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1 中华医学教育杂志 2015 年 10 月第 35 卷第 5 期摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No 摇新疆医科大学医学生报考志愿与自主学习能力的相关性研究教学方法关素珍摇乌孜土尔克巴格拉西摇刘继文揖摘要铱摇目的摇了解新疆医科大学医学生报考志愿与自主学习能力情况, 以为今后本科医学生自主学习能力培养和教育教学改革提供参考方法摇采用分层整群随机抽样方法, 选择新疆医科大学 1954 名医学生为研究对象, 对这些学生就入学方式在校情况及自主学习能力进行调查和分析结果摇 1954 名医学生的自主学习能力各维度得分为中等偏上, 但是均低于 4 分专业调剂学生与非专业调剂学生在兴趣与动机方面比较, 差异具有统计学意义 (P<0. 05) 对不同入学方式医学生的自主学习能力得分进行比较, 差异均具有统计学意义 (P<0. 05) 年级兴趣爱好和学习积极性不同的学生自主学习能力得分 5 个维度比较, 差异均具有统计学意义 ( P<0. 05) 在学习能力的执行度与实施力方面, 学生干部与非学生干部之间比较, 差异具有统计学意义 ( P<0. 05) 学习积极性兴趣爱好等多个因素是自主学习能力的影响因素结论摇报考志愿影响医学生的兴趣及动机, 而自主学习能力要从学生教师学校 3 个层面入手进行干预揖关键词铱摇医学生 ; 报考志愿 ; 自主学习能力 ; 研究 Study on the correlation between major choice and self 鄄 directed learning ability of the medical students in Xinjiang Medical University 摇 Guan Suzhen *, Wuzituerke Bagelaxi, Liu Jiwen. 摇 * Teaching and Research Section of Social Medicine, College of Public Health, Xinjiang Medical University, Urumqi ,China Corresponding author: Liu Jiwen, liujiwendr@ 163. com 揖 Abstract 铱摇 Objective 摇 To understand the major choice and self 鄄 directed learning ability of the students in Xinjiang Medical University, and then to provide scientific basis for the development of students 爷 self 鄄 directed learning ability and teaching reform. Methods 摇 Using stratified cluster random sampling, 2000 college students were surveyed and their self 鄄 directed learning ability were analyzed. Results 摇 The scores of self 鄄 directed learning ability of the students were a little bit above average, but below 4 points. In the interesting and motivation, students who were subject to professional swap and were subject to non 鄄 professional swap had differences ( P < ). The students who had different way to entrance medical university, the scores of self 鄄 directed learning ability were significant (P<0. 05). Scores of self 鄄 directed learning ability for 5 item of the students who had the different grades, interesting and motivation were statistically significant ( P < ). In enforcement and implementation force of self 鄄 directed learning ability, student cadre and none student cadre were difference ( P<0. 05). Multiple factors were the influence factors of self 鄄 directed learning ability. Conclusions 摇 The major choice affects medical students 爷 interest and motivation, and in addition, three aspects of students, teachers and school are the factors for improving medical students 爷 self 鄄 directed learning ability. 揖 Key words 铱摇 Medical student; Major choice; Self 鄄 directed learning ability; Study 摇摇高等医学教育实践性强培养周期长学生学习任务繁重, 学生如果没有强大的动机进行自主学习, 很难成为一名合格的医务工作者 [1] 经过高考进入高等院校学习的学生 DOI: / cma. j. issn 鄄 677X 基金项目 : 新疆医科大学教育改革项目新疆医科大学医学生不一定都是被所填报第一志愿的学校或专业录取, 有些学生的学校或专业是被调剂的, 学生自己不喜欢, 甚至存在厌学习志愿与学习动机相关性研究冶 (YG ) 作者单位 : 乌鲁木齐, 新疆医科大学公共卫生学院社会医学教研室 ( 关素珍刘继文 ), 宣传部 ( 乌孜土尔克巴格拉西 ) 学情绪 [2] 关于医学生报考志愿与自主学习能力的关系的研究鲜见报道为了培养医学生的自主学习能力及为教育教学改革提供依据, 我们对新疆医科大学医学生的报考志通信作者 : 刘继文, liujiwendr@ 163. com

养和教育教学改革提供参考方法摇采用分层整群随机抽样方法, 选择新疆医科大学 1954 名医学生为研究对象, 对这些学生就入学方式在校情况及自主学习能力进行调查和分析结果摇 1954 名医学生的自主学习能力各维度得分为中等

2 726 摇中华医学教育杂志 2015 年 10 月第 35 卷第 5 期摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No. 5 愿与自主学习能力的关系进行了研究 1 摇对象与方法 1. 1 摇研究对象采用分层整群随机抽样方法 ( 按照专业年级分层 ), 抽取新疆医科大学各学院各年级 2000 名医学生作为研究对象学生年龄范围 17 岁 ~ 26 岁 ; 男生 668 人, 女生 1286 人 ; 汉族学生 967 人, 维吾尔族学生 766 人, 哈萨克族学生 123 人, 回族学生 56 人, 其他民族学生 42 人 ; 一年级学生 441 人, 二年级学生 640 人, 三年级学生 532 人, 四年级学生 341 人 1. 2 摇研究方法本研究采用问卷调查方法共发放问卷 2000 份, 回收有效问卷 1954 份, 有效问卷回收率 97. 7% 调查内容如下所示摇一般情况摇调查学生的性别专业民族年级是否独生子女高考报考志愿是否调剂等一般信息 [3] 摇自主学习能力调查摇参考其他学者的研究问卷并进行修正, 编制本次问卷, 问卷分为 5 个维度 20 个项目 : 兴趣与动机 (4 个项目 ) 目标性与计划性 (4 个项目 ) 参与性与主动性 (4 个项目 ) 执行度与实施力 (4 个项目 ) 自我反思与自我监控 (4 个项目 ) 本次问卷采用完全不同意大部分不同意部分同意大部分同意完全同意共 5 级评定方法, 与此相对应, 分别记 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分得分越高, 表明学生自主学习能力越强 1. 3 摇质量控制在正式调查之前, 我们对学生进行了预调查, 以检验调查问卷的可行性同时, 对调查人员进行统一严格的培训, 使其明确调查的目的和意义, 并在培训过程中进行模拟调查, 达到熟练掌握调查内容和调查技术指定专人负责审核调查问卷, 剔除不合格问卷 1. 4 摇统计方法将收集的资料采用 EpiData 3. 1 建立数据库, 采用 SPSS 统计软件进行数据分析采用 t 检验及方差分析进行单因素分析, 多重线性回归进行多因素分析以 P<0. 05 为差异具有统计学意义 2 摇结果 2. 1 摇医学生自主学习能力的情况调查结果表明,1954 名医学生的自主学习能力兴趣与动机维度得分 (3. 17 依 0. 87) 分目标性与计划性得分 (3. 10 依 0. 82) 分参与性与主动性得分 (3. 20 依 0. 79) 分执行度与实施力得分 (3. 37 依 0. 77) 分自我反思与自我监控得分 (3. 31 依 0. 83) 分,5 个维度得分均为中等偏上, 但是均低于 4 分, 提示我校医学生的自主学习能力欠佳 2. 2 摇不同录取情况下医学生自主学习能力的比较调查结果表明, 在兴趣与动机方面, 专业调剂与非专业调剂学生比较, 差异具有统计学意义 (P<0. 05), 非专业调剂学生兴趣与动机高于专业调剂学生对不同入学方式学生的自主学习能力的得分比较发现,5 个维度的差异均具有统计学意义 (P<0. 05) 其中, 民考民学生的自主学习能力均高于其他学生具体结果详见表 1 表 1 摇新疆医科大学不同录取情况下 1954 名医学生自主学习能力的比较 (x 依 s) 项目摇摇摇人数兴趣与动机目标性与计划性参与性与主动性执行度与实施力自我反思与自我监控录取批次摇第一批次依依依依依摇第二批次依依依依依摇 t 值摇 P 值专业调剂摇是依依依依依摇否依依依依依摇 t 值摇 P 值入学方式摇民考民依依依依依摇民考汉依依依依依摇双语生依依依依依汉考汉依依依依依摇 F 值摇 P 值 < < < < < 摇不同年级不同兴趣爱好不同学习积极性的医学生自主学习能力的比较年级不同兴趣爱好不同学习积极性不同的医学生自主学习能力得分 5 个维度比较, 差异均有统计学意义 ( P <0 郾 05) ; 四年级兴趣爱好广泛及学习积极性高的学生自主学习能力高于其他学生在学习能力的执行度与实施力方面, 学生干部与非学生干部比较, 差异具有统计学意义 ( P<0 郾 05), 学生干部的执行度与实施力高于非学生干

族学生 123 人, 回族学生 56 人, 其他民族学生 42 人 ; 一年级学生 441 人, 二年级学生 640 人, 三年级学生 532 人, 四年级学生 341 人 1.

3 中华医学教育杂志 2015 年 10 月第 35 卷第 5 期摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No 摇部具体结果详见表 2 表 2 摇新疆医科大学不同年级不同兴趣爱好不同学习积极性的 1954 名医学生自主学习能力的比较 (x 依 s) 项目摇人数兴趣与动机目标性与计划性参与性与主动性执行度与实施力自我反思与自我监控年级摇一年级依依依依依摇二年级依依依依依摇三年级依依依依依摇四年级依依依依依 F 值 P 值政治面貌摇党员依依依依依摇非党员依依依依依 t 值 P 值兴趣爱好摇广泛依依依依依摇一般依依依依依摇没有几个依依依依依 F 值 P 值 < < < < < 是否有男 ( 女 ) 朋友摇是依依依依依摇否依依依依依 t 值 P 值是否学生干部摇是依依依依依摇否依依依依依 t 值 P 值学习积极性摇高依依依依依摇比较高依依依依依摇中等依依依依依摇一般依依依依依摇低依依依依依 F 值 P 值 < < < < < 摇影响医学生自主学习能力因素的多重线性回归分析摇量化方案摇将自主学习能力的 5 个维度具体得分作为应变量, 进行多重线性回归分析, 引入变量的方法为逐步向前法影响医学生自主学习能力的各种变量名称及赋值情况详见表摇多重线性回归分析结果摇在医学生自主学习能力各维度的多重线性回归分析中发现 : 学习积极性民族是否贫困生专业调剂兴趣爱好是否有男 ( 女 ) 朋友均进入方程, 这些为影响兴趣与动机的主要因素由回归系数可得, 学习积极性高的少数民族贫困生第一志愿兴趣爱好广泛没有男 ( 女 ) 朋友的医学生, 其学习兴趣与动机较高学习积极性民族兴趣爱好均为其他 4 个维度的影响因素 ; 且是否独生子女是自我反思与自我监控的影响因素具体结果详见表 4

年级摇一年级 441 3. 15 依 0. 83 3. 13 依 0. 76 3. 26 依 0. 77 3. 39 依 0. 76 3. 34 依 0. 81 摇二年级 640 3. 11 依 0. 91 3. 01 依 0. 85 3. 12 依 0. 81 3. 32 依 0. 78 3. 26 依 0. 83 摇三年级 532 3. 17 依 0. 83 3. 11 依 0. 78 3. 20 依 0.

4 728 摇中华医学教育杂志 2015 年 10 月第 35 卷第 5 期摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No. 5 表 3 摇新疆医科大学 1954 名医学生影响自主学习能力的各种变量名称与赋值情况变量名称摇摇摇具体赋值摇摇摇摇性别民族年级专业专业批次专业调剂入学方式政治面貌兴趣爱好有男 ( 女 ) 朋友学生干部学习积极性户口类型独生子女家庭和谐程度贫困生父母受教育水平 0 = 男性 1 = 女性 0 = 汉族 1 = 维吾尔族 2 = 哈萨克族 3 = 回族 4 = 其他民族 0 = 一年级 1 = 二年级 2 = 三年级 3 = 四年级及以上 0 = 临床医学 1 = 预防医学 2 = 药学 3 = 口腔医学 4 = 中医学 5 = 其他专业 0 = 第一批次 1 = 第二批次 0 = 民考民 1 = 民考汉 2 = 双语生 3 = 汉考汉 0 = 党员 1 = 非党员 0 = 广泛 1 = 一般 2 = 没有几个 0 = 高 1 = 比较高 2 = 中等 3 = 一般 4 = 低 0 = 农村 1 = 城市 0 = 良好 1 = 一般 2 = 较差 0 = 大专及以上 1 = 高中及中专 2 = 中学及以下表 4 摇新疆医科大学 1954 名医学生自主学习能力的多重线性回归分析应变量摇摇摇自变量摇摇摇回归系数标准偏回归系数 t 值 P 值兴趣与动机 ( 常量 ) 学习积极性民族是否贫困生专业调剂兴趣爱好是否有男 ( 女 ) 朋友目标性与计划性 ( 常量 ) 学习积极性民族兴趣爱好参与性与主动性 ( 常量 ) 学习积极性兴趣爱好民族执行度与实施力 ( 常量 ) 学习积极性兴趣爱好民族自我反思与自我监控 ( 常量 ) 学习积极性兴趣爱好民族独生子女

独生子女家庭和谐程度贫困生父母受教育水平 0 = 男性 1 = 女性 0 = 汉族 1 = 维吾尔族 2 = 哈萨克族 3 = 回族 4 = 其他民族 0 = 一年级 1 = 二年级 2 = 三年级 3 = 四年级及以上 0 = 临床医学 1 = 预防医学 2 = 药学 3 = 口腔医学 4

5 中华医学教育杂志 2015 年 10 月第 35 卷第 5 期摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No 摇 3 摇讨论 1996 年, 联合国教科文组织国际 21 世纪教育委员会提出了未来教育的 4 大支柱, 即学会学习学会做事学会共处和学会生存学会学习冶的实质是获得自主学习能力, 这已经受到教育界的广泛关注未来学生能否适应社会的竞争, 能否如鱼得水地运用信息时代的知识, 取决于是否具备自主学习的能力, 医学生学会学习比学习本身更重要 [4] 3. 1 摇在校医学生自主学习能力的情况本次调查发现, 我校医学生自主学习的意识不强, 尤其在目标性与计划性方面非常欠缺不少医学生入学后发现, 医学院校的学习任务繁重, 与梦想中的大学生活差距较大而且, 有些学生的学习态度不端正, 学习目标不明确, 学生为考试为文凭或为父母而学习, 导致学习动力不足, 缺乏主动性和创造性, 学习能力欠缺同时, 学生的学习方法不科学, 多以单一的死记硬背冶为主, 许多学生不愿意进行合作学习, 不愿意请教教师和同学, 单干式应付式及突击式学习比较普遍, 学习效率不高, 掌握知识和应用知识的 [5 鄄能力不强 6] 我们在教学中发现, 学生的学习依赖性较强, 主动性较差, 学习时间自我管理和监控的能力较差学生这种被动的学习态度, 使教师的教学积极性和教学改革热情受到影响 3. 2 摇录取情况与医学生自主学习能力的关系高考志愿, 可以从一个角度代表学生对某专业的兴趣, 而专业兴趣越强的学生, 其自主学习能力越高本研究发现, 按照第一志愿录取未进行专业调剂的医学生自主学习的学习兴趣与动机明显高于专业调剂的学生其原因在于录取非第一志愿专业的医学生在后期繁重的学习任务中会表现出被动学习情况 [7] ; 而且, 我们在后期教学中发现, 有些学生所选择的专业并非自己感兴趣的专业, 而是家长依据当前社会对人才的需求, 帮助他们填报的专业, 最终导致学生入校后不喜欢而出现抵触心理影响学习民考民学生的自主学习能力高于其他学生, 原因在于 : 淤民考民学生面对专业性较强的医学知识存在严重的理解困难问题, 他们必须要花费更多的时间和精力以弥补对语言的理解 ; 于民考民学生一般来自偏远山区, 特别珍惜进入医学院校学习的机会其家乡的医疗技术较差, 每逢寒暑假回家, 家人都会去咨询一些医学问题, 这也激发了这些学生愿意花费更多的时间自觉去学习医学相关知识 [8] 3. 3 摇年级不同是否担任学生干部等情况下学生自主学习能力不同学生入学后, 随着年龄的增长专业知识的增加, 以及面临的就业压力, 高年级的学生越发感觉到学习的重要性和对校园生活的珍惜, 越来越明白学习的真正含义, 懂得珍惜学习的机会, 因此, 自主学习愿望也就越来越强烈, 自主学习能力也随之增强而兴趣爱好广泛的医学生一般性格较外向, 容易培养出对各种事物的兴趣, 即便不是自己主动选择的医学专业, 在现在的各种校园文化的冲击下, 还是很容易喜欢上医学专业, 激发自主学习能力学生干部的自主学习的执行度与实施力较高, 是因为学生干部一般都能够要求自己以身作则, 在学生工作中得到锻炼 ; 而且目前学生干部在评优各项活动中均是以学习成绩为第一衡量标准学习积极性高代表求职愿望迫切, 一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知去探索去实践, 自主学习能力也会随之提高 4 摇结语从本质上讲, 自主学习动机应该是内在的或自我激发的, 学习方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的, 学习时间是定时而有效的 ; 能够自主学习的学生可以意识到学习的结果, 并对学习过程做出自我监控, 他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境 [9] 而医学生自主学习能力的提高和培养, 不是一蹴而就的, 而是一个日积月累循序渐进潜移默化的过程, 是学校教师和学生本人共同作用的结果 [9] 对于学生报考志愿及专业的调剂, 入校后改变的余地很小 ; 而不同年级不同专业学生的自主学习能力是不同的对于处在不同学习阶段的学生, 建议学校采取针对性的教育方式, 因材施教, 合理安排课程, 为学生提供广阔的学习空间和相对轻松的学习氛围, 使其对专业知识的学习充满动力和信心作为教师, 我们应该在了解学生报考志愿的基础上, 教育学生既然选择了医学专业, 就要对它充满热情主动学习, 只有这样才能成为一名合格的医务人员 [10] 参考文献 [1] 摇任玲艳. 医学生自主学习能力培养的重要意义 [ J]. 山西高等学校社会科学学报, 2013, 25(10): 104 鄄 105. [2] 摇姜长宝. 高考志愿选择影响因素及其差异的实证研究 [ D]. 哈尔滨 : 哈尔滨工业大学, [3] 摇顾纯洁. 在中学化学教学中培养学生自主学习能力 [ D]. 无锡 : 苏州大学, [4] 摇戚宏波. 学习者自主的理论溯源 [ J]. 山东外语教学,2002, (5):83 鄄 86. [5] 摇郭玲, 李晋涛, 吴玉章, 等. 培养医学生自主学习能力的启示 [J]. 宁夏医科大学学报, 2010, 32(z1):84 鄄 86. [6] 摇陈代武. 浅谈高职高专医学生自主学习能力的培养 [ J]. 卫生职业教育, 2007, 25(15):5 鄄 6. [7] 摇沈继英, 祖勤, 黄琴, 等. 关于医学生自主学习的思考与实践 [J]. 中华医学教育杂志, 2010, 30(4): 570 鄄 572. [8] 摇张利宁, 孙汶生, 马春红, 等. 创建多轨教学模式冶提高医学生自主学习能力 [ J]. 中国高等医学教育, 2006, (8 ): 57 鄄 59. [9] 摇许枫叶, 宋晓华. 影响大学生学习积极性因素调查及对策研究 [J]. 课程教育研究, 2013, ( 上旬 ): 55 鄄 57. [10] 摇何翠媛, 杨耀防, 车向新, 等. 影响农村免费定向医学生报考志愿与就业意愿的因素分析 [ J]. 理论导报, 2014,(4): 55 鄄 56,61. ( 收稿日期 : 2014 鄄 12 鄄 02) ( 本文编辑 : 门寒隽 )

社会的竞争, 能否如鱼得水地运用信息时代的知识, 取决于是否具备自主学习的能力, 医学生学会学习比学习本身更重要 [4] 3.

说明为了反映教运行的基本状态, 为校和院制定相关政策和进行教建设与改革提供据依据, 校从程资源 ( 开类别开量规模 ) 教师结构程考核等维度, 对 2015 年春季期教运行基

说明为了反映教运行的基本状态, 为校和院制定相关政策和进行教建设与改革提供据依据, 校从程资源 ( 开类别开量规模 ) 教师结构程考核等维度, 对 2015 年春季期教运行基内部资料东北师范大教运行基本状态据报告 2015 年春季期教务处 2015 年 10 月 27 日说明为了反映教运行的基本状态, 为校和院制定相关政策和进行教建设与改革提供据依据, 校从程资源 ( 开类别开量规模 ) 教师结构程考核等维度,