predictable effects that get passed from generation to generation Non-Additive Primarily
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片式压敏电阻器 SDV 系列 Chip SDV Series Operating Temp. : -55 ~ +125 特征 SMD 结构适合高密度安装 优异的限压比, 响应时间短 (
Microsoft Word - 99年第二篇修訂版1001207修
第 二 篇 目 錄 第 一 章 影 像 原 理 ( 解 析 影 像 呈 現 的 原 理 與 方 法 )... 3 第 一 節 鏡 頭 與 成 像 原 理... 3 第 二 節 電 影 的 發 明... 6 第 三 節 電 視 的 發 明... 16 第 四 節 演 員 演 出... 22 第 二 章 電 影 製 作 分 析... 27 第 一 節 製 片 組 的 工 作... 27 第 二 節 編
聽覺障礙兒童的語言問題與治療 台北榮總復健醫學部 鍾玉梅 語言的要素 - 形式 語言的形狀記號及聲音記號, 包括各 式記號及如何將記號串連起來 音素 字 詞 詞組 詞序 句子 語言的要素 - 內容 即思想內容, 人類想表達及想了解的, 包括物品的知識 物品的關係及事件的關係 語言的要素 - 使用 即說者與聽者的意圖, 包括說者了解聽者的能力及意圖, 選擇可以溝通的形式, 表達其思 想 聽障程度對說話的漸損影響
Vocabulary Development in Armenian Children Attending Armenian-English Bilingual Preschools
Vocabulary Development in Armenian Children Attending Armenian-English Bilingual Preschools Alice Hovsepian, Ph.D. Candidate Carla J. Johnson, Ph.D. Department of Speech-Language Pathology University of
慢性腎病兒童第7 章兒童慢性腎病的主要臨床癥狀,包括食慾下降 疲勞 生長發育遲緩 高血壓 多尿及腎性骨病等 第 7 章 慢性腎病兒童 * 腎延敏行 積極面對慢性腎病60 醫療上的問題 * 慢性腎病兒童61 腎延敏行 積極面對慢性腎病62 5 6 慢性腎病兒童的身心發展需要 慢性腎病兒童63 腎延敏行 積極面對慢性腎病64 慢性腎病 : : : : : (1) (maltodextrin) (2)
1 2 3 GARCH GARCH α > 0 α i > 0 p α i + q β j < 1 i = 1 j = 1 α < 0 β < 0 p α i + q β j < 1 i = 1 j = 1 1. GARCH α + β > 1 α β α > 0 β < 1 α + β > 1 4
27 6 2017 JOURNAL OF UNIVERSITY OF JINANSocial Science Edition Vol. 27 No. 6 2017 GARCH 1 2 2 1. 4750002. 475000 2016 6 6 GARCH GARCH F832. 51 A 1671-3842201706 - 0129-11 GARCH 1 2 EARCH 3 4 17BJY194 1
Microsoft Word - PZ series.doc
叠 层 片 式 铁 氧 体 磁 珠 P 系 列 Multilayer Chip Ferrite Bead P Series Operating Temp. : -4 ~ +8 特 征 FEATUES 内 部 印 有 银 电 极 的 叠 层 结 构, 铁 氧 体 屏 蔽 无 串 扰 Internal silver printed layers and magnetic shielded structures
目次
軟 體 工 程 期 末 報 告 網 路 麻 將 91703014 資 科 三 黃 偉 嘉 91703024 資 科 三 丘 祐 瑋 91703030 資 科 三 江 致 廣 1 目 次 壹 前 言 (Preface) P.4 貳 計 畫 簡 述 及 預 期 效 益 (Project Description and Expected Results) P.4 參 系 統 開 發 需 求 (System
學校發展計劃(二零零六至二零零七年)
般 咸 道 官 立 小 學 2015-16 年 度 學 校 關 注 事 項 與 各 科 組 項 目 配 合 般 咸 種 子 自 學 勤 教 研 砥 礪 效 益 增 家 校 同 心 齊 奮 發 善 用 科 技 創 新 猷 學 校 發 展 計 劃 ( 二 零 一 五 二 零 一 六 年 ) 關 注 事 項 預 期 成 果 / 目 標 策 略 ( 科 目 ) 評 估 機 制 表 現 指 標 / 成 功 準
Microsoft Word - Book9
葬 書 ( 下 ) 佈 陣 十 方 成 立 指 揮 中 心 層 巒 疊 障 千 山 翠 微, 紓 回 連 綿 的 重 山 復 重 山, 侍 朝 衛 迎, 前 後 有 序, 巋 巘 隱 逸 著 一 片 風 水 寶 地, 牛 臥 馬 馳, 鸞 飛 鳳 舞, 滕 蛇 委 蛇, 縈 藟 纏 繞 在 葺 襲 的 斷 續 峰 巒 之 間! 離 正 午 十 二 時 整 還 有 半 個 鐘 頭, 接 近 天 頂 的
Microsoft Word - Final Exam Review Packet.docx
Do you know these words?... 3.1 3.5 Can you do the following?... Ask for and say the date. Use the adverbial of time correctly. Use Use to ask a tag question. Form a yes/no question with the verb / not
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CHAPTER 10 Applications of Digital Signal Processing Wang Weilian [email protected] School of Information Science and Technology Yunnan University Outline Speech Signals Processing Dual-Tone Multifrequency
(baking powder) 1 ( ) ( ) 1 10g g (two level design, D-optimal) 32 1/2 fraction Two Level Fractional Factorial Design D-Optimal D
( ) 4 1 1 1 145 1 110 1 (baking powder) 1 ( ) ( ) 1 10g 1 1 2.5g 1 1 1 1 60 10 (two level design, D-optimal) 32 1/2 fraction Two Level Fractional Factorial Design D-Optimal Design 1. 60 120 2. 3. 40 10
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37 1 Vol 37 No 1 2013 1 Journal of Jiangxi Normal UniversityNatural Science Jan 2013 1000-5862201301-0037-05 MISO 郭荣新, 袁继昌 361021 2 RVQ 2 MISO 3 TN 911 7 A 0 MIMO 2 MISO 3 MIMOnetwork MIMO 3GPP LTE-A 2
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80 2B NO.99352001 102-E8 第壹部分 : 選擇題 ( 占 80 分 ) 72 1 說明 : 第 1 題至第 n 題, 每題有 4 個選項, 其中只有一個是正確或最適當的選項, 請畫記在 答案卡之 選擇題答案區 各題答對者, 得 2 分 ; 答錯 未作答或畫記多於一個選 項者, 該題以零分計算 1 1873 C. Douglas 1923 Thomas Barclay A B
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毕 业 设 计 ( 论 文 ) 玩 转 浪 漫 DIY 焙 烤 店 系 名 : 旅 游 管 理 系 专 业 班 级 : 烹 饪 093 学 生 姓 名 : 万 琪 陈 兰 安 华 荣 苗 林 霞 学 号 :09572121,09572118, 09572110,09572124 指 导 教 师 姓 名 : 夏 秀 华 指 导 教 师 职 称 : 讲 师 2012 年 3 月 14 日 第 1 页 共
簡報技巧
2 Q & A 4 7 Presenter Audienc e 7 10 / 11 7 / 11 / 7 55 11 / 7 55 38 11 12 13 14 Q & A 1. : 1. : 1. : / 5W Who What When Where Why 1. : / 5W Who What When 5W2H How to do How much Where Why 1.
Microsoft Word - 103-4 記錄附件
國 立 虎 尾 技 大 103 年 度 第 4 次 教 務 會 議 記 錄 附 件 中 華 民 國 104 年 6 月 16 日 受 文 者 : 國 立 虎 尾 技 大 發 文 日 期 : 中 華 民 國 104 年 5 月 28 日 發 文 字 號 : 臺 教 技 ( 二 ) 字 第 1040058590 號 速 別 : 最 速 件 密 等 及 解 密 條 件 或 保 密 期 限 : 附 件 :
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