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1 兒童多語言習得與保留 陳錦芬 兒童英語教育系所 國立臺北教育大學

2 Questions & Puzzles 什麼時候開始學第二種語言? 學前 小一 小三 國一? 太早學外語會不會干擾國語的學習? 孩子的負擔會不會太重? 如何提高孩子學習英語的 興趣? 如何幫助孩子學 好 英語? 如何把學過的英語牢牢記住?

3 Clarification 何謂學 好 英文? Native like? CEF (Common European Framework) Pluralinguistism / Multi-linguistism? 老師他給我打 算不算語言干擾要不要放棄學國語或學台語? 4 skills? 有趣 ( 好玩 ) 有興趣?

4 理論基礎 : 生理 心理心理 物理 以往教育研究著重在物理環境 心理層面與教育策略的探討, 無法著墨生理因素的研究 新的醫學儀器的出現, 如 正子放射斷層掃描 (Positron Emission Tomography, PET) 功能性核磁共振腦部造影技術 (function Magnetic Resonance Imaging, fmri 等 可幫助準確偵測到正常人 / 活體腦部對語言發展的反應 奠立生理探討的實證基礎

5 聽說讀寫能力發展有何不同? 聽 說 : 人與生具有的能力 ( 習得 ), 在 腦部有與其相對應的語言機制運作的區 域 (Ken, 2008/10) 讀 寫 : 則為教育出來的產物 ( 學習 ) 是 腦部不同區域連線運作的成果 : 視覺的 輸入 (printed words) 聲音 (phonemic awareness) 語意 (semantic meaning) 分析思考的 network 教學學習策略的應用

6 腦神經的發展 腦神經細胞 : 由一萬億 個神經元組成. 腦神經細胞在嬰兒初生後會持續增大且增加它的複雜度 十歲左右的腦部大小是嬰兒期的兩倍 成人的腦部大小是嬰兒期的四倍 (Cole & Cole, 2001) 出生後長大部分神經細胞的數量沒有增加, 那增加的是什麼? 是神經迴路的軸突, 樹狀突 和突觸

7 樹狀突 傳導物質 軸突 突觸

8 神經細胞間的連結迴路 Carla Shatz: 乃神經細胞在分裂增殖區形成後, 其前端的生長錐細胞開始釋放出的 tropic factors, 隨機尋找其連結的目標細胞, 抵達特定系神經元後, 才長出樹狀突和軸突 每個神經細胞可以接收或傳送一千到一萬個其他細胞傳送來的訊息 視外在次激而定

9 神經細胞的消長 神經細胞的發射 連結與消長則與外界所給予的刺激而定 外界刺激越多神經細胞的成長愈茂盛, 連結越緊密, 訊息傳遞也越快. 神經細胞快速生長過程中, 有些不活躍神經細胞未能與目標細胞連結, 則會萎縮 軸突 樹狀突就開始消失

10 經驗可改變腦 心理學家 Rosenzweig 在 60 年代率領 UC Berkeley 的團隊 : 將同一窩剛斷奶老鼠養在三種不同環境 : 優渥環境 社會環境 獨立環境 三個月後觀察其大腦皮層產生何種解剖與生化變化

11 充裕環境能改變神經結構與活動 實驗結果顯示許多神經指標在充裕生長環境中會發生明顯變化 : 皮質重量厚度 AchE 酵素含量活性 蛋白質合成速率 神經膠細胞的數量 神經細胞樹突分枝變得繁複 樹突脊與突觸增加 腦部血管的增生 老鼠變得較聰明 短時間的學習也能導致皮質突觸數目的上升, 成年老鼠也有效 心智歷練足以改變生物的硬體結構與功能的

12 腦神經發展與外界刺激 嬰兒是隨時準備好接受各種不同的生活經驗, 而外在的環境刺激決定哪些樹狀突會越長越茂盛, 哪些會逐漸萎縮, 甚至完全消失 外在刺激愈多, 樹狀突越濃密, 軸突就越堅固, 細胞間的銜接愈緊密, 資訊的傳遞就愈快速 基因決定大腦的結構與神經細胞的數量, 但是後天的刺激決定神經的迴路與密度

13 大腦各區域的生長速度不同 大腦各區域的生長速度和達到高峰與逐漸消減 (trimming) 的時期各不相同 知覺區 --- 聽覺視覺 運動區 連結區 抽象思考 知覺區 > 運動區 > 聯結區最慢, 要到成 人 25 歲左右才完成

14 大腦各區域的生長速度不同 掌管視覺的枕葉 (occipital lobe) 在嬰兒三 四個月大時, 達到高峰, 到十二個月枕葉的數量就降到成人的一倍半, 到了二到四歲就降到和成人一樣的密度 嬰兒的聽力也發展的很早

15 語音的發展 (sucking) 胎兒受孕後 5 個月已能區別來自母體與外來的聲音 兩天的新生兒已能區別週遭常聽到的語言 ( 母語 ) 和外來的語言 ; 三天的新生兒能區別自己母親與別人母親的聲音 Mehler: 兩個月大的美國嬰兒能區別英語與義大利語 Pickens : 嬰兒能區別英語與西班牙語

16 音素 - 語言中最小單位 - 區別 Eimas: 兩個月大的嬰兒能區別如 /p/, /t/,/k/(stop consonant) 三個發音部位不同的子音 兩個月大的嬰兒能區別發音方式不同發音方式不同的兩個子音, 如 /l/ 和 /r/ /d/ 和 /n/ /d/ 和 /l/ Mann & Liberman: 十二個月大的日本嬰兒可以區別英文中 /r/ 和 /l/( 日本語中沒有的音 ), 但大部份的日本成人無法辨別

17 語音區別能力的窄化 嬰兒雖天生具有區別各種不同語音的能力, 但嬰兒的生活環境 ( 母語的獨特性 ) 會侷限其語言敏感度的發展, 成為有選擇性的能力 嬰兒只對他自己母語的聲音敏感, 而逐漸忽略他自己母語中沒有或不須區別的音 外語不易在其生活週遭聽得到, 所以接受這些外語的樹狀突與突軸就逐漸萎縮 消失 導致嬰兒失去區別外語語音的能力

18 全美語或單一國語? 單一語言環境長大的孩子的腦部的語言機制只能感受母語的音素, 對其母語沒有的語音, 就逐漸失去區別能力 過了語音發展敏感期, 聽力與發音能力很難像母語者的聽說能力 難道過了語音發展敏感期的人就無法學 L2 或外語? 大腦有可塑性 雖感受外來語言的樹狀突與軸突已萎縮, 但週遭相關聯的神經細胞會過來協助 天生耳聾的孩子的聽覺皮質與視覺皮質同步活化

19 大腦可塑性 年齡較長一樣可以學習外語, 但大都只能精熟某種較晚成熟的語言能力, 如文法規則 閱讀 寫作 ( 分析認知能力 ), 但聽音聽音 辨音能力較差辨音能力較差 何時開始學習語言是影響聽說能力的敏感度 台灣是多語言的環境如果從小學兩種或三種語言最大的表現是什麼?

20 L1, L2 的學習區 最近 PET ( 正子放射斷層掃描 ) 及 fmri( 功能性核磁共振造影技術 ) 開始尋找早期 L2 與晚期 L2 學習者腦部學習區的差異 Hirsch, J., K. H. Kim, N. R. Relkin, & K. M. Lee. (1997). Distinct cortical areas associated with native ad second language. Nature, Vol. 380,

21 語言學習區 法國外科醫生法國外科醫生 (1865) (1865) 語言的發聲與表達語言的發聲與表達聽說為主為主 德國神經分析家德國神經分析家聲音語言的聲音語言的理解理解

22 語言學習區 晚期的第二語言學習, 其語言學習區中心和第一母語的語言學習區中心有空間上的距離, 但早期學習者則幾乎在同一位置 L1 L2 學習者其腦部語言學習運作區域中心點 ( Wernick s area) 的距離只有 1.1 到 2.8 mm.

23 不同語言學習機制 在 late bilingual, L1/ L2 Broca 語言學 習機制運作中心點 (centroids of activity) 間的距離為 7.3 mm 在 early bilingual cases L1/ L2 Broca 語 言學習機制運作中心點間的距離幾乎 是零

24 L1 與 L2 之距離 六種雙語學習個案中 six late bilingual cases, 其語言學習機制運作中心點的距 離約從 7.8 mm to 9.1 mm. on the basis of our findings, the distinction between native and second languages may be less for younger ages of exposure to a second language. and it in the PET study was 7.3 years, (Hirsch, J., K. H. Kim, N. R. Relkin, & K. M. Lee. (1997).

25 中英雙語者之腦部語言啟動區 Chee et. al. (1999) 研究學習中英雙語者, 利用 fmrt 其腦部語言啟動區域的探討 (language activation areas) 研究結果確認雖然中英不同的拼音與發音系統, 早期中英雙語者使用共同的腦部區域來處理書寫文字之觀念與句型 共同的腦部區域包括 prefrontal( 前額葉 ), temporal ( 顳 ), and superior parietal regions ( 上顱頂區 )and 運動前區 ( the anterior supplementary motor areas) 與 Kim 的研究相互呼應

26 語言干擾? 實證資料 : 幼兒多語言學習實例 Maria; Shannon 國小一年級英語學習對國語文能力的影響

27 建議 如何協助幼兒習得多種語言

28 如何把所學保留下來? 記憶力 : 神經生物學角度, 心智狀態是由腦產生 當學習經驗導致行為改變時, 腦中必然產生相對的變化, 成為日後記憶的基礎 神經系統對應學習所產生之變化稱之為記憶的 神經表徵 (neural representation) 或 憶痕 (engram) 憶痕 代表個體對外界的認知, 決定個體如何反應這個世界上的種種刺激 學習記憶神經生物學即是探討 憶痕 以及經驗促成與改變 憶痕 的各種神經運作

29 學習記憶 - 保留 學習記憶含三個層面 : 習得 (acquisition): 依經驗而產生長期性神經內在表徵, 或由經驗修飾已經存在的長期性神經內在表徵之過程 記憶形成與維持 (memory formation & maintenance): 內在表徵保留與變化 記憶提取 (memory retrieval): 此種內在表徵之顯現於行為或思想

30 學習知識保留 - 長期記憶力 訊息處理理論 : 記憶是經感覺登錄 ( 知覺 / 注意 ) - 短期記憶, 經 maintenance rehearsal & elaborative rehearsal- 長期記憶三個階段 ( 張春興,1996) 學習記憶神經生物學 : 透過知覺 視覺注意力接受到的外在刺激 ( 經驗 ) 啟動腦部不同區域相關的神經元 初期各神經元相互運作, 形成不穩定的 network 活動短期記憶 經一段持續的 Network 連結活動後, 神經元間的聯結達到穩定狀態, 儲存於特定的區域 - 長期記憶 (internalization or consolidation)

31 人類記憶 左側海馬 : 回憶語文材料時興奮 右側海馬 : 回憶空間材料時興奮 倫敦的計程車司機之海馬活動較一般人為高

32 H. M. 保留某些記憶能力 H. M. 保留下列學習的能力 : mirror drawing motor learning classical conditioning operant conditioning perceptual priming word stem completion mirror image reading cognitive skill (Tower of Honoi) 獲得保留的能力多半以內隱是記憶出現, 暗示海馬只與某些記憶有關

33 親身經歷之記憶與自我有關的記憶 與自我無關的記憶

34 恐懼條件學習與杏仁核 杏仁核透過其神經輸出可以產生許多恐懼反應 破壞杏仁核恐懼條件學習無法進行 不同的記憶系統涉及腦中不同的結構 一個結構可以參與多個記憶系統, 一個記憶系統也含有多個結構, 彼此沒有一對一關係 下視丘 尾核 ( 紋狀體 ) 杏仁核 視丘 海馬 中腦 橋腦 小腦 延髓

35 敘述記憶 長期記憶 程序記憶 技巧記憶觸發條件學習 事件記憶 知識記憶 知覺觸發 概念觸發 顳葉 右前葉與顳葉 基底核 運動皮質 小腦 顳枕葉交會 左前葉 小腦及相關區域 海馬與皮質 記憶有不同種類, 由不同系統負責

36 腦中何處負責記憶? 摘自梁庚成教授 扣帶回皮層 大腦皮質尾核 視丘 視丘 下視丘 海 杏仁核馬中腦 橋腦 小腦 延髓 下視丘杏仁核 海馬

37 記憶穩固歷程 許多研究顯示, 形成長期記憶依賴新蛋白質的合成 : 給予蛋白質合成抑制劑有礙於長期記憶, 不影響短期記憶 藥物給予時間離學習經驗越近, 則其對長期記憶的影響越大 如果學完很久才給蛋白質合成抑制劑對長期記憶幾乎沒有影響 故有些病人吃藥後會忘記剛做過的事但部會忘以往的舊經驗 James L. McGaugh 認為如果記憶穩固可被抑制, 則也應改可被促進 實驗證實了他的看法 Drug effect consolidation Effects of posttraining treatments

38 大白鼠的逃避學習

39 腎上腺素對記憶的雙向作用 腎上腺素或其他壓力激素在低劑量時會促進記憶, 高劑量時會損害記憶 促進記憶的最佳劑量會隨作業難度而定 Yerkes-Dodson 法則 Performance From Liang (in preparation) Activation level The Yerkes-Dodson Law

40 腎上腺素促進記憶的神經路徑 BNST/ Septum Ach ST Amyg Hippo. 5-HT VAF NE LC PGi NTS Blood-brain barrier Vagus afferents epinephrine adrenal medulla Depicted by Liang, 2005

41 有趣或有意義的語言輸入, 可提供引起學習者知覺與注意歷程的刺激, 且起動腦部的運作神經系統, 建立腦部短期記憶的聯結 但仍是個不穩定的 network 活動 除非教學活動能引起腎上腺素的分泌促進記憶路徑 (Network) 策略的教學活動 - 進行一段持續的 Network 連結活動, 使神經元間的聯結達到穩定狀態, 如訊息處理理論, 讓學生重複思考 監控 調整自己對輸入刺激的了解 (maintenance rehearsal & elaborative rehearsal) 經一段持續訊息處理過程, 腦部 Network( 神經元間 ) 的聯結達到穩定狀態後, 儲存於記憶的區域 - 長期記憶

42 建議 : 教學策略 如童書創作 網路出題 任務主題教 學 學習其他學科知識 (partial immersion) 跨國交流 Peer/cross age tutoring 小小解說員 Online pen-pal Global collaborative learning 等 小組網路出題與互評 (hot potatoes) 連連 看 填空 選擇 重組 字謎 字彙能 力前後測 t=, p= 保留效果的 t=, p= 皆達 顯著進步 ( 陳錦芬 曾泓璋,2006)

43 網路出題 由學生出題相互評鑑 : 擬定題目 正確答案及誘答選項 歷程中學習者須回顧教材內容 確定學習重點 易犯錯 混淆 誤解的地方作為題幹 然後學生在編擬題目及正確答案時, 不斷地提取相關訊息的記憶或更深入的進行訊息處理 編碼或對訊息進行更多的組織與關聯, 使其成為組織且有用的資訊, 進而持久的保留在長期記憶因此舊內化成為長期記憶

44 童書創作 Retrieve 學過的語言知識 : 學生必須思考 斟酌字彙語法的語音語意用法 Rrealize 語言的聲音與文字的特性 : 呈現字彙的特殊用法, 韻腳的應用, 句型的反覆原則或雙關語 Apply 孩子的知識觸角與想像空間的構思 : 發揮孩子的好奇 想像力 ( 魔法 冒險 ) 擬人化 寓言等 實例

45 單一語言會窄化孩子的語言發展潛力 多語學習越早越好, 在 natural exposure 的情境, 沒有壓力或負擔情況下進行 豐富的背景經驗有助於腦部神經元間的連結緊密訊息 傳遞快速 保留腦神經對各種刺激的敏感度, 有助爾後學習 (rich & various input) 提高孩子學習英語的 興趣 給予成功的機會 成就感與自我肯定是保持興趣的最紮實的基礎 學 好 L2, 即在不同的生理發展階段, 培養適合那段時間發展的能力, 以能應用目標語言做甚麼為重點 長期記憶形成必須經過一段持續思考 監控 調整自己對輸入刺激的了解 透過訊息處理活動 ( 編碼 組織與聯繫 ), 使神經元間的聯結達到穩定狀態 (output) 促進學習興趣與記憶的因子存在身體之中

46 g{tç~á yéü léâü TààxÇà ÉÇ4

47 早期雙語學習

48

49

50 頂葉 :: 觸覺的辨識 Brain functions 額葉 : 運動協調 思考判斷 顳葉 :: 聽知覺 枕葉 : 聽 視覺

51 Neuron structure 樹狀突樹狀突 軸突軸突 随鞘随鞘 突觸突觸

52 Stimulus I

53 Stimulus II

54 Sucks

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