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壮弓
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1 教师招聘考试教育综合基础教育课程改革讲师 : 高倩倩微信 :xiaoqian80h 0

2 基础教育课程改革一新中国成立后我国课程改革的历程 ( 一 )1949~1952 年的第一次课程改革这次改革是教育部门自上而下进行的, 实行对旧课程的改造, 初步确立了我国中小学新课程体系, 形成了全国统一教学计划统一教学大纲与统一教科书的大一统课程模式 ( 二 )1953~1957 年的第二次课程改革确立了今后教育工作的重点是整顿巩固和发展中小学教育部于 1956 年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲 : 中小学各科教学大纲 ( 修订草案 ) ( 三 )1957~1963 年的第三次课程改革第一阶段 :1957~1958 年的调整第二阶段 : 课程改革大跃进从 1958 年到 1960 年, 中小学校贯彻党的教育与生产劳动相结合的方针, 实行勤工俭学, 兴起课程和教学改革的群众运动, 其中课程改革的主题是 : 缩短学制精简课程第三阶段 :1961~1963 年的调整和反思从 1961 年开始, 以调整巩固充实提高方针为指导对中小学课程进行改革这一时期的课改出现了新的动向 : 重视学科与育人的作用 ; 首次提出设置选修课 ; 实行了国定制与审定制相结合的教科书制度 ; 重视地方教材乡土教材的编写 ( 四 )1964~1976 年的第四次课程改革 ( 文化大革命时期 ) ( 五 )1978~1980 年的第五次课程改革第一, 全日制十年制中小学教学计划试行( 草案 ) 规定: 中小学学制十年, 小学五年, 中学五年第二, 为配合教学计划草案教育部颁布了全国统一的教学大纲第三, 重建人教社, 组织中小学教材编写工作会议, 集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材, 于 1978 年秋开始在全国使用 ( 六 )1981~1985 年的第六次课程改革 1981 年教育部根据邓小平要办重点小学重点中学重点大学的指示精神, 颁发了全日制六年制重点中学教学计划 ( 修订草案 ), 并修订颁发了五年制小学和中学教学计划 1

3 ( 七 )1986~1996 年的第七次课程改革 1985 年 5 月中共中央颁发的中共中央关于教育体制改革的决定和 1986 年 4 月全国人大通过的中华人民共和国义务教育法, 拉开了第七次课程改革的序幕这一时期的课改最为突出的表现是 : 在课程行政管理体制上开始打破集权制的绝对支配地位, 确立了一纲多本的课程改革方略 ; 在课程目标内容组织结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验, 敢于突破以往课程改革中的诸多禁区, 如个性发展, 选修课程, 活动课程等内容在各地的课程计划课程标准中都有重要地位 ( 八 )1996 至今第八次课程改革 20 世纪 90 年代以来我国提出并开始实施素质教育, 素质教育要求有别于应试教育的课程为了全面实施素质教育, 为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题, 为了顺应世界课改的潮流, 我国又开始了一场广泛全面深入持久的课程系统改革 2001 年 2 月, 国务院批准基础教育课程改革纲要 ( 试行 ), 标志着我国基础教育课程改革全面启动遵循先实践, 后推广的原则, 新课程于 2001 年 9 月在全国 38 个国家级实验区进行了实验,2002 年秋季实验进一步扩大到 330 个市县 2004 年秋季, 在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上, 课程改革进入全面推广阶段到 2005 年, 中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程二我国当前新课程改革的时代背景 ( 一 ) 世界时代背景 1. 初见端倪的知识经济 ; 2. 人类的生存和发展面临着困境 ; 3. 国际竞争空前激烈 ( 二 ) 我国时代背景 1. 我国政治经济发展的客观要求 ; 2. 我国基础教育课程已经到了非改不可的地步第一, 固有的知识本位学科本位问题没有得到根本的转变, 所产生的危害影响至深, 这与时代对人的要求形成了极大的反差 ; 第二, 传统的应试教育势力强大, 素质教育不能真正得到落实三我国当前新课程改革的理论基础与核心理念 ( 一 ) 理论基础 2

4 我国基础教育新课改从理念上吸收了现当代众多教育思潮中的各种合理因素, 展现出全新的姿态, 有着全新的价值追求 1. 人本主义思潮 ;2. 建构主义思潮 ;3. 多元智能理论 ( 二 ) 核心理念新课程的核心理念是为了每一个学生发展, 即使学生发展为一个整体的人四我国当前新课程改革的目标 ( 一 ) 新课程改革的总任务基础教育课程改革纲要指出, 基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导, 全面贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育 ( 二 ) 新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性综合性和选择性改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状, 倡导学生主动参与乐于探究勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能改变课程管理过于集中的状况, 实行国家地方学校三级课程管理, 增强课程对地方学校及学生的适应性 ( 三 ) 新课程改革目标的特点第一, 要求学生在学习过程中学会做人第二, 注重学生的整体全面发展培养目标的内容是一个有机的整体, 它旨在促进学生 3

5 个性的全面和谐发展第三, 强调终身教育的基础性基础性是基础教育及其培养目标的根本性, 基础教育的基础是为人的发展终身学习打基础第四, 突出素质教育的重点新课程把具有初步的创新精神和实践能力作为重要的培养目标, 注重培养学生独立思考敢于怀疑敢于批判敢于超越的精神, 积极进取求实求是顽强的品质, 理论联系实际的意识, 乐于动手勤于实践的习惯第五, 体现对学生的人文关怀关注每一个学生, 为了每一个学生的发展, 是本次课程改革的核心理念和神圣使命新课程明确指出, 要使学生具有强健的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式体现了健康第一的思想关注学生的健康, 让学生富有情趣地生活, 生动活泼地成长, 是新课程的追求, 是新课程的目标五我国当前新课程改革的具体内容 ( 一 ) 课程目标 1 三维课程目标新课程倡导三维课程目标, 即知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观 (1) 知识与技能目标的基本要素目标强调基础知识和基本技能的获得, 相当于传统的双基教学 a. 理解和掌握适应社会进步和个性发展所必须具备的科学文化基础知识和基本技能 b. 初步理解知识的产生和发展过程, 以及知识的应用范围和应用价值 c. 注重综合化的学习, 认识到各门学科之间自然科学与社会科学之间是相互关联的, 理解事物之间的复杂关系, 逐步扩大知识范围 (2) 过程与方法目标的基本要素目标突出的是让学生学会学习使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程 a. 学会自主学习独立思考, 初步养成终身学习的习惯 b. 开发创造潜能, 初步养成发现问题分析和解决问题的能力 c. 发展科学思维能力技术操作与运用能力 d. 发展团结协作能力和竞争能力, 社会适应能力和应变能力 e. 保持身心健康发展的能力 (3) 情感态度与价值观目标的基本要素 4

6 目标强调教学过程中激发学生们情感共鸣, 引起极的态度体验, 形成正确的价值观 a. 养成热爱社会主义祖国继承中华民族优秀文化传统和革命传统报效祖国的高尚情操 b. 初步树立科学的世界观和人生观, 懂得辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点, 初步树立人自然社会和谐发展的观念 c. 具有集体主义精神, 培养合作意识和社会责任感 d. 树立科学精神, 形成创新思维习惯, 充分发展个性自主性和独创性 e. 陶冶人文精神, 正确认识不同的价值观和文化背景, 增进国际理解 2 新课程下各学科在目标上的变化 (1) 新课程标准在继续重视各种能力单项训练的基础上, 特别注意了有计划有系统分步骤地逐渐培养学生的解决问题能力等综合能力 (2) 各学科要求不过分追求学科的完整性, 不求面面俱到, 注意点面结合 (3) 各学科要求加强探究学习活动课程的比重, 从而更加强调关照学生个性和兴趣, 使学生的个性和兴趣得到发展 (4) 各学科大力更新学习内容, 大力增加面向生活面向社会的学习内容 (5) 各学科在九年一贯的框架内制订课程标准, 总体设计和分段设计相互配合, 注重综合化的学习, 注意各类知识之间的沟通和联系 (6) 各学科注意知识的产生发展和应用, 让学生亲身体验探索思考和研究的过程, 重视学习过程和学习结果的创造性和个性化 (7) 各学科要求要给学生提供足够的实践机会亲身从事思考研究和创作, 让学生有更多的机会经历发现学习的过程, 获得主动探索的经验和创作个性化作品的体验 (8) 各学科注意人文精神的培养, 注意鼓励学生提出个人的创造性的意见, 并注意渗透可持续发展的观念 ( 二 ) 课程结构整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科与综合相结合的课程, 积极倡导各地选择综合课程学校应努力创造条件开设选修课程在义务教育阶段的语文艺术美术课中要加强写字教学高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展, 课程标准应有不同水平的要求, 在开设必修课的同时, 设置丰富多样的选修课程, 开设技术类课 5

7 程积极试行学分制管理从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括 : 信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践以及劳动与技术教育强调学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感在课程的实施过程中, 加强信息技术教育, 培养学生利用信息技术的意识和能力了解必要的通用技术和职业分工, 形成初步技术能力农村中学课程要为当地社会经济发展服务, 在达到国家课程基本要求的同时, 可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程, 深化农科教相结合和三教统筹等项改革, 试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得双证的做法城市普通中学也要逐步开设职业技术课程 ( 三 ) 课程内容改革 1 有关课程内容的三种观点夸美纽斯 : 课程 = 教材杜威 : 课程 = 活动泰勒 : 课程 = 学习经验 2 课程内容的具体表现形式( 课程的三结构 ) (1) 课程计划 (2) 课程标准 (3) 教材 3 新课程内容改革的主要特点 (1) 素质教育理念全面体现知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标, 促进学生全面发展 (2) 突破学科中心从难繁偏旧注重基础简化内容反映新的研究成果紧密联系现实 ( 3 ) 改变学习方式接受学习死记硬背主动参与探索学习 ( 四 ) 课程实施改革 1 理念改革 (1) 现代学生观 : 学生是一个完整的生命个体 ( 用发展的观点认识学生, 做到悦纳错误多宽容 ) 学生个体之间存在很大的差异性 ( 乐观估计学生的天性, 做到多看优点多赞美 ) 学生身上蕴藏着巨大的潜能 ( 认识到学生有巨大的发展潜能, 做到相信学生多期望 ) 6

8 学生的成长需要人文的关怀 ( 认识到学生是人, 做到尊重学生讲民主 ) ( 2 ) 现代教师观 : 教师角色的转变 : 教师是学生学习的促进者当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式研究式学习转变, 这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变具体要求包括 :A 帮助学生确立正确的学习目标, 并指出达到目标的途径 B 指导学生形成良好的学习动机, 培养学生学习兴趣 C 为学生的学习提供各种便利条件 D 建立良好的班级学习氛围 E 与学生分享自己的感情和想法 F 和学生一起探寻真理, 并认识到自己的错误教师应该是教育教学的研究者教师不仅是教学者还应该是研究者, 要精通教学理论和分析教学理论, 并可以独立完成教育行动研究教师是课程的开发者和研究者教师要开发教育资源, 包括开发校外和校内的教育资源 ; 教师要根据实际情况调整课程进度和结构 ; 教师还要有设计教学活动的能力 ; 教师应是社区型的开放教师随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切, 教师的教育不仅局限于学校课堂所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员, 所以教师应是开放型教师教师教学行为观点的转变 : 在对待师生关系上, 新课程强调尊重赞赏民主互动教学相长在对待教学上, 新课程强调帮助引导启发在对待自我上, 新课程强调反思与终身学习发展在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作 (3) 现代创新观 : 破除知识中心观念不能一味的相信知识, 要对原有的知识提出质疑, 不是说不要积累知识, 而是以知识为引导培养学生的创新意识破除教师权威观念新课程要求教师不再是课堂上的领导者, 而是学生学习的促进者和引导者, 教学实践中有很多不当的教师权威现象, 在培养学生创新精神方面起着负面作用培养问题意识教师要鼓励学生提问, 要意识到态度比答案更重要, 并且要对学生有创意性的答案持赞赏态度 7

9 (4) 现代教学观 : 教学是课程创生和开发的过程教学再也不能被动的听从课程的指令, 而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程教学是师生交往积极互动共同发展的过程教学的实质是交往, 师生相互合作相互理解相互补充, 师生之间相互平等相互尊重教学是师生双方互动的过程教学过程重于教学结果要重视客观真理, 但更重视获得真理的过程教学更关注人而不只是科学更关注学生的情感需要, 给学生充分的个性空间和时间, 重视对学生情感态度和价值观的教育 2 方式改革教学方式改革 : 由教师传授知识, 学生被动接受知识教师引导学生探求知识, 学生主动学习知识由单一的课堂教学模式充分利用课堂和校外社区综合教学模式由单纯传授书本知识组织学生参加社会实践获得社会知识教材中的知识由脱离生活的知识与社会紧密相连的知识 3 学习方式改革学习方式的转变是本次课程改革的显著特征转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式现代学习方式的表现形式包括合作学习探究学习自主学习但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和, 从本质上讲, 现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨以促进人的可持续性发展为目的, 由许多具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放系统认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的富有个性的学习的重要保证现代学习方式的特征包括主动性独立性独特性体验性和问题性主动性是现代学习方式的首要特征, 它对应于传统学习方式的被动性 ; 独立性是现代学习方式的核心特征, 它对应于传统学习方式的依赖性独特性每个学生都有自己独特的内心世界精神世界和内在感受, 有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式也就是说, 学生有着独特的个性, 每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现 8

10 体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识问题性问题是科学研究的出发点, 是开启任何一门科学的钥匙没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识, 所以说, 问题是思想方法知识积累和发展的逻辑力量, 是生长新思想新方法新知识的种子 3 策略改革: (1) 新课程在教学过程中的实施教师与学生积极互动共同发展, 教师引导学生积极主动的学习, 培养学生的主动性 ; 教师要尊重学生的人格, 关注学生的个性差异和各种需要, 是每个学生都能获得充分自由的发展 (2) 新课程在学习方式上的实施转变学习方式提倡自主探究和合作学习 (3) 新课程在个性发展上的实施根据每个学生的个性差异进行教育, 使每个学生的发展都具有独特性 (4) 新课程在信息技术教育上的实施大力推进信息技术在教学中的应用, 提高教学效率 ( 五 ) 课程评价改革新一轮课程改革倡导立足过程, 促进发展的课程评价, 这不仅仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念评价方法与手段以及评价实施过程的转变新课程强调建立促进学生全面发展教师不断提高和课程不断发展的评价体系, 在综合评价的基础上, 更关注个体的进步和多方面的发展潜能新课程倡导成长记录袋学习日记情景测验等质性的评价方法, 强调建立多元主体共同参与的评价制度, 重视评价的激励与改进功能 1 新课程倡导的发展性评价的基本内涵 (1) 评价的根本目的在于促进发展 (2) 与课程功能的转变相适应 (3) 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势关注全人的发展, 强调评价的民主化和人性化的发展, 重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用 (4) 评价内容综合化, 重视知识以外的综合素质的发展, 尤其是创新探究合作与实践等能力的发展, 以适应人才发展多样化的要求 ; 评价标准分层化, 关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求, 促进其在原有水平上的提高和发展的独特性 (5) 评价方式多样化, 将量化评价方法与质性评价方法相结合, 适应综合评价的需要, 丰富评价与考试的方法, 如成长记录袋学习日记情景测验行为观察和开放性考试等, 9

11 追求科学性实效性和可操作性 (6) 评价主体多元化, 从单向转为多向, 增强评价主体间的互动, 强调被评价者成为评价主体中的一员, 建立学生教师家长管理者社区和专家等共同参与交互作用的评价制度, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展 (7) 关注发展过程, 将形成性评价与终结性评价有机地结合起来, 使学生教师学校和课程的发展过程成为评价的组成部分 ; 而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点, 进入被评价者发展的进程之中 2 当前课程改革提出教育评价的改革重点 (1) 学生评价的改革重点 a. 建立评价学生全面发展的指标体系 ; b. 重视采用灵活多样具有开放性的质性评价方法, 而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段即关注过程性评价, 及时发现学生发展中的需要 ; c. 打破关注教师的行为表现忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式, 建立以学论教的发展性课堂教学评价模式 (2) 教师评价的改革重点 a. 打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法, 建立促进教师不断提高的评价指标体系 ; b. 强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高, 倡导建立教师学生家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度 ; c. 考试只是学生评价的一种方式, 要将考试和其他评价的方法, 如开放性的质性评价方法有机地结合起来, 全面描述学生发展的状况 ( 六 ) 课程管理的改革三级课程管理体制, 即国家制定课程发展总体规划, 确立国家课程门类和课时, 制定国家课程标准, 宏观指导课程实施 ; 省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置, 规划符合不同地区需要的课程实施方案, 包括地方课程的开发与选用 ; 学校在执行国家课程和地方课程的同时, 开发或选用适合本校特点的课程三级管理课程政策的实施, 是教育体制表现在课程领域中的一次深刻变革 10

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齐燕荣刘洪涛阮杰宁美国中学世界文学教科书中的中国文学

齐燕荣刘洪涛阮杰宁美国中学世界文学教科书中的中国文学齐燕荣刘洪涛阮杰宁俄克拉何马大学现代语言文学及语言学系美国北京师范大学文学院北京俄克拉何马大学教育学院美国世界文学是美国初高中阶段语文教学的一项重要内容五种美国中学的世界文学教科书共选录中国文学作品篇包括先秦典籍中古诗词现当代作品民间故事美国华裔文学等教科书对中国文学评价很高在选录时重视中国文学中能够反映普世价值的作品教材或以主题编目或以区域和时代划类